Documento - Ministerio de Educación

COLEGIO MARTÍNEZ DE ROZAS
Educación es Compromiso, Esfuerzo y Familia
PEI
Proyecto
Educativo
Institucional
Altiplano 2001 Lo Hermida, Peñalolén
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2.- Identificación del establecimiento
•
Nombre: Escuela Básica Particular Subvencionada Nº 941 Martínez de
Rozas
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Rol Base De Datos : Nº 9144
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Característica: Particular subvencionado.
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Dependencia: Provincial Oriente
•
Ubicación: Altiplano 2001, Lo Hermida Peñalolén.
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Tipo de establecimiento: Colegio Básico
Kinder a Octavo Básico)
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Régimen: media jornada desde Kinder ( dos jornadas: mañana y tarde)
•
Planes de Estudio: Se aplican los Planes y Programas oficiales del
Ministerio de Educación.
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Decreto de evaluación: Se aplican el reglamento 511 del Ministerio de
Educación para Enseñanza Básica.
•
Matrícula:
•
Sostenedor: Sociedad Educacional Martínez de Rozas Ltda.
•
Representante legal: Claudia de la Fuente Goic y Francisco Xavier
Almarza Barros.
•
Directora: Luz Asmorú Valenzuela
•
•
Jefa de UTP: Patricia Trujillo
Coordinadora Acciones SEP: Johanna Castillo Farías
con ciclo completo (Pre-
650 alumnos (damas y varones).
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3.- Antecedentes históricos del Colegio Martínez de Rozas
El Colegio Martínez de Rozas es una Organización Educacional que cumple
este año 2012, 31 años de vida Institucional, ubicada en el sector de Lo
Hermida en la Comuna de Peñalolén. Nuestra Unidad Educativa se generó en
el año 1981 cuando Claudia de la Fuente Goic definió y concretizó este proyecto
que venía generándose hacía tiempo.
Se dio vida a una organización escolar con el ciclo educativo desde Primero a
Sexto Básico, con un total de 250 alumnos.
Hoy día, el Colegio Martínez de Rozas es un colegio Laico con una población
escolar cercana a los 700 alumnos, en la modalidad mixta. Atiende de
preferencia a un estrato socio-económico de clase media baja y baja. Por las
características propias de su gestación, nuestro colegio privilegia un modelo
participativo de gestión utilizando para ello el modelo de planificación
estratégica. Con ese objeto, el Equipo de Gestión, Directivo más la opinión de
los Padres y Apoderados y Alumnos de 7º y 8º Básico iniciaron a partir del año
2007 una evaluación de nuestras fortalezas y debilidades internas y de las
amenazas y oportunidades del ámbito externo, según modelo de gestión de
Fundación Chile, con el objeto de readecuar, de ser necesario, nuestras políticas
institucionales o líneas de acción y de ser necesario reorientar nuestra visión y
misión institucional coherente con los cambios que demanda el fenómeno de la
sociedad y el fenómeno de la globalización. Consecuente con los criterios
anteriores señalaremos a continuación nuestras intencionalidades educativas y
orientaciones filosóficas.
4.- Visión Educacional del colegio Martínez de Rozas
“Nuestra organización educativa concibe la educación como un proceso
permanente, no obstante, en los nueve años de permanencia en nuestro colegio
(desde Kinder a Octavo Básico) centra el quehacer educativo en el desarrollo
del alumno como persona en su totalidad , con el fin de promover su formación
intelectual, moral, física y espiritual, mediante experiencias interactivas de
aprendizaje que potencien el desarrollo de las capacidades y de los valores
institucionales, los que le permitirán una adecuada inserción al mundo
globalizado”
5.- Misión Educacional del colegio Martínez de Rozas
“Gestionar la visión educacional del Colegio Martínez de Rozas, mediante el
compromiso de toda la comunidad educativa con un proyecto pedagógico que
potencia las capacidades y valores de nuestra organización escolar conducentes
al ingreso de nuestros egresados a la Enseñanza Media Científico – Humanista
o Técnica con un alto nivel de competencias que les permitan proyectarse hacia
la enseñanza superior”
6.- La Visión y Misión Educativa en el contexto del Proyecto Educativo
Institucional.
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Como organización educativa asumimos en el plano axiológico la concepción
curricular cognoscitiva o de procesos mentales. No obstante ello, reconocemos
que en el plano operativo del curriculum, es factible aplicar enfoques teóricos
eclécticos, lo cual implica aproximar nuestra visión curricular cognoscitiva
hacia las concepciones curriculares de restauración social y humanista.
Básicamente la intencionalidad axiológica es potenciar destrezas y capacidades
de alto nivel, a través de un desarrollo humano integral que le permita a
nuestro egresado modificar positivamente su entorno social. En este
pensamiento anterior confluye la visión ecléctica de la concepción curricular del
colegio.
En una apretada y sintética definición del curriculum, pensamos que no es más
que un proceso de gestión institucional para planificar, organizar, ejecutar y
evaluar la cultura social contextualizada o construida por los propios actores
institucionales sobre la base de los lineamientos de la cultura social implícita
en los preceptos y orientaciones de nuestra Reforma Educacional y en los de la
Constitución Política del Estado de Chile y las aspiraciones y necesidades de
nuestra propia comunidad escolar.
Coherente con lo anterior, el colegio postula que nuestra cultura social
contextualizada es la construcción y selección hecha con la participación de
toda la comunidad educativa de las capacidades y valores institucionales que se
potenciarán y desarrollarán a través de los bloques conceptuales del los
Programas Oficiales de Estudio mediante métodos y formas de hacer de los
alumnos, participativos e interactivos. Con ese objeto hemos desarrollado un
panel de capacidades organizacionales dentro de los ámbitos cognitivos, de
comunicación, de inserción social y psico-motriz. Simultáneamente al panel de
capacidades, hemos diseñado el panel valórico institucional, sobre la base de
las 4 áreas de los objetivos transversales del los Programas oficiales y de la
propia historia de la organización.
El modelo de planificación curricular anual, de unidad de aprendizaje y clase a
clase incorpora por tanto estas capacidades y valores institucionales junto a los
bloques conceptuales o contenidos programáticos y métodos propios de cada
disciplina, para de ese modo apuntar al desarrollo de la misión y visión
educacional.
Consecuente con la línea curricular explicitada en el párrafo anterior,
postulamos una teoría curricular constructivista socio-cognitiva ecológica. Ello
implica métodos o formas de hacer de los alumnos a través de experiencias
interactivas (aprendizaje por interacción social) desarrollando destrezas
intelectuales desde los niveles más elementales a niveles más avanzados del
pensamiento. Todo lo anterior lo intentamos hacer a través de la
contextualización y significancia de las situaciones de aprendizaje al mundo
diario y real de nuestros educandos. (Currículo ecológico). Por lo tanto el perfil
de educador que potenciamos es un docente con capacidad de mediar entre los
aprendizajes previos de los alumnos y las situaciones de clase diseñadas por el
equipo de profesores y que en su conjunto posibiliten el aprendizaje
significativo y el aprender a aprender; todo ello a través de estrategias de
aprendizaje bien diseñadas y evaluadas en forma formativa y sumativa.
7.- Contexto filosófico
Somos seres creados por Dios, hombre y mujer, a su imagen y semejanza y, por
ende, seres espirituales e intelectuales en constante cambio, desde que nacemos
hasta nuestra muerte. La educación va de la mano con estos cambios, dejamos
de aprender sólo cuando perecemos. Por lo tanto, como humanos y bajo esa
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concepción, estamos en constante desarrollo de capacidades y destrezas en la
búsqueda de la felicidad a través de la realización personal y entrega a los
demás.
Al decir a través de la realización personal entendemos que somos existencia,
seres humanos que pertenecemos al mundo y sólo cuando somos concientes,
logramos ser protagonistas de nuestra vida. De esa conciencia nace la libertad
de actuar, la que de acuerdo a nuestra naturaleza, no siempre se realiza en
plenitud, a pesar de estar destinados a una realización plena. En este marco
conceptual, el hombre cae y se levanta continuamente, aprovechando todas sus
fortalezas y potenciando al máximo sus debilidades en la búsqueda de su
identidad.
Cuando decimos que entrega a los demás, por esencia el ser humano es
gregario, por lo que está en relación con otros y, por lo tanto al servicio del otro,
en un tiempo y espacio determinado. Se actúa, entonces, desde sí mismos, hacia
el mundo y los demás.
8.- La Visión y Misión Educativa en el contexto de la organización y
convivencia institucional. – fines específicos de la institución.
Nuestra Unidad Educativa maneja el concepto de comunidad educativa. Ello
se ha traducido en la existencia de
Organizaciones de Docentes,
Administrativos y Auxiliares, de padres y de alumnos con canales y ámbitos
delineados de participación en la gestión del colegio. Estamos potenciado la
existencia de canales formales de comunicación establecidos en nuestra
estructura organizacional, sin desconocer la relevancia de los canales
informales, propios de toda organización humana. Existe en nuestro colegio,
Centro de Padres y Apoderados y Representantes de los alumnos, Consejo
Escolar además de los Organismos propios de los docentes (Consejos de
Profesores, Equipo de Gestión, Equipo Directivo). Estos organismos han
tenido, tienen y tendrán derecho a participar como ente consultivo y/o
resolutivo, según corresponda, en la toma de decisiones de la institución.
9.- Estructura organizacional del Colegio Martínez de Rozas
El Colegio Martínez de Rozas ha generado una estructura funcional coherente
con los postulados de la visión y misión educacional y las metas estipuladas en
los fines de la Institución. Con ese objeto privilegiamos una estructura formal
más horizontal que vertical la cual refleja las interacciones y los grados de
participación que se generan en el interior de la Unidad Educativa. Al observar
su organigrama podemos concluir una permanente participación y asesoría de
la Sociedad Educacional Martínez de Rozas Ltda. Desde los niveles de
ejecución y desde los niveles del Ministerio de Educación. Similar criterio es
observable en el nivel de Dirección que para la toma de decisiones, tiene como
organismos consultivos a la Dirección Provincial, Consejo de Profesores, Equipo
de Gestión, Centro de Padres y Centro de Alumnos. Estos flujos de
comunicación e interdependencia horizontal en la toma de decisiones son
coherentes además con el proyecto curricular. Por tanto, la estructura
organizacional, los roles que la complementan y las funciones de dicho órganos
unipersonales y colegiados reflejan el concepto institucional claramente
establecido de participación global de sus miembros en la gestación, ejecución y
evaluación de los lineamientos generales.
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10.- Competencias
genéricas y específicas
organizaciones del Colegio Martínez de Rozas.
de
las
diversas
10. A.-Representantes Legales.
Administrar financieramente la Unidad Educativa de acuerdo a las
disposiciones emanadas de la escritura social de la constitución de la
Sociedad Educacional Martínez de Rozas Ltda.
Representar legalmente a la organización frente al Ministerio de
Educación, organismos estatales de Control, Instituciones Financieras y
otras que el escrito social estipule.
Participar en la toma de decisiones de la Unidad Educativa en torno a
los Proyectos de Inversión que ésta genere, agilizando su tramitación y
eventual obtención.
Llevar detallado registro de los movimientos económicos de la
organización tanto para los informes internos que procedan como para la
Oficina de Subvenciones del Ministerio de Educación.
Proveer en forma dinámica y expedita los insumos que permitan el
funcionamiento operativo de la unidad Educativa.
Dar directrices que promuevan el cumplimiento del Proyecto Educativo
Institucional ( PEI)
10. B.-Competencias de la Directora
La Directora es la responsable total del funcionamiento de la Unidad
Educativa. Deberá tener condiciones de liderazgo, facilitadora e
innovadora en el campo educacional, creativa en la búsqueda de
soluciones a los problemas generados de diversa índole que surjan en su
quehacer.
Deberá informar oportunamente a todo el personal, mediante los cauces
estructurados de información (cuaderno de recado, Consejos de
Profesores), respecto a normas legales y reglamentarias externas e
internas.
Generar procesos de observación y registro de la acción docente y de los
demás funcionarios, consignando dichas observaciones en la hoja de vida
del personal.
Resolver situaciones relativas a permisos, ausencias y atrasos del
personal, sobre la base del contrato del funcionario, informando de ello en
forma mensual a la Oficina Contable.
Entregar a los representantes legales, información respecto al desempeño
funcionario de los integrantes de la Unidad Educativa, con el objeto de
aplicar las medidas pertinentes.
Asesorar al Centro General de Padres y Apoderados, participando en las
reuniones y asambleas que este organismo convoque.
Participar, asesorar y recibir sugerencias del Consejo Escolar (carácter
consultivo) respecto políticas institucionales.
Dirigir los Consejos de Profesores para tomar resoluciones y/o entregar
información.
Establecer redes de apoyo a los estudiantes contactándose con
Municipalidad, colegios y otras instituciones del sector.
Determinar turnos, actividades de colaboración del profesorado.
Mantener información de registro estudiantil al día RECH.
Administrar las medidas disciplinarias coherentes con el Reglamento de
Disciplina Escolar del colegio.
Dirigir el proceso de matrícula, atención y retención de alumnos.
Llevar registro actualizado de matrícula y vacantes, ingresos de alumnos
y retiros, este último caso solicitar y registrar las causales de retiro.
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Despedir a los alumnos que vuelven a sus hogares, después de la jornada
escolar de la mañana.
10. C.- Funciones del Consejo General de Profesores
Asesorar a la Dirección del establecimiento en la implementación y
evaluación del PEI.
Evaluar semestralmente o cuando se le solicite, la marcha docente,
administrativa y de extensión social de la organización. (talleres,
almuerzos, etc.).
Proponer a la Dirección y U.T.P Jornadas de Perfeccionamiento interno
con temas atingentes a la problemática educativa.
Proponer proyectos de mejoramiento institucional al nivel de Dirección y
U.T.P para su análisis, discusión y posterior aceptación de los
Representantes Legales.
Resolver, en conjunto a la Dirección del establecimiento, casos especiales
de evaluación, permanencia, casos de apelación y asistencia de acuerdo a
lo estipulado por los reglamentos institucionales.
Organizar participar en la preparación de eventos institucionales
Nombrar representantes para conformar el Equipo de Gestión,
encargado de Higiene y Seguridad, etc.
10. D.-Competencias de la Unidad Técnico Pedagógica
Asesorar, planificar, supervisar y evaluar la implementación del
proyecto curricular que impulsa la unidad educativa.
Instruir y asesorar en los procesos de planificación anual y de unidades
de aprendizaje del modelo constructivista socio-cognitivo de la
institución y coherente con las indicaciones de Fundación Astoreca en
los cursos correspondientes.
Supervisar el trabajo docente, a través de la revisión de las
planificaciones anuales, de unidades de aprendizaje y, a través de la
observación de clases.
Administrar procedimientos de evaluación institucional respecto al
grado de desarrollo de las destrezas de las diversas disciplinas,
estableciendo los estudios que permitan tomar las decisiones
permanentes o reorientadoras.
Recepcionar todo procedimiento evaluativo, guías de aprendizaje,
actividades y comunicaciones, revisarlo y autorizar su impresión siempre
que cumpla las instrucciones señaladas por la U.T.P de la institución.
Difundir y promover, desde Kinder a Octavo Básico, un programa de
Orientación que complemente el desarrollo
de los valores
institucionales que toda disciplina debe incorporar en su planificación.
Promover Jornadas de Reflexión Pedagógica y de crecimiento personal
en los Consejos Técnicos, sobre la base de las necesidades internas de la
organización educativa.
Organizar un trabajo docente, que además de lo estipulado
anteriormente, genere talleres de discusión y análisis de situaciones
educativas y temas que fortalezcan el quehacer docente.
Preparar y difundir los temas educativos de reuniones de Padres y
Apoderados, encuestas y talleres de acuerdo a necesidades emergentes
surgidas en la Comunidad Educativa o sugeridas por el Equipo Directivo
del colegio.
Impulsar y dirigir el Proyecto de Mejoramiento Educativo del colegio.
Despedir a los alumnos que vuelven a sus hogares, después de la jornada
escolar de la tarde.
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Realizar labores de biblioteca de aula (implementación, inventario,
préstamos y cobros de libro)
10. E.-Competencias del Profesor
Planificar, organizar, desarrollar y evaluar el proceso curricular
tendiente al desarrollo de las capacidades y valores institucionales.
Diseñar estrategias de aprendizaje que posibiliten el aprendizaje
significativo de los alumnos.
Elaborar, en conjunto a los docentes de su nivel y/o disciplina, las
planificaciones anuales con unidades de aprendizaje y planificación clase
a clase de su subsector de aprendizaje, material didáctica y estrategias
de aprendizaje pertinentes y variadas.
Aplicar procedimientos de evaluación formativos y sumativos que le
permiten detectar el grado de avance de sus alumnos en las destrezas y
actitudes desarrolladas.
Orientar el desempeño de sus estudiantes de acuerdo a las normas
establecidas en los reglamentos institucionales, registrando en forma
oportuna e informada las situaciones observadas.
Desarrollar un trabajo administrativo eficiente en lo relativo a control de
asistencias, registros formativos de evaluación de capacidades y valores,
registros de materias,
traspaso de notas, informe de notas a los
alumnos y todo trabajo administrativo que estipulen las reglas de un
Colegio de Subvención Estatal y las propias normas institucionales.
Cumplir con los turnos de patio, normativa que está registrada en la
primera hoja de cada leccionario, libro de crónica y completar el
formulario de accidente escolar cuando éste se produzca en su turno.
Hacer informe RECH.
Realizar las actividades de colaboración.
Confeccionar diario mural cuando le corresponda.
Entrevistar en forma periódica a los apoderados.
Participar en Acto cívicos y Consejos.
Anexo j tareas específicas del profesor jefe y asignatura.
10. F.-Competencias de la Secretaria
Recibir, despachar, registrar y canalizar toda la correspondencia que
ingrese o salga del Establecimiento.
Recepcionar y canalizar solicitudes de evaluación diferenciada, velando
porque se respeten los plazos establecidos en el Decreto 511 más los
documentos que avalan dicha solicitud.
Recepcionar a las personas que acuden al Establecimiento, procurando
dar la atención expedita, pronta y eficiente.
Mantener un libro de reclamos y sugerencias, orientando a los
apoderados y alumnos de los canales existentes previos para este tipo
de situación, de acuerdo directrices institucionales.
Ejercer como encargada de salud , mantener el registro y trasladar a los
alumnos al Módulo dental, informando oportunamente a los Padres y a
la Dirección del establecimiento
Solicitar antes de las 9.00 de la mañana la asistencia de cada curso y
realizar las llamadas telefónicas correspondientes para saber el motivo
de inasistencia de los alumnos.
Registrar los atrasos en el libro destinado para tal efecto.
Decepcionar y archivar las licencias médicas y justificativas de los
alumnos que no asisten a clases.
Realizar turno en el comedor durante la hora de almuerzo.
Atender a los alumnos lesionados, accidentados o enfermos informando
al hogar cuando el caso lo amerite.
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Multicopiar material autorizado por la Dirección o U.T.P
Distribuir los materiales que envía JUNAEB para los niños vulnerables.
Mantener al día informe de caja chica.
Matricular en el período correspondiente y
mantener al día la
información de disponibilidad de vacantes.
10. G.-Competencias del Personal Auxiliar
Desarrollar las labores de auxiliar de las diversas dependencias del
colegio, portería y mandados según necesidades de la institución
educativa.
Velar para la función asignada por los Representantes Legales y
Dirección
Se cumpla de la mejor forma posible.
Mantener la limpieza y orden del sector designado, informando a
Dirección cualquier irregularidad (desperfecto, deterioro) detectada.
Mantener las áreas verdes de sus sectores procurando acrecentar la
existencia de éstas dentro y en la salida del colegio
Participar y colaborar en los Eventos Organizacionales de acuerdo a las
instrucciones de los Representantes Legales y Dirección.
11 .- Proyectos impulsados por la Unidad Educativa
10. A.- Proyecto de Mejoramiento Educativo
El colegio Martínez de Rozas impulsa en la actualidad un Proyecto de
Mejoramiento Educativo en todos los sectores de aprendizajes y apoyados en los
recursos que provee la LEY SEP desarrollando las siguientes actividades:
a.- Refuerzo educativo en los Subsector de Educación Matemática y
Lenguaje
Este está destinado a alumnos desde Primero a octavo básico. Se realiza los
días sábados en horario de 8.00 a 13.00 hrs. Separados en dos bloques y un
recreo de 30 minutos con actividades dirigidas.
En 1º, 3º y 4º el refuerzo está siendo cancelado por recursos SEP, en los cursos
3º y 4º nivel inicial el refuerzo educativo está financiado hasta la primera
semana de noviembre está financiado por el MINEDUC y los cursos desde 5º a
8º Está a cargo de la organización externa “La Minga” compuesta por jóvenes
universitarios y estudiantes de pedagogía.
Las colaciones del refuerzo educativo del MINEDUC son entregadas cada
sábado por la Junaeb y el resto por los la Sociedad Educacional Martínez de
Rozas.Ca
b.- Capacitación, Asesoría y Seguimiento de los programas de
Fundación Astoreca.
• Método de Matemática Baratta Lorton Kinder :
Desde hace tres años el Kinder trabaja con el método Matemáticas a su
manera, de Mary Baratta Lorton l. Este método resulta atractivo para los
niños porque trabajan con una serie de materiales y actividades
interesantes que estimulan su pensamiento lógico y el concepto de número.
•
Programa de Lenguaje Kinder :
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Trabaja en las siguientes áreas: fomento y gusto por la lectura, conciencia
fonológica, desarrollo de vocabulario y del lenguaje oral y enseñanza de
fónicos con el método Matte. La secuencia de actividades responde a las
necesidades de nuestros niños. Este programa se acompaña de una serie de
materiales y juegos que invitan a los niños a centrarse en los sonidos del
lenguaje, en los contenidos de los cuentos, en el sentido de las palabras, en
la relato de experiencias y en la escritura de las letras.
•
Programa de lectoescritura Matte 1º Básico:
El Método Matte permite al niño formar palabras y frases significativas en
un corto período.
Ä Utilizar un lenguaje muy significativo para el niño. Todas las palabras
generadoras tienen relación con la vida diaria; no es un lenguaje artificial
ni lejano
A enfocar el aprendizaje de la lectura y la escritura en forma simultánea.
Ä presentar las letras en forma simple. Sólo se utilizan dos modelos, las
minúsculas, bajo sus formas manuscrita e imprenta.
Ä presentar en forma sistemática y gradual la difícil fase de decodificación
de la lectura de la lengua española.
Ä proporcionar mucha seguridad al profesor, al ver que los niños avanzan
en su lectura con precisión, es decir con una buena calidad de lectura y sin
confusiones, que son tan características en la lectura inicial.
• Matemática Primer ciclo:
Programa de Matemáticas - Scott Foresman: en los ciclos básicos se
trabaja con un enfoque para construir el pensamiento lógico matemático
necesario para aplicar lo aprendido a la vida diaria. Los textos que se
utilizan son las adaptaciones de la Fundación Astoreca.
• Programa Lenguaje:
Este programa tiene las áreas: Lectura, escritura y compresión lectora.
Comprensión: se trabajan 12 estrategias de comprensión apoyadas por los
textos CARS de Ziemax, adquiridos para todos los alumnos del colegio.
Las estrategias son:
1.- Hallar la idea principal.
2.- Recordar hechos y detalles.
3.- Comprender la secuencia.
4.- Reconocer causa y efecto.
5.- Comparar y contrastar.
6.- Hacer predicciones.
7.- Hallar el significado de palabras por contexto.
8.- Sacar conclusiones y hacer inferencias.
9.- Distinguir entre hecho y opinión.
10.- Identificar el propósito del autor.
11.- Interpretar lenguaje figurado.
12.- Resumir/ sintetizar
Fluidez:
Se trabaja en todos los sectores de aprendizaje y para el trabajo específico de
lenguaje se han adquirido los textos: Cuentos, adivinanzas, trabalenguas y
otras hierbas de Fundación Astoreca, para los niveles 2º,3º y 4º básico.
Lecturas diarias:
La lectura diaria tiene como objetivo fomentar el hábito y el gusto por la lectura.
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Fomentar el gusto por la expresión escrita a través de la escritura de los
comentarios.
Ampliar los conocimientos y la cultura general de los alumnos. Los alumnos se
llevan al hogar los textos “Curiosidades del mundo y Curiosidades de la
Naturaleza” y realizan un comentario de lo leído.
Desarrollo de la escritura comprensiva:
Se ha focalizado en los cursos 3º, 4º, 7º y 8º.. Se han adquirido los cuadernillos
de escritura para todos los alumnos de los niveles mencionados:
Parte Uno: Leer, pensar y escribir.
Nivel de pensamiento literal.
Nivel de pensamiento inferencial.
Nivel de pensamiento crítico.
Parte dos: Trabajando la escritura a nivel de pensamiento literal, inferencial y
crítico.
Leer para conocer.
Analizar para comprender.
Pensar para responder.
Escribir para comunicar.
Revisar para evaluar.
- Plan lector
Se han seleccionado los textos del plan lector desde el nivel Kinder a Octavo
Básico, debidamente secuenciado para estimular la lectura. Los alumnos
deberán leer un cuento mensual (9 en total) Los alumnos de Kinder y 1º Básico
serán apoyados por sus padres en las lecturas, los alumnos desde 2º a 8º básico
realizarán una lectura independiente, en su hogar para ser evaluados a fines
de cada mes.
• Asesoría Ed. Matemática 3º a 8º
Se realiza seguimiento, capacitación asesoría, talleres de padres en Ed.
Matemática. Además se adquirieron los textos para los alumnos desde 2º a 8º
de Estrategias de comprensión matemática.:
1.- Desarrollar sentido de número.
2.- Usar la estimación.
3.- Aplicar la adición.
4.- Aplicar la sustracción.
5.- Aplicar la multiplicación.
6.- Aplicar la división.
7.- Convertir tiempo y dinero.
8.- Convertir medidas usuales y medidas métricas.
9.- Usar el álgebra.
10.- Usar la geometría.
11.- Determinar probabilidades y promedios.
12.- Interpretar gráficos y tablas.
c.- Asesoría en gestión educativa para el Equipo de Gestión del
colegio.
Durante el año 2009 , 2010 y 2011 en sesiones quincenales de 3 horas y media
se realiza la asesoría que abarca diversos aspectos del quehacer institucional.
Hay un seguimiento y una evaluación de las acciones que se van programando.
d.- Reforzamiento el lecto-escritura
El colegio ha implementado dos horas de refuerzo educativo, a cargo de las
profesoras de Primero Básico, en los cursos Primero A y Primero B. Asisten los
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alumnos que han presentado dificultades en la adquisición de la lecto-escritura.
Se ha tomado a todos los alumnos con nivel lector deficitario
independientemente si el alumno tiene déficit atencional, sea limítrofe o tenga
otro tipo de dificultad. Los talleres de lecto-escritura se desarrollan los días
sábados en dos grupos de 10 niños cada uno
e.- BiblioCRA
Nuestro colegio Martínez de Rozas, se ve en la imperiosa necesidad de contar
con una Central de Recursos de Aprendizaje, debido al gran número de títulos
que se encuentran en la biblioteca de aula y el movimiento mensual de títulos
del plan lector y de los libros de investigación y consulta, es por ello que se
realiza la postulación para tener una BiblioCRA en el colegio. Se realizan los
esfuerzos para tener el lugar físico donde se instalará la biblioteca definitiva.
Existe un coordinador de BiblioCRA y el que será encargado está realizando el
curso en la Universidad Católica.
f.- Teatro escolar
Para estimular las competencias lingüísticas, capacidad de expresión oral,
pronunciación, dicción, entre otras, se implementó un taller de teatro escolar
dirigido a los alumnos desde Primero a Octavo. Se realiza los días sábados
desde las 10.00 hasta las 12.00 hora
g.- Proyecto radio
La radio “Buena onda” existe en el colegio desde hace un tiempo y se pretende
reorientar la utilización de ella dándole la siguiente prioridad:
Audición comprensiva: Con la finalidad de despertar en los alumnos la
fantasía, la escucha atenta, compartir momentos afectivos , transmitir unos
valores sociales,
desarrollar
el lenguaje comprensivo y expresivo ,
despertando el deseo de aprender y comprender, ejercitar la memoria , la
discriminación auditiva y fonética, prosodia, ritmo, vocabulario, conceptos
básicos, todas ellas encaminadas a desarrollar el lenguaje oral, habilidad
básica, vehículo de desarrollo del pensamiento y base de otros aprendizajes
escolares, es que a contar del año escolar 2009 se iniciará lectura de textos
graduados por nivel , los que se transmitirán a través de la radio “Buena
onda”.
Actos cívicos: Los actos cívicos han permitido un mejor aprovechamiento de
su mensaje y tiempo. Los actos se transmiten a través de la radio y los
alumnos escuchan en sus salas respectivas produciéndose luego una
interacción entre alumnos (as)-profesor (a). Además ha permitido realizarlos
cuando el clima es adverso.
10.B.- Proyecto de servicio a los Estudiantes y a la Comunidad
a.- Proyecto alimentación sana
Este proyecto se está concretando con supermercado LIDER, quienes realizan
una campaña de alimentación sana y saludable en conjunto con la profesora de
E. Física quien apoya y estimula la alimentación equilibrada.
Los alumnos van a los lugares de expendio de verduras y frutas, mariscos y
pescados, carnes blancas y rojas y legumbres.
b.- Taller babyfútbol- aeróbica
Actualmente vivimos en una sociedad donde los adolescentes tienden con
facilidad a los hábitos insanos (fumar, beber alcohol, drogas...) que añadido al
sedentarismo precoz, estropea la salud de nuestra juventud. La principal causa
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por la que los adolescentes practican deporte, no es por el placer intrínseco que
conlleva, ni por el hecho de ser beneficioso para su salud, El problema de
tabaco, las drogas, el alcohol en los adolescentes debe atajarse incluso antes de
las primeras edades de esta etapa del desarrollo evolutivo, y sin duda una de
las soluciones más eficaces, es instaurar en el niño hábitos saludables como la
actividad física, que sirvan de factor protector a este problema. Es por ello, que
hemos implementado estos dos talleres para nuestros alumnos.
El de aeróbica se realiza los días lunes desde las 18.30 hasta las 19.30 hrs. y el
de babyfútbol el día sábado desde las 9.00 a 12.00 hrs., ambos talleres están
destinados a alumnos y alumnas desde 2º a 8º.
c.- Proyecto integración de apoderados
Para este objetivo se ha creado el taller de baile entretenido dirigido en forma
exclusiva a las madres del colegio, ellas pueden venir a bailar el día martes
desde las 18.30 hrs. hasta las 19.30.
d.- Proyecto integración con la comunidad.
El colegio realizará cursos de Informática a nivel usuario para apoderados, ex
alumnos y vecinos del establecimiento educativo “Enlaces a la comunidad”, se
ha destinado un soporte técnico para el laboratorio de informática para mejorar
la mantención de los equipos computacionales y poder otorgar este servicio una
vez que el MINEDUC de la fecha de inicio.
Durante el año 2011, se realizará el programa “Alfabetización digital para
Padres y Apoderados” del colegio. Para ello se dispondrá del laboratorio de
informática y un encargado de impartir el curso.
e.- Tratamiento de trastornos específicos de los alumnos desde Kinder
a 5º Básico
Se ha contratado a una psicopedagoga, con 44 horas para trabajar con los
alumnos que presentan trastornos específicos de aprendizaje. Los grupos son de
entre 6 a 8 niños.
Se trabajará en forma grupal una vez por semana y la otra vez serán atendidos
en la sala de clases para apoyar la integración y el trabajo sistemático de los
alumnos que requieren este tipo de atención.
f.- Programa Enlaces y TiCS
Se ha implementado una sala de informática con equipos para 45 alumnos
conectados a Internet, que pueden trabajar en red y con una gran cantidad de
soft weare educativos. Con retroproyector digital, impresoras que están a
disposición de los docentes y alumnos.
Se han calendarizado los horarios de asistencia al laboratorio por curso y sector
de aprendizaje priorizando los de Lenguaje y comunicación y Matemática.
Además horarios donde los alumnos pueden realizar trabajos de investigación y
tareas en informática asistidos por un docente encargado.
Los docentes que contemplen en su planificación uso de TICS en un horario en
que el laboratorio de informática no esté disponible, pueden transportar a su
sala notebook, data , radios, etc.
11.- Mecanismos de participación de la comunidad educativa
Todo proyecto de innovación surge tanto de las bases mismas de la comunidad
educativa como de sus organismos directivos. Aprobada la factibilidad del
proyecto, la Unidad Técnico Pedagógica prepara la presentación, redacción y
13
fundamentación para entregarlo a los Señores Sostenedores y Dirección para
su aprobación. Posteriormente se somete al juicio del Consejo de Profesores
para luego ser discutido y analizado por el Consejo Escolar, para luego
presentarlo a los organismos que correspondan para su puesta en marcha
definitiva. Este mecanismo de participación mejora notablemente los
compromisos de los diversos actores frente a la puesta en marcha de los
proyectos.
12.- Evaluación de los procesos de toma de decisiones
Desde la puesta en marcha del proyecto curricular se establecieron mecanismos
de supervisión, específicamente la observación de clases como elemento clave
de la evaluación de la innovación curricular acordada. Simultáneamente a la
evaluación formativa del proyecto curricular, la Dirección del colegio registra
las observaciones del desempeño global de la organización. Adicional a los
mecanismos propios de la evaluación de la unidad educativa, es de vital
importancia para nuestra organización, la utilización profesional,
comprometida y responsable de los resultados obtenidos a través de los
medidores externos de la calidad educativa. Se suma a ello, la aplicación de
encuestas para medir el grado de satisfacción de los padres y que se aplica dos
veces al año, al término de cada semestre, la que nos da luces respecto a los
aspectos deficitarios y positivos de la organización. Todo lo anterior se
complementa con el registro anecdótico que los profesores tienen de sus
alumnos complementada con le hoja de registro de la Dirección, la conjunción
de todos estos elementos conforman un panorama bastante objetivo de y
documentado del desempeño organizacional.
Finalmente, es necesario mencionar que nuestra unidad educativa está
altamente preocupada por mejorar los resultados académicos obtenidos en las
mediciones externas e internas , para lo que se ha trabajado en establecer las
capacidades y destrezas fundamentales a desarrollar en los estudiantes,
además de establecer tipos de evaluaciones que ayuden a los educandos a
mejorar sus resultados .
13.- Metas estratégicas permanentes en la unidad educativa
Meta estratégica Nº 1.Diseñar, mantener y fortalecer canales de comunicación, participación de los
profesores, padres y alumnos de la institución educativa en los procesos de
gestión, de la organización mediante las estructuras de las organizaciones
internas, que posibiliten dicha participación.
Meta estratégica Nº 2.Proveer mecanismos de información oportuna y documentada a todos los
miembros de la comunidad escolar respecto a los lineamientos del proyecto
pedagógico y curricular del establecimiento, a los resultados de sus
evaluaciones internas y externas, al conocimiento de todas sus normativas y a
las eventuales readecuaciones que dichos preceptos experimenten fruto de la
interacción y evaluación institucional.
14
Meta estratégica Nº 3.Evaluar la gestión escolar aplicando anualmente cuestionarios según el
modelo de calidad del MINEDUC, realizando los ajustes y redirección
necesarias a la gestión escolar y a los procesos que se desarrollan al interior
del colegio.
Meta estratégica Nº 4.Mejorar progresivamente los aprendizajes y en consecuencia, los resultados
académicos de los alumnos, en las evaluaciones externas, supervisando el
desarrollo del currículo en el aula, mediante la observación de clases y el
cumplimiento programático a través de mediciones internas realizadas mes a
mes, en algunos cursos y disciplinas y bianual en otros fundamentales y
capacitando internamente a los profesores en reuniones técnicas
Meta estratégica Nº 5.Evaluar la coherencia entre las diversas regulaciones de nuestra institución
(reglamentos, instructivos, normas) con los postulados del proyecto pedagógico,
con su visión y misión educacional, socializando las eventuales modificaciones
hacia la comunidad escolar.
14.- Planes y Programas de Estudio del Colegio Martínez de Rozas
El colegio aplica los Planes y Programas Oficiales del Ministerio de Educación.
Niveles y grados de Decretos de Planes y Decreto de evaluación
enseñanza
programas
1º y 2º Básico
625 de 2003
511 de 1997 modificado por
Dcto. 107/03
3º y 4º Básico
625 de 2003
511 de 1997 modificado por Dcto.
107/03
5º Básico
220 de 1999
511 de 1997
6º Básico
81 de 2000
511 de 1997
7º Básico
481 de 2000
511de 1997
8º Básico
92 de 2002
511 de 1997
15
15.- Distribución horaria de los Planes de Estudio para la Enseñanza
Básica
Subsectores
Lenguaje y Comunicación
Idioma Extranjero (Inglés)
Educación Matemática
Estudio y Comprensión del Medio
Natural, Social y Cultural
Estudio y Comprensión de la Naturaleza
Estudio y Comprensión de la Sociedad
Educación Tecnológica
Educación Artística
Artes Visuales
Educación Musical
Educación Física
Religión
Consejo de curso y Orientación
Totales
1º 2º 3º
10 10 6
4º
6
6
5
6
6
6
5
6
6
3
3
3
3
3
4
3
4
3
2
3
2
3
2
3
2
30 30 30 30
5º
5
2
5
6º
5
2
5
7º
5
3
5
8º
5
3
5
4
4
2
3
4
4
2
3
4
4
2
4
4
2
Total
48
10
44
22
16
16
20
20
2 2
4
2 2
4
2 2 2 2
20
2 2 2 2
16
1 1 2 2
6
30 30 33 33 246
Kinder 20 hrs.
16.- Panel de Capacidades y destrezas que se desarrollan en el Colegio
Martínez de Rozas
Capacidades
psicomotoras
Capacidades de Capacidades de Capacidades
Comunicación
Inserción Social
Cognitivas
Orientación
espacio- tiempo
Expresión oral y Sentido
de Razonamiento
escrita
equipo
lógico
Dicción
(comprensión)
Sentido de la
Uso correcto del Convivir
Seriar
distancia y del
vocabulario
Tolerar
Comparar
movimiento
Ortografía
Compartir
Medir
Direccionalidad
Elaboración de Tener
sentido Contar
Sentido de la
frases
crítico
Relacionar
proporción
Elaboración de Vivenciar
Deducir
Situar
textos
Interactuar
Inducir
Localizar
Fluidez mental
Colaborar
Representar
Elaborar mapas Fluidez verbal
Asumir
Expresar
y planos
Entonación
responsabilidad
gráficamente
Buscar
Expresividad
Aceptar críticas
Simbolizar (utilizar
referencias
Secuenciación
Integrarse
símbolos)
Imaginar
Puntuación
Analizar
la Formular
Observar
correcta
realidad
Interpretar
Elaborar tablas y Interpretar
Uso adecuado de Producir
gráficas
hechos
y
fuentes
de
informaciones
Reconocer
situaciones
información
Resolver
Indagar
Codificar Verificar
y
problemas
Comparar
decodificar
diferenciar
Aplicar
Identificar
Intercambiar
hechos
y Estimación
Diseñar
mensajes
e
situaciones
Identificar
Explorar
información
Definir y acotar Inferir
16
Interpretar guías Producir
y planos
Registro
sistemático
mensajes
Comentar
acontecimientos
Analizar textos
Grafismos
Consultar
diccionario
Escuchar
Dialogar
Vocalizar
Adecuación ideadiscurso
Manejo
adecuado
de
pausas y énfasis
Caligrafía
Organización del
propio discurso
Exposición
correcta de ideas
Debatir
y
discutir
en
grupo.
Describir
y
narrar
con
precisión sucesos
Fluidez
y
comprensión
lectora
Redacción
correcta
Articulación
Coordinación
psicomotriz
Expresión
Informática
Relajación
Autocontrolar
Tener sentido del
ritmo
Representar
Equilibrar
Manejar
instrumentos
Coordinar
segmentariament
e
Precisar
• Digitar
• Redactar
• Justificar
• Configurar
página
• Aplicar viñetas
• Insertar
imágenes
• Utilizar Office
(Word, Power
Point, Exel
• Utilizar
Analizar
Codificar
Comprobar
problemas
sociales
Resolución
problemas
sociales
Obtener,
seleccionar
registrar
información
Participación
Escuchar
Conversar
Dialogar
Opinar
Discutir
debatir
grupos
Interpretar
derechos
deberes.
Cooperar
Ser asertivo
de
y
Componer
Descomponer
Precisión mental
Abstracción
Sacar conclusiones
Verificar
resultados
Expresión
simbólica
Representación
mental
Secuenciar
y
jerarquizar
Análisis y síntesis
y en y Clasificar
Observar
Manipular
Comparar
Medir
Seriar
Componer
Descomponer
Analizar textos
Sacar conclusiones
Diseña
Comprobar
17
Autorregular
Herramientas
Informáticas:
reloj
Calculadora, etc.
Investigar en la
Web
Explorar
Aplicar
Distinguir
Resolver
Indagar
Investigar
Evaluar
Creatividad
Sentir curiosidad
Representar
Ser dinámico
Percibir
la
realidad
Elaborar textos
Producir
mensajes
Imaginar
Diseñar
Expresividad
Recrear
Adecuar el
Lenguaje y gesto
Construir y
dramatizar
Expresión
artística
Vocalizar
Percibir
Observar
Manipular
Tener
expresividad
Tener lenguaje
plástico
Manejar
instrumentos
Llevar
y
mantener ritmo
Vivenciar
situaciones
Ser original
Representar
Ejecutar
Tener respuesta
motora
Expresar
y
dramatizar
Producir
mensajes
Vocalizar
Gesticular
Equilibrio
Relacionar
Coordinación
motriz
Manipular
Componer
Explorar
Cantar
Audición
Improvisar
Percibir
Vivenciar
Dicción musical
Uso correcto de
la voz
Articulación
Entonación
18
Sentido del ritmo
Modelado
Pensar con las
manos
Sentido
del
movimiento
Control motriz
Experimentar
Expresión
científica
• Observar
• Manipular
Observar
en
• Reconocer
forma directa e
Formulación de
indirecta
hipótesis
Experimentar
• Elaboración
de Elaborar
conclusiones
informes
• Medir
• Comprobar
• Observar
• Investigar
• Aplicar tecnología
• Diseñar
• Utilizar
• Imaginar
• Recrear
• Contrastar
e
intra y extrapolar
Construir
Elaboración
de
frases y textos
Armar
y
desarmar
Componer
plástica
y
musicalmente
Expresar
gráficamente
Elaborar mapas y
planos
Elaborar tablas y
gráficos
Manipular,
desmontar
y
montar
Reconstruir
Precisar
Representar
19
17.-Panel de Valórico del Colegio Martínez de Rozas , sobre la base de los
Objetivos Fundamentales Transversales del MINEDUC
Área de Crecimiento y
autoafirmación
personal
Saber ser crítico
Perseverancia
Rigor
Sentido de Pertenencia
La persona
entorno
y
su Área de Formación ética
Solidaridad
Respeto
Integración al medio
Responsabilidad
Bien común
Autonomía
1.- Área de Crecimiento y autoafirmación personal
Valor
Saber
crítico
Definición
Actitudes
ser Opinar, rebatir y/o Opinar
emitir
juicios
fundamentados,
coherentes
y Debatir
consistentes
con
sentido constructivo,
respecto
de Asumir
experiencias,
situaciones
y
personas
Reflexionar
Discernir
Perseveranc
ia
Persistir a través Superación
del tiempo en el
cumplimiento de las Esfuerzo
obligaciones
y
propósitos
individuales
e
institucionales
Fuerza
voluntad
Trabajo
sistemático
Tenacidad
Indicadores
Emite opiniones
sobre la
base de antecedentes claros y
objetivos.
Debate con fundamentos de
acuerdo a su nivel de
desarrollo.
Asume las críticas favorables
o desfavorables hacia él y su
entorno como un elemento
de crecimiento personal.
Reflexiona sobre si mismo y
el entorno para su desarrollo
personal.
Discierne
respecto
de
acciones propias o de su
entorno, mediante la escala
de valores familiares e
institucionales.
Reconoce sus debilidades y
trata de superarlas.
Realiza
en
forma
permanente
acciones,
esfuerzos
tendientes
a
mejorar
su
desempeño
educativo.
de Manifiesta
fuerza
de
voluntad en cada una de las
acciones que realiza.
Es sistemático y constante
en las distintas situaciones
del quehacer educativo.
Demuestra tesón y empeño
en las diferentes actividades
personales o encomendadas.
20
Rigor
Precisión
en
el
desempeño de cada Orden
una de sus las Precisión
obligaciones
escolares y en las
encomendadas.
Sistematicidad
Es ordenado en el uso del
uniforme y útiles escolares.
Usa lenguaje adecuado y
preciso en las situaciones
escolares.
Desarrolla un trabajo escolar
sistemático.
Es auto exigente en el
cumplimiento de sus metas
personales.
Exigencia
Sentido
de Percepción
pertenencia individual del grado
de aceptación del
alumno respecto a
su grupo familiar,
grupo de amigos,
grupo
curso
y
comunidad escolar”
Confianza en si
mismo
Sentido positivo
por la vida
Participación
activa
en
su
medio
Compañerismo.
Demuestra confianza en sí
mismo.
Manifiesta
un
sentido
positivo por la vida.
Participa y coopera en lo que
se le requiera.
Establece
relaciones
de
amistad y compañerismo.
en Trabaja en equipo
Trabajo
equipo.
Capacidad
de Se compromete y cumple en
actividades del curso y del
comprometerse
colegio.
2.- Área la Persona y su entorno
Valor
Solidaridad
Respeto
Definición
Actitud
de
empatía
real
que
busca
conocer
las
necesidades de
los demás e
intenta
solucionarlas en
el contexto del
ámbito
educativo
Actitudes
Compromiso
Cooperación
Sensibilidad
Aceptar,
Aceptación
compartir
y
valorar
a los Compartir
demás tal cono
son y respetar Valorar
el medio que lo
rodea.
Indicadores
Se compromete con las
necesidades y carencias de sus
iguales, de su comunidad
escolar y social.
Coopera
en
actividades
solidarias de su comunidad
escolar.
Se
sensibiliza
ante
problemas de los demás.
los
Acepta a los demás sin
discriminación
Comparte con los miembros
de la escuela.
Demuestra una
profunda
valoración por el ser humano
y la vida.
21
Proteger
conservar
Integración
medio
y Demuestra una permanente
actitud de protección y
conservación por el medio
ambiente
al Adaptarse
al Sentido positivo
ambiente
escolar,
familiar y social
en
forma Convivencia
positiva
y
creativa
Apreciar
Es positivo respecto a la vida,
a sus pares y personas que
conforman
la
institución
educacional.
Mantiene una convivencia
escolar de acuerdo a la
normativa institucional.
Aprecia los valores básicos
que
rigen
la
vida
y
convivencia humana obrando
de acuerdo a ello.
3.- Área de Formación ética
Valor
Responsabilida
d
Bien común
Definición
Actitudes
Compromiso en Constancia
el cumplimiento
de
las
obligaciones
Puntualidad
institucionales
frente
a
la
acción
educativa
Fuerza
voluntad
Actitud
permanente del
individuo por el
respeto del ser
humano, por el
cuidado de su
entorno y por la
conservación de
la especie.
de Se esfuerza por presentarse al
colegio con sus útiles, trabajos
y materiales.
Empatía hacía los Manifiesta una actitud
demás
empatía hacía los demás.
Sensibilidad
frente
desigualdades
sociales.
Búsqueda
paz
de
Defensa de
pluralidad
Autonomía
Indicadores
Es
constante
en
el
cumplimiento de sus tareas y
trabajos
Es puntual en la llegada al
inicio de la jornada, después de
los
recreos
y
en
el
cumplimiento de sus trabajos.
Capacidad
Curiosidad
individual para
gobernarse por
de
Demuestra sensibilidad frente
a a las desigualdades sociales.
la Soluciona los problemas en
forma pacífica y armónica.
la Acepta
y
diversidad.
defiende
la
Investiga y observa por propia
iniciativa para profundizar
conocimientos.
22
si mismo, para Inventar
tomar
decisiones
y
resolver
Sacar
problemas
en conclusiones
forma
independiente.
Inventa, da ideas, soluciones y
actividades
para
resolver
problemas.
Saca conclusiones a partir de
información y hechos reales.
18.-Informe de personalidad coherente con el Panel de Valórico del
Colegio Martínez de Rozas
Áreas
Crecimiento y autoafirmación personal
Conceptos
Emite opiniones sobre la base de antecedentes claros y
objetivos.
Debate con fundamentos de acuerdo a su nivel de desarrollo.
Asume las críticas favorables o desfavorables hacia él y su
entorno como un elemento de crecimiento personal.
Reflexiona sobre si mismo y el entorno para su desarrollo
personal.
Discierne respecto de acciones propias o de su entorno,
mediante la escala de valores familiares e institucionales.
Reconoce sus debilidades y trata de superarlas.
Realiza en forma permanente acciones, esfuerzos tendientes a
mejorar su desempeño educativo.
Manifiesta fuerza de voluntad en cada una de las acciones que
realiza.
Es sistemático y constante en las distintas situaciones del
quehacer educativo.
Demuestra tesón y empeño en las diferentes actividades
personales o encomendadas.
Es ordenado en el uso del uniforme y útiles escolares.
Usa lenguaje adecuado y preciso en las situaciones escolares.
Desarrolla un trabajo escolar sistemático.
Es auto exigente en el cumplimiento de sus metas personales.
Demuestra confianza en sí mismo.
Manifiesta un sentido positivo por la vida.
Participa y coopera en lo que se le requiera.
23
Establece relaciones de amistad y compañerismo.
Trabaja en equipo
Se compromete y cumple en actividades del curso y del colegio.
La persona y su entorno
Se compromete con las necesidades y carencias de sus iguales,
de su comunidad escolar y social.
Coopera en actividades solidarias de su comunidad escolar.
.
Se sensibiliza ante los problemas de los demás.
Acepta a los demás sin discriminación
Comparte con los miembros de la escuela.
Demuestra una profunda valoración por el ser humano y la
vida.
Demuestra una permanente actitud de protección y
conservación por el medio ambiente
Es positivo respecto a la vida, a sus pares y personas que
conforman la institución educacional.
Mantiene una convivencia escolar de acuerdo a la normativa
institucional.
Aprecia los valores básicos que rigen la vida y convivencia
humana obrando de acuerdo a ello
Formación ética
Es constante en el cumplimiento de sus tareas y trabajos
Es puntual en la llegada al inicio de la jornada, después de los
recreos y en el cumplimiento de sus trabajos.
Se esfuerza por presentarse al colegio con sus útiles, trabajos y
materiales.
Manifiesta una actitud de empatía hacía los demás.
Demuestra sensibilidad frente a las desigualdades sociales.
Soluciona los problemas en forma pacífica y armónica.
Acepta y defiende la diversidad.
Investiga y observa por propia iniciativa para profundizar
conocimientos.
Inventa, da ideas, soluciones y actividades para resolver
problemas.
Saca conclusiones a partir de información y hechos reales.
24
Escala de evaluación de las áreas del eje transversal
Siempre:
destaca.
Generalmente:
Ocasionalmente:
Nunca:
Permanencia y continuidad del rasgo, el alumno se
En forma frecuente manifiesta el rasgo.
Sólo a veces manifiesta el rasgo.
Requiere apoyo directo del profesor jefe, profesores de
Asignatura y hogar.
25