REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” VICERRECTORADO ACADEMICO PROGRAMA: EDUCACIÓN DEPARTAMENTO: LENGUA Y LITERATURA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUA Y LITERATURA ESTUDIO DE FACTIBILIDAD Cabimas, abril de 2016 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” VICERRECTORADO ACADEMICO PROGRAMA: EDUCACIÓN DEPARTAMENTO: LENGUA Y LITERATURA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUA Y LITERATURA ESTUDIO DE FACTIBILIDAD Coordinador General: Dr. Jorge Cuba (M.Sc.) Equipo de trabajo: Dra. Lourdes Nava (M.Sc.), Dr. Idelfonso Pérez (M.Sc.), Dra. Lesbia Urdaneta (M.Sc.), Dra. Thaís Lorena Jiménez, Licdo. Nandy García (M.Sc.), Licda. Ana Núñez (M.Sc.), Licada. Nancy Cavarallo (M.Sc.), Licdo. Adriano Camacho (M.Sc.), Licdo. Marlon Ribas (M. Sc), Licdo. Jorge Luis Barboza (M. Sc), Licdo. Yorwin Balza (M. Sc.), Licdo. Pedro Isea (M.Sc), Licda. Carla Padrón (M.Sc), Licda. Erika Aguilar (M. Sc), Licda. Everis Ballesteros (M. Sc), Licdo. Miguel Viloria (M. Sc), Licda. Dubraska Willeger (M. Sc), Licda. Ferkis Romero, Licda. Robeliz Toledo. Coordinadora del Diseño Curricular: Lic. Yazmín Torrealba (Esp.) Cabimas, abril de 2016 1 ÍNDICE FACTIBILIDAD INSTITUCIONAL DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION. MENCION LENGUA Y LITERATURA EN LA UNERMB....................................................................... 4 BREVE RESEÑA HISTORICA............................................................................................. 4 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL ..................................................................................... 5 Distribución Espacial de la UNERMB................................................................................... 5 Principales Ciudades........................................................................................................ 6 Descripción Geopolítica de la Unermb en Subregión Costa Oriental del Lago .............. 7 Descripción Geopolítica de la Unermb (Sede los Laureles) en Subregión Costa Oriental del Lago. .......................................................................................................................... 8 Ubicación Urbana ......................................................................................................... 8 Mapa de la Parroquia Germán Ríos Linares, Municipio Cabimas, Zulia, Venezuela ......... 9 Parroquia Germán Ríos Linares ................................................................................... 9 INFRAESTRUCTURA ...................................................................................................... 9 Área de Terreno y Construcción Sede los Laureles UNERMB Cabimas. ...................... 9 Construcción: ................................................................................................................ 9 Instalaciones Deportivas: ............................................................................................ 10 Zonificación ................................................................................................................ 10 Áreas a utilizar para el Proyecto Educación Mención Lengua y Literatura .................. 10 Aspectos Económicos y Financieros del Proyecto Educación Mención Lengua y Literatura .................................................................................................................... 11 1. Matrícula del Primer Semestre. ............................................................................... 11 2. Modelo de Prosecución: Presencial. ....................................................................... 11 3. Análisis del Flujo Matricular de la primera cohorte. ................................................. 11 4. Prosecución estudiantil, comportamiento de la primera cohorte y tendencia de cohortes sucesivas. .................................................................................................... 11 5. Personal Docente requerido, clasificado por Categoría y dedicación para el primer ciclo académico. ......................................................................................................... 11 6. Personal Administrativo requerido para el primer ciclo académico. ......................... 12 7. Personal Obrero Requerido Para El Inicio Del Primer Semestre ............................. 12 8. Distribución de las Partidas Presupuestarias .......................................................... 13 9. Estimación del Kit de Equipamiento Básico para los cubículos de los Docentes. .... 16 2 10. Inversiones de Planta Física: ................................................................................ 16 Equipamiento Dotación Componente: Apoyo Docente................................................ 16 Bienestar Estudiantil ................................................................................................... 20 Niveles de Funcionamiento para la Propuesta Académica Licenciatura en Educación Mención Lengua y Literatura .......................................................................................... 27 Niveles de Funcionamiento de la Licenciatura Propuesta ........................................... 27 Régimen de Ingreso del Personal Docente a la Licenciatura En Educación Mención Lengua y Literatura ........................................................................................................ 28 3 FACTIBILIDAD INSTITUCIONAL DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION. MENCION LENGUA Y LITERATURA EN LA UNERMB BREVE RESEÑA HISTORICA RESEÑA HISTORICA DE LA UNERMB Promulgada por el Presidente de la Republica: Dr.Luis Herrera Campis. Decreto N° 183. Feccha 26/06/ 79 Restructurada y asignandole patrimonio propio en la ciudad de Cabimas en fecha 15/03/82. Como Institucion de Educacion Superior: Universidad Nacional Experimental de la Costa Oriental del Lago "UNECOL 20/07/82. Se juramentan sus primeras Autoridades Rectorales: Rector: Dr. Ricardo Hernandez. Vice rector Academico: Ing. Gillermo Bravo. Vice rector Administrativo: Lcdo. Edgar Nava Secretario: Lcdo. Carlos Rodriguez. Se convierte en UNERMB 4 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL Distribución Espacial de la UNERMB La Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, tiene su sede rectoral ubicada en el Municipio Cabimas, subregión Costa Oriental del Lago del estado Zulia. El Estado Zulia se sitúa geográficamente al extremo noroccidental del país, siendo sus límites el Golfo de Venezuela por el norte, Colombia por el oeste, Táchira, Mérida y Trujillo por el sur y los estados Lara y Falcón por el este. La historia del estado Zulia comienza con el descubrimiento del Golfo de Venezuela y el Lago de Maracaibo por Alonso de Ojeda el 22 de agosto de 1499. Superficie: 5 63.100km2 6,92% del territorio nacional. Población (según proyecciones del INE para el 2010): 3.821.068habitantes 12,92% del país. Principales Ciudades La capital del Estado Zulia es Maracaibo. Cuenta, según proyecciones del Instituto Nacional de Estadísticas (2010), con una población de 3.821.068 habitantes. Está conformado por 21 Municipios, entre los que se destacan, además de su capital, San Francisco, Cabimas, Lagunillas, Mara y Colón, estos seis municipios albergan el 62% de su población. De acuerdo a las estadísticas mostradas por el organismo antes citado, Maracaibo cuenta con una población de 1.459.448, seguida de San Francisco con 446.757, luego Cabimas con 263.056, Lagunillas 203.435, Mara 207.221 y Colón con 128.729. (Venezuela, 2016). El Estado Zulia es el primer estado de Venezuela en cuanto a número de habitantes.1 La economía del estado Zulia está caracterizada por una amplia gama de actividades económicas entre las que se destacan la petrolera, ganadería, la agricultura, la pesca, la pequeña y mediana industria con actividades conexas a la industria petrolera, lo que lo configura como uno de los estados de referencia obligatoria, tanto política como económica. De los municipios que constituyen la Sub-Región Costa Oriental del Lago, Cabimas es el municipio con más densidad poblacional. La actividad económica más importante es la petrolera. Dos hallazgos importantes fueron los elementos que le permitieron irrumpir en el escenario internacional, el reventón de El Zumaque I y II, el 31 de julio de 1914 (Altuve, 2014) y el del Barroso I, hecho acaecido el 14 de diciembre de 1922 (Durán, 2014). La explotación de los yacimientos en la Cuenca del Lago de Maracaibo cubre el 80% de la producción petrolera venezolana, un significativo porcentaje proviene del sector Oriental del Lago, específicamente del Área Costanera Bolívar, comprendida entre Ambrosio y 1 Instituto Nacional de Estadísticas (INE) 2016 6 Bachaquero, extendiéndose en una franja como parte en el mismo Lago y en su ribera Nororiental. La configuración geográfica de los diferentes municipios que conforman la Costa Oriental del Lago de Maracaibo, vino dada por los acontecimientos antes mencionados. Un importante número de personas, provenientes de los estados aledaños al Zulia, específicamente Falcón, Trujillo, Lara y Nueva Esparta, se residenciaron en Cabimas lo que generó un cruce de culturas propias de esos estados y que con el transcurrir del tiempo configuró la cosmovisión que hoy nos caracteriza. Descripción Geopolítica de la Unermb en Subregión Costa Oriental del Lago La Costa Oriental del Lago de Maracaibo o la (COL) la conforman, como ya mencionamos, los siguientes Municipios: Miranda, Santa Rita, Cabimas, Simón Bolívar, Lagunillas, Valmore Rodríguez y Rafael María Baralt. La población que alberga es de 1.516.227 (Venezuela, 2016). Nuestra Universidad mantiene sedes en seis (6) de los siete (7) municipios que la conforman. 7 Descripción Geopolítica de la Unermb (Sede los Laureles) en Subregión Costa Oriental del Lago. Ubicación Urbana Considerando el progreso socio económico y desarrollo científico-tecnológico de la subregión Costa Oriental del Lago, zona de influencia de la UNERMB, Sede los Laureles, ésta se ubica, geográficamente, en la Parroquia German Rio Linares del Municipio Cabimas. Estado Zulia. 8 Mapa de la Parroquia Germán Ríos Linares, Municipio Cabimas, Zulia, Venezuela Parroquia Germán Ríos Linares La Parroquia Germán Ríos Linares es una de las nueve (9) parroquias en las que se divide el municipio Cabimas del Estado Zulia. La parroquia Germán Ríos Linares limita al norte con el municipio Santa Rita en el río El Mene, al oeste con la parroquia Ambrosio (av. Intercomunal) y el Lago de Maracaibo, al sur y al este con la parroquia parroquia San Benito (carretera H y carretera Lara - Zulia). Unos de los sitios de referencia es la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt (UNERMB). Carretera H sector los Laureles. El Proyecto de Licenciatura en Educación Mención Lengua y Literatura se desarrollaría específicamente en la actual sede de Los Laureles en la Carretera H de la ciudad de Cabimas, con posibilidades de asentamiento en la sede de Ciudad Ojeda, de acuerdo con las necesidades que surjan después de las primeras promociones. INFRAESTRUCTURA Área de Terreno y Construcción Sede los Laureles UNERMB Cabimas. La Sede principal de la universidad, funcionan dos programas académicos, a saber; Administración y Educación. La edificación cuenta con una infraestructura de 2.500 mts2 metros cuadrados de construcción. Construcción: Dos módulos o edificios totalmente culminados 9 o El módulo 1, lo constituye un edificio de tres (3) plantas en las cuales funcionan: la dirección administrativa, coordinaciones académicas, cubículos de profesores, laboratorios de biología y química, laboratorio de matemática y física, aula virtual, sala de computación, oficinas de los diferentes centros de estudiantes y la coordinación deportiva. o El módulo II está conformado por una sola planta la cual consta de diez (10) aulas. o El área deportiva con su respectiva grada de 1.200 mt2. o Un edificio para biblioteca. o Un auditorio en construcción que actualmente está siendo utilizado para comedor y compartido para la coordinación de cultura. o Módulo 3, conformado por una biblioteca y aula virtual Instalaciones Deportivas: Tipo de Instalación Actividad/Deporte Área Mts2 Voleibol, Básquetbol Cancha Deportiva 1.200 Mts2 Futbolito Zonificación Áreas a utilizar para el Proyecto Educación Mención Lengua y Literatura La zonificación del proyecto, se hizo de acuerdo al tipo de actividades que desarrolla cada edificación, a saber: Una vez aprobado el proyecto de la Licenciatura en Educación Mención Lengua y Literatura y su consecuente autorización, los estudiantes estarán cursando sus asignaturas en los módulos I y II, como ya se especificó en el apartado anterior. Dichas áreas serán compartidas por los Programas de Educación y Gerencia. 10 Aspectos Económicos y Financieros del Proyecto Educación Mención Lengua y Literatura 1. Matrícula del Primer Semestre. 1.1.Matrícula Primer Semestre 1.2.Proyección de la matrícula I Semestre 1.3.Modelo de Prosecución 120 alumnos 10% Repitencia (12 alumnos) Presencial 10% Deserción (12 alumnos) 80% Prosecución (96 alumnos) 2. Modelo de Prosecución: Presencial. 3. Análisis del Flujo Matricular de la primera cohorte. 4. Prosecución estudiantil, comportamiento de la primera cohorte y tendencia de cohortes sucesivas. 4.1. Comportamiento 4.2. Tendencias de la I Cohorte Cohorte sucesiva 120 alumnos (Se espera mantener o superar la matrícula estimada) 96 Alumnos (Se estima el 80% generada de la Primera Cohorte) 5. Personal Docente requerido, clasificado por Categoría y dedicación para el primer ciclo académico. Cargo (13) Categoría Dedicación Instructor Exclusiva Profesores SEMESTRES Primer y Segundo Semestre TOTAL Bs. F. 23.820,00 11 6. Personal Administrativo requerido para el primer ciclo académico. Cargo Escala Nivel Sueldo Mensual Bs. F. Ubicación Geográfica (1) Coordinador Académico del 4 5 156,00 ZU-24 (1) Secretaria 2 4 612,00 ZU-24 (2) Transcriptores 3 2 1224,00 ZU-24 Programa TOTAL Bs. F. (Aproximación anual) 40.752,00 7. Personal Obrero Requerido Para El Inicio Del Primer Semestre (1) Chofer IV Ubicación Geográfica ZU-24 (1) Mensajero III ZU-24 (3)Obreros para mantenimiento de la sede. I ZU-24 Cargo TOTAL Bs. F. Nivel Sueldo Mensual (Aproximadamente anual) 31.632,00 12 8. Distribución de las Partidas Presupuestarias 8.1. Partida 402: materiales y suministros 402 MATERIALES Y SUMISTRO Subpartidas Descripción Monto 402.01.01 Alimentos y bebidas para personas 2500,00 402.05.03.00 Prod. De papel y cartón para oficina 2500,00 402.06.03.00 Tintas, pinturas y colorantes 2500,00 402.10 Productos varios y útiles diversos 4,000.00 402.10.09.00 Útiles de escritorios, oficina y material 3.300.00 instruccional 402.99.01.01 Otros materiales y suministros Total Aproximado Bs. 2.500,00 17.300,0 0 13 8.2. Partida 403: Servicios No Personales 403 SERVICIOS NO PERSONALES Subpartidas 403.05.02.00 403.05.99.00 Descripción Imprenta y reproducción Otros servicios de información impr. Rel. Públicas 100 docente. 403.07.01.00. Viáticos y pasajes dentro del país personal 500 adm. 403.07.02.00. Viáticos y pasajes fuera del país personal 100 docente. 403.09.08.00 3.500,0 0 Viáticos y pasajes dentro del país personal 403.08.99.00 11.000, 00 403.07.01.00. 403.08.07.00 Monto 11.000, 00 5.500,0 0 22.000, 0 Servicios de capacitación y adiestramiento 11.000, 00 Otros servicios profesionales y técnicos 5.500,0 0 Conserv. Reparación menores, equipos de computación. 8.500,0 0 Total Aproximado Bs. F. 78.000, 00 14 8.3. Partida 404: Activos Reales 404 ACTIVOS REALES Subpartidas Descripción Equipos de enseñanza, deportivas y recreación (1) Retroproyector de diapositivas. (1) Video Beam. (5) Equipos de computación (completos). (2) Pantallas móviles. (2) Fotocopiadoras. (1) Retroproyector de cuerpos opacos. 4.04.07.02.00 Implementos deportivos (balones de básquet, Voleibol, 4 juegos de béisbol completos). (4) Grabadores. (1) D.V.D. (1) Video cámara. Equipos necesarios para equipar cubículos Total Bs. F. 110.000,00 15 8.4. Partida 407: Transferencias 407 TRANSFERENCIAS Subpartidas Descripción 4.07.99.01.00.000 Transferencias corrientes diversas Total Bs. F. 35.000,00 9. Estimación del Kit de Equipamiento Básico para los cubículos de los Docentes. EQUIPOS Para equipar cubículos de los docentes: (4) Cubículos (4) Escritorios. (4) Archivos. (20) Sillas para ser distribuidos en los cubículos. TOTAL APROXIMADO Bs. F. 70.000,00 10. Inversiones de Planta Física: PLANTA FÍSICA (1)Biblioteca (4) Cubículos (12) Aulas (1) Salón de conferencias. (2) Salas de computación. (1) Área para el personal administrativo. TOTAL Bs. F. Equipamiento Dotación Componente: Apoyo Docente 16 3.000.000,oo Biblioteca Central Los Laureles Equipamiento y Dotación Componente: Apoyo Docente. El servicio de la Biblioteca está disponible para usuarios internos y externos: Horario de funcionamiento: 7:30 ama 8:30 pm Salas existentes: 03 Sala de lectura: con 16 módulos de lectura, 10 mesas de trabajo y 60 sillas de visitantes para un total de 76 puestos de lectura. EXISTENCIA VOLUMENES Colección Bibliográfica: 9.496 9.496 Depósito de libros: 1.230 Hemeroteca: 250 Propuesta de suscripción a revistas y publicaciones Total 20 10.996 Sala de referencia: posee un área de 10x 6 metros2, 1 sala de computación con conexión a Internet, con capacidad para 12 alumnos y un área de 10.4 metros2 (proyecto alma mater). Sala general de consulta (para atender al público): ocupa un área de 18x10 metros2 Área administrativa Oficina del bibliotecólogo: ocupa un área de 3x3 metros2 Procesos técnicos: tiene un área de 9x3 metros2 Empleados N° De Bibliotecólogo Asistentes Empleados 17 Auxiliares Becarios 10 1 3 Cubículos de Profesores N° ÁREA QUE OCUPA. 01 3.75½ Mts2 02 4 Mts2 03 4 Mts2 04 4 Mts2 05 4 Mts2 06 4 Mts2 07 4 Mts2 08 4 Mts2 09 4 Mts2 10 8 Mts2 11 4 Mts2 12 4 Mts2 13 8 Mts2 18 3 3 Propuesta Nuevos Cubículos N° Área a Ocupar. 04 9 Mts2 c/u Sala de Reuniones Componente: Administrativo Oficina Área Coordinador Académico Carrera Propuesta) ( 10Mts2 Secretaría y Archivo 8Mts2 Oficina Coordinador Propuesta (Adecuación) 9Mts2 Componente: Servicios Cafetín Existente Cafetín Capacidad/ Estudiantes 01 120 x Turno 19 Área 200s2 Bienestar Estudiantil Servicios Personal Profesional Área Que Ocupa Oficina Orientación: Desarrollo Estudiantil 1 Orientador 2 Psicólogo 1 Coordinador 9 Mts2 Trabajo Social Atención Médica* 7.5 Mts2 1 FAME Supervisor * Se procesa información y se envía a clínicas afiliadas Servicios Generales Reproducción y Encuadernación: Está presupuesta y ocupara un área de 80 Mts2. Sanitarios para Estudiantes: N° De Salas N° Sanitarias Excusados 06 N° Urinarios 24 12 20 N° Lavamanos 24 Estacionamiento N° Estacionamiento Capacidad De Vehículos 01 50 01 70 01 40 01 80 01 60 TOTAL 300 Componente: Dotación y Equipamiento ESPACIOS MOBILIARIO CANTIDAD CARACTERISTICAS Pizarra Escritorio Silla 12 12 12 12 Aulas*** 01 Aula Virtual Mesas con 25 Bandejas 25 Silla 01 Mesa Laser 01 Mesa Scanner 01 Mesa Desjet 25 CPU de 500 25 Teclado 25 Mouse 25 Regulador de 25 Voltaje 25 Patch Cable Monitor S5500 15” 21 Acrílica de 1.80 x 0.90 Semi - Ejecutivo de Metal y Formica Formica y Metal Forrada en Semi - Cuero 24 Estaciones de Trabajo 01 Equipo Profesor Master HP- 470054-408 Integra 600VA 3mt blue cat 5E 261602-161 Componente: Dotación y Equipamiento ESPACIOS MOBILIARIO CANTIDAD CARACTERISTICAS Mesas 04 Sillas 02 CPU D500 01 Teclado 01 Mouse 01 Tarjeta Nvidia de video Monitor17” S500 de HP. 470054-408 01 01 HP. 261606-161 01 Integra 600 VA 01 HP. 1PC9919A 01 Sala Audiovisual Regulador Voltaje Multimedia Scanner 01 Próxima DP6155 Proyector 01 34” Sony 32FS200 Televisor 01 VH 01 OPM VHS 6 Cabezales Cámara Filmadora 01 videos 01 Sony CCDTRV58 Aiwa XREM200 1.78 x 1.78 Dalite 85292 Microcomponente Pantalla Retroproyector *** Diez (10) Aulas 60 Alumnos c/u. Dos (02) Aulas 40 Alumnos c/u. 22 Laboratorios 1 Computación Física Mobiliario Pizarra Escritorio Cantidad 01 01 Sillas 30 Computadoras CPU de 500 Teclado Mouse Regulador de Voltaje Patch Cable Monitor S5500 15” Forros de Monitor Forros de Teclado 29 29 29 29 29 29 29 29 29 Archivador Metálico 01 Biblioteca 01 Cartelera 01 Escritorio 01 Pentacontrol 01 Pizarrón 01 Sacapuntas Eléctrico Retroproyector Silla Visitantes Sillas secretarial 01 01 01 02 Mesa Computadora CPU Monitor Teclado Mouse 01 01 01 01 01 23 Características Acrílica de 1.80 x 0.90 Semi - Ejecutivo de Metal y Formica de 3 Gavetas Formica y Metal Forrada en Semi – Cuero HP- 470054-408 Integra 600VA 3mt blue cat 5E 261602-161 Color Gris Metalizado en Semi Cuero Color Gris Metalizado en Semi Cuero De 04 Gavetas color Champagne Estándar 03 Entrepaños color Champagne Con marco de Aluminio 1.00 x 1.00 Semi - Ejecutivo de Metal y Formica de 5 Gavetas Metálico color Beige 1.95 x 1.20 x 0.60 Porcelanizado de 1.20 x 0.60 Marca Boston Marca 3M Mod. 900 AJA Color Gris Cromadas Modelo Casmer Semicuero color Castaño Metal con formica Laboratorios Mobiliario Regulador de Voltaje Impresora Scanner Balanza Banco Óptico Fuente de Poder Mesas de Fuerzas Centrípeta. Mecheros Kit Demostración Cantidad 01 01 01 01 01 02 02 Osciloscopio de Sensibilización Mecheros de Gas Termómetros Cronometro Digitales Vernier calibrado Prisma de Vidrio trapezoidal Prisma de Vidrio Isósceles 01 24 04 02 04 03 05 01 01 01 Características Peintium III MHZ Marca AOC Microsoft Trekker Integra HP mod. Desk Jet 840C Hacer 19.200 DPi usb Plato Grande Completo 20 Voltios y 3 Amp Con Tripoides Movimiento Armónico Simple 0.30 MHZ Horizontal y Vertical. Portátil Lagabas 10 a 150°C Superior Plástico De Acero Mobiliario DESCRIPCIÓN Escritorios Ejecutivos Escritorio de 03 gavetas Silla Ejecutiva Sillas Secretariales Sillas Visitantes tipo Butaca Fotocopiadora Guillotina Dirección Del Teléfono Fax Programa Pizarrón Acrílico Biblioteca Grande de Formica con puertas corredizas Equipo de Computación Completo. Mesa de Computadora Estante de Metal con puertas corredizas con vidrio Escritorio Grande Formica de 06 gavetas. Escritorio Grande Formica de 04 gavetas Escritorio Pequeño Formica de 03 gavetas Coordinación Sillas Ejecutivas Proyecto Sillas Secretariales Profesionalización Silla Visitantes Docente Archivos verticales 04 gavetas en metal Pizarra Acrílica Equipo de Computación Completo Mesa de Computación Escritorio Grande Formica de 05 gavetas Escritorio Mediano Formica de 04 gavetas Sillas Secretariales Coordinación Estante de Metal con puertas corredizas con Proyecto vidrio Matemática y Equipo de Computación Completo Física Mesa de Computación Archivo vertical 04 gavetas en metal Pizarra Acrílica Escritorio Grande Formica de 03 gavetas Silla Secretarial Control de Equipo de Computación Completa Estudio Mesa de Computación Archivo vertical 04 gavetas en metal Cartelera de Metal Escritorio Grande Formica de 06 gavetas Coordinación Silla Secretarial Administrativa del Archivos Verticales de metal de 04 gavetas Programa Equipo de Computación Completa Oficina 25 CANTIDAD 01 01 01 02 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 02 02 01 05 01 01 01 01 01 02 01 01 01 01 01 01 01 01 03 01 01 02 04 01 Oficina Secretaria Docente Pool de Secretarias Mobiliario DESCRIPCIÓN Mesa de Equipo de Computación Estante de Metal con puertas corredizas con vidrio Estante Vertical de Metal Escritorio Grande Formica de 06 gavetas Silla Ejecutiva Estante de Formica de 03 gavetas Equipo de Computación Mesa de Computación Estante Metálico color gris Archivos verticales de 04 gavetas Biblioteca con vidrio Cartelera Retroproyectores Sillas de Visitantes Escritorio Grande Formica de 06 gavetas Silla Ejecutiva Archivos verticales de 04 gavetas CANTIDAD 01 01 01 01 01 01 01 01 01 07 01 01 09 03 01 01 03 Requerimientos Propios para la creación de la Licenciatura en Educación Mención Lengua y Literatura Requerimientos Propios para la creación de la Licenciatura en Educación Mención Lengua y Literatura 4 salones 2 oficinas para la coordinación de la Licenciatura en Secretaria Educación Mención Lengua y Literatura 2 computadoras con todos los accesorios y acceso a Internet 2 Retroproyectores 2 Video proyectores 2 Proyectores de cuerpos opacos 4 equipos de computación portátil para investigadores 4 pizarras acrílicas. 4 escritorios con su silla para el coordinador y jefes de cátedra. Suscripción a revistas especializadas en Educación Física, Deporte y Recreación, periódicos de circulación local, regional y nacional. 26 Niveles de Funcionamiento para la Propuesta Académica Licenciatura en Educación Mención Lengua y Literatura La presente propuesta se inserta dentro de la estructura organizativa del Programa Educación, por tal motivo se crea el cargo de Coordinador de Proyecto de la Licenciatura en Educación, Mención Lengua y Literatura. Funciones del Coordinador de Proyecto Licenciatura Educación. Mención Lengua y Literatura. Coordinar las actividades académicas y administrativas del proyecto a su cargo. Presentar al Director del Programa Educación, las propuestas para el establecimiento de los subproyectos. Presentar al Director del Programa Educación, las condiciones para el ingreso de personal al proyecto. Asesorar al Director del Programa para el desarrollo de las actividades académicas y administrativas de la universidad Nombrar los coordinadores de los subproyectos (áreas) a su cargo: Lengua, Literatura y Didáctica de la Lengua y la Literatura Niveles de Funcionamiento de la Licenciatura Propuesta COORDINADOR Departamento de Lengua y Literatura SECRETARIA PROFESORES ASIGNATURA SUB-PROYECTOS ESTUDIANTES 27 Régimen de Ingreso del Personal Docente a la Licenciatura En Educación Mención Lengua y Literatura De acuerdo con la normativa legal vigente, el ingreso del personal docente y de investigación se hará como lo establece la Ley Orgánica de Educación; a saber, por concurso de oposición y/o concurso de credenciales. El personal docente de la carrera en Lengua y Literatura debe demostrar formación consistente con los requerimientos epistémicos y sociales que conforman las exigencias que el Estado venezolano indique, a través de las políticas educativas y los distintos mecanismos activados, según las necesidades contextuales de la realidad que circunscribe el quehacer educativo en el país. El docente adscrito al Proyecto de Educación mención Lengua y Literatura está obligado según las exigencias propias de la carrera, a cumplir con un proceso de formación permanente que se vincule con las actividades de investigación, extensión y promoción de las diversas acciones artísticas enmarcadas en las manifestaciones literarias y culturales propias de la Costa Oriental del Lago. Para el ingreso del personal docente el aspirante deberá poseer título de Licenciado en Letras, con o sin mención; Licenciado en Educación, menciones: Lengua, Lenguaje, Lengua y Literatura; Castellano, Literatura y Latín; Lengua Española o el equivalente de cualquiera de ellos. Dicha equivalencia deberá ser valorada por un equipo técnico conformado para tal fin por la Dirección del Programa En su fase inicial, el equipo proponente constituirá el primer grupo de docentes que dará inicio a la carrera, o en su defecto, otro docente del departamento de Lengua y Literatura, que a juicio del equipo en referencia, reúna ciertos requisitos mínimos que se completarán con un plan de formación de corta duración. En caso de requerirse otros docentes para cubrir el primer y segundo semestre, se abrirán concursos de credenciales para becarios docentes, siguiendo lo pautado en la normativa legal vigente, con un perfil específico diseñado por el equipo promotor de la propuesta. 28 También se prevé incorporar la figura de profesor invitado, de acuerdo a los lineamientos establecidos por la normativa existente en la UNRMB, para tal tipo de docente. En caso de docentes adscritos al sistema de educación superior que deseen incorporarse a la presente carrera, deberán someterse a un proceso de formación que a tal efecto diseñará el equipo promotor y certificará la coordinación de la misma. En el caso de estudiantes de la carrera identificados como talentosos, se activará la figura de preparador docente, cumpliendo con un programa de formación que ejecutará bajo tutoría de un profesor nombrado para tal fin por la Coordinación de la carrera. 29 Bibliografía Altuve, C. C. (30 de julio de 2014). El Mundo Economía y Negocios. Obtenido de 100 años del reventón del Zumaque 1: http://www.elmundo.com.ve/noticias/petroleo/pdvsa/100-anos-del-reventondel-zumaque-1.aspx Durán, W. (28 de marzo de 2014). Venelogía. Obtenido de Reventón El Barroso II: Comienza el auge petrolero en Venezuela: http://www.venelogia.com/archivos/9352/ Venezuela, G. B. (04 de abril de 2016). Instituto Nacional de Estadísticas (INE). Obtenido de http://www.ine.gob.ve/index.php?option=com_content&view=category&id=95 &Itemid=26 30 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUA Y LITERATURA ESTUDIO ACADÉMICO Cabimas, abril de 2016 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN: LENGUA Y LITERATURA ESTUDIO ACADÉMICO Coordinador General: Dr. Jorge Cuba (M.Sc.) Equipo de trabajo: Dra. Lourdes Nava (M.Sc.), Dr. Idelfonso Pérez (M.Sc.), Dra. Lesbia Urdaneta (M.Sc.), Dra. Thaís Lorena Jiménez, Licdo. Nandy García (M.Sc.), Licda. Ana Núñez (M.Sc.), Licada. Nancy Cavarallo (M.Sc.), Licdo. Adriano Camacho (M.Sc.), Licdo. Marlon Ribas (M. Sc), Licdo. Jorge Luis Barboza (M. Sc), Licdo. Yorwin Balza (M. Sc.), Licdo. Pedro Isea (M.Sc), Licda. Carla Padrón (M.Sc), Licda. Erika Aguilar (M. Sc), Licda. Everis Ballesteros (M. Sc), Licdo. Miguel Viloria (M. Sc), Licda. Dubraska Willeger (M. Sc), Licda. Ferkis Romero, Licda. Robeliz Toledo. Coordinadora del Diseño Curricular: Lic. Yazmín Torrealba (Esp.) Cabimas, abril de 2016 2 “Debemos tener realmente por un milagro el que los modernos métodos de enseñanza no hayan sofocado aún del todo el espíritu de la curiosidad y la investigación, ya que este germen delicado necesita no sólo estímulo sino sobre todo libertad. Sin ella, no puede sustraerse a la propia destrucción y desaparición”. Albert Einstein En el principio era el Verbo, y el Verbo era con Dios, y el Verbo era Dios. Este era en el principio con Dios. Juan 1-2 3 ÍNDICE INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 7 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN PRESENTANTE ................... 9 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” .......... 9 Misión ...................................................................................................................... 9 Visión....................................................................................................................... 9 PROGRAMA EDUCACIÓN ...................................................................................... 9 Misión ...................................................................................................................... 9 Visión..................................................................................................................... 10 Departamento de Lengua y Literatura ................................................................. 10 Misión .................................................................................................................... 10 Visión..................................................................................................................... 10 PROPUESTA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUA Y LITERATURA ......................................................................................................... 11 Visión..................................................................................................................... 11 Misión .................................................................................................................... 12 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................... 12 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................. 12 OBJETIVOS PROPIOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUA Y LITERATURA ..................................................................................... 12 Justificación.......................................................................................................... 13 PERFIL DEL EGRESADO ..................................................................................... 15 Como facilitador del Aprendizaje: ........................................................................ 17 Como Promotor Social: ....................................................................................... 17 Como Investigador: ............................................................................................. 17 PERTINENCIA DE LA PROPUESTA ..................................................................... 18 Pertinencia Social ............................................................................................... 18 Pertinencia Institucional ...................................................................................... 21 CAMPO POTENCIAL DE TRABAJO ..................................................................... 22 Proyecto Comunitario .......................................................................................... 23 Actividades por Prestación de Servicio Comunitario ........................................... 24 Línea de acción de Servicio Comunitario ............................................................ 24 Modalidad de los proyectos ................................................................................. 24 ¿Dónde ubicamos el Servicio Comunitario? ........................................................ 24 FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO ............................................................... 25 Fundamentación Legal ......................................................................................... 25 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) ........................... 25 Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) ............................................................ 29 Educación y cultura ............................................................................................. 29 La educación universitaria ................................................................................... 29 Principios rectores de la educación universitaria ................................................. 30 GRAN OBJETIVO HISTÓRICO N° 2................................................................... 30 4 Objetivo Nacional ................................................................................................ 30 Objetivos Estratégicos y Generales..................................................................... 31 Reglamento General de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, Artículo 5.- .............................................................................................. 32 Fundamentación psicopedagógica ..................................................................... 34 Fundamentación Social ........................................................................................ 37 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN: LENGUA Y LITERATURA ..................................... 41 SISTEMA DE PERFILES ....................................................................................... 41 Perfil de ingreso .................................................................................................. 41 A.-Características Personales ............................................................................. 42 B- Requisitos ....................................................................................................... 42 Régimen de Permanencia ................................................................................... 42 PROPUESTA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: LENGUA Y LITERATURA ..................................................................................... 42 Definición de la Profesión: ................................................................................... 42 Título que se Otorga ............................................................................................. 43 Campo de Acción ................................................................................................ 43 Funciones ........................................................................................................... 43 Orientador ........................................................................................................... 44 Mediador y promotor de la participación .............................................................. 44 Investigador social comunitario ........................................................................... 44 PERFIL DEL EGRESADO ..................................................................................... 45 Perfil de Egreso................................................................................................... 45 Habilidades Generales ........................................................................................ 45 Habilidades Profesionales Básicas...................................................................... 46 Habilidades Profesionales Específicas ................................................................ 46 Título a otorgar .................................................................................................... 47 Objetivos institucionales ...................................................................................... 47 RÉGIMEN DE DURACIÓN DE LA CARRERA ....................................................... 48 ESTRUCTURA CURRICULAR .............................................................................. 49 Principios Generales del Diseño Curricular ....................................................... 50 Lineamientos que rigen la organización del sistema curricular de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB) ............. 52 Descripción de la Estructura del Currículo de la Licenciatura en Educación, Mención Ciencias Sociales, Área Geografía, Área Historia ............................... 53 Modelo del Currículo Integral social como Continuo Humano ......................... 53 Áreas de aprendizaje .......................................................................................... 54 Descripción de las Áreas de Aprendizaje del Currículo Socio crítico Integral – Social como Continuo Humano ........................................................................... 54 Descripción de las sub-áreas curriculares ........................................................... 56 Sub-área Profesional General: ............................................................................ 57 5 Sub-área Formación Básica ................................................................................ 57 Sub-área de Formación Psicopedagógica ........................................................... 58 Sub-Área Práctica Docente ................................................................................. 58 Sub-área Investigación........................................................................................ 59 Cursos Electivos ................................................................................................. 60 RÉGIMEN DE PRELACIONES PARA EL ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL ............................................................................................................................... 65 Ejes Integradores.................................................................................................. 65 a) Investigación, reflexión y creación................................................................... 66 b) Cultura e Interculturalidad ............................................................................... 66 c) Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC„s) ................................... 67 d) Participación y convivencia ............................................................................. 68 Fundamentación del Plan de Estudio ................................................................. 68 a) Al perfil de egreso ............................................................................................ 68 b) La estructura curricular ................................................................................... 68 Régimen del Plan de Estudio ............................................................................... 69 Operacionalización del Currículo ........................................................................ 69 Fases del Currículo ............................................................................................. 70 Fases de los programas de asignaturas .............................................................. 72 Fase de Sensibilización ....................................................................................... 72 Fase de desarrollo de contenidos ....................................................................... 72 Fase de aplicación .............................................................................................. 73 Estructura administrativa ..................................................................................... 73 Características del Modelo .................................................................................. 73 Niveles de funcionamiento .................................................................................. 75 Funciones del Coordinador de Proyecto Licenciatura Educación. Mención. Lengua y Literatura .............................................................................................. 75 Políticas .............................................................................................................. 76 Líneas de investigación ....................................................................................... 79 Culturas, Lenguas, Literaturas ............................................................................ 79 Programas de extensión ..................................................................................... 79 Régimen de Ingreso del Personal Docente a la Licenciatura en Educación Mención: Lengua y Literatura .............................................................................. 82 REFERENCIAS BIBLIOHEMEROGRÁFICAS ....................................................... 84 ANEXOS ................................................................................................................ 89 6 Introducción La propuesta de creación de la Licenciatura en Educación, mención Lengua y Literatura, que a continuación, los profesores adscritos al Departamento de Lengua y Literatura, presentan al CNU, para su discusión, recomendaciones y posterior aprobación, surge de la imperiosa necesidad de atender los requerimientos que desde el punto de vista lingüísticocomunicacional-cultural, la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, tiene con el entorno social al cual pertenece. Demás está ahondar en justificaciones para comprender la importancia que esta área de conocimiento tiene para el desarrollo humano y por consiguiente de la sociedad. Más, sin embargo, necesario es precisar algunos aspectos de vital importancia los cuales arrojarán luces acerca del por qué nuestra Universidad está empeñada en ofrecer esta licenciatura que otras instituciones universitarias brindan. De antemano queremos hacer saber que las leyes que rigen el sistema educativo universitario venezolano, posee una marcada influencia epistemológica propia de la modernidad y que, aunque no compartimos esa visión cartesiana, hasta tanto esas bases legales no sean reformadas, nos veremos en la obligación de enmarcar esta propuesta desde esa perspectiva. ¿Es posible ser lingüista-literato? La Licenciatura en Educación Mención Lengua y Literatura se fundamenta en el enfoque comunicativo funcional, sus elementos constitutivos son la investigación como eje transversal que se concreta de forma efectiva en los seminarios de investigación lingüística y literaria son especial énfasis en la articulación con las líneas de investigación de la universidad y las que el Estado Venezolano establezca. El campo de acción de la investigación dentro del currículo no sólo involucra la formación del participante sino que se concibe desde el accionar investigativo de los docentes del proyecto, quienes están obligados en esta concepción curricular 7 a fortalecer las líneas de investigación existentes y crear nuevas que le permitan generar respuestas a las necesidades de la comunidad. En el ámbito social, la Licenciatura en Educación Mención Lengua y Literatura es la respuesta a los resultados obtenidos a través de la Consulta Nacional (2015) en la cual se evidenció que es está un área prioritaria para la formación en las aulas. Desde el punto de vista de la operacionalización en el campo social, la carrera pretende desarrollar docentes capaces de interpretar y redimensionar la realidad social a través del análisis del contexto en el marco de los textos orales o escritos producidos por los hablantes de las comunidades lingüísticas en las cuales se desenvuelvan los egresados. La carrera pretende convertirse en un semillero de talento literario, que a su vez convierta a los estudiantes y egresados en multiplicadores de productores de textos significativos que interrelacionen socialmente las necesidades comunicacionales de los hablantes del país, más allá de sus diferencias sociales, intelectuales, económicas, étnicas y/o religiosas. Es un currículo en el cual lo artístico, representado por la literatura como manifestación primigenia de la palabra y lo lingüístico, como objeto de las ciencias del lenguaje se crucen en una malla curricular adaptada a las exigencias del docente de Lengua Española del siglo XXI. La innovación curricular se fundamenta en el carácter experimental de una universidad que pretende brindar una respuesta a la necesidad de una metamorfosis epistémica en el docente de lengua del presente siglo. Se pretende superar el apego a la mera gramaticalización de los estudios del lenguaje y una manera distinta de abordar el quehacer literario. 8 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN PRESENTANTE Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” Vicerrectorado Académico. Programa Educación Departamento de Lengua y Literatura. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” Misión La Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, sustenta su misión en la promulgación de valores de justicia, compromiso, excelencia, libertad, autonomía y democracia, con el propósito de la creación, transmisión y aplicación del conocimiento como valor social, para el logro del desarrollo integral de la Sub-Región de la Costa Oriental del Lago y las áreas de influencia más inmediatas como también del desarrollo nacional. (UNERMB, Oficina de planificación). Visión La Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt tiene como visión convertirse en institución líder en el fortalecimiento del desarrollo integral de la Costa Oriental del Lago a través del desarrollo integral del ciudadano, capacitándolo para interactuar con independencia y asertividad en la sociedad. (UNERMB, Oficina de planificación). PROGRAMA EDUCACIÓN Misión El Programa Educación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” es una instancia académico-administrativa encargada de formar personas y profesionales con un perfil pedagógico, ético-científico, cultural, humanista, acorde con los nuevos paradigmas, mediante políticas a corto, mediano y largo plazo en las áreas de docencia, investigación, extensión y 9 promoción social, tendentes a la búsqueda permanente de la calidad educativa del país y especialmente de la Sub- región Costa Oriental del Lago, a través de la acción comunitaria y de una conciencia ecológica y transformadora que responda a las exigencias socio-educativas del entorno. Visión El Programa Educación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, tiene como visión ser reconocido a largo plazo, como el Programa de Educación líder a nivel regional y nacional, orientado hacia la búsqueda constante de excelencia, mediante la generación y aplicación de conocimientos y acciones en pro de la formación de profesionales de la docencia altamente calificados, que contribuyan a la educación integral de individuos con disposición para convivir en una sociedad democrática, participativa, basada en los valores éticos, en un espacio académico abierto y de producción de conocimientos y saberes pertinentes con la realidad. Departamento de Lengua y Literatura Misión Contribuir a la formación y desarrollo de profesionales de la docencia críticos, participativos, reflexivos, competentes, con valores ético-morales, acordes a nuestra sociedad, mediante las políticas de formación docente, investigación y de extensión, aptos para desempeñar las tareas y desafíos que el Estado requiere dentro del contexto nacional, latinoamericano y mundial. Visión Desarrollar actividades de Docencia, Investigación y Extensión orientados al futuro, a fin de generar y promover conocimientos vanguardistas tanto en los docentes como en los participantes, dentro y fuera del contexto de la comunidad, que permitan el fortalecimiento de los entes involucrados; 10 aportando soluciones en los ámbitos económico, político y social propios del entorno y al nuevo Estado que se quiere formar” PROPUESTA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUA Y LITERATURA La creación de la Licenciatura en Educación, mención, Lengua y Literatura responde a la necesidad de formar docentes en un área prioritaria y estratégica como lo son el lenguaje, la comunicación y la cultura, vista esta última desde las manifestaciones literarias, que le otorgan vida a esta lengua. La lengua y la literatura como signos de una identidad histórica y cultural, son rasgos esenciales que permiten concebirnos como nación. En ese sentido, la formación que se propone, se articula desde una perspectiva humanista, flexible, multi y transdisciplinaria, donde tendrá cabida nuestra identidad multiétnica y pluricultural que nos define como país. Se parte de la formación de un licenciado con conocimiento profundo de la lengua y la literatura, traducido en saberes y haceres ajustados a la pedagogía crítica, para promover experiencias de aprendizaje significativo, efectivo y creativo de estas áreas. Asimismo, el estudio de las lenguas y culturas indígenas regionales, se constituyen en elementos obligantes por ser parte de nuestra identidad como nación multiétnica y pluricultural. Visión La licenciatura en Educación, mención Lengua y Literatura aspira convertirse en punto de referencia regional, nacional e internacional en cuanto a la formación de profesionales altamente capacitados en el área de docencia e investigación lingüística y literaria; consustanciados con el ideal que debe prevalecer en toda labor docente, promotores de la lectura, la escritura, la literatura y otras manifestaciones culturales como vías para el armónico desarrollo personal y profesional, orientado a fomentar y democratizar el acceso al conocimiento, al pensamiento crítico, transformador y creador que incida en la búsqueda de la calidad y excelencia educativa del país. 11 Misión Formar docentes con habilidades para propiciar el aprendizaje de la lengua y la literatura, promotores de la lectura, la escritura, la literatura y diversas manifestaciones artísticas, capaces de incidir en la positiva transformación de las prácticas pedagógicas que han limitado el derecho de las mayorías al conocimiento, al pensamiento divergente y transformador. OBJETIVO GENERAL ● Formar profesionales altamente especializados para el ejercicio de la docencia y la investigación en las áreas de Lengua, Literatura, en todos los niveles del sistema educativo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ● Aportar al aspirante herramientas que le induzcan hacia la profundización del conocimiento y la investigación en el área de Lengua y Literatura. ● Orientar al docente hacia el conocimiento y comprensión de las concepciones de la ciencia y de las teorías del aprendizaje más actualizadas. ● Aportar bases teórico-prácticas para la planificación y evaluación en el área de Lengua y la Literatura. ● Suministrar modelos y diseños aprendizajes ajustados a las necesidades y exigencias de los diferentes niveles del sistema educativo. OBJETIVOS PROPIOS DE LA LICENCIATURA MENCIÓN LENGUA Y LITERATURA ● EN EDUCACIÓN Proporcionar a los egresados una sólida formación en los postulados teóricos que fundamentan el aprendizaje de la lengua y la literatura en la actualidad. 12 ● Orientar la búsqueda y la aplicación de alternativas prácticas y sociales que favorezcan la animación y la promoción de la lectura en diferentes contextos sociales. ● Facilitar experiencias que les permitan a los participantes profundizar en el enfoque interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario de la teoría social del lenguaje y sus implicaciones en el aprendizaje y el interés de la población por la lectura y la escritura. ● Inducir en los participantes la necesidad de crear y seleccionar alternativas didácticas que apoyen los procesos de aprendizaje de los aspectos lingüísticos y literarios que determinan el momento histórico actual del país ● Proponer alternativas de investigación, que permitan identificar los factores que favorecen o limitan la formación de un lector autónomo, dentro del paradigma de la teoría social del lenguaje. ● Fomentar en los participantes una actitud de cooperación, que facilite el intercambio y la construcción de conocimientos relacionados con el aprendizaje y la promoción de la lectura y la expresión oral como parte de la competencia lingüística del hablante. ● Ofrecer a los estudiantes, la oportunidad para incorporarse a proyectos innovadores orientados a promover el interés por la lectura, la escritura y el libro en niños(as) y jóvenes. Justificación En una nación como la nuestra cuya lengua oficial y mayoritaria es el castellano, se hace necesario que las instituciones de Educación Universitaria, específicamente las de carácter nacional, se aboquen a la tarea de diseñar programas de formación que aborden los aspectos relacionados con el aprendizaje de la lengua castellana y la literatura y la cultura y lengua indígenas regionales. 13 Siendo el lenguaje un eje transversal y la base de todo proceso de construcción de un conocimiento significativo, y el que en última instancia garantiza el acceso del estudiante al conocimiento y a las otras áreas del saber, el diseño de una licenciatura en Educación, mención lengua y literatura, se justifica por sí solo. Debe resaltarse el hecho de que en la Región Zuliana, no existe ninguna institución de educación académica de carácter oficial, que incluya en su oferta académica, la formación del docente de lengua y literatura que debe desempeñarse en el Subsistema de Educación Secundaria. Esta situación hace suponer que la asignatura del área de aprendizaje Lenguaje, comunicación y cultura está siendo asumida en su mayoría por egresados en Educación de otras menciones. Los Licenciados en Letras, egresados de la Universidad del Zulia (pionera en la formación lingüística y literaria), no son reconocidos como docentes por el Ministerio del Poder Popular para la Educación y para ello, deben realizar un plan especial de dos años para la obtención del título que los acredite como docentes. Dicho plan especial, debe ser sufragado por el egresado y requiere de una inversión adicional de tiempo y de recursos económicos por parte del estudiante, quien no siempre tiene la opción de realizarlo. Por todo lo expuesto, la Licenciatura en Educación, mención Lengua y Literatura, propuesta por el Programa Educación de nuestra universidad, vendría a llenar el inmenso vacío que en cuanto a la formación de docentes de lengua y literatura existe en el estado Zulia y saldaría una gran deuda de la universidad con el entorno en que se encuentra. Dicha deuda se evidencia en el deficiente nivel que en cuanto a las habilidades comunicativas presentan los bachilleres que ingresan a la universidad, lo cual vendría a cuestionar la labor educativa de los niveles precedentes. Al mismo tiempo, las deficiencias en lectura, escritura, expresión y comprensión oral se 14 constituyen en escollos difíciles de superar que afectan el acceso de los estudiantes a otras áreas de conocimiento. PERFIL DEL EGRESADO Un egresado con la Mención Lengua y Literatura será un sujeto responsable que se ajustará a los presupuestos universales de la acción comunicativa, será capaz de responder de sus actos y orientará al educando hacia la superación del egocentrismo de la niñez para que pueda distinguir entre la intersubjetividad de la naturaleza interna y la normalidad de la sociedad. Ayudará a la formación donde los hombres y mujeres se consideren mutuamente dispuestos al entendimiento, es decir, donde se suponen dispuestos a actuar sobre la base de un consenso acerca de las cuatro pretensiones de validez inminente al habla (la de la inteligencia de la emisión o manifestación, la verdad del contenido proposicional afirmado mencionado, la de la rectitud de la emisión por referencia a un trasfondo normativo reconocido, y a la veracidad del hablante en lo tocante a las intenciones que expresa) y llegar a un consenso, es decir, a buscar un acuerdo, para la acción comunicativa. Por lo tanto será un hablante dispuesto a entenderse a que sea capaz de: ● Elegir las expresiones lingüísticas de suerte que el sujeto entienda exactamente aquello que quiere que se entienda. ● Formulará el contenido proposicional que refleja una experiencia o un hecho (y el oyente pueda compartir el saber del hablante). ● Manifestará sus intenciones de manera que la expresión lingüística refleje lo que tiene en mente (y el oyente pueda fiarse de él). ● Ejecutará actos de habla que cumplan las normas reconocidas o respondan a imágenes aceptadas en sí mismo (y el oyente pueda así concordar con el hablante). 15 ● Será un docente orientado tanto en la práctica del proceso de los aprendizajes en el aula, como en la investigación y la creatividad. ● Será un docente crítico y reflexivo capaz de abordar diversos tipos de acercamientos e interpretación de textos escritos, orales y manifestaciones culturales. ● Será capaz de establecer profundas diferencias entre la ficción literaria como proceso resultado de la capacidad e inteligencia de los hombres y mujeres y la maestría y el engaño de la cotidianidad. ● Será capaz de reconocer el producto literario como resultado de las relaciones del universo íntimamente unidas y de la relación dinámica entre lo que heredamos y lo que adquirimos. ● Comprenderá que la literatura es comunicación. ● Orientara al educando dentro de un ambiente de cordialidad, vitalidad y confianza con un enfoque optimista dentro de la literatura. ● Definitivamente será un docente orientado a conquistar la palabra con la literatura. ● Será capaz de contextualizar cognoscitiva-emocional y ecológicamente al educando con una formación que lo conduzca hacia la obtención de la dignidad humana. ● Será capaz de orientar al estudiante en la manifestación estética. El profesional egresado de este programa demostrará competencia para abordar con alta probabilidad de éxito el aprendizaje y la promoción de la lectura y la escritura en diferentes contextos sociales. Desde esta perspectiva, es un sujeto identificado consigo mismo y comprometido con la solución de los problemas que afronta la sociedad venezolana. Este compromiso se evidencia en el desempeño de sus roles de facilitador del aprendizaje, promotor social e investigador. El desarrollo de competencias para el desempeño de estos roles le permitirá al egresado. 16 Como facilitador del Aprendizaje: ● Diseñar y aplicar estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en ambientes formales y no formales. ● Detectar las condiciones que favorezcan u obstaculicen el proceso de construcción y desarrollo de la lengua oral y escrita. ● Aplica la evaluación como un proceso básico para la toma de decisiones en la planificación y la realización de la práctica pedagógica. ● Comunicar a los docentes alternativas para un mejor logro en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita desde temprana edad. Como Promotor Social: ● Crear situaciones que fomenten en los niños y jóvenes una actitud positiva hacia la lectura y la escritura para convertirse en usuarios de la lengua escrita. ● Elaborar proyectos de promoción de la lectura y la escritura en contextos formales y no formales. ● Participar como promotor de distintos movimientos sociales, científicos y culturales en las distintas comunidades en las que le corresponda actuar. ● Fomentar la participación y la cooperación de la comunidad educativa en la identificación y solución a los problemas sociales que afectan su desarrollo. ● Organizar actividades dirigidas a estimular y preservar las manifestaciones culturales regionales y nacionales. Como Investigador: ● Analizar críticamente los aportes e innovaciones procedentes de las investigaciones nacionales e internacionales que sirvan de apoyo a la solución de los problemas de analfabetismo total y funcional. ● Diseñar y ejecutar proyectos de investigaciones cualitativas orientados a proponer alternativas de solución ante los problemas 17 que se generan del aprendizaje, la enseñanza y la promoción de la lectura y la escritura. ● Estudiar el fenómeno educativo a partir de las interrelaciones entre los aspectos culturales, históricos, políticos y económicos del país. ● Cumplir con los reglamentos establecidos por la universidad a nivel de postgrado. PERTINENCIA DE LA PROPUESTA En razón de su pertinencia institucional y social el Departamento de Lengua y Literatura del Programa Educación de la U.N.E. “Rafael María Baralt”, considera necesaria la creación de una Licenciatura en Educación, Mención Lengua y Literatura, que le permitan dar respuesta a las necesidades del entorno local, regional y nacional, enmarcado en el momento histórico que nos determina. 1. Tipo de dependencia: Oficial 2. Denominación de la carrera: Licenciatura en Educación, Mención Lengua y Literatura. Ubicación de la Sede: ZU-24 (Cabimas) Pertinencia Social Se asume la misma en atención a lo pautado por la Comisión Nacional de Currículum, en: Lineamientos para abordar la transformación en la Educación Superior, escenarios curriculares, (2002:15-16), donde se plantea que: …la pertinencia social no debe ser confundida con aspectos referidos a la demanda estudiantil. Se entiende por pertinencia social la que hace referencia a las respuestas que proporciona el currículo a las necesidades del entorno y el mundo del trabajo. Es el grado en el cual el plan de estudios y la ejecución curricular del mismo dan respuestas a las necesidades reales del entorno local, regional y nacional en el cual proyecta su ámbito de acción, soluciona problemas sociales relacionados con comunidades organizadas o no, otros subsistemas de educación, al Estado, al entorno socio-cultural, al sector egresados y a la población flotante. 18 Consecuentemente, en la presente propuesta la pertinencia social se interpreta con independencia de las leyes del mercado, cuestión que marca distancia con la tradicional tendencia de las universidades de proyectar sus nuevas carreras en función de la oferta y la demanda, producto al cual denominaban “oferta académica”. Lo anterior no significa que el contingente poblacional que formará las distintas cohortes de estudiantes, su cantidad y procedencia, haya perdido importancia para la concepción de los diseños curriculares, sino más bien que el número, el dato aislado, ha perdido su mera condición de cantidad para pasar a ser considerado de forma integral y cualitativa. Por otro lado, se asume que el currículum no es estático, sino que promueve el… Establecimiento de principios que rijan el desarrollo de procesos curriculares dialécticos de una educación para la creación de una nueva subjetividad social venezolana: Unidad en la diversidad. Flexibilidad curricular. Participación de los actores educativos desde la triada escuela-familias y comunidad. Equidad de condiciones y oportunidades. Formación en, por y para el trabajo. Integralidad del proceso educativo. (Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2013). El Currículo Nacional Bolivariano, Subsistema Educación Básica.) El horizonte de sentido desde el cual se parte se inspira en la propuesta de Arnaldo Esté, donde la cultura es tomada como el punto de partida, más que como punto de llegada; el comprenderse guiado no tanto por razones cognoscitivas sino por razones afectivas; la diversidad (como condición humana), como percepción del otro en tanto que otro igual en esa diversidad; la dignidad como concitación de totalidad que permite al hombre, colocado en dignidad, usar sus afluentes, reponer el oído de sí y, desde allí, lanzar al juego social sus presuntos, buscando los espacios de la convención y el reconocimiento. Bajo la guía de este horizonte de sentido, la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” como institución ubicada en la Costa 19 Oriental del Lago de Maracaibo (COL) y en estados vecinos, persigue mediante el plan de estudios y la ejecución curricular de la presente propuesta, contrarrestar la fuerza centrífuga catalizada por la industria petrolera en los pueblos de su entorno inmediato, del Zulia y de Venezuela, que contribuyó en gran medida a acelerar el proceso de fragmentación de la dignidad humana de sus moradores, debilitar -y en el mejor de los casos ignorar- la riqueza y diversidad cultural y ecológica de sus sociedades y sus territorios. La importancia geopolítica del Zulia y de la COL, como territorio bisagra entre el mar y el continente, entre Venezuela y Colombia, entre el norte y el sur de América, entre depresión y Cordillera Andina, entre el indígena y el mestizo, entre la razón occidental y la razón indígena, entre campos petroleros y rancherías, entre opulencia y pobreza, entre belleza natural y lago contaminado, entre universidad centenaria y exclusión centenaria, en fin, entre contrastes extremos, demanda a la “Rafael María Baralt”, se apropie efectivamente de su carácter experimental, para ensayar nuevas propuestas educativas que den respuesta a sus problemáticas y potencie sus fortalezas. La formación de este egresado no sólo es necesaria sino también perentoria, dado el crecimiento exponencial de la población escolar de los distintos niveles del sistema educativo venezolano, a partir de la implementación de políticas gubernamentales orientadas a escolarizar a toda la población venezolana a través de currículos, métodos y estrategias distintas a las tradicionales. Estos egresados del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana, que prontamente tocarán las puertas de las universidades vienen con imaginarios distintos, con distinta manera de hacer y entender la educación formal, por lo cual, a menos que se produzcan cambios en igual sentido dentro de los subsiguientes niveles educativos, se corre el riesgo que regresen a su condición de exclusión, o que generen mecanismos de 20 resistencia ante la violencia simbólica que para ellos representaría un sistema educativo superior apegado a la vieja concepción educativa impuesta por la razón moderna. Consecuentemente, el Estado venezolano está urgido de docentes con nuevos imaginarios educativos, construidos a la luz de nuestra experiencia histórica como pueblos forjados en un tiempo y un espacio propios, construidos a partir del amalgamiento de tres grandes culturas: la indígena, la negra y la occidental, conocedores y difusores de nuestras especificidades, elementos clave del desencadenamiento de la fuerza centrípeta que coadyuve en la tarea de asumir el liderazgo del futuro. Pertinencia Institucional En lo atinente a la pertinencia Institucional, es importante señalar que la propuesta de creación de la Mención Lengua y Literatura, presentada por el Departamento homónimo del Programa Educación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, permitirá desarrollar un sentido de responsabilidad, pertenencia y eficiencia que propicie procesos de evaluación, calidad y libertad académica, con nuevas propuestas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, la investigación, la vinculación docencia-extensión-investigación, la libertad académica como solución a la crisis, el debate, las ideas enriquecedoras del proceso académico, con dinamismo, sentido de oportunidad y viabilidad. De allí que para operacionalizar la pertinencia institucional de dicha propuesta se requiere, siguiendo a la UNESCO, (documento “Políticas para el Cambio y el Desarrollo en la Educación Superior, 2000), de estrategias como: la plataforma teleológica, es decir, la misión, visión, objetivos y metas propios, en este caso, de la Universidad, del Programa Educación y del Departamento de Lengua y Literartura. A la U.N.E: “Rafael María Baralt” le corresponde, como institución cultural y generadora de situaciones críticas y reflexivas, desarrollar actividades apoyándose en los tres propósitos para los cuales fue creada 21 (Documento de Creación de la UNECOL, pág. 135) , en el cual se estipulan tres grandes ejes de acción: a) Creación de conocimiento a través de investigación, experimentación, ensayo y adecuación, b) Difusión de conocimientos mediante docencia y extensión y c) generación de nuevos valores culturales, a través del desarrollo de hábitos, actitudes, valores y disposición para el cambio, entre otros. CAMPO POTENCIAL DE TRABAJO Horas propuestas en el área de castellano y literatura o lenguaje, cultura y comunicación, según Pensum de estudios Liceo De Tiempo Integral 1 ERO 6H 2 DO 6H 3 ERO 6H 4 TO 6H 5 TO 6H 24 H Liceos Bolivarianos 1 ERO 2 DO 3 ERO 4 TO 5 TO 5H 5H 4H 4H 2H 20 H Escuelas Técnicas 1 ERO 2 DO 3 RO 4 TO 5 TO 5H 5H 4H 4H 2H 20 H Horas vacantes en el municipio Cabimas, Simón Bolívar y la Rita MUNICIPIO TOTAL DE ESTUDIANTES DE MEDIA GENERAL TÉCNICA Y LICEOS INTEGRALES TOTAL DE HORAS DE CASTELLANO Y LITERATURA O CULTERA, COMUNICACIÓN Y LENGUAJE TOTAL DE HORAS VACANTES CABIMAS SIMÓN BOLÍVAR LA RITA TOTAL 66. 126 3.000 4.702 73.828 35.760 16.220 25.600 77.580 540 720 430 1.690 22 TOTAL DE SECCIONES TOTAL DE HORAS 1.788 811 1.280 3.879 1690 VACANTES DESCRIPCIÓN TOTAL DE HORAS VACANTES AÑO ESCOLAR 2015 - 2016 1690 AÑO ESCOLAR 2016 - 2017 2950 AÑO ESCOLAR 2017 - 2018 4210 AÑO ESCOLAR 2018 - 2019 5470 TOTAL DE PROFESORES QUE SE NECESITAN 398 NOTA: No se ha considerado la variante incapacidad, defunción o renuncia, para cualquiera de los casos antes mencionados, se producen vacantes en el área de castellano y literatura o memoria, lengua y comunicación. Proyecto Comunitario El proyecto de Licenciatura en Educación, Mención: Lengua y Literatura asume la metodología del trabajo comunitario como una estrategia de aprendizaje globalizador que permite contextualizar e integrar los contenidos de aprendizajes cognoscitivos con los saberes sociales propios del contexto sociocultural de los estudiantes. Es un espacio para el aprendizaje y la enseñanza, promueve la investigación, la intensifica y sistematiza pues su propósito fundamental consiste en ser capaz de reproducir la vida en y desde las comunidades, para todos. El modelo educativo propuesto busca formar al estudiante para el ejercicio de la ciudadanía; para que en un acto de reciprocidad social se involucre de manera sensible, oportuna y eficaz con las necesidades detectadas en las comunidades utilizando los conocimientos adquiridos durante su formación. Servicio Comunitario se convierte, fundamentalmente, en una estrategia que una lo que la educación tradicional ha separado, la educación de la realidad, de las comunidades. Unifica dos dimensiones que no deben estar 23 separadas, porque no puede ser sino un error estudiar sin comunidad, es decir, sin realidad, sin considerar los problemas de la realidad. Actividades por Prestación de Servicio Comunitario Las actividades por prestación de servicio comunitario, tal como lo rige la Ley, serán un requisito de egreso, no tendrán créditos y formarán parte del diseño curricular sin que representen un aumento en el tiempo de la carrera. Línea de acción de Servicio Comunitario El servicio comunitario tiene como finalidad fomentar en el estudiante la solidaridad y el compromiso con la comunidad como norma ética y ciudadana, a la vez que, en un acto de reciprocidad con la sociedad, le permita dar respuesta a las necesidades educativas detectadas en las comunidades aplicando los conocimientos adquiridos durante su formación académica, artística, cultural y deportiva. Modalidad de los proyectos ● Proyectos nuevos: surgen del diagnóstico participativo en la comunidad y pueden ser propuestos por estudiantes, profesores o cualquier miembro de la comunidad. ● Proyectos en continuación: una vez realizado el diagnóstico en la Fase I, si hay un proyecto adscrito a servicio comunitario del Programa Educación que responda a las necesidades requeridas, evalúan (profesor/a tutor/a y estudiantes) la adaptación del mismo de acuerdo al contexto de la comunidad seleccionada. Los proyectos podrán inscribirse en las líneas de investigación adscritas a los Centros de Investigación del Programa Educación y para ello se regirán por las normativas y reglamentos que la universidad disponga para tal fin. ¿Dónde ubicamos el Servicio Comunitario? Realizar el servicio comunitario, ambas fases, una vez culminado el segundo año del pensum de estudios, considerando el Artículo 16 de la LESCEES (2005) Art. 16 24 De los Prestadores del Servicio Comunitario Los prestadores del servicio comunitario son los estudiantes de educación superior que hayan cumplido al menos, con el cincuenta por ciento (50%) del total de la carga académica de la carrera. Los estudiantes de educación superior, deberán cursar y aprobar previa ejecución del proyecto, un curso, taller o seminario que plantee la realidad de las comunidades. FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO La presente propuesta se elaboró a partir de la consideración de las políticas educativas y del horizonte de sentido que se expone a continuación. Fundamentación Legal La propuesta para la creación de la carrera Licenciatura en Educación, Mención: Lengua y Literatura tiene su referente legal en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley de Universidades, la resolución N. 1 del 15 de enero de 1996, y en el Reglamento General de la Universidad Nacional Experimental “RAFAEL MARÍA BARALT”. A continuación se exponen los elementos jurídicos y normativos más relevantes que sustentan la presente propuesta curricular. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) En el artículo 3 queda resaltada la importancia de la Educación, junto con el trabajo, en tanto constituyen recursos esenciales para alcanzar los fines personales y sociales, que requieren los ciudadanos, tales como: …la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitución. Capítulo VI. De los Derechos Culturales Educativos: Artículo 102.- La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento 25 científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La Educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciadas en los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el progreso de la educación ciudadana de acuerdo con los principios de esta Constitución y en la Ley. En este artículo, el Estado venezolano establece las bases fundamentales sobre las cuales ha de formarse a su ciudadanía, entre ellas: creatividad, democracia, participación y con identidad nacional y visión latinoamericana y mundial. Artículo 103.- Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientes dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el tema educativo. La Ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y, a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como de gravámenes al Impuesto Sobre la Renta según la ley respectiva. 26 Según lo dispuesto en este artículo, la educación universitaria de pregado es también de carácter obligatorio y por tanto, función del Estado. Para ello, creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar su acceso a todos los venezolanos, especialmente a aquellos que de alguna manera, se encuentren en situación de desventaja. Es importante destacar que con la apertura de nuevas carreras universitarias, se estará contribuyendo a impulsar esta política de inclusión prevista por el Estado. Artículo 104.- La Educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actuación permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la Ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde en su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por la Ley y responderá a criterios de evaluación, de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. El perfil del docente también es delineado por el Estado, asegurando estabilidad y permanencia laboral a estos profesionales, aspectos ambos que inciden sobre la creación y la demanda de nuevas carreras universitarias de formación docente. Artículo 107.- La Educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano. Este artículo, al establecer la obligatoriedad de la enseñanza de la lengua castellana, se constituye en un importante basamento para la propuesta de Licenciatura en Educación Mención Lengua y Literatura, a la par que asegura una oferta permanente de trabajo para sus egresados. Capítulo IX. De Los Derechos Ambientales: 27 Artículo 127: Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, genética, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial importancia ecológica. El genoma de los seres vivos no podrá ser planteado, y la ley que se refiera a los principios bioéticos regulará la materia. Es una obligación fundamental del Estado, con la activa participación de la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley. De esta manera, se convierte en mandato constitucional, el conocimiento y preservación de las diversidad biológica y ecológica, de los parques y monumentos naturales, ámbitos ellos relacionados con el campo de estudio de la geografía. Artículo 128.- El Estado desarrollará una política de ordenación del territorio atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas, poblacionales, sociales, culturales, económicas, políticas, de acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya la información, consulta y participación ciudadana. Una Ley orgánica desarrollará los principios y criterios para este ordenamiento. Siendo la ordenación territorial un aspecto medular del campo de las Ciencias Sociales es precisamente la identidad lingüística de la población venezolana el punto central que enmarca la propuesta de la carrera dentro de lo planteado por este artículo, este precepto Constitucional informa y da sentido a las propuestas de carreras en el campo de dichas ciencias. 28 La Ley de Universidades en su artículo 146 del Capítulo II de la enseñanza universitaria, Sección primera, Disposiciones Generales, plantea: Además de establecer las normas pedagógicas internas que permitan armonizar la enseñanza interna universitaria con la formación iniciada en los ciclos educacionales anteriores, las universidades señalarán orientaciones fundamentales tendientes a mejorar la calidad general de la educación en el país. Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) La vinculación entre educación y cultura es profunda e indisoluble. La cultura es un todo abarcante de la sociedad y la educación es la vía formal para transmitirla, fomentarla y recrearla: Educación y cultura Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad. La educación universitaria La educación universitaria, como contínuum, no solo debe estar articulada con los niveles precedentes, sino que debe tributar y profundizar la formación integral y liberadora que contribuya con la consecución de una nación soberana. Artículo 32. La educación universitaria profundiza el proceso de formación integral y permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y comprometidos o comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del país, iniciado en los niveles educativos precedentes. Tiene como función la creación, difusión, socialización, producción, apropiación y 29 conservación del conocimiento en la sociedad, así como el estímulo de la creación intelectual y cultural en todas sus formas. Su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la más alta calidad y auspiciar su permanente actualización y mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y tecnológico, sean soporte para el progreso autónomo, independiente y soberano del país en todas las áreas. Principios rectores de la educación universitaria Artículo 33. La educación universitaria tiene como principios rectores fundamentales los establecidos en la Constitución de la República, el carácter público, calidad y la innovación, el ejercicio del pensamiento crítico y reflexivo, la inclusión, la pertinencia, la formación integral, la formación a lo largo de toda la vida, la autonomía, la articulación y cooperación internacional, la democracia, la libertad, la solidaridad, la universalidad, la eficiencia, la justicia social, el respeto a los derechos humanos y la bioética, así como la participación e igualdad de condiciones y oportunidades. En el cumplimiento de sus funciones, la educación universitaria está abierta a todas las corrientes del pensamiento y desarrolla valores académicos y sociales que se reflejan en sus contribuciones a la sociedad. El Plan de la Patria. Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019, aporta un conjunto de lineamientos y orientaciones para construir una sociedad con “la mayor suma de felicidad posible, la mayor suma de seguridad social y la mayor suma de estabilidad política”, en otras, palabras garantizar el bienestar social del pueblo, en la que la educación y la universidad tienen que: GRAN OBJETIVO HISTÓRICO N° 2 II. Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI, en Venezuela, como alternativa al sistema destructivo y salvaje del capitalismo y con ello asegurar para nuestro pueblo. Objetivo Nacional 2.2. Construir una sociedad igualitaria y justa. 30 Objetivos Estratégicos y Generales 2.2.12. Continuar garantizando el derecho a la educación con calidad y pertinencia, a través del mejoramiento de las condiciones de ingreso, prosecución y egreso del sistema educativo. 2.2.12.3. Profundizar la territorialización y pertinencia de la educación universitaria, a través del aumento de la matrícula municipalizada en un 60%, con iniciativas como las misiones Sucre y Alma Mater, así como los programas nacionales de formación avanzada. 2.2.12.7. Desarrollar la educación intercultural bilingüe, promoviendo el rescate y la preservación de las lenguas indígenas. 2.2.12.9. Desarrollar programas en educación en los que se incorporen contenidos enfocados en los conocimientos ancestrales y populares. 2.2.12.10. Impulsar la transformación universitaria y la formación técnico-profesional, para su vinculación con los objetivos del proyecto nacional. 2.2.12.11. Consolidar la democratización del acceso a la educación técnica y universitaria. 2.2.12.12. Consolidar el derecho constitucional a la educación universitaria para todas y todos, fortaleciendo el ingreso, prosecución y egreso, incrementando al 100% la inclusión de jóvenes bachilleres al sistema de educación universitaria. La Resolución nº 1, vigente, propone los fundamentos y rasgos del perfil profesional del docente a formar. En su numeral 3 en “Títulos y Certificados de Competencias a otorgar”. Contempla que el Licenciado en Educación o Profesor con mención en una o varias disciplinas académicas, estará capacitado para atender la tercera Etapa de la Educación Básica y el nivel de Educación Media, Diversificada Profesional (hoy Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana) y Superior. Esta misma Resolución n° 1, en “I.- Fundamentos y rasgos del perfil profesional del docente a formar” establece explícitamente: 4.- Un énfasis prioritario en la formación del docente debe ser el cultivo de la capacidad de reflexión permanente en la acción y sobre la acción, para lograr la transformación creadora del acto educativo y de las condiciones que 31 limitan el aprendizaje de los alumnos, al tiempo que se estimula el propio desarrollo profesional del educador. En esta concepción, el trabajo del docente es considerado como una actividad intelectual y no sólo técnica, como un proceso de acción y reflexión cooperativa, de indagación y experimentación personal y grupal, en el que el educador es un “intelectual autónomo y cooperativo”, en proceso permanente de desarrollo profesional que considera las estrategias de enseñanza-aprendizaje como hipótesis de acción, para analizarlas y comprobar su eficacia, eficiencia y pertinencia, a fin de actualizarlas o sustituirlas. Es taxativa la formación en la reflexión de los haceres, en el entendido de que el ser docente es un hecho creador, transformador y cooperativo que en sí mismo contribuye a su crecimiento profesional. El Reglamento General de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” en sus Disposiciones Generales, art. 5, presenta los objetivos que rigen el funcionamiento de la Universidad, en el caso específico del proyecto en cuestión, se sustenta en los objetivos 1, 3 y 5, respectivamente, los cuales plantean que la Universidad tiene la responsabilidad de delinear, desarrollar y dirigir programas educativos para la docencia, la investigación, la producción y la productividad; así como contribuir a la preparación de los recursos humanos que a corto, mediano y largo plazo, demande áreas prioritarias del desarrollo de la región y del país, vinculando los procesos de aprendizaje con las necesidades prácticas del trabajo y sus operaciones. Reglamento General de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, Artículo 5.La Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, tendrá los siguientes objetivos: 1. Delinear, desarrollar y dirigir programas que conduzcan a la formación de un profesional suficientemente calificado para la docencia, la investigación y la productividad. 2. Contribuir eficazmente al desarrollo nacional en general y al de la Sub-región en particular, mediante el 32 aprovechamiento racional y productivo de los recursos humanos y naturales existentes en esta última. 3. Contribuir a la preparación de los recursos humanos que a corto, mediano y largo plazo, demandan áreas prioritarias del desarrollo de la región y del país. 4. Vincular los procesos de aprendizaje con las necesidades prácticas del trabajo y sus niveles operacionales. 5. Ensayar nuevos esquemas educativos en Educación Superior, acordes con el régimen experimental de la Institución, los cuales una vez evaluados, podrán ser utilizados en otras instituciones o régimen de país 6. Evaluar sistemáticamente todos sus programas y actuaciones, con la finalidad de mantener sus actuaciones científicas y tecnológicas, conocer sus logros y metas alcanzadas. En este sentido, la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” asume el reto de presentar una propuesta que coadyuve a la formación del Licenciado en Educación Mención: Lengua y Literatura para responder a los requerimientos del Sistema Educativo Venezolano, expresados a través de la Consulta Nacional 2015 sobre temas educativos diseñada e implementada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, en la cual queda reflejada la necesidad imperiosa de abordar el área de lengua como prioritaria. Por último, para la debida articulación entre el Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana y la Mención Lengua y Literatura, del Programa Educación de nuestra universidad, se incluyen las características del Liceo Bolivariano (Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana. Liceos Bolivarianos: Currículo, 2007): • Proporcionar a las y los adolescentes y jóvenes el acceso, permanencia y prosecución en el Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana, disminuyendo la deserción escolar. • Orientar y atender a las y los adolescentes y jóvenes excluidos para incorporarlos en el Subsistema de Educación Secundaria. 33 • Formar al y la adolescente y joven como un ser social humanista, a través del fortalecimiento y desarrollo de cualidades creativas, valorando y desarrollando, desde esta perspectiva, ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas, en un clima de respeto a las ideas que promuevan la convivencia y la investigación. • Propiciar procesos desde lo colectivo que permitan la discusión, la controversia y la coincidencia de experiencias de aprendizaje, logrando formar un ser social conocedor y comprometido con su entorno, corresponsable del análisis y la búsqueda de soluciones a los problemas de su comunidad, a través del diseño y ejecución de proyectos de desarrollo endógeno, permitiendo elevar los niveles de integración de la población con acciones ejecutadas en comunidad. • Formar al y la adolescente y joven principalmente para el desarrollo endógeno, la convivencia, la investigación, la valoración del ser social y la complejidad del pensamiento. • Desarrollar la integración de las áreas de aprendizaje por medio de: los proyectos para resolver problemas y/o transformar la realidad. • Contribuir a impulsar la integración de la población con acciones desarrolladas en la comunidad. • Incentivar la toma de conciencia acerca del impacto de las acciones colectivas, así como también el desarrollo de habilidades para analizar y dialogar desde una ética social, basadas en las corrientes humanistas y el pensamiento de Simón Bolívar. Fundamentación psicopedagógica Nuestra propuesta curricular se alimenta profundamente de la pedagogía crítica, principio pedagógico que responde a las características históricas, sociales, políticas, económicas, culturales de la población a la cual se dirige, en atención a los cambios e interacción que se generan en ellas. De esta forma buscamos alejarnos de la pedagogía que concibe las áreas de aprendizajes como estancos, fragmentos inconexos entre ellas y la realidad. Nos inscribimos en la visión interdisciplinaria, multidisciplinaria transdisciplinaria del conocimiento y de la praxis pedagógica. 34 y Además son tomados en cuenta los postulados de Paulo Freire, los cuales invitan a las dos partes involucradas a construir una sociedad desde la conciencia de los problemas sociales que se viven a diario, esta corriente también fue germen y catalizador de la llamada Nueva Escuela o Escuela Activa, escuela promovida por educadores no convencionales como Luis Beltrán Prieto Figueroa, quien auspiciaba el fortalecimiento de los vínculos entre familia y escuela, teniendo como énfasis la libertad y la acción del niño y concibiendo a partir de este momento la educación como proceso emancipador de los pueblos. También se toman principios de las enseñanzas de Simón Rodríguez, maestro que influenciado por los ideales de la ilustración proclama una educación en torno al desarrollo personal y a entender y a analizar la sociedad en que se viven, así como también la promoción de una educación que ayude a aprender. “¿Dónde iremos a buscar modelos? La América Española es original. Original han de ser sus Instituciones y su Gobierno. Y originales los medios de fundar unas y otro. O inventamos o erramos”. La originalidad como producto del estudio, de la reflexión, de la producción de conocimiento, como creadores. La educación tradicional ha estado anclada a la memorización y al pensamiento lineal, es necesario promover y cultivar el pensamiento creador a través de la reestructuración de la información de forma que pasemos de la reproducción a la producción de conocimientos, en otras palabras se debe formar un docente creador. Es necesaria la vinculación entre la formación universitaria y el ejercicio profesional, así como la imbricación entre formación pedagógica y el contenido disciplinar. El Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana, contempla los pilares aprender a crear y aprender a reflexionar. Asimismo, la mención Lengua y Literatura se inscribe en el constructivismo, corriente humanista-científica que considera la realidad social como núcleo principal de realización del proceso educativo; en la cual, 35 el individuo construye el desarrollo en términos de moderación, adaptabilidad, experiencia, y equilibrio permanente e inicia una búsqueda de una reformulación de los procesos cognitivos, de forma que el propio participante genere cambios internos para lograr una transformación social a la vez que desarrolle sus estructuras cognitivas. A partir de estos preceptos, la estructura curricular parte, entre otros principios, del aprendizaje experiencial; se promueve el aprender haciendo y la orientación no directiva, el docente adquiere un carácter de facilitador de condiciones que puedan influir en la expresión de las potencialidades, negando la figura del profesor como transmisor de conocimiento. Partiendo de lo anteriormente expuesto, como principio para el aprendizaje de la lengua, se ha elaborado un sistema que tiene como objeto primordial la adquisición y desarrollo de las habilidades comunicativas por parte de los estudiantes, sustentada por teorías como el Enfoque Comunicativo Funcional. Por esta razón, se le concede importancia a los procedimientos pedagógicos en el uso lingüístico al pretender no sólo fomentar un saber sobre la lengua, sino contribuir a la adquisición de un saber hacer cosas con las palabras para lograr la habilidad comunicativa, habilidad de importancia capital en el desarrollo de un profesional nuevo, capacitado en el manejo de la teoría y praxis de los saberes básicos del conocimiento literario y lingüístico a su vez que demuestra habilidades para utilizar el desarrollo de los procesos aprendizaje de la lengua materna. Las literaturas, en sus diferentes manifestaciones, son portadoras de la cultura, de saberes y son elementos formadores de la identidad nacional, latinoamericana y caribeña. Además, constituyen sustancias para el disfrute y el goce como partes esenciales del ser humano. Las actuales consideraciones sobre la materia educativa exigen el desarrollo del aspecto lingüístico como eje transversal de todo currículo, ya que desde el punto de vista cognitivo, las funciones mentales superiores se 36 adquieren y se desarrollan a través de la interacción social y lingüística y son mediadas culturalmente. (Vigotsky). El progreso en el lenguaje, permite reflexionar mejor sobre el propio pensamiento, todo conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Ello quiere decir que a mayor interacción social y con un lexicón más amplio, habrá mayor conocimiento y funciones mentales más complejas. Teniendo presente esta perspectiva, se dice que el ser humano es ante todo un ser cultural. Desde estas perspectivas, nos proponemos a crear un profesional con habilidades y aptitudes que logre propiciar el aprendizaje de la lengua y valore la literatura, practique y promueva la creación artística, lúdica y poética y fomente el desarrollo de habilidades comunicativas en sus alumnos para que la lengua se convierta en un instrumento de cambio y desarrollo social. Fundamentación Social Elaborar la fundamentación social de la licenciatura en Educación, mención Lengua y Literatura, nos convoca a plantear ciertas interrogantes, por señalar algunas: ¿cómo se aprende? ¿Cómo se dan esos procesos en el ámbito académico? ¿Cuáles son las trasformaciones sociales futuribles a razón de ese abordaje hecho en el escenario educativo? La mención Lengua y Literatura tiene dos grandes dimensiones, la primera, de carácter lingüístico; conlleva a reconocer que el lenguaje es lo que hace a los seres humanos lo que son: seres en relación “que viven en el lenguaje”, pues “se crean a sí mismos en el lenguaje y a través de él” (Echeverría, 2008:21). Dichos preceptos describen nuestra habilidad para resignificar -desde el punto de vista cultural, psicológico e histórico- y confirmar nuestra identidad colectiva e individual en un contexto intrínsecamente lingüístico e inminentemente social. Las ideas antes manifestadas encierran la naturaleza de los fenómenos lingüísticos, es decir, son hechos sociales, que llevan implícita una carga de 37 aprendizaje, ocurren en un espacio comunicativo y de intertextualidad, consecuentemente, entender e igualmente reconstruir la realidad desmarcada de lenguaje e ideología sería una tarea inverosímil. Por tal motivo resulta ineludible acudir a una didáctica que permita explicar los procesos inmersos en las interrelaciones sociales, sabiendo que los instrumentos utilizados para la comunicación son dinámicos, al mismo tiempo, evolucionan según las necesidades de los hablantes. Aspecto que en el marco de la formación académica de los futuros estudiantes no puede perderse de vista, pretendemos en ese sentido: ● Fundamentar el aprendizaje de la lengua y la literatura en la actualidad, bajo un enfoque inter, multi y transdisciplinario, a partir de experiencias compartidas y del desarrollo de los correspondientes postulados teóricos. ● Proponer diseños alternativos de investigación que orientarán a los estudiantes en la búsqueda así como la aplicación de prácticas que favorezcan la animación y promoción de la lectura en diferentes contextos sociales. ● Propiciar un ambiente en el cual los participantes diseñen alternativas didácticas que apoyen los procesos de aprendizaje de los aspectos lingüísticos y literarios, acordes con el momento sociohistórico. Por otro lado, nuestra Nación es un Estado de derecho, social y democrático que intenta hacer de la sociedad una instancia más equitativa, participativa, justa y protagónica. Así la formación estará dirigida hacia el respeto a las normas jurídicas y las Instituciones constituidas legítimamente, los principios rectores de la democracia participativa y protagónica, la autonomía y la equidad y el respeto a la libertad privada, los cuales se encuentran inmersos en los fenómenos internacionalización. 38 de globalización e La formación tendrá la crítica como elemento clave para que los estudiantes propicien en el debate académico y socio-político, la refundación del Estado democrático y soberano. No se puede construir un Plan de Estudio para la Licenciatura en Educación Mención: Lengua y Literatura sin tomar en cuenta la idea del hombre como un todo holístico: una unidad biológica, psíquica, espiritual, y social integrada. Pero ese ser social es el resultado de la herencia, del medio y del desarrollo personal que se convierte en un ser intratemporal, con pasado, presente y futuro, está en permanente evolución, en constante devenir haciendo siempre realidad en sí mismo. Es un ser abierto por su inteligencia, capaz de mejorar y ser dueño de su propio destino. El hombre abierto al mundo que puede mejorar su capacidad de realización partiendo de sus experiencias; como un ser cultural y social, porque percibe y asimila la cultura acumulada por las generaciones pasadas y es capaz de generar una nueva cultura. Pero el punto de partida fundamental para la realización del hombre en este contexto es el lenguaje como instrumento, de allí la importancia social de la mención. De estos principios se deriva una conclusión cónsona con las ideas de Rousseau: el hombre no es bueno ni malo por naturaleza, sino que su esencia radica en ser perfectible, puede y debe ascender en su desarrollo, con el ejercicio de su libertad, en un medio social estimulante, que le respete y favorezca su proceso evolutivo. De esta forma, el proyecto de Licenciatura de Educación Mención: Lengua y Literatura, estará abierto a todas las corrientes del pensamiento dentro del resto mutuo y de convivencia que proclama la relación entre seres humanos, de allí en que el desarrollo de la carrera y el profesional egresado como producto final garanticen la presencia de la democracia del debate de tendencias, y del empleo de la dialéctica como procesos de acercamiento auténticos en la búsqueda de la verdad. 39 El acercamiento teórico así como filosófico a lo lingüístico debe realizarse comprendiendo el contexto local, nacional, latinoamericanista, caribeño, por ende pluricultural que nos caracteriza. Interpretar quiénes somos y podemos ser, cuál es la identidad de nuestros pueblos originarios, consolidar valores y creencias mediante nuestra literatura exige socializar saberes mediante una episteme propia. La universidad debe estar preparada para afrontar esta necesidad, reconociendo todas las corrientes del pensamiento, pero afianzándose en una epistemología del Sur: emancipadora, crítica y reflexiva, que impulse la participación protagónica, la independencia, cooperación, igualdad social, el derecho a la cultura y a la educación; de esta manera los estudiantes serán invitados a convertirse en sujetos conscientes de su rol ciudadano, capaces de defender lo propio, pues, a su vez, es bien colectivo. En sí, hacer una invitación, a ser humanos, sensibles, comprometidos moral, ética, académica, científica y profesionalmente con el país. Desde las teorías científicas en la carrera se auspiciará el desarrollo de la inventiva, la creatividad y las innovaciones en el desarrollo de las actividades curriculares de manera que se contribuya con soluciones pertinentes al desarrollo del Estado y de la región, así como del país. Por todo ello, se promoverá la creación de un ambiente de aprendizaje tal como lo describe Ausubel (aprendizaje significativo), Bruner (aprendizaje por descubrimiento) Vygostky (aprendizaje social), y Piaget (aprendizaje constructivista), entre otros; se promoverá permanentemente la investigación en el campo educativo y social con la incorporación activa de los estudiantes e integración de los proyectos a las áreas de aprendizaje prácticas docentes y seminarios de investigación lingüístico literario. Queda fundamentada la importancia social de este programa académico que tributa al estudio tanto de la lengua como de la literatura, pues mostramos otra forma de leer la realidad; una propuesta de transformación educativa que exige superar el estilo de relaciones basadas 40 en el sistema educativo “mercantilista”, lo cual implica, según Lander (2000), quebrar “la naturalización u ontologización de las múltiples separaciones propias de la sociedad” y la “superioridad de los saberes que produce esa sociedad („ciencia‟) sobre todo otro saber”, para consolidar una universidad alternativa, libertaria, decolonial, intercultural, de modo que dicho modelo pueda reproducirse en los diferentes niveles de la educación, con el fin de construir un nuevo Estado. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN: LENGUA Y LITERATURA La estructura de este currículo, fue elaborada considerando el nuevo diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) presentado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación; con algunos elementos curriculares que definen el la formación profesional de la mención ciencias sociales en el área de geografía y el área de historia, cuyo currículo ha sido construido desde la concepción del currículo social, la cultura de la participación ciudadana, y la interculturalidad, postulando un aprendizaje globalizado e integral. Asimismo el diseño responde al Perfil y competencias del docente que va a desempeñarse en la Educación Secundaria y en la Educación Superior. De igual manera, la formación de este docente contempla un área de énfasis profesional, del conocimiento que el docente seleccione de acuerdo con su vocación y aptitudes como centro de su acción educativa, que se refleja en la estructura curricular como un eje específico que varía de acuerdo con el área del saber. SISTEMA DE PERFILES Los requerimientos de ingreso y de permanencia para los estudiantes de la presente propuesta serán: Perfil de ingreso 41 Los aspirantes a ingresar al presente proyecto académico, habrán de cumplir con los siguientes requisitos: A.-Características Personales ● Poseer valores éticos y competencias del ser, hacer y del convivir dirigidos a construir una cultura dialógica. ● Poseer salud física y mental. B- Requisitos ● Título de Bachiller (Fondo negro) ● Notas certificadas. ● Certificado de Salud. ● Constancia de residencia en la zona. ● Carta de Buena conducta. ● Otros requisitos que establezca la institución. Régimen de Permanencia La permanencia de los aspirantes a cursar estudios en la Licenciatura en Educación, Mención: Lengua y Literatura, se regirá por el reglamento de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, Capítulo IV sección 3, articulo 57, sobre la aprobación del 50% de la carga académica inscrita en el periodo o lapso semestral, y en el Capítulo VI que define la condición de los alumnos y sus líderes, artículo 92-93 y otras resoluciones que establezca la Dirección del Concejo Académico. PROPUESTA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: LENGUA Y LITERATURA Proyecto: Licenciatura en Educación, mención Lengua y Literatura. Definición de la Profesión: El Licenciado en Educación, Mención Lengua y Literatura, es un docente competente para el ejercicio profesional en el ámbito de las ciencias del lenguaje, en el campo de la literatura, con destrezas de autoaprendizaje 42 reflexivo y crítico de su identidad profesional, con pertinencia cultural-social y estética, sobre la cual sustente su práctica pedagógica en consenso con sus colegas y otros actores del proceso educativo, confrontando con distintas teorías y técnicas dentro de una realidad cambiante. Título que se Otorga Licenciado en Educación, mención Lengua y Literatura. Duración: Ocho (8) Semestres. Campo de Acción ● Un facilitador / mediador de oportunidades que propicien experiencia de aprendizaje. ● Orientador. ● Mediador y promotor de la participación. ● Investigador social comunitario. ● Productor de textos significativos Funciones Un facilitador/mediador de oportunidades que propicien experiencia de aprendizaje: ● Interpreta la filosofía y política educativa ● Atiende a las características y necesidades locales, regionales y nacionales en la planificación y desarrollo de actividades. ● Toma en cuenta las características, necesidades e intereses individuales o grupales. ● Aplica metodología que estimula la creatividad de los educandos promoviendo el auto aprendizaje. ● Considera la evaluación y la autoevaluación como proceso básico para la toma de decisiones en relación con el diseño, instrumentación y ejecución del currículo. ● Actualiza y aplica constantemente los aportes provenientes de los campos científicos, tecnológicos y humanísticos que sean pertinentes al quehacer educativo. 43 ● Posee habilidades para procesar, analizar, interpretar y presentar información, referida a los contenidos necesarios en el área de formación docente y de las Ciencias Sociales, Área Geografía y Área Historia como disciplinas científicas. Orientador ● Proporciona al educando atención como persona, tomando en cuenta sus características, necesidades e intereses. ● Fomenta el conocimiento de si mismo, de los demás y del ambiente que lo circunda. ● Ayuda a los estudiantes a comprender y asimilar los rápidos cambios, producto de la dinámica social y de los avances científicos y tecnológicos. ● Estimula en los estudiantes el desarrollo del espíritu crítico por medio de la reflexión y el análisis. Mediador y promotor de la participación ● Conoce la técnica del trabajo comunitario para facilitar la participación y el logro adecuado de los objetivos ● Interpreta el contexto de la comunidad donde esta ubicada la institución, como base para la realización de las actividades en beneficio de ambos. ● Fomenta la participación y cooperación de la comunidad en la identificación de los problemas, para analizarlos y buscar alternativas de solución, con el propósito de mejorar la calidad de vida de la población. Investigador social comunitario ● Persigue un conocimiento cada vez más profundo acerca de las condiciones que favorecen u obstaculizan el aprendizaje como vía para mejorar el quehacer educativo. ● Estimula en el educando el aprendizaje por vía del descubrimiento y la utilización de los procesos educativos. 44 ● Promueve la investigación orientada a analizar la situación problemática del entorno, en el marco de las líneas y proyectos de investigación, a fin de analizar y proponer alternativas de solución a los mismos. PERFIL DEL EGRESADO El Licenciado en Educación, mención Lengua y Literatura, se define como un profesional que está en capacidad de desarrollar competencias lingüísticas, comunicativas, literarias, investigativas y estratégicas, sistematizadas y adecuadas a los diversos contextos educativos, sociales, culturales e históricos, en marcos globales y locales con sentido reflexivo, crítico y transformador. En este sentido, debe fomentar la construcción, promoción y aplicación de saberes que permitan el uso eficiente y contextualizado de la lengua en sus diversas manifestaciones orales, escritas, virtuales, en su hacer pedagógico. De igual manera debe fomentar la competencia investigativa con el propósito de afianzar, renovar y aportar soluciones al conocimiento de la lengua y la literatura. Perfil de Egreso Habilidades Generales 1. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas a través de diferentes métodos. 2. Conocimiento de la estructura organizacional. 3. Aplicación de las políticas institucionales. 4. Planificación, control y evaluación de proyectos en su organización o medio socio-cultural. 5. Desarrollo de la capacidad crítica. 6. Desarrollo de la Comunicación escrita y verbal en su idioma nativo y en otro idioma. 45 7. Comprensión decodificación e interpretación del lenguaje formal y simbólico, para entender su relación con el lenguaje natural. 8. Manejo de los recursos instrumentales y metodológicos de la investigación. 9. Aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Habilidades Profesionales Básicas 1. Planificación de procesos pedagógicos. 2. Elaboración, diseño y evaluación de material didáctico. 3. Diseño e implementación de acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales. 4. Diseño, gestión, implementación y evaluación de programas y proyectos educativos. 5. Registro de evidencia del desempeño de los estudiantes. 6. Promoción de la interacción escuela-comunidad tomando en cuenta los recursos, posibilidades y limitaciones del medio en que se desempeña. 7. Educa en valores, en formación ciudadana y en democracia. Habilidades Profesionales Específicas 1. Conocimiento y aplicación de las teorías educativas relacionadas con la enseñanza de la lengua y la literatura. 2. Conocimiento y aplicación de las teorías lingüísticas y literarias en la enseñanza de la lengua y la literatura. 3. Conocimiento y análisis los procesos históricos, culturales, socioeducativos, locales, nacionales y globales de la lengua y la literatura. 4. Diseño de estrategias cognitivo-didácticas y discursivas para la enseñanza de la lengua y la literatura. 46 5. Conocimiento y valoración de las variedades de la Lengua Española. 6. Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística del español de Venezuela. 7. Conocimiento y valoración de las manifestaciones artísticas multiculturales de la región. 8. Aplica intervenciones educativas inter y transdisciplinaria en la enseñanza de la lengua y la literatura. 9. Gestión de actividades para la promoción de la lectura y escritura en contextos académicos. 10. Evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura. 11. Evaluación de los programas y proyectos de investigación de la enseñanza de la lengua y la literatura. 12. Asesoramiento investigaciones educativas en lengua y literatura. Título a otorgar Al participante de este Plan de Estudio, al cumplir con los requerimientos establecidos por la Ley y por el Régimen de Permanencia y al haber aprobado las unidades curriculares y créditos previstos en este plan en el área seccionada, se le otorgará el título de Licenciado en Educación, Mención Lengua y Literatura. Objetivos institucionales La Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” establece entre sus objetivos institucionales: ● Contribuir activamente a la integración armónica y funcional del subsistema de Educación de la región, y colaborar con otros componentes del sistema de educación de la región ● Preservar y enriquecer el patrimonio socio-cultural del país y de la sub-región con miras a consolidar los valores y creatividad del 47 hombre. Creando la idea permanente de que su formación será productiva en la medida que sea puesta en función y en beneficio de la sociedad donde actúa (informe UNECOL sobre la creación de la Universidad Costa Oriental del Lago de Maracaibo, p. 135). Asimismo, se consideran los objetivos del Programa Educación que surge para satisfacer la necesidad de: El establecimiento de estrategias funcionales adecuadas a la realidad de la sub-región, implican necesariamente la creación del programa de Educación que posibilite el desarrollo de formas innovadoras en beneficio de mejores niveles (informe UNECOL sobre la creación de la Universidad Costa Oriental del Lago). RÉGIMEN DE DURACIÓN DE LA CARRERA Se ha concebido en función a lo establecido en el Documento de Creación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, donde se expresa que el diseño curricular se caracteriza por ser Integrador, investigativo, interdisciplinario, innovador, teórico-práctico, vivencial, estructuralmente sistemático. El régimen de estudio se administra a través de: periodos académicos, unidades créditos, prelaciones. Los períodos académicos son de dos tipos. Regulares y Especiales. Los períodos regulares tienen una duración mínima de 16 semanas y los períodos académicos especiales pueden ser intensivos si su duración es de 8 semanas, de acuerdo al reglamento de la UNERMB. También se pueden realizar con una duración variable dependiendo de la naturaleza y objetivos de la actividad que se realiza. El progreso académico de los estudiantes, en cuanto a metas logradas, se expresará en unidades de crédito, las cuales estarán referidas en los Planes de Estudio correspondientes. La unidad temporal de estudios (semestre o un año) es la base para el cálculo de las unidades de crédito, 1 48 hora teórica semanal durante un semestre= 1 UC y 2 horas teóricas semanales durante un semestre= 1 UC. En el presente diseño se propone como unidades curriculares, que sería el Ciclo Común para todas las menciones del Programa Educación, las siguientes: I semestre II semestre III semestre IV semestre Orientación I 4 UC Psicología del Desarrollo Humano 4UC Psicología Educativa 4UC Herramientas Tecnológicas 4UC Educación Física 3 UC Didáctica 4UC Estrategia y Recursos para el Aprendizaje 4UC Evaluación de los Aprendizajes 4UC Taller de Lectura y Comentario de Textos 4 UC Sistema Educativo Venezolano 3UC Taller de Expresión Oral 4UC Pensamiento Pedagógico Latinoamericano 4UC Educación Ambiental 4UC Pensamiento Lógico Matemático 6UC Formación para la atención para la discapacidad 4UC Investigación Acción 4UC Seminario Nueva Ética Ciudadana. 4UC Filosofía de la Educación en el Contexto Latinoamericano 4UC Geohistoria Local y Regional 4UC Geohistoria de Venezuela 4UC Taller para el Desarrollo Integral 4 UC Metodología de la Investigación Socioeducativas 4UC Práctica de Observación Participativa 4UC Práctica de Acción Pedagógica 4UC ESTRUCTURA CURRICULAR El Currículo de la Licenciatura en Educación, mención Lengua y Literatura, fue elaborado a la luz del diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano que se concibe como un modelo integral humanista–social, con un enfoque interdisciplinario de carácter flexible; permitiendo su adaptación a la dinámica educativa nacional, por lo que se asume para este proyecto 49 reformas curriculares del Sistema Educativo Nacional en sus diferentes niveles, modalidades y lineamientos para diseños curriculares del Consejo Nacional de Universidades para la creación de nuevas carreras. Dichas reformas proponen una serie de acciones que permiten el mejoramiento de la calidad educativa y de la gestión en el sistema, así como el logro de la equidad social interna; en este sentido se asume los cuatros pilares para el desarrollo integral del nuevo ser social humanista: aprender a crear a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar; asimismo, los ejes integradores Investigación, reflexión y creación, Cultura e Interculturalidad, Tecnologías de la Información y Comunicación y, Participación y convivencia. Reflexionando hacia donde se quiere enrumbar la Educación, que debe promoverse en las instituciones educativas a nivel nacional y regional; desarrollándose un mayor sentido práctico de la cotidianidad, despertar en el ciudadano una conciencia crítica con una actitud autocrítica y generadora de nuevos conocimientos acordes a los cambios paradigmáticos del momento. Este currículo de la Licenciatura en Educación, mención Lengua y Literatura, se ajusta a las características y competencias básicas que definen el perfil profesional del docente, según leyes de la República, las políticas de formación docente, lineamientos de la UNERMB para el diseño curricular y de diseño que se ajustan a los perfiles por competencias del CNU 2003. Principios Generales del Diseño Curricular La estructura de este currículo se sustenta en los Principios Generales del Sistema Educativo Bolivariano (2007); que establece que el diseño de los currículos debe caracterizarse por ser integral, humanista social, productivo y liberador, crítico reflexivo y democrático; que fomenta la creatividad e innovación educativa, la participación y la corresponsabilidad en igualdad de derechos, deberes y condiciones. Asimismo, la formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad, la independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad 50 territorial y la convivencia; de manera que se garanticen el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia e igualdad social, sin discriminación alguna en la raza, sexo, credo y condición social. En condiciones de igualdad de los derechos y libertades de toda persona como lo establece la Carta Magna. Por otro lado, promover una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno sustentable del mismo modo el desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local, regional y nacional; con una visión latinoamericana y caribeña y universal, en busca de un rescate de la memoria histórica para el fortalecimiento de la identidad nacional, asimismo como el fortalecimiento de la interculturalidad y diversidad cultural; con el discernimiento de la información veraz y oportuna proveniente de medios de comunicación alternativos y de masas, entendido como instrumento para el fortalecimiento de la democracia participativa, protagónica y corresponsal. Desde ese punto de vista, la integralidad en el sistema curricular de la UNERMB, impregna un conjunto de áreas que contribuyen a la formación completa de la persona, incluyendo la formación psicológica, ética, cultural, comunitaria, sociopolítica, física y deportes en pro de la formación de un ser humano integral. Esa formación integral está orientada al desarrollo de valores éticos y morales, conciencia de identidad y pertinencia social, conservación y defensa de la integralidad territorial, actitud participativa hacia la investigación, el estudio y la práctica sobre su propia realidad, actitud creativa capaz de buscar soluciones a los problemas que se le presentan a nivel local, regional y nacional, y promover el respeto por las libres manifestaciones del espíritu. Por lo tanto el modelo es comprensivo porque se adapta a las misiones que debe cumplir la universidad: Docencia, Investigación, Extensión, Servicios Universitarios y Producción, enmarcadas en la pertinencia socio- 51 prospectiva y de acuerdo con las bases filosóficas, sociológicas y psicológicas del currículo. También es pertinente, ya que se centra en el enfoque sociohistóricolocal-regional-nacional y global prospectivo, a la orientación de las experiencias de aprendizaje hacia la transformación y cambios necesarios que presentan la capacitación e inserción de los egresados al ambiente de la Costa Oriental del Lago, del Zulia y de Venezuela. Todo lo planteado anteriormente culmina en una postura democrática porque permite desde este currículo adentramos en conocer, discutir y acordar por consenso un compromiso no solo científico también conectado y comprometido con las Comunidades insertas en las realidades estudiadas Lineamientos que rigen la organización del sistema curricular de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB) Los lineamientos que orientan el currículo y determinan los planes de enseñanza de los diversos Proyectos Académicos, de acuerdo con Sequera (1994), son: ● Formación General. ● Formación Profesional ● Práctica profesional. ● Formación Cultural y la acción socio-comunitaria transformadora. ● Formación para la Salud, Deportes y Recreación. ● Formación ética-psicológica personal ● Investigación. ● Extensión. ● Producción. Estos lineamientos se derivan del modelo de currículo integral, a excepción de la formación ética-psicológica personal, extensión y productividad socio-comunitaria que son inéditas de la institución como Universidad Social de Venezuela. 52 Descripción de la Estructura del Currículo de la Licenciatura en Educación, Mención Ciencias Sociales, Área Geografía, Área Historia El Currículo de la presente propuesta descansa sobre dos aspectos básicos que son el modelo del currículo adoptado y el sistema de ejes transversales. Modelo del Currículo Integral social como Continuo Humano Este modelo tiene como centro al ser humano en tanto que ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive. Concibe al ser humano como un continuo, por ello, el presente currículo está pensado y diseñado para atender a la calidad formal de la educación a la vez que ha de profundizar la calidad política del ser humano puesto en situación de aprendizaje. Para tal fin, este modelo curricular combina la formalidad de las asignaturas o unidades curriculares con actividades y experiencias relacionadas con el mundo de la vida al cual se refieren los contenidos curriculares. Así pues, su estructura permite la integración de asignaturas y actividades, las organiza y configura de manera flexible, pudiendo adaptarlas a las particularidades de la institución y de la carrera que se propone. El punto de partida de la construcción curricular se ubica en el fin que la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela asigna a la educación formal y que aparece sintetizada en el artículo 102 y siguientes. Con este mandato constitucional como base de primer orden, se procedió a escudriñar las fuentes filosóficas para comprender las razones profundas que implica formar a un ser humano con las condiciones que le permitan asumirse de forma responsable y comprometida, como un actor social de derechos y deberes. Estos lineamientos constitucionales conducen a la interrogante ¿cuáles han de ser los dominios sobre los cuales ha de formarse a un Licenciado en Educación, Mención Lengua y Literatura? Son la literatura, la lingüística, la investigación, la didáctica y la comunicación. 53 Áreas de aprendizaje La formación del nuevo ciudadano perfilado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, requiere ser pensada desde referentes curriculares distintos a las representaciones sociales que orientaron la estructura del currículo de la razón moderna occidental. Por tal motivo, este modelo curricular no está pensado desde las disciplinas como tales, sino desde espacios de encuentro, de entrecruce de saberes, experiencias y conocimientos articulados desde la vida misma. Por ello, si bien se presentan agrupaciones o bloques de sentido, las mismas más que divisiones, representan una forma de organización del currículo. Las áreas son entendidas como sistemas categoriales que engloban bloques de saberes y conocimientos, que para efectos de la presente propuesta, han sido articulados de acuerdo a principios de interdisciplinariedad, transversalidad e interculturalidad. El espíritu que orienta estas grandes unidades de análisis y que ha de tenerse como punto focal para la toma de decisiones curriculares “aguas abajo”, ha de ser la vinculación con el entorno, la reflexión sobre él, con miras a su transformación desde los distintos ámbitos de acción en los cuales hacen vida los actores participantes del hecho educativo. El propósito central de las áreas es problematizar aspectos de la realidad que guardan entre sí cierta analogía, ejercitar el pensamiento crítico y el uso de las herramientas teórico conceptuales propias o cónsonas con cada área, y consecuentemente, la adquisición de niveles crecientes de compromiso que desemboque en acción transformadora. Desde ese horizonte de sentido, se han concebido seis áreas de aprendizaje: Área Educación, Área Cultura y Ciudadanía, Área Geohistórico, Área Salud y expresión corporal, Área Pedagógica, investigativa y comunicacional, Área Prácticas Socio comunitarias. Descripción de las Áreas de Aprendizaje del Currículo Socio crítico Integral – Social como Continuo Humano 54 Las particularidades de cada área son las siguientes: Área Educación: su propósito es proporcionar los dominios teóricos fundamentales para la comprensión del papel que la sociedad venezolana y las sociedades en general, asignan a la educación. Formar un ser humano es, ante todo, una tarea transversada de filosofía, de pensamiento, de seres humanos que desde sus respectivos contextos socio histórico culturales han problematizado la educación, de intencionalidad de Estado para formar ciudadanos cónsonos con los supuestos filosóficos y pedagógicos, de docentes que desde su práctica han abonado el camino de la teoría. Área Cultura y Ciudadanía: esta área tensiona dos elementos fundamentales que encuadran al ejercicio docente en su arista de política de Estado. El primer elemento considerado, refiere a que toda práctica educativa debe tener como norte, la formación del ciudadano o ciudadana que se perfila en la Constitución del Estado venezolano y un segundo elemento estrechamente vinculado al anterior, refiere a que el barro con el cual se ha de dar cuerpo a esa figura ciudadana no ha de ser otro que la interculturalidad que fusiona lo multiétnico y multicultural de nuestra sociedad venezolana, para producir la especificidad que es el Ser nuestro. Bajo estos supuestos, esta área persigue formar a los venezolanos que desde el punto de vista legal y cultural, se perciban y proyecten como latinoamericanos del mundo. Área Geohistórico: Los grupos humanos, en su diario ocupar del espacio a lo largo del tiempo, configuran y son configurados por una relación biunívoca del tipo del convivir. La convivencia genera a su vez formaciones sociales con marcas específicas, cargadas de patrones de ocupación espacial que, con sus variantes, organiza el espacio en unidades de sentido de diversas escalas entre lo micro y lo macro, combinando diversas temporalidades dentro de un mismo tiempo cronológico. El estudio de esas dos dimensiones que hasta ahora trabajan por separado la disciplina histórica y la geográfica será el contenido a desarrollar en esta área. Su 55 razón de ser, la reconstrucción de los relatos producidos desde ambas disciplinas, la develación de sus patrones y representaciones sociales en torno a las cuales se articulan, para luego producir, a partir de la construcción creadora, nuevos relatos, nuevos patrones de organización temporoespacial, nuevos constructos emergentes de la lectura del texto y el contexto local, venezolano, Latinoamericano y mundial. Área Salud y expresión corporal: constituidas por contenidos curriculares destinados a aprender a cuidar y valorar el cuerpo, por una parte, como sistema cuyo correcto funcionamiento depende de la armonía y buen estado en que se encuentren sus órganos constitutivos, y por la otra, como un medio de expresión para comunicar valores culturales y de socialización de identidades. Área Pedagógica, investigativa y comunicacional: área pensada para el dominio y ejercicio de herramientas teórico prácticas propias para el desaprendizaje y el aprendizaje, la deconstrucción y la construcción creadora que ha de orientar el trabajo del ciudadano o ciudadana que ejerce o ejercerá la docencia como profesión. En ella, se triangulan y tensionan los contenidos provenientes de las denominadas ciencias de la educación, las del lenguaje y la comunicación así como también las relacionadas con metodología de la investigación. La resultante de la deconstrucción creativa de esta tríada, ha de ser un camino inventado para transitar, a la venezolana y latinoamericana, el camino del ejercicio de la docencia como profesión. Área Prácticas Socio comunitarias: experiencia que pone al estudiante en contacto progresivo creciente con su campo ocupacional. Su propósito, aplicar en forma progresiva el instrumental teórico metodológico propios de la profesión, que le han de convertir en un acucioso investigador de sus propias prácticas y del entorno del cual forma parte. Se estructuran de lo simple a lo complejo, de la menor responsabilidad a la mayor responsabilidad. Descripción de las sub-áreas curriculares 56 Estas subáreas se estructuran a través de diversas asignaturas cuyo propósito es brindar al participante el saber científico pertinente a partir de experiencias cognoscitivas, que le permitan contactar los hechos y objetos del conocimiento, para que lo descubra, tensionen, aprendan y globalicen. Esta área está formada por las sub-áreas de: Sub-área Profesional General: Bajo este nombre se presenta un bloque de contenidos que, a juzgar por la triangulación realizada sobre los documentos que norman la educación venezolana, o que de alguna manera inciden sobre ella, tiene como propósito atender la demanda de unos dominios base que ha de tener todo profesional egresado de instituciones de educación universitaria en Venezuela. La misma, es hasta ahora, una propuesta que busca minimizar la excesiva tendencia tecnocrática presente en las carreras de corte científico técnico, donde se ha abandonado la formación del futuro egresado en la comprensión de la dinámica social en la cual se entiende y comprende la práctica de su profesión. En tal sentido se ha considerado que esos dominios generales que ha de poseer, al menos todo egresado de la UNERMB, han de ser: Geohistoria de Venezuela, Nueva Ética y ciudadanía, Educación Ambiental, dominio de la lengua materna como forma de expresión y comunicación, Orientación, Educación Física De igual manera, se considera que, a excepción de los dominios referidos a Geohistóricas de Venezuela, las restantes deberían ser considerados a la hora de establecer un área de formación común para profesionales egresados de instituciones latinoamericanas de educación superior. Sub-área Formación Básica Los conocimientos contenidos en los cursos de esta sub-área, corresponde al saber de la Ciencia de la Educación cuyo conocimiento les proporcionará el dominio necesario para ejercer la docencia en el nivel que le corresponda desempañarse. Esta sub-área está conformada por las 57 siguientes asignaturas: Sistema Educativo Venezolano, Filosofía de la Educación en el contexto latinoamericano, Pensamiento Pedagógico Latinoamericano, Herramientas tecnológicas Didáctica, Evaluación de los Aprendizaje Estrategias y Recursos para el Aprendizaje. Sub-área de Formación Psicopedagógica El contenido de estos cursos están destinados a obtener dominio de las herramientas que permiten ejercer la profesión docente a partir de la aplicación de estrategias cónsonas con los postulados de la psicología, el cómo se aprende, con qué se aprende, desde donde se aprende y con quienes se aprenden, serán los tópicos sobre los que versará la presente sub-área. Las “asignaturas” de la presente sub-área son: psicología educativa Psicología del desarrollo humano., Formación para la atención a la discapacidad, 1. Sub-área de Formación profesional específico de la mención: Esta área lo integra el estudio las asignaturas agrupadas en dos grandes bloques: El primero relacionado con la lingüística que engloba las unidades curriculares: Lingüística General; Psicolingüística; Fonética y Fonología; Morfología; Semántica, Sintaxis y Sociolingüística; el segundo bloque, está integrado por: Introducción a la Literatura y el análisis de texto; Taller de Producción textual; Literatura Regional; Taller de Creación Literaria; Literatura Venezolana; Cultura y Literatura Indígena; Teoría y Crítica de la Literatura; Literatura Latinoamericana y del Caribe; por último, Literatura Clásica. Existe además una materia que se supone debe transversar el currículo que es Didáctica de la Lengua y la Literatura, la cual se convertiría en el crisol donde se formaría la amalgama del docente de Lengua y Literatura. Sub-Área Práctica Docente Esta área pone en contacto progresivo creciente al estudiante con su campo ocupacional. Las asignaturas se estructuran de lo simple a lo complejo: Práctica de observación participante, Práctica de Servicio a la 58 educación secundaria, Práctica Docente integrada (Nivel secundario), Práctica de Investigación Sociocomunitario, Práctica de servicio a organizaciones comunitarias , Práctica docente a nivel Universitario, y Practica Deporte y Recreación a nivel de Básica Es importante destacar que las prácticas, en ningún momento, pueden ni pretenden sustituir al servicio comunitario, tal y como está planteado en la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante Universitario. Lo que sí persiguen estas prácticas, especialmente la que hemos denominado práctica de servicio a organizaciones comunitarias, es que el estudiante se familiarice con la comunidad, con sus estructuras organizativas, las identifique en sus fines y propósitos y que, además, se interrelacionen con ellas y con su trabajo. Esto le servirá de insumo pero, no le exime de cumplir con el requisito de ley. Sub-área Investigación Esta área tiene como propósito el estudio de métodos y técnicas para el abordaje de problemas de carácter social y educativo con énfasis especial en el desarrollo del análisis literario y la producción de textos artísticos como reflejo de la realidad que determina al emisor/receptor de los mismos. De igual forma se presta atención a la descripción del uso de la lengua por parte de los hablantes de una determinada comunidad lingüística en especificidades diacrónicas o sincrónicas, según sea el caso con la innovación de incorporar a los estudios lingüísticos las herramientas de investigación cualitativa, hasta ahora poco empleadas por los lingüistas; siendo la asignaturas que integra la sub-área: Seminario de investigación lingüística y Seminario de Investigación Literaria. Toda investigación desarrollada dentro de los seminarios de investigación lingüística o literaria debe circunscribirse dentro de las líneas de investigación del área Lingüística y/o Literarias de la universidad o partir de la creación de una nueva línea. Es además aceptada la fusión de investigaciones con instituciones nacionales o internacionales que desarrollen investigaciones con líneas del área que sirvan de soporte epistémico a los estudios desarrollados por estudiantes y 59 profesores del proyecto, siempre y cuando exista autorización previa del Consejo de Programa y el CDCHT. Cursos Electivos Estos cursos son de acentuación y le permiten al participante satisfacer sus inclinaciones articulares, son de carácter obligatorio. No constituyen un número cerrado de materias sino que por el contrario la cantidad de las asignaturas puede incrementarse o reducirse, según las necesidades de la comunidad universitaria; las investigaciones desarrolladas por los docentes, alumnos e investigadores del Proyecto o las directrices del Estado Venezolano. Estos cursos serán ofrecidos dentro del contexto de los cursos del eje científico pero su propósito no es la especialización. A continuación aparece, en la página siguiente, la estructura curricular de la licenciatura en Educación, Mención Lengua y Literatura. En esta estructura se pueden observar cada una de las áreas, tanto de formación general como las de formación específica y el eje integrador, a través del proyecto integrador. De igual manera se presentan, en las páginas siguientes, en la Tabla 1 y en cada una de las matrices (MATRIZ 1; MATRIZ 2 y MATRIZ 3), donde se detallan las prelaciones y las asignaturas por semestres y por ciclos. 60 Tabla 1. ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUA Y LITERATURA. (Fuente y diseño: Torrealba, Y., 2013 y Equipo de trabajo, 2016) SOCIOCRÍTICO CIUDADANÍA H 4 U C Eje 4 DESARROLLO INTEGRAL Orientación 4 4 Act/ para el Desarrollo Integral Taller de Lectura y comentario de texto 4 4 Talleres Educación ambiental 4 H 4 U C 4 PROFESIONAL BÁSICA TRANSDISCIPLINARIA ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL H U C PROFESIONAL ESPECÍFICA H U C PROFESIONAL ESPECÍFICA H U C PRÁCTICA PROFESIONAL DE INVESTIGACIÓN Y SERVICIO H U C 4 4 Literatura venezolana 4 4 Practica de Observación participativa 4 4 4 4 Semántica 4 4 Practica de acción pedagógica 5 5 4 Teoría y crítica de la literatura 4 Práctica de sociocomunitaria para el fomento de la lectura y la escritura 4 4 4 4 Práctica de gestión educativa y didáctica de la lengua y la literatura 4 4 3 3 Práctica pedagógica Lingüístico literaria I 5 5 Evaluación de los aprendizajes 4 4 Introducción a la literatura y al análisis del texto artístico Sistema educativo Venezolano 4 4 Lingüística general 4 Taller de producción textual 4 Pensamiento pedagógico latinoamericano 4 4 Literatura regional 3 3 Literatura latinoamericana y del Caribe Sintaxis 4 EJE INTEGRADORE S Eje Formación Psicopedagógica 4 4 Seminario Ética y nueva Ciudadanía 4 4 Estrategia y recurso para el aprendizaje Educación Física 4 4 Didáctica 4 4 Lenguaje y medios de comunicación 3 3 Herramientas Tecnológicas educativas 4 4 Psicología del desarrollo humano 4 4 Taller de creación literaria 3 3 Práctica pedagógica Lingüístico literaria II 6 6 Pensamiento lógico matemático 4 4 Psicología para la discapacidad 4 4 Sociolingüística 4 4 Seminario de la investigación literaria 4 4 Geohistoria de Venezuela 4 4 Geohistoria local y regional 4 4 Fonética y fonología 4 4 Seminario de investigación lingüística 4 4 Taller de expresión oral 4 3 Filosofía de la Educación en el contexto latinoamericano 4 4 Morfología 4 4 Psicología Educativa 4 4 Cultura y Literatura indígena 3 3 61 PROYECTO SOCIO INTEGRADOR ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL 62 63 64 RÉGIMEN DE PRELACIONES PARA EL ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL Tomando en cuenta que las asignaturas están distribuidas dentro de la malla curricular atendiendo a las especificidades de complejidad de la lengua y la literatura y asumiendo que para avanzar hacia la aplicabilidad de los conocimientos básicos adquiridos en las asignaturas de investigación y práctica docente es necesario cumplir con las normas siguientes: 1. Para incluir cualquier materia del ciclo profesional el estudiante debe haber aprobado el 90% de las materias correspondientes al ciclo común. 2. Antes de cursar las materias del séptimo semestre, debe haber aprobado el 50% de las asignaturas del quinto y sexto semestre. 3. Para inscribir las materias del octavo semestre debe tener aprobado el 100% del Ciclo Común y el 70% de las unidades curriculares que conforman el pensum de estudios. 4. Para cursar el Seminario de investigación lingüística, el estudiante debe tener aprobado al momento de la inscripción el 60% de las asignaturas del área lingüística. 5. Para cursar el Seminario de investigación literaria, el estudiante debe tener aprobado al momento de la inscripción el 60% de las asignaturas del área literatura. 6. Las prácticas docentes obedecen a un criterio de prelación absoluta por lo cual para inscribir una debe tenerse aprobada la práctica inmediata anterior. Esta regla no tiene excepciones, ya que el nivel de complejidad de estas asignaturas obedece a las características propias que el curricultor ha tomado en cuenta al momento de diseñar la malla curricular. Ejes Integradores Los ejes integradores “son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, los cuales 65 deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes”. (CNB, 2007: 56). Conforman una trama que se entremezcla con el currículo, de forma tal que en torno a ellos se articulan los contenidos correspondientes a las diferentes unidades curriculares. De esta manera de evita la frondosidad curricular. La mención Lengua y Literatura se plantea como ejes integradores los siguientes: a) Investigación, reflexión y creación Estos tres elementos constituyen niveles y/o eslabones que al ser transitados por los estudiantes fortalecerán el desarrollo integral de sus capacidades intelectuales, afectivas, sociales y éticas. La investigación es concebida como un aspecto inherente a la labor docente, en torno y a través de ella se orienta al estudiante hacia el conocimiento y la compresión de las concepciones de las literaturas, la lingüística, la didáctica y la comunicación. Los procesos de investigación genuinos conllevan a la reflexión y la concienciación de situaciones en los ámbitos social y personal antes ajenas al investigador, por lo que la reflexión sobre lo investigado y del investigador sobre sí mismo, en tanto ser transformado, posibilita el descubrimiento de sus potencialidades intelectuales y creadoras. La creación, entonces, es entendida como el resultado del trabajo, el estudio, el análisis, la reflexión y no como un proceso mágico producto de la inspiración divina La creación es valorada en tanto y en cuanto propicia la formación de un docente autónomo y creador, es decir, emancipado, lo cual evitará la rutinización escolar y coadyuva a la realización como ser humano en ambientes sociales y como profesional. b) Cultura e Interculturalidad Entendiendo por cultura como toda producción material e inmaterial de la humanidad, se plantea la necesidad de establecer los rasgos caracterizadores de la cultura local y regional. La identidad cultural local y 66 regional interactúa con otras identidades y conforman la identidad cultural nacional, latinoamericana y caribeña construida a lo largo de la historia por los pueblos. La UNESCO en la "Conferencia Mundial sobre las Políticas Culturales" del año 1982, realizada en México emitió la siguiente declaración: ...la cultura puede considerarse actualmente como el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o un grupo social. Ella engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales al ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias y que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el hombre se expresa, toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden. Nuestra Constitución reconoce que la sociedad venezolana es multiétnica, pluricultural y plurilingüe, de allí que mención Lengua y Literatura del Programa Educación de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, se propone fortalecer el conjunto de bienes culturales heredados, especialmente los literarios y lingüísticos, para que sean valorados y garantizar así, su respeto y permanencia. c) Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC„s) Las tecnologías de la información y comunicación son un bien social que han facilitado la creación, el procesamiento, la difusión de la información y han roto todas las barreras que limitan su consecución, propiciando el desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes. Las TICs han cambiado tanto la forma de mediar el conocimiento como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante. Los 67 entornos cooperativos permiten alcanzar los propósitos de forma más expedita además de promover los aprendizajes significativos. De igual forma, facilitan el ambiente de aprendizaje, que se adapta a nuevas estrategias que permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las áreas tradicionales del currículo, así como también el autoaprendizaje. d) Participación y convivencia La Constitución venezolana establece que nuestro sistema político es la democracia participativa y protagónica “en un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para esta y las futuras generaciones” (CRBV, 1999). Además, dentro de los fines esenciales del Estado (Artículo 3) se contempla “la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz” (ídem). Y agrega; “La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.” De forma tal que la participación y la convivencia son aspectos vertebrales e intrínsecos de la educación venezolana. En las aulas de clase se debe practicar la participación activa dentro de las normas de respeto y la tolerancia. Tanto estudiantes como docentes son protagonistas en la formación de “una nueva ciudadanía con conciencia social, comprometida con el desarrollo de las políticas sociales y garante de su adecuada implementación, mediante el ejercicio efectivo de su papel de contraloría social.” (CNB, 2007:17). Fundamentación del Plan de Estudio El Plan de Estudio fue diseñado y formulado atendiendo: a) Al perfil de egreso b) La estructura curricular 68 El plan de estudio está organizado en ocho (8) semestres y conformado por asignaturas de Formación Básica, asignaturas de Formación General, asignaturas de Formación Psicopedagógica, asignaturas del área de Formación Profesional Específica de la Licenciatura en Educación Mención Lengua y Literatura; asimismo, con asignaturas del área de Práctica Docente, del área de Investigación, y del área de Salud y expresión corporal. Este plan contempla en sus aspectos tecno-curriculares o cuantitativos: A) Horas totales del currículo: 181 Hrs B) Créditos Totales del Currículo: 181. C) Total de asignaturas del Plan de Estudio 48 asignaturas. Régimen del Plan de Estudio En el régimen de este Plan de Estudio se prevé la modalidad presencial derivado de los resultados de la consulta hecha a los posibles aspirantes, quienes manifestaron preferencia por este tipo de régimen, con actividades matutinas, vespertinas y nocturnas. Régimen de Relaciones entre los Componentes del Plan de Estudio. El tipo de relaciones que se establece en este plan de estudio básico es de prelación del tipo diferida. Para este plan de estudio, la prelación diferida se aplicará para las asignaturas de Práctica Docente. Operacionalización del Currículo En esta parte del proyecto se exponen los lineamientos generales bajo los cuales se desarrollará nuestra propuesta curricular, el cómo de la misma, la secuencia de procesos que han de cumplirse en el plano de la práctica, para hacer realidad los supuestos que orientan el diseño curricular. Este espacio de explicación es de suma importancia puesto que de ella dependerá que se establezca, entre todos los responsables del currículo, de eso que llamamos una misma mirada, un mismo horizonte de sentido compartido, una misma identidad en torno a la propuesta. 69 La puesta en práctica del presente modelo curricular tendrá como epicentro la metodología de trabajo por proyectos, los cuales, siguiendo los lineamientos del Proyecto Nacional de Formación para Educadores (PNFE), no son más que una forma de romper con la tendencia conservadora del diseño de planes de estudio organizados con asignaturas de contenidos preestablecidos y con las consecuencias, epistemológicas y políticas que ello conlleva. Los mismos funcionarán como unidades generadoras de aprendizaje obtenido a partir de la contrastación de los planos teóricos y prácticos. Fases del Currículo El currículo presentado se desarrollará en tres fases: fase de sensibilización, fase de formación para el desempeño profesional en instituciones educativas de nivel medio y por último, fase de formación para el desempeño en instituciones educativas de nivel superior. 1. Fase de Sensibilización: tiene una duración de dieciséis (16) semanas, correspondientes al primer semestre de la carrera. Su propósito coincide con el denominado Trayecto I de la Misión Sucre. En él, el estudiante a la par que atiende el desarrollo de las distintas “asignaturas”, se vincula con una institución educativa de nivel medio. El propósito de la misma es vincular al estudiante-participante en relación directa con el medio educativo y comunitario, se familiarice con determinados espacios, reflexione sobre sí mismo como integrante de una comunidad educativa, como educando, como futuro educador, vivencie los problemas, carencias, fortalezas y aspiraciones que convergen en esa institución como centro de hacer comunitario. Su función será de observador participante que recoge y sistematiza experiencias, busca algunas explicaciones por sí mismo y por medio de conversaciones con los docentes que administran las “asignaturas” del semestre en curso. Como producto de esta fase, ha de elaborarse un informe donde sistematice su experiencia. 70 2. Fase de Formación para el desempeño en el nivel de Educación secundaria tiene una duración de tres semestres que serían el segundo, tercero y cuarto de la carrera. En esta fase, el estudiante adquiere los dominios que le permitirán desempeñarse como docente del nivel medio. Combina el trabajo propio desarrollado en cada uno de los cursos de los distintos semestres, con el desarrollo de un proyecto generador de aprendizaje. El punto de partida para la elaboración del proyecto ha de ser la experiencia obtenida en la fase anterior durante su permanencia en una institución educativa, misma a la que seguirá asistiendo para cumplir con los requerimientos de las prácticas docentes. A partir de la convivencia y vivencias obtenidas durante el desarrollo de sus prácticas, selecciona un problema que será su tema eje de aprendizaje, y el centro de su proyecto de aprendizaje, el cual desarrollará valiéndose de los contenidos trabajados en las diferentes asignaturas, de las lecturas horizontales realizadas bajo la asesoría de la plantilla de personal docente que administra las asignaturas de estos semestres en referencia, más la asesoría no formal de personas de su comunidad que de alguna manera puedan contribuir al logro del propósito perseguido con su proyecto. La idea es que el estudiante contraste la teoría con la práctica, construya explicaciones desde su realidad, diseñe y aplique soluciones para los problemas que se le presentan en su mundo de vida. 3. Fase de formación para el desempeño en el nivel de Educación Superior. Esta fase se corresponde con los últimos cuatro semestres de la carrera. Este proceso será parecido al de la fase anterior, pero esta vez ubicado en una institución de Educación Superior. Aquí el estudiante inicia un nuevo proyecto que responda a la problemática del área de formación especializada en la cual decidió ubicarse a partir del quinto semestre de la carrera, aplique los métodos y técnicas de investigación adecuados al área en referencia. El propósito general de esta fase, está dirigido a afianzar en el estudiante, los dominios que le permitan desenvolverse como docente de una institución de educación superior. 71 Fases de los programas de asignaturas Los distintos programas de “asignatura” contemplados en esta propuesta, se operacional izarán siguiendo la metodología propuesta por Granadillo (1999), y asumida por la mayoría de los docentes de varios Departamentos Académicos del Programa Educación de la UNERMB. Cada programa se desarrollará en tres fases, ordenadas de la siguiente manera: fase de sensibilización, fase de desarrollo y fase de aplicación; cuya ubicación al inicio, intermedia o final; sólo indica el momento de mayor énfasis de cada una de ellas, puesto que durante el desarrollo de la actividad se conjugan y correlacionan conjuntamente en el tiempo. Fase de Sensibilización Está orientada a que el estudiante perciba el propósito de la presencia de la unidad curricular en su formación. El trabajo a desarrollarse en ella, no como un fin en sí mismo, ni como requisito para obtener un título profesional, sino como un estudio de la vida y para la vida; útiles en la tarea de afrontar los retos presentes y futuros que se vivenciarán como ciudadano y como docente. Los problemas de la localidad, de la universidades, las vicisitudes diarias de los estudiantes, sus experiencias, los problemas que se avizoran en el futuro próximo, son el punto sobre el cual se problematizan los contenidos y se orientará la reflexión sobre la utilidad de cada “asignatura”. Fase de desarrollo de contenidos Atendiendo al propósito de cada “asignatura”, estudiantes y docentes seleccionarán un conjunto de contenidos que serán desarrollados atendiendo a dicho propósito general y a los intereses y necesidades expresados por los estudiantes. En la medida de lo posible, los contenidos han de trabajarse correlacionados con los temas generadores de aprendizaje en torno a los cuales los estudiantes desarrollan sus proyectos de aprendizaje, con la problemática diaria de la comunidad local, regional, nacional y latinoamericana, su relación con los procesos globales. La prensa, la radio, la 72 televisión, y los medios digitales han de ser insumos para deconstruir y construir la temática en estudio. Fase de aplicación Consiste en la correlación que se logra establecer entre los contenidos desarrollados y los proyectos de aprendizaje realizados por los estudiantes. Las horas de asesoría son el escenario ideal para realizar estas conversaciones que, activando la teoría de las zonas de desarrollo próximo de Vygotsky, en trabajo colaborativo, y solidario, se alcanzan niveles superiores de aprendizaje y formación para la libertad y el trabajo creador. Estructura administrativa El modelo Organizativo de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, tal como aparece contemplado en el documento de creación de la Universidad, (124, 143, 158) toma en cuenta los siguientes aspectos fundamentales: ● Objetivos Generales y Específicos de la Universidad ● Elementos Condicionantes: o o o o ● Internos y Externos Carácter de la Institución Estructura Legal Vigente Política Educativa Nacional Orientaciones del Proceso de Desarrollo Nacional o o o o o Principios fundamentales de Funcionamiento Pertinencia Adecuación Flexibilidad Integración Organicidad Características del Modelo ● Se apoya sobre una estructura mixta: o Estructura permanente de dirección, planificación evaluación o Estructura circunstancial de ejecución y desarrollo 73 y ● Descansa sobre el principio de pertinencia en la planificación y en el desarrollo institucional ● Se afirma en un diseño curricular flexible ● El modelo se ajusta y reajusta de acuerdo con los principios de evaluación formativa y sumativa del currículo ● Es factible un desarrollo institucional armónico y una constante experimentación educativa ● Se atiende a un racional uso de recursos financieros y humanos, maximizando su aplicación y eficiencia, adecuando niveles y funciones ● El desarrollo institucional estará determinado por las necesidades y prioridades. El modelo en sí mismo limita, controla y facilita el diseño y ejecución de nuevos programas y proyectos académicos. ● Integra los tres niveles fundamentales de un modelo organizacional: dirección, gerencia y operaciones. En otros términos, nivel de políticas, de ejecución y de operación Grafico 2 Estructura administrativa de la UNERMB. Niveles y Funciones 74 Niveles de funcionamiento La presente propuesta se inserta dentro de la estructura organizativa del Programa Educación, por tal motivo se crea el cargo de Coordinador de Proyecto de la Licenciatura en Educación, Mención Lengua y Literatura Funciones del Coordinador de Proyecto Licenciatura Educación. Mención. Lengua y Literatura ● Coordinar las actividades académicas y administrativas del proyecto a su cargo. ● Presentar al Director del Programa Educación, las propuestas para el establecimiento de los subproyectos. ● Presentar al Director del Programa Educación, las condiciones para el ingreso de personal al proyecto ● Asesorar al Director del Programa para el desarrollo de las actividades académicas y administrativas de la universidad ● Nombrar los coordinadores de los subproyectos (áreas) a su cargo: Lingüística y Literatura; asimismo, al coordinador de la Unidad de Difusión Cultural Comunitaria. ● Las demás que le sean asignadas por las autoridades superiores de la universidad. Gráfico 3 Niveles de Funcionamiento de la Licenciatura Propuesta 75 Políticas ● De evaluación. La evaluación estudiantil se hará con apego al vigente reglamento de evaluación estudiantil de la U.N.E. “Rafael María Baralt”, aprobado en sesión ordinaria del Consejo de Dirección, de fecha abril de 1991 y las consecuentes reformas parciales realizadas al mismo, con fecha 30 de octubre de 1996. ● La evaluación del rendimiento estudiantil será integral considerando las dimensiones del aprendizaje, como el conocer, dominio del conocimiento científico, el Procedimental saber hacer y el actitudinal con las dimensiones del ser y del convivir. La evaluación se realizara durante el proceso del aprendizaje, utilizando los instrumentos adecuados en la autoevaluación, la coevaluación, la heteroevaluación y la direccional que realiza el profesor. ● La evaluación es individual y se llevará a cabo durante el desarrollo de las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en consenso con los estudiantes se establecerán los criterios de evaluación y las ponderaciones de acuerdo a la complejidad de las actividades realizadas, también se considera la evaluación grupal para tomar decisiones sobre la asignación de calificación final. ● Selección y admisión de alumnos. La admisión de los estudiantes para cursar la Licenciatura en Educación, Mención Lengua y Literatura, se hará en concordancia con lo dispuesto en el Reglamento de Admisión de la Universidad, aprobado en sesión ordinaria del Consejo de Dirección, con fecha 10 de octubre de 1983 y las reformas parciales realizadas al mismo, de fecha 3 de mayo de 1995 y 29 de mayo de 1995. ● De la metodología y técnicas a utilizar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. 76 Las innovaciones que se están incorporando en la ciencia y en los diferentes niveles del sistema educativo a escala mundial y en Venezuela en particular, como resultado de las transformaciones sociales gestadas aceleradamente en un mundo convulsionado por las crisis políticas, económicas, sociales, ambientales y por los cambios de paradigma en el ámbito científico y educativo sugeridos por los organismos multilaterales, como la UNESCO, demandan una educación vinculada con la realidad donde interactúan los grupos humanos con su ambiente. Por otra parte, el currículo en su ejecución debe implementar estrategias orientadas a la adquisición del aprendizaje de conceptos científicos, a través de los conceptos cotidianos, pues permiten al estudiante comprender la problemática de su comunidad y hacer propuestas de solución en el marco de las cátedras. La Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, como rectora de la ciencia, la cultura y de la tecnología en la Costa Oriental del Lago de Maracaibo, está obligada a reorientar su praxis investigativa en el proceso de creación y gestión del conocimiento, así como en la administración de los programas de asignaturas y seminarios orientados a la formación de profesionales altamente calificados, de manera que se puedan crear las condiciones y ventajas competitivas que le permitan sobrevivir en esta sociedad compleja y globalizada. La Universidad, a través de las cátedras, seminarios y asignaturas, debe diseñar e implementar proyectos innovadores para mediar entre el objeto de conocimiento y el estudiante, considerando la realidad y los conceptos científicos o la teoría, tanto en las carreras de Pregrado, como en el Postgrado, con el propósito de racionalizar recursos, directos e indirectos, mediante un proceso proactivo de profesores y alumnos para estudiar el espacio ocupado por los grupos humanos, utilizando alianzas estratégicas con el sector productivo de la comunidad, así como de organismos gubernamentales y no gubernamentales que actúan en la Costa Oriental del Lago de Maracaibo y en la región zuliana. 77 Los avances científicos, los cambios de paradigma en la ciencias del lenguaje y la literatura y sistemas educativos, así como la experiencia profesional permiten proponer innovaciones en la administración de las cátedras adscritas a la Licenciatura en Educación Mención Lengua y Literatura, bajo el enfoque comunicativo funcional, como una estrategia que permite operacionalizar el constructivismo y el aprendizaje de las ciencias en educación. También se utilizará, la explicación teórica por parte del profesor, los talleres de aprendizaje, el mapa mental, el mapa de conceptos, la V de Gowin, la técnica heurística de Positivo, Negativo Interesante, la excursión pedagógica y la comunidad como recurso para el aprendizaje. Desde la perspectiva de la teoría crítica, resulta interesante la contextualización del currículo, tal como afirma Pérez (2002:10), ”la relación entre epistemología y currículo permite rescatar la idea de un modo de producción de conocimiento en la ruptura de la disonancia entre la escuela y su contexto”, esta idea expresa la relación que debe existir entre los conceptos científicos y los cotidianos o de la realidad, la cual favorece la participación de la universidad y de las instituciones educativas en el aporte a la dinámica de la estructura formal y teórica de la ciencia en el conocimiento de la realidad, así como promover solución a los problemas, con un saber basado en la investigación de la realidad. Por consiguiente, se operacionaliza el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas, utilizando los aportes de Vygotsky, como la zona de desarrollo próximo, la formación de conceptos y la internalización. Contextualizar los contenidos de las asignaturas, utilizando la realidad, como conocimiento previo de los estudiantes, con la intención de influir en su aprendizaje. Aunque es innegable el carácter individual y social del aprendizaje escolar, éste se compone no solo de representaciones personales, sino que se sitúa asimismo en el plano de la actividad social y la experiencia compartida, tal como lo afirma Flórez (2000:46), la construcción social del 78 aprendizaje mediante la interacción de los grupos con la realidad, donde la reflexión permite contrastar diferentes puntos de vista, con sus compañeros, el profesor y el entorno, por ello se dice que el aprendizaje es individual y social . La afirmación anterior, los docentes afianzan la investigación para la enseñanza y el aprendizaje de la educación física, deporte y recreación así como del resto de las ciencias sociales y de las asignaturas, por el carácter interdisciplinario desarrolla en el individuo un conjunto de habilidades físicas, conceptuales, procedimentales y actitudinales a partir de la ordenación mental de las partes constitutivas de su entorno como totalidad; tratando de darle forma conceptual cada una de las cuestiones particulares que va aprendiendo, integrándolas como un todo, pues el conocimiento en el constructivismo no es parcelado es holístico. Líneas de investigación Culturas, Lenguas, Literaturas Las líneas de investigación están orientadas a favorecer la enseñanza basada en la investigación y en el desarrollo del conocimiento en su relación con la realidad, para vincular el conocimiento y el aprendizaje con las formas de concientización de la realidad espacial y temporal. Produciendo conocimiento, a través de la ruptura de la disonancia entre la educación de aula con el contexto, la cual es expresada entre el pensamiento epistemológico y el conocimiento de la realidad socio espacial. Vincular a profesores y estudiantes, en el diseño y ejecución de proyectos de investigación, con las líneas de investigación adscritas a los diferentes organismos financiadores intra y extrauniversitarios. Contribuir con la formación del profesional de la docencia, a partir de la teoría y de la práctica, basada en el currículo orientado a impulsar el proceso de creatividad en el aprendizaje para generar a la solución de los problemas de las comunidades. Programas de extensión 79 La Extensión Universitaria está orientada a mejorar la calidad académica de la universidad, a partir de la función docencia, investigación y extensión, con participación de profesores y estudiantes en el proceso de construcción del conocimiento. Lograr una mayor pertinencia social de la universidad, a través de las cátedras del departamento, en el desempeño de los estudiantes y su vinculación con los diferentes sectores de la sociedad y con los otros niveles del sistema educativo. Sistematizar la realidad deportiva y recreativa, económica, cultural y socioeducativa de la región y del país. Contribuir con la búsqueda de solución a los problemas urbanos, rurales, ambientales, económicos, educativos y socioculturales a través de distintas actividades deportivas y recreativas en el contexto de las comunidades que integran la región Zuliana y el País, con la finalidad de elevar los niveles de vida de la población. Es importante que la Universidad, a través de las cátedras se incorpore a la actividad de extensión para capacitar a la sociedad sobre la ocupación del tiempo libre, salud y calidad de vida de la población, de la Costa Oriental del Lago, de la Región Zuliana y del País, consustanciados con los valores de identidad, seguridad y defensa nacional; éstos grandes ejes de interés para la lengua, literatura y las demás ciencias sociales, soportados en la dinámica del espacio, favorecen la investigación, para explicar las causa y las consecuencias de los problemas con el propósito de promover las soluciones y mejorar la calidad de vida del venezolano. La extensión se llevará a cabo con la divulgación del conocimiento obtenido en la docencia y en la investigación, a través de la organización y ejecución de cursos, talleres, ponencias, participación en eventos recreativos y científicos con publicación de los resultados de las investigaciones, esto con la participación de profesores y estudiantes. Si la educación debe contribuir a la búsqueda de solución a los problemas de la población, los estudiantes y profesores de la UNERMB, 80 deben realizar actividades docentes y de investigación en el entorno, para que el aprendizaje sea pertinente, según Pérez (2002:12) “la formación del docente, desde un currículo con base epistemológica, debe someter a reflexión crítica la estructura teórica del conocimiento, con el propósito de organizar un saber que sea abordado por la escuela con base a la investigación.” Este aporte contribuye a la reestructuración del conocimiento a partir de la confrontación de la teoría con la realidad. Establecer vínculos con los organismos del sector público, privado y con las organizaciones de la comunidad. Promover la solución de problemas mediante la elaboración, financiamiento y ejecución de proyectos factibles, de investigación y desarrollo en las diferentes comunidades, en conjunto con las organizaciones gubernamentales, no gubernamentales y sector productivo. Formar equipos de trabajo, involucrando a los estudiantes para fortalecer su formación física, cognitiva, investigativa y de extensión, como promotor de la participación de la comunidad en la gestión de sus problemas y en la organización del espacio para garantizar un mejor nivel de vida, en el presente y para las generaciones futuras. ● Selección de profesores. El personal docente de nuevo ingreso para la Licenciatura en Educación Mención. Lengua y Literatura, se seleccionará en concordancia con lo dispuesto en la normativa vigente para el ingreso de personal docente a las universidades y el reglamento interno de Concursos de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. ● En el caso de los docentes que ya forman parte del Programa Educación y que aspiren a ingresar en la carrera propuesta, deberán someterse a un proceso de selección interno que llevará a cabo el Departamento de Lengua y Literatura, donde se tomará en cuenta el desempeño laboral del docente en las áreas de docencia, investigación y extensión, solvencia académica y un perfil actitudinal 81 y aptitudinal consustanciado con los lineamientos que sustentan la pertinencia social que fundamenta y justifica la presente propuesta. Régimen de Ingreso del Personal Docente a la Licenciatura en Educación Mención: Lengua y Literatura En los diseños curriculares de reciente creación, resalta como parte de los obstáculos, lo tardío que resulta el proceso de asunción, por parte del personal docente responsable de su operacionalización, del horizonte de sentido que guía la trama curricular. Ese obstáculo epistemológico indica que para tener éxito a nivel de la práctica, se ha de prefigurar, los requisitos y mecanismos a través de los cuales ingresará el personal docente que ha de incorporarse a la presente propuesta. A tal respecto, se plantea: En su fase inicial, el equipo proponente constituirá el primer grupo de docentes que dará inicio a la carrera, o en su defecto, otro docente del departamento de Lengua y Literatura, que a juicio del equipo en referencia, reúna ciertos requisitos mínimos que se completarán con un plan de formación de corta duración. En caso de requerirse otros docentes para cubrir el primer y segundo semestre, se abrirán concursos de credenciales para becarios docentes, siguiendo lo pautado en la normativa legal vigente, con un perfil específico diseñado por el equipo promotor de la propuesta. También se prevé incorporar la figura de profesor invitado, de acuerdo a los lineamientos establecidos por la normativa existente en la UNERMB, para tal tipo de docente. De igual manera, dado el carácter interdisciplinar de algunas cátedras y a la necesidad de forma redes de docentes para el trabajo de algunas especialidades o de algunas áreas donde la bibliografía sea de difícil acceso o existan pocas fuentes, se tiene previsto establecer la figura de cátedras compartidas 82 En caso de docentes adscritos al sistema de educación superior que deseen incorporarse a la presente carrera, deberán someterse a un proceso de formación que a tal efecto diseñará el equipo promotor y certificará la coordinación de la carrera. En el caso de estudiantes de la carrera identificados como talentosos, se activará la figura de preparador docente, cumpliendo con un programa de formación que ejecutará bajo tutoría de un docente ordinario, nombrado para tal fin por la Coordinación de la carrera. 83 REFERENCIAS BIBLIOHEMEROGRÁFICAS Altuve Z. Magaly (2003). Simón Rodríguez: pensamiento Pedagógico, Proyectos Educativos y otras temáticas. FEDUPEL. Caracas. Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas. México. Barker, J. (1995). Paradigmas. El negocio de descubrir el futuro. Bogotá: McGraw Hill. Baquero, R. (1996). La Zona de Desarrollo Próximo y el análisis de las prácticas educativas. Buenos Aires: Aique. Bausela H., Esperanza. La docencia a través de la investigación- acción. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:1681-5653), en: http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela. PDF Boggino, Norberto y Rosenkrans, Kristin. (2004). Investigación-Acción. 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Stenhouse, L., (1984). Investigación y Desarrollo del Currículo. Morata. Madrid. Universidad Bolivariana de Venezuela (2003). Documento rector. Vera G., Luis (2004). Estrategias Docentes con Enfoque Constructivista en el Rendimiento Académico de la Geografía de Venezuela en la Educación Superior. Tesis Doctoral. Urbe Maracaibo, Venezuela. Martínez Miguélez, Miguel. (1999). La Psicología Humanista. Un nuevo Paradigma Psicológico. 2da. ed. México: Trillas. Mejía de F., Lucy. (1992). Aproximación a un modelo interactivo de lectura: Un enfoque semántico-comunicativo. En: Los Procesos de 87 la lectura. Jurado Valencia, Fabio y Bustamante, Zamudio. (Compiladores) (1998) Hacia la producción interactiva de los sentidos. Bogotá: Editorial Magisterio. Morón, C. (1966). La lectura ideal y el ideal de la lectura. Ed. de la Universidad Castilla, La Mancha. Palencia de V., Yajaira. (1997). El docente de la tercera etapa de educación básica y su desempeño como lector y facilitador de la instrucción en lectura. s/c: Editorial FEDUPEL. Pipkin Embon, Mabel. (1998). La lectura y los lectores. ¿Cómo dialogar con el texto? Rosario (Argentina): Editorial Homo Sapiens Ediciones. Ríos Cabrera, Pablo. (2004). La Aventura de Aprender. Caracas: Editorial Cognitus Rogers, Carl R. (1996). Libertad y creatividad en la educación. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica Sánchez, M. de. (1997). Aprender a Pensar. Nivel I. Planifica y Decide. Centro CDIP. CIED Sánchez, M. de. (1996). El Pensamiento Lógico-Crítico. Santiago (España): Editorial de la Universidad de Santiago de Compostela. Sánchez, M. de. (1995). Aprender a pensar. Organización pensamiento. (4ta. reimpresión, 2000). México: Editorial Trillas. del Sandín, M. P. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Madrid: MacGraw Gill. UNERMB (2003). Programa de la Asignatura Taller de Lectura y Escritura. Elaborado por: Iris Butrón, Thaís Jiménez y Evelina Sandrea. Valbuena, Nolberto, Laura Gamboa y Gloria Garcés (2005). Perfil del Estudiante Universitario. Universidad. Nacional Experimental “Rafael Marái Baralt”. OPSU. (Material Mimeografiado) Wertsch, J. V. (1993). Voces de la Mente. Un Enfoque Sociocultural para el Estudio de la Acción Mediada. Madrid: Visor Distribuciones. 88 ANEXOS 89 ASIGNATURA TIPO DE CURSO: U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE: DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDO: Introducción a la literatura y el análisis del texto artístico Obligatorio 4H 4UC V Equipo de trabajo La unidad curricular Introducción a la literatura y al análisis del texto artístico, tiene como propósito aproximar al estudiante al lenguaje propio de la literatura, con la finalidad de propiciar distintos medios críticos para el análisis, disfrute y comprensión del texto literario. Literatura y vida. Escritura, lectura y literatura, literatura en el marco cultural. La oralidad y la literatura Lenguaje de la literatura. El texto literario, los textos no literarios, los géneros literarios. Distintas formas de abordaje del texto literario. 90 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Lingüística general Obligatorio Formación específica mención 4H / 4UC V Equipo de Trabajo Esta Unidad Curricular se presenta como un cúmulo de corrientes que formaron la ciencia lingüística actual y que de alguna manera nos ayudan a analizar una lengua. A partir de este principio, el estudiante estudiará las diversas corrientes de la lingüística y de allí tomará aquella teoría que satisfaga sus necesidades como investigador, lo cual delineará el camino para adentrarse a estudiar fenómenos en diferentes campos del plano lingüístico: sintaxis, morfología, fonología, semántica. Desde esta perspectiva, el abordaje de esta Unidad Curricular propone que el estudiante, mediante un análisis crítico sea coherente dentro de su investigación entre la teoría lingüística, el propósito de su investigación y la metodología utilizada. Definición de Lingüística. Corrientes de la Lingüística. Introducción a la Morfología. Introducción a la Semántica. Introducción a la Fonología. Introducción a la Sintaxis. 91 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Lenguaje y medios de comunicación Obligatorio Formación específica mención 3H / 3UC V Equipo de Trabajo Este curso teórico-práctico tiene como propósito brindar al estudiante herramientas para comprender los fenómenos comunicacionales y su relación con el hombre en sociedad. Mediante el estudio de las teorías que sustentarán la asignatura el futuro docente de Lengua y Literatura, reconocerá y fijará posición ante la agenda de los medios de comunicación y sus intereses como agentes de construcción social. De esta manera los estudiantes desarrollarán un pensamiento crítico que les permita interpelar y transformar el status quo, promoviendo otras formas de organización social a través del uso de las nuevas tecnologías de comunicación y aprendizaje y así impulsar los cambios sociales que en el contexto local y latinoamericano se requieren. Epistemología de la comunicación. Filosofía, lenguaje, teorías de la comunicación y medios de comunicación social. Expresiones culturales y medios de comunicación. Análisis del discurso. Ideología, persuasión y argumentación. Poder, política y opinión pública. Redes sociales y nuevas tecnologías de comunicación. Análisis crítico a la teoría de la sociedad del conocimiento. 92 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Taller de producción textual Obligatorio Formación específica mención 4H / 4UC V Equipo de Trabajo Desarrollar en el estudiante estrategias escritura que le permitan crear conciencia del proceso en el cual interviene como receptor – lector y emisor – escritor. La escritura y su importancia para la organización y generación de ideas, así como para la expresión de la creatividad. Reivindicación del acto de escribir dentro del contexto educativo y social. Se hará énfasis en las distintas fases del proceso de redacción: planificación, recopilación y organización de ideas, escritura y, por último revisión. Definición de escribir. Planificación: cómo planificar la escritura, elementos y estrategias. Recopilación y organización de las ideas. El esbozo. Textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos. Redacción síntesis, ampliaciones y paráfrasis. Aspectos lingüísticos: uso de conectores. 93 ASIGNATURA: TIPO DE CURSO: U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE: DISEÑADO POR: PROPÓSITO: Contenidos: Literatura regional Obligatorio 3H 3UC V Equipo de trabajo La unidad curricular Literatura regional tiene como propósito estudiar los problemas inherentes a la literatura regional, con la construcción de una mirada crítica que, dando cuenta de la heterogeneidad como riqueza, logre dibujar un escenario posible de la experiencia literaria en la región en sus múltiples discursos. Es fundamental para el logro de este propósito mantener el bloque de xxx horas en la planificación de clases Literatura regional, cultura regional, identidad regional. Problemática del centro y la periferia: el poder, la política y la literatura; relaciones de tensión. Lectura y análisis crítico de autores de la literatura regional. Construcción de un mapa literario regional 94 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Práctica de sociocomunitaria para el fomento de la lectura y la escritura Obligatorio Formación específica mención 4H / 4UC V Equipo de Trabajo Tiene como propósito la promoción de la lectura y la escritura dentro y fuera de los espacios universitarios con la organización de talleres, semanas culturales y otras actividades destinadas a promover el interés por la lectura y por todo lo que ayuda a mejorar la calidad de vida de las personas involucradas. Este proceso implica cambios en los modos de leer y esto está relacionado directamente con las actividades que se aplican para dicha actividad, pero sobre todo, cuando la lectura se refiere a textos literarios por los cuales se siente gran apatía es entonces, necesario plantearse una reorganización de actividades que tomen en cuenta la incorporación de nuevas tecnologías, la pluralidad de textos que circulan hoy día y la oralidad como un elemento que ejerce gran influencia en el desarrollo de las habilidades lectoras cuando la literatura se utiliza como medio. Es necesario destacar, que todas las actividades contempladas dentro de esta práctica deben tener como norte utilizar la literatura como instrumento usando las producciones de literatura regional, lo cual permitirá conocer las grandes figuras de la literatura zuliana y sus obras, teniendo esto un valor agregado. Promoción de lectura dentro y fuera de los espacios universitarios. Lecturas dramatizadas. Grupos de cuenta-cuento Tertulias literarias. Intercambio poéticos. 95 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Taller de creación literaria Obligatorio Formación específica mención 3H / 3UC VI Equipo de Trabajo La unidad curricular Taller de creación literaria tiene como propósito generar las condiciones para la producción de textos literarios, la ejercitación en torno al lenguaje desde su naturaleza inventiva y la reflexión sobre la creación literaria. Es fundamental para el logro de este propósito mantener el bloque de 3 horas en la planificación de clase. Qué se entiende por estética. Escritura, escritura creativa. Formas literarias: cuento, novela, poesía, ensayo, canción, refranes y teatro. Figuras literarias: la imagen literaria Lo feo, lo bello, lo grotesco, lo escatológico, lo obsceno… consignas de escritura. Creación literaria. 96 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Fonética y Fonología Obligatorio Formación específica mención 4H / 4UC VI Equipo de Trabajo El propósito de esta asignatura se orienta a proveerle al futuro Licenciado en Educación, Mención: Lengua y Literatura experiencias de aprendizaje que le permitan, en un primer momento, identificar las diferentes variantes que se derivan del castellano hablado en España, con las que se presentan en hispanoaamérica. Estas variantes tienen su consecuente impacto en el aprendizaje de la lengua escrita, razón por la cual, la inclusión de estos contenidos proveerán al futuro egresado, las herramientas necesarias para abordar esta problemática. Por otro lado, se abordarán contenidos relacionados con las definiciones que esta ciencia presenta acerca de este objeto de conocimiento. Saberes como: el aparato fonador, puntos y modos de articulación, fenómenos fonológicos presentes en distintas variedades dialectales, el alfabeto fonético internacional, los conceptos de fonema y grafema, entre otros serán las experiencias académicas que este programa se dispone a ofrecer. Ello permitirá al futuro docente de Lengua y Literatura, abordar con suficientes conocimientos teóricoprácticos el estudio de la fonética y la fonología en el español que se habla en Venezuela. Es fundamental para el logro de este propósito mantener el bloque de cuatro horas en la planificación de clases. Conceptos fundamentales en fonética. Conceptos fundamentales en fonología. El aparato fonador. Puntos y modos de articulación. Alfabeto fonético internacional. El continuum fónico en el castellano de Venezuela. Bases de la fonética y la fonología del castellano hablado en Venezuela. 97 ASIGNATURA Morfología TIPO DE CURSO Obligatorio COMPONENTE Formación específica mención U.C./HRS SEMANA/ 4H / 4UC SEMESTRE VI DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo PROPÓSITO: La morfología es una parte de la lingüística que se ocupa de estudiar la estructura interna de las palabras. De esta forma, intenta delimitar, clasificar y definir las unidades básicas que forman las palabras, los tipos de palabras que se pueden formar con ellas y los tipos de procesos por los que se forman. La segunda tarea de las citadas es la propia de una subdisciplina de la morfología llamada morfología flexiva; la tercera sería el objeto de estudio de la así llamada morfología léxica. En lingüística, el término morfología ha adquirido un significado especializado: ''estudio de las formas de las palabras'' y por extensión ''Estudio de la palabra''. Esto se remonta a una tradición iniciada en los trabajos de Baudouin de Courtnay según la cual están formadas por raíces y afijos que realizan la función del signo saussureano. Y aunque también se deba hablar en lingüística de la forma de los sintagmas y/o de las frases, el término morfología no se aplica a estos últimos; es la palabra, y solamente la palabra, lo que constituye el objeto de la morfología lingüística de acuerdo a un uso general. En ese sentido, el futuro egresado en la Licenciatura en Educación; Mención: Lengua y Literatura, poseerá el apresto necesario para que, a partir de estos conocimientos, potencie, las competencias comunicativas referidas a la producción y comprensión de textos, tanto orales como escritos de los adolescentes que cursan estudios en los niveles de secundaria, media y diversificada de los subsistemas de educación venezolanos. Conceptos generales de Morfología. La descripción de la flexión en español. Flexión nominal y flexión verbal. Derivación en español. Composición en español. CONTENIDOS: 98 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: Sociolingüística Obligatorio Formación específica mención 4H / 4UC VI Equipo de Trabajo Esta asignatura aporta al estudiante de educación mención Lengua y Literatura todo lo relacionado con la teoría sociolingüística y sus aportaciones al estudio de las variantes dialectales. Así pues, los factores sociolingüísticos-grupo socioeconómico, edad, sexo, religión, grupo étnico-pueden incidir en el cambio lingüístico, éstos cambios representa una infinidad de fenómenos lingüísticos presentes que deben ser estudiados. En torno a esto, la asignatura coloca al servicio del estudiante de Lengua los instrumentos empíricos de recolección, organización, análisis de la información para la investigación lingüística que se proponga. CONTENIDOS: Teoría Sociolingüística. Metodología Sociolingüística. Sociolingüística del español europeo y el hispánico. 99 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Cultura y Literatura indígena Obligatorio Formación específica mención 3H / 3UC VI Equipo de Trabajo Comprender las diferentes manifestaciones literarias de los pueblos precolombinos en su interacción con todo su quehacer cultural (manifestaciones, artísticas, organización social, política, económica, histórica…), así como las de las diversas etnias indígenas que aún hoy persisten como enclaves patrimoniales de sus saberes milenarios, es el propósito general de la unidad curricular Cultura y Literaturas Indígenas, lo que permitirá ofrecer al estudiante universitario la oportunidad de ampliar sus horizontes culturales, así como a valorar las culturas indígenas en su dinámica de resistencia histórica y como parte integrante de la cultura latinoamericana, del Caribe, y de Venezuela, en particular. Culturas precolombinas, aborígenes o amerindias y la historiografía Mito, rito, literatura: relaciones de comunicación e integración en el imaginario cultural indígena Manifestaciones literarias de las culturas indígenas a la luz de sus claves culturales e históricas 100 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Práctica de gestión educativa y didáctica de la lengua y la literatura Obligatorio Formación específica mención 4H / 4UC VI Equipo de Trabajo Tiene como propósito la promoción de la lectura y la escritura dentro y fuera de los espacios universitarios con la organización de talleres, semanas culturales y otras actividades destinadas a promover el interés por la lectura y por todo lo que ayuda a mejorar la calidad de vida de las personas involucradas. Este proceso implica cambios en los modos de leer y esto está relacionado directamente con las actividades que se aplican para dicha actividad, pero sobre todo, cuando la lectura se refiere a textos literarios por los cuales se siente gran apatía es entonces, necesario plantearse una reorganización de actividades que tomen en cuenta la incorporación de nuevas tecnologías, la pluralidad de textos que circulan hoy día y la oralidad como un elemento que ejerce gran influencia en el desarrollo de las habilidades lectoras cuando la literatura se utiliza como medio. Es necesario destacar, que todas las actividades contempladas dentro de esta práctica deben tener como norte utilizar la literatura como instrumento usando las producciones de literatura regional, lo cual permitirá conocer las grandes figuras de la literatura zuliana y sus obras, teniendo esto un valor agregado. Promoción de lectura dentro y fuera de los espacios universitarios. Lecturas dramatizadas. Grupos de cuenta-cuento Tertulias literarias. Intercambio poéticos. 101 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Literaturas latinoamericanas y del Caribe Obligatorio Formación específica mención 4H / 4UC VII Equipo de Trabajo La unidad curricular Literaturas latinoamericanas y del Caribe tiene como propósito estudiar y comprender los procesos históricos, identitarios, culturales a través de los discursos literarios, que evidencian relaciones complejas relativas a procesos del colonialismo cultural arraigado en la misma historia del continente latinoamericano y del Caribe. ¿Qué se entiende por literatura latinoamericana y del Caribe? Historia, Cultura, colonialismo e identidad. Relación entre cultura, colonialismo y escritura. Descubrimiento y encubrimiento del continente latinoamericano. Movimientos, autores y obras literarias en Latinoamérica y el Caribe. 102 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Semántica Obligatorio Formación específica mención 4H / 4UC VII Equipo de Trabajo Presentar a los estudiantes una visión general, actualizada y coherente del desarrollo de la semántica e introducirlos en cómo son los mecanismos de significación de la lengua española y familiarizarlos con los conceptos básicos de análisis del lenguaje en su nivel semántico para proporcionar una visión general acerca de la estructuración del significado en los distintos niveles lingüísticos. Así mismo, es importante establecer las características de este componente en el castellano hablado en Venezuela a partir de investigaciones acerca de los aspectos formales de esta área, en relación a conceptos claves como: semántica sincrónica, palabra como unidad de significado, algunos procedimientos del cambio semántico, entre otros. Todo esto permitirá al estudiante, abordar con suficientes conocimientos teórico-prácticos el estudio de la semántica del español. Es fundamental para el logro de este propósito mantener el bloque de cuatro horas en la planificación de clases. Definición y campo de estudio de la semántica. La semántica sincrónica La palabra como unidad de significado Importancia del contexto en el uso y significado de la palabra. Procedimientos de cambios semánticos. Los campos semánticos. Denotación y connotación. Semántica del discurso 103 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Teoría y crítica de la literatura Obligatorio Formación específica mención 4H / 4UC VII Equipo de Trabajo Teoría y crítica de la literatura tiene como propósito debatir y abordar la literatura y sus principales problemáticas relativas a la definición de conceptos y al enfoque de estudio. Asimismo, esta unidad curricular propende a analizar y comprender la explicación sistemática de la naturaleza de las diversas teorías literarias y de los métodos que la abordan. Por extensión, se busca reflexionar sobre dichas teorías y su aplicabilidad en la crítica literaria. Reflexionar acerca de las formas de abordaje de la literatura y sus principales problemáticas relativas a la definición de conceptos y al enfoque de estudio. Construir un mapa de Diferencias entre el estudio teórico y la crítica literaria. Reconocer distintas corrientes de estudios literarios. Análisis literario desde alguna perspectiva teórica y crítica. 104 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Sintaxis Obligatorio Formación específica mención 3H / 3UC VII Equipo de Trabajo La presente Unidad Curricular pretende que el estudiante se incorpore al estudio de la gramática a partir de la identificación y análisis de las funciones de las categorías gramaticales dentro de la oración, de manera tal que esto permita una mayor claridad, sobre el conocimiento de la actividad comunicativa oral o escrita. Todo ello, valiéndose de un mínimo de teorías que lo capaciten no sólo para comunicarse con mayor eficiencia, sino también para conocer y comprender los fenómenos y características gramaticales de español haciendo énfasis en el español de América- y más específicamente en el de Venezuela-. De esta manera, no se descuida el problema del cómo enseñar lengua, comprendiendo que el futuro docente, debe concienciar el equilibrio normativo que debe existir entre el proceso de construcción gramaticalprocesos formales de la lengua- y el uso lingüísticocontextoque componen las características lingüísticas dentro de su variedad dialectal. La Sintaxis desde las diferentes corrientes. Categorías léxicas y categorías de relación. La oración y su estructura. Sintagma nominal y sintagma verbal. La sintaxis del español europeo e hispánico. 105 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Literatura venezolana Obligatorio Formación específica mención 4H / 4UC VII Equipo de Trabajo Esta unidad tiene como propósito estudiar y comprender los diversos procesos de la literatura venezolana, entendiendo por ello el estudio de sus períodos, las diversas corrientes y los autores que participan del proceso de constitución de la identidad cultural en cuya formación se reflejan tensiones y relaciones complejas entre historia – sociedad. Formación histórica y social de la literatura venezolana. Corrientes de la literatura venezolana. Escritores representativos de la literatura venezolana. 106 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Práctica pedagógica Lingüístico literaria I Obligatorio Formación específica mención 5H / 5UC VII Equipo de Trabajo Tiene como propósito promover en el futuro egresado el desarrollo de la creatividad, la participación activa y la transferencia de conocimientos teóricos adquiridos en otras asignaturas correspondientes a los componentes de formación general, profesional y pedagógico, entre otros. Permitiéndole al estudiante concebir, organizar y adecuar contenidos a situaciones reales de aprendizaje, lo cual conlleva a iniciar un proceso de aplicación en las aulas para demostrar destrezas en el ensayo de las habilidades pedagógicas. Esta práctica está dirigida al desarrollo de competencias profesionales en el rol facilitador de experiencias de aprendizajes, ejecutadas en una situación real en el aula de clase en el nivel de media general, media técnica o universitaria. De esta manera, se pretende lograr altos niveles de eficiencia en la formación del futuro profesional de la docencia, bajo el control y orientación de un profesor que requiere niveles de exigencias en el rendimiento de sus practicantes. Diagnóstico en el aula de clase de educación media general, media técnica o universitaria. Diseño de proyecto de aprendizaje. Diseño de planes de clases. Estrategias, Simulación de los siete métodos, técnicas y recursos instruccionales. habilidades pedagógicas correspondientes al rol facilitador. 107 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Seminario de la investigación literaria Obligatorio Formación específica mención 4H / 4UC VIII Equipo de Trabajo El seminario de investigación literaria tiene como objetivo el desarrollo de estudios de carácter científico que aborden las manifestaciones literarias, como expresiones del sentir humano, ligados a entornos sociales y a sentires individuales en relación con la necesidad propia de expresión del momento histórico que el autor vive o describe. Es sin duda alguna la posibilidad de abordar estudios de carácter positivista y/o postpositivista una novedad en este tipo de seminarios, donde además no se descarta ningún género literario como posible corpus de investigación, la revisión epistolar o la descripción y análisis de los géneros relacionados con la escenificación son un valor agregado en este seminario. La investigación científica y la literatura Posibilidades de abordar los distintos géneros como objeto de estudio La literatura como manifestación de la realidad social, una mirada desde la ciencia Aplicabilidad de la investigación en corpus específicos de carácter literario La sustentación oral de un trabajo científico-literario 108 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Seminario de investigación lingüística Obligatorio Formación específica mención 4H / 4UC VIII Equipo de Trabajo El seminario de investigación lingüística está concebido desde de la necesidad de redimensionar la investigación lingüística, hasta el momento transversada principalmente por el postivismo como paradigma, una mirada hacia el postpositivismo con énfasis en la urgencia de establecer una relación directa entre el uso de los términos, que constituyen la base descriptiva de la lingüística y la calidad del uso en relación con la norma standard. El estudiante al culminar el seminario debe presentar una investigación original, que se base en la revisión del uso del léxico en forma diacrónica o sincrónica, pero atendiendo a los criterios de cientificidad específicos que lo acrediten como investigador confiable para las distintas ciencias del lenguaje. La investigación científica a. La investigación en las ciencias del lenguaje El paradigma positivista a. Distintas posibilidades de investigación cualittiva b. Aplicabilidad de la investigación en corpus específicos. c. La sustentación oral de un trabajo científico 109 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Práctica pedagógica Lingüístico literaria II Obligatorio Formación específica mención 6H / 6UC VIII Equipo de Trabajo Tiene como propósito corregir o consolidar habilidades, destrezas, competencias y actitudes orientadas hacia el proceso de aprendizaje; demostrando conocimientos y técnicas previamente adquiridos, en situaciones reales en las aulas de clases en el nivel de media general, media técnica o universitaria con el fin de ensayar las habilidades pedagógicas referidas al rol facilitador con el acompañamiento de un profesor tutor esta práctica también permitirá el desempeño del estudiante con relación a un conjunto de instrumentos y conocimientos con los que puede establecer correlación de los contenidos, los ejes integradores y las áreas académicas con lo cual puede desarrollar su capacidad de actuar como diseñador y ejecutor de actividades pertinentes al perfil facilitador en un proceso dinámico y significativo. Diagnóstico del contexto real escolar. Diseño de proyecto de aprendizaje. Diseño de planes de clases. Correlación de contenidos, ejes integradores con el área académica. Elaboración de formatos. Elaboración de listas de cotejo, registros descriptivos, registros anecdóticos y registros de campo. Simulación de las habilidades pedagógicas en el aula de clase de media general, media técnica y universitaria. Seminario de experiencias significativas. Evaluación de logros y limitaciones 110 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Ortografía (Electiva) Obligatorio Formación específica mención 4H / 4UC Equipo de trabajo Desde esta Unidad Curricular se procura describir el sistema ortográfico de la lengua española a través del estudio de sus dimensiones-uso de grafemas, uso de mayúscula, acentuación y signos de puntuación-. De esta manera, ante este aspecto formal es necesario que el estudiante valore el estudio de este componente como base fundamental para la conservación y preservación de la lengua estándarlengua española- a pesar de la coexistencia de comunidades lingüísticas, quienes dentro del dinamismo lingüístico, colocan en evidencia la variación constante de otros componentes de la lengua-fonológico, semántico-sintáctico-morfológico-. En tal sentido, ante la carga teórica y de formalidad presente en esta asignatura es necesario abordarla como un taller para poder partir del aprender haciendo. La naturaleza del taller consistirá en desarrollar actividades desde la práctica, es decir, de los haceres para consolidar los saberes. Es en este devenir que los participantes adquirirán y/o consolidarán los conocimientos referidos a la ortografía, de esta manera el aprendizaje experimental contribuirá a fortalecer el conocimiento teórico. Aspectos generales sobre la ortografía. Relación de la ortografía con la sintaxis, la semántica, la morfología y la fonología. Dimensiones ortográficas. 111 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Taller de artes escénicas (Electiva) Obligatorio Formación específica mención 3H / 3UC Equipo de trabajo Fomentar la lectura, la expresión oral y corporal, y la creatividad a través de la puesta en escena de obras de títeres y/o teatro. Definición de teatro. Elementos del teatro. El guion de teatro. Puesta en escena 112 ASIGNATURA TIPO DE CURSO COMPONENTE U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE DISEÑADO POR: PROPÓSITO: CONTENIDOS: Cine y Educación (Electiva) Obligatorio Formación específica mención 3H / 3UC Equipo de trabajo El hecho de sentarse frente a cualquier imagen y observarla con detenimiento implica un sinfín de procesos mentales que se hacen compatibles. Sin duda, la influencia ejercida a nuestros sentidos cuando vemos una novela, una película, un documental, o cualquier propaganda es determinante en nuestra conducta. Esa información altera de alguna manera nuestras emociones y podemos llegar a llorar o reír, manifestaciones estas que penetran nuestro subconsciente y remueven nuestra intimidad. El cine, por lo tanto, ha sido un elemento transmisor de esos conceptos, valores y pautas de conducta. En consecuencia, la integración del cine en el aula es una necesidad; desde esta asignatura se provee al estudiante como futuro docente, de un potente instrumento didáctico que proporcionará a los jóvenes herramientas de crítica y reflexión dentro del aula. Introducción al cine. El cine como herramienta didáctica. Herramientas para el análisis del discurso audiovisual. 113