Voy al mercado

Voy al mercado
LOS ALIMENTOS
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………
2
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD…
2
3. PROGRAMACIÓN…………………….………………………………
4
4. TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………
11
5. ACTIVIDADES…………………………………………………………
14
5.1. CUADERNO DEL ALUMNO
5.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
5.3. ACTIVIDADES DE PLÁSTICA
5.4. PSICOMOTRICIDAD
5.5. LENGUAJE MÚSICAL
5.6. EDUCACIÓN EMOCIONAL: COMUNICACIÓN Y ESCUCHA
6. EVALUACIÓN……………..………………………………………… ..
30
7.1. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
7.2. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA EDUCATIVA
1
1. INTRODUCCIÓN
Esta unidad didáctica: “Voy al mercado” (Los alimentos), es un tema muy
cercano a los alumnos, ya que ellos manipulan los alimentos y tienen contacto
con ellos varias veces todos los días. Eso les va a motivar, ya que es un tema
familiar para ellos, y a través de esa motivación se va a ir profundizando a lo
largo de la unidad en diferentes aspectos relacionados con esto. Así, por
ejemplo, en la procedencia de algunos alimentos, en cómo se consumen
(crudos o cocinados), o diferenciar si son dulces o salados.
Se aprovechará la unidad para relacionarlo con las tiendas, lugar donde se
compran los alimentos, y al que muchos de ellos van acompañados de sus
familias. También se les enseñará hábitos alimentarios saludables.
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Empezaremos la unidad didáctica con las actividades de motivación que nos
ayudarán a saber los conocimientos previos de los niños. Iniciaremos el trabajo
con la lámina motivadora, con la que los niños podrán observar y dialogar
sobre las características de las tiendas y lo que se compra en cada una de
ellas.
El cuento de la unidad también nos ayudará a introducir el método en el aula,
ya que a través de la mascota y lo que le ocurre se facilitará este
descubrimiento de una manera motivadora y cercana para los niños. Lúa quiere
hacer sonreír a Mateo que está enfermo y no ha podido ir al colegio. Para eso
deciden cogerle algún alimento de alguna tienda, y van decidiendo cuán será el
más adecuado. Gracias a este recorrido que hace Lúa, los alumnos aprenderán
diversos establecimientos, su nombre, y lo que podemos encontrar en ellos.
Una vez introducida la unidad, y partiendo de los conocimientos previos de los
niños, se irán realizando las actividades propuestas en el cuaderno del alumno,
que les ayudará a profundizar e interiorizar todo lo relacionado con esta unidad
didáctica. Paralelamente se cuenta con los recursos del método, como son las
2
propuestas de plástica, psicomotricidad y música para esta unidad; así como el
material didáctico complementario que ofrece el método que se puede utilizar
en múltiples ocasiones a lo largo del desarrollo de la unidad.
3
3. PROGRAMACIÓN
ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS
La identidad personal , el cuerpo y los demás
- Identificar y expresar sus preferencias
alimentarias.
- Identificar sensaciones y percepciones propias y
expresarlas a los demás.
- Utilizar los sentidos para explorar alimentos y
experimentar sensaciones.
- Descubrir las distintas posibilidades del cuerpo.
- Mejora la coordinación oculomanual para el
manejo de utensilios relacionados con la
alimentación
- Controlar el equilibrio.
- Conocer las diferencias entre hombre y mujeres
Vida cotidiana, autonomía y juego
- Adaptarse progresivamente a los ritmos y rutinas
escolares.
- Tomar conciencia de los actos de cariño de la
familia hacia nosotros.
- Realizar, de manera cada vez más autónoma,
actividades habituales relacionadas con la
alimentación: almuerzo y comida.
- Adquirir hábitos y rutinas de alimentación,
cuidado e higiene.
-Tanto las niñas como los niños tendrán que
identificar que cosas hacen mamá y papá en casa.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La identidad personal , el cuerpo y los demás
- Expresión de sus preferencias alimentarias.
- Identificación y expresión de sensaciones y
percepciones.
- Utilización de los sentidos como medio de
exploración de alimentos.
- Iniciativa e interés en la exploración motriz de su
cuerpo.
- Coordinación oculomanual para el manejo de
utensilios relacionados con la alimentación.
- El equilibrio.
La identidad personal , el cuerpo y los demás
1. Expresa sus preferencias.
2. Expresa sensaciones y percepciones.
3. Utiliza los sentidos para explorar alimentos y
experimentar sensaciones.
4. Explora sus posibilidades motrices.
5. Mejora la coordinación oculomanual para el
manejo de utensilios relacionados con la
alimentación.
6. Es capaz de controlar su equilibrio.
Vida cotidiana, autonomía y juego
- Adaptación progresiva a los ritmos y rutinas
escolares.
- El cariño de la familia.
- Adquisición de autonomía en actividades de la
vida cotidiana: el almuerzo y la comida.
- Progreso en la adquisición de hábitos y rutinas de
alimentación, cuidado e higiene.
Vida cotidiana, autonomía y juego
7. Adopta progresivamente los ritmos y rutinas
escolares.
8. Es consciente de las muestras de cariño que le
ofrece su familia.
9. Adquiere autonomía en el almuerzo y la comida
10. Progresa en la adquisición de hábitos y rutinas
de alimentación, cuidado e higiene.
4
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER
SUBCOMPETENCIAS
Conciencia y control de las propias
capacidades
COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO
Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO
FÍSICO
Conocimiento del cuerpo humano y
disposición para una vida saludable
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Participación activa y ética en la vida social
Autonomía
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
Iniciativa personal
DESCRIPTORES
(criterios de evaluación)
- Desarrollar progresivamente el control motriz y
manipulativo (4, 5, 6).
- Conocer el cuerpo humano para desarrollar
actitudes de respeto y cuidado hacia el mismo (3).
- Valorar la importancia de un entorno físico y
social saludable sobre la propia salud física y
mental (9, 10).
- Aceptar, practicar y generar normas de
convivencia acordes con los valores democráticos
en diferentes entornos. (7).
- Practicar el diálogo y la negociación para resolver
conflictos de valores e intereses con actitud
constructiva (1).
- Reconocer y gestionar las emociones en relación
a uno mismo y a los demás (2).
- Reconocer y gestionar las emociones de los
demás a través de la empatía, la asertividad y otras
habilidades sociales (8).
5
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Medio físico: elementos, relaciones y medida
- Contar hasta dos elementos.
- Identificar el número 2.
- Asociar la grafía del número 2 a su cantidad.
- Diferenciar las nociones espaciales:
encima/debajo.
- Diferenciar propiedades: gordo/delgado.
- Identificar figuras geométricas: el cuadrado.
- Utilizar los cuantificadores: lleno/vacío.
- Reconocer propiedades de los alimentos:
dulce/salado.
- Realizar series de dos elementos atendiendo a un
criterio dado.
- Comparar y agrupar objetos de iguales
características.
Medio físico: elementos, relaciones y medida
- Utilización del conteo.
- Cuantificación de colecciones de dos elementos.
- Reconocimiento del número 2.
- Asociación cantidad-número: número 2.
- Nociones espaciales básicas: encima/debajo.
- Propiedades: gordo/delgado.
- Identificación de figuras geométricas: el
cuadrado.
- Cuantificadores: lleno/vacío.
- Propiedades de los alimentos: dulce/salado.
- Realización de series de dos elementos.
- Comparación y agrupación de objetos atendiendo
a sus características.
Medio físico: elementos, relaciones y medida
1. Cuenta hasta dos elementos.
2. Identifica el número 2.
3. Reconoce el número 2 y lo asocia a su cantidad.
4. Diferencia las nociones espaciales:
encima/debajo.
5. Distingue las propiedades: gordo/delgado.
6. Conoce figuras geométricas: el cuadrado.
7. Diferencia entre lleno y vacío.
8. Reconoce propiedades de los alimentos:
dulce/salado.
9. Realiza series de dos elementos.
10. Agrupa objetos con características iguales.
Acercamiento a la naturaleza
- Realizar actividades en contacto con la
naturaleza.
Acercamiento a la naturaleza
- Utilización de la naturaleza como medio para
hacer actividades.
Acercamiento a la naturaleza
11. Realiza actividades en contacto con la
naturaleza.
Vida en sociedad y cultura
- Descubrir la procedencia de algunos alimentos
como el huevo.
- Reconocer si los alimentos son crudos o
cocinados.
- Conocer los establecimientos del entorno
cercano.
- Relacionar alimentos con las tiendas donde se
compran.
- Distinguir los cubiertos y los utensilios para la
comida.
Vida en sociedad y cultura
- Procedencia de alimentos: el huevo.
- Alimentos crudos y cocinados.
- Las tiendas: panadería, carnicería, pastelería...
- Los alimentos: establecimientos donde se
compran.
- Identificación de los cubiertos y utensilios
necesarios para comer.
- Posición correcta de los utensilios para comer.
- Profesión: tendero.
Vida en sociedad y cultura
12. Conoce la procedencia de algunos alimentos,
como el huevo.
13. Identifica alimentos crudos y cocinados.
14. Conoce las tiendas de su entorno cercano:
panadería, carnicería, pastelería…
15. Establece relaciones entre algunos alimentos y
las tiendas donde se compran.
16. Reconoce los utensilios necesarios para comer:
vaso, plato, cuchara, tenedor.
17. Conoce la posición correcta de los utensilios
6
-Conocer actitudes negativas hacia las niñas.
-Identificar los estereotipos marcados por la
sociedad a las mujeres.
- Conocer la posición correcta en la mesa de los
utensilios para comer.
- Valorar y conocer la profesión de tendero.
COMPETENCIAS BÁSICAS
para comer.
18. Muestra una actitud de respeto hacia la
profesión de tendero.
SUBCOMPETENCIAS
Conocimiento y comprensión de la realidad
social
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Participación activa y ética en la vida social
Uso de elementos, herramientas y
razonamientos matemáticos básicos
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Aplicación del conocimiento matemático
para resolver problemas cotidianos
COMPETENCIA PARA EL
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MEDIO FÍSICO
Conocimiento del medio y contribución al
desarrollo sostenible
COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER
Técnicas y estrategias de construcción del
conocimiento
DESCRIPTORES
(criterios de evaluación)
- Distinguir y comprender los fundamentos,
organización y valores sobre los que se asientan las
sociedades democráticas (14, 15, 17).
- Reconocer los derechos de los demás y
desarrollar actitudes de cooperación en diferentes
contextos (11).
- Identificar y utilizar los elementos matemáticos
básicos (tipos de números, medidas, símbolos,
elementos geométricos, etc.) en situaciones reales
o simuladas ( 1, 2, 3, 5, 6, 7).
- Poner en práctica procesos de razonamiento que
llevan a la solución de problemas o a la obtención
de información (8, 10, 15).
- Conocer el espacio físico y valorar su influencia
sobre los seres vivos (12, 13, 16).
- Tener una actitud de respeto hacia el
medioambiente, y contribuir a su cuidado y
conservación (11).
- Conocer y utilizar correctamente nociones de
orientación espacial y temporal (4).
7
ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lenguaje corporal
- Participar activamente en juegos grupales.
- Experimentar con los gestos y los movimientos
del cuerpo como recurso de expresión y
comunicación.
Lenguaje corporal
- Participación activa en los juegos grupales.
- Experimentación con los gestos y los
movimientos del cuerpo.
Lenguaje corporal
1. Participa en juegos grupales.
2. Es capaz de expresar a través de gestos y
movimientos.
Lenguaje verbal
- Realiza trazos semicirculares ascendentes y
descendentes.
- Realizar la grafía del número 2.
- Escuchar atentamente y comprender las
narraciones de los cuentos.
- Conocer y ampliar el vocabulario relativo a los
alimentos y las tiendas.
- Reproducir poesías sencillas relacionadas con los
alimentos.
- Expresar vivencias relacionadas los alimentos y
las tiendas mediante el lenguaje oral.
Lenguaje verbal
- Ejercitación del trazo semicircular ascendente y
descendente.
- Grafía del número 2.
- Atención y comprensión de cuentos.
- Valoración del lenguaje oral como medio para
describir alimentos y tiendas.
- Interés por aprender el significado de palabras
relacionadas con alimentos y tiendas.
- Memorización y recitado de poesías relacionadas
con los alimentos.
- Valoración de la lengua oral como medio para
expresar vivencias.
Lenguaje verbal
3. Realiza trazos semicirculares ascendentes y
descendentes.
4. Escribe el número 2.
5. Escucha y comprende cuentos.
6. Adquiere vocabulario relacionado con la unidad.
7. Aprende el significado de algunas palabras.
8. Aprende poesías relacionadas con los alimentos.
9. Utiliza el lenguaje oral para expresar vivencias
relacionadas con los alimentos y las tiendas.
Lenguaje artístico
Lenguaje musical
- Explorar las cualidades sonoras del cuerpo.
- Coordinar la voz y el movimiento.
- Conocer dos ritmos diferentes.
Lenguaje artístico
Lenguaje musical
- Coloreado de un espacio limitado.
- Sonidos producidos por el cuerpo.
- Coordinación corporal.
- Ritmos de negras y corcheas.
Lenguaje plástico
- Manipular plastilina y pintura de dedos para
realizar un trabajo plástico.
- Utilizar diferentes técnicas plásticas:
Lenguaje plástico
- Manipulación de diferentes materiales plásticos
(plastilina, pintura de dedos) para la creación de
obras plásticas.
Lenguaje artístico
Lenguaje musical
10. Explora las cualidades sonoras del cuerpo.
11. Es capaz de coordinar la voz y el movimiento.
12. Reproduce adecuadamente dos ritmos
diferentes.
Lenguaje plástico
13. Es capaz de crear obras plásticas con la pintura
de dedos y la plastilina.
14. Rasga y pega papel adecuadamente.
8
rasgar/pegar.
- Picar dentro de un espacio establecido.
- Realizar correctamente un dibujo de sí mismo.
- Progresar en el coloreado en un espacio limitado.
- Reconocer el color marrón.
- Utilización de técnicas de rasgado y pegado de
papel.
- Picado en un espacio establecido.
- Interés por dibujarse a sí mismo.
- El color marrón.
15. Pica dentro de un espacio establecido.
16. Se representa a sí mismo mediante un dibujo.
17. Colorea adecuadamente dentro de un espacio
limitado.
18. Identifica el color marrón.
Lenguaje audiovisual y TIC
- Conocer los elementos del ordenador y la pizarra
digital y su uso.
- Disfrutar con el uso del ordenador.
Lenguaje audiovisual y TIC
- El ordenador y la pizarra digital.
- Disfrute y uso del ordenador como herramienta
educativa.
Lenguaje audiovisual y TIC
19. Interés por conocer los elementos del
ordenador y la pizarra digital y su uso.
20. Disfruta con el uso del ordenador.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación oral
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Comunicación escrita
Sensibilidad estética y aprecio por el arte y
la cultura
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Expresión artística y cultural
DESCRIPTORES
(criterios de evaluación)
- Expresar oralmente pensamientos, emociones y
vivencias de forma coherente en distintos
contextos (6, 7, 9).
- Escuchar textos orales como fuente de
conocimiento y entretenimiento (5, 8).
- Ejercita sus habilidades lectoescritoras
progresando en sus posibilidades (3, 4).
- Adquirir sensibilidad estética para comprender,
apreciar, emocionarse y disfrutar con las
manifestaciones artísticas y culturales (2, 10, 11).
- Hacer uso de la iniciativa, la imaginación y la
creatividad para expresar ideas, experiencias o
sentimientos propios mediante códigos artísticos
(12).
9
Uso de las herramientas tecnológicas
COMPETENCIA PARA EL TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL
Obtención, transformación y comunicación
de la información.
COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER
Técnicas y estrategias de construcción del
conocimiento
- Utilizar habilidades, técnicas y recursos para
elaborar producciones artísticas (13, 14, 15, 16, 17
y 18).
- Identificar y utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación como medio de
relación y comunicación, y como herramienta de
aprendizaje, trabajo y ocio (20).
- Conocer y utilizar los distintos canales y soportes
de información (19).
- Desarrollar experiencias de aprendizaje basadas
en estrategias de trabajo cooperativo (1).
10
5. ACTIVIDADES
5.1. CUADERNO DEL ALUMNO
FICHA 1

Pegar el calendario en la pescadería.

Rodear a la persona que lleva puesta una gorra.
FICHA 2

Trazar los caminos desde los alimentos hasta la tienda donde se
compran. Utilizar el color indicado en cada caso.

Pegar un gomet en la tienda a la que les gustaría ir a comprar.

Repasar los trazos.
Actividades multinivel

Nivel inicial: trazar los caminos con el dedo y con pintura de dedos.

Nivel avanzado: copiar una fila de trazos descendentes en el espacio
que queda en el reverso
FICHA 3

Colorear con pintura de dedos la gallina gorda.

Colorear de marrón el nido de la gallina delgada.

Contar los huevos.
Actividades multinivel

Nivel inicial: pegar un gomet en la gallina gorda y estampar huellas de
color marrón en el nido de la gallina delgada.

Nivel avanzado: dibujar en el reverso un pez gordo y otro delgado.
FICHA 4

Pegar una bolsa de naranjas encima de la báscula.

Tachar de la lista la fruta que está en la báscula
Actividades multinivel
11

Nivel inicial: pegar la bolsa de naranjas encima de la báscula y pegar un
gomet en la fruta que no está en la báscula.

Nivel avanzado: dibujar en el reverso una fruta encima de una mesa.
FICHA 5

Rodear los alimentos marrones.

Colorear el círculo del mismo color que el alimento.
Actividades multinivel

Nivel inicial: repasar el nombre de los colores de cada alimento antes de
realizar la ficha.

Nivel avanzado: picar con punzón los alimentos de color marrón.
FICHA 6

Pegar un gomet en los recipientes que están llenos.

Colorear la jarra para que quede llena.
Actividades multinivel

Nivel inicial: tachar el recipiente que no está lleno.

Nivel avanzado: dibujar en el reverso un vaso de zumo lleno.
FICHA 7

Repasar la grafía del número 2.

Colorear los dos panes.

Repasar las grafías.
Actividades multinivel

Nivel inicial: repasar la grafía y estampar huellas con pintura de dedos
en los panes.

Nivel avanzado: en el reverso, debajo de cada número.
FICHA 8

Repasar los trazos del frutero.
12

Colorear la fruta.

Repasar los trazos.
Actividades multinivel

Nivel inicial: pegar un gomet en cada fruta del color correspondiente,
para que sirva de guía, antes de colorearlas.

Nivel avanzado: realizar trazos semicirculares descendentes en el
espacio que queda en el reverso.
FICHA 9

Repasar con pintura de dedos marrón el contorno del cuadrado.

Picar el contorno de los alimentos que tienen forma cuadrada.
Actividades multinivel

Hacer un mosaico con cuadrados cortados de papeles de distintos
colores o de revistas. Se puede pedir a las familias que cada alumno
traiga algunos de los cuadrados de casa.

Dibujar en una hoja su alimento preferido y colorearlo
FICHA 10

Observar la ficha y comentar qué pasos hay que seguir para realizar la
actividad que se propone:
1. Recortar el mantel y juntar la ficha con la de los demás
compañeros.
2. Pegar los adhesivos como si estuvieran poniendo la mesa en
casa.
3. Recortar papel de seda de varios colores y pegarlo en el plato a
modo de comida.
FICHA 11

Contar los platos vacíos que hay.

Dibujar dos manzanas en uno de los platos vacíos.
13
Actividades multinivel

Nivel inicial: pegar dos gomets en un plato vacío.

Nivel avanzado: escribir el número 2 al lado de las manzanas después
de dibujarlas.
FICHA 12

Pegar el adhesivo de la tarta debajo de las magdalenas.

Rodear la palmera de chocolate que está debajo de los pasteles.

Aprender la poesía.
Actividades multinivel

Nivel inicial: recitar la poesía repitiendo los versos después del maestro.

Nivel avanzado: dibujar en el reverso su postre preferido.
FICHA 13

Pegar dos adhesivos de queso en una rebanada de pan y dos de
salchichón en la otra.

Repasar las grafías.
Actividades multinivel

Nivel inicial: repasar los números con el dedo con pintura de dedos.

Nivel avanzado: dibujar en el reverso de la ficha dos alimentos
FICHA 14

Buscar y colorear algunos de los alimentos que están escondidos en el
dibujo.

Continuar la serie con gomets

Dibujar el alimento que más les gusta.
Actividades multinivel

Nivel inicial: pegar un gomet en cada alimento escondido.

Nivel avanzado: dibujar en el reverso una serie con círculos y
cuadrados.
14
FICHA 15

Rodear los alimentos dulces de marrón y los salados de amarillo.
Actividades multinivel

Nivel inicial: nombrar los alimentos antes de comenzar la ficha y repasar
los que son dulces y los que son salados.

Nivel avanzado: dibujar un alimento salado y uno dulce en el reverso.
FICHA 16

Dibujar dos alimentos que te compra tu familia porque te gustan mucho.
5.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Act. 1

Observar la lámina con los alumnos y realizar preguntas. Fíjate bien en
la lámina. ¿Qué es? ¿Qué hace tanta gente? ¿Qué venden? (hay fruta,
pan, pescado…). ¿Qué lleva el señor del carrito? ¿A quién se lo va a
dar?

Leer el texto del reverso y explicarlo: En los mercados encontrarás todos
los alimentos que necesitas para preparar la comida cada día. Puedes
comprar pan, verdura para el primer plato, carne o pescado para el
segundo y la fruta para el postre. ¿Hay gente comprando? ¿Crees que
están abriendo o cerrando las tiendas? ¿Por qué? ¿Qué está esperando
Lúa?

Explicar a los niños cómo se organiza un mercado: cuándo abren las
tiendas, cuándo cierran, cómo se colocan los alimentos y de dónde vienen.

Jugar al rincón del mercado: preparar los puestos, colocarlos, esperar a
que traigan la mercancía y después venderla.
Actividades interactivas

Colocar el calendario en la pescadería.
15

Hacer clic en la persona que lleva puesta una gorra.

Escuchar los sonidos asociados a esta unidad: bebida gaseosa,
alimento friéndose, persona cascando una nuez, olla exprés.
Act. 2

Observar las imágenes. Nombrar las tiendas y los productos de
alimentación que se pueden comprar en ellas. Preguntarles si
acompañan a sus familiares a realizar la compra. Si es así, que cuenten
cuándo y cómo lo hacen.

Repasar el vocabulario mostrando la ficha e identificar cada imagen con
su nombre. Repasar con el dedo los caminos de la ficha hasta la tienda
que corresponde.

Jugar a hacer el puente en el suelo imitando el trazo semicircular
ascendente.

Realizar trazos semicirculares ascendentes en la pizarra en papel
continuo de varios colores.

Buscar fotos de distintos alimentos en revistas o internet. Mostrarlas a
los alumnos y, entre todos, decir el nombre de cada uno y dónde se
puede comprar.
Act. 3

Observar la ilustración. Preguntarles si saben de dónde salen los
huevos. Comentarles que comer huevo es necesario en una dieta sana.
Pedirles que cuenten de qué manera comen los huevos (tortilla a la
francesa, tortilla de patata, huevo pasado por agua, huevo frito,
revuelto…).

Mostrar a los niños dos objetos: uno delgado y otro gordo. Hablar de sus
características diferenciales, verbalizando los dos conceptos.

Enseñar una cuerda gorda y una más delgada. Dejar a los alumnos que
las manipulen y experimenten la diferencia entre una y otra.

Realizar con plastilina churros gordos y delgados.

Dibujar objetos gordos y delgados en la pizarra y pedir a los alumnos
que los clasifiquen.
16
Actividades interactivas

Seleccionar la gallina gorda o la delgada, según se indique en cada
caso.

Observar las imágenes de las distintas formas de cocinar un huevo.
Act. 4

Observar la lista de la compra. Pedir a los niños que nombren algún
alimento que compran con sus padres. Hacer una clasificación de frutas
y verduras.

Jugar con las construcciones a hacer torres cada vez más altas
poniendo piezas encima de las anteriores. Cada vez que se ponga una
pieza más, verbalizar la acción.

Realizar un mural con recortes de revistas de alimentación clasificando
las frutas y las verduras.

Dividir la clase en dos grupos: el grupo de las verduras y el grupo de las
frutas. Por turnos, pedirles que vayan nombrando una fruta o verdura
según les corresponda (pueden fijarse en el mural de la actividad
anterior). Teniendo en cuenta que no pueden repetir, ganará el equipo
que más variedad haya dicho.

Hacer con plastilina distintas frutas y verduras y exponerlas encima de
una mesa como si fuera el mostrador de una frutería.

Observar las imágenes de las distintas frutas y verduras.
Act. 5

Observar los alimentos que aparecen en la ficha. Preguntarles cuáles se
pueden comer sin cocinar. Insistir en la necesidad de lavar bien los
alimentos crudos antes de comerlos, para evitar enfermedades.

Enseñar a los alumnos el color marrón en diferentes materiales: papel
de seda, cartón, pintura de dedos, juguetes.

Coger un trozo de cartulina marrón como referencia y pensar qué cosas
marrones conocen.
17

Jugar con plastilina marrón y modelar alguno de los alimentos que
aparecen en la ficha.

Jugar con tarjetas de colores: azul, amarilla, roja, naranja y marrón.
Nombrar el color que le ha tocado a cada uno; después, repartir de
nuevo y adivinar: ¿qué color te ha tocado?
Actividades interactivas

Seleccionar los alimentos que son marrones.
Act. 6

Observar todas las fotografías. Nombrar el contenido de los recipientes.
Hablar sobre la importancia y la necesidad de hidratar el cuerpo.
Preguntarles cuál es su bebida favorita.

Poner en una mesa varios vasos, unos llenos de agua y otros vacíos.
Pedir a los alumnos que los clasifiquen.

Dialogar con los alumnos y recordarles lo importante que es hidratar el
cuerpo a lo largo del día bebiendo agua o cualquier otro líquido.

Jugar a llenar botes y cajas con las piezas de construcción o con ceras.

Llevar varias frutas a clase, vasos de plástico y un exprimidor de mano.
Hacer zumos y compartirlos entre todos.
Act. 7

Observar los dibujos. Nombrar más alimentos.

Colocar a los alumnos por parejas e ir contando a los miembros de cada
una: uno y dos.

Dibujar en la pizarra dos círculos y pedir a los alumnos que copien el
dibujo en una hoja. Después, deberán colocar encima dos ceras, dos
piezas de construcción, dos tizas, etc.

Realizar el número 2 en una hoja con plastilina, picando, con gomets…

Llevar al aula un paquete de galletas y pedir a los alumnos que hagan
grupos de dos galletas cada uno. Después, repartirlos y comerse las galletas para merendar.
18
Act. 8

Nombrar las frutas que están en el frutero. Preguntar a los niños los
nombres de otras frutas que conocen. Asociar frutas y colores (peras
verdes, naranjas naranjas, fresas rojas…).

Amasar churros de plastilina y darles forma curva semicircular
descendente, juntar varios y repasar con el dedo.

Trazar en el suelo con tiza caminos semicirculares y pedir a los alumnos
que los recorran.

Dibujar en la pizarra siluetas de caras a las que les falte la boca.
Después, pedir a los alumnos que vayan saliendo por turnos y les
dibujen una sonrisa.

Comentar con los alumnos la importancia de comer fruta y preguntarles
cuál es su fruta preferida.
Act. 9

Nombrar los alimentos de la ficha.

Dibujar un cuadrado en la pizarra y buscar objetos por el aula con forma
cuadrada.

Establecer diferencias entre las diversas figuras geométricas que ya
conocen los niños: círculo, triángulo, cuadrado.

Hacer un mosaico con cuadrados cortados de papeles de distintos
colores o de revistas. Se puede pedir a las familias que cada alumno
traiga algunos de los cuadrados de casa.

Dibujar en una hoja su alimento preferido y colorearlo.
Actividades interactivas

Seleccionar dos alimentos con forma cuadrada y dos con forma circular,
según se indique en cada caso.
Act. 10

Explicar a los niños que van a hacer un gran mantel juntando las fichas
de todos.
19

Hablar sobre cómo se llaman los distintos cubiertos, para qué se utiliza
cada uno y cuál es la forma correcta de colocarlos en la mesa.

Comentar con los alumnos qué se come con cada cubierto.

Preguntarles quién pone la mesa en casa. Explicarles que es muy
importante la colaboración a la hora de realizar las tareas, y que si las
hacen entre varios, les costará mucho menos trabajo.

Comprobar el trabajo que han hecho entre todos y reflexionar sobre si
les ha salido bien y si les ha gustado hacerlo, lo que más les ha costado
y qué harían para mejorarlo la próxima vez.

Estampar el sello de Lúa sobre la mano de los alumnos como refuerzo
por el trabajo bien hecho.
Act. 11

Nombrar los alimentos que aparecen en las imágenes. Confeccionar
entre todos un menú saludable con un primero, un segundo y un postre.

Colocar una fila de vasos de plástico encima de una mesa. Pedir a los
alumnos que los clasifiquen y que esta vez escojan los vacíos.

Dibujar dos recipientes vacíos en la pizarra y colorearlos para que
queden llenos.

Guardar en un bolsillo construcciones para llenarlo y dejar otro vacío.

Jugar con cajas y latas y dejar unas vacías y otras llenas. Después,
volcar el contenido de las llenas en las vacías de manera que estas sean
ahora las llenas.

Observar las imágenes de otros tipos de alimentos que pueden tomarse
en cada una de las comidas que hay que hacer en el día.
Actividades interactivas

Elegir los platos que están llenos o los que están vacíos, según se
indique en cada caso.
Act. 12
20

Observar las imágenes. Preguntarles si saben qué tienda es y qué se
vende en ella. Hablar de otras tiendas de alimentación que conocen:
pescadería, charcutería, pollería…

Repasar el vocabulario de la unidad: ¿cómo se llama la tienda donde
venden pan, pasteles…? ¿Cómo se llaman los alimentos que aparecen
en la ficha? ¿Qué postres comes en casa? ¿Sabes hacer alguno?

Jugar a esconder objetos debajo de otros. Dividir a los alumnos en dos
grupos: uno esperará fuera del aula y se encargará de encontrar los
objetos que hayan escondido los miembros del otro grupo debajo de las
mesas, de las cajas, de las mochilas, etc. Después, intercambiar los
roles.

Jugar a hacer postres con plastilina.

Hacer torres con las construcciones y describir el lugar que ocupa cada
pieza: la roja está debajo de la verde, etc.
Actividades interactivas

Colocar la tarta debajo de las magdalenas o encima de las piruletas,
según se indique en cada caso.
Act. 13

Hablar sobre el pan, los tipos de pan y su consumo adecuado.
Preguntarles con qué ingredientes se preparan los sándwiches y
bocadillos.

Trazar en la pizarra el número 2. Pedir a los alumnos que salgan por
turnos y lo repasen.

Repartir tarjetas con los números 1 y 2, una por niño. Pedir que cada
uno coja el número de objetos que le corresponda y que se junte con los
compañeros que tengan el mismo número.

Repartir a los alumnos una pintura a cada uno. Pedirles que se junten
por parejas para tener dos.
21

Llevar al aula pan de molde y jamón de York. Repartir dos rebanadas a
cada uno para que hagan un sándwich. Cuando todos tengan el suyo,
comérselo sentados en corro.

Modelar un número 2 con plastilina.
Act. 14

Hacer series de construcciones alternando dos formas diferentes del
mismo color.

Jugar con plastilina: hacer bolas de color marrón y verde y realizar con
ellas una serie.

Mostrar los dibujos de los alimentos que están dentro del mosaico de la
ficha fuera de ella para que después los niños puedan abstraer esas formas y buscarlas en el mosaico.

Realizar series entre todos en papel continuo con las mismas figuras
que aparecen en la ficha.

Serie de compañeros: buscar con los niños una característica diferente,
que tengan unos y otros no (por ejemplo, el pelo moreno y el pelo rubio),
o chicas y chicos, y realizar una serie alternando unos y otros.
Act. 15

Nombrar los alimentos de la lámina. Preguntar a los niños sobre sus
preferencias respecto a alimentos dulces o salados.

Poner a los niños por parejas, uno con los ojos tapados. El otro miembro
de la pareja le dará a probar azúcar y sal al primero, que tendrá que
adivinar de qué sabor se trata: dulce o salado.

Pensar en alimentos dulces y salados y nombrarlos entre todos.

Hacer botes de sal y azúcar de colores: teñir con tizas de colores la sal y
el azúcar que se han utilizado en clase y meterlos en botes de cristal
(pedir unos días antes a las familias que traigan botes de casa). Tapar
los botes y regalárselos a las familias.
22

Realizar un mural de alimentos dulces y salados con fotografías sacadas
de revistas y de internet y dibujos.
Actividades interactivas

Colocar un círculo marrón en los alimentos dulces y uno amarillo en los
salados, según se indique en cada caso.

Observar las imágenes de otros alimentos dulces y salados.
Act. 16

Observar la ficha con los alumnos y describir qué está ocurriendo en la
imagen.

Leer el texto del reverso y explicarlo: A veces, en el supermercado,
papá, mamá o los abuelos nos compran cosas que nos gustan mucho.
¿Qué te gusta que te compren a ti? ¿Crees que es un gesto de cariño
que tienen las personas que te quieren? ¿Qué otros gestos de cariño
tienen tus padres? ¿Cómo te muestran que te quieren? ¿Juegan
contigo? ¿Te llevan a sitios donde lo pasas bien? ¿Te miman? ¿Te dan
besos? ¡Cuántas formas distintas de demostrarte que eres muy
importante para ellos!

Pedir a los alumnos que imaginen que son una familia y que se tienen
que demostrar cariño. Pensar entre todos de qué forma podrían demostrarse que se quieren unos a otros.

Hablar con ellos sobre la necesidad de sentirse querido que tenemos
todos, y la importancia de demostrar el cariño que tenemos a los demás.

Contar cuentos que contengan demostraciones de cariño familiares.

Dramatizar con los alumnos escenas en las que se muestren cariño con
gestos y palabras.
5.3. ACTIVIDADES DE PLÁSTICA E IGUALDAD
Y... ¿si empezamos por un abrazo?
Pedirle al alumnado que describa algún conflicto que tuviera en el patio, en el
aula, en el parque,...con alguna persona de clase o del centro. Después, tratará
de explicar que pasó, quién se enfadó, quién gritó, quién puso paz, quién
23
cedió...intentando representarlo, dramatizarlo con el propio alumnado, y
cambiando los roles.
Hacer una puesta en común con las ideas que se les ocurren para solucionar
este tipo de situaciones de forma pacífica, sin insultar, sin gritar,...y por último
acabar con la siguiente dinámica “Esto es un beso”:
- De pié, en círculo. Una persona le da un beso a quien tiene a su derecha y le
dice: “esto es un beso”, la otra pregunta: “¿Un qué?” , y responde: “un beso” y
la vuelve a besar, y así se va pasando el beso por la derecha del círculo. La
misma persona empieza por la izquierda dando un abrazo, con la misma
dinámica de preguntas y acciones. Acaba cuando beso y abrazo llegan a la
persona que empezó.
Ahora soy...
Ahora soy... es un juego dramático en el que niños y niñas asumirán distintos
roles eliminando la carga sexista o estereotipada que puedan tener dichos
papeles. Comprobarán a través del juego, cómo ambos sexos pueden
desarrollar destrezas o habilidades iguales. Se trata de corregir la idea de roles
asimétricos que nos transmite la sociedad (con la división sexual del trabajo o
las actividades de ocio) dirigiendo a los niños y las niñas hacia la construcción
de roles inclusivos.
La actividad consiste en llenar un saco o baúl con objetos definitorios de
diferentes profesiones o deportes: gorro de pesca, gorro de cocinero-a,
manguera, tijeras y peine, casco de obrero-a, toga de juez-a, regadera, casco
de moto, balón de fútbol, comba canicas,...
Los alumnos y alumnas formarán un corro y se sentarán. Uno de ellos saldrá al
centro del corro donde se ha dispuesto el saco y tendrá que sacar un objeto al
azar. Entonces dramatizará la acción (profesión o deporte) que acompaña al
objeto; puede hacerlo únicamente con gestos o ayudándose de la voz. Niños y
niñas comprobarán que tienen la capacidad de representar por igual cualquiera
de los personajes propuestos.
Se elogiarán todas las intervenciones con el fin de trabajar la autoestima en los
niños y niñas.
Finalmente se ayuda al alumnado mediante la reflexión, a trasladar las
conclusiones del juego a la vida real eliminando cualquier idea de desigualdad
o discriminación.
“El cuento al revés”
Veremos las películas de “ENREDADOS” Y “BLANCANIEVES Y LOS SIETE
ENANITOS”.
Una vez visionadas las dos películas, nos centraremos en algunos fragmentos
para analizar la personalidad de ambas princesas. Una vez obtenida la información, por grupos rellenarán la siguiente tabla (marcarán la casilla que
consideran que corresponde a cada princesa), que posteriormente se pondrá
en común:
24
A continuación, cada grupo inventará un cuento de príncipes y princesas, en el
cual el príncipe es el que debe ser salvado y la princesa su salvadora. Deberán
utilizar para describir al príncipe aquellos rasgos de carácter que
tradicionalmente se otorgan a las princesas y a la princesa los rasgos de
carácter de los príncipes de cuentos.
Posteriormente cada grupo leerá el cuento que ha escrito y se valorará en gran
grupo lo que piensa el alumnado al escucharlo analizando los estereotipos que
se han trabajado tradicionalmente en la sociedad, y la necesidad de cambiar
esa percepción de las personas.
TROQUEL: PALOMA DE LA PAZ

Desprender los troqueles.

Pegar las alas de la paloma en los lugares indicados.

Unir las dos piezas de la paloma con pegamento, poniendo una lana o
cordel en medio para poderla colgar.
- Observar las láminas de troqueles. ¿Saben cómo se llama el pájaro que
representa la paz? Comentar que la paloma es símbolo de paz desde la época
del relato bíblico del arca de Noé. Después del diluvio universal, la paloma que
mandó Noé volvió con una rama de olivo en el pico, símbolo de que había
árboles vivos. La paloma anunció que el peligro había terminado.
- Explicar que van a hacer un adorno que puede servir para colgar en la puerta,
en la pared o donde más les guste.
HACEMOS PAN

Mezcla la harina con la levadura.

Añade la sal y déjala reposar, dentro de la bolsa de plástico, 10 minutos.

Añade el aceite y el agua templada y mézclalo todo bien hasta que
quede una masa.

Mételo 7 minutos en el microondas a potencia media. Déjalo enfriar y…
5.4. CUADERNO DE PSICOMOTRICIDAD
CONCIENCIA CORPORAL. ¿DÓNDE ESTÁ…?
Organizar a los niños por parejas con una tela para cada una. El maestro indica
a uno de los niños que se tumbe boca arriba y se coloque encima la tela. El
compañero tiene que intentar localizar la parte del cuerpo que dice el maestro y
25
señalarla en el niño que está tumbado. Después de un tiempo, se cambian los
papeles.
HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES. LA TORRE DE LADRILLOS.
Organizar a los niños en cuatro filas y repartir un ladrillo a cada uno. El primero
de la fila debe desplazarse tumbado, con el ladrillo encima de la tripa, hasta el
final de la sala. Cuando llegue, coloca el ladrillo en el suelo para formar una
torre con los ladrillos de todos los niños de su fila. Después, vuelve corriendo
para dar el relevo a su compañero.
COORDINACIÓN VISOMOTRIZ. EL ALBOROTO.
Repartir el material entre los niños, que se desplazarán por el espacio, al ritmo
de la música, llevando en la mano el material que le ha tocado. Cuando la
música pare, los niños deben lanzar su material y dejar que caiga al suelo. Al
reanudarse la música tienen que coger un material distinto al que tenían y
continuar con la actividad.
ORIENTACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL. LOS RATONES.
Explicar a los niños que se han convertido en ratones y que tienen que buscar
trocitos de queso. El maestro distribuye ladrillos de psicomotricidad por la sala
y coloca en unos casos encima y en otros debajo, fotografías o dibujos de
quesos. Indicando a los alumnos si los ratones tienen que buscar el queso que
está encima o debajo de los ladrillos.
ORIENTACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL. LA LUPA MÁGICA.
Distribuir por la sala módulos de gomaespuma y esconder encima o debajo de
estos fotografías de animales, objetos, medios de transporte… Pedir a los
niños que se desplacen por el espacio llevando una lupa imaginaria que es
mágica y que les ayudará a encontrar miles de sorpresas. Cuando un niño
encuentra una fotografía tiene que decir si se sitúa debajo o encima del
módulo. Tras la respuesta se convierte en lo que representa la fotografía y
debe imitarlo con sus movimientos.
26
EXPRESIÓN CORPORAL. SOMOS MURCIÉLAGOS.
Organizar a los niños por parejas y repartir una tela a cada uno para que se
disfracen de murciélagos. Uno de los niños de la pareja será el murciélago y
realizará movimientos con la tela a modo de alas, a la vez que se desplaza por
la sala. Mientras, su compañero le sigue imitando sus movimientos.
Transcurrido un tiempo, cambiar los papeles.
5.5. CUADERNO DE MÚSICA
AUDICIÓN: EL DANUBIO AZUL, DE JOHANN STRAUSS.

Escuchar el fragmento sentados en círculo y comentarlo: ¿Es lento? ¿Es
rápido? ¿Cómo bailaríais al son de esta música?

Escuchar de nuevo el fragmento mientras los niños bailan libremente.
Después, explicarles que esta melodía es un vals y que se suele bailar
en parejas. Hacer una demostración de cómo se baila y pedir a los
alumnos que lo bailen en parejas.

Marcar con palmas el ritmo del vals.

Realizar con platos desechables unos platillos musicales. Se pueden
pintar de distintos colores, y con lana, realizar el asa. Escuchar
nuevamente la melodía y chocarlos al tiempo que se identifiquen en la
melodía.

Recuerda, maestro, que… La apreciación y distinción de los sonidos
dentro de una melodía encamina a los niños a percibir que esta puede
estar compuesta por distintos instrumentos.
DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS.

Identificar los sonidos y asociarlos con las fuentes que los producen,
mostrando los bits: bebida gaseosa, alimento friéndose, persona
cascando una nuez, olla exprés.

Jugar a las casitas e intentar reproducir los sonidos que se pueden
escuchar mientras se cocina (batir de huevos, timbre del horno,
exprimidor, batidora…).
27
EDUCACIÓN VOCAL: RESPIRACIÓN.

Repetir la poesía y realizar las acciones que se proponen para practicar
la respiración.
EDUCACIÓN VOCAL: ARTICULACIÓN.

Plantear preguntas a los niños y pedirles que respondan libremente a la
vez que gesticulan y entonan la respuesta.
EDUCACIÓN VOCAL: CANCIÓN “LAS TIENDAS DE DON BLAS”.

Repartir dibujos o recortes de revistas en el centro de las mesas de la
clase de los siguientes alimentos: pan, carne, pescado, fruta, verdura y
pasteles. Escuchar la canción Las tiendas de Don Blas y, cuando
aparezca cada alimento, los alumnos de la mesa que le corresponda
levantarán los brazos moviéndolos de derecha a izquierda al ritmo de la
canción. En el estribillo, todos levantarán las manos.

Nombrar diferentes tiendas (panadería, carnicería, pescadería, frutería y
pastelería) y pedir a los niños que muestren su alimento si se vende en
la tienda que acaban de escuchar.

En la pista 18 se ofrece la base musical de la canción para que los niños
pongan sus voces.
EDUCACIÓN RÍTMICA.

Indicar a los niños que marchen por la clase a distinta velocidad, según
el ritmo marcado con palmas o con algún instrumento de percusión.

Marcar la pulsación de la canción saltando en el sitio.

Cantar la canción popular de corro Miguel, Miguel. Los niños, en corro,
cantarán la canción girando dos versos a la derecha y dos a la izquierda.
El maestro se colocará también en el corro para indicar el cambio de
dirección.
5.6. EDUCACIÓN EMOCIONAL: COMUNICACIÓN Y ESCUCHA
En esta unidad se trabajarán valores relacionados con el cuidado personal y la
28
salud, tales como:
- Reconocer la importancia de la alimentación sana.
- Adquirir hábitos de higiene y aplicarlos en las horas de comer (lavado de
manos, de frutas y de hortalizas).
- Además, se trabajará la autoestima dentro del campo de la educación
emocional.
CUENTO DE LA UNIDAD: BUSCANDO UNA SONRISA
Mateo está triste porque tiene gripe y no puede ir al colegio. Lúa quiere hacerle
sonreír, pero no lo consigue. El padre de Mateo sale con los vecinos y todos los
perritos que, mientras sus dueños compran, buscan regalos para Mateo. La
idea que tiene Lúa de llevarle el hueso de la carnicería no es buena porque las
personas no los comen; la langosta de la pescadería no se deja coger y le
pellizca la nariz; pero las naranjas de la frutería son perfectas, así que deciden
llevar una, aunque para conseguirlo se les cae encima un bote de pintura.
Cuando Mateo los ve manchados de verde, no puede evitar volver a sonreír.
La autoestima. Lúa se siente un poco triste cuando se da cuenta de que
algunas de las ideas que propone para el regalo de Mateo no son muy buenas.
Pero cuando Bimba le dice que ellos la quieren igual y se da cuenta de que no
pasa nada por equivocarse.
La empatía. A Lúa no le gusta ver triste a Mateo, muestra preocupación por él e
intenta ponerlo contento.
Todos somos importantes, aunque a veces nos equivoquemos. Pedir a los
alumnos que cuenten momentos en los que se han equivocado. Preguntarles
cómo se sintieron, si pudieron hacer algo para arreglarlo, o si alguien les ayudó
a hacerlo bien. Hacerles ver que todos nos equivocamos alguna vez y que no
por eso dejamos de ser valiosos. Lo importante es proponerse no volver a
cometer el mismo error y prestar atención para hacer las cosas mejor.
Elaborar entre todos el “mural de las equivocaciones”. Sobre una cartulina
grande, escribir algunas frases, acompañadas de dibujos, que nos recuerden
29
que no pasa nada por equivocarnos, y que, aunque no siempre hagamos las
cosas bien, seguimos siendo importantes y valiosos. Algunas de las frases
pueden ser: “todos nos equivocamos alguna vez”, “vuélvelo a intentar”…
Cuando algún niño cometa un error y se sienta triste por ello, puede acudir al
“mural de las equivocaciones” y ver los dibujos y las frases (que pueden leerse
entre todos con el maestro).
SOY UNA ESTRELLA
Recortar cartulinas en forma de estrella de unos 30 cm de diámetro. Pintarlas
de purpurina y coser en ellas un hilo para que se puedan colgar. En cada
estrella, pegar la fotografía de cada uno de los niños de la clase.
Proponer a los niños que piensen las cosas que les gustan de ellos mismos.
Por ejemplo: me gustan mis ojos, soy buen amigo, me gusta ayudar, se me da
bien pintar, etc. Después, alrededor de la fotografía de cada estrella, el profesor
pegará un gomet por cada cualidad que el niño le vaya diciendo. Cuando estén
terminadas, se colgarán para que decoren la clase durante todo el año escolar.
Comentar con ellos que, cuando se sientan tristes porque algo no les sale bien,
podrán mirar su estrella y sentirse satisfechos de sí mismos.
SI ME ANIMAN, ME SALE MEJOR
Hacer un corro con todos los alumnos y poner música de baile. En un primer
momento, todos bailarán libremente. El juego consiste en ir saliendo de uno en
uno a bailar al centro del corro. Mientras uno baila, los demás deberán animarle
a que haga movimientos cada vez más desinhibidos con frases como muy bien,
bravo, vamos, otra vuelta… Cuando el alumno que está en el centro se canse
de bailar, elegirá a otro niño para que le sustituya.
Para ayudar a aquellos niños a los que les cuesta mucho ser el centro de
atención, se puede organizar otra dinámica en la que salgan de dos en dos o
de tres en tres.
Cuando termine el baile, se sentarán todos a descansar y se hará un
comentario general en el que cada uno pueda hablar de lo que más le ha
divertido, de cómo bailaban unos y otros, si les gustaría bailar de otra manera,
etc.
30
31
7. EVALUACIÓN
7.1. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
La evaluación en Educación Infantil ha de constituir una práctica habitual para
valorar los avances que se producen como resultado de la acción didáctica.
Hay que tener en cuenta la diversidad del grupo, y evaluar desde el punto de
partida de cada niño, para poder ajustar así la intervención didáctica de manera
individualizada.
En la Educación Infantil, la evaluación es global, continua y formativa.
A lo largo del curso, podrán utilizarse los siguientes instrumentos de
evaluación:

Entrevistas con las familias.

Observación sistemática.

Análisis de las producciones de los niños y niñas.
En esta etapa de educación infantil se pretende valorar el proceso de
aprendizaje y poder así tomar decisiones individualizadas. Los criterios de
evaluación se utilizarán para identificar las características de cada niño y para
observar el desarrollo de su aprendizaje.
De forma específica, se cuenta con los siguientes elementos que se podrán
utilizar al finalizar esta unidad:


CD de recursos del maestro:
-
Plantillas para personalizar la evaluación.
-
Otros registros de evaluación.
Cuaderno de evaluación:
-

Cuadro de evaluación de la unidad.
Lámina de evaluación del segundo trimestre.
32
7.2. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA EDUCATIVA
Los procesos de enseñanza y la práctica educativa deberán evaluarse en
relación con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las áreas.
Dicha evaluación supone analizar diversos elementos del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para registrar la adecuación o no de cada aspecto
puede utilizarse el siguiente cuadro:
ADECUADO
NO
ADECUADO
Los objetivos y contenidos propuestos
Los criterios de evaluación de los alumnos
Evolución del desarrollo y del proceso de
aprendizaje
Medidas de individualización de la enseñanza
y de atención a la diversidad
Programación y su desarrollo
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Aprovechamiento de los recursos del centro
Funcionamiento
de
los
mecanismos
establecidos para favorecer y garantizar las
relaciones con las familias
Coordinación
y
colaboración
profesionales
implicados
en
entre
la
los
práctica
educativa
La distribución del tiempo
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