LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO REPRESENTACIÓN DE

LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO REPRESENTACIÓN DE LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Antònia Darder Mesquida, Bárbara de Benito Crosetti, Catalina Escandell Bonnín, Jesús
Salinas Ibáñez
Resumen ¿Podemos relacionar los mapas conceptuales con los estilos de aprendizaje de
nuestros alumnos? Esta es la hipótesis de la que partimos en nuestra investigación, lo que
pretendemos es estudiar si los estilos de aprendizaje influyen a la hora de organizar conceptos
y conocimientos y en consecuencia de elaborar un mapa conceptual individual. Para la
realización de la investigación hemos tomado como muestra un grupo de alumnos de
Pedagogía, al cual se le ha pedido que haga un mapa conceptual de un tema concreto de la
asignatura. A la vez, se les ha pasado el cuestionario Honey- Alonso para determinar los
estilos de aprendizaje de cada alumno. Complementariamente les hemos pedido que rellenen
un cuestionario para la valoración de su trabajo con mapas conceptuales. En esta
comunicación se presentan los resultados tanto los que relacionan estilos de aprendizaje de
los individuos y mapas conceptuales, como la reacción de los mismos ante el proceso.
Introducción
La aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el
ámbito educativo están generando nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje. Unos
modelos de enseñanza que favorecen la flexibilización y que se acentúan en un
cambio de rol del profesor y también de los estudiantes, que se traduce en la
implicación activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje, pero sobretodo en la
consideración de las diferencias individuales que estos presentan (Salinas, 1997). Por
otra parte, uno de los modelos que actualmente goza de gran popularidad es aquel en
el que se aplican los principios del constructivismo y el aprendizaje significativo.
Continuando los trabajos iniciados por nuestra parte sobre Estilos de Aprendizaje y
Control y Navegación por Parte del Estudiante en Entornos de EnseñanzaAprendizaje On-Line (Pazos y Salinas, 2003), en esta comunicación pretendemos dar
a conocer los resultados obtenidos por un estudio que forma parte de un proyecto de
investigación1 más amplio. Aquí el eje principal del estudio al que nos referimos es la
aplicación de los mapas conceptuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
poniendo el énfasis en la representación del conocimiento desde una perspectiva
constructivista (Novak 1990, 1991; Cañas y otros, 2000). Ya es sabido que su
utilización como recurso didáctico está ganando cada día más aceptación. Los usos
1
Modelos emergentes en entornos virtuales de educación superior. Estudio de elementos
tecnológicos, organizativos, de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales universitarios.
Financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia.
2
que se pueden hacer son diferentes y van desde la utilización por el profesor como
medio para presentar la información, hasta la creación de mapas por parte de los
estudiantes de forma colaborativa. Por ello, hemos pretendido abordar la temática de
los mapas conceptuales desde diferentes perspectivas: como herramienta en manos de
los alumnos para organizar la información sobre un tema concreto, como instrumento
de evaluación para el profesor; como organizador en el diseño de materiales para el
aprendizaje y como estrategia de enseñanza –aprendizaje.
Nuestro interés principal está en utilizar los mapas conceptuales como un modelo de
representación del conocimiento experto que pueda ser utilizado por los estudiantes
como representación base (Carnot, Dunn y Cañas), y una parte de los resultados de
este estudio es lo que recogemos en esta comunicación, concretamente los referentes a
la utilización de los mapas conceptuales como herramienta en manos de los alumnos
para organizar la información. Dentro de la línea de la flexibilización y la adaptación
a las necesidades individuales que antes comentábamos hemos diseñado este estudio
con el objetivo de conocer, a través del estudio de un caso, las relaciones existentes
entre los estilos de aprendizaje y los diferentes tipos de mapas elaborados por los
estudiantes, así como la actitud de los alumnos hacia el uso de los mapas como
recurso didáctico.
Los Mapas Conceptuales y los estilos de aprendizaje
Para Novak y Gowin (1988) los mapas conceptuales tienen por objeto representar
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Novak (1990)
nos dice que un aprendizaje significativo resulta de que los nuevos conceptos o
significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más
inclusivos, por lo que los mapas conceptuales deben ser jerárquicos.
Pero si para Novak los mapas conceptuales tienen una estructura jerárquica para que
el aprendizaje sea significativo, podemos encontrar autores que hablan de diferentes
tipos de mapas conceptuales (Santamaría, 1996; Simón, 2003; González, s/f). En el
estudio que hemos llevado a cabo y basándonos en la propuesta de Simón
consideramos los siguientes tipos de mapas conceptuales (Simón, 2003):
- Jerárquica. En éste tipo de mapa los conceptos tienen jerarquías, es
decir, existen conceptos primarios y conceptos secundarios asociados a
los primeros. Éstos se pueden representar de arriba a bajo, de a bajo a
arriba, de izquierda a derecha o de derecha a izquierda.
- Tela de araña. El mapa es estructurado de manera que el término
que representa al tema principal es ubicado en el centro del gráfico y el
resto de los conceptos llegan mediante la correspondiente flecha. En
éstos no existen los conceptos primarios ni secundarios, lo que se
produce a través de la representación de los conceptos y de sus
relaciones es una especie de tela de araña.
- Secuencial. En éste tipo de mapas los conceptos son colocados uno
detrás del otro de forma lineal.
3
- En sistema. La información se organiza de forma secuencial pero se
le adicionan entradas y salidas que alimentan los diferentes conceptos
incluidos en el mapa.
- Añadimos a ésta clasificación el tipo de mapa conceptual cíclico, en
el cual la información se organiza de forma cíclica, es decir, de forma
que la relación entre conceptos forma un ciclo.
Por lo que se refiere a los estilos de aprendizaje, en Alonso et al. (1994), recogen una
definición de Keefe (1988) sobre estilos de aprendizaje: “son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo
los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
No cabe duda al decir que cada persona aprende de forma diferente a los demás: su
propio ritmo de aprendizaje, estructuración de los contenidos, estrategias, diferentes
motivaciones, etc. La enseñanza debería adaptarse al estilo de aprendizaje de cada
alumno y en las TIC encontramos un gran potencial para investigar sobre el tema.
Según Alonso, Gallego, y Money, (1999) podemos diferenciar cuatro estilos de
aprendizaje y sobre ellos nos basaremos para realizar el análisis:
- Activo. Las personas con estilo activo se implican plenamente en nuevas
experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas. Se aburren con los largos plazos. Son personas
de grupo, piensan que todo hay que intentarlo una vez. En seguida buscan
actividades nuevas.
- Reflexivos. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas. Analizan con detenimiento la situación antes de
llegar a una conclusión. Disfrutan observando la actuación de los demás, y
no intervienen hasta que se han adueñado de la situación.
- Teóricos. Adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y
complejas. Enfocan lo problemas de forma vertical y escalonada, por pasos.
Tienden a ser perfeccionistas.
- Pragmáticos. Les gusta aplicar prácticamente las nuevas ideas. Les gusta
actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les
atraen. Se impacientan cuando hay personas que teorizan demasiado. Pisan
la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.
Descripción del estudio
Para la realización del estudio se escogió a una muestra de 27 sujetos, estudiantes de
tercero de pedagogía de la Universidad de las Islas Baleares, que están cursando la
asignatura de Tecnología Educativa II. De éstos sólo 14 proporcionaron información
para el estudio.
Se trata de una asignatura que se imparte de forma presencial, aunque un módulo es
trabajado online mediante materiales y herramientas telemáticas. Para este estudio se
ha diseñado de tal forma que los contenidos se trabajan a través de diferentes técnicas
didácticas y recursos de aprendizaje.
4
En este caso, la actividad que debían realizar los estudiantes consistía en la
elaboración de un mapa conceptual sobre un tema del programa de la asignatura a
partir de la lectura de cuatro artículos proporcionados por la profesora.
Previamente se realizó con los alumnos una sesión introductoria sobre la creación de
mapas conceptuales y el manejo del programa CMaptools.
Se les concedió tres semanas para la realización de esta actividad de forma individual
y fuera del horario lectivo. Una vez transcurrido el plazo debían entregarlo a la
profesora a través de medios electrónicos. Tras lo cual se les aplicó el Cuestionario de
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y un cuestionario, con escala tipo
Likert, para conocer la opinión de los alumnos sobre los mapas como herramienta
para la adquisición de conocimientos. Este último estaba compuesto por 13 ítems a
contestar con una valoración de “totalmente en desacuerdo”, “en desacuerdo”,
“indiferente”, “de acuerdo” y “totalmente de acuerdo”; y una última pregunta
planteada de forma abierta (ver anexo).
Los resultados obtenidos de dichos cuestionarios y el análisis de los mapas
conceptuales se presentan a continuación.
Resultados del cuestionario sobre la opinión de los mapas
conceptuales como herramienta.
En primer lugar se les preguntó sobre la manera de trabajar el tema, un 60% de los
encuestados contestaron que les había gustado. Esto lo podemos relacionar con la
opinión de los alumnos de que con esta manera de trabajar se tiene el control sobre el
proceso de aprendizaje, ya que pueden organizar los contenidos a su manera (un 90%
de los alumnos ha estado de acuerdo con la afirmación). Así como también vemos que
un 70% (50% de acuerdo y 20% totalmente de acuerdo) creen que la realización de
mapas conceptuales les permite trabajar según sus preferencias (horario, estilo,…) y
por lo tanto es mayor el control sobre el proceso de aprendizaje. Podemos observar
estos resultados en las siguientes gráficas:
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
90%
10%
0%
0%
totalmente en
en
desacuerdo desacuerdo
0%
indiferente
de acuerdo totalmente de
acuerdo
Fig. 1. Sobre el control sobre el proceso de aprendizaje (orden
de trabajo)
5
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
50%
20%
20%
10%
0%
t ot alment e
en
en
desacuer do
indif erent e
de acuer do
t ot alment e
de acuerdo
desacuer do
Fig. 2. Sobre el control del aprendizaje (horario, estilo, preferencias, flexibilidad,…)
Por otra parte, hemos encontrado algunas reticencias a la hora de utilizar los mapas
conceptuales ya que sólo el 30% afirma que le gustaría que los contenidos de los
temas se trabajasen de esta forma. También afirman que esta forma de trabajar les
supone más esfuerzo (el 70 %). Y están repartidos en relación a la afirmación de que
la realización de la actividad les ha resultado fácil. Hallamos en estos resultados cierta
lógica si lo relacionamos con que ninguno de los alumnos recurre a los mapas
conceptuales a la hora de estudiar una materia o tema.
Sin embargo, la consideración de los alumnos sobre su aprendizaje a partir de la
realización de mapas conceptuales es positiva. Así a la pregunta “con ésta manera de
trabajar el tema he aprendido más y mejor” un 50% de ellos los que están de acuerdo
y un 30% se han mostrado indiferentes. Observamos en las figuras 3 y 4, que el 90%
(60% de acuerdo y 30% totalmente de acuerdo) considera que trabajar de ésta manera
posibilita el aprendizaje de habilidades que se podrían utilizar en otras asignaturas o
experiencias profesionales. Y en la misma proporción, consideran que la elaboración
de mapas conceptuales facilita la asimilación de los conceptos.
totalmente
en
en
desacuerdo
desacuerdo
indiferente
de acuerdo
totalmente
de acuerdo
Fig. 3. Sobre el aprendizaje de habilidades
para el futro
0%
0%
totalmente
de acuerdo
0%
de acuerdo
10%
0%
30%
10%
indiferente
30%
60%
en
desacuerdo
60%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
totalmente
en
desacuerdo
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Fig. 4. Sobre si la elaboración de mapas
conceptuales por
uno mismo facilita la
asimilación de los conceptos.
Sobre la valoración de la facilidad del programa utilizado (CMaptools), el 80% creen
que es de fácil manejo (de estos un 60% contestó de acuerdo y un 20% totalmente de
acuerdo). La valoración del tiempo para realizar la actividad (3 semanas) es visto
como suficiente para la mayoría (un 40% está de acuerdo y un 20% totalmente de
acuerdo).
6
En general, la valoración de la experiencia por parte de los alumnos se considera
positiva, ya que un 80% (60% de acuerdo y 20% totalmente de acuerdo) lo creen así.
Tipos de estructuras en los mapas conceptuales
En este apartado presentamos los diferentes tipos de mapas conceptuales elaborados
por los alumnos.
La tendencia más destacada es la estructura jerárquica ya que 11 de los 14 mapas
conceptuales analizados presentan esta estructura aunque con algunas variaciones.
Dos alumnos han elaborado el mapa bajo la tipología de Tela de Araña, y uno solo
con estructura secuencial. No se observan casos con estructura en sistema o
estructura cíclica.
Atendiendo a los mapas analizados, encontramos que la gran mayoría no se
corresponden con un tipo de estructura en concreto, es decir, los mapas realizados son
combinaciones ya que no hay ninguno que se presente en estado puro. Por ejemplo en
un mapa con estructura jerárquica, uno de los casos resulta de la combinación entre la
estructura jerárquica y la tela de araña. Se observa que el alumno pretende estructurar
de forma general el mapa de manera jerárquica pero a partir de los conceptos
secundarios, la relación entre conceptos es de tela de araña.
En otro caso, el alumno, combina la estructura jerárquica con la secuencial. Después
de plantear el mapa de forma jerárquica, estructura los conceptos de forma secuencial.
En la figura 5 se recoge el porcentaje de alumnos cuyos mapas tienen una estructura
predominantemente jerárquica, secuencial o en tela de araña.
76,92
15,38
0
o
0
C
íc
lic
7,69
Je
rá
rq
ui
co
Se
cu
en
ci
Te
al
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de
Ar
añ
a
En
si
st
em
a
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Fig. 5. Tipos de mapas conceptuales
Por lo tanto, y confirmando lo dicho por Novak, podemos decir que la estructura
seguida mayoritariamente por los alumnos en la elaboración de mapas conceptuales es
jerárquica.
Relación de mapas conceptuales y los estilos de aprendizaje
Para el análisis de los resultados, tal como hemos especificado anteriormente, nos
basamos en el cuestionario de Honey-Alonso sobre los estilos de aprendizaje.
7
Debido a la diversificación en los estilos de aprendizaje presentados por los alumnos,
hemos optado, a la hora de clasificarlos por agruparlos en:
- Activo- Pragmático. Aquí hemos incluido aquellos sujetos que tienen una
preferencia alta o muy alta por el estilo activo, pragmático o ambas.
- Reflexivo- Teórico. Aquí hemos incluido aquellos sujetos que tienen una
preferencia alta o muy alta por el estilo reflexivo, teórico o ambas.
- Activo- Reflexivo/Teórico. En este grupo estarían aquellos sujetos que son
activos-reflexivos o activos-teóricos.
Observamos, tal como muestra la siguiente gráfica, que en general los alumnos no se
inclinan sobre un estilo de aprendizaje en particular si no que suelen combinar
diferentes, si bien, la mayoría de ellos se acercan más a un estilo Activo-Pragmático.
100
90
80
70
55,56
60
50
33,33
40
30
20
11,11
10
0
Activo- Pragmático
Reflexivo-Teórico
Activo- Reflexivo/Teórico
Fig. 6. Estilos de aprendizaje.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Activo- Pragmático
Reflexivo- Teórico
en
ci
al
Se
cu
Ar
a
de
Te
la
Je
rá
rq
ui
co
ña
Activo- Reflexivo/
Teórico
Fig. 7. Relación entre estilos de aprendizaje y tipos de mapas conceptuales
En el gráfico anterior podemos observar que la relación dada entre las variantes
presenta una lectura compleja. Pensamos que puede deberse a que el 76,92% de los
mapas conceptuales son de estructura jerárquica y por tanto, esta abarca la mayoría
de los estilos de aprendizaje.
8
Podemos destacar que el estilo reflexivo- teórico está presente en los tres tipos de
mapas. Así como sólo aparece el grupo de Activo- Reflexivo/Teórico en la estructura
jerárquica.
Conclusiones
Del estudio realizado podemos extraer una serie de reflexiones, en ningún caso
definitivas.
Podemos ver, en primer lugar, como en general la valoración hecha por los alumnos
de los mapas conceptuales ha sido muy positiva, y éstos mismos relacionan ésta
valoración con el hecho de que el aprendizaje que se fomenta es de carácter
significativo, ya que facilita la asimilación de conceptos, así como el control sobre el
proceso de aprendizaje.
Si bien existen investigaciones y experiencias que avalan los beneficios de la
utilización de los mapas conceptuales en la docencia, cualquiera que sea el nivel
educativo, también es verdad que en la educación superior tradicional, todavía siguen
siendo la gran mayoría los que utilizan una metodología de enseñanza centrada en el
profesor, en la que los alumnos tienen una actitud pasiva. Esto responde al hecho de
que al no estar acostumbrados a trabajar con mapas conceptuales ha provocado que
les resulte más costoso realizarlos y que prefieran otras formas de adquisición de
conocimientos. Aún así, respaldamos la creencia de la necesidad de fomentar la
construcción del conocimiento a partir de mapas conceptuales desde edades muy
tempranas, estableciendo así un hábito y fomentando la adquisición de conocimientos
a partir de la relación con sus conocimientos previos.
Es importante destacar que el tipo de mapa más predominante es el jerárquico. De
esta manera podemos confirmar que los propios alumnos a la hora de organizar los
conceptos prefieren ésta estructura, lo que facilita un aprendizaje significativo, tal
como afirman Novak y Gowin (1988). No obstante, y de cara a seguir con el estudio
de elementos relacionados con la estructura de materiales (representación del
conocimiento) en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje puede ser de interés
prestar atención a las relaciones entre los estilos de aprendizaje predominantes en los
tipos de mapas conceptuales secuenciales y de tela de araña, a fin de poder utilizar
múltiples representaciones del conocimiento por diversas vías, resulta de las más
interesantes en vista a contemplar las características individuales de los estudiantes y
poder desplegar diferentes estrategias de aprendizaje.
Consideramos, sin embargo, la necesidad de seguir realizando estudios de estas
características ya que suponen una primera aproximación a una línea de investigación
más amplia enfocada a la utilización de los mapas conceptuales en el diseño de
materiales para el aprendizaje, materiales lo suficientemente flexibles para que se
adapten a los estilos de aprendizaje de cada individuo.
9
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http://pcazau.galeon.com/guia_esti01.htm.
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parte del estudiante en entornos de enseñanza-aprendizaje on-line. EDUTEC '03.
Gestión de las Tecnologias de la Inforamación y Comunicación en los diferentes
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10. Novak, J. (1990): Concept Mapping: A usefull tool for science education. Journal
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11. Novak, J. (1991): Clarify with concept maps: A tool for students and teachers
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12. Santamaria, M. (1996). Mapas Conceptuales. Ministerio de Educación Pública.
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un modelo pedagógica semipresencial. Revista Iberoamericana de Educación.
http://www.rieoei.org/edu_dist1.htm
Como citar:
Darder, A., De Benito B., Escandell C., & Salinas J. (2006). Los mapas conceptuales como
representación de los estilos de aprendizaje. Artículo presentado a OD@06 III Simposio
Pluridisciplinar sobre objetos y diseños de aprendizaje apoyados en la tecnología, realizado el 25, 26 y
27 de Septiembre del 2006.
10
1.
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3.
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5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
CUESTIONARIO SOBRE MAPAS CONCEPTUALES
El objetivo de este cuestionario es conocer vuestra opinión sobre los mapas
conceptuales como herramienta para la adquisición de conocimientos.
Por favor, marca con una X la casilla que se acerque más a tu opinión sobre las
siguientes afirmaciones.
Muchas gracias por tu colaboración.
indifere
de
totalmen
totalme
en
nte en
desacue
nte
acuer
te de
desacue
rdo
do
acuerdo
rdo
Me ha gustado la manera de trabajar el
tema
Me gustaría que los contenidos del tema
siempre se trabajasen así
De esta manera tengo el control sobre el
proceso de aprendizaje ya que puedo
organizar los contenidos a mi manera
(orden de trabajo)
Me permite trabajar según mis preferencias
(horario, estilo,…) y, por tanto, tengo más
control sobre mi proceso de aprendizaje.
Con esta manera de trabajar he aprendido
más y mejor
Trabajando el tema de esta manera, he
aprendido habilidades que podré utilizar en
otras asignaturas o experiencias
profesionales.
Esta manera de trabajar supone más
esfuerzo
En general, valoro la experiencia de trabajo
y estudio de este tema como positivo
Me ha resultado fácil realizar esta actividad
El programa para crear los mapas
conceptuales es fácil de manejar
La elaboración de mapas conceptuales por
uno mismo facilitan la asimilación de los
conceptos
El tiempo para realizar la actividad ha sido
suficiente
Habitualmente suelo elaborar mapas
conceptuales para estudiar los temas
¿Cómo crees que se puede mejorar el uso o la elaboración de mapas conceptuales
para el aprendizaje?