La tutoría en la Educación Primaria

La tutoría en la Educación Primaria
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INTRODUCCIÓN
Tradicionalmente la tutoría se consideraba una actividad encomendada a un
profesor/a concreto, al que se le había asignado un grupo de alumnos/as y por ello
debía mantener algún contacto de forma puntual con la familia. Tenía un carácter
puramente burocrático.
Hoy día esta concepción de tutoría ha cambiado radicalmente. La actual Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge en su título III y V que la tutoría
y la orientación son dos términos inseparables, y una de las funciones principales del
profesorado. Esta función es esencial para la formación de futuros ciudadanos, pues
fomenta un aprendizaje permanente. Los tutores/as son el nexo de unión entre todos
los miembros de la comunidad educativa.
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LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Siguiendo a COMELLAS, M. J. (2002), definimos al tutor/a como: “una pieza clave
que mueve, coordina y recoge las aportaciones y sugerencias de la comunidad
educativa”.
A nivel legal la acción tutorial viene recogida en:
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2.1
L. O. 2/2006, de 3 de mayo.
D. 105/1992, de 9 de junio.
D. 201/1997, de 3 de septiembre.
Orden del 17 de julio de 1995.
Elementos y características de la acción tutorial
COMELLAS, M. J. (2002), distingue los siguientes elementos dentro de la
acción tutorial.
COLECTIVO
DE
MAESTROS/AS
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ALUMNADO
GRUPAL
ALUMNADO
INDIVIDUAL
CONTEXTO
MAESTRO/A
INDIVIDUAL
COLECTIVO
DE FAMILIAS
FAMILIA
Fuente: elaboración propia.
Toda acción tutorial debe cumplir las siguientes características (RODRIGUEZ,
1996):
S.
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Debe ser dirigida a todo el alumnado, para lograr su desarrollo integral y adoptar
las respuestas educativas a las necesidades personales de cada alumno/a.
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Forma parte de la tarea educativa y necesita la coordinación de todo el
profesorado.
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El tutor/a será el interlocutor y dinamizador de entre cada alumno/a de la clase con
el resto de alumnos/as, con el resto de la comunidad educativa y/u otros agentes,
con el fin de lograr un clima de relaciones positivas entre todos ellos.


Debe ser específica para cada etapa educativa.
2.2
Debe lograr un progresivo grado de autonomía y de auto-orientación en el
alumnado, con el fin de que puedan tomar sus propias decisiones y lograr una
madurez personal, adquiriendo un sistema de valores adecuados a la sociedad en
la que vivimos.
Formación del profesorado: elemento esencial para una adecuada acción
tutorial
El tutor/a, al ser la persona que va a guiar el aprendizaje de su grupo de
alumnos/as, y al pasar gran parte del tiempo con ellos/as, va a marcar en gran medida
al grupo de alumnos/as y a cada alumnos/a en particular. (Con sus vivencias, su forma
de interactuar con el alumnado, su escala de valores y su actitud, etc.).
Así, el tutor/a: es un modelo muy significativo para el alumno/a, al igual que lo es
su familia, otros adultos relevantes en su vida, las relaciones con sus compañeros/as,
etc. Y van a incidir en su desarrollo.
Es por ello que el tutor/a necesita una formación continua y permanente (MEC,
2006a), encaminada al desarrollo de los siguientes aspectos, que como defiende
COMELLAS (2002), son indispensables para lograr ser un docente competente:
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a) Conocimiento del alumnado: a través del conocimiento de todos los ámbitos
que inciden en la personalidad del individuo (afectivo, social, cognitivo, moral,
etc.) de cada una de las etapas por las que va pasando a lo largo de la
escolaridad. Este conocimiento le permitirá detectar posibles problemas en su
desarrollo.
b) Conocimientos pedagógicos: referidos a aquellos aspectos relacionados con la
práctica educativa diaria, como pueden ser sus técnicas de dinámica de
grupos, organización de espacios, medios y recursos didácticos, etc.
c) Conocimientos sociológicos: con el fin de saber abordar las relaciones con el
contexto sociocultural donde se sitúa el centro: relaciones con padres/madres,
relaciones de la comunidad con el centro, etc.
d) Conocimiento de trabajos en equipo: a través de conocer dinámicas de grupos,
análisis y tratamiento de conflictos grupales, etc.
e) Desarrollando actitudes positivas, como son:
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Respeto y confianza con el alumnado.
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Trato afectivo y favorable con los alumnos/as.
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Tolerancia, no autoritarismo.
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Potenciando actitudes de búsqueda y descubrimiento, de
participación en el intercambio de ideas, de crítica positiva y
autocrítica.
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Evitando conductas estereotipadas y fomentando la igualdad entre
todos.
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Favoreciendo el estudio, la formación y el autoperfeccionamiento.
APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El apoyo y la orientación de los alumnos/as en su proceso de aprendizaje son
funciones del profesorado recogidas en la L. O. 2/2006, de 3 de mayo, en colaboración
con sus familias.
 El apoyo en el proceso de aprendizaje va encaminado a ofrecer un refuerzo, dentro
o fuera del aula, a determinados alumnos/as y es llevado a cabo bien por el tutor/a
o por otro maestro/a del centro.
Se entiende por apoyo educativo (MEC, 2006): “el conjunto de actividades
educativas que complementan, consolidan o enriquecen nuestra acción educativa”.
 La orientación la realiza el tutor/a, ayudado por los Equipos de Orientación
Educativa (EOE). Éstos apoyan la acción tutorial, proporcionándoles técnicas,
instrumentos y materiales que faciliten su desarrollo. Para llevar a cabo la
orientación se utilizan programas, cuyas características principales según
RODRIGUEZ, S. (1996), son:
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Trabajo en equipo entre tutores/as, especialistas y los EOE.
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Puesta en práctica de programa en clase, a través de actividades que
implique la participación activa, con estrategias metodológicas creativas,
recursos originales, etc.
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Coordinación del equipo con las familias.
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Asesoramiento a los alumnos/as en pequeños grupos e incluso
individualmente.
COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
La L. O. 2/2006, de 3 de mayo, pretende lograr una mayor calidad de la
enseñanza, para ello es imprescindible la participación de las familias en la educación
de sus hijos/as, en colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa,
con el fin de que sus actuaciones no se contrapongan.
El tutor/a actuará de enlace entre el centro y la familia, coordinando todas las
informaciones recibidas por ambas partes. Así, el tutor/a debe establecer un diálogo
permanente y fluido con la familia, a través de las siguientes actuaciones
(COMELLAS, 2002):
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Explicar las características, funcionamiento, objetivos y recursos que ofrece
el centro.
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Favorecer la comunicación y comprensión de las informaciones.

Saber valorar y respetar la propuesta de las familias y pedir su
colaboración.
FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y
OTROS PROFESIONALES
El maestro/a tutor/a debe tener coordinación con el resto de profesionales que
intervienen de una u otra forma en el grupo clase (maestros/as, especialistas, apoyo,
equipos de orientación, etc.).
Esta coordinación es esencial para tener diferentes puntos de vista sobre un
mismo grupo-clase, y tomar las medidas y actuaciones oportunas en determinadas
situaciones así como para aumentar conocimientos al existir diferentes niveles de
experiencia.
El tutor/a deberá coordinarse con los miembros del equipo docente como:
a) Maestros especialistas (Lengua Extranjera, Música, E.F, P.T y A.L), con el fin
de recabar información sobre el alumnado.
b) Maestros/as tutores/as. Con el fin de desarrollar las actividades previstas en el
Plan de Orientación y Acción Tutorial, y para que exista coordinación entre los
distintos niveles y/o etapas.
c) Resto del profesorado del centro, como refuerzo educativo, y equipo directivo.
Por otra parte, los tutores/as también tendrán que coordinarse con otros profesionales,
como son:
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a) Equipos de Orientación Educativa (EOE): compuestos por psicólogos,
pedagogos, médicos, maestros/as, trabajadores sociales. Su función es de
apoyo o complemento al centro.
Sus áreas de trabajo son:
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

Atención a la diversidad: informe psicopedagógica del alumnado.
Asistencia en la prevención y tratamiento de las dificultades de aprendizaje.
Información a los tutores /as sobre técnicas para mejorar las relaciones del
grupo.
b) Otros especialistas o profesionales como psicólogos, médicos, asistentes
sociales, etc. Que no forman parte del equipo educativo del centro.
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EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El Plan de acción tutorial, como recoge la L. O. 2/2006, de 3 de mayo, debe formar
parte del proyecto de centro, y concretamente un elemento más del plan anual de
centro.
 Su función es orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
 Es un instrumento que tienen los docentes para desarrollar de forma concreta la
función de tutoría y orientación, ya sea personal, académica y profesional, con el
alumnado. En él se especifican los criterios y procedimientos para la organización y
funcionamiento de las tutorías, incluyendo los objetivos y líneas de actuación que a
lo largo del curso los tutores/as irán desarrollando con los alumnos/as.
La tutoría entendida como actividad educativa cooperativa, de la que es
responsable todo el profesorado, aconseja asignar la responsabilidad y la coordinación
de la acción tutorial al profesor/a que imparta la mayoría de las áreas y que se
convierte de esta manera en tutor/a.
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PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL
Siguiendo a COMELLAS, M. J. (2002), las propuestas de acción tutorial son los
medios que nos ayudan a alcanzar los objetivos propuestos en el Plan de Acción
Tutorial. Entre ellas destacamos las siguientes:
a) Animación y dinámica de grupos:
 Elección de un delegado de clase.
 Elaboración y aprobación de normas básicas de convivencia.
 Actividades para mejorar la comunicación y las relaciones de grupo y crear un
clima favorable en el aula.
 Otros.
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b) Orientación personal:
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Actividades para mejorar la autoestima y el autoconcepto.
Desarrollo de hábitos de vida saludables.
Actividades para fomentar la toma de decisiones y la resolución de problemas.
Otros.
c) Orientación escolar.
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Desarrollar diferentes técnicas de estudio.
Actividades de refuerzo alumnado con dificultades.
Comentar evaluación con el alumno
Otros.
COMENTARIOS FINALES
La mejora de la calidad de la enseñanza, como recoge la nueva ley educativa
(LOE, 2006), será posible si existe un esfuerzo compartido entre todos los sectores de
la comunidad educativa. Así pues, el éxito escolar del alumnado no recae única y
exclusivamente en el alumno/a considerado de forma individual, sino también sobre
sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y,
en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto.
Nosotros, como futuros tutores/as debemos aportar nuestro granito de arena en el
objetivo común de formar buenos ciudadanos.
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9.1
REFERENCIAS CONSULTADAS
Referencias bibliográficas
COMELLAS, M. J. (2002). Las competencias del profesorado para la acción tutorial.
Barcelona: Praxis.
RODRIGUEZ, S. (1996). Teoría y práctica de la orientación educativa. Barcelona:
PPU.
9.2
Referencias legislativas
MEC (2006 a). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.
MEC (2006 b). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se
establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
JUNTA DE ANDALUCÍA (1995). Orden del 17 de julio de 1995, por la que se
establecen directrices sobre la organización y funciones de la acción tutorial del
profesorado y los Departamentos de Orientación.
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