Capacidades y diseños curriculares de etapa

Notas
Capacidades y diseños curriculares
de etapa
Tema 3
1. Las capacidades en los currículos educativos
Una de las novedades más importantes ofrecidas con los nuevos planteamientos de
la Reforma Educativa que comenzó en el año 1990 con la aprobación de la LOGSE, para
la educación obligatoria es que, por primera vez, los objetivos educativos se formulan en
términos de capacidades.
En la propuesta curricular se ha optado por expresar los resultados esperados de la
intervención educativa en términos de capacidades y no de conductas observables. Las
capacidades o competencias que se recogen en los objetivos generales pueden luego
mani-festarse en conductas concretas muy variadas, que no pueden anticiparse en un
Diseño Base. Una misma capacidad puede dar lugar a conductas distintas, no sólo en
distintos alumnos o alumnas, sino también en una misma persona en situaciones diversas.
Así pues, las capacidades se desarrollan apoyadas en los comportamientos que la persona
va desarrollando en todo tipo de situaciones.
El énfasis se pone, por tanto, en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla
a lo largo de toda la etapa que permite que, al final de ella, el alumno o la alumna haya
desarrollado una determinada capacidad que le permitirá actuaciones muy diversas.
Se entiende por capacidad el poder o potencialidad que uno tiene en un momento
dado de llevar a cabo una actividad determinada: razonar, pensar, controlar un
proceso, moverse, relacionarse con otros, actuar de modo autónomo, etc.
Las capacidades no se desarrollan en el vacío sino a través de las actividades que el
alumno o alumna realizan en situaciones concretas utilizando contenidos específicos.
Por todo ello, en su definición pueden intervenir contenidos culturales y/o actividades
cuyo dominio se reconoce como socialmente necesario. En cualquier caso, el ejercicio de
tales capacidades implica el dominio de determinados saberes por parte del alumno y
su concreción en contextos relacionales y sociales relevantes para su educación.
Como señala González Lucini, un sistema educativo que opta, en el planteamiento
de sus objetivos, por un desarrollo de las capacidades, está proponiendo la construcción
de un aprendizaje significativo, un aprendizaje que parte siempre del nivel de desarrollo
del alumnado, que modifica y enriquece, de forma activa y progresiva, su estructura
29
Notas
cognitiva y que se marca como meta prioritaria el que el alumnado sea capaz de aprender
a aprender, es decir, el contribuir a facultarle para realizar permanentemente, por si solo
aprendizajes significativos.
El fin esencial de la educación escolar se convierte en el pleno desarrollo de la
personalidad del alumnado (educación integral), los objetivos del nuevo sistema educativo se convierten y hacen hincapié en el desarrollo de todas las capacidades básicas que
intervienen en esa visión integral del desarrollo humano.
Las capacidades se clasifican en cinco categorías básicas, correspondientes a los
diferentes y grandes ámbitos del desarrollo humano.
Capacidades referidas al desarrollo
I. COGNITIVO o intelectual
II. COMUNICATIVO y de relación interpersonal
III. MOTOR (lo corporal y campo de la salud)
IV. AFECTIVO, de la autonomía y del equilibrio personal
V. De la actuación e inserción SOCIAL
2. Los objetivos generales de etapa y de área y el desarrollo de
las capacidades
Los objetivos son enunciados verbales que recogen y relacionan en los mismos diferentes tipos de capacidades.
Los objetivos son el referente principal para planificar la práctica en el aula. Son una
guía para conseguir las finalidades y especifican qué tipo de capacidades permitirán el
desarrollo integral del alumno o alumna como persona humana.
Los objetivos generales:
a) Presentan las capacidades interrelacionadas, tal como ocurre en el comportamiento
habitual de las personas, en el que las capacidades no se ejercitan de forma aislada,
sino apoyadas unas en otras.
b) Indican el nivel en el cual se espera que el alumno o la alumna haya adquirido la
capacidad al final del periodo educativo correspondiente, necesitan por lo tanto
ser secuenciados y contextualizados en el Proyecto curricular, para cada uno de
los ciclos, atendiendo a la complejidad intrínseca de las capacidades y al nivel
medio de desarrollo de los alumnos de los distintos ciclos.
c) Desde los 0 hasta los 16 años se trabajarán, básicamente, los mismos objetivos, es
decir, las mismas capacidades; pero en cada etapa se adaptarán al desarrollo
evolutivo de los alumnos y alumnas.
d) Se refieren a capacidades globales que se trabajarán desde todas las áreas. Por
30
Notas
ello, no existe un correlato exclusivo entre un objetivo y un área. Todas las áreas
contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la etapa.
e) Al tratarse de capacidades, no son directa ni unívocamente evaluables. El docente
deberá concretar qué aprendizajes espera como manifestación de estas competencias. En el momento de la evaluación, habrá que analizar el avance global de las
capacidades, confrontando la información que cada área ofrece de una misma
capacidad y superando la mera suma de las evaluaciones de conductas concretas.
f) Presentan el mismo tipo de formulación tanto para la etapa como para las áreas,
pero en los objetivos de áreas se añade una referencia explícita a los contenidos
como conjunto de saberes organizados.
g) Están colocados en un orden arbitrario, su colocación no marca prioridad ni importancia de unos sobre otros. Será el equipo docente el que deberá establecer la
prioridad teniendo en cuenta el propio contexto de cada centro.
Los objetivos generales de las áreas presentan las mismas características en cuanto a
formulación, prioridad y ámbito de aplicación que los de la etapa, pero hacen referencia
a unos contenidos determinados.
Para orientar la evaluación de los aprendizajes del alumnado se fijan unos criterios
de evaluación. Estos criterios tienen como referente las capacidades expresadas en los
objetivos generales de etapa y área y expresan el tipo y grado de aprendizaje de los
contenidos que se espera hayan al-canzado los alumnos y las alumnas al final de la etapa.
Veamos las características y las funciones de los objetivos generales de área y de
etapa que aparecen en el Decreto del currículo básico (Primer nivel de concreción) y que
tiene que ser desarrollados en los centros y en las aulas.
Responden al para qué y qué enseñar. Nos indican los fines de la etapa. Están
formulados como desarrollo de capacidades. Son las capacidades a desarrollar a
Objetivos
lo largo de toda la etapa. Son el referente fundamental para la enseñanza y
Generales
evaluación, aunque no son directamente evaluables. Todas las áreas deben
de Etapa
contribuir a su desarrollo, por tanto determinan los aprendizajes básicos comunes
a alcanzar al final de la etapa.
Responden al para qué y al qué enseñar en cada área. Nos indican los fines del
área. Indican las capacidades a desarrollar desde cada una de las áreas a lo
Objetivos
largo de toda la etapa. Son el referente fundamental para la enseñanza y la
Generales
evaluación en el área. AL conjunto de capacidades del área se el asocian
de Área
determinados contenidos. Están relacionados con los Objetivos Generales de etapa
y nos indican la contribución de cada área al conjunto de los objetivo de la etapa.
Las capacidades son las aptitudes o competencias que los seres humanos tenemos
que adquirir para poder aprender y adquirir conocimientos.
A través de podemos adquirir los diversos contenidos que son objeto de nuestro
aprendizaje en los diferentes niveles educativos.
31
Notas
Las capacidades se clasifican en cinco tipos o categorías diferentes, según la naturaleza
de las mismas y que se recogen en el siguiente esquema.
Las capacidades del ámbito cognitivo son fundamentales para desarrollar el resto de
capacidades y los seis principales tipos de capacidades de este ámbito fueron clasificadas
por Bloom en sus ya clásicas clasificaciones de
capacidades. Están jerarquizadas y la adquisiÁmbitos o tipos
Capacidades
ción de una de ellas exige haber adquirido la
de capacidades
generales
anterior. Así, no se puede comprender lo que no
CONOCER
se conoce, ni aplicar lo que no se comprende. Ni
COMPRENDER
APLICAR
COGNITIVAS
mucho menos analizar o conocer las diferentes
ANALIZAR
SINTETIZAR
partes de aquello que no sabe aplicar. Por ello la
VALORAR
capacidad cognitiva más compleja de desarrollar
EXPRESAR
es "valorar".
DESCRIBIR
Las capacidades del ámbito cognitivo son
NARRAR
COMUNICATIVAS
DIALOGAR
necesarias para desarrollar las capacidades de las
ESCUCHAR
otras cuatro categorías: comunicativas, psicomoMOVER
PSICOMOTORAS
MANIPULAR
toras, afectivas o de inserción social.
O MOTRICES
EXPERIMENTAR
El distinguir varias capacidades y considerar
cada una de ellas como objeto expreso de desAFECTIVAS O DE
ACEPTAR
EQUILIBRIO
APRECIAR
arrollo en el currículo de los alumnos y alumnas,
PERSONAL
RESPETAR
es útil tanto para la programación didáctica, como
INSERCIÓN O
PARTICIPAR
para la reflexión pedagógica. Con ello se trata de
ACCIÓN
COMPARTIR
SOCIAL
COLABORAR
limitar el peligro de que las capacidades más
fáciles de operativizar, como puede ser el caso
de las cognitivas, concentren todos los esfuerzos educativos. La consecución de cualquiera
de los objetivos generales supone contribuir al desarrollo de todas y cada una de las
capacidades; sin embargo, cada objetivo se orienta con preferencia a uno o varios de los
ámbitos de desarrollo.
Las capacidades definidas en los objetivos generales expresan aquellas que son
deseables para el conjunto de la población y que pueden ser desarrolladas en todos los
contextos culturales y con cualquier tipo de alumno o alumna. Por ello están expresadas
con un alto nivel de generalidad, que hace necesario que sean redefinidas a un nivel más
concreto en función de cada contexto específico.
PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS EN EL PROYECTO DE CENTRO
1. Potenciar unas adecuadas relaciones interpersonales entre todos los miembros de la
comunidad educativa, impregnando nuestras actividades de actitudes participativas,
solidarias y tolerantes como forma de alcanzar una sociedad más democrática. Fomentar
todos los cauces posibles de participación y corresponsabilidad educativa.
2. Fomentar la comprensión y expresión oral y escrita así como la interpretación y
producción con prioridad, creatividad y autonomía de mensajes que utilicen códigos
32
Notas
artísticos, científicos y técnicos.
3. Contribuir a la búsqueda y selección de información de diferentes fuentees, contrastarlas y utilizarlas para la resolución de problemas diversos.
4. Aumentar la motivación y la autoestima del alumnado, de manera que se forme una
auto imagen ajustada de sus características y posibilidades, que desarrolle actividades
de forma autónoma y equilibrada y que valore el esfuerzo y la superación de
dificultades y las relaciones con los demás.
5. Acercar al alumnado a su medio social, cultural, tecnológico y natural para que lo
comprenda, lo integree y contribuya a su mejora y desarrollo.
Los Objetivos generales de la etapa y del área deben analizarse y relacionarse e incidir
fundamentalmente en las aportaciones del área o materia de la etapa.
Son uno de los referentes para formular los objetivos didácticos de la programación
didáctica de cada curso, con los quee se relacionan.
3. Adecuación de los objetivos generales de etapa y de área
La adecuación de los objetivos consiste en acomodar las capacidades expresadas por
los objetivos generales de la etapa a las características, posibilidades y necesidades derivadas del contexto de cada centro, de su alumnado y de su profesorado.
Esta adecuación puede posibilitar:
1. Reflexionar sobre nuestra práctica docente, su análisis y valoración, y plantearnos, a
través del contraste con los objetivos, cómo debería ser a partir de ahora.
2. Expresar cómo entendemos, desde nuestro contexto y posibilidades, los objetivos
generales y la forma de desarrollar en el alumnado cada una de las capacidades
expresadas en ellos.
3. Iniciar la reflexión sobre los elementos curriculares más importantes que forman parte
del proceso de enseñanza-aprendizaje:
– Matizar cuáles serían los contenidos más adecuados.
– Valorar con qué recursos humanos y con qué materiales curriculares y otros recursos
didácticos se cuenta y cuáles deberían ser los necesarios.
– Plantear algunos criterios organizativos y metodológicos.
– Especificación de cuáles deberían ser, a grandes rasgos, los criterios de evaluación
y promoción en cada ciclo de la Etapa.
– Propiciar valoraciones e ideas acerca del tratamiento de la diversidad y lingüístico,
relaciones de comunicación...
33
Notas
4. Acercarnos a la reflexión sobre la estructura organizativa del Centro más apropiada
para permitir y favorecer el desarrollo y consecución de nuestro proyecto.
La adecuación de los Objetivos Generales de la Etapa, en definitiva, permitirá debatir
y aproximar las reflexiones y decisiones sobre el resto de los elementos del proyecto
curricular, a partir de la articulación de las opiniones de cada profesional del centro en
una sola, e intentando alcanzar una respuesta consesuada del equipo. La adecuación de
los objetivos debe entenderse siempre como una adaptación enriquecedora y no como
una renuncia, es convertir los objetivos generales en unos instrumentos comprensibles y
operativos, de manera que se conviertan en un referente constante en la toma decisiones.
Esta adecuación de los objetivos generales de etapa exige, al menos, dos tareas o procesos
complementarios y relacionados, que nos lleven a la reformulación de los objetivos:
I. Análisis situacional del contexto y características del centro y del alumnado.
II. Análisis de cada Objetivo general (matizándolo, priorizando, agrupando...) y
reformulación de los Objetivos generales, a partir de las actividades y conclusiones
anteriores.
En la formación profesional específica en cada ciclo formativo se formulan las
competencias profesionales características de cada ciclo, a las que deben contribuir los
diferentes módulos profesionales.
En el plano educativo, competencia expresa la capacidad o potencial para actuar de
modo eficaz en un contexto. Más que conocimientos, implica el uso eficaz de los mismos.
Una competencia es la capacidad efectiva para llevar a cabo con éxito una actividad
plenamente identificada.
Una competencia básica debe estar al alcance de todos los sujetos implicados y ser
relevante social y profesional, permitiendo realizar futuros aprendizajes.
El aprendizaje basado en capacidades o competencias dota a la formación de un
carácter integrador, aunando tres formas del saber:
– Saber teórico (conocimientos): ámbito cognitivo
– Saber práctico (habilidades y destrezas): ámbito comunicativo y psicomotriz,
– Saber ser (actitudes): ámbito afectivo y de inserción social.
34