ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NO 116

“2012, Año de El Ilustrador Nacional”
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NO 116
PLAN DOCENTE DE ASIGNATURA
Asignatura: Literatura y Contemporaneidad I
I.
Anexos (Instrumentos de evaluación)
Escala A: de la Unidad I: La Literatura: instrumento de interpretación y creación
cultural
Rasgo
9Idea principal
Planteamiento
Argumentaciones
Afirmaciones no fundamentadas
Contradicciones e incongruencias
Posiciones centrales
Correcciones
Aparato crítico
Registro
Apunte de clase
B
2
2
2
2
2
2
2
2
B
R
1
1
1
1
1
1
1
1
Nota de conferencia
M
0
0
0
0
0
0
0
0
B
2
2
2
2
2
2
2
2
2
R
1
1
1
1
1
1
1
1
R
M
0
0
0
0
0
0
0
0
Registro/análisis de
Resumen de evento
programa de video
oral
B
R
M
B
R
M
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
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2
1
0
2
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2
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0
2
1
0
2
1
0
1
M
0
Suma:
Puntaje total
61-67
55-60
48-54
41-47
36-40
Menos de 35
Porcentaje
100
90
80
70
60
50
Juicio de valor
Excelente
Muy bien
Bien
Regular
Deficiente
Aplazado
Escala B: de la Unidad II :Historia de la Literatura
Suma
IDEAS Y CONTENIDO: explicación de mi tema o mi mensaje
El mensaje del estudiante está bien enfocado, es interesante y
muy claro.
• tiene ideas centrales (principales) muy claras y bien
pensadas.
6
• tiene importantes detalles que han sido cuidadosamente
seleccionados y atraen la atención del oyente.
• es creativo y ha elegido exitosamente ideas y detalles que son
interesantes y que los oyentes pueden entender.
El mensaje del estudiante está bien enfocado es interesante y
claro
• tiene ideas centrales claras.
5
• tiene importantes detalles que ayudan a los oyentes a
entender el mensaje.
•ha elegido exitosamente ideas y detalles que son interesantes
y que los oyentes pueden entender.
El mensaje del estudiante es claro y se apega al tema.
•tiene ideas centrales claras.
•tiene detalles que se ajustan al mensaje, pero puede que no
4
sean fuertes (firmes).
•ha elegido exitosamente ideas y detalles que son interesantes
y que los oyentes pueden entender.
El mensaje del estudiante se puede entender, pero puede ser
muy general o salirse del tema.
•tiene ideas centrales que pueden encontrarse en el mensaje,
pero puede ser que no sean muy claras.
3
•presenta algunos detalles, pero pueden estar fuera del tema.
•trata de elegir ideas y detalles que son interesantes y que los
oyentes pueden entender, pero no siempre tiene éxito al hacer
esto.
El estudiante trata de presentar un mensaje, pero es difícil de
entender.
•tiene ideas centrales que no son claras.
2
•sólo presenta unos pocos detalles, estos no se ajustan a la
idea principal o no tienen sentido.
•hace muy poco esfuerzo para elegir ideas y detalles que sean
interesantes y que los oyentes puedan entender.
El propósito y/o las ideas del estudiante no son claras.
•no tiene ideas centrales.
1
•no presenta detalles y si los hay no tienen sentido.
•no elige ideas y detalles que sean interesantes y que los
oyentes puedan entender.
ORGANIZACIÓN: planeamiento y uso de conexiones claras desde el
principio hasta el fin
El estudiante organiza el mensaje de una forma efectiva y
excepcional.
•usa un inicio firme y creativo que conduce a las ideas
principales y crea el deseo de escuchar más.
•coloca las ideas y los detalles cuidadosa y creativamente para
6
dar claridad al mensaje.
•presenta conexiones fluidas y bien diseñadas que permiten
que las ideas fluyan de un punto a otro.
•usa un final creativo y bien diseñado que se ajusta al mensaje.
El estudiante organiza el mensaje de una forma efectiva. El
estudiante
•usa un inicio firme que conduce a las ideas principales y crea
el deseo de escuchar más.
•coloca las ideas y los detalles cuidadosamente para dar
5
claridad al mensaje.
•presenta conexiones que permiten que las ideas fluyan de un
punto a otro.
•usa un firme final que se ajusta al mensaje.
El estudiante organiza el mensaje en forma clara pero sencilla.
4 El estudiante
•usa un inicio que conduce a las ideas principales.
•coloca las ideas y los detalles para hacer que el mensaje sea
fácil de seguir.
•presenta conexiones que permiten que las ideas fluyan de un
punto a otro, pero las conexiones pueden ser muy comunes.
•usa un final planeado que puede ser común pero que se ajusta
al mensaje.
El mensaje del estudiante puede seguirse en su mayor parte. El
estudiante
•usa un inicio desvaído o que no está bien pensado.
•coloca ideas y detalles de tal manera que el mensaje
3
ocasionalmente resulta confuso o poco claro.
•tiene ideas que generalmente fluyen de una a otra, pero las
conexiones pueden ser poco claras o usadas en exceso.
•usa un final que es muy corto o que no se ajusta al mensaje.
El mensaje del estudiante es a menudo difícil de seguir.
•usa un inicio que es muy corto para presentar las ideas
principales o no hay un inicio.
•hace muy poco esfuerzo para colocar las ideas y detalles de
tal manera que éstas tengan sentido.
2
•presenta ideas que no se relacionan unas con otras; las
conexiones no son claras, son usadas en exceso o no hay
conexiones.
•usa un final que es muy corto, o no hay un final.
El mensaje del estudiante es difícil de seguir.
•usa un comienzo que no corresponde al tema o la
presentación carece de un inicio.
•no hace ningún esfuerzo para colocar las ideas y detalles de
1
tal manera que éstas tengan sentido; el mensaje es confuso.
•no conecta las ideas.
•usa un final que no se ajusta al tema, o no existe un final.
PRESENTACIÓN: la información es presentada claramente
El estudiante muestra una gran habilidad para dirigirse al
público.
•hace contacto visual que hace que el público preste atención
a la exposición.
•habla muy claro y correctamente; no come errores.
6
•realiza cambios creativos en la velocidad, volumen y el tono
que corresponden con el mensaje y hacen que la exposición
sea interesante y fácil de entender.
•hace una exposición que es siempre fluida.
•hace un excelente uso de gestos y expresiones faciales que
hacen que el mensaje sea claro e interesante.
El estudiante muestra una efectiva habilidad para dirigirse al
público.
•hace contacto visual que ayuda al público a prestar atención
a la exposición.
•habla claro y correctamente.
5
•realiza cambios en la velocidad, volumen y el tono, que
ayudan para que el mensaje sea interesante y fácil de
entender.
•hace una exposición casi siempre fluida y con pocas pausas.
•usa apropiadamente gestos y expresiones faciales para hacer
el mensaje claro e interesante.
El estudiante muestra una habilidad satisfactoria para dirigirse
al público.
•hace contacto visual con la mayoría del público.
•habla claro y correctamente; comete algunos errores.
4
•habla con velocidad, volumen y tono que pueden entenderse.
•hace una exposición casi siempre fluida; hay algunas pausas,
pero no las suficientes para afectar el mensaje.
•usa gestos y expresiones faciales para ayudar a explicar el
mensaje.
El estudiante muestra alguna habilidad para hablar ante el
3
público.
•hace algún contacto visual con el público; algunas veces lee
sus notas.
•usa palabras que generalmente son claras y correctas; puede
que cometa algunos errores.
•habla a una velocidad, volumen y tono que algunas veces es
muy rápido o muy despacio, o hace muy pocos cambios.
•hace una exposición que es algunas veces fluida, pero hay
demasiadas pausas y usa muchas palabras para ocupar
espacios, por ejemplo “um,” “entonces”.
•usa algunos gestos y expresiones faciales.
El estudiante muestra muy poca habilidad para hablar ante el
público.
•tiene muy poco, o ningún, contacto visual con el público; lee
sus notas.
•dice algunas palabras en forma incorrecta o a menudo es
difícil de entender.
2
•a menudo habla muy rápido o muy despacio, habla muy suave
o usa un mismo tono.
•hace una exposición que casi nunca es fluida; hay demasiadas
pausas y usa muchas palabras para ocupar espacios, por
ejemplo “um,” “entonces”.
•no usa o usa muy pocos gestos y expresiones faciales.
El estudiante parece no saber cómo hablar ante el público.
•no tiene ningún contacto visual con el público; lee sus notas.
•dice muchas palabras en forma incorrecta o es difícil de
entender.
1
•habla muy rápido o muy despacio, habla muy suave o usa un
mismo tono.
•hace una exposición que no es fluida y se desvía del mensaje.
•usa muy pocos gestos y expresiones faciales, o no los usa; si
usa algunos, estos le restan claridad al mensaje.
LENGUAJE: selecciona palabras cuidadosamente para crear una
imagen en la mente de los oyentes
El estudiante utiliza con esmero un lenguaje que hace que el
mensaje sea muy claro e interesante.
• selecciona cuidadosamente palabras originales, expresivas y
fuertes que pintan una clara imagen en la mente de los
6
oyentes.
•usa correctamente las palabras y la gramática para dar más
claridad al mensaje.
El estudiante utiliza un lenguaje que hace que el mensaje sea
claro y vívido.
•utiliza muchas palabras interesantes que pintan una imagen
5
en la mente de los oyentes.
•casi siempre usa correctamente las palabras y la gramática
para dar claridad al mensaje y hacerlo interesante.
El estudiante utiliza un lenguaje que ayuda a dar claridad al
mensaje.
•utiliza palabras que transmiten el mensaje, pero puede ser
4
que no dejan una imagen en la mente de los oyentes.
•comete algunos errores en el uso de las palabras y la
gramática, pero esto no resta mérito al mensaje.
El estudiante utiliza un lenguaje común.
•usa palabras poco interesantes.
3
•comete errores en el uso de la gramática y las palabras que
restan mérito al mensaje.
El estudiante algunas veces tiene dificultad para encontrar las
palabras correctas.
•usa palabras opacas y muy generales.
2
•comete errores en el uso de las palabras y la gramática lo que
afecta el significado del mensaje.
El estudiante algunas veces tiene dificultad para encontrar las
palabras correctas.
•usa palabras opacas y muy generales y/o incorrectas.
1
•comete errores significativos en el uso de la gramática y las
palabras que afectan demasiado el significado del mensaje.
Escala C: de la Unidad III: Literatura contemporánea
Nivel
Indicadores
Literal e inicial
Identificación
Explicación
Interpretación
Crítico
Creación (para
aplicar sólo
cuando se trate de
texto literario)
Texto científico o común,
suma 1 a 20
Texto literario, suma 1 a
25
Promedio
Variantes
Siempre
A
veces
Nunca
Percibo detalles aislados.
Extraigo datos para responder
preguntas.
Recuerdo pasajes específicos.
Localizo correctamente las
ideas.
Diferencio lo verdadero de lo
falso.
Diferencio lo real de lo
imaginario.
Distingo el estilo del texto.
Noto las partes estructurales del
texto.
Relaciono el aparato crítico con
el contenido.
Clasifico las ideas.
Reproduzco el orden secuencial
de ideas.
Capto relaciones establecidas
entre las ideas.
Confecciono esquemas o mapas
conceptuales.
Elaboro un resumen.
Reproduzco los conceptos
fundamentales.
Comento datos, frases e ideas.
Valoro el contenido, con
relación al propósito del texto.
Emito juicios críticos.
Empleo párrafos como sustento
de un escrito o un ensayo.
Distingo cuando se hace una
lectura incorrecta del texto.
Si el texto es literario, logro
cambiar el final.
Me identifico con los
protagonistas.
Invento nuevas situaciones que
se inspiran en el original.
Platico con los personajes y/o
les escribo cartas.
Soy capaz de imitar al original,
con diverso contenido.
2
1
0
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2
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0
2
1
0
Escala F: de trabajos escritos en general
Trabajos: Cada trabajo será escrito en hojas bond blancas tamaño carta sencillamente
engrapadas y sin portada, y tendrá un valor de 10. El puntaje es absoluto, o cumple la
condición, o recibe 0, excepto en el caso del desarrollo.
Título que refleje el contenido, y que nunca vaya entre comillas, a menos
(1)
que sea cita o ironía
Nombre del alumno
(sin
Fecha
calificación)
Materia
Introducción: al menos un párrafo que explique claramente el contenido
del trabajo, la razón por la que se realiza y el objetivo a alcanzar.
(1)
Asimismo, los límites.
Desarrollo: al menos un párrafo donde se explique o realice lo anunciado,
haciendo uso de argumentaciones lógicas y citas de apoyo. Asimismo, que
denote que se ha dominado la materia. 4 = satisfactorio, 3 = adolece de
(4)
contenido, citas, argumentos o entendimiento del contenido. 2 = adolece
de dos de los mencionados. 1 = adolece de tres de los mencionados. 0 =
adolece de todo lo mencionado.
Conclusiones: al menos un párrafo donde se haga un recuento resumido
de lo escrito. La conclusión puede o no incluir la opinión del autor, si no
(1)
la ha expresado previamente.
Aparato crítico: aparte del título, las citas y la bibliografía, que se
califican aparte, el trabajo debe contener elementos que ayuden a su
(1)
lectura y que denoten que el escritor ha tomado en cuenta a su lector
(aclaraciones, notas, dibujos, subtítulos, esquemas).
Bibliografía: ordenada alfabéticamente; con datos en orden y completos
(2)
para cada texto.
Escala G: de esquemas o mapas conceptuales
Temas y
subtemas
Jerarquía
Esquema
¿Se indican los
temas y subtemas
con suficiente
coherencia entre sí?
¿Presenta el
esquema una
estructura
jerárquica? ¿Es
cada uno de los
temas más
específico y menos
general que el
Mapa conceptual
Proposiciones ¿Se indica la relación de
significado entre dos conceptos
mediante la línea que los une y
mediante la(s) palabras) de
enlace correspondiente(s)? ¿Es
válida esta relación?
Jerarquía
¿Presenta el mapa una
estructura jerárquica? ¿Es
cada uno de los conceptos
subordinados más específico y
menos general que el concepto
que hay dibujado sobre él?
Esquema
subtema?
Agrupación ¿Agrupa
y orden
correctamente los
temas
identificados? ¿El
orden como los
presenta es el más
adecuado?
Ejemplos
¿Presenta
ejemplos? ¿Los
acontecimientos y
objetos concretos
son ejemplos
válidos de los temas
y subtemas?
Mapa conceptual
Conexiones
cruzadas
Ejemplos
¿Muestra el mapa conexiones
significativas entre los
distintos segmentos de la
jerarquía conceptual? ¿Es
significativa y válida la
relación que se muestra? Las
conexiones cruzadas pueden
indicar capacidad creativa y
hay que prestar una atención
especial para identificarlas y
reconocerlas.
Los acontecimientos y objetos
concretos son ejemplos válidos
de lo que designa el término
conceptual.
II.
VI.-Firma del docente
__________________________________________
Profr. Rodolfo Sánchez Arce