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MEMORIA 2013-2015
FUNDACIÓN LUKSIC
MEMORIA 2013-2015
MEMORIA 2013-2015
Quiénes Somos
2
Portafolio de Proyectos
10
Fondo para Iniciativas Escolares
50
Nuestras Becas
58
Fundación Educacional Luksic
64
Nuestro Foco de Inversión Social
74
Nuestras Redes de Trabajo
75
1
Capítulo
QUIÉNES SOMOS
Fundación Luksic es una institución chilena sin fines de lucro y con patrimonio propio, fundada por don Andrónico Luksic
Abaroa hace 16 años. Su principal objetivo es generar mayores oportunidades de una educación de calidad en las comunidades
más vulnerables del país, con un especial énfasis en la Educación Media Técnico Profesional.
Con presencia en el norte, centro y sur del territorio nacional, nuestra estrategia de trabajo es ejecutar proyectos de educación
a través de alianzas estratégicas con reconocidas instituciones nacionales e internacionales que trabajan en educación.
El espíritu trabajador y visionario de nuestro fundador está presente en todos los programas e iniciativas que impulsamos.
Su legado, la confianza en las potencialidades de las personas y el interés por contribuir al desarrollo del país son parte
fundamental de lo que nos inspira en nuestro quehacer diario.
CARTA PRESIDENTA
Durante estos últimos tres años, en la Fundación hemos vivido un proceso
de mucho crecimiento y consolidación de nuestra institución, y de nuestros
proyectos desarrollados en distintas localidades del país. Hace ya 16 años,
convencido de que la educación es la principal herramienta de movilidad
social y que todos debiesen tener el derecho a una educación de calidad,
mi padre formó esta Fundación y -con orgullo y alegría- hoy puedo decir
que cada año avanzamos más en ese espíritu.
Sin duda siempre hay mucho camino por seguir recorriendo, pero hoy
tenemos una ruta clara y desafiante: queremos hacer un aporte real al
fortalecimiento y mejora de la Educación Media Técnico Profesional
del país porque es esta modalidad de educación la que concentra a las
comunidades más vulnerables de nuestro territorio.
Como Fundación tenemos la suerte de trabajar con gente convencida de
que hoy es urgente innovar en educación y que sí es posible mejorar las
oportunidades de las comunidades escolares más vulnerables. Un trabajo
que, en la mayoría de los casos, tiene que ver con escuchar, acompañar
y facilitar los procesos de crecimiento y proyectos que cada comunidad
quiere llevar a cabo.
En esta memoria, los invito a conocer más de cerca nuestra labor, a conocer
las motivaciones, el profesionalismo y compromiso de nuestro equipo y
nuestras alianzas, como también el trabajo y las aspiraciones de directivos,
profesores y estudiantes que cada vez se sienten más empoderados
en la tarea por mejorar la calidad de la educación que se vive en sus
establecimientos.
Paola Luksic F.
Presidenta Fundación Luksic
4
Memoria Fundación Luksic
Hoy tenemos una ruta clara y desafiante:
queremos hacer un aporte real al fortalecimiento
y mejora de la Educación Media Técnico
Profesional de Chile porque es en esta
modalidad de educación donde se concentran
las comunidades más vulnerables de nuestro
país.
Quiénes Somos
CONSEJO DIRECTIVO
Gonzalo Menéndez Duque
Vicepresidente
Gabriela Luksic Fontbona
Consejera
Óscar Lería Chateau
Consejero
Ramón Jara Araya
Consejero
Carlos Isaac Pályi
Consejero
Andrés Correa Cruzat
Secretario
5
CARTA DIRECTORA EJECUTIVA
En estos últimos tres años, en la Fundación se han ido tejiendo proyectos,
redes e iniciativas que hoy hablan de una institución más madura, con
la misma misión y visión que ha tenido desde hace seis años, pero con
mejores herramientas para lograr sus objetivos. Esto no sería posible si es
que nuestro Consejo Directivo no estuviera convencido de que hay que
perfeccionar procesos, evaluar avances y gestionar el conocimiento que
hemos ido levantando entre 2013 y 2015.
Nuestro modelo de trabajo se basa en el acompañamiento a nuestras
alianzas, a los liceos, equipos directivos y al equipo de profesionales
que conforma nuestra Fundación. Para hacer de este acompañamiento
un proceso cada vez más eficiente y útil, en 2014 se empezó a cursar el
Improvement Advisor Professional Development Program en el Institute
for Healthcare Improvement (IHI), con el fin de incorporar estrategias de
Mejora Continua en nuestros proyectos, lo que ya se está implementando
en el trabajo que realizamos en Cautín Costa en alianza con Fundación
Educación 2020.
Con el objetivo de apoyar a nuestras alianzas, también durante el último
período iniciamos los Talleres de Alianzas, en los cuales ofrecemos un
espacio para discutir iniciativas, compartir experiencias y generar redes
de trabajo. La realización de estos talleres ha ido fortaleciendo nuestros
vínculos con otras organizaciones que hoy trabajan en proyectos
innovadores en educación y, específicamente, en Educación Media Técnico
Profesional (EMTP). Como fruto de nuestro trabajo y la realización de los
talleres hoy formamos parte de #Mejoralatécnica, una campaña impulsada
por Fundación Chile, Fundación Educación 2020 y ONG Canales, que
busca generar discusión e iniciativas conjuntas en torno al futuro de la
Educación Técnico Profesional en nuestro país.
Tras el trabajo realizado en 2013 y 2014, y considerando la discusión
nacional sobre educación, en 2015 decidimos dar un paso más adelante
para poder participar con validez y confianza en ese diálogo. En esta línea,
diseñamos un Plan Estratégico de Trabajo que tiene como objetivo que, de
aquí al 2020, como Fundación aportemos a la mejora de la educación de
estudiantes en liceos de contextos vulnerables; instalemos competencias
en nuestro equipos de trabajo; ampliemos y consolidemos nuestras
redes de trabajo; y evaluemos nuestros proyectos para, eventualmente,
contribuir con nuestra experiencia a la generación de políticas públicas en
educación.
Innovar en educación es un gran desafío. Más aún en el sistema público,
donde hay que recuperar confianzas y re encantar a las comunidades
escolares con sus capacidades para mejorar la educación en sus
establecimientos. A veces el ensayo y el error son más de los que uno
espera, pero también lo son el aprendizaje y la satisfacción de saber que
estamos abriendo caminos.
6
Memoria Fundación Luksic
Luego de estos tres años de trabajo e intensa reflexión en torno a cómo
mejorar las oportunidades educativas de los estudiantes, puedo decir que
en Fundación Luksic creemos que sí es posible llevar a cabo iniciativas
de educación innovadoras en contextos vulnerables y que, además, es
urgente hacerlo.
Innovar en educación es gran un desafío. Más aún
en el sistema público, donde hay que recuperar
confianzas y re encantar a las comunidades
escolares con sus capacidades para mejorar la
educación en sus establecimientos.
Quiénes Somos
EQUIPO
Valeria Acevedo
Coordinadora de Proyectos
y Administración
Gloria Carimán
Coordinadora Proyecto
Leyendo en Red
José Antonio Gutiérrez
Coordinador de
Seguimiento y Evaluación
Rommy Aeschlimann
Coordinadora de
Administración y Becas
Carolina Ugarte
Coordinadora de
Comunicaciones
y RRPP
Ana Guerra
Asistente Ejecutiva
Laureano Olmos
Asistente
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EDITORIAL
Durante los últimos 20 años Chile ha disminuido las tasas de pobreza de
forma exitosa: tenemos tasas de desempleo de las más bajas de la región
y estables resultados económicos. Estamos en la puerta del desarrollo
pero aún no nos es posible entrar, y una de las razones es que el nivel de
educación que recibe hoy la gran mayoría de los estudiantes de nuestro
país es deficiente, especialmente aquellos jóvenes insertos en contextos
más vulnerables.
La evidencia internacional y nacional apunta a que es urgente innovar
en educación. Las pruebas PISA (Programme for International Student
Assessment) y el ranking de competitividad del WEF (World Economic
Forum) confirman que en Chile tenemos importantes desafíos que
enfrentar en esta materia. El hecho de que, en promedio, uno de cada
dos jóvenes no tenga competencias mínimas en matemáticas; que los
escolares chilenos tengan la más baja resolución de problemas entre los
países OCDE; o que la mayoría de los ciudadanos no entienda lo que lee,
son signos de alerta evidente.
Lo anterior, por cierto, no es solo un tema de recursos. El aseguramiento
de la calidad va más allá del financiamiento e involucra nuevos métodos
de enseñanza y aprendizaje, cambios curriculares, fomento de habilidades
blandas y docentes más preparados, motivados y con mejores condiciones
laborales, entre muchos otros factores.
En este contexto, la principal intención de Fundación Luksic es aportar con
iniciativas que generen cambios reales y mejoras en el sistema educativo
chileno, específicamente en la Educación Media Técnico Profesional, que
reúne a la comunidad más vulnerable del país. Dentro de las distintas
modalidades de educación secundaria, la técnico profesional es la que
hoy concentra el mayor porcentaje de estudiantes en condición de
vulnerabilidad. El Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) de liceos científico
humanistas es de 60%, mientras que el de liceos técnico profesionales
asciende a 83%.
¿Están recibiendo hoy los estudiantes TP una educación integral que
no solo los prepare como técnicos sino que como personas autónomas
y capaces de desenvolverse en ámbitos fuera de lo técnico profesional?
¿Hay interés dentro del mundo empresarial en hacer vínculos reales con
la educación que dice preparar a los futuros técnicos del país? ¿Cuáles
son las necesidades más urgentes de la Educación Técnico Profesional y
quiénes están trabajando para satisfacerlas?
En Fundación Luksic trabajamos para crear espacios de discusión y acción
en torno a la mejora de la Educación Media Técnico Profesional de nuestro
país. Nuestro enfoque es pedagógico, queremos mejorar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes y ofrecer experiencias innovadoras en
educación que promuevan una educación integral para los estudiantes
que hoy no solo carecen de la oportunidad de acceder a una educación
de calidad, sino que a lo que parece aún más básico: a la oportunidad de
aprender.
8
Memoria Fundación Luksic
Visión
Queremos ser reconocidos por nuestra capacidad de generar
condiciones para la movilidad social, a través de nuestro compromiso
y apoyo con una educación de calidad que promueva el desarrollo de
competencias y habilidades para el siglo XXI, y ser un referente de
eficiencia y gestión para la sociedad.
Misión
Existimos para que niños y jóvenes de este país, sin importar su
condición socio-económica, alcancen su derecho a una educación de
calidad y desarrollen al máximo sus potencialidades.
Foco Estratégico
Nuestro foco de desarrollo es el apoyo de programas e iniciativas
innovadoras para el desarrollo de competencias genéricas y específicas
en el contexto de la Educación Media Técnico Profesional.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD?
Para definir qué consideramos como una educación de calidad nos
parece relevante usar la misma información bajo la cual se mide el país,
y por lo mismo, utilizamos las definiciones de la Agencia de Calidad
de la Educación, reflejadas en los resultados SIMCE, los Estándares
de Aprendizaje y en Otros Indicadores de Calidad (OIC). Queremos
estar alineados con los esfuerzos nacionales por mejorar la educación
y creemos que esta congruencia en los indicadores de resultado nos
permitirá, eventualmente, contribuir a las políticas públicas.
Quiénes Somos
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DÓNDE ESTAMOS
REGIÓN DE VALPARAÍSO
Instituto Agrícola
Pascual Baburizza (IAPB).
REGIÓN METROPOLITANA
REGIÓN DE ARICA Y PARINACOTA
Fondo para Iniciativas Escolares.
REGIÓN DE ANTOFAGASTA
SERF y Acompañamiento
liceos TP.
SERF, Buenas Prácticas Directivas, Todos al
Teatro, Todos al Municipal, Matucana 100.
REGIÓN DEL MAULE
Fondo para Iniciativas Escolares, SERF.
REGIÓN DE LA ARAUCANÍA
Fondo para Iniciativas Escolares, Leyendo
en Red y Acompañamiento liceos TP.
REGIÓN DE LOS RÍOS
Leyendo en Red.
LÍNEAS DE TRABAJO
Foco en los estudiantes
Foco en los equipos de trabajo
Trabajamos para mejorar la calidad
de la educación de los estudiantes
en liceos de alta vulnerabilidad.
Buscamos instalar competencias
en todos los equipos
involucrados para asegurar
las condiciones mínimas para
el acceso a una educación de
calidad.
Foco en otras instituciones que
trabajen en educación
Foco en políticas
nacionales
públicas
Desarrollamos vínculos
funcionales para potenciar el
trabajo en red en proyectos de
mejora en educación.
Esperamos, en el mediano
plazo, contribuir al desarrollo de
políticas públicas en educación,
basados en los aprendizajes
levantados de nuestros
proyectos.
2
Capítulo
PORTAFOLIO DE PROYECTOS
Fundación Luksic impulsa una serie de iniciativas que hoy constituyen su Portafolio de Proyectos, los que se ejecutan en el
norte, centro y sur del país. Para cada uno de ellos, nuestro equipo, en conjunto con nuestras alianzas, realiza un diagnóstico,
una planificación, un seguimiento y una evaluación, lo que año a año nos permite identificar nuevas oportunidades de mejora
y crecimiento para cada proyecto.
Entre los años 2013 y 2015, nuestro portafolio estuvo conformado por ocho iniciativas que a través de distintas prácticas
y actividades, tuvieron como objetivo ofrecer mejores oportunidades educacionales a miles de estudiantes, brindándoles
experiencias innovadoras en educación.
ACOMPAÑAMIENTO A EQUIPOS DIRECTIVOS DE
LICEOS TÉCNICO PROFESIONALES DE ALTA
VULNERABILIDAD EN ANTOFAGASTA
Empoderar a los equipos de gestión y fortalecer sus capacidades
profesionales es uno de los objetivos de este proyecto que se realiza en
alianza con Grupo Educativo y se implementa desde 2012 en dos liceos
técnico profesionales de la ciudad de Antofagasta: el Liceo La Portada
(A-22) y el Liceo Óscar Bonilla (A-26). Ambos establecimientos dependen
de la Corporación Municipal de Desarrollo Social (CMDS) de aquella
ciudad y antes del proyecto presentaban altos índices de inasistencia
y deserción escolar, junto con bajos resultados en pruebas nacionales
estandarizadas.
Durante estos últimos tres años el acompañamiento ha buscado
consolidar el desarrollo de competencias básicas para la gestión y
prácticas de convivencia al interior de los establecimientos, lo que ha
implicado trabajar codo a codo con los estamentos.
En el transcurso del 2013, en ambos liceos se llevó a cabo un intenso
proceso de ordenar las funciones de los equipos de gestión. Para esto
fue esencial trabajar con las distintas áreas para que estas identificaran y
definieran cuál es el rol que deben cumplir y evaluar si lo estaban haciendo.
En 2014 se comenzó a trabajar con cada área pero ahora vinculadas con sus
grupos de referencia: las orientadoras con profesores jefe, lo inspectores
con paradocentes y auxiliares, la unidad técnica con los docentes, y así,
cada estamento comenzó a desarrollar su propio acompañamiento al resto
del liceo.
12
Memoria Fundación Luksic
LICEOS
PROMEDIO
IVE
MATRÍCULA
La Portada
79%
618
Óscar Bonilla
71%
838
El trabajo realizado durante 2013 y 2014 trajo frutos para el 2015 y el futuro
de ambos liceos. En el liceo Óscar Bonilla, por ejemplo, se han logrado
restaurar las reuniones por departamento y de coordinación general, lo
que según sus jefas técnicas fue motivado principalmente por el éxito
de la implementación de la Unidad Cero de matemáticas, un trabajo en
conjunto con los docentes de matemáticas para que todos los primeros
medios estuvieran nivelados en esta asignatura. Esta iniciativa ha logrado
consolidar el departamento de matemáticas y el plan por delante es hacer
un trabajo similar con cada uno de los departamentos del liceo.
Para el liceo La Portada, el 2015 fue el año de consolidación de los
talleres de profesores jefe dirigidos por el equipo de orientadoras, las
que identificaron la necesidad de generar espacios de discusión sobre
las contingencias de los estudiantes. Un ejemplo de esto es el “Taller de
diversidad sexual: sexualidad y afectividad” organizado para este grupo de
docentes.
Acompañamiento a Equipos Directivos Antofagasta
Generar prácticas sustentables
Uno de los objetivos principales de este proyecto de acompañamiento
-y el que inspira todas sus estrategias de trabajo-, es lograr instalar en
la comunidad escolar los procesos de mejoramiento de gestión de los
equipos y de desarrollo de estudiantes.
Tanto Fundación Luksic como Grupo Educativo entienden que esto solo
es posible de lograr desarrollando iniciativas que sean pertinentes a las
necesidades, motivaciones y capacidades de su comunidad escolar. Por
esta razón, uno de los procesos más importantes de estos últimos tres
años ha sido la construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y
la gestión del Plan de Mejoramiento Escolar (PME) en conjunto con los
equipos directivos. Ellos son los que han definido -a través de mesas
técnicas de trabajo con la Corporación, apoderados y estudiantes- los
objetivos e iniciativas estratégicas para cada uno de estos planes y los
indicadores de eficiencia interna para hacer un seguimiento de su gestión.
Estas estrategias han impactado positivamente en el clima y convivencia
escolar, ya que al poder ser parte de la planificación estratégica del liceo,
los estudiantes y apoderados se han ido identificando más con la misión y
visión de los establecimientos.
Todos estos procesos han sido esenciales para que ambos equipos de
gestión hoy estén familiarizados con herramientas básicas de gestión
escolar y comenzando a implementar en su quehacer cotidiano, prácticas
como elaboración de protocolos y actas; organización de reuniones por
departamentos y estamentos; y definición de roles y funciones para cada
cargo. Como resultado de este trabajo, los directores, orientadoras, jefes
técnicos e inspectores han fortalecido competencias profesionales como
lo son el liderazgo, el trabajo en equipo y el análisis de información, a través
de un trabajo que les ha ido haciendo sentido paso a paso y que se ha
traducido en una apropiación y compromiso con el proyecto educativo de
sus liceos.
“Ahora le hacemos frente al
problema, nos hacemos cargo.
Antes éramos muy pesimistas,
pensábamos que los chicos
no iban a tener posibilidad de
nada por “ser vulnerables”, pero
hemos aprendido que nosotros,
como equipo directivo, tenemos
que ser capaces de generar
oportunidades para nuestros
alumnos”.
Mónica Saavedra, Orientadora
del liceo La Portada.
13
Por una educación integral
Como complemento al trabajo de acompañamiento, para ambos liceos
se han desarrollado estrategias que buscan el desarrollo integral de los
estudiantes. En concordancia con este objetivo, se han ejecutado tres
iniciativas: talleres artísticos dirigidos por Balmaceda Arte Joven; una
expedición anual a la Antártica, liderado por Vertical; y la implementación
de un plan de fomento lector específicamente diseñado para estudiantes
técnico profesionales.
Los talleres artísticos consisten en clases de danza, magia, hip-hop y graffiti,
entre otros, y tiene dos principales objetivos: desarrollar la creatividad
y expresión de los estudiantes, e incorporar en el liceo un espacio
para aquellas actividades propias de la cultura juvenil, lo que fomenta
la permanencia y motiva la asistencia. Por su parte, la expedición a la
Antártica tiene como objetivo fomentar el liderazgo y el trabajo en equipo
entre los estudiantes.
En tercer lugar, durante 2015 y en alianza con Fundación Había Una Vez,
comenzó un plan de fomento lector en ambos liceos. Lo que caracteriza
a este proyecto es su rol innovador para la Educación Media Técnico
Profesional, ya que hoy resulta difícil que los liceos técnicos estén
al día con sus especialidades si es que no tienen acceso a contenidos
actualizados. Por esta razón, el proyecto contempla el desarrollo de una
biblioteca central y una digital, la que también está pensada como apoyo
para los docentes y asistentes de biblioteca.
Para mantener conectados a los docentes con las últimas tendencias de
sus especialidades, se está realizando un curso de info-alfabetización, el
que capacita a los profesores en la búsqueda, selección y discriminación
de información para complementar y actualizar sus materias.
¿POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ?
La encuesta CASEN 2013 determinó que la región de Antofagasta
presenta el porcentaje más bajo de habitantes en situación de
pobreza según ingresos en el país (4,0%) pero, paradójicamente,
es una de las que posee más pobreza multidimensional (20%), la
que considera indicadores claves de vulnerabilidad como son las
condiciones en educación, vivienda, salud y seguridad social.
INDICADORES DE CALIDAD
El acompañamiento a los liceos de Antofagasta aborda cuatro
estándares indicativos desarrollados por la Agencia de Calidad de
la Educación; liderazgo; convivencia y gestión de recursos: gestión
pedagógica; y formación. A su vez, este proyecto considera Otros
Indicadores de Calidad (OIC) que complementan la información del
SIMCE y que aportan datos más allá del desempeño académico,
destacando el desarrollo integral de los alumnos donde se considera
la autoestima, motivación escolar, equidad de género, participación
y formación ciudadana, entre otros.
“Antes trabajábamos todos juntos
y era difícil ponerse de acuerdo,
pero cuando empezamos a trabajar
cada uno en su estamento, me di
cuenta que estaba haciendo algo
realmente útil para mejorar mi
práctica. Y es así como uno se re
encanta con su profesión”.
Genoveva Williams, Curriculista
del liceo Óscar Bonilla.
14
Memoria Fundación Luksic
Acompañamiento a Equipos Directivos Antofagasta 15
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO SOBRE EL
ACOMPAÑAMIENTO A EQUIPOS DIRECTIVOS?
• Es necesario tener desafíos realistas, porque el éxito de pequeñas
metas hace que los equipos sientan que sí se pueden hacer cambios
y eso los activa para seguir avanzando.
• Pueden haber muchas buenas ideas pero hay que determinar
cuándo los equipos están preparados para llevarlas a cabo.
• Un trabajo que propone cambios nunca estará exento de
resistencias, por eso es preferible comenzar el trabajo con quienes
quieran hacerlo, porque luego, cuando los otros empiecen a ver
resultados, se motivarán a participar.
• Es importante dejar en claro por qué se está haciendo lo que se
hace, dar razones y ejemplos que les hagan sentido a los equipos.
• Una de las claves es fomentar la capacidad de mirar y escuchar
a los otros actores. Preguntarse, ¿qué pensarán los estudiantes?,
¿cómo lo recibirán los docentes?
• Para que los resultados sean sostenibles hay que inspirarlos desde
la motivación y no de la obligación.
La disminución de la tasa de retiro de estudiantes y el aumento de la
asistencia media en ambos liceos demuestran avances como resultado
del programa de acompañamiento que se ejecuta desde 2012.
2011
%
LA PORTADA
Tasa de
Asistencia 77,90
Media
Tasa de
Retiro
ÓSCAR BONILLA
Tasa de
Asistencia
Media
Tasa de
Retiro
2012 2013
%
%
2014 2015
%
%
76,10
82,10
82
14,5
15
81
82
31,8030
S/I
18,70
74,10
18,00
82
19
79
20
10
9
“El acompañamiento profesional
debiese existir en el sistema
público porque a veces el trabajo
en liceos vulnerables es muy
frustrante y se necesita un apoyo
externo que les ayude a encontrar
soluciones y avanzar. Muchos
equipos directivos de liceos
municipales están conformados
por personas que han pasado
de ser docentes de aula a formar
parte del equipo de gestión, pero
nadie les ha explicado bien qué
es lo que hay que hacer”.
Loreto Quiroga, coordinadora del
proyecto en Grupo Educativo.
ACOMPAÑAMIENTO A EQUIPOS DIRECTIVOS
DE LICEOS TÉCNICO PROFESIONALES DE ALTA
VULNERABILIDAD EN CAUTÍN COSTA
PROMEDIO
IVE
MATRÍCULA
James Mundell
de Cholchol
92,2%
317
Juan Schleyer
de Freire
89%
416
Barros Arana
de T. Schmidt
94%
107
Técnico Hualpín
de T. Schmidt
96%
89
Reino de Suecia
de P. Saavedra
92,6%
Claudio Arrau
de Carahue
91,4%
945
Luis Gonzalez V.
de Nva Imperial
90%
885
LICEOS
383
A fines de 2013 Fundación Luksic inició uno de sus proyectos más
ambiciosos: acompañar y fortalecer a los distintos estamentos de siete
liceos públicos y técnico profesionales de la provincia de Cautín, en la
región de la Araucanía, con el objetivo de mejorar sus proyectos educativos
y los aprendizajes de sus estudiantes.
Para ejecutarlo invitó al Centro de Liderazgo Educativo de Educación
2020, junto a quienes abrió una oficina en Nueva Imperial e inició en 2014
un intenso trabajo en los liceos Reino de Suecia de Puerto Saavedra, Luis
González Vásquez de Nueva Imperial, James Mundell de Cholchol, Barros
Arana y Técnico Hualpín de Teodoro Schmidt, Juan Schleyer de Freire y el
Complejo Educacional Claudio Arrau de Carahue.
El proyecto, que se ejecutará hasta el 2017, busca movilizar a
directivos, docentes y estudiantes para protagonizar los cambios en
sus establecimientos. Esto, a través de la promoción de un “liderazgo
distribuido” donde potenciar el diálogo entre los distintos estamentos
es el punto de partida para promover iniciativas en conjunto y concretar
mejoras sustentables en los establecimientos.
16
Memoria Fundación Luksic
¿POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ?
Según la última encuesta CASEN (2013), la Araucanía es la región
con más personas en condición de pobreza multidimensional en
el país. Un 28,5% de quienes habitan la Araucanía está en esta
situación, cargando con serias carencias en ingresos, salud, trabajo,
seguridad social, vivienda y educación.
Articulando redes fundamentales
El mejoramiento en la Educación Media Técnico Profesional implica
promover el trabajo en distintos ámbitos: al interior del liceo; entre el liceo
y el municipio; entre liceos afines; y entre la institucionalidad pública y el
mundo del trabajo, de manera que los procesos de cambio del liceo tengan
una relación funcional y sustentable con las necesidades del resto de los
actores. Con esto en consideración, la primera etapa de este proyecto
consistió en una serie de encuentros con alcaldes, equipos directivos y
líderes comunales para socializar la iniciativa y asegurar su participación.
Durante este período las autoridades municipales de cada comuna se
comprometieron a participar activamente en los programas vinculados al
proyecto, a facilitar condiciones para que los liceos desplegaran rutas de
mejoramiento y a realizar esfuerzos para promover los vínculos entre los
liceos TP y las oportunidades de desarrollo en su territorio. Todo esto con
el objetivo de impactar de manera positiva en la formación y empleabilidad
de los jóvenes en las mismas localidades a las que pertenecen.
Este proceso de articulación de redes también ocurrió dentro de los
liceos, donde se invitó a participar a cada estamento en la discusión sobre
el futuro de sus establecimientos y a fijar metas concretas para lograr sus
objetivos.
“Las comunidades con las que
estamos trabajando suelen cargar
con un montón de estereotipos:
que son vulnerables, que tienen
a los estudiantes menos capaces,
que no pueden hacer cambios…
hay varias cifras que los tenían
convencidos de eso, pero
este proyecto ha permitido ir
cambiando su visión de presente
y de futuro”.
Claudia Silva, jefa del proyecto
en Educación 2020.
Acompañamiento a Equipos Directivos Cautín
¿Cómo es el liceo que soñamos?
Esta fue la pregunta que se les hizo a estudiantes, profesores, directivos,
familias y asistentes de la educación, para comenzar el trabajo de
acompañamiento. La interrogante fue el punto de partida de un proceso
de reflexión que llevó a cada estamento a reconocer sus necesidades y a
definir objetivos estratégicos de trabajo.
Los profesores propusieron, entre otras cosas, contar con mejores
herramientas pedagógicas para guiar a los estudiantes técnico profesionales
en su aprendizaje. En la mayoría de los liceos, los estudiantes demandaron
aumentar las oportunidades para una formación más completa; ampliar
su participación en la toma de decisiones; y mejorar los espacios de
recreación y encuentro.
Cada equipo directivo organizó los sueños en desafíos estratégicos que
luego fueron presentados a sus comunidades y que, en su mayoría, estaban
orientados a promover una educación integral, que rescate y valore la
interculturalidad y que integre la formación técnico profesional al territorio
y el mundo del trabajo.
Para lograr estos objetivos, durante todo el 2014 se llevaron a cabo talleres
y mesas técnicas de trabajo por cada estamento, en la que se discutieron
las formas en que se podrían concretar sus sueños. A su vez, para motivar
y movilizar a la comunidad, desde un comienzo se ejecutaron Acciones
de Mejoramiento Inmediato (AMI) en cada liceo, las que fueron pequeños
proyectos de bajo costo y alto impacto ideadas por la comunidad escolar
y que consistieron, por ejemplo, en pintar las salas de clases, inaugurar una
radio escolar o hermosear los patios con jardineras de eco-ladrillos.
A fines del primer año de acompañamiento cada liceo logró visibilizar
sus principales desafíos para promover una educación de calidad que
responda a las inquietudes y necesidades de cada estamento. La voz de los
estudiantes se levantó en cada establecimiento, así como la de profesores y
directivos, quienes en 2015 comenzaron a promover iniciativas específicas
para el desarrollo de sus liceos.
“La red de liceos ha creado un
vínculo afectivo y de colaboración
que nos ha enriquecido a
todos. El mirarnos sin afanes de
competencia, conocer muchas y
valiosas experiencias educativas
y actuar con generosidad, ha
sido un gran avance. Nuestras
especialidades, así como nuestros
alumnos, comenzaron a salir del
anonimato y hoy veo jóvenes más
alegres, menos competitivos, con
deseos de colaborar y con mayor
compromiso social”.
Bernardino Cárdenas, director
del
Complejo
Educacional
Claudio Arrau de Carahue.
17
Liceos organizados y comprometidos con el desarrollo de su
comunidad escolar
Durante 2015 se fueron apreciando los primeros resultados del trabajo
realizado desde fines del 2013. En primer lugar, la vinculación y el
intercambio permanente entre directores se consolidaron y nació la
“Red de Liceos TP Cautín Costa”, una organización que refleja más
enérgicamente las necesidades e intereses de los siete liceos. Este espacio
busca potenciar competencias de liderazgo directivo y llevar a cabo
iniciativas de fortalecimiento de la Educación Media Técnico Profesional,
como por ejemplo, aumentar los vínculos con centros de prácticas y el
mundo laboral para mejorar las oportunidades de los estudiantes.
Actualmente esta organización es la primera red de liceos municipales TP
del país que participa de #MejoraLaTécnica, un espacio representativo
a nivel nacional que busca generar discusión e incidencia en políticas
públicas en torno a la Educación Técnico Profesional.
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO DEL ACOMPAÑAMIENTO?
• La construcción de confianza es una de las tareas más demandantes
e importantes.
• Cuando asumes el rol de un acompañante que ayuda a abrir el
camino, y no el de un experto que señala el camino, el impacto es
mayor.
• Un liderazgo distribuido entre los distintos estamentos es una
buena herramienta para valorar todas las voces y generar cambios
que hagan sentido a nivel transversal.
• Si las decisiones son compartidas, los compromisos son compartidos
y eso es clave para generar sostenibilidad de las mejoras.
Otro de los avances de este período fue la gestión, por parte del liceo
Juan Schleyer, del primer encuentro liceo-empresa de la comuna, lo que
se conformó como una iniciativa clave en la tarea por comenzar a acercar
la formación escolar a las necesidades del sector productivo. También, una
de las propuestas que han nacido a raíz del trabajo de reflexión sobre
la educación TP es la de invitar, en el futuro cercano, a los actores del
mundo del trabajo a participar de la revisión y actualización del currículo
de las especialidades y formación técnico profesional, lo que se espera ir
concretando durante 2016 y 2017.
En relación a los docentes de los liceos, estos también se organizaron.
Al identificar que compartían la necesidad de acceder a herramientas
pedagógicas más pertinentes para sus estudiantes, decidieron comenzar
a implementar el sistema de Redes de Tutorías, un enfoque educativo que
nació en México y que luego de desarrollarse en miles de escuelas de ese
país, hoy se ha expandido a otros países de América y Asia.
Por último, los jefes de la Unidad Técnica Pedagógica (UTP) de cada liceo
se incorporaron a la Red de Liceos TP y hoy participan de las discusiones
curriculares y de articulación de redes en las reuniones, las que se realizan
al menos ocho veces al año.
LA METODOLOGÍA DE REDES DE TUTORÍAS
Esta estrategia pedagógica -que en México mejoró los resultados de
nueve mil escuelas con bajo desempeño- cambia el paradigma de
las relaciones al interior de la sala de clases al generar una relación
horizontal de aprendizaje entre docentes y estudiantes. Esto se
materializa en la “relación tutora” donde tanto profesores como
estudiantes, apoderados o asistentes de la educación, pueden
convertirse en tutores o tutorados, según el tema que les interese
aprender o enseñar.
18
Memoria Fundación Luksic
“Esta experiencia de trabajo
ha sido valorada por toda la
comunidad educativa y ha
repercutido especialmente en los
docentes: ha provocado un efecto
revitalizador en sus prácticas
pedagógicas y esperanza en que
podemos avanzar en la calidad
y equidad de la educación de
nuestros estudiantes. Esta es
una oportunidad histórica que no
podemos dejar pasar”.
Mauricio Bravo, Jefe UTP del
Liceo Reino de Suecia de Puerto
Saavedra.
Acompañamiento a Equipos Directivos Cautín
19
20
Memoria Fundación Luksic
Acompañamiento a Equipos Directivos Cautín
RUTA DEL PROYECTO
Sociabilizar proyecto
con autoridades
Invitar a la comunidad a
soñar el liceo
Definir objetivos estratégicos
en función del sueño
Elaborar planes de acción por cada estamento
para el logro de los objetivos estratégicos
Lo que se ha traducido en:
Talleres de
acompañamiento y AMI
+
Fortalecimiento de competencias de liderazgo
en directivos, docentes y estudiantes
+
Creación de Red de
Liceos TP y jefes UTP
+
Innovación pedagógica:
Redes de Tutorías
PRINCIPALES DESAFÍOS 2016-2017
Ejecutar iniciativas
que promuevan la
interculturalidad y rescaten
la cultura mapuche.
Promover que los
equipos directivos
lideren con mayor
autonomía.
Fortalecer el trabajo
de la Red con los jefes
DAEM.
Fortalecer el liderazgo
de los estudiantes.
“Sin el taller, hay cosas que
no hubiesen cambiado. Nunca
nos habían preguntado qué
queríamos para el liceo, aunque
no se hicieran, pero habernos
preguntado. No había tiempo. En
el taller lo dijimos: queremos que
el liceo de Barros Arana no sea
cualquier liceo”.
“El proyecto de Educación 2020
con Fundación Luksic ha sido muy
necesario para este liceo porque
nos hacía falta una mirada de este
tipo: con objetivos estratégicos,
muy útiles para proyectarnos
como institución. También ha
sido esencial considerar lo que
dicen los alumnos para tomar
decisiones hacia el futuro de la
comunidad escolar”.
Carolyna Mercado, presidenta
del Centro de Estudiantes del
Liceo Municipal Barros Arana, de
Teodoro Schmidt.
Gustavo Campos, profesor del
Complejo Educacional Claudio
Arrau de Carahue.
21
SISTEMA DE EDUCACIÓN RELACIONAL FONTÁN
(SERF)
LICEOS
La Chimba
Bicentenario
de Molina
PROMEDIO
IVE
MATRÍCULA
59%
708
74%
238
61%
544
Ignacio
Carrera Pinto
de Talca
89%
77
Diego Portales
de Linares
94%
522
Complejo
Educacional
E. Cuevas
SERF es un modelo de educación personalizada que busca promover
la autonomía y conciencia del estudiante en relación a su proceso de
aprendizaje. Este sistema, nacido en Colombia en 1957, cambia la relación
clásica de estudiantes y profesores en la sala de clases, donde el profesor
deja de ser quien enseña la materia y se convierte en quien guía a los
estudiantes para que desarrollen su Plan Personal de Estudios, una de las
propuestas más radicales de este sistema de educación, ya que reconoce
y se hace cargo de la diversidad de intereses y de los distintos ritmos de
aprendizaje de cada estudiante.
Agrícola Pascual Baburizza, ubicado en Los Andes, quienes se suman al
Bicentenario de Molina María del Tránsito de la Cruz en la implementación
de SERF. En 2014, luego de un primer año de adaptación en cada liceo y
a partir de los aprendizajes de esta experiencia, se construyeron nuevos
instrumentos de capacitación y de apoyo a los docentes en su desarrollo
profesional, los que se materializan en un completo manual donde se
sistematizan las prácticas y procesos del modelo, y las definiciones de qué
se espera de cada actor en este sistema.
En 2015, tres nuevos liceos comenzaron la implementación de este sistema,
dos en la región del Maule y uno en la región Metropolitana, lo que ha ido
ampliando las redes de este innovador modelo que pone a los estudiantes
al centro del proceso de aprendizaje y apuesta por mejorar los resultados
académicos de todos los estudiantes.
Un cambio en el rol del docente en el aula
Uno de los cambios más visibles que el sistema SERF introduce en los
liceos, es el rol que el profesor cumple dentro del aula. En este, el docente
pasa de ser un instructor a situarse como un mediador del proceso de
aprendizaje, velando por la pertinencia de este proceso a las características
de los distintos estudiantes.
SISTEMA TRADICIONAL
Heterodidaxis
El profesor enseña
El estudiante recibe
EDUCACIÓN RELACIONAL
Autodidaxis
El estudiante aprende de forma
Espontánea
Presente en el país desde 2012, este modelo ha pasado de implementarse
en solo un liceo municipal de la región del Maule –el Liceo Bicentenario
de Molina– a siete liceos ubicados en las regiones de Antofagasta,
Metropolitana, Valparaíso y el Maule.
Formal
El proceso de instalación de este sistema en nuestro país ha contemplado
un trabajo conjunto con las comunidades educativas para la adecuada
implementación del modelo colombiano dentro del sistema educativo
chileno; y, al mismo tiempo, una labor especialmente dedicada a los
docentes para que ellos puedan adecuar sus prácticas a esta nueva forma
de interactuar en la sala de clases y con sus estudiantes.
Durante 2013, el trabajo de Grupo Educativo –alianza que ejecuta el
proyecto– se amplía a tres nuevos establecimientos, centrando su trabajo
en la capacitación de tutores, especialistas y equipo directivos en los
liceos La Chimba de Antofagasta, Alcalde Pérez Llona de Maipú, e Instituto
22
Memoria Fundación Luksic
El estudiante desarrolla
la capacidad de recibir
información.
El estudiante desarrolla
la capacidad de actuar
en su aprendizaje.
Sistema de Educación Relacional Fontán
“SERF te hace más conciente de
tus habilidades como profesor.
Es más desafiante, te exige más,
porque ya no le haces clases al
II°B, le haces clases a Sebastián
Arancibia y le haces a Marcelo
Orrego, que son mundos
distintos, pero eso es lo lindo
del proyecto, porque respeta las
características personales y las
maneras de aprender de cada
estudiante”.
Katerin Recabarren, profesora
de educación física del Liceo La
Chimba de Antofagasta.
“Creo que ser autónomo es lo
más importante que te entrega
SERF. Aprender de tu propia
forma es mucho mejor que solo
escribir… porque aprender no es
solo copiar y pegar”.
Gloria Balbi, alumna de 8avo año
básico del Liceo La Chimba de
Antofagasta.
23
¿CÓMO SE ESTRUCTURA SERF?
SERF ofrece una propuesta pedagógica que sitúa
al estudiante al centro de un sistema que impacta
todos los actores y procesos de la estructura
escolar, desde la responsabilidad del sostenedor
en proveer rescursos y condiciones necesarias para
implementar el sistema, hasta las modificaciones
al rol de los profesores y la integración de los
apoderados en el proceso, quienes son activos
participantes del desarrollo del Plan Personal de
Estudios (PPE) de su hijo o hija.
Por su forma de trabajo, SERF potencia el
desarrollo de habilidades que son claves para el
siglo XXI, como autonomía, trabajo colaborativo,
pensamiento crítico, resolución de problemas y
comunicación.
“SERF es una herramienta
para perfeccionar las prácticas
docentes y su relación con los
alumnos, pero una herramienta
que está centrada en el proceso
de los estudiantes, propone un
cambio. Hoy hay muchos liceos
que saben que necesitan cambios
y SERF puede ser su opción”.
Domingo Coria, coordinador de
enseñanza media del DAEM de
Linares.
24
Memoria Fundación Luksic
Cita de tutoría
con estudiante
Sostenedor
Tutor
Cita de
seguimiento con
estudiante y
apoderado
Equipo Directivo
Especialista
1.- Indaga sobre
compromisos
previos y avances en
PPE.
2.- Establece nuevos
compromisos.
3.- Define acciones
concretas para el
logro.
Estudiante
desarrolla su PPE
Apoderado
1.- Monitorea el avance
general de SERF.
2.- Contribuye al
desarrollo profesional
docente.
Cita de
sustentación con
estudiante
1.- Indaga avances
de aprendizaje
específico.
“La aproximación general que
hay en el sistema público para
mejorar resultados es hacer
lo mismo de siempre, pero
mejor. Entonces los directores
aprenden más sobre gestión
escolar, acompañan mejor a sus
profes, los profes mejoran las
planificaciones y así, se trata de
mejorar el modelo pedagógico,
pero los resultados siguen
estancados. SERF propone que
las cosas se pueden hacer de
otra manera, que es necesario
cambiar el modelo desde sus
bases”.
Andrés Roncagliolo, Coordinador
de SERF Chile.
Sistema de Educación Relacional Fontán
25
Cambiar la cultura escolar
Durante 2013 y 2014, el Centro de Desarrollo Profesional Docente de la Universidad Diego Portales realizó una evaluación de dos liceos que implementan
SERF. Según esta, los avances en pruebas estandarizadas de velocidad y comprensión lectora han sido estadísticamente significativos al compararlos
con los estándares para la edad de los evaluados, pero lo más destacable han sido los cambios que estudiantes y profesores han identificado en la
cultura escolar.
RESULTADO ENCUESTA EVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES
PERCEPCIÓN DE DOCENTES
PERCEPCIONES DE ESTUDIANTES
Los estudiantes tienen un mayor protagonismo en los
proceso de aprendizaje.
Los profesores ahora son más cercanos y están dispuestos
a interactuar.
Prima el desarrollo de habilidades por sobre el traspaso de
contenidos.
Las clases son más activas y didácticas.
Hay un mayor desarrollo de habilidades sociales
y pensamiento crítico.
Hay mayor motivación hacia el aprendizaje y desarrollo de
habilidades de expresión y comunicación.
Se ajusta a expectativas profesionales (especialmente
profesores jóvenes).
La posibilidad de poder avanzar a su propio ritmo es un
“lujo” que hay que saber administrar.
Ayuda a tener más ideas, resolver dudas y apoyarse entre
compañeros.
Las tutorías son un apoyo en la dimensión relacional,
afectiva y educacional.
Fuente: Informe final 2013-2014, Proyecto Evaluación Método Sistema
SERF en Chile. Centro de Desarrollo Profesional Docente UDP.
“La información proveniente
de las tutorías ha permitido a
la institución profundizar en
el conocimiento que existe en
nuestros alumnos y comenzar a
ajustar nuestras estrategias a los
intereses de ellos”.
Hugo Valdivia, director del Liceo
Ignacio Carrera Pinto de Talca.
LEYENDO EN RED
COMO COMPLEMENTO AL CRA DEL MINEDUC
Este proyecto de fomento a la lectura, que nació en 2009, se implementa
en nueve escuelas de las regiones de La Araucanía y de Los Ríos. Su
objetivo es fomentar el gusto por la lectura e incorporarla como una
herramienta para el desarrollo cognitivo, social y emocional de estudiantes,
apoderados, profesores y familias aledañas a las escuelas.
El Ministerio de Educación a través de sus bibliotecas CRA (Centro
de Recursos para el Aprendizaje) hoy garantiza cobertura nacional
completa de bibliotecas escolares pero estas no siempre cuentan
con un plan de fomento lector que aproveche estos recursos.
Programas como Leyendo en Red complementan y potencian estas
iniciativas nacionales al implementar planes de fomento lector que
son diseñados a partir de las necesidades y características de cada
escuela, y que se preocupan de acompañar a la comunidad escolar
en su proceso de implementación.
Cada uno de los establecimientos que participan de Leyendo en Red
tiene una biblioteca habilitada como “centro lector”, donde todos los
libros son de libre acceso a sus visitantes y se realizan diversas actividades
para promover la lectura, como cuentacuentos para estudiantes y mates
literarios para apoderados.
La iniciativa –que es ejecutada en alianza con Fundación Había Una Vez–
está presente en la comuna de Panguipulli en las escuelas Tierra Esperanza
y Francisco de Asís en Neltume; Padre Berger de Melefquén, escuela
Rural de Huellahue, escuela La Rinconada de Choshuenco, escuela Padre
Enrique Römer de Coñaripe y escuela Rural de Pullinque. En la comuna de
Villarrica el proyecto se ejecuta; en la escuela Epu Klei y Liceo San Agustín
de Lican Ray; y Escuela Colonia Rayenlafquen, la que fue inaugurada el
segundo semestre de 2015.
N
Escuela Colonia Rayenlafquen
IVE: 76%
Matrícula: 130
1
1
Complejo Educacional
“San Agustín”
IVE: 87%
9
Matrícula: 310
Escuela Rural Epu klei
IVE: 94%
8
Matrícula: 176
Esc. Rural Huellahue
IVE: 83%
Matrícula: 158
Villarrica
Lago Villarrica
Hacia
Valdivia
Volcán Villarrica
8 9 Lican Ray
4
Lago Calafquén
7
7
2
Escuela Particular
Padre Enrique Römer
IVE: 79%
Matrícula: 127
3
Escuela Tierra Esperanza
IVE: 86%
Matrícula: 197
Hacia
Temuco
Panguipulli
2
Coñaripe
6
Escuela N°79 Padre Berger
IVE: 85%
4
Matrícula: 197
Lago Panguipulli
Escuela Rural Pullinque
IVE: 100%
Matrícula: 115
6
3
Choshuenco
Lago Riñihue
26
Memoria Fundación Luksic
5
Neltume
5
Escuela Rinconada
de Choshuenco
IVE: 76%
Matrícula: 130
Leyendo en Red
Los beneficios de trabajar en red
El nombre de este proyecto refleja su atributo más importante: se conforma
como una red de bibliotecas escolares que tiene un objetivo común pero que también valora las características particulares de cada uno de
sus establecimientos.
Pese a estar ubicadas en distintas localidades de ambas regiones, todas
las bibliotecas están insertas en comunidades escolares con índices de
vulnerabilidad y contextos culturales similares, lo que permite que sus
equipos -compuestos por encargadas de bibliotecas, coordinadores
y representantes de los equipos directivos- puedan compartir ideas,
experiencias, problemas y soluciones que son comunes a cada una de ellas.
Al mismo tiempo, Leyendo en Red potencia las cualidades de cada
biblioteca para desarrollar proyectos pertinentes a las necesidades de
las comunidades. Esto se ha traducido en que todas tienen colecciones
bibliográficas personalizadas a los intereses de sus usuarios; o que por
ejemplo, escuelas como la de Pullinque y Rayenlafquen desarrollen su
programa de fomento lector en función de la alta representación en su
comunidad escolar de familias mapuche.
Uno de los principales avances del período 2013 y 2015 en términos del
trabajo entre los centros lectores, fue que las reuniones de Red -donde
se reúnen los equipos de todas las bibliotecas- se consolidaron, lo que
ha permitido validar un espacio de discusión y trabajo que involucra
las realidades de otras escuelas y bibliotecas, y que fomenta sortear
dificultades en conjunto y compartir iniciativas de fomento a la lectura.
Entendiendo los beneficios que tiene trabajar en red para desarrollar
proyectos comunitarios -sobre todo en contextos rurales y alejados de
las principales ciudades- durante estos años Leyendo en Red ha buscado
ir más allá de las nueve bibliotecas, haciendo esfuerzos explícitos para
generar redes con otras instituciones y organizaciones ligadas a la
educación y el fomento lector.
En esta línea, el programa hoy trabaja con bibliotecas municipales, centros
culturales y radioemisoras, a través de las cuales difunde prácticas y realiza
acciones como la celebración del Día de Libro, la cual en 2015 se llevó a
cabo en conjunto con la Municipalidad de Panguipulli y su Casona Cultural.
Otra iniciativa durante este período fue la realización del primer seminario
de Leyendo en Red. Este se llevó a cabo en Villarrica a fines de 2014 y
reunió a más de 200 profesionales ligados al fomento lector de las comunas
de Villarrica, Panguipulli, Victoria, Freire, Collipulli, Lanco y Quellón,
entre otras localidades rurales, además de las principales autoridades
educacionales de Villarrica y representantes de la DIBAM de la región de
Los Ríos y la Biblioteca de Santiago.
“Con este proyecto tuvimos que
aprender sobre fomento lector,
motivación y narraciones orales y
escritas. Han venido de Santiago
a capacitarnos y nosotros
también hemos ido a la capital.
También tenemos intercambio
de experiencias dentro de la
red de bibliotecas, lo cual es
muy enriquecedor porque las
bibliotecarias nos contamos lo
que nos va sucediendo o cómo
enfrentamos algunos desafíos y
así vamos aprendiendo unas de
otras”.
Haydette
Isabel
Fuentes,
encargada de biblioteca de
la Escuela Enrique Romer de
Coñaripe.
27
ACTIVIDADES PERMANENTES DE FOMENTO LECTOR
Durante todo el año cada biblioteca de Leyendo en Red realiza distintas actividades para promover la lectura. Diariamente en cada biblioteca se realizan
cuentacuentos para estudiantes; al menos una vez al mes se realizan mates literarios y visitas a otras organizaciones comunitarias; y una vez al año un
taller para profesores y apoderados.
Cuentacuentos semanales para estudiantes.
Mochila viajera.
Capacitaciones y pasantías de encargadas de biblioteca
por expertos externos en la región y en Santiago.
Leches, mates, jugos y/o café literarios con los estudiantes,
apoderados, profesores, y vecinos.
Talleres de cuentacuentos y narración oral para
profesores y apoderados por expertos externos.
Visitas a jardines infantiles, hogares de ancianos, escuelas
unidocentes vecinas, policlínicos y otros.
Promoción de la lectura a través de las bibliotecas de aula.
28
“La vinculación de la biblioteca
con la comunidad nos ha
permitido contar con apoderados
más comprometidos con el
proceso de aprendizaje de sus
hijos, y más participativos de las
actividades que se desarrollan
en la escuela. Además es un
recurso que facilita y fortalece
la formación de redes con las
diversas instituciones de la
comunidad”.
“Los estudiantes siempre están
pendientes de cuándo comienza
a prestarse la mochila viajera y
cuándo les toca a ellos, porque
seleccionan los libros de su
interés personal y de sus padres,
abuelos, tíos u otros familiares con
los que vivan. Así, la mochila ha
aportado también a apoderados,
que también están pendientes
de qué libros o revistas nuevas
han llegado”.
Angélica Labraña, encargada
de biblioteca La Rinconada de
Choshuenco.
Karla Iturra, encargada de
biblioteca de Tierra Esperanza
de Neltume.
Memoria Fundación Luksic
Leyendo en Red
La biblioteca integrada al Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Hasta 2013, Leyendo en Red había estado concentrado en consolidar
el proyecto en cada una de las escuelas pero no había hecho el
proceso contrario: integrar lo que cada escuela estaba haciendo en un
solo plan estratégico que fuera común a todas, y a la vez recogiera las
particularidades de cada institución. Es decir, un programa de fomento
lector que considerara las particularidades de cada escuela y además
propusiera metas comunes.
En este contexto, en 2013 y durante 2014 ambas fundaciones trabajaron
para sistematizar prácticas e institucionalizar el programa. En esta línea,
se definió la misión y visión de Leyendo en Red y se añadieron a su plan
estratégico prácticas levantadas desde las escuelas.
En paralelo a este proceso, durante el mismo período Fundación Luksic
y Fundación Había Una vez comenzaron a implementar un plan de
acompañamiento y fortalecimiento a los equipos directivos para integrar
la biblioteca a los Planes de Mejora Escolar (PME) y Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
Hasta 2014 los equipos de las bibliotecas no habían logrado tener
reuniones permanentes o sistematizadas con el equipo directivo de los
establecimientos para diseñar estrategias pedagógicas en conjunto.
29
En este contexto, a fines de ese año cada una de las escuelas se concentró
en revisar su plan de gestión de biblioteca para ver de qué manera las
iniciativas de fomento a la lectura podrían aportar al proyecto educativo
general del establecimiento.
Durante 2015 los planes de las bibliotecas se comenzaron a vincular de
manera transversal con las mallas curriculares y objetivos de aprendizaje.
Esto ha implicado un intenso trabajo con docentes de disciplinas que
tradicionalmente no solían tener relación con la comprensión lectora,
pero que ahora comienzan a usar los recursos de la biblioteca para el
desarrollo de sus clases. Asimismo, las escuelas han comenzado a
incorporar las iniciativas de las bibliotecas a sus Planes de Mejora (PME).
Esto ha permitido, entre otras cosas, contar para 2016 con fondos SEP
para adquirir bibliografía complementaria, aumentar las horas de los
coordinadores de bibliotecas y comprar tablets para potenciar la lectura
digital entre estudiantes y docentes.
Todas estas acciones reflejan cómo las instituciones se han ido
comprometiendo con el proyecto del Centro Lector, lo que también
habla de los primeros pasos de un proceso de autonomía, auto gestión
de recursos y proyectos para seguir cumpliendo su Proyecto Educativo
Institucional.
OBJETIVOS DE CADA ETAPA DEL PROYECTO Y PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN
Leyendo en Red ha ido estableciéndose a través de distintas etapas, las que han ido consolidando el proyecto paso a paso y permitido que las mismas
comunidades se vayan apropiando de sus centros lectores.
ETAPA 1
Objetivo
Implementar una biblioteca escolar
y desarrollar un programa de
capacitación para los mediadores
de la lectura.
Período de implementación:
Entre 1 y 6 meses.
ETAPA 2
Objetivo
Potenciar y favorecer el
compromiso de la comunidad
escolar con la lectura.
Período de implementación:
Entre 6 meses y 1 año.
ETAPA 3
Objetivo
Establecer un sistema que
permita trascender las voluntades
individuales y contribuir al
desarrollo de comunidades lectoras.
Período de implementación:
Entre 1 o 2 años.
ETAPAS ENTRE AÑOS 2013-2015
ETAPA 4
Objetivo
Sistematizar el programa
fortaleciendo la institucionalización
de la Red e integrarlo al Programa
Educativo Institucional (PEI) de cada
establecimiento.
Período de implementación:
Entre 2 y 3 años.
ETAPA 5
Objetivo
Lograr la articulación de la
biblioteca escolar con los
programas institucionales de cada
establecimiento.
Período de implementación:
Entre 3 y 4 años
ETAPA 6
Objetivo
Contribuir en el proceso de
autonomía y pertenencia de los
proyectos lectores de las escuelas
de Leyendo en red.
Período de implementación:
Entre 4 y 5 años.
La certificación de bibliotecas
Durante 2014 culminó un proceso de certificación de las bibliotecas que se
inició con un diagnóstico en 2012 y que tuvo como objetivo medir avances
y fijar metas de desarrollo. La evaluación -en su etapa de diagnóstico y
de certificación- fue realizada por el Programa Interdisciplinario de
Investigaciones en Educación (PIIE) y arrojó resultados positivos en la
mayoría de las escuelas. Este proceso de certificación está alineado con
los estándares del CRA Minedic y de los estándares de fomento lector
utilizados por la Unesco.
EVOLUCIÓN DEL COMPORTAMIENTO LECTOR
DESDE 2012 AL 2014
¿CUÁNTO TE GUSTA LEER?
50%
46,3%
45%
39,6%
40%
Para ser certificadas, cada biblioteca pasó por la evaluación cualitativa
y cuantitativa de infraestructura; equipamiento y diseño; colección
bibliográfica; trabajo en equipo; misión, política y promoción; actividades y
funcionamiento; comportamiento lector de los estudiantes; gestión lectora
de los docentes; percepción de los usuarios; y vínculo con la comunidad
local. A cada una de estas dimensiones se le otorgó un puntaje como línea
de base en 2012 luego se volvieron a evaluar en 2014. Los resultados
fueron positivos: todas las bibliotecas subieron de categoría.
35%
De acuerdo a antecedentes del estudio, tanto estudiantes como
apoderados de los establecimientos donde funciona Leyendo en Red
valoran significativamente este trabajo. Asimismo, sus mediciones
demuestran que la frecuencia de visitas de estudiantes a la biblioteca ha
aumentado considerablemente cada año, así como los préstamos de libros
y el gusto por la lectura.
10%
2012 2014
38,2%
29,7%
30%
25%
24,5%
20%
14%
15%
6,2%
5%
0%
0,7%
Me gusta
mucho
Me gusta
Me gusta
poco
Por el
momento
no me
gusta
29%
30%
0,0%
0,7%
No sé
leer
35%
2012 2014
30%
33,3%
31,8%
EVOLUCIÓN DE PRÉSTAMOS
25%
22%
2013
25.343
7 libros por usuario
20%
17,3%
16,3%
15%
2014
19.880
7 libros por usuario
10%
7,6%
7,4%
5,3%
2015
24.307
10 libros por usuario
5%
0%
30
Memoria Fundación Luksic
Mucho
menos
que antes
Menos
que antes
Igual que
antes
Más que
antes
Mucho
más que
antes
Leyendo en Red 31
“El principal impacto de este
programa se observa en la
mejora en los comportamientos
lectores y en los aprendizajes
de los estudiantes. La estrategia
implementada por Leyendo en
Red no se mide exclusivamente
por los resultados cuantificables,
generalmente
asociados
a
pruebas estandarizadas, pues
su foco son los aprendizajes y el
proceso de mejora. Desde este
punto de vista no es una iniciativa
que “adiestra” a los niños en
la lectura, por el contrario,
promueve el aprendizaje crítico”.
Dante Castillo, Director del
Programa Interdisciplinario de
Investigaciones en Educación
(PIIE).
“A mi mamá le gusta leer pero a
veces no tiene la oportunidad de
tomar un libro, pero yo le llevo
uno y se lo dejo encima de la mesa
y a veces empieza a leerlo. Mi tía
también ha venido a conseguir
y mi prima universitaria cuando
viene de Temuco pasa por la
biblioteca porque se inscribió
y puede arrendar. También la
mamá de una compañera viene a
conseguir libros de cocina y la de
otra compañera, que tiene una
niña chiquitita, viene a buscar
libros para ella”.
Denisse Hernández, estudiante
de 8año básico del Liceo San
Agustín de Lican Ray.
TODOS AL MUNICIPAL
Desde 2011 el Teatro Municipal de Santiago y Fundación Luksic trabajan
juntos para llevar a cabo esta iniciativa que tiene como objetivo acercar
a estudiantes de liceos técnico profesionales al proceso de producción y
realización de un espectáculo de ópera, ballet o concierto y así, contribuir
a una formación más integral.
Ya con cinco años de implementación, este proyecto –que se divide en
dos áreas: “Todos al Municipal Escolar” y “Todos al Municipal Futuros
Profesores”– ha ido creciendo y transformándose en unos de los proyectos
más consolidados de la Fundación, además de ser muy requerido entre los
liceos que participan cada año.
Con actividades como visitas guiadas, talleres creativos, conciertos
de cámara en liceos y capacitación de profesores para conectar la
programación artística del Teatro con los contenidos de Lenguaje y
Comunicación, el TAM apunta a ampliar la mirada de lo que compone la
formación de un estudiante TP.
¿POR QUÉ REALIZAMOS EL TAM?
Una de las razones que inspiran este programa es la de ofrecer
oportunidades de educación informal que fomenten la sensibilidad
y creatividad en estudiantes de liceos técnico profesionales, quienes
suelen no tener este tipo de actividades extra-programáticas. Por
parte del Teatro Municipal, el TAM también contribuye a uno de sus
objetivos como institución: democratizar el acceso al arte clásico y
contribuir a la formación de audiencias y nuevos públicos.
32
Memoria Fundación Luksic
Todos al Municipal
¿QUÉ ACTIVIDADES COMPONEN TODOS AL MUNICIPAL?
TODOS AL MUNICIPAL-ESCOLAR
Visitas a conciertos, ballets y/o óperas.
Material pedagógico y capacitaciones para profesores.
Conciertos de cámara en establecimientos escolares.
Visitas educativas al Teatro y taller creativo para estudiantes.
Perfeccionamiento docente para directivos y profesores.
Enriquecer el curriculum y las experiencias educativas
Debido a que la mayoría de los establecimientos que participan del
TAM no tienen la asignatura de música, participar del proyecto es una
experiencia innovadora que aporta a la diversidad de experiencias y
contenidos en su currículo. Una de ellas es la invitación a presenciar un
espectáculo de ballet, ópera o concierto que es realizado exclusivamente
para estudiantes del programa. Otra, es la visita que hacen la Orquesta
de Cámara del Teatro Municipal de Santiago, el Cuarteto de Bronces y
el Cuarteto de Cuerdas en distintos establecimientos. Estos conciertos
tienen una orientación pedagógica, por lo que se incluyen intervenciones
de los músicos, quienes explican las obras y compositores, el rol de los
instrumentos en la agrupación, y la forma de componer y estructurar la
música en un conjunto instrumental.
Por otro lado, las visitas que los estudiantes realizan al Teatro brindan una
experiencia enriquecedora al mostrar el mundo de técnicos que sustenta
la producción de cada uno de los espectáculos. En estos recorridos, los
estudiantes conocen los talleres de pintura y vestuario, y conocen de
cerca el trabajo de maquilladores, sastres, artistas visuales, costureros y
otros técnicos.
TODOS AL MUNICIPAL-FUTUROS PROFESORES
Visitas a conciertos, ballets y/o óperas.
Revisión de materiales pedagógicos.
Visitas de 15 instituciones de educación superior.
33
EVOLUCIÓN DE ASISTENCIA TAM
8.122
Los participantes del TAM han ido aumentando con los años así como la
diversidad de obras a las que pueden acceder.
9.211
2011
8.894
2012
9.922
2013
10.489
2014
2015
El Taller Creativo -inspirado en una propuesta similar desarrollada por el
Royal Opera House de Londres- tiene como objetivo principal consolidar
los aprendizajes obtenidos a través de la visita y se conforma como un
espacio de creación, donde los estudiantes desarrollan tareas que se
relacionan directamente con el quehacer diario de quienes trabajan en el
Teatro, tales como telonería escenográfica, vestuario y escenografía.
El rol de los formadores
El TAM es una propuesta que incorpora con igual relevancia la formación de
profesores de establecimientos TP para así lograr hacer de esta experiencia
educativa aún más valiosa. De este modo, antes de que cada liceo visite el
Teatro se realiza un recorrido guiado y una jornada de capacitación a los
docentes que acompañarán a los estudiantes. Es en esta instancia que los
profesores pueden revisar el material pedagógico y comenzar a planificar
las clases que tendrán relación con lo experimentado en el TAM.
Con la intención de aportar a la práctica docente en general, el proyecto
también lleva a cabo un Laboratorio de Profesores, donde se busca crear
conciencia en el docente sobre su rol de comunicador y facilitador de
aprendizaje a través de la vinculación de conceptos y prácticas artísticas
con el ejercicio de la pedagogía.
A su vez, el TAM desarrolla un programa especial para Futuros
Profesores, en el que trabaja con distintas universidades cuyos alumnos
de pedagogía general y de pedagogía en música visitan el programa
para conocer las oportunidades didácticas que tienen programas
multidisciplinarios como el TAM.
34
Memoria Fundación Luksic
Entre 2013 y 2015, los liceos asistentes fueron 231. De estos, 77 son Polivalentes, 140 son Técnico Profesionales y 14 Científico Humanistas, por lo que
el porcentaje de liceos TP que participaron del proyecto en este período
es de un 60,6%.
¿QUIÉNES PARTICIPARON EN LOS
TALLERES CREATIVOS?
2013
19 establecimientos
43 talleres
1644 estudiantes
2014
20 establecimientos
31 talleres
980 estudiantes
2015
31 establecimientos
50 talleres
1489 estudiantes
Todos al Municipal
“El hecho de escuchar y ver
algo distinto va desarrollando y
ampliando el horizonte estético
de los estudiantes, quienes
tienen la oportunidad de ver un
ballet, entender en qué consiste
un concierto y qué conforma
una orquesta. Yo creo que tiene
un doble beneficio, fundamental
para el desarrollo de los
muchachos: uno es en el plano
valórico, de habilidades sociales
y el otro, en este plano estético,
que lamentablemente no se
desarrolla en muchos liceos”.
Christian Aguilera, Coordinador
de extensión, Liceo Politécnico
Andes DUOC de Renca.
“El
CD
con
materiales
pedagógicos que nos entregan
son adecuados. Trabajar con eso
antes de asistir al Municipal ya
los acerca mucho y luego es muy
emocionante cuando uno ve la
presentación. El material permite
ir integrándolos y yo voy sacando
lo que necesito y lo adapto al
momento; o sea, es un aporte,
una ayuda y es tarea del profesor
tomarlo y adecuarlo a lo que está
haciendo”.
Susan Muñoz, profesora de
Lenguaje y Comunicación del
liceo Enrique Kirberg de Maipú.
35
TODOS AL TEATRO
Desde 2009 y hasta 2015 Fundación Luksic trabajó en alianza con la
productora de teatro FIEBRE para llevar a cabo Todos al Teatro (TAT),
un proyecto cuyo objetivo es acercar a estudiantes de liceos con altos
índices de vulnerabilidad a grandes obras del género dramático. La
Cantante Calva de Ionesco; Fuenteovejuna de Lope de Vega; Romeo y
Julieta de Shakespeare; y las Brujas de Salem de Miller, son algunos de los
nueve clásicos del Teatro Universal que conforman su cartelera.
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS
CURRICULARES TRAS USO DEL MATERIAL PEDAGÓGICO
78%
Ampliación en la percepción del mundo.
77%
Acrecentamiento de la imaginación, lectura
y comprensión de textos.
65%
Desarrollo de estrategias para la comprensión
de lectura.
58%
Ampliación de los niveles de lenguaje.
43%
Producción de textos orientados a ser escuchados
y leídos.
La importancia del material pedagógico
42%
Aumento en la complejidad de los mismos y en
la capacidad de análisis.
Desde los inicios del programa Todos al Teatro, se tuvo la claridad de que
era esencial considerar dos aspectos fundamentales antes de presentar
funciones de teatro a estudiantes secundarios: la obra debía ser diseñada
y adaptada especialmente para ellos y los estudiantes tenían que tener un
mínimo conocimiento previo de lo que iban a presenciar.
40%
Desarrollo del Lenguaje.
Todos al Teatro no solo está pensado para ofrecer a estudiantes la
oportunidad de asistir a una obra de teatro, sino que propone una
innovadora estrategia para reforzar sus aprendizajes de Lenguaje y
Comunicación.
Cada una de las obras del TAT forma parte de los planes de estudios del
Ministerio de Educación y para todas se diseñó un material pedagógico que
se utiliza antes y después de ver la obra. A su vez, el programa contempla
talleres de capacitación de docentes en el uso del material.
Por esta razón, previo a la función, la mayoría de los cursos que visitan el
TAT ya han sido introducidos en la obra a través del material pedagógico,
elaborado por la poetisa Teresa Calderón y la periodista Yasmín Fauaz.
El material cuenta con fichas pedagógicas, evaluaciones, y actividades
para mejorar comprensión de lectura y producción de textos, entre
otras. De esta forma, es un elemento clave del programa y un apoyo
concreto a los docentes, quienes se capacitan a través de talleres para
sacarle el mejor provecho. Asimismo, el material está disponible en la
web www.todosalteatro.org, para todos quienes quieran acceder a él
aunque no participen del programa.
Con la intención de asegurar la pertinencia y valor del material pedagógico
del programa, en 2013 se decidió hacer una evaluación que estuvo liderada
por la consultora de comunicaciones Subjetiva. La evaluación realizó
encuestas a los docentes para identificar los principales aciertos y desafíos
del material pedagógico. El estudio arrojó, entre otros datos, que un 64,5%
de los docentes que llevaron a sus cursos a Todos al Teatro utilizaron el
material, un 15,6% no tuvieron acceso al material y solo un 6,3%, pese a que
tuvo acceso, no lo usó.
36
Memoria Fundación Luksic
Fuente: Evaluación del material pedagógico de Todos al Teatro.
Subjetiva, 2013.
Teatro en el sur, el norte y la sala de clases
Durante el año escolar la mayoría de las funciones del TAT se realizan
en el Centro Cultural Espacio Matta, en la comuna de La Granja, pero
este programa también sale del teatro para visitar comunidades escolares
en sus mismos liceos, ya sea en la capital o en otras regiones del país.
Para introducir y contextualizar a los estudiantes en el autor y la
obra que presenciarán luego en el Teatro, un equipo de actores y
actrices del TAT visitan distintos liceos y realizan “Teatro en Tu Sala”.
Esta iniciativa es una intervención escénica en el aula que comenzó
en 2011 pero que en el período entre 2013 y 2015 se consolidó como
una de las actividades más innovadoras y favoritas del programa.
Asimismo, cada año el TAT realiza una gira a Antofagasta -gracias al
convenio con Ferrocarril de Antofagasta a Bolivia (FCAB)- y a las
regiones de la Araucanía y de Los Ríos. En la gira se presenta una obra
y realizan talleres para profesores y estudiantes. Entre 2013 y 2015 se
realizaron funciones de Romeo y Julieta, La Cantante Calva y Fuente
Ovejuna, tanto para los liceos como para la comunidad en general.
El 2015 “Teatro en Tu Sala” también estuvo presente en la gira al sur,
gracias al convenio de Fundación Luksic con la Fundación Julius Baer.
Todos al Teatro
37
“Quiero aprovechar este espacio
para agradecer esta oportunidad
de trabajar con los estudiantes
no solo fuera del aula sino que
dentro de ella, ya que esto
favorece su aprendizaje y es
realmente significativo, además
de brindarles la posibilidad de
conocer otros espacios de la
cultura que también son parte
de la formación integral que
queremos lograr en nuestros
estudiantes”.
Gabriela Arévalo, profesora de
Lenguaje del Liceo Politécnico
Andes de Renca.
Además, fue gracias a la participación de esta Fundación
que en estos tres años se incorporaron al programa las
obras: El Burgués Gentilhombre, de Molière, La Cantante
Calva, de Ionesco, y Romeo y Julieta, de William Shakespeare.
“El proyecto me pareció muy
interesante,
especialmente
por las estrategias usadas para
comprometer e involucrar a
los estudiantes con la obra,
mediante la fabricación de parte
de la escenografía así como
introducir el teatro en el aula
de clases, actividades que, sin
duda, despertaron en los jóvenes
el interés por una manifestación
artística que pocas veces tienen
posibilidades de ver y disfrutar”.
Patricio
Peralta,
profesor
de Lenguaje de la Escuela
Consolidada Dávila de Pedro
Aguirre Cerda.
Técnicos profesionales en el arte del teatro
Durante el proceso creativo del montaje Romeo y Julieta, en el año 2014
se produjo un encuentro virtuoso entre Todos al Teatro y la formación
técnico profesional. Para la producción de esta obra se invitó a participar
a estudiantes de tres liceos TP de Santiago, uno con la especialidad
de Dibujo Técnico, otro con Corte y Confección, y un tercero con la
especialidad de Estructuras Metálicas. El objetivo de esta iniciativa
fue que los estudiantes conocieran en primera persona el trabajo que
hay en un montaje teatral y, de esta forma, entregarles competencias
técnicas propias de la especialidad que estuvieran cursando.
Con las estudiantes de Corte y Confección del Liceo Técnico A-100 de
San Miguel se trabajó en la realización de los vestuarios base de todos los
personajes de la obra. Con los de Dibujo Técnico del Liceo Eugenio Pereira
Salas de Pedro Aguirre Cerda, se trabajó en el levantamiento en 3D de las
escenografías y la realización de maquetas a escala de 3 escenas de la obra.
Finalmente se trabajó el diseño y la realización de las espadas y puñales
de la obra con los estudiantes de la especialidad de Estructuras Metálicas
de la Escuela Consolidada Dávila de la comuna de Pedro Aguirre Cerda.
La articulación de las necesidades del montaje de una obra de
teatro con las competencias de estudiantes técnico profesionales
fue un hito para Todos al Teatro, en el cual se comprometieron
docentes, directivos y estudiantes de liceos que, previo a esta
experiencia, no habían tenido la posibilidad de ver las oportunidades
de desarrollo que el arte dramático tiene para sus especialidades.
“Cuando partimos con el TAT,
en 2009, la mayoría de los
estudiantes venía al teatro por
primera vez. Ellos han crecido
junto con nosotros y yo diría
que nosotros hemos crecido
junto con ellos. Cada colegio
viene a ver, al menos, dos obras
durante el año. Las inscripciones
se abren en marzo y se agotan en
marzo, y la lista de espera suma
colegios todas las semanas. En
estos seis años hemos aprendido
que más importante que el
silencio en la sala es la atención
de los estudiantes (…) que es
más importante la relación con
los profesores que la cantidad
de funciones presentadas y,
sobretodo, que es más importante
la inclusión de los niños en
condiciones más vulnerables,
que la publicidad que pudiera
alcanzar el programa”.
ENCUESTA A DOCENTES: ¿QUÉ ES LO QUE MEJOR
PERMITIÓ LA EXPERIENCIA TAT?
28%
Que los estudiantes de escuelas vulnerables conozcan
el teatro.
26%
Reforzar los contenidos de Lenguaje desde una
perspectiva más práctica.
21%
Desarrollar los objetivos fundamentales transversales.
8%
Una discusión valórica importante.
17%
No respondió.
Fuente: Evaluación del material pedagógico de Todos al Teatro.
Subjetiva, 2013.
CIFRAS ENTRE 2013 Y 2015
Marcia Jadue, Coordinadora de
Todos al Teatro en Fiebre.
63.235
estudiantes asistieron a las funciones del TAT en
Santiago, que fueron 375.
98.951
estudiantes y 350 aulas recibieron al Teatro en tu
Sala.
10.806
estudiantes asistieron a las funciones del TAT en la
gira al sur, que fueron 51.
94
docentes se capacitaron en el uso del material
pedagógico.
65.721
38
Memoria Fundación Luksic
estudiantes de Liceos TP asistieron a las funciones del TAT
y 13.300 de Liceos Polivalentes y Científico Humanistas.
Todos al Teatro
39
BUENAS PRÁCTICAS DIRECTIVAS + DIPLOMADO
EN GESTIÓN Y LIDERAZGO
En alianza con Fundación Chile, entre 2012 y 2014, Fundación Luksic llevó
a cabo el programa “Fortalecimiento de Buenas Prácticas Directivas”, que
consistió en identificar 45 buenas prácticas para luego sistematizarlas y
facilitar su transferencia a distintos directivos del país, a través de talleres
y un diplomado de liderazgo. Este último también se realizó durante 2015.
Durante 2015 se realizó exclusivamente el diplomado, cuyo objetivo fue
promover el ejercicio de un liderazgo centrado en el aprendizaje de los
estudiantes, es decir, con un foco claro en el rol pedagógico que tiene
los equipos directivos, tanto de escuelas como de Liceos Científico
Humanistas y Técnico Profesionales.
Un cambio de paradigma sobre el rol de los directivos
Las “Buenas Prácticas” -que se levantaron de literatura internacional
y nacional, y fueron contrastadas con la realidad educacional del paísse enmarcan dentro de tres ámbitos de acción: el acompañamiento a
profesores en estrategias pedagógicas; la coordinación y cohesión de
equipos directivos y docentes; y la promoción de un adecuado clima de
participación y convivencia escolar.
40
Memoria Fundación Luksic
Con la convicción de que los líderes educativos pueden jugar un rol mucho
más preponderante en los procesos de enseñanza y aprendizaje, este
programa apela a hacer un cambio en la visión tradicional de las funciones
de los directivos en su establecimiento.
En otras palabras, evidenciar que es necesario dejar atrás el rol de
administrador que suelen tener los directivos, para empoderarlos en un
liderazgo pleno, con foco en lo que realmente importa: el aprendizaje de
todos los estudiantes.
Buenas Prácticas Directivas
¿QUÉ ENTENDEMOS COMO UNA “BUENA PRÁCTICA”?
LA IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO
La capacidad para mejorar de un establecimiento escolar depende
-de manera importante- del liderazgo que ejerzan sus equipos
directivos. El Informe McKinsey (Barber y Mourshed, 2007) y la
propia OCDE (Pont, Nusche y Moorman, 2008) sitúan el liderazgo
educativo como el segundo factor interno a la escuela que más
relevancia tiene en los logros de aprendizaje, después de la acción
docente de su profesores.
Una técnica, método o actividad que tiene como principal finalidad
mejorar las prácticas cotidianas y el desempeño de equipos
directivos, y que puede ser aplicada en distintos contextos. Estas
prácticas -al medir resultados- son las que evidencian una real
efectividad y al ser bien utilizadas en la reflexión pedagógica resultan
ser inspiradoras para otros.
EL PROGRAMA DE BUENAS PRÁCTICAS DIRECTIVAS LLEGA A LOS PARTICIPANTES A TRAVÉS DE 3 INICIATIVAS:
1. DIPLOMADO EN LIDERAZGO PARA
EL APRENDIZAJE
2. SITIO WEB “BUENAS PRÁCTICAS
DIRECTIVAS”
3. TALLERES DE BUENAS PRÁCTICAS
DIRECTIVAS
Busca contribuir al fortalecimiento de
prácticas directivas con especial énfasis
en el rol de apoyo técnico a los docentes.
Ofrece herramientas y recursos para que
directivos conozcan buenas prácticas
a nivel nacional y logren replicarlas o
inspirarse en ellas para ejercer acciones
orientadas a la mejora escolar.
Talleres de un día de duración donde
se realizan actividades prácticas para
que los directivos se familiaricen con las
herramientas del sitio Web y aprendan
estrategias para emplearlas.
Entre 2013-2015 estas tres iniciativas han logrado impactar a más de 700 directivos de todo el país.
108
Diplomado en Liderazgo
para el Aprendizaje
450
185
Talleres de Buenas
Prácticas Directivas
Suscritos al
Sitio Web
41
Directivos líderes del país
SELECCIÓN POR REGIÓN
El Diplomado en Liderazgo para el Aprendizaje invitó a participar a
duplas de equipos directivos por cada establecimiento con la intención
de aumentar las posibilidades de la implementación de nuevas prácticas
en sus establecimientos. En la mayoría de los casos las duplas estuvieron
compuestas por Directores y Jefes de UTP, pero de igual forma participaron
docentes, orientadores e inspectores, entre otros.
4
3
2
DISTRIBUCIÓN POR CARGOS
1
16
0
14
Antof. Valpar. RM O´Higgins Bío Bío Arauc. Los Lagos Magall.
12
10
8
6
4
BEVERLY FREEDMAN: INSPIRANDO LÍDERES
2
0
Rector/ Jefe UTP/ Coordinador Inspector Profesor Orientador
General Esp./Jefe /otro
Director Curriculista
Entre 2013 y 2015, el diplomado contó con 108 participantes, quienes no
sólo tuvieron la oportunidad de acceder a una comunidad de aprendizaje
virtual y asistir a jornadas presenciales de capacitación, sino que también
aprendieron a través de ejercicios prácticos en salas de clase reales.
Durante los últimos tres años, los participantes provinieron de ocho
regiones del país, predominando las regiones Metropolitana, de Valparaíso
y Biobío. En el año 2013 se realizó el primer ciclo de 4 talleres de
transferencia de buenas prácticas en el ámbito: “Cuidado y promoción de
un adecuado clima de participación y convivencia escolar”, abarcando un
total de 119 participantes de las comunas de Los Andes, Santiago, Villarrica
y Panguipulli. En el año 2014 se realizaron 12 talleres, abarcando un total
de 331 participantes de Los Andes, Santiago, Panguipulli, Villarrica, Arica,
Temuco, Nueva Imperial y Linares.
42
Memoria Fundación Luksic
Uno de los aspectos más destacados del diplomado es la
participación de la Doctora Beverly Freedman, académica del
Ontario Institute of Studies in Education (OISE) de la Universidad
de Toronto. Cada año Freedman lidera un taller práctico que,
entre otras iniciativas -como el uso de datos para tomar decisiones
respecto a procesos pedagógicos- propone una nueva manera de
abordar la observación de clases. Para Freedman, el foco debe estar
en reconocer cómo está siendo la experiencia del estudiante y no
cómo el docente está dirigiendo la clase. En este sentido, apuesta
por que observaciones prácticas, de corta duración pero con un
foco claro en el aprendizaje de los alumnos, lleva a los equipos
directivos a dar una mejor retroalimentación a sus docentes y, por
consiguiente, a mejor los resultados de sus estudiantes.
Buenas Prácticas Directivas
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?
Según información obtenida desde nuestros mismos participantes,
podemos afirmar que:
- Uno de los aspectos más valorables de este programa es redefinir
el foco de la gestión directiva: salir desde el círculo administrativo
hacia las salas de clase, donde ocurren los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
- Es necesaria una formación para directivos que considere no
solo los aspectos instruccionales, sino también cómo enfrentar
resistencias, trabajar colaborativamente y distribuyendo el liderazgo.
- Las visitas a establecimientos y el acceso a salas de clase reales
representa una gran experiencia de aprendizaje.
- Los talleres de un día de duración pueden ser tan enriquecedores
como cualquier curso si consideran el contexto y las necesidades
locales, la entrega de conceptos en permanente actualización y
propuestas innovadoras para el ejercicio de un liderazgo efectivo.
“Los directivos en general hemos
sido dejados de lado en políticas
de formación, a nadie lo preparan
para hacerse cargo de un rol
directivo. Yo decidí inscribirnos
en el diplomado porque me
parece una metodología muy
acertada, porque es ahí, en el
aula, donde justamente se tiene
que jugar el tema de la calidad.
Poder aprender la teoría y luego
ver cómo funciona en la práctica
fue lo mejor de la actividad”.
Vani López, directora del Liceo
municipal Luis González Vásquez
de Nueva Imperial.
“El foco en las observaciones
pedagógicas no es ir a fiscalizar
cómo se está desarrollando la
clase, sino que tener una visión
general de si están aprendiendo
o no los alumnos. Por ejemplo,
al cambiar la pregunta “qué
estás haciendo” por “qué
estás aprendiendo”, ayudas al
estudiante a reflexionar sobre
su aprendizaje y a conocer las
habilidades que ese estudiante
está desarrollando”.
Alex Arias, inspector del Liceo
Diego Portales de Linares.
43
MATUCANA 100: COLECCIÓN VECINAL
En Fundación Luksic creemos que el desarrollo de los estudiantes de hoy
en día no tiene que ver exclusivamente con la adquisición de conocimientos,
sino que con el desarrollo de competencias y habilidades para convivir en
el mundo, conocerse a sí mismos y entrar en diálogo con otros.
Siguiendo esta línea, entre 2011 y 2013, Fundación Luksic y el Centro Cultural
Matucana 100 trabajaron en conjunto para desarrollar “Colecciones”, un
proyecto que buscó aportar estrategias innovadoras para la formación
integral de estudiantes a través de su aproximación a las artes visuales.
El proyecto estuvo conformado por tres iniciativas. La primera, “Colección
de Imágenes” (2011), invitaba a estudiantes de distintos liceos a enviar
aquellas imágenes que los hubieran impactado de alguna forma, para
luego hacer sus propias curatorías, seleccionando imágenes y organizando
sus exposiciones personales en Matucana 100. La segunda, “Colección
Televisiva” (2012), consistía en recopilar videos enviados por los estudiantes
para luego mostrar en grandes pantallas cuáles eran los principales
referentes visuales y cómo se relacionaban entre sí.
En 2013 se llevó a cabo “Colección Vecinal”, la última versión del proyecto
pero la primera en realizar un trabajo en los mismos liceos participantes.
“¿Me presta su obra de arte?” fue la invitación dirigida a profesores,
estudiantes, directivos y asistentes, quienes debían escoger un objeto de
su hogar que consideraran como una obra de arte y compartirlo con el
liceo para luego armar una exposición.
Esta muestra se realizaba a modo de “gabinete”: un gran muro de cuadros
y objetos que los estudiantes debían ordenar según los criterios que ellos
mismos definieran. Para lograr esto se formaron grupos de curadores
entre los estudiantes, quienes se encargaron de definir la organización
de los objetos de la exposición. Así, en algunos liceos se decidió agrupar
las obras por colores, en otro por figuras, por tamaño, por material, etc.,
construyendo exposiciones que al final reflejaban qué era lo que la
comunidad escolar entendía como arte.
Al comienzo el requerimiento fue complejo para los estudiantes, ya
que muchos declaraban que en sus casas no tenían obras de arte como
aquellas que enseñaban en clases, pero fue así como se abrió el debate
sobre qué es lo que la comunidad escolar entiende como arte, llegando
a la conclusión de que no hay un arte superior a otro y que cada objeto
tiene una historia cultural que lo convierten en algo valioso y digno de
lectura.
“A los profesores les llamaba
la atención que niñas que eran
clasificadas como problemáticas,
porque no les iba bien o tenían
mala conducta, al organizar la
exposición o presentar sus objetos
mostraban habilidades y virtudes
que pasaban desapercibidas en
otras asignaturas. El proyecto fue
una instancia empoderadora, las
alumnas se dieron cuenta que
tenían mucho que aportar”.
Alejandra Rojas, profesora de arte
del Liceo Técnico Clelia Clavel
Dinator de Santiago.
Fomentar el diálogo
“Colección Vecinal” generó instancias de discusión y reflexión entre los
estudiantes, especialmente los curadores, quienes tuvieron la tarea de
definir los criterios para organizar la exposición, argumentar las relaciones
entre las obras, compartir opiniones y llegar a acuerdos, en una experiencia
de liderazgo y organización que resultó en una exposición colaborativa,
construida por toda la comunidad escolar. A su vez, el ejercicio de
prestar objetos para la exposición se convirtió en un acto de confianza
de apoderados, estudiantes y docentes, junto a una oportunidad para
exponer sus ideas en torno a qué atributos se le confieren a una obra de
arte.
A fin de año, cada liceo envió una obra de su gabinete a lo que se
convirtió en la gran Colección Vecinal: una exposición que se inauguró
en Matucana 100 y que recopiló objetos y obras de distintas instituciones
y organizaciones civiles del barrio, en donde participaron, entre muchos
otros, la Universidad de Santiago, el Museo de Historia Natural y el
Museo de la Educación. En esta instancia, cada uno de los liceos pudo
ver cómo los gabinetes que habían construido en sus establecimientos
tenían mucho en común con el gabinete organizado por un importante
centro cultural y que las obras que cada liceo prestó compartían espacio
con obras de destacados artistas –como Roberto Matta–, u objetos de
alto valor histórico, como una reja de la ex penitenciaría, prestada por el
Museo de la Memoria y los Derechos Humanos.
De esta forma, Colección Vecinal se convirtió en un ejercicio de trabajo
colaborativo en cada liceo, donde a través de la experiencia íntima de
llevar un objeto de valor familiar, cultural o artístico al espacio escolar,
se fortalecieron habilidades esenciales para la formación integral de los
estudiantes, como el trabajo en equipo, el diálogo con otros y el desarrollo
de un pensamiento analítico.
44
Memoria Fundación Luksic
Matucana 100
1324
Fueron las obras prestadas por las comunidades
escolares.
7
Liceos montaron exposiciones en sus dependencias.
42
Curadores, desde 4° básico a IV° medio, definieron
los gabinetes.
917
Estudiantes participaron de visitas exclusivas a la
exposición en Matucana 100.
4457
Alumnos visitaron la gran exposición de
Matucana 100.
“Al prestar sus objetos, a
los estudiantes se les dio la
oportunidad de confiar en ellos
mismos y decir ‘yo sé’, porque
conocían sus objetos y podían
enseñárselos a otros. Varios
estudiantes venían con la idea
de que en sus casas no tenían
objetos de valor artístico, pero
esta iniciativa les hizo darse
cuenta de que el arte existe en
todos los contextos y que el muro
en tu living es el mismo muro del
museo donde hay una obra de
arte entendida como tal. Que el
arte le pertenece a todos y todos
pueden decidir qué es arte”.
Gonzalo Pedraza, historiador de
arte y coordinador del proyecto
Colecciones.
45
OTROS APORTES
Centro de Modelamiento Matemático de la Universidad de
Chile (CMM)
Para asegurar una buena implementación de los materiales didácticos,
ambos proyectos también contemplan la realización de talleres para
formación continua de profesores de educación básica y un taller para
formadores de profesores, los que luego son evaluados por los mismos
participantes.
Acercar el aula escolar a la formación universitaria de los futuros profesores
de matemática ha sido el objetivo de dos proyectos desarrollados por el
Centro de Modelamiento Matemático de la Universidad de Chile (CMM)
con el apoyo de Fundación Luksic y CONICYT, a través de la adjudicación
de dos Fondef.
En un trabajo multidisciplinario -donde participan matemáticos,
profesores, sicólogos, y expertos en didáctica- ambos proyectos
consisten en desarrollar herramientas para fortalecer la formación de
profesores de educación básica basados en experiencias de enseñanza
de matemática en la sala de clases.
De esta manera, los proyectos buscan reconocer el aula escolar como
fuente de conocimiento esencial para la formación inicial docente y se
conforman como un vehículo para transferir conocimiento desde la escuela
a la universidad, dando la oportunidad de reflexionar -en un ambiente
académico- sobre la práctica en aula.
El primer proyecto, llevado a cabo entre 2011 y 2013, consistió en identificar
los principales problemas de la enseñanza de matemáticas para los futuros
profesores de educación general básica (formación inicial), para luego
elaborar una colección de textos con actividades específicas para guiar
al profesor de futuros docentes en su enseñanza. El segundo, iniciado en
2014 y aún en proceso, se diseñó tras una evaluación de los resultados
del primer Fondef y considera una actualización de la colección y el
desarrollo de material audiovisual que muestra la resolución de problemas
matemáticos en una clase real, dirigida por profesores destacados en
educación básica.
Una de las claves de este proyecto es que los usuarios han participado
del proceso de elaboración y validación de los recursos didácticos a
través de la realización de pilotos en universidades estatales, privadas y
traicionales del país. De esta forma, el proyecto se ha evaluado en paralelo
a su implementación, lo que ha permitido identificar falencias, levantar
problemáticas y poner a prueba las actividades propuestas, lo que permite
ir perfeccionando los textos y aportando cada vez con más pertinencia a
las necesidades de los estudiantes de pedagogía.
Actualmente, el material se está utilizando en 30 cursos de 13 universidades,
donde cada estudiante tiene su libro y el profesor dirige distintas
actividades en base a representaciones gráficas, videos e identificación de
errores frecuentes, entre otros recursos.
46
Memoria Fundación Luksic
“Cualquier mejora que uno
quiera hacer en la formación
matemática de los escolares pasa
por contar con profesores mejor
preparados. Este proyecto es
singular e importante, porque hoy
se necesita de sociedades donde
las áreas técnicas y científicas de
un país esten conectadas con los
profesores universitarios y de
educación escolar, en un trabajo
multidisciplinario y colaborativo”.
Salomé Martínez, Académica
de la Universidad de Chile e
Investigadora del CMM.
UN APOYO CONCRETO A LA FORMACIÓN INICIAL
El proyecto del CMM es un aporte que Fundación Luksic entiende
como crítico y estratégico para fortalecer la calidad de la educación.
En él se está probando un modelo de apoyo a la formación
inicial desde las áreas más expertas y un sistema de trabajo que
hace sinergias entre profesionales, estudiantes y facultades, que
eventualmente puede implementarse no sólo en matemática, sino
que en cada una de las asignaturas del curriculum.
Otros Aportes
Campeonato Escolar de Matemáticas (CMAT)
ENCUESTA A PROFESORES QUE
USARON EL MATERIAL DEL CMM
Puntaje (1 es el mínimo)
Mis estudiantes se apropiaron de mejor manera del contenido
matemático de la clase.
1
2
3
5
10
15
20
25
Número de profesores
Percibí a mis estudiantes con mejor participación, motivación e
interés.
Puntaje (1 es el mínimo)
El Campeonato Escolar de Matemáticas (CMAT) es una competencia anual
de resolución de problemas matemáticos impulsado por la Universidad de
Santiago (USACH), en el cual participan estudiantes de educación básica
y media de establecimientos educacionales de todo el país. Desde 2011,
Fundación Luksic apoya la realización de este Campeonato en Los Andes,
donde participan estudiantes de liceos en condición de vulnerabilidad
de Los Andes y San Felipe. Para ofrecer una experiencia distinta de
aprendizaje y que se generen redes de apoyo entre los participantes, cada
año se realiza una salida a terreno en la que los estudiantes complementan
su formación teórica con actividades de trabajo en equipo y de recreación
al aire libre.
4
0
5
1
2
3
4
5
0
8
16
24
Número de profesores
47
32
“Durante las jornadas los
estudiantes
ven
que
no
están solos, se les estimula
a conocerse, a aceptarse y a
progresar por la vía del esfuerzo,
la disciplina y el estudio. Es una
buena oportunidad para verse en
el otro y estimularse a seguir el
largo camino de la superación a
través del estudio”.
Cecilia Marín, coordinadora del
CMAT.
Sube Conmigo
“Realmente me ha sorprendido
todo lo que se consigue en Sube
Conmigo: he llegado recién el
año 2014 a colaborar en este
programa y me sorprende lo que
logra en los estudiantes el conocer
lugares nuevos y descubrir lo fácil
que es llegar a ellos. Además de
hacer consciente las fortalezas
que puedan tener cada uno de
los jóvenes”.
Felipe Calderón, Voluntario Sube
Conmigo.
El programa Sube Conmigo del Movimiento Fe y Alegría Chile busca
otorgar a jóvenes estudiantes un espacio de integración, aprendizaje
y reflexión a través de la práctica del montañismo en áreas próximas a
Santiago.
Las salidas –que se realizan una vez al mes entre abril y diciembre de
cada año– tienen el objetivo de brindar habilidades y valores como el
compañerismo, el trabajo en equipo y la resiliencia, entre otros. Además,
se transmite el respeto a la naturaleza, el autocuidado y la responsabilidad,
junto con las técnicas propias del montañismo.
El programa acerca las montañas de libre acceso a estudiantes de liceos
de las comunas más vulnerables de la Región Metropolitana, las que
precisamente, tienen un porcentaje menor de áreas verdes en comparación
al resto de las comunas del Gran Santiago.
Durante el período 2013-2015 esta iniciativa benefició a aproximadamente
200 escolares de Séptimo a IV Medio.
“Para mí, Sube Conmigo ha sido
una experiencia “bacán”. Vengo
desde el 2013, pero lo conocía
por mis compañeros de cursos
más grandes. Ahora me puedo
dar cuenta que los problemas
que puedan haber dentro de
la escuela se pueden resolver
rápidamente en la montaña,
donde si uno tiene dificultades
entre todos nos ayudamos, sobre
todo cuando alguno va muy
cansado lo apoyamos, llevándole
la
mochila,
compartiendo
muestra agua o animándolo en el
camino, porque nos hemos dado
cuenta que todos podemos llegar
a la cumbre”.
Enrique, Estudiante Educación
Media.
48
Memoria Fundación Luksic
Otros Aportes
49
3
Capítulo
FONDO PARA INICIATIVAS ESCOLARES
El Fondo Concursable para Iniciativas Escolares (FIE) es una iniciativa que tiene como objetivo apoyar, a través del
acompañamiento y financiamiento, proyectos que respondan a las necesidades educativas y de desarrollo de establecimientos
educacionales con altos índices de vulnerabilidad. El acompañamiento a las comunidades escolares que se adjudican este
fondo está enfocado en promover el desarrollo de competencias para la gestión de proyectos.
El Fondo para Iniciativas Escolares (FIE) apoya dos tipos de iniciativas
en establecimientos de Educación Media: proyectos de desarrollo, como
capacitaciones, implementación de nuevas metodologías y fortalecimiento
de especialidades técnicas; y proyectos de mejoramiento de espacios
escolares, como adquisición de materiales o habilitación de espacios para
mejorar las oportunidades educativas de sus estudiantes.
El principio fundamental de este fondo concursable es la convicción
de que las comunidades escolares son capaces de identificar sus
necesidades y llevar a cabo proyectos de mejora para sus estudiantes,
docentes, directivos, apoderados y localidades. De esta forma, las ideas de
desarrollo nacen de las mismas comunidades escolares, quienes identifican
una necesidad y hacen una propuesta que luego se evalúa a través de un
jurado externo a la Fundación.
El FIE no considera el número de matrícula de los establecimientos
para adjudicar los fondos ni exige montos mínimos o máximos para las
postulaciones; la clave es que los proyectos presentados respondan a
las necesidades del establecimiento escolar.
De esta forma, el FIE es un fondo flexible y accesible tanto para aquellas
comunidades escolares que nunca han postulado a un fondo y no han
desarrollado proyectos, como para aquellas que no han podido hacerlo
por no cumplir con requerimientos como el de matrícula.
52
Memoria Fundación Luksic
“La ventaja que tiene el FIE
a diferencia de otros fondos
es la facilidad de postular. En
general, otros fondos tienen
mucho papeleo y trámites. Aquí
cualquier persona que tenga su
idea y necesidad clara lo puede
hacer sin mayor dificultad”.
Nancy Santelices, profesora
de la Escuela Rural Lihueno de
Pelarco.
Fondo para Iniciativas Escolares
Espacio dinámico de trabajo
Desde sus comienzos, el FIE se ha conformado como un espacio abierto
de aprendizaje, tanto para los postulantes como para la misma Fundación.
De esta forma, el fondo está continuamente creciendo y cuestionándose
qué estrategias son más efectivas para ser un verdadero aporte a los liceos.
Para dar oportunidad a distintos lugares del país, el FIE cambia sus áreas
geográficas de acción según períodos de tiempo. En 2013 postularon
establecimientos de las provincias de Antofagasta, Los Andes, San Felipe,
Santiago, Cordillera, Cautín y Valdivia. Ese mismo año, con el objetivo de
profesionalizar los procesos del fondo, se decidió redefinir los criterios
para seleccionar las próximas zonas de trabajo y externalizar el jurado que
evaluaba las propuestas.
Tras un proceso de reflexión, se definieron los nuevos criterios que rigen
al ciclo FIE 2014-2016: trabajar en provincias que presenten un alto índice
de vulnerabilidad, una concentración de liceos técnicos profesionales y
municipales, y/o una baja presencia de otras fundaciones que trabajen
en educación o empresas productivas que estén interesadas en brindar
apoyo a comunidades escolares.
Siguiendo esta línea, se determinaron cinco provincias para el ciclo FIE
2014-2016: Parinacota (IVE 84%), Arica (IVE 75%), Talca (IVE 74%), Linares
(IVE 75%) y Cautín (IVE 80%). Hasta el 2015, el FIE ha financiado 33
proyectos en estas provincias y 18 en las localidades que participaron del
proceso 2013.
CARACTERIZACIÓN DE POSTULACIONES AL FIE
Entre 2013 y 2015 se han presentado 130 postulaciones al FIE,
provenientes de 9 provincias y 7 regiones del país (II, V, IX, VII, XIII,
XV y RM)
31
Proyectos para fortalecer la especialidad TP.
18
Proyectos para habilitar espacios recreativos.
33
Para la formación general de estudiantes.
12
Dirigidos a potenciar asignaturas del plan
común de Enseñanza Media.
11
Destinados a la capacitación docente.
25
A otros.
“Contar con el apoyo de la
Fundación ha sido genial para
la formación de los chicos y el
fortalecimiento de nosotros como
profesionales, que nos organizamos
para hacer una buena postulación.
Haber adjudicado esos fondos nos
sube la autoestima como profes y
como liceo, porque ahora estamos
preparando a mejores técnicos
forestales”.
José Espina, profesor del área técnica
del Liceo Luis Correa Rojas de
Curepto.
53
“Con la implementación de este
laboratorio nos sentimos más
acorde al resto, porque hay otros
colegios que tenían y nosotros no
teníamos, entonces no sabíamos
cómo se hacía un experimento.
En cambio ahora sabemos
cómo se usa una pipeta, un vaso
precipitado, podemos observar,
concluir,
plantear
hipótesis,
entonces en general esto nos
ayuda mucho”.
Vanessa Rivas, alumna del Complejo
Educacional
Francisco
Valdés
Subercaseux de Curarrehue.
En coherencia con el foco estratégico de Fundación Luksic, los
beneficiados del FIE han sido, en su gran mayoría, establecimientos de
Enseñanza Media Técnico Profesional (79,9%). Asimismo, en los últimos
años, el FIE ha privilegiado las postulaciones de establecimientos con
índices de vulnerabilidad más altos.
FOCO EN VULNERABILIDAD
LICEOS HC Y
TP DEL PAÍS
75,5%
LICEOS TP
83%
POSTULACIONES BENEFICIADOS
AL FIE
DEL FIE
90,9%
91,2%
Índice de Vulnerabilidad (IVE)
54
Memoria Fundación Luksic
El Acompañamiento
Convencidos de que las comunidades escolares tienen las capacidades
para liderar iniciativas de mejora en sus establecimientos, pero que muchas
veces no saben cómo emplearlas o carecen de oportunidades concretas
para hacerlo, el FIE ha diseñado una estrategia de acompañamiento
que busca levantar aprendizajes y empoderar a las comunidades en sus
habilidades para ejecutar proyectos.
Este se realiza a lo largo de todo el proceso: postulación, implementación
y cierre de los proyectos, y consiste en constantes visitas del equipo de
Fundación Luksic a los liceos, y el contacto permanente por teléfono y
correo electrónico para resolver dudas en las distintas etapas.
El objetivo fundamental de esta estrategia es acompañar el proceso de
aprendizaje de los liceos para instalar capacidades de gestión de proyectos
en la comunidad escolar. Esto se traduce, entre otras cosas, en ayudarlos
a identificar oportunidades, logros, avances, principales problemas y
soluciones.
El rol de la Fundación es poner en valor los conocimientos y saberes que
existen en las comunidades –que muchas veces no son evidentes incluso
para ellas mismas– y ser un apoyo en el proceso de adquisición de nuevos
aprendizajes al implementar y gestionar sus proyectos.
La apuesta que hace el Fondo para Iniciativas Escolares es que todo
el aprendizaje obtenido tras la realización de un proyecto permita a las
comunidades ejecutar otros proyectos de mejora en el futuro, cada vez de
forma más autónoma.
Fondo para Iniciativas Escolares
55
Proyectos con pertinencia local
Catorce proyectos que tenían como objetivo fortalecer especialidades
técnico profesionales se adjudicaron el FIE durante el período 20132015. Lo que caracterizó a cada uno de ellos fue su pertinencia con las
oportunidades y necesidades locales de desarrollo.
Curepto: Liceo Luis Edmundo
Correa Rojas
Implementación de la metodología
del “aprender haciendo”,
apoyando con maquinarias y
equipos las especialidades de
Procesamiento de la Madera y de
Técnico Forestal, en las menciones
de construcción en madera y
apoyo a faenas mecanizadas.
Putre: Liceo Granaderos
Habilitación de una quesería de
caprinos y un sistema de praderas
artificiales para la elaboración de
queso de cabra, con la finalidad de
rescatar el saber local y ampliar el
horizonte laboral de estudiantes de
la especialidad Agropecuaria.
Arica: Liceo Pablo Neruda
Implementación de planta solar
fotovoltaica para formar técnicos
calificados en energía limpia
y habilitación de laboratorio
pedagógico de nuevas tecnologías
para la generación eléctrica.
56
Memoria Fundación Luksic
Codpa: Liceo Valle de Codpa
Rescate de especies frutales y
medicinales tradicionales del
Valle de Codpa, construcción
de invernaderos y jornadas de
capacitación de estudiantes de
la especialidad Técnico Agrícola.
Linares: Liceo Diego Portales
Realización de talleres de cocina
dirigidos por estudiantes de la
especialidad de Alimentación
Colectiva para capacitar a la
comunidad en la elaboración de
platos que rescaten y otorguen
valor a los productos típicos de
la zona.
Fondo para Iniciativas Escolares
Lincanray: Liceo San Agustín
Fortalecimiento de la especialidad
de Servicios de Turismo a través
del equipamiento necesario para
las actividades de montañismo,
campamento y excursión.
Implementación de un muro
de escalada y capacitación de
estudiantes en terreno.
Panguipulli: Centro Educativo
Fernando Santiván
Fortalecer la especialidad de
Servicios en Turismo a través de
la adquisición de equipamiento
de alta montaña, aguas blancas,
senderismo y media montaña para
que los estudiantes cumplan con
los estándares de los operadores
turísticos del sector.
Cunco: Liceo Arturo Valenzuela
Apoyo a la especialidad de
Terminaciones en Construcción a
través de equipos y habilitación de
un taller de carpintería, y salas de
pintura y soldadura. También se
implementó un invernadero para la
especialidad Agropecuaria.
57
Curarrehue: Complejo Educacional
Monseñor Francisco Valdés
Implementación de una consultora
de asesorías administrativas para los
microempresarios de la comunidad,
dirigida por los estudiantes de la
especialidad de Administración.
Galvarino: Liceo Municipal Gregorio
Urrutia
Habilitación de un box de primeros
auxilios y atención de enfermería
abierto a la comunidad para
fortalecer las habilidades teóricoprácticas de los estudiantes de la
especialidad Atención de Enfermería.
Todos los detalles del proceso de postulación al FIE están en www.fundaciónluksic.cl
4
Capítulo
NUESTRAS BECAS
Desde sus inicios, Fundación Luksic otorga becas a estudiantes de educación media y superior para que puedan continuar
sus estudios o fortalecer sus talentos pese a no contar con los recursos económicos para esto. En los últimos años, con el
objetivo de otorgar una mayor transversalidad, transparencia e igualdad de oportunidades, nuestra Fundación ha delegado la
administración de las becas a instituciones especializadas y a otras con las cuales mantiene alianzas estratégicas.
60
Memoria Fundación Luksic
Nuestras Becas
61
BECAS
Sistema de ingreso prioritario de equidad educativa (SIPEE) de
la Universidad de Chile
El SIPEE es una vía de acceso a la Universidad de Chile para estudiantes
egresados de establecimientos municipales que, siendo de excelencia, no
alcanzan el puntaje necesario para ingresar de la manera tradicional.
Desde 2013 y con el objetivo de apoyar políticas educacionales de equidad,
Fundación Luksic tiene un convenio con la Dirección de Bienestar de la
Universidad de Chile para otorgar diez becas de mantención –durante
cinco años de carrera– a aquellos estudiantes de otras regiones que vengan
a estudiar a Santiago. Para el 2017, cincuenta estudiantes que ingresen por
esta vía a la Universidad de Chile habrán accedido a este beneficio.
Uno de los principales beneficios del SIPEE es que logra romper la barrera
de entrada a la universidad de muchos estudiantes –ya que rebaja los
puntajes de ingreso y cubre el arancel referencial de la carrera–, pero una
de las tareas más difíciles es lograr la permanencia de estos estudiantes,
que suelen tener más dificultad en su rendimiento académico y, por
consecuencia, mayor tendencia a la desmotivación para continuar sus
estudios. Es en esta línea que la beca de Fundación Luksic se conforma
como un aporte para romper la barrera de la oportunidad, otorgando un
monto mensual de mantención por cinco años. Este aporte, que suele
usarse para costear alojamiento, materiales o para evitar la necesidad
de trabajar, permite que los estudiantes tengan más facilidad para
concentrarse en sus estudios.
“La ayuda puede ser de 10 mil, 30, 100, lo que sea: esa plata siempre vale
más, tiene una connotación distinta porque no es sólo dinero, es un acto
de confianza, una oportunidad. Ojalá un día yo tenga la oportunidad de
ayudar a alguien así. Yo creo que con esto la universidad está construyendo
un profesional distinto, con las mismas competencias que otros pero con
un compromiso social más fuerte”.
Cristóbal Miranda, estudiante de tercer año de Medicina en la Universidad
de Chile.
LA IMPORTANCIA DE LA DIVERSIDAD
El SIPEE nace en 2010 por la convicción de la Universidad de Chile
en que, para ser tal, requiere que la diversidad esté presente en
su estudiantado. En este sentido, la universidad considera que
aquellos estudiantes que provienen de condiciones con mayores
carencias académicas y socioeconómicas son un recurso valioso
para la universidad, ya que es la presencia de esa diversidad la que
permite formar profesionales integrales y, por consecuencia, llevar
a cabo investigaciones y propuestas de políticas públicas cada
vez menos sesgadas, que establezcan visiones y soluciones desde
distintas perspectivas y experiencias.
“Este beneficio es una apuesta que
refleja la confianza y compromiso que
Fundación Luksic y la Universidad de
Chile tienen por estos estudiantes.
Tener un respaldo que no es solo
discursivo sino que monetario tiene
un gran valor en la construcción
de expectativas que tienen los
estudiantes sobre sí mismos. Es
una apuesta que tiene que ver con
visibilizar el valor de los estudiantes
del SIPEE”.
Pamela Díaz-Romero, Directora de
Bienestar Estudiantil de la Universidad
de Chile.
Becas Talento Matemático
Becas Andrónico Luksic Abaroa
Fundación Luksic otorga 25 becas de enseñanza media a estudiantes de
alta vulnerabilidad que obtengan medallas de oro en el Campeonato
Escolar de Matemáticas (CMAT) organizado por la Universidad de Santiago
(USACH). Los estudiantes beneficiados reciben un monto mensual que les
permite solventar sus gastos personales y que en la mayoría de los casos
son utilizados como ahorro para cubrir los futuros gastos de estudios
superiores. El objetivo de esta beca es fomentar el talento de estos
estudiantes y ayudarlos a que lo sigan cultivando.
Las becas que llevan el nombre del fundador de nuestra fundación están
dirigidas a estudiantes de la Facultad de Economía y Negocios de la
Universidad de Chile (FEN). El apoyo considera cubrir la matrícula y el
arancel por cinco años de dos estudiantes de la facultad.
A su vez, la Fundación otorga 25 becas universitarias a estudiantes que
se hayan destacado en el CMAT, los que son escogidos por el equipo
directivo del Campeonato. El beneficio consiste en la entrega de un monto
mensual para la cobertura de gastos de mantención.
“Si no hubiera ganado la beca habría pedido un crédito e igual estaría
estudiando, pero el beneficio de la beca es que sabes que en el futuro no
vas a estar endeudada como en mil años, y eso da mucha tranquilidad”.
Catalina Chávez, estudiante de Ingeniería Comercial en la Universidad de
Chile.
“Empecé a participar en quinto en el campeonato, terminé en octavo y
después me gané la beca de enseñanza media. Yo pensé que depositando
el 25% no iba a ser tanto pero el otro día revisé y ya tengo casi asegurado
el primer año de ingeniería en construcción. Eso quiero estudiar”.
Benjamín Belmar, estudiante de IV medio en el colegio Polivalente
Francisco Ramírez de San Ramón.
62
Memoria Fundación Luksic
Nuestras Becas
63
5
Capítulo
FUNDACIÓN EDUCACIONAL LUKSIC
La Fundación Educacional Luksic (FEL) es la entidad sostenedora del Instituto Agrícola Pascual Baburizza (IAPB) ubicado en la
comuna de Calle Larga en la provincia de Los Andes. Fundado en 1941, este establecimiento forma a técnicos agropecuarios de
nivel medio a través de la metodología del “aprender haciendo” y busca ser un referente para otros liceos técnico profesionales
del país.
FUNDACIÓN EDUCACIONAL LUKSIC
El Instituto Agrícola Pascual Baburizza (IAPB) es un establecimiento
particular subvencionado y gratuito, sin fines de lucro, que entrega
formación técnico profesional agropecuaria de nivel medio, además de
educación básica en séptimo y octavo. Tiene un total de 11 cursos, 336
estudiantes y, para quienes lo requieran, un internado con capacidad para
160 alumnos.
Durante este período, uno de las iniciativas más emblemáticas para el
IAPB ha sido la inauguración de una nueva biblioteca y la implementación
de un plan de fomento a la lectura y la cultura. Este proyecto tiene
como objetivo desarrollar un plan piloto de fomento lector para liceos
técnico profesionales que eventualmente pueda replicarse en otros
establecimientos del país. Hoy en el Instituto, el promedio de préstamos
de libros mensuales es de 150 libros, mientras que en 2012, el promedio
anual apenas llegaba a 70.
Su matrícula está compuesta por estudiantes provenientes de las provincias
de San Felipe y los Andes, la zona norte de la Región Metropolitana y el
área sur de la Región de Coquimbo, principalmente.
Por otro lado, en los últimos años la incorporación del Sistema Educacional
Relacional Fontán (SERF) -desde séptimo básico a primero medio- se ha
levantado como un desafío en toda la gestión educativa del establecimiento
y ha ido rompiendo paradigmas educativos y desarrollando autonomía y
excelencia en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La sala de clases más importante del IAPB es su predio escolar de 35
hectáreas, donde los estudiantes desarrollan competencias propias
de su formación profesional en un contexto real, participando en cada
proceso de la producción avícola, de frutales y hortalizas.
Por último, la mejora en la implementación de equipos y maquinarias en
el predio escolar, como las nuevas plantaciones de uva de mesa, cítricos
y nectarines ha permitido mantener el pilar fundamental del Instituto que
basa la formación técnica en el aprender haciendo y produciendo en
contexto real.
Misión
Seremos el referente en Educación Media Técnico Profesional para
el país, reconocidos por la calidad valórica de nuestros alumnos y
su aporte al sector educativo y productivo.
Foco Estratégico
Formar personas autónomas y responsables, entregándoles
una educación de excelencia, en un contexto productivo real y
garantizando mayores y mejores oportunidades en sus vidas.
“Nosotros preparamos a nuestros
estudiantes para un mundo que
no sabemos cómo va a ser. El
conocimiento que les transferimos
puede volverse fácilmente obsoleto,
por ello decidimos ir más allá
de lo cognitivo y desarrollar en
ellos habilidades y competencias
personales y técnicas que les permitan
enfrentar con éxito el futuro”.
Myriam Riquelme, Directora del
Instituto Agrícola Pascual Baburizza.
Técnicos con una educación integral
Entre los años 2013 y 2015 el Instituto Agrícola Pascual Baburizza ha sido
parte de la instalación y mejoramiento de prácticas pedagógicas centradas
en el enriquecimiento del capital sociocultural de los estudiantes,
apoyando la formación de un “Proyecto de vida” que desarrolle valores y
competencias transversales.
La construcción de este proyecto tiene como objetivo fomentar la
autonomía, la responsabilidad y el pensamiento crítico entre los estudiantes
para que estos se desenvuelvan de manera integral una vez egresados del
Instituto. Para ir definiendo los desafíos y avances del proyecto de vida, a
través de tutorías, los docentes, orientadores, sicólogos y sicopedagogos
acompañan y guían a los estudiantes en sus reflexiones en torno a sus
aprendizajes y objetivos académicos y personales.
66
Memoria Fundación Luksic
“Lo que diferencia a este liceo de
otros es que aquí los estudiantes
saben que si se esfuerzan, pueden
llegar donde quieran, porque tienen
un equipo directivo comprometido,
la opción de acceder a becas y un
proyecto pedagógico del aprender
haciendo que fomenta la autonomía y
responsabilidad”.
Gregorio Vásquez, profesor
Matemática y Física del IAPB.
de
Fundación Educacional Luksic
El Consejo Asesor Empresarial
Desde el año 1994 el IAPB cuenta con un Consejo Asesor Empresarial
(CAE) que está constituido por dos representantes designados por la
Fundación y cinco empresarios de reconocido prestigio en las áreas de la
educación, agricultura y formación para el trabajo. El CAE funciona como
una unidad que es informada, consultada y que propone acciones.
Todos los integrantes del Consejo Asesor Empresarial tienen derecho a
voz y voto en las sesiones y actúan ad-honorem. Durante el período entre
2013 y 2015, el Consejo Asesor Empresarial ha estado constituido por:
Montserrat Baranda, Rodrigo Echeverría, Francisco Ducasse, Francisco
Galdámes, Oscar Lería, Ricardo Oyarzún y Carlos Rivacoba. En sus
sesiones también participan Myriam Riquelme, como Directora del IAPB, y
Humberto Lepe como Director Ejecutivo de la FEL.
El Consejo sesiona a lo menos dos veces en cada semestre y es una
herramienta esencial para vincular la formación de los estudiantes técnicos
con las necesidades productivas de la región.
ATRIBUCIONES DEL CONSEJO ASESOR EMPRESARIAL
El CAE es informado y consultado en las siguientes materias:
• El Proyecto Educativo Institucional (PEI) y perfil del egresado.
• Las metas del establecimiento y los proyectos de mejoramiento
que se proponga.
• Las estrategias productivas, académicas y de gestión.
• La vinculación del IAPB con el sector económico nacional y
regional.
• La programación anual y las actividades extracurriculares.
67
68
Memoria Fundación Luksic
Fundación Educacional Luksic
Un apoyo sostenido en el tiempo
Con el objetivo de hacer un seguimiento a los egresados del IAPB y ofrecer
un apoyo que les permita consolidarse como profesionales en el camino
que escojan, Fundación Educacional Luksic entrega y gestiona diferentes
becas.
Anualmente se otorgan tres becas de Educación Técnica Superior a sus
egresados y una de Educación Superior Universitaria. También, desde el
2000, el convenio con la empresa Decofrut otorga pasantías a egresados
del IAPB para que realicen su práctica profesional en control de calidad
de fruta en destino, en Estados Unidos.
Para ampliar la oferta de becas que mejoren la empleabilidad de los
egresados, desde el 2013 el Consejo Asesor Empresarial (CAE) firma
convenios con productores reconocidos en distintas áreas de la producción
agro frutícola del país, para que titulados del IAPB trabajen por seis
a diez meses en sus empresas. Esta iniciativa les ofrece la oportunidad
de profundizar sus competencias y habilidades en una especialidad o
subsector y acercarse por primera vez al mundo laboral. A su vez, existe una
beca de especialización que es certificada por la Fundación Educacional
Luksic y por la empresa donde el aprendiz realizó la pasantía.
El apoyo de la Fundación Educacional Luksic a sus egresados no solo
se traduce en la entrega de becas sino que también en la existencia de
una bolsa de trabajo a través de la cual la FEL hace un seguimiento del
estado laboral de sus estudiantes a 1, 3 y 5 años de haber egresado. Por
otro lado, las empresas pueden consultar o buscar técnicos en esta bolsa
de trabajo según sus necesidades, lo que finalmente se convierte en un
círculo virtuoso para afianzar lazos entre el Instituto y las necesidades
productivas de la región.
“En el liceo todo lo que se aprende
en la especialidad también se hace.
Yo estoy haciendo mi práctica y en
terreno me ha tocado hacer cosas
que ya aprendí en el Instituto, y eso
me permite enfrentar mejor lo que el
mundo laboral me exige”.
Jorge Parraguéz, egresado del IAPB y
ganador de la Beca Andrónico Luksic
Abaroa 2015.
GENERANDO REDES PARA LOS ESTUDIANTES
Cada año al IAPB lo visitan otras organizaciones que quieren
conocer su modelo pedagógico y de trabajo con los estudiantes.
Entre 2013 y 2015, el Instituto ha recibido representantes de liceos
de la región, Fundación Belén Educa, Fundación Educación 2020,
las universidades de Valparaíso y de Concepción, y el Departamento
de Agricultura de Estados Unidos, entre otros.
BECAS
En los últimos tres años la FEL ha entregado las siguientes becas:
3
Becas Universitarias “Andrónico Luksic A.”
9
Becas Técnicos de Nivel Superior “Educacional Luksic”.
9
Becas para hacer la Práctica Profesional en USA “Decofrut”.
12
Becas de Especialización “Consejo Asesor Empresarial”.
“En la Fundación nos preocupamos
de estar en constante contacto con
los empresarios agrícolas del sector,
que los empresarios sepan que nos
pueden llamar cuando necesitan
un técnico y que los técnicos nos
contacten cuando estén en búsqueda
de oportunidades laborales”.
Humberto Lepe, Director Ejecutivo
de Fundación Educacional Luksic.
69
HITOS 2013-2015
Durante estos últimos tres años, nuevos proyectos, actividades y personas
se han sumado a las iniciativas de Fundación Luksic, y sus redes de trabajo
se han expandido por el país y más allá de sus fronteras. Aquí, una pequeña
selección de momentos y sucesos destacados de la Fundación en este
período.
Presentes en el Panel de Educación de
CEAL en Washington D.C.
En junio de 2014, nuestra Directora
Ejecutiva, Montserrat Baranda, fue
invitada al panel de educación e
innovación del Consejo Empresarial
de América Latina (CEAL) que se llevó
a cabo en Washington D.C. (Estados
Unidos).
Fundación Luksic participa en visita
oficial del Gobierno a Finlandia
En noviembre de 2014, nuestra Directora
Ejecutiva, Monserrat Baranda, integró
la delegación nacional de autoridades,
académicos y políticos que conocieron
en Helsinki y otras ciudades de este
país, uno de los modelos educativos
más reconocidos del mundo y el que
presenta los mejores resultados según
la OCDE.
70
Memoria Fundación Luksic
La suerte de dar
La Presidenta de nuestra Fundación,
Paola Luksic, y el consejero Óscar Lería,
participaron y presentaron las labores
de la Fundación en el encuentro del
proyecto “La Suerte de Dar”, realizado
en Ciudad de México en octubre de
2014. Este evento reúne a un selecto
grupo de filántropos de América para
compartir su trabajo y sus experiencias.
Seminarios SERF se realizaron en Talca,
Santiago y Antofagasta
Durante el mes de agosto de 2014 se
llevaron a cabo los seminarios “Nuevos
tiempos, nuevas formas de aprender”. Su
objetivo fue compartir los avances del
Sistema de Educación Relacional (SERF)
en la comunidad escolar de las ciudades
donde existen liceos implementándolo:
Talca, Santiago y Antofagasta.
Hitos
Primer Seminario sobre Fomento a la
Lectura de Leyendo en Red
Más de doscientas profesionales ligados
al fomento lector de las comunas de
Villarrica, Panguipulli, Victoria, Freire,
Collipulli, Loncoche , Lanco y Quellón,
entre otras, participaron de este
seminario realizado en el Centro Cultural
Liquén de Villarrica, en noviembre de
2014. Se contó con la presencia de las
principales autoridades educacionales
de Villarrica, la representante de la
DIBAM de la región de Los Ríos y la
directora de la Biblioteca de Santiago,
Marcela Valdés.
Jóvenes líderes en la Antártica
Tres expediciones a la Antártica se
llevaron a cabo entre 2013-2015. En cada
una participaron cuatro estudiantes de
los liceos Óscar Bonilla y La Portada
de Antofagasta. Esta actividad busca
desarrollar habilidades de liderazgo y
trabajo en equipo entre sus participantes,
quienes durante diez días de excursión,
aprenden a armar campamento en plena
Antártica, organizarse en cordadas para
realizar largas caminatas y guiarse a
través de un GPS para llegar a su destino.
Fundación Luksic participa de congreso
internacional “Hacia la Calidad en
Educación Media” del Ministerio de
Educación de República Dominicana y
Fundación Inicia
Nuestra Directora Ejecutiva dirigió uno
de los talleres del Congreso “Hacia
la Calidad en la Educación Media”,
organizado por Fundación Inicia y el
Ministerio de Educación de República
Dominicana, y realizado en la ciudad de
Santo Domingo en marzo de 2015.
Exitosa Ronda de Aprendizaje de
Fundación Luksic en Foro Internacional
de RedEAmérica
La Directora Ejecutiva y el Coordinador
de Seguimiento y Evaluación de
Fundación Luksic lideraron una
de las Rondas de Aprendizaje del
foro internacional que convocó a
conferencistas, fundaciones empresariales,
universidades y asociaciones civiles del
continente en Mérida, México, en marzo
de 2015. La Ronda presentó la experiencia
del programa Leyendo en Red y cómo
este ha gestionado el conocimiento
adquirido para implementar estrategias
efectivas de mejora y sostenibilidad.
71
Talleres de Alianzas 2015
Durante 2015 se realizaron tres de estos
talleres, cuyo objetivo es generar un
espacio de encuentro y discusión con
otras entidades que actualmente están
desarrollando proyectos en educación
pública en el país. Los talleres 2015
reunieron a las principales instituciones
que hoy están trabajando para mejorar
la Educación Media Técnico Profesional
en el país, como Fundación Chile, ONG
Canales, Grupo Educativo, Educación
2020 y CAMCHAL, entre otras.
72
Memoria Fundación Luksic
Agencia de Calidad celebra We Tripantu
en proyecto de Acompañamiento en
Cautín
Más de 500 personas festejaron el We
Tripantu (año nuevo mapuche) en el liceo
Reino de Suecia de Puerto Saavedra, en
la Región de la Araucanía. La celebración
se llevó a cabo en el patio del liceo y
su recién inaugurada ruca pedagógica,
que fue construida tras la adjudicación
de un Fondo para Iniciativas Escolares
(FIE) en el contexto del proyecto
de Acompañamiento que realiza la
Fundación junto a Educación 2020 en
siete liceos del sector. En la celebración
también participó la Presidenta y el
Director Ejecutivo de la Agencia de
Calidad de la Educación.
Taller Abierto SERF reúne a autoridades
académicas y educacionales de
Antofagasta
La Universidad de Antofagasta, la
Universidad Católica del Norte, la
Agencia de la Calidad y el departamento
provincial de educación de Antofagasta
participaron en la primera versión
de Taller Abierto. El objetivo de
este encuentro fue que estudiantes,
profesores y directivos, compartieran
con las autoridades académicas y
regionales de educación los avances del
Sistema de Educación Relacional Fontán
(SERF) en el liceo La Chimba, donde se
implementa desde hace tres años.
Plan de Fomento Lector para Liceos
Técnicos comienza a implementarse en
Antofagasta
En Chile no existen proyectos de fomento
lector diseñados específicamente para
la educación técnica y este proyecto,
implementado en los liceos La Portada
y Óscar Bonilla, busca ofrecer un
programa piloto al sistema público. Esta
innovadora iniciativa para la Educación
Media Técnico Profesional, contempla el
desarrollo de una biblioteca digital, una
biblioteca central y bibliotecas de aula, y
considera un curso de info-alfabetización
para los docentes.
Hitos
Leyendo en Red recibe visitas de
Agencia de la Calidad, Fundación
Chile, Fundación Inicia, Ministerio de
Educación de República Dominicana y
representante del CRA
Con mucho éxito se llevó a cabo la
primera “Ruta de Aprendizaje” de
Fundación Luksic en la que participaron
7 expertos en educación durante
cuatro días de visitas a las escuelas que
participan del programa. El objetivo
de las Rutas de Fundación Luksic es
que quienes hoy están en la búsqueda
de innovaciones pedagógicas para
mejorar los aprendizajes y experiencias
de estudiantes, conozcan en terreno
los proyectos de nuestra Fundación,
para compartir con los verdaderos
protagonistas y beneficiarios de las
iniciativas.
Ministra de Educación y Richard Elmore
dan inicio a Redes de Tutorías en el país
La ministra Adriana Delpiano, el
académico de Harvard, Richard Elmore
y Gabriel Cámara, creador del sistema
Redes de Tutorías, participaron del
seminario de inauguración de esta
iniciativa en el país. Redes de Tutorías
es una innovadora estrategia pedagógica
avalada por cientos de escuelas
de México y que se comenzará a
implementar en 7 liceos de la Araucanía.
Después del lanzamiento, Gabriel
Cámara y su equipo viajaron a la
Araucanía a conocer a los liceos, donde
se realizaron jornadas de trabajo y se
contó con la participación del SEREMI
de Educación de la región, Marcelo
Segura.
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NUESTRO FOCO DE INVERSIÓN SOCIAL
Fundación Luksic cuenta con un patrimonio propio legado por don
Andrónico Luksic Abaroa, el que permite llevar a cabo todos sus proyectos.
El presupuesto con el que contó la Fundación entre 2013 y 2015 se distribuyó
de la siguiente manera según tipo de proyecto.
17%
Innovación
Pedagógica
14%
Fondos
Concursables
7%
Becas
16%
14%
Fomento
Lector
Educación
Integral
28%
4%
I+D
74
Memoria Fundación Luksic
Acompañamiento
a Liceos TP
Nuestras Redes
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NUESTRAS REDES DE TRABAJO
En los últimos años Fundación Luksic ha fortalecido la relación con
sus alianzas y ha ampliado su red de trabajo vinculándose con más
organizaciones que trabajan por la educación y las comunidades en
condición de vulnerabilidad de nuestro país.
Grupo Educativo
Teatro Municipal de Santiago
Sube Conmigo
Fundación Chile
Educación 2020
Sistema de Ingreso Prioritario
Universidad de Chile
Learning One to One
Fundación Oportinidad
Fundación Había Una Vez
Centro de Modelamiento
Matemático Universidad de Chile
ONG Canales
Red EAmérica
Campeonato Escolar de
Matemáticas
Fiebre
Redacción y Edición:
Carolina Ugarte S.
Colaboradores:
Lucy Bennet y Pamela Elgueda
Diseño:
Natalia González B.
Fotografías:
Andrés Cruz,
Nadia Pérez,
Archivo Fundación Luksic,
Grupo Educativo,
Fundación Chile,
Vertical y Fiebre.
Imprenta:
Fyrma Gráfica
MEMORIA 2013-2015
FUNDACIÓN LUKSIC
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