tesis mireya aburt - Repositorio Institucional de la Universidad

UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE BIOANALISIS
Universidad Veracruzana
“FACTORES ESCOLARES QUE INFLUYEN
EN LA REPROBACION. CASO FACULTAD
DE BIOANALISIS”
TESIS
Que para obtener el titulo de
Licenciada en Quimica Clinica
Presenta
MIREYA ABURTO ELIZONDO
Director
Q.C. SANDRA LUZ GONZALEZ HERRERA
Xalapa, Ver.
ENERO DE 2010
A VIOS
CraclaySeruyr, par coricedermes las vidas y je r mOccpoycr.
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Q.C. Saruira/Lu^Cqcm ^aXe^Herreras
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Q.C. Sardra/Lu^GongalefrHerrera/
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INDICE
Introduction......................................................................................................................... 1
Capitulo Uno. Planteamiento del Problema.................................................................. .3
1.1 Planteamiento del Problema.............. ............................... ............................. 3
1.2 Justification....................................................................................................... 3
1.3 Objetivo General...............................................................................................5
1.3.1. Objetivos Especi'ficos.................................................................................... 5
Capitulo Dos. La Re pro ba ci 6 n Esco Ia r................................................................................. 6
2.1 Concepto de reprobacion.......................................................
6
2.2 Factores que influyen en la reprobacion.........................................................9
2.3 Antecedentes de la reprobacion.........................................................
17
Capitulo Tres. Marco Contextual....................................................................................... 24
3.1 Programa educativo de Quimica Clinica..........................................................24
3.2 Modelo Educativo Integral y Flexible.............................................................. 25
3.3 Indices de reprobacion................................................................
27
Capitulo Cuatro. Metodologia............................................................................................28
4.1 Tipo de estudio.................................................................................................28
4.2 Poblacion...............
28
4.3 Obtencion de la information...........................................................................29
4.3.1. Elaboration del instrumento.......................................................................29
4.4 Procedimientos....................................
31
Capitulo Cinco. Resultados................................................................................................ 32
Discusion de resultados..................................................................................................... 39
Conclusiones y recomendaciones......................................................................................41
Referencias bibliograficas.................................................................................................. 43
Referencias electronicas.............................
45
Anexos.................................................................................................................................47
INDICE DE FIGURAS Y CUADROS
Figura 1. Experiencias educativas del area de formacion basica con mayor fndice de
reprobacion....................................................................................................................... 32
Figura 2. Experiencias educativas del area de formacion disciplinar con mayor indice
de reprobacion.................... ............................................................................................. 32
Figura 3. Aclarar dudas sobre temas de clase................................................................. 35
Figura 4. Organizacion de actividades de clase...............................................................35
Figura 5. Frecuencia con que estudian los alumnos........................................................ 36
Figura 6. Apoyo para mejorar el estudio de los alumnos...............................................37
Cuadro 1. Experiencias educativas con mayor indice de reprobacion...........................27
Cuadro 2. Categorias e indicadores.................................................................................30
Cuadro 3.Desempeno academico del docente........................ ........................................33
Cuadro 4. Causas de reprobacion..................................................................................... 34
Cuadro 5. Tecnicas de estudio....... ...................................................................................36
Cuadro 6. Otras causasde reprobacion..............................................................................37
Cuadro 7. Objetivos a futuro de los alumnos................................................................... 38
INTRODUCCION
En
la actualidad,
la reprobacion
escolar constituye
una situation
problematica que no solo afecta el ambito educativo, sino tambien a los demas
sectores inmersos en la sociedad. Este fenomeno se presenta en todas las
modalidades del sistema educativo, es decir, existe la posibilidad de que se
presente tanto en la educacion primaria como en educacion superior, pues los
alumnos se encuentran expuestos a la influencia de varios factores que afectan su
rendimiento escolar
y pueden generar situaciones de rezago, reprobacion y
desercion escolar.
Guevara Niebla y Tirado Segura (1989) mencionan que en los ultimos anos la
educacion en Mexico ha disminuido su calidad, lo cual se ha reflejado en los bajos
promedios de los estudiantes y esto puede deberse a diversos factores que deben
ser investigados para determinar como se encuentran interrelacionados y como
afectan la educacion de los estudiantes.
La reprobacion es un fenomeno generalizado en nuestro ambito educativo
nacional, sin embargo las causas que la generan presentan diferencias en cada
uno de los niveles educativos. Por lo que respecta a la Universidad Veracruzana
existe poca information acerca de esta problematica;
especificamente en la
Facultad de Bioanalisis, su programa educativo se encuentra afectado desde su
initio por altos indices de reprobacion, rezago y desercion por lo que se considera
importante realizar una investigation que ponga de relieve los factores educativos
internos
relacionados con la institution, el modelo educativo, el desempeno
docente y desempeno del alumno que afectan el rendimiento escolar.
El presente estudio se estructura de la siguiente manera: el capitulo I presenta el
planteamiento del problema, la justification y los objetivos; el siguiente capitulo
corresponde al marco teorico y se abordan teorias y enfoques relacionados con la
reprobacion escolar, condition socioeconomica, trayectoria escolar de los
alumnos, apoyo familiar en los estudios, habitos de estudio, desempeno
academico del docente y desempeno academico del alumno. El capitulo III
describe el marco contextual y hace referenda al programa educativo de Quimica
1
Clinica, sus antecedentes historicos, el Modelo Educativo Integral y Flexible y los
antecedentes de los indices de reprobacion. El capitulo IV describe la metodologia
utilizada para el estudio, es decir, se expone el procedimiento utilizado en la
seleccion de la muestra y tecnicas e instrumentos para recolectar la informacion.
El capitulo V presenta los resultados del estudio asi como la discusion y
conclusiones a las que se llegaron. Para cerrar el informe se agrega la bibliografia
y los anexos. En este ultimo se incluyen los instrumentos, mapa curricular y
graficas de resultados.
2
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
La reprobacion es un fenomeno multifactorial en el que inciden factores
externos e internos a la escuela; sin embargo dependiendo del nivel de estudios
algunos factores adquieren mayor influencia que otros. En la ensenanza superior
son los factores internos relacionados con el docente, el propio alumno y los
procesos academico-administrativos los de mayor impacto en la reprobacion de
los estudiantes (Gonzalez Herrera S. 1994).
En el caso de la facultad de Bioanalisis, aun cuando se han impartido cursos
remediates y de homogenizacion la reprobacion alcanza altos indices, afectando
principalmente a los alumnos de los primeros semestres que cursan las
experiencias educativas del area basica de iniciacion a la disciplina tales como
Quimica Organica Basica (58%), Bioquimica Basica (55%), Fisica (52%),
Fisicoquimica (50%) y Quimica Inorganica (50%).
Por lo tanto resulta trascendente conocer de que manera influyen el desempeno
y la actitud de los docentes y alumnos en la reprobacion y preguntar: ^Como
influye el desempeno
del docente
en la reprobacion de los alumnos de las
experiencias educativas del area basica de iniciacion a la disciplina? ^Como
influye en la reprobacion el interes que el alumno tiene por el estudio? ^Existen
factores institucionales que propicien la reprobacion de los alumnos?
1.2 Justificacion
Desde el inicio de la carrera de Quimica Clinica, en 1978, la reprobacion fue
un fenomeno que se presento con altos indices, principalmente en los primeros
semestres
y en las materias de Anatomia, Quimica Inorganica, Fisica
constituyendo una de las causas mas importante de la desercion y el rezago de
los estudiantes.
En el ano 2002 la facultad de Bioanalisis
implemento un Modelo Educativo
Integral y Flexible (MEIF) centrado en el desarrollo integral del estudiante que
3
sustituyo al modelo rigido desarrollado durante 24 anos.
En este marco los
contenidos conformaron experiencias educativas que se organizaron en cuatro
areas de formacion: Basica, dividida a su vez en Area Basica General y de
Iniciacion a la Disciplina; Area Disciplinar, Area Terminal y Area Electiva.
A pesar de este cambio de modelo educativo la reprobacion siguio siendo un
fenomeno frecuente en los primeros semestres, si bien amplio su expresion ya que
ademas de las experiencias educativas afectadas como Quimica Organica
Basica, Bioquimica Basica y Fisica,
tambien se encontraron altos indices de
reprobacion en experiencias educativas como Microbiologia General (25%),
Hematologia Serie Roja (30%), Biologia Molecular (40%) y Bacteriologia Clinica
(30%), entre otras.
En el area de formacion basica general la reprobacion se
presento en Ingles I (36%).
De acuerdo a la normatividad los alumnos tienen derecho a tres inscripciones en
la misma experiencia educativa por lo que, en ocasiones, algunos optan por no
presentarse
al examen ordinario o dejan de asistir
antes de que finalice el
semestre y se inscriben en una 2a o 3a inscripcion en los periodos escolares
subsecuentes. Estos alumnos son considerados reprobados y junto con aquellos
que se presentan al examen ordinario y reprueban, forman parte de los indices de
reprobacion y finalmente afectan de igual manera la eficiencia terminal y la calidad
de la camera.
Sin embargo se debe mencionar que ante la necesidad de una redefinicion de las
reglas de ingreso, permanencia y egreso de los alumnos de la Universidad
Veracruzana, se reestructura el
Estatuto de los Alumnos
y se establece la
oportunidad de una primera y segunda inscripcion para los alumnos que ingresan
a partir de agosto 2008.
Dada la frecuencia con que el fenomeno de la reprobacion se presenta en la
carrera de Quimica Clinica y los efectos que tiene sobre las trayectorias escolares
y la eficiencia terminal, se considera importante llevar a cabo este estudio para
contar con informacion que sustente de manera puntual estrategias de solucion.
4
1.3 Objetivo general
1. Conocer como influyen en la reprobacion el desempeno academico del
docente, el interes del alumno y la institucion
fidedigna
que
sustente
estrategias
para contar con informacion
puntuales
para
mejorar
el
aprovechamiento de los alumnos y disminuir los indices de reprobacion.
1.3.10bjetivos especlficos
1. Conocer como influye en la reprobacion el desempeno academico del
docente.
2. Conocer como influye en la reprobacion el interes y el desempeno
academico de los alumnos.
3. Identificar aspectos relacionados con
la institucion que afecten el
rendimiento de los alumnos.
5
CAPITULO II
LA REPROBACION ESCOLAR
Uno de los principales problemas en todos los niveles educativos es la
reprobacion escolar, a la que no se le ha dado la atencion que merece, pues se
considera como el resultado de la ineptitud del alumno por aprender, as! como su
falta de dedication al estudio; en este sentido se le considera como una persona
distralda, perezosa y tonta. Asociado a esto se presenta una situation de
inconsciencia por parte de maestros y padres de familia, los padres de familia
suponen que la institution educativa y/o los docentes son quienes. no estan
efectuando apropiadamente su trabajo, mientras que los maestros creen que los
padres de familia son los que no ayudan a sus hijos y no se interesan en su
rendimiento escolar. (Gonzalez, G. 2005)
2.1 Concepto de reprobacion.
La reprobacion escolar segun Vazquez (1990)
consiste en declarar no apta
a una persona para ser promovida a un grado posterior al que cursa por
considerable falta de capacidad o de rendimiento”. Segun el Gran Diccionario de la
Lengua, el termino “reprobar” significa: no aprobar un curso. Finajmente, el
Diccionario Enciclopedico define el termino reprobar como no aprobar, ser
suspendido un estudiante de un examen.
En contrapartida tenemos los terminos aprobacion y aprobar definidos por el
diccionario: “aprobacion es la action y efecto de aprobar” y “aprobar es calificar o dar
por bueno, declarar habil o competente. Asi la reprobacion y la aprobacion
simplemente son efectos o resultados de acciones, de calificacion que determinan la
calidad de una persona o cosa (Diccionario enciclopedico Quillet)
Trasladados al campo de la education
estos terminos hacen referencia al
comportamiento de los alumnos relacionados con un buen o mal desempeho escolar.
El significado que adquieren varia muy poco del ya mencionado porque el enfoque
reduccionista con que han sido estudiados tradicionalmente los ha limitado a simple
manifestaciones empiricas del exito o fracaso escolar porque supone que la escuela
6
es una institution que posibilita la igualdad y movilidad social a la que pueden
acceder todos los individuos; una vez incluidos, algunos adquieren el grado de
conocimientos que la escuela establece curricularmente y otros manifiestan dificultad
para adquirirlos; este exito o fracaso dependen del desempeno individual de cada
quien, del merito personal y del esfuerzo de cada individuo en particular, por lo que el
alumno es el unico responsable de su situation escolar: el que tiene talento y se
esfuerza aprendera lo que se le ensena y sera un buen alumno. El que sea apatico,
distraido, poco interesado, de familia que carece de acervo cultural, poco inteligente,
tendra problemas en su proceso de aprendizaje que se manifestara en dificultad para
adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes para el buen desempeno de la
actividad escolar.
Este desempeno es conocido por el docente midiendo la discrepancia entre lo que se
pretendia ensenara al alumno y lo que este demuestra tener al finalizar el proceso
educational. El resultado que se obtiene se expresa con una letra .o con una cifra de
una escala numerica; cuando un estudiante presenta este problema, no alcanza la
calificacion minima aprobatoria, que generalmente es de seis y se dice que esta
reprobado (Rivas, H. 2006).
Desde el punto de vista de este autor la reprobation es un fracaso individual juzgado
con criterios cuantitativos, explicado en base al merito personal y es considerado
consecuencia natural del desempeno escolar al cual le pertenecen causas de tipo
sociologico y psicologico como el retraso cultural y el talento individual.
En los afios sesenta en los Estados Unidos
surgio la teoria sobre la privation
cultural la cual plantea que los ninos pertenecen a grupos formados en su mayoria
por negros e hispano parlantes, fuera de la clase media anglosajona, no tienen un
buen aprovechamiento en la escuela porque carecen de ciertos patrones de
conducta y valores necesarios para acceder al conocimiento.
La teoria de los dones intelectuales sostiene que el desempeno social y escolar de
los individuos existe una predisposition intelectual de tipo hereditario que puede ser
confirmada empiricamente mediante un test de inteligencia. Bajo esta perspectiva la
explication del fracaso escolar reincide unicamente en el alumno, ya que la escuela
se ve imposibilitada para actuar frente a estos factores.
7
Esta idea parcializa la configuracion del problema y probablemente a esto se deba
que aun cuando la reprobacion sea motivo de preocupacion de las autoridades
educativas y objeto de estudio de numerosas investigaciones en todos los niveles de
ensenanza, no se haya abatido el alto numero de reprobados, por lo tanto el enfoque
debe variar y al investigar tomar en cuenta que la escuela forma parte de un sistema
social que guarda estrecha vinculacion con los otros subsistemas de tal forma que el
ambiente social, politico y economico que la rodea signa los sucesos escolares, de
esta manera la reprobacion no es un fenomeno individual, sino social generado por la
interaccion de elementos del macro y micro contexto, en este caso el universitario y
como tal no se puede definir ni comprender sin establecer sus interrelaciones con los
demas componentes sociales y su dinamica interna.
Bajo este punto de vista el problema de la reprobacion se evalua por la concepcion
que tiene la educacion escolarizada como un proceso, donde se analiza el resultado
de la educacion y el proceso que lleva a el, ya que este resultado no es un fenomeno
aislado. (Gonzalez, S. 1994)
En relacion con lo anterior algunos autores como Carlos Munoz Izquierdo (1979)
considera que el atraso escolar esta determinado directamente por un conjunto de
factores exogenos y de procesos educacionales que determinan la desercion y la
reprobacion, insumos del sistema educativo, procesos'educacionales e interferencias
de factores externos en el proceso educativo. Plantea que el nivel socioeconomico y
el estado de nutricion del alumno son decisivos para la generacion del fenomeno.
Jose Gomez V. (1990), por su parte en el trabajo “El rezago escolar en la educacion
superior”, pone de relieve las conclusiones a las que han llegado algunos
investigadores latinoamericanos como Ernesto Schielfelbein que insiste que se ha
subestimado el grave problema de la repeticion escolar en toda America Latina y se
ha sobreestimado el peso de la desercion en los procesos escolares, lo que ha
ocasionado que se atribuya la ineficiencia con que opera el sistema educativo a
factores externos y afirma que la repeticion esta dada en gran medida por factores
internos de la escuela y que si introducen medidas internas de ajuste puede elevarse
su nivel de eficiencia. (Gomez, J. 1990)
8
En este mismo sentido, Jorge Graciarena (citado por Gonzalez Herrera S. 1994)
considera que los factores internos de la escuela son decisivos en el atraso y la
desercion
escolar, fenomenos tan ligados que en muchos casos el atraso es la
etapa anterior a la desercion “...en un proceso comun que reconoce las mismas
causas...” Afirma que el trabajo academico laxo y poco exigente en el cumplimiento
cotidiano de las labores escolares tiende a integrar debilmente al estudiante con la
universidad y si ademas estas realizan actividades no academicas como el trabajo
remunerado se crean situaciones propicias para que se presente el rezago y la
desercion.
Desde este punto de vista los factores pueden ser de diversa indole, algunos
vinculados directamente con la escuela y otros con el entorno socioeconomico,
cultural y politico en que ,se desarrolla la vida academica del estudiante. Estos
elementos en determinadas circunstancias o momentos obstaculizan el desempeno
escolar del alumno.
2.2. Factores que influyen en la reprobacion
Una vez analizado el termino fundamental para este estudio, es importante
mencionar que existen factores de diversa indole vinculados directamente con la
’i
escuela y otros con el ambiente que rodea la vida academica del estudiante
influyendo de manera directa en la reprobacion escolar, los cuales se mencionan a
continuation:
■ Factores Socioeconomicos
En la mayoria de los casos las condiciones sociales y economicas estan
vinculadas con la reprobacion escolar. En la actualidad las necesidades
economicas familiares llevan a los alumnos a estudiar y trabajar medio tiempo
y mas cuando la familia esta integrada por varios miembros, la necesidad de
comer, vestir, tener unas casa es en ocasiones mucho mas importante que la
aspiration de estudiar, aprender y destacarse por ello suspenden su
education o en definitiva que pierdan el interes por la escuela. En otras
ocasiones el trabajo afecta su rendimiento escolar, los alumnos se presentan
9
cansados a clases, con pfoblemas de desnutricion y en consecuencia falta de
concentracion.
Relacionado con las condiciones de vivienda el que el alumno cuente con un
cuarto propio y un lugar para el estudio adecuado y el numero de personas
con las que vive, puede ser un factor que se relacione con el bajo rendimiento
y la reprobacion escolar. El factor economico puede ser muy importante en los
logros educativos no solo en si o por si misma, si no a traves de la influencia
del lugar donde viven y en la manera como los padres educan a los hijos. Es
muy factible que los hijos de padres pobres o poco instruidos experimenten
una atmosfera escolar y familiar negativas y sucesos estresantes (Falner,
1995, citado en Papalia, Wendkos y Feldman, 2001). Cuando en una escuela
predominan ninos de bajos recursos, los efectos negativos de un status
socioeconomico bajo, se extiende a toda la poblacion. Esto explica porque en
las escuelas donde la mayoria de los estudiantes provienen de hogares
pobres tienden a tener calificaciones por debajo de ocho en alguna asignatura
(Pong, 1997, citado en Papalia y cols., 2001). Sin embargo muchos alumnos
que provienen de familias pobres se desempenan excelentes en la escuela y
mejoran su condition de vida, esto quiere decir que no siempre el factor
socioeconomico sera determinante en la reprobacion escolar y en el bajo
/
rendimiento.
■ Factores fisico-organicos
El mal estado de salud trae como consecuencia irritabilidad, inquietud y
situaciones de mal humor, los factores de salud son los elementos fisiologicos
que determinan los rasgos caracteristicos del alumno, este problema podria
tener secuelas posteriores como el retardo en el desarrollo intelectual y
fisicos. La desnutricion dificulta la vida escolar, inclusive la interaction con los
companeros con lo que puede incidir en una dificultad posterior para organizar
su vida de manera armonica, limitando de cierta manera la capacidad de
aprendizaje del alumno (Gonzalez, S.1999).
10
■ Factores escolares
Entre estos se mencionan la institution la cual
esta intimamente
relacionada con todo aquello que de alguna u otra forma afecte el desempeno
academico del alumno.
La institution es el medio que engloba todas las actividades escolares y el
ambiente que determina el estado de animo y la disposition para el trabajo de
los alumnos y maestros. Las escuelas que permiten el ausentismo injustificado
de docentes y no cuentan con las condiciones necesarias para el desempeno
escolar como espacios flsicos, bibliotecas, salas audiovisuales, aulas y
laboratories equipados y que ademas padezean de una mala asignacion de
horarios en el curso semestral facilitara resultados desfavorables en el
alumno. (Gonzalez, S. 1999)
■ Habitos de estudio
En la actualidad algunos de los factores del bajo rendimiento y la
reprobation escolar es la falta de habitos de estudio del alumno, ya que estos
desempenan un punto de apoyo para el aprendizaje significativo, para ello se
necesitan estrategias y ser disciplinado en las actividades escolares. El
Diccionario Enciclopedico Especial dice que los habitos de estudio “son
aquellos comportamientos que se-requiereo para llevar a cabo cualquier
actividad intelectual independientemente del contenido propio de la actividad:
mantener la atencion, actuar continuadamente sobre un tiempo determinado,
seguir normas o criterios fijados previamente”. Rondon (1991), define habitos
de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante
el acto de estudiar y que repite constantemente.
Los habitos de estudio es uno de los factores mas frecuentemente relacionado
con la reprobation escolar y el bajo rendimiento y es muy comun que se
responsabilice a los alumnos por no contar con ellos y que sean incorrectos,
este problema se presenta en todos los sistemas del nivel educativo. ,
Frecuentemente se consideran como habitos de estudio los siguientes: el uso
11
adecuado del tiempo, leer, comprender la lectura, tomar apuntes, consultar
otras fuentes para complementar lo aprendido en clases, entre otros. En
relacion con este tema algunos autores como Perez, (1985); Vazquez, (1986);
Tovar, (1993); Correa, (1998); Ponce, Alliaga y Collantes, (2003); Santiago,
(2003) coinciden en senalar las siguientes condiciones que favorecen al
estudio
eficiente
(disponible
en
Internet:
http://www.monoqrafias
.com./trabajos26/habitos-estudio):
A) inteligencia, esfuerzo y motivation.
B) Habitos de lectura.
0) Planificacion del tiempo, es decir organization de sus planes de estudio.
D) Concentration hacia el objeto de estudio.
E) Ambiente favorable para el estudio, lugar sin distracciones, buena
iluminacion, ventilation y temperatura adecuada.
F) Escribir apuntes, que el alumno redacte, analice, informe y obtenga el maximo
provecho de los datos y la information.
G) Memorization, acumulacion de conocimientos considerados validos que al ser
evaluados, sean capaces de ayudar al alumno en el momento de escoger vanas
alternativas de action.
H) Preparation para los examenes esto se refiere a las prevenciones y disposiciones
que se deben tomar en cuenta para tener exito en los mismos.
■ Relacion maestro-alumno
El maestro desempena diversos roles dentro del aula, esto depende de
la finalidad de la institucion a la que presta sus servicios. Su profesion esta
dedicada al servicio social con la satisfaction de beneficiar a otros. Por lo
anterior, la profesion de ensenar requiere de una gran responsabilidad, pero
sobre todo reviste una gran importancia dado el papel que la ecuacion tiene en
la production y direction del cambio en esta hora de la historia (Garcia y
Rodriguez, 1999:17).
La relacion existente entre el alumno y el maestro es un factor basico en la
determination del clima general del salon de clases. Por lo tanto es importante
determinar las diferentes bases de relacion ya que tanto maestros como
alumnos lo reciben existiendo estos factores va a ocasionar que el alumno
12
sienta deseos de aprender, la necesidad de logro , el interes por un futuro
campo laboral, sobresalir e incluso el reconocimiento de sus padres y
maestros. Cuando estds rhotivaciones se ven afectadas por diversas
circunstancias las actividades del alumno disminuyen en calidad o dejan de
asistir a clases, no cumplen con tareas o simplemente ya no tienen interes por
seguir adelante. Todo esto se refleja en el desempeno escolar que puede
llevar a la reprobacion.
Serebrinksky (1946) aplico un cuestionario con la finalidad de obtener cuales
son los rasgos mas indispensables en un maestro obteniendose los siguientes
resultados: comprension, imparcialidad en la justicia, cultura, amabilidad. Por
otro lado Michael (1951) en un intento por medir las actitudes de los
estudiantes hacia la conducta o las practicas de los maestros aplico un
cuestionario encontrando que los factores que favorecen un clima agradable
en el salon de clases son los siguientes: 1) las estrategias de ensenanza del
maestro; 2) la personalidad del maestro; 3) la confianza en los conocimientos
del maestro; 4) buenas calificaciones en el curso; 5) asignaturas de corta
duracion. (Powel y Marvin, 1946).
Algo
muy importante que se debe mencionar son
las necesidades
emocionales y personales, las cuales tambien deben ser satisfechas para
obtener buenos resultados. El maestro debe saber que las necesidades
sociales de los alumnos, incluyen una fuerte necesidad de ser ideas del grupo.
Los maestros deben entender y comprender los programas y objetivos de
estudio, trazados de manera estandarizados repercuten en la ensenanza
como en el aprendizaje y estan en condiciones identicas. Identificando los
objetivos que correspondan a cada estudiante logrando redactar los objetivos
que tengan relacion con los campos de su mayor interes. Si los estudiantes
pueden adaptarse a las diferentes personalidades de los maestros y seguir
trabajando e manera efectiva, aprenderan numerosos y valiosos patrones de
conducta que le seran de gran utilidad en su vida adulta, en la que tendran
que interactuar con todo tipo de gente.
13
Los desajustes
de
los
maestros
son ocasionados
por frustraciones
relacionadas con el trabajo y por problemas emocionales y personales. A los
alumnos no les gusta que los maestros demuestren desajustes emocional y
personal. Synder indico que los maestros ajustados tienen una importante
influencia sobre el ajuste del alumno. Para que los maestros mejoren
necesitan aprender una serie de habilidades para que de esta manera mejoren
sus relaciones con los alumnos (Powel y Marvin, 1946).
El desempeno del profesor as! como su personalidad determinan el
aprendizaje y el rendimiento del alumno, el maestro es el primero en darse
cuenta cuando el alumno tiene un bajo rendimiento escolar, si esta reprobando
o esta en riesgo de reprobar. Ante estas advertencias el maestro esta obligado
a prestarle ayuda para evitar que repruebe. El buen maestro es aquel que se
preocupa por alcanzar una eficiencia Terminal (Garcia y Rodriguez, 1999).
■ Estrategias de ensenanza
Ningun maestro debe considerar que su trabajo ha sido realizado de
manera eficaz por el simple hecho de haber impartido clase, para ello se debe
asegurar de que el alumno realmente aprenda, pues la responsabilidad de
aprender es de ambos. Cuando el alumno no aprende, presenta bajo
rendimiento o reprueba, gran parte de la responsabilidad es del maestro, lo
que lo lleva a replantearse su labor docente. Dar clases es simplemente tratar
un tema sin importar si el alumno lo asimila o comprende, es decir si hay o no
un cambio en la conducta del mismo. Ensenar es un proceso mediante el cual,
el docente selecciona el material que debe ser aprendido y realiza una serie
de operaciones cuyo proposito es poner al alcance de los estudiantes dichos
conocimientos.
Una ensenanza efectiva tiene como resultado un aprendizaje efectivo, sin
embargo esto no depende unicamente del dominio de contenidos por parte del
maestro, sino tambien de que este conozca los procesos de aprendizaje de
sus alumnos y los guie para llegar a este objetivo.
14
Segun Ardila (1970) citado en Garda Gonzalez y Rodriguez Cruz (1999):
“aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que
ocurre como resultado de la practica”
En relacion con lo anterior la practica es un factor decisivo en el aprendizaje
pues al repetir constantemente un estimulo origina un aprendizaje significativo
y duradero. El aprendizaje es un proceso individual, lo que implica que el
maestro centre su atencion en los procesos de aprendizaje de cada uno de
sus alumnos y lo lleve a buscar los metodos de ensenanza apropiados para
lograr en los alumnos un aprendizaje efectivo.
Un metodo de ensenanza: “es- el conjunto de momentos y tecnicas
logicamente coordinados para dirigir el aprpndizaje del alumno hacia
determinados objetivos” (Nerici, 1969, citado en ^Barcia Gonzalez y Rodriguez
Cruz, 1999). Es necesario que los maestros conjozcan el uso de las diferentes
estrategias de ensenanza para ayudar a los alumnos a aprender. Tomando
como base los autores anteriores las estrategias de ensenanza se clasifican
considerando
los
siguientes
aspectos:
(disponible
en
Internet:
http://www.latarea.com.mx/articu9/gonzalez9.htm.)
A. La forma de razonamiento.
B. Coordination de la materia.
C. Concretizacion de la ensenanza.
D. Sistematizacion de la materia
E. Actividades del alumno
F. Globalization de los conocimientos
G. Relation entre profesory alumno
H. Aceptacidn de lo que es ensenado y
I.
Trabajo del alumno
Evaluacion del aprendizaje
Una de las tareas prioritarias que se plantea toda institution educativa
es la realization de acciones que le permitani conocer el resultado de su
esfuerzo para poder establecer el grado de acercamiento entre lo planteado y
15
lo realizado. A esta accion verificadora se le llama evaluation, analizando este
concepto se refiere indistintamente a la medicion, a la nota o calificacion, a la
acreditacion, a la comprobacion de resultados, etc. Conscientes de lo que
significa esta problematica para la docencia y para el proceso formativo del
estudiante se pretende abordarlo mediante el analisis de dos conceptos:
evaluation y acreditacion.
Se puede afirmar que mientras la evaluacion constituye un proceso amplio,
complejo y profundo, que abarca todo el acontecer de un grupo: sus
problemas, miedos, evasiones, ansiedades, satisfacciones, etc. , que la hacer
ser una realidad distinta a las demas, la acreditacion se refiere a aspectos mas
concretos relacionados con ciertos aprendizajes jmportantes planteados en los
planes y programas de estudio y que tienen que ver con el problema de los
resultados, con la eficacia de un curso, un seminario, un taller, etc.
i
Podemos considerar a la evaluacion y a la acreditacion como dos procesos
paralelos, complementarios
e interdependient^s, con diferente complejidad
que pueden tener lugar en una experiencia grupal. Por consiguiente
consideremos que la evaluacion implica a la acreditacion, es decir, un
adecuado desarrollo de la evaluacion a lo largo del curso, determinara que se
cumplan satisfactoriamente los criterios de la acreditacion.
Para realizar una evaluacion se deben de tomar en cuenta aspectos como el
analisis del proceso de ensenanza-aprendizaje desarrollado en el curso tanto
en el manejo de contenidos como en el proceso seguido en el trabajo grupal
asi como la participation de los estudiantes en terminos del cumplimiento con
la lectura y estudio del material, realization de actividades y ejercicios de
investigation, etc.
La evaluacion se refiere basicamente al estudio de las condiciones que
afectaron el proceso de aprendizaje, a las maneras de como este se origino, al
estudio de aquellos aprendizajes que no estando previstos curricularmente
ocurrieron en el proceso grupal en un intento; por comprender el proceso
educativo (Panzsa, Perez y Moran, 1992).
;
16
H Apoyo familiar
En un estudio realizado por Papalia y eols (2001) en dos escuelas
secundarias de estados Unidos, 116 estudiantes de noveno y decimo grados,
de contextos etnicos diferentes, respondieron un cuestionario sobre su
capacidad de aprendizaje, obteniendose como resultados el vinculo entre la
creencia de la auto eficacia y los logros academicos. La auto eficacia
apreciada en los estudiantes permitio pronosticar las calificaciones que
anhelaban, las que esperaban y lograban en los estudios sociales. Las metas
de los alumnos estaban afectadas por las metas que los padres imponian,
pero esa influencia estaba moderada por las creencias de los estudiantes
acerca de sus propias habilidades. Esto quiere decir: que si los padres desean
que sus hijos se desempenen bien en la escuela, no solo deben establecer
expectativas de alto nivel si no entender que los ninos tienen experiencias de
aprendizaje que ayudan a mantener la creencia en su capacidad para lograr el
triunfo futuro.
Lo anterior deja bien claro que el rendimiento escolar se relaciona mas con el
clima familiar favorable, es decir que las expectativas de los padres sobre sus
hijos y la motivacion despiertan en el alumno mayor interes por la escuela, lo
que se refleja en el desempeho escolar.
■ Factores Sociologicos
;
Comprenden aspectos tales como el tipoide medio ambiente que rodea
al estudiante, asi como la importancia que se le da a la educacion en el hogar,
vecindario, etc. En algunos ambientes no se |e concede mucho valor a la
educacion y se le califica da afeminados a los estudiantes dedicados, por lo
que los alumnos que se enfrentan a esta situation se ven afectados en cuanto
a su persona.
2.3. Antecedentes de la reprobation
La problematica del acto educativo conlleva a la revision del planteamiento que
lo ubican como un proceso notable. En nuestro pais la investigation sobre la
educacion esta aun en una etapa inicial y presenta problemas muy preocupantes.
17
El Sistema Educativo Nacional que tiene la mision de dirigir, administrar y
proporcionar educacion en los distintos niveles; presenta serias deficiencias que le
obstaculizan
cumplir
satisfactoriamente
con
sus
objetivos
y
responder
adecuadamente a las necesidades y requerimientos sociales.
Son muchos factores que repercuten en el funcionamiento de las instituciones
educativas y que determinan sus niveles de eficiencia entre los mas notables por sus
elevados indices es la reprobacion escolar, sin embargo son insignificantes los logros
que se han obtenido en varios afios; las estadisticas continuan reflejando la
presencia de este hecho. En la revision de estudios realizados en este ambito se
encuentran las siguientes investigaciones que tratan desde diferentes puntos de vista
dar una explicacion y comprension de la reprobacion.
Gregorio Herrera G. (1987), en un estudio realizado en las escuelas de bachilleres de
la zona Xalapa, menciona que la reprobacion es un fenomeno de causas
multifactoriales: familiar, social, emocional, psicosocial y afirma que si la tranquilidad
emocional
de los alumnos se ve afectada por problemas de salud, familiares,
sociales y emocionales repercutira en el proceso ensenanza- aprendizaje y
reprobacion.
El factor emocional es el que mas esta afectando en las
calificaciones a los jovenes adolescentes del bachillerato...”
En una investigacion realizada por Roberto Rodriguez y Edna Garcia (1990) en el
Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM sobre las causas de la reprobacion,
afirman que esta, en cuanto a manifestacion superficial del fracaso escolar, es un
efecto derivado de la interaccion de un conjunto de factores, algunos de ellos
relacionados directamente con el desempeno escolar del alumno y otros con el
medio social y escolar en que se desenvuelve. Tratan de jerarquizar las causas de la
reprobacion a partir de la informacion de los alumnos reprobados y mencionan que
han encontrado que el peso que los estudiantes asignan a cada uno de los factores
como causa de su propia reprobacion, varia de acuerdo con el area de conocimiento
en que se verifica el fracaso escolar. Cabe meneionar que esta informacion
I
corresponde a la primera fase de la investigacion.
!
En su trabajo de investigacion “La reprobacion en la Facultad de Bioanalisis de
Xalapa, Ver.” Gonzalez Herrera S. (1994) destaca que los factores que influyen en la
18
reprobacion estan vinculados directamente con la escuela y otros con el entorno
socioeconomico, cultural y politico en que se desarrolla la vida academica del
estudiante, menciona que los factores de tipo emocional obstaculizan en el
desempeno escolar al disminuir la capacidad de atencion y concentration por ende el
del aprendizaje obligando al alumno a reprobar o desertar, dice que los factores
escolares y la institucion interfieren en el trabajo del alumno
convirtiendose en
determinantes de la reprobacion. Tambien hace referencia en que el aprendizaje
puede verse limitado por deficiencias organicas o intelectuales de tipo hereditario o
adquirido y que el desarrollo intelectual esta determinado por la herencia o por
factores del medio social y familiar repercutiendo en la capacidad del aprendizaje.
En un estudio realizado en el Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz plantel
23 de Castillo de Teayo se hace mention que desde el inicio el problema se ha
estado reflejando en todo momento con un alto indicJ de reprobacion. Las causas
que pueden dar origen a este problema son diverso|s entre las cuales estan las
familiares, como la falta de supervision del padre en la education del hijo(a),
problemas economicos, condiciones inadecuadas de la institucion educativa, falta de
preparacion del docente que trae como consecuencia deficiencia en la preparacion
del alumno, indisciplina del mismo asi como problemas de tipo administrative que
impiden al alumno una buena preparacion (Gonzalez, R. 1997).
Por otro lado Raquel Gomez P. (1999) en un estudio realizado en el Colegio de
Bachilleres del Estado de Veracruz sefiala que los agentes que se relacionan con la
reprobacion pueden ser de tipo escolar donde se incluye el calendario escolar, ya
que en algunos lugares la falta de correspondencia al mismo por las condiciones del
clima ocasiona la reprobacion; los programas de estudio los cuales deben ser acorde
a las caracteristicas y necesidades de los alumnos de cada region para evitar el
desinteres de los mismos a la clase asi como los bajos niveles de aprovechamiento y
por ende la reprobacion, otro factor muy importante es el maestro el cual debe tener
una excelente formation academica y actualizada que permita mantener el interes
del alumno asi como un buen caracter y actitudes agradables ya que se ha
observado que lo contrario ocasiona la reprobacion escolar.
19
Senala que en los factores extraescolares juegan un papel muy importante las
relaciones familiares, los patrones culturales, el estado de salud, la maduracion y la
desadaptacion de los alumnos as! como la economia del hogar donde algunos
estudiantes se ven obligados a trabajar y estudiar para poder continuar con sus
estudios, esto en algunos casos trae como consecuencia el fracaso o la desercion
escolar.
Por su parte Silvia M. Gonzalez M. (1999) en un trabajo realizado en el CETIS N° 72
de Minatitlan Veracruz considera que las causas que originan el bajo rendimiento
escolar son diversas, algunas estan relacionadas directamente con la escuela por ser
esta el entorno mayor que engloba todas las actividades escolares y el ambiente que
determina el estado de animo y la disposicion para el trabajo de alumnos y maestros,
otros como el medio socioeconomico, cultural y politico en que se desenvuelve la
vida academica del estudiante van a ser determinantes para impedir el buen
desempeno escolar del alumno.
En un estudio realizado por Felipe Tirado Segura (1986) en una muestra de 381
personas de diferentes grados de escolaridad encontro que la reprobacion de una
asignatura no es privativa de la educacion basica, la deficiencia en el dominio de una
materia en la educacion superior no es solamente en la falta del dominio de los
contenidos correspondientes sino incluso en la del nivel basico.
Posteriormente Victor Serrano Castillo (1989) realiza una segunda investigation
tomando como muestra veinte universidades tanto publicas como privadas
obteniendo como resultado que el bajo aprovechamiento en una determinada materia
esta generalizado en todos los niveles del sistema educativo, sin importar el tipo de
financiamiento de la institution.
Por su parte Antonio Ramirez D. (1992) en su trabajo “Reprobacion y desercion en
alumnos de nuevo ingreso a la escuela” considera que las causas de la reprobacion
y la desercion tomando como punto de referenda a la escuela pueden ser de tipo
internas como la organization escolar (programas, horarios), preparation del docente
( normalista, universitario), el alumno ( antecedentes escolares y procesos de
aprendizaje); metodologia empleada ( ensenanza, evaluation, supervision); externas
como sociales, economicas, politicas, geograficas y familiares.
20
El mismo autor senala que si se toma como referenda al alumno se tendrian
tambien causas internas y externas por las cuales el alumno reprueba una
asignatura; con respecto a las primeras senala a la nutricion, salud, capacidad
intelectual, antecedentes escolares y procesos de aprendizaje en relacion con las
segundas menciona a las de tipo social, economicas, poli'ticas, familiares,
organization escolar, preparacion docente, metodologia empleada, prestigio de la
institution y relaciones en el grupo. Agrega que la reprobacion es un problema que
esta afectando la educacion en todos os niveles de ensenanza y que se puede
presentar en dos fases: durante el periodo normal de los estudios en un semestre o
un afio escolar como producto de la evaluacion continua o intermedia y la que se
realiza como evaluacion final o de promotion de grado.
Algunos autores como Medina Arteaga (1985) denominan bajo aprovechamiento
escolar al que se presenta cuando el alumno no logra demostrar un nivel minimo de
dominio en algun aspecto de los contenidos de los planes y programas de estudio;
en una publication del colegio de Bachilleres se anota: influyen en el bajo
rendimiento escolar y en la reprobacion las deficiencias en la preparacion previa de
los alumnos, sobre todo en habilidades para realizar operaciones intelectuales
basicas (Guevara, G. 1991).
En cambio otros engloban al bajo rendimiento y la reprobacion escolar con el termino
de fracaso escolar. Rodriguez (1986, citado en Lozano Diaz, 2003) considera el
fracaso escolar como la~situacibn~en que el sujeto no consigue los logros esperados
segun sus capacidades de tal manera que su personalidad se ve alterada influyendo
en los demas aspectos de su vida. Lozano Diaz (2003) expone que hay estudios
que intentan explicar el fracaso escolar tomando como base las variables que
establecen que existen tres elementos que intervienen en la educacion: alumnos,
profesores
y
padres
de
familia.
(Disponible
en
Internet:
http://www.romsur.com/educa/fracasoesco.htm
Un gran numero de investigaciones realizadas en Venezuela han demostrado que el
estudiante venezolano no posee habitos de estudio por lo que presenta un bajo nivel
de rendimiento (Tovar, 1993). En ese sentido el autor senala que:
21
en la actualidad los jovenes se encuentran ante diferentes situaciones y ambientes que
desvian su atencion hacia el estudio entre los que cita, por ejemplo, la radio y la television,
los cuales segun su opinion, son medios que podrian utilizarse para hacer llegar programas
educativos y culturales. Sin embargo esto no ocurre, los programas culturales que esos
medios presentan al publico, y sobre todo a la juventud carecen de interes para ellos, no hay
motivation adecuada, ni el horario seleccionado para su presentacion es el mejor. Por lo
general no cuentan con la audiencia de la juventud ya que prefieren los programas musicales
y/o humoristicos y por otro lado las televisoras se preocupan mas por el rating por lo que sus
esfuerzos son dirigidos a la presentacion que llamen mas la atencion del televidente joven”.
Tovar (1993) agrega que no es un trabajo facil adquirir y desarrollar habitos de
estudio sin una orientaeion adecuada, eLalumno necesita que el maestro le ensene y
promueva en el los habitos hacia el estudio.
Lara y Barradas (1977), encontraron que los estudiantes con calificaciones altas en
una prueba de habitos de estudio, obtuvieron exito en el trabajo escolar. Los mismos
autores encontraron en un estudio realizado en Bienestar Estudiantil de la
Universidad Central de Venezuela (UCV), que los estudiantes que no presentan
habitos de estudio tienen un rendimiento deficiente.
Como resultado de esta revision se destaca que la reprobacion es un fenomeno
multifactorial en el que influyen factores relacionados con el ambiente escolar, el
ambiente que rodea al alumno, las caracteristicas del propio estudiante y
caracteristicas del docente. Podemos' agreganque aun cuando la reprobacion se
presenta en todos los niveles de ensenanza no predominan los mismos factores ya
que en el nivel medio impactan con mayor frecuencia los relacionados con la familia,
economicos, administrativos y con el estado de salud del alumno, y en el nivel de
ensenanza superior los mas frecuentes estan relacionados con los aspectos
institucionales y de manera preponderante con el desempeno academico
del
docente al no contar con estrategias de ensenanza apropiadas para ensenar y con
el desempeno del alumno, principalmente el no contar con habitos de estudio .
22
CAPITULO III
MARCO CONTEXTUAL
3.1. Programs Educativo de Quimica Clmica
La Facultad de Bioanalisis se encuentra ubicada en la Unidad de Ciencias
de la Salud, es una institucion publica que pertenece a la Universidad Veracruzana
y sujeta a las leyes, reglamentos y disposiciones que rigen a esta ultima, su
domicilio esta en las calles de Medicos y Odontologos, en la ciudad de Xalapa,
Ver-. Fue fundada en 1978, por decision del Dr Antonio Perez Diaz-jefe de ladivision Medico Biologicas de la Universidad Veracruzana que presento la idea de
crear la Licenciatura en Bioanalisis, la cual estaria orientada directamente al
laboratorio clinico y con una formacion vinculada al area de la salud.
Como referencia academica se propuso que el profesionista formado en este
ambito se denominara Licenciado en Bioanalisis, pero antes de egresar la primera
generation surge la solicitud por parte de los alumnos de cambiar el nombre de la
carrera para introducir en la curricula bases de tronco comun de las licenciaturas
de quimica y asi facilitar su probable contratacion en las diferentes instituciones
del sector salud proponiendose el de Licenciado en Quimica Clinica. El consejo
universitario autoriza el cambio propuesto, realizandose algunas modificaciones al
plan de estudios y queda establecido que la facultad otorgara el grado academico
de Licenciatura y el titulo que ofrecera sera el de Quimico Clinico (Gonzales, S.
1994).
Inicialmente el ingreso a la carrera no requeria examen de admision, era
automatico para los alumnos regulares que terminaban iniciacion universitaria en
la unidad de ciencias de la salud y lo solicitaban; posteriormente, tras la
desaparicion del ciclo de iniciacion universitaria en 1991 los requisites fueron:
a) pre- inscripcion a la universidad
b) ser aceptado por la universidad
c) solicitud de inscripcion
23
d) acreditar los estudios que constituyen antecedentes academicos para la carrera
de quimico clmico: certificado de secundaria, certificado de bachillerato del
area de ciencias biologicas o equivalente.
e) cubrir los aranceles correspondientes.
f) pagar la cuota fijada por el patronato de la facultad.
La matricula se fue incrementando: la primera generation se constituyo por 52
alumnos (27 en el grupo 101 y 25 en el grupo 102) La poblacion total al inicio del
periodo escolar septiembre 93-febrero 94 es de 367 alumnos distribuidos en 11
grupos. La evaluation se realizaba mediante examenes parciales, ordinarios,
extraordinarios, a titulo de suficiencia, de regularizacion y de ultima oportunidad,
indicandose la calificacion para los cursos teoricos y practicos con una escala que
va del 2 al 10. El calendario de examenes era elaborado por la direction y
posteriormente entregado a los alumnos, contando con aproximadamente 25 dias
habiles para presentarlos, los examenes de regularizacion se aplicaban en el
primer mes de clases y los de ultima oportunidad todo el semestre.
El curriculo de la facultad fue elaborado a partir de un diagnostico situacional que
mostro la necesidad social de un profesionista que en estrecha relation con el
clinico contribuyera a la conservation de la salud y a la prevention de las
enfermedades humanas y animates, se convirtiera en un eficaz auxiliar en la
obtencion del diagnostico y en la investigation de causas y efectos de los
diferentes procesos patologicos.
Se seleccionaron y organizaron estrategias de ensenanza acordes con el nuevo
plan de estudios que permitieran obtener como producto un sujeto preparado
adecuadamente para desarrollar sus funciones de manera rational y eficiente
como cooperador del diagnostico en el contexto de la salud.
24
3.2 Modelo Educative Integral y Flexible
En la segunda mitad de la decada de lo 90s la Universidad Veracruzana
elaboro un Plan de Desarrollo tendiente a responder a las exigencias de un mundo
globalizado para formar profesionales competitivos que actuaran como agentes de
cambio en una sociedad marcada por el vertiginoso avance- cientifico y
tecnologico. Par enfrentar este reto propuso, entre otras estrategias, un modelo
educativo integral y flexible (MEIF) que desarrollara en los estudiantes las
dimensiones humana, social, intelectual y profesional, es decir, una formacion
integral y armonica centrada en el aprendizaje de los alumnos. (Medina, N. s/f).
El ingreso al modelo, por parte.de las entidades academieas^ ha sido paulatino y
por decision de las juntas academicas en cada facultad. Ese cuerpo colegiado
tiene la autonomia de decidirse por la innovacion o permanecer al margen de las
tendencias educativas actuates.
En el proceso ' de formacion de los estudiantes se promueven distintas
competencias que lo llevan no solo a alcanzar un mejor desempeno en sus
diversas actividades escolares y el desarrollo de su quehacer profesional, sino que
trascienden su vida personal, brindandoles un sello de identidad como egresados.
El logro de estas metas se basa en las cuatro areas de formacion que establece el
MEIF para los planes de estudio de los distintos programas educativos las cuales
se mencionan a continuacion:
•
Area de formacion basica general (AFBG) propicia las competencias de
comunicacion y auto aprendizaje para que los estudiantes se desarrollen en
un proceso de formacion autonomo, tanto en su aprendizaje como en la
toma de decisiones. Las competencias adquiridas en esta area de
formacion se transversalizan, es decir, se usan para fortalecerlas en las EE
de las otras areas de formacion. Los saberes teoricos, heuristicos y
axiologicos se transfieren para la promotion y el desarrollo de otras
competencias de las otras areas del plan de estudios.
25
•
Area de formacion basica de iniciacion a la disciplina (AFBID) introduce al
estudiante en la disciplina en la que se esta formando, por lo que constituye
un espacio curricular cuyo nivel de especificidad permite compartir
experiencias
educativas con otros programas educativos que incluyan las
mismas areas de conocimiento.
•
Area de formacion disciplinaria (AFD) proporciona una solida formacion que
se caracteriza por darle al estudiante una identidad dentro de un campo
profesional particular, considerando su desempeno dentro de un amplio
contexto y en concordancia con los avances en el dominio especifico de
cada disciplina.
•
Area de formacion terminal (AFT) se centra en posibilitar a los estudiantes
la eleccion de su perfil profesional, de acuerdo con sus preferencias para su
desarrollo profesional. La incorporacion de estas EE en los planes de
estudio ofrece la ventaja a los estudiantes de proveerles de todo el apoyo
institucional para aprovecharlas al maximo como EE integradoras de
saberes. Esta consideracion le da la originalidad que el MEIF mismo
representa, y con esto desaparece la denomination de pasantia en la
Universidad Veracruzana.
•
Area de formacion de eleccion libre (AFEL) les permite formarse en
aspectos diversos de su interes como son el conocimiento del contexto, la
salud, los idiomas, el arte, la cultura, el deporte y aspectos inter y
multidisciplinarios. Su importancia radica en la oportunidad de que el
estudiante amplie sus posibilidades de apertura y exploration hacia otros
saberes y experiencias de aprendizaje, distintos de los de su disciplina y
futura profesion, que los encamine a ser mejores personas y ciudadanos
(Medina, N. s/f).
26
En 1999 la Direction de la Facultad de Bioanalisis integro una comision de
docentes que bajo la asesoria de la Mtra. Nadia Medina Muro, llevo a acabo la
revision y reestructuracion curricular de la carrera de Quimica Clinica. La
estrategia metodologica aplicada requirio que se analizaran minuciosamente los
siguientes aspectos: necesidades sociales, desarrollo de la disciplina, mercado
ocupacional, instituciones educativas que ofrecen carreras afines a nivel nacional
e internacional, lineamientos universitarios y el desarrollo de la carrera en la
Universidad Veracruzana. Los resultados obtenidos proporcionaron information
para sustentar un cambio curricular en el marco del MEIF y en el afio 2002 se
implanto este modelo educative con la finalidad de proporcionar a-los alumnus una
education integral.
3.3 indices de reprobation.
Desde el inicio de la carrera se presentaron altos indices de reprobacion
principalmente en las asignaturas de los primeros semestres tales como Quimica
Inorganica I y II; Quimica Organica I y II; Estadistica I y II; Anatomofisiologia I y II;
Fisicoquimica, Bioquimica I; Parasitologia I y II; Microbiologia I y II; Inmunologia I;
Hematologia II y Practicas Clinicas III. A pesar de haber cambiado de modelo
educativo el fenomeno persiste y encontramos altos indices de reprobacion en
experiencias educativas tales como:
Ingles I, Quimica
Organica,
Fisica,
Bioquimica Basica, Microbiologia General, Hematologia Serie Roja y Biologia
Molecular, como puede verse en el cuadro siguiente:
Cuadro No 1. Experiencias educativas con mayor indice de reprobacion
Areas de Formacion
Basica General
Basica
Iniciacion a la
disciplina
Ingles I (36 %)
Quimica Organica (58%)
Fisica (52%)
Bioquimica Basica (55%)
Disciplinar
Microbiologia General (25 %)
Hematologia Serie Roja (30 %)
Biologia Molecular (40 %)
27
CAPITULO IV
METODOLOGIA
4.1 Tipo de estudio
La presente
investigation es
de tipo transversal, descriptivo y
exploratorio, cuyo proposito fundamental es recabar informacion por unica vez en
un momento determinado acerca de la forma en la que el fenomeno de la
reprobacion esta ocurriendo actualmente en la Facultad de Bioanalisis. Se busco
describir la magnitud del fenomeno, sus caracteristicas principals asi como
analizar-los
factores asociados de acuerdo a la perception del fenomeno por
parte del alumno como principal sujeto de analisis.
Dicha investigation consto de dos etapas: en la primera se busco, a traves de un
cuestionario, identificar las caracteristicas Academicas (datos de identification,
escolares y de estudio) de los estudiantes que cursan por segunda ocasion
algunas experiencias educativas de la Facultad de Bioanalisis, que de acuerdo a
los indicadores de gestion de la facultad, constituyen las experiencias educativas
con mayor indice de reprobacion.
En una segunda etapa se identificaron, en funcion de la informacion obtenida,
factores de riesgo academico asociados con la reprobacion de dichos estudiantes,
para a partir de ello establecer las estrategias de accion respectivas.
4.2. Poblacion.
La poblacion objeto de estudio esta compuesta por 92 estudiantes de la
Facultad de Bioanalisis campus Xalapa que cursaron experiencias educativas en
segunda inscripcion
durante los ciclos escolares agosto 2007- febrero 2008 y
febrero 2008- agosto 2008, para lo cual se realizo un censo.
28
4.3. O b ten cio n d e la in fo rm a tio n .
4.3.1 Elaboracion del instrumento
Para obtener la informacion se elaboro un cuestionario a partir de las siguientes
categorias:
Categoria: Desempeno academico docente.
Dimensiones:
■ Evaluacion del aprendizaje: puede conceptualizarse como un proceso
dinamico, continuo y sistematico enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en funcion de los objetivos propuestos. Adquiere sentido en la
medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la
accion docente. Lo que destaca un elemento clave de la conception actual
de la evaluacion: no evaluar por evaluar sino para mejorar los programas, la
organization de tareas y la transferencia a una mas eficiente selection de
metodologia.
■ Relation maestro-alumno: se puede definir como la interrelation que hay
entre profesores y estudiantes en el salon de clases la cual pueda
ocasionar un conflicto entre ambos.
Categoria: Desempeno academico del alumno.
Dimensiones:
■ Habitos de estudio: se define como el conjunto de actividades que una
persona realiza cuando estudia.
■ Responsabilidad: se define como el cumplimiento con el deber de asumir
las consecuencias de nuestros actos, es un valor por que de ella depende
la estabilidad de las relaciones interpersonales en el caso de los alumnos
ser responsable en cuanto a entregar trabajos practicas o investigaciones
en tiempo y forma.
29
Categoria: Institution
Dimension
■ Horarios: se define como la organizacion de las horas en que se realizan
determinadas actividades escolares.
El cuestionario se integro por 15 preguntas de option multiple y dos abiertas (Ver
anexo)
Cuadro No.
Categoria:
2
Desempeno academic o docente.
Dimensiones
Evaluation
Categorias e indicadores
del
aprendizaje
Indicadores
Item
Frecuencia de la evaluation
1-9
Congruencia entre la evaluation y los contenidos
Revision de examen por los alumnos
Criterios de evaluation
Relation
Cordial, respetuosa, afectiva, fomentar valores,
maestro-alumno
buena comunicacion, apertura, Mtro. buen lider
10 (i)
Categoria: Desempeno academico del alumno
Dimensiones
Habitos
Indicadores
de Tiempo,
Item
lugar y tecnicas que emplea para 11-15
estudio
estudiar, organizacion
Responsabilidad
Realiza y entrega oportuna de trabajos
practicas, investigaciones
Categoria: Institution
Dimensiones
Indicadores
item
Horarios
Organizacion
10(1)
30
4.4. P ro c e d im ie n to s.
A partir de la revision de los indices de reprobation por experiencia educativa,
la secretaria de la facultad, proporciono una relation de los alumnos de segunda
inscripcion durante los ciclos escolares agosto 2007- febrero 2008 y febrero 2008agosto 2008. Los alumnos en segunda inscripcion, de acuerdo a la normatividad
vigente son aquellos que no acreditan la o las experiencias educativas en ordinario
y extraordinario con exception del area basica general. (Estatuto de los alumnos
UV.)
1. Se elaboro el instrumento con base en las categorias establecidas y para
validarlo se aplico un estudio piloto a 6 estudiantes que se encontraban en
2a inscripcion. Los datos obtenidos indicaron que se debia modificar el
cuestionario en las preguntas 10,11, 14, 15
y 17 debido a que las
preguntas no fueron comprendidas y las respuestas obtenidas
no
aportaron la informacion esperada, de acuerdo a lo establecido en el marco
teorico.
2.
Una vez corregido el cuestionario, los 92 alumnos fueron citados en el
Aula de maestros para su aplicacion en dos horarios, uno a las 9:00 hrs. y
otro a las 11:00 hrs. Cabe mencionar que solo 54 alumnos se presentaron
y contestaron la encuesta.
3. La informacion obtenida se organizo en tablas y cuadros, se realizo un
analisis de tipo descriptivo utilizando el programa Statistica, version 5.0,
ano 2005.
4. Los datos obtenidos se presentaron en graficas de barras y pastel.
31
CAPITULO V
RESULTADOS
Los datos obtenidos se presentan de acuerdo a los datos generates y las
categorias e indicadores establecidos en el cuestionario (ver anexo 2).
En la siguiente grafica podemos observar las experiencias educativas del area
Basica de Iniciacion a la Disciplina que fueron reprobadas por los alumnos y
cursada en 2a inscription.
Grafica 1. Experiencias educativas del area basica de iniciacion a la disciplina
La g ra fic a m u e s tra q u e las e x p e rie n c ia s e d u c a tiv a s re p ro b a d a s con m a y o r fre c u e n c ia
fu e ro n Q u im ic a In o rg a n ica se g u id a p o r B io q u im ic a B asica y Q u im ic a Inorganica.
De acuerdo a la siguiente grafica las experiencias educativas del area de
formacion disciplinar reprobadas con mayor frecuencia por los alumnos fueron
Hematologia serie roja, Inmunologia Clinica y Microbiologia General.
Grafica 2. Experiencias educativas del area de formacion disciplinar
32
Como se observa en el siguiente cuadro los alumnos opinan que los
profesores no cumplen con algunos de los indicadores de desempeno academico
docente principalmente en lo referente a la evaluacion que es realizada solo al
finalizar el curso y cuyos resultados no son entregados oportunamente viendose
limitada la retroalimentacion de los alumnos. Ningun indicador se cumple al 100%.
Cuadro No. 3 Desempeno academico docente
No
SI
%
NO
%
No
co n te sto
%
44
81.48
10
18.52
0
0
39
72.22
14
25.93
1
1.85
37
68.52
15
27.78
2
3.70
19
35.19
33
61.11
2
3.70
48
88.89
4
7.41
2
3.70
41
75.93
12
22.22
1
1.85
32
59.26
21
38.89
1
1.85
39
72.22
14
25.93
1
1.85
26
48.15
27
50
1
1.85
P re g u n ta
T e d io a c o n o c e r al inicio del
1
c u rs o los o b je tiv o s y la fo rm a
de e v a lu a c io n .
E valuo
2
C u b rio
3
al
m e n os
tre s
ve ce s
d u ra n te el cu rso .
to d a s
las
u n id a d e s
e s ta b le c id a s en el p ro g ra m a del
curso.
E valuo so lo al fin a liz a r el curso.
4
La
5
e v a lu a c io n
e s tu v o
que
re la c io n a d a
re a lizo
co n
los
c o n te n id o s d el curso.
U tilizo
6
m as
de
una
fo rm a
d u ra n te el c u rs o para e v a lu a r el
a p re n d iz a je
com o
e xa m e n e s,
tra b a jo s , re p o rte s, p a rticip a cio n
u otras.
M o stro im p a rc ia lid a d en la
7
a p lica cio n , re v is io n y v a lo ra c io n
de
la
(s)
p ru e b a s
de
e va lu a cio n .
E valuo
8
de
a c u e rd o
a
lo
e s ta b le c id o en el p ro g ra m a del
curso.
E n tre g o
o p o rtu n a m e n te
los
re s u lta d o s de las e v a lu a c io n e s
9
y
re tro a lim e n to a los a lu m n o s
con su s o b s e rv a c io n e s .
33
En el cuadro No. 4 se evidencia que los alumnos consideran como la causa de
mayor influencia en su reprobacion la forma de ensenar del profesor seguida por
no estudiar los suficiente, su falta de asistencia a clases y como causa de menor
influencia mencionan razones de salud y el empleo que les impide dedicarse de
tiempo completo al estudio.
Cuadro No. 4 Causas de reprobacion.
III
Wm
19
7
4
6
5
Falte co n fre c u e n c ia a cla s e s
10
2
5
9
7
No e s tu d ie lo s u fic ie n te p a ra m is m a te ria s
7
10
13
5
7
No m e se nt! m o tiv a d o (a ) p ara e s tu d ia r
6
5
11
5
5
Mi e m p le o no m e p e rm ite d e d ic a rm e de tie m p o co m p le to a mi
6
2
2
2
13
M e p o n la n e rv io s o (a ) a la hora de c o n te s ta r los e xa m e n e s
5
5
4
8
5
P or ra zo n e s d e salud
5
3
1
3
13
Se m e hizo d ific il e n te n d e r el c o n te n id o d e las m a teria s
4
7
6
5
8
No m e s e n ti m o tiv a d o (a ) p ara e s tu d ia r
3
7
10
7
8
No era de mi a g ra d o la m a te ria
2
6
5
1
8
Se m e d ific u lta a d a p ta rm e al a m b ie n te e s c o la r
2
1
2
3
9
M e d is tra ig o en cla se s
1
4
6
4
4
0
0
0
0
11
La fo rm a de e n s e n a r del m a e s tro d ific u lto mi a p re n d iza je
*
\
estu d io
No m e in te re sa la cam era
Nota: Para senalar las causas de su reprobacion los alumnos utilizaron una
escala del 1 al 5 donde 1 correspondio a la de mayor influencia.
34
Los siguientes datos muestran que para aclarar las dudas sobre temas de clase la
mayorla de los alumnos acuden a sus companeros.
Grafica 3. Aclarar dudas sobre temas de clase
La grafica No.4 muestra que la actividad de clase que los alumnos realizan con
mayor frecuencia es anotar sus horas de clase seguida por la elaboration de su
horario.
Grafica 4. Programacion de actividades de clase
35
De acuerdo a los siguientes datos la mayoria de los alumnos (24) estudian los
fines de semana y solo 6 lo hacen diariamente.
G ra fica 5.
Frecuencia con que estudian los alumnos
El cuadro No. 5 muestra que las tecnicas de estudio que utilizan los alumnos con
mas frecuencias son repasar sus notas, hacer resumenes y subrayar aspectos
importantes.
C u ad ro 5.
Tecnicas de estudio de los alumnos
TECNICAS DE ESTUDIO
TOTAL
%
31
43
2 4.4
3 3 .8 5
E la b o ro c u e s tio n a rio s
7
5.51
R e a lizo c u a d ro s s in o p tic o s
5
3 .93
S u b ra y o a s p e c to s im p o rta n te s
30
23.6 2
M e m o riz o c o n te n id o s
11
8 .66
H a g o re s u m e n e s
R e p a so m is n o ta s
36
En la siguiente grafica se observa que la asesoria academica es considerada por
los alumnos como un apoyo para mejorar el estudio.
Grafica 6. Apoyo para mejorar el estudio de los alumnos.
E3Grupos de estudio
H Asesorias academicas
H Asesorias sobre habitos de estudio
SO tra
De acuerdo al cuadro No 6 los alumnos consideran realmente como causa de su
reprobacion sus faltas frecuentes, no estudiar lo suficiente y a la forma de
ensenanza del docente.
Cuadro No. 6 Otras causas de reprobacion
CAUSA
NO ESTUDIE LO SUFICIENTE
FALTA DE TIEMPO POR OTRAS
ACTIVIDADES
FALTA DE MOTIVACION POR EL DOCENTE
FORMA DE EVALUACION
ME PONGO NERVIOSO
ORGANIZACI6N DE h o r a r io s
FORMA DE ENSENANZA
FALTAR CON FRECUENCIA
ENFERMEDAD
FALTA DE INTERES POR LA MATERIA
TOTAL
%
11
15.71
7
10
9
2
2
5
12.86
2.86
2.86
7.14
10
14.29
12
17 .1 4
4
8
5.71
11.43
37
En el cuadro No. 7 se observa que estos alumnos tienen objetivos a futuro con
respecto a su carrera.
Cuadro 7. Objetivos a futuro de los alumnos
OBJETIVOS DEL ALUMNO
Trabajar en un laboratorio
Estudiar una maestria o doctorado
Titularse
/
38
DISCUSION DE RESULTADOS
La discusion de los resultados se centra en los siguientes puntos:
Desde el punto de vista de los alumnos la evaluacion constituye uno de los puntos
criticos del desempeno academico de los docentes que impacta en la reprobacion
principalmente por ser una evaluacion sumativa aplicada la mayoria de las veces
al termino del curso, con la finalidad unica de otorgar una calificacion; ademas de
que los profesores no entregan los resultados de la evaluacion en tiempo y forma.
Estas practicas del profesor limitan la accion formativa y de retroalimentacion que
deben caracterizar al proceso evaluativo ya que impiden que el profesor conozca
oportunamente el grado de avance o deficiencias en el aprendizaje de los alumnos
y los reoriente en consecuencia; por ende los alumnos desconocen la valoracion
que el docente hace de sus conocimientos y habilidades adquiridos y no tienen un
punto de referenda para emprender acciones o solicitar apoyo. El resultado puede
ser la asignacion de una calificacion reprobatoria a finales del periodo escolar
para la que no existe posibilidad de mejoramiento.
Otro punto mencionado por los alumnos refiere la forma de ensenar del docente,
en este sentido es necesario recordar que una ensenanza efectiva tiene como
resultado un aprendizaje efectivo, sin embargo esto no depende unicamente del
dominio de contenidos por parte del maestro, sino tambien de que este conozca
los procesos de aprendizaje de sus alumnos y los guie para llegar a este objetivo
Garcia (1999). Los docentes de la Facultad de Bioanalisis, comolamayoriade los
maestros universitarios, carecen de una formacion pedagogica que les aporte
elementos para conducir adecuadamente el proceso de ensenanza - aprendizaje
y por lo tanto desconocen frecuentemente el uso de las diferentes estrategias de
ensenanza para ayudar a los alumnos a aprender. Esto repercute en la motivacion
para el estudio de las experiencias educativas, el alumno pierde el interes y falta a
clases.
Los alumnos reconocen de su parte la falta de habitos de estudio como factor que
influye en su reprobacion ya que se ha identificado que el rendimiento escolar y
39
las actitudes hacia el estudio pueden mejorar cuando se adquieren conocimientos
sobre metodos y tecnicas de estudio efectivos (Salas y Ferrant ,1999).
Es importante mencionar que estos alumnos se han planteado objetivos a futuro
con respecto a su carrera lo cual indica que tienen interes por seguir superandose
profesionalmente.
Con respecto a la institucion como factor que influye
podemos decir que la
organizacion de los horarios de clase esta repercutiendo ya que el alumno que
reprueba una experiencia educativa debe esperar al final de la inscripcion de los
alumnos regulares para poder organizar y contemplar inscribirse en la experiencia
educativa que tienen pendiente; en muchas ocasiones no alcanza cupo
ocasionandole un rezago escolar.
Es de observar la mencion que hacen los alumnos de su falta de asistencia como
causa de reprobacion cuando los lugares sedes donde ofertan las experiencias
educativas estan ubicadas lejos de donde viven o de la facultad, lo que provoca
faltas frecuentes a la clase y por consecuencia reprobar como es el caso de las
experiencias educativas del Area de formacion Basica General especificamente
Ingles I.
En comparacion con los estudios antecedentes podemos decir que existen ciertas
similitudes en relacion con los factores que estan incidiendo en la reprobacion
como lo es la institucion, la falta de habitos de estudio por parte del alumno y la
falta de estrategias adecuadas por parte del docente paraJmpartir su catedra.
40
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
•
La reprobacion es un fenomeno multifactorial que involucra tanto a los
docentes, la institution y a los alumnos.
•
Entre las causas mas relevantes de la reprobacion se encuentran la forma
de ensenar del maestro, la inasistencia frecuente de los alumnos a las
clases y el hecho de no estudiar lo suficiente y de manera regular durante el
curso.
Es recomendable:
•
Que los docentes evaluen a los alumnos en diversos momentos del curso
evitando en lo posible una sola evaluacion, es decir, la evaluacion debe
tener un fin formativo y no solo el de otorgar una calificacion final.
•
Que se implementen acciones de formation docente para mejorar el
desempeno academico de los profesores principalmente en aspectos
relacionados con las formas de motivar a los alumnos, en tecnicas de
estudio y de ensenanza de su experiencia educativa.
•
Implementar un programa de asesorias academicas
sobre tecnicas y
habitos de estudio, grupos de apoyo, platicas que desarrollen la conciencia
de los estudiantes sobre aspectos negativos que han incidido en su
reprobacion, como la falta de compromiso, la pereza y el desinteres. Asi de
una u otra forma, ellos podran decidir si quieren continuar con este tipo de
actitudes que han provocado su reprobacion, y se despertara en los
estudiantes un sentido de responsabilidad y compromiso hacia sus
actividades academicas.
•
Tambien se recomienda dar continuidad a este tipo de investigaciones, que
se deben enfocar en aspectos que se relacionen con los estudiantes, como
factores emocionales que inciden en la reprobacion, por ejemplo, la baja
autoestima o problemas familiares o sentimentales.
•
Organization de circulos de estudio a cargo de los alumnos mas
sobresalientes que supervisados por los maestros que imparten la
experiencia educativa, apoyen a sus compaheros.
41
Es de entenderse que todas estas actividades requieren tanto de recursos
humanos como materiales y economicos, pero bien vale la pena hacer un esfuerzo
por llevarlas a cabo y tratar de disminuir el problema de la reprobacion; esto se
lograra solo con el esfuerzo y la participacion de los involucrados en el ambito
educativo.
Los productos de la presente investigation permitieron identificar algunos de los
factores que estan repercutiendo en la reprobacion de los alumnos de la facultad
de Bioanalisis y serviran como base para posteriores investigaciones; el presente
trabajo constituye un paso aun queda mucho por hacer.
Los datos aqui asentados se daran a conocer a las autoridades educativas de la
Facultad de Bioanalisis para la toma de decisiones que contribuyan en la
disminucion de la reprobacion.
42
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http://www.monoqrafias.com/trabaios26/habitos-estudio/habitos-estudio.shtml.
Consultado
el 12 de octubre de 2008
/
46
ANEXOS
INDICE
Anexo Numero 1 Mapa curricular
Anexo Numero 2 Cuestionario
MAPA CURRICULAR DE LA UCENCIATURA EN QUIMICA CLiNICA (MODELO FLEXIBLE)
A R E A D E F O R M A C IO N B A S IC A
A R E A D E F O R M A C IO N D I S C I P L I N A R
AREA DE
AREA DE FORMACION
FO RM ACIO N
ELE C TIV A TC (24)
TE R M IN A L TC
(24)
GENERAL
I N I C I A C IO N A L A D I S C I P L I N A
I n g le s 1
(6 ) 6 h o r a s
A R E A D IS C IP L IN A R
F is ic a
B io q u im ic a
B io q u im ic a
E n z im o lo g ia
B io q u im ic a d e
T o x ic o lo g ia
S e r v ic io S o c ia l
(4 ) 2 h o r a s
b a s ic a
c lin ic a
c lin ic a
flu id o s y
(8 ) 5 h o r a s
(1 2 )
( 1 0 ) 7 h o ra s
(1 0 ) 7 h o ra s
(1 0 ) 7 h o ra s
h o rm o n a s
(1 0 ) 7 h rs
In g le s II
Q u im ic a
Q u im ic a
E s ta d is t ic a
S a lu d p u b lic s
In m u n o h e m a to lo g ia
E x p e r ie n c ia
(6 ) 6 h o ra s
in o r g a n ic s
o r g a n ic a
in fe r e n c ia l
(8 ) 4 h o r a s
( 1 0 ) 7 h o ra s
R e c e p c io n a l
(1 0 ) 6 h o r a s
(9 ) 6 h o r a s
(8 )6
E s t a d is t ic a
C ie n c ia s
B io lo g ia
G e n e tic a
A n a lis is d e
P r a c tic a s
D e s c r ip tiv a
m o r fo lo g ic a s y
M o le c u la r
(6 ) 4 h o ra s
f is io lo g ic a s
(6 ) 4 h rs
C o m p u t a c io
n B a s ic s
(6 ) 6 h o ra s
(5 )
3 h o ra s
(1 2 )
a lim e n to s
p ro fe s io n a le s
(9 ) 6 h o r a s
(7 ) 1 5 h o ra s
( 1 0 ) 6 h o ra s
H a b ilid a d e s
B io lo g ia c e lu la r
M e to d o lo g ia
P a r a s ito lo g ia
P a r a s ito lo g ia
I n s tr u m e n ta c io n
A d m in is tr a c io n d e
del
(4 ) 2 h o r a s
d e la
g e n e ra l
c lin ic a
avanzada
lo s L a b o r a to r io s
in v e s tig a c io n
(8 ) 5 h o ra s
( 1 0 ) 7 h o ra s
(8 ) 6 h rs
(6 ) 3 h o r a s
p e n s a m ie n t o
c r itic o y
(8 )
4 h o ra s
c re a tiv o
(6 ) 4 h o ra s
T a lle r d e
le c t u r a y
F is i c o q u i m ic a
(4 )
2 h o ra s
E p id e m io lo g ia
B a c te r io lo g ia
L a b o r a to rio
g e n e ra l
c lin ic a
c lin ic o v e te rin a rio
(1 0 ) 7 h o r a s
(1 2 ) 8 h o r a s
( 1 0 ) 7 h o ra s
- M ic r o b io lo g ia
(6 ) 3 h o r a s
r e d a c c io n a
Ira v e s d e l
m undo
c o n te m p o ra n
eo
(6 )
4 h o ra s
I n s t r u m e n ta c io n
B io q u im ic a
H e m a to lo g ia
H e m a to lo g ia
H e m o s ta s ia
G e s t io n d e c a lid a d
b a s ic a
m e t a b o lic a
s e rie ro ja
s e r ie b la n c a
(6 ) 4 h o ra s
(1 0 ) 6 h rs
(6 ) 4 h o r a s
(1 0 ) 7 h o ra s
Q u im ic a
(8 ) 6 h o r a s
(6 ) 4 h o r a s
In m u n o lo g ia
In m u n o lo g ia
b a s ic s
c lin ic a
E nsenanza
(1 0 ) 7 h o r a s
(8 ) 5 h o ra s
(4 ) 2 h o r a s
o r g a n ic a b a s ic a
(9 )
6 h o ra s
P la n e a c io n d e la
Q u i m ic a
a n a lit ic a
( 12 ) 8 h o ra s
TO TAL
T o ta l
T o ta l
T o ta l
T o ta l
T o ta l
(3 0 ) 2 8
(5 4 ) 3 3 h o ra s
(5 3 ) 33 h o ra s
( 6 0 ) 4 2 h o ra s
(5 2 ) 3 5
(5 5 ) 3 6 h o r a s
T o ta l
(4 1 )
36
T o ta l (2 4 )
h o ra s
h o ra s
h o ra s
E X P E R I E N C E S E D U C A T IV A S C O N C A R A C T E R O P T A T I V O
TALLER ES
R e c u r s o s D id a c ti'c o s (2 )
2 h rs
P r o y e c t o s d e v in c u la c ic o n
(4 )
P r o y e c t o s d e in v e s t ig a c io n (4 )
D e s a r r o llo O r g a n iz a c io n a l
T o p ic o s S e le c t o s
(4 ) 2 h rs
D ir e c c io n E s tr a t e g ic a (4 ) 2 h rs
Q u im ic a L e g a l
4 h rs
T o x ic o lo g ia a p lic a d a (6 ) 4 h rs
B io m a t e m a t ic a s a p lic a d a
P s ic o lo g ia S o c ia l (4 )
M ic r o b io lo g ia s a n ita r ia (4 ) 4 h rs
(6 )
T e c n ic a s C it o lo g ic a s (6 ) 4 h rs
M ic o lo g ia C lin ic a (6 ) 4 h rts
(2 ) 2 B io e t ic a (4 ) 2 h rs
3 h rs
E v a lu a c io n A m b ie n t a l (6 ) 4 h rs
P a t o lo g ia c lin ic a (6 ) 3 h rs
(6 ) 3 h rs
C e r t if ic a c id n d e la b o r a to r io s (4 ) 2 h rs
V ir o lo g ia (4 ) 2 h rs
48
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE BIOANALISIS
Con la finalidad de obtener informacion fidedigna acerca de
las
causas
de
la
reprobacion
te
solicitamos
atentamente
contestes con veracidad este cuestionario cuyas respuestas
seran manejadas de manera confidencial con el unico fin de
establecer acciones de mejoramienfo y correccion.
Agradecemos de antemano tu colaboracion y apoyo.
Atentamente
Q.C. Sandra Luz Gonzalez Herrera
P. Q.C. Mireya Aburto Elizondo
Xalapa, Ver. Marzo de 2009
DATOS GENERALES
•
Periodo escolar que cursas:_________________
•
Ano de ingreso a la carrera:_________________
•
Edad:___________ -
•
Sexo:__________________
•
Estado civil:________________________
•
Ocupacion-:____________
•
Experiencias educativas cursadas en 2a inscripcion durante los ultimos
2
semestres:
49
INSTRUCTION ES:
S e le c c io n a
a lg u n a
de
in fo r m a c io n
la s
e x p e r ie r ic ia s
e d u c a tiv a s
que
m e n c io n a d a s
se
p a ra
dar
te
la
p id e
Marca con una cruz dentro del parentesis tu respuesta a las siguientes preguntas
El D o c e n te :
1.
T e dio a c o n o c e r al in icio del cu rso los o bjetivo s y la fo rm a de
(
) Si
(
) No
e v a lu a c io n del c u rs o
2.
E valuo al m e n o s tre s v e c e s d u ra n te el cu rso
(
) Si
(
) No
3.
C u b rio to d a s las u n id a d e s e s ta b le c id a s en el p ro g ra m a d el c u rs o
(
) Si
) No
4.
E valuo so lo al fin a liz a r el c u rs o
(
) Si
(
(
5.
La e v a lu a c io n q u e re a liz o e s tu v o re la cio na d a co n los c o n te n id o s
(
) Si
(
) No
(
) Si
(
) No
(
)S i
(
) No
8. E valuo de a c u e rd o a lo e s ta b le c id o en el p ro gram a d el cu rs o
(
) Si
(
) No
9.
(
) Si
(
) No
) No
del curso
6.
U tilizo m a s de una fo rm a d u ra n te el curso para e v a lu a r el
a p re n d iz a je c o m o e x a m e n e s , tra b a jo s, reportes, p a rtic ip a tio n u
otras.
7.
M o stro im p a rc ia lid a d en la a p lica cio n , revision y v a lo ra c io n d e la
(s) p ru eb a s de e v a lu a c io n
E n tre g o o p o rtu n a m e n te los re s u lta d o s de las e v a lu a c io n e s y
re tro a lim e n to a los a lu m n o s con sus o b se rva cio n e s
10. Utilizando una escala de 1 a 5, donde 1 corresponde a la de mayor influencia,
senala cuales son las causas por las que consideras has reprobado.
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
)
a.
No e s tu d ie lo s u fic ie n te p ara m is m a te ria s
)
b.
F a lte con fre c u e n c ia a cla ses
)
c.
M e p o n la n e rv io s o (a ) a la hora de c o n te s ta r los e x a m e n e s
)
d.
Se m e h izo d iflc il e n te n d e r el c o n te n id o de las m a te ria s
)
e.
No era d e mi a g ra d o la m ateria
)
f.
S e m e d ific u lta a d a p ta rm e al a m b ie n te e s c o la r
)
g.
Mi e m p le o no m e p erm ite d e d ica rm e de tie m p o c o m p le to a mi e stu d io
)
h.
P o r ra z o n e s de salud
)
i.
No m e s e n t! m o tiv a d o (a ) para e stu d ia r
)
j.
Me d is tra ig o en cla se s
)
k.
La fo rm a de e n s e n a r del m aestro d ificu lto m i a p re n d iz a je
)
I.
La o rg a n iz a tio n de los horarios de cla se s
^
m . No m e in te re s a la camera
)
n.
O tra. M e n c io n a c u a l_______________________________________________
50
Marc a con una cruz las que consideres tus respuestas a las siguientes preguntas:
11. Para aclarar dudas sobre temas de clase, acudes a:
(
(
(
(
(
.
)
)
)
)
)
.
a.
M a e s tro s
b.
Mi tu to r
c.
C o m p a h e ro s de clase
d.
A lu m n o s de s e m e s tre s s u p e rio re s
e.
C o n n ad ie
12. iComo programas tus actividades de clase?
(
)
a. A n o to m is h o ra s de cla se
(
)
b.
(
)
c. E la b o ro un h o ra rio de to d a s m is a ctivid a d e s d ia ria s
(
)
d. N o h a g o nada
A n o to
las h o ra s q ue
le d e d ico al e s tu d io
de
m is
m a te ria s
13. iCon que frecuencia estudias para tus materias?
(
)
a. D ia ria m e n te
(
)
b. E n tre s e m a n a
(
)
c. Los fin e s de se m a n a
(
)
d. Un d ia u h o ra s a nte s del e xam en
14. i,Que tecnicas de estudio utilizas con mas frecuencia?
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
a. Hago resumenes y/o sintesis
b. Repaso mis notas de clase
c. Elaboro cuestionarios
d. Realizo cuadros sinopticos
f. Subrayo los aspectos mas importantes de una lectura
g. Memorizo los contenidos
h. Otras. ^ C u a l? _________________________________________
15. i,Cual (es) de los siguientes aspectos podrian apoyarte a mejorar tus estudios?
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
a.
b.
c.
d.
e.
Grupos de estudio
Asesorias academicas individuates
Asesorias sobre habitos y tecnicas de estudio
Asesorias personales con las psicologos
Otra. Menciona cual
16. £Cual consideras realmente que fue la causa de tu reprobacion?
17.- <j,Cuales son tus objetivos a futuro en relacion a tu carrera?
51