1 CUESTIONARIO PARA PROFESORES VARIABLES

CUESTIONARIO PARA PROFESORES
VARIABLES INDEPENDIENTES DEL ESTUDIO
1. Tipos de asignatura/s en las que imparte docencia
Troncal/Obligatoria
Optativa/Libre configuración
2. Complete la siguiente tabla con las asignaturas en las que tiene alumnos de intercambio
indicando tipo de asignatura y porcentaje de alumnos de intercambio.
T/O – O/LC
T – P – T/P
%
T/O: Troncal/Obligatoria
O/LC: Optativa/Libre Configuración
T: Teórica
P: Práctica
T/P: Teórica/Práctica
3. Si ha disfrutado de alguna estancia en el extranjero indique en la casilla correspondiente
el número de ellas, según su tipo y duración.
Menos de 6
meses
Entre 6 meses
y 1 año
Más de 1 año
Estancia de estudios
Estancia de investigación
Estancia de docencia
Otra:
4. En caso de haber disfrutado de alguna estancia en el extranjero, considera que ello ha
influido en el tratamiento que da a sus estudiantes de intercambio:
No
Sí (especificar en qué sentido):___________________________________
Ns/nc
5. Estaría dispuesto a participar en un programa de movilidad internacional:
Sí, en cualquier caso
Sí, si recibiera el apoyo institucional que ello requiere
No, no me interesa
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VARIABLES DEPENDIENTES DEL ESTUDIO
1ª Dimensión del cuestionario: INFORMACIÓN PREVIA RECIBIDA SOBRE LOS
ALUMNOS DE INTERCAMBIO
6. Indique si recibe algún tipo de información previa relacionada con los alumnos de
intercambio de las siguientes fuentes:
Nunca
A veces A menudo Siempre
Coordinador del programa de
intercambio de su centro
Oficina de Relaciones
Internacionales de su centro
Los propios estudiantes
Otros (especificar)
7. La información facilitada está relacionada con:
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
A veces
A menudo
Siempre
La procedencia de los estudiantes de
intercambio
La disciplina de estudio de estos
estudiantes en sus instituciones de
origen
El plan de estudios de los estudiantes
de origen
Las materias que necesitan cursar los
estudiantes en la universidad de
destino
El periodo de estancia de los
estudiantes de intercambio en sus
clases
Otros (especificar)
8. Respecto de esa información, considera que:
Nunca
La información recibida es suficiente
para llevar a cabo su labor docente
Si cree que no es suficiente, indique
qué otra información considera
relevante
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2ª Dimensión: aspectos relacionados con la SELECCIÓN DE ESTUDIANTES.
9. Cree que
Bajo
Medio
Alto
Muy alto
El nivel formativo de los estudiantes
de intercambio en sus asignaturas es
El nivel de lengua española es
10. Indique si considera necesario el establecimiento de criterios de admisión de
estudiantes de intercambio para las asignaturas en función de:
Nunca
A veces A menudo Siempre
El nivel de lengua
El nivel de contenidos formativos
Otro (especificar):
11. Indique en qué medida los siguientes agentes deberían contribuir a establecer dichos
criterios:
Nada
Poco
Bastante
Todo
Los profesores
El decanato
Los coordinadores de los programas
de intercambio
La institución de origen
12. Valore cada una de las siguientes opciones:
En
Con
desacuerdo reparos
Inclusión de los alumnos de
intercambio en los grupos existentes
Adaptación de contenidos de
asignaturas en función de los
estudiantes de intercambio
Creación de grupos propios en las
asignaturas ya existentes
Creación de asignaturas específicas
para estudiantes de intercambio
Bastante de Totalmente
acuerdo
de acuerdo
13. En el caso de asistencia de los alumnos de intercambio a las clases existentes:
Irrelevante
Poco
Bastante Imprescindible
relevante relevante
Considera que limitar el número
de estudiantes por clase sería
Indique qué proporción sería la
más adecuada
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14. Cree que:
Irrelevante
Poco
relevante
Bastante
relevante
Imprescindible
El papel desempeñado por las
tutorías previas a la selección de
asignaturas para los estudiantes
de intercambio es
3ª Dimensión del cuestionario: LENGUA
15. Valore las siguientes cuestiones relacionadas con el nivel de lengua de los estudiantes
de intercambio:
En
Con
Bastante de Totalmente
desacuerdo reparos
acuerdo de acuerdo
Considera que el nivel de lengua
española de los estudiantes de
intercambio es un problema para el
seguimiento de la clase
Cree que se habrían de organizar más
cursos de apoyo lingüístico para los
estudiantes de intercambio
Cree que sería una alternativa la
organización de cursos específicos en
lengua inglesa exclusivamente para
los alumnos de intercambio
Cree que sería una alternativa la
organización de cursos específicos en
lengua inglesa para todos
Cree que sería una alternativa crear
asignaturas en lengua inglesa para los
alumnos de intercambio
Cree que sería una alternativa crear
asignaturas en lengua inglesa para
todos los alumnos
4ª dimensión del cuestionario. INTERACCIÓN EN EL AULA
16. Considera que los estudiantes permanentes son receptivos con los estudiantes de
intercambio:
Nunca
A veces A menudo Siempre
Desde el principio
Reticentes al principio
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17. Cree que los estudiantes de intercambio consiguen integrarse en el aula de la
universidad de acogida:
Nunca
A veces A menudo Siempre
Con esfuerzo personal
Con el apoyo del profesor
Con la colaboración de sus
compañeros
Aunque lo intentan no superan los
problemas que se encuentran en un
principio,
Desde el principio son un grupo
aislado sin relación con sus
compañeros permanentes
18. Cree que el grado de participación de sus estudiantes de intercambio en comparación
con los estudiantes permanentes es:
Nunca
A veces A menudo Siempre
Menor
Igual
Superior
19. Cuando esta participación es menor, cree que ello es debido:
Nunca
A veces A menudo
A su situación de desventaja (nivel de
lengua, aislamiento en el aula…)
A su falta de interés
A su formación previa (sistema
educativo de origen)
Otra (especificar)
20. Cuando esta participación es mayor, cree que es debido
Nunca
A veces
Al interés que suscita en ellos la
asignatura (motivaciones personales…)
A su formación previa (sistema
educativo en origen)
Otra (especificar)
A menudo
Siempre
Siempre
21. Adopta usted medidas de tratamiento diferenciado para sus estudiantes de intercambio
respecto de los estudiantes permanentes?
Nunca
A veces A menudo Siempre
En la preparación de clases
En materiales de apoyo
En los criterio de evaluación
En el método de evaluación
En la organización de tutorías
específicas
Otra (especificar)
Cree que tales medidas suscitan
recelo en los estudiantes permanentes
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22. Para adoptar estas medidas de tratamiento diferenciado, cómo logra detectar esta
necesidad?
Nunca
A veces A menudo Siempre
A demanda de los propios estudiantes
Con la observación de su
comportamiento y rendimiento en el
aula
Otro (especificar)
5ª dimensión del cuestionario: ESTILOS DE APRENDIZAJE
23. Según su experiencia los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos de
intercambio pueden observarse:
Nunca
A veces A menudo Siempre
En el grado de participación en clase
En la toma de apuntes
En las aportaciones de ideas
En el método de evaluación
En las preferencias de métodos de
evaluación
Otra (especificar)
24. En qué medida ha encontrado estilos de aprendizaje más diferentes al nuestro en los
alumnos de los siguientes países:
Nunca
A veces A menudo Siempre
…
6ª Dimensión del cuestionario: PUNTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DERIVADOS
DEL INTERCAMBIO
25. Valore los siguientes aspectos positivos relacionados con la presencia de los alumnos
de intercambio en su aula:
Nunca
A veces A menudo Siempre
Los estudiantes de intercambio
favorecen el enriquecimiento cultural
del aula, en general
La presencia de estos estudiantes en
el aula es un aliciente para la
interacción de los estudiantes entre sí
La presencia de estos estudiantes
favorece el aprendizaje multicultural
de los estudiantes de su centro
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La presencia de estos estudiantes
favorece el aprendizaje de lenguas
extranjeras de los estudiantes de su
centro
La presencia de estos estudiantes les
ayuda a adquirir el dominio de la
lengua
26. Valore los siguientes aspectos negativos relacionados con la presencia de los alumnos
de intercambio en su aula:
Nunca
A veces A menudo Siempre
La presencia de estos estudiantes
entorpece el ritmo/desarrollo normal
de la clase
Considera que los estudiantes de
intercambio carecen de interés real
por las asignaturas que usted imparte
Considera que los estudiantes de
intercambio suponen un trabajo
excesivo para el profesor en la
preparación de las clases
Considera que los estudiantes de
intercambio suponen un trabajo
excesivo para el profesor en el
desarrollo de las clases
Considera que los estudiantes de
intercambio suponen un trabajo
excesivo para el profesor en la
evaluación
Considera que los estudiantes de
intercambio en las aulas tiene efectos
psicológicos negativos en los
estudiantes permanentes de su centro
Considera que los estudiantes de
intercambio carecen de interés real
por la asignatura que usted imparte
(en caso afirmativo indique abajo a
qué cree que es debido)
27. Considera que existe heterogeneidad entre los estudiantes de intercambio y los
permanentes de su centro:
Nunca
A veces A menudo Siempre
En el nivel de lengua
En el nivel de contenidos formativos
Otro (especificar):
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7ª dimensión del cuestionario: EVALUACIÓN
28. Tiene criterios de evaluación diferentes para evaluar a los alumnos de intercambio:
Nunca
Alguna vez
Frecuentemente
Siempre
29. En función de esos criterios cree que:
En
desacuerdo
Estudiantes de intercambio y
permanentes han de evaluarse de
la misma manera
Con
reparos
Bastante de
acuerdo
Con
reparos
Bastante de
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
Se han de diseñar métodos
diferentes de evaluación
30. Cree que:
En
desacuerdo
Totalmente
de acuerdo
El hecho de evaluar a todos los
estudiantes de la misma manera
puede suponer agravio
comparativo para los alumnos de
intercambio
El hecho de evaluar de forma
diferente a los estudiantes de
intercambio puede suponer
agravio comparativo para los
alumnos permanentes
8° Dimensión ADMINISTRACIÓN
31. Respecto del tratamiento administrativo impuesto a los estudiantes de intercambio en la
universidad de destino, opina:
En
Con
Bastante Totalmente
desacuerdo reparos de acuerdo de acuerdo
Que es una carga extra para la
universidad de destino por el
trabajo que genera
Que no supone una carga extra al
trabajo generado por los estudiantes
permanentes
32. Indique si le han solicitado la emisión de certificados especiales inexistentes en nuestro
ordenamiento universitario
Nunca
Alguna vez
Frecuentemente
Siempre
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9° Dimensión. Organización Académica
33. En caso de tomar medidas de tratamiento diferenciado para los estudiantes de
intercambio:
Nunca
A veces A menudo
Siempre
Estas medidas se deciden a nivel
departamental
El departamento marca unas
directrices y luego cada profesor las
concreta según el caso
Estas medidas son una opción
meramente personal
34. Cree que consensuar estas medidas a nivel departamental para intentar homogeneizar
los criterios que afectan a los estudiantes de intercambio:
En
Con
Bastante de Totalmente
desacuerdo
reparos
acuerdo
de acuerdo
Es indispensable para lograr un
sistema de calidad
No es indispensable
Debe ser criterio de cada
profesor
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