What is an IEP

¿
Qué es un IEP?
(Programa de Educación Individualizada)
O
Obbjjeettiivvoo
SSEESS &
& RRSS
(servicios de
educación
especial y
servicios
relacionados)
TT rr aa nn ss ii cc ii óó nn
PPLLOOPP
(nivel actual de
desempeño)
¡Juntando Todas las Piezas y Partes!
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¿Qué es un IEP?
Un IEP (Individual Education Plan) es un Programa de Educación Individualizada para un
niño con una discapacidad. Este programa está diseñado para satisfacer las necesidades
educativas de su niño, para que él/ella pueda avanzar en el currículum educativo general.
El IEP es más que solo un pedazo de papel; es un documento de trabajo para medir el
progreso a lo largo del año escolar.
Es necesario que los padres entiendan cómo leer un IEP, qué significa cada una de las
partes del IEP y la forma en la que cada área se relaciona con su niño, así como los
servicios y apoyos que se le proporcionarán a su niño en la escuela. La ley es muy
específica respecto a quién desarrolla el IEP y la forma en la que el IEP debe ser escrito e
implementado.
¿Quién desarrolla el IEP?
Un Equipo IEP desarrolla el IEP. Este equipo consiste de:
• Padres
• Profesor de educación regular
• Profesor de educación especial
• Representante de distrito
• Alguna persona para interpretar la información de evaluación
• Estudiante (cuando resulte adecuado)
• Cualquier otra persona con conocimientos respecto de la discapacidad del niño
Padre
Estos pueden ser los padres biológicos, padrastro, un pariente que actúe como padre,
padres adoptivos, (siempre y cuando no exista una ley estatal en contra de esto) o un padre
sustituto.
Profesor de Educación Regular
Este es un profesor que tiene a su niño, o que tendrá a su niño, en su salón de clases.
Puede ser el profesor del año académico en curso o el profesor del siguiente año. Cuando
un niño tiene varios profesores de educación regular, solo se requiere que un profesor
asista a la Reunión IEP. Este profesor representará a todos los demás profesores de
educación regular durante la reunión IEP. La razón por la que es necesario que un profesor
de educación regular asista a la reunión IEP es debido a que los niños con discapacidades
deben avanzar en el currículum educativo general. El profesor de educación regular es el
experto en el currículum educativo general. Usted y el sistema escolar pueden decidir que
el profesor de educación regular no asista a la IEP de su niño, si:
• No se hablará sobre su área del currículum
• El profesor presenta aportaciones por escrito a la reunión antes de IEP.
• Usted y la escuela acuerdan, por escrito, que el profesor no asistirá.
Profesor de Educación Especial
El profesor de educación especial es un experto en el área de intervenciones. Él/ella
entiende la forma en la que se debe adaptar al niño con discapacidad en el salón de clases
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de educación regular y la forma en la que se debe modificar el currículum educativo general
al nivel de funcionamiento del niño.
Proveedor de Servicios
Los terapeutas que no asistan a la reunión IEP deben presentar sus aportaciones sobre el
IEP, por escrito, antes de la reunión IEP. Muchas veces, sus agendas no les permiten asistir
a las reuniones IEP, pero sus aportaciones son muy importantes para el proceso IEP.
Representante de Distrito de la Agencia Educativa Local
Deben cumplirse ciertos criterios para que una persona actúe como representante de
distrito para la escuela. El representante debe:
• Supervisar educación especial y/o impartir educación especial
• Tener conocimientos sobre el currículum educativo general
• Tener conocimientos sobre, y tener la capacidad de asignar recursos
Alguna persona capaz de interpretar la información de evaluación
La responsabilidad de esta persona es explicar cualquier evaluación para que todos los
integrantes del equipo entiendan lo que esta dice respecto del estudiante. Por lo que la
interpretación garantiza que todos los integrantes del equipo entiendan completamente lo
que la información dice y lo que esta significa.
Otras personas que podrían ser de utilidad y con conocimientos sobre la discapacidad del
niño
Las personas pueden ser otras personas que el padre o el distrito escolar lleven al IEP o que
soliciten que asistan en la IEP para compartir sus conocimientos. Estos podrían ser alguna
persona como un terapeuta que trabaje con el niño y que pueda aportar conocimientos
respecto del proceso de toma de decisiones en el desarrollo del IEP.
El Estudiante
A los 14 años de edad, inicia el Proceso de Transición, y es importante incluir los deseos y
necesidades de su niño en este proceso. El que su niño asista al IEP, o si usted representa
sus deseos en el IEP, es una decisión personal.
La ley es muy específica respecto a lo que debe escribirse en el IEP y la forma en la que
debe escribirse.
§300.320(a)(1)(i) una declaración de los niveles actuales de logros académicos y
desempeño funcional del niño, incluyendo la forma en la que la discapacidad del niño
afecta la participación del niño y el avance en el currículum educativo general.
Niveles Actuales de Desempeño
El Nivel Actual de Desempeño (PLOP – Present Level of Performance) es una idea general
de lo que su niño puede desempeñar tanto académicamente como funcionalmente en el
currículum educativo general.
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Académicamente
Como padre, es necesario que usted sepa lo que su niño puede realizar académicamente.
¿Qué puede hacer su niño en las áreas de lectura, escritura y matemáticas? ¿Cómo se está
desempeñando académicamente su niño en comparación con niños de la misma edad y
grado escolar?
Funcionalmente
La ley también estipula que la escuela debe referirse a dónde se encuentra su niño
funcionalmente. ¿Qué áreas debe mejorar su niño para funcionar en un salón de clases de
educación regular o en un ambiente social habitual?
El PLOP debe informarle a usted lo que su niño podría actualmente realizar
académicamente en comparación con sus similares y niveles escolares. El nivel actual de
desempeño debe proporcionar las bases (lugar de inicio) para identificar las necesidades de
su niño y el punto de partida para las metas de su niño durante el año escolar y determinar
cuáles servicios su niño necesitará.
Para obtener la información respecto del nivel actual de desempeño, el Equipo IEP deberá
evaluar al niño por completo. Evaluar al niño por completo, significa al niño en el salón de
clases de educación regular, al niño en una situación estructurada, al niño en situaciones
no estructuradas, al niño en casa, y la forma en la que el niño interactúa y se desempeña
con sus similares. Existen diversas formas de recabar esta información, incluyendo:
• Evaluación escolar
• Evaluación particular
• Calificaciones de pruebas
• Ejemplos de trabajo
• Observaciones de profesores
• Observaciones de los padres
• Observaciones y evaluaciones de proveedores de servicios
• Evaluación del Comportamiento Funcional
El PLOP debe utilizar información de evaluación actual, es decir, con una antigüedad menor
a un año. La fecha de la información de evaluación que se utiliza debe estipularse en el
PLOP. Recuerde que usted está utilizando el PLOP como un punto de partida para escribir
metas anuales medibles. El PLOP también debe estipular la forma en la que la
discapacidad de su niño le afecta a él/ella para avanzar en el currículum educativo general.
Es esencial que usted entienda el PLOP y que usted esté de acuerdo con lo que se estipula.
El proceso IEP está diseñado para que usted sea un socio igualitario en este proceso. Si
usted no entiende lo que se ha escrito, pida que la escuela vuelva a escribirlo para que
usted pueda entenderlo. La ley es muy específica: para que usted otorgue su
consentimiento con conocimiento, es necesario que usted entienda por completo lo que la
escuela está diciendo que su niño puede o no puede hacer.
El proceso IEP fue diseñado para garantizar la participación y responsabilidad del padre en
la educación de su niño. La mayoría de los malentendidos ocurren debido a que no existe
un consenso real respecto del nivel actual del desempeño del estudiante. Muchas
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audiencias de proceso debido podrían haberse evitado teniendo un PLOP que fuera
aceptable para todos.
Una vez que se haya escrito su Nivel Actual de Desempeño, ¿responde éste a las siguientes
preguntas?
• ¿El nivel actual de desempeño proporciona niveles de logros académicos (el área
de contenidos académicos con el nivel de capacidad del niño y desempeño por
nivel educativo)?
• ¿Proporciona las bases (apoyo) para identificar necesidades, desarrollar metas y
determinar servicios?
• ¿Incluye la forma en la que la discapacidad impacta el avance (logros y
desempeño) en el currículum educativo general?
• ¿Proporciona niveles específicos de desempeño académico y funcional (con
diversas formas de evidencia) en áreas de necesidad dentro del currículum
educativo general?
• ¿El nivel actual de desempeño proporciona información de evaluación actual que
esté referenciada en el tiempo (ya sea mediante fecha o período de tiempo [por
ejemplo, reciente, mes anterior])?
• ¿El nivel actual de desempeño es entendible para todos los miembros del equipo
IEP (no utiliza terminología de educación especial, evita estadísticas y
acrónimos)?
¿El PLOP se refiere a la forma en la que la discapacidad del niño afecta su participación
y avance en el currículum educativo general?
• ¿El estudiante necesita adaptaciones en el salón de clases de educación general
para avanzar en el currículum educativo general?
• ¿El estudiante necesita modificaciones en el salón de clases de educación general
para avanzar en el currículum educativo general?
• ¿El estudiante necesita adaptaciones y modificaciones para avanzar en el
currículum educativo general?
• ¿Afecta la discapacidad del estudiante su participación en el currículum educativo
general? Si la discapacidad del estudiante afecta su participación en el
currículum educativo general, ¿cómo afecta su participación en este?
Una vez que se haya escrito el PLOP de su niño, usted tiene el punto de partida (lugar desde
dónde empezar) para iniciar a desarrollar las metas anuales de su niño.
§300.320(a)(2)(i)(A) una declaración de metas anuales medibles, incluyendo metas
académicas y funcionales, diseñadas para cumplir con las necesidades del niño que
resulten de la discapacidad del niño, para garantizar el avance del niño en el currículum
educativo general.
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Objetivos
Cuando usted esté escribiendo un objetivo, encuentre el punto de partida en el PLOP en el
área de necesidad de su niño. Use el punto de partida como su punto de inicio para
proyectar dónde desea usted que su niño esté al final del año escolar. Cuando usted esté
desarrollando objetivos, usted debe utilizar palabras de acción (verbos) estipulando qué
acción o cómo realizará el niño la acción. El objetivo deberá ser medible utilizando la
misma unidad de medida que se utiliza en el Nivel Actual de Desempeño.
Al escribir el objetivo anual, ¿responde este a las siguientes preguntas?:
• ¿Muestra el Objetivo el acceso por parte del estudiante al currículum educativo
general?
• ¿Muestra el Objetivo capacidades medibles y observables (utiliza un verbo de acción)?
• ¿Apoya el Objetivo información de punto de partida de los niveles actuales (el objetivo
y los niveles actuales deben utilizar la misma unidad de medida)?
• ¿El Objetivo declara específicamente qué acción o la forma en la que el estudiante
realizará la acción?
• ¿El Objetivo fija expectativas respecto de niveles de logros académicos y funcionales
en un año?
• ¿Alcanzar este Objetivo permite al estudiante avanzar en el currículum educativo
general?
• ¿Especifica el Objetivo cómo se medirá el progreso?
• ¿La Descripción de Progreso es entendible para todos en el equipo IEP (Padres)?
Nunca deberá existir un Objetivo en el IEP que no tenga un Nivel Actual de Desempeño. Si
usted no tiene un punto de partida no podrá determinar el progreso.
Educación Especial y Servicios Relacionados
§300.320(a)(4) una declaración de los servicios de educación especial y relacionados y
recursos y servicios complementarios, con base en investigación revisada por
investigadores especialistas en el área al grado aplicable, que serán proporcionados al niño,
o en representación del niño, y una declaración de las modificaciones o apoyos del
programa para el personal de la escuela que se le proporcionarán al niño para avanzar de
forma adecuada hacia la consecución de los objetivos anuales; para participar en y avanzar
en el currículum educativo general de conformidad con la sub-cláusula y para participar en
otras actividades extracurriculares y no-académicas; y para recibir educación y participar
con otros niños con discapacidades y niños sin discapacidades en las actividades que se
describen en este subpárrafo;
Los Servicios Relacionados pueden incluir:
• Audiología y patología de habla-lenguaje
• Servicios psicológicos
• Terapia física y ocupacional
• Recreación, incluyendo recreación terapéutica
• Evaluación e identificación temprana
• Asesoría incluyendo asesoría de rehabilitación
• Servicios de movilidad y orientación
• Servicio médico para fines de diagnóstico o evaluación
• Servicios de salud escolares
• Servicios de trabajo social
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• Asesoría y capacitación para padres
La Educación Especial y Servicios Relacionados deben estar diseñados específicamente
para su niño. Estos no deben ser los mismos para todos los estudiantes de educación
especial. El hecho que Sally reciba habla dos veces a la semana durante 20 minutos en
grupos pequeños no significa que eso será todo lo que su niño reciba. Los servicios deben
estar diseñados específicamente para su niño. Es posible que su niño necesite habla
diariamente cinco días a la semana durante 30 minutos. El Equipo IEP determina lo que es
adecuado para su niño, no la disponibilidad de los servicios.
El IEP deberá estipular el tipo o clase de servicio que su niño recibirá. Tal como “Billy
recibirá Terapia Ocupacional 30 minutos dos veces a la semana con el Terapeuta
Ocupacional”. Esta es un área a la que usted deberá prestar atención especial. Si el IEP
estipula:
Terapia
Ocupacional
Tiempo
30 minutos una a
dos veces por
semana
Ubicación
Salón de Clases
de Educación
Regular
Quién
Profesor Regular y
OT
Cuando usted lee esto, lo primero que piensa es que su niño recibirá algunas veces Terapia
Ocupacional (OT, por sus siglas en inglés) 30 minutos dos veces por semana con el
Terapeuta Ocupacional (OT) en el salón de clases de educación regular. Lo que esto
realmente dice es que su niño está recibiendo OT una vez a la semana en el salón de clases
de educación regular con el OT quien recibe asesoría del profesor de educación regular.
Recuerde siempre hacer estas preguntas:
1. ¿Quién proporcionará el servicio?
2. ¿Cuántas veces a la semana recibirá mi niño el servicio?
3. ¿Cuántos minutos de terapia recibirá mi niño en cada sesión?
4. ¿Dónde se proporcionará el servicio?
Terapia
Ocupacional
Tiempo
20 minutos X 2
Ubicación
Salón de Recursos
Quién
OT
De igual forma, trate de asegurarse que la terapia de su niño no sea en lunes o en viernes.
Debido a que la mayoría de los días festivos caen en lunes o viernes, la escuela no está
obligada a reponer esos días de terapia. El IEP estipulará Terapia Ocupacional dos veces
por semana “por año calendario”. Esto significa que no están obligados a reponer cualquier
terapia que su niño habría recibido un lunes o viernes. Si usted sabe que su niño recibirá
su terapia un lunes o viernes, estipule en el IEP que estás serán repuestas mediante
“servicios de año escolar extendido”.
Si el Equipo IEP creyó que para que su niño reciba una educación adecuada, él/ella
necesitaba 20 minutos de OT dos veces a la semana, entonces eso es lo que su niño debe
recibir – no lo que resulte conveniente para la programación de la escuela y del OT.
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Las adaptaciones y modificaciones que su niño necesitará en el salón de clases de
educación regular deben estar explicadas en el IEP. Entender la diferencia entre una
adaptación y una modificación es muy importante al desarrollar el IEP. La ley estipula que
los niños con discapacidades deben avanzar en el currículum de educación regular y, en
ocasiones, será necesario realizar modificaciones y/o adaptaciones para hacer un objetivo
alcanzable para niños con discapacidades.
Adaptación
Una adaptación es, básicamente, “¿cómo haremos que la información entre a su niño y
cómo haremos para obtener información por parte de su niño para probar que él/ella
entiende la información?” Si a su niño le cuesta trabajo leer, entonces el libro de ciencias
podría grabarse en una cinta, o alguien le podría leer el capítulo. Si su niño usa silla de
ruedas, ¿cómo hará la escuela para que él/ella llegue a su salón de clases? Una
adaptación ayuda a un niño a recibir la información sin cambiar el currículum general. Los
especialistas en intervención deberán trabajar con el profesor de educación regular
respecto de adaptaciones al currículum educativo general.
Ejemplos de Adaptaciones:
• Permitir tiempo adicional
• Permitir que el estudiante tome la prueba en un grupo pequeño
• Hacer que el estudiante le repita a usted las instrucciones
• Hacer que le lean al estudiante las instrucciones
• Aumentar el tamaño de letra de la prueba
• Proporcionar lápices adicionales
• Descansos frecuentes
• Utilizar sistema FM para escuchar
Modificación
Una modificación es, básicamente, “¿qué parte del currículum educativo general necesita
aprender mi niño?” Una modificación determina qué parte de una asignatura curricular
debe aprender su niño. Si una clase está aprendiendo las partes de una planta y cómo
crece esta, usted debe preguntar, “¿por qué mi niño necesita aprender esto?” ¿Es
necesario que su niño sepa nombrar las partes de la planta y la forma en que el ambiente
afecta a cada una de esas partes? Es posible que su niño solo necesite saber cómo plantar
una semilla en la tierra, darle agua y sol, y entender que así es como crece una planta. Su
niño está siendo expuesto al currículum educativo general, pero en un nivel modificado. El
especialista en intervención deberá trabajar con el profesor de educación regular respecto
de la parte del currículum educativo general que su niño necesita conocer para alcanzar su
mayor potencial.
Ejemplos de Modificaciones:
• Proporcionar tareas en base a nivel funcional del estudiante
• Reducir el trabajo que es relevante para el estudiante
• Omitir hechos matemáticos más elevados
• Simplificar tarea
• Cambiar reglas para adecuarse a las necesidades del estudiante
• Administrar una prueba distinta que la del resto de la clase
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• Reducir el número de conceptos que se enseñan
Una modificación cambia lo que se le está enseñando al estudiante. El único concepto
que se está enseñando es aquel que resulta relevante para el estudiante. Sigue siendo
el currículum educativo general, pero al nivel funcional del estudiante.
§ 300.320(a)(6)(ii) para estipular que si, un Equipo IEP determina que el niño se someterá a
una evaluación alternativa, el IEP “incluirá” una declaración de la razón por la que el niño no
puede participar en la evaluación regular.
Evaluaciones del Estado
Es necesario que los niños con discapacidades se sometan a evaluaciones a nivel estatal, al
igual que un niño sin discapacidad. A los niños con discapacidad se les permite recibir
adaptaciones que no cambien la prueba. Será necesario que los niños que deben
someterse a las evaluaciones modificadas se sometan a una evaluación alternativa. El
Equipo IEP determina si el estudiante debe someterse a una evaluación alternativa o a la
evaluación regular a nivel estatal con adaptaciones. Si su niño únicamente está recibiendo
adaptaciones en todo el currículum, entonces él/ella no deberá someterse a una evaluación
alternativa. El gobierno federal ha declarado que solo desea ver a un pequeño porcentaje
de los niños someterse a las evaluaciones alternativas.
En muchos estados, las evaluaciones estatales están vinculadas a la recepción de un
diploma al momento de la graduación. En estos estados, no importa si su niño aprueba la
evaluación alternativa o no, de cualquier forma él/ella no recibirá un diploma de educación
secundaria. La única forma en la que su niño recibiría un diploma es si aprueba la
evaluación estatal con adaptaciones aprobadas. Esto varía de un estado a otro. Algunos
estados otorgan un “certificado de asistencia” a los estudiantes que aprueban las
evaluaciones alternativas y otros no lo hacen. Será necesario que usted consulte con su
distrito escolar y hable con el Equipo IEP sobre lo que es adecuado para su niño.
Cuando la IDEA fue autorizada nuevamente en 1997, era necesario que los niños se
sometieran a evaluaciones a nivel estatal. Antes de la IDEA 97, se permitía que los niños
con discapacidades no se sometieran a la evaluación. Posteriormente, cuando la ley fue
aprobada en 1997, agregó que sería necesario que los niños con discapacidades avanzaran
en el currículum educativo general y que sería necesario que se sometieran a evaluaciones
a nivel nacional a partir del año 2000.
El gobierno Federal deseaba asegurarse que los sistemas de escuelas públicas realmente
estuvieran enseñando a los niños con discapacidades el currículum educativo general, y no
únicamente empujándolos de un nivel escolar al siguiente. Antes de esta adición a la ley,
muchos niños con discapacidades con coeficiente de inteligencia (IQ) desde promedio hasta
dotados se graduaban sin ser capaces de leer y escribir. Ahora que se incluye a los niños
con discapacidades en el recuento para determinar si el distrito escolar está obteniendo un
progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés), existe la expectativa de que los
niños con discapacidad no únicamente se graduarán, sino que también cuentan con las
capacidades para convertirse en adultos independientes contribuyentes.
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Factores Especiales
§300.324(a)(2)(i) de la Ley y se enfoca en intervenciones y estrategias, no evaluaciones,
para tratar las necesidades de un niño cuyo comportamiento impide el aprendizaje del niño
o el aprendizaje de otros.
Comportamiento
Los niños con complejo de esclerosis tuberosa en ocasiones muestran comportamientos,
que con frecuencia son una manifestación de su discapacidad. La ley estipula que el
distrito escolar debe utilizar intervenciones y estrategias para tratar sus necesidades. Esto
significa que un nivel actual en el área del comportamiento y los objetivos para tratar los
comportamientos. Estos objetivos deben ser enseñar a su niño estrategias alternativas
positivas para reemplazar el comportamiento inadecuado. El IEP no debe estar escrito con
objetivos que no enseñen.
Buen ejemplo:
Cuando John se enoja se retirará a su lugar seguro dentro del salón de clases. Utilizará las
estrategias para calmarse que le enseñó el especialista en intervención. Se calmará a sí
mismo sin ayuda, en ocho de diez ocasiones.
Mal ejemplo:
Cuando John se enoja se le pedirá que se calme. Si no se calma después de habérselo
dicho tres veces, lo acompañarán a la oficina para que su mamá pase por él.
En el primer ejemplo a John se le enseñaba como lidiar con sus comportamientos sin salir
del salón de clases. En el segundo ejemplo, al retirarlo del ambiente de aprendizaje, se
estaba castigando a John.
En cualquier momento en que el comportamiento interfiera con el aprendizaje del
estudiante o de otros en el salón de clases, esto deberá abordarse en el IEP. Deben existir
niveles actuales de desempeño para tratar este comportamiento.
El Equipo IEP debe desarrollar un plan de intervención positiva en el comportamiento.
Cuando se presenten nuevos comportamientos se deberá realizar una evaluación del
comportamiento funcional para determinar “por qué” se está presentando el
comportamiento y cómo reemplazar el comportamiento inadecuado con uno más adecuado.
El plan de intervención positiva en el comportamiento debe siempre enseñar, no castigar.
Competencia Limitada en Idioma Inglés
Cuando un niño con una discapacidad tiene competencia limitada en el idioma inglés, el
Equipo IEP debe tomar esto en cuenta al desarrollar el IEP.
Ceguera o Discapacidad Visual
En caso de un niño que sea ciego o con una discapacidad visual, deberá existir instrucción
en Braille y uso de Braille en el salón de clases. El Equipo IEP debe utilizar una evaluación
para determinar la necesidad de Braille.
Esta evaluación debe incluir:
 Las habilidades de lectura y escritura del niño
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


Sus necesidades en el salón de clases
Los medios adecuados de lectura y escritura
También deben incluirse las necesidades futuras del niño
Si el IEP determina que no es adecuado el uso de Braille, debe existir una declaración en el
IEP explicando la razón por la que no se utiliza Braille.
Sordera o Sordera Parcial
Cuando un niño es sordo o parcialmente sordo, considerar las necesidades de
comunicación y lenguaje del niño junto con las oportunidades para comunicarse
directamente con sus similares y personal profesional en el modo de comunicación y
lenguaje del niño.
El Equipo IEP debe considerar:
• Necesidades de comunicación y lenguaje
• Oportunidades de comunicación directa en el modo de comunicación y lenguaje del
niño
• Nivel académico
• Rango total de necesidades, incluyendo la oportunidad de instrucción directa en el
modo de comunicación y lenguaje del niño
Tecnología Asistencial
Tecnología asistencial significa cualquier sistema de producto o equipo utilizado para
aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de un niño con discapacidad en
el currículum educativo general. La decisión respecto a si un auxiliar auditivo es un
dispositivo de tecnología asistencial es una determinación realizada de forma individual por
el Equipo IEP del niño. Como regla general, los distritos escolares no son responsables de
proporcionar los dispositivos/aparatos personales que un niño necesite, tales como
anteojos o auxiliares auditivos.
Año Escolar Extendido (ESY, Extended Short Year)
El Equipo IEP debe considerar ESY para que un niño reciba Educación Pública Gratuita y
Adecuada (FAPE, por sus siglas en inglés). La mayoría de los estados utilizan el criterio de
retención para recuperación para decidir si un niño debe recibir ESY. El Equipo IEP debe
observar qué tanto aprendizaje perderá el niño durante el verano y cuánto tiempo tomará
para que el niño vuelva a aprender lo que se perdió durante el verano. El ESY debe ser
considerado por cada Equipo IEP, sin importar cuál sea la discapacidad del niño.
Para probar que un niño necesita ESY, debe existir una regresión significativa durante los
meses del verano y esta debe ser mayor al retroceso experimentado por un niño promedio.
Digamos que un niño sin una discapacidad experimenta un retroceso durante el verano y
que a dicho niño le toma seis semanas volver a aprender lo que él/ella ha olvidado.
Entonces un niño con discapacidad tendría que experimentar un retroceso mayor y/o le
tomaría más tiempo volver a aprender lo que ha olvidado en comparación con sus similares
que experimentan un desarrollo típico.
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Transición
300.320(b), requiere que el IEP de cada niño incluya, iniciando a más tardar cuando el
primer IEP que entre en vigor cuando el niño cumpla 16 años, o menor si el Equipo IEP lo
determina adecuado; objetivos post-secundaria medibles adecuados y los servicios de
transición necesarios para ayudar al niño a conseguir dichos objetivos.
Durante la reautorización de la IDEA 2004 se reforzó el componente de transición de la ley.
El Equipo IEP no solo debe observar a estudiantes en transición de la escuela a la
comunidad, sino que también debe escribir objetivos medibles que debe alcanzar el
estudiante antes de graduarse de la escuela secundaria. Es responsabilidad de la escuela
conectar a agencias comunitarias con el estudiante y ayudar en este proceso. Si la
transición se realiza de forma correcta, los adultos jóvenes con discapacidades pasarán a la
edad adulta con los apoyos y servicios que necesitan para tener éxito.
Sus adultos jóvenes deben estar muy involucrados en este proceso: después de todo se
trata de su futuro. En ocasiones, la evaluación vocacional debe hacerse antes de intentar
desarrollar un plan de transición en el IEP. Los Servicios de Rehabilitación Vocacional en su
área pueden ayudarle a realizar una evaluación vocacional. Esta evaluación puede
descubrir lo siguiente respecto de su niño:
• Sus intereses
• Aptitudes
• Estilo y preferencia de aprendizaje
• Antecedentes del desarrollo
• Capacidades vocacionales/ocupacionales
• Capacidades funcionales/de vida
Una evaluación vocacional puede proporcionar al Equipo IEP información sobre:
• Orientación sobre carreras potenciales
• Cursos de estudio
• Objetivos post-secundarios adecuados
• Programas de capacitación
Estas son las áreas que el Equipo IEP debe entender para poder desarrollar objetivos
medibles para el plan de transición de su niño.
Cosas Que Debe Recordar
Al desarrollar un IEP, el equipo debe observar primero el “Ambiente Menos Restrictivo”. Eso
significa en un salón de clases de educación regular, donde el estudiante asistiría si él/ella
no tuviera una discapacidad. El Equipo IEP debe determinar cuántos servicios y apoyo
necesitará el estudiante para tener éxito en el salón de clases de educación regular. El IEP
debe considerar esto antes de colocar al estudiante en un ambiente más restrictivo.
En ocasiones, no es posible atender a niños con necesidades especiales en el salón de
clases de educación regular. Entonces, el Equipo IEP debe observar un ambiente más
restrictivo:
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Menos Restrictivo
Más Restrictivo
• Salón de clases de educación regular con servicios y apoyos
• Integración (iniciando en un salón de clases de educación regular retirándose para
algunas materias)
• Cuarto de recursos o clases especiales (en un salón para todas las materias)
• Escuelas especiales (escuelas que se especializan en metodología o discapacidad)
• Educación en casa
• Educación en hospitales e instituciones
La les es muy clara: el Equipo IEP debe colocar al niño en su ambiente menos restrictivo –
no donde sea conveniente o menos caro. La I en IEP significa individualizada.
Cuando esté por presentarse un IEP, esté preparado:
• Solicite y revise información de evaluación, ejemplos de trabajo, calificaciones y
reportes antes de la reunión IEP
• Haga una lista de todo lo que quiera hablar respecto del IEP, de mayor a menor
importancia
• Lleve a alguien con usted a la reunión para que tome notas y alguien para que le
ayude a no perder el control (estas reuniones resultan muy emotivas y es difícil
mantener el control)
• Lleve cualquier información médica y evaluaciones actuales para compartirlas
• Informe a la escuela cuando esté haciendo un buen trabajo
Cuando usted asiste a una reunión IEP, esté preparado y organizado. El viejo dicho que dice
que se obtiene más con miel que con vinagre es cierto. Formar una relación de trabajo con
su sistema escolar, en ocasiones significa que usted tendrá que ceder aquellas pequeñas
cosas que se encuentran al final de su lista. Elija qué batallas desea pelear: en ocasiones
al dar un poco obtendrá mucho.
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ADA
AD/HD
APE
ASL
AT
BIP
CD
D/B
DD
D/HOH
ED
EI
ESY
ETR
FAPE
FBA
HI
IEE
RTI
SLD
SOP
VI
Acrónimos Utilizados en Educación Especial
Ley de Ciudadanos Americanos con
IAES
Ambiente Educativo Alternativo
Discapacidades
Provisional
(American with Disabilities Act)
(Interim Alternative Educational
Setting)
Déficit de Atención/Hiperactividad
IDEA 2004 Ley del 2004 para la Educación de
(Attention deficit/Hyperactivity Disorder)
Personas con Discapacidades
(Individuals with Disabilities Education
Improvement Act 2004)
Educación Física Adaptada
IEP
Programa Educativo Individualizado
(Adaptive Physical Education)
(individualizad Education Program)
Lenguaje de Señas Americano
IFSP
Plan Individualizado de Servicio
(American Sign Languaga)
Familiar
(Individualizad Family Service Plan)
Tecnología Asistencial
IHO
Funcionario Imparcial de Audiencia
(Assistive Technology)
(Impartial Hearing Officer)
Plan de Intervención del Comportamiento ITP
Plan Individual de Transición
(Behavior INtervention Plan)
(Individual Transition Plan)
Discapacidad Cognitiva
LD
Discapacidad del Aprendizaje
(Cognitive Disability)
(Learning Disability)
Sordera/Ceguera
LEA
Agencia Local de Educación
(Deaf/Blindness)
(Local Education Agency)
Retraso en el Desarrollo
LRE
Ambiente Menos Restrictivo
(Development Delay)
(Least Restrictive Environment)
Sordo/Parcialmente sordo
MD
Discapacidades Múltiples
(Deaf/Hard of Hearing)
(Multiple Disabilities)
Discapacidad Emocional
MFE
Evaluación Multifactorial
(Emocional Disability)
(Multifactor Evaluation)
Intervención Temprana
MR
Retrasado Mental
(Ealrly Intervention)
(Mentally Retarded)
Año Escolar Extendido
ODD
Trastorno de Oposición Desafiante
(Extended School Year)
(Oppositional Defiant Disorder)
Reporte del Equipo de Evaluación
OHI
Otro Impedimento de la Salud
(Evaluation Team Report)
(Other Health Impaired)
Educación Pública Gratuita Adecuada
OI
Discapacidad Ortopédica
(Free Appropriate Public Education)
(Orthopedic Impaired)
Evaluación de Comportamiento
OT
Terapia Ocupacional
Funcional
(Occupational Therapy)
(Functional Behavior Assessment)
Discapacidad Auditiva
PDD
Trastorno Generalizado del Desarrollo
(Hearing Impaired)
(Pervasive Developmental Disorder)
Evaluación Educativa Independiente
PT
Terapia Física
(Independent Educational Evaluation)
(Physical Therapy)
Modelo de Respuesta a la Intervención
SE
Educación Especial
(Response to Intervention Model)
(Special Education)
Discapacidad Específica del Aprendizaje
SLP
Patólogo de Habla-Lenguaje
(Specific Learning Disability)
(Speech-language Pathologist)
Resumen de Desempeño
TBI
Lesión Cerebral Traumática
(Summary of Performance)
(Traumatic Brain Injury)
Discapacidad Visual
Sección
Ley de Rehabilitación de 1973
(Visual Impairment)
504
(Rehabilitation Act of 1973)
Versión en español: 1/7/2012
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Registro Federal Vol. 71, No. 156/Lunes, 14 de agosto del 2006
Normas y Regulaciones de IDEA 2004
Responsabilidades de la Agencia sobe la Transición….………………… §300. 324(c)(1)
Requisitos Básicos……………………………………………….…… §300.320 – §300.324
Participación del Niño en la Transición………………………….…………. §300.321(b)(1)
Consideración de Factores Especiales ……………………………………. §300.324(a)(2)
Contenido del IEP…………………………………………………….………….. §300.320(a)
Desarrollo, Revisión, y Revisión del IEP……….………………………………. §300.323(b)
Equipo del IEP…………………………………………………………..…………… §300.321
Modificaciones del IEP o Asignación……………………………………… §300.324(d)(2)(i)
Modificar/Enmiendas sin Solicitar una Reunión………………….... §300.324(a)(4), (a)(6)
Participación del Padre……………………………………………………………… §300.322
Repaso y Revisión del IEP………………………………………… ……..…….. §300.324(b)
Servicios de Transición……………………………………………………….….. §300.320(b)
Consideración de Factores Especiales……………………………………... §300.324(a)(2)
Tecnología Asistencial………………………………………..………….… §300.324(a)(2)(v)
Intervenciones del Comportamiento…………………………………………§30.324(a)(2)(i)
Necesidades de Braille……………………………………………………. §300.324(a)(2)(iii)
Necesidades de Comunicación….…………………………………....…. §300.324(a)(2)(iv)
Habilidad Limitada del Inglés..…………………………………………...…§300.324(a)(2)(ii)
Otros Individuos con Conocimiento o Pericia………………………….…… §300.321(a)(6)
Versión en español: 1/7/2012
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