el modelo dir - Dirección General de Educación Básica Especial

Dirección General de Educación Básica Especial
EL MODELO DIR
El modelo DIR, basado en las relaciones y en las diferencias individuales, es un programa organizado para
la evaluación e intervención a niños con desórdenes del espectro autista. Se basa en la teoría de que el
afecto es la clave para conectar las emociones del niño con su conducta y así expresar de alguna manera
sus sentimientos, deseos o intenciones; tiene un enfoque más comprensivo del desarrollo, que puede ser
aplicado no solamente con el niño sino también con la familia y en su educación.
Según el modelo DIR el nivel de desarrollo del niño va a estar influenciado por las diferencias individuales
que presenta, los patrones familiares y ambientales que lo rodean y el tipo de relaciones o interacción que
establezca con sus padres o personas más inmediatas.
El autor (Greenspan) ha identificado seis niveles que nos permiten tener una visión integral del niño:
1.- ATENCIÓN CONJUNTA Y REGULACIÓN: referida a la capacidad del niño de permanecer atento,
calmado y alerta a la interacción frente a múltiples estímulos del medio ambiente.
2.- ESTABLECIMIENTO DE UNA RELACIÓN AFECTIVA: una vez que el niño ha logrado tener una
atención conjunta, con sus padres o familiares y ha logrado un cierto grado de regulación frente a los
múltiples estímulos del medio ambiente, comienza a establecer una fuerte relación afectiva con ellos. La
calidad de esta relación va a estar influenciada por las diferencias individuales y los patrones de los
adultos.
3.- COMUNICACIÓN DE IDA Y VUELTA: cuando el niño ha establecido una relación afectiva, empieza a
comunicarse intencionalmente con ellos en forma simple, expresando sus primeras emociones o
deseos básicos.
4.- COMUNICACIÓN GESTUAL COMPLEJA: al establecerse una comunicación de ida y vuelta, el niño va
logrando organizar cadenas cada vez más complejas de interacción, basada en gestos complejos, aún
no-verbales, para expresar emociones cada vez más complejas y solucionar problemas o satisfacer
deseos. En esta etapa el niño aprende a leer claves gestuales de comunicación y anticipar sus
emociones.
5.- IDEAS EMOCIONALES: sobre la etapa anterior emerge el lenguaje verbal, donde el niño comienza a
incorporar palabras y símbolos mediante el juego, para expresar deseos y emociones.
6.- PENSAMIENTO EMOCIONAL: una vez que el niño ha desarrollado una amplia gama de ideas
expresadas a través del juego y el lenguaje, comienza a construir puentes lógicos (para qué, dónde,
cómo, cuándo) entre las ideas. De esta manera les da causalidad y coherencia a las ideas
fragmentadas, lo que constituye la base del pensamiento emocional y la capacidad de diferenciar
fantasía de realidad.
Este enfoque según su autor, crea oportunidades para manejar las etapas iniciales de las interacciones
emocionales, y al mismo tiempo ayuda a los diferentes componentes del cerebro a trabajar juntos con la
finalidad de construir las bases saludables para relacionarse, comunicarse y pensar.
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