Marzo 2015 - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

Ministerio
de Educación, Cultura
y Deporte
REVISTA DE LA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
EN EL REINO UNIDO
E IRLANDA
1/2015
DIRECTOR:
Gonzalo Capellán de Miguel
Consejero de Educación en el Reino Unido e Irlanda
RESPONSABLE EDITORIAL:
Fco. Xabier San Isidro Agrelo
Asesor técnico
[email protected]
CONSEJO ASESOR:
Adolfo Carbón Gómez
Francisco García-Quiñonero Fernández
Jesús Manuel Hernández González
Natalio Ormeño Villajos
Gilberto Terente Fernández
COLABORADORA:
Cristina Rada Solanas
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA
Y DEPORTE
Subsecretaría
Subdirección General de Cooperación Internacional
© SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA
Subdirección General de Documentación y Publicaciones
Edición: Marzo 2015
NIPO: 030-15-128-0
Maquetación: 027Lab (www.027lab.com)
Imagen portada: Norsk bokmål: Casa Milà, Barcelona
Artista: Olavfin
http://commons.m.wikimedia.org/wiki/File:CASA_MILA_TAK_1.jpg
Todas las imágenes contenidas en esta publicación a excepción de las de la portada, contraportada y las páginas 29 y 34 han sido realizadas por personal de la
Consejería y cuentan con la autorización para su utilización en la presente publicación.
ÍNDICE
Pág.
1.- TECLAtaqra...................................................................................................................................................................................................................................................... 5
2.- TECLAentrevista..................................................................................................................................................................................................................................... 6
3.- TECLAprofesorado................................................................................................................................................................................................................................ 9
4.- TECLAproyectos.................................................................................................................................................................................................................................. 22
5.- TECLAcultura............................................................................................................................................................................................................................................ 26
6.- TECLAtextos............................................................................................................................................................................................................................................... 28
7.- TECLApaís..................................................................................................................................................................................................................................................... 34
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA
TAQRA
Muchas Teclas, muchas letras, muchos
lectores…, pero sobre todo mucho esfuerzo
e ilusión han jalonado la exitosa historia de
la revista electrónica dirigida a estudiantes
y profesores de español que publica la
Consejería de Educación en el Reino Unido e
Irlanda. Surgida en la prehistoria de Internet,
de una pionera iniciativa en colaboración
con el Department of Applied Linguistics
and Communication de Birkbeck (University
of London), Tecla es leída y utilizada hoy en
todo el mundo.
Muchas Teclas, muchas letras, que sin duda
han supuesto, en el conjunto de la acción
educativa en el exterior del Gobierno de
España, una contribución a la enseñanza
y aprendizaje de la lengua española en
numerosos, variados y dispersos lugares por
todo el mundo. Un mundo que necesita, de
forma vital, seguir aprendiendo distintas
lenguas, hablar otras lenguas, comunicarse
en diversas lenguas, entre las que el español
adquiere, cada día, una relevancia mayor.
Un mundo que ya no es el que era, y que
se mueve rápidamente hacia otro, que será
diferente también. Circunstancia esta que
requiere cambios, que demanda adaptaciones,
para seguir acometiendo nuestra labor de un
modo eficaz en nuevos contextos. Por eso,
antes que una nueva época (según expresión
arraigada para definir distintos periodos de
las publicaciones periódicas tradicionales),
damos inicio a un nuevo momento de
nuestra revista.
Momento, no sólo en el sentido temporal del
término, sino también el físico, significado
que, tanto el latín clásico como el inglés
moderno, conceden a algo que gana fuerza y
alcanza ese punto que, de forma muy sonora,
se denomina momentum. Movimiento,
fuerza, y en sentido figurado, vitalidad es lo
que quiere aportar en esta nueva andadura
TECLA.
Desde una renovada ilusión para el futuro de
un proyecto consolidado, TECLA quiere ser,
ante todo, un ágora, un verdadero foro abierto
a la participación activa, comprometida,
de profesionales y centros británicos e
irlandeses. Un foro donde resuene la voz de
las universidades, en el ejercicio de su misión
esencial de generar y difundir conocimiento,
en este caso en torno a los nuevos métodos
de enseñanza y aprendizaje de la lengua, del
español.
Pero también debe servirnos de canal
prioritario por medio del cual transmitir,
dar visibilidad y potenciar la importante
labor que se está desarrollando en los centros
que enseñan español en todo el Reino Unido
e Irlanda.
TECLA se presenta en este nuevo momento
con un renovado diseño, preservando
sus secciones, pero añadiendo otras para
ofrecer también nuevas perspectivas. Ambas
caben, en perfecta armonía, bajo su nuevo
título, TECLA, un guiño precisamente a esa
convivencia, a la continuidad combinada
con nuevas miras, y a las muchas teclas, las
muchas letras y los distintos teclados, que
seguirán dándole vida.
Con el entusiasmo que supone presentar este
nuevo número de nuestra revista, sólo me
queda agradecer el trabajo, aderezado con
cariño, de todas las personas que han hecho
posible antes Tecla y, desde ahora, TECLA,
así como expresar mis mejores deseos para
que el nuevo proyecto sea un éxito.
Gonzalo Capellán de Miguel
Consejero de Educación en el Reino Unido e Irlanda
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Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA
ENTREVISTA
EL DIPLOMA DE ESPAÑOL EN
LA UNIVERSIDAD DE DUNDEE
FCO. XABIER SAN ISIDRO AGRELO
Asesor técnico de la Consejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda
El día 14 de marzo de 2015 entrevistamos a Mayra Crowe y Carmen García, profesoras responsables del Diploma de Español en la
Universidad de Dundee. Para poder realizar la entrevista aprovechamos la celebración de una de sus sesiones presenciales, denominadas
días de inmersión, con el profesorado participante en el diploma.
¿Qué es el diploma de español?
El diploma de español es un curso a distancia de dos años de
duración que combina la enseñanza virtual con la presencial
y que está dirigido a todo aquel que quiera aprender en
profundidad la lengua española y adquirir conocimientos sobre
la cultura, la historia, la sociedad, el arte, el cine, la literatura y
la gente del mundo del español. A lo largo de estos dos años el
estudiante tiene amplias oportunidades de practicar todas las
destrezas de la lengua y de adquirir un conocimiento profundo
de su estructura, lo que le llevará a un dominio del español que
le permitirá comunicarse adecuadamente y con confianza en un
ámbito profesional, académico y personal.
¿Desde cuándo ofrece este diploma la Universidad de
Dundee?
La Universidad ofrece este diploma desde 1999. Se inicia al
identificarse la necesidad de desarrollar un curso de español para
profesores de idiomas de secundaria que deseaban mejorar su
conocimiento del español o que querían avanzar en sus carreras
mediante la obtención de una cualificación que les permitiera
enseñar este idioma. Algo a aclarar es que si bien un porcentaje
muy alto de nuestros estudiantes son profesores de idiomas que
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desean mejorar su español con la finalidad de enseñarlo, este
curso puede ser seguido por cualquier persona que cumpla
con los requisitos de entrada. La Universidad ofrece también
diplomas de alemán y francés.
El diploma tiene una larga trayectoria, ¿cuál ha sido su
evolución en años recientes?
Recientemente el diploma ha sido objeto de una minuciosa
revisión que ha resultado en la adopción de muchos y muy
interesantes cambios cuya meta es ofrecer al estudiante un
ambiente de aprendizaje que le estimule a aprender, que le haga
sentirse motivado y enganchado en el proceso de aprendizaje.
La metodología adoptada, los materiales del curso y los
profesores, entre otros elementos, juegan un papel crucial a la
hora de estimularlo. No debemos olvidar que el estudiante de
idiomas quiere hablar y entender el idioma que estudia, y una de
las principales deficiencias de los cursos de idiomas a distancia
es la falta de interacción verbal, la falta de oportunidades para
poder hablar y practicar la compresión oral y precisamente para
eliminar esta deficiencia, hemos rediseñado completamente
nuestro curso, creando un modelo de aprendizaje mixto, al que a
los ya establecidos sábados de inmersión en la Universidad, que
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA ENTREVISTA
contribuyen a fortalecer la comunidad
de aprendizaje, se le ha añadido sesiones
interactivas semanales de Skype en las
que estudiantes y profesores trabajan
juntos y en las que se dan oportunidades
para hablar, escuchar y trabajar con
distintos aspectos de la lengua y de la
cultura del mundo del español como si
uno se encontrase cara a cara, todo ello
integrado en un programa semanal de
estudio en la que todos los elementos
que lo constituyen están totalmente
alineados para capacitar a los estudiantes,
a través de pasos cuidadosamente
planificados, a acumular progresivamente
el conocimiento y la comprensión, la
confianza y la motivación.
El curso que ofrecemos es un muy
estimulante curso interactivo, un curso
que consigue crear una verdadera
comunidad de aprendizaje, en la que los
estudiantes pueden compartir y expandir
sus ideas y desarrollar sus habilidades
lingüísticas.
¿Cómo se evalúa el progreso de los
estudiantes?
A lo largo del diploma el estudiante debe
realizar una serie de tareas que permitirán
evaluar su dominio del español. Entre
ellas, en el último módulo del curso, el
estudiante debe llevar a cabo un proyecto
escrito sobre un tema de su elección
previamente acordado con los profesores
y desarrollar una serie de materiales
lingüísticos. Por último y para completar
el diploma, el estudiante tiene que hacer
dos exámenes finales: uno oral y otro
escrito.
La nota de cada evaluación realizada es un
porcentaje de la nota final. Algo a destacar
es que las evaluaciones que el estudiante
debe realizar a lo largo del diploma están
totalmente alineadas con los objetivos de
aprendizaje por lo que el estudiante se
siente totalmente capacitado para realizar
con éxito estas evaluaciones.
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¿Qué hace que este diploma sea
diferente de otros?
Este diploma a distancia, reconocido por
el Consejo General de Docencia de Escocia
y oficialmente apoyado por el Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte
español, motiva, sorprende e intriga a
los estudiantes a medida que estos van
descubriendo y celebrando la diversidad
y la riqueza de las diferentes culturas del
español. Estudiantes y profesores hablan
y se comunican entre ellos a la vez que
van trabajando los materiales del curso,
materiales cuidadosamente diseñados
para estimular la discusión y la reflexión,
para proveer oportunidades para alejarse
de lo conocido y explorar lo desconocido
y para facilitar la práctica y aplicación
del conocimiento adquirido. La mayoría
de nuestros estudiantes son profesores
de idiomas, algunos ya enseñan español,
mientras que otros quieren utilizar lo que
han aprendido para empezar a enseñarlo.
El conocimiento, la comprensión y el
entusiasmo desarrollado durante los
meses de estudio podrán ser transmitidos
a sus alumnos.
El impacto positivo de la Universidad
de Dundee es que nuestro modelo de
enseñanza llegará al lugar de trabajo,
contribuyendo a mejorar la enseñanza de
idiomas y potencialmente, aunque sea de
una manera modesta, a que la enseñanza
de idiomas tenga éxito entre los jóvenes y
que su adquisición lleve a incrementar la
proporción de una fuerza de trabajo con
conocimiento de idiomas que permita
a las empresas comerciar y trabajar con
muchos de los más importantes mercados
mundiales.
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TECLA ENTREVISTA
¿Cómo han recibido los estudiantes
este ‘nuevo’ diploma?
2014-16 Module 1
La valoración del diploma por parte de
los estudiantes ha sido muy positiva. A
continuación incluimos algunos de sus
comentarios:
Enthusiastic teachers; plenty of notice on
what will be covered and an excellently
planned
course;
clear
objectives;
approachable teachers; practical course.
2012-14 Diploma
Very well designed course - a real pleasure
to be part of it
‘Living in Shetland means that the only
way I could study Spanish is via distance
learning. …There is no denying that it is
a challenging course but there is regular
contact with knowledgeable course tutors
who are very giving of their time and
support. A must for any modern languages
teacher.’
‘… amazing variety of tasks from different
domains in different forms … has opened
my eyes to a brand new world so rich with
talented people, their literature and arts. …
fulfilling and enriching.‘
‘I like this diploma like I never liked any
other diploma I have done so far. I am not
looking forward vto its end, I may even
present some withdrawal symptoms
next September!’
I am loving this course! The staff are so
inspiring and helpful. The immersion days
are well organised and very enjoyable. The
materials are relevant and interesting.
Por último, ¿cómo valoráis
iniciativa escocesa 1+2 ?
la
Obviamente damos la bienvenida a esta
iniciativa. Consideramos que aprender
idiomas a una edad temprana es esencial
para la formación de los niños no sólo
porque les dará más oportunidades
personales y profesionales en el futuro
sino también porque contribuirá a que se
conviertan en ciudadanos del mundo, en
personas abiertas a culturas y maneras de
pensar diferentes a las suyas.
‘I LIKE THIS DIPLOMA
LIKE I NEVER LIKED
ANY OTHER DIPLOMA
I HAVE DONE SO FAR.
I AM NOT LOOKING
FORWARD TO ITS END,
I MAY EVEN PRESENT
SOME WITHDRAWAL
SYMPTOMS
NEXT SEPTEMBER!’
VERY WELL DESIGNED
COURSE - A REAL
PLEASURE TO BE PART
OF IT
MAYRA LUCÍA CROWE
Coordinadora de la unidad de español y profesora titular en la Universidad de Dundee, Escocia. Miembro del Comité de Scottish Association for Language Teaching (SALT).
Licenciada en Derecho por la Universidad Autónoma Metropolitana, México, con maestría en la enseñanza de Lenguas Modernas por la Universidad de Dundee, Escocia. Ha
trabajado en la Universidad de Abertay, Dundee, en Dundee College y también ha impartido el curso Modern Languages for Primary School Teachers (MLPS) en el Ayuntamiento
de Dundee y es profesora y directora del programa del diploma de español.
CARMEN GARCÍA DEL RÍO
Profesora titular de la Universidad de Dundee, licenciada en Filología Hispánica por la Universidad de Santiago de Compostela. Con un máster en Lingüística Aplicada y un
Certificado de Posgrado en Educación Secundaria (Lenguas Modernas) por la Universidad de Lancaster y un Diploma de Posgrado en Negocios por la Universidad Leeds
Polytechnic (ahora Leeds Beckett University), con más de 20 años de experiencia en el campo de la enseñanza de español. Ha trabajado en las universidades de Lancaster y St
Andrews y publicado con la Open University, Hodder Education and HarperCollins. Es profesora, creadora y responsable del contenido académico del diploma.
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REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA
PROFESORADO
JORGE CORONILLA NARANJO
Director de SALT. Maestro de inglés y Profesor de ELE. Comenzó a enseñar en Grecia en 2003, donde trabajó principalmente en la preparación
para DELE. En 2008 se trasladó a Escocia, donde trabajó en diferentes escuelas, incluido IALS, Universidad de Edimburgo como coordinador
en el departamento de español y encargado del diseño de materiales. Desde 2010 es director de SALT Edinburgh, una escuela dedicada
exclusivamente a la enseñanza de español.
JORNADAS DE INMERSIÓN EN ESPAÑOL
EN ESCOCIA 2015
CASI TRESCIENTOS ALUMNOS DE DIEZ INSTITUTOS DIFERENTES HAN PARTICIPADO
ESTE AÑO EN LAS JORNADAS DE INMERSIÓN ORGANIZADAS POR LA ASESORÍA
TÉCNICA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EDIMBURGO CON LA COLABORACIÓN
DE 16 AUXILIARES DE CONVERSACIÓN, LA ESCUELA DE ESPAÑOL SALT Y LOS
TRES AYUNTAMIENTOS PARTICIPANTES: NORTH LANARKSHIRE COUNCIL, WEST
DUNBARTONSHIRE COUNCIL Y ABERDEEN CITY COUNCIL.
C
uando se nos ofreció la oportunidad de colaborar
en la organización de las Jornadas de Inmersión
no era consciente de todo lo que iba suponer la
experiencia en lo profesional y en lo personal. Por
un lado se nos brindaba la oportunidad de conocer a gran
parte de los profesionales que participan en la enseñanza de
lenguas en la educación reglada de Escocia. Los profesores de
español, los encargados de los departamentos de lenguas de
los institutos, los responsables de la nueva 1+2 Language Policy
de los ayuntamientos y a los auxiliares de conversación. Todo
esto gracias al asesor técnico de educación de la Consejería de
Educación, Xabier San Isidro, que ha actuado como intermediario
entre todas las partes y ha hecho posible la sinergia.
Para mí ha sido una gran oportunidad para entender a nuestros
estudiantes: por qué tienen los conocimientos que tienen, de
dónde viene su estilo de aprendizaje, por qué la mayoría lo deja
antes de llegar a un nivel de B1, qué saben de la cultura española
y latinoamericana, por qué son diferentes a otros estudiantes
europeos y, en fin, otras muchas preguntas más que nos hacemos
los profesores de ELE en el Reino Unido. La realidad aquí es que
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no estudian lenguas y los que lo hacen suelen estudiar español
por motivos personales, generalmente relacionado con sus
vacaciones, su pareja o su familia. Son pocos los que profundizan
en el conocimiento de una lengua porque lo consideran valioso
para su educación o porque lo necesitan para su trabajo.
A nivel oficial el reconocimiento de la importancia de las lenguas
y la preocupación por la situación es obvia, como se demuestra
con la implantación de la 1+2 Language Policy en Escocia o
por ejemplo en el informe publicado por el British Council en
2014, Languages for the Future, donde se intentan responder a
la siguiente pregunta: ¿Qué lenguas son más necesarias en el
Reino Unido y por qué? Elaboran una lista con las 10 lenguas
más importantes en los próximos 10-20 años para el Reino
Unido basada en factores económicos, geopolíticos y educativos
incluyendo las necesidades de las empresas británicas, así
como sus objetivos para el comercio exterior, las prioridades
diplomáticas, en materia de seguridad y su predominio en
Internet. Esta es la lista que han elaborado y en el primer lugar...
¿adivinan? 1. Español, 2. Árabe, 3. Francés, 4. Chino, 5. Alemán, 6.
Portugués, 7. Italiano, 8. Turco, 9. Ruso y 10. Japonés. Igualmente,
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REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA PROFESORADO
“HA SIDO MUY
INTERESANTE
APRENDER CANCIONES
ESPAÑOLAS”
“LO QUE MÁS ME HA
GUSTADO ES QUE TODO
ERA EN ESPAÑOL,
LAS INSTRUCCIONES,
TODO.”
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en las conclusiones del mismo se alerta
de la posible pérdida de competitividad
e influencia en la escena internacional
si no se actúa y se cambia lo que ocurre
actualmente en el Reino Unido: muy poca
gente, aparte de los extranjeros, habla
otras lenguas. El informe termina con
algunas recomendaciones a los gobiernos,
instituciones educativas y empresas
privadas para atajar el problema.
Volviendo a las aulas, encontramos la
siguiente realidad: los docentes están muy
preocupados por cumplir el programa y
conseguir un gran número de aprobados.
Los auxiliares de conversación parece
que están infravalorados y a veces no se
les saca el suficiente partido, tienen muy
limitadas las horas de contacto con los
alumnos porque se considera una pérdida
de tiempo para cumplir el programa.
¿Y los alumnos? Prefieren elegir otras
asignaturas porque les parece que las
lenguas son demasiado complicadas y lo
que quieren es aprobar, o lo que quieren
sus padres. Las Jornadas de Inmersión
vienen a cubrir un hueco muy importante
dentro de esta complicada situación. En
primer lugar, ponen en contacto a todos
los participantes. En segundo lugar, se
maximizan los recursos puesto que los
auxiliares han trabajado con estudiantes de
centros donde no se dispone de auxiliares
o profesores nativos. No todos los centros
disponen de medios económicos. Además,
los auxiliares tienen la oportunidad
de preparar un taller en el que se les da
total libertad, tanto en el diseño de las
actividades como en la impartición del
mismo. ¿Y los alumnos? Después de los
talleres, los alumnos han escrito cosas
como estas: “Me ha encantado poder
hablar con un español durante más de 10
minutos”; “Al estar obligado a hablar en
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA PROFESORADO
español con nativos me he dado cuenta de
que sé mucho más de lo que pensaba”; “Ha
sido muy interesante aprender canciones
españolas”; “Lo que más me ha gustado es
que todo era en español, las instrucciones,
todo”; “Los profesores eran muy simpáticos
y las actividades eran muy divertidas”; “Lo
que más me ha gustado ha sido trabajar en
grupos”.
Han salido del contexto normal donde el
español es una materia más en la que lo
importante suele ser aprobar y se han visto
forzados a comunicarse en otra lengua
con gente más joven con la que pueden
sentirse más identificados en un ambiente
más relajado y... ¡Magia!
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Han sido capaces de comunicarse en
otra lengua a través de la motivación.
Personalmente ha sido una experiencia
muy gratificante. Ver a los estudiantes
realmente metidos en las actividades, con
ganas de hacer un uso real y útil de unos
conocimientos que no sabían que tenían;
observar que los profesores están mejor
preparados de lo que solemos pensar y,
sobre todo, como profesor, recuperar
sensaciones olvidadas al trabajar con los
auxiliares con tantas ganas de hacer cosas
nuevas, con tanta ilusión e ideas nuevas,
ha merecido mucho la pena y, sobre todo,
motiva. A continuación, Ana Rodríguez
Macías, nos cuenta su experiencia y una
de sus actividades con el alumnado.
“LOS PROFESORES
ERAN MUY SIMPÁTICOS
Y LAS ACTIVIDADES
ERAN MUY
DIVERTIDAS”
“LO QUE MÁS ME
HA GUSTADO HA
SIDO TRABAJAR EN
GRUPOS”
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TECLA
PROFESORADO
ANA RODRÍGUEZ MACÍAS
Nació en Salamanca casi casi al empezar los 80. Estudia en la misma escuela pública en la que fueron maestras su abuela y su tía. Crece
rodeada de mujeres maestras que aman su trabajo. Nunca dejó de dibujar, así que decide estudiar Bellas Artes en Salamanca y continúa con
el doctorado en Sevilla y Granada. Después vive en Barcelona donde realiza la especialidad en ilustración en la Escuela Massana. Siempre
interesada en la educación artística, imparte cursos y talleres sobre ilustración, cómic y creatividad en el aula en institutos, bibliotecas y escuelas.
Dibuja y diseña colecciones de libros de texto en las asignaturas de Música y Educación física para varias editoriales andaluzas, realiza papeles
pintados para decoración de interiores en Barcelona y autoedita sus propios libros. Gana diferentes premios en categorías de ilustración y cortos
de animación. No tarda en cambiar de ciudad para volver a Salamanca de nuevo, a estudiar otra carrera universitaria que siempre tuvo presente,
Magisterio Infantil y después Primaria con la especialidad de Inglés, lo que le facilita acceder a la beca de Auxiliar de Conversación de Español
en Edimburgo, donde vive y trabaja actualmente. Vive bajo el lema: trabajo y viajo, así que todo lo que ahorra lo gasta en viajes en los que sigue
dibujando y aprendiendo. www.loquehagoenedimburgo.blogspot.co.uk
¡Eso es
cultura
general!
Esta afirmación-acusación directa y
tajante ha caído sobre mí como una
losa desde hace mucho tiempo y en
demasiadas ocasiones. En el colegio era
la chica con pelo corto que dibujaba en
los márgenes de los libros que heredaba
de mis hermanas, jugaba al fútbol y a
comiditas con barro, insectos y pétalos
de flores de los jardines de mi pueblo. Así
que se puede adivinar que la evaluación
habitual en mi cartulina de notas era el
común “progresa adecuadamente”, y más
adelante bienes y notables. Luego, si acaso
me interesaba la asignatura caía algún
“sobre”. Esas asignaturas solían ser Dibujo,
Educación Física, Ciencias Naturales y,
más tarde, Literatura o Historia del Arte.
Todo indicaba que mi camino eran las
Letras y el Arte. No fallé al destino:
cinco años de carrera en Bellas Artes
dibujando a diario una media de cinco
horas, leyendo sobre Historia del Arte
en bibliotecas porque no había Internet,
intercambiándonos
disquetes
con
imágenes favoritas de Picasso, Cezanne
o Saul Steinbergh. Fotocopiando libros
difíciles de encontrar, infinidad de horas
viendo películas y documentales grabados
en cintas VHS, mucho cine, mucha
filosofía, mucho hablar y conocer gente
de otros países que venía a aprender
español al lugar de la cuna del castellano,
Salamanca. Un tiempo después, dos
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carreras más, Educación Infantil y
Primaria con mención Inglés (ahora sí,
con Internet), cientos de PDF que leer
sobre pedagogía, creatividad, educación
libertaria, método Montessori, literacy,
fonemas, Piaget, Sir Ken Robinson,
Rudolf Steiner. Años leyendo cómics,
acudiendo a exposiciones, cursos y
talleres, ilustrando libros, impartiendo
talleres sobre la necesidad del cómic y la
importancia de la imagen como lenguaje
universal desde los primeros años, mucha
pasión llevada a las bibliotecas, ludotecas,
colegios e institutos.
Pero… no me sé la retahíla de los ríos de
España, ni siquiera las capitales de Europa,
tampoco qué es el PIB, ni cómo funcionan
las mareas… Mi cultura general es saber
qué es un bocadillo, conocer los tipos
de papel para acuarela, decir “hola” en
japonés, apreciar las durezas del grafito,
saber que Picasso pintaba realismo
con 14 años, que el logotipo del Chupa
Chups lo diseñó Dalí y que los emojis (“e”
significa “imagen” y “moji”, letra) son los
iconos que usamos a diario en nuestro
smartphone. Convivimos con los emojis,
están en nuestra vida diaria, cientos de
iconos que representan sentimientos,
conceptos abstractos o concretos como
cosas o animales, relaciones y acciones
universales. Un nuevo lenguaje ha nacido,
y todos lo estamos viendo crecer.
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA PROFESORADO
Joe Hale, un artista, diseñador y escritor
que piensa que el lenguaje hablado y
escrito nunca es suficiente para expresar
lo que queremos decir, invirtió más de
300 horas de trabajo para traducir la obra
completa de Carrol en caracteres emoji.
La historia comienza con tres emojis: la
manita que señala hacia abajo, la cara
del conejito y un círculo rojo; una triada
que representa el viaje de Alicia hacia el
fondo de la madriguera. El papel de Alicia
lo representa la princesa emoji, el Gato de
Cheshire es el gato con la boca sonriente,
el sombrerero loco es el sombrero negro
tipo mago y la Reina de Corazones es la
corona de oro.
Fig1.Comienzo Alicia en el país de las maravillas
Fig 3. ¿Cuál es el objetivo de un libro —pensó Alicia— si no tiene imágenes ni conversaciones?
Lo mejor de todo este proyecto es que su
lenguaje es universal. No importa si hablas
español, inglés o alemán; los símbolos
utilizados para narrarlo son universales.
La imagen de un gato y una princesa
tienen el mismo significado aquí y del otro
lado del mundo.
Para algunos expertos, la popularidad
de estos iconos supone un daño para la
lengua escrita y convierte a quienes han
nacido en la era digital en perezosos
que no intentan expresarse de manera
correcta y precisa. Sin embargo, no
todos los expertos tienen la misma
opinión. La psicóloga Tina Ganster ve los
emoticones como una herramienta que
ayuda a expresarse de manera creativa
frente a las restricciones que conlleva la
comunicación digital. Para la experta, los
emoticones equivalen a la comunicación
no verbal, pues en un mensaje escrito
en el móvil no existen la mímica ni el
lenguaje corporal o el tono de voz. Los
emojis se convierten, entonces, en la única
manera de transmitir sentimientos en los
mensajes de texto.
“Ayudan a una comunicación más
entretenida, a captar más la atención, a
que el contenido sea más didáctico”, dice.
También teoriza al respecto: “Es obvio que
también tiene que ver con recobrar el uso
Fig 2. Así es como Hale tradujo decenas de
personajes y conceptos en caracteres emojis; el
resultado son más de 25 mil símbolos para la
historia completa.
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del símbolo como medio de comunicación,
que es algo que ha existido desde antes de
que se inventase la escritura”. Si sabes usar
la berenjena o la flamenca del WhatsApp
significa que compartes cierta cultura
relativa a Internet, una cultura particular,
y eso cohesiona el grupo y lo diferencia
de los que no son miembros. Delia
Rodríguez, directora de Verne, sitio del
diario El País dedicado a Internet, también
ensaya una defensa: “Tras la oposición
a los emojis sólo hay elitismo cultural,
miedo a la tecnología y falta de sentido del
humor. Los lingüistas no creen que vayan
a terminar con el lenguaje escrito, saben
perfectamente que cada medio tiene
sus códigos y que eso no significa que el
idioma esté en decadencia. De hecho, el
español escrito nació como abreviaturas
y notas en el margen de un libro en latín”.
La actividad ¡Eh! ¿qué pasa contigo?,
creada para las Jornadas de Inmersión
2014-2015en Escocia, utiliza los emojis
como vehículo de aprendizaje lingüístico
para conocer las onomatopeyas más
habituales y las interjecciones más
divertidas en español. Para ello se ha
creado un fanzine a partir del siguiente
pliego que deberán doblar de la manera
adecuada y rellenar con las expresiones
representadas en la sesión. Tomar
conciencia de la existencia de tantísimos
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REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA PROFESORADO
Fig 4. Fanzine en A-4 actividad ¡Eh! ¿qué pasa contigo?
lenguajes nos hace grandes, nos recuerda que somos animales
inteligentes que se comunican y quieren hacerlo de la manera
que sea. Decir “hola” es decir “quiero ser amigo tuyo”.
Fig 5. Fichas de actividad previa sobre formas de saludar en otros idiomas.
Por eso, a pesar de tratarse de una actividad de enseñanza del
español, arranca con un juego de reconocimiento de idiomas
como el japonés, alemán, francés, mandarín o el árabe, entre
otros. Si sé decir “hola” en tu idioma, también quiero conocer
cómo hacen tus animales, qué gestos y sonidos haces para
llamar a una puerta, qué ruido haces al estornudar y qué dices
después para ahuyentar al catarro que te acecha. Para mí, cultura
general es esto: conocimientos útiles para poder leer un cómic en
español, dibujar tus propias viñetas o imitar el sonido del gallo
ibérico adecuadamente y “quedarse” con la vecina española que
vive al lado de tu apartamento de verano en Málaga.
Así se empieza a amar un idioma, amando a su gente, su cultura
particular. A través de la emoción y la risa, otro lenguaje
universal. Hoy no es fácil pasárselo bien en clase, lo sé como
alumna y como profesora, así que trabajemos duro para hacerlo
posible. Pongámonos del lado del alumno y saquemos su móvil
del bolsillo transformándolo en aliado, no en enemigo. Treinta
años después sigo jugando a comiditas: mezclando ingredientes,
probando diferentes tiempos de cocción y maneras de hornear
para obtener procesos de enseñanza… a veces deliciosos, otras
incomibles. Defendiendo una enseñanza activa y creativa
teniendo siempre como máxima que mi riesgo es tu aprendizaje.
Cada comensal alumno necesita unos nutrientes; por eso, para
ser un buen cocinero es necesario haber viajado mucho, haber
paladeado nuevos ingredientes, haber quemado muchos platos,
tirado a la basura experimentos, haber tenido muchos invitados
de diferentes sitios y haber salido escaldado y triunfante un par
de veces al menos en cada ocasión. Todos ellos, comensales
alumnos, tienen algo en común: tienen hambre de juego, hambre
de emoción, y no hay mejor aprendizaje que el que se hace a
través del juego y la emoción.
Piedra, papel o tijera. ¿Quién empieza el juego?
14
www.mecd.gob.es/reinounido
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA
PROFESORADO
JESÚS MANUEL HERNÁNDEZ GONZÁLEZ
Asesor técnico de la Consejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda
8 CUENTOS PARA LA CLASE DE ESPAÑOL
PROPUESTA DE AULA
G
ianni Rodari en su gramática
a la fantasía creó una ventana
abierta a los sueños, a la
imaginación y al deseo de
convertir la palabra en magia. Es así,
como concibo los cuentos: en libros
abiertos a un mundo creativo lleno de
aventuras, de sentimientos… que acercan
el interés del alumnado y que motiva con
su palabra al lector deseoso de sumergirse
en un mundo de experiencias.
8 cuentos para la clase de español es una
recopilación de cuentos de imágenes que
intentan crear magia con la palabra, pero,
sobre todo, pretende acercar de manera
atractiva nuestro idioma al alumnado que
estudia español como lengua extranjera
en la etapa de Primaria.
8 cuentos para la clase de español
PROPUESTA DE AULA
15
www.mecd.gob.es/reinounido
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA PROFESORADO
!
Propósitos del uso de cuentos
en las clases de español
El propósito del aprendizaje lo sugiere Principios pedagógicos del
generalmente el maestro/a, pero es el
cuento
alumnado con su implicación, interés y
Toda situación de aprendizaje requiere motivación quien valida y quien reafirma El cuento mima la imagen y la palabra,
Principios
pedagógicos
cuento
una planificación
detallada
de lo que sedeldichos
propósitos.
y este se hace imprescindible cuando
quiere conseguir, y el uso del cuento como
se aborda desde un punto de vista
El cuento
mima
la imagen
la palabra, y este
secuento
hace imprescindible
cuando
del
recurso didáctico
requiere,
a su
vez, un yCaracterísticas
pedagógico.
Es en se
ese aborda
momento cuando
desde
un punto de vista pedagógico. Es en ese momento cuando
el docente
debe
teneral
propósito de
aprendizaje.
el docente
debe tener
en cuenta,
Saramago en La flor más grande del mundo
Cuando se en
planifica
y
se
diseñan
sesiones
menos,
los
siguientes
principios:
cuenta, al menos, los siguientes
nos lleva a principios:
un mundo de ensueño donde el
se puede diferenciar un sinfín de
lector se impregna con la palabra. En este
La edad
y nivel de desarrollo cognitivo y lingüístico del
propósitos. Sin embargo,
para sintetizar
• alumnado.
La edad y nivel de desarrollo
cuento, el autor despierta las emociones
los mismos se podrían clasificar de la
cognitivo y lingüístico del alumnado.
El centro de interés.
del lector, creando un mundo mágico y
siguiente manera:
• El centro de interés.
atractivo. Los 8 cuentos para la clase de
La motivación.
• La motivación.
español también despiertan emociones,
• Motivar al alumnado
en
el
• El propósito de aprendizaje.
El propósito de aprendizaje.
son herramientas efectivas de aprendizaje
aprendizaje.
• La línea de historia.
y muy atractivos. Son envolventes y al
La línea de historia.
• Introducir un tema.
• La repetición.
alumnado le encanta. Además, sirven
• Enseñar contenidos.
• Las imágenes
La repetición.
como instrumento de aprendizaje de una
• Hablar e interactuar en el idioma
• Las estructuras lingüísticas y léxicas.
lengua extranjera en la etapa de Primaria,
Las imágenes
objeto de aprendizaje.
mejoran la interacción y la comunicación
• Leer y escribir en Las
el idioma
objeto delingüísticas y léxicas.
Además, la maestra/o debe disfrutar con
estructuras
del alumnado y aportan una perspectiva
aprendizaje.
el cuento y exteriorizar ese sentimiento
cultural al aula. Estas características del
• Reforzar y revisar contenidos.
cuando narre la historia.
relato son esenciales cuando contemos
• Evaluar.
Además, la maestra/o debecuentos
disfrutar
con el
cuentoen
y exteriorizar
ese sentimiento cuando
a nuestro
alumnado
las clases
• Disfrutar y crear un ambiente
de español.
la historia.
mágiconarre
en el aula.
Relación de los cuentos con su temática, propósitos de aprendizaje y objetivos de
Relaciónaprendizaje
de los cuentos con su temática, propósitos de aprendizaje y objetivos de aprendizaje
KS2 Targets
Cuentos
16
Temática
1. Listen attentively to spoken
4. Speak in sentences, using
language and show
familiar vocabulary, phrases and
understanding by joining in and
basic language structures.
responding
¿A qué sabe la luna?
Animales, sabores To speak in the target language
To speak in the target language
El regalo
Familia, regalos
To create a positive atmosphere
in class
To create a positive atmosphere
in class
El punto
Colores, arte
To motivate students for
learning
To motivate students for
learning
Un bicho raro
Partes del cuerpo To introduce a topic
Niño de color
Colores,
emociones
To teach and to activate key
content
To teach and to activate key
content
¿Un ratón?
Animales
To interact in the target
language
To interact in the target
language
Animalario
Animales
To reinforce and to revise
contents
To reinforce and to revise
contents
Mi laberinto
Profesiones
To teach and to activate key
content
To teach and to activate key
content
www.mecd.gob.es/reinounido
To introduce a topic
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA PROFESORADO
MI LABERINTO
EL REGALO
TEMAS
Profesiones, creatividad,
emociones.
TEMAS
Familia, emociones, regalos.
UN BICHO EXTRAÑO
¡HOMBRE DE COLOR!
Cuento que recrea la imaginación
de un niño
Historia de un bicho extraño que
se convierte en…
TEMAS
Partes del cuerpo, adjetivos,
descripción.
Cuento sobre personas de color.
TEMAS
Colores, educación en valores.
EL PUNTO
ANIMALARIO
TEMAS
Arte, emociones.
TEMAS
Animales, descripciones
Historia sobre la motivación y el
arte.
Cuento de animales con
comportamientos extraños
¿A QUÉ SABE LA LUNA?
¿UN RATÓN?
TEMAS
Animales, comida.
TEMAS
Animales
Historia de animales que quieren
saber a qué sabe la luna
17
Historia de un niño que cumple
años
www.mecd.gob.es/reinounido
Cuento sin texto y con imágenes
de animales
!
!
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA
PROFESORADO
Actividades
Actividades
Un bicho extraño
Un bicho extraño
Después
Después
de
de leer
leer
Propósito: Introducir un tema
Propósito: Introducir un tema
Temática: Partes del cuerpo.
Temática: Partes del cuerpo.
UN BICHO EXTRAÑO
Recursos:
Recursos:
Propósito:
Introducir un tema
1. Partes
Actividades
juegos. 1. Estrategia B-i-c-h-o con el juego el pañuelo.
Temática:
del cuerpo. y
1. Actividades
y juegos. 1. Estrategia B-i-c-h-o con el juego el pañuelo.
Recursos:
2. Dictado de imágenes. 3. Describe a tu compañero/a. 4. Cuando pare la
2. Dictado
de imágenes.
3. Describe
tu compañero/a.
4. Cuando
pare la
1. Actividades
y juegos.
1. Estrategia B-i-c-h-o
con elajuego
el pañuelo. 2. Dictado
de imágenes.
música
toca
la
cabeza…
3. Describe
tu compañero/a.
4. Cuando pare la música toca la cabeza…
músicaa toca
la cabeza…
2. Cartel.
partes del cuerpo
2. Cartel.
Las partesLas
del cuerpo
2. Cartel. Las partes del cuerpo
3. Canciones.
1. Cabeza, hombros,
manos,hombros,
pies… 2. Tengo
dos ojos.
3. El corro
chirimbolo.
4. 3.
3. Canciones.
1. Cabeza,
manos,
pies…
2. Tengo
dos ojos.
Canciones.
1. Cabeza, hombros, manos, pies… 2. Tengo dos ojos. 3.
Juan3.pequeño
baila
El corro chirimbolo. 4. Juan pequeño baila
El corro chirimbolo. 4. Juan pequeño baila
B-i-c-h-o con el pañuelo: actividad para después de leer
B-i-c-h-o
con
el EL
pañuelo:
actividad
paraDESPUÉS
después
B-I-C-H-O
CON
PAÑUELO:
ACTIVIDAD PARA
DE LEERde leer
Descripción:
Esta
actividad
consiste
enenescribir
en
la partes
pizarra
cinco
partes del
Descripción: Esta
actividad
consiste
en escribir
la pizarraen
cinco
del cinco
cuerpo utilizando
las
Descripción:
Esta
actividad
consiste
en escribir
la pizarra
partes del
cuerpo
utilizando
las
letras
de
la
palabra
b-i-c-h-o.
letras
de
la
palabra
b-i-c-h-o.
cuerpo utilizando las letras de la palabra b-i-c-h-o.
Procedimiento:
1. profesor/a
El profesor/a
escribe verticalmente
la pizarra
letras: BProcedimiento: 1. El
escribe verticalmente
en la pizarra lasen
letras:
B-i-c-h-olas
2. El
Procedimiento:
1.enEl
profesor/a
escribe juega
verticalmente
en la pizarra
las letras:
Balumnado
se divide
dos grupos.
3. Cada
al juego
del pañuelo.
El primero
el
i-c-h-o
2. El
alumnado
se divide
engrupo
dos grupos.
3. Cada
grupo
juegaen
alcoger
juego
i-c-h-o
2.debe
El alumnado
divideacorde
en dos
grupos.
3. Cada
grupo
juegadealuna
juego
ir
la pizarra se
yen
escribir,
a la letras
dedebe
la palabra
una palabra
delpañuelo
pañuelo.
Ela primero
coger el pañuelo
ir a bicho,
la pizarra
y escribir, parte
deldelpañuelo.
El primero
ensicoger
pañuelo
la pizarra
y escribir,
cuerpo. 4. Obtiene
3 puntos
empiezaelpor
esa letra ydebe
1 puntoirsiacontiene
esa letra.
5. El juego
acorde
a la letras
de
la palabra
bicho,
una palabra de una parte del cuerpo. 4.
acaba cuando
se haya
completado
la palabra
bicho.
acorde
a la letras
de
la palabra
bicho,
una palabra de una parte del cuerpo. 4.
Obtiene 3 puntos si empieza por esa letra y 1 punto si contiene esa letra. 5. El
Obtiene 3 puntos si empieza por esa letra y 1 punto si contiene esa letra. 5. El
juego acaba cuando se haya completado la palabra bicho.
juego acaba cuando se haya completado la palabra bicho.
Propósito: Enseñar contenido nuevo
Enseñar contenido nuevo
Temática:
Profesiones
Propósito:
Enseñar
contenido nuevo
Temática: Profesiones
Temática:
Profesiones
Recursos:
Recursos:
Recursos:
1. Actividades
juegos.
1. Imagina.
2. Dictado
de imágenes.
3.
1. Actividades
y juegos. 1.y
2. Dictado
de imágenes.
3. Relaciona
los colores con
1. Actividades
yImagina.
juegos.
1. Imagina.
2. Dictado
de imágenes.
3.
Relaciona
los colores
profesiones.
4. ¿Qué
hay detrás de…? 5.
profesiones.
4. ¿Qué
hay detráscon
de…?
5. ¿Dónde está…
?
Relaciona
los colores con profesiones. 4. ¿Qué hay detrás de…? 5.
2. Canciones.
Colores, colores.
¿Dónde1.está…
?
¿Dónde está… ?
2. Canciones. 1. Colores, colores.
2. Canciones. 1. Colores, colores.
MIPropósito:
LABERINTO
Mi laberinto
Mi laberinto
IMAGINA: ACTIVIDAD PARA DESPUÉS DE LEER
Después
Después
de
de leer
leer
18
Imagina:
actividad
paratrata
después
leer
Descripción:
Esta actividad
de hacerde
frases
por cada página del libro.
Imagina:
actividad
para después
de
leer
Descripción:
Esta
actividad
trata
de hacer
frases
cada
página
libro.
Procedimiento:
1.
Divide
la
clase
por
parejas.
2.
Teniendo
en por
cuenta
la frase
de cadadel
página,
el
Descripción: Esta actividad trata de hacer
frases
por
cada
página
del
libro.
alumnado debe crear
frases
utilizando
temática de2.
lasTeniendo
profesiones. en
3. Después
Procedimiento:
1. nuevas
Divide
la clase
porlaparejas.
cuentadelaterminar
frase
Procedimiento:
1. Divide
la clase
parejas.
2. 4.
Teniendo
en
cuenta
frase
frase,
los alumnos/as
en turnos
debenpor
decirla
voz alta.
Finalmente
se vota
portemática
lala
frase
decada
cada
página,
el alumnado
debe
crearen
nuevas
frases
utilizando
la
de
demás
cada
página,
el alumnado
crear nuevas frases utilizando la temática de
original
y llamativa
de todas. dedebe
las profesiones.
3. Después
terminar cada frase, los alumnos/as en turnos
las profesiones. 3. Después de terminar cada frase, los alumnos/as en turnos
deben decirla en voz alta. 4. Finalmente se vota por la frase más original y
deben decirla en voz alta. 4. Finalmente se vota por la frase más original y
llamativa de todas.
llamativa de todas.
www.mecd.gob.es/reinounido
!
!
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA PROFESORADO
El punto
El punto
Antes
Antes
de leer
de leer
Propósito: Motivar al alumnado para el aprendizaje
Propósito:
Motivar alarte,
alumnado
para el
aprendizaje
Temática: Colores,
emociones,
creatividad.
Temática:
EL PUNTO
Recursos: Colores, arte, emociones, creatividad.
Propósito:
Motivar al alumnado para el aprendizaje
Recursos:
1.Colores,
Actividades
y juegos.
1. Forma la frase. 2. Etiqueta la imagen. 3. Pasa
Temática:
arte, emociones,
creatividad.
1.
Actividades
y
juegos.
1. Forma la frase. 2. Etiqueta la imagen. 3. Pasa
Recursos:
la voz. 4. La ruleta
1. Actividades
y juegos.
Forma la frase. 2.en
Etiqueta
la imagen.
3. Pasa
la voz.
4. La Learn
ruleta
la
4.
La ruleta
2. voz.
Carteles.
1.1.Matemáticas
español.
2. Live
in full
colour.
2. Carteles. 1. Matemáticas en español. 2. Live in full colour. Learn Spanish
2. Carteles. 1. Matemáticas en español. 2. Live in full colour. Learn
Spanish
3. Canciones.
1. El arcoiris. 2 Colores, colores
Spanish
3. Canciones. 1. El arcoiris. 2 Colores, colores
3. Canciones. 1. El arcoiris. 2 Colores, colores
Dibuja
la historia: actividad para antes de leer
DIBUJA LA HISTORIA: ACTIVIDAD PARA DESPUÉS DE LEER
Dibuja
la historia:
actividad
para
antes
de
leer del
Descripción:
Esta
actividad
consiste
en una
describir
una
imagen del cuento.
Descripción:
Esta
actividad
consiste
en describir
imagen
cuento.
Descripción:
consiste
en describir
unay imagen
Procedimiento:
1.actividad
El profesor/a
muestra
al una
alumnado
una imagen
y explica
Procedimiento:Esta
1. El
profesor/a
muestra
al alumnado
imagen
explica
quedel
esa cuento.
imagen
es
parte
de
una
historia.
2.
El
profesor/a
pide
a
su
clase
que
le
diga
qué
cree
que
ocurre
antes
y
después
Procedimiento:
1.
El
profesor/a
muestra
al
alumnado
una
imagen
y
explica
que esa imagen es parte de una historia. 2. El profesor/a pide a su clase que le
de esa
esa
imagen.
Una
vez
que el
alumnado
haya participado
diciendo
de pide
que
lavez
historia,
elel le
que
imagen
es ocurre
parte
de
unayhistoria.
2.de
El esa
profesor/a
a su
clase
diga
qué
cree3.que
antes
después
imagen.
3.trata
Una
queque
profesor empieza a contar el cuento.
diga
qué cree
ocurre antes
y después
detrata
esa imagen.
3. Una
vez que el
alumnado
hayaque
participado
diciendo
de que
la historia,
el profesor
alumnado
participado
empieza a haya
contar
el cuento. diciendo de que trata la historia, el profesor
empieza a contar el cuento.
Propósito: Hablar e interactuar en español
Hablar
¿APropósito:
QUÉ SABE LA
LUNA?e interactuar
Temática:
Animales,
comida en español
Propósito:
HablarAnimales,
e interactuarcomida
en español
Temática:
Recursos:
Temática:
Animales, comida
Recursos:
1. Actividades y juegos. 1. Adivina qué animal soy. 2. El carnaval de los
Recursos:
1. Actividades
y juegos.
1.yAdivina
soy. 2.qué
El(RFT).
carnaval
loslaanimales.
3. ha
Cada
oveja
1.
Actividades
juegos.
1.su
Adivina
animal
soy.
2.
El carnaval
de losun
animales.
3. Cada
oveja qué
conanimal
pareja
4.de
De
Habana
venido
con su pareja (RFT). 4. De la Habana ha venido un barco… 4. Tabla de alimentos saludables. 5.
animales.4.3.Tabla
Cada oveja con su pareja (RFT). 4. De la Habana ha venido un
¿A barco…
qué horas desayunas?de alimentos saludables. 5. ¿A qué horas desayunas?
barco…
4. Tabla
de
alimentos
saludables.
5. ¿A qué horas desayunas?
2. Carteles.
1. ¿Qué
animal
es? 2.
Mis
comidas
2. Carteles.
1. ¿Qué
animal
es?
2. Mis comidas
3. Canciones.
1. El carnaval
de losanimal
animales.
2. En
viejacomidas
factoría
2.
1. 1.
¿Qué
es?
2.laMis
3. Carteles.
Canciones.
El carnaval
de
los
animales.
2. En la vieja factoría
3. Canciones. 1. El carnaval de los animales. 2. En la vieja factoría
¿A qué sabe la luna?
¿A qué sabe la luna?
Después
Después
de leer
de leer
19
Eso
no es cierto: actividad para después de leer
ESO NO ES CIERTO: ACTIVIDAD PARA DESPUÉS DE LEER
Eso
no es cierto:
actividad
delaleer
Descripción:
Laactividad
actividad
dedespués
escuchar
de la historia
e
Descripción:
La
trata trata
depara
escuchar
la repetición
derepetición
la historia e identificar
y corregir
Descripción:
La actividad
trata de escuchar la repetición de la historia e
identificar
errores.
errores. y corregir
Procedimiento:
1. La
dice a sudice
alumnado
va a contarque
de nuevo
historia.de
Sin nuevo
identificar
y corregir
Procedimiento:
1. maestra/o
Laerrores.
maestra/o
a su que
alumnado
va alacontar
embargo
contará
la
historia
cometiendo
errores
intencionados.
2.
El
alumnado
al
escuchar
error
Procedimiento:
1. La maestra/o
dice
a su alumnado
que
va a contar
deel nuevo
la historia. Sin embargo
contará la
historia
cometiendo
errores
intencionados.
debe levantar la mano y decir ¡Eso no es cierto!. 3. Al terminar, la maestra/o pide a su alumnado
la
Sin embargo
contará
la historia
cometiendo
errores
intencionados.
2. historia.
El alumnado
escuchar
elha
error
debe
levantar
la mano
y decir
¡Eso no es
que
recuerde qué al
y cuántos
errores
cometido
al contar
el cuento.
2.
El
alumnado
al
escuchar
el
error
debe
levantar
la
mano
y
decir
¡Esoqué
no es
cierto!. 3. Al terminar, la maestra/o pide a su alumnado que recuerde
y
cierto!.
Al terminar,
la maestra/o
pide
su alumnado que recuerde qué y
cuántos3.errores
ha cometido
al contar
el acuento.
cuántos errores ha cometido al contar el cuento.
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!
!
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA PROFESORADO
Propósito:
Propósito: Motivar
Motivar al
al alumnado
alumnado para
para el
el aprendizaje
aprendizaje
Temática:
Familia,
regalos
Temática: Familia, regalos
EL REGALO
Recursos:
Propósito:
Motivar al alumnado para el aprendizaje
Recursos:
Temática:
Familia,
regalos y juegos. 1. Juego de mímica. 2. Palabras sobre los
1.
1. Actividades
Actividades
y juegos. 1. Juego de mímica. 2. Palabras sobre los
Recursos:
miembros
de
3.mímica.
¿Qué
es?.
4.losVerdadero
o falso.
5.
miembros
de la
la1.familia.
familia.
¿Qué2.regalo
regalo
Verdadero
5. Tres
Tres
1. Actividades
y juegos.
Juego de3.
Palabrases?.
sobre4.
miembros deolafalso.
familia.
cosas
sobre
mi.
3. ¿Qué
regalo
es?.
4.
Verdadero
o
falso.
5.
Tres
cosas
sobre
mi.
cosas sobre mi.
2. Canciones.
1. Tenemos unaTenemos
tía.
2.
2. Canciones.
Canciones. 1.
1. Tenemos una
una tía.
tía.
El
El Regalo
Regalo
Después
Después
de
de leer
leer
El
binomio
fantástico:
actividad
para
después
BINOMIO
FANTÁSTICO:
ACTIVIDAD PARA
DESPUÉS
DE LEERde
El EL
binomio
fantástico:
actividad
para
después
de la
la lectura
lectura
Descripción:
La
actividad
consiste
en
crear
una
historia
oral
usando
dos
Descripción:
La
actividad
consiste
en
crear
una
historia
oral
usando
palabras.
Una de
ellas
Descripción: La actividad consiste en crear una historiados
oral
usando
dos
debe ser regalo.
palabras.
Una
de
ellas
debe
ser
regalo.
palabras. Una de ellas debe ser regalo.
Procedimiento: 1. 1.
El maestro/a
escribe escribe
en la pizarra
dos palabras
ydos
luegopalabras
se inventa una
frase se
Procedimiento:
maestro/a
en
pizarra
yy luego
Procedimiento:
1. El
El pide
maestro/a
escribe
en la
laque
pizarra
dos
palabras
luego
graciosa. 2. El maestro/a
a sus alumnos
en parejas,
elijan dos
palabras
y que se
inventense
inventa
una
graciosa.
2.
El
inventa
una frase
frase
graciosa.
El maestro/a
maestro/a pide
pide aa sus
sus alumnos
alumnos en
en parejas,
parejas, que
que
frases utilizando
vocabulario
del 2.
cuento.
elijan
dos
palabras
y
que
se
inventen
frases
utilizando
vocabulario
del
cuento.
elijan dos palabras y que se inventen frases utilizando vocabulario del cuento.
Propósito: Enseñar contenido
contenido nuevo
nuevo
Temática:
Colores,
emociones
Propósito:
Enseñar
contenido
nuevo
Temática:
Colores,
emociones
Temática: Colores, emociones
Recursos:
Recursos:
Recursos:
1.
juegos.
1.
del
2.
1. Actividades
y juegos. 1.y
de memoria
(juegode
delmemoria
cocodrilo) (juego
2.
¿Qué falta?
3. La primera
1. Actividades
Actividades
yJuego
juegos.
1. Juego
Juego
de
memoria
(juego
del cocodrilo)
cocodrilo)
2.
y la¿Qué
últimafalta?
letra. 4.3.Escucha
y responde
La
primera
y
la
última
letra.
4.
Escucha
y
responde
¿Qué falta? 3. La primera y la última letra. 4. Escucha y responde
2. Canciones. 1. El arcoiris. 2. Colores, colores
2.
2. Canciones.
Canciones. 1.
1. El
El arcoiris.
arcoiris. 2.
2. Colores,
Colores, colores
colores
Propósito:
Enseñar
¡HOMBRE
DE COLOR!
¡Hombre
¡Hombre de
de color!
color!
Antes/
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20
La
china
en
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CHINA
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ACTIVIDAD PARA
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DE LEER
LaLA
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de leer
leer
Descripción:
La
actividad
consiste
en
una
lluvia
de
ideas
sobre
la
palabra
color. la
Descripción:
Descripción: La
La actividad
actividad consiste
consiste en
en una
una lluvia
lluvia de
de ideas
ideas sobre
sobre
la palabra
palabra color.
color.
Procedimiento: 1. 1.
El profesor
escribeescribe
en la pizarra
lalapalabra
“color”
y pide a su“color”
alumnadoy que
Procedimiento:
El
profesor
en
pizarra
la
palabra
pide
a
Procedimiento:
1. Elque
profesor
la pizarra
la palabra
pide
diga la primera palabra
se le vieneescribe
a la menteen
cuando
oye la palabra
“color”.“color”
2. Despuésyde
la a
su
alumnado
que
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palabra
que
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le
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cuando
su lectura
alumnado
queeldiga
diga
la primera
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que
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la
mente“color”.
cuando
del cuento,
profesor/a
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a preguntar
a susse
la palabra
oye
la
palabra
“color”.
2.
Después
de
la
lectura
del
cuento,
el
profesor/a
3. la
En palabra
gran grupo“color”.
debaten sobre
ello.
oye
2. Después
de la lectura del cuento, el profesor/a les
les
vuelve
a
preguntar
a
sus
alumnos/as
por
la
palabra
“color”.
3.
En
gran
grupo
vuelve a preguntar a sus alumnos/as por la palabra “color”. 3. En gran grupo
debaten
debaten sobre
sobre ello.
ello.
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!!
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA PROFESORADO
Animalario
Después
de leer
Propósito: Reforzar y revisar contenido
Temática: animales, partes del cuerpo, colores, estados de animo,
ANIMALARIO
preposiciones
Propósito: Reforzar y revisar contenido
Recursos:
Temática:
Animales, partes del cuerpo, colores, estados de animo, preposiciones
1. Actividades y juegos. 1. Escucha poemas. 2. ¿Qué animal tiene? 3.
Recursos:
1. Actividades
y juegos.
1. Escucha
poemas.4.
2. ¿Qué
tiene? han
3. Busca
un animalde
quecolor?
Busca un
animal
que tenga…
¿Quéanimal
animales
cambiado
tenga… 4. ¿Qué animales han cambiado de color?
2. Carteles.
1. ¿ es?
Qué
animal es?
2. partes
Abecedario
2. Carteles.
1. ¿ Qué animal
2. Abecedario
3. Las
del cuerpo.3. Las partes del cuerpo.
3. Canciones.
1. Veo, veo. 2.
carnaval
los El
animales.
3. Tengo
dos animales.
ojos.
3. Canciones.
1.ElVeo,
veo.de2.
carnaval
de los
3. Tengo dos
ojos.
ClasiÞcaci—n de animales: actividad para después de leer
CLASIFICACIÓN
DE ANIMALES:
ACTIVIDAD
DESPUÉS DE
LEER
Descripci—n:
La actividad
consiste
enPARA
clasificar
animales.
Descripción:
La
actividad
consiste
en
clasificar
animales.
Procedimiento: 1. Divide la clase en 4 grupos.2. Reparte una cuchara y un huevo
Procedimiento: 1. Divide la clase en 4 grupos.2. Reparte una cuchara y un huevo de juguete. 3.
de Alinea
juguete.
3. Alinea al final de la clase a los cuatro grupos formando cuatro filas.
al final de la clase a los cuatro grupos formando cuatro filas. El primero de cada fila debe
El primero
de
cada
debedetrás
sostener
la cuchara
con
ellahuevo
la a la
sostener la cuchara
confila
el huevo
de la espalda
y caminar
hacia
pizarra.detrás
Cuando de
llegue
espalda
caminar
la del
pizarra.
llegue
la pizarra
escribir
pizarra ydebe
escribir hacia
la palabra
animal Cuando
que se le pida.
Luego,adebe
regresar debe
a su su fila
y darle la
la
cucharadel
y el animal
huevo al compañero/a
que se Luego,
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en la primera
fila para
quesuhaga
palabra
que se le pida.
regresar
a su
filaloymismo..
darle 4.
laSi
el huevoy se
el turno
al compañero que
que lese
sigue.
cuchara
elcae,
huevo
al pasa
compañero/a
encuentre en la primera fila para que
haga lo mismo.. 4. Si el huevo se cae, el turno pasa al compañero que le sigue.
Propósito: Crear un ambiente positivo en el aula
Temática:
Propósito:
Crear Animales,
un ambiente abecedario
positivo en el aula
Temática: Animales, abecedario
Recursos:
Recursos:
1. Actividades
juegos. 1.
1. Actividades
y juegos. 1.yClasificamos
losClasiÞcamos
animales 2. Veo,los
veo.animales 2. Veo, veo.
2. Carteles.
1. ¿Qué animal
es? 2. Abecedario
2. Carteles.
1. ¿Qué
animal es? 2. Abecedario
3. Canciones. 1. El carnaval de los animales. 2. Veo, veo
3. Canciones. 1. El carnaval de los animales. 2. Veo, veo
Propósito:
¿UN
RATÓN?
¿Un ratón?
Después
de leer
21
Inventa
para
después
INVENTAtu
TUhistoria:
HISTORIA:actividad
ACTIVIDAD PARA
DESPUÉS
DE LEER de leer
Descripción:
La
actividad
trata
de
inventar
una
historia
partiendo
de unpartiendo
cuento de imágenes
Descripci—n: La actividad trata de inventar una
historia
de unsin
palabras.
cuento de imágenes sin palabras.
Procedimiento: 1. Después de escuchar la historia, el alumnado en grupos pequeños deberá
Procedimiento:
1. Después de escuchar la historia, el alumnado en grupos
inventarse una historia con los personajes que aparecen en los libros que le facilita el profesor. El
pequeños
historia
los
que
profesor paradeberá
facilitar lainventarse
tarea reparte una
al alumnado
un con
cuadro
de personajes
frases tipo acorde
a laaparecen
estructura de
en
libros
quedesarrollo
le facilita
el profesor. El profesor para facilitar la tarea
las los
historia
(inicio,
y fin).
reparte al alumnado un cuadro de frases tipo acorde a la estructura de las
historia (inicio, desarrollo y fin).
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Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA
PROYECTOS
NATALIO ORMEÑO VILLAJOS
Asesor técnico de la Consejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda
MARÍA MÍNGUEZ MATORRAS
Profesora de la sección española de Liverpool
SECCIÓN ESPAÑOLA DE LIVERPOOL:
MATEMÁTICAS EN ESPAÑOL EN PRIMARIA
L
a Sección Española de Liverpool
es un programa de cooperación
entre el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte de España y la
autoridad local de educación de Liverpool
(Liverpool City Council) que se lleva a
cabo en las escuelas primarias St. Austin’s,
St. Sebastian’s, St. Cuthbert’s y Barlows
Primary School y en el instituto de
Secundaria Broughton Hall High School.
Todas ellas constituyen la Sección.
Según establece el convenio de la creación
de la Sección, firmado en 2012, una
maestra y un profesor de secundaria
españoles enseñan parte de los contenidos
curriculares en español, utilizando el
enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado
de Contenidos y Lenguas) y con un
componente de lengua, literatura y cultura
española.
22
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En primaria se enseñan Matemáticas y
SEAL (Social and Emotional Aspects of
Learning) y en Secundaria Geografía e
Historia. SEAL forma parte de la Sección
en dos de los centros: St. Sebastian’s y
St. Cuthbert’s. Nos centramos en este
artículo en la experiencia de la Sección
Española en los centros de primaria.
La maestra española destinada a la Sección
dedica un día a la semanal a cada centro,
con excepción de St. Austin’s, al que
dedica dos días. Los grupos integrantes
de la Sección reciben entre media y una
hora semanal de contenidos en español.
Adicionalmente, los alumnos reciben
entre una hora y una hora y media español
como lengua extranjera, impartido por
una maestra especialista de cada centro.
Enseñanzas de la Sección y
metodología AICLE
En la planificación de las clases de
contenidos en español resulta esencial
la coordinación con las maestras tutoras
de los grupos, la maestra especialista
de español y la coordinadora de
lenguas modernas de cada centro.
La programación de las enseñanzas
encaja y es parte de la programación de
matemáticas y, en su caso, de SEAL de
los centros. Los contenidos generales son
los que establece el National Curriculum
de Inglaterra. Los contenidos que se
imparten en español normalmente
refuerzan los que se imparten en inglés,
aunque a menudo se pueden introducir
conceptos primero en español.
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA PROYECTOS
El punto de partida de la metodología
empleada es el enfoque AICLE/CLIL
de aprendizaje integrado de contenido
y español, en el que el español se utiliza
como instrumento de comunicación y
vehículo para el aprendizaje y revisión de
nuevos conceptos, que presentan un reto
cognitivo a los alumnos. Los contenidos
se trabajan siguiendo una lógica de
“andamiaje”, introduciendo primero lo
concreto y el vocabulario que se requiere,
para pasar a lo abstracto. Las tareas y
actividades propuestas hacen uso de las
nuevas tecnologías y el trabajo cooperativo
y participativo de los alumnos.
En cada sesión se busca la utilización de
las cuatros destrezas y se intenta motivar
a los alumnos, a menudo utilizando
estrategias propias de la enseñanza de
lenguas extranjeras y un enfoque lúdico.
La metodología de las clases de la
Sección también incorpora los requisitos
que el sistema establece para todas las
escuelas primarias. Es necesario tener
en cuenta que los centros educativos
británicos se caracterizan por una cultura
pedagógica y organizativa muy marcada
por la importancia que da el sistema al
rendimiento de cuentas a través de los
resultados académicos de los alumnos, que
se evalúan mediante exámenes externos
principalmente, y a las calificaciones
obtenidas por los centros en las visitas
periódicas de la agencia nacional de
Inspección, Ofsted.
Los criterios de evaluación de la práctica
docente por parte de Ofsted son estrictos
y son tenidos muy en cuenta por parte
de los centros, ya que de sus informes de
evaluación depende la calificación de la
escuela en general.
23
www.mecd.gob.es/reinounido
Los aspectos que se evalúan incluyen
el ritmo y la estructura de la clase, la
atención y motivación de los alumnos, la
adecuación de los recursos utilizados y la
atención a la diversidad de niveles dentro
de un mismo grupo.
Estos aspectos se respetan cuidadosamente
por parte de todo el profesorado, incluido
el de la Sección, en sus programaciones de
clase y en su práctica docente.
La lengua vehicular de las clases de la
Sección es el español en todo momento,
siendo la utilización de saludos y
respuestas una de las rutinas de clase que
se practican en cada sesión (¡Hola, hola,
hola buenos días! ¿Cómo estáis?, etc.),
haciendo uso de estribillos y canciones,
etc.
Entre el lenguaje utilizado, con repeticiones
frecuentes, hay expresiones de felicitación
(¡Fenomenal!, ¡Muy bien!, etc.). Si los
niños dicen una palabra en inglés, como
respuesta a imágenes u objetos, se les dice
en español y se pide que la repitan todos,
cuando es posible. Al comienzo de la
sesión, y siguiendo, la práctica habitual de
todo el profesorado, la maestra informa
además a los alumnos el plan de trabajo
para ese día, utilizando siempre el español
en este caso (Hoy vamos a hacer… Hoy
vamos a aprender…).
LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
POR PARTE DE OFSTED
SON ESTRICTOS Y
SON TENIDOS MUY EN
CUENTA POR PARTE DE
LOS CENTROS
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA PROYECTOS
Ejemplo de secuenciación y contenido de una sesión de trabajo
“La unidad de medida de longitud: el metro, el centímetro y el milímetro”
Esta unidad se puede adaptar de los cursos segundo a quinto de primaria (Y3 a Y6), en los que trabaja de forma gradual la
conversión métrica.
Primero: Saludos.
Segundo: Exposición del plan de trabajo.
Tercero: Repaso de lo aprendido en sesiones anteriores: largo, corto, alto y bajo. Y las figuras geométricas.
La maestra dice: “Nos ponemos de pie, nos levantamos y escuchamos con atención”.
Vamos a jugar a LARGO, CORTO, ALTO, BAJO (haciendo los gestos que representan cada adjetivo).
Los niños realizan las acciones y gestos enseñados para expresar “Largo, corto, bajo y alto”. La maestra va diciendo los
adjetivos y eliminando a los niños. Más tarde se les pide que lo hagan con los ojos cerrados, para aumentar la dificultad. El
juego acaba cuando quedan unos pocos.
Para repasar las figuras geométricas la profesora enseña diferentes formas geométricas y después en círculo se juega al
“Matamoscas”. La clase se coloca en círculo y en el centro se colocan dos alumnos con un matamoscas cada uno. La profesora
o algún alumno dirán una figura geométrica que tendrán que aplastar con su matamoscas. El primero que lo haga sigue
jugando hasta que otro le consiga eliminar.
Cuarto: Presentación de contenidos (Tema que se va a trabajar) con un Power Point.
Los alumnos se sientan y miran a la pizarra interactuando mientras se pasan las diapositivas, bien utilizando la pizarra
blanca individual y el rotulador, bien respondiendo en alto.
Con ayuda de la presentación de Power Point los alumnos, practican y repiten palabras, estructuras gramaticales, frases y
concepto fundamentales para la medida con la maestra. En las pizarras blancas van escribiendo las respuestas a las preguntas
planteadas.
Quinto: Juego por equipos: “¿Quién quiere ser millonario?”
Se proyecta otra presentación de Power Point con el juego “¿Quién quiere ser millonario?”
Por equipos, en las pizarras blancas cada niño escribirá la respuesta a la pregunta del juego y, rotando, irá saliendo uno de
cada equipo con la respuesta que su equipo considere correcta.
Se procura trabajar los juegos de una manera participativa para que lo que aporta cada alumno sea importante para el equipo.
Esto ayuda a los niños con más dificultades.
Sexto: Evaluación de la sesión.
Se hace una pequeña evaluación de la clase para finalizar la sesión. Se pide a los alumnos que indiquen con el pulgar hacia
arriba si han aprendido mucho, en horizontal si han aprendido algo, y el pulgar hacia abajo si no han aprendido nada. Es una
manera muy rápida de autoevaluación y reflexión.
24
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Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA PROYECTOS
Ejemplo de algunas diapositivas de la presentación del tema
Ejemplo de algunas diapositivas del juego final
25
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Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA
CULTURA
XOSÉ RAMÓN RIVAS
Experto en gestión cultural y festivales (Máster por la Universidad Queen Margaret, Edimburgo, 2012) y emprendedor cultural, Xosé Ramón Rivas
ha trabajado en varios festivales internacionales y organizaciones culturales de primer nivel que han dado forma a su interés y pasión por las
artes y el cine, como el Festival Internacional de Cine de Edimburgo, Festival de Cine Tribeca de Doha, el Festival Fringe de Edimburgo o el WOMEX
- World Music Expo. Formado en el campo de las artes visuales durante su época en España (Licenciatura en Historia del Arte por la Universidad
de Santiago de Compostela, España, 2007), trabajó durante dos años como Director de la Galería Sargadelos de Madrid y cuenta con experiencia
en otros museos nacionales y galerías de arte contemporáneo. Actualmente reside en Edimburgo, Escocia, y continúa su trabajo en proyectos y
eventos culturales internacionales y mantiene relaciones con organizaciones en Europa, Oriente Medio y América.
iberodocs
Festival de Cine Documental Iberoamericano de Escocia
I
beroDocs es el primer escaparate de la cultura iberoamericana
en Escocia, centrado en películas documentales de realizadores
españoles, portugueses y latinoamericanos. Para nuestra
segunda edición, que tendrá lugar en Edimburgo y Glasgow
desde el jueves 14 al domingo 24 de mayo, hemos programado
una selección de obras de cineastas emergentes así como
premiados unidos por el tema de la identidad. Nuestro programa
de cine estará acompañado por una amplia gama de eventos
complementarios en diferentes lugares de Edimburgo y Glasgow
para celebrar la cultura iberoamericana, incluyendo fiestas de
apertura y de cierre y un taller con el Scottish Documentary
Institute. Trabajamos con una serie de organizaciones e
instituciones locales como el Edinburgh Filmhouse, el Scottish
Documentary Institute, el Consulado General de España en
Edimburgo y Cooperación Española, el Instituto Camões de
Portugal y el Centro de Arte Contemporáneo de Glasgow.
El festival es producido por Cinemaattic Productions
CIC, Community Interest Company registrada en Escocia
(SC464771).
26
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Programa de 2015
El programa inaugural en 2014 trató temas tan diversos como
la salud mental, la emigración y la integración o los paisajes
rurales, a través de una amplia gama de géneros de narración
documental incluyendo animación, vídeo musical, y técnicas
experimentales. Para la segunda edición en 2015, el festival
presentará 20 películas procedentes de España, Portugal y
América Latina, unidas por el tema de la identidad:
“En la era de los medios sociales, cada uno de nosotros puede
proyectar una imagen de lo que queremos ser, o, en el otro
extremo del espectro, la industria de la publicidad nos incita a
“ser uno mismo”. En la búsqueda de uno mismo o la búsqueda
de la propia identidad -ya sea que se manifiesta en el género,
la cultura, una conexión a un lugar / tierra o el patrimonio
de uno mismo- Iberodocs quiere posicionarse como una lupa
y rescatar las realidades ocultas y antiguas tradiciones de las
muy distintas -y al mismo tiempo, muy similares- culturas
iberoamericanas. Son sus historias las que nos pueden ayudar
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA CULTURA
a completar nuestra visión del espacio
iberoamericano, y también, a través de
este ejercicio, nuestra visión de nosotros
mismos puede también ampliarse. Estoy
segura de que en todas y cada una de las
historias reales que estamos mostrando
este año, vamos a ser capaces de encontrar
una parte de nosotros mismos reflejados
en ellas. Una parte que, quizás, nos
habíamos olvidado que existía”. Mar
Felices, Directora Artística Confirmado
para nuestro programa de cine de 2015
está El Tiempo nublado, la ópera prima
de la cineasta paraguaya Arami Ullón,
ganador del premio Regard Neuf a la
Mejor Primera Película en Visions du Réel
2014 (Suiza). La película reflexiona sobre
el problema universal del envejecimiento
de la población, una cuestión que la
directora ha experimentado de primera
mano con su propia madre que ha sufrido
de epilepsia y la enfermedad de Parkinson
desde que tiene memoria. La directora
27
www.mecd.gob.es/reinounido
estará presentando el estreno británico de
la película en Edimburgo y organizaremos
un debate sobre los temas que la película
plantea, invitando a organizaciones locales
que se ocupan del envejecimiento de la
población, el Alzheimer o la epilepsia.
The Salt of the Earth, el impresionante
documental biográfico nominado al Oscar
del fotógrafo brasileño Sebastián Salgado
y realizado por el galardonado director
Wim Wenders, se mostrará en el Filmhouse
por primera vez en Edimburgo, como
parte del programa de habla portuguesa
comisariado por Isabel Moura Mendes .
Para complementar el programa de este
año, el festival presentará por primera
vez en Escocia una retrospectiva de la
obra de una de las documentalistas más
prolíficas de Portugal, Catarina Mourão,
mostrando tres de sus mejores películas.
Además, habrá un Focus on Galicia, que
llevará la atención a esta zona de España,
que no es muy conocida en Escocia,
mostrando lo mejor de su “Novo Cinema
Galego” con tres proyecciones de su
mejor talento emergente y contando con
la presencia de directores y productores.
El festival de 2015 se llevará a cabo en
Edimburgo y Glasgow, expandiendo por
primera vez nuestra actividad a la costa
oeste de Escocia, con el Centro para las
Artes Contemporáneas (CCA) como
principal punto de encuentro y sala de
proyecciones. Parte del Focus on Galicia
también viajará a Londres después del
festival haciendo la edición de este año un
evento único en tres localizaciones en el
Reino Unido.
Iberodocs tendrá lugar del 14 al 17
de mayo en Edimburgo, 23 y 24 de
mayo en Glasgow, y es producido por
Xose-Ramón Rivas, en nombre de
Cinemaattic Producciones CIC. Para
obtener más información sobre el
programa completo del Festival, visite
www.iberodocs.co.uk
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA
TEXTOS
de los Ríos
y la renovación pedagógica en España
GILBERTO TERENTE FERNÁNDEZ
Asesor técnico de la Consejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda
T
res días después de aquella madrugada del 18 de febrero
de 1915, Antonio Machado relataba en extraordinario
verso cómo se fue el maestro...
«¿Murió?... Sólo sabemos
que se fue por una senda clara,
diciéndonos: Hacedme,
un duelo de labores y esperanzas,
sed buenos y no más...».
Hoy se cumplen 100 años desde que nos dejó Francisco Giner
de los Ríos, Don Francisco, como por merecido respeto —sin
más connotaciones— le trataban todos. El maestro de maestros,
el pedagogo por excelencia de la España contemporánea.
Aunque hoy no parece fácil, ojalá, no tardemos en volver a leer
en un diario de referencia internacional un texto tan elogioso
28
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—y extenso—, relacionado con la educación en España, como el
que The Times insertó en sus páginas hace 120 años para hablar
de Giner de los Ríos y su proyecto educativo por excelencia, la
Institución Libre de Enseñanza creada en Madrid en 1876.
Aseguraba The Times que la Institución suponía «una revolución
total» en el currículum escolar y en el método de enseñanza. El
periódico londinense elevaba esta experiencia educativa no sólo
a «un nuevo punto de partida para la educación en España»,
sino que le otorgaba un «significado europeo». Algunos de los
motivos que fundamentaban semejante juicio merece la pena
recordarlos más de un siglo después: enseñanza de lenguas
modernas desde los nueve años, una historia de las bellas artes
explicada íntegramente en museos y pinacotecas, excursiones
escolares para el desarrollo físico del niño y contacto con la
naturaleza, clases impartidas en forma libre y coloquial, sin
exámenes ni libros de texto.
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA TEXTOS
No era necesario, el magisterio de Giner puede
caracterizarse como el de un «texto vivo» (como se
conoció —y descalificó— a los profesores krausistas en la
época en contraste con los textos muertos, los manuales
en los que se fundamentaba aún la enseñanza en la
universidad española).
Por eso pudo escribir sobre Giner, con atinado juicio,
Unamuno que «aunque no hubiera dejado escrito nada,
como no lo dejó Sócrates, su obra viviría entera». La
paideia clásica, renovada y situada a la altura de la mejor
educación moderna es el principal legado del Sócrates
español, y lo que un siglo después merece la pena aún
recordar, pero no como mera conmemoración, sino
como reflexión crítica con los ojos puestos en el presente,
para que retumben como auténticos martillazos los
versos machadianos: «¡Yunques, sonad; enmudeced,
campanas!».
Hay que aplicarse pues, a la labor que Giner dejó
inconclusa, pero bien encauzada, y que por las nefastas
desviaciones de la historia patria, de una desdichada
España a la que tanto amaba con verdadero patriotismo
D. Francisco, no ha llegado a cumplir su anhelado
objetivo: regenerar la sociedad a través de la educación.
La mejor, la única manera efectiva de hacerlo, forjando
almas, formando «hombres nuevos», en los que el sentido
estético y el ético se funden en indisoluble unión. Formar,
no en el sentido de instruir, sino en el profundo sentido
del término educar, bien diferente en el pensamiento de
Giner. Una educación que debía estar totalmente transida
por «las buenas maneras» (en artículo de Spencer
comentado por Giner), por una pulcritud en lo estético
y en lo espiritual, desde el hábito hasta los valores más
esenciales (respeto, tolerancia...) cuyo paradigma era
justamente Inglaterra.
Fuente: Francisco Giner de los Ríos, 1906
Fundación Francisco Giner de los Ríos (Institución Libre de Enseñanza, Madrid)
Machado concluyó su poema en homenaje a Giner
recordándonos que el maestro «soñaba un nuevo
florecer de España». La esperanza sigue viva, pero pasa
ineludiblemente por una buena educación, esa que pueda
ser de nuevo elogiada más allá de nuestras fronteras. Ese
día revivirá Francisco Giner de los Ríos.
Gonzalo Capellán de Miguel
Consejero de Educación en el Reino Unido e Irlanda
El audio de este texto está disponible en: http://www.mecd.gob.es/reinounido/publicaciones-materiales/publicaciones.html
29
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Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA TEXTOS NIVEL C
ACTIVIDADES PARA ANTES DE LEER EL TEXTO
Observa la fotografía que ilustra el texto. ¿A qué época crees que pertenece este retrato? ¿Cuál crees que era la
ocupación de esta persona?
La educación es un aspecto clave en todo el mundo. En pequeño grupo contesta a las siguientes preguntas:
2.1. ¿Conoces en tu país una persona o institución que haya destacado en el ámbito educativo?
2.2. ¿Piensas que el sistema educativo puede cambiar un país?
2.3. Destaca algún rasgo distintivo del sistema educativo de tu país.
ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LEER EL TEXTO
El artículo destaca que el proyecto educativo por excelencia de Giner de los Ríos fue la Institución Libre de
Enseñanza. Según el texto, ¿cuáles son los objetivos de esta institución?
1.1. Investiga en Internet sobre las siguientes personas y selecciona sólo las que convivieron o participaron en alguna actividad en la Residencia de Estudiantes: Federico García Lorca, el Rey Juan Carlos I, Luis Buñuel, Salvador Dalí, Winston Churchill, Albert Einstein.
Investiga en Internet sobre los siguientes autores y completa el cuadro:
Ámbito de conocimiento
Una obra conocida
Antonio Machado
1875-
Miguel de Unamuno
Sócrates
Francisco Giner de los Ríos
30
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Fecha de nacimiento y
muerte
No dejó ninguna obra escrita,
su obra se conoce a través de
otros autores y obras como
Los Diálogos de Platón
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA TEXTOS NIVEL C
3. Decide con tu compañero si las siguientes frases son verdaderas o falsas teniendo en cuenta la información del
texto. Razona tus respuestas.
3.1. La Institución Libre de Enseñanza se creó en Granada a principios del siglo XX.
3.2. Giner de los Ríos defiende el uso de los libros de texto.
3.3. El periódico The Times publicó un artículo sobre Giner de los Ríos.
3.4. El objetivo de Giner de los Ríos era alfabetizar la población, no regenerar la sociedad a través de la educación.
4. Con la ayuda del diccionario empareja las palabras de la columna izquierda con su definición en la columna
derecha:
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Manuales.
Retumbar.
Inconclusa.
Pinacoteca
A.
B.
C.
D. Hacer gran ruido o estruendo.
Museo de pinturas.
Que está inacabada.
Libros que tratan lo más sustancial de una materia.
5. Elige el significado que tienen en el texto estos verbos:
5.1.Instruir
a) Tratar a alguien con gran amabilidad.
b) Dar a conocer a alguien el estado de algo.
c) Tramitar un procedimiento administrativo o judicial.
d) Enseñar.
5.2. Regenerar
a) Volver a plantar un árbol.
b) Generar una cosa por segunda vez.
c) Dar nuevo ser a algo que degeneró y mejorarlo.
d)Reutilizar algo.
5.3. Florecer
a) Crear algo negativo.
b) Ponerse mohoso.
c) Prosperar, crecer en riqueza o reputación.
d) Echar flor.
5.4. Forjar
a) Dar forma a un metal en caliente.
b) Formar algo con trabajo o esfuerzo espiritual.
c) Imaginarse cosas sin fundamento.
d) Involucrarse en algo.
6. Escritura creativa: Siguiendo el ejemplo de la estrofa de Antonio Machado sobre la muerte de Giner de los
Ríos escribe tres o cuatro líneas como homenaje o despedida a una persona.
7. Proyecto de investigación y charla para los compañeros de clase sobre el siguiente tema:
Cambios en la educación en tu país entre los siglos XX y XXI.
31
www.mecd.gob.es/reinounido
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA TEXTOS NIVEL C
SOLUCIONES
ACTIVIDADES PARA ANTES DE LEER EL TEXTO
Este retrato puede ser de finales del siglo XIX o principios del siglo XX. Probablemente esta persona fue profesor o
filósofo.
Respuesta libre. Propuesta de contestación:
2.1. UNESCO es la organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura. Se fundó en 1945.
2.2. El sistema educativo es el que forma a los ciudadanos de un país para bien o para mal.
2.3. En mí país se comienza a estudiar una lengua extranjera en la etapa de Educación Infantil.
ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LEER EL TEXTO
Los objetivos de la Institución Libre de Enseñanza son: enseñanza de lenguas modernas desde los nueve años, una
Historia de las Bellas Artes enseñada íntegramente en museos y pinacotecas, excursiones escolares para el desarrollo
físico del niño y contacto con la naturaleza, clases impartidas en forma libre y coloquial, sin exámenes ni libros de
texto.
1.1. Federico García Lorca, Luis Buñuel, Salvador Dalí, Albert Einstein.
32
Ámbito de conocimiento
Una obra conocida
Fecha de nacimiento
y muerte
Antonio Machado
Poesía
Campos de Castilla
1875-1939
Miguel de Unamuno
Literatura y Filosofía
Niebla
1864-1936
Sócrates
Filósofo
No dejó ninguna obra escrita,
su obra se conoce a través de
470-399 AC
otros autores y obras como los
Diálogos de Platón
Francisco Giner de los Ríos
Pedagogía, Filosofía
Pedagogía Universitaria
www.mecd.gob.es/reinounido
1839-1915
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA TEXTOS NIVEL C
3. 3.1. Falso. Se creó en Madrid en 1876.
3.2. Falso. Defiende las clases sin libros de texto.
3.3. Verdadero. The Times publicó un artículo hace 120 años.
3.4. Falso. Su objetivo era regenerar la sociedad a través de la educación.
4. 4.1.A.
4.2.B.
4.3.C.
4.4.D.
5. 5.1. d)
5.2. c)
5.3. c)
5.4. b)
6. Propuesta de contestación:
Se fue… ayer…, después de estar toda una vida conmigo, ya no volverá a estar a mi lado cada día, pero estará
siempre en mi corazón, siempre presente, siempre conmigo, dentro de mí
7. Propuesta de contestación:
Existe un cierto grado de flexibilidad a la hora de organizar el contenido de la charla. Se puede hacer uso de una
presentación en PowerPoint o aplicación similar que permita mostrar un esquema e imágenes ilustrativas. La
charla debería contemplar los siguientes aspectos:
33
•
Presentación de las principales leyes educativas de tu país en los últimos años.
•
Mención expresa a las distintas etapas educativas y su estructura: Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato,
Formación Profesional y Universidad. Debes aportar datos sobre el número de personas escolarizadas en cada
etapa y ver cómo han evolucionado esas cifras en los últimos años.
•
Debe haber una referencia a una persona clave en la educación en tu país, como Giner de los Ríos en el
artículo.
•
Debes incluir una referencia a una institución que haya influido mucho en el mundo educativo de tu país
como la Institución Libre de Enseñanza en España.
•
Para terminar puedes aportar tu punto de vista a través de tu experiencia educativa personal y tus perspectivas
de futuro.
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Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
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[PAISM_10: EL PA˝S-BASE-PRIMERA-PRI01NA [NACIONAL -1 ] ... 15/02/12]
Author:MANUELM
Date:15/02/12
AAuutthhoorr: :AASSOOBBRRI N
I NOO DD
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t et
Time:18:55
EL PERIÓDICO GLOBAL EN ESPAÑOL
www.elpais.com
MIÉRCOLES 15 DE FEBRERO DEMARZO
2012 | Año XXXVII
12.653MADRID
| EDICIÓN NACIONAL | Precio: 1,20 euros
2015| Número
| EDICIÓN
vida&artes
El capital riesgo
cuida de la salud
Becas más
“competitivas”
Alexis entona
al Barcelona
Los privados comen terreno a la
sanidad pública Páginas 30 y 31
Wert planea mayores exigencias
para lograr la ayuda Página 34
Victoria azulgrana ante el Bayer
en la ‘Champions’ (1-3) Página 47
Bruselas presiona a Rajoy para
que acelere los Presupuestos
La Comisión se muestra inflexible al exigir el objetivo de déficit
La esperanza del Gobierno de ampliar los plazos se desvanece
CLAUDI PÉREZ / ANDREU MISSÉ
Bruselas
Bruselas no encuentra explicación al hecho de que España, enfrentada a una de sus peores crisis económicas, no tenga aún Presupuestos para este año. Para la
oposición, no hay otra razón que
la cita electoral andaluza del 25
de marzo. Ante semejante perspectiva, la Comisión Europea no
ha dudado en exigir una rápida
presentación de las cuentas públicas y, a la vez, se ha mostrado inflexible ante la esperanza del Go-
Los socialistas votarán a favor del decreto
de reforma del sistema financiero Página 10
bierno de lograr plazos más amplios para recortar el déficit. “Esperamos que las autoridades españolas avancen rápido en la preparación del Presupuesto de 2012
para cumplir los objetivos fiscales
de este año y del próximo”, advierte Bruselas.
Páginas 20 y 21
Los horarios
Los horarios
flexibles
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hasta
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un 19%
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la productividad.
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El pacto sobre
las cuentas
de Cataluña
consolida la
alianza PP-CiU
Rajoy se garantiza en
el Congreso el apoyo
de los nacionalistas
El Partido Popular se ha convertido en el principal aliado del
Gobierno de CiU y en su garantía de estabilidad al no tener los
nacionalistas catalanes mayoría absoluta en el Parlamento
autónomo de Cataluña. El pacto
entre PP y CiU para sacar adelante los Presupuestos de Cataluña consolida una alianza que
permitirá a Mariano Rajoy no
sufrir en soledad las votaciones
en el Congreso de las reformas
legales más duras para combatir la crisis.
Página 10
Editorial en la página 26
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elegir: la revolución o el matrimonio”. Pasa a la página 4
ANAANA
TORRES
TORRES
MENÁRGUEZ
MENÁRGUEZ
La zona intermedia
Un recorrido con los rebeldes sirios desde Líbano a Homs
34
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felicidadde
de
los trabajadores”,
trabajadores”, zanja.
zanja.
[PAISM_10: NEGOCIOS-BASE-GENERAL-P`GSINFECHA <ALBERTONOBORRAR> [NEG_NACIONAL]]
Número: 1 / 2015
Author:ASOBRINO
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA PAIS
2
EL PAÍS - Consejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda. Marzo de 2015
[PAISM_10: EL PA˝S-BASE-PRIMERA-PRI01NA [NACIONAL -1 ] ... 15/02/12]
Author:MANUELM
Date:15/02/12
Time:18:55
EL PERIÓDICO GLOBAL EN ESPAÑOL
www.elpais.com
MIÉRCOLES 15 DE FEBRERO DE 2012 | Año XXXVII | Número 12.653 | EDICIÓN NACIONAL | Precio: 1,20 euros
vida&artes
El capital riesgo
cuida de la salud
Becas más
“competitivas”
Alexis entona
al Barcelona
Los privados comen terreno a la
sanidad pública Páginas 30 y 31
Wert planea mayores exigencias
para lograr la ayuda Página 34
Victoria azulgrana ante el Bayer
en la ‘Champions’ (1-3) Página 47
Artículos de prensa para el estudio del español como lengua extranjera. La Consejería de Educación en el Reino Unido
El pacto sobre
y eladiario
PAÍS os
proponen una explotación didáctica de artículos publicados en el diario EL PAÍS relacionados
Bruselase Irlanda
presiona
RajoyEL
para
las cuentas
Cataluña
con aspectos
socioculturales yde
económicos
de actualidad tanto en España como en Latinoamérica
que acelere
los Presupuestos
consolida la
La Comisión se muestra inflexible al exigir el objetivo de déficit
La esperanza del Gobierno de ampliar los plazos se desvanece
CLAUDI PÉREZ / ANDREU MISSÉ
Bruselas
Bruselas no encuentra explicación al hecho de que España, enfrentada a una de sus peores crisis económicas, no tenga aún Presupuestos para este año. Para la
oposición, no hay otra razón que
la cita electoral andaluza del 25
de marzo. Ante semejante perspectiva, la Comisión Europea no
ha dudado en exigir una rápida
presentación de las cuentas públicas y, a la vez, se ha mostrado inflexible ante la esperanza del Go-
Los socialistas votarán a favor del decreto
de reforma del sistema financiero Página 10
bierno de lograr plazos más amplios para recortar el déficit. “Esperamos que las autoridades españolas avancen rápido en la preparación del Presupuesto de 2012
para cumplir los objetivos fiscales
de este año y del próximo”, advierte Bruselas.
Páginas 20 y 21
alianza PP-CiU
Rajoy se garantiza en
el Congreso el apoyo
de los nacionalistas
El Partido Popular se ha convertido en el principal aliado del
Gobierno de CiU y en su garantía de estabilidad al no tener los
nacionalistas catalanes mayoría absoluta en el Parlamento
autónomo de Cataluña. El pacto
entre PP y CiU para sacar adelante los Presupuestos de Cataluña consolida una alianza que
permitirá a Mariano Rajoy no
sufrir en soledad las votaciones
en el Congreso de las reformas
legales más duras para combatir la crisis.
Página 10
Editorial en la página 26
Sugerencias didácticas
Obama reclama
al próximo líder
de China que
cumpla las reglas
Los horarios flexibles aumentan hasta un 19% la productividad. / Getty
ANTONIO CAÑO, Washington
Calentar la silla no es productivo
Dos rebeldes sirios, captados por el fotógrafo que acompaña a Littell, atacan un edificio de las fuerzas de seguridad de El Asad en Homs. / mani
SIRIA: AL OTRO LADO DEL ESPEJO / 1
Barack Obama recibió ayer a
quien será pronto su homólogo
chino, el vicepresidente Xi Jinping, y le recordó que China debe cumplir las reglas económicas internacionales y reconocer
las aspiraciones de los pueblos.
En Pekín, representantes de la
UE pidieron a China ayuda para
afrontar la crisis. Páginas 2 y 3
La zona intermedia
Pese a las políticas de conciliación,
los
hacen más horas
martes
17 detrabajadores
febrero de 2015
por la presión de
los
jefes
y
la
cultura
del
presentismo
en España
http://economia.elpais.com/economia/2015/02/16/actualidad/1424103469_690143.html
Un recorrido con los rebeldes sirios desde Líbano a Homs
LÍB.
Recorrido de Jonathan Littell
Circunvalación
Bab Amro
Homs
M-1
Lago
Qattinah
SIRIA
Qoubaiyat
Qou
SIRIA
Damasco
IRAK
JORD.
Mar
Mediterráneo
LÍBANO
Trípoli
Qusayr
M-5
10 km
El escritor Jonathan Littell, autor
de ‘Las Benévolas’, viaja a Siria para
describir el conflicto. EL PAÍS ofrece
hoy el primero de sus cinco artículos
JONATHAN LITTELL
“Desde el principio”, dice el hombre que nos va a ayudar a
pasar la frontera, con su enorme barba surcada por una
sonrisa maliciosa, “me llamaron Al Ghadab, La Cólera. ¡Y
eso que estoy todo el tiempo riendo!”. Achaparrado, vestido con chándal negro, con dos móviles en la mano, La
Cólera está en un apartamento glacial de Trípoli, en el
norte de Líbano. Le acompañan dos hombres libaneses
que dan la impresión de ser contrabandistas. Pero él no es
un profesional. “Cuando empezó este asunto”, nos contará más tarde, “yo estaba a punto de casarme. Tuve que
elegir: la revolución o el matrimonio”. Pasa a la página 4
En compañías como la conpor implantar su modelo se dio entre sus trabajadores al otro la3. “Calentar
la silla”
esAtlántico
una frase
hecha,
una expresión.
Su significado
sultora tecnológica
Neoris, con
do del
y que
finalmende bruces contra
el modus opeEn los países nórdicos a las 17.00 puesta a las exigencias de sus su- randi de los estadounidenses. El te se calmó con un pacto: solo más de 3.500 empleados en todo
no se puede traducir literalmente. ¿Qué crees que significa?
horas se apagan las luces de la periores”, señala Jiménez. Por el horario de 9 a 17 horas no casa- descansarían tres semanas y por el mundo (750 en España), los
oficina. Si alguno de los emplea- contrario, según esta investiga- ba con su estilo de vida; estaban ese motivo cobrarían más que el horarios no son fijos; ya hace
dos sigue ocupando su silla, de- ción, el rendimiento se incre- acostumbrados a entrar más tar- resto de sus compañeros de la tiempo que se mide a los trabaja1. La OCDE
publica regularmente datos sobre la jornada laboral en los
dores
objetivos. “Hay muescandinava.
para sede
be tener un motivo de peso. La menta un 19% en entornos labo- de, hacer largos
3.1descansos
Estar sentado
demasiado
cerca de una fuente
de por
calor.
En España compañías como chas empresas en las que nadie
comer y marcharse después de
rales que
la flexibili-de trabajornada
laboral
está programadiferentes
países.
Relaciona
estos países
conpromueven
las horas anuales
3.2 Estar
sentado
en una silla
incorporado.
ficha. Importan
los resultados y
han con
dado sistema
un paso de
al calefacción
las ocho de la tarde,
siempre
des- Iberdrola
da para trabajar de forma inten- dad.
Uno
de los retos en España es pués que su responsable. Los ge- frente en cuanto a la racionaliza- se incentiva la autogestión”, asejo. Puedes
o en
grupos.
siva yhacerlo
obtener aindividualmente
cambio un equi3.3
Estar
sentado
sin
hacer
nada
productivo.
gura
el
vicepresidente
de la comlibrio entre la vida personal y la conseguir que las compañías im- rentes insistían para que se ción de horarios. En 2008 acorprofesional. En España ya se han planten “horarios racionales”, ciñeran al horario noruego pero dó con su plantilla, unos 9.000 pañía en Europa, Oriente Próxitrabajadores, universalizar la mo y África, Pedro Irujo. Ahora
empezado a instaurar los hora- que implican flexibilidad en el
HORAS
DE TRABAJO
jornada intensiva y trabajar de están volcados en el “bienestar”
un máximo
de
rios flexibles, que dan un mar- acceso y la salida,
PAISES
7.15 a 14.50 con 45 minutos de de su plantilla y les pasan engen de varias horas tanto en la 45 minutos para comer y que la La jornada laboral
ANUALES
DESPUÉS
EL
cuestas para medir su grado de
flexibilidad
a laDE
horaLEER
de entrar
o TEXTO
entrada como en la salida, tam- jornada no finalice más tarde de
está
programada
salir. Según datos de la propia satisfacción con los jefes, la lulas
17
horas,
defiende
Ignacio
Bubién
funciona
el
trabajo
a
tiem1.1 España
a. 2237
empresa, han mejorado la pro- minosidad de sus lugares de trapo parcial o el remoto desde ca- queras, presidente de la Comi- para trabajar de
ductividad; ganado más de me- bajo, el ruido o el salario. Su inPero aBajos
diferencia de lo que sión Nacional para la Racionali1.2sa.Países
b. 2015
1. Busca en el artículo
las siguientes
palabras
frases es
hechas.
Fíjate
en
que sus
empleados
dio millón
de horas de trabajo
al ytención
sucede en países como Noruega, zación de los Horarios Españo- forma intensiva
año; reducido en un 20% el ab- sientan que se preocupan por
se 1.3
sigue
valorando el presentis- les. Estas medidas aumentan
Chile
c. 1815la
el contexto y unesentismo
cada una
con
el texto.
ellos.
“Ya lo dijo Napoleón, un
y un
16%su
lossignificado
accidentes en
mo. Pasar largas horas frente al productividad entre un 11 y un
soldado motivado vale por tres”,
laborales.
15% y reducen considerablemenordenador
está bien visto.
1.4 Irlanda
d. 1669 El equilibrio entre
Otras más pequeñas, como añade Irujo.
“Muchas empresas del IBEX te los gastos de las empresas (en- el trabajo y la vida
Además,
han contratado una
Grupo17
(1.000
trabajores),
dedilas
35
políticas de concilia- tre ellos el energético), según
1.5tienen
México
e. 1665
A
B
cada a la prevención de riesgos serie de servicios para “hacerles
ción, pero no siempre se cum- estimaciones de este organismo. familiar es básico
la
vida
más
fácil”, como uno de
laborales,
también
se
han
puesarrai- para esta compañía
plen”,
opina Esther Jiménez, in- “El presentismo está muy
1.6
Alemania
f. 1388
1.1 Motivo de peso
a. Tomar la iniciativa.
to las pilas. Hace cuatro años es- lavandería en la misma sede, o
vestigadora del Centro Interna- gado a nuestra concepción del
los
conocidos
tiquespersoguardería o
tablecieron
para
algunos
de
sus
trabajo.
Es
un
gran
error
y
debecional
Trabajo
y
Familia
de
IESE
1.7 Reino Unido
g. 1380
b. Armonización de la vida
empleados el teletrabajo, dispo- restaurante, con los que la emla investi- flexibles
Business School. Tras haber rea- ría ser reemplazado por prácti- no había forma, relata
1.2 Horarios
y lapaga
laboral.
presa
en especies y los tralizado un estudio en 23 países de cas que promuevan la eficien- gadora Elin Kvande, que estudió nen de una hora para comer y de nal
el caso de esta empresa y lo pre- 45 minutos de margen tanto a la bajadores tributan menos IRPF.
África, Asia, Europa y América cia”, destaca.
c.las
Encontrar
un obstáculo
de fuera
actividades
18 “Programamos
Pero
más¿Te
allásorprenden
de las buenaslos sentó
con más
30.000
perso- de EL
Mira laLatina
respuesta
endeeste
artículo
PAÍS.
resul-en la Nordic Working Life entrada como a la salida. A
1.3en
Presentismo
2012 horas todos están fuera. La pro- de la oficina como carreras para
nas, una de las conclusiones es intenciones de las empresas, es- Conference, organizada
repente,
sin contar
con
él.
tados?que
Coméntalos
con tus
compañeros.
el team
building(trabaha fomentar
tá la cultura laboral, y el hecho por el centro nacional de investi- ductividad de los empleados
en una misma
compañía
aumentado un 30%. “Los trabaja- jo en equipo). En el ambiente launos departamentos fomentan de abandonar la oficina después gaciones sociales danés.
Conciliación
d. Una
razón
o justificación
sólida.Al saboral
se está más cohibido.
dores saben que pueden
contar
El equilibrio entre1.4
el trabajo
la conciliación y otros no; depen- que el jefe es un hábito difícil de
con la empresa. Les escuchamos lir, se habla de otros temas, se
y
la
vida
familiar
es
básico
para
esquivar.
Un
ejemplo
de
ello
es
de
de
los
jefes
y
no
del
protocolo
2. El artículo que vas a leer se titula “Calentar la silla no es productivo”.
e.
Compensar
al
trabajador
con
aprobado. “Se crean entornos lo que le sucedió al estudio de esta compañía noruega y por y si tienen motivos para llegar crea compañerismo y se confía”.
4.5 Darse de bruces
No hay retorno
económico. “Es
ellohosus empleados gozan de cin- dos horas más tarde, no les pedinoruego
Snohetta
en los
los tra-en arquitectura
Habla contaminantes
de los horarios
deque
trabajo
diversos países.
Imagina
que tu
algo diferente
al dinero.
bajadores sufren mayores nive- en 2005. La apertura de una se- co semanas al año de vacacio- mos justificantes”, explica María una inversión en la felicidad de
rario laboral
depende
deYork
trabajar
8 horas al
día.
los trabajadores”,
zanja.
grupo.
nes.
Algo que levantó ampollas Jiménez, gerente del f.
de ti.
en Has
Nueva
y su intento
les de estrés,
tienen únicamente
mayor inten- de
Permanecer
en el lugar de
traba-
ANA TORRES MENÁRGUEZ
ción de dejar la empresa y baja
su productividad.
Todo como resANTES DE LEER
EL TEXTO
¿A qué hora comenzarías y a qué hora acabarías tu jornada? ¿Cuántas
1.6 Levantar ampollas
pausas harías y por cuánto tiempo?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
motivo de peso.
1.7 Dar un paso al frente
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
35
www.mecd.gob.es/reinounido
jo aunque no sea necesario, sin un
g. Que se pueden cambiar según
convenga.
h. Reaccionar. Poner nuevas
1.8 Absentismo
energías en la realización de una
1.9 Pagar en especie
i. Causar malestar o molestias.
acción.
1.10 Ponerse las pilas
j. Faltar al trabajo, en muchos
casos sin justificación.
Dat
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA PAIS
3
EL PAÍS - Consejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda. Marzo de 2015
[PAISM_10: EL PA˝S-BASE-PRIMERA-PRI01NA [NACIONAL -1 ] ... 15/02/12]
Author:MANUELM
Date:15/02/12
Time:18:55
EL PERIÓDICO GLOBAL EN ESPAÑOL
www.elpais.com
MIÉRCOLES 15 DE FEBRERO DE 2012 | Año XXXVII | Número 12.653 | EDICIÓN NACIONAL | Precio: 1,20 euros
vida&artes
El capital riesgo
cuida de la salud
Becas más
“competitivas”
Alexis entona
al Barcelona
Los privados comen terreno a la
sanidad pública Páginas 30 y 31
Wert planea mayores exigencias
para lograr la ayuda Página 34
Victoria azulgrana ante el Bayer
en la ‘Champions’ (1-3) Página 47
Bruselas presiona a Rajoy para
que acelere los Presupuestos
La Comisión se muestra inflexible al exigir el objetivo de déficit
La esperanza del Gobierno de ampliar los plazos se desvanece
A
CLAUDI PÉREZ / ANDREU MISSÉ
Bruselas
Bruselas no encuentra explicación al hecho de que España, enfrentada a una de sus peores crisis económicas, no tenga aún Presupuestos para este año. Para la
oposición, no hay otra razón que
la cita electoral andaluza del 25
de marzo. Ante semejante perspectiva, la Comisión Europea no
1.1
ha dudado en exigir una rápida
presentación de las cuentas públicas y, a la vez, se ha mostrado inflexible ante la esperanza del Go-
Los socialistas votarán a favor del decreto
de reforma del sistema financiero Página 10
1.2
bierno de lograr plazos más amplios para recortar el déficit. “Esperamos que las autoridades españolas avancen rápido en la preparación del Presupuesto de 2012
para cumplir los objetivos fiscales
de este año y del próximo”, advierte Bruselas.
Páginas 20 y 21
1.3
1.4
4.5
1.6
1.7
1.8
Dos rebeldes sirios, captados por el fotógrafo que acompaña a Littell, atacan un edificio de las fuerzas de seguridad de El Asad en Homs. / mani
El pacto sobre
las cuentas
de Cataluña
consolida la
alianza PP-CiU
Rajoy se garantiza en
el Congreso el apoyo
de los nacionalistas
El Partido Popular se ha convertido en el principal aliado del
Gobierno de CiU y en su garantía de estabilidad al no tener los
nacionalistas catalanes mayoría absoluta en el Parlamento
autónomo de Cataluña. El pacto
entre PP y CiU para sacar adelante los Presupuestos de Cataluña consolida una alianza que
permitirá a Mariano Rajoy no
sufrir en soledad las votaciones
en el Congreso de las reformas
legales más duras para combatir la crisis.
Página 10
Editorial en la página 26
Obama reclama
al próximo líder
de China que
cumpla las reglas
ANTONIO CAÑO, Washington
Barack Obama recibió ayer a
quien será pronto su homólogo
chino, el vicepresidente Xi Jinping, y le recordó que China debe cumplir las reglas económicas internacionales y reconocer
las aspiraciones de los pueblos.
En Pekín, representantes de la
UE pidieron a China ayuda para
afrontar la crisis. Páginas 2 y 3
SIRIA: AL OTRO LADO DEL ESPEJO / 1
1.9
La zona intermedia
1.10
Un recorrido con los rebeldes sirios desde Líbano a Homs
LÍB.
Recorrido de Jonathan Littell
Circunvalación
Bab Amro
Homs
M-1
Lago
Qattinah
SIRIA
Qoubaiyat
Qou
SIRIA
Damasco
IRAK
JORD.
Mar
Mediterráneo
LÍBANO
Trípoli
Qusayr
M-5
B
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
JONATHAN LITTELL
“Desde el principio”, dice el hombre que nos va a ayudar a
pasar la frontera, con su enorme barba surcada por una
sonrisa maliciosa, “me llamaron Al Ghadab, La Cólera. ¡Y
eso que estoy todo el tiempo riendo!”. Achaparrado, vestido con chándal negro, con dos móviles en la mano, La
Cólera está en un apartamento glacial de Trípoli, en el
norte de Líbano. Le acompañan dos hombres libaneses
que dan la impresión de ser contrabandistas. Pero él no es
un profesional. “Cuando empezó este asunto”, nos contará más tarde, “yo estaba a punto de casarme. Tuve que
elegir: la revolución o el matrimonio”. Pasa a la página 4
2. Corrige las expresiones en negrita de las frases de manera que su
10 km
El escritor Jonathan Littell, autor
de ‘Las Benévolas’, viaja a Siria para
describir el conflicto. EL PAÍS ofrece
hoy el primero de sus cinco artículos
significado corresponda a la información del artículo.
2.1 Generalmente en España se sale del trabajo más temprano que en
Noruega.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.2 En una empresa que tiene un protocolo de conciliación aprobado, la
actitud de los jefes importa poquísimo.
obtenidos por debajo de las horas de trabajo.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.7 La cita de Napoleón “Un soldado motivado vale por tres” quiere decir que un soldado motivado vale tanto como uno desmotivado.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.8 En Neoris organizan actividades de grupo fuera del horario de trabajo para empeorar las relaciones entre los empleados.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Contesta a las preguntas según la información del artículo
3.1 A pesar de cambios recientes en la jornada laboral en España,
¿qué diferencia persiste entre la jornada de trabajo en España y la
de los países nórdicos?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.3 Cuando en el artículo se habla de “horarios racionales” se refiere a
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
que promuevan menor flexibilidad en la hora de entrada y salida, pau-
3.2 ¿Cuál es el factor más importante para el éxito de las políticas de
sas más largas para la comida y salir del trabajo después de las 17 horas.
conciliación de la vida personal y laboral?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.4 Los trabajadores norteamericanos de Snoetta preferían tener igual
3.3 Según el estudio realizado por Esther Jiménez, ¿qué efectos sue-
número de semanas de vacaciones y a cambio cobrar menos que sus
len observarse en las empresas que aplican políticas de flexibilidad?
compañeros en la empresa en Noruega.
36
2.6 En Neoris se valora el cumplimiento de objetivos y los resultados
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.4 ¿Con qué dificultades se encontró el estudio de arquitectura no-
2.5 Con los cambios en Iberdrola el absentismo y los accidentes labora-
ruego Snohetta, cuando intentó implantar en su sede de Nueva York
les han aumentado.
las jornadas de trabajo habituales en los países nórdicos?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
www.mecd.gob.es/reinounido
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA PAIS
4
EL PAÍS - Consejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda. Marzo de 2015
[PAISM_10: EL PA˝S-BASE-PRIMERA-PRI01NA [NACIONAL -1 ] ... 15/02/12]
Author:MANUELM
Date:15/02/12
Time:18:55
EL PERIÓDICO GLOBAL EN ESPAÑOL
www.elpais.com
MIÉRCOLES 15 DE FEBRERO DE 2012 | Año XXXVII | Número 12.653 | EDICIÓN NACIONAL | Precio: 1,20 euros
vida&artes
El capital riesgo
cuida de la salud
Becas más
“competitivas”
Alexis entona
al Barcelona
Los privados comen terreno a la
sanidad pública Páginas 30 y 31
Wert planea mayores exigencias
para lograr la ayuda Página 34
Victoria azulgrana ante el Bayer
en la ‘Champions’ (1-3) Página 47
sobre
Bruselas presiona a Rajoy para Ellaspacto
cuentas
de Cataluña
que acelere
los Presupuestos
consolida
la
3.5 ¿Cómo
se solucionó la situación
creada
por la diferencia
La Comisión se muestra inflexible al exigir el objetivo de déficit
La esperanza del Gobierno de ampliar los plazos se desvanece
CLAUDI PÉREZ / ANDREU MISSÉ
Bruselas
alianza PP-CiU
entre la
5. Expresión escrita. Escoge uno de los dos ejercicios siguientes.
Rajoy se garantiza en
propuesta de tiempo de vacaciones
deel apoyo
la dirección de la empresa y
el Congreso
de los nacionalistas
oposición, no hay otra razón que
la cita electoral andaluza del 25
de marzo. Ante semejante perspectiva, la Comisión Europea no
ha dudado en exigir una rápida
presentación de las cuentas públicas y, a la vez, se ha mostrado inflexible ante la esperanza del Go-
bierno de lograr plazos más amplios para recortar el déficit. “Esperamos que las autoridades españolas avancen rápido en la preparación del Presupuesto de 2012
para cumplir los objetivos fiscales
de este año y del próximo”, advierte Bruselas.
Páginas 20 y 21
las preferencias de sus trabajadores norteamericanos?
Bruselas no encuentra explicación al hecho de que España, enfrentada a una de sus peores crisis económicas, no tenga aún Presupuestos para este año. Para la
Los socialistas votarán a favor del decreto
de reforma del sistema financiero Página 10
El Partido Popular se ha convertido en el principal aliado del
Gobierno de CiU y en su garantía de estabilidad al no tener los
nacionalistas catalanes mayoría absoluta en el Parlamento
autónomo de Cataluña. El pacto
entre PP y CiU para sacar adelante los Presupuestos de Cataluña consolida una alianza que
permitirá a Mariano Rajoy no
sufrir en soledad las votaciones
en el Congreso de las reformas
legales más duras para combatir la crisis.
Página 10
Editorial en la página 26
5. 1 Propuesta de trabajo individual.
Escoge una de las frases del ejercicio 3 y escribe un artículo en el que
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
te muestres a favor o en contra de la idea expresada. Puedes utilizar
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
argumentos generales, así como tu propia experiencia y circunstancias
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------Obama reclama
personales para argumentar tu posición. (150-200 palabras)
al próximo líder
de China que
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------cumpla las reglas
3.6 ¿Qué resultado tuvieron los cambios en los horarios de trabajo
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
implantados por la empresa Iberdrola?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ANTONIO CAÑO, Washington
Barack Obama recibió ayer a
quien será pronto su homólogo
chino, el vicepresidente Xi Jinping, y le recordó que China debe cumplir las reglas económicas internacionales y reconocer
las aspiraciones de los pueblos.
En Pekín, representantes de la
UE pidieron a China ayuda para
afrontar la crisis. Páginas 2 y 3
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dos rebeldes sirios, captados por el fotógrafo que acompaña a Littell, atacan un edificio de las fuerzas de seguridad de El Asad en Homs. / mani
SIRIA: AL OTRO LADO DEL ESPEJO / 1
La zona intermedia
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------Un recorrido con los rebeldes sirios desde Líbano a Homs
LÍB.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Recorrido de Jonathan Littell
Circunvalación
Bab Amro
Homs
M-1
Lago
Qattinah
SIRIA
Qoubaiyat
Qou
SIRIA
Damasco
IRAK
JORD.
Mar
Mediterráneo
LÍBANO
Trípoli
JONATHAN LITTELL
“Desde el principio”, dice el hombre que nos va a ayudar a
pasar la frontera, con su enorme barba surcada por una
sonrisa maliciosa, “me llamaron Al Ghadab, La Cólera. ¡Y
eso que estoy todo el tiempo riendo!”. Achaparrado, vestido con chándal negro, con dos móviles en la mano, La
Cólera está en un apartamento glacial de Trípoli, en el
norte de Líbano. Le acompañan dos hombres libaneses
que dan la impresión de ser contrabandistas. Pero él no es
un profesional. “Cuando empezó este asunto”, nos contará más tarde, “yo estaba a punto de casarme. Tuve que
elegir: la revolución o el matrimonio”. Pasa a la página 4
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Qusayr
M-5
3.7 ¿Cuál es el objetivo declarado de la dirección de la empresa Neo10 km
El escritor Jonathan Littell, autor
de ‘Las Benévolas’, viaja a Siria para
describir el conflicto. EL PAÍS ofrece
hoy el primero de sus cinco artículos
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ris al aplicar cambios en los horarios y relaciones laborales?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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3.8 ¿Qué razones señala Pedro Irujo, vicepresidente de Neoris, por
las cuales en su empresa consideran conveniente programar actividades con los empleados fuera del trabajo?
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4. Estas frases se refieren a conclusiones que se pueden sacar después
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de la lectura del texto. ¿Puedes ordenarlas? Las palabras en negrita es-
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tán en el lugar correcto.
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37
4.1 Con frecuencia la cantidad de se valora horas demasiado trabajadas.
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4.2 Las de laboral han de tener empresas la cuenta en cultura cada país.
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4.3 La significativamente horarios de flexibilización la aumenta pro-
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ductividad.
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4.4 Fomentar el de sus es bienestar una buena inversión para emplea-
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dos una empresa.
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4.5 Las empresas de programar fuera deberían informales actividades
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la oficina.
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www.mecd.gob.es/reinounido
Número: 1 / 2015
REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA PAIS
5
EL PAÍS - Consejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda. Marzo de 2015
[PAISM_10: EL PA˝S-BASE-PRIMERA-PRI01NA [NACIONAL -1 ] ... 15/02/12]
Author:MANUELM
Date:15/02/12
Time:18:55
EL PERIÓDICO GLOBAL EN ESPAÑOL
www.elpais.com
MIÉRCOLES 15 DE FEBRERO DE 2012 | Año XXXVII | Número 12.653 | EDICIÓN NACIONAL | Precio: 1,20 euros
vida&artes
El capital riesgo
cuida de la salud
Becas más
“competitivas”
Alexis entona
al Barcelona
Los privados comen terreno a la
sanidad pública Páginas 30 y 31
Wert planea mayores exigencias
para lograr la ayuda Página 34
Victoria azulgrana ante el Bayer
en la ‘Champions’ (1-3) Página 47
sobre
Bruselas presiona a Rajoy para Ellaspacto
cuentas
de Cataluña
que acelere
los Presupuestos
consolida
la
5.2 Propuesta
de trabajo individual,
en parejas
o en grupo.
La Comisión se muestra inflexible al exigir el objetivo de déficit
La esperanza del Gobierno de ampliar los plazos se desvanece
CLAUDI PÉREZ / ANDREU MISSÉ
Bruselas
alianza PP-CiU
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Soluciones
Rajoy se garantiza en
Trabajáis en esta empresa mediana
o grande
y os encargan que redacel Congreso
el apoyo
de los nacionalistas
oposición, no hay otra razón que
la cita electoral andaluza del 25
de marzo. Ante semejante perspectiva, la Comisión Europea no
ha dudado en exigir una rápida
presentación de las cuentas públicas y, a la vez, se ha mostrado inflexible ante la esperanza del Go-
bierno de lograr plazos más amplios para recortar el déficit. “Esperamos que las autoridades españolas avancen rápido en la preparación del Presupuesto de 2012
para cumplir los objetivos fiscales
de este año y del próximo”, advierte Bruselas.
Páginas 20 y 21
téis el protocolo del horario laboral de los empleados de una empresa.
Bruselas no encuentra explicación al hecho de que España, enfrentada a una de sus peores crisis económicas, no tenga aún Presupuestos para este año. Para la
Los socialistas votarán a favor del decreto
El Partido Popular se ha convertido en el principal aliado del
Gobierno de CiU y en su garantía de estabilidad al no tener los
nacionalistas catalanes mayoría absoluta en el Parlamento
autónomo de Cataluña. El pacto
entre PP y CiU para sacar adelante los Presupuestos de Cataluña consolida una alianza que
permitirá a Mariano Rajoy no
sufrir en soledad las votaciones
en el Congreso de las reformas
legales más duras para combatir la crisis.
Página 10
Editorial en la página 26
de reforma del entre
sistema financiero
Utilizad
150 y 200 palabras. Vuestro documento ha de hacer refePágina 10
ANTES DE LEER EL TEXTO
rencia a la flexibilidad horaria, a la conciliación de la vida profesional y
personal y a las vacaciones de los trabajadores.
Obama reclama
al próximo líder
de China que
1.1.e – 1.2.g – 1.3.b – 1.4.c – 1.5.a – 1.6.f – 1.7.d
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Fuente,
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h t t p : / / e c onomi a .e l pa i s .c om/ e c onomi a / 2 01 4 / 1 0/ 1 4 / a c t u a li -
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dad/1413280845_997503.html
ANTONIO CAÑO, Washington
Dos rebeldes sirios, captados por el fotógrafo que acompaña a Littell, atacan un edificio de las fuerzas de seguridad de El Asad en Homs. / mani
Barack Obama recibió ayer a
quien será pronto su homólogo
chino, el vicepresidente Xi Jinping, y le recordó que China debe cumplir las reglas económicas internacionales y reconocer
las aspiraciones de los pueblos.
En Pekín, representantes de la
UE pidieron a China ayuda para
afrontar la crisis. Páginas 2 y 3
SIRIA: AL OTRO LADO DEL ESPEJO / 1
---------------------------------------------------------------------------------------------------------La zona intermedia
Un recorrido con los rebeldes sirios desde Líbano a Homs
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
LÍB.
Recorrido de Jonathan Littell
Circunvalación
Bab Amro
Homs
M-1
Lago
Qattinah
SIRIA
Qoubaiyat
Qou
SIRIA
IRAK
Mar
Mediterráneo
JONATHAN LITTELL
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Damasco
JORD.
LÍBANO
Trípoli
1.
cumpla las reglas
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
“Desde el principio”, dice el hombre que nos va a ayudar a
pasar la frontera, con su enorme barba surcada por una
sonrisa maliciosa, “me llamaron Al Ghadab, La Cólera. ¡Y
eso que estoy todo el tiempo riendo!”. Achaparrado, vestido con chándal negro, con dos móviles en la mano, La
Cólera está en un apartamento glacial de Trípoli, en el
norte de Líbano. Le acompañan dos hombres libaneses
que dan la impresión de ser contrabandistas. Pero él no es
un profesional. “Cuando empezó este asunto”, nos contará más tarde, “yo estaba a punto de casarme. Tuve que
elegir: la revolución o el matrimonio”. Pasa a la página 4
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Qusayr
M-5
10 km
El escritor Jonathan Littell, autor
de ‘Las Benévolas’, viaja a Siria para
describir el conflicto. EL PAÍS ofrece
hoy el primero de sus cinco artículos
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.
Respuesta libre. Propuestas de contestación
Comenzaría cada día entre las 8.30 y las 9 porque me gusta
levantarme sin despertador. No suelo dormir más tarde de las
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
7.30. Hacia la 1 haría una pausa de más o menos una hora para
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
comer. Volvería al trabajo entre las 2 y las 2.30 y después
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trabajaría hasta las 5.30 o, como muy tarde, las 6.00.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.
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3.3 Estar sentado sin hacer nada productivo.
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DESPUÉS DE LEER EL TEXTO
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www.mecd.gob.es/reinounido
1.
1.d – 1.2.g – 1.3.f – 1.4.b – 1.5.c – 1.6.i – 1.7.a – 1.8.j – 1.9.e – 1.10.h
2.
2.1 más tarde - 2.2 muchísimo - 2.3 mayor flexibilidad - más cortas
- antes - 2.4 menor número de - más - 2.5 han disminuido - 2.6 por
encima de - 2.7 más que - 2.8 mejorar
3.
3.1 Se sigue valorando el presentismo. Se valora el hecho de pasar
muchas horas en el trabajo, aunque no sea estrictamente necesario.
3.2 La actitud de los jefes.
3.3 El rendimiento se incrementa en un 19%.
3.4 Los nuevos horarios no encajaban con las costumbres de los empleados norteamericanos.
3.5 Los trabajadores norteamericanos prefirieron un acuerdo por el
que tenían menos vacaciones y cobraban más.
3.6 Mejoró la productividad porque se ganaron horas de trabajo gracias a la reducción del absentismo y de los accidentes laborales.
3.7 Quieren que los empleados sientan que la empresa se preocupa
por ellos y, como resultado, que estén más motivados.
3.8 Creen que las actividades fuera del trabajo fomentan el compañerismo.
Número: 1 / 2015
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EL PAÍS - Consejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda. Marzo de 2015
[PAISM_10: EL PA˝S-BASE-PRIMERA-PRI01NA [NACIONAL -1 ] ... 15/02/12]
Author:MANUELM
Date:15/02/12
Time:18:55
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El capital riesgo
cuida de la salud
Becas más
“competitivas”
Alexis entona
al Barcelona
Los privados comen terreno a la
sanidad pública Páginas 30 y 31
Wert planea mayores exigencias
para lograr la ayuda Página 34
Victoria azulgrana ante el Bayer
en la ‘Champions’ (1-3) Página 47
Bruselas presiona a Rajoy para
que acelere los Presupuestos
4.
La Comisión se muestra inflexible al exigir el objetivo de déficit
La esperanza del Gobierno de ampliar los plazos se desvanece
CLAUDI PÉREZ / ANDREU MISSÉ
Bruselas
El pacto sobre
las cuentas
de Cataluña
consolida la
alianza PP-CiU
Rajoy se garantiza en
el Congreso el apoyo
de los nacionalistas
4.1 Con frecuencia se valora demasiado la cantidad de horas trabajaoposición, no hay otra razón que
la cita electoral andaluza del 25
de marzo. Ante semejante perspectiva, la Comisión Europea no
ha dudado en exigir una rápida
presentación de las cuentas públicas y, a la vez, se ha mostrado inflexible ante la esperanza del Go-
das.
Los socialistas votarán a favor del decreto
Bruselas no encuentra explicación al hecho de que España, enfrentada a una de sus peores crisis económicas, no tenga aún Presupuestos para este año. Para la
de reforma del sistema financiero
Página 10
bierno de lograr plazos más amplios para recortar el déficit. “Esperamos que las autoridades españolas avancen rápido en la preparación del Presupuesto de 2012
para cumplir los objetivos fiscales
de este año y del próximo”, advierte Bruselas.
Páginas 20 y 21
El Partido Popular se ha convertido en el principal aliado del
Gobierno de CiU y en su garantía de estabilidad al no tener los
nacionalistas catalanes mayoría absoluta en el Parlamento
autónomo de Cataluña. El pacto
entre PP y CiU para sacar adelante los Presupuestos de Cataluña consolida una alianza que
permitirá a Mariano Rajoy no
sufrir en soledad las votaciones
en el Congreso de las reformas
legales más duras para combatir la crisis.
Página 10
Editorial en la página 26
4.2 Las empresas han de tener en cuenta la cultura laboral de cada
país.
4.3 La flexibilización de horarios aumenta significativamente la productividad.
Obama reclama
al próximo líder
de China que
cumpla las reglas
4.4 Fomentar el bienestar de sus empleados es una buena inversión
ANTONIO CAÑO, Washington
para una empresa.
Barack Obama recibió ayer a
quien será pronto su homólogo
chino, el vicepresidente Xi Jinping, y le recordó que China debe cumplir las reglas económicas internacionales y reconocer
las aspiraciones de los pueblos.
En Pekín, representantes de la
UE pidieron a China ayuda para
afrontar la crisis. Páginas 2 y 3
4.5 Las empresas deberían programar actividades informales fuera
de la oficina.
Dos rebeldes sirios, captados por el fotógrafo que acompaña a Littell, atacan un edificio de las fuerzas de seguridad de El Asad en Homs. / mani
SIRIA: AL OTRO LADO DEL ESPEJO / 1
La zona intermedia
5.
Un recorrido con los rebeldes sirios desde Líbano a Homs
LÍB.
Recorrido de Jonathan Littell
Circunvalación
Bab Amro
Homs
M-1
Lago
Qattinah
SIRIA
SIRIA
Damasco
IRAK
JORD.
Mar
Mediterráneo
Qoubaiyat
Qou
LÍBANO
Trípoli
JONATHAN LITTELL
“Desde el principio”, dice el hombre que nos va a ayudar a
pasar la frontera, con su enorme barba surcada por una
sonrisa maliciosa, “me llamaron Al Ghadab, La Cólera. ¡Y
eso que estoy todo el tiempo riendo!”. Achaparrado, vestido con chándal negro, con dos móviles en la mano, La
Cólera está en un apartamento glacial de Trípoli, en el
norte de Líbano. Le acompañan dos hombres libaneses
que dan la impresión de ser contrabandistas. Pero él no es
un profesional. “Cuando empezó este asunto”, nos contará más tarde, “yo estaba a punto de casarme. Tuve que
elegir: la revolución o el matrimonio”. Pasa a la página 4
5.1 Respuesta libre. Propuesta de contestación.
Qusayr
M-5
10 km
El escritor Jonathan Littell, autor
de ‘Las Benévolas’, viaja a Siria para
describir el conflicto. EL PAÍS ofrece
hoy el primero de sus cinco artículos
Las empresas deberían programar actividades informales fuera de la
oficina.
La programación de actividades informales como juegos, competiciones, excursiones o visitas culturales es cada vez más común en las
empresas. Los estudios muestran que estas iniciativas son buenas
para el ambiente de trabajo y para la productividad de la empresa.
Sin embargo, no todos los empleados están contentos con ellas.
Muchos trabajadores no se sienten cómodos en las relaciones sociales
con sus colegas. Tal vez son tímidos, o ya tienen su familia y su grupo
de amigos y prefieren mantener una separación clara entre su vida
personal y profesional. Otros opinan que su contrato con la empresa es para realizar un trabajo específico, no para practicar deporte o
hacer vida social.
Otros trabajadores aprecian la oportunidad de establecer una relación más directa y más personal con sus compañeros y con sus jefes.
También hay personas que opinan que mientras las actividades estén
en tu horario de trabajo, la empresa tiene derecho a pedirte que participes en ellas.
Seguramente este tipo de actividades son buenas para la empresa y
para los empleados, pero es importante proponer diferentes tipos de
actividades que se adapten lo más posible a los gustos de cada persona
y siempre durante el horario de trabajo.
5.2 Respuesta libre. Propuesta de contestación.
Los trabajadores de la empresa vendrán a la oficina un mínimo de 4
días a la semana. Podrán comenzar su jornada laboral entre las 8 y
las 9.30 de la mañana y podrán salir entre las 14.30 y las 18.00. En la
medida de lo posible, todo el personal estará en la empresa entre las
9.30 y las 14.30 de martes a jueves para poder organizar reuniones y
actividades.
La jornada laboral es de 40 horas semanales. Todos los empleados
deberán trabajar un mínimo de 25 horas semanales en la oficina. Se
completará el resto del horario con actividades, reuniones o trabajo
personal fuera de la oficina. Los trabajadores pueden trabajar estas
39
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horas en su casa, en el horario que prefieran, para poder atender mejor a su vida familiar y personal.
Todos los trabajadores tendrán cinco semanas de vacaciones al año.
No es posible renunciar a las vacaciones a cambio de cobrar más. Si
un trabajador no puede tomar sus cinco semanas un año, el tiempo
restante se añadirá a sus vacaciones del año siguiente.