lenguaje - Universidad de Talca

LENGUAJE:
Guía de autoinstrucción para alumnos de 3º y 4º Medio.
Consta de dos partes:
-
Primera: Comprensión y expresión escrita
-
Segunda: La expresión escrita
Para muchos alumnos que ingresan al primer año universitario uno de los
problemas básicos es la comprensión del lenguaje, que tiene consecuencias
negativas en el aprendizaje. Esta guía, diseñada para alumnos de los últimos
cursos de enseñanza media es una ayuda práctica cuyo objetivo es superar
progresivamente esas dificultades.
Como siempre, la actividad del alumno, solo o trabajando en grupo, es
fundamental. Asimismo, un buen diccionario es un soporte muy importante.
También se puede consultar en la web el diccionario de la Real Academia
Española de la Lengua: www.rae.es
PRIMERA PARTE
Capacidades de comprensión y expresión escrita
PRIMER TALLER
Instrucciones
•
Trabajar en forma individual y – de ser posible - formar grupos de
dos o tres amigos. Leer con atención los siguientes textos:
Soledad, Julia e Irene son tres hermanas jóvenes a las que visitaba
con mucha frecuencia un joven buen mozo. Conquistó el corazón de las tres y
envió, a cada una de ellas, un poema al que le faltaba la puntuación.
Por supuesto, cada hermana lo interpretó a su favor, poniendo los
signos que le convenía, y exigiendo al joven una decisión. Pero este, a su vez,
se libró de los compromisos puntuando el texto como le favorecía. Este fue el
original enviado:
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga cuál de ellas es
la que ama mi corazón
si obedecer es razón
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad
Una vez leído el poema, deberá poner la puntuación para ayudar al
personaje que le sea asignado en el taller. Si trabajan en grupo de tres… está
claro: cada uno tiene su propia elección… Soledad, Julia, Irene. Pueden
colocar cualquier signo que sea necesario e, incluso, cambiar alguna minúscula
por mayúscula si los signos lo requieren.
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga cuál de ellas es
la que ama mi corazón
si obedecer es razón
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad
¿Qué conclusiones podrías sacar de este taller?
Objetivos específicos
1.
Determinar las propias debilidades y fortalezas frente a la lectura y
escritura de textos de estudio.
2.
Autoevaluar las capacidades de lectura y escritura, mediante los
ejercicios que se incluyen.
3.
Realizar prácticas constantes de comprensión de lectura y redacción de
textos, aplicando algunas de las estrategias sugeridas.
Introducción
¿Qué importancia que tienen las capacidades lingüísticas como medio
de comunicación y adquisición del conocimiento?
La capacidad de comunicación es uno de los valores más preciados del
mundo actual. No es de extrañar que, gran parte de las propuestas lingüísticas,
se inscriba en algún enfoque comunicativo.
La palabra comunicación viene del latín
communicare, que significa
compartir; hacer a otro partícipe de algo; transmitir.
Sin embargo, comunicar es más que informar, que entregar datos. Para
Humberto Maturana (1984), es una coordinación conductual, producto de una
interacción social.
Esta relación
entre los seres genera verdaderas redes
neuronales que se amplían y modifican con los estímulos y experiencias de
vida, entre los que se encuentra la educación.
Una de las formas que utiliza el hombre para comunicarse es el
lenguaje, la lengua. Si bien no se nace con lenguaje, el hombre tiene la
capacidad biológica y mental para adquirirlo. El aprendizaje y uso posterior de
la lengua se facilita gracias a estas capacidades lingüísticas; algunas de ellas
son, por lo tanto, innatas y otras, adquiridas.
En uno y otro caso, todos podemos
desarrollar esta facultad
indispensable en nuestra vida personal y profesional.
•
La educación superior
puede y debe ayudar a corregir, modificar y
ampliar la expresión y comprensión desde las actividades propias del
ámbito académico.
•
Por las razones expuestas, es importante que los alumnos puedan
mejorar las capacidades lingüísticas necesarias para desarrollar
las competencias que propone el sistema universitario.
•
Te invitamos a emprender la tarea de enriquecer tu lenguaje, tarea
que no acaba nunca, ya que la lengua se va construyendo con las
experiencias de la vida.
Capacidades de comprensión lectora y comunicación escrita
1. Las habilidades básicas
Existen muchos
modelos para abordar los estudios de las habilidades
lingüísticas. Sin embargo, sigue siendo válida la clasificación en las cuatro
capacidades básicas:
Escuchar
-
hablar
-
leer
-
escribir
En esta guía se desarrollarán las dos últimas capacidades, leer y escribir, a
través de las unidades de Comprensión lectora y Expresión escrita
2. La comprensión lectora
¿Qué es leer?
Leer es, de modo general, encontrar el sentido de un texto. Significa
decodificar los signos escritos y entender lo que dicen las palabras y las
oraciones.
Lectura comprensiva: Proceso mediante el cual el lector reconstruye
el significado de un texto, en su interacción con él.
Supone:
a.
Entender cómo el autor estructuró el texto (arquitectura del texto)
b.
Comprender la intención del texto
c.
Relacionar
las
(conocimientos previos).
ideas
con
otras
almacenadas
en
la
mente
2.1
Tus hábitos lectores
¿Te gusta leer? ¿Te cuesta entender un texto?
Si tienes dificultades, ten ánimo. No eres el único:
¿Sabías tú que en la Prueba Internacional PISA, Chile aparece en el lugar 36
entre 43 países evaluados? El 48% de los alumnos chilenos encuestados
quedó bajo el nivel más elemental, demostrando deficiencias en el nivel de
información no explícita en el texto.
“En cambio, en el nivel 5, (Finlandia, Corea. China, Canadá, Japón…)
los estudiantes pueden manejar la información que se presenta en
textos con los que no están familiarizados; muestran una comprensión
detallada de textos complejos y deducen información que es relevante
para sus tareas”
El Mercurio, 1 de julio de
2003
¿Cuál crees que es tu nivel lector?
Para superar cualquier dificultad, tienes que:
Tomar conciencia de las propias dificultades
☺ Contesta el cuestionario siguiente. Más importante que el puntaje, es
que tomes conciencia de las dificultades que enfrentas al leer un texto
•
•
Asigna a cada respuesta el puntaje que se señala en la parte superior
de cada columna.
Suma luego los puntos que marcaste. El nivel lector corresponderá al
puntaje más cercano al ideal.
Sí
1 punto
A veces
0.5 p.
No
0 punto
Me gusta leer; leo mucho.
Cuando leo, retengo toda la información.
Tengo problemas con el significado de las
palabras
Infiero fácilmente las ideas del texto.
Deduzco sin dificultad la idea central del
texto.
Leo silenciosamente con mucha rapidez.
Conozco las características de distintos tipos
de textos.
Cuando leo, me apoyo con un diccionario, o
anoto las
palabras dudosas
Para leer, busco el tiempo y lugar
adecuados.
Capto bien la intención del texto
Uso técnicas para procesar la información
Resultados:
11 puntos :
excelente nivel lector.
7.5 puntos:
buen nivel lector.
5.5 puntos:
regular nivel lector.
2.5 puntos:
deficiente nivel lector.
2.2 Dificultades que puedes presentar en el proceso lector
A continuación te entregamos un resumen de las principales dificultades que
suelen enfrentan los alumnos en el proceso lector.
•
Compara tus habilidades y hábitos lectores con la siguiente
información:
* Excesiva lentitud lectora
Bajo nivel de comprensión por malos hábitos de lectura e influencia de la
vocalización (lees en silencio pero vocalizando interiormente las palabras).
* Desconocimiento o comprensión defectuosa de las palabras. Falta de
vocabulario o de técnica inadecuada para inferir conceptos. A veces, actitud
hiperanalítica, desconocimiento de la morfología de las palabras o falta de
utilización del contexto.
* Pobreza comprensiva
Incapacidad para inferir la estructura del texto, de las frases y de los párrafos.
Desconocimiento de la macroestructura.
Incapacidad para inferir ideas principales y secundarias; dificultad para captar
el propósito o intención del texto.
Lectura prejuiciada.
* Mal procesamiento de la información
* Influencia de problemas físicos o ambientales: cansancio, sueño,
hambre, mala iluminación, lugar inadecuado para la lectura, etc.
* Falta de interés, de hábitos lectores, mala disposición para leer.
No sentir satisfacción en la lectura, no confiar en las propias capacidades.
2.3 Habilidades lectoras
Cuando lees, estás utilizando, a veces sin darte cuenta, un conjunto de
habilidades cognitivas y afectivas. Te entregamos, a continuación, una lista de
estas habilidades para que trates de reconocerlas en tu próxima lectura:
2.3.1
Comprensión literal o retención de lo leído
- Reconocer detalles
- Retener ideas y hechos
- Retener vocabulario específico
- Retener la secuencia del texto
- Reconocer tipo de lenguaje o tipo de texto
2.3.2 Comprensión inferencial (inferir e interpretar)
- Inferir detalles
- Inferir ideas (principales y secundarias)
- Inferir secuencias
- Inferir relaciones
- Inferir significados del lenguaje metafórico
- Predecir resultados
- Interpretar el sentido general del texto
2.3.3 Organización de lo leído
- Clasificar
- Resumir
- Sintetizar
- Reorganizar la secuencia (fábula y trama)
2.3.4 Evaluación
- Distinguir hechos de opiniones
- Argumentar, criticar
- Emitir juicios y opiniones
2.3.5 Apreciar y valorar
- Responder emocionalmente al contenido
- Estar dispuesto a leer (a futuro)
- Comprometerse con la lectura como un valor.
:
2.3.6 Leer mapas
- Leer gráficos y tablas
2.4 Cómo puedes mejorar tu nivel de lectura
Principio básico: Para mejorar la comprensión lectora hay que:
1 Leer
•
Si no haces de la lectura un hábito, lo que viene a continuación te
servirá de poco.
•
Si estás dispuesto a leer te presentaremos algunas estrategias que te
permitirán mejorar tu nivel lector y aprovechar al máximo tus lecturas
académicas.
•
Centra tu atención en aquellas que se relacionan con tu mayor
dificultad.
2.5 Estrategias
2.5.1 Si tu problema es la lentitud lectora, haz los ejercicios de velocidad
de comprensión de la lectura.
Los lectores poco eficientes son más lentos que los eficientes. Un
alumno chileno que egresa de la universidad lee menos de 300 palabras por
minuto (lectura silenciosa), en circunstancias que un alumno norteamericano
lee alrededor de 600. Las consecuencias son obvias.
Algunas de las razones de la lentitud lectora son:
-
Defectos oculares
-
Seguir la lectura con el dedo
-
Leer vocalizando o subvocalizando, como si se leyera en voz alta (140
palabras por minuto)
-
Exceso de fijaciones oculares
-
Regresiones
¡ACCIÓN!
Ejercicio 1 (diagnóstico)
Lee el siguiente texto a la velocidad que normalmente lo haces.
Toma el tiempo de tu lectura (desde
el inicio al término, sin
interrupciones)
El mundo puede terminar algún día con un quejido, pero cada vez es
más evidente que los dinosaurios se fueron con una detonación. Según la
debatida teoría, propuesta en 1980, por el equipo compuesto por Luis Álvarez y
su hijo Walter, un asteroide o cometa golpeó la Tierra al final del período
Cretáceo, hace 65 millones de años, arrojando tal cantidad de polvo a la
atmósfera que la luz del Sol quedó oscurecida durante meses. La temperatura
cayó en picada, las plantas se marchitaron, y muchas especies, incluyendo los
enormes dinosaurios, perecieron en masa.
Ahora los químicos de la Universidad de Chicago han añadido un
importante y nuevo giro a esta versión del Apocalipsis. La semana pasada
Edgard Ander y sus colegas informaban en la revista Ciencia que habían
hallado evidencias de una tormenta de fuego global que asoló el planeta en la
época en que los dinosaurios desaparecieron. Según ellos, la conflagración
sugiere que las consecuencias del gran impacto del Cretáceo fueron incluso
peores de lo que los Álvarez habían soñado.
Como muchos otros descubrimientos espectaculares, el hallazgo de
Ander fue casual. Él y sus colaboradores simplemente esperaban completar la
hipótesis de los Álvarez, detectando trazas de gases nobles raros, como el
neón y el xenón, en el estrato de arcilla depositado aproximadamente al mismo
tiempo que los dinosaurios se extinguieron. Trataban de identificar la
naturaleza del objeto responsable del impacto. Puesto que los gases nobles se
recogen de las partículas del carbono, los científicos aislaron el carbono de los
sedimentos del Cretáceo extraídos en Dinamarca, España y Nueva Zelanda.
Para su sorpresa, las tres muestras contenían carbono depositado en una
cantidad 10.000 veces superior
a los estratos colocados inmediatamente
encima y debajo. El carbono acumulado tenía el aspecto característico del
hollín común. Ander dijo “Era como la sustancia que puede verse bajo la llama
de una vela”. En su opinión, casi con toda certeza el hollín era el residuo de la
vegetación consumida por el fuego.
El desastre comenzó cuando el intruso cósmico se estrelló contra lo que
hoy es el estrecho de Behring, creando posiblemente un cráter de más de 165
kilómetros de diámetro. La fuerza asombrosa del impacto, estimada en cien
millones de megatones, habría generado una enorme bola de fuego, de 2000
grados, que se extendería en todas direcciones a la velocidad del sonido,
desencadenando incendios forestales desde Norteamérica hasta Asia. Varios
miles de millones de toneladas de plantas y animales habrían sido incinerados,
enviando grandes penachos de humo negro a la estratosfera, donde, unido al
polvo del impacto, rodearía el globo. Más aún, como el hollín no se precipita en
la lluvia tan fácilmente como el polvo, el invierno protonuclear
habría
deparado mucho más que un oscurecimiento debido simplemente al polvo. La
mayoría de las plantas y de los grandes animales supervivientes a la explosión,
al fuego y a las nubes letales de monóxido de carbono, sucumbirían ante los
cambios climáticos. Pero las criaturas más pequeñas podrían haberse
deslizado hacia las cuevas e hibernado hasta que la luz del sol retornó,
emergiendo entonces para repoblar la tierra.
Revista Time
(Vea la Hoja de respuestas)
Ejercicio 2
Test de comprensión de lectura, a nivel inicial
Después de leer el texto anterior, contesta el siguiente test:
1. Según el texto, lo más probable es que los dinosaurios desaparecieron de la
Tierra por:
a) La caída de una nube de hollín
b) Una inundación que asoló el planeta
c) El impacto que produjo una tormenta de fuego
d) Un enorme huracán
2. Los científicos dieron con una nueva teoría:
a) Casualmente
b) Tratando de contradecir la teoría anterior
c) Obligados por la comunidad científica
d) Buscando restos de dinosaurios
3. El texto que leíste es:
a) Narrativo
b) Expositivo
c) Argumentativo
d) Expositivo y narrativo
4. ¿Qué opción contiene el significado que se da a la palabra Cretáceo en el
texto?
a) Meteorito
b) Cuerpo extraño
c) Era geológica
d) Animal prehistórico
5. ¿Qué opción contiene el significado de hibernar?
a) Pasar el invierno
b) Huir del Sol
c) Morir asfixiado
d) Estar en vigilia
6. Marca la opción que mejor representa la idea central del texto.
a) El descubrimiento de gases raros en la superficie de la tierra
b) La salvación de animales pequeños
c) Las consecuencias de la investigación científica
d) Los efectos de una gran agresión a la Tierra
7. Según el texto, el hecho habría ocurrido:
a) 65 millones de años atrás
b) 165 millones de años atrás
c) 10.000 mil años atrás
d) En un período no determinado
8. De la lectura del texto se puede inferir que:
a) Terminó todo tipo de vida en la Tierra
b) Se extinguieron los animales grandes
c) El hombre vivía en otra zona del planeta
d) Ningún planeta resistió el desastre
9. Señala cuál es la palabra que corresponde a la frase:” Fin del mundo”
a) Protonuclear
b) Conflagración
c) Apocalipsis
d) Megatón
10- ¿Cuál es la secuencia de los hechos en el texto?
1- Los dinosaurios desaparecieron
2- Un asteroide habría caído sobre la tierra
3- La Universidad de Chicago investigó sobre los gases
4- Álvarez y su hijo plantearon una teoría
a) 3 – 2 – 4 – 1
b) 4 – 2 – 1 – 3
c) 3 – 1 – 4 – 2
d) 4 – 3 – 1 – 2
(Vea la Hoja de respuestas)
Ejercicio 3
Para evitar la vocalización o la subvocalización
Instrucciones
Realiza una lectura silenciosa del siguiente texto, tomando el tiempo
al iniciar y al terminar la lectura del fragmento. Para evitar vocalizar o
subvocalizar, silba mientras lees en silencio, o pronuncia sílabas o palabras sin
sentido, como ña – ña – ña.
“El hombre, más que un animal racional, es un animal sentimental,
afirmó, entre otras paradojas, el genio agresivo y desconcertante de Unamuno.
Se ha dicho que hasta las ratas pueden razonar, al menos según afirman
conocidos cientistas de la conducta. Pero, que se sepa, no pueden reír ni llorar.
Sólo el hombre es autoconsciente de su experiencia anímica y, por lo mismo,
es el único ser planetario capaz de reconocer sus sentimientos y expresar su
alegría y su dolor. No obstante, la vida emocional del hombre, a pesar de ser la
manifestación más notoria de su conducta, continúa siendo un enigma que
desafía
los avances sorprendentes de la ciencia. Todos los logros de la
reflexión humana parecen posibles para el entusiasmo de la cibernética. Pero
aun cuando las máquinas pueden sobrepasar al hombre en sus rendimientos
lógico-matemáticos, no podrán conocer jamás las conmovedoras experiencias
del amor…”
Sergio Peña y Lillo
(Vea la Hoja de respuestas)
Ejercicio 4
Para disminuir el número de fijaciones por renglón
Fijación es la detención que hace el ojo en un punto cuando leemos.
Tiene un tiempo invariable, por lo que no es posible mover los ojos más
rápidamente. Por lo tanto, la única posibilidad de ganar más tiempo es hacer
menos fijaciones por renglón. Se recomienda:
-
Nunca empezar por el inicio de la línea
-
No llegar hasta el final de la línea
-
Mejorar la visión periférica ocular
Ejemplo:
Yo he sido un hombre demasiado sencillo: este es mi honor y mi vergüenza.
Acompañé a la farándula de mis compañeros, y envidié su brillante plumaje,
Sus satánicas actitudes
Lee el siguiente texto tratando de disminuir las fijaciones:
“Valparaíso está muy cerca de Santiago. Lo separan tan sólo las hirsutas
montañas en cuyas cimas se levantan, como obeliscos, grandes cactus hostiles
y floridos. Sin embargo, algo infinitamente indefinible distancia a Valparaíso de
Santiago. Santiago es una ciudad prisionera, cercada por sus muros de nieve.
Valparaíso, en cambio, abre sus puertas al infinito mar, a los gritos de las
calles, a los ojos de los niños”.
Neruda, Memorias
Ejercicio 5
Visión periférica
Para aumentar la visión periférica, elabora ejercicios como el siguiente.
Lee verticalmente, fijando la vista en la palabra central, tratando de ver si la
palabra que es igual a la leída, está a la izquierda o a la derecha de ésta.
rata
rata
lata
pata mata
↓
queso
grueso
leso
queso beso
↓
tierra
sierra aterra
guerra
tierra
↓
mano
mano
malo
palo ralo
- Intenta leer (por lo menos un fragmento) de los textos de estudio, realizando
cada vez menos fijaciones oculares.
Ejercicio 6
La técnica cloze
Utiliza como ejercicio la técnica llamada cloze, que consiste en tapar
algunas palabras y realizar la lectura tratando de inferir lo que falta o
construyendo el significado del fragmento, a pesar de las lagunas. Este método
favorece la habilidad de predicción textual.
Archibaldo José ______ el 18 de Julio de 1896, al poco ______
perdió a su padre. Su ______ fue penosa, de absoluta indigencia
y ______ trabajo. Logró, con su ______ personal, y gracias a una
_____ de la fundación Carnegie y la ______ de un tío, cura
______ tan pobre como caritativo, ______ camino en la vida.
(Vea la Hoja de respuestas)
2.5.2 Si tu problema es el desconocimiento del significado de las
palabras, revisa:
Estrategias para enriquecer el vocabulario
La habilidad para inferir el significado de las palabras y para incrementar el
vocabulario caracteriza a los buenos lectores.
Un niño que está iniciándose en el habla, es capaz de aprender diez
palabras diarias. ¿Cuántas palabras nuevas aprendiste ayer? Posiblemente,
ninguna.
Aquí te damos estrategias para incrementar tu vocabulario:
•
Uso del Diccionario
Usa en forma permanente mientras lees y estudias, un buen diccionario,
preferentemente actualizado. También es recomendable que emplees un
diccionario de sinónimos y antónimos.
www.rae.es
•
Aprendizaje por claves contextuales
Hay claves por yuxtaposición de sinónimos, por repetición de términos
afines o por definición indirecta.
En el siguiente ejemplo se intenta sacar el significado de la palabra,
apoyándose en el contexto o en las palabras que rodean a la desconocida.
“Era una noche clara, favorable a la observación. Buscó la caja del
astrolabio, pero con sorpresa, vio que estaba vacía”.
Claves:
-
Algo que se guarda en una caja
-
Algo para observar... ¿qué se observa en la noche?
-
Astro: cuerpo celeste
-
Labio: parte de la boca; borde de un objeto o cuerpo
Intenta una definición y compárala con la del diccionario.
Ejercicio 7
Haz el mismo proceso anterior (inferir el significado), con las palabras
subrayadas en las siguientes oraciones:
a) La mujer llenó el botijo con agua.
b) La perversidad de la mujer era conocida por todos: su iniquidad los
asombraba.
c) Su rostro cetrino, amarillento por la fiebre, daba muestras de su estado.
d) Los albañiles sacaban los escombros en grandes capachos ya que el patrón
no permitió la entrada de la grúa.
e) La actitud del narcisista es la opuesta a la del que se desprecia a sí mismo.
f) Al observar sus autos, sus ropas y sus joyas, no quedaban dudas de que
habían medrado en la vida.
g) Inventaba historias de grandeza, porque era megalómano.
(Vea la Hoja de respuestas)
Aprendizaje de vocabulario por claves morfológicas
La
morfología
estudia
la
estructura
de
las
palabras:
simples,
compuestas, derivadas, etc. Los prefijos y los sufijos pueden entregar
mucha información en el caso de un término desconocido.
Ejercicio 8
Infiere el sentido de los términos subrayados, apoyándote en el
significado de los prefijos y los sufijos greco-latinos que los integran:
Ejemplo:
El camión no pasó el control fitosanitario de la carretera.
Fito: del griego: vegetal
Fitosanitario: relativo a la prevención de enfermedades de las plantas.
a) La globalización ha desarrollado, en algunos pueblos, una visión
cosmopolita.
________________________________________________Los estudiantes
utilizan distintos métodos mnemotécnicos.
________________________________________________Tendrá que ir al
periodontólogo.
________________________________________________Nada me cura esta
disfonía. ________________________________________________Vivían en
condiciones infrahumanas.
________________________________________________
b) Tengo una fuerte neuralgia.
c) Se cometieron homicidios, fratricidios, infanticidios, parricidios y uxoricidios.
________________________________________________
(Vea la Hoja de respuestas)
Elaborar definiciones a través de mapas conceptuales
Método: extraer del contexto la frase en que aparece el vocablo. En este caso,
jofaina. Pensar a qué categoría gramatical o de objetos pertenece jofaina:
sustantivo concreto, femenino; vasija, recipiente.
Buscar lo contrario, o lo que no es una jofaina, dentro de la categoría de
recipientes o vasijas.
Del texto, inducir las características del objeto.
Método C.D. (concept of definition)
Ejemplos o citas textuales
Le llevó agua en una
jofaina
Vasija
El perro bebía agua
en una jofaina
Contraste
Botella
Jofaina
La abuela se lavaba
en una jofaina
Recipiente
grande
Propiedades
Extendida
Propiedades
Abierta, de
boca ancha, sin
tapa
Propiedades
Definición: es un recipiente o vasija de gran tamaño, que sirve para
depositar líquidos; lavatorio.
Ejercicio 9
Completa el siguiente mapa y define.
Categoría
Contraste:
opuesto
Felpa
(Vea la Hoja de respuestas)
2.5.3 Si tu problema es el desconocimiento de la tipología textual, lee lo
siguiente:
Estrategias de comprensión apoyadas en el conocimiento del lenguaje y
del texto.
Un lector comprende mejor un texto si sabe de antemano qué tipo de
texto es, qué función del lenguaje predomina, y por lo tanto, cuál es la intención
comunicativa del emisor.
Veamos el siguiente resumen:
a) Intención del emisor: informar, dar a conocer. La función del
lenguaje es referencial o informativa. Es objetiva. El emisor hace
afirmaciones que puede o debe comprobar. Predomina en escritos
científicos, expositivos, y descriptivo - objetivos. Por ejemplo:
informes, tesis, reseñas…
b) Intención del emisor: convencer, interesar. La función del lenguaje
es apelativa. Ese centra en el tú, en el otro. Predomina en los textos
argumentativos, en la propaganda y la publicidad.
c) Intención del emisor: dar a conocer los sentimientos y emociones.
La función es emotiva y se centra en el propio emisor. Es de carácter
subjetivo y suele predominar en los ensayos y comentarios
d) Intención del emisor: trascender la realidad, centrándose en el
objeto poético. La función del lenguaje es poética. Predomina en la
poesía y en la prosa poética. Es de carácter subjetivo.
a) Intención del emisor: aclarar conceptos, hablar del lenguaje. La
función es metalingüística, y predomina en estudios de filosofía,
lingüística, semántica, entre otros.
Ejercicio 10
Lee los siguientes fragmentos y señala qué tipo de función predomina entre
ellos, qué características presenta el lenguaje y cuál sería la intención
comunicativa del emisor. Distingue los hechos de las opiniones, cuando
corresponda.
a “Una nueva máquina automática acaba de aparecer en el mercado y
va a facilitar mucho el trabajo de los biotecnólogos. Se trata de un
secuenciador computarizado de DNA que permite leer el orden de los
nucleótidos en un gen. El instrumento fue desarrollado en los
laboratorios del Dr. Leroy E. Hood,
California (USA)”.
b
en el Instituto Tecnológico de
F. Monckeberg
“Nuestro destino no es espantoso porque es irreal; es espantoso
porque es irreversible y de hierro. El tiempo es la sustancia de que estoy
hecho. El tiempo es un río que me arrebata, pero soy el río. El mundo,
desgraciadamente
es
real;
yo,
desgraciadamente,
soy
Borges.
J. L. Borges
c
“ Elige cualquier plan de Telemergencia y llévate gratis una
increíble carpa, un saco de dormir, un cooler, un foco recargable, o una
mochila de excursión, según el plan que contrates. Porque la idea es
que te preocupes de los tiburones, no de los ladrones.”
Publicidad en El Mercurio
(Vea la Hoja de respuestas)
2.5.4 Si tu problema es que no relacionas lo leído con tus conocimientos
previos o te asusta hacer predicciones, desarrolla lo siguiente:
Estrategias que favorecen la inferencia de ideas o hechos no explícitos a
nivel literal.
La capacidad de inferir está asociada a las experiencias,
conocimientos
o
esquemas
previos
del
lector.
Este
interactúa
constantemente con el texto, recurriendo a la macroestructura o a los
esquemas previos y al mismo tiempo, realizando predicciones sobre lo
que vendrá.
←⎯⎯⎯⎯⎯⎯- Lector
Conocimientos Previos
⎯⎯⎯⎯⎯⎯→
⎯⎯⎯⎯⎯→
↑↓
Predicciones
←⎯⎯⎯⎯⎯
Texto
Ejercicio 11
Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas siguientes.
Si no las puedes contestar, recurre a información externa.
“Entonces el negro viejo, que no se había movido, hizo gestos extraños,
volteando su cayado sobre el cementerio de baldosas.
Los cuadros de mármol, blancos y negros, volaron a los pisos,
revistiendo la tierra.
Las piedras, con saltos certeros fueron a cerrar los
boquetes de las murallas. Hojas de nogal claveteadas se encajaron en
sus marcos, mientras los tornillos de las charnelas volvían a hundirse en
sus hoyos, con rápida rotación.
La casa creció, traída de nuevo a sus proporciones habituales,
pudorosas y vestidas. La Ceres fue menos gris. Hubo más peces en la
fuente.
El viejo introdujo una llave en la cerradura de la puerta principal y
comenzó a abrir ventanas.”
a) ¿Qué personaje aparece en este relato?
b) ¿Qué fenómeno ocurre con las piedras, los tornillos?
c) ¿Quién es Ceres? ¿Cuál es su origen?
d) ¿Qué ambiente podría mostrar una fuente con una Ceres?
e) ¿Cómo contrasta, o se complementa, este ambiente con el personaje?
f) ¿De qué nacionalidad podría ser el escritor de este relato?
(Vea la Hoja de respuestas)
2.5.5 Si tienes problemas para inferir las ideas de un texto, desarrolla lo
siguiente:
Estrategias que ayudan a inferir la idea central de un texto:
Técnica del parrafeo
Ejercicio 12
Extrae de cada párrafo la idea más importante, y una o más que la
apoyen o desarrollen:
a) En relación a menudo tormentosa entre ciencia y religión, ningún
suceso ha resultado tan conflictivo como la denuncia contra Galileo,
realizada por la Iglesia Católica.
b) En una época en que los herejes eran quemados en una hoguera,
Galileo fue tratado con relativa benevolencia. Su condena sigue
enrareciendo las relaciones entre el Vaticano y los científicos.
c) En una serie de ensayos publicados por el Consejo Pontificio de
Cultura se escribe que “los jueces que condenaron a Galileo se
equivocaron”.
d) Al parecer, Galileo fraguó sus propias dificultades con una actitud un
tanto rimbombante, que pareció molestar, entre otros, a los astrónomos
jesuitas.
(Adaptado de un artículo de Times)
Observa que, en este texto, el autor no empieza nunca los párrafos con
la idea más importante. Ello obedece a una modalidad de estilo de cada
escritor. Una vez inferidas las ideas principales de cada párrafo, trata de
señalar cuál es la idea principal
(Vea la Hoja de respuestas)
de este texto, con tu propio lenguaje.
2.6 HOJA DE RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN
LECTORA
•
Ejercicio 1
El texto tiene 513 palabras. Por lo tanto el tiempo ideal de lectura es de 1
minuto y 40 segundos a 2 minutos.
Tiempo logrado _____ puntos
•
•
Ejercicio 2
1= c
6= d
2= a
7= a
3= b
8 =b
4= c
9= c
5= a
10=b
Ejercicio 3
Ud. debió demorar 30 segundos. Si tardó más, es porque está vocalizando.
•
Ejercicio 6
Nació- tiempo- infancia- duro- esfuerzo- beca- ayuda- católico –abrirse.
•
Ejercicio 7
Botijo: vasija de barro para guardar agua.
Iniquidad: desigualdad, maldad, injusticia.
Cetrino: amarillo verdoso; melancólico
Capacho: cesta de mimbre.
Narcisista: enamorado de sí mismo o de sus obras.
Medrado: mejorado, crecido.
Megalómano: que padece delirio de grandeza.
•
Ejercicio 8
Los prefijos y sufijos grecolatinos que forman las palabras de los ejemplos
son:
Cosmo: mundo
Polis: muchos; ciudad
Mnemo: memoria
Peri: alrededor de
Dis: negación; disminución
Fono: sonido
Infra: inferior
Algia: dolor
Cidio: matar
•
Ejercicio 9 Felpa.
Contraste: seda, arpillera
Categoría: tela
•
Ejercicio 10
a- Expositivo
b- Poético (podría ser también emotivo)
c- Apelativo, persuasivo.
•
Ejercicio 11
Te dejamos la tarea de comprobar tu respuesta con información de Internet.
•
Ejercicio 12
Ideas de los párrafos:
a-
Denuncia contra Galileo.
b-
Conflicto entre el Vaticano y los científicos por el caso Galileo.
c-
La iglesia reconoce su equivocación.
d-
Galileo contribuyó a su condena.
Idea central: La Iglesia Católica reconoce públicamente
la injusta condena de Galileo.
Ahora que conoces algunas estrategias de comprensión de textos,
aplícalas a tus lecturas de estudio.
LENGUAJE:
Nº 2
Guía de autoinstrucción para alumnos de 3º y 4º Medio
SEGUNDA PARTE
La expresión escrita
Prof. María Piedad Ruiz Ferreras
El futuro estudiante universitario se encuentra con muchos trabajos,
talleres, documentos, informes… Para confeccionarlos, además de guardar las
formalidades de presentación, limpieza, orden… debe poner especial cuidado a
la redacción. El computador es una buena herramienta… pero, a no confiarse
en el corrector ortográfico.
Esta segunda guía de aprendizaje se centra en la expresión escrita, y en
la importancia que tiene para el estudiante y el futuro profesional universitario.
3.1 ¿Qué entendemos por expresión escrita?
Escribir es la representación que hace el hombre de las palabras e ideas
con letras o con signos sobre una superficie, y que suele identificarse como un
acto de codificación. Sin embargo, escribir es mucho más que eso: es expresar
o comunicar el sentido de algo, que a veces rebasa el nivel literal (de la letra,
de la palabra aislada).
Para lograr la comunicación a través de la escritura es necesario:
Manejar estrategias para desarrollar ideas, seleccionarlas, organizarlas…
Tener en cuenta al destinatario y sus expectativas.
Adaptarse a las necesidades de un real o posible lector.
Definir con claridad la intención comunicativa: qué se quiere comunicar
Tomar decisiones sobre el lenguaje y el tipo de texto adecuado a la
comunicación.
Manejar información sobre las formalidades de la escritura: ortografía, formato
de los textos, estructura de los textos…
La capacidad metacognitiva y la toma de conciencia del proceso de
escribir son cualidades que están presentes en los buenos escritores.
La metacognición - darnos cuenta cómo aprendemos - es el conocimiento de
nuestros propios procesos cognitivos; es la conciencia que uno tiene de su
propio aprendizaje y de las decisiones que toma sobre dicho proceso.
Entonces, tiene que ver con darse cuenta de las estrategias que son más útiles
para aprender; hay que planificar las actividades que se realizarán durante el
aprendizaje, controlar el proceso intelectual y evaluar los resultados. Entonces
debo conocer:
• Cómo estudié, que estrategias utilicé;
• Cuánto aprendí: evaluación;
• ¿Qué cambios podría introducir para aprender más y mejor?
Muchos alumnos universitarios tardan mucho es darse cuenta de qué forma
aprenden mejor, es decir, qué estrategias deben seguir para aprender de forma
eficiente. En todo este proceso lo fundamental es la comprensión y no la
simple memorización.
Se puede definir la competencia lingüística como la capacidad para usar
bien la lengua en situaciones de interacción social y de acuerdo a
estándares esperados. Esta capacidad puede ser comparada y evaluada
con la de aquellos individuos que se desempeñan
similar.
bien en situación
3.2 Tus hábitos de escritura
¿Te gusta escribir? ¿Lo haces con frecuencia? Escribes sobre temas
personales o solamente lo haces por exigencias escolares?
Cuando tienes que escribir, ¿Te quedas con el lápiz en la mano sin saber qué
poner en el papel? ¿Pasas mucho tiempo en el primer párrafo sin saber cómo
seguir? ¿Te faltan las palabras ; no quedas contento con la forma en que
expresaste tus ideas o sientes que no era eso lo que querías decir?
Si presentas alguna dificultad, ten ánimo: puedes mejorar tu capacidad
de expresión escrita.
Para superar cualquier dificultad debes partir por:
Tomar conciencia de tus propias dificultades en la escritura.
Te invitamos a contestar el siguiente cuestionario. Más importante que el
puntaje, es que tomes conciencia de lo que te ocurre cuando escribes.
Sí
1 punto
A veces
0.5
No
0
Me gusta escribir. Escribo siempre.
Cuando escribo, las ideas me surgen fácilmente.
Tengo muy claro lo que quiero comunicar.
Considero la condición, nivel y necesidades del
receptor.
Antes de redactar, esquematizo las ideas.
Elijo sin problemas el tipo de texto más adecuado.
Conozco la estructura formal del texto.
Uso vocabulario variado (sinónimos).
Manejo las fases (partes, etapas) del escrito.
Evito el uso de vicios del lenguaje (incorrecciones)
Domino muy bien las reglas del uso de letras.
Domino la puntuación del idioma.
Domino la acentuación de las palabras.
Gozo escribiendo
Me gusta que los demás lean mis escritos
Asigna a cada respuesta el puntaje que se señala en la parte superior de cada
columna. Suma los puntos que marcaste.
Tu desempeño como redactor
corresponderá al nivel más cercano al puntaje asignado a cada nivel.
Resultados:
15 puntos: excelente condición para la redacción
10 puntos: bien
5 puntos:
regular
0 puntos:
deficiente
3.3
Importancia del dominio de las habilidades de expresión escrita en
la vida académica.
En tu vida universitaria, la competencia de comunicación escrita
es muy importante porque:
*
*
*
*
*
*
Podrás tomar mejores apuntes.
Sabrás resumir tus lecturas de modo más eficiente.
Podrás realizar buenos informes de tus investigaciones o salidas a
terreno.
Tendrás un mejor desempeño en las evaluaciones escritas.
Utilizarás más eficientemente la información obtenida
por distintos medios.
Estarás en condiciones de utilizar tipos de textos y formatos adecuados
a la situación comunicativa.
3.4 Dificultades inherentes al proceso de escribir
A continuación te presentamos una síntesis de las mayores dificultades que se
pueden presentar en el plano de la comunicación escrita. Trata de identificar
las debilidades que clarificaste en el test anterior.
3.4.1. En el plano de la gramática:
* Desconocimiento de la ortografía.
* Falta de vocabulario o pobreza léxica.
* Uso del vocabulario con impropiedad.
* Desconocimiento de las estructuras de las oraciones.
* Uso de incorrecciones idiomáticas
* Desconocimiento de las normas de concordancia, género y número.
3.4.2. En el plano de la organización del escrito:
* Desconocimiento de la estructura del texto (plan).
* Mal manejo de la estructura de párrafos.
* Falta de cohesión textual.
* Falta de revisión y reorganización del escrito.
3.4.3. En el plano de la macroestructura:
* Desconocimiento de la tipología textual.
* Aplicación inadecuada de los formatos textuales.
3.4.4. En el plano de la comunicación:
* No tener clara la intención comunicativa.
* No expresar con claridad las ideas
* No considerar al lector, receptor ni contexto.
3.4.5. En el plano afectivo:
* Mala disposición hacia la escritura.
* Indiferencia.
* Insatisfacción.
* Pudor en compartir lo escrito.
3.5. ¿Cómo mejorar la capacidad de comunicación escrita?
Principio básico:
Para aprender a escribir… ¡hay que escribir!
Si
estás
dispuesto
a
escribir,
te
presentaremos
algunos
contenidos y estrategias que te permitirán mejorar tus habilidades de
comunicación escrita y sacar mayor provecho a tus actividades
académicas.
Concéntrate en aquello que se relaciona con tus dificultades.
3.5.1. Proceso de la expresión escrita:
Los escritores menos eficientes pierden mucho tiempo el las primeras líneas
o párrafos sin saber cómo seguir. Por eso, antes de comenzar a escribir, es
necesario trazarse un plan que contemple:
Intención comunicativa: qué quiero decir, comunicar.
Tema central e ideas de apoyo
Destinatario: quién es, cuáles podrían ser sus expectativas.
Lenguaje y tono de la comunicación.
Posible título, cuando el documento lo necesita
Qué tipo de texto: informe, carta, solicitud, currículum vitae, etc.
Extensión y tiempo estimado, lo que dependerá del contenido.
Una vez determinados los antecedentes generales, se establece el plan de
trabajo:
Primera fase de redacción: pre- escritura
La pre - escritura
actividades:
puede apoyarse en alguna de las siguientes
* Acopio de ideas: una lista, lluvia de ideas, racimo asociativo, etc.
* Generación de ideas: por asociación, por analogía, por causa, etc.
* Organización previa de ideas: esquemas, mapas conceptuales, etc.
* Documentación: aplicar técnicas para reunir información.
Ej.: Lista de ideas: Ud. debe escribir sobre la contaminación. Para ello,
elabora una lista de ideas sueltas, que más tarde podrá organizar:
Causas de la contaminación
Concepto
Tipos de contaminación
Enfermedades que produce
Responsables, etc.
- El mapa conceptual
Es un recurso esquemático que permite presentar significados dentro de
una estructura de proposiciones. Es una estrategia de tipo cognitivo que se
relaciona con los aprendizajes significativos.
Se diferencia de un simple esquema en que permite establecer la relación
entre varios conceptos, y, a veces, en forma cruzada. Es un gráfico o un
entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos; algo así como un
mapa caminero.
El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:
- Conceptos
Son las imágenes mentales que provocan las palabras y que corresponden
a “regularidades ". Los conceptos tienen elementos comunes para todas las
personas así como un significado individual. Algunos conceptos se adquieren
por descubrimiento; otros, a través de proposiciones que contienen los nuevos
conceptos.
- Proposiciones
Son las unidades semánticas que están conformadas por dos o más
conceptos, unidos por palabras ( palabras- enlace ).
- Palabras - enlace
Son palabras que sirven para unir conceptos y establecer el tipo de relación
que existe entre ellos.
Ejemplo: fragmento de un mapa conceptual sobre el conocimiento
compartido
Concepto:
“Conocimiento compartido”.
Palabra enlace: “basado en la”, une “conocimiento compartido con “idea”.
“de que”, une “idea” con “aprendizaje”.
Proposición: “Conocimiento compartido basado en la idea de que el
aprendizaje…”
Conocimiento
compartido
Discurso
conjunto
Idea
Aprendizaje
Conocimiento
Actividad
Cambio
Segunda fase de la redacción: elocución o de escritura del texto
Esta fase supone realizar el escrito según el plan trazado, y siguiendo el
esquema propuesto.
Es la instancia en que las ideas se traducen en palabras y el momento en
que hay que tomar decisiones sobre:
Función del lenguaje que se aplicará
Nivel, variación y registro del lenguaje
Estructura del texto. Coherencia textual
Estilo
Tipo de párrafo
Cohesión
Uso de normas ortográficas
Uso de vocabulario variado
Tipo de texto y su formato
Veremos a continuación algunos de estos aspectos, a excepción de
“Vocabulario”, que se trabajó en la guía de Comprensión Lectora.
Función del lenguaje
¿Qué papel jugará el lenguaje según mi intención comunicativa?
¿Qué espero?
¿Informar?
¿Persuadir?
¿Expresar mis sentimientos?
El tipo de lenguaje deberá refleja claramente la intención comunicativa.
Recuerda este cuadro, que se mostró en comprensión lectora:
a) Intención del emisor: informar, dar a conocer. La función del lenguaje es
referencial o informativa. Es objetiva. El emisor hace afirmaciones que puede
o debe comprobar. Predomina en escritos científicos, expositivos, y
descriptivo-objetivos. Por ejemplo: informe, tesis, reseña…
b) Intención del emisor: convencer, interesar. La función del lenguaje es
apelativa. Ese centra en el tú, en el otro. Predomina en los textos
argumentativos, en la propaganda y la publicidad.
c) Intención del emisor: dar a conocer los sentimientos y emociones.
La función es emotiva y se centra en el propio emisor. Es de carácter
subjetivo y suele predominar en los ensayos y comentarios.
d) Intención del emisor: trascender la realidad, centrándose en el objeto poético.
La función del lenguaje es poética. Predomina en la poesía y en la prosa
poética. Es de carácter subjetivo.
e)
Intención del emisor: aclarar conceptos, hablar del lenguaje. La función
es metalingüística, y predomina en estudios de filosofía, lingüística, semántica,
entre otros.
Nivel y registro del lenguaje
De acuerdo con la norma, el lenguaje puede corresponder a:
- Nivel culto: sigue la norma culta o, a lo menos, la norma estándar. Se usa en
todo comunicado formal, académico,
ya sean trabajos de investigación,
pruebas o tareas.
- Nivel inculto: se aparta de la norma, generalmente por desconocimiento de
ella. Revela ignorancia e incultura.
De acuerdo a la situación en que se usa, el registro del lenguaje puede ser:
- Formal: se usa en situaciones formales, como los trabajos escolares, los
informes, las disertaciones, etc... Se traslapa con la norma culta.
- Informal: se usa en situaciones informales, como conversaciones entre
familiares y amigos.
No es necesariamente inculto, ya que se conoce la norma pero se utiliza la
expresión relajada. Esta forma se traslapa con las variables de edad (lenguaje
de los jóvenes) o de la moda (dichos, modismos, metáforas populares)
Un profesional debe:
* Utilizar la norma culta y formal.
* Manejar las variables propias de su especialidad.
Estructura interna del texto: coherencia textual
La coherencia se define como la propiedad del texto por la cual puede ser
comprendido por el lector o receptor como unidad, en la que las partes o
componentes se encuentran relacionadas entre sí y con el contexto en que se
produce la comunicación. (Bernárdez, R., 1982).
Un texto es coherente cuando cumple con su lógica interna, la que se
traduce en la estructura externa: inicio, desarrollo, fin. Además, es coherente
cuando el lenguaje y el tipo de texto son válidos para la situación comunicativa
o situacional para la que está dirigido.
Este un elemento de la competencia
comunicativa.
Los textos poéticos, publicitarios y artísticos tienen su propia coherencia, la
que subyace al mensaje que encierran. Es la lógica de lo ilógico aparente.
Estilo
El estilo que se elija, deberá estar de acuerdo con el tipo de texto: uno de
carácter científico tendrá un estilo más cohesionado; en cambio, uno
informativo podrá redactarse en un estilo más directo y segmentado, para que
llegue con más facilidad a un determinado receptor.
Estilo segmentado y estilo cohesionado
En el estilo segmentado se utilizan frases breves, sintaxis sencilla y muchas
oraciones coordinadas. La información suele ser más escasa, pero el texto es
claro y se entiende con facilidad. A veces es recomendable que un redactor
poco experto comience con un estilo segmentado.
Ejemplo de estilo segmentado:
“El conferenciante saludo al público. Guardó silencio unos segundos. Abrió una
pesada carpeta. Extrajo de ella unas transparencias. Guardó las transparencias
en su carpeta nuevamente. Había comprobado que no había un proyector…”
El estilo cohesionado se caracteriza por
poseer períodos largos, con una
sintaxis más elaborada. Utiliza oraciones subordinadas y numerosos nexos o
ilativos. En las oraciones hay elementos gramaticales y claves contextuales
que hacen referencia a oraciones anteriores. En menos texto suele entregarse
más información. Es el estilo de los textos de carácter científico, de los textos
filosóficos y de los ensayos.
Ejemplo de estilo cohesionado:
“El conferenciante, luego de saludar y de un breve silencio, sacó unas
transparencias de su carpeta, las que guardó en ella al comprobar la falta de un
proyector”.
La construcción de párrafos
Los párrafos son los segmentos del texto que corresponden a un grupo o
bloque de ideas. Están separados entre sí por punto y aparte. Basándose en
algunas de las estrategias de la etapa de pre-escritura, entre ellas el mapa
conceptual, resultará más fácil para el escritor el ir desarrollando los párrafos.
Ejemplo de un texto tomado de El Mercurio:
Párrafo 1
Una de las consecuencias más nefastas de la inflación de notas es que
desincentiva la participación de los padres.
Párrafo 2
Cuando a los padres se les comunica que a su hijo le va bien, se genera una
sensación de satisfacción
que hace más difícil mejorar el rendimiento.
Párrafo 3
Sin embargo, el bajo nivel educacional de los apoderados hace más difícil que
ellos sean más exigentes con los colegios y sus hijos.
Tipos de párrafos
Ellos van, generalmente, precedidos de una frase organizadora que indica de
qué tipo es el párrafo o los párrafos que siguen. La mayoría de los textos
necesitan de estas oraciones de introducción; de lo contrario, podrían ser poco
coherentes.
Ejemplos de algunos tipos de párrafos:
Frase organizadora:
Pese a que los dos candidatos presentan algunos rasgos comunes, existen
muchas diferencias entre ellos:
Párrafo de contraste o comparación:
Iturbe pertenece a una familia inmensamente rica, en tanto que Carril es un
hombre de origen humilde.
El primero, tuvo una educación esmerada, mientras que…
Frase organizadora:
Hoy se sabe que existe una estrecha relación entre los infartos cardíacos y el
estrés.
Párrafo de causa efecto:
El estrés va acompañado de un aumento de la presión sanguínea. Además,
provoca un índice más alto de niveles de colesterol…
(Siguen otros párrafos de efecto)
Frase organizadora para un texto de enumeración:
Hay por lo menos tres razones para clasificar a nuestro país como una
región de riesgo sismológico:
Párrafo de enumeración:
Primero, su ubicación en la costa del Pacífico, océano que presenta grandes
fallas geológicas.
En segundo lugar: ____________________________________
En tercer lugar: _______________________________________
Otros tipos de párrafos son:
Párrafo de secuencia, de desarrollo de conceptos, de enunciado a la solución
de problemas y de conclusión, todos ellos ejemplificados por Serafini, M.T.
(1998)
Cohesión: conectores
Se refiere a la relación de significado que existe entre las proposiciones. Es de
carácter lexicológico. Se da a través de palabras, generalmente sinónimos,
conectores, referentes.
Ejemplo:
Llegó temprano a la consulta del doctor: (este) había salido de madrugada.
El pronombre “este” proporciona la cohesión entre ambas oraciones. Si se suprime,
se produce la ambigüedad.
Los conectores o ilativos
son muy importantes en el lenguaje científico y
argumentativo, ya que proporcionan la orientación al lector para distinguir el tipo de
argumento que se está planteando, y de esa forma saber cuáles son las premisas
o razones que fundamentan las conclusiones en una discusión.
Ejemplo: Argumento inductivo
Premisa →
Conector →
El método que se
por lo tanto
utilizó fue inadecuado;
en consecuencia
Consecuencia
el alumno no aprendió
por ello
por consiguiente
Ejemplos de conectores
Conectores de inicio:
Conectores de continuidad:
Respecto a
por otra parte
En cuanto a
en segundo lugar
En primer lugar
a continuación
Primeramente
Conectores de adición:
Conectores de causalidad:
Todavía más
debido a
Más aún
porque
Además
ya que
Incluso
puesto que
Conectores de consecuencia:
Conectores de oposición:
Por lo tanto
por el contrario
En consecuencia
así y todo
antes bien
De finalización:
Finalmente
Por último
Para concluir
La ortografía
La ortografía es la parte de la gramática que se preocupa de la correcta escritura de
las palabras y el uso de los signos. Comprende tres aspectos importantes:
•
Ortografía literal, que se preocupa de la correcta escritura de las letras.
•
Ortografía acentual, que trata de la acentuación de las palabras.
•
Ortografía puntual, que se encarga de de la correcta colocación de signos de
puntuación.
El uso de la ortografía literal se encuentra hoy apoyado por las herramientas del
computador. Sin embargo, hay situaciones en las que el usuario debe tomar
decisiones, como es el caso de las palabras homófonas, que son aquellas que se
pronuncian igual pero tienen distinta grafía y significados distintos.
Ejemplos:
* a: preposición
- ¡ah!: interjección
- ha: forma verbal.
* ablando: forma del verbo ablandar - hablando: forma del verbo hablar.
* abrasado: sinónimo de quemado - abrazado:tomado entre los brazos.
* as: carta del naipe - has: forma del verbo haber - haz: forma del verbo hacer.
* asar: poner en la parrilla – azar: suerte, destino - azahar: flor de los cítricos.
Ejercicio: Buscar los homófonos correspondientes a las palabras:
Abría – agito- hasta- hay - basar - baso - vello - cocer- botar – cave – cabo – segar –
cesión - callado – callo – casar – ceda- cede- cien – sima – sierra – coser – hecho
errar- grabe – hizo – hierva –onda- vacilo.
Te sugerimos consultar los diccionarios o los textos que contengan la norma
estándar. La Real Academia de la Lengua (www.rae.es) recomienda seguir la norma
general, por lo que introdujo modificaciones o recomendaciones en algunos casos.
En el caso de la acentuación, por ejemplo:
* Las monosílabas no se acentúan, salvo las que llevan acento diacrítico, ya que
cumplen diferente función dentro de la oración:
dé (verbo)
de (preposición)
él (pronombre)
el (artículo)
más (adverbio)
mas (conjunción)
mí (pronombre)
mi (adjetivo posesivo)
té (sustantivo)
te (adjetivo posesivo)
tú (pronombre)
tu (adjetivo posesivo
sí (afirmación)
si (nota musical)
sí (pronombre)
si (condicional)
sé (verbo)
se (pronombre reflejo)
* Hay casos en que podría usarse o no el acento, si el hablante considera que se
pronuncian dos sílabas en lugar de una:
(*) guió: -guio
(*) guión: -guion
(*) rió: -rio
(*) huí: -hui
- Otro caso que se presta a dudas es aún (que equivale a todavía) y aun (que equivale
a incluso).
- Los pronombres estos y estas no se acentúan obligatoriamente, salvo en caso de
ambigüedad:
(*) ésta rueda (aquí rueda es verbo)
(*) esta rueda (aquí rueda es sustantivo)
- Los adverbios terminados en mente que derivan de adjetivos, se acentúan sólo si
estos últimos llevan acento:
(*) difícil → difícilmente
(*) hábil → hábilmente
(*) lenta → lentamente
(*) audaz → audazmente
- Las formas verbales con pronombres pospuestos siguen ahora la norma general:
(*) dé + le = déle (grave que termina en vocal)
(*) asustó + se = asustóse (grave que termina en vocal)
(*) dijo + le = díjole (esdrújula)
- Las palabras extranjeras que se han incorporado a la lengua española deben
acentuarse siguiendo la norma general. Igualmente las palabras latinas, salvo que sean
nombres científicos.
(*) Fútbol, París, memorándum, currículum.
Tercera fase de redacción: la revisión del texto
En esta fase se desarrollan dos procesos:
- Corregir el texto, revisando las fallas gramaticales o las incorrecciones
idiomáticas (ver guía de incorrecciones idiomáticas)
- Reescribirlo, cambiando la organización o el estilo, si fuera necesario.
Incorrecciones idiomáticas
Una incorrección idiomática es una expresión mal escrita, que se aleja de la
norma o del uso. Cuando se hace repetitiva, recibe el nombre de vicio del
lenguaje.
Veremos, a continuación, algunos vicios que son frecuentes en la expresión, tanto
oral como escrita:
* Redundancia (de “redundare”, abundar): consiste en la repetición innecesaria de
conceptos, los que se encuentran incluidos en otras palabras dentro del texto. Ej.:
Desheredó a sus hijas mujeres.
Subió para arriba.
Te vuelvo a reiterar.
* Repetición: es la presencia de una misma palabra, varias veces en el enunciado,
lo que empobrece el idioma, cuando se puede usar un sinónimo. Lo mismo es válido
para términos “comodines”, como cuestión, cosa, asunto…) Por ejemplo,
La humanidad ha sufrido grandes cambios. Algunos de estos
cambios han sido positivos; otros cambios, no tanto.
* Barbarismo (de “barbarós”, extranjero): corresponde a expresiones que
provienen de otro idioma, y que se usan innecesariamente por existir otras que
significan lo mismo en español. Ej.:
“Mall”, por centro comercial.
“Match”, por partido.
Algunos prefieren llamar a estas palabras “extranjerismos”, y cuando se
incorporan a la lengua, reciben el nombre de extranjerismos castellanizados. Se
reconocen, en este caso, porque se asimilan a la ortografía del español. Por
ejemplo,
Béisbol, en vez de “baseball”.
Filme, en vez de “film”.
* Cacofonía (de “caco”, malo; “foné”, sonido.) Es la repetición de palabras o
sílabas que suenan mal al oído. Por ejemplo,
La Directiva propuso una alternativa más atrevida.
Trataron de traer a los tres artistas.
Lámpara para parafina.
* Queísmo: consiste en suprimir la preposición “de” que precede a la conjunción
“que” cuando su uso es necesario. Ejemplos,
Eres responsable que paguen los sueldos. (Por “responsable de que...”)
Tengo la esperanza que vendrá. (Por “la esperanza de que…”)
* Dequeísmo: consiste en el empleo de la preposición “de” cuando el régimen
verbal no lo admite (verbos declarativos: decir, pensar, creer…). Ejemplos,
Pienso de que es un buen candidato. (Por “pienso que es…)
Creo de que es mejor no hablar. (Por “creo que…”).
* Vulgarismo (de “vulgus”, populacho): expresiones del habla inculta o
informal. Ej.:
Groserías del lenguaje oral.
Garabatos del escrito.
* Metaplasmo (de meta, cambio, traslado) cambios de letras o sílabas, ya sea
por adición, supresión o ubicación distinta a la norma. Ej.:
Él me rempujó. (Por “me empujó”).
Lo pior ya pasó. (Por “lo peor…”)
Con el sol me duelen lo’ ojo’ (Por “los ojos”)
* Gerundismo: es un vicio que consiste en el mal uso del gerundio, el que
indica una acción simultánea a otra, y no sucesiva, como se escucha en los
medios de comunicación. Ejemplos,
Estamos llegando el viernes próximo (Por “llegamos o
llegaremos el viernes próximo”)
Golpeando al cajero, huyó por los techos. (Por “luego de
golpear al cajero, huyó…”)
Caminaba cantando una alegre canción. (Correcto).
Otros vicios de uso frecuente son: impropiedad, leísmo, loísmo,
arcaísmo, ambigüedad, solecismo y ultracorrección, entre otros.
3.6 Tipos de textos requeridos en la formación académica y en la vida
laboral:
Se verán, de preferencia, textos de carácter expositivo o descriptivo, como la
carta, el informe, la solicitud, el currículo.
El informe
Es un texto, de extensión variable, cuyo fin es dar a conocer algo a alguien.
Puede ser escrito u oral. En el primer caso, se redacta en una prosa objetiva,
de carácter científico, técnico o comercial. Si es oral, el lenguaje debe ser objetivo
y formal.
El informe refiere hechos obtenidos y verificados por el autor y aporta datos
necesarios para una cabal comprensión del tema o de la situación expuesta;
explica los métodos utilizados cuando esto se requiere y propone o recomienda
soluciones posibles.
El informe oral es la exposición de un tema, lógicamente estructurado, a través
de la vía oral. Se utiliza frecuentemente en el campo profesional y en el ámbito de
la investigación, cuando es necesario dar a conocer un tema de interés general,
que facilita a una comunidad mantenerse al día en su disciplina.
Permite:
a- Trasmitir conocimientos o estados de avance en una materia.
b- Economizar tiempo y esfuerzos, cuando se trata de estar al día en un área del
saber.
c- Presentar síntesis de temas extensos y complejos
que una comunidad
profesional debe manejar.
El informe, ya sea oral o escrito, suele guiarse por las siguientes preguntas:
¿Qué?, ¿Quién?, ¿A quién?, ¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?
Hay distintos tipos de informes, según el propósito que persigan. De ello
dependerá, también, su extensión:
- Informe de simple comunicación
- Informe de alternativas
- Informe de avance
- Informe de proposiciones
- Informe de investigación
- Otros (ver en trabajos científicos)
- Tesis
Un informe, cualquiera que sea su extensión o propósito , deberá, a lo menos,
contar tres partes:
1 –Introducción:
Parte en la que el autor propone sucintamente el propósito del trabajo, el hecho
que lo origina, la importancia del mismo al tiempo que suele mostrar la
orientación o el enfoque con el que se realizará ( o se realizó ya que muchas
veces la introducción guía al receptor en la lectura de una investigación ya
terminada). En un informe breve, la metodología podría ir en esta etapa; en un
trabajo extenso, suele desarrollarse en un punto específico.
2 – Cuerpo o desarrollo:
En este apartado se plantea el problema, se recoge información, se analizan los
datos recogidos y se presentan alternativas de solución con sus elementos de
juicio, para ser tomados en cuenta por el receptor.
3- Conclusión:
Es una afirmación válida en relación al problema planteado y los datos
recogidos. Es una síntesis de lo expuesto. A la conclusión pueden agregarse
recomendaciones, cuando fuera necesario.
En algún tipo de informe es necesario que quede especificado quién lo pidió, a
quien, sobre qué problema, cuándo se realizó o el período del informe, con el
fin de poder comparar datos o tener constancia de los hechos.
Muchos informes breves suelen tener la estructura siguiente:
A:……………………………………………………………………
De: …………………………………………………………………
Referencia: ……………………………………………………….
Lugar:………………………….Fecha: …………………………
El esquema de una tesis se da a conocer entre los textos de carácter
científico, más adelante.
La carta comercial o profesional
Es una comunicación habitual entre empresas, instituciones o profesionales.
Partes de la carta:
Encabezamiento:
Membrete (en el caso de instituciones): suele ir en la parte superior, al centro, o
bien en la parta superior izquierda.
Lugar y fecha (arriba, hacia la derecha)
Destinatario:
Nombre
Título o cargo
Empresa
Referencia, (en algunos casos); lado derecho, bajo la fecha o bien, bajo la línea
del destinatario y sus cargos.
Cuerpo: se desarrolla el mensaje, en forma clara y precisa.
Despedida:
Saludo
Firma
Postdata (P.S.): si se requiere
Adjuntos o anexos
Diagramación de la carta
Existen dos modelos: el anglosajón y el latino. El primero, alineado a la
izquierda, sin sangría; el segundo, utiliza dos márgenes a la izquierda.
El modelo sajón está muy difundido por el uso de computadores. Sin
embargo, la sangría es –hasta ahora –una norma del español.
Modelo anglosajón
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Lugar y fecha
____________
____________
Destinatario
_____________
Tratamiento
___________________Cuerpo______________________
_______________________________________________
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Saludo
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Firma y sello
___________________ Anexos
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Carta de presentación según modelo latino o hispano
Santiago, 22 de mayo de 2008
Señor
Roberto Díaz Lorca
Gerente General
Automotora Bello
Ref.: Postula a vacante
Sr. Gerente General:
Junto con saludarlo, me dirijo a Ud. en respuesta a la solicitud de un Jefe
de Talleres para desempeñarse en la empresa de su Dirección.
Mi nombre es Javier Jara Pinto. Soy
Ingeniero Mecánico, con
especialidad automotora. Me titulé en el DUOC, Sede Valparaíso, con distinción,
en 1999, como consta en mi currículum vitae. Tengo, además, capacitación en
computación para automóviles y cursos de prevención de riesgos en talleres,
realizados en la ciudad de Rancagua
En esta última ciudad, me desempeñé durante dos años como supervisor
de faenas, en Codelco, en el mineral El Teniente. Posteriormente trabajé en la
armaduría Tsukame, con sede en Arica, desde el año 2002 a mayo 2004. Me
retiré de ella por el reintegro del titular, quien estaba con licencia. También he
realizado actividades particulares, siempre en el área mecánica.
Creo estar seguro de que, tanto mis capacidades personales como mis
estudios profesionales, corresponden al perfil del
profesional que Ud. y
la
Gerencia necesitan.
Mi meta es desempeñarme en una empresa de reconocido prestigio, como lo
es la Automotora Bello y colaborar con mis conocimientos a competir en el
mercado internacional.
Adjunto mi currículum vitae y recomendaciones de mis Jefes anteriores
Esperando ser llamado a una entrevista, en la que podré aportar mayores
antecedentes, me despido de Ud. atentamente.
Javier Jara Pinto
RUT 8.000. 000-K
Teléfonos: 2252250 – 09/ 3254444
La solicitud
Documento a través del cual una persona pide algo, de lo que debe
quedar constancia. Se puede hacer en primera o tercera persona. Lo importante
es no cambiar en un mismo escrito el tiempo verbal.
Debe ser muy clara y precisa y especificar muy bien lo que se solicita, lo
que se podrá destacar con negrita. No hay que olvidar entregar antecedentes
para que la autoridad pueda tomar decisiones.
Se mostrarán dos o tres modelos, recomendando al usurario que aporte a
la redacción con un estilo más personal. Algunas instituciones tienen formatos
preparados, para facilitar la tarea tanto al solicitante como al que tiene que
leerla. Ejemplos: Tomados del texto de Loprete, C.( 1996 )
Solicitud
Buenos Aires, 3 de mayo de 2004
Señor José Moyano Salinas
Director de la Zona Comercial
de Telecomunicaciones Argentinas
De mi consideración:
Me dirijo a Ud. con el objeto de poner en
su conocimiento
que, desde el
día de la fecha, he cambiado mi domicilio anterior de calle Yapeyú 178 por el
de Avenida Suárez 648, 4° piso, departamento C.
Al mismo tiempo, deseo agregar que, en mi condición de médico pediatra, el
uso del teléfono fijo es de vital importancia para que los padres o familiares de
los pequeños pacientes se comuniquen conmigo, ya que el sector al cual
atiendo
no posee los recursos económicos para hacerlo por celular u otro
medio.
En consecuencia, le solicito que se sirva disponer del cambio a la
brevedad posible, conservando mi número, 501 6001, lo que sería factible
por estar dentro del área correspondiente a la numeración.
En espera de la resolución favorable de este caso,
atentamente,
Dr. Enrique Tortosa Mandiola
Médico Pediatra
Domicilio: Suárez 648, 4° piso
(1428 Capital Federal)
Teléfono 501 60
lo saludo muy
SOLICITUD
El que suscribe, Antonio Bustos Miranda, argentino de 16 años, con
domicilio en la calle Ituzaingó 317, Capital Federal, se dirige al señor Director
Técnico del Club Patagonia, con el objeto de solicitarle que lo someta a una
prueba de selección para incorporarse al equipo juvenil de fútbol de esa
institución.
A tales efectos le informa que viene practicando este deporte desde
hace siete años en competencias escolares, y se ha hecho acreedor, en ese
período, a diversos premios por su desempeño como delantero.
En espera de una respuesta favorable, lo saluda atentamente,
____________________
Antonio Bustos Miranda.
Buenos Aires, 28 de Mayo de 2002
Currículum vital (CV)
Es un escrito en el cual la persona da a conocer sus antecedentes. Debe
estar muy bien escrito, en buen papel y ser breve. Hoy no se acostumbra a
entregar un currículum de más de dos páginas. Debe omitirse todo lo que no
tiene relación con la actividad o la competencia requerida.
Existen dos modelos:
1- Tradicional o cronológico, que debe presentar los siguientes puntos:
(Foto: se pone al lado derecho superior o bien al centro, sobre los datos
personales)
Datos personales
Nombre y apellidos
Domicilio
Ciudad
Fecha de nacimiento
Nacionalidad
RUT
Teléfonos
e-mail
. Antecedentes de formación académica
Antecedentes de formación complementaria / otros estudios
Antecedentes laborales
Idiomas
Computación
Otros antecedentes / documentos adjuntos
Lugar, fecha (de la presentación)
Tendencia actual
FOTO
Datos personales (igual que en el documento anterior)
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
Redactar las competencias más destacadas. Ejemplo: “Me he desempeñado
durante cinco años como directora de la Unidad de Sicología de la Universidad
San Damián. Estoy capacitada para organizar, planificar, dirigir y ejecutar
programas en áreas de sicología clínica y patológica.
Antecedentes laborales (desde la fecha actual hacia atrás). Se puede hacer una
descripción breve de las tareas realizadas.
Antecedentes académicos.
Otros estudios.
Idiomas.
Tipos de trabajos científicos
Existen muchas clasificaciones de trabajos científicos de acuerdo a los objetivos y
las necesidades de cada caso. Según Carlos Sabino, ninguna de aquellas es
excluyente y dependerá de las normas y los usos de cada institución y país.
Algunos de estos tipos de carácter científico son:
Informe de investigación: nombre genérico de un tipo de texto que da cuenta de
una indagación que se ha realizado. No profundiza en los detalles y tampoco,
necesariamente, en conclusiones finales. Puede ser un documento de trabajo, un
informe de avance de una investigación o dar cuenta de una parte del proceso.
Muchas veces tiene sólo carácter informativo.
Papel de trabajo: nombre que se suele dar a un material no definitivo. Sirve de
base a las discusiones de equipos de trabajo, lo que significa que es modificable.
No tiene rigurosidad formal ni en el lenguaje ni en su estructura.
Monografía: trabajo que desarrolla un tema, en forma limitada y precisa, pero
profunda. Las monografías no suelen, por lo mismo, ser extensas. Según
algunos, es un trabajo bibliográfico y no de campo, pero el autor nombrado cree
que no hay razones para establecer tal distinción.
Las monografías suelen corresponder a artículos presentados en revistas
especializadas, o al trabajo de los alumnos como parte de la evaluación docente.
A veces desarrollan temas que no son necesariamente científicos, pero sí
tratados con rigurosidad crítica y una clara organización.
Artículo científico: trabajo destinado a la publicación en revistas especializadas.
Debe ser claro y sintético, estar bien redactado y fundamentado en bibliografía o
investigaciones del tema. Corresponde, muchas veces, a un aspecto o parte de
una investigación mayor. Suele identificarse con el “paper”, aunque la palabra
inglesa encierra un significado más amplio que el que se le da en ciertas regiones
de habla hispana.
Ponencia: informe que se presenta a un seminario o congreso o simposio. La
institución entrega, normalmente, las bases en cuanto a extensión y presentación.
En su estructura interna suele ser más libre pero apropiada a la exposición oral y
a la comunicación con apoyo audiovisual. Cuando se publica, debe cumplir con
las normas de referencia y bibliografía.
Trabajo de ascenso: término poco conocido en Chile. Son trabajos extensos, bien
documentados, que contribuyen al desarrollo de una disciplina y permiten evaluar
al académico y postularlo a ascensor en la carrera profesional.
Proyecto y anteproyecto de investigación: trabajo en el que se presentan las
líneas de un trabajo futuro. El autor o los autores plantean los objetivos, los
antecedentes sobre el tema, la importancia, la bibliografía básica y, al mismo
tiempo, la organización del trabajo y el tiempo estimado.
Reseña: escrito breve en el que se da una visión panorámica y crítica de una
obra publicada. Tiene como objeto motivar hacia su lectura y mantener informada
a la comunidad de académicos.
Tesina: nombre utilizado sólo en algunos lugares. Es un trabajo de mediana
extensión que sirve para evaluar los conocimientos y habilidades de los
estudiantes en una determinada materia. A veces se identifican con la
monografía, aunque no necesariamente profundizan en un solo tema. Sus
características dependerán de lo que establezcan o fijen las unidades
académicas que correspondan.
Tesis: trabajo que presenta una proposición que debe ser demostrada con
pruebas y fundamentos apropiados. Corresponde, por lo general, a una
investigación que debe presentar el alumno para obtener el título o grado. Debe
demostrar conocimientos y habilidades para enfrentar problemas de su
especialidad y colaborar a la construcción de un nuevo saber. Es, por lo mismo,
un trabajo serio, extenso y riguroso en la investigación científica. Sin embargo, no
deben limitarse las tesis solamente a investigaciones de campo, de carácter
experimental: deben dar lugar a la expresión del pensamiento creador, pilar de
muchas disciplinas y especialidades.
En una tesis deben considerarse los siguientes puntos, los que pueden variar
según el tipo de tesis y el énfasis en determinados aspectos:
a-
Introducción
b-
Identificación, delimitación y fundamentación del problema.
c-
Objetivos del seminario
d-
Marco teórico: Conceptos
Antecedentes, investigaciones sobre el tema.
e-
Tipo de investigación
f-
Diseño; muestra
g-
Metodología utilizada en la recolección de datos.
h-
Presentación y análisis de la información recogida
i-
Conclusiones
j-
Bibliografía
k-
Anexos
Ensayo: escrito breve donde el autor desarrolla en profundidad sus ideas, sin
necesidad de fundamentarlas en la investigación. Se dice que toma forma de una
disquisición filosófica, ya que el escritor dialoga consigo mismo o con supuestas
otras personas, manejando la afirmación de algo y su contradicción, para
demostrar las falencias de aquella. Es, quizás, el más discutible texto en su
carácter científico, ya que en literatura ha llegado a proponerse como el cuarto
género.