Plantas y animales

PLANTAS Y ANIMALES
– Generalidades
Contenido
Introducción ............................ 1
Matriz del módulo ................... 2
Conocimientos y destrezas
esenciales en Texas (TEKS) ....... 4
Componentes de FOSS ............ 8
Diseño para la enseñanza
de FOSS ............................... 10
FOSSweb y tecnología ........... 18
© Copyright The Regents of the University of California
Not for resale, redistribution, or use other than classroom use without further permission. www.fossweb.com
Diseño universal para el
aprendizaje ............................ 20
INTRODUCCIÓN
El Módulo: Plantas y animales plantea experiencias que amplían el
conocimiento de los estudiantes sobre la manera en que las plantas y los
animales satisfacen sus necesidades básicas. Los estudiantes observan las
estructuras de las plantas y descubren maneras de propagar plantas nuevas
a partir de otras ya maduras (a partir de semillas, bulbos, raíces y esquejes).
Observan y describen los cambios que ocurren a medida que las plantas
crecen y comparan las plantas del salón de clases con las del área de recreo.
Diseñan terrarios y se ocupan de satisfacer las necesidades tanto de las
plantas como de los animales que viven juntos en el salón de clases. En este
módulo, los estudiantes van a:
•
Observar qué sucede cuando se cortan al ras del suelo dos plantas
jóvenes, una de ballico y otra de alfalfa.
•
Hacer brotar semillas de trigo en popotes transparentes y controlar
el crecimiento usando una gráfica.
•
Cortar tallos de plantas, ponerlos en agua o en tierra y observar
los cambios en un lapso de tiempo.
•
Iniciar el crecimiento de una planta nueva a partir de un bulbo y a
partir de una raíz, observando los cambios en un lapso de tiempo.
•
Diseñar y construir un hábitat de terrario que satisfaga las
necesidades de plantas y animales.
•
Anotar observaciones sobre plantas y animales, por escrito y
haciendo dibujos.
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Organización del salón
de clases ................................ 24
Seguridad en el salón de
clases y al aire libre ................ 26
Coordinación del módulo ....... 27
Contenido y secuencia de FOSS
para los Grados K a 8............. 28
TEKS
1.1A, 1.1B, 1.1C
1.2A, 1.2B, 1.2C, 1.2D, 1.2E
1.3A, 1.3B, 1.3C
1.4A, 1.4B
1.5A
1.6C
1.9A, 1.9B, 1.9C
1.10A, 1.10B, 1.10C, 1.10D
1
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PLANTAS Y ANIMALES
Inv. 3:
Terrarios
Inv. 2:
Tallos
Inv. 1:
Semillas de pasto y de granos
Resumen del módulo
Los estudiantes plantan un césped en miniatura con
ballico y alfalfa. Lo cortan y observan la respuesta del
pasto y de la alfalfa. Plantan semillas individuales de trigo
en popotes transparentes y observan cómo las semillas
germinan y crecen. Buscan plantas en el área de recreo.
Leen sobre cómo crecen las plantas y cómo se dispersan
las semillas.
– Generalidades
Preguntas de enfoque y TEKS
¿Qué les ocurre a las semillas de ballico y alfalfa en un
suelo húmedo?
¿Qué les ocurre al pasto y a la alfalfa cuando los cortamos?
¿Cómo crece una semilla de trigo?
¿Cuántos tipos de plantas hay en un sector del área de recreo?
1.1A, 1.1B, 1.1C, 1.2A, 1.2B, 1.2C, 1.2D, 1.2E, 1.3A, 1.3B, 1.3C,
1.4A, 1.4B, 1.5A, 1.6C, 1.10B
Los estudiantes crean plantas nuevas a partir del tallo
de ciertas plantas de interior. Ponen fragmentos del tallo
en agua y buscan evidencias de que se está formando
una planta nueva. Los pedazos de tallo que echan raíces
se plantan para crear plantas nuevas. Los estudiantes
plantan pedazos de papa (tallos modificados) y los
observan crecer.
Los estudiantes preparan terrarios usando semillas y
plantas de las investigaciones 1 y 2. Añaden animales
locales tales como caracoles e isópodos, y se ocupan de
satisfacer las necesidades de las plantas y los animales.
Mediante una actividad de simulación al aire libre,
aprenden cómo dos tipos de ardilla almacenan alimento
para sobrevivir al invierno. Aprenden cosas sobre otras
plantas y animales a través de lecturas y actividades
multimedia.
¿Cómo podemos hacer una nueva planta a partir de una vieja?
¿Qué crece de los nudos de una papa?
¿Cómo mantenemos vivos los esquejes?
1.1A, 1.1B, 1.1C, 1.2A, 1.2B, 1.2C, 1.2D, 1.2E, 1.3A, 1.3B, 1.3C, 1.4A,
1.4B, 1.10B
¿Qué necesitan las plantas para vivir y crecer en un terrario?
¿Qué necesitan los animales para vivir y crecer en un terrario?
¿Qué estructuras o comportamientos tienen las plantas y los
animales para poder vivir en su hábitat?
¿De qué manera el comportamiento de las ardillas les permite
sobrevivir al invierno?
Inv. 4:
Crecimiento y cambio
1.1A, 1.1B, 1.1C, 1.2A, 1.2B, 1.2C, 1.2D, 1.2E, 1.3A, 1.3B, 1.3C, 1.4A,
1.4B, 1.9B, 1.9C, 1.10A
Los estudiantes plantan bulbos de cebolla y dientes
de ajo en algodón húmedo; observan mientras se
desarrollan y forman plantas nuevas. Plantan partes de
raíces (zanahorias y rábanos) con el fin de descubrir qué
partes formarán plantas nuevas. Los estudiantes adoptan
una planta del área de recreo y la comparan con otras
plantas. Leen sobre el comportamiento de los animales
con sus crías.
2
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¿Cómo crece un bulbo?
¿De qué partes de una planta pueden crecer plantas nuevas?
¿En qué se parecen las plantas del área de recreo a las que
estudiamos en clase?
1.1A, 1.1B, 1.1C, 1.2A, 1.2B, 1.2C, 1.2D, 1.2E, 1.3A, 1.3B, 1.3C, 1.4A,
1.4B, 1.9A, 1.10C, 1.10D
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Matriz del módulo
Conceptos de ciencias
Lectura y medios
●
Las semillas necesitan agua para formar plantas
nuevas.
Libro de Recursos de
ciencias
●
No todas las plantas crecen de la misma manera.
●
Las raíces de una planta absorben agua y nutrientes,
y las hojas producen alimento con la luz solar.
●
Las semillas están vivas y dan plantas nuevas.
“¿Qué necesitan las
plantas?”
“La historia del trigo”
“Cómo viajan las semillas”
●
Las plantas tienen diferentes estructuras que actúan
durante el crecimiento y la supervivencia.
●
Hojas, ramitas y raíces se desarrollan en los nudos de
los tallos.
●
Las papas son tallos subterráneos; los ojos de las
papas son nudos de donde crecen brotes.
●
De los tallos de las plantas maduras crecen plantas
nuevas.
●
Las plantas son organismos vivos que necesitan
agua, aire, nutrientes, luz y espacio para crecer.
●
Las plantas necesitan agua, nutrientes, aire, espacio
y luz; los animales necesitan agua, alimento, aire y un
espacio donde refugiarse.
Entrada del cuaderno de ciencias
Investigación y razonamiento
científicos
Evaluación de referencia
Verificación de la Investigación 1
Cómo crecen las plantas
Evaluación integrada
Entrada del cuaderno de ciencias
Investigación y razonamiento
científicos
Evaluación de referencia
Verificación de la Investigación 2
Libro de Recursos de
ciencias
●
Un hábitat es un lugar donde viven las plantas y los
animales. Proporciona todo lo que una planta o un
animal necesitan para vivir.
●
Hay muchos hábitats diferentes en el mundo.
Medios
●
Las plantas y los animales viven en diferentes
medio ambientes, y tienen características y
comportamientos que los ayudan a sobrevivir.
Cómo crecen las plantas
●
Los bulbos de las plantas están vivos y, si reciben
agua, permiten que crezcan estructuras nuevas.
Libro de Recursos de
ciencias
●
Si reciben agua, algunas partes de las raíces permiten
que surjan plantas nuevas. Otras partes no lo
permiten.
"Los animales y sus crías"
●
Las plantas crecen y cambian. Las plantas producen
nuevas plantas de varias maneras.
●
Los animales adultos tienen crías (descendientes)
que se parecen a sus padres.
●
En muchos tipos de animales, los padres y los
descendientes adoptan comportamientos que
permiten que los descendientes sobrevivan.
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Evaluación integrada
Medios
“¿Qué necesitan las
plantas?”
“La historia del trigo”
“Cómo viajan las semillas”
Módulo: Plantas y animales
Evaluación
Evaluación integrada
Entrada del cuaderno de ciencias
Investigación y razonamiento
científicos
Observación por parte del maestro
Evaluación de referencia
Verificación de la Investigación 3
Evaluación integrada
Entrada del cuaderno de ciencias
Investigación y razonamiento
científicos
Evaluación de referencia
Verificación de la Investigación 4
Evaluación del rendimiento
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PLANTAS Y ANIMALES
– Generalidades
Conocimientos y destrezas esenciales en
TEXAS
El Módulo: Plantas y animales cubre todos los Conocimientos y destrezas
esenciales en Texas (TEKS) para el grado 1.
Investigación y razonamiento científicos
(1) El estudiante realiza investigaciones dentro y fuera del salón de clases siguiendo los procedimientos de seguridad
del hogar y de la escuela, y usa prácticas ambientales adecuadas y responsables. Se espera que el estudiante:
(A) reconozca y demuestre las prácticas de seguridad que se describen en los Estándares de Seguridad de Texas
durante las investigaciones en el salón de clases y al aire libre, incluyendo el uso de lentes de seguridad, lavado de
manos y el uso apropiado de los materiales;
(B) reconozca la importancia de las prácticas de seguridad para protegerse y mantenerse sano a sí mismo y a los
demás; e
(C) identifique y aprenda cómo usar los recursos naturales y materiales, incluyendo la conservación y la reutilización
o reciclaje de papel, plástico y metal.
(2) El estudiante desarrolla habilidades para formular preguntas y buscar respuestas en las investigaciones dentro del
salón de clases y al aire libre. Se espera que el estudiante:
(A) haga preguntas acerca de organismos, objetos y eventos observados en la naturaleza;
(B) planifique y lleve a cabo investigaciones descriptivas simples, tales como la manera en que los objetos se mueven;
(C) reúna información y haga observaciones con equipos simples, tales como lupas, balanzas e instrumentos de
medición no usuales;
(D) anote y organice la información usando dibujos, números y palabras; y
(E) comunique observaciones y provea las razones de sus explicaciones usando datos reunidos por estudiantes durante
investigaciones descriptivas simples.
(3) El estudiante entiende que la información y el razonamiento crítico se usan en la resolución científica de
problemas. Se espera que el estudiante:
(A) identifique y explique un problema, tal como encontrar un hogar para una mascota del salón de clases, y
proponga una solución con sus propias palabras;
(B) haga predicciones basadas en patrones observables; y
(C) describa qué hacen los científicos.
(4) El estudiante usa instrumentos y modelos apropiados para su edad para investigar la naturaleza. Se espera que el
estudiante:
(A) reúna, anote y compare información usando instrumentos, incluyendo computadoras, lupas, balanzas, tazas,
recipientes, imanes, redes, cuadernos y lentes de seguridad; medidores de tiempo, incluyendo relojes y
cronómetros; instrumentos de medición no usuales, como clips y pinzas de ropa; instrumentos meteorológicos,
tales como termómetros y mangas de viento; y materiales que apoyen las observaciones del hábitat de los
organismos, tales como terrarios y acuarios; y
(B) mida y compare los organismos y los objetos usando unidades no usuales.
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Conocimientos y destrezas esenciales en Texas
Conceptos de ciencias
(5) Materia y energía. El estudiante entiende que los objetos tienen propiedades y patrones. Se espera que el
estudiante:
(A) clasifique los objetos de acuerdo con las propiedades de los materiales con que están hechos, tales como más
grande y más pequeño, más pesado y más liviano, forma, color y textura; y
(6) Fuerza, movimiento y energía. El estudiante entiende que la energía, la fuerza y el movimiento están
relacionados y son parte de su vida diaria. Se espera que el estudiante:
(C) describa el cambio en la ubicación de un objeto, como cercano a, más cerca de y más lejos de; y
(9) Organismos y medio ambiente. El estudiante entiende que el medio ambiente está formado por las relaciones
entre los organismos y los ciclos de vida que ocurren. Se espera que el estudiante:
(A) ordene y clasifique los seres vivos y los objetos inertes basándose principalmente en si tienen o no necesidades
básicas y si pueden tener descendencia;
(B) analice y anote los ejemplos de interdependencia encontrados en diferentes situaciones, tales como terrarios y
acuarios o entre una mascota y su dueño; y
(C) reúna evidencia de la interdependencia entre los organismos vivos, tales como la transferencia de energía a través
de cadenas alimenticias y el uso que hacen los animales de las plantas para obtener refugio.
(10) Organismos y medio ambiente. El estudiante entiende que los organismos se parecen a sus padres y tienen
estructuras y procesos que les ayudan a sobrevivir dentro de su medio ambiente. Se espera que el estudiante:
(A) investigue cómo las características externas de un animal están relacionadas con el lugar donde vive, cómo se
mueve y qué come;
(B) identifique y compare las partes de las plantas;
(C) compare las maneras en que los animales jóvenes se parecen a sus padres; y
(D) observe y anote los ciclos de vida de los animales, tales como los de la rana, la gallina y el pez.
Módulo: Plantas y animales
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PLANTAS Y ANIMALES
– Generalidades
FOSS brinda a los estudiantes muchas oportunidades de llevar a cabo
investigaciones dentro y fuera del salón de clases, siguiendo procedimientos
de seguridad para la escuela y el hogar, además de prácticas ambientales
adecuadas y responsables. FOSS ofrece a los estudiantes valiosas oportunidades
de desarrollar habilidades para formular preguntas y buscar respuestas en las
investigaciones dentro del salón de clases y al aire libre. Los estudiantes tienen
la oportunidad de aprender que la información y el razonamiento crítico se
usan en la resolución científica de problemas. Mediante las investigaciones de
FOSS, los estudiantes usan los instrumentos y los modelos apropiados para su
edad para investigar la naturaleza.
A lo largo de la sección Guiar la investigación, los estudiantes tendrán
numerosas oportunidades de demostrar sus habilidades para la investigación
científica y el razonamiento adecuado para el primer grado. En el transcurso de
la investigación, el maestro encontrará el encabezado Qué buscar al observar
que remite a cuatro grupos de TEKS a fin de indicar en qué momento
conviene evaluar el progreso de los estudiantes. Esos grupos de TEKS son:
Planear y realizar las investigaciones
Se espera que el estudiante haga preguntas acerca de organismos, objetos
y eventos observados en la naturaleza (1.2A); planifique y lleve a cabo
a cabo investigaciones descriptivas simples (1.2B); reúna información y
haga observaciones con equipos simples (1.2C, 1.4A); mida y compare los
organismos y los objetos usando unidades no usuales (1.4B).
Se espera que el estudiante reconozca y demuestre las prácticas de seguridad
que se describen en los Estándares de Seguridad de Texas durante las
investigaciones en el salón de clases y al aire libre (1.1A); reconozca la
importancia de las prácticas de seguridad para protegerse y mantenerse sano
a sí mismo y a los demás (1.1B); identifique y aprenda cómo usar los recursos
naturales y materiales, incluyendo la conservación y la reutilización o reciclaje
(1.1C).
Analizar e interpretar datos
Se espera que el estudiante anote y organice la información usando dibujos,
números y palabras (1.2D); y haga predicciones basadas en patrones observables
(1.3B).
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Conocimientos y destrezas esenciales en Texas
Elaborar explicaciones y diseñar soluciones
Se espera que el estudiante identifique y explique un problema y proponga una
solución con sus propias palabras (1.3A).
Obtener, evaluar y comunicar información
Se espera que el estudiante comunique observaciones y provea las razones de
sus explicaciones usando datos reunidos por estudiantes durante investigaciones
descriptivas (1.2E); y describa qué hacen los científicos (1.3C).
Módulo: Plantas y animales
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Plantas y animales
– Generalidades
Componentes DE FOSS
Kit de herramientas del maestro
GUÍA DE INVESTIGACIONES
C
XA
S
E DI
Plantas y
animales
IÓ
E
N DE T
Guía de investigaciones. Este documento anillado incluye los siguientes
capítulos:
New SP TK
• Generalidades
• Materiales
• Investigaciones (cuatro en este módulo)
• Evaluación
• Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS) para los
Grados K a 5
Desarrollado en el Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley
Publicado y distribuido por Delta Education
S
XA
Publicado y distribuido por
Plantas y animales
Recursos de ciencias:
Libro del estudiante
Un ejemplar del libro del
estudiante Recursos de
ciencias de FOSS para Grado
1 que contiene lecturas
desarrolladas para acompañar las
investigaciones de FOSS.
Número de parte 1361781
Ka5
New SP TK
Ciencias biológicas
odelos y sistemas biológicos
edio ambientes
as estructuras de la vida
sectos y plantas
antas y animales
XA
Plantas y
animales
IÓ
C
IC
N D E TE
E DI
ED
IÓ
RECURSOS PARA EL MAESTRO
GRADO 1
Recursos
de ciencias
S
RECURSOS PARA EL MAESTRO
ales de FOSS incluye:
El Kit de herramientas del maestro es el componente más importante del
Programa FOSS. Es precisamente allí donde se concentra toda la sabiduría y
la experiencia que aportaron cientos de educadores. Incluye todos nuestros
conocimientos sobre el contenido del módulo y sobre cómo enseñar la
asignatura, y también los recursos que facilitarán esa tarea. Cada kit de
herramientas consta de tres partes.
E
N DE T
Recursos para el maestro. Este conjunto de recursos incluye los siguientes
capítulos de apoyo para el maestro:
• Introducción de FOSS
• Cuadernos de ciencias para los Grados K a 2
• Desarrollo del lenguaje con enfoque científico
• Al aire libre con FOSS
• FOSSweb y tecnología
• Hojas reproducibles del cuaderno de ciencias
• Hojas reproducibles del maestro
• Hojas reproducibles de las evaluaciones
nimales de dos en dos
del
estro,
ISBN-13: 978-1-60902-499-4
>
Ë|xHSLGKJy0249 4zv*:+:!:+:!
Desarrollado en el Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley
Publicado y distribuido por Delta Education
Los capítulos que integran los Recursos para el maestro también están disponibles
en FOSSweb (www.FOSSweb.com).
Libro de Recursos de ciencias. El Kit de herramientas del maestro incluye una
copia de la edición del estudiante del libro de lecturas.
Kit de trabajo
El Programa FOSS proporciona los materiales necesarios para llevar a cabo
las investigaciones, como instrumentos de medición con unidades del sistema
métrico, en estuches resistentes de apertura frontal. En su interior, encontrará
materiales de primera calidad para una clase de 32 estudiantes. Encontrará
también dos copias de los materiales fungibles. En algunos casos, es posible que se
le pida que proporcione algunos elementos de uso habitual en el salón de clases.
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Componentes de FOSS
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FOSSweb y tecnología
El sitio web de FOSS abre nuevos horizontes para los educadores, los
estudiantes y las familias, ya sea en la escuela o en el hogar. Para cada módulo,
se dispone de un sitio interactivo donde los estudiantes y las familias pueden
encontrar actividades de enseñanza, simulaciones interactivas, investigaciones
virtuales y otros recursos. FOSSweb brinda recursos para la administración de
los materiales, herramientas generales de enseñanza para FOSS, enlaces para
comprar el programa, información de contacto del Proyecto FOSS y asistencia
técnica. No es necesario tener una cuenta para ver esta información general
sobre el Programa FOSS. Además de la información general, FOSSweb permite
el acceso digital a versiones en formato PDF de Recursos para el maestro, un
componente del Kit de herramientas del maestro, y a recursos exclusivamente
electrónicos que complementan los materiales impresos y del kit.
XA
IC
Los artículos de Recursos de ciencias y las preguntas incluidas en la Guía de
investigaciones sirven para que los estudiantes establezcan relaciones con los
conceptos de ciencias presentados y explorados durante las investigaciones activas.
El desarrollo de los conceptos resulta más eficaz cuando se permite a los estudiantes
experimentar de manera directa con los organismos, los objetos y los fenómenos
antes de trabajar con los conceptos del texto. El texto y las ilustraciones ayudan a
los estudiantes a establecer relaciones entre lo que han experimentado de manera
concreta y las ideas que explican las observaciones que realizaron.
IÓ
Recursos
de ciencias
N D E TE
Recursos de ciencias
Recursos de ciencias de FOSS para el Grado 1 es un libro que incluye lecturas
pensadas para complementar este módulo. Las lecturas son los artículos de la Guía
de investigaciones. Los estudiantes deben leer los artículos del libro a medida que
avanzan en el módulo. Estos artículos abarcan conceptos específicos que, por lo
general, ya han sido presentados en una investigación activa.
ED
Libros de Recursos de ciencias de FOSS
S
GRADO 1
Publicado y distribuido por
NOTA
2/13/13 12:43 PM
Recursos de ciencias de FOSS:
Plantas y animales también se
incluye como libro grande en
el kit.
NOTA
Para tener acceso a todos
los recursos del maestro
y para preparar páginas
personalizadas para usar
FOSS, es necesario registrarse
y entrar a FOSSweb.
Hay otros recursos disponibles para asistir a los maestros del Programa FOSS.
Una vez que disponga de una cuenta para maestros, podrá personalizar su
página de inicio, configurar un modo de acceder fácilmente a los componentes
electrónicos de los módulos que enseñe y crear páginas de clases que sus
estudiantes podrán usar para realizar cursos y evaluaciones por Internet.
Desarrollo profesional permanente
Tanto Lawrence Hall of Science como Delta Education tienen el compromiso
de respaldar a los educadores que enseñan ciencias, brindándoles un apoyo
inigualable, métodos de implementación de primera línea, y oportunidades
y recursos continuos para el desarrollo profesional. FOSS dispone de una
importante red de asesores con un alto nivel de conocimientos y experiencia
en los diversos contextos educativos en los que se usa FOSS.Visite FOSSweb
para obtener información acerca de las oportunidades de desarrollo profesional.
Módulo: Plantas y animales
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PLANTAS Y ANIMALES
– Generalidades
DISEÑO PARA LA ENSEÑANZA
DE FOSS
El diseño de todas las investigaciones de FOSS es similar para que los
estudiantes tengan múltiples exposiciones a los conceptos de ciencias. Dicho
diseño incluye las siguientes técnicas pedagógicas:
• Investigación activa, con experiencias al aire libre
• Anotaciones en el cuaderno de ciencias para contestar la pregunta de
enfoque
• Lectura de los Recursos de ciencias de FOSS
• Evaluación para supervisar el progreso y motivar a los estudiantes a que
reflexionen sobre su aprendizaje
En la práctica, estos componentes están perfectamente integrados para
maximizar las oportunidades de aprendizaje de cada estudiante. Durante el
proceso de instrucción suele ser necesario pasar de una técnica pedagógica a
otra para garantizar una cobertura adecuada del concepto.
Organización de la investigación de FOSS
PREGUNTA DE ENFOQUE
¿Qué les ocurre a las semillas
de ballico y alfalfa en un suelo
húmedo?
NOTA DE ENSEÑANZA
Esta pregunta de enfoque se
puede contestar simplemente
con sí o no, pero resulta más
valiosa si los estudiantes
respaldan sus respuestas con
evidencia. Sus respuestas
deben seguir el estilo “Sí,
porque
”.
10
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Los módulos están subdivididos en investigaciones (cuatro en este módulo).
Las investigaciones constan de tres a cinco partes. Cada investigación gira
en torno a una pregunta de enfoque. Esta pregunta, que habitualmente se
encuentra al comienzo de cada parte, indica cuál es el desafío por superar, el
misterio a resolver o el principio a descubrir. La pregunta de enfoque guía las
acciones y el razonamiento de los estudiantes, y expresa claramente la meta
de aprendizaje de cada parte. Al terminar cada parte, los estudiantes deben
anotar una respuesta a la pregunta de enfoque en su cuaderno de ciencias. En
los capítulos de investigaciones el maestro dispone de información científica
específica para la investigación a realizar. El contenido está dividido en secciones,
y cada una de ellas se relaciona de manera directa con una de las preguntas de
enfoque. Al final de esta sección hay información relacionada con la enseñanza y
el aprendizaje, y un diagrama de flujo conceptual sobre el contenido.
Las secciones Prepararse y Guiar la investigación tienen varios componentes
que aparecen marcados o que se presentan en las barras laterales. Allí verá algunos
iconos que le servirán de recordatorio en el caso de que se sugiera un método
pedagógico en particular, y también datos concisos divididos en diversas categorías.
Las notas de enseñanza aparecen en unos recuadros azules ubicados en
las barras laterales. Estas notas incluyen una segunda voz en el currículo: un
elemento educativo. La primera voz (la tradicional) es el mensaje que usted
transmite a los estudiantes. Respalda el trabajo de enseñanza que realiza con
los estudiantes en todos los niveles, desde la organización hasta la investigación
propiamente dicha. La segunda opinión educativa, presentada en forma de nota
de enseñanza, está diseñada para ayudarlo a comprender el contenido científico
y la justificación pedagógica que sustentan la actividad.
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Diseño para la enseñanza de FOSS
El icono de seguridad le advierte de un posible riesgo. Podría ser debido al
uso de una sustancia química, como la sal, que exija lentes de seguridad, o a la
posibilidad de una reacción alérgica al exponerse al látex, las legumbres o el trigo.
El icono de discusión en grupos pequeños señala que debe realizar una pausa
para que los estudiantes discutan los datos o elaboren explicaciones en grupo.
Una persona del grupo suele compartir las conclusiones con la clase.
ríb ela
Palabra
nueva
Ve l a
Dila
Esc
El icono de palabra nueva le indica la presencia de una nueva palabra o frase
de vocabulario que debe presentarse en detalle. El vocabulario nuevo también
debe incorporarse al muro de palabras (o el tablero de bolsillo). En la barra
lateral de la última página de la sección de Información para el maestro hay
una lista completa del vocabulario científico utilizado en cada investigación.
Ó yela
El icono de vocabulario señala en qué ocasiones los estudiantes deben repasar
el vocabulario presentado recientemente, por lo general, antes de responder la
pregunta de enfoque o cuando se preparan para una evaluación de referencia.
El icono de anotación señala cuándo los estudiantes deben redactar una
entrada del cuaderno de ciencias. Pueden hacerlo en hojas ya preparadas o,
gradualmente, en las páginas de su cuaderno de ciencias.
El icono de lectura indica cuándo la clase debe leer un artículo específico
del libro de Recursos de ciencias de FOSS, preferentemente durante el período
destinado a la lectura.
El icono de evaluación aparece cuando existe una oportunidad de evaluar el
progreso de los estudiantes mediante evaluaciones integradas, de referencia o
de rendimiento. Entre los métodos de evaluación integrada para los Grados 1 y
2 figuran la observación de los estudiantes mientras realizan una investigación
científica o durante el proceso de razonamiento, la revisión de una entrada del
cuaderno (dibujos o texto), e incluso las observaciones del maestro.
El icono de actividad al aire libre señala en qué momento trasladar la
experiencia de aprendizaje de ciencias al área de recreo. También lo ayuda a
seleccionar y preparar el lugar donde los estudiantes realizarán la actividad.
El icono de FOSSweb indica cuándo la clase debe acceder a FOSSweb para
ver videos, realizar simulaciones y buscar otros recursos.
El icono de ingeniería destaca las oportunidades para implementar prácticas
de ingeniería: aplicar y usar los conocimientos científicos. Algunos ejemplos
son el desarrollo de una solución a un problema, la construcción y la
evaluación de modelos, y el uso de sistemas de razonamiento.
La nota para ELL de la barra lateral incluye estrategias específicas para ayudar
a desarrollar los conceptos de ciencias a los estudiantes que están aprendiendo
inglés. En el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico
encontrará más información sobre estas estrategias.
NOTAS PARA ELL
El icono de pausa le servirá de ayuda para determinar el ritmo de aprendizaje.
Algunas pausas son esenciales, mientras que otras son opcionales.
Módulo: Plantas y animales
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PLANTAS Y ANIMALES
– Generalidades
Investigación activa
La investigación activa es una técnica pedagógica fundamental. En el
aprendizaje activo se integran un número de prácticas y elementos pedagógicos
que convierten la investigación activa en un proceso pujante y productivo. La
investigación activa incluye los siguientes elementos:
•
•
•
•
contexto: preguntas y planificación;
actividad: hacer y observar;
manejo de la información: anotar, organizar y procesar;
análisis: discusión y escritura de explicaciones.
Contexto: preguntas y planificación. Para realizar una investigación activa
hace falta un enfoque. El contexto de una investigación puede establecerse
a partir de una pregunta de enfoque o un desafío planteado por usted o, en
algunos casos, por los propios estudiantes. (¿Qué les ocurre al pasto y a la
alfalfa cuando los cortamos?) En algunas ocasiones, se les pide a los estudiantes
que planeen un método de investigación. Para comenzar, usted realizará una
demostración o presentación. Luego, desafiará a los estudiantes a planificar una
forma de mantener los esquejes vivos. En ambos casos, se limitará el campo de
razonamiento e interacción. Esta aclaración del contexto y del propósito hace
que la investigación sea más productiva.
Actividad: hacer y observar. En la práctica de las ciencias, los científicos
combinan y separan objetos, observan sistemas e interacciones, y realizan
experimentos. Esta es la base de las ciencias: la experimentación activa y directa
con los objetos, los organismos, los materiales y los sistemas de la naturaleza.
Con FOSS, los estudiantes llevan a cabo los mismos procesos. Los niños suelen
investigar en grupos de colaboración de cuatro integrantes, en los que cada uno
cumple una función para lograr el objetivo.
Las investigaciones activas de FOSS son cohesivas y amplían los conocimientos
y, junto con las lecturas, guían a los estudiantes a una comprensión más integral
de los conceptos. De este modo, los estudiantes recopilan información valiosa.
Manejo de la información: anotar, organizar y procesar. La
información, que surge de la observación directa (mediante los sentidos) o
indirecta (con la ayuda de instrumentos), es la materia prima que permite
sintetizar los conocimientos y los significados científicos. Los estudiantes deben
anotar la información en su cuaderno de ciencias durante el trabajo con los
materiales y una vez concluido este. Esa es tan solo la primera de las muchas
ocasiones en las que deberán escribir.
Luego, deben organizar esa información para que sea más fácil analizarla. Las
tablas permiten realizar comparaciones eficientes. Al organizar la información
en una secuencia (temporal) o en series (por su tamaño), se descubren
patrones. Los estudiantes procesan la información y la vuelcan en gráficas, para
representar visualmente los datos numéricos. Además, organizan y procesan la
información en el cuaderno de ciencias.
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Diseño para la enseñanza de FOSS
Análisis: discusión y escritura de explicaciones. La parte más importante
de una investigación activa es la determinación de su significado. En este
proceso constructivo se utilizan la lógica, el discurso y los conocimientos
previos. Los estudiantes comentan sus explicaciones de los fenómenos,
respaldando sus ideas con evidencia obtenida durante la investigación. Por
último, para finalizar la investigación activa, escriben en su cuaderno de ciencias
un resumen de lo aprendido y también las preguntas que pudieran haber
surgido durante la actividad.
Cuaderno de ciencias
Las investigaciones y las experiencias positivas han llevado a que FOSS ponga
un mayor énfasis en el cuaderno de ciencias del estudiante. Al utilizar su
cuaderno, los estudiantes deben organizar sus observaciones y datos, procesar
la información y anotar lo aprendido para referencias futuras. El proceso de
describir sus experiencias científicas por escrito y comunicar su razonamiento
es una herramienta de aprendizaje muy importante para los estudiantes. Las
entradas del cuaderno de ciencias son una expresión confiable y útil del
aprendizaje. Los artefactos incluidos en el cuaderno constituyen elementos
centrales del sistema de evaluación.
Las hojas reproducibles de los grados K a 5 tienen el mismo formato que el
cuaderno. Están reducidas (en una hoja estándar caben dos copias) para que
puedan pegarse (ya sea con pegamento o con cinta adhesiva) en un cuaderno
de composiciones de tapa dura. En FOSSweb también encontrará hojas
reproducibles de tamaño real. Los estudiantes deben ingresar una parte del
trabajo en los espacios previstos de las hojas de cuaderno y el resto en las hojas
en blanco adyacentes.
9-4-15
¿Qué les ocurre a
las semillas
de ballico y de alf
alfa en un
suelo húmedo?
Dibujo de una plan
ta
Rosa
a
9-9-15.
El past
tá
surgiendo del osues
Puedo ver algunoselo.
brotes de alfalfa.
Fecha
Las semillas pueden cr
ecer.
4
Observaciones
5
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PLANTAS Y ANIMALES
– Generalidades
Lectura de los Recursos de ciencias de FOSS
Los libros de Recursos de ciencias de FOSS hacen hincapié en los artículos
expositivos y en las reseñas biográficas. FOSS sugiere que las lecturas se realicen
durante el tiempo asignado a las artes del lenguaje. Si se integran las destrezas
y los métodos de las artes del lenguaje con contenidos relacionados con
experiencias auténticas vividas durante las sesiones de aprendizaje activo de
FOSS, los estudiantes se interesarán más en el texto y lo comprenderán mejor.
Evaluación del progreso
El sistema de evaluación de FOSS incluye evaluaciones formativas y de
recapitulación. Las evaluaciones formativas verifican lo aprendido durante el
proceso de instrucción. Miden el progreso, proporcionan información sobre
el aprendizaje y suelen ser diagnósticas. Las evaluaciones de recapitulación,
en cambio, permiten verificar lo aprendido una vez completada la etapa de
instrucción, y sirven para medir el rendimiento.
Con FOSS, la evaluación formativa, o evaluación integrada, se realiza a
diario. Usted puede observar lo que ocurre durante la clase o bien revisar los
cuadernos una vez que esta haya concluido. La evaluación integrada permite
supervisar continuamente el aprendizaje de los estudiantes y lo ayudará a
decidir si es necesario repasar, ampliar o cerrar un concepto para pasar al
siguiente.
Las evaluaciones de referencia son evaluaciones de recapitulación breves
que se realizan al final de cada investigación. En realidad, estas Verificaciones
son herramientas híbridas: proporcionan información de recapitulación sobre
el rendimiento de los estudiantes y, dado que se realizan al poco tiempo de
finalizar cada investigación, también sirven de diagnóstico. Repasar un punto
específico con la clase mediante una Verificación brinda a los estudiantes otra
oportunidad para aclarar sus ideas.
Las evaluaciones integradas se basan en el trabajo real de los estudiantes que
participan de las actividades de FOSS. Los estudiantes hacen ciencia, y usted
mira las entradas de sus cuadernos. Dentro de la secuencia de enseñanza, usted
verá el encabezado Qué buscar al observar en letras rojas. Debajo, verá una
serie de viñetas que le indicarán específicamente qué deberían saber y qué
deberían ser capaces de comunicar los estudiantes.
Para realizar las evaluaciones de rendimiento, deberá preparar estaciones
en el salón de clases, donde los estudiantes demostrarán sus destrezas de
razonamiento y de investigación científica y, a su vez, parte del contenido.
En cada estación, podrá evaluar a cada uno de los estudiantes. También
puede pedirles que formen grupos pequeños para reunir datos, y que luego
trabajen por separado para completar el análisis y realizar la parte escrita de
las evaluaciones. Las evaluaciones de rendimiento se encuentran al final del
módulo y cumplen propósitos de recapitulación.
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Diseño para la enseñanza de FOSS
24. Evaluar el progreso: entrada del cuaderno
Junte los cuadernos y revise el trabajo de los estudiantes.
Compruebe el formato y el contenido de su trabajo.
Qué buscar al observar
•
•
Los estudiantes dibujan cómo creció la planta en el vaso.
Los estudiantes escriben que en los próximos días las plantas serán
más altas.
Si el trabajo de los estudiantes tiene errores o está incompleto, sabrá que ha
habido una falla en el proceso de aprendizaje/comunicación. La evaluación
integrada sirve para aprender, no para evaluar lo aprendido.
La evaluación de lo aprendido se realiza mediante las evaluaciones de referencia.
Las evaluaciones de referencia se distribuyen después de cada investigación.
Los ítems evaluados no solo permiten identificar si un estudiante conoce
un determinado contenido del currículo de ciencias. También sirven para
identificar el grado de comprensión de los conceptos y principios de ciencias,
y hasta qué punto el estudiante es capaz de aplicar dicha comprensión. Como
los resultados de las evaluaciones de referencia son descriptivos y complejos,
pueden cumplir tanto propósitos formativos como de recapitulación.
Incorporar por completo el sistema de evaluación en su práctica de la
enseñanza implica ajustar su percepción de la interrelación entre la buena
enseñanza y el buen aprendizaje y, por lo general, da como resultado un orden
social bastante diferente en el salón de clases debido a que se redefinen las
relaciones entre los estudiantes y entre los estudiantes y el maestro.
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PLANTAS Y ANIMALES
– Generalidades
Al aire libre con FOSS
FOSS abre la puerta del salón de clases de par en par y declara que todo
el terreno de la escuela es el salón de ciencias. El verdadero valor del
conocimiento científico es su utilidad en el mundo real y no solo en el salón
de cases. Las excursiones regulares a un ambiente exterior cercano acarrean
numerosos beneficios. En primer lugar, los estudiantes tienen la oportunidad
de aplicar a situaciones nuevas lo que han aprendido en el salón de clases. Los
niños viven como un logro la posibilidad de transferir sus conocimientos de los
principios científicos a los sistemas naturales.
Además de transferir y aplicar conocimientos, al aire libre los estudiantes
descubren cosas que no podrían aprender en el interior de un edificio. En
estas excursiones, el objeto de investigación más importante es precisamente el
ambiente exterior. Hoy en día, los niños perciben el ambiente exterior como
algo que se debe transitar lo más rápidamente posible para llegar al próximo
lugar controlado por seres humanos. Para muchos de ellos, la vinculación con
los ambientes exteriores y los sistemas naturales debe ser inducida, al menos en
un comienzo. Después de varias visitas a ambientes exteriores de aprendizaje
que les resulten familiares, los estudiantes comenzarán a sentirse más cómodos
al aire libre, y luego tendrán interés por estudiar y comprender los sistemas
naturales.
Casi todas las investigaciones culminarán con una experiencia al aire libre. Hará
falta valor para animarse a salir las primeras veces que organice una expedición.
Los estudiantes deberán hacer un esfuerzo por comportarse adecuadamente.
Ese comportamiento será una combinación del rigor y la diligencia requeridos
en el salón de clases, y de la libertad del recreo. Si tiene constancia, cosechará
recompensas. Se complacerá al ver cómo los estudiantes desarrollan los hábitos
adecuados para un estudio de campo, y probablemente se asombrará con la
transformación de los estudiantes con problemas de comportamiento en clase,
que en el ambiente del área de recreo se convertirán en líderes y observadores
perspicaces.
Enseñar al aire libre es igual a enseñar en el salón de clases; salvo por la cuestión
del espacio. Usted deberá manejar los mismos cuatro elementos centrales de
la enseñanza: tiempo, espacio, materiales y estudiantes. Debido al cambio de
espacio, se requieren nuevos procedimientos de organización. Los estudiantes
pueden alejarse más. Es necesario transportar los materiales. Es necesario definir
y respetar el espacio de trabajo. Hay que administrar el tiempo para poder llegar
al lugar de estudio, hacer las actividades pautadas y regresar al salón de clases.
En el capítulo de Al aire libre con FOSS de Recursos del maestro, se discuten en
mayor detalle estas cuestiones y se brindan soluciones.
FOSS encara con gran entusiasmo esta dimensión del programa. Esperamos
sus comentarios para conocer cómo fue su experiencia al usar el área de recreo
como extensión lógica del salón de clases.
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Diseño para la enseñanza de FOSS
Desarrollo del lenguaje con enfoque científico
Las investigaciones activas, los cuadernos de ciencias, los artículos de Recursos
de ciencias de FOSS y las actividades de evaluación formativa de FOSS brindan
un amplio espectro de contextos en los cuales los estudiantes desarrollan y
ejercitan los procesos de razonamiento y las destrezas de comunicación. Estos
elementos resultan esenciales para una enseñanza eficaz tanto en las ciencias
como en las artes del lenguaje; los estudiantes experimentan la naturaleza que
los rodea de manera auténtica y se valen del lenguaje para investigar, procesar
la información y comunicar su razonamiento sobre los fenómenos científicos.
FOSS se refiere a este desarrollo del lenguaje dentro del contexto de las
ciencias como el desarrollo del lenguaje con enfoque científico.
En el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico, exploramos la
intersección entre la ciencia y el lenguaje y sus implicaciones para la enseñanza
eficaz de las ciencias y el desarrollo del lenguaje. Identificamos las mejores
prácticas para la enseñanza de las artes del lenguaje que apoyan el aprendizaje
as,
de las ciencias.Y examinamos cómo el aprendizaje de los conceptos de ciencias,
las investigaciones y el razonamiento refuerzan los Conocimientos y destrezas
esenciales en Texas (TEKS) para los English Language Arts and Reading
(ELAR) e English Language Proficiency Standards (ELPS).
El lenguaje cumple dos funciones fundamentales en el aprendizaje de las
ciencias, a saber: (1) facilita la comunicación del conocimiento, las preguntas y
las propuestas acerca de los conceptos y los procedimientos; y (2) media ante el
razonamiento, un proceso necesario para alcanzar la comprensión. En el caso
de los estudiantes, el desarrollo del lenguaje está íntimamente ligado al proceso
de aprendizaje sobre la naturaleza. La ciencia brinda un contexto genuino y
atractivo para desarrollar la formación. Las destrezas y estrategias de las artes
del lenguaje respaldan el desarrollo conceptual y las destrezas necesarias para la
investigación científica y el razonamiento. Por ejemplo, las destrezas y estrategiass
os,
usadas para mejorar la comprensión de textos y la redacción de textos expositivos,
y para ejercitar la expresión oral se aplican cuando los estudiantes anotan sus
observaciones, comprenden los contenidos científicos y comunican sus ideas. Ell
uso que los estudiantes hacen del lenguaje mejora cuando discuten, anotan lo
que aprendieron en su cuaderno y leen acerca de los conceptos explorados.
NOTA DE ENSEÑANZA
Profundamente integrada en la
práctica pedagógica de FOSS, hay
una postura filosófica novedosa.
Como la mayor parte del tiempo
diario de enseñanza se dedica a
las artes del lenguaje, FOSS ha
destinado mucha energía creativa
a definir y explorar la relación
entre el aprendizaje de las ciencias
y el desarrollo de las destrezas
de las artes del lenguaje. FOSS
aclara su postura en el capítulo
de Desarrollo del lenguaje con
enfoque científico.
Existen muchas maneras de integrar el lenguaje a las investigaciones científicas.
El método más adecuado dependerá del tipo de investigación, la experiencia
de los estudiantes, sus destrezas y necesidades de expresión, y los objetivos
del lenguaje que usted considere relevantes. En el capítulo de Desarrollo del
lenguaje con enfoque científico, encontrará todo un abanico de recursos y
estrategias. En cada sección se describe cómo integrar los estándares ELAR y
los ELPS con las investigaciones de FOSS, tanto para mejorar el aprendizaje de
las ciencias como para desarrollar sus habilidades de lectura, escritura, expresión
y comprensión oral. Algunas estrategias consisten en técnicas de desarrollo del
vocabulario académico y estructuras y andamiajes lingüísticos que sirven de
apoyo para todos los estudiantes. La última sección describe maneras de abordar
los ELPS mediante la enseñanza de las ciencias.
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PLANTAS Y ANIMALES
– Generalidades
FOSSWEB Y TECNOLOGÍA
NOTA
Los recursos electrónicos de
FOSS están disponibles en
línea en FOSSweb. Siempre
puede acceder a la información
tecnológica más reciente,
incluyendo la ayuda y la guía
de resolución de problemas,
en FOSSweb. Encontrará una
lista completa de estos recursos
en el capítulo de Fossweb y
tecnología.
NOTA
Los recursos de FOSSweb para
los estudiantes son asignados
por el maestro. Los recursos para
el maestro incluyen: Recursos
de ciencias de FOSS, libros
electrónicos, video en tiempo
real y hojas del cuaderno de
ciencias.
El compromiso de FOSS es brindar una experiencia tecnológica rica y
accesible a todos los usuarios de FOSS. FOSSweb permite acceder a través
de Internet a los recursos electrónicos de FOSS. Es enriquecedor para los
estudiantes y un apoyo para los maestros, los directivos y las familias que
implementan y aprovechan activamente los materiales de FOSS. Para que
comience a explorar la tecnología de FOSS, aquí describimos brevemente
algunos recursos seleccionados.
Tecnología para motivar a los estudiantes en la
escuela y en el hogar
Actividades multimedia. Las simulaciones y actividades multimedia han sido
diseñadas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Incluyen investigaciones
virtuales e instrucciones que puede usar para dar apoyo a los estudiantes que
tengan dificultades con los materiales o que hayan estado ausentes.
Recursos de ciencias de FOSS. El audio del libro de lectura del estudiante
está disponible en FOSSweb y se puede utilizar en la escuela o en el hogar.
Además, por un cargo adicional, puede descargarse el libro electrónico de
Recursos de ciencias de FOSS. El libro electrónico soporta un amplio rango de
tamaños de fuente y, si es necesario, se puede proyectar para la lectura guiada
con toda la clase.
Conexión escuela/hogar. Cada módulo incluye una carta a la familia que
describe brevemente las metas y los objetivos del módulo. La mayoría de las
investigaciones tienen una actividad de conexión escuela/hogar que ofrece
experiencias científicas para relacionar las experiencias en el salón de clases con
la vida de los estudiantes fuera de la escuela. Estas conexiones están disponibles
en los Recursos del maestro y en FOSSweb.
Biblioteca multimedia de los estudiantes. Emplear una variedad de
medios mejora el aprendizaje de los estudiantes. Los formatos utilizados
incluyen fotos, videos, el audio de cada libro del estudiante y las preguntas
de ciencias más frecuentes. Estos recursos también están disponibles para los
estudiantes que entren con una cuenta de estudiante.
Libros y sitios web recomendados. FOSS ha elaborado una lista de libros
impresos y recursos electrónicos apropiados para los estudiantes.
Páginas para la clase. Los maestros que poseen una cuenta de FOSSweb
también pueden preparar páginas que incluyan notas y tareas para cada clase.
Los estudiantes y las familias pueden acceder en línea a esta información.
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FOSSweb y tecnología
Tecnología de apoyo para los maestros
Video de preparación para el maestro. El video brinda información de
ayuda para preparar un módulo, incluyendo información detallada sobre la
investigación, sobre la preparación y el uso del equipo y sobre qué hacen y
aprenden los estudiantes durante cada parte de la investigación.
Hojas reproducibles del maestro y del cuaderno de ciencias. Todas las
hojas reproducibles del maestro y del cuaderno que se usan en los módulos
pueden descargarse en formato electrónico de FOSSweb y proyectarse durante
la clase.
Hojas reproducibles de evaluación. Las hojas reproducibles de evaluación
de referencia para los grados K a 5 (Verificaciones y evaluaciones del
rendimiento) se encuentran disponibles en formato electrónico en FOSSweb.
Preguntas de enfoque. Las preguntas de enfoque de cada investigación
pueden proyectarse en el salón de clases e imprimirse en rótulos que los
estudiantes pueden pegar en su cuaderno de ciencias.
Tarjetas fotográficas del equipo. Las tarjetas contienen fotos rotuladas del
equipo suministrado en cada kit de FOSS.
Hojas de datos de seguridad de los materiales (HDSM). Estas hojas
contienen información proporcionada por los fabricantes de los materiales
acerca del manejo y el desecho de los materiales.
Capítulos de Recursos para el maestro. FOSSweb proporciona archivos
en formato PDF de todos los capítulos de Recursos para el maestro.
•
•
•
•
•
Introducción de FOSS
Cuadernos de ciencias para los grados K a 2
Desarrollo del lenguaje con enfoque científico
Al aire libre con FOSS
FOSSweb y tecnología
Video en tiempo real. Algunos videoclips son parte de la explicación de la
investigación y otros profundizan conceptos presentados en un módulo.
Recursos según la investigación. Se trata de un listado electrónico de
enlaces a las hojas del cuaderno, las hojas reproducibles de evaluación y del
maestro, y el contenido multimedia de cada una de las investigaciones de los
módulos, para su proyección en el salón de clases.
Recursos para la pizarra interactiva. Puede usar estas diapositivas y otros
recursos con una pizarra interactiva.
Guía electrónica de investigaciones. La Guía electrónica incluye la
totalidad de la Guía de investigaciones, un componente del Kit de herramientas del
maestro, en un formato electrónico basado en Internet, lo cual permite el acceso
desde cualquier computadora con conexión a Internet.
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PLANTAS Y ANIMALES
– Generalidades
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE
El Programa FOSS nació a mediados de la década de 1970, junto con los
proyectos Actividades de Ciencias para las Personas con Discapacidades
Visuales y Enriquecimiento en Ciencias para los Estudiantes con Discapacidad
Física (SAVI/SELPH, por sus siglas en inglés). Cuando, en la década de
1980, esos programas de ciencias de educación especial se ampliaron hasta
convertirse en sistemas completamente integrados, la ciencia práctica demostró
ser un poderoso medio para unir a todos los estudiantes. La materia es de
interés universal, y la alegría y la satisfacción del descubrimiento pueden
ser compartidas por todos. La ciencia activa brinda por sí misma parte de la
solución para lograr la inclusión plena.
Muchos años después, FOSS comenzó a trabajar en colaboración con docentes
e investigadores del Centro para la Tecnología Especial Aplicada (CAST, por sus
siglas en inglés), donde se han desarrollado y aplicado los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés). Con la ayuda de
nuestros colegas, en FOSS continuamos aprendiendo maneras de utilizar los
nuevos medios y las nuevas tecnologías con el fin de mejorar la enseñanza. Los
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje son los siguientes:
Principio 1. Brindar múltiples medios de representación. Proporcionar a los
estudiantes diversas maneras de adquirir información y conocimientos.
Principio 2. Brindar múltiples medios de acción y de expresión. Ofrecer a los
estudiantes alternativas para demostrar sus conocimientos.
Principio 3. Brindar múltiples medios de participación. Lograr que los
estudiantes se interesen, encaren desafíos y permanezcan motivados.
El Programa FOSS ha sido diseñado para maximizar las oportunidades de
aprendizaje de las ciencias para los estudiantes con necesidades especiales y
los estudiantes de diferente origen cultural y lingüístico. FOSS está avalado
por sus 30 años de tradición en la enseñanza multisensorial de las ciencias y se
basa en investigaciones recientes sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje.
Los procedimientos que han resultado eficaces con los estudiantes que tienen
necesidades especiales y los que están aprendiendo inglés se incorporan en los
materiales y las estrategias utilizadas con todos los estudiantes.
Estudiantes de inglés
El programa multisensorial FOSS ofrece un campo de experimentación para
integrar los English Language Proficiency Standards (ELPS) con la enseñanza
de las ciencias. La investigación activa ofrece a los estudiantes de inglés (ELL)
un contexto para desarrollar las competencias de lecto-escritura y para utilizar
las estrategias de aprendizaje de un idioma. El diseño para la enseñanza de
FOSS incluye maneras de brindar una enseñanza lingüísticamente adaptable
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Diseño universal para el aprendizaje
(comunicada, secuenciada y con sistemas de andamiaje) para garantizar que
los estudiantes de inglés de todos los niveles puedan acceder al contenido y la
práctica de las ciencias. Las estrategias de desarrollo del lenguaje que cubren
los ELPS se integran en los pasos de la investigación, aparecen resaltadas en
las Notas para ELL del margen y se mencionan y explican en el capítulo de
Desarrollo del lenguaje con enfoque científico (SCLD, por sus siglas en inglés).
Al seguir los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje que se enumeran
en la sección anterior, FOSS apoya las grandes ideas que impulsan los ELPS de
Texas: 1) Los ELL deben desarrollar el dominio del lenguaje académico; y 2) la
enseñanza eficaz de las ciencias incorpora el desarrollo del lenguaje académico y
social brindando a los ELL oportunidades de escuchar, hablar, leer y escribir con
niveles cada vez mayores de complejidad lingüística. Lograr que los estudiantes se
comprometan mediante la participación activa en su propio aprendizaje contribuye
a estos objetivos y es el núcleo central del Programa FOSS. La ciencia brinda a
los estudiantes un contexto para aprender el idioma. Los estudiantes quieren saber
cómo pueden mantener en equilibrio un lápiz sobre su escritorio o qué sucederá
con el gusano de la harina con el que están trabajando. Están motivados y listos para
aprender. Luego, deben realizar la actividad práctica. Los estudiantes trabajan en un
grupo pequeño o con un compañero y participan naturalmente en la conversación:
“¡Mira! Así puedo hacer que el lápiz esté en equilibrio”. O “¿Por qué no se mueve
mi gusano de la harina?”. La guía de investigaciones sugiere maneras en que el
maestro puede aproximar este lenguaje informal al lenguaje académico formal: “Sí,
¡descubriste cómo se usa un contrapeso!”. O “Parece que tu gusano está entrando
en la etapa de crisálida”.
Estos son buenos métodos para que los estudiantes desarrollen las estructuras
lingüísticas y el vocabulario académico oral, todo dentro del contexto del
aprendizaje de las ciencias. Es precisamente para comprender estas experiencias
que se aplican las estrategias de aprendizaje del lenguaje. Los ELL usan sus
conocimientos previos y las experiencias que comparten con la clase para
comprender el significado en inglés y para desarrollar los conocimientos
nuevos. Describen, explican, preguntan y argumentan con sus compañeros y en
grupos pequeños. Esto les da la oportunidad de practicar y supervisar sus propia
producción oral y escrita, al igual que sus destrezas de razonamiento crítico,
como el razonamiento inductivo y deductivo, mientras intentan comprender el
significado de los conceptos de ciencias.
El desarrollo del vocabulario resulta más efectivo cuando las palabras nuevas se
presentan en contexto: una vez que los estudiantes hayan tenido una experiencia
de primera mano con el concepto. La guía de investigaciones le indica en
qué punto de la investigación debe presentar los términos conceptuales. La
sección de desarrollo del vocabulario del capítulo de Desarrollo del lenguaje
con enfoque científico describe una variedad de estrategias para ampliar y
reforzar el aprendizaje de las palabras nuevas. A lo largo de la investigación hay
muchas oportunidades para que los estudiantes aprendan y usen las palabras de
vocabulario científico además de las otras palabras de vocabulario académico que
se utilizan en todas las áreas curriculares.
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PLANTAS Y ANIMALES
– Generalidades
Gracias al componente práctico de FOSS, la enseñanza de las ciencias es muy
efectiva para los ELL. Para asegurar la inclusión de todos los estudiantes, hay
adaptaciones lingüísticas adicionales integradas en el diseño para la enseñanza
o mencionadas explícitamente en la guía de investigaciones, las Notas para
ELL y el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico. Estas
adaptaciones cumplen con el requisito de los ELPS de que la enseñanza del
contenido sea comunicada, secuenciada y con sistemas de andamiaje.
22
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•
Comunicada. Brindar información comprensible resulta esencial para
que los ELL progresen en su aprendizaje de las ciencias, y con FOSS esto
se logra principalmente mediante la investigación activa. Los estudiantes
comienzan el proceso de desarrollar nuevos conocimientos al explorar
y descubrir con ayuda de materiales concretos y organismos vivos. La
pregunta de enfoque hace que el objetivo del aprendizaje resulte claro para
el maestro y para los estudiantes. En su propósito de contestar la pregunta
de enfoque, los estudiantes hacen observaciones y anotan datos de primera
mano, normalmente en colaboración con sus pares. Para fortalecer la
comunicación de conceptos importantes, pueden utilizarse otras ayudas
visuales, como carteles, tarjetas y recursos multimedia. Las Notas para ELL
y el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico ofrecen
sugerencias adicionales para acompañar la enseñanza con gestos, ayudas
visuales, organizadores gráficos, objetos cotidianos y oraciones con espacios
en blanco.
•
Secuenciada. En las Notas para ELL y en el capítulo de Desarrollo
del lenguaje con enfoque científico también se sugieren maneras de
personalizar la enseñanza en el curso de la investigación. Todas las
investigaciones constan de una parte que puede realizarse con una
menor orientación por parte del maestro, para que la investigación esté
más centrada en el estudiante. La adaptación a los diferentes niveles
de los estudiantes en cada uno de los cuatro campos del lenguaje se
logra mediante una variedad de instrumentos de enseñanza. Para la
expresión oral y la comprensión auditiva, hay sugerencias que indican
en qué oportunidades puede usarse “pensar, colaborar, compartir” y otros
tipos de protocolos de participación, normas y andamiajes que apoyen
la participación equitativa en el discurso oral. El cuaderno de ciencias
de los estudiantes es un medio perfecto para desarrollar la enseñanza
personalizada en el campo de la escritura. Los estudiantes anotan lo que
aprendieron según su nivel de dominio del idioma. Los principiantes
pueden hacerlo en su idioma, mediante dibujos o usando unas pocas
palabras en inglés. El filtro afectivo es bajo, ya que el principal propósito
del cuaderno es dar a los estudiantes un lugar de trabajo para canalizar
sus esfuerzos por comprender. Para los ELL, esos esfuerzos incluyen la
producción de texto en inglés. Sin la ansiedad que despierta el hecho
de ser evaluados, los estudiantes tienen más posibilidades de explorar y
practicar el uso del lenguaje para comunicar sus nuevas ideas sobre las
ciencias. En el campo de la lectura, el libro de Recursos de ciencias de
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Diseño universal para el aprendizaje
FOSS ofrece un texto interesante para que los estudiantes desarrollen y
apliquen las destrezas de inferencia, como predecir, establecer relaciones
entre diferentes ideas, hacer inferencias e interpretar gráficas. La guía
de investigaciones y el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque
científico sugieren distintas maneras de adaptar las actividades al nivel de
dominio de la lectura de todos los estudiantes.
•
Con sistemas de andamiaje. Se utilizan estrategias de apoyo cuando
es necesario. Estas estrategias deben usarse con la idea de lograr que los
estudiantes avancen hacia un aprendizaje independiente. Algunos sistemas
de apoyo son inherentes a la investigación activa, como las interacciones
en grupos pequeños que fomentan la producción lingüística. Cuando
la expresión oral y escrita es más pública, se sugiere el uso de oraciones
sin terminar o con espacios en blanco, preguntas guía, organizadores
gráficos, imágenes, muros de palabras, repaso de actividades con textos para
completar, modelos y otras estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje
de los ELL.
Instrucción diferenciada
En el Programa FOSS, la enseñanza permite a los estudiantes expresar
su comprensión de diversas maneras. Cada estudiante tiene múltiples
oportunidades de demostrar sus puntos fuertes y sus necesidades. El desafío,
entonces, consiste en brindar experiencias de seguimiento adecuadas para
cada estudiante. Para algunos estudiantes, la experiencia adecuada puede ser
pasar más tiempo realizando una investigación activa. Otros tal vez necesiten
tener más experiencia en la elaboración de explicaciones de los conceptos
de ciencias oralmente, por escrito o mediante dibujos. Algunos estudiantes
necesitan explicitar el vocabulario a través de nuevas experiencias concretas
o escuchando una lectura. Otros pueden beneficiarse con organizadores
gráficos como andamiaje para su razonamiento. Diseñar proyectos individuales
o investigaciones en grupos pequeños también puede ser una buena opción.
Brindar más oportunidades para experimentar la ciencia fuera del salón de
clases, en ambientes al aire libre, es otra alternativa posible.
Existen varias estrategias para brindar instrucción diferenciada. El Programa
FOSS le ofrece herramientas y estrategias para que sepa lo que piensan los
estudiantes a lo largo del módulo. Basándose en ese conocimiento, busque
en las actividades de extensión experiencias que resulten adecuadas para los
estudiantes que necesiten más práctica con los conceptos básicos así como
para aquellos que estén listos para proyectos más avanzados. Al final de cada
investigación se enumeran las extensiones interdisciplinarias. Tenga en cuenta
estas ideas para satisfacer las necesidades y los intereses individuales de sus
estudiantes.
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PLANTAS Y ANIMALES
– Generalidades
ORGANIZACIÓN DEL SALÓN
DE CLASES
Por lo general, los estudiantes de los grados inferiores se sienten más cómodos
trabajando con los materiales de manera individual. La capacidad de compartir,
turnarse y aprender mediante la contribución con un objetivo grupal está
en proceso de desarrollo, pero no siempre es confiable como estrategia de
aprendizaje. Debido a este egocentrismo y a la necesidad que tienen muchos
estudiantes de controlar los materiales o dominar las actividades, el kit de FOSS
incluye una gran cantidad de materiales. FOSS ofrece algunas sugerencias para
organizar la clase y los materiales de manera eficaz.
Centros de grupos pequeños
Algunas de las observaciones e investigaciones sobre las plantas y los animales
pueden realizarse en grupos pequeños en un centro de aprendizaje. Por
ejemplo, la actividad de cortar y plantar ojos de papa de la Investigación 2,
Parte 2, puede realizarse en un centro. Limite el número de estudiantes que
trabajan en los centros para que haya entre seis y diez por vez. Cuando sea
posible, cada estudiante deberá trabajar con su propio equipo. En algunos
casos, los estudiantes tendrán que compartir los materiales y el equipo y hacer
las observaciones en grupo. Los estudiantes de los grados inferiores no tienen
dificultades para trabajar juntos de manera independiente.
Mientras un grupo realiza una actividad de FOSS en el centro, los demás
estudiantes se dedican a otra. Organice el trabajo de manera tal que, en el
transcurso de una hora o más, todos los estudiantes pasen por el centro, o
permita que el centro sea una estación de libre elección.
Actividades de toda la clase
Para presentar las actividades del centro y para darles un cierre, deberá trabajar
con toda la clase durante períodos breves. Para estas actividades de introducción y
conclusión, FOSS sugiere que reúna a los estudiantes en la alfombra o en otro lugar
del salón de clases donde puedan sentarse cómodamente en un grupo grande.
Guías para los ayudantes adultos
En los Recursos para el maestro encontrará hojas reproducibles de las hojas de
instrucciones para el centro. Algunas partes de las investigaciones tienen una
hoja. Estas hojas funcionan como una guía rápida de referencia para el familiar
o adulto que se encuentre supervisando el centro. Las hojas ayudan a dicha
persona a mantener el rumbo productivo en el desarrollo de la actividad. Es
conveniente plastificar las hojas o guardarlas dentro de un protector plástico
transparente para que duren más tiempo.
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Organización del salón de clases
Cuando no hay un ayudante adulto
Algunas partes de las investigaciones funcionan mejor si un asistente o un
familiar de algún estudiante ayuda a los grupos con la actividad, y fomenta la
discusión y el desarrollo del vocabulario. Sin embargo, sabemos que en muchos
salones de clases de los grados inferiores el maestro es el único adulto presente.
Estas son algunas soluciones posibles para manejar esa situación:
• Pida a estudiantes de los grados superiores que vayan a su clase y lo
ayuden con las actividades. Recuerde a los estudiantes mayores que
deben actuar como guías y dejar que los estudiantes pequeños hagan las
actividades por su cuenta.
• Presente cada parte de la actividad con toda la clase. Organice el centro
tal como se describe en la Guía de investigaciones, pero deje que los
estudiantes trabajen por su cuenta. Es posible que la discusión no sea
tan rica, pero los estudiantes pueden trabajar de manera independiente
en la mayoría de los centros una vez que conocen el proceso. De vez en
cuando supervise las actividades que los niños realicen en el centro, y
brinde consejos o instrucciones concisas.
Cuando los estudiantes se ausentan
Si un estudiante está ausente durante una actividad, dele la oportunidad de
pasar un tiempo con los materiales en el centro. Otro estudiante puede actuar
como tutor. Permita que el estudiante lleve el libro de Recursos de ciencias de
FOSS al hogar para que lo lea con un miembro de su familia. Cada artículo
tiene unos puntos de repaso que el estudiante puede responder oralmente y
por escrito.
Módulo: Plantas y animales
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PLANTAS Y ANIMALES
– Generalidades
SEGURIDAD EN EL SALÓN DE
CLASES Y AL AIRE LIBRE
Si sigue los procedimientos que se describen en cada investigación, los estudiantes
tendrán una experiencia segura en el salón de clases. Pida a los estudiantes que
identifiquen y demuestren las prácticas de seguridad que se describen en los
Estándares de Seguridad de Texas durante las investigaciones en el salón de clases
y al aire libre, incluyendo el uso de lentes de seguridad, lavado de manos y el uso
apropiado de los materiales. El kit incluye dos carteles: Seguridad en las ciencias,
para el uso en el salón de clases, y Seguridad afuera, para las actividades al aire libre.
Busque el icono de nota de seguridad en las secciones Prepararse y Guiar
la investigación. Este icono le advertirá sobre cuestiones relacionadas con la
seguridad que deberá tener en cuenta a lo largo del módulo.
En FOSSweb están disponibles las Hojas de datos de seguridad de los materiales
(HDSM) acerca de los materiales utilizados en el Programa FOSS. Si tiene
dudas sobre cualquiera de las HDSM, llame a Delta Education: 1-800-258-1302
(Lunes–Viernes, 8 a.m.–6 p.m. EST).
Seguridad en
las ciencias
1
Escucha con atención las instrucciones del maestro y síguelas. Pregunta si
no sabes qué hacer.
2
Avísale a tu maestro si tienes alguna alergia.
3
Nunca te metas materiales en la boca. No pruebes nada a menos que tu
maestro te lo indique.
4
Nunca huelas ningún material desconocido. Si tu maestro te indica que
huelas algo, sacude la mano sobre el material para acercar el olor a tu nariz.
5
No te toques la cara, la boca, las orejas, los ojos o la nariz al trabajar con
sustancias químicas, plantas o animales.
6
Protégete siempre los ojos. Usa lentes de seguridad cuando sea necesario.
Avísale a tu maestro si usas lentes de contacto.
7
Siempre lávate las manos con jabón y agua tibia después de manipular
sustancias químicas, plantas o animales.
8
Nunca mezcles ninguna sustancia
cia química
a menos que tu maestro te lo indique.
ndique.
9
mes,
Informa sobre todos los derrames,
accidentes y lesiones a tu
maestro.
10
Trata a los animales con
respeto y precaución.
11
Limpia tu área de
trabajo después de cada
investigación.
12
Actúa responsablemente
durante todas las actividades
de ciencias.
Seguridad afuera
1
Escucha con atención las instrucciones del maestro y síguelas. Pregunta si no
sabes qué hacer.
2
Nunca te metas materiales en la boca.
3
Avísale a tu maestro si tienes alguna alergia y si nunca te ha picado
una abeja.
4
Vístete de acuerdo con el estado del tiempo y para el trabajo al aire
libre. Para las actividades al sol, usa manga larga, pantalones largos y un
sombrero. Usa protector solar.
5
Permanece dentro del área de estudio designada con tu compañero o
grupo. Cuando oigas “quietos”, detente y escucha a tu maestro.
6
Nunca observes en forma directa el Sol o la luz solar que se refleje en un
objeto brillante.
7
La mayoría de las plantas y los animales del área de recreo son
inofensivos. Investiga cómo son las plantas del área de recreo que irritan
la piel y no las toques. Pregúntale a tu maestro si no lo sabes.
8
Cuando mires debajo de una piedra o de un tronco, levanta el lado
opuesto a ti, de modo que cualquier ser vivo pueda alejarse de ti.
9
Si un insecto que pica está cerca de ti, mantén la
calma y aléjate lentamente de él. Avísale a tu
maestro si te pica o te muerde un ser vivo.
10
Cuida el medio ambiente y respeta los
seres vivos. Nunca liberes seres vivos en
un medio ambiente a menos que los
hayas recogido allí.
11
Siempre lávate las manos con jabón
y agua tibia después de manipular
plantas, animales y tierra.
12
Regresa al salón de clases con todos
los materiales que llevaste afuera.
Seguridad en las ciencias
A continuación, se enumeran las reglas generales de seguridad que deben
seguirse durante las investigaciones en el salón de clases y al aire libre. Comente
estas reglas con los estudiantes:
1. Escucha con atención las instrucciones del maestro y síguelas. Pregunta
si no sabes qué hacer.
2. Avísale a tu maestro si tienes alguna alergia.
3. Nunca te metas materiales en la boca. No pruebes nada a menos que
tu maestro te lo indique.
4. Nunca huelas ningún material desconocido. Si tu maestro te indica que
huelas algo, sacude la mano sobre el material para acercar el olor a tu nariz.
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5. No te toques la cara, la boca, las orejas, los ojos o la nariz al trabajar
con sustancias químicas, plantas o animales.
6. Protégete siempre los ojos. Usa lentes de seguridad cuando sea
necesario. Avísale a tu maestro si usas lentes de contacto.
7. Siempre lávate las manos con jabón y agua tibia después de manipular
sustancias químicas, plantas o animales.
8. Nunca mezcles ninguna sustancia química a menos que tu maestro te
lo indique.
9. Informa sobre todos los derrames, accidentes y lesiones a tu maestro.
10. Trata a los animales con respeto y precaución.
11. Limpia tu área de trabajo después de cada investigación.
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12. Actúa responsablemente durante todas las actividades de ciencias.
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Coordinación del módulo
COORDINACIÓN DEL MÓDULO
En cada parte de la investigación, la sección Prepararse lo ayudará a organizar
la clase. Esta sección le brinda información para planificar las actividades y
presenta las herramientas y las técnicas que se utilizan en cada una de ellas.
Prepárese: lea detenidamente la sección Prepararse.
Las sesiones planificadas abarcan la Investigación activa (A) a medida que los
estudiantes observan el crecimiento de las plantas, discuten sobre los cambios
en las partes de las plantas, escriben en el cuaderno de ciencias y aprendizaje
vocabulario nuevo en contexto. Durante las sesiones de Conclusión/
Precalentamiento (CP) al final de cada parte, los estudiantes comparten las
entradas del cuaderno y durante las sesiones de Lectura (L), los estudiantes
leen los artículos de Recursos de ciencias de FOSS. Las Verificaciones son
breves evaluaciones de recapitulación ubicadas al final de cada investigación. La
evaluación del rendimiento se realiza al final del módulo.
Es difícil hacer que los organismos cumplan con una planificación estricta.
La planificación general descrita a continuación indica dónde está puesto el
foco en cada semana.Varias de las sesiones son sesiones breves de observación.
Muchas plantas estarán creciendo y siendo investigadas al mismo tiempo.
SEMANA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1.1
Césped
1 Semillas de
pasto y de
granos
1.2 Cortar pasto
(14 Sesiones)
2 Tallos
(8 Sesiones)
1.3 Trigo
1.4 Buscar plantas
al aire libre;
Verificación 1
2.1 Hacer arraigar esquejes
2.2 Papas
2.3 Plantas nuevas a
partir de los esquejes; Verificación 2
3.1
Preparar
terrarios
3.2 Animales del terrario
3 Terrarios
(11 Sesiones)
4 Crecimiento
y cambio
(9 Sesiones)
Módulo: Plantas y animales
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3.3 Emparejar
hábitats
3.4 El comportamiento de las
ardillas;
Verificación 3
4.1 Plantar bulbos
4.2 Plantar raíces
4.3 Crecimiento de las plantas y
de los animales
Verificación 4 y Evaluación del
rendimiento
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PLANTAS Y ANIMALES
– Generalidades
CONTENIDO Y SECUENCIA DE FOSS PARA LOS
GRADOS K A 5
Grado
Ciencias físicas
Ciencias de la Tierra
Ciencias biológicas
5
Mezclas, fuerza y energía
Tierra, ciclos y cambio
Modelos y sistemas biológicos
4
Energía y electromagnetismo
Agua y accidentes geográficos
Medio ambientes
3
Energía y materia
Tierra y cielo
Las estructuras de la vida
2
Equilibrio y movimiento
El aire, el estado del tiempo y
la Tierra
Insectos y plantas
1
Sólidos y líquidos
Rocas, suelo y aire
Plantas y animales
K
Materiales de nuestro mundo
Los árboles y el estado
del tiempo
Animales de dos en dos
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