memoria del proyecto - El CSIC en la Escuela

EL CSIC EN LA ESCUELA. CIENCIA PARA TODOS: EL MODELO MOLECULAR DEL AGUA
EL CSIC NA ESCUELA. CIENCIA PA TOOS: EL MODELU MOLECULAR DEL AGUA
EL CSIC EN LA ESCUELA
CIENCIA PARA TODOS: EL MODELO MOLECULAR DEL AGUA
EL CSIC NA ESCUELA
CIENCIA PA TOOS: EL MODELU MOLECULAR DEL AGUA
C.P.R. de Gijón/Xixón - 2010/2011
COLEGIO CONCERTADO/COLEXU CONCERTÁU SAN LORENZO
GIJÓN/XIXÓN
Jesús Rodríguez Martínez
María Dolores Coalla Pérez
EL CSIC EN LA ESCUELA. CIENCIA PARA TODOS: EL MODELO MOLECULAR DEL AGUA
EL CSIC NA ESCUELA. CIENCIA PA TOOS: EL MODELU MOLECULAR DEL AGUA
EL MODELO MOLECULAR EN EL AULA DE LENGUA ASTURIANA
Continuando con el proyecto realizado el curso pasado sobre electricidad y
magnetismo, hemos desarrollado en el presente una experiencia didáctica sobre el
ciclo y el modelo molecular del agua en el marco del aula de asturiano. Hemos
seguido el procedimiento establecido por los expertos del CSIC, basado en el
estudio de casos y en la metodología de observación, preguntas, hipótesis,
experimentos y reexperimentos.
Hemos trabajado con un grupo de trece alumnos/as de quinto de Educación
Primaria dentro del área curricular de Lengua Asturiana. Durante los meses de
octubre y noviembre de 2010, se llevaron a cabo un total de ocho sesiones
específicas en el aula o en el laboratorio (incluida una en la que los asesores del
CPR, Joaquín Rayón y Elena Alpuente, grabaron un vídeo).
Nuestra labor teórico-práctica se inserta, además, dentro del plan de
trabajo específico de Ciencia y filosofía en asturiano, del Colegio Concertado San
Lorenzo de Gijón. Se pretende que el alumnado aborde diferentes temas
científicos en asturiano (con sus variantes dialectales), con las correspondientes
referencias a las etimologías cultas y al castellano. El procedimiento se completó
con actividades artísticas (dibujos) y con el manejo de las nuevas tecnologías.
EL MODELU MOLECULAR NA CLAS DE LLINGUA ASTURIANA
Dándo-y siguimientu al proyeuto fechu´l cursu pasáu sobro lletricidá y
magnetismu, desendolquemos nel presente una esperiencia didáutica rellacionada
col ciclu y el modelu molecular del agua nel ámbitu del aula d´asturianu.
Llaboróse acordies col procedimientu iguáu polos espertos del CSIC, sofitáu nel
estudiu de casos y na metodoloxía d´observación, entrugues, hipótesis,
esperimentos y reesperimentos.
Trabayemos con un grupu de trelce escolinos/es de quintu d´Educación
Primaria nel área curricular de Llingua Asturiana. A lo llargo los meses d´ochobre
y payares de 2010, desarrolláronse un total d´ocho sesiones específiques na clas o
nel llaboratoriu (incluyía úna na que los asesores del CPR, Joaquín Rayón y Elena
Alpuente, grabaron un videu).
El nuesu llabor teórico-práuticu inxértase, amái, dientro del plan de trabayu
específicu de Ciencia y filosofía n´asturianu, del Colexu Concertáu San Lorenzo
de Xixón. Lo que se quier ye que l´alumnáu s´avere al estudiu de dellos temes
científicos n´asturianu (coles sos variantes dialeutales), coles correspondientes
referencies a les etimoloxíes cultes y al castellán. Completóse´l procedimientu con
xeres artístiques (dibuxos) y col manexu de les nueves teunoloxíes.
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EL CSIC NA ESCUELA. CIENCIA PA TOOS: EL MODELU MOLECULAR DEL AGUA
PARTE EXPLICATIVA Y EXPERIMENTAL
Experiencia 1. Descubrimos la naturaleza del ciclo del agua en el planeta. Los
gases existen y los podemos manejar como los líquidos. ¿Hay algún gas en el
habitáculo? ¿Se ve? ¿Se puede manipular? ¿Podemos llevar el aire de un lado a otro
como el agua?
Modelo de constitución de los gases. Todo está formado por partículas y se
mueven como las pelotas de goma. Estas partículas se llaman moléculas. ¿Por qué no
podemos verlas?
Experiencia 2. En un bote de refresco frío, aparecen gotas de agua en la
superficie. ¿De dónde vienen? ¿Las vemos? ¿Por qué podemos verlas? Las moléculas
se adhieren unas a otras: condensación. Tanto el agua líquida como el vapor están
formados por las mismas moléculas: son la misma cosa bajo dos aspectos.
Experiencia 3. El agua que se seca en una baldosa. En un espejo, el vaho que
aparece y desaparece. ¿Dónde está el agua? ¿Cómo ha pasado? ¿Qué es el vaho?
¿Cuándo desaparece? Las moléculas del agua han abandonado la superficie de la
baldosa o del espejo pasando al aire: evaporación. ¿Las moléculas han pasado de
una en una? Es válido para otras sustancias: colonia, alcohol, acetona, etc. ¿Se
evaporan todas a la misma velocidad?
Experiencia 4. Construimos una balanza elemental para ver que los líquidos se
evaporan y que no todos lo hacen a la misma velocidad (agua y alcohol). ¿En qué
sustancia es más rápida la evaporación?
Experiencia 5. Determinación del punto de rocío teniendo en cuenta la importancia
de las matemáticas. ¿Por qué unas veces las moléculas de agua se pegan a la
superficie condensándose y otras se van de la superficie al aire evaporándose?
Algo ha de cambiar, se condensan cuando está frío y se evaporan cuando está más
caliente: temperatura.
Experiencia 6. Fuerzas de cohesión y de adherencia. ¿Cómo son las cargas
eléctricas? ¿Cómo se distribuyen en la molécula de agua? ¿Cómo son las fuerzas
entre las distintas cargas? ¿Cuándo se unen las moléculas en estado líquido o en
estado gaseoso? Esto origina una propiedad fácil de observar: tensión superficial.
Experiencia 7. Construimos una nube de gas como experimento crucial en la
construcción del modelo molecular del agua. Trasladamos al laboratorio el proceso
de formación natural de las nubes refiriéndonos a los centros de condensación.
Modelo molecular del agua. Se han trabajado una serie de conceptos relacionados
entre sí de modo que explican y representan la realidad. El agua está formada por
partículas, es una molécula que a simple vista no podemos ver.
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ESTAYA ESPLICATIVA Y ESPERIMENTAL
Esperiencia 1. Asoleyamos la ñatura del ciclu del agua nel planeta. Los gases
esisten y podemos manexalos como los llíquidos. ¿Hai dalgún gas nel cuartu? ¿Pue
vese? ¿Pue manipuliase? ¿Podemos llevar l´aire d´un llau pa otru como l´agua?
Modelu de configuración de los gases. Too fórmase por partícules que se mueven
como les pelotes de goma. Estes partícules nómense molécules. ¿Por qué nun
podemos veles?
Esperiencia 2. Nun bote de refrescu fríu, apaecen gotes d´agua na superficie.
¿D´ónde vienen? ¿Vémosles? ¿Por qué podemos veles? Les molécules s´apieguen
unes a otres: condensación. Lo mesmo l´agua llíquido como´l vapor fórmense poles
mesmes molécules: son la mesma cosa baxo dos aspeutos.
Esperiencia 3. L´agua nuna baldosa que se seca. Nun espeyu, el vafu qu´apaez y
desapaez. ¿Aú ta l´agua? ¿Cómo pasó? ¿Qué ye´l vafu? ¿Cuándo desapaez? Les
molécules del agua colaron de la superficie de la baldosa o del espeyu pasando pal
aire: evaporamientu. ¿Les molécules pasaron d´una nuna? Tien valir pa otres
sustancies: colonia, alcohol, acetona, etc. ¿Evapórense toes a la mesma velocidá?
Esperiencia 4. Construyimos una balanza bien cenciella pa ver que los llíquidos
s´evaporen y que nun toos lo faen cola mesma velocidá (agua y alcohol). ¿En qué
sustancia ye más rápidu l´evaporamientu?
Esperiencia 5. Determinación del puntu de rocíu teniendo en cuenta la importancia
de les matemátiques. ¿Por qué unes vegaes les molécules d´agua s´apieguen pa la
superficie condensándose y otres colen de la superficie pal aire evaporándose?
Daqué tien de camudar, condénsense cuando ta frío y evapórense cuando ta más
caliente: temperatura.
Esperiencia 6. Fuercies de cohesión y d´apeguñu. ¿Cómo son les cargues
llétriques? ¿Cómo se distribuyen na molécula d´agua? ¿Cómo son les fuercies ente
les distintes cargues? ¿Cuándo se xunten les molécules n´estáu llíquido o n´estáu
gaseoso? Esto orixina una propiedá bien fácil d´observar: tensión superficial.
Esperiencia 7. Construyimos una ñube de gas como esperimentu cimeru na fechura
del modelu molecular del agua. Treslladamos pal llaboratoriu´l procesu de
formación de ñubes na natura refiriéndonos a los centros de condensación.
Modelu molecular del agua. Llaboráronse dellos conceutos rellacionaos ente sí de
mou que despliquen y representen la realidá. L´agua íguase por partícules, ye una
molécula qu´a simple vista nun podemos ver.
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Experiencia 1. Al introducir en un barreño con agua un vaso (pequeño) o un globo
llenos de aire vemos que, al acercarlos a otro vaso (grande), desplazan al agua con
el que éste se llenó. El aire no se ve, pero se puede materializar en burbujas fáciles
de percibir en el agua, de modo que gracias a estos experimentos los/as niños/as
pueden sentir el aire. Partiendo de los líquidos se han podido observar los gases.
Esperiencia 1. Al meter nun barreñu con agua un vasu (pequeñu) o un globu
enllenos d´aire vemos que, al averalos a otru vasu (grande), faen colar l´agua colo
qu´ésti s´enllenó. L´aire nun se ve, pero pue materializase en burbuyes fáciles de
percibir nel agua, de mou que gracies a estos esperimentos los/es escolinos/es
puen sentir l´aire. Entamando polos llíquidos puen observase los gases.
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Experiencia 2. Después de sentir los gases, observamos que en un bote a
temperatura más fría que la del ambiente aparecen gotitas de agua, es la
condensación. Al juntarse las moléculas de agua en estado gaseoso del ambiente
podemos percibirlas en estado líquido en las paredes frías del bote. Los/as
niños/as a partir de los siete a los ocho años van tomando conciencia del concepto
de cantidad de materia, así pues, es más fácil que entiendan los cambios de estado.
Esperiencia 2. Darréu de sentir los gases, observamos que nun bote a temperatura
más fría que la del ambiente apaecen gotines d´agua, ye la condensación. Al
xuntase les molécules d´agua n´estáu gaseoso del ambiente podemos percibiles
n´estáu llíquido nes paredes frías del bote. Los/es neños/es dende los siete pa los
ocho años van pescanciando´l conceutu de cantidá de materia, poro, ye más fácil
que puean decatase de los cambéus d´estáu.
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Experiencia 3. Pasado un tiempo desde que mojamos una baldosa, se observa que el
agua se ha evaporado. El vaho también se evapora de la superficie del espejo. En la
evaporación, al contrario que en la condensación, las moléculas (bolitas) en estado
líquido del agua se separan y saltan para el ambiente más cálido. Los/as niños/as
van adquiriendo una concepción intuitiva de la temperatura.
Esperiencia 3. Dempués d´un tiempu dende que moyamos una baldosa, pue vese
l´evaporamientu del agua. El vafu tamién s´evapora de la superficie del espeyu. Nel
evaporamientu, a la escontra que na condensación, les molécules (bolines) n´estáu
llíquido del agua sepártense y colen pal ambiente au calez más. Los/es neños/es
van algamando una conceición intuitiva de la temperatura.
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Experiencia 4. A medida que se va evaporando el líquido (agua, alcohol) con el que
se impregnó el papel, la balanza se inclina hacia abajo por la parte de la plastilina.
También observamos que el alcohol se evapora primero que el agua. No todos los
líquidos se evaporan a la misma velocidad, dado que las fuerzas de cohesión de sus
moléculas (en relación con la densidad) son diferentes. El alumnado ha de
desarrollar cognitivamente la forma en la que se constituye la materia.
Esperiencia 4. A midida que se va evaporando´l llíquidu (agua, alcohol) colo que
s´amoyentó´l papel, la balanza inclínase haza baxo pola parte de la plastilina.
Tamién s´observa que l´alcohol s´evapora enantes que l´agua. Nun tolos llíquidos
s´evaporen a la mesma velocidá, pola mor de que les fuercies de cohesión de les
sos molécules (no que cinca a la densidá) son diferentes. L alumnáu tien de
desendolcar cognitivamente la mena na que se constitúi la materia.
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Experiencia 5. El punto de rocío es la temperatura a la que se forma el vaho.
Después de echar hielo en un recipiente con agua a temperatura ambiente (21º C) y
al remover con un palillo chino, se observa que se forma vaho (12º C) en las paredes
del recipiente. Al echar agua caliente, el vaho desaparece paulatinamente (23º C).
Se adquiere una idea operacional del concepto de temperatura.
Esperiencia 5. El puntu de rocíu ye la temperatura a la que se forma´l vafu.
Dempués d´echar xelu nun recipiente con agua a temperatura ambiente (21º C) y al
remover con un palín chinu, observamos que se forma vafu (12º C) nes paredes del
recipiente. Al echar agua caliente, el vafu desapaez pasu ente pasu (23º C). Va
adquiriéndose una idea operativa del conceutu de temperatura.
Experiencia 6. Al echar gotas de agua en una moneda podemos ver las fuerzas de
cohesión (entre ellas) y de adherencia (a la superficie) de las moléculas del agua.
Esperiencia 6. Al echar gotes d´agua nuna moneda podemos ver les fuercies de
cohesión (ente elles) y d´apeguñu (a la superficie) de les molécules del agua.
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Experiencia 7. Insuflamos aire en un bidón e introducimos una cerilla ardiendo.
Volvemos a soplar y se forma, a continuación, una pequeña nube dentro del
recipiente. Las moléculas del aire de los pulmones, que tienen más humedad que las
del interior del bidón, se adhieren a las cenizas (centros de condensación)
originadas por la combustión del fósforo, con lo que se forma una nube.
Esperiencia 7. Metemos aire soplando nun bidón ya introducimos un mistu
quemando. Soplamos otra vegada y fórmase, darréu, una pequeña ñube dientro del
recipiente. Les molécules del aire de los pulmones, que tienen más humedanza que
les del interior del bidón, apegúñense a les povises (centros de condensación)
orixinaes pola combustión del fósforu, colo que se conforma una ñube.
Grupo de trabajo en el aula de asturiano/Grupu de trabayu na clas d´asturianu.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Introducimos nuestro proyecto sobre el ciclo y el modelo molecular del agua
dentro del plan de trabajo específico denominado Ciencia y filosofía en asturiano,
a través de dos fichas didácticas (castellano/asturiano). Con ellas, nos referimos a
la importancia del agua para el equilibrio ecológico, a las aportaciones
fundamentales en la filosofía y en la historia de la ciencia, a las propiedades del
agua y las características que fundamentan su molécula. Las actividades se
complementaron con la utilización de la wikipedia en asturiano (Ciencias Naturales:
Física, Química y Filosofía).
Los/as alumnos/as también hicieron ejercicios sobre etimologías,
acompañados de dibujos sobre conceptos y sobre el desarrollo de los experimentos
que realizaron.
XERES COMPLEMENTARIES
Faemos una introducción del nuesu proyeutu sobro´l ciclu y el modelu
molecular del agua dientro del plan de trabayu específicu nomáu Ciencia y filosofía
n´asturianu, pente medies de dos fiches didáutiques (castellanu/asturianu). Con
elles, referímosmos a la importancia del agua pal equilibriu ecolóxicu, a les
aportaciones cimeres na filosofía y na hestoria de la ciencia, a les propiedaes del
agua y a les carauterístiques que sofiten la so molécula. Les actividaes
complementáronse col emplegu de la uiquipedia n´asturianu (Ciencies Naturales:
Física, Química y Filosofía).
Los/es escolinos/es tamién fixeron xeres sobro etimoloxíes, acompangaes
de dibuxos sobro conceutos y sobro´l desendolcu de los esperimentos que
realizaron.
Latín/Llatín
atomus-i
mōlēs-is
aqua-ae
pluvia-ae
gelu (indeclinable)
vapor-vaporis
nubes-nubis
Asturiano/u
átomu
molécula/masa
agua
lloviu
xelu
vapor/vafu
nube/ñube
Castellano/u
átomo
molécula/masa
agua
lluvia
hielo
vapor/vaho
nube
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EL CICLO Y EL MODELO MOLECULAR DEL AGUA
EL AGUA Y EL EQUILIBRIO ECOLÓGICO. El ciclo (del lat. cyclus, y éste del gr. kýklos) del agua determina
todas las actividades de los seres vivos de nuestro planeta. Los procesos de filtrado, evaporación,
condensación y lluvia son la base, no sólo de las peculiaridades de la diversidad biológica, sino también
de muchos procesos geológicos internos y externos. El agua (del lat. aqua) es el compuesto químico más
abundante de la Tierra. En la naturaleza se halla en estado sólido (hielo), líquido (agua corriente de un
río) o gaseoso (vapor de agua). Podemos encontrar agua en las nubes, en ríos, lagos, mares y en el
interior de la corteza terrestre (aguas subterráneas).
HISTORIA DE LA CIENCIA. Los filósofos presocráticos griegos (siglos VII-VI a.C.), partiendo de Tales
de Mileto, consideraron al agua como uno de los cuatro elementos fundamentales, junto con el aire, la
tierra y el fuego. En 1781 Cavendish obtuvo agua en la combustión del hidrógeno, y en 1789 Lavoisier
en su Tratado de Química mostró que el agua era un compuesto formado por los elementos hidrógeno
y oxígeno. W. Morley, en la década de 1890, determinó con exactitud su composición centesimal.
PROPIEDADES FÍSICAS DEL AGUA. Es de gran interés en los procesos químicos, tanto naturales como
en el laboratorio, por su gran poder disolvente y como materia prima, al igual que por sus propiedades
específicas. El agua, a temperatura y presión normales (20º C y 1 atm, respectivamente), es un líquido
incoloro, inodoro e insípido. Considerando 1 atm de presión, su temperatura de ebullición es de 100º C,
y su punto de fusión de 0º C. Su masa molecular es de 18,16 uma. La energía hidráulica tiene multitud
de aplicaciones en la industria y en los usos domésticos.
LA MOLÉCULA DEL AGUA. Se trata de un compuesto químico formado por un átomo de oxígeno (O) y
dos de hidrógeno (H), de fórmula H2O en química inorgánica. Se acepta que geométricamente es plana
y tiene forma de V (con un ángulo de 104º 28´), con el átomo de oxígeno en el vértice. La desigual
distribución de carga en la molécula, consecuencia del mayor efecto atractivo del oxígeno sobre los
electrones del enlace, le da carácter polar y la atracción entre los polos se realiza mediante enlaces
de puentes de hidrógeno.
Molécula de agua: dos átomos de hidrógeno (+) y un átomo de oxígeno (-)
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EL CICLU Y EL MODELU MOLECULAR DEL AGUA
Esquema del ciclu del agua
L´AGUA Y L´EQUILIBRIU ECOLÓXICU. El ciclu (del llat. cyclus, y ésti del gr. kýklos) del agua sofita toles
actividaes de los seres vivos del nuesu planeta. Los procesos de filtru, evaporamientu, condensación y
lloviu son cimeros pa entender, lo mesmo les peculiaridaes de la bayura biolóxica, que la igua de dellos
procesos xeolóxicos internos y esternos. L´agua (del llat. aqua) ye´l compuestu químico que más
abonda na Tierra. Na ñatura alcuéntrase n´estáu sólido (xelu), llíquido (agua que cuerre nun ríu) o
gaseoso (vapor d´agua). Podemos atopar agua nes ñubes, en ríos, llagos, na mar y nel interior de la
corteza terrestre (agües soterrañes).
HESTORIA DE LA CIENCIA. Los filósofos presocráticos griegos (sieglos VII-VI e.C.), partiendo de
Tales de Mileto, consideraron l´agua como ún de los cuatro elementos fundamentales, xunto col aire,
la tierra y el fueu. En 1781 Cavendish algamó agua na combustión del hidróxenu, y en 1789 Lavoisier
nel so Tratáu de Química amosó que l´agua yera un compuestu formao polos elementos hidróxenu y
osíxenu. Yá na década de 1890, W. Morley determinó exautamente la so composición centesimal.
PROPIEDAES FÍSIQUES DEL AGUA. Ye enforma interesante nos procesos químicos, lo mesmo naturales
que nel llaboratoriu, pola so gran fuercia disolvente y como materia primo, al igual que poles sos
propiedaes específiques. L´agua, a temperatura y presión normales (20º C y 1 atm, respeutivamente), ye
un llíquidu incolloro, ingoloro y desaborío. Considerando 1 atm de presión, la so temperatura de
fervimientu ye de 100º C, y el so puntu de fusión de 0º C. La so masa molecular ye de 18,16 uma. La
enerxía hidráulico tien bayura d´aplicaciones na industria y nos emplegos domésticos.
LA MOLÉCULA DEL AGUA. Trátase d´un compuestu químico formao por un átomu d'osíxenu (O) y dos
d'hidróxenu (H), de fórmula H2O en química inorgánica. Acéutase que xeométricamente ye plana y
tien forma de V (con un ángulu de 104º 28´), col átomu d´osíxenu nel vértiz. La desigual igua de carga na
molécula, de resultes del mayor efeutu d´atrayimientu del osíxenu sobro los electrones del enllaz,
da-y un caráuter polar y l'atraición ente los polos faise pente medies d´enllaces de pontes
d´hidróxenu.
Molécula d´agua: dos átomos d´ hidróxenu (+) y un átomu d´osíxenu (-)
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CONCLUSIONES: DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Hemos llevado a cabo una propuesta del modelo molecular del agua en el
marco de un aprendizaje constructivista experimental, desde un enfoque
competencial. Nuestra experiencia, dentro del área curricular de Lengua
Asturiana, ha contribuido al desarrollo, de forma global, de las competencias
básicas.
Comunicación lingüística: leer comprensiva y críticamente diferentes tipos
de textos relacionados con el modelo molecular; participar en situaciones de
intercambio oral de manera adecuada (asturiano/castellano).
Matemática: interpretar información referida a algunas medidas de
magnitudes (masa, longitud, volumen, densidad y temperatura).
Conocimiento e interacción con el mundo físico: adoptar actitudes de
respeto por el equilibrio ecológico relacionadas con el ciclo del agua.
Tratamiento de la información y competencia digital: utilizar diferentes
fuentes de información y las nuevas tecnologías (versiones de wikipedia
asturiano/castellano).
Social y ciudadana: participar en el desarrollo de las experiencias en el
aula de manera cooperativa y con seguridad; establecer relaciones de aceptación a
los/las demás compañeros/as.
Cultural y artística: integrar el tema objeto de estudio dentro del ámbito
cultural y lingüístico del asturiano; realizar composiciones artísticas sobre temas
relevantes de la ciencia y sobre los experimentos efectuados en el aula.
Autonomía e iniciativa personal: utilizar los recursos y materiales de
forma ordenada; seguir planes de actuación eficaz; apreciar las consecuencias de
sus acciones.
Aprender a aprender: los/as alumnos/as han demostrado una intensa
curiosidad y afán de conocer. Creemos que han conseguido superar los rasgos
teleológicos evolucionando hacia explicaciones racionales sobre el ciclo y el modelo
molecular del agua. Han sido capaces, en definitiva, de comprender e integrar las
acciones realizadas, de dar sentido a las experiencias utilizando la lengua
asturiana.
De este modo, y para concluir, hay que resaltar que este tipo de trabajos
contribuyen al proceso de normalización lingüística del asturiano, en este caso a
través del estudio de temas científicos.
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CONCLUSIONES: DESENDOLQUE DE LES COMPETENCIES BÁSIQUES
Desendolquemos una propuesta del modelu molecular del agua nel marcu
d´un deprendimientu constructivista esperimental, dende un enfoque competencial.
La nuesa esperiencia, dientro del área curricular de Llingua Asturiana, contribuyó
al desarrollu, de mena global, de les competencies básiques.
Comunicación llingüística: lleer de mou comprensible y críticu dellos tipos
de testos rellacionaos col modelu molecular; participar en delles situaciones
d´intercambéu oral de mena afayadiza (asturianu/castellán).
Matemática: faer interpretaciones sobro información referida a dalgunes
midíes de magnitúes (masa, llonxitú, volume, densidá y temperatura).
Conocencia ya interaición col mundiu físicu: adoptar actitúes de respetu
pol equilibriu ecolóxicu rellacionaes col ciclu del agua.
Tratamientu de la información y competencia dixital: emplegar delles
fontes d´información, asina como les nueves teunoloxíes (versiones d'uiquipedia
asturianu/castellanu).
Social y ciudadana: participar nel desarrollu de les esperiencies nel aula de
mou cooperativu y con seguranza; afitar rellaciones d´aceutación a los/les demás
compañeros/es.
Cultural y artística: inxerir el tema oxetu d´estudiu dientro del ámbitu
cultural y llingüísticu del asturianu; faer xeres artístiques sobro temes cimeros de
la ciencia y sobro los esperimentos fechos na clas.
Autonomía ya iniciativa personal: usar los recursos y materiales con igua;
siguir planes d´actuación que seyan afayaos; apreciar les consecuencies de les sos
aiciones.
Deprender a deprender: los/es escolinos/es amosaron enforma curiosidá y
ganes d´algamar conocencies. Creyemos que llograron superar los rasgos
teleolóxicos evolucionando haza esplicaciones racionales sobro´l ciclu y el modelu
molecular del agua. Foron quien, a la fin, de comprender ya integrar les aiciones
realizaes, de dar sentíu a les esperiencies emplegando la llingua asturiana.
Poro, y pa finar, hai de señalar qu´esti tipu de trabayos contribúin al
procesu de normalización llingüística del asturianu, nesti casu pente medies del
llabor en temes científicos.
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BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN
Documentación específica del CSIC.
GRUPO CSIC EN LA ESCUELA: La historia de una mancha.
Edita Ministerio de Ciencia e Innovación/CSIC. Madrid, 2010.
GRUPO CSIC EN LA ESCUELA: Mendeleiev y el constructor de átomos.
Edita Ministerio de Ciencia e Innovación/CSIC. Madrid, 2010.
GRUPO CSIC EN LA ESCUELA: http://www.aulavirtual.csic.es
Bibliografía sobre historia/hestoria y filosofía de la ciencia.
GONZÁLEZ-QUEVEDO, R.: Hestoria de la Filosofía.
Edita Ámbitu. Oviedo/Uviéu, 2006.
SOLÍS, C. Y SELLÉS, M.: Historia de la Ciencia.
Edita Espasa Calpe. Madrid, 2005.
Normativa de la lengua/llingua asturiana.
ALLA: Diccionariu de la Llingua Asturiana.
Edita Academia de la Llingua Asturiana. Oviedo/Uviéu, 2000.
ALLA: Gramática de la Llingua Asturiana.
Edita Academia de la Llingua Asturiana. Oviedo/Uviéu, 2001.
ALLA: Normes ortográfiques.
Edita Academia de la Llingua Asturiana. Oviedo/Uviéu, 2005.
ÍNDICE/ÍNDIZ
- EL MODELO MOLECULAR DEL AGUA EN EL AULA DE LENGUA ASTURIANA.
- EL MODELU MOLECULAR DEL AGUA NA CLAS DE LLINGUA ASTURIANA.
- PARTE EXPLICATIVA Y EXPERIMENTAL.
- ESTAYA ESPLICATIVA Y ESPERIMENTAL.
- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
- XERES COMPLEMENTARIES.
- CONCLUSIONES: DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
- CONCLUSIONES: DESENDOLQUE DE LES COMPETENCIES BÁSIQUES.
- BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN.
Gijón/Xixón, 19-11-2010.