FICHA 1 NAVEGAMOS POR LA WEB DE LAS MASCOTAS

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NAVEGAMOS POR LA W EB D E LAS MASCOTAS
OBJETIVOS
Motivar a los alumnos a acercarse al mundo de los animales, descubriendo
sus nombres en español, costumbres y observando cómo cada lengua
codifica de manera distinta los sonidos que emiten los animales.
Como experiencia lingüística, los alumnos seguirán un proceso para
inventar una canción, en español, en la que presenten a los animales que
más les gustan e imiten los sonidos.
PROCESO DE TRABAJO
EN EL AULA
Actividades de motivación
El profesor provoca una lluvia de ideas:
¿Conoces muchos animales?
¿Dónde viven los animales que conoces?
¿En tu barrio/ciudad/pueblo hay muchos animales?
Juego DESCUBRE QUÉ ANIMAL ES. Repartir la FC·1 (Ficha fotocopiable 1) y realizar las actividades propuestas.
Después, en grupos, los alumnos diseñan una ficha similar. El profesor les indica el procedimiento: calcar el dibujo de un animal, en lugar de con una línea con unos puntos, y luego numerarlos. Se intercambian las fichas y
cada grupo tiene que descubrir el animal de la ficha que
le ha tocado. Cuando todos los grupos hayan terminado,
se decora la clase con las fichas coloreadas.
Juego EXPLICAMOS QUÉ ES... Por grupos, los alumnos intentan dar una definición de la palabra mascota. Pueden consultar en diccionarios, internet, preguntar al
profesor o a otros profesores… Después se presenta
cada definición a la clase y se elige la que parezca más
apropiada.
Actividades de preparación
A partir de los gustos, presentar a los alumnos la estructura comparativa más … que / menos … que.
Para ello hacer preguntas del tipo:
● ¿Qué os gusta más jugar al fútbol o jugar con el
ordenador?
❍ A mí jugar al fútbol.
■ A mí me gusta más jugar con el ordenador.
● Entonces a Javier le gusta más jugar al fútbol
que jugar con el ordenador. En cambio a María le
gusta menos jugar al fútbol que jugar con el ordenador.
Después se proponen tres actividades o tres objetos
que los alumnos ya saben decir en español, para que
pregunten a sus compañeros qué les gusta más.
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Repartir la FC-2. Se realiza la actividad y se pone en
común.
Se sistematiza la estructura de los comparativos: más
… que / menos … que. Hacer un esquema según el
modelo la sistematización de elementos trabajados de
esta ficha.
ACTIVIDAD 1
Se realiza colectivamente la actividad.
ACTIVIDAD 2
La actividad se realiza por parejas. Después, se leen las
cartas en voz alta y se corrige la actividad.
El profesor, para remarcar los elementos léxicos, formula preguntas del tipo:
¿Cómo se llama la mascota de Alberto?
¿De quién es el conejo?
¿Quién es Nemo?
¿Cuántos años tiene Verónica?, etc.
Repartir la FC-3. Puede resolverse de manera individual
o por parejas La corrección se hace oralmente y de forma colectiva.
Juego ¿QUIÉN CONTESTA ANTES? Se divide a los alumnos en
grupos. Cada grupo elaborará una lista de preguntas a
partir de la actividad 2 y de la FC-3, por ejemplo:
¿Cómo se llama la chica argentina?
¿Cuál es la mascota de David?, etc.
Cuantas más preguntas haga cada grupo, mejor.
Después, con el libro cerrado, los grupos se harán las preguntas. El primero que levante la mano, podrá contestar.
Si acierta gana un punto. Si no acierta, pierde un punto.
Se pueden establecer los grupos de manera estable, de
forma que los grupos sean los mismos en todos los juegos. Así se puede colgar en la clase una tabla o un gráfico con el nombre de cada grupo, en la que se anotan
las puntuaciones obtenidas en cada juego. Los grupos
pueden ser estables todo el curso o durante un tiempo
establecido.
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CUADERNO
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Si el profesor observa que hay un grupo claramente ganador, puede optar por formar grupos nuevos e incluso por abandonar la tabla, ya que la finalidad de esta es
que los alumnos vean sus avances y estimule su aprendizaje, pero nunca debe servir para clasificarlos en “ganadores y perdedores”.
Solución
3. Chico es muy travieso.
1. Pipo es muy alegre.
2. Nemo vive en una pecera.
ACTIVIDAD 3
Se realiza la actividad colectivamente.
Los alumnos se entrevistan entre ellos para elaborar
la lista de los que tienen mascota y de los que no la
tienen.
Por orden, cada alumno le roba una carta a un compañero. Si le sale una carta que hace pareja con una de las
suyas, descarta la pareja diciendo el nombre del animal
(p. ej. perro con perro, fuera). Si no, se queda con ella
y pasa la mano.
Gana el alumno que se queda antes sin cartas.
Solución
EL GATO; EL PERRO; LA GALLINA; LOS POLLITOS;
LA OVEJA; EL CABALLO; EL LEÓN; LA SERPIENTE;
LA RANA.
ACTIVIDAD 6
Se realiza la actividad en grupos.
Puesta en común colectiva:
¿Cómo hace el perro?
¿Qué animal hace cocorocó?
¿Qué animal hace bee bee?, etc.
ACTIVIDAD 4
Se realiza colectivamente la actividad.
Se anota en la pizarra una lista de mascotas famosas.
Después, los alumnos realizan un póster con las más famosas: tienen que buscar las fotos o hacer los dibujos
de las mascotas elegidas y escribir los datos que ellos
mismos encuentren o les proporcione el profesor.
ACTIVIDAD 5
Se realiza la actividad por parejas.
Se hace una puesta en común colectiva:
¿Cómo se llama el primer animal?
¿Y este animal cuál es?
¿El que tiene dos erres cuál es?
Juego ¿QUIÉN SOY YO? El profesor forma grupos y reparte la FC-4. Los alumnos recortan los animales que aparecen en la ficha y los colocan encima de la mesa.
El profesor (o un alumno) dice el nombre de un animal
y los alumnos de los distintos grupos tienen que levantar la mano con la carta del animal correspondiente.
El grupo que levante antes la mano con el animal correcto gana un punto. Si algún miembro del grupo se
equivoca, el grupo pierde un punto. Gana el grupo que
haya obtenido más puntos al final del juego.
Juego LEÓN CON LEÓN, FUERA. Se juega en grupos y se usan
como cartas todos los animales recortados de la FC-4.
Se mezclan y se reparten entre los alumnos.
Cada alumno descarta todas las cartas que formen pareja (león con león, gallina con gallina, etc.). Cuando se
hayan descartado todas las parejas, empieza el juego.
Pista 1
¿Sabes cómo hace la gallina?
Pues…la gallina cacarea, hace co co ro có.
Ya... y los pollitos pían, pío pío.
¿Y el perro?
El perro maúlla.
¡Que va! El perro no maúlla, el perro ladra. ¡Guau
guau!
Pues sí, es verdad. El perro hace guau guau, y el
gato hace miau, miau. El gato maúlla.
¿Y la oveja?
Pues la oveja bala, hace bee, bee… pero el caballo
relincha.
¿Cómo?
El caballo re-lin-cha. Hace hiii hiii.
Y la serpiente, ¿cómo hace la serpiente?
La serpiente, pues la serpiente silba. Hace sss, sss.
El león ruge, gr gr gr...
¿Y la rana?
La rana croa, hace croac, croac.
ACTIVIDAD 7
Se realiza la actividad entre toda la clase. Los alumnos
se levantan y van por la clase preguntando a sus compañeros qué sonidos que emiten los distintos animales:
¿Qué hacer el perro?
Se puede organizar también como un juego: el alumno
que se equivoca queda eliminado, hasta que queda
uno solo.
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Juego ¿LADRA O MAÚLLA? Sirve para hacer la puesta en
común colectiva. Juega toda la clase. Cada alumno
hace una afirmación sobre el sonido que emite un animal (puede ser verdadera o falsa) y le tira una pelota a
un compañero:
El perro ladra.
El perro maúlla.
El que recibe la pelota tiene que decir si es verdad o
mentira y decir cuál es el sonido:
Sí, es verdad. Hace guau, guau.
No, es mentira. El perro ladra, hace guau, guau.
A continuación, hace su afirmación y le tira la pelota a
otro compañero y así sucesivamente. El que se equivoca queda eliminado.
Reflexión colectiva sobre cómo hacen los distintos animales en la lengua de los alumnos:
¿Cómo hace la gallina en inglés/francés/griego/
alemán…?
¿El perro hace también guau, guau en italiano/
croata/portugués…?
Se puede ampliar la reflexión y plantear cómo hacen los
animales en las lenguas que los alumnos conocen y/o
estudian.
Si el grupo lo permite y el profesor lo considera oportuno, reflexionar con los alumnos sobre cómo cada lengua codifica la realidad de manera diversa, y cómo la
percepción de la normalidad puede variar de lengua a
lengua y de cultura a cultura.
Para acabar, se propone a los alumnos hacer un póster
con los sonidos de los animales en las distintas lenguas.
Se dibujan los animales. Cada animal puede tener un
bocadillo con frases del tipo:
En español hago guau, guau y en... hago...
ACTIVIDAD 8
Se realiza la actividad individualmente.
Puesta en común: leer en voz alta, todos juntos, la historia de Darío.
Se vuelve a escuchar la historia y se va leyendo mientras
se escucha.
Pista 2
Cuando Darío pasea por la granja
se encuentra una gallina.
Le dice “Buenos días”
y la gallina le dice cocorocó.
Cuando Darío camina por la sabana
se encuentra un león.
Le dice “Buenos días”
y el león responde grgrgr.
Cuando Darío pasea por el estanque
se encuentra una rana.
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Le dice “Buenos días”
y la rana le dice croac, croac.
Cuando Darío vuelve a la granja
se encuentra un caballo.
le dice “Buenos días”
y el caballo responde hiii, hiii.
ACTIVIDAD 9
Los alumnos se tienen que aprender la historia. Pueden
memorizarla por parejas o por grupos.
Para inventar una canción, se puede dividir la clase por
grupos. Cada grupo canta una estrofa, hasta que todos
los componentes sepan cantarla.
Entre todos pensar una coreografía para acompañar la
canción.
Se ensaya la canción con la mímica y se canta. La representación se puede grabar para el vídeo de la clase de
español.
ACTIVIDAD 10
Para preparar la actividad se divide a los alumnos en
grupos.
Cada grupo elige los cuatro animales con los que quiere construir la canción. Los alumnos tienen que averiguar el hábitat en el que se suele encontrar cada animal y decidir el nombre del protagonista. Luego
construyen juntos el texto de la canción y lo escriben.
Para elegir los animales, descubrir dónde viven o cuál es
el sonido que emiten, pueden consultar material auténtico: internet, diccionarios, tebeos, libros, etc. Todo el
material auténtico que el profesor pueda llevar al aula
será muy útil.
ACTIVIDAD FINAL
Cada grupo se aprende el texto de su canción, decide
qué música ponerle y cómo va a representarla, tal como
han aprendido en la actividad 9.Cuando están preparados, los componentes del grupo presentan la canción a
toda la clase. Si el profesor lo considera oportuno, puede invitar también a alumnos de otras clases.
Se pueden grabar las actuaciones para la construcción
del vídeo de la clase de español.
También se puede organizar un concurso de canciones.
Se escoge un jurado y se pactan colectivamente los criterios de puntuación: la mejor canción, la pronunciación, la
entonación, la representación, etc. Se recomienda al profesor que guíe la elaboración de una ficha con los criterios de puntuación, para entregársela al jurado.
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CUADERNO
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Evaluación
En este momento se recomienda utilizar las FA (Fichas de autoevaluación, páginas 115-118).
El profesor puede utilizar las FEV (Fichas de evaluación del profesor) de las páginas 129-131.
SISTEMATIZACIÓN
DE ELEMENTOS TRABAJADOS
Se invita a los alumnos a buscar estos elementos
en la ficha y en el resumen de la página 24.
Así se familiarizan con el material y saben dónde
encontrar la información que necesitan.
LÉXICO
Animales:
perro
pez
conejo
gato
gallina
pollitos
caballo
oveja
león
serpiente
rana
tortuga
EXPONENTES LINGÜÍSTICOS
Gradación:
Me gustan muchísimo.
Me encantan.
Me gustan mucho.
Me gustan.
No me gustan.
No me gustan nada.
Comparativos:
Comparativo de superioridad
más ... que
Comparativo irregular
más grande que = mayor que
más pequeño que = menor que
Hábitat:
pecera
granja
sabana
estanque
selva
Onomatopeyas:
ladrar: guau, guau
cacarear: cocorocó
piar: pío, pío
silbar: sss sss
maullar: miau, miau
balar: beee, beee
relinchar: hiii, hiii
croar: croac croac
rugir: grgrgr
Comparativo de inferioridad
menos … que
¿El perro? Ladra.
¡Hace guau, guau!
¿Qué hace
el perro?
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