Componentes pedagógicos del desarrollo

Componentes pedagógicos del desarrollo – Índice
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Índice
Componentes pedagógicos de
la Educación Infantil
CONTENIDOS:
BLOQUE 1: PEDAGOGÍA INFANTIL
BLOQUE 2: DIDÁCTICA Y METODOLOGÍAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
BLOQUE 3: FORMACIÓN DE HÁBITOS Y ORGANIZACIÓN DE LA CONDUCTA
INFANTIL
ÍNDICE GENERAL
BLOQUE 1: PEDAGOGÍA INFANTIL
UNIDAD 1: ..........................................................................................................
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Objeto y método de la pedagogía
La pedagogía como ciencia.
Fundamentos metodológicos de la pedagogía
Conceptos pedagógicos fundamentales
Métodos de la investigación pedagógica
1.5.1
1.5.2
1.5.3
1.5.4
1.5.5
1.5.6
1.5.7
1.5.8
1.5.9
1.6
Método de observación Experimento
Método de entrevista
Método de interrogatorio
Método de estudio de los trabajos infantiles, de la
documentación de las centros docente educativos
Método de estudio y generalización de la experiencia de las
instituciones educativas
Sociometría
Métodos matemáticos
Método de la modelación
Tareas de la pedagogía.
UNIDAD 2: ...........................................................................................................
2.1
5
22
Algunos conceptos, principios y particularidades sobre teoría de la
educación
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Índice
2.2
Elementos de Teoría de la enseñanza. Leyes, tareas y principios
didácticos
UNIDAD 3: ...........................................................................................................
3.1
3.2
3.3
3.4
La Educación física.
Educación física en el sistema de educación infantil
Contenido v medios de la educación física de los preescolares
Metodología de la educación física en la lactancia y edad temprana
UNIDAD 4: ...........................................................................................................
4.1
4.2
4.3
67
Educación laboral
UNIDAD 8: ...........................................................................................................
8.1
8.2
8.3
59
Educación moral
Educación moral en el sistema de educación infantil
Educación moral de los niños de edad temprana
UNIDAD 7: ...........................................................................................................
7.1
54
Educación sensorial
UNIDAD 6: ...........................................................................................................
6.1
6.2
6.3
43
Educación intelectual.
Fundamentos generales de la educación intelectual
Los inicios de la educación intelectual. La actividad con objetos en la
lactancia
UNIDAD 5: ...........................................................................................................
5.1
27
69
Educación estética
Educación estética en el sistema de educación infantil
Posibilidades del desarrollo estético de los niños v tareas de la educación
estética en la edad temprana
BLOQUE 2: DIDÁCTICA Y METODOLOGÍAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
UNIDAD 9: ...........................................................................................................
9.1
9.2
Objeto de la Didáctica. El objeto de la Didáctica en la educación infantil
Didáctica del proceso educativo en el centro infantil
UNIDAD 10: .........................................................................................................
10.1
79
84
Los componentes del proceso de enseñanza
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3
Componentes pedagógicos del desarrollo – Índice
10.1.1
10.1.2
10.1.3
10.1.4
10.2
10.3
Los Objetivos
El Contenido
Los Métodos y procedimientos de la enseñanza
Los Medios de enseñanza
Organización de la enseñanza
Evaluación del proceso de enseñanza
UNIDAD 11: ......................................................................................................... 105
11.1
11.2
11.3
11.4
Dirección y organización del trabajo educativo en edad temprana,
generalidades.
La programación curricular en los tres primeros años de vida
Las diferentes metodologías del trabajo educativo en la infancia
Tipos de actividades pedagógicas en la lactancia y edad temprana
BLOQUE 3: FORMACIÓN DE HÁBIITOS Y ORGANIZACIÓN DE LA CONDUCTA
INFANTIL
UNIDAD 12: ......................................................................................................... 132
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
Fundamentos de la higiene escolar en la infancia temprana
Proceso de socialización como necesidad del desarrollo. La organización
de la conducta infantil como base de la socialización
Los horarios de vida y la organización de la conducta de los niños
La formación de hábitos higiénico-culturales
Tipos de procedimientos que se realizan en el centro infantil
12.5.1
12.5.2
12.5.3
12.5.4
12.5.5
12.5.6
12.5.7
12.5.8
Llegada, recepción y salida de los niños
El cambio de ropas
La alimentación. Formación de hábitos alimentarios
El baño y el aseo
La higiene bucal
Control de esfínteres
Formación de hábitos de autoservicio
Posibilidades de los niños de edad temprana para: el vestirse y
desvestirse, abotonarse y desabotonarse, calzarse y
descalzarse
12.5.9 Inicio de la formación de hábitos de cortesía
12.6
Un resumen sobre la organización de la conducta de los niños de edad
temprana y la formación de hábitos
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
Pedagogía Infantil
1.1
Objeto y método de la pedagogía general e infantil
El fenómeno educativo si bien es abordado por diversas ciencias, la Pedagogía
tiene la particularidad de tenerlo como su único objeto de estudio y, por otra parte, para
penetrar con suficiente amplitud y profundidad en el amplio y complejo campo de dicho
fenómeno, es necesario hacerlo desde un enfoque científico multidisciplinario.
Por tanto, existe un conjunto de ciencias (tales como la Filosofía de la Educación,
la Sociología de la Educación y la Psicología pedagógica) que aunque tienen diferentes
fenómenos como objeto central de estudio, todas en común abordan especialmente
distintas aristas o aspectos de la educación. Estas disciplinas constituyen las llamadas
"Ciencias de la Educación".
La Pedagogía se deslinda de otras ciencias no sólo por poseer su propio objeto,
sino también su propio sistema categorial, sus principios y regularidades que constituyen
teorías con un nivel de conocimiento y desarrollo como para ganar su autonomía e
independencia.
El objeto de estudio de la Pedagogía es: el descubrimiento de las regularidades, el
establecimiento de principios que permiten de forma consciente estructurar, organizar y
dirigir, ya sea en un marco institucional, escolar o extraescolar, el proceso educativo
especialmente hacia el logro de un objetivo determinado, que según el destacado
científico S. L. Vigotski se trata de la apropiación por cada hombre de la herencia
histórico-cultural acumulada por la humanidad que le ha precedido.
La pedagogía infantil es una rama de la Pedagogía que investiga las regularidades
de la educación integral de los niños desde el nacimiento hasta los 6 años y en algunos
sistemas educativos hasta los 7, y elabora el contenido, los métodos, las formas y la
organización del trabajo educativo-instructivo en las condiciones del centro infantil.
Garantiza la unidad de la influencia educativa de las instituciones preescolares y la
familia, la articulación del trabajo del centro infantil y la escuela, y la preparación de los
niños para el aprendizaje escolar.
Los primeros años de vida del niño constituyen un período muy importante,
precisamente porque en estos años se forman las bases de la salud, el desarrollo
intelectual, moral, laboral y estético; que permiten el desarrollo integral de la personalidad
del niño, y por tanto su futuro desarrollo como miembro de la sociedad. La pedagogía
infantil ha de tener en cuenta las particularidades del desarrollo de los niños de edad
temprana y preescolar para, partiendo de ellas, organizar la enseñanza de acuerdo con
los objetivos trazados por el proyecto curricular y el tipo de ciudadano que la sociedad
quiere formar.
Esta ciencia debe caracterizarse por el humanismo, la fe en las fuerzas del niño y
en las posibilidades de su desarrollo armónico multilateral y la seguridad en el futuro
luminoso de la infancia, y por tanto ha de estudiar las condiciones llamadas a garantizar el
desarrollo óptimo de cada niño y una infancia feliz.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
La pedagogía infantil se ha formado como parte orgánica del sistema general de la
ciencias pedagógicas y las ideas de los pedagogos que han profundizado en sus
investigaciones acerca del desarrollo, la enseñanza y aprendizaje de estas edades,
basados en las posibilidades del niño y el papel de la educación en los primeros años de
su vida, y sobre la necesidad de vincular la educación infantil con la vida, con la
actualidad, tomando en cuenta el papel decisivo de las condiciones sociales de la vida y la
educación en la formación de la personalidad infantil
Esta ciencia, que trata la educación del niño de 0 a 6 años, refleja el carácter
estatal y social de la educación de estas edades en un país determinado. Los científicos
dirigen sus esfuerzos hacia el estudio de todos los aspectos del desarrollo infantil. La
pedagogía infantil de avanzada es aquella que toma las ideas de los estudios científicos
realizados en torno a esta ciencia y la experiencia de punta de maestros y educadores en
su práctica escolar.
Por primera vez en la historia de la pedagogía mundial muchos países han creado
un sistema de educación científicamente fundamentado para los niños de edades
temprana y preescolar. Se han alcanzado considerables éxitos en el desarrollo físico,
intelectual, estético y moral basado en las investigaciones encaminadas al
perfeccionamiento de la educación estética de los infantes, a la elaboración del contenido
y métodos de formación de ideas morales, sentimientos y costumbres; se continua el
estudio de los problemas de la actividad infantil (el juego, el trabajo, el estudio)
considerados los más importantes para la pedagogía infantil mas avanzada, así como la
dirección de los mismos.
Sus logros contribuyen al constante perfeccionamiento del trabajo de las
instituciones infantiles.
1.2
La pedagogía como ciencia
Declarar el carácter científico de la Pedagogía no puede reducirse a la precisión de
su objeto de estudio. Hay que profundizar en un análisis que permita encontrar cuál es su
campo de acción, es decir, el contenido, amplitud y limites que ese objeto de estudio
comprende. Esto requiere determinar el grado de desarrollo alcanzado, el cuerpo teórico
conformado, los métodos utilizados, su grado de autonomía e independencia con respecto
a otras ciencias de la educación, pero también los vínculos y relaciones establecidos entre
ellos y sobre todo cuál es su aporte a la práctica, en la solución de los problemas y
contradicciones que el propio desarrollo social plantea.
Por supuesto que en la Pedagogía, como en cualquier otra ciencia, el sistema de
conocimientos está en constante cambio y transformación, como reflejo del movimiento
del desarrollo científico-técnico de la sociedad y de la práctica pedagógica como parte de
ella.
La ciencia es sin dudas un saber objetivo que se expresa en conceptos, leyes y
teorías, pero también posee especificidades nacionales o regionales; su alcance no es
sólo universal, sino que tiene un conocimiento histórico concreto, en tanto reflejo de un
contexto socioeconómico e ideológico determinado. Es decir, con este enfoque se alcanza
orgánicamente el carácter universal y a su vez particular que tiene el saber científico.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
La Pedagogía como ciencia social hay que considerarla en toda la extensión de su
campo de acción, como un sistema de conocimientos, pero también como una forma
especial de actividad social y, además, en la práctica, como una introducción de los logros
científicos que, al aplicarse, juegan un papel relevante en la transformación de la vida
social. Por ello resultaría muy reducido limitar su campo de acción a la dirección del
proceso docente-educativo, en el marco escolar, independientemente de que en la
actualidad, la escuela, como organización social concebida para ofrecer la educación
sistemática a las nuevas generaciones, continúa siendo factor decisivo en la formación del
hombre, por lo que su estudio daría contenido suficiente, alcance y autonomía a la
Pedagogía para considerarla como una ciencia.
Garantizar una correcta concepción, instrumentación y
organización del proceso educativo requiere necesariamente el
quehacer teórico, científico-metodológico de grupos de
especialistas que mediante la profundización en el estudio de
regularidades, en el análisis de métodos más efectivos de
instrucción y educación, en la sistematización, la jerarquización de
sus leyes, principios y categorías, en la generalización de las
experiencias de avanzada puedan, partiendo de la práctica del
propio proceso docente-educativo, volver a la práctica para elevar
su calidad.
Todo lo expresado lleva a considerar como contenido del campo de acción de la
Pedagogía como ciencia, aspectos de orden teórico y científico-investigativo, formas de
su planificación e instrumentación, así como las vías de su materialización científica en la
práctica, realizada por educadores que, dominando la teoría, sean capaces de aplicarla
creadoramente de acuerdo con las particularidades sociales concretas.
En el momento actual del desarrollo social y de la ciencia en general, ésta se ha
convertido en un poderoso medio para la solución de los problemas sociales; la ciencia es
un componente del sistema social, se origina, existe y sirve a la sociedad. Los teóricos
que dedican sus esfuerzos al análisis y estudio de la ciencia destacan con gran énfasis su
función social como actividad transformadora, que cada vez más debe estar al servicio del
hombre.
Partiendo de esta posición general, al hablar de las ciencias sociales y
específicamente de la Pedagogía que se ocupa de un problema cardinal de la sociedad
como es la formación del hombre, se hace necesario destacar lo que pudiera
considerarse como sus características esenciales: su proyección social, su orientación
humanista y su carácter transformador.
El proceso educativo no puede concebirse como algo abstracto y general, sino
como un proceso extraordinariamente conjugado con los objetivos y tareas que dimanan
de las necesidades sociales concretes en las cuales transcurre. No se puede educar a un
hombre, aplicando las regularidades y principios generales descubiertos por la ciencia
pedagógica, con independencia de los fines, valores, cualidades y de las particularidades
del tipo de hombre que quiere lograrse, en un medio social concreto y una etapa histórica
determinada.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
Esta posición de principio ya se reflejaba en las ideas de algunos pensadores
cuando pedían una educación para todos, un proyecto educativo aplicable al país y la
desaparición del divorcio entre la educación que se recibe y la época en que se vive, lo
cual exige la "recreación" de lo universal en el marco histórico-social concreto.
Todo ello pone de manifiesto la necesaria proyección social de la Pedagogía, que
sin perder sus características como ciencia universal permite ser entendida y aplicada
dentro de un contexto social con sus singularidades.
Destacar la esencia profundamente humanista de la Pedagogía significa reconocer
su fuerza dirigida al desarrollo y enriquecimiento multilateral de la vida humana,
enfatizando el papel de la ciencia no sólo como instrumento del desarrollo técnicomaterial, sino como poderoso instrumento del desarrollo socio-cultural en el cual se
incluye al hombre, su actitud hacia el propio medio, hacia los hombres que le rodean y
hacia si mismo y cuyo núcleo esencial ha de ser la riqueza moral.
Es en este sentido que se hace necesario entender la formación de un hombre
para la vida, no con un sentido pragmático utilitario, sino como la formación de un hombre
capaz de actuar satisfactoriamente en las distintas esferas de la vida, vivir de acuerdo con
el medio humano que le rodea y proyectarse en su transformación; un hombre capaz de
conocer, pensar, actuar y sentir en el marco de valores humanos, en correspondencia con
la identidad nacional y con una proyección humanista hacia el resto del mundo.
El carácter humanista de la ciencia pedagógica no necesariamente ha de verse
reñido con el carácter científico-experimental de los métodos que le permiten penetrar en
la esencia de los fenómenos que estudia.
Cuando se señala el papel de la ciencia como fuerza social transformadora, ya de
hecho se declara la necesaria relación de la ciencia y su aplicación en la práctica. Insistir
en esta relación es necesario ya que generalmente se analizan de forma separada, como
fenómenos independientes y subordinados: primero se hace ciencia y luego se aplica en
la práctica. En el campo especifico de la ciencia pedagógica en el que su objeto de
estudio se da en la propia práctica, esta indisoluble relación en todo el proceso se hace
más evidente.
Se puede entonces destacar el extraordinario valor que tiene realizar el proceso de
formación del hombre basado cada vez más, no en la espontaneidad y el empirismo, sino
en un fundamento científico; pero al mismo tiempo cabe subrayar la gran importancia de
que el propio proceso de investigación científica se haga en las condiciones de la práctica
y con la participación del propio educador que, posteriormente, ha de ser capaz de aplicar
sus resultados en el quehacer cotidiano para transformar y elevar su calidad.
Resulta así un complejo proceso de enriquecimiento y transformaciones: se
enriquece la ciencia, se perfecciona la práctica y se enriquece el resultado o fin último, la
formación integral del hombre.
El conocimiento cada vez más profundo de cómo se organiza y dirige el proceso
educativo permite que el maestro, el educador, al alcanzar un dominio de los fundamentos
científicos de cuya construcción es partícipe, logre que su actividad resulte más eficiente y
creativa y por lo tanto menos agotadora, pero al propio tiempo, que alcance logros
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
superiores en la formación del educando, en sus capacidades para crear y en su
enriquecimiento espiritual, que le hará sentirse más satisfecho y realizado al convertirse
en un nuevo eslabón de la transformación de la práctica social.
A partir de la determinación de la Pedagogía como parte integrante de las Ciencias
de la Educación, podría plantearse que la propia particularidad de su objeto de estudio
señala la necesidad de aproximarse a una toma de posición
con respecto a su lugar entre dichas ciencias. La Pedagogía
está llamada a jugar un papel integrador de las Ciencias de la
Educación; sin embargo, es necesario comprender que en el
momento actual aún no ocupa ese lugar central debido a dos
cuestiones fundamentales: la falta de desarrollo y
profundización teórica acerca de la propia ciencia y el poco
desarrollo de los estudios ínter y multidisciplinarios de los
fenómenos educativos.
La Pedagogía se relaciona con otras ciencias como son: La Psicología, la
Sociología, la Filosofía, pero el análisis de las relaciones de la Pedagogía con otras
ciencias que estudian al hombre, requiere de un estudio más profundo del que en este
momento se puede hacer, para evitar el peligro de diluir unos campos en otros o tomar
para si parte del objeto específico de estudio de otras ciencias.
En relación con la Filosofía de la Educación, la teoría pedagógica y su
instrumentación en la práctica, está fundamentada en una concepción filosófica general.
La pedagogía científica parte de la concepción del proceso de apropiación de la cultura
como proceso de formación del hombre que se da en un marco social, histórico-concreto
y dentro de una concepción filosófica determinada.
.
De hecho la Filosofía aporta a la Pedagogía una teoría del conocimiento, una
comprensión del hombre, de los ideales y valores éticos que lo definen. Todo ello
traducido en fines, con objetivos y normas que orientan la realización del proceso
educativo sobre la base de teorías y métodos elaborados por y dentro de la ciencia
pedagógica.
El análisis de las concepciones pedagógicas, de su concreción en planes de
estudio, programas, libros de textos, etc., ha permitido establecer sus relaciones con
diferentes concepciones filosóficas: positivismo, pragmatismo, hasta una filosofía
dialéctico-materialista.
La relación Pedagogía-Sociología se considera como necesaria y destacada por
los especialistas estudiosos del fenómeno de la educación, partiendo de su esencia
social. Ello se ve claramente cuando se analiza la proyección social como una de las
características de esta ciencia de la educación.
Se hace necesaria la revisión de las relaciones Pedagogía-Psicología, las que tal
vez por el gran desarrollo de las teorías psicológicas acerca del aprendizaje, el desarrollo
y la formación del hombre, unido a un limitado tratamiento teórico de estos procesos
desde el ángulo pedagógico, condujeron en algunas ocasiones a su psicologización.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
Una posición inadecuada es la que absolutiza lo pedagógico obviando el necesario
análisis de las regularidades y los mecanismos de formación de la psiquis, de la
personalidad del niño, del adolescente y del joven, de las particularidades del aprendizaje
y el desarrollo de las diferentes etapas evolutivas.
Se puede entonces concluir diciendo que se hace cada vez más imprescindible el
estudio y definición de las relaciones de la Pedagogía con la Filosofía, la Sociología y la
Psicología en su proyección educacional. Ello no reduce o limita sus necesarias
relaciones con ciencias como la Antropología, la Etnografía, la Etnología y la Auxología,
por sólo mencionar algunas que alcanzan cada vez más relevancia e interés para el
análisis del proceso educativo.
La consideración de la Pedagogía como una ciencia obliga a penetrar, aunque sea
someramente, en la polémica planteada acerca de su concepción como ciencia, como
arte o como tecnología. Como ya se ha planteado en este material, la Pedagogía es
ciencia en cuanto tiene su propio objeto, campo de acción; en cuanto constituye un
sistema de conocimientos y una actividad social determinada, pero indiscutiblemente su
teoría está vinculada con técnicas y procedimientos para su instrumentación en la
práctica. Ello constituye una característica de toda ciencia con independencia de su
posible clasificación.
La ciencia pedagógica se considera técnica en cuanto forma de instrumentar su
aplicación en la práctica. Sin embargo esta aplicación no puede reducirse a un simple
tecnicismo; el maestro, el educador tiene igualmente que convertirse en un creador, capaz
de imprimir a su actuación las características de un artista que puede mover las fuerzas
internas, la emoción, la sensibilidad del educando.
1.3
Fundamentos metodológicos de la pedagogía
Algunos investigadores y científicos consideran la dialéctica como la metodología
universal del conocimiento científico o el método universal del conocimiento que
generaliza los logros de las diferentes ciencias y las prácticas de la humanidad y que
constituye el fundamento de principio para algunas ciencias.
Al aplicar la dialéctica a la ciencia pedagógica hay que analizar que su fundamento
metodológico principal: es la consideración de la educación como fenómeno social.
Los que siguen el postulado de la educación como fenómeno social confirmaron la
naturaleza objetiva de la educación demostrando el surgimiento de la sociedad humana
como condición necesaria y medio de trasmitir a la joven generación lo viejo de toda la
experiencia material y espiritual (laboral, moral, científicas, cultural, etc.) acumulada por la
humanidad y su sucesión de generación en generación.
La educación contribuye a formar e introducir a la joven generación en el sistema
de relaciones sociales y a prepararla para la vida y el trabajo en la sociedad. Lleva a cabo
la vinculación de las generaciones, da a los jóvenes la posibilidad de salir a la línea
principal de la cultura humana y de contribuir después al ulterior movimiento de la
sociedad adelante. Después de surgir en la sociedad humana, la educación se convierte
en una condición absolutamente necesaria para el desarrollo de la sociedad, ya que sin la
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
educación la humanidad no puede existir ni desarrollarse. En esto consiste la esencia
humana de la educación, propia de todas las etapas do desarrollo do la sociedad humana,
de cualquier formación socio económico.
Así, la educación como fenómeno social está subordinada a las regularidades
generales del desarrollo de la sociedad, pero en cada época histórica la educación se
desarrolla y actúa de modo peculiar. La educación es parte de la superestructura
ideológica y sienta sobre si las diferentes influencias por parte de otras formas de
conciencia social (la política, la religión, la filosofía, etc.) que predominan en dicha
sociedad concreta, y corresponde siempre al tipo de relaciones sociales y tareas de la
sociedad. A su vez la educación influye sobre todos los aspectos de la vida de la sociedad
y sobre las relaciones sociales que se forman, ya que “se materializa” directamente en la
concepción del mundo, en las convicciones morales y en la actividad de las personas.
Estos vínculos que influyen recíprocamente pueden observarse en cada etapa de
desarrollo de la sociedad humana.
El movimiento de la vida social plantea elevadas exigencias a la personalidad, el
acrecentamiento del papel social de la educación es una regularidad objetiva
A diferencia del mundo de los animales, la actividad del hombre es consciente,
dirigida hacia un objetivo, transformadora, por eso la educación cumple siempre de un
modo orientado y consciente el encargo de la sociedad de educar la personalidad
humana, el hombre no nace con la personalidad, sino que ella se forma durante el
proceso de la asimilación activa de la experiencia social, así como de su transformación y
de las condiciones que rodean al hombre.
De aquí la pedagogía de avanzada confirma el papel rector de la educación como
medio de preparación orientado y sistemático más importante del hombre para la vida y el
trabajo y como medio de llegar al desarrollo multilateral y armónico de la personalidad, la
pedagogía, partiendo de esta tarea, elabora el contenido, los métodos y las formas de la
educación compleja de cada hombre desde la infancia temprana.
De este modo es la educación la que da la posibilidad de fundamentar la
pedagogía como una ciencia que pronostica el futuro en el desarrollo de la personalidad
del hombre, y de tomar medidas prácticas para la mejor solución de las tareas planteadas
por la sociedad.
1.4
Conceptos pedagógicos fundamentales
La educación como fenómeno social refleja el fenómeno objetivo propio de la
sociedad humana de trasmitir la experiencia socio histórica de la generación vieja a la
joven, formar la personalidad del hombre y prepararlo para que participe en la vida
laboral, cultural y social.
La educación como fenómeno pedagógico es estudiada por la pedagogía e incluye
una serie de conceptos. En ellos se refleja el constante cambio y desarrollo de la práctica
de la educación, por eso el contenido de los conceptos pedagógicos están en constante
desarrollo.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
En la pedagogía de avanzada, la educación, la instrucción y la enseñanza son
conceptos fundamentales. La educación como fenómeno pedagógico significa
transmisión dirigida, planificada y sistemática a la joven generación del sistema
conocimientos científicos, habilidades y hábitos, la selección especial del contenido,
medios y los métodos de formación del hombre multilateralmente desarrollado.
los
la
de
los
Esta comprende la instrucción, la enseñanza y la educación en el sentido estricto
de la palabra, es decir, el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad del hombre
que se lleva a cabo a través de un sistema diferente de instituciones docente-educativas,
culturales, sociales y por la familia.
En este sistema pertenece el lugar fundamental a las instituciones destinadas
especialmente por la sociedad para este fin y que realizan orientadamente la dirección de
la educación. Esto significa la transmisión y la asimilación profunda por parte de la
personalidad de todas aquellas riquezas que la humanidad ha elaborado, teniendo en
cuenta los logros actuales del progreso científico técnico y la cultura, y el desarrollo
armónico de todos los aspectos, las cualidades de la personalidad humana. En su
proceso se forma la nueva personalidad del hombre de la futura sociedad.
En el proceso educativo cada educando no sólo interviene
como objeto, sino también como sujeto de la educación. La
educación se realiza en el proceso de la actividad del pedagogo y
los propios educandos, de su influencia entre sí y de la influencia
de los que enseñan y los alumnos; la sociedad debe estar
interesada en que cada hombre tenga y utilice todas las
posibilidades para el desarrollo libre y el autodesarrollo.
La auto-educación es un proceso de auto-perfeccionamiento de la personalidad, de
sus cualidades personales. Es la aspiración consciente de la personalidad de estar a nivel
de las exigencias más actuales. La autoeducación surge gracias al elevado nivel de
educación que lleva a la personalidad a comprender la necesidad del autoperfeccionamiento.
En la pedagogía existe también el concepto de rectificación. La rectificación es la
erradicación de ciertas cualidades negativas; se incluye generalmente en un proceso de la
auto-educación: la recapacitación es la corrección, el cambio, la erradicación de las
cualidades negativas y la formación do las positivas gracias a la educación.
La instrucción es un concepto pedagógico fundamental que refleja objetivamente
también los fenómenos de la vida social. Es el proceso y el resultado de la asimilación por
parte del hombre del sistema socialmente necesario de conocimientos, así como de
habilidades y hábitos generalizados en las ciencias sobre la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento humano. La instrucción garantiza un determinado nivel de desarrollo de las
necesidades cognoscitivas y capacidades del hombre, su preparación para uno u otro tipo
de actividad práctica, la formación de la concepción del mundo es el resultado de la
instrucción.
El término auto instrucción significa la asimilación independiente por parte del
hombre de conocimientos, habilidades y hábitos, el perfeccionamiento del nivel de su
instrucción. La instrucción es fundamentalmente el resultado de la enseñanza.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
El proceso de enseñanza-aprendizaje es el proceso de transmisión y asimilación de
los conocimientos, los hábitos y las habilidades; la influencia sobre la conciencia y la
conducta; el desarrollo de la actividad cognoscitiva y la concepción del mundo de los
alumnos. Es también el medio fundamental de educación y preparación del hombre para
la vida y el trabajo. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se ponen en práctica los
objetivos de la instrucción y la educación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso bilateral, comprende la
enseñanza y el aprendizaje, la enseñanza es la actividad del pedagogo que consiste en la
transmisión de conocimientos, habilidades y hábitos a los alumnos, así como a dirección
de la actividad cognoscitiva y práctica de ellos.
El aprendizaje es la actividad de los alumnos relacionada con la asimilación de los
conocimientos, las habilidades y los hábitos. Garantiza el desarrollo multilateral de los
alumnos.
La pedagogía hace uso de conceptos tales como proceso educativo o pedagógico.
El proceso pedagógico es la influencia conscientemente organizada orientada y
planificada de los pedagogos en las instituciones docente-educativas, encaminada a
realizar los objetivos y las tareas de la educación con la utilización de medios especiales y
teniendo en cuenta las posibilidades evolutivas de los que se educan y los ritmos de su
desarrollo. Los pedagogos llevan a cabo la organización del proceso pedagógico sobre la
base de los programas de enseñanza y educación elaborados especialmente con este fin.
La formación de la personalidad es el resultado de la educación en las condiciones
del proceso pedagógico, en las condiciones de la familia y bajo la influencia de la vida del
hombre en la sociedad.
1.5
Métodos de la investigación pedagógica
La investigación pedagógica es una compleja, consciente y objetiva búsqueda de
vías para perfeccionar el proceso pedagógico con la utilización de un determinado aparato
científico que permita hacer la búsqueda más exitosa. Se basa en las posiciones teóricas
de partida, la estrategia del enfoque de la investigación, la elección de los métodos y la
interpretación de sus resultados. Exige guiarse por la investigación de las tareas de la
práctica, analizar su desarrollo con el descubrimiento, el análisis multilateral de las
contradicciones internas, las interrelaciones, las interdependencias de los fenómenos el
enfoque y el análisis objetivo de los mismos, lo que ayuda a considerar los fenómenos
pedagógicos de un modo concreto e histórico, ver sus regularidades y particularidades.
El objetivo de la investigación pedagógica consiste en analizar las regularidades del
fenómeno pedagógico, establecer las contradicciones reales de los proceses de la
educación, la enseñanza y el desarrollo y reflejarlos en postulados teóricos. El análisis de
las regularidades puede hacerse en diferentes niveles. Algunos científicos han establecido
tres niveles de investigación: el empírico, el teórico y el meta teórico.
El nivel empírico de la investigación está vinculado con la recogida del material
real, con la descripción detallada de los hechos, con la revelación de los vínculos
objetivos y con el estudio multilateral de los fenómenos investigados. La investigación en
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
el nivel empírico alcanza un pleno valor científico-investigativo y representa la base y el
contenido fundamental de la pedagogía, exige una alta calificación, un gran afán de saber
e inventiva del científico y se basa en el sistema del análisis de la realidad encaminado a
la descripción más precisa posible del fenómeno pedagógico en toda su diversidad.
El nivel teórico de la investigación se apoya también en un modo determinado del
análisis y en la sistematización, encaminados a penetrar en la esencia de los fenómenos
estudiados. La pedagogía que se ha elevado aI nivel teórico, adquiere nuevas
posibilidades para prever y conocer las regularidades de la educación. La investigación en
el nivel teórico está llamada a solucionar los problemas de pedagogía más importantes y
de principio y a elaborar nuevos sistemas de educación, instrucción y enseñanza.
La investigación del nivel teórico es un salto complejo y peculiar en el
conocimiento, en cuyo proceso tiene lugar la generalización del enorme material científico,
acumulado por medio do las observaciones, los experimentos, la elaboración lógica de los
datos empíricos en los aspectos cualitativos y cuantitativos, la formación de los conceptos
científicos.
Las investigaciones del nivel meta-teórico estudian las propias teorías y elaboran
las vías para su organización y perfeccionamiento.
El proceso de educación es un fenómeno complejo y diverso, por eso la tarea
consiste en investigar íntegramente la educación, utilizando los diversos métodos. Uno u
otro nivel de investigación requiere de métodos, medios y condiciones adecuados al
mismo. En la realización de la investigación de cualquier nivel su organización y
planificación ocupan el lugar más importante.
Las investigaciones pedagógicas se forman, por regla general de una serie de
etapas:
•
Primera etapa. Determinación del problema y planteamiento del objetivo de la
investigación. El estudio de la historia y la teoría de una cuestión en
correspondencia con el objetivo y el estudio de la experiencia pedagógica permiten
hacer una hipótesis y determinar las tareas de la investigación.
•
Segunda etapa. La comprobación de la hipótesis (basándose en la acumulación
de los hechos y los conocimientos relacionados con el problema que se estudia) se
realiza a través de los niveles (cortes) de investigación que constatan, forman y
controlan.
•
Tercera etapa. Conclusiones teóricas sobre la base de la elaboración y la
comprensión de los hechos obtenidos y los nuevos conocimientos.
•
Cuarta etapa. Presentación de los resultados de la investigación científica.
•
Quinta etapa. Implantación de los resultados de la investigación en la práctica.
En la primera etapa se plantea el problema de la investigación. Su comienzo inicial
puede ser:
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
•
La necesidad directa de la práctica.
•
Las demandas de la sociedad y las tareas perspectivas en el campo de la
educación del hombre nuevo.
•
La lógica interna del desarrollo de las teorías pedagógicas en general y de sus
distintas partes.
•
El análisis de las esferas no investigadas del proceso pedagógico en la teoría
de la pedagogía
.
El problema expresa en forma teórica la contradicción que se ha creado en la
ciencia y que corresponde a su esfera de vida, y en la actividad práctica.
La hipótesis; es una suposición científica que ayuda a revelar en cada etapa de
trabajo la proyección y los marcos de a búsqueda científica y prevé el proceso de la
investigación y sus conclusiones. Los indicios de una buena hipótesis son: la adecuación
de una respuesta a la pregunta planteada a la correspondencia de las conclusiones con
las encomiendas, así como la accesibilidad a la comprobación. Inmediatamente .después
del planteamiento de la hipótesis se elaboran las tareas concretas de la investigación, se
determinan las condiciones, los modos, los datos iníciales y los medios de solución de las
tareas y se trazan Ios métodos de investigación.
En las investigaciones pedagógicas se utilizan, tanto las vías internas (de
contenido) como las vías formales (externas) para estudiar los fenómenos pedagógicos.
Las vías internas (contenido) de la investigación presuponen la recogida cuidadosa
de los hechos y su análisis cualitativo, sobre cuya base se sacan las conclusiones sobre
las dependencias de causa y efecto en la estructura de los fenómenos pedagógicos.
Las vías formales de la investigación no sólo presuponen el análisis cualitativo de
los hechos, sino también cuantitativo. Permiten traducir el fenómeno investigado aI
lenguaje de los números, los gráficos, los esquemas, las fórmulas; todo eso simplifican el
carácter del uso de los conceptos científicos. La unidad de utilización de las vías internas
y formales del análisis, garantiza el éxito de la investigación.
La segunda etapa de la investigación está dirigida a solucionar las tareas
planteadas y comprobar la hipótesis. Aquí resulta importante la recogida de datos dirigida
hacia un objetivo de los hechos, el hallazgo de los criterios, con cuya ayuda podrán
valorarse. A esto antecede el estudio de los métodos adecuados al objeto y las tareas de
la investigación, así como a la edad de los niños. Aquí se emplea el nivel de constatación,
formación y control de la investigación. El nivel constatación se realiza con el fin de
estudiar el estado efectivo del fenómeno pedagógico antes de la intervención activa del
investigador.
En esta segunda etapa de la investigación le pertenece el papel rector al
experimento formativo que se apoya en las conclusiones del experimento de constatación
y permite hacer cambios premeditadamente al proceso pedagógico.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
Se determina un grupo control y uno experimental, en este último es donde se
introduce la variable independiente, y posteriormente se comparan los resultados entre
uno y otro grupo para determinar si el cambio introducido comprueba la hipótesis o la
refuta.
Es muy importante para la comprobación de la hipótesis que se controlen
adecuadamente las variables ajenas que puedan influir en los resultados y no permitan
discriminar si los mismos son producto de la variable independiente o de variables ajenas
que están influyendo.
El nivel de control permite revelar el avance en el desarrollo y la efectividad de los
métodos de influencia pedagógicas estudiados. Habitualmente aquí se utilizan la
observación, el experimento de laboratorio, la charla, el estudio de los productos de la
actividad infantil y otros métodos.
La tercera etapa es la comprensión teórica de los datos obtenidos y la presentación
de los resultados de la investigación científica pedagógicas. En esta etapa se lleva a cabo
el procesamiento de los hechos, su análisis y sistematización, sobre cuya base se
realizan la generalización y el establecimiento de las regularidades. Los resultados de la
investigación permiten determinar el nivel de solución de las
tareas, confirmar o rechazar la hipótesis. Si la hipótesis se
confirma, adquiere carácter de conocimiento nuevo. Si se
rechaza, se presenta entonces una nueva hipótesis que
requiere una investigación ulterior.
La cuarta etapa es la presentación de los resultados
de la investigación científica. Se exponen con una lógica
determinada: la argumentación de la actualidad del problema
de la investigación, la elección del objeto de estudio, la
hipótesis, las tareas y la metodología de la investigación, la
descripción del procese de investigación, el análisis de sus resultados y la formulación de
las conclusiones.
La quinta etapa a etapa final de la investigación es la aplicación de sus resultados.
La investigación se considera terminada cuando sus resultados encuentran aplicación en
la práctica y la teoría.
Todas las etapas de la investigación están estrechamente vinculadas entre si, cada
una que sigue se apoya y se elabora sobre la base de la anterior. A cada una de ellas
corresponde un determinado grupo de métodos.
El método de investigación es la vía para dirigir la investigación que comprende
una serie procedimientos (partes del método). De la elección y la utilización correctas del
método depende la obtención de verdaderos conocimientos. Los métodos de
investigación están internamente vinculados con el contenido y las particularidades
cualitativas del objeto que se estudia y están condicionados por la tarea de la
investigación.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
1.5.1 Método de observación
Es el estudio planificado del fenómeno pedagógico en cuyo proceso el investigador
puede ver el fenómeno en general en sus distintos aspectos, y revelar los vínculos
esenciales, estables, apartándolos de los casuales. La tarea principal de la observación
está en la acumulación de hechos y la fijación de sus aspectos y métodos esenciales.
La observación como método de investigación se caracteriza ante todo par la
existencia de un objetivo claramente reconocido. Se lleva a cabo por un plan elaborado
con antelación, en el cual se tienen en cuenta el objeto de la observación, el objetivo y las
tareas, el programa, la metodología y la técnica de observación. La observación científica
requiere del registro exacto de los hechos, la toma de fotografías, las actas, los apuntes
en un diario, etc., tienen una importancia muy grande para la recogida do los hechos.
1.5.2 Experimento
Se le asigna un gran lugar en las investigaciones pedagógicas. Es una experiencia
científicamente planteada en la esfera del trabajo docente y educativo, es el estudio de un
fenómeno pedagógico en condiciones especialmente creadas y controladas al haber una
influencia planificada sobre el objeto que se estudia.
El objetivo fundamental del experimento consiste en comprobar las hipótesis
científicas y revelar las interdependencias que existen entre los fenómenos que se
investigan para el modo más efectivo de dirigir el proceso pedagógico. A diferencia de la
observación pasiva, durante el experimento el investigador interviene activamente en el
proceso del fenómeno pedagógico que se investiga, el mismo provoca el fenómeno, lo
pone en determinadas condiciones, en correspondencia con su hipótesis sobre el posible
perfeccionamiento del fenómeno (proceso).
En este caso el investigador puede eliminar unos fenómenos y acrecentar otros.
Con ayuda del experimento pedagógico pueden solucionarse diferentes tareas: se
explican las condiciones y las formas y métodos de organización que contribuyen a elevar
el nivel, la calidad de los conocimientos, las habilidades y los hábitos; se revelan nuevos
métodos y procedimientos que aumentan la efectividad de la educación y la enseñanza,
etc.
El experimento pedagógico puede abarcar un pequeño grupo de niños, todo un
grupo a grado, un centro infantil, una escuela, una serie de centros infantiles o escuelas.
El experimentador de acuerdo con las tareas que tiene ante si el carácter de la
investigación podrá utilizar el experimento natural o el de laboratorio. la diferencia entre el
experimento natural y el de laboratorio está relacionada con las condiciones en que se
realiza la investigación.
El experimento natural se hace en condiciones naturales (se utiliza
fundamentalmente cuando se trabaja con los niños), y el de laboratorio en condiciones
especialmente creadas. En este, a diferencia del experimento natural, las influencias se
subordinan a las condiciones en que transcurre la actividad. Además, el experimento de
laboratorio permite registrar más exactamente (con la ayuda de aparatos) el carácter de
las influencias sobre lo que se investiga y las reacciones de respuesta.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
Los experimentos
interrelacionados.
natural
y
de
laboratorio
se
utilizan
habitualmente
1.5.3 Método de entrevista
La entrevista es una comunicación directa y animada con los sujetos que se
investigan mediante la ayuda de preguntas premeditadas. Puede ser individual o grupal.
La grupal se diferencia de la individual por el hecho de que esta presupone el
establecimiento de un contacto bilateral y una simpatía recíproca.
El método de la entrevista en la investigación pedagógica ayuda a revelar los
intereses de los entrevistados, sus ideas, actitudes, opiniones y valoraciones de unos u
otros fenómenos de la vida la entrevista permite al investigador penetrar de un modo más
profundo en la esencia del proceso pedagógico, hacer correcciones en los materiales de
las observaciones, comprender y valorar los hechos recogidos.
Para llevar a cabo una entrevista es necesario determinar el objetivo, estudiar el
programa, premeditar las preguntas (directas e indirectas, cerradas, abiertas), su
secuencia.
•
•
•
Abiertas, cuando el carácter de las respuestas, su forma y tipo no están
estipuladas con anterioridad.
Cerradas, cuando la persona interrogada puede escoger una a varias
respuestas de las ofrecidas.
Semicerradas, cuando la persona puede escoger una a varias respuestas y
tiene la posibilidad de dar una respuesta libre a la pregunta planteada.
1.5.4 Método de interrogatorio
En este método se relacionan las encuestas (forma de interrogatorio escrito) y la
entrevista (forma de interrogatorio oral). Para la obtención de opiniones generales se
recurre al método del interrogatorio por encuesta. En aquel caso en que se necesita
recoger una información homogénea de un pequeño grupo de personas, se utiliza
habitualmente el método de la entrevista. Su esencia consiste en que el investigador
realiza en este grupo entrevistas individuales por un cuestionario hecho con anterioridad y
anota las respuestas que recibe.
1.5.5
Método de estudio de los trabajos infantiles, de la documentación de los
centros docente educativos
El estudio de la documentación pedagógica permite obtener una información
diferente sobre el objeto que se investiga. Entre las fuentes de información se relacionan
los planes e informes de los órganos de instrucción pública, las directoras de las
instituciones infantiles, los directores de escuelas, los educadores y los maestros, los
resúmenes de las clases y las actividades pedagógicas programadas, los diarios, y listas
de clase, los resultados de la creación artística y técnica. El estudio de estos materiales
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
completa los resultados de las observaciones del investigador y ayuda a revelar nuevos
hechos. La investigación de algunos problemas pedagógicos puede hacerse solamente
en determinadas fuentes.
1.5.6 Método de estudio y generalización de la experiencia de las instituciones
educativas
Es uno de los principales en las investigaciones pedagógicas.
La ciencia pedagógica está llamada a revelar los vínculos regulares que existen
entre las acciones del pedagogo y los resultados de estas acciones, a establecer las
condiciones en las que unos u otros métodos y procedimientos de la educación y la
enseñanza dan resultados positivos y estables. En este sentido la experiencia masiva es
el objeto de la ciencia pedagógica. El estudio de la experiencia pedagógica a la par de
otros métodos puede considerarse como un modo de resolver las tareas investigativas y
como un método de investigación.
El concepto “experiencia pedagógica” es multifacético. En el
sentido más amplio por experiencia pedagógica se entiende la
práctica de enseñanza y educación. La experiencia masiva es la
experiencia del trabajo de las instituciones infantiles, las escuelas y
las instituciones extraescolares. En ella se refleja el nivel de
desarrollo de la práctica y la realización de los logros de la ciencia
pedagógica. El conocimiento de la experiencia masiva permite al
investigador tener una idea general y amplia sobre el estado del
problema que se estudia en la práctica.
La experiencia de avanzada es una experiencia progresiva, que pertenece al
futuro. Resulta especialmente valiosa para la ciencia. El carácter eficiente (la estabilidad y
alto efecto positivo en la enseñanza y la educación) y el rendimiento económico (el logro
de los resultados sin grandes pérdidas de tiempo y de fuerzas) son criterios para
determinar la experiencia de avanzada. El estudio de la experiencia pedagógica como
método de investigación se emplea en diferentes etapas. Los méritos de este método
consisten en que dan la posibilidad de estar en contacto con la realidad pedagógica y con
la práctica de la educación y a enseñanza.
1.5.7 Sociometría
En las investigaciones pedagógicas se ha empezado a utilizar ampliamente en los
últimos años el método de a sociometría combinado con otros métodos. Este método,
sobre la base del interrogatorio o el registro de la conducta de las personas, permite
revelar la estructura de las interrelaciones dentro del colectivo. Los datos obtenidos con la
ayuda de este método se someten fácilmente a un análisis lógico, estadístico y gráfico.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
1.5.8 Métodos matemáticos
En las investigaciones pedagógicas se emplean también métodos matemáticos de
investigación y procesamiento de datos. Ellos están basados en los recientes logros de la
estadística matemática, la cibernética, la teoría de las probabilidades, la teoría de la
información y otras ciencias. Su empleo no solo hace posible comprender las
regularidades pedagógicas desde un nuevo punto de vista, sino también resolver
cuestiones concretas durante la investigación y la generalización de la práctica de
avanzada, gracias a ellos la pedagogía ha tenido a posibilidad de utilizar propiedades y
regularidades típicas inherentes a los diferentes aspectos de la enseñanza y la educación.
Los resultados de la investigación hayan reflejo en esquemas, diagramas y gráficas.
1.5.9 Método de la modelación
En los últimos años este método atrae la atención de los investigadores. La
modelación es la imitación del sistema pedagógico realmente existente por medio de la
creación de modelos especiales en los que se reproducen los principios de la
organización y el funcionamiento de este sistema. La modelación permite apartarse de las
propiedades no esenciales y conocer los modos del funcionamiento del sistema íntegro en
las condiciones que se controlan. El modelo admite un análisis exacto y una descripción
matemática, así como el traslado de las conclusiones obtenidas a condiciones reales.
Todos los métodos señalados se emplean en la pedagogía preescolar y en la
pedagogía escolar, teniendo en cuenta las particularidades evolutivas de los investigados.
1.6
Tareas de la pedagogía
El desarrollo de la sociedad en las condiciones de la revolución científico-técnica
determina las exigencias que se plantean a la personalidad del hombre y las tareas de la
pedagogía, la ciencia pedagógica está llamada a elaborar el contenido y las vías para la
educación, y resulta una de las ciencias sociales más importantes.
Esto provoca la necesidad de ampliar la investigación de los problemas teóricos
que ayudan a revelar las regularidades pedagógicas fundamentales, dirigir el trabajo
investigativo hacia el estudio de las cuestiones vitalmente importantes en las que se
necesita la práctica de la educación, y a acelerar la implantación de los resultados
científicos alcanzados en la vida.
El estudio de los problemas fundamentales de la teoría de la pedagogía, de las
cuestiones de la metodología de la ciencia pedagógica y de los métodos de las
investigaciones pedagógicas, tiene una importancia de primer orden.
En este aspecto lo más importante sigue siendo la investigación de la cuestión del
enfoque complejo de la labor de la educación y la enseñanza de las jóvenes
generaciones, las cuestiones del vínculo de la educación político-ideológica, moral y
laboral, la actividad cívica, la independencia, la creación. Uno de los problemas
pedagógicos de la actualidad es el estudio y la generalización de la experiencia de
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 1
avanzada de la educación de los niños y los jóvenes en las instituciones educativoinstructivas, en el seno familiar y en las diferentes organizaciones sociales.
Para la época actual de la revolución científico técnica es característico, por una
parte, el rápido envejecimiento de los conocimientos, y por otra, la acumulación de nuevos
conocimientos en todas las esferas de la ciencia, lo que trae consigo la ampliación del
volumen de la instrucción científica mientras que las posibilidades de los alumnos casi no
varían. Por eso la tarea de la pedagogía consiste en elaborar nuevos principios y criterios
para seleccionar el contenido de la enseñanza general, en resolver el problema de la
ampliación de las unidades de la asimilación y generalización de los conocimientos
conforme a las necesidades de la enseñanza general, al fortalecimiento de su carácter
sistémico y teórico y a la realización consecuente del principio de poli-tecnificación como
uno de los criterios principales para la elección del material científico que está sujeto a
estudio en la escuela.
La búsqueda de métodos de enseñanza y educación más perfectos, debe seguir
siendo el centro de la atención de los pedagogos. Está planteada la tarea de llevar estos
métodos a cabo en correspondencia con las exigencias de la vida contemporánea, de
determinar su interrelación y condiciones de aplicación más efectiva. Los métodos de la
enseñanza problémica que forman la capacidad de pensar independientemente, deben
ocupar el lugar principal.
Especial atención merece el estudio de la cuestión del establecimiento de la
vinculación de la educación y la enseñanza en las diferentes etapas del desarrollo
evolutivo.
Las cuestiones de la planificación y economía de la instrucción y de la preparación
de cuadros pedagógicos, es también un rubro significativo.
De esta manera, la pedagogía tiene que resolver todavía muchos problemas
complejos y serios, muy importantes para desarrollar la propia ciencia, y para perfeccionar
el sistema de educación.
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21
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 2
Pedagogía Infantil
2.1
Algunos conceptos, principios y particularidades sobre teoría de la
educación
Es obvio que para abordar estos temas se haga indispensable el análisis de los
conceptos, los principios y las particularidades de la teoría de la educación, que es la
base fundamental de cualquier pedagogía, y mucho más de la pedagogía moderna, y
dentro de ella de la teoría de la enseñanza.
2.2
Elementos de teoría de la enseñanza. Leyes, tareas y principios didácticos
El primero que formuló un sistema de regularidades pedagógicas fue el pedagogo
J. A. Comenius. Consideró que al estar el hombre supeditado a las leyes universales,
éstas también influían en la enseñanza, determinando una serie de regularidades ante las
cuales la enseñanza se subordinaba.
Por otro lado, el pedagogo ruso K. D. Ushinski queriendo establecer las diferencias
entre las leyes científicas y las reglas prácticas, planteó que la educación tiene sus leyes
objetivas, las cuales el pedagogo debe conocer para realizar su actividad de manera
racional; donde lo más importante, no es conocer la regla, sino conocer aquellos
fundamentos científicos de los cuales surgen las reglas.
Otro ejemplo clásico de la preocupación por expresar los principios de la
enseñanza, aparece en el pedagogo alemán Adolfo Diesterberg, quién enunció treinta
reglas didácticas, divididas de acuerdo con su relación con el alumno, con los materiales,
con las condiciones de la enseñanza y con el maestro. Este pedagogo advirtió que esa
división no era absoluta, que un grupo de principios podía convertirse en otros; esta
importante idea no la desarrolló, sin embargo, fue el primero en hacer referencia a la
relatividad de las reglas y no al aspecto contradictorio que existe entre ellas
Cada principio cumple determinados objetivos en la enseñanza, los objetivos de un
principio particular se subordinan a los objetivos de todo el sistema de principios y la
omisión de uno de ellos afecta todo el sistema, es decir, al buen funcionamiento de la
enseñanza, Los principios de la enseñanza forman un sistema
Con relación a los principios de la enseñanza, Klingberg expresa que “lo
determinante para establecer un sistema de principios didácticos no es la cantidad ni la
forma en que han sido formulados, sino considerar una serie de criterios como son la
necesidad de que el sistema de principios de la enseñanza debe atender a las leyes
esenciales de la misma, responder a las necesidades de la política escolar y de la práctica
docente, entre otros.”
Los distintos sistemas de principios de la enseñanza planteados en los textos de
didáctica. incluyen aquellos principios que incuestionablemente responden a
determinadas regularidades de la enseñanza, como son la indispensable sistematización
de la enseñanza, la necesidad de su dirección, la vinculación de la enseñanza con la
práctica, con la vida; la formación de la personalidad dentro del colectivo, etcétera.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 2
La determinación de un principio rector y cómo agruparlos, ha sido otro problema
para la pedagogía. En cuanto a la posibilidad de hallar el principio rector de la enseñanza,
un paso de avance hacia esto es el análisis por partes de los principios; sin embargo, esto
no es fácil, pues supone por una parte establecer una jerarquización de los mismos y por
otra descubrir las relaciones entre ellos, los que constituyen el sistema. Cuando se
analizan los criterios de los distintos pedagogos en relación con la consideración de un
principio rector, el primer lugar lo ocupa el principio del carácter científico.
En relación a cómo agrupar los principios, en la actualidad algunos pedagogos
como M. A. Danilov prefieren agruparlos por pares y fundamenta su consideración en la
existencia de contradicciones en los principios cuando se comparan entre ellos; así el
principio del carácter científico se encuentra en contradicción con las exigencias de la
accesibilidad en cuanto a los logros más altos de la ciencia con los niveles elementales de
la enseñanza; la sistematización de la exposición científica está limitada por ciertos
elementos presentes en la asignatura, como la repetición, la fragmentación, por lo tanto
concluye Danilov que en interacción estos principios posibilitarán a los pedagogos hallar
la forma adecuada, para dirigir el proceso de enseñanza de modo que se satisfagan tanto
el principio del carácter científico como el de la accesibilidad
Los principios del sistema de la enseñanza pueden destacarse de la siguiente
manera:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Principio del carácter educativo de la enseñanza
Principio de carácter científico de la enseñanza
Principio de la asequibilidad
Principio de la sistematización de la enseñanza
Principio de relación entre la teoría y la práctica
Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del
profesor
Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y
hábitos
Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter
colectivo del proceso docente-educativo
Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo
abstracto
Principio del carácter lúdico de la enseñanza.
El principio del carácter educativo de la enseñanza expresa la necesidad de que en
la enseñanza de las instituciones educativas, junto con el desarrollo de las capacidades
cognoscitivas, se formen las cualidades morales de los educandos, el mismo se
fundamenta en la ley del proceso de enseñanza que establece la unidad de la instrucción
y la educación.
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23
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 2
El principio del carácter científico de la enseñanza expresa la unidad de que en la
selección del contenido de la enseñanza se incluyan los resultados del desarrollo de la
ciencia y la técnica y por consiguiente no se de cabida a los conocimientos anticientíficos,
este principio se fundamenta en la relación legítima entre la sociedad y la enseñanza, la
cual exige argumentar de manera científica todos los problemas sociales y orientar la
enseñanza hacia la solución de las principales tareas para la construcción de la sociedad
cualitativamente superior.
El principio de la asequibilidad, su esencia, está dada en el reconocimiento por
parte del educador de las particularidades de la edad de los niños o estudiantes, del nivel
de desarrollo de sus habilidades y capacidades, de la experiencia acumulada, que lo
orientan en la organización y conducción del proceso de enseñanza.
Es necesario aclarar que la asequibilidad de la enseñanza no significa de ninguna
manera una enseñanza fácil que no implique dificultades, tampoco es ir más allá de las
posibilidades reales de los estudiantes. La asequibilidad de la enseñanza consiste
justamente en presentar dificultades a los alumnos y enseñarlas a erradicarlas.
El principio de la sistematización de la enseñanza plantea la necesidad de que toda
actividad del profesor y los estudiantes, niños y educadores, sea consecuencia de una
planificación y secuencia lógico; el mismo demanda la articulación de todos los eslabones
del proceso de enseñanza, la apropiación de nuevos conocimientos, su consolidación,
aplicación y evaluación.
El principio de la relación entre la teoría y la práctica se
encuentra estrechamente ligado con el anterior, pues no se trata
solamente de que los alumnos se apropien de un sistema lógico
de conocimientos, sino que puedan aplicarlos para resolver las
necesidades de la producción y los servicios. Teniendo en
cuenta esto, aquí se exige que el maestro no sólo brinde a los
alumnos la oportunidad de hacer determinadas elaboraciones
teóricas, sino también la de enfrentarse a la actividad práctica,
manejar instrumentos y equipos aplicando los conocimientos
adquiridos.
Este principio aplicado a la educación inicial requiere poner en contacto a los niños
con acciones prácticas e instrumentales, con trabajos colectivos, con trabajos en el
huerto, etc.
El principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del maestro
implica en su esencia dos elementos fundamentales: la asimilación consciente de los
alumnos en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva.
El primero de estos elementos, es condición fundamental para el
veces los niños realizan un aprendizaje mecánico por deficiencias en la
conducción del proceso de enseñanza, por eso es importante que el
presente que no se trata de que los alumnos simplemente recuerden lo
sino que reflexionen sobre lo que deben hacer.
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aprendizaje. A
organización y
maestro tenga
que él explica,
24
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 2
El segundo elemento se basa en el hecho de que la psiquis no es un reflejo pasivo
de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carácter muy activo, por lo tanto, sólo
con la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza es posible que éste
comprenda los conocimientos y los pueda aplicar creadoramente. En la infancia temprana
y preescolar es necesario la aplicación de este principio al contemplar al niño como ente
activo de su aprendizaje y llevarlos a que lleguen por sí mismos a la solución de las tareas
planteadas, aunque necesiten en algunos casos la ayuda del educador, pero solo la
ayuda necesaria.
El principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y
hábitos exige por parte del educador dirigir el proceso de enseñanza de manera que en la
mente de los niños perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de la
consolidación, estimada como elemento que está presente o se interrelaciona con todas
las funciones didácticas (apropiación de nuevos conocimientos, ejercitación, aplicación y
evaluación), así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas, la
solidez en la asimilación de los conocimientos ha devenido como principio básico de la
escuela contemporánea.
Las investigaciones han demostrado que el proceso de olvido es más rápido y
fuerte inmediatamente después del proceso de asimilación, y con posterioridad opera con
mayor lentitud. Esta regularidad es necesario que el educador la atienda para que
establezca en el momento oportuno los mecanismos de consolidación, contribuyendo de
esta forma a la durabilidad y por ende a la solidez de los conocimientos.
Ha de recordarse que en la etapa infantil los procesos psíquicos como la atención y
la memoria son involuntarios, por tanto el trabajo a realizar por el educador es
precisamente lograr el desarrollo de las acciones de reproducción y fijación de los
conocimientos mediante métodos y procedimientos que coadyuven a este desarrollo
El principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo
del proceso docente–educativo se fundamenta en la regularidad de la interrelación de la
colectividad con las individualidades, el mismo reconoce la necesidad de instruir y educar
a los niños en el colectivo, para el colectivo, sin perder de vista la atención a sus
diferencias individuales.
No todos los alumnos avanzan al mismo ritmo y algunos se adelantan más cuando
otros se retrasan, de esto se desprende la necesidad de atender las características
individuales de los alumnos sin perder de vista el trabajo en colectivo.
El principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo
abstracto, conocido también como de percepción directa, del carácter intuitivo o principio
de la relación de lo concreto y lo abstracto, es uno de los tradicionales ya contemplados
por los primeros pedagogos como J. A. Comenius y J. J. Rousseau, entre otros, quienes
destacaron la importancia del carácter intuitivo de la enseñanza.
La explicación de este principio, si bien todos los anteriores son importantes, este
último tiene una significación especial en la enseñanza de los niños de la edad temprana,
etapa en la cual el aprendizaje se produce fundamentalmente a un nivel sensorial, y por
tanto la enseñanza debe adjudicar especial importancia a este principio, sin que esto
quiera decir que no se tengan en cuenta los demás
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 2
Así, Comenius escribió en su obra Didáctica Magna: “Es necesario que el
conocimiento empiece por los sentidos (cierto es que nada hay en el entendimiento que
antes no haya estado en el sentido). ¿Por qué, pues, ha de darse comienzo a la
enseñanza por la narración verbal y no mediante la inspección de la cosa? Después, una
vez presentada la cosa, venga la narración para explicar más profundamente lo
expuesto”.
Este principio en la actualidad no ha cambiado su esencia, su fundamento
gnoseológico sigue siendo el mismo
N. K. Krupskaia destacada pedagoga rusa planteaba: “Es posible decir, que lo más
emotivo para el niño es el material concreto. Pero ¿que significa material “concreto”? El
concepto concreto cambia junto con la edad. Para el niño de la más temprana edad, lo
concreto será aquel material que él puede percibir, olfatear. Para el niño mayor será el
material que le da determinada imagen-descripción viva. Y para el niño de edad todavía
mayor, lo concreto se consigue solo con los hechos de la realidad objetiva. Con otras
palabras lo que es concreto para una edad es por entero incomprensible y no concreto
para otras edades. Enseñar para cada edad, para cada nivel, seleccionar el material
concreto que será orgánicamente relacionado con la experiencia del niño, es para
nosotros muy importante.”
Es indiscutible que la observación directa es de gran importancia, pues le
proporciona:
•
•
•
Desarrollar la capacidad de observación de los niños
Utilizar en la enseñanza la experiencia de los infantes
Emplear convenientemente los procesos analítico, sintético, inductivo y
deductivo, realizar una buena selección de los medios de enseñanza.
Las conclusiones a las que se llega una vez analizados los preceptos antes
mencionados es que una de las tareas fundamentales de la didáctica comprende el
estudio profundo de las regularidades y leyes del proceso de enseñanza. Sólo así es
posible establecer el sistema de principios de enseñanza que responda a las exigencias
de la escuela contemporánea.
Los principios didácticos, entendidos como normas que regulan la actividad del
maestro y los alumnos, de los educadores y niños, permiten realizar una enseñanza de
manera efectiva. Ellos son aplicables a todos los niveles y tipos de enseñanza.
Dentro de la educación infantil, incluyendo la inicial, estos principios de
particularizan en todas las áreas o dimensiones del desarrollo, y se materializan en
distintas tareas acordes con cada una de ellas.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3
Pedagogía Infantil
3.1
La Educación física
La educación física es uno de los aspectos de la educación de la personalidad, es
un proceso de influencias sistemáticas y dirigidas hacia un objetivo: el desarrollo físico
multilateral de la personalidad, por lo cual se trabaja en lograr la formación del organismo
sano, integro, de todas sus funciones, fuerzas físicas y cualidades físicas que garantizan
la preparación para el trabajo físico e intelectual.
Este aspecto desempeña un papel decisivo en el desarrollo de cualidades tales
como la perfección física, la salud, la fuerza, la flexibilidad, la agilidad de movimientos, así
como determina el volumen y el grado de solidez de los hábitos y costumbres higiénicas,
el interés por la cultura física y el deporte.
Una de las tareas fundamentales de la educación física consiste en inculcar las
convicciones de la necesidad de un modo de vida sano, la necesidad del fortalecimiento
físico, de las clases regulares de cultura física.
Muchos sistemas educativos consideran que una de las tareas más importantes de
la educación física es garantizar el fortalecimiento físico de la joven generación con el
desarrollo armónico de las fuerzas físicas y espirituales comenzando, desde la propia
edad infantil temprana.
La educación física está estrechamente vinculada con el desarrollo físico, que se
caracteriza por las particularidades evolutivas. En este sentido se determinan también las
tareas concretas, el contenido, los métodos y las formas de organizar la educación física
en las edades temprana, preescolar y escolar, así como la vinculación articulada entre
ellos.
3.2
Educación física en el sistema de educación infantil
Resulta especialmente grande el papel de la educación física en las edades
temprana y preescolar, cuando tiene lugar el desarrollo más intenso del organismo del
niño, cuando se forman todos los movimientos básicos; al mismo tiempo, en estas
edades, el organismo es aún muy débil y frágil.
Todo esto determina también las tareas peculiares de la educación física:
protección y fortalecimiento de la salud de los niños, aseguramiento del desarrollo
oportuno e integro de todos los órganos y las funciones del organismo, la formación de los
movimientos básicos y de los hábitos motores, así corno las diferentes habilidades
motrices y cualidades personales como, la agilidad, la resistencia y la valentía, entre
otras.
De acuerdo con el objetivo general de la educación física de los niños de edad
temprana y preescolar, en el “Programa de educación en el centro infantil” se determinan
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3
las tareas, el contenido, los métodos y las formas de organización del niño, desde su
primer año de vida hasta su ingreso en la escuela.
El sistema de educación física incluye la creación de condiciones higiénico
sanitarias, el fortalecimiento, la formación de buenos hábitos higiénicos, la organización
de la alimentación racional, la realización de la gimnasia matutina, la clase de la cultura
física, los paseos, los juegos deportivos y las distracciones. La tarea primordial de los
centros infantiles consiste en garantizar el desarrollo físico multilateral y fortalecer la
salud de los niños
3.3
Contenido y medios de la educación física en la educación infantil
El contenido de la educación física es aquella parte de la experiencia sociohistórica que comprende los conocimientos, las habilidades y los hábitos, que garantizan
la conservación y el fortalecimiento de la salud del hombre y la cultura motriz, así coma el
conocimiento de las normas y reglas de buenos hábitos higiénico-sanitarios (corporal,
alimentario, de vivienda, etc.), así como la habilidad para cumplirlos.
La cultura motriz presupone el dominio de las normas establecidas pare los
diferentes movimientos y el desarrollo, sobre esta base, de cualidades tales como la
coordinación, la agilidad, la rapidez, la resistencia, etcétera.
En la pedagogía de la primera infancia se destacan los grupos de buenos hábitos
higiénicos que debe dominar el niño:
•
•
•
Hábitos de mesa (tomar con cuidado y masticar bien el alimento, usar la cuchara,
el tenedor, la servilleta, etcétera).
Hábitos de higiene personal (baño, peinado, etcétera).
Hábitos para la observación del orden en el salón, el uso de la ropa y el
cuidado de la misma (vestirse y desvestirse con rapidez, mantener las cosas
ordenadas y limpias, entre otros).
También están determinados los tipos de movimiento en los cueles los niños
dominan las habilidades y los hábitos motores:
•
•
•
•
Movimientos básicos (la marcha, la carrera, los saltos, la trepa, el lanzamiento,
los ejercicios de equilibrio); ejercicios de desarrollo general, construcciones y
reconstrucciones.
Juegos de movimiento (con argumento, sin argumento. juegos con elementos
deportivos y otros).
Ejercicios deportivos (la natación, la marcha en esquíes, el patinaje, etcétera).
Turismo infantil (los paseos fuera de los límites del área: veraniegos e
invernales).
El programa de educación en el centro infantil es el documento fundamental que
determina el contenido del .trabajo educativo. En el se señalan los hábitos higiénicoculturales, las exigencias que se plantean a la cultura motriz, así coma los conocimientos
necesarios para los niños de los diferentes grupos evolutivos.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3
En el sistema de educación física, se tendrán en cuenta los factores siguientes:
•
•
•
3.4
Factores higiénicos. Correcto horario de vida, alimentación racional, ambiente
higiénico, formación de hábitos higiénicos-culturales.
Fuerzas naturales. Para el fortalecimiento del organismo.
Ejercicios físicos.
Metodología de la educación física en la lactancia y edad temprana
La educación física comienza desde las etapas más tempranas de la vida del niño,
incluso desde la misma lactancia.
En los primeros años de vida la educación física constituye la base del desarrollo
multilateral del niño. En la infancia se crean las bases de la salud y algunos rasgos
importantes de la personalidad, y así, el estado físico del niño determina en mucho el
éxito en cualquier actividad.
El organismo infantil reacciona agudamente ante desviaciones insignificantes
respecto a la norma del medio circundante, particularmente en la lactancia y edad
temprana, ya que todos los órganos y los sistemas no están aún formados. Los vínculos
entre los procesos somáticos y psíquicos son más estrechos que en los adultos. Por eso
es necesario comenzar la solución de muchas tareas pedagógicas desde el estudio del
estado físico del niño, y la organización correcta de la educación física en la institución
infantil.
Los contenidos del programa deberán establecer una interdependencia armónica
entre ambos aspectos, tomando como punto de partida los reflejos que acompañan al
bebé al nacer; a partir de lo anterior, se inicia un sistema de influencias educativas que
permiten satisfacer las necesidades de movimientos en el niño y el conocimiento del
mundo circundante; todo esto en estrecha comunicación afectiva con el adulto que
proporciona y estimula el desarrollo y fortalecimiento del organismo infantil, base
fundamental para el logro de los objetivos en las próximas etapas.
La realización de los movimientos fundamentales de que se apropia el lactante
amplían las posibilidades de desplazamiento, permite la vigilia activa y enriquece el
desarrollo de sus potencialidades cognoscitivas al poder manipular, explorar, conocer y
accionar con los objetos que le rodean en dependencia de sus propiedades y relaciones.
Por medio de la actividad sensorio motriz sistemática se logra en los niños un
estado emocional positivo, una disposición general hacia la actividad, desarrolla la
motricidad fina, contribuye a la comprensión elemental del habla del adulto y a reaccionar
positivamente ante estímulos sonoros musicales entre otros.
El programa de desarrollo sensorio motor en este período se cumple a través de la
actividad pedagógica, que se realiza individualmente, El tiempo de duración de la
actividad con cada niño, según una buena higiene escolar, establece que será de 2-3
minutos aproximadamente.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3
Otro momento importante para el logro de los objetivos propuestos es la vigilia, en
la cual se pondrán a disposición del bebé los materiales necesarios, unido a la
estimulación y afectividad de los adultos que lo rodean: educadores y asistentes
educativos.
En el primer año de vida o grupo de lactantes, las actividades se deben contemplar
por sub-grupos dado el vertiginoso desarrollo de los niños de esta etapa evolutiva. La
estructura de estos sub-grupos comprende: Sub-grupo de 45 días a 3 meses, 3 a 6
meses, 6 a 9meses, y 9 a 12 meses
.En los subgrupos de 45 días a 3 meses y 3 a 6 meses, la actividad de educación
física se realiza generalmente sobre una superficie dura que puede ser por ejemplo, una
mesa en la cual puede colocarse un cobertor o frazada encima de ésta. La mesa estará
ubicada en un área donde no existan interferencias y con buena ventilación, pero sin
corrientes de aire.
A partir del subgrupo 6 a 9 meses puede ejecutarse en la mesa o en el suelo. Si se
realiza en el piso colocar frazadas o colchonetas planas y duras (zona de gateo, salón de
actividades u otro lugar idóneo).
Para ejecutar la actividad el lactante puede estar desnudo en el verano, y en días
húmedos y fríos puede vestirse con una vestimenta cómoda y no muy ajustada de forma
que no le impida el movimiento. Cuando se realice en el suelo siempre debe tener una
manta para protegerlos del frío del mismo. Antes de comenzar, la educadora o educador,
se lavará las manos y mantendrá las uñas limpias y cortas.
Como momento inicial de todas las actividades, el educador
establecerá una comunicación afectiva con el bebé, la cual mantendrá
durante toda la actividad: le sonríe, le habla, le canta, de forma tal que
el niño reaccione fijando la mirada en su rostro; puede utilizar también
algún objeto, por ejemplo: un sonajero, de esta forma se garantiza
que reaccione ante el estímulo. En todos los casos la estimulación se
repetirá varias veces.
Para su ejecución debe propiciarse al niño un ambiente de calma y serenidad, si no
tiene un estado emocional negativo no se le debe obligar a realizar la actividad. Se
sugieren caricias, cargarlo o intentar nuevamente la realización de la misma. Si la
situación continúa se suspende la actividad. No se forzará al bebé en la ejecución de
tarea alguna. Se aceptarán las reacciones propias si surgieran motivándolo
adecuadamente a lo planificado. Ejemplo: si en el lanzamiento el niño manipula, golpea,
explora la pelota, se le permite y posteriormente se le estimula a lanzar, y si el
lanzamiento es desde la posición de parado y el niño lo realiza sentado, se le permite y
después se le estimula a que lance parado.
Los medios y juguetes que se utilicen, además de colores brillantes y sonoros,
tendrán diferentes formas, texturas y tamaños, estarán limpios y no ofrecerán peligro para
el niño.
La asimilación de la textura se dará mediante la variación de las particularidades de
los objetos en todas las actividades.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3
La actividad pedagógica se realiza a través de un complejo de estimulación
sensorio-motor que el educador planificará en correspondencia con el contenido del
programa en cada subgrupo, su gradación, los logros esperables en este año y el
desarrollo individual de cada niño. Existen diversos complejos de estimulación de los
movimientos, cualquiera de estos puede estar compuesto por 4-6 tareas-ejercicios y
puede tener una duración de hasta quince días.
En cuanto a la gradación de los contenidos de estos complejos es recomendable
se cumplan los pasos que en el ejemplo siguiente se orientan:
La maestra puede alternar en cada complejo los diferentes medios de estimulación
motriz: ejercicios activos, reflejos, pasivos y masajes.
Tendrá presente variar las posiciones del cuerpo: acostado de frente, acostado de
espalda, sentado, parado, entre otras.
Planificará movimientos compensatorios. Ejemplo: si en un complejo se realiza un
ejercicio pasivo de arqueo, éste se combina con uno de flexión del tronco al frente.
Al realizar la actividad y para que el lactante reaccione ante un estímulo visual y
auditivo (ejercicios activos fundamentalmente) es necesaria la presentación de objetos
brillantes y sonoros. Si la reacción es ante el rostro del adulto el educador debe colocarse
delante del niño, inclinarse y hablarle suavemente.
Hacia los 2 o 3 meses el bebé ya no fija tanto la vista en los objetos, la aparta
fácilmente para ponerla en otros y viceversa.
Para provocar la activación de los músculos del cuello y tronco al seguir con la
mirada un objeto o juguete, el mismo se le acerca y se le aleja, moviéndolo en distintas
direcciones, lentamente ante sus ojos, de forma tal que pueda seguirlo con la vista.
El educador tendrá en cuenta que ahora adquiere cada vez mayor importancia para
el niño el carácter de novedad de los objetos; él se detiene para mirar un juguete nuevo
que aparece en su medio ambiente, incluso si éste no se distingue por su brillantez. La
introducción de los objetos debe ser paulatina a medida que los conocidos pierdan su
fuerza de atracción
.
Junto a la concentración visual se desarrolla paralelamente la fijación auditiva, que
al igual que la primera se expresa en la detención de los movimientos generales bajo la
influencia de los sonidos. En los recién nacidos de un mes aparece ante los sonidos
bruscos, pero más adelante, hacia los 2 ó 3 meses, surge, preferiblemente con los
sonidos melodiosos, y sobre todo con la voz humana, además, el adulto en contacto con
el bebé, atrae la vista y el oído de éste a la vez en un sólo objeto: la cara del adulto que le
habla
Para formar las conexiones audio visuales deben utilizarse juguetes sonoros
(sonajeros, cascabeles, campanillas, tentempiés, etc.). Cuando el niño aprende a seguir
un objeto que se mueve, se le llama o se le habla desde distintos lugares (parándose por
detrás, por el lado, etc.) estimulándolo de este modo a buscar la fuente productora del
sonido dentro y fuera de su campo visual, activando mucho más los músculos mediante
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3
estos ejercicios activos de mayor recorrido o amplitud en el movimiento; ejemplos: arqueo
y torsiones del tronco, giros activos.
Cuando el lactante agarra los objetos, (aproximadamente de 3-5 meses) se
comienza a poner en sus manos, de forma alterna, juguetes cómodos por su tamaño y
forma, incitándolo a agarrar los que cuelgan, realizando ejercicios activos de brazos y
piernas (si es necesario ayudarlo), llamar la atención sobre el objeto que tiene en su mano
hasta que logre tomarlo sin ayuda, así se estimulan los movimientos de palpación unidos
a la fijación visual. Posteriormente se estimulará a hacerlo con las dos manos.
A medida que se va produciendo el acto de agarre hay que comenzar a desarrollar
la habilidad de coger el juguete que se encuentra en diferentes lugares y distancias,
realizando ejercicios activos de brazos y desplazándose hasta llegar a alcanzarlos.
Ejemplo: gatea, se para, trepa, escala, lanza.
Las características de la forma, el tamaño y peso de los materiales de que están
hechos los objetos son los que determinan el carácter de las posibles manipulaciones
prácticas con dichos objetos.
Para lograr el proceso de agarre hay que tener en cuenta los siguientes momentos:
•
•
•
La presencia de los objetos en la zona de alcance.
La dirección y la distancia exacta en que se encuentra.
Forma, tamaño y peso del objeto
.
Con este logro (agarre), se introducen los ejercicios pasivos con ayuda del adulto,
bastón, aro, etc.
Después de los 6 meses el agarre pasa por modificaciones importantes desde el
acierto de la mano con el objeto hasta que los movimientos adquieren un carácter
planificado.
Del mismo modo que se perfecciona el acierto con el objeto se van perfeccionando
las acciones de agarre y de mantenerlos en las manos. Ya no coge el objeto con todos los
dedos, apretándolos; ahora lo toma con la punta de los dedos.
Aproximadamente a los 9 meses adapta la posición de los dedos a las
características del objeto. El educador puede utilizar pomos plásticos con boca ancha
primeramente, y más estrecha después, para colocar elementos pequeños que pueden
ser plásticos y de diferentes formas, y moverlos para llamar la atención del niño;
posteriormente vaciar el contenido para lograr que el bebé introduzca las piezas en el
pomo, después de la debida demostración y el nivel de ayuda necesaria.
El niño va a lograr por sí solo realizar diferentes acciones con los objetos: sacudir la
sonaja, golpear, agitar y apretar diferentes juguetes, sacar y meter, empujar la pelota; por
lo que se deben crear las condiciones para realizarlas.
Para lograr que el niño sostenga el jarro o cualquier otro recipiente para beber, se
trabajará durante los procesos de alimentación.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3
Además de este sistema de estimulación para provocar en el pequeño diversas
respuestas independientes y activas, existen otras como la tonificación muscular, la
estimulación táctil con respuestas motrices reflejas y la estimulación propioceptiva:
La tonificación muscular se logra a través del masaje (fricción) consistente en rozar
con nuestras manos la piel del niño, como una caricia, en determinadas regiones del
cuerpo, ejemplo: espalda y los pies. El masaje tiene gran importancia para los niños más
pequeños (45 días a tres meses, aproximadamente) pues produce un efecto de relajación
que compensa la hipertonía fisiológica, característica de esta etapa.
La estimulación táctil con respuestas motrices reflejas se realiza por medio de los
ejercicios reflejos, consistentes en un ligero roce de nuestros dedos (fundamentalmente
índice y del medio), un objeto: cepillo de cerda suaves en la piel del pequeño, una
superficie para apoyar ligeramente sus pies -reflejo del paso; o el pellizqueo, que
provocan respuestas motrices reflejas. Estos ejercicios se realizan por los laterales de la
columna vertebral, que provoca arqueo; desde el final del esternón hasta la pelvis (línea
alba), movilizando el abdomen; pellizqueo de los glúteos y ligera presión en la planta de
los pies para que extienda las piernas; roce en el interior de los muslos para provocar su
separación; rozar con un cepillo la planta y bordes de los pies, movilizándolos, entre otros.
La estimulación propioceptiva se realiza por medio de los ejercicios pasivos que
son llevados a cabo por parte del adulto, con el objetivo de activar terminaciones
nerviosas en las articulaciones
La metodología de la Educación Física en la edad temprana 1 a 3 años requiere
para el desarrollo exitoso de las actividades en el 2do y 3er año de vida, que el educador
seleccione y prepare los medios de enseñanza con tiempo de antelación, y velará porque
éstos se encuentren en buenas condiciones para garantizar la seguridad de los niños. En
este sentido, ha de utilizar racionalmente los medios de que dispone.
Al planificar una actividad no la ha de recargar de medios, pues provoca fatiga en
los parvulitos, además, un material puede tener varios usos en una actividad. El educador
podrá elaborar, crear y sustituir por otros similares aquellos que necesita y no están a su
disposición, por ejemplo: pelotas de tela, papel y cartón; bolsas de arena, conos de hilo, el
palo gimnástico, pequeños envases, bastones, banderas, cintas, sonajeros, mariposas de
papel, dianas y aros, entre otros. En el 3er. Año los niños pueden contribuir a la
distribución y recogida de los medios.
La actividad pedagógica en el segundo año de vida puede realizarse en el mismo
salón donde se desarrollan otras actividades pedagógicas o tener un salón especial para
ello, que en algunos centros infantiles le llaman salón de estimulación o cualquier otro
lugar apropiado, si el tiempo lo permite los niños pueden estar descalzos. Los días
húmedos o fríos usarán zapatillas que correspondan a su talla.
El área exterior, preferiblemente césped, es el lugar más adecuado para la
realización de la educación física y gimnasia matutina en el 3er. año de vida, con un
calzado deportivo o descalzos .Los zapatos ortopédicos u otros aditamentos se
recomienda que se cambien en el momento de realizar las mismas.
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El vestuario debe ser cómodo y fresco, los días cálidos tanto las
niñas como los varones pueden realizar la actividad con el torso desnudo.
La ropa debe estar de acuerdo con la talla de los niños, y con un diseño
que permita amplitud de movimientos.
Es importante disponer de espacio suficiente para que los niños se
desplacen libremente y desarrollen los movimientos en su accionar con los
objetos
El educador debe dominar la esencia de las diferentes formas de trabajo, y para su
selección tendrá en cuenta la cantidad de niños, su desarrollo motor, las características
de los ejercicios, la etapa del curso, los medios de enseñanza con que cuenta, el área de
que dispone y su utilización racional.
Una de las formas más empleadas es el trabajo frontal que consiste en realizar
ejercicios con todos los niños.
Entre las formas de trabajo en grupos se encuentra la organización por parejas o
tríos para realizar un recorrido combinando diferentes acciones motrices, donde los niños
seleccionan por donde comenzar. También puede ser la forma individual en los casos
necesarios.
Estas formas de trabajo cuando se seleccionan y aplican acertadamente facilitan la
carga física, la ejercitación necesaria, utilizando óptimamente el tiempo. Es importante
conocer que en una actividad pueden combinarse estas formas de trabajo.
Se evitarán posiciones estáticas, la espera y se aplicarán formas de manera
creativa y estimulante para los niños.
El dominio del contenido por parte del educador es esencial para el logro de
coherencia y continuidad en la realización de las diferentes tareas y el cumplimiento de
los objetivos sin que se noten cortes bruscos en la motivación, dinámica y organización, al
pasar de una a otra.
El contenido de programa de educación física para estas edades facilitará el
desarrollo de las habilidades motrices, las capacidades coordinativas, la flexibilidad.
La flexibilidad y la postura se pueden trabajar conjuntamente; para ello se
combinan movimientos compensatorios alternadamente dentro de una misma actividad,
por ejemplo: caminar en punta y luego en talón, flexión del tronco al frente y arqueo,
flexión del tronco a un lado y al otro, movimientos de brazos al frente-arriba con
movimientos laterales hacia detrás.
Debe respetarse el ritmo individual, observando que la ejecución del mismo sea de
forma moderada. La amplitud del movimiento se aumenta poco a poco durante la
realización de un ejercicio y de una sesión de ejercicios a otra.
El educador motivará a los niños para que amplíen el movimiento de las diferentes
partes del cuerpo con frases como: "más amplio, grande, profundo, abajo, arriba",
"resbalamos" e imágenes como: el muellecito, la mariposa, el sapito, peinarse con el pie;
somos una bolita, un aro, un elástico, etcétera.
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La motivación para estas actividades motrices se basará en el juego corporal y en
la variedad de ejercicios que sugiera el educador, evitando la monotonía y enriqueciendo
las vivencias motoras de los niños, aspectos esenciales para su desarrollo.
El desarrollo de la coordinación se logra, entre otros aspectos, cuando se realiza de
manera simultánea el movimiento de diferentes partes del cuerpo, por ejemplo: pararse en
punta a la vez que se elevan los brazos arriba y se sigue el movimiento con la vista
(piernas, brazos y cabeza).
O combinando movimientos de una o varias partes del cuerpo, por ejemplo: saltillo
al frente y cuclillas, brazos arriba y palmada, flexión del tronco al frente y palmada abajo.
De igual manera, alternando la posición o movimiento de una parte del cuerpo, por
ejemplo: flexión alterna de piernas, en parejas de frente con las manos entrelazadas:
flexión alterna de brazos al frente. También combinando habilidades, por ejemplo:
caminar por la tabla acostillada y pasar obstáculos a una altura, caminar sobre banco y
salto de profundidad, entre otras formas.
El equilibrio, en el que intervienen los receptores visuales, auditivos y vestibulares,
se desarrolla al realizar las acciones motrices por diferentes planos, diferentes
dimensiones un el área de apoyo, alturas, posiciones del cuerpo, entre otros. Ejemplos: el
educador aumenta el grado de dificultad de una tabla en el piso a una tabla inclinada, de
una senda a una línea, de un banco a una altura a uno colocado a mayor altura, de
caminar sobre banco a hacerlo en cuadrupedia sobre él.
En estas actividades físicas en la edad temprana se pueden utilizar variados
métodos entre los que se citan:
La aplicación de los métodos verbales activan la motivación, comprensión del habla
e independencia de los niños, haciéndolos participes directos del proceso de aprendizaje,
por ejemplo: "vamos por un caminito", "crucemos el río", "¿cómo podemos lanzar la
pelota?", "¿cómo podemos llegar hasta...?".
El lenguaje utilizado será sencillo, adecuado a la edad, sin tecnicismos, con buena
dicción, expresividad, por medio de metáforas, paseos imaginarios, etc.
El educador ha de estimular el lenguaje activo por medio de
las acciones con los objetos y sus resultados, sobre todo en el
segundo año, por ejemplo: El educador dice: "La pelota rueda" (y
rueda la pelota) y de inmediato pregunta ¿Qué hace la pelota? De
este modo insiste en que el niño verbalice la acción mientras la
ejecuta. Así, logra comunicación con el parvulito y eleva su estado
emocional haciendo que disfrute a plenitud de la actividad. También
ha de estimular los logros, elogia, y reconoce con frases como: “Muy
bien, lo lograste, tú sabes hacerlo”, entre otras.
Entre los métodos senso-perceptuales, el auditivo contribuye a motivar, desarrolla
el oído, la percepción del tiempo y la rítmica en el movimiento corporal, por ejemplo:
sugerir un movimiento o cambiar su ritmo por medio de una rima, canción o instrumento
sonoro. El método propioceptivo es efectivo en la fase de aprendizaje de una acción
motriz en el segundo año de vida.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3
La aplicación del método visual, por ejemplo: la demostración -realización conjuntagarantiza una adecuada percepción y representación de un ejercicio nuevo para el niño.
Se realiza en los casos necesarios durante el aprendizaje o para dar atención a las
diferencias individuales, si es posible a través de la observación de otro niño.
Los métodos prácticos son aplicados durante toda la actividad de Educación Física,
y entre ellos la de la ejercitación y el juego. Este último contribuye al desarrollo de
capacidades físicas, cualidades de la personalidad, regula la conducta, eleva el estado
emocional y la intensidad del trabajo físico.
El educador ha de enseñar a respirar a los niños en la actividad de educación
física. Los movimientos de inspiración y espiración contribuyen a desarrollar el ritmo
respiratorio, favoreciendo la capacidad de trabajo. Para ello indicará o demostrará, que
sea apreciable por los niños, cuando es necesario inspirar y cuando expirar. Pueden
utilizarse diversas formas para motivar a los párvulos, por ejemplo: el educador puede
indicar soplar, emitir sonidos onomatopéyicos y otros creados por él y los niños.
La actividad de Educación Física en estas edades está en función de la variedad
de las vivencias motrices y no en la calidad puramente técnica de éstas, aunque el
educador ha de brindar atención a las diferencias individuales en aquellos casos en que la
integridad física y la salud de los niños lo requiera, por ejemplo: al saltar se debe lograr la
semi-flexión de piernas y sobre una superficie suave, para proteger la estructura y función
de huesos, músculos y articulaciones y por ende, de la postura y la salud.
Esto se logra con la llamada de atención, la motivación "muellecito", la rectificación,
con las del educador, en el propio cuerpo del niño, hasta la demostración si es necesario;
pero fundamentalmente, la posibilidad de ejercitar sistemáticamente.
En sentido general el educador orienta, facilita el desarrollo del proceso, observa y
atiende las diferencias individuales de manera que le permita valorar y estimular el
desarrollo esperado en los niños.
Un ejemplo de ejercicios que pueden programarse para estas edades puede ser:
•
Ejercicios reflejos: Se realizan sobre la base de reflejos incondicionados, para lo
cual se aplican estímulos táctiles que provocan respuestas motrices en los niños.
La estimulación de los músculos del abdomen se logra desde la posición de
acostado atrás, trazando suavemente con la yema del dedo del adulto una línea
desde el esternón hasta la pelvis (línea alba). Para estimular los músculos de la
espalda se coloca al niño acostado al frente y se pasa el dedo delicadamente por la
columna vertebral, de arriba hacia abajo. Estos ejercicios son recomendables para
la edad de 12 a 18 meses.
•
Ejercicios pasivos: Se realizan con la dirección y ayuda directa del educador
utilizando diferentes implementos como pueden ser un palo gimnástico, aros,
bastón. El palo debe cumplir los requisitos de seguridad y medida establecidos (2
m. aproximadamente). Estos ejercicios contribuyen a formar una estructura del
movimiento en los pequeños, acondicionan los diferentes planos musculares y los
fortalecen. Deben realizarse de forma suave sin ejercer resistencia al niño y
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3
teniendo en cuenta sus posibilidades de movimiento, para lo cual el adulto se
colocará preferiblemente arrodillado o en una posición cómoda frente a los niños y
a su altura.
El educador brindará el implemento y procurará que el niño realice su agarre de
manera independiente. De no lograrlo cubrirá suavemente las manos del niño con las
suyas para, sin presionarlo, lograr el movimiento en las primeras actividades. Si hay
rechazo al mismo brinda sus manos y dedos debiendo estimular constantemente hasta
lograr el agarre en el implemento y de manera independiente.
Las posiciones para realizar los ejercicios pasivos de los brazos son: acostado
atrás, sentados y parado. Las elevaciones hacia diferentes direcciones son al frente, atrás
y arriba, puede ser simultáneo y alterno. En las edades de 18 a 24 meses se realizan
también con los niños sentados a horcajadas en el banco, parados o sentados en el piso
uno detrás de otro, en este caso la posición de los infantes permite elevaciones laterales
(un palo en cada mano).
De acuerdo con el desarrollo de los niños los ejercicios pasivos para los brazos
pueden combinarse con desplazamientos hacia diferentes direcciones.
Los ejercicios pasivos de flexión del tronco (con agarre en el palo gimnástico)
pueden realizarse desde la posición de sentado y parado, tratando de llevar las manos a
los pies, pecho a las rodillas (flexibilidad) sin forzar el movimiento logrando esta amplitud
progresivamente. Desde acostado atrás se flexiona el tronco hasta la posición de sentado
para tocar las puntas de los pies con las manos, o aún más: tocar las piernas con el
pecho y la cabeza.
Los ejercicios pasivos de elevaciones y flexión de las piernas se realizan acostados
atrás con apoyo del palo gimnástico en el arco plantar. Según el desarrollo que alcancen
los niños se les puede estimular a elevar las piernas activamente para colocar los pies en
el palo que sostiene el educador a una altura adecuada, pues fortalece el abdomen y el
arco del pie. Los movimientos de flexión y extensión pueden combinarse en un mismo
ejercicio.
La elevación en punta y cuclillas se realiza con el palo gimnástico o aro.
Siempre que se realicen ejercicios reflejos o pasivos desde la posición de sentado
o acostado el niño no debe quedar en contacto directo con el piso por lo que se colocarán
frazadas u otros medios similares forrados con hule.
Ejercicios activos: Son los que realiza el niño de manera independiente. Estos
ejercicios contribuyen a organizar, acondicionar los diferentes planos musculares y al
desarrollo de la coordinación, el equilibrio y las habilidades físicas.
Estos ejercicios abarcan los desplazamientos, ejercicios para el desarrollo físico
general, ejercicios principales y juegos de movimientos.
Desplazamientos. Los mismos están dirigidos a organizar a los niños para lograr un
óptimo aprovechamiento del tiempo, el espacio y los medios de enseñanza, en cualquier
momento de la actividad. La forma de trabajo fundamental es la frontal. Para los
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3
desplazamientos se utiliza todo el espacio disponible, evitando la manipulación
innecesaria de los niños y velando por la postura correcta.
Se realizan acompañados de un ritmo, canción o rima para motivar a los niños, sin
que tengan que seguirlo con exactitud. Los infantes pueden llevar objetos en las manos,
cabeza, hombros, cambiándolos de posición o moviéndolos libremente. Ejemplo: llevar un
pañuelo en la cabeza, luego colgarlo en el antebrazo, agitarlo con las manos al frente,
arriba, entre otras formas.
Atendiendo a las características de los niños en el segundo año se recomienda
trabajar sólo el caminar bordeando y pasando obstáculos dispersos, la maestra lo realiza
delante o junto a los niños brindando un modelo natural y a la vez elegante.
En el tercer año las formaciones pueden hacerse en círculo e hileras. Las
formaciones se realizan por indicación verbal y se utilizan puntos de referencia como:
delante, detrás, fuera, alrededor de, arriba, abajo. Estos puntos pueden ser marcas,
juguetes, un árbol, los propios niños o la maestra, cuerdas largas u otros objetos. El
círculo se logra utilizando motivaciones como "hacer un globo, una pelota" y otras
creadas por el educador. Para la hilera: el tren, los carros, etc., las formaciones pueden
realizarse mientras se desplazan. Todo lo anterior se logra estimulando a los niños en su
participación.
Para bordear objetos (caminando en segundo año, y caminando, corriendo y
saltando en el tercero) éstos tendrán un volumen que permita realmente realizar el bordeo
pudiendo utilizarse sillitas, macetas y juguetes conocidos por los niños, entre otros.
Al pasar obstáculos (caminando en el segundo año, y caminando,
corriendo y saltando en tercero), los mismos deben reunir los requisitos
necesarios para que se realice tal acción, los medios que pueden servir de
obstáculos pueden ser: palo gimnástico, bastones, aros, cintas, cuerdas,
entre otros.
En el grupo del 3er.año, además de caminar en punta, talón y bordes externos de
los pies, los niños pueden caminar en punta con brazos arriba "estirándose", con brazos
flexionados detrás en contacto con la espalda, elevando las rodillas, entre otros
movimientos, es importante hacer énfasis en la posición erecta del tronco y la vista, al
frente "elegantes, derechitos".
Otros movimientos que pueden desarrollarse en este programa son los trotes y los
saltillos que comenzarán a realizarse en el 3er. año, y que pueden ser en el lugar y con
desplazamientos. El educador velará porque los niños que tienen dificultad en el apoyo de
los pies durante la carrera, la realicen con la parte anterior de éstos (metatarso y dedos).
En los saltillos se velará porque la caída sea con semi-flexión de piernas, para ello les
indica "sin hacer ruido", "como un muellecito".
El educador puede combinar armónicamente varios de los contenidos previstos en
los desplazamientos para cada actividad.
Los ejercicios para el desarrollo físico general de los niños están dirigidos al
acondicionamiento de las distintas partes del cuerpo, al desarrollo de la coordinación y la
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3
flexibilidad. Se pueden realizar en el lugar o con desplazamientos, dispersos o en
formaciones, estos últimos en el 3er. año, con o sin objetos y desde diferentes posiciones
iniciales que varían en dependencia del desarrollo de los niños y las condiciones del área.
La forma de trabajo fundamental es la frontal.
En el 2do. año se incluyen ejercicios para los brazos, tronco y piernas, mientras
que en el 3er. año se realizan, además, ejercicios para la cabeza. Se incluyen en ambos
grupos sencillas combinaciones que contribuyen al desarrollo de la coordinación,
debiendo procurarse amplitud al realizarlos.
La cantidad de ejercicios dependerá de las necesidades del grupo y de las
combinaciones que se ejecuten, considerando las posibilidades del niño, según el
desarrollo morfofuncional y psíquico, se realizan hasta cuatro ejercicios distribuidos para
las partes del cuerpo incluyendo muñecas y dedos.
Los ejercicios deben estimularse procurando su variación en correspondencia con
las posibilidades motrices de los niños y la motivación.
La dirección de los ejercicios se realiza por indicaciones verbales como arriba,
abajo, al frente, atrás, a un lado y a otro, empleando imágenes, metáforas como el
elefante, el caballito, el reloj, las hojas de los árboles movidas por el viento, decir adiós a
los pajaritos, alcanzar la naranja, enseñar las manos, abrirlas, cerrarlas, jugar con ellas,
esconderlas; medios de transporte, paseos imaginarios, canciones y rimas conocidas o
creadas por la educadora que sugieran un movimiento, entre otras. Según el desarrollo de
los niños (vivencias motrices) el educador puede, si es necesario, acompañar la
indicación verbal con la demostración (realización conjunta). Estas formas de dirección se
seleccionan y combinan racionalmente contribuyendo a la participación activa e
independiente, al conocimiento del cuerpo y a la orientación espacial.
Se pueden utilizar diferentes objetos como: cintas, aros, flores, pelotas, cubitos
plásticos, hojas de árboles, entre otras, debiéndose garantizar el carácter individual de los
mismos.
Los movimientos para la cabeza, incluidos en el 3er año, deben realizarse a un
ritmo moderado y con amplitud, las flexiones son al frente atrás y laterales.
Las posiciones básicas de los brazos son: arriba, laterales, abajo, al frente y atrás.
Los movimientos de los brazos se acompañan en ocasiones con palmadas u otras formas
de expresión con las manos, éstas pueden ir a la cintura y a los hombros. Se realizan
balanceos libres. Los movimientos para brazos se realizan con amplitud e incluyen
muñecas y dedos.
Los ejercicios para el tronco pueden realizarse desde la posición de parado,
sentado, acostado.
Las flexiones pueden hacerse al frente, atrás y laterales. Es importante velar
porque se ejecute el movimiento con la máxima amplitud y las piernas extendidas en los
casos que lo requiera (flexibilidad). En el segundo año estos ejercicios se realizan
también con el palo gimnástico a la altura de la articulación de la cadera a recoger un
objeto del piso (flexión al frente).
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3
Las torsiones se deben realizar a un ritmo moderado, con amplitud y de la forma
que adopte cada niño. Entre las posibles combinaciones debe realizarse en el tercer año
la elevación de un brazo atrás alternadamente desde la posición de gateo (postura)
Los ejercicios seleccionados para las piernas (elevaciones y flexiones) deben tener
poco grado de complejidad, garantizando el equilibrio, la amplitud de los movimientos y
evitando posiciones mantenidas o con poca área de apoyo. Pueden realizarse desde la
posición de parados, acostados y sentados, esta última con apoyo de manos o
antebrazos atrás.
Se pueden realizar elevaciones de piernas desde la posición de acostado,
sosteniendo un objeto entre las piernas extendidas (lo cual fortalece el abdomen),
elevaciones alternas de piernas "tijeras" y flexiones alternas, como "bicicleta".
En el 2do. año se incluyen flexiones de los dedos de los pies para fortalecer
músculos del arco plantar, por ejemplo: agarrar con los dedos de los pies pañitos, cintas,
cuerdas, rodar con la planta del pie un cilindro, bastón, pelota pequeña; estos
movimientos pueden realizarse sentados o parados teniendo en cuenta el desarrollo del
equilibrio mostrado por los niños.
La realización de una actividad pedagógica de educación física comprende los
contenidos siguientes:
Los ejercicios principales, encargados de la enseñanza de las acciones motrices
para desarrollar las habilidades, capacidades coordinativas y la flexibilidad. También
contribuyen a sentar las bases para el desarrollo de cualidades de la personalidad como
la voluntad, perseverancia y valor, entre otras.
En el 2do. año las habilidades que pueden trabajarse son: caminar, lanzar, rodar,
gatear, reptar, escalar y trepar.
En
el 3er. año se realiza: caminar, correr, saltar, lanzar, rodar, atrapar,
cuadrupedia, reptar, escalar y trepar.
Se han de realizar dos o tres acciones motrices atendiendo al desarrollo de los
niños, separadas o combinadas, también se pueden realizar varias acciones de una
misma habilidad pero siempre procurando un balance en el trabajo de los diferentes
planos musculares.
Como parte de las actividades pedagógicas del área de educación física se pueden
realizar juegos de movimiento, que son muy atractivos para el niño y que dinamizan aún
más estas actividades
En los juegos de movimiento se ejercitan las
acciones motrices aprendidas, y por sus características
mantienen la motivación para realizar las actividades
físicas a la vez que contribuyen a sentar las bases para
el desarrollo de determinadas cualidades de la
personalidad. Las repeticiones del juego dependen de su
dinamismo, contenido y carga física a que es sometido el
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3
niño. A la edad de 18-24 meses los niños ejecutan realmente sencillas acciones lúdicas
motivadas por el educador, ejemplo: correr detrás de la mariposa, lanzar y recoger
pelotas, entre otros.
Como parte final de la actividad pedagógica del área de educación física es preciso
realizar ejercicios de recuperación. La recuperación se realiza para lograr un equilibrio
entre las diferentes funciones que tienen su expresión y reflejo en: pulsaciones cardíacas,
frecuencia respiratoria, sudoración, coloración de la piel, entre otras; evitando la aparición
de síntomas de fatiga, cansancio, excitación u otros que pudieran presentarse.
La misma incluye ejercicios respiratorios y de relajación. Entre los ejercicios
respiratorios se encuentran: caminar lentamente, elevar los brazos hasta el lateral (sin
elevar los hombros) inspirando el aire por la nariz y espirando por la boca. Para ello se
utilizan diversas formas de motivación como "oler la flor", "inflar la barriga", al inspirar y
"soplar el globo, la plumita", "inflar la pelota" al espirar; así como otras que el educador
pueda crear.
Los ejercicios de relajación se combinan con la respiración y el caminar lento,
durante su ejecución se realizan ligeras flexiones del tronco acompañado de un suave
balanceo de los brazos abajo para relajar los músculos de las extremidades superiores.
La motivación puede ser "caminemos como el elefante", "tiemblan los brazos", etc. La
relajación de los músculos de las piernas se realiza de igual forma que los brazos:
movimientos de las piernas, indicando "tiemblan las piernas", etc.
Esta recuperación debe finalizar con la relajación de todo el cuerpo: la caída suave
hasta quedar sentado o acostado atrás; en esa posición realizar nuevamente la
respiración profunda (inspiración-espiración) y relajación de brazos y piernas. Ejemplo:
"caminemos como el muñeco de trapo" y nos acostamos lentamente, "nos derretimos
como el helado", entre otros.
Para lograr la recuperación física y psíquica el educador debe bajar el tono de la
voz, tornándolo cada vez más suave a medida que se introducen estos ejercicios. El
tiempo de esta parte depende de las necesidades del niño, que serán valoradas por el
educador a través de la observación de sus reacciones externas como: sudoración,
movimientos respiratorios, etc.
Para la edad de 1 a 2 años ( 2do. Año) se toman algunos de estos aspectos de
manera mucho más sencilla, ejemplo: caminar lentamente acompañados de una canción
o caminar por planos sencillos, sentarse al finalizar el juego diciéndoles que "estamos
cansados", "como hemos jugado", entre otras
Los ejercicios de relajación y respiración pueden realizarse, sobre todo en el 3er.
Año (2 a 3años), en otros momentos que se requieran durante la actividad, por ejemplo:
después de saltillos, trotes y otros. Estos se realizarán teniendo en cuenta las
características del movimiento y su influencia en el organismo del niño
En algunos proyectos curriculares otra forma que adopta la actividad para el
desarrollo físico de los niños en la temprana infancia es la llamada gimnasia matutina, que
se realiza en los primeros momentos de la entrada del niño al centro infantil y que es una
actividad concebida para prepararlos para la actividad del día. Esta actividad ha de se
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 3
introducir en el grupo del 3er Año de vida, al principio los niños se han de incorporar
voluntariamente, no debiéndoseles obligar.
La diferencia sustancial de la gimnasia matutina con la actividad física que
normalmente se desarrolla en el juego, es que su influencia va encaminada a realizar
ejercicios profilácticos posturales para compensar las posiciones inadecuadas que se
adoptan durante el sueño nocturno. También contribuye a formar hábitos de realización
diaria de ejercicios, tan importante para la salud física y mental del hombre durante su
vida, siendo en estas edades donde deben sentarse las bases para ello.
La gimnasia matutina se comienza la actividad caminando con un ritmo dado y se
combina con las otras formas de desplazamiento. Se incluyen entre tres o cuatro
ejercicios para el desarrollo físico general, distribuidos para las distintas partes del cuerpo:
cabeza, brazos, tronco, piernas, combinaciones de éstos y variaciones de cada uno de
ellos. Termina caminando de una forma más moderada que al inicio de la actividad
Esta gimnasia se puede trabajar mediante un complejo de ejercicios elaborados por
el educador y se ha de cambiar de acuerdo con el desarrollo de los niños y su motivación,
no debiendo durar más de una semana cada complejo.
.
La misma se ha de realizar en un ambiente lúdicro y se motiva a través de un
paseo o recorrido por el área exterior del centro infantil, y se deben tener en cuenta las
orientaciones metodológicas para los desplazamientos y ejercicios para el desarrollo físico
general.
Otra actividad para el desarrollo físico que es posible plantearse dentro del
programa es la llamada por algunos sistemas educativos como la actividad motriz
independiente. La asistente pedagógica creará condiciones diariamente, desde la
apertura del centro infantil para el desarrollo de la actividad motriz independiente. Los
materiales deben estar al alcance de los niños para que éstos los seleccionen y accionen
con ellos. El educador y el asistente educativo, conociendo los intereses, desarrollo y
necesidades de cada niño los estimularán convenientemente. Ha de tener siempre
presente que los niños de estas edades necesitan espacio para desplazarse, y no deben
mantenerse mucho tiempo en la misma posición.
Entre los materiales se encuentran: pelotas para lanzar y rodar (industriales o
artesanales), juguetes mecánicos y elementos del área exterior (parque infantil,
obstáculos, muros, bancos, pequeñas elevaciones), carritos de halar, caballitos de palo,
cachumbambé, rampas-escalera; cajón para entrar, salir, montar, empujar, halar; juego de
bolos o sus sustitutos; cuerdas atadas a sillas para pasar, reptar; aros (rodar, lanzar,
saltar), dianas y cestos a diferentes alturas, cilindros (laticas) para rodar, tragabolas.
También se pueden realizar con los niños que así lo deseen, los juegos de
movimientos y ejercicios durante los paseos o paseos imaginarios. El educador y
auxiliares pueden crear otros medios, o incluir otras acciones apropiadas y sugerentes
para el desarrollo de la actividad motriz independiente.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4
Pedagogía Infantil
4.1
Educación intelectual. Fundamentos generales.
La educación intelectual como parte integrante más importante de la educación de
la personalidad, incluye la formación de conocimientos científicos acerca de las leyes
fundamentales del desarrollo de la naturaleza, la sociedad, la educación de la concepción
científica del mundo.
El importante papel de la educación intelectual en el sistema de la educación de la
personalidad, consiste precisamente en el incremento del potencial científico y técnico,
por ello crece la importancia de la educación intelectual.
N. K. Krupskaia subrayaba la necesidad de determinar el contenido específico de
los conocimientos para los niños de la educación inicial y preescolar, que se distingue del
contenido para los escolares. Ella exhortaba a tener en cuenta las posibilidades de los
niños de las primeras edades al determinar los métodos y los medios de la educación
intelectual.
El desarrollo intelectual oportuno y pleno es el objetivo de la educación intelectual
en esta etapa evolutiva. Está encaminado a formar en los niños de las edades temprana y
preescolar los conocimientos asequibles sobre los fenómenos de la naturaleza, la vida
social, sobre el trabajo y las interrelaciones de las personas, a desarrollar los procesos
cognoscitivos y la actividad intelectual en general, y a formar intereses cognoscitivos
elementales.
El contenido de la educación intelectual se perfecciona constantemente, teniendo
en cuenta el desarrollo de la ciencia, la producción y las necesidades de la sociedad.
4.2
Los inicios de la educación intelectual. La actividad con objetos en la
lactancia
La edad temprana debe incluir en su programación contenidos que posibilitan que
el niño realice diversas acciones con los objetos; para esto el educador deberá tener en
cuenta la gradual complejidad de las mismas y facilitarle variados objetos para la
realización de una misma acción.
En el primer año de vida esta área se trabaja a través de los contenidos
sensoriomotrices, encaminados al desarrollo de los primeros movimientos, a la
concentración visual y auditiva, y la coordinación visomotora, además se prepara al
lactante para el agarre, el desarrollo de los movimientos de desplazamiento (motricidad
fina y gruesa); y para que una vez obtenidos estos logros se puedan desarrollar las
actividades de inicio o preparación de la actividad con los objetos que caracteriza a la
siguiente etapa de la educación inicial.
También ha de trabajarse la permanencia del objeto como una adquisición
importante para el desarrollo intelectual, en esta edad el bebé aún no conoce que los
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4
objetos existen en su medio circundante independientemente de que el pueda percibirlos
o no.
La permanencia del objeto se comienza a trabajar desde el 1er año de vida, con
juegos tales como la búsqueda de juguetes escondidos, que ya puede iniciarse cuando el
pequeño es capaz de sentarse. Esta búsqueda pasa por distintos momentos:
.
En los juegos con el bebé el educador le mostrará un objeto y propiciará que se
interese en él, luego en su presencia se lo esconde, el niño reaccionará desplazándose y
tratando de encontrarlo (quita el pañal, destapa la caja), si no hiciera intentos de
búsqueda se le demostrará cómo encontrarlo; el educador lo esconderá de nuevo y
estimulará la búsqueda hasta que el lactante logre realizarlo por sí solo. Con estas
actividades, el niño aprende a encontrar el objeto y activa sus músculos al desplazarse.
Cuando se varía, en su presencia, el lugar
donde se esconde el juguete, en un principio se
puede observar que el intento de búsqueda,
desplazamiento (gateo) es hacia el lugar donde
habitualmente lo había encontrado, después
será capaz de encontrarlo en diferentes lugares,
incluso aún cuando no sea visible por el niño la
acción de esconder el objeto. Cuando esto
ocurre el lactante ha adquirido la permanencia
del objeto, él ya no duda que el objeto no visible
en un momento determinado, existe y puede ser
encontrado.
En este año se le propiciará a los niños
juguetes y objetos que puedan agarrar y realizar
con ellos diversas acciones que son al principio
primitivas, como el golpearlos, hacerlos rodar,
etc. Meter y sacar objetos en un recipiente,
armar pirámides de 3 aros sin tener en cuenta su
tamaño o color, incluir un objeto dentro de otro,
poner un cubito sobre otro, ensartar en una
cuerda objetos con orificios suficientemente grande etc.
Al poner a disposición del niño objetos variados, el educador lo enseñará a realizar
acciones basadas en el uso de las propiedades externas de los objetos, y para ello
además de los objetos ya mencionados, debe tener a su disposición pelotas, cubos de
distintas dimensiones, juguetes de goma, objetos huecos, para realizar diferentes
acciones: lanzar la pelota, colocar los cubos uno encima de otro, abrir cajitas, introducir
anillos en un eje, etc.
También se realizará en este año de vida como tarea preparatoria para la
enseñanza de acciones instrumentales el alcanzar un objeto mediante una cinta que lo
ata, este objeto debe variar para estimular al niño a realizarlo.
Para el desarrollo de las actividades de acciones con objetos se tendrán en cuenta
los pasos siguientes:
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4
•
•
•
Demostración de la acción unida a la explicación.
Estimular al niño a realizar la acción.
Posteriormente cumplirá las acciones sólo con indicación verbal.
En los casos que no pueda realizar la acción, el educador tomará su mano y la
realizarán en conjunto.
Para la percepción olfatoria se le pueden dar a oler al niño los alimentos previos al
proceso de la alimentación, diciéndole palabras estimulantes; ejemplos: ¡Qué rico huele!
El segundo y tercer años de vida constituyen un momento ideal para enriquecer la
actividad con objetos, eje fundamental del desarrollo psicológico en esta etapa. Es en este
sentido que al niño se le deben crear condiciones para lograr la familiarización con las
propiedades de los objetos, entendida como la posibilidad de que accionen con múltiples
y diversos objetos, que tengan diferentes colores, formas, tamaños, texturas y que
accionen mucho y bien con ellos.
La realización de las actividades se puede organizar en forma de sencillos juegos,
propiciando una atmósfera de buena comunicación, e incentivando en todo momento la
realización de acciones de forma independiente.
El dominio progresivo por los niños de los modos de actuar con los objetos les
permitirá no sólo conocerlos, sino también establecer relaciones entre ellos. Así, van
reconociendo que los objetos tienen cualidades externas que lo caracterizan, y a
establecer sus igualdades y diferencias.
Las acciones se van perfeccionando conjuntamente con los movimientos,
progresivamente el niño será capaz de establecer relaciones entre los objetos tomando en
cuenta sus propiedades externas (las que percibe por la vista y el tacto) y sus relaciones
(espaciales y cuantitativas). Es imprescindible que el niño realice acciones prácticas con
los objetos, que tenga variadas experiencias en el desarrollo de la actividad con ellos.
En el 2do año de vida los contenidos referidos a acciones instrumentales, que son
aquellas en que con la ayuda de un instrumento se ejerce una influencia sobre un objeto y
donde el instrumento sirve de mediador entre la mano del niño y el objeto sobre el cual se
ejerce la acción, deben ocupar un tiempo preferencial.
Las acciones de correlación son las que tienen como objetivo el establecimiento de
una relación entre los objetos y sus partes, en una interrelación determinada en el
espacio; estas acciones se pueden realizar en la actividad pedagógica, y se pueden
ejercitar en la independiente o libre.
Al planificar las actividades, el educador lo hará en dependencia de los resultados
obtenidos, insistiendo más en aquellos contenidos que resultan de mayor complejidad
para los niños.
En todos los casos debe brindar la ayuda necesaria con la palabra, mediante
sugerencia e indicaciones, bien con el modelo del educador o la demostración individual.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4
Para la realización de las acciones de correlación,
cada acción ha de implicar grados de exigencia al
establecer la relación entre dos partes. Por ejemplo: se
requerirá de mayor coordinación y precisión en las
acciones cuando los parvulitos introduzcan objetos en un
recipiente o frasco de boca estrecha que cuando
introducen bloques en un recipiente de boca ancha.
Por otra parte resultará más fácil tapar una caja de
forma circular, que cuando es de forma rectangular, ya
que sólo en determinada posición se logra éxito
Las acciones de correlación se pueden
desarrollar utilizando diferentes medios u objetos
diversos entre ellos material desechable como
cajitas, potes, frascos y juguetes fabricados para
múltiples usos. Con ellos estimularemos las
acciones de tapar y destapar, abrir y cerrar,
enroscar y desenroscar, y otras.
Se pueden utilizar también pirámides,
materiales con excavados donde en dependencia
de las características del mismo se puedan
insertar piezas que representen formas, tamaños
y colores y que en correspondencia con el
modelo, se incluyan.
Para realizar estas acciones el educador presentará los objetos, estimulará al niño
para que accione y posteriormente demostrará la acción, propiciando una atmósfera
lúdica. Luego deberá estimular la ejecución de la acción de manera independiente. Las
acciones de correlación a realizar pueden ser:
•
Abrir y cerrar: Se pueden utilizar diversos materiales como cajas de diferentes
tipos, puertas, gavetitas etc. Resulta divertido al niño encontrar un objeto que sea
de su agrado, éste facilitará la realización de la acción.
•
Tapar y destapar: Cazuelitas, cajas de dos partes, jaboneras. Introducir objetos:
Para esta acción se recomienda presentarle pomos plásticos de diferentes
diámetros, cajas con ranuras, cajas con orificios.
•
Ensartar: Aros anillos, ruedas, carreteles. En estas actividades debe tomarse en
cuenta dos condiciones para garantizar que sean accesibles al niño y su gradual
complejidad:
1. El elemento que se utiliza para ensartar, (cuerda, cordón), debe tener
consistencia y la punta no debe ser flexible, para permitir el agarre del
pequeño, siempre tomando en consideración las imprecisiones en la
coordinación características de esta edad. Podrá utilizarse cordones más
flexibles en la medida en que los parvulitos ganan en coordinación.
2. El diámetro por donde deberá producirse el ensarte debe ser en principio
lo suficientemente grande para que los niños, aún cuando sus acciones
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4
sean torpes, lo logren. Luego serán capaces de lograr ensartar cuentas
con un orificio pequeño siempre y cuando lleguen a esta situación después
de experiencias con medios que le resulten más fáciles, por tener menor
exigencia para la coordinación.
•
Enroscar y desenroscar: Pomos de tapas grandes y pequeños, tornillos plásticos
o cualquier otro objeto que posea esta característica.
•
Armar pirámides: Colocar anillos o elementos de la pirámide. El niño podrá
tomarla entre las manos, y podrá colocar 2 ó 3 anillos con un diámetro que
favorezca el desarrollo de la acción; este es uno de los elementos que puede hacer
más compleja la actividad así como la cantidad de elementos a colocar. Puede
considerarse satisfactoria la colocación de 4 elementos.
•
Acciones con bloques: Las mismas se realizan utilizando bloques de madera o
plástico para ejecutar diferentes acciones, como pueden ser: colocar uno sobre
otro y hacer una torre, uno al lado del otro, como un caminito o bien una casita, etc.
•
Colocar figuras en excavados: La utilización de estos medios que inducen al niño
a insertar diferentes elementos en excavados, se inicia en el 2do Año de vida y se
van a continuar utilizando en el tercer año con un nivel de complejidad mayor.
Para los más pequeños, se recomienda que el elemento
que sea colocado en el excavado no sea menor de 6 cms.
Si el tablero es de formas se utilizarán círculos,
cuadrados y triángulos, comenzando con una figura en cada
tablero, en este caso se recomienda que las formas sean de
igual color y tamaño. El número de piezas irá aumentando hasta
llegar a tres. En dependencia del desarrollo alcanzado por el
pequeño se le puede incluir una combinación de dos formas
diferentes. Cuando se les presentan tableros excavados con
piezas de diferentes tamaños, la diferencia entre ellos debe ser
de unos 3 cms.
Resultan muy motivantes para el parvulito los tableros cuyas piezas representan
objetos, siempre que los objetos tengan contornos sencillos, como por ejemplo, globos,
pelotas, etc.
Los tableros excavados resultan un material de mucha utilidad también en el 3er
año de vida y podrán realizarse actividades con ellos cuando se trabajen los contenidos
de selección y comparación de elementos por una u otra propiedad (forma, tamaño o
color).
Las acciones con instrumentos son aquellas en las que un objeto o instrumento se
utiliza como mediador o intermediario entre la mano y otro objeto al que se le quiere
ejercer cierta influencia. Por ejemplo: cuando se utiliza una varilla para alcanzar un objeto,
una cinta para halar un carrito, un jamo para pescar.
En las actividades pedagógicas se recomienda comenzar con los pequeños
parvulitos con tareas preparatorias, y en el segundo semestre del 2do año, iniciar con el
sistema de tareas instrumentales.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4
Este sistema de acciones instrumentales fue creado e investigado por F. Martínez e
introducido en el programa de educación intelectual del centro infantil cubano, y
posteriormente en el de otros países. En la actualidad estas acciones instrumentales
encuentran un amplio campo de expansión, por sus implicaciones no solamente para la
actividad intelectual en sí en la edad temprana, sino también como preparatorias para la
computación en las edades preescolares, dándoseles el nombre de “low tech tools”
(herramientas de baja tecnología)
Para la realización de estas acciones no se requiere de un material exclusivo o
específico, aunque hay que tomar en cuenta algunas cuestiones para garantizar que los
medios elaborados permitan su realización.
Por ejemplo, la varilla que se utilice no debe ser en extremo larga, pues se dificulta
la acción motriz del niño y si es demasiado corta, puede no haber diferencia con el
alcance de la propia mano del niño, lo que hace inútil al instrumento. Se recomienda que
no exceda de 50 cms.
Los aditamentos de la varilla, jamo, cucharón, gancho de pescar, no
deben ser complejos en aquellas tareas en que se requiera alcanzar por un
asa, como en el caso de tomar el objeto por una parte específica, o con los
pececitos que flotan para que el niño pueda insertar sin dificultad, pues no es
la complejidad excesiva, un principio del sistema. Es recomendable que los
objetos fijos se varíen periódicamente, para no aburrir al niño.
Deben tenerse dos tipos de un mismo instrumento, procurando que sean
externamente lo más parecidos entre sí. Por ejemplo, en el caso de la varilla que se usa
para siete de las nueve tareas instrumentales, debe existir una entera y otra que tenga
dos partes que se inserten, para construir del instrumento. La parte anterior de esta varilla
doble debe tener a su vez un orificio que permita la inserción de los distintos aditamentos:
un asa, un jamo, un cucharón, un anzuelo.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4
TAREA
ESQUEMA DE LA
ACCION NSTRUMENTAL
CONTENIDO DE LA TAREA
CONSTRUCCION DE
INSTRUMENTO
2º
3º
Tareas preparatorias A
Alcanzar un objeto mediante una cinta
atada al mismo
B
Atraer un objeto por medio de una cinta
deslizable con dos extremos
1
Acciones instrumentales Alcanzar un objeto por medio de una
varilla
x
2
Sacar objetos colocados dentro de un
cilindro transparente utilizando una varilla
x
3
Atraer un objeto enganchándolo mediante
una varilla con aro
x
x
4
Atraer un objeto enganchándolo por una
parte específica con una varilla con aro
x
x
5
Sacar objetos que flotan en un recipiente
ancho mediante una varilla en forma de
jamo
x
x
6
Sacar objetos que flotan en un recipiente
de bocha estrecha mediante un cucharón
x
x
7
Pescar objetos que flotan en un recipiente
ancho por medio de una varilla con
aditamento en forma de anzuelo
x
x
8
Hacer bajar tronquitos de madera de una
plataforma mediante un martillo
x
9
Llenar cubos de arena mediante una pala
x
Acciones instrumentales independientes
Para la tarea no 1 que requiere un tubo plástico, si no se dispone de uno de este
tipo, puede hacerse con un acetato duro. Aquí lo importante es que el diámetro del cilindro
no permita que el niño pueda meter la mano y sacar el objeto, sino que esté obligado a
empujarlo con la varilla y que se pueda ver el juguete a través del material.
Lo más importante en las tareas que se realizan en recipientes con agua, es que el
tipo de recipiente está relacionado con la acción motriz a ejecutar. Para el jamo tiene que
ser un envase ancho, como una palangana o algo similar, pues el tipo de movimiento es
de "barrido".
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4
El recipiente para el cucharón, por el contrario, debe ser de "boca" estrecha, para
obligar a que el movimiento implique hundir el cucharón por debajo del objeto. Para
pescar los pececitos se requiere un envase ancho, pues aunque el movimiento es similar
al del cucharón, los pececitos deben tener un asa en la punta para poder engancharlos
con el anzuelo y esto requiere espacio para poder manipular.
La experiencia recomienda que el jamo y el cucharón permitan escurrir el agua
porque de no ser así el niño además del objeto, saca agua en cada manipulación,
mojándose él y el lugar donde se realiza la actividad. El anzuelo debe pesar para que se
hunda, porque si flota dificulta en grado extremo la acción motriz.
Los tacos de madera de la base en que se usa el martillo, deben ofrecer resistencia
al deslizamiento, para que realmente la acción del martillo sea la que los haga descender.
Con la pala basta que la cabeza permita la inserción fácil del cabo, que no debe exceder
más de 20 cms. En el caso del martillo, la cabeza deberá insertarse firmemente en su
cabo cuando el niño construye el instrumento.
En el subgrupo de 18-24 meses, solamente se enseñará la utilización del
instrumento y en el primer semestre de tercer año, la utilización y la construcción.
A los niños del tercer año se le presentan primero los instrumentos completos, y
luego divididos en dos partes: varilla y aditamento, cabeza y mango del martillo, paleta y
cabo etc. Para las tareas en tres piezas se utiliza la varilla dividida en 2 piezas y los
aditamentos separados, siempre que se le ubiquen las piezas al niño, será de manera
irregular sobre la mesa, cerca de sus manos.
El sistema posibilita la inclusión de otras tareas instrumentales, siempre y cuando
se respeten sus dos principios básicos: la complejización progresiva de la acción
mediatizada por el instrumento y la construcción de éste, aunque sea solamente en dos
partes. Ello implica un análisis profundo de la tarea a incluir para que realmente sea más
compleja, en la relación instrumental y motriz, que la anterior. Esto es importante porque a
veces una tarea impresiona más compleja y no lo es, y otro que aparentemente parece
más simple, o es habitual por la práctica, resulta ser más complicada.
Tal es el caso de llenar cubos de arena que, desde el punto de vista de la acción
instrumental, es la tarea más compleja de todas, aunque por estar habituados a ver los
niños realizar estas acciones (que el adulto previamente les ha enseñado), se piense que
es simple. En realidad, cuando un niño rellena un cubo de arena, no solamente está
usando un medio auxiliar (instrumentos), la pala, para ejercer una acción sobre otro
objeto, el cubo, sino que incorpora un tercer elemento, la arena, lo que es mucho más
complejo que usar la vara de pescar, pececitos, que pudiera parecer una acción mucho
más complicada que la otra.
La ubicación del educador y los niños para hacer la actividad puede ser muy
diversa: sentados frente a frente en una mesa en cualquier lugar del salón o áreas
exteriores, sentados en el piso, reclinados sobre una superficie cualquiera, etc. Lo
importante es que el niño observe bien la acción que realiza la educadora y ésta los
ayude en sus movimientos finos, si se hace necesario.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4
El aprendizaje comienza por las tareas preparatorias que, por lo
general, son fácilmente adquiridas, especialmente la primera, halar un
juguete mediante una cinta que tiene atada. La segunda tarea requiere
en ocasiones de enseñanza, pero muchos niños la resuelven de
manera espontánea.
Desde las primeras tareas preparatorias, una condición importante es permitir de
inicio que el niño actúe por sí mismo en la búsqueda de las relaciones esenciales. O sea,
al iniciar cada tarea, se le estimulará a que la resuelva por sí mismo, y sólo cuando
fracasa es que comienza el proceso de enseñanza.
Una vez que el niño domina las tareas preparatorias, es que se empieza con las
instrumentales. Lo primero es permitir la libre acción del niño con el instrumento sin
mediar enseñanza alguna.
Se estimula al niño a alcanzar el objeto, que es bastante probable intente coger con
la mano, lo que en una primera fase se ha de permitir, pero luego al ubicarlo en su
posición inicial no se deja hacer, si bien se continúa estimulándolo a que lo coja. Por
norma, entonces es cuando el niño detecta la varilla ubicada cerca de su mano y empieza
a manipularla.
En algunos casos, las menos, el niño por sí solo puede intuir la acción instrumental,
si lo hace, hay que repetirla varias veces hasta que se tenga la certeza de que no fue
casual. La mayoría de las veces se concreta a la manipulación sin saber qué hacer con el
instrumento. Es entonces cuando la educadora le demuestra cómo hacerlo, es decir,
ejecuta la acción instrumental para que el niño la observe. Luego le permite al niño que la
realice por sí solo hasta que la ejecute sin dificultad.
La demostración práctica no gararantiza la asimilación de esta enseñanza, y al día
siguiente el niño actúa como si jamás hubiera visto antes cómo se resuelve la tarea. El
siguiente paso, por tanto, consiste, en la adquisición de la experiencia en la actividad para
formar la base de orientación que posibilita un real aprendizaje de la acción instrumental.
Esto consiste en practicar con el niño la acción instrumental dada, enseñándole
cómo hacerlo. Se le hace notar cómo agarrar mejor la varilla para alcanzar el objeto, lo
que le ayuda en su acción motriz, se le señala las partes del juguete por dónde halarlo, en
fin todo aquello que refuerce el aprendizaje y la adquisición de la experiencia.
Si pasados unos días, antes de la situación de aprendizaje se le pide que tome el
objeto, no es raro que de nuevo vuelvan a la acción motora manual, como si nada
hubiera pasado antes. Pero si realiza la operación de forma espontánea, por sí mismo y
de manera eficaz, es que ya está asimilada la acción instrumental y puede continuarse al
siguiente paso.
En el caso de los niños de tercer año de vida, se pasaría a la construcción del
instrumento en dos partes, y luego en tres. Y así sucesivamente hasta completar el
sistema utilizando la construcción en dos- construcción en tres- nueva tarea.
En esta fase se le presenta al niño el instrumento completo para que realice la
acción instrumental que ya domina y luego se le retira este instrumento y se le ponen a
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4
su alcance las dos piezas principales: la que tienen firmemente insertado el aditamento y
la parte que la completa, y se le estimula a que por sí solo alcance el objeto.
La conducta más típica es que el niño tome una de las partes y trate de alcanzar el
juguete, que es una generalización de lo que debe hacer, pues no se percata de que la
varilla es más corta.
Generalmente, suele haber expresión de perplejidad en su rostro, pues no
comprende cómo no puede resolver lo que antes había resuelto. A veces descubre el
orificio de inserción y arma la varilla completa.
Pero suele ser más habitual que el educador pase a la fase de la demostración
práctica, armar el instrumento y enseñar cómo hacer la corrección. Si el niño al imitar la
acción que ha visto ejecutar a la educadora se traba en la inserción de las piezas, se
ayudará a ajustarlas, pues esto es simplemente una acción motriz deficiente que no debe
entorpecer la tarea. Luego pasaría a la adquisición de la experiencia en la actividad como
se ha hecho anteriormente.
A continuación se pasa a armar el instrumento en tres partes, ahora con el
aditamento separado de la pieza principal. Y se repite el procedimiento anteriormente
expuesto.
Al pasar a la nueva acción instrumental, siempre hay que repasar de inicio la
anterior para comprobar si el logro no es casual. La enseñanza se resume así:
1. Permitir que el niño sólo haga la acción instrumental.
2. Demostración práctica por la educadora.
3. Adquisición de experiencia en la actividad (crear base de orientación)
trabajando de manera conjunta la educadora y el niño.
4. Paso a la siguiente tarea instrumental, cuando domina la que se enseña
En los niños mayores del primer semestre del tercer año se va paulatinamente
dando una reducción de los pasos de la acción mental y ya alrededor de la cuarta o quinta
tarea no requieren mucho de la demostración práctica del educador, pues a este nivel del
sistema, ya han incorporado los principios de la utilización y construcción del instrumento
y resuelven mediante la orientación verbal de la educadora.
El sistema se construye en dos partes para todas las tareas, pero solamente en
tres para cinco de ellas, desde la tarea tres a la siete, inclusive.
En el horario de la actividad independiente o libre, el educador puede colocar las
tareas del sistema y otras tareas instrumentales, al alcance de los niños para que ellos de
manera espontánea y libre apliquen los conocimientos adquiridos.
La importancia de las acciones instrumentales radica en que mientras las acciones
simples con objetos y las acciones de correlación son resueltas mediante el proceso de la
percepción, en las instrumentales el instrumento no le dice previamente al niño como
realizar la acción, éste tiene que hacerse un plan mental de solución de la tarea, y por lo
tanto, la tarea solo puede resolverse mediante el proceso del pensamiento.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 4
De ahí que estas acciones instrumentales se reconviertan en las fundamentales
para posibilitar el máximo desarrollo intelectual en la edad temprana, algo que fue
fehacientemente comprobado en la investigación de F. Martínez.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 5
Pedagogía Infantil
5.1
Educación sensorial
Para la propiedad color se puede trabajar con los colores del espectro más el
blanco y el negro, aunque en el desarrollo de las actividades el niño sólo tendrá
combinaciones de dos ó hasta de cuatro de ellos. Se pueden usar materiales industriales
aunque no tengan en todos los casos los ocho colores.
Cuando se trabaje la propiedad forma, se debe utilizar el círculo, el cuadrado, el
óvalo, el triángulo y el rectángulo.
En la propiedad tamaño se presentarán combinaciones de dos a tres tamaños.
Al realizar las actividades se tendrá en cuenta los niveles de contraste:
Primero se les presentará a los niños combinaciones de patrones contrastantes
(válido para las tres propiedades) y luego los "menos" contrastantes que constituyen un
grado superior de dificultad. Considerando que un nivel contrastante entre los patrones
sensoriales es cuando la diferencia entre los elementos es notable, y menos contrastante
cuando esta diferencia es mínima.
Ejemplo de propiedades contrastantes.
•
•
•
En color: rojo-verde; amarillo-azul; blanco-negro; anaranjado-verde; violetaamarillo, azul-rojo, etc.
En forma: círculo-cuadrado; círculo-triángulo; círculo-rectángulo; cuadradotriángulo, etc.
En el tamaño: combinaciones de dos o tres tamaños con diferencias de 3 cms o
más.
Ejemplo de propiedades menos contrastantes.
•
•
•
En color: anaranjado-amarillo; rojo-anaranjado; azul-violeta; violeta-rojo, etc.
En forma: círculo-óvalo; rectángulo-cuadrado; óvalo-rectángulo.
En el tamaño: combinaciones de 2 ó 3 tamaños con diferencias de 3 centímetros.
Se recomienda en este año de vida trabajar la forma y el tamaño en las primeras
actividades con materiales excavados, confeccionados en madera, cartón o plástico.
Estos medios son de gran importancia, ya que posibilitan la realización de acciones
prácticas, así como percatarse con facilidad de sus errores, ellas resultan de gran utilidad
hasta que el niño pueda realizar tareas de superposición que requieren de una atención
mucho más directa de los educadores ya que el niño puede no darse cuenta de su error.
Para las actividades de superposición se utilizan modelos sencillos de cartulina,
cartón o plástico que tengan dibujados elementos de diferentes formas o tamaños sobre
los que el niño colocará las figuras que sean iguales. Estas deben ser de igual forma,
tamaño y color a las que están representados en el modelo.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 5
Se comenzará con modelos muy sencillos que se irán haciendo más complejos.
Las actividades para cada propiedad (color, forma y tamaño), se realizarán por
separado y es recomendable que en ningún caso se presente más de una propiedad en
cada actividad. Por ejemplo: Cuando se presentan actividades para la propiedad tamaño,
las figuras que se utilizan deben tener la misma forma y el mismo color.
En todos los casos puede comenzarse realizando actividades donde el nivel de
contraste es notable con dos figuras diferentes.
Más adelante se podrán trabajar dos niveles de contraste en la misma actividad,
pero no deben utilizarse más de cuatro figuras diferentes.
El educador podrá en estas edades hacer combinaciones de tamaños
contrastantes y menos contrastantes.
En el contenido referido a la comparación de elementos iguales de forma, tamaño o
color, también se pueden utilizar otros medios (depósitos o recipientes variados), que en
una de sus partes y bien visible se le coloque un modelo que guíe al niño para la
realización de la acción, la diversidad de medios y de modelos puede hacer más compleja
la actividad al plantearle mayor exigencia al niño en cuanto a la comparación.
En el 2do y 3er año de vida, el niño puede llegar a identificar objetos que se
caractericen por presentar una forma, un tamaño o un color determinado. Se pueden
preparar actividades con este fin utilizando objetos donde su forma no varíe. Ejemplo:
huevo, pelotas, naranjas, pepino, etc. y se identifiquen con el óvalo y el círculo. En ella, el
niño debe seleccionar entre dos o tres formas la que se parezca al objeto presentado.
En la comparación del tamaño se utilizarán objetos o siluetas de personas,
animales ó cosas que puedan caracterizarse por ser grandes o pequeños en su relación.
Por ejemplo: elefante, vaca, perro; papá, mamá y niño.
En la propiedad color podrán identificar elementos de la naturaleza siempre que
tengan un color determinado: azul como el mar, verde como la hierba, amarillo como el
sol, etc.
Las actividades para el desarrollo de la percepción táctil implican que el trabajar la
textura y la temperatura de los objetos no es indispensable realizar actividades dirigidas a
este contenido, pues esto puede hacerse en cualquier momento del día. Por ejemplo,
cuando el niño utilice objetos de madera, plástico, algodón, esponjas, u otros, se
aprovechará para que los manipule y compruebe estas cualidades.
También se le podrá pedir al niño que toque los objetos que se calientan por estar
expuestos al sol, de forma que compruebe la diferencia de temperatura antes y después
de ponerlos al sol. Al comer los alimentos el niño verifica si están fríos o calientes.
Es importante la acción directa del niño, que pueda manipular las distintas
consistencias, temperaturas y texturas de los objetos.
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55
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 5
Desde el 2do año el niño tendrá la posibilidad de accionar con objetos con estas
consistencias y texturas, propiciándose la familiarización y obtención de variadas
experiencias, para que en el 3er año ya pueda establecer diferenciaciones entre los
objetos, por ejemplo uno de madera y otro de goma.
La realización de acciones que permitan la orientación en el espacio tampoco
requieren realizar actividades pedagógicas específicas para este contenido, pues el
educador puede aprovechar todas las oportunidades que se presenten en la
comunicación con el niño y en el desarrollo de las diferentes actividades, para trabajar las
relaciones arriba- abajo, y dentro-fuera; comprobando que en un inicio el niño las
comprenda, y luego sea de capaz de utilizarlas en el 3er año de vida, en cualquier
circunstancia.
El establecimiento de relaciones cuantitativas se facilita dado que el niño durante
esta etapa realiza infinidad de acciones con objetos, y en su actividad deberá ser capaz
de comprender la relación mucho-ninguno. En este caso tampoco realizarán actividades
específicas para este contenido, pero siempre que las condiciones lo propicien deberá
insistirse en la relación antes mencionada para lograr no sólo la comprensión sino
también la utilización de la misma, por ejemplo " hoy vinieron muchos niños al Centro
infantil”; “no quedó ningún juguete en la caja”; “hay muchos jarritos en la bandeja”, etc.
La reproducción de modelos a partir de la integración de sus partes. Pueden
hacerse mediante la utilización de puzzles; que constituyen un medio ideal para lograr el
establecimiento de las relaciones entre las partes para obtener una imagen integral. Estas
actividades favorecen notablemente el desarrollo intelectual, exigen gran atención y
precisión en la observación para encontrar la relación correcta entre las partes.
En un primer momento hay que enseñarles a los
niños como unir las piezas, también es importante en esta
fase inicial el presentarle la lámina completa como modelo.
Después que el niño vea cómo se arma, se le ofrecerán
piezas sueltas para que lo arme por sí solo.
En el 2do año de vida, los niños pueden armar
puzzles de 2 piezas, ya en 3er año, pueden ser de 2 ó 3
piezas, en los que estén representados objetos bien
definidos por sus contornos y colores, y que resulten
atractivos para los pequeños.
Los cortes que se le realicen a la lámina que se utilice para preparar el puzzle
deben ser rectos (horizontales o verticales) y de un tamaño que facilite la manipulación y
las acciones de los niños. En un inicio resulta beneficioso presentar puzzles con cortes
"autocorrectores” es decir, que el propio corte indica la posición en que deben colocarse
las partes.
Estas actividades pueden ofrecérseles también como una opción más en la
actividad independiente o libre, sin olvidar que ellas requieren de la atención directa por
parte del educador.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 5
La Construcción en los sistemas educativos que contemplan estas actividades en
su programa generalmente se inician en el tercer año de vida como actividades
pedagógicas, también se puede trabajar en la actividad independiente o libre; pero por
una u otra vía se precisa que el educador intervenga para enseñar a los niños a realizar
construcciones cada vez mas complejas, donde pueda no solo realizar construcciones
variadas, sino lograr vacío y altura en las mismas
Al niño desde finales el primer año de vida ya se le entregan bloques y algunos
materiales de construcción sencillos con los que puede hacer torres, sillitas, camitas, etc.,
o sea construcciones sencillas
En el caso de la actividad de construcción en el tercer año de vida se puede
trabajar con un número de niños que no debe exceder de 12. El salón debe organizarse
de forma tal que el educador tenga fácil acceso a todos los niños y estos tengan
visibilidad adecuada.
Se comenzará dándole al niño modelos objetales, para que ellos reproduzcan uno
igual y con las mismas piezas
Los modelos gráficos serán muy sencillos, de pocas piezas y donde en los dibujos
se reflejen todas sus partes o sea todas sus piezas, (los llamados modelos
desmembrados en todas sus partes) estos se colocarán frente a los niños, excepto
algunos modelos gráficos tipo plantillas donde el niño construirá encima de estos, la
plantilla se usa una para cada niño y constituye una vista superior por lo que se coloca
sobre la mesa.
El educador tendrá siempre material preparado para si tiene que realizar alguna
demostración a algún niño, ya que no debe utilizar sus propios materiales, para no
interferir su trabajo. En el caso que coincidan varios niños con la misma dificultad brindará
el nivel de ayuda de forma general con ese grupo de niños.
En el tercer año se pueden trabajar tres tipos de construcción: por modelo: objetal,
por un modelo elaborado por la educadora en presencia de los niños partiendo de
modelos objetales sencillos, tanto de vista superior como de vista frontal; y construcciones
por modelos gráficos sencillos, donde se detallan todas las piezas del objeto a construir.
La orientación pedagógica del educador, durante las actividades pedagógicas e
independientes, debe propiciar la participación activa, la comunicación espontánea, la
relación independiente con los materiales, donde descubran sus propiedades y las
posibilidades que estos les brindan.
Al organizar las actividades el educador debe tener en cuenta el medio que rodea
al niño y su experiencia. Estas actividades responden, al mismo tiempo, a los
requerimientos intelectuales, estéticos e higiénicos de acuerdo con desarrollo alcanzado
por los pequeños, así se trabajarán aspectos relacionados con hábitos higiénicos y de
postura y cuidado del material.
La construcción por modelo objetal constituye el primer grupo de tareas. En las
primeras actividades el educador podrá construir el modelo delante del niño, dando una
breve explicación de sus características fundamentales mientras coloca las piezas.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 5
En todas las actividades el educador durante la motivación dará la explicación
detallada de las características de los modelos y de la colocación de las piezas para
lograr la construcción.
La construcción por modelo objetal con vacío y altura se ha de trabajar más adelante,
manteniéndose además las distintas posibilidades de colocación de una misma pieza.
Es importante el uso de juguetes o materiales de tamaño pequeño, que sirvan para
facilitar la comprensión del niño de qué cosa es vacío y altura.
En la construcción por modelos gráficos dibujados en presencia del niño, estos
serán de vista frontal así como de vista superior (utilizando estos últimos como plantilla,
ya que construyen sobre ellos). Se comenzará por modelos
gráficos de vista superior o plantilla que se dibujan de forma
simulada delante del niño pieza a pieza, o sea el modelo debe
estar confeccionado previamente y colocado detrás del modelo
objetal antes que los niños entren al salón, luego el educador
simula que traza sobre el gráfico el contorno de las piezas, para
luego retirar el modelo objetal, dejando ante la vista de los niños
el modelo gráfico como resultado del dibujo de las piezas.
Esta misma técnica se continuará con las tareas de construcción por modelos
gráficos desmembrados de vista frontal.
La construcción por modelos gráficos sencillos de vista frontal desmembrados, se
trabaja detallando todas las piezas que componen el objeto, los modelos ya no serán
dibujados en presencia de los niños, sino que se les muestran directamente.
En la construcción por modelo gráfico cuando un niño haya concluido su tarea, el
educador desarma la construcción para evitar que otro niño copie la de su compañero, y
lo invitará a pasar a la actividad independiente.
Las tareas de la actividad pedagógica de la construcción se han de llevar a la
actividad independiente, pues enriquecen el contenido de la misma. La mayoría de los
niños idean lo que van a construir y juegan con ella de forma interesante y con contenido.
En el caso de los niños que manipulan el material sin darle algún contenido, el educador
puede recomendar lo que puede construir, y aconseja al niño cómo hacerlo mejor.
En la actividad independiente se crean condiciones para que los niños realicen
diferentes construcciones con distintos materiales: industriales, desechables, de la
naturaleza, grandes, pequeños, etc. El educador debe estimularlos a realizar
construcciones variadas y complejas.
A los niños se les pueden proponer temas, con el objetivo de reunir a varios en
pequeños grupos; por ejemplo: "un barco", "un viaje en tren", entre otros. En este tipo de
construcción se pueden adicionar atributos como: muñequitas, carritos, árboles pequeños,
entre otros objetos.
Las tareas de la educación intelectual revisten una importancia crucial en la
lactancia, pues crean las neoformaciones necesarias para un mejor desarrollo intelectual
en edades posteriores.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 6
Pedagogía Infantil
6.1
Educación moral
La mayor parte de las escuelas y tendencias en la pedagogía consideran al
desarrollo sociomoral como el núcleo central de la personalidad, puesto que, por ser esta
el nivel superior de regulación de la actividad del hombre, la proyección social y moral que
este asuma configura en gran medida su comportamiento general, su enfoque de la vida,
y su acción en el mundo material y espiritual.
Esto no afirma rotundamente que lo sociomoral sea lo único importante, pero, y sin
entrar en grandes diatribas, la mayor parte de los autores lo valora como quizás el más
importante de todos los componentes de la personalidad.
La educación moral es un proceso de influencia dirigida hacia un objetivo sobre la
formación de la conciencia moral, la conducta moral, los sentimientos morales, los valores
morales más importantes para la sociedad: el amor a la Patria, el colectivismo, la ayuda
mutua, entre otros valores. Debe desarrollar en los niños una posición vital activa, de una
actitud consciente ante el deber social y el trabajo, en la cual la unión de la palabra y la
acción se convierte en una norma de conducta cotidiana.
6.2
Educación moral en el sistema de educación infantil
El desarrollo socio–moral del niño depende de su lugar en el sistema de relaciones
sociales, de las condiciones objetivas que determinan el carácter de su conducta y las
particularidades del desarrollo de la personalidad.
El lactante (de 0 a 1 año de edad) depende directamente del adulto que, al
satisfacer todas sus necesidades vitales, provoca en ellos un estado de ánimo bueno,
positivo. Sin embargo, en la medida en que avanza en su desarrollo, sus necesidades se
hacen más complejas, diferenciadas, y surgen nuevas como lo es la necesidad de
reconocimiento. Aún siendo lactante, surgen en el pequeño manifestaciones claramente
visibles de ella: gusta de la aprobación del adulto, complacerle, lo cual se aprecia cuando
repite muchas veces aquellas acciones que resultan del agrado de los que lo rodean (las
palmitas, la viejita, entre otros juegos). Sonríe y se le ve contento cuando le dicen ¡qué
lindo es el nene!. El hecho de que él busque la gratificación con besos y halagos revela su
incipiente necesidad de reconocimiento.
Entre el primer año y el tercer año aproximadamente, el niño y la niña asimilan, al
estar de lleno incluidos en la actividad con los objetos y en su comunicación con los
adultos, la forma adecuada, la regla de utilización de aquellos: “la taza se sostiene así”; la
cuchara se toma de esta forma y se lleva después a la boca”, “el peine se utiliza de este
modo”... Cada vez que ellos utilicen de modo adecuado esos objetos será sin dudas
reconocidos. A su vez, las acciones que ya puedan realizar de forma independiente, serán
o no aprobadas por el adulto con un gesto, una mirada o palabra, indicadoras de un
mensaje: “eso se puede hacer”, “eso no se puede hacer”.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 6
Los niños de tres años, al asistir a un centro infantil, se encuentran con nuevas
exigencias que asimilan diferenciadamente. Los más activos, tratan de comprender lo que
les exigen y, para comprobarlo, al advertir que alguno de los compañeros rompió la regla,
dan la queja y esperan la reacción del adulto. Si éste llama la atención o sanciona al que
incumplió la regla, se fija en ellos y pasan a valorar a sus amiguitos según la cumplan o
no. Así, cada regla de conducta dada por el adulto, cuyo cumplimiento se controla,
sistemática y cuidadosamente, en un regulador de la conducta infantil.
Cuando llegan a los cuatro, cinco o seis años, su
conducta cambia, al estar su desarrollo condicionado por
una nueva situación social. El juego interviene como la
actividad en la cual ellos se saturan de nuevos motivos, con
un contenido social específicamente de contenido humano,
en la que aprenden a conjugar sus acciones con las de
otros niños y niñas, a tomar en consideración los intereses
y las opiniones de sus coetáneos, y asimilan –
específicamente en el juego de roles– las normas de moral
social que rigen las relaciones entre los protagonistas.
En los niños de la edad mayor del período de la
primera infancia, pasa al primer plano la asimilación de las
reglas a seguir en las relaciones mutuas con los demás
coetáneos. Si bien en momentos anteriores cumplen por
puro hábito algunas de ellas, ahora comprenden más
claramente la significación que entraña dicho cumplimiento
y se esfuerzan por cumplirlas, pues es una forma de ser
aceptados por los adultos y por sus coetáneos.
Ya al final de la primera infancia, al interactuar con los miembros de su grupo, el
pequeño va llegando a niveles superiores de concientización. Estudios realizados
abundan en evidencias acerca de cómo, por medio del compañero de grupo, observando
su conducta y comparándola con las exigencias sociales que sus educadores, familiares y
otros adultos les plantean, los niños van conformando su modelo concientizado de futuro
escolar, con el cual también se comparan a sí mismos, por supuesto, con las limitaciones
de su edad.
El objetivo fundamental de la educación moral de los niños en el centro infantil y en
el seno familiar está en el desarrollo moral oportuno y pleno de la personalidad, y en la
formación de actitudes y sentimientos positivos y humanos ante el medio social que rodea
al niño.
Esta área se perfecciona constantemente de acuerdo con las exigencias crecientes
de la sociedad. El proceso de educación moral en el centro infantil se realiza teniendo en
cuenta el desarrollo evolutivo de los niños. Esto determina la diferenciación de las tareas,
el contenido, los métodos y las formas de la educación moral en los diferentes eslabones
del sistema de educativo
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60
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 6
6.3
Educación moral de los niños de edad temprana
En las edades tempranas se desarrollan las premisas necesarias para el proceso
de formación de una actitud emocional positiva hacia las personas, los acontecimientos, la
vida circundante
Para el desarrollo de las actividades con los niños se ha de conocer que la
educación moral está presente en todos los momentos de la vida de estos y por tanto, no
es necesario establecer actividades pedagógicas específicas dentro del horario docente,
ni tampoco una frecuencia dedicada a estos objetivos, por lo que se trabajan a través de
las demás áreas de desarrollo. Los contenidos no tienen un orden determinado y se
trabajan en todas las actividades y procesos en que participa el niño, siendo un eje
transversal en todo el proceso educativo
En relación con el desarrollo emocional es necesario tener en cuenta que los niños
del segundo año de vida, cambian con frecuencia de estado de ánimo, lo que determina la
necesidad de proporcionarle un ambiente estable y consecuente con su necesidad de
socialización a fin de propiciar patrones positivos que los ayuden a mantener una
conducta adecuada.
En este año de vida el establecimiento de una relación emocional positiva con los
adultos continúa siendo la vía más importante para la satisfacción de sus necesidades
afectivas, por ello en todo momento se debe lograr que los niños se sientan queridos y
apoyados.
Cuando estos pequeños realicen una buena acción, se les ha de elogiar para
contribuir a la formación de emociones positivas que a su vez los estimulen a repetir
nuevamente esas acciones. Si por el contrario surgen emociones negativas deben
consolarlos, conocer la causa para eliminarla, brindándole seguridad y cariño.
En el tercer año de vida del niño, se operan cambios significativos en cuanto a las
emociones como resultado del desarrollo de su lenguaje, de las acciones con objetos y la
independencia, lo que determina la necesidad de proporcionarle un ambiente pleno de
estímulo con actividades que garanticen en ellos un estado de ánimo alegre y activo.
En estas edades es indispensable identificar las necesidades de los niños para
atenderlas con prontitud, de modo que ellos sientan la seguridad de contar con el apoyo
del adulto en los momentos que así lo requieran, esto implica que el niño se sienta
querido, no permitiendo que lloren por períodos prolongados, mantenerlos limpios,
hablarles con cariño y responder a sus requerimientos para jugar y comunicarse, esto
último es muy importante por cuanto la actividad conjunta del adulto con el niño, y es muy
necesaria para su desarrollo
Si se satisfacen a tiempo las necesidades y deseos de los niños se evitarán
manifestaciones emocionales negativas, en las que suelen llorar, gritar, tirarse al suelo,
patear. De no poder solucionar lo que desean, se les hará comprender sin impacientarse
que ello no puede ser, sin ceder a lo que ocasiona la rabieta, pues crea un mecanismo
inadecuado para satisfacer sus deseos.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 6
También se estimulará el contacto con los demás niños que, aunque es aún
incidental en el 2do año, enriquece el campo de sus relaciones. Pueden realizar para ello
juegos musicales, motores o didácticos, observación de láminas y libros, paseos donde
disfruten de nuevas experiencias, estimulándoles a que se acerquen, y conversen con
otros niños y demostrándoles agrado ante dicha compañía.
Las interrelaciones entre los niños dependen mucho de cómo los adultos que les
rodean se relacionan con ellos. El ejemplo positivo de los adultos es muy importante. Las
situaciones tranquilas, el acercamiento cuidadoso y el tono afectuoso desempeñan un
papel principalísimo. La comunicación entre ellos debe formarse sobre la base de alegres
vivencias que pueden lograrse en los juegos, canciones, cuentos, títeres, etc.
Se educará en ellos el cariño a los familiares y personas que les rodean, la actitud
cariñosa hacia los otros niños, la compasión por el niño que llora o se ha hecho daño, por
los personajes de un cuento, la habilidad de jugar con tranquilidad sin molestarse entre sí
ni quitarse los juguetes, conducta ésta última que aparece muy temprano, incluso desde
la, propia sala de lactantes.
En el trabajo pedagógico para desarrollar y profundizar en la comunicación afectiva
entre niños y adultos, adquiere una significación especial la relación de los niños con su
familia y las representaciones que debe adquirir acerca de ella.
En este sentido se debe estimular en los niños el amor y el cariño hacia los
miembros de su familia; resaltar el papel que estos juegan en su cuidado y protección,
aspectos a tener en cuenta en la labor educativa en estas edades.
Con los niños del 3er. año de vida se pueden utilizar
diversas vías para propiciar la formación de estos sentimientos
como por ejemplo, que preparen pequeños regalos para sus
padres, que pueden ser dibujos, trabajos manuales, u otros;
también puede utilizarse el desempeño de un rol en el
argumento de la familia, por ejemplo: jugar a ser el papá, la
mamá o el hermanito; representar situaciones hogareñas como
cocinar, lavar, planchar, hacer trabajos de jardinería, ir al
mercado.
De igual manera también se pueden establecer conversaciones con los temas:
sobre la familia, el trabajo de los padres, inventar relatos acerca de temas propuestos por
los educadores o por los niños, y la participación de los familiares en actividades festivas
en el centro infantil.
El establecimiento de las relaciones con el adulto, debe partir de una muestra
constante de amor y apoyo. De ahí que se deba brindar a los niños un ambiente de
libertad y espontaneidad para que se expresen con seguridad y confianza. Deben sentir,
en todo momento, que las personas mayores los quieren y están dispuestos a brindarles
su ayuda.
En el establecimiento de estas relaciones resulta de interés que se cree una
relación mutua. Es decir, en la medida que se comuniquen con los niños ello propiciará
que éstos acudan al adulto ante cualquier situación que así lo requiera
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 6
Las encomiendas son una vía adecuada para iniciar las relaciones y favorecen a su
vez la comunicación con otros adultos.
A partir del 2do. año se deben realizar actividades conjuntas con los niños, que
faciliten la comunicación y las acciones para conocer los objetos y el medio que los rodea.
Esto es muy importante para el dominio del habla, el juego y la formación de una
conducta activa. En el juego se relaciona más ampliamente con el mundo de los objetos y
en la medida en que amplía su comprensión del lenguaje del adulto y el desarrollo de su
propio lenguaje expresivo, puede comprender y a su vez expresar mejor sus emociones,
lo que favorece sus relaciones sociales en general
A partir de 2do. año de vida mediante las palabras se puede y no se puede, los
niños aprenden normas de conducta que sientan las bases de su posterior desarrollo
moral puesto que el lenguaje además de ser un medio de comunicación se convierte en
un regulador de la conducta. Es por ello que al trabajar este aspecto se tendrá en cuenta
que la frase "no se puede" es conveniente utilizarla sólo en los casos verdaderamente
necesarios. En el medio que rodea a los niños, debe haber más condiciones que
favorezcan el "se puede", pues la prohibición constante puede inhibir la actividad
característica de esta edad.
Es recomendable hablarles a los niños utilizando un tono de voz firme y serena
cuando quieran algo que no se les puede permitir, y no castigarlos o gritarles pues esto
los altera y les produce intranquilidad y temor. Los adultos que rodean a los pequeños
deben unificar los criterios educativos a fin de poder ejercer influencias positivas, por lo
que es necesario orientar a la familia en este aspecto.
Otro de los aspectos que enriquece el desarrollo emocional de los niños es el
contacto con el mundo que lo rodea. La sensibilidad que se despierta en ellos para
percibir y observar la belleza del medio circundante es una de las bases de su
personalidad en formación, esto puede ser logrado mediante los paseos, la observación
de láminas de la naturaleza, etc. Cuando los niños se emocionan ante la presencia de un
juguete, un perrito, un pajarito o una flor, esta vivencia pasa a formar parte de su mundo
interior y de sus valores personales.
Propiciar cada vez que sea posible la relación directa del pequeño con el medio,
estimulando la expresión emocional de los niños y las sensaciones de bienestar y placer
cuando vea, cuide y alimente a los animalitos, riegue, limpie o ponga al sol las plantas, o
simplemente contemple la naturaleza en sus diferentes manifestaciones logramos estos
sentimientos de amor y cuidado hacia el mundo natural
Para que el niño se emocione entre la presencia de animales, es importante
mostrar animales pequeños a los que les puedan observar, acariciar y hasta alimentar,
educando una actitud benevolente hacia ellos.
En los centros infantiles se pueden crear rincones de la naturaleza donde se
pongan macetas con plantas para que el niño las cuide, regándolas y limpiando sus
hojitas, animalitos como pececitos, tortugas, pajaritos para que los niños los atiendan. El
educador realizará diferentes acciones como darle leche a un gatito, echarle comida a los
pajaritos, alimentar a los pececitos de la pecera, explicándoles con expresiones
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 6
comprensibles, para provocarles una actitud compasiva ante los animales. Pueden
utilizarse no sólo animales vivos, sino de juguetes, por ejemplo: el adulto se compadece
de un perrito que se ha caído y hace que los niños sientan lástima por él.
El educador en sus relaciones con los niños, debe propiciar situaciones que
favorezcan la aparición de expresiones de alegría ante el elogio. Estas se dan, por
ejemplo, al indicársele a los niños realizar una acción positiva, como compartir un
juguete, cumplir una encomienda. En el 3er. año, se les observará para hacer el elogio
oportuno, cuando surjan de manera espontánea actitudes, tales como, ayudar a un niño
que se haya caído o golpeado; alegrarse al ver un compañerito cuando llega al centro
infantil
Es importante que el adulto aprecie el valor del elogio oportuno, y lo impropio del
uso constante del reproche que conlleva a que el niño se acostumbre a esta forma
inapropiada de socializarlo y ya no surta ningún efecto sobre su educación moral, cuando
se siente mas reprochado que elogiado.
En este trabajo le educador habrá de tener mucho tacto, cuidando de no exagerar
los elogios, ni referirse siempre a los mismos niños, sino que todos tengan la oportunidad
de ser estimulados ante los demás aunque sea por acciones sencillas
El desarrollo de sentimientos de vergüenza ante lo mal hecho necesita un buen
manejo pedagógico, para no lastimar a los niños. Solamente cuando éstos hagan una
acción que merezca no ser aprobada, como por ejemplo, romper un objeto o molestar a
un compañerito, con sumo cuidado se desaprobará dicha conducta en el momento del
hecho, para así propiciar las primeras manifestaciones de vergüenza en los niños.
Para que comprendan formas elementales de relaciones sociales, como jugar
amistosamente y relacionarse con los demás niños, se pueden organizar contactos
sistemáticos y prolongados entre ellos, así como enseñar formas positivas de relaciones
mutuas, también se propiciará durante los juegos condiciones favorables para unirlos en
pequeños grupos. La formación de esas agrupaciones debe estimularse, y se estimularán
las conversaciones que surjan entre los niños, velando porque en el juego compartan los
juguetes, se pidan las cosas, etc. También se les mostrará y explicará cómo hacer tareas
conjuntas, señalándole a cada pequeño qué debe hacer, por ejemplo, sentarse uno frente
al otro y rodar la pelota, o construir un camino bien largo comenzando cada niño por un
extremo.
El educador ha de acostumbrar a los niños a los juegos colectivos de forma
paulatina, distribuirá los juguetes para que puedan jugar, tanto individual como en
pequeños grupos, lo que evitará posibles conflictos. Si el niño juega constantemente solo,
el adulto lo puede interesar en el juego de otros niños y así lo estimula a la actividad
conjunta.
Esta etapa temprana se caracteriza por un gran intento de desarrollo del validismo,
la reafirmación de su yo. El niño realiza acciones que demuestran autonomía en su
relación con el medio ambiente y los demás, por esto es un período particularmente
fecundo para la formación de hábitos culturales.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 6
Mediante estos hábitos ello podrá demostrar progresivamente la capacidad de
valerse por sí mismos y tener independencia en el desarrollo de actividades básicas de
higiene, alimentación, vestido y orden.
En el 3er año ya se pueden dar tareas a los niños con contenido educativo, en
forma de encomiendas para la realización de acciones sencillas. Se pueden dar
encomiendas en los diferentes momentos del día para que todos los niños realicen
algunas en el transcurso de la semana.
Las fundamentales son aquellas relacionadas con tareas que deben realizar para sí
como: cepillarse los dientes, comer solos, descalzarse, etc. El niño debe sentir la
necesidad de realizarlas, y su cumplimiento es de un valor inapreciable para el desarrollo
del validismo infantil y de su independencia
En resumen educar a los niños moralmente significa en estas edades:
•
Organizar en forma adecuada su régimen de vida. Favorecer el desarrollo de
hábitos culturales.
•
Estructurar su actividad para que, en ella y en la comunicación con todos los que
le rodean, se materialicen las cualidades que se desea educar en él.
•
Tener presente que el adulto es siempre el ejemplo a imitar, y por tanto ha de
eliminar de sus relaciones la falta de respeto, el tono fuerte, los gritos, la
brusquedad, con otros adultos o con los propios niños, pues todo ello crea un
estado emocional negativo en los pequeños y hace que se vuelvan irritables,
además, de mostrar un modelo inadecuado que se fija.
•
No olvidar que el estilo de relación de los educadores con sus niños educa y
favorece la asimilación de estas formas adecuadas. En ese hacer con los
pequeños el educador es el centro de la actividad, pues regula las acciones y
relaciones de los educandos al valorarlas, aprobarlas o desaprobarlas.
Resumiendo sobre todo lo anterior, puede afirmarse que los logros alcanzados por
el niño en el primer año de vida en el lenguaje, la marcha independiente y la actividad con
objetos hacen de la edad temprana una etapa particularmente fecunda en el desarrollo
sociomoral de los pequeños, en la que la asimilación de sencillas normas sociales debe
contribuir a su socialización.
En este período alcanzan una mayor estabilidad emocional, logran una mayor
independencia y reafirmación de su yo, aspectos fundamentales en el desarrollo de su
personalidad.
De crucial importancia para este desarrollo es el surgimiento de las interrelaciones
infantiles por su contribución al desarrollo moral y a la socialización, así como la formación
de hábitos culturales y la realización de acciones laborales sencillas, aspectos estos
últimos que contribuyen a formar los rasgos volitivos del carácter.
La educación socio-moral de los niños y las niñas en este período está, por lo
tanto, dirigida a garantizar un adecuado desarrollo emocional, la formación de correctos
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 6
hábitos culturales y el establecimiento de interrelaciones positivas con las personas que lo
rodean, incluyendo a los otros niños, y a otras personas.
Es por eso que al finalizar esta etapa los pequeños deben ser capaces de
mantener un estado emocional positivo y activo por un tiempo relativamente prolongado,
relacionarse de forma adecuada con los adultos y con los demás niños y niñas,
expresando sentimientos de orgullo y vergüenza ante la aprobación o desaprobación del
adulto, lo que en alguna medida sirve como medio para regular su conducta.
El desarrollo alcanzado desde el punto de vista psíquico y físico les permite un gran
desarrollo del validismo, por lo que al cumplir tres años ya ellos son capaces de comer
solos, utilizando los cubiertos y sin derramar los alimentos, han incorporado algunos
hábitos alimentarios importantes, pueden avisar cuando sienten la necesidad de evacuar
los esfínteres, de quitarse por sí mismos algunas prendas de vestir y de lavarse las
manos.
También han dado pasos de avance en el cumplimiento de elementales reglas de
conducta, dadas por el hecho de la asimilación de sencillas normas sociales
Todos estos logros contribuyen a reafirmar su naciente personalidad y a crear las
bases para continuar su desarrollo.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 7
Pedagogía Infantil
7.1
Educación laboral
La educación laboral es uno de los aspectos más interesantes de la educación de
los niños. La misma está encaminada a la formación de una actitud positiva ante el
trabajo, de la vital e imprescindible necesidad de trabajar y a la asimilación de los
conocimientos, las habilidades y los hábitos laborales de los tipos de trabajo
fundamentales, a la vez que formar en los niños sentimientos de respeto hacia el trabajo y
los trabajadores.
La educación laboral se puede iniciar desde la edad temprana. Por una parte, esto
se debe a las exigencias sociales que se plantean a la formación de la proyección laboral
del niño. Por otra parte, precisamente en las edades temprana y preescolar el niño se
esfuerza activamente por aprender las acciones laborales elementales.
En virtud de las premisas psicológicas del desarrollo de los niños y teniendo en
cuenta las tareas generales de la educación laboral, los contenidos de la educación
laboral han de preverse comenzando desde la mas temprana edad, con encomiendas
sencillas que pueden consistir en la ayuda a la maestra a recoger los materiales, los
juguetes, etc. lo cual debe estar siempre en correspondencia con las particularidades
evolutivas del desarrollo de los niños
Otras encomiendas que los niños pueden cumplir se vinculan con el
trabajo en la naturaleza y el doméstico o socialmente útil. Por ejemplo,
pueden realizar el riego de una planta; la limpieza de sus hojas; dar de
comer y cuidar a un animalito; la recogida, ordenamiento y lavado de
algunos juguetes; colocar las sillas en su lugar.
Estas encomiendas también son importantes porque desarrollan el amor por la
naturaleza y los educan en el orden. Para el cumplimiento de estas tareas laborales
pueden emplearse algunos útiles de trabajo tales como, la regadera y el pañito.
Inicialmente se deben demostrar las formas correctas para su uso, hasta que los niños
puedan realizar estas acciones por sí solos.
Resulta importante que el educador enseñe a los niños a hacer y después lo
estimule a actuar, mediante un recurso pedagógico como puede ser el primero enseñarlos
a recoger el salón, y otro día decirles comentarles de la necesidad de organizar el salón
para que se vea bonito y esperar que ellos actúen por sí solos.
El trabajo de educación laboral puede apoyarse con títeres, juegos, canciones, etc.,
que maticen la actividad y motiven a los niños a realizar la tarea. Al terminar de realizar
una tarea laboral se elogiarán, para que se sientan estimulados y se interesen por estas
actividades. Es fundamental que estas actividades resulten interesantes, y que los niños
comprendan la utilidad de las mismas, por lo que, por ejemplo al finalizar un trabajo
colectivo se conversará con ellos sobre lo importante y útil que resultó este trabajo, este
trabajo colectivo será con tareas muy sencillas en la edad temprana
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 7
Las encomiendas en la naturaleza se pueden hacer en el jardín, en el huerto, en
canteros o en el rincón de la naturaleza. Se debe cuidar que no realicen un esfuerzo físico
excesivo y que el nivel de complejidad se corresponda con las particularidades
individuales y de la edad.
Es importante que se trabaje este aspecto con la familia, a fin de que exista la
necesaria unidad de criterios entre ambos, en la formación moral de los niños.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 8
Pedagogía Infantil
8.1
Educación estética
La educación estética es un proceso de influencia dirigida hacia un objetivo sobre
la formación de la actitud estética hacia la vida, la percepción y la comprensión de lo bello
en el arte, en la naturaleza y la sociedad, del gusto artístico, de la necesidad de conocer
las obras de arte y de la capacidad para la creación artística.
8.2
Fundamentos teóricos de la educación estética
La riqueza espiritual y la pureza moral están indisolublemente vinculadas con la
percepción y la impresión viva de lo bello, con la capacidad para sentir su influencia
sublime. La habilidad para actuar según las leyes de la belleza, distinguir lo bello de lo feo
responder a lo trágico y a lo cómico, testimonia sobre la riqueza de los sentimientos y las
actitudes del hombre hacia la vida y hacia la gente.
La formación de estas cualidades de la personalidad es también tarea de la
educación estética, En este caso sus tareas, contenido y métodos se concretan en
correspondencia con las particularidades psicológicas de los niños de diferente edad.
8.3
Educación estética en el sistema de educación infantil
La educación estética ocupa un gran lugar en las instituciones infantiles. La alta
susceptibilidad emocional y la espontaneidad de la percepción del niño de las edades
tempranas y preescolares determinan las grandes posibilidades que hay para iniciarlos en
el arte.
En los centros infantiles, el desarrollo de la educación estética abarca la
familiarización con obras asequibles de la literatura infantil, las artes plásticas, la música y
el arte popular, así como las actividades pedagógicas de música, canto, danzas, dibujo,
modelado y aplicación. El sistema de educación estética en los centros infantiles incluye
también la celebración de fiestas, conciertos, donde el espíritu de iniciativa artística infantil
ocupa un lugar fundamental.
Las actividades de educación plástica en esta etapa se pueden comenzar con
actividades de familiarización con los materiales plásticos. Es recomendable trabajar con
pequeños grupos (4 a 5 niños), incorporándolos, sin perder el carácter independiente y
espontáneo, pero esto no quiere decir que se rechacen los niños que insistan en
permanecer en la actividad. La duración de cada una depende del interés que presten los
niños.
Los contenidos planteados se pueden relacionar con los de otras áreas, por
ejemplo: arrugar el papel para obtener una pelota, este contenido puede ser parte de la
actividad pedagógica de educación física.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 8
8.4
Posibilidades del desarrollo estético de los niños v tareas de la educación
estética en la edad temprana
En la temprana infancia esta área del conocimiento se es recomendable que se
trabaje sobre la base de la familiarización con los materiales y obtención de manchas,
trazos y formas modeladas
La organización de las actividades de familiarización podrá ser sencilla. Al trabajar
con los diferentes materiales, desde el segundo año, se colocarán en una mesa los
nuevos materiales (debe ser uno solo) y/o los conocidos y se estimula a los niños a jugar
con ellos
Cuando el educador, por primera vez, muestre un material, puede pedirle a los
niños que digan su nombre, en el caso que no lo sepan o no puedan nombrarlo se lo dirá,
después se lo entrega y le propone jugar con ellos; en el caso de existan niños que se
resistan, se harán demostraciones de cómo dejar una huella con la crayola o tempera y
cómo aplastar la plastilina, entre otras.
En ocasiones hay niños que rechazan tocar la tempera con la mano u otro
implemento, si esta situación se presenta no se obligarán, sino que se tratará de
estimularlos.
En esta etapa a los niños se les puede enseñar a utilizar distintos objetos y
materiales para obtener diferentes imágenes, manchas, trazos, puntos, etc.
La familiarización a desarrollar en el segundo año de vida puede hacerse como
sigue:
•
•
•
•
•
•
•
Papel de cualquier calidad
Temperas
Pañito
Plastilina
Esponjas
Muñequillas
Materiales de construcción
En el tercer año de vida para la familiarización se pueden utilizar, además de los
materiales antes mencionados, otros medios como:
•
•
•
Masas moldeables (barro y papel mojado y seco)
Cuños o sellos
Brochas
Las técnicas se desarrollarán de forma sencilla; en el segundo año de vida año de
vida es recomendable el dibujo con crayolas, las impresiones dactilares e impresiones con
esponjas, pañitos y muñequillas. Para las impresiones se prepara tempera en un
recipiente hondo similar a una bandeja o plato, de ser posible se espesa la misma con
harina, para que tome la consistencia de la pintura dactilar y las manchas se obtengan
mejor.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 8
Para hacer manchas es fundamental trabajar con los niños las técnicas de pintura
dactilar e impresiones. Al realizar ambas técnicas el educador estimula a los pequeños
para que aprovechen toda la superficie para manchar. Se les enseñará a hacer
impresiones dactilares, comenzando por el dedo índice hasta hacerlo con todos los
dedos.
Los niños pueden realizar acciones sencillas con la plastilina: tomarla entre las
palmas de las manos de forma libre, presionarla, rodarla, separarla en dos o varias partes
y hacer movimientos libres sobre la superficie de la mesa
Las actividades de familiarización se pueden acompañar con rimas, poesías,
canciones y cuentos acorde con la edad de los niños.
En el tercer año de vida los niños disfrutan del movimiento de las manos con los
materiales, juegan sobre las hojas de papel, hasta continúan fuera de esta, por eso se
recomienda propiciarles hojas de papel grande para ampliar el campo de sus movimientos
y producir grandes rayones en diferentes direcciones y manchas
A los infantes les resulta de mucha alegría trabajar con materiales brillantes sobre
fondo blanco y sobre fondos que contrasten con los colores fríos.
Además, a los del tercer año de vida les gusta mucho trabajar con pintura, juegan
con los colores y las formas, ponen un color encima del otro y disfrutan mucho del efecto,
por ello es necesario proporcionarles muñequillas, palitos (con algún material textil atado
a uno de los extremos) y cuños o sellos para crear manchas. En este año de vida se
incluirá en la pintura dactilar el uso de las manos, los dedos y el puño.
Al organizar las actividades independientes los educadores pueden tener en cuenta
alternar los materiales y no utilizar más de uno cada día. Se puede proponer un material
diferente para cada semana cuando este se presenta por primera vez, para que todos los
niños tengan tiempo suficiente de familiarizarse con él.
Al terminar un modelado con plastilina o papel, un dibujo u otro trabajo, se les pide
que observen y digan ¿Qué hiciste?, ¿Qué dibujaste, modelaste o pintaste? siempre
estimulándolos con expresiones como: ¡qué lindo te quedó!
Los niños en esta edad pueden identificar sus representaciones aunque estas
disten mucho de la realidad, designándoles nombres a las imágenes, esto es un paso
lógico en el desarrollo pictográfico del niño. Es contraproducente interrumpir el proceso de
creación para hacer preguntas o sugerencias, esto molesta al niño y puede variar la idea
preconcebida, que es muy pobre en esta edad.
En los centros infantiles se puede destinar un espacio en los salones para realizar
exposición de los trabajos realizados por los niños en un lugar visible y se identifican con
el nombre de los pequeños por el mismo lugar donde dibujan. El educador puede
entregarlos diariamente a los padres o coleccionarlos y al finalizar el curso escolar
dárselos.
Los juegos con papel se pueden iniciar al finalizar el segundo año de vida, por
ejemplo: a los niños se les entrega una hoja de papel para enseñarlos a jugar con ella,
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 8
realizando acciones como: convertir la hoja en un pajarito, una mariposa, un pañuelo en la
cabeza, arrugarla para hacer una pelota, etc.
El juego con papel, es una actividad interesante para el tercer año de vida. El
educador puede enseñar a los niños a buscar diferentes imágenes plásticas con una hoja
de papel de cualquier tipo a partir de las transformaciones que les hacen, por ejemplo: Se
toma una hoja de papel y se deja caer, como si estuviera volando, hasta pisar el piso; se
pueden realizar varias preguntas como por ejemplo: ¿Quién está volando?, ¿Quién se
cayó al piso? Los niños pueden dar varias respuestas, una paloma, una mariposa, un
avión, etc. Seguidamente se le entrega una hoja de papel a cada niño que participa, y se
les pide que jueguen con su hoja. Los educadores pueden ser muy creativos y activos en
el juego con el papel.
Otras acciones que pueden trabajarse son: arrugar papel para construir un objeto
(una pelota, una mandarina, etc.); estrujar (como si estuvieran lavando, etc.), torcer papel
para hacer un pulso, una cola, un collar, un machete y otros y agujerear para mirar por un
agujero al cielo para ver las estrellas; si le abren otro agujero pueden ver con los dos ojos
y se hacen una careta para la fiesta; pero si se la ponen en el dedo índice la convierten en
una faldita y si le dibujan una cara al dedo es un títere. Estos ejemplos motivarán a los
educadores a buscar acciones creativas y variadas para enriquecer el mundo de las
imágenes plásticas de los niños. Con orientaciones precisas y creativas les puede dar a
los niños muchas ideas.
Los juegos dactilares posibilitan que desde las primeras actividades los niños de
segundo y tercer años de vida aprendan a jugar con los dedos, para ello se pueden
proponer una serie de juegos muy importantes para el desarrollo de los músculos finos de
las manos.
Ejemplos de juegos dactilares:
•
•
•
•
Juntar las dos manos y tratar de abrir los dedos, para barrer la casa, echarse
fresco, como si fuera un abanico. Unir los dedos, bailar las manos unidas al frente,
como un pececito
Con una mano hacer caminar los dedos por una superficie, hacia delante y
atrás. Después hacia los lados.
Abrir y cerrar, para esconder algo, como si estuvieran echando agua a los demás.
Con la mano abierta, los dedos unidos, convertirlas en un pececito que nada
en el agua, un pajarito que vuela; con los dedos separados, caminarlos en el aire
como un animal de muchas patas.
Estos juegos se acompañan con canciones, adivinanzas, poesías, cuentos,
incluyéndolos no sólo en la actividad independiente sino en otras actividades
pedagógicas, resultan muy atractivos para los niños
Los gestos que realizan los pequeños generalmente son al principio incordinados,
pero a medida que van aprendiendo se perfecciona la coordinación. Los juegos les
agradan y tratarán de hacerlos ellos solos. El educador puede inventar otros
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 8
Como parte de la educación estética están las actividades musicales, que tanto
atraen a los niños y elevan su estado emocional
En estos años de vida, el desarrollo de la voz del niño comienza a trabajarse
logrando que entonen sílabas, palabras, frases de canciones escuchadas, preparándolo
para el canto en el año que le sucede.
En el primer año de vida la música debe estar presente en todo momento del día.
A partir de los 45 días hasta los 3 meses se puede trabajar el desarrollo del oído
musical, y a partir de los tres meses en adelante, además de esto la capacidad rítmica.
La actividad para establecer la relación movimiento-estímulo musical, no se puede
realizar después del horario de alimentación, ya que puede provocar la devolución de los
alimentos (vómitos), o puede afectar el proceso digestivo.
El oído musical se trabaja a partir de la audición de la música. Los procesos y la
vigilia resultan momentos importantes para la audición de diferentes tipos de música, por
ejemplo, en la recepción se les cantará a los niños canciones que provoquen un estado
de ánimo que favorezcan la separación de la madre.
Para la hora de siesta se pueden cantar nanas en tonos suaves o se han de
escuchar en instrumental. Durante la vigilia se pueden utilizar los motivos folklóricos para
estimular los movimientos rítmicos del niño, y para realizar acciones de bailar o dormir la
muñeca.
En los procesos de alimentación y baño es recomendable cantar canciones
alusivas a dichos procesos u otra música infantil. Todas estas audiciones favorecen, no
sólo el oído musical, sino también la comprensión del lenguaje del adulto
Las canciones pueden ser cantadas a cappella, tarareadas, con acompañamiento
de instrumentos o pueden ser instrumentales (radiales o grabadas). El canto debe ser
suave, sin esfuerzo, dentro de la métrica y expresión requerida, atendiendo al carácter y
género de la música.
Cuando se acompaña la canción con un instrumento melódico (guitarra, melodium,
triola) o de percusión (triángulo, claves), el educador tendrá en cuenta que su percusión
no debe realizarse fuertemente para esta edad, ya que puede afectar el estado emocional
de los niños.
Otro importante aspecto es el referido a la formación de cualidades del sonido,
como son el timbre. Para trabajar el timbre como cualidad de sonido, se debe tener en
cuenta los sonidos del medio de forma natural, teniendo presente las características del
medio, que son las más cercanas al niño, ejemplo: el canto de los pajaritos, sonidos
onomatopéyicos de animales (gato, gallo, vaca, perro, etc.). Estos le llegarán al niño de
una forma agradable, evitando que sean estridentes, ya que perjudican el buen desarrollo
del oído que en estas edades es tan sensible.
Si los niños no pueden percibir estos sonidos de forma natural, el educador puede
reproducirlos mediante efectos similares ejemplo: para obtener el sonido del pajarito se
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 8
utiliza un corcho, se moja y frota sobre una botella, dicho sonido varía según el tamaño de
estos objetos.
Mediante el canto los niños perciben el timbre de la voz del adulto, el cual puede ir
variando con diferentes tonos, sin llegar a ser demasiado fuerte, sino moderándola
Los sonidos pueden musicalizarse de diferentes formas: con vocales, sílabas,
onomatopeyas, palabras y nombres, de esta manera desarrollamos el oído musical del
niño. Por ejemplo: llamar al niño por su nombre con melodía.
Para trabajar el timbre y propiciar al niño diferentes sonoridades se
pueden utilizar las vainas de flamboyán, sonajeros confeccionados con
diferentes materiales y semillas de la naturaleza que no ofrezcan peligro;
con instrumentos industriales como el triángulo, maracas, claves, guitarra,
triola, melodium u otros, también se logra este propósito.
En este año de vida es importante que se trabaje también el desarrollo rítmico El
desarrollo rítmico se manifiesta en todas las actividades y procesos del hombre, cada
persona imprime un ritmo a su propia vida, a su lenguaje, a su actividad fundamental,
cada ser humano desde su nacimiento tiene su propio ritmo: en la respiración, en las
pulsaciones del corazón, el llanto, sus primeros balbuceos, en su andar, es decir que el
ritmo está, sin dudas, diariamente unido al cuerpo humano.
El ritmo del lenguaje es otro aspecto que desde el subgrupo de 3-6 meses se
puede comenzar a trabajar. El inicio del desarrollo de las capacidades y habilidades
rítmicas a través del ritmo del lenguaje teniendo en cuenta los contenidos de estimulación
verbal de desarrollo del lenguaje con diferentes valores musicales (negra, blanca,
corchea).
Un ejemplo de esto es el hacer cabalgar a los niños sobre la rodilla del educador
suavemente, acompañado de una canción alusiva a un caballito. A los niños desde los 3
meses, se les puede los estimular para desarrollar el ritmo con canciones que se
acompañan con movimientos, por ejemplo: “azótate la mocita”, “las torticas”, etc. Entre los
9 y los 12 meses, el educador, siguiendo el ritmo de una canción, ya puede dejar que los
niños por si sólo hagan las torticas.
En el subgrupo de 9-12 también se podrá jugar con los niños flexionando el tronco
con canciones sugerentes. El adulto tiene que realizar este movimiento conjuntamente
con el niño.
Es importante también que se trabajen los movimientos corporales. Para el
desarrollo del ritmo el educador puede hacer escuchar música de ritmos variados que
posibiliten las respuestas corporales con movimientos, para lo cual se realizan de forma
que destaque el movimiento, puede utilizarse diferentes objetos como banderitas,
marugas, muñecas, etcétera.
Otra tarea que puede hacer el educador es mostrar juguetes a los niños,
asociándolos a diferentes tipos de música, un ejemplo pude ser: realizar la acción de
dormir una muñeca mientras hace escuchar una melodía suave, lenta como una nana.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 8
Para la percusión corporal, el educador puede estimular al niño a acompañar con
palmadas la música o ritmo que escuchan, para esto, marcará el pulso con percusión en
diferentes partes de su cuerpo, que pudiera ser por ejemplo: percutir palmas contra
palmas, palmas sobre la cabeza, palmas sobre los muslos u otras partes que considere
Dada las características de esta edad es posible que algunos niños hagan
palmadas o intentos de ellas buscando imitar al educador. Pero lo más importante es
destacar bien los movimientos y el ritmo que se percuten, para que pueda contribuir al
futuro desarrollo rítmico de los lactantes y no buscar una respuesta inmediata de los
movimientos o de la percusión corporal por parte del niño.
Para contribuir al desarrollo del aspecto rítmico se pueden utilizar los juegos
rítmicos con diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo, juegos de manos con las palmas
hacia abajo, pellizcar brevemente la mano y dedos del niño, mientras se dice
rítmicamente la letra. Se la enseña al niño que al terminar de decir el juego el educador,
él debe quitar la mano con cierta rapidez, para evitar que el gallo lo pique.
En el 2do.año de vida, las actividades de música se hacen más complejas, que las
de primer año, pues el oído musical se torna más agudo, lo que posibilita al niño captar
con mayor facilidad diferentes sonidos rítmicos y reaccionar ante los mismos. Propicia el
trabajo de otras cualidades del sonido como son: la intensidad y la altura lo que permitirá
prepararlo para captar la duración de los sonidos en a los cuatro años.
El desarrollo del oído musical en este año de vida se realiza a través de la audición
de diferentes géneros musicales, de manera instrumental y vocal debe propiciarse,
priorizando la audición de canciones infantiles.
En el 2do. año de vida se puede trabajar la cualidad del sonido timbre,
enriqueciendo las experiencias que trae el niño del 1er. año de vida. En este sentido se
familiariza con las sonoridades del medio circundante, y se ha de procurar que en su inicio
la percepción de éstos sea natural, evitando los sonidos estridentes y poco agradables al
oído del niño. Por ejemplo pueden escuchar sonajeros, objetos al chocar, canto de los
pajaritos, la lluvia y el viento.
Es necesario que el educador conozca que en el tercer año de vida se puede incluir
el conocimiento de los sonidos de la madera, el niño no debe familiarizarse sólo con ese
sonido en instrumentos musicales como las claves y la caja china, sino con objetos de
madera en general, velando porque siempre se percuta madera con madera.
Otro aspecto importante para el conocimiento del timbre en el niño es cuando
educador llama a los niños por sus nombres con sonidos musicalizados o melodía.
En el conocimiento del timbre, se familiarizará a los niños, con las voces de los
adultos de su grupo y los sonidos de diferentes instrumentos musicales industriales o
ideófonos. Los instrumentos ideófonos son los confeccionados por el personal docente de
papel maché u otra técnica que no ofrezca peligro para los niños y que estos tengan
sonoridad.
En estas edades se incluyen como actividades a desarrollar con el niño la
intensidad y la altura como cualidades del sonido.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 8
Para trabajar la intensidad el educador cantará las canciones unas veces fuerte,
otras suavemente, destacando la diferencia de esta cualidad fuerte-suave. Dará
palmadas, se desplazará, nombrará a los niños y objetos fuerte-suaves con melodía.
Realizará juegos rítmicos ejemplo "Azótate la mocita" suave y luego dirá, con la mano en
la cabecita, fuerte, realizando la acción.
Para la percepción de los sonidos por su altura se utilizan los sonidos gravesagudos, con voz, con instrumentos melódicos. Para trabajar la altura se sugieren juegos
con sonidos onomatopéyicos, ejemplo: papá gato maúlla grave: Miau, onomatopeya
musicalizada, el gatito maúlla distinto: miau agudo, onomatopeya musicalizada. Podrán
interpretarse sonidos graves y agudos en instrumentos melódicos: triola, metalófono,
piano, etcétera.
Para familiarizar a los niños con las reglas de cortesía musicalizadas, el educador
podrá saludarlos, despedirse, dar las gracias y otros, para ello puede crear sus propias
melodías y tratará de que los niños repitan musicalmente algunas de frases.
A los pequeños les agradan los juegos musicales y rítmicos, se pueden utilizar los
conocidos, aunque también el educador puede crearlos. Las frases musicalizadas y los
juegos musicales y rítmicos, podrán realizarse en los diferentes horarios de la actividad
independiente.
Las actividades musicales han de contemplar el desarrollo
de la voz. La ejecución expresiva de una canción provoca en los
niños el deseo de cantar con el adulto. Es necesario que el
repertorio sea variado, atractivo, sencillo, de melodías
adecuadas a las posibilidades del niño, que posibiliten el
acompañamiento con sonidos onomatopéyicos, sílabas,
palabras en el 2do. año de vida y frases por los niños de 3er.
año en algún momento del canto.
Estas canciones pueden acompañarse con instrumentos musicales, como la
guitarra, claves, cuidando que el sonido de las claves no sea estridente.
En el 3er. año de vida, antes de comenzar a cantar el educador puede invitarlos a
respirar utilizando procedimientos lúdicos, "inflar nuestra barriguita", colocar su mano en
la barriga para ver como sube y baja cuando tomamos y soltamos el aire, oler flores,
dulces, soplar una velita, un fósforo, una pluma, etcétera.
Estos ejercicios respiratorios se pueden realizar de manera que se den al niño,
hablándoles en voz baja para provocar tranquilidad y de acuerdo con la temática que se
trabaje.
Los niños de esta edad, todavía no cantan canciones completas, entonan algunas
frases o las sílabas terminales de algunas palabras, por lo que, para enseñarles nuevas
canciones no se puede hacer con el mismo rigor que con los niños de grupos mayores,
con estos pequeños es necesario jugar con la canción para atraer la atención y que
comiencen a fijarla. Por ejemplo: para enseñarles la canción del tic-tac, el educador puede
mostrarles un reloj grande, que puede ser en una lámina, confeccionado de cartón,
industrial. Puede decirles, "Aquí está el reloj”, ¿Cómo hace el reloj? El educador canta la
canción diciendo la onomatopeya y tarareando el resto de la melodía. Esto puede hacerlo
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 8
varias veces, proponiéndoles hacer movimientos con la cabeza, con el cuerpo, con
desplazamiento, mientras tararea la canción.
Los recursos que utilice el educador dependen de las características de la canción
y su maestría; lo importante es que los niños escuchen la melodía antes que la letra.
El desarrollo rítmico y de la expresión corporal es recomendable que se trabaje a
partir de la adquisición de algunos hábitos en el ritmo por parte de los niños, que
posibilitan una mayor variedad en las manifestaciones musicales independientes, las que
ellos disfrutan mucho. Se pueden emplear la imitación de sonidos por su ritmo, por
ejemplo el del lenguaje el educador dirá rítmicamente sonidos onomatopéyicos, palabras,
rimas, juegos musicales y rítmicos, teniendo en cuenta los contenidos de la lengua
materna y el nivel de desarrollo de los niños. Con sonidos onomatopéyicos como qui-qui-ri
quiiii, tic-tac. etc. se sugieren juegos como "Un pollito pasó por aquí", señalando los
deditos de los niños, empezando con el meñique y terminando con el pulgar.
En el 2do. año de vida se puede trabajar caminar y gatear como movimientos
naturales de locomoción, y en el 3er. año, el salto con los dos pies, correr, la cuadrupedia
en cuatro puntos de apoyo, arrastrarse, rodar, utilizando diferentes direcciones, diseños
sencillos y niveles. Un ejemplo de esto es cuando el educador le dice a los niños "mis
claves tocan pero además pueden hacer otras cosas, miren cómo ruedan!", y rodar las
claves en presencia de ellos: "¿cómo podemos rodar como las claves?", y cuando los
pequeños hacen el movimiento, se darán los toques correspondientes.
El movimiento natural de correr es posible introducirlo en el 3er. año, pues es
aproximadamente en este grupo donde realmente se logra la fase de vuelo, característica
de la carrera. El educador puede proponer: "vamos a correr sin hacer ruido", y velar
porque ello se realice en la parte anterior de los pies, después se darán los toques
correspondientes.
En el tercer año de vida se puede trabajar en el conocimiento rítmico del pulso, que
debe lograrse en el año siguiente, por lo que se puede invitar a percutir el pulso con
sílabas, onomatopeyas, frases, canciones sencillas, marcándolo con palmadas.
Se puede lograr la respuesta corporal bailable de los niños, con distintas partes del
cuerpo. Ejemplo: El educador propone hacer bailar las manos mientras escuchan una
canción; y con todo el cuerpo, cantando motivos folklóricos.
Para lograr la expresión de las distintas partes del cuerpo y las mímicas con
manos, dedos de las manos, pies y cabeza, se pueden utilizar imágenes figurativas
verbales, tales como saludar con la cabeza, saltar como la pelota, etc., y rimas sencillas,
tales como Tras, tras las manitas hacia atrás.
También con canciones realizar los movimientos que sugiere la letra con las
manos.
Los niños podrán observar distintos personas, objetos y fenómenos del mundo
circundante para que realicen sencillas imitaciones de los mismos. Ejemplo. Colocar en el
salón distintos juguetes, pelotas, payaso, etc. Se invita a observar la pelota, la pelota
salta, se le hace saltar, y ahora saltamos como la pelota. De igual forma podemos trabajar
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 8
con la lluvia, el viento, etc., procurando imitar la caída de la lluvia con los dedos, con las
manos, etcétera.
El educador propiciará a los niños la audición de música o ritmos que estimulen la
respuesta bailable. También que canten o reproducirán ritmos que propicien los
movimientos de las manos, de los dedos de las manos, de los pies.
En este sentido, se sugiere música para realizar acciones como, bañar a la
muñeca, dormirla, etc.
También se pueden trabajar los gestos sociales, emocionales y de trabajo, en
3er.año, ejemplo de gestos sociales con imágenes figurativas verbales, vamos a saludar a
mamá con un abrazo bien fuerte
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 9
Didáctica y metodologías de la
Educación Infantil
9.1
Objeto de la Didáctica. El objeto de la Didáctica en la educación infantil
Una rama especial de la ciencia pedagógica, es decir, la didáctica, se dedica al
estudio de las regularidades de la actividad organizada de transmisión de los
conocimientos, las habilidades y a su asimilación por parte de los niños
El término didáctica proviene, de la palabra griega didesko, que significa enseñar.
Entre los objetivos de la didáctica entra el estudio de la esencia, las regularidades, los
principios de la enseñanza y las perspectivas de su desarrollo en la sociedad.
La didáctica constituye un conjunto de conocimientos acerca de cómo se debe
tratar cada actividad en su totalidad; elabora, apoyándose en la demanda social y en las
particularidades del desarrollo evolutivo, los objetivos de la enseñanza (para qué enseñar,
para qué preparar a la nueva generación); el contenido de la enseñanza (qué enseñar);
los principios, los métodos y las formas de organización del proceso de enseñanza (cómo
enseñar), y el control y la evaluación del resultado de la enseñanza.
El concepto proceso de enseñanza se utiliza para la caracterización del proceso
integral organizado de transmisión por parte del maestro y de la asimilación por parte de
los alumnos, de los conocimientos, habilidades y hábitos y de la formación de las
diferentes capacidades. Este proceso se caracteriza por la interacción de dos actividades:
la actividad de enseñanza (actividad del maestro) y la actividad del aprendizaje (actividad
de los alumnos).
La esencia de la enseñanza se revela en los conceptos instrucción y proceso de
enseñanza. El concepto instrucción incluye el contenido de la enseñanza, es decir,
aquellos conocimientos, habilidades y hábitos que debe asimilar el que aprende; el
cúmulo de aquellas capacidades cognoscitivas y de otras que garantizan el desarrollo
general y el cumplimiento exitoso de la actividad concreta.
El concepto instrucción se utiliza también para la designación del volumen
necesario de conocimientos generales y especiales, de habilidades y hábitos
seleccionados para la asimilación por parte de las nuevas generaciones, y del resultado
de su asimilación.
La enseñanza incluye la organización de las acciones físicas y mentales de los
alumnos en lo que se refiere a la asimilación del contenido de la instrucción, la realización
de sus tareas y la actividad de aplicación de los conocimientos y habilidades asimilados.
En el concepto instrucción se revela también el resultado de la asimilación de los
conocimientos y habilidades científico y sistematizado, así como la formación de la
personalidad como resultado de su enseñanza. En este caso, el concepto instrucción
tiene relación con el concepto educación, y esta relación es la misma que la de medio y
objetivo.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 9
La elaboración del contenido concreto de la instrucción, reflejado en una
asignatura, lo garantiza mediante metodologías particulares. El contenido de la instrucción
se refleja en el plan docente, en las asignaturas docentes y en los programas. La
didáctica elabora su contenido y opera con los conceptos plan docente, asignatura
docente y programa docente.
De este modo, la finalidad de la didáctica es la determinación de los objetivos, del
contenido de los métodos y la evaluación como componentes del proceso docente
educativo que se lleva a cabo para la educación y desarrollo de la niñez y de la
organización del proceso que lleva al dominio de estos componentes, es decir, del
proceso de aprendizaje. La didáctica es la teoría de la instrucción y de la enseñanza
La didáctica tiene como objeto de estudio la actividad del maestro,
es decir, enseñar, y sus relaciones con la actividad de los alumnos, el
aprendizaje. Por lo tanto, la didáctica tiene que ver fundamentalmente
con los procesos instructivos. Sin embargo, la unión de los procesos de
instrucción y de educación que llevan a la formación de convicciones,
cuestión que no está explícita en el concepto original de la didáctica, es
algo que en la actualidad no se puede dejar de expresar cuando se
analiza este problema.
Es incuestionable que el proceso de educación es objeto de otra ciencia, la teoría
de la educación; sin embargo, el proceso de instrucción no está exento del aspecto
educativo, por lo tanto al abordar el concepto didáctica tenemos que tenerlo en cuenta.
Por otra parte, sí en los primeros momentos la didáctica se limitó al estudio del
proceso de enseñanza dentro de los limites de la escuela, las nuevas necesidades
sociales que trajeron como consecuencia objetivos más amplios en la formación de las
jóvenes generaciones, ampliaron el objeto de esta disciplina, y en las condiciones
actuales no solo abarca el proceso de enseñanza que se da en la escuela, sino que va
más allá e incluye este proceso en la producción así como el de auto-instrucción.
Teniendo en cuenta lo expresado, se define a la Didáctica como la disciplina
pedagógica que elabora los principios más generales de la enseñanza aplicables a todas
las asignaturas, en su relación con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo
constituye el proceso de enseñanza y aprendizaje
La Didáctica es la rama de la pedagogía que estudia la teoría general de la
enseñanza. Ella constituye el núcleo de la pedagogía general.
9.2
Didáctica del proceso educativo en el centro infantil
La didáctica infantil es una nueva etapa del desarrollo de la didáctica, y se apoya
en las teorías formuladas por los clásicos, sobre la necesidad de la correspondencia de la
instrucción y de la enseñanza con el desarrollo técnico–material, científico y social de la
sociedad, y de la preparación del hombre para la vida de acuerdo a los cánones de la
sociedad en que vive y lo que ésta espera del hombre que estamos formando, educación
que comienza desde la cuna
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 9
Estas teorías metodológicas permiten elaborar el objetivo y las tareas de la
instrucción, su contenido y organización del proceso de enseñanza en los diferentes
eslabones del sistema de instrucción según las exigencias de la sociedad en desarrollo,
que exige individuos altamente instruidos y multifacéticamente desarrollados, los cuales
posean una concepción científica del mundo, capacidades y necesidades desarrolladas,
las cuales no se formarían con la calidad y en el tiempo necesario si no comienzan a
trabajarse desde edades tempranas
La didáctica en general distingue una serie de funciones de la enseñanza, las
cuales son válidas para las edades tempranas. La primera función es instructiva, y
consiste en la transmisión y asimilación por parte de los niños de un determinado sistema
de conocimientos científicos, así como también de habilidades y hábitos necesarios para
la participación en los diferentes tipos de actividad.
Otra función es la educativa, la cual incluye en el proceso de asimilación de los
conocimientos científicos la educación de la concepción científica del mundo, que
determina la posición activa del niño ante la realidad que le rodea, la naturaleza, y,
finalmente, tenemos la desarrolladora, la cual se manifiesta en el hecho de que la
asimilación de los conocimientos científicos, habilidades y hábitos, y su aplicación en el
trabajo, está encaminada también hacia el desarrollo de las capacidades y los intereses
cognoscitivos, hacia el desarrollo del pensamiento, de la imaginación, y de las
capacidades para los diferentes tipos de actividad..
Todas estas funciones en el proceso docente están presentadas de manera
indisoluble en la instrucción y la enseñanza de las nuevas generaciones en su
preparación para la vida Esto obliga a la didáctica a diferenciar con más precisión y a
concretar los objetivos, el contenido, los métodos y la organización de la instrucción y la
enseñanza de los niños en las diferentes etapas evolutivas en las distintas instituciones
docentes–educativas del sistema de instrucción de la educación infantil
.
El papel especial que desempeña la infancia temprana y preescolar en el ulterior
desarrollo de la personalidad y en la preparación del niño para el aprendizaje en la
escuela, ha condicionado la necesidad de determinar los objetivos de la enseñanza en
estas edades, de destacar los elementos instructivos en el programa del centro infantil y
de elaborar los métodos y las formas de organización de la enseñanza infantil.
Las bases de la didáctica infantil están implícitas en los trabajos de J. Comenius y
de K. D. Ushinski y de muchos otros pedagogos fundadores de las instituciones infantiles.
Comenius promovió la idea acerca de que la base de la educación planificada y de la
enseñanza está en la edad temprana. En el libro La escuela materna, formuló el objetivo
de la enseñanza infantil: la asimilación de los conocimientos sencillos acerca del mundo
circundante, el desarrollo de las bases morales y la preparación de los niños para la
escuela, así como también trazó el primer programa de conocimientos para los
preescolares.
K. D. Ushinski subrayó que ya en la infancia preescolar es necesario separar el
estudio serio del juego. Él vio la tarea de la enseñanza de la infancia en el hecho de
desarrollar las fuerzas intelectuales de los niños de corta edad, de desarrollar en ellos el
don de la palabra y de prepararlos para la escuela. Además, él consideraba necesario
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 9
apoyarse en la visualización y en la amenidad, así ya desde su remota época habló de
métodos pedagógicos apropiados a la edad
La herencia de las ideas progresistas de Comenius y de Ushinski fue utilizada por
muchos de los pedagogos precedentes durante la elaboración de la didáctica de la
educación infantil, así N. K. Krupskaya hizo un gran aporte a la determinación de los
objetivos de la educación preescolar social, ella subrayaba que el centro infantil debía
garantizar el derecho del niño de estas edades a la instrucción, la cual se comprende
como el derecho al conocimiento de la vida, la ampliación del horizonte, la acumulación
de conocimientos, habilidades y hábitos.
Ella señalaba el importante papel de los conocimientos, sin los cuales es imposible
el desarrollo intelectual, del lenguaje, de los juegos y de la actividad plástica, así como
también la formación de la actitud ante la realidad circundante. Esboza el cúmulo de
conocimientos que deben ser incluidos en el programa para las instituciones infantiles.
Estos son conocimientos acerca de la naturaleza, la sociedad, las personas, el trabajo de
las personas, los objetos y los materiales.
Krupskaya considera que todos los niños deben asimilar el programa de
conocimientos y para ello llama a estudiar las posibilidades de los niños, los métodos de
su enseñanza y utilizar los juegos y las actividades de forma interrelacionada. Los
señalamientos de esta pedagoga, determinaron la orientación de las investigaciones
sobre los problemas de la enseñanza a los niños de la primera infancia.
Otra destacada pedagoga, E. I. Tijeeva hizo un aporte considerable a la
elaboración de las cuestiones concretas de la enseñanza de los niños en el centro
infantil. Ella fue la primera que intentó determinar el contenido de los conocimientos
acerca de los objetos, del trabajo de los adultos y de los fenómenos de la naturaleza en
forma diferenciada para los niños de la primera infancia menor y mayor, y mostró el papel
que desempeñan los conocimientos acerca del mundo circundante en el desarrollo del
vocabulario de los niños. A ella le pertenece también la elaboración de las variadas
actividades pedagógicas de formación de las representaciones y del desarrollo del
lenguaje de los niños, de la metodología de su impartición teniendo en cuenta las
posibilidades evolutivas de los infantes.
Esta pedagoga al igual que Ushinski divulgaba el carácter visualizado de la
enseñanza, la necesidad de apoyarse en la actividad infantil, en la actividad cognoscitiva,
en la íntima relación con el juego.
L. S. Vigotski fue el primero en plantear la cuestión referente al carácter
programático de la enseñanza infantil, y fundamentó el principio de sistematicidad de los
conocimientos para estos niños, reflejados en el programa, así como también la diferencia
del programa de enseñanza infantil respecto al del escolar. Él analizó el papel de la
enseñanza en el desarrollo del niño de la primera infancia y en la preparación del mismo
para la enseñanza en la escuela, hizo un llamado a no copiar el contenido y los métodos
de trabajo de la escuela.
También fueron relevantes para la didáctica infantil los trabajos de P. Usova, los
cuales influyeron grandemente en el desarrollo de esta rama de la pedagogía, en ellos
estaban determinadas las particularidades del contenido del trabajo instructivo del centro
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 9
infantil, los métodos específicos, y las formas de organización del proceso docente en
esta institución y su importancia en la educación integral y el desarrollo de esta importante
etapa de la vida del ser humano
Al mismo tiempo se lleva a cabo también el proceso de separación en la didáctica
de las metodologías de la enseñanza infantil. Intensamente se elaboran el contenido y los
métodos de la enseñanza de las matemáticas para los preescolares, y del conocimiento
de la naturaleza, la de la enseñanza de la actividad plástica la de la enseñanza de la
lengua materna la de la educación musical y la de la educación física
Después de un reclamo en las Cumbres Mundiales efectuadas en el siglo pasado,
sobre la importancia de la atención al desarrollo en esta tan importante de la vida, los
países están trabajando en este sentido, unos más lentos que otros, pero que ya va
tomando formas en una didáctica dirigida al proceso de enseñanza en estas edades
La elaboración teórica de los problemas de la didáctica, la determinación de los
objetivos, contenidos, de los métodos y procedimientos, de las formas de organización de
la enseñanza infantil permitió ya que en algunos sistemas educativos exista un programa
para las edades tempranas, no siendo todavía esta edad priorizada en todos los países.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
Didáctica y metodologías de
la Educación Infantil
10.1
Los componentes del proceso de enseñanza
10.1.1 Los Objetivos
.
Entre los componentes del proceso de enseñanza se destacan los objetivos de la
enseñanza, los cuales constituyen los propósitos que en el orden instructivo y educativo
se desean alcanzar. El objetivo responde a la pregunta ¿Para qué? y son la meta a la cual
se quiere llegar, y determinan las relaciones que se establecerán entre los demás
componentes del proceso de enseñanza, de ahí su función rectora.
Las metas y aspiraciones para el desarrollo de los niños responden al modelo
curricular y al proyecto educativo derivado de este. El establecimiento de metas lleva a
considerar los objetivos, tanto los más generales como aquellos más específicos.
El objetivo determina el nivel de profundidad y sistematicidad del contenido,
condiciona el sistema de acciones para penetrar en el conocimiento del objeto de estudio,
expresando su modo de actuación y los medios con que se dispondrá para ello, también
determina los métodos, los modos de acción que se precisan para alcanzar la meta
propuesta.
Estos objetivos han de basarse en el conocimiento de la edad, las particularidades
individuales, y las expectativas sociales y culturales. De esta manera se posibilita que aún
teniendo los niños diferentes niveles de ejecución en las distintas actividades, la mayoría
pueda alcanzar esas metas, aunque exista un rasgo de variabilidad notable en su rapidez,
sus modos de acción, o sus procesos de asimilación, que se derivan del conocimiento de
las experiencias anteriores con el grupo etario, las posibilidades del desarrollo intelectual
y afectivo emocional en la etapa, y los patrones típicos de enseñanza-aprendizaje propios
y particulares de la etapa del desarrollo.
Los objetivos de la etapa para que sean realmente útiles, han de servir para
desarrollar con mayor éxito y calidad el proceso educativo. Ellos aportan una aclaración
de lo que se pretende hacer y constituyen un marco de referencia para organizar el
proceso educativo.
Este proceso de definir los objetivos supone un profundo proceso de reflexión y
análisis de lo que se quiere hacer, no obstante, con frecuencia los mismos no aparecen o
no están bien explicados en el currículo, y con mayor asiduidad, muchas veces el trabajo
se realiza sin considerar objetivos de ningún tipo, cuando en realidad estos constituyen el
componente fundamental de todo el proceso educativo y la categoría principal de la cual
han de derivarse los diversos componentes de este proceso.
Los objetivos deben adecuarse a la realidad pedagógica, incorporando además, en
aquellos modelos que lo posibilitan, objetivos y contenidos que reflejan la situación local,
zonal e institucional, y que también deben estar incorporados en el proyecto. De esta
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
manera se da la conjugación armoniosa de las metas y postulados generales con los
propios y específicos.
Los objetivos cumplen la importante función de determinar el contenido, los
métodos y las formas organizativas de la enseñanza, al expresar la transformación
planificada que se desea lograr en los niños, en función de la formación del hombre que
espera la sociedad en que vive.
Cumplen también la función de orientar el trabajo de maestros y alumnos en el
proceso de enseñanza y constituyen criterios esenciales en el análisis de la eficacia de la
enseñanza, mediante la evaluación de sus resultados.
Los objetivos expresan la necesidad de que los educandos adquieran la
concepción científica del mundo, sobre la base de profundos conocimientos de los
fundamentos de la ciencia, desarrollen sus capacidades intelectuales y físicas y adquieran
una educación estética, moral, politécnica, laboral, patriótica, de acuerdo a los principios
que la sociedad en cuestión exija.
A partir de estos objetivos en los planes de estudio se concretan aún más los
objetivos de cada tipo de educación y los de cada nivel o etapa de acuerdo con el encargo
social que le corresponde cumplir al nivel o etapa en cuestión.
A partir de los objetivos generales de una etapa determinada se derivan los del año
de vida, ciclo, grado y dentro de estos los de cada área del desarrollo, asignatura, unidad
o sistema de actividades pedagógicas, o clases.
Ellos se expresan en los programas y, su estudio
cuidadoso, unido al de otros documentos directivos,
posibilitan al educador realizar la derivación de los
objetivos de la actividad pedagógica.
Esta actividad no puede limitarse a copiar
mecánicamente los que aparecen en los programas.
Sobre la base de estos y atendiendo a las condiciones
generales del grupo de niños, en especial a los
referentes al nivel de desarrollo alcanzado según la
etapa, se deben determinar los objetivos de la actividad.
.
En la preparación de la actividad pedagógica el educador realiza una constante
derivación de los subsistemas de objetivos que abarcan inclusive los que se deben lograr
en cada una de las actividades que en ella se desarrollan.
10.1.2 El Contenido
El contenido es otro componente del proceso de enseñanza que responde a la
pregunta ¿Qué? Constituye el qué enseñar, es decir, de qué conocimientos deben
apropiarse los niños y qué hábitos y habilidades tienen que desarrollar.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
Las particularidades del contenido, su ordenamiento lógico, el nivel de complejidad,
las posibilidades de representación material (medios), implicarán que para que el niño se
apropie de los mismos, hagan falta determinados métodos. Por otra parte es necesario
determinar los métodos a utilizar para que la lógica del contenido y del propio proceso
pedagógico, permitan la formación de habilidades y cualidades de la personalidad.
Una selección cuidadosa de los contenidos y su apropiada secuenciación son muy
necesarios ya que los resultados del aprendizaje están en estrecha dependencia, con la
manera en que se organizan los contenidos.
Determinar cuáles han de ser los contenidos del currículo para dar respuesta a lo
que se plantea en los objetivos, estará en estrecha dependencia del marco teórico del
cual se parta y de las necesidades del propio currículo.
Para realizar la selección del contenido de la enseñanza se hace necesario
introducir conocimientos que además de ser fundamentales, estén actualizados y
respondan a las exigencias del acelerado desarrollo de la ciencia y la técnica.
¿Como lograr los conocimientos que requiere este desarrollo técnico sin atropellar
el ritmo de enseñanza? ¿Cómo resolver esta contradicción? Es necesario pertrechar a los
educandos de métodos y procedimientos de trabajo intelectual, para que por si mismos
sean capaces de de apropiarse de los conocimientos
Pero los niños de la temprana infancia no se pueden acelerar en su proceso de
enseñanza, por ello, otro aspecto importante en la selección de los contenidos, es
ajustarlos a las características psíquicas de los niños según su edad
Es importante destacar que el conocimiento tiene diferentes niveles de asimilación
y en cada nivel de asimilación, el contenido de la enseñanza adquiere un tratamiento
especifico, si en las primeras etapas de la vida, se manifiesta estrechamente relacionado
con su expresión concreta, en las etapas posteriores adquiere un mayor nivel de
abstracción, en el caso de las edades de cero a seis años se trabaja fundamentalmente a
un nivel concreto.
El contenido de la enseñanza se irá complejizando en la medida en que así lo
permita el desarrollo de los procesos psíquicos de los niños, por ejemplo: del pensamiento
concreto en la edad temprana al pensamiento en imágenes o representativo en la etapa
preescolar De acuerdo con lo anteriormente planteado la secuencia de los contenidos irá
de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de la representación real al
pensamiento, de lo general a lo singular, como se plantea en algunos de los principios
didácticos establecidos para la correcta organización de la enseñanza.
Cuando se seleccionan los contenidos para la edad temprana, no debe olvidarse
aplicar el principio didáctico de la percepción sensorial directa, en el cual la enseñanza
está basada en las observaciones y demostraciones que va de lo concreto a lo
abstracto, de la representación real al pensamiento. La aplicación de este principio en la
educación inicial implica el uso de vías sensitivas tales como: observaciones,
ilustraciones, paseos, dibujos, filminas, etc.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
Otro principio didáctico a tener en cuenta al organizar los contenidos de la
enseñanza es el de la accesibilidad del contenido. Este principio considera las
particularidades y posibilidades de cada niño en particular y del grupo en general, ya que
deben ponerse tareas que sean accesibles a todos en general y a cada uno de los niños
en particular, en número suficiente y con diferentes grados de complejidad
Enseñar de una manera asequible quiere decir colocar conscientemente a los niños
frente a dificultades y ofrecerles al mismo tiempo las orientaciones y ayuda necesaria para
resolverlas por sí mismos. Es fundamental la habilidad que debe tener el educador para
organizar las actividades, para lo cual es necesario que utilice las reglas que hacen
asequible a los niños el contenido de la educación, enseñar, pasando: de lo conocido a lo
desconocido, de lo sencillo y fácil a lo complejo y difícil, de lo próximo a lo lejano
Por último está el principio de la sistematización, el cual está determinado por la
estructura de las áreas que brindan el contenido de la enseñanza y además, por las leyes
del proceso de aprendizaje, tales como:
•
Ordenar y proporcionar consecuentemente los conocimientos para asegurar
la apropiación sistemática y escalonada por parte de los niños
•
Mantener un ritmo de exigencias ascendente, utilizando las experiencias
anteriores de los niños y el educador apoyarse en esta para plantear nuevas tareas
cada vez más complejas
Muchos programas se elaboran sobre la base exclusiva de la experiencia teórica y
práctica, sin que los apoye una sólida base experimental, lo que trae como consecuencia
currículos eminentemente empíricos y que en ocasiones, se estrellan contra la realidad
del desarrollo o la preparación de los educadores para llevarlos a vías de hecho
Para superar este empirismo es necesario que el educador realice un examen
cuidadoso de las particularidades de los niños en esta etapa educativa, y la posibilidad de
que los contenidos respondan a resultados provenientes de una evidencia experimental
científica, de investigaciones cuidadosamente planificadas y ejecutadas, que garanticen
su confiabilidad y validez, sin que por ello se deseche la experiencia pedagógica
10.1.3 Los métodos y procedimientos de la enseñanza
Los métodos, procedimientos, técnicas responden a la pregunta ¿Cómo? Son las
vías o modos que utiliza el educador y el alumno para asimilar el contenido, su curso
tienen lugar a través de procedimientos que constituyen momentos o eventos del método,
y el mismo propicia el desarrollo de las acciones y operaciones previstas en la tarea
docente
Los métodos hacen posible la asimilación del contenido de manera más eficaz en
dependencia de que su selección responda a las particularidades del desarrollo de la
personalidad de los niños y del grupo, de los medios de que disponga, de la capacidad
pedagógica del educador para alcanzar los objetivos de la enseñanza. Estos en estrecha
relación con la esencia del proceso pedagógico permite la preparación del educando para
la vida y el trabajo social, su correspondencia con el objetivo expresa la profundidad del
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
trabajo pedagógico y pone en claridad el modelo de personalidad a formar, la forma
particular de su puesta en práctica por el educador podrá incidir en la formación de un
individuo activo, transformador o pasivo-reproductivo
.
Los nuevos tiempos reclaman que en el proceso pedagógico se emplee un sistema
de métodos que sitúen al alumno frente a él en calidad de constructor de sus propios
conocimientos, reflexivo, participativo, independiente, cuestionador, decidido,
emprendedor, con espíritu investigativo y en el que se formen hábitos y habilidades,
valores morales a los que aspira la sociedad. Lo que permite superar etapas precedentes
para dar lugar a la formación de nuevas formaciones psicológicas en los niños
El método pedagógico constituye el componente más dinámico dentro del contexto
del proceso pedagógico, él asegura como ningún otro componente su función educativa al
imprimir en su marcha la potencialidad del desarrollo de los intereses cognoscitivos,
sentimientos, puntos de vistas y el ejercicio del criterio de valoración en los educandos
El método depende en gran medida del objeto de estudio en cuestión y no es
idénticamente utilizable para el conocimiento de otro tipo de objeto. Sin teoría del objeto
no puede haber teoría del conocimiento del objeto, por lo que los métodos del proceso
pedagógico dependen en gran medida del contenido de la educación, sin conocimiento
del objeto sobre el cual se ejecutarán las influencias, no se puede decidir el modo de
actuación particular
En la educación infantil los métodos más usados son los orales y prácticos. Los
métodos prácticos en su uso se combinan generalmente los procedimientos de
demostración, explicación y observación. Los orales con los procedimientos de la
conversación, sugerencias, explicaciones, preguntas
Otro de los métodos usados es lúdico, el cual se utiliza en algunas actividades en
las cuales los conocimientos y habilidades se desarrollan mediante la realización de
juegos; en estos casos se utilizan también los procedimientos de explicación y
observación, puesto que es necesario orientar al niño desde el inicio, así como en el
transcurso de la misma.
10.1.4 Los Medios de enseñanza
Los medios de enseñanza responden a la pregunta ¿Con qué? Son el soporte
material del método. Medios y métodos
están estrechamente vinculados. Estos
constituyen los recursos para enseñar y aprender, los cuales integran el sistema, sirven
para alcanzar los objetivos. La importancia de este integrante del proceso de enseñanza
se acrecienta cuando se analizan aquellos sistemas educativos en los cuales los medios
de enseñanza ocupan un lugar relevante y que en la etapa de la primera infancia son de
gran valor educativo
Los medios son un componente del proceso pedagógico importantísimo en la
formación de la personalidad de los pequeños. Al igual que en la selección de los
métodos, al seleccionar los medios se deben tener en cuenta los avances de la revolución
científico técnica que demanda hombres bien preparados, lo que induce cada vez más a
la selección y utilización más adecuada de esos medios
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
Los medios del proceso pedagógico, expresan la esencia del contenido
determinado por el objetivo y ofrecen un patrón para establecer lo que ha de lograrse,
tanto en la enseñanza como en la educación del niño. Los medios garantizan junto a los
métodos, la dinámica metodológica del proceso pedagógico
También se definen los medios como los elementos que le sirven de soporte
material a los métodos para posibilitar el logro de los objetivos planteados. Ellos
constituyen distintas imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se
confeccionan especialmente para la docencia; abarcan objetos naturales e industriales,
los cuales expresan la esencia del contenido a enseñar utilizándose como fuente de su
asimilación
A la hora de seleccionar los medios de enseñanza habrá de tenerse en cuenta los
requisitos siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
Particularidades anátomo–fisiológicas de los niños
El nivel de desarrollo psíquico de los infantes
Las particularidades de los procesos básicos de la actividad nerviosa
superior
Objetivo a que responde al empleo del medio.
Contenido al que responde el empleo del medio.
Momento o actividad oportuna para presentarlo.
Calidad de sus requerimientos higiénicos.
En la educación infantil temprana además de lo anteriormente señalado al
seleccionar los medios se agregan los requisitos siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
•
Que no ofrezcan peligro para la integridad física del niño
Ser atractivos
Cambiarlos con frecuencia
No poner medios en exceso que limiten el movimiento de los niños en los
espacios
Tener un tamaño propicio para el agarre y la exploración de los mismos por
los infantes
Ser variados
Que permitan el desarrollo de las acciones de imitación por el niño
Que propicien las relaciones entre los niños, lo que permitirá el paso del
juego paralelo a juego en conjunto.
Los medios posibilitan hacer más objetivos los contenidos de cada área de
desarrollo y, por tanto, lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilación de este por los
niños, condicionando el desarrollo de capacidades, hábitos, habilidades y la formación de
sentimientos, valores y con ello la formación integral de la personalidad.
Si los medios son empleados en forma eficiente, posibilitan un mayor
aprovechamiento de los órganos sensoriales; se crean las condiciones para una mayor
durabilidad en la memoria de los conocimientos adquiridos; se puede transmitir mayor
cantidad de información en menos tiempo; a la vez que motivan el aprendizaje y activan
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento, habilidades y valores
facilitando que el niño sea el protagonista de su propio conocimiento
A través de los medios el maestro estimula la formación de convicciones y normas
de conducta, y puede planificar y ejecutar sus actividades pedagógicas con carácter
científico.
La pedagogía mas actual parte del principio básico de que el hombre se desarrolla
a través de la actividad y la comunicación, por ello la realización de una actividad
pedagógica creadora y plena de contenido debe apoyarse, de modo decisivo, en los
medios de enseñanza.
Para aprovechar las potencialidades del niño, deben utilizarse medios que le exijan
un trabajo activo para la comprensión del nuevo contenido El empleo adecuado de
métodos y medios de enseñanza interesantes y atractivos estimulan la actividad
cognoscitiva de los infantes, estos, además de asimilar mejor los contenidos, aprenden a
pensar correctamente y desarrollar otras facultades intelectuales.
Con el empleo de los medios se logra:
•
•
•
•
•
•
Reducir el tiempo dedicado al aprendizaje, ya que objetivizan con su presencia
la cualidad esencial de un objeto en menor tiempo que si lo describen oralmente.
Aprovechar en mayor grado las potencialidades de los órganos de los
sentidos, por lo que debe emplearse el mayor número de analizadores posibles en
la enseñanza
Trasmitir mayor cantidad de información en menor tiempo.
Motivar el aprendizaje y estimular psíquicamente si se usan adecuadamente.
Activar las funciones intelectuales.
Propiciar la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, pues no
sólo influyen en la asimilación de conocimientos y el desarrollo de hábitos y
habilidades (lo cognitivo), sino que estimulan la formación de las cualidades de la
personalidad (lo socio-afectivo).
Existen diferentes clasificaciones de medios de enseñanza, una de ellas es la
siguiente:
•
•
•
•
•
Medios naturales: Pueden tener su forma normal (animales vivos, plantas
naturales) estos animan mucho al niño, elevan su estado emocional lo que hace
estén en mejores condiciones de aprender, además que el objeto natural es el
modelo más representativo de la realidad que le rodea. Objetos industriales: Dentro de esta categoría están los juguetes representativos,
los juegos didácticos, el franelógrafo.
Medios impresos: Se confecciona de forma plana: láminas, libros de cuentos,
cuadernos de trabajo, maquetas.
Medios audivisuales: Videocaseteras, DVD, reproductoras de sonido, proyector
cinematográfico, cámaras fotográficas, cámaras de video
Cibernéticos: Las computadoras.
Al exponer el nuevo material, el educador utiliza preferentemente medios que le
permiten la demostración para todo el grupo de niños: modelos, maquetas, juguetes
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
didácticos, colecciones. El educador realiza demostraciones prácticas ante todo el grupo y
durante la exposición estimula la observación de los niños
En la enseñanza de los conocimientos sobre la naturaleza desempeñan un papel
importante los objetos naturales ya que permiten formarse una idea concreta acerca de
las plantas, los animales, y el hombre y su proceso de interrelación con el ambiente,
aunque también pueden utilizarse representaciones de objetos naturales como modelos,
láminas, esquemas, dibujos, diapositivas, películas, entre otros, muchos de ellos pueden
ser elaborados por el educador.
El uso racional de los medios requiere de planificar su utilización por el educador,
seleccionándolos y combinándolos en correspondencia con el objetivo, el contenido, el
diagnóstico, las características de las actividades del proceso pedagógico.
Esta planificación debe tener en cuenta que los medios deben responder a los
objetivos, contenidos, métodos, evaluación y formas del proceso pedagógico y ser
consecuente con el cumplimiento de los principios didácticos.
Para la utilización eficaz de los medios de enseñanza el educador deberá
considerar los siguientes aspectos.
•
•
•
•
•
Que su empleo responda a los objetivos y al desarrollo integral de la
personalidad de los niños
Que se adecuen a las posibilidades de desarrollo del infante según los
resultados del diagnóstico.
Que propicien el desarrollo de las potencialidades educativas.
Que propicien el cumplimiento del vínculo de la enseñanza con la vida, el
medio circundante y la práctica social.
Precisar el o los momentos en que debe ser utilizado durante el desarrollo de
la actividad pedagógica.
Y que a su vez el medio empleado responda a las exigencias higiénicas de su
diseño y que no ofrezca peligro para los niños.
Grandes perspectivas se abren a la utilización de los medios de enseñanza, entre
los que se pueden mencionar la generalización del uso de la computación y de los medios
de enseñanza electrónicos, que abren posibilidades prácticamente infinitas para el
perfeccionamiento de la enseñanza, utilizados racionalmente según las posibilidades del
desarrollo fisiológico y psicológico en cada etapa evolutiva.
Durante las actividades pedagógicas, los medios constituyen la base sobre la que
los niños asimilan la realidad objetiva desde el punto de vista práctico e intelectual.
Ello implica que los medios deben ser lo más objetivos posible,
Que la actividad intelectual se desarrolla con la ayuda de las operaciones y actos
que se realizan con los medios.
El éxito de la dirección didáctica del maestro está relacionado en buena medida
con los medios empleados
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
El tiempo previsto responde a la pregunta ¿cuándo? (Tiempo disponible)
En este sentido es aquel necesario y suficiente para darle solución a la tarea
docente, el que se necesita prever en función de las posibilidades de los niños y su
interés de aprendizaje, determinado por el diagnóstico y la naturaleza y complejidad del
contenido.
En la educación inicial ha de tenerse en cuenta al determinar el tiempo, las
posibilidades psicológicas y fisiológicas de los niños en proceso de desarrollo, teniendo en
cuenta que en la edad temprana el niño se agota con facilidad y su atención es aún muy
dispersa, los tiempos para las actividades pedagógicas deben ser de corta duración, 2 a 5
minutos en el primer año de vida, 5 a 10 minutos en el segundo y 10 a 15 minutos en el
tercero.
Otro importante componente del proceso de enseñanza lo constituye el educador.
El educador cuya tarea consiste en dirigir el proceso de aprendizaje de los niños;
pero para que este proceso sea efectivo deberá determinar los objetivos de su actividad, y
sobre esta base seleccionar los métodos, las formas de organización y los medios más
adecuados.
Como último componente está el sistema de aprendizaje.
En el niño que aprende resulta al mismo tiempo objeto y sujeto de la educación. Lo
primero está dado por constituir el elemento sobre el cual recae la acción educadora del
educador. Lo segundo se explica al considerar que el niño es a la vez sujeto activo del
aprendizaje.
Entre los componentes del proceso pedagógico existe una interacción dinámica.
El proceso pedagógico concebido como la organización conjunta de la enseñanza y
la educación por los educadores en el centro infantil, dirigido a la educación de la
personalidad en sus diferentes contextos de actuación, en dependencia de los objetivos
sociales a través de la interacción recíproca que se establece entre profesores y alumnos,
estos entre sí y con los demás agentes mediante la actividad y la comunicación, le exige
al educador la comprensión de la dinámica entre sus componentes para lograr la dirección
científica de este.
Al conjunto de elementos que integrados en sistemas determinan la estructura y
funcionalidad del proceso pedagógico, se le denominan
componentes, los cuales para su mejor estudio se clasifican
en personales y personalizados.
Los componentes personales son aquellos que en su
condición de persona interactúan entre sí, uno de ellos es el
educador, el que ejerce la dirección del proceso pedagógico,
permitiendo que el otro, el alumno, se implique
personalmente en él de manera activa, participativa,
vivencial y reflexiva, logrando el protagonismo como sujeto
de su propia actividad, para lo cual el educador se verá
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
precisado a hacer una caracterización de la personalidad de sus alumnos, del grupo, la
familia y la comunidad (contexto de actuación), en función de dirigir el proceso de
educación de la personalidad con un enfoque personalizado que la prepare para la vida y
el trabajo social, toda vez que sea conocedor además de las particularidades que dan
existencia al propio proceso pedagógico para lograr su acertada dirección.
Los componentes personalizados son los que adquieren vida propia en las
condiciones de su empleo por la persona que enseña o por la que aprende. Dentro de los
componentes personalizados a tener en cuenta por el educador para dirigir el proceso
pedagógico y por los alumnos para que se impliquen como sujetos activos de su propia
educación, se encuentran: el objetivo, el contenido, los métodos, los medios, la evaluación
y las formas de organización del proceso pedagógico.
La posibilidad que posee cada uno de los componentes para la educación de la
personalidad, se convierte en realidad, en la ejecución del proceso pedagógico, cuando el
educador y el educando lo emplean en dependencia de sus recursos personales haciendo
viable el cumplimiento de sus funciones, de aquí su enfoque personalizado.
Los componentes personales y personalizados del proceso pedagógico interactúan
en sistema con una dinámica propia que precisa de su comprensión para lograr una
dirección acertada de este.
.
En la práctica pedagógica se hace difícil la selección del método sin tener en
cuenta su interacción con el objetivo y el contenido, pues cuando el objetivo expresa el
contenido que lo satisface, el nivel de sistematicidad, de asimilación y profundidad en que
debe ser asimilado éste, está determinando qué acciones instructivas y educativas deberá
realizar el educador y de hecho qué acciones deberá emprender el niño, para lo cual se
precisa de determinados métodos.
Cada contenido determinado por el objetivo posee su propia organización,
complejidad, estructura lógica y funcionalidad, lo que hace que para su tratamiento se
valga de métodos que respondan a la especificidad de tales propiedades, por ello el uso
de un método no se puede absolutizar ni universalizar para dar idéntico tratamiento a las
disímiles realidades del proceso pedagógico.
Por supuesto, este ideal de personalidad está fijado en el objetivo y reflejado en el
contenido del proceso pedagógico.
La asimilación activa y consciente del contenido es la base para la formación de
cualidades de la personalidad que se precisan en el objetivo y se hacen tangibles a través
de los métodos y los medios, pues los métodos se sustentan en un soporte material que
objetivizan el proceso.
Es la evaluación quien permite valorar tanto al educador como al alumno, la medida
en que los resultados se corresponden con los objetivos, métodos y medios empleados,
por lo que debe tenerse muy en cuenta su relación sistémica a la hora de concebirla como
proceso y como resultado.
La evaluación posibilita al educador autoevaluar su gestión en el proceso
pedagógico y valorar los resultados alcanzados en sus niños, para retroalimentarse y
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
saber en qué medida ha funcionado la dinámica sistémica entre los diferentes
componentes del proceso que ha personalizado y sobre la base de ello, regular su
actuación profesional.
Pero le corresponde también al niño valorar su propia acción.
Los componentes objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación constituyen
la esencia del proceso pedagógico y son personalizados por los componentes personales
en una determinada forma de organización a través de la cual se estructuran y concretan.
Las formas de organización del proceso pedagógico consiste en la forma que
adopta la relación educador–alumno y alumno–alumno para el desarrollo de los métodos
pedagógicos y el uso de los medios con vistas a lograr la asimilación de los
conocimientos, el desarrollo de hábitos habilidades y cualidades de la personalidad
expresadas en los objetivos.
En síntesis, el objetivo en tanto aspiración o propósito social determina el contenido
como parte de la cultura que debe ser asimilada por el hombre para vivir en su tiempo, el
método es la vía que propicia el movimiento del contenido para alcanzar el objetivo que
junto a su soporte material los medios, expresan la esencia del contenido, mientras la
evaluación permite la emisión del juicio de valorar respecto al alcance de los objetivos
como proceso y resultado de la actividad de dirección del educador y de aprendizaje del
alumno mediante una determinada forma de organización de la relación entre estos y el
grupo.
La esencia de la optimización del proceso pedagógico radica precisamente, en la
selección consciente por el educador, dada las condiciones pedagógicas concretas, de la
variante más acertada para la estructuración dinámica entre sus componentes, con vista a
alcanzar en el trabajo con sus niños la efectividad máxima.
De ahí el valor que se le atribuye a la comprensión por el educador de la dinámica
entre los componentes del proceso pedagógico para que pueda contextualizarla en el
segmento de su realidad educativa con un carácter creativo, específico y auténtico.
10.2
Organización de la enseñanza
Las formas organizativas principales en la educación inicial pueden agruparse de la
siguiente manera:
•
•
•
•
•
La actividad pedagógica propiamente dicha.
La actividad libre o independiente.
La actividad complementaria.
Los procesos de satisfacción de necesidades básicas y de organización
racional de la vida.
El juego, como forma organizativa en sí misma.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
Estas formas organizativas pueden ser empleadas en los diferentes sistemas
educativos, y aunque generalmente pueden tener diferentes nombres, en esencia se trata
de las mismas actividades, ya que ellas singularizan el proceso educativo en el centro
infantil infantil, y se acompañan de métodos y medios que le son propios
La actividad pedagógica constituye la forma organizativa principal del proceso
educativo en muchos modelos curriculares, y recibe diversos nombres: actividad
educativa, pedagógica, programada, experiencia clave, propositiva, juego–trabajo, entre
otros.
Esta actividad independientemente del nombre que se le de, tiene rasgos que la
tipifican como por ejemplo:
•
La actividad pedagógica se usa para la enseñanza a los niños de
conocimientos, hábitos y habilidades de una u otra área de conocimiento y
desarrollo del programa educativo.
•
Esta actividad se puede realizar con todos los niños de un grupo evolutivo
dado, con un tiempo determinado según la edad de estos, en horario fijado en el
horario docente del grupo
En los sistemas educativos mas modernos que siguen las concepciones
pedagógicas mas avanzadas, estas actividades se realizan y organizan bajo la dirección
del adulto, quien determina las tareas y contenido de la actividad, selecciona métodos,
medios, organiza y orienta la actividad cognoscitiva de los niños y niñas en lo referente a
la asimilación de conocimientos, hábitos y habilidades, en resumen que preconizan la
importancia del papel del educador en el desarrollo del niño
Las actividades pedagógicas responden a los lineamientos de la actividad
cognoscitiva del niño y por tanto según diversos pedagogos se estructura en tres
momentos fundamentales: fase de orientación, ejecución y control.
En la fase de orientación se da al principio de la actividad y en ella el educador
cumplirá tareas siguientes:
•
Motivar al niño para la ejecución de la actividad, motivación indispensable en
todas las edades y que en la edad temprana es aún mas importante, por cuanto el
niño aún no tiene las posibilidades de concentrar de forma voluntaria su atención y
por tanto esta depende mucho de cuanto le atraiga la misma
•
Al educador le corresponde el papel fundamental en esta fase de motivación
para interesar a los niños para la ejecución de las tareas cognoscitivas. Para
ello puede utilizar diversos procedimientos, láminas, sorpresas, situaciones
problémicas y lúdicas, observaciones, entre otros, a través de estos procedimientos
se puede despertar en los niños el interés cognoscitivo.
•
Es muy importante en esta fase la orientación hacia el objetivo de la
actividad, de forma que el niño comprenda que se espera de él, y qué debe hacer
para lograrlo, cómo será su desempeño en la tarea, que acciones debe realizar,
para lo cual se pueden crear situaciones problemáticas, realizar preguntas, etc.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
Aquí se debe lograr la participación activa y consciente de los niños, hasta lograr
que ellos elaboren su base orientadora de la acción, digamos que ellos
comprendan cómo actuar ante tareas semejantes en otros momentos
La otra fase es la de ejecución de la tarea, en ella el niño debe cumplir diversas
tareas que pueden ser de forma práctica y/o mental como:
•
•
•
•
Primeramente percibir el material y establecer las relaciones con los
conocimientos ya asimilados.
Aplicar los conocimientos, y el desarrollo de hábitos y habilidades según el
objetivo de la tarea que se le presenta
Ejercitarse en la aplicación de los conocimientos, hábitos y habilidades y
generalizar los mismos
Utilizar los medios de enseñanza para materializar la acción práctica o mental
La dirección de la actividad de los niños consiste en el planteamiento consecutivo
de tareas didácticas y la organización de su actividad encaminada a su solución. La
utilización de los métodos y procedimientos son de gran importancia en esta fase, ellos se
combinarán para permitir la ejecución de las tareas por los niños.
Finalmente se contempla el control de la actividad. En la fase de control en la cual
se realizan las siguientes tareas:
•
•
•
Comprobar si el niño ha cumplido el objetivo de la actividad y cómo la ha
cumplido, si ha necesitado ayuda o la ha realizado de manera independiente
Si ha podido dar respuestas a la interrogante inicial.
Si ha sabido generalizar lo aprendido.
El control se realiza en todo momento de la actividad, no obstante, las preguntas al
final permiten que el niño generalice, verbalizando los resultados obtenidos, estas
preguntas en la etapa temprana podrán hacerse de manera sencilla y referidas al objetivo,
también las observaciones de cómo el niño ha resuelto la actividad, al igual que la
creación de situaciones pedagógicas, la recopilación de los trabajos realizados en una
actividad productiva, sirven para el control
También el educador puede utilizar diversos procedimientos en este momento final
combinando las preguntas, canciones y juegos didácticos que permitan que el niño siga
motivado para recibir otros contenidos. Valora los resultados obtenidos por los niños y
puede propiciar su preparación u orientación para las actividades que se continúan.
La realización exitosa de la actividad pedagógica depende del cumplimiento de
determinados requisitos
•
•
•
Primeramente hay que realizar un diagnóstico inicial que permita al educador
conocer el desarrollo del niño y por tanto de dónde debe partir al organizar la
actividad, cuáles objetivos ha de proponerse según este diagnóstico, dónde debe
reforzar la actividad
Dominar las características psicológicas de los niños del grupo.
Al planificar la actividad es indispensable crear las condiciones higiénicas y
pedagógicas para obtener una elevada capacidad de trabajo de los niños, de
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96
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
•
•
•
lo contrario, se puede pensar que el motivo del no éxito de la tarea está en los
niños o en los métodos empleados.
Crear un ambiente que esté relacionado con el contenido de enseñanza y
aprendizaje.
Organizar las condiciones materiales y humanas para lograr el éxito de la
actividad
Tener en cuenta las actividades que se han dado anteriormente y las que se
darán posteriormente de modo que haya correspondencia lógica entre los
objetivos y contenidos
Otra forma organizativa del proceso docente educativo en la educación infantil es la
llamada actividad independiente o libre, y que de acuerdo con los enfoques más
actualizados es la más importante en la primera infancia
Estas actividades por la importancia que tienen en el desarrollo del niño deben
ocupar un tiempo y un lugar importantes en el proceso educativo del centro infantil.
Por su carácter de actividad libre el niño puede tomar decisiones sobre qué,
cuándo y cómo hacer, lo que permite el desarrollo de su independencia dentro del
proceso docente educativo, para lo cual debe haber una gran flexibilidad en su
organización y realización.
El educador al planificar estas actividades debe eliminar el esquematismo, puesto
que ello seguramente desvirtúa su carácter de actividad libre donde el niño habrá de
manifestar su creatividad, esto no quiere decir que esta actividad no tenga la dirección
pedagógica del educador, donde este intervendrá preparando sus condiciones, teniendo
en cuenta cuáles serán los materiales a ofrecerle como opción al niño según lo que se
quiere lograr a través de esta actividad, así como que intervenga en la misma para dar
alguna orientación, sugerencia y demostración que ayude a elevar el nivel del jugo,
cuando los niños no logren un buen nivel de manera independiente.
En la actividad libre el niño ha de escoger
libremente lo que quiere hacer, y para ello el
educador le dará variadas alternativas como son: el
juego de roles o simbólico, las actividades de
dibujo, modelado, construcción, entretenimientos,
juegos didácticos, de movimiento, dramatizaciones,
juegos musicales, juegos con agua y arena, paseos
y todo lo que el educador pueda crear para
enriquecerlas.
Para la correcta organización de la actividad independiente el educador debe
conocer el nivel de desarrollo alcanzado por cada niño, y del grupo en general; los
hábitos, habilidades, conocimientos e intereses alcanzados para desempeñar, los
diferentes juegos; la experiencia que los niños han adquirido según las características del
medio que les rodea para crear condiciones para que puedan actuar por sí mismos.
Estas actividades pueden organizarse con un grupo de una misma edad, pero es
muy útil la organización por grupos de niños de diferentes edades, lo que permite que
puedan jugar varios grupos etarios al unísono, siempre teniendo en cuentan que
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
pertenezcan a un mismo ciclo, por ejemplo todos los de la edad temprana juntos, si bien
tampoco está reñido que en diversos momentos se unan a los preescolares.
Esta actividad siempre que las condiciones lo permitan deberá realizarse en áreas
exteriores del centro infantil, pero también pueden utilizarse espacios interiores, si así lo
obligan las condiciones de espacio o climáticas.
El educador ha de organizar las condiciones necesarias en las cuales ofrezca al
niño variadas alternativas para que pueda actuar y seleccionar las que desee, y así
reafirmar su independencia y creatividad.
Otra forma de organización del proceso docente educativo, son para algunos
sistemas educativos los procesos de satisfacción de necesidades básicas (alimentación,
aseo, sueño), por cuanto los mismos se conciben como momentos educativos al
considerarse que en ellos el educador podrá desarrollar hábitos y además desarrollar el
lenguaje al comunicarse con estos niños durante la realización de los procesos, además
desarrollarlos afectivamente al tratarlos en forma cariñosa, y además hacer de estos
proceso momentos agradables para el niño.
Estos procesos han de organizarse según algunos lineamientos generales como
son:
•
Tener creadas todas las condiciones para su realización para no exponer al
niño a largas esperas que lo excitan y lo pueden predisponer hacia la
realización del mismo, y para ello se organizarán de forma paulatina, unos
suceden al otro sin demoras
•
Tener creadas las condiciones para el trabajo de los hábitos, es decir, los
cepillos de dientes, las servilletas, cubiertos apropiados según la edad, etc. para
crear por ejemplo, hábitos de higiene y alimentarios
•
Durante estos procesos el educador puede trabajar los hábitos de cortesía,
como por ejemplo, que los niños den las gracias al ser servidos; hábitos
alimentarios, como el aceptar todos los alimentos; hábitos de orden, o que en el
horario de sueño coloquen sus zapatos frente a su camita, y sus medios dentro de
los mismos; hábitos de autoservicio, por ejemplo quitarse y ponerse los zapatos y
la ropa, etc.
•
Los hábitos han de trabarse en correspondencia con la edad de los niños y
por tanto sus posibilidades de realizarlos
10.3
Evaluación del proceso de enseñanza
La evaluación se define como la emisión de un juicio de valor y considerada como
un acto eminentemente comunicativo, que en el proceso de enseñanza permite establecer
en diferentes momentos, la calidad con que se cumplen los objetivos del proyecto
educativo, y en dependencia de los resultados alcanzados, determinar los aspectos que
son necesarios introducir para acercar cada vez más los resultados a las exigencias que
demanda el desarrollo de los niños.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
Es uno de los componentes del proceso de enseñanza que tiene los siguientes
principios:
•
Principio de la objetividad: Este principio se refiere a que la evaluación sea
capaz de reflejar claramente si los niños se han apropiado de los conocimientos,
hábitos y habilidades como una totalidad, o sea que se ha asimilado el contenido
de acuerdo con los objetivos planteados, y que los instrumentos o la forma de
evaluación usada permita comprobar dicha asimilación o no de los contenidos de
forma total y no en sus partes
•
Principio de la sistematicidad: Los criterios valorativos serán producto de una
secuencia de eventos que forman parte de un proceso regularmente estable que se
ha proyectado de forma suficiente a partir del objetivo.
Estos principios se cumplirán en la medida que la evaluación se condicione a las
siguientes características.
•
Ser diferenciadora y personalizada, respondiendo a las características,
necesidades y ritmo de aprendizaje de cada alumno partiendo del objetivo
resultante del diagnóstico individual y grupal.
•
Ser Integral: Ello indica que se considere la asimilación en una totalidad no
dividida, de conocimientos, habilidades y valores desde la perspectiva de la
proyección de un proceso formativo que ha sido proyectado en el objetivo
•
Ser concreta: Que sea factible de pronunciarse a partir de indicadores previstos
para alcanzar los estados de desarrollo hacia el ideal socialmente establecido.
•
Ser contextualizada: Es decir, que se consideren las condiciones y características
en que transcurren los eventos del proceso formativo en cada contexto, de manera
tal, que la evaluación se condicione al estado real en que se aprende en estrecha
relación con las particularidades individuales de los niños, educadores y grupo
(componentes personales del proceso) todo a partir de los objetivos proyectados.
•
Ser bi-direccional: La evaluación no solo permite comprobar el resultado y el
proceso de alcance de los objetivos de los niños sino también de la dirección del
proceso por el educador para rediseñar o potenciar la dirección del proceso
pedagógico y alcanzar así el desarrollo de un mejor proceso y resultado en la
formación de los educandos.
Existen diferentes tipos y formas de evaluación entre las que se encuentran:
La sistemática es aquella que se realiza en el propio proceso de desarrollo de cada
clase o actividad del sistema respondiendo al objetivo previsto, se efectúa de forma
constante tributando al principio del carácter sistémico de la evaluación.
Este tipo de evaluación tiene gran importancia, pues le da seguimiento al proceso
formativo del niño facilitando elevar los resultados al corregir o potenciar en el momento el
estado de desarrollo.
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99
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
Las formas más empleadas en este tipo de evaluación en la educación infantil son:
•
Las observaciones, creación de situaciones pedagógicas, preguntas
sencillas y breves formuladas por el educador y los trabajos recopilables.
•
La evaluación controles periódicos o parciales, permite sistematizar el
alcance del contenido y el objetivo correspondiente a una unidad o etapas
de trabajo. En la educación infantil se mide a través de las observaciones,
trabajos recopilables o creación de situaciones pedagógicas
•
La evaluación final comprende el logro de objetivos esenciales durante un
ciclo, semestre o curso según se trate. Permite sistematizar el logro de los
objetivos de una etapa de mayor alcance.
Las formas fundamentales que se emplean son las observaciones sistemáticas,
trabajos recopilables durante todo el curso, o creación de situaciones pedagógicas
especialmente diseñadas para la evaluación.
Existen procedimientos para la evaluación que aunque en la edad temprana no se
utilizan por no tener el niño las posibilidades para ello, si se emplean en la etapa
preescolar, tales como la autovaloración, que consiste en que el niño aprenda a evaluar el
resultado de sus trabajos, dibujos, modelados, construcciones, etc.
Esta autovaloración es el resultado de un proceso, donde el niño primero evalúa a
los otros y después aprende a valorarse a si mismo (autoevaluarse) y que se logra en una
etapa mas tardía, la preescolar.
El educador ha de considerar que para hacer mas objetiva la evaluación debe tener
en cuenta los tipos de preguntas que realizará considerando los diferentes niveles de
asimilación del contenido por ello las preguntas pueden ser de fijación, si exige recordar
determinados conocimientos, como cuando se le pregunta al niño ¿Dime cuáles son los
seres vivos?
También están las de interpretación, o comprensión, explicación lógica de la
esencia del objeto de estudio, al preguntar ¿Por qué se puede incluir a las plantas entre
los seres vivos?
Están las de aplicación de lo interpretado. Así, cuando se le pregunta al niño
enseñándole una tarjeta de que identifique cuáles son los seres vivos, se está ante una
pregunta de este tipo.
También están las preguntas de generalización, que expresan los nexos entre los
conocimientos. Ejemplo: ¿Por qué se dice que el hombre es un ser vivo?
En la educación inicial las preguntas han de ser muy sencillas, pues los niños no
han llegado aún al nivel de generalización.
Estas preguntas formuladas en la etapa temprana han de tener las siguientes
características:
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100
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
•
•
•
•
•
•
Han de ser sencillas
No han de inducir respuestas
Pueden ir acompañadas de láminas, imágenes
Han de corresponderse con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el
niño
Estarán referidas al objetivo que se quiere evaluar
Requieren ser formuladas de diferentes maneras hasta que el niño entienda lo
que se pregunta
Un buen instrumento evaluativo debe lograr un equilibrio entre los diferentes tipos
de preguntas atendiendo a los niveles de asimilación planteados y el mismo debe
alcanzar en su proceso de elaboración las siguientes cualidades.
La evaluación debe tener validez, ello quiere decir que los aspectos a evaluar son
representativos del universo de conocimientos, habilidades y valores desarrollados en el
proceso con los niños, para ello es importante partir de los objetivos esenciales trazados
para la etapa que se evalúa teniendo en cuenta el cumplimiento de los objetivos que se
han proyectado.
La claridad de los objetivos formativos a evaluar por el maestro le orientan con
precisión qué conocimientos, habilidades y valores serán evaluados.
A su vez ha de tener confiabilidad. Esta se expresa cuando el instrumento
evaluativo muestra consistencia en sus resultados, se concreta cuando existe una
correspondencia entre lo intencionado o deseado a evaluar en el instrumento y los
resultados alcanzados en su aplicación.
El instrumento puede ser confiable, sin embargo, al mismo tiempo puede ser no
válido ya que no se evalúa en función lo que está diseccionado en el objetivo.
La tercera cualidad que debe poseer un instrumento evaluativo es la facilidad o
empleo, ello implica que sea manejable por el educador, sin que esto implique una tarea
intelectual tan cargada, que se convierta en un impedimento para el registro de lo que se
pretende evaluar.
El uso del método de la observación de forma sistemática y complementado con
los diferentes instrumentos, tipos, forma y procedimientos para valuar, elevarán la
objetividad de la evaluación.
La observación le permite al educador comprobar en el lenguaje verbal y
extraverbal de los niños y durante el proceso de su actividad, en qué medida se han
apropiado o no del contenido y de sus métodos para alcanzarlo, de manera tal, que
permita corregir o potenciar oportunamente el curso del desarrollo.
La observación es uno de los métodos evaluativos que mas debe usar el educador
inicial, fundamentalmente cuando observa al niño en condiciones naturales, le aporta
importantes elementos para la evaluación, pues no se trata solo de comprobar el
resultado, sino de observar cómo el niño ha llegado a este, si lo ha hecho de forma
independiente o con ayuda, si ha comprendido rápidamente o no, en que parte de la tarea
el niño ha tenido errores, cuál ha sido su comportamiento afectivo ante la tarea, etc..
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101
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
La evaluación tiene diversas funciones, como son: de diagnóstico, formativa y de
control
La función de diagnóstico revela a partir de la aplicación de diferentes métodos,
técnicas, instrumentos, procedimientos, cómo se encuentra lo esperable en el niño en
cuanto a lo ideal socialmente establecido expresado en objetivos, determinando el estado
real que permitirá precisar la estrategia para acercar el estado real al ideal social.
En estrecha relación con la función de diagnosticar se debe considerar la función
formativa, que se refiere a la unidad entre los conocimientos, la habilidad y los valores
como componentes del contenido, pues en la medida que evalúe el proceso y el resultado
de la instrucción es decir, el alcance de conocimientos, habilidades y capacidades
también hay que evaluar las cualidades de la personalidad que se va formando, por lo
tanto, la función formativa de la evaluación implica valorar la concepción de la unidad de
los instructivo, lo educativo y lo desarrollador ,con una expresión de un proceso formativo
integral de la personalidad.
La práctica pedagógica ha ejercitado más al educador en la evaluación de
conocimientos y habilidades, que en el proceso de desarrollo de cualidades, valores,
orientaciones valorativas y actitudes que se van formando en la personalidad. En realidad,
es un proceso que se da en unidad de formación sólidos conocimientos y valores
comprendidos en una totalidad del desarrollo y funcionamiento de la personalidad.
La evaluación tiene que ser percibida por el niño como un proceso natural de
perfeccionamiento humano que le va a permitir su desarrollo en la medida que el mismo
aprenda a autoevaluarse y a evaluar el trabajo de los demás e incluso en etapas
posteriores a la temprana infancia, también pueda evaluar al maestro por el carácter
bidireccional que la evaluación tiene.
En la función formativa de la evaluación no sólo se trabaja con el error, sino
también es necesario estimular el desarrollo de aquellas potencialidades que el proceso
de evaluación han advertido en el grupo, y en cada uno de los niños.
En la infancia temprana el error habrá de
tratarse con mucho cuidado, el educador habrá de
tener en cuenta que las expresiones más correctas
cuando un niño de esta edad se equivoca van dirigidas
a que él rectifique su error sin criticarlo, por ejemplo:
podrá decirle, esto puede quedarte más bonito, o mejor
si lo haces de tal manera, vuelve a hacerlo para que te
que más lindo, etc.
La función de control de la evaluación es una
función general que permite tener una visión integral
del proceso, en la que sus resultados favorecen la comparación para su regulación.
Esta función permite medir, diagnosticar y calificar el proceso y sus resultados,
para rediseñar y regular nuevos estadios del desarrollo en función de los objetivos.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
La función de control de la evaluación le permite al educador, a los organismos del
estado y directivos educacionales hacer un análisis del comportamiento del sistema de
influencias educativas, por cuanto debe reflejar un trabajo pedagógico objetivo que se
revierta en un análisis más preciso sobre el estado de los programas y planes de estudio,
permitiendo el perfeccionamiento continuo del sistema de educación.
La función de control guarda una estrecha relación con la de diagnóstico y la
formativa y a todas ellas entre sí, pues estas expresan en la realidad objetiva una relación
sistémica que solo se ha separado para comprender el alcance y precisar la identidad de
cada uno de ellas, en función de que el educador se oriente al alcanzarlas.
La evaluación debe tener determinadas condiciones higiénicas, sobre todo en el
niño de la temprana infancia, el cual no debe sentirse evaluado, pues esto le provocaría
una tensión que además de afectarlo, puede disminuir o encubrir su rendimiento real.
Debe crearse un clima psicológico que favorezca un estado de ánimo favorable,
para que el infante muestre objetivamente el resultado o el proceso del desarrollo
alcanzado.
El ambiente no debe ser ajeno al que vive diariamente el niño en el centro infantil,
por lo que de ser posible, no se les debe sacar del salón donde cotidianamente realizan
sus actividades para llevar a cabo su evaluación, o realizarla en el área exterior donde
juega. Como ya se ha mencionado, la observación del niño en condiciones naturales
propicia una evaluación objetiva
¿Para qué evaluar?
Se evalúa para comprobar el cumplimiento de los objetivos y a partir de ella
rediseñar la dirección del proceso formativo para alcanzar resultados y perfeccionar el
proceso en un orden ascendente y gradual.
El resultado de la evaluación permite dar un rumbo certero al proceso docente
educativo, se sabrán que aspectos se deben reforzar para elevar su calidad, pero también
informa sobre la actuación del educador, cuáles son sus fortalezas y debilidades a la hora
de enseñar
Informa sobre el desarrollo de cada niño y cómo formular los objetivos para que de
forma individual y grupal se alcancen los propósitos formulados.
La habilidad, el conocimiento y la intencionalidad educativa declarada en el
objetivo formativo constituyen los componentes del contenido preciso a evaluar en su
nivel de asimilación alcanzado, por lo que la calidad del proceso evaluativo depende en
buena medida del dominio que tenga el educador de los objetivos y del cumplimiento del
principio de su derivación gradual
Los problemas analizados sobre la evaluación, las reflexiones realizadas y las
alternativas propuestas, quedan a favor de la reflexión del educador para lograr
perfeccionar su influencia de dirección en este particular componente del proceso
pedagógico.
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103
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 10
Solo resta señalar que es muy importante que se conozca que la evaluación en su
función de diagnóstico para rediseñar el proceso educativo, no debe basarse solamente
en el nivel de desarrollo real que el niño ha alcanzado en ese momento, sino tendrá en
cuenta el desarrollo potencial, o sea, lo que es capaz el niño de realizar con la ayuda del
adulto o de un coetáneo más capaz, pues esto será tomado también en cuenta en el
mencionado rediseño del proceso educativo.
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104
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
Didáctica y metodologías de
la Educación Infantil
11.1
Dirección y organización del trabajo educativo en edad temprana,
generalidades
El proceso educativo en la primera infancia es recomendable organizarlo por
períodos o sub-etapas que obedecen a las distintas características del desarrollo de los
niños: lactancia, edad temprana y edad preescolar, y en cada una cambian los métodos,
los procedimientos metodológicos y los medios o recursos que se utilizan en el trabajo
educativo, y a su vez en la intención y fines de los propósitos o metas y de las formas del
contenido.
La dirección del centro infantil es un proceso científico y complejo en el que no
solamente se hace necesario tener en cuenta su estructura y funciones, sino también las
relaciones que se establecen entre todos sus componentes, esta dirección significa
conocer bien su estado real, observar y estudiar constantemente el desenvolvimiento del
proceso educativo, analizar con objetividad los resultados del trabajo, y tomar las medidas
pertinentes para eliminar las deficiencias encontradas, y las causas que las provocan.
Esta dirección ha de garantizar la organización del centro infantil. La organización
es una función de la dirección, y la calidad del trabajo organizativo incide directamente en
la efectividad del proceso educativo, lo que se refleja en diversos indicadores, como son
el logro del desarrollo esperado en los niños y las niñas, la permanencia de su matrícula,
entre otros.
Un centro infantil organizado funciona como un todo único, en el que los factores
que intervienen en su labor se relacionan armónicamente entre sí, lo que coadyuva al
mejor desarrollo del proceso educativo. La organización del centro garantiza la acción
unificada de su colectivo, y asegura la adecuada interrelación entre las actividades que
comprende la dirección del proceso educativo y las tareas que lo complementan y
apoyan. La organización general del centro infantil comprende los componentes
siguientes:
•
•
•
•
La organización de la vida en el centro infantil.
La organización del proceso docente–educativo.
La organización de las tareas de apoyo al proceso educativo.
La organización de las actividades que vinculan al centro infantil con la
comunidad.
La organización de la vida del centro infantil contempla el establecimiento de un
régimen de vida, los horarios generales y docente, la distribución del personal, la creación
de las condiciones estructurales, de higiene, y la de las tareas de apoyo al proceso
educativo, como son las administrativas, de condiciones de funcionamiento, de
aseguramiento material, las actividades vinculadas con la comunidad entre otras. Esta
organización es fundamentalmente pedagógica, puesto que todas las acciones que se
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105
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
realizan están dirigidas a posibilitar la eficaz realización del proceso educativo, incluso las
de apoyo a dicho proceso
La organización científica y racional del proceso educativo abarca tanto los
aspectos referidos al trabajo de los educadores, como la de la actividad de los niños y las
niñas, los cuales se reflejan de manera teórico–conceptual y metodológico en el proyecto
curricular del centro, y se plantean organizativamente en el proyecto educativo.
La organización del proceso educativo pasa desde los aspectos más internos,
referidos a los métodos de enseñanza a otros más externos que son las formas
organizativas que adopta. Estos dos aspectos caracterizan al proceso en su movimiento.
Según la pedagoga G. Shúkina, en el término formas de organización se expresa
de manera concreta la actividad de los niños y las niñas relacionadas con la actividad del
educador, estas formas de organización son las distintas maneras en que se manifiesta
de forma externa la relación del niño con el educador, es decir, la confrontación del
educando, con el contenido de lo que ha de aprender, bajo la orientación del educador.
Estas constituyen el aspecto externo del proceso de enseñanza.
En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se debe considerar, en
primer lugar, al que aprende, lo cual significa focalizar las condiciones individuales del
niño, y la organización de las condiciones en que transcurre este aprendizaje. Esto no se
concreta a posibilitar en los niños la simple asimilación de determinados contenidos, sino
que también es necesario que se influya en el hábito de trabajar activamente y de forma
creadora, de economizar el tiempo y la energía en el proceso, de pensar en lo que se va a
hacer antes de llevarlo a cabo, de aprender a dosificar las propias fuerzas, que aún en el
caso de los niños de tan temprana edad se pueden desarrollar mediante el uso de
métodos efectivos que se basen fundamentalmente en las particularidades de su
desarrollo y de las condiciones que propician de mejor manera su proceso educativo,
como puede ser el uso de la actividad con objetos como actividad principal y recurso
metodológico básico en dicho proceso educativo.
De ahí la importancia que reviste la organización del proceso educativo, que sobre
bases científicas ha de estructurar el sistema de influencias educativas, atendiendo tanto
a las condiciones en que se da el proceso de enseñanza-aprendizaje, como a la
adecuada preparación que han de tener los educadores para llevarlo a cabo de manera
eficiente.
Ello determina que métodos y formas organizativas, en referencia a la organización
del trabajo con los niños y preparación metodológica de los educadores, constituyen los
dos aspectos fundamentales de la organización del proceso educativo.
Lo concerniente a la preparación del educador se realiza mediante la organización
del trabajo metodológico, ahora corresponde analizar la parte del proceso educativo que
se refiere a los niños, y a cómo se hace indispensable estructurar dicho proceso para
alcanzar los logros del desarrollo.
Este rápido e intenso desarrollo no es igual en todos los niños, dándose
disimilitudes entre unos y otros que determinan índices de desarrollo variables dentro de
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106
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
una misma etapa, lo que tiene que ser igualmente considerado en el proceso docente–
educativo en estas edades.
El ritmo de desarrollo físico y psíquico en esta edad es elevado, el más rápido del
ser humano, pero la conformación de todos los órganos y sistemas aún no es completa.
Ello conduce a considerar las particularidades más generales del desarrollo de los
niños de estas edades, pues en la medida que estas se conozcan, asimismo podrá
encauzarse la acción educativa que promueva este desarrollo, y determinar en qué
medida unos factores y otros, constitucionales o ambientales, inciden en su formación.
Por supuesto, de estas concepciones generales de la formación de los procesos
psíquicos en el niño, han de desprenderse los principios pedagógicos que caractericen su
educación en estas edades, y que necesariamente han de considerar igualmente sus
particularidades propias, que singularizan a la primera infancia.
La educación temprana, exige para la consecución de sus objetivos pedagógicos,
conformar métodos de enseñanza que tomen en consideración el conocimiento de las
particularidades del psiquismo en estas edades, fundamentar su base epistemológica en
un saber profundo de la edad, estructurando su influencia pedagógica al nivel real de
desarrollo alcanzado por el niño, sus posibilidades de avance en un futuro cercano y sus
perspectivas ulteriores.
Es decir, en la organización de la vida en el centro infantil se desprende la
necesidad de corresponder los métodos educativos con los principios del desarrollo, para
lograr una relación armónica que posibilite la más eficaz dirección de este último.
Pero estas consideraciones generales que pudieran caracterizar a toda la etapa del
desarrollo en la primera infancia, encuentran la dificultad de que en la misma se van a dar
sub-etapas (por llamarlas de algún modo) que difieren notablemente entre sí, con sus
propias actividades fundamentales y especificidades del desarrollo que obligan a un
tratamiento diferenciado y a la utilización de métodos y procedimientos particulares,
formas organizativas propias en cada una de estas sub-etapas.
Ello hace que el proceso educativo y su adecuada organización sea un problema
bien difícil de resolver y que exige un amplio conocimiento de la edad.
El hecho de que en la edad temprana se den dos sub-etapas bien diferenciadas, la
lactancia y la edad temprana como tal, delimitadas por sus respectivas crisis del
desarrollo al año y a los tres años, hace que el proceso educativo en cada una de estas
fases del desarrollo sea diferente, y requiere una organización de la vida diferente, con
actividades propias, con necesidades e intereses distintos, y consecuentemente, con
formas de apropiación de la enseñanza y procesos de aprendizaje diversos.
Al ser esto así, la organización de la vida varía de igual manera, y para tener éxito y
ser realmente eficiente, tiene que adoptar formas propias en cada uno de estos períodos.
Ello no quiere decir que sean diametralmente diferentes (pues pertenecen ambas a una
etapa mayor, la primera infancia) sino que requieren una atención diferenciada de
acuerdo con las particularidades del desarrollo de sus niños.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
La organización del proceso educativo en el primer año de vida es bien compleja,
pues en tan tierna edad los cuidados a la salud del niño, la estimulación al desarrollo, la
relación con el adulto y el medio físico que los rodea tienen una gran influencia sobre los
bebés.
Ello determina que en esta sala hay que mantener condiciones higiénico–sanitarias
óptimas y a un manejo educativo muy delicado y consecuente.
Como se ha planteado anteriormente, hay proyectos educativos que subdividen
este grupo en cuatro subgrupos, que determinan a su vez cuatro horarios de vida
diferentes, y que son los subgrupos de 0 a 3 meses, de 3 a 6 meses, 6 a 9 meses, y de 9
a 12 meses.
Cada uno de estos sub-grupo tiene un horario de vida diferente que al no ser
coincidentes, determina un gran esfuerzo organizativo para poder satisfacer todas las
necesidades de estos niños y realizar de manera apropiada el trabajo educativo, es por
ello que en este salón se requiere el mayor número de personal de educadores y
asistentes pedagógicas, y que la proporción niño–personal docente sea la más alta de
todo el centro infantil Generalmente estos grupos no son muy numerosos, pero en
ocasiones llegan a alcanzar incluso hasta 30 niños.
El número de personal cambiará en función de la matricula del grupo y también de
la asistencia que los niños tengan, pues generalmente esta última es baja dado que en
esta edad los niños se enferman con frecuencia.
Si bien para proteger la salud del niño, el
trabajo educativo en la sala se realiza básicamente
en un ambiente cerrado, no hay que olvidar que
deben haber espacios abiertos, como un área de
gateo exterior, donde los niños puedan, cuando el
clima así lo permita, tomar el sol y estimular su
desplazamiento. Además, ha de tener ventanales
suficientemente bajos para que le permitan a los
niños la visibilidad hacia el medio exterior.
El área de gateo exterior, ha de posibilitar el contacto de los lactantes con el medio
circundante, si bien la mayor parte del tiempo lo pasan en el proceso del sueño o en
actividad dentro de la sala, por lo cual esta sala ha de tener todas las condiciones
adecuadas para que haya un ambiento tranquilo, estimulante y feliz
Es recomendable que las actividades pedagógicas sean breves y se organizan
solamente dos o tres en el día, primero porque ellos tienen la necesidad fisiológica de
dormir bastante, y segundo porque mas de este número agotaría el sistema nervioso del
niño de esta edad
Durante el tiempo de vigilia se pueden utilizar lo que algunos sistemas educativos
llaman actividad complementaria, que no es más que la estimulación del niño de
diferentes aspectos del programa para los que no necesariamente hay que organizar una
actividad pedagógica, sino aprovechar las oportunidades que se den en la vigilia para
estimularlos, así, por ejemplo, cuando el bebé está despierto en el área de gateo, durante
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108
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
los procesos de satisfacción de necesidades básicas, tal como sucede durante el aseo, en
la que la asistente educativa o el educador, pueden usar diferentes canciones o
entonaciones de voz o nombrar las partes del cuerpo que limpia (que son contenidos
programáticos).
Es en este grupo donde la relación entre el adulto y el niño es más directa, por el
tipo de acción pedagógica que realiza el educador
Las formas organizativas del trabajo educativo tienen su particularización en este
grupo evolutivo.
Al realizar la actividad pedagógica es necesario contemplar los requisitos
siguientes:
•
Al organizar la actividad pedagógica se ha de evitar riesgos en niños tan
pequeños, esto se refiere al uso de materiales muy pequeños que estos puedan
llevárselos a la boca o introducirlos en su nariz, también se evitará el uso de
materiales que puedan tener bordes o salientes muy pronunciados que puedan
dañarlos, etc.
•
Es importante que al realizar las actividades se trabajen las líneas directrices
del desarrollo de este año, en el período interno que corresponda.
•
Es recomendable que su duración sea corta, de 2 a 3 minutos, debido al poco
desarrollo del sistema nervioso que hace que los niños se fatiguen rápidamente.
•
Las actividades pueden realizarse individualmente, o con grupos de dos a
tres niños, debido a que el aprendizaje se efectúa con la ayuda de las influencias
directas del adulto. Los niños según la edad estarán acostados, sentados, o de pie.
•
Los métodos fundamentales para el trabajo pedagógico en estas edades son
los sensoperceptuales que permiten la activación de los diferentes sistemas
sensoriales del niño.
•
Los medios de enseñanza se organizarán teniendo en cuenta que estos
posibiliten que el niño los observe, se puedan acercar a ellos, los manipule.
•
El educador ha de propiciar una comunicación afectiva con el niño que
propicie en ellos un estado emocional positivo que los prepara para la asimilación
de los contenidos de la actividad
•
Los juguetes y objetos que se utilicen en la actividad pedagógica deben
poseer colores brillantes y un tamaño y forma adecuados, según el fin que
persiga.
•
La organización de la actividad pedagógica ha de ser en sistema, teniendo en
cuenta que muchos de los objetivos de la actividad pedagógica requieren
ejercitación en la independiente para lograr su asimilación.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
Otra de las formas de actividad en este año de vida es la actividad libre que ha de
organizarse teniendo en cuenta los requisitos siguientes:
•
Esta actividad aunque se plantea su carácter libre, ha de tener una dirección
pedagógica de forma que el educador participe en su organización para que la
misma cumpla con su función de desarrollo
•
La misma se ha de organizar con una comunicación mantenida con los niños.
•
En los momentos de vigilia se realiza la estimulación del niño con diferentes
juguetes que se colocan en las áreas de gateo, los mismos deberán ser llamativos
para que los bebés se motiven por alcanzarlos y examinarlos, los móviles se deben
situar a una altura adecuada y estar en el campo visual de los niños, pueden existir
objetos que permitan la realización de acciones sencillas
La organización del proceso educativo en los grupos de edad temprana (1 a 3
años), se lleva a cabo según el modelo curricular que se asume, en unos casos este
grupo está constituido por el segundo año de vida (1 a 2 años) y el tercero (2 a 3 años),
que en algunos modelos curriculares se consideran como un solo grupo.
Otra forma existente de organizar estos grupos consiste en la organización por
semestres, y entonces aparecen los grupos de maternales, con un grupo de 18 a 24
meses, otro de 24 a 30 meses y por último, un maternal de 30 a 36 meses, cada uno
ubicado en un salón distinto.
En el grupo de edad entre 1 y 2 años el educador tendrá una atención y relación
bien directa con los niños, pues estos aún dependen en mucho de los cuidados del adulto
Es recomendable que en cuanto a la organización de las actividades se realice en
pequeños grupos, por lo general se trabaja con 5–6 niños, y en muchos casos será
necesario trabajar de manera individual, si bien hay actividades como por ejemplo, las
musicales y las de juego, que se pueden trabajar con el grupo completo.
En los grupos de 2 a 3 años, ya los niños por las adquisiciones adquiridas tienen
más independencia del adulto, aunque esto no quiere decir que no sigan necesitando de
su atención y de su estimulación al desarrollo.
Al terminar esta etapa los niños en el desarrollo de las actividades muestran su
independencia al realizar intentos de buscar por sí mismos las relaciones esenciales que
caracterizan a los fenómenos y objetos de la realidad que los circunda
En este año de vida se puede organizar la actividad con el grupo dividido en dos o
tres subgrupos si éste es muy numeroso, también se puede trabajar con el grupo
completo si las características de la actividad que se va a impartir y el número de niños
del grupo así lo permiten
Los objetivos del proyecto curricular varían según la organización de los grupos,
por ejemplo: cuando se considera estos años como parte de un ciclo, los objetivos suelen
valorarse al final del mismo, o anual en caso de que se considere por grupos separados,
esto es debido a que el ciclo permite que los objetivos sean cumplidos por el niño en un
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
tiempo mas largo. No obstante, al terminar el primer año del ciclo se realizará una
evaluación para conocer cómo va el cumplimiento de los objetivos generales que se han
de cumplir al término de dicho ciclo.
Como ya se dijo, el segundo año de vida en algunos sistemas educativos se divide
este grupo en dos sub-grupos, uno de 12 a 18 meses, y otro de 18 a 24 meses, con dos
regímenes de vida distintos, sobre todo con respecto al sueño, porque fisiológicamente el
primer subgrupo requiere aún de dos períodos de sueño diurno, mientras que el otro
subgrupo tiene ya solamente uno.
El grupo de 2 a 3 años ya no necesita de dos horarios de sueño por lo que no se
divide, sino que funciona como una totalidad, teniendo un horario de vida para todos los
niños.
Organizativamente el grupo del segundo año tiene la característica de que va
recibiendo niños que al cumplir la edad de un año van pasando paulatinamente de la sala
a este grupo durante todo el curso escolar, ya que de permanecer estos infantes en la
sala hasta el inicio del nuevo curso escolar, constituiría un retraso en su desarrollo.
Este tránsito permanente de niños deberá realizarse con una apropiada evaluación
del lactante, y se determinará si ya el niño está listo para el pase, esto también implica la
adaptación al cambio de grupo, que ha de comenzar desde antes de hacer el traspaso.
El grupo de 2 a 3 años se ajusta ya a la norma generalizada de comenzar con
grupos completos al comienzo del curso, por lo que, de cumplir la edad cronológica, se
mantienen en su salón hasta que se da el cambio de grupos en todo el centro infantil.
Tanto en el grupo del 2do como en el del 3er año de vida es recomendable que se
organicen dos actividades pedagógicas, y también puede usarse las actividades
complementarias, que pueden realizarse en cualquier horario del día que resulte propicio
Las formas organizativas del trabajo educativo en estos grupos evolutivos se
consideran de la siguiente manera:
•
En la actividad pedagógica, el educador es el principal organizador de las
influencias educativas, teniendo en cuenta el nivel de independencia y desarrollo
de los niños, por lo que se utilizará métodos que propicien la imitación de acciones
(demostración), la observación de objetos y acciones (observación) y que
estimulen el lenguaje y las acciones (conversación, ejercicios imitativos, etc.).
•
El equipamiento de los locales debe responder a las características de los
niños, en el grupo de 2do año es muy importante que se tenga un espacio lo
suficientemente amplio para que el niño pueda desplazarse con facilidad, ya que
en este grupo ellos necesitan de ejercitarse en la marcha, adquisición que han
adquirido y que desean reafirmar, también se colocarán sillas donde el niño pueda
sentarse, escaleras, tablas de equilibrio, para que realicen la actividad motriz.
•
Se buscarán las vías organizativas que permitan la sistematización de los
contenidos de las actividades pedagógicas
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111
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
•
El papel organizativo del educador consiste en hacer cada vez más
complejos los modos de acción de los niños.
•
En estos grupos hay que reforzar la actividad con los objetos como actividad
rectora o fundamental de la edad, por tanto los medios de enseñanza que se
utilicen deben propiciar el desarrollo de las acciones de correlación y con
instrumentos, se utilizarán también láminas sencillas, juguetes para el desarrollo
del lenguaje, etc.
•
Las diferentes formas organizativas de las actividades pedagógicas, libres y
complementarias se valoran en forma de sistema, dando posibilidades al niño
para una mayor independencia.
•
La actividad libre o independiente puede tener como contenido aquellas
acciones que son desarrolladoras para el niño, como por ejemplo: acciones
instrumentales en las cuales el niño aprenderá a trabajar mediante un instrumento,
observaciones activas del medio, contemplación de láminas, elementos iníciales
del juego de roles, que servirán de premisas al desarrollo de este juego en la edad
preescolar, dramatizaciones, juegos de movimiento, actividades plásticas,
musicales, juegos de agua y arena.
•
Se le deben proporcionar a los niños y niñas juguetes didácticos, objetos,
instrumentos, pirámides, pelotas para la realización de acciones sencillas y el
desarrollo del lenguaje, por su propia iniciativa.
•
El juego necesita de la dirección pedagógica del adulto sin que pierda su
carácter de actividad libre, esta dirección consiste en el papel orientador hacia el
niño para que eleve el nivel de juego, si bien en este grupo tan temprano lo que
predomina son las acciones imitativas, y la formación de premisas del juego como
tal, al final del año.
•
La organización de la actividad libre, debido al poco desarrollo de la
independencia que ha alcanzado el niño del segundo año de vida, debe ser
bien orientada por el educador. En el tercer año de vida, es más activo dentro de
la actividad independiente, por lo que se le posibilita la realización de acciones más
complejas por sí mismo.
•
El educador en la organización del área exterior debe propiciar que los niños
pasen del juego en paralelo al juego conjunto, propiciando acciones e
interrelaciones entre los niños durante el desarrollo del mismo, acciones entre dos
o más niños, así como el juego con ambos años de vida.
Una actividad bien organizada implica que al planificarla el educador seleccionará
cuidadosamente el objetivo, y velará porque efectivamente este produzca múltiples
efectos en el desarrollo y formación de los niños,
Si el educador es un verdadero profesional, científicamente preparado, estará en
condiciones de determinar la utilización de diversos métodos de investigación en su labor
pedagógica cotidiana, los que necesita para ir perfeccionando su trabajo, utilizando los
métodos más avanzados de la ciencia pedagógica, es por ello que se precisa que tenga
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112
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
inquietudes que lo lleven a la búsqueda de lo mas reciente de las investigaciones
realizadas, además de ser él en sí mismo un investigador
Para organizar y dirigir el proceso educativo el educador necesita conocer a sus
niños, al igual que para cumplir con las funciones de diagnóstico y evaluación que su
actuación como educador exigen.
Al educador corresponde la dirección del proceso educativo lo que no quiere decir
que es quien dice y hace todo, y el niño sea un ser pasivo y receptivo, al cual no se
contempla como un ente activo de su proceso de aprendizaje.
Dirigir el proceso educativo significa que sobre la base del conocimiento pleno de
sus niños, sus propias posibilidades y el dominio de los objetivos, el educador organiza,
estructura y conduce el proceso de su educación. Si este proceso es bien dirigido,
permitirá que el niño con en su propia actividad, dentro de un sistema de interrelaciones y
comunicación con los demás, se apropie de los conocimientos, construya sus habilidades,
adquiera las normas deseables de comportamiento, y siente las bases de aquellas
cualidades personales y valores sociales que demanda la sociedad en que vive.
Para que el educador pueda cumplir cabalmente estas funciones, ha de dominar
los fundamentos psicológicos y pedagógicos indispensables, y además constituir un
modelo que sirva en cada momento como el mejor ejemplo de lo que en el niño se quiere
lograr, teniendo en cuenta el nivel de identificación emocional del niño con él, y sus
características de aprendizaje en esta etapa de su desarrollo.
Es incuestionable que la educación de los niños en las edades tempranas tiene que
organizarse sobre una base científica que permita dirigir de la manera más apropiada el
sistema de influencias educativas.
11.2
La programación curricular en los tres primeros años de vida
Toda programación curricular deberá tener en cuenta las especificidades del
trabajo con los niños según su edad, características del desarrollo que distinguen las
diferentes etapas etarias de los menores a quienes va dirigida, de este modo el programa
que se constituye para la estimulación de los niños constituirá un programa de desarrollo
que tenderá a la estimulación oportuna.
Una programación que sea verdaderamente desarrolladora deberá conducir a que
los niños sean parte activa de su aprendizaje y que por tanto enseñarlos a que sean
capaces de encontrar por sí mismo la solución de las tareas planteadas, a que se
apropien de los procedimientos para la acción y puedan transferirlos a tareas semejantes.
Por supuesto que esto lo logra el niño mediante el adulto u otro niño, que sirven de
mediador entre este y la realidad que le rodea, ayudándoles a conocer esta realidad y a
desenvolverse en ella.
Los niños en la edad temprana a través de las acciones de imitación del adulto o de
otro niño logran el aprendizaje y el desarrollo de las estructuras psíquicas superiores.
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113
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
Para que los estímulos que el niño recibe del medio tengan para este una
significación, hay que tener en cuenta al programar las actividades las condiciones
sociales en las cuales este se desarrolla, no se puede olvidar que el medio social y
cultural tiene una gran influencia en el desarrollo de la infancia. Es por ello que es esto es
una condición a contemplar al realizar las programaciones.
Esta etapa del desarrollo conocida en muchos sistemas educativos como la edad
temprana es una etapa de múltiples y veloces cambios neurofisiológicos y de grandes
transformaciones ya que las estructuras nerviosas del cerebro del niño están en plena
formación y maduración, lo que precisa de una estimulación adecuada para que se
desarrollen, también ocurren transformaciones psicológicas que se producen por la
estimulación adecuada y oportuna.
En la estimulación de esta edad, se deben tener en cuenta que cualquier cambio
conductual o en repuestas a estímulos, es el potencial para otros cambios, porque en este
año existen continuas transformaciones en los niños por la gran plasticidad e
impresionabilidad de su cerebro.
En el proceso de sinaptogénesis que ocurre desde el nacimiento, se va formando el
entramado neuronal que permite la estructuración de los contenidos psicológicos; y ocurre
gracias a la estimulación medio ambiental, el entrenamiento, un factor importante que
contribuye a que se vayan formando estos circuitos.
Inicialmente se produce una redundancia de sinapsis, pero después de los 2 años
hay un proceso fisiológico donde se elimina el exceso o redundancia de sinapsis y se van
consolidando los circuitos neuronales que son sensitivos al estímulo sensorial, a las
complejidades medio ambientales, a la estructura social y al entrenamiento. Esto se
conoce técnicamente con el nombre de desarborización sináptica.
Un aspecto muy importante que en esta etapa de la vida a considerar son los
períodos sensitivos del desarrollo, condiciones propicias como en ninguna otra etapa,
para el aprendizaje de determinados conocimientos, períodos que deben ser
aprovechados de forma óptima para la educación.
Por todo lo expresado anteriormente se comprende la necesidad de aplicar el
principio de educación–estimulación en estas edades, y que las programaciones que se
elaboren respondan a estas características neurofisiológicas, y tiendan así a la
construcción de las estructuras superiores en los niños
Otro importante principio a tener en cuenta en la programación es la mediatización
del adulto en el aprendizaje del niño en estrecha comunicación con estos, lo que permite
que el niño vaya alcanzando su desarrollo.
La dependencia total del adulto desde el momento inicial de la vida se mantiene
durante todo el primer año de vida, pero va adquiriendo diferentes matices causados por
los logros del niño en la esfera sensorio–motora y de la comunicación.
También en el primer año de vida se producen transformaciones, en el orden del
crecimiento, el niño al finalizar el mismo ha triplicado su peso y su talla ha aumentado
aproximadamente 25 centímetros en relación con la del nacimiento.
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114
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
Con la estimulación oportuna del adulto así como del trato eminentemente afectivo
que este dé al niño, se logra que la actividad motriz de éste, que es inicialmente
desorganizada, se vaya organizando cada vez más hasta ir logrando diferentes formas de
desplazamientos coordinados.
La dinámica del desarrollo motor sigue una secuencia general: el niño primero
realiza movimientos de elevación de la cabeza y el tronco, hasta arrastrarse, gatear,
sentarse, adoptar la posición bípeda con y sin apoyo, hasta dar los primeros pasos en su
marcha independiente.
El desarrollo sensorial y el motor están relacionados estrechamente, por ello se
contempla en muchos sistemas educativos como desarrollo sensorio motor, puesto que el
desarrollo de los movimientos propicia el desarrollo sensorial, así cuando el niño ya logra
el agarre, puede sostener los objetos y examinarlos, con ello se va apropiando de las
características de los mismos, así también cuando el niño agarra y se lleva los objetos a
su vista se logra la concentración viso motora, si ya puede voltear su cabeza busca la
fuente productora del sonido, cuando camina logra tener las primeras nociones del
espacio, etc.
En esta dinámica del desarrollo se produce inicialmente que la vista y el oído se
adelantan a las manos y al cuerpo, posteriormente con la ejercitación de la motricidad, y
la adquisición de diferentes formas de desplazamiento y el agarre de los objetos,
entonces es la mano la que enseña al ojo a ver.
En relación con el perfeccionamiento de los movimientos finos de la mano, la
dinámica se produce desde un agarre casual a un agarre de rascado, de ahí a una
prensión palmar simple para lograr finalmente hacer la pinza digital, agarre que pone
constituye una fase superior de estos movimientos de la mano.
El desarrollo del lenguaje comienza a producirse en el
niño desde las primeras palabras del adulto, que son
inicialmente recibidas como medio de orientación y
posteriormente son discriminadas por los niños, permitiendo así
la comprensión del lenguaje del adulto. La comprensión del
lenguaje adulto le permite una mejor relación con este y con el
mundo, y lo inicia en el proceso de la socialización.
Los niños comienzan a apropiarse del nombre de los objetos gracias a la relación
con el adulto, este además de hablarle de forma cariñosa le ofrece objetos para que el
niño los examine y realice acciones con ellos, se los nombra y esto hace que el bebé
comience a asociar el objeto con la palabra que lo denomina y se apropie del nombre de
los mismos, aunque aún no sea capaz de pronunciarlos.
Las relaciones con los adultos, su trato cariñoso y a la satisfacción oportuna de sus
necesidades básicas, son determinantes en el desarrollo psíquico y la salud de los niños,
lo cual ha de estar bien definido en la programación curricular.
Es sumamente importante esta relación adulto-niño en el primer año de la vida, ya
que constituye la base fundamental en su futuro desarrollo afectivo, esta afirmación ha
sido corroborada por múltiples investigadores los cuales han constatado que una relación
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
de apego que ofrezca seguridad al niño influye notablemente en la futura personalidad del
infante
Los logros del desarrollo al finalizar el primer año de vida, convierten al niño en un
ser en el que han ocurrido grandes transformaciones que le permiten comunicarse de
manera aún rudimentaria con el adulto, trasladarse de forma independiente aunque aún
con cierta inseguridad en la marcha, y actuar con los objetos con algunos conocimientos
sobre el uso de los mismos
Con respecto al desarrollo fisiológico y el funcionamiento de los procesos
fundamentales de la actividad nerviosa superior, existe al finalizar la etapa del primer año,
un predominio de la excitación sobre la inhibición, lo que hace necesario, que en la
programación curricular se mantenga un balance adecuado de los períodos de sueño y
vigilia, actividades pedagógicas y procesos de satisfacción de necesidades, según se
establece en la higiene escolar para estas edades
De acuerdo a lo expuesto con anterioridad se fundamenta el trabajo pedagógico
con los niños del primer año de vida, por tanto la programación pedagógica en esta edad
ha de organizarse siguiendo las líneas directrices del desarrollo para la misma y que son
el desarrollo sensorio–motor y el desarrollo del lenguaje, siempre dentro de un ambiente
emocional grato y siempre teniendo en cuenta que esta programación educativa
proporciona una mayor concepción del desarrollo pues sitúa al niño como centro de la
actividad, y atiende a la diversidad.
Las programaciones en estas edades pueden hacerse por quincena si así lo
estiman mas adecuado el proyecto curricular que se lleva a cabo, pero en todos los casos
es necesario la sistematización y continuidad de los propósitos planteados en dichas
programaciones.
Es necesario que se conozca que no es solamente la actividad pedagógica el único
momento educativo para trabajar con estos niños sino que la estimulación puede
realizarse en todos los momentos de la vigilia y de los procesos de satisfacción de las
necesidades básicas del niño.
Otro aspecto importante en las programaciones para esta edad que el educador
debe contemplar que el cerebro de estos niños tienen una limitada capacidad de trabajo, y
ello debe manifestarse en la longitud temporal de las actividades que, como se ha dicho
en varias ocasiones, no debe exceder de los tres minutos para evitar la fatiga y la falta de
atención en el niño, además de plantearse también una alternancia entre las actividades
de aprendizaje y el tiempo de descanso
La programación puede planificarse también por días de la semana, designando
que área ha de trabajarse según las líneas del desarrollo de estas edades, por ejemplo,
las actividades de desarrollo sensorio-motor y las de lenguaje se
recomienda se realicen diariamente y en el horario de la mañana,
mientras que las de música y juegos de entretenimiento pueden
realizarse en el horario de la tarde. En aquellos sistemas
educativos donde la jornada de trabajo se desarrolló sólo en las
mañanas, se alternarán en esta sesión las actividades sensoriomotrices y de lenguaje con las de música y juegos de movimientos
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116
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
En el desarrollo sensoriomotor se trabajarán los movimientos gruesos y finos, el
desarrollo sensorial y las acciones simples con objetos y en el orden en que han de ser
trabajados será según las particularidades de su dinámica evolutiva
La programación curricular debe contemplar que durante la vigilia e realicen
actividades musicales y juegos de entretenimiento diversos, para elevar el estado
emocional de los lactantes.
Una buena programación curricular para estas edades tiene en su concepción
desarrollar todo el potencial de los niños, por lo que los contenidos se impartirán de forma
individual, con un carácter, flexible y variable en dependencia de los logros que van
alcanzando en el desarrollo, así se logra la ampliación de la zona de desarrollo próximo
De todo lo anteriormente expuesto en este bloque se puede concluir que cuando la
estimulación es oportuna y es resultado de una programación correcta para la educación
temprana, el niño aproximadamente al terminar el primer año de vida puede lograr la
marcha independiente, logro indispensable para ubicarlo en el segundo año de vida.
La programación curricular en la llamada por muchos sistemas educativos como la
edad temprana comprendida entre 1 a 3 años, que en los sistemas educativos
organizados por años de vida comprende el segundo y tercer año de vida, tiene sus
especificidades dadas por las características del desarrollo físico y neuropsicológico
propiciado por la estimulación del adulto y todo el medio que rodea al niño.
En esta edad se está ante un niño que camina, que puede explorar su medio, y
donde la relación emocional con el adulto, su trato afectuoso, sigue siendo importante.
Pero ya esta relación está mediada por los objetos y el interés que despiertan en los
niños, es por ello que el papel fundamental del adulto es realizar una acción conjunta con
el infante enseñándole cómo actuar con los objetos, a denominarlos, a descubrir sus
propiedades, sus funciones, entre otras cosas.
Todo educador de la educación inicial debe conocer que la actividad fundamental o
mas desarrolladora como también se le conoce, es la actividad con los objetos, que bien
guiada por el adulto, proporciona al niño un intenso desarrollo sensorial, se familiarizan
con las propiedades de los objetos, su ubicación en el espacio y el tiempo.
Muchos pedagogos y psicólogos han concluido que el dominio de la marcha
independiente, las acciones que el niño puede realizar con los objetos y el dominio del
lenguaje, constituyen los determinantes del desarrollo psíquico en esta etapa.
El logro de la marcha a finales del primer año de vida le permite al niño trasladarse
de manera independiente, llegar a los objetos para tomarlos y realizar acciones con ellos,
así como llegar al adulto y comunicarse.
Este contacto con el adulto ha definido la comunicación del niño con el mismo,
como una comunicación práctico–situacional, en la que el adulto o mediador actúa como
intermediario, puente o traductor entre el niño y el mundo de los objetos. En esta relación
el adulto nombra el objeto, sus cualidades, las posibles acciones que con él se pueden
realizar, así como también enseña al niño cómo utilizarlo.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
Si el adulto proporciona al niño los objetos necesarios para el desarrollo de las
acciones con estos y les enseña sus características sensoriales el niño penetra cada vez
más en la vida social, asimila normas de conducta, comienza a realizar algunas acciones
volitivas, las cuales son una adquisición muy importante para estimular la necesidad de
aprender, de conocer cada vez más su medio.
Es importante que el educador conozca que si planifica en su programación
curricular las acciones con objetos cada vez más discriminadas, realizados por los niños,
van a contribuir a su desarrollo sensorio–motor, se va perfeccionando el movimiento de
las manos y se entrena al ojo en la percepción de las propiedades de los objetos como
son: la forma, el tamaño y el color.
La programación curricular en este período ha de contemplar el desarrollo de la
esfera emocional, la cual se caracteriza por una labilidad afectiva que se expresa en esta
edad porque los infantes son capaces de pasar de la risa al llanto con gran facilidad, y se
contagian sus emociones unos a los otros
Es preciso trabajar el desarrollo de emociones positivas más estables, que el niño
sienta satisfacción al realizar con éxito una tarea. Al estimularlos, sentirán lo que se
conoce como emociones productivas, definida por F. Martínez como aquellas que
manifiesta el niño cuando es capaz de realizar con éxito una acción que lo lleva a
alcanzar un buen resultado en la tarea que se le plantea como meta a alcanzar, y que se
puede reconocer por el educador al observar como el infante se concentra en la tareas
para lograr éxito en la misma y su expresión de alegría cuando la alcanza, esto por
supuesto que lo mueve a lograr éxitos en sus acciones y se afana por conseguirlo
En la infancia temprana además de las emociones, se desarrollan los sentimientos
de orgullo, vergüenza, miedo, timidez, estas emociones y sentimientos han de ser
estimulados por el educador en las actividades que se desarrollan en el centro infantil en
la programación curricular para este período.
Es importante que se contemple en la programación curricular, además,
actividades que posibiliten que los niños pasen del juego al lado, “en paralelo” al juego en
conjunto, donde se logren interrelaciones adecuadas entre ellos, premisa indispensable
para el desarrollo del juego de roles en la etapa preescolar y que ha de trabajarse desde
la infancia temprana
El tiempo de la actividad pedagógica puede aumentarse en esta etapa puesto que
se produce un aumento de la concentración de la atención
Los procesos de la memoria y la imaginación son involuntarios aunque algunos de
sus mecanismos se desarrollan de manera considerable tales como la fijación y la
reproducción en la memoria, para ello puede trabajarse la reproducción y fijación de
rimas, poesías y cuentos cortos
Resumiendo, la programación que se desarrolle con los niños de estas edades
debe tender a la estimulación de los aspectos que se han expresado anteriormente como
determinantes en el desarrollo, y aprovechar los períodos sensitivos para lograr
desarrollar al máximo las potencialidades de los infantes
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
En la programación curricular de esta etapa se puede considerar hasta dos
actividades pedagógicas por día y también el trabajo educativo que se realiza durante la
satisfacción de las necesidades básicas del niño; así como el juego
No existe una forma única de hacer una programación, como tampoco existe, una
manera única de plantear los objetivos, los cuales, en definitiva han de servir como ayuda
para desarrollar con mayor calidad y eficacia el proceso educativo
Un ejemplo de programación en un sistema educativo que trabaja por áreas del
desarrollo puede contemplar trabajar cada día:
Día de la
semana
Lunes
Área
Cognitiva
Motriz
Martes
Cognoscitiva
Personal social
Miércoles Cognoscitiva
Cognitiva
Jueves
Cognoscitiva
Motriz
Viernes
Personal social
Cognoscitiva
Desarrollo
Conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones
Educación física o Estimulación motriz
Desarrollo del lenguaje o Lengua Materna
Desarrollo de emociones
Desarrollo del lenguaje
Conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones
Desarrollo de la lengua materna
Educación física o Estimulación motriz
Desarrollo de sentimientos
Desarrollo de la lengua materna
Los horarios de actividades contemplarán lo expuesto por la higiene escolar.
Como se puede apreciar en esta programación las actividades pedagógicas
realizadas con los niños están encaminadas a trabajar los determinantes del desarrollo
psíquico en esta etapa, o sea, el dominio del lenguaje, de las acciones con los objetos. El
desarrollo motriz: perfeccionamiento de la marcha y el desarrollo de las emociones y
sentimientos
El desarrollo del lenguaje debe tener una mayor frecuencia porque en esta etapa
se produce el período sensitivo de su desarrollo, y además por la importancia que tiene la
adquisición de la lengua materna
En las actividades de Conocimiento del Mundo de los Objetos y sus relaciones es
propicio estimular al niño con las acciones con los objetos mediante las cuales han de
apropiarse de las características de los mismos, aprenderán a conocer los patrones
sensoriales de forma, color y tamaño, el lugar que ocupan en el espacio, entre otras, es
recomendable que en esta área se trabajen acciones instrumentales y de correlación
complejas.
Como puede comprenderse mediante estas actividades los niños se apropian de
las propiedades de los objetos (forma, color y tamaño) y desarrollan acciones de
identificación y comparación con el patrón, y se van iniciando en la modelación perceptiva,
este último tipo de acción que resulta la mas avanzada en el desarrollo sensorial al niño
se le pueden dar tareas en las que para reproducir un modelo dado tiene que usar los
diversos patrones sensoriales y sus variaciones
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
La programación curricular también ha de incluir las acciones de imitación,
proporcionarle objetos a los niños que les permitan desarrollar las acciones que ven
realizar a los adultos, como por ejemplo: dormir a la muñeca, acostarla en su camita, etc.
La Educación Física se realiza con el objetivo de que los niños alcancen el dominio
de la marcha erecta y habilidades motrices como la carrera, el salto, el equilibrio, entre
otras
Las actividades de educación musical y plásticas se pueden realizar en el horario
de la tarde en aquellos modelos curriculares en los cuales la institución infantil trabaje un
horario mas prolongado, en los otros centros que sólo tienen horario matutino estas
actividades se pueden realizar en cualquier momento de la mañana que resulte propicio
para desarrollarlas
Los juegos de imitación, de movimientos, de entretenimientos y didácticos en
general, es recomendable que se utilicen en esta edad y la programación habrá de
contemplar un horario y espacio propicios para desarrollarlos
11.3
Las diferentes metodologías del trabajo educativo en la infancia
En el grupo del primer año de vida o Lactancia (0-1año), las metodologías del
trabajo con los niños del primer año de vida deben ir encaminadas al trabajo en las líneas
fundamentales del desarrollo en esta edad, que son: el desarrollo de la sensorialidad, y
los movimientos, el desarrollo del lenguaje o lengua materna, y una comunicación afectiva
con el niño que además de satisfacer una necesidad básica de esta etapa, lo dispone
para el aprendizaje y estimula el desarrollo de las emociones
Al desarrollar las metodologías en este año de vida el educador deberá dosificar
sus objetivos, teniendo en cuenta la dinámica del desarrollo propia de esta edad.
A continuación se presenta la dinámica del desarrollo sensorio motor en la
lactancia, en la cual se presenta de manera independiente sus componentes para ilustrar
de forma mas pormenorizada las variaciones que se van produciendo, en el aspecto del
desarrollo motor fino y grueso así como en lo sensorial, aclarando que estos aspectos
están interrelacionados dialécticamente, lo que significa su simultáneo desarrollo y
causalidad reciproca.
Esta dinámica podrá tener sus variaciones atendiendo a las condiciones concretas
del medio donde el niño se desarrolla, pero que de manera general se da como
característica del desarrollo.
En relación con la motricidad gruesa:
•
•
•
•
•
Sostiene la cabeza sobre los hombros cuando se encuentra de cúbito prono.
Gira la cabeza cuando está en posición vertical.
Apoya los pies sobre una superficie doblando las articulaciones de la rodilla.
Estando de cúbito prono se apoya en los antebrazos, formando la cabeza un
ángulo recto con el pecho.
Se voltea.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
•
•
•
•
•
•
•
•
•
De cúbito prono realiza apoyo palmar con apoyo de pies.
Pre-gateo.
Gateo.
Se sienta.
Se para con apoyo y da pasos laterales cortos.
Camina aguantándose con dos puntos de apoyo.
Camina aguantándose con un punto de apoyo.
Se para sin apoyo
Camina solo
En relación con la motricidad fina y la sensoralidad:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Movimientos de las manos impulsivos y no coordinados.
Se va desarrollando la habilidad de guiar las manos hacia un objeto y
palparlo.
Movimientos prensores de las manos. (cúbito palmar)
Agarre casual.
Prensión palmar simple.
Agarre o prensión.
Agarre de roscado.
Acciones reiteradas
Pinza digital
En relación con la coordinación visoauditiva
•
•
•
•
•
•
Inhibe sus movimientos ante al sonido de un timbre.
Se orienta hacia la voz del adulto (inhibe movimientos y vocalizaciones.
Concentra la vista.
Fija la mirada en un objeto o rostro.
Se produce la convergencia de los ojos.
Fija la vista en un objeto de manera más prolongada con inhibición de
movimientos simultáneos.
• Observa objetos a la distancia de 1 metro.
• Observa objetos a la distancia de 1,5 metros.
• Observa objetos a la distancia de 2 a 4 metros.
• Sigue objetos con la mirada a la distancia de 4 metros
.
Esta dinámica tiene la característica en los sistemas sensoriales y motores que en
los primeros momentos del desarrollo es la vista quien enseña a la mano a ver, y
acompañada de todos los sistemas sensoriales impulsa al niño a la locomoción, luego
esta situación se invierte y es la mano la que enseña al ojo, pues la posibilidad de actuar
con los objetos, atraerlos hacia si, observar sus diferentes aristas, permite a su vez el
desarrollo de los sistemas sensoriales, e impulsa al niño al desplazamiento para
alcanzarlos.
Esta interrelación dialéctica exige del educador la dosificación de los contenidos,
integrando cada una de las posibilidades que poseen los niños en cada uno de los subgrupos, en que se divide la lactancia.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
Por lo que durante la lactancia pueden trabajarse los siguientes objetivos generales
en la esfera sensorio-motriz.
.
• Reaccionar activamente ante el sonido, el olor, la textura, el color y
movimiento de los objetos.
• Reaccionar de manera positiva ante la estimulación táctil.
• Ejecutar movimientos fundamentales: arrastrarse, girar, gatear, pararse,
caminar con apoyo y de forma independiente.
• Realizar diversas acciones de manipulación activa con los objetos
• Establecer relaciones elementales entre los objetos e iniciar la realización de
acciones de imitación
Estos objetivos generales deben ser derivados por los educadores y materializados
en contenidos dosificados que permitan el cumplimiento de los mismos.
A continuación se ejemplifica algunos de estos contenidos que pueden ser
trabajados con los niños según los diferentes momentos del desarrollo evolutivo.
Ejemplos:
•
•
•
•
Activación de los músculos del cuello (elevación-torsión) y del tronco (torsión)
como reacción a un estimulo visual y auditivo.
Activación de los músculos con la búsqueda del sonido que produce un objeto
fuera de su campo visual y la visualización del rostro del adulto u objetos fijos o en
movimiento.
Activación de los músculos con la visualización de objetos colocados en
diferentes lugares (derecha, izquierda, arriba y abajo), búsqueda de sonidos
producidos por la voz del adulto, instrumentos musicales y manipulación de
objetos.
Realizar ejercicios activos con las manos:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Sacar y meter objetos en un recipiente.
Golpear objetos entre si, tomados en ambas manos.
Abrir y cerrar.
Tapar y destapar.
Introducir un objeto dentro de otro.
Colocar un cubo sobre otro.
Pasar un objeto de una caja a otra
Sacar objetos pequeños de un recipiente.(pinza)
Colocar anillos en una varilla.
Atraer hacia si objetos atados.
Sostener un objeto con asa
Combinando motricidad fina y gruesa.
•
•
•
•
Gateo para alcanzar el objeto y actuar con él.
Sentado o parado actuar con el objeto.
Caminar con os y un punto de apoyo en pos de alcanzar el objeto.
Caminar con dos y un punto de apoyo pasando obstáculos
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
• Trepar.
• Escalar.
• Lanzar la pelota
.
Estos ejemplos demuestran la integración sensorio-motriz, en complejidad
creciente y donde se manifiesta la estimulación siguiendo la dirección céfalo caudal y
próximo distal.
Resulta vital la creación de un ambiente emocional positivo y una comunicación
afectiva niño adulto durante el desarrollo de estas actividades.
El desarrollo del lenguaje en esta etapa posee también su dinámica la cual se
expone a continuación:
•
•
•
•
•
Gorjeo. (de manera independiente y como parte del complejo de animación.)
Balbuceo.
Silabeo.
Pronuncia las primeras palabras símbolos y sonidos onomatopéyicos.
Desarrollo incipiente del lenguaje expresivo.
Simultáneamente se va produciendo la comprensión del lenguaje del adulto, la cual
posee también su dinámica:
•
•
•
•
•
Comprende la pregunta del adulto y busca un objeto en un lugar
determinado, así va surgiendo la relación objeto palabra.
Comprende la pregunta del adulto y busca el objeto en cualquier lugar.
Comprende y ejecuta acciones con objetos según orientación del adulto.
A la pregunta del adulto reconoce varios objetos de igual forma, pero de
diferente configuración externa, lo que representa la generalización.
Reconoce los objetos representados en láminas.
Como se puede apreciar, esta dinámica combina aspectos sensoperceptuales y
motrices al desarrollo del lenguaje. En la lactancia pueden trabajarse los siguientes
objetivos generales para el desarrollo de esta línea directriz:
•
•
•
Reproducir activamente los sonidos del habla.
Comprender de manera elemental el lenguaje adulto.
Emitir las primeras palabras significativas.
Estos objetivos deben ser derivados para así poder materializarlos en los
contenidos.
A continuación se presenta un posible tratamiento metodológico de uno de estos
objetivos:
•
Emisión de sonidos y palabras por el adulto durante la realización de
actividades y rutina diaria.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
•
Muestra y denominación de objetos acompañados de sonidos
onomatopéyicos, estimulación verbal y con objetos para su reconocimiento y
pronunciación.
El educador debe ser incansable conversador con los niños y en cada momento
debe saber cómo es la forma más correcta para hacerlo, y saber que debe hacerlo
continua y sistemáticamente. El desarrollo del lenguaje, también se encuentra
estrechamente relacionado con el desarrollo de sus sistemas sensoriales, particularmente
de la vista y el oído.
Es importante recordar que aunque los niños asistan a centros infantiles resulta
decisiva la participación de la familia en esta estimulación, por lo que debe ser instruida
por los educadores con respecto a los contenidos a trabajar con los niños, pues el éxito
del desarrollo en estas edades está directamente relacionado con la sistematicidad con
que se realice la estimulación y que esta tenga una connotación afectiva.
Esta programación curricular expuesta tiene en su concepción la necesidad de
potenciar el desarrollo de los niños, por lo que los contenidos para estos tiene un carácter
individual, flexible y variable en dependencia de los logros que van alcanzando en el
desarrollo, de manera que cada contenido constituya en sí mismo una vía para ampliar la
zona de desarrollo próximo
Aunque se plantea como recomendación que las actividades pedagógicas en este
año de vida se realicen de forma individual, existen algunas que se pueden realizar en
pequeños grupos, tales como actividades musicales como el canto, la muestra de títeres,
algunos juegos de movimiento y de imitación.
Desde luego que la estimulación no se limita en el primer año de vida al momento
de la actividad pedagógica; esta se extiende a todos los momentos de la vigilia en
estrecha relación de comunicación afectiva con el adulto, siempre respetando la limitada
capacidad de trabajo del cerebro de estos niños por lo que la estimulación pedagógica
debe tener una corta duración.
Los medios de enseñanza utilizados mientras más reales o lo más cercanos
posibles a la realidad sean, son mucho más efectivos, de manera que se destaquen
claramente las características de los objetos representados. Las láminas han de ser
claras con representaciones familiares para el niño, por ejemplo: de animalitos u objetos
conocidos, sin representaciones complicadas, ni muchas cosas a la vez, lo mejor es que
contengan una única figura representada la cual debe estar ubicada al centro.
Los medios utilizados para las acciones con los objetos es recomendable que
posean el tamaño adecuado a la mano del niño, así como no representen un peligro para
ellos
Al realizar las actividades pedagógicas con los niños debe elegirse un lugar con las
debidas condiciones higiénicas y donde no reciba distractores de su atención que ya de
hecho es breve e involuntaria
En la edad temprana (1 a 3 años) es aconsejable que el educador al hacer la
programación curricular valore organizar los objetivos, y debido a las características del
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
desarrollo del sistema nervioso y de los procesos psíquicos en general, con una
sistematización quincenal, de manera que los contenidos se fijen.
Durante estos dos años el adulto sigue teniendo un papel preponderante en el
proceso de aprendizaje, por lo que no debe olvidar que es un modelo lingüístico, quiere
esto decir que la pronunciación de las palabras ha de ser con un lenguaje sencillo, claro y
con un tono de voz agradable, también resulta modelo de comportamiento, por lo que
tendrá presente que el niño tenderá a imitarlo en todo momento.
El adulto también tendrá como tarea trabajar intensamente en la formación de
hábitos y utilizar métodos que propicien este desarrollo. Enseñará a los niños a ser
activos en su aprendizaje, no dándoselo todo, sino solo proporcionarle los niveles de
ayuda necesarios para que estos se apropien de las formas de acción que lo lleven a
encontrar por sí mismos las relaciones esenciales entre los objetos y fenómenos de la
realidad.
Constituye una orientación metodológica importante proporcionarle al niño un
horario de vida estable, amplios espacios preferiblemente al aire libre, para desplazarse y
un ambiente afectivo positivo
Los medios de enseñanza utilizados deben poseer cualidades bien definidas en
cuanto a forma y color. Los de tamaño deben ser lo suficientemente contrastantes para
que permita a los niños establecer las diferencias. Las láminas deben presentar bien
definidos los objetos, sin muchos detalles colaterales que distraigan la esencia de las
características o acciones que se quieren enseñar a los niños.
En esta etapa al igual que en la lactancia, la programación curricular debe tender a
la estimulación de aspectos relacionados con los determinantes del desarrollo psíquico: el
dominio del lenguaje, de las acciones con los objetos y de la marcha.
En este ciclo resulta vital trabajar con los niños la esfera socio moral, la cual se
contemplará en todo el trabajo pedagógico y está encaminada a mantener un estado
emocional alegre y activo, asimilar sencillas normas sociales, desarrollar sentimientos de
amor hacia su familia y relaciones positivas con sus coetáneos, así como el desarrollo de
hábitos de todo tipo.
Para trabajar las determinantes del desarrollo psíquico antes expuestos, resulta
necesario formular objetivos generales, los cuales deben ser derivados por los
educadores y que le permitan de esta manera la dosificación de los contenidos a
desarrollar con los niños.
.
En cuanto a la determinante del desarrollo relacionada con el dominio del lenguaje,
este se puede trabajar en todos los momentos y actividades de la rutina diaria; así como
darle dentro del programa de lengua materna un número importante de frecuencias.
Los objetivos de lenguaje en la programación curricular en esta etapa son los
siguientes:
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
•
•
•
•
•
•
Comprender el lenguaje oral del adulto y sus coetáneos.
Comprender las entonaciones básicas de la lengua.
Comprender el significado de algunas expresiones que regulan su conducta
y sus relaciones interpersonales.
Emplear en su vocabulario activo, de manera correcta: sustantivos, verbos,
adjetivos y adverbios.
Establecer diálogos de carácter situacional.
Repetir rimas sencillas, poesías y fragmentos de cuentos cortos.
En este bloque de objetivos presentados a manera de propuesta se observa el
tratamiento a la dinámica del desarrollo del lenguaje que poseen los niños de esta etapa,
que va desde una pobre expresión y comprensión del lenguaje, a una influencia para la
ampliación de ambos tipos de lenguaje de manera progresiva.
Los contenidos a trabajar deben estar encaminados al desarrollo del vocabulario
ampliando y consolidando la significación y utilización de palabras y oraciones que
designen nombres, acciones y cualidades, tales como personas, juguetes y objetos
cercanos al niño, animales y sus crías, plantas, alimentos, partes del cuerpo humano, de
los animales y las plantas, mobiliario, objetos de uso personal, vestuario, medios de
transporte, etc. Palabras que designen acciones, comprensión y realización de
indicaciones dadas por el adulto, comprensión de relaciones de lugar y de tiempo.
Pueden trabajarse contenidos donde se desarrolle predominantemente además la
expresión oral, tales como la pronunciación de sonidos onomatopéyicos y de palabras que
lo sustituyan, reforzar la audición, comprensión y expresión de entonaciones básicas de la
lengua mediante la utilización de cuentos, rimas, narraciones, descripciones y versos;
audición y repetición de fragmentos de estos.
Los educadores deben estimular en sus actividades el desarrollo de la construcción
gramatical en sus niños, de manera que utilicen en su expresión oral adjetivos y
sustantivos en diferente género y número, construyan oraciones simples etc.
Otra área es la del conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones que
puede ser llamada de diferentes maneras según el proyecto curricular. En algunos
sistemas educativos estos contenidos están dentro del área del desarrollo cognitivo. Las
actividades propuestas en la misma tienden a la formación de las acciones con los
objetos, uno de los la determinantes del desarrollo psíquico
Los objetivos generales a trabajar pueden ser diversos, de manera general
ofrecemos un ejemplo de ellos:
•
•
•
•
•
•
Realizar acciones de correlación y con instrumentos.
Agrupar objetos según un modelo.
Reconocer las propiedades de los objetos, utilizando expresiones referidas a
estas tales como: igual y diferente.
Establecer relaciones espaciales: arriba-abajo-dentro-fuera.
Utilizar la relación mucho-ninguno.
Reproducir un modelo integrando tres partes.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
•
Realizar construcciones sencillas por modelos objetales y gráficos de vista
frontal donde se detallan las piezas del objeto.
Estos objetivos generales poseen una complejidad creciente por lo que requieren
de una derivación y aplicación en dependencia de la edad y desarrollo de los niños.
A continuación, se presenta a manera de ejemplo el tratamiento metodológico de
algunos contenidos relacionados con el conocimiento del mundo de los objetos y sus
relaciones, la educación física, la educación musical y expresión corporal.
•
Conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones:
•
•
•
•
•
•
•
•
Abrir y cerrar.
Tapar y destapar.
Introducir objetos.
Ensartar.
Armar pirámides.
Enroscar y desenroscar.
Colocar figuras en el excavado.
Tareas utilizando instrumentos:
• Alcanzar un objeto mediante una cinta atada a é.
• Utilización de instrumentos para ejercer una acción sobre un objeto.
•
Construcción de instrumentos.
Estas tareas consisten en que los niños construyan por sí mismos los instrumentos,
en dos partes y en tres partes. Estas tareas se describen en otro acápite de este bloque
•
Tareas de desarrollo perceptual
•
•
•
•
•
•
•
•
Selección y comparación de elementos que tengan igual forma que el modelo.
Selección de elementos que tengan igual color que el modelo.
Selección y comparación de elementos igual tamaño que el modelo.
Identificación de objetos que se caractericen por una determinada forma,
tamaño o color.
Diferenciación de objetos por su textura y temperatura.
Realización de acciones que le permitan la orientación en el espacio: arribaabajo, dentro-fuera.
Establecimiento de relaciones cuantitativas: mucho-ninguno.
Reproducción de un modelo a partir de sus partes.
La Educación Física ocupa un papel fundamental en el desarrollo del niño de edad
temprana, esta contribuye directamente al dominio de la marcha erecta, lo cual constituye
también una determinante del desarrollo psíquico en esta etapa.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
Los objetivos generales de esta área pueden estar encaminados a ejecutar
distintos tipos de ejercicios, donde se pongan de manifiesto elementos de coordinación,
equilibrio y flexibilidad, y manifestar buena postura.
Para lograr estos objetivos deben planificarse contenidos relacionados con:
•
Ejercicios reflejos y ejercicios pasivos con los niños más pequeños (1-2 años)
a través de los cuales se estimulan los músculos del abdomen y la espalda, así
como se realizan con ayuda del educador flexiones de brazos, tronco y piernas en
diferentes posiciones.
•
Con los mayores (niños de 2-3 años) pueden realizarse ejercicios activos de
desplazamientos tales como: caminar, correr y saltar en diferentes direcciones y
formaciones combinándolos.
Pueden además realizarse ejercicios de desarrollo físico general que incluyan
flexiones, torsiones, elevaciones de cabeza, brazos, tronco y pierna, realizándolos
además de manera combinada.
Las habilidades caminar, correr, saltar, lanzar, rodar, cuadrupedia, reptar, escalar y
trepar deben también desarrollarse de diferentes formas, posiciones, hacia diferentes
direcciones y con alternancia.
Complementariamente pueden realizarse actividades de música, expresión
corporal y educación plástica, esta última contribuye a que los niños puedan manejar los
materiales plásticos con seguridad de manera que les permita realizar manchas, trazos y
formas modeladas. De esta manera se familiarizan con los materiales, desarrollan la
motricidad fina y elevan su estado emocional.
Estas actividades que en muchos sistemas educativos forman parte del programa,
complementan el desarrollo integral del niño y son muy aceptadas por ellos. También
pueden trabajarse actividades para el desarrollo musical y de la expresión corporal de los
niños, a través de objetivos relacionados con:
•
•
•
•
Escuchar diferentes melodías.
Percibir diferentes cualidades de sonido.
Realizar movimientos naturales de locomoción.
Percutir el pulso de canciones sencillas.
La música por su efecto positivo en el estado emocional del niño debe encontrarse
presente en todo momento posible de la rutina diaria. Para esto resulta necesario que el
educador cante con buena entonación y escoja canciones de un buen repertorio infantil o
sencillamente instrumental clásica
Los contenidos en esta área en la programación curricular pueden estar
encaminados a:
•
•
La audición musical: vocal e instrumental, priorizando canciones infantiles.
Desarrollo de la voz mediante la audición de canciones que propicien la
reproducción.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
•
Desarrollo rítmico y de la expresión corporal.
Estas orientaciones metodológicas de carácter general, deberán enriquecerse
según el modelo curricular y el proyecto educativo de cada sistema, pero en cualquier
caso han de estar definidas y planteadas en la programación curricular.
11.4
Tipos de actividades pedagógicas en la lactancia y edad temprana
La actividad pedagógica específica, llamada también en algunos sistemas
educativos, actividad programada, propositiva, entre otros nombres, es un tipo de
actividad que se desarrolla en la lactancia y edad temprana, trabajando en ella solamente
uno o dos objetivos que se corresponden con el área que se planifica desarrollar, siendo
en esta edades de la infancia temprana menos propicia que la actividad pedagógica
globalizada
La actividad pedagógica globalizada constituye un tipo de actividad pedagógica en
la cual se pueden englobar objetivos de varias áreas del desarrollo, en ella se contemplan
las mismas orientaciones metodológicas planteadas para la actividad pedagógica
específica. La planificación por ejes temáticos y por proyectos se contempla como
actividad pedagógica globalizada
Esta actividad por su carácter integrador de los contenidos de las diferentes área
del desarrollo, son las más aconsejables a utilizar en estas edades tempranas, porque
permite a partir de sencillas actividades de corta duración trabajar varios aspectos del
desarrollo relacionados entre si
En la primera infancia los aprendizajes parten del entorno más próximo y éste es
concebido por el niño como un todo. Cualquier acción del pequeño implica todo su
desarrollo, y la globalidad permite establecer conexiones múltiples entre el conocimiento
ya adquirido, vivido, y el nuevo que se plantea
La globalización de las actividades infantiles permite preparar al niño para la vida,
se trata de proporcionarle conocimientos y habilidades interrelacionados y no aislados,
separados, desconectados de la vida, es precisamente capacitarlos para desenvolverse
en ella de modo creativo y personal,
La actividad libre o independiente es un tipo de actividad en la que los niños actúan
por sí mismos y determinan lo que quieren hacer, sin que se les dirija a realizar algo
impuesto por el adulto.
Este tipo de actividad ha de abarcar acciones instrumentales, observaciones
activas del medio, contemplación de láminas, elementos iníciales del juego de roles,
dramatizaciones, juegos de movimiento, actividades plásticas, musicales, juegos de agua
y arena, entre otros.
A su vez, se les deben propiciar a los niños y niñas juguetes didácticos, objetos,
instrumentos, pirámides, pelotas para la realización de acciones sencillas y el desarrollo
del lenguaje.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
El papel orientador de la organización de la actividad independiente le pertenece al
adulto, debido al poco desarrollo de la independencia que ha alcanzado el niño del
segundo año de vida. En el tercer año de vida es más activo dentro de la actividad
independiente, por lo que se le posibilita la realización de acciones más complejas por sí
mismo.
El educador en la organización del área debe propiciar los juegos al lado y
acciones entre dos o más niños, así como el juego con los niños de ambos años de vida.
El desarrollo de estas actividades constituyen las premisas para el futuro juego de
roles que habrá de desarrollarse en la edad preescolar. Con las adquisiciones del
desarrollo al finalizar la edad temprana se puede pasar a formas superiores de
actividades pedagógicas, como el ya señalado juego de roles, la creación de situaciones
pedagógicas, entre otras.
Si se quiere alcanzar un buen desarrollo de cualquiera de estas actividades
pedagógicas en la lactancia y edad temprana ha de analizarse lo siguiente:
En el transcurso histórico de la educación infantil las diferentes teorías pedagógicas
le han dado uno u otro papel al educador en la dirección de la actividad del niño, unas
consideran que tiene el papel rector, algunas que es sólo un facilitador, otras que sólo es
un observador, etc. Las teorías más modernas enfatizan en el importante papel del
educador en la organización y dirección metodológica de las actividades para lograr el
desarrollo máximo del niño.
En este sentido, en la actualidad se concibe al educador como un organizador de
las influencias educativas, teniendo en cuenta el nivel de independencia y desarrollo de
los niños, que utiliza métodos que propicien la imitación de acciones (demostración), la
observación de objetivos y acciones (observación) y que estimulen el lenguaje y las
acciones (conversación, ejercicios imitativos, etc.).
Para que las actividades pedagógicas en las edades tempranas alcancen el
objetivo propuesto el equipamiento de los locales deberá responder a las características
de los niños.
El contenido de las actividades pedagógicas se estructura de tal forma que se logre
su sistematización. El papel organizativo de la educadora consiste en hacer cada vez más
complejos los modos de acción de los niños.
Los medios de enseñanza que se utilizan en las actividades de estas edades
deben propiciar el desarrollo de las acciones, por ejemplo en el primer año de vida la
posibilidad de desarrollar la sensorio motricidad y en el 2do y 3er años, las de correlación
y con instrumentos, y para rodos los grupos evolutivos se utilizarán láminas sencillas,
juguetes para el desarrollo del lenguaje, etc.
Las actividades pedagógicas deben organizarse en sistema con la independiente,
dando posibilidades al niño para una mayor independencia.
Ejemplo de actividad pedagógica globalizada para un tercer año de vida:
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 11
•
Objetivos
•
•
•
•
•
Métodos:
•
•
•
•
Desarrollar el vocabulario de los niños
Estimular el oído musical
Desarrollar la atención hacia la actividad
Apreciar obras musicales
Orales
Auditivos
Prácticos
Procedimientos:
•
•
•
•
•
Audición
Repetición
Observación
Apreciación
Preguntas y respuestas
•
Tiempo: 15 minutos
•
Recursos:
•
•
Reproductora, láminas
Desarrollo:
Se enseñará a los niños una nueva canción a través de su audición, estos después
de escucharla varias veces, repetirán la letra, posteriormente se le mostrarán láminas
representativas del contenido de la canción para que ellos vayan repitiendo el texto de la
misma apoyados en las láminas y finalmente se le realizarán un grupo de preguntas para
comprobar cómo han sabido interpretar el mensaje de la canción
Cómo se puede apreciar en el ejemplo anterior en esta actividad se han trabajado
varias áreas del desarrollo: lenguaje y educación estética
En este caso la evaluación se realizará en relación con los procesos y resultados
del aprendizaje de los niños en ambas áreas, y del grupo en general; y la observación y
registro de los comportamientos y actitudes de los niños y del grupo
Las actividades globalizadas requieren de una buena combinación de objetivos, no
se trata de una sumatoria de contenidos desarrollados en diferentes momentos de la
actividad sino de su interrelación, aprovechando a veces una pregunta de los niños se
pueden interrelacionar los contenidos dando lugar al desarrollo de varias áreas del
conocimiento
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 12
Formación de hábitos y organización
de la conducta infantil
Dadas las limitadas posibilidades de los niños en la edad temprana, la organización
de su vida descansa en una formación de hábitos apropiada y una organización de la
conducta. En estos niños tan pequeños no es posible hablar de disciplina, por lo que
socialización radica en el establecimiento de patrones del comportamiento que se vuelven
habituales por la repetición y el reforzamiento, y en los que la higiene escolar ocupa un
lugar importante.
12. 1 Fundamentos de la higiene escolar en la infancia temprana
La higiene escolar es una ciencia con objeto y tareas propias en proceso de
desarrollo en diferentes países. Su campo de acción se relaciona con el de la educación
para la salud, pero no pueden considerarse iguales.
La higiene escolar en la infancia temprana ha de considerar las posibilidades del
desarrollo psíquico y fisiológico del niño de estas edades para organizar sus actividades
en el centro infantil, ya que como el cerebro del niño está en plena formación y
maduración, la susceptibilidad que presentan ante influencias nocivas del medio es
notable. En estas edades las potencialidades funcionales y adaptativas están
determinadas entre otros aspectos por las peculiaridades anatomofisiológicas de esta
etapa del desarrollo y las diferencias constitucionales de cada niño en particular.
Uno de los fundamentos de la higiene escolar es la organización de un correcto
horario de vida, que partiendo de investigaciones realizadas según las características de
las costumbres y modos de vida del contexto donde el niño se desarrolla, contemple la
organización adecuada de las actividades ha desarrollar en cada horario.
Este horario se elaborará en función de los criterios didácticos-pedagógicos,
psicológicos o de aprendizaje y fisiológicos o de higiene; será flexible y contemplará las
diversas actividades comprendidas en las programaciones docentes en el tiempo en que
permanece el niño en el centro infantil y que luego ha de tener su continuidad en el hogar
Una buena higiene escolar contemplará entre sus principios la organización
prefijada de las actividades, que establece que cada actividad se ubique de acuerdo con
lo que, desde el punto de vista de la higiene del proceso educativo, se considera correcto,
y su secuencia, a partir de las demandas energéticas de cada tipo de actividad.
A la actividad pedagógica deben reservársele momentos en que sea óptima, lo que
nunca se corresponde con las primeras ni con las últimas horas de la jornada. Por su
parte, las actividades que se realizan al aire libre requieren además ser ubicadas en
momentos en que la incidencia de los rayos del sol no sea intensa, o el frío no sea
excesivo.
El sistemático cumplimiento del horario de inicio y culminación de cada actividad, y
el tener de antemano garantizados todos los recursos humanos y materiales
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132
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 12
imprescindibles para que su decursar sea según lo planificado, contribuye a la formación
de hábitos que repercuten favorablemente en la salud, el desarrollo físico y psíquico de
los niños y niñas, pues propician su adaptación al medio.
La higiene escolar ha de contemplar la alternancia racional y constante de las
actividades, locuaz quiere decir que al planificar las actividades docentes, es necesario
tener en cuenta que estas difieren, por lo que en el régimen de vida han de alternarse
siguiendo un orden lógico, y la alternancia evita el riesgo de fatiga que pueden producir en
el organismo de los niños.
La alternancia de las actividades en la edad temprana se logra también por medio
de los descansos, recesos y sueños.
También hay que considerar otro principio de la higiene escolar: la dosificación
adecuada de las cargas físicas e intelectuales, lo que indica el distribuir las mismas
acordes con lineamientos higiénicos apropiados. Por ejemplo, la estimulación de las
actividades motrices en los lactantes no debe ser programada diariamente ni con mucha
carga de trabajo, para evitar un estado de fatiga en el niño que tiene implicaciones
pedagógicas, psicológicas y en su salud.
Si bien la sobrecarga es perjudicial para el desarrollo normal de los niños, las
cargas por debajo de las posibilidades de estos limitan su desarrollo tanto intelectual
como físico.
Un aspecto importante es evitar el hacinamiento de niños en un mismo grupo, en
particular en estas edades tempranas en las que suele causar serios problemas, no sólo
porque no pueden ser pedagógicamente bien atendidas las diferencias individuales, sino
también por las consecuencias que produce en la salud, en el desarrollo psíquico, en la
atención y cuidados que debe prodigarles el educador.
La preparación funcional del organismo de los niños, constituye un problema
fundamental de la higiene escolar. Aportar soluciones a este problema, contribuye a
incrementar los conocimientos de la higiene escolar como disciplina científica y a
encontrar respuestas a las necesidades del proceso pedagógico del centro infantil actual.
12.2
Proceso de socialización como necesidad del desarrollo. La organización de
la conducta infantil como base de la socialización.
La socialización es una necesidad del desarrollo infantil, y al igual que el niño
necesita del afecto y la estimulación para poder desarrollarse de modo óptimo, también
requiere de una apropiada adecuación al medio social y sus normas, que son
lineamientos que la sociedad exige para todos sus integrantes.
Si bien es cierto que el niño desde el nacimiento es un ser social, requiere de un
proceso progresivo de ajuste a las condiciones que el medio determina son las correctas
para que realmente pueda integrarse al mismo de manera satisfactoria.
Así, el niño, desde la más tierna infancia necesita tener límites y poco a poco
interiorizar que puede y que no puede hacer, inicialmente mediante una organización de
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133
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 12
su conducta y una apropiada formación de hábitos, posteriormente, en la misma medida
en que el lenguaje asume su carácter regulador, mediante la palabra y la orientación
verbal del adulto.
Pero, en la edad temprana, la palabra es aún muy endeble para regular la conducta
del niño, y los medios de la socialización descansan más en la realización de acciones
que en el seguimiento de órdenes verbales. Más, quiera que no, el niño deba socializarse,
por lo que desde bien temprano hay que comenzar a hacer cosas que le posibiliten
adecuarse, primero por la imposición adulta, y luego por la comprensión de la acción.
Así, poco a poco, y mediante cambios cualitativos más que cuantitativos, se va
dando el proceso de socialización en la edad temprana, y que ha servir de base para su
consolidación en la infancia preescolar.
12.3
Los horarios de vida y la organización de la conducta de los niños
Desde los primeros días de nacido el niño, debe tener un horario de
vida determinado, ya que su bienestar, su buen humor y su estado
emocional positivo, así como su salud, van a depender en gran medida de
un régimen correcto de vida, en el cual reciba su alimentación en el
momento apropiado para el que fisiológicamente esté apto, duerma lo
suficiente para conseguir un descanso provechoso, y mantenga un estado
de ánimo alegre y activo mientras esté en vigilia.
Como se ha planteado en el proyecto educativo, un horario de vida bien
organizado, asegura el funcionamiento normal de los órganos internos y la satisfacción
racional de todas las necesidades orgánicas del niño y la niña y a determinar el estado
óptimo de excitabilidad de la corteza cerebral, lo cual defiende al sistema nervioso contra
el agotamiento, creando las condiciones favorables para el desarrollo psíquico.
Pero, además, constituye una base fundamental para lograr la socialización del
niño.
Es por ello que, tanto en el hogar como en el centro infantil, se hace indispensable
el cumplimiento del horario de vida. No es posible sin este lograr una conducta organizada
del niño, por cuanto previene la aparición de formas negativas de la conducta, sienta las
bases para que el proceso educativo se desenvuelva dentro de cauces estables y ello
decididamente, redunda en la asimilación que el niño puede hacer de esta acción
educativa, sin olvidar que también en este desarrollo infantil tiene una gran influencia las
condiciones de vida y educación.
Al centro infantil corresponde llevar a cabo un correcto horario de vida, la
alimentación y el fortalecimiento de la salud de los niños, así como el trabajo en la edición
de hábitos higiénico-culturales y costumbres en los niños, las cuales se posibilitan mejor
cuando hay un buen horario de vida en los niños.
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134
Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 12
12.4
La formación de hábitos higiénico-culturales
Los hábitos higiénico-culturales suele ser una denominación sobre el aspecto social
de procesos que son necesarios para la vida, y que se contextualizan dentro de un medio
social dado. Estos hábitos higiénico-culturales van a estar dependientes, por lo tanto, de
la cultura del grupo, que puede plantear en ocasiones contradicciones por las distintas
costumbres locales o nacionales.
Así, eructar después de comer suele ser bien visto en las sociedades árabes,
mientras que en las llamadas occidentales suele ser visto como algo impropio. Por eso, el
apelativo de “cultural” después de la connotación higiénica, para indicar que es propio de
la cultura específica.
Dentro de este rubro se relacionan los hábitos de higiene personal, de mesa, de
mantenimiento del orden en el ambiente circundante y de las buenas interrelaciones de
los niños entre sí y con los adultos.
La base fisiológica de los hábitos higiénico-culturales y las costumbres está en la
formación de los vínculos reflejo-condicionados en la formación de estereotipos
dinámicos.
El hábito es el modo automático de cumplir cualquier acción que en general es
regulada por la conciencia. La costumbre es una forma involuntaria, constante de la
conducta, que se manifiesta en la respuesta a determinadas influencias que se repiten
Las costumbres se forman el proceso de acumulación de la experiencia individual desde
las primeras semanas de vida, posteriormente su número aumenta constantemente.
El niño puede acostumbrarse a comportamientos negativos o positivos, y eso va a
depender del sistema de influencias educativas que lo rodee. Así, podrá quedarse
dormido solo cuando lo mecen, a comer cuando lo entretienen, a no recoger sus juguetes,
entre otros negativos, o sus contrarios, dormir sin ningún mecanismo ajeno al sueño,
comer sin requerir ningún tipo de estimulación anexa, recoger sus juguetes cuando acaba
de jugar, etc.
Como ya se ha dicho, los hábitos higiénicos-culturales y las costumbres tienen una
proyección social manifiesta, ya que los niños se habitúan a cumplir las reglas
establecidas en la sociedad que corresponden a las normas de conducta moral
Las acciones de los adultos especialmente dirigidas y todo el ambiente circundante
influyen sobre la formación de los hábitos y las costumbres. La conducta y las maneras,
en particular, de las personas cercanas al niño se reflejan en el contenido de sus
costumbres.
La solidez y la flexibilidad de los hábitos y las costumbres dependen de una serie
de factores; condiciones, y la edad a la que se comienza este trabajo, la actitud emocional
del niño, y el ejercicio de determinadas acciones.
Debe prestarse especial atención a la formación de un nuevo hábito, o costumbre,
vinculado con el cambio de una situación, de un tipo de actividad, con la aparición de
nuevas obligaciones
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 12
Para el trabajo exitoso es importante provocar en el niño emociones positivas en
este período. Posteriormente es necesario habituarlos no sólo a cumplir lo que a ellos les
agrada, sino también lo que es necesario, lo que requiere de la superación de
determinadas dificultades.
Los hábitos higiénicos-culturales y las costumbres se forman en grado considerable
en la edad infantil, ya que el sistema nervioso central del niño presenta un elevado nivel
de plasticidad y las acciones vinculadas a la ingestión de alimento, el vestirse, se repiten
cada día varias veces
La formación de hábitos higiénicos se inicia con más éxitos en los niños de edades
tempranas y preescolar menor. Posteriormente es necesario fijar y ampliar los hábitos
adquiridos.
En las edades temprana y preescolar, los niños comienzan a mostrar
independencia en la auto-validación. El interés, la atención de los niños a las acciones
cotidianas y la receptividad del sistema nervioso dan a los adultos la posibilidad de
enseñar rápidamente al niño la sucesión determinada de operaciones, de las cuales se
forma cada acción, y los procedimientos que ayudan a cumplir una tarea con rapidez y
cuidado. Si se deja escapar este tiempo, se automatizan las acciones incorrectas y el niño
se acostumbra a la suciedad, a la negligencia
12.5
Tipos de procedimientos que se realizan en el centro infantil y la formación
de hábitos
En el centro infantil se realizan una serie de acciones y procesos que se relacionan
directamente con la formación de hábitos en los niños, pues los mismos establecen un
orden y secuencia que son los mismos que están en la base de los hábitos, la formación
de estereotipos dinámicos en la corteza cerebral.
La rutina diaria del centro infantil es expresión de esa formación de estereotipos,
por eso se considera como el marco propicio donde puede iniciarse la formación de
hábitos, porque el niño se acostumbra a ver realizar las cosas de una manera uniforme.
12.5.1 Llegada, recepción y salida de los niños
El primer proceso que tiene lugar en el centro Infantil es la recepción de los niños.
En algunos centros infantiles esta recepción pasa por un filtro u observación de las
condiciones de salud e higiene que trae el niño a su llegada, lo cual se trabaja por el
personal de salud. En este caso, los adultos que vienen con el niño no pasan al salón sino
que los entregan en el recibidor o “filtro”, como en algunos sistemas educativos le llaman.
En otros, los más, los padres pasan directamente al interior del centro, bien al
vestidor para un cambio de ropas, bien al salón, bien al área exterior.
En cualquiera de las modalidades que se use si es indispensable que sea el
asistente educativo o el educador quien reciba al niño.
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Este proceso se invierte a la entrega de los niños al concluir su estancia en el
centro infantil. Al igual que en la recepción el niño es entregado por el personal
pedagógico del salón a los padres, o son éstos quienes van directamente a buscar al hijo
al área o la sala, lo que posibilita un intercambio entre padres y educadores, de cómo el
niño ha pasado el día en el centro, cómo se ha alimentado, cómo ha sido su estado de
salud, su estado emocional, la realización de las actividades pedagógicas, entre otros
aspectos.
En realidad, esta vinculación educador familia no sólo se ha de establecer
mediante las reuniones periódicas o cualquiera otra vía utilizada para información a los
padres, sino que debe ser un vínculo diario, sistemático y no esperar a que se produzca
una reunión para que el padre o familiar sea informado. Esto es necesario para que los
padres continúen en el hogar el trabajo que se realiza en el centro infantil con su niño.
Desde el punto de vista de la formación de hábitos, estos procedimientos de
llegada, estancia y salida marcan una organización de la vida, que en su sentido más
general implican un ritmo y continuidad que es semejante al del proceso de formación de
los hábitos.
12.5.2 El cambio de ropas
En los centros infantiles donde se efectúa el cambio de ropas del niño cuando
llega, éste suele ser realizado por los padres, ya que esto contribuye al desarrollo exitoso
del inicio del proceso pedagógico del centro, a lograr en los niños un estado emocional
positivo, si este es acompañado de cariño, palabras agradables, etcétera, pues le
proporciona seguridad y los prepara para recibir con agrado las actividades.
En realidad el cambio de ropas precede a la incorporación del niño a la sala o el
área exterior, y forma también parte de la formación de hábitos, no sólo de orden, sino
higiénico-culturales y del validismo.
Además, este proceso garantiza una mejor organización y atención al niño,
evitando esperas innecesarias e inactividad que provocan irritación y fatiga. También el
cambio de ropa por los padres permite a la educadora y asistente pedagógica dedicar a
los niños mayor tiempo y brindarle las más diversas actividades a medida que éstos se
van incorporando al grupo.
Los padres o familiares efectuarán el cambio
de ropa en el vestidor o lugar destinado al efecto, y
permanecerán en el lugar sólo el número de
padres que permita la capacidad del salón, sin que
se
produzca
aglomeración
para
evitar
desorganización y alteraciones en los niños.
Los pequeños serán cambiados de ropa por
los padres, y a los mayores se les estimulará a que
lo hagan por ellos mismos, lo cual también propicia
la formación de hábitos de auto-servicio y orden.
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Una vez terminado el cambio de ropa, el niño se conducirá al salón para que se
incorpore de inmediato a las actividades independientes o libres, el educador lo recibirá
con ternura, destacará su aspecto exterior, y manifestará un estado de ánimo positivo
especialmente con los más pequeños, por lo difícil que a estos les resulta separarse de
sus padres.
En el grupo de lactantes (primer año de vida) el cambio de ropa lo efectuarán las
educadoras, pero de existir condiciones también lo realizarán los padres.
El cambio de ropa en horas de la tarde para la salida se realizará de igual modo en
forma paulatina y organizada una vez que los padres lleguen a recoger a sus hijos, y los
educadores han de aprovechar para informar a los mismos sobre el estado de salud e
incidencias que se produzcan en el día.
12.5.3 La alimentación. Formación de hábitos alimentarios
La formación de hábitos alimentarios, es decir, de la aceptación de los alimentos,
comienza desde el mismo proceso de la aglactación.
En este sentido, el régimen de alimentación de los niños pequeños, comprenderá la
variedad y cantidad según la edad, tipo de nutrientes, dieta balanceada, entre otras cosas.
Es necesario que cuando se introduzcan los alimentos según el orden dietético que
se establece para la edad, se sigan las recomendaciones dadas por los nutriólogos, los
que tienen la tarea en el centro infantil, de cuando el lactante comienza a comer, orientar
y supervisar el proceso de ablactación, que no es mas que el orden en qué deben ir
introduciéndose los alimentos en la dieta del niño, en que momentos debe introducirse un
alimento nuevo
La alimentación es una necesidad fisiológica fundamental de todo ser vivo,
mediante la misma se reponen las energías que se pierden en la actividad del organismo
y se incorporan los componentes necesarios para el crecimiento y desarrollo físico.
Durante la alimentación se trabajarán los hábitos alimentarios, enseñar desde la
temprana infancia a que los niños aprendan a comer diversos tipos de alimentos
necesarios para su salud, esta no es tarea exclusiva del personal docente, pues a ello
deben contribuir también especialistas como el médico, la enfermera, el nutriólogo, entre
otros.
Una apropiada formación de hábitos alimentarios contribuye a lograr un adecuado
estado nutricional, evitando así la malnutrición por exceso o defecto
En este período es común que los niños pueden presentar falta de apetito que es
conocido como anorexia fisiológica, hay que estimularlos para que coman pero no pueden
obligarse, porque les puede producir vómitos e incluso hacer de la comida un momento
tan desagradable que lleguen a rechazarla
En el primer año de vida se le da el alimento a los niños, primero en biberón pero
una vez que ya puedan comer alimentos sólidos se les sirve en un plato o bandeja, y ya
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en el segundo semestre de este año, se le ha de dar una cucharita para que aprenden a
manipularla.
En el 2do. año se trabajarán hábitos encaminados a que los niños coman solos
toda la variedad de alimentos, a que tomen sin derramar los líquidos, y se inicien en la
práctica de buenos modales en la mesa. Se les enseña a usar la servilleta para que se
limpien la boca, a empujar la comida con un pedacito de pan o galleta, a que no mezclen
los alimentos, etc.
Los niños del 2do año de vida se acostumbrarán a estar limpios durante el proceso
de alimentación mediante el uso del babero, el que se mantendrá en caso que lo
requieran en el 3er año.
En el 3er. año es necesario continuar enseñándolos a comer solos y sin derramar
los alimentos, También se les enseñará a una masticación correcta. Esto puede
alcanzarse cuando al niño se le orienta cómo hacer las cosas, tanto a través de
orientaciones verbales como de demostraciones y se les estimula por el logro obtenido.
12.5.4 El baño y el aseo
En el proceso de baño o aseo se persigue el objetivo de formación y fijación de
hábitos higiénicos, de autoservicio y de orden en los niños, es decir, que al sentirse
limpios, o en un ambiente organizado y agradable se convierta en una necesidad para
ellos. Además el baño diario mantiene la piel limpia y evita que se produzcan infecciones
cutáneas.
En la infancia temprana se iniciarán en el aprendizaje del lavado y secado de las
manos y cara, y el cepillado de los dientes después de los alimentos. La participación de
los niños será cada vez más activa, para ello la asistente pedagógica ayudará en caso
necesario, alternando con orientaciones verbales, mediante juegos, rimas y canciones.
En cuanto a los hábitos higiénicos, se trabajará para que los pequeños se habitúen
a estar limpios, a tales efectos, se deben asear cada vez que sea necesario y bañar
diariamente, el aseo contempla el lavado de manos antes y después de ingerir los
alimentos y el de los genitales siempre que tenga una eliminación.
El proceso de baño se inicia al quitarle la ropa al niño, que se sugiere siga un orden
lógico, por ejemplo: primero zapatos, después medias, camisas, y por último shorts,
pantaletas o calzoncillos.
En la realización del proceso de baño se suele seguir la técnica siguiente:
Se comenzará por el lavado de cabeza, enjuagándola y secándola inmediatamente
(cuando este se realice), se hará diario al primer año, cada dos días al segundo y tercer
año, esto dependerá fundamentalmente también del clima
A continuación se continúa por la cara que se lava solamente con agua (sin usar
jabón), después se continuará con el resto del cuerpo y lo último serán los genitales. El
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niño del primer año se baña en posición de acostado, ya a partir del 2do año se bañan de
pie,
El baño es un proceso que puede resultar peligroso si no se toman las medidas
siguientes:
•
•
•
•
•
•
La temperatura del agua debe ser la adecuada según la época del año y nunca
será demasiado caliente.
En ningún caso se debe trasladar agua caliente que pueda derramarse
encima de un niño.
No se debe regular la temperatura del agua con los niños dentro de la poceta
o bañera.
Se evitará que durante y después del baño se someta al infante a corrientes
fuertes de aire.
Toda la ropa y los útiles necesarios para el baño han de estar preparados y al
alcance de la persona que baña, para evitar que tenga que voltearse o dejar al
niño solo
El piso ha de secarse rápidamente para evitar resbalones y caídas.
El número de niños que se atiende durante el proceso del baño varía según la edad
de estos: en el 1er año uno cada vez y a partir del 2do año, cada asistente atenderá a dos
niños, puesto que mientras baña a uno el otro se puede ir quitando la ropa, los zapatos y
las medias según sus posibilidades, y así se trabaja también los hábitos de autoservicio,
por supuesto que el niño del 2do. año tendrá menos posibilidades de realizar el
autoservicio que el de 3ero, pero al menos lo irá intentando.
No se diferenciará por sexos al momento de bañar a los niños, por no tener
connotaciones negativas en las primeras edades.
12.5.5 La higiene bucal
A partir de que el niño comienza a ingerir alimentos hay que asearle su boca, en el
caso del bebito, el adulto después de lavarse bien las manos, enrollará una gasa estéril
en su dedo índice y realizará movimientos giratorios para limpiarle las encías.
A partir del segundo para el aseo de los dientes se usa el cepillado, pero sin
centrífugo, y ya en el 3er. año se usa el cepillado completo con el uso de la pasta de
dientes o dentrífugo.
La técnica para el cepillado se realizará de la forma siguiente:
•
•
•
Se enseñará a los niños como se cepillan los dientes del maxilar inferior, y
del maxilar superior.
Los dientes superiores se limpian por su parte visible y también por dentro,
de arriba hacia abajo, nunca de abajo hacia arriba.
En los dientes inferiores, el cepillado se realizará también por fuera y por
dentro, y el movimiento del cepillo debe ser de abajo hacia arriba (de la encía al
diente).
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Una vez terminado el cepillado, se le demostrará al niño cómo enjuagarse la boca y
botar el agua, y como limpiar bien el cepillo. En algunos centros infantiles el lugar donde
se guardan los cepillos (cepillero) se coloca al alcance de los niños para que estos
puedan agarrarlos, y cuando terminen el cepillado colocarlos en su lugar.
12.5.6 Control de esfínteres
Esta formación de hábitos se trabaja estimulando al niño a que sienta la
satisfacción de sentirse limpio y seco. En los contenidos de psicología se analizó con
profundidad este aspecto desde el punto de vista del comportamiento del niño, ahora solo
se insistirá en los referidos al aspecto cultural e higiénico del mismo.
El uso del pañal desechable ha cambiado el trabajo en la formación de este hábito.
En algunos centros de educación infantil trabajan el hábito invitando a los niños a ir al
baño de vez en cuando, por ejemplo, antes del aseo o baño, y después del proceso de
alimentación, pero siempre respetando la individualidad, puesto que no todos los niños
realizan esta necesidad en un mismo horario.
El uso prolongado del pañal desechable no es recomendable, pues retrasa el
control ya que el niño no siente la incomodidad de estar mojado y el adulto no tiene que
estar cambiándolo cada vez que se orina.
En algunos instituciones educativas se hace un trabajo de control de esfínteres en
el 3er año, realizan una inducción del control llevando al niño cada cierto tiempo al baño,
invitándolo sin forzarlos para que realicen su evacuación, e incluso cuando ya han logrado
el control se realiza una fiesta en el grupo y todos los niños que ya han controlado les
quitan el pañal, lo amarran a un globo y lo echan al aire, se hace una fiesta en el grupo,
se pica un pastel y se les dice a los niños que ya ellos son grandes y por eso no van a
usar más pañal. Cabría preguntarse si esto es realmente bueno desde el punto de vista
educativo, porque como norma, ningún hábito higiénico-cultural debe asociarse a
aspectos o componentes que no forman parte del propio hábito.
Este trabajo requiere del adulto mucha paciencia y constancia, es improcedente
usar regaños o castigos, lo correcto es invitarlos cada cierto tiempo a ir al baño.
También hay que considerar que existen diferencias individuales para la
maduración del control de esfínteres, por ello no se comparará a los niños entre sí,
exigiendo de todos el mismo control
12.5.7 Formación de hábitos de autoservicio
Es importante que en los centros infantiles se trabaje por desarrollar el validismo de
los niños, esto les permitirá tener una conducta independiente y productiva.
Este trabajo del autoservicio debe comenzar en el segundo año de vida, dejando
que los niños realicen algunas actividades por sí mismos como por ejemplo, quitarse las
medias hasta la mitad del pie y estimularlos para que se las saquen; zafarle los cordones
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 12
o hebillas de los zapatos, y pedirle que se los quiten; bajarse las pantaletas o el short;
escoger su ropa.
Ya en el 3er. año los niños intentan realizar algunas tareas por sí solos, conducta
que ha de reforzarse por el educador y el padre de familia, lo que sucede que en
oportunidades el adulto por que está apurado entorpece el validismo del niño en lugar de
estimularlo.
También los niños han de aprender a seleccionar el peine de su lugar, por lo que
el peinetero en el baño del centro infantil debe estar al alcance de ellos, su peine tendrán
una identificación, con una foto o figura determinada. Inicialmente se les enseñará dónde
está ubicada su foto o cuál es su simbología, y esta acción se repetirá hasta que logren
identificarla y puedan seleccionar su peine, esto mismo se puede hacer con su cepillo
dental y con sus toallitas.
En la misma medida en que se trabaje la autonomía del niño se lograrán los
hábitos de autoservicio. Esto se puede hacer en las actividades que cotidianamente
realizan los pequeños en el centro infantil y en el hogar, es por ello que no es necesario
organizar actividades especiales para esto, aunque se pueden incluir, en algunas
actividades docentes, objetivos con esta finalidad o sencillamente aprovechar las
posibilidades que da la misma para reafirmar el desarrollo de estos hábitos, también se
pueden trabajar en actividades libres, y fundamentalmente en el cumplimiento de los
procesos de satisfacción de necesidades básicas(alimentación, aseo, sueño, etc.)
El desarrollo de la autonomía pasa por diferentes niveles. En un primer nivel, el
niño realiza la acción dentro de la situación ya conocida por él.
En este caso los objetivos serán el enseñar a los
niños a cumplir con los hábitos de autoservicio y con las
reglas de conducta ya establecidas de forma
independiente, para lo cual podrán realizarse diversas
actividades, tales como quitarse la ropa y los zapatos y
colaborar al vestirse, en general que haga las cosas que
ya ha realizado en el hogar.
También que sean capaces de escoger los juguetes
y el rol que va a desempeñar en un juego conocido.
En un segundo nivel los niños transfieren los hábitos adquiridos a nuevas
situaciones, siempre que las mismas tengan alguna similitud con las ya conocidas.
Entre los objetivos podrán plantearse enseñar a los niños a tomar decisiones
menores por sí mismos sobre situaciones y hechos relacionados con las rutinas del centro
infantil y hogareño; continuar desarrollando la independencia en los hábitos; establecer
con el niño negociaciones sobre la solución de conflictos sencillos que suelen ocurrir con
alguna frecuencia en la vida cotidiana.
El tercer nivel es más propio de los niños mayores. No obstante, se refiere para
completar la idea de cómo ha de trabajarse la autonomía, pues ya el niño ha asimilado las
reglas, éstas determinan la conducta y ellos la cumplen en cualquier condición.
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Para desarrollar la autonomía el educador estimulará a los niños para que sean
capaces de tomar iniciativas, cuestión que puede comenzarse en la edad temprana, y en
edades posteriores hacer por tener su propia opinión, debatir cuestiones, tomar pequeñas
decisiones y desarrollar la confianza en su propia capacidad de imaginar cosas.
En la medida en que se va formando la autonomía, asimismo se van formando los
hábitos de auto-servicio y el validismo.
12.5.8 Posibilidades de los niños de edad temprana para: el vestirse y desvestirse,
abotonarse y desabotonarse, calzarse y descalzarse
Las posibilidades cada vez más crecientes que van teniendo los niños del segundo
año de vida, obliga a estimularlos a quitarse algunas prendas de vestir, situación que se
mantiene en el tercer año de vida. Pare ello es necesario aprovechar determinados
momentos, como por ejemplo, el horario de baño, para estimularlos a quitarse algunas
prendas. Los del tercer año de vida intentan desvestirse, y con estos niños ya se pueden
realizar acciones más directas en este sentido.
Esta acción de vestirse y desvestirse suele acompañarse del intento a abotonarse y
desabotonarse, lo cual ha de intentarse a partir del tercer año de vida. Con este propósito
se podrán elaborar y utilizar medios que les permitan ejercitar estas acciones en forma de
juego, y mediante la utilización de botones de distinto tamaño y una superficie donde se
abran los ojales.
Desabotonarse es más fácil que abotonarse, pero, no obstante, es necesario
realizar demostraciones y ejercitación sistemáticas, también mediante juegos.
Desde el segundo año de vida los niños intentan quitarse los calcetines, y en el
tercer año son capaces de quitárselos. Para esto el educador ha de demostrar cómo
hacerlo, introduciendo los dedos pulgares de ambas manos a cada lado del calcetín e
irlos rodando hacia abajo para sacar el calcetín completamente del pie.
También en el segundo año de vida, los parvulitos intentan descalzarse los zapatos
que no tienen cordones, cuando son acordonados se les debe quitar el lazo y aflojar los
cordones para que puedan realizar esta acción.
Hacerse el lazo se inicia en el tercer año de vida y, para ello, los adultos se pueden
auxiliar de un material de cartón grueso y liso con dos pares de ojales del tamaño de una
moneda mediana y un cordón plástico grueso. Se comenzará demostrándoles cómo pasar
el cordón por los ojales de dentro hacia fuera, tomando las dos puntas para emparejarlas.
Después se cruzarán los cordones y se pasarán por los ojales hasta terminar.
Ya lograda esta acción se ha de pasar a un nivel más complejo; es decir, el
material tendrá los ojales más pequeños y un número mayor de estos (tres en total) y se
utilizará un cordón de zapato grueso. Los educandos realizarán solos el acordonado,
utilizando los materiales.
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Componentes pedagógicos del desarrollo – Tema 12
12.5.9 Inicio de la formación de hábitos de cortesía.
En cuanto a los hábitos de cortesía se pueden comenzar a formarse a partir del
segundo año de vida, por ejemplo, cuando se les entregan los alimentos, el adulto debe
decir gracias y estimularlos a que lo imiten. Se enseñará también la expresión por favor,
saludar cuando lleguen en la mañana y a despedirse en la tarde. También se les
enseñará a saludar cuando entre alguna visita al salón, invitar a comer a las personas que
llegan al comedor durante este proceso. Se les puede enseñar a ser corteses entre ellos
mismos, por ejemplo los varones darles el paso a las niñas, dejar pasar a un niño más
pequeño, ayudarlos en los casos necesarios, etc.
Para la formación de estos hábitos en las edades tempranas es indispensable el
ejemplo del adulto, ya que este aprendizaje se desarrolla fundamentalmente por imitación,
es por ello que el educador y los padres de familia, predicarán con su ejemplo.
Los logros en el desarrollo de los hábitos se alcanzan si este trabajo se
sistematiza, y para ello no sólo intervendrá el centro infantil, sino también la familia. Sin el
apoyo de esta última, los hábitos no se interiorizan hasta formar parte de la conducta
habitual del niño.
12. 6
Un resumen sobre la organización de la conducta de los niños de edad
temprana y la formación de hábitos
La formación de hábitos, al igual que la organización de la conducta, no puede
verse separada del contexto ambiental, tanto en el centro infantil como en el hogar.
Esta organización de todo el ambiente en el centro infantil y el hogar, debe ser
atractiva y cómoda para el cumplimiento de la tarea (el mobiliario y el equipamiento se
adaptan a la estatura del niño, cada cosa se guarda en un lugar determinado, accesible
para el uso, entre otras).
En este sentido las acciones vinculadas con la formación de hábitos han de seguir
un orden determinado. Esto contribuye a la formación más rápida de sólidos estereotipos
dinámicos.
Cuando se comienza a formar un hábito, es indispensable repetir varias veces las
acciones, sin intervalos grandes de tiempo para ejercitar a los niños en dichas acciones,
llamándoles la atención sobre el modo y orden de su ejecución, particularmente en los
grupos de la edad temprana, que es donde se inicia la formación de hábitos.
Para ello es básico enseñar a los niños a realizar una u otras operaciones, y
logrando que se concienticen paulatinamente su importancia y el carácter racional del
modo de cumplirlas. En este caso la automatización del hábito no se vinculará solamente
con la situación habitual, sino con la formación de necesidades culturales, de costumbres
que conservan su validez en cualesquiera condiciones y situación.
Si el adulto cumple todas las exigencias higiénicas y culturales que se plantean a
los niños, y recuerdan que los niños imitan en todo a los mayores, ello ha de sentar una
base propicia para esta formación.
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Finalmente, es requisito indispensable individualizar el trabajo con cada niño,
teniendo en cuenta el nivel de sus propios hábitos.
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Componentes pedagógicos del desarrollo
Formación de hábitos y organización
de la conducta infantil
EVALUACIÓN
1. Explique el proceso que debe realizarse para el control de esfínteres en la infancia
temprana, y que orientaciones diferentes habría que tomar en cuenta entre los
lactantes y los parvulitos de edad temprana.
2. Mencione los hábitos higiénicos culturales que pueden desarrollarse en los niños
lactantes y de edad temprana. ¿Cuáles son las diferencias básicas en este aspecto
en estos grupos de edad?
3. ¿Cuáles son los requerimientos o pasos necesarios para la formación de los
hábitos en estas edades tempranas del desarrollo?
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