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QUITO
2015
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por el señor, Jaime
Ernesto Jácome Pazmiño, para optar el Grado Académico de Licenciado en
Ciencias de la Educación – Mención Ciencias Sociales. Cuyo título es: LA
INFLUENCIA DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LA DESERCIÓN
ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL SÉPTIMO AÑO, DE LA ESCUELA
CAMINO DEL INCA. Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación
por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. Agosto del 2014
-----------------------------------------------Director de Tesis
MSC. Mauro Avilés
ii DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Jaime Ernesto Jácome Pazmiño, declaro bajo juramento que el trabajo
aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para
ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias
bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha
información.
------------------------------------------Jaime Ernesto Jácome Pazmiño
iii DEDICATORIA
A mi hijo que con su sola presencia ha cambiado mi vida y me ha dado
fuerza para seguir adelante conquistando mis metas.
A mi madre que me ha apoyado en los momentos más difíciles de la vida y
ha sido un ejemplo de esfuerzo y perseverancia.
Por último a todas esas personas que con su cariño y paciencia han
aportado para que llegue al final de mi carrera.
iv AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento primero a DIOS por iluminar mi camino y el de mi hijo,
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, por darme la oportunidad de
crecer personal y profesionalmente.
A mi Director de tesis msc Mauro Avilés, por su sabiduría y paciencia
v ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ............................................. ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ...................................................................... iii
DEDICATORIA .............................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................ vi
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................... xii
ÍNDICE DE FIGURAS .................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................... 3
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 3
1.1 TEMA ....................................................................................................... 3
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 3
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................... 5
1.3.1 PREGUNTAS DIRECTRICES .............................................................................. 5 1.4 OBJETIVOS ............................................................................................. 5
1.4.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 5 1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................. 6 1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ......................................................... 6
CAPÍTULO II .................................................................................................. 8
MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 8
2.1 LA FAMILIA.............................................................................................. 8
2.1.1 DEFINICIONES DE FAMILIA .............................................................................. 8 2.1.2 LA FAMILIA DESDE EL PUNTO SOCIOLÓGICO .......................................10 2.1.3 CARACTERÍSTICAS SOCIOLÓGICAS DE LA FAMILIA ..........................10 2.1.4 FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LA FAMILIA ..............................................11 2.1.5 TIPOS DE FAMILIA ...............................................................................................12 2.1.5.1 SEGÚN EL NÚMERO DE INDIVIDUOS ......................................................13 vi 2.1.5.2 SEGÚN LAS RELACIONES DE PODER QUE SE
ESTABLECEN ENTRE SUS MIEMBROS .................................................14 2.1.6 FAMILIA DISFUNCIONAL ...................................................................................14 2.1.7 RASGOS TÍPICOS DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES ...................17 2.1.8 CARACTERÍSTICAS DE LA FAMILIA DISFUNCIONAL ...........................17 2.1.9 SÍNTOMAS DISFUNCIONALES RELACIONADOS CON EL
SISTEMA FAMILIAR .........................................................................................19 2.1.10 HIJOS DE FAMILIAS DISFUNCIONALES .................................................19 2.1.11 LA EDUCACIÓN...................................................................................................20 2.1.11.1 SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN EL ECUADOR ..........................21 2.1.11.2 L A ESCUELA Y SU FUNCIÓN EDUCADORA ....................................21 2.1.11.3 EDUCACIÓN Y FAMILIA ..............................................................................22 2.2 LA DESERCIÓN ESCOLAR ................................................................. 24
2.2.1 DEFINICIÓN ...........................................................................................................24 2.2.2 CAUSAS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR .....................................................25 2.2.3LA DESERCION ESCOLAR ASOCIADAS AL MALTRATO ....................26 2.2.4 TIPOS DE MALTRATO ........................................................................................27 2.2.5 MEDIOS MALTRATANTES ................................................................................27 2.3 MARCO INSTITUCIONAL ..................................................................... 28
2.3.1 MISIÓN ......................................................................................................................28 2.3.2 VISIÓN .......................................................................................................................28 2.3.3 IDEARIO ....................................................................................................................28 2.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL................................................................. 29
2.4.1DERECHOS Y RESPONSABILIDADES EN LA EDUCACIÓN .................29 2.4. LA EDUCACIÓN EN LA CONSTITUCIÓN DEL 2008 ...................................30 2.4.3RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR. ..............................................................................30 vii 2.5 HIPÓTESIS ............................................................................................ 31
2.6. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. 32
2.6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE ............................................................................32 2.6.2 VARIABLE DEPENDIENTE ................................................................................32 2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .................................... 32
CAPÍTULO III ............................................................................................... 33
METODOLOGÍA .......................................................................................... 33
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 33
3.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................. 33
3.1.1 CORRELACIONAL ................................................................................................33 3.1.2 BIBLIOGRÁFICA ....................................................................................................33 3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 33
3.3POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................... 34
3.3.1 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ..................................................34 3.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ..................... 35
3.5 INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN .................................................. 35
CAPÍTULO IV............................................................................................... 36
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. ........................... 36
4.1.1 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PROFESORES .................................36 4.1.2. ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES ........................ 51
4.1.3ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA ................ 66
4.2 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS ........................................................... 81
CAPÍTULO V................................................................................................ 86
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 86
5.1 CONCLUSIONES .................................................................................. 86
5.2 RECOMENDACIONES ......................................................................... 88
viii CAPÍTULO VI............................................................................................... 90
LA PROPUESTA ......................................................................................... 90
6.1JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 90
6.2 OBJETIVOS ........................................................................................... 91
6.2.1 GENERAL .................................................................................................................91 6.2.2 ESPECÍFICOS .......................................................................................................91 6.3 POBLACIÓN OBJETO. .......................................................................... 91
6.4LOCALIZACIÓN...................................................................................... 92
6.5. CONTENIDOS DE LOS TALLERES ..................................................... 92
6.5.1 LA AUTOESTIMA ...................................................................................................92 6.5.2. LA MOTIVACIÓN ..................................................................................................92 6.5.3. PADRES RESPONSABLES. .............................................................................93 6.5.1 TEMA: LA AUTOESTIMA ....................................................................................94 6.5.2 DINÁMICA: EL CÍRCULO ....................................................................................94 6.5.3 DESARROLLO DEL TEMA: LA AUTOESTIMA ............................................95 6.5.3.1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................95 6.5.3.2 ¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA? ........................................................................95 6.5.3.3 NECESIDAD DE PRESERVAR LA AUTOESTIMA .................................97 6.5.3.4 FUNCIÓN DE LA AUTOESTIMA ...................................................................97 6.5.3.5 LA FUNCIÓN CONSIGO MISMO ..................................................................97 6.5.3.6 LA FUNCIÓN CON LOS DEMAS ..................................................................98 6.5.3.7 AUTOESTIMA, VALORES Y FAMILIA ........................................................99 6.5.4 TRABAJOS EN GRUPO: .................................................................................. 100 6.5.5 PLENARIAS. ......................................................................................................... 100 6.5.6 CONCLUSIONES ................................................................................................ 100 6.5.7 RECOMENDACIONES ...................................................................................... 100 ix 6.5.2 TEMA: LA MOTIVACIÓN .................................................................................. 102 6.5.2.1 DIMÁNICA: EL SECRETO ............................................................................ 103 6.5.2.2 DESARROLLO DEL TEMA: LA MOTIVACIÓN ...................................... 103 6.5.2.3 TIPOS DE MOTIVACIÓN .............................................................................. 103 6.5.2.4 MOTIVACIÓN POSITIVA .............................................................................. 104 6.5.2.5 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA ........................................................................ 104 6.5.2.6 MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA ...................................................................... 104 6.5.2.7 MOTIVACIÓN NEGATIVA ............................................................................ 105 6.5.2.8 MOTIVACIÓN ESCOLAR ............................................................................. 105 6.5.2.9 GENERALIDADES DE LA MOTIVACIÓN ............................................... 106 6.5.2.10 MOTIVACIÓN EN LOS NIÑOS ................................................................. 107 6.5.2.11 APROXIMACIÓN AL PROBLEMA ........................................................... 107 6.5.3 TRABAJOS EN GRUPO: .................................................................................. 108 6.5.4 PLENARIAS. ......................................................................................................... 108 6.5.5 CONCLUSIONES ................................................................................................ 108 6.5.6 COMPROMISOS. ................................................................................................ 109 6.5.8.1 DINÁMICA: ¿QUIÉN ES EL LÍDER? ......................................................... 111 6.5.8.2 ROLES DE PADRES ...................................................................................... 111 6.5.8.3 PADRES RESPONSABLES ......................................................................... 113 6.5.8.4 ROL DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS ......... 114 6.5.8.5 TRABAJOS EN GRUPO: .............................................................................. 116 6.5.8.6 PLENARIAS. ..................................................................................................... 117 6.5.8.7 CONCLUSIONES ............................................................................................ 117 6.5.8.8 COMPROMISOS ............................................................................................. 117 6.6 METODOLOGÍA DEL TALLER ............................................................ 117
6.7 RECURSOS......................................................................................... 118
x 6.8. CONCLUSIONES .............................................................................. 118
6.9. RECOMENDACIONES ....................................................................... 119
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 121
ANEXOS ........................................................................................................ 1
xi ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Operatividad de las variables .................................................... 32
Tabla N° 2: población a ser encuestada ...................................................... 34
Tabla N° 3: Título profesional. ..................................................................... 36
Tabla N° 4: Ambiente familiar. ..................................................................... 37
Tabla N° 5: Actitudes incorrectas. ................................................................ 38
Tabla N° 6: Desempeño escolar. ................................................................. 39
Tabla N° 7: Números de alumnos que tienes a su cargo. ............................ 40
Tabla N° 8: Número de alumnos que han desertado. .................................. 41
Tabla N° 9: Edad cronológica de los alumnos. ............................................ 42
Tabla N° 10: Problemas relacionados con droga, alcohol y pandillas.......... 43
Tabla N° 11: Actitudes de solidaridad.. ........................................................ 44
Tabla N° 12: Conocimiento del código de la niñez y adolescencia.. ............ 45
Tabla N° 13: Interés de los padres de familia sobre el desempeño
escolar. .................................................................................... 46
Tabla N° 14: Involucramiento de los padres en los procesos de
enseñanza. .............................................................................. 47
Tabla N° 15: Concurrencia de padres a reuniones escolares. ..................... 48
Tabla N° 16: Alumnos con problemas académicos o conductuales............. 49
Tabla N° 17: Alumnos que pertenecen a familias disfuncionales. ............... 50
Tabla N° 18: Con quien viven los estudiantes. ............................................ 51
Tabla N° 19: Estado civil de los padres. ...................................................... 52
Tabla N° 20: Familiares que han migrado. ................................................... 53
Tabla N° 21: Causas de la migración familiar. ............................................. 54
Tabla N° 22: Tiempo de ausencia de los familiares. .................................... 55
Tabla N° 23: Opinión de los hijos en la toma de decisiones. ....................... 56
Tabla N° 24: Conversaciones sobre problemas en la escuela. .................... 57
Tabla N° 25: Los padres cumplen con sus responsabilidades. .................... 58
Tabla N° 26: Otras actividades a parte del estudio. ..................................... 59
Tabla N° 27: Ayuda de los padres en tareas escolares. .............................. 60
Tabla N° 28: Tipos de problemas................................................................. 61
Tabla N° 29: Relaciones con sus amigos. ................................................... 62
xii Tabla N° 30: Ante situaciones difíciles buscan ayuda.................................. 63
Tabla N° 31: Necesidades familiares de los miembros familiares................ 64
Tabla N° 32: Relaciones entre los miembros familiares............................... 65
Tabla N° 33: Parentesco familiar. ................................................................ 66
Tabla N° 34: Edad cronológica de los padres. ............................................. 67
Tabla N° 35: Nivel de instrucción. ................................................................ 68
Tabla N° 36: Estabilidad laboral. .................................................................. 69
Tabla N° 37: Roles que cumplen como padres. ........................................... 70
Tabla N° 38: Roles y responsabilidades de cada miembro familiar ............. 71
Tabla N° 39: Discusión abierta sobre los errores de los hijos. ..................... 72
Tabla N° 40: Optimismo ante los problemas. ............................................... 73
Tabla N° 41: Forma de disciplina para respetar las normas. ....................... 74
Tabla N° 42: Veraz y sincero ante temas dolorosos. ................................... 75
Tabla N° 43: Intervención de los padres en problemas con sus hijos. ......... 76
Tabla N° 44: Malas amistades y abandono de los estudios. ........................ 77
Tabla N° 45: Nivel económico y abandono escolar...................................... 78
Tabla N° 46: Concurrencia a llamados a la institución. ................................ 79
Tabla N° 47: Aliento a sus hijos cuando enfrentan dificultades ................... 80
Tabla N° 48: Comprobación de la hipótesis ................................................. 81
Tabla N° 49 Contenidos del taller ............................................................... 94
Tabla N° 50: Contenidos del taller ............................................................. 102
Tabla N° 51: Contenidos del taller. ............................................................ 110
xiii ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N° 1: Representación porcentual sobre títulos docentes .................. 36
Figura N° 2: Representación porcentual sobre el ambiente familiar . .......... 37
Figura N° 3: Representación porcentual sobre las actitudes incorrectas. .... 38
Figura N° 4: Representación porcentual sobre el desempeño ..................... 39
Figura N° 5: Representación porcentual sobre el número de alumnos ........ 40
Figura N° 6: Representación porcentual sobre alumnos desertores. .......... 41
Figura N° 7: Representación porcentual sobre la edad cronológica ............ 42
Figura N° 8: Representación porcentual sobre de alcohol drogas y
pandillas................................................................................... 43
Figura N° 9: Representación porcentual sobre actitudes de solidaridad .... 44
Figura N° 10: Representación porcentual sobre el conocimiento del
Código de la Niñez y de la Adolescencia ................................. 45
Figura N° 11: Representación porcentual sobre el interésde lospadres
por el desempeño escolar de los alumnos............................... 46
Figura N° 12: Representación porcentual sobreel involucramiento en
los procesos educativos........................................................... 47
Figura N° 13: Representación porcentual sobre de la concurrencia a
llamados escolares. ................................................................. 48
Figura
N°
14:
Representación
porcentual
sobre
problemas
académicos o conductuales..................................................... 49
Figura
N°
15:
Representación
porcentual
sobre
estudiantes
pertenecientes a familias disfuncionales.................................. 50
Figura N° 16: Representación porcentual sobre con quien viven los
estudiantes. ............................................................................. 51
Figura N° 17: Representación porcentual sobre el estado civil . .................. 52
Figura N° 18: Representación porcentual sobre la migración ..................... 53
Figura N° 19: Representación porcentual sobre la causa de la migración... 54
Figura N° 20: Representación porcentual sobre el tiempo que migró .......... 55
Figura N° 21: Representación porcentual sobre si la opinión de los hijos .. 56
Figura N° 22: Representación porcentual sobre, problemas en la escuela. 57
xiv Figura N° 23: Representación porcentualsobre responsabilidades de
los padres ............................................................................. 58
Figura N° 24: Representación porcentual sobre otras actividades .............. 59
Figura N° 25: Representación porcentual sobre apoya en los deberes. ...... 60
FiguraN°26:
Representación
porcentual
sobre,
que
tipo
de
problemas hablas con esa persona. ........................................ 61
Figura N° 27: Representación porcentual sobre, si la relación con tus
amigos afecta en tus calificaciones. ........................................ 62
Figura N° 28: Representación porcentual sobre, si ante una situación
familiar difícil son capaces de buscar ayuda en otras
personas .................................................................................. 63
Figura N° 29: Representación porcentual sobre las necesidades del
los miembro familiariares ........................................................ 64
Figura N° 30: Representación porcentual sobre las relaciones entre
los miembros de su familia ...................................................... 65
Figura N° 31: Representación porcentual sobre el parentesco con su hijo.. 66
Figura N° 32: Representación porcentual sobre su edad ............................ 67
Figura N° 33: Representación porcentual sobre su nivel de instrucción ...... 68
FiguraN°34:Representación
porcentual
sobre
la
estabilidad
laboral…………………………………………………………… ...............……...69
Figura N° 35: Representación porcentual sobre los roles familiares............ 70
Figura N° 36: Representación porcentual sobre lo responsabilidades ........ 71
Figura N° 37: Representación porcentual sobre los errores de sus hijos ... 72
Figura N° 38: Representación porcentual sobre si usted es una
persona optimista. .................................................................. 73
Figura N° 39: Representación porcentual sobre formas de disciplinar
cumplir normas. ....................................................................... 74
Figura N° 40: Representación porcentual si usted es veraz y sincero
con su hijo. ................................................................................. 75
Figura N° 41: Representación porcentual cuando su hijo experimenta
dificultades ................................................................................ 76
xv Figura N° 42: Representación porcentual sobre las malas amistades
de los hijos y el abandono de los estudios ........................... 77
Figura
N°
43:
Representación
porcentual
sobre
el
nivel
socioeconómico y la deserción . ............................................ 78
Figura N° 44: Representación porcentual sobre La concurrencia a los
llamados de la institución ...................................................... 79
Figura N° 45: Rentación porcentual sobre, si alienta a los hijo a seguir
adelante ................................................................................ 80
xvi UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y
COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación: Mención Ciencias
Sociales
Título de la tesis
INFLUENCIA DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LA DESERCIÓN
ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL SÉPTIMO AÑO, DE LA ESCUELA
CAMINO DEL INCA.
Autor: Jaime Ernesto Jácome Pazmiño
Director: Msc, Mauro Avilés
Fecha: Quito 2014
RESUMEN
El propósito de esta investigación consistió en la realización de un
diagnóstico sustentado en la observación e información con los niños y niñas
del Séptimo Año de Educación Básica, de la Escuela “Camino del Inca”.En la
actualidad se presentan muchos casos de deserción escolar en las escuelas,
una de las causas se atribuye a la disfuncionalidad familiar, por tal razón se
ha realizado la investigación
sobre la deserción escolar en el Centro
Educativo “Camino del Inca” de la provincia de Pichincha parroquia
Turubamba.
xvii Existen varios comportamientos para identificar a un niño o niña con
problemas en el hogar, la agresividad es uno de ellos, los maestros son los
encargados de
analizar comportamientos diferentes en sus alumnos. La
presente investigación
se dedicó a relacionar los problemas de la
disfuncionalidad y el efecto en el abandono de los niños. De los resultados
obtenidos se propuso un Taller a docentes con conferencias tendientes a
mejorar el autoestima de los estudiantes
Las dificultades del niño constituyen una hipoteca cada vez más pesada
para su futuro porvenir, el no abandonar
la
escuela le permitirá la
posibilidad de acceder a más y mejores puestos de trabajo; en cambio,
aquel niño que fracasa en la escuela sólo tendrá acceso en el futuro a
trabajos subalternos y lógicamente con menor remuneración.
Es importante saber manejar la situación, para cuando los niños pasan por
un proceso de separación de los padres no abandonen la escuela, si bien es
cierto no todos los niños que viven en hogares disfuncionales sufren la
deserción escolar, pero la
mayoría refleja su inconformidad con este
fenómeno social.
xviii INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo tiene
gran importancia, porque hace
referencia a los problemas relacionados con la disfuncionalidad familiar y la
deserción escolar de los estudiantes de séptimo año de educación básica
de la Unidad Educativa “Camino del Inca” estas dificultades inciden
significativamente en la desmotivación escolar una baja autoestima y por
ende al abandono a temprana edad de la escuela. Esto se debe a factores:
familiares, económicos, sociales y causas pedagógicas.
La presente investigación surge, debido a la observación del abandono
escolar de los estudiantes de la institución originados por algunos factores o
causas ya mencionadas anteriormente dando como resultado síntomas de
descontento, desorientación y falta de interés para el estudio, por parte de
los estudiantes, como si el mismo sistema educativo actual no satisficiera
sus aspiraciones.
Por esta razón se considera de vital importancia buscar alternativas de
solución a este problema por lo que está pasando nuestra sociedad como
consecuencia de la desorganización familiar que día a día se hace más
visible en la niñez ecuatoriana.
Con esta visión general del problema planteado, en el capítulo I, se aborda
el problema de la disfuncionalidad familiar y su influencia en la deserción
escolar que afecta en forma negativa en la calidad vida ; se presenta
también la justificación del trabajo desarrollado, las preguntas directrices, se
plantean los objetivos generales y específicos, y se delimita el objeto de
investigación.
En el capítulo II, se refiere los antecedentes del problema y se realiza la
fundamentación teórica donde se analizan las dos variables de la
investigación: LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES Y LA DESERCION
ESCOLAR; se desarrolla el fundamento legal y se definen conceptualmente
las variables de la investigación.
1 El capítulo III, en el diseño de la investigación se establece la metodología a
seguir y la modalidad del proyecto, se realiza la descripción de la población y
se define la muestra; así como, se operacionalizan las variables, se
determinan las técnicas e instrumentos para la recolección de datos y el
procedimiento de la investigación, y se plantean los criterios fundamentales y
básicos para la elaboración de la propuesta.
En el capítulo IV, se presenta el procesamiento de los datos, análisis e
interpretación de los resultados obtenidos. La información conseguida ha
sido procesada estadísticamente y presentada mediante cuadros de doble
entrada y gráficos circulares. El análisis cualitativo busca relacionar el
problema del marco teórico con las variables de la investigación.
En el capítulo V, se plantea conclusiones fundamentales, las mismas que
establecen una síntesis de los resultados más importantes de la
investigación. Dichas conclusiones se relacionan con el problema, los
objetivos, las preguntas directrices, el marco teórico y las variables en
estudio, y permiten hacer algunas recomendaciones prácticas y contribuyen
a la solución del problema planteado.
En el capítulo VI, se desarrolla la propuesta de solución al problema de la
investigación y, en este caso, es la elaboración de talleres, que ayudara sin
duda a mejorar el trabajo docente dentro del aula y el aprendizaje de los
estudiantes. Los talleres que se presenta en un documento unificado,
contiene una parte teórica y práctica. En la teórica, se desarrolla criterios
sobre, importancia de mejorar la autoestima, motivación y la responsabilidad
de los padres en la educación de sus hijos.
2 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA
Influencia de las familias disfuncionales
en la deserción escolar de los
alumnos del séptimo año de la escuela “Camino del Inca”
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La familia es un grupo social que reúne a individuos que cumplen funciones
diferentes, que tienen jerarquías distintas y se hallan reunidos entre sí por
vínculos de parentesco ya sea de consanguinidad o afinidad
Estas relaciones, al mismo tiempo creado entre dos o más personas les
permiten compartir sentimientos, responsabilidades, costumbres, valores,
mitos y creencias, y cumplir al mismo tiempo con las funciones básicas
que son: la económica, biológica, educativa, cultural y espiritual,
La familia
constituye un elemento fundamental de la persona como tal,
puesto que nos formamos en una identidad desde el seno de la familia, lo
vivido dentro de
un ambiente familiar ejercerá
una influencia para la
identidad personal de los componentes de la familia
Los procesos del aprendizaje social y las actividades del niño se ven muy
influenciados por la conducta de los padres y los hermanos, comparada con
los maestros y los compañeros, la familia es la más poderosa en la
moderación de la conducta del niño
En el ámbito de la formación de los niños muchas veces nos olvidamos de la
importancia del entorno familiar. Se toma especial énfasis por el desarrollo
físico de los menores y no tomamos en cuenta el desarrollo emocional por
parte de los padres de familia, olvidando que se necesita tanto la seguridad
física como la psíquica.
3 Por lo expuesto podemos considerar que la familia es la parte fundamental
de la sociedad, constituye la unidad de reproducción y mantenimiento de la
especie humana. Es una forma de organización en torno a la unión de
pareja, en base a la cual se desarrollan todas las relaciones parenterales.
En este punto definiremos lo que se considera como una familia disfuncional
Entre sus características está la comunicación defectuosa, la confusión de
roles dentro de la misma, se dan manifestaciones de violencia física y
emocional, no se comparten actividades colectivas positivas, tan sólo las
crisis “el relacionamiento afectivo se da en base al autoritarismo y el miedo,
con ausencia del cariño y la tolerancia”. (Anónimo, disponible en http:
//.www.grilk.com, acceso agosto 2011, p. 1)
Las familias disfuncionales niegan que exista un problema en su seno, y
responden de manera agresiva a todo intento de ayuda. La mentira es
empleada como forma de ocultamiento de la realidad, para mantener una
fachada
aparentemente
normal.
La
desesperanza
y
la
frustración,
contribuyen a desarrollar una incapacidad para afrontar los problemas. Se
dan manifestaciones de violencia física y emocional.
La deserción escolar es un problema que perjudica la eficiencia del sistema
educativo, generando elevados costos tanto de índole económico
como
también en el ámbito privado
La baja productividad del trabajo y su efecto en el crecimiento de las
economías se considera también como un costo social del bajo nivel
educacional que produce la deserción escolar.
En otro orden de factores se mencionan igualmente como parte de los
costos
de
la
deserción
la
reproducción
intergeneracional
de
“las
desigualdades sociales y de la pobreza y su impacto negativo en la
integración social, lo que dificulta el fortalecimiento y la profundización de la
democracia”. (Espíndola y León 2011, p. 41)
4 Galo Viteri Díaz
establece entre las causas de la deserción, las :
geográficas (25.75%), familiares (17.73%), personales (16.18), económicas
(14.77%), pedagógicas (9.61%), salud (8.75%) y otras (7.21%). (2006 p. 9)
De esto se deduce que la primera causa de la deserción escolar son las
geográficas, seguida, con la de los aspectos familiares, sin embargo, este
estudio no establece o desagrega ¿cuáles son esos aspectos familiares?,
por lo tanto para la siguiente investigación se busca identificar si uno de
estas causas de deserción es que los alumnos sean parte de una familia
disfuncional.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿La familia disfuncional influye en la deserción escolar de los alumnos de
Séptimo Año Educación Básica de la escuela “Camino del Inca” en año
lectivo 2012-2013?
1.3.1 PREGUNTAS DIRECTRICES
- ¿Cómo se define la familia desde diferentes enfoques y organismos?
- ¿Qué tipos de familia existen según las ciencias sociales?
- ¿Cuáles son las características de una familia disfuncional?
- ¿Cómo influye la familia disfuncional en el desempeño escolar?
- ¿Cuáles son las principales causas de deserción escolar?
- ¿Cuál es el porcentaje de deserción escolar en la Unidad Educativa
“Camino del Inca” en el ciclo lectivo 2012-2013.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar la influencia que ejerce una familia disfuncional en los alumnos del
Séptimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Camino del
Inca”, y su incidencia en la deserción escolar, para implementar talleres de
motivación, durante el año lectivo 2012-2013.
5 1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar a la familia disfuncional en el marco del proceso de enseñanza
aprendizaje y al adolescente como parte de la misma.
- Diagnosticar las causas e indicadores de la deserción escolar en el
contexto de la escuela “Camino del Inca”.
- Presentar alternativasde solución si fuera necesario
1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Las personas en edad temprana no pueden asimilar o no
tienen la
capacidad crítica como para poder entender las consecuencias de vivir en
una familia disfuncional, al contrario, el niño ira formándose por la educación
de quienes estén a su alrededor. Su comportamiento, sus formas de
relacionarse dependerán de la guía de quienes lo tienen a su cargo. “Desde
este punto de vista es necesario poder establecer qué tipo de familia y bajo
qué ambiente se puede garantizar el desarrollo integral de las personas”.
(Aron, A. disponible en http:// www.solohijos.com/, acceso septiembre,
2013).
Si no existe una conciencia de los roles de los miembros de un hogar por
parte de los propios miembros y el papel fundamental que tienen ellos y sus
acciones en el desarrollo de sus integrantes, no se podrá garantizar que este
sea el adecuado. . El problema radica cuando una persona forma parte de
una familia desorganizada, por lo cual es importante investigar sobre el
tema.
Sin embargo, para esta investigación, se plantea indagar sobre la posible
relación entre la deserción escolar y la familia disfuncional. De esta forma se
busca encontrar información que ayude a determinar soluciones para que las
familias sepan del rol importante que tienen en el desarrollo académico de
los niños.
La propuesta pretende desarrollar
talleres para
los alumnos de la
institución, con la finalidad de promover el desarrollo armónico entre padres
6 e hijos, con la finalidad que los niños tengan un ambiente familiar adecuado
para su desarrollo académico y social.
El ambiente familiar para el pedagogo José María Lahoz “es importante en
el desarrollo de los niños ya que las relaciones entre los miembros de la
casa determinan valores, afectos, actitudes y modos de ser que el niño va
asimilando desde que nace”. (Lahoz José María, 2011, p. 23).
Para que la familia influya adecuadamente en el niño Lahoz considera que
es fundamental que los siguientes elementos tengan una presencia
importante y que puedan disfrutar del suficiente espacio:
-Amor
- Autoridad participativa
- Intención de servicio
- Trato positivo
- Tiempo de convivencia
(Gebhard, 1979, Pág. 47) define que la familia influye directamente en las
actitudes y valores de los niños, por lo que es importante proveer determinar
y dar a conocer a las familias de los involucrados de la investigación de
información que ayude a que los niños se formen académicamente sin
inconvenientes.
Cabe recalcar que estas afirmaciones son para la familia una de las
actividades que deben fomentar en cada uno de quienes forman parte de un
hogar ya que si estas son cimentadas correctamente, las mismas no pueden
ser destruidas por factores exógenos
7 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 LA FAMILIA
La familia ha sido definida de diferentes formas dependiendo del punto de
vista desde el cual se estudie, sin embargo, aquí la veremos desde una
perspectiva sociológica, para la cual
es un conjunto de personas que se
encuentran unidos por lazos parentales.
En la familia existen ciertas características estrictamente sociológicas en su
constitución y funcionamiento y es natural considerarlas como parte
fundamental del presente estudio. Ya que no se podría concebir la existencia
de una sociedad, sin conocer, la base estructural que la familia
La familia es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo,
organizadas en roles fijos, con vínculos consanguíneos o no, con un modo
de existencia económico y social comunes, con sentimientos afectivos que
los unen y aglutinan. “Naturalmente pasa por el nacimiento, luego
crecimiento, multiplicación, decadencia y trascendencia. A este proceso se le
denomina
ciclo
vital
de
vida
familiar”
(Anónimo,
disponible
en
http://www.iin.oea.org Instituto/ febrero, 2013, p. 4)
Además de estas consideraciones tomaremos definiciones de la familia de
diferentes tratadistas e instituciones que tienen alguna vinculación con el
ámbito familiar.
2.1.1 DEFINICIONES DE FAMILIA
En este punto nos referiremos y tomaremos como pautas en lo referente a
definiciones
que
hacen
varias instituciones, como tratadistas del
temacomo: la U.N.E.S.C.O, la ONU, autores, de obras, etc., ya que todas
ellas nos darán una visión global sobre el presente tema en mención
8 La organización de la Naciones Unidas señala que la familia es el grupo de
personas del hogar que tiene cierto grado de parentesco por sangre,
adopción o matrimonio, limitado por lo general por los padre y a los hijos que
viven con ellos Según esta definición podemos manifestar que se refieren
únicamente a una familia nuclear y dejan a un lado las otras formas de
familia.
La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos “es el
elemento natural y fundamental de la sociedad, y tiene derecho a la
protección de la sociedad y del Estado”. (Alberdi, 1999, p. 2). Según esta
definición es necesario dotar a la familia de los recursos tanto materiales
como espirituales para su desarrollo.
Para la UNESCO, la familia sigue siendo uno de los principales depositarios
y agentes que deben participar
de las políticas públicas, por lo tanto,
estudiar las funciones socioculturales, educativas y éticas que cumple la
familia como institución social. Para ello considera importante promover y
analizar cómo los cambios económicos, demográficos, culturales, científicos
y tecnológicos afectan y transforman a la institución familiar.
Desde las Ciencias Sociales La familia podría ser definida como “La unidad
social básica formada alrededor de dos o más adultos que viven juntos en
una misma casa y cooperan en
actividades económicas, sociales y
protectoras en el cuidado de sus hijos propios y adoptados”(Armas Norma,
2005, pág. 23)
(Schaefer Richard, 2006 y Haro Leonor, p. 90) definen a la familia como “el
núcleo fundamental de la sociedad, es la institución más antigua del mundo,
ya que desde sus orígenes se ha convertido en la base de la sociedad
emparentadas por lazos de sangre, matrimonio o alguna otra relación,
acordada o adoptada que tienen en común la responsabilidad principal la
responsabilidad y el cuidado de los miembros de la sociedad”.
De todo lo expuesto anteriormente podemos concluir afirmando que
la
familia, es el núcleo fundamental donde se base las sociedades tanto en la
9 antigüedad como en la actualidad, he ahí su importancia para llegar a definir
qué ocurre con los miembros familiares, cuando uno o varios de sus
miembros no cumplen con sus roles.
2.1.2 LA FAMILIA DESDE EL PUNTO SOCIOLÓGICO
La Sociología es la ciencia encargada de estudiar a las sociedades en sus
distintos contextos, dentro del ámbito de la familia, observa
el
comportamiento de la misma como célula social, su evolución, problemática
y el aporte para el desarrollo, según la cultura en la que se hallan insertas,
por lo tanto, la familia se encuentra sometida a una doble dinámica social,
por una parte la socialización e integración en las relaciones sociales.
Se puede manifestar también, que en el orden del conocimiento sociológico,
tiene un acercamiento a la realidad familiar en sus aspectos estructurales y
funcionales
“la familia es una fiel imagen de la sociedad en que se
desarrolla y funciona y a la vez, es una fuente generadora de vínculos
afectivos de lazos expresivos”. (Neptali Zúñiga, 1986 p. 65).
Razón por la cual constituye una institución humana y social que resulta
plausible que perdure en el transcurso del tiempo, con uno u otro diseño, de
tipo cultural y social que propician y posibilitan, a la vez, que sus miembros
se formen en una moderna ilustración en directa consonancia con los
nuevos modos de ser y estar, que exige el contexto en que se desarrolla la
institucionalizada existencia social “puesto que en su adaptabilidad
constante responde a ciertas necesidades tanto de la sociedad en su
conjunto como de los individuos en su particularidad concreta”. (Carter E.A. y
Mc Goldrick, M, 1988, p 8).
2.1.3 CARACTERÍSTICAS SOCIOLÓGICAS DE LA FAMILIA
Dentro de sus principales características tenemos:
- Es la única forma de asociación integral.
10 - Es una asociación humana para vivir, en donde el individuo desarrolla su
personalidad
- Es el verdadero núcleo de espontaneidad ya que solo en ella el hombre da
rienda suelta a todas sus facultades intelectuales y sentimentales
- La familia ejercita al individuo para la vida social.
- Permita la continuación de la vida social, en ella el hijo aprende a respetar
a los demás
2.1.4 FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LA FAMILIA
La familia realiza una infinidades de funciones sirve de medio para la
expresión del cariño, proporciona afectos y compañía a sus miembros, en
ellas satisfacen las necesidades sexuales de la pareja, etc. A más de las
expuestas tomaremos el campo sociológico
Violeta y Dávila, toman en cuenta el campo sociológico y da a conocer
cuáles son las funciones específicas de la familia, las mismas que se
detallan a continuación. (p .43 y 44).
- Función económica doméstica. Es aquella según la cual la familia tiene que
satisfacer ciertas necesidades como la alimentación, el vestido y la vivienda.
- Crianza y educación de los hijos. Es uno de los aspectos más importantes
que tiene que cumplir dentro de la familia, sin embargo, dentro de esta
función toma parte el estado creando y manteniendo escuelas. También la
sociedad interviene en esta función con su permanente influencia de la que
nadie puede escapar.
- Regulación del contingente de la población. Se refiere a los nacimientos. El
exceso de nacimientos produce grandes trastornos cuando la sociedad no
cuenta con los medios necesarios.
- La selección de la población, pues interesa a la sociedad que los individuos
estén bien dotados dentro del grupo.
11 - El trato social dentro de la vida cotidiana, está función es necesaria
robustecerla, ya que en los grandes países se va terminando a pasos
agigantados no se hace vida de hogar pues casi siempre son factores de
trabajo.
- El cuidado de los enfermos y el amparo de la tercera edad. Es también
una función de la familia pero en la actualidad participa también en ella la
sociedad. El anciano y el enfermo pueden convertirse en una carga pesada
para todos, pero la familia y la sociedad tienen que velar para que todas las
personas que han llegado a su límite, tengan una tranquilidad digna
- Una última función de la familia es la elección de las profesiones, que
generalmente está de acuerdo con las posibilidades económicas, factor que
resulta injusto en la sociedad, puesto que no siempre se puede aprovechar
el talento y otros valores de las personas.
2.1.5 TIPOS DE FAMILIA
El artículo 67 de la Constitución de la República (2008) en su primera línea
señala: “se reconoce la familia en sus diversos tipos”, o sea que además de
la familia matrimonial, cuya fuente sin lugar a dudas es el matrimonio, existe
la familia extramatrimonial que surge de la unión sin vínculo matrimonial
entre un hombre y una mujer, que se comportan ante los demás como
esposos; y más aún ahora las uniones de hecho de personas del mismo
sexo.
En la actualidad como podemos constatar, la estructura de la familia ha
cambiado su vida y pensamiento y si bien la Constitución el artículo 67
señala que el Estado le protegerá como núcleo fundamental de la sociedad y
garantizará condiciones que favorezcan integralmente la consecución de
esos fines, éste mismo artículo reconoce que la familia se constituye por
vínculos jurídicos o de hecho y se basan en la igualdad de derechos y
oportunidades de sus integrantes; y esto el legislador constituyente lo ha
señalado frente a la realidad social en que vive la humanidad, con
permanente cambio y evolución, dándose una transformación al derecho de
12 familia que es consecuencia lógica de los 18 cambios sociales y el Ecuador
sin duda alguna es un ejemplo de una realidad social que no se ve en otros
países; por esta razón hay que reconocer que habrá que meditar, si la
equiparación que hacen de las uniones de hecho al matrimonio, implica una
producción de efectos con la entidad necesaria para otorgar a una persona
unida voluntariamente a otra el Estado civil de casada, por lo que tales
parejas no lo serían de hecho sino más bien de derecho. De lo manifestado
se desprende que nuestra Constitución reconoce a la
familia en sus
diversos tipos
Para el presente trabajo tomaremos únicamente dos tipos de la clasificación
general de la familia: según el número de individuos, y también sobre las
relaciones de poder que se establecen entre sus miembros
2.1.5.1 SEGÚN EL NÚMERO DE INDIVIDUOS
- La familia nuclear o elemental: Es la unidad familiar básica que se
compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden
ser la descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados por la
familia.
- La familia extensa o consanguínea: Se compone de más de una unidad
nuclear, se extiende más allá de dos generaciones y está basada en los
vínculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los
padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos, etc.
En este tipo de familia existe una organización de apoyo es decir, los
abuelos siguen ayudando a la economía familiar, también existe una
cooperación en las tareas familiares, con esto ellos se tienden a sentir
importantes, en caso contrario se sentirán rechazados e inútiles.
. La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de
los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque
los padres se han divorciado, la viudez, la soltería, está compuesta en la
mayoría de los casos por grupos familiares por la madre y los hijos. Los
13 problemas más comunes que se encuentran en este tipo de familias suelen
ser, los económicos, por tener toda una responsabilidad en frente, existen
dificultades a la hora de tener una
disciplina familiar, la conducta
inadecuada en los hijos, etc.
2.1.5.2 SEGÚN LAS RELACIONES DE PODER QUE SE
ESTABLECEN ENTRE SUS MIEMBROS
Podemos distinguir los siguientes tipos de organización familiar:
- Patriarcal: Es la estructura familiar básica de todas las sociedades
modernas. Se caracteriza por la autoridad de los hombres sobre las mujeres
y sus hijos en la unidad familiar.
- Matriarcal: La mujer ejerció una función social de primer orden para el
desarrollo de la comunidad, donde era la cabeza de la familia y la
transmisora del parentesco.
- Igualitaria: Posee una estructura familiar de relaciones simétricas entre
sus miembros. La división del trabajo es mínima o inexistente, ahí donde la
fuerza muscular es innecesaria y donde el grupo familiar ha concluido la
primera etapa reproductiva de su ciclo vital. Existe una participación real o
potencial de la mujer en el mantenimiento del hogar y se reconoce a marido
y mujer igualdad de deberes y derechos en la relación sexual. “En cuanto al
ejercicio de la autoridad, existe la toma de decisiones por consenso tanto en
los aspectos económicos, como en los relativos a los hijos y a la relación con
el mundo exterior. (Zúñiga Neptali, 1986 p.48)
2.1.6 FAMILIA DISFUNCIONAL
En la temática anterior tratamos sobre la familia en sus diferentes
concepciones y formas de organización, tomando en cuenta diferentes
corrientes del pensamiento y vista la misma como una familia funcional,
usando para ello el concepto de familia. En esta nueva temática se centrará
14 en las perturbaciones que pueden ocurrir y sus formas en que las familias
se vuelven disfuncionales. Dentro de estas perturbaciones tenemos:
- Creencias y mitos familiares problemáticas.
- Sintomatología individual.
- Estresores del ciclo de vida e incapacidad de la familia para realizar las
tareas familiares.
Una disfunción es el desarreglo o alteración en elfuncionamiento de un
sistema u organismo predeterminado. Este término se emplea en diversos
campos de estudio que lo vinculan, pero en todos los casos implica un grado
de anormalidad en el cumplimiento de sus funciones normales
Para la sociología, por otro lado, la disfunción puede estar dada por todos
los múltiples factores que en una sociedad pueden contribuir a la ruptura del
orden institucional.
Una familia disfuncional es donde el comportamiento inadecuado e
inmaduro, la mala conducta y muchas veces el abuso por parte de los
miembros, inhibe el crecimiento de la individualidad y la capacidad de
relacionarse sanamente, los miembros de la familia, están enfermos
emocional,
psicológico
y
espiritualmente,
todos
se
ven
afectados
adversamente aunque sólo un miembro de la familia experimente el
problema.
La familia disfuncional es donde las relaciones entre los miembros de la
misma están desordenadas y son conflictivas, donde no se cumplen los roles
que a cada uno le corresponde, no existe autoridad, o es casi nula.
“Una familia disfuncional consiste en un núcleo social o célula social donde
el desarrollo del potencial de sus integrantes se ve afectado negativamente,
debido a relaciones o situaciones conflictivas en esta célula”. (Argudo
Mariana, 1992, p.46).
15 Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de adultos
codependientes y también pueden verse afectados por las adicciones, como
el abuso de sustancias (alcohol, drogas, etc.). Otros orígenes son las
enfermedades mentales no tratadas y padres que emulan o intentan corregir
a sus propios padres disfuncionales. En algunos casos un padre permitirá
que el padre dominante abuse de sus hijos.
Algunos de los patrones que suelen darse en familias disfuncionales son los
siguientes:
Uno o ambos padres tienen adicciones o compulsiones (drogas, alcohol,
juego, trabajar de un modo excesivo, promiscuidad, etc.) que ejercen una
fuerte influencia en la familia.
Uno o ambos padres usan las amenazas o la violencia física como el método
principal de control. Los niños pueden verse obligados a ser testigos o
víctimas de la violencia, ser forzados a usar la violencia física con sus
hermanos, o vivir bajo el miedo y las amenazas del castigo o de estallidos
violentos por parte de sus padres.
Uno o ambos padres explota al niño y lo trata como si fuera una posesión
cuya obligación consiste en responder a las necesidades físicas y/o
emocionales de los padres (por ejemplo, niños que tienen que proteger a sus
padres, animarlos cuando están deprimidos, etc.)
Uno o ambos padres son incapaces de proporcionar al niño los cuidados
básicos y financieros necesarios, o amenazan con privar al niño de tales
cuidados. O bien, no le proporcionan el apoyo emocional adecuado.
Uno o ambos padres ejercen un control excesivamente autoritario sobre los
niños. A menudo estos padres se adhieren de manera rígida a un sistema de
creencias particular (religioso, político, personal, etc.). De los hijos se espera
que cumplan con ese sistema de creencias de manera inflexible y sin tener
en cuenta sus puntos de vista o preferencias.
16 2.1.7 RASGOS TÍPICOS DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES
Las familias disfuncionales, niegan que exista un problema en su seno, y
responden de manera agresiva a todo intento de ayuda. La mentira es
empleada como forma de ocultamiento de la realidad, para mantener una
fachada
aparentemente
normal.
La
desesperanza
y
la
frustración,
contribuyen a desarrollar una incapacidad para afrontar los problemas.
Se dan manifestaciones de violencia física y emocional. Su comportamiento
se da en base al autoritarismo y el miedo, con ausencia del cariño y la
tolerancia.
2.1.8 CARACTERÍSTICAS DE LA FAMILIA DISFUNCIONAL
Una
familia
disfuncional
tiene
diversas
características
específicas,
investigadas por los terapeutas familiares y otros especialistas en la materia.
Revisemos algunas de las características más centrales de estas familias:
- Dentro de una familia disfuncional existe una incapacidad para reconocer y
satisfacer las necesidades emocionales básicas de cada uno de sus
miembros, aunque pueda existir el deseo de encargarse y proteger a los
niños, no se sabe o no se entiende claramente cómo hacerlo en una forma
natural y espontánea. Ambos padres o uno de ellos se siente íntimamente
presionado a cumplir con su tarea y tal presión interna se convierte en
ansiedad, en desasosiego y exigencias hacia el propio niño para que cumpla
su desarrollo de acuerdo a lo que los padres esperan y no de acuerdo al
ritmo natural evolutivo propio.
- “Cuando esta presión interna es muy intensa y persistente, los participantes
caen en la desesperación que suele convertirse en castigos físicos y/o malos
tratos psicológicos que dañan profundamente la psiquis del niño o joven.
Que lo confunden, lo angustian y lo atemorizan. Porque el niño necesita oír a
su alrededor
17 - Los miembros de una familia disfuncional generalmente son personas
psicológicamente rígidas, exigentes, críticas y desalentadoras; que no
pueden, no quieren, o no saben reforzar y recompensar cálidamente los
logros paulatinos de los niños y premiar sus esfuerzos, si este se comporta
bien.
- Tampoco saben cómo discutir abierta y naturalmente los problemas que
aquejan al grupo familiar y se recurre, entonces al mecanismo de negar u
ocultar los problemas graves. Se imponen sutil o abiertamente prohibiciones
o tabúes dentro del grupo, se desarrolla una sobreprotección delicada que
impide que el niño pueda aprender de sus propios errores.
El sentimiento de fracaso de los padres en su tarea puede llevarlos y
muchas veces lo tienen de antes, a un vacío interior y a un estado de
angustia que suelen paliar a través de consumo de tranquilizantes, alcohol o
drogas o a comportamientos adictivos, como son el trabajo excesivo, el
comer en exceso, o la actividad sexual promiscua lo que agrava el problema.
Cuando el vacío es mayor y se produce un distanciamiento anormal y el
abandono real del niño, la familia se quiebra o se descompone y se pierden
los objetivos vitales.
- Dentro de una familia disfuncional se produce un desorden y confusión de
los roles individuales, obteniendo una real inversión de papeles por lo cual
los padres se comportan como niños y éstos recibiendo exigencias de
adultos, se siente obligados a confortar a sus inmaduros padres y al no
lograr hacerlo, los niños se sienten culpables de los conflictos de los
mayores
- Cuando un niño se desarrolla dentro de una familia disfuncional lo que más
siente es el abandono emocional y la privación. Cuando esto sucede, el niño
responde con una vergüenza tóxica muy arraigada que engendra ira inicial
ya que no hay nadie que lo acompañe y se dé cuenta de su dolor. En estas
familias los niños sobreviven acudiendo a todas las defensas de su ego y su
energía emocional queda congelada y sin resolver.
18 - Cuando los padres toman conciencia que contaminan sus vidas con
arranques
de
ira,
reacciones
exageradas,
problemas
conyugales,
adicciones, paternidad inadecuada, miedos y relaciones dolorosas y nocivas,
tienen que asumir conscientemente sus propias limitaciones como personas
y buscar ayuda en otras personas sanas ya sean familiares o amigos o
terapeutas que tengan condiciones personales para ayudar de manera
segura y eficaz
2.1.9 SÍNTOMAS DISFUNCIONALES RELACIONADOS CON
EL SISTEMA FAMILIAR
Ángela Hernández Córdova, (1998, p. 38) manifiesta que entre los síntomas
que presentan las familias disfuncionales tenemos:
- Surgen como resultado de una comunicación o de pautas de interacción
problemáticas en la familia
- Señalan un obstáculo insuperable en un determinado momento del
desarrollo en el ciclo de vida de la familia.
- Son parte de una solución conductual que falló en su cometido.
- Reflejan problemas en la estructura y organización de la familia.
- Llegan a expresarse cuando los aspectos de la vida de una familia se
niegan o disocian.
- Pueden representar una falta de validación.
- Se relacionan simplemente con la falta de fortuna o mala suerte.
2.1.10 HIJOS DE FAMILIAS DISFUNCIONALES
El niño de una familia disfuncional se vuelve triste, callado, agresivo y más
conflictos psicosociales que a la vez degeneran su rendimiento académico
y por supuesto la deserción escolar en general.
19 La calle, los amigos, y en peores casos el alcohol, se convierte en un
milagroso libro al cual acuden los menores para instruirse o capacitarse con
una supuesta afectividad en toda estas situaciones, sin tener miras ni
proyecciones claras del porqué hacer tal o cual cosa
Estos niños son los que sujetan su carne al imperio de la marcha social y
jamás reaccionaran con conciencia plena o justificación razonada frente a
los conflictos ya anotados.
La iniciación laboral temprana desarrolla el sentimiento de repulsión a los
estudios y el de la cobardía de los problemas de la vida, todo lo empieza
hacer sin alegría y sin goce, originándose la desidia por el esfuerzo.
El niño de una familia disfuncional tendrá entonces siempre dificultas para
los estudios o incluso no estudiara, lo cual se presenta en la gran mayoría de
los casos este niño también desarrollara en su interior un profundo
sentimiento de inferioridad.
Dentro de la disfuncionalidad, el divorcio contribuye en las alteraciones de
los hijos, al disolverse el vínculo matrimonial, los hijos se creen culpables,
sobre la destrucción, creen ser los causantes, que por su culpa paso lo que
paso. Al dar por terminado el matrimonio sus miembros adquieren nuevas
responsabilidades y nuevos roles que cumplir.
2.1.11 LA EDUCACIÓN
“La educación es el proceso de socialización de las personas y sus fines
deben corresponder de modo coherente a las necesidades de la sociedad.
La educación es un derecho humano fundamental y representa un elemento
clave en la realización de la condición humana”. (Unesco, 2009, pág. 4).
De esta perspectiva
podemos decir que la educación no solamente le
corresponde al Estado
instituciones sociales
sino también a la familia, la comunidad, las
y los sistemas educativos
aprendizaje. Lo ideal es una sociedad educadora.
20 son las fuentes del
Las relaciones entre escuela y familia es fundamental ya que abarca dos
pilares fundamentales del niño y adolescente: El ámbito en el que se inicia el
aprendizaje de la vida y el descubrimiento y desarrollo de la identidad
personal
2.1.11.1 SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN EL ECUADOR
Según los estudios realizados por Viteri Galo, manifiesta que ”la situación de
la educación en el Ecuador es dramática, caracterizada, entre otros, por los
factores tales como: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de
escolaridad, tasas de repetición y deserción escolares elevadas, mala
calidad de la educación, deficiente infraestructura educativa y material
didáctico Los esfuerzos que se realicen para revertir esta situación
posibilitarán disponer de una población educada que pueda enfrentar
adecuadamente los retos que impone el actual proceso de apertura y
globalización de la economía”. (Viteri Galo, 2007, p.9)
2.1.11.2 LA ESCUELA Y SU FUNCIÓN EDUCADORA
La escuela es el segundo hogar de las personas, luego de la familia, es una
de las más importantes instituciones sociales cuyo objetivo central es educar
y socializar a todos sus miembros “La escuela es una verdadera sociedad
con normas y principios éticos que encausa un ritmo armónico del
movimiento educativo y la comprensión entre preceptores y educandos.
Aquellos principio garantizan la vida dentro y fuera del establecimiento”.
(Neptali Zúñiga, 1996 p. 124)
En los primeros años de vida la educación es responsabilidad de la familia,
pero a medida que los hijos crecen, necesitan de la escuela, para que
continúe con su labor educadora y socializadora, cuyo propósito fundamental
de la educación es generar los conocimientos, para ello cuenta con personas
capacitadas
21 La meta del nuevo educador es llevar la vida con todas sus manifestaciones
de formas reales y vividas a las aulas, e influir en la marcha social del mundo
exterior.
La vida en sí misma es un órgano vital que requiere equilibrio social para su
perfecto
funcionamiento,
solo
cuando
hay
armonía
en
todos
los
componentes, la lucha por la existencia es menos penosa.
La escuela centraliza al niño, allí adquiere el concepto de deber y armonía;
de derecho y de justicia, para entablar relaciones con sus compañeros y
contribuir la marcha normal del establecimiento.
La escuela por la vida y para la vida encierra la síntesis de una filosofía
positivista
que se traduce en la adaptación del niño en la vida social, y para
que este se halle capacitado a la vida social debe llevar la simiente que
brotara por
lucha diaria por la existencia sirviéndole de equilibrio moral
dentro de la sociedad.
2.1.11.3 EDUCACIÓN Y FAMILIA
La familia ejerce una poderosa influencia en la educación de los hijos. Los
padres juegan un rol fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya
que si se preocupan de la educación de sus hijos y colaboran con los
profesores, los niños presentan buen rendimiento y se adaptan fácilmente a
la escuela. Por este motivo, numerosos estudios indican la necesidad de
incorporar a los padres de familia a la tarea que cumple la escuela (De
Castro, 1996 p 89);
En la actualidad hablar de familia es hablar de crisis, es decir, del elemento
vital de la sociedad que está siendo constantemente amenazado por una
serie de tendencias destructivas que atentan contra la propia naturaleza del
hombre.
Debemos entender que en cuestión de educación, la familia tiene
preeminencia sobre estado, pues en ella descansa la formación social del
individuo que define su finalidad existencial, dejando al Estado la
22 responsabilidad de proveer las condiciones necesarias para que esas
familias que forman la sociedad obtengan el bien común, su desarrollo y los
bienes materiales para su subsistencia.
Importante es destacar que los padres sólo podrán sembrar valores morales
y virtudes en sus hijos si conocen el fin último del hombre, si tienen pleno
conocimiento de saber metafísico que define el rumbo en la búsqueda de la
felicidad. De aquí la importancia de la filosofía en la familia y en la
educación. “Imposible comprender al hombre y todas sus dimensiones si
prescindimos de la metafísica, porque el hombre no es el todo ni mucho
menos la medida de todo sino que está inserto en el mundo que lo
trasciende en su carácter de persona”. (Herrera Patricia, 2006, p. 97).
Es en la familia que el individuo en formación recibe de sus padres el
conocimiento de lo espiritual, de lo bello, de lo que es cultura, de lo que es
arte, de lo que es buscar el bien común, en gran parte por lecturas de
fábulas, leyendas, historia y literatura, todo abrigado bajo el techo que brinda
el hogar. La escuela, en consecuencia, “es el perfeccionamiento de estos
valores en donde la ciencia y la técnica juegan un papel muy relevante para
su futura inserción activa en sociedad”. (Espínola, Ernesto, León Arturo, Año
2002).
La educación del niño tendrá su mejor realización, cuando aquel pueda
imitar el ejemplo de los padres. Ha de poder ver en sus padres la clase de
ser humano que él debe llegar a ser. “He aquí la gran importancia que
reviste la responsabilidad del comportamiento moral de los padres, pues el
niño es una esponja que absorbe todo, lo bueno pero también lo malo. De
los padres queda que tipo de ciudadano quiera formar”. (Código de la Niñez
y Adolescencia, p.86).
La familia, su capacidad educadora, ha ido perdiendo fuerza a favor de los
medios de comunicación social y más aún a favor de la calle, del grupo de
amigos que es el colectivo en el que el “joven experimenta su
23 autoconstrucción de valores, donde la pregunta surge a prioridad”. (Craig
Grace, 2001 p. 56).
Es en las familias donde se cuida al máximo el número de descendientes
bajo el influjo actual de control de la natalidad. Sin embargo se deberá tomar
en cuentas el peligro de tener hijos únicos, pues el mimo excesivode los
padres es por lo demás un hecho corriente que muestra la experiencia, lleva
consigo el fortalecimiento de una posición egocéntrica del niño, en lugar de
despertar la conciencia de los deberes sociales que por lo general sí de dan
en familias numerosas.
“Existe evidencia científica de que la familia en general y los padres en
particular son el agente más universal y decisivo en la conformación de la
personalidad del hombre y en la socialización inicial, tanto desde el punto de
vista cronológico como de la permanencia de su acción educadora. (Charles
Morris, 2008, p.405).
Pero igualmente, debemos estar pendientes de las corrientes de
pensamiento que han permeado la sociedad actual y que fustigan la unidad
familiar, destacando el “Materialismo, el Hedonismo, la Permisividad, el
Relativismo, el Escepticismo, el Consumismo, el Eclecticismo,
y el
Anarquismo, todos provocando una sociedad individualista, egoísta,
egocéntrica, donde se ha confundido la libertad con el libertinaje y la verdad
con la mentira mediatizada”. (Neptali Zúñiga, 1986, p. 107)
2.2 LA DESERCIÓN ESCOLAR
2.2.1 DEFINICIÓN
Deserción es un término vinculado al verbo desertar: abandonar, dejar,
alejarse. En el plano educativo, se utiliza el término para hablar de aquellos
alumnos que abandonan sus estudios por diferentes causas.
La deserción escolar es un fenómeno complejo que deriva de múltiples
causas. Algunas veces se piensa que estos problemas se van a resolver si
24 hay una adecuada política de gobierno; sin embargo, se requiere la
convergencia de muchos actores, como los jóvenes, familias, escuelas y
autoridades locales, para desarrollar acciones concretas y enfrentar el
problema de la deserción.
La deserción del sistema educativo no sólo perjudica a los escolares y a sus
familias sino también a todo el país, porque se restringen las posibilidades
de desarrollo social y las que están en directa relación con el capital
humano.
Es clara la relación entre el nivel educativo y las oportunidades de progreso
de las personas. “dejar la escuela para acceder a empleos informales, que
suelen tener jornadas excesivas y precarias condiciones laborales, perpetúa
el
círculo
de
la
pobreza”
(Anónimo,
disponible
en
http://www.contraloriagen.gov.com, acceso septiembre 2011)
La deserción escolar es un problema educativo, que afecta el desarrollo del
individuo que está dejando de asistir a la escuela y también de la sociedad
en la que aquél, está conviviendo. “Es así determinado por varios factores
una personas abandona sus formación académica dejándolo inconcluso. Lo
que normalmente entendemos que es el motivo por el cual se da la
deserción escolar (Viteri 2007, p.10)
2.2.2 CAUSAS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR
- La falta de recursos para seguir estudiando y la necesidad de ayudar
económicamente a la familia, mediante una activa colaboración en las
labores domésticas, tanto en el hogar como en el campo
- Los embarazos en niñas y jóvenes constituyen la segunda causa de
deserción escolar, después de los problemas de índole económico familiar.
- Las deficientes condiciones de vida, la desintegración familiar y la
precariedad de las relaciones afectivas dentro del hogar.
25 - La ausencia de oferta (escuelas) o lejanía incide con fuerza para la
deserción de las niñas en edad escolar. Asimismo, en las zonas rurales con
pésimas vías de comunicación las dificultades de acceso a la escuela
impulsan a la deserción.
- El atraso escolar y, en consecuencia, la repetición, es un determinante
importante
para
que,
independientemente
del
género,
aumente
la
probabilidad de dejar la escuela.
- “El sistema educativo tradicional basado en la retención de un niño en un
determinado año escolar como consecuencia de su bajo rendimiento podría
llegar a ser más perjudicial de lo beneficioso que se creería que es”.(Neptali
Zuñiga, 1006 p.125).
También asociaremos varios otros factores que influyen en el abandono o
deserción escolar a ser tomados en cuenta como los siguientes
2.2.3
LA
DESERCION
ESCOLAR
ASOCIADAS
AL
MALTRATO
La presencia de maltrato a menores con una multiplicidad de formas, nos
hace reflexionar
que el comportamiento del hombre o varía,
egoísmo, la agresividad, la violencia
que el
no ha desaparecido y sigue
imponiéndose ante el débil.
“El maltrato a menores lejos de desaparecer ha adoptado
nuevas formas,
los menores son víctimas impartiendo no directamente por quien tiene a
cargo del menor sino por la estructura social que tiene la obligación de
protegerlo y los responsables del cuidado del menor son sus padres poco
o nada pueden hacer para superarlo pues es la unidad familiar de la cual
ellos son parte integrante quien lo soporte, involucrado en ello el menor”.
(Mariana Argudo, 1992, p. 22)
26 2.2.4 TIPOS DE MALTRATO
-Maltrato individual: Es la que sufre el menor como consecuencia de una
acción impartida directamente en su contra, motivada por una persona física
que se convierte en agente mal tratante.
- Maltrato Social o Colectivo: Es por la carencia de condiciones de vida
para la familia y que incide de hecho en el menor. En la ausencia de medios
económicos para la subsistencia, falta de educación, vivienda inadecuada, la
insalubridad.
- Maltrato legal: Es la ausencia de normatividad hacia el menor, es la
violación de la norma sustantiva de protección al menor con conductas
lesivas al bien jurídico.
2.2.5 MEDIOS MALTRATANTES
Al ser el niño parte de una sociedad que vive en ella inmerso en el grupo que
se llama familia y por otro, lado se vincula a la sociedad a través de la
escuela como primer contacto del niño fuera de su entorno familiar, en
donde teóricamente se apoya su crecimiento. Cuando la estructura social
por distorsiones de carácter económico cultural y psíquico no otorga lo
adecuado para su desarrollo, se produce el medio mal tratante y así, la
familia la escuela, las instituciones se transforman en medios maltratante al
menor dentro de este aspecto podemos identificar las siguientes formas de
adoptar el maltrato
- La familia como medio maltratante.
- Maltrato familiar por factores económicos,
- Maltrato familiar por factores culturales.
- La escuela como medio maltratante.
- Maltrato al menor en el trabajo y la mendicidad
27 2.3 MARCO INSTITUCIONAL
EL Centro de Educación Básica “Camino del Inca” se encuentra ubicada al
sur del Distrito Metropolitano de Quito, perteneciente a la parroquia
Turubamba, en un sector urbano marginal dentro de la cooperativa de
vivienda Músculos y Rieles segunda etapa, junto a los tanques de
procesamiento de agua potable de ElTroje.
La institución fue creada hace veinte y dos años durante los cuales ha ido
creciendo, tanto en el número de alumnos como en su infraestructura, este
crecimiento se debe en parte a la gran colaboración denodada del personal
docente, alumnos y padres de familia,
2.3.1 MISIÓN
La Unidad Educativa “Camino del Inca” está a disposición de los estudiantes
del sector desarrollando un quehacer educativo innovador, formando niños,
adolescentes
con iniciativa, creatividad, fieles a los principios y valores
éticos-morales, que garanticen una convivencia armónica con conocimientos
que contribuyan al fortalecimiento de competencias para que estén inmersos
en la sociedad.
2.3.2 VISIÓN
La Unidad Educativa “Camino del Inca” se proyecta a promover el desarrollo
integral social y cultural, formando personas críticas. que responda a las
exigencias de la dinámica del Buen Vivir, mediante la aplicación de técnicas
activas , privilegiando a nuestra sociedad pluricultural y multiétnica,
valorizando su diversidad natural y fortaleciendo la identidad nacional, para
la construcción de una sociedad libre y justa.
2.3.3 IDEARIO
-La Unidad Educativa es una institución que busca la convivencia pacífica
entre todos sus miembros y ser el ejemplo de lo que se pretende enseñar.
28 - Los
niños/as y adolescentes son los principales protagonistas del
quehacer educativo.
- Promover la calidad educativa es su
meta permanente a través de la
aplicación de técnicas innovadoras.
- Promueve la libertad y la autonomía como un bien social cuando es usada
responsablemente.
- Un centro educativo abierta a la comunidad, un lugar donde se enseñe y
aprenda, desarrollando las destrezas que les permitan a los/as estudiantes,
construir sus propios conocimientos en forma crítica, y autónoma
- Buscamos crear un ambiente de interculturalidad, entre todos y de respeto
hacia la naturaleza
2.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La institución se crea mediante el siguiente acuerdo ministerial emitido el 15
de julio de 1992. A partir del año lectivo 1992- 1993 se dispone que se rija
por el estricto cumplimiento de los planes y programas de estudios vigentes,
sometiéndose al asesoramiento de la Supervisión Provincial y a la entrega
oportuna de los formularios estadísticos al inicio y finalización del año
escolar
2.4.1 DERECHOS
Y
RESPONSABILIDADES
EN
LA
EDUCACIÓN
La Constitución de la Republica (2008) define a la educación como un
derecho inevitable para las personas y una responsabilidad irrevocable del
Estado. De acuerdo a estos enunciados podemos afirmar que, a los
individuos nos compete aprovechar de los espacios formales e informales
que ofrecen el estado y la sociedad para desarrollar nuestras capacidades.
En cuanto al Estado le compete garantizar la organización, el sostenimiento,
el monitoreo y la evaluación de un sistema educativo de calidad y candidez.
29 2.4.2 LA EDUCACIÓN EN LA CONSTITUCIÓN DEL 2008
Al ser la educación un derecho de todo ciudadano ecuatoriano, el Estado
está obligado a cumplir con el mismo, para lo cual facilitará el libre acceso al
mismo, como una manera de sacar del subdesarrollo a su gente, ya que solo
con la educación podremos salir de la pobreza, por lo tanto dentro de la
nueva Constitución de la República del Ecuador están garantizados en los
siguientes artículos
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de la vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Este artículo define el concepto fundamental que propone la Constitución
Política del Ecuador en cuatro aspectos básicos que son:
La educación como un derecho permanente, como un área prioritaria, como
una garantía de inclusión y como un espacio de participación de las familias.
También debemos referirnos a los artículos: 27,28, 29, que definen, los
elementos constitutivos, al interés público y la libertad de enseñanza
2.4.3 RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
El nuevo marco legal educativo establece que la educación es condición
necesaria para la igualdad de oportunidades y para alcanzar la sociedad del
Buen Vivir, por lo tanto este servicio que es público, puede ser ofrecido a
través de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares, con lo cual se
garantizala libertad de enseñanza, lo cual se evidencia en los siguientes
artículos de la Carta Magna:
30 Art. 343.- El Sistema Nacional de Educación
tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades, individualidades y colectivas
de la población que posibiliten el aprendizaje, la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto
que aprende
y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles educación inicial, básica y bachillerato y estará
articulado con el sistema de educación superior.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. En los establecimientos
educativos se prestará sin costos servicios de carácter social y de apoyo
psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
También
en
el
Art.347
de
la
constitución
manifiesta
que
son
responsabilidades del Estado entre otras:
Fortalecer, garantizar, asegurar, erradicar, impulsar, la educación pública
mejorando permanentemente
calidad de la educación, dotando de
infraestructura física, siendo los mismos espacios democráticos para una
convivencia armónica y pacífica.
2.5 HIPÓTESIS
El pertenecer a una familia disfuncional influye en la deserción escolar de
los alumnos del Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo
“Camino de Inca” durante el periodo lectivo 2012 – 2013
31 2.6. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
2.6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Familia disfuncional
2.6.2 VARIABLE DEPENDIENTE
Deserción escolar
2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla N° 1: Operatividad de las variables
VARIABLES
DIMENSIÓN
TÉCNICAS
E
INSTRUMENTOS
Variable
Cohesión
Cuestionarios
Independiente:
Definición de familia
encuesta
Familia Disfuncional
Armonía
de
la
Roles
Comunicación
Permeabilidad
Afectividad
Adaptabilidad
Variable
Problemas familiares
Falta de comunicación
Dependiente:
Problemas económicos
Violencia intrafamiliar
Deserción escolar
Problemas de Salud
Alcoholismo
Problemas personales
Desempleo
Ubicación Geográfica
Bajos
Pedagogía
económicos
ingresos
Baja autoestima
32 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
3.1.1 CORRELACIONAL
El tipo de investigación escogido es la correlacional ya que se busca
especificar las características de una familia desorganizada y su relación con
la deserción escolar, es así que se partirá de la recolección de datos de
familias desorganizadas existentes en la institución y el nivel de deserción
escolar existente para el posterior análisis de los datos obtenidos.
3.1.2 BIBLIOGRÁFICA
A su vez esta será una investigación de tipo bibliográfica y de campo, ya que
se necesitará de información que ayude a determinar científicamente a que
se considera una familia desorganizada, y a la vez se recopilara información
directamente de los involucrados, en este caso las familias y niños de la
escuela
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
El método utilizado será el deductivo como también el de Análisis y Síntesis,
ya que se iniciará con el análisis del conocimiento para llegar a los hechos
particulares, en este caso se indagará sobre la información existente el tema
para el posterior análisis del caso particular que es la incidencia de la
desorganización familiar en la deserción escolar.
33 3.3
POBLACIÓN Y MUESTRA
Para el presente trabajo, la información se obtendrá de una población
conformada por las 70 familias de los alumnos del séptimo año de básica de
la escuela “Camino del Inca”.70 alumnos de los séptimos Años de Educación
Básica y 20 profesores de la institución.
3.3.1 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Tabla N° 2: población a ser encuestada
POBLACIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Docentes
20
12,50%
Estudiantes
70
43,75%
Padres de familia
70
43,75%
TOTAL
160
100%
Para buscar la muestra apropiada y realizar las encuestas se aplicará la
siguiente fórmula, la misma que nos proporcionará el número de personas a
ser encuestadas.
n=
N
(N-1) +1
160
(0.05)2 (160-1) +1
160
= 115
(0.0025) (159) + 1
n= Tamaño de la muestra
N= Población
E= Error de muestreo al cuadrado
Esta muestra se distribuirá entre cincuenta estudiantes, cincuenta padres de
familia y quince docentes.
34 3.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La técnica que utilizará será la encuesta, elaborando un cuestionario dirigido
a determinar el porcentaje de familias que tengan características de
desorganización familiar.
3.5 INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN
Como los instrumentos a utilizar se ha elaborado un formato de encuestas,
las mismas que se van a realizar entre los distintos actores de la comunidad
educativa, como son: alumnos, padres de familia y profesores.
Estas encuestas se las realizará, en tres matrices, donde constan de un
sinnúmero de preguntas, para cada situación o actor, las mismas que han
sido previamente analizadas y seleccionadas, de acuerdo a las necesidades
que se requieren para cumplir con los objetivos de este estudio.
35 CAPÍTU
ULO IV
4.1
AN
NÁLISIS E INTER
RPRETAC
CIÓN DE
E RESULTADOS.
4.1.1 EN
NCUEST
TAS REALIZADAS
S A LOS PROFES
SORES
1¿Usted posee el título de?
?
Tabla N° 3:
3 Título prrofesional.
O
Opciones
Frecue
encia
Po
orcentaje
Bachiller
Profesor
Licenciado
0
8
6
0
53,33
40,00
Magister
PHD
1
0
6,66
0
TOTAL
15
5
;
7%
0; 0%
40%
; 53%
100%
Bachiller
Profesor
Licenciad
do
Magister
Figura N°° 1: Repres
sentación porcentual
p
sobre títulos docente
es
Fuente: Enccuesta a los Docentes
D
Elaborado por:
p
Jaime Já
ácome.
Análisis..- De loss 15 doccentes qu
ue constitu
uyen la muestra, 8 que
correspon
nde al 53
3,33%, po
oseen el título de profesore
es de educación
primaria, 6 que corrresponde al
a 40,00% poseen ell título de licenciado y 1 que
nde al 6,66
6% posee el título de
e magister..
correspon
Interprettación.- De
D acuerdo
o a la pre
egunta se llega a d
determinar que el
mayor po
orcentaje de
d docente
es posee el
e título de
e profesore
es, por lo que se
puede ve
er que tod
do el perso
onal docente de la institución
n está cap
pacitado
para dese
empeñar su
s función.
36
6 2¿Se interesa Ud. por el ambiente familiar en donde se desenvuelven
sus alumnos?
Tabla N° 4: Ambiente familiar.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
12
80,00
A veces
3
20,00
nunca
0
0,00
TOTAL
15
100%
; 0%
OPCIONES
Siempre
A ; 20%
A veces
Siempre; 80%
nunca
Figura N° 2: Representación porcentual sobre el ambiente familiar en donde
de desvuelven sus alumnos.
Fuente: Encuesta a los Docentes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 12 que
corresponde al 80,00%, manifiestan que siempre se interesan por el
ambiente familiar en donde se desenvuelven sus alumnos, 3 que
corresponde al 20,00% a veces se interesan por el ambiente familiar de sus
alumnos.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la
mayoría de docentes se interesan por el ambiente familiar en donde se
desenvuelven sus alumnos, seguido en menor número por que únicamente
se interesan por el ambiente familiar pocas veces. Por lo que se puede decir
que existe una predisposición en conocer el bienestar de sus alumnos
37 3¿Sus alumnos han presentado actitudes incorrectas como violencia,
desinterés o irresponsabilidad?
Tabla N° 5: Actitudes incorrectas.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Frecuentemente
12
80,00
Ocasionalmente
3
20,00
nunca
0
0,00
TOTAL
15
100%
0, 0%
OPCIONES
20, 20%
Frecuentemente 80, 80%
Ocasionalmente
nunca
Figura N° 3: Representación porcentual sobre las actitudes incorrectas como
la violencia, desinterés o irresponsabilidad.
Fuente: Encuesta a los Docentes.
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 12 que
corresponde al 80,00%, manifiestan que frecuentemente sus alumnos han
presentado actitudes incorrectas, 3 que corresponde al 20,00% manifiestan
que ocasionalmente los alumnos presentan actitudes incorrectas como
violencia, desinterés o irresponsabilidad.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de alumnos presentan actitudes incorrectas como
violencia, desinterés e irresponsabilidad, en un menor número estas
actitudes son ocasionales.Lo que se interpreta, que en sus hogares está
presente esta forma de maltrato
38 4 ¿Cons
sidera qu
ue el des
sempeño escolar de sus alumnos se ve
influenciiado por sus
s familia
ares?
Tabla N° 6:
6 Desemp
peño escola
ar.
Opciones
s
Frec
cuencia
P
Porcentaje
e
Mucho
Poco
Nada
TOTAL
9
6
0
15
60,00
40,00
0,00
100%
%
0, 0%
OP
PCIONES
40
0, 40%
Mucho
60, 60%
%
Po
oco
Naada
Figura N°° 4: Repres
sentación porcentual
p
sobre el de
esempeño escolar de
e los
alumnos se ve influenciado po
or los familiares
Fuente: Enccuesta a los Docentes.
D
Elaborado por:
p
Jaime Já
ácome.
Análisis..- De loss 15 doccentes qu
ue constitu
uyen la muestra, 9 que
correspon
nde al 60,00%, man
nifiestan ell desempe
eño escola
ar de los alumnos
a
se ve in
nfluenciado
o por suss familiare
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e corresponde al 40,00%
manifiesttan que el desempeño escolar de sus alumnos
a
sse ve influe
enciado
poco por sus familia
ares.
D acuerdo
o a la pre
egunta se llega a d
determinar que el
Interprettación.- De
mayor po
orcentaje de
d docente
es manifies
stan que el desempeño escolarr de sus
alumnos se ve muccho influen
nciado por sus familia
ares y en menor porrcentaje
los docen
ntes maniffiestan que
e poco es
s la influen
ncia de loss familiare
es en el
desempe
eño escola
ar. E ahí la
l importa
ancia que tiene que ver el am
mbiente
familiar en
e el desarrrollo de loss aprendiz
zajes de loss estudianttes motivados por
un buen ambiente
a
f
familiar.
39
9 5 ¿Cuántos alumnos tiene a su cargo?
Tabla N° 7: Números de alumnos que tienes a su cargo.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
25-30
30-35
35-40
40-45
45-50
TOTAL
0
8
6
0
1
15
0,00
53,33
40,00
0,00
6,66
100%
6,66, 6%
100%, 1%
40, 40%
OPCIONES
25‐30
30‐35
35‐40
40‐45
53,33, 53%
Figura N° 5: Representación porcentual sobre el número de alumnos que
tienen a su cargo los docentes
Fuente: Encuesta a los Docentes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 8 que
corresponde al 53,33%, manifiestan el número de alumnos a su cargo están
en el rango de 30 a 35 alumnos por año de básica, 6 que corresponde al
40,00% manifiestan que el número de alumnos a su cargo oscilan entre 35 y
40 alumno por año de básica y 1 que corresponde 6,66% manifiestan que el
número de alumnos es de 45 a 50.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de alumnos por Año de Básica están dentro del grupo 30 y
35 que es un número razonable para trabajar seguido por grupos de
alumnos de 35 a 40 por Año de Básica y una porcentaje mucho menor hay
grupos de 45 a 50 alumnos por Años de Básica.los grupos de trabajo son
numerosos, por lo que se hace imposible realizar un estudio individualizado
por el docente.
40 6 ¿Cuántos alumnos de su Año de Básica han desertado en la
educación?
Tabla N° 8: Número de alumnos que han desertado.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
5
0
0,00
4
0
0,00
3
0
0,00
2
3
20,00
1
3
20,00
0
9
60,00
TOTAL
15
100%
1
20
20%
0
20
20%
60
60%
4
3
1
0
2
Figura N° 6: Representación porcentual sobre el número de alumnos que han
desertado en la educación.
Fuente: Encuesta a los Docentes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 9 que
corresponde al 60,00%, manifiestan que en su Año de Básica no ha habido
desertores, 3 que corresponde al 20,00% manifiestan el número de
desertores ha sido de uno por Año de Básica y 3 que corresponde 20,00%
manifiestan que se han presentado dos desertores por Año de Básica.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de alumnos por Año de Básica no han desertado de la
educación y en porcentaje mucho menor la deserción escolar ha sido de 1 a
2 alumnos por Año de Básica Por lo que con esto se demuestra que la
deserción escolar en la institución es bastante baja.
41 7¿La edad de sus alumnos oscilan entre?
Tabla N° 9: Edad cronológica de los alumnos.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
8-9
4
26,66
10-11
5
33,33
12-13
1
6,66
2
3
13,33
20,00
14-15
No responde
TOTAL
15
100%
08‐09; 26,66; 27%
08 09
20, 20%
10 11
13,33, 13%
12‐13; 6,66; 7%
12 13
10‐11; 33,33; 33%
14-15
No responde
Figura N° 7: Representación porcentual sobre la edad de los alumnos a su
cargo.
Fuente: Encuesta a los Docentes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.-De los 15 docentes que constituyen la muestra, 5 que corresponde
al 33,33%, manifiestan que las edades de sus alumnos fluctúan entre 10 y
11 años, 4 que corresponde al 26,66% manifiestan que las edades de sus
alumnos fluctúan entre 8 y 9 años, 3 que corresponde 20,00% no contestan
a esta pregunta, 2 que corresponden al 13,33% manifiestan que las edades
están entre 14 y 15 años y 1 que corresponde al 6,66% manifiestan que las
edades de sus alumnos fluctúan entre 12 y 13 años.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de alumnos por Año de Básica están entre las edades de
10 y 11 años, seguidos por las edades de 8 y9 años, continuando con las
edades de 14 y 15 años. La edad escolar de los alumnos está dentro de la
edad cronológica.
42 8 ¿Sus estudiantes presentan problemas de?
Tabla N° 10: Problemas relacionados con droga, alcohol y pandillas.
OPCIONES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Alcohol
2
13,33
Drogas
0
0,00
Pandillas
0
0,00
Ninguna de las anteriores
13
86,66
TOTAL
15
100%
13% 0%
Alcohol
0%
Drogas
Pandillas
87%
Figura N° 8: Representación porcentual sobre problemas relacionados con
alcohol drogas y pandillas.
Fuente: Encuesta a los Docentes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 13 que
corresponde al 86,66%, manifiestan que sus alumnos no presentan
problemas relacionados con alcohol drogas y pandillas, 2 que corresponde al
13,33% manifiestan que sus alumnos presentan problemas de alcohol.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de alumnos de la institución no presentan problemas de
alcohol drogas y pandillas, y en un mínimo porcentaje de los alumnos han
presentado problemas relacionados con el alcohol. Este demuestra que en la
institución esta problemática se presenta en menor porcentaje, pero se debe
preparar a los docentes con la finalidad de prevenir a tiempo este problema
43 9 ¿Sus alumnos presentan actitudes de solidaridad frente a los
problemas?
Tabla N° 11: Actitudes de solidaridad..
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
2
13,33
A veces
13
86,66
Nunca
0
0,00
TOTAL
15
100%
0%
13%
Siempre
A veces
Nunca
87%
Figura N° 9: Representación porcentual sobre las actitudes de solidaridad
frente a los problemas.
Fuente: Encuesta a los Docentes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 13 que
corresponde al 86,66%, manifiestan que sus alumnos a veces presentan
actitudes de solidaridad, 2 que corresponde al 13,33% manifiestan que sus
alumnos siempre presentan actitudes solidarias frente a problemas.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de alumnos de la institución a veces presentan actitudes
de solidaridad frente a los problemas, y en un mínimo porcentaje de los
alumnos siempre demuestran actitudes de solidaridad. Se debe trabajar con
los estudiantes en el fomento de valores.
44 10¿Conoce Ud. el código de la niñez y la adolescencia?
Tabla N° 12: Conocimiento del código de la niñez y adolescencia..
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Si
14
93,33
No
1
6,66
TOTAL
15
100%
7%
Si
93%
No
Figura N° 10: Representación porcentual sobre el conocimiento del Código de
la Niñez y de la Adolescencia
Fuente: Encuesta a los Docentes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 14 que
corresponde al 93,33%, manifiestan que conocen el Código de la Niñez y de
la Adolescencia, 1 que corresponde al 6,66% manifiestan no conocer el
Código de la Niñez y de la Adolescencia
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de docentes de la institución si conocen el Código de la
Niñez y de la Adolescencia y en menor porcentaje desconocen el presente
código. Por lo que nos da a entender que está al tanto en el conocimiento de
leyes y reglamentos.
45 11 ¿El interés de los padres de familia por el desempeño escolar de sus
alumnos son?
Tabla N° 13: Interés de los padres de familia sobre el desempeño escolar.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Muy buenos
Buenos
Regular
Malos
TOTAL
0
4
11
0
15
0,00
26,66
73,33
0,00
100%
0% 0%
27%
Muy buenos
Buenos
Regular
73%
Malos
Figura N° 11: Representación porcentual sobre interés que demuestran los
padres de familia por el desempeño escolar de los alumnos
Fuente: Encuesta a los Docentes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 11 que
corresponde al 73,33%, manifiestan que el interés de los padres de familia
es regular, 4 que corresponde al 26,66% manifiestan que el interés de los
padres de familia es bueno.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de docentes de la institución da a conocer q el interés de
los padres de familia por el desempeño escolar de su hijo es regular y menor
porcentaje se da conocer que es bueno el interés demostrado por el
desempeño escolar de sus hijo. Para mejorar esta relación es necesario
seguir concientizando a los representantes legales, con su obligación ante
sus hijos.
46 12 ¿Los padres de sus alumnos se involucran en los procesos de
enseñanza de sus hijos?
Tabla N° 14: Involucramiento de los padres en los procesos de enseñanza.
OPCIONES
Frecuencia
PORCENTAJE
Siempre
0
0,00
Ocasionalmente
14
93,33
Nunca
1
6,66
TOTAL
15
100%
7%
Siempre
Ocasionalmente
93%
Nunca
Figura N° 12: Representación porcentual el involucramiento de los padres de
familia en los proceso de enseñanza de sus hijos
Fuente: Encuesta a los Docentes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 14 que
corresponde al 93,33%, manifiestan que ocasionalmente los padres de
familia se involucran en el proceso de aprendizaje de sus representados y 1
que corresponde al 6,66% manifiestan que nunca los padres de familia se
involucran en los procesos de aprendizaje de sus hijos.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de docentes de la institución manifiestan que los padres de
familia ocasionalmente se involucran en los procesos de enseñanza de sus
hijos y en mínimo porcentaje los padres de familia nunca se involucran en
los procesos de aprendizajes de sus a luminoso.
47 13 ¿Los padres de familia concurren a las reuniones para los informes
de sus hijos?
Tabla N° 15: Concurrencia de padres a reuniones escolares.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
0
0,00
Casi Siempre
13
86,66
Delegan a otras personas
2
13,33
TOTAL
15
100%
0%
Siempre
13%
Casi Siempre
Delegan a otras
personas
87%
Figura N° 13: Representación porcentual de la concurrencia de los padres de
familias a las reuniones convocadas para los informes de sus hijos.
Fuente: Encuesta a los Docentes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 13 que
corresponde al 86,66%, manifiestan que casi siempre concurren los padres
de familia a las reuniones convocadas y 2 que corresponde al 13,33%
manifiestan que delegan esta responsabilidad a otras personas.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de docentes de la institución manifiestan que casi siempre
los padres de familia concurren a las reuniones para los informes
académicos
de
sus
hijos
y
en
responsabilidad a otras personas.
48 menor
porcentaje
delegan
esta
14 ¿Si el alumno presenta algún problema de tipo académico,
emocional o de conducta recurre a usted para buscar una solución?
Tabla N° 16: Alumnos con problemas académicos o conductuales.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
7
46,66
A veces
8
53,33
Nunca
0
0,00
TOTAL
15
100%
0%
47%
Siempre
53%
A veces
Nunca
Figura N° 14: Representación porcentual sobre si el alumno presenta algún
problema del tipo académico, emocional o de conducta recurre a Ud. Para
buscar una solución.
Fuente: Encuesta a los Docentes.
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 8 que
corresponde al 53,33%, manifiestan que a veces el alumno recurre a el para
buscar soluciones a los problemas y 7 que corresponde al 46,66%
manifiestan que siempre concurren sus alumnos en busca de soluciones.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de docentes de la institución manifiestan a veces sus
alumnos concurren hacia ellos para buscar soluciones sea de tipo
académico, emocional o de conducta seguido en menor porcentaje
manifiesta que sus alumnos siempre concurren hacia ellos en busca d
soluciones.
49 15 ¿Sabe Ud. Si sus alumnos pertenecen a una familia disfuncional?
Tabla N° 17: Alumnos que pertenecen a familias disfuncionales.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Si
11
73,33
No
4
26,66
TOTAL
15
100%
27%
Si
73%
No Figura N° 15: Representación porcentual sobre el conocimiento de los
alumnos si pertenecen a una familia disfuncional.
Fuente: Encuesta a los Docentes.
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 11 que
corresponde al 73,33%, manifiestan que si conocen que sus alumnos
pertenecen a una familia disfuncional y 4 que corresponde al 26,66%
manifiestan no conocer que sus alumnos pertenezcan a una familia
disfuncional.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de docentes de la institución manifiestan si conocer sobre
sus alumnos que pertenecen a familias disfuncionales, y en menor
porcentaje manifiesta no conocer sobre sus alumnos pertenece a familias
disfuncionales
50 4.1.2. ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES
1 ¿En tu hogar vives con?
Tabla N° 18: Con quien viven los estudiantes.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Con sus amigos
0
0,00
Con sus hermanos
7
14,00
Con tus padres
43
86,00
No responde
0
0
TOTAL
50
100%
0% 0%
Con sus amigos
14%
Con sus hermanos
Con tus padres
86%
No responde
Figura N° 16: Representación porcentual sobre con quien viven los
estudiantes.
Fuente: Encuesta a los Estudiantes.
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 7 que
corresponde al 14,00%, manifiestan que viven con sus hermanos y 43 que
corresponde al 84,00% manifiestan que viven con sus padres.
Interpretación.-De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el mayor
porcentaje de estudiantes de la institución manifiestan vivir con sus padres, y
en un menor porcentaje manifiesta vivir con sus hermanos. Esto pregunta
demuestra que los estudiantes provienen de hogares organizadoscon sus
propias características.
51 2 ¿El estado civil de tus padres son?
Tabla N° 19: Estado civil de los padres.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Casados
35
70,00
Viudos
1
2,00
separados
5
10,00
Divorciados
1
2,00
Unión libre
6
12,00
No responde
2
4,00
TOTAL
50
100%
2% 12% 4%
Casados
Viudos
10%
2%
separados
70%
Divorciados
Unión libre
Figura N° 17: Representación porcentual sobre el estado civil de sus padres.
Fuente: Encuesta a los Estudiantes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.-De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 35 que
corresponde al 70,00%, manifiestan que sus padres son casados, 6 que
corresponde al 12,00% manifiesta que sus padres viven en unión libre, 5 que
corresponde al 10,00% manifiestan que sus padres son separados, 1 que
corresponde al 2,00% manifiesta que su padre es viudo (a), 1 que
corresponde al 2,00% manifiesta que es sus padres son divorciados
y
finalmente 2 que corresponde al 4,00% no responde a la pregunta.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor
porcentaje de estudiantes de la institución manifiestan que sus
padres son casados, seguidamente con un porcentaje de padres en unión
libre y en un menor grado de padres viudos y divorciados. El vínculo que los
une a las familias es el matrimonio.
52 3 ¿En tu familia existen personas que han migrado?
Tabla N° 20: Familiares que han migrado.
OPCIONES
Frecuencia
PORCENTAJE
Papá y Mamá
Papá
Mamá
Tíos
Abuelos
No responde
TOTAL
3
1
3
22
3
19
50
6,00
2,00
6 ,00
44,00
6,00
38,00
100%
6% 2%
papá y mamá
0%
Mama
Tíos
Abuelos
No responde
40%
46%
6%
Figura N° 18: Representación porcentual sobre existencia de familiares que
han migrado
Fuente: Encuesta a los Estudiantes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.-De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 22 que
corresponde al 44,00%, manifiestan que han migrado sus tíos, 19 que
corresponde al 38,00% no responden a esta pregunta, 3 que corresponde al
6,00% han migrado papá y mamá, 3 que corresponde al 6,00% manifiestan
que han migrado mama, 3 que corresponde al 6,00% manifiesta que han
migrado abuelos, 1 que corresponde al 2,00% manifiesta ha migrado padre.
Interpretación.-De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el mayor
porcentaje de estudiantes de la institución manifiestan que tienen algún
miembro familiar fuera del país, seguido por un porcentaje de alumnos que
no contestan esta pregunta dando a entender que no han migrado, seguido
de un menor porcentaje de alumnos que han tanto papa como mama han
migrado, finalmente un porcentaje menor manifiestan que sus abuelos han
migrado
53 4 ¿Las razones por las cuáles esta persona migró?
Tabla N° 21: Causas de la migración familiar.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Trabajo
20
40,00
Salud
5
10,00
Estudios
0
0,00
Situación Económico
1
2,00
Turismo
4
8,00
No responde
18
36,00
TOTAL
50
100%
Trabajo
37%
Trabajo
40%
Salud
Estudios
Situación Económico
8% 2% 0% 10%
Figura N° 19: Representación porcentual sobre la causa de la migración del
familiar
Fuente: Encuesta a los Estudiantes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 21 que
corresponde al 40,00%, manifiestan que han migrado por causa de trabajo,
18 que corresponde al 36,00% no responden a esta pregunta, 5 que
corresponde al 10,00% han migrado por salud, 4 que corresponde al 8,00%,
han migrado por turismo, 1 que corresponde al 2,00% manifiesta que han
migrado por la situación económica.
Interpretación.-De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el mayor
porcentaje de estudiantes de la institución manifiestan que la razón por la
que migro es en busca de trabajo, seguido por un porcentaje de alumnos
que no responden a esta pregunta dando una interpretación que ellos no se
encuentran fuera del país, seguido de un menor porcentaje de alumnos que
el motivo de su migración fue saludo turismo-
54 5 ¿Hace que tiempo migró que tiempo de ausencia tiene su familiar?
Tabla N° 22: Tiempo de ausencia de los familiares.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
1 año
9
18,00
3 -5 años
9
18,00
6-10 años
5
12,00
Más de 10 años
6
12,00
No responde
20
40,00
TOTAL
50
100%
1 año
3 años
5 años
10 años
Mas de 10 años
No responde 19%
39%
8%
10%
12%
12%
Figura N° 20: Representación porcentual sobre el tiempo tiene de ausencia el
familiar
Fuente: Encuesta a los Estudiantes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.-De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 20 que
corresponde al 40,00%, no responde a la pregunta, 9 que corresponde al
18,00% manifiesta que tiene de ausencia 1 año, 6 que corresponde al
12,00% manifiestan que tiene 10 años de ausencia, 6 que corresponde al
12,00% manifiestan que tienen más de 10 años de ausencia, 5 que
corresponde al 10,00% manifiesta que tienen una ausencia de 5 años y por
último 4 que corresponde al 8,00% manifiesta que han migrado hace 3
años..
Interpretación.-De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el mayor
porcentaje de estudiantes de la institución no responden,
dándonos a
entender de que no se encuentran fuera del país, seguido por un porcentaje
de alumnos que manifiestan la ausencia es de 1 año, seguido de un menor
porcentaje que el familiar está ausente más de 3 a10 años.
55 6¿Dentro de tu familia cuenta tú opinión para las decisiones que se
toman?
Tabla N° 23: Opinión de los hijos en la toma de decisiones.
OPCIONES
Frecuencia
PORCENTAJE
Siempre
14
28,00
Casi siempre
6
12,00
A veces
18
36,00
Nunca
10
20,00
No responde
2
6,00
TOTAL
50
100%
6%
Si 44%
50%
No
No responde Figura N° 21: Representación porcentual sobre si cuenta tu opinión para las
decisiones que se toman dentro de la familia
Fuente: Encuesta a los Estudiantes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 18 que
corresponde al 36,00%, manifiestan que a veces e toma en cuenta la opinión
en las decisiones de la familia, 14 que corresponde al 28,00%, que siempre
se toman en cuenta su opinión en las decisiones del hogar, 10 que
corresponde al 20,00%, que nunca se toman en cuenta sus decisiones, 2
que corresponde al 4,00% no responden la preguntan.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de estudiantes de la institución, manifiesta a veces se
toma en cuenta su opinión en las decisiones del hogar, seguido por un
porcentaje de alumnos que manifiestan que siempre se toma en cuenta su
opinión, finalmente, un menor porcentaje de alumnos se manifiestan que
nunca son tomadas en cuenta sus opiniones
56 7¿Con quién conversas sobre los problemas que te sucede en la
escuela?
Tabla N° 24: Conversaciones sobre problemas en la escuela.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Padre
Madre
5
22
10,00
44,00
Padre y Madre
14
28,00
Tíos
3
6,00
Otros
5
10,00
No responde
TOTAL
1
50
2,00
100%
Padre
Madre
Padre y Madre
Tíos
Otros
2% 10%
6% 10%
28% 44%
Figura N° 22: Representación porcentual sobre, con quien conversas de los
problemas que de suscitan en la escuela.
Fuente: Encuesta a los Estudiantes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.-De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 22 que
corresponde al 44,00%, manifiestan que hablan de los problemas con sus
madres, 14 que corresponde al 28,00%, conversan de los problemas con
padre y madre, 5 que corresponde al 10,00%, hablan de los problemas con
el padre, 5 que corresponde al 10,00%, que habla de los problemas con
otras persona y finalmente 1 que corresponde al 2,00% no responden la
pregunta.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor
porcentaje de estudiantes de la institución manifiesta que hablan
sobre los problemas que se suscitan en la escuela con sus madres, seguido
por un porcentaje de alumnos que manifiestan que hablan de los problemas
con padre y madre, seguido de un menor porcentaje de alumnos que hablan
de los problemas, con el padre y con otras personas.
57 8¿Tu papá y mamá cumplen con sus responsabilidades dentro de la
familia cómo?
Tabla N° 25: Los padres cumplen con sus responsabilidades.
Opciones
Frecuencia
Alimentación
Salud
Educación
Otras
Todas las anteriores
No responde
TOTAL
7
1
25
0
17
0
50
0% 14%
Porcentaje
14,00
2,00
50,00
0,00
34,00
0,00
100%
Alimentación
Salud
Educación
Otras
Todas las anteriores
No responde 2%
34%
0%
50%
Figura N° 23: Representación porcentual sobre si los padres cumplen con las
responsabilidades
Fuente: Encuesta a los Estudiantes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 25 que
corresponde al 50,00%, manifiestan que los padres cumplen con la
responsabilidad del estudio, 17 que corresponde al 34,00%, que sus padres
cumplen con la todas las responsabilidades, 7 que corresponde al 14,00%,
que los padres cumplen con la responsabilidad de alimentación, 1 que
corresponde al 2,00%, que sus padres solo cumplen con la responsabilidad
de la salud.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de estudiantes de la institución manifiesta que sus padres
cumplen con la responsabilidad del estudio, seguido por un porcentaje de
alumnos que sus padres cumplen con todas las responsabilidades, y un
menor porcentaje de alumnos que manifiestan que sus padres cumplen con
la responsabilidad de la alimentación y de la salud.
58 9¿Qué otras actividades desarrollas además del estudio?
Tabla N° 26: Otras actividades a parte del estudio.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Ver TV
Leer
Hacer deporte
Otras
No responde
TOTAL
6
14
27
3
0
50
12,00
28,00
54,00
6,00
0,00
100%
6% 0% 12%
Ver TV
Leer
28%
Hacer deporte
54%
Otras
No responde Figura N° 24: Representación porcentual sobre otras actividades
desarrolladas además del estudio.
Fuente: Encuesta a los Estudiantes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 27 que
corresponde al 54,00%, manifiestan que realizan la actividad del deporte, 14
que corresponde al 28,00% manifiesta que realizan la actividad de leer, 6
que corresponde al 12,00% manifiesta que realizan la actividad de ver la TV,
3 que corresponde al 6,00% manifiestan que realizan otras actividades
además del estudio.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de estudiantes de la institución realizan la actividad del
deporte además del estudio, seguido por un porcentaje de alumnos que
realizan la actividad de leer y en un menor porcentaje de alumnos que
realizan las actividades de ver la TV y otras actividades además de las
descritas.
59 10¿Cuentas con la ayuda de tus padres para realizar la tarea?
Tabla N° 27: Ayuda de los padres en tareas escolares.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
11
22,00
A veces
28
56,00
Nunca
10
20,00
No responde
1
2,00
TOTAL
50
100%
2% 20%
22%
Siempre
A veces Nunca
No responde 56%
Figura N° 25: Representación porcentual sobre si tus padres te ayudan a
realizar los deberes.
Fuente: Encuesta a los Estudiantes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 28 que
corresponde al 56,00%, manifiestan que a veces reciben ayuda de sus
padres para realizar los deberes, 11 que corresponde al 22,00% manifiesta
que siempre reciben la ayuda de sus padres para realizar deberes, 10 que
corresponde al 20,00% manifiesta que nunca reciben ayuda de sus padres,
1 que corresponde al 2,00% no responde la pregunta.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de estudiantes de la institución, manifiestan que a veces
reciben la ayuda de sus padres para realizar los deberes, seguido por un
porcentaje de alumnos que manifiestan que siempre reciben ayuda de los
padres para realizar los deberes y en un menor porcentaje los alumnos
manifiestan que, nunca reciben la ayuda de sus padres.
60 11¿Qué tipo de problemas hablas con esa persona?
Tabla N° 28: Tipos de problemas.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Sentimentales
Educativos
Sexuales
10
15
4
20,00
30,00
8,00
Otros
10
20,00
Todos los anteriores
10
20,00
No responde
TOTAL
1
50
20%
2%
20%
30%
20%
2,00
100%
Sentimentales
Educativos Sexuales
Otros
Todos los anteriores
No responde 8%
Figura N° 26: Representación porcentual sobre, que tipo de problemas hablas con
esa persona.
Fuente: Encuesta a los Estudiantes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.-De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 15 que
corresponde al 30,00%,
hablan de problemas de educación, 10 que
corresponde al 20,00%, hablan de problemas sentimentales, 10 que
corresponde al 20,00%, hablan sobre problemas otros problemas, 10 que
corresponden al 20,00%, hablan de todos los temas anteriores y 4 que
corresponde al 8,00%, hablan de temas de sexualidad y 1 que corresponde
al 2,00% no responden
Interpretación.-De acuerdo a la pregunta se llega a determinar, que el
mayor
porcentaje de estudiantes de la institución, hablan de temas
relacionados a la educación con la persona que viven, seguido por un
porcentaje de alumnos que
hablan de todos los
problemas
anteriores
(sentimentales, educativos, sexuales, etc.), otro porcentaje igual al anterior
hablan sobre los problemas sentimentales y en menor porcentaje, hablan de
temas sexuales.
61 12¿Las relaciones con tus amigos afectan tus calificaciones?
Tabla N° 29: Relaciones con sus amigos.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Si
17
34,00
No
33
66,00
No responde
0
0,00
TOTAL
50
100%
0%
Si
34%
No
66%
No responde Figura N° 27: Representación porcentual sobre, si la relación con tus amigos
afecta en tus calificaciones.
Fuente: Encuesta a los Estudiantes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 33 que
corresponde al 66,00%, manifiestan que no afectan las relaciones con sus
amigos en las calificaciones, 17 que corresponde al 34,00% manifiesta si
afectan las amistad con sus amigos en sus calificaciones.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar, que el
mayor porcentaje de estudiantes de la institución, manifiestan que, no
afectan las relaciones con sus amigos en las calificaciones y su rendimiento
escolar, y en menor porcentaje manifiestan que si afectan las relaciones con
sus amigos en el rendimiento escolar.
62 13¿Ante una situación familiar difícil son capaces de buscar ayuda en
otras personas?
Tabla N° 30: Ante situaciones difíciles buscan ayuda.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
9
6
18,00
12,00
A veces
25
50,00
Nunca
10
20,00
No responde
TOTAL
0
50
0,00
100%
20% 18%
0%
Siempre
Casi Siempre
12%
A veces
50%
Nunca
Figura N° 28: Representación porcentual sobre, si ante una situación familiar
difícil son capaces de buscar ayuda en otras personas
Fuente: Encuesta a los Estudiantes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 25 que
corresponde al 50,00%, manifiestan que a veces busca ayuda en otras
personas para solucionar problemas, 10 que corresponde al 20,00%, nunca
buscan ayuda en otras personas, 9 que corresponden al 18,00%,que
siempre buscan ayuda en otras personas para solucionar los problemas y 6
que corresponden al 12,00%, que casi siempre buscan ayuda en otras
personas.
Interpretación.-De acuerdo a la pregunta se llega a determinar, que el
mayor porcentaje de estudiantes de la institución, manifiestan que a veces
buscan ayuda en otras personas para resolver problemas difíciles, seguido
de un
porcentaje que a veces buscan ayuda en otras personas, otro
porcentaje de encuestados que siempre buscan ayuda en otras personas y
finalmente en menor porcentaje manifiestan que casi siempre buscan ayuda
en otras personas para resolver sus problemas.
63 14¿Las
necesidades
de
cada
miembro
familiar
son
resueltas
oportunamente?
Tabla N° 31; Necesidades familiares de los miembros familiares.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
Casi Siempre
17
13
34,00
26,00
A veces
19
38,00
Nunca
1
2,00
No responde
TOTAL
0
50
0,00
100%
2%
38%
0%
Siempre
34%
Casi Siempre
A veces
26%
Figura N° 29: Representación porcentual sobre si las necesidades de cada
miembro familiar son resueltas oportunamente
Fuente: Encuesta a los Estudiantes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.-De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 19 que
corresponde al 38,00%, manifiestan que a veces se buscan resolver las
necesidades de cada miembros, 17 que corresponde al 34,00% manifiesta
siempre buscan resolver las necesidades, 13 que corresponden al 26,00%
manifiestan que casi siempre buscan solucionar las necesidades y 1 que
corresponden al 2,00% manifiestan que nunca se buscan resolver los
problemas.
Interpretación.-De acuerdo a la pregunta se llega a determinar, que el
mayor porcentaje de estudiantes de la institución, manifiestan que a veces
si buscan resolver oportunamente las necesidades de los integrantes de la
familia, seguido de un
porcentaje que
siempre buscan resolver las
necesidades de cada miembro familiar , otro porcentaje de encuestados
manifiestan que casi siempre buscan resolver las necesidades y finalmente
en menor porcentaje manifiestan que nunca buscan resolver oportunamente
las necesidades de cada miembro de la familia.
64 15¿Las relaciones entre los miembros de su familia son?
Tabla N° 32: Relaciones entre los miembros familiares.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Muy buena
25
50,00
Buena
20
40,00
Regular
4
8,00
Mala
1
2,00
No responde
0
0,00
TOTAL
50
100%
8%
40%
2% 0%
Muy buena
Buena
Regular
Mala
No responde 50%
Figura N° 30: Representación porcentual sobre las relaciones entre los
miembros de su familia
Fuente: Encuesta a los Estudiantes
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 25 que
corresponde al 50,00%, manifiestan que la relación con sus padres es muy
buena, 20 que corresponde al 40,00% manifiesta la relación con sus padres
es mala, 4 que corresponden al 8,00% manifiestan que la relación con sus
padres es regular y 1 que corresponden al 2,00% manifiestan la relación con
sus padres es mala.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que, el
mayor porcentaje de estudiantes de la institución, manifiestan que la relación
con sus padres es muy buena, seguido de un porcentaje que manifiestan
que la relación con sus padres es buena, otro porcentaje de encuestados
manifiestan que la relación con sus padres es regular y finalmente en menor
porcentaje manifiestan, la relación que llevan con sus padres es mala.
65 4.1.3 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA
1 ¿Su tipo de parentesco tiene con el alumno?
Tabla N° 33: Parentesco familiar.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Papa
Mama
Tío
Padrastro
Abuelo
Otros
No responde
TOTAL
22
26
0
0
1
0
1
50
44,00
52,00
0,00
0,00
2,00
0,00
2,00
100%
2%
44%
2%
Papa
Mama
Tio
Padrastro
Abuelo
52%
Figura N° 31: Representación porcentual sobre el parentesco con su hijo
Fuente: Padres de familia.
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 padres de familia que constituyen la muestra, 26 que
corresponde al 52,00%, manifiestan que el parentesco con su hijo es de
madre, 22 que corresponde al 44,00% manifiesta que el parentesco con su
hijo es padre, 1 que corresponden al 2,00% manifiestan que el parentesco
con su hijo es abuelo y 1 que corresponden al 2,00% no responde a esta
pregunta.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de padres de familia de la institución, manifiestan que el
parentesco con su hijo es el de madre lo que nos da a interpretar con quien
hay mayor comunicación es con su madre, seguido de un porcentaje que
manifiestan que el parentesco con su hijo es el de padre, otro porcentaje de
encuestados manifiestan que el parentesco con su hijo es de abuelo.
66 2 ¿Su edad oscila entre?
Tabla N° 34: Edad cronológica de los padres.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
20 y 30
10
20,00
30 y 40
28
56,00
40 y 50
10
20,00
Más de 60
2
4,00
No responde
0
0,00
TOTAL
50
100%
20% 4%
20%
56%
20 y 30
30 y 40 40 y 50
Mas de 60
No responde Figura N° 32: Representación porcentual sobre su edad
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.-De los 50 padres de familia que constituyen la muestra, 28 que
corresponde al 56,00%, manifiestan que su edad oscila entre 30 y 40 años,
10 que corresponde al 20,00% manifiesta que su edad oscila entre 20 y 30
años, 10 que corresponden al 20,00% manifiestan que su edad oscila entre
40 y 50 años y 2 que corresponden al 4,00% manifiestan que su edad oscila
entre más de 60 años.
Interpretación.-De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el mayor
porcentaje de padres de familia de la institución, manifiestan que sus edades
oscilan entre 30 y 40 años, seguido de un porcentaje que manifiestan que
su edad esta entre 20 y 30 años, seguido de un mismo porcentaje de
encuestados que manifiesta que su edad esta entre 40 y 50 años y un último
grupo de encuestados que manifiesta que su edad esta entre más de 60
años.
67 3 ¿Su nivel de instrucción es?
Tabla N° 35: Nivel de instrucción.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Primaria
29
58,00
Secundaria
13
26,00
Superior
2
4,00
Ninguno
6
12,00
No responde
0
0,00
TOTAL
50
100%
4%
12%
Primaria
Secundaria 26% 58%
Superior
Ninguna
Figura N° 33: Representación porcentual sobre su nivel de instrucción
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 padres de familia que constituyen la muestra, 29 que
corresponde al 58,00%, manifiestan que su nivel de instrucción es de
primaria, 13 que corresponde al 26,00% manifiesta que su nivel de
instrucción es de secundaria, 6 que corresponden al 12,00% manifiestan
que no han tenido ninguna clase de instrucción y 2 que corresponden al
4,00% manifiestan que su nivel de instrucción es de superior.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de padres de familia de la institución, manifiestan que, su
nivel de educación es únicamente primario, seguido de un porcentaje que
manifiestan que, su nivel de instrucción es
secundario, y
un menor
porcentaje de padres de familia que manifiestan que no tienen ningún tipo de
educación y un último grupo de encuestados que manifiesta que su nivel de
instrucción es de nivel superior.
68 4 ¿Su trabajo es estable?
Tabla N° 36: Estabilidad laboral.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Si
22
44,00
No
28
56,00
No responde
0
0,00
TOTAL
50
100%
0%
44%
56%
Si
No No responde Figura N° 34: Representación porcentual sobre la estabilidad de su trabajo
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 padres de familia que constituyen la muestra, 28 que
corresponde al 56,00%, manifiestan que su trabajo no es estable, 22 que
corresponde al 44,00% manifiesta que su trabajo es estable.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de padres de familia de la institución, manifiestan que, su
trabajo no es estable, seguido de un porcentaje que manifiestan que, su
trabajo si es estable.
69 5 ¿Usted como padre que roles cumple?
Tabla N° 37: Roles que cumplen como padres.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Alimentación
Salud
Vivienda
Estudios
Otros
Todas la anteriores
No responde
TOTAL
4
2
0
6
0
38
0
50
8,00
4,00
0,00
12,00
0,00
76,00
0,00
100%
0%
8%4%
Alimentación
Salud
Vivienda
Estudios
12%
76%
0%
Figura N° 35: Representación porcentual sobre los roles que cumple cada
padre.
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 padres de familia que constituyen la muestra, 38 que
corresponde al 76,00%, manifiestan que los roles que cumplen como padres
son todos los anteriores, 6 que corresponde al 12,00%, que los roles que
cumplen es el de estudios, 4 que corresponde al 8,00%, que los roles que
cumplen, es de la alimentación, 2 que corresponden al 4,00% manifiestan
que los roles que cumplen es el de salud.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de padres de familia de la institución, manifiestan que, los
roles que cumple son todos como (alimentación, salud, vivienda, estudios
entre otros), seguido de un porcentaje que, los roles que cumplen es el de
estudios
y un porcentaje mucho menor que el rol que cumplen es la
alimentación.
70 6 ¿Para cada miembro de la familia los roles y responsabilidades están
claramente definidos?
Tabla N° 38: Roles y responsabilidades de cada miembro familiar
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Muy definidos
20
40,00
definidos
24
48,00
Poco definidos
6
12,00
No responde
0
0,00
TOTAL
50
100%
12%
0%
40%
48%
Muy definidos
definidos
Poco definidos
No responde Figura N° 36: Representación porcentual sobre los roles y responsabilidades
de cada miembro de la familia.
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 padres de familia que constituyen la muestra, 24 que
corresponde al 48,00%, manifiestan que los roles y responsabilidades de
cada miembro de la familia esta definidos, 20 que corresponde al 40,00%
manifiesta que los roles y responsabilidades de cada miembro de la familia
están muy definidos, 6 que corresponde al 12,00% manifiesta que los roles y
responsabilidades de cada miembro están poco definidas.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de padres de familia de la institución, manifiestan que, los
y responsabilidades están claramente definidos, seguido de un porcentaje
que manifiestan que, los roles y responsabilidades de cada miembro de
familia es muy definidos, y por último, manifiestan que los roles y
responsabilidades de cada miembro de la familia están pocos definidos.
71 7 ¿Discute usted abiertamente sus errores con sus hijos y propone
correctivos?
Tabla N° 39: Discusión abierta sobre los errores de los hijos.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
25
50,00
A veces
19
38,00
Nunca
6
12,00
No responde
0
0,00
TOTAL
50
100%
12%
Siempre
0%
A veces
50%
Nunca
38%
No responde Figura N° 37: Representación porcentual sobre si usted discute abiertamente
los errores con sus hijos
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 padres de familia que constituyen la muestra, 25 que
corresponde al 50,00%, manifiestan que siempre hablan abiertamente de los
errores con sus hijos y proponen correctivos, 19 que corresponde al 38,00%
manifiesta que a veces hablan abiertamente de los errores con sus hijos y
proponen correctivos, 6 que corresponde al 12,00% manifiesta que nunca
hablan de los errores con sus hijos.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de padres de familia de la institución, manifiestan que,
siempre hablan abiertamente de los errores con sus hijos y proponen
correctivos, seguido de un porcentaje que manifiestan que, a veces hablan
abiertamente de los errores con sus hijos y proponen correctivos, y por
ultimo manifiestan que nunca hablan de los errores con sus hijos y por lo
tanto tampoco proponen correctivos.
72 8 ¿Ante los problemas se considera usted como una persona optimista
para solucionar los mismos?
Tabla N° 40: Optimismo ante los problemas.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Frecuentemente
32
64,00
Ocasionalmente
14
28,00
Nunca
4
8,00
No responde
0
0,00
TOTAL
50
100%
8%
Frecuentemente
Ocasionalmente
Nunca
No responde 28%
64%
Figura N° 38: Representación porcentual sobre si usted es una persona
optimista ante los problemas.
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 padres de familia que constituyen la muestra, 32 que
corresponde al 64,00%, manifiestan que frecuentemente se consideran
optimista ante los problemas, 14 que corresponde al 28,00% manifiesta que
ocasionalmente se consideran optimista ante los problemas, 4 que
corresponde al 8,00% manifiesta que nunca se consideran optimista ante los
problemas.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de padres de familia de la institución, manifiestan que,
frecuentemente se consideran optimista ante los problemas para solucionar
los mismos, seguido de un porcentaje que manifiestan que, ocasionalmente
se consideran optimistas ante los problemas y por ultimo manifiestan que
nunca se consideran optimistas ante los problemas y no buscan solucionar
los mismos.
73 9 ¿Tiene usted formas claras y coherentes de disciplinar a su hijo y de
hacer respetar las normas?
Tabla N° 41: Forma de disciplina para respetar las normas.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Muy claras
Claras
33
15
66,00
30,00
Poco claras
2
4,00
No responde
TOTAL
0
50
0,00
100%
4%
Muy claras
Claras
30%
66%
Poco claras
No responde Figura N° 39: Representación porcentual las formas de disciplinar a su hijo y
hacer respetar las normas.
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 padres de familia que constituyen la muestra, 33 que
corresponde al 66,00%, manifiestan que las formas de disciplinar a su hijo y
respetar las normas son muy claras, 15 que corresponde al 30,00%
manifiesta que las formas de disciplinar a su hijo y respetar las normas son
claras, 2 que corresponde al 4,00% manifiesta que las formas de disciplinar
a su hijo y hacer respetar las normas es poco clara.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de padres de familia de la institución, manifiestan que, las
formas de disciplinar a su hijo y hacer respetar las normas son muy claras,
seguido de un porcentaje que manifiestan que, las formas de disciplinar a su
hijo y hacer respetar las normas son claras y por ultimo manifiestan que las
formas de disciplinar a sus hijos y hacer respetar las normas son poco
claras.
74 10 ¿Es usted veraz y sincero con su hijo, incluso con respecto a temas
dolorosos como una enfermedad o la pérdida de un empleo?
Tabla N° 42: Veraz y sincero antetemas dolorosos.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
A veces
26
17
52,00
34,00
Nunca
7
14,00
No responde
TOTAL
0
50
0,00
100%
14%
0%
Siempre
A veces
34%
52%
Nunca
No responde Figura N° 40: Representación porcentual si usted es veraz y sincero con su
hijo, incluso con respecto a temas doloroso como una enfermedad o la
pérdida de un empleo.
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Jaime Jácome
Análisis.- De los 50 padres de familia que constituyen la muestra, 26 que
corresponde al 52,00%, manifiestan que siempre son veraces con sus hijos,
incluso en temas dolorosos, 17 que corresponde al 24,00% manifiesta que a
veces son veraces con sus hijos incluso en temas dolorosos, 7 que
corresponde al 14,00% manifiesta que nunca son veraces con sus hijos y
sinceros al momento de hablas de temas dolorosos.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de padres de familia de la institución, manifiestan que,
siempre son veraces son sus hijos y sinceros, incluso en temas dolorosos
como la pérdida de un trabajo, seguido de un porcentaje que manifiestan
que, a veces son veraces con sus hijos incluso en temas dolorosos y por
ultimo manifiestan nunca son veraces son hijos incluso en temas dolorosos
como la pérdida de un trabajo
75 11. ¿interviene usted cuando su hijo experimenta dificultades para
resolver un problema?
Tabla N° 43: Intervención de los padres en problemas con sus hijos.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
30
60,00
A veces
14
28,00
Nunca
6
12,00
No responde
0
0,00
TOTAL
50
100%
12%
28%
Siempre
60%
A veces
Nunca
Figura N° 41: Representación porcentual si usted interviene cuando su hijo
experimenta dificultades para resolver un problema.
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 padres de familia que constituyen la muestra, 30 que
corresponde al 60,00%, manifiestan que siempre intervienen cuando su hijo
experimenta dificultades, 14 que corresponde al 28,00% manifiesta que a
veces interviene cuando su hijo experimenta problemas, 6 que corresponde
al 12,00% manifiesta que nunca intervienen cuando su hijo intervienen
cuando su hijo experimente dificultades.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el
mayor porcentaje de padres de familia de la institución, manifiestan que,
siempre interviene cuando su hijo experimenta dificultades para resolver un
problema, seguido de un porcentaje que manifiestan que, a veces
intervienen cuando sus hijo experimenta dificultades para resolver un
problema y por ultimo manifiestan nunca intervienen cuando su hijo
experimenta dificultades para resolver un problema.
76 12 ¿Cree usted que las malas amistades de los hijos le influyan a
abandonar los estudios?
Tabla N° 44: Malas amistades y abandono de los estudios.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
26
4
9
11
52,00
8,00
18,00
22,00
No responde
TOTAL
0
50
0,00
100%
22%
Siempre
Casi siempre
52%
18%
A veces
8%
Figura N° 42: Representación porcentual sobre que las malas amistades de
los hijos influyen en el abandono de los estudios
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 padres de familia que constituyen la muestra, 26 que
corresponde al 52,00%, manifiestan que siempre influyen las amistades en
el abandono de los estudios, 11 que corresponde al 22,00% opinan que
nunca influyen las amistades en el abandono de los estudios, 9 que
corresponde al 18,00% manifiesta que a veces influyen en el abandono de
los estudios, 4 que corresponde al 8,00% manifiestan que casi siempre las
amistades influyen en el abandono de os estudios.
Interpretación.-De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el mayor
porcentaje de padres de familia de la institución, manifiestan que, siempre
influyen las malas amistades en el abandono de los estudios , seguido de un
porcentaje que nunca influyen las malas amistades en el abandono de los
estudios , un menor porcentaje que manifiestan que a veces influyen las
malas amistades
y por ultimo manifiestan que casi siempre influyen las
malas amistades en el abandono de los estudios de sus representado.
77 13 ¿Su nivel socioeconómico es una causa para que su hijo deje de
asistir a la escuela?
Tabla N° 45: Nivel económico y abandono escolar.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Mucho
10
20,00
Poco
12
24,00
Nada
28
56,00
No responde
0
0,00
TOTAL
50
100%
20%
0%
Mucho
Poco
Nada
24%
56%
Figura N° 43: Representación porcentual sobre el nivel socioeconómico es
una causa para que su hijo de je de asistir a la escuela.
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 padres de familia que constituyen la muestra, 28 que
corresponde al 56,00%, manifiestan que nada influye el nivel socio
económico como causa para que su hijo deje de asistir a la escuela, 12 que
corresponde al 24,00% manifiesta que poco influye el nivel socio económico
como causa para que su hijo deje de asistir a la escuela, 10 que
corresponde al 20,00% manifiesta que mucho influye el nivel socio
económico como causa para que su hijo deje de asistir a la escuela.
Interpretación.-De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el mayor
porcentaje de padres de familia de la institución, manifiestan que, no influye
el nivel socio económico como causa para que su hijo deje de asistir a la
escuela, seguido de un porcentaje
que, poco influye el nivel socio
económico como una causa para que su hijo deje de asistir a la escuela, y
en un menor porcentaje manifiesta que mucho influye el nivel socio
económico como causa para que su hijo deje de asistir a la escuela
78 14 ¿Concurre a los llamados que hace la institución para saber el
desempeño escolar de su hijo?
Tabla N° 46: Concurrencia a llamados a la institución.
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Frecuentemente
34
68,00
Ocasionalmente
15
30,00
Nunca
1
2,00
No responde
0
0,00
TOTAL
50
100%
30%
0%
2%
Frecuentemente
Ocasionalmente
Nunca
68%
No responde Figura N° 44: Representación porcentual sobre La concurrencia a los
llamados que hace la institución para saber el desempeño escolar de su hijo.
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.-De los 50 padres de familia que constituyen la muestra, 34 que
corresponde al 68,00%, manifiestan que frecuentemente concurren a los
llamados que hace la institución para saber el desempeño escolar de sus
hijo, 15 que corresponde al 30,00% manifiesta que ocasionalmente
concurren a los llamados, 1 que corresponde al 2,00% manifiesta que nunca
concurren a los llamados.
Interpretación.-De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que el mayor
porcentaje de padres de familia de la institución, manifiestan que,
frecuentemente concurren a los llamados que hace la institución para saber
el desempeño escolar de sus hijo, seguido de un porcentaje que manifiestan
que, ocasionalmente concurren a los llamados
y en menor porcentaje
manifiestan que nunca concurren a los llamados que hace la institución para
saber el desempeño escolar de sus hijo.
79 15 ¿Alienta usted a su hijo a seguir tratando aun cuando se queje de
que algo es demasiado difícil o inclusive cuando fracasa?
Tabla N° 47: Aliento a sus hijos cuando enfrentan dificultades
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Mucho
34
68,00
Poco
16
32,00
Nada
0
0,00
No responde
0
0,00
TOTAL
50
100%
Mucho
32
Poco
68
Nada
Figura N° 45: Representación porcentual sobre, si alienta usted a su hijo a
seguir tratando aun cuando se queje de que algo es demasiado difícil o
inclusive cuando fracasa
Fuente: Padres de familia
Elaborado por: Jaime Jácome.
Análisis.- De los 50 padres de familia que constituyen la muestra, 34 que
corresponde al 68,00%, manifiestan que mucho alientan a sus hijos a seguir
tratando aun cuando se queje de que algo es demasiado difícil o inclusive
cuando fracase, 16 que corresponde al 32,00% manifiesta que
poco
alientan a sus hijos a seguir tratando aun cuando se queje de que algo es
demasiado difícil o inclusive cuando fracase.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar, que el
mayor porcentaje de padres de familia de la institución, manifiestan que,
mucho alientan a sus hijos a seguir tratando aun cuando se queje de que
algo es demasiado difícil o inclusive cuando fracase, seguido de un
porcentaje que manifiestan que, poco alientan a sus hijos a seguir tratando
aun cuando se queje de que algo es demasiado difícil o inclusive cuando
fracase
80 4.2 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
Tabla N° 48: Comprobación de la hipótesis
El pertenecer a una familia disfuncional influye en la deserción escolar de los
alumnos del Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo “Camino
de Inca” durante el periodo lectivo 2012 – 2013
PREGUNTAS
RESULTAD
RESULTADO V
O
OBTENIDO
F
ESPERADO
Encuesta dirigida a docentes
1.- ¿Usted tiene el título de?
Opción b
53,33%
x
88%
x
80%
x
80%
x
>50%
2.- ¿Se interesa usted por el ambiente Opción a
familiar donde se desenvuelve sus >50%
alumnos?
3.- ¿Sus alumnos han presentado Opción c
actitudes incorrectas como violencia, >50%
desinterés o irresponsabilidad?
4.- ¿Considera que el desempeño Opción a
escolar
de
sus
alumnos
se
ve >50%
influenciado por sus familiares?
5.- ¿Cuántos alumnos tiene a su cargo? Opción c
40%
x
20%
x
33%
x
>50%
6.- ¿Cuántos alumnos de su año de Opción d
básica han desertado a la educación?
>50%
Opción b
7.- ¿La edad de sus alumnos a su >50%
cargo oscilan entre?
8.-
¿Sus estudiantes han presentado Opción d
x
86%
x
>50%
problemas de?
9.- ¿Sus alumnos presentan actitudes Opción b
de solidaridad frente a los problemas?
81 86%
>50%
10.- Conoce usted el código de la niñez Opción a
93%
x
>50%
y de la adolescencia
11.- ¿El interés de los padres de familia Opción b
26%
x
0%
x
por el desempeño escolar de sus >50%
alumnos son?
12.- ¿Los padres de familia de sus Opción a
alumnos se involucran en los procesos >50%
de enseñanza de sus hijos?
13.- ¿Los padres de familia concurren a Opción b
86%
x
las reuniones para los informes de sus >50%
hijos?
14.- ¿Si el alumno presenta algún Opción a
46%
x
problema de tipo académico, emocional >50%
o de conducta recurre a usted para
buscar una solución?
15.- Conoce usted el código de la niñez Opción a
73%
x
86%
x
70%
x
>50%
y de la adolescencia
Encuesta a estudiantes
1.- ¿En tu hogar vives con?
Opción c
>50%
2.- ¿Tus padres son?
Opción a
>50%
3.- En tu familia existen personas que Opción a
x
40%
x
40%
x
28%
x
28%
x
>50%
han migrado
4.- La razones por las cuáles esta Opción a
>50%
persona migró
5.- ¿Hace que migro o cuanto tiempo Opción e
de ausencia tiene su familiar que migró
>50%
6.- ¿Dentro de tu familia cuenta tu Opción a
opinión para
6%
las decisiones que se >50%
toman?
7.- ¿Con quién
conversas sobre los Opción c
82 problemas que te pasa en la escuela?
>50%
8.- Tú papá y mamá cumple con sus Opción c
50%
x
54%
x
56%
x
responsabilidades dentro en tu familia >50%
como
9.- ¿Qué otras actividades desarrollas a Opción c
>50%
más del estudio?
10.- ¿Cuentas con la ayuda de tus Opción b
>50%
padres para realizar tus tareas?
11.- Que tipo de problemas hablas con Opción e
20%
x
>50%
esa persona
12.- las relaciones con tus amigos Opción b
66%
x
>50%
afectan tus notas
13.- ¿ Ante una situación familiar difícil Opción a
18%
x
34%
x
somos capaces de buscar ayuda en >50%
otras personas?.
14.-.
¿Las
miembro
necesidades
familiar
de
cada Opción a
resueltas >50%
son
oportunamente?
15.- ¿Las relaciones
entre los Opción a
50%
x
>50%
miembros de su familia son?
Encuesta a padres de familia
1.- ¿El parentesco con su hijo es?
Opción b
52%
x
56%
x
>50%
2.- ¿Su edad esta?
Opción b
>50%
3.- ¿Su nivel de instrucción es?
Opción c
4%
x
44%
x
>50%
4.- ¿Su trabajo es estable?
Opción a
>50%
5.- ¿Usted como padre que roles Opción f
x
>50%
cumple?
6.- ¿Para cada miembro de su familia Opción b
83 76%
48%
x
los
roles y responsabilidades están >50%
claramente definidos?
7.-¿Discute usted abiertamente sus Opción a
errores con sus hijos
50%
x
64%
x
66%
x
y propone >50%
correctivos
8.- ¿Ante los problemas se considera Opción a
usted
una
persona
optimista
para >50%
solucionar los mismos?
9.- ¿Tiene usted formas claras y Opción a
coherentes de disciplinar a su hijo y de >50%
hacer respetar las normas?
10.- ¿Es usted veraz y sincero con su Opción b
34%
x
hijo, incluso con respecto a temas >50%
dolorosos como una enfermedad o la
pérdida de un empleo?
11.- ¿Interviene usted cuando su hijo Opción a
66%
x
experimenta dificultades para resolver >50%
un problema?
12.-
¿Cree
usted
que
amistades de los hijos
las
malas Opción d
22%
x
le influyan >50%
abandonar los estudios?
13.- ¿Su nivel socioeconómico es una Opción c
56%
x
causa para que su hijo deje de asistir a >50%
la escuela?
14¿.- ¿Concurre a los llamados
hace
la
institución
para
saber
que Opción c
1%
x
0%
x
el >50%
despeño escolar de su hijo?
15.- ¿Alienta usted a su hijo a seguir Opción c
tratando aun cuando se queje de que >50%
algo es demasiado difícil o inclusive
cuando fracasa?
TOTAL
24
84 21
Si se hace un análisis entre toda la conceptualización ya expresada en
relación a “las familias disfuncionales”, con toda la información recopilada en
las encuestas realizadas, podemos concluir, que la hipótesis planteada. ¿El
pertenecer a una familia disfuncional influye en la deserción escolar de los
alumnos del Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo
“Camino de Inca” durante el periodo lectivo 2012 – 2013? Tiene mucha
veracidad, a pesar de que en los alumnos de séptimo año del Centro
Educativo Camino del Inca no se presenta en un gran número este tipo de
problema, de familias disfuncionales, pero sin embargo, las pocas
situaciones existentes, han provocado la deserción de algunos alumnos.
Esto hace pensar, que el problema de familias disfuncionales, afecta
directamente, ya sea en el rendimiento académico, cuanto en la posibilidad
de que se presente, en el peor de los casos una deserción del estudiante.
En tal virtud, la hipótesis planteada en este proyecto de investigación,
quedaría totalmente comprobada.
85 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
-Una vez recopilada toda información que con respecto al tema tratado en
esta investigación, se puede observar, que en nuestro medio ecuatoriano no
existen estudios profundos con respecto al problema de las Familias
Disfuncionales, lo que hace pensar, que esta problemática social y
académica, no ha sido tomada muy en cuenta, y por tal motivo tampoco se
ha realizado ninguna corrección o ayuda a las personas o alumnos que se
han visto afectados por este tipo de situación.
-Se puede apreciar que la disfuncionalidad familiar influye negativamente y
que los efectos de este problema van en aumento, sin que existan
autoridades, profesores o padres de familia que asuman el compromiso de
tomar medidas para solucionarlo, o al menos siquiera empezar por
identificarlo y aceptar que existe.
- Las causas del problema de familias disfuncionales son múltiples, sin
embargo, cabe manifestar, que las principales recaen sobre la inmigración
de padres, irresponsabilidades de padres con sus hijos, padres con vicios y
consecuentemente violentos, etc. lo cual produce directamente un impacto
en el niño/a que mira con asombro, desconsuelo, soledad, desmotivación,
uno o varios de los conflictos enumerados, que se encuentran afectando y
distanciando a su familia.
-Consecuentemente,
quienes integran o forman parte de una familia
disfuncional, no comprende esta extraña situación, lo que conlleva a generar
a la vez más problemas, como son particularmente las deficiencias
académicas.
-Pero es muy importante dejar manifestado, que la identificación de cualquier
tipo de problema es la primera fase, necesaria para tener la confianza de
86 que en un futuro inmediato o mediato, se tomará medidas que repercutan en
la búsqueda de soluciones.
-Los efectos del aparecimiento de este problema, lo asumen gratuitamente
los hijos de estas familias disfuncionales, ya que se produce en ellos
reacciones que inciden en su comportamiento habitual, y se vuelven
chicos/as problema, con comportamientos extraños e incluso violentos y
que a la vez recaen en el drama final de un baja muy notable de su
rendimiento académico o en el peor de los casos una deserción de la
institución educativa.
-Es muy importante concluir, que en el Centro Educativo “Camino del Inca” el
problema de Familias Disfuncionales no ha alcanzado todavía niveles
alarmantes, pues de todo el estudio realizado, el porcentaje de estudiantes
de 7º de básica, que se encuentran inmersos en el mismo, es bastante bajo,
por tal motivo, este estudio investigativo tiene mucha importancia, ya que se
ha conseguido identificar en un momento oportuno la iniciación de este
nuevo tipo de conflicto, que incide directamente en el desempeño académico
de los estudiantes.
87 5.2 RECOMENDACIONES
-Como ya se ha manifestado, el problema de Familias Disfuncionales, en el
Centro Educativo Camino del Inca, no tiene todavía grandes repercusiones
sobre el alumnado, pero es del caso poner mucho énfasis en que, acogiendo
un adagio popular que dice: “es preferible prevenir que lamentar” como
recomendaciones para el centro educativo se debe tomar en cuenta:
5.2.1 LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN
Poner atención oportuna por parte de las autoridades de la institución, para
que tomemos cartas en el asunto, antes de que este problema sea de
niveles más alarmantes y difíciles de manejar.
-Tal es el caso, como el de la propuesta de este estudio, que tiene como
objetivo identificar el problema y a la vez, en pro de buscar soluciones, se ha
planteado realizar Talleres, encaminado no solo a los alumnos sino también
a los padres de familia, para que motive a todos ellos, para saber manejar de
la manera más efectiva este conflicto o quizás incluso poder tener desde las
mismas entrañas familiares su participación, en pro de evitar este tipo de
conflicto.
5.2.1. LOS DOCENTES
- Los profesores, quienes somos también llamados a participar activamente
en todas las manifestaciones que en el interior de la institución educativa se
presenten y en tal virtud, tener muy en cuenta, cada una de las
problemáticas que a lo largo de un año escolar puedan tener nuestros
estudiantes.
- Fomentar la participación y colaboración de los padres de familia en la
toma de decisiones con la finalidad de que los problemas que presentan sus
hijos en el desarrollo académico sean solucionados.
-Fomentar charlas con sus estudiantes sobre aspectos que fomenten la
autoestima y su amor al estudio para que no abandonen los mismos a
tempranas edades.
88 - Se debe tener mucha atención, para identificar los comportamientos y
estados de ánimo de nuestros educandos, para que de una manera
pertinente, se tome las medidas necesarias para solucionar este tipo de
conflicto investigado.
5.2.3 LOS PADRES DE FAMILIA
Incentivar a sus hijos en el amor al estudio como una forma de salir de la
pobreza, ya que la misma les servirá para su futuro
Concienciar en el rol de padres para con sus hijos y dotarles de las
herramientas necesarias para su desarrollo tanto físico como emociona.
89 CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
TEMA: Talleres para mejorar la autoestima, motivación personal y padres
responsables, para los alumnos del séptimo año de Educación General
Básica del centro educativo fiscal “Camino del Inca”.
6.1 JUSTIFICACIÓN
La misión de toda institución educativa es lograr la formación integral de los
(as) educandos, conforme a sus necesidades sociales, económicas y
culturales.
En general, todas las personas que conforman la comunidad educativa,
sufren, debido a la crisis globalizada a lo largo y ancho del territorio
ecuatoriano, una desmotivación y una baja autoestima, causadas por las
descomposiciones de la sociedad, la falta de apoyo y desconfianza de los
padres de familia, debido también a las desorganizaciones familiares, a la
crisis de autoridad de quienes regentan los planteles educativos y a la
desesperanza en el planteamiento de objetivos generales de la educación.
El conjunto de todos estos conflictivos
ha incidido directamente en el
alumnado y por tal razón es imperioso encontrar el camino apropiado, para
motivarlos y a la vez, elevar la autoestima de todos ellos, para enriquecer su
espíritu, revalorando lo que cada uno posee: su mística de ser alumnos y
obtener consecuentemente, mejorar día a día sus estudios, a pesar de que
los diferentes dramas personales que los aquejan incida en este
rendimiento, pero ello no debe ser causa fatal, para que el estudiante deje
por los suelos toda la motivación y el gusto por seguir adelante cumpliendo
sus deberes y obligaciones como estudiante.
Ante esta perspectiva, se propone la realización de un Seminario-Taller, que
busca que los alumnos de la institución, fortalezcan, de la manera más
apropiada, todo su afectado interior, replanteando sus objetivos y
90 estimulando los valores personales, que sean el ejemplo para el resto de
alumnos de la institución y puedan alcanzar una educación y formación de
calidad, de acuerdo a las exigencias comunitarias y de la sociedad en
general.
6.2 OBJETIVOS
6.2.1 GENERAL
-Fortalecer valores y elevar la autoestima de los alumnos del Séptimo Año,
para que comprendan la verdadera importancia del rol que como estudiantes
deben tener en su crecimiento y desarrollo, a través de la aplicación de
procesos vivenciales para el crecimiento personal y profesional que lo
capacite para construir un proyecto de vida personal a largo plazo
6.2.2 ESPECÍFICOS
-Revisar bibliografía sobre los temas a ser impartidos
-Analizar las concepciones y actitudes, que los padres de familia, aportan en
la construcción de la autoestima personal de los alumnos de séptimo año.
- Diseñar los talleres a ejecutarse
-Ejecutar los eventos de capacitación
6.3 POBLACIÓN OBJETO.
El presente taller está dirigido a los alumnos del Séptimo año de Educación
general Básica, del Centro Educativo “Camino del Inca” para el desarrollo
del mismo se cuentacon una población estudiantil de 70 estudiantes que
concurren a la institución, provenientes de distintos tipos de familia, y de
varias regiones del país que se han asentado en los alrededores de la
ciudad y carentes de varios servicios básicos, lo que acentúa más las
falencias en el aprendizaje y abandono escolar a tempranas edades.
91 6.4
LOCALIZACIÓN
El Centro Educativo “Camino del Inca”, se encuentra ubicado al sur oriente
del Distrito Metropolitano de Quito, en la Cooperativa de Vivienda Músculos
y Rieles, Segunda Etapa, perteneciente a la parroquia de Turubamba, un
sector urbano marginal, carente de infraestructura, y servicios básicos, la
institución fue creada en el año lectivo, 1992- 1993, y desde esa fecha hasta
la actualidad su población estudiantil ha ido creciendo, por cuanto a sus
alrededores la gente que proviene de diversos regiones del Ecuador, sigue
poblando, en vista de lo cual y por estar alejado de los centros de educación
secundaria en el año 2009, se crea nuevos años de básica y la ascendían a
la categoría de Centro de Educación Básica .
Referente a su comunidad educativa asisten alumnos de barrios cercanos al
centro educativo, provenientes al mismo tiempo de varias familias, tanto
organizadas y desorganizadas por varios motivos, como la migración,
abandono sea del padre o la madre, alcohólicos delincuentes
6.5. CONTENIDOS DE LOS TALLERES
6.5.1 LA AUTOESTIMA
- ¿Qué es la autoestima
- Necesidad de preservar la autoestima.
- Función de la autoestima.
- La función consigo mismo.
- La función con los demás
- Trabajos en grupo.
- Plenarias.
- Conclusiones.
6.5.2. LA MOTIVACIÓN
- Tipos de motivación: Positiva, negativa, intrínseca, extrínseca, escolar.
- Generalidades de la motivación.
92 -Motivación en los niños.
- Plenarias.
- Conclusiones.
- Compromisos.
6.5.3. PADRES RESPONSABLES.
- Roles de los padres.
- Padres responsables.
- Rol de los padres en la educación de los hijos.
- Plenarias.
- Conclusiones.
- Compromisos.
6.6. Metodología del taller.
6.7. Recursos.
6.8. Conclusiones.
6.9. Recomendaciones.
6.10. Compromisos.
93 TALLER N° 1
6.5.1 TEMA: LA AUTOESTIMA
OBJETIVO: Concientizar
a los participantes
sobre la importancia de
mantener una buena autoestima
DIRIGIDO A: estudiantes del séptimo año
Duración: 1 día
Carga horaria: 4 horas
Total: 4 horas
Tabla N° 49
CONTENIDOS
Definición
Conceptualización de la
autoestima
necesidad de preservar
la autoestima
Función
de
la
autoestima
ACTIVIDADES
TIEMPO
Dinámicas
4 Horas
Presentación de diapositivas sobre la
autoestima
Se impartirá conocimientos sobre la
autoestima,
funciones,
estructura
familiar y rol en la escuela
Divididos en grupos de trabajo se
Autoestima y estructura entregara material y luego del análisis
familiar
se realizará un refuerzo de los temas
expuestos
Autoestima y su rol en el Los grupos trabajaran con la finalidad
ámbito escolar
de exponer sus compromisos.
TÉCNICAS
RECURSOS
Lecturas de reflexión
PapelotesTextos
Trabajo en grupos
MarcadoresComputadora
Exposición y plenarias
Enfocus
Diapositivas de motivación
EVALUACIÓN
- Las exposiciones que realizaran cada grupo es una evaluación de lo que
ha captado cada participante
- Al finalizar se valorará la importancia de tener una buena autoestima.
- Exponer el compromiso que adquiere cada participante frente a la práctica
de la autoestima
6.5.2 DINÁMICA: EL CÍRCULO
El profesor explica a los alumnos, que van a centrarse únicamente en las
características positivas que poseen sus compañeros: cualidades (por ejemplo,
94 simpatía, alegría, optimismo, sentido del humor, sentido común, solidaridad, etc.),
rasgos físicos que les agraden (por ejemplo, un cabello bonito, mirada agradable,
una sonrisa dulce, etc.), capacidades, (capacidad para la lectura, para las
matemáticas, para organizar fiestas, etc.)A continuación, los alumnos se
colocan en círculo, y cada uno escribe su nombre en la parte superior de un
hoja y se lo da al compañero de su derecha, así, el folio va dando vueltas
hasta que lo recibe el propietario con todos los elogios que han escrito de él
sus compañeros. Con esta actividad se pretende que los estudiantes:
-Valoren sus cualidades positivas así como las del resto de sus compañeros.
- La importancia de que se expresen las cualidades positivas y logros de las
personas para la autovaloración positiva de su autoconcepto
-Que entiendan que todas las personas tienen cualidades positivas, nos
caigan mejor o peor.
6.5.3 DESARROLLO DEL TEMA: LA AUTOESTIMA
6.5.3.1 INTRODUCCIÓN
Podemos definirla como un conjunto de sentimientos y creencias que tenemos
acerca de nosotros mismos. La autoestima se desarrolla con las experiencias del
niño y con las reacciones de los demás, es una fotocopia de lo que somos, de cómo
hemos sido tratados, respetados y apreciados e identificados por las personas que
nos rodean.
(Morales Torres, 2012, disponibleenwww.dspace.uce.edu.ec/ acceso mayo 2014)
6.5.3.2 ¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?
La autoestima básicamente es un estado mental. Es el sentimiento
o concepto valorativo (positivo o negativo) de nuestro ser, la cual se
aprende, cambia y la podemos mejorar y se basa en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros
mismos hemos ido recogiendo, asimilando e interiorizando durante nuestra
95 vida. Dicho de otra manera la podemos definir que son todos los actos
positivos que se tienen hacia uno mismo con la finalidad de mejorar y poder
llegar a completar las metas propuestas ante las adversidades que las
personas tenemos en la vida.
Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de
muchos fracasos y éxitos, ya que estos están intrínsecamente ligados. Una
autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo,
potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y
aumentará el nivel de seguridad personal, así como también es la base de
una saludmental y física adecuada, mientras que una autoestima baja
enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.
Una persona que goza de una alta autoestima se siente bien acerca de
símisma. Le gusta quien es y lo que hace así mismo siente confianza en la
vivencia de los valores morales Como consecuencia tiende a participar, a ser
comedida, a ser integra y colaboradora.
En
cambio
una
persona
que
no
ha
desarrollado
el
autoestima
frecuentemente se siente mal acerca de si misma, tiene una autoimagen
negativa o sea que él o ella se califica de tonto, perezoso, malo, feo, etc.
La
persona
va
creciendo
y
formando
su personalidad dentro
del ambiente familiar, que es el principal factor que influye en la formación de
la misma, ya que le incorpora a ésta los valores, reglas y costumbres que a
veces suelen ser contraproducentes.
Pero, la personalidad de cada uno, no sólo se forma a través de la familia,
sino también, con lo que ésta cree que los demás piensan de ella y con lo
que piensa de sí misma, al salir de este ambiente y relacionarse con
personas de otro grupo diferente.
Ahora es diferente porque cuando eras pequeña estabas protegida de cierta
forma por tus padres y/o familiares que veían por ti pero claro ellos tampoco
se les puede pedir más ya que ellos tampoco recibieron instrucción para
96 guiarte en este tema así es que si han hecho un esfuerzo para protegerte y
ayudarte a ser quien eres ahora no hay más que darles las gracias porque
de cierta manera lo han logrado.
6.5.3.3 NECESIDAD DE PRESERVAR LA AUTOESTIMA
El miedo al ridículo, a perder la estima personal frente a los demás, produce
una inhibición de la tendencia espontánea a pedir aclaraciones cuando no se
sabe, con perjuicios obvios en el aprendizaje.Refiriéndose a la necesidad de
preservar
la
autoestima
en
(http://educacion.idoneos.com/index.php/344742)
la
página
sostiene
que:
web,
“Una
preocupación excesiva por la estima personal, puede llevar a un alumno a
priorizar formas de estudio inadecuadas para el aprendizaje en profundidad”.
Esta necesidad de preservar la autoestima conlleva a que los maestros a
generar efectos positivos, en el diario vivir de los estudiantes; para que los
fracasos escolares no sean reflejados en los niños y niñas y su autoestima
sea elevada.
6.5.3.4 FUNCIÓN DE LA AUTOESTIMA
La autoestima
tiene una función trascendental en la constitución,
mantenimiento y desarrollo de las organizaciones. Dichos factores son
analizados dentro del marco de las necesidades humanas y, a partir del
papel que les corresponde sobre las actitudes y comportamiento de los
individuos como tales, se observa su influencia estimulativa, promotora,
reguladora de la conducta de los demás, para luego irradiar su fuerza
6.5.3.5 LA FUNCIÓN CONSIGO MISMO
Sin duda que la función más relevante de la autoestima y los valores es
consigo mismo. Una persona bajo carencia de necesidades fisiológicas y de
todas aquellas necesidades que dependen del mundo externo (seguridad,
pertenencia, reconocimiento), tiene serias dificultades para adaptarse al
medio. Sus temores a no conseguir trabajo, a no ser aprobada, ni aceptada
97 por la sociedad, a no ser amada por los demás, etc., desembocan en
frustración y por tanto en hostilidad y agresividad.
Situación totalmente distinta se aprecia en casos de personas que se
autorrealizan, ellas son más autónomas, independientes del mundo externo;
su confianza en sí misma le permite tener el mundo bajo su control, porque
todo está dentro de sí, está en sus manos la conducción de su vida.
6.5.3.6 LA FUNCIÓN CON LOS DEMAS
La autoestima
son indudablemente las bases de una buena relación
interpersonal. Reconocer los propios derechos y obligaciones es respetarse
a sí mismo y una buena manera de identificar las necesidades de, los demás
para vivir en armonía dentro de una sociedad.
Una forma de contribuir al desarrollo de los demás es descubriendo las
virtudes de creatividad de una persona. Por definición, una persona con
creatividad tiene alta motivación de logro, elevada autoestima y valores
sólidos; sólo así es capaz de producir algo nuevo, hallar alternativas de
solución a los problemas; tener buen ajuste frente a los cambios. Sin
embargo, no basta ser creativo para proyectarse a los demás, es necesario
que estas bondades sean útiles a otras personas, esto permitirá que la
autoestima se acreciente.
Otra forma de acercarse a los demás es practicando la cooperación, la
solidaridad y la reciprocidad, compartiendo el amor a sí mismo con el otro,
expresando
en
todo
acto
sus
sentimientos
y
sus
emociones,
comprometiéndose en una misión de largo alcance, añadiendo de sí cosas
que
se
prolongarán
más
allá
de
su
existencia
a
través
del
tiempo. (Disponiblehttp://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/psicologia/1998_n3
_/funcion_autoestima.htm acceso 01/11/2014)
98 6.5.3.7 AUTOESTIMA, VALORES Y FAMILIA
No hay autoestima sin valores. Pero tampoco hay valores a no ser de un
modo muy excepcional, que inicialmente no se nos hayan dado o mostrado
por alguien. Es muy difícil que un valor, al modo de los atributos personales,
haya surgido. Los valores que adornan, por lo general, a cualquier persona
le han sido donados. Otra cosa es que, luego, hayan sido desarrollados más
o menos por esa persona, en función de cómo se haya esforzado y
empleado su propia libertad.
Sería estúpido autoestimarse sólo en función de los valores «conquistados».
Como si estos no hubieran crecido a partir de los «dados». De aquí que toda
donación tenga por eso un referente obligado en los padres, las personas
que generaron, que dieron origen a esa nueva vida. Resulta obvia, pues, la
vinculación existente entre autoestima personal y familiade origen.
Aunque sólo fuere por ello, es lógico que la autoestima se acune en la
familia y, más especialmente, en la trama de las relaciones entre padres e
hijos. De los padres procede no sólo lo «dado» -con ser esto muy valioso e
importante-, sino también la misma existencia personal.
No se olvide que esa existencia personal, es decir, la propia vida es
condición de posibilidad de cualquier otro valor, y sin la cual no puede haber
ningún otro. Incluso elmismo hecho de que los valores que le han sido dados
a la persona puedan acrecerse, asícomo la vigorización o robustecimiento
de cualquier otro que sea relativamente ajeno a lo«dado», por modesto que
fuere, depende de la familia.
En conclusión, que la autoestima de las personas es posible gracias a la
previa estimación en el origen de sus padres, en particular -que les trajeron a
la existencia: la estimación máxima-, y de su familia, en general, en cuyo
ámbito se pusieron las condiciones necesarias para su pervivencia,
crecimiento, desarrollo y maduración.
99 6.5.4 TRABAJOS EN GRUPO:
Para trabajar toda la temática referente a este aspecto se formaron grupos
de trabajo, a quienes se les asignaron un tema específico, para que sea
analizado dentro del grupo de trabajo, luego serán expuestos ante todos los
asistentes en plenarias así:
Grupo N° 1 Definición, conceptualización de la autoestima necesidad de
preservar la autoestima
Grupo N° 2Función de la autoestima
Grupo N° 3 Autoestima y estructura familiar
Grupo N° 4 Autoestima y su rol en el ámbito escolar
6.5.5 PLENARIAS.
Para el desarrollo de las mismas los participantes expondrán los acuerdos
alcanzados, luego de las mismas serán reforzados por el proponente del
taller con la finalidad de llegar a conclusiones
6.5.6 CONCLUSIONES
- Fomentar los valores éticos y morales en los educandos , como un porte
fundamental para mejorar su autoestima.
- Fortalecer su identidad personal ya que los alumnos, no han conseguido
obtener su propia identidad.
- Estimular a los estudiantes a participar en programas y eventos en que la
institución se encuentre inmerso.
6.5.7 RECOMENDACIONES
- Vivenciar los valores que fortalezcan la autoestima, con la participación de
los alumnos, en los minutos cívicos.
100 - practicar la cooperación, la solidaridad y la reciprocidad, compartiendo el
amor a sí mismo con el otro, expresando en todo acto sus sentimientos y sus
emociones.
-
101 TALLER N° 2
6.5.2 TEMA: LA MOTIVACIÓN
OBJETIVO: Fortalecer en cada uno de los
participantes el sentido de la
motivación
DIRIGIDO A: estudiantes del séptimo año
DURACIÓN: 1 día
CARGA HORARIA: 4 horas
TOTAL: 4 horas
Tabla N° 50: Contenidos del taller
CONTENIDOS
La motivación
Tipos de motivación
Motivación positiva
Motivación negativa
Motivación intrínseca
Motivación extrínseca
ACTIVIDADES
TIEMPO
Dinámicas Desarrollo de una actividad 4 horas
lúdica (a ciegas) con los estudiantes
Presentación de diapositivas sobre la
motivación
Se impartirá conocimientos sobre la
motivación, tipos de motivación
Divididos en grupos de trabajo se
entregara material y luego del análisis
se realizará un refuerzo de los temas
expuestos
Los grupos trabajaran con la finalidad
de exponer sus compromisos.
Motivación escolar
TÉCNICAS
RECURSOS
Lecturas de reflexión
Papelotes Textos
Trabajo en grupos
Marcadores Computadora
Exposición y plenarias
Diapositivas de motivación
Material audiovisual
EVALUACIÓN
- Las exposiciones que realizaran cada grupo es una evaluación de lo que
ha captado cada participante
- Al finalizar se valorará la importancia de tener una buena autoestima.
- Exponer el compromiso que adquiere cada participante frente a la práctica
de la autoestima
102 6.5.2.1 DIMÁNICA: EL SECRETO
El secreto es un juego que se centra en el trabajo en equipo a través de la
diversión. Ayuda a estimular a los estudiantes para que trabajen juntos y
empleen la comunicación de manera efectiva. Se divide a los estudiantes en
equipos. Se les comunica que se siente uno al lado del otro en el aula o
fuera de ella. A un extremo de la hilera, pídele a uno de ellos que escriba
una oración. Ahora, debe inclinarse y susurrar la oración a la persona que
tiene al lado. Este proceso se repite a lo largo de toda la hilera hasta que el
último estudiante dice la oración en voz alta. La oración se puede decir una
sola vez, sin aclaraciones. Cuando la última persona la repite en voz alta,
compárala con la original. Premia a los equipos con mayor cantidad de
oraciones correctas.
6.5.2.2 DESARROLLO DEL TEMA: LA MOTIVACIÓN
La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una
necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario
En este sentido, la motivación juega un papel importante dentro del aula,
porque permite diferenciar los motivos o las fuerzas que impulsan a la
acciónque tengan para estudiar. La motivación puede entenderse como una
conducta o habilidad desarrollada que permite alcanzar un rendimiento
académico
óptimo.En
la
página
web,http://ingelinux.wordpress.com/2009/10/21/los-tiposde- motivación-y-suimportancia-para-el-estudiante/, se deduce que: “La motivación en el
ambiente educativo es muy importante, pues contribuye a formar hábitos,
técnicas, métodos de estudio y estrategias de aprendizaje en el alumno”.
6.5.2.3 TIPOS DE MOTIVACIÓN
Muchos autores clasifican la motivación de distintas formas, la motivación
puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea
103 (motivación interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación
externa). La primera, surge sin motivo aparente, es la más intensa y
duradera.
Antes de explicar los distintos tipos de motivación, es necesario comentar
que éstos se basan en los factores internos y externos que engloban al
alumno. Se puede clasificarla motivación en cuatro tipos:
6.5.2.4 MOTIVACIÓN POSITIVA
Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu
positivo. Para Hernández Pina Fuensanto, (2005), dice que: “…esta
motivación puede ser intrínseca y extrínseca”. (p.73). Estos tipos de
motivación tienen relación y pueden influir en el aprendizaje.
6.5.2.5 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
Es intrínseca, cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo,
demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus
fines, sus aspiraciones y sus metas. Gustavo Aispur (2010), manifiesta que:
“Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el
autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superación, guiado
siempre por un espíritu positivo”. (p.122)
Esta motivación va relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar
aprender y conseguirlo se va formando una idea positiva de nosotros
mismos, que ayudará a continuar con los aprendizajes.
6.5.2.6 MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
La motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas las
cuales son medias para llegar a un fin, y no el fin en sí mismo. Respecto al
tema
Pekrun
(1992),
citado
en
la
página
web,
http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html, dice que: “…esta procede de
104 fuera y que conduce a la ejecución de la tarea, distinguiendo las emociones
prospectivas y retrospectivas ligadas a los resultados”.
Las clases de emociones van relacionadas con resultados que influyen en la
motivación extrínseca, pueden ser positivas o negativas, esto depende de la
intensidad de las influencias opuestas.
6.5.2.7 MOTIVACIÓN NEGATIVA
Es la obligación que hace cumplir a la persona a través de castigos,
amenazas, entre otras; de la familia o de la sociedad. Respecto a esta
motivación, Hernández Pina Fuensanto, (2005), opina que: “Una emoción
negativa conlleva a la no ejecución de tareas o aburrimiento…". (p.73)
El autor afirma que en la motivación negativa se pierde el interés para la
realización de la tarea y se producen otras emociones, tales como ansiedad
o ira, entre otras.
6.5.2.8 MOTIVACIÓN ESCOLAR
La motivación escolar constituye uno de los factores psico-educativos que
más influyen en el aprendizaje. Refiriéndose a la motivación escolar y el
rendimiento Faustino Cuenca Esteban, (2000), afirman que:”Esta no se
restringe a la aplicación de una técnica o método de enseñanza en
particular, por el contrario, la motivación escolar conlleva una compleja
interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de
carácter académico que se encuentran involucrados y que de una u otra
forma tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus
profesores”. (p.63)
El autor opina que la motivación debe estar presente en todo acto de
aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita
o implícita y sólo podrá interpretarse analizando las incidencias y
características propias de los actores y comunidad educativa implicada.
105 Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus estudiantes, en sus
aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los
trabajos en clase.
Gustavo Aispur, (2010), deduce que: “Los factores que determinan la
motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el
alumno”. (p.121)
De acuerdo con la autora esta interacción se da cuando el alumno motivado,
logra satisfacer sus perspectivas de éxito; gracias al modo de estimular la
voluntad de aprender por parte del docente.
6.5.2.9 GENERALIDADES DE LA MOTIVACIÓN
La motivación es
un sentimiento impulsivo, producto del deseo de hacer y
obtener algo, en cual en muchas veces nos lleva a actuar en forma positiva
o competitiva y otras en forma negativa por lo tanto he aquí varias maneras
que se ha dado a la motivación, entre ellas se puede mencionar.
La motivación me indica hacer algo porque resulta muy importante para mí
hacerlo, porque al hacerlo dignifica y enaltece el alma, nos da una grata
satisfacción personal
La motivación es considerada como el impulso que conduce a una persona a
elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en
una determinada situación. “La motivación está constituida por todos los
factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia
un objetivo”. (Mary, (2006).
La Motivación es el producto de la ambición, sin ambición no puede existir la
motivación; ésta va mucho más allá del entorno empresarial, sus raíces
siempre recaen en la persona misma, “el entorno en el cual la persona se
desenvuelve y como la persona encaja o se ajusta a la verdadera realidad
que lo rodea”. (Salom, 2003)
106 Todos estos conceptos señalan que, efectivamente, la Motivación es un
sentimiento
provocado
por
diferentes
razones,
como
son
las
creencias, valores, intereses, miedos, y algunas fuerzas tanto internas como
necesidades, intereses y las creencias; como externas, ya sea peligro o
medio ambiente.
6.5.2.10 MOTIVACIÓN EN LOS NIÑOS
Expresiones como no tiene interés, le da todo igual, es una batalla diaria
comenzar a hacer los deberes con él, se distrae constantemente, se olvida
de apuntar los deberes, etc., son quejas habituales de los padres
interesados en conocer qué tienen que hacer para mejorar esta situación.
Probablemente no haya una respuesta única sino que tendremos tantas
soluciones como niños haya, ya que cada uno de ellos presentará sus
propias peculiaridades y circunstancias. Aun así, vamos a intentar aportar
algunas pistas generales que nos sirvan de guía
6.5.2.11 APROXIMACIÓN ALPROBLEMA
Cuando un niño se enfrenta al reto de ir a la escuela, asumir unos
aprendizajes, hacer unos exámenes para nuestro cometido y aprobar, sus
resultados van a venir determinados por dos grandes factores:
Es fácil adivinar que un niño con un buen potencial de aprendizaje y una
baja motivación tendrá malos resultados, haciéndose esto más evidente a
medida que el niño se hace mayor ya que dependerá de más trabajo y horas
de estudio.
No obstante un niño con un potencial de aprendizaje normal o ligeramente
bajo, pero con una alta motivación probablemente sacará adelante los
cursos.
Por poner otro ejemplo, los niños calificados como superdotados que se
caracterizan, entre otras cosas, por un elevado potencial de aprendizaje,
pueden tener fracaso escolar e incluso no llegar a cursar carrera. Una de las
107 causas es que su nivel de motivación se dirige hacia otros intereses fuera de
la escuela.
Podríamos pues concluir que la motivación para el estudio es el factor de
mayor peso para predecir el rendimiento escolar de un determinado niño/a,
si bien, es de esperar que un buen cociente intelectual (CI) facilite el
aprendizaje y por ende la motivación del niño para estudiar, pero no siempre
será así
6.5.3 TRABAJOS EN GRUPO:
Para trabajar toda la temática referente a este aspecto se formaron grupos
de trabajo, a quienes se les asignaron un tema específico, para que sea
analizado dentro del grupo de trabajo, luego serán expuestos ante todos los
asistentes en plenarias, así:
Grupo N° 1. La motivación
Grupo N° 2.Tipos de motivación
Grupo N° 3.Motivación escolar
6.5.4 PLENARIAS.
Para el desarrollo de las mismas los participantes expondrán los acuerdos
alcanzados, luego de las mismas serán reforzados por el proponente del
taller con la finalidad de llegar a conclusiones
6.5.5 CONCLUSIONES
-La mayor parte de los participantes están de acuerdo que la motivación es
importante para el aprendizaje significativo, por eso se preocupan de motivar
a los niños y niñas
- Los estudiantes admiten que la falta de motivación, es una de las causas
para la desmotivación en todos los niveles y de hecho en el Séptimo Año de
Educación
General
Básica,
que
incide
aprendizajes.
108 significativamente
en
los
- Entre los recursos para mejorar el motivación, en todos los niveles, incluso
en el séptimo Año de Educación General Básica, está el uso de las TIC
- Los docentes están de acuerdo que las actividades lúdicas son estrategias
básicas motivacionales para el logro de los objetivos, en todos los niveles de
la Educación General Básica.
6.5.6 COMPROMISOS.
-Es necesario, preparar ambientes de aprendizaje ricos en estímulos y
recursos didácticos para lograr la participación de los niños y niñas.
- Entre los recursos para mejorar la motivación, en todos los niveles, incluso
en el séptimo Año de Educación General Básica, está el uso de las TIC
-Es necesario, preparar ambientes de aprendizaje ricos en estímulos y
recursos didácticos para lograr la participación de los niños y niñas.
109 TALLER N° 3
6.5.8 TEMA: PADRES RESPONSABLES
OBJETIVO: Fortalecer en cada uno de los participantes el sentido de la
motivación
DIRIGIDO A: Padres de familia
DURACIÓN: 1 día CARGA HORARIA: 4 horas
TOTAL: 4 horas
Tabla N° 51: Contenidos del taller.
CONTENIDOS
- Dinámica
- Roles de los padres.
- El rol de padres
responsables.
-Padres responsables
- Rol de los padres en
la educación de
sushijos
ACTIVIDADES
Dinámicas Exposición de un
motivador sobre la responsabilidad
TIEMPO
video 4 horas
Presentación de diapositivas sobre la
responsabilidad
Se impartirá conocimientos sobre los
roles de los padresen la escuela el
hogar
Divididos en grupos de trabajo se
entregara material y luego del análisis
se realizará un refuerzo de los temas
expuestos
Los grupos trabajaran con la finalidad
de exponer sus compromisos.
TÉCNICAS
RECURSOS
Lecturas de reflexión
Papelotes Textos
Trabajo en grupos
Marcadores Computadora Enfocus
Exposición y plenarias Diapositivas de motivación
Material audiovisual
EVALUACIÓN
- Las exposiciones que realizaran cada grupo es una evaluación de lo que
ha captado cada participante
- Al finalizar se valorará la importancia de tener una buena autoestima.
- Exponer el compromiso que adquiere cada participante frente a la práctica
de la autoestima
110 6.5.8.1 DINÁMICA: ¿QUIÉN ES EL LÍDER?
Los participantes se sientan formando un círculo. Una persona se ofrece de
voluntario para salir del salón. Después que haya salido, el resto del grupo
escoge un ‘líder’. El líder debe hacer una serie de acciones, como aplaudir,
zapatear, etc., que luego son imitadas por todo el grupo. El voluntario
regresa al salón, se para en el centro y trata de adivinar quién es el líder que
ejecutó las acciones. El grupo no mira al líder para protegerlo. El líder debe
cambiar sus acciones a intervalos regulares sin que lo pillen.
Cuando el voluntario encuentra al líder, se une al círculo y la persona que
era el líder sale del salón para permitir que el grupo escoja a un nuevo líder.
6.5.8.2 ROLES DE PADRES
Ser padre responsable es, corregir razonablemente y moderadamente a sus
hijos es, representarlos y administrar sus bienes. El padre responsable, tiene
el deber de reconocer a su hijo e hija y cumplir con su patria potestad.
Ser padre responsable presenta una serie de condiciones que deben ser
ejercidas tomando
la patria potestad con relación a los hijos e hijas,
comprende los siguientes deberes y facultades:
-El padre debe velar por la vida y salud del hijo o hija.
-Tenerlos en su compañía.
-Suplir sus necesidades afectivas, alimentarlos, educarlos y procurarle una
formación integral.
Cada familia tiene expectativas de comportamiento que son determinadas
por principios y estándares. Los llamamos valores. Muy a menudo, estos
valores ayudan a los chicos a decir no al uso de alcohol y otras drogas.
Valores sociales, familiares y religiosos dan a la gente joven razones para
decir no y los ayudan a mantenerse firmes en sus decisiones.
111 Usted probablemente sabe estas cosas y probablemente ya las practica en
su hogar. Aun así, nunca hace daño mirar a las cosas que hacemos como
padres. Entonces aquí están algunas maneras para que ponga sus valores
familiares claros:
-Comunique los valores abiertamente. Hable acerca del por qué tales
valores como honestidad, auto-confianza y responsabilidad son importantes
y como los valores ayudan a los niños a tomar buenas decisiones.
Enséñeles que con cada decisión que van tomando van construyendo su
carácter y como una buena decisión hace que la próxima decisión sea más
fácil.
- Reconozca como sus acciones afectan el desarrollo de los valores de su
hijo. Simplemente puesto, los niños copian el comportamiento de sus
padres. Niños cuyos padres fuman, por ejemplo, están más expuestos a
hacerse fumadores. Trate de pensar acerca de esto y evalúe su propio uso
de tabaco, alcohol, prescripciones médicas, o cualquier medicamento.
Considere como sus actitudes y acciones pueden formar la elección de su
hijo acerca de usar o no alcohol y otras drogas.
Los buenos padres niegan a sus hijos la oportunidad de aprender el
concepto de respeto mutuo, ya que cada vez que los padres controlan,
sobreprotegen o compadecen a sus hijos, están violando el respeto que les
deben a ellos como personas.
Los padres responsables en cambio, dan a sus hijos alternativas, dejan que
ellos decidan y que luego experimenten los resultados de sus decisiones, (a
excepción de situaciones peligrosas) sean positivas o negativas, al fin y al
cabo, "echando a perder se aprende".
Para ilustrar
estos conceptos proponemos el siguiente ejemplo. Mónica
tiene 15 años, se despierta siempre tarde para ir al colegio, pues como ella
dice: total, mi mamá me tiene todo listo. Mientras ella se baña, su madre le
prepara su uniforme, la mochila y la colación. En el desayuno, nuevamente
su mamá entra en acción: le sirve lo que a la chica le gusta y para colmo
112 hasta le hace una linda trenza en el pelo. La mamá reflexiona: ¡Qué dirían de
mi hija, si fuera toda despeinada al colegio!.
Mientras, Mónica crece en la ley del mínimo esfuerzo, pues sabe que si tiene
dificultad para entender los problemas de matemáticas su papá los
resolverá; ¿y los libros nuevos?, ¡mamá los forrará impecablemente.
Aunque a alguien le parezca exagerado el ejemplo, no está muy lejos de ser
realidad en algunos hogares.
6.5.8.3 PADRES RESPONSABLES
Actualmente estamos viviendo en una sociedad muy competitiva, muchas
veces se ha de pasar más tiempo del deseado en el trabajo y esta ausencia
puede perjudicar el buen crecimiento de nuestros hijos. Antes de ser padres
deberíamos saber la enorme influencia que ejerceremos sobre nuestros
hijos, ya que seremos referentes y modelo hasta su edad adulta.
Los futuros padres deberían hacer el esfuerzo por descubrir cómo son ellos
mismos, cómo fueron educados por sus padres, cuáles fueron los errores y
daños emocionales que recibieron del ambiente familiar y sociocultural, y
cómo todo ello ha moldeado su personalidad. Sólo así podrán corregir
actitudes y comportamientos negativos hacia el niño pudiendo actuar con
mayor lucidez, amor y responsabilidad por el bien de sus hijos.
Hay conductas perjudiciales que al ser habituales no nos damos cuenta de
que perjudican a nuestros hijos, un ejemplo serían las peleas y discusiones
delante de ellos. Los niños, sobre todo los más pequeños, no entienden el
significado de las palabras pero sí la forma en cómo éstas se dicen.
No perciben las palabras por su contenido, sino como sonidos agradables,
desagradables u hostiles. Así, cuando los padres discuten delante de sus
hijos, éstos sufren el ambiente turbado que los rodea y su dinámica de
pensamiento es la siguiente: soy culpable de las discusiones de mis papás
porque me he portado mal y temo que me van a abandonar. Esto les
ocasiona problemas afectivos, a veces graves.
113 Otra conducta que perjudica la salud emocional de los niños se produce
cuando los padres los dejan a menudo con abuelos o canguros. Esto crea en
ellos sentimientos de culpa y abandono, ya que intuyen que estorban a sus
padres. Los niños van reprimiendo y acumulando en su inconsciente todos
estos sentimientos, dificultándose así su sano crecimiento emocional.
Cuando los hijos se hacen adultos, todo ese dolor inconsciente puede volver
al campo consciente en forma de síntomas, tales como fobias, miedos,
ansiedades, depresiones, problemas de autoestima, etc.” A causa de esto es
importante que los futuros padres sean conscientes de que tener hijos no es
simplemente concebirlos, atenderlos sólo cuando disponen de tiempo libre o
comprarles regalos para compensar su falta de atención, paciencia y cariño
suficientes. Han de comprender, además, que su responsabilidad y
compromiso con ellos les obligará muchas veces a cambiar o renunciar a
ciertas actividades o estilo de vida” (Mariana Argudo, pág. 56).
6.5.8.4 ROL DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUS
HIJOS
Para mejorar la educación de los niños es fundamental el compromiso y
participación de la familia desde la enseñanza preescolar hasta la
enseñanza media o universitaria para que les vaya bien.
Hay diversas maneras en la que los padres pueden motivar la educación de
sus hijos siendo éstos preocupados y brindándoles apoyo, mejorando en
ellos el rendimiento académico, la autoestima, el comportamiento y la
asistencia a clases.
La educación puede realizarse armoniosamente cuando la familia y el jardín
infantil, escuela o liceo trabajan en conjunto a favor del niño y/o adolescente.
Antiguamente se pensaba que enviar al niño a la escuela era necesario para
aprender a leer y escribir. Hoy en día las familias piensan de otro modo, se
reconoce a los niños como testigo y personas capaces de percibir lo que
sucede a su alrededor, de preguntar y cuestionar lo que no les parece justo.
114 Permitiendo una mejor calidad de vida dentro del núcleo familiar ya que los
padres quieren lo mejor y que sean mejores que ellos.
Son muchos los padres que están tan absorbidos por su trabajo que apenas
tienen tiempo para su familia. Llegan cansados a casa después de una larga
jornada de trabajo y cuando llegan sus hijos ya están durmiendo. Su relación
con los hijos se limita al fin de semana.
Algunos de estos padres son conscientes de que un exceso de trabajo
puede llegar a empobrecer la relación con sus hijos y ponen soluciones
organizándose mejor o reduciendo la jornada laboral, incluso hay quien
renuncia a un ascenso porque le resta tiempo para estar con su familia.
Lo ideal es que el padre pueda dar a su familia el tiempo que necesita, es
cuestión de prioridades.
Hace muchos años, las relaciones entre padres e hijos eran bastante más
distantes que ahora: no se tuteaba al papá o a la mamá, se hacía
exactamente lo que ellos decidían, incluso en temas tan importantes como
con quién nos casaríamos o qué carrera estudiaríamos.
En la actualidad, la relación es mucho más cercana e informal. Se han
derribado muchas barreras pero también se han desdibujado un tanto los
límites que los mayores debemos poner.
“Muchos han tenido padres estrictos y por eso hoy intentan ser más
condescendientes y laxos al momento de ser padre o madre. O entienden
que los tiempos han cambiado y por eso conviene ser bien flexibles en la
educación de los niños.”
(Anónimo,
disponible en http://chicosmalospadresestrictos.blogspot.com
acceso agosto de 2012)
Claro que se puede y es bueno ser compinche y tener buena onda con los
hijos, pero respetando los roles que cada uno tiene. La pérdida o la falta de
autoridad no permiten que ese niño o esa niña reciban una educación
115 apropiada. Se pueden establecer límites y disciplina con firmeza y al mismo
tiempo, con cariño y dulzura. Es más trabajo pintar la raya y negarles cosas
a los chicos en vez de decirles que sí a todo y quedar siempre bien.
Esto puede parecer en principio un mejor vínculo, pero, en realidad, es una
falta de ubicación en el papel que nos toca desempeñar dentro de la familia
que constituimos.
El mayor problema con buscar ser amigos es que parecería que los dos
miembros de esta relación están al mismo nivel y no es así: el vínculo entre
padres e hijos no es simétrico. Intentar que lo sea genera una pérdida de
control y dudas con respecto a los papeles que cada uno tiene que cumplir.
Los padres y las madres educan a los hijos. Este es su rol básico. Es
importante que tomen las decisiones con respecto a la vida de sus niños,
con responsabilidad, por supuesto que teniéndolos en cuenta, pero dejando
en claro que ellos son los mayores a cargo. Esta clase de crianza da lugar a
adultos responsables que saben qué lugar ocupan en cada momento y
situación de su vida y cuentan con herramientas apropiadas para salir
adelante y llevar una vida plena. (Mailer Melina, 2013, disponible en
www.mejora emocional.com/acceso abril 2013)
6.5.8.5 TRABAJOS EN GRUPO:
Para trabajar toda la temática referente a este aspecto se formaron grupos
de trabajo, a quienes se les asignaron un tema específico, para que sea
analizado dentro del grupo de trabajo, luego serán expuestos ante todos los
asistentes en plenarias.
Grupo N° 1- Roles de los padres.
Grupo N° 2 - El rol de padres responsables
Grupo N° 3 -Padres responsables
Grupo N° 4 Rol de los padres en la educación de sushijos
116 6.5.8.6 PLENARIAS.
Para el desarrollo de las mismas los participantes expondrán los acuerdos
alcanzados, luego de las mismas serán reforzados por el proponente del
taller con la finalidad de llegar a conclusiones.
6.5.8.7 CONCLUSIONES
-Conversar con sus hijos sobre las problemáticas que ellos vayan teniendo,
tanto en el ámbito familiar como escolar.
- Incentivar
el amor hacia los estudios
de sus hijos
brindándoles,
comprensión, ayuda y sobre todo dotándoles de las herramientas necesarias
para el desarrollo de los estudios.
- Concurrir a los llamados y reuniones que tengan sus hijos dentro y fuera de
la institución
- Buscar que las relaciones entre padres e hijos sean más en cuanto a su
trato y fortalecer los valores morales y éticos.
6.5.8.8 COMPROMISOS
- Realizar un seguimiento mayor al desempeño y desarrollo evolutivo de sus
hijos, con la finalidad de estar más al tanto de su desempeño.
- Proporcionar los materiales necesarios para un mejor desenvolvimiento
académico de sus hijos.
- Concurrir frecuentemente a los llamados que efectúe la institución.
- Participar y colaborar en todas las actividades que se encuentre inmersa la
institución
6.6 METODOLOGÍA DEL TALLER
El evento se desarrollará utilizando una metodología que permita incorporar
un Taller experimental, vivencial, de carácter crítico, reflexivo, activo y
117 participativo, para desarrollar destrezas, valores, habilidades, a través de la
participación individual o grupal.
En el desarrollo del Taller se utilizarán técnicas de trabajo que posibiliten el
aprendizaje a través de la práctica y la previsión de estrategias que permitan
desarrollar sus capacidades individuales y grupales dentro de su ambiente
de trabajo, por ejemplo: se realizarán trabajos individuales o grupales,
dinámicas, estudio de algunos casos particulares, conversatorios, Collages,
etc.
6.7 RECURSOS
Humanos: Personal de la escuela,
Facilitador, Padres de familia,
Técnicos: Guías de trabajo, Planes de trabajo.
-Materiales:
Papel
periódico,
cartulinas,
revistas,
gomas
masking,
esferográficos, marcadores y otros.
- Audiovisuales: Retroproyectores, Grabadora, Casetes.
- Recursos Económicos: USD: 200.00 Incluido Material didáctico.
- Espacio físico: Aula con espacios apropiados para actividades y
dinámicas grupales.
6.8. CONCLUSIONES
De los talleres realizados se siguiere que:
De acuerdo con las interpretaciones que se hace
luego de los talleres
realizados con los estudiantes que provienen de hogares disfuncionales no
se da a notar, que incide directamente en el aspecto cognitivo y emotivo del
estudiante del Centro Educativo “Camino del Inca .
Existen diversas causas que afectan a los alumnos negativamente en su
integración en el sistema educativo, estos son: pobreza, hogares destruidos
118 por muertes, separación o divorcio, falta de seguridad emocional, padres
alcohólicos y la disciplina en el hogar provocando que los alumnos deserten.
Cabe también indicar que los estudiantes que viven en familias organizadas
alcanzan una mejor adaptabilidad al sistema educativo y se sienten más
motivados para alcanzar sus objetivos, debido a que un ambiente apropiado
y seguro es fundamental para el buen desenvolvimiento escolar
El hogar es la institución básica en la formación de la personalidad del
individuo, por ende debemos propender a que los hogares de los padres de
familia del centro educativo reciban talleres de capacitación, para despertar
en ellos un sentimiento de seguridad y confianza lo que más tarde ha de
traducirse en adaptación al ambiente escolar y aún fuera de éste
Es prioritaria la socialización de talleres para padres sobre familias
disfuncionales y los efectos directos en sus miembros para lograr alcanzar
una mejor relación entre padres e hijos, así como, mejorar el ambiente
familiar.
Por todo lo observado en los resultados de esta investigación, se puede
decir que la des funcionalidad familiar afecta negativamente a los
estudiantes no sólo en el rendimiento académico, sino también en su
adaptación al ambiente escolar
6.9. RECOMENDACIONES
De los talleres realizados se determinó que:
Se debe hacer énfasis en la creación de talleres que ayuden a evitar o
superar la disfuncionalidad familiar con la finalidad de evitar la deserción
escolar de los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica del
Centro Educativo “Camino del Inca”
Es necesario fomentar en los padres de familia la importancia de crear un
ambiente de armonía, paz y amor en el hogar, porque es importante en el
119 desarrollo emocional y personal de los hijos, producto de lo cual se verá
potenciado en una menor deserción escolar
El
Centro
Educativo
debería
promover
programas,
seminarios
y
capacitaciones para, docentes, padres de familia y alumnos sobre de la
desintegración familiar y su influencia en la deserción escolar, con la
finalidad de brindar una adecuada orientación al alumno, evitando con ello
que busquen consejos entre personas inadecuadas.
Vigilar que los docentes eleven la autoestima de los estudiantes en forma
diaria y permanente para mantener elevado el nivel de responsabilidad
frente a sus obligaciones escolares y se sientan capaces de cumplir con
ellas en forma eficiente.
Exhortar a los estudiantes y padres de familia que puedan intervenir en
actividades extracurriculares actos culturales, en donde se fortalezca la
confianza entre los integrantes de la familia
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124 ANEXOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
CUESTIONARIO DE ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Me encuentro realizando una investigación sobre las familias disfuncionales
y su influencia en la deserción escolar en el desarrollo escolar de los
estudiantes del Centro de Educación Básica “Camino del inca”
Con la sinceridad de sus respuestas, este trabajo tendrá el éxito esperado.
Marque con una X la respuesta que usted crea conveniente
1.- ¿En tu hogar vives con?
CON SUS AMIGOS. ( ) CON SUS HERMANOS. ( ) CON TUS PADRES
2.- ¿Tus padres son?
CASADOS (
UNIÓN LIBRE
)
(
VIUDO (
)
SEPARADOS ( ) DIVORCIADAS (
)
)
3.- En tu familia existen personas que han migrado
PAPÁ (
)
MAMÁ (
)
TÍOS (
)
ABULELOS (
)
4.- La razones por las cuáles esta persona migró
TRABAJO (
)
SALUD (
SITUACIÓN ECONÓMICA (
)
)
ESTUDIOS (
TURISMO (
)
)
5.- ¿Hace que migro o cuanto tiempo de ausencia tiene su familiar que el
migro
1 AÑOS ( ) 3AÑOS ( ) 5AÑOS ( ) 10 AÑOS ( ) MÁS DE 10 AÑOS ( )
6.- ¿Dentro de tu familia cuenta tu opinión para
toman?
las decisiones que se
SÍEMPRE ( )
CASI SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
7.- ¿Con quién conversas sobre los problemas que te pasa en la escuela?
PADRE (
)
MADRE (
)
PADRE Y MADRE ( )
TIOS ( ) OTROS
8.- Tú padres cumple con sus responsabilidades dentro en tu familia como
ALIMENTACIÓN (
)
SALUD (
)
EDUCACIÓN (
)
OTRAS
9.- ¿Qué otras actividades desarrollas a más del estudio?
A VER TV (
)
LEER
(
)
HACER DEPORTE (
)
OTROS ( )
10.- ¿Cuentas con la ayuda de tus padres para realizar tus tareas?
SIEMPRE ( )
A VECES (
)
NUNCA (
)
11.- Que tipo de problemas hablas con esa persona
SENTIMENTALES
EDUCACIÓN
SEXUALIDAD
OTROS
12.- las relaciones con tus amigos afectan tus notas
SI
(
)
NO (
)
13.- ¿Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en
otras personas?
SÍEMPRE ( )
14.-.
¿Las
CASI SIEMPRE ( )
necesidades
de
cada
A VECES ( )
miembro
familiar
NUNCA ( )
son
resueltas
oportunamente?
SÍEMPRE ( )
CASI SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
15.- ¿Las relaciones entre los miembros de su familia son?
MUY BUENAS ( ) BUENA ( )
REGULAR ( )
MALA ( )
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
CUESTIONARIO DE ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
Me encuentro realizando una investigación sobre las familias disfuncionales
y su influencia en la deserción escolar en el desarrollo escolar de los
estudiantes del Centro de Educación Básica “Camino del inca”
Con la sinceridad de sus respuestas, este trabajo tendrá el éxito esperado.
Marque con una X la respuesta que usted crea conveniente
1.- ¿El parentesco con su hijo es?
PAPÁ (
)
MAMÁ (
PADRASTRO (
)
) ABUELO (
TIO (
)
OTRO (
)
)
2.- ¿Su edad esta?
ENTRE
20 Y 30 (
)
30 Y 40 (
)
40 Y 50 (
)
MÁS DE 60 (
)
3.- ¿Su nivel de instrucción es?
PRIMARIA (
)
SECUNDARI A (
) SUPERIOR (
)
NUNGUNA (
)
)
ESTUDIOS (
)
4.- ¿Su trabajo es estable?
SI ( )
NO (
)
5.- ¿Usted como padre que roles cumple?
ALIMENTACION (
)
SALUD (
)
VIVIENDA (
OTROS ( )
6.- ¿Para cada miembro de su familia los roles y responsabilidades están
claramente definidos?
MUY DEFINIDOS ( )
DEFINIDOS ( )
POCO DEFINIDOS ( )
7.-¿Discute usted abiertamente sus errores con sus hijos
y propone
correctivos?
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
8.- ¿Ante los problemas se considera usted una persona optimista para
solucionar los mismos?
FRECUENTEMENTE ( )
OCASIONALMENTE ( )
NUNCA ( )
9.- ¿Tiene usted formas claras y coherentes de disciplinar a su hijo y de
hacer respetar las normas?
MUY CLARAS ( )
CLARAS ( )
POCO CLARAS (
)
10.- ¿Es usted veraz y sincero con su hijo, incluso con respecto a temas
dolorosos como una enfermedad o la pérdida de un empleo?
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
11.- ¿Interviene usted cuando su hijo experimenta dificultades para resolver
un problema?
SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
12.- ¿Cree usted que las malas amistades de los hijos le influyan abandonar
los estudios?
SIEMPRE (
)
CASI SIEMPRE ( )
A VECES ( )
NUNCA ( )
13.- ¿Su nivel socioeconómico es una causa para que su hijo deje de asistir
a la escuela?
MUCHO ( )
POCO (
)
14¿.- ¿Concurre a los llamados
NADA
(
)
que hace la institución para saber el
despeño escolar de su hijo?
FRECUENTEMENTE ( )
OCASIONALMENTE (
)
NUNCA (
)
15.- ¿Alienta usted a su hijo a seguir tratando aun cuando se queje de que
algo es demasiado difícil o inclusive cuando fracasa?
MUCHO ( )
POCO ( )
NADA ( )
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
CUESTIONARIO DE ENCUESTA PARA PROFESORES
Me encuentro realizando una investigación sobre las familias disfuncionales
y su influencia en la deserción escolar en el desarrollo escolar de los
estudiantes del Centro de Educación Básica “Camino del inca”
Con la sinceridad de sus respuestas, este trabajo tendrá el éxito esperado.
Marque con una X la respuesta que usted crea conveniente
1.- ¿Usted tiene el título de?
BACHILLER ( )
PROFESOR (
MAGISTER ( )
)
LICENCIADO ( )
PHD ( )
2.- ¿Se interesa usted por el ambiente familiar donde se desenvuelve sus
alumnos?
SÍEMPRE ( )
AVECES ( )
NUNCA ( )
3.- ¿Sus alumnos han presentado actitudes incorrectas como violencia,
desinterés o irresponsabilidad?
FRECUENTEMENTE ( )
OCASIONAMELNTE ( )
NUNCA ( )
4.- ¿Considera que el desempeño escolar de sus alumnos se ve influenciado
por sus familiares?
MUCHO ( )
POCO (
)
NADA ( )
5.- ¿Cuántos alumnos tiene a su cargo?
25 – 30 ( )
30 – 35 (
40- 45 ( )
45 – 50 ( )
)
35 – 40 ( )
6.- ¿Cuántos alumnos de su año de básica han desertado a la educación?
5 ( )
4 (
)
3 (
)
2 ( )
1 ( )
7.- ¿La edad de sus alumnos a su cargo oscilan entre?
8- 9 ( )
10 – 11 ( )
12 – 13 ( )
1
4 - 15 ( )
8.- ¿Sus estudiantes han presentado problemas de?
ALCOHOL (
)
DROGAS (
)
PANDILLAS (
)
9.- ¿Sus alumnos presentan actitudes de solidaridad frente a los problemas?
SIEMPRE ( )
A VECES
( )
NUNCA ( )
10.- Conoce usted el código de la niñez y de la adolescencia
SI
(
)
NO (
)
11.- ¿El interés de los padres de familia por el desempeño escolar de sus
alumnos son?
MUY BUENOS ( ) BUENOS ( )
REGULAR (
)
MALOS ( )
12.- ¿Los padres de familia de sus alumnos se involucran en los procesos de
enseñanza de sus hijos?
SIEMPRE ( ) OCASIONALMENTE
( ) NUNCA ( )
13.- ¿Los padres de familia concurren a las reuniones para los informes de
sus hijos?
SIEMPRE (
)
CASI SIEMPRE (
)
DELEGAN A OTRAS
PERSONAS ( )
14.- ¿Si el alumno presenta algún problema de tipo académico, emocional o
de conducta recurre a usted para buscar una solución?
SIEMPRE ( )
A VECES
( )
NUNCA ( )
15.- Conoce usted el código de la niñez y de la adolescencia
SI
(
)
NO (
)
EL DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE PICHINCHA
CONSIDERANDO
QUE: El señor Edwin Mensías, director de la escuela fiscal mixta “Camino
del Inca”, ubicada en la cooperativa de vivienda Músculos y
Rieles,
parroquia Chillogallo, solicita se le extienda la resolución de autorización de
funcionamiento del plantel.
QUE: Es deber de las autoridades de la provincia, velar por la extensión del
beneficio educativo a todos los sectores que lo necesitan.
En usos de sus atribuciones:
RESUELVE.
Art. Único: Extender la resolución de funcionamiento de la escuela fiscal
mixta “Camino del Inca”. Ubicada en la Cooperativa Músculos y Rieles,
parroquia Chillogallo, a partir del año lectivo 1992- 1993 disponiendo que se
rija por el estricto cumplimiento de los planes y programas
de estudios
vigentes, sometiéndose al asesoramiento de la Supervisión Provincial y a la
entrega oportuna de los formularios estadísticos al inicio y finalización del
año escolar
COMUNIQUESE. En Quito, 15 de julio de 1992
EL
DIRECTOR
PROVINCIAL
DE
EDUCACIÓN
Y
CULTURA
DE
PICHINCHA.
En uso de sus atribuciones
CONSIDERANDO
QUE: Los informes favorables de la Unidad de Estadística de la Dirección
provincial de Educación y Cultura de Pichincha, emitido mediante
memorándums N° 66, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, del 30 de
marzo de 1993.
QUE: La Comisión Provincial de Defensa Profesional en sesión del 13 de
mayo de1993, emite informe favorable.
En uso de sus atribuciones, que le concede el art. 59 literal q) del
Reglamento General de la Ley de Educación
RESUELVE:
DESIGNAR; Con el nombre de “Camino del Inca” a la Escuela Fiscal,
ubicada en la Cooperativa de Vivienda Músculos y Rieles, Parroquia
Chillogallo, Provincia de Pichincha
Comuníquese en Quito, …………………………..completar