sentido y alcance de la acción tutorial. hacia la personalización

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, -_____________
SENTIDO Y ALCANCE DE LA ACCIÓN TUTORIAL
I
HACIA LA PERSONALIZACION EDUCATIVA
-
B
¡e n entendida, la acc ió n
orie ntadora fonna panc de
las funcion es habitual es de
c ua lq ui er profeso r. En s u
acti vidad co tidiana, todo docente realiza labo res de g uía y de o ri entac ió n. El
se ntido de la acc ión orie ntadora se descubre con la pro pia práctica educativa.
Ell o no es ó bi ce para que la func ió n
orientadora , tut o ríal , sea asig nada fo rma l y e xpresam e nte al profesor tut o r.
" La acti vidad o ri entado ra se re a liza ,
ante Iodo, e n v inc ulac ió n es trec ha e
¡nd isociable co n la prácti ca doce nte: e n
e l cumplimi ento de la fun c ió n tutoría l.
La tuto ría constitu ye un element o inhere nte a la activ idad doce nte de ntro de
un conce pto integ ral de la edu cació n.
Entraíia una re lac ió n indi viduali zad a
co n la pe rso na de l edu cand o e n la
es tructura y la d inámica de sus actitu des, aptitudes, conoc imi entos e inte reses. Bajo es ta pe rspecti va, e l desarrol lo
de la func ió n tut o rial aseg ura qu e la
ed ucació n sea ve rdaderamente integ ra l
y perso nali zada , y no q uede reducida a
me ra instru cc ió n o imparti c ió n de
conocim ient os" (M.E.C., 1989,225).
La práctica ele la o ri eI1lac ión re basa,
na tura lment e, la acc ió n tut o ria l. Hay
fun c io nes más es pecia li zad as q ue
co rres po nd e n a los de part ame nt os de
oriel1l ac ió n o e qu ipos inte rdi sc ip linares de apoyo a la institu ció n escolar. La
co mp lejidad de la acc ió n o ri e ntad o ra
hace necesari a un a comple ment ari edad
entre los di versos niveles de ejec uc ión
en e l proceso o rie nt ador; sólo así puede
a spi rarsc con dos is de reali smo a los
nobles o bjetivos de la o ri entac ió n: perso nali zac ió n e duca ti va, a pre ndi zaje
func io na l, madurez pe rso nal , preve nció n y asistenc ia ant e las dificult ades
de aprend izaje, continuidad de l proceso edu cat ivo. re lac ión arm ó ni ca ent re
ID 12
Anton io Bernal G uerrero -
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.
los mi embros de la comun idad educati va, inno vac ió n y ca lidad de la educ ac ió n.
Med iante la o ri e nt ac ió n, la esc uela
se adapta a los escolares y no al co ntrario. Es absurd o hablar del proceso educa tivo co mo un a conti nuid ad sin que
haya una o ri e ntación co nt inu a. Las
ac ti vidades de eje rc ic io de la func ió n
tut o rial prese ntan , en este sentido, un
va lo r inestim ab le. El profesor tu tor no
es nin g ún es pecia li sta o téc ni co e n
o rientac ión, sino un profeso r qu e rec ibe un e ncargo de la direcció n de l centro escolar, dentro de s u acti vidad profes io nal : la o rie nt ac ió n persona l de
determ in ado núm ero de es tudi antes.
Una co ncepc ió n c urri c ular integ ral
demanda un a as imilac ió n equi librad a y
pe rsona li zada de los di ve rsos conle ni -
1
«Bien entendida, la acclOn
orientadora forma parte de las
funciones habituales de cualquier profesor. En su actividad
cotidiana, todo docente realiza
labores de guía y de orientación.
El sentido de la acción orientadora se descubre con la propia
práctica educativa».
dos c urri cula res. La fun c ió n tutor ial
cumpl e un a labo r fund amen ta l e n la
indi vidua li zac ió n de la e nse ñan za
(est rateg ias de e nseña nza e n e l profesor y de aprend izaje en e l escolar) y en
la pe rso na li zac ió n de la edu cació n
( incorpo rac ió n a l desa rroll o pe rsona l
de contenidos de l c urrícul o re fe rentes a
ac titudes, no rmas y va lo res).
TEMAS PERSONA LES
Funciones d e l tutor
En la prác ti ca de la educación viene n a fu sionarse los planos que co rresponden a todos los pro fesores y los que
so n e specíficos del profesor tutor. porqu e es res ponsabilidad de lodos ellos la
ayuda a todos los alumnos y a cada uno
en conc reto a fin de conocerse, va lorar
el mundo circundante, hacer uso debido de la li bertad, lograr un rendimiento
satisfac tori o y conseguir un desarroll o
personal completo y armóni co. Pero
esta res ponsab ilidad colecti va no impi de el desempeíio de un quehacer sistemático, específi co por parte del tutor en
re laci ón con e l grupo de estud iantes y
con cada alumno en particular. L1 re lac ió n pe rsonal de l tut or con cada edu cando - y con sus padres- ha de desca nsar en la conf ianza mutua (que
impli ca asimismo confid enc ialidad),
úni co modo de ay uda r a l proceso de
desarro ll o personal de l a lum no en qu e
su educación consiste.
El proceso de acc ión tutori a l ha de
se r cont inuo y ofrecerse al estudi ante a
lo largo de los di ve rsos ni veles y modalidades de escolarizac ión. Se trata , co n
la fun c ión tut ori al, de coo rdin a r la
ac tu ac ión de las d ifere nt es pe rsonas e
inslituc iones que illlcrviene n en e l proceso de la educac ión, cuidando parti culamle nte de la interve nc ión conjunta de
la fam ilia y de la escue la. De esta forma, puede atende rse realmente la singularidad pe rsona l de cada a lumno ,
con s us pec uliaridades y ra sgos propios. En suma, se aspira a la capac itació n de los e scola res para su propia
autoorientación facult ándo les progresivame nte pa ra tomar dec isiones fundadas, li bres y res ponsables que afectan
dcc iso riamente a sus vidas, tanto en lo
re fe re nte a la vida acadé mi ca c uan to e n
lo re lat ivo a la vida soc ial y profesional. Las fun c iones de l tutor profundizan en e l proceso de orie ntación personal:
-coad yuva r a la pe rsona li zac ión de
los procesos de enseñan za-apre ndi zaj e;
- proc urar la integración de los escolares e n su grupo-clase y en la globalidad de la dinámica de la escue la;
- coordi nar e l proceso e valuado r de
los estudi an tes y asesorar acerca de
la promoción de los mismos;
- reali zar un seguimiento de conjunto
de los aprendi zajes de los estudi antes pa ra descubrir posibles di ficultade s y necesidades especiales, con e l
fi n de ofrecer res puestas ed ucati vas
oportunas y ac udir, si es meneste r. a
la búsqueda de apoyos específi cos;
« .• . se
aspira a la capacitación de
los escolares para su propia autoorienlación facultándoles progresivam ellte para tomar decisiolles
fundada s, libres y responsables
que afectan decisoria mente a sus
vidas, tanto en lo referente a la
vida académica cuanto ell lo relativo a la vida social y profesional. »
- favo rece r la o ri ent ac ión acadé mi ca
de los alumnos e impulsar los procesos de su maduració n vocacional y
profesiona l;
- e stimular y desa rro ll a r en e l grupo
de estu d iantes actitudes de parti cipació n tant o en el ce nt ro como e n la
reali dad ex teri or, natural y socioc ultural.
Com o es f{¡c il sup o ne r. la acc ión
tut o ri a l prese nt a ma ti ces di stilllos
segú n a qué etapa educati va nos refiramos. En la edu cación infantil y primari a la fun c ión tutorí a l se ce ntra más
bien en la inco rporació n de l niño a la
vida escolar. e n su adaptac ión in icia l a
la esc ue la, en la preve nc ión de difi cul tades de a pre ndi zaje y e n la re lació n
e sc ue la-fa mili a. En la edu cac ión
sec undaria adqui ere más importanc ia
la lOma de decisiones re lati va a la e lecc ión e nt re dife re nt es vías y opc iones
educa ti vas, camin á nd ose progre siva mente hacia decisiones que van a afectar a la re ali zac ión de estud ios po s t e~
riores o al tránsito a la vid a profesional.
La funci ó n orientador a, labor de e quipo
Una vez más es prec iso añadir que
la acción tutorial ha de real izarse, para
alcanzar su mayo r eficacia, e n colaborac ión con e l resto de profeso re s de l
grupo de a lumnos y con e l departa mento de orientación del centro. En el
conte xto ac tua l, para llevar a cabo la
fun ción ori ent adora, co mo parte de l
proceso educati vo, se precisa el trabajo
en equipo . Junto a la c lás ica figura, al
me nos teóric am e nte, de l especialista
orielllodor, se ha ido dand o a l profe·
sor, paulatinamente mayor res ponsabi lidad e n e l proce so o ri entador. Sin
menospreciar la labor de l e specialista
orientador, imp resc indibl e e n muchas
situacio nes, se ha id o va lorando la
necesidad de que parte de la responsabilidad orie nt ad ora d e los escolare s
recaiga en una pe rsona más es trec hameht e vincu lada con e l a lumno. De
este modo no s610 hay que co nside rar
al especialista orientador o al profesor,
L A BORATORI O 2
sino tam bién a los escolares, que pueden eje rcer func iones tut oriale s sobre
sus compañe ros --ex isten estud ios
ex pe rime nt a les qu e ponen de mani fi esLO la e fi cac ia de la acción tutorial
sobre e l ori ent a ndo, pero tambi é n
sobre e l eSlIldiallle orielllador- ,
ampli ánd ose las posib ilidades de los
programas de ori entación, y suponiendo no solam e l1le un pos ible aum e nt o
de la calidad de la edu cac ión. sino también una vía de soluc ión para otro tipo
de cue stiones pl anteadas a la e sc ue la,
como las económi cas por eje mpl o.
Por lo demás, conviene añadir que
la acción tutorial se hace tanto más prec isa c uant o mayor es la diversidad de la
oferta educati va; dado que la tendenc ia
generali zada en los sistemas de educac ión a punt a hac ia mayo res dosis de
ampl itud y ex tensión de la di versidad y
opc ionalidad edu cativas -de un modo
prog resivo confo rme se ascie nde de
ni vel ed ucati vo-, la acción ori ent adora ha de co nstit uir el fuste necesa ri o
para una educación realmente personali za da , una edu c ac ión e n busca de la
exce lencia personal.
E l depa rtame nto
d e orie ntació n
No hay un solo mod o de organ iza ció n y func iona mi ent o de la ori ent ació n de los escolares e n los centros
educ ati vo s. Probable me nte , la form a
más conve ni ente sea la constitu ción de
un departam ento de ori entación, dirigi do por un es pec iali sta en pedagogía o
psicología. o se trata, evidenteme nte.
de re legar la fun c ión orie nt adora a l
depa rt am e nt o de ori ent ación, puesto
que tal fun ción es responsabilidad , en
di stinta medida, de todas las instancias
de l centro; pe ro sí se pretende poner de
relieve, con la creación de dicho departament o, la orga ni zac ión y ga rantía
prác ti ca de que la orie ntac ión de los
estudiante s form a parte esenc ial de la
acti vidad educa tiva de un centro escolar. La tarea tut ori al de los profesores
se coordin a, aseso ra y apoya en e l
de partame nto de orientac ión.
Composición y funciones del departamento de orientación
Dentro de un de partame nto de
orie nt ac ión, junto al res ponsa ble de l
mismo, hay que contar con otros profesores, y de e ntre e llos un es pecialista
(en educación priman a, un logopeda o
profesor de apoyo; e n educació n
TEMAS PERSONALES
L A BORATORIO 2
secund ar ia, un o ri enlador profesio nal).
No ca be duda ace rca de la dec is iva
co ntri buc ió n de l de partamento de
orientació n de una instit ución esco lar a
la persona lizac ió n educa ti va. Desde un
departame nt o de Ori CJ1I 3Ción se promueve n acti vidades de inform ac ió n y
asesoramie nt o a los esco lares para ay udarles a dec id ir en aq ue llos momen tos
en que deben escoger entre varias a lte rnat ivas pos ibles o loma r dec isiones
an te c ie rt os cambio s q ue puedan prese ntarse e n SlIS vid as (diversas materi as
op tati vas, dife ren tes modalidades de
estudi o, di stint as salidas profesiona les,
cambio de centro ... ). En líneas generales, un depa rt a me nt o de o ri e nt ac ió n
favore ce e l desarro ll o opo rtun o de la
fu nció n tu toria !, proporc ionando asesoram ie nto, mate rial y apoyo a los profesores IUto res; pe ro aq uí no se ago tan
sus posibles fun c io nes.
En e fec to, e l departamento de orientac ió n puede:
--coady uva r a la rea lización de l proyecto de centro (proyecto c urri cular,
prog rama de integ rac ió n, de fo rm ación de profesores, de in novac ió n
pedagógica ... );
-susci tar la eficaz coope rac ión entre
la institu c ión fa mili ar y la esco lar en
la educac ión de los es tudian les;
- ayudar a los escolares a alcan zar ulla
bue na int eg rac ió n en el cent ro
doce nt e especial ment e en cie rto s
mome nt os de li cados: ll egada al ce ntro , tras lado a ot ro cent ro , paso de
un c iclo a o tro o de un g rupo a a iro;
- participa r no to ri ament e en e l desarroll o perso nal de los a lumn os,
med iante la config uración de adaptaciones cu rri c ul ares, prog ramas de
desarrol lo indi vid ual, etcétera ;
---ori en tar, con e l apoyo de la info rm ació n debida, pe rso na lm e nte a los
a lumn os con e l o bjeto de que tomen
dec is io nes fun dada s e n c rite ri os
propi os an te dife re nt es opc io nes
educa ti vas o profes ionales que puedan ofrecérseles;
- part ic ipar e n las di stint as dec isiones
refere nt es a los estudia ntes, so bre
todo c uando se trate de s u promoc ió n o de los re fu e rzos edu ca ti vos
que prec ise n;
---desc ubrir a ricmpo los posibles problemas de aprend izaje de los a lumnos . ay ud ánd oles a s u s upe rac ió n
med iant e las téc ni cas y proced imi ent os necesarios.
Como fácilmente puede advert irse,
e l principa l objeti vo de un departamento de o rie ntación es co ntribuir a la efic iente puesta en prácti ca de una genui-
1mI 14
departamento de
orielltación favorece el desarrollo oportuno de la función
tutorial, proporcionando asesoramiento, material y apoyo
a los profesores tutores .. .»
pueden ofrece r un aseso rami en to y un
apoyo téc ni co muy eficaces. Apuntan,
en de finiti va, hacia la prevenció n de l
fracaso escolar e n s us di stint as dim ensiones, proc uran do neutrali zar los faclores generadores de los múltipl es problemas que acosa n a los esco lares.
na educació n pe rsonali zada. Se trala de
po te nc iar la labor de los tut o res, de
dinami zar las es tructuras de la instilUción esco lar para hace r rea l idad , de un
modo pe rsonali zado, e l proyecto educa ti vo e n lodos los es tud iantes y e n
cada uno de e ll os. No se trata, pues, de
crear una especie de gabinete de psicolog ía c líni ca o de admi ni s trac ió n de
tes ts. Ta l e mpeño, no es posib le, ev identemente, sin un a interre lac ión viva
de todas las in stanc ias de l ce nt ro
doce nte (profeso rado, equipo d irec ti vo, órganos coleg iados).
La orientación, quehacer complementario
« ... un
El equipo de apoyo
A veces puede oc urrir que los departamentos de o rie nt ación creados en los
cen tros precise n de c ie rto apoyo técni co ex te rno para algunas inte rvenc iones
especiali zada s co n alu mn os e n s itu a~
ciones o co n neces id ades edu ca tivas
especiales o e n dete nn inadas transiciones de los escola res (de un a e tapa a
o tra , de un ce ntro a ot ro, de l mund o
escolar al labo ral). és te es e l sentid o de
los eq uipos interdi sc iplinares y de apoyo que se propug nan en las di s p os i cio~
!les o fi ciales vigent es. Jun to a los
aspec tos psicológ icos y peda góg icos,
es tos eq uipos tambi é n at ie nden los
aspectos sociales y familiares q ue pre~
sent an inc ide nc ia e n la vida escolar. Al
estar constituidos por diferent es profesio nales, los equipos inte rdi sc iplinares
Algo pa rece es tar c laro: la o ri e nt ación requ iere comp lement ariedad e ntre
los d ive rsos ni veles , ya qu e 11 0 es un a
labor excl usivame nt e atribuib le a ningu no de e ll os.
De ig ua l modo, e l profesor co ns titu ye, de forma natura l, la fJl'imcrafuell le de ayuda ellla oriellfaci611; deposi tar
la acció n orientadora en determ inadas
ins tanc ias co mo los departam ent os o
equipos de orien tación sería un empeño ilóg ico y poco e fi caz. Conside rar la
ori ent ació n CO IllO una labor de gabinete equi valdría a la des natu rali zació n
de l mi smo proceso o rient ador.
-PARA SABER MÁS- FERNÁNDEZ SCHZ, P.. La acción
tutorial, Castalia·MEC, Madrid, 199 1.
- MEC, Libro Blanco para la Relorma
del Sistema Educativo, Madrid , 1989.
-S ÁN CHEZ SC HZ , S., La tutoría en
los centros docentes, Escuela Españo·
la, Madrid , 1984.
- GOODYEAR , R.K. and BATES ,
CA , "Counselig", Encyclopedia 01
Educational Research, MacMillan, New
York, 1992.
- ZANNIELLO, G. , L 'orientamento nella
scuola media, D.D.S. Palumbo, 1992.