Mapas mentales aplicados en el nivel bachillerato, en el municipio

Mapas mentales aplicados en el nivel bachillerato, en el municipio de Apizaco, Tlaxcala. México.
Rodríguez Maldonado, J. J. R., Arana Hernández, Ma. S., Ritter Ortíz, W.
MAPAS MENTALES APLICADOS EN EL NIVEL BACHILLERATO, EN EL
MUNICIPIO DE APIZACO, TLAXCALA. MEXICO.
Rodríguez-Maldonado, J. J. R. (1); Arana-Hernández, Ma. S. (2) y (3) Ritter-Ortíz, W.*
Introducción
En marzo del 2008, Tony Buzan se presenta en México en el programa de
televisión con Joaquín López Doriga, para presentar El libro de los Mapas
Mentales editado en 1996 por él y su hermano Barry Buzan, sin imaginar que su
libro fuera tomado en cuenta para ser incorporado a la Reforma Integral Educativa
del nivel Medio Superior (por sus siglas RIEMS), como competencia genérica en la
educación media superior de México, es decir, en el nivel bachillerato, en sus
diferentes modalidades, o en otros sistemas como el de la UNAM: preparatoria.
En el estado de Tlaxcala, particularmente en el municipio de Apizaco, nos
hemos dado a la tarea de implementar el método de aprendizaje a través de la
elaboración y aplicación de los mapas mentales, en estudiantes y maestros de
bachillerato de dos escuelas particulares, por lo que el presente trabajo de
investigación muestra algunos de los resultados obtenidos, especialmente expone
la gran riqueza que se obtiene al realizar el análisis de los resultados.
La RIEMS ha movilizado a los académicos del país, del estado de Tlaxcala y
sus 60 municipios, los académicos del municipio de Apizaco han asistido a por lo
menos cuatro cursos relacionados con la nueva propuesta del bachillerato por
competencias (agosto, 2011).
En las cuales los expertos hablan y emplean los mapas mentales para
presentar su información a los asistentes y a los asistentes a los cursos se les pide
elaborar mapas mentales para presentar los resultados-producto del mismo.
Sin embargo, hasta la fecha (agosto, 2011) no se ha entrenado a los
académicos en el conocimiento y uso de dicho sistema (Bertalanffy, 2006).
*
Centro de Investigaciones Interdisciplinarias Sobre Desarrollo Regional. C.A: Análisis regional,
población, desarrollo y procesos socioculturales. (1), (2) y (3) Centro de Ciencias de la AtmósferaUNAM.
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Al entrevistar a académicos del CONALEP sobre el conocimiento de los
mapas mentales aplicables a sus cursos, una vez concluido su diplomado-RIEMS,
comentan que en el modulo dos se habla de los mapas mentales, solamente.
De entrevistas con alumnos de primaria del segundo año, del municipio de
Tlaxcala capital, se encuentran realizando ocasionalmente mapas mentales, así
como estudiantes de posgrado en contaduría, de la facultad de contaduría y
egresados de la Facultad de ingeniería de la U.A.T. Elaboran mapas mentales de
forma intuitiva, sin una mayor formación y entrenamiento.
Estudiantes entrevistados de la Carrera de Ingeniería bioquímica industrial
de la UAM unidad Iztapalapa, Gastronomía de la UPAEP, elaboran mapas
mentales sin ser entrenados por sus profesores y son exigidos a elaborarlos.
Este breve recorrido plantea serios e ineludibles retos en los diferentes
niveles educativos del estado de Tlaxcala y del país.
El objetivo de la presente investigación está orientado a conocer, aplicar y
evaluar el uso de los mapas mentales en el nivel bachillerato en el municipio de
Apizaco Tlaxcala, México.
Metodología
El método se empleó en tres diferentes materias: Biología-I en el cuarto semestre;
Ecología y; Ciencias para la Salud en el sexto semestre del primer semestre del
año 2010-2011.
La metodología empleada inicia con la solicitud e información al director de
las instituciones seleccionadas, el Instituto Mario Molina y el Instituto
Hermenegildo Galeana, ambos Bachillerato General, particular y con un número
reducido en sus grupos, ambos ubicados en la provincia, sur-oeste, del municipio
de Apizaco con el municipio de Yauhquemehcan.
Un segundo momento consiste en asistir diariamente a las clases de
Biología, Ecología y Ciencias para la Salud, correspondiente al sexto semestre del
2010-2011. En los primeros días de inicio del curso se dedicaron a explicar las
características de elaboración de un mapa mental y sus ventajas, a estudiantes y
maestros responsables de las materias consideradas.
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En la sesión respectiva el maestro responsable, elabora el mapa mental, los
alumnos lo copian, el académico lo explica y pasa a la sección de preguntas.
Reforzando el tema con alguna actividad específica, a casa, con el tema
abordado.
A partir de la segunda semana se inició con la evaluación al final de cada
sesión con la firma en el mapa mental elaborado y rechazado el mapa mental con
faltas de elementos mínimos en la elaboración del mismo.
En un tercer momento se integro el uso de los mapas mentales con la
elaboración de presentaciones en power-point de los temas revisados y como
evaluación mensual.
En un cuarto y final momento se integro, a manera de reforzamiento con la
finalidad de emplear la técnica del mapa mental en la elaboración de
presentaciones, la elaboración de presentaciones en movie maker, durante los
tres meses finales del semestre.
Resultados
Con el análisis de los resultados obtenidos, se avizoran retos, esencialmente en la
tarea ardua que es la evaluación en sí, tanto del método aplicable como de los
mini mapas y calificaciones obtenidas, así como del desarrollo del estudiante a lo
largo del semestre evaluado; es decir, su proceso de recepción, asimilación y
participación final para elaborar y aplicar el método de los mapas mentales. Por
supuesto, los resultados muestran la diversidad de arreglos que el estudiante
descubre para dicha metodología, inclusive de una materia a otra, aun en el
mismo salón de clase y en el mismo nivel (sexto semestre).
Los resultados muestran diferencias en la elaboración de los mini mapas
mentales por parte de los estudiantes femeninos y masculinos.
En las siguientes figuras se muestra el proceso de maduración y apropiación
en el manejo de los mapas mentales, de acuerdo a los periodos de evaluación
mensual.
En la primera semana de clases se les informo y formo a los estudiantes en
el tema novedosos para ellos, de los mapas mentales (figura 1).
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Figura 1. Primera clase.
Durante los meses consecutivos los estudiantes copiaban los mapas
mentales elaborados y explicados por el profesor responsable de la materia.
Las figuras que se muestran, son las elaboradas al final de cada periodo de
evaluación, el cual comprende aproximadamente un mes, hasta el final del curso
correspondiente al cuarto semestre (17 junio, 2011).
Figura 2. Mapas Mentales.
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Figura 3. Primera evaluación.
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Figura 4. Segunda evaluación.
Figura 6. Cuarta evaluación.
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Figura 5. Tercera evaluación.
Figura 7. Mapa Mental de fin de
curso.
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Discusión
Las figuras que se muestran, sugieren un proceso de maduración del cerebro del
estudiante, en el manejo y disfrute de la elaboración del mapa mental, en este
caso particular del mini mapa mental, elaborado por un estudiante masculino en la
metria de Ciencias para la Salud (figura uno a siete).
Al comparar este caso exitoso en la apropiación del mapa mental, también
contamos con mapas mentales menos estéticos y menos rigurosos, los cuales no
pueden ser considerados como tal, en un sentido estricto (Buzan, T y Buzan, B.,
1996).
La actitud del estudiante de manera integral de falta de seriedad frente a la
materia y a la metodología de la misma se ve reflejada en al elaboración del mini
mapa mental, en este caso, el mini mapa elaborado por un estudiante masculino,
el rechazo se observa al no contar con el paquete de 12 colores para las clases
involucradas en este estudio (figura 8).
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Figura 8. Ejercicios poco exitosos en la elaboración de mapas mentales, de
alumno del cuarto semestre, al final del curso de Biología-I
Figura 9. Ejercicios poco exitosos en la elaboración de mapas mentales, de alumno
del cuarto semestre, al final del curso de Biología-I
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Se pueden evaluar los mapas mentales de los estudiantes, considerando
las reglas propuestas por sus creadores, particularmente las características
mostradas en el capitulo relacionado con las leyes de elaboración del mini mapa y
mapa mental (Tony y Barry Buzan, 1996).
Otro ejercicio que se llevo al cabo, durante el periodo de estudio es el de
leer párrafos de un tema determinado y cada alumno elabora un elemento del
mapa mental para, al final de la lectura, terminar con la elaboración del mapa
mental. La cual permite evaluar la capacidad de determinar palabras clave, por
parte del estudiante.
Otra actividad que no se llevo al cabo, y que a la luz de los resultados, es
necesario efectuar, es dejar lecturas a casa para que el estudiante construya su
mapa mental y de la clase en la siguiente sesión.
Para la mayoría de estudiantes de género femenino, les resulta más fácil y
rápido adaptarse a la elaboración del mapa mental y en general logran un muy
buen manejo de los mismos.
Figura 10. Ejercicio de mapa mental elaborado por una estudiante de cuarto
semestre del curso de biología-II
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Figura 11. Ejercicio de elaboración de mapa mental, por una estudiante de cuarto
semestre del curso de biología-II, última sesión.
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Para el caso de los estudiantes de género masculino la adaptación es
variable, desde casos exitosos (figura uno a siete) a casos modestos de
apropiación (figura ocho a 11).
A los estudiantes que han copiado del pizarrón los mapas mentales
elaborados por los profesores de Biología y Ciencias para la salud, les resulta
molesto el ejercicio de lectura por parte del profesor y a partir de escuchar dicha
lectura, elaborar el mapa mental correspondiente.
Una posibilidad de contrarrestar este rechazo, puede ser el alternar las
acciones emprendidas en esta experiencia expuesta, ahora de manera
sistemática, una sesión de copia del mapa mental y la siguiente sesión de lectura
por parte del académico y de elaboración del mapa mental por parte del
estudiante.
Al contrastar los mapas elaborados por un estudiante con una experiencia en
mapas mentales de dos meses versus un académico, no se observa una gran
diferencia. Lo que sugiere la ineludible necesidad de capacitar a los cerebros, en
este caso de académicos del nivel medio superior, en el conocimiento y uso de los
mapas mentales, aplicados a las diferentes materias que se imparten en el nivel
medio superior y sus seis diferentes semestres (figura 12).
Buzan Latin America oferta un curso de 40 horas en el manejo de mapas
mentales, para el caso de las escuelas particulares de nivel medio superior debe
considerarse esta magnitud de horas como el nivel mínimo, de los cursos
organizados para tales fines.
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Figura 12. Mapa mental elaborado por un académico de nivel medio superior.
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Bibliografía
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México.300 pp.
Buzan Latin América. (2011). http://www.buzanlat.com/
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Educativos 48, vol. XXXIII, núm. 132, 2011 | IISUE-UNAM.
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