programación didáctica dpto. educación física 1º

TOMO 5
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DPTO. EDUCACIÓN FÍSICA 1º BACHILLERATO
NOMBRE DEL CENTRO
CURSO
DEPARTAMENTO
MATERIA
NIVEL
Instituto de Enseñanza Secundaria de La Guancha
2011 - 2012
EDUCACIÓN FÍSICA
COD. EFI
EDUCACIÓN FÍSICA
1º BACHILLERATO
Í N D I C E
1.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR.
2.-OBJETIVOS
2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
2.2.-OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN BACHILLERATO
4.- CONTENIDOS
4.1.- CONTENIDOS QUE SE IMPARTIRÁN A LO LARGO DEL CURSO
4.2.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIÓN
4.3.- CONTENIDOS MÍNIMOS
5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.- EVALUACIÓN
1
6.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
6.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6.4.- PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN:
6.4.1.- Prueba extraordinaria de septiembre en Bach.
6.4.2.- Sistemas extraordinarios de evaluación.
6.4.3.- Recuperación de alumnos con la materia pendiente.
7.- METODOLOGÍA
8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS PARA SU ELECCIÓN.9.- PLAN DE ATENCIÓN DEL ALUMNADO POR SUSTITUCIÓN DE CORTA DURACIÓN.
10 P.E.C.
10.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS
10.2.- EDUCACIÓN EN VALORES
10.3.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS
11.ANEXOS
11.1 Concreción Curricular
11.2 Competencia comunicativa
o 11.2.1. Plan lector
1
La Evaluación también puede colocarse en el apartado final (Nº. 8).
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o
11.2.2 Otros aspectos del desarrollo de las de la competencias
comunicativa por determinar.
11.3 Priorizar capacidades contenidas en objetivos generales de etapa..
11.4 Principios metodológicos (consenso por etapas)
11.5 Educación en valores
11.- PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)
11.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS (PEC 4.3)
11.2.- EJES TRANSVERSALES PRIORITARIOS (PEC 4.4)
11.3.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS (PEC)4.7)
12.- EXENCIONES EN EDUCACIÓN FÍSICA
DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
1.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR.
MODIFICACIONES RESPECTO A LA EDICIÓN ANTERIOR
No se ha realizado ningún cambio.
Revisado
Fecha
Aprobado
Fecha
Firma
Firma
2.-OBJETIVOS
2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
El bachillerato contribuirá a desarrollo en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva golbal, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
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una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacificamento los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana
e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida
h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del
método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medioambiente.
i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
j) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
k) Conocer, analizar y valorarlos aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,
lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a
su conservación y mejora.
l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
n) Afianzar el espíritu, emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en si mismos y sentido crítico.
ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2.2.-OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
La enseñanza de la Educación Física en el Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1.
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Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el
desarrollo personal y social, y en la mejora de la salud y la calidad de vida, adoptando
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una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud
individual y colectiva.
2.
Elaborar y poner en práctica un programa de acondicionamiento físico, para
incrementar las capacidades físicas, a partir de la valoración del estado inicial y
utilizando las técnicas de relajación como medio de conocimiento personal y como
recurso para reducir desequilibrios y tensiones.
3.
Organizar actividades físicas y participar en ellas como recurso para ocupar el tiempo
libre y de ocio, valorando los aspectos sociales, culturales, y de mejora de la salud
personal y colectiva que llevan asociadas.
4.
Participar en la resolución de problemas motores que requieran la aplicación de
conductas motrices, dando prioridad a la toma de decisiones.
5.
Realizar actividades físico-motrices en el medio natural, demostrando actitudes que
contribuyan a la conservación del entorno.
6.
Diseñar y practicar composiciones con o sin base musical, como medio de expresión y
de comunicación, incluyendo aquellas propias de las islas Canarias.
7.
Conocer, practicar, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, naturales y
sociales relacionados con los juegos, deportes y bailes de la Comunidad Autónoma de
Canarias, y contribuir activamente a su conservación.
3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN
BACHILLERATO.-
En las materias comunes del Bachillerato, que tienen como finalidad profundizar en la formación
general del alumnado. aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas
competencias con mayor transversalidad y que posibilitan seguir aprendiendo, se potenciarán las
competencias generales, en cuanto pueden reflejarse y ejercitarse en una diversidad de entornos:
competencia comunicativa, competencia en investigación y ciencia, competencia social y ciudadana,
competencia en autonomía e iniciativa personal, competencia en tratamiento de la información y
competencia digital.
El presente currículo tiene un carácter derivado conscientemente a los procedimientos y al compromiso motriz, la
intervención, la investigación y la acción del alumnado, que constituyen sus elementos básicos. Las conductas
motrices, resultado de las capacidades, las competencias básicas, los conocimientos, las actitudes mostradas y el
repertorio motriz que ya posee, son fundamentales en este proceso formativo y constituyen el conducto ideal para
hacer al alumnado autónomo en su aprendizaje. La práctica regular de actividades físicas adaptadas a sus intereses y
posibilidades, facilita la consolidación de actitudes de disfrute, respeto, esfuerzo y cooperación, contribuyendo al
desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal.
COMPETENCIAS GENERALES EN BACHILLERATO.Competencia comunicativa
Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposición de mensajes
orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos
recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel
cognitivo superior. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues
incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos (música, danza, expresión corporal), en
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especial los de carácter audiovisual y artístico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se parte de
unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores, de manera que el
extraordinario caudal de información, en creciente aumento, pueda ser filtrado, adquirido y asimilado
para transformarlo en conocimiento. Se trataría de mejorar la búsqueda selectiva de información
(oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, contraste, interpretación y
análisis, para proceder a la síntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de resultados o a
establecer conclusiones. La otra vertiente, cada vez más unida e indisociable de la primera, es el
apropiado empleo de las tecnologías de la información y la comunicación, en las que deben tenerse
en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologías de transmisión (presentaciones,
comunicación), las interactivas (recursos con posibilidades de ínter actuación, sea en DVD, formato
web, etc.), y las colaborativas (comunidades virtuales, sobre todo).
Competencia social y ciudadana
Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados: la participación
responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática; el compromiso con la solución de
problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los
tratados internacionales y de la Constitución española; el uso cotidiano del diálogo para abordar los
conflictos y para el intercambio razonado y critico de opiniones acerca de temas que atañen al
alumnado y de la problemática actual, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de
desigualdad, el estudio de los distintos factores que conforman la realidad actual y explican la del
pasado.
Competencia en autonomía e iniciativa personal
Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado, habituándose a
desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar en los alumnos y alumnas el espíritu
emprendedor y la toma de decisiones, así como la profundización en' el conocimiento de sí mismos y en
su autoestima, de modo que se sientan capaces de enfrentarse a situaciones nuevas con la suficiente
autonomía y de superarse en distintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana las
habilidades y actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadanía activa.
Competencia en investigación y ciencia
Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades para conocer mejor el mundo y
las cuestiones y los problemas de la actualidad, como los relacionados con la bioética, el medioambiente,
etc. También implica el desarrol1o de habilidades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes
pasos de la investigación científica, planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar
información, resolver cuestiones, verificar. Incluye asimismo, en relación con ]a competencia comunicativa,
]a exposición y la argumentación de conclusiones. Desde un punto de vista actitudinal supone el
compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisición de hábitos de consumo racionales.
4.- CONTENIDOS
4.1.- CONTENIDOS QUE SE IMPARTIRÁN A LO LARGO DEL CURSO
I. El cuerpo: autonomía y desarrollo
1. Análisis de los beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia en
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la salud.
2. Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física. Aplicación de
diferentes métodos y técnicas de relajación.
3. Realización de pruebas de valoración de la condición física saludable.
4. Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física.
5. Planificación del trabajo de acondicionamiento de las capacidades físicas relacionadas con la salud.
6. Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de actividad física y
salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
7. Hábitos y prácticas sociales y sus efectos en la actividad física y la salud. Análisis de la influencia de
los hábitos sociales en Canarias (alimentación, estilo de vida, tabaquismo, etc.).
II. La conducta motriz: habilidades motrices específicas y tiempo libre
1. Análisis del deporte como fenómeno social y cultural. Relevancia social del deportista. Los roles de
participante, espectador y consumidor.
2. Perfeccionamiento en la puesta en práctica de las habilidades motrices específicas y de los principios
estratégicos de algunas actividades físicas psicomotrices y sociomotrices.
3. Valoración de la práctica de los juegos y deportes tradicionales de Canarias en el tiempo libre.
4. Organización de torneos deportivo-recreativos y de actividades físicas y participación en ellos.
5. Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades físicas y
deportes.
6. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades motrices expresivas. Práctica de
bailes, preferentemente de Canarias.
7. Realización de actividades físicas, utilizando la música como apoyo rítmico.
8. Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva.
9. Colaboración en la organización y realización de actividades en el medio natural.
10. Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y el deporte.
11. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación de conocimientos, el
intercambio de ideas y conceptos o la evaluación de la materia de Educación Física.
4.2.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS (POR EVALUACIONES)
1ª) EVALUACIÓN:
- Unidad Didáctica 1.- Condición Física
- Test de valoración de la condición física
- Planificación y programación con métodos y sistemas de entrenamiento
- Principios y factores generales y específicos del entrenamiento.
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- Unidad Didáctica 2.- La actividad física y la salud
- La fatiga y la recuperación
- Adaptaciones fisiológicas del entrenamiento ( glóbulos rojos, intercambio gaseoso)
2ª) EVALAUCIÓN:
- Unidad Didáctica 3.- Deportes alternativos.
- Unidad Didáctica 4- Deportes de equipo I: deporte cooperación oposición el Voleibol.
- Perfeccionamiento de fundamentos técnicos y tácticos del voleibol.
- Unidad Didáctica 5.- Expresión Corporal: El aeróbic
- Planificar una sesión de aeróbic
- Elaboración y representación de una sesión de aeróbic.
3ª) EVALUACIÓN:
- Unidad Didáctica 6.- Capacidades motrices con aparatos.
- Habilidades específicas de Coordinación, equilibrio y agilidad con aparatos.
- Unidad Didáctica 7.- Juegos y deportes tradicionales Canarios
- Unidad Didáctica 8.- Actividades en la naturaleza
4.3.- CONTENIDOS MÍNIMOS
Unidad Didáctica 1.Evaluación de la condición física por medio de pruebas de campo.
Prácticas de métodos, sistemas y ejercicios para el desarrollo de las capacidades físicas.
Planificación y programación individualizada de las capacidades físicas del alumno.
Unidad Didáctica 2.Hábitos prácticas sociales perjudiciales para la actividad física y la salud.
Dieta, práctica habitual de actividad física.
Fenómenos socioculturales relacionados con la actividad física y la salud.
Unidad Didáctica 3.Actividades lúdico, deportivas en el entorno social.
Manifestaciones tradicionales de juegos en el entorno.
Representación, gráficas de esquemas de desarrollo de las actividades físicas, en el
entorno del lugar.
Unidad Didáctica 4.Conocer los aspectos más notables del reglamento del Voleibol
Asimilar aspectos técnicos básicos sobre toque de dedos, mano baja, remate, saque,
bloqueos
Unidad Didáctica 5.Elaborar programas de aeróbic.
Participar en el espacio como elemento de expresión: trayectorias y direcciones, amplitud,
recogimiento, desplazamientos lineales y curvos, teniendo en cuenta el parámetro de
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ritmo
Unidad Didáctica 6.Perfeccionamiento de los fundamentos tácticos y de los modelos de ejecución del
dominio de los aparatos gimnásticos.
Realización de la actividad física, utilizando el ritmo para ejecutar el ejercicio.
Unidad Didáctica 7.Manifestaciones tradicionales con carácter lúdico y deportivo en Canarias.
Manifestaciones autóctonas con carácter deportivo en Canarias.
Unidad Didáctica 8.Diseño y aprendizaje de prácticas deportivas en la naturaleza, con carácter lúdico.
Actividades lúdicas y deportivas en la naturaleza y en el entorno.
5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
L@s alumn@s con dificultad tendrán derecho a una adaptación curricular de los contenidos en función de
su nivel curricular de referencia.
6.-EVALUACIÓN.6.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la
condición física orientadas a la salud.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar una
auto-evaluación de su nivel de condición física inicial en aquellas capacidades físicas
directamente relacionadas con la salud, es decir, resistencia aeróbica, fuerzaresistencia y flexibilidad. El estudiante preparará cada prueba, la ejecutará y registrará
el resultado, obteniendo así la información necesaria para iniciar su propio programa
de actividad física y salud, pudiendo este protocolo de actuación desarrollarse en
grupo. Con el mismo criterio se pretende constatar si los alumnos y las alumnas
reflexionan sobre las condiciones y hábitos sociales que inciden en las actividades
físicas.
2.
Elaborar y realizar un programa de acondicionamiento físico acorde con el
principio de actividad física saludable, utilizando las variables de frecuencia,
intensidad, tiempo y tipo de actividad y técnicas de relajación.
A través de este criterio se evaluará si el alumnado es capaz de elaborar un programa
para la mejora de la condición física, organizando los componentes de volumen,
frecuencia e intensidad de forma sistemática durante un período de tiempo, y
adaptándolos al tipo de actividad física elegida. De esta manera, se comprobará el
incremento del nivel de la condición física respecto al estado de forma inicial y también
el proceso que ha llevado a la mejora dentro de los parámetros de una actividad física
saludable. Asimismo, se valorará en el programa el uso autónomo de técnicas de
relajación.
3.
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Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro y
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en sus inmediaciones.
Este criterio permite valorar la participación de los alumnos y de las alumnas en la
organización de actividades físicas atendiendo a criterios organizativos básicos, tales
como la utilización racional del espacio, el uso del material y su control, la participación
activa, el diseño de normas y su cumplimiento o la conducción de las actividades. El
alumnado ha de ser capaz de organizar actividades de carácter recreativo que se
adecuen a la cultura del tiempo de ocio y que supongan el empleo de los medios y
recursos del entorno próximo. De igual manera, se pretende comprobar si se afianzado
el espíritu emprendedor, las actitudes de iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en
uno mismo y el sentido crítico, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje y de desarrollo personal.
4.
Demostrar un adecuado uso de la conducta motriz en situaciones reales de
práctica en los juegos o deportes seleccionados.
A través de este criterio se constatará si el estudiante es capaz de resolver situaciones
motrices en un contexto de práctica, utilizando de manera adecuada las habilidades
motrices específicas y los conceptos estratégicos propios de cada actividad motriz. Los
alumnos y las alumnas manifestarán competencia en sus respuestas motrices con el
ajuste adecuado a las situaciones a las que se enfrenten. Particularmente, ha de
otorgarse mayor importancia a que resuelvan las situaciones que la adecuación a un
modelo cerrado de ejecución.
5.
Elaborar composiciones corporales cooperando con los compañeros, teniendo
en cuenta los elementos técnicos de las manifestaciones de ritmo y expresión y
valorar, preferentemente, la identificación con las manifestaciones expresivas de
Canarias.
Este criterio pretende evaluar la participación del alumnado en el diseño y ejecución de
composiciones corporales colectivas, en las que se valorará la originalidad, la
expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la música, el compromiso, la
responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboración de
la composición. En el caso de las actividades rítmicas de Canarias, se trata de
comprobar si el alumnado las practica y las valora como signo de identificación cultural
no segregador.
6.
Realizar, en el medio natural, una actividad física de bajo impacto ambiental,
colaborando en su organización.
Con este criterio se valorarán dos aspectos complementarios. Por un lado, si el
alumnado identifica los aspectos necesarios para llevar a cabo la actividad física, como
la recogida de información sobre esta (lugar, duración, precio, permisos necesarios,
clima…), el material necesario o el nivel de dificultad. Por otro lado, se constatará si el
estudiante realiza una actividad física en el medio natural, preferentemente fuera del
centro, aplicando las técnicas de esa actividad. También se verificará si el alumnado
posee una conciencia cívica responsable, que favorezca la sensibilidad y el respeto
hacia el medioambiente.
7.
Practicar juegos y deportes tradicionales de Canarias, identificando sus
principales elementos estructurales y aceptándolos como portadores valiosos de
la cultura.
Se trata de verificar con este criterio si el alumnado es capaz de llevar a la práctica, por
sí mismo o colaborando en grupo, juegos y deportes tradicionales canarios,
identificando y controlando sus componentes esenciales para su puesta en práctica:
reglamento, estrategias, espacio de juego, técnicas, etc. Se valorará, además, si es
capaz de admitir dichos juegos y deportes como parte de su cultura, mostrando interés
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por su aprendizaje.
8.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar
conocimientos de la materia de Educación Física.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta para buscar datos, referencias
históricas, sociales o incluso económicas relacionadas con los contenidos presentes en
los bloques. Asimismo, se verificará si presenta documentos o archivos y si efectúa
tareas de evaluación y coevaluación a través de diferentes programas informáticos.
6.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Vendrán determinados por tres aspectos fundamentales:
1.- Conceptos: 30 % de la Nota final (3 puntos)
1.1.- Cuaderno de clase.- Sobre los contenidos que imparta el profesor de acuerdo con la
programación y que le servirán de guía. Los alumnos tendrán que desarrollar sus propios
apuntes donde buscarán información, estructurarla, organizarla, ampliarla, resumirla, hacer
esquemas, aportaciones y comentarios personales.
1.2.- Prácticas.- tendrán que desarrollar sesiones prácticas con ejercicios sobre las
diferentes cualidades físicas, habilidades genéricas y específicas.
1.3.- Pruebas, Exámenes y trabajos.
La no entrega de alguno de los aspectos anteriores correspondientes a cada U.
D. tendrá una calificación de cero en los conceptos.
2.- Procedimientos.- 50 % de la Nota final (5 puntos)
2.1.- Aplicaciones prácticas:
- test motores.2.2.- observación directa.- se observará el desarrollo de las diferentes actividades
teniendo en cuenta la participación, motivación, las decisiones que sean ajustadas, ayuda
al compañero, ejecuciones correctas y grado de intervención.
2.3.- Pruebas y Exámenes prácticos.3.- Actitudes.- 20 % de la Nota final (2 puntos)
- Puntualidad y asistencia.- asistencia, participación y equipación.- uso correcto del material e instalaciones, ayuda al traslado y recogida del material.- actitud general.Este criterio de calificación tiene relación directa con los anteriores; así por
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ejemplo la no entrega del cuaderno supondrá también una actitud negativa.
6.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En 1º Bachillerato vendrán determinados por los tres ámbitos fundamentales:
- Conceptos: el 30 % de la calificación final
- Procedimientos: el 50 % de la calificación final
- Actitudes: el 20 % de la calificación final.
El resultado de la integración de los tres factores anteriores dará la calificación final de la
evaluación del alumno en el período considerado, baremado como sigue:
INSUFICIENTE (IN): de 1 a 4
SUFICIENTE (SF) : 5
BIEN (B) : 6
NOTABLE (N) : de 7 a 8
SOBRESALIENTE (S): de 9 a 10
TABLA DE REGISTROS
DESCRICIÓN
Falta de asistencia
Retraso
Falta Justificada
Acude sin vestimenta o equipación
Enfermedad
Se ducha al terminar la clase
VALORACIÓN CUADERNO, PRÁCTICAS.
TRABAJOS Y EXÁMENES
Excelente
Bien
Regular
Mal
Muy Mal
PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
Excelente
Positivo
Negativo
Muy Negativo
NOTAS
Insuficiente
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente
CÓDIGO
F
R
O
SE
E
*
CÓDIGO
E 10 / 9
B8/7
R5/6
M3/4
MM 0 / 1 / 2
CÓDIGO
++
+
-CÓDIGO
1–4
5
6
7- 8
9 - 10
NOTA: si no hay anotaciones en el cuaderno de aula se considera que el registro
sobre el apunte determinado es positivo.
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
Consideraciones en la Calificación

Si el resultado de la Evaluación trimestral fuera inferior a cinco puntos, aparecerá la
evaluación como insuficiente, aunque el promedio resultante con la evaluación anterior
sea superior a cinco puntos. (La evaluación será contínua).
Si el alumn@ supera el 15 % de faltas de asistencia injustificadas, tendrá una
calificación insuficiente en la evaluación trimestral.
Si las faltas de asistencia injustificadas superaran el 15 % del total anual, el alumn@
perdería el derecho a la evaluación continua y le sería aplicado el sistema
extraordinario de evaluación.
Se considerará retraso si el alumn@ llega a clase cinco minutos tarde por causa
injustificada. La acumulación de tres retrasos serán considerados como una falta
injustificada.
Será obligatorio para el desarrollo de los procedimientos acudir bien equipados con
indumentaria deportiva (chándal, pantalón corto, camiseta, tenis, etc.). En caso de no
estar bien equipados no realizarán la clase práctica y se le calificará negativamente (0,5
puntos) y deberán entregar por escrito la sesión correspondiente a ese día.
Con 3 sesiones en cada evaluación sin traer la vestimenta adecuada se le calificarán
con 0 los procedimientos y actitudes.
L@s alumn@s que han adquirido de forma justificada la condición de exentos de
actividades prácticas, serán evaluados de acuerdo con los contenidos conceptuales y
actitudinales. En este caso, el ámbito conceptual adquirirá un porcentaje del 80 %
(Cuaderno, prácticas, trabajos y exámenes) y el actitudinal 20% (Asistencia,
colaboración, respeto a compañeros y profesor y actitud general).






6.4.-PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN:
6.4.1.- Prueba extraordinaria de septiembre en Bachillerato.
Cuando un alumno ha perdido la evaluación continua se le aplicará la prueba
extraordinaria (Convocatoria de Septimbre):
-
Prueba escrita sobre los contenidos mínimos
Realización de los diferentes test físicos
Pruebas prácticas de las habilidades
específicas.
motrices
1.- Los conceptos tendrán un 40% de la calificación.1.1.- Prueba escrita sobre los contenidos mínimos.- 4 puntos
2.- Los procedimientos tendrán un 60 % de la calificación.2.1.- Media de los diferentes test físicos.- 2 puntos
2.2.- Pruebas prácticas de las diferentes habilidades motrices.- 4 puntos
6.4.2.-Sistemas extraordinarios de evaluación.Para
aquellos alumnos que pierden la evaluación continua (por
absentismo escolar, por enfermedad de larga duración o por otras causas) el
departamento aplica un sistema extraordinario de evaluación que se detalla a
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continuación:
-
Entrega del cuaderno.- 1,5 puntos
Entrega de las prácticas.- 1,5 puntos
Entrega de los trabajos pendientes.- 0,5 puntos
Entrevista sobre los contenidos de la asignatura.- 0,5
puntos.
- Prueba práctica de los diferentes contenidos de la
asignatura.- 4 puntos
- Test motores.- 2 puntos
6.4.3.-Recuperación de alumnos con la materia pendiente.
En 1º de Bachillerato no hay alumnos con el área pendiente.
7.-METODOLOGÍA
* Método.Teniendo en cuenta la teoría del aprendizaje social
EL PROPIO ALUMNO
LOS DEMÁS
EL AMBIENTE
Se pretende que el método o la técnica de enseñanza a utilizar serán en función:
- del carácter general de la enseñanza:
. aprendizaje mediante ensayo-error
- del enfoque instruccional del aprendizaje:
. búsqueda o descubrimiento
- de la forma de adquirir la información:
. aprendizaje memorístico significativo
* Recursos metodológicos.- En función de la estrategia en la práctica:
. global con polarización de la atención
- En función de la organización de la clase:
. Se procurarán los recursos para alcanzar la máxima eficacia.
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- Factores: de forma masiva y subgrupos
- En función de la comunicación Prof.-Alm. se procurará el máximo de individualización tanto en la
información como en el C.R.
* Estilos de Enseñanza.- Resolución de problemas
- Asignación de tareas
- Descubrimiento guiado
- Metodología inductiva con tareas de cooperación (trabajo en grupos).
* Relaciones de Comunicación.Podemos diferenciar las interacciones P-A en 3 tipos:
1.- interacción técnica
2.- interacción socio afectiva
3.- interacción de organización y control
1.- Interacción técnica podemos distinguir:
- Interacciones en el proceso de enseñanza:
. información inicial de la tarea
. información inicial sobre la organización
. modificaciones en la I. I. T. y en la I. I. O.
El proceso de comunicación P-A tiene lugar mediante varios posibles canales de utilización:
- Visual:
. demostración
. medios visuales auxiliares
- Auditivo:
. con contenido verbal
. sin contenido verbal
- Kinestésico-tactil:
. ayuda indirecta-limitada analítica
. modificación de contingencias:
+ ayuda manual
+ ayuda automática
2.- En la interacción socio afectiva debemos crear en el medio-clase un clima de afectividad que facilite la
sociabilidad. Entre los modelos de interacción P-A:
.Exposición magistral
.Masivo
.Con conocimiento del resultado y ejecución individual
.Con diversificación de los niveles de enseñanza.
De todos estos tipos optamos por llevar a cabo en nuestro proceso aquella que según las circunstancias nos
permita llevar a cabo la enseñanza mas individualizada posible, pero en ningún momento desvincule o separe
el trabajo individual del alumno de los trabajos individuales de los demás.
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3.- En la interacción de organización y control, lo que se trata es de decidir de que modos el Prof. mantiene
siempre el control de la clase en función de conductas especiales o de respuestas no previstas por el por el prof.
en la elaboración de la misma. Se puede dar muy diversos tipos de conductas desviadas.
Según nuestro proyecto sólo cabe la posibilidad de plantearnos en la puesta en marcha de un modelo de
interacción de clases emergentes:
- modelos psicodinámicos
- modelos de dinámica de grupos
- modelo de desarrollo potencial y social
8.- MATERIALES Y RECURSOSO DIDÁCTICOS Y CRITERIOS PARA SU ELECCIÓN.* MATERIAL DIDACTICO.- Retroproyector de transparencias
- Televisión
- Vídeo
- Fotocopias
- Test de evaluación inicial y final
- pizarra y tizas
- ordenador
* MATERIAL E INSTALACIONES.- Material.. cinta métrica
. cronómetro
. bancos suecos
. cuerdas
. colchonetas grandes y pequeñas
. vallas de atletismo
. espalderas
. conos
. balones medicinales
. raquetas de bádminton y palas
. balones: fútbol, baloncesto, voleibol,
balonmano
. indiacas
. disco volador
. volantes de bádminton
. plinto
. potro
. aros
. redes de baloncesto, voleibol, fútbol sala, bádminton.
- Instalaciones.. aula
. dos canchas polideportivas
. cancha de voleibol
. cancha bádminton
. gimnasio
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El criterio para su elección viene determinado por las necesidades para desarrollar las diferentes actividades.
9.- PLAN DE ATENCIÓN DEL ALUMNADO POR SUSTITUCIÓN DE CORTA DURACIÓN.
El departamento prevé un plan de atención al alumnado por sustituciones de corta duración del profesorado que
imparte las materias de educación física que consiste en lo siguiente:
1.- Si las inclemencias del tiempo lo permite participar en actividades deportivas (fútbol-sala, baloncesto,
voleibol, deportes de raqueta, etc.)
2.- Si las inclemencias del tiempo no lo permite, en la sala de profesores del Edificio Principal y en la Sala
del Remate el departamento dispondrá de sendas carpetas con fichas de prácticas, donde los alumnos
desarrollarán en dicha ficha la última sesión práctica desarrollada.
El procedimiento, organización y funcionamiento de este plan está recogido en la PGA. Del Centro.
10 .- P.E.C.
10.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS
1. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar una formación personalizada que propicie
una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los
alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.»
2. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a
la mejor consecución de los objetivos educativos.»
3. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo
de discriminación (xenofobia, racismo…) y el respeto a todas las culturas.»
4. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar las competencias básicas especialmente las capacidades creativas y
el espíritu crítico.»
5. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar los hábitos de comportamiento democrático y la ciudadanía activa.
6. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la autonomía pedagógica del Centro, dentro de los límites
establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica
docente.»
7. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional,
partiendo de la realidad diversa de nuestro alumnado.»
8. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la metodología activa que asegure la participación del alumnado en
los procesos de enseñanza/aprendizaje.»
9. PRINCIPIO BÁSICO: «Realizar la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de
criterios y métodos comunes y/o generales de evaluación, entendiendo la misma como individualizada y
formativa.»
10. PRINCIPIO BÁSICO: «Realizar la evaluación continua de todos los demás elementos de la Comunidad
Educativa de forma periódica, participando en proyectos de evaluación interna y externa.
11. PRINCIPIO BÁSICO: «Relacionar todo el proceso educativo con el entorno social, económico y
cultural y del cual, al menos, debe ser punto de partida hacia un conocimiento general, abstracto y
universal.»
12. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la educación en valores: respeto y defensa del medio ambiente,
educación para la salud, para la paz…»
10.2.- EDUCACIÓN EN VALORES
1) -La educación para la paz
2) -La educación para la salud
3) -La educación moral y cívica
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4) -La educación para la igualdad entre sexos
5) -La educación ambiental
6) -La educación sexual
7) -La educación del consumidor
8) -La educación vial
10.3.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS
Será uno de los elementos claves del proyecto educativo.
1) La orientación educativa guiará la vida del centro educativo, tratando de implicar a todos los agentes
implicados, y que debe derivar, de forma progresiva, en la realidad del aula, mejorando el proceso de
aprendizaje-enseñanza. En última instancia, trataremos que el alumnado esté orientado sobre todos los
aspectos de su proceso formativo -como educando y como persona- , así como saber autoorientarse de
forma progresiva. En definitiva, la orientación educativa compete a todos y se dirigirá a todos,
principalmente alumnado, debiendo concretarse en la acción docente.
2) Ya desde la Ley General de Educación de 1970, se reconoce el derecho del alumnado a la orientación
escolar, personal y profesional a lo largo del proceso educativo; posteriormente en la Ley Orgánica
reguladora del Derecho a la Educación de 1985, se insiste reconociendo el derecho a recibir orientación
escolar y profesional por parte del alumnado; luego en la Ley Orgánica de Ordenación General del
Sistema Educativo de 1990 se avanza estableciendo como principio de la actividad educativa la atención
psicopedagógica y la orientación educativa y profesional; después en la Ley Orgánica de Calidad de la
Educación de 2002 se recuerda que todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación educativa y
profesional; por último en la Ley Orgánica de Educación de 2006 se establece como principio la
orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una
formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores;
considerándolo entre otros como un factor favorecedor de la calidad de la enseñanza.
3) El plan de actuación se caracterizará por:
a) Estar basado en propuestas de actuación que den respuestas globales a las necesidades educativas
del centro para lograr la mejora del proceso educativo en su conjunto.
b) Será prioritariamente preventivo, entendido como la cooperación con el profesorado para que el
desarrollo curricular contemple las diferencias individuales, favoreciendo su contextualización y
personalización, así como la aplicación de métodos y estrategias que permitan mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
c) Supondrá una actuación de colaboración con todos los agentes educativos que intervienen en el
desarrollo de los Proyectos Educativo y Curricular de los centros.
d) Se desarrollará de forma continua como parte integrante del proceso educativo, interviniendo en
todos los niveles y actuando con todos los elementos personales de una forma dinámica que se
adapte a la evolución de los procesos.
4) Principios básicos del plan de acción tutorial
El Departamento de Orientación del centro coordinará la acción tutorial. La meta esencial del Plan de
Acción Tutorial debe ser la ayuda y orientación en la formación humana y académica del alumnado.
Los objetivos generales en los que se desglosa dicha meta podrían resumirse como sigue:
a) Formar: Crear las condiciones propicias y favorables dentro del contexto educativo para que pueda
darse un crecimiento y maduración en las aptitudes, actitudes y destrezas de todos y cada uno de los
alumnos posibilitando en ellos, mediante el estímulo adecuado y la acción programada y planificada, el
mayor desarrollo posible de las distintas facetas que configuran la personalidad global del educando.
b) Informar: A los propios alumnos, padres y profesores de las posibilidades y limitaciones reales y
plurales, de las características del propio alumno, del centro o del sistema educativo, tomando conciencia
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de ellas y procurando ofertar alternativas, prever causas, consecuencias, ventajas e inconvenientes.
c) Prevenir: Adelantarse a las situaciones de riesgo o posible aparición de problemas, tanto
psicoevolutivos como sociales y de aprendizaje, para que esto no se dé ni deje sentir su incidencia
negativa en la evolución personal/grupal del alumnado.
d) Ayudar a decidir: Apoyándose en el conocimiento de cada alumno, ayudarle a saber elegir por sí
mismo, de una forma realista y objetiva, de entre las opciones posibles, la que esté más en sintonía y
consonancia con sus características y circunstancias personales (elección de asignaturas optativas,
repetición de cursos, elección de medios y recursos para superar dificultades, posibilidades de opciones
futuras...). Es decir, asesorar, adecuadamente para que el alumno, los padres o el propio centro tomen
aquellas decisiones o adopten las posturas pertinentes para procurar una acción educativa lo más
aconsejable y acertada posible.
12. ANEXOS
11.1 Concreción Curricular
Se encuentra en proceso de elaboración.
11.2 Competencia comunicativa
o
11.2.1. Plan lector
P
ÁREA/MATERIA
DE Educación Física 1º de Bachillerato
L
A
PLAN LECTOR DE CENTRO (PLC)
1. PRINCIPIOS BÁSICOS EN TÉRMINOS DE COMPROMISO A PARTIR DEL
ANÁLISIS DEL CONTEXTO QUE ESTAMOS DISPUESTOS A ASUMIR
A. Entender y aceptar que el desarrollo de la Competencia lingüística en sus aspectos de
comprensión y expresión oral y escrita no es responsabilidad exclusiva del área de Lengua, sino
que es necesaria la participación de todas las áreas del currículo.
B. Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo encaminado al fomento de la lectoescritura,
tanto entre el personal docente y alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos
municipales y entidades ciudadanas locales.
C. Comprender que la lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la
expresión oral en todas las áreas del currículo.
D. Potenciar la comprensión lectora ya que es la base de todo aprendizaje porque ayuda a mejorar
la comunicación oral y escrita, estimula el espíritu crítico y contribuye, en definitiva, al crecimiento
personal del alumnado.
E. Aunar esfuerzos, entre el profesorado de todas las áreas, para elevar el nivel de comprensión
lectora del alumnado mediante el empleo de metodologías activas y aprendizajes más significativos
para el alumnado.
F. Integrar en el currículo las actividades de comprensión lectora y expresión escrita. Esto supone
incorporarlas en el contexto de la clase y en el trabajo diario, respondiendo a las características y
necesidades propias de cada materia. Por eso, deberá ser un referente didáctico en la elaboración y
aplicación de las programaciones didácticas.
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G. Implicar a las familias con el objetivo de elevar la comprensión lectora de sus hijos e hijas. Por
tanto, esto significa que nos comprometemos a pedir su colaboración para formar parte de la
organización y desarrollo de este Plan de Lectura de Centro.
H. Elaborar conjuntamente estrategias lectoras mediante el diseño de actividades de comprensión
lectora por áreas, ciclos y cursos que puedan llevarse al aula de manera coordinada, teniendo en
cuenta las peculiaridades de cada área.
I. Utilizar los recursos de la biblioteca escolar y los recursos de las Nuevas tecnologías que el
Centro puede ofrecer para el desarrollo del Plan lector de centro.
2. OBJETIVOS GENERALES
1) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar
2) Despertar y aumentar el interés y disfrute del alumnado por la lectura y la escritura
3) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal
4) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno.
5) Promover el uso de la escritura de manera creativa a través de certámenes organizados por el
centro.
6) Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran
las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el
aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros
7) Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de
forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de
forma crítica.
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS
1- Desarrollar la comprensión y la expresión tanto en forma oral como escrita.
2- Desplegar estrategias para leer de forma autónoma y con asiduidad, sabiéndose expresar con
fluidez y entonación adecuadas
3- Desarrollar la escritura de forma autónoma y con asiduidad con claridad, orden, cohesión y
coherencia
4- Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en si mismo y
en tiempo de ocio.
5- Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.
6- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
7- Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes
8- Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.
9- Poner en práctica distintos tipos de textos adaptados a su edad.
10- Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
11- Fomentar la participación de forma activa en la dinámica del centro, en cuanto esto suponga de
actividades de comprensión o expresión oral o escrita, organizadas en actividades como la revista
escolar, exposición de trabajos, Semanas Culturales, Certámenes literarios, en relación a actitudes
solidarias, ecológicas, medioambientales, etc.
12- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como
medios de expresión.
13- Facilitar más y mejores recursos al profesorado y a las familias para el desarrollo del PLC.
14- Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la
comunidad educativa
15- Facilitar el aprendizaje en habilidades de información: manejo y uso adecuado de la Biblioteca
y de las TIC (aula Medusa).
-16 Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de
documentación y lugar de formación.
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17- Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y
contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
ACTIVIDADES QUE SE VAN A DESARROLLAR
1.- Realizar lecturas y comentarios de noticias relacionados con los contenidos de la
programación de Educación Física.
2.- Utilizar la biblioteca como instrumento para completar los contenidos de la programación.
3.- Consultar y utilizar Internet como instrumento de elaboración de trabajos y tareas además
de completar y enriquecer los contenidos de la programación.
RECURSOS (que se poseen o que se necesitan)
- revistas y periódicos especializados en temas relacionados con la Educación Física
- Biblioteca
- Internet
11.2.2 Otros aspectos del desarrollo de las de la competencias
comunicativa por determinar.
11.3 Priorizar capacidades contenidas en objetivos generales de etapa..
11.4 Principios metodológicos (consenso por etapas)
11.5 Educación en valores.
12.- EXENCIONES EN EDUCACIÓN FÍSICA.El área de Educación Física es principalmente práctica, aunque deberíamos dejar claro a nuestros
alumnos que los contenidos conceptuales tienen su importancia. Es por este motivo que el departamento de E. F.
quiere hacer constar lo siguiente:
- Pensamos que la exención total es imposible en E. F.; independientemente de la
patología y la incapacidad que tenga para realizar cualquier ejercicio físico, este tipo de alumno si podrá
ser evaluado por sus conocimientos teóricos.
- Debemos sugerir que en ese certificado médico, el médico explique:
. patología que presenta
. si puede o no realizar ejercicio físico
. en el caso de que si pueda realizar ejercicio físico:
1.- especificar ejercicios que puede practicar
2.- aquellos ejercicios que debería utilizar para su rehabilitación
3.- aquellos ejercicios de mantenimiento de su estado físico
4.- otros.
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Según esto deberíamos tener en cuenta que dentro de las exenciones habría que distinguir varios tipos:
A.- Exención permanente.El alumno presentará un certificado médico oficial, donde el médico debería hacer constar la patología y
la incapacidad absoluta para realizar cualquier ejercicio físico (ejemplo.- Corsé ortopédico por escoliosis de
bastantes grados).
Este alumno deberá ser evaluado en función de los contenidos teóricos, además de ser gran colaborador
del profesor para ayudar en determinadas tareas (tomar notas, controlar la actividad, desarrollar las fichas, etc.).
B.- Exención parcial.El alumno presentará un certificado médico oficial, donde el médico debería hacer constar la patología o
incapacidad que tiene, debiendo contener los límites y ejercicios recomendados (ejemplo.- escoliosis).
Este alumno deberá ser evaluado por los contenidos conceptuales, actitudinales y procedí mentales que
esté en condiciones de realizar.
C.- Exención temporal.El alumno presentará un certificado médico, donde el médico deba indicar la deficiencia que presenta y el
tiempo de inactividad.
El alumno será evaluado durante el período de inactividad por los contenidos conceptuales y
actitudinales. Cuando el alumno esté en condiciones de participar se le tendrá en cuenta los procedimientos.
* Procedimiento para conceder la exención.1.- El profesor/a-tutor informará a los alumnos-as de su grupo de la posibilidad de acogerse a alguno de
los tipos de exención, sin perjuicio de la información que con carácter general se haya dado en el momento de
realizar la matrícula.
2.- El alumno-a o sus padres o tutores presentarán en la secretaría del instituto solicitud razonada,
certificado médico y toda la documentación que estime oportuna y que avale su petición.
3.- La dirección remitirá todo el expediente al departamento de Educación Física quien realiza en el plazo
de diez días un informe proponiendo el aceptar o no la solicitud de exención permanente, parcial o temporal.
4.- La dirección visto el informe, resolverá en el sentido indicado en éste, comunicándoselo al alumno-a,
al profesor-a-tutor e incorporando copia al expediente del alumno-a. Contra esta resolución se podrá interponer
reclamación en el plazo de 15 días ante la dirección territorial de educación.
5.- No obstante si la dirección estimara que el informe elaborado no es acertado elevará el expediente a
la dirección territorial exponiendo las causas de su desacuerdo.
6.- En ese caso, y cuando se hubiera presentado reclamación por la persona interesada de acuerdo con
el punto 4, la dirección territorial tras recibir el informe de la inspección educativa resolverá.
7.- Contra la resolución de la dirección territorial cabrá recurso en el plazo de un mes ante la dirección
general de centros.
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