CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA Francisco Guerrero

Programación Didáctica
Especialidad Instrumental: OBOE
Departamento: Viento-percusión
(Última actualización: septiembre 2015)
TABLA DE CONTENIDOS
1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS (correlación, 3
2. CONTENIDOS y correlación con las competencias, 6
Organización y secuenciación de contenidos por áreas de aprendizaje, 7
3. METODOLOGÍA, 7
Principios metodológicos, 14
Estrategias metodológicas, 14
Actividades de aprendizaje (dinámica de aula), 15
4. EVALUACIÓN, 16
Criterios de evaluación 16
Otros aspectos de la evaluación: instrumentos, criterios de evaluación y criterios de calificación,
repertorio y evaluación y procedimientos de recuperación, 17
- Instrumentos de evaluación, 17
- Criterios de calificación, 18
- Repertorio y evaluación, 18
- Procedimientos de recuperación, 18
- Requisitos para las pruebas de acceso a otros cursos, 19
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NEAE, 21
Atención a la diversidad general, 21
Atención a las NEAE, 21
6. ESTRATEGIA DE REVISIÓN, MODIFICACIÓN, PUBLICACIÓN ACTUALIZADA Y
DIVULGACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, 22
Revisión de la PD, 22
Modificación de la PD, 22
Publicación actualizada de la PD, 22
Divulgación de la PD, 23
7. REPERTORIO, 23
8. RECURSOS MATERIALES, 23
9. BIBLIOGRAFÍA, 28
10. GUÍA DIDÁCTICA, 28
Introducción, 30
Competencias, 30
Sobre contenidos (agrupados y secuenciados), 30
Sobre instrumentos de evaluación (aplicación trimestral), 30
Aclaraciones sobre criterios de evaluación, calificación y recuperación, 30
- Autoevaluación, 30
- Evaluación trimestral y evaluación final (contenidos y procedimiento), 31
- Criterios de redondeo en las calificaciones con decimales trimestrales/finales, 31
- Tipos de fichas o informes utilizados a lo largo del trimestre/curso, 31
- El examen de septiembre (contenido y procedimiento de evaluación), 31
Un contrato para cumplir (profesor/alumno), Error! Bookmark not defined.
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Curso académico 2015/2016
Programación Didáctica
Especialidad Instrumental: OBOE
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TIPO
(EspIn1)
Curso académico 2015/2016
CPM Francisco Guerrero
Departamento: VIENTO
Especialidad Instrumental: OBOE
Grado: Profesional (EEPP)
Profesor(es)/a(as): Pilar Sánchez, David Herrera y Jacobo Díaz
Cursos: 1º/2º/3º/4º/5º/6º
Horas lectivas semanales: 1/1/1/1/1,5/1,5
1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS INSTRUMENTALES Y
OBJETIVOS (correlación)
CORRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS
CEI (ver manual RPD2)
Objetivos asociados (OG3, OE4, OI5)
(Competencias Específicas Instrumentales)
Técnica6
(Técnica+Interpretación=70%)
Interpretación
(Técnica+Interpretación=70%)
Experiencia Escénica (20%)
GENERALES (OG)
ESPECÍFICOS (OE)
-
OEh
OGb/OGe
Autonomía en el Aprendizaje (5%)
OEb/OEc/OEf/
OEg/OEk/OEl
OEi/OEm
OGd/
INSTRUMENTALES (OI)
OI-2/ OI-4/ OI-5/
OI-9/ OI-14/ OI16/ OI-18/ OI-19
OI-3/ OI-6/ OI8/ OI-19
OI-15
OI-1/ OI-7/ OI11/ OI-17
Cultura musical general y
OGa/OGc/OGf/
OEj
OI-13
específicamente instrumental (5%)
OGg/OGh/OGi
Los porcentajes expresan el grado de peso específico de cada competencia en la calificación del alumno.
1
EspIn: Especialidad Instrumental
Manual RPD: Manual para la Reforma de las Programaciones Didácticas
3
Objetivos Generales
4
Objetivos Específicos
5
Objetivos propios de la Especialidad Instrumental
6
La competencia técnica y la interpretativa pueden entenderse de manera individual o integrada, dependiendo de
la especialidad instrumental y las consideraciones de los profesores de la misma.
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TABLA DE OBJETIVOS GENERALES (Decreto 241/2007 -ordenación y currículo EEPP-)
Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético que le permita fundamentar y
OG-a
desarrollar los propios criterios interpretativos
Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de formación y
OG-b
enriquecimiento personal.
OG-c
Analizar y valorar la calidad de la música.
Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de ella que sean más idóneos
OG-d
para el desarrollo personal.
Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan vivir la experiencia de
OG-e
transmitir el goce de la música.
Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los conceptos científicos de la
OG-f
música.
OG-g
Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histórico y cultural.
Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a la música española y
OG-h
universal
Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre mujeres y
OG-i7
hombres y la no discriminación.
TABLA DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS (Decreto 241/2007 -ordenación y currículo EEPP-)
Superar con dominio y capacidad artística los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas
OE-a8
que componen el currículo de la especialidad elegida.
Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características, funciones y
OE-b
transformaciones en los distintos contextos históricos.
Utilizar el «oído interno» como base de la afinación, de la audición armónica y de la interpretación
OE-c
musical.
Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales de cada uno, tanto a
OE-d
nivel individual como en relación con el grupo, con la disposición necesaria para saber integrarse
como un miembro más del mismo o para actuar como responsable del conjunto.
Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la
OE-e
relación afectiva con la música a través del canto y de la participación instrumental en grupo.
Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder concentrarse en la
OE-f
audición e interpretación.
Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen el
OE-g
currículo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una interpretación artística
de calidad.
Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de las
OE-h
obras.
Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la
OE-i
interpretación.
OE-j
Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la creatividad musical.
Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras escritas en todos los
OE-k
lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y épocas, así como
en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
Conocer, interpretar y valorar armónica, formal y estéticamente diferentes obras del repertorio
OE-l
musical andaluz o de inspiración andaluza.
OE-m Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.
7
8
Realmente, más que un objetivo es un principio metodológico.
Más que un objetivo puede considerarse -con más propiedad- como un criterio de evaluación, ya que su
enunciado no se relaciona con el desarrollo de capacidad o competencia específica alguna en el alumno.
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TABLA DE OBJETIVOS PROPIOS DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Orden de 25 de
octubre de 2007 -currículo EEPP-) OBOE
OI-1
Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora.
Adquirir una mayor eficiencia técnica respecto a la digitación, emisión, articulación, control de
OI-2
dinámicas y flexibilidad sonora.
Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas épocas y estilos, de dificultad
OI-3
adecuada a este nivel, incluyendo obras del repertorio musical andaluz o de inspiración andaluza.
Conocer el funcionamiento mecánico básico del oboe, así como el cuidado y la reparación de pequeños
OI-4
problemas derivados del mismo.
OI-5
Conocer los principios acústicos básicos del oboe.
Desarrollar la capacidad de conjunción y de sentido armónico, mediante la realización de un repertorio,
OI-6
que abarque las diversas épocas y estilos, dentro de una dificultad adecuada a cada nivel.
Demostrar una autonomía, progresivamente mayor, para solucionar cuestiones relacionadas con la
OI-7
interpretación: articulación, fraseo, etc.
Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos de la historia de la
OI-8
música instrumental, especialmente las referidas a la escritura rítmica o a la ornamentación.
OI-9
Adquirir y aplicar, progresivamente, herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria.
Practicar la música de conjunto, en formaciones camerísticas y orquestales en diferentes roles (solista,
OI-10
oboe segundo, etc.), desarrollando el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.
Desarrollar la lectura a primera vista y aplicar, con una autonomía en progresión, los conocimientos
OI-11
musicales para la improvisación con el instrumento.
OI-12
Conocer el repertorio fundamental para oboe,como instrumento en la música de cámara y como solista.
Conocer las obras fundamentales dentro de la música orquestal, dado que el oboe es un instrumento
OI-13
orquestal, así como las obras más representativas en el repertorio orquestal de dicho instrumento.
Mantener una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la calidad de la
OI-14
interpretación. Valorar el dominio del cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y
concentrarse en la interpretación.
Interpretar música en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa,
OI-15
participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la música.
Conocer el proceso de fabricación de las cañas y tener independencia en la utilización y realización de
OI-16
las mismas.
Formarse una imagen ajustada de sí mismos, organizando sus preferencias y ambiciones artísticas, en
OI-17
concordancia con sus capacidades y rendimiento.
Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la audición
OI-18
interna y el pensamiento musical.
OI-19
Adquirir un control suficiente de la respiración,como base de la técnica instrumental y la interpretación.
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2. CONTENIDOS y correlación con las competencias
TABLA DE CONTENIDOS DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Orden de 25 de octubre de
2007 -currículo EEPP-) OBOE
1. Profundización en el estudio del sonido en todos sus ámbitos y registros: color, matiz, vibrato,
flexibilidad, afinación, etc.
2. Desarrollo de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles a través de las escalas, los arpegios
y diversos ejercicios de digitación y de flexibilidad.
3. Trabajo de la emisión, dinámica, y flexibilidad del sonido.
4. Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical (respiración, línea, color, dinámica,
etc.), adecuándolos a los diferentes estilos.
5. Conocimiento de los principios acústicos y mecánicos básicos.
6. Práctica de conjunto con otros instrumentos, para desarrollar al máximo todos los conceptos
relacionados: armonía, afinación, ritmo, articulación, etc.
7. Estudio práctico de los instrumentos afines: Corno inglés, Oboe de amor y Oboe Bajo
8. Conocimiento y aplicación de los diferentes estilos y signos de ornamentación.
9. Interpretación de la música contemporánea y conocimiento de sus grafías y recursos.
10. Estudio del repertorio solístico, (camerístico y orquestal) en diferentes estilos.
11. Práctica de la lectura a vista e improvisación.
12. Entrenamiento progresivo y permanente de la memoria.
13. Audiciones de grabaciones o conciertos con instrumentos de época y su aplicación en la interpretación
con el oboe moderno. Iniciación a su técnica.
14. Audiciones comparadas de diferentes intérpretes del repertorio básico de cámara y solístico, para analizar
de manera crítica las distintas versiones.
15. Desarrollo de una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la calidad de la
interpretación.
16. Práctica de ejercicios de relajación física y mental, con el fin de utilizar con seguridad la técnica
instrumental y concentrarse en la interpretación.
17. Participación en conciertos y audiciones públicas, desarrollando la capacidad comunicativa y participando
de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la música.
18. Práctica y perfeccionamiento del proceso de fabricación de las cañas.
19. Conocimiento de las proyecciones profesionales que ofrece el estudio de nuestro instrumento y
acercamiento a las más adecuadas a las propias capacidades y preferencias.
20. El silencio como elemento indispensable para poder realizar un trabajo productivo.
21. Práctica de ejercicios, con y sin instrumento, para desarrollar en el alumnado la técnica de respiración.
22. Desarrollo de habilidades emocionales relacionadas con el escenario (protocolo escénico, estado interior
adecuado, gestión de emociones previas a la actuación, técnicas de respiración, imaginación consciente,
concentración, simulacros escénicos en casa, en el aula, en el auditorio, grabaciones…).
23. Participación en audiciones de clase y conjuntas.
24. Estudio por parte del alumno de obras de un nivel inferior al cursado, con seguimiento periódico del
profesor.
CORRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Interpretació
n
Técnica
1/2/3/4/7/11/12/15/16/18/20/2
1/6
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Experiencia
Escénica
8/9/10/13/1 17/19/22/2
4
3
6
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Aprendizaj
e
Autónomo
Cultura
musical e
instrument
al
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5
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Organización y secuenciación de contenidos por áreas de aprendizaje
1. Profundización en el estudio del sonido en todos sus ámbitos y registros: color, matiz,
vibrato, flexibilidad, afinación,etc.
2. Desarrollo de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles a través de las
escalas, los arpegios y diversos ejercicios de digitación y de flexibilidad.
3. Trabajo de la emisión, dinámica, y flexibilidad del sonido.
4. Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical (respiración, línea,
color, dinámica, etc.), adecuándolos a los diferentes estilos. Interpretación de música andaluza o
de inspiración andaluza.
5. Conocimiento de los principios acústicos del oboe y de los ajustes mecánicos para una
mejor afinación. Aplicación de aceite para la madera.
6. Práctica de conjunto con otros instrumentos, para desarrollar al máximo todos los
conceptos relacionados: armonía, afinación, ritmo, articulación, etc.
7.
Estudio práctico del oboe de amor.
8.
Conocimiento y aplicación de los diferentes estilos y signos de ornamentación.
9. Interpretación de la música contemporánea y conocimiento de sus grafías y recursos.
10. Estudio del repertorio solístico, camerístico y orquestal en diferentes estilos.
11. Práctica de la lectura a vista e improvisación.
12. Entrenamiento progresivo y permanente de la memoria.
13. Audiciones de grabaciones o conciertos con instrumentos de época y su aplicación en la
interpretación con el oboe moderno.
14. Audiciones comparadas de diferentes intérpretes del repertorio básico de cámara y solístico,
para analizar de manera crítica las distintas versiones.
15. Desarrollo de una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la
calidad de la interpretación.
16. Práctica de ejercicios de relajación física y mental, con el fin de utilizar con seguridad la
técnica instrumental y concentrarse en la interpretación.
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17. Participación en conciertos y audiciones públicas, desarrollando la capacidad comunicativa
y participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la música.
18. Conocimiento del atado de las cañas.
19. El silencio como elemento indispensable para poder realizar un trabajo productivo.
20. Práctica de ejercicios, con y sin instrumento, para desarrollar en el alumnado la técnica de
respiración.
2º Curso
1. Profundización en el estudio del sonido en todos sus ámbitos y registros: color, matiz,
vibrato, flexibilidad, afinación,etc.
2. Desarrollo de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles a través de las
escalas, los arpegios y diversos ejercicios de digitación y de flexibilidad.
3. Trabajo de la emisión, dinámica, y flexibilidad del sonido.
4. Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical (respiración, línea,
color, dinámica, etc.), adecuándolos a los diferentes estilos.
5. Conocimiento de los principios acústicos del oboe y de los ajustes mecánicos para una
mejor afinación. Limpieza de ejes y engrasado de llaves.
6. Práctica de conjunto con otros instrumentos, para desarrollar al máximo todos los
conceptos relacionados: armonía, afinación, ritmo, articulación, etc.
7.
Estudio práctico del Oboe de amor.
8.
Conocimiento y aplicación de los diferentes estilos y signos de ornamentación.
9. Interpretación de la música contemporánea y conocimiento de sus grafías y recursos.
10. Estudio del repertorio solístico, camerístico y orquestal en diferentes estilos.
11. Práctica de la lectura a vista e improvisación.
12. Entrenamiento progresivo y permanente de la memoria.
13. Audiciones de grabaciones o conciertos con instrumentos de época y su aplicación en la
interpretación con el oboe moderno.
14. Audiciones comparadas de diferentes intérpretes del repertorio básico de cámara y solístico,
para analizar de manera crítica las distintas versiones.
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15. Desarrollo de una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la
calidad de la interpretación.
16. Práctica de ejercicios de relajación física y mental, con el fin de utilizar con seguridad la
técnica instrumental y concentrarse en la interpretación.
17. Participación en conciertos y audiciones públicas, desarrollando la capacidad comunicativa
y participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la música.
18. Perfeccionamiento del atado de las cañas y aprendizaje de nociones básicas del rebajado.
19. Conocimiento de las proyecciones profesionales que ofrece el estudio de nuestro
instrumento y acercamiento a las más adecuadas a las propias capacidades y preferencias.
20. El silencio como elemento indispensable para poder realizar un trabajo productivo.
21. Práctica de ejercicios, con y sin instrumento, para desarrollar en el alumnado la técnica de
respiración.
3º Curso
1. Profundización en el estudio del sonido en todos sus ámbitos y registros: color, matiz,
vibrato, flexibilidad, afinación,etc.
2. Desarrollo de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles a través de las
escalas, los arpegios y diversos ejercicios de digitación y de flexibilidad.
3. Trabajo de la emisión, dinámica, y flexibilidad del sonido.
4. Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical (respiración, línea,
color, dinámica, etc.), adecuándolos a los diferentes estilos.
5. Conocimiento de los principios acústicos del oboe y de los ajustes mecánicos para una
mejor afinación. Funcionamiento de los tornillos de ajustes.
6. Práctica de conjunto con otros instrumentos, para desarrollar al máximo todos los
conceptos relacionados: armonía, afinación, ritmo, articulación, etc.
7.
Estudio práctico del Oboe de Amor y Corno Inglés.
8.
Conocimiento y aplicación de los diferentes estilos y signos de ornamentación.
9. Interpretación de la música contemporánea y conocimiento de sus grafías y recursos.
10. Estudio del repertorio solístico, camerístico y orquestal en diferentes estilos.
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(Última actualización: septiembre 2015)
11. Práctica de la lectura a vista e improvisación.
12. Entrenamiento progresivo y permanente de la memoria.
13. Audiciones de grabaciones o conciertos con instrumentos de época y su aplicación en la
interpretación con el oboe moderno.
14. Audiciones comparadas de diferentes intérpretes del repertorio básico de cámara y solístico,
para analizar de manera crítica las distintas versiones.
15. Desarrollo de una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la
calidad de la interpretación.
16. Práctica de ejercicios de relajación física y mental, con el fin de utilizar con seguridad la
técnica instrumental y concentrarse en la interpretación.
17. Participación en conciertos y audiciones públicas, desarrollando la capacidad comunicativa
y participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la música.
18. La forma de las palas y perfeccionamiento del rebajado.
19. Conocimiento de las proyecciones profesionales que ofrece el estudio de nuestro
instrumento y acercamiento a las más adecuadas a las propias capacidades y preferencias.
20. El silencio como elemento indispensable para poder realizar un trabajo productivo.
21. Práctica de ejercicios, con y sin instrumento, para desarrollar en el alumnado la técnica de
respiración.
4º Curso
1. Profundización en el estudio del sonido en todos sus ámbitos y registros: color, matiz,
vibrato, flexibilidad, afinación,etc.
2. Desarrollo de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles a través de las
escalas, los arpegios y diversos ejercicios de digitación y de flexibilidad.
3. Trabajo de la emisión, dinámica, y flexibilidad del sonido.
4. Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical (respiración, línea,
color, dinámica, etc.), adecuándolos a los diferentes estilos.
5. Conocimiento de los principios acústicos del oboe y de los ajustes mecánicos para una
mejor afinación. Cambio de corchos y zapatillas.
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6. Práctica de conjunto con otros instrumentos, para desarrollar al máximo todos los
conceptos relacionados: armonía, afinación, ritmo, articulación, etc.
7.
Estudio práctico del Oboe de amor y del Corno Inglés.
8.
Conocimiento y aplicación de los diferentes estilos y signos de ornamentación.
9. Interpretación de la música contemporánea y conocimiento de sus grafías y recursos.
10. Estudio del repertorio solístico, camerístico y orquestal en diferentes estilos.
11. Práctica de la lectura a vista e improvisación.
12. Entrenamiento progresivo y permanente de la memoria.
13. Audiciones de grabaciones o conciertos con instrumentos de época y su aplicación en la
interpretación con el oboe moderno.
14. Audiciones comparadas de diferentes intérpretes del repertorio básico de cámara y solístico,
para analizar de manera crítica las distintas versiones.
15. Desarrollo de una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la
calidad de la interpretación.
16. Práctica de ejercicios de relajación física y mental, con el fin de utilizar con seguridad la
técnica instrumental y concentrarse en la interpretación.
17. Participación en conciertos y audiciones públicas, desarrollando la capacidad comunicativa
y participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la música.
18. La forma de las palas y perfeccionamiento del rebajado.
19. Conocimiento de las proyecciones profesionales que ofrece el estudio de nuestro
instrumento y acercamiento a las más adecuadas a las propias capacidades y preferencias.
20. El silencio como elemento indispensable para poder realizar un trabajo productivo.
21. Práctica de ejercicios, con y sin instrumento, para desarrollar en el alumnado la técnica de
respiración.
5º Curso
1. Profundización en el estudio del sonido en todos sus ámbitos y registros: color, matiz,
vibrato, flexibilidad, afinación,etc.
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2. Desarrollo de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles a través de las
escalas, los arpegios y diversos ejercicios de digitación y de flexibilidad.
3. Trabajo de la emisión, dinámica, y flexibilidad del sonido.
4. Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical (respiración, línea,
color, dinámica, etc.), adecuándolos a los diferentes estilos.
5. Conocimiento de los principios acústicos del oboe y de los ajustes mecánicos para una
mejor afinación. Cambio de corchos y zapatillas.
6. Práctica de conjunto con otros instrumentos, para desarrollar al máximo todos los
conceptos relacionados: armonía, afinación, ritmo, articulación, etc.
7.
Estudio práctico del Oboe de amor, Corno Inglés y Oboe Bajo.
8.
Conocimiento y aplicación de los diferentes estilos y signos de ornamentación.
9. Interpretación de la música contemporánea y conocimiento de sus grafías y recursos.
10. Estudio del repertorio solístico, camerístico y orquestal en diferentes estilos.
11. Práctica de la lectura a vista e improvisación.
12. Entrenamiento progresivo y permanente de la memoria.
13. Audiciones de grabaciones o conciertos con instrumentos de época y su aplicación en la
interpretación con el oboe moderno.
14. Audiciones comparadas de diferentes intérpretes del repertorio básico de cámara y solístico,
para analizar de manera crítica las distintas versiones.
15. Desarrollo de una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la
calidad de la interpretación.
16. Práctica de ejercicios de relajación física y mental, con el fin de utilizar con seguridad la
técnica instrumental y concentrarse en la interpretación.
17. Participación en conciertos y audiciones públicas, desarrollando la capacidad comunicativa
y participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la música.
18. La forma de las palas y perfeccionamiento del rebajado.
19. Conocimiento de las proyecciones profesionales que ofrece el estudio de nuestro
instrumento y acercamiento a las más adecuadas a las propias capacidades y preferencias.
20. El silencio como elemento indispensable para poder realizar un trabajo productivo.
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21. Práctica de ejercicios, con y sin instrumento, para desarrollar en el alumnado la técnica de
respiración.
6º Curso
1. Profundización en el estudio del sonido en todos sus ámbitos y registros: color, matiz,
vibrato, flexibilidad, afinación,etc.
2. Desarrollo de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles a través de las
escalas, los arpegios y diversos ejercicios de digitación y de flexibilidad.
3. Trabajo de la emisión, dinámica, y flexibilidad del sonido.
4. Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical (respiración, línea,
color, dinámica, etc.), adecuándolos a los diferentes estilos.
5. Conocimiento de los principios acústicos del oboe y de los ajustes mecánicos para una
mejor afinación. Cambio de corchos y zapatillas.
6. Práctica de conjunto con otros instrumentos, para desarrollar al máximo todos los
conceptos relacionados: armonía, afinación, ritmo, articulación, etc.
7.
Estudio práctico del Oboe de amor, Corno Inglés y Oboe Bajo.
8.
Conocimiento y aplicación de los diferentes estilos y signos de ornamentación.
9. Interpretación de la música contemporánea y conocimiento de sus grafías y recursos.
10. Estudio del repertorio solístico, camerístico y orquestal en diferentes estilos.
11. Práctica de la lectura a vista e improvisación.
12. Entrenamiento progresivo y permanente de la memoria.
13. Audiciones de grabaciones o conciertos con instrumentos de época y su aplicación en la
interpretación con el oboe moderno.
14. Audiciones comparadas de diferentes intérpretes del repertorio básico de cámara y solístico,
para analizar de manera crítica las distintas versiones.
15. Desarrollo de una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la
calidad de la interpretación.
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16. Práctica de ejercicios de relajación física y mental, con el fin de utilizar con seguridad la
técnica instrumental y concentrarse en la interpretación.
17. Participación en conciertos y audiciones públicas, desarrollando la capacidad comunicativa
y participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la música.
18. La forma de las palas y perfeccionamiento del rebajado.
19. Conocimiento de las proyecciones profesionales que ofrece el estudio de nuestro
instrumento y acercamiento a las más adecuadas a las propias capacidades y preferencias.
20. El silencio como elemento indispensable para poder realizar un trabajo productivo.
21. Práctica de ejercicios, con y sin instrumento, para desarrollar en el alumnado la técnica de
respiración.
3. METODOLOGÍA
Principios metodológicos
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-
Transferencia de responsabilidad en el proceso de aprendizaje. El alumno comienza con una
dependencia absoluta del profesor quien le enseña las bases y los rudimentos de la
especialidad instrumental en cuestión. La acción educativa va encaminada a cambiar los
dos términos del binomio de manera inversa y progresiva, de tal manera que poco a
poco el alumno se vaya implicando más en la importancia de su propia formación y
tome las riendas de la misma.
Significatividad de los aprendizajes. Los aprendizajes, con indiferencia de la naturaleza y
tipología de los contenidos objeto de cada aprendizaje, han de ser asimilados por el
alumno desde la comprensión de la utilidad de su propósito dentro del proceso general
de aprendizaje.
Empatía entre los nuevos aprendizajes y las experiencias previas que el alumno tenga de ellos. Una
precisa evaluación diagnóstica permite al profesor establecer una estrategia
metodológica específica para cada alumno en función de sus experiencias previas con
relación al contenido objeto de aprendizaje en cuestión.
Atención a la diversidad. Cada alumno es diferente, hecho que ha de condicionar el trato
en el aula, la metodología y la didáctica, en cada momento. El ratio 1/1 hace de nuestras
enseñanzas el modelo ideal en la aplicación del concepto de atención a la diversidad.
Objetividad y precisión en la evaluación. Dentro de la dificultad que entraña la evaluación de
una disciplina artística, la evaluación será lo más objetiva y precisa que permitan los
instrumentos y herramientas de evaluación utilizadas en la evaluación del proceso de
aprendizaje -reflejados con precisión en el apartado correspondiente a la evaluación-.
Globalización. El aprendizaje del alumno debe ser integral en cuanto que cada asignatura
hará de manera coherente su contribución a la completa formación del alumno. Este
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principio será tanto más eficaz cuanto más coordinación exista entre las asignaturas que
constituyen el currículo del alumno en cada nivel de enseñanza.
Principio humanístico. Asumiendo que cada alumno está dotado de una serie de
potencialidades específicas, es nuestro propósito, a través del quehacer pedagógico,
ayudar a dar salida y a potenciar su desarrollo y crecimiento artísticos, considerando que
la principal finalidad de la educación es la formación del carácter.
Participación democrática en el aula. Este principio persigue el cultivo de la
actitud reflexiva y crítica, y será aplicado a los procesos de aprendizaje, diseño
curricular, contenidos, organización y evaluación -autoevalaución, evaluación del
proceso y evaluación del profesor-.
Comunicación tutorial. La acción tutorial, como eje vertebral de la comunicación entre el
profesor y el alumno y/o los padres del alumno, con la ayuda de las herramientas que
cada profesor incorpore en su labor docente para establecer una comunicación fluida,
además de las obligaciones preceptivas de atención al alumno y al padre/madre del
alumno en reuniones presenciales, será precisa y objetiva.
Innovación e investigación permanentes. La búsqueda de fórmulas para procurar al alumno
una formación de mejor calidad es un compromiso del centro que impulsa a considerar
la innovación y la investigación permanentes como dos elementos indisolubles y
consustanciales a nuestra forma de entender la enseñanza.
Estrategias metodológicas
a. Siempre se potenciarán las posibilidades de apreciación sonora a través de la
motivación a la escucha, natural en el ser humano.
b. A partir de esa actitud se aumentará paulatinamente la complejidad de los ejercicios,
mostrados como un reto distendido y de una forma lúdica, así como ligeramente
competitivo, en un ambiente de atención y silencio que propicien su realización; es
fundamental que el alumno trabaje de forma desinhibida, así como que acepte el propio
fracaso ante los nuevos ejercicios o las nuevas obras.
c. La docencia mantendrá siempre una postura motivadora, aceptando las propuestas de
trabajo que libremente aporte el alumnado de una manera individual o grupal (clase
colectiva).
d. Para ello se procurará que cada cual adopte en el seno del grupo un papel activo, lo que
hace necesario además de lo expresado, un ambiente conjunto positivo, en el que las
ideas de todos los componentes sean escuchadas, valoradas y respetadas.
Actividades de aprendizaje (dinámica de aula)
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La elaboración de AEA requiere el cumplimiento de una serie de máximas que garanticen la
eficacia de la finalidad para la que se diseñan:
- Deben planificarse de lo fácil a lo difícil
- Han de dirigirse de lo más conocido a lo más desconocido
- Su orientación debe ser de lo individual a lo general, de lo concreto a lo abstracto.
En su libro The Child Pianist, Annie Curwen (1845-1932) establece tres trascendentales
propuestas que, a pesar del tiempo que media desde su publicación hasta nuestros días, tienen
una vigencia asombrosa:
- “Procede de lo conocido a lo relativamente desconocido.”
- “Que cada lección, dentro de lo posible, emane de la anterior y lleve a la siguiente.”
- “Nunca enseñes al alumno algo que tú puedas ayudarle a descubrir por sí mismo”.
4. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Orden de 25 de octubre
de 2007 -currículo EEPP-) TODAS LAS ESPECIALIDADES INSTRUMENTALES
1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiración, siempre que sea procedente en la especialidad
instrumental, y relajación adecuados a las exigencias de la ejecución instrumental. Con este criterio
se pretende evaluar el dominio de la coordinación motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos
musculares que requiere la ejecución instrumental y el grado de relajación necesaria para evitar tensiones que
conduzcan a una pérdida de control en la ejecución.
2. Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los aspectos técnicos
de los musicales. Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y teóricos
necesarios para alcanzar una interpretación adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación, siempre que sea procedente en la
especialidad instrumental, y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento. Mediante este
criterio se pretende evaluar el conocimiento de las características y del funcionamiento mecánico del instrumento y
la utilización de sus posibilidades.
4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio. Con
este criterio se pretende evaluar la autonomía del alumnado y su competencia para emprender el estudio
individualizado y la resolución de los problemas que se le planteen en el estudio.
5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la improvisación
sobre el instrumento. Este criterio evalúa la competencia progresiva que adquiera el alumnado en la lectura
a primera vista, así como su desenvoltura para abordar la improvisación en el instrumento, aplicando los
conocimientos adquiridos.
6. Interpretar obras de las distintas épocas y estilos como solista y en grupo. Se trata de evaluar el
conocimiento que el alumnado posee del repertorio de su instrumento y de sus obras más representativas, así como
el grado de sensibilidad e imaginación para aplicar los criterios estéticos correspondientes.
7. Interpretar de memoria obras del repertorio solístico, de acuerdo con los criterios del estilo
correspondiente. Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el alumnado posee de las
obras, así como la capacidad de concentración sobre el resultado sonoro de las mismas.
8. Demostrar la autonomía necesaria para abordar la interpretación, dentro de los márgenes de
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flexibilidad que permita el texto musical, tanto como solista, como con pianista acompañante,
en las especialidades que así lo requieran. Este criterio evalúa el concepto personal estilístico y la libertad
de interpretación solística y en conjunto dentro del respeto al texto.
9. Mostrar una autonomía, progresivamente mayor, en la resolución de problemas técnicos e
interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en cuanto a
los hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica.
10. Presentar en público un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad
comunicativa y calidad artística. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y
grado de madurez de su personalidad artística.
CORRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Técnica
Interpretación
Experiencia
Escénica
Aprendizaje
Autónomo
Cultura musical
e instrumental
1/3/
2/6/7/
10/
4/8/9
5/
Otros aspectos de la evaluación: instrumentos, criterios de evaluación y criterios
de calificación, repertorio y evaluación y procedimientos de recuperación.
Instrumentos de evaluación
- Observación sistemática:
 Escalas de estimación
 Listas de control
 Registro anecdótico
 Diarios de clase
 Software especializado (miConservatorio, SHERPA…)
- Análisis de las producciones de los alumnos:
 Producciones musicales (ensayos, audiciones…)
 Producciones orales
 Monografías
 Análisis
 Cuadernos de clase
 Investigaciones
…
- Intercambios orales con los alumnos:
 Diálogo (permanente en las clases instrumentales)
 Entrevista (evaluación diagnóstica)
 Asamblea (reunión preaudición y/o postaudición, reunión con padres de
alumnos…)
- Pruebas específicas:
 Comisión de evaluación
 Audición ante el profesor
 Grabación en audio o vídeo
 Observador externo (intercambio, evaluación externa…)
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Criterios de calificación
- Escalas de estimación (ver manual RPD)
- Indicadores (ver manual RPD)
- Promedios de evaluación trimestral/final
Repertorio y evaluación
Procedimientos de recuperación
- Contenido pendiente trimestral (calificación trimestral negativa)
- Convocatoria de septiembre y/o Curso pendiente:
1º Curso
- Tocar 1 escala de Bleuzet en 1 de las tonalidades exigidas cada trimestre, con digitación
exigida cada curso, negra=76 (notas sobreagudas a mitad de velocidad) y con respiración,
ataque y digitación correctas y sonidos afinados.
- Tocar con calidad los estudios 7 y 8 de Ferling.
- Interpretar correctamente (añadiendo vibrato) un movimiento de las Fantasías de Telemann,
Bellini y Schumann.
- Haber tocado una audición durante el curso.
2º Curso
- Tocar 1 escala de Bleuzet en 1 de las tonalidades exigidas cada trimestre, con digitación
exigida cada curso, negra=108 (notas sobreagudas a mitad de velocidad) y con respiración,
ataque y digitación correctas y sonidos afinados.
- Tocar con calidad los estudios 15 y 16 de Ferling.
- Interpretar correctamente (añadiendo vibrato) un movimiento de la 2º sonata de Devienne,
Haendel y Mozart.
- Haber tocado una audición durante el curso.
3er Curso
- Tocar 1 escala de Bleuzet en 1 de las tonalidades exigidas cada trimestre, con digitación
exigida cada curso, negra=120 (notas sobreagudas a mitad de velocidad) y con respiración,
ataque y digitación correctas y sonidos afinados.
- Tocar con calidad los estudios 23 y 24 de Ferling.
- Interpretar correctamente (añadiendo vibrato) un movimiento Telemann, Albinoni y Haydn.
- Haber tocado una audición durante el curso.
4º Curso
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- Tocar 1 escala de Bleuzet en 1 de las tonalidades exigidas cada trimestre, con digitación
exigida cada curso, negra=152 (notas sobreagudas a mitad de velocidad) y con respiración,
ataque y digitación correctas y sonidos afinados.
- Tocar con calidad los estudios 31 y 32 de Ferling.
- Interpretar correctamente (añadiendo vibrato) un movimiento Devienne, CPE. Bach y
Marcello.
- Haber tocado una audición durante el curso.
5º Curso
- Tocar 1 escala de Bleuzet en 1 de las tonalidades exigidas cada trimestre, con digitación
exigida cada curso, negra=168 (notas sobreagudas a mitad de velocidad) y con respiración,
ataque y digitación correctas y sonidos afinados.
- Tocar con calidad los estudios 39 a 41 de Ferling.
- Interpretar correctamente (añadiendo vibrato) un movimiento de Devienne, Vivaldi y Bozza.
- Haber tocado una audición durante el curso.
6º Curso
- Tocar 1 escala de Bleuzet en 1 de las tonalidades exigidas cada trimestre, con digitación
exigida cada curso, negra=208 (notas sobreagudas a mitad de velocidad) y con respiración,
ataque y digitación correctas y sonidos afinados.
- Tocar con calidad los estudios 47 y 48 de Ferling.
- Interpretar correctamente (añadiendo vibrato) un movimiento de las Metamorfosis de Britten,
Vivaldi y Mozart.
- Haber tocado una audición durante el curso
Requisitos para las pruebas de acceso a otros cursos
Repertorio de referencia
Curso Primero
-
Ferling: 1-4
Telemann: Partita en sol M
Telemann: 1 Fantasía para flauta sola
Devienne: 1ª Sonata para oboe solo.
Bellini: Concierto en mib M
Briten: Metamorfosis
Schumann: 3 Romanzas
Curso Segundo
-
Ferling: 5-8
Devienne: 2º sonata para oboe solo
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-
Haendel: Concierto nº 1
Mozart: cuarteto para oboe y cuerda en fa M
Arma: Soliloque
Saint-Saënz: Sonata
Ameller: Sonatina (ed. Billaudot)
Curso Tercero
-
Ferling: 9-12
Van Eyck: Piezas para oboe solo
Albinoni: Concierto en sib M
Telemann: 1 Fantasía
Haydn: Concierto en do M
Devienne: 3ª sonata para oboe solo
Albinoni en re m
Ancelin: Garrigue Ouvrières.
Curso Cuarto
-
Ferling: 13-16
Telemann: 1 Fantasía
Bach, C.P.E.: Sonata para oboe y b.c. en sol m
Platti: Concerto
Devienne: 4ª sonata para oboe solo
Marcello: Concerto en re m
Telemann: 1 Fantasía
Bach: Sonatina en sol m
Malipiero: Impromptu pastoral
Curso Quinto
-
Ferling: 17-20
Bozza: Estudios
Devienne: 5ª Sonata para oboe solo
Vivaldi: Sonata en do m
Bozza: Estudios
Righini
Bach: Concierto para oboe en sol m
Beethoven: Trío para 2 oboes y corno inglés
Bozza: Sonata para oboe y piano
Deslandres: “Introducción y Polonesa”
Bach: Sonata en sol m “La Grande”
Bozza: Fantasía Pastoral
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Curso Sexto
-
Ferling: 21-24
Vivaldi: Concerto en Fa M
Vivaldi: Concerto en re m
Mozart: Concerto en Do M
E. Goodsens: Concerto
F. Poulenc: Sonata para oboe y piano
Strauss: Concerto en Re M
Martinu: Concerto para oboe
Berio: Sequenza VII para oboe solo
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NEAE
Atención a la diversidad general
Recordemos que propusimos una metodología individualizada y flexible, pero aún así
hay que programar actividades de ampliación para aquellos alumnos que están por encima del
nivel medio y necesitan un mayor estímulo para no perder la motivación y desarrollar todas sus
capacidades y actividades de refuerzo para aquellos alumnos que están por debajo del nivel
medio y tienen problemas de adaptación al ritmo de aprendizaje.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN:
 Estudio del nuevo repertorio bibliográfico.
 Desarrollo de procedimientos técnicos ya trabajados e introducción de algunos
nuevos.
 Práctica de algunos contenidos menos desarrollados en la programación como
la improvisación o la introducción a nuevos géneros musicales, etc.
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
 Práctica de aquellos apartados técnicos que el alumno necesite reforzar.
 Trabajo de ejercicios específicos personalizados.
 Asesoramiento de especialistas: psicólogos, logopedas, fisioterapeutas, etc.
Atención a las NEAE
Ante un caso de NEAE hemos de tener muy claros los siguientes aspectos:
- Derecho a la integración. Los centros educativos -y entre ellos el nuestro-, están
obligados a facilitar la integración funcional, social y física del alumno.
- Recursos extraordinarios. Las medidas pueden requerir la dotación de recursos
extraordinarios o servicios especiales:
 Profesores de apoyo
 Mobiliario
 Especialistas
 Traductores
 ...
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Accesibilidad. Los elementos arquitectónicos habrán de adecuarse a las necesidades de
movilidad que exige cada situación de NEAE.
Medidas de respuesta curricular. Es posible que una situación de NEAE requiera una
modificación de los elementos del currículo correspondiente al nivel que cursa el
alumno en cuestión, es decir, una adaptación curricular. Cuando las adaptaciones
curriculares requieren únicamente una intervención metodológica y la inclusión de
recursos didácticos especiales, sin que los elementos primarios del currículo
(competencias, contenidos y criterios de evaluación) sean alterados o recortados, nos
encontramos ante una adaptación curricular individualizada (ACI). Si, por el contrario, y
ante un caso de NEAE en el que se requiere una intervención directa en las
competencias, contenidos y, como consecuencia, los criterios de evaluación, nos
encontramos ante una adaptación curricular individualizada significativa (ACIs). En
este segundo caso, la misma normativa y el carácter no obligatorio de nuestras
enseñanzas, nos deja un reducido margen de maniobra, pues “...todos los alumnos y alumnas
[alcanzarán] el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional y los objetivos establecidos
con carácter general en la presente Ley (LOE)”. Por lo tanto, mientras que la gestión de una
ACI pueden ser viable en los conservatorios, la realización de una ACIs debe ser
activada sólo cuando se pueda prever que el problema es temporal y que el alumno
alcanzará un desarrollo normal en un tiempo estimado.
6. ESTRATEGIA DE REVISIÓN, MODIFICACIÓN,
PUBLICACIÓN ACTUALIZADA Y DIVULGACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Revisión de la PD
La revisión de cada PD será permanente, aunque será al finalizar cada trimestre cuando
se registren las fortalezas y debilidades del documento, además de las propuestas de innovación
que puedan ir surgiendo. Esta revisión será responsabilidad de todos los profesores que
imparten la especialidad instrumental, y quedará reflejada por la jefatura del departamento en el
acta correspondiente a una de las últimas sesiones del mismo al finalizar cada trimestre.
Modificación de la PD
Dichos registros trimestrales servirán como argumento fundamental en la memoria final
de curso para proceder a la modificación de la PD al final de dicho curso. La modificación la
llevará a cabo la jefatura del departamento o el profesor coordinador de la especialidad en
acuerdo con el resto de profesores, y antes del 30 de junio.
Publicación actualizada de la PD
Una vez modificada la PD al final del curso a través de las aportaciones trimestrales
derivadas de su revisión permanente, se procederá a su activación actualizada al inicio del nuevo
curso, mediante publicación en la página web del centro o, en su defecto, en la biblioteca del
mismo. Será la jefatura del departamento o, en su caso, el profesor coordinador de la
especialidad quien haga las gestiones oportunas para que, durante la primera semana de
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septiembre, cada PD actualizada quede publicada en la página web de centro o, en su defecto,
en la biblioteca del mismo.
Divulgación de la PD
El hecho de publicar la PD no implica que los alumnos y las familias tengan
conocimiento de ello. Es por tanto misión ineludible de cada tutor informar al alumno y a su
familia sobre la importancia de conocer la PD, su localización de la PD, así como de los
aspectos más significativos de ella -que pueden quedar reflejados en la Guía Didáctica (que se
explicará más adelante), siguiendo el procedimiento que establezca el departamento o, en su
defecto, según su propio criterio, durante las primeras semanas del curso.
7. REPERTORIO
Curso Primero
1º trimestre
Bleuzet 1ª parte: hasta 2 alt. (a pulsos lentos)
Estudios melódicos a elegir:
48 estudios de Ferling (del 1 al 4)
25 estudios melódicos de Fleming (del 1 al 4)
2º trimestre
Bleuzet 1ª parte: hasta 4 alt. (a pulsos lentos)
Estudios melódicos a elegir:
48 estudios de Ferling (del 5 al 8)
25 estudios melódicos de Fleming (del 5 al 8)
3º trimestre
Bleuzet 1ª parte: hasta última tonalidad. (a pulsos lentos)
Estudios melódicos a elegir:
48 estudios de Ferling (del 9 al 12)
25 estudios melódicos de Fleming (del 9 al 12)
3 obras a elegir de diferentes estilos
(BARROCO, B. FRANCÉS, CLÁSICO, ROMANTICO, S. XX-XXI)
Albinoni: Concierto Op.7 nº6, nº 5 …
Haendel: Concierto nº 1 en sib
Marcello: Concierto en Rem
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Departamento: Viento-percusión
(Última actualización: septiembre 2015)
Telemann: Partita nº2
Besozzi: Sonata en Do M
Righini: Concierto en do M en un movimiento
Cimarosa: Concierto en Do menor
Devienne: 1 sonata para oboe
Telemann: 1 Fantasía para flauta sola
Brod: Sonata nº1
Devienne: 1ª Sonata para oboe solo
Barret: Sonata nº1
Britten: Metamorfosis
Repertorio de orquesta.
Curso Segundo
1º trimestre
Bleuzet 1ª parte (a pulsos más rápidos): hasta 2 alt.
Estudios melódicos a elegir:
48 estudios de Ferling (del 13 al 16)
25 estudios melódicos de Fleming (13 y 14)
2º trimestre
Bleuzet 1ª parte: hasta 4 alt.
Estudios melódicos a elegir:
48 estudios de Ferling (del 17 al 20)
25 estudios melódicos de Fleming (15 y 16)
3º trimestre
Bleuzet 1ª parte: hasta última tonalidad.
48 estudios de Ferling (del 20 al 24)
25 estudios melódicos de Fleming (17 y 18)
3 obras a elegir de diferentes estilos
F. Telemann,
Sonata en sol m
G.F. Haendel,
Concierto en sol m
Albinoni
Concierto en Re m
Couperin
Concierto nº 8 (1 mvt.)
Barth_Potpourri_Concertant_Op9-1809 aprox
Devienne: 1 sonata para oboe
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Programación Didáctica
Especialidad Instrumental: OBOE
Departamento: Viento-percusión
(Última actualización: septiembre 2015)
V. Bellini,
C. M. von Weber,
S. Barber
Grovlez
Concierto en Mib M
Concertino en Do M
Canzonetta
Zarabanda y Allegro
Van Eyck: Piezas para oboe solo
Devienne: 2º sonata para oboe solo
Barret
Silvestrini
Harrington: “El pájaro burlón”
Arma: Soliloque
Sonata 2
3 apophtegmes brefs
Repertorio de orquesta.
Curso Tercero
1º trimestre
Bleuzet: 1ª y 2ª partes. Mismo sistema de tonalidades que en primer ciclo.
Estudios melódicos a elegir:
48 estudios de Ferling (del 25 al 28)
25 estudios melódicos de Fleming (del 19 al 21)
16 Grandes estudios de Barret (1 y 2)
2º trimestre
Bleuzet: 1ª y 2ª partes. Mismo sistema de tonalidades que en primer ciclo.
Estudios melódicos a elegir:
48 estudios de Ferling (del 29 al 32)
25 estudios melódicos de Fleming (22 y 23)
16 Grandes estudios de Barret (3 y 4)
3º trimestre
Bleuzet: 1ª y 2ª partes. Mismo sistema de tonalidades que en primer ciclo.
Estudios melódicos a elegir:
48 estudios de Ferling (del 33 al 36)
25 estudios melódicos de Fleming (24 y 25)
16 Grandes estudios de Barret (5 y 6)
3 obras a elegir de diferentes estilos
Vivaldi: Concierto en La menor
Haendel: Sonata 1, 2
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Curso académico 2015/2016
Programación Didáctica
Especialidad Instrumental: OBOE
Departamento: Viento-percusión
(Última actualización: septiembre 2015)
Besozzi: Sonata en Do M
Devienne: 3ª sonata
Mozart : Sonata Fa M
Colin: 1er solo de concurso
Telemann: 1 Fantasía
Barret: Sonata nº3
Curso Cuarto
1º trimestre
- Bleuzet: 1ª y 2ª partes. Mismo sistema de tonalidades que en primer ciclo.
- Ferling: 25-27
2º trimestre
- Bleuzet: 1ª y 2ª partes. Mismo sistema de tonalidades que en primer ciclo.
- Ferling: 28-30
3º trimestre
- Bleuzet: 1ª y 2ª partes. Mismo sistema de tonalidades que en primer ciclo.
- Ferling: 31 y 32
3 obras a elegir de diferentes estilos
-
Telemann: 1 Fantasía
- Platti: Sonata en do m (o Concerto en sol m)
- Marcello: Concerto en re m
- Bach: Sonatina en sol m
- Bach, C.P.E.: Sonata para oboe y b.c. en sol m
- Devienne: 4ª sonata para oboe solo
- Beethoven: Trío para 2 oboes y corno inglés
- Kalliwoda: Morceau de salon
- Poulenc: Sonata
Curso Quinto
1º trimestre
- Bleuzet: 1ª, 2ª y 3ª partes. Mismo sistema que en los ciclos anteriores.
- Ferling: 33-35
- Bozza: Estudios
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Especialidad Instrumental: OBOE
Departamento: Viento-percusión
(Última actualización: septiembre 2015)
2º trimestre
- Bleuzet: 1ª, 2ª y 3ª partes. Mismo sistema que en los ciclos anteriores.
- Ferling: 36-38
- Bozza: Estudios
3º trimestre
- Bleuzet: 1ª, 2ª y 3ª partes. Mismo sistema que en los ciclos anteriores.
- Ferling: 39-41
3 obras a elegir de diferentes estilos
-
Vivaldi: Sonata en do m
Bach: Concierto para oboe en sol m
Bach: Sonata en sol m BWV 1030
Besozzi: Sonata en re M
Devienne: 1 sonata para oboe y piano
Deslandres: “Introducción y Polonesa”
Kalliwoda: Concertino
Bozza: Fantasía Pastoral
Curso Sexto
1º trimestre
- Bleuzet: 1ª, 2ª y 3ª partes. Mismo sistema que en los ciclos anteriores.
- Ferling: 41-43
- Gillet: 25 estudios: 1, 5, 6, 7
- Deboundue
- Dubois
- Lamorlette
- Hugot
- I. Young: “Piri”
- Vivaldi: Concerto en Fa M
- Devienne: 1 sonata para oboe
- Mozart: Concerto en Do M
- E. Goodsens: Concerto
- F. Poulenc: Sonata para oboe y piano
- Bozza: Sonata para oboe y piano
2º trimestre
- Bleuzet: 1ª, 2ª y 3ª partes. Mismo sistema que en los ciclos anteriores.
- Ferling: 44-46
- Gillet: 25 estudios: 9, 13, 15, 16
- Deboundue
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Programación Didáctica
Especialidad Instrumental: OBOE
Departamento: Viento-percusión
(Última actualización: septiembre 2015)
-
Dubois
Lamorlette
Hugot
Berio: Sequenza VII para oboe solo
Vivaldi: Concerto en re m
Besozzi: Concierto en sol M
Martinu: Concerto para oboe
Strauss: Concerto en Re M
3º trimestre
- Bleuzet: 1ª, 2ª y 3ª partes. Mismo sistema que en los ciclos anteriores.
- Ferling: 47 y 48
- Gillet: 25 estudios: 18, 22 y 23
- Deboundue
- Dubois
- Lamorlette
- Hugot
- Elección y perfeccionamiento de las obras para la prueba a G. Superior.
8. RECURSOS MATERIALES
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Recursos de aula: Mobiliario adecuado, atriles, pizarras, armarios, mesas, sillas,
un espejo grande, piano, afinador electrónico y metrónomo.
Instrumentos propios de la familia instrumental.
Servicio de biblioteca, fonoteca y videoteca en el conservatorio.
Recursos audiovisuales: Cámara y reproductor de video, pantalla de TV, aparato
de grabación y reproducción de sonido, CDS Minus-One (grabaciones sin la
parte solista).
Recursos informáticos: programas de edición de textos musicales, enciclopedias
musicales, Internet.
Libros de estudio (métodos), ejercicios preparados por el profesor, repertorio
propio del instrumento, repertorio de cámara y de orquesta del instrumento.
9. BIBLIOGRAFÍA
LIBROS:
Francisco Pineda : El Oboe. Rivera Editores
Renate Klöppel: “Ejercitación mental para músicos: Aprender más fácilmente, actuar con más
seguridad”Idea Música
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Especialidad Instrumental: OBOE
Departamento: Viento-percusión
(Última actualización: septiembre 2015)
MÉTODOS:
Barret, A.M.R.: Méthodes complète (3 volúmenes)
Brod, Henri (1799-1839): Études et sonates vol 1
Ferling, W.: 48 famous studies for Oboe or Saxophone
Flemming, Fritz: 25 melodische studien for oboe vol. 1
Gillet, F.: Exercices sur les gammes, les intervalles et les staccato
Ibáñez - Cursá: La clase colectiva 1
Salviani, Clemente: Studi per oboe vol. 1 y 2
Sellner, Joseph: Méthode pour hautbois v. 1º y 2º
Varios autores: Orchester probespiel (todos los solos orquestales de oboe, corno inglés y oboe d´amore)
OBRAS:
Wastall, Peter: Aprende tocando el oboe
Albinoni, Tomaso (1671-1750): Concerto op. 7 nº 3
Bach, Carl Philipp Emanuel (1714-1788): Sonate g-moll für Oboe und Basso continuo Wq 135
Bach, Johann Sebastian (1685-1750): The most beatufil oboe solos from the Church Cantatas
arranged for Oboe (Oboe d´amore) and Organ or Harpsichord
Bellini, Vicenzo (1801-1835): Concerto in Mi b per oboe e archi
Devienne, François (1759-1803): Sonata Do op. 70 nº1
Handel, Georg Frederic (1685-1759): 2 Sonaten
Handel, Georg Frederic (1685-1759): Concerto I g-moll
Marcello, Alessandro (1684-1750): concerto for oboe, strings and basso continuo D minor
Marcello, Benedetto (1686-1739): Concerto in C minor for oboe and piano
Schumann, Robert (1810-1856): 3 Romances for oboe (violin) and piano op. 94
Telemann, G.Ph.: 12 Fantasien für Oboe solo
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Programación Didáctica
Especialidad Instrumental: OBOE
Departamento: Viento-percusión
(Última actualización: septiembre 2015)
10. GUÍA DIDÁCTICA*(documento anexo)
Introducción
La Guía Didáctica constituye un documento que reduce el contenido de la
Programación Didáctica de cualquier asignatura a los aspectos más prácticos, consultados y
utilizados de la misma, sirviendo, por lo tanto, como un documento de referencia obligada y
consulta rápida y eficiente, tanto para el profesor como para el alumno. En cambio, la
Programación Didáctica ofrece información especializada más propia de consultas técnicas y/o
de índole curricular.
Competencias
(Clara y exhaustiva explicación del concepto de competencia y la aplicación práctica de las 5
competencias específicas instrumentales)
Sobre contenidos (agrupados y secuenciados)
(No se trata de volver a poner los contenidos del currículo oficial de la asignatura, sino el
enfoque didáctico que se haya hecho de ellos agrupándolos en temas que tengan criterio de
coherencia, cronología, progresividad… lo que considere cada asignatura.)
Sobre instrumentos de evaluación (aplicación trimestral)
(Qué instrumentos de evaluación se van a utilizar, cuándo y tanta información como se requiera
por conseguir que el alumno tenga toda la información respecto al medio que el profesor
utilizará para valorar sus progresos.)
Aclaraciones sobre criterios de evaluación, calificación y recuperación
(Todo aquello que, después de leída la PD, y lo que va de Guía, no ha quedado aún
suficientemente claro, debe ser exprimido desde un punto de vista informativo y divulgativo. A
modo de ejemplo, expongo algunas de las posibilidades a explorar:)
Autoevaluación
(Condiciones para la autoevaluación, si se contempla como instrumento de evaluación.)
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Departamento: Viento-percusión
(Última actualización: septiembre 2015)
Evaluación trimestral y evaluación final (contenidos y procedimiento)
(Explicación del tipo de evaluación empleado, así como del procedimiento de calificación.)
Criterios de redondeo en las calificaciones con decimales trimestrales/finales
(Explicación del criterio que se aplica en caso de necesidad de redondear una cifra
decimal.)
Tipos de fichas o informes utilizados a lo largo del trimestre/curso
(Inclusión de los instrumentos de evaluación de registro como fichas, informes de
evaluación permanentes…)
El examen de septiembre (contenido y procedimiento de evaluación)
(Contenido, realización y procedimiento de evaluación aplicados en la convocatoria
extraordinaria de septiembre.)
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