Actividades de apoyo

Literatura 2
Actividades de apoyo
Bloque 1
El género lírico en la literatura universal
Actividad 1.1.
Indicador. Interpreta e inventa un poema del género lírico.
Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental
Actividades:
• Lee el siguiente poema de Rainer Maria Rilke.
Gato negro
Un fantasma es aún igual que un punto
en el que tu mirada choca haciendo un sonido;
y sin embargo, allí, en aquella piel negra,
se disuelve tu más fuerte mirar:
como un loco furioso, cuando en lo más intenso
de un acceso de rabia pisotea en lo negro,
y de repente cesa, y se atenúa contra
el suave almohadillo de una celda.
Y todas las miradas que jamás le tocaron,
parece así ocultarlas, en su piel, con el fin
de observar por encima de ellas y dormir,
como amenazador y disgustado.
Pero de pronto vuelve, como recién despierto,
su cara justo hacia la tuya:
y vuelves a encontrar, inesperadamente,
tu mirada en el ámbar de las redondas piedras
de sus ojos: allí se halla encerrada
cual insecto extinguido.1
• Después de leerlo, escribe en tu cuaderno una interpretación.
• Reproduce el poema, en un procesador de textos.
• Recorta cada palabra del poema, después únelas y crea versos que tengan sentido
buscando crear otro poema.
• Al terminar lee al grupo tu poema.
Evaluación. R
edacción de la interpretación, recorte del poema para crear un poema nuevo,
lectura del poema al grupo.
Evidencia de aprendizaje. Interpretación redactada y la creación de un poema.
1
Rainer Maria Rilke. Poemas nuevos II. Tr. de Federico Bermúdez Cañete. Madrid. Hiperión. 1999.
1
Literatura 2
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Bloque 1
Actividad 1.2.
Indicador. Parafrasea un poema del género lírico y crea otro poema en prosa.
Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental
Actividades:
• Lee el siguiente párrafo:
Como ya sabes, existen dos modos de la poesía, el verso y la prosa, en esta ocasión
vamos a ejercitar nuestra comprensión del poema y la capacidad para escribir otras
expresiones.
• Lee el siguiente poema de Stéphane Mallarmé llamado “El cigarro”.
El cigarro
Toda el alma resumida
cuando lenta la consumo
entre cada rueda de humo
en otra rueda abolida.
El cigarro dice luego
por poco que arda a conciencia:
la ceniza es decadencia
del claro beso de fuego.
Tal el coro de leyendas
hasta tu labio aletea.
Si has de empezar suelta en prendas
lo vil por real que sea.
Lo muy preciso tritura
tu vaga literatura.
(Traducción de Alfonso Reyes)
• Toma cada uno de los versos del poema para realizar una paráfrasis, es decir, toma
cada palabra del verso y cámbiala por otra cuyo significado sea similar.
• Pasa tu paráfrasis a prosa procurando modificar el orden gramatical para obtener
un nuevo poema.
Evaluación. E
laboración de la paráfrasis en prosa.
Evidencia de aprendizaje. Paráfrasis del poema.
2
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Bloque 2
El texto lírico en la poesía
hispanoamericana y mexicana
Actividad 2.1.
Indicador. Identifica la estructura interna y externa de un poema lírico, realiza la interpretación y crea un poema en prosa.
Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental
Actividades:
• Lee el texto del poeta mexicano Raymundo Ramos.
• Identifica la estructura interna y externa del poema.
• Descríbelas en tu cuaderno
• Interpreta y expresa en dos líneas el tema del que trata.
El sueño de la forma
Tiene la cara de cada uno de nosotros. Y todos
sois muertos de vosotros mismos. La calavera es
el muerto, y la cara la muerte.
Quevedo
Por las redes del aire, intempestivo,
baja planeando el pájaro siniestro:
¿mensajero del mal?, ¿del bien? Maestro
en todo caso del saber activo.
Terrible o no, se posa pensativo
—grulla de mármol— violinista diestro
que chagalliza en el tejado el estro
de una canción en modo infinitivo.
Si soñar es morir, sueño que vierte
agua viva en el vaso de la nada,
sueño de formas en la Forma amada.
que se edifica en la quietud inerte,
cuando amanece el Ángel de la Muerte
soñándose en el agua desatada.2
• Piensa en el contexto en que transcurre tu vida cotidiana, elige un tema y escribe
un poema con la misma estructura.
• Escribe todo esto en un texto de extensión libre.
Evaluación. L ectura del texto de Raymundo Ramos, identificación y descripción de la estructura externa e interna del poema, interpretación del tema en dos líneas; elección
del tema para un poema y la creación del mismo.
Evidencia de aprendizaje. Descripción de la estructura externa e interna, interpretación del
tema, poema.
2
Raymundo Ramos. Poiesis. México. Universidad Autónoma de Guerrero. 2001. P. 14.
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Bloque 2
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Actividad 2.2.
Indicador. Refiere un poema de vanguardia, recreando la expresión plástica del mismo.
Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental
Actividades:
• Investiga en algún libro de literatura o en Internet un poema
de la vanguardia hispanoamericana.
• Consigue los siguientes materiales:
a)Pintura acrílica
b)Pinceles
c) Un pliego de cartulina
d)Lápices para dibujo
• Con el poema que elegiste, que seguramente contiene imágenes abstractas, una
de las cualidades de la poesía, realiza un dibujo.
• Usa tu imaginación para que tu dibujo describa las ideas más importantes del
poema.
• Escribe o pega el poema en algún extremo del dibujo.
• Organicen y monten una galería para exponer sus trabajos
Evaluación. Investigación del poema vanguardista, creación del dibujo, inserción del poema
en el dibujo, exposición de los trabajos.
Evidencia de aprendizaje. Poema de vanguardia, dibujo para ilustrar el poema.
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Bloque 3
El género dramático en el teatro griego
Actividad 3.1.
Indicador: Identifica y demuestra los elementos de la comedia presentes, en un fragmento de
Aristófanes, mediante la aplicación del análisis estructural.
Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental
Actividades:
• Lee el siguiente fragmento:
Las aves
(fragmento)
Aristófanes
EL CORIFEO: (A los espectadores)— Si alguno de vosotros quiere pasar dulcemente su
existencia viviendo con las aves, que acuda a nosotros. Todo lo que en la
tierra es torpe y se halla prohibido por las leyes, goza entre la gente alígera
de un pequeño honor. Entre los hombres, por ejemplo, es un crimen odioso
el pegar a su padre; entre las aves, nada más bello que acometerle gritando: si riñes, coge tu espolón. El siervo prófugo, marcado con infamante
estigma, pasa aquí por pintado francolín; un bárbaro, un frigio, tal como
Espíntaro, será entre nosotros el frigio, de la familia de Filemón; un esclavo
de Caria, Execéstides, por ejemplo, podrá proveerse entre las aves de abuelos y parientes. ¿Qué más? ¿Quiere el hijo de Pisias abrir las puertas a los
infames? Pues transfórmese en perdiz, digno hijo de su padre, que por acá
no es deshonroso escaparse como la perdiz.
EL CORO: —Así, los cisnes, tío, tío, tío; tío; tío; tío; tío, tix, uniendo sus voces y batiendo
las alas, cantan a Apolo, tío, tío, tío, tix; deteniéndose en las orillas del
Hebro, tío, tío; tío, tix, sus acentos atraviesan las etéreas nubes, escúchanlos las fieras arrobadas y el mar serenando sus olas, to, to, to, to, to,
to, to; tío; tio; tix; todo el Olimpo resuena; los dioses inmortales las Musas
y las Gracias repiten gozosos aquella melodía: tío, tío, tío; tix.
EL CORIFEO: —Nada mejor, nada hay más agradable que tener alas. Si uno de vosotros
las tuviese, podría, cuando asistiendo impaciente y malhumorado a una
interminable tragedia, se sintiese desfallecer de hambre, volar a su casa,
comer y regresar satisfecho su apetito. Si Patróclides se viera acosado
en el teatro por una apremiante necesidad, no tendría que ensuciar su
manto, pues volaría a otra parte, y después de desahogarse, tornaría a
su asiento recobradas las fuerzas. Aún más, si alguno de vosotros, no
importa quién, abrasado por adúltera llama, distinguía al marido de su
amante en las gradas de los senadores, podría, extendiendo sus alas,
trasladarse a la amorosa cita, y satisfecha su pasión, volver a su puesto.
¿Comprendéis ahora las inmensas ventajas de ser alado? Por eso Diitrefes, aunque sólo tiene alas de mimbre, ha sido nombrado filarco primero;
después hiparco; y de hombre de nada, se ha convertido en gran personaje, y hoy es ya el gallito de su tribu.
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Bloque 3
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PISTETERO: (Que vuelve provisto de alas, lo mismo que Evélpides.) —Ya está.
EVÉLPIDES: —Por Zeus, nunca vi nada tan cómico.
PISTETERO: —¿De qué te ríes?
EVÉLPIDES: —De tus alas. ¿Sabes lo que pareces con ellas?
PISTETERO: —Sí; un ganso pintado de brocha gorda.
EVÉLPIDES: —Y tú, un mirlo tonsurado.
PISTETERO: —Nosotros lo hemos querido; y como dice Esquilo: “No son plumas de otro,
sino nuestras”.
EL CORIFEO: —Pero veamos, ¿qué hemos de hacer?
PISTETERO: —Lo primero, darle a nuestra ciudad un nombre ilustre y pomposo; después,
ofrecer un sacrificio a los dioses.
EVÉLPIDES: —Lo mismo digo yo.
EL CORIFEO: —¿Qué nombre le pondremos a nuestra ciudad?
PISTETERO: —¿Queréis que le demos uno magnífico, tomado de Lacedemonia? ¿Queréis
que la llamemos Esparta?
EVÉLPIDES: —¡Por Heracles! ¿Esparta mi ciudad?, cuando ni siquiera consiento que sea
de esparto mi lecho, aunque sólo tenga una estera de junco.
PISTETERO: —¿Pues qué nombre le daremos?
EVÉLPIDES: —Uno magnífico, tomado de las nubes y de estas elevadas esferas.
PISTETERO: —¿Te gusta el de Nefelococigia?
ABUBILLA: —¡Oh! ¡Oh! Ése sí que es bello y grandioso.
EVÉLPIDES: —¿No es en Nefelococigia donde están todas las grandes riquezas de Teógenes y Esquines?
PISTETERO: —No, donde están es en el llano de Flegra, en el que los dioses aniquilaron
la arrogancia de los gigantes.
EVÉLPIDES: —Será una ciudad hermosísima. Pero ¿cuál será su divinidad protectora?
¿Para quién tejeremos el peplo?
PISTETERO: —¿Por qué no escogemos a Atenea Polias?
EVÉLPIDES: —¿Cómo podrá reinar buen orden en una ciudad donde una diosa lleve una
panoplia y Clístenes... una rueca?
EL CORIFEO: —¿Quién guardará el muro pelárgico de la ciudad?
PISTETERO: —Un ave.
EL CORIFEO: —¿Uno de nosotros? ¿De qué raza?
PISTETERO: —De la raza pérsica, que es el más valiente de todos; un ave de Ares.
EVÉLPIDES: —¡Oh gallo y señor! ¡Es un dios a propósito para vivir entre las rocas!
PISTETERO: —Ea, vete al aire, a ayudar a los albañiles que construyen la muralla:
llévales morrillos; desnúdate y haz mortero; sube la gamella; cáete de la
escala; pon centinelas; guarda el fuego bajo la ceniza; ronda con tu campanilla, y duérmete; envía luego dos heraldos: uno, arriba, a los dioses; otro,
abajo, a los hombres, y después vuelve a mi lado.
EVÉLPIDES: —Tú quédate aquí, y revienta.
PISTETERO: —Anda, amigo mío, adonde te envío; nada de cuanto te he dicho puede
hacerse sin ti. Yo voy a ofrecer un sacrificio a los nuevos dioses, y a llamar
al sacerdote para que presida la procesión. ¡Eh, tú, esclavo!, trae el canastillo y el agua lustral.
EL CORO: —Yo uno a las tuyas mis fuerzas y mi voluntad, y te exhorto a dirigir a los dioses súplicas espléndidas y solemnes, y a inmolar una víctima en acción de
gracias. Entonemos en honor del dios canciones píticas acompañadas por la
flauta de Queris.
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Bloque 3
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PISTETERO: (Primero al flautista y luego al sacerdote)—Tú, deja de soplar. ¡Heracles! ¿Qué
veo? Por Zeus, muchos prodigios he visto, pero nunca a un cuervo con bozal.
Sacerdote, cumple tu deber y sacrifica a los nuevos dioses.
EL SACERDOTE: —Lo haré. ¿Dónde está el que lleva el canastillo? Rogad a la Hera de las aves,
al milano protector del hogar y a todos los pájaros, olímpicos y olímpicas,
dioses y diosas...
Tomado de:
<http://dominiopublico.es/libros/Aristofanes/Arist%C3%B3fanes%20-%20Las%20Aves.pdf>
Consultado el 14 de abril de 2011.
• Investiga el argumento completo de la obra y escríbelo.
• Busca en el diccionario las palabras que no entiendas y realiza un listado con su
significado.
• Investiga las referencias de personajes o acontecimientos que te ayuden a comprender mejor el texto.
• Realiza un esquema de la investigación.
• ¿Qué características estructurales hay en este texto que permiten definirlo como
comedia?
• Contesta lo siguiente:
1.¿Qué es lo que cuestiona esta obra?
2.¿En qué fragmento lo identificas?
3.Explica por qué la comedia es un género literario que ofrece la posibilidad de
narrar un acontecimiento importante de manera que invite a reflexionar sobre el
mismo.
4.¿Qué mecanismos usa para lograrlo?
Evaluación: Lectura del fragmento de la obra de Aristófanes, investigación y escritura del argumento de la obra, búsqueda en el diccionario de las palabras que desconozca el
alumno, listado con el significado de las palabras desconocidas, investigación de
las referencias de personajes o acontecimientos, identificación de los elementos
que la definen como una comedia, preguntas contestadas.
Evidencia de aprendizaje: Listado de palabras desconocidas con su significado, argumento
escrito, esquema producto de la investigación de las referencias
de los personajes o acontecimientos, cuestionario contestado.
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Bloque 3
Actividad 3.2.
Indicador. Elabora un ensayo a partir de la tesis de una obra griega del género dramático.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• Lee el argumento de la siguiente obra griega.
Alcestis
Eurípides
El dios Apolo ayuda a Admeto a conquistar a su esposa Alcestis. Por haber servido a un
mortal hay muchas inconformidades por lo que se le pone un castigo a Admeto: le es
revelado el día de su muerte de manera anticipada, a menos que alguien tome su lugar.
Ni su padre ni su madre ancianos quieren tomar su lugar, pero sí Alcestis. Ella muere el
día señalado. Durante la preparación de los funerales, Heracles (Hércules) pide hospedaje en la casa de Admeto, quien duda pero acepta y se porta muy bien con él. Durante
un momento en que el semidiós cantaba y se embriagaba, un siervo le cuenta lo ocurrido.
Heracles, como gratitud por la hospitalidad, va al Hades y vence a la muerte para salvar
y regresar con su fallecida esposa a la vida. Sin embargo, cuando Heracles la presenta
a Admeto de manera encubierta, él no la desea, pues prometió fidelidad a su difunta
esposa. Después de una larga conversación, Admeto reconoce y admite a su mujer.
• Redacta un ensayo no mayor de dos cuartillas en donde cuestiones o defiendas la
siguiente tesis: “La gratitud es un valor muy importante”.
• Tu ensayo debe plantear argumentos que sustenten la tesis: usa tu experiencia personal; lo que has aprendido y observado de otros; como éste que hayas leído, o
películas que traten sobre este valor.
• Escribe tu ensayo en un procesador de textos.
Evaluación. Lectura del argumento de Alcestis, de Eurípides, planteamiento de los argumentos
para sustentar la tesis, elaboración y entrega puntual del ensayo.
Evidencia de aprendizaje. Ensayo
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Bloque 4
Actividades de apoyo
Modalidad, elementos y estructura del texto
dramático a través del teatro medieval
y del Siglo de Oro
Actividad 4.1.
Indicador. Representa un texto dramático del teatro medieval o del Siglo de Oro, empleando
los elementos y la estructura de mismo.
Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental
Actividades:
• Elige a cinco compañeros para formar un equipo.
• Elijan alguna obra vista en el bloque 3 o investiguen alguna otra de los autores tratados en el mismo, para representarla con títeres de dedo.
• Asignen personajes a cada integrante del equipo.
• Consigan los siguientes materiales: tubos de cartón, cajas, lana, trozos de tela, fieltro, pinturas y pegamento, lentejuelas, botones, ojos movibles, estambre, cuentas y
brillantina para decorar los títeres, para elaborar su telón y su escenografía.
• Representen la obra, fílmenla y entréguenla al profesor o, si lo prefieren, preséntenla en clase.
• Recuerden que el acto o jornada, el cuadro y la escena deberán ser perfectamente
distinguibles y entendibles a lo largo de la representación.
• De manera grupal véanla y comenten la calidad de la representación y los elementos internos de la obra dramática.
Evaluación. C
olaboración en equipo, elección de la obra de algún autor tratado en el bloque 3,
elaboración y presentación adecuada de los títeres de acuerdo con el personaje
a representar, escenografía, con buena calidad, que en la representación de la
obra el acto o jornada, el cuadro y la escena sean distinguibles y entendibles,
participación en grupo, si la obra ha sido filmada entrega del video.
Evidencia de aprendizaje. Representación de la obra con títeres, escenografía y video si es
el caso.
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Bloque 4
Actividades de apoyo
Actividad 4.2.
Indicador. Identifica los elementos y la estructura comunes entre dos obras literarias.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• Lee con atención las obras: Los empeños de una casa, de Sor Juana Inés de la Cruz,
y Los empeños de un acaso, de Pedro Calderón de la Barca.
• Encuentra las similitudes entre los elementos y la estructura de ambas obras y
determina el proceso literario que se manifiesta en ellas.
• Realiza un cuadro comparativo y anota las similitudes de los elementos y la estructura.
• Escribe tus conclusiones.
Evaluación. Lectura de ambas obras, cuadro comparativo con los elementos y la estructura,
explicación escrita del proceso literario, conclusiones.
Evidencia de aprendizaje. Cuadro comparativo de los elementos y la estructura, la explicación del proceso literario y las conclusiones.
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Bloque 5
Actividades de apoyo
La obra dramática en el teatro del Renacimiento
Actividad 5.1.
Indicador. Identifica y demuestra los elementos intertextuales en una obra dramática en el
teatro del Renacimiento.
Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental
Actividades:
• Elige el resumen de la obra que más te haya gustado. Si no te agradó ninguno, investiga otra obra de cualquiera de los autores que se te presentaron en la unidad.
• Consigue un pliego de cartulina blanca, tijeras, lápiz y colores.
• Elige las acciones principales del resumen de la obra y en cada tarjeta plasma un
dibujo que represente cada acción.
• Junta consecutivamente todas las escenas de la obra, de manera que la historia
tenga una continuidad.
• Con todas las tarjetas elaboradas elige una pareja. Es necesario que tu pareja
conozca el argumento de la obra, proporciónale un resumen o argumento escrito.
• Después revuelve tus tarjetas y pídele que las ordene cronológicamente.
• Luego, tu pareja deberá hacer lo mismo con sus tarjetas.
• Comenten acerca de los elementos intertextuales de la obra y cómo se reflejaron
en las tarjetas que elaboraron.
• Realicen un listado con los elementos y la relación con los dibujos de las tarjetas.
Evaluación. Elección del resumen de una obra, elaboración de los dibujos en tarjetas que
representen la obra elegida, argumento o resumen de la obra para entregarla a
su pareja, ordenar de manera cronológica las tarjetas del compañero. Identificar
los elementos intertextuales y la explicación de cómo se reflejan dichos elementos en las tarjetas, colaboración en equipo.
Evidencia de aprendizaje. Tarjetas con los dibujos, resumen o argumento escrito de la obra,
lista de los elementos intertextuales con la explicación correspondiente.
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Bloque 5
Actividades de apoyo
Actividad 5.2.
Indicador. Ejemplifica los elementos de la representación en el teatro del Renacimiento.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• Construye una maqueta con las características del espacio teatral en el periodo del
Renacimiento.
• Para construirlo, dibuja previamente el espacio teatral.
• Después, considera un espacio de 30 x 30 cm para la base de la maqueta.
• Los materiales pueden ser comunes y reciclados, objetos que ya no utilices en casa.
• Observa y describe las características comunes con el espacio de la representación
teatral en la actualidad.
• Anota la descripción en tu cuaderno.
Evaluación. Dibujo previo a la maqueta, construcción de la maqueta, descripción de la similitud
con la representación teatral de la actualidad.
Evidencia de aprendizaje. Maqueta y descripción escrita de las similitudes entre el espacio
de la representación teatral del Renacimiento y el actual.
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Literatura 2
Bloque 6
Actividades de apoyo
Modalidad y representación del género
dramático a partir del teatro contemporáneo
Actividad 6.1 .
Indicador. Emplea los elementos internos de una puesta en escena para difundir la importancia del género dramático.
Nivel de aprendizaje. Procedimental
Actividades:
• Formen equipos para realizar el montaje de una obra, no excedan de seis personas.
• La puesta en escena debe promocionar el género dramático, destacando su importancia para la sociedad contemporánea.
• Una vez asignados los roles de actor y director, elaboren los diálogos y escenas
necesarias.
• Consideren los elementos internos que se requieren: utilería, escenografía, iluminación, maquillaje, vestuario, sonido, música.
• Tomen en cuenta los usos de los recursos tecnológicos para difundir la importancia
del género dramático, ya sea video grabando la puesta en escena o para subirlo a
You Tube, el uso de la Internet para indagar información, etcétera.
Evaluación. El trabajo colaborativo, la puesta en escena demostrando el uso de los elementos internos, cubrir el objetivo de promocionar la utilidad del género dramático
en la actualidad.
Evidencia de aprendizaje. La representación de la obra completa considerando los elementos
internos de una puesta en escena y la promoción del género dramático mediante el uso de tecnologías.
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Literatura 2
Bloque 6
Actividades de apoyo
Actividad 6.2.
Indicador. Emplea el lenguaje corporal y la representación de un personaje histórico.
Nivel de aprendizaje. Procedimental
Actividades:
• Con el apoyo del docente cada alumno elije de manera individual un personaje histórico, sin que los demás se enteren.
• Ubica a un personaje de las épocas vistas en la materia de Historia de México 1.
• Una vez que hayas elegido al personaje investiga su biografía, léela e identifica sus
actitudes y acciones importantes en vida.
• Descríbelas de manera escrita.
• Representarás a este personaje en clase.
• Contempla el vestuario y la utilería necesaria.
• Recurran al lenguaje corporal, para representar a su personaje.
• Después pidan a sus compañeros que adivinen qué personaje están represetando.
Evaluación. Investigación y lectura de la biografía del personaje elegido, vestuario y utilería,
así como la representación del personaje con el lenguaje corporal.
Evidencia de aprendizaje. Descripción de las actitudes y acciones del personaje, vestuario y
utilería, representación del personaje.
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Bloque 6
Actividades de apoyo
Actividad 6.3.
Indicador. Ejemplifica el espacio escénico y el del espectador en el teatro.
Nivel de aprendizaje. Conceptual
Actividades:
• Lee a continuación la siguiente introducción:
Ya has viajado por diversas épocas en la historia del teatro, ahora serás arquitecto
por un rato.
• Organícense en parejas y repartan los principales tipos de construcciones de teatros
para la representación dramática:
a.Circular o teatro arena
b.Teatro circundante
c.Teatro italiano
d.Teatro isabelino
e.Teatro español del siglo xvii
f. Teatro moderno
• Hagan un dibujo y luego una maqueta con base de 30 x 30 cm aproximadamente.
• Utilicen su ingenio para que todos los elementos sean de materiales comunes y
reciclados, así como de objetos que ya no utilicen en sus casas.
• Realicen una investigación sobre cuestiones arquitectónicas que se relacionen con
los diferentes tipos de construcciones de teatros para que realicen su maqueta y
tengan una noción de los demás.
• Investiguen los lugares y la época en que fue creado el tipo de teatro que desean
reproducir.
• Lleven a cabo una exposición de las maquetas y preséntenla a sus compañeros de
otros grados, explicando los lugares y la época en que fueron creados.
Evaluación. T rabajo en equipo, elaboración del dibujo, investigación del tipo de arquitectura
del teatro que les haya correspondido crear, construcción de la maqueta, investigación, exposición.
Evidencia de aprendizaje. Maqueta de algún tipo de arquitectura del teatro.
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