Luz María Rosillo Almaraz_Primaria_expresiónEscrita

PORTAFOLIO DOCENTE
“LA REALIDAD A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN
ESCRITA”
LUZ MARÍA ROSILLO ALMARAZ
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………03
MI RÁCTICA DOCENTE………………………………………………………………………………………….03
PRÁCTICAS SOCIALES……………………………………………………………………………………………04
FORMAS DE TRABAJO…………………………………………………………………………………………..05
SITUACIÓN DIDÁCTICA…………………………………………………………………………………………06
EL CORREO…………………………………………………………………………………………………………..06
EMPLEO DEL MAPE……………………………………………………………………………………………...07
SITUACIÓN DIDACTICA………………………………………………………………………………………...09
ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICO…………………………………………………………………………09
PRODUCTOS DEL PERIÓDICO ELABORADOS POR EQUIPO………………………………………11
REFLEXIONES……………………………………………………………………………………………………….12
LOS ALUMNOS APRENDIERON A…………………………………………………………………………..13
LO QUE APRENDI YO…………………………………………………………………………………………….13
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como principal objetivo compartir con los compañeros y
compañeras docentes algunas experiencias dentro del aula, en las que considero no soy la
única ya que la visión del contexto actúa es realmente alarmante en cuanto al nivel de
lectura y escritura de los alumnos egresados.
Los alumnos presentan carencias en el análisis, reflexión, comprensión de diversos textos,
así, como en la habilidad de realizar textos escritos en cuyos rasos se muestre la riqueza
del lenguaje.
En este portafolio se presentan algunas de las características del grupo de quinto grado
con el que trabaje durante el ciclo escolar 2012-2013, algunas estrategias seleccionadas
por mí, como las propuestas por el material de apoyo MAPE, “el correo” y “la elaboración
de un periódico”.
Se hace referencia a las páginas del material de apoyo MAPE en que me apoyé tanto para
cambiar y mejorar mis estrategias, como para guiar el proyecto a través de la elaboración
de preguntas, de igual manera se hace mención del programa de estudios 2011 en el que
se determinan las prácticas sociales que deben desarrollar los alumnos de acuerdo al nivel
o grado en que se encuentren.
Se incluyen algunas imágenes de los productos obtenidos por los alumnos del quinto
grado y se alude a las reflexiones realizadas con el afán de mejorar las estrategias, para un
mejor resultado, más significativo y real.
Finalmente el presente documento termina haciendo una reflexión sobre los aprendizajes
logrados por los alumnos, como por mí en mi labor docente.
MI PRÁCTICA DOCENTE
El grupo de quinto grado está conformado por 25 alumnos entre los cuales 14 son niñas y
los demás niños.
En lo que se refiere a padres de familia, en su mayoría muestran poca importancia a la
cooperación en el aprendizaje de sus hijos, dejando como responsable únicamente a la
institución educativa y más especialmente al docente o la docente.
Estoy consciente que el ser docente, conlleva una gran responsabilidad y que en la
realización de su trabajo se influye de manera directa en los alumnos, además de que
fungimos como modelos a seguir.
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Así pues al iniciar el ciclo escolar mi meta era lograr que se cumplieran todos los
aprendizajes esperados, pero no fue del todo fácil, ya que fui enfrentado diversas
situaciones conflictivas, entre ellas la indisciplina la cual manifiesta una de mis
debilidades, por lo que me detuve y comencé a analizar, reflexionar y observar con más
cuidado mi práctica y los productos obtenidos de los alumnos.
En la búsqueda por lograr los objetivos, competencias y aprendizajes esperados
propuestos por el plan de estudios 2011, en relación a la expresión escrita de los alumnos
del quinto grado, durante el ciclo escolar 2012-2013 de primaria, comencé a realizar mis
planeaciones y estrategias con mucho entusiasmo, en donde entiendo por estrategia el
arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para
lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una
serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y
elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades
que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito
de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o
conocimientos. Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propósito de
facilitar la adquisición, almacenamiento, y la utilización de la información.
PRÁCTICAS SOCIALES
Las prácticas sociales en el uso del lenguaje que se busca fomentar en los alumnos de
acuerdo al programa de estudios 2011 son:
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Reescribir relatos históricos para publicarlos
Analizar fábulas y refranes
Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad
Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo
Elaborar un compendio de leyendas
Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo
Organizar información en textos expositivos
Leer poemas
Expresar su opinión fundamentada en un debate
Escribir artículos de divulgación para su difusión
Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos
Reportar una encuesta
Elaborar relatos escritos de personajes célebres para publicar
Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar
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FORMAS DE TRABAJO
Con la finalidad de lograr el objetivo del programa, mi planeación giraba en torno a las
siguientes formas de trabajo:
Trabajo en equipo
Exposiciones
Realización de mapas mentales
Cuadros sinópticos
Trabajos de investigación
Trabajo individual
Para que se pudiera realizar el trabajo de aula, era necesario llamar constantemente la
atención a algunos alumnos, ya que interrumpían con comentarios que distorsionaban la
clase, otras ocasiones se paraban de su lugar y molestaban a otros compañeros, en otras
ocasiones no traían ni el material, tareas, etc., por lo que optaba por formar equipos
donde hubiera alguno que si trajera el materia o la información.
En varias ocasiones cité a los padres de familia de los alumnos que generaban estas
situaciones, no recibí mucho a poyo, pero algo que entiendo es que como docente debo
apropiarme de todo lo posible para lograr resultados en el aula, mientras están en la
escuela y no esperar mucho de casa.
Pensando qué hacer para mejorar la conducta llegué a padecer insomnio, mi cabeza daba
vueltas y vueltas en estrategias que me podrían ser útiles, algunas de las estrategias que
se aplicaron para este propósito fueron:
 Hacer lecturas sobre valores y realizar una reflexión al final, donde los alumnos
aportaban lo que habían entendido, así como la respuesta a la siguiente pregunta:
¿qué debía haber hecho el o los personajes de la lectura?
 Hablar con padres de familia y pedir su apoyo
 Preparar exposiciones sobre valores
Una de las actividades de español que emplee para fomentar y generar un ambiente de
comunicación asertiva fue el correo de los alumnos de quinto grado con alumnos de
cuarto grado de otra escuela, esto con la intención de atraer el interés de los alumnos del
quinto grado hacia la escritura de textos con un destinatario más real y que fuera más
significativo, así mismo generar una comunicación positiva y asertiva hacia los demás,
dicha actividad se describe a continuación:
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SITUACIÓN DIDÁCTICA
“EL CORREO”
Material
 Hojas blancas
 Plumas de colores
 Colores
ACTIVIDAD
1. Los alumnos (as) escribirán cartas para un destinatario real, siempre con respeto a
los demás compañeros o destinatarios.
2. Se escribió el nombre de todos los alumnos del grupo en un papelito, luego se
depositaron en una bolsita, cada uno iba sacando un papelito y diciendo en voz
alta el destinatario a quien debían escribir
3. Fomentar que entre ellos comentarán sobre sus nuevos amigos y que si deseaban
también podían escribirles a más de un niño (destinatario) de la otra escuela.
4. Yo recogía las cartas y las entregaba personalmente a los destinatarios
Sin embargo, en este proceso se detectaron algunas cartas en las que estaban escritas
palabras ofensivas, así que se retiraron dichas cartas. Se habló con los alumnos,
invitándolos y motivándolos a conocer nuevos amigos a través de la correspondencia,
pero no fue de gran utilidad ya que continuó esta situación, y se salió de control, al punto
de que varios alumnos interrumpían continuamente el trabajo del aula por lo que la dejé
de lado y la cerré con una reflexión sobre el respeto como los derechos y las obligaciones
de los niños. Aunado a ello el punto de la indisciplina de algunos. Llegó el momento en
que sentí una gran desesperación por lograr mejorar el ambiente de trabajo en el aula y
sobre todo lograr los proyectos del programa de estudios 2011, entre ellos los
relacionados al área de español, en donde buscaba que los alumnos leyeran, interpretarán
y analizarán diferentes textos, lograran una aproximación a la escritura y de integrarse en
los intercambios orales.
Fue entonces que decidí detenerme un momento a reflexionar nuevamente sobre mi
práctica docente y surgían enormes interrogantes; qué tipo de estrategias podía emplear,
qué estaba funcionando mal, qué pasé por alto, qué me hacía falta, cómo lograr que los
alumnos lograrán desempeñarse con eficacia en las diversas prácticas sociales del
lenguaje, generando con ello al mismo tiempo un trabajo colaborativo, una ambiente más
agradable y el gusto por leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos
tipos de textos (tanto leerlos como escribirlos).
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Una cosa que concluí y de lo que estaba segura es que la actividad del correo no había
tenido un significado real, los alumnos no expresaban sentimientos, ideas, opiniones de
forma personal, donde se identificará la iniciativa, la curiosidad y el deseo por
comunicarse con alguien más.
En mi reflexión pude darme cuenta de que escribir no es un proceso fácil, que debe llevar
su tiempo, por lo que se debía continuar con la realización de escritos por parte de los
alumnos, pero con guía, apoyo y modelo del docente, se podía apoyar y motivar la
expresión, comunicación de sentimientos, ideas que surgen de ellos al continuar con la
práctica y con destinatarios reales y significativos, como se intentaba realizar, pero
abordar de forma consciente los aprendizajes esperados y no de manera superficial.
EMPLEO DEL MAPE
Ahora bien, durante la búsqueda de estrategias a emplear, asistí a un taller sobre
Materiales de Apoyo a la Práctica Educativa (MAPE) “La expresión escrita en alumnos de
primaria”, durante el taller se detallaron una gran variedad de aspectos importantes, y
como el dicho: “al que le quede el chaleco, que se lo ponga”, es decir, que a medida que
se iba reflexionando sobre diferentes aspectos de la expresión escrita iba tomando para
mí lo que creía que se apegaba a mis necesidades tanto para el grupo, como de forma
personal, a la vez que se iban aclarando una gran variedad de dudas, por ejemplo, me
pareció interesante: dicho MAPE menciona en sus páginas 34 y 35 que “la situación
comunicativa se compone de los objetivos y la intención con la cual se escribe (para qué),
así como de las características de la audiencia (para quién)”. “Propósito del escrito o para
qué se escribe (informar, divertir, convencer, narrar, instruir u otro), en su página 39 el
MAPE arriba mencionado dice que “la escuela es una comunidad de aprendizaje que
intenta fomentar en todos sus miembros, y en particular en los alumnos, la apropiación de
conocimientos, habilidades y actitudes para formar parte activa de una sociedad.
Una comunidad de aprendizaje propicia situaciones de interacción en las que se
comparten y construyen conocimientos mediante el uso funcional del lenguaje, la
tecnología, los libros y demás herramientas pedagógicas”
En la propuesta didáctica que se plantea dicho MAPE “los alumnos, como parte de la
comunidad escolar, interactúan en diversas actividades para la elaboración de un
periódico. Éstas les permiten poner en práctica y desarrollar nuevos aprendizajes en
relación con la escritura, así como producir diversos textos con una variedad de
intenciones comunicativas (entender, informar, convencer, entre otras).” Así que decidí
cambiar totalmente las actividades por un momento y centrarme en la creación de un
periódico, parecía una buena idea en la que se podría lograr que los alumno crearán
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escritos propios con un por qué escribo y un para qué escribo de forma más significativa y
creativa, además de que sería una oportunidad para poder desarrollar y fomentar un
trabajo en equipo más colaborativo y participativo.
El MAPE menciona algo muy valioso que he venido tratando de fomentar en mi forma de
trabajo y es referente al trabajo colaborativo, por lo que menciona en su página 41 “Es
importante tener en cuenta que el trabajo en equipo es una fuente valiosa para
desarrollar habilidades de escritura, pues brinda oportunidades para que los alumnos se
ayuden e incentiven mutuamente y puedan realizar actividades.
Al reconocer la importancia de la interacción entre alumnos por medio del trabajo en
equipo, esta propuesta para elaborar un periódico sugiere actividades para ser
desarrolladas en pequeños grupos con la intención de que los estudiantes tengan la
oportunidad de intercambiar puntos de vista y apoyarse mutuamente durante las
actividades de escritura, es decir que realicen la escritura colaborativamente.”
Las palabras leídas es este material como: intercambiar puntos de vista, apoyarse
mutuamente y realizar la escritura colaborativamente, me generaron una respuesta que
podía poner en práctica, claro adaptándola a mis necesidades, aunado a ella, la estrategia
de la participación guiada, en donde el docente brinda ayudas pertinentes a los alumnos
mediante preguntas adecuadas, reformulaciones y explicaciones.
Así mismo el capítulo IV que se refiere a la escritura colaborativa, menciona que “Escribir
colaborativamente implica interactuar con los demás y tomar decisiones entre todos los
integrantes del equipo” (Pág. 45) y “para establecer estas condiciones de trabajo el
docente tiene una función esencial: guiar el trabajo, sugerir alternativas, ayudar a resolver
los conflictos de manera constructiva, fomentar la reflexión conjunta, supervisar y
monitorear los avances y retroalimentar el funcionamiento del grupo” (Pág. 48)
Y finalmente el material MAPE arriba mencionado también emplea la estrategia por
proyectos en donde los alumnos eligen “el objetivo de hacer algo que les interesa, ya sea
un problema que quieran resolver o una tarea que quieran llevar acabo.” (Pág. 53)
Al considerar todos los aspectos metodológicos de las propuestas, al analizar las
diferentes estrategias que propone y que se apegan de acuerdo a las necesidades de mi
grupo decidí llevar a cabo el proyecto “Elaborando un periódico” con el grupo de quinto
grado.
El proyecto se llevó a cabo en un espacio de tiempo de quince días, trabajando en él una
hora diaria.
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SITUACIÓN DIDÁCTICA
ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICO
Tiempo: 15 días, una hora diaria.
MATERIALES
•
Periódicos
•
Hojas blancas
•
Cuaderno de los alumnos
•
Colores
•
Lápiz, goma, sacapuntas
•
Revistas
•
Pegamento
•
Engrapadora
•
Tijeras
•
Regla
•
Plumones de colores
Planeación, creación, edición, publicación y divulgación de un periódico que se compone
de varias secciones.
Las actividades propuestas siguen una dinámica conformada por tres fases
interrelacionadas: planeación, producción y revisión de textos.
Se evaluarán los productos creados por los alumnos.
FORMAS DE TRABAJO
Se distribuyó por rifa las secciones del periódico.
Se organizaron para la investigación y reunión de material.




Los alumnos se reunieron en cinco equipos de cinco integrantes cada uno.
Se sortearon las secciones del periódico entre los equipos.
Se organizaron para la investigación y reunión de material.
Opinaron sobre el contenido, las imágenes y la forma en que debía ir la sección del
periódico.
 Se elaboraron los textos en borrador, luego se pasaron en limpio.
 Se incluyeron dibujos.
 Se realizó una evaluación en la que cada alumno explicó la forma en que se realizó
el trabajo, los obstáculos y cómo lograron sacar adelante los textos de la sección.
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 Se realizó un trabajo de equipo, revisaron diversos periódicos y libros de texto de
los que se obtuvo la información sobre las partes que compone un periódico y las
características de cada una de las partes y el título de los textos.
 Opinaron sobre el contenido, las imágenes y la forma en que debía ir la sección del
periódico.
 Se elaboró la sección en borrador de las secciones que conforman el periódico.
 Luego de revisar los borradores, los alumnos pasaron en limpio sus escritos.
 Se les hizo la observación de que agregarán dibujos.
Al inicio del proyecto hubo renuencia como “¡ah!, yo no quiero trabajar con él”, “él no
trabaja, cámbieme de equipo”, “no se vale, yo quería estar en el otro equipo”, etc.,
inconformidades, desacuerdos, molestias, pero después al pedir que opinarán sobre algún
tema que les interesará tratar, se fueron adentrando poco a poco, motivando y guiando a
través de preguntas como las siguientes: ¿Qué tema les gustaría investigar?, ¿Por qué les
gusta ese tema?, ¿Qué es lo que necesitan saber sobre el tema?, ¿Dónde podemos
investigar sobre el tema?, se logró que entre ellos se organizaran para repartirse el
material o la información a investigar, así a través de más preguntas referentes a la forma
en que iban a desarrollar sus secciones como las siguientes: ¿Qué tipo de sección te tocó?,
¿Qué tipo de información se refiere la sección de la que son responsables?, ¿Por qué es
importante que el periódico esté dividido en secciones?, ¿Cuáles son las características de
la sección que se les asigno?, ¿En dónde puedes obtener la información del tema al que se
refiere su sección?, se fue logrando que conversaran entre ellos, que opinaran,
interactuaran y finalmente llegaran a un acuerdo en común, aunque claro no en todo
momento fue así, también tomé como referencia algunas de las sugerencias del MAPE y
con ellas pude guiar más adecuadamente a los alumnos, algunas de ellas ya se han
mencionado pero vale la pena repetirlas y son: brindar ayuda pertinente a los alumnos
mediante preguntas adecuadas, reformulaciones y explicaciones, mediante preguntas adecuadas,
aunque aún hay un aspecto que necesito trabajar más, durante el tiempo que sea
necesario y esto es ayudar a resolver los conflictos de manera constructiva.
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La propuesta del MAPE integra cinco diferentes textos, durante la creación del periódico:
artículo de opinión, cuentos y noticias, informativa (hazlo tú mismo) y reseñas de
películas, entre los trabajos por equipo que se obtuvieron están los siguientes.
PRODUCTOS DEL PERIÓDICO, ELABORADOS POR EQUIPO
Noticia
Cartelera
Hazlo tú mismo
Artículo de opinión
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Hazlo tú mismo
Noticia
Noticia
Artículo de opinión
Noticia
REFLEXIONES
Dar oportunidades para que los estudiantes reflexionen sobre temas de su interés
enriquece mejor el trabajo colaborativo, ya que ponen en práctica un objetivo en común,
algo que les permite establecer una línea inicial de conversación, así mismo en el plano de
la comunicación el mensaje y el canal son los adecuados, logrando así una participación en
equipo.
El apoyarme con este material me brindó la oportunidad de retroalimentar mis
competencias docentes, a la vez que me dio la pauta para crear nuevas ideas y
basándome en sus sugerencias, la forma en que debía intervenir con los alumnos, ya que
es más fácil caer en lo tradicional, por ejemplo decir lo siguiente: haber chicos vamos a
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hacer un periódico, los voy a dividir en equipos, a cada equipo se le va a entregar una lista
donde vienen los pasos a seguir para la sección del periódico que se les va asignar,
mediante una rifa. Esta forma no es más que dirigir como una receta y no se deja a los
alumnos que participen con sus aprendizajes previos y en un tema que sea de su interés,
sino en lo que la o el docente cree que es conveniente o lo que considera que deben
aprender los alumnos.
AL finalizar el proyecto se obtuvo un periódico, el cual revisaron los alumnos muy
contentos y entusiasmados.
Los alumnos aprendieron a:




Realizar un escrito de forma
colaborativa
Trabajar en equipo
Compartir sus opiniones
Identificar las características de
las secciones que conforman un
periódico
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


Establecer acuerdos
Elaborar un periódico
Identificar un periódico
Organizar un periódico
Identificar el por qué y el para
quién escribo
Lo que aprendí yo:
Considerar los aprendizajes previos de los alumnos
Involucrar a los alumnos en la elección de temas de su interés para trabajar en él
Guiar a través de preguntas adecuadas las actividades y los proyectos
Identificar algunas de las necesidades de los alumnos y para ello necesito observar y
analizar más a fondo los aprendizajes esperados, las competencias y las prácticas sociales
a los que deseo llegar, así mismo analizar las estrategias que se utilizarán, si realmente
consideran el interés del alumno, las características y necesidades del grupo y la
participación asertiva y colectiva, desde una perspectiva constructivista, en donde el
alumno participa, se involucra en su propio aprendizaje, considerando el contexto real en
el que se desenvuelve.
Para finalizar cabe enfatizar que es también indispensable que se analice, reflexione,
profundice y estudie el programa de estudios 2011 y la guía para el maestro.
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