Carta Descriptiva - Tecnología Educativa

TEMAS CURRICULARES Y DE RELEVANCIA SOCIAL EN
EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
CARTA DESCRIPTIVA DEL SEGUNDO MOMENTO
PRESENTACIÓN:
Con el objetivo de promover y fortalecer en los docentes el enfoque curricular vigente, así como los temas actuales que se
viven tanto fuera como al interior de las escuelas de educación básica, la Subsecretaría de Educación Básica, en coordinación
con las Delegaciones del SEE organiza y ofrece a los docentes el Trayecto Formativo: Temas Curriculares y de Relevancia
Social. Se trata de que los docentes logren apropiarse de estos temas, enmarcados en el Acuerdo 592, por el que se establece
la Articulación de la Educación Básica publicado por la SEP el 19 de agosto de 2011. Para lograrlo, se construyen actividades
en torno a ello, que habrán de realizarse durante cinco momentos de capacitación generalizada durante el Ciclo Escolar
2011-2012, de tal forma que simultáneamente todos los docentes de educación básica reflexionen, discutan y acuerden
sobre estos temas. Las fechas de los cinco momentos son:
 Primer momento: 28 de octubre
 Segundo momento: 16 de diciembre
 Tercer momento: 17 de febrero
 Cuarto momento: 30 de marzo
 Quinto momento: 2 de julio
Los temas revisados han sido:
 Primer momento, se atendieron cinco temas: los resultados académicos, el marco general del Plan de
Estudios 2011, la comprensión lectora, el fomento a la salud y las intervenciones para organizar
comunidades con ambientes seguros.
 Segundo momento, se realizarán cuatro actividades en torno a la evaluación como una herramienta de
mejora: los estándares en el Plan de Estudios 2011, la construcción de respuestas de reactivos basados en
estándares, el Proyecto Escolar de frente a los resultados de logro y la lectura de estudios de caso para
lograr un aprendizaje de calidad.
A cada uno de los momentos de generalización, le anteceden tres etapas de organización:
1) Colegiado estatal en el que se capacitan los formadores y autoridades educativas de los cinco municipios en
una sola sede estatal
2) Colegiado municipal en el que se capacitan a los supervisores e inspectores escolares en su respectivo
municipio
3) Colegiado municipal de formadores en el que se capacitan a los directivos y ATP´s de cada municipio, quienes
tendrán la responsabilidad de la etapa de generalización de la capacitación de los docentes en sedes por
municipio.
La carta descriptiva tiene el siguiente orden
 Conferencia de encuadre del tema “Formar una generación: retos, enfoques y perspectivas de la
Educación Básica en Baja California ”
 Actividad 1. El Plan de estudios 2011, desde los estándares curriculares
 Actividad 2. Jugar a pensar a partir de los textos: estrategia PISA
 Actividad 3. Lectura de estudios de caso “Construir aprendizajes de calidad ¿en qué se nos va la vida?”
 Actividad 4. El Proyecto Escolar y los resultados de logro/Producto del Segundo momento
Cabe señalar que se debe nombrar un relator de la jornada a fin de que en el cierre se puedan aportar conclusiones del
trabajo realizado. Se sugiere que se haga el nombramiento del relator antes de iniciar sus actividades en el grupo que les
corresponda. Se recomienda mantener esta dinámica de trabajo en la etapa de generalización de manera que como
docentes desarrollemos el habitus de nuestras acciones reflexivas, como lo sugiere Perrenoud “(…) un formador que
intervenga en el ámbito transversal, didáctico o tecnológico, puede organizar en su campo temático unos momentos de
análisis de la práctica con objetivos más determinados, para conectar los saberes que aporta a la práctica de los
participantes, en particular en formación continua. Asimismo, no está prohibido reflexionar sobre los posibles nexos de unión
entre el análisis de la práctica y la construcción de los saberes, especialmente en un trabajo por situaciones-problemas
(Perrenoud 2007:120).
Respecto al producto, se especifica dentro del tema cuatro porque, dentro de su proceso de desarrollo, forma parte de las
actividades como contribución individual para concretar el producto por escuela.
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TEMAS CURRICULARES Y DE RELEVANCIA SOCIAL EN
EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
Tanto en la conferencia como en las actividades se especifican los contenidos abordados, las actividades derivadas, los
recursos didácticos necesarios, los aprendizajes esperados y el tiempo estimado. Por lo tanto, esta carta descriptiva pretende
ser una guía para la etapa de generalización, que esperamos se enriquezca y mejore a fin de seguir creando espacios de
profesionalización con sentido práctico para los docentes de educación básica en su quehacer diario con los estudiantes en
las aulas.

1)
2)
3)
4)
5)
Generalidades del trayecto formativo
octubre 28
diciembre 16
febrero 17
marzo 30
julio 2
Horas por momento
Horas totales
6 horas presenciales
30 horas
1 hora de lectura
5 horas
1 hora para una intervención en la práctica
derivada de los temas abordados
5 horas
Productos por momento
Productos totales
1 producto: intervención práctica por escuela
5 productos
La suma de los cinco momentos dará a lugar a un trayecto formativo de 40 horas. Con un valor escalafonario de 2 puntos
para quien cumpla con el 100% de asistencia y entrega de los cinco productos por escuela.

Particularidades del Segundo momento
Acciones
Horas totales
Participar en la capacitación presencial
6 horas de 8:00 a 14:00 hrs.
Revisión en casa de los materiales de la conferencia “Formar una generación: retos,
enfoques y perspectivas de la Educación Básica en Baja California ”
1 hora de revisión
1 hora para elaborar el producto: intervención en la práctica derivada de los temas
abordados
1 hora
Elaboración de un producto por escuela para entregarse en formato multimedia el 13 de enero de 2012
Elaborar un producto: intervención en la práctica derivada de los temas abordados (evidencia en la escuela, tales como
periódico mural, exposición, evento comunitario, entre otras)
Procedimiento
a) Contribución individual y por equipo durante la generalización
Elaborar una reflexión primero individual y luego por equipo en la que
valore si en el Proyecto Escolar se atienden los resultados de logro y
cómo se expresa lo que se desea alcanzar por el colectivo docente .
Este producto se registrará en los Formatos 1 y 2.
b) Producto por escuela en Consejo Técnico
Desarrollar una actividad o evidencia en la escuela que
muestre una estrategia de intervención para mejorar los
resultados de logro de la misma.
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TEMAS CURRICULARES Y DE RELEVANCIA SOCIAL EN
EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

Conferencia de encuadre “Formar una generación: retos, enfoques y perspectivas de la Educación
Básica en Baja California”.
PROPÓSITO:
Aportar elementos de relación entre la evaluación y el proceso educativo requerido para la formación de una
generación de estudiantes de educación básica con el objeto de promover la reflexión y la programación de
acciones conducentes para mejorar la práctica docente.
CONTENIDO
Video conferencia
“Evaluar para Mejorar: formar
una Generación”
Juan Gálvez Lugo, Director de
Evaluación Educativa
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Revisar el video de la conferencia como un elemento de
reforzamiento para el formador en el desarrollo de la
etapa municipal de la capacitación.
Indicar a los docentes que los recursos didácticos de la
conferencia se les entregarán para su revisión en casa.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
TIEMPO
Video, texto escrito
y presentación en
power point de la
conferencia.
40 min.
Instrucciones para el facilitador de grupo de capacitación: Una vez que se haya realizado la presentación de los
asistentes, se deberá solicitar nombrar un relator de toda la jornada.
Actividad 1. El Plan de estudios 2011, desde los estándares curriculares
PROPÓSITO:
Analizar el Plan de Estudios de Educación Básica 2011 para identificar la continuidad de los estándares
curriculares en los cuatro periodos escolares de la educación básica.
CONTENIDO
ENCUADRE
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Presentación a los asistentes del tema y propósito.
TIEMPO
5 min.
RECUPERACIÓN
DE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
Utilizando la estrategia de lluvia de ideas, preguntar a los participantes lo
siguiente:
 ¿Qué es un estándar?
 ¿Qué es una competencia?
 ¿Qué es un aprendizaje esperado?
Anotar las respuestas en un lugar visible de manera que puedan
retomarse en cualquier momento del taller.
Hojas de
rotafolio,
pulmones y
masking tape.
15 min.
PLAN DE
ESTUDIOS 2011:
ESTÁNDARES
CURRICULARES
Identificar la relación entre estándares curriculares, aprendizajes
esperados y competencias desde los campos de formación para la
educación básica.
Apoyar la reflexión colectiva de los equipos técnicos, CEAS curriculares,
directivos y docentes de cada nivel educativo y modalidad con una
presentación en power point.
Cañón y
computadora.
20 min.
Sobre con
tarjetas por
equipo, letreros
con los cuatro
periodos
escolares y seis
rollos de masking
tape, plumones,
limpiapipas,
revistas, goma,
tijeras, etc.
35 min.
1.
2.
ACTIVIDAD DE
CONSTRUCCIÓN
Organizar el grupo en 5 equipos.
Entregar un sobre con tarjetas a cada equipo, de acuerdo al
siguiente orden:
a. Equipo 1: Español
b. Equipo 2: Matemáticas
c. Equipo 3: Matemáticas
d. Equipo 4: Ciencias
e. Equipo 5: Ciencias
Cada equipo revisará las tarjetas que contienen “estándares curriculares”,
“aprendizajes esperados” y “competencias” para organizarlas en un lugar
visible, acomodándolas en las columnas correspondientes al periodo
escolar de acuerdo al esqueleto mostrado en el ejemplo
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TEMAS CURRICULARES Y DE RELEVANCIA SOCIAL EN
EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
CONTENIDOS
GALERÍA DE
ESTÁNDARES
PLENARIA
RECURSOS
DIDÁCTICOS
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Propósito:
Enriquecer los conocimientos de los participantes a partir de los
productos de los otros equipos.
 Colocarán el producto de su trabajo en la pared como una
obra de arte dentro de una galería.
 Cada equipo nombrará un representante para que explique
a los participantes en tres minutos el trabajo realizado.
Los integrantes del grupo pasarán a observar el trabajo de cada
equipo y escucharán la explicación. Esto a manera de carrusel o
estaciones de trabajo. El facilitador del grupo señalará cada tres
minutos que hay que realizar la rotación de equipos.
El grupo compartirá los resultados de la actividad destacando:
 Experiencia
 Dificultades
 Aprendizajes
Puede retomarse la lluvia de ideas y preguntar qué añadirían a ese
primer concepto. La idea central es generar la necesidad de mayor
análisis y reflexión para comprender a profundidad el enfoque
formativo del Plan de Estudios 2011.
TIEMPO
25 min.
Hojas de rotafolio,
plumón y masking
tape.
20 min.
Aprendizajes esperados. Organiza la información de los estándares, las competencias y los aprendizajes esperados para guiar
intervenciones en la práctica.
Actividad 2. Jugar a pensar a partir de los textos: estrategia PISA
PROPÓSITO:
Favorecer las competencias docentes, movilizando sus saberes para aprender a pensar.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
TIEMPO
Cartel
5 min.
INSTRUCCIONES
Rally: Esta actividad consiste en resolver un reactivo a través del
tránsito por cuatro estaciones. Antes de iniciar esta actividad, se
deberá dividir al grupo en equipos de máximo 6 integrantes. Se
debe solicitar nombrar en su interior a un representante, quienes
pasarán por las fichas de trabajo.
REACTIVO: LA ÁNTARTIDA, LLUVIA ÁCIDA Y EL TELESCOPIO
Tarjetones de los
reactivos
10 min.
PREGÚNTALE A LA
PREGUNTA
En la primera estación, el equipo deberá indagar qué es lo que la
pregunta está preguntando. El representante del equipo deberá
pasar a la mesa de la estación 1 a validar su respuesta encontrada y
así acceder al tarjetón de la segunda estación. Se le entregará un
número de acuerdo al orden de llegada a ésta.
Tarjetones de la
estación
5 min. en
equipos
10 min. en
estación
CONTENIDOS
ENCUADRE
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Revisar cartel de la estrategia PISA
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TEMAS CURRICULARES Y DE RELEVANCIA SOCIAL EN
EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
CONTENIDOS
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
CONCEPTOS CLAVE
GUIAS PARA
RESPONDER
ENCUENTRA LA
RESPUESTA
En esta segunda estación, se trata de que el equipo averigüe cuáles
son los conceptos claves involucrados en el reactivo. Igual que en la
anterior estación, una vez superado este paso, se le entrega al
representante del equipo el tarjetón correspondiente a la tercera
estación y pasa a su equipo a trabajarlo.
En la tercera estación se trata de que una vez conocido lo que la
pregunta cuestiona y los conceptos clave, buscar combinar estos
dos elementos para definir una estrategia de solución a la situación
planteada. Una vez concluida esta fase, se les pasará la tarjeta
correspondiente a la cuarta estación.
En esta última estación se trata de que en cada equipo se resuelvan
las situaciones planteadas usando la estrategia propuesta en la
estación anterior.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
TIEMPO
Tarjetones de la
estación
5 min. en
equipos
10 min. en
estación
Tarjetones de la
estación
10 min. en
equipos
10 min. en
estación
Tarjetones de la
estación
10 min. en
equipos
10 min. en
estación
Una vez terminada la actividad se revisa la suma de los números que
tiene cada equipo y el rally lo gana aquel equipo cuya suma sea
menor, ya que al primero que llegaba se le daba el 1, al segundo el 2
COMPARTIR
y así sucesivamente. Después de definir al ganador, se analizan los
EXPERIENCIAS Y
25 min.
puntos de vista de los participantes en cuanto la estrategia usada
CIERRE
mas que a la respuesta encontrada, ver la factibilidad de poder usar
dicha estrategia en nuestro campo de acción.
Con las aportaciones del grupo se da por terminada la actividad.
Aprendizajes esperados. Desarrolla la movilización de la competencia matemática, lectora y científica, a partir del análisis,
identificación e interpretación de información.
Actividad 3. Lectura “Construir aprendizajes de calidad ¿en qué se nos va la vida?” Estudio de caso
PROPÓSITO:
Fomentar el desarrollo de la comprensión lectora, a través de un estudio de caso1, como clave para un buen
aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
CONTENIDO
LECTURA:
CONSTRUIR
APRENDIZAJES
DE CALIDAD
¿EN QUÉ SE
NOS VA LA
VIDA?
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
RECURSOS
DIDÁCTICOS
TIEMPO
Al inicio de la jornada se seleccionan 5 personas para que conduzcan la
lectura del caso 7, del capítulo 3.
Se da lectura en voz alta al caso seleccionado. El facilitador del grupo
propicia la participación posterior a la lectura, a partir de los siguientes
cuestionamientos:
¿Qué conceptos podemos recuperar? ¿Qué aporta a nuestra práctica?
Libro. Fierro
Cecilia, Carbajal
Patricia y
Martínez-Parente
Regina (2010)
“Ojos que sí ven.
Casos para la
reflexión y la
acción”. México
30 min.
Aprendizajes esperados. Desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, de un
estudio de caso en el ámbito escolar, además de generar reflexión y diálogo.
1
El estudio de caso se ha considerado como una metodología evaluativa y se define como: “(…) el estudio de la particularidad y de la
complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes” (Stake, 1998, p. 86).
5
TEMAS CURRICULARES Y DE RELEVANCIA SOCIAL EN
EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
Actividad 4. El Proyecto Escolar y los resultados de logro
PROPÓSITO:
Los participantes reflexionen la importancia del Proyecto Escolar como eje integrador del colectivo docente,
asimismo, lo conveniente que resulta revisar y analizar cómo influyen los distintos aspectos que integran el
marco institucional para la mejora de la práctica educativa, analicen también que innovar, probar y ensayar
soluciones y alternativas nuevas orientan hacia el incremento de logros de aprendizaje en sus alumnos.
CONTENIDO
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
EL PROYECTO
ESCOLAR Y LOS
RESULTADOS
DE LOGRO
Propósito
Socializar las reflexiones y las aportaciones individuales y de cada equipo
para enriquecer el trabajo grupal en torno al proyecto escolar y los
resultados de logro.
a) Los participantes leen las preguntas del Producto Número 1 y
escriben las ideas o comentarios que surjan, intentando aportar
respuestas globales, aspectos que resulten significativos. No se
trata de
contestar un cuestionario, sino tomar los
cuestionamientos para generar un escrito que contenga ideas
significativas. De manera voluntaria se ponen en común las ideas y
se van perfilando acciones concretas para la intervención en la
escuela o zona.
b) Se integran 5 equipos, en los que los participantes tendrán que
elaborar una propuesta de intervención práctica por escuela
(Producto 2) . Se designará un relator que expondrá a nombre del
equipo la propuesta acordada.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
TIEMPO
Documentos
revisados durante
la sesión
Proyecto escolar(etapa de
generalización)
Formato del
Producto 1.
Contribución
Individual
Formato del
Producto 2.
Construcción en
equipo
30 min.
Resultados de
Fecha de
Enlace, Proyecto
entrega
Escolar y Plan de
13 de
Estudio 2011
enero
Aprendizajes esperados. Establece relaciones en la recuperación de datos, de diversas fuentes para integrar y sistematizar la
información acerca de un proceso, en este caso del Proyecto Escolar.
PRODUCTO
DEL 2DO.
MOMENTO
Se deberá informar a los docentes que esta actividad será un insumo
importante para proponer intervenciones prácticas a realizar en la escuela;
y dar lugar al producto por escuela del segundo momento.
Dinámica para el cierre de la jornada estatal
PROPÓSITO:
Aportar conclusiones del trabajo realizado desde la perspectiva de los participantes
CONTENIDO
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
CONCLUSIONES En plenaria, se da lectura a conclusiones por Delegado(a)
EVALUACIÓN
Recoger la encuesta de opinión
RECURSOS
DIDÁCTICOS
TIEMPO
Relatoría
20 min.
Formato de
evaluación
5 min.
6