Prog.Lengua Castellana clase 3

PROGRAMACIÓN DE AULA
LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO
Proyecto: La Casa del Saber
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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO
UNIDAD 1: LA PRINCESA SILENCIOSA
OBJETIVOS

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



Leer fluidamente un texto narrativo.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y utilizar palabras sinónimas.
Comprender el concepto de comunicación.
Conocer los distintos tipos de punto y usarlos correctamente.
Alargar oraciones.
Reconocer el sentido global de una narración oral.
Comunicarse sin utilizar el lenguaje verbal.
CONTENIDOS

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La sinonimia.
La comunicación.
El punto.
Lectura del cuento La princesa silenciosa.
Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento.
Manipulación de oraciones.
Resumen de una narración oral.
Utilización del lenguaje no verbal.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.
Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 1, el proceso comienza con la lectura del cuento La princesa silenciosa.
Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún
elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los
alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
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Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a
los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o
semántico, en este caso, la sinonimia.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de La comunicación. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de la
mayúscula. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de
una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: alargar oraciones.
Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el
programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y
Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual
realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a captar el sentido global
de un texto. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para contar
oralmente un cuento.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de…
ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad de
comunicarse sin emplear palabras.
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de octubre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Lee de forma fluida el texto narrativo de la unidad.
Comprende el texto narrativo.
Reconoce y utiliza palabras sinónimas.
Comprende el concepto de comunicación.
Usa correctamente los distintos tipos de punto.
Alarga oraciones.
Reconoce el sentido global de una narración oral.
Se comunica sin utilizar el lenguaje verbal.
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LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO
UNIDAD 2: ROSALINDE SE ENFADA
OBJETIVOS
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Leer fluidamente un texto narrativo.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y utilizar palabras antónimas.
Comprender el concepto de lengua y conocer las distintas lenguas que se hablan en
España.
Aprender y aplicar la regla ortográfica del sonido K.
Escribir descripciones de personas.
Recitar poemas con el ritmo adecuado.
Jugar con el lenguaje.
Cambiar el sentido de un texto.
CONTENIDOS
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La antonimia.
La lengua y las lenguas de España.
El sonido K.
Lectura del cuento Rosalinde se enfada.
Reconocimiento de elementos esenciales del cuento.
Descripción de una persona.
Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados.
Utilización lúdica del lenguaje.
Transformación de textos.
Respeto y aprecio por la diversidad lingüística de España.
Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 2, el proceso comienza con la lectura del cuento Rosalinde se enfada. Antes
del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento
narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
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Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a
los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o
semántico, en este caso, la antonimia.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador se desarrolla el programa de
Gramática, en este caso dedicado al tema de La lengua. La secuencia información resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de
palabras que tienen en sonido K. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese
conocimiento en la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: la descripción de una persona. A partir del análisis de un
modelo y de la realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a
elaborar una descripción. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino
como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases
claramente diferenciadas: planificación, escritura y revisión final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de…
ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad
para cambiar el sentido de un texto.
Sugerencia de temporalización:
2.ª quincena de octubre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN


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
Lee fluidamente un texto narrativo.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce y utiliza palabras antónimas.
Comprende el concepto de lengua y conoce las distintas lenguas que se hablan en
España.
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
Aprende y aplica la regla ortográfica del sonido K.
Escribe descripciones de personas.
Recita poemas con el ritmo adecuado.
Juega con el lenguaje.
Cambia el sentido de un texto.
LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO
UNIDAD 3: LAS LÁGRIMAS DE JUSTINO
OBJETIVOS
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
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
Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y utilizar palabras polisémicas.
Comprender el concepto de oración.
Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la escritura del sonido Z.
Formar oraciones ordenando adecuadamente las palabras.
Detectar errores en una narración oral.
Reconstruir un mensaje escrito.
CONTENIDOS
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La polisemia.
Las oraciones y las palabras.
El sonido Z.
Lectura del texto narrativo Las lágrimas de Justino.
Reconocimiento del orden de la secuencia del texto narrativo.
Formación de oraciones con sentido.
Identificación de errores en mensajes orales.
Reconstrucción de un mensaje escrito.
Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 3, el proceso comienza con la lectura del cuento Las lágrimas de Justino.
Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún
elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los
alumnos y activar sus conocimientos previos.
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La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a
los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o
semántico, en este caso, las palabras polisémicas.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de Oraciones y palabras. La secuencia información resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de
palabras que tienen el sonido Z. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese
conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en la agrupación de palabras para formar
oraciones. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura
le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes:
Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir
de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a detectar
errores cometidos por un narrador. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los
alumnos para explicar a sus compañeros oralmente lo que ven en una fotografía.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de…
ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad
para reconstruir un mensaje.
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de noviembre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.
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Comprende un texto narrativo.
Reconoce y utiliza palabras polisémicas.
Comprende el concepto de oración.
Aprende y aplica la regla ortográfica que regula
la escritura del sonido Z.
Forma oraciones ordenando adecuadamente las palabras.
Detecta errores en una narración oral.
Es capaz de reconstruir un mensaje escrito.
LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO
UNIDAD 4: GRANDES VIAJES
OBJETIVOS

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Leer fluidamente un texto informativo.
Comprender un texto informativo.
Reconocer familias de palabras.
Comprender los conceptos de sonido y letra.
Conocer y aplicar la regla de escritura del sonido G suave.
Describir un objeto.
Recitar poemas con el ritmo adecuado.
Jugar con el lenguaje.
Seleccionar fotografías para un tema y escribir comentarios sobre ellas.
CONTENIDOS
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Familia de palabras.
Sonidos y letras.
El sonido G suave.
Lectura del texto informativo Grandes viajes.
Reconocimiento de la información del texto.
Descripción de un objeto.
Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados.
Utilización lúdica del lenguaje.
Selección y comentario de fotografías.
Respeto por la norma ortográfica.
Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
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En la unidad 4, el proceso comienza con la lectura de varios textos expositivos agrupados
bajo el título Grandes viajes. Estos textos pretenden también despertar el interés de los
alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a
los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o
semántico, en este caso, las familias de palabras.
Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el
programa de Gramática, en este caso dedicado al tema de Sonidos y letras. La secuencia
información - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos
correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de
palabras que tienen el sonido G suave. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a
la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese
conocimiento en la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: la descripción de un objeto. A partir del análisis de un modelo
y de la realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a elaborar
una descripción. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un
proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente
diferenciadas: planificación, escritura y revisión final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de…
ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad
para seleccionar fotografías para completar un trabajo que han realizado.
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Sugerencia de temporalización:
2.ª quincena de noviembre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Lee fluidamente un texto informativo.
Comprende un texto informativo.
Reconoce familias de palabras.
Comprende los conceptos de sonido y letra.
Conoce y aplica la regla de escritura del sonido G suave.
Describe un objeto.
Recita poemas con el ritmo adecuado.
Juega con el lenguaje.
Selecciona fotografías para un tema y escribe comentarios sobre ellas.
LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO
UNIDAD 5: EL BURRO REQUETELISTO
OBJETIVOS
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
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
Leer fluidamente un texto narrativo.
Comprender un texto narrativo.
Conocer el criterio de ordenación de palabras en los diccionarios.
Identificar las sílabas de una palabra y conocer las clases de palabras según su
número de sílabas.
 Utilizar adecuadamente los signos de interrogación y de admiración.
 Añadir o eliminar palabras a oraciones.
 Reconstruir una conversación telefónica a partir de lo que dice uno de los participantes.
CONTENIDOS
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Los diccionarios: el orden de las palabras.
La sílaba. Clases de palabras según su número de sílabas.
Los signos de interrogación y de admiración.
Lectura en voz alta y en cadena del texto narrativo El burro requetelisto.
Comprensión del contenido y reconocimiento de la secuencia del cuento El burro
requetelisto.
Manipulación de oraciones.
Reconstrucción de una conversación telefónica.
Respeto por la norma ortográfica.
Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.
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METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 5, el proceso comienza con la lectura del cuento El burro requetelisto. Antes
del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento
narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a
los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o
semántico, en este caso, el orden alfabético en un diccionario de las palabras que
empiezan por ch o por ll.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de La comunicación. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con los signos de
interrogación y de admiración. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese
conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: añadir o suprimir
palabras en una oración. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica.
A la Escritura le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados
diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una
grabación, a partir de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este
caso, a identificar qué noticias se comentan. En el segundo apartado se trabaja la
capacidad de los alumnos para responder a una llamada telefónica.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo del primer trimestre.
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Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de diciembre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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
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Lee de forma fluida un texto narrativo.
Comprende globalmente un texto narrativo.
Ordena palabras alfabéticamente.
Identifica las sílabas de una palabra y conoce las clases de palabras según su número
de sílabas.
 Utiliza y escribe correctamente los signos de interrogación y de admiración.
 Añade o elimina palabras a oraciones.
 Reconstruye una conversación telefónica a partir de lo que dice uno de los
participantes.
LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO
UNIDAD 6: UN SAFARI EN KENIA
OBJETIVOS
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
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
Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y utilizar palabras derivadas.
Conocer las diferentes clases de sílabas.
Aprender y aplicar la regla de escritura del sonido R fuerte.
Crear un cómic.
Utilizar recursos poéticos de carácter lúdico.
Jugar con el lenguaje.
Escribir títulos.
CONTENIDOS

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
Las palabras derivadas.
Las clases de sílabas.
El sonido R fuerte.
Lectura en voz alta y en cadena del texto Un safari en Kenia.
Identificación del problema y la solución en un texto narrativo.
Elaboración de un cómic.
Creación de rimas.
Realización de juegos lingüísticos.
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 Escritura de títulos.
 Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras
culturas.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 6, el proceso comienza con la lectura del cuento Un safari en Kenia. Antes
del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento
narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a
los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o
semántico, en este caso, las palabras derivadas.
Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el
programa de Gramática, en este caso dedicado al tema de Clases de sílabas. La
secuencia información - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos
correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de
palabras que tienen el sonido R fuerte. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a
la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese
conocimiento en la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: un cómic. A partir del análisis de un modelo y de la
realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a inventar una
historia sencilla y elaborar un cómic. La escritura no se concibe como una acción
concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen
tres fases claramente diferenciadas: planificación, escritura y revisión final.
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A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de…
ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad
para poner títulos.
Sugerencia de temporalización:
2.ª y 3.ª semanas de enero.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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







Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce y utiliza palabras derivadas
Conoce las diferentes clases de sílabas.
Conoce y aplica la regla ortográfica de escritura del sonido R fuerte.
Crea un cómic.
Utiliza recursos poéticos de carácter lúdico.
Juega con el lenguaje.
Escribe títulos.
LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO
UNIDAD 7: LA LUNA Y EL SOL
OBJETIVOS








Leer un texto narrativo con fluidez.
Comprender el contenido de un cuento.
Identificar palabras compuestas.
Comprender el concepto de sustantivo y diferenciar las clases de sustantivos.
Conocer y aplicar la regla ortográfica de escritura de palabras con el sonido J.
Cambiar el orden de las palabras de una oración.
Tomar notas de algunos datos de un texto oral.
Reconocer las diferencias entre dos textos.
CONTENIDOS
 Palabras compuestas.
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




Sustantivos. Clases de sustantivos
El sonido J.
Lectura del texto narrativo La Luna y el Sol.
Reconocimiento de la estructura del cuento.
Cambio de orden de las palabras de una oración.
Síntesis de los principales datos de un texto oral.
Reconocimiento de las diferencias entre dos textos.
Valoración de textos orales como fuente de información.
Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 7, el proceso comienza con la lectura del cuento La Luna y el Sol. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento
narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a
los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o
semántico, en este caso, las palabras compuestas.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de Los sustantivos. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el sonido J (ja,
je/ge, ji/gi, jo, ju). Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de
una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
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Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: cambiar el orden de
algunas palabras. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la
Escritura le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados
diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una
grabación, a partir de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este
caso, a tomar notas. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para
leer un trabalenguas.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de…
ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños vean las diferencias entre
dos textos.
Sugerencia de temporalización:
Última semana de enero y 1.ª de febrero.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN








Lee un texto narrativo fluidamente.
Comprende el contenido de un cuento.
Identifica palabras compuestas.
Comprende el concepto de sustantivo y diferencia las clases de sustantivos.
Conoce y aplica la regla de escritura del sonido J fuerte.
Cambia el orden de las palabras de una oración.
Toma notas de algunos datos de un texto oral.
Reconoce las diferencias entre dos textos.
LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO
UNIDAD 8: UNA ELECCIÓN ACERTADA
OBJETIVOS





Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada.
Comprender un texto narrativo.
Formar y utilizar diminutivos.
Comprender el concepto de género de los sustantivos.
Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la correcta escritura de palabras que
terminan en y.
 Elaborar una invitación.
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 Fomentar el interés por la poesía.
 Potenciar la creatividad lingüística.
 Diferenciar tipos de textos.
CONTENIDOS










Los diminutivos.
El género de los sustantivos.
El sonido I a final de palabra.
Lectura en voz alta y en cadena del cuento Una elección acertada.
Elaboración de una invitación.
Lectura de poemas.
Utilización lúdica del lenguaje.
Diferenciación de diferentes tipos de textos.
Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 8, el proceso comienza con la lectura del cuento Una elección acertada.
Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún
elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los
alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a
los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o
semántico, en este caso, la formación de diminutivos.
Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el
programa de Gramática, en este caso dedicado al tema de El género de los sustantivos.
La secuencia información - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos
correspondientes.
17
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de
palabras terminadas en y. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización
de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente.
Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realización
de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: una invitación. A partir del análisis de un modelo y de la
realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a elaborar una
invitación para una fiesta de cumpleaños. La escritura no se concibe como una acción
concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen
tres fases claramente diferenciadas: planificación, escritura y revisión final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de…
ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad
para identificar diferentes tipos de textos.
Sugerencia de temporalización:
2.ª y 3.ª semanas de febrero.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN









Lee fluidamente un texto narrativo.
Comprende un texto narrativo.
Forma y utiliza diminutivos.
Comprende el concepto de género de los sustantivos.
Escribe con corrección palabras terminadas en y.
Sabe elaborar una invitación.
Siente interés por leer textos poéticos.
Ha aumentado su creatividad lingüística.
Distingue tipos de textos.
18
LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO
UNIDAD 9: UN FENÓMENO ESPECTACULAR
OBJETIVOS








Leer correctamente un texto informativo.
Comprender un texto informativo.
Reconocer y utilizar aumentativos.
Comprender el concepto de número de los sustantivos.
Conocer y aplicar correctamente las reglas de división de palabras a final de línea.
Ordenar oraciones para formar un párrafo.
Dar instrucciones de forma oral.
Consultar un índice para localizar información.
CONTENIDOS









Los aumentativos.
El número de los sustantivos.
El guión.
Lectura del texto informativo Un fenómeno espectacular.
Escritura de párrafos a partir de oraciones desordenadas.
Expresión de instrucciones de forma oral.
Consulta de un índice para localizar información.
Valoración de textos orales como fuente de información.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 9, el proceso comienza con la lectura de varios textos informativos
agrupados bajo el título Un fenómeno espectacular. Estos textos pretenden también
despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
19
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a
los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o
semántico, en este caso, los aumentativos.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de El número de los sustantivos. La secuencia información resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la división de
palabras. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad
que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez
memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una
serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: el orden de las
oraciones que forman un párrafo. Esta técnica se aprende a través de la observación y la
práctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos
apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán
una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en
este caso, a realizar un dibujo. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los
alumnos para dar instrucciones.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de…
ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad
para consultar un índice.
Sugerencia de temporalización:
Última semana de febrero y 1.ª de marzo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Lee un texto informativo.
Comprende un texto informativo.
Reconoce y utiliza aumentativos.
Comprende el concepto de número de los sustantivos.
20




Conoce y aplica correctamente las reglas de división de palabras a final de línea.
Ordena oraciones para formar un párrafo.
Da instrucciones claras de forma oral.
Consulta un índice para localizar una información determinada.
LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO
UNIDAD 10: SUPERSAPO
OBJETIVOS
 Leer un texto narrativo con expresividad.
 Comprender un texto narrativo.
 Localizar palabras en el diccionario buscando por la segunda letra y las letras
sucesivas.
 Comprender los conceptos de determinante y artículo.
 Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la escritura de coma en las
enumeraciones.
 Dar instrucciones por escrito.
 Recitar poemas con el ritmo adecuado.
 Jugar con el lenguaje.
CONTENIDOS










Los diccionarios: el orden alfabético
Los determinantes.
La coma.
Lectura del cuento Supersapo.
Comprensión del cuento.
Escritura de instrucciones.
Lectura de poemas.
Utilización lúdica del lenguaje.
Interés por los textos escritos como medio de regulación de la convivencia.
Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 10, el proceso comienza con la lectura del cuento Supersapo. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento
narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
21
La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a
los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o
semántico, en este caso, el orden de las palabras en el diccionario.
Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el
programa de Gramática, en este caso dedicado al tema de Los determinantes. El artículo.
La secuencia información - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos
correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de la
coma. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad
que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez
memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realización de una
serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: dar instrucciones. A partir del análisis de un modelo y de la
realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a dar instrucciones
para jugar a un juego. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un
proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente
diferenciadas: planificación, escritura y revisión final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo del segundo trimestre.
Sugerencia de temporalización:
2.ª y 3.ª semanas de marzo.
22
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Lee un texto narrativo con expresividad.
 Comprende un texto narrativo.
 Localiza palabras en el diccionario buscando por la segunda letra y las letras
sucesivas.
 Comprende los conceptos de determinante y artículo.
 Aprende y aplica la regla ortográfica que regula la escritura de coma en las
enumeraciones.
 Escribe instrucciones.
 Recita poemas con el ritmo adecuado.
 Resuelve juegos con el lenguaje.
LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO
UNIDAD 11: EL HÉROE DE LOS ARROZALES
OBJETIVOS








Leer un texto narrativo de forma fluida.
Comprender el texto narrativo.
Identificar palabras colectivas.
Comprender el concepto de adjetivo y sus diferentes posiciones.
Escribir correctamente palabras con br y bl.
Insertar oraciones en un párrafo.
Comprender anuncios radiofónicos.
Escribir un texto con el ordenador.
CONTENIDOS









Palabras colectivas.
Adjetivos. Posición del adjetivo.
Palabras con br y bl.
Lectura con la entonación adecuada del texto narrativo El héroe de los arrozales.
Comprensión del cuento.
Inserción de oraciones en un párrafo.
Análisis de anuncios orales.
Escritura de un texto con el ordenador.
Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras
culturas.
 Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.
23
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 11, el proceso comienza con la lectura del texto narrativo El héroe de los
arrozales. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica
sobre algún elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el
interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a
los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o
semántico, en este caso, las palabras colectivas.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de Los adjetivos. La secuencia información - resumen actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con las palabras
con br y bl. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una
actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una
vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de
una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: insertar oraciones en
un párrafo. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura
le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes:
Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir
de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a comprender
anuncios radiofónicos. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos
para realizar entrevistas.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de…
ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad
para escribir con el ordenador.
24
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de abril.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN








Lee un texto narrativo de forma fluida.
Comprende el texto narrativo.
Identifica palabras colectivas.
Comprende el concepto de adjetivo y sus diferentes posiciones.
Escribe correctamente palabras con br y bl.
Inserta oraciones en un párrafo.
Comprende anuncios radiofónicos.
Escribe un texto con el ordenador.
LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO
UNIDAD 12: LA GRULLA
OBJETIVOS









Leer un texto narrativo.
Comprender un texto narrativo.
Aprender el concepto de palabra onomatopéyica.
Reconocer el género y el número de los adjetivos.
Aprender la regla ortográfica que establece la escritura de m antes de p y de b.
Escribir correctamente cartas personales.
Disfrutar de la poesía.
Conocer la dimensión lúdica del lenguaje.
Jugar con el diccionario.
CONTENIDOS
 Palabras onomatopéyicas.
 El género y el número del adjetivo.
 Palabras con mp y mb.




Lectura en voz alta del cuento La grulla.
Identificación de uno de los rasgos de los cuentos populares: el ingenio.
Escritura de una carta personal.
Recitado de poemas.
25
 Utilización lúdica del lenguaje.
 Realización de juegos con el diccionario.
 Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
 Respeto por la norma ortográfica.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 12, el proceso comienza con la lectura del cuento La grulla. Antes del cuento
se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo
característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar
sus conocimientos previos.
La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a
los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o
semántico, en este caso, las onomatopeyas.
Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el
programa de Gramática, en este caso dedicado al tema de el género y el número de los
adjetivos. La secuencia información - resumen- actividades permite el aprendizaje de los
conceptos correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de
palabras con mp y mb. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de
una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente.
Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese conocimiento en la realización
de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
26
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: una carta. A partir del análisis de un modelo y de la
realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a escribir una
carta a una persona. La escritura no se concibe como una acción concreta, sino como un
proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen tres fases claramente
diferenciadas: planificación, escritura y revisión final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de…
ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad
para jugar con el diccionario.
Sugerencia de temporalización:
2ª quincena de abril.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN









Lee un texto narrativo.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce palabras onomatopéyicas.
Analiza el género y el número de los adjetivos.
Aplica la regla ortográfica que establece la escritura de m antes de p y de b.
Escribe correctamente cartas personales.
Disfruta de la poesía.
Conoce la dimensión lúdica del lenguaje.
Juega con el diccionario.
LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO
UNIDAD 13: DISPARATES POR CARTA
OBJETIVOS





Leer un texto narrativo con expresividad.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y utilizar palabras parónimas.
Conocer los pronombres personales.
Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la correcta escritura de palabras con z
y con d final.
 Unir oraciones.
27
 Comprender los mensajes de un contestador telefónico.
 Escribir dedicatorias.
CONTENIDOS









Las palabras parónimas.
Los pronombres personales.
Palabras terminadas en z o d.
Lectura del cuento Disparates por carta.
Escritura de oraciones unidas con enlaces.
Comprensión de mensajes grabados en un contestador.
Escritura de dedicatorias.
Respeto por la norma ortográfica.
Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 13, el proceso comienza con la lectura del cuento Disparates por carta.
Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún
elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los
alumnos y activar sus conocimientos previos.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a
los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o
semántico, en este caso, las palabras parónimas.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de
Gramática, dedicado al tema de Los pronombres personales. La secuencia información resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
28
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con las palabras
terminadas en z y d. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de
una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente.
Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización
de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: unir oraciones con
enlaces. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le
sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes:
Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir
de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a responder
algunas preguntas. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para
contar algo interesante que les haya ocurrido.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de…
ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad
para escribir dedicatorias.
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de mayo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Lee un texto narrativo con expresividad.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce y utiliza palabras parónimas.
Conoce y utiliza los pronombres personales.
Aplica de forma correcta la regla que regula la escritura de palabras con z final y
palabras con d final.
 Une oraciones con enlaces.
 Comprende los mensajes de un contestador telefónico.
 Escribe dedicatorias.
29
LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO
UNIDAD 14: UN CHICO ESPECIAL
OBJETIVOS





Leer fluidamente un texto narrativo.
Comprender un texto narrativo.
Comprender y utilizar frases hechas.
Comprender los conceptos de verbo y conjugación.
Aprender y aplicar la regla ortográfica sobre la correcta escritura de palabras
terminadas en -illo, -illa.
 Recitar poemas con el ritmo adecuado.
 Jugar con el lenguaje.
 Analizar la cubierta de un libro.
CONTENIDOS










Las frases hechas.
Los verbos.
Palabras terminadas en -illo, -illa.
Lectura en voz alta del cuento Un chico especial.
Comprensión del cuento.
Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados.
Realización de juegos lingüísticos.
Análisis de la cubierta de un libro.
Respeto por la norma ortográfica.
Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En la unidad 14, el proceso comienza con la lectura del cuento Un chico afortunado. Antes
del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento
narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y
activar sus conocimientos previos.
La lectura de los textos se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el
apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
30
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a
los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o
semántico, en este caso, las frases hechas.
Continuando con los textos iniciales como elemento contextualizador se desarrolla el
programa de Gramática, en este caso dedicado al tema de El verbo. La secuencia
información - resumen- actividades permite el aprendizaje de los conceptos
correspondientes.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con la escritura de
palabras terminadas en -illo, -illa. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la
realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla
correspondiente. Una vez memorizada la regla es el momento de aplicar ese
conocimiento en la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
La segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura. El objetivo es en
este caso elaborar un texto: un poema. A partir del análisis de un modelo y de la
realización de una serie de actividades, los alumnos tendrán que llegar a elaborar un
poema con algunas repeticiones de palabras. La escritura no se concibe como una acción
concreta, sino como un proceso que los alumnos deben seguir, y en el que se establecen
tres fases claramente diferenciadas: planificación, escritura y revisión final.
A la Escritura le sigue un trabajo de carácter más lúdico, que aborda tanto la lectura y
comprensión de poemas (Taller de poesía), como la manipulación de los elementos de la
lengua (Taller de juegos).
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de…
ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad
para analizar la cubierta de un libro.
Sugerencia de temporalización:
2.ª quincena de mayo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Lee fluidamente un texto narrativo.
Comprende un texto narrativo.
Comprende y utiliza frases hechas.
Comprende los conceptos de verbo y conjugación.
31
 Aprende y aplica la regla ortográfica sobre la correcta escritura de palabras terminadas
en -illo, -illa.
 Recita poemas con el ritmo adecuado.
 Juega con el lenguaje.
 Analiza la cubierta de un libro.
LENGUA CASTELLANA 3.er CURSO
UNIDAD 15: EL FALSO PRÍNCIPE
OBJETIVOS
 Leer un texto dramático con la entonación adecuada.
 Comprender un texto dramático.
 Identificar en una entrada de diccionario los distintos significados que puede tener una
palabra.
 Comprender el concepto de tiempo verbal.
 Aprender y aplicar algunas de las reglas ortográficas que regulan la escritura de los dos
puntos.
 Ordenar hechos al escribir textos.
 Identificar y recordar los detalles de un texto oral.
CONTENIDOS






Los significados de las palabras en el diccionario.
El tiempo verbal.
Los dos puntos.
Lectura expresiva del texto teatral El falso príncipe.
Comprensión de los principales elementos de un texto dramático.
Escritura de textos en los que se incluyan palabras para ordenar los hechos en el
tiempo.
 Comprensión de detalles de un texto oral.
 Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras
culturas.
 Respeto por la norma ortográfica.
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
32
En la unidad 15, el proceso comienza con la lectura del fragmento teatral El falso príncipe.
Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus
conocimientos previos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a
los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la
comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas
didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de
palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o
semántico, en este caso, los significados de una palabra en el diccionario.
Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con los dos
puntos. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad
que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez
memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una
serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.
Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: el uso de palabras
para ordenar hechos en el tiempo. Esta técnica se aprende a través de la observación y la
práctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos
apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán
una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en
este caso, a identificar detalles en una comunicación oral. En el segundo apartado se
trabaja la capacidad de los alumnos para acompañar con gestos una conversación.
El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo del tercer trimestre.
Sugerencia de temporalización:
1.ª quincena de junio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN





Lee un texto dramático con la entonación adecuada.
Comprende un texto dramático.
Identifica en los diccionarios los distintos significados que puede tener una palabra.
Comprende el concepto de tiempo verbal.
Aprende y aplica algunas de las reglas ortográficas que regulan la escritura de los dos
puntos.
 Utiliza conectores adecuados para ordenar hechos al escribir textos.
 Identifica y recuerda elementos de detalle de un texto oral.
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