Evolución histórica de la Didáctica

PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL
EVOLUCIÓ
N HISTÓRICA DE LA DIDÁCTICA
La didáctica surge históricamente como espacio de concreción normativa para le realización
de la enseñanza, etimológicamente se deriva del griego “didaskein” (enseñar) y “tekne” (arte)
entendiéndose así como “arte de enseñar”
Se distinguen en la Didáctica cuatro etapas:
1- Etapa pre-científica
 No hay un cuestionamiento sobre la Didáctica como ciencia
 En esta etapa aparecen importantes aportes metodológicos por parte de los
griegos: Sócrates, sofistas
El papel que le asignan el griego a la política, a la religión, la necesidad de la toma de
conciencia de la libertad del hombre: paideia griega. Todo esto pone acento importante en
la educación

Romanos: se preocupan por realizar métodos de enseñanza .Quintiliano
expone por primera vez :”Principios de enseñanza”:
- es necesario adaptar la enseñanza a las características individuales
- apuntar a la necesidad de la ejercitación mental por sobre la simple memorización
- manifiesta la necesidad de trabajar con métodos cooperativos
- el aprendizaje debe ser una actividad placentera y libre
- más tarde elaboran el trívium y el cuadrivio
 Edad media: Creación de las universidades; enseñanza escolástica en cátedra,
el profesor proponía un tema y se convertía en el centro de la discusión
trabajaban dos métodos fundamentales –la lectio
-la diputatio
En el siglo XVII Comedias da a conocer su “Didáctica Magna” a lo que él define como
un artificio universal para enseñar todo a todos de un modo cierto, rápido y solido.
Pone el acento en lo metodológico en el cómo enseñar a todos

En el siglo XVIII Herbart establece la primera sistematización de la metodología
didáctica señalando una serie de pasos de la enseñanza interesado
fundamentalmente por el proceso de instrucción como transmisión del saber
 A pesar de la diferencias de estos dos exponentes históricos (Herbart y
Comedias)
 Sus enfoques conformaron la producción del discurso de la didáctica,
íntimamente ligado a la búsqueda de la utopía pedagógica y van a marca el
comienzo de una discusión llamada estatuto epistemológico de la didáctica
2-Etapa de transición
Marca el comienzo de una discusión acerca del objeto y del método de la didáctica:
estatuto epistemológico
 Pestalozzi ,se preocupa por lo metodológico a través de lo intuitivo
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
Siglo XIX Etapa fundamental: Diltley (filosofo alemán) establece y separa dos
grandes campos de conocimiento: el campo de las ciencias naturales y el
campo de las ciencias del espíritu (sociales) explicando que ambos campos se
pueden abordar y el segundo de estos (cs. del espíritu) desde lo hermenéutico.
El necesita superar lo establecido por el positivismo de Comte., para quien
solo es ciencia el conocimiento positivo. Con Dilthey comienza a surgir el
campo de las ciencias sociales. Esta propuesta va a producir un cambio en el
abordaje de la didáctica, hasta aquí solo era ciencia lo referido a la naturaleza.
3-Etapa de la didáctica científica

Siglo XX comienza una búsqueda para poder fundamentar científicamente la
didáctica, se va a apoyar en los avances científicos de la Psicología
 Hacia 1940 aparece en Estados Unidos un libro de Tyler ”Principios básicos del
curriculum” que va a provocar un impacto muy fuerte en educación se lo ha
tomado como referente de la didáctica tecnológica basada en tres principios
fundamentales
a- la certeza metodológica ,basada en el objetivismo
b- la neutralidad política
c- la eliminación simbólica del sujeto y de los hechos de la conciencia
Esta línea tiene como marco la Psicología conductista y pone como principios
fundamentales de la enseñanza: la eficacia y la eficiencia (dos términos del ámbito
económico trasladados a la educación)
Aparece como objeto de la didáctica un binomio: el objeto de la didáctica tecnológica
es el aprendizaje- enseñanza.
Comienza a confundirse con Psicología de la educación.
4-Etapa de la didáctica contemporánea

1970, se sitúa la didáctica contemporánea por que comienza un fuerte
cuestionamiento a la didáctica tecnológica que comienza en algunos países de
Europa pero también en América Latina ¿Qué se cuestiona? En primer lugar su
adscripción a la psicología conductista, desde esta mirada todo aquello que
realiza el docente dentro del aula no es elaboración de él, sino elaboración
desde afuera de la escuela.
Se critica la apoliticidad, cuando en realidad el hecho educativo es político e
ideológico y social
Va a comenzar a gestarse un nuevo objeto de la didáctica
Díaz barriga (mexicana)
Barco, Susana (argentina)
sostienen que el objeto de la
Carr y kemmis (australianos)
didáctica es la clase, lo que
ocurre y transcurre en ella

A partir de aquí comienzan a aparecer dos nuevas líneas
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-la perspectiva practica cuyo representante más importante es el inglés Stenhouse que
propone al docente como investigador de su propia practica.
-la perspectiva sociocritica: carr-kemmis, sostienen que la enseñanza es fuertemente
ideológica, política, está atravesada de valores y que esa práctica docente esta también
atravesada por el contexto social y cultural en que sucede.