Guía Aspectos Evolutivos y Educativos de la Deficiencia Mental
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GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MENTAL DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA PLAN DE ESTUDIOS: 2001 CÓDIGO: 14611 14 Créditos totales LRU Créditos teóricos HORAS ECTS 9 CURSO: 1º TIPO: Troncal 225 LRU Créditos prácticos HORAS ECTS 6 CUATRIMESTRE: Anual 150 LRU HORAS ECTS 3 CICLO: Primero 75 DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S DEPARTAMENTO/S: Psicología Evolutiva y de la Educación ÁREA/S: Psicología Evolutiva y de la Educación E-MAIL [email protected]: 958.243.968FAX: 958.248.975 URL WEB: http://www.ugr.es/~psicoevo/ DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE: El retraso intelectual. Deficiencia mental y problemas de aprendizaje. Estrategias de intervención educativa. La integración escolar del deficiente intelectual. 2. SITUACIÓN 2.1- La asignatura en el contexto de la titulación Conocimientos previos relativos al currículo y, más concretamente, a las adaptaciones curriculares. 2.2. Recomendaciones Se requiere de los alumnos/as que cursen esta asignatura interés y dedicación a los estudios en lo que concierne al ámbito de la discapacidad mental. 3. COMPETENCIAS 3.1. Competencias transversales genéricas - Capacidad de análisis y síntesis. Comunicación oral y escrita en la lengua materna. Razonamiento crítico. Aprendizaje autónomo. Cognitivas (Saber): 3.2. Competencias específicas - Conocer los fundamentos psicológicos y sociales de las necesidades educativas asociadas a la deficiencia mental, siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes. Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado. Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades educativas especiales. 1 Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): - Contribuir a la mejora de la calidad de vida del alumnado con NEE. Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las distintas áreas del currículo establecido. Actitudinales (Ser): - Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa. 4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN 1. Entender, a nivel conceptual y social, qué supone tener deficiencia mental. 2. Conocer los aspectos evolutivos y, especialmente, las características cognitivas de las personas con deficiencia mental. 3. Conocer los principales modelos teórico-explicativos, de evaluación e intervención en la deficiencia mental. 4. Familiarizarse con las técnicas de evaluación y programas de intervención educativa más utilizados en alumnos con deficiencia mental, de modo que los puedan aplicar y/o adaptar en su futura práctica profesional. 5. Conocer y valorar la respuesta educativa que actualmente se le ofrece a los alumnos con deficiencia mental, resaltando el valor que tiene la toma de decisiones en el perfil del profesor de Educación Especial. 6. Desarrollar actitudes positivas para la atención de los niños con necesidades educativas especiales asociadas a la deficiencia mental. 5. CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS Tema 1. Marco conceptual, aproximación histórica y legislativa al déficit mental. Tema 2. La inteligencia. La deficiencia mental. Tema 3. Etiología de la deficiencia mental. Tema 4. Diagnóstico y dimensiones de la deficiencia mental según la Asociación Americana de Deficiencia Mental. Tema 5. La comunicación, el lenguaje y sus trastornos en la deficiencia mental. Tema 6. Procesos cognitivos en la deficiencia mental. Tema 7. El alumno con deficiencia mental en la escuela. Tema 8. Ámbitos familiar y laboral del deficiente mental. 2 6. EVALUACIÓN La superación de los contenidos teóricos y prácticos es un requisito para la evaluación global positiva de la asignatura. Será necesario obtener una puntuación de 5 tanto en la teoría como en la práctica. La evaluación de los contenidos teóricos y prácticos se hará mediante una prueba con preguntas objetivas y de desarrollo. Cualquiera de las dos calificaciones, teoría o prácticas, que sean iguales o superiores a la mitad de su valor máximo se conservarán, en su caso, para la convocatoria extraordinaria de septiembre. 7. BIBLIOGRAFÍA GENERAL ESPECÍFICA Arco,J.L. y Fernández, A. (2004). Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. Madrid: McGraw-Hill. Lou, Mª.A. y López, N. (2010). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Pirámide. Verdugo, M. A. (2002). Personas con Discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: S. XXI. Arraiz, A. (2001). Necesidades educativas especiales relacionadas con la cognición. En F. Salvador (coord.), Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales, Vol I (pp.311-328). Archidona: Aljibe. Arostegui, I. (2002). Calidad de vida y retraso mental: un estudio en la Comunidad Autónoma del País Vasco. Bilbao: Mensajero. Bautista y otros. (1993). N.E.E. Archidona Málaga: Aljibe. Benedet, Mª. J. (1991). Procesos cognitivos y deficiencia mental. Madrid: Pirámide. Brennan, W. (1998). El Currículo para niños con necesidades especiales. Madrid: MEC. Centro Nacional de Recursos Para la Educación Especial (1991). El alumno con retraso mental en la escuela ordinaria. Madrid: Serie Formación. Fierro, A. (1999). Los alumnos con retraso mental. En A. Marchesi, C.Coll y J. Palacios (comp.), Desarrollo psicológico y de la educación (pp.273-302). Madrid: Alianza Editorial. Gafo, J. y otros. (2001). Deficiencia mental y familia. Madrid: Universidad Pontificia de Comillas. García, J.M. y Pérez, J. y Berruezo, P.P. (2005). Discapacidad Intelectual: desarrollo, comunicación e intervención. Madrid: CEPE. González-Pérez, J. (2003). Discapacidad intelectual: concepto, evaluación e intervención psicopedagógica. Madrid: CCS. Gutiérrez, B. y Verdugo, M. (1998). Retraso mental: adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirámide. Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. DGOES. (2002). Guía para la atención educativa a los alumnos/as con discapacidad psíquica asociada al retraso mental. Sevilla. Molina, S. (1993). Procesos y estrategias cognitivas en niños deficientes mentales. Madrid. Pirámide. Molina, S. (1994). Deficiencia Mental: Aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona: Aljibe. Muntaner, J.J. (2001). La persona con retraso mental. Bases para su inclusión social y educativa. Archidona Málaga: Aljibe. Ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa de 4 de agosto de 1970. Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Educación. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica. Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial. Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. 4
