Guía Didáctica

UNIDAD 11
La inteligencia
Después de los dos minutos, cuando terminen de
escribir, lea usted las definiciones que previamente
habrá preparado de algunas palabras que empiecen
por int- (no dé la definición de la palabra inteligencia,
pues se la vamos a pedir a ellos al principio de la primera actividad). Los estudiantes tendrán que adivinar
de qué palabra se trata en cada caso, la hayan escrito
o no. Prepare unas definiciones fáciles.
(Ver sección Romper el hielo, pág. 76.)
COMUNICACIÓN
• Organizar ideas en el discurso.
• Expresar seguridad, duda o desconocimiento.
• Situar acontecimientos en el tiempo.
• Formular hipótesis.
1. TIPOS DE INTELIGENCIA
FORMA
Antes de
Los estudiantes, en parejas, comentan qué es para ellos
una persona inteligente. Después, escribirán una definición de la palabra inteligencia con sus palabras.
■ Gramática
• Preposición por.
• Preposiciones y locuciones prepositivas de
espacio.
• Pretérito pluscuamperfecto.
• Alternancia indicativo-subjuntivo en oraciones
Instrucciones
a) Solución (por orden):
inteligencia cinético-corporal
inteligencia lógico-matemática
inteligencia musical
inteligencia lingüística
inteligencia intrapersonal
inteligencia espacial
inteligencia interpersonal
b) Solución:
inteligencia lógico-matemática ➔ Einstein
Madame Curie
inteligencia musical ➔ Beethoven, María Callas
inteligencia cinético-corporal ➔ Nureyev
inteligencia espacial ➔ Goya
inteligencia intrapersonal ➔ Freud
inteligencia lingüística ➔ García Márquez
inteligencia interpersonal ➔ Gandhi, Teresa de
Calcuta
sustantivas que expresan hipótesis.
• Futuro compuesto.
■ Léxico
• Expresiones para indicar lugar.
• Expresiones para organizar un relato.
CULTURA
Premios Nobel del ámbito español y latinoamericano.
Sugerencias
Los estudiantes, en pequeños grupos, comentan las
siguientes cuestiones: ¿Habían oído alguna vez hablar
de la teoría de la inteligencia múltiple de Gardner?
¿Qué tipo o qué tipos de inteligencia piensan que tienen ellos? ¿Les ayudan estos tipos de inteligencia en
su vida laboral o estudiantil?
EN PRIMER LUGAR
¿Qué es la inteligencia?
Calentamiento
Divida la clase en tríos. Pídales que, en dos minutos,
escriban el máximo de palabras que empiecen por
int-. Aquí le presentamos una lista de dichas palabras
que los estudiantes pueden conocer:
• inteligencia
• intestino
• intolerancia
• interruptor
• interrumpir
• íntimo
• interior
• intacto
• intelectual
• intención
2. SALTÓ POR ENCIMA DEL TEJADO
• intenso
• intentar
• intercambio
• interesante
• internacional
• interrogatorio
• introducción
• introvertido
• intruso
• intuición
Antes de
Antes de empezar con las actividades de la unidad,
anúncieles que a lo largo de toda la unidad van a realizar una serie de pruebas para ejercitar diferentes
facetas de su inteligencia.
Para preparar esta actividad, confeccione juegos de
seis tarjetas, con una de las ilustraciones propuestas
en cada tarjeta. Confeccione tantos juegos como parejas de estudiantes haya en el grupo.
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El esquema puede ser este:
Si lo estima conveniente, prepare también las seis ilustraciones a mayor tamaño para usarlas después para
hacer ejercicios de repetición.
Historia de la humanidad
Instrucciones
a) Los estudiantes relacionan cada imagen con una
frase. Después, comente el cuadro de gramática
con ellos.
Solución: 1-E, 2-B, 3-D, 4-F, 5-C, 6-A.
b) Dé a los estudiantes unos minutos para que escriban una breve historia en la que incluyan el máximo de escenas de las anteriores. Al final, anotan el
número de escenas incluidas en su historia.
Prehistoria
H.ª Medieval
H.ª Antigua
H.ª Contemporánea
H.ª Moderna
Debajo de cada etapa de la Historia, iría el
momento en que se sitúa:
– Debajo de Prehistoria iría primeros homínidosprimer documento escrito.
– Debajo de Historia Antigua iría hasta caída del
Imperio romano.
– Debajo de Historia Medieval iría hasta el descubrimiento de América.
– Debajo de Historia Moderna iría hasta la
Revolución Francesa.
– Debajo de Historia Contemporánea iría hasta la
actualidad.
Cada estudiante rescribe el texto de acuerdo con
su esquema y usando las expresiones para organizar el discurso.
c) En parejas comparan los esquemas y se puntúan.
Sugerencias
Los estudiantes que quieran leen su historia.
3. LA MOCHILA DE GEORGE ESTÁ DEBAJO
DE SU SILLA
Antes de
Escriba en la pizarra unas cuantas expresiones de
lugar (encima de, debajo de, enfrente de...); los estudiantes, en parejas y sin mirar el libro, escriben todas
las expresiones de lugar que conozcan.
Instrucciones
Los alumnos llevan a cabo la actividad. Solucione las
posibles dudas de los estudiantes.
A CONTINUACIÓN
Una prueba de memoria
Calentamiento
Piense en el año de algún acontecimiento histórico.
Los estudiantes tienen que adivinar dicho año: primero adivinan el siglo con preguntas y respuestas del tipo:
4. ORGANIZAR LAS IDEAS
Antes de
Pregunte a los estudiantes qué técnicas utilizan para
estudiar. ¿Suelen hacer esquemas? ¿Por qué?
¿Fue en el siglo xv?
Instrucciones
a) Los estudiantes leen el texto y observan el esquema presentado. Comuníqueles que en el cuadro
aparecen las expresiones del texto y alguna más.
No, antes.
Una vez averiguado el siglo tienen que adivinar el año
concreto con el mismo tipo de preguntas. Llevamos a
cabo esta actividad para revisar la producción de años
con fluidez.
Después, los estudiantes intentan adivinar el hecho histórico en el que usted había pensado. Divida la clase
en pequeños grupos en los que repetirán la actividad
que usted ha ejemplificado.
b) Audición
Podemos dividir la historia de la humanidad en cinco
grandes etapas. En primer lugar, la Prehistoria, que
comprende desde la aparición de los primeros
homínidos hasta el momento del primer documento escrito que se conserva. En segundo lugar, la
Historia Antigua, que llega hasta la caída del Imperio
romano en el año 476 después de Cristo. A continuación, la Historia Medieval, que comprende desde
la caída del Imperio romano hasta el descubrimiento
de América. En cuarto lugar, la Historia Moderna
hasta la Revolución Francesa, y por último, la Historia
Contemporánea.
1. ¿SABES EN QUÉ AÑO FUE?
Instrucciones
a) Solución: El euro, la llegada del hombre a la Luna,
la caída del muro de Berlín.
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A continuación, pida a los estudiantes que, con la
nueva información que les ha brindado el texto,
intenten ubicar los acontecimientos hablando con
su compañero. Hágales ver que las expresiones que
van a usar ahora cambiarán un poco. Por ejemplo,
no dirán: Creo que fue en,,, sino Creo que ha dicho
que...; no dirán Me parece recordar que fue en... , sino
Me parece recordar que he oído...
d) Ponga la audición para que comprueben las respuestas. Los estudiantes anotan sus aciertos.
b) Después de escuchar la audición, puede trazar un
cuadro con la ayuda de los estudiantes con las expresiones para pedir una información y responder:
Pedir una información
– ¿Sabes...?
– ¿Te acuerdas de...?
– ¿Recuerdas...?
Responder
– Creo (recordar) que...
– Me parece (recordar) que...
– No estoy seguro del todo, pero creo.../ me parece...
– No lo sé./No tengo ni idea./Ni idea./No, lo he olvidado./No, no me acuerdo.
Preguntar por el grado de seguridad de la información
– ¿Seguro?
– ¿Estás seguro/a?
Responder
– Sí, sí. Estoy totalmente seguro-a.
– Sí, me acuerdo perfectamente.
– No estoy seguro del todo, pero creo...
– Me parece...
Proponga ejercicios de repetición con estos exponentes para darles la entonación correcta y facilitar
su posterior producción.
c) En primer lugar, pida a los estudiantes que, individualmente, echen un vistazo a la lista de acontecimientos que se presentan. Después, reflexione con
ellos sobre el contenido del cuadro de comunicación: el uso del verbo ser y de la locución tener lugar
para ubicar acontecimientos.
Ahora, pida a los estudiantes que, en parejas,
hablen usando las expresiones presentadas en el
apartado anterior para intentar ubicar en el tiempo
los acontecimientos que se presentan.
Después, lea el siguiente texto una sola vez y a una
velocidad normal:
Audición
La creación del MERCOSUR fue en 1991.
La Exposición Universal de Sevilla tuvo lugar en
1992.
El Mundial de fútbol se celebró en México en el año
1986.
En 1983, Hollywood concedió el primer oscar a un
director de cine español: José Luis Garci.
En 1997 se inauguró el museo Guggenheim, en la
ciudad de Bilbao.
El euro sustituyó a la peseta española en el año
2002.
En 1998 tuvo lugar la primera expedición de la
NASA con un astronauta español: Pedro Duque.
2. CREÍA QUE...
Antes de
Los estudiantes hacen memoria para recordar los
temas culturales que se han abordado en la sección
A toda página de las diez unidades anteriores. Para
ayudarles a recordar, deles el título de las unidades.
Instrucciones
a) Los estudiantes observan las viñetas y el cuadro
del pretérito pluscuamperfecto. Después, completan el cuadro.
Solución: pretérito imperfecto para la primera frase
y pretérito pluscuamperfecto para la segunda.
b) Los estudiantes completan los textos.
c) Audición
◆ El Aconcagua está en Argentina.
❍¡Ah!, pensábamos que estaba en Perú.
◆ Almodóvar ganó el Oscar en el 2000.
❍¡Ah!, creíamos que lo había ganado en el 2001.
Solución: Estaba y había ganado.
d) Antes de llevar a cabo este apartado, reflexione con
los estudiantes sobre el contenido del cuadro de
comunicación, la forma de reaccionar ante una
información. Proponga ejercicios de repetición con
los exponentes del cuadro para que los estudiantes se familiaricen con ellos y los utilicen después
con naturalidad. Después, vaya leyendo la respuesta a las cuestiones del apartado 2a) y pidiendo a
diferentes estudiantes que reaccionen ante la información que acaban de recibir.
En 1983, un director de cine español, José Luis
Garci, recibió un oscar de la Academia de
Hollywood por su película: Volver a empezar.
En América Latina, el Mundial de fútbol se celebró en México en 1986 y cinco años más tarde,
en 1991, se firmó el tratado que fundó el MERCOSUR.
En España, concretamente en Sevilla, tuvo lugar
la Exposición Universal en 1992 y en Bilbao,
cinco años más tarde, en 1997, se inauguró el
museo Guggenheim.
En EE UU, en 1998, fue la primera expedición de
la NASA con un astronauta español, Pedro
Duque.
En Europa, en el año 2002, el euro entró en funcionamiento, sustituyendo a otras monedas
europeas, entre ellas la peseta.
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e) Solución: 1-c, 2-c, 3-c, 4-b, 5-a, 6-b, 7-b, 8-b.
hipótesis que van haciendo alrededor de la ilustración. Probablemente, ellos harán sus hipótesis en presente o en pretérito perfecto de indicativo. Intente que
los estudiantes formulen sus hipótesis como tales, con
expresiones como a lo mejor, quizá, tal vez... (presentadas en la unidad 5). Después, pídales que abran el
libro y se fijen en las diferentes formas de hacer hipótesis.
PARA TERMINAR
Usa tu imaginación
Calentamiento
Divida a los estudiantes en pequeños grupos y propóngales la siguiente cuestión:
Jorge tiene tantos hermanos como hermanas;
sin embargo, su hermana tiene el doble de
hermanos que de hermanas. ¿Cuántos chicos
y chicas hay en la familia?
Si nadie es capaz de dar con la respuesta en un par
de minutos, ofrézcasela usted: Son un total de siete
hermanos: cuatro chicos y tres chicas.
Instrucciones
a) y b) Reflexione con los estudiantes sobre las diferentes formas de hacer hipótesis reflejadas en el
cuadro de gramática y en los ejemplos presentados en los bocadillos. En parejas, escriben el mayor
número de hipótesis que puedan imaginar usando
diferentes fórmulas de las presentadas.
c) Antes de poner la audición, anticípeles que en algunos casos se puede oír más de una hipótesis. Haga
pausas después de oír cada una de las seis situaciones y deles tiempo para que completen la sección correspondiente del cuadro.
1. TEST DE INTELIGENCIA
Antes de
Divida a los estudiantes en parejas o tríos y pídales
que hablen sobre los siguientes puntos: ¿han hecho
alguna vez un test de inteligencia? ¿Era habitual hacerlos en el colegio cuando eran niños? ¿Qué opinión les
merecen los test de inteligencia?
Audición
1.
◆ No sé lo que les pasa, están muy serios...
❍ Habrán discutido..., como siempre.
2.
◆ Hemos quedado con Francisco hace una hora y
todavía no ha llegado...
❍ ¡Qué raro! Con lo puntual que es.., ¿y no ha llamado?
◆ No, no sé qué hacer.
❍ No te preocupes. Estará a punto de llegar. A lo
mejor está en un atasco, ya sabes que su barrio
está en obras.
Instrucciones
a) Los estudiantes leen el texto y responden a la pregunta. La frase que mejor resume el texto es: Los
test de C.I. son muy válidos.
b) Divida a los estudiantes en parejas o tríos para que
conversen sobre la cuestión propuesta. El objetivo
no es buscar una solución cerrada, sino fomentar el
intercambio de puntos de vista.
3.
◆ ¡Cuánta gente! ¿Qué pasará?
❍ Estará saliendo algún famoso.
Sugerencias
Proponga un breve debate con todos los estudiantes
en el que intercambien sus puntos de vista para llegar a una respuesta a la cuestión planteada en el apartado 1b) de esta actividad.
4.
◆ Montse no me habla. ¿Tú sabes por qué?
❍ Será por lo que le dijiste ayer.
◆ ¿Qué le dije?
❍ ¿Ya no te acuerdas? Que era una cotilla.
◆ ¡Anda! Pero si se lo dije en broma...
❍ Pues habla con ella.
2. ¿DÓNDE ESTARÁ MAITE?
Antes de
Si quiere que los estudiantes tomen un papel más activo en esta actividad, le proponemos lo siguiente: haga
una copia de la ilustración que se ofrece (la de Ana
esperando a Maite) a gran tamaño.Ya en clase, pida a
los estudiantes que cierren el libro y pegue en la pizarra la copia aumentada de la ilustración de forma que
todos los estudiantes puedan verla desde su sitio; haga
que los estudiantes participen pensando qué le pasa
a Ana y después, haciendo alguna hipótesis, tres o cuatro, sobre la causa de la tardanza de Maite. Escriba las
5.
◆ ¡Vaya misterio! Acabo de comprar una bolsa de
patatas fritas y no las encuentro por ningún sitio.
❍ La habrá cogido el niño... Pues sí, creo que te
vas a tener que conformar con media bolsa de
patatas.
6.
◆ Mira Luisa, qué contenta está.
❍ Habrá encontrado trabajo, lleva dos semanas
haciendo entrevistas...
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Solución:
Instrucciones
1. Están muy serios/habrán discutido.
2. Francisco no llega a la cita y no llama por teléfono/estará a punto de llegar; a lo mejor está en un
atasco.
3. Hay mucha gente/estará saliendo un famoso.
4. Montse no me habla/será por lo que le dijiste
ayer.
5. No encuentro mi bolsa de patatas fritas/la habrá
cogido el niño.
6. Luisa sale muy contenta del despacho del jefe/la
habrá encontrado trabajo.
d) Los estudiantes escriben hipótesis para explicar las
situaciones descritas y las comparan en grupos de
cuatro. Antes de que empiecen a escribir, anímelos
a que sean originales, pues las respuestas que no
escriban los demás puntuarán más.
e) Puesta en común en grupos de cuatro.
f ) Los estudiantes suman todas las puntuaciones obtenidas a lo largo de las pruebas de la unidad.
Antes de llevar a cabo el debate, reflexionen sobre el
contenido del cuadro de comunicación y proponga
ejercicios de repetición, ya que la producción de frases como: «Estoy de acuerdo con lo de que los test de
inteligencia son inútiles», puede resultar engorrosa.
Haga ejercicios de repetición en diferentes fases:
empiece por hacer ejercicios de repetición con lo de
que (los estudiantes simplemente repiten lo de que).
Después, pruebe a hacer los siguientes ejercicios de
repetición coral fraccionados: primero pronuncian la
opinión, después la opinión precedida por lo de que
y, por último, una frase con sentido que reacciona a la
opinión original:
Los test de inteligencia son inútiles ➔ lo de
que los test de inteligencia son inútiles ➔
Estoy de acuerdo con lo de que los test de
inteligencia son inútiles.
En esta fase, los estudiantes irán repitiendo lo que
usted diga. Haga lo mismo con un par de opiniones
más de las que aparecen en la actividad.
Para finalizar, proponga a los estudiantes que practiquen en parejas. Escriba en la pizarra tres o cuatro
opiniones numeradas y pídales que hagan ejercicios
de repetición: uno dice un número del uno al cuatro y
el otro reacciona anteponiendo a la opinión Estoy de
acuerdo con lo de que.
Ahora ya están preparados para incluir este tipo de
frases en el debate con cierta fluidez.
Recuérdeles que aparte de dar su opinión mostrando
acuerdo o desacuerdo con las opiniones tienen que
argumentarla. Si lo cree oportuno, recuerden las formas de argumentar opiniones de la unidad 7.
Sugerencias
Después del apartado 2 f) y a fin de que adquieran
mayor fluidez a la hora de formular hipótesis de diferentes maneras, proponga el siguiente ejercicio: divida la clase en grupos de tres. En cada grupo, una persona lee la primera hipótesis que ha escrito en el apartado 2d), las otras dos personas tienen que hacer la
misma hipótesis pero usando otras fórmulas. Es decir,
si la primera persona usa el futuro (simple o compuesto), la segunda puede usar el presente de indicativo (o el pretérito perfecto) precedido de alguna
partícula y la tercera persona usaría el presente de
subjuntivo (o el pretérito perfecto de subjuntivo) precedido de alguna partícula que indique posibilidad.
Por ejemplo:
A TODA PÁGINA
Premios Nobel
La primera persona dice: «Será médico».
La segunda persona dice: «A lo mejor es médico».
La tercera persona dice: «Puede que sea médico».
Antes de
Divida la clase en pequeños grupos. ¿Qué premios
Nobel pueden recordar? ¿Recuerdan alguno del ámbito latinoamericano?
Instrucciones
Los estudiantes llevan a cabo la actividad.
3. ¿SE PUEDE MEDIR LA INTELIGENCIA?
Antes de
JUEGA CON EL ESPAÑOL
Para finalizar y después de haber llevado a cabo
durante la unidad una serie de pruebas, proponemos
una actividad para que los estudiantes lleven a cabo
un pequeño debate sobre la validez de los test de
inteligencia según su opinión.
Un test
Instrucciones
Los estudiantes llevan a cabo la actividad.
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¡A LA TAREA!
Una prueba de inteligencia
5) En este punto es importante que cada estudiante
del grupo confeccione en un papel la prueba que
ha elaborado su grupo para que después la pueda
intercambiar con un estudiante de otro grupo.
6 y 7) Los estudiantes llevan a cabo estas actividades.
Instrucciones
1 y 2) Los estudiantes leen el texto y llevan a cabo el
apartado 2.
3) Brevemente comentan con su compañero su opinión al respecto.
4) Resuelva con los estudiantes lo que se propone en
este apartado para la primera unidad: el apartado
b) de la actividad Saltó por encima del tejado evalúa la memoria visual. Invítelos a evaluar todas las
actividades puntuables de la unidad incluyendo la
propuesta en la sección Juega con el español.
¡RECUERDE!
Ahora que la unidad ha terminado, pueden introducir
las tarjetas con el léxico de esta unidad en la bolsa de
vocabulario.
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