TESIS 2011

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EFECTOS SOCIO-EMOCIONALES DE LA DISCRIMINACIÓN POR
GÉNERO EN EL ESTUDIANTADO DE I Y II CICLOS Y SU INFLUENCIA
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA DEL PROGRAMA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA I Y II CICLOS
REALIZADA POR:
DENIA LUCRECIA PORTUGUEZ ASTÚA
CÉDULA: 01 1209 0668
CENTRO UNIVERSITARIO: PÉREZ ZELEDÓN
2010
2
Tribunal Examinador
MSc. Jorge Lépiz Acosta
__________________________
Encargado Programa de Educación
General Básica I y II Ciclos
MSc. Gerardina Fonseca Zúñiga
__________________________
Directora de Tesis
MSc. Brigitte Gómez Vega
__________________________
Lectora Interna
MSc. Efraín Solís Rojas
__________________________
Lector Externo
Denia Lucrecia Portuguez Astúa.
__________________________
Sustentante
Fecha: __________________________
3
Dedicatoria
Dedico este logro a DIOS Todo poderoso dador de la vida,
por darme la fuerza y la sabiduría
para alcanzar esta meta.
“Con Dios haremos proezas”
Salmos 60:12
4
Agradecimientos
Agradezco sinceramente a mi padre Carlos Portuguez Rojas y a mi madre
Dulce María Astúa Campos, a mi hermano Carlos Portuguez Astúa,
quienes han sido mi apoyo y han hecho posible mis logros.
A todas las personas amigas que me ayudaron
y me apoyaron en esta difícil etapa de mi vida.
Agradezco también a mi Profesora Geraradina
Fonseca Zúñiga por su atención
y dedicación durante todo
este tiempo.
5
Tabla de contenidos
Página
Portada
1
Dedicatoria
3
Agradecimientos
4
Tabla de contenidos
5
Índice de tablas
7
Índice de gráficos
9
Capítulo I: Introduccion
Antecedentes del Problema
11
Justificación
18
Planteamiento del Problema
22
Alcances y Limitaciones
22
Objetivos
24
Capítulo II: Marco Teórico
Generalidades de la discriminación por género
25
La discriminación por género y sus efectos sociales
43
La discriminación socio-emocional y las
54
repercusiones en el aprendizaje
La discriminación por género y sus efectos emocionales
70
Efectos sociales y emocionales de la discriminación por
82
género y su repercusión en el logro de aprendizajes
6
Página
Capítulo III: Marco Metodológico
Metodologia
91
Tipo de investigación
96
Consideraciones éticas
99
Capítulo IV: Resultados
Presentación y análisis de los resultados
101
Capítulo V: Interpretación y discusión de resultados.
152
Capítulo VI. Conclusiones.
156
Capítulo VII. Recomendaciones
166
VIII Referencias
176
Anexos
Anexo 1: Cuestionario dirigido al estudiantado de I y II ciclo
184
Anexo 2: Cuestionario dirigido a la docente de I y II ciclo
190
Anexo 3: Cuestionario dirigido a los padres y madres de familia
197
Anexo 4: Juego de roles
204
Anexo 5: Juego: la contabilidad de las horas invisibles
207
Anexo 6: El trabajo no se nombra
209
7
Índice de tablas
Tabla N°
Título
Página
1
Variables según sujetos y proposiciones
98
2
Factores de bajo grado en las formas de
102
Discriminación por género y su manifestación
social en el contexto escolar, según opinión del
estudiantado de I y II Ciclos de la Escuela El
Progreso, circuito 08, 2010
3
Factores de baja discriminación por género
y
109
su manifestación social en el contexto escolar,
según opinión de los padres y madres de familia
con hijos en I y II Ciclos de la
Escuela El
Progreso, circuito 08, 2010
4
Factores bajos sobre los efectos sociales de la
115
discriminación por género y su influencia en el
aprendizaje, según opinión del estudiantado de I
y II Ciclos de la Escuela El Progreso, circuito
08, 2010
5
Factores bajos sobre los efectos sociales de la
discriminación por género y su influencia en el
aprendizaje, según opinión de los padres y
madres de la Escuela El Progreso, circuito 08,
2010
122
8
Índice de tablas
Tabla N°
6
Título
Página
Factores bajos de efectos emocionales de la
128
discriminación por género y su repercusión en
el aprendizaje, según opinión del estudiantado
de I y II Ciclos de la
Escuela El Progreso,
circuito 08, 2010
7
Factores bajos de efectos emocionales de la
134
discriminación por género y su repercusión en
el aprendizaje, según opinión de padres y
madres
de I y II Ciclos de la
Escuela El
Progreso, circuito 08, 2010
8
Factores bajos de
la relación entre efectos
139
sociales y emocionales de la discriminación por
género y el
logro de aprendizajes, según
opinión del alumnado de I y II Ciclos de la
Escuela El Progreso, circuito 08
9
Factores bajos de
la relación entre efectos
sociales y emocionales de la discriminación por
género y el logro de aprendizajes, según
opinión de padres y madres de familia de I y II
Ciclos de la Escuela El Progreso, circuito 08,
2010
145
9
Índice de Gráficos
Gráfico N°
1
Título
Página
Formas de discriminación por género y su
101
manifestación social en el contexto escolar
según la opinión del estudiantado de I y II Ciclos
de la Escuela El Progreso, circuito 08, 2010
2
Factores bajos en las formas de discriminación
106
por género y su manifestación social en el
contexto escolar, según la opinión del alumnado
de I y II Ciclos de la Escuela El Progreso,
circuito 08, 2010
3
Factores bajos de formas de discriminación por
112
Género y su manifestación social en el contexto
Escolar, según opinión de padres y madres con
hijos e hijas en I y II Ciclos de la Escuela El
Progreso, circuito 08, 2010
4
Efectos sociales de la discriminación por género
114
y su influencia en el aprendizaje, según la
opinión del alumnado de I y II Ciclos de la
Escuela El Progreso, circuito 08, 2010
5
Factores
bajos
de
efectos
sociales
de
discriminación por género y su influencia en el
aprendizaje, según opinión del estudiantado de I
y II Ciclos de la Escuela El Progreso,
circuito 08, 2010
118
10
Índice de Gráficos
Gráfico N°
6
Título
Factores
bajos
de
efectos
Página
sociales
de
125
discriminación por género y su influencia en el
aprendizaje, según opinión de padres y madres
de la Escuela El Progreso, circuito 08, 2010
7
Factores bajos de efectos emocionales de
130
discriminación por género y su repercusión en el
aprendizaje, según la opinión del alumnado de I
y II Ciclos de la Escuela El Progreso, circuito 08,
2010
8
Factores bajos de efectos emocionales de
137
discriminación por género y su repercusión en el
aprendizaje, según opinión de padres y madres
de la Escuela El Progreso, circuito 08, 2010
9
Factores bajos de la relación entre efectos
142
sociales y emocionales de la discriminación por
género y el logro de aprendizajes, según la
opinión del alumnado de I y II Ciclos de la
Escuela El Progreso, circuito 08, 2010
10
Factores bajos de la relación entre efectos
sociales y emocionales de la discriminación por
género y el logro de aprendizajes, según
opinión de padres y madres de la Escuela El
Progreso, circuito 08, 2010
148
11
Capítulo I. Introducción
Antecedentes del Problema
La discriminación por género es una acción que ha afectado a la
humanidad desde el principio de los tiempos, lo cual se comprueba en el
estudio de la historia de las antiguas sociedades en las que se miraba a las
mujeres como el sexo inferior y se le trataba cruelmente, por cuanto ellas no
poseían ningún derecho, ni eran dueñas de su propia vida y eran incapaces
de tomar sus propias decisiones.
En relación con lo anterior, Henríquez, (2009), hace referencia a que
“estudios feministas y de género, señalan que la mujer, en distintas culturas
a nivel del mundo y diversas épocas, ha estado excluida de todas las
consideraciones sociales y del respeto que se debe a todos los seres
humanos, porque se tenía la creencia de que son menos racionales y más
naturales que los hombres” (p. 57) En la cita se reafirma que, la situación de
género ha venido desde el inicio de los tiempos y ha sido, por decirlo de un
modo popular, un mal mundial.
Si se analiza el contexto latinoamericano, se evidencia que la situación
no ha sido para nada diferente, sino que también en este contexto, ha
estado presente la discriminación por género, pero en los últimos años, se
han creado leyes que han favorecido la
latinoamericana.
realidad de la mujer
12
Sobre este asunto, Badilla (2007), manifiesta que:
En 1979, las Naciones Unidas aprobaron la “Convención sobre la
Eliminación de todas las formas de Discriminación contra la Mujer”,
en cuyo preámbulo expresan su preocupación porque, a pesar de la
existencia
de
diversas
resoluciones,
declaraciones
y
recomendaciones para favorecer la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres, aquellas siguen siendo objeto de grandes
discriminaciones (p. 6).
En el texto citado se puede observar que, pese a todos los resguardos
que se quieran hacer hacia la mujer, la misma sigue estando en desventaja
ante los hombres y es muy difícil cambiar esta situación, pues este
problema, es una cuestión de actitudes y comportamientos que les son
establecidos a los individuos desde muy pequeños, dependiendo de la
cultura en la que se desarrollen.
Igualmente, Costa Rica no estuvo ni está ajena a ello por cuanto fue en
el año 1888 que entró en vigencia un Código Civil estableciéndose la
independencia jurídica femenina.
Al respecto Botey (2005), señala que:
La independencia jurídica de la mujer es otro de los aspectos
novedosos del Código. Además de permitir la libre disposición del
13
patrimonio de la mujer, se acepta la posibilidad de celebrar
capitulaciones matrimoniales antes de la celebración
de la unión
civil. Igualmente se le permite a la mujer comparecer en juicios y
ejercer la patria potestad de sus hijos (p. 306).
El autor deja entrever que la poca o nula inclusión de la mujer en
diversos aspectos, ha ido cambiando. Sin embargo, no es un mal que se
pueda decir que haya sido curado en su totalidad, sino que más bien aunque
se han creado leyes y decretos que pretenden proteger a las mujeres, la
situación sigue siendo de discriminación por género en todos los contextos
de la vida; llámese seno familiar, contexto laboral e incluso educativo. No
obstante, los avances no pueden ser negados, pues las mujeres han
conseguido el derecho al voto y logrado leyes que les garantizan sus
derechos aunque la igualdad real no se ha conseguido hasta nuestros días.
En relación con la educación, la discriminación por género, ha estado
presente, pues al menos en Costa Rica, en sus primeros años de vida
independiente, la educación era un privilegio de los hombres, ya que las
mujeres debían dedicarse a las labores del hogar y no necesitaban saber
nada más.
En el contexto escolar, se ha pretendido la implementación en el
estudiantado de una cultura de equidad de género con el fin de desarraigar
la discriminación; pues se ha visto la gran necesidad que existe de tratar a
hombres y mujeres como a iguales y que ninguno de los dos debe ser
14
considerado como un ser superior sino simplemente diferente, y se ha
entendido que esto es necesario para el sano desarrollo integral de los
individuos.
Al visualizar la discriminación por género en las escuelas y sus
manifestaciones, es que se creyó necesaria su investigación, por cuanto hay
que hacer esfuerzos para minimizar las actitudes y comportamientos que la
incentivan.
Por ello, se pretendió analizar los efectos sociales y
emocionales que puede provocar en un individuo, la discriminación por
género y las repercusiones que puede tener en el desarrollo del aprendizaje
en el contexto escolar; cuyas respuestas ayuden a la implementación de una
cultura en la que haya igualdad de oportunidades.
tratamiento específico desde la educación que
Es decir, darle un
contrarreste las posibles
desigualdades entre hombres y mujeres, y de esta manera el estudiantado,
rechace situaciones discriminatorias y favorezca el respeto a la diversidad.
Son muchos los autores que se han dado a la tarea de escribir sobre la
discriminación por género y la necesidad de implementar una cultura de
equidad de género en el contexto educativo para el sano desarrollo integral
del individuo. Por ejemplo, Mónica Rebeca Paau Cho en su libro Equidad y
Complementariedad de Género en la Educación Primaria, con su edición de
2009, analiza la situación del hombre y la mujer en la sociedad,
suministrándole gran trascendencia a los fundamentos de la equidad y
complementariedad de género y su relación con la educación. Además,
establece la necesidad y la posibilidad de manejar
educativos relacionados con este tema.
los materiales
15
También, Cristelina Henríquez de Villalta y Judith Antonia Reyes en su
obra La Transversalidad: Un Reto para la Educación Primaria, con su edición
de 2009, expresan la importancia y necesidad de tratar este asunto
de
equidad de género como un tema transversal, para que así se dé un buen
desarrollo académico del alumnado y se establezca la igualdad de todos los
seres humanos.
En el proceso de rastreo bibliográfico se revisó una investigación titulada
¿Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla? La cual fue
realizada por Díaz Aguado María José y presentada
por la
Revista
Iberoamericana de Educación en su edición número 37 y la dirección
electrónica http://www.rieoei.org/rie37a01.htm.
Por una parte, en este
artículo se analizan, desde una perspectiva ecológica, las condiciones de
riesgo y de protección de la violencia escolar, prestando una especial
atención a la serie de estudios que la autora ha dirigido sobre este tema con
adolescentes. Por otra parte, los resultados reflejan la especial relevancia
que el modelo dominio-sumisión tiene en los agresores, el aislamiento que
caracteriza a la situación de las víctimas, así como condiciones de riesgo
estrechamente asociadas con el currículum oculto de la escuela tradicional
respecto a la violencia y
la tendencia a minimizar la existente en el
alumnado.
Otra investigación examinada fue la realizada por Sanz, M. Los
desafíos del Milenio ante la igualdad de género. Santiago de Chile: CEPAL;
UNIFEM, 2007. 134. En la misma se presentan los resultados -estudiados
en el año 2005- correspondiente a siete objetivos del Milenio de once países
16
donde las mujeres experimentan la pobreza y la desigualdad agravada por
su
condición
de
género.
http://www.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gende
r/doc/noticias/d_mil.htm.
En dicho estudio se determinó que, a las menores oportunidades
económicas y sociales que derivan principalmente de la obligatoriedad
cultural asignada a su rol reproductivo y las labores de cuidado, las mujeres
aparecen en desventaja, inclusive allí donde han alcanzado logros
importantes como en la educación.
Es
así que la brecha de ingresos
aumenta a medida que es mayor el nivel educativo en la mayoría de los
países.
Así mismo, se observa que existe una segmentación generalizada entre
hombres y mujeres: a mayor pobreza en los hogares, existe menor
participación laboral femenina, y cuando lo hace se inserta en sectores de
baja productividad; la brecha salarial es desventajosa para las mujeres, el
número de mujeres con SIDA aumenta en forma alarmante, entre otros.
De igual manera se revisó un artículo que informaba sobre la
celebración de la I Reunión Científica sobre Igualdad y Género a realizarse
los días
10 y 11
de diciembre del 2009, presentado por Lidia Falcón,
Universidad de la Rioja, el 09 de Diciembre de 2009. Dirección electrónica:
http://mujerymas.wordpress.com/tag/i-reunion-cientifica-sobre-igualdad-ygenero/. La I Reunión Científica sobre Igualdad y Género de la Universidad
de La Rioja pretende crear un espacio en el que investigadoras de las áreas
17
de Filosofía Moral, Educación y Derecho, que trabajan sobre los problemas
de igualdad y género desde sus distintas perspectivas, ofrezcan a la
comunidad universitaria, y a todas las personas interesadas en este tema, el
resultado de algunos de sus estudios e investigaciones.
En lo que respecta a Costa Rica, y específicamente al cantón de Pérez
Zeledón,
existen estudios afines al tema de discriminación por género,
como un informe de Tesis presentado por Méndez, Cindy y Rojas, Karen,
para optar por el grado de Pedagogía con Énfasis en I y II Ciclos, cuyo tema
se denominó “Manifestaciones Personales, Académicas y Sociales de una
Educación Sexista en los y las Estudiantes del Centro Educativo de Atención
Prioritaria, Tierra Prometida. Dirección Regional Pérez Zeledón, Circuito 08,
durante el primer período del año 2008. Los principales resultados arrojaron
que las manifestaciones personales de una educación sexista tienen que ver
con aquellas conductas, actitudes, costumbres y comportamientos externos
que se demuestran en el salón de clases por parte del o la docente hacia el
grupo, y por parte de los niños hacia las niñas y viceversa, las cuales se
asimilan como normales.
Del mismo modo, revela este estudio, que las manifestaciones
académicas se observan por ejemplo en el trabajo en grupo dentro del aula,
pues hay una división donde los varones trabajan juntos y las niñas por
aparte entre ellas, situación que dificulta alcanzar la igualdad entre los
géneros, desde la vivencia personal y colectiva. En lo que a las
manifestaciones sociales respecta en el contexto escolar, las relaciones
interpersonales entre géneros se caracterizan por ser muy escasas y poco
18
profundas. El alumnado no ve en la escuela un espacio donde se fomente la
equidad de oportunidades entre géneros, y a partir de ahí surjan
interacciones basadas en el respeto mutuo.
También, se estudió otro un informe de Tesis presentado por Valverde,
Lucrecia, para optar por el grado de Máster en el Estudio de la Violencia
Social y Familiar.
Su tema se denominó “Tratamiento a los Ofensores
Domésticos de Índole Física. Un Reto Pendiente de Asumir, en Tribunales
de Justicia de Pérez Zeledón, Primer trimestre 2003. Los resultados más
importantes que se obtuvieron son: que existe carencia de recurso humano
capacitado para atender a los ofensores domésticos físicos, también que hay
muchos mitos y prejuicios de los(as) prestatarios(as) y finalmente, que hay
ausencia de una política institucional local para la atención del ofensor
doméstico físico.
Por último, al ser escasas las investigaciones que se refieran
propiamente a los efectos socio-emocionales de la discriminación por género
en el estudiantado de I y II ciclos y su influencia en el proceso de
aprendizaje, es que surge la necesidad de realizar este estudio.
Justificación del Problema
El tema de la discriminación por género y
los efectos socio-
emocionales que provocan y podrían repercutir en el aprendizaje de los
individuos es muy importante investigarlo, pues no se puede negar que esta
situación esté presente en todas las aulas de educación primaria y que sea
19
representativo el número de estudiantes que sufren discriminación y lo peor
del asunto, es que en ocasiones, no son solo los mismos alumnos, sino que
incluso hasta los educadores caen en el error de hacer este tipo de
distinciones.
Lamentablemente,
las
estructuras
educativas
estereotipos, los cuales son muy dañinos para
cualquier contexto. Sobre este tema
están
llenas
de
cualquier persona en
Méndez (2008), señala que “los
estereotipos ejercen una influencia dañina en la mente y en la vida de las
personas social y culturalmente” (p 19), por lo que es necesario tratar de
erradicar todos los estereotipos negativos que atenten en contra de la
integridad de una persona. Este problema
impacta fuertemente en las
oportunidades y logros educativos, afectando de manera directa o indirecta a
la comunidad estudiantil. Si se analiza el contexto educativo y el desarrollo
del mismo, se puede ver cómo los estereotipos de diferentes sociedades
han limitado la participación de niñas y mujeres en la educación a lo largo de
la historia. Limitaciones evidentes en los índices de participación escolar, la
deserción escolar y el nivel de estudios que las mujeres han logrado, aunado
a las oportunidades con las que cuentan para su inserción al sistema laboral.
Por lo expuesto, este tema es trascendental investigarlo dentro del
contexto escolar, porque si se quiere que toda la comunidad estudiantil se
desarrolle plenamente, se debe evitar que los involucrados en el proceso
educativo, sufran traumas que dañen su área social y emocional y por ende,
les provoque un deficiente desarrollo del proceso de aprendizaje.
20
En la teoría de sexo-género propuesta por Claramunt, (2006),
se
señala que “los comportamientos de hombres y mujeres son el resultado de
las expectativas y exigencias culturales para cada sexo” (p. 70), por tanto, se
hace necesario que al menos, en el contexto escolar, se instruya a los
individuos en una cultura de equidad de género y respeto al sexo opuesto
para lograr así
autoestima
y
que los problemas emocionales y sociales como baja
agresiones
no
afecten
el
desarrollo
académico
del
estudiantado, víctima de esta circunstancia.
Son los educadores los primeros que deben tomar cartas en este
asunto y trabajar para que niñas y niños sean tratados por igual.
Al
respecto, Abarca (2006), manifiesta que “urge que los educadores revisemos
nuestras prácticas educativas en el salón de clases para valorar en qué
sentido podrían estar cargadas de visiones sexistas o de esquemas
mentales, que impiden el logro de las aspiraciones de las mujeres y hombres
sujetos de la educación (p. 81); por cuanto no se puede negar que estas
prácticas estén presentes en las aulas de primaria y urge que se erradiquen
en pro del desarrollo integral del alumnado.
Recapitulando, fue necesario realizar la presente investigación, pues
así se pudo identificar y comprobar ¿Cómo se da la discriminación por
género
en
el
centro
educativo
El
Progreso?,
¿Cuáles
son
sus
manifestaciones?, ¿Cuáles son sus efectos en el área socio-emocional y su
repercusión en el aprendizaje?; y quizá más adelante este estudio y sus
respectivos resultados puedan ayudar a otros educadores para guiarse en la
21
tarea de evitar que se dé la discriminación por género y todas las secuelas
que conlleva.
En lo que a las razones teóricas se refiere, fue muy importante realizar
este estudio porque es necesario que, en el contexto educativo, se luche por
erradicar todas las ideas y mitos que interfieren en el sano desarrollo del
estudiantado. Es muy común observar los roles que le son preestablecidos
tanto a los niños como a las niñas en el hogar, donde todavía manejan la
expresión “los hombres son de la calle y las mujeres están en la casa para
servirles a ellos”, frases que son de uso popular en los hogares
costarricenses y señalan negativamente a algún individuo que desee
comportarse de manera distinta. De igual forma en la escuela se establecen
estereotipos, evidentes en expresiones como por ejemplo: “los niños son
más fuertes que las niñas”, “las niñas deben realizar las tareas de aseo”, “los
niños como son más fuertes hacen deporte y actividades rudas”. Por lo
anterior, es que se vuelve sumamente urgente estudiar estas conductas y
sus repercusiones en los individuos para procurar un cambio en el contexto
educativo que mejore el desarrollo académico de los involucrados.
En cuanto a las razones metodológicas esta investigación se justificó
por cuanto, aunque el enfoque cuantitativo no es novedoso, si conlleva una
metodología con características científicas en el abordaje de los posibles
efectos socio-emocionales de discriminación por género en el ámbito
escolar, lo cual la convierte en una investigación, cuyos respectivos
resultados serán válidos y confiables.
22
Este estudio ayudará al alumnado, a los docentes y a los padres de
familia del centro educativo El Progreso, pues los resultados obtenidos
permitirán que toda esta comunidad estudiantil entienda las manifestaciones
de la discriminación por género, sus repercusiones
y
conciban la
importancia de implementar una cultura de equidad de género y de respeto
por el sexo opuesto.
Planteamiento del Problema
Al inicio, cuando la autora de este estudio, se dio a la tarea de buscar
un tema de investigación, las ideas fueron varias, sin embargo, fue necesario
encontrar uno que, además de ser interesante tuviera la debida importancia.
El tema de investigación elegido llevó al planteamiento de preguntas
tales como las siguientes:
¿Se presenta en el contexto escolar la discriminación por género?
¿Cuáles son sus manifestaciones sociales y emocionales?
¿Repercuten los efectos socio-emocionales provocados como causa de
la discriminación por género en el proceso de aprendizaje de los alumnos?
En resumen las anteriores interrogantes llevaron a la autora de este
estudio a plantearse y analizar:
¿Cuáles son los efectos socio-emocionales de la discriminación por género
en el estudiantado de I y II Ciclo y su influencia en el proceso de
aprendizaje? Escuela El Progreso, circuito 08 de la Dirección Regional de
Educación de Pérez Zeledón, 2010.
23
Alcances y Limitaciones
Alcances.
Esta investigación
estudió los efectos socio-emocionales que
provocan la discriminación por género
y sus repercusiones en los
aprendizajes del alumnado.
Los resultados obtenidos servirán para que los docentes se guíen en
la tarea de implementar una cultura de equidad de género, en la que se evite
que alumnos y alumnas sufran de esta situación. Además, será soporte
para muchos padres de familia, pues en el hogar es donde se inicia los
estereotipos, prejuicios y conductas que van marcando la diferencia.
Limitaciones.
Algunas de las limitaciones de este estudio son que: esta
investigación se circunscribió a estudiantes de I y II Ciclos, población en la
cual evidencia más claramente la discriminación por género debido a la
edad. Además está investigación no puede generalizarse a todas las demás
instituciones educativas, ya que en otros contextos o zonas la situación
podría ser muy distinta.
24
Objetivos
Objetivo General.
Analizar los efectos socio-emocionales de la discriminación por género en el
estudiantado de I y II Ciclo y su influencia en el proceso de aprendizaje.
Escuela El Progreso, circuito 08 de la Dirección Regional de Educación de
Pérez Zeledón, 2010.
Objetivos Específicos.
1- Identificar las formas de discriminación por género que vivencia el
alumnado y su manifestación social en el contexto escolar.
2- Distinguir los efectos sociales generados en el alumnado víctima de
discriminación por género y su influencia en el aprendizaje.
3- Detectar los efectos emocionales que experimenta el alumnado como
causa de la discriminación por género y su repercusión en el aprendizaje.
4- Relacionar los efectos sociales y emocionales manifiestos en el alumnado
como resultado de la discriminación por género y el logro de sus
aprendizajes.
25
Capítulo II. Marco teórico
Generalidad de la Discriminación por Género
Dimensiones del desarrollo humano.
Los seres humanos están holísticamente integrados por varias
dimensiones, entre ellas: la física, social, emocional, cognitiva y espiritual;
por ello lo que realice o aprenda un individuo satisface dichas dimensiones,
para que así su desarrollo sea integral y eficaz, como lo señala Huamán,
(2006) “consideramos al SER HUMANO desde una perspectiva holística,
como un todo en un proceso continuo y creciente, constituido por
dimensiones esenciales en niveles que ningún otro ser en nuestro planeta
manifiesta y requiere. (p.6)
Como bien lo manifiesta el autor, el ser humano es único e irrepetible,
puesto que tiene una capacidad de desarrollo integral como ninguna otra
criatura, y está constituido por dimensiones que aunque separadas
funcionan como un todo continuo, progresivo y durante toda la vida de una
persona.
En cuanto a la dimensión física, todos los seres humanos tienen la
capacidad de cuidar y mejorar su salud y bienestar como garantía de una
vida sana y productiva. En lo que a la dimensión social respecta, nadie es
capaz de vivir en completo aislamiento, sino que todos los humanos buscan
la forma de socializar con otros y durante toda su vida viven inmersos en
26
grupos sociales como la familia, la escuela, el trabajo, entre otros.
Paralelamente, en la dimensión emocional es más que evidente que las
personas necesitan el cariño y la comprensión de los seres que los rodean y
esa área es sumamente importante, ya que un individuo con situaciones
emocionales perturbadoras verá afectada la dirección de su vida.
Igualmente importante es la dimensión espiritual y según
Huamán
(2006), se sabe que las personas tienen la posibilidad de reflexionar y hacer
consciencia sobre la fuerza del ser interior que cada ser humano tiene y que
le permite utilizar su libre albedrío en forma responsable, por tanto cada
individuo necesita estar en paz con su creador para que pueda estar en paz
consigo mismo.
Finalmente, no puede dejarse por fuera la dimensión cognitiva que es
la que proporciona al ser humano la posibilidad de crear y recibir
conocimientos que lo engrandecen y le permiten descubrir y conocer el
mundo y todo lo que le rodea.
Sobre la dimensión cognitiva, Huamán (2006) expresa:
Se visualiza a la persona no sólo como el intercambio de
informaciones y saberes sobre sí y su entorno, sino todavía más
importante y decisivo, produciendo activamente tales saberes y por
tanto con niveles crecientes de conciencia. El SER HUMANO
aprende en la medida que participa en el descubrimiento, en la
27
exploración, cuando la persona manifiesta la capacidad de pensar
por sí misma y descubrir sus propias respuestas acerca de los
asuntos importantes de la vida. Nos orientamos a estimular la
capacidad de discernir, producir, abordar, enfrentar, plantear y
buscar soluciones a los retos percibidos como problemas (p 6).
En la cita se deja claro la importancia que esta dimensión cognitiva
tiene en la vida humana, ya que gracias a esta es que se diferencia la
especie humana de las demás, que solo poseen instinto y no razonamiento.
Pero en resumen, puede decirse que todas y cada una de las dimensiones
del desarrollo humano son igualmente significativas y, por tanto es que se
enfatiza la necesidad de que se vea y trate a los individuos como seres
integrales y armónicos. Ahora bien, si se sitúa a las personas en el tema de
la discriminación por género y en la posibilidad de erradicar este problema,
se debe trabajar con hombres y mujeres, pero pensando en su integridad,
por lo cual se procura que la educación de equidad de género se dé en
todos los contextos de la vida humana y favoreciendo todas sus áreas de
desarrollo.
Conceptualización de género.
El concepto de género empieza a conocerse no hace mucho tiempo
atrás, quizá cuando las mujeres entendieron la necesidad de defenderse y
luchar por que se les diera el lugar que merecían.
Al respecto Abarca,
(2006) afirma que, “es un término que comienza a reconceptuarse en los
años cincuenta y es enarbolado mayormente por los grupos feministas” (p.
28
79). Como lo reafirma la cita, las mujeres en estos años se hicieron sentir y
emprendieron la lucha en procura de que se respetaran sus derechos en
todas las áreas de la vida, y precisamente ahí es donde surge la idea de la
igualdad de género.
El concepto de género es amplio y no puede confundirse con el
concepto de sexo. El género se refiere a un concepto sociológico, surgido
en los últimos años para distinguir los rasgos psicológicos y culturales que la
sociedad atribuye a las personas según sea un hombre o una mujer. Sobre
este tema Paau, (2009)
afirma que, “el género se refiere a los roles y
responsabilidades de la mujer y del hombre que son determinados
socialmente“(p. 7).
Sin embargo, es evidente que
estas conductas o
comportamientos son aprendidos y en cada sociedad y cultura se hacen
notar estas diferencias, pues a cada ser humano le es preestablecido un rol
desde su nacimiento dependiendo de su sexo.
Ahora bien, si se analiza el concepto de sexo se observa que éste “se
refiere a las características físicas, biológicas, anatómicas y fisiológicas de
los seres humanos que los definen como hembra y macho” (Méndez, 2008,
p 15). Por tanto, es inevitable el asunto de sexo, ya que se nace mujer o se
nace hombre, pero el género y los roles establecidos sí son dependientes
de la sociedad o cultura en que se nace.
En relación con lo expuesto Méndez, (2008) manifiesta:
29
Mientras que el sexo es biológico, el género se define socialmente,
para el individuo, la comprensión de lo que significa ser una mujer o
un hombre evoluciona a lo largo de la vida, la persona no nace
consciente de lo que se espera de ella misma, lo aprende en su
familia y su comunidad, a través de sus relaciones de socialización
durante el curso de su vida (p 13).
Según la autora, el género es un asunto que con el pasar del tiempo y a
lo largo de la vida, se va adquiriendo y determinando, dependiendo de la
sociedad en la que se nazca y crezca así va a ser el comportamiento, las
conductas y las actitudes que serán
adoptadas por los individuos.
Por
tanto, el género es el responsable de establecer diferencias y desigualdades
entre mujeres y hombres, debido a razones sociales y culturales; diferencias
y desigualdades que se manifiestan en los roles o papeles que desempeña
cada individuo en su sociedad o cultura y en los deberes que se les asigna.
Lamentablemente, estos roles no se adquieren por decisión propia o
personal, sino que más bien, son el resultado de representaciones que el
individuo asume al emprender la vida.
La sociedad y la cultura, son las encomendadas de dar origen a los
roles y responsabilidades que los individuos ejerzan dependiendo de su
género, y que le toca asumir en su vivir diario por imposición o necesidad,
puesto que si quiere estar acorde con su rol preestablecido debe
comportarse como lo determina la sociedad; como lo menciona Paau,
(2009), “tradicionalmente las mujeres han estado ligadas con el rol
30
reproductivo (gestación, procreación y cuidado de la prole), mientras que los
hombres se les considera agentes productivos y de gestión comunitaria”
(p.8), como lo expone la autora, es evidente el lugar que se le ha asignado
tanto a hombres como a mujeres desde el seno familiar y que así han
transcurrido las acciones durante siglos.
No obstante, en la actualidad, las mujeres han buscado la forma de
salir de esos roles y ampliar sus oportunidades a asuntos más complejos y
han demostrado su gran capacidad para desarrollarse en situaciones en las
que antes se les creía incapaces, y como consecuencia de ello los hombres
han tenido que reconocer el valor y la capacidad de las mujeres y adoptar
nuevos papeles o roles.
Esto no ha sido fácil e incluso hoy día las
diferencias y desigualdades de género se hacen sentir en todos los
contextos de la vida, y los roles que deben desempeñar los hombres y las
mujeres siguen estando presentes y afectando a la actual sociedad.
Definición de la discriminación por género.
La discriminación es el acto de separar o formar grupos de entes a
partir de un criterio o criterios determinados. “El término discriminación por
género hace alusión al comportamiento negativo, a los prejuicios y
estereotipos determinados que se tienen en contra de un individuo o un
grupo diferente según su género”. (Méndez, 2008, p20). Puede referirse a
cualquier ámbito y puede utilizar cualquier criterio. Si se habla de seres
humanos, por ejemplo, se discrimina por los criterios de: edad, color de piel,
nivel de estudios, conocimientos, riqueza, color de ojos, estatura, contextura;
31
en fin, el término discriminación se refiere al acto de hacer una distinción o
segregación que atenta contra la igualdad de oportunidades. Normalmente,
se utiliza para referirse a la violación de la igualdad de derechos para los
individuos por cuestión social, racial, religiosa, orientación sexual o por razón
de género.
Refiriéndose a este tema Méndez, (2008) señala:
Al hacer referencia al concepto de discriminación, éste hace hincapié
a un fenómeno
centrado en las relaciones entre distintos grupos
sociales, dicho término se origina de la opinión que un grupo tiene
sobre otro, estos grupos pueden ser parte de otros grupos sociales
mayores o menores, incluso el individuo puede ser discriminado por
varias causas (p. 20).
La autora enfatiza muy bien la situación que se vive en la sociedad con
respecto a la discriminación que se da por parte de individuos o grupos,
conductas que
maltratan y atentan contra el bienestar de otros, que
consideran menos importantes que ellos, convirtiéndolos en víctimas por
causa de su condición.
La discriminación se da cuando se niega a un individuo o a un grupo de
personas, sus derechos y la igualdad de oportunidades que posee, situación
que comúnmente se torna negativa,
pues se construyen prejuicios y
estereotipos y por el solo hecho de que un individuo pertenezca a un sector
32
señalado como tal, es entonces merecedor del maltrato y la discriminación.
Lamentablemente este ambiente
está presente en todas las relaciones
humanas y son muchas las víctimas de ésta, y desde las sociedades
antiguas la discriminación por género se ha hecho sentir y la mujer ha sido la
mayor víctima de esta situación.
Al respecto, Calvo (2002), comenta:
Los imperios antiguos se elevaron y engrandecieron sobre el
fundamento de la institucionalización de la esclavitud; de la misma
manera el varón se elevó, sobre la institucionalización de la opresión
de la mujer, a las cimas de la ciencia y el arte. De este modo,
mientras que ella realizaba los humildes trabajos del esclavo,
indispensables para satisfacer las necesidades fundamentales de
comer, beber, vestir y descansar, el varón podía desligarse de esos
cuidados elementales y dedicarse al cultivo de su espíritu (p 14).
La
autora deja claro cuál ha sido
la situación de la mujer en la
sociedad a lo largo de los tiempos, percibida como un ser irracional que
cumple con sus deberes, satisfaciendo las necesidades del hombre.
Pero es lamentable observar que el tema de la discriminación no es un
asunto del pasado, por el contrario, en la actualidad se sigue viviendo en una
sociedad en donde las mujeres se mantienen, en muchos contextos, como
seres inferiores a los hombres; es así como Badilla, (2005) indica que, “la
33
discriminación contra la mujer se define como toda distinción, exclusión o
restricción basada en el sexo que tenga por objeto o por resultado
menoscabar o anular la igualdad de la mujer ante el hombre” (p. 4); como lo
refiere la autora la discriminación sigue haciéndose notar, puesto que es
muy común mirar cómo las sociedades siguen haciendo este tipo de
distinciones que ubican a la mujer por debajo de las capacidades y los
derechos del hombre.
Sin embargo, hoy día la discriminación por género ha adquirido
trascendencia y también los hombres han sido afectados, ya que en la
sociedad actual hay roles preestablecidos para los hombres y las mujeres y
si algún individuo se sale de su espacio es mirado como desadaptado e
incluso llega a ser discriminado; como lo destaca Abarca, (2006) “pero los
asuntos de género no sólo se refieren a las mujeres, tienen que ver con los
roles que los hombres desempeñan en el grupo familiar y en la sociedad,
que históricamente se les han asignado y que ellos han incorporado como
propios, producto de aprendizajes a lo largo de sus vidas” (p. 79); visto de
esa manera, la discriminación por género no es sólo un mal para las mujeres
sino más bien para toda la sociedad que es la que determina estas
diferencias entre hombres y mujeres.
La discriminación por género en el contexto escolar.
La discriminación por género es una problemática que está presente en
el contexto escolar, se hace sentir fuertemente y son muchas sus víctimas.
Es
muy frecuente ver en la escuela conductas y comportamiento en el
34
estudiantado que manifiestan las grandes barreras que existen entre
hombres y mujeres y que no son otra cosa, sino discriminación por género.
Estas
conductas
presentes
en
el
contexto
escolar,
lastiman
notoriamente a las víctimas de discriminación y desencadenan gran cantidad
de problemas, como por ejemplo: violencia física, verbal y emocional. Es
común ver en los centros educativos niños y niñas que discriminan y niños y
niñas que son discriminados, a los primeros se les ve como individuos
crueles y violentos y a los segundos, como individuos sumisos y tristes, que
se esconden del mundo, se aíslan
y se resisten a relacionarse con los
demás, por temor a ser rechazados y maltratados.
Sarto, (2008) indica
que,”los miedos son paralizantes. La insensibilización o la negación suelen
ser defensas que adoptan los niños y niñas que viven esas situaciones por
lo que es lógico que no hablen de ello” (p. 6). De esta forma la autora deja
claro la posición que generalmente adoptan las víctimas de la discriminación,
quienes
prefieren negar lo que les ocurre por el latente peligro que
representa estar en el mismo medio que sus víctimarios, ya que sienten
miedo y dolor al ser rechazados y lastimados por la discriminación.
Recapitulando, en el medio escolar se desarrollan gran cantidad de
discriminaciones por parte del alumnado y lo peor, es que en ocasiones
hasta los profesionales en educación caen en el gravísimo error de hacer
excepción entre el alumnado y demás actores del proceso educativo, lo que
lleva a que los educandos aprendan estas conductas y comportamientos tan
reprochables y peligrosos para la integridad de los niños y niñas, que están
35
en plena formación de su personalidad. La raíz de este problema está en
que los niños y niñas llegan a la escuela con una actitud ya adquirida de los
roles que deben desempeñar en la vida y entonces, al llegar al contexto
escolar, lo único que hacen es fortalecer esas actitudes.
Pertinente a lo anterior, Henríquez, (2009) afirma:
En
el
niño
se
comportamientos
potencian
que
y
se
demuestren
consideran
positivos
independencia,
los
decisión,
autonomía, agresividad, fuerza, dominio; en cambio se consideran
inapropiadas la debilidad, pasividad, sensibilidad. En las niñas se
valoran la obediencia, la aceptación de la norma, la ternura, la
afectividad, la dependencia…, y no son apropiados la agresividad, el
inconformismo, la independencia y la fuerza (p. 55).
Así como bien lo dice la autora, es normal que a los niños se les
estimule a ser fuertes, autónomos y líderes, mientras tanto a las niñas se les
inculca un espíritu de sumisión ante los hombres, ya que si se comportan de
otra manera están yendo en contra de su misión en el mundo. Por ello se
hace necesario que en la escuela, se procure y luche por que tanto las niñas
como los niños sean tratados con equidad, puesto que todo ser humano
merece respeto y admiración, sin importar su género o sexo.
Formas de discriminación por género.
36
La discriminación por género es un tema muy extenso y complejo e
implica muchas situaciones del diario vivir. En todos los contextos y en todas
las relaciones humanas, se hace sentir y está presente desde el nacimiento
hasta la muerte de los individuos. Si se analiza dicha situación, se observa
que desde el seno familiar se comienza a evolucionar el problema de la
discriminación; por cuanto es en la familia donde mayormente se determina
y aprende los roles que definirán el género de un niño o una niña.
Es un pensamiento casi generalizado en la sociedad, mirar a las
mujeres atendiendo sumisamente a los hombres de la casa, ya que los
estereotipos y mitos la sitúan en una posición de servidumbre ante el
compañero. El contínuum ha sido que los hombres sean los proveedores y
por tanto, tienen todo el derecho de hacer la vida a su antojo y deseo, sin
que la mujer tenga derecho a reclamar, porque ella solo está ahí para servir
al hombre y estar pendiente del hogar y del cuidado de los hijos. Debido a
esto, si un hombre piensa y se comporta de otra forma y por ejemplo, ayuda
a su pareja en las labores de la casa es considerado y señalado como poco
hombre.
De esta manera, los roles que son preestablecidos tanto para
hombres como para mujeres son una forma de discriminación muy cruel y
lamentable.
Situación similar, se manifiesta en el contexto educativo donde los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes expresan las fuertes barreras que se
presentan en cuanto al género en las relaciones con compañeros,
compañeras y docentes. Sobre lo señalado, Cardona, (2006) asevera que,
37
“los estereotipos de género son frecuentes en la niñez, etapa en la que
continúa el tratamiento diferencial de los sexos y la categorización de los
géneros” (p. 32). De acuerdo con la autora, es en la niñez cuando adquieren
mayor fuerza la diferenciación de género y donde más se determinan y
establecen las diferencias de sexo, que logran una forma de comportamiento
distinta para hombres y mujeres.
En el contexto escolar lo saludable es observar grupos de un mismo
sexo compartiendo todas sus actividades juntos; pero realmente, se hace
muchas discriminaciones; por ejemplo, se separan las actividades que
realizan los hombres de las que realizan las mujeres, por considerarlas
menos capaces tanto física como intelectualmente, y lo peor es que los
profesionales en educación también discriminan, como por ejemplo, al enviar
comunicados o invitaciones se refieren a la comunidad estudiantil como si
todos fuesen hombres, lo cual es una forma de discriminación.
Al respecto, Cardona, (2006) manifiesta:
Las escuelas también fomentan los sesgos de género de múltiples
formas. Una de estas manifestaciones es el trato diferencial que se
dispensa a los alumnos de ambos sexos, tema que ha sido objeto de
varias investigaciones. Uno de los hallazgos mejor documentados de
los últimos veinte años es que, desde la educación infantil hasta la
universidad, los profesores prestan más atención a los chicos que a
las
chicas,
les
formulan
más
preguntas,
les
dan
más
38
retroalimentación (alabanzas, críticas y correcciones) y les hacen
comentarios más concretos y provechosos (p.32).
Esta situación que describe la autora es lamentable pero es real, ya
que en la mayoría de los casos se les presta más atención y oportunidades a
los hombres que a las mujeres, lo cual afecta negativamente el sano
desarrollo de las alumnas, pues llegan a creerse menos que los chicos y
pierden el deseo de interactuar en el aula. Lo que provoca que en la vida ya
más adulta, la discriminación siga estando presente, ya que hasta para
estudiar una carrera universitaria hay ya disposiciones en la sociedad, pues
lo común es que las mujeres ejerzan profesiones distintas a las de los
hombres.
Al respecto Abarca (2006) comenta:
Podemos notar como las profesiones llamadas de servicio (salud,
educación, trabajo social y psicología, para citar solo algunas), están
ocupadas en su mayoría por mujeres; entre tanto, en las ingenierías
y ciencias administrativas encontramos un mayor porcentaje de
hombres. Estas preferencias no son el resultado de la biología o de
determinaciones del sexo de cada cual, sino construcciones sociales
históricamente desarrolladas que se convierten en normas y
costumbres difíciles de desafiar. (p. 81)
39
Como bien lo advierte la autora el asunto de la escogencia de las
profesiones es también gravemente influido por la discriminación de género
y los roles que la sociedad determina para hombres y mujeres. Esto también
es una forma de discriminación. Finalmente, en el mundo laboral también se
sigue discriminando, ya que el trato dado a las mujeres es de seres
incapaces que no merecen los mismos puestos que los hombres y si desean
lograrlo tienen que recurrir a sus encantos físicos, si es que los poseen.
Manifestaciones sociales de la discriminación por género.
La discriminación por género se manifiesta de muchas maneras, es
evidente su presencia al analizar posiciones como el machismo y el
feminismo.
Además, la discriminación se hace sentir mediante mitos,
prejuicios y estereotipos que son palpables en el diario vivir de las personas
y en todos los contextos de las relaciones humanas.
El machismo es un problema que ha existido desde el inicio de los
tiempos y aún hoy se hace sentir. Es también conocido como
androcentrismo (el varón como centro), y supone una actitud de menoscabo,
desprecio y discriminación hacia la mujer. Ideológicamente, sostiene que el
varón es superior y la mujer debe estar unilateralmente sometida al mundo
masculino. No hay base sostenible para dicha idea; por tanto, se trata de
una construcción cultural. Así Méndez, (2008) señala que, “el machismo es
una construcción cultural, basada en la historia de la evolución de la
socialización de los roles de género. En esencia es un modo particular de
concebir el rol masculino basado en el mito de la superioridad de los
hombres por sobre las mujeres. (p. 9) siendo en la sociedad en que se vive,
40
innegable lo que señala la autora, puesto que, lo normal ha sido considerar
al hombre como un ente superior y toda la cultura así lo manifiesta y
acrecienta.
Por un lado, en algunas sociedades se vive el machismo con un abierto
desprecio hacia la mujer, que se manifiesta en la obligatoriedad de utilizar
determinadas vestimentas elegidas por varones, cumplir algunos roles fijos e
inamovibles y tener una conducta servil hacia el género masculino. Por otro
lado, en otros grupos sociales, que han luchado por la discriminación contra
la mujer, el machismo se expresa en actitudes más sutiles, como pagar
mejores salarios a los varones por desempeñar funciones similares o iguales
a las de las mujeres, o conceder a los hombres los mejores accesos a
puestos de responsabilidad gerencial, política o religiosa. También, se
observa en mensajes publicitarios que de un modo u otro denigran a la mujer
o la relegan a funciones como el hogar y la familia.
Pero el machismo no afecta sólo las mujeres, pues los hombres al vivir
en un mundo de machismo debe pasar por un largo proceso para convertirse
en un “verdadero hombre”, sufriendo así de violencia de género, ya que se
les exige que no se comporten como “mujercitas” o “afeminados”, y que no
se interesen en aspectos que no son tolerados por los machos.
También, carecen de una buena inteligencia emocional, puesto que se
les enseña a los varones a no expresar de una manera abierta y asertiva sus
emociones, sino a callarlas, anularlas o negarlas, por considerar que ciertas
manifestaciones emocionales son propias de mujeres: llorar, tener miedo,
sentirse inseguro, interesarse en el arte, entre otras.
Por ello, deben
41
adaptarse a recibir una educación sexista, pues se les educa para
comportarse como machos y para tratar a las mujeres como seres inferiores,
provocando serias distorsiones en su desarrollo e identidad personal.
Muchos varones machistas se topan con que su conducta los lleva a
fracasar en ámbitos en los que no están preparados para manejarse bien,
como el matrimonio, considerado dominio de la mujer.
Paralelamente, el feminismo es una corriente que surgió como causa de
las formas brutales e inhumanas con las que era tratada la mujer. Por lo que
muchas mujeres cansadas de ser víctimas constantes de los hombres
empezaron a hacer lo posible por salir de esta situación tan cruel. Sobre
este tema Méndez, (2008) afirma que, “a lo largo del siglo pasado
las
mujeres mantuvieron una dura y dificultosa batalla para que la sociedad
reconociera sus derechos como personas” (p. 8), puede indicarse de
acuerdo con la autora, que el feminismo nació como una gran necesidad que
tuvieron las mujeres de hacerse oír y respetar.
Es así como los grupos feministas tienen como objetivo criticar las
desigualdades sociales entre hombres y mujeres, proclamando así los
derechos de la mujer. Indudablemente, la causa que provocó el movimiento
feminista es muy acertada y necesaria, ya que no puede seguirse viviendo
en un mundo que haga tantas diferencias entre hombres y mujeres, debido a
que estas actitudes afectan a todos y cada uno de los individuos. Pero, el
problema es que mientras que algunas mujeres prefieren seguir estando
sumisas a un hombre que las agrede y degrada, otras se apoyan y protegen
en leyes proclamadas, causando daño a seres que no lo merecen y de esa
42
forma evaden sus responsabilidades en la vida, situación que se convierte
en discriminación para el sexo masculino.
Existen muchos mitos, prejuicios y estereotipos que no son otra cosa
que manifestaciones de discriminación por género. Los mitos son creencias
erróneas que inducen a culpar a un individuo o grupo de una situación en la
cual son víctimas. Por ejemplo, en lo concerniente a la violencia doméstica
los mitos señalan, que los afectados son los culpables por no complacer y
obedecer al agresor. En el caso concreto de la discriminación por género ha
sido un mito el hecho de que el hombre es un ser superior y racional,
mientras que la mujer debe ser lo más sumisa e irracional posible, ya que
eso le otorga feminidad.
Paau, (2009) expresa que, “se atribuyen a las
personas como miembros de un grupo y no como personas individuales. Los
estereotipos son ideas que, una vez que se echan a andar, ya no se pueden
detener y, generalmente, son muy resistentes al cambio, se mantienen
aunque se demuestre con suficientes evidencias, que son medias verdades
o que son totalmente falsas. (p. 14)
Como bien lo expone la autora, los estereotipos son solo eso, ideas que
generalizan las situaciones y afectan la vida de un grupo, y es sumamente
difícil erradicarlos y peor aún se trasmiten de generación en generación. La
formación de los estereotipos está estrechamente ligada a la mente humana,
ya que constituyen ideas simplificadas, pero que se asumen socialmente, de
acuerdo con las características de hombres y mujeres.
43
Igualmente los prejuicios son dañinos y afectan la integridad de los
individuos que los padecen por cuanto son juicios previos no comprobados,
opiniones que favorecen o desfavorecen a un individuo o a un grupo.
Además de que incluyen las ideas y opiniones, contienen fuertes
cargas de emoción que llevan a la acción. Los mismos, no se refieren
solamente a los otros de manera despectiva, sino que agregan acciones
discriminatorias.
La Discriminación por Género y sus Efectos Sociales
El género en la sociedad.
En las sociedades existentes, hasta el día de hoy, se ha marcado la
desigualdad y la diferencia entre los hombres y las mujeres, así lo reafirma la
historia de los tiempos de las antiguas sociedades y culturas. Sin embargo,
en la actualidad se han realizado estudios e investigaciones que han llevado
a descubrir y determinar el papel que ha desempeñado la mujer y el lugar
que se le ha dado en el diario vivir, en las sociedades pasadas y presentes.
Al respecto Henríquez (2009), manifiesta:
Estudios feministas y de género, señalan que la mujer, en distintas
culturas y épocas, ha estado excluida de todas las consideraciones
sociales y del respeto que se debe a todos los seres humanos,
porque se tenía la creencia de que son menos racionales y más
naturales que los hombres. Esta diferencia se utilizó para legitimar el
tratamiento desigual de las mujeres (p. 57).
44
Como bien lo evidencia la autora, la mujer en todos los períodos ha
estado situada en un lugar inferior al hombre, se le ha tratado mal e incluso
se le ha hecho creer que es un ser carente de inteligencia y capacidades
que sólo poseen los hombres.
Por tanto, al hombre y a la mujer, se le ha dado y se le da, un lugar
distinto, siendo gravemente perjudicada la mujer, puesto que se le ha
discriminado en todos los aspectos de la vida en sociedad.
Es curioso
pensar de dónde nació la idea de que la mujer es inferior, y por qué se le
considera como la encargada de cuidar de los hijos y la casa, viviendo
limitada a ello, y sin derecho a realizar otras actividades que la lleven a
superarse, a sentirse viva y satisfecha.
Refiriéndose a este tópico Calvo, (2002) señala:
Se atribuye la causa de este fenómeno a la interpretación que se dio
a
las
funciones
biológicas
sexuales
relacionadas
con
la
reproducción. En los estados iniciales de la vida humana, las
mujeres se vieron obligadas a un mayor sedentarismo debido a la
maternidad, que las hacía permanecer en casa, cuidar de los niños y
preparar los alimentos, mientras que los varones iban de cacería (p,
25).
45
En el fragmento citado, la autora enfatiza la situación que se ha vivido
por siglos, y es que es apenas lógico que en esos tiempos las mujeres
debieran limitarse y no realizar actividades fuertes en los períodos de
embarazo, pues era riesgoso para ella y para sus hijos. Entonces, mientras
las mujeres cumplían con sus funciones, los hombres aprendieron cosas
útiles de la vida, renovaron y ampliaron sus conocimientos y fueron
justamente sus conocimientos, los que los hicieron sentirse como seres
superiores a las mujeres, ya que ellas desconocían todos estos asuntos por
el hecho de estar pendientes de otras cuestiones que en lugar de
engrandecerlas, los hombres aprovecharon para denigrarlas, aunque en la
realidad, el hecho de cumplir con estas obligaciones asignadas a la mujer,
es igual o más digno que las actividades realizadas por los mismos
hombres.
En sociedades como la romana se ha visto la diferenciación tan
marcada que se hacía entre hombres y mujeres, igualmente se observa en
sociedades precolombinas en donde el hombre era educado en procura de
su engrandecimiento como ser humano, mientras a la mujer se le enseñaba
a cocinar, cocer, hilar y en el cuidado de la casa. Equivalentemente, si se
observa las sociedades más recientes se aprecia cómo en el mundo y en
Latinoamérica las mujeres han sido víctimas constantes del maltrato y se les
ha dado un lugar al lado de los esclavos, mientras tanto, el hombre hacía
todo a su antojo, y aún teniendo una familia, abusaba vilmente de las
esclavas sin que nadie pudiese hacer algo al respecto.
46
Actualmente, las mujeres han logrado recuperar sus derechos y
ocupar un lugar distinto en la sociedad. Sin embargo, al momento de que la
mujer se defiende, los hombres optan por la violencia conllevando en
muchas ocasiones hasta la muerte, aunque los logros que la mujer ha
alcanzado ha provocado que algunas de ellas, abusen de su condición
afectando y dañando a hombres, que hoy por hoy, no sufren de machismo,
dejando que las mujeres los discriminen y los perjudiquen. Por esa misma
situación, desde hace algún tiempo se ha querido que desde la escuela se
construya y fortalezca una cultura de equidad de género, aunque sea difícil.
Por una parte, el término equidad es sinónimo de justicia, implica el
reconocimiento, la aceptación y retribución de un mismo valor y las mismas
oportunidades, a todas las personas o grupos
de individuos; quedando
claro que la promoción de la misma sea punto clave para el logro de una
vivencia en paz y que cada hombre y mujer goce de sus derechos, deberes
y oportunidades. Al respecto Paau, (2009) afirma que, “la escuela puede
contribuir, formando en las nuevas generaciones la capacidad de reconocer
sus habilidades y destrezas para convivir en sociedad” (p. 26), pero con que
en la escuela se promueva la equidad de género no es suficiente, ya que
para que se reconozcan y practiquen estos derechos, deben promoverse
desde el hogar, en la escuela y demás instituciones sociales.
La discriminación por género y sus repercusiones en la vida social de los
Individuos.
47
Como se ha venido analizando, la discriminación por género es una
situación negativa para los seres humanos, ya que si desde el seno familiar,
un individuo padece de este mal, a partir de ahí y a todo lo largo de su vida,
va a desarrollar conductas, actitudes y comportamientos que serán dañinos
tanto para la víctima, como para todos los que rodeen su diario vivir.
Precisamente, una persona víctima de discriminación por género se
vuelve violenta y actúa de una manera que sólo manifiesta inseguridad y
temor ante la vida y la relación con otros. Estos individuos generalmente,
recuren al aislamiento y cuando son rechazados o maltratados reaccionan
con más violencia, lo que desencadena situaciones terribles que pueden
incluso llevar a la muerte.
El problema de la discriminación por género y la violencia comienza
desde la familia y es allí donde quizá más se da. Hay quienes sostienen
que la familia es la institución social más violenta, puesto que es ahí donde
se establecen lazos humanos más estrechos y se implanta mayor confianza,
lo cual provoca que las personas que poseen la autoridad se aprovechen y
traten mal a los que están bajo control y sumisión. Es de esta forma que, en
la familia muchas veces los padres agreden física, psicológica y
emocionalmente a los niños y niñas y esto los hace convertirse en criaturas
aisladas y atemorizadas que no desean relacionarse con los demás por
temor, o también, los lleva a volverse individuos violentos, crueles y
desalmados que van por la vida hiriendo y haciéndoles daño a las demás
personas.
48
Posteriormente, está el escenario escolar que es el primer lugar de
socialización de los individuos después de la familia; al llegar ahí los niños y
niñas que han sufrido discriminación por género, van con un comportamiento
ya establecido, el cual solamente fortalecen con el tiempo.
El contexto
escolar está colmado de violencia y maltrato, es también común ver la
rivalidad, que desde edades iniciales, existe entre hombres y mujeres;
incitando en el alumnado el desarrollo negativo y la conversión de individuos
que causan daño a los demás y a ellos mismos.
Al respecto, Díaz (2005) advierte:
Para prevenir la violencia escolar conviene tener en cuenta que las
condiciones de riesgo y de protección que sobre ella influyen son
múltiples y complejas. Además, que es preciso analizarlas desde una
perspectiva evolutiva y a distintos niveles, incluyendo, junto a la
interacción que el alumnado establece en la escuela, la que existe en
la familia, la calidad de la colaboración entre ambos contextos, la
influencia de los medios de comunicación, o el conjunto de creencias,
de valores y de estructuras de la sociedad de la que forman parte (p.
2.)
En el extracto anterior, se aprecia que la autora enfatiza la necesidad
existente de prevenir y frenar todo tipo de violencia escolar que se presente,
pero también hace percibir la relación que coexiste entre la familia, la
escuela y las demás instituciones sociales en la que los individuos se
49
desarrollan y participan. Por tanto, toda discriminación o maltrato que un
hombre o una mujer sufra, le va a repercutir a lo largo de su vida y en todos
los contextos que se desarrolle o relacione.
Comportamiento social de las víctimas de discriminación por género.
Las personas que sufren de discriminación por género manifiestan su
dolor de distintas maneras, algunos con más discriminación hacia los demás
y otros, en cambio se escudan tras el aislamiento, el individualismo y la
extremada selección de las personas con las que se relaciona.
En el caso del seno familiar, es normal ver que si la mujer y los hijos
padecen de discriminación se vuelven temerosos y hacen lo que su
victimario les imponga con tal de que no los maltrate y dañe. Si se analiza el
caso de los hombres, ellos se comportan así muy posiblemente porque
fueron educados en una cultura sexista, en donde se les enseñaba que
debían imponerse y hacer sentir su autoridad, entonces, finalmente ellos
sufrieron discriminación, puesto que se les preestableció un rol que debían
cumplir aún por encima de sus pensamientos, emociones o sentimientos.
En las sociedades actuales esta situación sigue latente y los hombres y
las mujeres siguen sufriendo por esto.
señala que
Respecto a esto, Núñez (2010)
entre las consecuencias que sufren los hombres por la
discriminación por género, una muy notable es que padecen de poca
inteligencia emocional, puesto que,” se les enseña a los varones a no
50
expresar de una manera abierta y asertiva sus emociones, sino a callarlas,
anularlas o negarlas” (p. 2). Como bien lo revela la autora, a los hombres se
les ha inculcado que deben comportarse varoniles, jamás doblegarse ante
una mujer, no llorar, no ser detallistas y demás comportamientos, que según
estos mitos, son propios solo de las mujeres.
Ahora bien, en el caso de las mujeres debido a la discriminación, llegan
a tener una muy baja autoestima, porque se les hace creer que son menos
importantes que los hombres, también la mujer en la mayoría de los países y
contextos, ha sufrido de falta de oportunidades, pues se le ha considerado
como poco capaz, y en muchos casos, la mujer sufre de abuso sexual, pues
es tratada como un objeto sexual o servidora sexual.
Si se traslada al contexto escolar, es corriente observar que ya por
naturaleza todos y todas tienen un comportamiento establecido. Lo normal
es que los niños y las niñas vivan en una constante batalla por ganarse el
puesto
de
superiores.
Igualmente,
si
se
observa
y
analiza
el
comportamiento del alumnado en general, se delimitan dos grupos en
particular, están los que discriminan y los discriminados.
Los primeros, son individuos crueles y violentos que tratan a sus
compañeros y compañeras como seres inferiores, se burlan de su apariencia
física, de sus conductas y comportamientos, los tratan de tontos, se ríen de
su condición económica o su religión e incluso algunos hasta llegan al colmo
de agredirlos físicamente. Los segundos, los discriminados, viven aterrados
y con deseos de salir corriendo y no volver a la escuela.
Anhelan
51
desaparecer para no ser más víctimas de burlas, insultos y golpes.
Se
acaparan en el aislamiento y la soledad, su tristeza es su mayor compañía,
pero en ocasiones estos individuos se cansan de estos padecimientos y
recurren a más violencia, lo que desata una situación muy difícil de manejar,
puesto que los afectados son muchos.
Posteriormente, los sujetos luego de pasar por estas situaciones ven la
discriminación y sus manifestaciones como algo común, que forma parte
inseparable de su personalidad, lo llevan consigo y lo ponen en práctica en
su adultez, en los lugares en donde se desarrollan, como la universidad, su
trabajo y finalmente en el hogar que lleguen a formar, lo cual convierte esta
situación en un círculo vicioso que carece de salida o final y sigue afectando
vidas por generaciones.
Flagelos ocasionados por
la discriminación por género y sus efectos
sociales.
La discriminación por género provoca situaciones negativas y efectos
que conllevan a más dolor y daño en los seres humanos. En el caso de la
discriminación por género, se presentan en la sociedad flagelos como la
violencia intrafamiliar que implica el abuso físico, psicológico y emocional de
las personas que poseen alguna discapacidad o están bajo una autoridad
que no pueden impedir. La violencia intrafamiliar afecta principalmente a
niños, mujeres y ancianos, aunque no puede descartarse por completo a los
hombres, ya que se dan muchos casos donde ellos son agredidos por sus
parejas e incluso por sus hijos.
52
La violencia intrafamiliar es un mal que afecta a más familias de lo que
se cree, y no mira condición social o económica, ni religión, ni ninguna otra
posición, está a la orden del día y provoca daños irreparables en la vida de
las personas que la padecen.
Con base en lo anterior, Claramunt, (2006) define la violencia
intrafamiliar como:
Todo acto u omisión que resulte en un daño a la integridad física,
sexual, emocional o social de un ser humano, en donde medie un
vínculo familiar o íntimo entre las personas involucradas. El tipo de
relación existente, entre la persona que sufre la agresión y quien la
ejecuta, constituye el elemento central para que el abuso físico,
sexual,
emocional
y
la
negligencia
se
califiquen
como
manifestaciones de violencia doméstica (p. 7).
Entonces, como lo especifica la autora, para que se dé violencia
doméstica, debe existir una relación de parentesco o casos como albergues
u hogares sustitutos.
Si se relaciona la violencia doméstica con la
discriminación por género se puede ver que tienen mucho en común, puesto
que en la violencia doméstica las víctimas son las personas que están en
desventaja, y es exactamente lo mismo que ocurre en el caso de la
discriminación.
Además, la violencia intrafamiliar se da en parte por el
fuerte machismo que se presenta en los hombres, situación que tiene su
trasfondo en la educación que han recibido desde su niñez, donde se les
53
forma para que sean varoniles e impongan su autoridad ante todos, lo cual
tiene dependencia directa con la discriminación por género.
Otro flagelo que se desprende de la discriminación es la violencia
escolar, ya que muchos niños y niñas además de rechazar y ofender a
otros, eligen
la violencia física
e igualmente, muchas de las víctimas
deciden defenderse a base de más violencia. Este escenario es muy común
en los centros educativos, y desgraciadamente, el alumnado
libra una
constante batalla, donde la violencia es verbal, física, psicológica y
emocional.
Es lamentable pero la mayor causa para que se dé esta
rivalidad tiene por origen, la interminable diferencia de género y la constante
discriminación a la que viven sometidos los individuos.
Al respecto Arias, (2009) manifiesta:
En el actual contexto educativo, padres de familia, estudiantes,
docentes, medios de comunicación y demás sectores de la sociedad
costarricense, manifiestan su preocupación ante el problema de la
violencia escolar, fenómeno social que ha venido en aumento en los
últimos años, sus manifestaciones se perciben
por medio de
conductas de maltrato, intimidación, agresión verbal o física entre
jóvenes (p. 1).
Como bien lo puntualiza el autor, la violencia escolar se hace sentir
fuertemente y son muchas las víctimas de este flagelo, pero aún y cuando
54
los actores del proceso educativo lo perciban y quieran hacer algo al
respecto los cambios son muy insuficientes y la situación sigue siendo
grave.
Es irritante observar el alto grado de violencia y discriminación que se
presenta en los centros educativos y lo más asombroso es el daño que
estos problemas causan en las víctimas, ya que estas personas se vuelven
solitarias y optan por aislarse, situación que marca la personalidad y el
desarrollo integral de hombres y mujeres.
En fin, los flagelos que pueden causar la discriminación y sus efectos
sociales son muchos y quizá algunos ni gocen de claridad, lo que provoca
que no se establezcan y determinen como tales, sin embargo, allí están
constantemente, afectando a los individuos, marcando su vida y
deteriorando las relaciones sociales, a las que todas las personas están
ligadas irremediablemente.
Quizá muchas de esas personas que son
señaladas como desadaptadas sociales, sean así porque durante el
desarrollo de su vida y su personalidad sufrieron discriminación y tal fue el
daño que recibieron al sentirse menospreciadas y sin valor ante los demás,
que se inclinaron a llevar una existencia desdichada sometida a las drogas,
al alcohol, a la prostitución o a la delincuencia, ya que finalmente eso es lo
que los hicieron sentir en la vida.
La Discriminación Socio-Emocional y las Repercusiones en el Aprendizaje.
Conceptualización del paradigma constructivista.
55
En el contexto educativo, específicamente en Costa Rica, ha sido
normal el uso de una enseñanza memorística, en la cual el educador ha
sido el actor principal y el educando ha sido sólo un ente receptor de
información, sin embargo, en los últimos años se ha visto la necesidad y se
ha actuado por introducir un proceso en el que el alumno sea el principal
protagonista y sea él mismo el que construya su propio aprendizaje.
Relativo a este tema, Calderón (2008) expresa que, “muchas de las
prácticas
educativas
actuales
están
catalogadas
dentro
del
constructivismo, esto probablemente debido a su posición de ruptura con
respecto al ahora paradigma tradicional” (p 66). Esta situación que expone
la autora es evidente en muchos salones de clases donde los
profesionales en educación se proponen día a día, brindar al alumnado un
aprendizaje significativo y construido por ellos mismos y dejar de
considerar la educación como una simple transmisión de contenidos que
carecen de importancia para los educandos.
Como medida para el mejoramiento de esta situación se ha tratado
de implementar el paradigma constructivista. Este paradigma enfatiza la
importancia de que se mire al estudiantado como seres capaces de
construir su propio aprendizaje, ya que de esta forma les será significativo
y les servirá para desempeñarse en su diario vivir,
existencia.
Calderón (2006), define el constructivismo como:
a lo largo de su
56
Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivosno es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos
dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas
que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio
que la rodea (p. 1).
Como bien lo expone el autor, el enfoque o paradigma constructivista
pretende que el alumno y la alumna sean los que auto construyan sus
conocimientos, contrario a lo que se ha practicado por muchas décadas,
cuando la enseñanza consistía en transmitir conocimientos y contenidos ya
elaborados por otras personas.
El constructivismo predica el hecho de que al sujeto buscar y construir
su propio conocimiento, se torna una tarea interesante y al volverse en una
experiencia, la misma toma importancia y se impregna en la vida del
individuo, se vuelve significativa y no se olvida con facilidad. Al respecto,
Calderón (2006) señala que “el aprendizaje significativo surge cuando el
alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los
conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee” (p. 1); de acuerdo con el autor, el aprendizaje
significativo se da cuando el individuo construye conocimientos nuevos a
57
partir de otros que ya ha adquirido con anterioridad. Además, de su interés
en el asunto, relaciona el conocimiento y aprendizaje con experiencias
vividas, convirtiéndolo en algo trascendental para el sujeto.
Según el paradigma constructivista el individuo aprende por la
interacción que tiene con las cosas que lo rodean y el contexto en el que
se desarrolla, por ende, entre mayor sea la interacción de una persona con
el medio, mayor será la construcción del aprendizaje. Referente a esta
cuestión Pérez, (2009) manifiesta que, “el conocimiento no está en el
sujeto ni en las cosas. Es el producto de las interrelaciones entre ambos,
gracias a la actividad de la persona que aprende” (p. 13), por tanto, es
importante que los profesionales en educación procuren espacios
educativos en los cuales alumnos y alumnas sientan deseos de interactuar
con lo que les rodea, para que de esta manera aprendan a construir su
conocimiento, relacionándolo con experiencias actuales o pasadas que lo
conviertan en algo trascendental e inolvidable para ellos.
En los últimos tiempos, ha habido muchos representantes del
constructivismo, (Calderón, 2008, p, p 66-80) sin embargo, los que más
han destacado son: Jean Piaget, Lev Vigotsky y David Paul Ausubel.
En el caso de Piaget, “fue uno de los grandes pensadores de este
siglo y creador de la psicología y la epistemología genéticas, que han
enriquecido enormemente
la educación actual, generando la llamada
corriente constructivista” (Méndez, 2005, p 35). Este autor expone que,
58
para que se dé la adquisición del conocimiento, el individuo debe pasar por
tres fases o etapas que son: la asimilación, que consiste en que el sujeto
recoge la nueva información y la adapta a la que ya conoce; la
acomodación es el proceso complementario al de la asimilación; y la
equilibración, que es un mecanismo de ajuste inteligente al ambiente,
producto de las fases de asimilación y acomodación.
En el caso de Vigotsky, representa el enfoque socio-cultural en los
primeros años del siglo XX, (Calderón, 2008, p 76), el cual se caracteriza
por concebir el desarrollo del pensamiento y la consciencia como un
proceso de carácter socio- histórico y cultural. Para este autor, la mente
del ser humano es una mente social. Al respecto Pérez, (2009) manifiesta
que, “los procesos psicológicos, específicamente humanos, tales como la
percepción, la atención voluntaria, la memoria el razonamiento y la
solución de problemas, son el resultado de la internalización de las
relaciones sociales tal como se da en una determinada cultura” (p. 19).
Entonces, como lo evidencia el autor para esta teoría el individuo requiere
indispensablemente, relacionarse con otros y vivir inmerso en relaciones
sociales, ya que sólo así se podrá desarrollar en su aprendizaje y
conocimiento.
Ahora bien, Ausubel (Méndez, 2005, p, 91), define la idea central de
su teoría como aprendizaje significativo, uno de los conceptos básicos del
constructivismo moderno.
Esta teoría responde a una concepción
cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las
59
personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que
perciben.
Existen muchas teorías y muchos autores dentro del paradigma
constructivista, pero todos coinciden en que el conocimiento y el
aprendizaje no pueden ser transmitidos de un individuo a otro, sino
construido y ser de sumo interés para el sujeto, pues solamente así será
un aprendizaje duradero y significativo que perdurará por mucho tiempo.
Paralelo a la existencia del paradigma constructivista, está el
paradigma conductista, que ha sido el más tradicional en la educación,
pero que en los últimos tiempos ha sido fuertemente criticado por
considerarse mecánico, memorístico y no contribuir a un verdadero
aprendizaje en los individuos.
De acuerdo con este enfoque, el
aprendizaje es un cambio en la conducta, en la forma como actúa una
persona ante una situación particular.
Este paradigma al igual que el constructivista, ha tenido varios
representantes, entre los más destacados se encuentran: Watson, Skinner,
Pavlov, Bandura.
Sobre Watson y su teoría, Calderón (2008) señala:
Para Watson, la principal tarea era hacer de la conducta el objeto de
estudio de la psicología y este estudio debía realizarse mediante
procesos observables, por lo que obviamente excluyó todo estudio
60
de la conciencia y de los procesos mentales, por considerarlos
procesos inobservables (p. 60).
Esta autora pone en evidencia el objetivo y la finalidad de esta teoría
que es, estudiar la conducta humana mediante la observación y la
experimentación.
La teoría de Pavlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a
evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en
principio sólo por uno de ellos.
La teoría de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen
un comportamiento determinado. Sobre Skinner, Calderón explica:”la
propuesta de Skinner se centraba básicamente en la defensa del análisis
conductual mediante la observación y la experimentación” (2008, p 60),
esta teoría enfatiza igualmente la observación y la experimentación de la
conducta humana.
Albert Bandura, escribió sobre el aprendizaje social, propuso una
variante al conductismo (Calderón, 2008, p, 62), y describe las condiciones
en que se aprende a imitar modelos. El conductismo, con su énfasis sobre
los métodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden
observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo,
interno y no disponible. En el método experimental, el procedimiento
estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra.
Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno
de uno causa nuestro comportamiento.
61
Finalmente se puede decir que esta corriente conductista al igual que
el constructivismo tiene sus ventajas y desventajas y ha sido utilizada por
muchas personas y durante mucho tiempo, y es importante conocerla para
así poder tomar aspectos beneficiosos para el alumnado de educación
primaria.
Estilos de aprendizaje.
Todos los seres humanos poseen una personalidad integral única,
pero a la vez están conformados por diversas áreas, tales como social,
emocional, psicológica y cognitiva. Debido a esta
particularidad en los
individuos, es que igualmente en la forma de adquirir el aprendizaje, cada
quién posee un estilo diferente, el cual hace más fácil para todos la tarea de
aprender, puesto que el estilo adoptado se torna conocido y característico,
Cada individuo tiene un estilo de aprendizaje adecuado para si
mismo, simplemente se debe descubrir, puesto que si se sabe buscar y
encontrar uno apto para cada niño o cada niña se mejorarán las actitudes
hacia el aprendizaje, lo cual dará como resultado un satisfactorio logro de
aprendizajes y un mayor rendimiento académico Sobre este asunto Cela
(2008) señala que, “los estilos de aprendizaje constituyen las diferencias
individuales de preferencia de aprendizaje marcadas por cada individuo, esto
quiere decir que no hay un estilo mejor o peor sino que todos son válidos” (p.
47); entonces, para que se dé un eficaz aprendizaje es necesario descubrir
las diferencias y los estilos individuales de los educandos.
62
Es importante señalar que, “los estilos de aprendizaje son
preferencias y no habilidades”. (Cela, 2008, p 45), Los estudiantes tendrán
la capacidad para emplear varios de estos estilos en contextos diferentes,
pero en general tendrán preferencia por uno de los alternativos que se le
presentan. Según Barrantes, 2007, citado por Cela (2008), “los estilos de
aprendizaje son los métodos o estrategias
que cada uno utiliza para
aprender. Las preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas
maneras de aprender constituyen nuestro estilo de aprendizaje” (p. 45), o
sea, cada quien tiene preferencias para con un estilo de aprendizaje, lo cual
evidencia que el aprendizaje tiene características individuales.
Como se hace notar en lo expuesto, los estilos de aprendizaje tienen
mucha importancia, puesto que es una manera de ayudar a que el alumnado
se sienta cómodo a la hora de adquirir el aprendizaje, haciendo la tarea
amena y placentera.
Concerniente a este tema, Cela (2008) manifiesta:
La mejor comprensión de las características individuales de
aprendizaje permite definir las diferencias de cada individuo de tal
forma que se pueda identificar la mejor forma en la que se puede
aprender, esto debe ir acompañado de estrategias que permitan
maximizar el aprovechamiento de este recurso (p. 47).
63
La autora expresa la trascendencia que tiene el aprovechar las
diferencias individuales, en procura de determinar en los individuos el estilo
de aprendizaje más apropiado y apto para que el aprendizaje se produzca
satisfactoriamente.
Refiriéndose propiamente, a los estilos de aprendizaje, hay muchos
autores que han escrito al respecto, entre ellos se destacan: Kolb (1984); y
Honey y Mumford (1986).
Referente a Kolb, Moncayo (2004), manifiesta:
Para el teórico educativo David Kolb, el aprendizaje se construye
desde la experiencia. De manera que la forma cómo cada persona
procesa el conocimiento es particular y vivencial.
La autora hace énfasis en la manera como cada individuo construye su
aprendizaje, proceso que se desarrolla
experiencias, observación y reflexión.
a lo largo de un ciclo de
Es así como, Kolb expone cuatro
estilos de aprendizaje que son:
Convergente:
Combina
la
experimentación activa. Las
conceptualización
abstracta
con
la
personas con este tipo de aprendizaje
desarrollan una habilidad particular para solucionar problemas y tomar
decisiones. Moncayo (2004).
64
Divergente: Combina la experiencia concreta con la observación reflexiva.
Los estudiantes con este tipo de aprendizaje desarrollan la capacidad de
mirar las situaciones desde diferentes puntos de vista. Moncayo (2004).
Asimilador: Combina la conceptualización abstracta y la observación
reflexiva. Las personas con este tipo de aprendizaje desarrollan ideas o
conceptos abstractos. Moncayo (2004).
Acomodador: Combina la experiencia concreta con la experimentación
activa. Los individuos con este tipo de aprendizaje aprenden de la
experiencia directa, les gusta emprender nuevos proyectos y asumir retos.
Moncayo (2004).
Con respecto a Honey y Mumford, Rodríguez expresa: “Money y A.
Mumford parten de una reflexión académica y de un análisis de la teoría y
los cuestionarios de Kolb para llegar a una aplicación de los estilos de
aprendizaje. Los estilos que ellos identifican son: activo, reflexivo, teórico y
pragmático” (2009). El
autor comenta y analiza
cuatro estilos de
aprendizaje que son:
Activo: Las personas que tienen predominancia en estilo activo se
implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, son de mente
abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.
Además, son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de
los demás y centran a su alrededor todas las actividades. (Rodríguez, 2009)
65
Reflexivo: A las personas con predominancia reflexiva les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas,
recogen datos, los analizan con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusión. Además, son personas que gustan considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Ellos disfrutan
observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no
intervienen hasta que se han adueñado de la situación. (Rodríguez, 2009)
Teórico: Las personas con predominancia teórica adaptan e integran
perfeccionistas e integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar, son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora
de establecer principios, teorías y modelos. (Rodríguez, 2009)
Pragmático: El punto fuerte de las personas con predominancia en
estilo pragmático es la aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. También, les gusta actuar rápidamente y con seguridad con
aquellas ideas y proyectos que les atraen. (Rodríguez, 2009).
En lo que al tema de discriminación por género se refiere todos los
responsables de la educación de los niños y niñas de primaria, deben de
procurar que se aprovechen las diferencias individuales y de estilos de
aprendizaje en el alumnado para implementar una educación y cultura de
equidad de género, que haga posible que hombres y mujeres sean vistos y
tratados por igual, con respeto y consideración.
66
Se debe aprovechar la capacidad de cada individuo, para que, ya sea
por medio de la experiencia, la observación o la reflexión, los niños y niñas
se desarrollen en un contexto educativo sano. Se debe aprovechar la
espontaneidad de los individuos, al igual que la capacidad de análisis que
posean y de esta manera lograr en el alumnado deseos de aprender y
adquirir conocimientos que convierta los centros educativos en lugares en
donde se respire paz y se conviva con respeto y tolerancia.
Muy amparado a los estilos de aprendizaje, se ubican diferentes
teorías, cuyos autores más sobresalientes son: Piaget, Lev Vigotsky,
Skinner, Jerome Brunner, David Paul Ausubel y Howard Gardner.
Jean Piaget, “conocido por su trabajo pionero sobre el desarrollo de la
inteligencia en los niños(as)” (Quesada, 2004, p 40), plantea una teoría que
hace referencia de los estadios del desarrollo cognitivo, inteligencia
sensorio-motriz, período de preparación-organización de las operaciones
concretas y período del pensamiento lógico formal. Esta teoría establece que
el conocimiento y el aprendizaje deben darse por autoconstrucción del
sujeto.
Lev Vigotsky con su teoría de constructivismo social, concibió al sujeto
como un ser eminentemente social, al conocimiento mismo como un
producto social, (Quesada, 2004, p, 37), para él sólo los seres humanos
poseen la capacidad de trasformar el medio para sus propios fines,
capacidad que los distingue de otras formas inferiores de vida. Según esta
teoría el aprendizaje se da mediante la socialización.
67
Skinner, “llegó a ser el principal representante del conductismo en
Estados Unidos”, (Quesada, 2004, p, 37), y su teoría ha sido la más utilizada
en la educación tradicional. Esta teoría tiene como sujeto principal al
educador y no al educando y lo que se da es una transmisión de
conocimientos ya elaborados con anterioridad.
Jerome Brunner con su teoría de aprendizaje por descubrimiento. Las
ideas de este autor sobre la importancia del descubrimiento en el proceso
de aprendizaje supone crear un ambiente especial en el aula que le sea
favorable (Méndez 2006, p 78). El alumno es quién se involucra totalmente
en el proceso de construcción de su conocimiento, mientras que el docente
se encarga de ser guía del descubrimiento.
David Paúl Ausubel con su teoría del aprendizaje significativo. En
relación a este autor Méndez expresa: “este aprendizaje es un proceso por
medio del que se relaciona nueva información con algún aspecto ya
existente en la estructura cognitiva de un individuo, (2006, p 91), entonces
para que el aprendizaje se adquiera satisfactoriamente debe tener
significado especial para el sujeto y tener una estrecha relación con algo que
ya haya sido conocido o experimentado.
Howard Gardner con su teoría de las inteligencias múltiples. Este autor
“definió la inteligencia como la capacidad para solucionar problemas o bien
para desarrollar resultados y productos que son valiosos en uno o más
ámbitos culturales” (Calderón, 2008, p 79).
Gardner estableció las
68
siguientes inteligencias: lingüístico verbal, lógico matemática, espacial,
musical, corporal cinestésica, interpersonal e intrapersonal. Es importante
mencionar que de todas las inteligencias citadas, las dos últimas merecen
gran atención por parte de los profesionales de la educación, pues si se
quiere erradicar la discriminación por género y todas sus manifestaciones es
trascendental crear relaciones interpersonales sanas y basadas en el
respeto, y para ello cada individuo debe estar listo y tener una personalidad
libre de diferencias por el sexo opuesto.
Los profesionales en la educación deben aprovechar la existencia de
todas estas teorías y utilizar las que más se adecuen al contexto en el que
se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, para que de esta
manera el conocimiento sea construido y asimilado de la mejor forma y así
perdure durante toda la vida. Igualmente deben de ser aprovechadas en la
promoción e implementación de la igualdad y equidad de género,
erradicando así todas las prácticas inhumanas de discriminación por género,
maltrato y agresión, que denigran y degradan la integridad de las personas,
en este caso especifico la de los niños y las niñas que se desenvuelven en el
contexto escolar.
Discriminación socio-emocional y efectos en el aprendizaje.
Como se expuso antes, el aprendizaje es un proceso que para que se
dé exitosamente debe desarrollarse en un ambiente adecuado y propicio,
por tanto, cualquier factor o aspecto que afecte o altere el comportamiento
del individuo afectará inevitablemente la adquisición del aprendizaje. De la
69
misma manera si un niño o una niña sufren algún tipo de maltrato o
violencia, afectará tanto la dimensión social y emocional, como la
conductual, situación que podría incidir negativamente en el aprendizaje. En
lo que a lo social respecta, un niño o una niña se tornará violento (a), o por
el contrario se aislará por miedo a seguir siendo víctima de la situación. En
el aspecto emocional un individuo maltratado llega a
sufrir de baja
autoestima, depresión y temores, ya que carece de la capacidad para
enfrentar el problema y a la persona que lo trata mal.
Ahora bien, para que un individuo pueda tener un aprendizaje
satisfactorio debe estar integralmente sano, para que de esta manera pueda
concentrarse en ello y dar así un rendimiento académico eficiente y
adecuado. Por tanto, no puede pretenderse que si un sujeto es maltratado y
sufre problemas socio-emocionales, tenga un desempeño académico bueno.
Con respecto al tema de individuos maltratados y sus implicaciones en
el aprendizaje López (2003) expresa:
Es muy fácil que su autoestima se deteriore y no sean capaces de
experimentar control de sí mismos, se vuelven introvertidos y
sumisos, al igual que volverse temerosos de cualquier situación de
carácter grupal. El ambiente en el que viven se caracteriza por un
marcado temor que los debilita para crecer y desarrollarse
emocionalmente; su proceso de aprendizaje se ve disminuido en
70
todas las áreas y por lo tanto están en desventaja con respecto a los
demás (p. 79).
La autora deja muy claro los daños emocionales que una niña o un niño
pueden sufrir como consecuencia del maltrato y abuso así como las
repercusiones directas que provoca en su aprendizaje. De la misma manera
todos estos daños emocionales, conllevan a que la persona agredida tenga
problemas para establecer relaciones sociales sanas y beneficiosas, debido
a que siempre vivirá con temor de que los demás vuelvan a hacerle daño.
Finalmente, puede decirse que es inevitable que las agresiones,
maltratos o discriminaciones
impregnen honda y negativamente en las
emociones y la vida social de los individuos afectados. Y desgraciadamente,
toda situación negativa que un ser humano padezca le afectará en todas las
actividades que realice, incluyendo claro está, el proceso de aprendizaje que
se desarrolla en el contexto educativo.
La Discriminación por Género y sus Efectos Emocionales
Definición de emociones.
El tema de las emociones es muy importante, ya que es una de las
áreas de mayor importancia en la existencia de los individuos. Una persona
puede ser aparentemente feliz y tener todo lo necesario, pero si tiene
dificultades con sus emociones su vida nunca estará completamente bien.
Referido al asunto de las emociones, Gutiérrez (2006) expresa:
71
El tema de las emociones es de gran importancia, ya que indican,
expresan o revelan las ideas, percepciones y creencias que
los
individuos construyen sobre aquellos temas que los tocan de manera
sensible. La emoción es uno de los aspectos más centrales y
omnipresentes de la experiencia humana. Las emociones tienen
muchas facetas; estas implican el sentimiento y la experiencia, la
fisiología y el comportamiento (p. 3).
La autora en el texto anterior, específica el papel tan trascendental que
juegan las emociones en la vida de los seres humanos, puesto que tienen
que ver estrechamente con todas las dimensiones, áreas y contextos de la
vida. Las personas expresan lo que sienten y desean, por medio de las
emociones, cada individuo las va desarrollando a lo largo de la vida como
causa de las situaciones que experimente y el ambiente en el que conviva.
Las emociones son fenómenos psicofisiológicos que representan modos
eficaces de adaptación a ciertos cambios de las demandas ambientales.
Las emociones se pueden analizar desde varios aspectos, ya que es un
tema muy complejo, que afectan a las personas de manera negativa o
positiva, dependiendo del tipo de emociones que se posean.
Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de
rango ciertas conductas en la jerarquía de respuestas del individuo y activan
redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiológicamente, las emociones
organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos.
Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posición
72
con respecto a nuestro entorno, impulsándonos hacia ciertas personas,
objetos, acciones, ideas y alejándonos de otras. (Lobera, 2008)
Por tanto, las emociones afectan indiscutiblemente todas las áreas de
los individuos, y no se puede escapar a ellas, sino sólo procurar conseguir
un estado emocional equilibrado, para un sano desarrollo de la personalidad.
Importancia del área emocional en los Individuos.
Tener un área emocional sana y equilibrada es sumamente
significativo, pues sólo así, los individuos pueden conseguir una buena vida
y relaciones sociales y familiares que sean beneficiosas y satisfactorias para
todos los involucrados en ellas.
El área emocional es muy importante, y se debe tomar en cuenta en
cualquier proceso de la vida de hombres y mujeres, en cualquier contexto y
en cualquier tipo de relación humana. Las emociones pueden repercutir
notablemente en la vida de una persona, positiva o negativamente, esto
dependiendo de lo que le haya vivido y de las personas que hayan rodeado
su desarrollo.
Un individuo que padezca problemas emocionales puede deber su
causa a experiencias vividas durante su niñez, adolescencia o juventud, al
haber sido maltratado y rechazado, lo que lo puede llevar a padecer de una
baja autoestima, temores, timidez, soledad y dolor, situaciones que afectarán
irremediablemente el sano desarrollo de una persona, además de que será
impedimento para establecer relaciones humanas fuertes y saludables. Es
73
necesario que los individuos se desenvuelvan en un ambiente saludable, en
donde medien actitudes y comportamientos que beneficien tanto el área
emocional como el desarrollo integral de los sujetos.
Sobre las emociones Lobera, (2008) señala:
El plano de lo emocional es el plano de lo que entendemos o
reconocemos como entendido, recordado y concluido en nuestras
mentes, si percibes una emoción respecto al hecho, no hay
necesidad de discusión adicional "lo has captado". El individuo
tiende a recordar con mayor facilidad a las personas con quienes, de
una u otra forma, han estrechado un vínculo emocional, aun cuando
sea negativo, incluso momentáneo. Las relaciones humanas y las
preferencias sobre personas y grupos generadas en instantes de
carga emocional son más duraderas y radicales (p. 4).
Enfatiza la autora que, las emociones son un medio para captar y
asimilar las experiencias y situaciones de la vida, sean buenas o malas, y
estas afectarán las relaciones de las personas, puesto que cualquier
emoción sufrida marcará la vida de un individuo.
Es normal que aún desde niños los sujetos sientan cariño, odio,
aceptación o repulsión por otras personas, según sea el trato que reciban de
los mismos, y muchas veces desde allí se adoptan conductas, actitudes y
comportamientos hacia los demás, que no son otra cosa que consecuencia
74
de lo vivido en los distintos contextos y en las distintas relaciones humanas,
y las emociones desarrolladas a partir de ahí.
Como ya se ha mencionado anteriormente existen emociones
negativas y positivas. Por una parte las emociones positivas son aquellas
que hacen a los individuos mejores personas y los enrumban a una vida
plena y satisfactoria. Cuando alguien experimenta emociones positivas es
capaz de desarrollarse a plenitud y de
construir relaciones familiares y
sociales exitosas y eficaces. Por otra parte las emociones negativas afectan
de mala manera a los individuos, dependiendo claro está, del manejo que se
haga de ellas. Si se sufre de emociones negativas no hay que omitirlas o
evadirlas, sino más bien hay que saber identificarlas y controlarlas, puesto
que si no se hace puede provocar que una persona se vuelva insoportable, y
pierda la capacidad de relacionarse con los demás.
Sobre este tema López (2003), afirma:
Emociones como rabia, celos, culpa, miedo, rencor y preocupación
han sido experimentadas por todos en algún momento de la vida, sin
embargo existen personas que viven este tipo de emociones como
algo predominante. Cuando éstas no son entendidas y manejadas, la
vida de la persona se vuelve incongruente con los grupos y sistemas
sociales, su interioridad es conflictiva y su entorno lúgubre por
efectos del ambiente que ella misma crea (p. 104).
75
La autora manifiesta que, a pesar de que experimentar emociones
negativas es normal en un individuo, esta situación no puede convertirse en
un comportamiento constante y predominante, ya que si así ocurre, lo único
que se logrará será llevar una vida difícil y fastidiosa.
Finalmente se puede afirmar que las emociones son un aspecto
trascendental en los seres humanos, debido a que a partir de ellas, los
individuos reaccionan y se comportan de buena o de mala forma, por tanto
en todos los contextos del desarrollo humano y en todos los medios de
relaciones familiares y sociales se debe luchar en procura de que las
personas, desde temprana edad, sean tratados con la debida atención y
respeto, para que así sus emociones estén sanas y permitan llevar una vida
plena.
Repercusiones en el área emocional provocadas por la discriminación por
género en el contexto escolar.
En el contexto escolar los niños y las niñas se enfrentan
constantemente a situaciones muy difíciles y muy crueles. Quizás todas las
personas en algún momento han sufrido o sufren de una situación dolorosa
en el medio escolar, condición que irremediablemente marca negativamente
la vida de un sujeto.
Si se analiza el tema de la discriminación por género y las
repercusiones que puedan ocasionar en el área emocional de los niños y las
niñas, se sabe de antemano que son variadas y múltiples. No puede negarse
76
que en la escuela se vive diariamente experiencias dolorosas para los niños
y las niñas que padecen de discriminación por género.
Es muy común escuchar que la escuela es el segundo lugar de
socialización de los individuos, siendo la familia el primero, y a pesar de que
muchos niños y niñas son maltratados en sus hogares, hay numerosos
casos en que los individuos hay recibido un trato con amor, consideración y
comprensión de parte de su familia, entonces al llegar
a la escuela y
empezar a sufrir de rechazo y discriminación, enfrentan dolor, temor, tristeza
y demás sentimientos que desencadenan una baja autoestima, además de
otros problemas emocionales.
En el contexto escolar se dan muchas manifestaciones de la
discriminación por género, puede ser que los victimarios ataquen a sus
victimas de manera física, utilizando la fuerza y los golpes, pero también se
da el caso en que la violencia es verbal, situación que no es menos dolorosa
que la anterior, ya que el estudiantado que sufre este tipo de violencia, llega
a experimentar temor, miedo, soledad y muchas otros sentimientos que le
provocan muchos problemas emocionales.
Relativo a este asunto Arias (2009) señala:
La violencia verbal es aquella forma de expresión que trata de
denigrar
a una persona y forma parte de los insultos, choteos,
sobrenombres, amenazas y otras conductas. Es un acto de violencia
77
psicológica que se manifiesta por medio de palabras, que atacan e
injurian, lo que da como resultado que el estudiante tenga baja
autoestima, se sienta aislado, con depresión, enojo y frustración (p.
6).
El autor deja en manifiesto el ambiente que se vive en el contexto
escolar, donde los niños y las niñas maltratan con palabras hirientes a sus
compañeros y compañeras. En la escuela por lo general existe un grupo que
agrede a otros alumnos y alumnas que padecen timidez, diciéndoles
sobrenombres, lanzando burlas y ofensas que provocan que las victimas se
vuelvan temerosos, se depriman, se aíslen y lleguen a sentir enojo,
desprecio y odio por esos sujetos que les hacen daño. Esta situación
produce en alumnos y alumnas problemas emocionales, puesto que se
sienten inferiores a los demás, optando de esta manera por aislarse de las
personas que están a su alrededor, ya que piensan que todo individuo que
se les acerque les tratará mal.
Actitud emocional de las víctimas de discriminación por género en el
contexto escolar.
La problemática de discriminación por género y sus manifestaciones,
pueden afectar notoriamente el área emocional de niños y niñas
pertenecientes al contexto escolar. Un individuo que sea victima de maltrato,
agresión o discriminación, va a presentar cuadros de desequilibrio
emocional, como consecuencia del dolor que le causa la situación vivida.
78
Como se ha especificado antes, los seres humanos son únicos e
irrepetibles y cada quien reacciona de manera distinta ante las mismas
circunstancias, pero lo que si se puede generalizar es que todo sujeto que
sufra algún maltrato, va a experimentar sentimientos de dolor o enojo y por
tanto va a sufrir cambios de conducta y actitudes.
No puede pretenderse que un niño o una niña agredida, se desarrolle
exitosamente en todos los contextos y todas las relaciones sociales. Es
apenas natural que un individuo maltratado o agredido presente una actitud
inadecuada, puesto que podría reaccionar con más violencia, como la única
manera de defenderse, pero también puede suceder que la víctima sea
tímida y opte por una actitud sumisa y haga lo necesario por mantener a su
agresor tranquilo, evitando así que lo dañe más. Es igualmente posible que
un niño o una niña que sufra de discriminación y maltrato prefiera aislarse,
esto con el propósito de evitar que los agresores existentes los maltraten,
además de procurar construir nuevas relaciones que en el futuro podrían
hacerles algún mal.
Sobre el tema tratado, Luciano (2008) en un estudio realizado expone:
Dichas manifestaciones generaban emociones compatibles con una
violencia equivalente a las que recibían (deseos de golpear al
agresor), y en menor medida con sentimientos que inducían al niño al
retraimiento y silencio (angustia y tristeza). Sin embargo, las
principales formas de reacción ante las conductas violentas de sus
79
compañeros eran las de procurar ignorar la agresión y someterse (p.
33).
La autora esclarece cuáles son las posibles actitudes que una víctima
de violencia y agresión puede tomar, puesto que reaccionará de alguna de
estas formas. Lo más normal es que se someta a su agresor, guardando
silencio, para así no provocar más violencia por parte del victimario, pero
también puede darse la situación en que las victimas reaccionen con más
violencia y pretendan maltratar a la persona que les ha provocado daño.
Evidentemente estas actitudes no son normales ni beneficiosas para
ningún individuo, sino que más bien sólo le traerá más problemas que
afecten todas las dimensiones del desarrollo humano. Además está claro
que tanto los agresores como los agredidos son individuos con problemas
emocionales y demás aspectos de la vida, por tanto es necesario que todos
los involucrados en el proceso educativo se den a la tarea de hacer un alto y
tratar de remediar estas situaciones de discriminación en pro del sano
desarrollo integral de los educandos.
Los problemas emocionales ocasionados en los individuos víctimas de
discriminación por género y su influencia en el aprendizaje.
Son muchos los problemas emocionales que puede padecer un
individuo por causa de la discriminación por género. Un niño o una niña
maltratado(a),
experimentará
temor,
miedo,
dolor,
baja
autoestima,
80
depresión, deseos de aislarse, e incluso si la situación es muy grave hasta
de suicidarse.
Y es que desdichadamente en la actualidad en los contextos escolares
es frecuente que haya un grupo de agresores que dañen y ridiculicen a otros
individuos que consideran inferiores a ellos.
Al respecto Martos (2003) apunta:
El maltrato escolar entre pares muchas veces pasa inadvertido por
los profesores o inspectores escolares, permitiendo que el grupo de
intimidadores actúe libremente en forma reiterada, provocando serias
repercusiones en la conducta de la víctima, como ansiedad, baja
autoestima y bajo rendimiento académico, perjudicando la calidad de
sus relaciones interpersonales, en el marco de la comunidad
educativa en general (p. 3).
La autora deja claro la situación que se vive en muchos salones de
clases, en donde existe un grupo de niños y niñas que son fuertemente
maltratados por otros. Lo más grave es que estas prácticas afecta toda la
vida de estas criaturas, puesto que se ven afectados en sus emociones, su
comportamiento e incuso en su aprendizaje y rendimiento académico. Es
interesante y a la vez real lo que anota la autora, ya que ella dice que el
maltrato en ocasiones pasa inadvertido por los profesionales en educación y
esto no puede negarse, pues, es común que algunos individuos prefieran
81
evadir su deber de buscar una solución oportuna a tal situación, haciendo de
cuentas que no observan y no saben nada.
Entre muchos otros problemas emocionales que pueda presentar un
individuo por maltrato están: Depresión, aislamiento, baja autoestima,
ansiedad,
miedo,
inestabilidad
emocional,
estrés,
comportamiento
inadecuado para la edad o desarrollo, actitud pasiva y sumisa, extrema
dependencia, inhabilidad para confiar en los demás, sentimientos de
vergüenza o culpa, e incomodidad o nerviosismo frente a situaciones
estresantes.
Es muy evidente este tipo de situaciones en los salones de clases. No
se podría negar la frecuencia con la que se observa a algunos niños o niñas
que viven en un completo aislamiento, no desean relacionarse con nadie,
porqué otros sujetos han dañado su autoestima y les han hecho creer que
son inferiores a los demás.
Sobre este asunto Tamar (2005), señala:
El acoso escolar consiste en intimidar a un compañero de clase. Es
una forma de acoso entre iguales. El matón intimida y atemoriza a la
luz del día, haciendo alarde ostentoso de su fuerza, su poder o su
autoridad de chulo. Su objetivo es ése, demostrar que puede más
que nadie y que puede destruir a quien le caiga mal o a quien decida
82
acobardar
arbitrariamente.
La
víctima
puede
ser
cualquiera,
generalmente alguien débil (p. 16).
Es lamentable la situación que describe la autora, pero no escapa a la
realidad, sino en cambio es
parte del diario vivir de gran cantidad del
estudiantado de muchos centros educativos, en donde la violencia y el
maltrato están a la orden del día. Cuando un niño o niña se desarrolla en
circunstancias como estás experimenta dolor y muchos otros sentimientos,
pero en ocasiones el poder del agresor es tan fuerte que le hace creer que
es merecedor de ello, lo cual lleva a la víctima a perder su valor y a
considerarse nadie, perdiendo así el control de su vida personal y
académica.
Efectos Sociales y Emocionales de la Discriminación por Género y su
Repercusión en el Logro de Aprendizajes
La discriminación por género y su repercusión en el aprendizaje.
La discriminación por género es una grave problemática que se hace
sentir fuertemente en el contexto escolar, es lamentable, pero a la vez muy
común observar manifestaciones sociales y emocionales de discriminación,
que afectan inevitablemente y de alguna manera al alumnado.
Es innegable que todos los seres humanos son diferentes y reaccionan
de manera distinta ante las mismas situaciones, pero no habrá ninguna
persona que no se vea afectada directa o indirectamente por el maltrato
83
recibido por parte de otros individuos, sin importar el contexto, ni el momento
de la vida por el que se este pasando.
Probablemente en una población escolar en donde se presenten
cuadros de violencia y agresión, no todos se vean afectados con la misma
magnitud. Talvez para un individuo sea más difícil que para otro el enfrentar
rechazo y ofensas por parte de otros compañeros y compañeras. Quizá
algunos tengan la capacidad de ignorar esta situación y continuar con su
vida sin problemas, sin embargo para otros el hecho de ser maltratados
podría llegar a ser una situación insuperable que les ocasione daños
sociales, emocionales y académicos.
Concerniente al tema de las repercusiones en el aprendizaje, Luciano
(2008) manifiesta:
Las dificultades en el aprendizaje, la falta de espontaneidad y de
recursos adecuados para generar vínculos satisfactorios con
personas de su edad, los problemas de personalidad y un
sentimiento de estima personal severamente dañado, producto de las
actitudes, palabras o miradas de los demás, son algunas de las
principales consecuencias de este tipo de violencia muchas veces
vuelta natural en las instituciones educativas (p. 20).
84
Como bien lo expone la autora cualquier tipo de maltrato o violencia,
trae consigo muchas consecuencias para los involucrados; problemas de
autoestima, dificultad para relacionarse con otros y dificultades en el
aprendizaje son sólo unas de ellas.
Por tanto es urgente darle la importancia debida a estas situaciones en
procura de que los alumnos y las alumnas se desarrollen en un ambiente de
tranquilidad que les permita una vida personal y académica satisfactoria. Al
respecto Sarto expone: “se trata por tanto de romper el esquema de
dominio-sumisión y plantear la igualdad en forma cognitiva, afectiva y en la
práctica. La escuela puede plantear un nuevo modelo, de igualdad, y un
cuestionar el que están viviendo” (2008, p 6).
De acuerdo a la autora la escuela y todos sus actores tienen la
posibilidad y el deber de cambiar el escenario de violencia que en ocasiones
se vive, por uno de tranquilidad y paz en donde todos y todas sean tratados
por igual y se erradique el esquema de dominio- sumisión que no es otra
cosa que maltrato, abuso y agresión para un grupo que por razones
distintas, está en desventaja ante otros.
Rendimiento académico del alumnado víctima de discriminación por género.
Es apenas lógico que la discriminación por género traiga consigo
efectos negativos en la integridad y en la personalidad de los individuos, y
el rendimiento académico no es excepción, sino en cambio el bajo
rendimiento en la escuela puede ser una consecuencia implícita o explicita,
85
de que un niño o una niña está sufriendo de discriminación por género y sus
típicas manifestaciones.
Un individuo que sea víctima de agresión y maltrato, experimenta
desconfianza al desarrollarse en el contexto educativo, por temor a ser
objeto de burlas y maltratos, lo cual lo lleva a rehuir al contexto educativo y
puede llegar incluso a la deserción como una opción de salida a esta
situación tan difícil de enfrentar y sobrellevar.
Relacionado a este tema Acevedo (2009) manifiesta:
Para comenzar, el agredido, tiene bastante miedo, no quiere ir al
colegio, no quiere estar sólo en ningún momento, piensa que él no
vale para nada, su autoestima está “pisoteada” por el agresor, se
siente rechazado por los demás, pueden llegar a tener problemas de
comunicación, se vuelven invulnerables, aparece la alta ansiedad, se
sienten incluso culpables de que a ellos les esté ocurriendo esto,
pierde la confianza en sí mismo, puede incluso disminuir el
rendimiento académico (p. 1).
Esta autora describe la situación tan lamentable que puede llegar a vivir
un individuo, al ser víctima de agresión, acoso, o maltrato, puesto que se
puede volver un verdadero infierno y optar por no ir más a la escuela, para
no ser maltratado. Es evidente que sin un niño o una niña sufre de algún
86
problema en el contexto educativo, se verá afectado en todas las áreas o
dimensiones de su desarrollo, y por ende tendrá dificultades en el
aprendizaje, situación que se evidencia en el rendimiento académico.
Es sumamente necesario que los responsables de la educación hagan
lo posible por erradicar la discriminación por género de la escuela, para que
los educandos no enfrenten estos problemas, pero para lograrlo se debe
involucrar a todos los actores de la educación, padres y madres de familia,
profesionales de la educación y alumnado.
Relación entre los efectos sociales de la discriminación por género y el logro
de aprendizaje en el alumnado.
La discriminación por género trae implícitos
una gran cantidad de
efectos sociales para los individuos involucrados. En un escenario o contexto
escolar en donde se presente el problema de discriminación por género,
será frecuente
observar conductas y comportamientos de agresión,
violencia verbal y no verbal, burlas, aislamiento, además de gestos,
ademanes o muecas que tengan como propósito ofender y denigrar a los
otros individuos.
Si se analiza la situación expuesta cualquier persona podrá darse
cuenta que estos efectos sociales va a afectar de alguna manera el logro de
aprendizajes por parte de los alumnos y las alumnas que están inmersos en
estos ambientes o contextos.
87
Es razonable creer que un alumno o una alumna que tenga problemas
de esta dimensión, presentará dificultades en la clase, al realizar sus tareas
y a la hora de adquirir conocimientos y aprendizajes. Un individuo luego de
ser ofendido u ofender a otro experimentará sentimientos de dolor o culpa
que ocasionará en consecuencia, dificultad para concentrarse y estar atento
al trabajo escolar que debe realizar.
Un niño o una niña discriminada presentarán problemas sociales, que
le dificultará relacionarse con sus compañeros y compañeras, además de
que alterará
el desarrollo de su aprendizaje.
Luciano, en un estudio
realizado sobre estos asuntos, señala: “estos niños exhibían dificultades en
el aprendizaje y falta de recursos adecuados para generar relaciones
satisfactorias con sus pares” (2008, p, 35), de acuerdo a la autora, cualquier
tipo de agresión o maltrato ocasiona problemas sociales y académicos en
los individuos implicados.
Relativo a este mismo tema, Luciano también advierte que: “cuando en
los espacios escolares hay conflictos y malestar, se violentan los vínculos
sociales y pedagógicos y se dañan los procesos básicos del enseñar, el
convivir y el aprender en la escuela “(2008, p. 35). La autora deja claro las
consecuencias tan graves que la violencia acarrea para las víctimas de ella.
Cuando se da el maltrato, los implicados en este proceso, pierden la
capacidad
para
relacionarse
con
los
demás
y
para
desarrollarse
académicamente. Por tanto no se pude pasar por alto esta situación sino
88
antes bien se debe procurar tomar medidas, que contribuyan a erradicar este
problema y permitan el desarrollo integral del estudiantado.
Sobre esta cuestión Henríquez (2009) manifiesta:
Los educadores y educadoras en general, particularmente los que
ejercen la docencia en el aula, son los responsables directa y
explícitamente de formar a las niñas y los niños y adolescentes con
formas de pensar, de sentir, de valorar y de comportarse, de acuerdo
con los principios de la Equidad y Complementariedad de Género (p.
39).
Como bien lo expone la autora los profesionales en educación deben
trabajar en procura de implementar una cultura de equidad de género que
trate y valore a todos, hombres y mujeres por igual, y crear un ambiente en
donde se conviva con respeto y aceptación hacia los demás, puesto que de
esta manera, se evitarán los problemas sociales y académicos en el
alumnado, por causa del flagelo de discriminación por género.
Relación entre los efectos emocionales de la discriminación por género y el
logro de aprendizaje en el alumnado.
La discriminación por género al igual que afecta las relaciones sociales
entre los individuos, también afecta el área emocional. Un sujeto
que
padece discriminación por género tendrá posiblemente problemas de baja
autoestima, timidez, temores, soledad, retraimiento, tristeza, cólera, dolor,
89
además de muchos otros sentimientos dañinos para el desarrollo integral de
una persona.
Es normal que los niños y las niñas que sufren de agresión y maltrato
prefieran aislarse y no compartir sus actividades personales y académicas
con otros, ya que sienten miedo de ser victimas de burlas y demás
manifestaciones de violencia que les traerá en consecuencia más daño para
su vida.
Ahora bien si un individuo sufre todas estas situaciones expuestas,
inevitablemente va a presentar problemas para cumplir con sus trabajos en
la clase y por ende tendrá dificultades en la construcción, adquisición y logro
de aprendizajes.
Al respecto Luciano (2008) explica:
Los procesos de intimidación en todas sus variantes constituyen una
modalidad de violencia que, al procurar generar miedo en el otro,
puede vivenciarse como una amenaza y acoso que reduce las
capacidades y potencialidades en el desarrollo de la víctima (p. 35).
En otras palabras el maltrato recibido provoca que las victimas se
intimiden y sientan miedo de sufrir más daño, por lo que prefieren
someterse, lo cual afecta el desarrollo de sus capacidades incluyendo su
rendimiento académico y su estado de ánimo.
Es lamentable, pero los
90
espacios educativos se centran en el área cognitiva del individuo, dejando de
lado sus emociones y sentimientos, aspectos tan trascendentales en el
desarrollo integral de una persona. Como bien lo manifiesta Luciano: “el
desarrollo emocional y la adquisición de habilidades sociales y recursos
asertivos para la resolución de conflictos no figuran en la agenda escolar”
(2008, p, 35), esto es una realidad, ya que son muy pocos los profesionales
de la educación que se preocupan por todas las dimensiones del desarrollo
humano.
Lo más común es que se interesen sólo por enseñar contenidos y
transmitir información y conocimientos sin pensar en las dificultades
emocionales que pueda estar presentando un niño o una niña, o si está
padeciendo de algún tipo de maltrato en el contexto escolar.
91
Capítulo III. Marco Metodológico
Metodología
Esta investigación se clasifica dentro del enfoque cuantitativo por
cuanto estudia un problema real y además, se pueden medir y cuantificar los
resultados. Sobre este tema Sampieri (2006) manifiesta que “para obtener
tales resultados el investigador recolecta datos numéricos de los objetos,
fenómenos o participantes, que estudia y analiza mediante procedimientos
estadísticos” (p. 5). Como lo evidencia la cita, en esta investigación
se
recolectaron datos que luego fueron representados numéricamente.
Para la realización de está investigación se contemplaron cuatro
variables, a las cuales se les asigno una definición conceptual operacional e
instrumental. Las cuatro variables se definieron de acuerdo con las
dimensiones teóricas y los puntos de vista que manifiesta el problema objeto
de estudio. Estas variables fundamentaron el proceso metodológico, en el
análisis e interpretación de los datos, por cuanto fueron la guía que
direccionaron todo el proceso de la investigación, para tal efecto su
definición se sustentó en la revisión teórica de situaciones propiamente
relacionadas con los objetivos que persigue la investigación. A continuación
se definen las variables del estudio, según la secuencia de los objetivos
específicos planteados.
92
Formas de discriminación por género y su manifestación social en el
contexto escolar.
Definición conceptual: se entendió por formas de discriminación por
género todas aquellas conductas o comportamientos que hicieran algún tipo
de distinción entre hombres-mujeres y que fuesen visibles o se manifestasen
en las interacciones entre los sujetos.
Definición operacional: es la opinión explícita dada por los sujetos del
estudio. Para tal efecto se consideró las formas de discriminación por género
y su manifestación social altas cuando los sujetos contestaron siempre y casi
siempre, en los parámetros del 80% al 100%. Si las respuestas, en los
parámetros dados, se ubicaron del 60% al 79% se tomaron como moderada.
Se considero baja si las respuestas fueron iguales o menores al 59% en las
categorías mencionadas. Finalmente, para los ítemes de respuesta abierta
se tomaron en cuenta todas las respuestas dadas por los sujetos de
información de acuerdo, si existieron criterios similares se agruparon.
Definición instrumental: se recopiló la información mediante los
instrumentos que se aplicaron a los sujetos, el primero dirigido al
estudiantado, el segundo dirigido a la docente y el tercero a los padres de
familia mediante los ítemes del 1 al 18 y las preguntas de respuesta abierta
49, 50 y 51.
93
Efectos sociales de la discriminación por género y su influencia en el
aprendizaje.
Definición conceptual: se consideró como efectos sociales de la
discriminación por género aquellas conductas donde se evidenció: agresión,
violencia, burlas, aislamiento, gestos y ademanes despectivos, durante las
relaciones interpersonales de los sujetos que les provocarán sentimientos
dañinos y que afectará negativamente el aprendizaje de ellos.
Definición operacional: es la opinión explícita dada por los sujetos del
estudio. Para tal efecto se consideró las formas de discriminación por género
y su manifestación social altas cuando los sujetos contestaron siempre y
casi siempre, en los parámetros del 80% al 100%. Si las respuestas, en los
parámetros dados, se ubican del 60% al 79% se tomaron como moderada.
Se consideró baja si las respuestas fueron iguales o menores al 59% en las
categorías mencionadas. Finalmente, para los ítemes de respuesta abierta
se tomaron en cuenta todas las respuestas dadas por los sujetos de
información de acuerdo, si existieron criterios similares se agruparon.
Definición instrumental: se recopiló la información mediante los
instrumentos que se aplicaron a los sujetos, el primero dirigido al
estudiantado, el segundo dirigido a la docente y el tercero a los padres de
familia mediante los ítemes del 19 al 30 y la pregunta de respuesta abierta
52.
94
Efectos emocionales de la discriminación por género y su repercusión en el
aprendizaje.
Definición conceptual: se entendió como efectos emocionales de la
discriminación por género aquellas secuelas que pudieran hacerse
manifiestas en el alumnado, tales como: baja autoestima, timidez, temores,
soledad, retraimiento, tristeza, cólera, dolor, entre otras y que influyeron
negativamente en su aprendizaje.
Definición operacional: es la opinión explícita dada por los sujetos del
estudio. Para tal efecto se consideró las formas de discriminación por género
y su manifestación social altas cuando los sujetos contestaron siempre y
casi siempre, en los parámetros del 80% al 100%. Si las respuestas, en los
parámetros dados, se ubican del 60% al 79% se tomaron como moderada.
Se consideró baja si las respuestas fueron iguales o menores al 59% en las
categorías mencionadas. Finalmente, para los ítemes de respuesta abierta
se tomaron en cuenta todas las respuestas dadas por los sujetos de
información de acuerdo, si existieron criterios similares se agruparon.
Definición instrumental: se recopiló la información mediante los
instrumentos que se aplicaron a los sujetos, el primero dirigido al
estudiantado, el segundo dirigido a la docente y el tercero a los padres de
familia mediante los ítemes del 31 al 40
abierta 53.
y las preguntas de respuesta
95
Relación entre efectos sociales y emocionales de la discriminación por
género y el logro de aprendizajes.
Definición conceptual: se entendió por relación entre efectos sociales
y emocionales de la discriminación por género la correlación existente entre
conductas negativas manifiestas por el alumnado en sus interrelaciones con
otros y las consecuencias en sus emociones que afectaron de una manera u
otra, la apropiación de sus aprendizajes.
Definición operacional: Es la opinión explícita dada por los sujetos del
estudio. Para tal efecto se consideró las formas de discriminación por género
y su manifestación social altas cuando los sujetos contestaron siempre y
casi siempre, en los parámetros del 80% al 100%. Si las respuestas, en los
parámetros dados, se ubicaron del 60% al 79% se tomaron como moderada.
Se consideró baja si las respuestas fueron iguales o menores al 59% en las
categorías mencionadas. Finalmente, para los ítemes de respuesta abierta
se tomaron en cuenta todas las respuestas dadas por los sujetos de
información de acuerdo, si existieron criterios similares se agruparon.
Definición instrumental: Se recopiló la información mediante los
instrumentos que se aplicaron a los sujetos, el primero dirigido al
estudiantado, el segundo dirigido a la docente y el tercero a los padres de
familia mediante los ítemes del 41 al 48 y la pregunta de respuesta abierta
54.
96
Tipo de investigación
El tipo de investigación es exploratoria, porque el tema de los efectos
socio-emocionales de la discriminación por género en el estudiantado de I y
II Ciclo y su influencia en el proceso de aprendizaje ha sido poco abordado,
y solo existen estudios afines o relacionados, pero se carece de una
investigación directamente enfocada a este asunto. Al respecto, Barrantes
(2008), señala que “su objetivo es examinar un tema poco estudiado”
(p.131).
También, es de tipo descriptivo, pues permite recoger y medir
información actual de manera independiente o conjunta sobre el tema de los
efectos
socio-emocionales
de
la
discriminación
por
género
en
el
estudiantado de I y II Ciclo y su influencia en el proceso de aprendizaje.
Según Barrantes (2008), las investigaciones descriptivas “buscan especificar
las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenómeno que sea sometido a análisis” (p.131), como se pretendió en el
estudio propuesto: describir la realidad que vive el alumnado con respecto a
la situación de discriminación por género y todas sus repercusiones en la
Escuela El Progreso.
Recapitulando, esta investigación fue exploratoria porque admitió el
estudio de la discriminación por género, sus efectos sociales y sus
repercusiones en el aprendizaje y, descriptiva porque permitió revelar la
vivencia que se da en la educación primaria en relación con la temática
citada.
97
Sujetos del estudio.
Los sujetos de información fue el recurso humano que hizo posible el
logro de los objetivos de la investigación propuesta. Se utilizó la población
total del Centro Educativo que son 32, distribuidos en dieciocho alumnos, de
los cuales siete son niños y once son niñas; una docente y trece padres de
familia, por cuanto entre el alumnado existen hermanos.
Procedimientos metodológicos.
Para la recolección y respectiva recopilación de información, que
posibilite medir las variables uno, dos, tres y cuatro, se procedió inicialmente
a solicitar los permisos requeridos a los sujetos de información, los cuales
eran: el alumnado de I y II Ciclos de la Escuela El Progreso, la docente y los
respectivos padres de familia. Con el propósito de obtener la autorización de
los sujetos se les entregó una carta a cada uno, explicándoles el objetivo de
la investigación, y al mismo tiempo solicitándoles su contribución para la
información requerida. Después de obtener los permisos necesarios se les
aplicó los instrumentos en forma dirigida.
La información que se obtuvo, se registró en frecuencias absolutas y
se calcularon las frecuencias relativas. Se presentaron gráficos para una
mayor
valoración
de
los
resultados
y
efectuar
las
respectivas
comparaciones, dándole así respuesta al problema objeto de estudio. Con
base
a
los
resultados
obtenidos
se
ofrecieron
conclusiones
y
recomendaciones que mejoren el problema de la discriminación por género
en el contexto escolar.
98
Instrumentos y técnicas de análisis utilizadas.
Para el desarrollo de esta investigación se utilizaron tres instrumentos,
los cuales se aplicaron al alumnado de I y II ciclos, a la docente y a los
padres de familia. Están estructurados en
primera
cuatro partes cada uno. La
se refiere a las formas de discriminación por género y su
manifestación social en el contexto escolar, la segunda a los efectos sociales
de la discriminación por género y su influencia en el aprendizaje, la tercera a
los efectos emocionales de la discriminación por género y su repercusión en
el aprendizaje y la cuarta a la relación entre efectos sociales y emocionales
de la discriminación por género y el logro de aprendizajes.
Las categorías de clasificación en que los sujetos debieron emitir sus
respuestas fueron: siempre, casi siempre, algunas veces y nunca. Siempre
cuando la situación señalada se daba sin excepción, casi siempre cuando la
situación señalada se daba consecutivamente salvo algunas excepciones.
Algunas veces cuando la situación señalada se daba esporádicamente, y
nunca cuando la situación jamás se daba.
Los cuestionarios uno, dos, tres y cuatro constan de cuarenta y ocho
ítemes de selección única y seis preguntas de respuesta abierta que se
aplicaron al estudiantado, a la docente y a los padres de familia.
99
Tabla 1
VARIABLES
SUJETOS
A. Formas de
B.
Efectos C.
Efectos D.
discriminación
sociales de la emocionales
por género y
discriminación
su
por género y su discriminación emocionales
manifestación
influencia en el por género y de
social en el
aprendizaje.
de
Relación
entre efectos
la sociales
la
su
discriminación
contexto
repercusión
por género y
escolar
en
el el
logro de
aprendizaje.
aprendizajes.
Estudiantado
1 a18
19 a 30
31 a 40
41 a 48
Docente
1 a 18
19 a 30
31 a 40
41 a 48
Padres de familia
1 a 18
19 a 30
31 a 40
41 a 48
Consideraciones éticas
Para la realización de está investigación y su respectiva recolección
de datos e información se tomaron consideraciones éticas con la finalidad de
proteger y respetar a los sujetos de información.
Los
y
instrumentos
para
la
recolección de
información fueron
elaborados con responsabilidad y con el único objetivo de recopilar la
100
información necesaria. Además una vez listos fueron validados mediante la
aplicación, en la Escuela Villa Hermosa de Pejibaye en Pérez Zeledón. Se
seleccionó una pequeña muestra (tres estudiantes, tres padres de familia y
un docente) con características análogas a la muestra real, siendo cada uno
de ellos aplicado personalmente.
De igual manera se elaboraron cartas para cada una de las personas
a las que se les solicitó colaboración, en las cuales se explicaba el objetivo
de la investigación. También se les informó que la
información que
brindaran seria de tipo confidencial y seria estrictamente utilizada para los
fines de dicho estudio.
Finalmente los datos fueron tabulados, interpretados y analizados con
el mayor apego posible a al realidad, no dejando lugar alguno a que se
diese falsificación de datos y alteración en la información recolectada.
101
Capítulo IV. Resultados.
Presentación y análisis de los resultados
El presente capítulo reúne los resultados del trabajo de campo que se
llevó a cabo con estudiantes de I y II Ciclos, padres y madres de familia, y la
docente de la Escuela
El Progreso Pejibaye, Dirección Regional de
Educación de Pérez Zeledón circuito 08, curso lectivo 2010; con el propósito
de investigar ¿Cuáles son los efectos socio-emocionales de la discriminación
por género en el estudiantado de I y II Ciclo y su influencia en el proceso de
aprendizaje?
Los resultados se expresan en valores absolutos y relativos, para su
mejor interpretación. Además, el análisis se realiza siguiendo el orden de las
variables; se apoya en cuadros y se refuerza mediante gráficos.
Formas de discriminación por género y su manifestación social en el
contexto escolar.
En relación con la opinión de los estudiantes se obtuvo que, de un
total de 18 factores propuestos que implican formas de discriminación por
género y su manifestación social en el contexto escolar no se presentó
ninguno que se clasificara como alto.
Sin embargo, 2 de ellos que
corresponden a un 11% fueron ubicados como factores moderados
por
ubicarse entre el 60% y 79% de acuerdo con la operacionalización de la
variable y 16 que corresponde a un 89% se clasificaron como factores bajos
102
por hallarse debajo del 59% de acuerdo con la operacionalización de la
variable.
El gráfico uno muestra la distribución porcentual de los factores
moderados y bajos que determinan las formas de discriminación por género
y su manifestación social en el contexto escolar.
Gráfico1
Formas de discriminación por género y su manifestación
social en el contexto escolar, según la opinión
del estudiantado de I y II Ciclos de la
Escuela El Progreso, circuito
08, año 2010.
100
89%
Bajo
Moderado
50
11%
0
Fuente: Instrumento 1
En el gráfico anterior se observa que, el mayor valor porcentual recae
en el grado de baja formas de discriminación con un 89%, seguido por el
grado de moderado con un porcentaje de 11 y cabe mencionar que ninguno
de los factores propuestos apunta al grado de alta. Esto demuestra que las
formas de discriminación por género y su manifestación social en el contexto
escolar son muy escasas en esta institución.
103
Los dos factores catalogados como moderados son: discriminación
por la
estatura y por discusiones en la escuela para saber si son más
fuertes los hombres o las mujeres; así lo consideraron el 63% de los
entrevistados.
En relación con los factores que se clasifican como de bajo grado en
las formas de discriminación por género y su manifestación social en el
contexto escolar, se determinaron según las respuestas emitidas por los
estudiantes, los que se representan en la tabla dos.
Tabla 2
Factores de bajo grado en las formas de discriminación por género y su
manifestación social en el contexto escolar, según opinión del estudiantado
Frecuencia
Factores
Siempre y casi siempre
f
%
parte de sus compañeros y compañeras.
4
20
Se ha sentido que no lo quieren en la escuela.
4
20
3
15
7
36
Ha sufrido algún tipo de maltrato verbal por
Lo ignoran sus compañeros y no lo toman en
cuenta en clase.
Cuando juegan lo dejan por fuera sus
compañeros y compañeras.
Continúa…
104
Continuación tabla 2
Factores de bajo grado en las formas de discriminación por género y su
manifestación social en el contexto escolar, según opinión del estudiantado
Frecuencia
Factores
Siempre y casi siempre
f
%
7
26
5
26
su apariencia física.
5
26
Se han burlado de usted por su religión.
5
26
Se ha sentido rechazado por su color de piel.
7
36
como si todos fueran hombres.
3
15
Hace su maestra preferencias entre niños y niñas.
6
31
3
15
0
0
Al trabajar en grupo sus compañeros y
compañeras lo rechazan.
Le ha dicho sobrenombres algún
compañero o compañera.
Se ha sentido rechazado por
Al dirige su maestra al grupo se refiere
Al elaborar invitaciones se refiere su
maestra solo a los niños.
Tienen actividades diferentes los niños de las
niñas al realizar el aseo del aula.
Continúa…
105
Continuación tabla 2
Factores de bajo grado en las formas de discriminación por género y su
manifestación social en el contexto escolar, según opinión del estudiantado
Frecuencia
Factores
Siempre y casi siempre
f
%
Cree que los hombres y las mujeres
deben comportarse en forma diferente.
10
53
7
36
7
36
Cree que las niñas y los niños deben
realizar juegos diferentes.
Cree que las mujeres son débiles
y los hombres fuertes.
Fuente: Instrumento 1
De la tabla dos se infiere que las formas de discriminación por género
y su manifestación social, no es un problema muy notable en este centro
educativo, ya que como bien lo demuestra la información presentada, la
frecuencia con que se presentan estas situaciones es muy baja. Las
manifestaciones más evidentes son las relacionadas con el concepto que
tiene el alumnado sobre la manera en que deben comportarse los niños y las
niñas, factor ilustrado por un 53%, además de la diferencia en los juegos que
pueden realizar, y la idea de que los hombres son más fuertes que las
106
mujeres, también es importante la presencia del rechazo por el color de piel
y al momento de trabajar en grupo, aunado a que algunos niños y algunas
niñas expresaron que son dejados por fuera al jugar, todos estos factores se
mantienen en un 36%. El problema de que la docente haga preferencia entre
niños y niñas alcanzó un porcentaje de 31, único factor ubicado en este
parámetro.
Es de esta manera que, solamente el 15% del alumnado señala
haberse sentido discriminado al ser ignorado por sus compañeros y al no
tomarlo en cuenta en clase; al sentimiento de referirse al grupo por su
maestra como si todos fueran hombres así como a la hora de elaborar las
invitaciones, discriminando a las niñas.
También, el 20% de ellos
manifestaron haber sufrido algún tipo de maltrato verbal por parte de sus
compañeros y compañeras así como haber experimentado el sentimiento de
que no lo quieren en la escuela y un 6% más del porcentaje señalado
considera que le ha dicho sobrenombres algún compañero o compañera; se
ha sentido rechazado por su apariencia física y se han burlado por la religión
a la que pertenece.
El gráfico dos destaca algunos de los factores clasificados como de
baja discriminación por género y su manifestación social en el contexto
escolar.
107
Gráfico 2
Factores bajos en las formas de discriminación por género
y su manifestación social en el contexto escolar
según la opinión del alumnado de I y II ciclo
de la Escuela El Progreso, circuito
08, año 2010.
53
60
36
50
40
36
Porcentaje 30
20
10
0
Cuando juegan lo
dejan por fuera sus
compañeros y
compañeras.
Cree que los
hombres y las
mujeres deben
comportarse en
forma diferente.
Al trabajar en grupo
sus compañeros y
compañeras lo
rechazan.
Fuente: Instrumento 1
Los factores de baja discriminación por género y su manifestación
social más destacados son: sentimientos de rechazo por la apariencia física,
rechazo al jugar y trabajar en grupo, creer que las mujeres son débiles y los
hombres fuertes y que deben comportarse en forma diferente, lo cual quiere
decir que estas son las formas de discriminación más evidentes y
manifiestas en este contexto educativo.
Ahora bien en lo que respecta a las respuestas obtenidas en las tres
preguntas abiertas presentadas, los resultados más relevantes fueron los
siguientes: la mayoría de los niños y niñas consultados manifestaron que
nunca han recibido discriminación por parte de otros, además expresaron
108
que la docente no hace ningún tipo de preferencia entre niños y niñas y que
al dirigirse al alumnado y a los padres y madres, lo hace tomando en cuenta
la presencia de ambos géneros. Además manifestaron que siempre realizan
las mismas actividades en la escuela, tanto dentro del aula, como fuera de
ella, sin importar si se es niño o niña.
Con base en la opinión de la docente, de las 18 proposiciones
presentadas, el 100% de sus respuestas enmarcan las formas de
discriminación por género y sus manifestaciones sociales, como bajas, por
encontrarse en un parámetro menor a 59% de acuerdo con la
operacionalización de la variable. Es destacable el hecho de que en esta
institución la discriminación por género y sus manifestaciones sociales no se
hacen sentir con fuerza, sino antes bien es una situación controlada.
Según los resultados obtenidos, la docente manifiesta que ninguno de
los factores propuestos se ubica como moderados. Sin embargo, para el
estudiantado el haber sido víctima de burlas debido a la estatura si lo es,
además de la formación de discusiones en la escuela para saber si son más
fuertes los hombres o las mujeres, ubicándose ambos en un 63%. Según el
instrumento aplicado a la docente no se encuentra ningún factor cuya
respuesta se clasifica en la proposición de siempre y casi siempre, pero en
el caso del estudiantado un 15% advierte que sus compañeros y
compañeras les ignoran y no lo toman en cuenta en clase. También, que al
dirige su maestra al grupo se refiere como si todos fueran hombres y al
elaborar invitaciones se refiere solo a los niños, discriminando de está
109
manera a las niñas.
Un porcentaje de 20 señala que ha sufrido algún tipo
de maltrato verbal por parte de sus compañeros y compañeras y se ha
sentido que no lo quieren en la escuela, el 26%, dice que le ha dicho
sobrenombres a algún compañero o compañera, y se ha sentido rechazado
por su apariencia física y por su religión.
Igualmente un 36% se ha sentido rechazado por su color de piel,
cuando juegan lo dejan por fuera sus compañeros y compañeras y
al
trabajar en grupo le rechazan. Este mismo porcentaje cree que las niñas y
los niños deben realizar juegos diferentes y cree que las mujeres son débiles
y los hombres fuertes. Finalmente, un 53% cree que los hombres y las
mujeres deben comportarse en forma diferente. Al compararse estos
resultados con los enunciados por la docente, se observa que divergen
considerablemente, puesto que en el caso de ella todos los factores se
ubicaron en un 0%, puesto que no clasificó ninguno en la categoría de
siempre o casi siempre.
En lo que respecta a las preguntas abiertas la docente expresa que en
este centro educativo todos son vistos y tratados por igual y no se presenta
ningún tipo de discriminación por género, coincidiendo con los resultados
obtenidos por la opinión del alumnado, aunque como se señaló solamente
tres estudiantes difieren en algunas formas de discriminación.
En cuanto a la opinión de los padres, se establece que de los 18
factores propuestos,
todos ellos que corresponden a un 100% se
110
clasificaron en formas
de discriminación por género y su manifestación
social en el contexto escolar bajas, por ubicarse en un parámetro inferior a
59%, de acuerdo con la operalización de la variable opinión compartida por
la docente.
En la tabla se evidencian los resultados indicados.
Tabla 3
Factores de baja discriminación por género y su manifestación social en el
contexto escolar, según opinión de los padres y madres de familia
Frecuencia
Factores
Siempre y casi siempre
f
%
3
24
2
16
1
8
1
8
Sufre su hijo o hija algún tipo de maltrato verbal
por parte de sus compañeros y compañeras.
Cree que su hija o hija siente que no lo(a)
quieren en la escuela.
Cree que su hijo o hija es ignorado(a) por
sus compañeros (as) y no los toman en
cuenta en clase.
Cuando juegan, cree que su hijo o hija es
dejado(a) por fuera.
Continúa
111
Continuación tabla 3
Factores de baja discriminación por género y su manifestación social en el
contexto escolar, según opinión de los padres y madres de familia
Frecuencia
Factores
Siempre y casi siempre
f
%
1
8
6
48
5
40
1
8
1
8
Le ha contado su hijo o hija que al trabajar
en grupo es rechazado(a) por sus
compañeros y compañeras.
Le dice su hijo o hija sobrenombres a
algún compañero o compañera.
Le ha contado su hija o hijo si se forman
discusiones en la escuela para saber si son
más fuertes los hombres o las mujeres.
Cree su hijo o hija que los hombres y las mujeres
deben comportarse en forma diferente.
Cree su hijo o hija que las mujeres son débiles
y los hombres fuertes.
Fuente: Instrumento 3
La tabla tres, representa los resultados obtenidos según la opinión de
los padres y madres, los cuales creen que en el contexto escolar del Centro
Educativo El Progreso, hay una baja presencia de discriminación por género
112
y manifestaciones sociales. De acuerdo a los padres y madres de familia,
un 48% manifiestan que sus hijos e hijas les dicen sobrenombres a sus
compañeros y compañeras, un 40% dice que sus hijos e hijas les han
comentado que se forman discusiones en la escuela, con el propósito de
saber si son más fuertes los hombres o las mujeres. De igual manera un
24% cree que sus hijos e hijas sufren algún tipo de maltrato verbal por parte
de sus compañeros y un 16% que su hijo o hija se siente que no le quieren
en la escuela. Ahora bien, en un porcentaje de 8% se ubica el que los
padres y madres piensan que sus hijos (as) son ignorados
por sus
compañeros y compañeras en la clase, al trabajar en grupo, y en los juegos
que se realizan en la escuela, además expresan que creen que sus hijos e
hijas piensan que los hombres y las mujeres deben comportarse en forma
diferente y que los hombres son fuertes y las mujeres débiles.
También se dio el caso de que en algunos de los factores
establecidos los padres y madres los ubicaron en un porcentaje de cero, lo
cual quiere decir que ellos y ellas descartan absolutamente la presencia de
estos actos en el medio escolar en el que se desenvuelven los niños y las
niñas. Estos factores se relacionan con la presencia de rechazo o burla a
causa de la apariencia física, la religión, el color de piel y la estatura, al igual
que descartan la presencia de algún tipo de preferencia, distinción o
discriminación por género, por parte de la docente en el trato con el
alumnado, o la idea por parte del estudiantado de que los niños y las niñas
deban realizar juegos diferentes. Y finalmente los padres y las madres
113
afirman que en el aseo del aula todos sin importar el sexo, realizan las
mismas actividades, ubicándolo igualmente en un 0%.
Es interesante el hecho de que los padres y madres consultadas
tienen una opinión muy similar a la de la docente.
Sin embargo, estos
sujetos tienen una discrepancia con el estudiantado de un 11%, situación
que podría deberse a que los niños y las niñas son los afectados directos de
este problema y quizá escapa a la vista y atención de los padres, madres y
docente.
El gráfico tres, representa los factores más sobresalientes de acuerdo
con el porcentaje obtenido.
Gráfico 3
Factores bajos de formas de discriminación por género y su
manifestación social en el contexto escolar, según la
opinión de padres y madres con hijos e hijas en
I y II ciclos de la Escuela El Progreso,
circuito 08, año 2010.
50
48
40
Porcentaje.
Le dice su hijo o hija
sobrenombres a algún
compañero o compañera
40
24
Le ha contado su hija o hijo
si se forman discusiones por
saber si son más fuertes los
hombres o las mujeres.
30
20
10
0
Factores
Fuente: Instrumento 3
Sufre su hijo o hija algún
tipo de maltrato verbal por
parte de sus compañeros y
compañeras.
114
Entre los factores que demuestran mayor representación de
discriminación por género está la presencia de rechazo al momento de
trabajar en grupos y al jugar, además de pensar que los niños y niñas se
sienten solos y poco queridos en el contexto educativo. Es importante
mencionar la manifestación discriminatoria como lo son los sobrenombres a
los compañeros y compañeras, acto que aún cuando es muy común no deja
de ser cruel y nocivo para los niños y las niñas que los reciben.
En el caso de las tres preguntas abiertas todos los padres coinciden
en que sus hijos e hijas realizan y participan en las mismas actividades y que
la docente se dirige a todos niños, niñas, padres y madres por igual sin
hacer evidente, algún tipo de discriminación. Y solo dos de ellos señalan que
sus hijos han sido víctima de burlas y falta de respeto, para un 15%
representado por esta proposición solamente. Lo cual sigue demostrando
que los padres y madres opinan y creen que las formas de discriminación
por género y sus manifestaciones sociales son muy bajas en esta Escuela.
Efectos sociales de la discriminación por género y su influencia en el
aprendizaje.
En relación con la opinión de los estudiantes se obtuvo que, de un
total de 12 factores propuestos que implican efectos sociales de la
discriminación por género y su influencia en el aprendizaje, no se presentó
ninguno que se clasifique como alto , 2 de ellos que corresponden a un 17%
se clasificaron como factores moderados de efectos sociales de la
discriminación por género y su influencia en el aprendizaje, por ubicarse
115
entre el 60% y 79% de acuerdo con la operacionalización de la variable; 10
se clasificaron como factores bajos de efectos sociales de la discriminación
por género y su influencia en el aprendizaje, por ubicarse por debajo del
59% de acuerdo con la operacionalización de la variable, para un 83%.
El gráfico cuatro, muestra la distribución porcentual de los factores
moderados y bajos que determinan los efectos sociales de la discriminación
por género y su influencia en el aprendizaje.
Gráfico 4
Efectos sociales de la discriminación por género y su
influencia en el aprendizaje, según la opinión
del alumnado de I y II ciclos de la Escuela
El Progreso, circuito 08, año 2010..
83%
1
17%
Bajo
Moderado
0
20
40
60
80
100
Fuente: Instrumento 1
Al igual que en la variable anterior, en esta sigue predominando un
nivel bajo de los efectos sociales de la discriminación por género y su
influencia en el aprendizaje, con un 83%. La presencia del nivel moderado
es muy mínima ya que es representado por un 17% solamente y está
relacionado con comportamientos agresivos frente a la molestia o burla
ocasionado por otro niño o niña, además por el surgimiento de peleas entre
116
niños y niñas en donde se gritan, ofenden y golpean, teniendo dichos
factores una representación de un 63%, y en lo que se refiere al nivel alto,
éste está completamente ausente en los 12 factores formulados.
La tabla cuatro representa la distribución de los factores propuestos,
y que se clasifican dentro de un grado bajo de efectos sociales de la
discriminación por género y su influencia en el aprendizaje.
Tabla 4
Factores bajos sobre los efectos sociales de la discriminación por género y
su influencia en el aprendizaje, según opinión del estudiantado
Frecuencia
Factores
Tiene usted pocos amigos.
Siempre y casi siempre
f
%
3
15
10
53
7
37
4
21
Es egoísta con sus compañeras y
compañeros porque lo tratan mal.
Ha sido víctima de burlas por parte
de compañeros de diferente sexo.
Participa poco en clase por miedo
a que se burlen de usted.
Continúa…
117
Continuación tabla 4
Factores bajos sobre los efectos sociales de la discriminación por género y
su influencia en el aprendizaje, según opinión del estudiantado
Frecuencia
Factores
Siempre y casi siempre
f
%
3
15
2
11
10
53
11
58
2
11
3
15
No le gusta jugar y relacionarse con
sus compañeros y compañeras, por
miedo a que lo maltraten o se burlen.
Se burla de sus compañeros de
diferente sexo porque los considera
menos que usted.
Le cuesta concentrarse en la clase
después de haber peleado con uno
de sus compañeros.
Si es agredido por sus compañeros
pierde los deseos de ir a la escuela.
Cuándo lo discriminan en clase
desea no estudiar.
Siente que no puede llevar a cabo las
tareas cuando sufre algún maltrato.
Fuente: Instrumento 1
118
De acuerdo con los resultados representados en la tabla cuatro, los
efectos sociales de discriminación por género y su influencia en el
aprendizaje son notoriamente bajos, dato que lleva a afirmar que la situación
vivida en este Centro Educativo es saludable y satisfactoria. Como bien lo
demuestra el cuadro, donde el 11% de los entrevistados señala que se burla
de sus compañeros de diferente sexo porque los considera inferiores, y que
cuando lo discriminan en clase desean no estudiar, un 15% manifiesta que
tiene usted pocos amigos, que no le gusta jugar y relacionarse con sus
compañeros y compañeras
por miedo a que lo maltraten o se burlen y
siente que no puede llevar a cabo las tareas cuando sufre algún maltrato.
De la misma manera, un 21% dice que participa poco en clase por
miedo a que se burlen de ellos (as), un 37% ha sido víctima de burlas por
parte de compañeros de diferente sexo. El 53% es egoísta con sus
compañeras y compañeros porque lo tratan mal, y le cuesta concentrarse en
la clase después de haber peleado con uno de sus compañeros. Y
finalmente un 58% expresa que si es agredido por sus compañeros pierde
los deseos de ir a la escuela.
A pesar de que estos factores se clasifican dentro de un parámetro
porcentual considerable, no llega a sobrepasar el límite establecido para que
se consideren como factores bajos, por tanto la situación es la misma y los
efectos sociales de la discriminación por género y su influencia en el
aprendizaje, siguen siendo mínimos y se consideran en como de bajo nivel.
119
El gráfico cinco representa los factores más evidentes.
Gráfico 5
Factores bajos de efectos sociales de discrim inación por género
y su influencia en el aprendizaje, según opinión del
estudiantado de I y II Ciclos, de la Escuela El
Progreso, circuito 08, año 2010.
Si es agredido por sus
compañeros pierde los deseos
de ir a la escuela.
58%
53%
53%
37%
Le cuesta concntrarse en
clase después de haber
peleado con uno de sus
compañeros.
Es egoísta con sus
compañeros y compañeras
porque le tratan mal.
Ha sido víctima de burlas por
parte de compañeros de
diferente sexo.
21%
Participa poco en clase por
miedo a que se burlen de
usted.
Fuente: Instrumento 1
A pesar de que estos factores expresan que se da cierto grado de
efectos sociales por discriminación, se evidencia que en esta institución,
ésta no es una dificultad muy acentuada, puesto que los porcentajes que
los representan son muy bajos.
En lo concerniente a la pregunta abierta correspondiente a esta
variable, y que trata de recopilar información sobre la manera en que el
alumnado trata a los compañeros y compañeras que los rechazan y agreden
120
por ser de distinto sexo, las respuestas se dividen en dos grupos. Un 32%
señaló reaccionar con más violencia ante esta situación, mientras que el
68% restante dijo no haber recibido nunca rechazo o agresión por parte de
sus compañeros y compañeras. Evidentemente estos resultados siguen
siendo similares a los anteriores, lo cual confirma y reitera el hecho de que
los efectos sociales de la discriminación por género en este contexto escolar
son muy débiles y poco significativos.
En lo que a la docente se refiere los datos y resultados obtenidos,
continúan siendo equivalentes, puesto que una vez más, no se presencia
ningún factor que se clasifique dentro de la categoría
alta o moderada,
antes bien de los 12 factores planteados el 100% de las respuestas apuntan
a un nivel bajo, en relación con los efectos sociales de la discriminación por
género y su influencia en el aprendizaje, por encontrarse en un parámetro
inferior a un 59% según lo establece la operalización de la variable.
Es digno de resaltar los resultados obtenidos según la opinión de la
docente, pues deja claro que el ambiente en que se desenvuelven estos
niños y niñas es sano, pues no hay datos alarmantes sobre manifestaciones
y efectos de discriminación por género. La docente tiene una opinión un
tanto distinta a la del estudiantado, puesto que para ella no se presencia
ningún tipo de agresión o maltrato que cause daño a la dimensión social y al
rendimiento académico de los individuos estudiados.
121
La docente expresa que no cree que los niños y niñas tengan pocos
amigos, además que nunca se dan casos de burlas o maltratos que lleve a
los niños y niñas a apartarse de algún compañero o compañera por que se
den discriminaciones por la diferencia de género, y también descarta que los
niños y las niñas pierdan el deseo de ir a la escuela por causa de ser víctima
de maltrato o agresión.
En la proposición de algunas veces, la docente clasificó factores
referidos a actitudes agresivas y egoístas por parte del alumnado ante
compañeros y compañeras que los traten mal. También, el caso de que
algunos niños y niñas no participen en clase por miedo a ser víctimas de
burlas, o que le cueste concentrarse, después de pelear con los compañeros
y las compañeras, como también que el maltrato y la discriminación sean
causan por las que el estudiantado desee no estudiar y llevar a cabo las
tareas de la escuela y por último, que algunas veces surgen peleas entre
niños y niñas por causa del género.
Además de acuerdo con la pregunta de respuesta abierta,
correspondiente a la maestra, los resultados son semejantes a los
anteriores, ya que la docente afirma que no se da ningún tipo de rechazo o
agresión por razones de género. En este caso la docente difiere en tan sólo
un 32% con la opinión de los alumnos y las alumnas, porcentaje del
estudiantado que manifestó ser víctima de rechazo y agresión, a lo cual
afirman que responden con violencia.
122
En lo relativo a los padres y madres de familia los resultados
correspondientes a esta variable son los siguientes.
De 12 factores
presentados a los padres y madres, ninguno de todos clasifica dentro de la
categoría de alto o moderado, sino que los 12 factores se relacionan
directamente con un nivel bajo de efectos de discriminación por género y su
influencia en el aprendizaje para un porcentaje de 100, por ubicarse en un
parámetro menor a 59% de acuerdo con la operalización de la variable.
El 100% de los factores mostrados a los padres y madres, apuntan al
nivel bajo de efectos sociales de discriminación por género y su influencia en
el aprendizaje, dejando descartados la presencia de el nivel alto y moderado.
Estos resultados establecen nuevamente que estas problemáticas son
poco relevantes en la Escuela El Progreso, ya que la opinión de todos los
sujetos de información, es muy similar. Con el propósito de presentar los
factores de bajo nivel sobre efectos sociales de discriminación por género y
su influencia en el aprendizaje, se ofrece la tabla siguiente.
123
Tabla 5
Factores bajos sobre los efectos sociales de la discriminación por género y
su influencia en el aprendizaje, según opinión de los padres y madres
Frecuencia
Factores
Cree que su hijo o hija tiene pocos amigos.
Siempre y casi siempre
f
%
1
8
5
40
3
24
1
8
0
0
1
8
2
16
Cree que su hijo o hija se comporta
agresivo si sus compañeros y compañeras
lo molestan.
Cree que su hijo o hija es egoísta con sus
compañeras y compañeros porque lo tratan mal.
Ha sido su hijo o hija víctima de burlas por parte
de compañeros de diferente sexo.
Participa su hijo o hija poco en clase por miedo
a que se burlen de el o ella.
No le gusta a su hijo o hija jugar y relacionarse
con sus compañeros y compañeras, por miedo
a que lo maltraten o se burlen.
Se burla su hijo o hija de sus compañeros
de diferente sexo porque los considera
menos que el o ella.
Continúa…
124
Continuación tabla 5
Factores bajos sobre los efectos sociales de la discriminación por género y
su influencia en el aprendizaje, según opinión de los padres y madres
Frecuencia
Factores
Siempre y casi siempre
f
%
1
8
1
8
3
24
3
24
7
54
Le cuesta a su hija o hijo concentrarse en la
clase después de haber peleado con uno de
sus compañeros o compañeras.
Si su hijo o hija es agredid(a) por sus
compañeros y compañeras pierde
los deseos de ir a la escuela.
Le ha dicho su hijo o hija que cuándo lo(a)
discriminan en clase desea no estudiar.
Le ha comentado su hijo o hija que no
puede llevar a cabo las tareas de la
Escuela cuando sufre algún maltrato.
Le ha contado su hijo o hija que
surgen peleas en la escuela entre niños
y niñas en donde se griten, se golpeen
o se hagan gestos y muecas
para ofenderse.
Fuente: Instrumento 3
125
El tema de la discriminación por género, sus efectos sociales y su
influencia en el aprendizaje tiene una muy leve trascendencia en este
contexto escolar, como bien lo demuestran los datos que arrojan los
instrumentos aplicados a los padres y madres, quienes creen que sus hijos e
hijas no son víctimas directas de este mal, y muestra de ello es un 54%
expresa que sus hijos e hijas les ha contado que surgen peleas en la
escuela entre niños y niñas en donde se griten, se golpeen o se hagan
gestos y muecas para ofenderse. Un 40% dice que cree que su hijo o hija se
comporta agresivo si sus compañeros y compañeras le molestan, y un 24%
cree que su hijo o hija es egoísta con sus compañeras y compañeros porque
lo tratan mal, y señala que su hijo o hija le ha dicho que cuando lo (a)
discriminan en clase desea no estudiar, además que su hijo o hija le ha
comentado que no puede llevar a cabo las tareas de la Escuela cuando sufre
algún maltrato.
El 16% manifiesta que su hijo o hija se burla de sus compañeros de
diferente sexo porque los considera menos que él o ella. Y por último un 8%
declara que cree que su hijo o hija tiene pocos amigos, que su hijo o hija ha
sido víctima de burlas por parte de compañeros de diferente sexo, al igual
que afirman que a su hijo o hija no le gusta jugar y relacionarse con sus
compañeros y compañeras, por miedo a que lo maltraten o se burlen, y que
le cuesta concentrarse en la clase después de haber peleado con uno de
sus compañeros o compañeras, y también que si es agredido(a) por sus
compañeros y compañeras pierde los deseos de ir a la escuela.
126
Entre los factores más destacados se encuentran los relacionados
con comportamientos agresivos y egoístas ante la molestia de compañeros y
compañeras, también el tener problemas para estudiar, concentrarse en
clase y realizar las tareas de la escuela por causa de sufrir algún tipo de
maltrato. El factor más importante que se presenta es el surgimiento de
peleas entre niños y niñas, en donde se gritan, se golpean, se hacen gestos
y muecas con el propósito de ofenderse. No obstante, estos factores no son
representados por altos porcentajes, lo que da como conclusión que los
efectos sociales de la discriminación por género y su influencia en el
aprendizaje no se hacen sentir con fuerza, ni es parte esencial del ambiente
vivido en esta Escuela.
El siguiente gráfico interpreta los resultados más trascendentales.
Gráfico 6
Factores bajos de efectos sociales de discriminación por
género y su influencia en el aprendizaje, según la
opinión de padres y madres de la Escuela
El Progreso, circuito 08, año 2010.
Surgimiento de peleas.
60
54%
50
40%
40
24%
24%
24%
30
20
10
0
Fuente: Instrumento 3
Agresión ante el maltrato.
Deseos de no estudiar al ser
discriminado.
Reaccionar con egoísmo ante
el maltrato.
Dificultad para llevar a cabo las
tareas por causa del maltrato.
127
En definitiva el gráfico deja en claro la situación que se vivencia en
este contexto educativo y los efectos sociales de discriminación más
notables e importantes, y demuestra que los resultados obtenidos hasta este
momento son similares y congruentes.
En lo que respecta a la pregunta abierta que se refería a la forma en
que niños y niñas tratan a los compañeros y compañeras que los rechazan y
agreden, los padres y las madres opinaron de la siguiente manera: de un
total de 13 sujetos de información 5 de ellos para un 38%, expresaron que
sus hijos responden con violencia y el restante 62% representado por 8
sujetos, dijeron que sus hijos e hijas nunca han sufrido de discriminación,
rechazo o agresión. Cabe destacar que los resultados obtenidos continúan
en acuerdo, porque en esta pregunta los padres y madres difieren tan sólo
en un 6% con el alumnado, y por tanto es muy similar la opinión de ellos.
Efectos emocionales de la discriminación por género y su repercusión en el
aprendizaje.
En lo que respecta a esta variable y en relación con la opinión de los y las
estudiantes, se obtuvo que de un total de 10 factores propuestos, que se
refieren a efectos emocionales de la discriminación por género
y su
repercusión en el aprendizaje, no se presentó ninguno que se clasifique
como alto, e igualmente ninguno de ellos se clasificó como factor moderado,
de formas de discriminación por género y su manifestación social en el
contexto escolar, debido a que todos se hallaron por debajo de un 59% de
acuerdo con la operacionalización de la variable; y en cambio los 10 factores
128
se clasificaron como factores bajos de efectos emocionales de la
discriminación por género y su repercusión en el aprendizaje.
Como bien se ha especificado, las 10 proposiciones presentadas a los
niños y a las niñas, están ubicadas en un parámetro inferior a 59%, y en
consecuencia se clasifican como factores bajos. La siguiente tabla
proporciona los resultados obtenidos.
Tabla 6
Factores bajos de efectos emocionales de la discriminación por género y su
repercusión en el aprendizaje, según opinión del estudiantado
Frecuencia
Factores
Siempre y casi siempre
f
%
Siente que es menos importante que sus
compañeros del sexo opuesto.
3
15
5
25
8
40
Trata mal a sus compañeros del sexo
opuesto porque cree que son menos
importantes que usted.
Siente tristeza cuando uno de sus
compañeros lo maltrata por ser de
distinto sexo.
129
Continúa…
Continuación tabla 6
Factores bajos de efectos emocionales de la discriminación por género y su
repercusión en el aprendizaje, según opinión del estudiantado
Frecuencia
Factores
Siempre y casi siempre
f
%
Siente miedo cuando uno de sus
compañeros lo maltrata por ser de distinto
sexo.
5
25
7
35
5
25
9
45
4
20
4
20
9
45
Le duele que sus compañeros y
compañeras lo rechacen.
Le da cólera cuando un compañero
lo discrimina por ser niño o por ser niña.
Si un compañero o compañera lo agrede,
prefiere evitar las relacionarse con él o ella.
Cuando se siente triste porque sus compañeros
lo agreden, pierde el interés por estudiar.
Tiene problemas para concentrarse en la clase
luego de que sus compañeros lo maltratan.
Le da miedo los exámenes porque si saca
notas bajas se ríen de usted.
Fuente: Instrumento 1
130
De acuerdo con los resultados representados en la tabla
6, la
convivencia de los alumnos y alumnas de La Escuela El Progreso es sana y
pacífica, ya que los resultados no demuestran que se den considerables
efectos emocionales de discriminación por género.
De acuerdo con la opinión de los sujetos un 15% siente
que es
menos importante que sus compañeros del sexo opuesto, un 20% expresa
que cuando se siente triste porque sus compañeros le agreden, pierde el
interés por estudiar, y que tiene problemas para concentrarse en la clase
luego de que sus compañeros lo maltratan. Un 5% más advierte que trata
mal a sus compañeros del sexo opuesto porque cree que son menos
importantes que ellos y ellas, además que siente miedo cuando uno de sus
compañeros lo maltrata por ser de distinto sexo y que le da cólera cuando
un compañero lo discrimina por ser niño o por ser niña. El 35% dice que le
duele que sus compañeros y compañeras lo rechacen. Un 40% manifiesta
que siente tristeza cuando uno de sus compañeros lo maltrata por ser de
distinto sexo. De la misma manera un 45% señala que si un compañero o
compañera lo agrede, prefiere evitar las relacionarse con él o ella y que le
dan miedo los exámenes porque si saca notas bajas se ríen de él o ella.
La situación evidencia que existe un bajo grado de rivalidad entre los
niños y las niñas y se manifiesta en el comportamiento y en las relaciones
establecidas en el contexto escolar. Los efectos emocionales presentados y
que son de más trascendencia se refieren a sentimientos y actitudes de
131
inferioridad, superioridad, tristeza, dolor, miedo y cólera que adoptan los
niños y las niñas ante la discriminación por género por parte de compañeros
y compañeras. Además, se da el caso de que parte del alumnado prefiere no
relacionarse con compañeros o compañeras que los maltraten y agreden. Y
finalmente y con igual importancia consta el caso de que algunos alumnos y
algunas alumnas se ven afectados en sus desempeños académicos por
causa de ser víctimas de alguna agresión, burla o maltrato. El siguiente
gráfico simboliza los resultados descritos.
Gráfico 7
Factores bajos de efectos emocionales de discriminación por género y
su repercusión en el aprendizaje,según opinión del alumnado de la
Escuela El Progreso,circuito 08,
año 2010.
40%
25%
35%
25%
45%
20%
45%
Tristeza.
Miedo.
Dolor.
Cólera.
Evitar relaciones.
Problemas de concentración.
Miedo a los exámenes.
Fuente: Instrumento 1
El gráfico anterior deja por sentado que los factores relacionados con
esta variable, poseen un porcentaje muy mínimo, por lo cual se podría
132
asegurar que en este contexto educativo no hay problemas graves de
efectos emocionales de discriminación por género.
En lo referente a la pregunta de respuesta abierta considerada en
esta variable y que se relaciona con la manera en que el alumnado se siente
cuando es agredido física o verbalmente por ser niño o niña, los
instrumentos arrojan los siguientes resultados: de los 19 sujetos de
información, 11 de ellos, para un 58% expresaron sentir tristeza, dolor y
enojo ante dicha situación, mientras que 8 de ellos representado por un 42%
manifestaron que nunca les ha ocurrido el caso. Curiosamente en esta
pregunta los resultados se encuentran ubicados en un parámetro más alto,
pero sin embargo se sigue clasificando en un nivel bajo, por tanto la
conclusión continua siendo la misma, en el contexto escolar investigado la
discriminación por género y sus efectos socio-emocionales no son altamente
representativos, sino antes bien los resultados obtenidos demuestran la sana
convivencia del alumnado, sin descartar obviamente la presencia de una
escasa rivalidad y enfrentamiento entre los niños y las niñas.
En el caso de la docente, de las 10 proposiciones pertenecientes a la
tercera variable sobre efectos emocionales de la discriminación por género y
su repercusión en el aprendizaje, la totalidad de ellas se sitúan en un bajo
nivel por ubicarse en un parámetro inferior a 59% como lo establece la
operalización de la variable, puesto que el 100% de sus respuestas se
clasificaron en la proposición de nunca, y naturalmente ninguna respuesta se
enmarco como alta o moderada.
133
En el caso particular de la docente, no hay ningún factor que apunte
a un grado alto o moderado de efectos emocionales de la discriminación por
género y su repercusión en el aprendizaje, y según su opinión en este
contexto escolar está problemática es muy leve y carece de peligro para el
estudiantado.
La docente descarta la presencia de sentimientos de inferioridad o
superioridad por causa del género, también los sentimientos de tristeza,
miedo, dolor, cólera, aislamiento como reacción frente al maltrato o agresión
de los compañeros y las compañeras. De igual manera la docente manifiesta
que los maltratos, agresiones y burlas que sufre el alumnado, no afectan en
el aprendizaje y el rendimiento académico. La docente difiere entre un 15%
y un 45% con la opinión del alumnado, sin embargo se siguen enmarcando
en un nivel considerado como bajo.
En lo que concierne a la pregunta de respuesta abierta considerada
en esta variable y que se relaciona con la manera en que el alumnado se
siente cuando es agredido física o verbalmente por ser niño o niña, la
docente admitió que esa situación no era un problema en esta institución.
No obstante su opinión tiene una discrepancia de un 58% con el alumnado,
talvez se deba a que los niños y niñas
adoptan y asimilan de manera
distinta y directa las agresiones y discriminaciones que reciben de sus
compañeros y compañeras, y pasan desapercibidas ante la atención de la
docente.
134
Ahora bien, en lo que atañe a los padres y madres de familia de los 10
factores establecidos en la tercera variable, sobre efectos emocionales de la
discriminación por género y su repercusión en el aprendizaje, el total de ellos
se ubican en un parámetro menor a 59%, y por tanto en un nivel bajo, como
lo establece la operacionalización de la variable. De la misma manera que
con los sujetos anteriores en este caso ningún factor apunta a un nivel alto o
moderado, lo que permite ultimar que los resultados obtenidos de los
instrumentos son equilibrados y constantes, en cada una de las variables
analizadas y con todos los sujetos consultados.
Todos los factores pertenecientes a la tercera variable y según la
opinión de padres y madres, se clasifican en un parámetro por debajo del
59%, lo cual quiere decir que, ellos están en total acuerdo con el
estudiantado y con la docente con respecto a la situación que se vivencia en
la institución estudiada, y manifiestan que los efectos emocionales de
discriminación por género no se hacen sentir con ímpetu, sino que los y las
estudiantes
son
tolerantes
y respetuosos
con
sus
compañeros
y
compañeras.
La
tabla
comentados.
siguiente
demuestra
y
representa
los
resultados
135
Tabla 7
Factores bajos de efectos emocionales de la discriminación por género y su
repercusión en el aprendizaje, según opinión de padres y madres
Frecuencia
Factores
Siempre y casi siempre
f
%
0
0
0
0
1
8
2
16
1
8
Le ha manifestado su hijo o hija que siente
que es menos importante que sus
compañeros del sexo opuesto.
Trata su hijo o hija mal a sus compañeros
del sexo opuesto porque cree que son
menos importantes que el o ella.
Manifiesta tristeza su hijo o hija cuando
uno de sus compañeros lo maltrata por
ser de distinto sexo.
Manifiesta su hija o hijo miedo cuando uno
de sus compañeros lo maltrata por ser
de distinto sexo.
Le duele a su hijo o hija que sus
compañeros y compañeras lo(a) rechacen.
Continúa…
136
Continuación tabla 7
Factores bajos de efectos emocionales de la discriminación por género y su
repercusión en el aprendizaje, según opinión de padres y madres
Frecuencia
Factores
Siempre y casi siempre
f
%
Manifiesta cólera su hijo o hija cuando
un compañero o una compañera lo
discrimina por ser niño o por ser niña.
1
8
2
16
1
8
Si su hijo o hija es agredido(a) por un
compañero o una compañera, prefiere
evitar las relacionarse con él o ella.
Le ha comentado su hijo o hija que cuando
se siente triste porque sus compañeros lo(a)
agreden, pierde el interés por estudiar.
Cree que su hijo o hija tiene problemas para
concentrarse en la clase luego de que
sus compañeros lo(a) maltratan.
2
16
3
24
Le ha comentado su hija o hijo que le
da miedo los exámenes porque si saca
notas bajas se ríen de el o ella.
Fuente: Instrumento 3
137
Al analizar la información de la tabla se puede observar que los
parámetros no ascienden a un 24%, lo cual evidencia un nivel muy bajo de
efectos emocionales de la discriminación por género y su repercusión en el
aprendizaje en lo referente a la opinión de padres y madres. Un 8% de los
sujetos afirman que su hijo o hija manifiesta tristeza, dolor o cólera cuando
uno de sus compañeros lo maltrata ó rechaza por ser de distinto sexo, al
igual que su hijo o hija le ha comentado que cuando se siente triste porque
sus compañeros lo(a) agreden, pierde el interés por estudiar.
De la misma manera un 16% expresa que su hija o hijo manifiesta
miedo cuando uno de sus compañeros lo maltrata por ser de distinto sexo,
como también que si su hijo o hija es agredido(a) por un compañero o una
compañera, prefiere evitar las relacionarse con él o ella, aunado a que los
padres y madres creen que su hijo o hija tiene problemas para concentrarse
en la clase luego de que sus compañeros lo(a) maltratan. Y finalmente los
sujetos señalan que sus hijos les han comentado que les dan miedo los
exámenes porque si saca notas bajas se ríen de ellos. El gráfico siguiente
representa algunos de los resultados obtenidos.
138
Gráfico 8
Factores bajos de efectos emocionales de discriminación por
género y su repercusión en el aprendizaje, según
opinión de padres y madres de I y II ciclos
de la Escuela El Progreso,
circuito 08, año 2010.
Pérdida del interés por estudiar.
Miedo a los examenes.
8%
Evitar relaciones con
agresores(as)
16%
Miedo ante el maltrato
16%
24%
Fuente: Instrumento 3
Es natural y lógico que los niños y las niñas prefieran no relacionarse
con compañeros y compañeras que les haga daño, los agrede o discrimine,
situación que se enmarca como uno de los factores más sobresalientes de
acuerdo a la opinión de padres y madres, también es racional una actitud de
miedo ante el maltrato ocasionado por otros, lo cual es un efecto emocional
que puede influir negativamente en el aprendizaje del alumnado, al perder el
interés por el estudio y sentir miedo de desenvolverse en el aula y en las
tareas que la docente asigna.
Concerniente a la pregunta abierta que se les presentó a los padres y
a las madres, y que contempla el caso de cómo se sienten sus hijos e hijas
cuando son agredidos física o verbalmente por ser niño o niña, los
139
instrumentos arrojan las siguientes deducciones: de los 13 sujetos
consultados 7de ellos, para un porcentaje de 54, manifiestan que sus hijos e
hijas se sienten tristes cuando algún compañero o compañera los agrede de
cualquier manera, por causa de su género, a la vez que 6 de ellos para un
46%, expresan que nunca han sabido que sus hijos o hijas sean agredidos ó
maltratados. Como se puede observar en está pregunta los factores
presentan parámetros más altos con una diferencia de un 30%, pero siempre
manteniéndose en un nivel bajo. Estos sujetos discrepan con el alumnado
en apenas un 4%, lo cual son datos muy acordes y en un 54% con la
docente, quién quizá tiene un punto de vista distinto al de los demás sujetos
o pasa desapercibida esta situación, pero el caso es que para ninguno de
ellos los efectos emocionales de discriminación por género y su repercusión
en el aprendizaje es un problema grave, sino al contrario sólo se dan
incidentes relacionados con el asunto.
Relación entre efectos sociales y emocionales de la discriminación por
género y el logro de aprendizajes.
En lo relativo a la opinión de los y las estudiantes consultados, se
obtuvo que, de un total de 8 factores propuestos que apuntan a la relación
entre efectos sociales y emocionales de la discriminación por género y el
logro de aprendizajes, no se presentó ninguno que se clasifique como alto o
moderado, antes bien, los 8 se catalogaron como factores bajos de
la
relación entre efectos sociales y emocionales de la discriminación por
género y el logro de aprendizajes, por ubicarse por debajo del 59%, de
acuerdo con la operacionalización de la variable, para un 100%.
140
Al igual que en las variables anteriormente desarrolladas, en la
presente, los resultados son los mismos, puesto que todos los factores se
enmarcan en un parámetro menor a 59% y, por ende, se ubican en un nivel
bajo.
La tabla que se presenta a continuación incorpora los factores
correspondientes a esta variable y sus respectivos porcentajes.
Tabla 8
Factores bajos de la relación entre efectos sociales y emocionales de la
discriminación por género y el logro de aprendizajes, según opinión del
alumnado
Frecuencia
Factores
Siempre y casi siempre
f
%
6
30
3
15
2
10
7
35
Trata mal a sus compañeros del sexo
opuesto sin importarle que ellos se
sientan tristes o enojados.
Prefiere trabajar solo en la clase que
trabajar con sus compañeros.
Cuando trabajan en grupos, se
dividen los hombres de las mujeres.
Prefiere trabajar en clase con
compañeros de su mismo sexo.
Continúa
141
Continuación tabla 8
Factores bajos de la relación entre efectos sociales y emocionales de la
discriminación por género y el logro de aprendizajes, según opinión del
alumnado
Frecuencia
Factores
Siempre y casi siempre
f
%
3
15
4
20
3
15
7
35
Le da miedo hacer sus trabajos o participar
en la clase porque sus compañeros
se burlan por ser niño o niña.
Le da vergüenza hacer sus trabajos o
participar en la clase porque sus compañeros
se burlan por ser niño o niña.
Le cuesta hacer los trabajos que le asigna
su maestra después de que pelea con
sus compañeros.
No participa en la clase porque le da cólera
que se burlen de usted.
Fuente: Instrumento 1
La tabla expone los factores correspondientes a la variable, además
proporciona los porcentajes que se recopilaron de acuerdo a los
instrumentos aplicados, y por lo tanto se concluye que al nivel ubicado ser
142
bajo, la relación entre efectos sociales y emocionales de la discriminación
por género y el logro de aprendizajes no se hace sentir con fuerza, en la
institución investigada.
Los factores más notorios se refieren al hecho de que los niños y las
niñas no participan en la clase porque les da cólera que se burlen de ellos y
ellas, y también que prefieren trabajar en clase con
compañeros de su
mismo sexo, representados con un 35%.
Con un 30% se ubica el que el alumnado trata mal a sus compañeros
del sexo opuesto sin importarle que ellos se sientan tristes o enojados. El
20% de los sujetos declara que le da vergüenza
hacer sus trabajos o
participar en la clase porque sus compañeros se burlan por ser niño o niña.
Un 15% expresa que prefiere trabajar solo en la clase que trabajar
con
sus compañeros, además que le da miedo hacer sus trabajos o
participar en la clase porque sus compañeros se burlan por ser niño o niña,
al igual que les cuesta hacer los trabajos que le asigna
su
maestra
después de que pelea con
sus compañeros. Y
por último el 10% señala que cuando trabajan en
grupos, se dividen los hombres de las mujeres.
143
Gráfico 9
Factores bajos de la relación entre efectos sociales y
emocionales de la discriminación por género y
el logro de aprendizajes, según la opinión del
alumnado de I y II ciclos de la Escuela El
Progreso, circuito 08, año 2010.
30%
35%
30%
No participa en clas porque le da cólera que se burlen de usted.
Prefiere trabajar en clase con compañeros de sul mismo sexo.
Trata mal a sus compañeros del sexo opuesto sin importarle que se sientan tristes o enojados.
Fuente: Instrumento 1
El gráfico demuestra que, los efectos sociales y emocionales de la
discriminación por género, si tienen relación con el logro de aprendizaje,
pues a pesar de que los parámetros son muy bajos, si se vivencian en el
contexto escolar.
En lo que se refiere a la pregunta de respuesta abierta que pretendía
conocer si cuando el estudiantado tiene problemas en la clase con sus
compañeros y compañeras se le dificulta estudiar y hacer las tareas que le
asigna la maestra los resultados son los siguientes: de los 19 sujetos de
información 11 de ellos, representado por un 58%, dijeron que si les afecta
144
y que se sienten tristes y enojados, 4 expresaron no ser afectados por ello,
para un 21%, y otros 4 (21%), manifestaron que nunca han tenido problemas
con sus compañeros o compañeras. Los resultados en está pregunta varían
un poco, pues se divide en tres grupos, sin embargo todos se encuadran en
un nivel bajo como ha ocurrido en todos los casos anteriores.
Con base en la opinión de la docente, de las 8 proposiciones
presentadas, el 100% de sus respuestas se enmarcan dentro de un nivel
bajo, de la relación, por encontrarse en un parámetro menor a 59% de
acuerdo con la operacionalización de la variable, ya que todas sus
respuestas se clasificaron en las proposiciones de algunas veces y nunca, y
lógicamente ninguna respuesta se enmarco como alta o moderada.
En el caso particular de la docente, sus respuestas coinciden en los
resultados de las cuatro variables presentadas, pues todos los factores se
ubican en un parámetro inferior a 59%, lo cual lleva a destacar que para esta
docente en la institución que labora no hay muestras de graves
manifestaciones socio-emocionales de discriminación por género, y por ende
no influyen negativamente en el logro de aprendizajes.
La docente revela que en la institución donde labora nunca se da
maltrato por parte del alumnado hacia sus compañeros y compañeras, que
trabajan en grupo, y lo hacen juntos sin importar el sexo. Además afirma
que no se dan casos donde el alumnado sienta miedo, vergüenza o cólera
145
al realizar sus trabajos o participar en la clase, ante sus compañeros y
compañeras. Y descarta el hecho de que los niños y niñas tengan problemas
entre ellos, que afecten su desempeño académico.
Sobre la respuesta abierta presentada a la docente y que tenía como
objetivo saber que opinaba la docente en relación con la manera en que le
afectaba al estudiantado el
tener
problemas en la clase con sus
compañeros y compañeras, y si se les dificulta estudiar y hacer las tareas
que ella le asigna, por esa causa, la docente señaló que está situación no se
daba y no sucedía que hubiesen problemas entre los niños y las niñas en el
contexto escolar.
En lo referente a esta pregunta la docente discrepa en un 58% con los
alumnos y las alumnas, porcentaje que expresó si verse afectado por está
situación. Es curioso, sin embargo podría darse el caso de que los niños y
niñas a pesar de sufrir dificultad en el logro de aprendizajes, no lo
exterioricen, sino que se mantengan en silencio y traten de disimular y
ocultar lo que sienten y piensan en la realidad.
Finalmente, en el caso de los padres y madres, de un total de 8
factores propuestos, los 8 o sea el 100% de ellos se enmarcaron dentro de
un parámetro inferior a 59%, y en consecuencia se clasifican como bajos de
la relación entre efectos sociales y emocionales de la discriminación por
146
género y el logro de aprendizajes, según la operacionalización de la cuarta
variable.
Los resultados correspondientes a esta variable, y obtenidos de estos
sujetos de información, se mantienen en total acuerdo con los demás sujetos
y con las otras tres variables, puesto que los parámetros se ubican en un
porcentaje menor a 59, excepto en la variable uno, en donde el estudiantado
ubico 2 factores como moderados para un 11%, pero en lo demás todos los
sujetos coinciden, en todas las variables.
Estos resultados permiten
interpretar una situación sana e idónea par el desarrollo integral de los niños
y las niñas que asisten a este centro educativo, los cuales tratan a sus
compañeros y compañeros con respeto y tolerancia, a pesar de las
pequeñas incompatibilidades que poseen los seres humanos en sus
diferentes géneros.
La tabla 9 muestra los resultados concluidos.
147
Tabla 9
Factores bajos de la relación entre efectos sociales y emocionales de la
discriminación por género y el logro de aprendizajes, según opinión
de padres y madres
Frecuencia
Factores
Siempre y casi siempre
f
%
3
24
2
16
3
24
3
24
Le ha dicho su hijo o hija que cuando
trabajan en grupos, se dividen los
hombres de las mujeres.
Le ha contado su hijo o hija que prefiere trabajar
en clase con compañeros de su mismo sexo.
Le ha manifestado su hijo o hija que le da
miedo hacer sus trabajos o participar en la
clase porque sus compañeros o compañeras
se burlan por ser niño o niña.
Cree que a su hijo o hija le da vergüenza
hacer sus trabajos o participar en la clase
porque sus compañeros se burlan
por ser niño o niña.
Fuente: Instrumento 3
148
De acuerdo con los resultados recopilados y con base en los factores
correspondientes a la variable, se puede deducir que en este contexto
escolar lo que en mayor grado se manifiesta es el que los niños y niñas al
trabajar en grupos, se dividen los hombres de las mujeres, además estos
sujetos señalan que sus hijos e hijas les han manifestado que les da miedo
hacer sus trabajos o participar en la clase porque sus compañeros o
compañeras se burlan por ser niño o niña, como también que creen que a
sus hijos e hijas les da vergüenza hacer sus trabajos o participar en la clase
porque sus compañeros se burlan por ser niño o niña, todos estos factores
se ubican en un parámetro del 24%; y con un 16% se representa el que los
padres expresen que sus hijos e hijas les haya contado que prefieren
trabajar en clase con compañeros de su mismo sexo.
De igual manera existen algunos factores que los padres y las madres
suprimieron por completo, como es el caso de que sus hijos e hijas traten
mal a sus compañeros de diferente sexo sin importarles sus sentimientos, el
que los niños y niñas prefieran trabajar solos en la clase, o que el alumnado
le cueste hacer sus trabajos cuando pelea con sus compañeros y
compañeras, o no los haga por que les de cólera que se burlen, todos estos
factores no tuvieron ninguna representación porcentual, o sea se ubicaron
en un 0%.
Según los datos comentados se podría decir que lo que mayormente
se vivencia es una pequeña rivalidad entre niños y niñas, pues los factores
149
relacionados con el tema son los que presentan un porcentaje más alto,
aunque como en todos los casos anteriores
se demuestra que dicha
situación no es grave, antes bien son sólo
vagas manifestaciones de
discriminación por género, pero que no afectan directa y fuertemente al
alumnado y su rendimiento académico, sin embargo cabe rescatar que no
se le pueden restar importancia, sino que
es necesario emprender
esfuerzos en procura de erradicar por completo esta problemática tan nociva
para cualquier individuo.
El siguiente gráfico destaca los factores más importantes.
Gráfico 10
Factores bajos de la relación entre efectos sociales y emocionales
de la discriminación por género y el logro de aprendizajes
según la opinión de padres y madres de la
Escuela El Progreso, circuito 08,
año 2010.
Vergüenza de presentar los
trabajos porque los
compañeros()as se burlan por el
género.
24%
24%
Miedo a que se burlen al
participar en clase.
16%
24%
Los niños y las niñas prefieren
trabajar en clase con
compañeros del mismo sexo.
Al trabajar en grupo se dividen
hombres y mujeres,
0
Fuente: Instrumento 3
10
20
30
150
El gráfico representa la situación que según los padres y las madres
vivencian sus hijos e hijas, y un pequeño porcentaje expresa que sus hijos
les han comentado que se dividen en grupos de mujeres y hombres por
separado a la hora de trabajar en grupo y, precisamente porque prefieren
trabajar con compañeros del mismo sexo.
También manifiestan que sus hijos e hijas les da miedo y vergüenza,
participar en clase y hacer sus trabajos porque sus compañeros del sexo
opuesto se burlan. Estos factores son los más sobresalientes según padres
y madres, sin embargo están muy por debajo de los parámetros establecidos
para ubicarlos en un nivel bajo, lo cual reitera la interpretación de los mismos
resultados, que señalan que en está institución la discriminación no provoca
secuelas graves en el desarrollo social, emocional y académico de los
alumnos y alumnas.
En lo que respecta a la pregunta de respuesta abierta y que formulaba
si los padres y madres creen que cuando su hijo o hija tiene problemas en la
clase con sus compañeros y compañeras se les dificulta estudiar y hacer las
tareas que la maestra le asigna, el 54% de ellos expresó que nunca han
sabido que sus hijos e hijas tengan algún problema con compañeros y
compañeras y el 46% dijo que si se veían afectados, pues los problemas les
da dificultades de atención y concentración.
151
Si se comparan estos resultados con los obtenidos del estudiantado,
se observa que hay una diferencia de 33% en lo que se refiere al asunto de
si le afectan los problemas al alumnado en el aprendizaje, pues un 54% de
padres y madres creen que nunca han tenido problemas, mientras que en el
caso del estudiantado, sólo un 21% tiene esa opinión, y al contrario un 58%
de los niños y niñas dicen que si han tenido problemas y que si los afecta en
el rendimiento académico. Está situación se puede deber a que en muchos
casos los niños y niñas no comentan e informan a sus padres lo que les
sucede en la escuela, aún y cuando sea un caso difícil y por ello los padres y
madres desconocen lo que ocurre realmente.
152
Capítulo V. Interpretación y discusión de resultados
Formas de discriminación por género y su manifestación en el contexto
escolar
Luego de analizar y representar los resultados que evidencian la
opinión de los sujetos consultados, no se identificaron marcadas formas de
discriminación por género que vivencia el alumnado
y su manifestación
social en el contexto escolar, como comportamientos que hacen algún tipo
de distinción entre hombres y mujeres, y no se vivencian con fuerza en esta
Escuela, puesto que sólo un pequeño porcentaje se ubicó como moderado y
el mayoritario, se estableció como bajo, ubicándose en un parámetro inferior
a 59%.
Es interesante recalcar que son precisamente los niños y las niñas
quienes manifiestan, que si se da aunque en muy bajo nivel, la presencia de
formas de discriminación por género, discrepando así con los padres,
madres y docentes, pues estos afirman que desconocen que en el centro
educativo estudiado, sus hijos e hijas sufran de algún maltrato u agresión. A
lo mejor esto se deba a que sólo el alumnado puede atestiguar de cuál es
realmente la relación que tienen y el trato que reciben de sus compañeros y
compañeras, a diferencia de la docente que no siempre esta al tanto de lo
que se vivencia, y de los padres y las madres, que solo observan a los niños
y a las niñas
los demás
ocasionalmente, al momento de relacionarse y socializar con
153
Efectos sociales de la discriminación por género y su influencia en el
aprendizaje
Definitivamente y luego de examinar y representar los resultados que
evidencian la opinión de los sujetos consultados, y que corresponden a la
segunda variable, se puede concluir y por ende
comentar, que no se
distinguen con trascendencia los efectos sociales generados en el alumnado
víctima de discriminación por género y su influencia en el aprendizaje , tales
como conductas de agresión, violencia, burlas, aislamiento, gestos y
ademanes despectivos, y
no forman parte del ambiente cotidiano del
Centro Educativo El Progreso, pues sólo en el caso del estudiantado un
pequeño porcentaje se ubicó como moderado; y el mayoritario, se estableció
como bajo, ubicándose en un parámetro inferior a 59%. En el caso de la
docente, los padres y madres, todos coincidieron, y predominó un nivel
bajo, menor al 59% según la operalización de la variable.
A pesar de que la discriminación por género y sus posibles efectos,
es un problema que afecta a la sociedad en todas sus dimensiones y
relaciones, queda claro que en esta institución esta problemática ha sido
muy controlada, lo cual lleva a los actores educativos a relacionarse con
respeto y a tratarse como seres humanos con igualdad de derechos, esto es
evidente ya que sólo un bajo porcentaje de los alumnos y las alumnas
manifiestan que se da en forma moderada la presencia de efectos sociales
causados por la discriminación por género y su correspondiente influencia en
el aprendizaje.
154
Efectos emocionales de la discriminación por género y su repercusión en le
aprendizaje
Concluyentemente y después de analizar los resultados que demuestran la
opinión de los sujetos estudiados, correspondientes a la tercera variable,
puede ultimarse que no se dio una alta detección de los efectos emocionales
que experimenta el alumnado como causa de la discriminación por género y
su repercusión en el aprendizaje,
tales como baja autoestima, timidez,
temores, soledad, retraimiento, tristeza o dolor, cólera, entre otras, por tanto,
esta situación no es un dificultad alarmante en la institución estudiada, pues
todos los sujetos interrogados ubicaron los factores correspondientes a esta
variable en un nivel bajo, hallándose en un parámetro inferior a 59%, lo cual
demuestra que la situación que se vive en la institución es considerada por
todos los actores del medio escolar, como sana y apta para el desarrollo
integral del alumnado.
Dichosamente en esta variable todos los sujetos de información coincidieron
en sus respuestas, situación que demuestra que el alumnado posee una
área emocional muy sana y equilibrada, lo cual permite que aunque en
alguna ocasión el alumnado sufra de discriminación por género, no provoca
la presencia de traumas emocionales relevantes y trascendentales que
deterioren el desarrollo personal y académico de los involucrados.
155
Relación entre efectos sociales y emocionales de la discriminación por
género y el logro de aprendizajes
Después de analizar todos los resultados establecidos para la cuarta
variable, se comprueba la relación de los efectos sociales y emocionales
manifiestos en el alumnado como resultado de la discriminación por género
y el logro de sus aprendizajes, puesto que aunque los parámetros ubican a
todos los factores en un bajo nivel, si se observa un grado de relación,
principalmente si se toma en cuenta la opinión del alumnado.
En las pocas ocasiones en que el alumnado expresa que ha sufrido
discriminación por género,
también deja entrever que si sufre en su
desarrollo socio-emocional y como consecuencia tiene problemas en su
rendimiento académico ya sea por causa de cólera, miedo, dolor o
remordimiento no puede concentrarse y llevar a cabo todas sus tareas y
deberes.
Entonces después de presentar y analizar los resultados
correspondientes a esta investigación, queda demostrado que es inevitable
e induiscutible la relación existente entre la discriminación por género, sus
efectos sociales, emocionales y el logro de aprendizajes.
Luego de hacer todo el análisis e interpretación de resultados, se
cae a la misma conclusión, de que los efectos socio-emocionales de la
discriminación por género y su influencia en el aprendizaje
no es un
problema que se presente con fuerza y gravedad en el Centro Educativo El
Progreso.
156
Capítulo VI. Conclusiones
Después de analizar los resultados de cada una de las variables, en
este capítulo se presentan las conclusiones siguiendo el orden de las
mismas, así como las recomendaciones con base en las consideraciones
expuestas.
Variable 1: Formas de discriminación por género y su manifestación social
en el contexto escolar
1. La situación que se vivencia en el centro educativo, referido a
la
discriminación por género y sus manifestaciones sociales, es satisfactoria,
puesto que, la mayoría del alumnado opina que la relación con sus
compañeros, compañeras y docente es sana y pacífica, excluyendo casi por
completo la presencia de comportamientos que hagan distinción entre
hombres y mujeres tales como: rechazo, maltrato u agresión verbal y física
por causa de género, tanto en las actividades académicas como en el aseo
del aula o los juegos ejecutados, evidenciando de esta manera la buena
marcha de las relaciones interpersonales establecidas entre todos los
actores del proceso educativo en esta institución; de esta manera tan sólo un
11% del estudiantado opina que en su escuela las formas de discriminación
por género son moderadas y manifiestan haber sido víctimas de burlas por
causa de la estatura y que con frecuencia se forman discusiones entre niños
y niñas.
157
2. La docente afirma que las formas de discriminación por género es una
situación por completo ausente, dando por un hecho que la relación que vive
con el alumnado está completamente libre de manifestaciones sociales,
porque no se dan comportamientos de rechazo, agresión o maltrato que
denigre a los individuos, ni por parte de los alumnos y las alumnas, ni de ella
misma; por el contrario, la discriminación por género se experimenta
vagamente y no da signos alarmantes que hagan pensar que la integridad
de los actores educativos pueda verse perjudicada, pues en esta institución
todos y todas son tratados por igual, con respeto y tolerancia sin importar
cuál sea su género y, los comportamientos y actitudes que procuren la
distinción o preferencia entre hombres y mujeres no se demuestra, ni mucho
menos se promueve por su parte, ante los niños y las niñas.
3. Los padres y madres de familia, al igual que los otros sujetos de
información, afirman que esta institución está libre de marcadas y fuertes
formas de discriminación por género y sus correspondientes manifestaciones
sociales, ya que la mayoría señala que sus hijos e hijas raramente o nunca
han sufrido de discriminación por género, descartando comportamientos
agresivos, discriminatorios o de maltrato físico o verbal por parte de
compañeros, compañeras o docente, que afecten el sano y satisfactorio
desarrollo de sus hijos e hijas.
4. La opinión de los sujetos encuestados permite concluir que la relación
alumnos-alumnas-docente, está regida por respeto y tolerancia, puesto que
todos son tratados por igual, excluyendo la presencia de problemas porque
158
el alumnado quiera relacionarse sólo con compañeros de su mismo sexo, a
la hora de trabajar en clase o en actividades lúdicas, y más bien tanto niños
como niñas se relacionan entre sí y comparten actividades y deberes de
manera voluntaria y gustosa.
Variable 2: Efectos sociales de la discriminación por género y su influencia
en el aprendizaje
5. Los efectos sociales de la discriminación por género y su influencia en el
aprendizaje no es un problema grave, ya que la mayoría de los sujetos opina
que es muy extraña la vivencia de efectos sociales negativos y establecen
en una muy baja posición factores que precisen que
el alumnado sea
rechazado, agredido, maltratado o dejado por fuera en las tareas del aula y
actividades externas, a causa del género al que se pertenece; por el
contrario, sólo el 17% del estudiantado manifestó que se daba una
moderada presencia de comportamientos agresivos frente a la molestia o
burla ocasionado por otro niño o niña, además por el surgimiento de peleas
entre niños y niñas en donde se gritan, ofenden y golpean.
6. Es muy poco frecuente que los niños y las niñas expresen actitudes de
egoísmo, temor, aislamiento, o conductas burlistas y agresoras que lleven al
alumnado a perder deseos de estudiar, realizar las tareas escolares e ir a la
escuela y es notorio que la situación que se experimenta en la institución
estudiada no da señales impresionantes que lleven a creer que estos niños
y niñas tengan problemas sociales por causa de la discriminación por género
159
que afecten el eficiente desarrollo de sus aprendizajes; por el contrario la
opinión del estudiantado permite concluir que los niños y las niñas se
desenvuelven en un ambiente propicio para su bienestar integral. Como
bien se expone en el marco teórico, al decir que los individuos tienen una
capacidad de desarrollo integral como ninguna otra criatura, y está
constituido por dimensiones que aunque separadas funcionan como un todo
continuo, progresivo y durante toda la vida de una persona. (p. 11, párrafo
2).
7. Según afirmación de la docente, los efectos sociales de la discriminación
por género manifiestos en conductas que evidencien: agresión, violencia,
burlas, aislamiento, gestos y ademanes despectivos, no se dan con fuerza
alguna durante las relaciones interpersonales de los sujetos, puesto que sus
respuestas demuestran lo descrito, dejando claro que sólo en algunas
ocasiones los niños y niñas se muestran agresivos o egoístas como reacción
ante el maltrato ocasionado por otros y también sienten miedo de participar
en clase porque son víctimas de burlas, por lo cual tienen problemas para
concentrarse y pierden los deseos de estudiar e ir a la escuela.
8. La docente exterioriza que jamás ha percibido que el alumnado tenga
pocos amigos y se aíslen de los compañeros y compañeras por temor a las
burlas y al maltrato, determinando así que los niños y las niñas de esta
institución, no enfrentan dificultades en relación con los efectos sociales por
causa de la discriminación por género que afecte la buena marcha de sus
160
aprendizajes, y por el contrario se relacionan de una manera sana y pacífica
con sus compañeros y sus compañeras.
9. La mayoría de los padres y madres de familia ubicaron sus respuestas en
un bajo nivel, dejando así en claro
que los efectos sociales de la
discriminación por género y su influencia en el aprendizaje del alumnado es
poco habitual y carece de trascendencia, por tanto no afecta el sano
desarrollo de los mismos, y además especifican que sus hijos e hijas no se
ven afectados por burlas y maltratos por parte de compañeros y compañeras
que los obligue a aislarse de ellos o a sentir temor de participar en clase,
realizar sus tareas, estudiar e ir a la escuela, y que como consecuencia de
la situación descrita se vea perjudicado su aprendizaje.
10. Es indudable que los sujetos de información están satisfactoriamente de
acuerdo en que el alumnado de este centro educativo se relaciona
respetuosamente y se trata con tolerancia, permitiendo que ellos y ellas no
vivencien fuertes efectos sociales de discriminación por género y su
correspondiente influencia negativa en la adquisición de los aprendizajes, lo
cual contribuye a que se desarrollen de la manera más adecuada para su
bienestar social, emocional y académico.
161
Variable 3: Efectos emocionales de la discriminación por género
y su
repercusión en el aprendizaje
11. En este contexto educativo no se observa una presencia significativa de
efectos emocionales de la discriminación por género en el estudiantado y no
se presentan amenazas para la adquisición de los aprendizajes por parte de
los mismos, pues la mayoría de estos sujetos sitúa los efectos emocionales
de discriminación por género y su repercusión en el aprendizaje en un nivel
muy bajo y manifiestan que, en pocas ocasiones han sentido miedo, tristeza,
dolor o cólera a causa del maltrato de sus compañeros y compañeras, y
explican que en su escuela no se dan estas situaciones.
12. El alumnado deja en claro que han sufrido poco o nada de maltrato que
los lleve a sentir timidez, temores, soledad, retraimiento, tristeza, cólera,
dolor o cualquier otro efecto emocional que influya negativamente en su
aprendizaje; sin embargo, aunque los porcentajes son bajos, los niños y las
niñas consideran que en las ocasiones que se han dado los maltratos sí se
han visto perjudicados en el aprendizaje, lo cual permite establecer y
comprobar la repercusión que produce la discriminación sobre el
aprendizaje, lo cual se expone en la teoría de esta investigación al
pronunciar que si un niño o una niña sufren algún tipo de maltrato o
violencia, afectará tanto la dimensión social y emocional como la conductual,
situación que podría incidir negativamente en el aprendizaje (p 43, párrafo
4).
162
13. La docente es congruente y firme en su opinión de que en este centro
educativo nunca se han dado casos de discriminación por género, ni efectos
emocionales que repercutan en el aprendizaje, ya que ubica todas sus
respuestas en la categoría de nunca, permitiendo deducir que en esta
institución los actores educativos se relacionan en armonía, con respeto y
tolerancia, y están libres de mitos y estereotipos que dañen y denigren a los
individuos involucrados, descartando además, la presencia de actos de
agresión, maltrato o discriminación que cause temor, dolor, ira o cualquier
otro sentimiento que menoscabe el área emocional y por ende, la integridad
de los niños y las niñas, suprimiendo por completo el caso de que el
alumnado se vea gravemente afectado en la adquisición de los aprendizajes
a causa de los efectos emocionales de la discriminación por género, y
determina que el ambiente en el que se desarrollan los y las estudiantes es
sano y libre de actos que afecten su integridad.
14. Los padres y madres de familia están de acuerdo en que la presencia de
los efectos emocionales de la discriminación por género y su influencia en el
aprendizaje, es muy poco significativa, ya que ellos y ellas exteriorizan que
sus hijos e hijas rara vez han sufrido de maltrato y discriminación a causa
del género y en consecuencia no presentan peligrosos efectos emocionales
que afecten notoriamente su desempeño académico.
15. Estos sujetos de información manifiestan que sus hijos e hijas sólo en
pocas ocasiones han sentido tristeza, miedo, dolor o cólera a causa de algún
acto de maltrato, dejando entrever que cuando esta situación se presenta si
163
se ven afectados en su rendimiento escolar, igualmente expresan que sus
hijos se desenvuelven en un escenario escolar propicio, para convertirse en
personas sanas y libres de traumas o daños que afecten todas sus
dimensiones como seres humanos que son, puesto que la situación está
muy bien controlada y no proporciona signos alarmantes.
Variable 4: Relación entre efectos sociales y emocionales de la
discriminación por género y el logro de aprendizajes
16. La relación existente entre los efectos sociales y emocionales de la
discriminación por género y el logro de aprendizajes es real y está presente
en este contexto educativo, puesto que se evidencia en la opinión del
estudiantado, quienes a pesar de ubicar la situación en un bajo nivel
porcentual, sí permiten identificar y reconocer la relación que se da. Sin
embargo, queda claro que, en esta institución es difícil determinarlo, pues el
estudiantado admite que en raras ocasiones ha tratado mal a sus
compañeros y compañeras o ha sido tratado de mala manera por parte de
ellos y ellas, como también delimitan que pocas veces ha sentido algún
sentimiento que los lleve a comportarse groseramente con los demás, y que
las circunstancias descritas los afecte manifiestamente en el logro de sus
aprendizajes.
17. La docente mantiene su posición, ya que emite que el alumnado se
desarrolla en un medio libre, en gran parte, de manifestaciones de
discriminación por género, que afecten el área social y emocional, y por
164
ende, el aprendizaje de los individuos. Sin embargo, los resultados
evidencian que, en los pocos casos que se da alguna situación violenta, los
niños y las niñas se ven afectados en su dimensión socio- emocional y en
consecuencia, en su rendimiento académico, dado que la docente afirma
que algunas veces el estudiantado hace preferencia entre sus compañeros y
compañeras del mismo sexo, y siente miedo, cólera o vergüenza de realizar
sus trabajos a causa de la burla de los demás, como también que tienen
dificultad de cumplir con las actividades asignadas por su docente luego de
que pelea con sus compañeros y compañeras, quedando así manifiesto que
los efectos socio-emocionales de la discriminación por género, no se hacen
sentir con ímpetu en esta institución, pero sí que en las escasas ocasiones
en que se presentan, se relacionan directamente con el eficaz logro de los
aprendizajes por parte del estudiantado y relacionado a este tema en el
marco teórico de este trabajo se comenta que si un individuo sufre de algún
problema en el contexto educativo, se verá afectado en todas las áreas o
dimensiones de su desarrollo, y por ende tendrá dificultades en el
aprendizaje, situación que se evidenciará en su rendimiento académico (p.
57, párrafo 1).
18. Los padres y las madres de familia se mantienen en opinión unánime
con el alumnado y la docente de la institución, ya que ubican la totalidad de
sus respuestas como factores bajos en la relación de efectos socioemocionales de la discriminación por género y el logro de aprendizajes,
advirtiendo que sólo en algunas ocasiones sus hijos e hijas les han
comentado que se da el caso de que los niños y las niñas se dividan para
165
trabajar, porque prefieran hacerlo con compañeros o compañeras del mismo
sexo, de igual manera en pocos casos sus hijos e hijas han sentido miedo o
vergüenza de realizar sus tareas escolares por ser víctimas de la burla de
los otros niños y niñas, lo cual influye negativamente en la adquisición y
construcción de los aprendizajes. No obstante, aunque la situación no se da
con mucha frecuencia, sí es suficiente para observar y determinar que la
relación entre los efectos sociales y emocionales de la discriminación por
género y el logro de los aprendizajes es real y se presenta en la interacción
del alumnado con sus compañeros, compañeras y docente.
166
Capítulo VII. Recomendaciones
A Ministro de Educación Pública
1. Fortalecer la implementación de una cultura de Equidad e Igualdad de
género, mediante la creación de directrices que fomenten y potencialicen la
sana convivencia entre hombres y mujeres, para que en el contexto escolar
los actores del proceso educativo se desenvuelvan en un ambiente propicio
para un sano desarrollo integral, ya que de esta manera los alumnos y las
alumnas aprenderán a respetarse y valorarse independientemente de su
género.
2. Promover la erradicación de cualquier forma y manifestación de
discriminación por género en los centros educativos, mediante la integración
al currículo de este tema como eje transversal, para que así los alumnos y
las alumnas conviertan y traten la equidad de género como una situación
cotidiana, pues sólo de esta forma se logrará que ellos se traten y
consideren como individuos con igualdad de derechos.
3. Optimizar la adquisición de valores tales como el respeto y la tolerancia
por parte del alumnado, por medio de la inserción directa del tema de las
diferencias de género en los programas educativos, para que los niños y las
niñas aprendan a superar las discriminaciones por género y se evite así que
el alumnado sea víctima de los efectos socio-emocionales que provoca,
167
pues estas situaciones afectan negativamente el rendimiento académico de
los involucrados.
4. Capacitar a los profesionales de la educación en actividades alternativas
en las que se promueva la importancia de que los niños y las niñas se
desenvuelvan en un escenario educativo sano y libre de violencia, tales
como talleres, charlas, recopilación de información, entre otras, ya que las
consecuencias de esta problemática son numerosas y nefastas, para que
se logre así el bienestar académico y personal de todos los involucrados en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Mantener al alumnado, padres, madres y profesionales de la educación
actualizados e instruidos, en lo que al tema de la discriminación por género
concierne, por medio de la distribución en los centros educativos de
publicaciones que contengan información relacionada directamente con el
tema de la discriminación por género, sus manifestaciones y sus
consecuencias en la vida de los individuos, para que de esta manera
ninguna persona ignore tanto la importancia de este asunto como el
comportarse con los demás, puesto que esta es una forma de reconstruir
conocimientos que beneficien las relaciones personales y académicas de los
involucrados en el contexto educativo.
168
Al Supervisor de Centros Educativos
6. Valorar la situación que se vivencia en los centros educativos con
respecto a la discriminación por género, por medio de la regular observación
de las relaciones interpersonales de los niños, niñas y docentes durante las
visitas a las escuelas, para que de esta manera se tomen las medidas
pertinentes en procura del mejoramiento de la situación, ya que se considera
un mal que provoca consecuencias perjudiciales para cualquier persona que
lo sufra.
7. Aprovechar las reuniones realizadas con los docentes, padres y madres
de familia para el fomento de la equidad de género, mediante charlas que
dejen en claro la gravedad de la discriminación por género y todos los
efectos negativos que provocan en los individuos, pues de esta manera la
relación de los actores educativos estará colmada de armonía y respeto.
8. Proporcionar a los directores y docentes los conocimientos adecuados y
necesarios para el tratamiento asertivo y eliminación de situaciones que
involucren discriminación por género en el contexto escolar, mediante la
realización
de talleres y seminarios, para que estos profesionales
reconozcan las medidas a considerar y la forma de actuar en el momento de
que surja algún problema relacionado con el tema, puesto que es de suma
trascendencia que los involucrados en un caso de discriminación sean
tratados de la manera apropiada y así entiendan el daño que le puede
169
provocar este mal en su desarrollo como ser humano, sin importar si se es
víctima o victimario.
9. Coordinar actividades recreativas en las que los niños, niñas y docentes
de todos los centros educativos compartan y realicen juegos organizados y
libres, para que tanto hombres como mujeres convivan, participen e
intervengan, haciendo énfasis en la necesidad y lo placentero de que todos
los involucrados en el proceso educativo se traten con respeto y estén en
armonía dejando de lado las diferencias de género, que solo traen daño para
los seres humanos, pues de está forma los alumnos y alumnas aprenderán
disfrutando una cultura de equidad e igualdad de género.
A directores, directoras, las y los docentes
10. Procurar una socialización en el alumnado, libre de diferencias de
género, por medio de un diario compartir de los niños y las niñas en
actividades académicas y recreativas, para que aprendan a relacionarse con
individuos de distinto sexo, sin hacer algún tipo de distinción por causa de
género, ya que sólo con la experiencia diaria se logra minimizar la
discriminación.
11. Fomentar la equidad e igualdad de género en las actividades recreativas,
mediante la utilización del juego “El partido” (Ver anexo 4), para que los
niños y las niñas aprendan a respetar a los individuos de distinto sexo y a
eliminar la discriminación por género, pues durante la ejecución de juegos se
170
marcan gran cantidad de estereotipos en relación con el ser o hacer de
hombres y mujeres.
12. Aprovechar la realización de reuniones u otras actividades con los
padres y madres de familia, para inculcar en ellos un sano concepto de
igualdad de género, por medio de juegos como “La contabilidad de las horas
invisibles” (Ver anexo 5), y “El trabajo no se nombra” (Ver anexo 6), ya que
si los adultos son educados e instruidos de una manera adecuada tendrán
buenos principios para transmitir a sus hijos e hijas.
13. Procurar en la medida de lo posible expresarse adecuadamente y sin
hacer algún tipo de discriminación, mediante la mención individual de cada
género, tanto al dirigirse al alumnado como a los padres y madres de familia,
para que así los demás actores del proceso educativo vean el ejemplo y
aprendan a expresarse de igual forma, lo cual permitirá que todas las
relaciones establecidas en las instituciones educativas sean establecidas
con respeto a todos los individuos sin importar el género al que se
pertenezca.
14. Aprovechar el desarrollo de actividades escolares para incentivar en el
estudiantado el respeto y la aceptación por todos sus compañeros y
compañeras sin hacer distinción o preferencia a causa del género, por medio
de la asignación de grupos conformados por hombres y mujeres para que de
esta manera los discentes aprendan y se acostumbren a trabajar y compartir
171
con compañeros y compañeras de diferente género, ya que es necesario
erradicar estas conductas negativas del contexto escolar.
15. Fortalecer el respeto hacia las personas de distinto género, mediante el
ejemplo y apelaciones a los alumnos y alumnas, al dirigirse a un compañero
o una compañera con una actitud discriminatoria, o ante el maltrato, burla o
rechazo hacia algún individuo por razones de género, para que de esta
manera los discentes aprendan a dirigirse y a tratar a todos por igual como
seres humanos que son, ya que no puede permitirse que en el contexto
escolar se den este tipo de comportamientos que degradan y dañan la
integridad de las personas.
16. Prestar especial atención al comportamiento del alumnado, por medio de
la constante observación, para que así si un niño o niña expresa
manifestaciones sociales o emocionales de discriminación por género, los
docentes puedan tomar medidas en procura de saber cuál es la causa de
ello y buscar una solución oportuna, puesto que estos efectos negativos no
se pueden dejar pasar desapercibidos, ya que el daño producido en estas
víctimas sería terrible.
17. Analizar conjuntamente con el alumnado la situación que se vive en el
nivel nacional respecto a la discriminación por género, mediante actividades
tales como la recopilación de información referida a casos de discriminación
y todas sus posibles formas y manifestaciones, publicados en los periódicos
nacionales, para que así tanto docentes como discentes expongan la
172
información encontrada y comenten sus opiniones y experiencias, ya que así
todos estos individuos se interesarán por este asunto tan representativo en
todo nuestro país, como también en las escuelas.
Al estudiantado
18. Procurar mantener relaciones interpersonales libres de discriminación
por género, mediante un trato colmado de respeto y tolerancia hacia sus
compañeros y compañeros, para que así todos y todas sean vistos y
tratados por igual, sin ninguna discriminación o maltrato, porque sólo
conviviendo de esta manera se logrará que el estudiantado se desarrolle
plenamente.
19. Evitar cualquier tipo de comportamiento o conducta que manifieste
discriminación por género durante las relaciones con compañeras y
compañeros, para que así los individuos involucrados en el proceso
educativo no presenten dificultades sociales por causa de esta problemática,
puesto que los efectos sociales repercuten notoriamente en el aprendizaje
del estudiantado.
20. Procurar no hacer distinciones entre hombre y mujeres por causa de
pertenecer a distinto género, manteniendo relaciones interpersonales
armónicas y conciliadoras con sus compañeros o compañeras de otro sexo,
para que así se evite la presencia de efectos socio-emocionales y
173
académicos en el alumnado, ya que cualquier individuo sometido al maltrato
y al rechazo va a sufrir dificultades en el desarrollo integral.
21. Manifestar respeto hacia los compañeros o compañeras de distinto
género, evitando cualquier tipo de agresión, rechazo o burla y acciones
como decirle sobrenombres a los demás, para que así no se presenten
repercusiones en el área socio-emocional o intelectual de los individuos, ya
que la convivencia pacífica es sumamente beneficiosa para el sano
desarrollo de los discentes.
22. Expresar libremente algún caso de discriminación por género del que
estén siendo víctimas, haciendo del conocimiento de las personas adultas
como padres, madres y docentes, lo que les está ocurriendo, para que ellos
y ellas busquen una solución oportuna a la situación vivida, porque los casos
de discriminación por género se deben frenar y erradicar de los centros
educativos como una medida para que el alumnado se desarrolle
plenamente.
23. Colaborar para que en los centros educativos no se dé la discriminación
por género, por medio de la comunicación a los directores y docentes sobre
algún caso de discriminación del que esté siendo víctima un niño o una niña,
y así se trabaje en conjunto y se saque a la luz cualquier comportamiento o
conducta que ponga en riesgo el bienestar del alumnado, ya que en
ocasiones los casos de discriminación se llevan a cabo fuera de la vista de
los profesionales de la educación.
174
A padres y madres de familia
24. Propagar en los hijos e hijas el respeto y la tolerancia hacia todos los
individuos, sin importar el género al que pertenezcan, por medio del ejemplo
y la enseñanza de valores que dignifiquen a las personas, para que desde el
seno familiar los alumnos y las alumnas conozcan y practiquen una cultura
de equidad de género, ya que así se logrará que al llegar al medio escolar
las relaciones interpersonales estén independientes de discriminación.
25. Procurar que en el seno familiar se evite la asignación de roles o papeles
predeterminados tanto para hombres como para mujeres, para no provocar
traumas emocionales en los individuos a causa de la discriminación por
género, esto mediante la adaptación a una vida familiar sana donde hombres
y mujeres compartan responsabilidades y derechos, pues de esta forma los
niños y las niñas tratarán de igual manera a sus compañeros y compañeras.
26. Fortalecer la autoestima de los niños y las niñas, mediante el diálogo y
el buen trato en el seno familiar, para que así cuando alguien les ofenda o
maltrate por causa de su género, no vean afectadas sus emociones pues
estas experiencias podrían calar y dañar profundamente la vida de un ser
humano.
27. Inculcar en los niños y las niñas valores como la conciliación y la
armonía con los demás, por medio de un buen ejemplo de relaciones
familiares libres de violencia u agresiones, para que cuando un niño o niña
175
se enfrente a otro individuo que actúe y se comporte con violencia, éste no
reaccione de la misma manera, porque cuando ocurre una situación como la
mencionada se genera más violencia y se denigra la integridad de los
involucrados.
28. Estimular en los niños y las niñas el respeto y la aceptación por las
personas de distinto sexo, mediante la aprobación de comportamientos,
actitudes y conductas que demuestren beneplácito ante la posibilidad de
relacionarse académica y personalmente con los demás compañeros y
compañeras sin tomar en cuenta si son mujeres u hombres.
29. Reprobar absolutamente cualquier acción que manifieste discriminación
por género, por medio de llamadas de atención a sus hijos e hijas si en
alguna ocasión maltratan verbal o físicamente a uno de sus compañeros,
compañeras o docentes, inculcando así el respeto hacia todas las personas
con las que se relacionan, ya que desde el hogar se debe fomentar una
cultura de equidad de género.
30. Estar al tanto de cuál es la situación con respecto a la discriminación por
género que se vive en el contexto escolar en el que se desenvuelven sus
hijos e hijas, a través de constantes cuestionamientos a los niños y niñas y la
regular visita a la escuela, para que así en caso de que en el escenario
educativo se presenten casos de discriminación o maltrato los padres y
madres estén al pendiente y tomen medidas en procura de mantener a sus
hijos e hijas libres y salvaguardados de este mal, ya que sólo si todos los
involucrados en el proceso educativo trabajan unidos, se podrá erradicar la
discriminación por género y sus efectos negativos.
176
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Rica.
184
ANEXO 1
CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ESTUDIANTADO DEL I Y II CICLO,
ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08, DIRECCIÓN REGIONAL
DE EDUCACIÓN DE PÉREZ ZELEDÓN, 2010
185
CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ESTUDIANTADO DEL I Y II CICLO,
ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08, DIRECCIÓN REGIONAL
DE EDUCACIÓN DE PÉREZ ZELEDÓN, 2010
Estimados y estimadas estudiantes:
Con el propósito de investigar ¿Cuáles son los Efectos SocioEmocionales de la Discriminación por Género en el Estudiantado de II Ciclo
de la Escuela El Progreso y su Influencia en el Proceso de Aprendizaje?, les
solicito por favor, me brinden información contemplada en el siguiente
cuestionario.
El instrumento consta de 48 proposiciones de selección única, en las
cuales debe escribir una equis en la respuesta que considere correcta.
También, se plantean 6 preguntas de respuesta abierta, en las cuales se le
solicita contestar de acuerdo con lo que usted piensa, cree o siente.
La información recibida servirá para dar respuesta al problema
planteado, por tanto se le solicita contestar todas las consultas de la manera
más sincera, dicha información será tratada confidencialmente y será
utilizada estrictamente para el estudio indicado.
Gracias por su colaboración.
Denia Portuguez Astúa
186
CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ESTUDIANTADO DEL I Y II CICLOS DE
LA ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08, DIRECCIÓN REGIONAL
DE PÉREZ ZELEDÓN, 2010.
Escriba una equis (x) en la opción que considere apropiada
Formas de Discriminación por Género y su Siempre
Manifestación Social en el Contexto
Escolar.
Proposiciones
Casi
Algunas Nunca
siempre veces
1. ¿Ha sufrido algún tipo de maltrato verbal
por parte de sus compañeros y compañeras?
2¿Se ha sentido que no lo quieren en la
escuela?
3¿Lo ignoran sus compañeros y no lo toman
en cuenta en clase?
4¿Cuando juegan lo dejan por fuera sus
compañeros y compañeras?
5¿Al trabajar en grupo sus compañeros y
compañeras lo rechazan?
6¿Le ha dicho sobrenombres algún
compañero o compañera?
7¿Se ha sentido rechazado por su apariencia
física?
8¿Se han burlado de usted por su religión?
9¿Se ha sentido rechazado por su color de
piel?
10¿Se han reído de usted por su estatura?
11¿Al dirige su maestra al grupo se refiere
como si todos fueran hombres?
12. ¿Hace su maestra preferencias entre
niños y niñas?
13¿Al elaborar invitaciones se refiere su
maestra solo a los niños?
14. ¿Se forman discusiones en la escuela
para saber si son más fuertes los hombres o
las mujeres?
15. ¿Tienen actividades diferentes los niños
de las niñas al realizar el aseo del aula?
16. ¿Cree que los hombres y las mujeres
deben comportarse en forma diferente?
17. ¿Cree que las niñas y los niños deben
realizar juegos diferentes?
Continúa…
187
Proposiciones
Siempre
Casi
siempre
Algunas Nunca
veces
18¿Cree que las mujeres son débiles y los
hombres fuertes?
Efectos Sociales de la Discriminación por
Género y su Influencia en el Aprendizaje.
19. ¿Tiene usted pocos amigos?
20¿Se comporta agresivo si sus compañeros
y compañeras lo molestan?
21¿Es egoísta con sus compañeras y
compañeros porque lo tratan mal?
22. ¿Ha sido víctima de burlas por parte de
compañeros de diferente sexo?
23¿Participa poco en clase por miedo a que
se burlen de usted?
24. ¿No le gusta jugar y relacionarse con sus
compañeros y compañeras, por miedo a que
lo maltraten o se burlen?
25. ¿Se burla de sus compañeros de
diferente sexo porque los considera menos
que usted?
26. ¿Le cuesta concentrarse en la clase
después de haber peleado con uno de sus
compañeros?
27. ¿Si es agredido por sus compañeros
pierde los deseos de ir a la escuela?
28¿Cuándo lo discriminan en clase desea no
estudiar?
29¿Siente que no puede llevar a cabo las
tareas de la Escuela cuando sufre algún
maltrato?
30 ¿Surgen peleas en la escuela entre niños
y niñas en donde se griten, se golpeen o se
hagan gestos y muecas para ofenderse?
Efectos Emocionales de la Discriminación
por Género
y su Repercusión en el
Aprendizaje.
31. ¿Siente que es menos importante que
sus compañeros del sexo opuesto?
32. ¿Trata mal a sus compañeros del sexo
opuesto porque cree que son menos
importantes que usted?
Continúa…
188
Proposiciones
Siempre Casi
siempre
Algunas Nunca
veces
33. ¿Siente tristeza cuando uno de sus
compañeros lo maltrata por ser de distinto
sexo?
34. ¿Siente miedo cuando uno de sus
compañeros lo maltrata por ser de distinto
sexo?
35¿Le duele que sus compañeros y
compañeras lo rechacen?
36. ¿Le da cólera cuando un compañero lo
discrimina por ser niño o por ser niña?
37. ¿Si un compañero o compañera lo
agrede, prefiere evitar las relacionarse con él
o ella?
38. ¿Cuando se siente triste porque sus
compañeros lo agreden, pierde el interés por
estudiar?
39. ¿Tiene problemas para concentrarse en
la clase luego de que sus compañeros lo
maltratan?
40¿Le da miedo los exámenes porque si
saca notas bajas se ríen de usted?
Relación entre Efectos Sociales y
Emocionales de la Discriminación por
Género y el Logro de Aprendizajes.
41. ¿Trata mal a sus compañeros del sexo
opuesto sin importarle que ellos se sientan
tristes o enojados?
42. ¿Prefiere trabajar solo en la clase que
trabajar con sus compañeros?
43. ¿Cuando trabajan en grupos, se dividen
los hombres de las mujeres?
44. ¿Prefiere trabajar en clase con
compañeros de su mismo sexo?
45. ¿Le da miedo hacer sus trabajos o
participar en la clase porque sus compañeros
se burlan por ser niño o niña?
46. ¿Le da vergüenza hacer sus trabajos o
participar en la clase porque sus compañeros
se burlan por ser niño o niña?
47. ¿Le cuesta hacer los trabajos que le
asigna su maestra después de que pelea con
sus compañeros?
48 ¿No participa en la clase porque le da
cólera que se burlen de usted?
Continúa…
189
Conteste las siguientes preguntas con todo lo que usted sabe, piensa o
siente:
49. ¿Son diferentes las actividades que realizan los niños y las niñas en la
Escuela? Comente algunas.
50. ¿Cuándo la docente hace invitaciones para los padres de familia y para
el alumnado se dirige tanto a los hombres como a las mujeres? Dé un ejemplo de
cómo hace la docente las invitaciones.
51. ¿Qué tipo de discriminación ha recibido en el aula o escuela por ser
hombre o mujer?
52. ¿Cómo trata
a los compañeros y compañeras que lo rechazan y
agreden por ser de distinto sexo?
53. ¿Cómo se siente cuando sus compañeros o compañeras lo agreden
física o verbalmente porque eres niña o niño?
54. ¿Usted cree que cuando tiene problemas en la clase con sus
compañeros y compañeras se le dificulta estudiar y hacer las tareas que le asigna
la maestra? ¿Por qué?
190
ANEXO 2
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LA DOCENTE DEL I Y II CICLOS DE LA
ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08, DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN DE PÉREZ ZELEDÓN, 2010
191
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LA DOCENTE DEL I Y II CICLOS DE LA
ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08, DIRECCIÓN REGIONAL
DE EDUCACIÓN DE PÉREZ ZELEDÓN, 2010
Estimada Docente:
Con el propósito de investigar sobre ¿cuáles son los Efectos SocioEmocionales de la Discriminación por Género en el Estudiantado de II Ciclo
de la Escuela El Progreso y su Influencia en el Proceso de Aprendizaje?, le
solicito por favor,
me brinden información contemplada en el siguiente
cuestionario.
El instrumento consta de 48 proposiciones de selección única, en las
cuales debe escribir una equis en la respuesta que considere correcta.
También, se plantean 6 preguntas de respuesta abierta, en las cuales se le
solicita contestar de acuerdo con lo que usted piensa, cree o siente.
La información recibida servirá para dar respuesta al problema
planteado, por tanto se le solicita contestar todas las consultas de la manera
más sincera, dicha información será tratada confidencialmente y será
utilizada estrictamente para el estudio indicado.
Gracias por su colaboración.
Denia Portuguez Astúa.
192
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LA DOCENTE DEL I Y II CICLOS DE LA
ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08, DIRECCIÓN REGIONAL
DE PÉREZ ZELEDÓN, 2010.
Escriba una equis (x) en la opción que considere apropiada
Formas de Discriminación por Género y su Siempre
Manifestación Social en el Contexto
Escolar.
1. ¿Sufre el alumnado algún tipo de maltrato
verbal por parte de sus compañeros y
compañeras?
2¿Cree que los niños y niñas sienten que no
los quieren en la escuela?
3¿Cree que hay alumnos y alumnas que son
ignorados por sus compañeros (as) y no los
toman en cuenta en clase?
4¿Cuando juegan, cree que hay niños y
niñas que son dejados por fuera?
5¿Al trabajar en grupo hay niñas y niñas que
son rechazados por sus compañeros y
compañeras?
6¿Le dice el alumnado sobrenombres a
algún compañero o compañera?
7¿Cree que hay niños y niñas que son
rechazados por su apariencia física?
8¿Cree que el alumnado se burla de algún
niño o niña por su religión?
9¿Cree que hay niños y niñas que son
rechazados por color de piel?
10¿Cree que el alumnado se burla de algún
niño o niña por su estatura?
11¿Al dirige al grupo se refiere como si todos
fueran hombres?
12. ¿Hace preferencias entre niños y niñas?
13¿Al elaborar invitaciones se refiere solo a
los niños?
14. ¿Se forman discusiones en la escuela
para saber si son más fuertes los hombres o
las mujeres?
15. ¿Tienen actividades diferentes los niños
de las niñas al realizar el aseo del aula?
16. ¿Cree el estudiantado que los hombres y
las mujeres deben comportarse en forma
diferente?
Proposiciones
Casi
Algunas Nunca
siempre veces
Continúa…
193
Proposiciones
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
17. ¿Cree el estudiantado que las niñas y
los niños deben realizar juegos diferentes?
18¿Cree el estudiantado que las mujeres
son débiles y los hombres fuertes?
Efectos Sociales de la Discriminación
por Género y su Influencia en el
Aprendizaje.
19. ¿Cree que hay niñas y niños que tienen
pocos amigos?
20¿Se comportan agresivos los alumnos y
alumnas si sus compañeros y compañeras
los molestan?
21¿Son egoístas algunos niños y niñas,
con sus compañeras y compañeros porque
los tratan mal?
22. ¿Ha sido el alumnado víctima de burlas
por parte de compañeros de diferente sexo?
23¿Existen niños y niñas que participan
poco en clase por miedo a que se burlen?
24. ¿Hay niños y niñas a los que no les
gusta jugar y relacionarse con sus
compañeros y compañeras, por miedo a
que lo maltraten o se burlen?
25. ¿Se burla el alumnado de sus
compañeros de diferente sexo porque los
consideran menos?
26. ¿Le cuesta al alumnado concentrarse en
la clase después de haber peleado con uno
de sus compañeros o compañeras?
27. ¿Si un alumno o una alumna es
agredido(a) por sus compañeros y
compañeras pierde los deseos de ir a la
escuela?
28¿Cree que cuándo
el alumnado es
discriminado en clase desea no estudiar?
29¿Cree que el alumnado no puede llevar a
cabo las tareas de la Escuela cuando sufre
algún maltrato?
30 ¿Surgen peleas en la escuela entre
niños y niñas en donde se griten, se
golpeen o se hagan gestos y muecas para
ofenderse?
Continúa…
194
Efectos Emocionales de la Discriminación
por Género y su Repercusión en el Siempre
Aprendizaje.
Proposiciones
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
31. ¿Siente el alumnado que es menos
importante que sus compañeros del sexo
opuesto?
32. ¿Trata mal el estudiantado a sus
compañeros del sexo opuesto porque cree
que son menos importantes?
33. ¿Manifiesta tristeza el alumnado cuando
sus compañeros y compañeras lo maltrata
por ser de distinto sexo?
34. ¿Manifiestan miedo los niños y niñas
cuando sus compañeros y compañeras los
maltrata por ser de distinto sexo?
35¿Cree que al alumnado le duele que sus
compañeros y compañeras los rechacen?
36. ¿Cree que al estudiantado le da cólera
cuando sus compañeros(as) los discrimina
por ser niño o por ser niña?
37. ¿Cuándo un niño o una niña es agredido
por sus compañeros o compañeras, prefiere
evitar las relacionarse con él o ella?
38. ¿Cuándo el alumnado se siente triste
porque sus compañeros y compañeras lo
agreden, pierde el interés por estudiar?
39. ¿Cree que las niñas y los niños tienen
problemas para concentrarse en la clase
luego de que sus compañeros y compañeras
los maltratan?
40¿Cree que al estudiantado le da miedo
los exámenes porque si saca notas bajas
sus compañeros y compañeras se ríen?
Relación entre Efectos Sociales y
Emocionales de la Discriminación por
Género y el Logro de Aprendizajes.
41. ¿Trata mal el estudiantado a sus
compañeros del sexo opuesto sin importarle
que se sientan tristes o enojados?
42. ¿Prefieren los niños y las niñas trabajar
solos en la clase que trabajar con sus
compañeros?
43. ¿Cuando trabajan en grupos, se dividen
los hombres de las mujeres?
Continúa…
195
Proposiciones
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
44. ¿Cree que el alumnado prefiere trabajar
en clase con compañeros de su mismo
sexo?
45. ¿Cree que al estudiantado le da miedo
hacer sus trabajos o participar en la clase
porque sus compañeros y compañeras se
burlan por ser niño o niña?
46. ¿Le da vergüenza a los alumnos y a las
alumnas hacer sus trabajos o participar en
la clase porque sus compañeros y
compañeras se burlan por ser niño o niña?
47. ¿Le cuesta al alumnado hacer los
trabajos que le asigna su maestra después
de que pelea con sus compañeros?
48 ¿No participan algunos alumnos y
alumnas en la clase porque les da cólera
que se burlen de ellos y ellas?
Conteste las siguientes preguntas con todo lo que usted sabe, piensa o
siente:
49. ¿Son diferentes las actividades que realizan los niños y las niñas en la
Escuela? Comente algunas.
50. ¿Cuándo usted hace invitaciones para los padres de familia y para el
alumnado se dirige tanto a los hombres como a las mujeres? Dé un ejemplo de
cómo hace las invitaciones.
51. ¿Qué tipo de discriminaciones por género se observan en el aula o
escuela?
196
52. ¿Cómo trata el alumnado
a los compañeros y compañeras que los
rechazan y agreden por ser de distinto sexo?
53. ¿Cómo cree usted que se siente el alumnado cuando sus compañeros o
compañeras los agreden física o verbalmente por ser niña o niño?
54. ¿Usted cree que cuando el alumnado tiene problemas en la clase con
sus compañeros y compañeras se les dificulta estudiar y hacer las tareas que
usted les asigna? ¿Por qué?
197
ANEXO 3
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA
CON HIJOS EN I Y II CICLOS. ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08,
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE
PÉREZ ZELEDÓN, 2010
198
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA
CON HIJOS EN I Y II CICLOS. ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08,
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE
PÉREZ ZELEDÓN, 2010
Estimados padres y madres de familia:
Con el propósito de investigar sobre ¿cuáles son los Efectos SocioEmocionales de la Discriminación por Género en el Estudiantado de II Ciclo
de la Escuela El Progreso y su Influencia en el Proceso de Aprendizaje?, le
solicito por favor,
me brinden información contemplada en el siguiente
cuestionario.
El instrumento consta de 48 proposiciones de selección única, en las
cuales debe escribir una equis en la respuesta que considere correcta.
También, se plantean 6 preguntas de respuesta abierta, en las cuales se le
solicita contestar de acuerdo con lo que usted piensa, cree o siente.
La información recibida servirá para dar respuesta al problema
planteado, por tanto se le solicita contestar todas las consultas de la manera
más sincera, dicha información será tratada confidencialmente y será
utilizada
estrictamente
para
el
Gracias por su colaboración.
Denia Portuguez Astúa.
estudio
indicado.
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CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA
CON HIJOS EN I Y II CICLOS. ESCUELA EL PROGRESO, CIRCUITO 08,
DIRECCIÓN REGIONAL DEEDUCACIÓN DE
PÉREZ ZELEDÓN, 2010.
Escriba una equis (x) en la opción que considere apropiada
Formas de Discriminación por Género y su Siempre
Manifestación Social en el Contexto
Escolar.
1. ¿Sufre su hijo o hija algún tipo de maltrato
verbal por parte de sus compañeros y
compañeras?
2¿Cree que su hija o hija siente que no lo(a)
quieren en la escuela?
3¿Cree que su hijo o hija es ignorado(a) por
sus compañeros (as) y no los toman en
cuenta en clase?
4¿Cuando juegan, cree que su hijo o hija es
dejado(a) por fuera?
5¿Le ha contado su hijo o hija que al trabajar
en grupo es rechazado(a) por sus
compañeros y compañeras?
6¿Le dice su hijo o hija sobrenombres a
algún compañero o compañera?
7¿Cree que su hija o hijo es rechazado(a) por
su apariencia física?
8¿Cree que el alumnado se burla de su hijo
o hija por su religión?
9¿Cree que su hijo o hija es rechazado(a)
por su color de piel?
10¿Cree que el alumnado se burla de su hijo
o hija por su estatura?
11¿Le ha contado su hijo o hija que la
docente al dirige al grupo se refiere como si
todos fueran hombres?
12. ¿Le ha contado su hija o hijo que la
docente hace preferencias entre niños y
niñas?
13¿Al elaborar invitaciones la docente se
refiere solo a los niños?
14. ¿Le ha contado su hija o hijo si se forman
discusiones en la escuela para saber si son
más fuertes los hombres o las mujeres?
Proposiciones
Casi
Algunas Nunca
siempre veces
Continúa…
200
Proposiciones
Siempre
Casi
siempre
Algunas Nunca
veces
15. ¿Le ha contado su hijo o hija que los
niños tienen actividades diferentes a las de
las niñas al realizar el aseo del aula?
16. ¿Cree su hijo o hija que los hombres y las
mujeres deben comportarse en forma
diferente?
17. ¿Cree su hija o hijo que las niñas y los
niños deben realizar juegos diferentes?
18¿Cree su hijo o hija que las mujeres son
débiles y los hombres fuertes?
Efectos Sociales de la Discriminación por
Género y su Influencia en el Aprendizaje.
19. ¿Cree que su hijo o hija tiene pocos
amigos?
20¿Cree que su hijo o hija se comporta
agresivo si sus compañeros y compañeras lo
molestan?
21¿Cree que su hijo o hija es egoísta con sus
compañeras y compañeros porque lo tratan
mal?
22. ¿Ha sido su hijo o hija víctima de burlas
por parte de compañeros de diferente sexo?
23¿Participa su hijo o hija poco en clase por
miedo a que se burlen de el o ella?
24. ¿No le gusta a su hijo o hija jugar y
relacionarse con sus compañeros y
compañeras, por miedo a que lo maltraten o
se burlen?
25. ¿Se burla su hijo o hija
de sus
compañeros de diferente sexo porque los
considera menos que el o ella?
26. ¿Le cuesta a su hija o hijo concentrarse
en la clase después de haber peleado con
uno de sus compañeros o compañeras?
27. ¿Si su hijo o hija es agredid(a) por sus
compañeros y compañeras pierde los deseos
de ir a la escuela?
28¿Le ha dicho su hijo o hija que cuándo lo(a)
discriminan en clase desea no estudiar?
Continúa…
201
Proposiciones
Siempre
Casi
siempre
Algunas Nunca
veces
29¿Le ha comentado su hijo o hija que no
puede llevar a cabo las tareas de la Escuela
cuando sufre algún maltrato?
30 ¿Le ha contado su hijo o hija que surgen
peleas en la escuela entre niños y niñas en
donde se griten, se golpeen o se hagan
gestos y muecas para ofenderse?
Efectos Emocionales de la Discriminación
por Género
y su Repercusión en el
Aprendizaje.
31. ¿Le ha manifestado su hijo o hija que
siente que es menos importante que sus
compañeros del sexo opuesto?
32. ¿Trata su hijo o hija mal a sus
compañeros del sexo opuesto porque cree
que son menos importantes que el o ella?
33. ¿Manifiesta tristeza su hijo o hija cuando
uno de sus compañeros lo maltrata por ser de
distinto sexo?
34. ¿Manifiesta su hija o hijo miedo cuando
uno de sus compañeros lo maltrata por ser de
distinto sexo?
35¿Le duele a su hijo o hija que sus
compañeros y compañeras lo(a) rechacen?
36. ¿Manifiesta cólera su hijo o hija cuando
un compañero o una compañera lo discrimina
por ser niño o por ser niña?
37. ¿Si su hijo o hija es agredido(a) por un
compañero o una compañera, prefiere evitar
las relacionarse con él o ella?
38. ¿Le ha comentado su hijo o hija que
cuando se siente
triste porque sus
compañeros lo(a) agreden, pierde el interés
por estudiar?
39. ¿Cree que su hijo o hija tiene problemas
para concentrarse en la clase luego de que
sus compañeros lo(a) maltratan?
40¿Le ha comentado su hija o hijo que le da
miedo los exámenes porque si saca notas
bajas se ríen de el o ella?
Continúa…
202
Relación entre Efectos Sociales y
Proposiciones
Emocionales de la Discriminación por
Siempre Casi
Algunas Nunca
Género y el Logro de Aprendizajes.
siempre
veces
41. ¿Trata mal su hijo o hija a sus
compañeros del sexo opuesto sin importarle
que ellos se sientan tristes o enojados?
42. ¿Le ha comentado su hijo o hija que
prefiere trabajar solo(a) en la clase que
trabajar con sus compañeros?
43. ¿Le ha dicho su hijo o hija que cuando
trabajan en grupos, se dividen los hombres
de las mujeres?
44. ¿Le ha contado su hijo o hija que prefiere
trabajar en clase con compañeros de su
mismo sexo?
45. ¿Le ha manifestado su hijo o hija que le
da miedo hacer sus trabajos o participar en
la clase porque sus compañeros o
compañeras se burlan por ser niño o niña?
46. ¿Cree que a su hijo o hija le da
vergüenza hacer sus trabajos o participar en
la clase porque sus compañeros se burlan
por ser niño o niña?
47. ¿Cree que a su hijo o hija le cuesta
hacer los trabajos que le asigna su maestra
después de que pelea con sus compañeros?
48 ¿Le ha comentado su hijo que no
participa en la clase porque le da cólera que
se burlen de usted?
Conteste las siguientes preguntas con todo lo que usted sabe, piensa o
siente:
49. ¿Cómo le ha comentado su hijo o hija que son las actividades que
realizan los niños y las niñas en la Escuela? ¿Son diferentes las de los niños a
las de las niñas? Comente algunas.
203
50. ¿Cuándo la maestra hace invitaciones para los padres de familia y
para el alumnado se dirige tanto a los hombres como a las mujeres? Dé un
ejemplo de cómo hace las invitaciones la maestra.
51. ¿Qué tipo de discriminaciones por género le ha contado su hijo o hija
que ha recibido en el aula o escuela?
52. ¿Cómo cree que trata su hijo o hija a los compañeros y compañeras
que lo rechazan y agreden por ser de distinto sexo?
53. ¿Cómo cree usted que se siente su hijo o hija cuando sus compañeros o
compañeras lo agreden física o verbalmente por ser niña o niño?
54. ¿Usted cree que cuando su hijo o hija tiene problemas en la clase con
sus compañeros y compañeras se les dificulta estudiar y hacer las tareas que la
maestra le asigna? ¿Por qué?
204
ANEXO 4
JUEGO DE ROLES SOBRE UN CONFLICTO DE DISCRIMINACIÓN
SEXISTA EN EL DEPORTE
205
Objetivos
Estimular la creatividad y la imaginación a la hora de resolver conflictos.
Aprender a respetar la diferencia y a superar las discriminaciones por
razones de sexo.
Participantes
A partir de los 7 años.
Consignas de partida
Dividir el grupo-clase en tríos: uno hará de observadora, uno de niño y
otro de niña. Irán invirtiendo sus papeles a una señal del animador.
Desarrollo
El escenario es el patio de un centro educativo. Una niña pide al capitán
entrar en el equipo de futbol de su clase, que hasta ahora siempre ha sido
sólo de niños. A partir de aquí el juego continuará desde las consignas
propias de cada rol.
Papeles a desempeñar:
Capitán: sabes que ella juega bien, pero piensas que el fútbol de los
chicos no es igual al de las chicas. Ella no tendría la fuerza necesaria para
jugar como ustedes, ¿además que te dirían los demás chicos de tu equipo y
de otros equipos si dejaras que entrara?
206
Chica: Llevas tiempo jugando al fútbol con las chicas, pero piensas que
no tiene porqué seguir habiendo equipos de chicos y chicas, que pueden ser
mixtos. En tu barrio ya has jugado muchas veces con los chicos y siempre
has metido o cedido buenos goles como delantera. No estás dispuesta a
permitir que no te dejen entrar al equipo por el hecho de ser chica, en lugar
de por tu capacidad de jugar al fútbol.
Después de 5- 10 minutos se puede invitar a cambiar los roles y
comenzar de nuevo y así hasta que todos y todas hayan pasado por los tres
roles.
Evaluación
¿Cómo nos hemos sentido? ¿Sabes que sentía el otro/a? ¿Cómo te
sentirías si te niegan hacer aquello que quieres por el hecho de ser mujer,
hombre, blanco, negro…? ¿Sabes de situaciones de la vida real en que
ocurra esto?
Si llegarás a formar un acuerdo de chicos y chicas y son
seleccionados para un certamen con otras escuelas en el que dicen que no
pueden participar las chicas, ¿qué harías? ¿Qué posturas tomarías como
clase?
Tomado y a adaptado de: LA CONTABILIDAD DE LAS LABORES...
recursosdidactics.files.wordpress.com/.../técnicas-de-integración-nosexista.pdf-
207
ANEXO 5
JUEGO: LA CONTABILIDAD DE LAS HORAS INVISIBLES
208
Objetivo:
Contabilizar el costo de las tareas realizadas en el ámbito doméstico y
calcular el costo que le supondría al estado su financiación.
Procedimiento:
Por grupos de chicos y chicas, hacer un inventario de las distintas tareas
no renumeradas que se realizan en el ámbito doméstico. Junto a cada
actividad señalar con un símbolo el sexo de la persona encargada de la
actividad. En la columna de la derecha, contabilizar en horas y dinero cada
actividad. Sumar el conjunto de actividades que se realizan a lo largo del
mes y el presupuesto que estas suponen. Exponer en plenario y comparar
los resultados obtenidos entre hombres y mujeres.
Preguntas para la reflexión:
¿Hay diferencia entre quien hacía las tareas de la casa en los tiempos
de los abuelos/as y ahora? ¿Qué ha cambiado? ¿Debe una sola persona
encargarse de todo lo que ocurre en el hogar? ¿Qué ocurriría si un día todas
las mujeres se levantaran en huelga?
Tomado y a adaptado de: LA CONTABILIDAD DE LAS LABORES...
recursosdidactics.files.wordpress.com/.../técnicas-de-integración-nosexista.pdf-
209
ANEXO 6
EL TRABAJO NO SE NOMBRA (RENDIR HOMENAJE A LAS
MUJERES QUE HAN TRABAJADO ANÓNIMAMENTE)
210
Presentación de la actividad:
Realizar el ejercicio con cierta solemnidad. Como si fuera una ceremonia
en recuerdo de las mujeres que han tenido un significado importante en su
vida, pero cuyo trabajo no ha sido reconocido.
Desarrollo de la actividad:
El grupo se sienta en círculo en el suelo.
En el medio del círculo se colocará una cartulina que represente al
mundo.
Individualmente pensarán en alguna mujer cuyo trabajo no haya sido
reconocido. La mujer puede ser alguien próximo o una persona que
simbólicamente represente a otras mujeres.
Uno/a a uno/a se pondrán de pie y situándose en medio del círculo, dirán
el nombre de la mujer a la que quieren rendir homenaje y cuál es la razón.
Después de darles las gracias escribirán su nombre en el mundo de papel.
Finalmente la persona que dirige la actividad realizará una pequeña
reflexión sobre el trabajo invisible de la mitad de al humanidad.
Tomado y a adaptado de: LA CONTABILIDAD DE LAS LABORES...
recursosdidactics.files.wordpress.com/.../técnicas-de-integración-nosexista.pdf-