universidad tecnológica equinoccial facultad de ciencias sociales y

UNIVERS IDAD TECNOLÓG ICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓ N
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
EDUCACIÓN INICIAL
TEMA:
E l uso de AS L ( Amer ican S ign Language) como alt er nat iva para el
desarro llo de la co municac ió n en lo s niño s con dificult ades en el
lenguaje oral
AUTOR A:
Ana Lucía Albor noz García
DIRECTO RA:
Lourdes Ar mendár iz
QUITO-ECUADOR
2013
AUTORÍA
La pr esent e t esis es de responsabilidad única de la est udiant e Ana
Lucía Albor noz García, por lo que el cont enido de la misma es de su
abso lut a autoría.
-2-
DEDICATORIA
A D ios por haber me r egalado una oport unidad más de est udiar algo que
de verdad me apasio na, los niños y el ser vicio.
A mis padres, por haber sido ese soport e que necesit é dur ant e todo est e
t ie mpo y por est ar ahí en los mo ment os más difíciles.
A mis her manos a quienes me han apo yado en t odos mis sueños, y han
sido mis amigos en est e largo camino.
-3-
AGRADECIMIENTO
A la Univer sidad por haber me br indado lo s conocimient os necesar io s
para defender me en el ambient e no so lo laboral sino social, a mis
maest ros que me apo yaron a t ravés de t oda la carrera en mi for mació n
co mo ser humano.
A la Decana de la Facult ad de Ciencias Sociales y Co municació n Dra.
Lourdes Ar mendár iz quien me ha a yudado a dir ig ir y encaminar m i
t esis a la excelencia y por haber sido mi direct ora de Tesis a la vez,
por su apoyo inco ndicio nal y su t iempo que es muy valio so.
No me cansaré de agradecer a mis padres por t odo el apo yo y e l
esfuerzo inco mparable que han hecho por ver que su hija ha superado
un escaló n más en su vida.
-4-
ÍNDICE
INTRODUCCIÓ N…………………………………………………….. 8
PRO TOCOLO DE TESIS…………………………….………………10
1. Problema…………………………………………………………… …. 10
2. S ist emat izació n del Problema …………………….. ……….……… 10
3. Tema ………………………………………... ……………….………. 10
4. T ít ulo …………………….…………………………………………… 11
5. Objet ivo General…………………………………. …..…………… 11
6. Objet ivo s Específicos……………………… ……………………… 11
7. Just ificac ió n de la I nvest igació n…………………………………. 11
CAPÍTULO I…………..................... .................. ............. ....... 13
1. Marco de Referencia, Teór ico, Concept ual ……………………….. 13
1.1.
Marco Referencial………………………… ………………..……. 13
1.2.
Marco Teórico ……………………………… ……………..……... 17
1.2.1 Hist or ia del AS L……………..……… ………......... ..........
17
1.2.2. Sent idos que int er vienen…………………………… .......... 20
1.2.3. Desar ro llo de la co municació n…………… ……………….. 25
1.2.4. ¿Có mo se co munican lo s niño s con d iscapacidad?.... ...... 29
1.2.5. ¿Qué es la Co municació n Tot al?....................... ........... 32
1.2.6. Dificult ades en e l lenguaje oral………………. …............ 33
1.2.7. Tipos de Disca pacidades………..………….………. ......... 42
1.3.
Marco Legal……………………………………………… ……….. 56
1.3.1. Co ment ar io Gener al del Marco Legal…………… ……….. 78
-5-
Marco Concept ual…………………………….. ………………….. 80
1.4.
2. Idea a defender ……………………………………………………... 86
3. Var iables:………………………….. ……………………………..… 86
3.1.
Depend ient e……………………………………………………. 86
3.2.
Independient e……… ……………………………………….… 86
3.3.
Operat ivizació n de Var iables …...……………................. … 87
CAPÍTULO III……………………………………………… ……… 90
1. Marco Met odo lógico…………… ……………………………….…. 90
1.1.
Est rat egia Met odológica ……………………………………… 90
1.2.
Població n y muest ra…………………………. ………………
91
1.3.
Técnicas e inst rument os..…………………………………..
92
1.4.
Trat amient o de la I nfor mació n…………… ……................. 92
1.5.
Procesamient o est adíst ico de los result ados obt enidos en
la invest igació n de campo ………… ………………………………… 93
CAPÍTULO IV……………………………………………….……..118
1. Marco Administ rat ivo ……………………………………………..118
1.1.
Recur sos………………………………….…………………...118
1.2.
Presupuest os……………………………………………….....118
1.3.
Cronograma…………………………………………………...120
1.4.
BIBLIOGRAFÍ A………………………………………………122
CAPÍTULO V……………………………………. ……………..……124
GUÍA DEL MAESTRO PARA NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS CON
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE O RAL…………... ………..…124
-6-
I.
Present ació n………………………………………… ……………...125
II.
Ant ecedent es………………… ……………………………………..126
III.
Objet ivo……………………………………………………………..127
IV.
Met odología…………………………………………………………127
Uso de la guía………………………………………………… ………129
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………..… ……130
Abecedar io ………………………………………………………..132
Acuerdos de co mport amient o y desenvo lvimient o en clase …145
Est ados de ánimo …………………………………………………1 69
Familia …………………………………………………………….1 80
Part es del Cuerpo ……………………………………………..….2 00
Co mida……………………………………………………………..2 19
Co lores……………………………………………………………..247
Números………………………………………….………………..255
Anima les……………………………………………………………264
Accio nes…………………………………………………………… 284
-7-
INTRODUCCIÓ N
La present e propuest a, se encuent ra relacio nada con una nueva
met odología a aplicar a los niño s, con dificult ades en el lenguaje oral.
Est a met odología es llamada Amer ican S ign Language.
La
mis ma
fue
puest a
en
mar cha,
debido
a
los
result ados
proporcionados Julio At apuma, quien es un niño aut ist a, de 12 años de
edad y con dificult ades en su lenguaje oral, y con lent o aprendizaje ,
que vive en la ciudad de Wood -Ridge, NJ. Est a t écnica ha per mit ido
una mejor co municació n, evit ando el uso de medi ca ment o para
cont rolar su caráct er impuls ivo co mo se caract er izan lo s niños aut ist as,
ya que facilit a un mejor ent endimient o y evit a las frust racio nes co n la
familia.
En est e t rabajo t rat aremos la ap licació n de ést e mét odo, y a quienes no
les es fact ible su uso.
En el Capít ulo I t enemo s la explicació n del porqué del t ema que t rat a
del uso de señas para la co municac ió n oral de los niño s que t ienen una
dificult ad en la mis ma , y que se pret ende alcanzar con est e proyect o.
En el Capít ulo II se encuent ra un sust ent o t eórico, y lo s beneficio s que
t rae el usar AS L con los niños, y si funcio na t ambién con lo s niño s
8
regulares. Aco mpañado de un Marco Legal que sust ent a los derechos
de los niño s con necesidades educat ivas espec iales y en general.
E l Capít ulo III t rat a sobre la proporción de infor mació n para llevar a
cabo
la
invest igació n,
es
decir,
aquí
aplicaremo s
encuest as,
ent revist as, obser vacio nes a los cent ros infan t iles ubicados en el sect or
del Bat án.
Fina lment e el Capít ulo IV muest ra una br eve planificació n de có mo va
a est ar est ruct urado est e proyect o a llevarse a cabo, y lo s recursos que
se van a aplicar par a el mis mo.
9
PRO TOCOLO DE TESIS
1. Planteamiento del Prob lema
A part ir de la inclusió n en cualquier cent ro educat ivo , e inclusive en
lo s cent ros de educació n especia l t ienen niños con dificult ades en su
co municació n oral, debido a sus limit acio nes fís ic as, int elect uales o
condicio nes sociales.
El Amer ican S ign Language propone de una
manera act iva el aprendizaje de una nueva lengua y una mejor
co municació n co n t odo t ipo de niño s.
2. Sistemati zar el p rob lema
¿Qué es ASL?
¿Qué beneficio s t rae usar el ASL?
¿Qué sent idos int er vienen al aplicar AS L?
¿Cuáles son las dificult ades en el lenguaje oral más co munes?
¿Qué niño s so n considerados co n dificult ades en el lenguaj e oral?
¿Qué caract er íst icas t ienen lo s niños con dificult ades en el lenguaje
oral?
¿Cuál es el ro l de lo s padres en su apr endizaje con AS L?
3. Tema
E l uso de ASL ( Amer ican S ign Language) como alt er nat iva par a el
desarro llo de la co municació n en lo s niños co n dificult ades en el
lenguaje oral.
10
4. Título
Aplicació n del AS L en los cent ros de desarrollo infant il con los niño s
de 3 a 5 años que present an dificu lt ades en el lenguaje oral.
OBJETIVOS
5. OBJETIVO GENERAL: Crear una guía de apo yo en el manejo de
AS L dir igida a los maest ros que t ienen alumnos co n dificult ades para
la art iculació n del lenguaje oral.
6. OBJETIVOS ES PECÍFICOS:
Definir que es el AS L
Ident ificar las dificult ades de l lenguaje oral
Ident ificar los beneficios que se br indan al usar el ASL
Conocer qué sent idos int er vienen en el AS L
E laborar una guía de apo yo para los maest ros.
7. JUSTIFICACIÓ N DE LA INVESTIGACIÓN:
Según Adalia Torres, Beat r iz Cruz, y Delgado Mont añez, el AS L es un
mét odo de gestos visuales est andar izados a nivel de Nort eamér ica,
Francia y ot ros países, dando co mo result ado una mejor co municació n
para aquellos que t ienen dificult ades de un lenguaje oral.
E l AS L no es muy conocido a nivel mundia l.
adult os
sordos
present an
un
nivel
11
le ct or
No es universa l.
que
no
sobrepasa
Los
el
equivalent e a un quint o año de básica. Solo aproximada ment e el 10%
de los niño s con dificult ades audit ivas y de co municació n oral so n
int roducidos inic ialment e al lenguaje de señas, so lo la mit ad de los
niños con discapacidad para hablar usan el lenguaje de señas, lo usan
t ambién co n su familia y so lo unos pocos
mant ienen conversacio nes
cot idianas co n sus padres o yent es.
E l por qué usar AS L en Quit o, en los cent ros de desarro llo infant il,
con aque llos niños que t ienen dificult ad en su co municac ió n, puede ser
muy beneficio so en el apr endizaje y desarrollo de los niño s en su vida
fut ura y present e ya que con la ayuda de signos y expresio nes podrán
t ener una mejor perspect iva de su alrededor, y en un fut uro aport ar a la
sociedad, evit ando frust racio nes y ret rasos en su desarro llo cognit ivo.
12
CAPITULO I
1. MARCO DE REFERENCIA, TEÓRICO, CONCEPTUAL
1.1.
MARCO REFERENCIAL
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE TESIS DE GRADO
ELABORADA
La t esis realizada en la Pont ificia Universidad Cat ólica del Ecuador
por Hilda Grace Borja M. y Ana Dávila L. en el año de 1973, t it ulada
“Cuál es el mét odo más efect ivo en la enseñanza de pr imeros auxilio s
a niños sordo - mudos”.
E l área donde se rea lizó el est udio es una Escuela Municipal de
la Ciudad de Quit o, posee dos seccio nes, una par a enseñanza
pr imar ia a niño s “nor males”, y ot ra de Educació n E special par a
niños sordo - mudos.
 E l niño sordo mudo es capaz de a pr ender .
Lo que var ía es la
for ma de aprendizaje.
 Usan lenguaje mímico, que e s una adecuació n que le ayuda
acercarse a la nor malidad para co municar se con otras personas.
 Labio lect ura, que es el art e de aprender lo que dicen ot ras
personas por la obser vac ió n de lo s mo vimient os de su boca y
músculos facia les.
 E l niño sordo debe ver el efect o o acción de lo que se habla .
Aut or, Borja M. Grace, Dávila L. Ana (1973). Cuál Es El
13
Método Más Ef ectivo En La Enseñanza De Primeros Auxilios A
Niños
Sordo-Mudos.
Facultad
de
Enf ermerí a,
Pontif ici a
Universi dad Cat ólica del Ecuador, Quito.
DESARROLLO EN LOS ESTADOS UNIDOS
E l AS L ( Amer ican S ing Languaje) se lo ve ahora co mo un mét odo
nat ural de co municació n para la co munidad con discapacidad audit iva.
Nunca fue so lo de ést a manera.
Ant es que el niño aprenda a co municar se, debe apr ender a prest ar
at enció n a lo s objet os y a las perso nas, a sent arse y at ender por breves
per íodos de t iempo, a jugar de modo adecuado con los juguet es, a
imit ar y a ut ilizar gest os y sonidos .
14
DATOS GENERALES POR PROVINCIA
Provincia TODAS
AUDITIVA FISICA
I
N
T
E
L
E
C
T
U
A
L
L
E
N
G
U
A
J
E
P
S
I
C
O
L
O
G
I
C
O
V
I
S
U
A
L
TOTAL
AZUAY
2476
14192
4717
358
631
2692
25066
BOLIVAR
956
2211
1222
154
152
801
5496
CARCHI
1012
2258
881
79
239
537
5006
CAÑAR
802
2930
1477
186
265
675
6335
CHIMBORAZO 2413
5071
2888
162
144
1161
11839
COTOPAXI
1310
3887
2025
276
188
1127
8813
EL ORO
1549
7791
5178
167
749
1751
17185
ESMERALDAS 957
5736
3443
240
275
1570
12221
GALAPAGOS 29
109
92
2
14
28
274
GUAYAS
8301
37862
19770
896
2752
8803
78384
IMBABURA
2169
4069
1701
143
322
999
9403
LOJA
1544
4979
4152
153
614
1477
12919
LOS RIOS
1216
9622
3631
242
372
1700
16783
MANABI
3416
23126
5637
283
3378
5573
41413
MORONA
SANTIAGO
328
1824
939
105
166
617
3979
NAPO
484
1677
836
134
76
468
3675
ORELLANA
438
2123
733
117
185
913
4509
PASTAZA
328
1047
556
30
79
315
2355
PICHINCHA
7675
22715
10789
705
2158
5774
49816
SANTA
ELENA
949
4290
1999
82
159
784
8263
SANTO
DOMINGO
925
DE
LOS
TSACHILAS
4871
1913
100
395
1056
9260
SUCUMBIOS
2250
1087
78
174
693
4785
TUNGURAHUA 1983
4104
2444
168
308
892
9899
ZAMORA
CHINCHIPE
1506
798
64
95
341
3182
P
R
O
V
I
N
C
I
A
503
378
15
TOTAL
42141
170250
78908
4924
13890
40747
Cuadro tomado de: CONADIS, estadística, provincia.
En est e cuadro se puede co mprobar la exist encia de una gr an
discapacidad t ant o mot ora como audit iva e int elect ual.
Podr íamos
imaginar que el plant eamient o de est a metodología podr ía suplir t ant as
necesidades de aquellas personas que de verdad lo necesit an.
Est a
infor mació n
est á
demuest ra
que
el
problema
de
co municació n
avanzando y qué mejor s i ést a propuest a puede a yudar en gr an maner a
a facilit ar su vida cot idiana.
16
350860
1.2.
MARCO TEÓRICO
1.2.1. Historia del AS L
Durant e el mo vimient o del oralis mo en lo s años 1800, la
ma yor ía de educadores desmerecían el uso del AS L en la clase.
Creían que la gent e con discapacidad audit iva necesit aba
aprender el lenguaje co mo el mundo lo escucha.
No fue hast a 1960 cuando William St okoe prob ó que ASL es u n
lenguaje nat ural que hay que tomar lo ser iament e.
El oralis mo
fue probado como fallido para los que t enían discapacidad
audit iva, est o incluye el lenguaje oral, y fue ahí que el uso de
AS L fue t raído a las aulas nuevament e. (Michelle, 2011.p. 23)
Desde ese mo ment o en ade lant e Amer ican S ign Language ha sido
reconocido como una lengua nacio nal de los Est ados Unidos.
E l pr imer paso para conocer sobre AS L, es co menzar aprendiendo el
lenguaje.
Ant es de ent ender lo que es Amer ican S ign Language, es
muy import ant e que se co nozca lo que se va a aprender.
E l AS L no es solo una ayuda para la comunicació n , sino que es un
lenguaje dist int o con su propia sint axis y gramát ica. El ASL no es una
lengua universal.
Las perso nas con discapacidad audit iva del mundo
usan difer ent es lenguaje s de señas así como las per sonas de lo s
difer ent es países hablan difer ent es idio mas.
17
Ho y en día ha y por lo menos 200 for mas diferent es de lenguaje en
señas que exist en alrededor del mundo.
E l ASL est andar izado se dio c uando Tho mas Hopkins Gallaudet y
Laurent Clerc fundaron la pr imer a escuela para las perso nas con
discapacidad aud it iva.
E l Amer ican S ign Language es un lenguaje nat ural, e l cual ha sido
probado por la co munidad lingüíst ica de Willia m St okoe, y cont iene
fo no logía, mor fo logía, semánt ica, sint axis y pragmát icas t al y co mo las
lenguas habladas.
Algunos est udiant es no se dan cuent a de que cuando est amo s
aprendiendo AS L ( Amer ican S ign Language), t ambién t iene n
que ent ender de la Cult ura de los Discapacit ados Audi t ivos.
Lenguaje y cult ura van de la mano.
No se puede ent ender
tot alment e AS L o a la gent e que la usa cuando se ent ra en
cont act o sin haber conocido pr imero acer ca de la Cult ura de lo s
Discapacit ados Audit ivo s.
Así co mo la cult ura amer icana, la
Cult ura de los Discapacit ados Audit ivo s t ienen un lenguaje,
valores, reglas de co mport amient o y creencias.
Es muy import ant e aprender acerca de la Cult ura de lo s
Discapacit ados Audit ivos porque querrán saber de t oda esa
infor mació n cuando se encuent ren con uno de e llo s y se
co miencen a int roducir en su co munidad.
18
Una gran ilust ració n y orgullo del poder de la Cu lt ura de lo s
Discapacit ados Audit ivo s es su president e que ha t omado lugar
en el mo vimient o de la Univer sidad de Gallaudet en Marzo de
1988.
Durant e
est a
se mana
larga
de
prot est a,
los
discapacit ados audit ivos alrededor de todo el país se uniero n y
pelearon junt os para declarar un mundo sin prejuicios y sin
opresión par a aquello s que eran difer ent es, es decir que t enía n
una discapacidad audit iva, y exclamar qu e no lo iban a seguir
per mit iendo.
Todos est aban aso mbr ados e inmediat ament e demandaron que
se elija un pr esident e con discapacidad audit iva.
Cuando sus
demandant es no fueron escuchados, los est udiant es se vo lviero n
en prot est as. E llos cerraron t odo el c ampus de la univer sidad,
blo quearo n las ent radas y bo icot earon las clases. E llo s hiciero n
que las pr imeras planas de los diar ios a nivel nacio nal se
ent eraran de est o y muchos fueron arrest ados.
La
deno minació n
lenguaje
efect ivo
hace
referencia
a
la
nece sidad de los niños sordos de int eract uar con la mayor ía de
la co munidad o yent e, no obst ant e los benefic ios del lengua je de
señas, incluso para alcanzar est a met a.
Co mo ot ra lengua de señas, es un lenguaje manual y u n
lenguaje visual: la infor mació n est á codificada no en sonido s
19
pero en la for ma y mo vimient o de las manos, ot ras part es del
cuerpo y expresio nes facia les incluida el mo vimient o de labios.
(Jay, Michelle, 2011, p.41)
1.2.2.
Sentidos que intervienen
Los sent idos que int er vienen en el uso de AS L so n:
• Vist a
• Audició n
• Tact o
• Gust o
• Olfat o
Exist en cinco sent idos humanos: vist a, olfat o, gusto, t acto, y audició n.
Cada uno de lo s sent idos consist e de células especializadas que t iene n
recept ores que reaccio nan a est ímulo s específicos. Est as célu las est án
conect adas por medio del sist ema ner vio so al cer ebro. Las sensacio nes
se det ect an en for ma pr imit iva en las células y se int egr an co mo
sensac io nes en el sist ema ner vioso. La vist a es el sent ido más
desarro llado de los ser es humanos, seguido inmediat ament e por la
audició n. Zamora, Ant onio (2012, oct ubre) Anat o mía y est ruct ura de
lo s
cinco
sent idos
del
cuerpo
humano .
http://www.scientificpsychic.com/workbook/sentidos-humanos.html
20
Recuper ado
de
Vista:
Trabajar el sent ido de la vist a es uno de los más import ant es para
aquello s que carecen del apo yo de ot ro sent ido co mo el de la audició n
o el habla, ya que su for ma de co municació n est ar ía enfat izada en el
mundo visual.
Ho y en día con la t ecno logía se puede usar de mejores maneras ayudas
visuales para increment ar el uso de est e sent ido.
Se piensa que más de la mit ad de la informació n que llega a l
cerebro procede de los ojos, ya sea en for ma de palabras,
fot ografías, dibujo s, escenas reales o imágenes en pant alla.
E l ojo crece menos que ninguna ot ra parte del cuerpo desde e l
nacimient o hast a la edad adult a: al nacer t iene ya el 70% de su
t amaño definit ivo. Por eso parece que los bebés t engan los o jo s
t an grandes. (Parker. S, 2009, p.31).
Audición:
No oímo s con las orejas que t enemos en la cabeza, que no so n
más que pie l y cart ílago. L os sonidos se conviert en en señales
nerviosas en una part e del o ído int er no llamada cóclea.
Las orejas recogen las ondas sonoras del air e y las dir ige n
hacia el canal audit ivo.
Su for ma t ambién impide que ent ren
21
polvo, suciedad y ot ros objet os en el o ído.
La cera del cana l
at rapa más po lvo.
Cas i ningún lugar est á en silencio. S iempre hay algún sonido:
t ráfico lejano, mur mullo de aparat os, personas que hablan,
pájaros que cant an o el vient o, casi siempre pasa mos por alt o
esos sonidos porque no nos dicen nada nuevo.
Los oídos lo s
reciben, pero nuest ro pensamient o conscient e no los regist ra.
Solo cuando oímo s algo nuevo, import ant e o emocio nant e
prest amos at enció n y escuchamos.
Las ondas sonoras son vibracio nes de aire. El proceso audit ivo
co mienza cuando est as ondas la go lpean.
E l t ímpano est á
sujet o a los huesecillos de l o ído. Las vibracio nes hacen vibr ar
el t ímpano y los huesecillo s. (Parker. S, 2009, p.32)
Gusto:
La lengua funcio na de for ma similar a la nar iz: det ect a en la s
co midas unas sust ancias lla madas sápidas mediant e unos bult os
que t iene en la super fic ie, las papilas gust at ivas.
La lengua t iene en su super ficie grupos de bult os llamados
papilas que hacen que sea rugosa.
Las más grandes so n las
papilas valadas y est án en la part e post er ior.
Ot ros t ipos so n
las largas papilas fo liáceas, las papilas filifor mes, en for ma de
hilo, y las papilas fungifor mes, en for ma de ho ngo.
22
Con los años, algunas papilas mueren y no son reemp lazadas.
Por eso los jóvenes t ienen un gust o más sens ible que la s
personas mayores.
Durant e la educació n preesco lar los niño s exploran lo s 5
sabores que la lengua dist ingue, ést os son: dulce, salado, agr io,
picant e, amargo.
Los maest ros deben saber que lo s sabores so n agrupados en e l
frent e de la lengua, a los lados y en la part e trasera de la
mis ma. Y que ello s t ambién est án en ot ras part es de la boca.
Saborear es la habilidad para responder a la diso lució n de
mo léculas e io nes llamados probadores.
Los humano s det ect an el sabor por medio de las célula s
recept oras de sabor. Cada sabor t iene un poro que se abre en la
super ficie de la lengua per mit iendo que las mo léculas y lo s
io nes t omen lugar en la boca para alcanzar
las cé lulas
recept ivas en e l int er ior. (Parker. S, 2009, p.33) Olfato:
Los o lores son pequeñas mo léculas químicas pro venient es de co mida,
flores, o desechos que van por el aire.
Algunos olores no vienen en
esencias únicas o en pequeñas mo léculas pero no mezclados para no
dist inguir los.
23
E l o lfat o y el gust o son sent idos químico s, lo que significa que
det ect an sust ancias químicas en for ma de part ículas diminut as.
La nar iz reaccio na a las part ículas llamadas odorant es que
flot an en el aire.
Al respirar las part ículas odorant es que flot an en el aire ent ran
a la nar iz, donde las det ect a el epit elio olfat ivo, sit uado en la
part e super ior de la cavidad nasal.
Al oler el aire ent ra en la
nar iz y más part ículas odorant es alcanzan la part e super ior de
la cavidad nasal, donde ent ran en co nt act o con el epit elio.
(Parker. S, 2009, p.35)
Tacto:
Nuest ro sent ido del t act o es más co mplejo de lo que parece,
porque no det ect a solo el co nt act o fís ico, sino muchas ot ras
cosas más.
E l t acto est á basado en la piel, donde hay millo nes de sensores.
Cuando est os ú lt imos cambian de for ma o t amaño al aplast arse,
vibr ar o dilat arse po r el calor, producen seña les ner vio sas que
son enviadas al cent ro somat osensor ial del cer ebro.
La part e del cerebro que recibe las señales ner viosas de la pie l
se llama cent ro del t act o . Est á sit uado en la capa ext er ior de l
cerebro, el córt ex cer ebral.
Las difer ent es part es del cuerpo
envían señales a dist int as zo nas de est e cent ro.
24
Cuant o más
sensible es la pie l, ma yor t ambién el área del córt ex que recibe
sus señales.
Algunas per sonas sufr en una afecció n llamada s inest esia en a l
que los sent idos se mezclan.
Así ¡escuchan co lores, sient e n
imágenes o huelen gust os. (Parker. S, 2009, p.37 )
1.2.3. Desarrollo de la comunicación
Lenguaje de lo s 4 -5 años:
Vocabu lar io de unas 2000 palabras
Lenguaje est ruct urado
Enunciados largos
Const ruye palabras por composició n y desco mposició n
E mpieza la et apa del ¿Por qué?
A lo s 5 años:
Per iodo flor ecient e del lenguaje.
Mejora su const rucció n gramat ical, conjunció n ver bal y art iculació n
fo ne mát ica.
Usa nexos, juega con las palabr as, et apa del mo nó logo individual y
co lect ivo.
Lenguaje muy co mplet o.
T iene t odas las est ruct uras de las frases sencillas
Frases int errogat ivas, pasivas, de relat ivo et c.
25
Toma el lenguaje adult o por imit ació n
Puede iniciarse en la lect ura y la escr it ura.
Est os esquemas son merament e or ient at ivos ya que el lenguaje no se
desarro lla con un r it mo idént ico en cada individuo, por t ant o no
podemos est ablecer un calendar io co mún para t odos los niño s/as ya
que cada uno t iene su propio r it mo.
LENGUAJE ORAL, ESCRITO, GRÁFI CO:
Sus respuest as se ajust an a lo que se le pr egunt a.
Pregunt a para infor mar se porque realment e quiere saber, no sólo por
razones sociales o por pract icar el art e de hablar.
For mula
pregunt as
que
t ienen
más
sent ido,
son
pr áct icament e
razonables: “¿par a qué sir ve est o?”, “¿có mo funcio na?”.
Escucha det alles.
Es capaz de ais lar una palabra y pregunt ar por su significado.
For mula pregunt as sobre ot ras lenguas y efect úa co ment ar io s sobr e el
habla de ot ros, pronunciació n, acent o.
E l lenguaje ya est á comp let o en est ruct ura y for ma, asimiló las
convencio nes
sint áct icas
y
se
expresa
con
frases
correct as
y
t erminadas.
Ha enr iquecido su vocabular io.
Conoce que las marcas en un cart el, envases, et c represent an un
significado.
26
Ant icipa el significado de lo escr it o. También pr egunt a “¿qué dice
acá?.
For mula hipót esis de escr it ura, en las que basa su propio sist ema; la s
var ía al o bt ener nueva infor mació n sobre la escr it ur a convencio nal.
Traza for mas más difer enciadas, con un orden lineal d e element os e
incorpora let ras convencio nales a su “escr it ura”.
“Lee”
y
“escr ibe”
de
acuerdo
con
los
principio s
que
ha
ido
const ruyendo.
Al escuchar la lect ura de cuent os se int er ior iza con la dir eccio nalidad
de la escr it ura, est ruct ura de los t ext os, aspe ct os de la lengua escr it a
que se difer encian de la oral, su valor significat ivo y co municat ivo.
Dibuja de una manera reconocible, no necesit a aco mpañar lo de una
explicació n ver bal para que result e ent endible.
Represent a, en general, de fr ent e la figura hum ana (posee dos
dimensio nes: alt o y ancho ). Luego lo hará de per fil.
Represent a lo s anima les en hor izo nt al y de per fil preferent ement e,
t eniendo así lo s rasgos que lo s ident ifican.
Sus produccio nes se co mplejizan,
al
aparecer
la exploració n y
reconocimient o del espacio gráfico, las figuras co mienzan a ser
vert icales; cuando las represent a en for ma hor izont al dice que “est án
acost adas”
Incorpora nuevos mat er iales.
27
Las represent acio nes var ían, so n más figurat ivas y se diver sifica la
for ma de la repr esent ació n de un objet o.
Se inic ia en las pr imeras nocio nes de simet ría.
Tant o en dibujo s co mo en modelados se obser van mo vimient os y
post uras; la part e en mo vimient o en gener al es desproporcionada.
E l t rabajo t r idimensio nal le per mit e est ar en cont act o direct o con lo
corpóreo.
Modela los cuerpos en vo lumen, agrega det alles. Las pat as de lo s
animales que modela est án dist r ibuidas de modo equidist ant e por lo
que puede parar los.
Usa el co lor (a veces relacio nado con la realidad, y ot ras veces
de
modo subjet ivo). Crea t onalidades mezcla ndo, superponiendo.
Modifica sus produccio nes de acuerdo a la imagen ment al que ha
logr ado, de acuerdo a sus posibilidades de accio nar con lo s objet os,
exper iment ar. Alo nso, Susana Gracie la, (2011). El niño de 5 años.
Recuperado de http://www.educar.org/infantiles/ArticulosyObras/nenedecinco.asp
A lo s 6 años en adelant e:
I mport ant e evo lució n neuro mot riz.
Co mprenden t ér mino s que ent rañan co mparació n.
Co mprende cont rar ios.
Es capaz de est ablecer seme janzas y diferencias, nocio nes espac iales,
et c.
28
Desaparece la art iculació n infant il.
Const rucció n gr amat ical correct a.
Uso social del lengua je.
Progresiva co nso lidació n de la noció n corporal, espacial y t emporal.
Const rucció n de est ruct uras sint áct icas más co mplejas de for ma
progresiva.
Mejora el uso de las preposicio nes, conjuncio nes y adver bio s.
Evo lucio na la co njugació n ver bal.
1.2.4. ¿Cómo se comuni can los niños y niñas con discapacid ad ?
Todo depende de la discapacidad que posea. A cont inuació n se dará
una explicac ió n generalizada de aquello s niño s o niñas que t ienen
algunas discapacidades que dificult an su comunicació n oral:
AUTISMO:
Cons iderando que la co municació n es el act o de t ransmit ir u n
mensaje a ot ra persona, los niños aut ist as se caract er izan por un
défic it en la habilida d par a co municar se, y se diferencian de
ot ros
problemas
en
la
adquis ició n del
lenguaje,
en que
generalment e no present an ningún t ipo de iniciat iva, no se
co munican espont áneament e t ant o ver bal co mo no ver balment e.
En el niño aut ist a se present an dos nive le s de comunicació n:
29
1. E l proceso de comunicació n est á int act o y el product o est á
alt erado.
2. La alt erac ió n en el proceso previo a la comunicac ió n de nivele s
pre- lingüíst icos y por lo t ant o el product o. Aguilera P érez,
Mar ía
del
Car men
(2011).
Est imulación
t emprana
de
la
co municació n en niños aut ist as de 2 a 3 años. Recuperado de
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=311.
SÍNDROME DE DOWN:
E l habla y el lenguaje present an muchos desafío s para lo s niño s
con síndro me de Down, pero exist e infor mació n que puede
ayudar a los bebés y deambuladores que empiezan a aprender a
co municarse y ayu dar en el progreso del habla y el lenguaje de
lo s niños pequeños. Aunque la mayor ía de lo s niños co n
síndro me de Down aprenden a hablar y usarán el lenguaje co mo
medio de comunicació n pr incipal, co mpr enderán el lenguaje y
desearán co municar se mucho ant es d e que puedan hablar. La
co municació n t ot al, usando lenguaje de señas, imágenes y habla
sint et izada elect rónica pueden func io nar como sist em a de
co municació n de t ransic ió n.
Los niño s con síndro me de Down fr ecuent ement e co mienzan a
usar palabr as suelt as ent r e los dos y los tres años, pero la edad
de la pr imera palabr a var ía, y la pr imera palabr a verdader a
30
puede no ser una palabr a hablada sino con señas.
La mayor ía
de los niño s con síndro me de Down se comunican desde e l
nacimient o mediant e el llant o, la mirad a y lo s gest os. Ello s
t ienen el deseo de co municarse y aprenden que llorar o emit ir
sonidos puede afect ar el ambient e y t raer les ayuda, juegos y
at enció n. Muchos niños con síndro me de Down ent re los 10 y
lo s 12 meses co mprenden la relació n ent re una palabr a y u n
concept o. Sin embargo, a esa edad los niño s gener alment e
carecen de las suficient es dest rezas neurológicas y mot oras
desarro lladas
para
poder
hablar.
Por
eso
es
import ant e
proporcionar ot ro sist ema que le per mit a al niño co municarse y
aprender lenguaje ant es de que pueda hablar.
Ot ras dest rezas import ant es previas a la apar ició n del habla y e l
lenguaje son la capacidad de imit ar y hacer eco de sonidos; la s
dest rezas para t urnar se (aprendidas en juegos co mo “P eek - ABoo ”[las escondidas]) ; dest rezas visuales (mirar al que habla o
a objet os); dest rezas audit ivas (escuchar música y lo que se
habla por períodos más ext ensos, o escuchar sonidos del habla) ;
dest rezas t áct iles (aprender sobr e el t act o, explorar objet os con
la boca) ; dest rezas motoras orales (usar la lengua, mover los
labios) ; y dest rezas cognit ivas (ent ender la per manencia de lo s
objet os y las relacio nes de causa y efect o).
31
La familia puede
est imular est as dest rezas previas a la apar ició n del lengua je y
el habla en la casa.
1.2.5.
¿Qué es la Comuni cación T otal?
La co municació n t ot al (TC, por sus siglas en inglés) es el uso
co mbinado de señas y gest os con el habla para enseñar e l
lenguaje. La co municació n t ot al o frece al niño un sist ema que
le per mit e co municarse cua ndo aún no ha desarro llado las
habilidades necesar ias para e l habla. E n la co municació n t ot al
el adult o usa las señas y el habla para comunicar se con el niño .
E l niño aprende las señas en conjunció n con el habla y usa lo s
signos para comunicar se. E l lengua je de señas es un sist ema de
t ransició n para niño s con síndro me de Down.
Ot ras opciones de sist emas de co municación de t ransic ió n es e l
uso de imágenes en un t ablero o en un sist ema de int ercambio
de co municació n, o sist emas de co municació n e lect rónica qu e
ut ilizan habla
sint et izada.
La
ma yor ía de
los niño s con
síndro me de Down est án list os para usar un sist ema de lenguaje
muchos meses o incluso var ios años ant es de que puedan usar e l
habla
para
frecuencia
co municar se
se
nece sit a
eficazment e.
un
sist ema
Por
de
lo
t ant o,
comunicació n
con
de
t ransició n, t al co mo el lengua je de señas, imágenes o vo z
32
sint et izada.
Un
pat ólogo
del
habla
y
el
lenguaje
o
un
especialist a en co municació n aument at iva (AAC, por sus sigla s
en inglés) pueden a yudar a diseñar un sis t ema d e co municació n
de t ransició n para su hijo. La ma yor ía de lo s niño s co n
síndro me de Down usará el habla co mo si st ema pr imar io de
co municació n.
Recuperado
de:
http://esp.ndss.org/index.php?option=com_content&view=article&id=282%3Ater
apia-del-habla-y-del-lenguaje&catid=51%3Aterapias-y-desarrollo&limitstart=1
1.2.6. Dificu ltad es en el lengu aje oral
Ent endemo s
por
‘dificult ades
de
lenguaje
oral’
cualqu ier
defic iencia sist emát ica que int er fiera o dificult e la capacidad de
co municació n ver bal de un sujet o con las personas de su ent orno.
Alfo nso e Ibáñez (1987) esbozan un pr imer marco glo bal de la s
pat ologías infant iles en las que el lenguaje puede est ar
afect ado:
En las defic iencias ment ales la adquis ició n y desarrollo de l
lenguaje, además de hipo lalia (pobreza del lenguaje), muest ra
un ret raso que afect a t ant o a la expr esió n co mo la co mpresió n.
En las hipoacusias lo s problemas so n de t ipo oral.
En las cegueras, las alt eracio nes se pr esent an en el ámbit o
recept ivo y expresivo en la escr it ura.
33
En la parális is cerebral suelen est ar afect adas las funcio ne s
buco linguales.
No
disponemo s
de
una
clasificació n
sat isfact oria
de
lo s
t rastornos del lengua je oral. Cualquier clasificació n result a
arbit r ar ia.
Una pr imer a aproximació n clasificat oria, t eniendo en cuent a la s
aport acio nes
de
dist int os
aut ores
de
las
alt eracio nes
en
co municació n, el lenguaje y el habla es la siguient e:
NIVELES TRAS TORNOS
(1) Problemas en el ámb it o comunicat ivo : Graves problemas de
co municació n:
aut ismo
psicosis
ret raso ment al severo
Mut ismo select ivo/ elect ivo
(2) Problemas en el ámbit o del lenguaje : Ret raso leve de l
lenguaje
Ret raso moderado del lenguaje (disfasias)
Ret raso grave del lenguaje (afasia)
(3) Problemas en el ámbit o del habla : Dislalias
34
la
Disglo sias
Disart ias
Disfemias
(4) Problemas de la voz Disfo nias/ afo nía s
1. Dificult ades en el lenguaje
1.1. Las alt er acio nes de la voz.
Cualquier alt eració n lar íngea o casio na t rast ornos en la emis ió n
de la voz. Muchas veces por excesos o defect os de sus
emis io nes,
la
et io logía
de
est os
t rast ornos
es
múlt ip le
(bronquit is crónica, asma, veget acio nes, accident es, pó lipos,
nódulos, inflamacio nes, et c.)
1.2. Las alt er acio nes en la art iculació n.
Ent endemo s por art iculació n “el act o de co locar correct ament e
lo s órganos art iculat or ios en posició n adecuada par a producir
fo ne mas específicos”. La realizació n acúst ica de sonidos la
deno mina mos sonidos.
Deno mina mos alt eracio nes de la art iculació n fonemát ica a la
producció n incorrect a de uno o var ios sonidos co mbinados.
Alrededor de los 6 años los niño s suelen alcanzar su correcció n
art iculat oria, pero ant es o después pueden aparecer alt eracio nes
en el punt o de art iculació n.
35
Las alt er acio nes son pert urbacio nes en la producció n de la s
unidades fo nét icas que co mpo nen el habla.
1.2.1. Las disla lias: t ipos y causas.
Son ano malías del habla más frecuent e en la edad esco lar, sobr e
todo en lo s alumno s de Educació n I nfant il y lo s del pr imer
ciclo de Pr imar ia.
Se t rat a de alt eracio nes en la art iculació n de lo s fo nemas,
coaccio nadas por una dificult ad para pronunciar de for ma n
correct a det erminados fo nemas o grupos de fo nemas de la
lengua.
Est e trast orno puede afect ar a cualquier vocal o consonant e,
aunque la ma yor incidencia de l problema puede obser var se e n
ciert os sonidos que requieren de una mayor habilidad en su
producció n por exigir mo vimient os más pr ecisos.
Según el fo ne ma afect ado, las dis lalias reciben deno minacio nes
difer ent es. De est a for ma, la art iculació n defect uosa del fo nema
/r/ recibe el no mbre de rot acismo ; la del fonema /d/ delt acis mo ;
la del fo nema / s /: sigmat ismo.
Vamos a diferenciar cuat ro t ipos de dislalia, at endiendo a su
et io logía:
a) Disla lia evo lut iva o fis io lógica
36
Exist e una fase en el desarro llo del lenguaje en la que el niño
no art icula o dist orsiona algunos fo nemas de su lengua co mo
consecuencia
de
un
inadecuado
desarrollo
del
apar at o
fo noart iculador: est os errores reciben no mbr e de dis lalia s
evo lut ivas. Nor malment e des aparecen con el t iempo.
b) Disla lia aud iógena
Los niños que no o yen bien t enderán a co met er errores en su
pronunciació n,
produciéndose
un
art iculat orio
deno minado
dislalia audiógena.
Las conduct as de at enció n y escucha son necesar ias par a una
buena discr iminació n audit iva.
c) Disla lia orgánica o disglo sia
Las alt eracio nes de la art iculació n fo nemát ica producidas por
lesio nes o malfor macio nes de lo s órganos per ifér icos del habla
se deno minan desglo sas o disla lias orgánicas.
d) Disla lia funcio nal
Cons ist e en una alt eració n fo nemát ica pr oducida por una mala
ut ilizac ió n sin que pueda advert ir se causa orgánica alguna.
Son diver sas las causas que pueden gener ar disg losias. En t odas
ellas se const at an lesio nes o malfor macio nes de lo s órganos que
int er viene en la art iculació n del lenguaje. Según el órgano
37
afect ado podemos hablar de lo s siguient es t ipos: labia les,
linguales, mandibulares, dent ales, palat ales y velares.
1.2.2. Las disart rias: t ipos y causas.
La disart r ia es una alt eració n de la art iculació n p ropia de
lesio nes
en
el
s ist ema
ner vioso
cent ral,
así
co mo
de
enfer medades de los ner vio s o de los músculos de la lengua,
far inge y lar inge, respo nsables del habla.
La anart r ia ser ía el caso más ext remo y grave de la disart r ia.
Los sujet os est án imposibilit ados para art icular correct ament e
lo s
fo nemas
de
las
plagares,
por
una
insuficiencia
neuro muscular.
En funció n de las lesio nes producidas en el S NC podemo s
difer enciar dist int os t ipos de disart rias:
Disart r ia flácida: lo calizada en la neurona mot riz infer ior.
Disart r ia espást ica: localizada en la neurona mot riz super ior.
Disart r ia at áxica: localizada en el cer ebelo
Disart r ia hipocinét ica: lo calizada en el sis t ema ext rapir amidal
1.3. Las alt er acio nes en la fluidez verbal: la disfemia o
t art amudez.
38
Es una alt eració n del r it mo del habla y de la co municació n
caract er izada
por
una
ser ie
de
repet ic io nes
o
bloqueo s
espasmód icos durant e la emisió n del discurso.
La sint o malogía de est e t rast orno es muy abundant e, por lo que
difícilment e
pueden
det er minarse
dos
t art a mudos
cas i
ext remadament e iguales.
Los pr incipa les fact ores desencadenant es de la t art amudez so n
lo s siguient es:
Herencia
Zurder ía
Trast ornos lingüíst icos
Trast ornos psico lógicos: influencia de variables exógenas.
1.4. Las alt er acio nes del lenguaje.
La pat ología del lenguaje difer encia con clar idad los t rast ornos
afásicos propia ment e dichos de lo s t rast ornos art iculat orio s
debidos a lesio nes del aparat o bulbar eferent e, a lesio nes de l
aparat o art iculat orio o a defect os audit ivo s per ifér icos.
Son mucho s lo s aut ores que englo ban est as pert urbacio nes bajo
la deno minació n de t rast ornos “específicos” del desarro llo de l
lenguaje.
39
Los
difer ent es
grados
de
afect ació n
del
lenguaje
lo s
analizaremo s, por razones didáct icas, en un cont inuo (ret ardo
simple del lenguaje- disfasia- afasia) donde las deno minacio ne s
ofrec idas han de ent ender se con un caráct er más or ient ador que
definit or io.
1.4.1. Ret ardo simple del lenguaje (RS L) y causas.
Aquí se englo bar ían aquello s sujet os que, sin una causa
pat ológica evident e, man ifiest an un lenguaje cuya co mprensió n
y expr esió n ver bal es infer ior a la de ot ros sujet os de su misma
edad crono lógica.
Las caract er íst ica s que present an est os niños ser ían:
A nivel fo no lógico, estos niños present an una t endencia a la
reducció n del sist e ma fo no lógico.
A nive l mor fo sint áct ico, podría hablarse de un niv el de
nor malidad evident e en su s emis io nes.
A nive l semánt ico, su co mprensió n parece nor mal, aunque e s
ligerament e más escasa que en lo s niño s de su edad.
En el ámbit o pragmát ico, el lenguaje es út il y funcio nal no
obser vándose dist orsio nes ni dificult ades especiales.
Las causas que pueden or iginar dicho t rastorno son:
var iables del ent orno familiar
40
var iables sociocu lt urales
nive l sociocult ural bajo
fact ores heredit ar ios, et c.
1.4.2.
Ret ardo
moderado
del
lenguaje
(disfasias) :
sint o mat o logía.
Según Launay se t rat a de un t rast orno global de la expresió n,
conclusio nes aut omát icas, vocabular io pobre, palabras simple s
y frases cort as. En el nivel mor fo sint áct ico hay dificult ade s
evident es. E l uso de los plurales est á omit ido, así co mo el de
lo s nexos.
En el nivel semánt ico se obser va un vocabular io reducido e
impreciso que dificult a las funcio nes pragmát icas del lenguaje.
1.4.3. Ret ardo grave del leguaje (afasia): causas y t ipos.
Suele diferenciarse en:
1. Afasia congénit a: refer ida a la no apar ició n del lenguaje en
niños que después, no present an ot ros síndromes. Se dist ingue n
t res t ipos de lesio nes:
prenat ales
( malfor macio nes
craneales,
cromosó micas, cret inis mo...)
per inat ales (ano xia)
post nat ales (t raumat ismo, encefalit is...)
41
ano malías
2.
Afasia adquir ida o infant il: es aquella que t iene lugar una
vez que el lenguaje ya ha sido adquir ido tot al o parcialment e.
Independient ement e de est a clasificació n inic ial recogemos la
clasificació n más t radicio nal, t eniendo en cuent a las áreas de l
lenguaje más afect ado:
a) Afasia sensor ial o recept iva: la lesió n se localiza en la zona
de Wer nicke. Los sujet os que la padecen no co mprenden e l
significado de las palabr as aunque pueden hablar sin dificult ad.
b) Afasia mot ora o expresiva: la lesió n se sit úa en la zona de
Broca. En est e caso, el sujet o comprende el significado de las
palabras pero no puede expresar se.
c) Afasia mixt a: se t rat a de una lesió n más amp lia que afect a
t ant o a las ár eas mot oras como recept ivas del lenguaje.
(Larraga,
Mar ía
Jesús,
2011.
Recuperado
de
http://cprcalat.educa.aragon.es/el_lenguaje_oral.htm)
1.2.7. Tipos de Di scapacidades
La necesidad de cont ar con infor mació n est adíst ica sobre la
població n con discapacidad se ha increment ado not ablement e,
razón por la cual a part ir de 1981, año designado por la
Organizació n de las Nac io nes Unidas (ONU) como el “Año
42
Int ernacio nal de las Per so nas con Dis capacidad”, comienza a
divulgar se amplia ment e.
A co nt inuació n se det alla una clasificació n de discapac idades en
las cuales se puede aplicar el uso de AS L (Amer ican S ign
Language):
GRUPO
1
DISCAPACIDADES
S ENSORIALES
Y
DE
LA
COMUNICACIÓ N
Subgrupo 120 discapacidades para o ír
Subgrupo 130 discapacidades para hablar ( mudez)
Subgrupo 131 discapacidades de la co municació n y co mprensió n
del lengua je
Subgrupo199
insufic ient ement e
especificadas
del
grupo
discapacidades sensor iales y de la co municació n
SUBGRUPO 120 DISCAPACIDADES PARA OÍR
E l subgrupo 120 Discapacidades para oír, co mprende las
descr ipcio nes que se relac io nan con la pérdida t ot al de la
audició n en uno o en ambos oídos, o con la pérdida parcial pero
int ensa, grave o severa en uno o en ambos oídos.
Son ejemplo s de las discapacidades que compr ende el subgrupo
lo s sordos tot ales, los sordos de un so lo oído, así co mo las
personas con debilidad audit iva (perso nas que só lo escuchan
43
sonidos de alt a int ensidad). Est án incluidas las personas que
t ienen las limit acio nes descr it as, hagan uso o no de un auxiliar
audit ivo (aparat o).
También se clasifican en est e subgrupo las descr ipcio nes que
hacen referencia al uso de un aparat o audit ivo, aunque no
seña len la defic ienc ia que padece la persona.
En est e subgrupo se inclu yen las per sonas sordomudas, ya que
se sabe que en un gran número de casos la mudez es una
consecuencia de los proble mas audit ivo s.
Se excluyen descr ipcio nes vagas o ambiguas como ‘no oye
bien’,
‘no escucha bien’,
‘o ye poco’,
ya que no pued e
det er minar se el grado de la limit ació n. Descr ipcio nes co mo
ést as se clasifican en el subgrupo 970. Descr ipcio nes que no
corresponden al concept o de discapacidad. (INEGI, 1995, p.2427)
SUBGRUPO 130 DISCAPACIDADES PARA HABLAR (MUDEZ)
E l subgrupo 130 Discapacidades para hablar ( mudez) se refier e
exclusivament e a la pérdida t ot al del habla ”. (INEGI, 1995, p.27).
Subgrupo 131 Discapacidades de la co municació n y co mprensió n
del lengua je
44
El
subgrupo
131
Discapacidades
de
la
co municació n
y
co mprensió n del leng uaje inc luye las discapacidades que se
refier en a la incapacidad para gener ar, emit ir y co mprender
mensajes del habla. Co mprende las limit aciones import ant es,
graves o severas del lenguaje, que impiden la producció n de
mensajes claros y co mprensibles.
Se e xcluye a las personas que padecen t art amudez, ya que ést a
no se considera una discapacidad.
Asimis mo
se
excluyen
descr ipcio nes
que
no
son
lo
suficient ement e clar as, co mo: “no habla bien”, “no puede
hablar bien”, “no pronunc ia bien las palabras”, ya que no
descr iben co n precis ió n la gravedad o per manencia de la
discapacidad de lenguaje. Est e t ipo de descr ipcio nes ambiguas
se
clasifican en
el
subgrupo
970
Descr ipcio nes
que
no
corresponden al concept o de discapacidad. (INEGI, 1995, p. 2729)
Subgrupo
199
Insufici entem ente
especificado
del
grupo
discapacidades sen soriales y de la com unicación.
Est e
subgrupo
se
acaba
de
mencio nar,
comprende
aque llas
descr ipcio nes que aluden a discapacidades cont enidas en est e
grupo, pero no son precisas y por ello no pueden clasificarse en
alguno de los subgrupos ant er iores.
45
SUBGRUPO 199
AGNOSI A
DISCAP ACIDAD SENSORI AL
DISCAP ACITADO( A) DE LOS SENTIDOS
E l aut ismo es un eje mplo claro de est e caso, que se clasifica en e l
grupo 3 porque aún cuando imp lica diferent es discapacidades , la
manifest ació n predo minant e es la relacio nada co n los aspect os de
la co nduct a.
Es necesar io t ener claro que est e caso puede declar arse de las dos
for mas ant es mencio nadas y por lo t anto clasificarse de acuerdo
con
la
respuest a
proporcionada;
si
se
decl aró
aut ismo,
se
clasificará en el grupo 3, pero si se mencio naron una o má s
limit acio nes provocadas por est a deficiencia o enfer medad, est a
persona quedará ubicada dent ro de la població n con una o má s
discapacidades según se hayan declarado.
Por t ant o, la calidad de la int eracció n t emprana padr es - hijos es
alt ament e dependient e de las est rat egias de co municació n que se
posean. Pueden aprender a usar est rat egias visuales, co mo las que
usan las madres de niños sordos, sin embargo, frecuent ement e
deben recordar que sus niño s dependen de señales visuales.
46
Según Pr essman, P ipp-S iegel, Yoshina ga-It ano & Deas, (1999)
exist e una est recha relació n ent re la sensibilidad mat erna l en las
int eraccio nes y las herramient as efect ivas de lenguaje expresivo de
lo s niños con dificult ades en el lenguaje oral.
Esto indica la
necesar ia flexibilidad y mot ivació n de las madres o yent es.
GRUPO 2 DISCAPACIDADES MOTRICES : Co mprende a las
personas que present an discapacidades para ca minar, manipular
objet os y de coordinació n de movimi ent os para realizar act ividades
de la vida cot idiana.
SUBGRUPO 220 DISCAP ACIDADES DE LAS EXTREMIDADES
SUPERIORES
SUBGRUPO 299 INSUFICIENTEMENT E ESPECIFICADAS DEL
GRUPO DIS CAP ACIDADES MOT RICES . (INEGI, 1995, p.19).
En est e grupo se incluyen la pérdida tot al o parcial de uno o más
dedos de las manos o pies.
Subgrup o 220 Discapacidad es de las ext remidades superiores:
Co mprende a las perso nas que t ienen limit aciones para ut ilizar sus
brazos y manos por la pérdida t ot al o parcial de ello s, y aquellas
personas que aun t eniendo sus miembr os super iores ( brazos y
manos) han perdido el mo vimient o, por lo que no pueden realizar
act ividades propias de la vida cot idiana t ales co mo agarrar objet os,
47
abr ir y cerrar puert as y vent anas, empujar, t irar o jalar c on sus
brazos y manos et cét era.
GRUPO 3 DISCAPACIDADES MENTALES: En est e grupo se
inc luye a las perso nas que present an discapacidades para aprender
y para co mport arse, t anto en act ividades de la vida diar ia co mo e n
su relació n con ot ras personas.
SUBGRUPO
310
DISCAP ACIDADES
INTELECTUALE S
(RETRASO MENT AL)
SUBGRUPO
320
DISCAP ACI DADES
CONDUCTUALES
Y
OTRAS MENT ALES. ( INEGI, 1995, p.19)
Subgrup o 310 Discapacidad es intelectuales ( ret raso mental)
Est e subgrupo compr ende las discapacid ades int elect uales que se
manifiest an co mo ret raso o defic iencia ment al y pérdida de la
memor ia.
Co mprende a las perso nas que present an una capacidad int elect ua l
infer ior al pro medio de las que t ienen su edad, su grado de est udio s
y su nivel sociocult ural.
Se excluyen del subgrupo 310 el retra so ment al leve y la s
defic iencias leves del aprend izaje, co mo la dislexia (dificult ad para
leer) y la Disgrafía (dificult ad par a escr ibir).
Subgrup o 320 Discapacidad es conductu ales y ot ras mentales
48
En est e subgrupo
est án co mprendidas
las discapacidades de
moderadas a severas que se manifiest an en el co mport amient o o
manera de conducir se de las perso nas, t anto en las act ividades de la
vida diar ia co mo en su relació n co n ot ros.
Las personas afect adas por discapacidades de est e subgrupo
t ambién pueden exper ime nt ar pert urbación de la capacidad para
ident ificar debidament e a o bjet os y personas, o a las dimens io nes
de t iempo y espacio.
Pueden no reconocer a las perso nas con quienes conviven, o pueden
creer que ya sucedió un acont ecimient o que en realidad sucederá a l
día siguient e.
AUTISMO
AUTISMO INFANTIL
AUTISTA
ESQUIZOFRENI A
ESQUIZOFRENI A INFANTIL
ESQUIZOFRENI A P ARANOIDE
ESQUIZOFRÉNI CO
En el siguient e grupo de discapacidades se most rará aquellas
discapacidades o deficiencias en las cuáles no podemos aplicar
AS L (amer ican sign language):
49
GRUPO
4
Co mprende
DISCAPACIDADES
MÚLTIPLES
las
múlt iples
discapacidades
Y
así
OTRAS :
co mo
la s
discapacidades que no corresponden a lo s grupos 1 Sensor iales y d e
la co municació n, 2 Mot rices, y 3 Ment ales. (INEGI, 1995, p.41)
SUBGRUPO 401-422 DIS CAP ACIDADES MÚLTIPLES
SUBGRUPO 430 OTRO TIPO DE DISCAPACIDADES
SUBGRUPO 499 INSUFICIENTEMENT E ESPECIFICADAS DE L
GRUPO DISCAP ACIDADES MÚLTIPLES Y OTRAS (INEGI,
1995, p.19)
Subgrup o (401-422) Discapacidad es mú ltiples
Se incluye en est e su bgrupo a las perso nas que t ienen limit acio nes
o
carencia de
super ior es,
mo vimient o
co mo
por
en las ext remidades
ejemplo,
parálisi s
infer iores
y
embo lia
o
cerebr al,
accident e cerebrovascular.
Inclu ye descr ipcio nes relat ivas a dos o más discapacidades.
Est e subgrupo excluye lo s síndro mes para los cuales se pued e
det er minar una discapacidad predo minant e, los cuales se clasifica n
en el grupo correspondient e. Son ejemplos el síndro me de Down
(subgrupo 310), o el síndro me de Terr y ( subgrupo 110).
HEMIPLEJÍ A
HEMIPLEJÍ A INFANTIL
50
HEMIPLÉJI CO
HEMORRAGI A CEREBRAL
INFARTO CEREBRAL
MAL DE PARKINSON
PARÁLISIS CEREBRAL (PC)
PARÁLISIS CEREBRAL INFANTIL (PCI )
PARÁLISIS CEREBRAL INFANTIL O DAÑO NEUROLÓGICO
PARÁLISIS DE LADO IZQUIERDO
PARÁLISIS DE LADO DERECHO
PARÁLISIS DE LAS CUATRO EXTREMI DADES
Subgrup o 430 Ot ro tipo de discapacidad es
Inclu ye
malfor mac io nes
de
cualquier
part e
del
cuerpo
(ext remidades super ior es, infer iores, t ronco, cuello o cabeza),
siempre y cuando no impliquen una discapacidad mot r iz, es decir,
falt a o limit ació n severa de mo vimient os.
Asimis mo, co mprende las deficiencias orgánicas que implican
discapacidades referent es a corazón, pulmo nes, r iño nes e hígado
(hepat it is
crónica),
así
co mo
otras
que
sangu íneas co mo hemo filia o diabet es grave.
AS MA (NO PUEDE TRABAJAR POR)
AS MA INVALIDANTE
AT AQUE CARDI ACO
51
son
met abó licas
o
DIABETES GRAVE
ELEFANTISMO
ENANISMO (HIPOSOMI A, OSTEOCONDRODISP LASI A)
JOROBA (CI FOSIS)
JOROBADO
LEPRA INCAP ACIT ANTE
LEUCE MI A (CÁNCER EN LA S ANGRE)
ORI FICIO EN LA TRÁQUE A (TRAQUEOSTOMÍ A)
Subgrup o 970 Descripcion es que no corresponden al concept o
de discapacidad
Co mprende t ambién descr ipcio nes que aluden a malest ares (dolor
de cabeza, do lor de muela) y enfer medades agudas co n una
duració n menor a seis meses, que en la mayor ía de los casos no
implican discapacidad. Son ejemp los las enfer medades que se
present an en la infancia, co mo rubéo la, la var icela, la t osfer ina, las
que con una at enció n adecuada no provocan ninguna secuela; por
ende, no se consideran discapacidades.
DIFICULT AD DE CORAZÓN
DIFICULT AD DE LA VIST A
DIFICULT AD DEL HABLA
DIFICULT AD DEL LENGUAJE
DIFICULT AD EN LOS OJOS
52
DIFICULT AD PARA ESCUCHAR
DIFICULT AD PARA HABLAR
DIFICULT AD PARA OÍ R
DIFICULT AD PARA RESPIRAR
DIFICULT AD PARA VER
DIFICULT AD VOCÁLI CA
DISFEMI A (T ART AMUDEZ)
DISGRAFÍ A
DISLALI A
DISLEXI A
DISMINUCIÓN DE LA AGUDEZA VISUAL
DISRITMI A (TART AMUDEZ)
EPILEPSIA (CONVULSIONES)
EPILÉPTICO
HIPERMETROPÍ A
HIPERTENSIÓN
HIPERTENSIÓN ARTERI AL
HIPOACUSI A SUPE RFI CI AL
HIPOCONDRÍ A
HIPOCONDRÍ ACO
LABI O HENDIDO
LABI O HUNDIDO
LABI O LEPORINO
53
2.7 Bases neu rológi cas del lenguaje
En la década de los ochent a, var io s de los invest igadores que se
habían adent rado en el campo de la realidad psico lógica de la s
lenguas de signos, se pr egunt an ahora qué sucede co n est as
lenguas en re lació n con su loca lizació n cerebral. E l t rabajo de
Poizner, Klima y Bellugi (1987), What Hands Reveal About
The Br ain, ha int ent ado ser una aport ación a est e t ema.
Hast a el mo ment o, se consideraba que
en el hemisfer io
izquierdo se localizaba la mayor part e de las funcio nes de la
facult ad del lenguaje y t ambién ot ra facult ad ínt ima ment e
relacio nada co n ella, la del procesamient o de las señale s
secuencia les en el t iempo. En el hemisfer io derecho, aun no
siendo
do minant e para
lo calizarse
t ambién
la
algunas
facult ad del
lenguaje,
propiedades
del
par ece n
mis mo ;
las
invest igacio nes apunt an a que est e segundo hemisfer io est á
implicado en lo s aspect os ho líst icos, glo bales, de caráct er no
lineal y at emporal.
Las le nguas de signo s t ienden más hacia la simult aneidad,
debido a su caráct er espacial. Por est e mot ivo, parecer ían, e n
un pr incip io, más relac io nadas co n el hemis fer io derecho ;
además,
es
aqu í
do nde
se
organizan
54
las
part es
en
las
configuracio nes co mplejas y se realiza el procesamient o de las
relacio nes viso -espaciales.
Las invest igacio nes realizadas por Poizner, Klima y Bellugi e n
hablant es sordos de la AS L, con lesio nes en el hemis fer io
izquierdo, muest ran que est os pacient es present an défic it s de l
lenguaje similar es a los de los enfer mo s afásicos de lenguas
orales. Además, los pacient es que present an défic it s en e l
hemisfer io der echo (donde parece realiz arse el cont rol de las
relacio nes espacia les) t ienen proble mas cuando se les pide
hacer det er minadas descr ip cio nes t opográficas; sin embargo, no
dudan en la ut ilizació n del espacio cuando ést e adquiere
caract er íst icas est r ict ament e lingüíst icas.
Por t anto, a primera vist a, parece exist ir una disociació n ent re
el procesamient o de las funcio nes espaciales propias de las
lenguas de signos y el procesamient o de las relacio nes viso espaciales en general. P ara est os autores, est e hecho demuest ra
que la lat eralizació n del hemisfer io izquierdo se da t ambié n
para las lenguas de signos, por lo cual se puede seguir diciend o
que es est e hemisfer io el que básicame nt e cont rola la ma yor
part e de la facult ad del lenguaje, independient ement e de la
modalidad del canal ut ilizado . Ar mst rong, Stokoe, & Wilco x,
(1995).
55
1.3.
MARCO LEGAL
La Le y par a Personas con Discapacidades fue aprobada p or el
101 Congr eso de los E st ados Unidos e l 23 de enero de 1990,
fue fir mada por el president e George H.W. Bush el 26 de julio
de 1990 y ent ró en vigor en lo s dos años siguient es, cuando se
ult imaron las nor mat ivas r eguladoras y se delimit aron la s
responsa bilidades de cada organismo en los dist int os t ít ulos.
Haciendo refer encia a est a leg islació n, el 101 Congreso señaló
que, en aquel mo ment o, aproximadament e 43 millo nes de
est adounidenses present aban una o var ias discapacidades físicas
o ment ales y que se so lía discr iminar a dichas perso nas en ár eas
co mo
el empleo,
la
vivienda,
los
edificios
públicos,
el
t ransport e, la co municació n y el acceso a servic ios público s.
S in embargo, a diferencia de las per sonas que han sido
discr iminadas por razón de sexo, raza, color, origen nacio na l,
religió n o edad, las per sonas con discapacidades no disponían,
en muchos casos, de recur sos legales para co mpensar dicha
discr iminació n.
Los objet ivos de la ADA eran, por lo t ant o: 1) proporcionar un
mandat o
nacio nal
claro
y
glo bal
que
eliminara
la
discr iminació n de per sonas con d iscapacidades; 2) proporcionar
una nor mat iva ant idiscr iminat oria clara, sólida, coherent e y
56
válida; y 3) garant izar que el go bier no federal desempeñara u n
papel pr incipal en e l cu mplimient o de la ley a favor de las
personas co n discapacidades.
Para quedar amparada por la ADA, una persona debe t ener una
defic iencia fís ica o ment al que limit e consider ablement e una o
var ias act ividades vit ales import ant es, cont ar con un hist or ia l o
regist ro de su defic iencia o q ue ot ras personas consideren que
t iene dicha discapacidad. La definició n de act ividades vit ale s
import ant es inclu ye: o ír, ver, hablar, caminar, aprender, ser
capaz de cuidar se so lo y realizar act ividades manuales. Ni la
ADA ni las nor mat ivas que la imple me nt an enumeran de manera
específica t odas las enfer medades o afeccio nes que cont empla
est a ley porque ser ía imposible o frecer una list a co mplet a, dada
la var iedad de posibles defic iencias. S in embargo, la ADA s í
llega
a
est ablecer
los
parámet ros
generales
de
las
discapacidades físicas y ment ales.
T ít ulo II de la ADA: Transport e público
Las disposicio nes del t ít ulo II sobre t ransport e afect a a lo s
ser vicios de t ransport e público, como los aut obuses urbanos y
el t ransport e público por ferrocarr il (por ejemp lo, el met ro, el
ferrocarr il subur bano, el Amt rak). Las aut oridades de t ransport e
público
t ienen
prohibido
discr iminar
57
a
personas
co n
discapacidades en la provis ió n de sus ser vic ios. Deben cumplir
lo s requis it os de accesibilidad en vehículo s recién adquir idos ,
realizar
esfuer zos
de
buena
fe
para
adquir ir
o
alquilar
aut obuses de segunda mano accesibles, vo lver a fabr icar
aut obuses para hacer lo s accesibles y, a menos que ocasio ne
demasiadas
cargas,
“parat ransport e”
en
proporcio nar
zo nas
donde
un
oper an
ser vic io
de
aut obuses
co n
it iner ar io fijo o sist emas ferroviar ios. E l “parat ransport e” es u n
ser vicio que recoge y deja en su dest ino a personas que no
pueden ut ilizar por sí so los el sist ema de t ransport e regular
(debido a problemas fís icos o ment ales).
¿A quién s e consider a una “per sona discapacit ada cualificada”?
Una perso na discapacit ada cualificada es una perso na que reúne
la
capacidad,
exper ienc ia,
educació n
u
ot ros
requisit o s
necesar io s para cubr ir un puest o de trabajo que ya ocupa o que
busca, y además puede realizar las "funcio nes básicas" de l
puest o con o sin adapt ació n razonable. Exigir la capacidad par a
realizar funcio nes “básicas” garant iza que no se consider e
inco mpet ent e a una per sona d iscapacit ada simple ment e por su
incapacidad para realizar funcio nes laborales secundar ias o
inc ident ales. S i la persona est á cualificada para rea lizar
func io nes laborales básicas except o por ciert as limit acio ne s
causadas por una discapacidad, el emp leador debe considerar s i
58
la per sona podr ía realizar est as funcio nes con u na adapt ació n
razonable. S i se ha prepar ado una descr ipció n escr it a del puest o
de t rabajo ant es de su publicació n o de ent revist ar a los
candidat os, será considerada co mo evidencia, aunque no como
evidencia conclu yent e, de las funcio nes básicas del t rabajo .
Mooney & Dupes, (2003).
CONSTITUCIÓN DE L ECUADOR:
Secció n quint a
Educació n
Art . 26.- La educació n es un derecho de las personas a lo lar go de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Est ado. Const it uye
un área pr ior it ar ia de la polít ica pública y de la inversió n est at al,
garant ía de la igualdad e inclusió n social y condic ió n indispensable
para el buen vivir.
Las perso nas, las familias y la sociedad t ienen el derecho y la
responsabilidad de part icipar en e l proceso educat ivo.
Art . 27.- La educació n se cent rará en el ser humano y garant izará
su desarrollo ho líst ico, en el marco del respet o a los derechos
humano s, al medio ambient e sust ent able y a la democracia; será
part icipat iva, obligat oria, int ercult ur al, democrát ica, incluye nt e y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
59
just icia, la so lidar idad y la paz; est imulará el sent ido cr ít ico, e l
art e y la cult ura fís ica, la inic iat iva individual y co munit ar ia, y e l
desarro llo de co mpet encias y capacidades par a crear y t rabajar.
La educació n es indispensable para el co nocimient o, el ejercic io de
lo s derechos y la co nst rucció n de un país soberano, y const it uye u n
eje est rat égico para el desarro llo nacio nal.
Art . 28.- La educació n responderá al int erés público y no est ará a l
ser vicio de int ereses individuales y corporat ivos. Se garant izará e l
acceso
universal,
per manencia,
mo vilidad
y
egr eso
sin
discr iminació n alguna y la obligat oriedad en el nivel inicia l, básico
y bachiller at o o su equivalent e.
Es derecho de to da persona y co munidad int eract uar ent re cult uras
y part icipar en una sociedad que aprende. El Est ado promo verá e l
diálogo int ercult ural en sus múlt iples dimensio nes.
El
aprendizaje
se
desarro llar á
de
fo r ma
esco lar izada
y
no
esco lar izada.
La educació n públ ica será univer sal y laica en t odos sus niveles, y
grat uit a hast a el t ercer nivel de educació n super ior inclusive.
Art . 29.- EI Est ado garant izará la libert ad de enseñanza, la libert ad
de cát edra en la educació n super ior, y el derecho de las perso nas de
aprender en su propia lengua y ámbit o cult ural.
60
Las madres y padres o sus represent ant es t endrán la libert ad de
escoger para sus hijas e hijos una educació n acorde con sus
pr incipio s, creencias y opcio nes pedagógicas.
Secció n quint a
Niñas, niño s y ado lescent es
Art . 44.- El Est ado, la sociedad y la familia pro mo verán de for ma
pr ior it ar ia el desarro llo int egral de las niñas, niño s y ado lescent es,
y asegurarán el ejer cicio pleno de sus derechos; se at enderá al
pr incipio de su int erés super ior y sus der echos prev alecerán so bre
lo s de las demás per sonas.
Las niñas, niños y ado lescent es t endrán derecho a su desarro llo
int egral, ent endido co mo proceso de crecimient o, madurac ió n y
despliegue de su int elect o y de sus capacidades, pot encia lidades y
aspiracio nes, en un e nt orno familiar, escolar, social y co munit ar io
de afect ividad y segur idad.
Est e ent orno permit ir á la sat isfacció n de sus necesidades sociales,
afect ivo -emocio nales y cult ur ales, con el apo yo de po lít icas
int ersect oriales nacio nales y lo cales.
Art . 45.- Las niñas, niños y ado lescent es gozarán de los derechos
co munes del ser humano, además de los espec ífico s de su edad. El
61
Est ado reconocerá y gar ant izará la vid a, incluido el cuidado y
prot ecció n desde la concepció n.
Las niñas, niño s y ado lescent es t ienen dere cho a la int egr idad
fís ica y psíquica; a su ident idad, no mbre y ciudadanía; a la salud
int egral y
nut r ició n; a la educació n y cult ura, al deport e y
recreació n; a la segur idad social; a t ener una familia y disfrut ar de
la convivencia familiar y co munit ar ia ; a la part icipació n social; a l
respet o de su libert ad y dignidad; a ser consult ados en los asunt os
que les afect en; a educarse de manera pr iorit ar ia en su id io ma y e n
lo s cont ext os cult urales propios de sus pueblos y nacio nalidades; y
a recibir infor mac ió n acerca de sus progenit ores o familiar es
ausent es, salvo que fuera per judic ial para su bienest ar.
E l Est ado garant izar á su libert ad de expresió n y asociació n, e l
func io namient o libre de los co nsejos est udiant iles y demás for ma s
asociat ivas.
Art . 46.- El Est ado adopt ará, ent re ot ras, las siguient es medidas
que aseguren a las niñas, niño s y ado lescent es:
1. At enció n a menores de seis años, que garant ice su nut r ició n,
salud, educació n y cuidado diar io en un marco de prot ecció n
int egral de sus der echos.
2. Prot ección especia l cont ra cua lquier t ipo de explot ació n labora l
o económica. Se prohíbe el t rabajo de menores de quince años, y se
62
imple ment arán po lít icas de erradicació n progresiva del t rabajo
infant il.
E l t rabajo de las ado lescent es y lo s ado lescent es será excepcio nal,
y no podrá conculcar su derecho a la educació n ni realizarse e n
sit uacio nes nocivas o peligrosas para su salud o su desarro llo
personal. Se respet ará, reconocerá y respaldará su t rabajo y las
demás act ividades siempr e que no at ent en a su for m ació n y a su
desarro llo int egral.
3. At enció n preferent e para la plena int egració n social de quienes
t engan discapacidad. E l Est ado garant izará su incorporació n en el
sist ema de educació n regular y en la sociedad.
4. Prot ección y at enció n cont ra todo t ipo de vio lencia, malt rat o,
explot ació n sexual o
de cualquier
otra
índo le,
o
cont ra la
negligencia que provoque t ales sit uacio nes.
5. Prevenció n co nt ra el uso de est upefacient es o psicot rópicos y el
consu mo de bebidas alco hó licas y ot ras sust ancias nocivas par a su
salud y desarro llo.
6. At enció n pr ior it ar ia en caso de desast res, conflict os ar mados y
todo t ipo de emergencias.
7. Prot ección fr ent e a la influencia de programas o mensajes,
difundidos
a
t ravés
de
cualqu ier
63
medio,
que
pro muevan
la
vio lencia, o la dis cr iminació n racia l o de género. Las po lít icas
públicas de co municació n pr ior izarán su educació n y el respet o a
sus derechos de imagen, int egr idad y lo s demás específicos de su
edad. Se est ablecerán limit acio nes y sanciones para hacer efect ivo s
est os derechos.
8. Prot ección y asist encia especiales cuando la progenit ora o el
progenit or, o ambos, se encuent ran pr ivados de su libert ad.
9.
Prot ección,
cu idado
y
as ist encia
especial
cuando
sufra n
enfer medades crónicas o degenerat ivas.
Secció n sext a
Personas con discapac idad
Art . 47.- E l Est ado garant izar á po lít icas de prevenció n de la s
discapacidades y, de manera co njunt a con la sociedad y la familia,
procurará la equiparació n de oport unidades para las personas co n
discapacidad y su int egració n social.
Se reconoce a las personas co n discapacidad, los derechos a:
1. La at enció n especializada en las ent idades públicas y pr ivadas
que prest en ser vicio s de salud para sus necesidades específicas,
que inclu irá la provis ió n de medicament os de forma grat uit a, en
part icular par a aquellas personas que requieran t rat amient o de por
vida.
64
2. La rehabilit ació n int egral y la asist encia per manent e, que
inc luirán las correspondient es ayudas t écnicas.
3. Rebajas en los ser vicio s públicos y en ser vic ios pr ivados de
t ransport e y espect áculo s.
4. Exencio nes en el régimen t r ibut ar lo.
5. El t rabajo en condicio nes de igualdad de oport unidades, que
fo ment e sus capacidades y pot encialidades, a t ravés de po lít icas
que per mit an su incorporación en ent idades públicas y pr ivadas.
6. Una vivienda adecuada, con facilidades de acceso y co ndicio nes
necesar ias para at ender su discapacidad y para procurar el mayor
grado de aut onomía en su vida cot idiana. Las perso nas con
discapacidad que no puedan ser at endidas por sus familiares
durant e el día, o que no t engan donde residir de for ma per manent e,
dispondr án de cent ros de acogida para su albergue.
7. Una educac ió n que desarro lle sus pot encialidades y habilidades
para su int egrac ió n y part ic ipació n en igualdad de condic io nes. Se
garant izará su educació n dent ro de la educació n regular. Los
plant eles
regular es
incorporarán t rato
diferenciado
y los
de
at enció n especial la educació n especializ ada. Los est ablecimient os
educat ivos cumplirán nor mas de accesibilidad para per sonas con
discapacidad e imple ment arán un sist ema de becas que responda a
las condicio nes econó micas de est e grupo.
65
8. La educació n especializada para las personas con discapacidad
int elect ual y el fo ment o de sus capacidades mediant e la creació n de
cent ros educat ivos y programas de enseñanza espec íficos.
9.
La
at enció n
psico lógica
grat uit a
para
las
personas
co n
discapacidad y sus familias, en part icular en caso de discapacidad
int elect ual.
10. E l acceso de manera adecuada a t odos los bienes y ser vic io s. Se
eliminarán las barreras arquit ect ónicas.
11. El acceso a mecanis mos, medio s y for mas alt er nat ivas de
co municació n, ent re ellos el lenguaje de señas para per sonas
sordas, el oralismo y el sist ema braille.
Art .
48.- El Est ado
adopt ará a favor
de las per sonas co n
discapacidad medidas que aseguren:
1. La inclusió n social, mediant e planes y programas est at ales y
pr ivados coordinados, que fo ment en su part icipació n po lít ica,
social, cu lt ural, educat iva y eco nó mica.
2. La obt enció n de crédit os y rebajas o exoneracio nes t ribut ar ia s
que les per mit a iniciar y mant ener act ividades product ivas, y la
obt enció n de becas de est udio en t odos los niveles de educació n.
3. El desarro llo de programas y po lít icas dir igidas a fo ment ar su
espar cimient o y descanso.
66
4. La part icipació n po lít ica, que asegur ará su represent aci ó n, de
acuerdo con la ley.
5. El est ablecimient o de programas especializados para la at enció n
int egral de las personas con discapacidad sever a y profunda, con el
fin de alcanzar el máximo desarro llo de su per sonalidad, el
fo ment o de su aut onomía y la dis mi nució n de la dependencia.
6. El incent ivo y apo yo para pro yect os product ivos a favor de los
familiares de las personas co n discapacidad severa.
7. La garant ía del pleno ejer cicio de lo s derechos de las perso nas
con discapacidad. La ley sancio nará el abando no de est as personas,
y los act os que incurran en cualquier for ma de abuso, t rato
inhu mano
o
degradant e
y
discr imina ció n
por
razón
de
la
discapacidad.
Art . 49.- Las per sonas y las familias que cuiden a per sonas con
discapacidad que requieran at enció n per ma nent e serán cubiert as
por la Segur idad Socia l y recibirán capacit ació n per iódica para
mejorar la calidad de la at enció n.
EL CONSEJO NACIONAL DE DISCAP ACIDADES
Art . 5. - CONSEJO NACIONAL DE DISCAP ACIDADES. - El
Consejo Nacio nal de Discapacidades - CONADIS - , con do micilio
67
pr incipal en la ciudad de Quit o, es una persona jur ídica de derecho
público, autóno ma, con pat r imo nio y presupuest o propio.
E l CONADIS ejercerá las funcio nes y at ribucio nes que le asigna
est a ley dent ro de un régimen administ rat ivo y econó micament e
descent ralizado,
med iant e el t raspaso
de responsabilidades
recursos a sus co mis io nes provinc iales y cant onales.
Art . 10. - DEL PRESIDENTE DEL CONADIS. - Para ser
President e del Consejo Nacio nal de Discapacidades se r equiere:
ser ecuat oriano ; t ener exper iencia en el área de discapacidade s
y est ar en goce de lo s derechos po lít ico s.
E l President e del CONADIS será el President e nat o del
Direct orio, laborará a t ie mpo complet o, será remunerado y
t endrá las siguient es funcio nes:
a) Promo ver, a través de las Defensor ías, la defensa de lo s
derechos
const it ucio nales
discapacidad
en
t odos
y
legales
aquello s
de
casos
las
de
perso nas
con
discr iminació n,
vio lació n de derechos humanos o abandono, que represent en u n
r iesgo para la calidad de vida o dignidad de las per sonas;
b) E laborar y present ar la t erna ant e el Dir ect orio para e l
no mbr amient o del Direct or Ejecut ivo;
68
y
c) Requer ir de las ent idades u organis mo s de los sect ores
público y pr ivado la ent rega de infor mació n y co laboració n e n
la ejecució n de act iv idades relat ivas a dis capacidades;
d) Conocer el pro yect o de presupuest o del CONADIS y poner lo
en conocimient o del Direct orio para su aprobació n hast a el 1 de
junio de cada año;
e) Gest io nar
y po ner en conocimient o del Direct orio
la
consecució n de r ecursos econó micos, t écnicos y ot ros, sean
nacio nales o int er nacio nales, que per mit an el cump limient o de
las funcio nes que la ley le asigna al CONADIS;
f) Conocer y suscr ibir co njunt ament e con los miembros de la
co misió n designada por el Direct orio las reso lucio n es de la
concesió n de benefic ios relat ivo s a la import ación de biene s
est ablecidos en la le y;
g) Present ar el infor me anual de act ividades al President e de la
República par a su infor me a la Nació n; y,
h) Las demás que le asigne el Dir ect orio.
DE LA COBERTURA
Art . 17. - PERSONAS AMP ARADAS. - Est án amparadas por
est a le y:
69
a) Las per sonas nat urales, nacio nales o ext ranjeras resident es
en el Ecuador, con discapacidad, causada por una deficiencia,
pérdida o anormalidad de una est ruct ura o funció n psico lógic a
o anat ómica, de car áct er per manent e, que t engan r est r ingid a
tot al o parcialment e,
por su sit uació n de desvent aja,
la
capacidad par a realizar una act ividad que se considere nor mal;
b) Los padres, madres o represent ant es legales que t engan bajo
su responsabilid ad y/o dependencia económica a una perso na
con discapacidad; y,
c) Las inst it ucio nes públicas y las personas jur ídicas de
derecho pr ivado sin fines de lucro que t rabajan en el campo de
las discapacidades.
Art .
18.
-
CALI FICACIÓN,
INSCRIPCIÓN
E
IDENTIFICACI ÓN DE PERSONAS CON DISCAP ACIDAD. Para efect o de est a le y, la calificació n de las personas co n
discapacidad la realizará el M inist er io de Salud Pública y e l
INNFA a t ravés de sus unidades aut orizadas. En e l caso de
afiliados y jubilados, el I nst it ut o Ecua toriano de Segur idad
Social, a los miembros de las Fuer zas Ar madas y de la Po licía
Nacio nal, la calificació n la harán sus unidades aut orizadas.
E l Consejo
Nacio nal
de
D iscapacidades
podrá
confor mar
equipos calificadores cuando las ent idades no mbr adas en e l
70
inc iso precedent e no puedan cubr ir la demanda, o en el caso de
zonas geográficas que no cuent en con unidades aut orizadas. La
calificació n es grat uit a y el regla ment o de est a le y est ablecer á
las nor mas que deben seguir se para realiz ar la.
E l Co nsejo Nacio na l de Discapac idades diseñará un sist ema
único de calificació n que será de est r ict a obser vancia por part e
de
las
inst it ucio nes
señaladas
co mo
responsables
de
la
calificació n, que se encargará del cont rol y seguimient o de la
calificació n y est á facult ado par a so licit ar la recalificac ió n e n
lo s casos que amer it e, de acuerdo con el regla ment o. De
co mprobar se una calificació n do losa, sin per juic io de las
accio nes ad minist rat ivas, civiles y penales pert inent es, el
Consejo Nacio nal de Discapacidades anular á la cal ificació n y
eliminará de sus regist ros a los beneficiar io s de ella.
Una vez calificadas, las personas co n discapacidad deberá n
inscr ibir se en el Regist ro Nacio nal de Discapacidades y obt ener
el car né del Consejo Nacio nal de Discapacidades, de acuerdo a
las nor mas que par a el efect o dict e el reglament o a est a ley.
E l car né o regist ro será document o suficient e para acogerse a
lo s beneficios de est a ley y el único requer ido para todo t rámit e
en los sect ores público y pr ivado, salvo los casos en que la le y
det er mine ot ros requisit os.
71
Las per sonas co n discapacidad o las organizacio nes de y par a
personas con discapacidad que vio len las disposicio nes de est a
le y, sus regla ment os o que hagan mal uso de su condició n o
finalidades serán sancio nadas de acuerdo al regla ment o.
c) Acceso a la Educació n. - Acceso a la educació n regular e n
est ablecimient os público s y pr ivados, en todos los nive les de l
sist ema educat ivo nacio nal, con los apoyo s necesar io s, o en
ser vicios de educació n especia l y específica para aquello s que
no puedan asist ir a est ablecimient os regulares de educació n, en
razón del grado y caract er íst icas de su dis capacidad;
d) Accesibilidad al E mpleo. - Las personas con discapacidad
t ienen der echo a no ser discr iminadas, por su condició n, e n
todas
las
práct icas
relat ivas
al
empleo,
inclu yendo
lo s
procedimient os para la aplicació n, selecció n, co nt rat ación,
capacit ació n, despido e indemnizació n de personal y en cuant o
a todos los demás t ér mino s, condicio nes y pr ivilegio s, de los
t rabajadores;
f) Accesibilidad a la Co municació n.
- Las perso nas con
discapacidad t ienen derecho a acceder , de acuerdo a las
cir cunst anc ias, a la infor mació n emit ida a t ravés de los medio s
de
co municació n
co lect iva
nacio nal,
para
lo
cual
la
Super int endencia de Teleco municacio nes, en coordina ció n co n
72
las asociacio nes de medios de co municació n nacio nal y e l
Consejo Nac io nal de Discapacidades, promo verá la eliminació n
de barreras en la co municació n, respect o a la difusió n de
infor mació n, y la incorporació n de r ecursos t ecno lógicos y
humano s que per mit an la r ecepció n de los mensa jes y el acceso
a los sist emas de co municació n y señaliz ació n, co mo lengua de
señas ecuat orianas, gener ació n de caract eres, sist ema Braile, u
ot ros, que per mit an a las perso nas con discapacidad el derecho
a la infor mació n y co municació n. Los medios de co municació n
social t elevisivos deberán progresivament e incorporar en su s
not icieros la int erpr et ació n de lengua de señas ecuat oriana o
generació n de caract eres, para que las personas sordas t enga n
acceso a la infor mació n, al igual que lo s programas producido s
por las ent idades públicas.
E l Est ado reconoce el der echo de las per sonas sordas al uso de
la "Lengua de Señas Ecuat oriana", a la educació n, bilingüe u
oralist a y auspic ia la invest igació n y difusió n de las mis mas.
Las inst it ucio nes públicas, pr ivadas y mixt as est án obligadas a
adecuar sus requis it os y mecanis mo s de selecció n de empleo,
para facilit ar la part icipació n de las per sonas co n discapacidad
en igualdad de oport unidades y equidad de género. El Ser vic io
de Capacit ació n Profesio nal (SECAP) y más ent idades de
capacit ació n deberán incorporar personas con discapacidad a
73
sus
programas
regulares
de
for mac ió n
y capacit ació n;
y
est ablecerán, en coordinació n con el Minist er io de Trabajo y la
Asesor ía del Consejo Nacio n al de D iscapacidades, programas
especiales en casos que así lo just ifiquen. Los servic io s
públicos de co locacio nes del Minist er io de Trabajo fo ment ará n
la inserció n laboral de las per sonas co n discapacidades.
Art . 28. - DIA DE LAS PERSONAS CON DISCAP ACI DAD . Se est ablece el 3 de dicie mbre de cada año como día clásico de
las per sonas co n discapacidad, en el cual se desarro llará n
accio nes de sensibilizac ió n a la sociedad.
Art . 29. - Las inst it ucio nes públicas y pr ivadas que t rabajen e n
el
ár ea
de
discapacida des
deben
desarro llar
accio nes
coordinadas, por el CONADIS t endient es a la operat ivizació n
de las po lít icas nacio nales y sect oriales sobre discapacidades.
Sus
planes
y
programas
se
enmar carán
dent ro
de
los
lineamient os est rat égicos del P lan Nacio nal de Dis capacidades.
Las
inst it ucio nes
del
sect or,
público
coordinará n
obligat oriament e co n el CONADIS, en t odo lo relacio nado a su
programació n y presupuest o.
E l Est ado a t ravés del Co nsejo Nacio nal de Discapacidade s
deberá
vig ilar
el
cumplimient o
de
las
disposic io nes
const it ucio nales, la present e ley y su reglament o, al igual que
74
lo s
convenio s
int er nacio nales
suscr it o s
por
el
Gobier no
ecuat oriano con organis mos int er nacio nales so bre el t ema de
discapacidades.
Decret o Ejecut ivo 518
Secció n segunda
Consejo s nacio na les de igualdad
Convenció n
sobre
los
Derechos
de
las
P ersonas
co n
Discapacidad y su Protocolo Facult at ivo med iant e Decret o
E jecut ivo No. 977 de marzo 25 del 2008 se rat ificó la
Convenció n
sobre
los
Derechos
de
las
P ersonas
co n
Discapacidad y su Protocolo Facult at ivo.
Su propósit o es promo ver, prot eger y asegurar el goce pleno y
en condic io nes de igualdad de los derechos y libert ades
fundament ales de t odas
las personas
con discapacidad
y
promo ver el r espet o de su dignidad.
Art . 15.- Las niñas y los niño s que padezcan enfer medades
ment ales o fís icas incurables y en general cualquier t ipo de
discapacidad, gozarán del derecho de guarder ía; para lo cual,
las empr esas obligadas de co nfor midad con el art ículo 155 de l
Código
de
adecuadas,
Trabajo,
diseñar
deberán
los
mant ener
programas
75
y
las
inst alac io nes
cont rat ar
a
lo s
profesio nales que sean necesar io s para el func io namient o de lo s
cent ros y acogida de menores discapacit ados.
Según la Convenció n int er nacio nal de Nacio nes Unidas so bre lo s
Derechos de las personas co n Discapacid ad mencio na lo siguient e,
que es lo que deber íamo s t omar en cuent a al mo ment o de saber la
import ancia de ést e t ema que est amos t ratando sobre el uso de AS L
en los niño s con defic iencia en su lengua je oral:
¿Qué es una barrera?
Una barrera es algo que impide a una persona realizar una t area o
conseguir algo.
Por ejemp lo, una escalera es una barrera para las per sonas que no
pueden andar. (FEP APDEM, 2008, p. 7)
Lenguaje: t odos nos co municamos con el lenguaje. E l lenguaje se
manifiest a de muchas maneras.
Por ejemplo hablando o haciendo
señas con las manos. (FEP APDE M, 2008, p. 8)
Discr iminació n por mot ivos de discapacidad:
Las per sonas co n discapacidad sufr en dis cr iminació n por est os
mot ivos, si se les imp ide disfrut ar de los derechos humano s y
de las libert ades fundament ales a causa de su discapacidad.
Para evit ar est e t ipo de discr iminac ió n, a veces será necesar io
adapt ar las cosas a las dist int as capac idades de las perso nas.
76
Diseño Univer sal:
Los productos que pueden ser usados por todas las pe rsonas so n
productos de diseño univer sal.
E l diseño univer sal debe aplicarse a t odo lo que consuman o
ut ilicen las per sonas, incluidas las personas con discapac idad.
(FEP APDEM, 2008, p. 9)
Art ículo 7: Niño s y niñas con discapacidad
Todos los países:
Harán lo necesar io para que los niños y las niñas con discapacidad
disfr ut en de t odos los derechos humanos como los demás niños y
niñas
Garant izarán que los niño s y las niñas con discapac idad puedan
opinar con libert ad co mo cualquier niño o niña de su misma eda d.
(FEP APDEM, 2008, p. 12)
Art ículo 9: Accesibilidad
Para que las per sonas co n discapacidad puedan vivir de for ma
independient e, los países:
Garant izarán el acceso a todos los lugares: edificio s, escuelas,
hospit ales, viviendas. También a lo s lugares de t rabajo y a las
calles.
Garant izarán que la infor mació n llegue a t odas las per sonas.
77
Para conseguir est e fin, t odos los países:
Desarrollarán nor mas que per mit an que las per sonas co n
discapacidad puedan ent rar y salir de t odos los lugares, as í
co mo desplazar se por las calles y los camino s de las ciudades y
pueblo s.
Vig ilarán que las perso nas co n discapacidad puedan usar lo s
ser vicios abiert os al público
Señalizarán las inst a lacio nes públicas en todas las for mas de
co municació n, incluidas la escr it ur a Brail le y en for mat o de
fácil lect ura.
Ofrecerán la asist encia de personas o de animales para facilit ar
el acceso a los edific ios o el uso de las inst alacio nes públicas.
Por ejemplo se facilit arán int érpret es en la lengua de señas par a
las per sonas con discapa cidad aud it iva
Promoverán
for mas
que
per mit an
a
las
per sonas
co n
discapacidad acceder a la infor mació n, t ambién el acceso a
int er net y a ot ras t ecno logías. (FEP APDE M, 2008, p. 14)
1.3.1. Com entario Gen eral del Marco Legal
Es muy reconfort ant e saber que a las personas que t ienen una
discapacidad se las est á mirando de otra forma, ya que no por el hecho
de t ener una capacidad difer ent e a lo común no significa que no se
puede lo grar grandes cosas. Gracias al apoyo del Vicepresident e Lenin
Moreno, en el país Ecuador se ha dado la respect iva a yuda a lo s
78
discapacit ados y se les ha dado más dignidad no sólo en la for ma de
vivir, sino en la for ma de superarse.
No es suficient e el ayudar a que t engan acceso a muchas cosas , sino a
que ellos sean buenos, con sus capac idades y sus at r ibut os se puede
logr ar algo mejor de su vida, sin desmer ecer a lo plant eado en la le y
ecuat oriana co mo ayu da para los discapacit ados, no se debe o lvidar
que la co municació n es la part e más import ant e del ser humano y co n
la propuest a que se ha plant eado en ést a t esis de una u ot ra manera se
hace caer en cuent a a las demás personas que llegan a ser mejores
seres humanos, no por dar un t rabajo “o bligados” a las perso nas que
t ienen discapacidad por decir en ciert a forma, sino porque se plant ea
una manera de ayudar a los demás a superarse en su est ilo de vida a
t ravés de un sist ema que t odos deber ían est ar al t ant o.
En la Convenció n I nt ernacio nal de Nacio nes Unidas, ha plant eado algo
relat ivo a la ley, con la difer encia que siguen en la lucha po rque en
todo lugar se hagan efect ivo las nor mas propuest as.
E l document o origina l de la Convenció n puede consult arse en:
http:// www. ohchr.org/spanish/law/ disabili ties -convention.htm
En los Est ados Unidos, en el Lody Campus, Lindhurst , New Jersey
reciben niños con aut ismo y ot ras discapacidades co mo inclusió n. Les
han enseñado el sist ema de ASL para que puedan co municar se en lo s
mo ment os que co mpart en co n lo s demás jóvenes y niños, es decir que
79
est e sist ema no es so lo unidireccio nal, sino glo bal porque aprende n
t ant o las perso nas que no t ienen discapacidad co mo aquello s que si la
t ienen.
1.4.
MARCO CONCEPTUAL
Afasia adqui rida o infanti l: es aquella que t iene lugar una vez que e l
lenguaje ya ha sido adquir ido tot al o parcialment e.
Afasia congénita: r efer ida a la no apar ic ió n del lenguaje en niño s que
después no present an ot ros síndro mes.
Afasia mi xta: se t rat a de una lesió n más amplia que afect a t anto a las
áreas mot oras co mo recep t ivas del lenguaje.
Afasia motora o exp resiva: En est e caso, el sujet o comprende el
significado de las palabr as pero no puede expresarse.
Afasia
sen sorial
o
receptiva:
Los sujet os que
la padecen no
co mprenden el significado de las palabr as aunque pueden ha blar si n
dificult ad.
Anart ria: imposibilit ados par a art icular correct ament e los fo nemas de
las plagares, por una insuficiencia neuro muscular.
ASL: Amer ican S ign Language
Autismo:
se
car act er iza
por
un
déficit
en
la
habilidad
para
co municarse, y se diferenc ia de ot ros proble mas en la adquis ició n de l
80
lenguaje, en que generalment e no present an ningún t ipo de iniciat iva,
no se co munican espo nt áneament e t ant o verbal co mo no ver balment e.
Discap acidad: Se define co mo “una defic iencia fís ica, ment al o
sensor ial que puede ser de nat uraleza per manent e o t emporal, causada
o agravada por el ent orno físico, econó mico y social, que limit a la
capacidad de ejer cer una o más act ividades de
la vida diar ia.
(Minist er io de Educació n, 2001)
‘Dent ro de la exper ienc ia de la salud, una deficiencia es toda pérdida o
anor malidad de una est ruct ura o funció n psico lógica, fis io lógica o
anat ómica’.
“Dent ro de la exper iencia de la salud, una discapacidad es t oda
rest r icció n o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de
realizar una act ividad en la for ma o dent ro del margen que se cons idera
nor mal para un ser humano ’.
‘Dent ro de la exper iencia de la salud, una minusvalía es una sit uació n
desvent ajosa para un ind ividuo det er minado, consecuencia de una
defic iencia o de una discapacidad, que limit a o imp ide el desempeño
de un ro l que es nor mal en su caso (en funció n de la edad, sexo y
fact ores sociales y cult urales) ’. (OMS , 2007)
Defi cien cia: Las deficiencias se refieren al órgano o la part e del
cuerpo afect ado, por ejemplo lesio nes d el cerebro, médu la espinal,
81
ext remidad u otra part e del cuerpo. Son ejemplo s descr it os co mo
“ausencia de pier nas”, “despr endimient o de ret ina”, et cét era.
Disart ria: es una alt erac ió n de la art icula ció n propia de lesio nes en el
sist ema ner vio so cent ral, así co mo de enfer medades de los ner vio s o de
lo s músculo s de la lengua, far inge y lar inge, responsables de l habla.
Discap acidades de la comunicación y comp ren sión del len guaje:
inc luye las discapacidades que se refieren a la incapacidad para
generar, emit ir y co mprender mensa jes del habla. Co mprende las
limit acio nes import ant es, graves o sever as del lenguaje, que impiden la
producció n de mensajes claros y co mprensibles.
Se exclu ye a las perso nas que padecen t art amudez, ya que ést a no se
considera una discapac idad.
Discap acidad mot ri z o discapacidad motora: E s la causada por
t rastornos neuro mot ores que son las dific ult ades que t iene una perso na
en el cont rol del mo vimient o y la po st ura del cuerpo en diferent es
grados. Est a condició n puede o no present arse co n otras discapacidades
en la perso na.
Discap acidades
para
oí r:
co mprende
las
descr ipcio nes
que
se
relacio nan con la pérdida tot al de la audic ió n en uno o en ambos oídos,
o con la pérdida parcia l pero int ensa, grave o severa en uno o en ambo s
oídos.
82
Disfemia o tartamudez: Es una alt eració n del r it mo del habla y de la
co municació n caract er izada por una ser ie de repet icio nes o bloqueos
espasmód icos durant e la emisió n del discurso.
Dislalia: So n ano malías del habla más fr ecuent e en la edad esco lar, se
t rat a de alt eracio nes en la art iculació n de los fo nemas, coaccio nadas
por una dificult ad par a pronunciar de for ma correct a det erminados
fo ne mas o grupos de fonemas de la lengua.
Dislalia audiógena: Los niño s que no oyen bien t enderán a co met er
errores
en
su
pronunciació n,
produciéndose
un
art iculat orio
deno minado disla lia aud iógena.
Dislalia evolutiva: el niño no art icula o dist orsio na algunos fonemas
de su lengua co mo consecuencia de un inadecuado desarro llo del
apart o fono -art icu lador.
Dislalia funcional: Consist e en una alt eració n fonemát ica producida
por una mala ut ilizació n sin que pueda advert ir se causa orgánica
alguna.
Dislalia
orgánica:
a lt erac io nes
de
la
art iculació n
fo nemát ica
producidas por lesio nes o malfor macio nes de los órganos per ifér icos
del habla.
Lenguaje: la capacidad que t ienen lo s ho mbr es para expresar su
pensamient o y co municar se por med io de un sist ema de signos vocales
83
y
ocasio nalment e
gráficos.
A.
Lur ia
afir ma
que
el
ele ment o
fundament al del lenguaje es la palabra.
Lenguaje O ral: Asociado al d iálogo ent re dos o más personas para
int ercambiar ideas y sent imient os de maner a oral.
ILCE, 2008,
corresponde al int erca mbio de infor mació n ent re las per sonas sin hacer
uso de la escr it ur a, de signos, de gest os o señales, sino ut ilizando
únicament e la voz para t ransmit ir una infor mació n. ICE, 2004 t iene
co mo medio de t ransmisió n el aire y co mo código un idio ma. I mplica
el debat e cara a cara, conversacio nes t elefó nicas, present acio nes y
discur sos for males.
Lenguaje de Señas Ameri cano (Ameri can Sign Language): Un
sist ema de co municació n en los Est ados Unidos que usa señas
manuales. Exist en ot ros sist emas de co municació n co n señas, t al co mo
el I nglés de Señas. Es posible que lo s niños de ot ros países haya n
aprendido una var iac ió n de un idio ma de señas.
Minusvalí a: Es la pérdida o limit ació n de las oport unidades para
part icipar en la vida de la co munidad en condicio nes de igualdad con
lo s demás. Así pues, en el concept o de minusva lía se invo lucra la
persona con discapacidad en su int eracció n y adapt ació n con el ent or no
fís ico y social ( barreras arquit ect ónicas y o bst áculo s fís icos que
impiden
el
acceso,
impediment os
para
que
las
per sonas
con
discapacidad se enro len en la educació n for mal, escasa pro moció n de
84
sus
derechos,
et c.),
en
funció n
de
su
edad,
sexo
y
fact ores
sociocult urales.
Mudez: Es la pérdida de la capacidad de hablar, co mo consecuenc ia de
problemas de lo s órganos de la fo nació n o por circunst ancias de ot ro
origen.
Necesidades Educativas Especiales: se t rat a de un t ér mino general
para refer ir se a los niños y niñas que necesit an algún t ipo de ayuda
ext ra.
Est as necesidades so n las que exper iment an aquellas per sonas
que, por circunst ancias part iculares, est án en desvent aja y t iene n
ma yores dificult ade s para benefic iarse del curr ículo que corresponde a
su edad, por lo que requieren de ayuda o recursos que facilit en su
aprendizaje. ( Aceña, Meza, Cast añeda, Chaclán & Reyes, 2006)
Psi cosis: Es un t ér mino ap licado a t rast ornos ment ales de or igen
orgánico o psíquico que se caract er iza por una desorganizació n
profunda de la personalidad, alt eracio nes del juicio cr ít ico y de su
relació n
con
la
r ealidad,
t rast ornos
del
pensamient o,
ideas
y
const ruccio nes delirant es y pert urbacio nes de la per cepc ió n.
Retardo mod erado d el lenguaj e (disfasi as): un t rastorno global de la
expres ió n,
conclusio nes
aut omát icas,
vocabular io
pobre,
palabras
simples y frases cort as.
Retardo si mp le del lenguaj e (RSL): Aquí se englo bar ían aquello s
sujet os que, sin una causa pat o lógica eviden t e, manifiest an un lenguaje
85
cuya co mpr ensió n y expresió n ver bal es infer ior a la de ot ros sujet os
de su misma edad cro no lógica.
Síndrome: Ser ie de sínt o mas y signos que se present an junt os y sir ven
para la definició n clínica de la enfer medad a la que aco mpañan.
Sord era: Es la incapacidad t ot al par a oír. Se puede provocar por
lesio nes o defect os en el o ído int erno, desde el nacimient o o desp ués
de ést e. Es la pérdida de la capacidad para recibir mensajes audibles
y/o ent ender las palabras aún cuando se amplifiquen.
TC (comuni caci ón total): es el uso combinado de señas y gest os con
el habla par a enseñar el lenguaje.
2. IDEA A DEFENDER
E l uso de Amer ican S ign Language, un mét odo de gest os visuales,
facilit a la co municació n para lo s niño s que t ienen dificult ades en el
lenguaje oral.
3. VARIABLES
3.1.
Dependiente:
USO AS L
3.2.
Independi ente:
NIÑOS CON DI FICULT ADES EN EL LENGUAJE ORAL
86
3.3.
Operativi zación de variables
VARI ABLE
INDICADOR
PREGUNT AS
USO AS L
Concept ualizac ió n
¿Qué
significa
AS L?
Aplicacio nes
¿Co n
qué
personas
puedo
usar AS L?
Benefic ios
¿P ara qué usar
AS L?
¿Mejora
el
aprendizaje
de
una
segunda
lengua?
Áreas
de
aprendizaje
¿Qué
áreas
int er vienen
al
aplicar AS L?
¿Qué grado de
dificult ad
t endr ía el uso de
AS L
aquello s
problemas
87
para
con
de
una
mot ricidad
fina?
NIÑOS
CON
Concept ualizac ió n
¿Qué
es
DIFICULT ADES
discapacidad
EN
audit iva ?
EL
es
una
LENGUAJE
¿Qué
una
ORAL
discapacidad del
habla ?
¿Qué
es
una
discapacidad de
co municació n y
co mprensió n de
lenguaje?
Clasificació n
¿Qué niños son
considerados
con dificult ades
en
el
lenguaje
oral?
¿Qué niños son
excluidos
de
est as
discapacidades?
Recur sos
88
¿Qué element os
se puede ut ilizar
para aplicar el
AS L
con
los
niños co n est as
discapacidades?
89
CAPITULO III
1. MARCO METODOLÓG ICO DE LA INVES TIGACIÓ N
1.1. Est rategia metodológica:
DE ACUERDO A LA PROFUNDIDAD DEL ESTUDIO:
Descr ipt iva: po rque especifica las propiedades, las caract er íst icas y lo s
per files import ant es de personas, grupos, co munidades o cualquier ot ro
fenó meno que se so met a a anális is.
La descr ipció n puede ser más o menos profunda, aunque en cualquier
caso se basa en la medició n de uno o má s at r ibut os del fenó meno
descr it o (cuant it at ivo) o en la reco lecc ión de datos sobre ést e y su
cont ext o (si es cualit at iva) o en ambo s aspect os si es mixt a.
DE ACUERDO A LAS FUENTES DE CONSULT A:
Bibliográfica: porque los dat os son obt enidos de a yudas por au tores
que ya han realizado est a prueba ant es, y por t eor ías psico lógicas y
pedagógicas en la educació n.
Se realizar án diseños exper iment ales ya que la propuest a se llevará a
cabo en la práct ica.
De campo: porque la infor mació n acumulada ser á debido al est u dio
propio en el lugar específico donde se encuent ran los niño s co n
d ificult ades en el lenguaje oral.
90
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN:
Mét odo de obser vació n cient ífica: porque se perciben ciert os rasgos
exist ent es en el objet o de conocimient o.
Mét odo
Induct ivo:
se
inicia
co n
la
obser vació n
de
fenó meno s
part icular es co n el propósit o de llegar al conocimient o.
Mét odo de Sínt esis: per mit e el conocimient o simple a lo complejo,
conocer las causas y lo s efect os en el t odo.
Mét odo Est adíst ico: porque se neces it a una medició n de simple
explicació n sobre lo s result ados del ant es y después de la aplicació n de
la propuest a.
Mét odo de Anális is: se preocupa de dividir el t odo en part es y revisar
cuidadosament e cada una de las part es, ident ificando las part es de
int erés.
Ot ros Mét odos: aquí se incluir ía el mét odo comparat ivo, porque se
realizar á el est udio ant es y después de la aplicació n de ASL con los
niños co n dificult ades en el lenguaje oral.
1.2. Población y mu est ra:
En la ciudad de Quit o, al nort e de la misma, e n la parroquia del Bat án,
en el INSTITUTO PSICOTERAPÉ UTICO DEL NIÑO (IEPNI), se
realizar á el est udio con las maest ras y padres de familia de ést a
inst it ució n.
91
1.3.
Técni cas e in st ru mentos:
Encuest as: es una de las t écnicas de recolecció n de infor mació n más
usad as. Se apo ya co n el cuest io nar io, t odo esto es con el propósit o de
obt ener infor mac ió n.
Ent revist a: según Ber nal ( 2006) la ent revist a consist e en recoger
infor mació n mediant e un proceso dir ect o de comunicació n ent re
ent revist ador (es) y ent revist ado (s), en el cual el ent revist ado
responde a cuest iones previament e plant eadas por el ent revist ador.
Es decir que se realiza la encuest a personalment e a los padres de
familia, para saber su opinió n con respect o a est e nuevo mét odo de
enseñanza.
Obser vació n: es u n proceso r iguroso que per mit e conocer de for ma
direct a, el objet o de est udio para luego descr ibir y analizar sit uacio nes
sobre la realidad est udiada.
Para poder realizar una encuest a o una
ent revist a, pr imero t engo que const at ar las necesidades de cada c ent ro
dent ro de las zonas propuest as, ent onces ahí se podrá elaborar una
encuest a para obt ener la infor mació n que ayude al benefic io de los
niños a t ravés de la est rat egia de l AS L ( A mer ican S ign Language)
1.4.
Tratamiento de la in formaci ón:
•Codificac ió n: cada pregunt a de la encuest a t endrá asignado un
número, el cual facilit ará para la t abulación de result ados obt enidos.
92
•Tabulació n:
es
necesar io
ordenar
los
dat os
de
acuerdo
a
la
codificació n previa ment e anunc iada.
•Graficació n: una vez o bt enidos los r esult ados de la t abulació n, se
realizar á gráfico s en past el, para saber el porcent aje mayor it ar io donde
hay que t rabajar.
•Aná lisis e int erpret ació n: co n los gr áficos dados, se pondrá un
anális is debajo de cada result ado, indicando qué es lo que cada uno de
ellos significa co locando un sust ent o t eór ico del porcent aje obt enido
en
t odas
las
93
encuest as.
1.5. Procesami ento estadístico de los resu ltados obtenid os en la
investigación de campo
POBLACIÓN DOCENTES: 8
Tabla 1
¿Trabaja usted con niños que tienen problemas en su comunicación oral?
RESPUESTAS
NÚMERO
PORCENT AJE
SI
8
100%
NO
0
0%
TOTAL
8
100%
SI
NO
Gráfico elaborado por: Ana Albor noz
ANÁLIS IS DE LA INFORMACIÓN:
De 8 maest ros encuest ados, 8 que corresponde al 100% cont est aron que SI
t rabajan co n niños que t ienen pro blemas en su co municació n oral.
94
INTERPRETACIÓ N:
En t odas
las aulas
hay niño s
y niñas con dificult ades
en la
co municació n oral, es decir que est a proble mát ica es co mún en t odo
grupo de alu mnos. S i la co municació n oral es uno de lo s fundament os
que aseguran los aprendizajes en t odas las áreas, fácil es suponer las
graves defic iencias en el desarro llo de habilidades y dest rezas que
t ienen lo s niños co n necesidades educat ivas espec iales.
95
Tabla 2
¿Cuántos niños tienen dificultades en el lenguaje oral en su aula?
RESPUESTAS
MAESTRAS
PORCENT AJE
2
1
10%
4
3
30%
MÁS DE 4
4
40%
TOTAL
8
100%
2
4
MÁS DE 4
Gráfico elaborado por: Ana Albor noz
ANÁLIS IS DE LA INFORMACIÓN:
De 8 maest ros encuest ados, 1 que corresponde al 10% cont est aron que
t ienen 2 niños co n dificult ades en el lenguaje oral en su aula; 3 que
corresponde al 30% cont est aron que t ienen 4 niños co n dificult ades en e l
lenguaje oral en su aula; 4 que corresponde al 40% co nt est aron que t iene n
más de 4 niño s con dificu lt ades en el l enguaje oral en su aula.
96
INTERPRETACIÓ N:
En t odas las aulas se puede dist inguir que la ma yor ía de niño s y niñas
t ienen
dificult ades en la
aprendizaje
requiere
co mo
co municació n oral.
E l proceso
condició n
do minio
básica
el
de
de
la
co municació n, de cualquier t ipo, si en t odas las aulas exist en niños y
niñas con est as dificult ades, los logros del aprendizaje serán muy
limit ados.
97
Tabla 3
¿Qué tipos de discapacidad tienen los niños en su aula? Enúncielas
RESPUESTAS
Deficiencia Intelectual
NÚMERO
7
PORCENTAJE
21,875%
Autismo
Síndrome de Down
6
6
18,75%
18,75%
Hiperactividad
Dislexia
Esquizofrenia
Déficit de atención
2
1
1
1
6,25%
3,125%
3,125%
3,125%
Retardo Mental
Discapacidad Motora
1
3
3,125%
9,375%
Discapacidad Sensorial y de
la Comunicación
1
3,125%
Retos múltiples
Parálisis Cerebral
2
1
6,25%
3,125%
TOTAL
32
100%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Gráfico elaborado por: Ana Albor noz
ANÁLIS IS DE LA INFORMACIÓN:
De 8 maest ros encuest ados, 7 que corresponde al 21.87% t ienen niños
con Deficiencia I nt elect ual; 6 que corresponde al 18.75% t ienen niños
98
con Aut ismo ; 6 que corresponde al 18.75% t ienen niño s con S índro me
de Down, 2 que correspo nde al 6.25% t ienen niño s co n Hiper act ividad,
1 que correspo nde al 3.12% t ienen niños con Esquizo frenia, 1 que
corresponde al 3.12% t ienen niño s con Dis lexia, 1 que corresponde a l
3.12% t ienen niño s con Défic it de At enció n, 1 que corresponde a l
3.12% t ienen niño s con Ret ardo Ment al, 3 que corresponde al 9.37%
t ienen niño s con Discapacidad Mot ora, 1 que corresponde al 3.12%
t ienen niño s co n Discapacidad Sensor ial y de la Co municació n, 2 que
corresponde al 6.25% t ienen niño s con Ret os Múlt iples, 1 que
corresponde al 3.12% t ienen niños c o n Parális is Cerebr al.
INTERPRETACIÓ N:
Todos los niños y niñas present an una dis capacidad dent ro del aula, las
de mayor incidencia dent ro de las aulas son la discapacidad int elec t ual,
el aut ismo y el S índro me D own.
99
Tabla 4
¿Qué estrategias didácticas utiliza para que los niños logren comunicarse? Mencione
RESPUESTAS
Tableros de Comunicación
Señas
Diálogo
Exposición
Gestos
Láminas
Fichas
Ludoterapia
Repetición de palabras
Lectura de Carteles
Utilización de Colores
TOTAL
NÚMERO
2
2
2
1
3
4
2
2
1
1
1
27
PORCENTAJE
7,407407407%
7,407407407%
7,407407407%
3,703703704%
11,11111111%
14,81481481%
7,407407407%
7,407407407%
3,703703704%
3,703703704%
3,703703704%
100%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Gráfico elaborado por: Ana Albor noz
ANÁLIS IS DE LA INFORMACIÓN:
De 8 maest ros encuest ados, 2 que corresponde al 7.40% usan Tableros
de Co municació n co mo est rat egia didáct ica ; 2 que corresponde al 7.40%
usan Señas co mo est rat egia didáct ica; 2 que corresponde al 7.40% usa n
100
Diálogo como est rat egia didáct ica; 1 que corresponde al 3.70% usan
Exposició n co mo est rat egia didáct ica ; 3 que corresponde al 11.11%
usan Gest os como est rat egia didáct ica ; 4 que corresponde al 14.81%
usan Láminas co mo est rat egia didáct ica ; 2 que corresponde al 7.40%
usan Fichas co mo est rat egia didáct ica ; 2 que corresponde al 7.40%
usan Ludot erapia co mo est rat egia didáct ica ; 1 que corresponde a l
3.70% usan Repet ició n de Palabr as co mo estrat egia didáct ica ; 1 que
corresponde al 3.70% usan Lect ura de Cart eles co mo est rat egia
didáct ica ; 1 que correspo nde al 3.70% usan Co lores co mo est rat egia
didáct ica.
INTERPRETACIÓ N:
Las maest ras han desarro llado apo yos par a poder co municarse de mejor
manera con t odos los niños y niñas que poseen una discapacidad y par a
que se logren co municar ent re ellos de igual manera. Hay una gran
var iedad de recur sos que corresponden al t rabajo didáct ico, ot ros son
exclusivament e de orden empír ico.
101
Tabla 5
¿Qué materiales utiliza para el trabajo con los niños con dificultades en la comunicación
oral?
RESPUESTAS
Cartillas de comunicación
Material concreto
Juguetes
Legos
Láminas
Tarjetas
Mini-Arco
Uso de la psicología
Tarjetas con campos semánticos
Gráficos
Rompecabezas
Tableros de encaje
Tablero de comunicación
Imitación
de
movimientos
físicos
TOTAL
NÚMERO
2
3
2
3
3
2
1
1
1
2
1
1
1
1
PORCENTAJE
8,333333333%
12,5%
8,333333333%
12,5%
12,5%
8,333333333%
4,166666667%
4,166666667%
4,166666667%
8,333333333%
4,166666667%
4,166666667%
4,166666667%
4,166666667%
100%
24
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
G
ráfico elaborado por: Ana Albor noz
ANÁLIS IS DE LA INFORMACIÓN:
De 8 maest ros encuest ados, 2 que corresponde al 8.33% usan Cart illas
de Co municació n co mo mat er iales de t rabajo ; 3 que correspo nde a l
102
12.5% usan Mat er ial Co ncret o como mat er iales de t rabajo ; 2 que
corresponde al 8.33% usan Juguet es co mo mat er ia les de t rabajo ; 3 que
corresponde al 12.5% usan Legos co mo mat er iales de t rabajo ; 3 que
corresponde al 12.5% usan Láminas co mo mat er iales de t rabajo ; 2 que
corresponde al 8.33% usan Tar jet as co mo mat er iales de t rabajo ; 1 que
corresponde al 4.16% usan Mini- Ar co como mat er iales de t raba jo ; 1
que corresponde al 4.16% usan P sico logía co mo mat er iales de t rabajo ;
2 que corresponde al 8.33% usan Gráficos co mo mat er iales de t raba jo ;
1 que corresponde al 4.16% usan Ro mpecabezas co mo mat er iales de
t rabajo ; 1 que cor responde al 4.16% usan Tableros de Encaje co mo
mat er iales de t rabajo ; 1 que corresponde al 4.16% usan Tableros de
Co municació n co mo mat er iales de t rabajo ; 1 que corresponde al 4.16%
usan I mit ació n de mo vimient os fís icos como mat er iales de t rabajo.
INTERPRETACIÓ N:
Las maest ras ut ilizan var io s mat er iales para per mit ir una co municació n
adecuada ent re los niños y niñas, lo import ant e es conocer que e l
mat er ial concret o es una de las me jor es maner as de vivenciar el
conocimient o y obt ener mejor es result ad os, sin descart ar la a yuda
visual
que t ambién es
de
vit al ayu da en el desarro llo
co municació n oral.
103
de
la
Tabla 6
¿Le gustaría conocer sobre un sistema que trabaje de forma integradora que permita
una mejor comunicación oral con sus niños?
RESPUESTAS
NÚMERO
PORCENT AJE
SI
8
100%
NO
0
0%
TOTAL
8
100%
SI
NO
Gráfico elaborado por: Ana Albor noz
ANÁLIS IS DE LA INFORMACIÓN:
De 8 maest ros encuest ados, 8 que corresponde al 100% dijeron que SI
les gust ar ía conocer sobre un sist ema que t rabaje de for ma int egradora
que per mit a una mejor co municació n oral con sus niño s.
104
INTERPRETACIÓ N:
Las maest ras, no obst ant e a las ser ie de recursos que ut ilizan
para
per mit ir una co municació n adecuada ent re los niño s y niñas, necesit an
de un sist ema int egral que les a yude a est ablecer de manera didáct ica
la co municació n co n lo s niño s y niñas que t ienen dificult ades en est a
área.
105
Tabla 7
¿Ha oído hablar sobre el sistema ASL?
RESPUESTAS
NÚMERO
PORCENT AJE
SI
0
0%
NO
8
100%
TOTAL
8
100%
SI
NO
Gráfico elaborado por: Ana
Albor noz
ANÁLIS IS DE LA INFORMACIÓN:
De 8 maest ros encuest ados, 8 que corresponde al 100% respondiero n
que NO han o ído hablar so bre el sist ema AS L.
INTERPRETACIÓ N:
Las maest ras ut ilizan mét odos de co municació n conocidas en su medio
laboral, producto de sus exper iencias,
106
más no est án infor madas de
cuáles ot ras est rat egias podr ían ayudar a sus niño s y niñas co municarse
de me jor manera con ellas mis mas y mejo r aún con sus familiar es. Es
por eso que el AS L (amer ican sign language) es una ayuda fundament a l
probada para t odos los niños que t ienen defic iencia en el lenguaje oral,
más no so lo es un sist ema de señas para aquellos que t iene n
discapacidad aud it iva.
107
POBLACIÓN PADRES: 32
Tabla 8
¿Tiene su hijo/a algún problema en su comunicación oral?
RESPUESTAS
NÚMERO
PORCENT AJE
SI
25
78,125%
NO
7
21,875%
TOTAL
32
100%
30
25
20
15
Series1
10
5
0
SI
NO
Gráfico elaborado por: Ana Albor noz
ANÁLIS IS DE LA INFORMACIÓN:
De 32 padres encuest ados, 25 que corresponde al 78.12% respo ndieron
que SI t ienen hijo/a con algún proble ma en su co municació n oral; 7
que corresponde al 21.87% respondiero n que NO t ienen hijo/ a con
algún problema en su co municació n oral.
108
INTERPRETACIÓ N:
Los padres t ienen ident ificado el problema de co municació n co mo la
falt a de comunicació n oral, más no los problemas de art iculació n que
t ambién present an los niños y niñas.
109
Tabla 9
¿Cómo se comunica usted con su hijo/a?
RESPUESTAS
Por medio de gráficos
Por medio de gestos
Por medio de sonidos
Por medio de expresiones
verbales
TOTAL
NÚMERO
2
6
4
20
PORCENTAJE
5,128205128%
15,38461538%
10,25641026%
69,23076923%
32
100%
30
25
20
15
Series1
10
5
0
Por medio de
gráficos
Por medio de
gestos
Por medio de
sonidos
Por medio de
expresiones
G
ráfico elaborado por: Ana Albor noz
ANÁLIS IS DE LA INFORMACIÓN:
De 32 padres encuest ados, 2 que corresponden al 5,12% se co munica
con su hijo/a Por medio de Gráfico s; 6 que corresponden al 15,38% se
co munica con su hijo/a Por medio de Gest os; 4 que corresponden al
10.25% se comunica con su hijo/ a Por medio de Sonidos; 2 0 que
corresponden al 69.23% se co munica con su hijo/ a Por medio de
Expresio nes Ver bales.
110
INTERPRETACIÓ N:
Los padres ut ilizan una var iedad de for mas de co municació n, co mo no
conocen las opcio nes que t ienen co n los gráficos, gest os y sonidos, la
ma yor ía se expr esa ver balment e aunque sus hijo s no comprenden. Es
decir les falt a conocer una a yuda ya est ruct urada es dec ir un sist ema
adecuado de comunicació n alt er nat iva.
111
Tabla 10
¿Tiene su hijo/a alguna dificultad para pronunciar palabras cortas?
RESPUESTAS
NÚMERO
PORCENT AJE
SI
12
37,5
NO
20
62,5
TOTAL
32
100%
25
20
15
Series1
10
5
0
SI
NO
Gráfico elaborado por: Ana Albor noz
ANÁLIS IS DE LA INFORMACIÓN:
De 32 padres encuest ados, 12 que corresponde al 37.5% t ienen un
hijo/ a
co n
dificult ad
para
pronunciar
palabras
cort as;
20
que
corresponde al 62,5% t ienen un hijo/a con dificult ad para pronunciar
palabras cort as.
INTERPRETACIÓ N:
E l 62,5% de los niño s y niñas manejan un lenguaje básico, de alguna
manera es posible co municar se con ellos.
112
Tabla 11
¿Tiene su hijo/a alguna dificultad para pronunciar palabras largas?
RESPUESTAS
NÚMERO
PORCENT AJE
SI
32
100%
NO
0
0%
TOTAL
32
100%
35
30
25
20
Series1
15
10
5
0
SI
NO
Gráfico elaborado por: Ana Albor noz
ANÁLIS IS DE LA INFORMACIÓN:
De 32 padres encuest ados, 32 que corresponde al 100% t ienen un
hijo/ a con alguna dificult ad para pronunciar palabras largas.
INTERPRETACIÓ N:
La co municació n oral de lo s niños y niñas present a dificult ades, es
básica y consecuent ement e no es lo sufic ient ement e clar a.
113
Tabla 12
¿Obtiene una respuesta verbal clara por parte de su niño/a?
RESPUESTAS
NÚMERO
PORCENT AJE
SI
16
50%
NO
16
50%
TOTAL
32
100%
18
16
14
12
10
Series1
8
6
4
2
0
SI
NO
Gráfico elaborado por: Ana Albor noz
ANÁLIS IS DE LA INFORMACIÓN:
De 32 padres encuest ados, 16 que corresponde al 50% SI obt ienen una
respuest a clara ver bal por part e de su niño/ a; 16 que corresponde a l
50% NO obt ienen una respuest a clar a ver bal por part e de su niño /a.
114
INTERPRETACIÓ N:
Co mo los padr es no han recibido la informació n adecuada sobr e el
manejo de la co municació n con sus hijos e hijas, muchos de ello s se
sient en sat isfechos con simp les gest os afir mat ivos o negat ivos.
115
Tabla 13
¿Le gustaría conocer sobre un sistema que le ayude a comunicarse de mejor manera con
su hijo/a?
RESPUESTAS
NÚMERO
PORCENT AJE
SI
32
100%
NO
0
0%
TOTAL
32
100%
35
30
25
20
Series1
15
10
5
0
G
SI
NO
ráfico elaborado por: Ana Albor noz
ANÁLIS IS DE LA INFORMACIÓN:
De 32 padres encuest ados, 32 que corresponde al 100% SI les gust ar ía
conocer sobre un sist ema que le ayude a comunicar se mejor con su
niño/a.
116
INTERPRETACIÓ N:
Todos los padr es so licit an apo yo y asesoramient o para est ablecer una
mejor co municació n con sus hijo s e hijas.
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN:
Las
maest ras
y padres
invest igados
consideran co mo
necesidad
pr ior it ar ia conocer un sist ema que les per mit a obt ener una mejor
co municació n oral para un ent endimient o más claro de su ent orno y de
lo s hábit os t ant o físicos co mo int elect uales que se quiere for mar en
ellos, y a su vez que los niños y niñas de la Inst it ució n puedan
expresar sus sent imient os e inquiet udes.
117
CAPÍTULO IV
1. MARCO ADMINIS TRATIVO
1.1.
Recu rsos:
E mplearé recursos mat er iales, lo s cuales ser virán para las encuest as y
ent revist as.
Recur sos financieros, para poder cost ear el t ransport e y las copias de
las encuest as, y sobre t odo recursos humanos, porque las per sonas que
van a colaborar con la invest igació n so n un recur so import ant e para el
desarro llo de la misma.
1.2.
PRES UPUES TO
INGRESOS
EGRESOS
Aport e
de
Derechos
Inst it ució n
de
t utoría
apo yo
Derechos
VALOR $
de
700.00
de
10.00
Universidad
Papeler ía
50.00
Recur sos
Int ernet
20.00
propios
Libros
60.00
118
I mpresio nes
50.00
T int a
24.00
P last ificació n
30.00
Encuader nació n
50.00
Gast os defensas
de t esis
92.00
Ot ros gast os
Movilizació n
20.00
11.00
Ayuda
Mat er ial t esis
5.00
Mat er ial para la
16.00
guía
Aplicació n de la
40.00
t esis
TOTAL
$1086.00
119
1.3.
CRONOGRAMA
MESES
/ACTIVIDADES
junio
Revis ió n
P lan
julio
agosto
septiembr
e
octubre
noviemb
re
X
de
invest igaci
ón
E laboració
n
X
del
Capít ulo I
E laboració
n
X
del
Marco
Teórico
E laboració
n
X
X
X
X
y
aplicació n
del
inst rument
o
Trat amient
o
de
la
120
X
Diciemb
re
infor mació
n
Anális is de
X
lo s
result ados
Conclusio n
es
X
y
Reco mend
acio nes
E laboració
n
de
X
X
X
la
propuest a
Infor me
X
Fina l
121
BIBLIOGRAFÍA:
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las Necesidades Educativas Especiales en el Aula. Guatemala: Editorial Dirección de
Calidad y Desarrollo Educativo.
 Aguilera Pérez Mar ía del Car men (2011). Est imu lació n t emprana de
la co municació n en niño s aut ist as de 2 a 3 años. Disponible en:
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=311.
 Alo nso Susana Graciela, (2011). E l niño de 5 años. Dispo nible en:
http://www.educar.org/infantiles/ArticulosyObras/nenedecinco.asp
 ARMSTRONG, D.F., STOKOE, W.C. y WILCOX, Sh. E. (1995). Gesture and
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 Bor ja M. Grace, Dávila L. Ana (1973). Cuál Es El Método Más
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 CONSTITUCIÓN DEL E CUADOR. Secció n quint a. Educació n, Art .
26,27,28,29,44,45,46,47
 Convenció n sobre los Derechos de las P ersonas con Discapacidad y su
Protocolo Facult at ivo med iant e Decret o Ejecut ivo No. 977 de mar zo 25
del 2008. Art . 15
 Dennis Kirsten y
Azpiri Tressa. SIGN TO LEARN, AMERICAN SIGN
LANGUAGE IN THE EARLY CHILDHOOD CLASSROOM (2005). Redleaf Press,
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 EL CONSE JO NACIONAL DE DIS CAP ACIDADES , CONADIS. Art .
5,10, 17,18,28,29
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 FEPAPDEM. CONVENCIÓN INTERNACIONAL DE NACIONES UNIDAS
SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN
FÁCIL LECTURA. (2008) Universidad Aut óno ma Madr id: Grupo UAM Fácil Lect ura. p 7,8,9,12,14
 INEGI. Clas ificació n de T ipo de Discapacidad. (1995 ). Manual de
Elaboración de Información Estadística para Políticas y Programas relativos a
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 Jay, Michelle. (2011). A Student´s Guide to ASL and the Deaf Community.
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 Larraga
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Jesús
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Disponible
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http://cprcalat.educa.aragon.es/el_lenguaje_oral.htm
 Organización Mundial de la Salud (OMS) (2007). DISCAPACIDAD Y TRABAJO:
Publicado por AHM
 Parker S. (2009). Mi primera enciclopedia sobre el cuerpo humano ¿Cómo funciona
nuestro cuerpo?. Reino Unido: Parragon Books Ltd. p.31.p32.p33.p35.p37
 Política y Normativa de Acceso a la Educación para la Población con Necesidades
Educativas Especiales, Ministerio de Educación (2001).
 Richard L. y Bill Dupes Mooney. (2003). LA LEY PARA PERSONASCON
DISCAPACIDADES (ADA, por sus siglas en inglés)
 Zamora Ant onio. Anat o mía y est ruct ura de los cinco sent idos del
cuerpo
humano.
(2012,
oct ubre).
Dispo nible
en:
http://www.scientificpsychic.com/workbook/sentidos-humanos.html
123
CAPÍTULO V
124
I.
PRES ENTACIÓN:
E l present e document o de ayuda ha sido elaborado con el fin de
proporcionar una met odología de aprendizaje diferent e para aquellos
niños y niñas con dificult ades en la art iculació n oral al mo ment o de la
co municació n.
Las
personas
discapac idad
con
no
necesidades
pueden
educat ivas
quedar
al
e specia les
margen
de
con
y s in
conocimient os,
oport unidades y posibilidades.
La guía del maest ro para niño s co n dificult ades en el lenguaje oral,
debe aprovechar se porque br inda conocimient os sobre AS L (Amer ica n
S ign Language). Los niño s y niñas con necesidades educat ivas
especiales y sus padres not arán el ca mbio .
La guía es un camino de ayuda para facilit ar una mejor co municac ió n
ent re docent es, alumnos y padr es de familia. La misma consist e en
desarro llar ot ras habilidades mot oras y de comunicació n t eniendo un
uso complet o del cuerpo y una int eracció n más afect iva y personal con
su alrededor.
La guía per mit irá al docent e conocer más de ést a met odología,
aplicar la en su aula y a la vez aprender un nuevo idio ma.
La
ap licació n de est a guía se la dará en forma práct ica y con el uso de
ayudas visuales t ant o a los maest ros como a los padres de familia
125
aco mpañados por aquellos niños y niñas que t engan d ificult ades en su
art iculació n oral al mo ment o de su co municació n.
Con el propósit o de mant ener act ualizados y capacit ados a lo s maest ros
se ha elaborado la siguient e guía que pret ende alcanzar diferent es
cat egorías en las que se ha divid ido el uso del AS L:
a. Dist inguir qué niños o niñas con diferent es discapacidades pueden usar
AS L
b. Realizar las adapt acio nes necesar ias al ent orno escolar de manera que
lo s niño s y niñas con neces idades educat ivas especiales superen sus
dificult ades de art iculació n oral.
c. Conocimient o básico de ASL ( A mer ican S ign Languge)
d. Usar las 7 cat egor ías propu est as en ést a guía para una me jor
co municació n
e. La ayuda visual es fundament al en el uso de AS L ( Amer ican S ign
Language)
II.
ANTECEDENTES:
La invest igac ió n que se realizó co n
lo s padres, madres de fa milia y
maest ros amer it a co mo necesidad pr ior it ar ia conocer un sist ema que
les
per mit a
obt ener
una
mejor
comunicac ió n
oral
para
un
ent endimient o más claro de su ent orno y de los hábit os t ant o fís icos
126
co mo int elect uales que se quiere for mar en ello s, y a su vez que lo s
niños y niñas del I nst it ut o Educat ivo Psicot erapéut ico del Niño
puedan expresar sus sent imient os e inquie t udes.
III.
OBJETIVO:
La int encio nalidad de la guía es que los docent es t engan la facilidad
para comunicarse con el niño o niña, y br indar una or ient ació n so bre e l
t ema educat ivo que se est é t rat ando y que puedan descubr ir signos de
alert a ant e una dificult ad que el niño o niña est é present ando.
IV.
METODOLOG ÍA:
Las invest igacio nes muest ran que usar lenguaje de señas en e l
desarro llo esco lar es efect ivo para los niños que t ienen necesidades
especiales
co mo ret raso en el habla, aut ismo, síndro me de Down u
ot ra discapac idad de aprendizaje.
Algunos educadores han descubiert o que usar ASL (amer ican sig n
language) puede mejorar su co municac ió n, habilidades académicas y la
int eracció n social. (Dennis&Azpiri, 2005, p. 10).
Debido a que usar lenguaje de señas t iene t antos beneficio s para bebés
hast a la et apa de 3 años, los niño s con necesidades especiales y los
aprendices de la lengua mat er na, no es de sorprenderse que el lenguaje
127
de señas t ambién apo ye a la lit erat ura t emprana de aquello s niños que
no padecen de ninguna discapacidad. (Dennis&Azpiri, 2005, p. 11).
¿Por qué el uso de ésta metodología f unci ona?
E l uso de señas con aquellos niño s que si pueden escuchar funcio na
para ent relazar las habilidades lit erar ias de la siguient e manera:
 E l usar señas at rae a los niño s en las act ividades cot idianas.
 E l usar señas per mit e a los niño s a usar todos los sent idos y lo s
mis mo s t engan una nueva infor mació n.
 Los niño s aprenderán a usar las señas como las let ras y las palabras
que nor malment e se les enseña.
 E l crear señas, ayuda a los niños a conect ar objet os concret os con los
concept os abst ract os.
 E l usar señas aument a la confianza ent re los niños, niñas y jó venes
para aprender nuevas habilidades.
Para poder hacer un mejor uso de est a guía necesit amo s co nocer los
siguient es pr incipio s que harán de ést e aprendizaje un via je divert ido
al adapt arse a un nuevo idio ma.
Mant engamo s las siguient es ideas cuando usemo s AS L:
 Co menzar t emprano
 Co menzar por lo simple
 Hacer lo divert ido
128
 Que t enga un significado
 Usar mat er iales de la clase mis ma
 Inclu ír a t odos los miembros de la in st it ució n
 Co mpart ir lo con lo s padres y madres de familia . (Dennis&Azpiri, 2005, p.
13).
USO DE LA GUÍ A
E l orden para poder usar est a guía dent ro del aula y crear un hábit o en
el manejo de las reglas del aula y ayudar al cont rol de co mport amient o
y expresió n de sent imient os es el siguient e:
Co menzaremo s familiar izándo nos con:
 Abecedar io
 Acuerdos de co mport amient o y desenvo lvimient o en clase
 Est ados de ánimo
 Familia
 Part es del Cuerpo
 Co mida
 Co lores
 Números
 Anima le s
 Accio nes
129
CONCLUSIO NES Y RECOMENDACIO NES:
CONCLUSIO NES:
En nuest ro país y especia lment e en la ciudad de Quit o, donde se
realizó la invest igació n se puede not ar que los niños que t iene n
defic iencia en su co municació n oral, no tienen un sist ema efect ivo
para ayudar los a desarro llar se de mejor manera.
La Co municació n Tot al es pr imordial para el aprendizaje de los
niños que t ienen discapacidades, es especial aquello s que t iene n
dificult ades en su expresió n or al.
Nuest ra ley de discapacidades muest ra la ayuda para la facilit ació n
en su desenvo lvimient o, mas no propone un sist ema en donde t odas
las per sonas co n deficiencias y dificult ades y la que no, est én
invo lucradas en el aprendizaje para una mejor co municac ió n.
E l sist ema de AS L (Amer ican S ign Language) puede adapt arse al
nuevo
Diccio nar io
de
Señas
del
Ecuador,
publicado
por
el
CONADIS.
E l AS L ( Amer ican S ign Language) per mit e que los 5 sent idos que
posee el ser humano int er vengan en el aprendizaje, así se est á
impulsando el esfuerzo de los niño s y niñas y a la vez se demuest ra
que no exist e una so la for ma de co municació n, mient ras se pueda
logr ar algo mucho más de lo que ya se ha hecho hast a el día de ho y,
vale la pena.
130
RECOMENDACIONES:
Tant o padres y madres de familia co mo maest ros deben recibir
capacit ació n sobr e el uso de est e nuevo sist ema.
La act it ud de aprender AS L (Amer ican Sign Language), es mu y
import ant e ya que de est o d epende el éxit o del apr endizaje, es decir
poner de part e para recibir la capacit ac ió n porque a l fin y al cabo,
no
es
por
nosot ros
es
para
lo s
niños
y niñas
que
t ienen
discapacidades y en especial los que t ienen dificult ades en la
co municació n oral.
Coordinar co n el CONADIS para recibir el Diccio nar io de Señas y
obt ener una capacit ació n para poder relacio nar lo aprendido con el
t ipo de co municació n de nuest ro país.
Cuidar del mat er ial ent regado, ya que es la única fuent e que ha y
para el apr endizaje y capacit ació n de los maest ros como de los
padres y madres de familia.
Tener en cuent a la Co municació n Tot al, ya que ést e sist ema no só lo
va a ayudar a los niños y niñas que t ienen defic iencia en su
lenguaje oral, sino en aquello s niño s y niñas que t ienen ot ro t ipo de
discapacidades, es seguro que mejoraran su comunicació n usando
AS L ( Amer ican S ign Language).
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
Cerrar la
puerta
Otra vez
art
145
Todos los
días
No sé
146
No me
gusta
No quiero
147
Saco
Limpiar
148
Ven
Terminar
149
Me olvidé
Concéntrate
150
Coger
Amigable
151
Ir/anda
Ayuda
152
Yo/mío
Formarse
153
No
Asegurar
(negación)
154
No
Ruido/bulla
(seguido de una
acción)
155
No aún
Por favor
156
Acuérdate
Quieto-calmado
157
Regla
Siéntate
158
Pararse
Alto
159
Gracias
Ya es hora
160
Está mal
Esperar
161
Baño
Si
162
Hola
Despacio
163
ACUERDOS DE COMPORTAMIENTO
OTRA VEZ
CIERRA LA PUERTA
Ambas palmas de las manos boca
arriba con los dedos juntos, codos
pegados a las costillas, la mano
derecha semiflexionada realiza un
movimiento de arco, hasta topar con
las yemas de los dedos la palma de la
mano izquierda.
Ambas manos en forma de “B”, con
los codos pegados a las costillas se
colocan las manos frente a la cara y
las palmas hacia afuera, luego se
juntan ambas manos en la misma
posición.
NO SÉ
NO ME GUSTA
La mano derecha con los dedos
juntos se colocan las yemas en la
parte derecha de la frente, y se
realiza un movimiento hacia afuera,
de tal manera que los dedos apunten
hacia al frente.
La mano derecha con los dedos abiertos,
se colocan las yemas sobre el pecho, el
dedo medio con el pulgar se juntan, se
los lleva hacia afuera y se los gira
separando el dedo medio del pulgar de
tal manera que los dedos apunten hacia
SACO
VEN
ACABAR
Ambas manos hacen la forma de la
“A”, se las coloca a la altura de los
hombros y rápidamente se las baja
hasta el estómago.
Ambas palmas de las manos hacia
arriba, dirigidas hacia el pecho,
codos en las costillas, a la altura de la
cintura, los dedos índice y pulgar
extendidos y los demás encogidos.
Palmas de ambas manos dirigidas
hacia el pecho, se hace un giro hacia
afuera de tal manera que las palmas
quedan hacia abajo y se las sube un
poco.
TODOS LOS DÍAS
La mano derecha en forma de “A” se
coloca el dedo pulgar en la mejilla
derecha y se mueve para adelante
algunas veces.
NO QUIERO
Palmas de ambas manos dirigidas
hacia el pecho, se hace un giro hacia
afuera de tal manera que las palmas
quedan hacia abajo.
al frente.
Se hace un movimiento hacia atrás.
164
CONCÉNTRATE
ME OLVIDÉ
AMIGABLE
Ambas manos con los dedos juntos,
colocamos los dedos pulgares junto a
los lados de la frente en forma lateral
y se mueven ambas manos hacia al
frente.
La mano derecha con los dedos
unidos y el pulgar extendido, se
colocan las yemas en la parte
izquierda de la frente y se la arrastra
hasta la parte derecha llevándole
hacia afuera.
Ambas manos con los dedos
separados, colocamos los yemas de
las manos dirigidas atrás junto a los
lados de la frente y las muñecas
hacen un movimiento de arriba hacia
abjajo.
LIMPIAR
COGER
IR/ ANDA
Las manos hacen el movimiento de
que se están frotando las palmas
como si se estuviera limpiando el
polvo.
Ambas manos se colocan con las palmas
dirigidas al pecho, la mano derecha va arriba,
y la mano izquierda abajo.
Los dedos índices de ambas manos
extendidos, con las palmas hacia al
frente y los demás dedos recogidos,
hacen un arco hacia al frente.
Las manos realizan un movimiento de que
están cogiendo algo en el aire, terminando en
forma de “A” cerca del pecho
AYUDA
HOLA
Como el saludo de los militares.
La mano izquierda con la palma
boca arriba, a la altura del estómago,
y la mano derecha en forma de puño
sobre la palma de la mano izquierda,
ambas realizan el movimiento de subir
hasta el cuello.
165
YO/ MÍO
El dedo índice apunta con la yema
hacia el pecho
FORMARSE
ASEGURAR
NO
Ambas manos con los dedos abiertos.
Colocamos la mano izquierda frente al cuello
con la palma dirigida a la misma dirección, y
la palma de la mano derecha va junto a la
palma de la mano izquierda.
La mano izquierda con la palma
dirigida hacia la derecha, dedos
juntos. La mano derecha hace el
movimiento de cerrar con llave un
candado.
Los dedos índice y medio de la mano
derecha topan con las yemas al
dedo pulgar 2 veces, y los otros
dedos encogidos.
RUIDO/ BULLA
NO (seguido de una acción)
NO AÚN
Los dedos índices de ambas manos,
apuntan a las orejas, luego ambas
manos se dirigen hacia afuera,
agitando las manos.
El dedo pulgar derecho se lo coloca
debajo de la quijada y los demás
dedos encogidos, se lleva el pulgar
hacia adelante. Luego se pone la
acción a realizarse.
La mano derecha se coloca sobre el
pecho, codo afuera y la muñeca
hace un movimiento hacia la
derecha
POR FAVOR
QUIETO-CALMADO
ACUÉRDATE
La mano derecha con los dedos
unidos y el pulgar extendido, se
colocan sobre el pecho y se realiza
un círculo.
Ambas manos cruzadas en forma
lateral cerca del cuello.
Ambos pulgares extendidos y los demás
dedos encogidos.
Se abren los brazos al dirigirlos hacia
afuera, cada uno para su lado.
El izquierdo lo colocamos frente al cuello
con la palma hacia afuera, mientras el
derecho va con la uña sobre la frente y
se dirige hasta el pulgar izquierdo
La mano izquierda va hacia adelante y la
derecha hacia atrás.
166
REGLA
SIÉNTATE
DESPACIO
La palma de la mano izquierda en
forma lateral, mientras la mano
derecha hace la letra “R” y la arrastra
sobre el dedo índice de la mano
izquierda
Los dedos índices y medios de ambas
manos unidos y los demás encogidos.
Suavemente se mueve hacia arriba la
mano derecha sobre la mano
izquierda, desde la punta de los
dedos hasta la muñeca.
Los dedos de la mano derecha dan
un pequeño golpe sobre los dedos de
la mano izquierda
PÁRATE
ALTO
GRACIAS
La mano izquierda con la palma
boca arriba, la mano derecha hace
la letra “V” y la coloca sobre la palma
de la mano izquierda.
La mano izquierda con la palma
boca arriba, la mano derecha
golpea suavemente en forma lateral
a la palma de la mano izquierda.
Los 4 dedos de la mano derecha
excepto el pulgar, juntos con las
yemas sobre la quijada, se realiza un
movimiento hacia adelante.
YA ES HORA
ESPERAR
ESTÁ MAL
Se hace el movimiento de topar el
reloj con el dedo índice de la mano
derecha.
Ambas palmas de las manos dirigidas
hacia los hombros, dedos separados,
se mueven simultáneamente.
La mano derecha hace la letra “Y” y
la coloca debajo de la quijada y da
un pequeño golpe.
167
SI
BAÑO
La mano derecha hace la letra “A” y
la muñeca hace un movimiento de
agitación.
La mano derecha hace la letra “T” y
la muñeca hace un movimiento de
agitación.
168
Feliz
Triste
169
Enojado
Calmado
170
Llenura
Hambriento
171
Preocupado
Despreocupado
172
Muy
hambriento
Enamorado
173
Nervioso
Adolorido
174
Sediento
Cansado
175
Enfermo
Tímido
176
Asustado
Somnoliento
177
ESTADOS DE ÁNIMO
FELIZ
TRISTE
ENOJADO
Palmas de ambas manos dirigidas
hacia el pecho, codos hacia afuera y
mover simultáneamente.
Ambas palmas de las manos dirigidas
hacia la frente, mover ambas manos
hasta la quijada a la vez que se
realiza en gesto con la cara de
tristeza.
La palma de la mano derecha se
coloca frente a la cara, se doblan
todos los dedos, a la vez que le
acompaña el gesto facial de
enojado.
CALMADO
Palmas de las manos dirigidas al
pecho, codos abajo.
LLENURA
HAMBRIENTO
Se coloca la mano derecha debajo
de la quijada, con la palma hacia
abajo.
Se cruzan las palmas en el pecho y se
realiza una respiración.
Se coloca la palma de la mano
derecha semiflexionada al terminar el
cuello, y se la baja hasta el
estómago.
PREOCUPADO
DESPREOCUPADO
ENAMORADO
Ambas manos en posición lateral
frente a la frente.
Ambas manos con palmas hacia
abajo, codos abajo a la altura de los
hombros.
Ambas palmas hacia abajo pulgares
extendidos, con los dedos juntos, la
mano derecha se mueve hacia la
palma de la mano izquierda,
terminamos con ambas manos
cruzadas hecho puño y pegamos al
pecho.
Se realiza un círculo con ambas
manos en direcciones opuestas.
Se realiza un movimiento de atrás
hacia adelante.
178
Y se da 2 pequeños golpes con la
misma mano.
MUY HAMBRIENTO
NERVIOSO
ADOLORIDO
Se coloca la palma de la mano
derecha semiflexionada al terminar el
cuello, y se la baja hasta el
estómago, a la vez que
acompañamos con el gesto facial de
tener mucha hambre.
Ambas manos con las palmas
dirigidas hacia el estómago, dedos
abiertos, y las hacemos temblar.
Ambas manos hecho puño, el dedo
índice de ambas se extiende, codos
afuera.
SEDIENTO
CANSADO
ENFERMO
El dedo índice de la mano derecha
con la yema del mismo topando la
quijada, desciende hasta la
garganta.
Ambas manos semiflexionadas,
yemas de los dedos apoyadas en el
pecho, codos afuera, y sin despegar
las manos del pecho las movemos
hacia abajo, como dejándolas caer.
Colocar el dedo medio de la mano
derecha con la yema sobre la frente
y los dedos abiertos, y el dedo medio
der la mano izquierda con la yema
sobre el estómago.
Se golpean las puntas de los dedos varias
veces para saber que siente dolor. (Hacer
el mismo movimiento en el lugar donde
existe dolor)
TÍMIDO
Ambas manos con las palmas
dirigidas hacia la cara, dedos
abiertos se mueven alternadamente,
como si estuviera escondiendo la
cara.
179
Papá
Mamá
180
Hija
Hijo
181
Abuela
Abuelo
182
Nieto
Nieta
183
Abuelos
Padres
184
Tío
Tía
185
Sobrino
Sobrina
186
Primo
Prima
187
Hermano
Hermana
188
Familia
Maestra
189
Nuera
Yerno
190
Suegro
Suegra
191
Esposo
Esposa
192
Cuñada
Cuñado
193
Bebé
Niño
194
Niña
195
FAMILIA
PAPÁ
MAMÁ
HIJO
La mano derecha con los dedos
extendidos se coloca en forma lateral
con la yema del dedo pulgar sobre la
frente y se hace un pequeño rebote.
La mano derecha con los dedos
extendidos se coloca en forma lateral
con la yema del dedo pulgar sobre la
quijada y se hace un pequeño
rebote.
Con la mano derecha se realiza el
movimiento de coger la visera de la
gorra, y termina con la señal “BEBÉ”
HIJA
ABUELO
ABUELA
La mano derecha hace la letra “A” y
con el pulgar desliza desde el
comienzo del lóbulo de la oreja hasta
la quijada, y termina con la señal
“BEBÉ”
La mano derecha con los dedos
extendidos se coloca en forma lateral
con la yema del dedo pulgar sobre la
frente y se realiza un movimiento
hacia adelante como saltar
obstáculos.
La mano derecha con los dedos
extendidos se coloca en forma lateral
con la yema del dedo pulgar sobre la
quijada y se realiza un movimiento
hacia adelante como saltar
obstáculos.
NIÑA
BEBÉ
La mano derecha hace la letra “A” y
con el pulgar desliza desde el
comienzo del lóbulo de la oreja hasta
la quijada.
El antebrazo de la mano izquierda va
sostenido por el antebrazo de la
derecha, y se realiza el movimiento
de arrullo a un bebé.
NIÑO
Con la mano derecha se realiza la
acción de coger la visera de una
gorra
196
ABUELOS
NIETO
NIETA
Dedos abiertos de ambas manos, la
yema del meñique derecho se junta
con la yema del pulgar izquierdo.
Es la mezcla de la señal “ABUELO”,
“NIÑO” y termina con la señal de
“BEBÉ”
Se hace la señal de “ABUELA”,
terminando con la señal de “BEBÉ”
PADRES
TÍO
TÍA
La mano derecha con los dedos
extendidos se coloca en forma lateral
con la yema del dedo pulgar sobre la
quijada y se hace un pequeño rebote
para topar la frente.
La mano derecha realiza una “U” y la
coloca a la altura de la sien derecha,
sacude suavemente la muñeca
La mano derecha realiza una “A” y la
coloca a la altura de la mejilla
derecha, sacude suavemente la
muñeca
SOBRINO
SOBRINA
PRIMA
El dedo índice y medio de la mano
derecha apunta hacia la izquierda,
codo abajo, se colocan los dedos
cerca de la ceja derecha realizando
un pequeño círculo.
El dedo índice y medio de la mano
derecha apunta hacia la izquierda,
codo abajo, se colocan los dedos
cerca de la parte derecha de la
quijada realizando un pequeño
círculo.
La mano derecha hace una “C” y se
la coloca cerca a la quijada, se
realiza un pequeño meneo.
Se realiza el movimiento de un salto
hacia adelante, primero cerca de la
frente, y luego cerca de la quijada.
197
PRIMO
HERMANO
HERMANA
La mano derecha hace una “C” y se
la coloca cerca a la frente, se realiza
un pequeño meneo.
Se hace la señal de “NIÑO”, y termino
con una “L” invertida con el dedo
índice de la mano derecha
apuntando hacia al frente y sobre la
mano izquierda que está apuntando
el índice hacia la derecha.
Se hace la señal de “NIÑA”, y termino
con una “L” invertida con el dedo
índice de la mano derecha
apuntando hacia al frente y sobre la
mano izquierda que está apuntando
el índice hacia la derecha.
FAMILIA
MAESTRA
NUERA
Ambas manos hacen la letra “F”, las
juntan cerca del pecho y realizan un
círculo hacia afuera, logrando que al
final los dedos meñiques se junten.
Juntamos los yemas de los todos los dedos
izquierdos con el pulgar izquierdo, de la misma
manera el derecho, colocamos al lado de la
frente haciendo un movimiento de atrás hacia
adelante.
Se realiza la seña de “HIJA”, para
terminar la palma de la mano
izquierda se dirige hacia afuera, la
mano derecha hace la letra “L” y la
coloca en la punta de los dedos y en
la muñeca de la mano izquierda.
Para terminar despegamos los dedos pulgares
y dirigimos las manos hacia abajo.
YERNO
SUEGRA
SUEGRO
Se realiza la seña de “HIJO”, para
terminar la palma de la mano
izquierda se dirige hacia afuera, la
mano derecha hace la letra “L” y la
coloca en la punta de los dedos y en
la muñeca de la mano izquierda.
Se realiza la seña de “MAMÁ”, para
terminar la palma de la mano
izquierda se dirige hacia afuera, la
mano derecha hace la letra “L” y la
coloca en la punta de los dedos y en
la muñeca de la mano izquierda.
Se realiza la seña de “PAPÁ”, para
terminar la palma de la mano
izquierda se dirige hacia afuera, la
mano derecha hace la letra “L” y la
coloca en la punta de los dedos y en
la muñeca de la mano izquierda.
198
ESPOSO
ESPOSA
CUÑADO
Hacemos la seña de “NIÑO”, y
terminamos juntando las manos
como cuando cogemos la mano
para cruzar la calle.
Hacemos la seña de “NIÑA”, y
terminamos juntando las manos
como cuando cogemos la mano
para cruzar la calle.
Se realiza la seña de “HERMANO”,
para terminar la palma de la mano
izquierda se dirige hacia afuera, la
mano derecha hace la letra “L” y la
coloca en la punta de los dedos y en
la muñeca de la mano izquierda.
CUÑADA
Se realiza la seña de “HERMANA”,
para terminar la palma de la mano
izquierda se dirige hacia afuera, la
mano derecha hace la letra “L” y la
coloca en la punta de los dedos y en
la muñeca de la mano izquierda.
199
Pestañas
Cejas
200
Muñeca
Brazo
201
Dedos de
la mano
Mano
202
Dedos del
pie
Axila
203
Pie
Codo
204
Rodilla
Dientes
205
Cuerpo
Uña
206
Pierna
Cara
207
Ojo
Oreja
208
Boca
Nariz
209
Mejilla
Quijada
210
Frente
Labios
211
Cuello
Espalda
212
Hombro
Pecho
213
Barriga
Cintura
214
Cadera
215
PARTES DEL CUERPO
FRENTE
LABIOS
MEJILLA
Dedo índice y pulgar de la mano
derecha extendido, y los demás
recogidos, deben apuntar hacia la
izquierda, los colocamos en la parte
izquierda de la frente, y la arrastramos
hasta la parte derecha de la misma.
Con el dedo índice de la mano
derecha extendido y los demás
recogidos, colocamos la yema sobre
los labios y realizamos el movimiento
de delineado.
El dedo índice y el pulgar de la mano
derecha, con los demás encogidos,
realizan el movimiento de coger la
mejilla derecha.
QUIJADA
BOCA
NARIZ
El dedo índice de la mano derecha
extendida, y los demás recogidos
topa la quijada con la yema del
dedo.
El dedo índice de la mano derecha
extendida, y los demás recogidos se
colocan frente a la boca con la
yema hacia esa dirección y
comienza a hacer la forma de la
boca desde el lado superior izquierdo
del labio.
El dedo índice de la mano derecha
extendida, y los demás recogidos
topa la punta de la nariz con la yema
del dedo.
OJO
OREJA
PIERNA
El dedo índice de la mano derecha
extendida, y los demás recogidos
topa la terminación del ojo en la
parte derecha con la yema del dedo.
El dedo índice y el pulgar de la mano
derecha, con los demás encogidos,
realizan el movimiento de coger el
lóbulo de la oreja derecha.
Se levanta la pierna derecha
doblada, y con la mano derecha con
la palma hacia abajo y el dedo
índice extendido y los demás
encogidos señalan a la pierna
levantada.
216
CARA
CUERPO
UÑA
El dedo índice de la mano derecha
extendida, y los demás recogidos se
colocan frente a la sien izquierda,
realizando un círculo que cubra toda
la cara.
Ambas manos con los dedos juntos y los
pulgares extendidos se colocan las
yemas de los dedos en el pecho cerca
de los hombros, con los codos hacia
fuera, y se realiza un movimiento hacia
abajo hasta la cintura, en donde las
palmas de las palmas de las manos
terminen boca arriba.
La mano derecha con el dedo índice
extendido y los demás recogidos
señala al dedo índice extendido de la
mano izquierda y los demás
encogidos a la uña.
MUÑECA
PESTAÑAS
CEJAS
La mano izquierda con la palma hacia
abajo y los dedos abiertos
semiflexionados, el codo hacia afuera. La
mano derecha de la misma forma, y con
los dedos índice y pulgar los coloca sobre
la muñeca izquierda y realiza un
movimiento de adelante hacia atrás
La mano derecha hace una “B”,
donde el dedo índice tope la
pestaña del ojo derecho y una vez
topada la pestaña, los demás dedos
se mueven indistintamente.
El dedo índice de la mano derecha
extendida, y los demás recogidos se
colocan sobre la ceja derecha en la
punta que está cerca de la nariz con
la yema hacia esa dirección y
comienza a hacer la forma de la ceja
hasta el otro lado.
RODILLA
DIENTES
PIE
Se levanta la pierna derecha
doblada, y con la mano derecha con
la palma hacia abajo y el dedo
índice extendido y los demás
encogidos señalan a la rodilla
levantada.
La mano derecha hace la letra “B”,
apuntando el índice a la altura del
hombro, la muñeca realiza un meneo
hacia la derecha.
El dedo índice de la mano derecha
extendida, y los demás recogidos con
la palma hacia abajo, se coloca
frente al lado izquierdo del pecho
apuntando con el dedo hacia el pie
izquierdo y luego al derecho
217
CODO
AXILA
La mano izquierda hecho puño, se
coloca en el hombro derecho, y con
el índice de la mano derecha
extendido y los demás encogidos, la
yema del dedo topa el codo del
brazo izquierdo.
La mano izquierda hecho puño, se
coloca frente al pecho con el codo
afuera, y con el índice de la mano
derecha extendido y los demás
encogidos, la yema del dedo señala
a la axila
Ambas manos con las palmas hacia
abajo, dedos extendidos y codos
pegados a las costillas, los dedos se
mueven indistintamente.
MANO
DEDOS DE LA MANO
BRAZO
Ambas manos con los dedos juntos,
las palmas hacia abajo y el pulgar
extendido, codos afuera. La mano
derecha se coloca sobre la izquierda
sobre la muñeca y se desplaza hasta
las uñas.
Ambas manos con los dedos índices
extendidos y los demás recogidos,
codos afuera. El dedo índice derecho
se coloca sobre el izquierdo sobre el
nudillo y se desplaza hasta la uña.
La mano izquierda con la palma
hacia abajo y los dedos abiertos
semiflexionados, el brazo extendido.
La mano derecha de la misma forma,
se coloca sobre la muñeca y sube
hasta el hombro
.
218
DEDOS DEL PIE
Banana
Pera
219
Manzana
Uvas
220
Sandía
Naranja
221
Durazno
Melón
222
Limón
Mora
223
Piña
Frutilla
224
Pan
Huevos
225
Gelatina
Leche
226
Pizza
Arroz
227
Sopa
Carne
228
Pollo
Ensalada
229
Queso
Salchichas
230
Muffins
Papas fritas
231
Galletas
de dulce
Galletas
de sal
232
Canguil
Jugo
233
Chupetes
Cola
234
Choclo
Zanahoria
235
Fréjol
Tomate
236
Lechuga
Pimiento
verde
237
Dulces
Maní
238
Aguacate
Cebolla
239
Pastel
Pepinillo
240
Chocolate
Coco
241
COMIDA
PERA
BANANA
MANZANA
Juntar todas las yemas de los dedos
de la mano izquierda a la yema del
dedo pulgar, dirigir los dedos hacia la
derecha, y con la mano derecha
cubrimos la mano izquierda y
movemos hacia la derecha cerrando
los dedos al final.
La mano derecha hace puño, se
levanta el dedo índice y la izquierda
hace el movimiento de pelar la
banana en el dedo índice.
La mano derecha haciendo la letra
“A”, la pega a la mejilla derecha y la
mueve de adelante para atrás sin
levantar el pulgar.
UVAS
SANDÍA
DURAZNO
Los dedos de la mano izquierda
abiertos, y la palma hacia abajo.
Colocar la mano derecha con los
dedos abiertos y semiflexionados
sobre la otra mano y realizar 3
pequeños saltos.
Los dedos de la mano izquierda
abiertos, y la palma hacia abajo.
La mano derecha haciendo la letra
“W” , damos con la mano derecha 2
tingadas sobre la mano izquierda
Los cuatro dedos de la mano
derecha excepto el pulgar se
arrastran de arriba hacia abajo sobre
la mejilla derecha y terminan sobre el
pulgar.
NARANJA
LIMÓN
MORA
Colocamos la mano derecha frente a
la boca en forma lateral y hacemos
puño y volvemos a abrir.
La mano derecha hace la letra “L” la
coloca junto a la boca y realiza el
movimiento al mismo tiempo que
cierra un poco los ojos.
La mano derecha hace la letra “B”,
realiza un movimiento en vaivén 2
veces. Y termina cogiendo la punta
del dedo índice de la mano izquierda
con la punta de todos los dedos y la
mano derecha realiza un pequeño
giro de adelante hacia atrás.
242
FRUTILLA
PIÑA
PAN
La mano derecha hace la forma de
pinza, la acerca al lado derecho de
la boca y mueve la mano 2 veces
hacia adelante.
La mano derecha hace la letra “P”
lateral, coloca el dedo del medio
junto a la boca y realiza un ligero
movimiento de atrás adelante hacia
atrás.
La mano izquierda con la palma
dirigida hacia el pecho y el codo
extendido. La mano derecha con los
dedos unidos y dirigidos hacia la
mano realiza unos pequeños cortes.
HUEVOS
LECHE
GELATINA
Ambas manos en forma de “U”
lateral, se colocan la mano izquierda
bajo la derecha apuntando las
palmas hacia el pecho. Se realiza un
movimiento de mover las manos
hacia afuera.
Los dedos de la mano derecha
juntos, colocando solo el pulgar hacia
arriba, las palmas dirigidas hacia el
pecho y hacemos un puño y
volvemos abrirlo.
La mano derecha hace la letra “Y”, la
coloca cerca de la mejilla izquierda y
la muñeca hace un movimiento
hacia abajo.
PIZZA
ARROZ
SOPA
La mano derecha con los dedos
unidos, palma arriba, apuntando las
puntas de los dedos hacia la boca de
afuera hacia adentro.
La mano izquierda boca arriba,
mientras que la mano derecha realiza
la letra “R” lateral y el movimiento es
de una cuchara cogiendo arroz.
La mano izquierda con la palma
boca arriba, la mano derecha junta
los dedos índice y medio con el
pulgar extendido y realiza el
movimiento de una cuchara
cogiendo sopa.
243
CARNE
POLLO
ENSALADA
La mano izquierda apunta con los
dedos hacia la derecha, mientras
que la mano derecha realiza el
movimiento de sostener a la otra
mano usando solo el índice y el
pulgar sobre la mano.
La palma izquierda boca arriba, la
mano derecha realiza la “V” invertida
y la coloca sobre la palma,
retrayendo los dedos hacia atrás por
2 veces.
Los dedos de ambas manos abiertos
y semiflexionados, con las palmas
arriba realizan un movimiento cerca a
la quijada y la boca de abajo hacia
arriba.
QUESO
SALCHICHAS
PAPAS FRITAS
Poner ambas manos en posición de
oración y moverlas alternándolas de
atrás hacia adelante
Ambas manos en forma de puño, con
las palmas hacia afuera, abrir y cerrar
ambas manos 3 veces moviéndose
cada una para su lado.
La mano derecha haciendo pinza
con los dedos indicando hacia al
frente desplazándose con un
movimiento de izquierda a derecha.
MUFFINS
GALLETAS DE SAL
GALLETAS DE DULCE
La mano izquierda con la palma
hacia arriba, mientras la mano
derecha realiza un movimiento de
coger con todas las yemas unidas al
dedo pulgar y lo lleva hacia arriba,
La mano derecha hace la letra “C” y
la golpea 2 veces contra el codo
izquierdo.
Palma de la mano izquierda boca
arriba. Dedos abiertos de la mano
derecha semiflexionados con la
palma hacia abajo realiza un giro de
derecha a izquierda sobre la palma
izquierda.
244
CANGUIL
Ambas manos hecho puño, solo se
levanta el dedo índice e
intercalándolos se realizan los
movimientos de arriba hacia abajo.
COLA
JUGO
La mano derecha hace la letra “J”
cerca de la boca.
La mano izquierda en forma de puño
y que los nudillos estén dirigidos a la
izquierda. El dedo medio de la mano
derecha se inserta en el centro del
puño, se lo saca y con la palma de la
mano se golpea la parte superior del
puño.
FRÉJOL
TOMATE
LECHUGA
La mano izquierda hecho puño, el
índice apuntando hacia la derecha.
Con el dedo índice y pulgar de la
mano derecha y los otros dedos
recogidos hacemos 2 giros hacia
adelante
La mano izquierda hecho puño, el índice
apuntando hacia la derecha. Con el
dedo índice y los otros dedos recogidos
hacemos un movimiento en los labios de
arriba hacia abajo, y luego concluimos
con el mismo movimiento pero en el
dedo extendido.
La mano derecha con los dedos
unidos y semidoblada se coloca la
muñeca de la mano en la parte
derecha de la frente y se da 2
pequeños golpes
PIMIENTO
MANÍ
DULCES
La mano derecha en forma de pinza,
con la palma hacia abajo hacemos 2
punzadas.
Con la mano derecha en forma de
“A” el pulgar dirigido a la boca, y
mostrando los dientes superiores se
hace un movimiento con la mano
hacia afuera.
El dedo índice de la mano derecha,
con los otros dedos recogidos apunta
a la mejilla derecha, y se realiza un
movimiento hacia adelante 2 veces.
245
AGUACATE
CEBOLLA
PEPINILLO
Se deletrea la palabra usando cada
letra ya conocida.
La mano derecha en forma de puño,
se coloca al final de la ceja derecha
y levantamos un poco el dedo índice
de la misma, cerrando un poco el ojo
mientras la mano da un pequeño
movimiento hacia adelante 2 veces.
La mano izquierda en forma de puño,
con el dedo índice apuntando hacia
la derecha, mientras la mano
derecha realiza un círculo con el
pulgar extendido
PASTEL
COCO
CHOCOLATE
La mano izquierda con la palma
hacia arriba, mientras la mano
derecha hace la “C” invertida sobre
la palma y la arrastra hacia afuera.
Realizar el gesto con ambas manos
como si sostuviera una pelota, y la
agitamos al lado derecho de la
cabeza.
La palma de la mano izquierda hacia
abajo, mientras la mano derecha
hace una “C” y sobre la mano
izquierda realiza un círculo en esa
forma.
MELÓN
Los dedos de la mano izquierda
abiertos, y la palma hacia abajo.
Damos con la mano derecha 2
tingadas sobre la mano izquierda
246
Negro
Azul
247
Café
Amarillo
248
Rojo
Verde
249
Blanco
Naranja
250
Rosado
Morado
251
Plomo
Celeste
252
COLORES
NARANJA
BLANCO
ROSADO
Colocamos la mano derecha frente a
la boca en forma lateral y hacemos
puño y volvemos a abrir.
La mano derecha semiflexionada con
las yemas sobre el pecho, la bajamos
un poco hasta que las yemas de los
dedos de la mano se junten al pulgar
derecho.
Los labios cerrados y la mano
derecha realiza la letra “P” y se
coloca sobre los labios y se la lleva
hacia la quijada.
MORADO
CELESTE
PLOMO
La mano derecha hace la letra “P”, la
colocan en la parte izquierda del
estómago y la muñeca realiza un
movimiento hacia la derecha.
Ambas manos con las yemas unidas
hacia los pulgares, que los dedos
apunten hacia adelante, se topan las
manos 2 veces y se las abre a la
altura de los hombros y luego se hace
la seña del color “AZUL”.
Ambas palmas de las manos dirigidas
hacia el pecho con los dedos
abiertos y entrecruzados.
ROJO
VERDE
CAFÉ
Labios cerrados, dedo índice de la
mano derecha con la yema sobre los
labios y la llevamos hasta la quijada,
La mano derecha hace la letra “G”,
la coloca sobre la parte derecha del
estómago, y la muñeca realiza un
movimiento hacia la derecha.
La mano derecha hace la letra “B” y
colocamos el dedo índice bajo la
mejilla derecha y se la lleva abajo
hasta el cuello.
253
Se realiza un movimiento alternado
de las manos adelante y atrás que los
dedos se crucen entre sí.
AMARILLO
NEGRO
AZUL
La mano derecha hace la letra “Y”, la
coloca sobre la parte derecha del
estómago, y la muñeca realiza un
movimiento hacia la derecha.
El dedo índice de la mano derecha
extendido, y los demás dedos
encogidos.
La mano derecha hace la letra “B”,
apuntando el índice a la altura del
hombro, la muñeca realiza un meneo
hacia la derecha.
El dedo señala la ceja derecha
desde la parte de la nariz hasta que
termine la ceja.
254
Uno
Dos
255
Cuatro
Tres
256
Cinco
Seis
257
Siete
Ocho
258
Nueve
Diez
259
Once
Doce
260
Trece
Catorce
261
Un cuarto
Quince
262
Un medio
Tres cuartos
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
ANIMALES
GATO
CONEJO
PERRO
Los dedos índices y medio de ambas
manos juntos, el pulgar extendido y los
demás dedos encogidos.
Los dedos de ambas manos en forma
de pinza, los colocamos a los lados
de las fosas nasales, acarician los
bigotes hacia afuera.
La mano derecha golpea la pierna
derecha 2 veces.
PÁJARO
GALLINA
CABALLO
Con la mano derecha realizamos pinza, y
colocamos junto a la quijada con los
dedos apuntando hacia afuera.
Se mueve el índice de arriba hacia
abajo, manteniendo la posición de pinza.
La palma izquierda boca arriba, la
mano derecha realiza la “V” invertida
y la coloca sobre la palma,
retrayendo los dedos hacia atrás por
2 veces.
Los dedos índice y medio juntos
mostrando las yemas hacia afuera se
colocan al lado derecho de la frente,
se los dobla y se los vuelve a parar.
MARIPOSA
PEZ
VACA
Colocar la mano derecha frente a la
mano izquierda y las juntamos, que
las palmas den hacia el pecho, juntar
los pulgares hasta que se crucen y
formar las aletas.
Juntamos todos los dedos de la mano
derecha, poniendo la palma de la
mano en forma lateral, y realizamos el
nado de un pez hacia adelante.
Los dedos de ambas manos juntos,
colocando solo el pulgar hacia
arriba, las palmas dirigidas hacia el
pecho y hacemos un puño y
volvemos abrirlo.
Mover de adentro hacia afuera.
280
Se colocan juntos a la frente con las
yemas apuntando hacia atrás, se doblan
los dedos y se los para de nuevo como
las orejas de los conejos
OVEJA
INSECTOS
ABEJA
El brazo izquierdo, con la mano en
forma de puño con el codo
levantado colocamos frente el
pecho, y con la mano derecha en
forma de “V” hacemos un círculo en
la abertura del codo.
La mano derecha con la palma
hacia abajo se coloca sobre la nariz,
y se mueven los dedos
La mano derecha hace pinza, coloca
la pinza en la mejilla derecha,
hacemos un pequeño salto y con la
forma de “B” con la palma hacia
afuera realizamos el movimiento de
barrido adelante.
MOSCA
ARAÑA
MONO
El brazo izquierdo semiflexionado y la
mano izquierda con la palma hacia
abajo apuntando los dedos al frente.
Con la mano derecha de afuera
hacia adentro realizo el movimiento
rápido de atrapar.
Colocamos la mano derecha sobre la
mano izquierda con las palmas hacia
abajo, formando las patas de la
araña y movemos los dedos.
Con los dedos abiertos y
semiflexionados, palmas hacia arriba.
Los colocamos junto a las costillas y
realizamos un movimiento de arriba
hacia abajo.
LEÓN
TIGRE
ZEBRA
Los dedos de la mano derecha,
abiertos y semiflexionados se colocan
sobre la parte superior de la frente y
se arrastran hacia atrás de la cabeza.
Con los dedos abiertos y
semiflexionados, palmas apuntando a
la cara y los codos levantados. Los
colocamos junto a las mejillas y
realizamos un movimiento hacia los
lados.
Con los dedos abiertos y
semiflexionados, palmas apuntando
al pecho la mano izquierda debajo
de la derecha. Los colocamos junto
al pecho y realizamos un movimiento
hacia los lados.
281
SAPO
PANDA
JIRAFA
La mano derecha en forma de puño
se coloca debajo de la quijada y el
codo orientado a la derecha, se
estiran los dedos índice y medio y se
los vuelve a retraer.
La mano derecha en forma de “P” se
coloca en forma lateral frente al ojo
derecho y se realiza un círculo
Con los dedos separados y
semiflexionados de la mano derecha
colocamos frente al cuello y llevamos
la mano hacia arriba levantado un
poco la cabeza
RINOCERONTE
SERPIENTE
CANGURO
La mano derecha hace la forma de
“Y” y coloca su pulgar en la punta de
la nariz y realiza un suave movimiento
hacia arriba.
La mano derecha en forma de “V”
con las yemas hacia abajo,
doblamos los dedos y realizamos una
“S” hacia adelante.
Los dedos de ambas manos juntos,
que las palmas den al pecho.
Colocamos las manos a la altura del
pecho y realizamos un movimiento de
arriba hacia abajo.
TIBURÓN
HIPOPÓTAMO
MURCIÉLAGO
La mano derecha haciendo la “B” se
coloca entre los dedos medio y
anular de la mano izquierda. Y se
realiza el nado de un pez
Los dedos de ambas manos
semiflexionados, se colocan frente a
la cara, el izquierdo va debajo del
derecho, se mueve la muñeca de la
mano derecha de arriba hacia
abajo.
Las manos hacen la “U”, doblan los
dedos, con las palmas dirigidas al
pecho. Cruzamos ambas manos en
esa posición y damos dos pequeños
golpes en el pecho.
FOCA
PATO
ELEFANTE
Hacemos que las palmas de ambas
manos se topen en forma cruzada a
la altura de la cintura. Movemos
dando 2 palmadas.
Los yemas de los dedos índice y
medio topan la yema del pulgar, lo
colocan frente a la quijada y mueven
los dedos índice y medio de arriba
282
hacia abajo.
Con la mano extendida hacia al
frente y dedos juntos, colocamos
frente a la nariz, realizamos una onda
hacia abajo, como una resbaladera.
RATÓN
La mano derecha haciendo la letra
“D” colocamos en la punta de la
nariz, y el dedo índice se mueve de
un lado al otro.
283
Beber
Comer
284
Dormir
Jugar
285
Bañarse
Escuchar
286
Limpiar
Ejercitarse
287
Lavar
Mirar
288
Oler
Cocinar
289
Caminar
Correr
290
Leer
Estudiar
291
Escribir
Bailar
292
Hablar
Cantar
293
Saltar
294
ACCIONES
COMER
BEBER
DORMIR
Los dedos de la mano juntos al
pulgar, llevarse a la boca como si se
estuviera llevando alimentos a la
boca.
La mano realiza la acción de coger
un vaso y llevarse a la boca.
Colocar la mano con la palma hacia
la cara.
JUGAR
BAÑARSE
ESCUCHAR
Ambas manos en forma de “Y”,
mientras las giramos de afuera hacia
adentro.
El brazo izquierdo extendido, mientras
con la mano derecha realiza un
movimiento de arriba hacia abajo,
luego se lo hace con el brazo
derecho.
La mano derecha realiza una forma
de “C” en el oído derecho,
inclinándose un poco.
LIMPIAR
EJERCITARSE
LAVAR
La palma de la mano izquierda tiene
que estar para arriba, mientras con la
mano derecha realiza un barrido,
como cuando se limpia una mesa.
Ambas manos hecho puño, levantar
ambas al mismo tiempo, como si
estuvieran levantando pesas en un
gimnasio.
Ambas manos en forma de puño,
frotarlas una con otra en forma de
círculo.
Y al cerrar la mano se cierran los ojos.
295
MIRAR
OLER
COCINAR
Los dedos de la mano derecha en
forma de “V” con las yemas hacia la
cara junto a los ojos y llevar los dedos
hacia afuera
La palma de la mano derecha, con
los dedos juntos y el pulgar extendido,
colocarla cerca de la nariz.
Y balancearla de arriba abajo cerca
de la nariz.
La palma de la mano izquierda
extendida hacia arriba, y con los
dedos juntos de la mano derecha y el
pulgar extendido colocar sobre la
palma izquierda. Luego voltear de un
lado a otro.
CAMINAR
CORRER
ESTUDIAR
Ambas palmas de las manos hacia
abajo y realizar un movimiento
cruzado de ambas manos de arriba
hacia abajo.
La mano derecha en forma de “L” lateral.
El dedo índice de la mano derecha,
pegado al pulgar de la mano izquierda
mientras el dedo índice de la misma está
encogido.
La palma de la mano izquierda boca
arriba, mientras los dedos de la mano
derecha se mueven de arriba hacia
abajo.
El movimiento es hacia adelante, como
saltar obstáculos 3 veces
LEER
ESCRIBIR
BAILAR
La palma de la mano izquierda boca
arriba, y con los dedos de la mano
derecha en forma de “V” mover de
arriba hacia abajo junto a la mano
izquierda.
La palma de la mano izquierda boca
arriba, y la mano derecha en posición
de pinza hacen el movimiento de
escribir sobre la palma izquierda.
La palma de la mano izquierda boca
arriba, los dedos de la mano derecha
en forma de “V” invertida se mueven
de derecha a izquierda sobre la
palma de la mano.
296
CANTAR
HABLAR
SALTAR
El brazo izquierdo semi-extendido,
con la palma lateral, la mano
derecha realiza un movimiento de
vaivén de arriba hacia abajo.
Los 4 dedos de la mano derecha,
excepto el pulgar, en forma lateral
tocan la quijada, realizando un
movimiento de afuera y regresa a la
posición inicial.
La palma de la mano izquierda boca
arriba, la mano derecha realiza la “V”
invertida y la coloca sobre la palma
encogiendo los dedos y realiza el
movimiento de salto hasta la altura
del hombro.
ASUSTADO
SOMNOLIENTO
Ambas manos con los dedos
extendidos y las yemas dirigidas hacia
el pecho se separan y juntan como
las puertas de un ascensor, realizando
un movimiento facial de asombro.
Los 4 dedos de la mano derecha, y el
pulgar extendido direccionados
hacia los ojos realizan un movimiento
de arriba hacia abajo cerrando los
ojos.
297