No.64 octubre/noviembre 2012

No.64
octubre/noviembre 2012
CONSEJO DIRECTIVO
Presidente
Lic. Juan Montúfar Rodríguez, fms
Lic. Juan Montúfar Rodríguez, fms
Vicepresidenta
Hna. Martha Gloria Flores Arenas
Consejeros
Lic. Rafael
Rodrigo Aguilera
Alvarado García,
fsc
Lic.
Sánchez
Lic. Rodrigo Alvarado García, fsc
Hna. Norma Solís Valdez apg
Lic. Eduardo Preciado Rábago , fsc
Lic. Marco A. González Cervantes, fsc
Lic. Lorena Reyna Sánchez
Lic. Hipólito Vázquez Sánchez
Lic. María Teresa Rosales Moguel
Lic. Lorena Reyna Sánchez
Lic. David Vallejo Martínez
REVISTA FEP
Responsable
Contenido
Contenido
Editorial.................................................................................................................1
Lo último de la FEP Los niños y las niñas no aprenden igual....................................2
Editorial....................................................................................... ..1
Escuelas Particulares del Distrito Federal se Comprometen a Proteger la
Lo último
la FEP y Reforma
Integral
de Educación Básica (RIEB).
Privacidad
de de
Alumnos
de Padres
de Familia..............................................7
Articulación de niveles educativos .................................................... . 2
Reseña: La Colegio Las Rosas de México, A. C., 78 años educando y formando
en la
y en hoy
la virtud......................................................................................10
Elciencia
Maestro
¿Cómo mejorar la enseñanza de las ciencias? ........ ..5
Escuela
Cristóbal
Colón Inauguración
Cápsula
pedagógica
Educar endeportiva..................................................13
valores....................................... ..8
Colegio del Valle de México: Brinda igualdad de oportunidades a los educandos.16
Niño por nacer "envía Carta" al Presidente electo del
Perú
..............................................................................................
10
Reseña Histórica: 100 años del Colegio Francés Pasteur.......................................18
Reseña
Histórica..........................................................................14
Amor
en acción
Colegio Internado Infantil Guadalupano......................................20
Profr. Ángel Vargas Quintero
Tu Delegación
en layCultura
Delegación
Tlalpan.Gustavo
...............................................26
Tu Delegación
la Cultura
Delegación
A. Madero ......... 18
Diseño y Formación
Editorial
Estrechando
Elección
de la Presidencia
la CNEP.....................................27
¿QuiénesLazos
somos?
La Escuela
Tabasco,decumple
60 años sirviendo
Lic. Alejandra Vargas Maciel
Lic. Adrian Zamorategui Berber
Liga Karol Wojtyla............................................................................................29
Consejo Editorial
Lic. Juan Montúfar Rodríguez, fms
Lic. Rafael Aguilera Sánchez
Lic. Juan Montúfar Rodríguez, fms
Lic. David Vallejo Martínez
Mtra. Esther Vargas Medina
Profr. Ángel Vargas Quintero
Esther
a la niñez de México ...................................................................... 20
Liga Karol Wojtyla Reseña deportiva .......................................... 22
Interactuando con la cultura .................................................... 24
Agradecemos las
las colaboraciones
colaboraciones
Agradecemos
Héctor
G. Riveros
Lic.Dr.
José
Antonio
BarreraRotgé.
López
Investigador de la Facultad de
y Lic. Rafael
González
Física
de la Nicacio
UNAM
Rvda. M. María del Pilar Enríquez Junco
Profr. Alejandro
Jessel Palos
Directora
General Colegio
Valle de México
Coordinador de la Liga Deportiva
"Karol Wojtyla"
Apoyo Fotográfico
Convenio
IFAI-FEP
DF
El Colegio
REIMS
Lic. Karina Gutiérrez Frausto
Dr. Luciano Barp Fontana.
Escuela Cristóbal Colón
Investigador. ULSA [email protected]
Facultad de Humanidades y Ciencias
Universidad
La Salle.
Lic.Sociales,
Norma Esquivel
Navarro
NUESTRA PORTADA
Firma de Convenio
Lic. Juan Montúfar Rodríguez
Presidente de la FEP del DF
y el Lic. Gerardo Laveaga Rendón
Comisionado Presidente del IFAI
Coordinación de Formación
Escuela Cristóbal Colón
te invita a conocer México
Profr. Miguel Hernández Franco
Profr. Alejandro Jessel Palos
Ing. José
GuillermoLiga
Curiel
Tolivia
Coordinador
Deportiva
Director General de la Escuela Tabasco.
Karol Wojtyla
Hna. Lorena Sánchez Guillén
Secretaria de Educación Del D.F.
Hno. David J. Miranda León FSC
Directora General
Apoyo
en el artículo: ˝Delegación Gustavo
A. las
Madero˝,
Director General del Internado
Infantil
Colegio
Rosas de México, AC
Tomado del libro: ˝Ciudad de México, Crónica de sus Delegaciones˝.
Guadalupano
Agradecimiento especial
Directivos y personal de
NUESTRA PORTADA Editorial Progreso, por el apoyo
en la impresión
de esta revista.
Premiación de la Liga deportiva "Karol Wojtyla"
2010-2011.
Federación de Escuelas Particulares del Distrito Federal
Anaxágoras No, 825
Col. Del Valle
Delegación Benito Juárez
CP 03100, México D.F.
Tel. 5536 3880, 5523 47 20 Fax. 5682 3556
www.fepdf.com
[email protected] [email protected] [email protected]
Editorial
En este ejemplar encontraremos temas de mucho interés especialmente en la tarea que nos
ocupa el de “ser educadores”.
Es cierto que quien conoce mejor al alumno, podrá formarlo y educarlo con mayor eficiencia.
En el artículo inicial observamos la importancia de introducirnos en el mundo neurocientífico,
al tratar de estudiar el funcionamiento del cerebro con el objeto de instrumentar sus procesos
más relevantes para la vida de nuestros alumnos.
Por este motivo, debemos entender que hay mucha diferencia para la formación intelectual
de ellos, por las diferencias biológicas de sus respectivos sexos.
En esta ocasión podremos informarnos de las actividades de la FEP del DF, al realizar la
firma de un convenio con el Instituto Nacional de Acceso a la Información. Sabemos que
muchos de nuestros colegios cuentan ya con la “carta de privacidad de datos”, bajo las condiciones que marca la ley, pero ahora se están fomentando cursos de alta especialización
a los que se han invitado a nuestros colegios afiliados, con la finalidad de “certificar a los
responsables de la custodia de los datos de los alumnos” de cada institución educativa, a
fin de que se vuelvan formadores y se difundan todos los procesos de aplicación entre los
colegios que representan.
Es muy satisfactorio enunciar y publicar a varios de nuestros colegios que están “cumpliendo
años”, que han perseverado en el apostolado de la docencia. Algunos de ellos les agradecemos su pronta respuesta para darnos la información de sus festejos para vestir y engalanar
nuestra revista.
Por este medio también nos sumamos a la CNEP y felicitamos de manera cordial y efusiva la
designación y reelección de su Presidente, el Lic. Alexandro Aldape, fms., y hacemos votos
porque continúe realizando su labor con el entusiasmo que le caracteriza.
También presentamos la reseña deportiva de nuestra Liga Karol Wojtyla, en su premiación
correspondiente a la primera etapa del año. Por este conducto pedimos a los colegios que
aún no se han inscrito a la misma, lo hagan y con ello la fortalezcamos y lograremos una
mejor convivencia entre directores, maestros y alumnos.
Como en cada número lo dedicamos a alguna Delegación de Distrito Federal, hoy nos
tocó por suerte presentarles la “Delegación Tlalpan”. Como es sabido es una demarcación
que ha sido testigo del nacimiento de muchas Congragaciones Religiosas, incluyendo el
Seminario Mayor del Arzobispado Primado de México. No podemos dejar de mencionar
que Tlalpan aún conserva muchos de sus rincones, jardines, calles empedradas que permiten
disfrutar del rico sabor de la provincia.
Atentamente
Consejo Editorial
1
Lo último de la FEP
Los niños y las niñas no aprenden igual
Educación Diferenciada un reto de Calidad
Por Norma Alicia Esquivel Navarro
Es un hecho que quien enseña mejor es quién conoce
a quién educa, la actualización de la realidad de
nuestros alumnos no es una opción, es una función
medular del magisterio. Actualmente estudiar sobre
el funcionamiento del cerebro y conocer los últimos
descubrimientos neurocientíficos, permite al docente
instrumentar procesos más significativos para la vida
de los estudiantes.
La ciencia comprueba las diferencias biológicas y
evolutivas entre el cerebro masculino y femenino,
abriendo la puerta a una serie de conocimientos que
favorecen un aprendizaje más justo y equitativo en
las aulas.
No es debatir sobre las ventajas o desventajas de los
Modelos de Educación Mixta (hombres y mujeres) o
Diferenciada (exclusiva para hombres o para mujeres), sino ofrecer a los docentes información sobre
la dinámica del principal órgano de aprendizaje: el
cerebro.
Leonard Sax, psicólogo estadounidense y presidente
de la Asociación Nacional para la Enseñanza Diferenciada por Sexos (NASSPE) en el mismo país,
ha publicado varios artículos sobre las diferencias
biológicas entre niños y niñas.
El omitir cualquier diferencia de nuestros alumnos es
ir contra su persona y en algunos casos contra su
naturaleza.
2
"La fuerza reside en las difrencias y no en las
similitudes". Stephen Covey
Divide y Vencerás
La idea de que educar por sexos en las escuelas era
una forma de discriminación toma auge a partir del
movimiento de liberación femenina a principio de la
década de los sesentas con el fin de lograr una igualdad de oportunidades sociales, políticas, educativas
y económicas (Amaya 2006).
De acuerdo con María Calvo Charro, catedrática de
la Universidad Carlos III (2008) los argumentos a favor de una educación igual para hombres y mujeres
tiene dos enfoques:
Hombre y Mujer son iguales en cuanto personas y
con iguales derecho ante la ley, por ser idénticos
destinatarios de respeto y dignidad. Pero un hecho
diferencial los distingue y diversifica. Esta diversidad
hunde sus raíces en la biología (Polaino-Lorente,
2004).
a) Ideológico. Se busca desligar la religión de la educación, puesto que muchas escuelas diferenciadas
pertenecían a Congregaciones Religiosas, además
de considerar que en las escuelas diferenciadas se
discriminaba a la mujer favoreciendo una educación
débil y dependiente al hombre a quién se le capacitaba para triunfo público.
El docente debe distinguir muy bien la igualdad ontológica del ser humano y la desigualdad biológica
entre hombres y mujeres.
b) Psicológico. Se cuestiona la dificultad que pueden
presentar los niños en escuelas diferenciadas para
tratar con el sexo opuesto.
Educar considerando las necesidades propias de
cada sexo no es una postura ideológica o producto
de una educación sexista sino una realidad innata.
El principal problema es que los motivos antes descritos no presentan bases científicas sobre el aprendizaje, y por tanto, no justifican el igualitarismo masificado en las aulas.
Lo último de la FEP
des, y varían de una cultura a otra, y de una generación a otra (Elósegui, 2000), sin embargo, existen
formas de pensar y actuar que no son producto de
una cultura, sino rasgos naturales y universales, por
tanto, no es posible definir el sexo como producto de
la libertad y cultura de cada ser.
La educación mixta es una respuesta a la igualdad de oportunidades, pero no necesariamente de
aprendizajes.
Organismos como la ONU pueden ocasionar confusiones conceptuales que en ámbito educativo gestan
acciones iguales entre desiguales. No se aprende a
ser hombre o mujer, se nace hombre y mujer (Calvo,
2008), las diferencias cerebrales se marcan antes
del nacimiento, el cerebro del hombre y el cerebro
de la mujer se fueron adaptando a su hábitat desde
las diferentes tareas que realizaban para la sobrevivencia (Pola, 2010).
Por ello, no es de llamar la atención como la educación diferenciada avanza en países desarrollados
como Alemania, Gran Bretaña, Francia, Estados Unidos, Suecia, Suiza y Nueva Zalanda que han puesto
en práctica programas de educación unitaria desde
los años noventa obteniendo resultados satisfactorios en cuanto al aprovechamiento escolar (Calvo,
2008).
Educar igual al desigual puede reforzar estereotipos,
la sociedad difumina las diferencias por roles sociales ajenos a la naturaleza, sin embargo, las neurociencias evidencian que nuestra estructura cerebral
es producto de la evolución.
Sin embargo, la solución no se limita a separar hombres y mujeres o ubicarlos en diferentes espacios,
mucho de nuestro éxito como docentes se centra en
la visión para reconocer y trabajar con las diferencias y necesidades particulares de nuestros alumnos,
por ello, cualquier escuela diferenciada o mixta será
un fracaso sin una formación docente adecuada.
La educación basada en las necesidades y diferencias individuales de los alumnos es un estándar de
calidad, una educación mal entendida defrauda a
hombres, mujeres y sociedades completas.
"Ninguno de nosotros es màs importante
que el resto de nosotros". Ray Kroc
No es estar juntos, sino para hacer algo
juntos.
Las diferencias sexuales son mucho más marcadas en
la infancia y la adolescencia que en la edad adulta
cuando se ha completado el desarrollo del cerebro
(Sax, 2008), por tanto, es tema de análisis de todo
centro escolar el aprendizaje de hombres y mujeres.
En la Conferencia Mundial de la ONU sobre Población y Desarrollo, que tuvo lugar en el Cairo en
1994, se estableció que el término género se entiende como algo sólo cultural y construido, sin hacer
ninguna referencia a la existencia de algo previo
dado (naturaleza). Los roles de género masculinos y
femeninos se aprenden en las familias y comunida-
"La educación no sólo es cuestión de ideología, sino de ciencia"
De acuerdo con las investigaciones realizadas por
Leonard Sax, Hoff Sommers, David Sadker y Jackie
Woods presentamos algunas diferencias que nos
ayudaran a comprender el comportamiento en nuestro salón de clases.
Diferentes pero Complementarios
• Los varones oyen menos que las niñas, en especial
con las frecuencias de 1.000 a 1.400 hercios que
nos ayudan a identificar voces. En muchas ocasiones los chicos pueden no escuchar las indicaciones
del maestro, es importante no confundir esta conducta con falta de atención o respeto. Las niñas son más
sensibles a los sonidos y a las expresiones faciales
(quizá evolutivamente programadas para atender el
llanto de sus hijos), por ello, parecen más atentas y
empáticas durante las clases.
• Los niños responden la pregunta ¿dónde está?,
su visión del mundo es activa y dinámica, por ello,
sus dibujos tienen movimiento, utilizan pocos colo3
Lo último de la FEP
res y expresan conceptos más abstractos (violencia,
victoria, seguridad, competencia), mientras la mujer
responde a la pregunta ¿qué es?, en sus dibujos y
trabajos existen más detalles, personas y colores,
razón por la que tareas, trabajos y proyectos realizados por niñas tienen mejor presentación y son
visualmente más agradables.
• Las niñas tienen una ventaja lingüística desde los
años preescolares, hablan y escriben mejor que sus
compañeros varones porque las partes de su cerebro
encargadas de estas funciones maduran primero.
Son más competentes en tareas y trabajos relacionados con la lengua como lectura de comprensión,
deletreo, redacción, caligrafía, etc.
• Los hombres para realizar una tarea utilizan áreas
cerebrales especializadas, por ello, tienden a ser
más concretos. En las niñas la conexión entre ambos
hemisferios es más intensa, tienden a ver más aspectos de un mismo problema, siendo menos concretas.
• En las retinas masculinas hay muchas células M
que detectan el movimiento. De aquí su interés desmedido por los videojuegos, películas, celulares y reproductores de música con funciones digitales. En las
retinas femeninas predominan las células P, sensibles
al color y la textura, lo que explica su interés por los
detalles y la presentación.
• Los varones son más competitivos que colaborativos, necesitan objetivos que alcanzar en tiempos
previamente establecidos, así como un ganador y un
perdedor, además de una recompensa. Las mujeres
son más colaborativas, gustan de trabajar en equipo, ayudar, explicar, asesorar y servir al otro, el trabajo bajo presión y competencia les puede estresar.
• Los niños buscan independencia en situaciones
que le permitan demostrar dominio, por ello, no le
es fácil preguntar dudas al maestro, mientras que
a las niñas les resulta menos complejo exponer sus
interrogantes.
• Los chicos tienen menos capacidad de concentración (necesitan estar cambiando de actividad en
menos tiempo que las niñas) y retienen mejor la información estando en movimiento (razón por la que
se paran continuamente de sus lugares), contrario a
sus compañeras que pueden permanecer sentadas
y atentas.
• Los niños tienen una visión más espacial y geométrica, en muchas ocasiones necesitan “ver” para
aprender. Tienen facilidad para llevar algo real a
un lenguaje simbólico. De aquí la idea de que son
mejores en las matemáticas.
• Ante la tensión y riesgo en los varones prevalece
el efecto de la adrenalina, lo que provoca que el
peligro les resulte estimulante. En sus compañeras
prevalece el efecto de la acetilcolina, que ocasiona
el efecto contrario (aversión a situaciones de amenaza).
• Por influencia de la testosterona, los chicos son
más proclives al movimiento, inquietos, activos y
desordenados por lo que requieren más períodos de
descanso entre clases y supervisión.
• En el varón el desarrollo de la inteligencia emocional es más tardío que en las mujeres. Las niñas
buscan establecer conexión con los profesores, es
decir, están más preocupadas en complacerles, en
su opinión y visto bueno, lo que se puede interpretar como mayor disposición para aprender. Para un
niño no es tan importante establecer conexión, buscan independencia, intentan resolver tareas y problemas por sí mismos, lo que podemos prejuzgar como
falta de interés.
Los neurocientíficos Reuwen y Anat Achiron (2006)
han demostrado que el cerebro femenino madura
más rápido que el del varón con total independencia
de raza o cultura, esta diferencia permanece hasta
cerca de los 30 años de edad en que alcanzan idéntico nivel de madurez.
• Los chicos se interesan más por cuestiones concretas y objetivas (datos, conclusiones, evidencias,
números, etc.), gustan de explicaciones razonadas y
analíticas, mientras que las chicas prefieren clases
explícitas y detalladas, se interesan más por cuestio4
nes subjetivas (acontecimientos, opiniones, historias).
Un Maestro Diferente
No existen estudios contundentes que demuestren
que el sexo del docente garantice una educación diferenciada, los maestros varones no necesariamente
educan mejor a niños y viceversa, sin embargo, el
docente siempre es un modelo en todas las dimensiones del ser humano, incluyendo su ser sexuado.
Es cierto que cuando el profesor es del mismo sexo
puede favorecer un contacto más sencillo y espontá-
Lo último de la FEP
• Varíar Estilo de Enseñanza. Explica con la palabra y la narración, pero también considera la manipulación y experimentación.
• Disciplina Diferente. Frente a un problema disciplinario es mejor utilizar la persuasión o reflexión
con las mujeres, y enfatizar las consecuencias con
los varones.
neo, pero lo que realmente marca la diferencia es la
competencia del docente para entender las diferentes formar de madurar y aprender.
Toda escuela independientemente de su Modelo Educativo debe establecer principios de equidad basados en la empatía con la diferencia.
Unión sin Confusión
Algunas Estrategias de Aprendizaje Diferenciado
La premisa del aprendizaje diferenciado es explicar
a nuestros alumnos las diferencias innatas de su género, acentuando las potencialidades de cada sexo
y enfatizando la complementariedad para la vida
personal, social y laboral.
A continuación se presentan algunas sugerencias
para trabajar mejor con niños y niñas en el ámbito
escolar:
• Favorecer el Deporte. El deporte y la actividad física intensa de acuerdo con Myra y David Sadker
favorece un ambiente positivo en la escuela. En el
deporte los varones satisfacen su naturaleza competitiva y regulan su impulsividad, después de un
trabajo físico el alumno está más relajado para el
aprendizaje.
• Gimnasia Cerebral. Utiliza técnicas de gimnasia
cerebral para iniciar una clase, puede ser muy efectivo para bajar las tensiones en las niñas y las energías en los niños.
• Varíar Actividades de Clase. Evita una dinámica
exclusivamente competitiva o colaborativa, busca
trabajo en equipo, pero también fomenta proyectos
y actividades individuales.
• Evaluación Holística. Evita dar un porcentaje excesivo para evaluar a los procesos (participación,
tareas, trabajos y proyectos), también considera
diferentes tipos de pruebas objetivas y exámenes.
Desde mi experiencia de 15 años en Departamentos de Psicopedagogía y Área Académica no es
de sorprender que el índice de reprobación es más
alto en los chicos que en las chicas, pero el dato a
considerar es que en general los varones reprueban
por no entregar trabajos, tareas y proyectos, para
ellos resulta más sencillo pasar los exámenes, por
ello, es importante incluir diferentes herramientas de
evaluación y reactivos para calificar.
Evaluar con un solo tipo de reactivo o estilo de trabajo no sólo es contrario a las diferencias sexuales, sino también al tipo de inteligencia y estilos de
aprendizaje.
• Cátedra Visual y Verbal. Para explicar es importante considerar que los niños aprenden “viendo”
como lo hace o explica el profesor en el pizarrón,
mientras que las niñas necesitan un refuerzo verbal,
de lo contario, pensarán que el maestro “no explica
sólo escribe en el pizarrón”, mientras que los niños
afirmaran que la maestra “aburre hablando tanto”.
• Material de Seguimiento. Agendas Grupales
(calendarios en la pared del salón, blogs de tareas, avisos en redes sociales, etc.) y Cuadernos
de Registro o Control ayudan a que los alumnos,
principalmente varones se organicen y regulen sus
actividades, también permiten al docente eficientar
el seguimiento.
• Desarrollar Diferentes Habilidades. En tareas,
proyectos y trabajos es importante considerar los
sentimientos, opiniones, puntos de vista y demás
habilidades de expresión verbal, pero NO dejar de
lado, la identificación, reconocimiento e interpretación de datos e información.
• Llamadas de Atención Diferenciadas. Las llama5
Lo último de la FEP
das de atención a los varones no sólo deben ser verbales, el docente necesita buscar el contacto visual
y explicar con claridad la conducta que molesta,
enfatizando las consecuencias de sus acciones. Esta
misma conducta puede ser intimidante para las mujeres, a quienes podemos pedir empatía (hacerles ver
lo que sentimos con su conducta).
• Segundas Explicaciones. En una clase, sabemos
que los hombres no van a preguntar con la regularidad que esperamos, la mayoría de los niños afirman
que “todo entendieron”, al preguntar piensan que
pierden poder y dependencia, por ello, es importante acercarse, monitorear y ofrecer una segunda
explicación en pequeños grupos.
su grado de calidad, con la finalidad de siempre
reconocer el mejor trabajo realizado por varones y
el mejor trabajo realizado por las niñas.
• Escuela para Padres. Es necesario que padres y
maestros compartamos un modelo educativo y eduquemos a partir de las diferencias naturales y particulares de nuestros hijos y alumnos. La formación en
estos temas es primordial no sólo para los docentes,
sino también para las familias.
• Criterios para Evaluar Unisex. Considerar aspectos
para evaluar que son neutrales para ambos sexos
como: limpieza, estructura del trabajo, referencias
bibliográficas, número de datos, etc.
• Identificar Conductas Innatas. Es importante no
prejuzgar, suponer que nuestros alumnos tienen problemas de aprendizaje o conducta por comportarse
de acuerdo con su naturaleza, o bien, pensar que
actúan de esta forma para molestar o afectar nuestro trabajo y/o persona. Nuestro quehacer es ayudarles a modelar su conducta y desarrollar actitudes
que les perfeccionen como hombre o como mujer.
No es nuestra función juzgar, acusar o señalar.
Cuando consideremos aspectos para evaluar como
creatividad, dibujo, opiniones, etc., y notemos que
las calificaciones de las niñas están muy por encima
que la de los niños o viceversa, sería conveniente
separar los trabajos de niñas y niños para evaluar
mejor el desempeño, es decir, hacer dos pilas, una
de niños y otra de niñas, acomodar cada pila por
El éxito de cualquier estrategia de aprendizaje dependerá de nuestra competencia para conocer, estudiar y ver a nuestros alumnos como personas únicas
e irrepetibles, así como estar convencidos que la
escuela debe ser un lugar que garantice que los estudiantes se sientan seguros, aceptados y felices, las
verdaderas condiciones para aprender bien…
Todavía quedan quienes creen que para que se logre igualdad de género, la norma debe ser unisex
Referencias
ACHIRON, A. Studies of Male and Female Brains Show Differences in Structure, Function. Boardingschoolsforgirls [fecha
de consulta: marzo 2012]. Disponible en: <http:// www.boardingschoolsforgirls.com/study-summa>
AMAYA, Jesús (2006). Fracasos y Falacias de la Educación Actual. México: Trillas
CALVO, M. Educación diferenciada: modelo personal y opción de libertad. Istmo, (286)
ELOSEGUI, M. La conferencia del Cairo y la creación del concepto de derechos reproductivos [en línea]. Catholic. Net.
[fecha de consulta: marzo 2012]. Disponible en: <http://www.es.catholic.net/sexualidadybioetica/352/791
POLAINO-LORENTE, A. Trabajo y familia, ¿mancuerna posible?. Istmo, (282)
POSADAS, C (2007). Descubrimientos sobre el cerebro femenino. Istmo, (292)
SERRANO, R. Porque los chicos y las chicas no aprenden igual [en línea]. ECEPRENSA. 2005 [fecha de consulta: marzo
2012]. Disponible en: <http://www.aceprensa.com/articles/signer/rafael-serrano/>
SAX, L. Why Gender Matters. What Parents and Teachers Need to Know about the Emerging Science of Sex Differences, [en línea]. ECEPRENSA. 2005 [fecha de consulta: marzo 2012]. Disponible en: <http:// www.aceprensa.com/.../
leonard-sax-la-educacin-diferenciada/>
6
Actividades de la FEP
Escuelas Particulares del Distrito Federal se
Comprometen a Proteger la Privacidad de
Alumnos y de Padres de Familia
Fuente: El Universal, 12 de noviembre de 2013
La Federación de Escuelas Particulares del Distrito Federal (FEP), que agrupa a más de 150 centros de educación básica, media y superior, se comprometió a proteger la privacidad de los alumnos, de padres de familia
y de su personal, mediante la firma de un Convenio de Colaboración con el Instituto Federal de Acceso a la
Información y Protección de Datos (IFAI).
El documento, suscrito por el comisionado presidente del IFAI, Gerardo Laveaga, y el presidente de la FEP, Juan
Montúfar, establece las bases y mecanismos para la ejecución de acciones y actividades dirigidas a difundir y
ampliar el conocimiento del derecho a la protección de datos personales.
Mediante este acuerdo, el IFAI se compromete a capacitar al personal de la Federación y brindarle apoyo
técnico en la elaboración, revisión y generación de sus avisos de privacidad, con la finalidad de impulsar el
cumplimiento de la Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de los Particulares (LFPDPPP).
En el evento, efectuado en las instalaciones del Instituto, Gerardo Laveaga señaló que en México, durante
mucho tiempo, los datos personales, como nombre, domicilio, preferencia sexual y religión de una persona,
eran temas que todo mundo podía manejar “como le daba la gana”; sin embargo, dijo, hoy estamos viviendo
una nueva etapa en la protección de los datos personales, en la que sólo el titular puede rectificar y cancelar
sus propios datos.
7
Actividades de la FEP
El presidente de la FEP, Juan Montúfar, manifestó
su interés por estar a la vanguardia y actuar con
responsabilidad para cumplir con las disposiciones
legales en la materia.
Con ese propósito, dijo, la Federación capacitará y
orientará a los responsables de las escuelas, para
que conozcan sus obligaciones y responsabilidades
en el tratamiento de la información que poseen de
alumnos, padres de familia o tutores, personal docente, administrativo, de intendencia y de proveedores.
Con el convenio, el IFAI se compromete, además,
a elaborar los programas de capacitación para los
cursos que impartirá al personal de la FEP y en los
que se abordarán temas como la elaboración e implementación de avisos de privacidad; la inclusión
de mejores prácticas en materia de protección de
datos personales, y otros.
Por su parte, la FEP se compromete a integrar un Comité Técnico con funciones de seguimiento al cumplimiento del Convenio; promover entre su personal y
8
asociados las herramientas y mecanismos en materia
de protección de datos personales; y a elaborar los
cánones o principios que en materia de protección
de datos personales, sean susceptibles de incorporarse a códigos de ética y conducta.
Asimismo, generará dentro de sus posibilidades y
compartirá con el IFAI la información estadística y
estratégica en materia de protección de datos, que
permita identificar las mejores prácticas del sector,
e impulsará la solución de controversias entre sus
asociados y los titulares de derechos, por medio del
procedimiento conciliatorio ante el IFAI.
Atestiguaron la firma del convenio la comisionada
María Elena Pérez-Jaén y el secretario de Protección
de Datos Personales, Alfonso Oñate, del IFAI, y Ángel Vargas, de la FEP.
La FEP es una agrupación de Centros Educativos Particulares del Distrito Federal, cuyo objetivo es lograr
la calidad de la educación integral en sus educandos y representar a los colegios afiliados ante las
autoridades del sector.
Actividades de la FEP
9
Quiénes somos
Colegio Las Rosas de México, A. C.,
78 años educando y formando
en la ciencia y en la virtud
Hna. Lorena Sánchez Guillén
SEÑOR JESÚS, PASTOR BUENO, QUE TE HAS OFRECIDO PARA QUE TODOS TENGAMOS VIDA, ENCOMENDAMOS ESTA OBRA A TU CORAZÓN MISERICORDIOSO Y A TI VIRGEN MARÍA DE GUADALUPE,
CONSAGRAMOS ESTE COLEGIO; GUÁRDALO SIEMPRE EN EL HUECO DE TUS MANOS, PIDIENDO A TU DIVINO HIJO QUE BENDIGA Y SIGA DANDO CRECIMIENTO A ESTA COMUNIDAD EDUCATIVA “LAS ROSAS”
Las Hermanas de los Pobres, Siervas del Sagrado
Corazón, fuimos fundadas por el Excmo. Sr.
José María Cázares y Martínez, II Obispo de Zamora, el 4 de octubre de 1884 en la Ciudad de
Zamora, Michoacán, México, con la finalidad de
atender a los más necesitados, proporcionándoles el
pan de la religión y los rudimentos de las letras, de
modo que pudieran vivir su dignidad de hijos de Dios:
“Las Rosas”; la flor del rosal, notable por su belleza, suavidad en su fragancia y atractivo, fue el
nombre elegido por las fundadoras para designar
la Institución, teniendo presente el significado de las
rosas del Tepeyac, apropiado y sencillo emblema de
gracia y belleza.
El firme deseo de educar y formar con entusiasmo a
las niñas y jóvenes mexicanas del norte del Distrito
Federal, motivó a las iniciadoras de esta hermosa
empresa a entregarse afanosamente a cultivar en
ellas la ciencia, la virtud y la alegría. Así las alumnas
de este recinto serían como tiernos botones de rosas
que abren sus pétalos a la luz del astro rey, dejando
perfumar el ambiente con su delicado y exquisito
aroma.
10
Las educandas como flores preciosas abrirían sus
mentes corazones al recibir la luz del amor, la
ciencia, el deber, la virtud y el valor necesario para
después colaborar en beneficio de su familia, la
sociedad y en última instancia de México. De ahí
como “la rosa” llamada “la reina de las flores” fue
inspiradora del nombre de este Plantel.
El 8 de enero de 1936 es fundado este Colegio “Las
Rosas”, en una casa prestada, en las calles de Aragón número 8, hoy Garrido número 123.
En 1939, se rentó una casa más grande en Hidalgo
Número 75, donde se prestaban servicios comunitarios y educativos a los niños de menores recursos.
En estos años las condiciones del trabajo de las religiosas eran sumamente difíciles y precarias, ya que
no se contaban con recursos, a las que se sumaron
situaciones políticas y sociales que en aquella época
se vivía.
En el año de 1942 se logró comprar y construir la
primera parte del Colegio en la Calle de Garrido,
en donde actualmente se encuentra esta Institución.
Quiénes somos
En el año de 1943 se concedió a la Primaria el nombre “Las Rosas” y en ese mismo año fue incorporada
la Secundaria.
En 1946 se inició la construcción del segundo nivel
del Colegio, culminándose esta construcción, hasta
el año de 1958.
Se da inició a la apertura de la Carrera para Maestras de Primaria, en el año de 1957.
y 55-86-62-78, en la Preparatoria y Licenciatura 5752-05-39 y 57-52-05-87.
En el año 2000 se realizan cambios importantes en
el aspecto académico y material
Esta Institución en el año 2001, se convierte, de ser
únicamente para niñas, a alumnado mixto, en Primaria, Secundaria, Preparatoria y Licenciatura.
Preescolar
Educamos, desde la más tierna infancia, apoya dos
en herramientas pedagógicas que consiguen captar
la atención de los pequeños y aprender de forma
rápida y sencilla.
Durante los años de 1969 a 1990 se incrementa el
alumnado, contando además, con el Jardín de Niños, el que se encontraba establecido en la calle
de Zumárraga Número 49 y, el 5 de marzo de
1991, se incorpora, otorgando la autorización de
Validez Oficial. Actualmente, también se encuentra
establecido en Garrido Número 123 y, el 16 de
marzo de 2006, es otorgado por parte de la S.E.P.
el acuerdo definitivo donde se autoriza al Jardín de
Niños para impartir Educación Preescolar.
Nuestros alumnos de preescolar consiguen aprender jugando, desde los valores cívicos hasta el
compañerismo acorde a su edad. Nuestro personal
docencente se encuentra altamente capacitado
En el año de 1970, se hace la apertura de una nueva carrera de Secretarias Bilingües, la que actualmente ya no se imparte.
Durante el año de 1979 se inaugura el Centro de Extensión Educativa y que posteriormente se realiza la
incorporación de la Sección de Primaria en el turno
vespertino, fusionándose al turno matutino. En el año
de 1984 la Preparatoria “Las Rosas” se incorpora a
la UNAM
La Secundaria, Preparatoria y Licenciatura en Educación en el año de 1985, se trasladan al edificio
que se encuentra ubicado en Plan de San Luis Número 58, Col. La Purísima Ticomán, en Gustavo A.
Madero, Distrito Federal, contando con los números telefónicos, Secundaria 5 7-54-05-14
para la enseñanza de los alumnos más pequeños.
Se imparten los siguientes talleres (opcionales) de
lunes a jueves: Pre-Karate y Pre-Ballet.
11
Quiénes somos
La Primaria Mixta
Del Colegio “Las Rosas”, cuenta con turno matutino,
con tradición de 78 años, nos reconocemos como
una Institución de formación integral y disciplina,
que forma a los alumnos en un estilo único. Los
alumnos que egresan de nuestra Primaria poseen
conocimientos de nivel educativo alto, ya que nos
esforzamos por hacer día a día un trabajo que refleje en el futuro de nuestros niños.
Misión
Somos una Institución de Inspiración Cristiana que
ofrece una Educación Integral de calidad en todos
los niveles académicos,
apoyándonos en la tradición, los buenos hábitos y disciplina de los
estudiantes, con el propósito de responder a
las exigencias de la sociedad actual a partir de
los valores universales y
el trato personalizado.
La institución cumple con
los propósitos que establece el plan de estudios de la SEP; además
proporciona una sólida
formación para la vida,
mediante la prestación
de servicios educativos tales como: Inglés, Computación, Formación Humana y Educación en la Fe
Católica y Educación Artística danza.
También contamos con los siguientes talleres (op12
cionales) de lunes a jueves: conversación de inglés,
jazz, teatro, música, tae kow do.
El Colegio “Las Rosas” sustenta una mística educativa que ha apoyado la formación humana, cristiana,
académica y profesional de más de 77 generaciones de estudiantes, quienes a través de su trayectoria
en la sociedad, han enriquecido el prestigio y buen
nombre de nuestra Institución. Se ha distinguido por
el profesionalismo, sano ambiente, elevada calidad
académica y por impartir una dedicada educación
católica e integral para coadyuvar en la formación
de valores que conducen a la plenitud humana y cristiana del alumnado. Esta apreciación se confirma
por el reconocimiento de prestigiadas Universidades
e Instituciones que reciben a nuestros alumnos egresados de cada nivel año con año.
Elevamos nuestra acción de gracias, por tantos beneficios como el Señor ha querido dispensar a través
de fecundo servicio prestado por esta Institución desde hace 78 años; de manera directa a la entrega
responsable, generosa, alegre y abnegada de cada
una de las religiosas, maestros, maestras, que han
pasado por el Colegio, nuestro agradecimiento y
gratitud al servicio más importante “el magisterio”.
Sin duda se ha vivido una experiencia de fe gozosa.
Queda aquí la donación silenciosa de sus vidas en
el trabajo y testimonio, la agotadora dedicación en
servicio a la niñez y juventud mixiquense, ya que
esta tarea exige una
opción vocacional.
Todo esto, ha sido
posible,
gracias a
la colaboración, confianza,
compromiso
y
comprensión de
nuestras superioras y
particularmente a las
hermanas
que con
admirable responsabilidad han coordinado
esfuerzos
prestando
sus servicios como
DIRECTORAS y lo más
importante, para todas
las hermanas, ha sido
Nuestro Padre Fundador “José María Cázares y
Martínez siempre en estricta fidelidad a sus convicciones y a su misión.
e
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o
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ra
g
a
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u
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a
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Lectu
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H u m a n id a d y Va lo re s
Nada es lo que parece
Los ratones, los burros y los cerditos tienen mala fama,
¡pero no es justo! ¡En este libro conocerás a un ratón
valiente, a un cerdito a quien le encanta bañarse a toda
hora, y a un burro muy inteligente!
Autor:
Ilustraciones:
Encuadernado:
Páginas:
ISBN:
Tamaño:
Categoría:
Yanitzia Canetti
Ángel Campos
Rústico
56
978-607-456-526-3
20 x 13.5 cm
Cuentos de humor
Fábula de la pelota
y la fuente
Esta es la historia de una tortuga, un niño de
cabello ensortijado y una moneda de cobre.
Pero también es la historia de un millonario
que tenía miedo, de una amistad como ninguna
otra y de una pequeña pero posiblemente
cierta afirmación: que la vida no se mide en
segundos, días o décadas; y la Muerte no siempre
tiene la última palabra.
Autor:
Ilustraciones:
Encuadernado:
Páginas:
ISBN:
Tamaño:
Categoría:
Toño Malpica
Patricio Betteo
Rústico
92
978-607-456-502-7
20 x 13.5 cm
Narrativa de la vida cotidiana.
Color de mandarinas
A pesar de todos los inconvenientes que puede causar la
convivencia en una unidad habitacional, allí, la vida resulta rica
en experiencias y deriva en firmes amistades como sólo los
niños saben desarrollar.
Autor:
Ilustraciones:
Encuadernado:
Páginas:
ISBN:
Tamaño:
Categoría:
Elena Dreser
Óscar Castro
Rústico
116
978-607-456-528-7
20 x 13.5 cm
Narrativa de la vida cotidiana
Teoría de Conjuntos
A Sofía no le gustan las matemáticas, pero sí el fútbol. Su vida
depende de un examen y, por si fuera poco, en un arranque
reta al equipo dominante de la escuela, sin pensar las
consecuencias. Desesperada, consigue jugadores para su
equipo y decide seguir los consejos de su papá aplicando la
Teoría de Conjuntos y la geometría… ¿logrará su equipo el
triunfo?, ¿aprenderá Sofía a amar las matemáticas?
Autor:
Ilustraciones:
Encuadernado:
Páginas:
ISBN:
Tamaño:
Categoría:
Miriam Mabel Martínez
Norberto Carrasco
Rústico
66
978-607-456-543-0
20 x 13.5 cm
Narrativa de la vida cotidiana.
Una misteriosa curandera, un joven hechicero
y dos libros con poderes mágicos son apenas
algunos de los protagonistas de esta historia
que enseña a amar la naturaleza y a luchar
hasta el fin por aquello que queremos, como
una bella parcela repleta de plantas y árboles
frutales.
Autor:
Ilustraciones:
Encuadernado:
Páginas:
ISBN:
Tamaño:
Categoría:
Orlando Romano
Arno Avilés
Rústico
116
978-607-456-570-6
20 x 13.5 cm
Narrativa de la vida cotidiana
Tejiendo otro nido
A veces los adultos olvidamos algo importante:
los niños no saben que los cambios existen
hasta que se enfrentan a ellos. Entonces, del
mismo modo que los pájaros que no siempre
eligen dónde refugiarse, ellos buscan su lugar.
Y así aprenden, como pueden, el extraño arte
de vivir.
Autor:
Ilustraciones:
Encuadernado:
Páginas:
ISBN:
Tamaño:
Categoría:
Carlos Marianidis
Gustavo Damiani
Rústico
96
978-607-456-546-1
20 x 13.5 cm
Narrativa de la vida
cotidiana
En esta historia, el autor trata temas delicados como el trabajo infantil y la
actual contaminación de una tierra que alguna vez fue cuidada con amor.
Pero además, nos hace una pregunta de respuesta urgente: ¿qué podemos
hacer todos para que el derecho de los niños a disfrutar su infancia no sea una
utopía?
Autor: Carlos Marianidis
Ilustraciones: Mima Castro
Encuadernado: Rústico
Páginas: 150
ISBN: 978-607-456-501-0
Tamaño: 20 x 13.5 cm
Categoría: Narrativa de la vida cotidiana
El conde Letras
El conde Letras es famoso porque devora letras. Él mismo está hecho de letras
y en su corte hay personajes muy singulares. Un día se entera que en un lejano
lugar hay una letra desconocida, se pone en marcha con gula para comérsela,
y en compañía de su fiel Catalejo, llega a un mundo habitado por seres muy
curiosos.
Autor:
Ilustraciones:
Encuadernado:
Páginas:
ISBN:
Tamaño:
Categoría:
Jordi Sierra i Fabra
Lina Rada
Rústico
180
978-607-456-527-0
20 x 13.5 cm
Narrativa de aventuras y de viajes
Naranjo 248, Col. Santa María la Ribera, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06400, México, D.F.
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El Valle de las Utopías
El beso de los árboles
Quiénes somos
El Colegio del Valle de México, brinda
igualdad de oportunidades a los educandos.
Rvda. M. María del Pilar Enríquez Junco
Directora General
amparándolos y educándolos
cristianamente. También son
importantes la misma clase de
personas que no tienen necesidades económicas, pero sí necesitadas de afecto, cultura y
formación espiritual y humana.
E
l El Colegio del Valle de
México pertenece a la
Congregación de las Religiosas Madres de Desamparados y San José de la Montaña, fundada en 1881 por Beata
Madre Petra de San José, en España.
La Congregación llega a México
en 1908, fundando un hogar de
niños huérfanos y sin recursos
económicos; en 1948 fundan un
hogar de niñas con las mismas
características.
En 1963, después de 15 años
de haberse fundado el internado,
como el número de niñas creció
tanto, era difícil colocarlas en
los colegios, así en las instalaciones del hogar se incorporó la
Primaria a la SEP para las niñas
internas, pero no habiendo en la
Colonia ningún colegio, solamente una primaria oficial, solicitaron
familias vecinas que se abriera
también para alumnas externas.
Se fue llenando y así se incorporó
también Preescolar, Secundaria y
Preparatoria.
La Misión de nuestra Congregación, fundada por la Beata
Petra de San José, es el ministerio caritativo a favor de los ancianos, niños y jóvenes pobres,
16
En el Colegio del Valle de México nos hemos ido adaptando a
través de estos 50 años, a las necesidades y situaciones de cada
tiempo, a través de nuestro Carisma de: AMOR MISERICORDIOSO, que siempre está vigente.
Este Colegio brinda igualdad
de oportunidades educativas a
niños y niñas de diferente nivel
socio-económico.
Algunos de los fundamentos que
se inspiran en el espíritu educativo de Madre Petra, son:
- Relacionarse con Cristo como
centro de la vida del Colegio.
Iniciación y cultivo de la oración
personal, vivencia de los sacramentos, un marcado acento Eucarístico, Mariano y Josefino.
- Estar animado el ambiente ge-
neral del Colegio por el espíritu
de caridad y de libertad responsable.
- Exponer el educador críticamente ciencia y cultura sin separarla de la fe, situando siempre
en el centro de su enseñanza, a
la persona en su integridad.
- Formar estudiantes sensibles
ante los valores humanos y los
problemas del mundo actual, formando estudiantes para el servicio y ayuda de quien lo necesite.
- Propiciar un clima de alegría y
amistad que brota del diálogo,
apoyo y comprensión mutua, y
se traduce en un trato respetuoso, sencillo y cercano entre todos
los que forman la comunidad
educativa.
Consideramos la escuela como
lugar privilegiado para la educación integral de la persona en todas sus dimensiones, conforme a
la visión humano-cristiana de la
vida. Por ello el Colegio ayuda a
los alumnos y alumnas a:
• Descubrir y potenciar sus capacidades físicas, afectivas
e intelectuales, asumiendo las propias cualidades y limitaciones.
• Desarrollar su sentido ético y trascendente
sobre la humanidad, la
vida, la historia y el mundo, desde la perspectiva
del mensaje de Jesucristo, en la Iglesia Católica.
Quiénes somos
Es satisfactorio ver el esfuerzo y responsabilidad de
todo el personal en este proceso de Acreditación;
y nos da satisfacción ir constatando el cambio de
actitudes que se ha dado en el personal de mayor
antigüedad, así como también en el más reciente ingreso, al ir profundizando en la belleza de nuestra
espiritualidad y lo que demanda de nosotros, para
hacerla vida. Se va notando un mayor sentido de
identidad y la necesidad de estar a la altura de lo
que supone una educación de calidad; y la conciencia de mantenernos en una actitud de mejora continua como cultura de vida.
• Descubrir la vida como vocación, concretando el
propio proyecto de vida como servicio en la sociedad y en la Iglesia, que lleva a la autorrealización.
• Desarrollar su dimensión socio-política, que
da sentido y abre el
compromiso con la comunidad humana en que
vive.
Estas cuatro dimensiones
constituyen una unidad
en la persona, que crece
y madura a través de la
acción educativa según
su sexo, edad y situación
concreta.
El Colegio del Valle de
México, teniendo en
cuenta los retos y necesidades de la sociedad actual, optó hace siete años emprender un proceso de
acreditación de la calidad educativa, guiados por la
CNEP que cuenta con la autoridad necesaria. El mismo, nos llevó a un trabajo profesional en el que se
involucraron tanto los directivos, personal docente,
escolares, padres de familia y personal de apoyo e
intendencia. Con la aportación de todos hemos ido
logrando una educación de calidad a través de la
mejora continua.
Al cumplirse cinco años de ser acreditados, emprendimos nuevamente el proceso de la renovación de
la acreditación, porque siempre es posible mejorar
y deseamos una educación de calidad, en donde
todos, aunando esfuerzos, lograremos que se haga
realidad.
El día 3 de junio del presente, la CNEP nos comunicó que el Consejo Dictaminador nos Renueva la
Acreditación.
Ha sido el día 16 de octubre, día de nuestra Beata
Madre Petra, en el que
el Lic. Alexandro Aldape Barrios, presidente
de la CNEP, nos hizo la
entrega de las Placas de
Renovación de Acreditación a las cuatro Secciones.
En este año 2013 estamos también celebrado
los 50 AÑOS. Lo iniciamos el 19 de enero
con la celebración de la
Eucaristía en el templo
“La Esperanza de María en la Resurrección”,
asistiendo:
maestros,
personal de apoyo e intendencia, padres de familia,
alumnos y exalumnos con su familia. Fue un bello encuentro de todos para dar gracias a Dios. Ha habido
eventos culturales y otros.
La clausura de los 50 años se celebró el día de
la Virgen de Guadalupe en
el Colegio, se inició dando
gracias a Dios, la Eucaristía,
a continuación fue el evento
cultural en el que participaron:
alumnos, maestros, exalumnos
y padres de familia, fue muy
emotivo y de un gran ambiente
familiar de toda la Comunidad
Educativa.
17
Reseña Histórica
Cien Años del Colegio Francés Pasteur
Reseña de su establecimiento en México
El 21 de Octubre de 1903, salieron 11 religiosas
de la Providencia de Gap, de Francia en el barco
“Normandie”, con rumbo a México, llegando el 8
de noviembre del mismo año al Puerto de Veracruz.
“La decisión de este viaje hacia un país desconocido
y lejano, se tomó para conservar lo más auténticamente posible, la esencia de su Congregación como
Instituto dedicado a la enseñanza, ya que en Francia
se emitió la ley de laicización de las escuelas y ninguna religiosa podía ejercer su labor de educadora:
en ese año (1903) se habían cerrado ya 73 escuelas
unitarias dirigidas por las hermanas”.
Su gran fe en el Dios Providente y bajo el cobijo
maternal de María Auxiliadora, las acompañaron
en todo momento ante una gran reto de una nueva
aventura que les esperaba tan lejos de su patria.
El valor del Padre Juan Martín Moyé, su fundador,
transmite a la hermanas el entusiasmo para vencer
todas las dificultades e iniciar con un verdadero espíritu apostólico el educar cristianamente a las niñas
18
y atender a los enfermos de la localidad. Esto se
describe en la historia del Instituto de la siguiente
manera: “Fueron motivaciones que animaron a las
11 primeras Hermanas, que arribaron a las tierras
mexicanas, llenas de entusiasmo propio de su juventud y que continuarán sosteniéndolas y comunicando
su celo apostólico a muchas otras jóvenes que serían
las continuadoras de la obra en México y que trabajarían con gran diligencia en la consolidación de las
obras y en el desarrollo de la Institución que ahora
es la Providencia de México”.
Colegio Francés, inicia con preescolar
Dentro de la historia del desarrollo en México, aparece la presencia de los Hermanos Maristas, quiénes
en el año de 1913, invitan a la R. M. María Luisa
Blanchard, superiora de las religiosas educadoras,
a que atendieran el nivel de Preescolar, del Colegio
Francés, situado en la calle de la Perpetua N° 4, del
a Ciudad de México.
La Madre aceptó gustosa la proposición, pues su
Reseña Histórica
las luchas intestinas, persecuciones, asaltos, intervenciones de los sectores militar y político, además
de arrestos, pero esto no disminuía el celo de las
maestras, que intrépidas y entusiastas proseguían su
labor educativa, sembrando en las alumnas educación, conocimiento, así como la verdad evangélica,
que más tarde fructificaría haciendo de las niñas,
mujeres útiles a la familia y a la Patria.
Colegio Francés ubicado en la calle de la Perpetua # 4
deseo era tener un establecimiento educativo en la
Capital.
Continúa la reseña histórica con estas palabras:
“La Madre Ana María Brunet fue designada como
Superiora de las Hermanas que trabajarían en tan
prestigiado Colegio. Los Hermanos Maristas les
cedieron la casa N° 32 de la calle del Reloj- hoy
Argentina- donde fueron recibidas e instaladas por
el Director del Colegio, Hno. Joaquín Chanel, quien
siempre tuvo para ellas bondades y atenciones de un
verdadero padre”.
Así nació el Colegio Francés, que tantas vicisitudes
encontraría en su desarrollo.
Continúa la crónica: “Antes de iniciar el año escolar
1913, la capital fue sacudida por los violentos bombardeos que sembraron la muerte y el dolor por todas partes, durante 10 días, (Decena Trágica) pues
los generales Manuel Mondragón, Félix Díaz, Bernardo Reyes y Victoriano Huerta se habían rebelado
contra el Presidente Francisco I. Madero, logrando
derrocarlo. El 18 de febrero cesó el fuego y renació
la calma”.
La persecución religiosa tomaba nuevos matices,
esta vez coartando la libertad de la enseñanza. Ello
originó la dispersión de las religiosas y la imposición
a los maestros de prohibirse la educación católica.
Por tal motivo, todos los colegios particulares católicos se vieron en la necesidad de cerrar sus puertas
antes que claudicar.
Para el año1929 se estableció un acuerdo entre el
Estado y la Iglesia, durante la presidencia del Lic.
Emilio Portes Gil, se inicia una época de paz.
A partir de la visita que la R. M. Palluet hizo a México y de los intercambios llevados a cabo con varios
de los directores de Colegios, se tomó la decisión de
reunir en la casa N° 65 de la calle de Donceles, a las
alumnas dispersas en los grupos, para consolidar el
Colegio, que a partir de entonces llevaría el nombre
de “COLEGIO FRANCÉS PASTEUR”, el cual queda
incorporado a la Secretaría de Educación Pública.
Doscientas alumnas formaron los grupos del nuevo
plantel educativo y desde entonces trataron de vivir
el glorioso lema de su escudo “EXCELSIUS SEMPER”
Las hermanas Ana Ma. Brunet y Josefa López comenzaron sus labores con cien alumnos; en el mes
de marzo del mismo año, llegaron de Francia Las
hermanas Noelia y Ma. del Redentor Allemand,
quienes vinieron a colaborar con ellas.
Dos años después y gracias al talento y entusiasmo
de las hermanas, llegaban a la cantidad de 300
alumnas inscritas.
El relato histórico hace presente nuevas adversidades, especialmente en el período de 1926 a 1929:
“La Revolución Mexicana continuaba agitando al
país y las hermanas sufrieron las consecuencias de
19
Amor en acción
Juan es un niño de 8 años que vive en una casa cuna del D.F.,
necesita encontrar un lugar donde, por su edad actual, pueda ser
MODELO EDUCATIVO DE ATENCIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
“ Una versión narrativa de nuestro MODELO DE INTERVENCIÓN”
INTEGRAL EN EL INTERNADO INFANTIL GUADALUPANO A.C.
atendido. Las condiciones y los recursos del hogar donde se encuentra ya
no son los adecuados para atenderlo.
Francisco tiene 11 años, es hijo de una madre soltera que tiene
problemas serios de adicciones y que entre las horas que dedica al
comercio ambulante y las que pasa bajo los efectos de la droga, lo deja
sólo casi todo el día.
Emilio tiene 9 años, proviene de un núcleo familiar desintegrado,
su papá está interno en un centro de readaptación social y su hermano
mayor ha visitado en dos ocasiones el Consejo Tutelar, presenta graves
problemas de conducta en la escuela y en casa. Pasa mucho tiempo fuera
del hogar expuesto a los riesgos que la calle representa para un niño de
su edad. A sus escasos 9 años ya ha tenido su primer contacto con
inhalantes.
Agustín, de 14 años de edad,
ha sido recogido por una patrulla en
tres ocasiones en que fue encontrado
caminando sólo en la calle a altas
horas
de
la
noche,
no
ha
concluido segundo año de primaria y
cuando
el
DIF
asumió
víctima
de
abandono
su
caso
encontró evidencias para declararlo
familiar.
y
maltrato
Juan, Francisco, Emilio y Agustín viven situaciones de alto riesgo,
todas ellas relacionadas con la pobreza extrema y la descomposición
social que en torno a ella se genera en las grandes ciudades. Alguien
(familia, vecinos o instancias oficiales) se ha puesto en contacto con el
Internado Infantil Guadalupano A.C. para rescatarlos de un futuro
incierto. La oficina de Trabajo Social es el primer contacto con la
institución; se encarga de recibir la solicitud, estima el caso, entrevista a
los interesados, realiza visitas domiciliarias, acuerda procedimientos con
otras instancias o instituciones e integra un expediente. Cita, después, a
los menores para que se presenten a una valoración psicopedagógica que
arroje un diagnóstico pertinente en torno a los recursos cognitivos con
los que cuentan y sus circunstancias emocionales y de conducta.
Finalmente, presenta los casos al Consejo Técnico del Internado que debe
aprobar el ingreso.
20
aún
Amor en acción
2
El Consejo Técnico, tras revisar y valorar la
información presentada por la oficina de Trabajo
Social, ha admitido a los cuatro niños y determina
una fecha para su ingreso. El día de su llegada se
integran a la sección doméstica (Chicos, Medianos o
Grandes) y al grado de primaria correspondientes
El Internado Infantil Guadalupano
cuenta con seis áreas: Académica,
Administrativa, Animación,
Cuidado Integral de la Salud,
Doméstica y Formación para el
Trabajo.
según su edad y escolaridad. En breve serán
llevados al Servicio Médico para practicar una
A través de ellas ejecuta su
valoración general de su estado de salud física, abrir
modelo de intervención.
una historia clínica y emitir, si es necesario, alguna
recomendación.
Desde que los niños son admitidos, las seis áreas
de la institución se ponen en acción de forma coordinada.
Así, el Área Académica se encarga de detectar y tratar
necesidades educativas especiales y superar el rezago
educativo con el que llegan a la escuela primaria (ubicada
en las instalaciones del mismo Internado). Juan, que
proviene de una casa cuna, no tiene escolaridad, por lo
tanto no ha cubierto los procesos previos a la lectura,
escritura y lógico-matemáticos necesarios para iniciar
1er grado; Francisco y Emilio
carecen de
hábitos y
habilidades para el estudio, su estructura intelectual les dificulta la asimilación de los
contenidos que se imparten en clase y su conducta en el aula no es adecuada; por último,
Agustín, requiere superar su rezago educativo cuanto antes, para poder ingresar a la
secundaria antes de que su edad impida su
inscripción a un sistema regular o dificulte
su
adaptación.
El
personal
del
Área
hasta
que
Académica traza un plan de acción para
cada
uno
y
los
acompaña
acreditan la educación básica (primaria y
secundaria). También, llegado el momento,
los
impulsará
y
apoyará
para
cursar
programas y niveles técnicos, de educación
media superior y superior, en atención a las
necesidades
y
características
de
cada
alumno. El Área Académica complementa su
acción con programas de formación cívica y
artística.
21
Amor en acción
3
tarea
El Área Doméstica asume la
de
acompañar
el
desarrollo
humano y social de los niños. Una vez
que Juan, Francisco, Emilio y Agustín
han sido integrados a una sección
doméstica, que será su casa y espacio
de convivencia “familiar” durante su
estancia en la institución, se preocupa
por inculcarles hábitos de higiene y
bienestar
personal.
Los
mismos
alumnos serán responsables de la
limpieza y orden de sus objetos y
espacios
personales,
además
cooperarán con sus compañeros en el aseo y conservación de los locales a su servicio. El
personal docente del Área Doméstica planea y establece programas y actividades para
generar y favorecer conocimientos, habilidades, valores y
El Área Doméstica pretende, entre
otros propósitos, la creación de un
ámbito doméstico-familiar, para
actitudes que les permitirán integrarse adecuadamente a
la sociedad y asumir un estilo de vida íntegro y digno.
Además monitorean el desenvolvimiento de los niños y
acoger a los niños y jóvenes
mientras viven en el Internado y les
ayuda a verlo y valorarlo como “su
reúnen
datos
útiles
para
su
bienestar
emocional,
procurado por el equipo de psicología. Su tarea también
busca la creación de un ámbito doméstico-familiar para
casa”.
acoger a los niños mientras viven en el Internado. Ante
todo, desde los aspectos más sencillos, el equipo del
Área Doméstica se sabe acompañante de sus alumnos, se prepara y se dispone para vivir
con ellos las etapas de desarrollo que les esperan y
ofrecerles una guía o consejo oportuno en el
momento
necesario;
cuando
Juan
llegue
a
la
secundaria, no estará sólo cuando tenga su primera
“novia”, Emilio tendrá a quien pedirle que le enseñe
a hacer un nudo de corbata y Juan a quien confiarle
las dudas que la pubertad le provoque.
El Área de Animación, pone al alcance de los
alumnos
recursos
para
su
acompañamiento
espiritual y los integra a la familia lasallista al
infundir en ellos el espíritu y los valores de Juan
Bautista De La Salle. Coordina, planea e imparte los
programas de Educación para la Trascendencia en
primaria y secundaria y de la Escuela Dominical
22
UNA VERSIÓN NARRATIVA DE NUESTRO MODELO DE INTERVENCIÓN
Amor en acción
4
(para contribuir al desarrollo
humano
y
ético
realiza
acciones
de
los
familiares y tutores). Planea y
formación
para
la
y
difusión
de
trascendentes.
Agustín,
que
valores humanos, morales y
tiene una historia de maltrato
y violencia en casa, gracias a
la acción de esta área, ha
descubierto el valor de su
persona desde aquella parte
de
sí
que
trasciende
su
dimensión corporal o material.
La mamá de Francisco, con
problemas de adicciones, ha encontrado en la Escuela Dominical la oportunidad de iniciar
una reconciliación consigo misma, que facilitará después su rehabilitación y sanará su
relación con su hijo.
El Área de Formación para el Trabajo ofrece a los alumnos herramientas útiles para
integrarse productivamente en la sociedad a través de la capacitación en un oficio o
trabajo
manual
en
los
talleres
de
Carpintería,
Microempresa-Panadería, Mecánica, Mantenimiento
y Artes Plásticas. En los talleres, los alumnos no sólo
son aprendices de una labor u oficio, el valor
agregado de la Formación para el Trabajo es la
asimilación y la puesta en práctica de actitudes para
el trabajo en equipo: responsabilidad, generosidad y
gratitud.
El
trabajo
que
realizan
los
dignifica.
Agustín, por ejemplo, ha sido asignado al taller de
Micro-empresa Panadería donde trabaja y colabora
con 6 compañeros más. Está aprendiendo fórmulas,
elaboración y decorado de distintas clases de pan,
cotización
de
productos,
cálculo
del
costo
de
operación, trato con proveedores, presentación y
comercialización de sus productos. Cada vez que en
el comedor del Internado se sirve pan hecho en el
taller se siente satisfecho y contento pues sabe que
muchas de las piezas que sus compañeros disfrutan
han sido elaboradas por él.
23
UNA VERSIÓN NARRATIVA DE NUESTRO MODELO DE INTERVENCIÓN
Amor en acción
5
El Área de Cuidado Integral de la Salud
El Área de Cuidado Integral de la Salud
cumple su tarea a través de la coordinación de:
cumple su cometido al coordinar todos
Servicio Médico, Odontológico y acompañamiento
los servicios que el bienestar físico y
psicológico dentro del Internado, atención médica
emocional de los alumnos requiere:
especializada en diversas instituciones, programas
y
•
Servicio Médico.
•
Acompañamiento psicológico.
•
Atención médica especializada en
adicciones
prevención
de
y
tratamiento
acondicionamiento
físico
de
y
deportivo. También integra en sus actividades la
alimentos diarios que se sirven en el comedor. Juan
Provisión y administración de
medicamentos.
llegó de la casa cuna con una malformación
•
Servicio odontológico.
•
Nutrición y servicio de cocina y
congénita de la oreja izquierda, iniciará el próximo
ciclo escolar con un rostro nuevo, pues su cirugía
comedor.
reconstructiva se programó para el verano; este
Acondicionamiento físico y
•
y
de
supervisión de la cocina y los menús de los tres
diversas instituciones de salud.
•
acciones
será el hecho que marcará notable y positivamente
deportivo.
la trayectoria
del niño en
el Internado Infantil Guadalupano. Por otro lado,
Emilio presenta, producto del estado de abandono
en el que vivía, peso y talla muy por debajo de los
índices
normales
para
su
edad,
con
el
acompañamiento del Servicio Médico y del personal
de cocina, espera superar su situación en los
próximos meses. Francisco, que en casa consumió
inhalantes, iniciará a la brevedad un programa de
tratamiento de adicciones, al que ayudará toda la
estructura del Internado que es en sí misma una
estructura de tratamiento y prevención al contar con
los tres alimentos diarios asegurados, descanso
nocturno
recreativas,
suficiente,
deporte,
acompañamiento
actividades
psicológico
para
resolver situaciones personales y el cuidado y atenciones de sus profesores.
Por último, el Área Administrativa busca, procura y gestiona los recursos materiales
para la operación del Internado. Asiste a los alumnos en la integración de sus expedientes
con documentos oficiales y procesos y asuntos legales pendientes, trámites escolares y el
seguimiento de sus circunstancias y entorno familiar. Gracias a este seguimiento, dentro
de 6 años, se determinará que existen posibilidades para que Francisco vuelva a su casa,
pues para ese momento la situación de su familia se habrá resuelto en gran medida y él
tendrá los recursos personales necesarios para reintegrarse a su entorno y salir adelante.
24
UNA VERSIÓN NARRATIVA DE NUESTRO MODELO DE INTERVENCIÓN
Amor en acción
6
El Área Administrativa
Las
seis
áreas
del
Internado
Infantil
colabora en el modelo de intervención
Guadalupano A.C. ejecutan el modelo educativo de
articulación de los siguientes servicios
niños como Juan, Francisco, Emilio y Agustín las
•
del Internado a través de la
atención y acompañamiento integral que ofrece a
y oficinas:
herramientas para un proyecto de vida renovado. Esta
Movilización de Recursos
(procuración de fondos).
•
Trabajo Social
•
Contabilidad
•
Mensajería
•
Recepción
•
Asesoría informática y de
sistemas
es
la
misión
del
Internado,
su
operación
es
absolutamente gratuita y es posible gracias, en primer
lugar, a las instituciones y Hermanos Lasallistas del
Distrito Antillas-México Sur, que son propiamente los
patronos y principales benefactores del Internado, al
grupo “Amigos del Internado” que pone sus recursos y
relaciones
generosas
al servicio
donaciones
de
la institución
de
muchas
y
a
las
personas,
asociaciones y empresas que creen en los niños y
jóvenes de México.
Tú, estimado lector, puedes sumarte a esta
noble causa y ayudar al Internado Infantil Guadalupano A.C. a construir, junto a los niños y
jóvenes atendidos, un proyecto de vida renovado para cada uno. Toda ayuda es valiosa,
aún queda mucho por hacer.
Cuentas a nombre del Internado Infantil Guadalupano A.C.
David Jesús Miranda León F.S.C.
CTA. BANAMEX 508/560055-0
Suc. 508 San Lorenzo Tezonco
CLABE 002180050856005509
Internado Infantil Guadalupano A.C.
CTA. SCOTIABANK 00105462800
Suc. 156, Tláhuac
CLABE 044180001054628009
Aportaciones con cargo a tarjetas Visa, MasterCard y American
Express.
Oficina de Movilización de Recursos.
Sra. María del Carmen Sánchez Rangel.
Instalaciones del Internado Infantil Guadalupano A.C.
Reforma 471, Col. Lomas Estrella, Del. Iztapalapa.
C.P. 09890. México D.F.
Tel. (55) 56 56 60 78 Ext. 210
[email protected]
DONATIVOS DEDUCIBLES DE IMPUESTOS
UNA VERSIÓN NARRATIVA DE NUESTRO MODELO DE INTERVENCIÓN
25
Tu Delegación en la Cultura
Delegación Tlalpan
Tlalpan es una de las 16 delegaciones del Distrito
Federal. Su territorio representa el 20.7 por ciento
del área del Distrito Federal, siendo la delegación
con mayor extensión territorial. Más del 80% de su
territorio es suelo de conservación, ofreciendo importantes servicios ambientales como son: recargas
de los mantos acuíferos, generación de oxígeno y
captura de bióxido de carbono.
La palabra Tlalpan se compone de dos vocablos de
origen náhuatl, 'tlalli' que significa "tierra" y 'pan'
que significa "sobre", sin embargo se le agregó la
palabra "firme": Tlalpan "lugar de tierra firme". Se
le conoce con ese nombre porque a diferencia de los
Xochimilcas y los Aztecas, Tlalpan nunca fue ribereña de la laguna, y
por lo tanto sus habitantes no vivían
ni sembraban en
chinampas.
La principal zona
arqueológica
es
Cuicuilco y otros
restos arqueológicos, la cual tiene
una estructura circular que da testimonio del primer
asentamiento humano estable y con
una organización
social desarrollada.
Estado de México. Finalmente el 26 de noviembre
de 1855 por decreto presidencial queda incorporado al Distrito Federal, como cabecera de la Prefectura del Sur, cuya demarcación incluía Coyoacán, San
Ángel, Xochimilco y llegaba hasta el Peñón Viejo
(Iztapalapa e Iztacalco).
En 1903 Tlalpan fue una de las 13 municipalidades en que quedó dividido el Distrito Federal, por
una ley expedida por el presidente Porfirio Díaz. En
1928 se suprimen los municipios del Distrito Federal
y Tlalpan pasa a ser una Delegación.
En el siglo XIX se fundó la primera fábrica a un lado
del Parque Nacional Fuentes Brotantes. Se trata de
la fábrica de hilados y tejidos La
Fama Montañesa,
que da su nombre
al barrio.
Aproximadamente entre los años
de 1917-1920 se
ubica la fábrica
de papel de Peña
Pobre que da un
impulso al desarrollo económico a la
Delegación.
Al poner en el Anillo Periférico en la
década de los 60
se crean colonias
como Isidro Fabela y Pedregal de Carrasco entre otras. Para los años 70, en la zona oriente se
desarrollan conjuntos habitacionales con servicios
suficientes, al igual que en la zona poniente. Con
la carretera Panorámica al Ajusco, se empiezan a
crear colonias como Héroes de Padierna, Lomas de
Padierna, etc.
Vista del cerro del Ajusco, Del. Tlalpan.
Este asentamiento
se funda en la parte
norte de la actual delegación Tlalpan hacia el año
200 antes de Cristo la cual permanece hasta que el
volcán Xitle hace erupción. La mayoría de los pobladores sobrevivientes migraron a otras zonas y otros
se establecieron en las inmediaciones de los pedregales formados tras la erupción.
Debido a la constitución de 1824 el territorio se
identifica como San Agustín de las Cuevas, por decreto del Congreso del Estado de México, entidad a
la que pertenecía desde 1824; el cual se conserva
hasta 25 de septiembre de 1827, cuando se le concedió el título de ciudad. Fue capital del Estado de
México. Aquí se construyó la Casa de Moneda del
26
En Coapa se concentran tiendas departamentales,
centros educativos y grandes zonas de vivienda unifamiliar y plurifamiliar. Otra zona consolidada es
la de Hospitales, el edificio delegacional y diversos
centros administrativos, oficinas públicas y privadas.
Estrechando Lazos
Elección Presidencia de la CNEP
Lic. Juan Montúfar Rodríguez, fms.
Estimados directores y directoras de la FEP., D. F.
Con gusto les comparto
que el pasado jueves seis
de marzo tuvimos la alegría de participar en la 59ª
Asamblea Ordinaria de la
Confederación Nacional de
Escuelas Particulares, misma
que se desarrolló en la ciudad de Puebla, Pue., en el
Hotel Gilfer, con la asistencia de los presidentes de las
federaciones de los diferentes estados de la República
Mexicana.
Entre los objetivos de dicha asamblea se contaban la elaboración del plan estratégico de la CNEP, para el
período 2014 – 2017, así como la elección del nuevo presidente de la confederación.
Las actividades se realizaron como estaba previsto por el Lic. Alexandro Aldape, y por su equipo de apoyo,
iniciando las labores a la hora prevista del día jueves seis en punto de las 16:00 horas.
Para iniciar, el P. Saúl Cuautle Quechol, presidente de la FEP., Puebla, dirigió una cordial bienvenida expresando sus buenos deseos para la Asamblea. El Presidente de la CNEP, por su parte en su mensaje hizo alusión a
la unidad de la CNEP y la fuerza transformadora de la educación; invitó a la participación activa y a hacer
los mejores esfuerzos desde la educación para enfrentar los necesarios cambios que estamos viviendo, e invitó
a los asistentes a perder el miedo para poder avanzar. Finalmente hizo un reconocimiento al trabajo de cada
federación y de cada escuela afiliada a esta gran comunidad.
Además de los anfitriones y de la directiva de la CNEP, nos encontrábamos presentes representantes de 37 federaciones, entre ella: León, Oaxaca, Pachuca, Morelos, Chihuahua, Mérida, Campeche, Zacatecas, Guadalajara, FEPEM., y FEPEMI., y otras
tantas más que con su presencia
dieron prueba manifiesta del compromiso que todos tenemos por la
educación de calidad y en valores
que se persigue como federación.
Ese mismo por la tarde tuvimos en
la iglesia catedral la celebración
eucarística, presidida por el Sr. Arzobispo de Puebla, Excmo. Sr. Don
Víctor Sánchez Espinosa, el cual
nos dio la bienvenida y nos invitó
a trabajar, con entrega y entusiasmo, por mejorar la educación en
México.
27
Estrechando Lazos
El día sábado lo iniciamos con la eucaristía en la catedral y el desayuno, para posteriormente iniciar la Asamblea Ordinaria con la lectura del acta de la asamblea anterior, el informe del Presidente y de la Tesorería, y
un trabajo por Regiones. Después de esto, dimos inicio al trabajo del “Plan estratégico 2014 – 2017”, mismo
que continuamos por la tarde, después de la comida, y hasta la hora de la cena gentilmente ofrecida por la
FEP., de Puebla.
Continuando nuestras labores con la elección del presidente de la FEP., para el período 2014 – 2017. La Comisión Electoral y la Mesa de Elección estuvieron constituídas por Mtra. Patricia Aranda Orozco, presidente de
la FEP., León, como presidenta; como secretario un servidor, y como escrutadores el H. Carlos Guillermo Perales
López, de la federación de Guadalajara, Jal., y el H. José Antonio Mellado Moya, de la FEP., de Chihuahua.
En la elección resultó favorecido el Lic. Alexandro Aldape Barrios, quien ocupará el cargo por un segundo trienio. La Asamblea felicitó al Lic. Alexandro por su disposición al trabajo y por su liderazgo en la Confederación.
Después de la elección continuamos con el trabajo del plan estratégico, para concluir con la clausura de la
Asamblea y la comida. Es importante destacar que durante todo el tiempo que duró la misma, se respiró un
cálido ambiente de amistad y cercanía, de interés por los asuntos a tratar y de compromiso con las labores
que debíamos realizar.
Al terminar, todos agradecimos de corazón el trabajo de nuestros anfitriones, tanto del P. Saúl Cuautle Quechol
SJ., presidente de la FEP Puebla, como la Profra. Ma Guadalupe Santillana Ydirín, quienes encabezaban el
equipo de apoyo y logística de la reunión, y la cual estovo muy por encima de las expectativas, por su servicialidad, prestancia, generosidad y cordialidad.
Gracias por su generosidad a la FEP., de Puebla y al Lic. Alexandro, y desde luego a la Directiva de la CNEP,
quienes durante tres años han colaborado generosa y desinteresadamente: Vicepresidenta: Martha Estela
Pérez Curiel; Tesorera: Ma. Teresita Arriola y Rubín de Celis; Secretaria: Ma. De Jesús Zamarripa Guardado.
A ellas también nuestro reconocimiento.
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Liga Deportiva
Liga Karol Wojtyla
Resultados
Profr. Alejandro Jessel Palos
En el pasado mes de diciembre se llevaron a cabo
las semifinales del torneo de copa con los resultados
siguientes:
En la categoría 2008 campeón el Colegio Ciudad
de México, 2º. Lugar Colegio la Salle y 3er. lugar
Tepechines
En la categoría 2007-2006 campeón colegio ciudad de México, Estoffel 2º. Lugar y Tepechines 3er.
Lugar
En la categoría 2005-2004 campeón Colegio Simón
Bolívar matutino, 2º. Lugar Colegio la Salle y 3er.
Lugar Colegio Ciudad de México.
En la categoría 2003-2002 campeón Colegio Simón
Bolívar matutino, 2º. Lugar Colegio Ciudad de México y 3er. Lugar Colegio Simón Bolívar matutino “b”
En la categoría 2003-2002 campeón Colegio Simón
Bolívar matutino, 2º. Lugar Colegio Ciudad de México y 3er. Lugar Colegio Simon Bolivar matutino “b”
En la categoría 2003-2002 campeón Colegio Simón
Bolívar matutino, 2º. Lugar Colegio Ciudad de México y 3er. Lugar Colegio Simón Bolívar matutino “b”
En la categoría Secundaria varonil campeón Instituto
México 2º. Lugar Colegio Merino.
Nuevamente les hacemos la invitación a todos los
colegios que aún no se inscriben a la Liga de la FEP
que organicen a sus equipos y que pronto contemos
con su participación.
29