PROYECTO DE ORNAMENTACION

EL PATIO DE RECREO: UN ESPACIO VITAL PARA LA FORMACIÓN
INTEGRAL DEL ESTUDIANTE DEL CENTRO EDUCATIVO SAN
ANTONIO DE TÁCHIRA SEDE SALGUERO DEL MUNICIPIO DE
CIÉNAGA DE ORO AÑO 2011
CENTRO EDUCATIVO SAN ANTONIO DE TACHIRA
CIENAGA DE ORO - CORDOBA
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AGRADECIMIENTOS
Los autores de este proyecto agradecen a los estudiantes, padres de familia,
docentes y directivos docentes del Centro Educativo San Antonio, Sede Salguero
del municipio de Ciénaga de Oro.
A la Fundación Universitaria Los Libertadores por la convocatoria y desarrollo de
la presente especialización para contribuir con el proceso de formación de los
estudiantes.
A los asesores de esta especialización en especial al doctor Jairo Sandoval por el
proceso de orientación y ejecución del proyecto final.
A todos los compañeros de la especialización por esa integración dinamismo y
amistad expresados durante todo el proceso
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CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
1.3. ANTECEDENTES
1.3.1. Antecedentes Bibliográficos
1.3.2. Antecedentes Empíricos
2. JUSTIFICACIÓN
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4. MARCO REFERENCIAL
4.1. MARCO CONTEXTUAL
4.2. MARCO TEÓRICO
4.3. MARCO LEGAL
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
5.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
5.2.1. Población
5.2.2. Muestra
5.3. INSTRUMENTOS
5.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.5. DIAGNÓSTICO
6. PROPUESTA
6.1. IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA
6.2. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
6.3. OBJETIVOS
6.3.1. Objetivo General
6.3.2. Objetivos Específicos
6.4. PLAN DE ACCIÓN
6.5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
7. CONCLUSIONES
8. RECOMENDACIONES
GLOSARIO
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Encuesta
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Anexo B. Evidencias Fotográficas
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LISTA DE GRÁFICAS
Pág.
Gráfica No. 1. Condiciones en que se encuentra el patio de recreo
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Gráfica No. 2. Concepto sobre el patio recreo como espacio vital
para la formación integral de los estudiantes.
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Gráfica No. 3. Usos que se le pueden dar al patio de recreo
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Gráfica No 4. Concepto sobre a portantes a la restauración del patio
de recreo
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Gráfica No. 5. Forma de colaboración en la restauración del patio de recreo
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Gráfica No 6. Concepto sobre participación de los estudiantes en
proyectos de comunidad
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INTRODUCCIÓN
Asumir los retos de transformación que exige actualmente la educación es uno de
los compromisos que deben asumir todas aquellas personas e instituciones que
tiene la responsabilidad de contribuir a esos cambios. Uno de los objetivos
trazados en estas innovaciones es la participación de los agentes educativos, en
los espacios de la comunidad a través de la ejecución de proyectos de
investigación para contribuir con las soluciones de problemas que se presentan
en la institución.
El presente estudio está enfocado a que el patio recreo se convierta en un
espacio, como escenario fundamental para la formación integral de los estudiantes
del Centro Educativo de Salguero Ciénaga de Oro, para lo cual se desarrollará un
conjunto de actividades como limpieza, pintura, siembras de plantas
ornamentales, colocación de bombillas y porrones cuyo desarrollo servirá de base
para la formación integral de los estudiantes.
Con este proyecto se pretende incentivar a los vecinos a participar en acciones en
beneficio de la escuela y preservar este espacio como un sitio de encuentro de la
comunidad educativa y la integración de la comunidad.
Esta investigación se realizó a través de cinco (5) capítulos, el primero (I) abarca
el planteamiento del problema, los objetivos, justificación y limitaciones; el
segundo (II), el Marco Teórico, constituido por los basamentos teóricos y legales
que sustentan el estudio. El tercer (III) capítulo contempla el tipo de
investigación, población, muestra y la recolección de la información.
El cuarto (IV), el análisis de los resultados y el quinto (V) las conclusiones,
recomendaciones y bibliografía.
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1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Qué acciones se pueden adelantar para restaurar el patio de recreo de la sede
Salguero, del municipio de Ciénaga de Oro, año 2010 se convierta en un
escenario de la formación integral?
1.2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Dentro de la amplia problemática que viven actualmente los centros escolares,
está la falta de espacios verdes que contribuyan a mejorar la calidad de vida de
los estudiantes a través de la convivencia recreativa al aire libre.
El hombre en su constante búsqueda de espacios habitables, ha destruido
grandes extensiones de árboles con el propósito y necesidad de construir
viviendas, plantaciones. .En este sentido si la vivienda es donde el vecino come y
duerme; si la calle es por donde transita, la escuela es donde se forman sus
hijos. Es pues el corazón de la vereda.
De esta situación no escapa la sede Salguero, donde también se observa la falta
de mantenimiento y la acción inescrupulosa de personas que pueden considerarse
como desadaptados sociales que con su comportamiento hacen de estos
espacios, lugares insalubres y hasta peligrosos.
En lo que respecta a la vereda Salguero del municipio de Ciénaga de Oro,
específicamente en la escuela de Salguero, se encuentra el patio del mismo
centro escolar, que por la falta de mantenimiento conllevo a que este pequeño
espacio se fuera deteriorando paulatinamente, ante esta situación se hace
necesario realizar un proyecto de acción orientando al rescate del patio de recreo
mediante jornadas de limpieza, pintura, siembra de plantas ornamentales
colocación de jarrones con lo cual se englobaría un proceso de restauración.
1.3. ANTECEDENTES
1.3.1. Antecedentes Bibliográficos
Dentro de los antecedentes bibliográficos de trabajos realizados que guardan
relación con la temática tratada se tienen los siguientes: El patio de recreo en el
preescolar: Un espacio de socialización diferencial de niñas y niños. Carmen
Teresa García, Margolfa Ayaso, María Gabriela Ramírez. Los resultados de esta
investigación etnográfica y exploratoria sobre el patio de recreo en el preescolar
merideño están organizados en tres partes. En la primera parte, realizamos un
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acercamiento teórico al tema de educación, género y juegos en el patio de recreo
en el nivel preescolar (niños y niñas de 3 a 6 años) a manera de introducción. En
segundo lugar, se describe el camino metodológico recorrido para esta
investigación y, en tercer lugar, se presenta un análisis, desde la perspectiva de
género, de los resultados de la aproximación etnográfica de los juegos ejecutados
por niños y niñas de los preescolares en estudio, algunas conclusiones y
recomendaciones.
Además el Proyecto Lúdico Pedagógico de Juegos Estacionarios de piso y pared
realizado por Rosa Elena Pérez Atehortúa, del Centro de Educación Física Doce
de Octubre, CEFDO, Medellín, Colombia. Este trabajo fue reseñado en el VII
Congreso Nacional de Recreación - II Encuentro Latinoamericano de Recreación y
Tiempo Libre, realizado en Cartagena, Colombia, en julio de 2002, y da cuenta de
una experiencia que comenzó en el nivel inicial (preescolar) y se extendió luego a
los niveles primario y medio. Busca contribuir a generar espacios lúdicos libres,
pedagógicos, de confrontación constante e instancias de convivencia, de
participación colectiva, de productividad y gozo, enriqueciendo cada día más el
recreo humano.
Igualmente el trabajo denominado Los Juegos Educativos en la Educación
Primaria llevado a cabo por Analy Jenny Velarde Palomino que tiene como
propósito descubrir, explorar, comprobar, verificar, la importancia de los juegos
educativos en la escuela primaria para la formación física moral y espiritual, en
busca de lograr un nuevo hombre en una nueva sociedad esencial, es decir, la
configuración de modos de comportamiento personal y social auténticamente
humanos y el pleno desenvolvimiento de la persona.
En ese mismo sentido, la investigación El Biohuerto Escolar: Un proyecto ecopedagógico de producción realizado por Luis Felipe Rodríguez Álvarez, el cual
tiene como propósitos: Demostrar e incentivar prácticas de conservación y
mantenimiento del equilibrio en la naturaleza, la conservación de la salud, la vida
del hombre y de los animales; y sobre el uso adecuado de los recursos suelo y
agua. Además como sistema agroecológico educativo, debe ser el espacio donde
se desarrollan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos para usar
mejor los recursos naturales en base a la práctica de actividades agrícolas y
pecuarias con especies propias de la zona.
1.3.2. Antecedentes Empíricos
En el Centro Educativo San Antonio sede Salguero del municipio de Ciénaga de
Oro, hasta la fecha no se ha realizado ninguna labor o proyecto que tenga relación
con la problemática objeto de estudio que es el patio de recreo: un espacio vital
para la formación integral del estudiante.
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2. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto se justifica por la necesidad que hay que mejorar los espacios
físicos del Centro Educativo San Antonio Sede Salguero. Por el estado de
abandono en que se encontraba el patio, la restauración de ésta contribuirá a
proporcionarles a los niños y niñas, jóvenes y adultos un espacio agradable, de
convivencia que va a ayudar significativamente en la formación integral de los
estudiantes. Por lo cual está actividad debe ser ejemplo para otros proyectos que
se requieran en otras comunidades y de soporte para futuros proyectos.
Además con este proyecto también se pretende sensibilizar a los habitantes de
esta vereda para que conserven y mantengan a este espacio como un centro de
convivencia, recreación, participación y como parte del ecosistema escolar.
Es función de la educación ambiental orientar hacia un manejo adecuado del
entorno, lo que implica el conocimiento tanto de la dinámica natural, como de la
social y la cultural dentro de las relaciones existentes en esta dimensión. Esto va
encaminado al cambio de actitudes con respecto al medio en el cual se
desenvuelven los individuos pertenecientes a una determinada comunidad. En
consecuencia la educación ambiental puede contribuir poderosamente a renovar
el proceso educativo.
Por esto la escuela es un espacio social formadora de nuevos ciudadanos, que
debe involucrar la educación ambiental como la vía más apropiada para la
solución de problemas ambientales, construyendo espacios de participación
estudiantil para la interacción con su entorno, generando en ellos una nueva
conciencia ambiental y el mejoramiento de la calidad de vida de toda la
comunidad.
Este proyecto está encaminado a promover el análisis y comprensión de la
problemática ambiental presente en el Centro Educativo San Antonio sede
Salguero, referente al patio recreo como espacio para la formación integral de los
estudiantes, para así proyectar nuevas soluciones necesarias para mantener el
equilibrio entre el medio ambiente y la sociedad. Por lo tanto se hace
indispensable iniciar una orientación en el comportamiento de la comunidad
estudiantil hacia la conservación, valoración, y uso sostenible de los bienes y
recursos ambientales.
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3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Restaurar el patio de recreo de la sede Salguero, del municipio de Ciénaga de
Oro, con el fin de contribuir a la formación integral de los estudiantes.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Sensibilizar a la comunidad educativa de la sede Salguero para la
Restauración del patio de recreo.
 Determinar la importancia de un ambiente sano y agradable en la sede
Salguero.
 Seleccionar los desechos orgánicos y tipos de abonos
adecuación del terreno.
a utilizar
en la
 Clasificar las plantas ornamentales que se van a cultivar en el jardín.
 Realizar Jornadas de Limpieza y Siembra de plantas ornamentales en el patio
de recreo de la sede Salguero Ciénaga de Oro.
 .Motivar a la comunidad de la sede Salguero a la preservación y mantenimiento
de esta obra.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1. MARCO CONTEXTUAL
Ciénaga de oro, está localizada al nororiente del departamento de córdoba, a 36
Km de montería, tiene una extensión de 751.000 km2, con un área urbana de 383
km2 y un área rural de 368 km2; el municipio limita por el norte con san Andrés de
sotavento y chima por el sur con el municipio de pueblo nuevo al este con Chinú y
Sahagún y al oeste con Cereté y San Carlos.
Astronómicamente ciénaga de oro, se halla ubicado a 8° 52´ 41´´ Latitud norte y
75° 37´ 27´´ de longitud al oeste del meridiano de Greenwich, tiene una altura de
25 metros y una mínima de 8 metros altura promedio, 13 metros sobre el nivel del
mar.
Acerca de la ubicación el caserío de Salguero, se encuentra en la parte sureste de
la cabecera municipal de ciénaga de oro, a una distancia aproximada de 10 km.
El terreno de este caserío es ondulado, atravesado por el arroyo de Salguero de
este a oeste, está rodeado de cerros, el suelo en la parte baja es anegadizo y
enlodado en épocas de invierno, a causas de las crecientes del arroyo que en
algunos sectores vierten sus aguas a la vía.
Salguero limita, al norte con el caserío de Canta Gallo; por el sur con los
corregimientos de San Antonio del Táchira y Pijiguayal; por el este con Salitral, y
por el oeste con Noche Azul.
En cuanto al aspecto socioeconómico de la población, se puede ubicar en un
estrato bajo, ya que las familias derivan el sustento del jornaleo, comercio informal
y la agricultura en pequeña escala. También se dedican al corte, raspado y
trenzado de la hoja de caña flecha materia prima del sombrero vueltiao otros se
dedican a la elaboración de esteras y escobas de iraca en forma artesanal con
ingresos inferiores al salario mínimo establecido. La mayoría de las casas son de
bahareque con techo de palma. Y carece de servicios de agua potable
alcantarillado y gas natural.
Otros beneficios inexistentes en esta comunidad son los servicios médicos
asistenciales y plaza de mercado.
Culturalmente la mayoría de los habitantes de esta región son evangélicos y
conservan algunas costumbres ancestrales que consisten en enterrar a los fieles
difuntos a una profundidad de 3 metros bajo el suelo contribuyendo a la
contaminación de las aguas subterráneas.
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La mayoría de las personas adultas son iletradas, ocasionando impedimento para
la orientación de los niños en sus actividades extraescolares; en cuanto a los
jóvenes se les presenta el inconveniente de no tener acceso a la universidad por
el bajo nivel económico de los padres.
El caserío de Salguero, presenta problemas ambientales y ecológicos, como la
sedimentación y desbordamiento del arroyo del mismo nombre, que vierte sus
aguas en la vía, donde se forman charcos contaminados por la putrefacción de la
maleza y desechos orgánicos e inorgánicos, contribuyendo a la proliferación de
zancudos y otros insectos que propagan enfermedades endémicas. La tala,
quema de árboles, y matorrales es otro problema para esta comunidad, ya que
estos espacios son utilizados por ellos para el cultivo tradicional, contaminando a
su vez el aire y destruyendo parte de la naturaleza, manejo inadecuado de
basuras orgánicas e inorgánicas, la cacería indiscriminada de animales que están
en vía de extinción como la iguana, el conejo, entre otros.
4.2. MARCO TEÓRICO
4.2.1. Orientación educacional y educación integral
¿Cuál es el fin de la educación...qué alumnos queremos formar...a dónde y cómo
orientar el proceso educativo y a las personas que en él participan...?, entre
muchas otras, son preguntas que han acompañado toda la historia de la
educación. El desarrollo de sus respuestas ha sido múltiple. Desde la educación
misma, como de fuera de ella se han propuesto y aplicado diversas salidas. Hacia
dónde se orienta la educación, en cuánto a situación dinámica, es una interrogante
siempre válida.
La problemática anterior es una cuestión que debe enfrentar no sólo la sociedad
en general, sino también, y con mayor propiedad, todas las disciplinas sumidas en
el campo de las Ciencias de la Educación.
A esto último no escapa la Orientación Educacional; ella, con interés y rigor, debe
hacer suya esta temática. La Orientación Educacional, si pretende validarse y
servir a los sujetos que participan en el proceso educativo intentará entonces
buscar una salida a este cuestionamiento.
"La Orientación es un proceso consustancial a la Educación", se afirma en la
Circular N° 600, del 18 de Febrero de 1991, del MINEDUC. En otras palabras, la
Orientación es de la misma sustancia, naturaleza o esencia que la Educación. La
Orientación como la Educación, en cuanto participan de un mismo proceso,
comparten objetivos y se necesitan recíprocamente. En ellas, se establece una
relación dialógica.
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A lo anterior, hay que sumar que la Orientación se erige como la que debe
mediatizar y mostrar la dirección, sentido o fin del quehacer educativo: "Los
principios (de la orientación) aparecen organizados en torno a un postulado que
los fundamenta y explica cuál es: considerar a la Orientación consustancial al
proceso educativo, siendo dentro de este, el núcleo o hilo conductor".
Para poder cumplir con este desafío, la Orientación Educacional debe adentrarse
en la pregunta clave: ¿Qué alumnos queremos formar? Esto implica buscar
claridad sobre quién es el alumno y quiénes son los que participan del proceso
educativo. En último término, debe saber a quién desea educar, debe saber cuál
es la visión de hombre, y por ende de alumno, más cercana a la naturaleza de la
condición humana.
Desde este supuesto, toda praxis educativa tiene una forma de pensar al hombre,
como sustento teórico que le da sentido y le imprime ciertas valoraciones. Si todo
desarrollo educativo se fundamenta, entonces, desde una perspectiva filosófica o
idea de hombre (antropología), esta fundamentación determina la dirección o
sentido (orientación) de la actividad educativa, priorizando, por medio de su idea
fuerza, sólo algunos aspectos en desmedro de una visión más totalizante de la
realidad, del hombre y del quehacer educativo. De este modo, la educación puede
fijarse fines que maximicen algunos aspectos y minimicen otros. Así, una
educación proselitista, de tipo ideológico o religioso atenta contra el espíritu de
una educación integral. Igualmente errática puede resultar una educación que
maximice lo puramente científico-tecnológico en desmedro de otras importantes
esferas o expresiones humanas. También una educación puramente competitivaeconomicista atenta contra el espíritu de una educación genuinamente integral.
Finalmente, perversa puede resultar también una educación de tipo positivoreduccionista que atente contra las esferas o dimensiones de significado o sentido,
ocultando aspectos genuinamente humano. Se concluye, por ende, que nos
enfrentamos a un hombre y a una educación polarizada, sesgada e incompleta y a
una Orientación Educacional unidireccional y parcial. Cualquier filosofía tiene el
riesgo de ser parcial y excluyente.
No obstante lo anterior, frente a esta situación surge como posibilidad de
respuesta a la cuestión de saber a quién se desea educar, de saber cuál es visión
de hombre, y por ende de alumno, más fiel a la naturaleza de la condición
humana, el pensar en un Humanismo Integral para una Educación Integral.
En la introducción al texto del MINEDUC, " Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios de la Educación Media", se establecen las Orientaciones
sobre el conocimiento y el aprendizaje; en ellas se lee lo siguiente: "La orientación
genérica del conjunto de la experiencia educativa, que luego se define como
Formación General, es aquella que sea relevante para la vida integral de alumnos
y alumnas, con independencia de sus opciones de egreso". En el mismo
documento, en su capítulo I se lee lo que sigue: "La Formación General responde
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a las necesidades de un proceso de formación integral...". Dada tal orientación
genérica, cabe preguntarse en qué consiste una formación o educación Integral.
Esta interrogante y perspectiva supone entender primero que "el hombre está
abierto a infinitas posibilidades que le ofrece su humana naturaleza...". por tanto,
se hace necesario, indagar, con mirada abierta, en la naturaleza de la condición
humana. Muchas son las respuestas que, a lo largo de la historia, que se han
elaborado para abordar esta cuestión. Pero, no basta con recogerlas y hacer una
mezcla sintética. Estas ideas antropológicas deben responder a un criterio
integrador y perfeccionador de lo que es, y puede llegar a ser, el hombre desde su
naturaleza. De aquí que esta apertura a lo antropológico, está llamada a recoger
todo aquello que dignifique, planifique y enaltezca la condición humana.
Al constatar que "...el niño entero va a la escuela" (Knapp), necesariamente el
proceso educativo requiere para que deje de ser sesgado, que la Orientación
Educacional enfrente el desafío de fundarse en un humanismo integral donde se
asuma, abierta y críticamente, bajo esta visión totalizante todo aquello que se
descubre como naturalmente humano y humanizante: "El humanismo integral se
constituye como tal en la medida en que sabe subsumir los aspectos universales
que plantea cada concepción filosófica que sustenta un determinado humanismo;
pero, sabe también integrar aspectos válidos de cada uno de ellos. Sin caer en un
eclecticismo contradictorio, por la naturaleza propia de estas concepciones, el
humanismo integral debe saber rescatar una idea adecuada del mundo, del
hombre y de su fin o debe asumir una cosmovisión que deje abierta la posibilidad
indagativa de la naturaleza en la cual el mismo se incluye. Un humanismo integral
concebido de esta forma debe, por otra parte saber limitar los aspectos privativos
y limitativos de concepciones humanistas específicas".
Por otro lado, es también importante no cerrase a nuevas dimensiones de lo
propiamente humano sobre las cuales se puedan tomar conciencia: "La
multiplicidad de las dimensiones humanas debe ser descubierta; más aún, debe
existir una perspectiva abierta a la consideración de nuevas expresiones humanas
aún no desarrolladas ni necesariamente conocidas".
Desde este humanismo integral, consecuentemente la educación se orientará en
términos, también, más totalizantes: una educación orientada hacia el alumno en
su totalidad buscará llegar a todas las dimensiones del educando. La Orientación
Educacional está llamada, desde esta visión, a preocuparse por todas las
dimensiones del alumno: "Cada niño posee un conjunto de potencialidades, todas
las facetas del cual son capaces de desarrollo en varias áreas y en diferentes
proporciones al mismo tiempo...las responsabilidades de orientación para con el
niño total deben interesarse por el desarrollo de todas sus potencialidades...".
Resulta así que la "... Orientación es un proceso unitario que asiste al alumno en
todas sus necesidades, tanto en las que permanentemente requieren satisfacción
para un adecuado desarrollo, como en las específicas que señalan su evolución
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personal y las exigencias del medio en que vive... Arthur Jones con relación a
esto, escribe: Las necesidades humanas son la base de la Orientación... La
necesidad humana constituye su fundamento".
Un valor y actitud imprescindible para desarrollar esta tarea lo constituyen el
respeto y la tolerancia; sin ellos se hará difícil construir un humanismo integral
para una educación integral. El Educador como el Orientador deben superar
polarizaciones y reduccionismos educacionales, ideológicos, religiosos, políticos,
nacionalistas, etc., para acceder a una actitud que vaya más allá (meta) de sus
incompletas e imperfectas valoraciones; ellos procurarán constantemente lo que
sea expresión universal de la naturaleza humana: "Esta formación integral debe
mantener un sentido ético en cuanto expresión de valores universales".
Para esta propuesta, una misión importante para el éxito de ella recae en el
docente. Tanto el Orientador como el profesor, en su teoría y praxis educativa, que
busca el perfeccionamiento intelectual y moral del alumno, desde un humanismo
integral, por consecuencia, y coherentemente, deben practicar una educación
integral. Si existe disonancia entre lo que piensa y lo que vive en el aula, todo
esfuerzo de perfeccionamiento totalizante del alumno está destinado al fracaso. El
Orientador Educacional está invitado a superar sus propias ideas, en virtud de la
búsqueda común de aquello que hará más grande a sus discentes.
Lejos de una actitud ecléctica simplista y cómoda, al hombre y su
perfeccionamiento, que se realiza por la educación, no se le puede abarcar
acotándolo desde una visión parcial y restringida. "La educación integral supone,
obviamente, una perspectiva filosófica. La concepción filosófica que sustenta esta
educación se basa en una idea de hombre abierto a una multiplicidad de
dimensiones que implican incluso lo trascendente". El hombre es un Ser Complejo
y Abierto, por tanto requiere para su comprensión una mirada integral: el hombre
es un ser vivo, animal, corpóreo, espiritual, racional, psíquico, social, libre,
responsable, ético, etc. En este sentido, "sólo una educación que busque
adecuarse a lo que el ser humano es en esencia, podrá ser realmente educativa".
La apertura crítica del humanismo, como del proceso educativo y la Orientación
Educacional, a lo que es la naturaleza humana debe ser también equilibrada. En
este humanismo o filosofía "la educación integral postula un desarrollo equilibrado
de la personalidad". Este desarrollo que debe incluir todos los factores de la
personalidad: somático, afectivo, conativo y cognitivo; donde la educación se
involucra con todas las dimensiones de la personalidad humana y con un
conocimiento, cada vez más pleno y consciente, de las posibilidades de ser que
nos guarda la naturaleza del hombre: "el equilibrio de las diferentes expresiones o
dimensiones humanas debe responder a una filosofía que comprenda nuestra
naturaleza. Para mientras mejor nos conozcamos, más nos desarrollemos y mejor
integremos en la educación lo que pretendamos ser en el futuro, estaremos mejor
preparados para la vida individual y desarrollaremos con mejor eficacia un
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equilibrio vital con nosotros mismos, con el ambiente en que vivimos; a la vez, que
nos abriremos voluntariamente a nuevas dimensiones perfeccionadoras del
hombre".
De este modo la Educación Integral cimentada en un Humanismo Integral busca
favorecer todo lo que perfeccione al ser humano: "la educación integral debe
entregar metas, fines y propósitos educativos dirigidos a relaciones de sentido
conducentes al perfeccionamiento humano. Los valores educativos más
importantes deben orientar la acción hacia dichas metas".
Finalmente, frente a este mundo globalizado, la Educación Integral puede
constituir una respuesta inter y meta nacional a los desafíos de una mejor y más
humana comunicación y convivencia entre las personas.
Desde tiempos antiguos, los espacios como patios de recreo o plaza han jugado
un papel significativo dentro del contexto escolar como ejemplo se puede señalar
a Roma en su periodo republicano donde se les denomino "foros", de lo cual hace
referencia Valgaño N.J, (1.961) en los siguientes términos:
"El foro era una plaza espaciosa, centro y corazón de la ciudad pintoresca y
suntuosa… era al mismo tiempo marcado, tribuna y entorno suyo se alzaban los
más importantes edificios públicos. En el foro se elaboran actos públicos
transcendentales para el gobierno de la república, como las reuniones de los
comicios. Con el Imperio comienza el embellecimiento sistemática de Roma y
cada emperador quiere asociar su nombre a algún momento digno de su grandeza
y construyen su propio foro, como Augusto, Trajano… al final del Imperio, la
ciudad contaba con once (11) esplendidos foros…" (pp. 101 – 102)
Con el transcurrir de los años los patios de recreo desempañaron un rol importante
en la historia de los centros escolares, es el espacio donde los estudiantes
disfrutan momentos de esparcimiento de los elementos naturales y culturales que
conforman la estructura y en donde los mismo identifican con un nombre que
constituye un legado para las generaciones futuras.
En épocas donde la sociedad gozaba de tranquilidad y seguridad las plazas o
patio de recreo es catalogado como lugares de encuentros, de compartir ideas, de
relajamiento al apreciar el paisaje con los ornamentación del patio de recreo o
plaza, o presenciar las emblemáticas retretas o eventos culturales que resaltaban
el patrimonio artístico cultural de la región.
Con la expansión de las áreas construidas en las veredas o ciudades a
consecuencia del crecimiento poblacional se inicia también la construcción de
pequeñas plazas como espacios de comportamiento necesarios en dichas
urbanizaciones. Sin embargo muchas de ellas quedaron en el abandono por falta
de mantenimiento tonto de la misma población como de las instituciones :
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"denuncia el actual estado abandono y suciedad en muchos patios de recreos o
parques infantiles y de recreación, plazas publica… los organismos
gubernamentales (consejos municipales, alcaldías e institutos autónomos) tienen
muchas responsabilidad.
4.2.2. La ornamentación en espacios públicos o privados.
La ornamentación está referida al embellecimiento de espacios naturales y
arquitectónicos con la finalidad de entrelazar estos elementos a objeto de obtener
una composición equilibrada entre lo natural y lo artificial que permita transmitir un
interés de capacitación hacia el individuo que habita en un espacio urbano para
que lo convierta en un sitio de esparcimiento o de relajamiento.
Esta organización de lo natural con lo artificial se inicia en la comunidad en
pequeños jardines en las viviendas los cuales presentan esa composición
estética semejante a una policromía de colores e instrumentos artesanales como
(porrones) agradables y en concordancia con la decoración de la vivienda y a sus
habitantes.
Los jardines también forma parte inseparable de las plazas y a su vez constituyen
una fuente de inspiración, recreación y tranquilidad para aquellas personas
amantes de la naturaleza específicamente de las plantas, estableciéndose entre
ellos un vinculo de convivencia y protección al respecto Enrique D., 2.001 citado
por González N. (2.001), señala: "El jardín es una creación o parte de lo natural. El
hombre se apropia de un espacio… y en su proceso de civilización crea algo que
es utilitario… al final el jardín termina siendo una necesidad intelectual y espiritual.
(p21).
Las plantas son seres vivos, capaces de producir y perdurar en el tiempo, como lo
señala Llagostera, M. (1983); en los siguientes términos: "… perduran de
generación en generación, significa que, como todos los seres vivos son capaces
de reproducirse y transmitir así sus caracteres individuales y específicos a través
del tiempo…" (p.37).
Ellas constituyen las bases de la vida en la naturaleza desde tiempos remotos.
Una gran variedad de estas han sido utilizadas como elementos de decoración
para embellecer distintos ambientes que van desde parques, jardines, viveros y
plazas. Las plantas están representadas en el planeta; están conformadas por una
gran cantidad de especies determinadas por sus formas y colores; el habita de las
misma esta determinadas por factores físicos (clima, hidrografía y suelos).
Así mismo constituye el primer eslabón en la cadena alimenticia por proporcionarle
alimento al hombre, animales y otras plantas, y además contribuyen a preservar la
vida del planeta, en este orden de ideas Salvat Editores 1.975, citado por Cabrera
E y Col. (2.004) acotan:
17
"Las diferencias que distinguen a las diversas plantas no son caprichos de la
naturaleza.
Las
plantas
de
cada
grupo
poseen
ciertas
características uniformes, correspondientes a una organización común, pero a
ellas se sobre pone una intima relación entre las características de cada especie y
las condiciones del ambiente donde viven". (pp. 22 – 23).
Así como el hombre se acondiciona al medio ambiente e interactúan con esté para
sobrevivir, también las plantas se adoptaran a los espacios, brindándole un
conjunto de beneficios a la población, de allí la importancia de valorarlas mediante
un
debido
mantenimiento
y
conservación;
ya
que,
ellas
proporcionan oxigeno, sombras, alimentos, etc., además ha servido de fuente de
inspiración de artistas, quienes los resaltan a través de la literatura, pintura
y música.
Plantas Ornamentales. Son aquellas que debido a su gran diversidad de especies
se cultivan en espacios internos para decorar los jardines amplios o pequeños
como en algunas casas, estás plantas tienen una función importante para la
ciudad y generalmente brindan beneficios al mejorar la calidad del ambiente
urbano. Existe una gran variedad de plantas, sin embargo, Haack, J. (1.972)
realizó una clasificación en dos grandes grupos:

Plantas Leñosas: Árboles y Arbustos
Árboles: Son plantas leñosas cuyo tamaño se ramifica a más de dos metros
del suelo…, destacan las confieras, cedro, pinos, apamates, aragüaney, caoba,
saman, palmeras y frutales.
Arbustos: Son especies leñosos más pequeña que los árboles, esto por su altura
no le dan continuidad a los valores y el cepal cubierto de plantas con flores, como
la flor de la reina la Ixora entre otras.





Plantas Herbáceas: Dentro de este grupo se encuentran el mayor número de
especies ornamentales por sus flores, entre los principales están:
Plantas Bulbosas: Azucenas, dalias, gladíolos, nardos, lirios, jacintos,
tulipanes, etc.
Plantas Rizonatosas: Capachos lirios.
Plantas Tuberosas: peonías, anémonas
Plantas Vivaces: Claveles, crisantemos, geranio, siempre viva
Estas plantas ornamentales vienen a contribuir con el mejoramiento de los
espacios abiertos y verdes, por lo cual, es pertinente destacar que en la siembra y
cuidado de las mismas deben participar todos aquellos grupos que están en el
deber de incentivar a niños y jóvenes a colaborar con el cuidado y preservación de
18
las plantas que ya están sembrada en la Plaza Delia Ávila de Zapata; para que de
esta manera desarrollen un sentido de conservación y mantenimiento del medio
ambiente de su comunidad y por ende del municipio.
4.2.3 Factores físicos que inciden en el desarrollo de las plantas.
El Clima: Puede ser enfocado como el resultado de varios elementos; presión del
aire, humedad, precipitación, temperatura y luz solar. Se entiende por clima según
Mazparrote, S y Col (1.997), "…al conjunto de factores o fenómenos y
meteorológico que caracterizan una región y determinan condiciones ecológicas
propias…" (p31)
Además de los elementos antes indicados también hay un conjunto de factores
que tienden a modificarlo como son la altitud, la latitud, grandes masas de aguas,
los vientos, las corrientes marinas y la vegetación exuberante.
De acuerdo a las zonas geotérmicas de la tierra se encuentran tres tipos de climas
como lo son el clima intertropical, por encontrarse en la zona intertropical, clima
templado y el clima frió, sin embargo hay que destacar que debido a los factores
antes señalados se consigue una gran variedad climática. En lo respecta a
Venezuela según la denominación de Koeppen, tomado por Cunill, p (2.000) son:
Clima Tropical Lluvioso de Selva. Se caracteriza por presentar altas temperaturas
y abundantes precipitaciones. Este clima se ubica más que todo al sur de
Venezuela. La vegetación es de Selva.
Clima de Sabana. Se caracteriza por presentar dos periodos uno de sequía y el
otro de lluvia, se localiza en los estados llaneros; llanura Deltaica y parte del norte
del Estado Bolívar; la vegetación predominante es la gramínea.
Clima Semiárido. Es un clima de baja pluviosidad y de temperaturas altas,
vegetación característica es la xerófila (tunas, cardones, yaque y cocoteros). Se
localiza en la zona costera de Venezuela.
Clima frió o de altura. Se ubica en los niveles medios de la cordillera de los andes
y en los niveles más altote la cordillera de la costa, la temperatura es modificada
por la altitud.
Clima de Páramo. Se localiza en la parte más alta de la cordillera de los andes
(Mérida) las temperaturas anuales son inferiores a 10 °C y las precipitaciones son
escasas y en forma de nieve… (pp. 42 – 47)
El Suelo: Se conoce como la capa superior de la corteza terrestre, está
conformado por fragmento de rocas químicamente descompuestas por factores
19
climáticos (cambios de temperaturas) y los biológicos (descomposición de los
restos de plantas y animales), al respecto Mazparrote y Col (1.984). Explica:
"El suelo constituye el sustrato del ambiente terrestre. En cada una de las
manifestaciones… representa el sustrato para muchísimos organismos vegetales
y animales. El suelo sostiene a las plantas, les permite extender las hojas en el
aire y al mismo tiempo le suministra sales y minerales se efectúa la fotosíntesis…"
(p32).
Clasificación de los suelos
Suelos Podsolicos. Se localizan en las zonas frías, en ello se desarrolla la
vegetación de confieras.
Suelos Pardos. Se caracterizan por la fácil mineralización a través de los restos
orgánicos; se encuentran en climas templados húmedos, donde predomina la
vegetación de bosque.
Suelos Chermosemicos. Son suelos ricos en humus, se forma sobre las rocas
madres ricas en carbonato de calcio y magnesio, se dan en climas continentales
semiáridos; son excelentes para cultivos agrícolas.
Suelos Castaños y Serosems. Son de color marrón debido a la presencia de
humus, la vegetación que allí crece es esta paria.
Espacios libres y espacios verdes
Los espacios libres fueron creados para conseguir
conservara los valores naturales indispensables para
cantidad de construcciones que se suscito durante
urbanistas a diseñar espacios abiertos dentro de las
mejorar la calidad de vida de los habitantes.
un medio ambiente que
la vida humana. La gran
el siglo XIX, llevo a los
urbes con la finalidad de
Los espacios verdes son recintos urbanos de uso público donde se utilizan los
elementos vegetales. Con la utilización del césped los árboles y arbustos se
pretende incluir el verde en esta composición está inclusión de vegetación en las
ciudades ha sido con un sentido estético y en otros casos para regular los altos
índices de contaminación del aire.
Se supone que en los espacios urbanos deben haber entre 40 y 800 mts2
de bosques por habitantes. Son muchos los criterios que han planteado en cuanto
a los espacios verdes constituyen una solución a los grandes males ( stress) que
padece la población.
Chapanes R. (1.983), la señalaba que: "Era necesario crear diversos espacios
verdes de acuerdo con las diferentes utilizaciones para el contacto diario con la
20
naturaleza (sol, aire puro, espacios, vegetación) de los niños, los ancianos… Estos
espacios juntos a las viviendas deben contar con equipos necesarios para el uso
de todos (asientos, farolas papeleras, zonas de sombras)…"
Estos espacios deben promover encuentros entre los vecinos a través de las
plazas las cuales deben ofrecer la posibilidad desarrollar actividades comunes
utilizando el tiempo libre, cotidiano.
Las plazas deben crearse o reformarse tomando en cuenta la armonización que
debe haber entre sus elementos naturales como artificiales y además
considerando el espacio. Además la función de ella no es solamente
de descanso sino de proporcionar una relación más humana, es decir, que el
hombre aprende a valorar, conservar y respetar todos los elementos que ella esté
presente.
Ecología y Educación Ambiental
La ecología, como ciencia que estudia las relaciones que hay entre los seres vivos
y el medio donde habitan, tienen como objeto enseñar a respetar, amar y disfrutar
todo ese conjunto de elementos que nos brinda de manera espontánea la
naturaleza que debe constituir un patrimonio común para toda la comunidad.
La conservación de estos ambientes nos involucra a todos por igual, de allí la
urgente necesidad de la concientización general, ante el deterioro que viene
presentando el globo terráqueo, por el indebido uso de los recursos que han
motivado un gran desequilibrio entre el hombre – naturaleza.
Los recursos que posee la naturaleza que el hombre utiliza para su vida, es
indudable que el uso irracional de ellos y el desconocimiento de los mecanismos
naturales de equilibrio ecológicos ha conllevado al deterioro del medio ambiente a
través de la contaminación ambiental a la deforestación de grandes extensiones
de vegetación entre otros.
Ante esta situación son muchos los organismos internacionales que han surgidos
en pro de la defensa del ambiente como elemento palpable esta, las
organizaciones de las Naciones Unidas (O.N.U.), la cual ha orientado
sus políticas hacia el conservacionismo del planeta, en este sentido World Wildlife
Fund, 1.988, citado por Cabrera, A y Col. (2.004) señalan:
"El conservacionismo implica perpetuidad y aumento de los recursos naturales,
aumento en el mantenimiento de alta calidad de vida, necesaria a la
supervivencia. Responsabilidad común de todos los gobierno, las instituciones,
la industria y las personas. Requiere acción coordinada y eficaz de todos los
pueblos. Entre los temas educacionales, el conservacionismo, debe incluirse a
21
todo los niveles y mantener… la enseñanza y la investigación acerca del
conservacionismo y la adecuada protección del ambiente".
La educación ambiental dentro del contexto educativo debe ser concebida como
un elemento catalizador en las distintas áreas académicas para que pueda inducir
a los entes involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje a valorar al
medio ambiente a través de la planificación de proyectos que los interactúan
directamente con la naturaleza.
Concientizar sobre la importancia de convivir en un ambiente sano, de calidad,
debe ser una de las metas dentro de la educación ambiental dentro de la
educación general, para que de esta manera el hombre desde muy temprana edad
asuma la responsabilidad como deber y derecho de vivir en ambiente sano.
Ya en el año 1977, en la conferencia intergubernamental que se realizó en Tbissi,
antigua Unión Soviética, la cual fue organizada por la UNESCO, se planteo la
necesidad
de
incluir la
materia educación ambiental en
todos
los programas educativos al respecto Rodríguez P. (2.003) acota:
"La Educación Ambiental debe ser entendida como una dimensión del medio
ambiente y de la práctica de la educación en general. Esta debe orientar a la
prevención y a la resolución de problemas concretos del medio ambiente, siempre
desde un enfoque interdisciplinario y a la participación activa y responsable de
cada individuo y de la colectividad" (p.228).
La educación tiene la función de orientar al estudiante a la participación y
comprensión de los problemas que afectan el medio ambiente y la educación
ambiental le facilitará los conocimientos, estrategias que los orientes a las posibles
soluciones.
4.3. MARCO LEGAL
En este aspecto se tratará el marco legal que sustenta la estructura jurídica de la
presente investigación, como lo son: la Constitución Política del 1991 de la
República de Colombia, Ley 115 de 2004 (Ley General de Educación),
La Constitución Política de Colombia de 1991, establece la obligación del Estado y
de las personas de proteger las riquezas naturales y consagrar el derecho de
todos los colombianos a gozar de un ambiente sano y participar en las decisiones
que afectan su entorno natural. Define al Estado como el propietario de los
recursos naturales renovables y no renovables y le asigna dentro de sus objetivos
fundamentales, el saneamiento ambiental para el mejoramiento de la calidad de
vida de todos los seres.
22
Los derechos a la educación y el disfrute de un ambiente sano, son mandatos
constitucionales y se encuentran interrelacionados; en razón se analiza que la
educación ambiental debe estar presente en todos los momentos de la vida del
hombre, en todas sus actividades. Por tanto para la mayoría de las sociedades
vulnerables la sustentabilidad significa mantener y mejorar la integridad de las
culturas, las sociedades y los valores, así los vínculos entre la economía, ecología
y los procesos sociales y culturales son indisolublemente unidos al proceso de
cambio hacia un desarrollo sostenible.
La educación ambiental en Colombia jurídicamente está reglamentada por las
siguientes normas:
Decreto 2811 de 1974 llamado Código Ecológico del país, donde el gobierno
nacional empezó a mostrar interés por los diferentes temas ambientales y
estableció la plataforma jurídica ambiental, dejando responsabilidades, derechos y
sanciones en relación con el ambiente; este decreto se desarrolla en 1978 con la
reglamentación sobre educación ambiental que incluye en todos los programas y a
todos los niveles el componente ecológico de preservación ambiental y recursos
ecológicos.
Más tarde la Ley 99 de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente, se ordena al
sector público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente, así
mismo la Ley General de Educación -115 de 1994- señala normas generales para
regular el servicio público de la educación, que cumple una función social acorde
con los intereses y necesidades de las personas, de la familia y de la sociedad y
en materia ecológica propone la adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
vida, del uso racional de los recursos naturales, de prevención de desastres dentro
de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
nación, esta Ley se desarrolla específicamente con el Decreto 1743 del 3 de
Agosto de 1994 por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para
todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la
educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de
coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el medio ambiente, en su
capítulo II hace referencia a los instrumentos para el desarrollo del proyecto
ambiental escolar, la formación del docente y la evaluación permanente, el servicio
social obligatorio, el servicio militar obligatorio en educación ambiental, entre otros.
Estas normas se constituyen en los pilares fundamentales en los cuales se basa la
legislación colombiana para proteger y conservar los recursos naturales, para
alcanzar un verdadero desarrollo sostenible y tomar conciencia del valor que tiene
la naturaleza para la conservación de la vida en el planeta Tierra.
23
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
Con el propósito de darle solución a la problemática planteada: el patio de recreo
como un espacio vital para la formación integral del estudiante del Centro
Educativo San Antonio sede Salguero, se adoptó la investigación – acción y
documental. En los que respecta a la investigación – acción, está enmarcada en la
participación organizada y activa de los agentes educativos y comunidad
inmediata.
El proceso de participación – acción implica un elemento interpretativo de la
importancia del fenómeno que se va a trabajar, por lo que no se limita a
diagnosticar un problema, sino, va más allá y se ubica en la ejecución – acción. Su
característica principal es darle una solución al problema planteado, relacionando
la situación actual con la inicial.
La investigación – acción gira alrededor de un problema surgido como producto de
una necesidad sentida por un grupo particular en un espacio limitado, en un
tiempo dado y en un contexto concreto. El problema está constituido por aquellas
actividades o condiciones críticas que deban cambiarse para lograr el
mejoramiento de las condiciones de la vida de la comunidad.
En lo concerniente a la investigación documental, se llevará a cabo con el
propósito de ampliar o profundizar el conocimiento con el apoyo principalmente de
trabajos previos, por información divulgada a través de medios impresos,
audiovisuales, o electrónicos, constituye un procedimiento científico y sistemático
de indagación, recopilación, organización, interpretación y presentación de datos e
información alrededor de un determinado tema basado en una estrategia de
análisis documental.
5.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
5.2.1. Población objeto de estudio. La población está representada por la
comunidad educativa, es decir 35 padres de familias, las edades de sus miembros
oscilan entre los 30 y 50 años, ochenta estudiantes con edades entre los 5 y 15
años, matriculados en los grados de 0 a 5, nivel básica primaria y 3 docentes.
5.2.2. Muestra. Es una porción o parte que representa a una población y se
determina mediante un proceso llamado muestreo, al respecto Brito, J. (1.992)
indica: "Para que una muestra sea representativa de una población determinada
24
debe contener los rasgos, factores o características más significativa de dicha
población a investigar, esto lo que permite generalizar los resultados" (p.46).
Debido a lo numeroso de la población se optó por realizar el muestreo
probabilístico de tipo aleatorio simple, en le cual todas y cada una de las personas
que conforman la población tienen igual posibilidad de ser incluido en la muestra.
El cálculo del tamaño de la muestra se realizo mediante la fórmula para estimar
una proporción poblacional cuando se conoce el tamaño de la población, en tal
sentido Trillo (1994).
Donde:
Z= Valor crítico correspondiente a un determinado coeficiente de confianza.
P= Proporción de ocurrencia de un evento
Q= Proporción de no ocurrencia de un evento.
E= Error muestral.
Número de participantes: 28 estudiantes de los grados cuarto y quinto nivel
Básica Primaria, 3 profesores y 10 padres de familia de la Vereda Salguero.
5.3. INSTRUMENTOS
Para la recolección de la información requerida para sustentar esta investigación
se procedió a elaborar un instrumento tipo encuesta. Esta se aplicó a la muestra,
constituida por 28 estudiantes de los grados 4 ° y 5 ° nivel básico primario, 3
profesores y 10 padres de familia de la vereda Salguero. Los resultados obtenidos
se procesaron de manera manual y su tabulación respectiva se presentará en
cuadros de frecuencia absoluta y porcentual para una mejor compresión y análisis.
5.4. ANALISIS DE RESULTADOS
Una vez aplicados los instrumentos se obtuvo la siguiente información para
sustentar el proyecto de restauración del patio recreo como un espacio vital para
la formación integral del estudiante del Centro Educativo San Antonio sede
Salguero del municipio de Ciénaga de Oro.
25
Gráfica No. 1. Condiciones en que se encuentra el patio de recreo
Gráfico 1
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Buenas condiciones Condición regular
Condición
deprimente
OPCIONES
A. Buenas condiciones
B. Condición regular
C. Condición deprimente
El 86% de la comunidad encuestada conceptúa que el patio de recreo de la sede
Salguero se encuentra en condición regular porque no cuenta con plantas
ornamentales que le de embellecimiento. El 3% conceptúa que el patio de recreo
se encuentra en condiciones deprimentes.
Gráfica No. 2. Concepto sobre el patio recreo como espacio vital para la formación
integral de los estudiantes.
Gráfico 2
0%
SI
NO
100%
26
OPCIONES
A. .SI
B. NO
El 100% de la comunidad educativa encuestada afirma que se hace necesaria la
restauración del patio de recreo para que la escuela presente un ambiente más
agradable para los estudiantes.
Gráfica No. 3. Usos que se le pueden dar al patio de recreo
Gráfico 3
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Recreación Actividades Eventos
religiosas Culturales
OPCIONES
A: Recreación
B: Actividades religiosas
C: Eventos culturales
Fiestas
Todas las
anteriores
Ninguna
D: Fiestas
E: Todas estas
F: Ninguna
El 43% de la comunidad educativa encuestada considera que mayor uso que se
le debe dar al patio de recreo es para la recreación de los estudiantes, para que
jueguen en armonía. El 36% de los encuestados sostienen que al patio de recreo
se le puede dar usos variados como actividades de recreación, actividades
religiosas, actividades culturales y fiestas.
27
Gráfica No 4. Concepto sobre a portantes a la restauración del patio de recreo
Gráfico 4
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Alcaldía
Comunidad
Centro Educativo
Todos
OPCIONES
A: Alcaldía
B. Comunidad
C. Institución educativa
D. Todos
El 46% de la comunidad educativa encuestada sostiene que el mayor a portante
para la restauración del patio de recreo debe ser la comunidad educativa. El 29%
afirma que el mayor a portante debe ser la institución educativa.
Gráfica No. 5. Forma de colaboración en la restauración del patio de recreo
Gráfico 5
Economicamente
0%
40
%%
0%
Limpieza
Pintura
Otras
96%
Ninguna
28
OPCIONES
A: Económicamente
B: Ayudando con la limpieza
C: Ayudando con la pintura
D: Otras
E: Ninguna
El 96% de los encuestados afirman que participarían en la limpieza del patio de
recreo. El 4% afirma que participaría de alguna otra forma, aportando plantas
ornamentales.
Gráfica No 6. Concepto sobre participación de los estudiantes en proyectos de
comunidad
Gráfico 6
0%
SI
NO
100%
OPCIONES
A: Si
B. No
El 100% de la comunidad educativa encuestada manifiesta su agrado por la
participación de los estudiantes en proyectos comunitarios. En este caso es bueno
porque se ambienta mejor el centro escolar.
5.5. DIAGNOSTICO
De los resultados obtenidos se desprende, que la muestra encuestada manifestó
un gran interés por la actividad que se estaba llevando a cabo, ya que, el patio de
recreo presentaba un estado de deterioro, así mismo, señalaban su disposición de
colaboración con el grupo de estudiantes, ya que, consideran que la restauración
29
del patio de recreo es un beneficio para la comunidad, educativa por su
embellecimiento, también destacan el papel relevante de la comunidad y esta
actividad debe constituir un ejemplo para otras instituciones educativas.
En los últimos años han mostrado un especial interés por rescatar una ética
ambiental, esto debido a los cambios climáticos tan drásticos que se presentan por
la contaminación ambiental; que ha llevado a crear políticas que apoyan y
defienden el ambiente en pro de proporcionar una mejor calidad de vida a las
generaciones futuras.
Nuestro planeta se ve afectado por la cantidad de residuos sólidos que reciben un
manejo inadecuado y que por ende contribuyen a la degradación del ambiente, la
escuela de Salguero presenta en especial una problemática ambiental relacionada
a esta situación ya que en ella es evidente la falta de sentido de pertenencia que
se presenta en cuanto al cuidado de su entorno, y por ende el simple hecho de
mantener y conservar limpios los espacios en los cuales se desenvuelven los
estudiantes, maestros, administrativos y en general la comunidad educativa .
La problemática encontrada no solo afecta a la sede principal, en previas visitas
hechas a las distintas sedes fue posible percibir una actitud desinteresada por
parte del personal docente hacia la enseñanza de una cultura ambiental respecto
a la situación de los residuos sólidos, ya que en su mayoría se argumentan, que
los estudiantes no se preocupan por el cuidado de su entorno y porque además
han realizado varios intentos fallidos para solucionar el problema, y los estudiantes
no asimilan a cabalidad la situación problemática y por ende no se obtienen los
resultados esperados.
30
6. PROPUESTA
6.1 TÍTULO:
RESTAURACIÓN DEL PATIO DE RECREO DEL CENTRO EDUCATIVO SAN
ANTONIO TÁCHIRA SEDE SALGUERO, DEL MUNICIPIO DE CIÉNAGA DE
ORO, AÑO 2010
6.2 JUSTIFICACIÓN
La implementación de un jardín escolar en la sede Salguero, se basa en la
instrucción de las ciencias naturales, que busca un ambiente sano, agradable y
acogedor para todos los residentes y visitantes de esta comunidad, fortaleciendo
lazos de amistad y creando espacios a los valores como:
La tolerancia, el respeto y amor a las personas y a la naturaleza, otorgando a los
participantes de este proyecto una formación integral, en especial a los niños y
jóvenes que son el futuro de la sociedad.
Se debe, que el jardín escolar se utiliza en primera instancia como una técnica
didáctica para facilitar un aprendizaje vivencial, en segunda instancia favorece la
conservación del entorno sano y agradable de los educandos, encontrando en él,
una nueva estrategia educativa para los niños y jóvenes, proporcionándoles
experiencias.
Debido a que estas plantas absorben dióxido de carbono y liberan oxigeno en el
proceso de la fotosíntesis, descontaminan el aire viciado por malos olores y
desechos orgánicos e inorgánicos.
6.3 OBJETIVOS
6.3.1. Objetivo general
Sensibilizar a la comunidad educativa de Salguero, y fortalecer su conocimiento
frente al cuidado del Medio Ambiente apropiándose de este, por medio de la
participación activa e incentivando la investigación generando una adecuada
cultura ambiental.
6.3.2. Objetivos específicos

Clasificar las plantas ornamentales que se van a cultivar para organizar un
jardín en el patio recreo.
31

Sensibilizar a la comunidad educativa de Salguero para la implementación de
un jardín en el patio recreo.

Determinar la importancia de un ambiente sano y agradable en la sede
Salguero.

Seleccionar los desechos orgánicos y tipos de abonos
adecuación del terreno.
32
a utilizar
en la
6.4. PLAN DE ACCIÓN
ACTIVIDAD
1. Socialización del
proyecto a docentes
2. Socialización del
proyecto a
estudiantes
3.Capacitación
4. Taller 1
¿Cuál es la realidad
de mi escuela?
5. Jornada de
jardinería.
No seas mugre
“Día institucional del
jardín”
6.Taller 2
Elaboración afiches
“Día del Medio
Ambiente”
7.Laboratorio “haz tu
propia lluvia”
OBJETIVO
Informar a la comunidad
administrativa y docentes del
área de ciencias naturales de la
institución.
Informar a la comunidad
educativa del grado quinto
Dar a conocer la problemática
BENEFICIO
Integrar a los docentes
para el desarrollo del
proyecto.
Informar a los estudiantes
acerca de la problemática
ambiental que acoge a la
institución
Manejo de conceptos
referente a jardinería.
RESPONSABLES
Grupo de
investigación
Video-bean
Grupo de
investigación
Video-beam
Video de un proyecto
(sede club leones)
Grupo de
investigación
Grupo de
investigación,
población de
estudiantes,
líderes
comunitarios
Grupo de
investigación
Comunidad
educativa grados
3º, 4º, 5º.
Sensibilizar a los estudiantes de
los grados 3º, 4º y 5º sobre la
importancia de preservar el
Ambiente
Abrir puerta a espacios
de reflexión frente a la
problemática
Poner en práctica el verdadero
significado de la jardinería
Llevar a la práctica el
manejo de los conceptos,
obteniendo un
aprendizaje significativo.
Acercar a los estudiantes de
todos los grados de la
institución, en el desarrollo del
proyecto, promoviendo el
cuidado del Medio Ambiente
Sensibilizar a toda la
comunidad educativa en
cuanto a la
transformación y aporte al
Medio Ambiente
Grupo de
investigación
Maestros
Estudiantes
Conocer lo que hacen los
recursos naturales en el
Medio Ambiente
Grupo de
investigación
Docentes
Estudiantes del
grado 4º y 5º
Observar la importancia de lo
que nos brinda los recursos
naturales
33
RECURSOS
Conferencista
Folletos
Video-beam
TIEMPO
Febrero
Febrero
Marzo
Video
Guías de trabajo
Abril
Potencial humano.
Mayo
Papel de azúcar
Vinilos
pinceles
Una taza grande de
vidrio
Recipiente redondo
pequeño (envase de
Yogurt)
Un pañuelo desechable
Junio
Junio
ACTIVIDAD
OBJETIVO

8. conformación de
un grupo ecológico


9.montaje puesta en
escena


10. un nuevo aire
para mi escuela
Incentivar la formación de
lideres
Difundir los diferentes temas
tratados en el proyecto
Promover
la
capacidad
creadora estudiantil
Razonar por medio del la
construcción del montaje
sobre su realidad ambiental
Mostrar a la comunidad
educativa la situación vivida
en la escuela en torno al
problema
Crear
un
nuevo
espacio
escolar, que contribuya a
mejorar la calidad de vida de
los estudiantes en la medida
que mejoran su entorno
BENEFICIO
RESPONSABLES
RECURSOS
Bolitas de algodón,
pegamento piedras
grande, pequeñas, flores
y pasto, plástico
transparente para
envolver alimentos,
caucho grande y agua
TIEMPO
Generar un sentido de
pertenencia
en
el
estudiante
hacia
su
entorno
Grupo
investigación
Grado 4º y 5º
de
Potencial humano
Julio
Empezar a generar una
nueva
conciencia
ambiental
en
los
estudiantes.
Estudiantes
grado 4º y 5º
del
Vestuarios
Escenografita
Potencial humano
Los niños inicien una
labor de protección y
responsabilidad frente al
Medio Ambiente
34
Julio
Niños del grado
3º, 4º y 5º
Grupo de
investigación y
directivas de la
institución
Abono
Espacio idóneo para el
jardín
Agosto
6.5.
SEGUIMIENTO Y EVALUACION
La evaluación y seguimiento se realizó de manera permanente y participativa, los
estudiantes y padres de familia orientados por el grupo de investigación que
supervisó el regadío, sostenimiento, y abono de las plantas y así cumpliendo con
sus actividades diarias.
35
7. CONCLUSIONES
Es de anotar que al final el proceso investigativo se llegó a las siguientes
conclusiones:
 El Patio de recreo como espacio para la formación integral de los estudiantes
en el Centro Educativo San Antonio de Táchira, sede Salguero, se convirtió en
una oportunidad pedagógica para el trabajo placentero y motivado con los
estudiantes y la participación de los padres de familia.
 La sensibilización a la comunidad educativa de la sede Salguero del trabajo de
investigación, se realizó por iniciativa del grupo de investigación y contó con la
participación de estudiantes, docentes y padres de familia, con el propósito de
determinar la importancia de un ambiente sano y agradable.
 Las actividades durante el proceso estuvieron representadas en la selección
los desechos orgánicos y tipos de abonos a utilizar en la adecuación del
terreno, clasificación de plantas ornamentales que se plantaron en el jardín, lo
mismo que jornadas de limpieza y siembra de plantas ornamentales en el patio
de recreo
 El presente trabajo es el producto de la construcción colectiva de un equipo de
investigación que aplicó en todo el proceso los conocimientos construidos
durante todos los semestres de estudio de la especialización de pedagogía de
la recreación ecológica.
 Se interpretaron los resultados de las encuestas aplicadas, lo que confirmó que
los docentes tienen otra visión sobre el trabajo comunitario el cual se hace
evidente con la restauración del patio de recreo se mejoró el ambiente de la
escuela y por ende la presentación de la institución, se manifestó el sentido de
pertenencia de los estudiantes y comunidad educativa participante al igual se
notó que tanto docentes como padres de familia trabajaron unidos.
36
8. RECOMENDACIONES

A la Fundación Universitaria los Libertadores se le recomienda seguir con el
proceso de formación en investigación de los estudiantes de postgrados ya
que ello permite impulsar procesos innovadores que se traducen en cambios
tanto del medio ambiente de las instituciones educativas en las que se
implementan los proyectos educativos.

Al Centro Educativo San Antonio se le recomienda seguir implementando los
proyectos ambientales escolares ya que estos permiten recuperar aquellos
ambientes escolares deteriorados.

A los padres de familia, seguir con su motivación y participación activa en este
tipo de actividades, con el fin de preservar y aumentar los espacios ecológicos
que contribuyan a la formación integral de los educandos.

A los docentes, tener en cuenta esta actividad, enriquecerla, controlar los
procesos y evaluar las actividades realizadas en cada momento.

A los directivos, apoyar este tipo de actividades con su gestión, para que el
proyecto pueda seguir implementándose y mejorando en su estructura.

A los estudiantes, participar activamente en todas las actividades que tengan
que ver con la utilización y fomento de espacios educativos y pedagógicos que
motiven el aprendizaje significativo y la formación integral.
37
GLOSARIO
GESTION AMBIENTAL: Conjunto de acciones encaminadas a lograr la máxima
racionalidad en el proceso de decisión relativo a la conservación, defensa,
protección y mejora del medio ambiente basándose en una coordinada
información multidisciplinar y en la participación ciudadana.1
MEDIO AMBIENTE: El medio ambiente es el entorno vital, consta de aspectos
físicos-naturales, sociales, culturales, económicos y estéticos que interactúan
entre sí con el individuo y comunidad en la que vive. Determinando su forma,
carácter, supervivencia; no s debe considerar el medio envolvente del hombre sino
como algo indisociable de él, de su organización y proceso. (Gómez Orea 1988).
ECOLOGIA Hace parte de la biología que estudia las numerosas correlaciones
existentes entre los seres vivos y su medio ambiente físico y biológico, en
condiciones naturales. El creciente interés de la opinión pública respecto a los
problemas del medio ambiente ha convertido la palabra ecología en un término a
menudo mal utilizado. Se confunde con los programas ambientales y la ciencia
medioambiental, aunque la ecología contribuye a la comprensión de los problemas
medio ambientales. El término ecología fue acuñado por el biólogo alemán Ernst
Heinrich Haeckel en 1869; deriva del griego oikos (hogar) y comparte su raíz con
economía. Es decir, ecología significa el estudio de la economía de la naturaleza.
En cierto modo, la ecología moderna empezó con Charles Darwin. También
hicieron grandes contribuciones naturalistas como Alexander von Humboldt.
1
Guía Metodológica para la Evaluación del Impacto Ambiental. u.CONESA FIDEZ, Victoria tercera edición.
Ediciones Mundo Prensa 1997 Madrid
38
BIBLIOGRAFÍA
 Autores varios, Ecología y medio ambiente EL TIEMPO, una obra para
conservar. Casa editorial El Tiempo Departamento de Proyectos Especiales.
Printer Colombia S.A, 2005.
 BERMÚDEZ Guerrero, Olga María. Cultura y ambiente, la educación ambiental
contexto y perspectivas. Universidad Nacional de Colombia, 2006, 73 p.
 CONESA Fidez, Victoria. Guía Metodológica para la Evaluación del Impacto
Ambiental. Tercera edición. Ediciones Mundo Prensa, 1997, 22 p.
 ORTEGA Torres, Jorge. Código Nacional de los recursos naturales renovables
y protección al Medio Ambiente. Avance Jurídico Casa Editorial Ltda. 1989, 32
p.
 República de Colombia, Ministerio de Comercio, Ministerio de ambiente,
Vivienda y Desarrollo territorial. Política para el desarrollo del ecoturismo,
Editorial Icaria, 2007, 15 p.
 República de Colombia, Ministerio de Educación Nacional, Ley General de
Educación 115.1994. Bogotá: Ministerio De Educación Nacional 1994.
 República de Colombia, Presidencia de la República, Constitución Política de
Colombia, Santa Fe de Bogotá, Ediciones ATENAS LTDA, 1998.
 República de Colombia. Lineamientos generales para una política nacional de
Educación Ambiental. Ministerio de Educación. Cooperativa Editorial
Magisterio, 2000, 50 p.
 TERRON, Esperanza y Hernández, Rodolfo. Para un mundo mejor,
Universidad Pedagógica Nacional de México, Editorial LIMUSA, 2001, 38 p.
PÁGINAS WEB
http://www.washTimes.com
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article.
http://www.jmarcano.com/educa/index.html
39
ANEXOS
40
ANEXO A.
ENCUESTA APLICADA A COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA SEDE
SALGUERO DEL MUNICIPIO DE CIENAGA DE ORO, CORDOBA
OBJETIVO: Este instrumento tiene como finalidad recoger información que
permita sustentar este proyecto que lleva por título El patio de recreo: un espacio
vital para la formación integral del estudiante.
A. INFORMACION GENERAL
NOMBRES Y AÉLLIDOS: _________________________________________
EDAD: ___________________ SEXO: ______________________________
PROFESIÓN: ___________________________________________________
B. CUESTIONARIO
Los datos suministrados por usted. Serán confidenciales, por lo cual se agradece
la mayor sinceridad en las respuestas emitidas.
Marque con una X la respuesta
1- ¿En qué condiciones cree Usted? Que está el patio de recreo actualmente?
a.- Buenas Condiciones
( )
b.- Condiciones Regular
( )
c.- Condiciones Deprimentes
( )
2.- ¿Considera que la restauración del patio de recreo es necesaria?
a.- SI ( )
b.- No ( )
3.- ¿Para cuales propósitos cree usted que puede ser usado este patio?
a.- Recreación.
( )
b.- Actividades Religiosas.
( )
c.- Eventos Culturales
( )
d.- Fiesta
( )
e.- Todas estas
( )
f.- Ninguna
( )
4.- ¿Quiénes deben contribuir con el mantenimiento del patio de recreo?
a.- La Alcaldía
( )
b.- La Comunidad
( )
c.- Las Instituciones Educativas de la Comunidad
( )
d.- Todos
( )
5. ¿Cómo colaboraría usted con la restauración del patio de recreo?:
a.- Económicamente.
( )
41
b.- Ayudando con la limpieza.
c.- Ayudando con la pintura.
d.- Otras.
e.- Ninguna.
(
(
(
(
)
)
)
)
6.- ¿Está usted de acuerdo que las instituciones educativas motiven a los alumnos
en la realización de proyecto para la comunidad?
a.- SI
( )
b.- No
( )
7.- ¿Qué opinión tienen de las actividades que se realizan con este proyecto?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
42
ANEXO B. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Socialización del proyecto a docentes
43
Socialización del proyecto y capacitación a estudiantes
44
Realización del taller: ¿Cuál es la realidad de mi escuela?
45
Jornada de jardinería.
Día institucional del jardín
46
Elaboración afiches “Día del Medio Ambiente”
47
Conformación de un grupo ecológico
48
Un nuevo aire para mi escuela
49
Sensibilización a los padres de familia.
50
Conciencia ecológica para la formación integral.
51