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APRENDEMOS Y CONVIVIMOS
UN PROYECTO INTEGRADO DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA
Y EL APRENDIZAJE
ANA MULA ACOSTA
IES ALJADA DE PUENTE TOCINOS (MURCIA)
Aprendemos y Convivimos. IES Aljada. Puente Tocinos (Murcia)
RESUMEN:
Con esta comunicación queremos presentar el Proyecto “Aprendemos
y Convivimos. Un proyecto integrado de mejora de la convivencia y el
aprendizaje” que desarrollamos en el IES Aljada de Puente Tocinos
(Murcia). El objetivo es desarrollar pautas de actuación para mejorar el
aprendizaje y el éxito escolar, al tiempo que se mejora la convivencia y se logra
la plena integración de los alumnos en el contexto escolar. Las intervenciones
educativas permiten a los profesores conocer la biografía de cada uno de sus
alumno y llegar a acuerdos en todos los ámbitos de actuación y proporcionan a
los alumnos herramientas como el Aula de mediación, los alumnos mediadores
y Jueces de Paz Educativos, los Talleres de Habilidades sociales, el Aula de
Convivencias, etc.
El Proyecto forma parte del Plan de Mejora y los resultados obtenidos
nos indican que la conflictividad del centro disminuye cuando se educa y se
aprende con autonomía, responsabilidad y en colaboración con otros.
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Aprendemos y Convivimos. IES Aljada. Puente Tocinos (Murcia)
APRENDEMOS Y CONVIVIMOS
UN PROYECTO INTEGRADO DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y EL APRENDIZAJE
IES ALJADA DE PUENTE TOCINOS (MURCIA)
El IES Aljada, situado en la localidad de Puente Tocinos (Murcia), es
un centro que imparte ESO, Bachillerato, Formación Profesional y un PCPI.
Situado en los alrededores de la ciudad de Murcia acoge a casi 1200 alumnos,
procedentes en su mayoría de las poblaciones de Puente Tocinos y Casillas.
En un entorno socioeconómico medio y de nivel sociocultural medio-bajo, que
se ha visto muy afectado por la actual crisis económica, nuestro centro recibe
un alumnado que
no presenta, de manera general, graves
problemas de
comportamiento y disciplina. Sin embargo, muchos alumnos y sus familias, no
suelen darle al estudio y a la formación académica la suficiente importancia y
por tanto, las expectativas académicas y profesionales no suelen ser, en
muchos casos, muy elevadas. Ello genera una falta de estímulo y motivación
por lograr el éxito académico o adquirir una vasta formación académica y
cultural, lo que dificulta el proceso de planificación y ejecución del aprendizaje y
aminora el éxito escolar del alumnado. Al mismo tiempo, el alumnado no
domina las técnicas de estudio, no planifica convenientemente su trabajo, no
dedica el tiempo suficiente al estudio…
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y todo ello genera, en bastantes
Aprendemos y Convivimos. IES Aljada. Puente Tocinos (Murcia)
alumnos, un desfase curricular que, en ocasiones,
es muy acusado. Esta
desmotivación hace que la “manera de estar” en el aula y en el centro sea
más relajada de lo deseable y que el aprovechamiento del tiempo sea débil. De
ahí, pueden surgir problemas de comportamiento y de convivencia, de falta de
respeto entre iguales y hacia el profesorado, etc.
Conscientes de esta situación, hace ya varios años,
un grupo de
profesores y profesoras del centro acometimos la tarea de estudiar las causas
del fracaso escolar y de proponer pautas de actuación para mejorar el
aprendizaje y el éxito escolar, al tiempo que se mejoraba la convivencia y se
lograba la plena integración de los alumnos en el contexto escolar.
Cada curso, este grupo de profesores continúa su formación en aquellos
aspectos que considera más importantes (acogiéndonos a las diferentes
formas que ofrece nuestra Consejería de Educación para la formación del
profesorado: Proyectos de investigación, Proyectos de Innovación, Formación
en centros, seminarios, etc.) y va elaborando y proponiendo al Claustro
sucesivos Planes de mejora. Es un grupo muy estable, con profesores de
prácticamente todos los departamentos, que coordina y lidera este trabajo. En
él están también integrados el equipo directivo y parte del Dpto. de orientación.
Los profesores del grupo coordinan los diferentes programas del Plan, donde
se planifica la intervención educativa de cada curso, aunando dos grandes
objetivos: la creación y consolidación de un grado de convivencia satisfactorio y
la mejora paulatina del aprendizaje y del rendimiento escolar de nuestros
alumnos.
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Aprendemos y Convivimos. IES Aljada. Puente Tocinos (Murcia)
Esta inclusión de los dos grandes objetivos tiene un principio muy
simple:
Un alumno no puede aprender y tener éxito escolar si no dispone de un
ambiente que le permita atender, concentrarse, sentirse bien con sus
compañeros y sus profesores, sentirse respetado y seguro y ser alguien en el
grupo. Por otro lado, un alumno que solo tiene experiencias de fracaso escolar,
que nunca ha tenido éxito en sus estudios, con una autoestima muy baja, sin
motivación alguna, es muy probable que acabe presentando problemas de
comportamiento y disciplina.
Es decir, aprender contenidos, aprender a aprender y aprender a
convivir
son
aprendizajes que van unidos y que requieren una
planificación global.
Ahora bien, conseguir que un alumno que no presenta ningún problema
de adaptación escolar ni rechazo frontal al estudio vaya alcanzando los
objetivos de cada curso y adquiera las competencias básicas es tarea
relativamente fácil para un profesor. Más difícil se tornan las cosas cuando un
alumno, generalmente con desfase curricular importante, conflictivo o
potencialmente conflictivo y sin respuesta familiar positiva, rechaza cualquier
propuesta de aprendizaje que se le realice. Entendemos que la atención a
los alumnos conflictivos debe orientarse a producir en ellos un cambio de
rol, abriéndoles expectativas (que poco a poco deben ir confirmándose)
de logro, de cierto éxito, de aminoramiento del desfase curricular y, sobre
todo, ayudándole a mejorar su autoestima y a que encuentre la
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Aprendemos y Convivimos. IES Aljada. Puente Tocinos (Murcia)
motivación y la utilidad del estudio. De esta forma puede ir abandonando
su actitud hostil hacia el profesorado y de rechazo del estudio.
Dado que este Congreso tiene como tema central la Convivencia Escolar
entresacamos aquí aquellos Programas e intervenciones educativas destinadas
expresamente a lograr una buena convivencia en el centro que, cada vez más,
se dirigen a prevenir los conflictos y eliminar los factores de riesgo. Estos
Programas se incardinan entre sí en las reuniones de los órganos colegiados
del centro, bajo la coordinación del Seminario de formación, aunque, por
razones metodológicas y de espacio, aquí se comentan sólo las intervenciones
más significativas y de una forma diferenciada, puestas en boca de alumnos y
profesores indistintamente.
1.- Cada alumno tiene su biografía y sus profesores la deben conocer
Cada alumno tiene su historia y un profesor debe intentar saberlo todo
de sus alumnos. Y no sólo sus calificaciones en las materias y su historial
académico. También su estilo de aprendizaje, su capacidad para aprender,
sus debilidades y sus fortalezas académicas y personales, su rol en la clase (si
es un líder o un alumno retraído o invisible; si es seguro de sí mismo o
acomplejado y, en casos más extremos, si es una víctima o un agresor).
También es bueno conocer cómo suele hacerle frente a las dificultades y a los
fracasos (se calla, se controla, es impulsivo, es reflexivo …) Y si es posible, se
debe conocer cómo fue su tránsito por la educación primaria y cómo ha
evolucionado.
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Aprendemos y Convivimos. IES Aljada. Puente Tocinos (Murcia)
Si un profesor puede prever cómo va a reaccionar un alumno cuando
hay una situación de tensión en el aula, puede adelantarse a la respuesta del
alumno y reconducir la situación del modo más favorable para mantener el
clima de trabajo en el aula.
Para ir elaborando esa biografia de los
alumnos hemos venido
realizando informes de cada alumno que se conservaban hasta ahora en el
departamento de Orientación y en la Jefatura de Estudios, donde se
incrementaban, curso a curso, los datos de cada alumno. Sin embargo, a
finales del curso pasado, una aplicación informática llamada INFOALU,
diseñada y suficientemente probada en un IES de la Región y puesta a
disposición de los centros de todas las etapas educativas, ha venido en nuestra
ayuda. Dicha aplicación, que puede actualizarse y recibir datos del Programa
de Gestión de los IES de la Comunidad de Murcia (Plumier XXI) permite
introducir toda la información disponible de cada uno de los alumnos y puede
ser consultada y completada por todo el profesorado del centro en cualquier
momento.
Así, un profesor puede conocer las características de cualquier alumno
incluso antes de iniciar las clases. El profesorado interino, que realiza
sustituciones de diferente duración, encuentra en esta herramienta una ayuda
para integrarse en el centro y dar continuidad a la labor del profesor que
sustituye.
En el caso de los alumnos de nueva incorporación al centro,
especialmente los de primero de ESO, la aplicación INFOALU nos permite
registrar toda la información obtenida de los colegios de Primaria. El hecho de
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Aprendemos y Convivimos. IES Aljada. Puente Tocinos (Murcia)
que nuestro centro tenga adscripción única de
todos los CEIP de las
poblaciones de Puente Tocinos y Casillas nos permite establecer un contacto
directo con los tutores de los grupos de sexto de primaria que emiten un
informe muy completo de cada uno de los alumnos (1). La coordinación se lleva
a cabo a finales del curso anterior mediante entrevistas directas del Jefe de
Estudios de nuestro centro y cada uno de los tutores y tutoras de los CEIP.
Esta información recogida es de gran utilidad en la configuración de los
nuevos grupos evitando composiciones que puedan favorecer la conflictividad.
Una vez iniciado el curso, en el primer trimestre, se aplica a los alumnos y
alumnas el cuestionario DIPECON, creado y facilitado desde el Observatorio
para la Convivencia Escolar de la Región de Murcia dirigido a la detección de
conductas de riesgo y que aportan más información a la biografía del alumno.
2.-
Evitamos
las
conductas
inadecuadas
y
asumimos
nuestra
responsabilidad.
Con frecuencia, un conflicto va precedido de una serie de conductas
inadecuadas, inapropiadas para el contexto escolar. Hay alumnos que no son
respetuosos con los demás, que generan con mucha frecuencia conflictos de
baja intensidad, que no respetan las normas básicas dentro del aula (pide salir
del aula, no respeta el turno de palabra, no espera a que el profesora atienda a
otros..), que hablan a gritos por los pasillos, que utilizan con frecuencia
palabras malsonantes o se dirigen a otros utilizando motes, etc. Entendemos
que esas conductas deben ser tratadas con los alumnos porque si no se
reflexiona con ellos y se modifica
ese comportamiento, suelen ir a más,
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Aprendemos y Convivimos. IES Aljada. Puente Tocinos (Murcia)
creando situaciones conflictivas. Muchas veces el alumno no actúa con mala fe
ni en contra del profesor, es que no sabe hablar y actuar de otra manera y ese
es también un aprendizaje importante. De hecho, un instituto es una
microsociedad donde el alumno muestra su capacidad de comportarse como
un ciudadano que actúa en libertad y de forma respetuosa, participativa y
responsable.
Intentamos además que ante una situación de conductas inadecuadas o
conflictivas, el alumno y su familia no adopten actitudes pasivas y se
desentiendan (“yo soy así”, “es mi manera de hablar”.. dicen los alumnos;
“nosotros ya hemos tirado la toalla, haga usted lo que quiera”, dicen los
padres). Al contrario, el alumno (y la familia) han de asumir su responsabilidad
y proponer cuáles son los cambios que han de operarse en ellos para mostrar
una conducta educada y respetuosa con los demás y con la institución.
Tratamos de revertir la situación para que el alumno asuma “yo tengo un
problemas que, por mi bien, tengo que solucionar y aquí me pueden ayudar” y
comprometerlo para que él sea el que proponga una solución y adquiera un
compromiso de cambio. Se pueden establecer varias citas con el alumno para
hacer un seguimiento del compromiso adquirido.
3.- Aprendemos a resolver los conflictos por nosotros mismos
En los últimos cinco cursos hemos desarrollado programas específicos
para la resolución pacífica de conflictos. Por un lado, participamos en
el
Programa Juez de Paz educativo (2) desde hace varios cursos, contando en la
actualidad con más de 20 alumnos Jueces de Paz que realizan funciones
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mediadoras en conflictos de baja o media intensidad entre alumnos. Previo a la
selección y formación específica de los alumnos Jueces de paz se imparte
formación en resolución pacífica de conflictos a todo el alumnado del centro.
Para ello, mediante un acuerdo con la Universidad de Murcia, los alumnos del
Master de Mediación que se imparte en la Universidad, en colaboración con los
tutores de los grupos, forman a los alumnos y alumnas en temas relativos a:
comprender el conflicto, la comunicación, expresión de emociones y
sentimientos, participación activa, educación para la paz, etc.
Este proyecto es valorado muy favorablemente por el conjunto de la
comunidad educativa por los efectos positivos que se observan en el alumnado
a la hora de afrontar las situaciones conflictivas. Por ello nos permitimos
recomendar a todos los centros que insten a las Consejerías de Educación de
las diferentes CCAA a activar este programa en sus territorios.
4.- Participamos en la mediación en el Aula de Mediación
Todos los alumnos pueden acudir al Aula de Mediación si tienen un
conflicto que no han podido resolver por sí mismos. Allí sus compañeros le
pueden ayudar a resolverlo.
Una veintena de Jueces de Paz/alumnos
mediadores se organizan para atender en los periodos de recreo a los alumnos
que, motu propio o aconsejados por otros (otros alumnos, un profesor, los
Jefes de Estudios, etc.) acuden al Aula pidiendo intervención de los
mediadores. Los resultados obtenidos son muy gratificantes para los mediados
(se resuelvan de manera amistosa casi la totalidad de los conflictos) y para los
mediadores, que se sienten útiles y necesarios en los planes de mejora de la
convivencia emprendidos en el centro.
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Aprendemos y Convivimos. IES Aljada. Puente Tocinos (Murcia)
5.- El aula es un lugar de trabajo y el recreo de descanso.
A nuestro entender, una de las cosas más perniciosas para la actitud de
trabajo de un alumno es estar en el aula, con un profesor, sin hacer nada. No
sólo no aprovecha esa clase sino que se sitúa en una mala disposición para
las clases siguientes. Y ello sucede, a veces, en las horas de guardia e,
incluso, en las clases de Atención educativa.
En el caso de las horas de guardia es bastante sencillo: bajo la
coordinación de la Jefatura de Estudios, el profesor que se va a ausentar debe
dejar la tarea organizada para que el profesor de guardia dirija la clase. En el
caso de una ausencia no prevista de antemano, se envían telemáticamente las
tareas. Así, se reducen al mínimo las guardias improvisadas.
Y en cuanto a la
materia Atención Educativa
se ha elaborado una
programación de la materia que, para el curso 11/12 desarrolla tres líneas de
trabajo: estudio asistido, leer y escribir y lógica y entrenamiento cerebral. El
grupo de profesores que imparte la materia a los cuatro cursos de ESO,
coordinados por una profesora, se reúnen periódicamente, analizan los
materiales, los incrementan y evalúan el desarrollo de esa programación. Los
contenidos de esta materia no son curriculares pero están vinculados a los
objetivos de mejora de las competencias básicas.
5.- Cuando las cosas salen mal utilizamos el Aula de Convivencia
Ubicada en la Biblioteca del centro está atendida por profesores que
atienden a alumnos que han provocado una situación de indisciplina e
interrupción tan grave en el aula que el profesor no ha podido reconducir la
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clase. Hay un protocolo minucioso para las actuaciones, pero básicamente el
alumno en el aula hace dos cosas: reflexionar sobre lo sucedido y ponerse a
trabajar. En conversación con el profesor del Aula, el alumno debe escribir
cuáles han sido, a su juicio, las causas que han provocado esa situación, por
qué ha reaccionado así, de qué manera alternativa podrían haber actuado él
mismo (y también el profesor y sus compañeros), qué hará otra vez si se le
presenta la misma situación, etc. Después, con ayuda del profesor, realiza las
tareas que sus compañeros realizan en el aula.
6.- Aprendemos a conocernos a nosotros mismos y saber estar con los
demás: Talleres de habilidades sociales.
Desarrollados por el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, ofrece
varias modalidades:

Se realiza con grupos completos de alumnos si hay una mala dinámica y
una mala gestión del grupo de algún problema (rechazo a un alumno,
enfrentamientos entre subgrupos, etc.)

Se utiliza con un grupo reducido de alumnos de perfil difícil, de rechazo del
contexto escolar o que crean con frecuencia situaciones conflictivas

Se utiliza como medida correctora impuesta por Jefatura de Estudios o por
la Dirección del centro ante la comisión de conductas contrarias a las
normas de convivencia de los alumnos, como alternativa a la expulsión u
otras medidas meramente sancionadoras.
En cada uno de esos casos, la PTSC parte del problema concreto, y
utilizando una serie de materiales que ella selecciona, tratan temas como la
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comunicación, la empatía, las formas de comunicación (agresiva, asertiva,
pasiva), el control de impulsos, el control de la rabia y la ira, la autoestima…..
Los talleres se realizan fuera del horario lectivo, en horario vespertino.
7.- Leer para pensar: algunas lecturas ayudan a pensar y tomar
decisiones.
De manera conjunta, el Departamento de Orientación y la Biblioteca del
centro, han creado un banco de materiales y han seleccionado una serie de
libros que
permiten a los lectores
informarse
y reflexionar sobre temas
relacionados con las conductas personales y sociales. Además de su uso en
las tutorías, se proponen a los alumnos cuando presentan actitudes impulsivas,
no son capaces de mostrar empatía y respetar las emociones de otros, carecen
de valores sociales como la igualdad, la justicia, el bien común, etc. El alumno
realiza las lecturas, generalmente por indicación de un profesor, y luego
comparte con un profesor su opinión del libro, qué ha aprendido con su lectura,
si le va servir para manejar ciertas situaciones conflictivas, etc. (3)
8.- Cuidamos nuestro centro para estar a gusto y seguros en élCon frecuencia, los espacios escolares (aulas, pasillos, patios, gimnasio, etc.)
son lugares poco acogedores que no invitan al trabajo, ni siquiera a la
conversación, al buen trato, etc. Las posibilidades de realizar un cambio radical
de los mismos es imposible por ello debemos conservarlos y mejorarlos. En
nuestro proyecto no sólo queremos atender la limpieza y el orden de los
espacios, también cuestionarnos si el uso que hacemos de los recursos es el
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Aprendemos y Convivimos. IES Aljada. Puente Tocinos (Murcia)
adecuado, si evitamos el derroche de recursos y suministros. Y esta tarea se
comparte, en los dos últimos cursos, mano a mano con un grupo de alumnos
que participan en el Proyecto europeo Ecolideramos juventud que tratan de
concienciar de la importancia de conservar el medio y de la necesidad de hacer
un uso sostenible de los recursos
en su entorno más cercano (centro y
localidad). Ellos lideran toda una serie de actividades (estudios de hábitos de
uso y consumo, exposiciones, charlas, ..), dirigidas fundamentalmente al
alumnado de ESO que persiguen, entre otros objetivos, que nuestro centro sea
un lugar limpio y acogedor y donde se haga un uso razonable de los recursos
disponibles.
9.- El Claustro se pone de acuerdo y los equipos docentes nos reunimos
cuando es preciso
En los Planes de mejora anuales hay acuerdos sobre contenidos
curriculares, metodología, desarrollo de competencias básicas, etc., pero
también hay acuerdos, bastante detallados, sobre cómo conseguir una
convivencia que favorezca el desarrollo personal de los alumnos y garantice un
entorno que permita, a alumnos y profesores,
el desarrollo de la actividad
escolar. Y nos hemos puesto de acuerdo sobre cómo hacer la acogida de los
alumno (en 1º de ESO se prolonga durante casi un mes) sobre cómo iniciar
una clase y cómo acabarla, cómo iniciar una unidad didáctica y cómo acabarla,
cómo se logra la atención de los alumno y se mantiene la concentración, cómo
exigir el uso obligado de la agenda escolar, cuál ha de ser el estado de orden y
limpieza de un aula para que el entorno facilite el trabajo, cómo gestionar un
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Aprendemos y Convivimos. IES Aljada. Puente Tocinos (Murcia)
conflicto incipiente en una clase, cómo gestionar un comportamiento altamente
disruptivo, cómo mantenernos en comunicación con las familias de nuestros
alumnos, etc. Para hacer el seguimiento de cada uno de los grupos o de algún
o algunos alumnos en particular, se convocan reuniones periódicas de los
equipos docentes.
Al finalizar cada uno de los cursos se realiza la evaluación del Proyecto
de Mejora que se ha desarrollado durante el mismo y, a tenor de los resultados,
se elabora el Plan para el curso siguiente. Este Plan se incorpora al Proyecto
Educativo y, por tanto, es de obligado cumplimiento para toda la comunidad
escolar.
Para la anexión al Plan y a esta filosofía de trabajo de los profesores de
nueva incorporación, en el mes de septiembre, realizamos unas jornadas de
acogida donde, en diferentes sesiones, los profesores responsables de cada
área del Plan, van tratando los temas con los profesores nuevos.
(1) El Informe responde al modelo obligatorio establecido por la Consejería de Educación , Formación y Empleo para
asegurar la conexión entre las diferentes etapas educativas, ampliado según diseño acordado entre los CEIP de las
dos localidades adscritas y el IES Aljada. Además de estas entrevistas, y de forma paralela, el Orientador y las
profesoras de Pedagogía Terapéutica mantienen reuniones específicas con sus homólogos en los CEIP y con las
familias de los futuros alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a algún tipo de
discapacidad. También la directora del Instituto mantiene reuniones informativas con los padres y madres de los
alumnos de sexto en las cuales se comenta cuáles son las características de la nueva etapa educativa que van a iniciar
los alumnos y la organización y funcionamiento del Instituto.
(2) El Proyecto Juez de Paz Educativo creado por el Consejo General del Poder Judicial se desarrolla en cada
comunidad autónoma mediante protocolo firmado por los Tribunales Superiores de Justicia de las CCAA y las
Consejerías de Educación y “ofrece a los centros educativos una herramienta de carácter preventivo, que favorece el
desarrollo de la libertad, el diálogo y el consenso, promoviendo experiencias de justicia restaurativa, fundamentada en
la reparación de los daños ocasionados, como procedimiento de resolución de situaciones conflictivas entre alumnos”.
El TSJ de Murcia y la Consejería de Educación han recibido el Premio a la Calidad de la Justicia 2011 del Consejo
General del Poder Judicial, como experiencia para conseguir una Justicia más transparente. El galardón reconoce la
labor de ambas entidades públicas, que han impulsado el proyecto.
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Aprendemos y Convivimos. IES Aljada. Puente Tocinos (Murcia)
(3): Recomendamos dos colecciones de uso frecuente en nuestro centro. Una de ellas, “Piruletas de filosofía”, está
publicada por la editorial SM y trata temas como: “Aprovechar el tiempo, perder el tiempo”, “El trabajo y el dinero”, “La
vida y la muerte”, “Los chicos y las chicas”, “De verdad y de mentira”, “El bien y el mal”, “La justicia y la injusticia”, etc.
La otra colección, “Qué me dices de….”, editada por Nova Galicia Edicions SL, plantea temas como “Violencia escolar”,
“Valores sociales”, “Respeto a la igualdad”, “Cómo mejorar mi comportamiento”, etc.
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