La television por circuito cerrado como medio de ensenanza
Anuncio
Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca Vicerrectorado Centro de Estudios de Posgrado e Investigación La televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza y aprendizaje en la facultad de medicina de la U.M.R.P.S.F.X.CH Trabajo en opción a la Maestría en Educación Superior Autor: Yesid Eduardo Effen Galindo Tutor: Lic. Ivonne Diana Chumacero Ticona Sucre - Bolivia 2012 Índice Pág. Resumen Introducción…………………………………………………………………….…….… 1 1 Antecedentes……………………………………………………................................... 1 2 Situación Problémica……………………………………………………………………. 2 3 Formulación del Problema de investigación………………………………………… 3 4 Justificación…………………………………………………………………………….....3 4.1 Significación práctica…………………………………………………………. 4 4.2 Relevancia y pertinencia social……………………………………………... 4 4.3 Aporte teórico y actualidad………………………………………………….. 5 5 Objeto de Estudio………………………………………………………………………… 5 6 Campo de Acción………………………………………………………………….……… 5 7 Idea a defender…………………………………………………………………….……… 8 Procedimientos e identificación de variables…………………………..…………… 6 8.1 Variable independiente…………………………………………………..…… 6 8.2 Variable dependiente…………………………………………………....……. 6 8.3 Operativización de las variables…….……………………..…………….…. 6 9 Objetivos……………………………………………………………………………..…….. 7 9.1 Objetivo General………………………………………………………..………8 9.2 Objetivos Específicos……………………………………………………..….. 8 10 Diseño Metodológico…………………………………………………………………… 8 10.1 Tipo de investigación…………………………………………….…….…… 8 10.2 Métodos………………………………………………………………..………. 8 10.2.1 Métodos teóricos…………………………………………...……… 10.2.2 Métodos empíricos……………………………………...………… 10 10.3 Técnicas e instrumentos…………………………………………....……… 10 10.4 Población y muestra…………………………………………...……………. 11 Capítulo I…………………………………………………………………………………..12 Marco teórico y contextual………… ……………………………...………… 13 1.1.Marco teórico………………………………………...…………………………………. 1.1.1 Paradigma investigativo……………………………………………………… 1.1.2 Humanismo……………………………………………………………………... 1.1.3 Constructivismo………………………………………………………………. 16 16 16 1.1.4 El proceso de enseñanza aprendizaje……………………………...……… 1.1.5 Los medios de enseñanza…………….……………………………...……… 1.5.1.1 Los medios de enseñanza desde el punto de vista fisiológico... 16 16 1.5.1.2 Los medios de enseñanza desde el punto de vista psicológico. 1.5.1.3 Los medios de enseñanza desde el punto de vista pedagógico.. 1.1.6 Introducción de las TICs en el proceso educativo………………………. 16 17 1.1.7 Sistemas de comunicación en educación en salud……………………... 1.1.8 Televisión por circuito cerrado……………………………………….…….. 1.1.9 Circuito de televisión en el quirófano……………………………………… 1.1.10 Sala de televisión o aula……………………………………………………… 17 19 19 1.2. Marco contextual………………………………………………………………….…… 1.2.1 La educación superior en Bolivia…………………………………………..… 20 1.2.2 La educación superior en Sucre…………………………………………..….. 21 1.2.3 La educación superior en San Francisco Xavier………………………..…. 1.2.4 La carrera de medicina………………………………………………………..… 1.2.4.1 Antecedentes y caracterización de la carrera…………………………..... 1.2.4.2 Estructura académica……………………………………………………….... 22 24 24 Capítulo II………………………………………………………………………………..… Diagnóstico……………………………………………………………………….……… 26 2.1 Introducción……………………………………………………………………...……… 27 2.2 Procesamiento de la información……………………………………………..…….. 2.2.1 Análisis de los resultados obtenidos de los docentes………………..………. 2.2.1.1 Apreciaciones sobre los resultados obtenidos de los docentes 2.2.2 Análisis de los resultados obtenidos de los estudiantes…………….………. 27 27 28 2.2.2.1 Apreciaciones sobre los resultados obtenidos de los estudiantes 2.3 Conclusiones……………………………………………………………………………. 28 2.3.1 Sobre los resultados obtenidos de los docentes……………………… 28 2.3.2 Sobre los resultados obtenidos de los estudiantes…………………... Capítulo III…………………………………………………………………………………. Propuesta…………………………………………………………………………………. 3.1 Introducción……………………………………………………………………………... 28 30 38 59 60 3.2 Situación real y situación ideal…………………………………………………….... 61 3.2 Situación real…………………………………………………………………… 3.2 Situación ideal………………………………………………….…………….... 3.3 Fundamentos de la propuesta……………………………………………………….. 3.3.1 Pedagógicos………………………………………………………………….. 62 62 62 3.3.2 Psicológicos………………………………………………........................ 3.3.3 Sociales……………………………………………………………………….. 3.4 Propuesta………………………………………………………………………………… 63 63 3.4.1 Objetivo……………………………………………………………………….. 3.4 2 Fases…………………………………………………………………………... 3.4.3 Etapas de implementación………………………………………………… 3.5 Validación de la propuesta…………………………………………………………… 64 64 70 Conclusiones y recomendaciones……………………………………………. Referencias bibliográficas…………………………………………………….… 72 Bibliografia………………………………………………………………………………. 76 Anexos…………………………………………………………………………………. Índice de tablas o cuadros Tabla de operativización de variables……………..…………………………....……... . Tabla de estratos……………………….……………………………………………...…… 79 Plan de estudios de Carrera de Medicina ……………………………………………… Tabla de internado hospitalario………………………………………………………….. 80 Cuadro 1 de diagnóstico a docentes……………………………………………………. 81 Cuadro 2 de diagnóstico a docentes……………………………………………………. 7 Cuadro 3 de diagnóstico a docentes……………………………………………………. 15 Cuadro 4 de diagnóstico a docentes……………………………………………………. Cuadro 5 de diagnóstico a docentes……………………………………………………. 34 Cuadro 6 de diagnóstico a docentes……………………………………………………. 35 Cuadro 7 de diagnóstico a docentes……………………………………………………. Cuadro 1 de diagnóstico a estudiantes………………………………………………… Cuadro 2 de diagnóstico a estudiantes………………………………………………… Cuadro 3 de diagnóstico a estudiantes………………………………………………… 39 40 41 Cuadro 4 de diagnóstico a estudiantes……………………………………………… Cuadro 5 de diagnóstico a estudiantes………………………………………………… 42 43 44 50 Cuadro 6 de diagnóstico a estudiantes……………………………………………….... Cuadro 7 de diagnóstico a estudiantes………………………………………………… 51 Cuadro 8 de diagnóstico a estudiantes………………………………………………… 52 Tabla Apoyo en técnicas y procedimientos de diagnóstico………………………... 53 Índice de figuras, gráficos y diagramas Figura 1: Situación real-ideal……………………………………………………………... Figura 2: Mejoramiento del PEA…………………………………………………………. Figura 3: Modelo de maximización del PEA…………………………………………… 54 Figura 4: Implementación de equipos…………………………………………………... 55 Grafico 1 de diagnóstico a docentes……………………………………………………. Grafico 2 de diagnóstico a docentes……………………………………………………. 66 Grafico 3 de diagnóstico a docentes……………………………………………………. 60 Grafico 4 de diagnóstico a docentes……………………………………………………. 64 Grafico 5 de diagnóstico a docentes……………………………………………………. Grafico 6 de diagnóstico a docentes……………………………………………………. 39 Grafico 7 de diagnóstico a docentes……………………………………………………. 41 Grafico 1 de diagnóstico a estudiantes………………………………………………… Grafico 2 de diagnóstico a estudiantes………………………………………………… 42 Grafico 3 de diagnóstico a estudiantes………………………………………………… 43 Grafico 4 de diagnóstico a estudiantes………………………………………………… 44 Grafico 5 de diagnóstico a estudiantes………………………………………………… Grafico 6 de diagnóstico a estudiantes………………………………………………… 45 Grafico 7 de diagnóstico a estudiantes………………………………………………… 48 55 Grafico 8 de diagnóstico a estudiantes………………………………………………… 49 Índice de anexos Cuestionario para someter a valoración de expertos...................................... 50 81 Questionário dirigido a docentes de lá Carrera de Medicina.................................. Cuestionario dirigido a Estudiantes de lá Carrera de Medicina.............................. Fotografias. 84 86 88 51 ..... 52 53 54 Cesión de derechos Al presentar este trabajo como requisito previo para la obtención del Certificado de Magister en Educación Superior de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios de Posgrado e Investigación o a la Biblioteca de la Universidad, para que se haga de este trabajo un documento disponible para su lectura, según normas de la Universidad. También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, los derechos de publicación de este trabajo o parte de él, manteniendo mis derechos de autor hasta un periodo de 30 meses posterior a su aprobación. Nombre del Autor: Yesid Eduardo Efrén Galindo Sucre, 10 de febrero de 2012 Resumen La presente investigación ha sido realizada en la Carrera de Medicina dependiente de la Universidad San Francisco Xavier, haciendo un análisis de los medios de enseñanza y aprendizaje tradicionales e innovadores que los docentes utilizan en el aula. Por lo que se demostró, las herramientas didácticas no han cambiado siendo que el paradigma educativo si lo ha hecho. El proceso de enseñanza aprendizaje ahora precisa de la inclusión de medios tecnológicos acordes al contexto global en que la educación está inmersa hoy día. Por este motivo es que se propone la televisión por circuito cerrado como un medio de enseñanza aprendizaje de forma que resulte una herramienta innovadora y que responda a las necesidades educativas imperantes. Entre los objetivos específicos, se encuentran el haber hecho una revisión y caracterización de la metodología de enseñanza aprendizaje en la carrera de medicina, el análisis y la propuesta de introducción de la televisión por circuito cerrado en la carrera. Entre los aportes fundamentales que la implementación de esta herramienta tecnológica tenemos que: se lograría reducir la contaminación de quirófano ya que los estudiantes asistirían a cirugía de un lugar distante, lo que a su vez posibilitaría la retroalimentación del docente en el aula revisando el video. No se sometería a los pacientes al estrés de contar con estudiantes alrededor y la infraestructura y equipos quirúrgicos no serían sometidos a manipuleo o daño involuntario. Para hacer este estudio y elaborar la propuesta se recurrió a docentes y estudiantes de la carrera de medicina, cuyos resultados presentados a continuación avalan el hecho que hay un vacio tecnológico en cuanto al uso de herramientas en el aula, vacio que esta propuesta pretende subsanar. Palabras clave: enseñanza, televisión, salud, tecnología Abstract The present investigation was made in the Medicine Career depended of the San Francisco Xavier University, doing an analysis of the traditional and innovator teaching and learning methods that the professors use on the classroom. It was demonstrated that didactic tools have not change even do the educative paradigm has. The process of teaching and learning precise now the inclusion of technic mediums that agreed the global context in which the education is immerse. For this reason the closed circuit television is proposed as a teaching and learning medium in such way that would result an innovation tool that would answered to the imperative educative necessities. Between the specific goals, it’s found the revision and characterization of the teaching learning methodology in the Medicine career, the analysis and the proposal of introduce the closed circuit television. On the fundamental contributions of the implementation of this technology tools are: it would allowed to reduce the contamination of operating theatre because the students would watched it form another place, it also would permitted the teacher’s feedback checking the video in the classroom. The patient would not be submit to the stress of having lots of students around and the infrastructure, surgical equipment would not be submit to involuntary damage. In order to end this study teachers and students of the medicine career were consulted; the results of this investigation endorse the fact that there is a technological emptiness in the tool’s use at classroom, emptiness that this work pretends to correct. Keywords: Enseñanza. Televisión, health, technology Dedicatoria: A mi esposa y mis dos hijos que son la Razón de mi existir y darme las fuerzas para seguir adelante. Agradecimientos: - A Dios por la vida, salud y fuerza del espíritu para conseguir nuestros sueños. - A mis queridos padres y hermanos por el amor, confianza y sobre todo el apoyo que siempre me brindaron. - A mis suegros por darme su apoyo incondicional en esta etapa de mi vida. - A mis docentes por compartir sus sabios conocimientos. - A mi tutora por su colaboración y guía en el presente trabajo. - Al Centro de Investigación y posgrado de la U.M.R.P.S.F.X.Ch., por haberme brindado todo lo necesario para la culminación y superación de mi objetivo profesional. Capítulo I Marco teórico y contextual Introducción 1 Antecedentes Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC), son parte del lenguaje cotidiano en los ciudadanos y en los medios de comunicación de los países desarrollados y en vías de desarrollo. Estamos frente a un nuevo modelo político-social-económico y educativo, donde el valor de la información tiene una importancia fundamental para la creación de conocimientos, habilidades y valores. Por consiguiente, el nuevo panorama que se vislumbra para la sociedad, está influenciado de manera determinante por esa gran red de información llamada Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación entre los que están desde las herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento digitalizado de información hasta el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software); por ejemplo, Internet, la televisión por circuito cerrado, charla electrónica o Chat, páginas Web, tutoriales multimedia que han cambiado la forma de difundir la información, permitiendo el acceso a millones de personas que anteriormente estaban excluidas. Actualmente, las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación NTIC están sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando prácticamente a todos los campos de nuestra sociedad y sobre todo a la educación en todos sus niveles de formación. Es así que las tecnologías, se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel, constantemente actualizada, se convierten en una exigencia permanente, lo que obliga a tener que actuar al ritmo avanzado de este cambio. En consecuencia, la relación entre las NTIC y la educación tiene dos vertientes: por un lado, los ciudadanos se ven obligados a conocer y aprender sobre las NTIC y, por otro lado, las NTIC pueden aplicarse al proceso educativo. Es así que en el proceso enseñanza aprendizaje de nuestro país, en el nivel superior, por los años de 1998, algunas autoridades facultativas de la ciudad de La Paz aprobaron un proyecto para colocar al alcance de docentes y alumnos, equipos que les permita minimizar trabajos académicos. Sin embargo en el 2001, la Universidad de San Andrés incorpora en sus planes de acción la implementación de Nuevas Tecnologías, con el apoyo decidido de las autoridades Facultativas y de Carreras, las que permiten por un lado, la modernización con el equipamiento y la Acreditación Internacional de esta prestigiosa Universidad. De esta manera, se dio el uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en algunas carreras de nuestro país; por la importancia del mismo es que en la Facultad de Medicina de la Universidad de San Francisco Xavier, son prioridad tanto en el ámbito académico como administrativo, debido a que el empleo de los mismos, facilita la asimilación de contenidos, que pueden ser de manera visual, auditiva o ambos a la vez, y más aún en la carrera de medicina que implica el observar de manera directa algunas acciones académicas formativas. 11 2 Situación Problémica El problema se suscita cuando la mayoría de los docentes de la facultad de medicina se mantienen haciendo uso de medios de enseñanza tradicionales para cualquier asignatura, las mismas que se tornan a ser cansadoras y aburridas para el estudiantado, llegando a ser el aprendizaje poco óptimo sobre todo en aquellas asignaturas que requieren ser llevadas a la práctica. Por otro lado, también cabe mencionar, la debilidad que tienen los docentes en el uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, puesto que reducen los mismos al uso del retroproyector, cuyo medio ya es considerado como tradicional; asimismo, el poco equipamiento en las diferentes carreras de la universidad hace que muchas veces no se permita el trabajo apropiado para cada asignatura. Actualmente, se observa la pasividad de los docentes frente al desarrollo de sus clases a través de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación entre una de ellas; la televisión por circuito cerrado como fuente de apoyo al desarrollo curricular áulico además como motivación a un aprendizaje más significativo para el alumno. En consecuencia, este reto es de gran competitividad para aquellos docentes que tienen bajo su cargo la formación de nuevas generaciones, así como buscar alternativas de solución a las nuevas demandas que se dan en nuestro medio educativo; por lo tanto, el rol de los docentes no es de permanecer en la pasividad, más al contrario, innovar cada día de manera que los profesionales sean competitivos y así, alcanzar la misión y visión que tiene la Universidad. 3 Formulación del Problema de investigación ¿Cómo utilizar la televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza y aprendizaje, para optimizar las prácticas clínicas quirúrgicas en la Carrera de Medicina de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca? 4 Justificación El presente trabajo se da como consecuencia de la interacción NTIC-Educación que viene despertando en todo el mundo un gran interés por la incorporación de los mismos a los diferentes niveles de educación. Las NTIC ingresan a la cultura educativa no sólo con el desarrollo de infraestructuras tecnológicas para la fluidez de contenidos, sino también con el uso pedagógico y social que se hace de las mismas. Por lo tanto, el país debe propiciar un contexto en el que las NTIC contribuyan a generar y producir conocimientos con un sentido integral y fundamentado en procedimientos, métodos y estándares de calidad. 4.1 Significación práctica. El avance tecnológico en el mundo, se da a un ritmo acelerado, muchas veces facilitando algunos aspectos y otras veces dificultando; sin embargo, todo va a depender de la utilidad que se le dé y del conocimiento sobre el manejo del mismo, es por eso que frente a ese crecimiento acelerado, la formación profesional también tiene que ir a la par, y no hacer uso de ello solo como diversión sino más bien sacar provecho como contribución a la formación de los futuros profesionales; sin embargo, no se está hablando de aquellas tecnologías recientes sino de aquella que ya es conocida pero que no se le da la importancia necesaria en el desarrollo curricular de las asignaturas de la Carrera de Medicina así como en otras carreras, tal es el caso de la televisión por circuito cerrado que por sus características contribuiría a un óptimo desarrollo curricular. 12 4.2 Relevancia y pertinencia social La televisión por circuito cerrado, es un medio necesario dentro del proceso enseñanza aprendizaje en la carrera de medicina, más aún, cuando se llevan asignaturas que implican una visualización directa ya que por la complejidad de las mismas no es suficiente una enseñanza basada en la explicación o a través de la visualización de imágenes, sino más bien que esto sea visto de manera más real para que el estudiante esté preparado para enfrentar los retos tal como son. De esta manera, la televisión por circuito cerrado no solo permitiría la interacción entre compañeros de un nivel, también facilitar la interacción visual, auditiva y verbal; siempre y cuando los sitios tengan equipos compatibles y un enlace de transmisión entre ellos, lo que beneficiaría más aún el aprendizaje de los futuros profesionales.; sin necesidad de que el o los participantes tengan que trasladarse al lugar en el cual se esté realizando el evento; por lo tanto, el uso de este medio llevaría a resultados óptimos en esta carrera. La formación a través de la utilización de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, más específicamente, la televisión por circuito cerrado, contribuirá a que en el medio social esta tecnología sea considerada como un medio de enseñanza aprendizaje productivo en todos los niveles de formación sobre todo en el nivel superior, llegando de esta manera a valorar su uso y las ventajas que se puedan obtener del mismo, conllevando de alguna manera a la amplia utilización del mismo tanto alumnos como docentes. 4.3 Aporte teórico y actualidad Por otro lado, el aporte de nuevos conocimientos, está dado en la lógica de la metodología que se da al proceso de formación de los alumnos de la carrera de medicina, ya que se presenta orientaciones precisas acerca del uso de la televisión por circuito cerrado en el proceso de enseñanza aprendizaje, además que se orienta a un aprendizaje totalmente práctico y contextualizado debido a que se sugiere que el docente trasmita conocimientos en vivo y directo a través de la televisión por circuito cerrado, es decir de lo que se trata, es que la enseñanza sea más real de cara al alumno, con el fin de que muchas dudas que tienen en la parte teórica sean resueltas a través de la visualización del mismo. El aporte metodológico, es reflejado en las nuevas formas de enseñanza-aprendizaje haciendo uso de la televisión por circuito cerrado en el campo de la medicina, para proceder a tener un aprendizaje más significativo, práctico e inmediato. 5 Objeto de Estudio Los medios de enseñanza en el en el proceso enseñanza y aprendizaje. 6 Campo de Acción La televisión por circuito cerrado. 7 Idea a defender Considerando la situación problemica y las posibilidades que la televisión por circuito cerrado tiene para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de medicina se propone la siguiente idea a defender: La implementación de la televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza y aprendizaje. Favorecerá en el proceso enseñanza aprendizaje en la práctica clínica quirúrgica en la Carrera de Medicina de la Universidad San Francisco Xavier. 13 8 Procedimientos e identificación de variables. La identificación de variables de esta investigación responde al tema y la propuesta sugeridos: - La televisión por circuito cerrado Proceso de enseñanza aprendizaje en la facultad de medicina 8.1 Variable independiente La televisión por circuito cerrado La televisión por circuito es un sistema fácil que permite estar al corriente de las actividades en un salón o quirófano. Por medio de una cámara de video en blanco y negro o en color con una lente de ángulo amplio montada en una parte alta, en la esquina del ambiente, se puede observar lo que sucede y aprender o evaluar la situación observada. 8.2 Variable dependiente El proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de medicina. Definida como la situación educativa especifica de la carrera de medicina donde interactúan el personal administrativo, docentes, estudiantes y los medios y recursos didáctico-pedagógicos dentro de un sistema integral. 8.3 Operativización de las variables Variables Variable independiente Dimensiones Cognición: grado de aprovechamiento del recurso para mejora del PEA Televisión por circuito cerrado Indicadores -Acceso a la información tecnológica. -Evaluación del uso de recursos tecnológicos actuales. -Retroalimentación y revisión continua de videos en el aula Estructura: Tanto física como digital que maximice los espacios hospitalarios y áulicos. -Inclusión de los recursos tecnológicos necesarios. -Definición de apoyos administrativos y financieros. -Elaboración de la propuesta específica. Variable dependiente PROCESO DE ENSENANZA APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE MEDICINA Recursos humanos: Tanto en quirófano como en aula. -Disposición de estudiantes y docentes para el uso del medio tecnológico propuesto. Recursos financieros y administrativos: -Infraestructura y recursos pedagógicos suficientes para el uso del recurso tecnológico propuesto. Dependientes del POA institucional de la carrera de medicina. 9 Objetivos 9.1 Objetivo General. Mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en la práctica clínica quirúrgica en la Carrera de Medicina de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. A través de la implementación de la televisión por circuito cerrado. 14 9.2 Objetivos Específicos Revisar información documental y bibliográfica relacionada con el tema. Identificar los medios de Enseñanza y aprendizaje en la carrera de Medicina. Analizar el desarrollo de las TICs, aplicadas a la enseñanza en la facultad de medicina. Identificar el empleo de Tecnologías de información y comunicación, en la actividad docente de la carrera de medicina . Diseñar una propuesta para la implementación de la Televisión por Circuito Cerrado como medio de enseñanza- aprendizaje. Validar la propuesta. 10 Diseño Metodológico 10.1 Tipo de investigación El tipo de investigación aplicado en este estudio es descriptivo, de corte transversal y propositivo. Dicho estudio se realizó en la facultad de Medicina de la U.M.R.P.S.F.X.Ch. En el mes de marzo del 2011. La investigación descriptiva, trata de la descripción, el registro y el análisis así como la interpretación de los hechos u objetos actuales, también describe el funcionamiento en el presente de los hechos o fenómenos actuales; son estudios descriptivos de las encuestas, el estudio de casos, estudios exploratorios, estudios causales, estudios de desarrollo, estudios predictivos, estudios de conjunto, estudios de correlación. En nuestro caso es un estudio descriptivo, porque nos permitió describir las principales variables tanto cualitativas como cuantitativas que fueron seleccionadas, identificándose las diferentes deficiencias que existen en el proceso de enseñanza aprendizaje en las clases teóricas y principalmente en las prácticas clínicas y quirúrgicas de la facultad de medicina. Un estudio de corte transversal, permite obtener datos de la investigación en un intervalo determinado de tiempo, es decir que se realiza un corte en el tiempo para su aplicación de los instrumentos de recolección de información. Es un estudio transversal porque se hizo un corte transversal en el tiempo donde se aplicó los instrumentos de recolección de datos (la encuesta a estudiantes, la encuesta a docentes), es decir en un único momento temporal que para nuestra investigación fue el mes de marzo del 2011, donde se obtuvo la información para proceder al desarrollo de la misma. Una investigación propositiva, porque permite proponer y presentar una guía de aplicación de la televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza aprendizaje en la Facultad de Medicina de forma que contribuya a mejorar el proceso educativo y maximice el uso de instrumentos tecnológicos. 15 Enfoque de la investigación La tendencia creciente en la actualidad es a utilizar los enfoques cualitativo y cuantitativo integrados en un modelo denominado MULTIMODAL y que otros denominan triangulación de enfoques (Hernández Sampieri, 2005: 32). Así, podemos lograr la profundidad en la comprensión del fenómeno en estudio y la precisión que permitirá otorgarle validez y confiabilidad a los datos. La forma de proceder dentro de este enfoque integrador es la siguiente: Primero se utilizan técnicas cualitativas para comprender en su totalidad el fenómeno, logrando una visión más amplia en los aspectos globales del mismo. A partir de esta primera incursión se refinan las preguntas de investigación y se formulan las hipótesis. En la fase de recolección de datos para el análisis se utilizan técnicas de ambos enfoques, unas para profundizar en el conocimiento del mismo y otras para lograr precisión en los datos que permitan asumir conclusiones y generalizaciones a partir de estos. Es por este motivo que el enfoque de esta investigación es el multimodal. 10.2 Métodos Se aplicaran tanto métodos teóricos como empíricos. 10.2.1 Métodos teóricos Permiten establecer relaciones y significados cualitativos entre los datos obtenidos, la construcción y el desarrollo de teorías del trabajo que se investiga, entre ellos están: Método histórico - lógico: el método histórico consiste en un estudio del transcurso histórico cronológico de un determinado hecho o acontecimiento, en cambio el método lógico se ocupa de relacionar los acontecimientos de manera que sean entendibles para el investigador, por lo tanto permitió estudiar la trayectoria real de los fenómenos a partir de leyes generales de su funcionamiento y el desarrollo de las mismas. Este método tuvo un papel muy importante en la investigación, ya que se hizo uso del mismo para conocer la trayectoria del uso de la televisión por circuito cerrado en la carrera de medicina. El método hipotético deductivo: la inducción considerada como el modo de razonar, desde hechos particulares a un conocimiento más general presente en la hipótesis y la deducción como procedimiento intelectual inverso al primero, se utilizó para abordar el tema de investigación en su totalidad ya que a partir del planteamiento hipotético se infiere conclusiones generales. Método de análisis y síntesis: tuvo una amplia utilización en el proceso investigativo, ya que ninguno de los dos existen de manera independiente, es así que este método permitió descomponer el objeto de estudio en sus partes para su mejor comprensión y realizar una reconstrucción de todo lo entendido, este método fue usado sobre todo en el marco teórico. Método estadístico: se utilizó en el procesamiento, análisis e interpretación de datos obtenidos en la investigación, ya que su función es obtener promedios, porcentajes, representaciones gráficas, distribución de frecuencias, tratar datos y todo cuanto se refiera al área estadística. 16 Sistémico: Brindó la orientación general para el estudio del sistema de televisión por circuito cerrado como apoyo en la clase teórica práctica de la carrera de medicina, concebida como una integración e interacción entre los componentes académico, laboral e investigativo. Modelación: Este método hizo que se posibilite la construcción de la propuesta estructurada para la implementación de este medio, a partir de los antecedentes estudiados y la integración de procedimientos orientados para el docente en el uso de medios. 10.2.2 Métodos empíricos Son aquellos métodos que tienen como fin recabar información sobre la investigación, entre estos se utilizó: La medición: es el proceso de obtención de información que consiste en comparar las magnitudes medibles conocidas, cumplir las operaciones lógicas y numéricas necesarias y representar la información en forma de números. En la medición es necesario tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento de medición, el sujeto que realiza la misma y los resultados que se pueden alcanzar. 10.3 Técnicas e instrumentos La encuesta: Es la adquisición de información de interés sociológico a través de un cuestionario para conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra, sobre un asunto o tema determinado. La encuesta es una técnica que permite la recolección y acopio de información, y se la emplea con frecuencia para conocer opiniones de toda una población o de una parte llamada muestra, la encuesta es la técnica y el cuestionario el instrumento. El cuestionario: Es un instrumento básico para las encuestas. Consta de una serie de preguntas para medir una o más variables. Observa hechos a través de valoraciones (subjetivas) del entrevistado. Contiene preguntas directas e indirectas. Preguntas abiertas, que no limitan las respuestas y que sólo sirven para conocer opiniones donde el entrevistado da respuestas libres, son difíciles de procesar pero más completas. Preguntas cerradas que delimitan las respuestas para cada cantidad de variantes, de respuestas dicotómicas (si o no), son más concretas y rápidas de responder. En el presente trabajo se aplicó un cuestionario a los estudiantes de la carrera de medicina para recabar información sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje actual que se imparte en las aulas. Igualmente se aplicó un cuestionario al sector docente de la facultad de medicina con una serie de preguntas tanto abiertas como cerradas y semiabiertas. Ambas informaciones se tomó en cuenta para realizar un análisis y cruce de información para obtener resultados más fidedignos para el estudio. 10.4 Población y muestra - Población: En nuestro estudio el tamaño de la población está constituido por un total de 145 docentes y 5000 estudiantes de primero a quinto año con cinco años de formación académica y un año de internado rotatorio, matriculados en la gestión 2011de la Carrera de Medicina. 17 - Muestra: En el presente estudio el tamaño de la muestra está constituida por 64 docentes de la carrera de medicina. El tamaño de la muestra se determinó a través del empleo de la fórmula para poblaciones finitas con un desvío del 4% y un intervalo de confianza del 95%. N= 145. Valor de p= 0,95%. n=muestra. Valor de q= 0,05%. n Z2 pq N (1,96)2 0.95 0,05 145 26, 45902 64,08 2 2 2 2 d ( N 1) Z p q (0,04) (145 1) (1,96) 0,95 0,05 0, 2304 0,1825 Z2= 95%(1,96). Por lo tanto, los mostrarán más adelante. d= Desviación estándar del 4%(0,04). instrumentos se aplicaron a 64 docentes cuyos criterios se Asimismo se cuenta con una muestra de 111 alumnos de la carrera de medicina a quienes se aplicó los respectivos instrumentos previstos, el tamaño de la muestra ha sido determinado a través del empleo de la fórmula aplicada anteriormente para docentes. N= 5000. Valor de p= 0,95%. n=muestra. Valor de q= 0,05%. Z2= 95%(1,96). d= Desviación estándar del 4%(0,04). n Z2 pq N (1,96) 2 0.95 0,05 5000 912,38 111,53 2 2 2 2 d ( N 1) Z p q (0,04) (5000 1) (1,96) 0,95 0,05 7,9984 0,1825 Para la determinación de la muestra respecto a los docentes, se utilizó la técnica de muestreo aleatorio simple al azar para seleccionar la muestra de 65 docentes. Por otro lado, se utilizó el método de muestreo aleatorio estratificado para seleccionar la muestra de 111 educandos. En el presente trabajo respecto a la muestra de estudiantes se seleccionaron los siguientes estratos: Estudiantes que cursan el primer año de medicina (N1). Estudiantes que cursan el segundo año de medicina (N2). Estudiantes que cursan el tercer año de medicina (N3). Estudiantes que cursan el cuarto año de medicina (N4). Estudiantes que cursan el quinto año de medicina (N5). 18 Obteniéndose un total de 5 estratos: Se seleccionaron aleatoriamente los elementos de la muestra de cada estrato Tabla de estratos Tamaño de la población por estrato N1 1600 Tamaño de la muestra por estrato aplicando muestreo proporcionado n1 111*(1600/5000) 36 N2 1000 n2 111*(1000/5000) 22 N3 900 n3 111*(900/5000) 20 N4 850 n4 111*(850/5000) 19 N5 650 n5 111*(650/5000) 14 Total 5000 111 Espacio La aplicación de los cuestionarios tanto a expertos, docentes como a estudiantes de 1º a 5º año se realizó en los ambientes de la facultad de medicina. 19 Capítulo I Marco teórico y contextual 1.1 Marco teórico 1.1.1 Paradigma investigativo La investigación está centrada en el Humanismo, uno de los conceptos creados por los historiadores del siglo XIX para referirse a la revalorización, la investigación y la interpretación que de los clásicos de la Antigüedad que hicieron algunos escritores desde finales del siglo XIV hasta el primer tercio del siglo XVI. El Humanismo es una corriente filosófica, educativa y fisiológica europea ligada al Renacimiento cuyo origen se sitúa en el siglo XIV en la península Itálica. El movimiento tuvo así mismo una estética, el clasicismo renacentista, plasmado como ejemplo, en un nuevo tipo de letra, conocida como la letra humanística, imitada de la letra uncial latina antigua. En el siglo XIX en el 1808 se creó el neologismo germánico Humanismo para designar una teoría de la educación, término que se utilizó después, sin embargo como opuesto a la escolástica, (1841) para, finalmente, (1859) aplicarlo al período del resurgir de los estudios clásicos por Georg Voigt (Voigt, 1997) cuyo libro sobre este período llevaba el subtítulo de El primer siglo del Humanismo. 1.1.2 Humanismo Carl Rogers, uno de los autores humanistas más representativos del siglo XX, desarrolló una teoría de la personalidad centrada en el yo, según la teoría de Rogers todas las personas tienden a confrontar sus experiencias simbólicas con el mundo objetivo, esta verificación de la realidad le proporciona al sujeto un conocimiento confiable del mundo el cual le permite conducirse adecuadamente ser racional, proponiendo además el autoconocimiento como base de la personalidad. (Rogers, 1950:58) “De tal modo que en última instancia, es la noción que se tiene del yo la que determina la eficacia o ineficacia de la tendencia actualizante” (Rogers et al, 1967: 50) sobre la base de este análisis, puede decirse que cualquier proceso educativo, debe buscar que quien aprende construya sus conocimientos de manera segura. 1.1.3 Constructivismo La complejidad del proceso enseñanza- aprendizaje, sus contenidos, formas, métodos y sus recursos no pueden llevarse al azar, sino responder a una intencionalidad organizada y dirigida que va a permitir descubrir los mecanismos teóricos-metodológicos del proceso formativo, a partir de la construcción de conceptos, teorías, principios y convicciones de los actos profesionales formas de pensar y responder hacia la sociedad dentro de la singularidad al proceso pedagógico. Por tanto, es importante destacar que la presente investigación asume un sustento teórico apoyado sobre el modelo constructivista; del que destacamos los aportes más relevantes para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. 20 1.1.4 El proceso de enseñanza aprendizaje Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. La referencia etimológica del término enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor. Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios). Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto). De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. A su vez la psicología cognitivista plantea que hay determinados estilos de aprendizaje, explicativos del carácter multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto escolar. Así estilo de aprendizaje se puede comprender como aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como guías relativamente estables de cómo los participantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje perciben, interaccionan y responden en sus distintos ambientes de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje resultan ser la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información. Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje, se puede ver la existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos de estilos o estudiantes, en la gran mayoría establecidas a partir de dos criterios fundamentales: las formas de percibir la información y las formas de procesarla. Las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. Por eso es tan trascendental mezclar las técnicas de enseñanza, puesto que gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje, los estudiantes se familiarizan con su realidad más próxima y asocian el proceso aprendizaje a los estímulos sensoriales que le son más impactantes. 21 1.1.5 Los medios de enseñanza Tradicionalmente se designaba a los medios de enseñanza como “auxiliares” para el trabajo del docente, en una época en que se carecía de la concepción sistemática y científica que tenemos hoy sobre el proceso docente educativo. Llamar a los medios como “auxiliares” no sería del todo acertado ya que son componentes de un proceso sistémico del que no pueden separarse. (Cubero, 1990:46) Los medios de enseñanza son un componente esencial del proceso de adquisición de conocimientos, habilidades y valores, lo que sin componentes materiales y objetivos, el proceso de enseñanza sería inconcluso y falso careciendo de esa relación directa con la realidad concreta que actúa como base e inicio de la percepción sensorial que da origen al proceso del conocimiento. (Ibíd; 1992:46) 1.1.5.1 Los medios de enseñanza desde el punto de vista fisiológico El conocimiento visual en el proceso de enseñanza se basa en la teoría de Pavlov, argumentación fisiológica, que según esta teoría, el nexo recíproco entre la imagen y la palabra desempeña un papel muy importante en el desarrollo del pensamiento humano, puesto que la palabra no reforzada de lo que se percibe visualmente hace más pobre y tergiversado el reflejo de la realidad. Por otro lado J. Cubero al plantear el papel de las imágenes en el proceso de comunicación humana establece que “en la comunicación social, el hombre expresa sus conocimientos, ideas, conceptos, etc., a través del lenguaje, pero también utiliza las reproducciones visuales, auditivas, táctiles, etc., las cuales se expresan en dibujos, fotos, películas, emisiones de TV, grabaciones sonoras, maquetas, modelos, etc.” Por consiguiente, el apropiado equilibrio entre las palabras y las imágenes, facilitan los procesos de desarrollo del pensamiento en general y en particular en el proceso de enseñanza; por lo tanto, sin sensaciones, percepciones ni representaciones no hay desarrollo del pensamiento, por esto es tan importante impartir conocimientos no solamente sobre la base de palabras, sino también a través de representaciones visuales. Sin embargo, L.S. Vigotski señala que: la relación entre pensamiento y palabra no es un hecho, sino un proceso ir y venir del pensamiento a la palabra y viceversa, procedimiento que supone un amplio proceso en el individuo, que lo lleva a interrelacionar lo explicado con las experiencias previas, ricas y numerosas que posee y que en ocasiones lo llevan a formular significados y a dar connotaciones diferentes a los que se pretendían por el emisor. Por eso, la introducción de elementos más concretos, sonoros o visuales, demostrativos o de ejercitación, favorecen la percepción y asimilación más clara de los elementos porque eliminan una buena parte de riesgo en las interpretaciones semánticas que pueden dar los sujetos. 1.1.5.2 Los medios de enseñanza desde el punto de vista psicológico Muchos autores contemporáneos, afirman que las funciones emocionales de los medios de enseñanza en la creación de motivaciones son muy elevadas, que incluso los valoran por encima de su capacidad comunicativa y pedagógica. Es así que dentro el aprendizaje humano, la mayor interrelación con el mundo exterior se da a través del órgano visual, es decir, el mecanismo sensoperceptual de la vista. El empleo de los medios de enseñanza y en especial de los medios visuales, facilita el óptimo aprovechamiento de los mecanismos sensoriales. 22 A continuación se presenta los resultados de unos experimentos realizados en diversas partes del mundo, que coinciden en destacar que el conocimiento del mundo exterior se da de la siguiente manera: Aprendizaje mediante la vista 83% Aprendizaje mediante el oído 11% Aprendizaje mediante el olfato 3.5 % Aprendizaje mediante el tacto 1.5% Aprendizaje mediante el gusto 1% Sin embargo, la retención en la memoria de lo aprendido se suele dar de la siguiente forma: De lo que se leyó memoriza el 10% De lo que escucha memoriza el 20% De lo que ven memorizan el 30% De lo que vieron y escucharon memorizan el 50% De lo que pudieron discutir memorizan el 70% De lo que explicaron y realizaron prácticas aprenden el 90%. 1.1.5.3 Los medios de enseñanza desde el punto de vista pedagógico J.A. Comenio expresaba: que para aprender con mayor facilidad, deben utilizarse cuantos más sentidos se pueda. Por ejemplo, deben ir juntos siempre el oído con la vista y la lengua con la mano. No solamente recitando lo que deba saberse para que lo recojan los oídos, sino también dibujándolo para que se imprima en la imaginación por medio de los ojos. Cuando aprendan sepan expresarlo con la lengua y sepan representarlo con la mano, de manera que no se deje nada sin que haya impresionado suficientemente a los oídos, ojos, entendimiento y memoria. Y para este fin, será bueno que todo lo que se acostumbra a tratar en clases esté en las paredes del aula, en teoremas, reglas, imágenes o emblemas de la asignatura que se estudia. 1.1.6 Introducción de las TICs en el proceso educativo Estamos en la era de lo que se ha convenido en llamar “Sociedad de la Información” y posteriormente “Sociedad del Conocimiento”, que ha recibido también otros nombres como el de “Aldea Global”. Nuestra sociedad está inmersa en un sistema de redes que permiten el intercambio masivo de información. Casi cualquier trabajo que se realice puede ser puesto a disposición de miles de personas, permitiéndonos un intercambio de información que puede llevarnos en ocasiones a la universalización del conocimiento. Esta utilización masiva de la red afecta a todos los servicios: bibliotecas, bandos de datos, sanidad, educción, televisión, software, servicios públicos, y a todo tipo de usuarios: científicos, escritores, educadores, profesores y estudiantes. 23 Por ello, el mundo educativo no sólo no puede estar ajeno a este hecho, sino que debiera ser protagonista y líder en la aplicación de estas tecnologías en su campo y en la sociedad, como uno de los pilares de la formación integral de los individuos. Teniendo en cuenta el contexto, nuestra idea es crear aplicaciones informáticas capaces de transmitir, de una manera entretenida y participativa, conocimientos de diferentes áreas o niveles, con aplicaciones que no se limiten a exponer conceptos y desarrollos teóricos, sino que ofrezcan al alumno la oportunidad de investigar, desarrollar conceptos y crear conocimiento por sí mismo. Según esto, las TICs constituyen el enfoque y cauce adecuado de una verdadera transformación de las concepciones pedagógicas. Este cambio ha de ir relegando el carácter instructivista de la pedagogía tradicional a favor de una concepción que posibilite entender el aprendizaje de una forma completa y activa, en la que el alumno construya su propio aprendizaje, sea el protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje, siempre teniendo en consideración la forma de aprender de nuestros estudiantes. Gracias a esto el estudiante se convierte en el artífice de su propio conocimiento y el docente toma el papel de mediador de ese proceso. Aunque así los roles tradicionales de docentes y estudiantes se ven modificados por la utilización de las TICs en el aula. Si queremos utilizar las TICs de forma adecuada en las aulas, deberemos llevar a cabo, algunos cambios en la metodología docente, entre ellos, la disposición del aula, siguiendo unos planeamientos complementarios a lo expuesto anteriormente, lo que nos llevará a una modificación total de roles e infraestructuras. Antes el docente daba sus clases magistrales con el apoyo de la pizarra y los estudiantes presentaban sus trabajos y exámenes escritos a mano o a máquina, ahora el profesor da sus clases magistrales en Power Point, los estudiantes presentan trabajos en Word y a veces los exámenes son pruebas objetivas ante un ordenador. Las formas didácticas de enseñanza no han variado en lo absoluto en los últimos siglos y décadas por más tecnología que existiera ya que se mantienen las conferencias y clases magistrales, pero ahora con el uso de las TICs, podemos enriquecer mucho más el horizonte académico y cultural de nuestros estudiantes y de la sociedad. Mahatma Gandhi, el alma de la independencia india opinaba: “La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo. ¿Qué otro libro se puede estudiar mejor que el de la Humanidad? (Gandhi, 1940: 78) Y el célebre pensador romano Marco Tulio Cicerón refuerza esa idea al exponer que: “La historia es el testimonio de los tiempos, luz de la verdad, vida de la memoria, maestra de la vida, anuncio de la antigüedad”. (Giordano 2005:89) 1.1.7 Sistemas de comunicación en educación en salud El sistema de comunicación representa un eslabón vital para solicitar ayuda rutinaria o de emergencia o transmitir información al o desde el equipo quirúrgico. Muchas plantas quirúrgicas tienen teléfonos, intercomunicadores, sistema de luces de llamada, equipo de video y ordenadores. Estos sistemas de comunicación pueden conectar el quirófano con el puesto de control de admisión, la dirección de enfermería, el conjunto del área quirúrgica, la sala de espera de la familia, los departamentos de anatomía patológica y radiología, el banco de sangre y el departamento de esterilización. Estos sistemas permiten que sea posible realizar una consulta de forma simultánea. 24 1.1.8 Televisión por circuito cerrado Si bien la comunicación es un fenómeno que antecede al hombre, las prácticas comunicativas sólo se hicieron posibles gracias al paulatino desarrollo tecnológico y cultural, en tanto que los saberes comunicativos apenas alcanzan poco más de medio siglo. Las aportaciones teóricas en comunicación, hechas a lo largo de este tiempo generan una gran cantidad de definiciones de lo que es el término, sin embargo, una de las más recurrentes es aquella que regresa a sus orígenes etimológicos y se refiere al poner en común con el otro. La educación por su parte, ha sido conceptuada infinidad de veces, desde los antiguos griegos hasta la actualidad, pero en general el discurso de la educación se ha orientado siempre al desarrollo de las más altas virtudes humanas. La relación entre comunicación y educación es una constante histórica en la cual, la primera es condición indispensable de la segunda, sin embargo, hasta principios del siglo XX no existía una vinculación directa. Como objeto de estudio diferenciado, la comunicación educativa tiene sus orígenes en la década de los 20, a partir de que se le descubre y estudia por separado y se reconocen las posibilidades que ofrecen los instrumentos de comunicación masiva aplicados a la educación. Originalmente se le conocía como comunicación audiovisual o auxiliar de la enseñanza y no es hasta los años 70 cuando adopta el nombre de comunicación educativa. En este nuevo paradigma que involucra a la educación con la tecnología, la educación se sirve de los medios de comunicación para incidir en un mayor número de personas, bajo condiciones espacio temporales accesibles y a partir de un lenguaje verbo audio visual. En el caso de la televisión educativa se utilizan medios y materiales complementarios, donde todos los elementos (códigos audiovisuales) se ponen al servicio de la educación-enseñanza-formación. Por su parte el Circuito cerrado de televisión o CCTV (siglas en inglés de closed circuit televisión) es una tecnología de video vigilancia visual diseñada para supervisar una diversidad de ambientes y actividades. Se le denomina circuito cerrado ya que, al contrario de lo que pasa con la difusión, todos sus componentes están enlazados. Además, a diferencia de la televisión convencional, este es un sistema pensado para un número limitado de espectadores. El circuito puede estar compuesto, simplemente, por una o más cámaras de vigilancia conectadas a uno o más monitores de vídeo o televisores, que reproducen las imágenes capturadas por las cámaras. Aunque, para mejorar el sistema, se suelen conectar directamente o enlazar por red otros componentes como vídeos o computadoras. Se encuentran fijas en un lugar determinado. En un sistema moderno las cámaras que se utilizan pueden estar controladas remotamente desde una sala de control, donde se puede configurar su panorámica, enfoque, inclinación y zoom. A este tipo de cámaras se les llama PTZ (siglas en inglés de pan-tilt-zoom). Estos sistemas incluyen visión nocturna, operaciones asistidas por ordenador y detección de movimiento, que facilita al sistema ponerse en estado de alerta cuando algo se mueve delante de las cámaras. La claridad de las imágenes puede ser excelente, se puede transformar de niveles oscuros a claros. Todas estas cualidades hacen que el uso del CCTV haya crecido extraordinariamente en estos últimos años. 25 1.1.9 Circuito de televisión en el quirófano Los circuitos cerrados de televisión son un sistema fácil que permite estar al corriente de las actividades en cada quirófano. Por medio de una cámara de video en blanco y negro o en color con una lente de ángulo amplio montada en una parte alta, en la esquina de cada quirófano, la supervisora puede realizar una ronda de todos los quirófanos simplemente cambiando los botones y viendo un monitor desde su despacho. Con frecuencia, los monitores de televisión cumplen funciones útiles para el cirujano. Se utilizan para enseñar técnicas quirúrgicas, y permiten mantener a los invitados fuera del quirófano, lo cual constituye una ventaja dada la necesidad de mantener la técnica de forma estéril. Además los monitores posibilitan una mejor visión de los procedimientos quirúrgicos de áreas de difícil acceso o en las que se utiliza un microscopio o endoscopio. También la grabación del procedimiento en video se puede usar como una forma de registro y documentación como objetos legales para el cirujano. Como una ayuda al diagnóstico, una conexión de audio y video entre el quirófano y el departamento de radiología permite ver las películas de rayos X directamente de la pantalla de televisión dentro del quirófano sin necesidad de transportarlas al quirófano, así el cirujano tiene la posibilidad de realizar una consulta remota cuando sea necesario. Un sistema de televisión por circuito cerrado en el departamento de anatomía patológica permite al cirujano examinar la imagen del estudio microscópico por video y consultar al patólogo desde la mesa de operaciones, a la vez que el patólogo puede ver el sitio de la lesión patológica sin entrar en el quirófano. Para cumplir con estos objetivos puede montarse una cámara de televisión a color sobre la mesa de operaciones de varias formas. Por lo general se fija en el soporte de la luz principal, equipada con mangos esterilizables desmontables. Algunos artefactos de luz ya traen una cámara de televisión central. 1.1.10 Sala de televisión o aula Idealmente las salas de televisión o aulas se encuentran dentro del área semirrestringida. Esta sala se utiliza por el personal quirúrgico para la enseñanza. Debería tener televisión por circuito cerrado y/o videocasetes para facilitar la actividad de autoaprendizaje. La biblioteca del departamento puede alojarse aquí. 1.2 Marco contextual 1.2.1 La educación superior en Bolivia El panorama de la educación superior en Bolivia muestra la presencia de 53 instituciones: 38 son de naturaleza privada, 12 están afiliadas al Sistema de la Universidad Boliviana y tres son de régimen especial. No conforman estrictamente un sistema, en el sentido de participar de un espacio integrado y con relaciones de cooperación y transitabilidad entre sí. La situación se parece más a un archipiélago poblado de islas de distinto tamaño y con misiones diferentes y hasta contradictorias. Conviven en él macro instituciones de más de 70 mil estudiantes con otras que apenas superan los doscientos; unas realizan las tres funciones sustantivas: docencia de pre y postgrado, investigación e interacción; mientras que otras son claramente docentes y de pregrado. Unas se autogobiernan, gozando de autonomía, mientras que otras, las más, son reguladas por el Estado. 26 1.2.2 La educación superior en Sucre La educación superior en Sucre muestra la presencia de la imponente Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca como entidad estatal, y con pocas universidades privadas como Universidad del Valle, UNIVALLE, Tecnológico Boliviano Alemán, TECBA, Universidad Boliviana de Informática, UBI, Universidad Andina. Pudiendo los estudiantes continuar sus estudios superiores en una de estas instituciones. 1.2.3 La educación superior en San Francisco Xavier La Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, casi cuatricentenaria fundada el 27 de marzo de 1624, cuenta con múltiples carreras en el área de Ciencias Sociales, área de Ciencias de la Salud y área de Ciencias Económicas; sirviendo a la población sucrense, boliviana y extranjera, ayudando a encontrar soluciones adecuadas a los problemas sociales y económicos, poniendo a los estudiantes en contacto directo con la realidad del país, a fin de que con esta motivación se formen integralmente para prestar un servicio auténtico en bien de la comunidad entera. 1.2.4 La Carrera de Medicina 1.2.4.1 Antecedentes y caracterización de la carrera: Periodo colonial. En 20 de marzo de 1770 el procurador de la Universidad propone la supresión de las cátedras de quechua y Aymará para sustituirlas por la de Medicina, sin embargo este primer tentativo no prosperó. Período de la República. Constituye varias etapas: 1.- De la fundación de la República de 1825 a la guerra del Pacífico de 1879. Con el advenimiento de la nueva nación los Ejércitos libertarios llegaron a Chuquisaca, y con ellos el Dr. Miguel Antonio Luna como Cirujano Mayor del Ejército Unido Libertador. S. Rodríguez propuso la enseñanza de Medicina, indicando el nombre del Dr. Miguel Antonio Luna como catedrático de la nueva asignatura. El Mariscal Sucre, promulgó la Ley de 9 de enero de 1827, estableciendo un plan de enseñanza, cuyo artículo 13 dice: “El curso de medicina de dividirá en 8 partes, sin embargo esta Ley no satisfacía las expectativas, por lo que se dictó el reglamento del 28 de octubre de 1827, conteniendo 21 capítulos y 170 artículos, a criterio del meritorio médico e historiador Dr. Valentín Abecia el reglamento del 28 de octubre de 1827, considera el cimiento para el estudio de las ciencias Médicas. El 25 de agosto de 1845 se dictó el Decreto Orgánico de las Universidades, por el Presidente General José Ballivián, siendo su ministro el Dr. Tomás Frías, este decreto contiene 11 Títulos y 74 artículos, dando cumplimiento a los artículos 8 y 69 del mencionado Decreto, se creó la Facultad de Medicina de Sucre. 2.- De la guerra del pacífico de 1879 a la conquista de la Autonomía de 1930. Después de la guerra del pacífico, se promovió un movimiento cívico cultural, dirigido por médicos y profesionales de otras ramas, logrando que el gobierno del Dr. Aniceto Arce, promulgue en Oruro la Ley de 9 de octubre de 1891, que dispone “El restablecimiento de la enseñanza Oficial de las facultades de Medicina y Derecho en la Capital de la República”. 27 En cumplimiento de la citada Ley, el 1º de febrero de 1892 se inauguró la Facultad Oficial de Medicina en Sucre. El 3 de febrero de 1895 se fundó el Instituto Médico Sucre, cuyo cuerpo de profesionales, redactaron el reglamento de la Facultad Oficial de Medicina. 3.- De la autonomía Universitaria de 1930 a la reconquista de la Autonomía Universitaria de 1982. Como consecuencia del golpe militar de 1971 la Universidad sufrió el cierre de sus puertas y conculcó la Autonomía Universitaria. La Universidad desarrolló sus actividades, donde el plan de estudios se atomizó dando lugar al arrastre de materias no existió después, se diseño 12 semestres, se estableció el Internado rotatorio como medio de promoción, fueron prohibidas las actividades universitarias de las organizaciones como FUL Y CEM. 5.- De la reconquista de la Autonomía Universitaria de 1982 al año 2000. Por los acontecimientos del retorno a la democracia en el país, las universidades fueron abiertas reponiendo la Autonomía Universitaria y sus autoridades interinas, el sistema de avance tuvo una transición del sistema semestralizado al anualizado. El 16 de diciembre de 1993 se dicta la Reforma Universitaria en cuyo marco jurídico y el apoyo técnico pedagógico de la Maestría, se elaboran documentos rectores de un nuevo Plan de Estudios, Modelo de internado rotatorio, organización y administración de asignatura. En abril de 1998, se emite una resolución Rectoral y Vice rectoral Nº. 01/98, que constituye las bases de para el resurgimiento de la Universidad. En julio de 1999, la Facultad de Medicina recibe un nuevo edificio que permite la mejor distribución de aulas y laboratorios. 1.2.4.2 Estructura Académica de la carrera. Carrera de medicina Nivel: Licenciatura. Tiempo de profesionalización: 6 años Modalidad de admisión: Examen de admisión. Modalidad de Graduación: Internado Rotatorio. Diploma Académico: Médico Cirujano. Título en Provisión Nacional: Médico Cirujano. Misión Formar profesionales médicos de calidad y excelencia, para resolver con eficiencia los problemas dominantes de salud del país, con capacidad de prevenir las enfermedades y promover la investigación científica para lograr el desarrollo integral del hombre boliviano, con calidad de vida y salud completa. Visión Ser la mejor escuela de medicina del país, con certificación y acreditación de su programa académico. Promotora de la investigación científica, con un post-grado plenamente desarrollado en las especialidades médicas y ser una referencia nacional e internacional. 28 Objetivo General Formar profesionales médicos con profunda vocación de servicio a la comunidad; alta ética y responsabilidad profesional; respeto por los valores culturales de la patria; con una concepción integral del proceso salud-enfermedad tomando en cuenta la problemática social, económica y política; participativo y agente de cambio y transformación de su medio y fundamentalmente con calidad y excelencia en la competencia y desempeño profesional para resolver problemas dominantes de salud. Objetivos educativos Resolver los problemas de salud con sensibilidad social, ética profesional, respetuoso de la diversidad cultural y étnica de las personas, sus tradiciones, creencias, ideas y valores. Orgulloso y amante de su patria. Asumir conducta ética con la comunidad, con el paciente respeto a su privacidad y dignidad, calidez con los familiares del enfermo, amabilidad y respeto con el equipo de salud y colegas. Desarrollar actitudes de responsabilidad para el ejercicio profesional, con independencia y creatividad en la solución de problemas. Lograr habilidades de alta calidad técnica y artística, buscando la belleza y perfección en su trabajo profesional para satisfacer su motivación personal. Perfil profesional La Facultad de Medicina de Sucre, de acuerdo a las características socioeconómicas, culturales, geográficas y distribución poblacional con prevalencia de enfermedades ligadas a la pobreza y las insuficiencias de organización, infraestructura, equipamiento y apoyo logístico del Sistema Nacional de Salud, considera que el País requiere de un: “Profesional médico general de perfil amplio con sólida formación científica, técnica, independencia cognoscitiva, creatividad profesional y profunda vocación de servicio; capacitado para resolver los problemas de salud con ética, responsabilidad y calidez, capacitado para participar en la conservación y mejoramiento de la calidad de vida del individuo, familia y comunidad en interacción comunitaria y promotor de estilos de vida saludable y cuidado del medio ambiente”. (USFXCH: 2028:56) Aptitudes requeridas Vocación de servicio. Alta sensibilidad social y humanitaria. Principio de ética y moral. Área de acción A la atención integral del individuo, la familia, los grupos étnicos y la comunidad en su relación con el medio ambiente, en un enfoque biopsicosocial en la dimensión del proceso saludenfermedad. 29 En los servicios de áreas y distrito del sistema regionalizado de salud en los niveles de atención primaria y secundaria, de acuerdo a su ubicación, para desarrollar el proceso de atención a través de modo de actuación profesional sobre el objeto de trabajo profesional. Campo de trabajo El universo de trabajo para el médico egresado corresponde a los servicios estatales de salud del área rural y zonas periurbanas de Distritos y Áreas. También los de seguridad social y privados no gubernamentales en los mismos niveles. Con el título de provisión nacional, el médico está habilitado para el ejercicio profesional a nivel nacional pudiendo este desempeñarse como médico general en cualquier servicio estatal o privado. Oferta sus servicios en el primer y segundo nivel de atención, en consulta externa; urgencias médicas; emergencias; servicios de hospitalización en los hospitales de distrito dependientes de la Secretaría Nacional de Salud y de la Seguridad Social. Con relación a los puestos de trabajo, el médico egresado de las universidades, en los hospitales de distrito y área desempeña el cargo de médico de área y/o de distrito. En las clínicas y hospitales privados desempeña el cargo de médico de guardia. Plan de estudios Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Sigla MOR 401 MOR 403 MOR 405 SLP 402 FSL 500 FSL 503 PAT 500 PAT 530 SLP 503 CIR 603 FSL 611 CIR 603 MED 614 PAT 614 PAT 615 SLM 500 CIR 713 CIR 709 CIR 711 MED 700 MED 704 MED 706 MED 708 MED 702 CIR 708 MED 703 SLP 703 Materias Anatomía Humana Histología Embriología Medicina Social Fisiología Bioquímica clínica Bacteriología clínica Parasitología clínica Salud Pública I Cirugía I (Anest. Técn. Quir. Pat. Q.) Farmacología Semiología Radio – imagenología Fisiopatología Anatomía Patológica Salud mental I Traumatología Otorrinolaringología CCC. Oftalmología Infectología y medicina tropical Dermatología e inmunoalergia Neumotisiología Cardiología y reumatología Clínica Medica Clínica Quirúrgica Psiquiatría Salud Pública II Nivel 1º 2º 3º 4º 30 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 CIR 898 CIR 806 MED 807 MED 811 MED 810 MED 717 MED 815 MTI 810 PAT 835 SLP 804 Cirugía II Urología Nefrología Endocrinología Hematología Neurología Pediatría Gineco-obstetricia Medicina legal Administración Sanitaria Internado hospitalario Especialidad Medicina Interna - Cirugía Pediatría Ginecología- Obstetricia Salud Pública Total Horas HT 0 0 0 0 0 HP 10 10 10 10 10 Materias Optativas Semestralizado Ingles Técnico 3 0 Idioma Nativo 2 0 Total Horas 5º HT 10 10 10 10 10 50 6º 3 2 5 Relaciones con instituciones de salud La facultad de medicina tiene convenios con diferentes instituciones de salud en las cuales se realiza el internado hospitalario y prácticas hospitalarias entre estas instituciones tenemos: Hospital de la Mujer o Gíneco-obstétrico. Instituto Gastroenterológico Boliviano Japonés. Hospital “Santa Bárbara”. Hospital “San Pedro Cláver” (Lajastambo). Hospital “Jaime Mendoza” (C.N.S.). Hospital Universitario “UNI II”. Centro Médico Poconas (Ginecología y obstetricia). Centros de salud de primer nivel y segundo nivel dependientes del SEDES Chuquisaca. 31 Convenios internacionales vigentes La facultad de medicina actualmente tiene una serie convenios de cooperación e intercambio con universidades extranjeras en hospitales que son los siguientes: Convenio de cooperación entre el Hospital de Clínicas “José de San Martín”, UBA - Argentina y la USFX. Carta de intenciones de colaboración Interinstitucional entre el Centro Iberoamericano de Atención a la Tercera Edad del Hospital Universitario Calixto García de Cuba y la USFX. Convenio Interinstitucional entre el Hospital Privado, Centro Médico de Córdoba, y la USFX. Convenio académico, científico y cultural el Centro de Medicina Preventiva San Pablo, Brasil, la USFX y el Dpto. De Posgrado. Convenio de Cooperación entre la Asociación para el Desarrollo Médico, Científico y Tecnológico AMAUTA, España y la USFX. Convenio de colaboración académica, científica y cultural entre el Centro Oncológico Buenos Aires (Inst. afiliada a Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires y a la Unidad de Oncología, Facultad de Medicina de la Universidad Maimonides) Argentina y la USFX. Convenio Interinstitucional entre el Hospital General de México O.D. y la USFX. Convenio Marco entre la Clínica de Rehabilitación Gesundheits-Zentrum Saarschleife de Colonia Alemana y la USFX. Medios de enseñanza utilizados en la Carrera de Medicina La educación tradicional en la que se enmarca todavía la carrera, hace que los estudiantes, sean pasivos y no reflexivos ni analíticos ante el contexto de nuestra realidad. Sin embargo, la carrera de Medicina se ha tecnificado, actualmente cuenta con 26 equipos completos de multimedia que se encuentran en cada una de las aulas existentes en la facultad, pero el problema en el uso adecuado de las TICs por parte de los docentes, ya que muchos tienen deficiencias con estas tecnologías y por tanto no hacen uso de muchos medios. Los medios Tecnológicos de Información y Comunicación están, pero por si solos no pueden ser efectivos, tiene que haber una interrelación entre el docente y los medios tecnológicos como medios de apoyo para su enseñanza. Por lo que es imprescindible que los docentes de la carrera de Medicina profundicen sus conocimientos relacionados a las metodologías pertinentes que permitan usar de manera adecuada recursos tecnológicos como medios de enseñanza. Es evidente la necesidad que existe de implementar un modelo para la capacitación docente, para el uso adecuado de las tecnologías de información y comunicación, orientados al crecimiento de la capacidad que tiene la universidad para la inclusión exitosa de estas tecnologías. Es decir que no se debe de centrar la atención en el solo hecho de equipar la infraestructura que se tiene; si no también en la formación de los recursos humanos para que los medios tecnológicos de información y comunicación sean mejor utilizados. 32 Capítulo II Diagnóstico 2.1 Introducción De acuerdo con lo establecido para la investigación la muestra representativa de la población consta de: Estudiantes Docentes A partir de las encuestas se obtuvo la información necesaria del estudio. Se emplearon los siguientes instrumentos: Cuestionario dirigido a los estudiantes. Cuestionario dirigido a los docentes. 2.2 Procesamiento de la información Para todos los instrumentos de recojo de información se trabajó con los datos obtenidos de primera mano y la sistematización se desarrolló en gabinete. 2.2.1 Análisis de los resultados obtenidos de los docentes Los docentes contactados tanto de pregrado como de postgrado tuvieron la amabilidad de responder el cuestionario y a su vez mostraron interés en la implementación de esta herramienta pedagógica. Cuadro Nº 1 Aplicación de NTICS en el PEA de la carrera de Medicina TICs Frecuencia Porcentaje Facilitan la explicación 10 16 % Coadyuvan al PEA 20 31 % Facilitan el aprendizaje 10 16 % Mejoran la comprensión 11 17 % Amenizan la explicación 13 20 % 64 100 % TOTAL 33 Gráfico Nº 1 35 % 30 % 25 % 20 % 15 % 10 % 5% 0% 31 % 16 % 16 % 17 % 20 % Fuente: Elaboración Propia En el gráfico Nº 1, se observa que los docentes encuestados opinan que las nuevas tecnologías de información y comunicación mejorarían el proceso de enseñanza y aprendizaje porque: Coadyuvan el PEA en un 31%, Amenizan la explicación 20%, Mejoran la comprensión 17%, Facilitan la explicación y Facilitan el aprendizaje con un 16%. Según este resultado, los docentes tienen una valoración positiva a la implementación de mejoras en el proceso de enseñanza aprendizaje usando las NTICs. Cuadro Nº 2 Medios de enseñanza frecuentemente utilizados por docentes en el PEA Frecuencia Porcentaje Medios en el PEA Retroproyectora 11 17 % Pizarra 23 36 % Videos 1 2% Papelógrafos 9 14 % Textos 15 23 % Internet 5 8% Televisión por circuito cerrado 0 0% 64 100 % Total Gráfico Nº 2 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 36% 23% 17% 14% 2% 8% 0% Fuente: Elaboración Propia 34 En el gráfico Nº 2, según los docentes encuestados, los medios de enseñanza que con mayor frecuencia se utilizan en el proceso de enseñanza de nuestra facultad son: la Pizarra con un 36%, textos 23%, Retroproyectora 17%, Papelógrafos 14%, Internet 8%, Videos 2% y Televisión por circuito cerrado 0%, medio tecnológico con el que la facultad no cuenta todavía. La mayoría de los medios de enseñanza corresponden a un paradigma educativo anterior, donde las herramientas tecnológicas no ocupaban ningún papel en el aula, el hecho que en la carrera de medicina no se haya integrado alguna herramienta tecnológica otorga un margen de aceptación destacado si se implementa la televisión por circuito cerrado. Cuadro Nº 3 Uso del gabinete de computación por parte de los docentes Gabinete de computación Frecuencia Porcentaje Realizar algunas prácticas Buscar información Enseñar algún programa No lo uso No respondieron TOTAL 6 9% 17 27 % 4 6% 29 45 % 8 13 % 64 100 % Gráfico Nº 3 45 % 50 % 40 % 30 % 20 % 10 % 0% 27 % 9% 6% 13 % Fuente: Elaboración Propia En el gráfico Nº 3, se observa que los docentes de la facultad de medicina, usan el gabinete de computación de nuestra carrera para buscar información en un 27%, para realizar algunas prácticas en un 9%, enseñar algún programa 6%. Pero los resultados más sorprendentes son los siguientes: No respondieron 13%, y los docentes NO usan el gabinete de computación en un 45%. Como se resume en esta respuesta, el gabinete de computación no es utilizado como debiera, es decir un espacio físico provisto de medios adecuados es subvalorado en su uso por los docentes. Cuadro Nº 4 Frecuencia de uso del gabinete de computación Utilización del gabinete computación Frecuencia Porcentaje Siempre 8 13 % Con frecuencia 13 20 % A veces 19 30 % Nunca Total 24 38 % 64 100 % 35 Gráfico Nº 4 38 % 30 % 40 % 20 % 30 % 20 % 13 % 10 % 0% Fuente: Elaboración Propia En el gráfico Nº 4, se puede observar la frecuencia con que los docentes de nuestra facultad usan el gabinete de computación: 38% Nunca lo usan, cifra que se aproxima al del gráfico Nº 6, 30% respondieron que lo usan A veces, 20% lo usan con frecuencia, y 13% respondieron que siempre. Si bien hay docentes que maximizan el uso del gabinete de computación, la gran mayoría no lo usan por lo tanto, hay un espacio vacío en cuanto a herramientas tecnológicas que con el recurso adecuado salvaría este vacío y se convertiría en un instrumento utilizable. Cuadro Nº 5 Conocimiento del Sistema de Televisión por circuito cerrado por parte de los docentes Televisión por circuito cerrado Frecuencia Porcentaje SI 39 61% NO 25 39% 64 100% Total . Gráfico Nº 5 NO 39% SI 61% Fuente: Elaboración Propia En el gráfico Nº 5, se puede apreciar que los docentes tienen conocimiento del sistema de Televisión por circuito cerrado en un 61%, y el restante 39% respondieron que no tienen conocimiento acerca del mismo. Es importante mencionar que si la mayoría de los docentes conoce esta herramienta pedagógica sería más fácil lograr su inserción en el proceso enseñanza aprendizaje una vez implementado. 36 Cuadro Nº 6 Efecto de la implementación del Sistema de Televisión por circuito cerrado en el PEA Frecuencia Porcentaje Implementación de televisión por circuito cerrado Mejorando el PEA 18 28 % Interrelación docente alumnos 11 17 % Interrelación entre alumnos 5 8% 15 23 % Comunicación a distancia (visual y auditiva) Actualizar a los docentes y alumnos en estas nuevas 8 13 % tecnologías Educación moderna acorde con el mundo 7 11 % 64 TOTAL 100 % .Gráfico Nº 6 28 % 30 % 25 % 20 % 15 % 10 % 5% 0% 23 % 17 % 13 % 11 % 8% Fuente: Elaboración Propia En el gráfico Nº 6, se observa que la implementación del sistema de Televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza contribuiría en el PEA: Mejorando el PEA con un 28%, Comunicación a distancia tanto visual como auditivo con un 23%, Interrelación docente alumnos 17%, Actualizar a los docentes y alumnos en las nuevas tecnologías 13%, Educación acorde con el mundo actual 11%, e Interrelación entre alumnos 8%. Según el resultado de esta cuestionante es innegable que todo el proceso educativo saldría beneficiado, logrando salvar de cierta manera el vacio tecnológico en cuanto a herramientas pedagógicas que la carrera de medicina tiene en este momento. Cuadro Nº 7 Capacitación en el manejo de paquetes de computadoras Capacitación en el uso de computadoras y Frecuencia Porcentaje sus programas SI 54 84 % NO TOTAL 10 16 % 64 100 % Gráfico nº 7 NO 16% SI 84% Fuente: elaboración propia 37 En el gráfico Nº 7, se observa que la gran mayoría de los docentes realiza o realizó capacitación en el uso de computadoras y sus respectivos programas en un 84%, siendo el 16% restante que no realizaron esta capacitación, y tal vez ésta es la causa para el uso inadecuado de los medios tecnológicos como el data Display. Si bien este resultado no garantiza el uso de la televisión por circuito cerrado el conocimiento informático de los docentes mejora la recepción de parte de los mismos para una nueva herramienta. 2.2.1.1 Apreciaciones sobre los resultados obtenidos de los docentes Una mayoría de los docentes encuestados, 31% para ser exactos, opinan que las nuevas tecnologías de información y comunicación mejorarían el PEA, debido a que es un apoyo que facilita la ejemplificación, esquematización, y una explicación más clara, otros consideran que ameniza la explicación de un tema, ayuda a mejorar la comprensión y captación tanto auditiva como visual del educando, en síntesis casi todos concuerdan en que facilitan la explicación y el aprendizaje de los alumnos. La gran parte (36%) de los docentes de la facultad de Medicina utilizan la pizarra tradicional como principal medio en el proceso enseñanza aprendizaje, otros docentes utilizan textos, retroproyectora, papelógrafos como medio de enseñanza aprendizaje. Casi la mitad de los docentes encuestados no usan el gabinete de computación, este porcentaje nos llama la atención debido que los docentes no buscan nueva información, no lo usan para explicar el uso programas, para preparar el tema de disertación, etc. El 38% de los docentes encuestados no hacen uso del gabinete de computación, otros 30 % respondieron que lo usan a veces, sumando obtenemos un valor de 68%, de los docentes que no tienen ningún interés de hacer uso del gabinete de computación. Casi dos terceras partes de los docentes encuestados tienen conocimiento del sistema de televisión por circuito cerrado, el restante desconocen este medio. La implementación del sistema de televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza y aprendizaje contribuiría a una mejora del PEA opinan una cuarta parte de los docentes, otros mencionan que ayudaría a la comunicación a distancia tanto visual como auditiva, interrelación docente alumnos, actualización de los docentes y alumnos en las nuevas tecnologías, actualización de la enseñanza e información que se maneja a nivel mundial principalmente los procedentes de los países desarrollados. Una gran parte de los docentes realizaron una capacitación en el uso de computadoras y sus respectivos programas o paquetes primordiales, pero un pequeño porcentaje no realizaron esta capacitación que de alguna manera influye en la subutilización de los medios tecnológicos de enseñanza que posee la facultad. A partir de los datos obtenidos, en general se concluye que los docentes tienen el interés de introducir la televisión por circuito cerrado, sin embargo para esto debe hacerse un plan general que pueda involucrar no sólo a los docentes, sino también a personal administrativo universitario e incluso hospitalario de forma de coordinar las presentaciones desde quirófano. 38 2.2.2 Análisis de los resultados obtenidos de los estudiantes. Cuadro Nº 1 Capacitación en el uso de paquetes y programas de computadoras en los estudiantes de Medicina Capacitación en el uso de computadoras y sus programas SI Frecuencia Porcentaje 87 78 % NO 24 22 % 111 100 % TOTAL Gráfico Nº 1 NO 22% SI 78% Fuente: Elaboración Propia En el gráfico Nº 1, se observa que el 78% de los estudiantes encuestados realizan o realizaron cursos de capacitación en computación y sus respectivos programas, y solo un 22% no están capacitados todavía. Según este resultado tres cuartas partes de los estudiantes si manejan medios tecnológicos y se encuentran familiarizados con herramientas alternativas. Cuadro Nº 2 Utilización del Gabinete de la carrera de Medicina Biblioteca computarizada Frecuencia Porcentaje SI 69 62 % NO 42 38 % 111 100 % TOTAL Gráfico Nº 2 NO 38% SI 62% Fuente: Elaboración Propia 39 En el gráfico Nº 2, se observa que los estudiantes de la facultad de medicina buscan información en los sistemas virtuales de las computadoras que dispone la biblioteca en un 62%, mientras que el 38% restante no lo utilizan este recurso. A diferencia de los docentes, los estudiantes si utilizan el gabinete de computación, esto significa que puede haber recepción positiva a otras herramientas tecnológicas. Cuadro Nº 3 Efectos de la utilización de los medios de enseñanza en el PEA TICs Frecuencia Porcentaje Facilitan la explicación 21 19 % Coadyuvan al PEA 19 17 % Facilitan el aprendizaje 12 11 % Mejoran la comprensión 28 25 % Amenizan la explicación 23 21 % No respondieron 8 7% 111 100 % TOTAL Gráfico Nº 3 30 % 25 % 20 % 15 % 10 % 5% 0% 25 % 19 % 17 % 11 % 21 % 7% Fuente: Elaboración Propia En el gráfico Nº 3, los estudiantes encuestados consideran que la utilización de los medios de enseñanza contribuyen a mejorar el PEA de la siguiente manera: mejoran la comprensión con un 25%, amenizan la explicación 21%, facilitan la explicación 19%, coadyuvan al PEA 17%, facilitan el aprendizaje 11%, y no respondieron ninguna opción en un 7%. En general, la mayoría de los estudiantes concuerda que los medios de enseñanza ofrecen la posibilidad de mejorar el PEA y así lograr resultados efectivos en cuanto a la apropiación de contenidos. Cuadro Nº 4 Utilización de medios de enseñanza por parte de los docentes en el PEA Utilización de medios Frecuencia Porcentaje Retroproyectora 21 19 % Videos 8 7% Papelógrafos 17 15 % Slides 14 13 % Acetatos 19 17 % Textos 32 29 % Internet 0 0% Televisión por circuito cerrado 0 0% 111 100 % TOTAL 40 Gráfico Nº 4 29% 30% 25% 19% 20% 17% 15% 13% 15% 7% 10% 5% 0% 0% 0% Fuente: elaboración propia En el gráfico Nº 4, los estudiantes respondieron que sus docentes actualmente hacen uso de los siguientes medios de aprendizaje e indicamos sus respectivos porcentajes: Textos 29%, Retroproyectora 19%, Acetatos 17%, Papelógrafos 15%, Slides 13%, Videos 7%, Internet y Televisión por circuito cerrado 0%. Es evidente que los medios escritos son los que mayor uso tienen en el aula, pero frente al cambio de paradigma educativo actual, esto implica también que es un desafío el poder utilizar medios alternativos. Cuadro nº 5 conocimiento del sistema de televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza y aprendizaje Televisión por circuito cerrado Frecuencia Porcentaje Si 51 46 % No 60 54 % Total 111 100 % Gráfico nº 5 NO 54% SI 46% Fuente: Elaboración Propia 41 En el gráfico Nº 5, se observa que la mayoría de los estudiantes NO conoce el sistema de Televisión por circuito cerrado como medio de aprendizaje en un 54%, mientras que el 46% restante SI tiene conocimiento de este sistema de educación. A diferencia de los docentes, la mayoría de los estudiantes no conoce el sistema de televisión por circuito cerrado, lo que significa que la socialización de nuevas herramientas debe hacer hincapié en este grupo educativo. Cuadro Nº 6 Actualización sobre medios de enseñanza y aprendizaje por parte de los docentes Actualización docente Frecuencia Porcentaje SI 99 89 % NO 12 11 % TOTAL 111 100 % Gráfico Nº 6 NO 11% SI 89% Fuente: Elaboración Propia En el gráfico Nº 6, se observa que la gran mayoría de los estudiantes considera que sus docentes SI deberían recibir capacitación en el manejo de computadoras y sus respectivos programas, siendo tal vez éste el factor para la no utilización de los medios tecnológicos de que se dispone. El 11% restante considera que no deberían recibir capacitación. Esta opinión valorativa de parte de los estudiantes, debe hacer reflexionar a los docentes para participar en procesos de implementación de nuevas herramientas didácticas. Cuadro Nº 7 Efecto de la implementación del Sistema de Televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza y aprendizaje Frecuencia Porcentaje Implementación de televisión por circuito cerrado Mejorando el PEA Interrelación docente alumnos Interrelación entre alumnos Comunicación a distancia (visual y auditiva) Actualizar a los docentes y alumnos en estas nuevas tecnologías Educación moderna acorde con el mundo Ninguno No respondieron TOTAL 20 11 11 18 13 18 % 10 % 10 % 16 % 12 % 17 9 12 111 15 % 8% 11 % 100 % 42 Gráfico Nº 7 20 % 18 % 16 % 14 % 12 % 10 % 8% 6% 4% 2% 0% 18 % 16 % 10 % 10 % 15 % 12 % 11 % 8% Fuente: Elaboración Propia En el gráfico Nº 7, los estudiantes encuestados opinan que la implementación del sistema de Televisión por circuito cerrado contribuiría su aprendizaje de la siguiente manera: Mejorando el PEA 18%, Comunicación a distancia 16%, Educación moderna acorde con el mundo 15%, NO respondieron 11%, Interrelación docente alumnos e interrelación entre alumnos 10%, Ninguno de los anteriores 8%. Por estos resultados es evidente que el estudiante piensa que se contribuiría de forma evidente al PEA utilizando una herramienta tecnológica nueva que contiene en si beneficios educativos. Cuadro Nº 8 Frecuencia de uso del gabinete de computación de la carrera de Medicina Utilización gabinete de computación Frecuencia Porcentaje Siempre 16 14 % Con frecuencia 57 51 % A veces 24 22 % Nunca 14 13 % Total 111 100 % 43 Gráfico Nº 8 51 % 60 % 50 % 40 % 30 % 22 % 14 % 13 % 20 % 10 % 0% Siempre Con frecuencia A veces Nunca Fuente: Elaboración Propia En el gráfico Nº 8, se observa que la frecuencia con que los estudiantes hacen uso del gabinete de computación de la facultad es 51% con la alternativa “con frecuencia”, 22% “a veces”, 14% “siempre”, 13% “nunca”. Los estudiantes acceden con mayor frecuencia al gabinete de computación de la carrera de medicina en relación a los docentes que lo utilizan en menor grado. Esto es positivo porque hay mayor familiaridad con herramientas tecnológicas alternativas. 2.2.2.1 Apreciaciones sobre los resultados obtenidos de los estudiantes Un gran (78%) porcentaje de los estudiantes encuestados realizan o realizaron cursos de capacitación en computación y sus programas, y solo un 22% no están capacitados. Un tercera parte de los estudiantes encuestados buscan información en los sistemas virtuales que dispone la biblioteca, el restante no hace uso de este recurso. Una cuarta parte de los estudiantes encuestados consideran que los medios de enseñanza contribuyen a mejorar la comprensión del tema disertado, los restantes opinan que amenizan la explicación, facilitan la explicación, facilitan el aprendizaje, etc. Los estudiantes encuestados mencionan que sus docentes hacen uso de textos como medio de enseñanza en un 29%, el 40% de retroproyectora, slides 13%, etc. Más de la mitad de los estudiantes encuestados desconoce el sistema de televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza y aprendizaje. La gran mayoría de los estudiantes considera que sus docentes si deberían recibir capacitación en el manejo de computadoras y sus respectivos programas, siendo tal vez éste el factor para la no utilización de los medios tecnológicos que disponemos. Un 18% de los estudiantes opinan que la implementación del sistema de televisión por circuito cerrado ayudaría a mejorar el PEA, un 16% indican que permitiría la comunicación a distancia, otros indican que se impartiría una información actualizada, un 11% no respondieron, etc. Más de la mitad de los estudiantes hacen uso del gabinete de computación, el 22% a veces, 14% siempre y un 13% nunca. 44 2.3 Conclusiones 2.3.1 Sobre los resultados obtenidos de los docentes Como se muestra en los resultados de la investigación los docentes en mayor o menor medida no cuentan con los recursos tecnológicos para aplicarlos en el aula por lo cual muchos de ellos se limitan a usar solamente los medios de enseñanza denominados tradicionales. Las nuevas tecnologías de información y comunicación según los docentes mejoran el proceso enseñanza aprendizaje, puesto que son herramientas que facilitan la enseñanza y por ende el aprendizaje en los estudiantes. El aprendizaje del estudiante es más significativo cuando en el desarrollo de las clases se utilizan medios visuales y auditivos. El uso de los recursos tecnológicos por parte de los docentes para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario puesto que la educación debe ir acorde al avance de la ciencia y la tecnología. Manifiestan el interés por aplicar la televisión por circuito cerrado como un medio de enseñanza y aprendizaje, ya que se considera las ventajas que esto conllevaría para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo la revolución tecnológica hace que los docentes estén en un proceso dinámico y constantemente actualización, como en área de conocimiento como en el uso de nuevos recursos didácticos. 2.3.2 Sobre los resultados obtenidos de los estudiantes Como las gráficas demuestran, el proceso de enseñanza aprendizaje no incluye muchos recursos tecnológicos lo que repercute en el interés y motivación de los estudiantes. A su vez se muestra que si bien hay receptibilidad de parte los estudiantes hacia la inclusión de nuevos recursos didácticos pedagógicos sienten que los docentes no tienen un real interés en aplicarlos en el aula. Se puede inferir que los estudiantes tienen mayor acceso al uso de las nuevas tecnologías, sin embargo muchos de los cuales no le dan el uso adecuado para contribuir en su formación académica. Los estudiantes consideran que los docentes deben de actualizarse y capacitarse en el manejo de computadoras y sus respectivos programas, puesto que estas herramientas son una puerta de acceso al mundo de la tecnología. Consideran que el uso de los medios de enseñanza por parte de los docentes mejoran la compresión, amenizan la explicación y por tanto facilitan el aprendizaje. Los estudiantes demuestran mucho entusiasmo, en el desarrollo de la implementación tecnológica, considerando que la mayoría de los docentes manejan elementos visuales como MP4, IPods o NetBook en las clases teóricas, sería una complementación optima si se recurre a la implementación de la televisión por circuito cerrado. 45 Capítulo III Propuesta Uso de la televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza-aprendizaje, para la carrera de medicina de la U.M.R.P.S.X.CH. 3.1 Introducción La participación conjunta es un elemento que permite a cualquier comunidad educativa asumir determinadas tecnologías como instrumentos pedagógicos que maximicen el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. La incorporación de la televisión por circuito cerrado, en este proceso dentro de la Carrera de Medicina, implica asumir un enfoque educativo el cual estaría a la par de los avances científicos y tecnológicos, lo cual pretende mejorar la formación continua del estudiante y del docente. La televisión por circuito cerrado como medio de apoyo didáctico es en sí, impulsor y articulador de un diversificado sistema de educación universitario. Este medio pretende ofrecer oportunidades de aprendizaje a estudiantes, combinando enseñanza e investigación al servicio de la formación, relacionando educación y trabajo. La televisión por circuito cerrado, es en sí una nueva estrategia metodológica para la aplicación de los métodos que orienten a un aprendizaje más participativo en el proceso docente educativo de la facultad de medicina dependiente de la Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca. Sin embargo la televisión por circuito cerrado con sus recursos para la enseñanza y el aprendizaje siempre tendrá que responder primero a las características de este contexto educativo; y en segundo lugar al convencimiento institucional y del personal docente sobre la importancia que tiene y tendrá este instrumento. Utilizar como estrategia de estudio la televisión por circuito cerrado conduce a un sin número de fenómenos reactivos que son propios de una cultura que se ejerce esencialmente en el dominio de una educación tradicional donde predomina la autoridad docente; por ello, la modalidad a distancia a través de la televisión por circuito cerrado tiene enormes retos por lo que se precisa de una planificación sistemática efectiva y aplicable. En este marco bajo los principios pedagógicos que sustenta el constructivismo, el PEA se vería beneficiado con la introducción de una herramienta tecnológica llena de posibilidades como lo es la televisión por circuito cerrado que fomenta de por si el aprendizaje utilizando otras estrategias más acordes con la coyuntura educativa. A su vez el estilo de aprendizaje que la psicología cognitiva ha hecho referencia en cuanto al estudiante conlleva también a pensar que el mismo se vería beneficiado por la utilidad que el alumno vería en esta herramienta novedosa. 3.2 Situación real a situación ideal Por eso se plantea esta propuesta (Figura 1) partiendo de la situación real a la situación ideal: 46 Figura 1. Situación real Situación ideal Biológica lnseguridad Seguridad Física Ética PEA tradicional PEA innovador Retroalimentacion Fuente: Elaboración propia 3.2.1 Situación real Partiendo de la situación real vemos que el proceso de enseñanza aprendizaje actual conlleva muchos riesgos e imponderables tanto para el estudiante, el docente y el paciente quien es al final el que sufre este proceso: -El estudiante por su numerosidad ve restringida la posibilidad de ingresar a quirófano para presenciar una cirugía por la imposibilidad de acceder un espacio y área limitados por espacio y por normas de bioseguridad. -El docente, se ve imposibilitado de explicar determinados técnicas y procedimientos quirúrgicos ya que durante una cirugía la atención debe ser completa e inmediata en el paciente. -El paciente, que la mayoría de las veces se queja de no tener privacidad o de ser sujeto de estudio de noveles estudiantes, muchas veces ve la intromisión de los mismos con desagrado, en oportunidades incluso los pacientes expresan su incomodidad y su negativa a aceptar que estudiantes ingresen a quirófano. -En cuanto al ambiente mismo de quirófano, el hecho de que muchos estudiantes ingresen a un área restringida implica riesgos de contaminación, que por normas de bioseguridad deberían cuidarse y mantenerse. A su vez el equipo e instrumental médico puede ser usado incorrectamente o ser sujeto de daño involuntario. Como se refleja, actualmente la situación educativa tradicional que presenta la carrera de Medicina seria modificada de forma tal que estos inconvenientes serian parte del pasado y se daría paso a una situación educativa innovadora aceptada y reconocida por estudiantes y docentes según se vio en capítulo II. 47 3.2.2 Situación ideal La televisión por circuito cerrado nos llevaría a una situación ideal en cuanto a seguridad valorada en los siguientes aspectos: Seguridad biológica que significaría que los estudiantes no contaminarían el ambiente de quirófano con su presencia lo que repercutiría en la actuación de los cirujanos y en la salud del paciente. Seguridad física ya que se lograría tener un control permanente sobre los equipos y materiales quirúrgicos controlados a partir de un sitio remoto. Seguridad ética ya que contando con la información grabada se podría valorar la actuación de los profesionales médicos para casos de denuncia de negligencia médica por ejemplo. Garantía de retroalimentación hacia el alumno, de forma que el docente puede explicar los procedimientos de quirófano en la tranquilidad y comodidad de un aula beneficiando a un grupo mayor de estudiantes. Los estudiantes a su vez podrían acceder a la copia de video las veces que considerarían conveniente para optimizar su aprendizaje. 3.3 Fundamentos de la propuesta 3.3.1 Pedagógicos El conocimiento visual en el proceso de enseñanza se basa en la teoría de Pavlov, argumentación fisiológica, que según esta teoría, el nexo recíproco entre la imagen y la palabra desempeña un papel muy importante en el desarrollo del pensamiento humano, puesto que la palabra no reforzada de lo que se percibe visualmente hace más pobre y tergiversado el reflejo de la realidad. Por otro lado J. Cubero al plantear el papel de las imágenes en el proceso de comunicación humana establece que “en la comunicación social, el hombre expresa sus conocimientos, ideas, conceptos, etc., a través del lenguaje, pero también utiliza las reproducciones visuales, auditivas, táctiles, etc., las cuales se expresan en dibujos, fotos, películas, emisiones de TV, grabaciones sonoras, maquetas, modelos, etc.” Por consiguiente, el apropiado equilibrio entre las palabras y las imágenes, facilitan los procesos de desarrollo del pensamiento en general y en particular en el proceso de enseñanza; por lo tanto, sin sensaciones, percepciones ni representaciones no hay desarrollo del pensamiento, por esto es tan importante impartir conocimientos no solamente sobre la base de palabras, sino también a través de representaciones visuales. Lo que significa que la propuesta de la televisión por circuito cerrado siendo fundamentalmente visual facilitaría el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. 3.3.2 Psicológicos Muchos autores contemporáneos, afirman que las funciones emocionales de los medios de enseñanza en la creación de motivaciones son muy elevadas, que incluso los valoran por encima de su capacidad comunicativa y pedagógica. Es así que dentro el aprendizaje humano, la mayor interrelación con el mundo exterior se da a través del órgano visual, es decir, el mecanismo sensoperceptual de la vista. 48 El empleo de los medios de enseñanza y en especial de los medios visuales, facilita el óptimo aprovechamiento de los mecanismos sensoriales. A su vez, la sensación de novedosidad que el uso de la televisión por circuito cerrado daría al estudiante sería un factor de motivación que el docente podría utilizar para favorecer el PEA. 3.3.3 Sociales En función de la situación específica de la carrera de medicina, la inclusión de la televisión por circuito cerrado de televisión impactaría a una gran población educativa que no tiene acceso a quirófano por ser este restringido. A su vez la actuación médica se discutiría en el aula sin afectar al paciente quien no se siente cómodo con la presencia de estudiantes alrededor suyo. Por eso precisamente es que se propone este diseño, de acuerdo a los vacíos, falencias y desconocimiento detectados en la fase de diagnóstico. El uso de la televisión por circuito cerrado iría a llenar la necesidad de retroalimentación que el estudiante no encuentra en sus visitas esporádicas a quirófano, lo que le otorgaría a esta herramienta tecnológica una función utilitaria importante. 3.4 Propuesta 3.4.1 Objetivo: implementar el sistema de televisión por circuito cerrado, beneficiando el PEA. 3.4.2 Fases Figura 2 Mejoramiento del PEA Uso del instrumento en el aula Participación Implementación de equipos Estudiantil Capacitación de docentes Convencimiento institucional Contexto educativo Fuente: Elaboración propia 3.4.2.1 Contexto educativo. Las TICs han creado un nuevo contexto educativo que requiere incluir herramientas e instrumentos acordes a este nuevo panorama moderno. 49 3.4.2.2 Convencimiento institucional. Sin embargo sin el apoyo adecuado de las autoridades administrativas la implementación de este instrumento de apoyo en el aula no es posible por lo que las autoridades deben conocer y valorar esta herramienta tecnológica en cuanto a la relación costo-beneficio, que esta intrínsecamente ligado a establecer alianzas estratégicas con hospitales del entorno inmediato de la carrera de Medicina, cuyos quirófanos serian los lugares de emplazamiento de las cámaras. 3.4.2.3 Capacitación de docentes. De acuerdo a los resultados del diagnóstico el índice de uso de internet, del gabinete de computación y de conocimiento de la televisión por circuito cerrado como recurso es bajo entre los docentes, por eso es necesario elaborar el programa de capacitación dirigido a este grupo específico, de forma que el gabinete de recepción de imagen y los videos puedan ser de fácil uso para docentes. 3.4.2.4 Implementación de equipos.- El Sistema de Televisión por circuito cerrado es un sistema de cámaras y micrófonos que se instalarían en los ambientes de un hospital visualizándose las imágenes en otros ambientes dentro o fuera del hospital, por televisión observando de manera directa todo el procedimiento médico tanto clínico como quirúrgico. La instalación de este sistema no es costosa y es muy beneficioso para el PEA de los educandos de medicina como para residentes de medicina que están realizando una especialidad de Pos-grado. 3.4.2.5 Participación. La participación de docentes y estudiantes es fundamental si se quiere que esta herramienta sea utilizada a cabalidad, por lo cual es necesario que los estudiantes a través de sus docentes sean motivados al uso. En cuanto a residentes hospitalarios la mayoría de ellos accedería a los videos las veces que requiera su proceso de aprendizaje para lograr una evaluación satisfactoria. 3.4.2.6 Uso del instrumento en el aula. Este sistema de Televisión por circuito cerrado ayudaría al PEA mejorando el aprendizaje visual como auditivo, reflexión crítica, actualizaciones de información y procedimientos clínicos y quirúrgicos utilizadas en el campo de medicina, intercambio de información, etc. Además su implementación sería adecuada para las asignaturas clínicas y quirúrgicas de la carrera, especialmente para las asignaturas de semiología, farmacología clínica, fisiopatología, cirugía I y II, y demás asignaturas clínicas-quirúrgicas (urología, cardiología, endocrinología, oftalmología, etc.). En las asignaturas clínicas permitiría la observación y aprendizaje de procedimientos de diagnóstico, tratamiento, nuevas terapéuticas instauradas, patologías raras, etc. En las asignaturas quirúrgicas permitiría el aprendizaje de técnicas, procedimientos, avances y desarrollo de procedimientos con tecnologías empleadas en el hospital, beneficios de nuevas terapéuticas, etc. Además de ello permitirá vislumbrar iatrogenias, negligencias médicas, si realmente se cometió error en el actuar médico o fue intrínseco del propio paciente. A continuación se detalla con mayor amplitud el uso del instrumento en el aula: Materias: Semiología Farmacología clínica Apoyo en técnicas y procedimientos de diagnóstico en PRE-GRADO: Contenidos Objetivos Evaluación Maniobras semiológicas, en laboratorio Desarrollar conocimiento visualización directa de patologías mediante y habilidades en los Durante el proceso a través de técnicas radiológicas, ecográficas estudiantes en cuanto a la preguntas estructuradas. endoscópicas, citoscopicas, colposcopias semiología y la detección Al finalizar a través de un colonoscopias, otomicroscopia, etc. mediata de las patologías cuestionario con indicadores precisos. Visualización directa de administración de medicamentos (intramuscular, endovenosas, Conocer la administración Al finalizar a través de subcutáneas, intraarteriales, etc. de los medicamentos para preguntas estructuradas. las diferentes patologías. 50 Materias: Cirugía general y especialidades clínico quirúrgicas Área Quirúrgica Contenidos Objetivos Visualización directa de técnicas quirúrgicas de cirugía menor que el Desarrollar conocimiento y médico general debe dominar. Como habilidades en técnicas ejemplo: curación y suturas de quirúrgicas de cirugía menor. heridas, tratamiento de mordeduras, curación de quemaduras, extracción de uñas, drenaje de abscesos , quistectomias pequeñas, etc. Evaluación Durante el proceso a través de preguntas estructuradas. Al finalizar en una clase práctica. En POST-GRADO: Residencia-cirugía Repaso de técnicas quirúrgicas en determinadas patologías Primer año Segundo año Repaso de técnicas en vivo de Repaso de colecistectomías apendicectomías, hernio plastias, convencionales y laparascopicas, suturas de todos palnos abdominales, laparotomías exploratorias, drenaje de abscesos,etc. quistectomias, desobstrucción de íleo mecánico, tratamiento quirúrgico de úlceras sangrantes, perforaciones intestinales y de úlceras, y otras técnicas no empleadas comúnmente debido a la baja presentación de dichas patologías como esplenectomías gastrectomías etc., que no son muy frecuentes y cuando el residente necesite puede repasar la copia en videos de dichos procedimientos Tercer año En el diagnostico de imágenes de radiología, ecografías, eco cardiografías, endoscopias, colonoscopias, colón por enema, etc. Técnicas quirúrgicas de extracción de tumores malignos y benignos, laparotomías exploratoria, cirugía para reflujo patológico, hernias diafragmáticas, cirugía de colon (dolicomegacolón), cirugía de recto (fisuras, varices, etc.). Evaluación.En el proceso a través de la aplicación de sus conocimientos en la atención a los pacientes hospitalizados. Al finalizar mediante un cuestionario de preguntas estructuradas. Residencia- Gineco-obstetricia: Repaso de técnicas quirúrgicas en determinadas patologías Primer año Segundo año En ginecología las técnicas Técnica de AQV, cirugía de semiológicas y quirúrgicas embarazo ectópico, quistectomias, ,colposcopia directa etc. Maniobras obstétricas (presentación, situación, etc.) Visualización directa de ITS etc. En imagenologia: visualización directa de ecografías ginecológicas como obstétricas En quirúrgica: técnicas de legrado uterino, AQV, curación de heridas quirúrgicas, etc. Maniobras de parto cefálico, parto podálico, de presentación de hombros, de cara, etc. Tercer año Técnicas de cesárea, miomectomias, histerectomías vaginales, histerectomías abdominales, tratamiento quirúrgico de quistes ováricos, etc. Evaluación.En el proceso a través de la aplicación de sus conocimientos en la atención a los pacientes hospitalizados. 51 Al finalizar mediante un cuestionario de preguntas estructuradas. 3.4.3 Etapas de implementación: Figura 3: Modelo de maximización del PEA con la inclusión del circuito cerrado de televisión Implementación de la televisión circuito como cerrado medio Uso en evaluaciones por de enseñanzaaprendizaje, para la Uso en aula Administrativos Residentes Estudiantes Uso en bioseguridad Utilización Hospitales Docentes Motivación carrera de Medicina de la U.M.R.P.S.X.Ch. Elementos reproductores Elementos transmisores Fuente: Elaboración propia. Gabinete Elementos grabadores Elementos captadores de imagen Implementación de equipos 3.4.3.1 Etapa 1. Implementación de equipos. A partir de la compra de los equipos debe lograrse una infraestructura que respondería al siguiente diagrama: 52 Figura 4 Elementos captadores: Cámaras Hospitales aledaños Elementos reproductores: Monitores Elementos grabadores: DVDs Gabinete en Carrera de medicina Aula Elementos transmisores de uente: Elaboración propia. la señal de video La implementación de los equipos y la infraestructura correrían a cuenta de la carrera de Medicina, sin embargo con el abaratamiento y masificación de esta herramienta, no significaría un gasto forzado en detrimento de otras aéreas. 3.4.3.2 Etapa 2. Motivación. Esta fase de por si está implícita en el convencimiento del uso que el docente quiera darle a la herramienta, por eso conviene socializar la propuesta y hacer una breve capacitación a los docentes. 3.4.3.3 Etapa 3. Utilización. Finalmente se prevé que esta herramienta sea usada en el aula, incluso accediendo varias veces a la grabación, también en la evaluación de los estudiantes sobre determinadas patologías o técnicas quirúrgicas, y finalmente que los riesgos de bioseguridad que se corren hoy con las prácticas tradicionales queden en el pasado. 53 3.5 Validación de la propuesta Otro de los objetivos de este presente trabajo es validar mediante un método de consulta a expertos, como es el método Delphi (es un instrumento eficaz y fiable), sobre la implementación de la televisión por circuito cerrado en la carrera de Medicina. El método Delphi es un procedimiento eficaz y sistemático que tiene como objeto la recopilación de opiniones de expertos sobre un tema particular con el fin de incorporar dichos juicios en la configuración de una cuestionario y conseguir un consenso a través de la convergencia de las opiniones de expertos diseminados geográficamente (Bass, 1983). Desde los inicios de su utilización, atribuida a Dalkey y Helmer (1963) en la década de los 50, ha sufrido algunas modificaciones. Inicialmente se partía de un cuestionario abierto sobre un tema concreto que era presentado a expertos con el tema a investigar para que cada uno presentara, de forma anónima, sus aportaciones, aunque actualmente muchos estudios utilizan la versión modificada. Su principal novedad consiste en el uso desde la primera ronda de un cuestionario estructurado al que se van adicionando o modificando, si es el caso, las diferentes opiniones de los expertos en las sucesivas rondas hasta completar al menos tres. Por otra parte, este método tiene sus ventajas e inconvenientes. En cuanto estos últimos Bernard (1988) destaca la selección de los ítems iniciales del cuestionario y la selección de los expertos, que Andracnovich (1995) recomendó se hiciera coincidir con el interés de los expertos y el tema de estudio, a fin de que su participación fuera significativa. La no existencia de directrices que marquen al consenso entre los expertos es una de las desventajas. Los resultados, son las percepciones de los expertos. El tiempo requerido para completar el cuestionario puede llevar a dar respuestas u opiniones apresuradas. En cuanto a las ventajas podemos citar que permite obtener y participar en el procedimiento de validación a expertos distribuidos geográficamente, cosa de hacerse de forma presencial costaría mucho más tiempo y dinero. En cuanto a la subjetividad de las respuestas, éstas se verán avaladas por el análisis de contenidos que se realizará de cada una de las opiniones a fin de evitar esta circunstancia. En nuestro caso se ha utilizado este método para establecer los criterios, sobre la implementación de la televisión por circuito cerrado como un medio de enseñanza y aprendizaje para optimizar las prácticas clínicas quirúrgicas en la carrera de medicina de la UMRPSFXCH. Resultados de la aplicación del método DELPHI., consulta a expertos Para la validación de la propuesta se seleccionó 21 expertos, para la selección de dichos expertos se calculó el coeficiente de conocimiento o información (Kc), seguido del coeficiente de argumentación (Ka) para luego calcular el coeficiente de competencia (K). Todo esto permitió seleccionar a expertos con coeficiente alto, medio, y bajo, como ese aprecia en el gráfico: 54 Coeficiente de competencia de los expertos Coeficiente de competencia de expertos 0% Alto 48% Medio 52% Bajo Se constata que los expertos que validaron la propuesta en un 52% fueron con un coeficiente de competencia alto y en un 48% con un coeficiente de competencia medio, lo que refleja que la propuesta fue valorada y analizada por expertos de conocimiento medio y alto en el área de prácticas clínicas y quirúrgicas. Resultados de la validación de la propuesta Preguntas 1 2 3 4 TOTAL MA 5 4 3 14 26 Frecuencia absoluta A I 12 0 17 0 18 0 7 0 58 MA 5.91 4.76 3.57 91.6 30% Frecuencia relativa A 94.0 95.2 96.4 8.33 70% Categoria I 0 0 0 0 A A A MA Resultados de la validación de la Propuesta 30% Muy Adecuado 70% Adecuado FUENTE: Elaboración propia De acuerdo a la validación de los expertos, la propuesta ha sido calificada como adecuado en un 70% y muy adecuado en un 30%, lo que implica la viabilidad de la propuesta para su aplicación y su validez como un aporte de rigor científico dentro del proceso enseñanza aprendizaje donde se forman recursos humanos como profesionales médicos. La consulta realizada a expertos permitió por tanto asegurar la alta validez de la propuesta para que esta pueda ser aplicada para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje mediante el uso de la televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza y aprendizaje en la carrera de medicina. 55 Conclusiones y recomendaciones Conclusiones Entre los medios de enseñanza utilizados por los docentes de la carrera de Medicina en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, aún predominan la pizarra, los textos o apuntes, denominados medios tradicionales, restringiendo así el uso de los medios tecnológicos, que si bien son empleados solamente por algunos docentes. Y de la misma forma limitan a los estudiantes a ser receptores pasivos al adquirir únicamente los apuntes que el docente les proporciona... Los medios de enseñanza y aprendizaje y los medios tecnológicos cumplen un gran papel en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto a favor del docente como del estudiante, facilitando la enseñanza al docente, facilitando el aprendizaje y comprensión del alumno, amenizando la clase y mejorando la relación docente estudiante. Muchos docentes y estudiantes tienen conocimiento del nuevo sistema de Televisión por circuito cerrado como medio tecnológico de enseñanza y aprendizaje. Y su implementación contribuiría en el proceso de enseñanza y aprendizaje, al existir comunicación a distancia tanto visual como auditiva e interrelación personal. La gran mayoría de los docentes y los estudiantes de la carrera de Medicina realizaron o realizan cursos de capacitación en el uso de computadoras y sus respectivos programas, evidenciándose que es un pequeño grupo no realizan dicha actualización. Aspecto importante que se relaciona con el uso de medios de enseñanza denominados tradicionales y no así de las nuevas tecnologías de información y comunicación. La implementación de la televisión por circuito cerrado de en la carrera de medicina permitirá mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje ya que se maximizará la introducción del estudiante en el quirófano por medios tecnológicos. Desarrollando de esa manera conocimientos y habilidades propias del ejerció de la profesión. Es evidente que la implementación de la televisión por circuito cerrado tendrá posiblemente un impacto positivo en la seguridad médica tanto de pacientes y estudiantes como en cuanto a los equipos médicos y la actualización de prácticas docentes en el aula. Se llega a la conclusión de que a la información que se adquiere tan solo por vía auditiva (ej.: radio), se logra retener un 20%; la información que se adquiere vía audiovisual (ej.: TV) se retiene un 40%; mientras que la información que se adquiere vía audiovisual y con la cual es posible interactuar (como es el caso de la televisión por circuito cerrado) se logra retener un 75%. Esto nos lleva a pensar que existe un aprendizaje mas optimo por vía auditiva y visual por tanto la televisión por circuito cerrado es un medio de enseñanza donde los docentes especialmente de practicas clínicas y quirúrgicas deberían explotar para la enseñanza. Recomendaciones Se recomienda a los docentes transformar el proceso de enseñanza a través de un pensar y actuar sobre su práctica pedagógica, empleando los medios tecnológicos que están a su alcance con el objetivo de mejorar la enseñanza y aprendizaje, preparando y buscando buenos resultados en los estudiantes que instruyen día a día, para formar profesionales exitosos tanto para el país como para el mundo. Además de liberar a los estudiantes del enclaustramiento a los textos y/o apuntes, y motivarlos a ampliar sus horizontes hacia un mundo de mayor información que no solo otorgan los libros. Se recomienda tanto a docentes como a estudiantes la utilización de las nuevas tecnologías de información y comunicación como; gabinetes de internet, de las bibliotecas virtuales, multimedia, etc. para obtener destreza en la búsqueda de información, sitios web, buscadores 56 que proporcionen información válida para nuestra formación profesional. Puesto que la educación debe caminar según el avance de la ciencia y la tecnología. Se recomienda a las autoridades pertinentes de la Carrera de Medicina actualizar los medios tecnológicos e implementar el sistema de Televisión por circuito cerrado, para generar mayor participación del estudiante en su propio aprendizaje y fortalecer la participación estudiantil en el desarrollo de las diferentes competencias de los futuros profesionales. Además de realizar la capacitación respectiva de sus docentes en temas relacionados con el uso de los medios tecnológicos, para evitar la no utilización de los mismos por falta de capacitación. Se recomienda realizar investigaciones posteriores sobre el grado de aprendizaje de los estudiantes, futuros profesionales con la implementación de la televisión por circuito cerrado en prácticas clínicas quirúrgicas. Referencias bibliográficas Cubero et al., (1985) Los medios de enseñanza en la educación superior. Ciudad de la Habana. Cinzontle. Gandhi M., (1947) Pensamientos y veganismo. Nueva Delhy. Kundalini. Rogers C., (1964) Resolución de conflictos cognitivos. California. Lovegood. Giordano K., (2008) La historia de la educación. Sicilia. Horus. Voigt G., (1997) Grandes precursores de la Educación. Barcelona. Salamanca. Cubero A., (1990) Los medios enseñanza en la educación superior. Barcelona. España. Moll L., (2003) Vygotsky y la educación. Edición Aique Grupo Editor. Buenos Aires. Área, M. (2002). Las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la educación disponible en http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/tema6.pdf Área Moreira, M. “Los medios de enseñanza: Conceptualización y tipología” disponible en http://www.uil.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc-ConcepMed.htm Alcocer, M. Educación y nuevas tecnologías ante el siglo XXI disponible en http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/html/bibliovir/pdf/tema6.pdf Cabero, J. Las TICs: una conciencia http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/88.pdf global en la educación disponible en Sánchez. J. (2000) Internet y educación en Rios, J.M. y Cebrián, M. Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación aplicadas a la educación. Granada: Ediciones Aljibe, S.L. Acosta M., (1997) Psicología Educativa. Caracas. Valencia. Andre J., (1989) La televisión por circuito cerrado, medio de vigilancia. Bogotá. Gato Negro. Cresale., (1991) Retos científicos y tecnológicos: los roles de la educación superior. Caracas. Crelac. Cubero et al., (1985) Los medios de enseñanza en la educación superior. Ciudad de la Habana. Cinzontle. Fernández N., (2000) La eficacia educativa por medio de la televisión por circuito cerrado, interactividad. Recomendaciones para la educación continua. Maracaibo. Salamandra. 57 Heiss B., (1997) Aulas de apoyo pedagógico y respuestas educativas para la población estudiantil con dificultades de aprendizaje. La Paz. Estudios Bolivianos. Litwin A., (1985) Tecnología Educativa, políticas, historias y propuestas. Buenos Aires. Paidos. Pazmiño F. (2003).”Televisión por circuito cerrado”. [En línea]. España, disponible en: http://www.monografias.com/trabajos/televisión por circuito cerrado/televisión por circuito cerrado.shtml.[Accesado el día 10 de marzo de 2011] Galindo E. (2003).”Televisión por circuito cerrado interactiva”. [En línea]. Disponible en: http://enlinea.unam.mx:8080/cjsp/rifet/piloto/tema6.html.[Accesado el día 15 de enero de 2011] Fernández A., Palomino J.M. (2000).”Viabilidad de la televisión por circuito cerrado en formación continua”. [En línea].España, disponible en: http://www.forempv.ccoo.es/Proyectos/1997/Amparo.pdf.[Accesado el día 10 de marzo de 2010] Márquez A.L. (2004).”Televisión por circuito cerrado”. [En línea]. Disponible en: http://enlinea.unam.mx:8080/cjsp/rifet/piloto/matvc/videoconrifet.html.[Accesado el día 10 de abril de 2011] 58 Anexos Cuestionario para someter a valoración de expertos Estimado docente: Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC), son parte del lenguaje cotidiano en los ciudadanos y en los medios de comunicación de los países desarrollados y en vías de desarrollo. Actualmente, las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación NTIC están sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando prácticamente a todos los campos de nuestra sociedad y sobre todo a la educación en todos sus niveles de formación. Por ello se quiere proponer como objetivo: la Televisión por Circuito Cerrado como medio de enseñanza y aprendizaje en la Carrera de Medicina de San Francisco Xavier de Chuquisaca. El presente cuestionario forma parte de una consulta sobre la base de la aplicación del método de expertos Delphi para la validación la propuesta mencionada. Con este fin solicitamos afectuosamente su colaboración, teniendo en cuenta que sus opiniones serán de gran valor en este estudio para validar o rectificar nuestra propuesta, garantizando en todo el proceso la confidencialidad de sus respuestas, utilizando los datos únicamente con intenciones académico científicas. Muchas gracias por su colaboración 59 1. Datos Personales Puesto de trabajo actual:………………………………….. Calificación profesional: Titulo en ciencias de la educación Médico Gral + Diplomado Médico Esp + Magister + Doctor Categoría Docente: Titular de la universidad Docente a contrato Docente suplente Otros Años de experiencia en la profesión:……………………….. 2. Marque con una cruz, en la casilla que le corresponda al grado de conocimientos que usted posee acerca del tema de investigación que desarrollamos, valorándolo en una escala de 0 a 10 (considerando 0 como no tener absolutamente ningún conocimiento y 10 el de pleno conocimiento de la problemática tratada). 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3. Autovalore el grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuación, ha tenido en su conocimiento y criterios sobre el tema de la presente investigación. Grado de influencia de cada fuente Fuentes de argumentación Alto Medio Bajo Análisis teóricos realizadas por usted Su experiencia obtenida de su actividad práctica Estudio de trabajos sobre el tema Su propio conocimiento acerca del estado del problema en el extranjero Su intuición sobre el tema abordado 60 4. A continuación se le ofrece algunas valoraciones sobre la propuesta de la implantación de la televisión por circuito cerrado como medio de medio de enseñanza y aprendizaje en la carrera de medicina. Usted debe marcar con una cruz (x) la valoración que se acerque a la suya formando las siguientes categorías. Muy adecuado MA adecuado A Inadecuado I MA A I ¿Cree que el uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación daría buenos resultados en el Proceso De Enseñanza Aprendizaje de la Carrera de Medicina? ¿Considera que el sistema de Televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza y aprendizaje favorecería en la formación de los nuevos profesionales? La aplicación del sistema de Televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza y aprendizaje por parte de los docentes seria… La implementación del sistema de Televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza y aprendizaje, contribuiría en el PEA de manera que el estudiante adquiriría conocimientos y habilidades propias del ejercicio de la profesión. Cuestionario dirigido a docentes de la carrera de medicina Objetivo.- Recabar información sobre el uso de las Nuevas Tecnologías de Información Comunicación y principalmente el sistema de televisión por circuito cerrado en el Proceso De Enseñanza Aprendizaje de La Carrera de Medicina. El cuestionario se caracteriza por tener preguntas semicerradas en las cuales deben subrayar una alternativa de acuerdo a su criterio además de fundamentarla; en las preguntas cerradas escoja una respuesta; en las preguntas con alternativas escoja y marque con una cruz, al lado y en las preguntas abiertas dé su fundamentación de acuerdo a su experiencia. 1. ¿Por qué cree que el uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación daría buenos resultados en el Proceso De Enseñanza Aprendizaje de la Carrera de Medicina? a) Facilitan la explicación b) Coadyuvan al PEA c) Facilitan el aprendizaje d) Mejoran la comprensión e) Amenizan la explicación f) Otro:……………. 61 2. Cuáles son los medios de enseñanza que con mayor frecuencia utiliza en el PEA: a) Retroproyectora d) Textos b) Videos e) Internet c) Papelógrafos f) televisión por circuito cerrado 3. ¿Por qué usa el gabinete de computación de la carrera? a) Realizar algunas prácticas b) Buscar información c) Enseñar algún programa d) No lo uso 4. ¿Con qué frecuencia usa el gabinete de computación de la carrera? a) Siempre b) Con frecuencia c) A veces d) Nunca 5. ¿Conoce usted el sistema de Televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza y aprendizaje? SI NO 6. ¿La implementación del sistema de Televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza y aprendizaje, de qué manera cree usted que contribuiría en el PEA? a) Mejorando el PEA b) Interrelación docente alumnos c) Interrelación entre alumnos d) Comunicación a distancia (visual y auditiva) e) Actualizar a los docentes y alumnos f) Educación moderna acorde al mundo g) Otro:……………. 62 7. ¿Realiza o realizó algún tipo de capacitación en el uso de computadoras y sus respectivos programas? SI NO Cuestionario dirigido a estudiantes de la carrera de medicina Objetivo.- Recabar información sobre el uso de las Nuevas Tecnologías de Información Comunicación y principalmente el sistema de televisión por circuito cerrado en el Proceso De Enseñanza Aprendizaje de La Carrera de Medicina. 1. ¿Realiza o realizó algún tipo de capacitación en el uso de computadoras y sus respectivos programas? SI NO 2. ¿La biblioteca de la facultad cuenta con un sistema computarizado, donde puedes encontrar bibliografía de las diferentes asignaturas, que coadyuvan en tu aprendizaje? SI NO 3. ¿De qué manera consideras que la utilización de los medios de enseñanza contribuyen a mejorar la enseñanza y aprendizaje en los estudiantes? a) Facilitan la explicación b) Coadyuvan al PEA c) Facilitan el aprendizaje d) Mejoran la comprensión a) Amenizan la explicación 4. ¿Algunos de tus docentes hacen uso actual de algún medio de enseñanza, Cuál? a) Retroproyectora e) Acetatos b) Videos f) Textos c) Papelógrafos g) Internet d) Slides h) Televisión por circuito cerrado 5. ¿Conoce usted el sistema de Televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza y aprendizaje? SI NO 6. ¿Crees necesario la actualización de los docentes en lo referente a medios de Enseñanza? SI NO 63 7. ¿La implementación del sistema de Televisión por circuito cerrado como medio de enseñanza y aprendizaje, de qué manera contribuiría en tu aprendizaje? a) Mejorando el PEA b) Interrelación docente alumnos c) Interrelación entre alumnos d) Comunicación a distancia (visual y auditiva) e) Actualizar a los docentes y alumnos f) Educación moderna acorde al mundo g) Otro:……………. 8. ¿Con qué frecuencia usa el gabinete de computación de la carrera? a) Siempre b) Con frecuencia c) A veces d) Nunca 64 Fotografías 65
