DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
LECTOESCRITURALES EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA
CONCLUSIONES Y
RE4~.~E~DACIONES
(SEGUNDA · PARTE)
GLORIA CRISTINA ARCE NARVÁEZ
Magíster en Lingüística Española, Docente Investigadora Univ~rsidad Libre
RESUMEN
Investigar diferentes metodologías para el diseño de
estrategías didácticas en técnicas de lectura aplicables
a los grupos de Lenguaje y Comunicación de primer
... .. semestre de la Facultad de Ingeniería.
Y, fortalecer el desarrol lo y e l énfas is en las
competencias transversales de Comunicación y Trabajo
en Equipo con respecto a la Capacidad de Lectura
propuesta para el primer semestre por la Facultad .
And, to fortify the development of the emphasis in the
cross-sectional competitions of Comunication and Work
in Equipment with respect to the Capacity of ptopose
Reading for the firt semester by the Faculty.
KEYS WORD
Lectoescriturales competitions, interferencias reading,
critica! reading, conferencias reading, didactic strategies
in techniques of reading.
OBJETIVOS:
PALABRAS CLAVE
GENERAL
Co!Jlpetencias lectoescriturales, lectura inferencia!,
lectrtia:. crítica, lectura correferenc ial, estrategias
didácticas
en técnicas de lectura.
'
',.I
,.,. _tt ' '
Contribuir en la formación integral del unilibrista a través
de procesos para el mejoramiento de sus competencias
lingüística y comunicativa de su lengua materna, y así
for:talecer el desarrollo del pensamiento lógico, reflexivo
y crítico que le permita interactuar éticamente con su
entorno socio-cultural, y transformarlo.
ABSTRACT
- To investigate different methodologies for the design of
didactic strategies in techniques of reading applcable
to the groups of Language and Commnunication of first
semester of the Faculty of Engineering.
Fecha de recepción del artículo: 23 de septiembre de 2005.
Fecha de aceptación del artícu lo: 29 de septiembre de 2005.
5O
AVANCES Investigación en Ingeniería - 2005 No. 3
ESPECÍFICOS
Identificar los principales problemas en las competencias
lingüísticas de lee r y escribir que presentan los
estudiantes de primer semestre de la Facultad de
Ingeniería en la Universidad Libre.
Caracterizar las competenc ias lectoras de los
estudiantes que ingresan a la Universidad Libre, y con
base en un diagnóstico real, emprender un plan de
acción que lleve al desarrollo de las competencias
lectoras de nuestros estudiantes unilibristas.
Investigar diferentes metodologías para el diseño de
estrateg ias didácticas en
técnicas de lectura
aplicables a los grupos de Lenguaje y Comunicación
de primer semestre de la Facultad de Ingeniería.
1. LAS COMPETENCIAS LECTORAS
EN LOS ESTUDIANTES UNILIBRISTAS
2. METODOLOGÍA
La primera, segunda, tercera y cuarta fase se publicarán
en la revista anterior de Avances número 2 de 2005.
2.1 QUINTA FASE
Elaboración de propuestas estratégicas para las
prácticas pedagógicas de la lectoescritura .
Implementación el Modelo de Lectura: Enfoque
Semántico Comunicativo: Nivel Literal, Nivel lnfe~t),cial
y Nivel Crítico.
, l ·,
·l
Prese ntamos a continuación los resu ltados, las
características del enfoque utilizado y las conclusiones
de una experiencia investigativa que, se cree, refleja la
situación de la lectura en la Universidad Libre. Se da
cuenta de un proyecto de investigación que se llevó a
cabo por parte del Departamento de Ciencias BásicasLenguaje y Comunicación de la Universidad Libre desde
el segundo semestre de 2004.
Para nadie es un secreto que la formación que reciben
los niños y jóvenes colombianos en el hogar, la
escuela y el medio social es a simple vista muy
deficiente. Desde el au la se han evidenciado diversos
problemas: a los alumnos no les gusta leer, tienen
mala caligrafía , no tienen hábitos de estudio; no
pueden -expresar ideas en una forma clara y
apropiada, no visitan las bibliotecas, no investigan ,
no estudian, etc. La preocupación por tal estado de
la calidad de los procesos educativos ha motivado el
establecimiento de metas a largo plazo con el fin de
mejorar las competencias de los alumnos en lectura
y escritura.
El proyecto que se presentó incentiva el desarrollo de
las competencias lectoras de los estudiantes que
ingresan a la Universidad. Éste surgió a partir de una
sentida necesidad , que luego se transformó en política
de la Institución , como es la de fortalecer la formación
básica de los estudiantes de manera que se garantice
un óptimo desempeño en los niveles posteriores.
Esta preocupación , igualmente, hace eco de todo un
conjunto de esfuerzos en el contexto universitario por
diagnosticar y emprender un plan de acción que lleve
al desarrollo de las competencias comunicativas de la
comunidad académ ica unilibrista.
Todo este interés, a su vez, es la reacción de la Facultad
ante los desafíos del panorama mundial: formación para
investigar como estrategia para afrontar cambios;
formación de personas cada vez mejor preparadas,
competentes, con buenas habilidades e ideas.
1
Aplicación de la prueba de lectura a los estudi'antes
unilibristas de primer semestre sobre el texto: ¿QUÉ
ES LA CIENCIA? Richard Feynman.
2.1 .1 Segunda prueba-comprensión lectora
Esta jornada tuvo 187 educandos que presentaron la
prueba de los diferentes Departamentos de Ingeniería:
Mecánica, Sistemas, Ambiental e Industrial.
La prueba de Comprensión de Lectura contó con 33
preguntas de selección múltiple con única respuesta.
Cada respuesta tiene su análisis; se pueden verificar
en los archivos que se encuentran en el Centro de
Investigaciones.
La sumatoria se realizó por porcentajes y no por personas
por la diferencia de cursos entre el Diurno y el Nocturno.
Y la cantidad de educandos en cada grupo.
El objetivo, fue establecer la Competencia Inferencia!
para identificar las ideas centrales de los textos, a través
de la COMPROBACIÓN DE LECTURA y emitir juicios
sustentados a partir de la lectura del texto: ¿QUÉ ES
LA CIENCIA? de Richard Feynman.
2.1.2 Informe de resultados obtenidos
sobre la prueba de comprensión
lectora
Los resultados se resumen en la gráfica 1. La gráfica
está divida en cinco grandes grupos de respuestas
según el % de estudiantes que respondieron
correctamente.
El Primer Grupo: se encuentran las preguntas que
obtuvieron menos del 0.6% de los educandos que
respondieron acertadamente; en este grupo hay siete
preguntas o el 22% de la prueba.
El Segundo Grupo: quienes alcanzaron, el rango entre
0.6% a 1% de los educandos que respondieron
AVANCES Investigación en Ingeniería - 2005 No. 3
51
Gráfica 1.
1,8
1,6
1,4
1,2
<n
o
CI
~
<..>
=>
CI
o.a
w
0,6
0,4
0 ,2
o
CJ 1 b
• 16 e
• 31 b
•
2e
• 17 b
m 32 e
O 4a
o 19 b
O 3d
D 18 b
• 33 b
•
5e
D 20 a
o 6a
o 21 b
•
7a
D 22 b
O 8 b
o 23 a
correctamente; en este grupo hay nueve preguntas o
el 27% de la prueba.
El Tercer Grupo: quienes obtuvieron entre 1%y1.4%
de los educandos que respondieron correctamente; en
este grupo hay nueve preguntas o el 27% de la prueba.
El Cuarto Grupo: quienes obtuvieron entre 1.4% a
1.6% de los educandos que respondieron
correctamente; en este grupo hay cuatro preguntas o
el 12% de la prueba.
• 9e
O 24 b
lil 10 b
lil 25 d
O 11 d
a 12 e
e
o 27 a
l:!I 26
• 13 e
o 28 a
• 14 d
o 29 e
•
l:!l
15 e
30 e
Los estudiantes del primer semestre de IngenieríaJornada Nocturna, en la prueba de Lectura presentaron
un nivel de comprensión deficiente en las 33 preguntas
(Gráfica 2).
El 24% de las preguntas fueron resue ltas
correctamente, con más de 1.4% de los educandos
que respondieron correctamente.
Y, el 49% de las preguntas las respondieron bien menos
de 1.0% personas.
El Quinto Grupo: quienes obtuvieron más de 1.6% de
los educandos que respondieron correctamente; en este
grupo hay cuatro preguntas o el 12% de la prueba.
La pregunta que más respuestas acertadas presentó
en los diferentes Departamentos fue la número 9. Ésta
la resolvieron 115 unilibristas de Ingeniería Industrial.
Gráfica2.
115
114
108
109
109
99
96
88
80 -
81
82
82
84
84
70
69
62
53
52
AVANCES Investigación en Ingeniería - 2005 No. 3
81
54
57
se
58
60
La pregunta con menos respuestas correctas fue la
número 26. Sólo 17 educandos respondieron bien.
La mejor prueba presentada fue la Jornada Diurna
(Gráfica 2).
En cuanto a los niveles de lectura, se encontró que la
mayoría de los estudiantes están en un nivel de lectura
básico o textual. Es decir, son capaces de identificar
los niveles inferiores de un texto, decodificarlo y
parafrasearlo. Dan cuenta de una o más ideas
importantes del texto.
Esta prueba la presentaron 249 educandos de las dos
jornadas. La prueba de comprobación de lectura contó
con 12 preguntas de selección múltiple con única respuesta. Cada respuesta tiene su análisis. En este informe se encuentran relacionados todos los educandos.
Pregunta Uno
' Las instituciones educativas superiores
fueron creadas bajo las necesidades cam biantes y la
formaci ón de líderes comunales para prever y afrontar
retos futuros. Del párrafo anterior concluimos que ... " •.
JI ..
1. COMPETENCIA '¡
INTER PRETATIVA
a .-Fueron Instituciones·
de carácter religioso..¡
b.-Fueron instituciones
de carácter laico.
c.-Creadas en la Edad
Moderna.
d.-Nacleron en África.
?
Cabe destacar que hay un grupo de estudiantes,
aproximadamente el 20% que es capaz de reconstruir
la estructura semántica de un texto y capturar su
globalidad. Este grupo estaría en nivel de lectura
inferencia!, es decir en un nivel de desempeño medio.
A este grupo también pertenecerían aquéllos que
demostraron una competencia enciclopédica.
2.2 SEXTA FASE
•
•
Aplicación de la prueba Semántica-Comunicativa a
los estudiantes unilibristas de primer semestre sobre
los textos: ¿QUÉ ES LA CIENCIA?, LA LIRA, EL
ÁBACO Y LA ROSA, Y LOS NUEVOS RETOS DE
LA TECNOLOGIA ANT E LA UNIVERSIDAD DEL
SIGLO.XXI.
Análisis y discusión de la muestra, e implementación
de la propuesta de lectura Semántico Comunicativo;
y seguimiento de verificación de la aplicabilidad de la
propuesta de lectura Semántico Comunicativo desde
el Área de Lenguaje y Comunicación, y en las otras
Áreas de Humanidades del Departamento de
Ciencias Básicas. (proyectado para el año 2006).
2 .2.1 Tercera prueba
2 .2.1.1 Informe de res u Ita dos obtenidos
sobre la propuesta de lectura
semántica comunicativa
•
•
Db
De
Ci d
o Anulada
1
Esta gráfica da a conocer que el 57% de los educandos
respondieron correctamente a la pregunta, marcando
el distractor "a".
Pregunta Dos
""La construcción racional de hechos o
estructuras físicas o abstractas destinadas a la
comprensión del mundo", o en la forma más simple
como la concibe Thomás Huxley..."
6%
11%
2. COMPETE NC IA
A RGUM ENTATIVA
a.- Morris Leikind
b.- Ángel Zapata
c.- Guillermo Humbolt
d.- Wyndhan Miles
56%
1
•
a
o b
o e
ed
o Anulada
1
Esta gráfica muestra que el 56% de los educandos
respondieron correctamente a la pregunta, marcando
el distractor "b".
Pregunta Tres
"Con los conocimientos que posee el hombre
y las herramientas que domina su medio natural,
surgió como advenimiento las ciencia pura .. ."
Esta prueba SEMÁNTICA - COMUNICATIVA DE
LECTURA se hizo sobre los tres textos trabajados
durante el semestre en las clases de Lenguaje y
Comunicación: ¿Qué es la ciencia?, La lira, el ábaco
y la rosa y "LA UNIVERSIDAD ANTE EL RETO DE
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS".
Esta prueba de lectura posibilitó decantar el estado
de las competencias de los jóvenes sujetos del
estudio utilizando la categorización hecha según la
propuesta presentada a la Facultad.
• a
1
2%
J . COM PETEN CIA
INTERPRETATIVA
10%
a.- la ciencia pretendía
35%
1
•
explicar fenómenos natur ales
b .- La ciencia básica busca la
a plicación del conocimiento
c.· La tecnología se deriva de
experiencias comunes con
propósitos práctlcos
d.· La ciencia es producto del
ocio pensante.
42%
a
Db
De
1:1 d
D Anulada
1
AVANCES Investigación en Ingeniería - 2005 No. 3
53
Esta gráfica evidencia que el 35% de los educandos
respondieron correctamente a la pregunta, marcando
el distractor "c".
Pero el distractor "b" presentó un 42%.
Pregunta Cuatro
"un proceso histórico, social y
económico, originó cambios en las estructuras dando
paso al uso de la maquinaría, el empleo de textiles,
hierro acero, electricidad productos químicos, migración
del campo a la ciudad ... "
Esta gráfica indica que el 75% de los educandos
respondieron correctamente a la pregunta marcando el
distractor "a"_
Pregunta Siete
"Los lugares donde se puede realizar
investigación pura, sin afán de obtener beneficio práctico;
y cuentan con el apoyo de instituciones científicas como
Colciencias e lcfes. Se conocen como:"
4% 2%2%
7. COMPETENCIA
!ARGUMENTATIVA
a.- Institutos.
b.- Universidades.
c.- Colegios.
4. COMPETENCIA
!ARGUMENTATIVA
d.- Escuelas.
a.- Globalización.
b.- Revolución Rusa.
c.- Bloque
Económicos.
d.- Revolución
Industrial.
1
•a
Ql b
De
• d
1111 Anulada1
Esta gráfica da a conocer que el 94 % de los educandos
respondieron correctamente a la pregunta marcando el
distractor "d"_
Pregunta Cinco
"la ciencia es una forma de conocimiento
que ha progresado de manera fundamental la cual cultiva
un tipo de conocimiento preciso y demostrable, ésta hace
uso de la integración de la tecnologías avanzadas ... :"
13%
•a
b
Oc
• d
Esta gráfica señala que el 53% de los educandos,
respondieron correctamente a la pregunta marcando el
distractor "b".
Pregunta Ocho
"El modelo del egresado de la educación
postsecundaria debe tener una variedad de
conocimientos, destrezas y aptitudes, que lo hagan capaz
de absorber rápidamente, en su sitio de trabajo las
modalidades propias del mismo ..."
8. COMPETENCIA
INTERPRETATIVA
a.- La selección
adecuada de su ca rrera.
b.- La Formación y
capaci1ación del
individuo.
c.- La Facultad de Artes
y Ciencias.
d.- Formación por
créditos académicos.
2%
5. COMPETENCIA
PROPOSITIVA
a.- Cientificación
de la Tecnología.
b.- Flslca Nuclear.
c .- Microelectrónica.
11 Anulada 1
•a
De
• d
l5l Anulada 1
d.- Informática.
76%
•a
ll b
Oc
• Anulada 1
Esta gráfica muestra que el 76% de los educandos
respondieron correctamente a la pregunta marcando el
distract'ór "a" .
' /-
'1',
·- ;;·t·.
,·
1f
Pregunta Seis
"En el texto: "los conceptos fundamentales
que redujeron el lapso entre la invención, innovación,
y comercialización a través de lazos más fuertes con
la industrial y los programas preestablecidos por
el gobierno son:"
Esta gráfica demuestra que el 29% de los educandos ,
respondieron correctamente a la pregunta marcando el
distractor "c"_
Pero el distractor "b" presentó un 61 %.
Pregunta Nueve
"El estudiante al ingresar en la Educación
Superior debe estar en la capacidad de elegir la Facultad
Académica a la cual desee ingresar, tener conocimiento
de sus habilidades y destrezas por que se v ive en un
período de especialización."
6%
3%1%
•a
13l b
9. COMPETENCtA
PROPOsmvA
A · Estar en capacidad de
comblnar sus estudios con otras
actMdades que le den mayof
visi6n del conjunto académico,
lnvestigativo y laboral.
b.· La participación en el
Mercado Laboral.
c .· Conocer los Prerroqulsltos
Acadé micos.
d.- Desarrollar sus competencias
ciud adanas.
6. COMPETENCIA
INTERPRETATIVA
a.- Ciencia y
T'"'nologfa.
b.- Crecimlento
económico.
c.- Radiación solar.
d.- Industria
microelectrónica.
•a
S4
Cb
Oc
• d
• Anulada 1
AV ANCES Investigación en Ingen iería - 2005 N o. 3
Oc
• d
I!! Anulada
1
Esta gráfica evidencia que el 84% de los educandos
respondieron correctamente a la pregunta marcando el
distractor "a" _
Gráfica 3.
Pregunta Diez
"En una s ituación de crecimiento normal la
Ciencia es la madre de más Ciencia y la Tecnología de
más Tecnologia". Este pensamiento fue expuesto por:"
10. COMPETENCIA
!ARGUMENTATIVA
a.- Huxley
b.- Harold Rizo
c.- Price
d.- Sikkim
• a
Db
Oc
• d
D Anulada
1
Esta gráfica da a conocer que el 38% de los educandos,
respondieron correctamente a la pregunta marcando el
dístractor "c".
Pregunta Once
"En el proceso de formación científico técnica, las instituciones educativas deben construir su
Plan de Estudios, en el cual se integren las áreas del
conocimiento humano, las destrezas y habilidades ..."
2%
La gráfica anterior está divida en cinco grandes grupos
de respuestas.
En el Primer Grupo: se encuentran las preguntas que
tuvieron menos de 49 respuestas acertadas; en este
grupo hay O preguntas, es decir, el 0% de la prueba.
11%
11 . COMPETENCIA
PROPOSITIVA
a.- Contenidos
En el Segundo: quienes obtuvieron entre 50 a 99
respuestas correctas; en este grupo hay 5 preguntas,
es decir, el 41 % de la prueba.
fundamentales.
b.- Modelo curricular.
e,- Plan de Estudios.
d.- Flexibillzación
curricular.
44%
•a
Oc
EJ b
• d
El Anulada
1
Esta gráfica muestra que el 22% de los educandos
respondieron correctamente a la pregunta, marcando
el dístractor "d".
Pero el dístractor "c" presentó un 44%.
En el Tercero: son los que obtuvieron entre 100 y 149
correctas; en este grupo hay 3 preguntas, es decir, el
25% de la prueba.
En el Cuarto : quienes lograron entre 150 a 199
Correctas; en este grupo hay 2 preguntas, es decir, el
17% de la prueba.
En el Quinto: quienes alcanzaron más de 200 Correctas;
en este grupo hay 2 preguntas, es decir, el 17% de la
prueba.
Gráfica 4 .
Pregunta Doce
"El arte. la sabiduría, y la ciencia resumen el
conocimiento metódico por que cada una necesita de la
otra para una descripción mejor, éstas son formas
indispensables para la búsqueda del conocimiento .. ."
0%
28%
12. COMPETENCIA
PROPOSITIVA
a.- Aprendizaje
significativo.
b.- Ciencia cognitiva.
c.- Bú squedas de
configuraciones.
d.- Generalización
del conocimiento.
39%
• a
Bl b
o c
• d
a
Anu lada
CD
g
" ' t150
~
g
ffi
- --
139
143
100
1
8
1
Esta gráfica ín dica que el 28% de los educandos
respondieron correctamente a la pregunta, marcando
el distractor "a".
Pero el distractor "b" presentó un 39%.
b
1
e
1
d
1 :
1
a
1 b
:
1 :
,:
¡,:
¡,:
PREGUNTAS CON EL DISTRACTOR
En la gráfica 4 se puede observar más detalladamente
como fue el nivel de respuesta de los educandos.
AVANCES Investi gació n en Ingeniería - 2005 No . 3
55
El análisis parte del 60% del grupo que son 150
educandos.
Más de 150 educandos respondieron correctamente
cuatro preguntas.
Más de 200 educandos respondieron correctamente
dos preguntas.
Los educandos del primer semestre de Ingeniería en la
jornada diurna y nocturna, en la prueba de compresión
de lectura obtuvieron un nivel bajo, porque de las 12
preguntas sólo respondieron correctamente más del
60% de los educandos 4 preguntas.
3.1 PRE-LEER:
Se trata de hacer una lectura selectiva.
•
La ojeada o viaje rápido por el texto, centrando la
atención en títulos y subtítulos, palabras resaltadas
y gráficas que activen los saberes previos del lector
y promuevan la elaboración de hipótesis de lectura
sobre el tipo textual , el tema, el propósito del autor,
etc. , sin perder de vista los propósitos del lector.
La predicción a partir de la formulación de preguntas.
Las referencias exógenas, consulta o evocación de
textos similares en contenido y/o forma.
Esto muestra la debilidad que traen los educandos en
lectura de la educación básica y media. Y la importancia
de los cursos de Lenguaje en los proyectos curriculares
que ofrece la Institución.
•
•
2.3 SÉPTIMA Y OCTAVA FASE:
.3.2 DURANTE LA LECTURA:
Informe general sobre la propuesta Semántica
Comunicativa; y aplicación, y validación de las
estrategias.
Tener en cuenta
Socialización y entrega de documento-Informe final y
publicación de los resultados de esta investigación de
lectoescritura en la Facultad de Ingeniería - Universidad
Libre. Diciembre 09 del año 2005 en el salón 2-6 de la
Facultad.
3. MODELO DE LECTURA PROPUESTO
PARA LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE INGENIERÍA
• El vocabulario.
• Buscar el tema.
• Señalar las palabras significativas. Subrayar por
debajo de la frase u oración.
• Identificar la oración principal. (Subraye NO
RESALTE).
• Distinguir las oraciones secundarias. (Subraye NO
RESALTE).
• Leer los signos de puntuación.
• Título: Preguntas acerca del título.
• Carátula: Interprete el significado de la carátula.
"El éxito o fracaso que un lector obtenga en su proceso
de lectura está determinado por las estrategias que
emplea para identificar y dar solución a las dificultades
que se le presentan. ( .. .) Si bien no es fácil caracterizar
al buen lector en cuanto a qué estrategias usa en su
proceso de lectura, lo cierto es que sí los caracteriza
la fo'nna,.activa y autorregulada en que se relacionan e
int.erac(6an con el texto y el uso flexible de las
estra~gias para ajustarlas a su propósito de lectura, a
la tarea específica y al tipo de texto".
• Tome el capítulo de su mayor interés. Escriba una
lista con las palabras claves.
¿Qué se entiende por estrategia?
• Tome el tercer capítulo: escriba inferencias acerca
de éste.
No es para nada un recetario, ni la "formula mágica"
que se debe aplicar, pues bien se ha insistido en los
diversos tipos de lectura, pero de acuerdo con Goodman
una estrategia "es un amplio esquema para obtener,
evaluar y utilizar información", lo que otros autores,
como Richards y Cochard, denominan estrategias de
aprendizaj e, es decir, aquellos procedim ientos
específicos que usan los estudiantes para desarrollar
56
determinados procesos de aprendizaje y tareas
relacionadas con los mismos, los cuales hacen parte
del repertorio amplio de las estrategias metacognitivas.
AVANCES Investigación en Ingen iería - 2005 No. 3
• Índice: Léalo completamente.
• Elabore la GLOSA.
• Elabore Campos Semánticos.
• Tome el primer capítulo: realice un mapa conceptual.
• Tome el segundo capítulo: Realice una síntesis.
• Tome todo el texto: escriba su juicio crítico acerca
de lo leído.
• Preguntar, leer con actitud interrogativa. Los títulos
y subtítulos son grandes fuentes de preguntas, éstos
se pueden convertir en interrogantes como formula
inicial. El buen lector se anticipa y la forma de hacerlo
es mediante la pregunta.
•
Durante toda la lectura: escriba las palabras
desconocidas y búsquelas en el diccionario.
3.4 ARGUMENTAL:
•
Paráfrasis: es explicar con sus propias palabras que
se ha leído.
•
Dijk, hacen referencia a las denominadas marcaciones
que el lector hace durante la lectura o señales de
relevancia entre las cuales menciona:
Producción de un nuevo texto: este tipo de ejercicio
abarca tanto a los textos de tipo literal parafrásticos
(resúmenes, síntesis, esquemas, mapas
conceptuales, etc.), hasta los textos interpretativos
y crítico intertextuales que su rgen del proceso de
lectura realizado.
..
•
Contestar las preguntas que se elaboran c;Hítante
todo el proceso de lectura del texto.
·~.
•
•
Repasar y aplicar nuevamente la lectura selectiva
para reforzar lo aprendido.
'¡
'
El análisis de un texto es uno de los elementos claves
en el proceso de lectura, ya que permite hacer una
selección detallada de las ideas que son realmente
importantes, además es la base fundamental del trabajo
sistemático y serio sobre él.
3.2.1 Estrategias Instrumentales: propuestas por Van
"i. j
~·
J.
Gráficas, tales como los subrayados, negrillas o la
ponderación por tamaño y/o tipo de letra.
Sintácticas, estrategia que consiste en centrar la
atención en los conectores del texto y la función de
los mismos en la relación de ideas y la configuración
del significado global del texto.
•
•
•
Léxicas, que son aquellas marcaciones con
términos tales como: ojo, importante, ¿?,retomar,
entre otras.
Semánticas, que son aquellas que corresponden a
la identificación y señalización de apartes del texto
como introducción, conclusión, síntesis y frase
temática.
Marcaciones superestructurales, que tienen que ver
con el reconoc imiento del t ipo textua l y el
reconocimiento de una organización texto discursiva
del mismo para su mejor lectura.
3.2 .2 Estrategias procedimentales: la relectura, con
el ánimo de lograr que el lector integre y organice la
información nueva con lo que ya sabía, bien puede
recurrir a la reconstrucción de lo último leído.
•
•
El reconocimiento de referencias anafóricas y
catafóricas, que consiste en hilar las ideas de
acuerdo a lo anteriormente dicho y a lo expuesto
en seguida.
La evaluación global del proceso lector, de acuerdo
con el cual el lector verifica si ha logrado el propósito
que tenía al iniciar la lectura, que dificultades se le
presentaron y cómo las superó.
3.3 INFERENCIAL:
•
Describir conten idos explícitos, es decir, no
expuestos en el texto.
•
Unir los conocimientos personales con la
información del texto.
•
Proponer hipótesis o supuestos.
3.5 PROPOSICIONAL:
•
Crítico textual e intertextual.
•
Establecer los puntos de vista expresados en el texto.
•
Emitir juicios acerca del texto leído.
•
Pensar críticamente en relación con algún aspecto
de la obra.
•
Establecer el estilo del autor.
•
Propiciar la reflexión crítica e intertextual sobre el
texto.
•
Revisar los apuntes.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En cuanto a los niveles de lectura, se encontró que la
mayoría de los estudiantes están en el nivel de lectura
básico o textual. Es deci r, son capaces de identificar
los niveles inferiores de un texto, decodificarlo y
parafrasearlo. Dan cuenta de una o más ideas
importantes del texto.
El hecho de que los estudiantes demostraran un bajo
desarrollo de las competencias semántica, pragmática
está íntimamente relacionado con el nivel de lectura
alcanzado. Es decir, la comprensión del significado de
las palabras que leen y utilizan, la capacidad de
identificar intenciones comunicativas, y la habilidad para
utilizar conocimiento acerca de tipos de texto y fo rmas
de estructurar la información, permitiría a los
estudiantes hacer lecturas que vayan más allá de la
mera decodificación superficial de información local.
Les permitiría reconocer las relaciones en el texto,
encontrar sentidos más globales, y por ende, tener un
tipo de lectura del segundo nivel.
Cabe destacar que un grupo de estudiantes ,
aproximadamente 20% es capaz de reconstruir la
AVANCES Investigación en Ingen iería - 2005 No. 3
57
estructura semántica de un texto y captu rar su
globalidad. Este grupo estaría en el nivel de lectura
inferencia!.
Los resultados de este análisis de las competencias
lectoras de los estudian tes que in gresan a la
Univers idad son desalentadores, y muestran un
panorama preocupante. Sin embargo, se piensa que al
mismo tiempo está señalando el rumbo que hay que
tomar.
Esto implica un entrenamiento a docentes que debería
comenzar con una sensibilización con respecto a las
características lectoras de los universitarios; debe
incluir una revisión del concepto de lectura y de tipos,
y n iveles de lectura ; un aprov isionamiento de
herramientas tanto para evaluar los textos que utilizan
y dan a leer a sus estudiantes, como para desarrollar
estrategias lectoras entre sus discípulos. Pero esto no
puede ser todo: es imprescindible un acompañamiento
en una etapa inicial de ensayos, en la que los
profesores prueben y se afiancen en un nuevo papel
con todos los riesgos que ello involucra.
El desarrollo de las competencias lectoras en la
universidad, no puede ser el objetivo sólo de profesores
del Área del Lenguaje, sino de los docentes desde sus
áreas específicas del saber. Es un trabajo que se debe
realizar simultáneamente y de forma decidida desde el
diseño mismo de todos o muchos de los programas de
estudio de las d iferentes asignaturas. Un trabajo
·· alrededor de la lectu ra desde el aula sería una forma
de ocupa rse junto con los estud iantes de su
permane ncia en e l s istema y proporcionarles
herramientas para el logro de aprendizajes más
significativos y autónomos mediante lecturas de alto
nivel.
Se recomienda para el año 2006 aplicar la propuesta
Semántico Comunicativa a los estudiantes del nuevo
plan de:·estud ios, y así hacer un seguimiento que
a~a1é>l q· ·propuesta hecha en este proyecto de
inv13stigabión.
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4
jf ·
~
.
Se hace necesario, que este MODELO DE LECTU RA
no se entienda como una técnica sistemática, sino que
se constituye más bien como una serie de recursos
metacognitivos que permitirían, con el acompañamiento
de un par o el equipo académico, abordar y enriquecer
un ejercicio lector durante la carrera de Ingeniería.
Porque el proceso de lectura se entiende como el
proceso estratégico por el cual el lector recon struye el
significado del texto a partir de sus saberes previos,
sus intenciones y de las pistas conten idas en él;
reconstrucción que se lleva a cabo mediante la
58
AVANCES Investigación en Ingeniería - 2005 No. 3
ejecución de operaciones mentales que realiza el lector.
Este es un proceso dinámico en el que quien lee
estab lece conex iones coherentes entre su
conocimientos y lo que le brinda el texto.
Es imperativo que los estudiantes adquieran conciencia
en todas las materias desde el primer semestre hasta
el último semestre de las estrategias lectoras que
sustentan la propuesta Semántico-Comunicativa.
Los CD'rom con toda la información estadística
actualizada están disponibles en el Centro de
Investigacio nes, Facultad de Ingeniería de la
Universidad Libre.
SE DESEA QUE LOS INGENIEROS:
•
Primero, construyan discursos basados en una
argumentación lógica dinamizadas en el proceso
comunicativo.
.•
Segundo, aborden las exigencias comunicativas en
los diferentes contextos situacionales tales como:
fam iliar, laboral y académico.
•
Tercero, intercambien saberes y habilidades sin
temor, con ética, y de manera que connoten la
realidad de una forma más crítica y analítica. Y,
Por último, que a través del modelo propuesto
SEMÁNTICO COMUNICATIVO DE LECTURA PARA
LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
INGENIERÍA, desarrollen las Competencias
Comunicativa-Lingü ística-Semántica-Pragmática y
elaboren procesos comunicativos flu idos, reflexivos,
lógicos, y críticos con el propósito de lograr un alto
nivel en la relación lenguaje y pensamiento.
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