Padres y Madres Unidos (revisada en el 2008)

DERECHOS DE DISCAPACIDAD
CAROLINA DEL NORTE
Campeones por Igualdad y Justicia
PADRES UNIDOS
Un Manual de Educación Especial
1
PADRES UNIDOS
Abogando por Nuestros Niños
Un Manual de Educación en Derechos y
Procedimientos Especiales para los Padres
REVISIÓN ACTUAL POR DERECHOS DE LOS DISCAPACITADOS DE CAROLINA DEL NORTE (DRNC)
ORIGINALMENTE DESARROLLADO, EDITADO Y REVISADO POR
EL CONSEJO DE DEFENSA DEL GOBERNADOR PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (GACPD)
Y EL CENTRO DE ASISTENCIA DE LOS NIÑOS EXCEPCIONALES (ECAC)
Revisado 2008
2
Derechos de los Discapacitados
de Carolina del Norte
2626 Glenwood Avenue
Suite 550
Raleigh, NC 27608
Número gratuito: (877) 235-4210
Teléfono: (919) 856-2195
Fax: (919) 856-2244
Correo electrónico: [email protected]
En línea en www.disabilityrightsnc.org
3
El Centro de Asistencia de Niños
Excepcionales – CEAC
Oficina central:
907 Barra Row, Suites 102/103
Davidson, Carolina del Norte 28036
(704) 892-1321 (voz / TDD)
(704) 892-5028 (fax)
1-800-962-6817 Línea de Información para Padres
Correo electrónico: [email protected]
En línea en http://www.ecac-parentcenter.org/
Oficina Raleigh
3803 Computer Drive
Edificio B, Suite 205
Raleigh, NC 27609
Raleigh Oficina Occidental
50 S. French Broad Avenue, # 212
Asheville, NC 28801
(828) 255-1972
(828) 255-2627 (fax)
1-866-545-5299 (llamada gratis)
(919) 571-8092
(919) 571-8094 (fax)
1-866-740-4135 (llamada gratuita)
[email protected]
[email protected]
Oficina del Sureste
(910) 620-2295
(800) 782-2094 (llamada gratuita)
[email protected]
4
TABLA DE CONTENIDO
Capítulo 1: Derechos de los Discapacitados Carolina del Norte y la ECAC
9
Capítulo 2: Publicaciones
11
Capítulo 3: Introducción a Padres Unidos
12
Capítulo 4: Los contactos del Sistema de Escuelas
13
Capítulo 5: ¿Qué es educación especial?
14
Capítulo 6: Ley de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA)
¿Dónde puedo encontrar IDEA y los reglamentos?
¿Qué dice IDEA?
¿Qué significa IDEA?
16
17
17
17
Capítulo 7: Educación Especial en Carolina del Norte
19
Capítulo 8: Intervención Temprana
Programa Bebe-Niño de Carolina del Norte: De nacimiento hasta los 3 años
Programa Preescolar: 3 a 5-años
21
22
26
Capítulo 9: Resumen de los Derechos, Edades 3-21 años
27
Capítulo 10: El Proceso de Educación Especial (Los niños de 3 a 21 años)
A. Resumen del Proceso
B. Exámen
C. Referencia
En Busca de Niños
D. Evaluación
¿Qué es una evaluación?
¿Qué pruebas se le dará?
Los Derechos de Evaluación de su hijo
Sus derechos en el proceso de evaluación
La Evaluación Educativa Independiente (IEE)
Cómo obtener una evaluación Educativa Independiente
E. Identificación
F. El Programa de Educación Individualizada (IEP)
El IEP: El Equipo IEP
El IEP: La reunión del IEP
El IEP: El formulario del IEP
El IEP: Nivel actual de desempeño (PLP)
29
29
30
31
31
32
32
32
35
36
37
38
39
40
41
44
50
67
5
El IEP: Metas Anuales
El IEP: Objetivos a corto plazo o puntos de referencia
El IEP: Servicios relacionados
El IEP: Tecnología Asistencial (AT)
El IEP: Modificaciones y adaptaciones del IEP
El IEP: Después que su hijo está matriculado en Educación Especial
Cambio de Sistemas de la escuela con su IEP
G. Ubicación
El ambiente menos restrictivo (LRE)
Continuidad de Programas y Servicios
Decidiendo la Colocación
Ideas para la Inclusión con gente sin discapacidad
Consejo: desde la remisión hasta la ubicación
Capítulo 11: Formularios de Educación Especial
Invitación a Conferencia (DEC / Notificación Previa)
Consentimiento de Padres / Tutores Legales para la evaluación (DEC 2)
Programa de Educación Individualizada (DEC 4)
Aviso Previo por Escrito (DEC 5)
Consentimiento para la Colocación Inicial (DEC 6)
Reevaluación e Informe de Determinación (DEC7)
70
72
73
76
81
82
84
85
85
86
88
91
92
93
93
94
94
95
96
96
Capítulo 12: Cursos de Estudio para el Diploma de la Escuela Secundaria
105
Capítulo 13: Transición y Educación Profesional
Transición
El Plan de Transición
Servicios de Rehabilitación Vocacional
Educación Vocacional
Beneficios de Consejería
Vida Independiente
107
107
109
113
113
114
114
Capítulo 14: El Programa Anual de Pruebas de Carolina del Norte
Pruebas en todo el Estado
Adaptaciones
Evaluaciones Alternas de Carolina del Norte
115
115
118
119
Capítulo 15: El acoso
121
Capítulo 16: Disciplina
Los Primeros Diez días de la Escuela
Más allá de los primeros Diez Días de la Escuela
Cambios en el Análisis de Colocación
124
124
125
125
6
Revisión de la Manifestación y Determinación (MDR)
Evaluación del Comportamiento Funcional (FBA)
Plan de intervención del Comportamiento (BIP)
Configuración de la Educación Alternativa Provisional en 45 días
Los estudiantes sin IEPs
Pistas: Disciplina
127
129
130
130
132
133
Capítulo 17: Aislamiento, Restricción, y los Castigos Corporales
Reclusión y Restricción en las Escuelas Públicas de Carolina del Norte
Los Castigos Corporales en las Escuelas
134
134
138
Capítulo 18: Procedimientos de Resolución de Conflictos
A. Estar en Desacuerdo con una Decisión del Equipo de IEP
B. Reunión Facilitada de IEP
¿Qué es la Mediación?
¿Cuándo se Debe Considerar la Mediación?
Presentando una Solicitud para Mediación
Preparación para la Mediación de
D. Queja DPI
Cómo Presentar una Queja DPI
Después de Presentar
E. Proceso Debido
¿Qué es el Proceso Debido?
¿Cuándo se debe Considerar el Proceso Debido?
Presentación del Proceso Debido
Sesión de Resolución y Mediación
Sus Derechos para la Audiencia de Proceso Debido
La Decisión
El Proceso de Apelación
Honorarios del Abogado
F. Oficina de Derechos Civiles
139
139
141
146
147
147
148
152
152
153
155
155
156
157
159
159
160
161
161
167
Capítulo 19: Otras Leyes que Usted Debe Saber
FERPA
SECCIÓN 504 DE LA REHABILITACION
ACTO DE 1973
168
168
175
175
Capítulo 20: Documentación y Redacción
179
Capítulo 21: Habilidades de Comunicación
Cuando Usted Tiene Algo que Decir
No se Olvide de Escuchar!
El ABC de la Educación Especial
189
190
193
195
7
Diccionario Educacional de la Familia
Recursos de Educación Especial
197
212
8
Capítulo 1: Derechos de los Discapacitados Carolina del Norte y la ECAC
Derechos de los Discapacitados de Carolina del Norte
El 02 de Julio, 2007 la Asistencia Legal de Carolina (CLA) fue nombrada por el
gobernador Mike Easley como la agencia de Protección y Defensa (P & A) para Carolina del
Norte. Por 29 años CLA operó como un proyecto de ley sin fines de lucro de discapacidad
mental, cuya misión era defender a las personas con discapacidades mentales.
CLA ha sido renombrado: Derechos de Discapacidad de Carolina del Norte y como
el designado P & A está actualmente autorizado en virtud de la ley federal para proteger los
derechos civiles y legales de las personas con discapacidades en Carolina del Norte. Derechos
de los Discapacitados de Carolina del Norte trabaja para proteger a los niños y adultos con
discapacidades de abusos, negligencia y explotación, y garantizan sus derechos fundamentales
civiles y humanos, incluyendo educación, vivienda, tratamiento y acceso a instalaciones
públicas. La organización persigue la defensa individual y del sistema, así como la promoción
de políticas públicas, educación comunitaria, la representación de clientes individuales y
litigios como herramientas para proteger y ampliar los derechos y las opciones de las personas
con discapacidad en entornos institucionales y comunitarios. Derechos de los Discapacitados
de Carolina del Norte es parte del sistema nacional de las organizaciones de Protección y
Defensa establecidas por la ley federal.
9
El Centro de Asistencia de Niños Excepcionales (ECAC)
El Centro de Asistencia de Niños Excepcionales es una organización de
padres, privada, sin fines de lucro, comprometida a mejorar la vida y la educación de
TODOS los niños a través de un énfasis especial en los niños con discapacidad.
ECAC afirma el derecho de todos los individuos, de todos los orígenes y
culturas, con o sin discapacidad, a una educación apropiada y a otros servicios
necesarios. Tratamos de hacer que ese derecho sea una realidad, proporcionando
información, educación, difusión, y apoyando a familias con niños de todo el estado de
Carolina del Norte.
Desde 1980, el Centro de Asistencia de Niños Excepcionales (ECAC) ha pasado
de ser una organización completamente de padres voluntarios a ser un centro con servicio
completo, de recursos, información y capacitación para padres de familias de niños con y
sin discapacidad. Desde 1983, ECAC ha servido como el Centro de Información y
Entrenamiento para Padres (PTI) de familias de Carolina del Norte de los niños con
discapacidades a nivel estatal. ECAC es uno de los centros para padres más antiguos en el
país y ofrecemos una variedad de servicios sin costo a las familias, incluyendo una línea
gratuita de Información para Padres, sitio web, talleres para padres y profesionales,
biblioteca, paquetes de información, y boletines.
El objetivo de nuestro centro de información y entrenamiento para padres de familias de
niños con discapacidades, es ayudar a las familias a:
• Comprender mejor el motivo y las necesidades de las condiciones de
discapacidad de sus hijos con discapacidad;
• Dar seguimiento a los programas de apoyo para la educación de sus hijos con
discapacidad;
• Comunicarse con más eficacia con los educadores especiales y regulares,
administradores, personal de servicios relacionados a éste, y otros profesionales
competentes;
• Participar plenamente en procesos de toma de decisiones educativas, incluyendo
el desarrollo del programa de educación individualizada, para un niño con una
discapacidad;
• Obtener información sobre la gama de opciones, programas, servicios y recursos
disponibles a nivel nacional, estatal y local para los niños con discapacidad y sus
familias;
• Entender las disposiciones relativas a la educación de los niños con discapacidad
en el marco de la ley de los Individuos con Discapacidades (IDEA).
Todos los educadores de padres que responden a la línea de información gratuita o
llevan a cabo talleres, son padres de niños con discapacidades. Nosotros entendemos
claramente las decisiones tan difíciles que enfrentan los padres y proveemos información
de apoyo adecuado sin ningún costo.
10
Capítulo 2: Publicaciones
Padres Unidos está destinado a explicar y complementar las siguientes publicaciones
proporcionadas por el Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte, División de Niños
Excepcionales:
Normas de Administración de Servicios para Niños con Discapacidades
Las definiciones de las categorías de discapacidad utilizadas en las escuelas de Carolina del
Norte, y las normas relativas a la educación especial, se encuentran en un libro titulado Normas de
Administración de Servicios para Niños con Discapacidades.
Para obtener una copia del/acceso a las normas:
Una copia en papel se pueden comprar a través del Departamento de Instrucción Pública (DPI). Para
obtener más información o para hacer un pedido, llame a la Oficina de Comunicación DPI al 1-800663-1250.
Una copia puede ser consultada en línea de forma gratuita a través del sitio Web del DPI:
www.ncpublicschools.org/ec/. En el menú de navegación izquierdo, haga clic en "Política,
Monitoreo y Auditoría", a continuación, haga clic en "Políticas de Administración de Servicios para
Niños con Discapacidad 2007".
Si usted no tiene acceso inmediato a Internet, puede acceder a él a través de su biblioteca pública
local.
Manual sobre Derechos de los Padres
El Manual de Derechos de los Padres es otra publicación a través del Departamento de
Instrucción Pública de Carolina del Norte, División de Niños Excepcionales. El objetivo del Manual es
proporcionar a los padres con información sobre sus derechos, los derechos de su hijo, y las
responsabilidades de la agencia de educación local para cubrir las necesidades especiales de su niño. La
escuela de su niño le debe de dar este Manual por lo menos una vez al año, o también cuando su niño es
referido a evaluación o cuando usted está en desacuerdo con alguna decisión de la escuela. También
puede solicitar una copia en la escuela en cualquier momento.
11
Capítulo 3: Introducción a Padres Unidos
¿Qué es un abogado o defensor? Un abogado es "alguien que habla en nombre de otra
persona o causa." Esperamos que usted utilice este manual como una guía para hablar en nombre de su
hijo.
Los padres pueden hacer una diferencia en el tipo y calidad de los programas educativos
proporcionados a todos los niños con discapacidad. Los padres de los niños con discapacidad deben
participar en pie de igualdad en el planeamiento de la educación de sus hijos. Desafortunadamente,
muchos padres dicen: "¿Cómo puedo participar en pie de igualdad? Sólo soy una madre o un padre. No
sé nada acerca de la escuela. No creo que sé lo suficiente como para trabajar con todos aquellos
profesionales!" Un padre que se sienta de esta manera no va a hablar ni va a ser el mejor defensor para
su hijo.
¿Qué es ser un asociado? Es difícil sentirse parte de algo que no puedes entender o definir. Un
asociado es un miembro de una "relación entre las personas en el que cada persona tiene el mismo
estatus." Esta definición no dice "tiene un conocimiento parejo en todos los ámbitos", no dice, "tiene
una cantidad igual de educación". Dice: "Cada uno tiene el mismo estatus." Puede que no tenga
conocimiento en educación, es posible que usted mismo no se ha graduado de la escuela secundaria o de
la universidad, pero sí conoce a su hijo. Usted es el experto y debe ser una parte importante de los
esfuerzos de la escuela para proporcionar a su hijo con un programa educativo que satisfaga sus
necesidades individuales.
Usted tiene información valiosa. Los maestros y otros profesionales deben saber lo que su hijo
hace en casa, ¿cómo le han enseñado a él/ella?, su historial médico, qué tipo de disciplina ha sido más
efectiva, sus esperanzas para el futuro, y muchas otras cosas que SOLO USTED se les puede decir. Sus
ideas son importantes y deben ser consideradas por igual con las opiniones de los profesionales que
trabajan con su hijo. "Igualdad" es difícil porque por lo general nosotros usualmente creemos que
siempre hay alguien a cargo. Pero usted tiene el derecho a ser un asociado en pie de IGUALDAD, y
estas asociaciones benefician a nuestros niños.
Recuerde, usted es lo suficientemente inteligente, usted es bastante educado, y a usted le
importa lo suficiente como para tener ideas acerca de lo que usted quiere que su niño aprenda. Le
animamos a asumir esta responsabilidad de convertirse en el mejor defensor de su hijo.
12
Capítulo 4: Los Contactos del Sistema de Escuelas
El siguiente cuadro está destinado para que usted pueda utilizar y llenar con los nombres y números de
teléfono del personal de la escuela local, y representa la "cadena de mando" para la mayoría de los
sistemas escolares. Si no sabe quiénes son los que componen el personal de la escuela local, usted puede
obtener esa información a través de oficina de la escuela de su hijo, el sitio web de su escuela, o a través
de la página web del Departamento de Instrucción Pública:
http://www.ncpublicschools.org/nceddirectory/. También puede ir a Google y buscar "Escuelas
Públicas de Carolina del Norte" junto con el nombre de su condado o ciudad.
Maestro de Edad Temprana
Maestro Regular de Educación Especial
Director
Director de Niños Excepcionales
Asistente del Superintendente
Superintendente
13
Capítulo 5: ¿Qué es Educación Especial?
• UNICA
• INDIVIDUALIZADA
• EPECIALMENTE DISEŃADA
Estas palabras son una parte importante de la educación especial. De acuerdo con la Ley de
Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA), nuestra ley federal de educación especial,
Educación Especial es "Enseñanza especialmente diseñada, sin costo alguno para los padres, para
satisfacer las necesidades únicas de un niño con una discapacidad." Antes que la ley original de
educación especial fuera aprobada en l975, la mayoría de los niños con discapacidad no eran educados
por los sistemas escolares locales. De hecho, muchos niños tenían que asistir a escuelas "especiales" que
eran manejadas por el estado o tenían que vivir en instituciones porque no se disponía de programas en
sus comunidades de origen. Otros niños estaban en las aulas de educación regular sin ningún tipo de
modificaciones o cambios realizados a sus necesidades especiales.
Hoy en día, debido a las leyes federales y estatales, los niños con discapacidad tienen la
oportunidad de ser educados por los sistemas escolares locales y ser colocados en aulas de educación
regular, aulas de recursos, y en aulas independientes. Hay tantos tipos de educación especial como hay
niños con educación especial, ya que cada programa debe satisfacer las necesidades particulares o
individuales de los niños con discapacidad. Los servicios de educación especial deben de dar a cada
niño una educación apropiada en el ambiente menos restrictivo. En otras palabras, tanto como sea
posible, los niños con discapacidades deben ser educados en las mismas aulas o escuelas que los
estudiantes sin discapacidades.
Además, algunos niños que reciben educación especial necesitan de ayuda adicional para poder
acceder a su educación. La escuela debe proveer esta ayuda sin costo alguno para los padres si es que el
niño necesita beneficiarse del programa de educación especial. Esta ayuda adicional se conoce como
servicios relacionados. Ejemplos de servicios relacionados incluyen terapia del habla, terapia física,
terapia ocupacional, consejería, y transporte.
La educación especial puede ser a veces confusa. A fin de tener protección legal, los niños deben
ser identificados con una discapacidad y necesidad de educación especial. Los padres tienen derechos
legales, pero los formularios y procedimientos para ejercitar estos derechos pueden ser difíciles de
entender. Dado que la educación especial se basa en las leyes, hay normas y reglamentos o
procedimientos que deben seguirse y usted, como padre de un niño con una discapacidad, tiene que ser
14
consciente de las leyes y entender el proceso con el fin de participar en las decisiones educativas para su
hijo. Este manual explica cómo las decisiones de educación especial se toman y las maneras efectivas
para que usted participe en estas decisiones.
Recuerde, que la educación especial debe:
1. Cumplir con las necesidades "únicas" de su hijo.
2. Ser proporcionada en el ambiente menos restrictivo.
3. Incluir servicios conexos, si es necesario para beneficiarse del
educativo.
15
programa
Capítulo 6: La Ley de Educación para Individuos
con Discapacidades (IDEA)
La ley que hoy se conoce como la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades
(IDEA) fue creada como la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados de 1975 (EAHCA),
también conocida comúnmente como Ley Pública 94-142. El Congreso de Estados Unidos aprobó
EAHCA en respuesta a fallos de los tribunales federales que prohibían la discriminación contra los
niños con discapacidades. EAHCA fue aprobada en gran parte porque los padres y profesionales se
unieron para instar al Congreso a exigir que los sistemas escolares estatales y locales ofrecieran
programas educativos que sirvieran de manera significativa a los niños con discapacidad. A lo largo de
nuestra historia, un gran número de niños con discapacidades han sido proporcionados, en el mejor de
los casos, con una educación de calidad inferior y, en el peor de los casos, ningún tipo de educación.
El 30 de octubre de 1990, la ley federal conocida como EAHCA fue reautorizada (pasó de
nuevo). Su nombre fue cambiado a La Ley de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA).
Por lo tanto la Ley Pública 94-142 ya no existe, y sólo debe ser conocida como IDEA. Para los
estudiantes que se encuentran bajo su protección, la IDEA garantiza una Educación Pública Gratuita
y Apropiada (FAPE) respondiendo a las necesidades individuales de cada estudiante.
IDEA fue reautorizada por segunda vez en 1997 y por tercera vez en 2004. Usted puede
escuchar la versión más reciente que se refiere por su nombre completo, La Ley de Mejora de
Educación de Individuos con Discapacidades (o IDEIA) .La mayoría de la gente todavía se refiere a la
ley simplemente como el IDEA.
Cuando una ley se vuelve a autorizar, significa que el Congreso estudia la ley, hace los cambios,
y vota por la ley con los cambios. Después de que la ley es aprobada, la agencia gubernamental a cargo
de trabajar o de reenforzar esta la ley debe escribir reglamentos o normas, explicando lo que la ley
significa. El Departamento de Educación de Estados Unidos es responsable de escribir los reglamentos
de IDEA. La normativa vigente entró en vigor el 1 de julio de 2006.
16
¿Dónde puedo encontrar IDEA y los reglamentos?
Todas las leyes federales están contenidas en el Código de los Estados Unidos. Usted puede
encontrar IDEA en el volumen 20 del Código de los Estados Unidos, comenzando con la Sección 1400.
Verá que está escrito así: 20 U.S.C.§ 1400 et seq.
Todos los reglamentos federales se encuentran en el Código de Regulaciones Federales. Usted
puede encontrar las regulaciones de IDEA en el volumen 34 del Código de Regulaciones Federales,
comenzando con la Sección 300.Verá que está escrito así: 34 C.F.R. § 300 et seq.
¿Qué dicen IDEA?
La Ley de Educación de Individuos con Discapacidad establece que el propósito de la ley es de la
siguiente manera:
para garantizar que todos los niños con discapacidades tengan a su disposición una
educación pública gratuita apropiada que haga hincapié en la educación especial y en los servicios
relacionados diseñados para satisfacer sus necesidades únicas y prepararlos para la educación, el
empleo, y la vida independiente; para garantizar que los derechos de los niños con discapacidad y
los padres de esos niños estén protegidos... 20 U.S.C. § 1401
¿Qué significa IDEA?
Todos los niños con Discapacidades
IDEA se aplica a todos los niños con discapacidades que requieren educación especial, los
niños, incluso con las discapacidades más graves tienen derecho a recibir servicios educativos del
sistema escolar público. Todos los niños con discapacidades entre las edades de tres y 21 años tienen
derecho a los servicios educativos. Además, la mayoría de los estados (incluyendo Carolina del Norte)
prestan los servicios de intervención temprana a los niños entre el nacimiento y los tres años.
17
Para tener derecho a servicios de educación especial bajo IDEA, un niño debe tener una
discapacidad que tiene un impacto negativo en su aprendizaje y debe necesitar instrucción
especializada. Recuerde, un niño que tiene una discapacidad sólo es elegible para educación especial, si
su discapacidad tiene un efecto negativo en su aprendizaje y si necesita instrucción especial.
Una Educación Pública Gratuita Apropiada (FAPE)
IDEA proporciona una educación pública gratuita y apropiada (FAPE) a todos los niños que
han sido identificados como necesitados de educación especial. FAPE se define como:
•
GRATIS - proporcionada sin costo alguno para los padres, a excepción de las cuotas
normalmente cobradas a todo el mundo para eventos como partidos de fútbol, las cuotas del
casillero, etc.
•
APROPIADA - uno de las palabras más difíciles de entender en el proceso de educación
especial. La Corte Suprema de los EE.UU. ha declarado que los sistemas escolares deben
proporcionar sólo una educación "apropiada", no "la mejor" educación posible. IDEA establece
que una educación apropiada debe cumplir con las normas estatales de educación. La clave a la
aptitud apriopiada es que el programa educativo debe satisfacer las necesidades únicas de cada
niño. Se debe cumplir con los servicios indicados en el Programa de Educación Individualizado
del niño, o IEP. Véase el capítulo 10, página 40 para obtener más información sobre los IEPs.
•
EDUCACIÓN PÚBLICA - servicios de educación especial y los relacionados con ėsta son
supervisados y dirigidos por el sistema escolar local y cumplen los requisitos de la agencia de
educación del Estado.
18
Capítulo 7: Educación Especial en Carolina del Norte
Las escuelas públicas de Carolina del Norte han ofrecido programas de educación especial
desde el año escolar 1949-50, pero los sistemas escolares no estaban obligados a tener estos programas
o a educar a TODOS los niños.
En 1977, la Asamblea General de Carolina del Norte aprobó la ley de educación especial de
nuestro estado, que requiere una educación para todos los niños con discapacidades. Esta ley se llama
"Ley para establecer un sistema de oportunidades educativas para todos los niños que requieren
educación especial" (ahora conocida como "Artículo 9"). Nuestra ley de Carolina del Norte es también
comúnmente llamada el proyecto de Ley Creech en honor del Juez William A. Creech. Juez Creech
fue un legislador estatal en 1977 y desempeñó un papel importante para lograr que esta ley fuera
aprobada por la Asamblea General.
El proyecto de ley Creech utilizó la ley federal de educación de los niños con discapacidad
como un modelo, y es muy similar a la ley federal. Hay, sin embargo, algunas diferencias. El proyecto
de Ley Creech declara como el objetivo del Estado:
El objetivo del Estado es proporcionar oportunidades de educación completa a
todos los niños con discapacidades que residen en el Estado. § 115C-106.1
Usted puede encontrar las leyes estatales sobre educación especial en la dirección web de la Asamblea
General de Carolina del Norte: www.ncga.state.nc.us/. En el menú de navegación derecha, haga clic en
"Estatutos Generales" y luego en "Busque" Capítulo115C Artículo 9, "Educación de Niños con
Discapacidad", comienza con la sección 115C-106.1.
19
En Carolina del Norte *
Todos los niños con discapacidades, desde la edad de 3 años y a través del año escolar en que el
niño cumpla los 22 años y que no se hayan graduado de la escuela secundaria, se les debe
proporcionar una educación pública apropiada y gratuita. Educación pública apropiada y gratuita
significa que la educación especial y sus servicios relacionados están basados en las necesidades únicas
del niño y se proporcionará:
•
(Gratis) pagada con fondos públicos sin costo para los padres
•
de acuerdo con las normas del Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte
•
para los niños en las escuelas públicas preescolares, primaria y secundaria y las escuelas
públicas "charter" y cualquier escuela privada si el Estado coloca al niño ahí
•
De acuerdo con un Programa de Educación Individualizada (IEP).
A los padres de niños que reciben educación especial o que están siendo considerados para la educación
especial también se les garantiza ciertos derechos, incluyendo:
•
Los padres deben dar permiso por escrito antes que la primera evaluación se puede dar.
•
Los materiales de ensayo no deben de discriminar racialmente o culturalmente.
•
Si los padres sienten que la evaluación no contiene suficiente información o información
correcta, tienen el derecho a una evaluación educativa independiente pagada por el distrito
escolar local. "Independiente" significa alguien que no es un empleado del sistema escolar.
•
Los padres son miembros del Equipo del IEP y deben poder participar en la redacción del
Programa de Educación Individualizada.
•
Cada niño con una discapacidad debe ser colocado en un programa similar a una clase regular
cada vez que sea posible. Este es el ambiente menos restrictivo. Véase el capítulo 10, página 84
para más información.
•
A través de un proceso legal o queja DPI, los padres pueden estar en desacuerdo con la
evaluación, la identificación, la recomendación de colocación o la provisión de una educación
pública gratuita apropiada para el niño.
* Tomado de "MANUAL DE DERECHOS DE LOS PADRES," División de Servicios para Niños Excepcionales, Carolina del Norte
Departamento de Instrucción Pública, julio, 2004.
20
Capítulo 8: Intervención Temprana
El Programa Infantil- Niño de Carolina del Norte es el sistema dado entre agencias de Carolina
del Norte de Intervención Temprana (EI) para niños con necesidades especiales desde el nacimiento
hasta los 5 años, y a sus familias. Parte C (desde el nacimiento hasta los tres años), y la parte B (de 3 a
21años) de IDEA proporcionan la base legal para la intervención temprana. El Congreso creó éste
programa para:
•
mejorar el desarrollo de los bebes y niños pequeños con discapacidades
•
Reducir el exceso de todos los costos de la educación mediante la reducción de la necesidad de
servicios de educación especial
•
disminuir el riesgo de institucionalización, y aumentar el riesgo de la vida independiente
•
aumentar la capacidad de una familia para satisfacer las necesidades de sus hijos
Las investigaciones de los últimos veinte años han demostrado que, con una intervención
temprana, los niños con discapacidad puede tener una mejora sustancial en su desarrollo físico,
habilidades de pensamiento, el lenguaje y el habla, el desarrollo psicológico y de auto-ayuda. La
intervención temprana puede prevenir el desarrollo de algunas discapacidades.
Cada estado debe asegurar que el EI estará disponible para todos los niños elegibles y sus
familias. Además, cada gobernador debe de asignar un organismo principal para administrar el
programa, y nombrar un Consejo de Coordinación Entre Agencias, incluyendo a los padres de niños
pequeños con discapacidad, para asesorar y asistir al organismo principal. Los sistemas de EI se difieren
en muchos aspectos de estado a estado.
21
El Programa Infantil-Niño de Carolina del Norte:
del Nacimiento Hasta los 3 años
El Programa Niño-Infantil de Carolina del Norte ofrece servicios de intervención temprana para
niños de cero a tres años y está diseñado para satisfacer las necesidades de cada niño elegible. Algunos
servicios son requeridos por la ley (ver página 24), y otros son recomendados. Para hacer frente a las
necesidades únicas de un niño, los trabajadores de la agencia y la familia desarrollan un Plan
Individualizado de Servicios Familiares (IFSP). Un Coordinador de Servicios trabaja para asegurar que
los servicios apropiados se proporcionen. Los servicios deben ser prestados por personas calificadas
para poder servir bien al niño, y debe ser suministrada en el entorno más natural para el niño (los
lugares en que el niño estaría si él/ella fuera de otro modo "desarrollándose normalmente"). El servicio
de coordinación para el niño es gratuito, algunos servicios pueden cobrar a la familia en base a una
escala de honorarios.
Remisión
Cuando la referencia y el permiso por escrito de los padres son recibidos, la Agencia de Servicios del
Desarrollo Infantil (CDSA) revisa toda la información disponible, tales como expedientes médicos,
información de las evaluaciones anteriores, e información del médico de su hijo. Si los registros
existentes del niño no dan suficiente información para determinar si el niño es elegible para el EI,
entonces, una primera evaluación multidisciplinaria (pruebas en varias zonas) se lleva a cabo para
reunir la información necesaria para determinar la elegibilidad, las intervenciones del planeamiento y
para desarrollar el Plan de Servicio Individualizado de la Familia.
Elegibilidad
Para calificar para el programa Infantil-Niño, el niño debe tener una condición identificada en relación
con la preocupación del desarrollo y debe necesitar intervención del desarrollo, terapéutico y educativo.
Las categorías de elegibilidad son:
• Retraso en el desarrollo
o Un niño cuyo desarrollo está retrasado en una o más de las siguientes áreas: desarrollo
cognoscitivo, desarrollo físico, desarrollo de la comunicación, el desarrollo socialemocional, o desarrollo adaptativo.
o Hay formas específicas en las cuales el nivel de la demora debe ser documentado.
Póngase en contacto con la Subdivisión de Intervención Temprana para más
información.
22
• Condiciones Establecidas
o Un niño que es diagnosticado con una condición física o mental que tiene una alta
probabilidad de resultar en retraso en el desarrollo.
o Algunos ejemplos son: el síndrome de Down, el VIH; el autismo, trastorno de fijación;
pérdida de la audición, deterioro visual, y parálisis cerebral.
IFSP - Plan de Servicio Familiar Individualizado
Cuando un niño llega a ser elegible para los servicios de la IE, los empleados de la agencia y la
familia escriben un IFSP. El IFSP es a su vez un proceso y un documento escrito. El proceso incluye la
planificación y la colaboración entre los padres y profesionales. El plan proporciona documentación
escrita de los resultados deseados, servicios, estrategias para alcanzar los resultados, y los resultados de
los esfuerzos de intervención. IFSP sirve a los niños desde el nacimiento hasta el tercer cumpleaños del
niño; en ese momento el niño, si es que todavía necesita de los servicios, haría una transición a IEP
(Programa de Educación Individualizada). El IEP es muy parecido a IFSP a excepción con que en IEP
los servicios son "centrado en el niño" y los servicios del IFSP son "centrados en la familia." El IFSP
debe basarse en los recursos de la familia, las prioridades y las preocupaciones relativas al desarrollo del
niño.
El IFSP debe estar por escrito y debe incluir:
• Los niveles actuales del niño del desarrollo físico, desarrollo cognoscitivo, desarrollo de la
comunicación, desarrollo social o emocional y de adaptación.
• Los principales resultados que deben alcanzarse para el niño y la familia, incluyendo la prealfabetización y las competencias lingüísticas de los niños; los criterios, procedimientos y líneas
de tiempo utilizadas para determinar el progreso, y si las modificaciones o revisiones de los
resultados o servicios son necesarios.
• Servicios específicos de intervención temprana necesarios para satisfacer las necesidades únicas
del niño y la familia, incluyendo la frecuencia, intensidad, y el método de entrega.
• Los ambientes naturales en que los servicios serán proporcionados, incluyendo la justificación
de la medida, en su caso, a la que no todos los servicios serán proporcionados en un ambiente
natural.
• Las fechas en que los servicios empezarán y cuánto tiempo durarán.
• El nombre del encargado del caso, o el poveedor de servicios que es responsable de la ejecución
del plan y la coordinación con otros organismos y personas.
23
• Medidas para apoyar la transición del niño a los servicios apropiados en edad preescolar o de
otro tipo.
Si su hijo califica para el programa Infantil-Niño, el organismo designado de coordinación (por
ejemplo, el Departamento de Salud Pública, La Agencia de Servicios de Desarrollo Infantil, La Escuela
Gobernador Morehead y las Escuelas de Carolina del Norte para Sordos) es responsable de
proporcionar los servicios requeridos. Estos servicios requeridos son determinados por los reglamentos
federales y deben ser puestos a disposición si:
•
El niño o la familia los necesitan
•
La familia los desea
•
Son identificados en el IFSP.
Servicios requeridos del Programa de Infantil-Niños
1. Servicios de Tecnologías de Apoyo y de Dispositivos
2. Servicios de audiología
3. Comunidad Basada en Servicios de Rehabilitación
4. La Identificación Precoz y Proyección
5. Asesoramiento Familiar y Servicios de Terápia
6. Servicios de Salud
7. Servicios Médicos
8. Evaluaciones Multidisciplinarias y Análisis
9. Servicios de Enfermería
10. Servicios de Nutrición
11. Terapia Ocupacional
12. Terapia Física
13. Servicios Psicológicos
14. Servicios de Suspensión
15. Servicio de Coordinación
16. Servicios de Trabajo Social
17. Terapia del Habla-del Lenguaje
18. Transporte
19. Servicios para la Vista
24
Usted tiene derecho a:
•
Hacer que su información de identificación personal se mantenga confidencial.
•
Participar en la planificación y prestación de servicios que satisfagan las necesidades específicas
de su hijo y familia. Estos servicios se pondrán de relieve en el IFSP.
•
Tener algunas necesidades de la familia atendidas a través de servicios de intervención
temprana.
•
Recibir ayuda en forma de coordinación de servicios sin costo alguno para usted.
•
Recibir ayuda con el transporte cuando sea necesario para recibir servicios. (Esto no incluye el
transporte a integrar las guarderías y podría no ser gratis.)
•
Someterse a una evaluación multidisciplinaria, a una evaluación realizada, y a un IFSP
desarrollado, dentro de los primeros 45 días a partir de la notificación del Programa InfantilNiños.
•
Tener personal calificado trabajando con usted y su hijo.
•
Tener los servicios prestados en los lugares que se utilizan o que son como los que usan los
niños sin discapacidades.
•
Tratar de que los servicios ocurran en los entornos naturales (aquellos lugares que su hijo de lo
contrario estaría en si "un desarrollo normal", es decir, en casa con mamá, guardería, en casa con
los abuelos, etc.)
•
Rechazar evaluaciones, análisis, y servicios.
•
Recibir notificación por escrito 10 días naturales antes de un cambio propuesto o rechazado en la
identificación, evaluación, colocación o prestación de servicios.
•
Resolver las disputas con los organismos de intervención temprana a través de la mediación,
proceso legal o una acción legal si es necesario.
•
Ayudar en la planificación de su hijo en la "transición" a los servicios preescolares 6 meses antes
de su tercer cumpleaños.
Usted puede acceder a más información sobre la Intervención Temprana a través de: www.ncei.org
25
Programa Preescolar: de 3 a 5-años de edad
Los niños elegibles de 3, 4 y 5 años de edad tienen la misma protección bajo IDEA como los
niños en edad escolar. Si su hijo es de tres años de edad o más y es elegible para servicios de educación
especial, estos servicios se prestarán a través de un Programa de Educación Individualizada (IEP).
Su hijo tiene derecho a:
•
Una Educación Pública Apropiada y Gratuita (FAPE) a través de su sistema local de escuelas
públicas.
•
Hacer que los servicios especificados en el IEP sean proporcionados en los lugares que son
utilizados por los niños sin discapacidades.
•
Hacer que ciertos pasos en el proceso ocurran dentro de los plazos legalmente dirigidos.
•
Ser atendido por profesores calificados y proveedores de servicios relacionados que estén
autorizados o certificados.
•
Transporte sin costo alguno para que su hijo reciba educación especial y servicios relacionados.
Como padre, usted tiene derecho a:
•
Participar plenamente en la educación de su hijo como miembro del equipo del IEP
•
Resolver las controversias con el sistema escolar a través de reuniones adicionales con el IEP, la
mediación, las quejas del estado, o el proceso debido.
Su sistema escolar local tendrá más información sobre los servicios en su área. Al Departamento
de Instrucción Pública de Carolina del Norte (www.ncpublicschools.org) se le requiere de que se
asegure de que su hijo reciba los servicios a los que él/ella tienen derecho a recibir. Póngase en contacto
con el Coordinador Pre-escolar para más información.
26
Capítulo 9: Resumen de los Derechos, Edades 3-21 años
En este capítulo se ofrece un resumen de los derechos que los padres y los niños tienen en el
proceso de educación especial. Utilice este capítulo como una referencia rápida, pero asegúrese de leer
el capítulo 10 para una explicación completa de sus derechos.
Los padres tienen el derecho a:
•
participar en el desarrollo del Programa de Educación Individualizado o IEP de su hijo.
•
inspeccionar y revisar todos los expedientes educativos de su hijo.
•
hacer que la información en los registros de su hijo se mantenga confidencial.
•
solicitar una evaluación independiente.
•
recibir una comunicación clara, simple en su idioma nativo.
•
solicitar una audiencia imparcial para resolver las diferencias que no puedan resolverse de una
manera más informal.
Los padres deben dar su consentimiento informado, o un
permiso:
•
para que la escuela libere los registros de su hijo.
•
antes de la evaluación inicial, o cualquier reevaluación que implica pruebas, se puede hacer con
su hijo.
•
antes de que su hijo comience a recibir servicios de educación especial.
27
Los padres deben ser notificados antes de que:
•
se realice un cambio en la identificación, o en la categoría de discapacidad que la escuela utiliza
al servir a su hijo.
•
se realice un cambio en el programa de educación especial.
•
se realice un cambio en la colocación o en la cantidad de servicios de educación especial.
Los niños tienen derecho a:
•
ser evaluados con pruebas que no discriminen por razón de raza, género o discapacidad.
•
ser educados en lo posible con los niños sin discapacidades (a ser educados en el ambiente
menos restrictivo).
•
tener un padre sustituto designado para participar en el proceso de educación especial si el niño
está bajo la tutela del Estado, o si los padres no pueden ser localizados o identificados.
•
tener todos los derechos de los padres bajo la ley de educación especial de transferencia en su
totalidad a los niños cuando alcancen la edad de 18 años.
28
Capítulo 10: El Proceso de Educación Especial
(Niños de 3-21 años)
A. Resumen del Proceso
Como los procedimientos de educación especial se basan en la ley estatal, los sistemas
escolares locales deben seguir las reglas y regulaciones del estado. Los sistemas escolares locales
pueden tener normas o políticas que son diferentes de las regulaciones estatales, pero las reglas del
estado deben de ser la norma mínima. Por ejemplo, si el estado dice que un aula de educación especial
no puede tener más de 12 niños, un sistema escolar local puede decir que no más de 10 niños (menos
que el estado), pero no 14 niños (más que el estado). Es importante que usted sepa que muchos de los
procedimientos y pasos en el proceso de educación especial son requeridos por el estado y deben
hacerse por el sistema escolar local.
Las definiciones de las categorías de discapacidad y otras normas que abarquen la educación
especial se encuentran en un libro titulado Normas de Administración de Servicios para Niños con
Discapacidades. Este libro está escrito por el Departamento de Instrucción Pública de Carolina del
Norte, División de Niños Excepcionales. Fue revisado por última vez en 11/1/2007.
Para obtener una copia de acceso a las Normas consulte la página 11.
Las siguientes secciones describen el proceso en que los niños con discapacidad pasan con el fin
de recibir servicios de educación especial. Los pasos del proceso son:
•
•
•
•
•
•
Pruebas (esto no es parte del plazo límite de 90 días)
Referencia (usted debe dar su permiso para examinar a su niño)
Evaluación (dentro de 60 días desde la fecha en que usted da su permiso para poner a prueba a
su hijo)
Identificación
El Programa de Educación Individualizada
Colocación (dentro de los primeros 30 días a partir de cuándo la evaluación se completó, y un
plazo de 90 días naturales desde la fecha de su presentación)
IMPORTANTE: En IDEA, usted leerá acerca de un plazo de 60 días. Está bien que cada estado pueda
dar plazos más largos, y Carolina del Norte ya lo hace. Tenga en cuenta que Carolina del Norte utiliza
un plazo límite de 90 días.
29
B. Pruebas
Para un niño que no fue identificado como persona con discapacidad a través de servicios de
intervención temprana, las pruebas son el primer paso en el proceso de educación especial. Las pruebas
son realizadas por el personal de "educación regular", o los profesores de aula regular, a fin de reunir
suficiente información para decidir si el niño tiene que ser referido para exámenes de educación
especial. Usted será notificado cuando su hijo tenga las pruebas.
En las pruebas se incluye:
•
conferencias con usted para discutir las necesidades de su hijo.
•
observación de su hijo en el aula por alguien que no sea su maestro.
•
revisión de los expedientes de su hijo, incluyendo calificaciones, resultados de pruebas,
información social y de desarrollo.
•
información de salud, incluyendo la visión y audición.
•
el uso de intervenciones en la clase. En Carolina del Norte, si la escuela considera que su hijo
podría tener una discapacidad de aprendizaje o una discapacidad emocional grave, la escuela
está OBLIGADA a intentar dos diferentes intervenciones antes de considerar a su hijo para
educación especial. Las intervenciones producen cambios en el programa de educación regular
para tratar de resolver algunos de los problemas (mover el asiento del niño, escribir un contrato
de comportamiento, utilizar un libro, etc.)
Muchos sistemas escolares en Carolina del Norte utilizan un equipo de personas para evaluar a
los niños. Los distintos sistemas escolares tienen diferentes nombres para este equipo. Usted puede
escuchar el equipo que se llama: el equipo de SAP, o el equipo del Programa de Asistencia para el
Estudiante, o el Equipo de Apoyo Estudiantil, o SST, o el Comité Basado en la Escuela, o SBC. Su
sistema puede utilizar un nombre diferente para el equipo.
NOTA: Las pruebas no son parte de la remisión y el proceso de evaluación descrito en IDEA. La
investigación se considera "mejores prácticas", una estrategia eficaz que sirve para indicar si un niño
necesita intervenciones generales (tales como estar sentada en la primera fila), o si el niño necesita una
evaluación para educación especial. El plazo de evaluación de 90 días no comienza hasta que su niño es
referido a educación especial y que hasta que usted de permiso para que la escuela evalúe a su hijo.
30
C. Referencia
Cuando en un niño se sabe o se sospecha que tiene una discapacidad, él/ella es referido(a) a el
proceso de educación especial. Referencia es el proceso en el que la escuela le pide, y usted le dá
permiso para evaluar, o formalmente examinar, a su niño para determinar si él/ella necesita servicios de
educación especial.
La referencia puede suceder de varias maneras:
El personal escolar puede estar preocupado por el rendimiento escolar de su hijo. La escuela se
comunicará con usted para obtener permiso para poner a prueba, o evaluar, a su hijo para
determinar si él/ella necesita servicios de educación especial.
El médico de su hijo lo ha diagnosticado con una discapacidad. O bien, le preocupa la educación
de su hijo y piensa que él/ella puede ser que necesite servicios de educación especial. Usted
puede contactar al director de su escuela y al director del distrito escolar de Niños Excepcionales
para pedir que su hijo sea examinado. Es importante hacer esta solicitud por escrito. Su
solicitud inicia el plazo de 90 días para la evaluación. Véase el capítulo 20, página 180 para un
modelo de carta.
Su familia recibió servicios de intervención temprana. O bien, su hijo estaba decidido a tener
una discapacidad por el Departamento de Salud y Servicios Humanos o por la Agencia local del
Desarrollo. Esta información se reporta al sistema escolar de su condado, por lo que la escuela
puede supervisar el progreso de su hijo y determinar si la evaluación es necesaria.
Asegúrese de obtener una copia del Manual de Derechos de los Padres cuando su hijo sea referido por
primera vez para la prueba.
En Busca de Niños
Cada agencia de educación local (la ciudad, pueblo, o el sistema escolar del condado) se
encarga de buscar a niños con discapacidades, incluyendo a niños en las escuelas privadas, que están en
necesidad de educación especial y servicios relacionados. Cada ciudad o condado mantiene una lista de
los niños con discapacidades que residen en esa ciudad o condado.
31
D. Evaluación
Antes de que un niño pueda ser colocado en un programa de educación especial por primera vez, una
evaluación completa y personalizada debe de hacerse. Esta evaluación le ayudará y la escuela
determinará si su hijo cumple con las directrices estatales para la educación especial. La evaluación
debe identificar los puntos fuertes de su hijo y sus debilidades. Cuando la evaluación se haya
completado, una conferencia debe ser programada para que usted pueda reunirse con el Equipo del IEP,
o alguien del equipo, para explicarle la evaluación y los resultados.
¿Qué es una Evaluación?
Evaluación significa "estimar, evaluar, examinar." De acuerdo con las normas federales y
estatales, los niños deben ser "examinados" o evaluados para ver si califican para los servicios de
educación especial.
Cuando en un niño se sospecha o se sabe que tiene una discapacidad, una evaluación debe
hacerse para determinar si él o ella necesita servicios de educación especial. Esta evaluación debe de ver
al niño en su totalidad y reunir información sobre los aspectos físicos del niño, sus virtudes sociales,
emocionales, intelectuales, educativas y sus debilidades. También es importante que en esta evaluación
se incluya su información en el historial médico de su hijo y las actividades en casa. Es probable que
tenga que llenar un buen número de formularios y listas de verificación.
Además, un estudiante que recibe servicios de educación especial debe ser evaluado cada tres
años para definir sus necesidades de educación especial. Los Programas de Educación Individualizada
(IEP) se basan, al menos en parte, en los resultados de las evaluaciones. Asegúrese de leer la discusión
de nuevas evaluaciones en la página 81 del presente capítulo.
¿Qué Pruebas se le Dará?
Para obtener una imagen del niño en su totalidad, el niño debe ser evaluado en todas las áreas
relacionadas con la discapacidad sospechada. Las evaluaciones son necesarias para determinar las
necesidades especiales del niño antes que los servicios y la colocación se determinen. Cada área de
identificación que figura en los Programas de Políticas de Programas que Rigen la Educación Especial
(como el autismo, OHI, SLD) requiere información específica para su elegibilidad. Por lo tanto,
algunas, pero no todas, de las siguientes evaluaciones será necesarias para cada niño.
32
Evaluación del Comportamiento Adaptativo
Ésta evalúa la capacidad del niño para cuidarse de sí mismo y para asumir las responsabilidades de sus
propias acciones.
Evaluación Audiológica
Un audiólogo evalúa la audición del niño para determinar la capacidad auditiva, pérdida de audición y
las necesidades de amplificación (por ejemplo, si el niño necesita audífonos).
Inventario de Habilidades Braille / Evaluación de Medios de Aprendizaje
Una prueba de la eficacia con que el niño lee en Braille y/o imprime.
Evaluación Educativa
Por lo general, impartidas por un profesor o un psicólogo, se trata de una serie de pruebas y
observaciones que meden el éxito del niño en diferentes áreas académicas. Los resultados proporcionan
información sobre el éxito académico y/o puntos fuertes del desarrollo y necesidades.
Exámenes de Salud
Estos pueden incluir, pero no ser limitados a: examen de la vista, audición, examen dental, examen de
los antecedentes de salud, la revisión de los hitos del desarrollo, la evaluación del crecimiento físico y la
evaluación del estado nutricional. Éstos se pueden realizar por la enfermera de la escuela.
Evaluación Médica o de Salud
Estas evaluaciones deben ser realizadas por la personal entrenado y/o profesionales de la salud
autorizados y puede incluir una o más áreas: audición, visión, ortopédica (músculos y huesos), médica,
neurológica (cerebro).
Pruebas Motoras
Esta es una revisión de la información escrita y verbal, observaciones y exámenes para determinar qué
tan bien el niño es capaz de moverse.
Observación
La observación de niños en la edad escolar se produce en el aula regular e incluye información acerca
de sus puntos fuertes y necesidades. Para un niño en edad pre-escolar la observación debe ocurrir en el
medio natural (donde el niño estaría si él/ella no tuviera una discapacidad).
Evaluación de Oftalmología y Optometría
Un médico de los ojos evalúa la visión del niño y determina si el niño requiere de anteojos o lentes de
corrección de la visión.
Evaluación Otológica
Un otólogo (especialista en audición y del oído) evalúa al niño para determinar si hay problemas con el
oído y si hay necesidad de tratamiento médico.
33
Evaluación Psicológica
Un psicólogo utilizará pruebas, observaciones, entrevistas, etc. para evaluar el funcionamiento cognitivo
del niño. La mayoría de las veces, esto implicará dar al niño una prueba de coeficiente intelectual.
También puede incluir una evaluación educativa, social /emocional /del comportamiento y una
evaluación de conducta adaptativa.
Historia del Desarrollo y Social
Se les pedirá a los padres por lo general que llenen este documento. Se les hará preguntas relacionadas
con eventos del desarrollo y eventos médicos, tales como dificultades con el nacimiento, cuándo el niño
hablo su primera palabra?, etc. Esta es una oportunidad importante para compartir sus conocimientos
acerca de los puntos fuertes de su hijo y sus desafíos.
Proyección del Habla y Lenguaje
Ésta es una exploración para obtener información acerca del lenguaje expresivo (el habla de su hijo) y
del lenguaje receptivo (lo que su niño pueda entender del habla). También da información acerca de la
voz de su hijo, la fluidez y la articulación, que son todas cualidades de la forma en que su hijo habla. El
examen se utiliza para determinar si el niño necesita una evaluación más formal.
Evaluación del Habla y Lenguaje
Un patólogo del habla y lenguaje ve en la forma en que el niño habla (articulación, fluidez, voz) y el
contenido y los usos de su lenguaje (idioma).
Evaluación Vocacional
Este es un proceso que evalúa el potencial individual de una persona profesional, o en el trabajo. Se
utiliza para determinar qué tipo de formación el niño necesita y la forma de ayudarle a tener éxito en el
lugar de trabajo.
34
Los Derechos de Evaluación de su Hijo
Durante una evaluación para educación especial, su hijo será sometido a pruebas específicas
que no se suelen administrar a los demás niños de la escuela.
Su niño tiene derecho a:
•
Ser evaluado en el idioma que él/ella habla y entiende mejor.
•
Ser evaluado de tal manera que los resultados no se ven afectados por la raza del niño o la
cultura.
•
Ser evaluado en una manera que las discapacidades de audición, visión, movilidad o del habla
no bajan los resultados del examen.
•
Ser evaluado por profesionales calificados usando pruebas válidas que se dan de acuerdo a las
instrucciones adecuadas.
•
Ser evaluado por un grupo de profesionales, incluyendo al menos un maestro o especialista que
está bien informado sobre el tipo de problema que su hijo se cree que tiene. La evaluación debe
ser realizada por un grupo de personas que tienen diferentes habilidades, como un psicólogo,
fisioterapeuta, profesor, o por otros profesionales calificados para realizar las evaluaciones.
•
Ser evaluado en todas las áreas relacionadas a la sospecha de sus problemas.
•
Ser evaluado para identificar áreas específicas de necesidad educacional, no sólo de inteligencia
(IQ).
•
Que su programa educativo sea determinado sobre la base de más de una prueba. Ninguna
prueba o herramienta se utilizará para decidir sobre un programa educativo apropiado
para un niño.
35
Sus Derechos en el Proceso de Evaluación
Los padres de niños con discapacidad también tienen ciertos derechos en el proceso de evaluación.
Usted tiene que:
1. Obtener por escrito sus derechos legales en el idioma que mejor entiende.
2. Dar su permiso por escrito para la evaluación inicial o la primera evaluación para decidir si su
niño necesita servicios de educación especial, y para todas las re-evaluaciones. Usted tiene el
derecho de revocar su consentimiento, o retomarlo de nuevo, en cualquier momento.
3. Ser notificado cuando su hijo está siendo evaluado individualmente con todas las pruebas que no
se dan generalmente a los otros estudiantes.
4. Ser parte del equipo del IEP y de tomar cualquier decisión en evaluaciones.
Usted debe preguntar:
1. ¿Quién estará evaluando a mi hijo?
2. ¿Tienen experiencia evaluando a niños con la discapacidad de mi hijo?
3. ¿Qué pruebas serán utilizadas?
Asegúrese de que:
1. Usted tenga oportunidad para compartir sus observaciones e información sobre su hijo con el
equipo evaluador.
2. Su hijo duerma lo suficiente, desayune, tome su medicamento, etc. el día que él/ella sea
evaluado(a).
3. Usted tome notas por escrito durante el proceso de evaluación.
36
La Evaluación Educativa Independiente (IEE)
Si no está de acuerdo con la evaluación de la escuela de su hijo o siente que el sistema escolar
necesita más información, o si la escuela se niega a evaluar a su hijo, usted tiene el derecho de solicitar
al sistema escolar que paguen por una Evaluación Educativa Independiente a expensas públicas. Es
importante que haga esta solicitud por escrito. La escuela debe responder a su solicitud, "sin demoras
innecesarias", es decir en un plazo razonable de tiempo. Una vez que usted pida una evaluación
independiente, el sistema escolar tiene ya sea que, pagar por la evaluación o tener una audiencia para
demostrar que la evaluación del sistema escolar es apropiada. Los sistemas escolares no están obligados
a pagar por más de una evaluación privada por cada período de evaluación.
Una Evaluación Educativa Independiente (IEE) debe ser realizada por un evaluador calificado
que no esté empleado por el sistema escolar. Un evaluador calificado significa que la persona cumple
(o supera) las mismas normas y cualificaciones que los evaluadores del sistema escolar. Si usted
pregunta, el sistema escolar debe proporcionarle una lista de evaluadores independientes calificados,
pero usted no está obligado a elegir de esta lista.
Además, usted siempre tiene el derecho a obtener una evaluación educativa independiente para
su hijo por su propia cuenta. Si esta evaluación es realizada por personas calificadas, el sistema
escolar debe considerar los resultados cuando se tomen decisiones relativas a la educación de su hijo.
37
Cómo Obtener una Evaluación Educativa Independiente
Si cree que su hijo necesita una Evaluación Educacional Independiente (IEE) sin costo alguno
para usted:
1. Haga una solicitud al sistema escolar por escrito.
2. Declare que no está de acuerdo con la evaluación del sistema escolar.
3. Usted no tiene que indicar la razón específica por su desacuerdo! Este ha sido un cambio de
requisitos anteriores, así que si se siente incomodo(a) indicando sus razones especificas, no lo
haga. Pero usted puede elegir el dar sus razones para solicitar la evaluación, y esto puede
ayudar al sistema escolar en la personalización de sus necesidades de evaluación y la
recomendación de evaluadores externos adecuados. Por ejemplo:
•
usted cree que la escuela necesita más información antes de
la planificación de programas educativos para su hijo.
•
los resultados de evaluación son muy diferentes a los de evaluaciones
anteriores.
•
usted no siente que la persona que ha realizado la evaluación tenga
experiencia evaluando niños con la discapacidad de su hijo.
Importante: Debe tener un permiso escrito antes de obtener una evaluación independiente
pagada por el sistema escolar. Usted no puede hacer que su hijo sea evaluado y luego facturar al
sistema escolar. Si el sistema escolar niega su solicitud para una evaluación independiente, usted tiene
el derecho de solicitar una mediación o presentar un proceso debido.
SUGERENCIA: Consulte el Capítulo 20, página 183 de este manual para una muestra de la carta de EEI.
38
E. Identificación
Después de que la evaluación esté completa, el Equipo del IEP, incluyendo los padres, se
reunirá para revisar los resultados y decidir si el niño califica para educación especial. Para recibir
servicios de educación especial con un IEP, el niño debe ser identificado con la existencia de una o más
de las discapacidades enumeradas abajo *, la discapacidad debe negativamente afectar su aprendizaje, y
él o ella deberá necesitar servicios especializados de instrucción.
Desafortunadamente, esto incluye dar al niño una ETIQUETA, pero este proceso es necesario
para recibir servicios de educación especial. Un niño puede tener más de una discapacidad. Sin
embargo, el área de elegibilidad es determinada por la discapacidad (es) que afecta mayormente el
rendimiento escolar.
•
Autista (AU)
•
Sordo-Ciegos (D/B)
•
Sordera y la Pérdida de Audición----reemplaza Dificultades Auditivas
•
Discapacidades Múltiples (MU)
•
Discapacidad Intelectual----sustituye a los Discapacitados Mentales
•
Deterioro Ortopédico (OI)
•
Otros Deterioros de la Salud (OHI)----ADD y ADHD generalmente caen aquí también
•
Discapacitados Emocionalmente Grave (ED)----sustituye Discapacitación Emocional y del
Comportamiento
•
Discapacidad Específica del Aprendizaje (SLD)
•
Deterioro del Habla y Lenguaje (SI)
•
Traumatismo cerebral (TBI)
•
Retraso del Desarrollo (DD)
•
Discapacitados Visuales (VI)
* Usted puede encontrar las definiciones de cada una de estas categorías en las Políticas (ver página 11).
39
F. El Programa de Educación Individualizada (IEP)
Un Programa de Educación Individualizada o IEP, es una declaración escrita de las
necesidades únicas de un niño para educación especial y los objetivos al proporcionar a ese niño con
una educación apropiada. El IEP debe ser escrito por lo menos una vez al año para cada estudiante de
educación especial, o más frecuentemente si es necesario. Usted tiene el derecho de solicitar una
reunión de IEP en cualquier momento durante el año escolar.
Un IEP debe incluir programas y servicios para satisfacer las necesidades educativas de los
niños individualmente y debe basarse en los resultados de una evaluación comprensiva. Su hijo debe
tener un IEP antes de que él/ella reciba servicios de educación especial y/o servicios relacionados. Este
formulario debe ser completado todos los años que su hijo reciba servicios de educación especial. Un
IEP debe describir las necesidades del niño y sus habilidades no los programas ya existentes del sistema
escolar. La sección del IEP de este manual explica cómo trabajar con el personal de la escuela a escribir
un IEP efectivo.
¿Por qué es Importante el IEP?
•
El IEP proporciona la documentación que su hijo necesita y debe recibir educación especial y/o
servicios relacionados.
•
El IEP indica qué programas y servicios usted y el sistema escolar han acordado son necesarios
para que su hijo reciba una educación apropiada.
•
El IEP es un acuerdo jurídicamente vinculante, y por lo tanto el sistema escolar debe
proporcionar los programas y servicios enumerados en el IEP (y no tiene que prestar servicios
que no están en la lista).
•
El IEP otorga ciertos derechos a tanto usted como a su hijo.
•
Por encima de todo, el IEP es una oportunidad para que usted y el personal del sistema escolar
trabajen juntos para crear un programa que responda a las necesidades de su hijo.
40
El IEP: El Equipo del IEP
El IEP debe ser escrito en una reunión que incluye a los padres, el estudiante cuando es
apropiado, los profesionales de la escuela, y otros que tengan conocimiento del niño. Este grupo de
personas componen el equipo del IEP. El número de personas en el equipo puede cambiar de un año a
otro, dependiendo del número de maestros o proveedores de servicios relacionados involucrados con su
hijo. Asimismo, más personas estarán involucradas en el IEP durante los años que a su hijo se le ha
dado una evaluación.
El Equipo IEP DEBERÁ incluir:
•
PADRES DE FAMILIA
•
Un representante de la agencia de educación local (llamada LEA), y en muchos distritos, esta
persona se llama un Facilitador EC o Enlace EC. El LEA debe obtener una licencia como
maestro de educación especial o administrador. El LEA también debe saber sobre el plan general
de estudios y los recursos disponibles en el distrito.
* Un facilitador EC, que sirve como una LEA es diferente de un facilitador IEP del
Departamento de Instrucción Pública (DPI). Usted puede aprender más acerca de los
facilitadores DPI en el capítulo 18, página 140. *
•
Por lo menos un maestro de educación regular, si el niño participa en cualquier curso de
educación regular
•
Por lo menos un maestro de educación especial
•
Una persona que pueda interpretar los resultados de la evaluación, lo que suele ser el
psicólogo de la escuela
•
El niño, cuando es apropiado
El equipo IEP PUEDE incluir:
•
Un trabajador social o consejero
41
•
Personal de servicios relacionados, tales como un terapeuta físico (PT), terapista ocupacional
(OT), o terapeuta del habla-lenguaje (SLP)
•
El director del Programa de Niños Excepcionales u otros miembros del personal
•
Otros individuos que los padres o el sistema escolar consideren que tienen un conocimiento
especial del niño
•
Otros individuos que los padres quieren traer como apoyo, tales como un miembro de la familia
•
Los reglamentos de Carolina del Norte indican que al menos un miembro del equipo debe ser de
la misma raza y sexo que el niño, aunque no es obligatorio.
¿Quién puede faltar a una reunión del IEP? ¿Cuándo?
Un miembro del Equipo del IEP puede pedir estar ausente de una reunión del IEP. Una
emergencia podría surgir. Es importante que conozca sus derechos sobre la asistencia de un miembro
del Equipo del IEP y considerar los beneficios y problemas y cuándo se emplean sus derechos.
El equipo de IEP se reúne para discutir los cambios del programa de lectura de mi hija. ¿El
fisioterapeuta necesita estar presente?
o No. Si el área de estudio del miembro del equipo o el servicio, no se está discutiendo
en la reunión del IEP, esa persona puede ser excusada de la reunión. Usted y la
escuela deben estar de acuerdo por escrito.
•
El equipo de IEP se reúne para discutir los cambios del programa de lectura de mi hijo. El
maestro de lectura tiene una emergencia y pidió ausentarse de la reunión. ¿El maestro necesita
estar presente?
o Sí, a menos que:
1. Usted y la escuela acuerden por escrito que tengan la reunión sin el maestro.
2. Antes de la reunión, el maestro de entrada lo diga por escrito, en el desarrollo
del IEP.
IMPORTANTE: Usted tiene el derecho a negarse a eximir a algún miembro del Equipo del IEP de una
reunión. Usted puede sentirse presionado para dar su permiso, pero usted tiene el derecho a negar su
consentimiento. Lo mejor es que los padres estén de acuerdo qué personas no asistirán cuando su
presencia no es necesaria, pero que no estén de acuerdo en que el intercambio de ideas de todas las
personas que trabajan con el niño es importante.
42
Véase el capítulo 11, página 97 para el formulario de escusa para un miembro del Equipo del IEP.
Su Papel en la Escritura del IEP
Como un miembro requerido del Equipo del IEP, nunca se insistirá lo suficiente en el
VALOR que tienen los PADRES en participar en la escritura del IEP. Un IEP significa que USTED
podrá usar su conocimiento muy personal para ayudar a construir el plan de educación más apropiado
para su hijo. Usted tiene el conocimiento que nadie más tiene sobre su hijo: cómo el niño se siente, se
comporta y piensa; sus intereses y esperanzas y los puntos fuertes y débiles. Sus ideas y comentarios
deben ser considerados en la escritura del IEP de su hijo.
Es importante que asista a la reunión del IEP, si es posible. Si usted no puede ir a la reunión,
pida a la escuela que le ayude a participar de otras maneras. Escriba una carta explicando sus
preocupaciones para la educación de su hijo. De sugerencias para resolver problemas. Solicite
participar por teléfono. Usted es un miembro importante del equipo del IEP!
43
El IEP: La Reunión del IEP
Antes de la reunión: Aviso
•
La escuela debe darle aviso de la reunión con suficiente anticipación para usted pueda asistir. Lo
mejor sería que la escuela se le diera por lo menos 10 días de notificación de la reunión. Usted
podría acceder a reunirse en menos de 10 días.
•
El aviso de la reunión puede ser en persona, por teléfono, por un correo electrónico, o por un
formulario de "Invitación a la Conferencia". Si la reunión se programa en persona o por
teléfono, todavía debe recibir una notificación por escrito de la reunión
•
El aviso de la reunión debe decirle el propósito de la reunión, el momento y lugar, y quienes
estarán en la reunión. El lugar y la hora de la reunión del IEP les debe parecer bien a ambos
lados, tanto a usted como a la escuela.
•
El aviso también debe dejarle saber que si usted puede traer a otras personas a la reunión.
•
El aviso deberá ser en su idioma nativo o por medio de un intérprete.
Antes de la reunión: Asistencia
•
Examine la Invitación a la Conferencia para ver quién está invitado a la reunión del IEP. Si
siente que alguien no está en la lista, comuníquese con la escuela y pida que se le invite a la
persona.
•
Usted tiene el derecho de traer a alguien para apoyo moral o para ayudarle a entender la reunión.
Está bien pedir ayuda! Como cortesía, asegúrese de llamar a la escuela y hacerles saber quién ha
de venir con usted.
•
Si usted no puede asistir en la fecha propuesta, la reunión debería ser reprogramada. Si la
escuela debe tener la junta sin usted, explore otras maneras de participar, como aportación
personal o llamadas de conferencia telefónica o por escrito.
44
Antes de la reunión: Planifique para la Reunión
El Programa de Educación Individualizada (IEP) es un documento muy importante. Es
esencialmente un contrato entre usted y el sistema escolar. La escuela es responsable de los servicios
prometidos en el IEP. Usted y los maestros pueden usar el IEP como una manera de comunicar lo que
su hijo está haciendo, lo bien que él/ella está avanzando y lo que aún queda por hacer.
El IEP no es un documento escrito por el personal de la escuela y firmado por los padres.
Escribir un IEP esta supuesto a ser un esfuerzo de equipo involucrando a los padres como socios
iguales. Todos en el equipo, incluyendo a los padres, tienen que prepararse con anticipación para que el
IEP represente la mejor contribución de cada uno de los miembros del equipo. Dedique algún tiempo
para prepararse y para pensar en el nuevo IEP.
1. Revise el Programa de Educación Individualizada IEP actual.
o Ha funcionado bien el Programa de Educación Individualizada IEP?
o ¿Qué metas y objetivos han sido los logrados?
o ¿Qué metas y objetivos todavía se necesitan trabajar más?
o ¿Cuáles son los pros y los contras del programa?
2. Escriba los PUNTOS FUERTES/NECESIDADES de su hijo en una lista.
o ¿Qué puede hacer su niño?
o ¿Qué le gusta hacer?
o ¿Qué necesita para ser capaz de hacerlo?
3. Haga una lista de preguntas que le ayudarán en la redacción del Programa de Educación
Individualizada (IEP) de su hijo.
o ¿Qué programas han tenido éxito? ¿Por qué?
o ¿Qué programas no han funcionado? ¿Por qué?
o ¿Su niño ha tenido cambios importantes, como operaciones, cambios en la familia, o
cambios en los medicamentos o tratamientos desde que el último IEP fue escrito?
45
o ¿Qué metas académicas cree usted que son realistas para su hijo?
o ¿Necesita su hijo un poco de auto-ayuda, metas sociales y de comportamiento?
o ¿Qué le gustaría ver a su hijo en el próximo Programa de Educación Individualizada
(IEP)? ¿Está listo(a) para participar por escrito en el IEP?
o ¿Qué servicios relacionados son necesarios para que su niño se beneficie de su
educación? ¿Su hijo necesita terapia de lenguaje, terapia física, terapia ocupacional,
transporte y/o asesoramiento?
o ¿Su hijo necesita educación física adaptada?
o ¿Su hijo va a tener 14 años o más durante el próximo Programa de Educación
Individualizada (IEP)? Si es así, que metas vocacionales y/o objetivos de transición se
necesitan ser escritos? (Véase el capítulo 13, página 106 para más información.)
o ¿Cuánto tiempo pasa su hijo con los estudiantes sin discapacidad? Deberá él/ella pasar
más o menos tiempo el año que viene? ¿Qué habilidades él/ella necesita esta vez para que
lo haga con éxito?
o ¿Es la colocación de su hijo apropiada para su edad y para sus necesidades educativas?
¿Su hijo tiene contacto social con los niños de la misma edad?
o ¿Es éste un año importante para “la clave del éxito”? (Por ejemplo, es este el año en el
que el niño se mueve de la primaria a la secundaria?) Cómo se dará la información a los
nuevos maestros de su hijo? ¿Necesita su hijo recorrer la escuela con anticipación para
asegurar un cambio más fácil a la nueva escuela?
4. Decida si usted necesita más información.
o ¿Sabe el nivel de rendimiento actual de su hijo?
o ¿Ha recibido reportes del progreso?
o ¿Es usted consciente de las pruebas que tendrán que hacer?
o ¿Es tiempo para una reevaluación de tres años?
5. Obtenga respuestas a sus preguntas.
46
o Observe a su hijo en el programa en que está ahora. Esto puede darle una mejor idea de
cómo funciona realmente su hijo en la escuela.
o Visite la clase de su hijo o algunas de las aulas que estarían disponibles el próximo año.
o Reúnase con los maestros y demás personal para saber lo que piensan acerca de las
necesidades del niño y los tipos de programas que sean adecuados. No limite sus
opciones sólo a los programas que están actualmente disponibles.
o Lea los registros de su hijo.
6. Anote las metas y los objetivos que usted quiere que su hijo logre.
o ¿Qué habilidades le gustaría que su hijo aprendiera?
o ¿Qué le puede la escuela enseñar a su niño que le ayudará en su casa?
o ¿Qué comportamientos se pueden mejorar con la ayuda de la escuela?
o ¿Cuáles son sus principales preocupaciones para con su hijo ahora?
o ¿Qué es lo que espera para su hijo cuando sea un adulto?
7. Haga una LISTA DE PRIORIDADES.
o Organice sus metas en orden de importancia para usted.
o Decida qué objetivos, que en su opinión, son necesarios para que su hijo reciba una
educación apropiada.
o Organice otras cuestiones, como los servicios relacionados (ver página 73) y el medio
ambiente menos restrictivo (ver página 85), en orden de importancia para usted.
8. Asegúrese de que se haya programado suficiente tiempo para la sesión.
o Pregunte cuánto tiempo ha sido programado para la sesión.
47
o Si siente que el tiempo programado es demasiado breve, pida una reunión en otro
momento. Asegúrese de tener suficiente tiempo para hacer preguntas y compartir
su opinión.
9. Si usted siente que el personal de la escuela va a estar en desacuerdo con sus sugerencias para el
IEP, esté dispuesto a apoyar sus propias ideas y peticiones.
o Busque información en los registros, informes de avance, resultados de la evaluación, y
en otras partes para apoyar sus ideas o peticiones.
o Sepa PORQUẺ está haciendo peticiones o sugerencias.
o Tenga una "plan de reserva" o sugerencias que pueden ser parte de la "toma y deja", o la
negociación, con el personal escolar. Entienda su lista de prioridades de objetivos para
que pueda comprometerse a los objetivos de menor rango o cuestiones a fin de recibir
la más alta prioridad de sus objetivos o peticiones.
Durante la Reunión
•
Revise la información actual del IEP de su hijo antes de escribir la nueva. Es importante
entender lo que su hijo era capaz de hacer hace un año y lo que él/ella puede hacer ahora. Mire
los objetivos que se han cumplido, e incluya los de los Nuevos Niveles de Desempeño. Tenga en
cuenta que los objetivos deben mantenerse, y si esos objetivos deben ser modificados o no en el
nuevo IEP.
•
Aunque la ley recomienda que un proyecto IEP no sea utilizado, la mayoría de las escuelas
preparará un proyecto IEP antes de la reunión. Recuerde que la versión definitiva del IEP se
escribirá en la reunión, por todo el Equipo del IEP. Revise cuidadosamente el proyecto del IEP
mientras está en proceso, y esté consciente de que la escuela deberá estar dispuesta a hacer los
cambios que sean necesarios.
•
Las metas en el IEP deben de estar por escrito para que usted pueda entenderlas.
•
Los objetivos deben ser escritos de manera que usted puede ver y medir los "pasos" para
alcanzar las metas.
48
•
El IEP de su hijo debe basarse en sus necesidades, no en los servicios actualmente disponibles
en el sistema escolar local. Usted debe discutir y entender los diferentes programas que son
posibilidades para su hijo, lo que el sistema escolar recomienda y por qué.
•
Todos los servicios relacionados (terapia física, terapia del habla, terapia ocupacional, etc.) que
recibirá su hijo deberán estar inscritos en el IEP, junto con la cantidad de tiempo para cada
servicio.
•
No firme el IEP si no ha terminado.
•
Si el IEP se termina, pero usted está en desacuerdo con algo, puede firmar el IEP para mostrar su
participación. Pida que su desacuerdo sea señalado por escrito en el IEP y en el acta de la
reunión. Véase la página 66 para más información sobre firmas.
•
Solicite que el acta de la reunión sea leída al equipo. Si usted cree que algo importante falta en el
acta, pida que se lo incluyan. (Si el equipo no revisa las actas en la reunión, asegúrese de
revisarlas después de la reunión. Escriba una carta dirigida a cualquier cosa que usted cree que le
hace falta, y pida que su carta se adjunte al acta de la reunión en el expediente de su hijo.)
•
Pida una copia de todas las páginas del IEP, incluyendo las actas de la reunión.
•
Usted puede grabar la reunión, pero usted debe notificar a la escuela con anticipación para que
puedan decidir si ésta también estará grabando la reunión.
•
Mantenga su atención en su hijo.
49
El IEP: El Formulario del IEP
El Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte ha recomendado que todos los
sistemas escolares locales utilicen el mismo formulario para el IEP. Si su sistema escolar no está
utilizando este formulario particular, todavía están obligados a incluir la misma información.
Algunos sistemas escolares de Carolina del Norte están utilizando las computadoras para
escribir el IEP. Un IEP de una computadora aún puede tener preguntas y puede tener metas y objetivos
ya escritos en el proyecto. No se deje intimidar por una impresión de la computadora. Esto sigue siendo
el plan individual de su hijo y puede y debe ser cambiado para satisfacer sus necesidades individuales.
Use las páginas ya escritas por la computadora como un punto de partida para escribir un buen
IEP para su hijo.
Un formulario de muestra del IEP se incluye en las siguientes páginas. Un IEP de un estudiante
particular puede incluir varias páginas adicionales, incluyendo varias páginas de metas y objetivos, un
plan de transición para los estudiantes mayores de 14 años, un Plan de Intervención de la Conducta,
gráficas de modificación de pruebas en todo el estado, y páginas adicionales. Utilice el ejemplo del IEP
en este manual para educarse en lo que se incluye en un IEP.
Usted puede encontrar este y otros formularios recomendados en la página web de la División de Niños
Excepcionales DPI. Vaya a www.dpi.state.nc.us/ec; y haga clic en "Política, Monitoreo y Auditoría" en
la columna de la izquierda. Luego haga clic en "Formularios para Niños Excepcionales."
* Este formulario ha sido actualizado por el Departamento de Carolina del Norte de Instrucción Pública en 1-08 y no ha sido modificado
50
IEP DIC 4 (1 de 10)
Marque el Propόsito:
Inicial
Repaso Anual
Reevaluaciónόn
Adiciones
Transiciónόn de Parte C a B
PROGRAMA DE EDUCACION INDIVIDUALIZADA (IEP)
Duraciόn de Educaciόn Especial y de los Servicios Relacionados: Del: 00 / 00 / 2000
Estudiante: Nombre del Estudiante
2000
Al: 00 / 00 / 2000
Fecha de Nacimiento: 00 / 00 /
Escuela: Nombre de la Escuela
Primera Area de Eligibilidad*
(*Reportado en Conteo de Cada Niño)
Grado:
Segunda Area(s) de Eligibilidad: (si es aplicable)
Perfil del Estudiante
Puntos Fuertes Generales del Estudiante:
Resumir información de la evaluación (por ejemplo, de los proveedores de intervención temprana, las medidas de
resultado infantil, programas de estudios basados en medidas, los resultados de las evaluaciones del distrito y del estado,
etc.), y revisar el progreso actual de los objetivos del IEP/IFSP:
Preocupaciones de los Padres, si hay alguna, para mejorar la educación del estudiante:
La visión de los Padres/Estudiantes para el futuro del estudiante:
Consideraciones de las Transiciones
Si una transición (por ejemplo, la nueva escuela, situaciones familiares, etc.) se puede anticipar durante la vigencia de
este IEP/IFSP qué información se sabe sobre el estudiante que le ayudará a que el proceso sea más fácil?
No Aplica
El estudiante tiene 14 años o más, o los cumplirá durante la duración del IEP.
51
Si
No
IEP DIC 4 (2 de10)
PROGRAMA DE EDUCACION INDIVIDUALIZADA (IEP)
Duraciόn de la Educaciόn Especial y de los Servicios Relacionados: Del:00 / 00 / 2000
Al: 00 / 00 / 2000
Fecha de Nacimiento: 00 / 00 / 2000
Estudiante: Nombre del Estudiante
Grado:
Escuela: Nombre de la Escuela
Consideración de factores especiales (Nota: Si marca sí, usted debe señalarlo en el IEP.)
¿Tiene el estudiante un comportamiento(s) que impide su aprendizaje o el de los demás?
¿Tiene el estudiante Dominio de Inglés Limitado?
Si
Sí
No
No
Si el estudiante es ciego o deficiente visual, ¿Será necesario darle instrucciones sobre el uso de Braille o materiales que
estén escritos en Braille?
Si
No
No Aplica
¿Tiene el estudiante necesidades especiales para comunicarse?
Si
¿Es el estudiante sordo o tiene problemas de audición?
No
Si
No
El lenguaje del niño y las necesidades de comunicación;
Oportunidades para la comunicación directa con compañeros y personal profesional en el idioma del niño y modo de
comunicación;
Nivel académico;
Una amplia gama de necesidades, incluyendo oportunidades de instrucción directa en el lenguaje del niño; y
Modo de comunicación.
(Una hoja de Trabajo sobre el Plan de Comunicación está disponible en www.ncpublicschools.org/ec/policy/forms.)
¿Requiere el estudiante de educación física especialmente diseñada?
52
Si
No
IEP DIC 4 (3 de 10)
Complete páginas 3-4 para Cada Meta Anual
PROGRAMA DE EDUCACION INDIVIDUALIZADA (IEP)
Duraciόn de la Educaciόn Especial y de los Servicios Relacionados: Del:00 / 00 / 2000
Al: 00 / 00 / 2000
Fecha de Nacimiento: 00 / 00 / 2000
Estudiante: Nombre del Estudiante
Grado:
Escuela: Nombre de la Escuela
Nivel actual (s) del desempeño académico y funcional
Incluya descripciones específicas de lo que el estudiante puede y no puede hacer en relación a esta área. Incluya
el desempeño actual, académico y funcional, las conductas, desarrollo social / emocional, cualquier otra
información relevante, y cómo la discapacidad del estudiante afecta su participación y progreso en el currículo
general.
Meta Anual
Objetivo Académico
Objetivo Funcional
¿Requiere el estudiante de aparatos de tecnología asistencial y/o servicios?
En caso afirmativo, describa las necesidades:
Si
No
(Discurso tras la determinación de los servicios relacionados.) ¿Es este objetivo integrado con servicio
relacionado(s)?
Si*
No
* En caso afirmativo, indique el área de servicio relacionado(s) de la integración:
53
IEP DIC 4 (4 de 10)
Complete las Páginas 3-4 para Cada Meta Anual
PROGRAMA DE EDUCACION INDIVIDUALIZADA (IEP)
Duración de la Educación Especial y de los Servicios Relacionados: Del:00 / 00 / 2000
Estudiante: Nombre del Estudiante
Al: 00 / 00 / 2000
Fecha de Nacimiento: 00 / 00 / 2000
Escuela: Nombre de la Escuela
Grado:
Objetivo de la competencia
Requerido para las zonas (si existen) en donde el estudiante participa en las evaluaciones estatales que recurren
a criterios de rendimiento modificados. Seleccione el Área Temática:
Lenguaje de Arte
Matemática
Ciencias
Lista de Metas de Competencia del Curso de Estudio Estándar de Carolina del Norte:
(El nivel debe de coincidir con el grado asignado al estudiante.)
Nota: La metas seleccionadas de Calidad Estándar de la Competencia que figuran son las identificadas para la
enseñanza especialmente diseñada. Además de los mencionados, el estudiante tiene acceso a contenido estándar de
nivel de grado a través de requisitos de la educación general.
Los Puntos de Referencia o los Objetivos a Corto Plazo (si se aplican)
(Obligatorio para los estudiantes que participan en las evaluaciones estatales alternativas alineadas a los
estándares de logro alternativo)
Describa cómo va a medir el progreso hacia la meta anual
54
IEP DIC 4 (5 de 10)
PROGRAMA DE EDUCACION INDIVIDUALIZADA (IEP)
Duración de la Educación Especial y de los Servicios Relacionados:
Estudiante: Nombre del Estudiante
Del: 00/00/2000 Al: 00/00/ 2000
Fecha de Nacimiento: 00 / 00 / 2000
Escuela: Nombre de la Escuela
Grado:
Ambiente Menos Restrictivo
I. Participación en el Programa de Educación General
En el espacio provisto, enumere las clases de educación general, los servicios y actividades no académicas, (por
ejemplo: almuerzo, recreo, asambleas, biblioteca, excursiones, etc.) en el que el estudiante participará y las
ayudas suplementarias, apoyos, modificaciones, y/o acuerdos requeridos (si se aplica) para acceder al currículo
general y avanzar hacia el cumplimiento de metas anuales. La discusión y documentación de éste debe incluir
cualquier tipo acuerdo requerido para las pruebas en su estado y/o evaluación en todo el distrito. Si se va a
proveer ayuda suplementaria y/o servicios, modificaciones/acuerdos y/o tecnología de asistencia en las clases de
educación especial, inclúyalo en el cuadro siguiente.
Educación General /
Servicios y Actividades
de Educación Especial
no Académicas
(Si se Aplica)
Ayudas Suplementaria / Modificaciones
Servicios / Acuerdos de Tecnología
Asistencial (Si se Aplica)
Aplicación de Especificaciones
(Ejemplo: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde?)
Si el estudiante está en la edad preescolar, describa cómo el estudiante está involucrado en el programa de
educación general.
No Aplica
Especifique la asistencia técnica, si hay alguna, que será proporcionada al profesor(es) de educación general y/o
a otro personal escolar para la implementación del IEP.
Ninguna
55
IEP DIC 4 (6 de 10)
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADA (IEP)
Nombre del Estudiante: Nombre del estudiante
Duración Del: 00 / 00 / 2000 A: 00 / 00 / 2000
II. Programa de Evaluación de Carolina del Norte
Edición Braille
Portafolio de Conocimientos de Computadora
Edición de Letra Grande
Un artículo por Prueba por página
Ayuda Técnicas: Especifique
-----------------------------------------_
Máquina de escribir Braille/pizarra y lápiz (y papel Braille)
El Ábaco “Cranmer”
Dictado para la escritura
Para la evaluación de la escritura, no recibirá acuerdos válido
para la puntuación.
Intérprete / Traductor de Signos / Pruebas Indirectas
No para la prueba de destreza de Lectura
Aparatos del teclado
Aparatos de Amplificación
El Estudiante Marca la Respuestas en el Libro de Pruebas
El Estudiante lee en Voz Alta a si mismo
56
EOC
Verbal
Matemática
Fin de
Curso de
Evaluación
Prueba de
Capacidad de
la Escuela
Secundaria
Lectura
Ciencias de
Habilidad de la
Vida 1 / 2
Matemẚtica I
Curso de
Estudio
Ocupacional
Inglės I
3-8 o Curso de
Estudio Ocupacional
Grados
3ro – 8vo
Matemática
Ciencias
Escritura
Programa de Pruebas de Carolina del
Norte Modificaciones Aprobadas
NC Extend2
Lectura
El estudiante participará en el
programa Extend I.
Examen
Final de las
de
Pruebas de
escritura
Grado
de
Carolina
(Grado 3ro.
del Norte
Prueba
Previa
Grados
Y Grados
4, 7,
3ro a 8vo)
y 10
Lectura
Matemática
Ciencias
Prueba de Administración Estándar sin
Modificaciones
Prueba de Conocimiento de
Computadora –Empezando en el
8vo. Grado
Seleccione la evaluación(es) estatal correspondiente que permitirá que el alumno demuestre sus conocimientos. Seleccione el tipo de
modificaciones para las pruebas que correlacionan con las modificaciones del aula utilizadas de forma rutinaria durante todo el año
académico. Modificaciones que están enumeradas en el IEP deben ser utilizadas de forma rutinaria en la enseñanza de clase. Para obtener
datos específicos acerca del uso de modificaciones y de la disponibilidad de pruebas específicas, favor de referirse a la publicación de
Evaluación de Alumnos con Discapacidad, disponible en http://www.ncpublicschools.org/accountability/policies/tswd.
Los Equipos del IEP están instruidos a seleccionar para cada evaluación, solo aquellas modificaciones que no invaliden la
puntuación.
Prueba Administrativa
Lee La Prueba en voz
alta
No para la prueba
de destrezas de lectura
Leer Todo
Leer a Petición del Estudiante
Otro
Prueba en Hospital/Casa
Sesiones de
Pruebas
Múltiples
Descansos Frecuentes (Cada
Min.)
Durante Varios Días (Número de Días
)
Aproximadamente 30 minutos
Tiempo Extendido
Programado
Aproximadamente 1 Hora
Otro
Pruebas en
Habitaciones
Separadas
Grupo Pequeño
De uno-a-uno
Computadora/Máquina de Escribir/Procesador de Palabras
NCCLAS Lista de Verificación de Normas Académicas de
Carolina del Norte
57
IEP DIC 4 (7 de10)
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADA (IEP)
Duración de la educación especial y servicios relacionados:
Estudiante: Nombre del Estudiante
Escuela: Nombre de la escuela
Del: 00 / 00 / 2000 Al: 00 / 00 / 2000
Fecha de Nacimiento: 00 / 00 / 2000
Grado:
III. Programa de Evaluación para Todo el Distrito
En el espacio provisto, enumere las evaluaciones de todo el distrito, si hay alguna, y cualquier tipo de
modificación o evaluaciones alternativas que serán utilizadas por el alumno.
MODIFICACIONES DE
EVALUACIONES DE TODO EL
DISTRITO O
EVALUACIONES
ALTERNATIVAS
APLICACIONES
ESPECIFICAS
IV. Justificación de Evaluación Alternativa
Si el estudiante está participando en cualquier evaluación alternativa(s), explique porqué el programa de pruebas
periódicas, con o sin modificaciones, no es adecuado y porqué la evaluación seleccionada es apropiada:
No
Aplica
V. Instrucción Especialmente Diseñada, Servicios Relacionados y Servicios y Actividades No Académicas
A. Frecuencia Anticipada y Ubicación de la Enseñanza Especialmente Diseñada
Educación Especial:
Sesiones por:
Semana Mes
Período de
Información
Duración de la Sesión:
Año
1er Semestre
2do Semestre
1er Semestre
2do Semestre
1er Semestre
2do Semestre
58
Ubicación:
IEP DIC 4 (8 de 10)
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADA (IEP)
Duración de la educación especial y servicios relacionados:
Del: 00 / 00 / 2000 Al: 00 / 00 / 2000
Estudiante: Nombre del Estudiante
Escuela: Nombre de la escuela
Fecha de Nacimiento: 00 / 00 / 2000
Grado:
B. Frecuencia Anticipada y Ubicación de Servicios Relacionados
El equipo de IEP determinó que los servicios relacionados, no son requeridos para ayudar al estudiante a beneficiarse de la educación especial.
El equipo de IEP determinó que los siguientes servicios relacionados son necesarios para ayudar al estudiante a beneficiarse de la educación especial.
Servicios Relacionados:
Sesiones por:
Semana Mes
Año
Período de
Información
Duración de la Sesión:
Ubicación:
Proveer Descripción
Proveer Descripción
Proveer Descripción
El transporte es requerido como de servicios conexos. Describir los servicios de transporte especial:
C. Servicios y Actividades no Académicas (Consulte la Sección I: Programa de Participación de
Educación General)
Enumere los servicios y actividades no académicas en las que el estudiante no participará con sus compañeros no
discapacitados. Esta vez debe tenerse en cuenta en la determinación de la continuidad de la colocación en educación
alternativa:
Servicios y Actividades no académicas: Sesiones por: Año
Semana Mes
del Informe
Duración de la sesión:
Periodo
VI. Continuación de Entornos Escolares Alternativos
Indique la ubicación educativa marcando solo una casilla a continuación:
(La Ubicación Educativa se determina calculando la cantidad de tiempo que el estudiante es retirado de sus compañeros no discapacitados.)
Edad Escolar:
Edad Preescolar:
Regular- 80% o más al día con compañeros sin discapacidades
Programa Regular de Educación Preescolar 80% del tiempo
Recursos- 40% - 79% del día con compañeros sin discapacidades
Programa Regular de Educación Preescolar 40% -79% del tiempo
Separado - 39% o menos del día con compañeros sin discapacidades
Programa Regular de Educación Preescolar menos del 40% del tiempo
Escuelas separadas
Clase Separada
Residencial
Escuelas separadas
Casa/Hospital
Lugar Residencial
Proveedor de Servicios
Casa
59
IEP DIC 4 (9 de 10)
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADA (IEP)
Duración de la educación especial y servicios relacionados:
Estudiante: Nombre del Estudiante
Escuela: Nombre de la escuela
Del: 00 / 00 / 2000 A: 00 / 00 / 2000
Fecha de Nacimiento: 00 / 00 / 2000
Grado:
VII. Ambiente Menos Restrictivo, Informe de Justificación
Si el estudiante será retirado de sus compañeros no discapacitados a cualquier hora del día (en el aula de
educación general, los servicios y actividades no académicas), explique por qué los servicios no pueden ser
dados a los compañeros sin discapacidades, con el uso de ayudas y servicios suplementarios.
No Aplica Los estudiantes no serán retirados de sus compañeros sin discapacidades.
VIII. El progreso hacia las metas anuales se comunicarán con la emisión de boletas de calificaciones a menos que se
indique lo contrario a continuación:
IX. Posición para el Año Escolar Prolongado (hoja de cálculo ESY está disponible en www.ncpublicschools.org/ec/policy/forms.)
no es elegible para el año escolar prolongado
es elegible para el año escolar prolongado
La elegibilidad está siendo considerada y será determinada en 00 / 00 / 2000
X. Historial de Participación del Equipo del IEP (Nota colocar un * a cualquier miembro que utilizó medios alternativos para
participar).
A.
Nombre
El Equipo del IEP. Los siguientes estuvieron presentes y participaron en la preparación y la redacción del IEP.
Posición
Representante LEA
Profesor de Educación General
Profesor de Educación Especial
Padres
Estudiante
Fecha
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
Copia entregada o enviada a los padres: por
60
el 00 / 00 / 2000.
IEP DIC 4 (10 de 10)
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADA (IEP) ADICIÓN
Duración de la educación especial y servicios relacionados:
Estudiante: Nombre del Estudiante
Del: 00 / 00 / 2000 Al: 00 / 00 / 2000
Fecha de Nacimiento: 00 / 00 / 2000
Escuela: Nombre de la escuela
Grado:_____
X. Registro de participación del Equipo del IEP continuación
(Nota colocar un * a cualquier miembro que utilizó medios alternativos para participar).
B. Reevaluación. El IEP fue revisado en la reevaluación y se consideró apropiado.
Una revisión anual de este IEP se llevará a cabo en o antes del 00 / 00 / 2000.
Nombre
Posición
Representante LEA
Profesor de Educación en General
Profesor de Educación Especial
Padres
Estudiante
Fecha
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
XI. Modificación del IEP
El IEP fue modificado debido a un cambio disciplinario en la colocación. Sí No
A. Adición del equipo IEP.
Los siguientes estuvieron presentes y participaron en la elaboración y redacción de la adición al IEP.
Nombre
Posición
Representante LEA
Profesor de Educación General
Profesor de Educación Especial
Padres
Estudiante
Fecha
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
B. Modificando el IEP sin tener una reunión después de la reunión anual del Equipo IEP para el año escolar.
El padre y la LEA estuvieron de acuerdo en que el IEP pueda ser modificado por
el 00 / 00 / 2000 sin tener una
reunión.
Copias de las enmiendas se proporcionaron a los responsables de la aplicación de cambios en el IEP por
el 00 / 00 / 2000
Indicar la página(s) y sección(es) en donde se hicieron las modificaciones:
Una copia revisada del IEP con las enmiendas incorporadas se proporcionó a los padres el 00 / 00 / 2000 por
61
.
El Formulario del IEP
EL AREA PRINCIPAL DE ELEGIBILIDAD (página 1)
El área principal de la discapacidad es el de "etiqueta" o "certificación" la que es dada al niño para poder
calificar por servicios de educación especiales. Estas categorías se definen por la ley (ver página 39). Sólo
un área aparecerá como el área principal de elegibilidad, aunque el niño tenga otras discapacidades. Estas
otras discapacidades pueden ser incluidas en "Área(s) Secundaria(s) de Elegibilidad."
PERFIL DEL ESTUDIANTE (página 1)
El perfil incluye un resumen de los puntos fuertes del estudiante, la información de las evaluaciones en
curso, y su progreso en las metas del IEP. El perfil del estudiante también pide sugerencias de los padres.
Hay espacio para las inquietudes sobre la educación de su hijo y para describir sus ideas sobre el futuro de
su hijo. No deje esta sección en blanco! Esta es su oportunidad de expresar sus inquietudes, pensamientos
y metas para las necesidades educativas de su hijo.
CONSIDERACIÓN DE LAS TRANSICIONES (página 1)
Una nueva sección sobre la revisión del formulario del IEP. Los cambios que experimentará su hijo
mientras que el IEP está en proceso (cambios en la familia, cambios para una nueva escuela, etc.) hay que
señalar en esta sección. El Equipo del IEP debe discutir maneras de ayudar al estudiante a través de estos
cambios. Dependiendo de la edad del alumno (si el estudiante va a cumplir 14 años o más durante la
duración del IEP), esta sección indicará si la planificación de la transición y debe discutirse en el IEP.
Véase el Capítulo 13 para obtener más información.
CONSIDERACIÓN DE LOS FACTORES ESPECIALES (página 2)
Estos son los elementos que el equipo del IEP debe considerar para asegurar que el estudiante está
recibiendo los servicios apropiados. Para un estudiante que se ha identificado con un factor especial, el
Equipo debe considerar cualquier servicio, intervención, aparato, modificación, y/o modificación del
programa que el estudiante necesite para recibir FAPE. Los Factores Especiales incluyen:
o
Si el niño tiene comportamientos que interfieran con su aprendizaje o el de otros estudiantes
62
o
Si el estudiante tiene Dominio de Inglés Limitado (por ejemplo, si el Inglés es el Segundo idioma del
estudiante)
o
Si el estudiante es ciego y usa Braille
o
Necesidades Especiales de Comunicación
o
Si el estudiante es Sordo o tiene problemas de audición. Esto incluye información sobre el modo de
comunicación del estudiante (por ejemplo, el lenguaje de señas, el habla con claves, etc.)
o
Necesidad de educación física adaptada
NIVEL ACTUAL DE DESEMPEÑO ACADẺMICO Y FUNCIONAL (página 3)
Una declaración de las habilidades actuales del niño. Explica cómo la discapacidad del niño afecta su
participación en el currículo regular, o, si el niño está en edad preescolar, los niveles actuales de
desempeño que indican la incapacidad del niño afectan su participación en las actividades regulares de
preescolar. Véase la página 67 para más información.
META ANUAL (página 3)
Este es uno de los objetivos amplios, cuantificables, que el Equipo de IEP espera que el niño alcance
dentro de un período de 12 meses. Cada meta se encontrará escrita en la página 3 del IEP. Su hijo puede
tener varias copias de esta página en su IEP, cada una con una meta diferente anual en ella. Véase la
página 69 para más información sobre las metas anuales.
AYUDAS TÉCNICAS (página 3)
Una declaración de los aparatos tecnológicos de asistencia y/o servicios que el estudiante necesita para
dirigirse a la meta anual. Si estos servicios son parte de los servicios relacionados con el estudiante, el
Grupo IEP debe indicar eso. Véase la página 75 para más información sobre asistencia en tecnología y en
la página 72 para más información sobre servicios relacionados.
OBJETIVO DE APTITUD (página 4)
Carolina del Norte tiene un Curso de Estudio Estándar (SCOS), que resume las técnicas y conceptos que
cada estudiante debe aprender en cada grado. Una meta académica del IEP, puede estar vinculada a uno de
los conceptos sobre el SCOS. En esta sección se vincula la meta del IEP a la del SCOS.
63
PUNTOS DE REFERENCIA U OBJETIVOS A CORTO PLAZO (página 4)
Cada meta anual puede desglosarse en metas más pequeñas o habilidades específicas necesarias para
alcanzar ese objetivo. Esta sección debe incluir información específica acerca de cómo el progreso hacia la
meta anual será medido. No todos los estudiantes necesitan puntos de referencia u objetivos a corto plazo
en su IEP, pero le animamos a solicitar su inclusión. Véase la página 71 para más información.
AMBIENTE MENOS RESTRICTIVO (COLOCACIÓN) (página 5)
En esta sección se muestra cada clase de educación general, la clase de educación especial, y otros
servicios o actividades en las que el estudiante participará. El Equipo del IEP debe enumerar los apoyos y
adaptaciones que el estudiante requiere en cada clase o actividad. El Equipo también debe hacer una lista
quien será responsable de proporcionar la enseñanza, apoyo y adaptaciones en cada clase o actividad. Si el
estudiante participa en una clase de educación general, el IEP debe incluir información sobre cómo el
personal de la escuela trabajará juntos para implementar el IEP del estudiante. Consulte las páginas 83-90
para más información sobre la colocación y participación en el programa regular.
PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE CAROLINA DEL NORTE (página 6)
La gráfica muestra cómo el niño participará en el Programa de Pruebas de Carolina del Norte, incluyendo
la necesidad de evaluaciones alternativas, modificaciones y adaptaciones. Véase la página 114 para obtener
más información acerca del Programa de Pruebas de Carolina del Norte.
PROGRAMA DE EVALUACIÓN PARA TODO EL DISTRITO (página 7)
Muy similar a la sección anterior, esta sección es específicamente para cualquier evaluación que se utilizó
en su distrito escolar particular.
JUSTIFICACIÓN DE EVALUACION ALTERNA (página 7)
El Equipo del IEP debe explicar por qué el estudiante necesita utilizar una evaluación alternativa y por qué
esa en particular es apropiada para el estudiante.
64
FRECUENCIA Y UBICACIÓN DE LOS SERVICIOS (páginas 7 y 8)
Una lista de los servicios de educación especial y servicios relacionados que el estudiante recibirá,
incluyendo la frecuencia, la duración de cada sesión, y donde los servicios se prestarán.
SERVICIOS Y ACTIVIDADES NO ACADÉMICAS (página 8)
Una lista de actividades no académicas, tales como el almuerzo, recreo, asambleas y excursiones en el que
el estudiante no participará con sus compañeros sin discapacidad. Esta sección debe explicar cómo el
estudiante participará en estas actividades con sus compañeros discapacitados.
CONTINUACION DE ENTORNOS ESCOLARES ALTERNATIVOS (página 8)
Esto demuestra la cantidad de tiempo que el estudiante será retirado del entorno de educación general con
el fin de recibir servicios de educación especial. Véase la página 85 para más información.
JUSTIFICACIÓN DE AMBIENTES MENOS RESTRICTIVOS (página 9)
El Equipo del IEP debe explicar por qué el estudiante necesita recibir ciertos servicios de educación
especial fuera del entorno de educación general. Esto significa que el equipo debe justificar cualquier
decisión de servir a su hijo alejado de sus compañeros no discapacitados.Véase la página 84 para más
información.
EXPLICACION DE CÓMO/CUÁNDO LOS PADRES SERÁN INFORMADOS DEL
PROGRESO HACIA LAS METAS ANUALES (página 9)
La manera de avanzar en las metas del IEP será compartida con los padres, al igual que la frecuencia de
éstas. Usted debe recibir esta información por lo menos cada vez que se envían los informes de progreso y
boletas de calificaciones a casa para todos los niños. Pregunte sobre las formas concretas de presentación
de informes (por ejemplo, gráficas) en vez de medidas subjetivas (por ejemplo, "Tommy lo está haciendo
bien.").
ESTADO EXTENDIDO DEL AÑO ESCOLAR (ESY) (página 9)
Esta es una determinación de que el niño reciba educación especial y servicios relacionados más allá del
año escolar regular. ¡Cuidado! Muchos equipos de IEP toman una decisión sobre ESY antes de la reunión,
65
y no discuten esta sección del IEP con los padres. Recuerde que usted es un socio igualitario en el Equipo
del IEP, y debe tener una opinión en decidir si su hijo necesita servicios ESY.
Un estudiante puede recibir ESY en dos situaciones:
o El equipo de IEP espera que el niño de manera significativa retroceda en habilidades críticas
para la vida académica. Esto significa que el equipo anticipa que el hijo va a olvidar lo
que él/ella ha aprendido y ha adquirido durante este año escolar. Tiene que ser una gran
pérdida en la habilidad o conocimiento; el Equipo IEP debe creer que tomarán varios
meses para que el niño obtenga estas habilidades o conocimientos de nuevo cuando el nuevo
año escolar comience. La mayoría de las escuelas de Carolina del Norte piensan en términos
de si el estudiante puede recuperar la habilidad o el conocimiento en el primer período de
calificaciones de nueve semanas.
o El niño está aprendiendo una nueva habilidad crítica y la perderá, si la enseñanza deja de
darse. Esta nueva habilidad se llama una habilidad emergente y ESY puede ser utilizarla para
mantener el progreso de su hijo en esta nueva área.
CONSEJO DE DEFENSA: No utilice la palabra "beneficio" al hablar de los servicios ESY. ESY no está
diseñada para permitir que su hijo siga avanzando. ESY está diseñada para mantener el progreso que ya se
ha hecho, y evitar que se pierda.
ACTA DE PARTICIPACION DEL EQUIPO IEP (páginas 9)
Las firmas de todos los miembros del Equipo del IEP que estuvieron presentes en la reunión (en persona o
por otros medios) y participaron en el desarrollo del IEP. Cuando usted firma un IEP, usted no está
diciendo que está de acuerdo con él. Usted sólo está demostrando su asistencia y participación. Si no está
de acuerdo con el IEP, la firma no le impide el desarrollo de las medidas para que el IEP sea revisado o
para presentar una acción legal. A veces, los padres que no están de acuerdo con un IEP se sienten más
cómodos si escriben "en desacuerdo" o "firmado sólo como presentes y participando" después de su firma.
Usted debe estar seguro de que su desacuerdo se señale en el acta de la reunión también.
Incluso si usted piensa que firmar en la reunión está bien, NO FIRME UN IEP QUE ESTE
INCOMPLETO. Utilice el sentido común para decidir si firma o no un IEP con omisiones de menor
importancia. Si, por ejemplo, el terapeuta del habla estuvo presente y dio toda la información relevante
para la terapia del habla de su niño y luego abandonó la reunión sin firmar el IEP, usted podría firmar el
IEP, si el único elemento incompleto es la firma del terapeuta. Aunque el terapeuta debió haber firmado
antes de que él/ella saliera de la reunión, la adición de su firma al día siguiente, en realidad no cambia nada
en un IEP que está de otra manera completo. Sin embargo, cuando partes del propio IEP están en blanco,
tales como cuántas sesiones semanales de terapia del habla recibirá su hijo, no firme el IEP.
66
REEVALUACIÓN (página 10)
Un estudiante debe ser re-evaluado para servicios de educación especial cada tres años. Cuando esta prueba
se completa, el Equipo del IEP debe revisar el IEP actual para determinar si es o no apropiado. Si el equipo
decide que el IEP no es apropiado, deben desarrollar uno nuevo. Si el equipo decide que el IEP es
apropiado, las personas presentes durante la revisión deberán firmar ahí.
IEP EQUIPO DE ADICIÓN (página 10)
Si el Equipo del IEP se reúne para realizar cambios en el IEP actual, las personas presentes deberán firmar
ahí. El padre de familia y el Equipo de IEP pueden estar de acuerdo para realizar cambios en el IEP sin
tener una reunión con todo el equipo. Información sobre cualquier cambio en el IEP debe tenerse en cuenta
en esta sección.
67
El IEP: Nivel Actual de Desempeño (PLP)
El IEP debe decir cómo le está yendo al niño está en la escuela. Esto es extremadamente importante
porque, para ser eficaces, las metas del IEP deben ser escritas en base a una descripción precisa del nivel de
rendimiento actual del niño. Esta información puede proceder de las evaluaciones, pruebas en el aula o tareas, o
información procedente de las observaciones hechas por los padres, maestros, personal de la escuela, y otras
personas con conocimiento del niño. El nivel actual del rendimiento escolar también deberá considerar los
factores "especiales" que se incluyen en la segunda página del formulario del IEP (ver página 52).
Toda la información reunida acerca del estudiante, incluyendo las respuestas a las preguntas sobre
"factores especiales", debe de ser utilizada para escribir una declaración sobre el nivel actual de desempeño
educativo. Los rendimientos de la Educación incluyen rendimientos académico, así como el rendimiento
funcional, es decir, la capacidad del niño para hacer actividades de la vida cotidiana. IDEA dice que "el IEP para
cada niño con una discapacidad debe incluir una declaración de los niveles actuales de desempeño educativo,
incluyendo cómo la discapacidad del niño afecta la participación y el progreso en el currículo general." En
Carolina del Norte, el plan de estudios general para todos los estudiantes (con y sin discapacidad) está incluido en
el Curso de Estudio Estándar de Carolina del Norte.
El formulario del IEP recomendado por Carolina del Norte, dice que el nivel actual dedesempeño
educativo debe "incluir descripciones específicas de los puntos fuertes y necesidades que se aplican al desempeño
académico actual, conductas, desarrollo social/emocional, información pertinente, y cómo la discapacidad del
estudiante afecta su participación y progreso en el currículo general.
” Esto significa que el nivel actual de desempeño educativo debe incluir tanto los puntos fuertes como las
necesidades y describir con precisión el efecto de la discapacidad del niño en el rendimiento de éste en la escuela.
El nivel actual de rendimiento educativo será diferente para cada niño.
También debe haber una relación directa entre el nivel actual de desempeño educativo y el tipo de
modificaciones que el niño necesite. Por ejemplo, las metas del IEP pueden ser escritas de la forma siguiente.
Sally escribe frases sencillas correctamente. Ella no escribe compuestos o frases complejas sin
constante asistencia. Cuando escribe párrafos, incluye oraciones sobre un tema, pero no organiza las
ideas en una secuencia lógica.
Miguel puede leer 100 palabras pero no puede fonéticamente pronunciar las palabras de dos sílabas.
También es inconsistente con un uso de la fonética.
68
Maria Elizabeth entiende que un libro comunica una "historia." Ella es capaz de hojear cada página,
identificar objetos, y pasar las páginas cuando se le solicite. Ella no reconoce que una palabra
significa un objeto.
Sin embargo, las metas del IEP no pueden ser escritas desde un Nivel Actual de Desempeño que dice: "Sheila es
autista. Ella necesita practicar con los números y las habilidades motoras finas." Recuerde que en un PLP nunca
debe incluir la discapacidad del estudiante, sino que debe contener una descripción de la forma en que la
discapacidad afecta a la educación del estudiante.
A usted tal vez no le va gustar ver declaraciones en el IEP de su hijo que sean negativas. Recuerde, esto
es una parte necesaria del IEP. Las declaraciones sobre las necesidades de su hijo ayudarán al Equipo del IEP a
desarrollar objetivos y servicios adecuados para ayudar a su hijo a tener éxito.
69
El IEP: Metas Anuales
Un IEP debe incluir metas anuales que se puedan medir, que se relacionen y que reúnan las
necesidades de su niño como resultado de su discapacidad. En la meta es donde usted quiere que su hijo
esté al final del año. Los objetivos anuales en el IEP son declaraciones que describen lo que su hijo
puede razonablemente esperar que logre en un plazo de doce meses en el programa de educación
especial. Las metas anuales deben:
Vincularse directamente a un nivel actual de desempeño educativo
Dirigirse a una habilidad específica, programa de estudio, o área de comportamiento
Mostrar un orden observable del cambio
Contener un nivel deseado del progreso o el resultado
Por ejemplo, las metas por escrito de uno de los ejemplos anteriores de un nivel actual de
desempeño educativo podrían ser:
Miguel deberá pronunciar las palabras de una sílaba con los sonidos consonantes y vocales.
María Elizabeth deberá identificar correctamente cinco palabras que nombren objetos que ya
conoce.
Las metas anuales deben permitir que su niño participe y progrese en el currículo general.
Al desarrollar las metas anuales, considere lo siguiente:
¿Cuáles fueron las principales preocupaciones sobre la recomendación inicial para servicios
especiales?
¿Qué habilidades necesita su hijo para avanzar al siguiente nivel de desempeño?
¿Qué habilidades necesita su hijo para tener éxito en el aula regular?
¿Tiene su niño las habilidades que necesita para la transición al trabajo o a la educación más allá
de la escuela secundaria?
¿Cuáles son los comportamientos y habilidades que mejorarán con modificaciones?
¿Cuáles son los puntos fuertes de su hijo?
¿Cuáles son sus inquietudes para mejorar su educación?
¿Cuál es el estilo de aprendizaje de su hijo?
¿Existen todos los factores especiales que deben tenerse en cuenta?
Las metas anuales deben cumplir cada una de las necesidades de su hijo que resulten de la
discapacidad del niño. Las necesidades de su hijo, tal como se describe en el nivel actual de desempeño,
también pueden requerir los objetivos en las áreas académicas. Algunas áreas a considerar son las
competencias conductuales, habilidades de comunicación y lenguaje, habilidades de autodeterminación, habilidades laborales, habilidades de vida independiente, y habilidades sociales.
70
La escuela no está obligada a incluir metas anuales que se relacionen con las áreas del currículo
general. Por ejemplo, si un niño no necesita educación especial para participar en las matemáticas, el
IEP no es necesario que disponga de cualquier meta de matemáticas (por ejemplo, Miguel aprenderá
fracciones). El niño necesita modificaciones o adaptaciones para tener éxito en la clase de educación
regular, sin embargo, el IEP tiene que decir cuáles son esas modificaciones o adaptaciones son (por
ejemplo, Miguel se sentará en el frente de la clase).
Midiendo el Progreso Hacia las Metas Anuales
El IEP debe incluir una declaración de cómo se medirá el progreso y cómo los padres serán
informados regularmente de este progreso. Como mínimo, estos informes deben ser enviados tan a
menudo como cuando los estudiantes sin discapacidades reciben boletas de calificaciones. Los informes
de progreso para los padres deben incluir:
a. El progreso que su hijo ha hecho hacia el logro de las metas anuales, incluyendo una
evaluación del progreso (por ejemplo, no ha progresado, progreso un poco, tuvo un buen
progreso, tuvo un progreso superior, ha progresado con superioridad), o
b. Una breve reseña de lo que el estudiante está haciendo ahora y que no estaba haciendo
anteriormente en relación con las metas anuales, y
c. Una declaración de si su hijo está avanzando lo suficiente para alcanzar cada meta anual
a finales de año.
71
El IEP: Objetivos a Corto Plazo o Puntos de Referencia
Los objetivos a corto plazo y puntos de referencia pueden ayudarle a medir el progreso del niño
hacia sus metas anuales del IEP. Al igual que IDEA, la ley de Carolina del Norte requiere solamente
que los objetivos a corto plazo o puntos de referencia se utilicen con los estudiantes que se ponen a
prueba a través de evaluaciones alternativas (véase el Capítulo 14, página 118). Aunque la ley no lo
requiera, le animamos a pedir que el IEP incluya objetivos a corto plazo o puntos de referencia para su
hijo. Las necesidades de su hijo determinarán que método usted elija. ´
Objetivos a Corto Plazo
Los objetivos a corto plazo dividen la meta anual hacia las habilidades o los pasos necesarios para
lograr ese objetivo. Por ejemplo, uno de los objetivos anuales anteriores fue: "Miguel deberá pronunciar
las palabras de una sílaba con los sonidos consonantes y vocales." A fin de alcanzar su meta, Miguel
deberá saber la diferencia entre vocales y consonantes, deberá conocer el sonido que hace cada letra, y
deberá saber que una palabra se lee de izquierda a derecha. Cada una de estas habilidades es un objetivo
a corto plazo, o una habilidad que Miguel tiene que cumplir por encima de todas sus metas anuales.
Los objetivos a corto plazo deben decirle:
¿Quién?
Lo hará?
¿En qué condiciones?
¿Qué tan bien?
¿Para cuándo?
Miguel
reconocerá las cinco vocales
cuando mire una palabra de una sílaba
el 75% del tiempo
a finales del primer período de calificaciones.
Puntos de Referencia
Los puntos de referencia dividen la meta anual hacia los eventos importantes que el alumno alcance
hacia esa meta. Una de las metas anuales anteriores fue: "María Elizabeth deberá identificar
correctamente cinco palabras que nombren objetos que ya conoce." Cada palabra que María Elizabeth
pueda identificar es un paso hacia su meta anual de identificar cinco palabras. Aprender una nueva
palabra ha llegado a ser un gran evento o punto de referencia, hacia el conocimiento de las cinco.
Los puntos de referencia deben decirle:
¿Quién?
Lo hará?
¿Cuándo?
María
identificará la palabra "pelota"
en noviembre.
72
El IEP: Servicios relacionados
Además de la educación especial, los sistemas escolares deben proporcionar "servicios
relacionados" para ayudar a que los estudiantes se beneficien de sus programas educativos. De acuerdo
con IDEA, "servicios relacionados" significa:
"... el transporte, el desarrollo, lo remediador y otros
servicios de apoyo... que puedan ser necesarios para ayudar a un niño con una
discapacidad a beneficiarse de la educación especial... "
Los servicios relacionados pueden incluir:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
audiología
servicios de interpretación
orientación y entrenamiento de movilidad
terapia física (PT)
recreación
servicios de la enfermera en la escuela
patología del habla/lenguaje
asesoramiento
terapia ocupacional (OT)
asesoramiento y capacitación de padres
servicios psicológicos
asesoramiento de la rehabilitación
servicios de trabajo social
transporte
¿Mi hijo recibirá alguno de los servicios relacionados?
Para recibir un servicio relacionado, el servicio debe ayudar al niño educativamente. Si su
hijo necesita un servicio con el fin de beneficiarse de su educación, la escuela debe proveer ese servicio.
Muchos niños necesitan terapia física, ocupacional o terapia del habla por razones médicas.
Pero esto no significa que el sistema escolar tenga que proporcionar el servicio. Los sistemas escolares
sólo proporcionan servicios relacionados a niños que necesitan la terapia con fines educativos-para
completar con éxito las metas y objetivos en su IEP.
Por ejemplo, un niño con una Discapacidad Emocional Grave que está teniendo éxito en un aula
de educación especial, pero está extremadamente trastornado estando su casa puede necesitar ayuda
psicológica. Sin embargo, si el niño está teniendo éxito en el aula, el sistema escolar no tiene que
73
proveer ese servicio. El sistema escolar tendría que proporcionar servicios de asistencia psicológica si la
conducta del niño en la escuela le impide aprender.
Recuerde, su hijo debe tener una NECESIDAD EDUCATIVA para calificar por un servicio
relacionado.
¿Cómo puedo obtener servicios relacionados para mi niño?
El Equipo del IEP debe discutir si su hijo necesita servicios relacionados durante la revisión
anual de su IEP. Pida lo que necesita su hijo. Si su niño tiene una necesidad educativa y necesita
servicios, la escuela debe proporcionarlos. Si está en desacuerdo con la decisión final de la escuela,
consulte el Capítulo 18 para obtener más información sobre resolución de conflictos.
La Ley de Servicios Relacionados
La Oficina de Derechos Civiles (OCR), ha resuelto en Michigan que las dificultades para
contratar y mantener personal calificado en servicios relacionados no justifica la omisión de la
terapia de los estudiantes elegibles. La OCR ordenó al sistema escolar tomar todas las medidas
posibles para garantizar que los servicios fueran proporcionados.
A pesar de que esta decisión no fue basaba en los sistemas de las escuelas de Carolina del
Norte, es importante. La Oficina de Derechos Civiles ha dicho que la falta de personal no elimina la
obligación que el sistema escolar tiene para proveer servicios relacionados a niños con
discapacidad.
IDEA requiere que "todos los niños con discapacidades tengan a su disposición una educación
pública adecuada y que haga hincapié a la educación especial y servicios relacionados diseñados para
satisfacer sus necesidades únicas." A veces el costo de los servicios relacionados es muy alto, y los
sistemas escolares tienen dificultades para ajustar estos servicios en sus presupuestos. Esto es
exactamente lo que sucedió en un caso judicial que fue a la Corte Suprema de los EE.UU. de Iowa en
1999. En ese caso, El Distrito de la Escuela Comunitaria Cedar Rapids contra Garret F, el distrito
escolar trató de evitar el pago de los servicios relacionados de un niño que requería los servicios de
enfermería todo el día. El Tribunal sostuvo que de acuerdo a IDEA, el distrito escolar tenía que pagar
por los servicios relacionados que fueran necesarios para que un estudiante con una discapacidad
pudiera beneficiarse de su educación. Debido a que la Corte Suprema de los EE.UU. es el tribunal
superior en nuestro país, los fallos que vienen de esta Corte se aplicarán a todos los estados. Escuelas
de todo el mundo deben prestar servicios relacionados si son necesarios, aunque sean muy caros.
74
Escuelas de todo el estado de Carolina del Norte tratan con diferentes aspectos económicos,
pero eso no es motivo para que las escuelas no puedan proporcionar los servicios que un niño necesita
para beneficiarse de su educación. Un caso judicial comúnmente llamado "Leandro" (titulado Junta de
Educación del condado de Hoke. contra el Estado) dice que las escuelas de Carolina del Norte tienen
que proporcionar una educación básica de calidad, independientemente de las dificultades con el
presupuesto del sistema escolar. En términos de educación especial, esta sólida educación básica
incluye los servicios relacionados. Si la escuela, debido a problemas de presupuesto o falta de personal,
no puede o no quiere proporcionar estos servicios, entonces los padres tienen algunas opciones que
deben considerar para resolver el conflicto. Para obtener más información sobre estas opciones, consulte
el Capítulo 18.
Los Tribunales de Carolina del Norte forman parte del Cuarto Circuito, una decisión en el
Cuarto Circuito se debe seguir por todos los tribunales de Carolina del Norte. En un caso llamado
Manalansan contra la Junta de Educación de la Ciudad de Baltimore, el Cuarto Circuito resolvió que
un sistema escolar debe proporcionar servicios relacionados, que son necesarios educativamente. No
importa si la escuela puede usar sus propios empleados para proporcionar los servicios, o si la escuela
debe usar un contrato privado. No importa si la escuela utiliza dinero local o federal para pagar por los
servicios. Si hay una necesidad educativa para el servicio, la escuela debe de proporcionarlo.
Es evidente que la escuela debe proveer un servicio relacionado que se necesita, pero ¿cómo el
equipo del IEP decide qué es necesario? El Cuarto Circuito dictaminó que los Estados deben
proporcionar educación especial y servicios relacionados que den al niño algún tipo de beneficio
educativo. La ley no requiere que la escuela provea al niño con todos los servicios especiales necesarios
para alcanzar su máximo potencial. Este caso, llamado JH ex rel. JD contra Junta Escolar del Condado
de Henrico, reforzó un caso de Carolina del Norte de 2002. El caso de Carolina del Norte, REL CM ex.
JM contra la Junta de Educación Pública de Henderson, estableció que las escuelas de Carolina del
Norte no están obligadas a ofrecer todo lo que un niño pueda necesitar. La escuela no tiene que tener un
programa perfecto, el estudiante sólo tiene que recibir algún tipo de beneficio educativo.
Citas de Casos:
Cedar Rapids Escuela Comunitaria Dist. F. contra Garret ex, 526 EE.UU. 66 (1999)
Hoke Cty. Bd. de Educación contra el Estado, N ° 95CVS1158 (NCSuper. 12 de octubre 2000)
Manalansan contra Educación de la Ciudad de Baltimore, N ° Civ. AMD 01-312 (D.Md. 14 de agosto 2001)
JH ex rel. JD contra el Condado Escolar de Henrico BD., 326 F. 3d 560 (4th Cir. 2003), desocupado, 395 F. 3d 185 (4th Cir. 2005)
CM ex. rel. JM contra la Junta de Educ. Pública. de Henderson, 184 F. Supp .2 d 466 (W.D.N.C. 2002)
75
El IEP: Tecnología Asistencial (AT)
Antes de que las leyes federales de educación especial fueran creadas, una gran cantidad de
equipo y servicios para personas con discapacidad no existían. En 1998, una ley llamada la Ley de
Tecnología Asistencial de 1998 fue aprobada. La ley fue reautorizada, o pasada de nuevo, en 2004 con
un nuevo nombre: La Ley de La Mejora del Acceso a Tecnologías de Apoyo para Personas con
Discapacidades de 2004. La ley provee fondos para las personas con discapacidad para obtener equipos
y servicios para ayudarles a vivir más independientemente. Estos equipos y servicios, son llamados
Tecnologías de Apoyo, están disponibles para ayudar a los niños alcanzar su máximo potencial.
¿Qué es la Tecnología de Asistencia?
Tecnología de Asistencia, o AT, es poder! Es el poder de ser independientes, a ser móvil, para
comunicarse, trabajar, aprender y participar en todos los ámbitos de la vida. AT ayuda a las personas
con discapacidad para que puedan superar las barreras y tener una mejor calidad de vida.
Hay dos tipos de Ayudas Técnicas: dispositivos y servicios de AT.
Dispositivos AT
Cualquier artículo, pieza de equipo, o sistema de producto, si esta fuera del estante o modificado
o personalizado, que se utiliza para aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales
de las personas con discapacidad.
Esto puede incluir:
Accesibilidad-Modificaciones en el Aula, modificaciones en el hogar, ayuda con
transporte, controles, acomodaciones, etc.
Comunicación- Sistemas de Comunicación Aumentativa (dispositivos de salida de
voz, tarjetas con dibujos), sistemas de escritura, TTY / TDD, sistema amplificado de
teléfono, etc.
Desarrollo y Aprendizaje- Ayuda para el aprendizaje, software de intervención
temprana, ayudas para la alfabetización, materiales de enseñanza
Actividades de la Vida Diaria- Ayuda para las actividades de la vida diaria, ayuda
para el cuidado personal, ayuda de recreación, ayuda de viaje, ropa adaptada, zapatos
adaptados
76
Acceso a Computadoras-Software Adaptable (procesador de textos o de predicción
de palabras), periféricos de adaptación (teclados alternativos, adaptadores
interruptores, etc.)
Auxiliares Sensoriales-Dispositivos de ayuda auditiva, ayudas visuales (ampliación,
etc.), aparatos auditivos, ayuda para leer
Ayudas para la Movilidad- Ayuda de posicionamiento, aparatos para estar de pie,
andadores, sillas de ruedas, sistemas de asientos, controles de la silla de ruedas, silla
de ruedas manual, muletas, bastón, etc.
Servicios AT
Cualquier servicio que ayude directamente a una persona con una discapacidad en la
selección, adquisición o uso de un dispositivo de tecnología de asistencia.
Esto puede incluir:
Comprando, rentando, o de alguna otra manera ayudando a una persona con
una discapacidad a obtener un equipo de AT
Seleccionando, diseñando, personalizando, adaptando, instalando,
manteniendo, reparando, o sustituyendo un aparato de AT
Evaluando el entorno del individuo para determinar qué dispositivos de
tecnología necesita
Entrenando o prestando asistencia técnica sobre un dispositivo de AT para una
persona con una discapacidad y su familia cuando sea apropiado
Entrenando o la prestando asistencia técnica sobre un dispositivo de AT para
profesionales u otras personas que trabajan con personas con discapacidad.
77
IDEA y AT
IDEA requiere que la escuela pueda ofrecer tecnología de asistencia a un niño con una
discapacidad si ese niño necesita AT para poder recibir una Educación Libre y Pública Apropiada. El
Equipo del IEP debe considerar si un estudiante requiere AT cuando el IEP se está elaborando. De
acuerdo con IDEA:
o No existe una lista de aparatos y servicios "aprobados"; sea creativo para atender las necesidades
de su hijo.
o Si AT es necesaria, el IEP debe indicar la necesidad en relación con las metas y objetivos
específicos.
o Los servicios de AT deben ser considerados junto con las necesidades educativas. AT puede ser
un servicio de educación especial, o puede ser un servicio relacionado.
o Las necesidades de AT deben ser identificadas en una base de caso por caso.
o El Equipo del IEP, incluyendo a los padres, deben participar en determinar si AT es necesario
y qué tipo de AT se necesita.
o Usted puede solicitar una evaluación independiente para determinar las necesidades de AT.
o La escuela no puede negarse a proporcionar tecnología de asistencia debido al costo y/o falta de
disponibilidad.
o La escuela PUEDE negarse a proporcionar un dispositivo que sea de beneficio médico y no
educativo (por ejemplo, la escuela no va a pagar para que su hijo reciba un implante coclear o la
parte espiral del oído).
o Si AT se incluye en el IEP de su hijo, la escuela se lo facilitará sin ningún costo para su familia.
La escuela no puede hacer uso de su seguro de salud privado para comprar la tecnología de
asistencia en el IEP de su hijo (por ejemplo, un entrenador auditivo o sistema FM).
o Usted tiene el derecho de apelar si la escuela les niega servicios de AT.
o Los aparatos de AT deben ser proporcionados para su uso en casa cuando el equipo del IEP
determine que sea necesario para que el estudiante continúe progresando hacia sus metas del
IEP.
78
¿Cómo puedo obtener tecnología de asistencia para mi hijo?
En primer lugar, solicite que la escuela realice una evaluación de AT. Un evaluador calificado
debe ver la audición de su hijo, la visión, comunicación y movimiento para determinar si los
dispositivos de Tecnología de Asistencia y los servicios mejoran o aumentan el rendimiento de su hijo.
Si la escuela se niega a evaluar a su hijo, puede pedir a un consultor independiente para que haga una
evaluación, o puede pedirle a la escuela que pague por una evaluación independiente (ver página 37).
Después de que la evaluación se haya completado, solicite una reunión del IEP para discutir los
resultados. Antes de la reunión, haga su tarea para encontrar materiales y equipos que estén disponibles.
Mire el ambiente educativo de su hijo, y piense en lo que él/ella necesita para tener éxito.
En la reunión del IEP, solicite que la escuela provea AT y que su hijo necesita recibir una
educación pública gratuita y apropiada. Identifique los dispositivos que podrían funcionar; asegúrese de
hablar sobre el mismo dispositivo, y no de un nombre de marca específica. Si no está de acuerdo con la
evaluación, tenga en cuenta una evaluación independiente.
Si su hijo se muda a un nuevo sistema escolar, podrá solicitar que el equipo de IEP se reúna para
hablar sobre las necesidades de AT. Si el equipo no está de acuerdo para comprar un dispositivo de
tecnología de asistencia, y usted solicita una audiencia, la escuela debe proveer el dispositivo hasta que
su caso sea resuelto.
¿Qué pasa si mi Hijo Necesita Tecnología de Asistencia en el
Hogar?
Si el Equipo IEP determina que su hijo necesita el dispositivo de AT en el hogar a fin de recibir
una educación pública gratuita y apropiada, la escuela debe ofrecer esa tecnología para la casa. Por
ejemplo, si su niño usa un determinado software en la escuela, ese mismo software tal vez se necesite
para hacer su tarea en casa.
Quién es el Dueño de un Dispositivo AT?
La escuela es dueño del equipo de AT en todo momento. Si su niño cambia de sistemas
escolares o termina su educación, la escuela se queda con el equipo de AT.
79
A quién puedo Llamar para Obtener más Información sobre AT?
Puede llamar al Programa de Asistencia Tecnológica de Carolina del Norte, o NCATP. Sus
centros de AT y programas por satélite prestan servicios en todos los 100 condados de Carolina del
Norte con el fin de ayudar a las personas con discapacidad y sus familias a tomar decisiones informadas
sobre Tecnologías de Apoyo. El NCATP también puede ayudar al personal de la escuela con sus
preguntas sobre AT.
Los servicios que están disponibles sin cargo incluyen:
Manos en la demostración del dispositivo
Préstamos a corto plazo de los dispositivos de AT
Información general sobre AT y el financiamiento de los recursos
Acceso a los dispositivos de AT que fueron anteriormente usados. Ir al informe de la página
web de Intercambio de Tecnología de Carolina del Norte en www.pat.org para más
información.
Si su niño necesita AT, sugiera que la escuela contacte el NCATP. A través de ellos, la escuela
puede comprar:
Asistencia técnica en la selección de aparatos de AT
Evaluaciones de asistencia de tecnología
Dispositivo de prueba
Capacitación en dispositivos y específicos software
Servicios de consultoría
Usted puede llamar a NCATP al (919) 850-2787. Ver la lista de Recursos de Educación
Especial al final de este manual para más información de contactos.
80
El IEP: Modificaciones y Adaptaciones del IEP
Los estudiantes con discapacidades a veces necesitan servicios adicionales para aprender en
el mismo nivel que sus compañeros no discapacitados. Estos servicios se denominan adaptaciones.
Algunos estudiantes necesitan cambios en el plan de estudios para que puedan aprender al igual que sus
compañeros no discapacitados, aunque no en el mismo nivel. Estos cambios se denominan
modificaciones. (No se preocupe, si la diferencia entre estas dos palabras le confunde- la mayoría de la
gente en la escuela usan estas palabras para decir la misma cosa!)
A continuación se muestra una lista de la ayuda suplementaria, servicios, modificaciones y
adaptaciones comúnmente utilizados. Otra modificación puede ser apropiada para las necesidades
individuales de su hijo.
o Modificación de notas
o Pruebas en un ambiente separado (por lo
o Modificación de tareas
general un grupo más pequeño de niños)
o El uso de diferentes materiales
o Varias sesiones de pruebas
o Organizadores gráficos (pone la
o Notas de los profesores o compañeros
o Serie adicional de libros de texto que se
información en forma visual)
mantengan en casa
o Leer en voz alta
o Computadora (utilizado en lugar de
o Tiempo prolongado (más tiempo en los
escribir)
exámenes)
o El estudiante marca las respuestas en el
o Letra más grande o libros en Braille
libro
o Cintas de audio, Discos Compactos,
o Los profesores verifican la agenda (para
videos
que la tarea esté escrita correctamente)
o Asientos preferenciales (asiento al frente
o Intérprete o Transliterador
de la clase)
o Dictado de escriba (otra persona escribe
lo que el niño dice)
o Guías de estudio
81
El IEP: Después que su Hijo Está Inscrito en
Educación Especial
El proceso de la educación especial no se acaba cuando su hijo califica para los servicios y ha
sido colocado en un programa educativo especial.
Adición IEP (Cambios en el IEP)
Un IEP es válido por un año a partir de la fecha en que se escribe. Sin embargo, esto no quiere
decir que el IEP no se puede cambiar durante ese año. Los cambios en el IEP se pueden hacer en
cualquier momento que sea necesario.
Si usted cree que el IEP del niño debe ser cambiado, usted tiene el derecho de solicitar una
reunión del IEP en cualquier momento. El equipo de IEP debe reunirse para revisar el IEP y volverlo a
escribir, agregar o borrar información si se necesitan cambios. Véase el capítulo 20, página 184 para un
modelo de carta solicitando una revisión del IEP o una adición.
Revisión anual del IEP
Al menos una vez cada año, el Equipo del IEP debe reunirse y examinar los progresos del
alumno. El equipo debe volver a escribir el IEP, creando nuevos objetivos o cambiando los anteriores
para que el alumno pueda avanzar durante el próximo año. El Equipo también debe considerar si el
estudiante necesita servicios relacionados o tecnología de asistencia.
Reevaluación
A la escuela o los padres tal vez les gustaría poder volver a evaluar al alumno, o realizar
pruebas nuevas o adicionales, para determinar cuáles son las necesidades del estudiante. Usted y la
escuela pueden solicitar tales pruebas en cualquier momento. El equipo del IEP deberá reunirse cuando
se complete la prueba para revisar los resultados, revisar el IEP actual, e introducir los cambios
necesarios. Véase el capítulo 20, páginas 181 y 182 para los modelos de cartas al solicitar una nueva
evaluación y pruebas adicionales.
82
La Reevaluación de Tres Años
Por lo menos cada tres años, el Equipo del IEP debe considerar si se necesita una reevaluación.
El proceso de revisión de los registros del niño y el discutir si las pruebas adicionales se necesitan es
llamado una reevaluación. Véase el capítulo 20, página 182 para un modelo de carta solicitando una
nueva evaluación.
A veces, el Equipo de IEP estará de acuerdo en que la prueba es necesaria en todos los ámbitos.
En otras ocasiones, el equipo decidirá que sólo algunas zonas de las pruebas son necesarias. O, a veces
el equipo estará de acuerdo en que ninguna prueba adicional es necesaria. No importa cuál sea la
decisión, el equipo debe de hablar de la posibilidad de realizar pruebas al menos una vez cada tres años.
Si los padres piden pruebas y el equipo se niega, la escuela debe informar a los padres que tienen el
derecho a apelar esa decisión, y cómo pueden hacerlo.
El equipo de IEP debe acordar en realizar pruebas cada vez que haya una pregunta sobre si el
estudiante aún califica para la educación especial bajo IDEA. Las pruebas podrían ser necesarias para
determinar si el estudiante sigue teniendo una discapacidad, si el estudiante sigue necesitando educación
especial, y si el estudiante califica para recibir servicios bajo IDEA. Si el Grupo está de acuerdo en que
las pruebas son necesarias, el equipo debe debatir y acordar cuáles evaluaciones se llevarán a cabo.
(Véase la página 32 para más información.)
El equipo del IEP podrá acordar que el estudiante siga calificando para la educación especial
bajo IDEA, y que no se necesite pruebas adicionales para determinar la elegibilidad. El equipo aún debe
discutir si éstas se necesitan con el fin de tener la información al día en el expediente del alumno. Una
evaluación podrá dar nueva información al equipo sobre el nivel de funcionamiento del estudiante y qué
tipo de educación especial, servicios relacionados, y modificaciones son necesarias para satisfacer las
necesidades educativas del estudiante. Es mejor pedir un examen ahora que lamentarse más tarde
cuando el IEP no refleje las necesidades del estudiante.
Recuerde que si se hacen pruebas, el Equipo de IEP debe reunirse para discutir los resultados de
las pruebas. El Equipo también debe revisar el IEP y hacer los cambios necesarios basados en esos
resultados.
83
Cambiando los Sistemas de la Escuela con Su IEP
Si su hijo se muda a un nuevo sistema escolar en Carolina del Norte, su IEP y los registros de
Niños Excepcionales le seguirán a la nueva escuela. El nuevo sistema debe:
o Seguir utilizando el IEP del sistema de la escuela anterior, y prestar servicios comparables a fin
de dar al niño FAPE. Servicios "Comparables" significa que los servicios son "similares" o
equivalentes "."
o El nuevo sistema entonces debe:
"Adoptar" el sistema viejo del IEP, o aceptar el IEP anterior como propio, o
desarrollar e implementar un nuevo IEP.
Si su hijo se muda a un nuevo sistema escolar en otro estado, su IEP y los registros de Niños
Excepcionales también le seguirán a la nueva escuela. El nuevo sistema escolar:
o debe seguir utilizando el IEP del Estado anterior, y debe prestar de servicios comparables a fin
de dar FAPE al niño.
o puede evaluar a su niño, si el Equipo del IEP cree que esto es necesario.
o debe desarrollar e implementar un nuevo IEP.
NOTA: A menudo los Estados tienen diferentes requisitos para identificar a un niño para servicios de
educación especial bajo IDEA. El hecho de que su hijo calificó en el estado previo, no significa que
automáticamente él o ella será calificado en el nuevo estado. Si el sistema de la nueva escuela evalúa a
su hijo y él/ella todavía califica para educación especial, el Equipo IEP debe desarrollar e implementar
un nuevo IEP basado en esas evaluaciones.
84
G. Colocación
La colocación es el conjunto de servicios y el punto continuo de las colocaciones en el que los
servicios se prestarán. La colocación no es un lugar físico, como una escuela particular o un aula, sino
que es la cantidad real de tiempo que su hijo recibe servicios de educación especial. Es el resultado final
de la detección, remisión, la evaluación y el desarrollo del IEP. Con base en los objetivos, servicios
relacionados, y las modificaciones en las que el Equipo de IEP esté de acuerdo, se recomienda un
programa de educación especial o la colocación para su hijo. Usted debe dar su permiso para la primera,
o la colocación inicial en un programa de educación especial. Si su niño califica para educación
especial, él/ella debe ser colocado en un programa apropiado de educación especial dentro de los
primeros noventa (90) días naturales después que la escuela reciba la remisión.
Las escuelas deben ofrecer una gama de ubicaciones, llamado programa continuo, en el que el
IEP de su hijo puede ser implementado. El programa continuo va desde el entorno menos restrictivo, el
aula regular, hasta la configuración más restrictiva, instrucción en el hogar. Varias opciones existen
entre la clase regular y un hogar.
El Ambiente Menos Restrictivo (LRE)
IDEA estipula que los niños con discapacidades deben ser educados "en la máxima medida
apropiada" con los niños que no son discapacitados. Esto significa que cuando se saca a un niño fuera
del aula regular sólo debe ocurrir cuando, debido a la naturaleza o la severidad de la
discapacidad del niño, una educación satisfactoria no se puede lograr incluso con el uso de ayudas
y servicios complementarios en el aula regular.
Si la escuela no puede satisfacer las necesidades de un estudiante en el aula regular con servicios
suplementarios (o adicionales) y servicios auxiliares, entonces la escuela debe proporcionar una serie
de colocaciones alternas con el fin de satisfacer las necesidades especiales del niño. La continuación se
compone de una variedad de colocaciones, cada una teniendo más apoyo y servicios de educación
especial que la anterior. A medida que más apoyo se agregue, el alumno pasa menos tiempo con sus
compañeros sin discapacidad.
La escuela tiene la obligación de educar a su niño en el ambiente menos restrictivo, o LRE. Esto
significa que el equipo del IEP debe determinar la colocación así como el continuo que ofrezca una
educación apropiada para su hijo mientras se asegura de que él/ella está con sus compañeros no
discapacitados tanto como sea apropiado.
85
La siguiente sección explica los diferentes niveles de servicios que están disponibles así como en
el programa continuo. El Equipo del IEP toma la decisión de la colocación sobre la base de los objetivos
del IEP del estudiante.
Continuidad de Programas y Servicios
El programa continuo de servicios se refiere a la cantidad de servicios de educación especial que
un niño necesita para tener éxito. Algunos estudiantes sólo necesitan un poco de apoyo para tener éxito,
mientras que otros estudiantes necesitan más apoyo. El equipo de IEP determina la colocación de un
estudiante así como el programa continuo y los servicios como se describen a continuación. Por favor,
consulte la página 58 (página 8 del IEP) para el formulario que se utiliza en la mayoría de las escuelas.
Regular
Los estudiantes pasan el 80% de sus días o más dentro del aula regular. La colocación
regular incluye a los estudiantes que reciben servicios de educación especial en el aula
regular, así como los niños que reciben alguna instrucción especial en un aula de recursos.
Recurso
Los estudiantes pasan un 40% a 79% del día con sus compañeros sin discapacidad. Estos
estudiantes pueden recibir servicios de educación especial en un aula de recursos, o con
algunos de educación especial en una clase de educación regular.
Independiente
Los estudiantes pasan menos de 39% de sus días con sus compañeros sin discapacidad. Los
servicios se pueden proporcionar en un aula autosuficiente con alguna de la enseñanza en
una clase de educación regular. El estudiante puede pasar todo su día en una clase
independiente que se encuentra en una escuela pública regular.
86
Escuela pública separada
Los servicios de educación especial se proporcionan en un edificio separado por más de 50%
de la jornada escolar. Esta colocación incluye estudiantes que se colocan en una escuela
pública para estudiantes con discapacidades.
Escuela Privada Separada
Los servicios de educación especial son impartidos por una escuela independiente, privada en
más del 50% de la jornada escolar. Estos servicios se pueden prestar a expensas del público
(es decir, el sistema escolar público paga por ellos).
Facilidad Pública Residencial
Los estudiantes reciben servicios de educación especial en un centro residencial público
durante más de 50% de la jornada escolar. Los estudiantes de esta colocación son típicamente
aquellos que tienen necesidades de salud mental, y viven en la misma instalación que
proporciona su educación. Este tipo de colocación también podría ser una escuela pública para
sordos que tiene dormitorios.
Facilidad Residencial Privada
Los estudiantes reciben servicios de educación especial en un centro residencial privado por
más del 50% de la jornada escolar. Estos servicios se pueden prestar a expensas del público.
Hospital / Hogar
Los estudiantes reciben educación especial en el hogar o en un hospital. Esto incluye a niños
que son pacientes internos y externos. A menos que haya una razón médica, éstas
colocaciones deben de ser temporales, con las metas del IEP para hacer frente al regresar a un
ambiente menos restrictivo. Existen procedimientos especiales de la agencia educativa local
debe seguir si el estudiante es colocado en un hogar u hospital por razones disciplinarias. La
colocación de un niño en un hogar debe de ser raramente utilizada.
87
Decidir Sobre una Colocación
El equipo del IEP decide la colocación de cada estudiante que recibe servicios de educación
especial. El equipo debe utilizar las metas del IEP del niño para determinar la cantidad de ocasiones en
que se requiere en la educación especial. La cantidad de tiempo que necesita los servicios determinará
su colocación.
El Equipo del IEP debe:
•
Decidir la colocación en equipo. Recuerde, usted es una parte importante del equipo del IEP!
•
Decidir la colocación basada en el IEP del estudiante.
•
Revisar la ubicación actual y decidir sobre la colocación apropiada al menos una vez cada año.
•
Educar al niño en la escuela a la que asistiría si él/ella no tuviera una discapacidad, o en una
escuela lo más cerca posible del hogar. La única excepción a esta regla es para una discapacidad
de baja incidencia, o una que no se produce en una parte importante de la población. Por
ejemplo, algunas escuelas no cuentan con un aula autosuficiente para los niños con autismo. Si
su niño tiene autismo, y el equipo del IEP determina que él/ella requiere una colocación en una
ubicación separada, su hijo puede tener que asistir a una escuela diferente, donde hay un
programa para alumnos con autismo.
Las cosas a tener en cuenta al considerar la colocación incluyen:
•
La definición de un ambiente menos restrictivo
•
La edad del estudiante
•
La naturaleza y la gravedad de la discapacidad del estudiante
•
El grado de intervención necesario (si el niño necesita mucho apoyo o simplemente una pequeña
cantidad de ayuda)
•
Cualquier efecto nocivo que la colocación podría tener en el niño o en la calidad de los
servicios
88
La escuela no puede sacar a un estudiante del salón regular y ponerlo en una ubicación más
restrictiva debido a:
•
conveniencia administrativa (lo que es más fácil para la escuela)
•
Lo que al presupuesto se refiere, como la falta de espacio o de recursos limitados
•
El tipo de discapacidad que el estudiante tiene
•
Lo que el estudiante necesita para hacer cambios en el currículo general
¿Cómo puedo asegurarme de que mi hijo es colocado en el Ambiente
Menos Restrictivo?
Antes de la reunión del IEP:
•
Identifique los puntos fuertes de su hijo y los intereses
•
Identifique los apoyos y las modificaciones que su niño va a necesitar para tener éxito en varias
ubicaciones a lo largo del continuo
Durante la reunión del IEP:
•
Comparta sus sueños y expectativas para su hijo
•
Destaque los puntos fuertes de su hijo
•
Juegue un papel activo en el desarrollo de las metas del IEP
•
Dígale al personal de la escuela que le expliquen su recomendación de colocación
o ¿Por qué recomiendan éste programa?
o ¿Por qué no le recomiendan un ambiente menos restrictivo?
o ¿Podría otro programa ser apropiado con el uso de ayudas y modificaciones?
CONSEJO DE APOYO: Un equipo del IEP a menudo discutirá colocación mediante la comparación
de los programas que el distrito escolar ya tiene. Por ejemplo, el equipo de su hijo podría decir: "El
89
programa A no es apropiado para Billy, tiene que estar en el Programa B." No se deje atrapar en el
argumento de los programas! El niño tiene derecho a ser educado en la LRE, que se basa en el nivel de
los servicios necesarios, NO en los programas que el sistema escolar ofrece en la actualidad. Enfoque
la colocación en términos de un nivel de servicios. Si el sistema escolar no ofrece un programa
apropiado para coincidir con el nivel de servicios que necesita su hijo, se debe crear dicho programa.
Una sección de la documentación del IEP pregunta qué decisiones se tomaron sobre la
colocación, y por qué se hicieron (véase el capítulo 10, página 59). Asegúrese de que el papeleo
explique por qué la colocación fue elegida. Si está de acuerdo con la decisión de la colocación,
asegúrese de que el IEP de su hijo incluya todas las ayudas y las modificaciones que se necesitan para
hacer que el programa sea un éxito.
¿Qué pasa si no estoy de acuerdo con la escuela acerca de la colocación?
Si cree que la colocación recomendada por la escuela no es el ambiente menos restrictivo para su
hijo, o en lo contrario, no es la colocación adecuada, debe apelar por escrito y/o solicitar otra reunión
para reiterar su caso. Pregunte si se trata de una "decisión final" por parte de la escuela, y pida que le
den esto por escrito. Si usted continúa en desacuerdo con la decisión final del Equipo, consulte el
Capítulo 18 para obtener más información acerca de la resolución de conflictos.
90
Ideas para la Inclusión con Compañeros sin Discapacidad
El propósito del Ambiente Menos Restrictivo es dar a los niños con discapacidades la
oportunidad de interactuar con compañeros sin discapacidades en la mayor medida posible. Es posible
que usted escuche que a ésta le llamen "inclusión" o "integración." La ley garantiza que un niño que
recibe servicios de educación especial tiene acceso al currículo general, no importa la colocación en el
programa continuo.
Muchos estudiantes con discapacidades son capaces de tener una gran parte de su enseñanza
académica en el aula regular. Incluso los niños que reciben una gran parte de su enseñanza de un
educador especial puede a menudo tener éxito con algunas de las tareas académicas en el aula regular,
con el uso de modificaciones, adaptaciones, apoyos y servicios.
Para aquellos estudiantes que no pueden tener éxito en el aula de educación regular, incluso con
apoyos y modificaciones, aún pueden participar en actividades escolares con sus compañeros sin
discapacidad. La escuela debe permitir a los niños a participar en estas actividades a la mayor medida
posible. Los padres y el personal escolar deben tener la mente abierta y flexible; considerar todas las
posibilidades para la inclusión, incluso si esto significa que su hijo participe de una manera diferente
que otros estudiantes.
Las siguientes son algunas formas de incluir a los niños con discapacidad en las actividades
junto con sus compañeros no discapacitados.
Almuerzo
Atletismo / deportes
Educación física
Empleo para el Estudiante
Obras de teatro de la escuela
Excursiones
Tiempo en Circulo o en Grupo
Biblioteca
Compañeros de Lectura
Recreo
Días de Campo
Transporte (en el autobús)
Asambleas
Clubs y grupos escolares
Aulas
Clases electivas (Arte, Banda,
Coro)
91
Consejo: Desde la Remisión Hasta la Colocación
1. Remisión
o Usted o la escuela están preocupados acerca del progreso educativo de su hijo.
2. Evaluación
o Usted da su permiso para que la escuela evalúe a su hijo.
o Dentro de los 60 días desde la presentación, la escuela pone a prueba a su hijo en las áreas de
necesidad sospechada.
3. Identificación
o El equipo de IEP se reúne para revisar los resultados de las evaluaciones.
o Si las evaluaciones muestran que (a) su hijo tiene una discapacidad y (b) que su hijo necesita
servicios de educación especial a fin de beneficiarse de la escuela, el equipo le da a su hijo
una categoría para los servicios.
4. El Programa de Educación Individualizada
o Usted participa en la reunión del IEP.
o El equipo considera los puntos fuertes de su niño y debilidades, y decide lo que su hijo
debería de ser capaz de hacer dentro de un año.
o El equipo escribe metas anuales sobre la base de estas consideraciones.
o El equipo discute modificaciones, adaptaciones, tecnología de asistencia, y otros apoyos que
el niño necesita.
5. Colocación
o El equipo considera la cantidad de tiempo que su hijo tiene que pasar obteniendo servicios de
educación especial.
o El equipo considera que la forma de incluir a su hijo con sus compañeros sin discapacidad.
o El equipo considera cual es el ambiente menos restrictivo.
o Dentro de 90 días desde la remisión, el equipo pone a su hijo en el programa de educación
especial.
92
Capítulo 11: Formas de Educación Especial
En reuniones con el personal de educación especial, a usted se le pedirá que firme unas hojas
de "apariencia oficial". Estos formularios se usan para documentar las necesidades de su hijo y sus
habilidades, y determinarán los servicios de educación especial que su hijo reciba. Antes de aprender
más acerca de los formularios más comunes de la educación especial, he aquí algunos consejos
generales para hacer frente a todo el papeleo.
•
Asegúrese de saber lo que significa cada formulario. Este capítulo le ayudará.
•
Asegúrese de que comprenda toda la información en el formulario. Continúe haciendo
preguntas hasta que entienda, y no firme el formulario hasta entonces.
•
Asegúrese de obtener una copia del formulario definitivo, y proyectos de formularios que se
utilizaron, así como cualquier acta que se escribió en la reunión. Obtenga éstos antes de salir
de la reunión.
•
Revise cada formulario antes de firmarlo. Para algunos formularios, tales como el IEP, su
firma sólo significa que usted participó en la reunión. Esto no significa que esté de acuerdo
con todo lo que dice en el formulario. En otros formularios, tales como el consentimiento para
la forma de colocación, su firma da permiso a la escuela para hacer algo. Asegúrese de saber
lo que significa su firma en cada formulario.
Cada formulario en el proceso de educación especial tiene un nombre, por supuesto. Usted
puede escuchar que el personal de la escuela le llame a un formulario "dek" con un número. Esto es
en realidad "DEC", o el Departamento de Niños Excepcionales. Cada formulario tiene un número y
se etiqueta con ese número, como el de DEC 4. Si usted no sabe de qué formulario la escuela está
hablando, pregunte!
1. INVITACIÓN A LA CONFERENCIA (DEC/PREVIO AVISO,
consulte la página 96)
Esta es el formulario que usted recibirá con más frecuencia. Usted recibirá este formulario en
cualquier momento que se realice una reunión relacionada con los servicios de educación especial. Se
le pedirá que firme este formulario para indicar si se puede asistir a una reunión:
93
o para discutir la colocación de su niño en educación especial por primera vez.
o cada año para escribir el IEP, y en cualquier momento que usted o la escuela soliciten una
reunión del IEP.
o después que una re-evaluación se hace.
o Antes que la identificación de su hijo o su colocación sea cambiada.
Recuerde que la participación en estas reuniones es la única manera que usted puede ser un
verdadero socio en la toma de decisiones sobre la educación de su hijo. Usted tiene el derecho de
reunirse a una hora conveniente para usted. Si usted no puede reunirse en el tiempo sugerido por la
escuela, llame a la persona indicada en el formulario y fije otra hora. Si usted tampoco puede asistir a
esa, tome el tiempo para escribir sus pensamientos e ideas sobre la educación de su hijo. Pregunte si
puede participar por teléfono. Usted es una parte importante de cualquier reunión de educación
especial!
En la página 42, usted aprendió cuándo un miembro del Equipo del IEP puede ser excusado
de una reunión. El formulario en la página 97 debe ser enviado junto con la Invitación a la
Conferencia para que usted pueda dar o negar su consentimiento para reunirse sin los miembros del
equipo.
2. PREVIO AVISO Y CONSENTIMIENTO DE PADRE/TUTOR
PARA LA EVALUACIÓN / REEVALUACIÓN (DEC 2, consulte la
página 98)
Éste es generalmente el primer formulario de educación especial que se le pedirá que
firme. Este formulario le da permiso al sistema escolar para evaluar, o para examinar a su hijo y
averiguar si él/ella necesita y califica para educación especial, y qué servicios él/ella requiere, etc.
Recuerde siempre de averiguar quién hará la prueba de su hijo y qué pruebas se le darán a
él/ella. Cuando es la primera prueba para la educación especial de su niño, asegúrese de que usted
reciba su copia del Manual de Derechos de los Padres cuando usted firme este formulario de
consentimiento.
3. PROGRAMA DE EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADA (DEC 4)
Usted debe firmar este formulario al menos una vez cada año que su hijo está en un
programa de educación especial. Véase el capítulo 10, página 51.
94
4. AVISO PREVIO POR ESCRITO (DEC 5, consulte las páginas 99-101)
Una vez que su hijo ha sido colocado en un programa de educación especial, la escuela debe
notificarle cuando quieren cambiar la identificación de su hijo, la colocación, o servicios, o cuando se
niegan a hacerlo. Las leyes federales y estatales requieren de un tipo muy específico de notificación
por escrito, llamado "Aviso Previo por Escrito," éste se les da a los padres antes de que el sistema
escolar haga o se niegue a hacer un cambio en la identificación del niño, la colocación o servicios. La
Notificación Previa por Escrito debe incluir:
una declaración que usted tiene las garantías procesales, o derechos, a su disposición en virtud
de las leyes federales y estatales. Ésta declaración debe recordar que sus derechos se le
explican en el Manual de Derechos de los Padres.
una descripción de lo que el sistema escolar hará o no va a hacer.
una explicación de por qué el sistema escolar decidió o se negó a realizar la acción.
una descripción de otras ideas que la escuela consideró, pero después rechazó, y las razones
por las que la escuela rechazó esas ideas.
una descripción de la evidencia que la escuela utilizó en la fabricación de su decisión. Esto
puede incluir evaluaciones, pruebas, expedientes académicos, registros médicos, aportes de
los maestros, y las aportaciones de los padres.
una descripción de otros factores que son importantes para la decisión del sistema escolar.
información sobre dónde puede obtener ayuda en la comprensión de lo que dice el Aviso, y
cuáles son sus derechos.
La escuela debe darle un Aviso Previo por Escrito:
en su idioma nativo o modo de comunicación.
en un lenguaje que sea comprensible para el público en general.
antes que su hijo se vuelva a evaluar (o cuando la escuela se niegue a volver a evaluar).
antes de que se cambie la categoría de identificación del niño (o etiqueta) (o cuando la
escuela se niega a cambiar la categoría).
95
antes de que se cambie la colocación de su hijo (o cuando la escuela se niegue a cambiar la
colocación).
antes de que se agregue o se quite cualquier servicio del IEP de su niño (o cuando la escuela
se niegue a añadir o eliminar servicios)
5. CONSENTIMIENTO PARA LA COLOCACIÓN INICIAL DE
SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL (DEC 6, consulte la
página 102)
Después que el primer IEP es escrito, se le pedirá que firme éste formulario. Al firmar,
usted le da al sistema de la escuela su permiso para comenzar a servir a su hijo en un programa de
educación especial. Antes de firmar éste formulario, asegúrese de entender exactamente qué tipo de
servicios de educación especial su hijo va a recibir.
6. INFORME DE DETERMINACIÓN DE REEVALUACIÓN (DEC
7, consulte la página 103)
Esta forma ayuda a que el equipo del IEP decida si su hijo necesita ser evaluado de nuevo
para obtener más información acerca de sus habilidades, necesidades, y si él o ella requiere educación
especial. Se le pedirá que firme éste formulario aunque se lleven a cabo las pruebas o no. Hay un
lugar en el formulario para indicar que está de acuerdo o en desacuerdo con la decisión.
* Estas formas han sido actualizadas por el Departamento de Carolina del Norte de Instrucción Pública en enero/08 y no han sido modificadas.
96
INVITACIÓN A LA CONFERENCIA
Estimado(a):
:
Fecha: 00/00/2000
Re: Nombre del estudiante
Para que un alumno reciba la educación necesaria, es importante para la escuela y para los padres el trabajar juntos. Estamos pidiendo que usted asista a
una conferencia para discutir las necesidades especiales de Nombre del estudiante. También puede traer a otra persona(s) que usted crea que tiene
conocimiento o experiencia especial en cuanto a su hijo. Aunque no se requiere que usted notifique a la escuela de otros participantes, es útil para poder
tomar medidas adecuadas. Si su hijo está haciendo la transición de la Parte C-Programa Infantil de Niños, usted puede solicitar que se invite a uno o
más de los representantes de la parte C-Infantil Niño.
El propósito de esta reunión es para: (Marque todos los que aplican)
Discutir el programa de educación especial para la evaluación inicial o la reevaluación de determinación.
Discutir los resultados de la evaluación para determinar si su niño ha sido o sigue siendo elegible para educación especial y servicios relacionados.
Discutir y/o desarrollar, revisar y/o repasar el IEP de su hijo.
Discutir y/o revisar, y/o repasar la colocación educativa de su niño.
Otro:
Plan de Transición:
Para un niño que tiene o tendrá 14 años de edad o más durante la duración de este IEP:
Su hijo está siendo invitado a asistir a esta reunión como es requerido por estatutos estatales y federales.
A los siguientes miembros requeridos del equipo del IEP se les espera que asistan a la reunión: (Adjuntar la solicitud a la excusa si no están todos
marcados.)
Representante LEA
Proveedor de Educación Especial del estudiante Profesor de Educación General del estudiante
Persona que pueda interpretar resultados de la evaluación
Otros participantes deberán asistir a la reunión:
Nombre:
Nombre:
Nombre:
Nombre:
Nombre:
Nombre:
Nombre:
Nombre:
Los siguientes representantes de las agencias son invitados a asistir a la reunión:
(El permiso de los padres para invitar a representantes de la agencias debe de estar en el registro confidencial de Niños Excepcionales.)
Nombre:
Nombre:
La reunión está programada para el (fecha)
/
/
, a las (hora)
, (lugar)
.
Si esto le resulta inconveniente, estaré encantado de volver a programar la reunión en un momento de mutuo acuerdo. Por favor, llame al (teléfono) o
correo electrónico
. Si usted no puede asistir o si prefiere participar por teléfono, se puede arreglar una llamada de conferencia. En esta reunión,
usted tiene derecho al debido proceso de los derechos de los padres que se describe en el Manual de Derechos de los Padres.
Atentamente,
Nombre
Escuela
Título
Respuesta a la invitación de Padre/tutor:
Por favor responda a esta notificación marcando la opción correspondiente a continuación y devuelva una copia de este formulario antes de la
reunión.
Voy a asistir a la reunión como está previsto.
Voy a participar en esta reunión del equipo IEP por teléfono u otros medios. Puedo ser localizado(a) en el siguiente número de teléfono en la fecha y
hora antes mencionada: ( )
.
No puedo asistir o participar en la reunión en este momento. Por favor, póngase en contacto conmigo para concertar un acuerdo mutuo sobre el
tiempo. Teléfono (
)
.
Padre/Tutor Firma:________________________________________________________ Fecha:_______________________________
Segundo Aviso:
/ /
, Tipo de Comunicación:
97
Invitación-Solicitud de Perdón / Previo Aviso
(Adjuntar, si es necesario, a la invitación a la Conferencia)
SOLICITUD DE EXCUSA REQUERIDA PARA MIEMBROS DEL EQUIPO IEP
Fecha: 00 / 00 / 2000
Estimado(a)
:
Re: Nombre del estudiante
En espera de su aprobación por escrito para la reunión del IEP prevista para el
/
/
.
Los siguientes miembros requeridos del equipo del IEP no asistirán a la reunión, sin embargo, participarán
facilitando la entrada por escrito a todos los miembros del equipo antes de la reunión.
Representante LEA Proveedor de Educación Especial del Niño Profesor de Educación General
del Niño
Persona que pueda interpretar la Evaluación Resultados
Los siguientes miembros requeridos del equipo del IEP no asistirán a la reunión porque su área de currículo
no se estará discutiendo.
Representante LEA
del Niño
Proveedor de Educación Especial del Niño Profesor de Educación General
Persona que pueda interpretar la Evaluación Resultados
Padre/ Tutor/Estudiante con la mayoría de edad
Respuesta a la solicitud requerida para excusar los miembros del equipo del IEP:
Doy mi consentimiento para excusar al miembro del equipo del IEP como se describió anteriormente.
No doy mi consentimiento para excusar al miembro del equipo del IEP como se describió anteriormente.
Pido a todos los miembros requeridos del equipo del IEP que asistan.
Padre/ Tutor o Estudiante en la mayoría de edad
Firma: ____________________________________________________ Fecha: ____/_____/___
Por favor firme y regrese con la Invitación a la Conferencia antes de la reunión.
98
El consentimiento para la evaluación /reevaluación/Notificación Previa DEC 2
PADRE/TUTOR/ ESTUDIANTE MAYOR DE EDAD
CONSENTIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN / REEVALUACIÓN
Marque el Propósito:
Estudiante: Nombre del Estudiante
Evaluación inicial
Reevaluación
Grado: Grado
Escuela: Nombre de la escuela
Estimado(a):
El equipo de IEP ha reconocido la necesidad de reunir más información sobre su hijo. El examen propuesto(s) y la evaluación(es)
administrada por personal calificado que incluirán la utilización de instrumentos de evaluación en las áreas marcadas abajo para
ayudar a identificar los puntos fuertes, áreas de interés y determinar la existencia de una discapacidad. Cada LEA debe llevar a cabo
una primera evaluación completa e individualizada antes de la provisión inicial de educación especial y de los servicios relacionados a
un niño con una discapacidad.
ÁREA
Salud Física
INFORMACIÓN
Visión, audición, exámenes médicos y evaluaciones.
Educación
Una variedad de evaluaciones midiendo los logros académicos y habilidades especiales.
Psicológica
Una serie de pruebas y procedimientos midiendo la habilidad mental, habilidades emocionales y del
Evaluación Intelectual
comportamiento, desarrollo perceptivo, y el desarrollo del procesamiento. Una evaluación intelectual puede o no
puede dar una puntuación de cociente intelectual (IQ)
Evaluación social
Desarrollo histórico, social, personal y de comportamiento.
Habla/Lenguaje
Comprendiendo y utilizando lenguaje hablado usando otros medios de comunicación, detección y evaluación.
Motor
Integración visual motora, los ojos/la coordinación manual, las coordinaciones motoras finas y gruesas.
Conducta Adaptativa
Comportamiento funcional que se necesita para satisfacer las demandas sociales y naturales en su entorno,
incluyendo la vida diaria y las habilidades de auto-ayuda.
Evaluación vocacional
Un proceso integral que implica un enfoque de equipo interdisciplinario en la evaluación de potencial profesional
de un individuo, la formación, las necesidades y el trabajo de colocación.
Otros
PADRE/TUTOR LEGAL
Los resultados de estas evaluaciones se compartirán con usted. Usted tiene derecho a una copia del informe de evaluación (s).
Por favor firme A o B y devuélvala a:
Nombre:
Cargo:
A. SÍ, doy mi permiso para que mi hijo reciba servicios de evaluación o reevaluación. He recibido el Manual de Derechos de los
Padres que explica los procedimientos del debido proceso.
Firma:
Fecha 00 / 00 / 2000
B. NO, Yo no doy mi permiso para que mi hijo reciba servicios de evaluación o reevaluación. He recibido el Manual de Derechos de
los Padres que explica los procedimientos del debido proceso.
Firma:
Fecha 00 / 00 / 2000
Este es el acto final (decisión) de la agencia de educación local. Si no está de acuerdo, usted, como padre o estudiante adulto, tienen derecho al
debido proceso que se describe en el Manual de Derechos de los Padres (www.ncpublicschools.org/ec/policy/resources/rights). La fecha límite para la
presentación de una petición para una audiencia del debido proceso es de un año (1 año) a partir de la recepción de esta notificación.
Si usted no tiene una copia del Manual de Derechos de los Padres o quisiera tenerla, por favor póngase en contacto con el director de su escuela
o llamar al director local de Programas para Niños Excepcionales. El director o directora puede también ayudarle a entender sus derechos si
usted tiene alguna pregunta, o usted puede llamar al Centro de Asistencia de Niños Excepcionales, 1-800-962-6817. Sírvase guardar este aviso
en sus archivos.
Copia dada/enviada a los padres: 00 / 00 / 2000
99
Aviso Previo por Escrito DEC 5 (1 de 3)
AVISO PREVIO POR ESCRITO
Las decisiones de la Agencia de Educación Local (LEA)
Marque el Propósito:
Elegibilidad
Reevaluación
Cambio Educacional / Cambio en la Colocación
Cambio Disciplinario de Colocación
Otros:
Estudiante: Nombre del Estudiante
Fecha de Nacimiento: 00 / 00 / 2000
Escuela: Nombre de la escuela
Estimado(a)
Grado: Grado
:
Las leyes estatales y federales con respecto a los estudiantes con discapacidades, exigen que la Agencia de Educación
Local (LEA) notifique y que informe si los cambios se están dando en el programa educativo de su hijo. Usted debe ser
informado cuando el distrito escolar:
• comienza o se niega a iniciar el proceso de identificación, evaluación o colocación educativa de su hijo o la
provisión de una educación pública gratuita y apropiada para su hijo;
• propone cambiar la identificación, evaluación o colocación educativa de su niño, o
• se niega a cambiar la educación pública gratuita apropiada de su hijo que normalmente significa cambiar el IEP.
El Grupo IEP u otro grupo de personas apropiadas determinaron que (Nombre del Estudiante)
ELEGIBILIDAD
No será evaluado.
No es elegible para educación especial y servicios relacionados.
Es elegible para educación especial en la categoría o categorías de
.
Recibirá los siguientes servicios relacionados para poder beneficiarse de la educación especial:
REEVALUACIÓN
La categoría de elegibilidad se está cambiando de
a
.
Continuará recibiendo los siguientes servicios relacionados con el fin de beneficiarse de la educación especial:
Empezará a recibir los siguientes servicio(s) relacionados con el fin de beneficiarse de la educación especial:
Sigue cumpliendo los criterios de elegibilidad para la educación especial de
.
Ya no necesitan de los siguientes servicios relacionados con el fin de beneficiarse de la educación especial:
100
.
.
Aviso Previo por Escrito DEC 5 (2 de 3)
Estudiante: Nombre del Estudiante
Grado: Grado
Escuela: Nombre de la escuela
COLOCACIÓN DE LA EDUCACIÓN / CAMBIO EN LA COLOCACIÓN PARA LA EDUCACIÓN
La colocación inicial educativa es.
.
La colocación de la Educación se está cambiando de
a
.
No cumple ya los criterios de elegibilidad y será sacado del programa de educación especial.
Se estará graduando con un diploma de Carolina del Norte y será sacado del programa de educación especial.
Ha alcanzado la edad máxima del derecho (22 años) y será sacado del programa de educación especial.
No se graduó con un diploma de Carolina del Norte o alcanzó la edad máxima del derecho (22 años), sin embargo,
está saliendo de la escuela con un certificado de graduación. (Tenga en cuenta que los estudiantes con discapacidad
tienen derecho a asistir a la escuela hasta alcanzar la edad máxima del derecho (22 años) o de graduarse con un diploma
de Carolina del Norte. Los estudiantes elegibles que regresan a la escuela seguirán recibiendo enseñanza especialmente
diseñada a través de su período de derecho.)
CAMBIO DISCIPLINARIO DE COLOCACIÓN
La conducta es una manifestación de la discapacidad de (Nombre del estudiante).
La conducta no es una manifestación de la discapacidad de (Nombre del estudiante).
OTROS
EXPLICACIÓN DE LA MEDIDA (S) PROPUESTA O RECHAZADA: (Cada acción debe ser tratada
específicamente en I-II-III-IV-V).
I.
II.
El Grupo IEP u otro grupo de personas apropiadas decidió tomar las medidas adecuadas que se han señalado
anteriormente en las páginas 1-2, ya que:
El equipo de IEP u otro grupo de personas apropiadas también consideró la siguiente opción(es), y rechazó estas
opciones, ya que:
III.
Describir cada procedimiento de evaluación, examen, registro o informe utilizado como base para la acción
dicha en las Páginas 1-2:
IV.
Describir otros factores que son relevantes a la propuesta o al rechazo de la agencia:
101
Aviso Previo por Escrito DEC 5 (3 de 3)
Estudiante: Nombre del Estudiante
Grado: Grado
Escuela: Nombre de la escuela
Las siguientes personas estuvieron presentes durante el desarrollo de este Aviso Previo por Escrito 00 / 00 / 2000:
Nombre
Posición
Este es el acto final (decisión) de la agencia de educación local. Si no está de acuerdo, usted, como
padre o estudiante adulto, tiene derecho a los derechos del proceso debido, que están descritos en el Manual de
Derechos de los Padres (www.ncpublicschools.org/ec/policy/resources/rights). La fecha límite para la
presentación de una petición para una audiencia del proceso debido es de un año (1 año) a partir de la
recepción de esta notificación.
Si usted no tiene una copia del Manual de Derechos de los Padres o quisiera tener otra, por
favor póngase en contacto con el director de su escuela o llame al director local de Programas para
Niños Excepcionales. El director o directora puede también ayudarle a entender sus derechos si usted
tiene alguna pregunta, o usted puede llamar al Centro de Asistencia de los Niños Excepcionales, 1-800962-6817. Sírvase guardar este aviso en sus archivos.
Si tiene alguna pregunta, por favor no dude en llamar: Nombre: Nombre, Número de teléfono
Esta decisión se aplicará en 00 / 00 / 2000
Aviso Escrito Previo fue entregado a los padres por
Aviso Escrito Previo fue enviado a los padres por
Método de entrega:.
Copia: Archivo EC
102
el 00 / 00 / 2000
el 00 / 00 / 2000.
Consentimiento para Servicios DEC6
CONSENTIMIENTO PARA INICIO DE LA EDUCACION ESPECIAL Y SERVICIOS RELACIONADOS
Estimado(a):
:
Re: Nombre del estudiante
Fecha de Nacimiento:
00 / 00 / 2000
Los exámenes y las evaluaciones de su hijo han sido completados. Su hijo es elegible para educación especial y servicios
relacionados (si son necesarios para beneficiarse de la educación especial).
CONSENTIMIENTO DE LOS PADRES
Estoy de acuerdo para que mi hijo reciba educación especial y servicios relacionados si son necesarios
para beneficiarse de la educación especial, y:
He recibido una copia del informe de evaluación(es), resumen de la evaluación(es) y una copia de la
Notificación
Previa por Escrito.
He recibido una copia del Manual de Derechos de los Padres.
Comprendo que he tenido o tendré la oportunidad de participar en el desarrollo inicial del IEP de mi
hijo.
Comprendo que un equipo del IEP, de la cual soy miembro, revisará y modificará, según sea apropiado,
el programa educativo y la colocación educativa de mi hijo por lo menos una vez al año.
Comprendo que un equipo del IEP, de la cual soy miembro, llevará a cabo una nueva evaluación de mi
hijo por lo menos una vez cada tres años.
Comprendo que proporcionar mi consentimiento es voluntario y puede ser revocado en cualquier
momento. Entiendo que si revoco el consentimiento y la LEA tiene razones para creer que mi hijo
continúa siendo elegible para educación especial y servicios relacionados, que la LEA pueden optar por
utilizar los mecanismos de solución de argumentos, como el proceso promovido por el IEP, la
mediación o el proceso debido en un intento de resolver la controversia y que siga prestando la
educación especial y servicios relacionados (si son necesarios para beneficiarse de la educación
especial).
_______________________________________
(Firma del padre(s))
_____ / _____ / _____
(Fecha)
No estoy de acuerdo para que mi hijo reciba educación especial y servicios relacionados. He recibido una
copia del informe de evaluación (s), resumen de la evaluación (s) y una copia de la Notificación Previa por
Escrito. Además he recibido una copia del Manual de Derechos de los Padres. Entiendo que mi hijo no recibirá
servicios o protecciones previstas por la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) para estudiantes
con discapacidades.
_______________________________________
(Firma del padre(s))
Copia dada/enviada a los padres(s) por
_____ / _____ / _____
(Fecha)
el (fecha) 00 / 00 / 2000.
103
Regresar a:
INFORME REEVALUACIÓN DE DETERMINACIÓN
Marque el Propósito
( ) Reevaluación de 3 Años
( ) Revaluación:
Agregar/Eliminar Servicios
Relacionados
( ) Otro ___________
Alumno: _________________________________________________
Fecha de nacimiento: ______ / ______ / _____
Escuela: __________________________
Grado: ____________ Categoría actual de la discapacidad:_____________
El estudiante arriba mencionado se espera ser reevaluado para: _____ / _____ / _____
Examen de Evaluación de Datos Existentes
Revisión de Datos (asistencia, calificaciones anteriores y actuales, muestras de trabajo, programa estatal de pruebas,
información relevante médica y de salud, informes de disciplina, progreso del IEP, etc.):
Resumen de la evaluación anterior [podrá adjuntar el más reciente DEC 3, y si se aplica 3a, 3b, 3c / Resumen de
resultados de la evaluación):
Resumen de las evaluaciones y la información proporcionada por el padre(s):
Resumen de la clase basada en las evaluaciones y observaciones:
Resumen de las observaciones de los maestros y proveedores de servicios:
Determinación de Otros Datos Necesitados, si alguno
Son los datos adicionales necesarios para determinar:
A) continua la presencia de una discapacidad?
( ) Sí ( ) No
B) el nivel actual de desempeño educativo y las necesidades educativas es presente?
( ) Sí ( ) No
C) continua la necesidad de educación especial y/o servicios relacionados?
( ) Sí ( ) No
D) son las adiciones o modificaciones a la educación especial y/o servicios relacionados necesarios para lograr los
objetivos del IEP y participar en el programa general de estudios?
( ) Sí ( ) No
Si marcó sí a cualquiera de los anteriores, cual ocurrirá? (Marque uno):
(
) La recopilación de datos sin una evaluación formal
(
) La evaluación resumida consiste en lo siguiente (obtener permiso de los padres de DEC2)_______________
(
) Una evaluación completa se llevará a cabo (obtener permiso de los padres en DEC 2)
Si no hay datos o evaluación adicional es necesaria, expondrá los motivos de esta decisión:
Firmas del Equipo del IEP
Puesto
Representante LEA
Maestro de educación regular
Maestro de Educación Especial
Padre
Fecha
.
.
.
.
Estoy en desacuerdo con la decisión del Equipo del IEP de no obtener información de la evaluación adicional con
respecto a mi hijo. Solicito que la evaluación adicional(es) se completará antes de determinar la elegibilidad de
continuar.
/
/
(Firma del Padre)
(Fecha)
Copia a: Padre(s) / Archivo EC
Revisada 7 / 03
104
Capítulo 12: Series de clases para un Diploma de la Escuela Secundaria
NOTA: En el momento en que este manual está siendo escrito, Carolina del Norte cuenta con
cuatro diferentes cursos de estudio, o caminos que conducen a un diploma de escuela secundaria.
Prevemos que, cuando los estudiantes empiecen a ingresan a la secundaria en el otoño de 2009, sólo
habrán dos series de clases en secundaria: Colegio Universitario/Preparaciόn Universitaria y el Curso
de Preparación Profesional de Estudio. Por favor, póngase en contacto con su sistema escolar o al
Departamento de Instrucción Pública para obtener información.
Durante su octavo grado, su hijo tendrá que decidir cuál de los caminos hacia un Diploma que
él/ella desea seguir. Esto dependerá del plan de su hijo y objetivos de la educación, la formación y el
empleo después de la secundaria.
Colegio Universitario /Preparación Universitaria
Esta serie de clases sigue el Curso de Estudio estándar de Carolina del Norte, y el estudiante
obtiene un diploma de escuela secundaria. Esta serie de clases prepara al estudiante para asistir a una
universidad de cuatro años en el sistema de acceso UNC. Este camino se compone de clases que se
requieren para la admisión en una universidad de cuatro años.
Colegio Universitario de Preparación Tecnológica
Esta serie de clases sigue el Curso de Estudio estándar de Carolina del Norte, y el estudiante
obtiene un diploma de escuela secundaria. Es muy similar al Colegio Universitario/Preparación
Universitaria. Esta serie de clases prepara al estudiante para ingresar a una universidad de dos años o
a un colegio universitario de la comunidad.
Carrera de Preparación
Esta serie de clases sigue el Curso de Estudio estándar de Carolina del Norte, y el estudiante
obtiene un diploma de escuela secundaria. Se prepara al estudiante para entrar en la fuerza del
trabajador. Un estudiante que opta por este camino no tiene que tomar todos los cursos requeridos
para la admisión a la universidad.
105
Curso Ocupacional de Estudio (OCS)
Un estudiante en el OCS gana un título profesional. Este camino prepara a los estudiantes
para entrar en la fuerza de los trabajadores. La diferencia aquí, sin embargo, es que solo los
estudiantes con un IEP son elegibles para el OCS. El equipo del IEP deberá reunirse y decidir si el
estudiante puede tener éxito en el Curso Estándar de Estudios, con adaptaciones adecuadas,
modificaciones, ayudas y servicios suplementarios. Si él/ella no puede, el OCS podría ser apropiado
para el estudiante. El OCS se basa en el uso práctico de las áreas académicas, de prácticas o de
empleo para créditos de la escuela. En términos generales, los estudiantes en el programa OCS son
los que se clasifican como Discapacidad Intelectual - Leve (anteriormente EMD, o discapacitados
mentales educables).
NOTA: Los estudiantes que no cumplen con los estándares de cualquiera de las cuatro series de
clases de diplomas pueden ser elegibles para recibir un certificado de logro o un certificado de
graduación. Esta opción es típicamente reservada para los estudiantes con las discapacidades más
severas.
106
Capítulo 13: Transición y Educación Vocacional
Transición
La transición es el movimiento de la escuela secundaria a las actividades de post-secundaria,
o "la vida después de la escuela secundaria." El Grupo IEP dará un vistazo a las futuras necesidades
de su hijo para la vida y el empleo en la comunidad de su elección, y discutir formas de ayudar a su
hijo a cumplir con esas necesidades y objetivos.
IDEA requiere que las escuelas proporcionen servicios de transición para estudiantes con
discapacidades. Los servicios de transición son "un conjunto coordinado de actividades para que
un niño con una discapacidad que... facilitar el movimiento del niño de la escuela a actividades
posteriores a la escuela..." Las actividades posteriores a la escuela pueden incluir:
•
educación post-secundaria (universidad, colegio comunitario, etc)
•
formación profesional (escuelas técnicas, programas de capacitación, etc)
•
empleo (incluyendo empleo con apoyo, talleres, etc)
•
educación continua y la de adultos
•
servicios para adultos
•
una vida independiente
•
participación en la comunidad
Al igual que con los niños sin discapacidad, las actividades post-secundarias son
determinadas por las necesidades del estudiante, los intereses y preferencias. Entre ellos están
"enseñanza, servicios relacionados, experiencias comunitarias, el desarrollo del empleo y otros
objetivos de vida de adultos después de la escuela, la adquisición de habilidades para la vida diaria y
la evaluación vocacional funcional."
En Carolina del Norte, el IEP debe atender los servicios de transición a partir de los 14. Tenga
en cuenta que esto es diferente de la obligación del IDEA. Si usted lee el IDEA, usted verá que la
planificación de la transición debe comenzar a los 16 años. En Carolina del Norte, sin embargo,
107
comenzamos la planificación para la "vida después de la secundaria" cuando su hijo cumple 14 años
de edad.
Empezando a los 14 años, y cada año después de eso, el Equipo del IEP debe discutir las
metas del estudiante y las necesidades de la vida después de la escuela secundaria. El IEP debe
incluir una declaración sobre las metas del estudiante para la educación, el empleo, y de vida después
de la secundaria. El IEP también debe incluir una declaración que indica el plan de estudios que el
estudiante está siguiendo, y si él/ella recibirá un diploma o certificado de finalización. (Véase el
capítulo 12, página 104, para más información.)
Empezando a los 16 años, y cada año después de eso, el Equipo del IEP debe determinar los
objetivos que deben abordarse ahora, mientras el estudiante está todavía en la escuela, con el fin de
ayudarle a alcanzar sus metas post-secundarias. Con base en las preferencias del estudiante,
necesidades e intereses, el Equipo determinará qué servicios son necesarios. El equipo también
identificará a las personas responsables de trabajar en cada objetivo. NOTA: muchos distritos
escolares de Carolina del Norte requieren esta parte del plan de transición para ser desarrollado a
partir de los 14.
Recuerde que el plan de transición se convierte en parte del IEP del niño. Al igual que el resto
del IEP, éste debe ser revisado al menos una vez al año. Los cambios pueden y deben ser
introducidos en el plan de transición cuando las necesidades de su hijo y los objetivos cambian. La
escuela es responsable de implementar las metas de su hijo de transición. Una diferencia
importante con el resto de la IEP: porque los planes de transición le dan un vistazo a objetivos a
largo plazo, objetivos específicos que puede extenderse a lo largo de muchos años, en lugar de sólo
un año.
Esta pieza de transición de IDEA da derecho a su hijo a los servicios a través del sistema
escolar para prepararlo a la vida después de la escuela. Sin embargo, cuando su hijo sale de la
escuela, una agencia de servicios para adultos tendrán que declararlo elegible para recibir servicios.
Esto significa que el organismo debe decidir si su hijo cumple las normas de la agencia para calificar
para los servicios. Una de las razones para la planificación de transición es para asegurar que ésta
determinación de elegibilidad que se haga, de modo que no hay una ruptura en los servicios
necesarios cuando su hijo termina la escuela secundaria.
108
El Plan de Transición
El Plan de Transición es un documento escrito que describe qué tipo de formación y apoyos
un estudiante necesita para vivir, trabajar y participar en la comunidad como un adulto. Este plan
forma parte del Programa de Educación Individualizada (IEP). Un programa de transición buena
toma los deseos y sueños de los estudiantes y los hace en un plan de acción realista, con recursos de
la comunidad y el apoyo de gente decidida a hacer la transición de los objetivos con éxito.
Además de los miembros regulares del Equipo del IEP, los representantes de otros
organismos pueden estar presentes durante la planificación de la transición. Por ejemplo, si su hijo
tiene un administrador de casos o trabajador de apoyo a la comunidad, esta persona podrá ser invitada
a la reunión del IEP para hablar sobre la planificación de transición. Si un representante de la agencia
está presente en la reunión del IEP, la agencia puede aceptar la responsabilidad de trabajar en metas
de transición determinadas. Asegúrese de decirle a la escuela que se trata de organismos con los que
su hijo está implicado, o pueda estar implicado después de la escuela preparatoria. Obtenga ideas de
la escuela acerca de otros organismos que deben ser invitados a la reunión. Recuerde que Usted es el
mejor defensor de su hijo!
Es una buena idea no esperar hasta que el plan de transición formal comience a planificar para
la vida de su hijo después de la secundaria. La planeación de transición es especialmente importante
si su hijo tiene alguna discapacidad severa o si los servicios para adultos en su área son muy
limitados.
Recuerde que las metas de transición y los objetivos se actualizarán cada año en la reunión
del IEP, por lo que tiene que decirle al equipo del IEP si sus inquietudes han cambiado y si la
planificación adicional podría ser necesaria. Por ejemplo, usted y su niño todavía puede planear para
que él/ella viva con usted después de la secundaria, pero ahora desea estudiar la posibilidad de que un
asistente de cuidado personal llegue a su casa para ayudar. Las situaciones y las necesidades
cambian, el plan de transición debe cambiar para reflejar estos cambios. Si desea otra reunión para
discutir los cambios, pida una.
Un ejemplo del formulario del plan de transición se incluye en las páginas siguientes.
Algunos centros incluyen metas de transición con otras metas anuales del IEP del alumno, en lugar
de usar este formulario. Si su sistema escolar no está utilizando este formulario particular, todavía
están obligados a incluir la misma información. Utilice el ejemplo de plan de transición de este
manual para educarse en lo que se incluye en el plan.
* El siguiente formulario fue desarrollado por el Departamento de Carolina del Norte de Instrucción Pública y no ha sido modificado.
109
COMPONENTE DE TRANSICIÓN SECUNDARIA
Duración de la educación especial y servicios relacionados: Del: 00 / 00 / 2000 Al: 00 / 00 / 2000
Estudiante: Nombre del Estudiante
Fecha de Nacimiento: 00 / 00 / 2000
Escuela: Nombre de la escuela
Grado: Grado
El estudiante ha sido informado de sus derechos, si su edad es de 17 años o más?
Sí
No Aplica
Sección A - Necesidades de los estudiantes, los puntos fuertes, preferencias e intereses (A partir de los 14 y se actualiza
anualmente)
Las siguientes personas dieron información sobre las necesidades del estudiante, los puntos fuertes, preferencias e intereses y el curso
del estudio de selección:
Estudiante
Padre(s), Tutor(es) y Miembros de la Familia
Servicio Adulto de Representantes de las Organizaciones (especificar): ____
Personal de la escuela
Otros (explique): ____
Indique cuáles evaluaciones de edad de transición se llevaron a cabo para el desarrollo de objetivos mensurables de educación superior
y las actividades de transición y la fecha en que se llevaron a cabo:
EVALUACION INFORMAL (S):
Intereses e Inventarios de destrezas ____
Observaciones / Evaluación situacional ____
Escalas de Clasificación ____
Entrevistas ____
Otra (Explique): ____
EVALUACIÓN FORMAL:
____
Otra (Explique): ____
Sección B - Curso de Estudio (A partir de los 14 y se actualiza anualmente)
El estudiante está siguiendo un curso de estudios que conduce al diploma de escuela secundaria:
Cursos esenciales de Estudio futuro Listo (en vigor desde el 9 º grado de la clase 2009/2010)
Colegio Universitario / Universidad de de preparación Curso de estudios *
Colegio de Preparación Técnico Curso de Estudio *
Formación de Preparación Curso de estudios *
Curso Ocupacional de Estudio
(* No es aplicable a los estudiantes que ingresan a partir el 9 ° grado con la clase de primer año de 2009-2010.)
El estudiante está siguiendo el curso de las extensiones estándares de estudio y para alcanzar el certificado de graduación ____.
El estudiante está en la escuela media y está siguiendo el Curso Estándar de Estudios de Carolina del Norte ____, o las prórrogas
de el Curso Estándar de Estudios de Carolina del Norte Carolina ____.
Sección C - Objetivos de Post-Secundaria (A partir de los 16 y se actualiza anualmente)
Indique las metas post-secundarias medibles del estudiante en cada uno de los siguientes ámbitos con carácter anual:
Educación / Formación:_____
Empleo:_____
Vida Independiente (si se aplica):____
110
COMPONENTE DE TRANSICIÓN SECUNDARIA
Duración de la educación especial y servicios relacionados: Desde: 00 / 00 / 2000 Al: 00 / 00 / 2000
Estudiante: Nombre del Estudiante
Sección D – Servicios de Transición (A partir de los 16 y se actualiza anualmente)
Áreas de
Transición
Actividades de Transición
Persona Responsable
y/o Agencia
Finalización
Anticipada
Fecha
Enseñanza
00 / 00 / 2000
Servicios
Relacionados
Experiencias
Comunitarias
Trabajo
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
Habilidades
para la Vida de
Adultos
Habilidades
para la vida
Diaria (si es
apropiado)
Evaluación
Funcional
Profesional (si
es apropiado)
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
00 / 00 / 2000
111
Completando el Formulario de Transición
A.
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES, LOS PUNTOS FUERTES,
PREFERENCIAS E INTERESES
Esta sección describe a las personas que proporcionaron información sobre el
estudiante para desarrollar el plan de transición. También describe las formas en las
que se obtuvo esta información-las evaluaciones, observaciones, entrevistas, etc.
Cualquier formulario o notas utilizadas deben incluirse en el expediente del
estudiante de educación especial.
B.
OBJETIVOS DE POST-SECUNDARIA
Las metas del estudiante para la vida "después de la secundaria" van aquí. Las
metas deben abordar cualquier educación o entrenamiento al que el estudiante
quiera asistir, el tipo de empleo que al el estudiante le gustaría tener, y el tipo de
vivienda preferido para el estudiante. Estos objetivos son para la vida postsecundaria, deben abordar lo que los estudiantes harán después de la secundaria, no
lo que los estudiantes van a hacer durante la escuela secundaria.
C.
CURSO DE ESTUDIO
Un curso de estudio está marcado, en función de las series de clases de secundaria
que el estudiante está siguiendo. Utilice esta información para planificar los
objetivos del estudiante y cuáles son los servicios que necesita ahora. Por ejemplo,
si el estudiante está en el Curso Ocupacional de Estudio, una meta en la sección B
para que el estudiante asista a una universidad de cuatro años no es realista.
D.
LAS ACTIVIDADES DE TRANSICIÓN
Esta sección detalla los servicios que el estudiante necesita y las metas que él/ella
trabajará en la actualidad con el fin de alcanzar los objetivos en la sección B. Cada
objetivo tiene detalles de lo que el estudiante va a hacer o aprender mientras él/ella
todavía está en el sistema de escuelas públicas. Las personas u organismos que
trabajarán en esta meta con los estudiante también debe ser enumeradas aquí.
Recuerde, los planes de transición se refieren al largo plazo; objetivos pueden tener
una fecha de finalización más allá del final de la IEP anual.
112
Servicios de Rehabilitación Vocacional
Servicios de Rehabilitación Vocacional, o VR, están disponibles durante la última parte de la
escuela secundaria para muchos estudiantes que tienen un IEP. Los servicios de rehabilitación
vocacional están diseñados para ayudar a preparar a una persona joven para el empleo o la
programación profesional después de la escuela secundaria. Los servicios pueden incluir consejería
individual, formación de preparación para el trabajo, capacitación para la búsqueda de empleo,
evaluación vocacional, asistencia para colocación de empleo, y la formación escolar o profesional.
Una referencia a los VR se puede hacer en cualquier momento durante la escuela secundaria.
A lo más tardar, una referencia VR debe ser hecha al inicio del penúltimo año escolar de su hijo.
Aunque el consejero de VR debe ser invitado a la reunión de transición, él/ella puede que estė o no
presente durante la reunión. Sin embargo, el consejero de VR debe coordinar con el equipo de
transición, y luego organizar una reunión por separado para escribir el plan individualizado VR del
estudiante.
Si su hijo no ha recibido una evaluación profesional, pregunte si es necesaria y cuándo se
terminará. Si su sistema escolar no está recomendando u ofreciendo servicios de formación para su
hijo, pregunte por qué no? Puede ponerse en contacto con los Servicios del VR al (919) 855-3500.
Educación Vocacional
La Ley de Educación Vocacional Carl D. Perkins fue reautorizada (pasó de nuevo) en 1998.
Por lo general es llamada"Perkins III," esta es una ley de educación vocacional, no una ley de
educación especial. Sin embargo, la ley tiene en cuenta las necesidades de los estudiantes de
secundaria con discapacidad para que puedan participar en los programas de formación profesional.
El propósito de Perkins III es el desarrollo de las habilidades académicas y profesionales (trabajo) de
los estudiantes de secundaria que deciden inscribirse en los programas de educación vocacional. El
programa hace esto dando dinero y poniendo normas en las escuelas y otras agencias que ofrecen
educación vocacional a los jóvenes y adultos.
Perkins III es la ley de educación profesional, por lo que se aplica a los estudiantes con y sin
discapacidad. Los estudiantes con discapacidad deben tener igualdad de acceso a programas de
formación profesional y se les permitirá participar plenamente. La ley específicamente requiere que
las escuelas ofrezcan programas diseñados para prepararlos para el aprendizaje posterior y para alta
destreza, carreras de salarios altos”.
113
Beneficios de Consejería
La obtención de empleo y de recibir un cheque de pago puede afectar si una persona con una
discapacidad puede recibir ciertos beneficios públicos. Hay maneras de preservar estos beneficios al
tiempo que la transición de la escuela al empleo. Si su estudiante recibe Seguridad de Ingreso
Suplementario (SSI) u otros beneficios públicos, debe comunicarse con la rehabilitación vocacional
al (919) 855-3500. Un consejero de VR puede explicar los riesgos financieros y beneficios del
empleo de su estudiante. También puede solicitar reunirse con un consejero de beneficios quien
puede explicarle los incentivos disponibles de trabajo y ayudar a su hijo diseñar un plan para
administrar sus beneficios cuando se está haciendo la transición de la escuela al empleo. Esta ayuda
puede estar disponible departe de VR o de una agencia asociada, como el Arc o UCP / Easter Seals,
dependiendo de la zona en la que vive. Aunque este no es un requisito formal del proceso de
planificación de la transición, es un paso importante para ayudar a su hijo a tomar una decisión
informada en la planificación de su vida después de la secundaria.
Vida Independiente
Carolina del Norte tiene varios Centros de Vida Independiente, o los CILs, en todo el estado.
Un CIL sirve a las personas con discapacidad, principalmente discapacidades físicas, con el fin de
ayudarles a vivir lo más independientemente posible. Los servicios disponibles a través de un CIL
incluyen asistencia con modificaciones en el hogar, modificaciones a los vehículos, y formación
sobre cómo contratar y administrar a los asistentes personales.
Su CIL local puede ser un recurso valioso en la planificación de la transición. Si el
estudiante quiere vivir en forma independiente después de la secundaria, y tal vez requiere de algunas
modificaciones para hacerlo, debe llamar a su CIL local. El CIL puede ayudarle a identificar qué
modificaciones podrían ser necesarias y cómo planificar el futuro para vivir de forma independiente.
Llame a los Derechos de los Discapacitados en Carolina del Norte (877) 235-4210, o al Consejo de
Vida Independiente de todo el estado de Carolina del Norte al (919) 495-2851, para obtener
información sobre su CIL local.
La Rehabilitación Vocacional puede proporcionar servicios similares a través de su
programa de vida independiente. Póngase en contacto con VR al (919) 855-3500 para más
información.
114
Capítulo 14: El Programa Anual de Pruebas de Carolina del Norte
La Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás del 2001 (NCLB) requiere a los estados crear
normas de lo que los niños deben aprender en cada grado, y lo que deben saber antes de pasar al
siguiente grado. Cada año, los estudiantes de Carolina del Norte toman las pruebas estandarizadas
para determinar si se cumplen estas normas. Estos análisis conforman el Programa Anual de Pruebas
de Carolina del Norte.
La ley IDEA requiere que todos los estudiantes que reciben servicios de educación especial
participen en el programa estatal de pruebas anuales. Los estudiantes pueden tomar estos exámenes
en las mismas condiciones que los demás estudiantes, o con adaptaciones apropiadas. Algunos
estudiantes pueden tomar las Evaluaciones Alternativas de Carolina del Norte en su lugar.
Es importante entender el programa de pruebas a nivel estatal y qué adaptaciones apropiadas
están disponibles para su hijo. Las adaptaciones que su niño necesita deben ser discutidas durante el
desarrollo del IEP y se incluirán en la copia final. Si se utilizan pruebas de adaptación que no son
apropiadas para la prueba, la puntuación de su hijo puede ser invalidada y él/ella tendrá que tomar el
examen de nuevo.
Los Exámenes a Nivel Estatal
Pruebas de Fin de Grado de Carolina del Norte (EOG)
Las pruebas de fin de grado, o EOGs, se dan en los grados de 3ro al 8vo. Miden los
conocimientos de un estudiante de nivel de grado de información, según lo determinado en el Curso
Estándar de Estudio de Carolina del Norte (el plan de estudios para los estudiantes de un grado
determinado en Carolina del Norte). Los estudiantes toman EOGs de referencia dos o tres veces a lo
largo del año escolar, y toman el examen EOG final durante las últimas tres semanas de clases. Las
pruebas de rendimiento ayudan a mostrar el crecimiento de un estudiante durante todo el año, así
como a identificar las áreas problemáticas donde él/ella pueda requerir más enseñanza. Las
puntuaciones se darán por niveles I, II, III o IV (I es el más bajo y IV es el más alto). Las pruebas de
fin de grado son:
Grado 3º. antes de la prueba (que se da en las tres primeras semanas de la escuela)
EOG de Matemáticas, grados 3-8
115
EOG Prueba de Comprensión de Lectura, grados 3-8
EOG Prueba de Ciencias, grados 5 y 8
Prueba de Comprensión de la Escuela Secundaria en lectura y matemáticas, Grado 10
Evaluación de Escritura de Carolina del Norte
La Evaluación de Escritura se imparte durante el segundo semestre del año escolar en los
grados 4, 7 y 10. Se mide si un estudiante tiene las habilidades esperadas de escritura en cada uno de
los tres niveles de grados.
Evaluación de Habilidades de Computación de Carolina del Norte
El Examen de Habilidades de Computación se imparte durante el otoño del 8 º grado. La
mayoría de los estudiantes toman tanto un examen de opción múltiple como un examen de
rendimiento, que miden las habilidades del estudiante con respecto al Curso de Estudio Estándar de
Carolina del Norte.
Los estudiantes con discapacidades que no pueden tomar el Examen de Habilidades de
Computación en condiciones normales o con el uso de adaptaciones necesitan completar una
Evaluación de Cartera de Conocimientos de Computación. Esto permite que el estudiante muestre su
trabajo en un formato de cartera, no a través de una prueba.
Independientemente de la versión que el estudiante tome, cualquier estudiante que no está en
el Curso Ocupacional de Estudio requiere aprobar la Prueba de Conocimientos de Computación para
poder graduarse de la escuela secundaria.
Fin de curso Pruebas de Carolina del Norte (EOC)
El Fin de curso Pruebas o EOC, se dan en los grados 9 al 12. Ellos se dan durante las dos
últimas semanas de ciertos cursos de la escuela secundaria y meden los logros del estudiante en las
normas de nivel de grado en las asignaturas examinadas. EOC se dan en:
116
— Álgebra I
— Álgebra II
— Biología
— Química
— Educación Cívica y Economía
— Inglés
— Geometría
— Ciencias Físicas
— Física
— Historia de los EE.UU.
Pruebas de Competencia de Carolina del Norte
Las pruebas de competencia se otorgan a estudiantes del 9 º grado que no obtuvieron un Nivel
III o Nivel IV en la pruebas de fin de grado de su 8 º grado. Si un estudiante no pasa las pruebas de
Aptitud en el 9 º grado, él/ella va a recibir clases de recuperación y va a tener la oportunidad de tomar
las pruebas de nuevo en el otoño, la primavera, y/o el verano durante los grados 10-12. El alumno
sólo tendrá que volver a tomar la prueba(s) si él/ella no la pasó.
Los estudiantes con discapacidad que están matriculados en el Curso Ocupacional de Estudio
no están obligados a aprobar las Pruebas de Competencia.
117
Adaptaciones
Su niño puede necesitar adaptaciones para participar en las Pruebas a nivel estatal de Carolina
del Norte. Parte del proceso de IEP incluye discutir qué tipo de adaptaciones necesita su hijo. Las
Adaptaciones aprobadas incluyen:
Dispositivos de tecnología de asistencia
Braille ediciones de pruebas
Máquina de Escribir Braille
Dictado a escribir (otra persona escribe lo que dice su niño)
Pruebas en casa o en el hospital
Intérprete de signos o señales o prueba de señales de un Transliterador (no permitido en las pruebas
de lectura o Inglés)
Teclado o computadora
Ediciones de pruebas con letra grande
Dispositivos de ampliación
Varias sesiones de pruebas
Un elemento de prueba por página (no permitido en la prueba de escritura)
Más tiempo
El estudiantes marca en el libro (otra persona transfiere las respuestas a la hoja de respuestas)
El administrador da la prueba la lee en voz alta (no permitido en las pruebas de lectura o Inglés)
Prueba en un aula separada
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Evaluaciones Suplentes de Carolina del Norte
Los estudiantes con discapacidad deben participar en el programa de pruebas de todo el
Estado de Carolina del Norte. Incluso con adaptaciones, algunos estudiantes no pueden tomar las
pruebas estándar que se dan. Estos estudiantes pueden ser evaluados a través de una de las
evaluaciones alternas de Carolina del Norte. El Equipo IEP discutirá y determinará si, en base a las
necesidades individuales de su hijo, una evaluación alterna es apropiada. Tres diferentes evaluaciones
alternas están disponibles actualmente para los estudiantes con discapacidades. Con base a las
necesidades únicas de su hijo, el Equipo del IEP determinará cuáles de las evaluaciones son
apropiadas.
Lista de Verificación de los Estándares Académicos de Carolina del Norte (NCCLAS)
Normalmente se usa para los estudiantes que no pueden acceder a la prueba de papel y
lápiz, aún con adaptaciones
El material se basa en el Curso Estándar de Estudios para el grado en que el estudiante
esté matriculado
Disponible para EOGs de Lectura, Matemáticas y Ciencias y la prueba de escritura
Utiliza un formato de lista en lugar de opción múltiple o un formato de ensayo
EXTEND2 EOG DE CAROLINA DEL NORTE
Para un estudiante que no se identifica por tener una discapacidad cognitiva
significativa, y que está siguiendo el Curso de Estudio Estándar (esto significa que el
estudiante está utilizando el mismo plan de estudios que sus compañeros sin
discapacidad).
Por lo general para un estudiante que no tiene probabilidades de alcanzar los objetivos
de nivel de grado durante el año escolar beneficiado por el IEP o un estudiante que
requiere de diferentes diseños de pruebas debido a la naturaleza de su discapacidad.
El material se basa en el Curso Estándar de Estudios para el grado en que el estudiante
esté matriculado. Sin embargo, la puntuación que el estudiante debe realizar para
alcanzar un determinado nivel es inferior a la puntuación de un estudiante que toma la
119
EOG regular para alcanzar el mismo nivel. Por ejemplo, un niño con una discapacidad
que solo tenga que ganar 300 puntos para obtener un Nivel III en su 4 º grado de
lectura EOG, mientras que un niño sin una discapacidad puede ser que necesite 400
puntos para obtener un Nivel III.
Disponible EOGs para la Lectura, Matemáticas y Ciencias y la prueba de escritura
Usa opciones múltiples modificadas o formatos de ensayo. Para preguntas de opción
múltiple, los pasajes son más cortos y sólo hay tres opciones de respuesta, en lugar de
cuatro.
EXTEND1 EOG DE CAROLINA DEL NORTE
Para un estudiante que se identifica por tener un retraso cognitivo importante
Por lo general para un estudiante que tiene retrasos importantes y generalizados en el
desarrollo y en la conducta adaptativa (por ejemplo, comunicación, habilidades de la
vida diaria, habilidades de cuidado personal) y que necesite una instrucción extensa.
Estos son estudiantes que están trabajando en maneras funcionales de poder aplicar
habilidades, para que puedan vivir lo más independientemente posible.
El material se basa en los Estándares de Contenido extendido para el Curso de Estudio
Estándar. Estas normas no son tan complejas como las normas de nivel de grado en el
Curso de Estudio Estándar (plan de estudios general).
Disponibles EOGs para Lectura, Matemáticas y Ciencias y la prueba de escritura
Usa tareas de rendimiento. El maestro del estudiante desarrollará una serie de tareas
que el estudiante debe completar, con base en las metas del IEP del estudiante durante
el año escolar. Se mide el rendimiento basado en la habilidad del estudiante para
realizar esas tareas.
120
Capítulo 15: El Acoso
Su hijo tiene el derecho de ir a la escuela y aprender sin ser acosados por otros niños. Utilice
este capítulo como una guía para aprender lo que usted puede hacer para ayudar a su hijo a superar la
intimidación y el hostigamiento general basado en la discapacidad.
SS-A 007-Junta de Políticas de Educación de Carolina del Norte
En Carolina del Norte, la Junta Estatal de Educación Política SS-A-007, dice que cada
agencia de educación local (distrito escolar) debe tener a una persona que pueda ofrecer un liderazgo
y capacitación para el distrito escolar en el desarrollo de pólizas y procedimientos para hacer frente a
la intimidación y el acoso. Cada distrito debe tener pólizas y procedimientos para prevenir, intervenir,
investigar, documentar y denunciar todos los actos de intimidación y acoso. Usted puede leer toda la
póliza en línea en la página de web del Consejo de Estado de Educación, en
http://sbepolicy.dpi.state.nc.us.
Artículo 504
Sección 504 de la Ley de Rehabilitación es una ley de derechos civiles que protege a las
personas con discapacidad. (Véase el capítulo 19, página 174 para más información sobre esta ley.)
Todo niño que sea elegible para servicios de educación especial bajo IDEA también estará protegido
bajo la Sección 504.
Algunos niños que no son elegibles para recibir servicios bajo IDEA pueden ser elegibles para
servicios bajo la Sección 504. ¿Su hijo tiene una discapacidad que limita las actividades principales
de la vida? ¿Podrían las modificaciones al currículo general (como letras grande de texto o un
compañero tutor) ayudar a su hijo a obtener el mismo beneficio de su educación que sus compañeros
no discapacitados lo obtienen? Si es así, su hijo puede beneficiarse de un plan 504. Hable con el
director de su hijo acerca de poner un plan de 504 en su lugar.
La Sección 504 protege específicamente a los estudiantes contra el acoso basada en la
discapacidad. ¿Es su hijo el blanco de los intimidadores porque él/ella es diabético, o porque él/ella
tiene una discapacidad de visión o dificultades de aprendizaje? La Oficina de Derechos Civiles en
Washington, DC investiga el acoso basada en la discapacidad que es tan severa que cree un ambiente
hostil para los niños en los que no pueden aprender.
121
¿Cómo estas leyes me ayudan?
En primer lugar, se debe determinar si una (o ambas) de estas leyes se aplican a su hijo.
Si su hijo está siendo acosado, pero no a causa de su discapacidad, debería considerar el uso
de la Junta Estatal de Educación Política SS-A-007 para ayudarle a manejar la intimidación. Carolina
del Norte está trabajando en una ley estatal que irá aún más lejos para proteger a todos los niños que
son víctimas de intimidación, pero esta legislación no ha pasado todavía.
Si su niño es elegible para un IEP, usted debe decidir si la intimidación es causa de que su
hijo obtenga una Educación Pública Apropiada Gratis (FAPE). Pregúntese a sí mismo:
1. ¿Está la intimidación ocurriendo cuando mi hijo debería estar recibiendo enseñanza?
2. ¿Es tan grave la intimidación que mi hijo no está recibiendo el beneficio de su IEP?
3. ¿No está avanzando mi hijo hacia sus metas del IEP?
4. ¿Es ésta falta de progreso causada por la intimidación?
Si usted contestó "sí" a todas estas preguntas, entonces es posible que pueda hacer frente a la
intimidación a través de IEP de su hijo y el equipo de IEP.
Incluso si su hijo no tiene un IEP, usted puede usar las protecciones de la Sección 504 para
manejar el acoso basado en la discapacidad.
Ayuda! Mi hijo ha sido víctima de acoso!
En primer lugar, póngase en contacto con los maestros de su niño y/o los administradores de
la escuela (subdirector o el director) para alertarlos del acoso. Es posible que el personal de la escuela
no sepa nada sobre el problema, o que no sepan qué tan grave es el problema. Deles el beneficio de la
duda, y ayúdeles a tratar de solucionar el problema. En muchas situaciones, el problema será
corregido y puede seguir una relación positiva con la escuela.
Si usted no ve ninguna acción por el administrador de la escuela o los maestros, llame a la
oficina principal de su distrito escolar y pida hablar con el funcionario que fue nombrado en virtud de
SS-A-007. Pida hablar con cualquier otra persona que fue contratada para ayudar a prevenir el acoso
122
en las escuelas. (Nota: esta persona no puede trabajar en el Programa de Niños Excepcionales.)
Dígale a esa persona lo que ha estado sucediendo en la escuela de su hijo. Pídale a la persona buscar
ayuda para resolver el problema.
Si su hijo está siendo intimidado, y cree que el acoso es tan severo que interfiere con el
derecho de su hijo a FAPE, solicite por escrito una reunión del IEP. Obtenga ayuda del Equipo del
IEP en la solución del problema. Hable acerca de poner los servicios o modificaciones en el IEP de
su hijo para ayudarle a evitar situaciones en que él/ella sea intimidado. Por ejemplo, si el acoso
ocurre en el pasillo entre aulas de clases, pida una adaptación para que su hijo salga de la clase unos
minutos antes. Además, hable sobre los servicios que le enseñarán cómo manejar el hostigamiento,
como entrenamiento en habilidades sociales o hablar con un consejero.
Si ninguna de estas medidas de ayuda, y el acoso es tan grave que crea un ambiente hostil, y
su hijo no puede obtener la misma educación que sus compañeros sin discapacidad, debe
comunicarse con la Oficina de Derechos Civiles para obtener más información y ayuda. Puede
comunicarse con ellos por teléfono al 800-421-3481 o TDD 877-521-2172 También puede escribirles
por correo electrónico a [email protected] o visitar el sitio web en www.ed.gov/about/offices/list/ocr.
123
Capítulo 16: La Disciplina
Cuando los funcionarios de la escuela deciden suspender a un estudiante que sea elegible para
servicios de educación especial, la escuela debe seguir ciertos procedimientos bajo IDEA. Mientras
que la suspensión podría ser apropiada en determinadas situaciones, los procedimientos de disciplina
IDEA debe asegurarse de que la escuela ofrece educación especial y servicios relacionados para
estudiantes con discapacidades que han sido suspendidos por más de 10 días.
Además de este manual, usted deberá leer el Manual de Derechos de los Padres y
Procedimientos (ver página 11). Ambos recursos proporcionan información sobre los
procedimientos disciplinarios bajo IDEA.
Los Diez Primeros Días Escolares
Un estudiante con una discapacidad recibe muy poca protección en virtud de IDEA hasta que
él o ella haya sido suspendido por más de 10 días escolares en el año escolar en curso. Los
procedimientos de la disciplina sólo surtirán efecto a partir del día 11 que el niño ha sido suspendido.
En otras palabras, cada vez que una escuela propone una suspensión de escuela por más de 10 días
(consecutivos o en una serie de suspensiones que constituyen un patrón), ciertas medidas y
procedimientos deben ser seguidos para evitar la negación de servicios educativos por más de 10
días.
Oficiales de la escuela puede suspender a un niño con una discapacidad durante 10 días o
menos durante el año escolar, pero sólo si la suspensión se utilizará en la situación con un niño que
aún no tiene una discapacidad. Por ejemplo, si fuma cigarrillo en el baño de la escuela por lo general
resulta en una suspensión de dos días, un estudiante con una discapacidad no debe ser suspendido por
más de dos días por fumar en el baño. Un estudiante con una discapacidad que reciba una suspensión
más larga será el objetivo de la discriminación ilegal basada en la discapacidad.
Durante los primeros 10 días que el estudiante es suspendido, el sistema escolar no tiene que
proveer ningún servicio educativo al estudiante a menos que el sistema escolar proporcione los
servicios de educación a un estudiante sin discapacidades que ha sido suspendido. Por ejemplo, si a
un estudiante sin discapacidad se le permite hacer una prueba que él/ella perdió mientras estaba en
suspensión, a un estudiante con una discapacidad se le debe ser permitido hacer las pruebas que
perdió mientras estaba en suspensión también. Un ejemplo de un servicio que el sistema escolar debe
proporcionar proviene de una ley estatal aprobada en 2007.
124
Según esta ley, la escuela debe permitir que cualquier estudiante que sea suspendido por
menos de 10 días escolares que lleve a su casa sus libros de texto durante la suspensión y que tenga
acceso a sus tareas.
Más allá de los Primeros Diez Días de Clases
Si un estudiante con una discapacidad es suspendido por más de 10 días escolares en el
mismo año escolar, el sistema escolar debe proporcionar servicios educativos a ese estudiante. La
escuela debe proporcionar estos servicios a partir del día 11 de suspensión o expulsión. Recuerde, los
servicios educativos todavía deben de ser individualizados para satisfacer las necesidades de su hijo.
Los servicios prestados durante la suspensión de un estudiante deben permitir que el
estudiante progrese apropiadamente en el currículo general. Esto no significa que el estudiante debe
progresar, o que él/ella tiene que sacar buenas notas. Esto sólo significa que el sistema escolar debe
ofrecer servicios que habiliten, o permitan que el alumno pueda avanzar. En otras palabras, el sistema
escolar debe dar al estudiante la oportunidad de aprender lo que sus compañeros están aprendiendo
en la escuela.
Además, los servicios deben permitir al estudiante avanzar apropiadamente hacia el logro de
sus metas del IEP. En otras palabras, el sistema escolar tiene que dar la enseñanza a los estudiantes
que se base en sus metas del IEP. El sistema escolar sigue siendo responsable de la implementación
del IEP del estudiante, a pesar de la suspensión.
Cambios en el Análisis de Colocación
Una vez que un estudiante ha sido suspendido por más de 10 días escolares en un año escolar,
el sistema escolar debe proporcionar servicios educativos a ese estudiante. Con el fin de determinar
qué servicios deben ser prestados, y en qué lugar, el personal escolar debe decidir si la suspensión del
estudiante(s) es un cambio de colocación bajo IDEA.
A veces, un estudiante es suspendido con frecuencia durante el año escolar, o se suspende
durante un largo periodo de tiempo. En este caso, el estudiante a menudo no puede ser considerado
en el mismo programa que él/ella se encontraba antes de todas las suspensiones. Esto es lo que se
125
llama un cambio de colocación. El personal escolar debe decidir, caso por caso si la suspensión del
estudiante(s) constituye un cambio de colocación.
El Análisis
Cuando un niño es suspendido por más de diez días consecutivos (más de 10 días seguidos),
la suspensión es siempre un cambio de colocación.
Cuando un niño es suspendido por más de diez días, pero no son días consecutivos, el
sistema escolar debe determinar si éste es o no un cambio de colocación. Para ello, la escuela debe
considerar si las suspensiones constituyen un patrón.
Un patrón existe y por lo tanto constituye un cambio en la colocación en la que:
las suspensiones suman a más de diez días escolares durante el año escolar;
la conducta que causó la suspensión es similar a los comportamientos que causaron las otras
suspensiones, y
factores como la duración de la suspensión, la cantidad total de tiempo de las suspensiones, y
lo cerca que las suspensiones fueron, muestran un patrón.
Por ejemplo, un cambio de colocación tiene lugar cuando un estudiante es suspendido por un total de
21 días en el transcurso de dos meses por pelear. El comportamiento es el mismo para cada
suspensión, y podría resultar en suspensiones de cantidades similares de tiempo. Las suspensiones
también fueron muy juntas, con un patrón de suspensión por pelear. Por lo tanto, un cambio de
colocación existirá.
Si un patrón no existe, no hay cambio de colocación, en donde los factores antes mencionados
no se encontraron. Por ejemplo, un estudiante es suspendido por dos días en septiembre por
contestarle mal a su maestro, suspendido por tres días en octubre por fumar en el estacionamiento,
suspendido por cinco días en enero por pelear, y suspendido por dos días en abril por arrojar comida
en la cafetería. A pesar de que las suspensiones suman a más de 10 días en el mismo año escolar, no
hay un patrón aquí. Las suspensiones fueron cada una por diferentes comportamientos y por períodos
de tiempo distintos. Se propagan también a lo largo de un período de 8 meses. Como no hay patrón,
no hay ningún cambio en la colocación.
126
No es un Cambio de Colocación
Si no hay cambio de colocación, los funcionarios escolares deben hablar con los maestros del
estudiante de educación especial para decidir qué servicios necesita el estudiante en la escuela para
tener un progreso educativo y para avanzar hacia sus metas del IEP, como se describió anteriormente.
Un Cambio de Colocación
Si la suspensión crea un cambio en la colocación, el Grupo IEP debe llevar a cabo algo que se
llama una revisión de determinación de la manifestación (esto se explica más en la sección siguiente).
Usted también debe obtener una copia del Manual de Derechos de los Padres.
Revisión de Determinación de la Manifestación (MDR)
Una revisión de determinación de la manifestación, o MDR, es un proceso en el que el Equipo
del IEP analiza el comportamiento del niño y decide si la conducta fue causada por (es una
manifestación de) la discapacidad del niño. El equipo debe juntarse para tener la MDR dentro de un
período de 10 días desde la fecha de suspensión del estudiante o desde que la expulsión comenzó.
Los derechos de un estudiante que han sido objeto de un cambio de colocación se determinarán en
función de si la conducta fue una manifestación de su discapacidad o no.
Muchos sistemas escolares utilizar una hoja de trabajo para guiarlos a través del proceso de
MDR. El Equipo del IEP debe considerar toda la información relevante sobre el estudiante,
incluyendo:
o Evaluaciones realizadas por la escuela o proporcionada por los padres
o Las observaciones personales del niño
o El IEP actual del niño y la colocación de educación
o Características de la discapacidad del niño
o Cualquier influencia externa sobre el niño, tales como problemas en el hogar, muerte en la
familia, o participación en pandillas.
Usted debe pensar si otros proveedores de servicios del niño tienen alguna información relevante
y deben participar en la reunión MDR. Usted tiene el derecho de pedir a cualquier persona que asista
127
a la reunión MDR que tenga información sobre su hijo o de su discapacidad en particular. Lo mejor
es exigir que el psicólogo de la escuela esté en la reunión de MDR también.
Con esta información, el Equipo del IEP debe decidir si la conducta fue causada por la
discapacidad del niño, debajo de las siguientes normas:
o Si la conducta en cuestión fue causada por o tuvo una relación directa y sustancial con la
discapacidad del niño, o
o Si la conducta en cuestión fue el resultado directo de la falta de la escuela al implementar el
IEP.
El Comportamiento ES una Manifestación de la Discapacidad del
Estudiante
Si el Equipo IEP determina que la conducta del estudiante fue causada por su discapacidad, el
sistema escolar no puede disciplinar a los estudiantes por ese incidente en particular. Al estudiante se
le debe permitir que regrese a la escuela inmediatamente, y volver a la colocación en su IEP actual (a
menos que los padres y la escuela estén de acuerdo con un cambio de colocación). El Equipo del IEP
debe determinar si los servicios adicionales podrían ser necesarios para apoyar al estudiante y evitar
que un incidente similar.
El Comportamiento NO ES una Manifestación de la Discapacidad del
Estudiante
Si el Equipo IEP determina que la conducta del estudiante no fue causada por su
discapacidad, entonces el sistema escolar puede disciplinar al estudiante por ese incidente en
particular. Sin embargo, el alumno siempre tendrá derecho a recibir una FAPE (Educación Pública
Apropiada Gratis). El Equipo del IEP debe determinar cómo los servicios serán entregados al
estudiante para facilitar su progreso educativo y trabajar para siempre sus metas del IEP. Estos
servicios pueden ser entregados en una variedad de lugares, incluyendo una escuela "alternativa" en
el distrito de la escuela o a través de servicios para poder salir de sus hogares.
Carolina del Norte aprobó una ley en el 2007 con respecto al uso de los servicios para poder
salir de su casa para un niño que ha sido suspendido. A fin de proporcionar instrucción en el hogar, el
equipo del IEP debe determinar que éste es el ambiente menos restrictivo en el que el estudiante
puede recibir servicios de suspensión. Si el equipo determina que él no va a salir de su casa y que es
128
el ambiente menos restrictivo, ellos entonces deben determinar cuándo y cómo el estudiante recibirá
la enseñanza. La persona que enseña al estudiante debe ser un maestro calificado. Además, los
servicios de intervención de comportamiento deben ser implementados como parte de la enseñanza
en el hogar. El jefe del equipo del IEP del estudiante (por lo general el profesor CE) debe revisar la
colocación una vez al mes y determinar si la enseñanza en el hogar sigue siendo el ambiente menos
restrictivo durante la suspensión.
Si no está de acuerdo con la decisión del equipo del IEP que el comportamiento no fue una
manifestación de la discapacidad de su hijo, usted puede apelar la suspensión.
Evaluación del Comportamiento Funcional (FBA)
Cuando un estudiante ha sido suspendido por más de 10 días escolares en el mismo año
escolar, o si no hubiera sido de otro modo un cambio en la colocación, el equipo del IEP debe
reunirse para desarrollar un plan para hacer frente a la conducta del estudiante. El desarrollo del plan
consta de dos pasos: el completar una Evaluación de Comportamiento Funcional (FBA) y el
desarrollo de un Plan de Intervención de la Conducta (BIP). El equipo deberá reunirse dentro de 10
días escolares de la fecha en que la suspensión comenzó. Debido a que ésta es la misma línea de
tiempo utilizada para la Revisión de Determinación de la Manifestación, el equipo del IEP a menudo
conducirá el MDR y el desarrollo de la FBA y BIP todos en la misma sesión.
Una Evaluación Funcional del Comportamiento es un procedimiento donde el equipo del IEP
analiza el comportamiento particular a fin de comprender el comportamiento y qué propósito sirve
para ese niño. Por ejemplo, un niño puede usar el humor inadecuado en clase. A través de la
discusión, el equipo del IEP puede descubrir que el niño no está tratando de llamar la atención de sus
compañeros, sino que se trata de distraer a los maestros de las luchas que él/ella está teniendo con
una tarea. El equipo entonces utiliza ésta información para desarrollar intervenciones apropiadas para
el estudiante.
Debido a que la FBA ayuda a que el equipo del IEP entienda por qué el niño se comporta de
cierta manera, puede ser una herramienta muy importante en el proceso de intervención del
comportamiento. Por lo tanto, el Equipo del IEP puede decidir hacer un FBA en cualquier momento
que el equipo cree que podría ser útil. Como miembro del equipo del IEP, el padre puede solicitar
que el equipo realice un FBA para su niño que experimenta problemas de conducta en la escuela. El
equipo sólo está obligado a hacer el FBA cuando el niño es suspendido por más de diez días dentro
de un año escolar.
Véase el capítulo 20, página 187 para un modelo de carta solicitando una FBA.
129
Plan de Intervención de Comportamiento (BIP)
Un Plan de Intervención de la Conducta es un plan escrito que se dirige a un comportamiento
determinado. El objetivo del BIP es poner intervenciones conductuales positivas y apoyos en su lugar
a fin de abordar los comportamientos indeseables. El BIP debe tener metas y objetivos que se dirigen
al comportamiento del estudiante. El BIP pasa a formar parte del IEP, y por lo tanto debe ser revisado
anualmente por el equipo del IEP. Un BIP debe desarrollarse tan pronto como sea posible después de
que la FBA se ha completado.
En el ejemplo anterior, nuestro estudiante usó humor inapropiado para distraerse de la lucha
con sus esfuerzos académicos. El BIP podría tener una meta, tal como: "Cuando el alumno no
entiende la tarea, se solicitará ayuda del maestro." El BIP debe incluir una recompensa positiva para
el uso de la conducta deseable. Un BIP es más probable que tenga éxito si el estudiante ayuda al
equipo a determinar cómo él/ella será recompensado. Un estudiante trabajará para una recompensa
que sea significativo para él o ella!
Si el estudiante ya tiene un BIP, el equipo del IEP deberá reunirse dentro de 10 días escolares
de la fecha en que se hallaba suspendido para revisar el BIP, y considerar si el plan tiene que ser
cambiado.
Véase el capítulo 20, página 187 para un modelo de carta solicitando un BIP.
Ambiente Educativo Alternativo Provisional de 45 Días
En tres casos especiales, las normas acerca de la disciplina de un estudiante con una
discapacidad son completamente diferentes. Estos tres casos son los siguientes:
Cuando el estudiante trae un arma a la escuela o a una función escolar. Un arma es un arma
"peligrosa" que es capaz de causar la muerte o lesiones corporales graves. Una navaja de
bolsillo con una cuchilla de menos de 2 ½ pulgadas de largo está específicamente excluida de
la definición de un arma peligrosa.
Cuando el estudiante tiene, vende o distribuye drogas ilegales en la escuela o en una función
escolar. Esto no se aplica a los medicamentos que están legalmente prohibidos para el
estudiante, a menos que el estudiante trate de venderlos o distribuirlos.
130
Cuando el estudiante inflige graves daños corporales a otra persona, mientras está en la
escuela o en una función escolar. "Lesiones graves" es una lesión que probablemente cause o
no la muerte, desfiguración, o pérdida sustancial de la utilización de una parte del cuerpo.
En una de estas tres situaciones, las autoridades escolares deciden qué sanción imponer.
Como en otros casos, la disciplina debe ser la misma como lo sería para un estudiante sin
discapacidad. Por ejemplo, si un estudiante normalmente necesitaría asistir a un programa de
sensibilización sobre las drogas en su primer delito, el director no puede dar un mayor castigo para el
estudiante con una discapacidad.
En cualquiera de estas situaciones, el equipo del IEP (y sólo el equipo del IEP) puede colocar
al estudiante en un ambiente educativo alternativo provisional (IAES) por 45 días escolares. La
colocación en un IAES no es una suspensión, es la colocación en un entorno que es diferente de aquel
en el cual el estudiante asiste a la escuela normalmente.
Como se mencionó anteriormente, un estudiante con una discapacidad no puede ser
suspendido si el equipo IEP determina que la conducta fue una manifestación de su discapacidad. Sin
embargo, el estudiante podría ser trasladado a un ambiente educativo alternativo provisional. Un
estudiante que sea suspendido y/o colocado en un IAES debe continuar recibiendo servicios que
permitan al estudiante:
Participar en el currículo de educación general (llamado el Curso de Estudio Estándar de
Carolina del Norte);
Progresar hacia el logro de los objetivos establecidos en el IEP, y
Recibir servicios de apoyo conductual y modificaciones para que la conducta no vuelva a
ocurrir.
Es muy importante que los padres se aseguraren de que los servicios incluyan medidas
preventivas para mantener que el comportamiento ocurra de nuevo cuando el estudiante regrese a la
colocación educativa original. El equipo de IEP está obligado a realizar una Evaluación Funcional del
Comportamiento y desarrollar un plan de intervención conductual para un estudiante que es colocado
en un IAES.
Si no está de acuerdo con la decisión del equipo IEP para colocar a su hijo en un ambiente
educativo alternativo provisional, puede apelar a la decisión. Su niño permanecerá en el IAES hasta
que los 45 días de clases hayan terminado, o que se resuelva el problema por medio de un tribunal u
oficial de audiencia. Los padres pueden solicitar que la audiencia se acelere (tenerla rápidamente),
para que se lleve a cabo dentro de 20 días escolares de la fecha que usted lo solicite. La decisión se
alcanzará dentro de 10 días escolares del final de la audiencia.
131
Los Estudiantes sin IEPs
En los capítulos anteriores, vimos que el proceso de evaluar, clasificar y colocar a un
estudiante en educación especial puede llegar a tardar hasta 90 días. El congreso también quería
proteger al estudiante en caso de una suspensión. Incluso si el niño no tiene un IEP, él/ella puede
tener derecho a todas las mismas protecciones de la ley IDEA, como si él/ella tuviera un IEP. Un
estudiante tiene estas protecciones si la escuela tiene conocimiento de que él/ella era un niño con una
discapacidad antes de que la conducta ocurriera.
La clave para saber si un estudiante sin un IEP tiene derecho a estas garantías de
procedimiento es el conocimiento del sistema escolar. La escuela se dice que tiene el conocimiento
de la discapacidad del estudiante si, antes que el comportamiento ocurre que:
o El padre ha expresado su preocupación a la escuela, por escrito, que el niño necesita
educación especial;
o El padre ha pedido (por escrito) que la escuela evalúe al estudiante para la educación especial,
o
o El maestro del niño y otro personal escolar ha expresado preocupaciones específicas con el
director, EC Director y otros administradores, sobre un patrón de conducta del niño.
Si la escuela tenía conocimiento de la discapacidad del estudiante, entonces, todas las
protecciones bajo IDEA se aplican al estudiante. Si el sistema escolar no tiene conocimiento, el
estudiante puede ser disciplinado al igual que cualquier otro estudiante sería. La escuela puede
decidir, o el padre puede solicitar que la escuela, evalúe al niño en base al comportamiento, pero la
suspensión puede seguir en pie y la escuela no tiene que prestar servicios.
Recuerde, aun si el estudiante tiene una discapacidad y no puede beneficiarse de los servicios
de educación especial, él/ella todavía está protegido por otras leyes y no pueden ser castigados con
más severidad que a un niño sin una discapacidad. Un castigo más severo sería una discriminación
ilegal basada en la discapacidad.
132
Consejos: Disciplina
1. Ha sido el estudiante suspendido por más de 10 días escolares durante el año escolar
actual?
a. Sí- El equipo del IEP deberá reunirse dentro de 10 días para desarrollar un FBA aa
BIP. Ir a la pregunta 2.
b. No- el estudiante puede ser suspendido del mismo modo que los estudiantes sin
discapacidad. La escuela debe seguir brindando FAPE al estudiante.
2. Ha sido el estudiante suspendido por más de diez días escolares consecutivos en el
dltranscurso del año escolar actual?
a. Sí- se trata de un cambio de colocación. Ir a la pregunta 5.
b. No- esto puede o no puede ser un cambio de colocación. Ir a la pregunta 3.
3. Ha sido el estudiante suspendido por una serie de días que conforman un patrón?
a. Sí- se trata de un cambio de colocación. Ir a la pregunta 5.
b. No- esto no es un cambio de colocación. Ir a la pregunta 4.
4. No ha habido un cambio de colocación. El sistema escolar debe hablar con el maestro del
dl estudiante para decidir qué servicios deben ser proporcionados para que el estudiante
llllpueda tener progreso educativo y trabajar para lograr sus metas del IEP.
5. Se ha producido un cambio de colocación. El equipo del IEP debe realizar una revisión de
llldeterminación de manifestación dentro de 10 días de la suspensión. Fue el comportamiento
llluna manifestación de la discapacidad del estudiante?
a. Sí- la suspensión debe terminar y el estudiante debe regresar a la escuela.
b. No—la suspensión puede seguir en pie y el estudiante debe proporcionar FAPE
durante la suspensión.
133
Capítulo 17: Aislamiento, Restricción, y los Castigos
Corporales
Aislamiento y Restricción en las Escuelas Públicas de Carolina del
Norte
En Carolina del Norte, a las escuelas se les permite usar aislamiento y restricción como
último recurso en situaciones de emergencia. Una situación de emergencia podría ser una donde haya
un riesgo considerable en que un niño se haga daño seriamente a sí mismo, a otros niños o al personal
de la escuela. Las restricciones y aislamiento no deben usarse nunca como disciplina. Este capítulo le
explicará que es aislamiento y restricción, y cómo reducir la necesidad de estas prácticas.
Una palabra sobre el aislamiento, restricción y DRNC
El aislamiento y las restricciones ya no se consideran aceptables en el control de los
comportamientos de los niños en las escuelas públicas. Uno de los principios rectores del Sistema de
Protección y Defensa de Derechos de los Discapacitados de Carolina del Norte es que el personal
debe estar bien capacitado y el uso positivo de programas de apoyo conductual, en lugar de utilizar a
menudo un peligroso o mortal aislamiento y restricción.
El Aislamiento y las leyes de retención de las escuelas públicas de Carolina del Norte pueden
ser encontradas en el capítulo 115C-391.1 de los Estatutos Generales de Carolina del Norte. La ley
requiere que las escuelas produzcan políticas y procedimientos para el uso seguro del aislamiento y
las restricciones en las escuelas públicas. Véase la página 19 para obtener información sobre dónde
encontrar esta ley.
La ley de aislamiento y restricción de Carolina del Norte es llamada la Ley de Deborah
Greenblatt. Deborah Greenblatt fue la Directora Ejecutiva de Asistencia Legal de Carolina durante 23
años hasta su muerte el 13 de junio de 2005 después de una larga batalla contra el cáncer. Ella era
singularmente dotada como abogada y defensora, y se convirtió en un modelo a seguir para los
defensores de las discapacidades y profesionales legales que la conocían. El trabajo legal de Deb
incluyó la política pública y defensa legislativa que afirma la dignidad de los ciudadanos con
discapacidad. La Ley de Deborah Greenblatt aclara las situaciones en que el aislamiento y las
restricciones pueden ser utilizadas en las escuelas, también requiere que el personal de la escuela sea
entrenado en el manejo del comportamiento del estudiante y técnicas positivas de apoyo conductual.
La Ley es una prueba de las habilidades de liderazgo de Deb. junto con el GACPD y la comunidad a
defensa de discapacitados, Deb. llevó a la creación de la ley que prohíbe el aislamiento inseguro y los
procedimientos de retención y requiere que los sistemas de la escuela capaciten a su personal
134
Los Derechos de los Discapacitados Carolina del Norte tienen un gran consuelo en saber que
el legado de los trabajos de Deb. continuará a través de nuestra organización.
¿Qué es el aislamiento?
Aislamiento significa poner un estudiante a solas en un espacio cerrado y prevenir al estudiante de
salir de ese espacio. A veces una escuela usará una pequeña oficina para el aislamiento, poniendo al
estudiante en la habitación y cerrando la puerta desde afuera. Otros lugares, como un baño, también
pueden ser utilizados. Recuerde que el aislamiento puede ocurrir en cualquier espacio cerrado si el
estudiante se ve obligado en el espacio y no puede salir.
IMPORTANTE: Muchas escuelas usan habitaciones sensoriales o espacios de tiempo de espera, en
donde un estudiante puede ir cuando él/ella necesita calmarse o relajarse. Estos espacios no son salas
de aislamiento. El alumno no está obligado en ese espacio, y puede irse cuando se sienta listo para
hacerlo.
La escuela puede usar el aislamiento como último recurso en situaciones de emergencia.
Por ejemplo, una escuela puede aislar a un estudiante que tiene un arma u otro objeto peligroso. La
escuela puede usar el aislamiento si el comportamiento de un estudiante crea una amenaza de
inminente (inmediato) daño físico al estudiante o a otras personas. El estudiante debe ser liberado del
aislamiento de inmediato tan pronto como sus comportamientos peligrosos se han detenido. El
aislamiento sólo se debe utilizar para responder a una situación de emergencia, y no para castigar a
un alumno por comportamientos negativos.
Si su escuela utiliza las técnicas de aislamiento, el espacio utilizado debe cumplir con
ciertos estándares. Cualquier estudiante que se encuentre en aislamiento debe ser monitoreado de
cerca por un adulto, quien pueda ver y oír al alumno en todo momento. El espacio utilizado para el
aislamiento debe estar bien iluminado y debe tener una ventilación adecuada, calefacción y aire
acondicionado. El espacio debe estar libre de objetos que puedan perjudicar a los estudiantes. Estas
normas son sólo las mínimas. Algunos sistemas escolares han creado normas más allá que éstas.
Usted debe contactar a su distrito escolar, al Director EC para obtener una copia de la reclusión del
distrito y las políticas de retención.
¿Qué es la restricción?
Hay tres tipos diferentes de restricción: la restricción física, restricción mecánica y
restricción química. Una escuela puede utilizar la restricción física o mecánica en algunas
situaciones. Una escuela nunca puede usar restricciones químicas, es decir, la escuela no puede dar al
niño medicamentos u otros productos químicos para controlar su comportamiento.
La restricción física significa que el personal de la escuela pone sus manos sobre un
estudiante y usa la fuerza física para restringir el movimiento de la totalidad o parte del cuerpo del
estudiante. A veces puede ser difícil saber lo que se considera un sistema de restricción y lo que no.
Por ejemplo, si un niño está a punto de salir corriendo a un estacionamiento o al tráfico, y un profesor
agarra su brazo para evitar daños al niño, esto no se considera un sistema de restricción. Pero si un
135
profesor se encuentra detrás del niño y agarra los brazos de ese niño en algo que se ve como un
abrazo de oso, se considera un sistema de restricción.
Una escuela puede utilizar la restricción física como último recurso en situaciones de
emergencia. Por ejemplo, una escuela puede restringir a un estudiante que tiene un arma u otro objeto
peligroso. Una escuela puede utilizar la restricción física si el comportamiento de un estudiante crea
una amenaza de daño físico para el estudiante o para otras personas. La restricción sólo se debe
utilizar para responder a una situación de emergencia, y no para castigar a un alumno por
comportamientos negativos.
Debido a que las restricciones físicas pueden ser dañinas o incluso mortales para un
estudiante, Carolina del Norte requiere de un entrenamiento en técnicas de inmovilización adecuada.
Pregunte si el maestro de su niño ha recibido la capacitación y la certificación en el uso de sistemas
de retención.
La restricción mecánica significa que el personal de la escuela usa un dispositivo o material
para restringir el movimiento de la totalidad o parte del cuerpo del estudiante. Amarrando o
poniéndole bandas al estudiante en una silla de "tiempo fuera" es un ejemplo del uso de la restricción
mecánica. Utilizando cinta adhesiva para evitar el movimiento es restricción mecánica. Un cinturón
de seguridad es técnicamente una restricción mecánica, este tipo de restricción no es ilegal, si se
utiliza para asegurar un estudiante durante el transporte.
Una escuela puede usar restricción mecánica como último recurso en situaciones de
emergencia. Por ejemplo, una escuela puede restringir a un estudiante que tiene un arma u otro objeto
peligroso. Una escuela puede usar restricción mecánica, si el comportamiento de un estudiante crea
una amenaza de daño físico para el estudiante o para otras personas. Una escuela no puede restringir
a un niño que está llorando o que tiene un berrinche y que no es peligroso para sí mismo o para otras
personas. La restricción debe ser utilizada sólo para responder a una situación de emergencia, y no
para castigar a un estudiante por comportamientos negativos.
NOTA: Las esposas son dispositivos mecánicos de inmovilización. Los agentes de policía, incluidos
los oficiales de recursos escolares, pueden utilizar las esposas en el ejercicio legítimo de sus
funciones. Un oficial de recursos puede poner esposas a un estudiante con una discapacidad de la
misma manera que a un niño sin discapacidad.
Informes del uso del Aislamiento y las Restricciones
Cada vez que su hijo esté aislado o restringido, el personal escolar debe darle un informe
escrito del incidente del aislamiento o de la restricción. Usted debe recibir este aviso tan pronto
después del incidente como sea posible, pero a más tardar 30 días después del incidente. Su aviso por
escrito debe incluir:
La fecha y la hora del día de la restricción o aislamiento
¿Cuánto tiempo el aislamiento o la restricción duró?
136
Los acontecimientos que condujeron al incidente
Las estrategias utilizadas para detener el comportamiento y evitar el incidente
Una descripción completa de cualquier lesión al estudiante
El nombre de un empleado de la escuela con quien se pueda poner en contacto sobre el
incidente
El empleado de la escuela que participó en el aislamiento o la restricción también debe notificar
al director de cualquier restricción o aislamiento que se ha utilizado y si hay alguna lesión al
estudiante. Esto debe hacerse al final del día del incidente, pero a más tardar al final del día siguiente.
Después de recibir una notificación por escrito que un aislamiento o una restricción se utilizó con
su hijo, usted debe solicitar una reunión con el Equipo del IEP. En la reunión, hable sobre el Plan de
Intervención de Conducta o el Plan 504 de su hijo. El equipo del IEP debe modificar el plan para
hacer frente a las conductas disruptivas de los alumnos y así reducir la necesidad de restricciones y
aislamientos en el futuro.
Reducir el uso de Aislamientos y Restricciones
Aislamientos y restricciones no son apropiados para ciertas poblaciones, como los
estudiantes que han experimentado un trauma sexual, abuso físico, o para los estudiantes que tienen
tendencias suicidas, conductas auto lesivas, y diagnóstico de enfermedades cardíacas, neurológicas o
respiratorias.
Como padre, usted debe jugar un papel activo en asegurarse que los aislamientos y las
restricciones sean tan raros como sea posible. Sea un miembro activo del Equipo del IEP de su hijo.
Pregunte acerca de las técnicas utilizadas para calmar a su hijo, para enseñar las conductas
apropiadas, y para poner fin a las conductas negativas antes de que se conviertan en una situación
peligrosa. Asegúrese de compartir las técnicas que se utilizan en el hogar. Pregunte por la reclusión
de la escuela y la política de moderación. Pregunte sobre la capacitación que reciben los maestros en
el manejo de la conducta y en las restricciones. Recuerde, el aislamiento y la restricción sólo debe
utilizarse como último recurso.
137
El castigo Corporal en las Escuelas
El castigo corporal o castigo físico, por lo general en forma de un remo, todavía se permite
en las escuelas de Carolina del Norte. La ley estatal le da al sistema escolar local la autoridad para
decidir si el sistema escolar permite el castigo corporal o no. Más de la mitad de los condados en
nuestro estado han prohibido el castigo corporal en las escuelas.
En los condados que se permite el castigo corporal, hay reglas muy específicas que se
deben seguir. Cada año, el condado debe adoptar y revisar las políticas sobre el castigo corporal. Por
lo menos, el condado debe exigir que:
El castigo corporal no se utilice en la presencia de otros estudiantes.
A los estudiantes se les dice de antemano sobre los tipos de mala conducta que podría resultar
en castigos corporales.
El castigo corporal es administrado por un director, subdirector, maestro, maestro sustituto,
asistente de maestro, estudiante maestro.
El castigo corporal es presenciado por uno de los individuos arriba mencionados.
Al testigo se le dice, en presencia del estudiante, la razón del castigo antes de que se
administre.
Los padres del estudiante deben ser notificados que el castigo corporal se ha administrado. La
persona que administra el castigo debe proporcionar una explicación, por escrito, si el padre
solicita la misma.
Usted debe preguntar a su Junta de Educación local para obtener una copia de la política de
castigos corporales en el comienzo de cada año escolar. Si no desea utilizar el castigo corporal en su
hijo, usted debe preguntar qué opciones la Junta ha de excluir a su hijo contra los castigos corporales.
Si no hay exclusiones que estén disponibles, debe modificar el IEP de su niño para indicar que el
castigo corporal no es adecuado para él/ella. El IEP debe incluir otras estrategias que se utilizarán
cuando surgen problemas de comportamiento. Si su hijo tiene un problema médico, una carta de su
médico podría ser útil.
La ley de Carolina del Norte protege al personal de la escuela que usa fuerza razonable en
la administración de castigos corporales. Si usted cree que su hijo ha sido perjudicado o dañado y ha
presentado una demanda, usted tendrá la carga de demostrar que el individuo utilizó fuerza excesiva.
Usted puede continuar esto con una demanda.
138
Capítulo 18: Procedimientos de Resolución de Conflictos
A. Estar en Desacuerdo con una Decisión del Equipo IEP
El Equipo del IEP toma muchas decisiones importantes sobre la educación de su hijo. Sus
objetivos siempre se deben trabajar con personal de la escuela para desarrollar el mejor programa
posible para su hijo. Puede haber momentos en los que siente que las recomendaciones de la escuela,
las sugerencias, o la denegación de sus solicitudes no son lo que necesita su hijo. A continuación se
muestra un resumen de los pasos que usted puede utilizar para estar en desacuerdo con una decisión.
1. Pedir otra reunión del IEP.
•
Traiga cualquier información nueva o adicional que tenga.
•
Explique su posición y las razones para ello.
•
Solicite aviso previo por escrito, o un DEC 5 (véase el Capítulo 11, página 99). Este
formulario le permitirá saber que el equipo del IEP ha hecho una decisión "oficial" y que
usted no está de acuerdo con ella.
2. Póngase en contacto con el director de la escuela y el director de Niños Excepcionales por
escrito.
•
En algunos casos, ponerse en contacto con el director es útil. En algunos casos, no lo es.
Le recomendamos que le escriba al director y que le envíe una copia de cortesía al
Director EC.
•
Haga una lista de lo que usted entiende acerca de la decisión del equipo IEP.
•
Explique por qué no está de acuerdo con la decisión.
•
Dígale al director que va a apelar la decisión.
•
Usted puede pedirle al director que se reúna con usted para hablar de éstos antes de ir más
allá. Si lo hace, dele al director una fecha límite. Por ejemplo, diga "me gustaría reunirme
con usted antes de tomar nuevas medidas. Por favor, llámame dentro de una semana desde
la fecha de esta carta. "
•
Usted puede pedir otra reunión del IEP, que se lleve a cabo con el actual Director EC.
139
3. Considere el uso de una reunión facilitada de IEP o la mediación.
•
Vea las páginas 140 y 145 en el presente capítulo para obtener más información.
4. Considere la posibilidad de presentar una queja formal con el DIP o una Petición de Debido
Proceso.
•
Vea las páginas 151 y 154 en el presente capítulo para obtener más información.
Lo más importante a recordar cuando usted esté en desacuerdo con el Equipo de IEP es que
está bien pedir ayuda. Es natural sentirse frustrado o emocional durante un desacuerdo acerca de su
hijo. Pedir ayuda le permitirá comprender el proceso del IEP y sus derechos. También puede ayudar a
mantenerse enfocado en hacer lo que es mejor para su hijo. Encuentre a otros padres de estudiantes
con discapacidad en la escuela o en la ciudad y forme un grupo de apoyo. Póngase en contacto con
un grupo de defensa. Lleve a alguien a la reunión del IEP con usted. Usted no tiene que hacerlo sólo!
140
B. Facilitación de la Reunión del IEP
Si usted siente que no está siendo escuchado, o que la relación entre usted y el personal de
la escuela es demasiado tensa para tener una buena reunión, productiva, entonces usted podría
considerar solicitar una reunión facilitada de IEP.
La facilitación es un proceso de utilización de un facilitador neutral (él/ella no tomará
partido entre el padre y la escuela) que ayuda a guiar la reunión y ayuda a todos en el equipo del IEP
(los padres también) a comunicarse de manera efectiva. El facilitador neutral no sugiere nada para ser
incluido en el IEP, pero él/ella ayuda a todos a concentrarse en su hijo y en la resolución de los
problemas. El facilitador puede asegurarse de que su voz se escuche como un miembro importante
del equipo del IEP.
La facilitación no es requerida por la ley, sino que es un servicio proporcionado por el
Departamento de Carolina del Norte de Instrucción Pública (DPI). Es una herramienta maravillosa
que usted puede utilizar, y es gratis para usted y para las escuelas.
Si desea solicitar un facilitador, debe copiar y llenar el formulario* que sigue a
continuación. Usted puede enviar por fax el formulario al Departamento de Información Pública,
Atención Pollye Pruitt, al (919) 807-3755. También puede ir en línea a www.dpi.state.nc.us/ec. En el
menú de la izquierda, haga clic en "Política, Monitoreo y Auditoría", después en, "Solución de
Controversias" y luego en, "Facilitación." Llene el Formulario de Solicitud de reunión y envíelo por
correo electrónico a [email protected].
Después de completar el formulario y enviarlo al Departamento de Información Pública,
alguien en DPI llamará y hablará con usted acerca de su petición. Después de esto, un facilitador será
seleccionado. Ese facilitador debe llamar y hablar con usted acerca de lo que quiere sacar de la
próxima reunión del IEP. Si la reunión todavía no está programada, el facilitador también tratará de
averiguar las fechas y horas que el equipo puede reunirse. El facilitador también llamará a la gente de
la escuela para discutir los temas con ellos y tratar de averiguar lo que les gustaría que suceda como
resultado de la reunión. El facilitador hará una agenda basada en todas las conversaciones y
conducirá la reunión.
Debido a que un facilitador realmente hace que todo vaya más despacio y que saca a
relucir todos los temas, la reunión del IEP puede ser más larga de lo que está acostumbrado. Usted
debe estar preparado y reservar tres horas para la reunión.
Antes de solicitar una reunión del IEP facilitada, por favor lea Las Guías de Orientación de
una Reunión Facilitada del IEP que se dan a continuación.
* Los siguientes formularios han sido desarrollados por el Departamento de Carolina del Norte de Instrucción Pública y no han sido modificados.
141
Lineamientos de la Reunión Facilitada del IEP
5. La diferencia entre la facilitación y mediación
Tanto los mediadores y facilitadores tienen una capacitación y
experiencia en ayudar a aclarar puntos de vista, una comunicación más
eficaz y resolución de conflictos. El proceso de mediación está
diseñado específicamente para resolver las controversias, por ejemplo,
cuando un equipo de IEP no puede llegar a un consenso. La
facilitación es el proceso de ayudar al equipo del IEP a completar una
tarea, resolver un problema, y llegar a un acuerdo para la satisfacción
mutua de los participantes. No tiene por qué ser un conflicto entre las
partes.
La facilitación es un servicio prestado a los padres y las
Entidades Locales de la Educación por el Departamento de
Carolina del Norte de División Excepcional de la Instrucción
Pública de la Infancia.
6. El Papel del Facilitador
• Para planificar y diseñar el proceso de la reunión, en colaboración
con las partes.
• Para establecer un tono positivo y acogedor para la reunión.
• Para aclarar el propósito de la reunión, las reglas del juego, los
resultados deseados, el proceso que se utilizará, y los roles de
cada persona.
• Para mantener la discusión centrada en el niño.
• Para extraer las opiniones y fomentar la participación plena de
todos los miembros del equipo del IEP.
• Para controlar el ritmo de la reunión.
• Para mantener la neutralidad, lo que refleja el contenido y el
proceso de nuevo al grupo.
Los padres o las Entidades Locales de Educación (LEA) podrán
solicitar que el Departamento de Instrucción Pública (DPI) de
Carolina del Norte les proporcione servicios de facilitación para
ayudar al Programa de Educación Individualizada (IEP) para
tomar determinaciones con respecto a la identificación,
evaluación o reevaluación, el programa educativo, la colocación
o la provisión de una educación pública gratuita apropiada para
estudiantes con discapacidades.
1. Reunión Facilitada del Equipo de IEP
La Facilitación utiliza un facilitador imparcial, neutral para guiar el
proceso de la reunión y para ayudar a los miembros del equipo del IEP
en la comunicación efectiva. Un IEP es desarrollado por un equipo de
colaboración que requiere que los miembros compartan la
responsabilidad para el proceso, el contenido y los resultados. La
facilitación no es requerida por la ley, es un servicio prestado sin costo
alguno para los padres y las autoridades educativas locales por el DIP.
7. Solicitar una Reunión facilitada de IEP
La solicitud de la facilitación se puede hacer llenando el formulario de
Solicitud de Facilitación. Después de completar toda la información
requerida, firme el formulario y envíelo por correo o por fax a la
siguiente dirección:
Coordinador de Facilitación
División de Niños Excepcionales
Departmento de Instrucciόn Pública
6356 Mail Service Center
Raleigh, NC 27699-6356
FAX: 919-807-3755
2. Los beneficios de la facilitación
• El enfoque permanece en el estudiante.
• Los miembros del equipo controlan los resultados.
• Las relaciones de trabajo positivas entre los representantes de la
escuela y los padres de los estudiantes se mantienen.
• Los miembros del equipo son capaces de discutir los hechos, los
sentimientos, y los resultados deseados.
• Oportunidades para soluciones creativas, de ganar-ganar son
posibles.
• Los servicios de facilitación del Departamento de Información
Pública son gratis para los individuos..
El formulario firmado también puede ser enviado como un archivo
PDF por correo electrónico a: [email protected]
La LEA es legalmente responsable de convocar y llevar a cabo las
reuniones del equipo IEP. Cuando el padre solicita un facilitador, el
coordinador de Facilitación contactará al Director de la EC para
determinar si la LEA estará de acuerdo a un tercero en conducir la
reunión. Si la LEA está de acuerdo, el personal del DPI nombrará a un
facilitador.
3. Individuos que pueden solicitar la facilitación.
Los padres, como tutores y padres sustitutos, de un niño con una
discapacidad (o un niño sospechoso de padecer una discapacidad), un
estudiante adulto con una discapacidad (18 años o más), personal de la
escuela o un representante de la LEA.
Por el contrario, la LEA puede solicitar un facilitador y dar aviso a los
padres. El Personal de Departamento de Información Pública nombrará
a un facilitador. El facilitador se pondrá en contacto con ambas partes
para programar la reunión, determinar los resultados deseados, y
desarrollar una agenda basada en las aportaciones de las partes
4. Momentos oportunos para solicitar la Facilitación
En la mayoría de los casos el equipo de IEP es capaz de llegar a
determinaciones con respecto a la identificación, evaluación,
programas educativos, la colocación o la provisión de una educación
pública gratuita y apropiada para estudiantes con discapacidad a través
de discusiones y consenso en la toma de decisiones. Sin embargo, un
facilitador puede ser útil cuando:
La comunicación entre padres y el personal de la escuela se
está volviendo tensa, o
Los padres y el personal de la escuela cada vez están más
aprensivos sobre la próxima reunión del IEP.
El Formulario de Solicitud de Facilitación se encuentra en línea y
puede ser descargado. El Formulario de Solicitud de Facilitación se
puede obtener por medio del DPI, la oficina local de niños
excepcionales, o de la mayoría de las organizaciones de apoyo para
padres
El formulario puede descargarse en: www.ncpublicschools.org/ec/
Política/controversia
El personal de la escuela quiere centrarse en las
preocupaciones y también en el contenido sin tener que estar
a cargo del proceso de reunión,
8. Asistencia a una Reunión Facilitada IEP
La parte que solicita la facilitación debe dar aviso razonable, enviando
el formulario de solicitud al coordinador de la facilitación por lo menos
7-10 días antes de la propuesta de las fechas de las reuniones. Una vez
142
Facilitación de Educación Especial
Actualización 2.19.08
que el facilitador es nombrado y la fecha /hora se programan, la LEA
debe incluir el facilitador en el Aviso Previo al padre (Invitación a una
conferencia) como una persona que asistirá a la reunión, sin embargo,
el facilitador es no un miembro del equipo del IEP.
computadora portátil. Espacio en la pared será necesario para las
gráficas. Los facilitadores que utilizan un computadora portátil
necesitarán un proyector (si no traen su propio) y una pantalla (o en la
pared en blanco). Si la escuela utiliza un programa computarizado IEP
entonces el equipo debe usar un proyector y la pantalla (o en la pared
en blanco) para la proyección.
Hay muchos métodos a utilizar para tomar decisiones durante las
Reuniones facilitadas, sin embargo, por ley, los equipos del IEP debe
utilizar el consenso. La toma de decisiones por consenso requiere más
tiempo y discusión que otros métodos de facilitar la toma de decisiones.
El personal de la escuela y los padres deben prepararse para un mínimo
de tres (3) horas al programar una Reunión facilitada de IEP. Con una
preparación minuciosa, la reunión puede tomar menos de tres horas (3).
Cuando el equipo necesita discutir una serie de temas de la reunión
puede ser exceder a tres (3) horas. Los miembros del equipo deben
estar dispuestos a quedarse hasta la hora establecida de finalización, a
menos que se justifique por escrito por la LEA y los padres (véase el
número 9).
11. Cuando el Equipo de IEP no puede llegar a un Consenso
Cuando el equipo de IEP no está obteniendo progreso hacia alcanzar un
consenso, entonces, la LEA, que es responsable de la educación del
niño, debe tomar la decisión (es). El representante de la LEA se encarga
de tomar la decisión (es) cuando el consenso no es posible. La decisión
(es) debe ser documentada y el padre debe dar aviso previo y por
escrito (los equipos en general, utilizar el formulario de DEC 05). El
padre o estudiante adulto con una discapacidad tiene un año desde que
recibe la notificación previa y por escrito para presentar el debido
proceso.
12. Documentación durante la Reunión Facilitada del IEP
En muchas reuniones del IEP, una persona completa los formularios
requeridos al final de la reunión. Cada formulario debe ser completado
como se vayan tomaron las decisiones y si se requieren firmas, firme
cuando esté terminado. Esperar hasta el final de la reunión para
completar todas los formularios no es un uso eficaz del tiempo y no da
lugar a menudo a los errores inadvertidos que llevan al incumplimiento
y/o a las quejas.
Puede haber casos excepcionales cuando una segunda sesión es
requerida. Antes de programar una segunda sesión el facilitador debe
llamar al Coordinador de Facilitación para explicar por qué se necesita
una segunda sesión y para buscar la aprobación.
9. Asistencia a una Reunión facilitada del IEP
Los miembros requeridos del equipo del IEP (El representante de la
LEA, el profesor de educación general, el maestro de educación
especial /proveedor, y los padres), deben asistir a la reunión a menos
que la LEA y los padres han acordado por escrito a excusar a uno o más
miembros. La LEA debe seguir las regulaciones federales con respecto
a las excusas.
Contacto en el Departamento de Instrucción Pública
Si usted tiene preguntas sobre La Reunión Facilitada del IEP contacte a
Pollye Pruitt en [email protected] o llame al
919-807-4024.
Ambas partes tienen el derecho de invitar a otros a la reunión quien
tienen conocimientos especiales y/o conocimientos sobre el niño. El
niño debe asistir cuando sea apropiado. El niño (a la edad de 14 años)
debe ser invitado cuando se discute la transición. Las firmas en el IEP y
otras formularios indican que el miembro estuvo presente y participó en
el desarrollo del IEP. Si un miembro no está presente entonces él/ella
no deberá firmar ningún formulario(s).
Las reuniones del IEP, incluyendo reuniones facilitadas, no deben ser
contradictorias y se recomienda encarecidamente que ambas partes se
abstengan de invitar a los abogados. Si una parte tiene previsto invitar
a un abogado a la reunión entonces él o ella debe informar a la otra
parte, y al facilitador.
10. Preparación para una reunión facilitada del IEP
Como se mencionó anteriormente, la toma de decisiones por consenso
toma mucho tiempo. Uno de los aspectos más importantes de una
reunión facilitada exitosa del IEP es la preparación antes de la reunión.
El facilitador designado convocará a ambas partes a reunir información,
problemas y preocupaciones y los resultados de cada partido. Ambas
partes deben reunir toda la documentación necesaria para la reunión y
llevarlo a la reunión. El personal escolar debe tener todos los
formularios que puedan ser necesarios con ellos. La preparación
ayudará a acelerar el proceso de la reunión.
La preparación antes de la reunión incluye, pero no se limita a:
• La escuela envía unas hojas del bosquejo de las metas a los
padres,
• Los Padres envían sugerencias para las hojas de las metas a la
escuela,
• La escuela envía cualquier informe de evaluación actual a los
padres, y
• Los padres envían a la escuela cualquier reporte de evaluación
privada, que él o a ella pudo haber obtenido.
Como en todas las reuniones del IEP el lugar debe tener un amplio
espacio para el número de adultos que asistirán a la reunión. Algunos
facilitadores utilizan graficas durante la reunión y algunos utilizan una
143
FORMULARIO DE SOLICITUD PARA UNA
REUNION FACILITADA DE EDUCACION ESPECIAL DEL IEP
Información del Estudiante
Nombre del Estudiante:__________________________________________________________
Fecha de Nacimiento:______________ Edad:______ Grado:_______ Colocación LRE:______
Escuela del Estudiante: _________________________________________________________
Agencia Local Educacional (sistema escolar):________________________________________
Área de Discapacidad del Estudiante (marque una):
Autismo (AU)
Impedimento Ortopédico (OI)
Discapacidad Emocional Seria (ED)
Otro Impedimento de Salud (OHI)
Sordera-Ceguera (D-B)
Discapacidad Especifica de Aprendizaje (SLD)
Sordera (DF)
Impedimento del Habla-Lenguaje (SI)
Retraso del Desarrollo (DD)
Lesión Traumática del Cerebro (TBI)
Impedimento de Audición (HI)
Impedimento Visual, incluyendo Ceguera (VI)
Discapacidad Intelectual (ID)
El Estudiante NO se identifica en este
Discapacidades Múltiples (MU)
momento
Información Relativa a la Reunión
Propósito(s) de la reunión:
Revisión Anual del IEP
Revisar/Repasar el IEP
Servicios de Transición
Desarrollar/Revisar el Plan
de Intervención del Comportamiento (BIP)
Resultado de Evaluación Inicial y Elegibilidad
Desarrollar un IEP (Inicial)
Reunión de Determinación de Reevaluación
Resultados de Reevaluació
Otro
144
Brevemente describa porqué un facilitador es necesario para esta reunión:
Las escuelas y los padres deben de apartar un mínimo de tres (3) horas cuando se programe una reunión Facilitada del IEP.
Cuando hay un número de temas/preocupaciones que discutir, la reunión puede exceder las tres (3) horas. Los miembros del
equipo deben de estar dispuestos a quedarse hasta que la hora acordada finalice, a menos que sean excusados por escrito por la
LEA y el padre de familia. La LEA debe seguir los reglamentos federales en relación a excusas.
Para el grupo requiriendo facilitación:
Le notificó al otro grupo del inicio de la presente solicitud?
Si
No
Persona notificada: __________________________________ Fecha notificada:_______________
Cómo fue notificada:________________________________________________________________
Información de Contacto:
Nombre del Padre/Tutor:_____________________________________________________________
O Nombre del Estudiante Adulto con una discapacidad:____________________________________
Dirección: _____________________ Ciudad: ___________________Código Postal:_____________
Teléfono:_____________________________ Fax:________________________________________
Correo Electrónico:_________________________________________________________________
Necesidades de Accesibilidad para la Reunión (del padre o del estudiante con discapacidad)
Necesidad de Traducción (Por favor especifique):________________________________________
Necesidad de Intérprete (Por favor especifique): _________________________________________
Necesidad de Accesibilidad (Por favor especifique):_______________________________________
Si el estudiante está matriculado en la actualidad en educación especial, el grupo debe de adjuntar el IEP mas reciente.
Información de Sumisión:
Nombre del Grupo Requiriendo Facilitación
Escriba el Nombre:_____________________________________________________________
Si el grupo requiriendo facilitación es el padre/tutor/estudiante adulto, por favor haga nota que su firma le da al Coordinador de
Facilitación permiso para para compartir el IEP con el Facilitador designado.
Firma:__________________________________________________________
Fecha de sumisión:________________________________________________
MANDE EL FORMULARIO FIRMADO POR CORREO O POR FAX AL:
Coordinador de Facilitación
División de Niños Excepcionales
Departamento de Enseñanza Pública de Carolina del Norte
6356 Mail Service Center
Raleigh, NC 27677-6356
Fax (919) 807-3755
O
Mándelo en forma de PDF por correo electrónico a [email protected]
145
C. Mediación
La mediación es un proceso que puede utilizarse para resolver las diferencias en lo que los padres
y el sistema escolar piensan que es apropiado en relación a los servicios de educación especial de un
niño. Hay muchas ventajas al elegir intermediar en el desacuerdo:
o La mediación puede resolver el problema más rápido que un proceso de queja más formal.
o La mediación ayuda a ambas partes a comprender las ideas del otro y las posiciones, que pueden
ayudar a mantener buenas relaciones de trabajo.
o La mediación es gratuita, mientras que una audiencia de debido proceso puede ser costosa en
tiempo perdido de trabajo y en honorarios del abogado.
o La mediación es voluntaria, lo que significa que ambos lados pueden negarse a mediar. Si ambas
partes están de acuerdo para mediar, esto normalmente significa que ambas partes están dispuestas
a escuchar, negociar, y trabajar juntos para llegar a un acuerdo.
o Cualquier acuerdo que se llega en la mediación es legalmente vinculante. El Departamento de
Instrucción Pública es responsable de hacer cumplir el acuerdo. También puede solicitar una
audiencia de proceso debido para hacer cumplir el acuerdo.
o Cualquier cosa que se dice en la mediación es confidencial. No puede ser utilizado por usted o
contra usted más adelante si usted presenta una queja formal del Estado o presenta una audiencia
de debido proceso.
¿Qué es la Mediación?
La mediación es una reunión informal entre usted y el personal del sistema escolar para discutir y
tratar de resolver sus diferencias sobre la identificación de su hijo, evaluación, colocación, o servicios de
educación especial.
Un mediador conducirá la reunión y tratará de ayudar a que usted y el personal de la escuela
lleguen a un acuerdo. El mediador es una persona neutral (lo que significa que él/ella no trabaja para el
sistema escolar) que ha sido entrenado en diferentes maneras para resolver las controversias.
Normalmente, la persona tiene algún conocimiento sobre la educación especial. El mediador no es un
juez, y él/ella no va a tomar ninguna decisión durante la reunión. El mediador está allí sólo para ayudar a
definir los problemas, y alentar y empoderar a las partes a alcanzar una resolución. El mediador puede
ayudar a cada lado a ver el otro punto de vista y a resolver problemas de una manera que llegue al
corazón de los problemas.
146
El mediador debe hacer hincapié en que la reunión es acerca de su hijo, sus necesidades
educativas, y cómo las partes pueden trabajar juntas en el mejor interés del niño. El mediador puede
hablar con ambos lados juntos, o puede hablar con cada persona individualmente. Todas las discusiones
que se tienen durante la mediación son confidenciales. El sistema escolar no puede usar cualquier cosa
dicha en la mediación en su contra más tarde en una audiencia de proceso debido (y usted no puede usar
ésto en contra ellos tampoco).
¿Cuándo se debe Considerar la Mediación?
La mayoría de las veces, usted y el sistema escolar puede resolver sus diferencias a través de
debates o reuniones del equipo del IEP. Si usted llega a un punto donde no pueden estar de acuerdo, usted
debe considerar solicitar la mediación.
Usted puede solicitar la mediación en lugar de solicitar una audiencia de debido proceso. Si usted
solicita una audiencia para el Debido Proceso, el Departamento de Instrucción Pública le enviará
automáticamente una invitación para mediar. Usted no está obligado a asistir a la mediación antes de una
audiencia de debido proceso, pero se le anima a que lo haga. Si usted está interesado en la mediación,
podría ser más práctico solicitar la mediación antes de solicitar una audiencia del Debido Proceso.
Presentando una Solicitud de Mediación
Cualquiera de los padres o del sistema escolar puede solicitar una mediación. Para ello, deberá
completar un formulario de solicitud de mediación y enviarla por correo o por fax a:
Director de la División de Niños Excepcionales
Departamento de Instrucción Pública
6356 Mail Service Center
Raleigh, NC 27699-6356
Fax: (919) 807-3243
147
Usted puede obtener una copia del formulario de solicitud de mediación en la escuela de su hijo, del
Director de Niños Excepcionales o de la oficina, en el Manual de Derechos de los Padres, o en el
Departamento de Instrucción Pública. También puede encontrar el formulario en la página web de DPI en
www.dpi.state.nc.us/ec. En el menú de la izquierda, haga clic en "Política, Monitoreo y Auditoría" y
"Solución de Controversias." Haga clic en "Mediación" y seleccione el Formulario de Solicitud de
Mediación del 2007. El formulario se incluye al final de este capítulo también.
Preparación para la Mediación
La mayoría de las reuniones de mediación tendrán lugar 2-3 semanas después de haber sido
solicitadas. Tómese el tiempo para prepararse para la mediación, para que pueda ser tan exitosa como sea
posible.
1. Revisión de las reglas básicas de la mediación
a. Por lo general, es mejor limitar el número de personas que participan en la mediación a las
partes claves. Usted puede traer a un defensor o persona clave con usted. El Departamento de
Información Pública le invita a ir sin un abogado. Si usted decide traer a un abogado, usted
debe decirle a la escuela y al Departamento de Información Pública de esa decisión, por
escrito, por lo menos 7 días antes de la mediación.
b. Al menos una persona en ambos lados del desacuerdo debe tener la autoridad para tomar
decisiones y llegar a un acuerdo.
c. Una reunión de mediación típica dura de 3 ½ -4 horas, así que planee dejar apartado todo el
día.
d. Debido a que la mediación es confidencial, no habrá un registro escrito de la discusión.
Ninguna de las partes puede grabar la mediación. Usted puede tomar notas personales de la
discusión.
e. Cuando y si las partes llegan a un acuerdo, el mediador le ayudará a escribir un acuerdo de
mediación. El Departamento de Información Pública mantendrá una copia.
2. Revise sus habilidades de comunicación asertiva.
a. Lea el capítulo 21 de este manual.
148
b. Recuerde que el motivo de esta reunión es para resolver las diferencias y llegar a un acuerdo
sobre la educación de su hijo. Sus opiniones personales sobre el personal de la escuela no son
el problema. Limítese a los hechos acerca de lo que necesita su hijo.
3. Conozca a sus problemas.
a. Escriba exactamente en dónde usted y el sistema escolar no están de acuerdo.
b. Si hay más de un área de desacuerdo, póngalos en orden de importancia.
4. Decida en dónde están dispuestos a hacer compromisos.
a. Piense en formas de negociar.
b. Sepa cuáles son los temas más importantes para usted y su hijo.
5. Sea creativo.
a. Piense en las diferentes formas de proporcionar un servicio o programa para su hijo.
b. Piense en otras opciones que usted estaría dispuesto a aceptar.
* El siguiente formulario fue desarrollado por el Departamento de Carolina del Norte de Instrucción Pública y no ha sido modificado.
149
DEPARTAMENTO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA DE CAROLINA DEL NORTE
División de Niños Excepcionales
MEDIACION DE EDUCACION ESPECIAL
FORMULARIO DE SOLICITUD
Información del Estudiante
Nombre del Estudiante:
Fecha de Nacimiento:
Edad:
Área de Excepcionalidad:
Escuela del Estudiante:
Grado:
Agencia Local Educacional (sistema escolar):
INFORMACION DE ANTECEDENTES
Si está solicitando mediación: Describa brevemente la naturaleza del problema y los hechos relativos a la
controversia. Adjuntar páginas adicionales si es necesario.
Para el padre, estudiante adulto o parte interesada: Usted notificó a la escuela de la iniciación de ésta
solicitud? Si
No
Persona notificada:____________________________
Fecha notificada:__________________
Como fue notificada: ______________________________________________________________
Para la Agencia Local de Educación: Se notificó al padre o estudiante adulto de la iniciación de ésta
solicitud? Si
No
Persona notificada: ________________________
Fecha notificada:_______________________
Como fue notificada:_______________________________________________________________
150
INFORMACIÓN DE CONTACTO:
Nombre del Padre/Tutor:___________________________________________________________
Dirección:_______________________________________________________________________
Teléfono: _________________________
Fax:_______________________________________
Correo Electrónico: _______________________________________________________________
Nombre del Padre/Tutor:___________________________________________________________
Dirección:_______________________________________________________________________
Teléfono: _________________________
Fax:_______________________________________
Correo Electrónico: _______________________________________________________________
Necesidades de Accesibilidad (del padre o del estudiante adulto con discapacidad)
Necesidad de Traducción (Por favor especifique):
Necesidad de Intérprete (Por favor especifique):
Necesidad de Accesibilidad (Por favor especifique):
INFORMACIÓN DE SUMISIÓN:
Nombre del Individuo Completando este Formulario de Solicitud.
Escriba el Nombre:
Firma:
______________________________ Fecha de Sumisión: _________________________
MANDE EL FORMULARIO FIRMADO POR CORREO O POR FAX AL:
Coordinador de Meditación
Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte
6356 Mail Service Center
Raleigh, NC 27677-6356
Teléfono: (919) 807-3979
Fax (919) 807-3755
151
D. Queja al Departamento de Información Pública
Una queja DPI es una queja formal por escrito que un padre puede presentar con el Departamento
de Instrucción Pública de Carolina del Norte (DPI). Es una declaración escrita, firmada por usted,
diciendo que el sistema escolar no está siguiendo una determinada ley. Una Queja DPI puede ser
planteada por cualquier agencia, organización o persona.
Su queja al Departamento de Información Pública deberá estar relacionada con una violación de
IDEA o una ley estatal y un procedimiento. Usted no puede utilizar este proceso para impugnar las
decisiones oficiales del equipo IEP, como una decisión sobre la colocación o una decisión para sacar a su
hijo de educación especial. (Si recibe una Notificación DEC 05 o un Aviso Previo por Escrito acerca de
las acciones del equipo de IEP, éste es probablemente es una decisión oficial del equipo IEP.) Usted
puede usar una queja al Departamento de Información Pública para hacer frente a algo que el sistema
escolar hizo que está en contra de la ley. Los ejemplos incluyen:
•
Identificación incorrecta o evaluación de los procedimientos
•
La falta de prestación de servicios relacionados
•
La falta de darle acceso a los registros de su hijo
•
La falta de prestación de los servicios en el IEP de su hijo
•
El incumplimiento de los procedimientos disciplinarios de IDEA
Cómo Presentar una Queja al DPI
Escribir una Queja al DPI es tan sencillo como escribir una carta. Su queja debe incluir:
•
El nombre del estudiante involucrado (si hay un alumno en particular)
•
El nombre del sistema escolar local y la escuela especifica
•
Una descripción de cómo usted cree que la ley ha sido violada
•
Los hechos que constituyen la base para su opinión (qué, cuándo, dónde, etc.)
152
•
¿Qué le gustaría que el Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte hiciera para
resolver el problema?
•
Su firma
Usted debe adjuntar documentos, tales como evaluaciones de su hijo o cartas del personal de la escuela,
para ayudar a explicar su queja. Usted puede enviar su queja por FedEx a:
Director de la División para Niños Excepcionales
Departamento de Instrucción Pública
6356 Mail Service Center
Raleigh, NC 27699-3656
También puede entregar la queja en persona al:
Director de la División para Niños Excepcionales
Departamento de Instrucción Pública
301 N. Calle Wilmington
Raleigh, NC 27601-2825
Es importante saber que hay un límite de tiempo cuando se puede presentar una Queja al DPI.
Usted debe presentar una queja dentro de un año de la violación de la ley. Si usted pide por la educación
compensatoria (o de la escuela para proporcionar los servicios que no proporcionan a causa de la
violación de la ley), el DPI puede considerar violaciones de la ley que han ocurrido en los últimos tres
años. Esta es una situación muy rara, para estar seguro, presente su queja en el período de un año de la
violación de la ley.
Después de Presentar la Queja
Si su queja está incompleta, o es acerca de algo que usted no puede presentar una queja al DPI,
alguien de la División de Niños Excepcionales en el Departamento de Información Pública se comunicará
con usted. Esa persona le explicará lo que hay que hacer para que la denuncia sea aceptable.
Si su queja es o se convierte en oficial, la División de Niños Excepcionales dará una copia de la
denuncia al sistema escolar involucrado. El sistema escolar tiene 30 días para investigar su queja e
informarle de ello al Estado. El sistema escolar puede presentar pruebas adicionales al DPI sobre su
queja.
153
Una vez que los 30 días de investigación han terminado, el Director de la División de Niños
Excepcionales tiene 30 días adicionales para investigar y examinar todas las pruebas, y escribir un
informe final sobre su queja. El Director enviará una copia de este informe a usted y al sistema escolar.
En el informe se resumen los hechos que el Departamento ha descubierto y si esos hechos demuestran
que la escuela ha violado la ley. Si se encuentra una violación, el informe también tendrá un Plan de
Acción Correctiva (lo que la escuela debe hacer para solucionar la violación).
Usted debe tener una respuesta a su queja dentro de 60 días después que el DPI la recibe. Si usted
no recibe una decisión a su debido tiempo, contacte al investigador asignado a su queja en la División de
Niños Excepcionales. La decisión del Departamento de Información Pública es definitiva.
154
E. Debido Proceso
El IDEA garantiza a los padres el derecho a una "audiencia imparcial del debido proceso " cuando
están en desacuerdo con el sistema escolar o quieren desafiar el fracaso de la escuela para proveer al
estudiante con servicios o programas educativos que creen que el niño necesita. El derecho a una
audiencia se le llama "debido proceso", y así llamamos a esto una audiencia de debido proceso. El
Debido Proceso les garantiza a los padres un derecho a la notificación, o que se les diga cuál es la
decisión de la escuela y por qué. El Debido proceso también garantiza a los padres una oportunidad a que
se les escuche su lado de desacuerdo antes de que se les quite cualquier derecho importante.
Cada estado podrá establecer sus propios procedimientos para darles a los padres de sus derechos
del Debido Proceso. En Carolina del Norte, no tienen derecho a ir directamente a un tribunal estatal o
federal con su queja. En su lugar, primero debe solicitar una audiencia con la Oficina de Audiencias
Administrativas (OAH). OAH es una parte especial de nuestro sistema de corte estatal que se encarga de
casos relacionados con los Derechos administrativos, que incluye a la educación especial.
¿Qué es el Debido Proceso?
Es muy importante entender que el debido proceso es una demanda real en la corte. Todas las
reglas sobre cómo presentar el papeleo, la forma de presentar pruebas, y cómo apelar una decisión es
aplicable a una audiencia de debido proceso. Es una verdadera lucha legal que tiene muchos
inconvenientes y también sus ventajas. Es un último recurso y sólo debe utilizarse cuando otros medios
de solución de diferencias no tienen éxito.
Una audiencia de Debido Proceso tiene lugar delante de un juez de la OAH. Esta persona se llama
un juez de derecho administrativo, o ALJ. El sistema escolar siempre será representado por un abogado
en una audiencia de Debido Proceso. La Corte Suprema de los EE.UU. ha declarado que un padre puede
pasar por el Debido Proceso sin tener que contratar un abogado, porque los padres tienen los derechos
bajo IDEA y pueden representarse a sí mismos con respecto a esos derechos. Sin embargo, debido a que
el Debido Proceso es un procedimiento legal formal, usted debe pensar largo y tendido acerca de cómo
obtener un abogado para ayudarle.
155
Cuándo se Debe Considerar el Debido Proceso?
Cuando todos los otros intentos para resolver sus diferencias con el sistema escolar han fracasado,
usted podría considerar la presentación de una audiencia de Debido Proceso. Los problemas que son
apropiados para una audiencia de debido proceso incluyen:
Un niño que no ha sido identificado ni se ha identificado incorrectamente como discapacitado bajo
IDEA.
Un IEP del niño que no es apropiado para satisfacer sus necesidades.
Un niño que tiene un IEP, pero las partes o la totalidad de la misma no están siendo
implementadas (no se siguen).
A un niño que de otro modo se le niega una educación pública gratuita y apropiada (FAPE).
Como se mencionó anteriormente, el Debido Proceso es un procedimiento verdadero legal. Antes
de decidirse a solicitar una audiencia de debido proceso, considere lo siguiente:
El Debido proceso es un procedimiento legal contradictorio. En este punto, las partes no están
tratando de llegar a un acuerdo. Cada parte quiere ser el ganador. ¿Ha pensado en cómo esto
podría afectar su relación con los maestros de su niño y otro personal escolar?
Usted puede estar en desventaja durante una audiencia de Debido Proceso.
o El sistema escolar estará representado por un abogado que conoce y entiende la ley de
educación especial.
o La audiencia es un procedimiento legal, que se rige por las normas de la corte y las reglas
de evidencia que usted tal vez no conoce ni entiende.
o ¿Ha pensado en contratar a un abogado con experiencia en educación especial? ¿Puede
darse el lujo de hacerlo? Hay pocos abogados con experiencia en educación especial en el
estado. ¿Puede encontrar uno que esté disponible para tomar su caso?
El Debido proceso puede tomar mucho tiempo.
o Aunque hay ciertos plazos que deben seguirse, y un caso de Debido Proceso puede ser
decidido en tan sólo 45 días, también puede seguir mucho más tiempo.
156
Las propuestas de resolución legal, la programación de los retrasos, y las emergencias pueden
alargar el caso. ¿Está dispuesto a quedarse con el caso por tanto tiempo?
o Las decisiones legales por un juez pueden ser apeladas. ¿Ha pensado en lo que podría
pasar si gana y la escuela apela?
o ¿Puede tomar tiempo libre de su trabajo y lejos de su familia para prepararse para el juicio
y acudir a los tribunales?
Uno de los beneficios de una audiencia de Debido Proceso es "quedarse quieto." Quedarse quieto
significa que la escuela no puede cambiar su programa de educación especial o la colocación,
mientras que usted está pasando el Debido Proceso. Recuerde que quedarse quieto, no se aplica
para un cambio disciplinario de colocación. ¿Ha pensado si el quedarse quieto le beneficiaría a su
hijo?
El Tribunal de Justicia puede ser estresante. ¿Está preparado para ese estrés?
No queremos desalentarle a solicitar el Debido Proceso. Usted tiene derecho a solicitar una Audiencia de
Debido Proceso. Sólo asegúrese de estar bien informado antes hacer su decisión.
Presentación de Debido Proceso
Es importante saber que hay un límite de tiempo cuando se puede solicitar una audiencia de
Debido Proceso. Usted debe presentarlo en el transcurso de un año desde la fecha en que el sistema
escolar tomó la decisión con la cual usted no está de acuerdo. Si usted la presenta incluso un día después
de que termine el año, su caso será arrojado fuera de la corte para siempre. Por ejemplo, si el sistema
escolar decide el 19 de mayo de 2008 pasar a su hijo a un aula separada, debe presentar su solicitud de
Debido Proceso para finales del día 18 de mayo de 2009.
Si usted decide presentar el Debido Proceso, OAH proporcionará un formulario para ayudarle a
presentar. Usted puede comunicarse con la OAH en:
Oficina de Audiencias Administrativas
424 North Blount Street
P.O. Box 27447
Raleigh, NC 27611-7447
También puede llamar a la OAH (919) 733-2698, o descargar el formulario en www.oah.state.nc.us
/forms.html. Una copia del Formulario de Solicitud de Debido Proceso también está disponible al final de
este capítulo. Para llenar el Formulario de Solicitud, llame una Petición para una Audiencia Disputada del
Caso:
157
1. Escriba o llene el formulario con tinta color negro.
2. Ustedes son los peticionarios en este caso, ya que usted es la persona solicitante, o con una
petición, a la corte que le dará una audiencia. La Junta de Educación para el sistema escolar es el
demandado, o la persona que responde a la demanda.
3. Asegúrese de poner el nombre de ambos padres si cada uno tiene el derecho legal de tomar
decisiones para el niño. En estas situaciones, los dos padres tendrán que dar su consentimiento en
las negociaciones, y un abogado se negará a representar sólo a uno de ustedes.
4. Sea lo más objetivo y lo más breve posible, y adhiérase a los hechos. Recuerde no usar sarcasmo
o insultos en su Petición. Esta es su oportunidad de hacer una primera impresión delante del juez
de derecho administrativo. El Formulario de Solicitud es un documento oficial de la corte y
formará parte del expediente judicial permanente.
5. Haga 4 copias de su formulario de solicitud completada.
a. Quédese con una para sus archivos.
b. Envíe una copia al superintendente del sistema escolar.
c. Envíe una copia a la División de Niños Excepcionales en el Departamento de Instrucción
Pública de Carolina del Norte.
d. Presente el formulario original y una copia con la OAH.
6. Usted puede presentar la petición original y una copia en OAH:
a. En persona, de 8 AM a 5 PM, en 424 North Blount Street, Raleigh.
b. Por correo certificado.
c. Por fax al (919) 733-3478. Debe enviar el original y una copia a la OAH en un plazo de
siete días hábiles desde que mandó fax.
d. Por correo electrónico a [email protected]. Debe enviar el original y una copia a la
OAH en un plazo de siete días laborables del correo electrónico.
Dentro de los primeros cinco días de haber presentado su Petición, usted recibirá un paquete de
información de la OAH. Este paquete le dará el número asignado a su caso (como el 03-DEC-2022),
información sobre fechas importantes, la fecha y lugar de su audiencia, y qué documentos tiene que
presentar con la OAH. Si este paquete es demasiado confuso, consulte a un abogado.
158
Sesión de Resolución y Mediación
Después de presentar la petición para una audiencia disputada del caso, el Departamento de
Instrucción Pública le enviará una invitación a participar en la mediación (véase la página 145 del
presente capítulo). También será contactado por el abogado del sistema escolar para programar una
“sesión de resolución.” Esta es una reunión entre usted y funcionarios del sistema escolar para intentar de
nuevo resolver sus quejas sin una audiencia. Es similar a la mediación, pero no hay mediador para ayudar
a las partes a llegar a un acuerdo.
El sistema escolar debe sostener una sesión de resolución dentro de los primeros 15 días de
recibir su petición. Los padres y los miembros relevantes del Equipo del IEP que tienen conocimiento
sobre los hechos en la petición deben participar, alguien con autoridad para tomar decisiones en nombre
del distrito escolar también debe asistir. El distrito escolar no puede tener a su abogado en la reunión a
menos que el abogado de los padres asista también. Si no se logra una resolución dentro de los primeros
30 días de presentar la petición, una audiencia completa de debido proceso puede ocurrir en todos los
plazos aplicables establecidos por la ley. En éste punto, pueden suceder tres cosas:
1. Usted y el sistema escolar están de acuerdo en participar en la mediación en lugar de la sesión de
resolución;
2. Usted y el sistema escolar están de acuerdo en asistir a una sesión de resolución en lugar de la
mediación, o
3. Usted y el sistema escolar están de acuerdo, por escrito, a no utilizar la mediación o la sesión de
resolución.
No podemos dejar de insistir con suficiente fuerzas que participe en cualquiera, la mediación o en la
sesión de resolución. Éste es un paso importante en el proceso del debido proceso. Más importante aún, es
una oportunidad de resolver su queja sin tener que pasar por un juicio. Es altamente recomendable que
usted esté de acuerdo en probar uno de estos métodos de solución de controversias.
Sus derechos para la Audiencia del Debido Proceso
1. Usted debe recibir una copia del Manual de Derechos de los Padres.
2. A usted le deben decir en dónde puede obtener asesoramiento jurídico. Si ésta información no
está disponible en su sistema escolar local, póngase en contacto con Derechos de los
Discapacitados en Carolina del Norte al 1-877-235-4210.
159
3. Usted tiene el derecho de traer a un abogado y otras personas con conocimiento especial sobre los
niños con discapacidad a la audiencia. Los padres también tienen el derecho de solicitar que el
niño asista a la audiencia y que la audiencia sea abierta al público.
4. Usted tiene el derecho de presentar pruebas, interrogar a los testigos, y requerir de su asistencia.
5. Usted tiene el derecho a recibir cualquier evidencia que se presente en la audiencia por lo menos
cinco días antes de que comience la audiencia.
6. Usted tiene el derecho a una apreciación de los hechos por escrito y de una decisión por escrito
dentro de los primeros 45 días después de que la OAH ha recibido su solicitud inicial de la
audiencia.
7. A menos que usted y el sistema escolar acuerden lo contrario, y a menos que su caso se trate de un
cambio disciplinario en la colocación, usted tiene el derecho de "quedarse quieto", o que su hijo
permanezca en la colocación educacional que se acordó el pasado, hasta después de la audiencia y
de cualquier apelación.
La Decisión
Una vez que los padres y el sistema escolar han presentado pruebas al juez de derecho
administrativo, un expediente académico (registro escrito) del caso se hará y se entregará a ambas partes.
El juez puede pedir a cada lado que presente un proyecto de decisión. Este es un documento que incluye
las Conclusiones Propuestas de los Hechos (hechos basados en lo que se presentó en la corte) y
Conclusiones de la Ley (cómo esos hechos y la ley apoyan la posición de cada parte). Los padres que se
representan ellos mismos en la audiencia del Debido Proceso se encontrarán en una situación de
desventaja al escribir esta decisión.
El documento que emite el juez de derecho administrativo se llama una Decisión Final. A veces
está a favor de la demandante (la persona que presenta la demanda), a veces a favor del demandado, y a
veces parte de la decisión es favorable a cada lado (llamado una decisión dividida).
160
El Proceso de Apelación
Los padres y los sistemas escolares ambos tienen el derecho de apelar la Decisión Final del juez.
Para ello, debe apelar a una Audiencia de Estado Oficial de Revisión (SHRO). La Decisión Final le
indicará dónde y cómo apelar. Asimismo, indicará que usted debe apelar dentro de 30 días. La apelación
debe ser por escrito.
El SHRO es una persona que no trabaja para el sistema escolar o para la Junta de Educación y no
tiene ningún interés en el resultado del caso. El SHRO es nombrado por el Director de la División de
Niños Excepcionales y pagado por el Estado.
Una vez que se presenta una apelación, tendrá poco tiempo para presentar un argumento escrito
para apoyar su posición. La decisión se alcanza generalmente dentro de 30 días. El SHRO por lo general
no se reunirá con los partidos cara a cara, pero revisará todo el expediente y sus argumentos por escrito
para determinar si los hechos y las evidencias apoyan la decisión final del juez. En un caso complicado, el
SHRO podrá reunirse con ambas partes y necesitará más tiempo para tomar una decisión.
Si cualquiera de las partes está en desacuerdo con la decisión del SHRO, tienen el derecho a
presentar una apelación en cualquier tribunal estatal o federal.
Honorarios del Abogado
Un padre que gana su caso judicial tiene derecho a recuperar los honorarios razonables de
abogados. Para obtener los honorarios del abogado, debe presentar otro documento de la corte en la corte
estatal o federal. Estos honorarios son pagados por la compañía de seguros de la Junta de Educación. No
hay dinero en educación especial que pueda ser utilizado para pagar estos honorarios.
"Recuperar" honorarios significa que el sistema escolar local le pagará a su abogado, o le dará la
cantidad que usted ya ha pagado a su abogado. Los honorarios deben ser "razonables", o similares a lo
que otros abogados pedirían por servicios similares. Los honorarios no pueden ser adjudicados por la
participación de un abogado en una reunión del Equipo del IEP a menos que esa reunión fuera ordenada
por el juez. Además, el abogado tal vez no podrá recuperar honorarios si un acuerdo fue ofrecido y
rechazado. Si la escuela ofrece resolución con más de diez días antes de la audiencia, y a usted no le dan
más en la corte de lo que habría recibido en la oferta, el abogado tal vez no pueda recibir comisiones del
sistema escolar.
En casos muy raros, un sistema escolar que gana en el Debido Proceso puede ser capaz de
recuperar los honorarios del abogado de los padres. Esto sólo es posible si el padre presenta una
demanda que es "frívola, irrazonable, o... por cualquier propósito inapropiada." Porque es muy poco
probable que la escuela sea capaz de obtener los honorarios del abogado de parte de usted, ésto no debe
impedirle considerar el uso del Debido Proceso. Estamos señalando ésto sólo para exhortarlo a que
161
contacte a un abogado para ayudarle a determinar si su caso puede ser irrazonable o sin ningún mérito
legal.
La Corte Suprema de los EE.UU. ha declarado que los honorarios de los testigos expertos no se
pueden recuperar. Cuando se estaba publicando este manual, el Congreso estaba considerando una ley
que haría que los honorarios de los expertos formaran parte de los honorarios del abogado que pueden
recuperarse. Al momento que este manual fue impreso, sin embargo, un padre que gana en el Debido
Proceso no puede recuperar los honorarios de los testigos expertos. Este es otro factor a tener en cuenta al
decidir si solicita una audiencia de Debido Proceso.
* Los siguientes formularios han sido desarrolladas por la Oficina de Carolina del Norte de Audiencias Administrativas y no han sido modificados.
162
INSTRUCCIONES DE FORMULARIO H-06E
"PETICION DE UN CASO CONTENCIOSO" Y "CERTIFICADO DE SERVICIO"
POR FAVOR ESCRIBA CON CLARIDAD O CON LETRA DE MOLDE
Usted está completando una petición de impugnación del caso para una audiencia (a veces conocida como una
"audiencia de debido proceso") en un caso de educación especial. Una audiencia está diseñada para resolver
conflictos legales entre los padres de niños con discapacidad y los sistemas escolares relativos a la identificación,
evaluación, ubicación, una determinación de manifestación, y/o la negación de una educación pública gratuita
apropiada (FAPE). La petición inicia un proceso en contra del consejo escolar. En la audiencia, un juez de derecho
administrativo independiente determinará los hechos y el derecho a su apoyo a las denuncias sobre los servicios
educativos proporcionados o no proporcionados para su hijo. Normalmente, usted tiene la carga de probar que el
consejo escolar ha violado la ley y debe presentar pruebas y testigos para apoyar sus alegaciones.
LLENAR LOS ESPACIOS EN BLANCO:
Escriba su condado de residencia en línea (1). Los casos de educación especial son confidenciales y la Oficina de
Audiencias Administrativas no revelará su identificación o la de su hijo, sin autorización. Si usted no desea que su
identidad o la identidad de su hijo sea divulgada, por favor escriba sus iniciales y/o las iniciales de su hijo en línea
(2). Escriba el nombre de la junta escolar de la que se está quejando en línea (3). Escriba con letra de molde el
nombre de la escuela o de la escuela “charter” al que el alumno asiste en la línea (4). Escriba el nombre del
estudiante en la línea (5); fecha de nacimiento del estudiante en la línea (6), y la dirección de la casa del estudiante
o residencia en la línea (7).
Marque todos los elementos que se aplican en la sección (8). En la sección (9) describa el problema y exponga los
hechos que apoyan su Petición utilizando páginas adicionales si es necesario, y en la sección (10) describa la
resolución o recurso que pretende como consecuencia de este caso impugnado (páginas adicionales pueden ser
adjuntadas si es necesario).
Después de presentar una petición de impugnación del caso, usted puede solicitar una mediación con un Juez de
Derecho Administrativo para tratar de resolver sus disputas antes de la audiencia. El Juez de Derecho
Administrativo es una tercera persona independiente, será un juez diferente al que se designó a su caso
impugnado. Todas las discusiones de acuerdos son confidenciales y no pueden ser usadas en su contra si el caso se
resuelve. Si desea solicitar una conferencia de acuerdo mediado marque "Sí" en la línea (11).
Escriba la fecha en la línea (12), su número de teléfono en la línea (13), su dirección en la línea (14), escriba su
nombre en línea (15), y firme la petición en línea (16).
CERTIFICADO DE SERVICIO:
Usted debe enviar por correo o entregar personalmente una copia de su petición a la junta escolar que figura en
la línea (3) y complete el "Certificado de Servicio" en su petición, introduciendo el nombre del Superintendente de
la junta escolar a quien usted le envió o entregó la petición en la línea (17).Usted debe contactar a la oficina del
consejo escolar para determinar el nombre del Superintendente. Escriba el nombre de la junta escolar en la línea
(18), la dirección de la junta escolar en la línea (19), firme su nombre o iniciales en la línea (20) y escriba la fecha
en la línea (21). Si usted no se ha identificado a sí mismo o a su hijo, usted debe decir el nombre completo de su
hijo y su nombre completo a la junta escolar que figura en la línea "3" en un documento separado o carta para el
consejo escolar conozca la identidad de su hijo.
163
Instrucciones de H-06E (4/02)
Página 1 de 2
PRESENTACIÓN DE SU PETICIÓN CON LA OFICINA DE AUDIENCIAS ADMINISTRATIVAS:
Su caso impugnado comenzará o empezará tan pronto como usted presente su petición original completa, junto con
una copia, debidamente firmados, ajunto con las Audiencias de la Oficina Administrativa. Abajo están las
direcciones físicas y de correo:
Oficina de Audiencias Administrativas
6714 Mail Service Center
Raleigh, NC 27699-6714
Oficina de Audiencias Administrativas
424 North Blount Street
Raleigh, NC 27601-2817
Si usted envía por correo este formulario, el caso comienza o se inicia cuando se recibe y se archive en ésta
oficina.
Si usted opta por presentar su petición por medio de fax, usted puede enviar la petición durante el horario comercial
a la Oficina del Secretario al (919) 733-3478. OAH debe recibir el documento original y una copia en un plazo
de cinco días hábiles después a la transmisión por fax para que la petición se considere "presentada" después de la
fecha de transmisión del fax.
Si usted tiene alguna pregunta acerca de cómo completar este formulario, usted debe contactar un abogado o llamar
al Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte, División de Niños Excepcionales al (919) 807-3969.
164
Instrucciones de H-06E (3/02)
Página 2 de 2
POR FAVOR ESCRIBA CLARAMENTE O ESCRIBALO A MÁQUINA
ESTADO DE CAROLINA DEL NORTE
EN LA OFICINA
DE AUDIENCIAS ADMINISTRATIVAS
___ EDC ___
CONDADO DE (1) ________________
(2) ______________________________________ por el padre
(Nombre o iniciales del estudiante)
)
)
)
o tutor ________________________________________
(Nombre o iniciales del padre o tutor)
PETICIONARIOS,
En Contra
(3)__________________________________________________
(Nombre del Condado, Ciudad o Charter)
Junta de Educación,
DEMANDADO.
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
PETICION PARA UNA
AUDIENCIA DE UN CASO
(Educación Especial)
(4) Nombre de la escuela o de la escuela charter a la que el estudiante asiste __________________________________
(5) Nombre del estudiante _____________________________ (6) Fecha de Nacimiento del estudiante _____________
(7) Dirección o domicilio de residencia del estudiante ______________________________________________________
(# de Calle)
(Ciudad)
(Estado)
(Código Postal)
(Condado)
Por la presente hago una petición para una Audiencia del Debido Proceso de un Caso Disputado conforme a lo
previsto por la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades, (20 U.S.C. 1400 et seq.) Estatuto General de
Carolina del Norte §115C-116 y Artículo 3 del Capítulo 150B de los Estatutos Generales.
(8) Mi petición está basada en una controversia respecto a lo siguiente: (Marque todas las que aplican.)
______ La Identificación de mi hijo como estudiante con una discapacidad necesitando educación especial;
______ La Evaluación para determinar si mi hijo tiene una discapacidad bajo IDEA y/o de naturaleza y al
alcance de la educación especial y servicios relacionados con las necesidades del estudiante;
______ La Colocación educacional de mi hijo en educación especial o servicios relacionados bajo IDEA;
______ A mi hijo se le ha negado una educación gratis, apropiada y pública;
______ La decisión con respecto a una determinación de la manifestación para mi hijo; y/o
______ Otra (por favor explique detalladamente en una hoja por separado)
(9) Describa el problema y los hechos que apoyan su Petición: (Adjunte páginas adicionales si es necesario)
165
(10) Describa la resolución o el recurso que está buscando: (Ajunte páginas adicionales si es necesario)
(11) Desea solicitar una mediación llevada a cabo por un Juez de Derecho Administrativo, que tratará de facilitar
una solución a éste caso antes de la audiencia del caso impugnado?
______ Si
________No.
(12) Fecha: _______________________
(13) Su número de teléfono (
) __________________________
(14) Escriba su dirección completa:__________________________________________________________________
(# de Calle/p.o.box)
(Ciudad)
(Estado)
(Código Postal)
(Condado)
(15) Escriba su nombre:___________________________________________________________________________
(16) Su firma o iniciales:__________________________________________________________________________
Usted debe enviar por correo o entregar una COPIA de esta Petición al Superintendente de la junta de educación
nombrado en la línea (3) de éste formulario. Usted debe contactar a la junta de la escuela para determinar el nombre
del actual superintendente que ejecuta el puesto.
CERTIFICADO DE SERVICIO
Yo certifico que esta Petición ha sido notificada al Superintendente nombrado a continuación mandando una copia
del mismo mediante Correos de Los Estados Unidos con suficientes sellos de franqueo O personalmente se le dio al
superintendente nombrado.
(17) _______________________________________
(18)___________________________________________________
(Nombre del Superintendente a cargo )
(Junta de la Escuela nombrada en la línea 3)
(19)__________________________________________________________________________________________________
(Numero de Calle/p.o. box)
(Ciudad)
(Estado)
(20)_______________________________________________
(Código Postal)
(21) Fecha: _________________________________
(Su firma o Iniciales)
Este formulario ha sido desarrollado para ayudar a los padres, o tutores en petición a un proceso imparcial de una
Audiencia del Caso Impugnado.
Cuando haya completado este formulario usted DEBE enviar por correo o entregar UNA ORIGINAL Y UNA
COPIA a la Oficina de Audiencias Administrativas, 6714 Mail Service Center, Raleigh, NC 27699-6714 o al 424
North Blount Street, Raleigh, NC 27601-2817.
166
F. Oficina de Derechos Civiles
Si usted siente que la escuela ha discriminado en contra de su hijo debido a su discapacidad, usted
puede presentar una queja ante la Oficina de Derechos Civiles. Una queja debe ser enviada a la oficina
regional que sirve a su estado. En Carolina del Norte, escriba a:
Oficina de Derechos Civiles / DC
EE.UU. Departamento de Educación
1100 Pennsylvania Avenue N.W., Room 316
PO Box 14620
Washington, D. C. 20044-4620
Teléfono: (202) 786-0500
Fax: (202) 208-7797
TDD: (877) 521-2172
Correo electrónico: [email protected]
Sitio web: www.ed.gov/about/offices/list/OCR/
Su queja debe estar por escrita o completada en línea en el sitio web de OCR. Debe estar firmada,
y debe ser presentada dentro de los primeros 180 días del acto de discriminación. Su carta debe explicar:
¿Quién fue objeto de discriminación?
¿De qué manera, por quién o por qué institución?
¿Cuándo tuvo lugar la discriminación?
¿Quiénes fueron perjudicados?
¿Quién puede ser contactado para más información?
El nombre, dirección y número de teléfono de la persona que presenta la queja y la
institución a la que está siendo la queja presentada
Puede comunicarse con el OCR para obtener ayuda.
167
Capítulo 19: Otras Leyes que Usted Debe Saber
FERPA
¿Qué es FERPA?
Los Derechos Educativos Familiares y la Ley de Privacidad (FERPA) es una ley federal que da a
los padres y tutores de estudiantes menores de 18 años, y a los estudiantes mayores de 18 años, el derecho
de inspeccionar y revisar los registros educativos del estudiante. FERPA también evita que una escuela dé
información de identificación personal en el registro de la educación sin el permiso por escrito expresado
por el padre o el estudiante (en caso de ser mayor de 18). FERPA protege la información que, si se dá,
violaría el derecho del estudiante a la vida privada.
FERPA no protege toda la información acerca de un estudiante, sin embargo, en algunos casos, el
sistema escolar tiene el derecho de revelar información acerca de los registros del estudiante sin el
permiso de los padres. Por ejemplo, los funcionarios escolares pueden dar información de un estudiante a
otros funcionarios escolares, incluyendo maestros de la escuela que tienen un interés real en el niño. Una
escuela también puede proporcionar información a otra escuela si el estudiante es transferido a esa
escuela.
¿A qué se aplica FERPA?
FERPA se aplica a los expedientes académicos, que son los registros mantenidos por el sistema
escolar que están directamente relacionados a un estudiante. La definición de "expedientes" en virtud de
FERPA es muy amplia, e incluye (pero no es limitada a) los registros que se imprimen, escritos a mano, o
grabados usando equipos visuales, de audio o de computadora.
Es importante saber que incluso las notas personales conservadas por los maestros o
administradores son considerados registros educativos bajo FERPA, a menos que esas notas son
estrictamente para uso personal y nunca han sido compartidas con nadie que no sea un sustituto temporal.
Una vez que una nota personal se ha compartido y discutido con otros miembros del personal, se
considera un registro educativo.
168
¿Qué deben tener los Registros Escolares de mi hijo?
Cada sistema escolar mantiene los registros educativos de sus alumnos. Las escuelas guardan en
una carpeta "acumulativa" los registros de todos los estudiantes y tienen información acerca de las
vacunas, exámenes físicos, resultados de pruebas, y otra información similar. Además, un sistema escolar
puede guardar un archivo que tenga que ver con las decisiones disciplinarias que se han hecho con el
estudiante.
Los registros de un estudiante de educación especial tienen información que no está incluida en
los archivos de otros estudiantes. Esta información se guarda en un archivo separado y confidencial. Este
archivo debe contener toda la información utilizada para tomar decisiones acerca de los servicios del
estudiante de educación especial, incluyendo:
información que identifica a un estudiante (nombre, fecha de nacimiento, etc.)
formularios de educación especial con su firma en ellos
notas de observación
copias del IEP
Informes sobre el progreso del IEP
evaluación y resultados de las pruebas (pero no las pruebas en sí)
la correspondencia de los padres o evaluadores externos, médicos, etc.
actas de las reuniones
otra información relativa a los programas de los estudiantes (de los padres o del sistema
escolar)
¿Cómo puedo utilizar FERPA?
FERPA le da ciertos derechos a usted como padre. FERPA también impone ciertas
responsabilidades sobre el sistema escolar. Usted puede utilizar FERPA para proteger la información
sobre su hijo.
169
Derechos de los Padres:
El derecho a inspeccionar y revisar cualquier expediente de su hijo. La escuela debe cumplir con
su petición "en un plazo razonable de tiempo", no más de 45 días después de su solicitud, y antes
si se está preparando para una reunión del IEP o una audiencia.
El derecho a una explicación de algo en el registro.
El derecho a recibir copias de los registros. La escuela puede cobrar una cuota razonable por las
copias, a menos que éste costo pueda impedir la copia de los registros.
El derecho a pedir a la escuela cambiar cualquier declaración en el expediente de su hijo que usted
considere errónea o engañosa. La escuela debe cambiar las instrucciones en un plazo razonable de
tiempo o que le dejen saber, por escrito, si se niegan a hacerlo. Ellos deben informarle de su
derecho a una audiencia si se niegan a cambiar los registros.
El derecho de dar su consentimiento, o permiso, antes de que los registros se den a cualquier
persona que no participa en la educación del niño, o antes que la escuela utilice los registros de su
hijo para otra cosa que no sea proporcionar educación especial y servicios relacionados.
Responsabilidades de la Escuela:
Informarle de su derecho a acceder a los registros.
Decirle cómo solicitar una revisión de los registros, o cómo establecer una reunión para
inspeccionar y revisar los registros.
Tener una lista de precios para las copias.
Tener una lista de los tipos de registros educativos conservados por el sistema escolar, en dónde se
mantienen, y los nombres y direcciones de las personas responsables de los registros.
Tener una póliza por escrito sobre la divulgación de la información de los registros, sobre los
derechos de los padres de inspeccionar los registros, y los derechos de los padres para solicitar su
rectificación en los registros.
Para mantener los registros confidenciales.
o Confidencial significa "privado" o "secreto."
170
o El sistema escolar debe tener una persona encargada de asegurarse de que los registros se
mantengan confidenciales.
o La escuela debe capacitar a todas las personas que reúnen o utilicen la información acerca
de las normas de confidencialidad del estado y los procedimientos.
o La escuela debe mantener una lista de los empleados a los que se les permite ver a los
registros y un registro de quién tiene realmente conocimiento del expediente.
o La escuela debe permitir a los padres que vean la información sólo de su propio hijo.
Para obtener su permiso antes de revelar información confidencial sobre su hijo.
Para informarle cuándo la información confidencial de su hijo ya no es necesaria.
o Usted puede solicitar que dicha información sea destruida o cambiada para que no pueda
ser identificada como perteneciente a su hijo.
o Si usted solicita que la información sea destruida, asegúrese de que usted tenga una copia,
solicite una si no la tiene. Esta información puede ser necesaria más adelante para la el
seguro social, aseguradoras, etc.
¿Cómo puedo revisar los expedientes de mi hijo?
Para obtener registros específicos, pida que la escuela le proporcione una copia de los documentos
que necesita. Por ejemplo, pida una copia de la última evaluación de su hijo, o una copia de las minutas
de la última reunión del IEP. Haga su solicitud por escrito.
Usted también tiene derecho a acceder a todos los registros educativos de su hijo. Notifique al
Director EC o al director de la escuela por escrito que a usted le gustaría llevar a cabo una revisión de
todos los registros educativos de su hijo (véase la página 186 para un modelo de carta). A veces, los
archivos se guardan en distintos lugares, y dándoles unos días de previo aviso le permitirá a la escuela
reunir todos los registros en un solo lugar. La escuela debe tener a alguien bien informado sobre los
registros disponibles para contestar cualquier pregunta que usted pueda tener. La siguiente lista puede
ayudarle a revisar los registros de su hijo.
171
Puntos a Tener en Cuenta para Revisar los Registros
Niño:
Escuela:
Grado / Programa:
Fecha de los Registros Solicitados:
Fecha en que la Escuela Respondió:
Fecha de Revisión de Registros:
Personal de la escuela actual:
Edad:
Número y Nombre de los Archivos Revisados
REVISION DE REGISTROS
________ ¿Es la identificación de datos (nombres, edades, etc.) correcta y está actualizada?
________ ¿Están las evaluaciones al corriente (no más de tres años de edad)?
________ ¿Las evaluaciones reflejan los puntos fuertes así como los puntos débiles?
________ ¿Las evaluaciones ofrecen sugerencias para la programación o simplemente se limitan a dar
puntuaciones numéricas?
En relación a las necesidades individuales de cada niño, ¿Los registros incluyen?:
______ Evaluaciones Psicológicas (psico-educativas)
______ Evaluaciones de TF (Terapia Física)
______ Evaluaciones de TO (Terapia Ocupacional)
______ Evaluaciones del Habla / Lenguaje
______ Informes de rendimiento académico (libretas de calificaciones, notas de progreso, etc.)
______ Resultados de las pruebas estandarizadas como EOGs y otras pruebas en todo el estado
______ IEPs actuales y pasados
______ Registros médicos
______ Evaluación del comportamiento
______ Evaluación vocacional
______ Cartas de los padres, comentarios y otro tipo de correspondencia
Otro: _______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Fecha de la solicitud de corrección de registros: ___________________________________________
Fecha de Aprobación/Denegación: ______________________________________________________
Copias deseadas: _____________________________________________________________________
Fecha de recepción: ___________________________________________________________________
172
¿Qué pasa si la escuela no está siguiendo FERPA?
Si la escuela se niega a dejarle ver o corregir sus registros, o dá información sin su consentimiento
envíe un reclamo por escrito a:
Oficina de Cumplimiento de Política Familiar
U. S. Departamento de Educación
400 Maryland Avenue, SW
Washington, D. C. 20202-5920
Esta oficina es responsable de hacer cumplir la ley FERPA. Asegúrese de que usted presente su
queja lo más pronto posible y conserve una copia de su carta. O puede presentar una queja con el Estado
(véase el capítulo 18, página 151).
¿Debo Mantener Mis Propios Archivos?
¡Sí! Un buen registro de archivos es un paso importante para asegurarse que su hijo
reciba una educación apropiada. Usted debe llevar un registro de archivos para documentar sus
solicitudes de servicios, evaluaciones, y cualquier otra información relativa a las necesidades especiales
de su hijo. Esto incluye observaciones de la conducta de su hijo y el desarrollo en casa, al jugar, con
amigos y familiares, en la escuela o cualquier otra situación. Significa mantener notas escritas de cuando
usted se comunica con los profesionales o cuando usted llame, escriba o visite a un profesional médico,
educativo o de otro tipo.
1. Empiece a llevar un cuaderno con los nombres, direcciones y números de teléfono de las
personas en contacto con usted. Anote las preguntas que usted pregunta y las respuestas
que recibe.
2. Guarde una copia de todos los registros escolares de su hijo en el libro.
3. Guarde copias de todas las cartas que usted escribe al personal de la escuela, abogados y
otras personas involucradas con su niño.
4.
Ponga todo por escrito (tanto como pueda) y pida a otros que hagan lo mismo. (Véase el
Capítulo 20)
5. Incluya información en sus derechos, como en el Manual de Derechos de los Padres, las
Normas, y este manual.
173
Escribir cada paso que usted da puede ser la evidencia de que por fin hace realidad el cambio!
Mantener registros precisos de con quién habló, cuándo ha hablado usted con él/ella, lo que él o ella dijo,
y el tiempo que esperó entre la pregunta y la respuesta, estará a su ventaja. Mantenga un registro de
"llamadas de teléfono", y haga un registro de las solicitudes y acuerdos con una carta.
No hay dos registros de padres, o archivos de origen, que sean iguales. Podemos sugerir los tipos
de materiales que se deben mantener en su archivos de origen, pero las necesidades individuales de su
hijo determinarán el contenido del archivo individual. Organice sus archivos de una manera que sea fácil
para USTED encontrar la información. Por lo menos, su archivo debe contener registros de la escuela con
su firma, copias de todas las evaluaciones, y toda la correspondencia escrita con la escuela.
Lista de Archivos de Origen
___ 1. Certificado de Nacimiento
___ 2. Registros de Inmunizaciones (Vacunas)
___ 3. Registros Médicos
___ 4. Archivos Escolares
__ (a) Informes de rendimiento académico (Pruebas, boletas de calificaciones, expedientes
académicos)
__ (b) Evaluaciones psicológicas
__ (c) Evaluaciones de TF, TO, del Habla y Lenguaje, de Formación Profesional
__ (d) IEPs actuales y pasados
__ (e) Evaluaciones Sociales/del Comportamiento
___ 5. Muestras del trabajo del niño y otros logros
___ 6. Registros telefónicos
___ 7. Correspondencia
___ 8. Otros, como usted vea la necesidad
174
SECCIÓN 504 DE LA REHABILITACION
LEY DE 1973
¿Qué es la Sección 504?
La Sección 504 es parte de una ley federal llamada Ley de Rehabilitación de 1973. El Congreso
reconoció que muchas personas con discapacidad han sido víctimas de discriminación y que se les niega
las mismas oportunidades de llevar una vida plena y productiva. El Congreso aprobó la Sección 504, la
cual no permite que cualquier programa que recibe fondos federales pueda discriminar a las personas con
discapacidad. La ley establece lo siguiente:
"De ninguna otra manera un individuo calificado con una discapacidad en los Estados Unidos
Estados debe, únicamente en razón de su discapacidad, ser excluido de la participación en, negar
los beneficios de, o ser sujeto a discriminación bajo cualquier programa o actividad que reciba
asistencia financiera Federal. "
¿Qué Dice la Sección 504?
La Sección 504 es una ley de derechos civiles que protege a las personas contra ciertas prácticas
discriminatorias. Esta ley garantiza que un niño con una discapacidad tenga igual acceso a la educación.
La Sección 504 no es garantía de que un niño con una discapacidad recibirá un programa educativo
individualizado que está diseñado para suplir las necesidades educativas individuales. Bajo la Sección
504, el niño puede recibir adaptaciones y modificaciones. Protecciones de procedimiento (derechos de
los padres y de los estudiantes) no están disponibles bajo la Sección 504 en la forma en que están
disponibles bajo IDEA.
Para gozar de protección bajo la Sección 504, el niño debe tener una discapacidad que limita
sustancialmente una actividad importante de la vida. Las principales actividades de la vida incluyen cosas
como hablar, caminar y aprender. Así, por ejemplo, un joven con parálisis cerebral pueden tener un
tiempo de caminata muy difícil. Caminar es una actividad importante de la vida. Por lo tanto, ésta
discapacidad califica al joven para la protección bajo la Sección 504. El joven puede o no puede calificar
para recibir servicios bajo IDEA, dependiendo si necesita educación especial o no.
Es importante saber que todos los niños identificados en IDEA se han identificado como niños
que tienen una discapacidad que afecta el aprendizaje. El aprendizaje es una actividad importante de la
vida, por lo que todos los niños que son atendidos bajo IDEA también tienen derecho a las protecciones
bajo la Sección 504.
175
¿Por qué es importante la Sección 504?
Ya que la Sección 504 es una ley general de derechos civiles que se aplica a todas las personas
con discapacidad, es más amplia que el IDEA en algunos aspectos. En otras palabras, la Sección 504
establece algunos derechos que no se dan específicamente en la ley IDEA.
o La definición de "discapacidad", utilizada en la Sección 504 incluye a más personas que en otras
leyes-IDEA se aplica sólo a los niños con discapacidades que requieren los programas y servicios
especiales para beneficiarse de la educación. Bajo la Sección 504, una persona discapacitada es toda
persona que:
o tiene una discapacidad física o mental que limita sustancialmente una o más actividades
esenciales
o tiene un historial de tal discapacidad
o se considera que tiene dicha discapacidad
En otras palabras, una persona puede ser discapacitada y tener en cuenta la protección de los derechos
civiles de la Sección 504 sin ser elegible para educación especial bajo IDEA.
o La Sección 504 cubre la accesibilidad y la comparabilidad de los programaso Accesibilidad-Cualquier programa que recibe fondos federales debe ser fácilmente
accesible para personas con discapacidad. En otras palabras, los edificios públicos deberán
estar libres de obstáculos para que las personas con discapacidad puedan entrar y salir
libremente como personas sin discapacidad, y "adaptaciones razonables", como intérpretes
u otras modificaciones, se deberán proveer.
o Comparabilidad-Los servicios y actividades dadas para los estudiantes con discapacidades
deben ser similares a los servicios para los estudiantes sin discapacidad. Por ejemplo, si los
niños no discapacitados pueden asistir a eventos especiales durante el horario escolar, los
niños con discapacidad también deben tener esa oportunidad. Los niños con discapacidad
también deben poder participar en los servicios no académicos y extracurriculares y
actividades tales como educación física, deportes recreativos, transporte, servicios de salud,
clubes patrocinados por la escuela, empleo patrocinado por la escuela y asistencia en la
obtención de un empleo afuera. Estos servicios deben ser ofrecidos de una manera que dan
a los estudiantes con discapacidad las mismas oportunidades de participación.
176
¿Qué más dice que hace la Sección 504 sobre la educación?
La Sección 504 proporciona directrices para los servicios educativos para niños calificados con
discapacidades. Un niño con una discapacidad debe ser:
•
de la misma edad que un niño sin discapacidades que recibe el servicio;
•
de la edad que sea obligatoria bajo la ley estatal para proveer servicios a personas con
discapacidades;
•
una persona a la que un Estado está obligado a proporcionar educación pública gratuita y
apropiada en virtud de los Individuos con Discapacidades, u
•
otros niños que no figuren específicamente en la ley IDEA, pero "son percibidos como
discapacitados."
La Sección 504 dice que una educación apropiada significa proporcionar una educación regular
o especial y ayudas y servicios relacionados.
•
Los Servicios de educación deben de ser diseñados para satisfacer las necesidades
individuales de un niño con una discapacidad de la manera más adecuada como las
necesidades de las personas sin discapacidad.
•
Cada niño con una discapacidad debe ser educado con niños que no son discapacitados, en la
mayor medida posible apropiadamente a las necesidades del niño con la discapacidad.
•
Las evaluaciones no discriminatorias y los procedimientos de colocación deben de ser
establecidos para evitar errores de clasificación o extravío de los estudiantes, y una
reevaluación periódica debe llevarse a cabo con los estudiantes que hayan recibido educación
especial y servicios relacionados.
•
Los procedimientos de debido proceso deben de ser establecidos para que los padres y
tutores pueden revisar la evaluación y las decisiones de colocación realizadas en relación con
sus hijos, y puedan participar y estar representados por un abogado en una audiencia
imparcial.
NOTA ESPECIAL: Un niño que es servido debajo del plan 504 puede también ser elegible para los
servicios profesionales a través de Rehabilitación Vocacional (VR), tales como la evaluación profesional,
la planificación de la carrera, y la orientación profesional y asesoramiento. Un niño con un plan de 504
es menos probable que reciba la atención a la transición de la planificación y la remisión a la VR
como un niño con un IEP. Pregúntele al Coordinador de la Transición, al Coordinador 504, o un
consejero en la escuela secundaria de su hijo para hacer una referencia a la VR.
177
¿Qué pasa si la escuela no está siguiendo la Sección 504?
Si su hijo tiene un Plan 504 y usted siente que ha habido un acto de discriminación por motivos de
discapacidad en contra de su hijo y/o en contra de otros niños en un programa que recibe dinero del
Departamento de Educación de EE.UU. (todos los sistemas estatales y locales escolares reciben dinero
federal), puede presentar una queja ante la Oficina de Derechos Civiles (OCR). En Carolina del Norte,
escriba a:
Oficina de Derechos Civiles / DC
EE.UU. Departamento de Educación
1100 Pennsylvania Avenue N.W., Room 316
PO Box 14620
Washington, D. C. 20044-4620
Teléfono: (202) 786-0500
Fax: (202) 208-7797
TDD: (877) 521-2172
Correo electrónico: [email protected]
Sitio web: www.ed.gov/about/offices/list/OCR/
La queja debe ser por escrito o completarse en línea (hay un formulario de queja que la OCR
recomienda y que está disponible en su página de web). Usted tiene que firmar la queja, y presentarla en
un plazo de 180 días de la acción de la que usted se está quejando. Usted debe incluir:
• ¿Quién fue objeto de discriminación?
• ¿De qué manera, por quién o por qué institución?
• ¿Cuándo tuvo lugar la discriminación?
• ¿Quién puede ser contactado para más información?
• El nombre, dirección y número de teléfono de la persona que presenta la queja
• Toda la información de fondo como le sea posible sobre la discriminación
Estas son sólo sugerencias. La OCR necesita tanta información como sea posible para responder a
su queja. Usted puede contactar la oficina regional mencionada anteriormente para que le ayuden en la
preparación de su queja.
178
Capítulo 20: Carta de Documentación y Redacción
La redacción de una carta es una parte muy importante de conseguir y mantener buenos
servicios de educación especial para su hijo. La gente recuerda las cartas, pero pueda que olviden una
llamada telefónica. Y no puede haber ningún malentendido de lo que usted dijo o de lo que solicita si la
solicitud está por escrito. Recuerde, si no está escrito, nunca pasó!
Las solicitudes de servicios, las discusiones de los problemas, las preguntas sobre los
programas o servicios, y la documentación de los acuerdos alcanzados durante las reuniones todo se debe
hacer por escrito. En el caso de perseguir el debido proceso, su caso será más fuerte si tiene cartas o
documentación escrita.
Las cartas no tienen que ser sofisticadas o escritas a máquina. Tienen que incluir:
1. la fecha en que escribió la carta
2. el nombre y la dirección de la persona a quien la carta está escrita y su título (director, etc.)
3. el nombre de su hijo y algunos antecedentes
4. una explicación del problema o la cuestión
5. su pregunta o solicitud
6. si la documentación se hace en una reunión, una lista de lo que entiende que se dijo o de lo
que se acordó
7. un "gracias" a la persona por ayudarle
8. un "plazo" para una respuesta o una contestación
9. su nombre completo, dirección y número de teléfono
Y NO SE OLVIDE DE GUARDAR UNA COPIA!
179
¿A quién le Debo Escribir?
Si usted está documentando una reunión, escriba la carta a la persona que estaba a cargo de la
reunión. Si usted está haciendo una solicitud, escriba a la persona que le puede dar una respuesta. Por
ejemplo, el maestro del aula no le puede decir por qué el sistema escolar no ofrece terapia física, pero el
Director del Programa de Niños Excepcionales si puede.
Si usted está tratando de resolver un problema, escriba la primera carta a la "ubicación" del
problema. Por ejemplo, si el problema está en el salón de clases, escriba a la maestra, y si es en el edificio
de la escuela, escriba al director. Si el problema es con el programa de educación especial, escriba al
Director del Programa de Niños Excepcionales. Si usted está tratando de obtener pruebas, un cambio en
el programa de su hijo, u otras cuestiones relativas al IEP, escriba el Equipo del IEP con atención al
director. Si no está seguro a quién escribir, siempre es conveniente escribir al Director de los Niños
Excepcionales para su sistema escolar.
Si usted no ha recibido una respuesta a la primera carta dentro de su “ límite de tiempo," entonces
escriba la siguiente carta (con una copia de la primera carta adjunta) al supervisor inmediato por encima
de la persona a quien le escribió primero.
NO SE OLVIDE DE GUARDAR UNA COPIA!
180
EJEMPLOS DE CARTAS
Las siguientes cartas son ejemplos de cartas que usted puede necesitar escribir a un director
de la escuela, a un EC Director, u otro personal del sistema escolar. Utilice estas cartas como una guía
para ayudarle con la escritura de su propia carta. Si usted no ve una carta que es útil para su situación,
usted puede comunicarse con el Centro de Asistencia de Niños Excepcionales para otros ejemplos de
cartas. Recuerde, guarde una copia de cada carta que escriba.
_______________________________________
CARTA PARA SOLICITAR UNA EVALUACIÓN
(Asegúrese de guardar una copia para su cuaderno o archivo.)
(Fecha)
(Nombre del Director)
(Nombre de la escuela)
(Dirección de la escuela)
Estimado (Nombre del Director),
Yo soy el padre de (nombre del niño). Mi hijo tiene problemas con el trabajo de la escuela y yo creo que
él/ella puede tener una discapacidad. Por favor, remítalo(a) a una prueba para ver si él/ella califica para
educación especial y servicios relacionados.
Le agradecería una respuesta dentro de los próximos diez días. Por favor llámeme si usted tiene alguna
pregunta.
Gracias por su ayuda.
Atentamente,
(Su nombre)
(El teléfono)
cc: (Nombre)
Director de Niños Excepcionales, (su distrito escolar)
(Dirección del Director EC)
181
CARTA DE SOLICITUD DE RE-EVALUACIÓN
(Asegúrese de guardar una copia para su cuaderno o archivo.)
(Fecha)
(Nombre del profesor EC o Administrador de Casos)
(Nombre de la escuela)
(Dirección de la escuela)
Estimado(a) (Nombre del profesor EC),
Soy el padre de (nombre del niño). Siento que mi hijo debe ser re-evaluado debido a que (elija uno)
• su evaluación de educación especial tiene más de tres años;
• sus necesidades especiales han cambiado (enfermedad, accidente, mejora, etc.), o
• otra razón por la que usted sienta que su hijo debe ser reevaluado.
Por favor, hágame saber a quién contactar para programar una nueva evaluación. Espero con interés
escuchar de usted dentro de los próximos diez días.
Atentamente,
(Su nombre)
(Su número de teléfono)
cc: (Nombre)
Director de Niños Excepcionales, (su distrito escolar)
(Dirección del Director EC)
182
CARTA SOLICITANDO PRUEBAS ADICIONALES
(Asegúrese de guardar una copia para su cuaderno o archivo.)
(Fecha)
(Nombre del profesor EC o Administrador de Casos)
(Nombre de la escuela)
(Dirección de la escuela)
Estimado(a) (Nombre del profesor EC),
Soy el padre de (nombre del niño). He estudiado los resultados de la evaluación del sistema escolar de mi
hijo y siento que a él/ella no se le evaluó
• en cada área de discapacidad que se sospecha, o
• por alguien con experiencia en examinar a estudiantes con la discapacidad de mi hijo.
Yo creo que se necesitan más pruebas
• en las siguientes áreas (haga una lista), o
• por alguien familiarizado con la discapacidad de mi hijo.
Gracias por su ayuda. Espero con interés escuchar de usted dentro de los próximos diez días.
Atentamente,
(Su nombre)
(Su número de teléfono)
cc: (Nombre)
Director de Niños Excepcionales, (su distrito escolar)
(Dirección del Director EC)
183
CARTA DE SOLICITUD DE EVALUACIÓN INDEPENDIENTE
(Asegúrese de guardar una copia para su cuaderno o archivo.)
(Fecha)
(Nombre)
(Director de Niños Excepcionales, (su condado)
(Dirección del Director EC)
Estimado(a) (Nombre del Director EC),
Soy el padre de (nombre del niño). No estoy de acuerdo con la evaluación del sistema escolar de mi hijo.
Por no estar de acuerdo, estoy solicitando una evaluación independiente a expensas públicas.
Por favor, hágame saber lo antes posible si el sistema escolar se compromete a pagar por esta evaluación.
También, envíeme una lista de lugares a los que puedo contactar para una evaluación independiente y las
instrucciones de facturación.
Le enviaré los resultados de la evaluación y entiendo que esos resultados deben ser considerados en
cualquier decisión futura sobre la educación de mi hijo.
Gracias por su ayuda. Espero con interés escuchar de usted dentro de los próximos diez días.
Atentamente,
(Su nombre)
(Su número de teléfono)
184
CARTA DE SOLICITUD DE REVISIÓN O EVALUACION DEL IEP
(Asegúrese de guardar una copia para su cuaderno o archivo.)
(Fecha)
(Nombre del profesor EC o Administrador de Casos)
(Nombre de la escuela)
(Dirección de la escuela)
Estimado(a) (Nombre del profesor EC),
Soy el padre de (nombre del niño). Recientemente he revisado el IEP de mi hijo, el cual fue escrito en
(mes y año), y creo que (seleccione una o más)
•
•
El IEP está "expirado" (más de un año);
el IEP no satisface las necesidades de mi hijo a causa de (un cambio,
enfermedad, etc.);
• ciertas metas y objetivos deben ser cambiados;
• Mi hijo no ha estado trabajando en las metas y objetivos, o
• (otra razón que usted sienta para que el IEP deba ser revisado o evaluado).
Solicito que una reunión del IEP se sostenga tan pronto como sea posible para revisar y, si es necesario,
para cambiar el IEP de mi hijo. Póngase en contacto conmigo para que la reunión se pueda programar.
Gracias por su ayuda. Espero con interés escuchar de usted dentro de los próximos diez días.
Atentamente,
(Su nombre)
(Su número de teléfono)
cc: (Nombre)
Director de Niños Excepcionales, (su distrito escolar)
(Dirección del Director EC)
185
CARTA DOCUMENTANDO UNA LLAMADA TELEFÓNICA O UNA REUNIÓN
(Asegúrese de guardar una copia para su cuaderno o archivo.)
(Fecha)
(Nombre)
(Título)
(Dirección)
Estimado (a) (Nombre),
Gracias por tomarse el tiempo para (reunirse conmigo/hablarme por teléfono) el (fecha). Le agradezco su
preocupación por (nombre del niño).
•
Entiendo por ésa discusión que a usted le preocupa
_________________________________________________; o
•
Como ya he dicho, me preocupa ______________.
Usted siente que ________________ ayudará y la escuela se ha comprometido a _______.
También me dijo que iba a _____________________________________________.
Gracias por su ayuda.
Atentamente,
(Su nombre)
(Su número de teléfono)
186
CARTA PIDIENDO ACCESO A LOS REGISTROS DE LA ESCUELA
(Asegúrese de guardar una copia para su cuaderno o archivo.)
(Fecha)
(Nombre del profesor EC o Administrador de Casos)
(Nombre de la escuela)
(Dirección de la escuela)
Estimado(a) (Nombre del profesor EC),
Soy el padre de (nombre del niño). Le escribo para solicitar el acceso a sus registros escolares. Me
gustaría hacer una cita para ver y hacer copias de todos los registros del sistema escolar y los registros de
mi hijo. Por favor, tenga a alguien disponible para responder a mis preguntas acerca de los registros.
Tengo que revisar los registros antes de (fecha) para que pueda prepararme para (IEP o mediación)
reunión sobre mi hijo.
Gracias por su ayuda.
Atentamente,
(Su nombre)
(Su número de teléfono)
cc: (Nombre del Director)
(Nombre de la escuela)
(Dirección de la escuela)
187
CARTA DE SOLICITUD DE EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA FUNCIONAL O PLAN DE
INTERVENCIOÓN CONDUCTUAL
(Asegúrese de guardar una copia para su cuaderno o archivo.)
(Fecha)
(Nombre del profesor EC o Administrador de Casos)
(Nombre de la escuela)
(Dirección de la escuela)
Estimado(a) (Nombre del profesor EC),
Soy el padre de (nombre del niño). Mi niño ha tenido recientemente problemas de conducta en la escuela.
Le escribo para solicitar que el equipo IEP de mi hijo(a) lleve a cabo una Evaluación Funcional del
Comportamiento para determinar si (él/ella) necesita un plan de intervención conductual.
Espero su consejo acerca de la fecha de la reunión del Equipo del IEP con respecto a esta evaluación.
Espero con interés escuchar de usted pronto.
Gracias por su ayuda.
Atentamente,
(Su nombre)
(Su número de teléfono)
cc: (Nombre)
Director de Niños Excepcionales, (su distrito escolar)
(Dirección del Director EC)
188
Capítulo 21: Habilidades de Comunicación
Si usted quiere ser un socio en igualdad en la planificación de la educación de su hijo, usted
debe aprender a comunicar de manera efectiva sus opiniones y sentimientos al personal de la escuela. Una
buena comunicación con el personal escolar es en parte tener una actitud positiva y de verse a sí mismo
como un socio. También significa tener confianza en si mismo, tener la capacidad de decir lo que quiere
decir, y ser capaz de escuchar a los demás.
Muchas veces los padres están dispuestos a comunicarse y a tratar con el personal de la
escuela, pero no están seguros de saber cómo hacerlo. Los padres a menudo sienten que no pueden hablar
con los maestros, directores y otros profesionales porque tienen la actitud de "yo sólo soy un padre."
USTED PUEDE ser un defensor para su hijo mediante la práctica de formas de confianza de discutir los
temas con los demás.
Usted estará hablando con la gente de forma individual o en grupos. Ya sea que usted está
hablando con otra persona o muchas personas, buenas habilidades de comunicación son necesarias. No es
necesario ser un gran orador. Usted sólo necesita saber cómo comunicarse y entender que la
comunicación es una vía de doble sentido.
NO ES NADA PERSONAL!
Una de las claves para una buena comunicación es "NADA PERSONAL". Su personalidad y
sus gustos y disgustos personales no tienen cabida en su comunicación con el personal escolar. Por
ejemplo, decir "usted es un mal profesor" crea una situación desagradable y no cambia nada para su hijo.
Por otro lado, diciendo: "esta clase no está trabajando para mi hijo," no hiere los sentimientos y lo pone
en la posición de solicitar un cambio en el programa para su hijo.
En un mundo ideal, usted tendría una buena amistad con todos los maestros de su niño y
cualquier otro personal escolar. En el mundo real, esto no puede ocurrir, pero la persona que no puede ser
su "amigo" puede seguir siendo un buen maestro o proveedor de servicios para su hijo. Sin embargo, si
esa persona no está satisfaciendo las necesidades de su hijo, recuerde, no hay problemas personales - el
único problema es la calidad del programa de su hijo.
En ocasiones puede estar trabajando con un "profesional" que puede traer comentarios
personales en su reunión. Por ejemplo:
"Si usted fuera más organizado en su casa, su hijo podría hacer mejor en la escuela."
"Usted está siendo poco razonable."
"Lo quiere todo para su hijo a expensas de los demás niños de mi clase."
189
Su respuesta a ese tipo de comentario debería ser "Lamento que se sienta así de mí, pero ese no es el
problema. El asunto está en ver si éste programa satisface las necesidades de mi hijo. "Nunca responda a
un comentario personal con una declaración sobre la otra persona. Es importante mantener la reunión
centrada en su hijo; no cambiar el tema a su relación personal con el personal.
Cuando Usted Tiene Algo que Decir
Hay tres estilos o tipos de comunicación y comportamiento: pasivo, agresivo y asertivo. Cada
uno de nosotros utilizamos los tres tipos de comunicación, pero debemos trabajar constantemente para
comunicarnos de manera asertiva.
Comportamiento Pasivo
Permiten que otras personas traten sus pensamientos y sentimientos en la forma que ellos quieren.
Características de un comportamiento pasivo
• Evita todos los problemas.
• Usted establece un patrón en donde los demás se aprovechan de usted.
Los resultados de un comportamiento pasivo
• Se siente impotente.
• Usted se vuelve enojado y resentido.
• Pierde el tiempo.
Si usted es pasivo y permite que otros ignoren su derecho a participar en la educación de su hijo,
usted no se sentirá bien acerca de su relación con la escuela y probablemente no alcanzará sus metas para
su hijo. Por ejemplo, cuando va a una reunión y no habla, y no dice lo que quiere decir, sale de la escuela
quejándose, "Yo debería haber dicho..." o "¿Por qué no le digo ..." Usted se va con una sensación de
impotencia y como que usted no ha logrado nada. También se siente enojado con usted y el personal de la
escuela, y esta ira se interpone en el camino de una buena comunicación y las relaciones de trabajo.
Comportamientos agresivos
Defiende lo que desea, independientemente de los derechos y sentimientos de los demás.
Características de la conducta agresiva
• Usted ataca a las personas, no a los problemas.
• Deja que la ira se salga de control.
• Usted demanda, no de solicita.
190
Resultados de la conducta agresiva
• Usted sólo tiene una satisfacción temporal.
• Usted ofende a los demás.
• Otros le temen y la evitan y están menos dispuestos a ayudarle.
(Malo) "la clase del habla de Juan deberá empezar la semana que viene, o se van a arrepentir!"
(Bueno) "Juan realmente no logra hacer progreso debido a la falta de servicios del habla. ¿Por qué
él no está recibiendo terapia del habla y a quién debo contactar para que ésto empiece tan pronto como
sea posible? "
La declaración "mala" será poner fin a la conversación con el personal escolar. La declaración
"buena," esperemos, producirá que pongan a Juan en el calendario para que le dén servicios, que le dén
la razón por la que la terapia del habla no se está enseñando, o que consiga el nombre de la persona a
contactar para presionar por el servicio.
Usted puede obtener satisfacción temporal en decirle a la maestra o al director "lo que usted
piensa acerca de ellos." Pero ese tipo de comunicación ofende a los demás y también hace que las
personalidades, no su hijo, sean el tema. Recuerde, las declaraciones agresivas para la comunicación son
de dos vías, son ofensivas, y evitan relaciones de trabajo que pueden solucionar problemas. No tenga
miedo de pedir un descanso para que pueda calmarse y evitar conductas agresivas.
Conducta Asertiva
Esta conducta está en defensa de los derechos personales y de expresar los pensamientos,
sentimientos y creencias en formas directas, honestas y apropiadas que respeten los derechos de
otras personas.
Características de la conducta asertiva
• Se concentra en los problemas, no en las personalidades.
• Usted establece buenas relaciones de trabajo.
• Usted enfrenta apropiadamente la ira.
• Usted expresa sus sentimientos.
Resultados de la conducta asertiva
• La gente le respetará.
• Hay una buena probabilidad de que los problemas se resuelvan.
• Se siente bien consigo mismo.
La asertividad es una habilidad que puede aprenderse con la práctica. Algunas personas
confunden la asertividad con la agresión, pero son muy diferentes! Asertividad significa que usted dice lo
que piensa sin atacar a la otra persona o sus ideas. La asertividad es la diferencia entre el "yo" y "usted".
191
(Malo) "Tiene que estar bromeando!"
(Bueno) "Estoy en desacuerdo con eso. Creo que... "
(Malo) "Usted me enoja."
(Bueno) "No me siento cómodo hablando con usted acerca de esto".
(Malo) "Usted es grosero".
(Bueno) "Siento como que mis opiniones no están siendo escuchadas."
Consejos Para Ser Asertivo
1. Diga lo que realmente quiere decir.
2. Sea claro y vaya al punto.
3. Sea firme, sea persistente.
4. Utilice declaraciones con "yo".
5. Describa sus sentimientos.
6. Cuide su voz - mantenga bajo el volumen y un tono de calma.
7. Mantenga un buen contacto visual.
8. Relájese.
9. Evite risas nerviosas, bromas o gestos.
10. Evite lloriqueos, súplicas, gritos y sarcasmo.
192
No Se Olvide de Escuchar!
La comunicación tiene dos partes-también hay que estar dispuesto a escuchar. Escuchar es una
habilidad y se tiene que aprender. Escuchar significa dar su atención a otra persona para que pueda
escuchar lo que se dice. A veces dejamos que las cosas se interpongan en el camino o ponemos barreras
que nos impiden escuchar lo que realmente la persona está tratando de decir.
Barreras al escuchar:
•
Las opiniones son diferentes a la suya.
•
Usted ha tenido esa conversación antes.
•
No le cae bien la persona.
•
La persona está diciendo algo que no quiere oír.
•
Se siente ansioso o los comentarios le causan estrés.
•
La persona está pidiendo algo - su tiempo, apoyo, etc.
Consejos Para Escuchar
1. DEJE DE HABLAR.
2. Espere a escuchar lo que se está diciendo.
3. Pare esos "sentimientos negativos" sobre la persona.
4. No salte a conclusiones.
5. Haga preguntas.
6. Parafrasee. Ponga lo que otros tengan que decir en sus propias palabras. Por ejemplo, "Creo
que entiendo. Usted está diciendo que... "y luego poner lo que entienden en sus propias
palabras.
7. Tome notas.
193
Y recuerde que la otra persona puede estar experimentando los mismos sentimientos que usted. Ellos,
también, pueden estar frustrados, tensos, inseguros, amenazados, o molestos. Cuando usted se siente
frustrado, ellos también pueden sentirse frustrados, cuando se siente enojado, ellos también pueden estar
enojados, y cuando tiene miedo, ellos también pueden tener miedo, y cuando usted se siente impotente,
ellos también pueden sentirse impotentes. Y sólo comunicándose asertivamente y realmente
escuchando puede hacer posible para que una verdadera sociedad se desarrolle.
Un consejo más: Si usted ha tenido problemas en el pasado, no asuma que la situación será
siempre mala. Trate de abrir su próxima reunión de esta manera:
"Sé que hemos estado en desacuerdo en el pasado, y realmente quiero mejorar nuestra
comunicación. Todos estamos aquí para hacer lo mejor para la educación de mi hijo. Espero que todos
realmente nos escuchemos el uno al otro en esta reunión. "
194
El ABC de la Educación Especial
ADHD
AFB
ALJ
APE
ARC
ASHA
AT
AU
Desorden de Déficit de Atención e Hiperactividad
Federación Americana para los Ciegos
Juez de Derecho Administrativo
Educación Física Adaptativa
Proporciona apoyo y servicios para personas con discapacidades del desarrollo
Asociación Americana de Habla, Lenguaje y Audición
Tecnologías de Apoyo
Autista
BIP
Plan de Intervención del Comportamiento
CDSA
CDL
Agencia de Servicios del Desarrollo Infantil (anteriormente DEC)
Centro para el Desarrollo y el Aprendizaje (antes DDDL) clínica en UNC
Chapel Hill
Parálisis Cerebral
CP
D-B
DD
DHHS
DOC
DIP
DRNC
DSB
DVE
DJJ
Sordo-Ciegos
Discapacidad del Desarrollo
Departamento de Salud y Servicios Humanos de Carolina del Norte
Departamento de Corrección de Carolina del Norte
Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte
Derechos Discapacidad de Carolina del Norte
División de Servicios a los Ciegos de Carolina del Norte
División de Educación Profesional de Carolina del Norte
Departamento de Justicia Juvenil y Prevención de la Delincuencia de Carolina del
Norte
EC
ECAC
ED
EI
ESY
Niños Excepcionales
Centro de Asistencia para Niños Excepcionales
Discapacidad Seriamente Emocional
Intervención Temprana
Año escolar extendido
FAPE
FBA
FERPA
Educación pública gratuita y apropiada
Evaluación del Comportamiento Funcional
Derechos Educativos Familiares y Ley de Privacidad
HI
Problemas de la audición
IDEA
ID-leve
ID-Moderado
ID-Severa
IEE
Ley de Mejora de Educación para Individuos con Discapacidades de 2004
Discapacidad Intelectual - Leve
Discapacidad Intelectual - Moderada
Discapacidad Intelectual - Severa
Evaluación Educativa Independiente
195
IEP
IFSP
Programa de Educación Individualizada
Plan de Servicio Individualizado
LEA
LDA
LRE
Agencia Local de Educación
Asociación de Discapacidad del Aprendizaje
Ambiente menos restrictivo
MDR
MU
Revisión de Manifestación de la Determinación
Discapacidades Múltiples
NCCCBD
NCSHLA
Consejo para Niños con Trastornos del Comportamiento de Carolina del Norte
Asociación del habla, audición y lenguaje de Carolina del Norte
OAH
OCR
OHI
OI
OSEP
OT
Oficina de Audiencias Administrativas
Oficina de Derechos Civiles, Departamento de Educación de EE.UU.
Otras discapacidades de Salud
Discapacidad ortopédica
Oficina de Programas de Educación Especial, Departamento de Educación de
EE.UU.
Oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitación, Departamento de
Educación de EE.UU.
Terapia Ocupacional
PLP
PT
Nivel Actual de Desempeño
Terapia Física
SBE
SEA
SI
SLD
Junta Estatal de Educación
Agencia Estatal de Educación
Discapacidad del Habla
Discapacidad Específica de Aprendizaje, a veces LD – Discapacidad de
Aprendizaje
TBI
Lesión Cerebral Traumática
VI
VR
Discapacidad Visual
División de Servicios de Rehabilitación Vocacional de Carolina del Norte
OSERS
196
DICCIONARIO EDUCACIONAL DE LA FAMILIA
Académicas
Relacionado con el aprendizaje. Se refiere en general a las
materias tales como lectura, escritura, matemáticas, estudios
sociales, y ciencias.
Prueba de Logros
Una prueba que mide lo que un niño ya ha aprendido. Las
puntuaciones son reportadas en forma de puntuaciones
estándar, rangos percentiles, y algunas veces grados
equivalentes. Por ejemplo, 2.3 significa segundo grado,
tercer mes.
Agudeza (auditiva)
La capacidad de una persona para recibir e indicar la
diferencia entre sonidos.
Agudeza (visual)
La capacidad de una persona para ver y entender la
diferencia en símbolos o letras que se utilizan para la lectura.
Adaptaciones
Ajustes o cambios
Educación Física Adaptada (APE)
Programa de educación física diseñado para un estudiante
individual cuya discapacidad le impide a participar de
manera segura y/o exitosa en un PE regular.
Comportamiento Adaptativo
Una amplia gama de habilidades que son utilizadas por un
niño para satisfacer sus necesidades diarias.
Examen Anual
Mirar por encima del programa y del plan de un estudiante
cada año y cambiarlo cuando sea necesario.
Apropiado
Adecuado
Prueba de Aptitud
Una prueba que mide la capacidad o talento para aprender
algo.
Barrera Arquitectónica
Cualquier estructura física que impide a las personas con
discapacidad que tengan un acceso normal o fácil a una
localidad.
Síndrome de Asperger
Una persona con el síndrome de Asperger suele tener una
inteligencia normal y un desarrollo del lenguaje. La persona
puede tener problemas con las habilidades sociales, con el
manejo del cambio de dinero, o para interpretar las señales
sociales, tales como el lenguaje corporal. La persona
también podría tener una preocupación por un interés
particular, o ser demasiado sensible a los sonidos, olores,
197
sabores, etc. El Síndrome de Asperger es denominado
algunas veces como el "autismo de alto funcionamiento".
Análisis / Evaluación
Las actividades en el proceso de pruebas que conducen a un
desarrollo de un programa de educación individualizado
apropiadamente (IEP), la colocación de un niño con
discapacidad, y las reevaluaciones del niño para propósitos
de determinar su elegibilidad.
Dispositivo de Asistencia
para la Audición (ALD)
Un dispositivo diseñado para mejorar la capacidad de
una persona para escuchar en situaciones auditivas
específicas.
Tecnología de Asistencia (AT)
Cualquier artículo, material, producto o
servicio que se utiliza para aumentar, mantener o mejorar el
funcionamiento de una persona con discapacidad.
Trastorno de Falta de Atención e
Hiperactividad (ADHD)
Una persona con ADHD tiene un patrón persistente de
hiperactividad o problemas de atención. Para calificar para
los servicios de educación especial, el niño debe mostrar éste
patrón en más de una localidad (por ejemplo, tanto en la
escuela como en el hogar), y debe afectar la educación del
niño. Un niño con ADHD puede:
• tener un trabajo sucio o descuidado
• soñar despierto
• no poder seguir adelante con las tareas
• cambiar con frecuencia a una actividad diferente o a un
pensamiento
• ser olvidadizo
• ser impaciente
• decir abruptamente las respuestas o interrumpir a los
demás
• agitarse
• se distrae fácilmente.
Las habilidades sociales pueden verse afectadas. A pesar del
nombre, la hiperactividad no tiene que estar presente si la
falta de atención es más frecuente. ADHD se conoció
anteriormente como ADD (Trastorno por Falta de Atención),
y hoy día todavía se puede oír "ADD". Cuando el ADHD es
el diagnóstico principal, un niño puede ser elegible para
educación especial debajo de la categoría de “Otras
discapacidades de Salud.”
Atención de Concentración
La capacidad de una persona para trabajar, sin parar, en un
sόla tarea (a veces se mide en cantidad de tiempo).
Examen Audiológico
Una prueba para medir la capacidad auditiva de una
persona.
198
Audiología
El estudio de la audición y de las discapacidades auditivas.
Auditivo
Relacionado con la audición.
Atención auditiva
La capacidad de prestar atención a lo que se escucha.
Comprensión Auditiva
La capacidad para entender lo que se escucha.
Distinción Auditiva
La capacidad para detectar diferencias muy pequeñas entre
los sonidos de las palabras. (tap-cap, cap-cop)
Memoria auditiva
La capacidad de recordar lo que se escucha (palabras,
números, cuentos). Esto incluye memoria a corto y a largo
plazo.
Percepción Auditiva
La capacidad de recordar la información correctamente, y
en orden, después de haberlo escuchado.
Comunicación Aumentativa y
Alternativa (AAC)
Cualquier dispositivo, sistema o método
(que no sea el habla) que mejore o aumente la capacidad de
una persona para comunicarse. Esto incluye el lenguaje de
señas, tabla de letras, dispositivos generadores de voz,
equipo software, etc.
Autista / Autismo
Una persona con autismo tiene una discapacidad del
desarrollo severa y continuada que afecta la comunicación y
el comportamiento. Las principales características incluyen
alteraciones de:
1. Cálculos del desarrollo;
2. respuestas a la estimulación sensorial;
3. habilidades del habla, lenguaje y del aprendizaje;
4. la habilidad para relacionarse con personas,
acontecimientos y objetos.
Plan de Intervención
de la Conducta (BIP)
Un plan escrito para un estudiante con
discapacidades que expone intervenciones conductuales
positivas y hace frente a los problemas de comportamiento.
El plan se convierte en parte del IEP, y necesita ser revisado
por lo menos una vez al año, o más frecuentemente si el
equipo del IEP siente que sea necesario. El Equipo del IEP
debe considerar si un plan es necesario en todos los casos en
que la conducta de un estudiante interfiera con su propio
aprendizaje o el de los demás.
Modificación de la Conducta
procedimiento basado en la creencia en que todos los
comportamientos se aprenden, y por lo tanto, se puede dejar
de aprender (Cambio). Usted debe decidir el
199
comportamiento específico a ser cambiado y decidir sobre
un plan definido para lograr ese objetivo.
Parálisis cerebral
Una persona con parálisis cerebral tiene una lesión cerebral
que pasó antes, durante o poco después de que él o ella
naciera, y que ahora afecta sus habilidades motoras. Las
personas con parálisis cerebral se ven afectadas en diferentes
áreas del cuerpo, por el número de partes del cuerpo
afectadas, y en sus síntomas. Características comunes de la
parálisis cerebral incluyen movimientos involuntarios,
problemas para realizar movimientos voluntarios porque los
músculos están tensos o espásticos, y pérdida de
coordinación.
Niños con Discapacidad
Niños que debido a discapacidades mentales, físicas o
emocionales, no pueden tener todas sus necesidades
educativas reunidas en un salón de clases regular sin
educación especial o servicios relacionados, o que de lo
contrario no pueden ser adecuadamente educados sin
asistencia en los programas de la escuela pública regular.
Crónico
Se refiere a las enfermedades, enfermedades mentales, o
síntomas que continúan durante mucho tiempo, y pueden
existir durante toda la vida de una persona.
Edad Cronológica
La edad exacta de una persona expresada en años y meses.
Desarrollo Cognitivo
Proceso por el cual el cerebro desarrolla la habilidad para
pensar, aprender, razonar y recordar.
Confidencialidad
Todos los registros que pueden estar conectados a un niño
individual se mantienen en confidencia de acuerdo a las
regulaciones federales. Esto significa que nadie está
autorizado para verlos, excepto el personal autorizado de la
escuela, los padres, el niño cuando sea apropiado, y otros
con permiso especial.
Consentimiento
Permiso. En educación, esto significa que la aprobación de
los padres deberá ser dada (por ejemplo, para examinar a un
niño o ponerlo en un programa de educación especial).
Continuación de
Programas y Servicios
Una lista de todas las colocaciones disponibles
para la educación especial, pasando desde la parte menos
restrictiva hasta la más restrictiva, por ejemplo:
1) clase regular con ayuda especial y modificaciones
2) clase especial en la escuela regular, como un recurso
3) escuela especial para alumnos con discapacidad
4) enseñanza en el hogar o el hospital
200
Cruce-Categórico
Un aula en la que todos los estudiantes con diferentes
discapacidades reciben servicios de educación especial
juntos.
Sordo-Ciego
Estudiantes Sordos-Ciegos que tienen tanto la discapacidad
auditiva como la visual. Juntos, causan problemas tan
severos de comunicación y del desarrollo que los estudiantes
no pueden ser enseñados en los programas de educación
especial que enseñan a los niños que son sordos o ciegos.
Percepción de Profundidad
Capacidad para juzgar la profundidad o la distancia en el
espacio, por ejemplo, qué tan lejos está una señal de alto
cuando va manejando.
Desarrollo
Los cambios que ocurren durante el proceso del crecimiento
natural.
Retrasos en el Desarrollo
Detrás del ritmo normal de desarrollo para llegar a los hitos
del desarrollo.
Hitos del Desarrollo
Dominio de las habilidades físicas y cognitivas necesarias
para pasar a la siguiente habilidad en la primera infancia en
las áreas de lenguaje cognitivo, emocional y social, lenguaje
sensorial y desarrollo motor, por ejemplo, gatear, caminar y
hablar.
Diagnóstico
El proceso de identificar la naturaleza, la causa o el alcance
de una enfermedad o una respuesta; un término que viene a
la educación de la medicina.
Discriminación
En la educación, el proceso de conocer las diferencias,
porque ejemplo, la discriminación visual es la identificación
de pequeñas diferencias en tamaño, forma, textura.
Debido Proceso
Un término jurídico, lo que en educación se refiere al
derecho de una audiencia si no está de acuerdo con el
sistema escolar en la identificación, los planes de educación,
o la colocación de su hijo.
Disgrafía
Incapacidad para desarrollar letra legible.
Dislexia
Una persona con dislexia tiene una discapacidad de lectura.
Ellos pueden tener problemas relacionando las letras a los
sonidos, o cambiando alrededor letras dentro de palabras.
Evaluación Médica
El examen y el diagnóstico de un médico.
Evaluación
Pruebas para ver si un niño debe recibir servicios de
educación especial. Esto puede incluir: evaluación de la
201
conducta adaptativa, evaluación educativa, exámenes de
salud, evaluación de visión, evaluación de audición,
evaluación psicológica, historia de desarrollo/social,
evaluación del habla-lenguaje, evaluación vocacional
Niños Excepcionales (EC)
Todos los niños que, debido a razones mentales, físicas o
discapacidades emocionales, necesitan educación especial.
Lenguaje Expresivo
Habilidades requeridas para producir el lenguaje para
comunicarse con otras personas. Hablar y escribir son
habilidades expresivas.
Año Escolar Extendido (ESY)
Educación especial y servicios relacionados que son dados a
un estudiante con discapacidad más allá del año escolar
normal. ESY debe darse para las metas del IEP y
proporcionarse sin costo alguno para los padres.
Coordinación Motora Fina
Desarrollo y control de músculos pequeños, que se utilizan
para cortar, sostener un lápiz, etc.
Evaluación Formal
Una prueba publicada, estandarizada para medir
características como la inteligencia o el logro. Estas pruebas
tienen un conjunto estándar de direcciones para su uso y para
la interpretación.
Educación Pública Gratuita
y Apropiada (FAPE)
Una garantía jurídica en la cual a ningún niño
se le puede negar una educación debido a una discapacidad,
la educación se debe dar sin costo para los padres, la
educación debe ser planificada sobre la base de las
necesidades únicas del niño, y que deberán cumplir las
normas de la agencia estatal de educación.
Evaluación Funcional del
Comportamiento (FBA)
Un procedimiento para observar y analizar
los comportamientos no deseados con el fin de comprender
el comportamiento e identificar los factores desencadenantes
de la conducta. Ésta información se utiliza posteriormente en
el desarrollo de las intervenciones adecuadas, a menudo
descritas en forma de un Plan de Intervención de la
Conducta.
Año de Salida
Un estudiante el año pasado estuvo en: pre-escolar antes de
pasar a la escuela primaria, en la escuela primaria antes de
pasar a la escuela media y en la escuela media antes de pasar
a la escuela secundaria.
Objetivo
Una declaración que describe la nueva habilidad que es
aprendida por el niño durante el próximo año. Debe estar
relacionada con el progreso del niño y los resultados de las
pruebas.
202
Coordinación del Motor Grueso
El uso de grandes grupos musculares para hacer las cosas,
como correr, saltar, etc.
Discapacidad auditiva
Los niños con pérdidas auditivas que, con o sin
amplificación (dispositivos para mejorar la audición), pueda
requerir varios cambios de instrucción y servicios
relacionados a fin de hacer pleno uso de las experiencias de
la escuela. “Discapacidad Auditiva" es un término genérico
que incluye todas las pérdidas auditivas que van de leves a
severas. Aunque las escuelas siguen utilizando el término
"Problemas de audición," la expresión "duro de audiencia"
se prefiere generalmente.
Servicios Hogar
Una colocación en el continuo de los programas, es
educación especial y servicios relacionados que se
proporcionan en el hogar. Esto es generalmente
desfavorecido porque es el medio más restrictivo de
educación.
La Inclusión
La participación de los estudiantes con discapacidades en
entornos de la escuela y la comunidad junto con sus
compañeros sin discapacidad. Esto puede incluir un salón de
clases regular y actividades fuera del aula, como el
almuerzo, asambleas, biblioteca, educación física y
actividades extraescolares como deportes, clubes, y empleo.
La inclusión a veces se le denomina "Transmisión
Principal".
Programa de Educación
Individualizado (IEP)
Una declaración escrita individualizada para
cada niño con una discapacidad para describir los objetivos,
la colocación, y servicios relacionados para el niño. Debe
basarse en los resultados de evaluación del niño, y debe
desarrollarse en una reunión de padres, maestros,
supervisores y el estudiante cuando sea apropiado. Se deben
cumplir las normas educativas estatales.
Evaluación Informal
Usando procedimientos, tales como observaciones de aula,
entrevistas, o pruebas hechas por maestros que no se han
ensayado con una gran parte de personas, y que no tienen
necesariamente un conjunto estándar de instrucciones para
su uso y para la interpretación.
Discapacidad Intelectual
Una categoría utilizada para clasificar a los alumnos en
educación especial. En él se describe a un niño con un déficit
cognitivo significativo y un ritmo reducido del aprendizaje.
Existe al mismo tiempo, un déficit de la adaptación al
comportamiento, comienza a una edad temprana, y
negativamente afecta el desempeño educativo del estudiante.
203
Discapacitado
Intelectualmente- Leve
(ID-leve)
Una clasificación usada para calificar a los niños para
servicios de educación especial. Un niño que obtiene
un puntaje entre 66 y 70 en una prueba de Cociente
Intelectual y necesita de un programa de educación especial
puede ser clasificado por el Grupo IEP como un estudiante
que es de identidad leve.
Discapacitado
Intelectualmente-Moderado
(ID-moderado)
Una clasificación usada para calificar a los niños para
servicios de educación especial. Un niño que obtiene un
puntaje entre 51 y 65 en una prueba de Cociente Intelectual
y necesita de un programa de educación especial puede ser
clasificado por el Grupo IEP como un estudiante que es de
identidad moderada.
Discapacidad
Intelectualmente-Severo
(ID-severo)
Una clasificación usada para calificar a los niños para
servicios de educación especial. Un niño que obtiene un
puntaje debajo de 50 en una prueba de Cociente Intelectual y
necesita de un programa de educación especial puede ser
clasificado por el Grupo IEP como un estudiante que es de
identidad severa.
Cociente de Inteligencia
(IQ)
La puntuación obtenida en una prueba de habilidad
mental, se encuentra generalmente mediante la relación de
puntuación de la prueba de una persona a su edad.
Test de Inteligencia
(Prueba IQ)
Una serie estandarizada de preguntas y/o tareas utilizadas
para medir las habilidades, cómo una persona piensa, razona,
resuelve problemas, recuerda, y se entera de la información.
Ambiente Menos
Restrictivo (LRE)
Una garantía jurídica en donde a cada niño se le dará una
oportunidad de aprender con los estudiantes de la misma
edad sin discapacidad en un entorno casi como a un salón de
clases regular, tanto como sea posible.
Agencias Educativas
Locales (LEA)
Se refiere a toda la ciudad y a los sistemas escolares del
condado, el Departamento de Salud y Servicios Humanos
de Carolina del Norte, el Departamento Correccional de
Carolina del Norte, el Departamento de Justicia de Menores,
y todas las escuelas “charter” aprobadas por el estado.
Edad Mental
Capacidad intelectual de una persona, expresada en términos
de años y meses.
Modificar
Cambiar.
Prueba del Motor
Perceptual de Discapacidades
Pruebas de el ojo y la mano trabajando juntos. Una
categoría utilizada para clasificar a los alumnos en
204
Múltiples (MU)
educación especial. Un niño etiquetado como MU tiene una
discapacidad primaria que es cognitiva (aprender) y/o
comportamiento, en combinación con uno o varias de las
demás discapacidades. La combinación de discapacidades
causa problemas de desarrollo y problemas educativos en
donde el estudiante no puede ser colocado en los programas
especiales que principalmente sirven una sola área de
discapacidad.
Exámenes Neurológicos
Exámenes para determinar las enfermedades o daños al
sistema nervioso.
Evaluación No Discriminatoria
Herramientas y métodos para exámenes que son "justos"
para el alumno en el sentido de que son: administrados en su
idioma materno, con referencia a la edad del niño, origen
socioeconómico y cultural; dados por personas capacitadas;
adecuadas, aun cuando el niño tiene una discapacidad física,
mental, sensorial o del habla.
Normas
Información sobre el rendimiento "normal" o típico en una
prueba estandarizada. Resultados de pruebas individuales
pueden ser en comparación con una puntuación típica hecha
por otras personas en el mismo grupo de edad o nivel de
grado.
Objetivos específicos
(O puntos de referencia)
Declaraciones especificas y concretas de las destrezas
que un estudiante debe adquirir durante la duración del IEP.
Un desglose de las metas anuales en pequeños pasos para
llevarse a cabo en el camino hacia la consecución de las
metas anuales.
Observación
Una mirada cuidadosa al niño en la escuela u otros entornos
para darse cuenta de cómo él/ella trabaja y se comporta en
diferentes situaciones; el propósito de la observación es
aprender más sobre el niño de lo que se puede aprender de
una prueba.
Terapia Ocupacional
(OT)
El tratamiento proporcionado por un terapeuta entrenado
para ayudar a que el paciente desarrolle destrezas
sensoriales, motoras, de autoayuda, y otras destrezas que
ayudarán al funcionamiento de las habilidades del
estudiante. En la educación especial, terapia ocupacional es
proporcionada a los estudiantes que lo necesitan con el fin
de beneficiarse de la educación especial en el ambiente
menos restrictivo.
Ocular
Que tiene que ver con los ojos.
205
Discapacidad Ortopédica
Una categoría utilizada para clasificar a los alumnos para
(OI) educación especial. Un estudiante etiquetado como
OI tiene una discapacidad relacionados con los huesos,
articulaciones, nervios y tejido conjuntivo; la discapacidad
provoca problemas con su el desempeño educativo. El
término incluye discapacidades causadas por defectos
congénitos, enfermedades u otras causas.
Otra Discapacidad de la
Salud (OHI)
Una categoría utilizada para clasificar a los alumnos
en educación especial. Un estudiante etiquetado como OHI
tiene un comienzo continuo o repentino de problemas de
salud que causan poca fuerza, poca energía o estado de
alerta, y afecta el desempeño educativo del estudiante. Los
problemas de salud pueden incluir enfermedades del
corazón, tuberculosis, fiebre reumática, nefritis, asma,
anemia de células falciformes, hemofilia, epilepsia,
envenenamiento por plomo, leucemia, diabetes,
discapacidades genéticas, o ADHD.
Padres
Un padre, un tutor, una persona que actúe como padre de un
niño, o un padre sustituto que ha sido nombrado
oficialmente dentro de las regulaciones DPI.
Gente en su Entorno
Otras personas, compañeros de la misma edad.
Interacción con Gente
en su Entorno
Interacción social con otras personas de la misma edad.
Rango Percentil
Un número entre 0 y 99 que indica qué porcentaje de los
individuos en un grupo anotó por encima y por debajo de un
cierto puntaje. Un rango percentil de 78, dice que la persona
calificó por encima del 78% del grupo y por debajo del otro
22%. Rango Percentil no debe ser confundido con la
puntuación porcentual en un examen.
Percepción
El proceso de comprensión de la información a través de los
sentidos (olfato, tacto, gusto, vista y la audición).
Prueba Perceptual Motora
Una prueba que requiere a la persona que utilice sus
habilidades en recibir e interpretar la información sensorial
en responder a las tareas que requieren acciones, como trazar
una línea entre dos líneas dadas.
Perseverancia
Continuando comportándose o reaccionando de cierta
manera cuando ya no es apropiado. Dificultad para pasar de
una tarea a otra. Extrema atención a una idea u objeto en
particular.
206
Fonética
Estudio de todos los sonidos del habla en un lenguaje y
cómo estos sonidos se producen.
Fónicos
La enseñanza de la lectura, relacionando el sonido de la letra
con la letra escrita equivalente.
Terapia Física
Tratamiento de discapacidades y enfermedades de los
huesos, las articulaciones, músculos y los nervios por la
manipulación física, ejercicios, etc. En la educación especial,
éste puede ser un servicio relacionado si es necesario para el
niño a beneficiarse del programa educativo.
Colocación
Indica la cantidad de tiempo que el niño pasará con niños
que no son discapacitados.
Discapacidad Primaria
La discapacidad del niño que causa el mayor número de los
problemas en el proceso educativo y para la que la mayor
cantidad de planes de educación especial son diseñados.
Psicomotor
Se refiere a las respuestas del músculo, incluyendo el
desarrollo de motoras finas (pequeñas) músculos (cortar,
escribir) y motricidad gruesa (grandes) músculos (caminar,
saltar).
Comprensión de Lectura
La capacidad de comprender lo que uno ha leído.
Lenguaje de Receptividad
Recibiendo y entendiendo comunicación hablada o escrita.
Escuchar y leer son habilidades del lenguaje receptivo.
Ambiente Regular
Una colocación en el continuo de los programas. Los
estudiantes en el ambiente regular, reciben la mayoría de su
educación con niños sin discapacidades, y están en el aula
regular durante más de 80% del día escolar. La porción del
día escolar en donde el niño recibe educación especial en
estos casos se refiere a menudo como "sacar" si se imparte
fuera del aula regular. Los servicios especiales de un maestro
de recursos en el aula regular se llaman generalmente "coenseñanza" o "la inclusión de enseñanza."
Servicios relacionados
Otros tipo de apoyo o servicio que un niño individual
necesita a fin de beneficiarse de su educación. Estos son
pagados por la escuela pública y pueden incluir:
• El transporte hacia y desde la escuela o para los servicios
relacionados
• Servicios de asesoría
• Servicios psicológicos, incluyendo las pruebas de el
interpretación
• Servicios de habla y lenguaje o audiología
207
•
•
•
•
•
Servicios de salud escolar
Terapia ocupacional o física
Servicios de trabajo social
Servicios médicos (sólo para el diagnóstico)
Capacitación de los padres
Fiabilidad
La medida en que una prueba proporciona información
exacta.
Configuración de Recursos
Una colocación en el continuo de los programas. Los
estudiantes en la configuración de recursos reciben servicios
educativos especiales proporcionados por un maestro de
educación especial. Los estudiantes son educados con sus
compañeros no discapacitados un 40% -79% de los días
escolares.
Psicóloga de la Escuela
Una persona entrenada para dar pruebas psicológicas,
interpretar los resultados, y sugerir enfoques educativos
apropiados al aprendizaje o problemas de conducta.
Trabajadora Social Escolar
Una persona entrenada para identificar y evaluar las
necesidades educativas, de un estudiante, incluyendo las
sociales, emocionales y las necesidades de adaptación.
Trabaja como un intermediario entre el hogar, escuela y
comunidad.
Exámenes de Detección
Es el primer paso para el plan de pruebas para tratar de
identificar a niños que necesitan pruebas adicionales para los
servicios de educación especial.
Salón de Clases
Independiente
(Ajuste separado)
Una colocación en el continuo de los programas. Los
estudiantes son educados con sus compañeros sin
discapacidades un 39% del día o menos. Esta configuración
está diseñada para niños que no pueden satisfacer sus
necesidades en programas menos restrictivos.
Autoayuda
Se refiere a alimentarse, vestirse y otras actividades
necesarias para el funcionamiento de una familia, la escuela
y la comunidad.
Motor Sensorio
Coordinación, involucrando actividades motoras finas
(cortar, escribir) y brutas (caminar, saltar).
Proveedor de Servicios
Cualquier persona o agencia que proporcionan algún tipo de
servicio a los niños y/o sus familias.
Discapacidad Seriamente
Una clasificación usada para calificar a los niños para
208
Emocional (ED)
educación especial. Un niño que exhibe comportamientos
inapropiados y no es capaz de aprender en el ambiente de
educación regular, incluso después de recibir apoyo y
estrategias de intervención para el control y el cambio de su
comportamiento, pueden ser clasificados por el Equipo del
IEP como un estudiante ED.
Hermano
Hermano o hermana.
Aceptación Social
La habilidad de llevarse bien con los compañeros (amigos).
Madurez Social
La capacidad de asumir responsabilidad personal y social
esperada de personas de edad similar.
Espasticidad
Tensión muscular que puede limitar el movimiento.
Educación Especial
Enseñanza diseñada especialmente para satisfacer las
necesidades de niños con discapacidades.
Maestro de Educación
Especial
Persona capacitada para evaluar y enseñar a un niño con una
discapacidad para que pueda hacer el mejor trabajo posible y
aprender tanto como pueda, a pesar de la discapacidad.
Discapacidad Específica
de Aprendizaje (SLD)
Una clasificación utilizada para calificar a los niños en
educación especial. Un niño que tiene una discapacidad de
transformación que interfiere con la forma típica del
aprendizaje puede ser clasificado por el Equipo IEP como un
niño SLD. Para los propósitos de los servicios de la
educación especial, un estudiante clasificado como SLD es
aquel que, después de recibir ayuda extra en la enseñanza y
en el aula regular, todavía tiene una gran diferencia entre su
capacidad y su rendimiento académico real. Esta diferencia,
o discrepancia, puede existir al escuchar, en la expresión
oral, en la expresión escrita, la lectura y/o matemáticas.
Discapacidad del Habla
y del Lenguaje (SI)
Una clasificación usada para calificar a los niños para
servicios de educación especial. Un estudiante que tiene una
discapacidad que afecta el lenguaje, la voz, la capacidad de
decir las palabras correctamente, o para hablar sin problemas
puede ser clasificado por el Equipo IEP como un estudiante
SI. La discapacidad puede variar de leve a severa.
Terapeuta del habla/
Patólogo
Persona capacitada para diagnosticar las necesidades del
habla o lenguaje y proporcionar ayuda al niño en el
mejoramiento de las habilidades del habla y lenguaje.
Prueba Estandarizada
de Logros
Una serie de preguntas diseñadas para medir los hechos y la
información que un estudiante ha aprendido; los niveles de
logro se comparan con los compañeros de su misma edad.
209
Ayudas Complementarias
y Servicios
Ayudas, servicios y otros apoyos que permiten a un
niño con discapacidad a ser educado con niños sin
discapacidades hasta la medida máxima apropiada.
Síndrome
Un grupo de síntomas que suelen presentarse en una
discapacidad o enfermedad determinada.
Terápia
Un tratamiento planeado para mejorar un problema físico
específico o un problema emocional.
Transición
En educación, esto se refiere al movimiento a un estudiante
de la escuela secundaria al trabajo, a la educación continua, a
la formación vocacional, etc.
Plan de Transición
Una declaración agregada al IEP empezando a la edad de 14
años, y actualizada anualmente, que describe los servicios
que se facilitarán a los alumnos para prepararlos a salir de la
escuela secundaria e ingresar al mundo del trabajo o algún
tipo de formación o programa educativo más allá de la
escuela secundaria. A partir de los 16 años, o antes si es
necesario, el plan de transición debe incluir una declaración
de las agencias las cuales serán responsables de la transición
los servicios.
Lesión Cerebral
Traumática (TBI)
Una lesión en la cabeza, abierta o cerrada, que causa
dificultades con la capacidad del aprendizaje de un
estudiante por lo que la educación especial se requiere.
Validez
La medida en que una prueba mide lo que realmente está
diseñado a medir.
Discapacidad Visual (VI)
Una clasificación usada para calificar a los niños para
servicios de educación especial. Un niño que tiene una de los
siguientes tres tipos de discapacidad visual puede ser
clasificados por el Equipo IEP como un niño que es VI.
1) Un niño que es funcionalmente ciego, o que tenga tan
poca vista que tenga que usar Braille como su medio de
lectura.
2) Un niño que tiene una pérdida de la visión, pero es capaz
de usar letra de molde regular o grande como su medio
de lectura. Él/ella por lo general tiene la agudeza visual
entre 20/70 y 20/200 en su mejor ojo después de la
corrección.
3) Un niño que es legalmente ciego, o que tenga una
agudeza visual de 20/200 o menos en su mejor ojo
después de la corrección, o la visión periférica
restringida.
210
Formación Profesional
Programas de educación que están directamente relacionados
con preparar a las personas para el empleo remunerado o no
remunerado o preparación adicional para una carrera
(además de las que requieren un título universitario).
Servicios de Rehabilitación
Vocacional (RV)
Servicios que ayudan a preparar a un estudiante para el
empleo o un programa vocacional después de la escuela
secundaria. Servicios pueden incluir terapia individual,
preparación y capacitación para el trabajo, búsqueda de
capacitación laboral, evaluación vocacional, la ayuda en la
colocación de un trabajo, y formación profesional y de
educación. Los servicios de VR están disponibles durante la
última parte de la escuela secundaria para muchos
estudiantes que tienen un IEP, y para algunos estudiantes
que tienen un Plan 504.
211
Recursos de Educación Especial
Estas organizaciones pueden ser capaces de proporcionarle información adicional acerca de la
discapacidad de su hijo, cómo la discapacidad puede afectar a la educación de su hijo, y sobre los
derechos que usted y su niño tienen en educación especial. Algunas de las organizaciones puede ser
capaces de proporcionar una representación de apoyo o jurídica.
Servicios de Defensores para Niños
Ayuda Legal de Carolina del Norte
Los defensores de Servicios para Niños (ACS) proveen servicios legales gratis a las familias de
bajos ingresos. ACS representa a los estudiantes de educación especial que están involucrados en el
sistema de cuidado de crianza.
Online: www.legalaidnc.org/acs
Teléfono: (919) 226-0052
Oficina: 201 West Main Street, Suite 400
Durham, NC 27701
Correo: PO Box 2101
Durham, NC 27702
El Arco de Carolina del Norte
El Arco de Carolina del Norte proporciona defensa, información y referencia, apoyo y servicios a
personas con discapacidad del desarrollo cognitivo. El Arco de Carolina del Norte y muchos de sus
oficinas afiliadas en el estado proporcionan información y abogacía relacionada con temas educativos,
incluyendo los IEPs. Para encontrar una oficina local, llame a nuestro número 800 o visite nuestro sitio
web.
En línea: www.arcnc.org
Teléfono: (800) 662-8706
(919) 782-4632
Oficina: 343 East Six Forks Road, Suite 320
Raleigh, NC 27609
212
Sociedad de Autismo de Carolina del Norte
La misión de la Sociedad de Autismo de Carolina del Norte es apoyar y promover las oportunidades que
mejoran la vida de los individuos dentro del espectro autista y sus familias. Los padres de familia abogan
por todo el estado llevando esta misión, ofreciendo experiencia en una variedad de áreas, incluyendo:
•
•
•
•
•
•
•
Información y Referencia - para ayudar a formar una red de individuos y familias con otras familias,
individuos y proveedores; conectando familias con un grupo de apoyo local
Servicios de Salud Mental - orientar las familias sobre cómo tener acceso al sistema
Asuntos de la Escuela - Los IEPs, cómo colaborar con el personal escolar, etc.
Planificando la transición – qué problemas a considerar cuando un niño con autismo se acerca a la
edad adulta
Apoyo Residencial y Profesional - opciones y cómo acceder a los servicios disponibles
Servicios de Crisis - a quién recurrir cuando se necesita ayuda
Talleres - proporcionando entrenamientos y presentaciones a varios grupos
En línea: www.autismsociety-nc.org
Teléfono: (800) 442-2762 (Carolina del Norte únicamente)
(919) 743-0204
Oficina: 505 Oberlin Road, Suite 230
Raleigh, NC 27605
COMIENZOS Para los Padres de Niños Sordos o con Problemas de Audición, Inc.
COMIENZOS proporciona apoyo emocional, información imparcial, y asistencia técnica a los padres de
niños que son sordos y con problemas de audición, padres que son sordos con niños oyentes, y
profesionales que sirven a esas familias. COMIENZOS ayuda a los padres de los niños desde el
nacimiento hasta los 21 años, proporcionando información y apoyo que les darán los medios para que
tomen decisiones informadas, ayudándoles a acceder a los servicios que necesitan para su hijo, y
promoviendo la importancia de la intervención temprana y otros programas educativos.
En línea: www.ncbegin.org
Voz / TTY: (800) 541-4327 (Carolina del Norte únicamente)
(919) 850-2746
Oficina: 3714 Benson Drive, Suite
Raleigh, NC 27609
Por correo: P.O. Box 17646
Raleigh, NC 27619
213
Asociación de Lesión Cerebral de Carolina del Norte
La Asociación de Lesión Cerebral de Carolina del Norte ofrece información y referencias
específicamente relacionadas con Lesiones Cerebrales Traumáticas y Lesiones Cerebrales Adquiridas. La
Asociación puede ser capaz de proporcionar servicios de abogacía en la reunión de IEP de su hijo.
En línea: www.bianc.net
Teléfono: (800) 377-1464
Oficina principal: 213 Cameron Street, Suite 242
Raleigh, NC
Por Correo: PO Box 10912
Raleigh, NC 27605
Consejo de los Derechos del Niño
El Consejo de los Derechos de los Niños ofrece apoyo y representación legal en casos de educación
especial y disciplina escolar en el condado de Mecklenburg.
En línea: www.cfcrights.org
Teléfono: (704) 372-7961
Oficina: 601 East Fifth Street, Suite 510
Charlotte, NC 28202
Niños y Adultos con Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (CHADD)
CHADD y el Centro Nacional de Recursos en ADHD ofrecen información gratuita sobre ADHD y
educación especial, tanto en inglés como en español. Los especialistas en información están disponibles
para responder a las preguntas individuales. Por favor, póngase en contacto con la oficina nacional para
encontrar una oficina local de CHADD.
En línea: www.chadd.org
Centro Nacional de Recursos: www.help4adhd.org
Teléfono: (800) 233-4050
214
Clínica de los Derecho del Niño
Universidad de Duke Facultad de Derecho
La Clínica de los Derechos del Niño representa a los padres de bajos ingresos, niños en educación
especial y asuntos de disciplina escolar en los siguientes condados: Alamance, Caswell, Chatham,
Durham, Franklin, Granville, Orange, Person, Vance, Wake, y Warren.
En línea: www.law.duke.edu/childedlaw
Teléfono: (919) 613-7169
Oficina: la esquina de la Science Drive y Towerview Road
Durham, NC 27708
Centro de Asistencia para Niños Excepcionales
El Centro de Asistencia para Niños Excepcionales, ECAC, es una organización privada sin fines de
lucro comprometida a mejorar la vida y la educación de TODOS los niños y es el hogar de el Centro
de Información y Entrenamiento para Padres de Carolina del Norte (PTI). ECAC ofrece una variedad
de servicios a las familias con niños que tienen discapacidades o necesidades especiales, sus
educadores y otros profesionales. Los servicios incluyen asistencia individual a los asuntos
educativos o las preocupaciones, un número gratuito para padres”Línea de información”, talleres y
oportunidades de capacitación, socios del IEP, préstamo de libros, paquetes de información y
boletines. Todos los servicios se proporcionan sin costo alguno para los padres de Carolina del Norte
y a sus familias!
En línea: www.ecac-parentcenter.org
Línea de Información para Padres: (800) 962-6817
Oficina principal: 907 Barra Row, Suites 102/103
Davidson, NC 28036
Para obtener una lista completa de información sobre las oficinas de contacto, por favor consulte la
página 4.
215
División de Niños Excepcionales, Departamento de Instrucción Pública
La misión de la División de Niños Excepcionales es asegurar que los estudiantes con
discapacidades se desarrollen mental, física, emocional y profesionalmente a través de la provisión de
una educación individualizada adecuada en el entorno menos restrictivo posible. La División
proporciona información sobre la educación especial a los padres a fin de lograr este objetivo.
En línea: www.ncpublicschools.org/ec
Oficina: 301 North Street Wilmington
Raleigh, NC 27601
Red de Apoyo Familiar
La Red de Apoyo Familiar de Carolina del Norte (FSN-NC) es una red estatal de programas afiliados
locales que ofrecen apoyo de padre a padre, información, talleres y otras actividades para familias con
niños que tienen necesidades especiales. El Directorio Central de Recursos (CDR) proporciona
información y referencias para familias con niños que tienen necesidades especiales y sus proveedores
de servicios. A través de nuestro número de teléfono gratuito, las referencias se hacen a las agencias de
servicio, a programas de padres, a grupos de apoyo y organizaciones de la discapacidad a nivel local,
estatal y nacional. Información impresa se proporciona en las enfermedades, discapacidades,
enfermedades crónicas y problemas relacionados. Una Agencia de referencia e información también
está disponible en nuestro sitio web. La CDR tiene un especialista en recursos de habla española y
alguna información impresa está disponible en español. Todos los servicios se ofrecen de forma
gratuita.
En línea: www.fsnnc.org
Teléfono: (800) 852-0042 (llamada gratuita)
(919) 966-2841
Por Correo: CB # 7340
Chapel Hill, NC 27599-7340
216
F.I.R.S.T.
F.I.R.S.T. es un centro de recursos para las familias en el oeste de Carolina del Norte, cuyos hijos tienen
o están en riesgo de tener discapacidades. F.I.R.S.T. da apoyo a las familias, uno a uno, ayuda en
tiempos de crisis, o con información específica relativa a asuntos de la escuela y al acceso a los
servicios comunitarios a través del estado y organismos gubernamentales. El personal que es bilingüe en
español está disponible para todos los proyectos. Los proyectos incluyen:
•
•
Centro de Recursos para la Comunidad - Ofrece entrenamientos gratis para los padres en relación
con asuntos educativos, los derechos bajo el IDEA y la Sección 504, y capacitación de apoyo para
que los padres lleguen a ser mejores defensores de sus hijos con discapacidad. Contacto: Janet
Price-Ferrell.
El Proyecto Sunshine - Ofrece capacitación acerca de los servicios a proveedores de guarderías en
las necesidades de los niños con necesidades especificas y estrategias en el aula, diagnósticos
específicos, asuntos de discapacidad, y consulta sobre las necesidades de cada niño para su inclusión
exitosa en el aula. Contacto: Janet Price-Ferrell o Brooks Davis.
En línea: www.firstwnc.org
Teléfono: (828) 277-1315
Por correo: P.O. Box 802
Asheville, NC 28802
Primero en las Familias de Carolina del Norte
Primero en las familias de Carolina del Norte hace "lo que sea necesario" para apoyar a las personas a
lograr la independencia y ser más conectados con su comunidad. El equipo de la oficina de Primero en
las Familias está comprometido a proporcionar recursos flexibles para las personas con discapacidades
de desarrollo y a sus familias, por lo general las necesidades no cubiertas con los fondos tradicionales
y servicios de apoyo. En la actualidad 38 condados están cubiertos por oficinas FIFNC. Para obtener
una lista de los condados, por favor visite nuestro sitio web.
FIFNC también ofrece asistencia para la organización de por vida a través de Conexiones de Por
Vida, a disposición de las familias en todo Carolina del Norte.
En línea: www.fifnc.org
Teléfono: (866) 740-4135
Por correo: P.O. Box 1665
Durham, NC 27702
217
HOPE Centro de Recursos para Padres de Familia
El centro atiende a las familias en los condados de Alexander, Burke, Catawba, Caldwell y McDowell.
El Centro ofrece capacitación e información para ayudar a los padres en la comprensión de las garantías
procesales, la discapacidad de sus niños, las necesidades educativas, y la promoción de las capacidades
de los padres al comunicarse con eficacia con el personal responsable de la intervención temprana,
educación especial y servicios relacionados. El Centro también se centra en el incremento de los padres
en la toma de decisiones y la participación en el desarrollo e implementación de los IFSPs o IEPs de sus
hijos, junto con el uso de una amplia gama de recursos de la comunidad.
Teléfono: (828) 438-6540
Socios del IEP
Oficina: Red de Apoyo Familiar / HOPE
300 Enola Road
Morganton, NC 28655
Clínica de los Derechos del Niño, Facultad de Derecho de Duke
Los Socios del IEP proporcionan socios capacitados a apoyar a los padres en cualquier etapa del
proceso de IEP. Podemos ayudarle a prepararse para las reuniones del IEP, discutir las opciones para su
hijo, los temas de investigación, y asistir a las reuniones si lo desea.
Correo electrónico: [email protected]
Oficina: Socios del IEP, Facultad de Derecho de Duke
Towerview Road y Science Drive
Box 90360
Durham, NC 27708
218
Alianza Nacional en Enfermedades Mentales de Carolina del Norte (NAMI NC)
NAMI NC ofrece una variedad de servicios para niños y adultos con enfermedades mentales.
• Llame a la Línea de Ayuda para obtener información sobre las enfermedades mentales, remisión a los
recursos, o para localizar a uno de los grupos de apoyo en varios lugares alrededor del estado.
• Familias Jóvenes ofrece talleres para padres, profesores y profesionales. Algunos defensores de los
programas ofrecen grupos de apoyo en diferentes lugares alrededor del estado.
• NAMI Básico es un programa de educación gratuita para los padres y proveedores de cuidados de
niños con enfermedades mentales. El programa puede enseñarle a ser un proveedor eficaz, para hacer
frente al impacto traumático de las enfermedades mentales, y a ser el mejor abogado posible y
proveedor de cuidados para su familia y usted mismo.
En Línea: www.naminc.org
Línea de ayuda: (800) 451-9682 (Carolina del Norte únicamente)
Teléfono: (919) 788-0801
Oficina: 309 West Millbrook Road, Suite 121
Raleigh, NC 27609
Proyecto de Ayuda Tecnológica de Carolina del Norte
El NC el Proyecto de Ayuda Tecnológica puede proporcionar demostraciones gratuitas de aparatos
auxiliares de tecnología a los padres y los niños con discapacidades. El proyecto también puede
proporcionar gratis préstamos de estos dispositivos por dos semanas. Por favor vaya al sitio web para
encontrar su centro de proyectos local.
En línea: www.ncatp.org
Teléfono: (919) 850-2787 (voz / TTY)
Oficina Principal: 1110 Navaho Drive, Suite 101
Raleigh, NC 27609
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División de Rehabilitación Vocacional de Carolina del Norte
La División de Rehabilitación Vocacional de Carolina del Norte se ha asociado con las escuelas locales
en todo el estado para ayudar a los estudiantes a hacer una transición exitosa de su vida escolar a los
empleos y carreras. El programa está diseñado para ayudar a las personas con discapacidad (física, mental
o de aprendizaje) que necesitan ayuda para prepararse, encontrar, o mantener un empleo compatible con
sus intereses, habilidades y potencial. Para los estudiantes elegibles, la rehabilitación vocacional puede
ser capaz de proporcionar la orientación vocacional y ayudar a la formación, colocación y otros servicios.
Para obtener más información, póngase en contacto con Alma Taylor, especialista del programa de la
transición.
En línea: http://dvr.dhhs.state.nc.us
Oficina: 805 Ruggles Drive
Raleigh, NC
Teléfono: (919) 855-3500
(919) 855-3579 (TDD)
Por correo: 2801 Centro de Servicio de Correo
Raleigh, NC 27699-2801
Servicios de Intervención Temprana de Carolina del Norte
El Programa Infantil-Niños en la Subdivisión de Intervención Temprana de la División de Salud Pública
ofrece servicios de intervención temprana para familias y sus niños con necesidades especiales desde
recién nacido hasta los tres años de edad. Los servicios de intervención temprana ayudan a forjar el
crecimiento y el desarrollo de los niños pequeños y proporcionan apoyo a sus familias.
En línea: www.ncei.org
Teléfono: (919) 707-5520
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Familias Unidas de Carolina del Norte
Familias Unidas es una sección de Carolina del Norte de la Federación Nacional de Familias para la
Salud Mental Infantil. Familias Unidas cree que los niños y jóvenes con serios problemas emocionales,
conductuales y de salud mental y sus familias, deben tener una persona centrada, un sistema de cuidado
centrado en la familia que garanticen su autonomía, seguridad, felicidad y éxito en sus hogares, escuelas y
las comunidades. Vincula a las familias con socios del estado y de la comunidad a fin de mejorar las
vidas de estos niños y sus familias.
En línea: www.ncfamiliesunited.org
Teléfono: (336) 217-9712
Oficina: Centro para la Juventud, la Familia y Asociaciones con la Comunidad,
Universidad de Carolina del Norte en Greensboro
Lugar de Fundación
330 South Greene Street, Suite 200
Greensboro, NC 27401
Oficina de la Discapacidad y la Salud de Carolina del Norte
La Oficina de Discapacidad y la Salud de Carolina del Norte (NCODH) trabaja para promover la salud y
el bienestar de las personas con discapacidades en Carolina del Norte. Los objetivos de la NCODH son de
aumentar la sensibilización y la comprensión de las necesidades relacionadas con la salud de las personas
con discapacidad, mejorar el acceso y la inclusión, desarrollar programas de promoción de la salud y
materiales educativos para consumidores y profesionales, y afectar a las políticas de discapacidad
relacionadas con estas áreas. El NCODH es un esfuerzo de colaboración entre la Sección de Mujeres y
de niños, la División de Salud Pública del Departamento de Salud y Servicios Humanos, y el Instituto del
Desarrollo del Niño Frank Porter Graham de la Universidad de Chapel Hill en Carolina del Norte.
NCODH ha producido una serie de publicaciones que están disponibles de forma gratuita a los residentes
de Carolina del Norte. Estas publicaciones y otros materiales se pueden ver y pedir en nuestro sitio web.
En línea: www.fpg.unc.edu/~ncodh
Por Correo:
Teléfono: (919) 966-0856
Campus Box 8185
La Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill
Chapel Hill, NC 27599-8185
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TEACCH
UNC Facultad de Medicina
TEACCH es un programa estatal para el tratamiento y la educación de las personas de todas las edades
con autismo y discapacidades relacionadas con la comunicación. Su misión es proporcionar ayuda
permanente a las personas con autismo y a sus familias al proporcionar servicios clínicos directos
incluyendo evaluaciones de diagnóstico, planificación del tratamiento e implementación, servicios de
intervención de la primera infancia, y asistencia de empleo con apoyo. Además de los servicios directos,
TEACCH ofrece servicios de consulta y lleva a cabo programas de formación para familias y
profesionales, ofrece oportunidades educativas para estudiantes de pregrado y posgrado, y participa en
una variedad de proyectos de investigación sobre el autismo. TEACCH cuenta con nueve consultorios de
atención ambulatoria regional ubicados en Asheville, Chapel Hill, Charlotte, Fayetteville, Gastonia,
Greensboro, Greenville, Raleigh y Wilmington. También opera el Centro de Vida y de Aprendizaje, una
facilidad granjera de formación profesional y residencial para adultos, fuera de Pittsboro.
En línea: www.teacch.com
Teléfono: (919) 966-5156
Oficina principal: 100 Renee Lynne Court
Carrboro, NC 27510
Por Correo: Campus Box 6305
Chapel Hill, NC 27599-6305
Wrightslaw
Los padres de niños con discapacidad se enfrenten a obstáculos cuando defienden a sus hijos. Dos
obstáculos son el aislamiento y la falta de información. Estamos trabajando para eliminar esos obstáculos.
En Wrightslaw, encontrará enlaces a cientos de leyes de educación especial y artículos de apoyo,
boletines de noticias, casos, y orientaciones prácticas. Wrightslaw es el sitio más completo en defensa de
la educación especial en el Internet.
En línea: www.wrightslaw.com
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