Las TIC, una herramienta estratégica en el proceso de

Las TIC, una herramienta estratégica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en alumnos preescolares con NEE
Delia Esquer Meléndez
Universidad Autónoma de Baja California
Km. 103 Carretera Tijuana – Ensenada
Ensenada, Baja California, México 22860
[email protected]
RESUMEN
La constante búsqueda de herramientas diferentes a las tradicionales que apoyen al proceso de
enseñanza-aprendizaje, hoy en día, se ha convertido en una necesidad imperante para las
instancias educativas y los centros escolares que atienden a alumnos con necesidades
educativas especiales (NEE) no son la excepción, con el fin de apoyarlos en el desarrollo de
competencias que los ayudarán a insertarse es esta sociedad competitiva. En este trabajo se
presenta el proceso de determinación del nivel actual o inicial de competencias (NAC o NIC),
una propuesta curricular individual y las acciones tomadas para lograr alcanzar las
competencias básicas de nivel preescolar a través del desarrollo de ejercicios basados en
computadora.
INTRODUCCIÓN
La búsqueda incesante de diferentes métodos y estrategias en el proceso de enseñanzaaprendizaje no es la excepción en este cambio continuo que vivimos día a día. Las autoridades
educativas buscan diferentes herramientas que puedan ser integradas al proceso de enseñanzaaprendizaje en los diferentes niveles educativos, lo cual implica un cambio también en la forma
de enseñar y transmitir los conocimientos. Estos nuevos estilos de enseñanza deben ir de la
mano no solamente de los programas educativos sino también de un ……. planeación de
actividades, objetivos y competencias que el alumno debe adquirir para enfrentarse a los
problemas de la vida real.
Pero, de qué depende que se apliquen, adopten y utilicen correctamente las TIC en la
educación? En este proceso existen varios elementos que interactúan entre sí, en primer lugar
las instancias educativas quienes tienen como responsabilidad el dotar de programas y
materiales educativos, constante supervisión y control, entre otros, a los centros escolares; los
mismos centros escolares que se encargan de ofrecer las herramientas necesarias a los alumnos
para que se lleve a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera correcta; y por
supuesto un elemento clave en este proceso es el personal docente, que desempeña un rol muy
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importante en este juego, puesto que dependiendo de su creatividad y voluntad de atender y
guiar a los alumnos será el resultado final; así mismo las familias de los alumnos que
participan activamente y se comprometen en este proceso tan importante para sus hijos. No
podríamos dejar de mencionar a los actores principales, los alumnos, quienes deben ser el
centro de gravedad en torno a quien debe girar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
OBJETIVO
Este trabajo tiene como objetivo principal la adaptación de las TIC a las necesidades
particulares de niños preescolares con discapacidad, independientemente de sus limitaciones
físicas o mentales con el propósito de ayudarlos a lograr una mejor calidad de vida y brindarles
la oportunidad de que sean incluidos en el ámbito escolar y/o laboral.
ALCANCES Y LIMITACIONES
Este proyecto contempla el desarrollo de estrategias didácticas basadas en actividades por
computadora de un grupo de niños en edad preescolar (3 a 5 años) que presentan necesidades
especiales (NEE) y una o más discapacidades y que asisten al Centro de Atención Múltiple
(CAM) en apoyo para ser preparados para su integración a las aulas regulares. Las
competencias que se consideran en este trabajo son las correspondientes a las áreas de
matemáticas y lenguaje.
Para el desarrollo de este trabajo se han encontrado algunas limitaciones de diversa índole. En
cuanto a limitaciones tecnológicas de detecta que son muy pocos los centros escolares de
atención a las NEE o los CAM que cuentan con equipo de cómputo y en caso de tenerlo está en
condiciones muy deplorables por ser equipo obsoleto que proviene de donaciones de otros
organismos y que no cuentan con los requerimientos básicos para que puedan ser ejecutados
los programas y por otro lado el acceso restringido o nulo a la conexión a Internet. Las
limitaciones pedagógicas son en primer lugar la falta de formación e información, así como un
alto grado de resistencia en la utilización y adopción de las TIC de los docentes, padres de
familia y alumnos. Por último, las limitaciones sociales detectadas es que la mayoría de los
alumnos que acuden al CAM provienen de familias de escasos recursos, por lo tanto existe una
alta posibilidad de que el acceso a una computadora o a Internet sea muy limitado o nulo, el
nivel educativo de los familiares es básico o nulo, lo cual lo cual aparte de la restricción de
acceso al equipo de cómputo existe una alta resistencia y predisposición a su utilización..
MARCO CONCEPTUAL
Potencialidades de las TIC en alumnos con NEE
Sánchez (2002) comenta que las diferentes capacidades de un individuo son potenciadas por
los recursos informáticos tanto en el plano físico (hardware) como en el lógico (software).
En la actualidad, existen algunos centros educativos y grupos de interés alrededor del mundo
que se preocupan y han tomado conciencia en el uso de las TIC en los alumnos con NEE.
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Diversos estudios e investigaciones han arrojado como resultado que las TIC son un punto de
apoyo en el desarrollo de ambos actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, en los alumnos
para compensar las dificultades de aprendizaje, como motivadores y en los profesores para
potenciar el desarrollo cognitivo de los alumnos al implementar nuevas estrategias didácticas.
No es fácil encontrar a las TIC adecuadas a cada necesidad, por esa misma razón Sánchez
(2006) recomienda huir del software exclusivo para educación especial, pues aunque éste sea
de fácil acceso y utilización, no crece con la persona ni permite que la persona se integre a un
grupo. En cambio en el modelo de “Diseño Universal” o “Diseño para todos” se propone evitar
los productos específicos para una discapacidad en específico y que la construcción tanto del
hardware como el software se realice desde un punto de vista ecológico, lo cual significa que
se deben contemplar las necesidades e intereses de todo tipo de usuarios posibles. Esto trae
como consecuencia el apoyo a la persona con NEE para que pueda ser integrada más
fácilmente a un grupo educativo o laboral.
Las TIC mejoran la calidad de vida de los individuos, aumentan su capacidad de comunicación
y su autonomía personal.
Situación de los centros educativos que atienden alumnos con NEE
En nuestro país, son pocos los estudios y esfuerzos acerca de la integración de las TIC en el
nivel educativo preescolar, especialmente si se trata de los centros que se dedican a atender
alumnos con NEE. Esto es debido a diversos factores tanto tecnológicos como de culturales,
sociales y económicos.
Específicamente hablando del Centro de Atención Múltiple “Luis Braille” no cuenta con
equipo de cómputo al servicio de los alumnos y el personal docente no está capacitado en el
uso de la computadora y que en lugar de percibirlo como una herramienta de apoyo en
beneficio de sus alumnos y de ellos mismos, lo consideran un aumento en la carga de trabajo al
no estar planteado como una actividad del programa educativo oficial.
DESARROLLO
Este proyecto se desarrolló en la ciudad de Ensenada, Baja California, México con un grupo
de alumnos del Centro de Atención Múltiple (CAM) “Luis Braille”. El lugar de estudio fue un
laboratorio de cómputo del Departamento de Información Académica de la Universidad
Autónoma de Baja California.
Primera fase
Se llevaron a cabo reuniones con personal docente para explicarles el propósito del proyecto,
así como sus ventajas y beneficios. Posteriormente se procedió a la elección de los alumnos
que conformarían el grupo de estudio en base a las características particulares de cada alumno
y a las condiciones sociales y económicas de los familiares, de tal manera que se asegurara el
compromiso de cumplir en tiempo y forma con las actividades establecidas para el proyecto.
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Una vez que se tuvo conformado el grupo de estudio, se convocó a los padres de familia para
exponerles la propuesta del proyecto y comunicarles las ventajas y beneficios que éste tendría
para sus hijos.
Segunda fase
El grupo estaba conformado por cinco alumnos de diferentes grados de preescolar y con
diversas limitaciones en su aprendizaje. Se procedió a llevar a cabo la determinación del nivel
actual o inicial de competencias (NAC o NIC) de cada uno de los alumnos con apoyo de la
maestra responsable de cada uno. Así mismo, se realizó una propuesta curricular para cada uno
de los alumnos. Para esta fase se utilizó el software NAC.
Tercera fase
Se dio inicio con las sesiones de laboratorio, donde asistieron los alumnos. La duración de cada
sesión fue incrementando de 30 a 60 minutos a medida que transcurría el tiempo.
A continuación se presenta una tabla donde se mencionan el software utilizado en cada sesión
correlacionado con las áreas y competencias que se pretendía potenciar en los alumnos:
Título
Areas (competencias)
Minisebran
Matemáticas, lenguaje
Sebran
Matemáticas, lenguaje
LIM
Matemáticas, lenguaje
Paint
Matemáticas
Music Key
Lenguaje
Talking Faces
Lenguaje
Es de gran relevancia destacar que aún cuando el compromiso estaba latente de ambas partes,
es decir tanto de nuestra parte como de las familias de los alumnos, la asistencia de los
alumnos fue decrementando hasta llegar a concluir con un solo alumno, Jorge. Por lo tanto a
continuación se describe el caso único de este proyecto.
CASO 1:
Jorge es un preescolar de 3 años que está inscrito al segundo 2do. grado de nivel inicial en el
Centro de Atención Múltiple “Luis Braille” y que presenta un problema de habla, aún sin
identificar el motivo después de haberle practicado una serie de estudios. Él no presenta ningún
otro tipo de dificultad intelectual o motora, por lo tanto desde la primera sesión dentro del
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laboratorio de cómputo fue capaz de interactuar con la computadora y sus dispositivos. Jorge
muestra una gran capacidad de adaptación, se manifiesta motivado al trabajar y demuestra un
gran interés para participar y aprender. Aún cuando Jorge no conoce las letras, a excepción de
la “J” de su nombre y la “M” de mamá, no tiene ninguna dificultad para navegar y desplazarse
dentro de las aplicaciones, con facilidad inicia y termina una sesión y ha aprendido también a
encender y apagar correctamente la computadora. Tanto a las maestras como a los padres de
Jorge les queda muy claro que el desarrollo de actividades por computadora no solo lo ha
ayudado a mejorar su problema de lenguaje sino también en el aspecto social de interacción
con las personas que no rodean.
RESULTADOS
En cuanto al área de matemáticas, Jorge incrementó sus habilidades para reconocer y
mencionar los números del 1 al 5, relacionar conjuntos o grupos de objetos con los números, a
reproducir figuras geométricas en papel y también utilizando el ratón (mouse), diseña objetos
por él mismo utilizando herramientas de diseño de gráficos, como Paint.
El desarrollo de actividades por medio de la computadora ayudó a Jorge a fortalecer el área de
lenguaje, puesto que adquirió mayor vocabulario tendiendo a repetir los sonidos que ofrecen
las diferentes opciones o gráficos de las aplicaciones utilizadas.
La habilidad del uso y manipulación de los dispositivos como el ratón (mouse), bocinas
(parlantes o altavoces), micrófono, teclado, etc. aumentó de una manera significante, a pesar de
que ésta era la primera experiencia del alumno en el uso de los dispositivos de cómputo.
A medida que transcurría el tiempo, Jorge se mostraba más seguro y confiado del uso de la
computadora y de las aplicaciones y llegó a tal grado que no permitía ayuda para realizar sus
actividades, fue adquiriendo mayor independencia.
CONCLUSIONES
Es definitivo que las actividades basadas en computadora, en especial los sistemas multimedia,
tienen un enorme potencial en el ámbito educativo como una gran herramienta de motivación.
La interacción libre que permite la relación sistema-usuario ofrece al alumno la posibilidad y
capacidad de decisión del nivel y ritmo de avance en el desarrollo de los ejercicios. Al ofrecer
una herramienta atractiva y de fácil utilización, el proceso de enseñanza-aprendizaje se da de
una manera más rápida y entretenida. Los niños, de manera particular, muestran una
preferencia selectiva por cierto tipo de ejercicios, en especial por aquellos que presentan
objetos de uso cotidiano que son capaces de reconocer fácilmente, así como los que incluyen
animación y sonido. Así mismo, se destaca las manifestaciones de aumento en la autoestima de
los alumnos al sentirse parte de un proyecto, lo cual se refleja en su actitud, comportamiento e
incremento de interés.
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AGRADECIMIENTOS
Ofrezco un especial agradecimiento a la Fundación FREE, Universidad de Córdoba y
Universidad Católica de Uruguay por la realización de este curso, que gracias a ello se llevó a
cabo este proyecto, también a la Universidad Autónoma de Baja California por facilitarnos el
acceso al equipo de cómputo para la realización de las prácticas con los alumnos y de
sobremanera a los padres de familia y a mi querido Jorge por su participación, colaboración y
entusiasmo en el desarrollo de este proyecto. No podría dejar de agradecer a mis dos pequeños
asistentes Carlos Iván y Roberto, quienes con tanto entusiasmo me apoyaron en la realización
de las sesiones de laboratorio.
REFERENCIAS
Esquer D. (2007). Adquisición de competencias matemáticas en niños preescolares con
discapacidad intelectual, a través de sistemas multimedios. Tesis de maestría. Universidad
Autónoma de Baja California.
Marques, P. (2002). Posibilidades de las TIC en Educación Especial. Documento en línea,
recuperado el 1 de agosto, 2008 de http://www.dewey.uab.es/pmarques/ee.htm
Negre, F. (2004). Tecnología, Discapacidad y Educación, ¿Es posible una escuela para
tod@s?. Comunicación y Pedagogía, año 2004, no. 193, pp 30-34. Madrid.
Sánchez, R. (2002). Ordenador y Discapacidad. Guía práctica de apoyo a las necesidades
educativas especiales. Ed. CEPE. Madrid.
Sánchez, R. (2006). Capacidades visibles, tecnologías invisibles: Perspectivas y estudio de
casos. Tecnoneet 2006. Murcia.
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