La enseñanza de la celula desde un aprendizaje significativo

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ENSEÑANDO CIENCIAS: LA CÉLULA
LA ENSEÑANZA DE LA CÉLULA DESDE UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA
ESTUDIANTES DE QUINTO DE PRIMARIA
Nathalya Garzón Tovar, Angie Gamboa López
[email protected],
[email protected]
RESUMEN
Con el propósito de desarrollar el tema de célula
en el grado quinto del COLEGIO COOPERATIVO
ALTAMIRA Y BSO, se diseño una unidad
didáctica bajo el enfoque de aprendizaje
significativo, el cual plantea que desde de las
percepciones y las ideas previas se deben
empezar los procesos de aprendizaje. Las
actividades de la unidad didáctica fueron
pensadas en un orden lógico de acuerdo a los
resultados obtenidos del reconocimiento de las
ideas previas.
La implementación de la unidad didáctica
permitió que los estudiantes lograran
reestructurar sus conocimientos previos sobre
célula y de la misma manera relacionaran los
tipos, formas y funciones celulares de acuerdo
al trabajo desarrollado en el aula.
La unidad didáctica, tiene como finalidad
acercar al estudiante al conocimiento científico
relacionando su vida cotidiana; para esto la
unidad busca dar respuesta a preguntas como
qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar
(actividades, organización del espacio y del
tiempo, materiales y recursos didácticos),
haciendo una evaluación constante del trabajo
realizado en el aula.
Es de gran importancia definir el enfoque para
la enseñanza de la ciencia en este caso
aprendizaje significativo, ya que esto permite
tener claros los criterios para la selección de
contenidos y de las actividades, esto facilita
identificar las dificultades que se presentan
durante y tras la ejecución de la unidad
didáctica.
Es necesario igualmente, caracterizar el
ambiente y el contexto en el que viven los
estudiantes con los cuales se va a trabajar y así
mismo caracterizar el colegio teniendo en
cuenta el PEI (proyecto educativo institucional)
para tener claro desde donde se va a trabajar y
planear las actividades adecuadas que
respondan a las necesidades del aula de clase
cumpliendo con los objetivos de la unidad
didáctica y del docente.
MARCO TEÓRICO
Palabras clave: ideas previas, unidad didáctica,
célula.
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje significativo tiene como propósito
relacionar los nuevos conceptos a partir de las
ideas previas del estudiante, este se define
como “aquel que conduce a la creación de
estructuras de conocimiento mediante la
relación sustantiva entre la nueva información y
las ideas de los estudiantes” (Ausubel, 1973)
El aprendizaje significativo se produce cuando
se relaciona información nueva con algún
concepto inclusor ya existente en la estructura
cognitiva del individuo que resulte relevante
para el nuevo material que se intenta aprender.
(Pozo, pág. 215, 2006)
1665. descubrimiento de la célula.
Hooke acuño el término célula a partir del latín
cella, que significa cámara pequeña y celda
como la de un prisionero. Sin embargo, no
comprendió que cada una de estos habitáculos
vacios había estado ocupado por una célula
viva….Hooke solo observo el esqueleto de la
célula vegetal, su cubierta celulósica, aunque la
palabra célula evoca, etimológicamente,
paredes alrededor de un espacio vacío…
“el microscopio nos enseña que el corcho esta
esencialmente lleno de aire y este está
perfectamente encerrado en pequeñas
cavidades o células, distintas unas de otras” (R.
Hooke).
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1839. Teoría celular
Fue preconizada por Dutrochet (1776-1837) en
1824. “la célula es la pieza fundamental de los
organismos”.
El botánico alemán Schleiden (1804-1881)
formulo explícitamente esta teoría para los
vegetales en 1837. “la célula es un pequeño
organismo. Cada planta es un agregado de
células completamente individualizadas y con
una existencia propia”.
En 1839, Schwann (1810-1882) la aplica al reino
animal y considera la célula como la unidad
elemental de la vida. “todos los seres vivos
están constituidos por células y únicamente por
células”.
Organización general de la célula
Todas las células, sean cuales fueren, su forma,
tamaño y función, están constituidas según un
mismo esquema. El microscopio óptico permite
la observación de sus constituyentes
fundamentales: el núcleo, la membrana y el
citoplasma.
Núcleo: Generalmente constituye una masa
esférica que se encuentra en el centro de la
célula. Los glóbulos rojos, las plaquetas
sanguíneas y las células corneas de la epidermis
no tienen núcleo. Es el centro de control celular
y encierra la información genética que le otorga
a cada célula las características morfológicas,
fisiológicas y bioquímicas que le son propias. Es
imprescindible para la sobrevida de la célula.
Membrana plasmática: Protegen la célula o el
orgánulo, Regulan el transporte hacia adentro o
hacia afuera de la célula u orgánulo, Permiten el
reconocimiento celular, Suministran unos
puntos
de
anclaje
para
filamentos
citoesqueléticos o componentes de la matriz
extracelular lo que permite mantener una
forma, Permiten la compartimentación de
dominios subcelulares donde pueden tener
lugar reacciones enzimáticas de una forma
estable, Permiten el paso de ciertas moléculas a
través de canales o ciertas junciones, Permite la
motilidad de algunas células u orgánulos
Citoplasma: durante mucho tiempo se imaginó
como una especie de gel homogéneo; sin
embargo, contiene numerosas estructuras
denominadas orgánulos celulares.
Orgánulos celulares en el citoplasma:
Las mitocondrias aparecen en forma de
gránulos y bastones, Son organelos
citoplasmáticos
membranosos
característicos
de
las
células
eucarióticas. Las mitocondrias poseen
una gran importancia, ya que en ellas se
realizan una serie de reacciones de
óxido-reducción que permiten el
sustento energético de la célula.
El centrosoma Los centrosomas son
orgánulos muy importantes en los
procesos de división celular, ya que
gracias a estas estructuras se originará
el huso acromático, gracias al cual se
puede llevar a cabo el desplazamiento
de los cromosomas a los polos de la
célula.
El aparato de Golgi está situado también
en la proximidad del núcleo, El aparato
de Golgi está formado por sacos
aplanados limitados por membranas.
Funciona
como
una
planta
empaquetadora, modificando vesículas
del retículo endoplasmático rugoso.
Dentro de las funciones que posee el
aparato de Golgi se encuentran la
glicosilación de proteínas, selección,
destinación (glicosilación de lípidos y la
síntesis de polisacáridos de la matriz
extracelular.
Las vacuolas Las vacuolas son
estructuras celulares, muy abundantes
en las células vegetales, contenidas en
el citoplasma, de forma más o menos
esférica u ovoidea, generadas por la
propia célula al crear una membrana
cerrada que aísla un cierto volumen
celular del resto del citoplasma. Su
contenido es fluido. Almacenan
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productos de nutrición o de desecho, y
pueden contener enzimas lisosómicas.1
Enfoque en la enseñanza de las ciencias:
Aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje el
cual es capaz de
relacionar los nuevos
conceptos a partir de las ideas previas del
estudiante, este se define como “aquel que
conduce a la creación de estructuras de
conocimiento mediante la relación sustantiva
entre la nueva información y las ideas de los
estudiantes” (Ausubel, 1973 citado en Escaño J.
2006)
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, donde la
“estructura cognitiva” se refiere al conjunto de
conceptos que el individuo posee en un
determinado campo del conocimiento. Es de
gran importancia conocer la estructura cognitiva
del alumno; para esto no sólo se trata de saber
la cantidad de información que posee el
estudiante, sino cuales son los conceptos que
maneja .La estructura cognitiva está integrada
por esquemas de conocimiento, los cuales son
abstracciones o generalizaciones que los
individuos hacen a partir de objetos, hechos y
conceptos que se organizan jerárquicamente.
Cuando la persona tiene la intención de
memorizar arbitraria y literalmente, tanto el
proceso de aprendizaje como los resultados del
mismo, serán mecánicos y carentes de
significado, Ausubel (1983) considera que se
estará desarrollando una memorización
mecánica de definiciones de conceptos o
proposiciones sin el reconocimiento del
significado de las palabras definidas. ¹La escuela
tiene la responsabilidad de trasmitir unos
contenidos y debe crear unas experiencias que
susciten el interés. Los contenidos escolares no
deben entenderse como algo aburrido pero
necesario y, por lo tanto, no hay que intentar
disfrazarlos sino que deben suponer la
posibilidad de comprender e intervenir en la
realidad. La escuela organiza, planifica y
sistematiza la información
permitiendo
profundizar en ella y cuestionarla. Para lograr
que el estudiante quiera aprender, es necesario
esforzarse en la construcción de los contenidos,
haciéndolos así de gran interés, logrando que
estos sean significativos y le den sentido al
aprendizaje.
Para que la información que se le presenta al
estudiante sea comprendida, se debe tener en
cuenta la significatividad lógica, donde sus
contenidos y la forma en que se presentan son
claros, coherentes y organizados; por otro lado
está la significatividad psicológica, la cual se
enfoca en los contenidos haciendo que estos
sean adecuados al nivel de desarrollo y los
conocimientos previos de estudiante.
Como resultado del aprendizaje significativo lo
que se busca es producir una comprensión
profunda, donde las ideas se construyen sobre
otras anteriores y los contenidos se entienden
por su relación con otros contenidos, por lo que
su poder comprensivo se muestra solido.
Aportes: Otras experiencias
Para la elaboración de la unidad didáctica es de
gran importancia la revisión de artículos
relacionados con la enseñanza de las ciencias.
En este caso el artículo revisado hace énfasis en
el
aprendizaje
significativo,
enfoque
implementado en esta unidad.
“Un análisis y una organización del contenido
de Biología celular”
Mª Luz Rodríguez Palmero y Javier Marrero
Acosta
Este articulo hace énfasis en presentar pautas
estratégicas que ayudan a los docentes a actuar
de manera adecuada en el aula, abordando
secuencias lógicas de los contenidos sobre el
tema de célula, para esto se elaboró una
propuesta alternativa de selección de los
1
Peyrefitte Gérard, Principios básicos de biología humana,
Volumen 1, 1995