Los alumnos jaliscienses y las TIC

Los alumnos jaliscienses y las TIC

Los alumnos jaliscienses ¿tienen computadora e internet en casa?

¿Todos los alumnos tienen acceso a las nuevas tecnologías?

¿Para qué utilizan los alumnos la computadora y el internet?
Nuevas tecnologías demandan nuevas competencias
Tabla 1. Disponibilidad de computadora e
internet en los hogares de México
Computadora
11.8
18.6
29.8
32.2
2001
2005
2010
2012
Internet
6.2
9.0
22.2
26.0
El surgimiento de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) y su incorporación a las actividades
sociales, culturales y económicas, ha generado una profunda
transformación del mundo actual, dando origen a la sociedad de
la información, la cual se distingue por el acceso libre e
inmediato a grandes volúmenes de información y por la
posibilidad de conectarse a través del ciberespacio con cualquier
persona del mundo.
Fuente : INEGI 2012
En Jalisco, la disponibilidad de
computadora e internet en los hogares
en 2011, se ubicó por encima de la
media nacional, no obstante si se
compara este indicador con el
promedio de países de la OCDE, es
evidente que el acceso a la tecnología
en México presenta grandes rezagos.
Tabla 2. Disponibilidad de computadora
e internet en los hogares 2011.
Comparativo OCDE, México y Jalisco
OCDE
México
Jalisco
Computadora
77.2
30.0
34.3
Internet
74.9
23.3
28.9
La innovación tecnológica acelerada, ha generado múltiples
cambios a nivel social y personal y ha transformado la forma de
acceder a la información, de comunicarse e interactuar con los
demás, de organizar y concebir el trabajo, de proveer y adquirir
servicios, de acceder a la educación y de divertirse.
Para aprovechar todo el potencial que las tecnologías generan, los
individuos requieren, además de tener acceso a estos recursos,
incorporarlos a sus actividades cotidianas a fin de que adquieran
destrezas técnicas básicas, entiendan su naturaleza y valoren lo
que pueden aportar a su circunstancia particular.
El estudiante de la sociedad del conocimiento, para comprender y
enfrentar esta nueva realidad, “requiere ser un aprendiz
autónomo, capaz de autorregularse y con habilidades para el
estudio independiente, auto motivado y permanente. Requiere
asimismo aprender a tomar decisiones y solucionar problemas en
condiciones de conflicto e incertidumbre, así como buscar y
analizar información en diversas fuentes para transformarla en
aras de construir y reconstruir el conocimiento en colaboración
con otros.” Díaz Barriga Frida (2010).
Fuentes : INEGI 2012 y OCDE
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SEJ REPORTE CEFAA
Noviembre
2013
Aumenta el número de alumnos con computadora e internet en casa
La computadora e internet son herramientas cada vez más
imprescindibles en las actividades escolares de los alumnos. Su
posesión y uso se han incrementado de manera constante en los
hogares de los estudiantes. Una muestra de ello, es el crecimiento
entre el 2010 y 2012 del porcentaje de alumnos jaliscienses, tanto
de educación básica como de media superior que tienen
computadora e internet en casa. Como se puede observar en la
gráfica 1, el porcentaje de alumnos que cuenta con estos recursos
aumenta conforme se avanza en el nivel de estudios.
El nivel de ingreso familiar es uno de los factores que inciden en
las posibilidades de acceso a la tecnología. Si distribuimos los
alumnos de acuerdo a su ingreso, encontramos diferencias de
hasta 52 puntos en los porcentajes de disponibilidad de
computadora e internet en casa, entre quienes tienen un menor y
un mayor ingreso. Ver tabla 3.
Grandes diferencias en el acceso a las TIC entre escuelas urbanas, rurales y
particulares
El acceso a las TIC depende también de la ubicación de
los usuarios. La gráfica 2 muestra las diferencias de este
acceso, entre los alumnos que viven en zonas rurales,
los que viven en zonas urbanas y, entre éstos y los que
acuden a escuelas particulares. Estas diferencias se
reducen, conforme se avanza en el nivel educativo.
El motivo por el que se carece de estas tecnologías,
según encuesta del INEGI, es la falta de recursos
económicos.
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SEJ REPORTE CEFAA
Noviembre 2013
Investigar en internet y hacer tareas, usos que más alumnos dan a las TIC
El uso de la tecnología se ha generalizado entre los
alumnos, la mayor parte de estos manifestó, que utiliza
la computadora para investigar en internet y hacer
tareas y proyectos escolares.
Otros usos menos frecuentes, son la aplicación de las
tecnologías en actividades más personales, tales como
comunicarse con sus compañeros, bajar archivos,
aprender por su cuenta o jugar en línea. Cabe resaltar
que son los alumnos de primaria quienes más utilizan la
tecnología para jugar.
Es menos común utilizar la tecnología para interactuar
y aprender con otros. Esto puede observarse en los
usos que obtuvieron menores porcentajes: trabajar en
equipo a distancia y comunicarse con sus profesores,
los cuales, son más frecuentes entre los alumnos de
educación media que entre los de educación básica.
Para incorporarse con éxito a la sociedad de la
información, no es suficiente contar con estos recursos,
se requiere también desarrollar habilidades digitales,
más allá de acceder al internet, chatear y conectarse a
las redes sociales.
La alfabetización en la cultura digital supone aprender
a manejar los aparatos, el software vinculado con los
mismos y el desarrollo de competencias o habilidades
cognitivas relacionadas con la obtención, comprensión
y elaboración de información. A estos ámbitos
formativos habremos de añadir el cultivo y desarrollo
de actitudes y valores que otorguen sentido y
significado moral, ideológico y político a las acciones
desarrolladas con la tecnología. Area Moreira 2012
Estándares Curriculares de Habilidades Digitales
Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una población que utiliza medios y entornos
digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros. Se organizan a partir de seis campos:
Creatividad e innovación. Implica el desarrollo de productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construcción de
conocimiento.
Comunicación y colaboración. Requiere utilizar medios y entornos digitales para comunicar ideas e información a múltiples
audiencias, así como, interactuar y trabajar de forma colaborativa, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo,
desarrollando una conciencia global.
Investigación y manejo de información. Implica recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar información, procesar
datos y comunicar resultados aplicando herramientas digitales.
Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico para
planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas
en información, utilizando herramientas digitales.
Ciudadanía digital. Requiere de la comprensión de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC
y la aplicación de conductas éticas, legales, seguras y responsables en su uso.
Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC para
seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva, así como transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
Fuente: SEP. Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica
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SEJ REPORTE CEFAA Noviembre 2013
CONCLUSIONES:
El impacto del uso de la tecnología en los procesos educativos han creado una diversidad de
conceptos que demuestran el grado de interacción y dinamismo de dicho impacto.
Siempre que se menciona la “tecnología” pensamos en función de aparatos, instrumentos,
máquinas y dispositivos... la mayoría de los/as educadores/as se refieren a las computadoras
cuando hablan de tecnología.
La tecnología no es un conjunto aparatos electrónicos ni de dispositivos, sino una forma de
trabajar utilizando estos recursos.
El desarrollo de la educación tiene que ir ligado al avance de la tecnología, debido a que en un
mundo global los requerimientos de la sociedad son cada vez más rigurosos.
REFERENCIAS:
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. Díaz
Barriga Arceo, Frida (2010).
Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. SEP
Cedulas de Factores Asociados al Aprendizaje CEFAA 2011, 2012 DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN EDUCATIVA. EVALUACIÓN DE PROYECTOS ESPECIALES.
INEGI: http://www.inegi.org.mx/sistemas/sisept/default.aspx?t=tinf196&s=est&c=19348
INEGI: http://www3.inegi.org.mx/sistemas/sisept/default.aspx?t=tinf240&s=est&c=26488
INEGI: http://www3.inegi.org.mx/sistemas/sisept/default.aspx?t=tinf241&s=est&c=26489
OCDE: http://www.oecd.org/sti/ieconomy/oecdkeyictindicators.htm
Visite: http:/ / port al sej .j al i sco.gob. mx / eval u a ci on - edu c at i v a/
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SEJ REPORTE CEFAA
Noviembre 2013