Repositorio Digital UTE - Universidad Tecnológica Equinoccial

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
VICERRECTORADO ACADÉMICO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
DE MAGISTER EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
TEMA:
INCIDENCIA DE LA CONVIVENCIA ENTRE LOS Y LAS ESTUDIANTES
DE LA TECNOLOGÍA EN PRODUCCIÓN Y EXTENSIÓN AGROPECUARIA DEL INTERNADO
DEL “CENTRO BINACIONAL DE FORMACIÓN TÉCNICA - ZAPOTEPAMBA” DEL CANTÓN
PALTAS DE LA PROVINCIA DE LOJA,
EN SU FORMACIÓN PROFESIONAL
Autora
Dra. Ruth Consuelo Ortega Rojas
Director
Dr. Remigio Chalán Paladínez, Msc.
Loja – Ecuador
Marzo - 2012
Doctor
Remigio Chalán Paladínez
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Que, el presente trabajo de investigación, titulado INCIDENCIA
DE LA
CONVIVENCIA ENTRE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA TECNOLOGÍA EN
PRODUCCIÓN Y EXTENSIÓN AGROPECUARIA DEL INTERNADO DEL
“CENTRO BINACIONAL DE FORMACIÓN TÉCNICA – ZAPOTEPAMBA” DEL
CANTÓN PALTAS DE LA PROVINCIA DE LOJA, EN SU FORMACIÓN
PROFESIONAL, presentada por la Dra. Ruth Consuelo Ortega Rojas, previo a la
obtención del título de Magister en Educación y Desarrollo Social, ha sido dirigido y
revisado, por lo que se autoriza su presentación.
Loja, Marzo del 2012
Dr. Remigio Chalán Paladínez, Msc.
DIRECTOR DE TESIS
i
AUTORÍA
La responsabilidad del presente trabajo, así como de sus resultados, conclusiones
y recomendaciones, son de exclusividad de su autora:
……………………………………..
Ruth Consuelo Ortega Rojas
ii
DEDICATORIA
Con todo mi amor, dedico este trabajo a Dios y a la Virgen del El Cisne, por
regalarme la vida y salud, por ser la luz y mi fortaleza.
A mi amado esposo, por su amor, comprensión y apoyo incondicional para poder
culminar con éxito el presente trabajo.
A mi adora hija (+), quien fue y será siempre la razón de mi vida.
A mis padres y hermanos, por sus consejos y palabras de aliento para salir
adelante, su tenacidad y lucha insaciable han hecho de ellos el gran ejemplo a
seguir.
Ruth C. Ortega Rojas
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por ser mi fortaleza y guía hacia el camino de la superación.
Mi más sincero reconocimiento y agradecimiento a la Universidad Tecnológica
Equinoccial, a los y las docentes de la Maestría en Educación y Desarrollo Social,
quienes me impartieron sus valiosos conocimientos durante este nivel de estudios.
De manera muy especial agradezco al Dr. Remigio Chalán, en calidad de Director
de Tesis, por sus acertados y responsables aportes intelectuales para culminar
con éxito el presente trabajo.
Al Centro Binacional de Formación Técnica Zapotepamba, institución que me abrió
sus puertas para que pueda desarrollar el presente trabajo de investigación.
A mi adorado esposo e hija (+), a mis padres y a mi hermano y hermana, les
agradezco de todo corazón, por ser quienes me ayudaron en todo momento para
que continúe mis estudios y pueda llegar hasta donde estoy ahora.
Un agradecimiento muy profundo para todas las personas, que me ayudaron en la
realización del presente trabajo.
iv
RESUMEN
La investigación se realizó en el Centro Binacional de Formación Técnica
Zapotepamba (CBFT-Z) que es la parte operativa de la Corporación Catamayo,
donde se desarrolla la Tecnología en Producción y Extensión Agropecuaria, en la
modalidad de estudios presencial y en régimen de internado.
La fundamentación teórica de la investigación se orientó con el enfoque de la
Corriente Pedagógica Alternativo-Crítica, que se refiere a la formación integral
como la expansión de conocimientos y capacidades, y a la educación holística
como un proceso de evolución de la conciencia. Así como a terminología
relacionada con el internado, trabajo en equipo, familia, valores entre otros.
Para realizar el estudio se consideró la población total de miembros de la
comunidad educativa, aplicando la técnica de la encuesta mediante el instrumento
del cuestionario; y la información obtenida fue procesada, analizada y presentada
bajo las normativas de la Estadística Descriptiva.
Se midieron dos variables: el régimen de internado como variable independiente y
la formación profesional como variable dependiente, mediante el tipo de estudio
correlacional. Y para la comprobación de hipótesis se utilizó la Prueba Chi
Cuadrado de Pearson (X2), determinándose que existe relación entre las dos
variables formación profesional de los Tecnólogos en Producción y Extensión
Agropecuaria y la convivencia en el Internado del CBFT-Z. Esto significa, que el
régimen de internado favorece la formación profesional integral, dado que la
mayoría de los y las estudiantes consideran a la convivencia en internado como
la mejor opción para el proceso – enseñanza aprendizaje, donde potencian los
valores, actitudes y destrezas, así como la socialización e integración de las
personas, porque la carrera responde a la problemática agropecuaria, y aquello
les facilita la inserción en el campo laboral.
Palabras claves: investigación, formación, integral, régimen, internado, equipo,
familia, valores, convivencia, profesional.
v
ABSTRACT
The research was conducted at the Binational Center Zapotepamba Technical
(CBFT-Z) training which is the operational part of the Catamayo Corporation,
which develops the Production Technology in Agricultural Extension in the form of
classroom studies and boarding.
The theoretical foundation of the research is oriented with the focus of the current
Alternative, Critical Pedagogy, which refers to the integral and the expansion of
knowledge and skills, and holistic education as a process of evolution of
consciousness. And terminology related to the boarding school, team, family,
values, among others.
For the study population are considered members of the educational community,
using the technique of using the instrument survey questionnaire and the
information obtained was processed, analyzed and presented under the
regulations of descriptive statistics.
We measured two variables: the boarding as an independent variable and
vocational training as the dependent variable by type of study correlational. And
for the testing of hypotheses used the Pearson chi-square test (X2), concluding
that there is a relationship between two variables training of technologists and
Extension Agricultural Production and living in the boarding of CBFT-Z. This
means that the boarding favors comprehensive training, since most of the students
consider coexistence in confined as the best option for the process - teaching and
learning, which enhance the values, attitudes and skills and such as socialization
and integration of people, because the race responds to agricultural problems, and
that facilitates their insertion into the workplace.
Key words: research, formation, integral, regime, boarding school, team, family,
values, coexistence, professional.
vi
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
CAPÍTULO I
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.6.
INTRODUCCIÓN
Planteamiento del problema
Sistematización del problema
Preguntas de investigación
Justificación del tema
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Objetivos específicos
Alcance de la investigación
1
2
3
4
4
5
5
5
6
CAPÍTULO II
2.
MARCO DE REFERENCIA
2.1.
Marco Teórico
2.1.1. Enfoque epistemológico
2.1.2. Formación integral
2.1.3. Educación holista
2.1.3.1. Fundamentos de la educación holista
2.1.3.2. Declaración mundial por la educación holista
2.1.4. Postulado pedagógico de Makarenko
2.2.
Marco Conceptual
2.2.1. ¿Qué es un internado?
2.2.1.1. Tipos de internado
2.2.2. Familia
2.2.3. Trabajo en equipo
2.2.4. Relación teoría –práctica
2.2.5. Vinculación con la comunidad
2.2.6. Investigación formativa
2.2.7. Los valores humanos
2.2.7.1. Responsabilidad
2.2.7.2. Disciplina
2.2.7.3. Solidaridad
2.2.7.4. El Respeto
2.2.7.5. Honestidad
2.3.
Marco Temporal y Espacial
2.3.1. Temporal
2.3.2. Espacial
2.4.
Hipótesis
7
7
7
8
9
10
12
16
18
18
19
20
21
22
23
24
25
25
26
27
28
28
29
29
29
30
2.4.1. Hipótesis general
2.5.
Variables e indicadores
2.5.1. Variables
2.5.1.1. Variable dependiente
2.5.1.2. Variable independiente
2.5.2. Indicadores
2.6.
Operacionalización de las variables
30
30
30
30
30
30
31
CAPÍTULO III
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
METODOLOGÍA
Unidad de Análisis
Población
Tipo de investigación
Estudio correlacional
Prueba de hipótesis
Enunciado
Modelo lógico
33
33
33
33
33
34
34
34
3.4.3.
Modelo matemático
34
3.4.4.
Modelo estadístico
35
3.4.5.
3.4.6.
3.5.
Verificación estadística
Conclusión de la hipótesis
Métodos de estudio
37
38
38
3.5.1.
Método lógico deductivo
38
3.5.2.
Método sintético
39
3.5.3.
Método analítico
39
3.5.4.
Método inductivo-deductivo
40
3.5.5.
Método científico
40
3.6.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
40
3.6.1.
Técnicas
40
3.6.1.1. Encuesta
40
3.6.1.2. Técnicas para el tratamiento de la información
41
3.6.2.
Instrumentos
41
3.6.2.1. Cuestionario
41
3.7.
42
Fuentes de información
CAPÍTULO IV
4.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.1.
4.1.1.
4.1.2.
Presentación y análisis de resultados
Motivación para el ingreso al CBFT-Z
Formación integral de los estudiantes por vivir y estudiar en el
CBFT-Z
4.1.3. Trabajo y estudio mancomunado, colectivo, por la convivencia
en el internado del CBFT-Z
4.1.4. Potenciación de los valores por la convivencia en el internado del
CBFT-Z
4.1.5. Influencia del nivel de exigencia en el internado en la formación
integral de los estudiantes del CBFT-Z
4.1.6. La formación recibida en el CBFT-Z, régimen de internado,
responde a la problemática agropecuaria
4.1.7. Aspectos más relevantes que en el estudio en el CBFT-Z,
régimen de internado, posibilitan la formación integral de los
estudiantes
4.1.8. Estudio en el internado del CBFT-Z como ayuda en la solución
de problemas emocionales de los estudiantes
4.1.9. Satisfacción de los estudiantes con la formación que ofrece el
CBFT-Z, régimen de internado
4.1.10. Satisfacción de los estudiantes respecto a vivir y estudiar en
internado
4.1.11. Opinión de los estudiantes sobre el estudio en internado
43
43
43
45
47
49
51
53
55
57
59
61
62
CAPÍTULO V
5.
5.1.
5.2.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
65
65
68
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
70
73
1
CAPITULO I
1. INTRODUCCIÓN
El Centro Binacional de Formación Técnica Zapotepamba (CBFT-Z), sede
ecuatoriana, se ubica en el barrio Zapotepamba, de la parroquia Casanga, cantón
Paltas de la provincia de Loja, y se constituye en la parte operativa de la
Corporación Catamayo, la que cuenta con su personería jurídica.
La Corporación Catamayo, está integrada por seis miembros: el Ministerio de
Educación y Cultura (MEC), el Plan Binacional, Capítulo Ecuador, el Gobierno
Provincial de Loja (HCPL), la Universidad Nacional de Loja (UNL), la Asociación
Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica (VVOB) y la Agencia
Española de Cooperación Internacional (AECID).
El accionar del Centro es parte de la cooperación interinstitucional y de la
coordinación entre sus dos sedes binacionales, para brindar formación técnica
integral, con calidad y equidad, para el logro de competencias laborales,
desarrollo de capacidades de emprendimiento y asociatividad, a través de
actividades de producción, investigación y extensión, con enfoque agroecológico,
que aporten al desarrollo humano, a la calidad de vida de la población rural y al
fortalecimiento de la paz en la región fronteriza Perú- Ecuador.
La Carrera Tecnología en Producción Educación y Extensión Agropecuaria que
ofrece el CBFT-Z, se desarrolla en la modalidad presencial y de internado por el
2
lapso de tres años y medio. Actualmente cuenta con estudiantes de las provincias
de Loja, El Oro y Zamora Chinchipe; muchos de ellos y ellas salen de su casa por
primera vez, para habitar en otro espacio lejos de sus familias, en este caso a un
internado a nivel universitario, donde se rigen por normas y reglas. Es decir, el
internado para ellos se constituye en su nuevo hogar, por lo tanto, es de gran
importancia conocer la influencia de esta nueva realidad de convivencia en su
proceso formativo, sobre lo cual trata el presente trabajo y, poder determinar si
es dependiente o independiente la convivencia en el internado, de la formación
profesional.
1.1.
Planteamiento del problema
El Centro Binacional de Formación Técnica, viene desarrollando acciones por seis
años y hasta la fecha han egresado cuatro promociones; pero aún no se ha
realizado una investigación que permita determinar si la educación a nivel
superior en internado ofrece las mejores posibilidades para la formación
profesional.
II.
Actualmente se encuentran 53 internos distribuidos en tres paralelos que
corresponden a primero, segundo y tercer año de la Tecnología en Producción y
Extensión Agropecuaria. Los/as estudiantes pasan internados de lunes a viernes
con posibilidad de salir los fines de semana. Pero la mayoría de estudiantes que
viven lejos no salen del internado incluso por varios meses.
III.
3
Por otra parte hay que tener en cuenta que la edad en la que se encuentran los
jóvenes y señoritas está comprendida entre los 18 y 21 años de edad, que
conlleva en muchos casos a situaciones conflictivas. Ya sea, porque desean
comprobar donde están los límites y se resisten en muchos casos al cumplimiento
de las normas del internado. Es entonces que surge la pregunta ¿La convivencia
en internado influye positiva o negativamente en la formación profesional de
los/as tecnólogos del Centro Binacional de Formación Técnica- Zapotepamba?.
Por lo tanto hay la necesidad de conocer cómo la modalidad de estudios a nivel
de internado influye en la formación profesional.
IV.
Finalmente, la necesidad de innovar en la formación técnica se acentúa, ante la
diversificación y la profundización de las demandas laborales y sociales. Es por
esto que se requiere una indagación para que, sobre la base de dichos
resultados, se pueda dar pertinencia y actualidad a la formación en el Centro
Binacional de Formación Técnica.
1.2.
Sistematización del problema
La convivencia entre los estudiantes y las estudiantes de la Tecnología en
Producción y Extensión Agropecuaria del “Internado del Centro Binacional de
Formación Técnica Zapotepamba” del Cantón Paltas de la Provincia de Loja,
incide en su formación profesional.
4
1.3.
Preguntas de investigación
 ¿Por qué ingresan a estudiar en el Centro Binacional de Formación
Técnica Zapotepamba?
 ¿Permite el régimen de internado estudiar y potenciar los valores de
solidaridad, respeto, honradez, honestidad, amor a la naturaleza?
 ¿Existe influencia de la convivencia en el internado y en la formación
profesional de los y las tecnólogos/as del CBFT-Z?
 ¿La educación superior en el internado posibilita el desempeño de
competencias profesionales orientadas a la formación integral?
 ¿Existirá satisfacción o bienestar al estudiar y vivir en un internado?
1.4. Justificación del tema
La educación superior a nivel de Internado, es una experiencia nueva que se
desarrolla en el Centro Binacional de Formación Técnica Zapotepamba y, desde
su creación, no se ha realizado una investigación para determinar si dicha
modalidad de estudios contribuye a la formación profesional, o por el contrario, su
influencia en este sentido es negativa.
5
La pertinencia de esta investigación se sustenta en que sus resultados servirán a
la institución para tomar las mejores decisiones para una acertada formación
profesional de los actuales y futuros estudiantes.
Por otra parte, en nuestra provincia, es el único lugar donde se realiza la
modalidad de estudios superiores a nivel de internado; por lo que no se cuenta
con información que evidencie la pertinencia de la educación a nivel de internado
y su influencia en la formación profesional.
1.5. Objetivos de la investigación
1.5.1. Objetivo general

Determinar el nivel de pertinencia del régimen de convivencia del internado
en la formación profesional de los y las estudiantes de la Tecnología en
Producción y Extensión Agropecuaria en el Centro Binacional de Formación
Técnica Zapotepamba.
1.5.2. Objetivos específicos

Comprobar si existe relación entre la formación profesional de los Tecnólogos
en Producción y Extensión Agropecuaria y la convivencia en el Internado del
Centro Binacional de Formación Técnica Zapotepamba
6

Determinar si el régimen de internado permite a los y las estudiantes del
Centro Binacional de Formación Técnica Zapotepamba una formación
integral.

Identificar si la convivencia en el internado del Centro Binacional de
Formación Técnica Zapotepamba contribuye a potenciar los valores
humanos, el trabajo en equipo y la vinculación con la colectividad.

Conocer el grado de satisfacción de los y las estudiantes del régimen de
internado del Centro Binacional de Formación Técnica Zapotepamba CBFT-Z,
al vivir y estudiar en el mismo lugar.
1.6.
Alcance de la investigación
La presente investigación pretendió obtener información de la población
estudiantil del Centro Binacional de Formación Técnica Sede Zapotepamba,
concerniente a la convivencia en el internado, que es la modalidad de estudios
que tiene esa institución. Esta información será analizada para determinar la
correlación positiva o negativa existente entre la convivencia en el internado y la
influencia en la formación profesional de los tecnólogos/as. Los resultados
obtenidos permitirán indicar la pertinencia del régimen de convivencia en el
internado para la formación en el nivel superior, considerando que es la única
Carrera en la Universidad Nacional de Loja que se oferta con formación en
internado.
7
CAPITULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1.
Marco teórico
2.1.1. Enfoque epistemológico
Para Guamán (2010), el enfoque de la Corriente Pedagógica Alternativo-Crítica
para el desarrollo humano, apunta hacia la transformación del objeto de estudio,
ya que parte del hecho, de que la educación es holística, por los siguientes
principios:
 Educación para el desarrollo humano.-
Prioriza el desarrollo de las
potencialidades y capacidades (cognitivas y formativas).
 Educación para el trabajo y la producción.- Vincula la teoría, la práctica y la
investigación. Propone el papel central de la experiencia.
 La Educación en valores.- La práctica de la democracia, la justicia y la paz,
son fines indispensables para la práctica ciudadana del estudiante.
 La relación escuela-comunidad.- Considera la vida de la comunidad, sus
problemas, realidades y aspiraciones.
8
 El interaprendizaje.- Donde nadie educa a nadie, sino que, todos nos
educamos. (P.Freire).
 El currículum transformacional.- La nueva meta de la educación consiste en
incorporar al sujeto, al conocimiento y a la transformación de la sociedad.
 La nueva psicología.- Une la actividad (aprendizaje) y la psiquis, como parte
de la revolución de la Psicología protagonizada por Galperin.
 Educación inclusiva.- Atiende las deficiencias (físicas, mentales y sociales) y
desarrollar los talentos (aptitudes superiores).
 Pensamiento científico-pedagógico universal.- Con criterio científico, recoge
aportes para elaborar propuestas coherentes de elevada calidad educativa.
 Conseguir que las personas sean libres y autónomas.- Es una función
primordial de la educación, en el afán de que éstas sean capaces de analizar
la realidad que les rodea, participando en ella para transformarla.
2.1.2. Formación integral
La formación integral comprende la formación académica, humana, formación
ciudadana. Es la expansión de conocimientos y capacidades. En cuanto a la
formación integral, la calidad de la educación, permite ver al individuo como un
todo y las múltiples posibilidades de formación que en el ámbito educativo puede
9
desarrollar. En el tema académico, se considera a la persona como el elemento
básico de la educación, en su formación como persona, como ser humano, y
también como individuo que puede aportar a una sociedad.
La formación ciudadana, el desarrollo de capacidades destrezas, talentos, la
formación para el trabajo, el arte, el conocimiento, la cultura, la paz, la protección
del medio ambiente y el intercambio positivo entre los pueblos y culturas, son
objetivos importantes en la formación en la educación contemporánea.
La educación contemporánea enfatiza en el sujeto que aprende, en las
posibilidades de aprender de los individuos. Esto tiene que ver con los múltiples
aprendizajes, la multidimensionalidad del aprendizaje. Si nos preguntamos cómo
aprenden los individuos, dónde aprenden,
para qué aprenden,
se posibilita
redefinir los contenidos hacia diversas esferas y campos del conocimiento. Esto
es así pues como decía Paulo Freire “aprendemos entre todos, mediados por el
mundo” (PROMEBAZ –PROCETAL, 2008).
2.1.3. Educación holista
La educación holista es hoy un movimiento educativo mundial cuya generalización
comenzó en la década de los 1990. La educación holista es un nuevo paradigma
educativo, es una respuesta a la educación mecanicista basada en la superstición
del materialismo, el reduccionismo y la fragmentación, es la nueva propuesta
educativa para el siglo XXI, basada en un profundo sentido espiritual de la vida en
el cosmos. No se reduce a ser un método educativo, ni se limita al ámbito escolar
10
formal, pues es un modelo que define a la educación como un proceso de
evolución de la conciencia, redefiniendo la totalidad del campo educativo
(Gallegos Nava, Ramón, 2001).
2.1.3.1.
Fundamentos de la educación holista
Es una educación para la trascendencia, para que la conciencia y la sociedad
evolucionen. Según Gallegos Nava (2001) la educación holista, puede ser
definida en cinco niveles de totalidad.
En su nivel más profundo y esencial, la educación holista es un estado de
conciencia que no se define por ninguna teoría, modelo, filosofía, concepto,
paradigma, objetivo, ideología o algún tipo de construcción teórica. La educación
holista como estado de conciencia está libre de contenidos, es el estado natural
de la conciencia libre de condicionamientos dogmáticos, que percibe y comprende
la realidad en términos de totalidades, en procesos integrados.
A un segundo nivel de profundidad, la educación holista es una visión integral del
kosmos, que se despliega desde la conciencia de unidad, es una derivación de
aquella conciencia de amor universal. Como visión integral, la educación holista
indaga la vida en todas sus manifestaciones, ya que no se limita sólo a los
aspectos formales de la educación sobre qué y cómo educar, sino que explora
todos los aspectos del desarrollo, cartografiando de esta manera el kosmos de
una manera transdisciplinaria e integrando el conocimiento de la ciencia y la
espiritualidad.
11
En tercer lugar, la educación holista puede ser pensada en términos de una
filosofía educativa. Aquí el objetivo es más específico y localizado a un campo de
la experiencia humana. A este nivel de profundidad, la educación holista propone
un nuevo paradigma educativo que transforme de raíz la educación mecanicista
basada en el modelo de líneas de ensamblaje de las fábricas, que ha prevalecido
los últimos 300 años. Aquí redefine el sentido de la educación, le asigna nuevos
objetivos,
señala
prioridades,
construye
nuevos
conceptos
y
términos,
fundamenta una nueva teoría del aprendizaje, la inteligencia y el conocimiento
para crear un nuevo paradigma.
A un cuarto nivel de profundidad, la educación holista puede ser definida en
términos de un nuevo modelo educativo. Aquí entramos al nivel de la organización
especifica del proceso educativo holista, a la manera como las diferentes partes
se relacionan armónicamente de tal manera que podamos tener un modelo
operativo coherente que nos permita hacer educación holista. Este modelo
educativo se ordena vertical y horizontalmente, siendo el modelo más integral,
incluyente y explicativo, sin precedentes en la historia de la educación.
Finalmente, a un quinto nivel de profundidad, la educación holista puede ser vista
en términos de una metodología, de un conjunto de procedimientos específicos
orientados a educar integralmente. En la visión de la educación holista, éste es el
nivel menos importante y más superficial, ya que si no existe previamente una
conciencia de unidad, una visión integral y los demás niveles que hemos
señalado, la sola aplicación de procedimientos holistas no llevará a ningún lado,
pues no estarán impregnados del espíritu holista y perderán todo su valor. La
didáctica sólo tiene valor y vitalidad en un contexto educativo holista.
12
2.1.3.2.
Declaración mundial por la educación holista
En enero del 2005 se llevó a cabo el “Festival por el Desarrollo Educativo” como
una extensión de las actividades de la Fundación Internacional para la Educación
Holista. Con este motivo se suscribió la Declaración Mundial por la Educación
Holista para el siglo XXI, redactada por Ramón Gallegos, quien señala:
Como educadores, estudiantes, padres de familia y ciudadanos proclamamos la
necesidad de la educación holista para educarnos integralmente a nosotros
mismos y a los demás. Caminemos hacia una educación con rostro humano,
hacia una pedagogía de amor universal, que desarrolle todas las dimensiones
humanas: cognitiva, social, emocional, estética, física y espiritual, para así formar
un ciudadano que promueva una cultura de paz, la ética global, el diálogo, el
desarrollo sustentable, la solidaridad social, la prosperidad material de todos, la
superación de la pobreza, con una conciencia que honre la vida en la tierra.
Se proclama una nueva visión de la educación basada en los siguientes trece
puntos generales:
Un nuevo paradigma educativo.-La educación holista es el nuevo paradigma
educativo del siglo XXI. El cambio de época global tiene profundas implicaciones
para la educación. Esto nos obliga a reconocer que ya no es posible educar seres
humanos con un paradigma mecanicista del siglo XVII para una sociedad
13
sustentable en el siglo XXI. El tránsito a una sociedad sustentable exige un nuevo
paradigma educativo holista.
Comunidades de aprendizaje.- La educación holista para el siglo XXI se basa en
comunidades de aprendizaje que se refiere a una comunidad donde todos los
participantes, tanto profesores como estudiantes, padres, administradores y
empleadores, participan en un proceso de aprendizaje permanente y significativo,
ya que todos están en situación de aprender. Los procesos de colaboración y el
aprendizaje ocurren dentro de un contexto de comunidad. Se propende la
creación de la unidad a través de la diversidad.
Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje.- La educación holista para el
siglo XXI trabaja con las inteligencias múltiples. Como una respuesta a la visión
unilateral e instrumental de la inteligencia, como capacidad lógico-matemática que
podía ser medida y cuantificada a través del concepto de coeficiente intelectual,
surgió la teoría de las inteligencias múltiples, señalando que el concepto de
inteligencia tradicional sólo era un tipo de muchas formas de inteligencia posibles.
Integridad educativa.- La educación holista para el siglo XXI es integral-. La
verdadera mejora educativa depende del nivel de integridad de la educación. Una
mejor educación es la que es más integral no la que tiene más calidad. Integridad
educativa significa un desarrollo hacia la interconexión y armonía de las partes
para incluir más del todo y generar más sentido humano. En educación holista,
integridad y calidad educativa son diferentes.
14
Amor universal.- La educación holista para el siglo XXI es una pedagogía del
amor universal. Es un proceso para formar seres humanos solidarios, un conducto
para nutrir lo mejor del espíritu humano: la solidaridad, paz, concordia, tolerancia,
paciencia, diálogo, democracia, compasión, amor, y fraternidad.
Ganar-ganar en educación.- La educación holista para el siglo XXI impulsa una
política "ganadora-ganadora". Busca acciones donde todos ganen, el bienestar de
todos sin distinciones. Una nueva política educativa ganadora-ganadora debe
empezar en el salón de clases, yendo del modelo educativo ganadoresperdedores al modelo ganar-ganar.
Educación para el desarrollo sustentable.-La educación holista para el siglo
XXI es una educación para el desarrollo sustentable, siendo éste el único camino
que tenemos para garantizar el bienestar de nuestra comunidad a largo plazo. El
desarrollo sustentable se basa en la premisa de que hay suficiente para todos si
todos aceptamos vivir con lo suficiente.
El ser humano es un ser multidimensional con un corazón espiritual.- La
educación holista para el siglo XXI concibe al ser humano como ser
multidimensional con un corazón espiritual. En México, el artículo tercero
constitucional señala que la educación deberá ser integral, que tiene que
considerar el desarrollo armónico de todos los aspectos del ser humano. Esto
significa, en esencia, que se está señalando que la educación deberá ser holista.
15
La educación es un proceso de evolución de la conciencia.- La educación
holista para el siglo XXI es un proceso de evolución de la conciencia. El objetivo
primordial de la educación en el nuevo siglo es ser el conducto a través del cual la
conciencia humana evolucione hacia estadios de mayor integridad, comprensión y
complejidad. Esto significa un cambio de paradigma que va del entrenamiento de
la racionalidad instrumental típica del siglo XIX y XX a la evolución de la
conciencia típica del siglo XXI.
Transdisciplinariedad.-
La
educación
holista
para
el
siglo
XXI
es
transdisciplinaria. Reconoce la complejidad humana, la multidimensionalidad de la
realidad, los niveles de la realidad. La transdisciplinariedad es un proceso para
hacerse consciente de que el mundo es una unidad.
Aprendizaje integral, permanente y significativo.- La educación holista para el
siglo XXI promueve el aprendizaje integral, permanente y significativo. Aprender
es un proceso que dura toda la vida y rebasa el ámbito del aula, el profesor se
convierte en otro aprendiz, pues su función no sólo es enseñar sino también
continuar aprendiendo; la enseñanza sigue teniendo lugar pero en el marco y
como apoyo al aprendizaje.
La nueva misión del educador-. El educador holista trabaja para la sociedad del
siglo XXI caracterizada por la interdependencia, su trabajo educativo es sobre las
relaciones y las conexiones, integrando las dimensiones de la totalidad. La
diversidad es otro principio sobre el que trabajará el nuevo educador; reconoce
16
múltiples vías y estilos para aprender con la misma validez; la unidad es lograda
a través del valor de la diversidad.
Desarrollo moral.- La educación holista para el siglo XXI privilegia el desarrollo
moral. El desarrollo del pensamiento moral es fundamental y estratégico en las
sociedades del siglo XXI. Este propósito no se puede lograr con el desarrollo de la
racionalidad instrumental o la educación científica.
El desarrollo moral de los seres humanos hacia un estadio postconvencional es
fundamental para lograr una sociedad más justa, más equitativa, más pacífica y
con mayor desarrollo material que permita superar la pobreza. El desarrollo moral
forma parte de lo que UNESCO definió como "aprender a ser".
2.1.4. Postulado pedagógico de Makarenko
Sánchez, (2004) en su obra “La teoría de Makarenko” señala que Makarenko no
consideraba al educando como un individuo sino como parte del colectivo
escolar. Debiendo sacrificarse la propia libertad a favor del grupo, pues lo que
prima es el colectivo. Se vive una auténtica vida de comunidad apoyada en la
dedicación al trabajo y en la disciplina. El bien del grupo está por encima del
individuo. Para educar no sólo hacía falta tener grandes conocimientos, sino
también comprender las peculiaridades de cada estudiante, tener en cuenta sus
rasgos personales y más que todo ponerse en el mismo nivel de cada educando.
El maestro debe crear y adecuarse de acuerdo a las capacidades de cada ser
humano dentro el proceso de enseñanza. No acepta que la educación deba
17
fundamentarse sobre las necesidades del niño sino que debe ponerse más
énfasis en las de la colectividad, en las de la sociedad, las del país. Y el
sentimiento del deber tiene que ir siempre ligado a esas necesidades.
Es preciso pues organizar la colectividad de tal forma que se eduquen cualidades
reales y verdaderas de la personalidad, no cualidades imaginadas. De esa
manera, el método individual tendrá un efecto mucho más fuerte, más bello y
adecuado, ya que si no hay colectividad y educación colectiva, con el método
individual surge el riesgo de que eduquemos individuos y nada más. Se debe ser
además consciente de que las buenas cualidades necesitan años para formarse,
pues no se puede educar un carácter con ningún método o procedimiento
especial de acción rápida. El carácter sólo se puede formar mediante la
prolongada participación de la persona en la vida de una colectividad
adecuadamente organizada, disciplinada y orgullosa de sí misma.
Con base en lo que propone Makarenko (1985) se puede crear un método único y
común, que permita que el educando desarrolle una personalidad independiente,
lo cual vaya precedida de un análisis de los fenómenos intercolectivos y
personales, dentro de los cuales, el educando sea consciente de la realidad social
en que vive, y que se resalten actitudes como la honestidad, la responsabilidad
que conlleve un nuevo tipo de conducta que sea resultado de la actividad
pedagógica que se lleva a cabo.
Se propone una disciplina consciente, un aspecto más controvertido de la praxis y
del ideario pedagógico de Makarenko, la cuestión de la disciplina, pues de
18
entrada para él, lo considera como un objetivo, una meta hacia la que debe
tenderse, entendida como el resultado de la labor educativa. Ahora bien, debe
entender que el régimen, es el conjunto de medios utilizados para conseguir ese
resultado como sinónimo de organización, ya que para él: es la organización de la
colectividad educativa, su régimen, lo que da como resultado la disciplina.
Por lo tanto, la disciplina, es un objetivo que debe perseguirse desde la más
temprana infancia y Makarenko, da todo tipo de consejos a los padres sobre cómo
conseguirla; desde la organización familiar hasta el tono de voz empleado por los
padres para transmitir sus órdenes, debiendo todo debe colaborar en la misma
dirección. Afirma que: "en cada familia debe regir un orden tal que sea obligatorio
señalar la menor infracción del régimen; esto se debe cumplir desde la temprana
edad y cuanto más severos sean los padres en exigir su cumplimiento, tanto
menos infracciones habrá y, en consecuencia se evitará la necesidad de recurrir a
los castigos.
2.2.
Marco conceptual
2.2.1. ¿Qué es un internado?
Un internado es un término que se emplea para designar a quienes asisten a un
establecimiento, donde no solo estudian, sino que también viven allí durante el
período escolar. De hecho, el término internado se refiere al estado de las
personas cuando están viviendo en un lugar.
19
Actualmente los internados están ligados a instituciones religiosas y los métodos
educativos ya no son los mismos. Muchos internados son hoy en día fundaciones
y en general, son internados a tiempo completo.
El internado pretende ofrecer una formación integral y no sólo académica. Se
tiene en cuenta el potencial del interno en todas sus facetas: aptitudes musicales,
deportivas, entre otras.
2.2.1.1.
Tipos de internados
Existen algunos tipos de internado, tales como:
 Escuela integral, donde estudiantes de ambos sexos conviven en la misma
residencia y comparten aulas. Es la forma de internado más común. En este
tipo de internado la dirección de la residencia y la escuela es común.
 Internados a cuya institución educativa acuden también alumnos externos.
 Internado que sólo ofrece residencia. Los internos acuden, por tanto a
diferentes instituciones externas.
Actualmente se aprecia una tendencia cada vez mayor a decantarse por la opción
del internado, por parte de los estudiantes y sobre todo de los progenitores. Esto
se debe, en muchos casos, a un descontento en cuanto a la calidad del nivel de
enseñanza de las escuelas públicas. Muchos padres desean ofrecer a sus hijos
20
una educación más conforme con sus expectativas personales. Además, esperan
del internado que ofrezca determinadas ventajas a sus hijos, tales como:

Fomento de las facultades individuales del interno

Especial refuerzo de las áreas donde se observen carencias

Refuerzo extraescolar

Atención a los deseos individuales del interno

Métodos modernos de enseñanza y educación

Fomento de las habilidades sociales a través de la convivencia
El efecto positivo en la evolución del interno deriva también del reducido tamaño
de los grupos en clase. De este modo, es más fácil para el tutor llevar un
seguimiento personalizado de cada alumno (http://es.wikipedia.org/wiki/Internado).
2.2.2. Familia
La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos es el
elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de
la sociedad y del Estado.
Según el Instituto de Política Familiar, 2006, señala que las crisis y dificultades
sociales, económicas y demográficas de las últimas décadas han hecho
redescubrir que la familia representa un valiosísimo potencial para el
amortiguamiento de los efectos dramáticos de problemas como el paro, las
enfermedades, la vivienda, las drogodependencias o la marginalidad. La familia
21
es considerada hoy como el primer núcleo de solidaridad dentro de la sociedad,
siendo mucho más que una unidad jurídica, social y económica. La familia es,
ante todo, una comunidad de amor y de solidaridad.
2.2.3. Trabajo en equipo
El trabajo en equipo
se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y
metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas.
Es
un número reducido de personas con capacidades complementarias,
comprometidas con un propósito, un objetivo de trabajo y un planeamiento
comunes y con responsabilidad mutua compartida.
integración armónica de
Se caracteriza por la
funciones y actividades desarrolladas por diferentes
personas, para su implementación requiere que las responsabilidades sean
compartidas por sus miembros, necesita que las actividades desarrolladas se
realicen en forma coordinada y que los programas que se planifiquen en equipo
apunten a un objetivo común.
Aprender a trabajar de forma efectiva como equipo requiere su tiempo, dado que
se han de adquirir habilidades y capacidades especiales necesarias para el
desempeño
armónico
de
su
labor.
Tomado
de
(http://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml)
Gómez Mujica, Aleida y Acosta Rodríguez, Heriberto (2003), indican que una de
las condiciones de trabajo de tipo psicológico que más influye en los trabajadores
22
de forma positiva es aquella que permite que haya compañerismo y trabajo en
equipo en la empresa donde preste sus servicios, porque el trabajo en equipo
puede dar muy buenos resultados; ya que normalmente genera el entusiasmo
para que el resultado sea satisfactorio en las tareas encomendadas.
El trabajar en equipo resulta provechoso no solo para una persona sino para todo
el equipo involucrado. Nos traerá más satisfacción y nos hará más sociables,
también nos enseñará a respetar las ideas de los demás y ayudar a los
compañeros si es que necesitan nuestra ayuda.
Todos los alumnos de un centro educativo observan que las relaciones de los
demás compañeros en el aula les afectan en la medida en que se ven reflejados
en los demás. En principio esta reacción natural puede ocasionar un estímulo,
positivo o negativo, no deseado dentro del aula y a la hora de la elección
voluntaria dentro de un grupo clase. Para el trabajo en equipo este hecho de la
retroalimentación del alumno es fundamental para la elección del grupo. Por eso
el moderador o profesor es la persona indicada para la asignación de los alumnos
dentro de cada grupo.
2.2.4. Relación teoría – práctica
Para Schon (1992), es necesario considerar teoría práctica para la formación
integral del individuo, ya que a través de esta conexión es posible que el futuro
profesional aprenda a desenvolverse en la acción.
23
No bastará con encontrar espacios de prácticas que justifiquen
un tipo de
enseñanza académica conceptual o reproductiva, sino que la práctica debe
concebirse como una ocasión para aprender, por lo tanto deben planificarse y
evaluarse de forma estructurada. Otro aspecto es la implicación en contextos y
situaciones reales para la consecución de una mayor calidad en la formación
profesional.
La formación debe incluir la práctica, el desarrollo de principios, además de los
aspectos teóricos propios del conocimiento científico y técnico, la introducción a la
realidad con todas las posibilidades y dificultades que ella conlleva, es decir el
objetivo de la práctica es poner en contacto al estudiante con los diferentes
ámbitos y actividades de la realidad profesional, a fin de que complete su
formación.
2.2.5. Vinculación con la comunidad
Vinculación con la Comunidad es la posibilidad de mejorar la participación de la
universidad en el conocimiento y transformación de la problemáticas de la
sociedad. Se constituye en un elemento fundamental de la universidad
juntamente con la docencia e investigación donde cada una enriquece a las otras,
posibilitando un impacto más significativo en la solución de las problemáticas
priorizadas.
La integración de las funciones de la UNL, en torno a problemas específicos de la
realidad delimitados en espacios geográficos seleccionados, constituye uno de los
24
aspectos más significativos. Su concreción en la práctica requiere de una efectiva
gestión universitaria (la cual comprende la planificación, la coordinación,
administración, seguimiento y evaluación del proceso académico), ya que ésta se
ubica en el centro de la triada docencia, investigación y vinculación, como eje
articulador de las funciones.
Desde esta perspectiva, la integración de las funciones se concreta a partir del
Plan de Desarrollo institucional, al cual se articulan los planes de desarrollo de las
Áreas Académico Administrativas; y los correspondientes planes de desarrollo de
las carreras y programas de postgrado y de los centros especializados de
investigación y desarrollo. (UNL, 2007).
2.2.6. Investigación formativa
Según la UNL (2007), la investigación en el módulo se asume como un recurso
didáctico utilizado para propiciar el aprendizaje a través de la recreación de
conocimientos ya existentes, en la que el papel del alumno es el de recrear el
conocimiento ya adquirido por la sociedad; por lo tanto, no persigue la
demostración
de
hipótesis
para
generar
conocimientos,
ni
realizar
descubrimientos, lo cual es el propósito de la investigación generativa, que como
un proceso de descubrimiento, de construcción de teorías, no puede estar sujeto
a la dimensión pedagógica, que exige otros sujetos, otro tiempo y otra finalidad.
25
En el módulo se recrea la realidad social y profesional y se aprende investigando.
Es decir, el papel de la investigación formativa es el de enriquecer y reforzar
teórica y prácticamente la docencia.
Desde esta aproximación, la investigación en el módulo consiste en el estudio o
indagación sobre el Objeto de Transformación, en un contexto témporo-espacial
delimitado, la reflexión crítica sobre la problemática, su comprensión y explicación
teóricas; y, el planteamiento de propuestas que contribuyan a revertir la situación
problemática. Este proceso se apoya en los distintos métodos de conocimiento: el
análisis, la síntesis, la inducción, la deducción, la dialéctica, entre otros.
Consecuentemente, la investigación en el módulo (o investigación formativa)
puede definirse como el proceso de indagación que permite a un sujeto
cognoscente abordar una problemática u objeto ya conocido y reconstruirla por la
vía científica, a fin de que el conjunto de categorías, métodos y técnicas que
permiten su apropiación, llegue a constituir parte integral de su acervo cognitivo.
2.2.7. Los valores humanos
2.2.7.1.
Responsabilidad
Es un valor que está en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar,
administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el
plano de lo moral.
26
Una vez que pasa al plano ético (puesta en práctica), se establece la magnitud de
dichas acciones y de cómo afrontarlas de la manera más positiva e integral,
siempre en pro del mejoramiento laboral, social, cultural y natural.
La persona responsable es aquella que actúa conscientemente siendo él la causa
directa o indirecta de un hecho ocurrido. Está obligado a responder por alguna
cosa o alguna persona. También es el que cumple con sus obligaciones o que
pone cuidado y atención en lo que hace o decide. Larrañaga, Pablo (2000).
2.2.7.2.
Disciplina
Se entiende por disciplina escolar, la obligación que tienen los maestros y los
alumnos de seguir un código de
conducta
conocido por lo general como
reglamento. Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se espera
que sea el modelo de comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario,
las normas éticas y las maneras en las que se definen las relaciones al interior del
centro de estudios. Dicho reglamento contempla además una normatividad
respecto al tipo de sanción que se debe seguir en el caso en que el estudiante
incurra en la violación de la norma. En dicho caso, es posible que algunos centros
pongan más el énfasis en la sanción que en la norma misma.
La pérdida del respeto por la norma al interior del aula de clase es conocida como
"indisciplina". Aparte de las concepciones que se tengan sobre la disciplina, ésta
depende en gran medida del nivel de relaciones que se establece dentro del aula
27
de clase, del interés que el educador puede motivar en el educando y del nivel de
comunicación que se establece.
Se puede hablar también de disciplina dentro de ambientes de trabajo y en
general en cualquier conglomerado humano en donde la norma sea necesaria
para
garantizar
el
cumplimiento
de
unos
objetivos.
http://www.educacionsinfronteras.org/files/12366.
2.2.7.3. Solidaridad
Se refiere a los lazos sociales que unen a los miembros de una sociedad entre sí.
De este modo, la solidaridad es el valor que consiste en mostrarse unido a otras
personas o grupos, compartiendo sus intereses y sus necesidades.
La solidaridad es más que una actitud, la solidaridad trasciende a todas las
fronteras: políticas, religiosas, territoriales, culturales, etc. para desarrollarse en
las personas de todos los rincones del mundo, ya que nunca como ahora se tiene
conciencia de formar parte de la aldea global.
La solidaridad implica afecto: el apoyo al amigo, la proacción hacia los más
desposeídos, a los que no ven reconocida su categoría de ciudadano o de
persona, la empatía hacia las personas que sufren situaciones injustas. De este
modo entendemos que la solidaridad es un deber de justicia.
28
La solidaridad debe extenderse tanto al nivel privado como al público. Por eso
conviene practicar y predicar la solidaridad, porque la falta de solidaridad revierte
en una deficiente vida pública. Como educadores tenemos el compromiso de ir
descubriendo los intereses comunes de la sociedad.
Partiendo de la base de que la solidaridad se aprende, desde y en la experiencia
de personas que manifiestan conductas solidarias, vamos a tratar de realizar una
propuesta de actividades para fomentar el desarrollo del valor de la solidaridad
entre el alumnado. http://www.educacionsinfronteras.org/files/12366.
2.2.7.4.
El Respeto
Es la consideración de que alguien o incluso algo, tiene un valor por sí mismo y se
establece como reciprocidad.
El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el
reconocimiento del mismo como entidad única que necesita que se comprenda al
otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Respeto
2.2.7.5.
Honestidad.
Es aquella cualidad humana por la que la persona se determina a elegir actuar
siempre con base en la verdad y en la auténtica justicia (dando a cada quien lo
que le corresponde, incluida ella misma).
29
Ser honesto es ser real, acorde con la evidencia que presenta el mundo y sus
diversos fenómenos y elementos; es ser genuino, auténtico, objetivo. La
honestidad expresa respeto por uno mismo y por los demás, que, como nosotros,
"son como son" y no existe razón alguna para esconderlo. Esta actitud siembra
confianza en uno mismo y en aquellos quienes están en contacto con la persona
honesta.
La honestidad no consiste sólo en franqueza (capacidad de decir la verdad) sino
en asumir que la verdad es sólo una y que no depende de personas o consensos
sino de lo que el mundo real nos presenta como innegable e imprescindible de
reconocer http://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtml
2.3.
Marco temporal y espacial
2.3.1. Temporal
El problema de investigación
fue analizado desde el periodo 2008 al 2011,
porque las unidades de análisis fueron de tres periodos lectivos.
2.3.2. Espacial
La investigación
se realizó en el Centro Binacional de Formación Técnica
Zapotepamba, ubicado en el Barrio Zapotepamba, parroquia Casanga, Cantón
Paltas de la provincia de Loja
30
2.4.
Hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
La formación profesional de Tecnólogos y Tecnólogas del Centro Binacional de
Formación Técnica Zapotepamba, es dependiente de la convivencia entre los
estudiantes y las estudiantes de la Tecnología.
2.5.
Variables e indicadores
2.5.1. Variables
2.5.1.1.
Variable dependiente
 Convivencia de los y las estudiantes del Centro Binacional en régimen de
internado
2.5.1.2.
Variable independiente
 Formación profesional de los y las estudiantes del Centro Binacional
2.5.2. Indicadores
 Porcentaje de estudiantes que trabajan y estudian en el internado.
31
 Porcentaje de estudiantes que potencializan valores en el internado
 Porcentaje de estudiantes que les gusta vivir y estudiar en el mismo lugar.
 Porcentaje de estudiantes que han solucionado problemas emocionales en el
internado.
 Porcentaje de estudiantes que indican que el vivir y estudiar en el CBFTZ les
permite formación integral.
 Porcentaje de estudiantes satisfechos con la formación ofertada por el CBFTZ.
 Porcentaje de estudiantes conformes con el nivel de exigencia en la formación
integral.
2.6.
Operacionalización de las variables
A continuación, se presenta la operacionalización de las variables consideradas
en la presente investigación:
VARIABLES
Variable
Dependiente:
1. Convivencia
de los y las
estudiantes
del
Centro
Binacional en
régimen de
internado.
Un internado es
un término que
se emplea para
designar
a
DIMENSIONES
1.1. Lo mejor
para la
enseñanzaaprendizaje
INDICADORES
ITEMS
TECNICA
Porcentaje de
estudiantes que
trabajan y estudian
en el internado
(3)La convivencia
le permite
trabajar y
estudiar
Instrumento
de la encuesta
a estudiantes
Porcentaje de
estudiantes que
potencializan
valores en el
internado
(4)La convivencia
en internado
permite potenciar
valores
Instrumento
de la encuesta
a estudiantes
(10)satisfacción
respecto a vivir y
estudiar mismo
lugar
Instrumento
de la encuesta
a estudiantes
(11) Es mejor
Instrumento
Porcentaje de
estudiantes que les
gusta vivir y
estudiar en el
32
quienes asisten a
un
establecimiento,
donde no solo
estudian,
sino
que
también
viven allí durante
el
período
escolar.
1.2. En parte lo
mejor para la
enseñanzaaprendizaje
1.3. Ni lo mejor
ni lo peor
para la
enseñanzaaprendizaje
mismo lugar
estudiar en
internado
de la encuesta
a estudiantes
Porcentaje de
estudiantes que
han solucionado
problemas
emocionales en el
internado
(8)el internado le
ayuda solucionar
problemas
emocionales
Instrumento
de la encuesta
a estudiantes
Porcentaje de
estudiantes que
indican que el vivir
y estudiar en el
CBFTZ les permite
formación integral
(2) vivir y estudiar
en el CBFT-Z
permite
formación
integral
Instrumento
de la encuesta
a estudiantes
Porcentaje de
estudiantes
satisfechos con la
formación ofertada
por el CBFTZ
(9)satisfacción
con la formación
ofertada en el
CBFT-Z
Instrumento
de la encuesta
a estudiantes
(6) La formación
responde a la
problemática
agropecuaria
Instrumento
de la encuesta
a estudiantes
(5) nivel de
exigencia en el
internado
permite
formación
integral
Instrumento
de la encuesta
a estudiantes
1.4. En parte lo
peor para la
enseñanzaaprendizaje
1.5. Lo peor para
la enseñanzaaprendizaje
Variable
independiente:
2.
Formación
profesional de
los
y
las
estudiantes
del
Centro
Binacional.
Es la formación
que comprende
la
formación
académica,
humana,
formación
ciudadana. Es la
expansión
de
conocimientos y
capacidades.
2.1. Se consigue
la formación
profesional
2.2. Se consigue
en parte la
formación
profesional
2.3. Sí y No se
consigue en
la formación
profesional
2.4. No se
consigue en
la formación
profesional
Porcentaje de
estudiantes
conformes con el
nivel de exigencia
en la formación
integral
33
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1.
Unidad de Análisis
La presente investigación se realizó en el Centro Binacional de Formación
Técnica de Zapotepamba CBFT-Z, ubicado en el cantón Paltas, provincia de Loja,
con la participación de 53 estudiantes de la Carrera Tecnología en Producción y
Extensión Agropecuaria”, que estudian bajo la Modalidad de Internado.
3.2.
Población
La población en la presente investigación estuvo integrada por un total de 53
estudiantes: 22 estudiantes de primer año, 21 estudiantes de segundo año y 10
estudiantes de tercer año, que se encuentran en el Internado del Centro
Binacional de Formación Técnica Zapotepamba.
3.3.
Tipo de investigación
3.3.1. Estudio correlacional
Se consideró este tipo de estudio por cuanto se miden dos variables que se
pretende determinar si están o no relacionadas en los mismos sujetos, para luego
interpretar el nivel de dicha correlación. Así, se estableció si existe relación entre
34
la convivencia del internado del CBFTZ y la formación profesional. Es decir, se
indagó cómo se comporta una variable según la incidencia de la otra.
3.4.
Prueba de hipótesis
3.4.1. Enunciado
En el CBFT-Z la formación profesional de los Tecnólogos en Producción y
Extensión Agropecuaria es dependiente de la convivencia en el internado del
CBFT-Z.
3.4.2. Modelo lógico
Existe relación entre la formación profesional de los Tecnólogos en Producción y
Extensión Agropecuaria y la convivencia en el internado del CBFT-Z.
3.4.3. Método matemático
Ho:
No hay relación entre la formación profesional de los
Tecnólogos en Producción y Extensión Agropecuaria y la
convivencia en régimen de internado del CBFT-Z.
H1:
Si hay relación entre la formación profesional de los
Tecnólogos en Producción y Extensión Agropecuaria y la
convivencia en régimen de internado del CBFT-Z.
= 95%
35
gl =12
 t2  21,03
Siendo:
Ho:
Hipótesis nula
H1:
Hipótesis alternativa
 c2 :
Chicuadrado calculado
 t2 :
Chicuadrado tabulado o valor crítico
:
Nivel de significación del 95% =0.95
gl:
Grados de libertad
V:
Categorías de la Formación Profesional de los Tecnólogos
H:
Categorías de Convivencia en Régimen de Internado
R:
Región de rechazo de la Hipótesis nula (Ho)
3.4.4. Modelo estadístico
a) Matriz de frecuencia observada (fo)
FORMACIÓN
PROFESIONAL
DE
LOS
TECNÓLOGOS
SÍ
EN PARTE
SÍ Y NO
NO
TOTAL
CONVIVENCIA EN RÉGIMEN DE INTERNADO
ES EN
PARTE
LO
MEJOR
ES LO
MEJOR
10
3
0
0
13
18
13
0
0
31
NO ES
LO
MEJOR
NI LO
PEOR
0
3
4
0
7
ES EN
PARTE
LO
PEOR
0
0
1
0
1
b) Matriz de frecuencia esperada (fe)
Los valores de fe se obtienen mediante la siguiente fórmula
ES LO
PEOR
0
0
0
1
1
TOTAL
28
19
5
1
53
36
Siendo:
fe:
Frecuencia esperada
nv:
Suma vertical que corresponde a cada celda del diseño
nh:
Suma horizontal que corresponde a cada celda del diseño
nt:
Suma total
FORMACIÓN
PROFESIONAL
DE
LOS
TECNÓLOGOS
SÍ
EN PARTE
SÍ Y NO
NO
TOTAL
CONVIVENCIA EN RÉGIMEN DE INTERNADO
ES LO
MEJOR
6.868
4.660
1.227
0.245
13
TOTAL
ES EN
PARTE LO
MEJOR
NO ES LO
MEJOR NI
LO PEOR
ES EN
PARTE LO
PEOR
ES LO
PEOR
16.377
11.113
2.925
0.585
31
3.698
2.510
0.660
0.132
7
0.529
0.358
0.094
0.019
1
0.528
0.359
0.094
0.019
1
c) Cálculo de X2
10
3
0
0
18
13
0
0
0
3
4
0
0
0
1
0
6.868
4.660
1.227
0.245
16.377
11.113
2.925
0.585
3.698
2.510
0.660
0.132
0.529
0.358
0.094
0.019
3.132
-1.66
-1.227
-0.245
1.623
1.887
-2.925
-0.585
-3.698
0.49
3.34
-.0.132
-0.529
-0.538
0.906
-0.019
9.809424
2.7556
1.505529
0.060025
2.634129
3.560769
8,555625
0.342225
13.65204
0.2401
11.1556
0.017424
0.279841
0.128164
0.820836
0.000361
1.428
0.591
1.227
0.245
0.161
0.320
2.925
0.585
3.698
0.096
16.902
0.132
0,529
0,358
8,732
0,019
28
19
5
1
53
37
0
0
0
1
0.528
0.359
0.094
0.019
-0.528
-.0.359
-.0.094
0.981
0.28784
0,528
0.128881
0,359
0.008836
0,094
0.962361
50,650
∑= 89,579
3.4.5. Verificación estadística
gl = (v-1) (h – 1)
gl = (4 -1) (5 -1)
gl = (3) (4)
gl = 12
Siendo:
V: Categorías de la Formación Profesional de los Tecnólogos
H: Categorías de Convivencia en Régimen de Internado
= 89,58
=21,041
y
Región de aceptación de
Región de rechazo Ho
la Ho
0
 t2  21,03
 c2  89,58
38
Si  c2   t2 , se rechaza la
y se acepta la H1, entonces existe relación entre la
formación profesional de los Tecnólogos en Producción y Extensión Agropecuaria
y la convivencia en régimen de internado del CBFT-Z.
3.4.6. Conclusión
En el Centro Binacional de Formación Técnica de Zapotepamba CBFT-Z, existe
relación entre la formación profesional de los Tecnólogos en Producción y
Extensión Agropecuaria y la convivencia
en el Internado del CBFT-Z. Esto
significa que la formación profesional integral de los tecnólogos en Producción y
Extensión Agropecuaria, se da en gran medida por el funcionamiento del régimen
de internado. Así la mayoría de los estudiantes que consideran a la convivencia
en internado como lo mejor para el proceso-enseñanza aprendizaje y la
socialización e integración de las personas, también aseguran que este régimen
influye total o parcialmente en la adecuada formación profesional acorde a las
necesidades y expectativas de la población del área de influencia del CBFT-Z y
facilita la inserción laboral de los tecnólogos aquí formados.
3.5.
Métodos de Estudio
3.5.1. Método lógico deductivo
Este método aplica los principios descubiertos a casos particulares, a partir
de un enlace de juicios.
39
El papel de la deducción en la investigación es el de encontrar principios
desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otro
más general que la incluya.
3.5.2. Método sintético
Este método es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente
aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste en
la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad. Este se
presenta más en el planteamiento de la hipótesis.
3.5.3. Método analítico
En este método se distinguieron los elementos de un fenómeno y se procedió a
revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. Consiste en la extracción
de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado,
para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas. Estas operaciones no
existen independientes una de la otra; el análisis de un objeto se realiza a partir
de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un
todo; y a su vez, la síntesis se produce sobre la base de los resultados previos del
análisis.
40
3.5.4. Método inductivo - deductivo
La inducción consistió en ir de los casos particulares a la generalización y la
deducción, en ir de lo general a lo particular. Por lo tanto el proceso deductivo no
es suficiente por sí mismo para explicar el conocimiento, con la inducción ocurre
algo que solamente puede utilizarse cuando a partir de la validez del enunciado
particular se puede demostrar el valor de verdad del enunciado general. Por ello
la combinación de ambos métodos significa la aplicación de la deducción en la
elaboración de las hipótesis y la aplicación de la inducción en los hallazgos o
descubrimientos.
3.5.5. Método científico
Para el desarrollo de esta investigación se utilizó el método científico, el mismo
que partiendo del marco teórico ayudó a conocer el funcionamiento y utilización
de los métodos y técnicas que se deben utilizar para lograr un proceso de
enseñanza aprendizaje acorde con la educación moderna.
3.6.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.6.1. Técnicas
3.6.1.1. Encuesta
41
Se utilizó la técnica de encuestas, aplicada a toda la población estudiantil; para la
obtención de información acerca de los fenómenos y procesos relacionados con
formación profesional en el internado del Centro Binacional de Formación Técnica
Zapotepamba, (ver anexo 1).
3.6.1.2. Técnicas para el tratamiento de la información
Los datos obtenidos en la investigación fueron recolectados, ordenados,
procesados, presentados y analizados bajo las normativas de la Estadística
Descriptiva.
La comprobación de la hipótesis planteada fue comparada estadísticamente,
mediante la Prueba Chi Cuadrado de Pearson (X2) con un nivel de significación
del 95%.
3.6.2. Instrumentos
3.6.2.1.
Cuestionario
Para poder aplicar la encuesta a los estudiantes, se utilizó como instrumento el
cuestionario respectivo, el que consta en el Anexo1.
42
3.7.
Fuentes de información
La fundamentación científica de la investigación se basó en bibliografía actual
disponible en: libros, folletos, revistas, internet que propiciaron información
relacionada con la presente investigación. La información relacionada con la
convivencia en el internado del Centro Binacional de Formación Técnica
Zapotepamba, fueron los y las estudiantes de la Tecnología en Producción y
Extensión Agropecuaria que funciona bajo dicho régimen de estudios.
43
CAPÍTULO IV
4.
4.1.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Presentación y análisis de resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes
4.1.1. ¿Qué lo motivo para ingresar a estudiar en el CBFT-Z?
Cuadro Nº1 Motivación para ingresar a estudiar
Descripción
Modelo de educación
El conocimiento del desempeño
Otro: Sistema de becas y por la cercanía
El internado
Total
FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z
ELABORACIÓN: La Autora
Gráfico Nº1
F
33
10
6
4
53
%
62,3
18,9
11,3
7,5
100,0
44
Según se muestra en el cuadro Nº1, la mayoría de los estudiantes que han
ingresado al Centro Binacional de Formación Técnica Zapotepamba (62,3%), lo
han hecho motivados por el modelo educativo aquí implementado, que opera con
el Sistema Académico Modular por Objetos de Transformación (SAMOT), con la
modalidad presencial y en internado, con dos jornadas diarias, que tiene como
finalidad aprender haciendo y para lo que cuenta con escenarios demostrativos,
de índole agrícola, pecuaria y de procesamiento, en los que los estudiantes
desarrollan las prácticas profesionales.
Por otra parte, el 18,9% de los estudiantes investigados se han motivado, al
observar el
desempeño profesional de los egresados de la única carrera
impartida que es Tecnología en Producción y Extensión Agropecuaria que ofrece
el internado. Además, el 11,3% señalan que los ha motivado el sistema de becas
que existen y por también por la cercanía, especialmente para estudiantes de la
localidad.
Se debe indicar que solamente el 7,5% de los estudiantes de la Carrera antes
mencionada han ingresado al CBFT-Z, motivados por el régimen o estado de
internado al que se someten los indicados estudiantes.
45
4.1.2. ¿Vivir y estudiar en el CBFT-Z le permite a usted una formación
integral?
Cuadro Nº 2 Vivir y estudiar en el CBFT-Z permite una formación
integral
Descripción
f
%
Totalmente de acuerdo
28
52,8
Parcialmente de acuerdo
19
35,8
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
5
9,5
Parcialmente en desacuerdo
1
1,9
Totalmente en desacuerdo
0
0,0
53
100,0
Total
FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z
ELABORACIÓN: La Autora
Gráfico Nº2
Respecto, a que si el régimen de Internado del Centro Binacional de Formación
Técnica Zapotepamba les permite a los estudiantes obtener una
formación
integral, una ligera mayoría de éstos (52,8%) indican estar totalmente de acuerdo
46
con esta afirmación, por cuanto el vivir y estudiar en el internado les permite
cultivar los valores como el compañerismo y el respeto a las personas y a la
familia y por la disponibilidad de escenarios, se les posibilita aprender haciendo,
justamente por la relación teoría – práctica. Además el internado les hace factible
compartir más a menudo las ideas, valores y costumbres. De otra parte, estos
estudiantes también valoran que los docentes y estudiantes compartan juntos,
porque esto les facilita tener confianza y pedir ayuda para enfrentar dificultades,
relacionarse con diferentes personas y aprender de los demás. La armonía que se
vive en el lugar del Internado permite desarrollar trabajos en beneficio mutuo.
Un número significativo de estudiantes (35,8%) declaran estar parcialmente de
acuerdo con el hecho de que el régimen de internado del Centro Binacional de
Formación Técnica Zapotepamba les permite a los estudiantes obtener una
formación integral, porque falta aún perfeccionar la convivencia en el internado,
respecto a las reglas y normas que por ahora consideran son estresantes, así
como superar los inconvenientes que se dan entre compañeros que no permiten
el desarrollo normal.
Por otra parte el 9,5% de los estudiantes manifiestan no estar de acuerdo ni en
desacuerdo, con que el régimen de Internado del Centro Binacional les permite a
los estudiantes obtener una formación integral. Esto en razón de que la formación
depende de cada individuo y no por el hecho de vivir en internado todo está
funcionando perfectamente, que existen aspectos que se deben mejorar, como la
metodología de estudio, porque es difícil cambiar la mentalidad de las personas
de un momento a otro, pues cada estudiante tiene sus propios motivos y valores
47
que poco se practican. Finalmente, el 1,9% de los estudiantes están parcialmente
en desacuerdo con lo mencionado anteriormente porque vivir y estudiar resulta
difícil, ya que la convivencia hace que existan rivalidades entre compañeros/as.
4.1.3. ¿La convivencia en el internado le permite trabajar y estudiar
mancomunada y colectivamente en el Internado del CBFTZ?
Cuadro Nº 3 La convivencia en el internado permite trabajar y estudiar
mancomunada y colectivamente
f
Descripción
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Total
25
23
3
2
0
53
FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z
ELABORACIÓN: La Autora
Gráfico Nº3
El Internado le Permite Estudiar y Trabajar Colectivamente
47,20%
50%
43,40%
40%
30%
20%
5,60%
10%
3,80%
0,00%
0%
Totalmente de
acuerdo
Parcialmente de
acuerdo
Ni de acuerdo Ni en
desacuerdo
Parcialmente en
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
%
47,2
43,4
5,6
3,8
0.0
100,0
48
El 47,2% señalan
estar totalmente de acuerdo, porque estar en el internado
permite trabajar y estudiar mancomunada y colectivamente, porque les ha
enseñado a ser más responsable y a constituirse en una familia donde se cultiva
el compañerismo. El espacio tranquilo generado en el internado,
posibilita
trabajar y estudiar en equipo. Esto conlleva a la colaboración porque se pregunta
y se aprende entre compañeros y por el apoyo entre compañeros y docentes. En
el internado se aprovecha el tiempo al máximo, por los horarios de clases.
Además, por estar el CBFT-Z en el medio rural hace que la relación docenciainvestigación-comunidad suceda de mejor manera contribuyendo al estudio y al
trabajo colectivo.
El 43,4% de los estudiantes están parcialmente de acuerdo en que el internado
les permite trabajar y estudiar mancomunada y colectivamente porque a veces en
los grupos existentes se da
discriminación, no se aceptan errores, no todos
trabajan, se refuerza la competencia entre compañeros, surgen varios criterios,
lo que conlleva a rivalidades y hace que los trabajos no sean eficientes, pero esto
mismo hace que se aprenda de los demás. De ahí, que de cualquier modo, la
confianza que se cultiva ayuda para estudiar y trabajar colectivamente, lo que se
facilita entre los compañeros y compañeras que se tienen confianza.
El 5,6% no están ni de acuerdo ni en desacuerdo con que el internado permite
trabajar y estudiar mancomunada y colectivamente, debido a que ello depende
de las ganas y esfuerzo de cada persona. Por otra parte, un 3,8% de los
estudiantes están totalmente en desacuerdo con lo indicado porque les gusta
trabajar en forma individual ya que consideran que en grupo no se aprende.
49
4.1.4. ¿La convivencia en el internado CBFT-Z le permite potenciar los
valores de solidaridad, respeto, honradez, honestidad y amor por lo
naturaleza?
Cuadro Nº 4 La convivencia en el internado permite potenciar los
valores
f
Descripción
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total
%
24
21
8
0
0
53
45,3
39,6
15,1
0,0
0,0
100,0
FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z
ELABORACIÓN: La Autora
Gráfico Nº4
La Convivencia en el Internado le Permite Potenciar Valores
50%
45,30%
39,60%
40%
30%
20%
15,10%
10%
0,00%
0%
Sobre
el
Totalmente de
acuerdo
hecho de
Parcialmente de
acuerdo
Ni de acuerdo Ni en
desacuerdo
Parcialmente en
desacuerdo
0,00%
Totalmente en
desacuerdo
que la convivencia en el internado
los estudiantes del CBFT-Z se potencien
permite que en
los valores de solidaridad, respeto,
honradez, honestidad y amor por lo naturaleza, cerca de la mitad del número de
estudiantes investigados, esto es el 45,3%, están totalmente de acuerdo porque
50
esto les ha permitido ser más solidarios y honestos, por la formación personal que
se brinda. La convivencia potencia los valores, por la manera de ver y proteger la
naturaleza. De otra parte, el enfoque del CBFT-Z posibilita potenciar el amor y
respeto por la naturaleza y el trabajo entre docentes, estudiantes y agricultores.
También la biodiversidad y el convivir en armonía con la naturaleza, contribuye a
la práctica de los valores mencionados. El internado constituye a los estudiantes
en una familia, por el compañerismo, el respeto entre todos y el vivir en el mismo
lugar
y en las mismas condiciones, los hace compartir y desarrollarse
mancomunadamente.
El 39,6% dicen estar parcialmente de acuerdo con lo señalado anteriormente,
porque siempre hay un lado malo en los regímenes como el de internado, aunque
se
potencialicen
algunos
valores
como
la
solidaridad,
el
respeto,
el
compañerismo, ya que todo esto depende de la formación impartida desde el
hogar. Por el estrés al que están sometidos los estudiantes, muchas de las veces,
se falta el respeto y no todos los consejos se practican aunque la orientación sea
siempre ser buenas personas.
Un pequeño sector de estudiantes (15,1%) no están de acuerdo ni en desacuerdo
con el hecho de que la convivencia en el internado permite que los estudiantes
del CBFT-Z potencien los valores de solidaridad, respeto, honradez, honestidad y
amor por lo naturaleza porque indican que la formación se la trae del hogar.
51
4.1.5. ¿El nivel de exigencia en el internado del CBFT-Z le permite una
formación integral?
Cuadro Nº5
El nivel de exigencia en el internado permite una
formación integral
f
Descripción
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total
22
27
2
1
1
53
%
41,5
50,9
3,8
1,9
1,9
100,0
FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z
ELABORACIÓN: La Autora
Gráfico Nº5
El Nivel de Exigencia en el Internado le Permiten una Formación
Integral
60%
50%
50,90%
41,50%
40%
30%
20%
10%
3,80%
1,90%
1,90%
0%
Totalmente de
acuerdo
Parcialmente de
acuerdo
Ni de acuerdo Ni
en desacuerdo
Parcialmente en
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Respecto a la influencia del nivel de exigencia en el internado en la formación
integral de los estudiantes del CBFT-Z, una ligera mayoría de los estudiantes
( 50,9%) señalan estar parcialmente de acuerdo, porque se requiere de mayor
exigencia para lograr la formación integral y que las reglas que tiene el internado
52
se deben siempre aplicar. La exigencia ayuda bastante en la formación de los
estudiantes, debido que a veces se confunde la confianza y no se exige al
estudiante. Pero, esto va ligado a otros valores como la responsabilidad de cada
persona para salir adelante.
Menos de la mitad del número de estudiantes (41,5%), están totalmente de
acuerdo que el nivel de exigencia del internado del CBFT-Z
formación integral de los estudiantes por
incide en
la
cuanto las reglas del internado
contribuyen a esto. Otras razones para que así suceda, es el involucramiento
directo de los estudiantes con las comunidades, la valoración de todos los
conocimientos y por la enseñanza hacia el ser responsables.
El 3,8% de los estudiantes indican no estar de acuerdo ni en desacuerdo con
esta influencia, porque a su criterio, la formación depende de los actos de cada
individuo y de asumir adecuadamente las responsabilidades. Por otra parte, el
1,9% están parcialmente en desacuerdo con lo indicado porque la exigencia se
da solamente hasta cierto límite.
Finalmente, otro 1,9% de los estudiantes están totalmente en desacuerdo de que
el nivel de exigencia del internado esté apoyando a la formación integral porque
se nota ausencia de exigencia para el cumplimiento de los trabajos enviados.
53
4.1.6. ¿Cree usted que su formación recibida en el CBFT-Z, responde a
la problemática de la realidad agropecuaria?
Cuadro Nº6 La formación responde a la problemática agropecuaria
Descripción
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total
f
37
13
3
0
0
53
%
69,8
24,5
5,7
0,0
0,0
100,0
FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z
ELABORACIÓN: La Autora
Gráfico Nº6
La mayor parte de los estudiantes del CBFT-Z, esto es el 69,8%, están
totalmente de acuerdo con que la formación recibida en el CBFT-Z, régimen de
54
internado, responde a la problemática agropecuaria. Esto obedece a varias
razones: aquí se estudian los problemas que se encuentran en la realidad; por el
tipo de agricultura agroecológica que se impulsa; y, por la concienciación que se
trata de hacer con la gente para la seguridad alimentaria. Por otra parte, el
modelo educativo permite que los estudiantes tomen una finca, como escenario
de estudio y sobre la base de la problemática existente realice la investigación
pertinente que lleve a la solución de los problemas reales. Esto significa que se
aprende para resolver problemas.
Parcialmente de acuerdo con que la formación recibida en el CBFT-Z, régimen de
internado, responde a la problemática agropecuaria, se encuentran el 24,5% de
los estudiantes, porque los módulos de estudio si responden a la problemática de
la realidad; pero en algunos casos, no se profundiza bien los contenidos o no se
los estudia a todos, de manera que contribuyan a la solución de la mayoría de los
problemas del sector agropecuario.
Finalmente el 5,7%
de los estudiantes señalan no estar de acuerdo ni en
desacuerdo con lo señalado anteriormente, porque la preparación o formación de
estudiantes es solamente a nivel de tecnología y como la realidad es cambiante,
se requieren de una mayor preparación.
55
4.1.7. ¿Cuáles son los aspectos más relevantes que al estudiar en el CBFT-Z
internado posibilitan una formación integral?
Cuadro Nº7 Aspectos relevantes en la formación integral
f
Descripción
Trabajo en equipo
Desarrollo de habilidades y destrezas
Valores
Habilidades comunicacionales
Otros
Total
%
21
15
12
5
0
53
39,6
28,3
22,6
9,5
0,0
100,0
FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z
ELABORACIÓN: La Autora
Gráfico Nº7
Aspectos Relevantes del Internado en la Formación
39,60%
40%
28,30%
22,60%
30%
20%
9,50%
10%
0%
0,00%
Trabajo en equipo
Desarrollo de habilidades y
destrezas
Otros
El aspecto más relevante que posibilite en el CBFT-Z, régimen de internado, la
formación integral de los estudiantes, es el trabajo en equipo, a criterio del 39,6%
de los estudiantes. Este trabajo en equipo permite aprender desde diferentes
56
puntos de vista, ya que cuando se aprende individualmente
puede darse
nerviosismo, temor, egoísmo mientras que al hacerlo en equipo, los compañeros
ayudan a reforzar clases, aprendiéndose de los demás. Se aprende a relacionar
lo aprendido con cualquier problemática que amerite solución. Se sale adelante,
ante los problemas, en grupo, con responsabilidad y poniéndose en práctica los
valores como responsabilidad, solidaridad, compañerismo y respeto.
Seguidamente el 28,3% de los estudiantes consideran como otro aspecto
importante en el logro de la formación integral, el desarrollo de habilidades y
destrezas, porque se ha desarrollado en el CBFT-Z, régimen de internado, el
pensamiento crítico, impulsado el aprender haciendo así como el planteamiento
de alternativas que requieren de criterio e imaginación y la permanente relación
teoría-práctica.
Concerniente a la práctica de valores en la formación integral de los estudiantes,
es un aspecto que está en el tercer orden de relevancia (22,6%), porque el grupo
que viven en el internado se constituyen en una sola familia. Para un menor
número de estudiantes, esto es para el 9,5%, un aspecto relevante en la
formación integral, son las habilidades comunicativas, porque el trabajo en
equipo, la vinculación con las comunidades y el solicitar ayuda para en ciertos
casos resolver problemas, de formación y hasta
personales,
desarrollar habilidades para comunicarse eficaz y eficientemente.
le ayuda a
57
4.1.8. ¿El estudio en internado del CBFT-Z le ha ayudado a solucionar
problemas emocionales de manera que no interfieran en su
formación?
Cuadro Nº8 El estudio en internado ha ayudado a solucionar
problemas emocionales
f
Descripción
Parcialmente de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total
%
23
15
13
1
1
53
43,4
28,3
24,5
1,9
1,9
100,0
FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z
ELABORACIÓN: La Autora
Gráfico Nº8
Estudiar en Internado ayuda a Solucionar Problemas Emocionales
para que no Interfieran en la Formación
50%
43,40%
40%
28,30%
30%
24,50%
20%
10%
1,90%
1,90%
0%
Totalmente de
acuerdo
Casi
Parcialmente de
acuerdo
Ni de acuerdo Ni en
desacuerdo
Parcialmente en
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
la mitad del número de los estudiantes del CBFT-Z
(43,4%),
están
parcialmente de acuerdo con el hecho de que el estudio en internado le ha
ayudado a solucionar problemas emocionales de manera que éstos no interfieran
58
en su formación. Es así que el
estar alejados de la ciudad ayuda a los
estudiantes; pero a veces sí hay momentos de soledad en el internado que
afectan emocionalmente, pues hay casos que ni con la ayuda de compañeros/as
se solucionan. Por otro lado, también se dice que, de alguna manera, el vivir en
el internado y la confianza con compañeros y docentes, les ha ayudado a tomar
buenas decisiones y a pensar de mejor manera. Aunque los problemas
emocionales tienen solución, el estar alejados y cambiando de actividades les
permite recuperarse.
El 28,3% de los estudiantes están totalmente de acuerdo que el estudio en
internado les ha ayudado a solucionar problemas emocionales de manera que
éstos no interfieran en su formación, porque dialogan con los docentes, y
compañeros/as que se constituyen en una familia y también porque se imparten
talleres acerca de los valores humanos. Otra razón es porque la armonía del
ambiente hace que los estudiantes del CBFT-Z se dediquen a estudiar y han
aprendido a priorizar las cosas.
El 24,5% de los estudiantes señalan ni de acuerdo ni en desacuerdo, con lo
antes indicado, porque algunos problemas se crean en el internado y es difícil
solucionarlos, debido a las actuaciones de los demás y más bien se aprende a
sobrellevarlos.
El 1,9% de los estudiantes están parcialmente en desacuerdo con lo antes
mencionado porque creen que este tipo de problemas no deben mezclarse con el
estudio. Un número similar de estudiantes (1,9%) están totalmente en desacuerdo
59
porque ese tipo de problemas solo deben ser tratados en su familia y no con los
demás, ya que son generados en sus hogares o lugares de origen.
4.1.9. ¿Está satisfecho con la formación que ofrece el CBFT-Z, régimen
de Internado?
Cuadro Nº9 Satisfecho con la formación que ofrece el CBFT-Z en
internado
F
Descripción
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total
%
26
20
5
2
0
53
FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z
ELABORACIÓN: La Autora
Gráfico Nº9
Satisfacción con la Formación que ofrece el CBFT-Z
49,10%
50%
37,70%
40%
30%
20%
9,40%
10%
3,80%
0,00%
0%
Totalmente de
acuerdo
Parcialmente de
acuerdo
Ni de acuerdo Ni en
desacuerdo
Parcialmente en
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
49.1
37.7
9.4
3.8
0.0
100.0
60
El 49,1%
de estudiantes está parcialmente satisfecho con la formación que
ofrece el CBFT-Z, en la modalidad de Internado, porque creen que se debe
mejorar, realizando algunas prácticas que aún faltan, por cuanto la carrera otorga
únicamente el título de tecnólogos y aspiran a ser más. También indican que se
debe mejorar la alimentación y horarios de clase, porque el encierro causa tristeza
y faltan escenarios de recreación. También expresan que existen fallas en la
coordinación de educación ya que el plan de estudios no se cumple a cabalidad.
El 37,7% están totalmente satisfechos con la formación que ofrece el CBFT-Z,
régimen de internado, por el desempeño que tienen en la práctica en la finca, por
el cuidado hacia los estudiantes, debido a que se dedican exclusivamente al
estudio. Además, están conformes debido a que tienen más tiempo para estudiar,
se involucran directamente con la realidad agropecuaria, se aprende bastante y
bien y porque se comparten experiencias con compañeros y docentes. También
están satisfechos ya que aparte de estudio hay formación humana al compartir
momentos buenos y malos con los compañeros y por la comodidad para estudiar.
Un número pequeño de estudiantes no están satisfechos ni insatisfechos con la
formación recibida en el CBFT-Z (9.4%) porque no se cumple las disposiciones
legales y administrativas del estudiante, porque el título es solamente de
tecnólogo. Otras razones son que se dedica mucho tiempo en la redacción de
documentos de investigación y poco tiempo a las demás
actividades
concernientes a los módulos. Finalmente, los demás estudiantes (3,8%) indican
que están parcialmente insatisfechos con la formación recibida aunque no dan
razones para ello.
61
4.1.10. ¿Cuál es su grado de satisfacción respecto a vivir y estudiar en el
mismo lugar?
Cuadro Nº10 Grado de satisfacción por vivir y estudiar en el mismo lugar
f
Descripción
Bueno
Regular
Malo
35
18
0
53
Total
%
66,0
34,0
0.0
100
FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z
ELABORACIÓN: La Autora
Gráfico Nº10
El 66,0% de estudiantes del CBFT-Z, en régimen de internado, consideran como
buena su satisfacción por vivir y estudiar en el mismo lugar, porque permite
descansar
adecuadamente,
estudiar
y
reforzar
conocimientos
con
los
62
compañeros. Es bueno además porque se aprende haciendo, se refuerzan los
valores, se comparten experiencias para el desenvolvimiento diario al conocer
diferentes pensamientos y se dedica más tiempo a estudiar. Es conveniente
también debido a que se da una mejor relación con los docentes, se ahorra
bastante, no hay preocupación en el traslado ya que todo está cerca y por el
apoyo que se brindan entre todos como una familia.
En contraposición al 34,0% de los estudiantes le parece regular el grado de
satisfacción por estudiar y vivir en el mismo lugar, porque al ser los estudios en
dos jornadas, no les queda tiempo para distraerse y aquello conlleva al estrés ya
que faltan espacios para recreación, Por otro lado, consideran que las reglas son
muy estrictas y no se exige tanto como se esperaba.
4.1.11.
¿Considera usted que es mejor estudiar en internado?
Cuadro Nº11 Es mejor estudiar en internado
Descripción
F
Parcialmente de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total
31
13
7
1
1
53
FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z
ELABORACIÓN: La Autora
%
58.5
24.5
13.2
1.9
1.9
100.0
63
Gráfico Nº11
La mayoría de los estudiantes del CBFT-Z
(58,5%) están parcialmente de
acuerdo con que es mejor estudiar en el régimen de internado porque se siguen
dando pequeñas peleas entre compañeros y se tiene que estar conviviendo con
ellos. Pero, les agrada que la mayor parte del tiempo se dedica a estudiar,
además se evitan gastos por movilizaciones. Sin embargo, faltan espacios de
recreación, lo que a veces causa estrés.
El 24,5% de los estudiantes están totalmente de acuerdo en el sentido de que es
mejor estudiar en internado, porque permite una formación integral, ya que se
aprovecha el tiempo al máximo, se establece una relación de familia y esto ayuda
a no confundir libertad con libertinaje. Además el estudiar en internado, posibilita
perfeccionar lo aprendido, relacionarse de mejor manera con los demás, aprender
a ser más responsable. De otro lado, la formación ayuda a solucionar problemas,
64
por la presencia permanente de docente, e incrementa la comunicación con los
compañeros y compañeras.
Un 13,2% de los estudiantes expresan no estar de acuerdo ni en desacuerdo con
que es mejor estudiar en el régimen de internado, porque la selección de un
internado es personal, ya que si gusta la carrera que estudia, tiene que adaptarse
a su régimen de internado. No todos lo ven bueno o malo, pero se logra un
estudio mejor y más tranquilo.
El 1,9% de los estudiantes están parcialmente en desacuerdo con el hecho de
que es mejor estudiar bajo un internado, ya que les gusta por el aprendizaje; pero
por ser de doble jornada no les permite ir a casa y creen que los gastos
económicos son mayores. Finalmente, el resto de estudiantes (1,9%) están
totalmente en desacuerdo con lo indicado anteriormente si bien no dan las
respectivas razones.
65
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.
Conclusiones
Una vez finalizada la presente investigación, a continuación se presentan las
respectivas conclusiones:

La mayoría de los estudiantes han ingresado al Centro Binacional de
Formación Técnica-Zapotepamba motivados por el modelo educativo
sustentado
en
el
Sistema
Académico
Modular
por
Objetos
de
Transformación (SAMOT), con la modalidad presencial y en régimen de
Internado, que tiene como finalidad
que los estudiantes aprendan
haciendo, y que se apoya con escenarios demostrativos, de índole
agrícola, pecuaria y de procesamiento.

El régimen de internado del Centro Binacional de Formación TécnicaZapotepamba les permite a los estudiantes obtener una formación integral,
por cuanto el vivir y estudiar en el mencionado régimen les permite cultivar
los valores como el compañerismo, el respeto a las personas y a la familia,
por la disponibilidad de escenarios, se les posibilita aprender haciendo,
justamente por la relación teoría – práctica, que les hace factible compartir
más a menudo las ideas, valores y costumbres.
66

El Internado permite trabajar y estudiar mancomunada y colectivamente,
porque les enseña a los estudiantes a ser más responsable y a constituirse
en una familia donde se cultiva el compañerismo. El espacio tranquilo
generado en el internado,
posibilita trabajar y estudiar en equipo,
aprovechando el tiempo al máximo, por los horarios de clases, además por
estar el CBFT-Z en el medio rural, la relación docencia- investigacióncomunidad se da de mejor manera.

La convivencia en el internado permite que los estudiantes del CBFT-Z
potencien los valores de solidaridad, respeto, honradez, honestidad, y amor
por la naturaleza, lo cual les ha permitido ser más solidarios y honestos,
por la formación personal que se les brinda.

El trabajo en equipo es el aspecto más relevante que posibilita a los
estudiantes del CBFT-Z del régimen de internado la formación integral, al
permitirles aprender desde diferentes puntos de vista, ya que se aprende a
relacionar lo aprendido con cualquier problemática que amerite solución.

La mayoría de estudiantes del CBFT-Z, en régimen de internado, están
satisfechos por tener la oportunidad de vivir y estudiar en el mismo lugar,
puesto que ello les permite aprender-haciendo mediante un proceso de
socialización al intercambiar conocimientos con sus compañeros, y además
de ello, el tener la oportunidad de compartir experiencias diarias que les
facilita el aprender a conocerse, aceptarse y respetarse mutuamente,
reforzando el componente de valores morales.
67

Existe un porcentaje representativo de estudiantes del CBFT-Z que están
parcialmente satisfechos con la formación que ofrece el régimen de
iinternado de este Centro, ya que se cree que se debe mejorar la parte
práctica puesto que el Centro otorga un título en tecnología que les permita
acceder a las diferentes universidades del país para así mejorar su nivel de
preparación académica.

Se comprueba la hipótesis planteada con respecto a que la convivencia en
el internado del CBFT-Z, incide en la formación profesional e integral de los
Tecnólogos en Producción y Extensión Agropecuaria.
68
5.2.
Recomendaciones
Seguidamente, se emiten algunas recomendaciones, que de ser acogidas
contribuirán en parte al desarrollo educativo a nivel de Tecnología en Producción
y Extensión Agropecuaria y al óptimo funcionamiento del CBFTZ:

Que se difundan los resultados de la presente investigación entre el
personal directivo, docente y estudiantado del Centro Binacional de
Formación Técnica de Zapotepamba y en la comunidad.

Que se difunda el quehacer educativo del Centro Binacional de Formación
Técnica Zapotepamba, como una alternativa para la Formación profesional
universitaria.

A las autoridades, que se elabore e implemente un plan de gestión por
procesos en el régimen de internado del CBFT-Z.

Que se mantenga el sistema de formación sobre la base de la problemática
de la realidad, conjuntamente con los escenarios de aprendizaje en el lugar
de formación donde los y las estudiantes aprendan hacer y a ser.

Que se implemente un sistema de evaluación
de la convivencia en el
internado en la relación con la formación profesional, como una estrategia
para su mejoramiento.
69

Que se fortalezca la organización de los grupos extracurriculares, así como
la creación de nuevos espacios recreacionales para que los y las
estudiantes desarrollen nuevas destrezas y aptitudes.

Que se socialice el reglamento y normas de convivencia en el internado
para que se pueda demandar su cumplimiento.
70
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72
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Libre.
El
valor
del
Respeto.
Tomado
de
http://es.wikipedia.org/wiki/Internado. Consulta realizada 16 de diciembre de
2011.
73
ANEXOS
Anexo 1. Encuesta a Estudiantes del CBFT-Z
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Responder con toda sinceridad, seleccionado un ítem y sus razones.
1. ¿Qué lo motivó ingresar a estudiar en el CBFT-Z?
Modelo de educación
( )
El internado
( )
El conocimiento del desempeño de estudiantes o egresados del CBFT-Z
( )
Otro
( )
2. Vivir y estudiar en el CBFT-Z le permiten a usted una formación integral.
Totalmente de acuerdo
( )
Parcialmente de acuerdo
( )
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( )
Parcialmente en desacuerdo
( )
Totalmente en desacuerdo
( )
Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. La convivencia en el internado le permiten Trabajar y estudiar colectivamente
Totalmente de acuerdo
( )
Parcialmente de acuerdo
( )
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( )
Parcialmente en desacuerdo
( )
Totalmente en desacuerdo
( )
Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4. La convivencia en el internado le permiten potenciar los valores de solidaridad,
respeto, honradez, honestidad, amor a la naturaleza
Totalmente de acuerdo
( )
Parcialmente de acuerdo
( )
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( )
Parcialmente en desacuerdo
( )
74
Totalmente en desacuerdo
( )
Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..
5. ¿El nivel de exigencia en el internado le permiten una formación integral?
Totalmente de acuerdo
( )
Parcialmente de acuerdo
( )
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( )
Parcialmente en desacuerdo
( )
Totalmente en desacuerdo
( )
Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..
6. Cree usted que su formación responde a la problemática de la realidad agropecuaria.
Totalmente de acuerdo
( )
Parcialmente de acuerdo
( )
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( )
Parcialmente en desacuerdo
( )
Totalmente en desacuerdo
( )
Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..
7. Cuáles son los aspectos más relevantes que el estudiar en internado le posibiliten una
formación integral:
Trabajo en equipo
( )
Valores
( )
Desarrollo de habilidades y destrezas
( )
Habilidades comunicacionales
( )
Otros
( )
Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..
8. El estudiar en internado le ha ayudado a solucionar problemas emocionales de manera
que no interfieran en su formación?
Totalmente de acuerdo
( )
Parcialmente de acuerdo
( )
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( )
Parcialmente en desacuerdo
( )
75
Totalmente en desacuerdo
( )
Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..
9. Está satisfecho con la formación que ofrece el CBFT-Z en su modalidad de internado
Totalmente de acuerdo
( )
Parcialmente de acuerdo
( )
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( )
Parcialmente en desacuerdo
( )
Totalmente en desacuerdo
( )
Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..
10. ¿Cuál es su grado de satisfacción respecto a vivir e estudiar en el mismo lugar?
Bueno
( )
Regular
( )
Malo
( )
Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..
11. ¿Considera usted que es mejor estudiar en internado?
Totalmente de acuerdo
( )
Parcialmente de acuerdo
( )
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( )
Parcialmente en desacuerdo
( )
Totalmente en desacuerdo
( )
Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..
76
Anexo 2
TABLA DE X2 (chi cuadrado)
(Sirve para leer el valor de X2 t (tabulado)
Grados de libertad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
40
50
60
70
80
90
100
2
X 0,1
2,71
4,61
6,25
7,78
9,24
10,64
12,02
13,36
14,68
15,99
17,28
18,55
19,81
21,06
22,31
23,54
24,77
25,99
27,20
28,41
29,62
30,81
32,01
33,20
34,38
35,56
36,74
37,92
39,09
40,26
51,81
63,17
74,40
85,53
96,58
107,57
118,50
Probabilidad de un valor superior
2
2
2
X 0,05
X 0,025
X 0,01
3,84
5,02
6,63
5,99
7,38
9,21
7,81
9,35
11,34
9,49
11,14
13,28
11,07
12,83
15,09
12,59
14,45
16,81
14,07
16,01
18,48
15,51
17,53
20,09
16,92
19,02
21,67
18,31
20,48
23,21
19,68
21,92
24,73
21,03
23,34
26,22
22,36
24,74
27,69
23,68
26,12
29,14
25,00
27,49
30,58
26,30
28,85
32,00
27,59
30,19
33,41
28,87
31,53
34,81
30,14
32,85
36,19
31,41
34,17
37,57
32,67
35,48
38,93
33,92
36,78
40,29
35,17
38,08
41,64
36,42
39,36
42,98
37,65
40,65
44,31
38,89
41,92
45,64
40,11
43,19
46,96
41,34
44,46
48,28
42,56
45,72
49,59
43,77
46,98
50,89
55,76
59,34
63,69
67,50
71,42
76,15
79,08
83,30
88,38
90,53
95,02
100,43
101,88
106,63
112,33
113,15
118,14
124,12
124,34
129,56
135,81
2
X 0,005
7,88
10,60
12,84
14,86
16,75
18,55
20,28
21,95
23,59
25,19
26,76
28,30
29,82
31,32
32,80
34,27
35,72
37,16
38,58
40,00
41,40
42,80
44,18
45,56
46,93
48,29
49,65
50,99
52,34
53,67
66,77
79,49
91,95
104,21
116,32
128,30
140,17