19 liD - Santa María del Mar
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TEMAS DIDÁCTICOS L A BOR ATORIO 5 ......... E #.\. l Libro Blanco para l a reform a hace hincapié en lo s nu evo s modelo s de eva lu ac ión que prim e n m ás lo actitudinal qu e los c ontenido s, lo proce di mental y las destrezas sobre los re s ultados co n c reto s, materializables en un dígito o en un a letra . ¡ La primera parte toma nota - nunca mejor dichode esa rea lidad padecida por mucho s a lumnos: los exámenes . E s una quej a antigua y doloros a , sobre todo cuando se acercan las f ec has de las famo sas evaluaciones. En una seg unda sección ofrecemos una propues ta bi e n concreta con los boletin es qu e utilizan en e l Colegio San Ignacio de Oviedo para informar a los padres de Infantil y Primari a . Se trata de un a prese ntac ión de recurs o s s in más pretensiones. Hemos dejado de lado l as fundament ac iones de tipo teórico, conocidas por todos en s u mayoría. a unque no s ie mpre a plicadas . lñigo Arranz L..................................................................................................................................................................................... J Por recordar brevemente : 1) Segú n l os objeti vos de cad a ni vel o c iclo, l as fun c iones que puede c um p lir l a eva lu ac i ó n so n d ife re ntes: • Tenninal: ac reditar la fi na lizac ió n de un nivel y e l logro de sus objetivos . • Transferencial: garan ti zar la s pos ibilidad es d e acceso a un ni vel o c iclo superi or. • Orientadora: a) ayuda pos itiva en la regulaci ón de los apren- d izaj es; in formación a los alumn os de l res ultado d e su activid ad esco la r; marco ap ropiado para ado pta r las m edidas necesari as de refu er- zo y/o d e adaptació n c urri c u- La Eval u ació n en: EDUC. I NFANTI L F inalidad - Seña la r grado e n q ue se van a lcan zando las d iversas ca pac idades - Orien tar las medidas de refue rzo o adaptación c urri c ular necesan as. Ca r ácte r: razo nada so bre la op ta ti vidad C riterial: f ij ar l as metas qu e cada al umn o ha de alcanzar a pa rtir d e c rit e ri os de ri vados de su propi a s ituac ión inic ial. Ca r ácter: (ID EM que en In fantil) y s iempre acompañada d e info rm ac ió n s ufic ie nte a las fam ili as: - Globa l : referida al conjunto de " El tu tor/a info rmará regul ar- capac id ad es exp resadas e n los obj e ti vos ge ne ra les de la eta pa. - Continu a: e l profesor ha d e recoger pe rman e nte m e nte informa c ió n so bre e l proceso de e n señ a n za y a pre ndi zaj e con feed-back s u fic ie nte d e s u eficacia. - Formativa: orie ntado ra y autoco rrecto ra ad e m ás de regul adora. me nte a los pad res sobre los obj eti vos es tab lec id os e n e l P royecto Curricu lar. l ar. b) ay ud a sufi c iente y m ás idónea según posibilidades y aptitudes particul a res. - Punto de re fe re ncia para la adopció n de medid as d e refue rzo y adaptación c urric u lar. E D UC. PRIM A RI A Finalidad - Instrum e nto a l serv icio de l proceso de e nseñanza y aprend izaje integrá nd ose co n no nn a lidad e n e l qu e h acer cot idi a no d e l au la y d e l centro e ducat ivo. ;j E l Proyecto C urri cul ar ha de co nte mplar la s m ed idas necesari as para qu e los padres sean info rmad os sobre los prog resos y difi cul - tades detectados e n los a lumnos. ...J Ta les info rm es re flejarán además las m edida s d e re fu e rzo y/o adaptac ió n qu e, e n s u caso. se hayan o deban to m arse para obtene r la form ac ió n m ás adecuada d e cada a lum no. -.J Tal inform ac ió n se rea l izará po r escrito, a l m e nos, trimestra lm e nte. 19 liD TEMAS DIDÁCTICOS LABORAT ORIO 5 Máquinas de hacer exámenes - María Menéndez- Ponte- Marta : No entiendo por qué en los exámenes siempre pone algo que no ha explicado. Daniel: No sé qué me pasa en los exámenes. Por más que me sepa el tema, siempre tengo lal1os. Nuria: ¿Por qué ti enen que poner todos los exámenes en cinco días? A veces ten emos tres en un mismo día. ¡Es de locos! Al final estás tan cansada, que ya no sabes ni lo que pones. Ramón : Llevo una semana sin dormir y tomando cafés. Ana: Ya no sé qué ponerle a este profesor en los exámenes. Aunqu e me salgan fenomenal , no paso del siete. Juan : Este profesor lo que quiere es que le pongas todo al pie de la letra. Belén : Te matas a estudiar, para que luego te ponga un examen tipo test. Pedro : Mucha evaluación continua, pero la única nota que cuenta es la del examen . Al icia : Como no se produzca un milagro, es imposible que me dé la media para entrar en medicina. Guillermo: En cuanto termino el examen, ya no me acuerdo ni de qué era el tema. Sólo pienso en el siguiente. Carmen : iVaya suerte tu ve ! Justo me tocaron los dos temas que me sabía. Luís : De ve rdad que soy gafe. Sólo me dejé dos pregu ntas sin estudiar, y me cayeron. Cristina : ¿Tú qué has puesto en la dos? .. ¿Pero no era lo de la sociedad? iJO! Si es que pregunta las cosas de una manera ... Jacobo: Antes yo estudiaba para saber, pero ahora estudio !mi 20 Don Agustín : Me paso e l día corrig iendo exámenes . Mira la pila que tengo para lle varme a casa este fi n de semana. Doña Rosa: Yo estoy aburrida de leer tantos disparates. Don Ma nuel: El nueve es para e l que se pa tanto como yo y el diez para el que sepa tanto corn o Dios. D oña A urelia: C uando les devuelves el examen, lo ún ico que les importa es la nota. No se fijan en lo que está ma l y por qué. Don R oge li o: Y por un as décimas ya te est án reclamando la nota. Doña Pila r: E l día que ti enen exa m en, no hay qu ien los ag uante. Es imposible que atiendan en clase. En cuan to te das media vuelta, ya están sacando el libro para repasar. Don E duar do: L a única manera de que estudi en es poniéndoles exámenes. D oña E ulalia: Pues yo tengo l a sensación de que cuantos más exámenes, menos saben. Don A rturo: ¡Qué va! La única manera de que cojan un poquito de miedo es amenazarles con un examen. Si no, te pierden todo el respeto. D oña Ol vido: A mí me preoc upa que lo úni co que les importe sean los exámenes y las notas. D on Eva ri sto: En nuestra época ni rechi stábamos cuando nos ponían un examen, en cambio aho- TEMAS DIDÁCTICOS para aprobar. ¿De qué me sirve saber mucho si luego no entro en la carrera que quiero? Gabriela: iQué peñazo aprenderse todo esto ! Total, luego se te olvida todo. Alfonso : Cada profesor se cree que los únicos exámenes que tenemos son los de él. Paloma : Con tanto examen, tengo la sensación de estar siendo juzgada perm anentemente. Di ego : No sé por qué siempre nos hacen exámenes escritos. Yo sacaría mucha mejor nota si nos los hicieran oral es. Rocío : Pu es yo me pondría mucho más nerviosa. Ignacio : Eso es porqu e no estamos acostu mbrados a tener que hablar en público. y resulta que luego, en el trabajo, es importantísimo. Mira los políticos, o los abogados, o los profesores, que te cascan cada rollo ... Julia : Cada vez que me devuelven un examen con un cate y lleno de bolígrafo rojo, tengo la sensación de que me están llamando estúpida. Adolfo : Los exámenes no sirven para nada. Lo que cuenta es lo que tengas en el coco. Lucia: Vete a contarle eso al de Física. Jaime : Los profesores siempre van a cazarte. Mónica : A mí me hace gracia que digan que el examen da igual, que lo que importa es saber. iQue se lo digan a mis padres! En lo único que se fijan es en la nota. Jorge : Dímelo a mí, que este mes llevo cuatro suspensos, me van a matar en casa. ¿C uánt o s exá- m e ne s h a bre mo s pasado a lo la rgo de nuestra v ida? ¿ C uá nt o s no s ha n hecho c re ce r e n c o no c imi e nt os y como pe rso nas? ¿ C uá nt o s no s ha n s upu e s to una fru stración y un d año e n la autoestima? ¿ En q ué me dida los exá me ne s ha n s upuesto un a cl a ra me rm a e n nuestra sa lud ta nto fís ic a co mo me nt a l? ¿Q ué he mos apre ndido co n los e xáme ne s? ¿ Po r q ué es la úni c a fo rma d e ev a luar c o noc imie nt os q ue se ha e nco ntrado hasta ah o ra? LABORATORIO 5 ra casi tienes que negociar con ellos las fechas. Doña As unción: A mí me encantaría no tene r que examinar, pero con los programas tan cargados que tene mos y la cantidad de a lumnos que ha y por cl ase, a ver qué otra manera tie nes de medir lo que saben. Don Robert o: Y o noto que muchos se bloquean e n los exáme nes. Doña Eugen i a: Pues por eso hay que hacer tes muc hos e xáme ne s y de d ife re nte s tipos, pa ra que cojan práctica. Si no, en la Se lectividad están perdidos. Don Leopoldo: Y o creo q ue para unos chicos que manejan e l orde nador, el Internet y que además tiene n que hablar va ri os idio mas porque e l mundo es cada vez más pequeño o más grande, que ya no lo sé , habría que inve ntar otro siste ma que no fuera e l exame n tradic ional. Doña Genoveva: A lo mejor los que no estamos preparados para otro tipo de prue bas de evaluación somos nosotros. Don José : Y o to único que sé es que cuando se trata de repetir informac ión dan un ni vel aceptable. Pero, como les pidas algo de refl ex ión personat, se pierden. y¿Es e l mejo r a lumno e l que mejore s nota s saca? y¿Q ué tipo de inte lige nc ia es más útil a la ho ra de hacer e xáme ne s? ¿ Por qué lo s e xáme ne s so n s ie m pre escr ito s? ¿ Es tudi an los a lumnos pa ra apre nde r o po rqu e tiene n que hace r e xáme ne s? ~ ¿ La pro fu s ió n de títulos " m aste r" re s po nde a la ine fi cacia de l sis te ma de e xáme ne s? ~ ¿S irven los e xá me nes pa ra pre pa ra r me nte s c ríti cas? y¿ Da pie e l exame n para que uno de muestre s u c rea ti v ida d , s u capac idad de a ná li s is y s u me nte inqui sitiva? ~ ¿ Impo rta m ás la info rmac ió n que un o te nga que lo que hacer co n dicha informac ión? ¿ Es la evalu ació n continu a una manera de camu fla r exáme nes? ¿Qué se eva lúa a l e xaminar? ¿ Po r qué e n los e xáme nes só lo se m ide e l grado de in fo rmac ió n que se ti e ne so bre un a mate ri a? ¿Es e l e xa m e n la ún ica m a ne ra de d e mo s tra r lo que un o va le ? y¿S irve n los e xáme ne s para ayuda r a pe nsar a los alumnos o les im pide n cualquie r re flex ión personaJ? " ¿No e stará e nc ubrie ndo e l exame n e l fracaso de l siste ma de e nse ña nza? ~ ¿Po r qué tod os tos profeso res se quej an de tener que da r e l progra m a al ga lo pe , pe ro , c ua ndo se ha bl a de d esca rga rl o, po ne n e l g rito e n e l c ie lo po rque p ie n san que va n a baj a r lo s nive le s ? 21 Wl TEMAS DIDÁCTICOS ¿De qué me han servido los exámenes? En mi vida ha habido dos etapas claramente diferen ciadas respecto a exámenes y a result ados de los mismos: hasta los trece años, donde hab ía más suspensos en mis notas que aprobados; y , a part ir de los trece, c uand o ra ra vez bajaba de l sobresaliente y todo el mund o se fe li citaba po rqu e al fin me había conve rtido una buena chica. Durante muc hos años he estado conve nc ida de que es a línea inv isible de demarcac ión separaba la e tapa ma la de la buena, la etapa de ana lfabeta de la etapa de brillantc-alumnaque-puede-conseguir-Io-que-se-proponga. Y siempre he creído que si hu biera suprimido esos primeros años de mi vida, mi ce rebro -q ue no mi persona- no se hub iera perdido nada, puesto que yo ent onces no le daba la oportun idad de aprender cosas . Sin e mbargo, ahora veo q ue ni esa primera etapa resultó bald ía ni en la segunda me convert í en un o de los se res más sab ios de la Tierra --como m is notas pa recían ind icar- o En esa prime ra elapa, mi mente estaba más preoc upada en averig uar por qué las cosas e ran lal y como nos decían las profesoras que era n y no de otra manera, y en suplir con la imaginac ión lo que qu eda ba fue ra de mi e nte nd imiento, que eran la mayoría de la cosas. Mi mente, pues, se negaba a asimi lar lo que no entendía y apartaba todo aquello que le producía un aburrim iento atroz. O sea, que estaba en barbecho. Como consecue ncia, las profesoras me obsequiaban con los consab idos suspensos, mi padre se enfadaba y yo pensaba que debía resignarme a mi cortedad de mente a la vez que miraba co n asombro a esas niñas q ue sie mpre sa bían la resp ues ta correcta y saca ban sobresalie ntes en todos los exámenes. No e nte ndía có mo podían hacerl o, pues to que mi lógica nun ca coinc idía con la de las profesoras. S in embargo, a pesar de que las notas dec lararo n mi co mpleta ineptitud para el ap rendi zaje en aque lla época, creo que fue un a de las más ricas y provechosas de mi vida. Las pregum3s qu e, debido a mi timidez casi e nfermi za, nunca me at revía a formular e n a lto, res uharon ser las mismas que se habían hecho la mayoría de los fi lósofos a lo largo de la hi storia (hec ho que pude co mprobar cuando estudié fi losofía); y las respuestas que mi imag inación, que no la lógica, fabricaba para aca ll ar mi mente no eran tan descabelladas como yo creía. La imag inac ión qu e, co mo ya he dicho , desarro ll é a raudales para sopo rt a r la ma rginac ión escolar y el aburrimiento en mi in fanc ia ha sido mi instrumento más útil tan to para mi trabajo como para mi propia vida y para ayudar a crecer a mi s hijos. Y la cantidad de libros de fi cción que llegué a leer en lugar de los que a mí me parecían tediosos libros de tex to me enseñaron bastante sobre la vida y la psicología de las personas. Pero todo lo que ap re nd í en esa primera etapa quedó sin evalua r. Nad ie me examinó de todo eso que tan útil me ha sido luego. Y, e n cambi o, me exa minaban de todo aq ue llo que nunca sabía y, por tanto, siempre era objeto de suspenso. ¿Qué pude sacar de los exámenes de ent onces? Desde luego un a autoestima por los sue los, disg ustos con mi padre, horror por e l aprendi zaje y, fin almente, la búsqueda de un camino que me permiti era sacar buenas notas . Para lograr esto último tu ve que someter e incluso marginar a mi imaginación, robar tie mpo a la lite ratura en favo r de los libros de texto y dejar de cuestionanne el por qué de las cosas para ir en direc to hac ia e llas. No di go que el esfuerzo no mereciera la pena ni que e n esa segund a etapa de mi vida no hubi era apre ndido nad a. Pero sí es verdad que muchas veces liD 22 LABORATORIO S tuve q ue renun c ia r a Hoy, la canüdad de ap render en fa vor de infonnaci6n es inauna bue na nota, sob re barcable para cualtodo en la un ivers idad: quier Inente. Por me re fi e ro a esos casos eso creo que deberíen los qu e e l profesor pre fe ría qu e le solt aras alnOS plantearnos si a l pie de la letra su libro no sería Inejor preo apun tes (gene ra lmente parar Inentes capamuy poco o nada recoces de seleccionar, me ndabl es) e n lugar de procesar, investigar que leye ras otros libros y reelaborar esa y re fl ex ionaras sobre e l corriente de infortema. Tamb ié n e s ve rnzaci6n que nos lle dad que fue mi etapa de menor c reat ividad. Y, ga, en lugar de po r supuesto, la "neura" elnbucharla toda a de lograr la máx im a presi6n. no ta res ultó a menudo e l árbo l que me im pedía ver e l bosque. ¿Se p uede a prender sin exámenes? Sócrates no necesitaba examinar a sus alumnos porque no trataba de inc ulcarles conoci mi entos sino que les tran smitía los suyos y les enseñaba a caminar por la vía de l pensam iento y de la refiexió n. Es ve rdad qu e la població n ha c rec ido mu cho desde enlOl)CeS y la histori a ha ido dejando sus huell as. Pero creo que es un error ade más de un utopía e mpeñarnos e n que nu es tra s mentes sean un puro conte nedo r de dichas hue ll as (¿ Para qué nos sirven? ¿A dónde nos llevan?). y es un error que la masificación nos convierta en máq uinas de hacer exámenes. Hoy la canti dad de información es inabarcable para c ualqu ier me nte. Por eso creo que debe ríamos plantearnos si no sería mejor preparar mentes capaces de seleccionar, procesar , in vesti gar y reelaborar esa corriente de in fo rm ación que nos llega en lugar de embucharl a toda a presión, como los chori zos. En un mundo do nde un as máquinas altamente espec ializadas van a hace r parte de nuestro trabajo se ría absurdo perder lo mejores años de nuestra vida tratando de compet ir con ellas al mismo nivel. Y esto es lo que estamos haciendo con el arcaico sistema de exámenes: tragar info nn ación y vomitarla. Aparte de ser e stresante, acabamos por des humani zamos y perder e l interés por aprender, puesto qu e la única prueba de que uno ha aprendido es e l examen. Un tipo de aprendi zaje ut ilita ri sta: aprendemos para pasar la selectividad, que, a su vez, nos abri rá las pue rt as de la uni versidad, que, a su vez, nos dará la ll ave para encontrar un buen trabajo. Así que, una vez co nseg uida la me ta , ¿para qu é seg uir ap re ndi e nd o? ¡Hombre, a no ser que supon ga una promoc ión! Ent onces pod ría va ler la pena ... ACTIVIDADES PARA UNA ESCUELA DE PADRES 1. De las opiniones de alumnos y profe· sores escoger las cinco que te parezcan más relevantes y decir por qué. 2. Contestar a cada una de la preguntas razonándolas. 3. Tema para un debate: a favor o en contra de los exá· menes.
