La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria La Enseñanza y el Aprendizaje del Patrimonio Histórico en la Educación Primaria Gema de Jesús Valdera Pérez ISBN: 978978-8484-614614-66886688-7 Depósito Depósito legal: SE 362362-2011 La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 1 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria ÍNDICE 0.INTRODUCCIÓN……..……………………………PÁGS.3-5 1.PRIMERA PARTE: “La E-A- del Patrimonio Histórico en la Ed. Primaria”………………………………………...PÁGS. 6-18 1.1 . EL PATRIMONIO HISTÓRICO EN EL CURRÍCULO DE ANDALUCÍA…………………………………………..PÁGS. 6-10 1.2. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL PATRIMONIO HISTÓRICO………………………………………PÁGS. 11-16 1.3. OBSTÁCULOS /DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL PATRIMONIO………….PÁGS. 16-18 2. SEGUNDA PARTE: “El uso de los Museos Castillos como recurso didáctico para la E-A del Patrimonio Histórico en la Ed. Primaria”…………………………………….....PÁGS. 18-44 2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……………..………PÁGS.18-26 2.2. MARCO METODOLÓGICO…………………..……PÁGS. 26-34 2.3. MARCO ANALÍTICO…………………………...……PÁGS. 35- 44 3. CONCLUSIONES…………………..………….PÁGS. 45- 46 4. BIBLIOGRAFÍA……………….………………PÁGS. 47- 48 ANEXOS…………………………………..………PÁGS. 49- 57 La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 2 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria 0. INTRODUCCIÓN Antes de comenzar a construir un cuerpo disciplinar que denominamos educación patrimonial, parece oportuno aclarar el sentido y significado del término, como sus posibles interpretaciones y aplicaciones. El propio término carece de una definición concreta y ha sido usado con cierta ambigüedad a lo largo de la historia, pues todo el patrimonio se ha venido concibiendo bajo la denominación de Patrimonio Histórico o Histórico- Artístico, caracterizándose por su exclusividad y abarcando, por su propia definición intrínseca, sólo a ciertos elementos y excluyendo a otros. No se puede considerar sólo como elemento patrimonial, una obra de arte o algún elemento legado del pasado; el concepto patrimonio es mucho más amplio y abarcador y bajo su significado aglutina tanto elementos del pasado como del presente, tanto del paisaje rural como urbano, tanto los de carácter material como inmaterial. Estamos pues, ante un concepto bastante ambiguo y mal utilizado en los diferentes contextos en los que se aplica. En definitiva, y siguiendo las corrientes actuales de muchas disciplinas que utilizan estos términos, así como las conclusiones que se consensúan en los diferentes congresos y seminarios sobre Patrimonio, sería mucho más lógico utilizar un término más amplio y global, que tuviera un carácter inclusivo; por esta razón, cuando hablamos de Patrimonio, es mucho más lógico hacerlo desde una perspectiva sistémica, denominándolo como Patrimonio Cultural (Ruíz, 1997, Fontal, 2003, Estepa y Cuenca, 2006), o Patrimonio HistóricoArtístico-Cultural (Álvarez, 1992, p.19-20), pero como puede verse no existe homogeneidad en las formas de uso de una terminología consensuada (Aranda Del Pino Espejo y Montés, 2010) Patrimonio natural Patrimonio Histórico Patrimonios otros PATRIMONIO CULTURAL Patrimonio arqueológico Patrimonio Artístico Patrimonio Inmaterial La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 3 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria Definir el concepto “Patrimonio” no resulta tan difícil, porque la mayoría de las definiciones coinciden parcialmente, y cada autor aporta un aspecto más para enriquecer su significado Según Colom (1998) la educación patrimonial, << acogemos todos aquellos aspectos que son patrimonio del género humano y que por tanto, nos fueron legados por las generaciones pasadas – como verdaderas herencias – y que ahora, mediante la educación, queremos también legar, como patrimonio a la humanidad que nos ha de suceder >> Para Colom el presente también debe ser considerado como parte del patrimonio y, por tanto, de la educación patrimonial, cuando afirma que << el patrimonio se puede referir tanto a los bienes heredados de los ascendientes como a los bienes propios adquiridos por uno mismo (…). La expresión “educación patrimonial” se refería a la acción educativa sobre los bienes colectivos que nuestra generación posee; bienes heredados o adquiridos, pero que queremos mantener y conservar, puesto que lo dotamos de valor, o lo consideramos como un valor, o lo consideramos como un valor en sí mismo>> (Colom, 1998). El patrimonio histórico atraviesa actualmente una fase de alza. El elevado valor que se otorga queda reflejado en las importantes sumas de dinero destinadas a su conservación y restauración. A pesar de todo ello, con frecuencia no se resuelve la problemática que se deriva del uso que se hará del patrimonio. (Poblet Romeu, 2004). A lo largo del desarrollo de la Primera Parte de este trabajo vamos a tratar cómo se recoge el Patrimonio Histórico en el currículo de la Comunidad andaluza haciendo un breve recorrido por la normativa que rige dicha Orden. En segundo lugar abordaremos aspectos vinculados con la enseñanza y el aprendizaje del patrimonio histórico, desde el punto de vista de la educación formal, haciendo referencia a varios autores que hacen mención a dicha temática. Además, abordaremos una serie de obstáculo y/o dificultades que se pueden dar en el proceso de enseñanza – aprendizaje del patrimonio, realizando en algunos de los casos propuestas para un mejor tratamiento del mismo. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 4 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria En la Segunda Parte del presente trabajo consiste en el análisis didáctico de un espacio de representación del patrimonio, en concreto vamos a analizar el Castillo de Niebla para conocer si es un buen recurso didáctico para la enseñanza – aprendizaje del patrimonio histórico-artístico, etnográfico y local para el alumnado que cursa la Educación Primaria. El siguiente esquema muestra las diferentes fases que hemos seguido y que iremos desarrollando a lo largo del presente trabajo: La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 5 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria 1.PRIMERA PARTE: “La E-A- del Patrimonio Histórico en la Ed. Primaria”. 1. 1. EL PATRIMONIO HISTÓRICO EN EL CURRÍCULO DE ANDALUCÍA. La utilización del patrimonio cultural en los procesos de enseñanza – aprendizaje de las ciencias sociales no es algo nuevo. Sin embargo, su tratamiento en el currículum y en la práctica de la enseñanza se ha llevado a cabo de forma anecdótica y episódica, desde una perspectiva marcadamente disciplinar y con un planteamiento conceptual escasamente integral y sistémico (Estepa, 2001). En los distintos marcos reguladores sobre patrimonio, ya sean autonómicos, estatales o internacionales, es frecuente que se señale, en algunos de los artículos, la importancia de la acción educativa para las diferentes finalidades. A Nivel Estatal, en la Constitución española de 1978 no se hace referencia explícita a la enseñanza del patrimonio, aunque en el artículo 27, apartado 2, se señala lo siguiente: “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respecto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”. En el marco regulador específico para el patrimonio estatal, en la ley 16/1985 sobre Patrimonio Histórico Español, se hace referencia explícita a la importancia de la formación y transmisión del patrimonio histórico. Así, la ley comienza, en el artículo 1, del capítulo I, del siguiente modo: “Son objeto de la presente ley la protección, acrecentamiento y transmisión a las generaciones futuras del Patrimonio Histórico Español”.[BOE, 29/ 06/ 1985] Fontal Merillas (2003) apoyándose en Hernández (1998), hace referencia a que la estructuración del currículum, en el ámbito formal, no favorece esta comprensión, ni tampoco la puesta en práctica integral del cultura y naturaleza, salvo en propuestas La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 6 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria como conocimiento del medio o algunos ámbitos transversales. No obstante, la tendencia general es la disgregación curricular de ambas dimensiones del patrimonio (Fontal Merillas, 2003) Los actuales cambios socioculturales están configurando la nueva sociedad del conocimiento y las tecnologías, el sistema educativo tiene que adaptarse a esta nueva realidad. El gobierno español aprobó en 2006 la LOE (Ley Orgánica de Educación) que pretende ser el referente para el desarrollo de todos los diseños curriculares en el territorio hispano. Andalucía, Comunidad autónoma al sur de España, con competencias plenas en materia educativa, ya tiene su propia ley, la LEA (Ley de Educación de Andalucía), adaptada a su propia realidad sociocultural a partir de la ley nacional. SISTEMA EDUCATIVO LEGISLACIÓN BASE NIVEL Ley Orgánica, 2/2006, de ESTATAL 3 de Mayo, De Educación DECRETOS Y ÓRDENES Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas en Educación Primaria. Decreto 230/2007, de Orden de 10 31 de Julio, por el que de agosto de NIVEL AUTONÓMICO Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía se establece ordenación enseñanzas y la 2007 de las desarrollo del currículo de la correspondientes a la Educación educación primaria en .Primaria Andalucía. en Andalucía. Fuente: Elaboración propia Aranda, Del Pino y Montés (2010) hacen referencia a que la presencia curricular de los aspectos patrimoniales ha venido siendo casi inapreciable en anteriores desarrollos legislativos en lo que respecta a esta etapa educativa. Su presencia en el currículo, es La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 7 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria una necesidad, sobre todo en el trabajo con niños tan pequeños, teniendo en cuenta que el desarrollo económico de Andalucía tiene su base en la agricultura y en el turismo, ambos sectores precisan que, desde la escuela, se formen ciudadanos que apuesten por una visión de futuro en beneficio de la sociedad. El desarrollo de una educación patrimonial en los diferentes sectores educativos, será la garantía para la sostenibilidad del territorio. Los aspectos patrimoniales en la etapa de la Educación Primaria habían sido relegados, simplemente, a reseñas anecdóticas, pasaban desapercibidos y tan sólo aparecían de forma inespecífica en contenidos del área transversal de educación ambiental o en el área de conocimiento del medio. Pero su tratamiento de forma específica y dándole la importancia que realmente tiene, quedaba como una asignatura pendiente para próximas reformas educativas. A continuación realizaremos un análisis sobre los aspectos patrimoniales presente en la Orden 10 de Agosto de 2007 de desarrollo del currículo de Educación Primaria en Andalucía. De las siete áreas que conforman el currículo, es en el Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, donde la presencia de los aspectos patrimoniales está más presentes. En esta área debemos tener en cuenta que el concepto “medio” se define como una realidad integral, no sólo como un espacio físico e inalterable formado por diferentes fenómenos, sino que también se refiere a la interacción de los seres humanos con ese conjunto de fenómenos. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, procesos, acciones que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y su actuación adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que el niño puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque se encuentra próximo en el tiempo y en el espacio, favorecido en la actualidad por las nuevas tecnologías, además, el niño debe ser conocedor de sus posibilidades de acción sobre él. Los aspectos patrimoniales en el currículo, según cada uno de los núcleos de contenidos quedan explicitados, del siguiente modo: ♣ Núcleo 1: La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. (Rasgos peculiares de nuestro entorno: construcciones, fiestas, características del paisaje, hechos históricos relevantes) La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 8 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria En este núcleo se exponen aquellos elementos constitutivos de la identidad cultural andaluza. El patrimonio juega un importante papel en esta configuración, el uso y valoración de los bienes patrimoniales ayudarán a los niños de esta etapa a comprender el proceso de construcción integral de esta Comunidad, particular y diferente a otras. Son los rasgos que la definen mediante su triple dimensión histórica, social y cultural. ♣ Núcleo 2: Paisajes andaluces. (Aspectos a conservar en el paisaje que nos rodea) Los diferentes elementos del entorno y las relaciones que se producen entre ellos, configuran el entorno que rodea al niño; ese entorno, con unas características concretas, determinarán y particularizarán un determinado paisaje. En la medida en que un paisaje, desde una visión general, o algunos de sus elementos desde una visión más concreta, toman sentido para una comunidad, se convierten en bien patrimonial. Analizar el paisaje, supone, inevitablemente, analizar algunos de sus elementos constitutivos como parte del patrimonio. ♣ Núcleo 3: El Patrimonio en Andalucía (Patrimonio natural: Parques Naturales, valores medioambientales; Patrimonio histórico-artístico: construcciones, yacimientos arqueológicos; Patrimonio etnográfico; Patrimonio Inmaterial.) Este núcleo constituye un bloque de contenidos, específicamente referido al patrimonio en todas sus dimensiones: natural, artístico, arqueológico, documental, etc. Se pretende el análisis de éstos para comprender su valor, su importancia para la sociedad y su contribución a la identidad de una determinada comunidad. Pero no sólo se pretende investigar o conocer ese patrimonio, sino diseñar estrategias de participación social orientadas a la conservación, recuperación o difusión de los bienes patrimoniales. ♣ Núcleo 4: Igualdad, convivencia e interculturalidad. El artículo no establece ningún análisis de este núcleo, por lo que podemos deducir, que no existen aspectos que aludan al patrimonio cultural. ♣ Núcleo 5: Salud y bienestar. El artículo no establece ningún análisis de este núcleo, por lo que podemos deducir, que no existen aspectos que aludan al patrimonio cultural. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 9 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria ♣ Núcleo 6: Progreso tecnológico y modelos de desarrollo (Tipos de máquinas, aparatos e instrumentos que utilizamos en nuestra vida diaria; la vida cotidiana en otros momentos históricos; Patrimonio tecnológico e industrial). Los propios elementos tecnológicos e industriales se convierten en bienes patrimoniales. Muchas maquinarias e industrias tradicionales representan trabajos del pasado que sirven como referente para el conocimiento de modos de vida característicos según los determinados momentos históricos: prensas, almazaras, lagares, maquinarias agrícolas, etc… E incluso medios de transportes que significaron un importante desarrollo y creación de infraestructuras en algunas localidades: ferrocarril, transporte fluvial, etc. ♣ Núcleo 7: El uso responsable de los recursos. (Responsabilidad ante la limitación de los recursos naturales). Algunos recursos naturales pueden concebirse como bienes patrimoniales. En el caso de Andalucía, el ejemplo más característicos es el agua que se convierte en un bien escaso, necesario y que precisa de un uso racional. Además, existen determinados bienes patrimoniales vinculados al uso del agua: pozos, acequias, fuentes, canales, etc. ♣ Núcleo 8: La incidencia de la actividad humana en el medio. (Los sectores de producción: la agricultura como recurso en beneficio del patrimonio; formas de vida en diferentes momentos históricos; costumbres y tradiciones; el crecimiento de los pueblos y ciudades; turismo y patrimonio). La agricultura va a ejercer una gran influencia sobre el patrimonio, una agricultura responsable y sostenible va a permitir desarrollar estrategias que busquen el equilibrio entre la rentabilidad económica de las actividades agrícolas y la conservación del patrimonio, especialmente del patrimonio natural que es el más sensible ante aquellas actividades. Un equilibrio entre ambos, patrimonio – agricultura, garantizará un desarrollo económico de otro sector en alza en Andalucía, como es el turismo. El turismo precisa de que los bienes patrimoniales sean conservados garantizando, además, una diversificación del sector en turismo medioambiental, deportivo, cultural, etc. en función de las posibilidades que ofrece el medio (Aranda, Del Pino y Montés, 2010). La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 10 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria 1.2. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL PATRIMONIO HISTÓRICO EN LAS AULAS. Paradójicamente, el Patrimonio Histórico ha adquirido un protagonismo que lo ha situado como uno de los actuales centros de interés. Sin embargo es evidente que no se ha desarrollado ninguna metodología capaz de solucionar algunos de los problemas básicos derivados de las actuaciones que se llevan a cabo sobre dicho patrimonio. Estas actuaciones con frecuencia solamente atañen el nivel de la restauración y olvidan la problemática vinculada con el uso que se hará del patrimonio (Poblet Romeu, 2004). Poblet Romeu (2004) propone el patrimonio histórico como un vehículo que canaliza un aprendizaje significativo y lúdico para la enseñanza de la historia. Para ello centra su atención en un elemento patrimonial concreto, desarrollando así, un proyecto de intervención patrimonial. Un proyecto de esta índole no es cosa sencilla e implicará una colaboración interdisciplinar. Según el autor la intervención deberá hacerse haciendo un uso real del patrimonio, independientemente de las circunstancias concretas de cada caso y de las variantes que se presenten, en lo referido a las colaboraciones interdisciplinares. Deben realizarse intervenciones en las cuales se promueva el respeto al monumento convirtiéndolo en una herramienta para la difusión de los conocimientos histórico. En el caso de España, debido a su abundante patrimonio histórico, debería ser un campo abonado para la propuesta de este cariz. (Poblet Romeu, 2004). Siguiendo con Poblet Romeu (2004), señala que cualquier intervención sobre el patrimonio debe rechazar totalmente las metodologías que se basen en aproximaciones históricas deficientes. Las investigaciones y documentaciones históricas podrán resultar económicamente cara, pero no es un elemento que limite la capacidad de generar interés y diversión entre el público destinatario. No obstante, el éxito en la difusión del patrimonio debe orientarse hacia el logro de que dicho patrimonio fuese comprendido por el público, independientemente de su nivel y capacidades cognitivas, por lo que una labor del didacta consiste en implementar unos mecanismos que faciliten la comprensión de unos contenidos determinados, adaptándose a los destinatarios. Si queremos realizar una correcta didáctica del patrimonio cultural deberemos tratar de analizar cuáles son los elementos que configuran el proceso de enseñanza del saber. No obstante, debemos de tener en cuenta cuáles son las características de ese saber que La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 11 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria queremos enseñar, así como su relación con el patrimonio cultural, considerando cuál es la didáctica del saber que queremos enseñar. (Santana, Pibernat y Hernández, 1998) Para enseñar las características que vamos a enseñar es preciso que tratemos de los fundamentos epistemológicos de la Ciencia Histórica (Santana, Pibernat, Hernández, 1998). Siguiendo a Fontal Merillas (2003), y según señala el mismo, la Junta de Andalucía viene desarrollando desde 1986 una serie de actividades educativas elaboradas por el Gabinete Pedagógico de Bellas Artes, con el objetivo general de difundir el patrimonio histórico. Entre sus objetivos destaca la elaboración, realización y evaluación de programas educativos relacionados con el patrimonio histórico. No obstante, también pretende desarrollar y perfeccionar los métodos didácticos de exposición, programar actividades pedagógicas a desarrollar durante las visitas. Con el tiempo estos objetivos iniciales se fueron ampliando, para incorporar la elaboración de materiales curriculares referidos al patrimonio histórico, la difusión del patrimonio histórico andaluz, la participación en las actividades de perfeccionamiento del profesorado en el campo del patrimonio histórico y de las ciencias sociales, así como el asesoramiento a grupos de trabajo y seminarios permanentes en la elaboración de materiales didácticos relacionados con el patrimonio histórico. Es por ello, por lo que cada provincia de esta comunidad autónoma elaborará numerosos materiales didácticos pensados tanto para los escolares como para el público en general, con el fin de que conozcan, valoren y disfruten de su patrimonio. Se trata de un material muy numeroso, con criterios pedagógicos claros y especificados que se plantean en los cuadernos del profesor y se llevan a cabo, en la práctica, en lo que denominamos cuadernos del alumno. Los cuadernos del profesor desarrollan contenidos que ayudan a los docentes a formarse y a estructurar sus unidades didácticas. Al señalar estas actividades se ha rechazado el modelo turístico potenciando “el descubrimiento”, tratando al mismo tiempo de generar propuestas que enlacen con los diferentes currículos escolares. Fontal Merillas (2003) establece en la educación patrimonial una serie de modelos (modelo instrumental; modelo mediacionista; modelo simbólico- social y modelo historicista). Nos centraremos en el “modelo historicista”, el cual va enfocado a proyectar la dimensión histórica del patrimonio cultural, reconociendo la importancia La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 12 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria del pasado para la comprensión del presente, focalizando la acción educativa en la transmisión del conocimiento del legado patrimonial. Haciendo referencia a la metodología empleada en el proceso de enseñanza – aprendizaje, este modelo adolece de un estudio metodológico más allá de la exposición secuenciada de contenidos, generalmente a partir de criterios especio – temporales. En este tipo de explicación del patrimonio, es posible emplear recursos como diapositivas, vídeos, esquemas, líneas del tiempo, mapas conceptuales a lo sumo, y todo para facilitar la comprensión de una explicación fundamentalmente descriptiva. En este sentido, hablamos de procesos unidireccionales donde el profesor emite, y los alumnos reciben y procesan la información, ayudados por instrumentos didácticos que facilitan la comprensión. Hablamos de aprendizajes memorísticos, de pobreza en las estrategias empleadas, de secuenciaciones cronológicas o espaciales y de dinámicas pasivas, centradas en aprendizajes por repetición. No obstante, y siguiendo con el mismo autor, se establece una serie de aspectos positivos y negativos sobre la utilización de este método. El aspecto positivo es el desarrollo particular del patrimonio material, que permite ubicar cronológica y espacialmente, es decir, una ordenación clara y sistemática de esos elementos patrimoniales. En cambio, los aspectos negativos es debido a la insuficiencia con que se aborda el término, reducido a una selección predeterminada desde otros campos y siguiendo criterios de monumentalidad, exclusividad, unicidad y excepcionalidad que son aplicables en todos los contextos; a la dimensión educativa, que aparece reducida a la mínima expresión desconociendo las características del aprendizaje las condiciones de los sujetos que aprenden, sus capacidades críticas y de elaboración del conocimiento, y su educación integral a lo largo de toda la vida; su saber fundamentado en numerosos conocimientos previos que los alumnos pueden desconocer, y por último la ausencia de secuencialización procedimental, que da lugar a ruptura de la lógica de aprendizaje y trabaja, desde los contenidos descriptivos, los contenidos procedimentales y actitudinales, malogrando, en ocasiones, sus objetivos de valoración o respeto, favoreciendo la capacidad memorística. (Fontal Merillas, 2003). Según señala Gutiérrez (2004) en el ámbito educativo y de la enseñanza, “El Patrimonio” ha adquirido el rango de fuente documental primaria para el estudio de la historia avalado por las modernas teorías psicológicas del aprendizaje. Haciendo referencia a la enseñanza del patrimonio, Gutiérrez señala que, difícilmente enseñaremos bien una didáctica del patrimonio si no investigamos previamente todos La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 13 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria los aspectos espaciales, históricos, sociales, artístico, etc., que cualquier elemento patrimonial pueda proporcionarnos en tanto que es una fuente primaria de las diversas disciplinas sociales y humanas que han contribuido a su conformación como elemento patrimonial de nuestro entorno y nuestra cultura. Esta autora realiza una investigación basada en el jardín de la cuidad de Barcelona (Jardines del Laberinto de Horta), con la que pretende que sus alumnos y alumnas ampliarán su conocimiento de la historia y de cómo se construye la misma. Su complejidad dependía del tipo de alumnado al que iban dirigidos, según fuera de primaria o segundaria. Entre sus análisis extrajo una característica del Jardín del Laberinto, la cual es el carácter didáctico y metodológico que posee el mismo, ya que no implica al alumnado, sino que se trata de una observación directa. La intención de Gutiérrez, es el estudio de un elemento patrimonial en el que está implícito el aprendizaje de los procedimientos para la enseñanza de la historia. Según señala la autora, los resultados fueron de gran provecho, ya que desde un principio hubo una gran implicación personal de los alumnos. Al mismo tiempo, este tipo de actividad les resultó más interesante y fueron capaces de valorar más la evolución del significado y del simbolismo que encierra el patrimonio. (Gutiérrez, 2004). Siguiendo a Santacana, Pibernat y Hernández (1998) exponen que si queremos realizar una correcta didáctica del patrimonio debemos de tratar de analizar cuáles son los elementos que configuran el proceso de enseñanza del saber, cuáles son las características del saber que queremos enseñar y qué relación posee respecto al patrimonio, y en segundo lugar debemos considerar cual es la didáctica del saber que queremos enseñar, puesto que no hemos de tratar a éste como el saber que , sino como es estudiado en él mismo, sino como aquel que es usado con la finalidad de ser enseñado .Para analizar las características del saber que vamos a enseñar es preciso que tratemos de los fundamentos epistemológicos de la ciencia histórica. (Santacana, Pibernat y Hernández . 1998). En el Acta del IX Simposium de Didáctica de las Ciencias Sociales, hace referencia a la utilización del patrimonio como contenidos de enseñanza, a partir del cual se puede reconstruir la historia de una comunidad. La propuesta de enseñanza para la comprensión del pasado se basa en hacer ver al alumno que le paisaje social, el La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 14 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria trasfondo de los hechos históricos es un escenario móvil y cambiante. Por ello, se propone un encuentro de los alumnos con el patrimonio para abrir un camino de convergencia de la escuela con el mundo exterior y sus problemas. (Estepa, Domínguez y Cuenca, 1998). La finalidad básica de la didáctica del patrimonio es la de facilitar la comprensión del alumnado de las sociedades históricas. Los elementos patrimoniales constituyen un legado material que permite una reconstrucción del pasado más tangible y concreta. La recuperación del pasado a través del patrimonio debe facilitar la comprensión crítica de nuestro presente (Estepa, 2001). Entre estas finalidades, constituye el qué enseñar de esta didáctica, los elementos patrimoniales histórico – artísticos, las tradiciones, costumbres y elementos del patrimonio tecnológico y natural, es decir, todo aquello que han producido las diversas sociedades. No se trata de separar el patrimonio de la historia o del arte, sino de enfocar estos contenidos con un tratamiento patrimonial. No obstante, es necesario que el alumnado pueda aprender a través del conocimiento de los elementos patrimoniales, tanto de los conceptos (que se utilizan en los estudios sobre las sociedades del pasado) como los procedimientos de análisis e interpretación (que se usan para describir y explicar el funcionamiento y organización de las sociedades.) y los valores y actitudes. En cuanto al cómo enseñar, entendemos que en una primera pauta metodológica debe propiciar el contacto directo del alumnado con los elementos patrimoniales, ya que la experiencia personal es el mejor modo de fomentar el cambio de actitud del alumnado. Las actividades que se diseñen o se realicen por el profesorado deben procurar la contextualización espacial y temporal del patrimonio, intentando que se localicen en el espacio original y que presenten el elemento patrimonial en relación con la sociedad que lo produce así como con la sociedad que lo exhibe. Es necesario desarrollar una metodología en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la que el alumnado sea algo más que un mero espectador, implicándose en la construcción del conocimiento. Por ello, es fundamental utilizar una metodología activa y participativa en la que el alumnado construya su propio conocimiento, atribuyendo significado a los contenidos de la enseñanza. Esta actitud de responsabilidad va a depender en gran medida de su motivación para aprender significativamente, pero también de la intervención del profesor. En este sentido, una metodología investigativa (Merchán y García, 1994) La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 15 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria puede ser más adecuada tanto para interesar al alumnado en su aprendizaje como para conseguir aprendizajes significativos. En definitiva, y en relación con la didáctica del patrimonio, las actividades girarían en torno al planteamiento de problemáticas sobre la organización, en la que se podía contrastar el presente con el pasado, utilizando elementos patrimoniales (Estepa, 2001). 1.3. OBSTÁCULOS /DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DEL PATRIMONIO. Siguiendo a Estepa (2001), haremos referencia a los trabajos realizados, en lo que se han observado una serie de problemas para el tratamiento del patrimonio en el aula, refiriéndonos a obstáculos de carácter epistemológico, ideológico y metodológico. Se pueden dar obstáculos en los materiales didácticos, en diseños museográficos, en las concepciones de muchos gestores del patrimonio y, en el propio profesorado y alumnado, en los que se han observado una visión restrictiva del concepto de patrimonio, que lo asimila mayoritariamente a elementos monumentales, dificultando una visión integral del mismo. En las últimas décadas se ha ido asumiendo esta ampliación del concepto (ampliado por la UNESCO), de modo que no sólo los grandes monumentos forman parte del patrimonio histórico. Al ampliarse el concepto, surgen dificultades como el aumento del número de objetos patrimoniales y su diversidad, lo que dificulta su conocimiento por el profesor y, por ende, su tratamiento didáctico. Además este conjunto de elementos patrimoniales está en constante renovación por los mitos e iconos contemporáneos. Tampoco podemos obviar que, a pesar de estas novedosas concepciones holística, existen problemas específicos para cada sector del patrimonio. Siguiendo a Estepa (2001), otro problema para el tratamiento del patrimonio en el aula es la pervivencia de su consideración elitista, limitadas a eruditas e investigadores, que se dedican a su estudio, conservación y valoración. Otro obstáculo que se puede dar es el carácter metodológico, referido en este caso, a las salidas fuera del aula, ya que para analizar e interpretar el significado de muchos elementos patrimoniales es necesario el contacto directo y la visita al lugar. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 16 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria También se pueden encontrar obstáculos en la formación del profesorado, tanto inicial como permanente. Sin embargo en el alumnado se pueden dar las dificultades primordialmente en sus concepciones y percepciones, ya que en este caso los niños, no ven en los elementos patrimoniales lo que el profesor ve. Lo que los alumnos ven depende de sus experiencias previas y del tipo de conceptos que hayan adquirido. Señala el autor que estos obstáculos y limitaciones deben ser tenidos en cuenta tanto en la formación del profesorado como en la formulación de propuestas didácticas acerca del patrimonio, sin embargo, no se cree que sean un impedimento para su tratamiento en el aula. En este sentido, como propuesta didáctica y desde la perspectiva del autor, la didáctica del patrimonio no tiene como finalidad directa el conocimientos de los elementos patrimoniales ni debe ser un nuevo contenido a añadir a la asignatura para los alumnos, sino que debe integrarse en el currículum, y en particular en la enseñanza de las Ciencias Sociales. No obstante, también surgen obstáculos en la utilización de la metodología investigativa (Merchán y García, 1994) descrita en el apartado anterior, debido a que existen recursos insuficientes para llevar a cabo este tipo de propuestas didácticas, bien porque todavía son escasas las experiencias y materiales didácticos publicados que utilizan el patrimonio en la enseñanza de las Ciencias Sociales, o bien por la perspectiva que adoptan. (Estepa, 2001). Para finalizar este apartado, haremos mención a Gutiérrez (2004), que señala que una de las dificultades de la didáctica del patrimonio, desde la perspectiva de formadores, es que a menudo caemos en el error de confundir o de aplicar incorrectamente la potencialidad de la didáctica del patrimonio. Con ello queremos decir que a veces, y sin ser consciente, utilizamos un elemento patrimonial o una fuente primaria, como si fuera un recurso en el que nos apoyamos para desarrollar nuestro propio discurso histórico sin prestar atención a utilizar y aprovechar otras posibles fuentes que se desprenden del elementos patrimonial. Por tanto, se descuida así la enorme capacidad para desarrollar el conocimiento significativo que sabemos que, desde una perspectiva constructivista de la enseñanza – aprendizaje, posee cualquier elemento patrimonial. Esto es así porque una verdadera enseñanza de la didáctica del patrimonio exige a los profesionales una rigurosa, exhaustiva y previa investigación desde diversos campos del conocimiento. Es una investigación que suele presentar enormes dificultades, que La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 17 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria precisa de enormes energías y de la dedicación de una parte considerable de nuestro tiempo para conseguir un tipo de resultado que constituya una mediación entre el elemento patrimonial seleccionado y la construcción de un conocimiento significativo por parte de nuestro alumnado. (Gutiérrez, 2004). 2.SENGUNDA PARTE: “El uso de los Museos Castillos como recurso didáctico para la E-A del Patrimonio Histórico en la Ed. Primaria” 2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. En este apartado realizaremos una fundamentación teórica, en la que hablaremos del patrimonio cultural en general, y de los castillos como recurso para la enseñanza de la historia en especial, puesto que nuestro trabajo pretende analizar el Castillo de Niebla. Además vamos a hacer referencia a la aportación que las nuevas tecnologías ofrecen a los museos tradicionales, ya que ésta es una de las categorías objeto de estudio. 2.1.1. El patrimonio cultural. En primer lugar tenemos que decir que el patrimonio cultural está formado por aquellos bienes hechos por mano humana que la historia nos ha legado y por aquellos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia arquitectónica, arqueológica, histórica, bibliográfica científica, simbólica o estética. Es la herencia recibida de los antepasados que refleja su existencia y visión del mundo, y es el legado que se deja a las generaciones futuras. El patrimonio cultural se puede subdividir en diferentes subgrupos entre los que se encuentra el patrimonio histórico – artístico (Prats y Santacana, 2009). El patrimonio histórico – artístico de Andalucía es de gran riqueza y variedad, como corresponde al legado de muy distintas culturas. Esta riqueza patrimonial debe ser abordada desde la escuela, aunque debe hacerse desde una perspectiva holística, La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 18 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria integradora, que tenga en cuenta la diversidad de dimensiones que lo constituyen y la diversidad de pespectivas desde las que puede ser abordado (Orden 10 de agosto de 2007). Por tanto, “nos enfrentamos al concepto de patrimonio desde una perspectiva sistémica, integradora y compleja, donde los referentes patrimoniales se articulan como un único hecho sociocultural constituido de manera holística, por diversas manifestaciones de carácter histórico, artístico, etnológico, científico-tecnológico y natural, que en conjunción permiten el conocimiento integral de las diferentes sociedades tanto del pasado como del presente, dando lugar a estructuras de identidad social que se convierten en símbolos culturales” (Estepa y Cuenca, 2006: 52). PATRIMONIO HISTÓRICO HOLÍSTICO PATRIMONIO NATURAL SISTÉMICO PATRIMONIO ARTÍSTICO PATRIMONIO PATRIMONIO ETNOLÓGICO SOCIAL PATRIMONIO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO SIMBÓLICO - IDENTITARIO Otro de los motivos que aconseja el trabajo del patrimonio histórico- artístico en la escuela, es que la valoración que hacemos de las obras de arte cambian con el tiempo, puesto que depende del contexto social de referencia. Aunque a veces asumimos que esa obra de arte “es” (presente) como se está percibiendo en el presente, en realidad “ha La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 19 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria sido” pasado como se ha estado percibiendo con el tiempo y como se puede llegar a interpretar (futuro). En definitiva, las valoraciones cambian con el tiempo, y con ellas el carácter de esa obra en un aspecto inmaterial. Dicho de otro modo, lo único que no cambia de una obra es su condición de material (salvo que sufra cambios en ese sentido: se deteriore, se destruya, se modifique); todo lo demás, como los valores que la acompañan, son modificables, siempre subjetivos y relativos en el espacio-tiempo (Fontal, 2006a). Aunque hasta este momento hemos estado hablando del patrimonio cultural andaluz en general, vamos a hacer una mención especial a los castillos. 2.1.2. Los castillos: un recurso para la enseñanza de la historia. El castillo se define, siguiendo a Mora-Figueroa (1996: 74), como un edificio exento y de proporciones regulares, en cuyas estructuras predomina la seguridad sobre la habitabilidad, presentando profusión de elementos defensivos, tanto activos como pasivos, que acogen vida doméstica no estrictamente castrense. Los motivos que llevan a la construcción de estas grandes obras, con el esfuerzo y gran inversión que suponía su edificación, ya nos proporcionan una relevante información sociohistórica, relativa a la situación y condicionantes que caracterizan los diferentes periodos históricos a los que los castillos se encuentran asociados. Por lo general, la decisión de construir un castillo responde a tres causas: Los castillos y fortalezas son, sin duda, unos de los componentes del patrimonio monumental de mayor evocación para la sociedad. Las reminiscencias históricas y capacidad de motivación que transmiten, mediante su muestra de grandiosidad y poder, los convierten en recursos de gran relevancia para la enseñanza de la historia y la La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 20 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria comprensión de los diferentes conflictos sociales de los que han sido testigos (Cuenca, 2007). Somos conscientes que las fortificaciones existentes en Huelva no son comparables en muchos casos con las que podemos encontrar en otras zonas de España o Andalucía. Sin embargo, entendemos que su significación histórica y los diferentes enclaves físicos y culturales en los que se encuentran hacen de ellas elementos de gran relevancia para la planificación de diferentes itinerarios y rutas que permitan el conocimiento no sólo de estas construcciones sino también del contexto que les da sentido. En la tierra llana onubense destacan, igual que en el caso anterior, las fortificaciones de origen islámico, a las que se une ahora gran cantidad de castillos de carácter señorial, construidos mayoritariamente a partir del siglo XIV, en los que los diferentes señores hacían ostentación del poder en sus respectivos dominios al tiempo que defendían sus territorios frente a las pretensiones expansionistas del resto de señores que controlaban gran parte de este ámbito territorial. El alcázar de Niebla es el más destacado entre todos los que se encuentran en este ámbito geográfico, tanto por su estado de conservación actual, tras varias intervenciones de restauración y consolidación, como por su relevancia histórica, constituyéndose en centro de la capitalidad del condado onubense, a lo que hay que unir la existencia de un centro de exposiciones y de información en su interior. Para la comprensión de este espacio, ampliamente fortificado, es necesario también acudir a las manifestaciones tanto artísticas -fundamentalmente arquitectónicas y religiosas como etnológicas, donde la actividad agrícola tradicional marca la evolución de todo este territorio (Cuenca y Carriazo, 2004). A pesar de que este potencial atractivo y simbólico de los castillos ya ha sido aprovechado por diferentes programas de educación informal, es necesario que desde la educación formal aprovechemos la capacidad motivadora de los castillos y a partir de los cuales hacer converger otros muchos contenidos sociohistóricos y geográficos dentros de las programaciones educativas. Dentro de las propuestas didácticas centradas en las fortificaciones andalusíes, podemos trabajar los siguientes contenidos: La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 21 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria CONTENIDOS (Cuenca, 2007) Conceptuales Procedimentales Actitudinales Cambios/permanencias (*) Manejo de fuentes (primarias y Educación para la paz Evolución, continuidad y secundarias) de información Educación para la simultaneidad (*) histórica convivencia Causalidad histórica (*) Obtención, selección y registro de Respeto a las diferentes Tiempo histórico y información a partir del trabajo de culturas cronológico (*) campo Preservación del patrimonio Contextualización Lectura, interpretación y Valoración del mundo sociohistórica (*) realización de mapas y frisos islámicos y de sus Significación del castillo históricos y ejes cronológicos representaciones culturales Sistemas constructivos Medición temporal Capacidad de empatía Formación del estado Lectura, interpretación y Desarrollo del interés por andalusí realización de planos, mapas y los hechos históricos Frontera física, militar y croquis cultural Localización espacial Relaciones entre mundo Análisis funcional y formal del islámico y cristiano patrimonio Guerra como forma de vida Comparaciones pasado-presente Mundo urbano mundo rural y Planteamiento de interrogantes e sus fortificaciones hipótesis y su corroboración Formas de organización política y social Manifestaciones artísticas Cuadro 1. Contenidos relacionados con la fortificación andalusí como centros de interés educativo. (* = conceptos que pueden actuar como ejes estructurantes). Para el desarrollo de todos estos contenidos parece fundamental el diseño de visitas que permitan el contacto directo de los alumnos con el elemento patrimonial concreto, de manera que se facilite su contextualización geohistórica y funcional, para que pueda desarrollarse un proceso de comprensión mucho más significativo, poniendo en juego procedimientos de observación, toma de datos y análisis. En este sentido, parece de gran interés el establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente, de manera que se permita una comprensión actual de los hechos históricos (Cuenca, 2007). Igualmente, es necesario el desarrollo de actividades que procuren la implicación efectiva de los visitantes en la tutela y conservación del patrimonio, ya que consideramos que éste es un deber de la sociedad en su conjunto y, desde estos ámbitos de trabajo, hay que colaborar para la formación de los ciudadanos en esa línea. Por último, hay que considerar que todas las actividades que se planteen deben procurar contextualizar funcional, espacial y temporalmente los hitos patrimoniales analizados, con el objetivo de que el proceso de interpretación, tanto de los propios elementos La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 22 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria patrimoniales como de su entorno, sea comprensible y significativo para todos los visitantes (Estepa, 2001). Por ello, entendemos que los esfuerzos en este sentido deben centrarse en el diseño de proyectos de difusión patrimonial, bajo una perspectiva didáctica. Desde nuestro punto de vista, la difusión o divulgación hace referencia a los procesos a través de los cuales se comunican y se ponen en conocimiento los elementos patrimoniales a un conjunto de personas. Por otro lado, la didáctica consistiría en la fundamentación teórico-práctica que posibilitaría llevar a cabo estos proyectos de difusión patrimonial, de forma que se permitiera una interpretación/comprensión significativa a toda la sociedad de estos referentes patrimoniales sobre los que se actúa (Cuenca y Martín, 1999). El planteamiento de los proyectos de difusión didáctica del patrimonio consiste en que todos los referentes patrimoniales de una determinada zona o localidad (ya sean elementos individuales, conjuntos o museos) interactúen en programas complejos de carácter social, de manera que se constituyan diversos centros de coordinación interpretativa en los que se disponga de los recursos e instrumentos necesarios para una interpretación global, coherente, contextualizada y significativa del entorno sociocultural en el que éste se inscribe, mediante el empleo de los referentes patrimoniales como recurso de trabajo. Así, a través del patrimonio, los elementos identitarios de la cultura -entre ellos los referentes históricos- se personifican en objetos tangibles, a los que la población puede dirigirse de forma espontánea y natural porque pertenecen al mundo de lo sensible. Sin embargo, en tanto que, en muchos casos, son objetos no actuales y de complejo análisis, se precisa una actuación sobre los elementos patrimoniales de forma que haga posible una interpretación social de sus significados culturales, y esto sólo puede lograrse a través del tratamiento didáctico de los diferentes componentes patrimoniales objeto de difusión. Esta perspectiva didáctica de difusión de los referentes patrimoniales debe fundamentarse en dos elementos claves: la globalización de los contenidos patrimoniales y la participación activa del público en las visitas a dichas zonas. Estos factores potencian la capacidad de interpretación y la motivación de los visitantes, llevando a un conocimiento más preciso del espacio visitado y a la sensibilización social La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 23 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria necesaria para su conservación y protección (Ravé, 1996). La idea de globalización viene de la mano del concepto de patrimonio integral u holístico, concebido como la interrelación de los diferentes contenidos patrimoniales de índole natural, histórico, artístico, etnológico o tecnológico, ya que es necesario tener en cuenta la interacción de todas estas manifestaciones patrimoniales para llegar a comprender, de manera significativa y contextualizada, la evolución y la actualidad de un territorio determinado. Igualmente, entendemos el patrimonio desde una consideración simbólico-identitaria, en la que estos elementos se configuran como referentes sociales que explican el presente y el pasado de una sociedad y que la identifican ante sí misma y ante las demás. Por otro lado, para conseguir una interpretación significativa de los referentes patrimoniales es necesario desarrollar actividades en las que el público participe de manera activa durante el desarrollo de la propia visita, aumentando la motivación e implicándose a lo largo de todo el proceso (Cuenca y Carriazo, 2004). Con este fin, junto a estrategias de tipo tradicional, como pueden ser la observación de exposiciones o las explicaciones proporcionadas por monitores patrimoniales -sin duda de gran interés- hay que contar también con las nuevas tecnologías a través de la incorporación de los centros de interpretación en una red informática que permita transmitir y recibir datos on line, con actualizaciones continuas, de manera que se proporcione información sobre muy diversos temas y sobre la situación y características de los diferentes itinerarios que se proponen, en función de los intereses particulares de cada grupo de visitantes (Cuenca y Carriazo, 2004). Así, podemos encontrar propuestas didácticas en los que las nuevas tecnologías están presentes de forma muy activa, entre los que destacamos los diseños de webquests o las reconstrucciones virtuales. Estos recursos aportan claras ventajas al proceso de enseñanza- aprendizaje de la historia, por un lado por su carácter motivador, capacidad de interacción y de dinamicidad, y por otro, como potenciadotes de la comprensión de los contenidos históricos, mediante la concreción de los castillos trabajados a través de las simulaciones virtuales y el enriquecimiento de los procesos de búsqueda de información (Cuenca, 2007). La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 24 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria 2.1.3. La tecnología como factor clave para la extensión de las funciones tradicionales de los museos. A las ya tradicionales funciones del museo (contener, custodiar y difundir) cabe sumar otras nuevas que resultan de los avances tecnológicos, de las nuevas necesidades de los públicos y, en ocasiones, de una redefinición del propio concepto del museo. En este sentido, podemos diferenciar los efectos de la inclusión tecnológica en los museos en dos vías: dentro y fuera del museo físico. • Dentro del museo físico: la aplicación de nuevas técnicas de computación, simulación y visualización científica ha llevado a plantear una nueva relación entre el objeto y el visitante dentro del museo. Así podemos encontrar exposiciones de obras digitales en museos convencionales y espacios alternativos en los que el espectador podrá practicar la inmersión en ámbitos artísticos virtuales. • Fuera del museo físico: la proyección externa del museo que ofrece Internet se puede clasificar en tres logros (la mejora en el acceso a la información, el desarrollo de técnicas de mercado innovadoras que permiten una mayor captación de potencial público y, finalmente, la creación de nuevas actividades que derivan en un aumento de la demanda). No nos olvidemos de una última vía de acceso, fundamentalmente económica, en la que a través de las tiendas digitales se puede acceder a la compra directa de libros, catálogos e incluso materiales didácticos, importante fuente de ingresos, pero también ejemplo de accesibilidad de los contenidos y productos del museo. Hay que decir también, que las webs de los museos nos lleva a diferenciar dos formas de relación con el museo: complementariedad (cuando las secciones web están diseñadas de forma que desarrollan actividades que el museo no puede hacer) y extensión (cuando la web amplía las funciones del propio museo). Además podemos definir diferentes funciones que estas webs están desempeñando con relacion a los museos que las producen (Fontal, 2006b): La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 25 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria 2.2. MARCO METODOLÓGICO. En este apartado vamos a trabajar los aspectos metodológicos de la investigación como la selección de los problemas y objetivos, el sistema de categorías elaborado y el diseño del instrumento de investigación (rejilla de observación). 2.2.1. Problemas. Estos problemas sirven de guía para plantear los posteriores objetivos de investigación. Problema Principal: • ¿Puede considerarse el Castillo de Niebla, un buen recurso didáctico para la enseñanza – aprendizaje del patrimonio histórico-artístico, etnográfico y local? Subproblemas derivados: • ¿Qué concepto de patrimonio y qué imagen de Andalucía proporciona el Castillo de Niebla? • ¿Cuáles son las estrategias de comunicación y difusión patrimonial que se utilizan en el Castillo de Niebla? • ¿Qué modelo didáctico y qué principios de didáctica de la educación históricoartística se llevan a cabo en el Castillo de Niebla? • ¿Qué utilización hace el Castillo de Niebla de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación? La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 26 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria • ¿Cómo influye estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la difusión de este espacio patrimonial? 2.2.2. Objetivos. En este apartado se describen los objetivos de la investigación, primeramente a través de un objetivo general que contextualiza los fines de la investigación, para pasar seguidamente a una serie de objetivos específicos que concretizan las temáticas de estudio y los medios de recopilación y análisis de la información reunida. Objetivo General: Conocer y recopilar información que nos permita afirmar que el Castillo de Niebla es un buen recurso didáctico para la enseñanzaaprendizaje del patrimonio histórico – artístico, etnográfico y local. Objetivos Específicos: • Analizar si el Castillo de Niebla es un buen recurso para la enseñanza – aprendizaje del patrimonio histórico–artístico, etnográfico y local. • Describir el concepto de patrimonio, la imagen de Andalucía y las estrategias de comunicación y difusión patrimonial que utiliza el Castillo de Niebla. • Identificar el modelo didáctico y los principios de didáctica de la educación histórico-artística que se llevan a cabo en el Castillo de Niebla. • Conocer el uso que el Castillo de Niebla hace de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como la influencia que éstas tienen en la difusión del patrimonio. • Establecer un sistema de categorías basado en la bibliografía consultada, fundamentalmente en capítulos de libros y revistas científicas de educación. • Diseñar instrumentos de recogida de información para el análisis de un espacio de presentación del patrimonio, en nuestro caso el Castillo de Niebla. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 27 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria 2.2.3. Metodología. La metodología empleada en el presente trabajo se engloba dentro de los Métodos Cualitativos de las Ciencias Sociales. La presente investigación, de corte cualitativo, se basa en un análisis didáctico de un espacio de presentación del patrimonio, en concreto del Castillo de Niebla. Más concretamente, la metodología utilizada en este trabajo podemos denominarla como descriptiva y exploratoria. Descriptiva, porque estaría enfocada a documentar, describir y desarrollar las características del fenómeno estudiado, y además sería exploratoria puesto que nos permite obtener un conocimiento de la situación. Además es una investigación de campo o en el terreno, ya que se realiza en el mismo lugar objeto de estudio (Castillo de Niebla). Para recoger la información necesaria llevaremos a cabo una observación participante, en la cual nos desplazaremos al Castillo de Niebla y completaremos allí mismo una rejilla de observación previamente diseñada. Después llevaremos a cabo un análisis de los datos en función de las diferentes categorías registradas y sacaremos algunas conclusiones. Para realizar la rejilla de observación, primero elaboraremos un sistema de categorías que surge de la fundamentación teórica consultada. A rasgos generales vamos a establecer 6 categorías que luego se dividirán en subcategorías. Estas categorías son: A continuación vamos a desarrollar el sistema de categorías completo explicando cada una de las anteriores categorías. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 28 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria 2.2.4. Sistema de categorías: CATEGORÍA I: CONCEPTO DE PATRIMONIO ♣ Excepcionalista: Admiración irracional; convirtiéndose en amuleto; objetos de culto o mágico .Escasez, rareza, singularidad y valor crematístico. 1.1. ♣Monumentalista: Grandiosidad (espectacularidad y grandes dimensiones). Reconocido prestigio. PERSPECTIVA SOBRE EL ♣ Estética: Belleza natural, artística y estilística. PATRIMONIO ♣ Histórica: Antigüedad superior a tres generaciones. ♣ Simbólico – Identitaria: Elementos simbólicos que caracterizan a una sociedad. ♣ Natural – Histórico – Artístico: Elementos de carácter medioambiental. Referentes arqueológicos y documentales. Manifestaciones correspondientes a los diferentes movimientos estilísticos. Paisajes asociados. ♣ Etnológico: Elementos significativos y tradicionales que explican el cambio social. Paisajes asociados. 1.2. TIPOS DE PATRIMONIO ♣ Científico – Tecnológico: Objetos e instrumentos que han contribuido a la construcción del conocimiento científico. Componentes tecnológicos e industriales catalizadores del cambio socioeconómico. Inmuebles y pasisajes asociados. ♣ Holístico: Consideración global e integrada de todas las manifestaciones anteriores. ♣ Unidisciplinar: La exposición contempla una sola disciplina del conocimiento. 1.3. NIVEL DE INTERDISCIPLIN ARIEDAD ♣ Multidisciplinar: La exposición contempla más de una disciplina de conocimiento, desde una perspectiva sumativa. ♣ Interdisciplinar: La exposición contempla más de una disciplina de conocimiento, desde una perspectiva integrada. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 29 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria CATEGORÍA II: ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y/O DIFUSIÓN PATRIMONIAL ♣ Sin conexión: La comunicación sólo se relaciona con los elementos que forman parte de la exposición. ♣ Intermuseo: Se establecen lazos de conexión con otros museos del entorno. 2.1.CONEXIÓN CON EL ENTORNO ♣ Territorial: Se establecen conexiones con otros museos y/o elementos patrimoniales del entorno territorial para contextualizar el proceso de comunicación. ♣ Interterritorial: Se establecen conexiones con museos y/o elementos patrimoniales de otros ámbitos culturales y territoriales para una contextualización intercultural. ♣ Funcional: El proceso de comunicación presenta el uso y funcionamiento original de los elementos patrimoniales. ♣ Temporal: El Proceso de comunicación informa sobre la cronología y el contexto histórico de los elementos patrimoniales. 2.2.CONTEXTUALIZ ACIÓN ♣ Espacial: El proceso de comunicación informa sobre la localización geográfica original de los elementos patrimoniales. ♣ Social: El proceso de comunicación informa sobre las características sociales de las comunicaciones que usaban los elementos patrimoniales. ♣ Unidireccional: Inexistencia de interacción de emisores – receptores. Comportamiento pasivo de los receptores. 2.3.TIPOS DE COMUNICACIÓN ♣ Recíproca: Interacción biunívoca entre emisor y receptor. Comportamiento activo de los receptores. ♣ Multidireccional: Interacciones múltiples. Todos pueden actuar como emisores y receptores. 2.4. FINALIDAD ♣ Academicista: Conocimiento de hechos e informaciones de carácter cultural, ilustrado y/o centrado en aspectos anecdóticos. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 30 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria ♣ Práctico – Conservacionista: Valor económico y/o sentimental en la vida cotidiana. Conservación a ultranza de todos los elementos que se consideren patrimonio. ♣ Crítica: Formación de ciudadanos comprometidos con el desarrollo sostenible, que valoren y respeten los elementos patrimoniales con alto valor simbólico constitutivos de identidades. ♣ Pasivos tradicionales: Recursos tradicionales que no implican la participación activa del público ( vitrinas, paneles, …) ♣ Pasivos tics: Recursos TICS que no implican la participación activa del público (videos, diaporamas, webs sin interacción, …) 2.5. RECURSOS DIDÁCTICOS ♣ Representación integral del entorno: Recursos que reproducen de manera fidedigna un paisaje natural, antropizado, sus usos, ♣ Activos tradicionales: Recursos que implican la participación activa del público (talleres, manipulación, …) ♣ Activos tics: Recursos TICs que implican participación activa del público (webquest, …) ♣ Sin integración: Se trabaja de forma predominante un tipo de contenidos (Conceptuales – procedimentales – actitudinales). 2.6. INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS ♣ Simple: Se trabajan de forma predominante dos tipos de contenidos relacionados (C-P; C- A; P-A). ♣ Compleja: Se trabajan los tres tipos de contenidos de forma interrelacionada. CATEGORÍA III: IMAGEN DE ANDALUCÍA 3.1.ESCALA DE IDENTIDAD ♣ Localista: El proceso de comunicación informa sobre aquellos elementos patrimoniales pertenecientes exclusivamente a la localidad donde se encuentra el museo. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 31 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria ♣ Andaluza: El proceso de comunicación informa sobre los aspectos de identificación propio de la cultura andaluza. ♣ Española: El proceso de comunicación conecta los aspectos de identificación de la cultura andaluza con las de ámbito español (castellano, vasco, gallego, catalán, …) ♣ Multiidentitaria: El proceso de comunicación conecta los aspectos de identificación de la cultura andaluza con otros propios de otras sociedades (mundo islámico, mediterráneo, europeo, latinoamericano, …) 3.2. ELEMENTOS DE IDENTIDAD ANDALUZA ♣ Identitario: No se comunica ningún referente de identificación cultural . ♣ Estereotipos: Comunicación de elementos patrimoniales que fomentan la visión reduccionista y falseada de la cultura andaluza. ♣ Señas de identidad: Comunicación de elementos patrimoniales como símbolos sociales que aportan una visión real de la cultura andaluza. CATEGORÍA IV: MODELO DIDÁCTICO 4.1. INVESTIGACIÓN Consiste en analizar qué tipo de actividades se ofrecen, si plantean a los usuarios algún tipo de investigación, tanto a alumnos como a profesores y si difunden más experiencias educativas. La investigación es un rasgo propio del modelo alternativo. 4.2. MOTIVACIÓN En este caso la motivación es el resultado del uso de Su capacidad de atracción se puede incrementar si se gestiona de forma eficaz. Esto se logra permitiendo la participación de los alumnos y mostrando un muestrario amplio de actividades. 4.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Se valora si las actividades propicia aprendizajes que se puedan conectar con otros campos, si prima la comprensión o la memorización y si hay un planteamiento interdisciplinar La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 32 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria 4.4. INFORMACIÓN Se refiere a los contenidos, al diseño y a la elaboración de la información. CATEGORÍA V :PRINCIPIOS DE DIDÁCTICA DE LAS TIC 5.1. HIPERMEDIA Las TIC posibilitan el uso de diferentes medios para mostrar la información, pero éstos deben adecuarse a los contenidos, así como tener unas características determinadas que favorezcan el aprendizaje significativo. Por ello, se revisan los aspectos relativos a los textos, imágenes, animaciones, audio, video, software. 5.2. FLEXIBILIDAD Se cuestiona la capacidad del usuario de regular su proceso de aprendizaje, al poder elegir entre varios temas. El aspecto más importante de esta categoría es la organización de la información, si aparece estructurada en módulos independientes entre sí o se presenta como un todo homogéneo. 5.3. INTERACTIVIDAD Se refiere a la potencialidad didáctica de las TIC, en tanto que permite que el usuario adpote un papel activo. Se analiza la interacción con el programa y con otros usuarios, y los instrumentos empleados para tal fin, como correo electrónico, foros, chat, grupos de noticias, webquest, EVA, comunidades virtuales, juegos en línea y realidad virtual. 5.4. AUTOCONTROL Es la capacidad de discriminar los accesos que se hacen a la página, bien por colectivos, como alumnos, profesores u otros, o bien como persona concreta, como usuario que inicia una sesión personal, en este último caso, se puede dar la posibilidad de registrar un perfil y los accesos que se hacen. 5.5. FORMACIÓN DEL PROFESORADO Analiza la presencia de una sección específica para profesores que empleen la página web educativa en sus clases, como zonas de intercambio de experiencias entre ellos y con los autores de la página. 5.6. DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS El uso de las TICs puede generar a su vez un metaaprendizaje, en cuanto a técnicas de La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 33 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria aprender a aprender, a buscar y tratar la información o a trabajar en equipo. CATEGORÍA VI: PRINCIPIOS DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN HISTÓRICO – ARTÍSTICA 6.1. PROBLEMAS DE CARÁCTER HISTÓRICO - ARTÍSTICO En este caso los problemas se adscriben al ámbito artístico e histórico, comprobando si se alude a las realidades locales y a las preocupaciones sociales. Es importante también ver qué forma de tratar el problema sugiere. 6.2. IDEAS DE LOS ALUMNOS Es fundamental ver cómo se explicitan las ideas de los alumnos y cómo se incluyen en el proceso, así como ver si existe una gradación de niveles en estas ideas. Se trata de no ver las ideas de los alumnos de forma descontextualizar, por no reincidir en los mismos aspectos. 6.3. NUEVAS INFORMACIONES / NUEVOS APRENDIZAJES Analiza los tipos de contenidos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje y cómo entran en contacto con las ideas de los alumnos. Se examinan los contenidos concretos que muestra la página, y las instrucciones que se dan a los alumnos para trabajar con ellos. 6.4. LECTURA DE LA OBRA DE ARTE Analiza el tratamiento técnico de la obra de arte, si se explican las diferentes manifestaciones y técnicas artísticas, los elementos formales, el tema de la obra y si se sugieren explicaciones sencillas. 6.5. INTERPRETACIÓN DE LA OBRA DE ARTE Analiza las interpretaciones u descripciones que se ofrecen y se demandan de la obra de arte, considerando los factores que se tienen en cuenta y el carácter sistémico de la interpretación. 6.6. EXPLICACIÓN DE LA OBRA DE ARTE Se analiza el avance en la explicación, valorando si se incluyen factores intencionales y causales. 2.2.5. Diseño de un instrumento de investigación: A partir del anterior sistema de categorías hemos elaborado la siguiente rejilla de observación, que nos permitirá obtener y analizar la información. (Ver anexo) La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 34 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria 2.3. MARCO ANALÍTICO. En este apartado vamos a explicar los resultados que hemos sacado sobre el análisis del Castillo de Niebla a partir de la información proporcionada y registrada en la rejilla de observación que se encuentra en el Anexo. Además vamos a ilustrar estos resultados con determinadas fotos realizadas durante la visita al castillo. A la hora de mostrar los resultados del análisis vamos a hacerlo en función de las categorías estudiadas. Así: Categoría I: Concepto de Patrimonio. Esta categoría hace referencia al concepto de patrimonio que presenta el Castillo de Niebla. Podemos decir que la perspectiva del patrimonio que presenta es monumentalista e histórica. Monumentalista porque que se trata de un espacio espectacular de grandes dimensiones y con un reconocido prestigio en la provincia de Huelva, e histórica porque se trata de un lugar con una antigüedad superior a tres generaciones, en concreto podemos remontar sus orígenes al siglo XIV. En cuanto al tipo de patrimonio que muestra podemos resaltar que se trata de un patrimonio natural-histórico-artístico, puesto que muestra algunos referentes arqueológicos como esqueletos y documentales. Además podemos ver diferentes movimientos estilísticos, sobre todo en los cuadros y elementos de carácter medioambiental que se asocian con el paisaje de la zona. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 35 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria En lo referente al nivel de interdisciplinariedad tenemos que comentar que es unidisciplinar, puesto que la exposición contempla una sóla dimensión del conocimiento que puede ser histórica, no mostrándose una perspectiva integrada. Categoría II: Estrategias de comunicación y/o difusión patrimonial. Esta categoría hace mención a las estrategias de comunicación y/o difusión patrimonial utilizadas por el Castillo de Niebla. En cuanto a la conexión con el entorno, resaltar que no existe conexión puesto que la comunicación sólo se relaciona con los elementos que forman parte de la exposición no haciéndose referencia a otros museos ni si quiera se relaciona con las murallas del entorno presentándose el Castillo como algo aislado. La contextualización que hace es funcional ya que el proceso de comunicación presenta el uso y funcionamiento original de los elementos patrimoniales, así podemos La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 36 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria ver como el castillo era el lugar donde vivía los duques y cómo vivían (habitación, cocina…). El tipo de comunicación que utiliza es unidireccional mostrándose una inexistencia de interacción de emisores – receptores. El comportamiento de los receptores es totalmente pasivo, sólo podemos dedicarnos a leer los paneles informativos. La finalidad que se persigue con la comunicación es academicista, pretende aportar un conocimiento de hechos e informaciones de carácter cultural pero en ningún momento intenta formar ciudadanos comprometidos con el desarrollo sostenible ni con la conservación del patrimonio con una actitud crítica. Los recursos didácticos que se utilizan son pasivos tradicionales, se basan en vitrinas y paneles que no necesitan de la participación activa de los visitantes. En ningún momento como luego comentaremos en la categoría dedicada a las nuevas tecnologías se utilizan recursos TICS, ni talleres que favorezcan la participación activa de las personas. Por último tenemos que decir que no hay integración de los contenidos, sólo se muestran contenidos conceptuales dedicados a proporcionar información a través de paneles informativos, pero en ningún caso se muestran contenidos procedimentales y mucho menos actitudinales. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 37 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria Categoría III: Imagen de Andalucía. En esta categoría vamos a ver la imagen de Andalucía que proporciona el Castillo de Niebla. En el caso de la escala de identidad hemos expuesto varias opciones que, en un principio, pensamos que podía tener relación con el patrimonio histórico- artístico que íbamos a visitar, los cuales son: localista, andaluza, española y multiidentitaria. Tras la visita, pudimos comprobar que la escala de identidad que posee el Castillo de Niebla es mayoritariamente localista, ya que el proceso de comunicación, las vitrinas, u otros objetos de interpretación, informan sobre aquellos elementos patrimoniales que pertenecen exclusivamente a la localidad donde se encuentra el museo, en este caso, a Niebla. Por otro lado, y haciendo alusión al segundo aspecto (Elementos de identidad andaluza) se realizará un análisis para identificar si los elementos de identidad andaluza son de carácter identitario, estereotipos o señas de identidad. En este caso, hemos llegado a la conclusión de que sus elementos son estereotipos, puesto que tienen una comunicación de elementos patrimoniales que fomenta una visión reduccionista y falseada de la cultura andaluza, como por ejemplo, en la parte “baja” del castillo, lo conocido como “las mazmorras”, donde se muestra en ocasiones elementos, como el tribunal de inquisición, donde nos intenta transmitir una visión sobre su utilización que puede carecer de veracidad. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 38 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria A lo largo de la visita, también pudimos comprobar que habían interpretaciones de objetos materiales que representaban una época que se mezclaban con los elementos de otras épocas, sin establecerse conexiones entre ellos. Esto puede dar lugar a confusiones por parte del público espectador. Con estas imágenes queremos mostrar que, en una misma “sala” podíamos encontrar representaciones de hechos que no estaban vinculados entre sí, y que en muchas ocasiones no mostraba la época de tal acontecimiento, dificultando al público la adquisición de información acerca del museo. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 39 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria Categoría IV: Modelo Didáctico. Esta categoría hace referencia al modelo didáctico que nos ofrece el Castillo de Niebla. En lo que se refiere a la subcategoría de investigación, por lo que hemos llegado a observar no ofrecían ningún tipo de actividad para que los alumnos trabajen sobre lo acontecido en el Castillo de Niebla, pero tampoco por parte del profesorado. Con lo cual, no existe coherencia entre las diversas actividades, ni se plantean actividades que propicien la investigación de los alumnos, y por último, tampoco se exponen resultados de investigaciones didácticas. Referente a la subcategoría de motivación, existe poca motivación, ni por parte del castillo, ni por parte del profesor. No se negocian actividades, por lo menos en lo que se refiere a los responsables del castillo, puede que en el aula, el profesor negocie algún tipo de actividades donde se trabajaría el tema referido a la visita. Dentro de esas suposiciones, creemos que las actividades irían centradas en temas cotidianos sin problematizar, ya que es por donde se centra el castillo. No existe motivación, los visitantes son pasivos ante la información que se presenta en paneles informativos. Dentro de la subcategoría del aprendizaje significativo y partiendo de lo que hemos hablado en el párrafo anterior, suponemos que habrá una comprensión de los temas por parte de los alumnos, aunque tampoco se valoran la memorización de los contenidos ni su repetición. Creemos que hay alguna conexión de lo que se pretende mostrar en el castillo con la realidad social, pero no hay interdisciplinariedad. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 40 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria Respecto a la subcategoría de la información, hay referencias acerca de los autores, pero la información que se ofrece creemos que está un poco fuera del alcance de los alumnos, además de que no queda claro lo que el castillo quiere transmitir, y de ahí creemos que puede haber un “currículum oculto”. Categoría V: Principios didácticos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Aquí abordaremos los principios didácticos a través de las nuevas tecnologías y la información y comunicación que posee el Castillo de Niebla. En ellas se abordarán aspectos como la hipermedia, la flexibilidad, interactividad, el autocontrol, la formación del profesorado y el desarrollo de habilidades cognitivas, referida a las TICs. Un aspecto importante que hemos observado del museo histórico artístico es que carece de página web, así como de elementos vinculados con las nuevas tecnologías, por lo que los elementos que componen esta categoría no han podido ser analizados. En el caso de la hipermedia, no se utilizan diversos medios para la presentación de los contenidos, por lo que nos ha sido imposible analizar aspectos como: las características del texto, las imágenes, animaciones, el software, los videos y las características del audio. Respecto a la interactividad y flexibilidad, pues decir que, la interacción entre los usuarios es nula, puesto que no existen programas que requieran la utilización de las nuevas tecnologías, por lo que no hemos podido analizar si la información que contiene la web es actualizada, si contiene diferentes itinerarios formativos, ni la información que La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 41 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria se muestra respecto al museo. Esto conlleva a otro aspecto negativo, en este caso referido al autocontrol, ya que no existe ningún tutorial online que permita a los alumnos poder indagar en el museo por sí solo. Respecto a las formaciones didácticas del profesorado, referido a las TICs, decir que no hay medios que ofrezca instrucciones didácticas, recursos u conocimientos profesionales a los profesores, lo cual lo creemos muy importante para que el profesor conozca métodos y estrategias que puedan favorecer el aprendizaje de los alumnos y alumnas que visitan el museo. Para terminar con el análisis de esta categoría, que dada las circunstancias no se ha podido realizar con profundidad, hacemos referencia al desarrollo de las habilidades cognitivas que puede promover la visita a este museo. Éstas habilidades son totalmente deficientes, ya que no se incita al alumnado a desarrollar capacidades de búsqueda, no se estimula la capacidad o competencia de aprender a aprender, y por último, no se incentiva el aprendizaje colaborativo entre el alumnado. En definitiva, y refiriéndonos a esta categoría, nos hemos creado expectativas negativas, puesto que creemos que en los últimos años el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación por parte del público se ha incrementado, y ha adquirido una gran importancia, ya que proporciona nuevos medios de poder acceder a informaciones que durante la visita pueden no adquirirse, y al mismo tiempo pueden fomentar el aprendizaje significativo por parte del público, en este caso, de los alumnos y alumnas. Categoría VI: Principios de la educación histórico-artística. En el castillo, en lo que se refiere a la subcategoría de problemas de carácter histórico-artístico, se incluyen centros de interés locales, como puede ser las murallas de Huelva, aunque en el castillo no haga una clara conexión. Hay unas referencias cronológicas que organizan los temas de estudio del castillo y, en cierto modo, propicia la interacción entre los alumnos y el profesor, ya que, si el profesor se ha preparado la salida al castillo, puede ir activando la mente de sus alumnos, por ejemplo preguntando sobre lo que ven e ir contrastando la información. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 42 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria Referente a la subcategoría de las ideas de los alumnos, en el castillo no se cuenta con las ideas de los alumnos, ya que como comentamos anteriormente, se da una información profesional, que queda un poco lejos para los alumnos. Las ideas previas que consideran son de tipo cotidiano, pero de ninguna manera se incluyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se consideran las ideas como un punto de partida para construir nuevos aprendizajes. Dentro de la subcategoría de nuevas informaciones/nuevos aprendizajes, se presentan en el castillo los contenidos cotidianos, bibliográfico/formalista e histórico/sociológico en las que no se dan pautas para buscar información en internet o en otros materiales didácticos, tampoco se instruye a los alumnos para que traten la información, además, no hay ayudas para comprender lo que quieren transmitir con el castillo, no se recomienda el uso del cuaderno de trabajo, ni que recojan información y parcialmente se toman contenidos científicos de la historia del arte o de las ciencias sociales. Respecto a la subcategoría de la descripción de la obra de arte, se hace una caracterización de las principales manifestaciones artísticas, pero no se sugieren actividades que puedan realizar manualmente y que desarrollen la creatividad de los alumnos. No hay apenas conexiones entre el patrimonio y el entorno del alumnado, tampoco obras relevantes a nivel nacional y predominan las obras de arte sobre las manifestaciones artísticas locales. Se habla poco acerca de las obras de arte, ya que en muchas ocasiones te encuentras con una escena y no hay ningún cartel que clarifique lo que allí se está representando, además de que no se le pide al alumno una explicación sencilla sobre la obra de arte. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 43 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria Hablando de la subcategoría de la explicación de la obra de arte no se analizan los factores intencionales que dan lugar a la obra de arte, ni se consideran las relaciones sociales de producción. Hay una ligera relación con el contexto histórico en que se crea la obra, y no se tienen en cuenta las explicaciones causales sencillas. Por último, haciendo referencia a la subcategoría de la interpretación de la obra de arte, no se ofrecen diferentes interpretaciones de la obra de arte, ni se ofrece una visión “definitiva” de la misma, no se aprecian muestras de respeto hacia diferentes manifestaciones y opiniones artísticas, tampoco se analizan las diferencias entre escuelas y estilos artísticos, ni que factores se tienen en cuenta. Apenas se establecen relaciones con otras culturas, aunque sí se considera el contexto histórico-sociológico como el marco de referencia para interpretar la obra de arte. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 44 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria 3. CONCLUSIONES La educación constituye uno de los pilares fundamentales de las sociedades, de ahí que la mayoría de los estados le hayan prestado una atención especial y hayan ido configurando sus respectivos sistemas educativos en virtud de las circunstancias y expectativas de cada momento histórico, adaptándose a las cambiantes necesidades sociales y a las demandas, tanto individuales, como colectivas. (Aranda, Del Pino y Montés, 2010). Sin embargo, la acotación de los límites y la contextualización en el complejo disciplinar, la especialidad y los rasgos distintivos, los procesos de selección, transformación y comunicación del conocimiento de la disciplina y, finalmente, los diferentes campos de aplicación de ese conocimiento, obligan a un tratamiento diferenciado de la educación del patrimonio cultural y la educación del patrimonio natural, aunque ambas constituyan, la educación patrimonial (Fontal Merillas, 2003). Como se hizo referencia anteriormente, debemos tener en cuenta que propiciar el encuentro de los alumnos con el patrimonio es abrir un camino de convergencia de la escuela con el mundo exterior y con sus problemas, y al mismo tiempo debemos educar para mantener una actitud crítica y de respeto por los signos diferentes de otras culturas, mediante el conocimiento de los bienes patrimoniales y costumbres de los diferentes pueblos. Por ello, es conveniente formular programas educativos y fomentar experiencias de intercambio y conocimiento del patrimonio de las regiones y nacionalidades que van más allá de las fronteras. (Estepa, Domínguez y Cuenca, 1998). Después de analizar el Castillo de Niebla como espacio de presentación del patrimonio, la primera conclusión que podemos sacar es que el instrumento diseñado para el análisis ha sido adecuado, puesto que nos ha permitido estudiar y sacar conclusiones sobre las categorías objeto de estudio. Aunque ya sabemos la importancia que tienen los castillos para la enseñanza de la historia por su grandiosidad y motivación, tenemos que decir que el Castillo de Niebla hoy día como está planteado debería mejorarse para ser un buen recurso para la enseñanza – aprendizaje del patrimonio histórico – artístico, etnográfico y local, aunque de que el tipo de patrimonio que presenta es natural-histórico-artístico. Pensamos que lo que falla no es tanto el espacio en sí, que es extraordinario, con una gran cantidad de La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 45 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria información histórica y de una gran relevancia, lo que falla es el modelo didáctico que presenta, ya que no permite a los visitantes participar activamente en ninguna actividad que les proporcione unos aprendizajes significativos que redunden en una formación del ciudadano comprometido con la conservación y el respeto al patrimonio. El castillo necesita de proyectos de difusión patrimonial desde una perspectiva didactica. El modelo didáctico que presenta el castillo es bastante tradicional y pasivo, puesto que el visitante sólo puede leer los paneles informativos y ni si quiera existe un guía que los vaya explicando. Los recursos didácticos son por tanto tradicionales y en ningún momento se hace uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, lo cual es un error en la sociedad actual. Conocemos que anteriormente poseía una página web, pero ahora mismo no se encuentra disponible. No se usan las TICS ni dentro del espacio físico del museo ni fuera, obviándose el enorme potencial de motivación e interacción que éstas producen. Además a través de webquest, páginas webs, reconstrucciones virtuales y todo tipo de recursos tecnológicos se favorece la comprensión de los elementos del museo e incluso se pueden complementar o ampliar. No olvidemos que las web de los museos tienen varias funciones como la de ser un espacio publicitario o difusión virtual del museo que lo de a conocer, como mecanismo de comunicación y aula digital, o como espacio de patrimonio. A pesar de ello, debemos de estar orgullosos de poseer en nuestra Comunidad Autónoma de preciosidades como el Castillo de Niebla. Confiamos en que todos estos museos que forman parte del patrimonio histórico- artístico, vayan mejorando poco a poco para su uso didáctico en las escuelas de forma adecuada. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 46 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria 4. BIBLIOGRAFÍA • ARANDA, A.; DEL PINO, M.J.; MONTÉS, F. (2010). Los aspectos patrimoniales en la educación primaria en la nueva reforma educativa de Andalucía (España). Revista Iberoamericana de Educación. Vol. 52, nº 1. • COLOM, A.J.; SARRAGONA, J.; VÁZQUEZ, G. (1998). Educación ambiental y la conservación del patrimonio. Barcelona, Ariel. • POBLET ROMEU, M.J. (2004). El patrimonio histórico, una herramienta para una enseñanza de la historia. Iber: Didáctica de las Ciencias Sociales, geografía e historia, nº40. Pp. 116- 222. • SANTACANA, J.; PIBERNAT, L.; HERNÁNDEZ, F. X. (1998) Fundamentación epistemológica para una didáctica del patrimonio. 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Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Nº 59, 8-21. • ORDEN 10 DE AGOSTO DE 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. • DECRETO 230/2007, DE 31 DE JULIO, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. • LEY 17/2007, de 10 de diciembre, DE EDUCACIÓN EN ANDALUCÍA • REAL DECRETO 1513/2006, DE 7 DE DICIEMBRE por el que se establecen las enseñanzas mínimas en Educación Primaria. • LEY ORGÁNICA, 2/2006, de 3 de Mayo, DE EDUCACIÓN. La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 48 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria ANEXO La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 49 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria ANEXO I: INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN DEL CASTILLO DE NIEBLA. CATEGORÍA I: CONCEPTO DE PATRIMONIO PERSPECTIVA SOBRE EL PATRIMONIO TIPOS DE PATRIMONIO NIVEL DE INTERDISCIPLINARIEDAD ♣ Excepcionalista ♣ Monumentalista ♣ Estética ♣ Histórica ♣ Simbólico – Identitaria X X ♣ Natural – Histórico – Artístico ♣ Etnológico ♣ Científico – Tecnológico ♣ Holístico. X ♣ Unidisciplinar ♣ Multidisciplinar ♣ Interdisciplinar X CATEGORÍA II: ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y/O DIFUSIÓN PATRIMONIAL CONEXIÓN CON EL ENTORNO CONTEXTUALIZACIÓN TIPOS DE COMUNICACIÓN FINALIDAD La Investigación en Didáctica del Patrimonio ♣ Sin conexión ♣ Intermuseo ♣ Territorial ♣ Interterritorial X ♣ Funcional ♣ Temporal ♣ Espacial ♣ Social X ♣ Unidireccional ♣ Recíproca ♣ Multidireccional X ♣ Academicista X Página 50 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria ♣ Práctico – Conservacionista ♣ Crítica RECURSOS DIDÁCTICOS INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS ♣ Pasivos tradicionales ♣ Pasivos tics ♣ Representación integral del entorno ♣ Activos tradicionales ♣ Activos tics X ♣ Sin integración ♣ Simple ♣ Compleja X CATEGORÍA III: IMAGEN DE ANDALUCÍA ESCALA DE IDENTIDAD ELEMENTOS DE IDENTIDAD ANDALUZA ♣ Localista ♣ Andaluza ♣ Española ♣ Multiidentitaria X ♣ Identitario ♣ Estereotipos ♣ Señas de identidad X CATEGORÍA IV: MODELO DIDÁCTICO INVESTIGACIÓN 1.¿Qué tipo de actividades se plantean a los alumnos? 2.¿ Hay un diseño coherente y estructurado de las actividades? 3.¿Se plantean las actividades como un proceso de investigación de los alumnos? 4.¿Se exponen resultados de investigación didácticas? La Investigación en Didáctica del Patrimonio -Memorística - Reflexivas - Investigativas - Otras - Si -No -Parcialmente - Si -No -Parcialmente - Si -No -Parcialmente Página 51 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria MOTIVACIÓN 1.¿Se seleccionan las actividades como resultado de la negociación entre alumnos y profesor? 2.¿Se tienen en cuenta los intereses de los alumnos en la selección de contenidos? ¿Cómo se explicitan? APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 3. ¿Qué tipos de centros de interés / contenidos organizan las actividades? 1.¿Se asegura la comprensión de los temas por parte de los alumnos? 2.¿Se valoran la memorización de contenidos y su repetición? 3.¿Se favorece la conexión interdisciplinar o con la realidad social? 4.¿Se extrapolan los aprendizajes a otros contextos? ¿Cuáles? Test – Preguntas – Otros -Contenidos disciplinares - Tema cotidianos de los alumnos sin problematizar - Si -No -Parcialmente - Si -No -Parcialmente - Si -No -Parcialmente - Si -No -Parcialmente Disciplinares – Personales 1.¿Hay referencias a los autores de la página y de los contenidos? INFORMACIÓN - Si -No -Parcialmente - Si -No -Parcialmente 2.¿Se da alguna información profesional o biográfica sobre ellos? 3.¿Se explicitan las finalidades del museo o de la institución patrocinadora? 4.¿Se puede intuir la presencia de un “currículum oculto” en la exposición de los contenidos? - Si -No -Parcialmente -Académicas -Profesionales - Si -No -Parcialmente - Si -No -Parcialmente CATEGORÍA V: PRINCIPIOS DE DIDÁCTICA DE LAS TIC La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 52 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria 1.¿Se utilizan diferentes medios en la presentación de los contenidos? HIPERMEDIA 2.¿Se produce un abuso de ellos o tienen una finalidad didáctica manifiesta? ¿Predomina lo técnico o lo didáctico? 3. Características del texto. 4. Caraterísticas de las imágenes. 5. Características de las animaciones. 7. Características del audio. 8. Características del vídeo. IN T FLEXIBILIDAD 9. Características del software. - Si -No -Parcialmente Si -No -Parcialmente -Técnico -Didáctico - Equilibrio. - Fuente - Tamaño -Color - Estilo - Extensión -Esquemas -Fotografías -Dibujos. -2o3 dimensiones -Función. -Música de fondo -Audiovisual -Duración -Calidad -Tiempo descarga - Programas utilizados Programas necesarios 1.¿Puede elegir el alumno sus propios itinerarios formativos? Si -No -Parcialmente 2.¿Está la información actualizada y relacionada con la realidad socio – ambiental? Si -No -Parcialmente 3. ¿Está vigente la información que se muestra respecto al museo: programa, horario, dirección? Si -No -Parcialmente 1.¿Se facilita la interacción entre los usuarios? Si La Investigación en Didáctica del Patrimonio Página 53 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria -No -Parcialmente 2. ¿Se puede interactuar entre los usuarios? DESARROL LO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO AUTOCONTROL 3. Instrumentos utilizados. 1.¿Se adaptan los materiales a los ritmos personales de aprendizaje? 2.¿Se puede registrar el perfil de cada usuario? 3.¿Hay un tutorial on-line que pueda servir como guía? Si -No -Parcialmente -Correos -Foros -Chat -Webquest-Plataformas virtuales -Juegos en líneas Si -No -Parcialmente Si -No -Parcialmente Si -No -Parcialmente Si -No -Parcialmente Si 2.¿Se favorece el intercambio de información y la -No colaboración entre los profesores? -Parcialmente Si 3.¿Se ofrecen recursos para la formación del profesorado? -No -Modelo tradicional. -Modelo tecnológico 4.¿Qué tipo de conocimiento profesional predomina? -Modelo investigador. 1.¿Se dan instrucciones didácticas a los profesores para orientar las actividades de los alumnos? 1.¿Se desarrollan capacidades relativas a la búsqueda y tratamiento de la información? La Investigación en Didáctica del Patrimonio Si -No -Parcialmente Página 54 NUEVAS INFORMACIONES IDEAS DE LOS ALUMNOS PROBLEMAS DE CARÁCTER HISTÓRICO - ARTÍSTICO La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria 2.¿Se estimula la capacidad de aprender a aprender? Si -No -Parcialmente 3.¿Se incentiva el aprendizaje colaborativo? Si -No -Parcialmente CATEGORÍA VI: PRINCIPIOS DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN HISTÓRICO - ARTÍSTICA Si -No 1.¿Se Incluyen centros de interés locales: edificios, -Parcialmente artistas, yacimientos, museos? 2.¿Se organizan los temas de estudio a partir de divisiones cronológicas o clasificaciones estilísticas? Si -No -Parcialmente 3.¿Se propicia la interacción entre los alumnos y profesores? -Si -No -Parcialmente 1.¿Se tienen en cuentas las ideas de los alumnos a lo largo de todo el proceso? 2.¿Qué tipo de ideas previas se consideran? 3.¿Cómo se incluyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje? 4.¿Se consideran las ideas como un “error” que hay que corregir o un punto de partida para construir nuevos aprendizajes? -Si -No -Parcialmente -Disciplinares -Cotidianas -Organizan actividades -Alude a ellas -De ninguna manera - Error -Punto de partida -Disciplinares 1.¿Qué tipo de contenidos se presentan? La Investigación en Didáctica del Patrimonio -Socioambientales -Cotidiano -Biográfico/ Página 55 La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria formalista -Iconográfico/ iconológicos -Estructuralista/ sociológico 2.¿Se dan pautas para buscar información en internet o en otros materiales didácticos? -Histórico/ sociológicos. -Si -No -Parcialmente 3.¿Se instruye a los alumnos en el tratamiento de la información? -Si -No -Parcialmente 4.¿Se ayuda a los alumnos a descifrar el código visivo de la obra de arte? -Si -No -Parcialmente 5.¿Se recomienda el uso de un cuaderno de trabajo o se aconseja alguna otra forma de recopilar la información obtenida? DESCRIPCIÓN DE LA OBRA DE ARTE 6.¿Se toman únicamente contenidos científicos de la Historia del Arte o se apela a otras ciencias sociales? 1.¿Se hace una caracterización de las principales manifestaciones artísticas: arquitectura, escultura, pintura, artes decorativas, fotografía, dibujos, mosaicos? 2.¿Se sugieren actividades para realizar manualmente y desarrollar la creatividad? 3.¿Se alude al patrimonio del entorno de los alumnos? ¿ Hay obras del Patrimonio artístico nacional? ¿Priman las “grandes” obras de arte sobre las manifestaciones artísticas locales? 4.¿Se trata el tema de las obras de arte? 5.¿Se plantea al alumno que realice una explicación sencilla de la obra? La Investigación en Didáctica del Patrimonio -Si -No -Parcialmente -Si -No -Parcialmente -Si -No -Parcialmente -Si -No -Parcialmente -Si -No -Parcialmente -Si -No -Parcialmente -Si -No -Parcialmente Página 56 INTERPRETACIÓN DE LA OBRA DE ARTE EXPLICACIÓN DE LA OBRA DE ARTE La Enseñanza- Aprendizaje del Patrimonio Histórico en Ed. Primaria 1.¿Se analizan los factores intencionales que dan lugar a la obra de arte: artista, escuela, comitente? ¿Se consideran las relaciones sociales de producción? 2.¿Se establecen relaciones con el contexto histórico en que se crea la obra? 3.¿Se tienen en cuenta explicaciones causales sencillas? 1.¿Se proponen diferentes interpretaciones de la obra de arte? ¿Se ofrece una visión “definitiva” de la obra de arte? -Si -No -Parcialmente -Si -No -Parcialmente -Si -No -Parcialmente -Si -No -Parcialmente 2.¿ Se favorece una actitud de respeto hacia diferentes manifestaciones y opiniones artísticas? -Si -No -Parcialmente 3.¿Se analizan las diferencias entre escuelas y estilos artísticos? ¿ Qué factores se tienen en cuenta? -Si -No -Parcialmente 4.¿ Se establecen relaciones con otras manifestaciones culturales? 5.¿Se considera el contexto histórico- sociológico como el marco de referencia para interpretar la obra de arte? La Investigación en Didáctica del Patrimonio -Si -No -Parcialmente -Si -No -Parcialmente Página 57