informe de las actividades realizadas en el período enero – julio 2009
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INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO VICERRECTORÍA ACADÉMICA UNIDAD DE PROYECTOS ACADÉMICOS PROGRAMA DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO Informe de Actividades Realizadas Año 2009 Grupo Gestor Ingeniero Rodrigo Martínez Díaz Magíster Vicerrector Académico Ingeniero Julián Sarria Dorado Master (C) Ingeniero Jesús David Castañeda A Magister Psicólogo Andrés Contreras Lozano Especialista (C) Estadística Lady Johanna Valdés Auxiliar Administrativa Lorie López Harold Palacios (Becario) Santiago de Cali Enero 2010 1 INFORMACION GENERAL DEL PROYECTO Titulo del proyecto: Convenio Interinstitucional Ministerio de Educación Nacional - Institución Universitaria Antonio José Camacho Entidad Beneficiaria Institución Universitaria Antonio José Camacho Entidad Ejecutora Vicerrectoría Académica Otras Instituciones Participantes Ministerio de Educación Nacional Duración del Proyecto 19 Meses Costo del Proyecto $ 400.000.000 Monto solicitado al Ministerio de Educación Nacional $ 200.000.000 Monto aportado por la Institución Universitaria Antonio José Camacho Contrapartida de las entidades beneficiarias $ 200.000.000 En efectivo En especie $ 200.000.000 Lugar de ejecución del proyecto Ciudad Departamento Cali Institución Persona responsable del proyecto Rodrigo Martínez Institución Universitaria Antonio José Camacho Valle Cargo Vicerrector Académico 2 CONTENIDO Introducción 1. Divulgación del Programa 2. Realizar Prueba Diagnóstica a los estudiantes de primer semestre de la Institución Universitaria Antonio José Camacho, período 2009-1 2.1 Herramienta Diagnóstica Académica 2.2 Prueba Diagnóstica Académica 2.3 Resultados Prueba Diagnóstica 2.4 Calificación general de la prueba de matemáticas 2.4.1 Calificación de números reales 2.4.2 Calificación de álgebra 2.4.3 Calificación de funciones 2,5 Evaluación de física 2.5.1 Calificación de física 2.5.2 Calificación general ponderada de física 2.5.3 Movimiento rectilíneo 2.5.4 Movimiento oscilante 2.6 Evaluación de comunicación y lenguaje 2.7 Conclusiones y recomendaciones 3. Desarrollar acompañamiento académico a los estudiantes mediante actividades tales como tutorías genéricas o personalizadas, monitorías, etc. 3.1 Tutor 3.2 Metodología 3.3 Desarrollo de las tutorías 3.4 Recuperatorios 3.5 Intervenciones en el aula de clase 3.5.1 Resultados obtenidos 3.5.2 Propuesta 3.6 Módulos temáticos 3.7 Beneficios logrados con las tutorías 4. Determinar los programas académicos donde los estudiantes presentan el menor rendimiento 4.1 Objetivo 4.2 Desarrollo de la actividad 5. Establecer los objetivos y funciones de la oficina de Proyectos Académicos 5.1 De las funciones 5.2 Organigrama 5.3 Objetivo 6. Diseño del seminario de Pedagogía y Didáctica 6.1 Presentación 6.2 Objetivos 6.3 Competencia docente que se promueve 6.4 Enfoque didáctico 5 6 6 6 7 8 9 10 12 13 13 13 15 15 17 19 20 20 21 22 25 30 30 31 32 32 33 34 35 38 38 39 40 40 40 40 41 41 3 6.5 7. Ejes temáticos que se proponen Diseño y elaboración de formatos de asistencia y de certificados para todas las actividades que lo requieran. Diseño de formatos de descripción de la asignatura y de la tutoría. Formato de seguimiento de tutorías 7.1 Formato acuerdo pedagógico docente - tutor 7.2 Formato de reconocimiento tutor - estudiante 7.3 Formato de control de realización de tutorías 7.4 Formato control de asistencia de estudiantes a tutorías 8. Programar y desarrollar Yincana del Conocimiento 8.1 Generalidades 8.2 Divulgación de las actividades de la Yincana del Conocimiento 8.3 Programación 8.4 Desarrollo de la Yincana del Conocimiento 8.5 Percepción de los participantes acerca de la Yincana del Conocimiento 9. Diseño de los programas a seguir en las tutorías de las asignaturas seleccionadas 9.1 Objetivo 9.2 Desarrollo de la actividad 10. Determinar las materias donde los estudiantes presentan el menor rendimiento 10.1 Objetivo 10.2 Desarrollo de la actividad 11. Diseñar y programar seminario de técnicas de estudio 12. Realizar reuniones con los docentes de las asignaturas que causan mayores dificultades a los estudiantes 13 Diseño del seminario técnicas de estudio 13.1 Presentación 13.2 Objetivo 13.3 Justificación 13.4 Ejes temáticos 13.5 Docentes orientadores 14. Realizar prueba diagnóstica a los estudiantes de primer semestre, 2009 - II 14.1 Objetivo 14.2 Justificación 14.3 Marco referencial 14.3.1 Encuesta de factores referenciales 14.4 Prueba diagnóstica académica 15. Realizar actividades de acompañamiento y seguimiento 16. Programar seminario técnicas de estudio 17. Diseño del seminario para la vida laboral 18. Programar seminario para la vida laboral 19. Diseño del seminario de pedagogía y didáctica 20. Establecer estímulos académicos Anexos 43 43 44 44 45 46 46 46 47 47 48 48 62 62 62 63 63 63 77 78 78 78 79 79 80 80 80 80 81 81 82 82 83 83 83 84 84 85 4 INTRODUCCIÓN El “Programa de Mejoramiento Académico, PMA” se fundamenta en estrategias orientadas a minimizar los efectos que los factores Académico y Socioeconómico tienen como elementos impulsores de la deserción estudiantil. Las estrategias diseñadas comprenden acompañamiento y refuerzo académico mediante la ejecución de tutorías temáticas, consejería académica, seminarios de complementación y formación para estudiantes, y estímulos académicos, complementados con seminarios de Pedagogía y Didáctica dirigidos a docentes de planta, tutores y monitores, con el fin de reforzar la relación docente – estudiante. 5 INFORME DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL PERÍODO DICIEMBRE 2009 ENERO – 1. ACTIVIDAD 1.1 Divulgación del Programa Presentación del proyecto Plan de Mejoramiento Académico PMA, por parte del señor rector, a toda la comunidad de la Institución Universitaria Antonio José Camacho en la reunión de apertura de semestre. Para la divulgación se emplearon videos alusivos al programa, se repartieron volantes y se ubicó una pancarta en la entrada principal de la Institución Universitaria. 2. ACTIVIDAD 1.2 Realizar Prueba Diagnóstica a los estudiantes de primer semestre de la Institución Universitaria Antonio José Camacho, período 2009 – 1 (Anexo actividad 1.2) 2.1 HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA ACADÉMICA El Diagnóstico Académico, se constituye en una herramienta que tiene como propósito proveer información relacionada con los preconceptos, comprensiones y saberes con los cuales llega un estudiante para el abordaje de un curso específico, permitiendo al docente identificar debilidades y fortalezas de orden conceptual, metodológicas y procedimentales. 2.4. PRUEBA DIAGNÓSTICA ACADÉMICA Con el fin de determinar las competencias académicas básicas en las áreas de matemáticas, física y habilidades comunicativas de los estudiantes que ingresan a primer semestre a la Institución Universitaria Antonio José Camacho, se realiza una prueba diagnóstica que consiste de 45 preguntas distribuída de la siguiente manera: 20 preguntas de matemáticas, 10 preguntas de física y 15 de comunicación y lenguaje, todas de respuesta múltiple con única respuesta. El tiempo asignado para la prueba de 90 minutos. La calificación de esta evaluación fue segmentada para cada uno de los tres eventos y estos a su vez se diferenciaron en módulos temáticos los cuales se ponderaron para dar la calificación de cada evento. El propósito de valorar la evaluación 6 es determinar la distribución de las calificaciones de los estudiantes, la cual está comprendida entre 0.0 y 5.0. 2.2 RESULTADOS PRUEBA DIAGNÓSTICA Evaluación de Matemáticas El primer momento es la prueba de matemáticas la cual consta de 20 preguntas que se dividen en los siguientes modulo temáticos, tabla 2.1 Tabla 2.1 Módulos temáticos que conforman la prueba diagnóstica de matemáticas. Módulo Preguntas temático Números Reales 1,3,4,5,8,9,10,11 Algebra 2,6,7 Funciones 12,13,14,15,16,17,18,19,20 Adicionalmente se genera también una calificación general ponderada de la prueba total, tabla 2.2. Tabla 2.2 Calificación general ponderada de la prueba total. Módulos Temáticos Total preguntas % Preguntas para aprobar % Aprobado por modulo Cal. Min. Por MT % de cada % Preg. Para Nota para para pregunta Aprobación aprobar aprobar Números Reales 8 40 5 62,5% 3,13 5,00% 25,00% 1,25 Álgebra 3 15 2 66,7% 1,33 5,00% 10,00% 0,5 Funciones 9 45 5 55,6% 2,78 5,00% 25,00% 1,25 Total 20 100 12 0,6 60,00% 3 7 2.4 CALIFICACIÓN GENERAL DE LA PRUEBA DE MATEMÁTICAS Los resultados obtenidos de forma general en esta prueba es crítica, ya que en un principio se esperaba que la mayor parte de los estudiantes obtuvieran un nota superior a 3.0, pero la realidad es que los estudiantes están llegando con un serie de deficiencias que agrupan los tres módulos temáticos de la prueba, pues la nota promedio es de 1.59, lo cual equivale a un 31.8% de la calificación máxima. Al analizar la desviación de los datos con respecto a la calificación media de los estudiantes esta de 0.66, lo cual genera una variación del 41.5%. En el anexo A1 también se calcula la mediana de la prueba la cual nos dice que el 50% de los estudiantes de primer obtuvieron una nota igual o inferior a 1.50. Al realizar un análisis sobre el gráfico 2.1, se encuentra que la mayor concentración de calificaciones de la prueba se encuentra entre 0.75 y 2.75, para un total de 493 estudiantes. En el gráfico 2.2 se observa como los estudiantes llegan a la UNIAJC con unas bases matemáticas criticas y deficientes, puesto que de los 563 estudiantes que presentaron la prueba 529 (93.9%) tiene una nota inferior o igual 2.5. 200 161 160 100 99 73 Desv. típ. = .66 32 Media = 1.59 24 N = 563.00 0 0.00 .50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 Calificación General Ponderada Gráfico 2.1. Calificación General Ponderada Prueba de Matemáticas. 8 A continuación se revisa cada uno de los módulos temáticos de la prueba de matemáticas. Recordemos que esta se divide en tres módulos: Calificación de números reales. Calificación de algebra. Calificación de funciones. 400 300 296 233 Frecuencia 200 100 32 0 Critico Deficiente Regular Bueno Rangos de Evaluacion Gráfico2.2 Rangos de la Calificación de la Evaluación de Matemáticas. 2.4.3 CALIFICACIÓN DE NÚMEROS REALES La calificación de los números reales no se aleja demasiado de la realidad que vimos a nivel general, puesto que el promedio de la calificación de los números reales es de 2.3, lo cual ubica a este módulo dentro de la escala deficiente, y su desviación de 0.93 con respecto a la media es preocupante debido a la alta variación, en otros términos existe una variación de 40.4% de las notas con respecto de la nota promedio de números reales. Analizando el grafico 2.3, se observa que la mayor concentración de las notas esta por debajo de 3.5 y en el grafico 2.4, se calcula que el 71,9% de los estudiantes tienen una nota inferior a 2.5, y aunque la grafica muestra que hay 158 (28.1%) estudiantes con 9 una calificación regular en adelante, no indica que tengan unas buenas bases matemáticas para enfrentar un primer curso de matemáticas. 2.4.3 CALIFICACIÓN DE ÁLGEBRA La calificación del módulo temático de algebra presenta un promedio de calificación de 1.3, lo cual la ubica dentro de la escala critica, y su desviación es de 1.31, lo cual indica que la variación de las calificaciones de cada uno de los exámenes alrededor de la media es del 100%, gráfico 2.5. 300 254 200 138 100 109 Desv. típ. = .93 49 Media = 2.3 N = 563.00 0 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 Calificacion Reales Grafico 2.3. Histograma. Calificación del tema números reales. 400 300 287 Frecuencia 200 100 118 105 40 0 Critico Deficiente Regular Bueno Sobresaliente Rangos de Evaluacion Reales Grafico 2.4. Clasificación de las calificaciones del tema de números reales. 10 Analizando el grafico 2.6, se puede observar como el 82.9% de los estudiantes tienen una nota inferior a 2.5, el 2.1% de los estudiantes tienen nota superior a 4.0 que son 12 de los estudiantes y el 14.9% están en un nivel aceptable cuya notas se encuentra entre 2.6 y 3.5; este módulo indica que los estudiantes que llegan a la UNIAJC con una gran falencia en este tema. 300 247 220 200 100 84 Desv. típ. = 1.31 Media = 1.3 N = 563.00 0 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 Calificacion Algebra Grafico 2.5. Histograma calificación del tema de algebra 300 247 220 200 Frecuencia 100 84 0 Critico Deficiente Regular Sobresaliente Rangos de Evaluacion Algebra Grafico 2.6. Clasificación de las calificaciones del tema de algebra. 11 2.4.3 CALIFICACIÓN DE FUNCIONES El 95.7% (539) de los estudiantes obtuvieron una nota inferior a 2.5 y el 4.3% nota superior a 2.6; la nota promedio en este tema es de 1.1 y una desviación de las calificaciones alrededor de la media de 0.79, lo cual nos arroja una variación de las calificaciones alrededor de la media de 71.8%, gráfico 2.7. El grafico 2.8 corrobora los niveles deficientes y críticos que se han venido observando en el transcurso de los temas, que se han evaluado en la prueba diagnóstica. 160 149 140 133 120 100 104 93 80 60 60 40 Desv. típ. = .79 20 Media = 1.10 16 N = 563.00 0 .25 .75 1.25 1.75 2.25 2.75 3.25 3.75 4.25 Calificacion Funciones Grafico 2.7. Histograma calificación del tema de funciones 400 375 300 200 Frecuencia 164 100 21 0 Critico Deficiente Regular Bueno Rangos de Evaluacion Funciones Grafico 2.8. Clasificación de las calificaciones del tema de funciones. 12 2.5 EVALUACIÓN DE FÍSICA 2.5.1 CALIFICACIÓN DE FÍSICA La evaluación diagnóstica de física consta de 10 preguntas divididas en tres módulos temáticos, tabla 2.3. Tabla 2.3 Módulos temáticos que constituyen la prueba diagnóstica de física. Modulo temático Preguntas Movimiento Rectilíneo 1,2,4,5,6,7 Movimiento Curvilíneo 3 Movimiento Oscilante 8,9,10 Adicionalmente se genera también una calificación general ponderada de la prueba total, tabla 2.4. Tabla 2.4 Calificación general ponderada de la prueba total de física. Módulos Temáticos Total preguntas Preguntas % para aprobación % Aprobado por modulo Cal. min. por MT para aprobación % de cada % Preg. para Nota para pregunta Aprobación APROBAR Movimiento Rectilíneo 6 60% 4 66,7% 2,67 10,00% 40,00% 2 Movimiento Oscilante 3 30% 1 33,3% 0,33 10,00% 10,00% 0,5 Movimiento Curvilíneo 1 10% 1 100,0% 1,00 10,00% 10,00% 0,5 Total 10 100% 6 0.6 60,00% 3,0 2.5.2 CALIFICACIÓN GENERAL PONDERADA DE FÍSICA La evaluación general de física no difiere mucho de la prueba de matemáticas en términos generales ya que su nota promedio es de 0.96, con una desviación de las calificaciones alrededor de la nota promedio de 0.67 para una variación del 69.8%, gráfico 2.9. 13 También se puede analizar del gráfico 10 que el 83% de los estudiantes tienen una nota inferior a 1.5 (critica) y el 10.8% tienen una nota entre 1.6 y 2.5 (deficiente) Recuento 15 0 10 0 50 0 0.44 0.87 1.31 1.75 2.19 2.62 3.06 3.50 Calificacón Gene ral Ponderada Fis ica Grafico 2.9. Histograma. Calificacion general pondera evaluacion de diagnóstico de fisica. 468 Recuento 40 0 30 0 20 0 61 10 0 5 Cri tic o Defic ie nte A cep ta bl e Rango Evaluacion Ponde racion General Fisica Grafico 2.10. Clasificación de las calificaciones generales ponderadas de la evaluación de diagnostico de física. Ahora entremos a analizar los dos principales módulos temáticos de física en forma individual, el modulo de movimiento curvilíneo, no se analiza de forma independiente 14 pues solo tiene una pregunta, lo cual generaría una respuesta discreta (aprobó, no aprobó) 2.5.3 MOVIMIENTO RECTILÍNEO La evaluación general de física en el tema de movimiento rectilíneo no difiere mucho de la prueba en su conjunto general, ya que su nota promedio es de 1.00, con una desviación alrededor de la nota promedio de 0.84, para una variación del 84%, gráfico 2.11. Recuento 30 0 20 0 10 0 0 0.00 0.83 1.67 2.50 3.33 4.17 Calificacion Movimie nto Re ctiline o Grafico 2.11. Histograma. Calificacion del tema de fisica moviemiento rectilineo. Se puede analizar de la grafica 2.12 que el 61.5% de los estudiantes tienen una nota inferior a 1.5 (critica) y el 31.8% tienen una nota entre 1.6 y 2.5 (deficiente), lo cual indica que el 93.3% de los estudiantes tienen una nota inferior a 2.5, pero a su vez existen 2 estudiantes a los cuales le fue muy bien en esta prueba cuya nota esta por encima de 4.1 (sobresaliente). 2.5.4 MOVIMIENTO OSCILANTE El módulo temático de movimiento rectilíneo no difiere mucho de la prueba en su conjunto general, pues su nota promedio es de 1.05, con una desviación de las 15 calificaciones alrededor de la nota promedio de 1.24, para una variación del 118.1%, gráfico 2.13. Se puede analizar de la grafica 14 que el 48.5% de los estudiantes tienen una nota inferior a 1.5 (critico) y el 34.6% tienen una nota entre 1.6 y 2.5 (deficiente), lo cual indica que el 83.1% de los estudiantes tienen una nota inferior a 2.5, pero hay 10 estudiantes cuya nota esta por encima de 4.1 (sobresaliente). 346 Recuento 30 0 179 20 0 10 0 7 2 A cep ta bl e S obres al ie nte 0 Cri tic o Defic ie nte Rango Evaluacion Movimie nto Rectiline o Grafico 2.12. Clasificación de las calificaciones de física en el tema de movimiento rectilíneo. 25 0 Recuento 20 0 15 0 10 0 50 0.00 1.25 2.50 3.75 5.00 Calificacion Moviento Oscilante Grafico 2.13. Histograma. Calificacion del tema de fisica moviemiento oscilante. 16 En el gráfico 2.14 puede observarse como el 50% de los estudiantes de primer semestre en el tema de movimiento oscilante no respondieron ninguna de las preguntas ya que la mediana de éste se encuentra ubicada en 0.0 (cero). Mientras que en los otros dos casos la mediana esta alrededor de 1 que es la nota media en los casos analizados. 273 25 0 195 Recuento 20 0 15 0 10 0 56 50 10 Cri tic o Defic ie nte A cep ta bl e S obres al ie nte Rango Evaluación Movimie nto Os cilante Gráfico 2.14. Clasificación de las calificaciones de física en el tema de movimiento oscilante. 2.6 EVALUACIÓN DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE La prueba de comunicación y lenguaje se califico de forma general, donde a cada una de las preguntas se le dió la misma ponderación, gráfico 2.15. Al analizar la prueba de comunicación y lenguaje no se observa ningún cambio a comparación de las otras dos materias que se evaluaron. La nota promedio en comunicación y lenguaje es de 1.68 y la desviación se encuentra alrededor de la nota promedio en 0.58, lo cual genera una variación del 34.5% de las calificaciones alrededor de la nota promedio. En el gráfico 2.16 se puede observar como el 38.5% de los estudiantes tienen una nota inferior a 1.5 (critico) en comunicación y lenguaje, y el 54% tienen una nota entre 1.6 y 17 2.5 (deficiente), lo cual indica que el 92.5% de los estudiantes tienen una nota inferior a 2.5. En el gráfico 2.17 se observa la comparación de rangos de la evaluación diagnóstica realizada a los estudiantes de primer semestre de la Institución Universitaria Antonio José Camacho. 300 200 100 Desv. típ. = .58 Media = 1.68 N = 561.00 0 .50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 Cal. General Prueba Comunicacion y Lenguaje Grafico 2.15. Histograma. Calificacion del tema de Comunicación y Lenguaje. 400 300 Frecuencia 200 304 217 100 39 0 Critico Deficiente Regular Bueno Rango Calificacion General de Comunicacion y Lenguaje Gráfico 2.16. Clasificación de las calificaciones de la evaluación de diagnóstico de comunicación y lenguaje. 18 2.7 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES La evaluación diagnóstica debería de ser segmentada básicamente por facultades o encontrar puntos en intermedios para plantear una sola evaluación de matemáticas y comunicación y lenguaje con textos de interés para los estudiantes, por que un estudiante que esta en la facultad de ciencias empresariales no ve física y esta no se le debería evaluar. Realizar y calificar la evaluación de diagnostico para estudiantes de primer semestre antes de iniciar las clases, esto daría tiempo para tomar acciones preventivas, que disminuyan la deserción estudiantil en la Institución. Comparación de rangos de la evaluación diagnostica de la UNIAJC 100,0% 87,6% 80,0% 60,0% 56,9% 52,6% 40,6% 41,4% 40,0% 11,4% 20,0% 5,7% 0,9% 7,3% 0,4% 0,0% 0,2% 0,0% Critico Matematicas Grafico 2.17. Deficiente Fisica Aceptable Bueno Comunicación y Lenguaje Comparación de los rangos de la evaluación diagnóstica realizada a estudiantes de primer semestre de la Institución Universitaria Antonio José Camacho. Crear una línea de corte con esta evaluación diagnostica para que aquellos estudiantes que traen deficiencia, las aprueben para poder continuar a primer semestre. 19 La prueba de comunicación y lenguaje se evaluó de forma general en donde cada una de las preguntas tienen el mismo valor debido al alto grado de dificultad de los textos, para esta parte sugerimos buscar textos de autores colombianos que sean de interés para la población estudiantil. De acuerdo al dialogo sostenido con algunos profesores de la institución sugerimos que las preguntas de las pruebas de matemáticas, comunicación y lenguaje y física no sean tan complejas, pues se debe entender que el estudiante puede que apenas este retomando su vida estudiantil. Es recomendable para la próxima evaluación de diagnostico incluir la edad de los estudiantes para evaluar qué relación existe en la calificación de cada uno de los núcleos temáticos y la edad de los estudiantes que ingresan a primer semestre. 3. ACTIVIDAD 1.3 Desarrollar acompañamiento académico a los estudiantes mediante actividades tales como tutorías genéricas o personalizadas, monitorias, etc. El objetivo de esta actividad es fortalecer los aspectos académicos y psicosociales de los estudiantes, permitiendo el logro de sus propósitos profesionales, una mejor calidad de vida en su entorno universitario y social, propendiendo por disminuir los índices de deserción en los programas académicos de la Institución Universitaria Antonio José Camacho, mediante la realización de tutorías genéricas o personalizadas, monitorías, microcursos, cursos libres, intervenciones en el aula y asesorías psicológicas. 3.1 TUTOR Es un acompañante en el proceso de enseñanza aprendizaje y cuya función es de contribuir al aprendizaje del estudiante mediante la aplicación de estrategias pedagógicas previamente establecidas que tienen como propósito reafirmar los conocimientos adquiridos durante la clase magistral dictada por el docente titular. Para alcanzar este logro, el docente titular juega un rol importante ya que establece 20 las líneas temáticas del curso y su desarrollo cronológico. La interacción entre el docente titular y el tutor es fundamental para que el estudiante alcance niveles de comprensión y aprendizaje que le permitan mejorar en su rendimiento académico. El docente titular y/o el tutor elaboran el material a desarrollar en cada una de las tutorías. 3.2 METODOLOGÍA La realización de las tutorías requirió de las siguientes actividades: Solicitar a la Sección de Estadística o Registro Académico listado de los programas académicos, semestres I, II y III, en los cuales se presentan con mayor frecuencia niveles de rendimiento académicos bajos para establecer los programas que se atenderán. Solicitar a la Sección de Estadística o Registro Académico listado por programas de las materias en las cuales se presentan con mayor frecuencia niveles de rendimiento académicos bajos, en los semestres I, II y III, para determinar las asignaturas a las cuales se les asignarán tutores1. Realizar convocatoria de docentes tutores y de estudiantes monitores, a los cuales se les capacita en las metodologías a seguir para el desarrollo de las tutorías. Elaborar programa por temas por semana para cada una de las asignaturas seleccionadas. Igualmente, la programación para las 16 semanas del semestre. Hacer seguimiento a los estudiantes con bajo rendimiento académico, mediante el control a través del formato de asistencia y de temas desarrollados en las tutorías y/o monitorias, formatos de acuerdo pedagógico y el de intervenciones psicológicas en las tutorías. 21 Análisis por parte del personal de la Oficina de Proyectos académicos de la información recolectada para determinar las acciones que generen un mejor rendimiento académico del estudiante. El gráfico 3.1 resume la metodología para el seguimiento y acompañamiento de estudiantes con bajo desempeño académico. Gráfico 3.1 Diagrama de bloques de las etapas que constituyen el proceso de seguimiento y acompañamiento a estudiantes con bajo rendimiento académico. 3.3 DESARROLLO DE LAS TUTORÍAS En el período 2009 – 1 se realizaron tutorías genéricas, tabla 3.1 y gráfico 3.2. Para el desarrollo de las tutorías se nombraron un total de 8 tutores (dos de PMA Spadies y cinco de la Institución), tabla 3.2 y gráfico 3.3, para atender la población objetivo estudiantil. Se elaboró un cronograma de horarios para los tutores y para atención a estudiantes; se definieron los temas a abordar en las tutorías y se estableció un 22 sistema de control de asistencia tanto para las tutorías individuales como las colectivas. La tabla 3.3 y el gráfico 3.3 muestran la asistencia por mes de los estudiantes de los diferentes programas a las tutorías. Tabla 3.1 Asignaturas a las cuales se les hizo acompañamiento a los estudiantes mediante tutorías genéricas. (2009-1) Tabla 3.2 Dedicación de los tutores que atienden la población objetivo (2009-1) 23 400 363 350 300 250 200 0 0 14 0 12 09 22 03 03 20 02 Fisica II 16 Fisica I Matematica Financiera 0 Microprocesadores 0 Ante Proyecto Grado 0 Proyecto de Grado 0 Matematica II 59 Matematica I 50 82 Micros 99 100 SAC 150 Semestres Poblacion Objetivo Electronica 1 Matematica III Microcontrolador 0 Otros Semestres Gráfico 3.1 Discriminación por materia del número de estudiantes que asistieron a tutoría (2009-1) 100,0% 90,0% 87,5% 80,0% 80,0% 75,0% 70,6% 70,0% 68,8% 56,3% 60,0% 50,0% 40,0% 31,3% 30,0% 20,0% 12,5% 10,0% 0,0% Ernesto Daza Robinson Hector Garcia Franco Alvarez Edwin Jair Nuñez Jose Fernando Perez Rubi Cano Daniel Obregon Carlos Julio Montaño Gráfico 3.2 Rendimiento de las actividades tutoriales de cada uno de los tutores con respecto a lo programado (2009-1) 24 Tabla 3.3 Asistencia de estudiantes a las tutorías programadas (2009-1) 250 232 213 200 150 100 60 50 40 33 46 31 0 13 0 0 May Abr Mar Semestres Poblacion Objetivo Jun Feb Otros Semestres Gráfico 3.3 Distribución mensual de estudiantes de la población objetivo y de otros semestres que asistieron a las tutorías programadas (2009-1) 3.4 RECUPERATORIOS Uno de los índices empleados para establecer la efectividad de las tutorías es a través del rendimiento académico de los estudiantes en los parciales. Por tal motivo, se hizo un análisis de los resultados del primer parcial. El siguiente material se empleó para realizar el estudio, tablas 3.4 a 3.6. 25 Tabla 3.4 Materias analizadas y resultados obtenidos del análisis realizado a algunas asignaturas después del primer parcial (2009-1) Calificacion Nota Semestre Programa Materia Recuento Frec. Relativa Media Mediana Desviación típica Varianza 2 Elec., Meca. e Instr. Circuitos Electricos I 165 1,89% 2,15 2,00 1,23 1,50 3 Elec., Meca. , Instr y Sist. Física I 166 1,90% 2,20 2,35 1,28 1,65 2 Sist. Fundamentos de Programación 202 2,31% 2,25 2,50 1,33 1,76 3 Elec., Meca. e Instr. Circuitos Eléctricos II 99 1,13% 2,35 2,00 1,46 2,12 Instalaciones eléctricas industriales 12 0,14% 2,40 2,75 1,31 1,71 3 1 Todos Los Programas Matemáticas I 760 8,70% 2,42 2,50 1,53 2,33 3 Admon. Estadística Aplicada 122 1,40% 2,53 2,40 1,14 1,31 3 Elec., Meca. e Instr. Programación I 146 1,67% 2,61 2,25 1,25 1,56 2 Sist. Hardware y Mantenimiento 446 5,10% 2,73 3,00 1,58 2,49 2 Elec., Meca. , Instr. y Sist. Algebra Lineal 355 4,06% 2,78 3,00 1,33 1,76 3 Sist. Programación 1 (Teoría) 126 1,44% 2,78 2,95 1,53 2,34 2 Elec., Meca. e Instr. Principios de Estadística 256 2,93% 2,85 3,00 1,01 1,01 2 Elec., Meca. , Instr. y Sist. Matemáticas II 656 7,51% 2,96 3,00 1,16 1,36 Con el fin de verificar la eficacia de la actividad anterior se analizaron los resultados obtenidos por los estudiantes que presentaron los exámenes recuperatorios, tablas 3.7 a 3.9, y gráficos 3.4 y 3.5. Las tablas 14 indica el número de estudiantes que presentaron la evaluación y el gráfico 3.6 los discrimina por facultad y programa. 26 Tabla 3.5 Total programas académicos, jornada y criterios de evaluación para la asignatura circuitos eléctricos I (2009-1) CRITERIOS DE EVALUACION PROGRAMA Critico Deficiente Aceptable Bueno Sobresaliente Totales TEC. EN ELECTRÓNICA DIURNA 17 12 18 5 4 56 TEC. EN MECATRONICA NOCTURNA 13 8 6 1 0 28 TEC.EN INSTRUMENTACIÓN INDUSTRIAL DIURNA 8 10 3 0 3 24 TEC. EN ELECTRÓNICA NOCTURNA 8 5 5 1 4 23 TEC. EN MECATRONICA DIURNA 7 4 3 1 2 17 TEC. EN INSTRUMENTACIÓN INDUSTRIAL NOCTURNA 11 3 1 0 1 16 TEC. EN ELECTRÓNICA MIXTA 1 0 0 0 0 1 TOTAL 65 42 36 8 14 165 Tabla 3.6 Porcentaje total, programas académicos y criterios de evaluación para la asignatura circuitos eléctricos I (2009-1) CRITERIOS DE EVALUACION PROGRAMAS Critico Deficiente Aceptable Bueno Sobresaliente TECNOLOGÍA EN ELECTRÓNICA 16% 10% 14% 4% 5% TECNOLOGÍA EN INSTRUMENTACIÓN INDUSTRIAL 12% 8% 2% 0% 2% TECNOLOGIA EN MECATRONICA 12% 7% 5% 1% 1% 27 Tabla 3.7 Porcentaje total, programas académicos y criterios de evaluación para la asignatura circuitos eléctricos II (2009-1) CRITERIOS DE EVALUACION PROGRAMAS Critico Deficiente Aceptable Bueno Sobresaliente TECNOLOGÍA EN ELECTRÓNICA 33% 21% 29% 8% 10% TECNOLOGÍA EN INSTRUMENTACIÓN INDUSTRIAL 48% 33% 10% 0% 10% TECNOLOGIA EN MECATRONICA 44% 27% 20% 4% 4% Tabla 3.8 Criterios de valoración de los resultados del recuperatorio I (2009-1) Escala de Evaluación Crítico Deficiente Regular Sobresaliente (0,0 - 1,5) (1,6 - 2,5) (2,6-3,5) (4,1-5) 21 16 19 4 35% 26,7% 31.7% 6.7% Estadísticos Promedio Desviación Mediana 2.2 1.02 2.25 Coefic. Variación 45.9% Gráfico 3.4 Variación de la nota obtenida por los estudiantes que presentaron el recuperatorio (2009-1) 28 Tabla 3.9 Criterios de valoración de los resultados del recuperatorio II (2009-1) Escala de Evaluación Crítico Deficiente Regular Sobresaliente (0,0 - 1,5) (1,6 - 2,5) (2,6-3,5) (4,1-5) 21 16 19 4 35% 26,7% 31.7% 6.7% Estadísticos Gráfico 3.5 Promedio Desviación Mediana 2.2 1.02 2.25 Coefic. Variación 45.9% Variación de la nota obtenida por los estudiantes que presentaron el recuperatorio II (2009-1) Tabla 3.10 Número de estudiantes por facultad y programa que presentaron valoración recuperatoria (2009-1). 29 45 41 40 35 30 25 20 14 15 10 5 5 0 Ingenierias Gestion Empresarial Contabilidad Sistematizada Gráfico 3.6 Distribución de estudiantes por programa y facultad que presentaron la evaluación recuperatoria (2009-1). 3.5 INTERVENCIÓNES EN EL AULA DE CLASE Son actividades encaminadas a medir el clima académico y cómo estas relaciones sociales influyen en el aprendizaje de los estudiantes de la Institución Universitaria Antonio José Camacho, tabla 3.11, gráfico 3.7 y gráfico 3.8. Se desarrolla mediante las siguientes actividades: Análisis de textos narrados que permitan identificar las relaciones sociales y cómo éstas afectan el aprendizaje. Identificar líderes que fomenten un clima social favorable para la adquisición de aprendizajes. Identificar dificultades relacionales entre pares y docentes Restablecer canales de comunicación teniendo en cuenta el conducto regular y la figura del vocero. 3.5.1 Resultados Obtenidos Mejoramiento de los canales de comunicación entre pares y docentes favoreciendo el clima del aula de clases. 30 Establecer actividades tendientes al mejoramiento de las dificultades particulares que se presentan en las aulas de clase. Formación de perfiles en liderazgo y trabajo en equipo. 3.5.2 Propuestas Taller de mejoramiento de comunicación: Neurolingüística y canales de comunicación. Taller sobre técnicas de estudio y organización del tiempo libre Apoyo psicosocial individual a problemáticas particulares. Taller de inducción a la vida universitaria. Tabla 3.11 Intervenciones en el aula realizadas en el período 2009-1 450 403 400 350 300 269 250 200 150 83 100 68 50 0 Ingenierias Administracion de Empresas Contabilidad Sistematizada Mercadeo Gráfico 3.7 Relación de intervenciones en el aula de clase por facultad y programas (2009-1) 31 3.6 MÓDULOS TEMÁTICOS Un módulo temático es una actividad que tiene como propósito abordar temas específicos de una asignatura con el fin de fortalecer los conocimientos que un estudiante tiene alrededor de la temática de una evaluación parcial. Se programan entre seis a nueve horas de clase magistral, donde a través de la clase magistral y ejercicios de aplicación se orienta al estudiante para que fortaleza sus conocimientos y ayuden a un mejor rendimiento académico, primero en el recuperatorio y segundo en el desarrollo de la asignatura. Gráfico 3.8 Evidencia gráfica de intervenciones en el aula (2009-1). La tabla 3.12 muestra el número de estudiantes, por facultad y programas, que asistieron al módulo temático de matemáticas y el gráfico 3.9 indica la participación de los estudiantes, por facultad y programas, en el desarrollo del módulo temático. 3.7 BENEFICIOS LOGRADOS CON LAS TUTORIAS Para establecer los logros alcanzados con la metodología de las monitorias se hizo un seguimiento a los estudiantes que presentaban rendimientos académicos bajos con el fin de establecer cuantos de ellos habían logrado alcanzar sus metas, es decir, pasar la asignatura que cursaba. Los resultados se indican en la tabla 3.13. 32 Tabla 3.12 Número de estudiantes que participaron en el módulo temático de matemáticas (2009-1) 45 41 40 35 30 25 20 14 15 10 5 5 0 Ingenierias Gráfico 3.9 Gestion Empresarial Contabilidad Sistematizada Número de estudiantes por facultad y programas que participaron el módulo temático de matemáticas (2009-1). 4. ACTIVIDAD 1.4: Determinar los programas académicos donde los estudiantes presentan el menor rendimiento. 4.1 OBJETIVO Determinar los programas académicos y las asignaturas a las cuales se les hará seguimiento mediante la realización de tutorías 33 Tabla 3.13 Impacto de las actividades de monitoria en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes de la población objetivo (2009-1) Descripción Porcentaje de eficiencia % Eficiencia General 72.2 % Descripción Porcentaje de eficiencia Matemáticas I 72,4 % Matemáticas II 63,9% Matemáticas III 75 % Matemáticas Financiera 86.6% Física II 66,6% Electrónica I 50 % 4.2 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Esta actividad se desarrolló con base en los resultados del primer parcial, tabla 4.1. A partir de esta información se seleccionaron las asignaturas que obtuvieron una mediana menor que tres, lo cual significa que en estos cursos hubo muchos estudiantes que no aprobaron la asignatura, tabla 4.2. Aunque la materia Matemáticas III presenta una mediana de tres y coeficiente de variación de 37%, se incluyó entre las asignaturas a las cuales se le hará seguimiento mediante tutorías, por su importancia en el currículo. La programación para la realización de las tutorías se muestra en la tabla 4.3. Es importante destacar la integración que se observa entre las diferentes Unidades de la Institución Universitaria, tales como Facultad de Ingeniería, Departamento de Ciencias Básicas, el Departamento de Gestión y Administración Empresarial y la Unidad de Proyectos Académicos con el Proyecto de Mejoramiento Académico, a través de la programación de tutorías que desarrollan los profesores de estas unidades, tabla 4.3. 34 Tabla 4.1 Resultados estadísticos de las notas del primer parcial de las asignaturas que presentaron más bajo rendimiento (Semestre 2009-1).. Tabla 4.2 Asignaturas a las cuales se les hará seguimiento mediante tutorías (Semestre 2009-1). 35 Tabla 4.3 Programación de las tutorías que se realizó para los programas de Electrónica y Mecatrónica de la Facultad de Ingeniería (Semestre 2009-1). # NOMBRE DOCENTE TUTORIA ASIGNADA No. HORAS PARA TUTORIAS JUAN CARLOS GARCÍA CIRCUITOS ELECTRICOS 2 Hrs LUNES: 4:30 - 6:30 Pm EDWIN JAIR NÚÑEZ ELEC. ANALOGA Y POTENCIA 2 Hrs SABADOS: 4:00 - 6:00 Pm FABIÁN A. GONZÁLEZ MECATRONICA 2 Hrs LUNES: 4:30 - 6:30 Pm JESÚS LIZARDO LÓPEZ SIST. DE COMUNICACIÓN 2 Hrs SABADOS: 2:00 - 4:00 Pm JAVIER H. CORTES SIST. DE COMUNICACIÓN 2 Hrs MIERCOLES: 10:00 - 12:00 M XIMENA RÍOS PROGRAMACION 2 Hrs LUNES: 5:30 - 7:30 Pm ALEXIS RAMÍREZ PROGRAMACION 2 Hrs JUEVES Y VIERNES: 10:00 - 11:00 Am SALON ( C105 ) RUBY CANO HERNÁNDEZ SISTEMAS DE CONTROL 2 Hrs JUEVES: 4:30 - 6:30 Pm LEONARDO FLOREZ PROGRAMACION ELECTRONICA Y DIGITAL 20 Hrs YORNY A. LENNIS CIRCUITOS ELECTRICOS 10 Hrs JOSE FDO. PEREZ MICROPROCESADORES Y SISTEM. DIGT ELECTRONICA ANALOGA 1,3 Hrs LUNES A VIERNES: 10:00 12:00 M SALON Laboratorio 4:30 - 6:30 Pm SALON Laboratorio LUNES A VIERNES: 4:30 - 6:30 Pm SALON Laboratorio MARTES 5:00 - 6:30 Pm SALON ( C110 ) HORA ATENCION TUTORIA / LUGAR SALON ( C124 ) 1 2 SALON ( B150 ) SALON ( C122 ) 3 SALON ( F147 ) 4 SALON ( C105 ) 5 SALON ( C113 ) 6 7 8 9 10 11 12 JHON JAIRO VILLAREJO 2 hHrs SABADOS 4:00 - 6:00 Pm SALON ( C109 ) SALON ( F147 ) Tabla 4.3 Programación de las tutorías que se realizó para el programa de Sistemas de la Facultad de Ingeniería (Semestre 2009-1), (Continuación). # NOMBRE DOCENTE TUTORIA ASIGNADA PROGRAMACION No. HORAS PARA TUTORIAS 2 Hrs JUEVES: 4:30 - 6:30 Pm SALA ( C207 ) PROGRAMACION 2 Hrs JUEVES: 4:30 - 6:30 Pm SALA ( C208 ) MIERCOLES Y JUEVES: 5:00 - 6:00Pm SALA ( C209 ) MIERCOLES: 4:30 - 6:30 Pm SALA ( C210 ) MARTES: 4:30 - 6:30 Pm SALA ( C207 ) 2 BEATRIZ EUGENIA MARÍN JHON A. VARGAS 3 FERNANDO AYORA BASE DE DATOS 2 Hrs 4 5 WILLIAM DÍAZ PATRICIA PARRA PROGRAMACION PROGRAMACION 2 Hrs 1 2 Hrs HORA ATENCION TUTORIA / LUGAR 36 Tabla 4.3 Programación de las tutorías que realizó el departamento de Matemáticas para todos los programas (Semestre 2009-1), (Continuación). # NOMBRE DOCENTE TUTORIA ASIGNADA No. HORAS PARA TUTORIAS ERNESTO DAZA MATEMATICAS 2 Hrs HÉCTOR GARCÍA MATEMATICAS 6 Hrs DANIEL ANGULO MATEMATICAS 6 Hrs LUNES, MARTES, JUEVES Y VIENES: 10:15 - 11:45 Am SALON ( C102 ) CARLOS MONTAÑO FISICA 3 Hrs MIERCOLES: 10:15 - 11:45 Am SALON ( C103 ) 4:30 - 6:00 Pm SALON ( 216 ) JEIDY ORTIZ MATEMATICAS / FISICA 4,3 Hrs VÍCTOR M. URIBE MATEMATICAS / ESTADISTICA 2 Hrs LUNES, MARTES Y VIERNES: 5:00 - 6:30 Pm SALON ( C103 ) SABADOS: 2:00 - 4:00 Pm SALON ( C103 ) HERNÁN MERA FISICA 1,3 Hrs 22 Hrs 1 2 3 4 5 6 7 ROBINSON FRANCO ALVAREZ (PMA SPADIES) MATEMATICAS I 8 Tabla 4.3 HORA ATENCION TUTORIA / LUGAR LUNES Y MARTES: 10:15 - 11:15 Am SALON ( C101 ) MIERCOLES Y VIERNES 10:15 - 11:45 Am SALON ( C101 ) JUEVES Y VIERNES 5:00 - 6:30 Pm SALON ( C105 ) JUEVES: 5:00 - 6:30 Pm SALON ( C109 ) MARTES Y MIERCOLES 5:00 Pm - 8:00 Pm SALON ( Sala Docentes ) JUEVES: 2:00 - 6:30 Pm SALON ( C103 ) SABADO 9:00 Am - 12:00 M SALON ( C214 ) 2:00 Pm - 6:30 Pm SALON ( C103 ) Programación de las tutorías que realizó el departamento de Gestión y Administración Empresarial (Semestre 2009-1), (Continuación). # 1 2 NOMBRE DOCENTE TUTORIA ASIGNADA VICTORIA BOLAÑOS ADMINISTRACION, DESARROLLO ORGANIZACIONAL, RELACIONES INDUSTRIALES, DIRECCION, MERCADEO, METODOLOGIA INVESTIGACION. FABIAN GOMEZ No. HORAS PARA TUTORIAS HORA ATENCION TUTORIA / LUGAR Lunes 10:00 - 11:00 Am SALON ( Sala Docentes ) Jueves 7:00 - 8:00 Pm SALON ( Sala Docentes ) 6 Hrs Sábado 4:00 - 5:00 Pm SALON ( E121 ) Miércoles 5:00 - 7:00 Pm SALON ( 206 ) MERCADEO, DESARROLLO ORGANIZACIONAL, ADMINISTRACION, FINANZAS. 3 Hrs 3 4 JULIAN COCUY PEDRONEL BARBOSA EVALUACION DE PROYECTOS, RELACIONES INDUSTRIALES, ADMINISTRACION, COSTOS, MERCADEO, METOD. INVESTIGACION. LOGISTICA, RELACIONES INDUSTRIALES, ADMINISTRACION, COSTOS, MERCADEO. Miércoles 5:00 - 7:00 Pm SALON ( E124 ) 8 Hrs 1 Hrs Jueves 5:00 - 7:00 Pm SALON ( E124 ) Viernes 5:00 - 7:00 Pm SALON ( E124 ) Sábado 5:00 - 7:00 Pm SALON ( C110 ) Sábado 2:00 - 3:00 Pm SALON ( C101 ) 37 5. ACTIVIDAD 3.1: Establecer los objetivos y funciones de la Unidad de Proyectos Académicos. La Unidad de Proyectos Académicos está adscrita a la Vicerrectoría Académica y brinda servicios de asesoría a las Unidades académicas de la Institución en la elaboración de proyectos que identifiquen y proporcionen soluciones que generen desarrollos al sector académico y que además sean coherentes con la misión y la visión de la Institución Universitaria y los desarrollos del entorno en que la Institución tiene influencia, además de generar proyectos psicosociales orientados a identificar las características del estamento estudiantil de la Institución Universitaria, con el propósito de ofrecer soluciones que faciliten la permanencia de la población estudiantil en la Institución Universitaria y por consiguiente la culminación exitosa de sus estudios. Esta labor requiere de información oportuna, pertinente y cualificada, razón por la cual se necesita de la participación de otras unidades de la Institución, tales como planeación, registro académico, admisiones, contabilidad, tesorería, entre otras, para realizar estudios que apoyen la formulación de proyectos y programas estratégicos y la gestión de proyectos con fuentes de financiación externas. La Unidad de Proyectos Académicos UPA, de la Institución Universitaria, trabajará por el desarrollo, adaptación y consolidación de las unidades académicas de la Institución Universitaria con visión sistémica y dentro de los propósitos considerados en la misión y visión de la Institución, mediante ejercicios de transformación Institucionales orientados a fortalecer las capacidades académicas contribuyendo al desarrollo de la Institución. 5.1 DE LAS FUNCIONES: Diseñar, hacer seguimiento y conceptualizar acerca de las propuestas de investigación y su realización a través de planes de acción y agendas de trabajo de las dependencias involucradas, contribuyendo en la definición de metas, priorización de acciones y valoración de cumplimiento de objetivos. 38 Establecer referentes de calidad que permitan lograr mejoras académicas en la Institución y un desempeño excelente en sus procesos de gestión. Fortalecer la capacidad académica de la Institución con el fin de adecuarla a los requerimientos que exige el entorno donde se desarrolla. Establecer relaciones que fortalezca la interrelación entre las diferentes unidades de la Institución con el propósito de optimizar el trabajo colectivo y el uso eficaz y eficiente de los recursos de la Institución. Insertar a la Institución en los frentes estratégicos del entorno a través de proyectos financiados o ejecutados en forma conjunta con diferentes Instituciones locales, nacionales e internacionales (entidades gubernamentales, empresa privada). 5.2 ORGANIGRAMA En la figura anexa se muestra el organigrama de la Unidad de Proyectos Académicos. DIRECTOR OFICINA DE DIRECTOR APOYO UNIDAD DE PSICOSOCIAL PROYECTOS PARA ACADÉMICOS ASUNTOS DIRECTOR OFICINA DE INVESTIGACIÓN DE ASUNTOS ACADÉMICOS ACADÉMICOS SECCIÓN DE ASISTENTE ESTADÍSTICA ADMINISTRATIVA TUTORES MONITORES 39 5.3 OBJETIVO Dirigir, organizar y coordinar actividades académicas, además de tutorías y monitorias, proyectos de investigación relacionados con la docencia y la deserción estudiantil, y psicosociales dirigidas a la población estudiantil. 6. ACTIVIDAD 3.2: Diseño del Seminario Pedagogía y Didáctica. El Seminario se denominó “Nuevos Enfoques para la Educación Superior: Pedagogía y Didáctica: Seminario Taller para la cualificación de docentes, tutores y monitores”. En el diseño, desarrollo y programación participaron los profesores César O. Vinueza Arias, Juan Carlos Ramírez Medina, Zoraida Palacios Martínez y Hernán Mera Borrero. El seminario se programó para realizarse entre Junio 19 y Agosto 1 de 2009 6.1 PRESENTACIÓN Centrados(as) en el tema de la deserción estudiantil y tomando como referente inmediato el diagnóstico elaborado por el equipo de trabajo de PMA-SPADIES sobre el estado actual de los(as) estudiantes que ingresan a primer semestre de nuestra Institución, en lo que respecta al bajo nivel de desarrollo de las competencias básicas y genéricas: matemáticas, físicas y comunicativas, pero también considerando los(as) estudiantes de segundo y tercer semestre con dificultades de aprendizaje, en relación con el ulterior desarrollo de las mismas competencias en sus niveles más complejos, se ofrece el presente Seminario-Taller para docentes y monitores(as). 6.2 OBJETIVOS Invitar al(a la) docente y monitor(a) a reflexionar autocríticamente en torno de la problemática que se aborda. Especial interés cobra su reflexión sobre la respectiva práctica pedagógica. 40 Sensibilizar a los(as) participantes en el seminario-taller ante la necesidad e importancia de cambiar y proponer nuevos paradigmas para la enseñanza y el aprendizaje en el contexto de la educación superior. Proponer e implementar nuevas <<estrategias didácticas>> centradas en la actividad deconstructiva/reconstructiva de significados por parte del estudiante durante su proceso formativo, de tal manera que promuevan el aprendizaje significativo/colaborativo, la comprensión y la solución de problemas. 6.3 COMPETENCIA DOCENTE QUE SE PROMUEVE El desarrollo del seminario-taller se orienta a tomar conciencia y a promover la siguiente competencia docente: Diseñar, planificar y utilizar estrategias didácticas novedosas en el trabajo de aula, orientadas a privilegiar la actividad cognoscitiva del (de la) estudiante, el aprendizaje significativo/colaborativo, la comprensión. Interpretar, argumentar y proponer las situaciones didácticas de interés en que se basan las estrategias, y por lo tanto, el trabajo en el aula. Orientar, acompañar, gestionar y evaluar los procesos/resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Hacer investigación educativa en el aula. De tal manera que pueda, de una manera importante, contribuir a la disminución de la deserción estudiantil en nuestra Institución. 6.4 ENFOQUE DIDÁCTICO Desde el tratamiento didáctico del seminario-taller, su enfoque E integra: Andamiaje General o Marco Referencial A, Problemática P que se aborda, Estrategia(s) Didáctica(s) ED a utilizar y Metas M, resultados o productos que se espera lograr al finalizar el seminario-taller: E = <A, P, ED, M> A: Como andamiaje general se integran aspectos del: Construccionismo Social, Aprendizaje Significativo/Colaborativo, Enseñanza Problémica y el Conocimiento como 41 Sistema Complejo, junto con sus presupuestos o premisas al nivel epistemológico y ontológico. P: La problemática que se aborda es de doble naturaleza: (1) La deserción estudiantil en nuestra Institución y (2) El cambio en las concepciones y en las prácticas pedagógicas de los(as) docentes que participan en el seminario-taller. La formación, la cualificación docente se concibe, entonces, según la relación de tensión: campo de problemas/campo de conocimientos. ED: Estrategia(s) didáctica(s) para el aprendizaje significativo/colaborativo, la enseñanza para la comprensión y la solución de problemas; centrada(s) en la actividad cognoscitiva de los(as) participantes. Así mismo, la investigación-acción-participante, a través de la espiral autoreflexiva, para el aprendizaje significativo/colaborativo y la comprensión/formulación/solución de problemas. M: Como metas o resultados al finalizar el tiempo del seminario realmente se pretende empezar en la práctica la aplicación de las estrategias y el acompañamiento formal del trabajo investigativo desde el aula. Con un alto compromiso frente a la comunidad educativa, el (la) docente, el (la) monitora tendrá a su favor: 1. Especial interés en su reflexión sobre la respectiva práctica pedagógica. 2. Una sentida necesidad e importancia de cambiar y proponer nuevos paradigmas para la enseñanza y el aprendizaje en el contexto de la educación superior. 3. Demostrar en el marco de la Investigación – Acción la nuevas estrategias didácticas centradas implementación de en la actividad deconstructiva/reconstructiva de significados por parte del estudiante durante su proceso formativo, de tal manera que promuevan el aprendizaje significativo/colaborativo, la comprensión y la solución de problemas. 4. Acrecentar el sentido de pertenencia a la Institución de los (las) docentes, los (las) monitores(as), del estudiantado de los primeros semestres, para hacer 42 efectivo el desarrollo de estrategias eficaces ante la problemática de la deserción escolar de los últimos años. 5. Generar un programa básico de cualificación docente que facilite la acción didáctica y cree un enfoque pedagógico propio de la Institución Universitaria. 6.5 EJES TEMÁTICOS QUE SE PROPONEN Como pretexto y texto, a la vez, se consideran los siguientes cuatro ejes temáticos del seminario-taller: 1. Contexto Axiológico. Problema y crisis paradigmática. La doble naturaleza del problema a abordar. Cuál es el paradigma a superar. Contextos problematizadores y respuestas de tipo ético. El valor de educar y la opción de educar. Otras experiencias y soluciones. El problema del cambio en las concepciones y prácticas del docente. 2. Contexto Educativo, Pedagógico y Didáctico. La investigación-acción y la espiral autoreflexiva en el trabajo en el aula. Educabilidad y la reflexión pedagógica. Transposición didáctica y situaciones didácticas. Enseñanza para la comprensión. Las competencias del saber. Estrategias didácticas. 3. Contexto Socio Psicopedagógico y Comunicativo. Las habilidades cognitivas y comunicativas. Construcción, deconstrucción (desaprendizaje) y reconstrucción (reaprendizaje) de significados. Aprendizaje significativo y colaborativo. 4. Contexto Filosófico. La epistemología, la teoría del conocimiento. Origen, problemas y fines del conocimiento. Construccionismo social. Dialéctica, dialógica y transformación de conflictos. 7. ACTIVIDAD 3.3: Diseño y elaboración de formatos de asistencia y de certificados para todas las actividades que lo requieran. Diseño de formatos de descripción de la asignatura y de la tutoría. Formato de seguimiento de la tutoría. Para llevar un control del desarrollo de las tutorías se diseñaron cinco formatos: Acuerdo Pedagógico Docente – Tutor, Reconocimiento Tutor – Estudiante, Control de 43 Realización de Tutorías, Control de Asistencia de Estudiantes a Tutorías y formato para Intervención en el Aula. 7.1 FORMATO ACUERDO PEDAGÓGICO DOCENTE – TUTOR Consta de dos partes que tienen como finalidad proporcionar la mayor información posible para garantizar un mejor seguimiento de los compromisos adquiridos por el docente y el tutor, gráfico 7.1. La primera parte muestra información general acerca del programa, la materia, la cual se acompaña mediante la tutoría, el período en que se realiza, así como, el nombre del profesor titular de la materia y del tutor. En la segunda parte se describen las estrategias pedagógicas que se emplearan en el desarrollo de la tutoría. Se establecen los objetivos del curso y se describen las actividades a desarrollar durante las dieciséis semanas del semestre por parte del profesor titular de la asignatura. De estas actividades se derivan los ejercicios que el tutor desarrollara durante la tutoría y que reforzaran o aclararan el conocimiento adquirido por el estudiante en la clase magistral o teórica. Una casilla especial para que el tutor reporte aspectos relevantes que hayan sucedido durante el desarrollo de la tutoría. Tanto el docente titular como el tutor firman el compromiso adquirido. 7.2 FORMATO RECONOCIMIENTO TUTOR - ESTUDIANTE Con este formato, gráfico 7.2, se busca establecer un compromiso entre el docente titular y tutor de la asignatura correspondiente, con el estudiante para que la tutoría se desarrolle de manera armónica y eficiente y comprometer al estudiante para que asista y aproveche el espacio académico que la Institución Universitaria le ofrece para avanzar en sus estudios. 44 7.3 FORMATO CONTROL DE REALIZACIÓN DE TUTORÍAS Es el formato más importante del grupo, gráfico 7.3. Establece la temática a desarrollar durante la tutoría, la cual debe estar en concordancia con lo establecido en el acuerdo pedagógico. Esto implica el uso de material didáctico, ejercicios seleccionados para aclarar o fortalecer los temas analizados en la clase magistral y la distribución del grupo en subgrupos de cuatro a seis estudiantes. Si por alguna razón el desarrollo de tutoría es de tipo genérica, el formato dispone de un espacio para describir el tema tratado, así como la metodología aplicada. En todos los formatos se especifica el docente responsable de la asignatura y el tutor que realiza la tutoría. Gráfico 7.1 Formato Acuerdo Gráfico 7.2 Formato Reconocimiento Pedagógico, docente - tutor Tutor - Estudiante 45 7.4 FORMATO CONTROL DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES A TUTORÍAS Este formato, gráfico 7.4, tiene como finalidad controlar la asistencia de los estudiantes a las diferentes tutorías que ofrece, tanto la facultad de ciencias como la facultad de ingenierías y la oficina de proyecto Académicos a través de su proyecto Plan de Mejoramiento Académico PMA. Gráfico 7.3 Formato de Control de Realización de Tutorías. 8. ACTIVIDAD 2.2: Programar y desarrollar Yincana del conocimiento. 8.1 GENERALIDADES Una Yincana del Conocimiento es una actividad que se disputa entre varios equipos (grupo de cuatro a seis estudiantes) y en la cual todos sus integrantes deben 46 llevar a término una serie de pruebas lúdicas, lógicas, manuales y/o físicas con el fin alcanzar un objetivo, tabla 8.1. Gráfico 7.4 Formato Control de Asistencia de Estudiantes a Tutorías 8.2 DIVULGACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA YINCANA DEL CONOCIMIENTO Los medios empleados para la divulgación de las actividades fueron exposición de videos, a través de la página Web de la Institución Universitaria, charlas y volantes, gráficos 8.1 y 8.2 8.3 PROGRAMACIÓN La Yincana del Conocimiento tendrá una duración de siete semanas, 21 sesiones cada una de tres horas y tres sesiones especiales de cierre de cada módulo. Las tablas 8.2 y 8.3 muestran la programación de las diferentes actividades que se desarrollaron durante la Yincana del Conocimiento. 47 8.4 DESARROLLO DE LA YINCANA DEL CONOCIMIENTO Para jugar la Yincana del conocimiento se formaran equipos mixtos (edad, género, semestre) de máximo seis integrantes, que deben completar un recorrido a lo largo de siete semanas, donde participaran en sesiones lúdico pedagógicas realizando pruebas, siempre avanzando gracias a la orientación de los facilitadores encargados de cada sesión y a las pistas que se entreguen, para lo cual se distribuirá a todos los jugadores una guías, hojas de pistas y material didáctico. Sin importar las fusiones de equipos que se realicen en una u otra actividad, se debe tener en cuenta que los equipos inscritos inicialmente deben estar integrados hasta el final por las mismas personas que se inscribieron desde el principio. Cada grupo deberá contar con una insignia, una frase significativa para su identificación y un capitán, lo cual se establecerá en la primera sesión a través de una hoja de inscripción donde se registrará el nombre de los seis integrantes y el nombre del equipo. Se harán premiaciones al primero, segundo y tercer puesto. Ganará el equipo que conserve sus integrantes iniciales, que complete todas las pruebas y anexe las evidencias (guías, hojas de pistas y material didáctico). Al final de la Yincana del Conocimiento se hará una gran premiación al primero, segundo y tercer puesto. Los gráficos 8.3, 8.4 y 8.5 presentan evidencias gráficas de la sesión de apertura de la Yincana, la sesión de apertura del módulo de habilidades comunicativas y del desarrollo de la Yincana. 8.5 PERCEPCIÓN DE LOS PARTICIPANTES ACERCA DE LA YINCANA DEL CONOCIMIENTO Los participantes en la yincana del conocimiento realizada en 2009-l durante todas las sesiones es de 303 participantes, los cuales se encuentran distribuidos en 4 jornadas de las siguiente manera 32.3% en la mañana, 32% en la noche, 20.1% en la tarde y 15.5% en el fin de semana (Anexo 1). La grafica 8.6 muestra la distribución de la de los asistentes a la yincana. 48 Tabla 8.1 Aspectos genéricos de la Yincana del Conocimiento 49 Gráfico 8.1 Muestra de volante con el cual se promocionó la Yincana del Conocimiento Gráfico 8.2 Evidencia gráfica de la charla de promoción de la Yincana del Conocimiento 50 Tabla 8.2 Programación del módulo Desarrollo del Pensamiento Creativo Tabla 8.3 Programación de los módulos Psicosocial y Valores, Etiqueta y Sentido de Pertenencia. 51 Gráfico 8.3 Evidencia gráfica de la apertura de la Yincana del Conocimiento. Gráfico 8.4 Evidencia gráfica de la apertura del módulo de Habilidades Comunicativas de la Yincana del Conocimiento 52 Gráfico 8.5 Evidencia gráfica del desarrollo de la Yincana del Conocimiento Grafico 8.6. Distribución de los asistentes a la Yincana del conocimiento 2009-l 53 Las actividades de mayor asistencia fueron la caja con un 14.9% de los asistentes, el pensamiento lateral (modulo habilidades comunicativas) con un 13.5%, el domino algebraico (modulo de matemáticas) con un 12.5%, la rayuela (modulo de matemáticas) con un 9.2% y en búsqueda de mi identidad (modulo de habilidades comunicativas) con un 7.9%. Por otra parte, las actividades que presentaron una menor asistencia de los estudiantes son: la historieta con un 0.7%, cine foro de matemática con un 1%, la geometría logo 1%, comunicación por fotos 1.3% y solución de problemas con un 1.7% (Tabla 8.4). Esta actividad es evaluada en 4 ítems diferentes en los cuales se busca tener la percepción de una forma cuasi cuantitativa de la siguiente forma: La actividad cumplió mis expectativas Las personas o docentes que realizaron la actividad cumplieron mis expectativas La actividad realizada en el taller sirve para mi formación académica Las actividades lúdicas dentro del proceso de aprendizaje son pertinentes ¿Le gustaría volver a realizar este tipo de actividad en el periodo inter-semestral? En el primer aspecto realizada por los estudiantes que asistieron a la actividad programada por la INUAJC1, en donde en 56.77% de los estudiantes asistentes a las diferentes actividades se encontraron totalmente de acuerdo con las actividades realizadas y el 41.25% de ellos se encontraron de acuerdo con las actividades realizadas y solamente el 1.98% de ellos se encontraron en desacuerdo con las actividades realizadas (Anexo 2 y grafico 8.7) Al analizar al personal docente que realizo las actividades en la yincana los estudiantes los evaluaron así: el personal cumplió totalmente con las expectativas de los estudiantes que asistieron a la yincana en un 67.33%, al 31.68% de los estudiantes les cumplieron adecuadamente con las expectativas que tenían de la yincana y solamente el 0.99% de ellos no se les satisficieron las expectativas que tenían de las actividades totales de la yincana (anexo 3 y grafico 8.8). 1 Institución Universitaria Antonio José Camacho 54 Tabla 8.4. Asistencia de los estudiantes a las diferentes actividades de la Yincana del conocimiento 2009-l Actividad Realizada Porcentaje Válidos Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado No validos 8 2.6 2.6 2.6 Bloque lógico 10 3.3 3.3 5.9 Caja 45 14.9 14.9 20.8 Caja - Rayuela 7 2.3 2.3 23.1 Cine foro 8 2.6 2.6 25.7 Cine foro Matemática. 3 1.0 1.0 26.7 Como me represento 13 4.3 4.3 31.0 Comunicación Por Fotos 4 1.3 1.3 32.3 Domino algebraico 38 12.5 12.5 44.9 El Juicio 9 3.0 3.0 47.9 En búsqueda de mi identidad 24 7.9 7.9 55.8 Escudo Familiar 5 1.7 1.7 57.4 Geometría Logo 3 1.0 1.0 58.4 Habilidades comunicativas - 16 5.3 5.3 63.7 Historietas 2 .7 .7 64.4 La caja Del Yo 6 2.0 2.0 66.3 La máquina del tiempo 9 3.0 3.0 69.3 Película 5 1.7 1.7 71.0 Pensamiento Lateral 41 13.5 13.5 84.5 Quién sabe lo que usted no sabe 7 2.3 2.3 86.8 Rayuela 28 9.2 9.2 96.0 Shakira 7 2.3 2.3 98.3 Solución de Problemas 5 1.7 1.7 100.0 Total 303 100.0 100.0 psicosocial 55 Grafico 8.7 Calificación del cumplimiento de las expectativas de las actividades realizadas en la yincana del conocimiento de 2009-l Grafico 8.8. Calificación las personas o docentes que realizaron la actividad cumplieron mis expectativas en la yincana del conocimiento de 2009-l. 56 Las actividades que se realizaron durante la yincana del conocimiento del semestre 2009-1 fueron orientada a la formación académica de los estudiantes que asistieron, los cuales se encontraron totalmente de acuerdo en un 70.30% que las actividades aportaron a su formación académica, el 28.38% están de acuerdo que las actividades aportaron a su formación académica y el 1.32% están en desacuerdo que las actividades aportaron a su formación académica (anexo 4 y grafico 8.9). El aporte lúdico en cada una de las actividades de la yincana del conocimiento sirve para enseñarle a los estudiantes que el conocimiento no es difícil, la implementación de la lúdicas en cada una de las actividades tienen el objetivo de mostrarle a los asistentes que por medio del juego también se pueden obtener conocimientos. Analizando el cumplimiento de los objetivos de las diferentes actividades realizadas durante la yincana del conocimiento en el periodo inter semestral del 2009-1 se obtuvo que al 69.31% de los asistentes a la yincana estuvieron totalmente de acuerdo que el aporte lúdico durante las actividades del proceso fueron pertinentes, para el 29.37% de los asistentes a la yincana estuvieron de acuerdo que el aporte lúdico en las actividades durante el proceso fueron pertinentes y el 1.32% estuvieron en desacuerdo que el aporte lúdico en las actividades durante el proceso fueron pertinentes, gráfico 8.10. Grafico 8.9. Calificación de la actividad realizada en el taller sirven para mi formación académica en la yincana del conocimiento de 2009-l. 57 La realización de una nueva actividad de este tipo depende básicamente de la acogida que tenga en lo estudiantes y si ellos están de acuerdo en que la oficina de mejoramiento académico de la INUAJC realice una nueva actividad de este tipo. Al realizarle esta pregunta a los estudiantes su respuesta es que el 95.71% de los asistentes a la actividad les gustaría volver a realizarla nuevamente mientras que a un 1.65% no le gustaría volver a realizar una actividad de este tipo pero existe un 2.64% de los asistentes que no respondieron esta pregunta. (Anexo 6 y Grafico 8.11). Grafico 8.10. Calificación de la pertinencia de las actividades lúdicas dentro del proceso de aprendizaje en la yincana del conocimiento de 2009-l. La evaluación de cada una de las actividades se puede realizar de distintos modos, uno de los que consideramos pertinentes es observar cómo cumplieron cada unas de las actividades las expectativas de los estudiantes. Al analizar las actividades con mayor éxito tenemos las siguientes: la actividad de comunicación por fotos el 100% de los asistentes le cumplió las expectativas totalmente; la actividad película lleno las expectativas de los asistentes de la siguiente forma: el 80% está totalmente de acuerdo en que le lleno sus expectativas y el 20% está de acuerdo que llenó sus expectativas; la actividad de habilidades comunicativas – psicosociales llenó las expectativas de la 58 siguiente forma: de los asistentes el 75% está totalmente de acuerdo en que le llenó sus expectativas y el 20% está de acuerdo que llenó sus expectativas. Grafico 8.11 Interés de los estudiantes en una nueva actividad de este tipo. La actividad Shaquira llenó las expectativas de los asistentes de la siguiente forma: el 71.4% está totalmente de acuerdo en que le llenó sus expectativas y el 28.6% está de acuerdo que llenó sus expectativas; la actividad domino algebraico llenó las expectativas de los asistentes de la siguiente forma: el 65.8% está totalmente de acuerdo en que le llenó sus expectativas y el 34.2% está de acuerdo que llenó sus expectativas; la actividad de solución de problemas se debe de revisar o replantear, ya que esta no cumplió con las expectativas de los asistentes y fue evaluada de la siguiente forma: el 40% está totalmente de acuerdo en que le llenó sus expectativas y el 60% está en desacuerdo que con el cumplimiento de sus expectativas. (Anexo 7) Al analizar de forma general como cumplieron los docentes las expectativas de los asistentes a la yincana del conocimiento de 2009-1 se puede concluir que el 67.3% de los asistentes afirman que las personas o docentes que realizaron la actividad llenaron sus expectativas. Los docentes que cumplieron totalmente las expectativas de los expectativas de los estudiantes fueron los de las siguientes actividades: la caja del yo, 59 cine foro de matemáticas, comunicación por fotos e historitas; en estos casos la respuesta de todos los estudiantes asistentes a la actividad fue totalmente de acuerdo. (Anexo 8) Cada una de las actividades realizadas en la yincana del conocimiento del 2009-1 están encaminadas a la formación académica y profesional de los estudiantes que asistieron a ellas por tanto es pertinente analizar la opinión de los estudiantes. Las actividades en las cueles el 100% de los asistentes a ellas están totalmente de acuerdo en que le ayudan a su formación académica son: cine foro matemáticas, la caja del yo. Pero la actividad a la cual los asistentes le encontraron un menor sentido es la de solución de problemas ya que el 60% está en desacuerdo con esta actividad. (Anexo 9) En aras de salir de una clase magistral típica de un semestre académico la yincana del conocimiento de 2009-1 incorporó un aporte lúdico en cada una de las actividades que se realizaron con la idea de enseñarles a los estudiantes asistentes por medio del juego algunos conceptos básicos de su carrera. Las actividades en las cuales el 100% de los asistentes estuvieron totalmente de acuerdo con el aporte lúdico fueron: cine foro matemática, comunicación por foto e historietas. En la actividad de la caja el aporte lúdico los asistentes que estuvieron de acuerdo que este fue pertinente es del 88.9% y el 11.1% estuvieron de acuerdo en que fue pertinente y en la actividad la caja del yo los asistentes que estuvieron totalmente de acuerdo en su pertinencia es del 83.3% y el 16.7% estuvieron de acuerdo en su pertinencia. La actividad de solución de problemas los asistentes no encontró una buena pertenencia en el aporte lúdico que se realizo en ella en un 60% y el 40% restante si está totalmente acuerdo en la pertenencia del aporte lúdico que se realizó en dicha actividad. (Anexo 10) Las actividades realizadas durante la yincana del conocimiento del 2009-1 en que el 100% de los estudiantes que asistieron a ellas están completamente de acuerdo en que se vuelvan a realizar son las siguientes: la caja, cine foro matemáticas, como me represento, el juicio, en búsqueda de mi identidad, escudo familiar, geometría logo, la caja del yo, película, pensamiento lateral y rayuela. La actividad que los estudiantes que 60 asistieron que no les gustaría que se volviera a realizar en un 60% es la solución de problemas. (Anexo 11). Analizando cada uno de los módulos que prepararon actividades en la yincana del conocimiento de 2009-1 el módulo con una mayor cantidad de asistentes fue el módulo de matemáticas con un total de 109 asistentes (35.9%) a sus 7 actividades programadas de las cuales las de mayor impacto fueron la caja con un total de 41.3%, seguido del dominó algebraico con un 34.9% y en tercer lugar bloque lógico con un 9.2%. El segundo módulo con una mayor cantidad de asistentes es habilidades comunicativas con un total de 96 asistentes (31.7%); en sus 6 actividades programadas la de mayor asistencia fue 42.7% dentro del módulo, la segunda actividad de mayor asistencia es la rayuela con un 29.2% y la tercera el juicio y la máquina del tiempo con un 9.4%. El tercer módulo es psicología con un total de 96 asistentes (27.4%); en sus 8 actividades la de mayor asistencia fue en busca de mi identidad con un 28.9%, en segundo lugar esta habilidades comunicativas-psicosocial con un 19.3% y en tercer lugar como me represento con un 15.7%. (Véase grafico 8.12 y anexo 12). Otro de los aspectos que se busca evaluar es la opinión personal que tienen los estudiantes acerca de las actividades desarrolladas en la Yincana del Conocimiento 2009-1 en donde (anexo 13): El 16.5% de las opiniones es que la actividad dio bases de conocimiento. El 15.5% de las opiniones de los asistentes a las actividades dice que le llenó sus expectativas. El 10% de las opiniones los estudiantes piensan que el juego es una forma para aprender. El 8.5% de las opiniones dicen que las actividades fueron muy dinámicas. Para el 2.5% de los asistentes que opinaron consideran que las actividades fueron aburridoras y sin sentido. 61 Grafico 8.12. Cantidad de asistentes por módulos a cada una de las actividades. 9. ACTIVIDAD 3.4: Diseño de los programas a seguir en las tutorías de las asignaturas seleccionadas. 9.1 OBJETIVO Diseñar los programas y procedimientos que se aplicarán en el desarrollo de las tutorías. 9.2 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD El grupo gestor del Programa de Mejoramiento Académico considera que para asegurar un aprovechamiento superior al logrado con las tutorías genéricas, se requerirá de un acompañamiento más personalizado en las tutorías que se van a desarrollar durante el segundo semestre del 2009. Para garantizar un seguimiento eficaz se ha diseñado el 62 programa que a continuación se detallada. Cada programa debe ajustarse a las necesidades particulares que la tutoría lo requiera. Disponer del programa completo del curso al cual se le hace acompañamiento mediante tutorías, proporcionado por el docente titular de la asignatura. En un formato diseñado para tal fin y con base en el programa del curso, proporcionado por el docente titular del curso, se programan las actividades que el docente tutor desarrollará a lo largo de todo el semestre. El tutor, preferiblemente con la participación del docente titular de la asignatura, diseña el material a desarrollar en la clase tutorial, el cual repartirá a cada uno de los grupos conformados 10. ACTIVIDAD 1.5: Determinar las materias donde los estudiantes presentan el menor rendimiento. 10.1 OBJETIVO Determinar las asignaturas a las cuales se les hará seguimiento mediante la realización de tutorías. 10.2 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Para realizar esta actividad se solicita al Departamento de Planeación el listado, por programa, de las materias donde se presentaban el mayor número de estudiantes con bajo rendimiento académico con el propósito de establecer las asignaturas a las cuales se les hará seguimiento mediante la ejecución de tutorías que facilitaran el aprendizaje de los estudiantes en los temas abordados en cada asignatura seleccionada. La información solicitada se indica en la tabla 10.1. Se estableció como criterio de análisis seleccionar aquellas materias que presentaban un porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento igual o mayor al 20%. En la tabla 10.2 se muestran las asignaturas escogidas. Los tutores relacionados en la tabla 10.2 atienden la población estudiantil de las jornadas de la mañana, tarde, noche y fin de semana de la Institución Universitaria Antonio José Camacho. 63 Tabla 10.1 Listado de materias por programa utilizadas para determinar las materias a las cuales se les asignará docente tutor PROGRAMA ACADEMICO TECNOLOGÍA EN CONTABILIDAD SISTEMATIZADA DIURNA 1 11106: MATEMATICAS I 11107: CATEDRA ITM 61109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 11105: INGLES I 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 21108: PRINCIPIOS DE ESTADISTICA 31103: HUMANIDADES SUBTOTAL SEMESTRE 1 2 21103: INGLES II 21108: PRINCIPIOS DE ESTADISTICA 21107: CONTABILIDAD I 21102: MATEMATICAS II 21110: CONSTITUCION POLITICA 31103: HUMANIDADES 11106: MATEMATICAS I 12119: MATEMATICAS II 31111: LEGISLACION COMERCIAL 31117: CONTABILIDAD II 61114: CONTABILIDAD I SUBTOTAL SEMESTRE 2 3 31112: MATEMATICAS FINANCIERA 31117: CONTABILIDAD II 31111: LEGISLACION COMERCIAL 31145: ADMINISTRACION GENERAL (CONT) 21103: INGLES II 21108: PRINCIPIOS DE ESTADISTICA 31113: ECONOMIA 41126: CONTABILIDAD III 11105: INGLES I 21107: CONTABILIDAD I 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL 31118: PAQUETES APLICACIONALES I 41140: DESARROLLO EMPRESARIAL B C D E F G 90 641 14 5 3 2 0 0 0 24 43 53 55 56 57 1 1 266 1,9% 0,7% 0,4% 0,3% 0,0% 0,0% 0,0% 3,3% 24,6% 8,6% 5,2% 3,4% 0,0% 0,0% 0,0% 41,8% 58,3% 20,8% 12,5% 8,3% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 79,2% 33,3% 20,8% 8,3% 0,0% 0,0% 100,0% 10 9 7 5 4 4 1 1 1 1 1 44 25 26 27 30 30 30 0 0 0 0 0 168 1,4% 1,2% 1,0% 0,7% 0,5% 0,5% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 6% 28,6% 25,7% 20,6% 14,3% 11,8% 11,8% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 613% 22,7% 20,5% 15,9% 11,4% 9,1% 9,1% 2,3% 2,3% 2,3% 2,3% 2,3% 100% 22,7% 43,2% 59,1% 70,5% 79,5% 88,6% 90,9% 93,2% 95,5% 97,7% 100,0% 7 7 2 2 1 1 1 1 0 0 0 0 0 29 29 32 33 2 5 0 0 1 1 35 36 1 1,0% 1,0% 0,3% 0,3% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 19,4% 19,4% 5,9% 5,7% 33,3% 16,7% 100,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 31,8% 31,8% 9,1% 9,1% 4,5% 4,5% 4,5% 4,5% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 31,8% 63,6% 72,7% 81,8% 86,4% 90,9% 95,5% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 64 51133: LEGISLACION TRIBUTARIA 51136: PAQUETES APLICACIONALES III 61137: ADMINISTR Y DIAGNOSTICO FINANCIERO SUBTOTAL SEMESTRE 3 TECNOLOGÍA EN CONTABILIDAD SISTEMATIZADA NOCTURNA 11106: MATEMATICAS I 11105: INGLES I 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 61109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 11107: CATEDRA ITM 51133: LEGISLACION TRIBUTARIA 51134: FORMULAC. Y EVALUAC. DE PROYECTOS 51136: PAQUETES APLICACIONALES III 51137: CONTABILIDAD ESPECIAL 51138: COSTOS I 51139: AUDITORIA SUBTOTAL SEMESTRE 1 21103: INGLES II 21108: PRINCIPIOS DE ESTADISTICA 21102: MATEMATICAS II 21110: CONSTITUCION POLITICA 31103: HUMANIDADES 11106: MATEMATICAS I 21107: CONTABILIDAD I 11107: CATEDRA ITM 61109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 31117: CONTABILIDAD II 31118: PAQUETES APLICACIONALES I 51133: LEGISLACION TRIBUTARIA 51134: FORMULAC. Y EVALUAC. DE PROYECTOS 51136: PAQUETES APLICACIONALES III 51137: CONTABILIDAD ESPECIAL 51138: COSTOS I 51139: AUDITORIA SUBTOTAL SEMESTRE 2 31112: MATEMATICAS FINANCIERA 21108: PRINCIPIOS DE ESTADISTICA 31103: HUMANIDADES 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL 11107: CATEDRA ITM 0 0 0 22 A 1 1 1 207 B 0,0% 0,0% 0,0% 0% C 0,0% 0,0% 0,0% 217% D 0,0% 0,0% 0,0% 100% E 100,0% 100,0% 100,0% 90 10 7 6 6 4 0 0 0 0 0 0 33 7 7 5 5 4 2 2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 34 9 3 2 2 1 950 52 57 57 57 58 1 1 1 1 1 1 287 48 48 51 47 49 1 52 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 306 51 1 0 60 0 1,0% 0,7% 0,6% 0,6% 0,4% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 3% 0,7% 0,7% 0,5% 0,5% 0,4% 0,2% 0,2% 0,1% 0,1% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 3% 0,9% 0,3% 0,2% 0,2% 0,1% 16,1% 10,9% 9,5% 9,5% 6,5% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 53% 12,7% 12,7% 8,9% 9,6% 7,5% 66,7% 3,7% 50,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 272% 15,0% 75,0% 100,0% 3,2% 100,0% 30,3% 21,2% 18,2% 18,2% 12,1% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100% 20,6% 20,6% 14,7% 14,7% 11,8% 5,9% 5,9% 2,9% 2,9% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100% 39,1% 13,0% 8,7% 8,7% 4,3% 30,3% 51,5% 69,7% 87,9% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% F 20,6% 41,2% 55,9% 70,6% 82,4% 88,2% 94,1% 97,1% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 39,1% 52,2% 60,9% 69,6% 73,9% 65 Tabla 10.1 Listado de materias por programa utilizadas para determinar las materias a las cuales se les asignará docente tutor. (Continuación) 21102: MATEMATICAS II 21110: CONSTITUCION POLITICA 31111: LEGISLACION COMERCIAL 31117: CONTABILIDAD II 31118: PAQUETES APLICACIONALES I 31145: ADMINISTRACION GENERAL (CONT) 21103: INGLES II SUBTOTAL SEMESTRE 3 1 1 1 1 1 1 0 23 1 0 59 61 60 61 3 357 152 408 12 12 7 3 2 2 38 21106: CIRCUITOS ELECTRICOS I 21101: ALGEBRA LINEAL 21102: MATEMATICAS II 21103: INGLES II 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 31103: HUMANIDADES 11105: INGLES I 11107: CATEDRA ITM 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE SUBTOTAL SEMESTRE 2 31102: FISICA I 31107: PROGRAMACION I 31108: CIRCUITOS ELECTRICOS II 21106: CIRCUITOS ELECTRICOS I 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL 31106: MATEMATICAS III 21103: INGLES II 41107: PROGRAMACION II 11107: CATEDRA ITM 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 41106: FISICA II 41108: ELECTRONICA I TECNOLOGÍA EN ELECTRÓNICA DIURNA 1 11106: MATEMATICAS I 11107: CATEDRA ITM 11105: INGLES I 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 21103: INGLES II 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO SUBTOTAL SEMESTRE 1 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,0% 2% 50,0% 100,0% 1,7% 1,6% 1,6% 1,6% 0,0% 450% 4,3% 4,3% 4,3% 4,3% 4,3% 4,3% 0,0% 100% 78,3% 82,6% 87,0% 91,3% 95,7% 100,0% 100,0% 21 21 24 28 0 29 123 2,1% 2,1% 1,3% 0,5% 0,4% 0,4% 7% 36,4% 36,4% 22,6% 9,7% 100,0% 6,5% 211% 31,6% 31,6% 18,4% 7,9% 5,3% 5,3% 100% 31,6% 63,2% 81,6% 89,5% 94,7% 100,0% 13 10 6 6 4 3 2 2 1 47 29 32 35 32 0 35 2 1 1 167 2,3% 1,8% 1,1% 1,1% 0,7% 0,5% 0,4% 0,4% 0,2% 8% 31,0% 23,8% 14,6% 15,8% 100,0% 7,9% 50,0% 66,7% 50,0% 360% 27,7% 21,3% 12,8% 12,8% 8,5% 6,4% 4,3% 4,3% 2,1% 100% 27,7% 48,9% 61,7% 74,5% 83,0% 89,4% 93,6% 97,9% 100,0% 16 16 15 6 3 3 2 2 1 1 1 1 20 21 17 1 25 28 1 0 1 0 2 0 2,9% 2,9% 2,7% 1,1% 0,5% 0,5% 0,4% 0,4% 0,2% 0,2% 0,2% 0,2% 44,4% 43,2% 46,9% 85,7% 10,7% 9,7% 66,7% 100,0% 50,0% 100,0% 33,3% 100,0% 23,9% 23,9% 22,4% 9,0% 4,5% 4,5% 3,0% 3,0% 1,5% 1,5% 1,5% 1,5% 23,9% 47,8% 70,1% 79,1% 83,6% 88,1% 91,0% 94,0% 95,5% 97,0% 98,5% 100,0% 2 3 66 Tabla 10.1 Listado de materias por programa utilizadas para determinar las materias a las cuales se les asignará docente tutor. (Continuación). 11106: MATEMATICAS I 31103: HUMANIDADES SUBTOTAL SEMESTRE 3 0 0 67 1 1 118 90 532 11 8 8 8 5 1 0 0 0 41 21106: CIRCUITOS ELECTRICOS I 21101: ALGEBRA LINEAL 21102: MATEMATICAS II 11106: MATEMATICAS I 21103: INGLES II 31103: HUMANIDADES 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL SUBTOTAL SEMESTRE 2 31107: PROGRAMACION I 31106: MATEMATICAS III 31102: FISICA I 31108: CIRCUITOS ELECTRICOS II 21101: ALGEBRA LINEAL 21106: CIRCUITOS ELECTRICOS I 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL 21103: INGLES II 41106: FISICA II 41107: PROGRAMACION II SUBTOTAL SEMESTRE 3 TECNOLOGÍA EN ELECTRÓNICA NOCTURNA 1 11106: MATEMATICAS I 11105: INGLES I 11107: CATEDRA ITM 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 41108: ELECTRONICA I 31106: MATEMATICAS III 31107: PROGRAMACION I 41106: FISICA II SUBTOTAL SEMESTRE 1 0,0% 0,0% 12% 0,0% 0,0% 691% 0,0% 0,0% 100% 100,0% 100,0% 46 49 49 49 52 0 1 1 1 248 1,8% 1,3% 1,3% 1,3% 0,8% 0,2% 0,0% 0,0% 0,0% 7% 19,3% 14,0% 14,0% 14,0% 8,8% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 170% 26,8% 19,5% 19,5% 19,5% 12,2% 2,4% 0,0% 0,0% 0,0% 100% 26,8% 46,3% 65,9% 85,4% 97,6% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 6 4 3 1 1 1 1 17 21 24 24 1 25 25 1 121 1,0% 0,6% 0,5% 0,2% 0,2% 0,2% 0,2% 3% 22,2% 14,3% 11,1% 50,0% 3,8% 3,8% 50,0% 155% 35,3% 23,5% 17,6% 5,9% 5,9% 5,9% 5,9% 100% 35,3% 58,8% 76,5% 82,4% 88,2% 94,1% 100,0% 12 7 5 5 1 1 1 0 0 0 32 25 33 31 32 1 4 31 2 1 3 163 1,9% 1,1% 0,8% 0,8% 0,2% 0,2% 0,2% 0,0% 0,0% 0,0% 5% 32,4% 17,5% 13,9% 13,5% 50,0% 20,0% 3,1% 0,0% 0,0% 0,0% 150% 37,5% 21,9% 15,6% 15,6% 3,1% 3,1% 3,1% 0,0% 0,0% 0,0% 100% 37,5% 59,4% 75,0% 90,6% 93,8% 96,9% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 2 3 67 Tabla 10.1 Listado de materias por programa utilizadas para determinar las materias a las cuales se les asignará docente tutor. (Continuación). 61109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 11107: CATEDRA ITM 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 15217: CONSTITUCION POLITICA 55555: SEMINARIO DE TECNOLOGIA EN ADMINISTRACION SUBTOTAL SEMESTRE 1 5 4 4 0 66 67 66 1 0,5% 0,4% 0,4% 0,0% 7,0% 5,6% 5,7% 0,0% 15,2% 12,1% 12,1% 0,0% 15,2% 12,1% 12,1% 0,0% 0 33 1 322 0,0% 4% 0,0% 47% 0,0% 100% 0,0% 21107: CONTABILIDAD I 21108: PRINCIPIOS DE ESTADISTICA 21103: INGLES II 21102: MATEMATICAS II 11106: MATEMATICAS I 31103: HUMANIDADES 21110: CONSTITUCION POLITICA 31116: ADMINISTRACION GENERAL 61109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 11105: INGLES I 11107: CATEDRA ITM 31111: LEGISLACION COMERCIAL 31112: MATEMATICAS FINANCIERA 41120: RELACIONES INDUSTRIALES I 41121: COMPUTACION Y PAQUETES 41123: COSTOS ADMINISTRATIVOS 41124: INVESTIGACION DE OPERACIONES 41140: DESARROLLO EMPRESARIAL SUBTOTAL SEMESTRE 2 16 15 8 7 5 4 3 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 60 35 34 41 42 2 48 51 0 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 266 1,7% 1,6% 0,9% 0,8% 0,5% 0,4% 0,3% 0,1% 0,1% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 7% 31,4% 30,6% 16,3% 14,3% 71,4% 7,7% 5,6% 100,0% 50,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 327% 26,7% 25,0% 13,3% 11,7% 8,3% 6,7% 5,0% 1,7% 1,7% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100% 26,7% 51,7% 65,0% 76,7% 85,0% 91,7% 96,7% 98,3% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 21108: PRINCIPIOS DE ESTADISTICA 31113: ECONOMIA 31116: ADMINISTRACION GENERAL 31112: MATEMATICAS FINANCIERA 21107: CONTABILIDAD I 31114: ESTADISTICA APLICACA 31146: CONTABILIDAD COMERCIAL (ADMON) 11106: MATEMATICAS I 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL 6 5 5 4 2 2 2 0 0 7 32 36 35 3 23 34 1 40 0,7% 0,5% 0,5% 0,4% 0,2% 0,2% 0,2% 0,0% 0,0% 46,2% 13,5% 12,2% 10,3% 40,0% 8,0% 5,6% 0,0% 0,0% 23,1% 19,2% 19,2% 15,4% 7,7% 7,7% 7,7% 0,0% 0,0% 23,1% 42,3% 61,5% 76,9% 84,6% 92,3% 100,0% 100,0% 100,0% 2 3 68 SUBTOTAL SEMESTRE 3 TECNOLOGÍA EN GESTION EMPRESARIAL NOCTURNA 11106: MATEMATICAS I 11105: INGLES I 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 61109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 11107: CATEDRA ITM 21110: CONSTITUCION POLITICA 31103: HUMANIDADES 31112: MATEMATICAS FINANCIERA 31113: ECONOMIA 31116: ADMINISTRACION GENERAL 11117: ETICA PROFESIONAL 41120: RELACIONES INDUSTRIALES I SUBTOTAL SEMESTRE 3 21108: PRINCIPIOS DE ESTADISTICA 31103: HUMANIDADES 21103: INGLES II 21107: CONTABILIDAD I 21110: CONSTITUCION POLITICA 21102: MATEMATICAS II 11105: INGLES I 61109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 11106: MATEMATICAS I 11107: CATEDRA ITM 31114: ESTADISTICA APLICACA 31116: ADMINISTRACION GENERAL 51132: RELACIONES INDUSTRIALES II 21109: CONTABILIDAD 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL SUBTOTAL SEMESTRE 3 31112: MATEMATICAS FINANCIERA 31113: ECONOMIA 31114: ESTADISTICA APLICACA 31116: ADMINISTRACION GENERAL 31146: CONTABILIDAD COMERCIAL (ADMON) 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL 21110: CONSTITUCION POLITICA 21103: INGLES II 21107: CONTABILIDAD I 21108: PRINCIPIOS DE ESTADISTICA 11105: INGLES I 26 246 22 13 9 9 8 1 1 1 1 1 0 0 66 22 9 8 7 7 6 2 2 1 1 1 1 1 0 0 68 28 24 13 12 12 6 5 3 2 2 1 211 1553 92 100 104 106 106 0 0 0 0 0 1 1 510 70 84 81 84 85 87 0 1 0 1 0 0 0 1 1 495 74 86 86 94 94 96 3 1 0 4 2 3% 136% 100% 1,2% 0,7% 0,5% 0,5% 0,4% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,0% 0,0% 4% 1,2% 0,5% 0,4% 0,4% 0,4% 0,3% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,0% 0,0% 4% 1,6% 1,3% 0,7% 0,7% 0,7% 0,3% 0,3% 0,2% 0,1% 0,1% 0,1% 19,3% 11,5% 8,0% 7,8% 7,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 0,0% 0,0% 554% 23,9% 9,7% 9,0% 7,7% 7,6% 6,5% 100,0% 66,7% 100,0% 50,0% 100,0% 100,0% 100,0% 0,0% 0,0% 681% 27,5% 21,8% 13,1% 11,3% 11,3% 5,9% 62,5% 75,0% 100,0% 33,3% 33,3% 33,3% 19,7% 13,6% 13,6% 12,1% 1,5% 1,5% 1,5% 1,5% 1,5% 0,0% 0,0% 100% 32,4% 13,2% 11,8% 10,3% 10,3% 8,8% 2,9% 2,9% 1,5% 1,5% 1,5% 1,5% 1,5% 0,0% 0,0% 100% 25,0% 21,4% 11,6% 10,7% 10,7% 5,4% 4,5% 2,7% 1,8% 1,8% 0,9% 33,3% 53,0% 66,7% 80,3% 92,4% 93,9% 95,5% 97,0% 98,5% 100,0% 100,0% 100,0% 32,4% 45,6% 57,4% 67,6% 77,9% 86,8% 89,7% 92,6% 94,1% 95,6% 97,1% 98,5% 100,0% 100,0% 100,0% 25,0% 46,4% 58,0% 68,8% 79,5% 84,8% 89,3% 92,0% 93,8% 95,5% 96,4% 69 Tabla 10.1 Listado de materias por programa utilizadas para determinar las materias a las cuales se les asignará docente tutor. (Continuación). 31103: HUMANIDADES 41121: COMPUTACION Y PAQUETES 11106: MATEMATICAS I 11107: CATEDRA ITM 41140: DESARROLLO EMPRESARIAL 41145: LEGISLACION LABORAL Y COMERCIAL 61109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO SUBTOTAL SEMESTRE 3 TECNOLOGÍA EN INSTRUMENTACIÓN INDUSTRIAL NOCTURNA 1 11106: MATEMATICAS I 11105: INGLES I 11107: CATEDRA ITM 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 21106: CIRCUITOS ELECTRICOS I 21101: ALGEBRA LINEAL 21102: MATEMATICAS II 21103: INGLES II 31103: HUMANIDADES 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL 31106: MATEMATICAS III 31107: PROGRAMACION I SUBTOTAL SEMESTRE 1 2 21106: CIRCUITOS ELECTRICOS I 21101: ALGEBRA LINEAL 21102: MATEMATICAS II 21103: INGLES II 31103: HUMANIDADES 11105: INGLES I 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE SUBTOTAL SEMESTRE 2 3 31107: PROGRAMACION I 31102: FISICA I 31106: MATEMATICAS III 1 1 0 0 0 0 0 112 0 1 1 1 1 1 1 548 0,1% 0,1% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 6% 100,0% 50,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 678% 0,9% 0,9% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100% 99,1% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 101 258 13 11 11 7 6 1 0 0 0 0 0 0 0 49 21 23 22 25 26 1 2 1 3 1 1 1 1 128 3,6% 3,1% 3,1% 1,9% 1,7% 0,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 14% 38,2% 32,4% 33,3% 21,9% 18,8% 50,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 195% 26,5% 22,4% 22,4% 14,3% 12,2% 2,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100% 26,5% 49,0% 71,4% 85,7% 98,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 9 5 4 3 2 0 0 23 9 12 14 13 14 1 1 64 2,5% 1,4% 1,1% 0,8% 0,6% 0,0% 0,0% 6% 50,0% 29,4% 22,2% 18,8% 12,5% 0,0% 0,0% 133% 39,1% 21,7% 17,4% 13,0% 8,7% 0,0% 0,0% 100% 39,1% 60,9% 78,3% 91,3% 100,0% 100,0% 100,0% 11 5 5 8 13 13 3,1% 1,4% 1,4% 57,9% 27,8% 27,8% 37,9% 17,2% 17,2% 37,9% 55,2% 72,4% 70 31108: CIRCUITOS ELECTRICOS II 21101: ALGEBRA LINEAL 21106: CIRCUITOS ELECTRICOS I 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL 41106: FISICA II 21103: INGLES II SUBTOTAL SEMESTRE 3 TECNOLOGIA EN MECATRONICA DIURNA 1 11106: MATEMATICAS I 11105: INGLES I 11107: CATEDRA ITM 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 21103: INGLES II 31103: HUMANIDADES SUBTOTAL SEMESTRE 1 2 21106: CIRCUITOS ELECTRICOS I 21101: ALGEBRA LINEAL 21102: MATEMATICAS II 21103: INGLES II 31103: HUMANIDADES 11105: INGLES I 11107: CATEDRA ITM 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 11106: MATEMATICAS I SUBTOTAL SEMESTRE 2 31107: PROGRAMACION I 31102: FISICA I 31108: CIRCUITOS ELECTRICOS II 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL 31106: MATEMATICAS III 11105: INGLES I 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 21101: ALGEBRA LINEAL 21103: INGLES II 21106: CIRCUITOS ELECTRICOS I 31103: HUMANIDADES 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 41106: FISICA II 51119: DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADOR SUBTOTAL SEMESTRE 3 4 1 1 1 1 0 29 112 13 0 3 15 0 1 66 445 1,1% 0,3% 0,3% 0,3% 0,3% 0,0% 8% 23,5% 100,0% 25,0% 6,3% 100,0% 0,0% 368% 13,8% 3,4% 3,4% 3,4% 3,4% 0,0% 100% 86,2% 89,7% 93,1% 96,6% 100,0% 100,0% 11 9 8 3 1 1 0 33 35 36 37 41 43 0 1 193 2,0% 1,6% 1,4% 0,5% 0,2% 0,2% 0,0% 6% 23,9% 20,0% 17,8% 6,8% 2,3% 100,0% 0,0% 171% 33,3% 27,3% 24,2% 9,1% 3,0% 3,0% 0,0% 100% 33,3% 60,6% 84,8% 93,9% 97,0% 100,0% 100,0% 11 8 7 6 3 2 1 1 0 39 14 12 8 3 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 40 19 22 23 19 24 2 1 0 1 111 21 22 24 29 31 0 1 2 2 4 1 1 1 2 141 2,0% 1,4% 1,3% 1,1% 0,5% 0,4% 0,2% 0,2% 0,0% 7% 2,5% 2,2% 1,4% 0,5% 0,4% 0,2% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 7% 36,7% 26,7% 23,3% 24,0% 11,1% 50,0% 50,0% 100,0% 0,0% 322% 40,0% 35,3% 25,0% 9,4% 6,1% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 216% 28,2% 20,5% 17,9% 15,4% 7,7% 5,1% 2,6% 2,6% 0,0% 100% 35,0% 30,0% 20,0% 7,5% 5,0% 2,5% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100% 28,2% 48,7% 66,7% 82,1% 89,7% 94,9% 97,4% 100,0% 100,0% 35,0% 65,0% 85,0% 92,5% 97,5% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 71 Tabla 10.1 Listado de materias por programa utilizadas para determinar las materias a las cuales se les asignará docente tutor. (Continuación). TECNOLOGÍA EN SISTEMAS DIURNA 1 11106: MATEMATICAS I 11107: CATEDRA ITM 11105: INGLES I 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 21105: HARDWARE Y MATENIMIENTO 21103: INGLES II SUBTOTAL SEMESTRE 1 367 1175 30 19 17 11 6 2 1 86 86 97 98 104 108 0 0 493 1,9% 1,2% 1,1% 0,7% 0,4% 0,1% 0,1% 6% 25,9% 16,4% 14,8% 9,6% 5,3% 100,0% 100,0% 272% 34,9% 22,1% 19,8% 12,8% 7,0% 2,3% 1,2% 100% 34,9% 57,0% 76,7% 89,5% 96,5% 98,8% 100,0% 21104: FUNDAMENTOS DE PROGRAMACION 21103: INGLES II 21102: MATEMATICAS II 21101: ALGEBRA LINEAL 21105: HARDWARE Y MATENIMIENTO 11107: CATEDRA ITM 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 11106: MATEMATICAS I 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL 11105: INGLES I 41103: PROBABILIDAD Y ESTADISTICA 41104: ESTRUCTURA DE DATOS 31103: HUMANIDADES 31105: BASES DE DATOS I SUBTOTAL SEMESTRE 2 41 31 25 23 20 5 5 3 3 2 1 1 1 0 0 161 58 60 72 74 71 4 1 5 2 2 5 0 0 3 1 358 2,7% 2,0% 1,6% 1,5% 1,3% 0,3% 0,3% 0,2% 0,2% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,0% 0,0% 10% 41,4% 34,1% 25,8% 23,7% 22,0% 55,6% 83,3% 37,5% 60,0% 50,0% 16,7% 100,0% 100,0% 0,0% 0,0% 650% 25,5% 19,3% 15,5% 14,3% 12,4% 3,1% 3,1% 1,9% 1,9% 1,2% 0,6% 0,6% 0,6% 0,0% 0,0% 100% 25,5% 44,7% 60,2% 74,5% 87,0% 90,1% 93,2% 95,0% 96,9% 98,1% 98,8% 99,4% 100,0% 100,0% 100,0% 31101: PROGRAMACION I 31105: BASES DE DATOS I 31102: FISICA I 21104: FUNDAMENTOS DE PROGRAMACION 31103: HUMANIDADES 21102: MATEMATICAS II 21103: INGLES II 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL 21101: ALGEBRA LINEAL 29 26 14 11 11 6 6 5 4 48 51 54 22 65 2 3 71 2 1,9% 1,7% 0,9% 0,7% 0,7% 0,4% 0,4% 0,3% 0,3% 37,7% 33,8% 20,6% 33,3% 14,5% 75,0% 66,7% 6,6% 66,7% 24,2% 21,7% 11,7% 9,2% 9,2% 5,0% 5,0% 4,2% 3,3% 24,2% 45,8% 57,5% 66,7% 75,8% 80,8% 85,8% 90,0% 93,3% 2 3 72 21105: HARDWARE Y MATENIMIENTO 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 11106: MATEMATICAS I 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 41103: PROBABILIDAD Y ESTADISTICA 11107: CATEDRA ITM SUBTOTAL SEMESTRE 3 TECNOLOGÍA EN SISTEMAS NOCTURNA 1 11106: MATEMATICAS I 11105: INGLES I 11107: CATEDRA ITM 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 21105: HARDWARE Y MATENIMIENTO 31105: BASES DE DATOS I 41102: INGENIERIA SOFTWARE I 41104: ESTRUCTURA DE DATOS SUBTOTAL SEMESTRE 1 21105: HARDWARE Y MATENIMIENTO 21104: FUNDAMENTOS DE PROGRAMACION 21101: ALGEBRA LINEAL 21103: INGLES II 21102: MATEMATICAS II 11106: MATEMATICAS I 11107: CATEDRA ITM 11105: INGLES I 31101: PROGRAMACION I 25135: ARQUITECTURA DE COMPUT II 31103: HUMANIDADES 31105: BASES DE DATOS I 41103: PROBABILIDAD Y ESTADISTICA 51102: INGENIERIA DE SOFTWARE II 15117: LEGISLACION INFORMATICA 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 32138: SISTEMAS OPERATIVOS 33113: COMUNICACION DE DATOS II 33131: ADMINISTRACION DE REDES 93131: PROYECTO GRADO I SUBTOTAL SEMESTRE 2 3 2 1 1 1 0 1 1 0 1 0,2% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 100,0% 66,7% 50,0% 100,0% 50,0% 2,5% 1,7% 0,8% 0,8% 0,8% 95,8% 97,5% 98,3% 99,2% 100,0% 0 120 268 3 324 906 0,0% 8% 0,0% 721% 0,0% 100% 100,0% 20 15 12 11 8 4 1 1 1 73 30 20 18 13 12 3 3 2 2 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 108 84 88 91 91 85 7 0 0 0 446 34 43 48 43 51 0 0 0 0 0 3 1 0 0 1 3 2 1 1 1 1 233 1,7% 1,3% 1,0% 0,9% 0,7% 0,3% 0,1% 0,1% 0,1% 6% 2,6% 1,7% 1,5% 1,1% 1,0% 0,3% 0,3% 0,2% 0,2% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 9% 19,2% 14,6% 11,7% 10,8% 8,6% 36,4% 100,0% 100,0% 100,0% 401% 46,9% 31,7% 27,3% 23,2% 19,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 25,0% 50,0% 100,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 923% 27,4% 20,5% 16,4% 15,1% 11,0% 5,5% 1,4% 1,4% 1,4% 100% 27,8% 18,5% 16,7% 12,0% 11,1% 2,8% 2,8% 1,9% 1,9% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100% 27,4% 47,9% 64,4% 79,5% 90,4% 95,9% 97,3% 98,6% 100,0% 27,8% 46,3% 63,0% 75,0% 86,1% 88,9% 91,7% 93,5% 95,4% 96,3% 97,2% 98,1% 99,1% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 73 Tabla 10.1 Listado de materias por programa utilizadas para determinar las materias a las cuales se les asignará docente tutor. (Continuación). 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL 31103: HUMANIDADES 21103: INGLES II 21105: HARDWARE Y MATENIMIENTO 21101: ALGEBRA LINEAL 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 21104: FUNDAMENTOS DE PROGRAMACION 41104: ESTRUCTURA DE DATOS 11105: INGLES I 11107: CATEDRA ITM 21102: MATEMATICAS II 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 41105: BASE DE DATOS II 41103: PROBABILIDAD Y ESTADISTICA 51101: PROGRAMACION III 51102: INGENIERIA DE SOFTWARE II 51103: METODOS NUMERICOS 51104: COMUNICACIÓN DE DATOS I 51105: SEMINARIO INTEGRADOR (SIS) SUBTOTAL SEMESTRE 3 TECNOLOGIA EN SISTEMAS TARDE 11106: MATEMATICAS I 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 11107: CATEDRA ITM 11105: INGLES I 21105: HARDWARE Y MATENIMIENTO SUBTOTAL SEMESTRE 1 21102: MATEMATICAS II 21104: FUNDAMENTOS DE PROGRAMACION 21101: ALGEBRA LINEAL 21105: HARDWARE Y MATENIMIENTO 21103: INGLES II 31103: HUMANIDADES 11105: INGLES I 11106: MATEMATICAS I 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 10 8 5 5 4 2 2 2 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 98 133 10 10 7 6 5 1 39 14 14 10 8 6 4 3 3 3 1 56 53 2 1 2 1 3 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 261 360 28 27 30 31 33 0 149 16 17 20 19 21 1 0 1 2 0 0,9% 0,7% 0,4% 0,4% 0,3% 0,2% 0,2% 0,2% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 8% 15,2% 13,1% 71,4% 83,3% 66,7% 66,7% 40,0% 100,0% 100,0% 100,0% 50,0% 100,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 993% 10,2% 8,2% 5,1% 5,1% 4,1% 2,0% 2,0% 2,0% 1,0% 1,0% 1,0% 1,0% 1,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100% 66,3% 74,5% 79,6% 84,7% 88,8% 90,8% 92,9% 94,9% 95,9% 96,9% 98,0% 99,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 2,0% 2,0% 1,4% 1,2% 1,0% 0,2% 8% 2,8% 2,8% 2,0% 1,6% 1,2% 0,8% 0,6% 0,6% 0,6% 0,2% 26,3% 27,0% 18,9% 16,2% 13,2% 100,0% 202% 46,7% 45,2% 33,3% 29,6% 22,2% 80,0% 100,0% 75,0% 60,0% 100,0% 25,6% 25,6% 17,9% 15,4% 12,8% 2,6% 100% 20,6% 20,6% 14,7% 11,8% 8,8% 5,9% 4,4% 4,4% 4,4% 1,5% 25,6% 51,3% 69,2% 84,6% 97,4% 100,0% 20,6% 41,2% 55,9% 67,6% 76,5% 82,4% 86,8% 91,2% 95,6% 97,1% 74 Tabla 10.1 Listado de materias por programa utilizadas para determinar las materias a las cuales se les asignará docente tutor. (Continuación). 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO SUBTOTAL SEMESTRE 2 31102: FISICA I 31101: PROGRAMACION I 21104: FUNDAMENTOS DE PROGRAMACION 31103: HUMANIDADES 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL 31105: BASES DE DATOS I 21101: ALGEBRA LINEAL 21103: INGLES II 21105: HARDWARE Y MATENIMIENTO 21102: MATEMATICAS II SUBTOTAL SEMESTRE 3 TECNOLOGÍAEN INSTRUMENTACIÓN INDUSTRIAL DIURNA 11106: MATEMATICAS I 11107: CATEDRA ITM 11105: INGLES I 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 21106: CIRCUITOS ELECTRICOS I 31102: FISICA I 31106: MATEMATICAS III 31107: PROGRAMACION I 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL SUBTOTAL SEMESTRE 1 21101: ALGEBRA LINEAL 21102: MATEMATICAS II 21106: CIRCUITOS ELECTRICOS I 21103: INGLES II 11106: MATEMATICAS I 11107: CATEDRA ITM 31103: HUMANIDADES 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 51121: INTRUMENTACION I 31107: PROGRAMACION I SUBTOTAL SEMESTRE 2 31107: PROGRAMACION I 31108: CIRCUITOS ELECTRICOS II 31102: FISICA I 21106: CIRCUITOS ELECTRICOS I 21103: INGLES II 11107: CATEDRA ITM 21101: ALGEBRA LINEAL 31106: MATEMATICAS III 31109: CIENCIA TECNOLOGIA Y DESARROLLO 0 68 9 5 2 99 16 16 0,0% 14% 1,8% 1,0% 0,0% 792% 36,0% 23,8% 3 2 2 2 1 1 1 0 26 5 27 27 19 0 0 0 2 112 0,6% 37,5% 11,5% 65,4% 0,4% 6,9% 7,7% 73,1% 0,4% 6,9% 7,7% 80,8% 0,4% 9,5% 7,7% 88,5% 0,2% 100,0% 3,8% 92,3% 0,2% 100,0% 3,8% 96,2% 0,2% 100,0% 3,8% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 5% 421% 100% 95 16 11 7 4 329 27 32 36 39 3,8% 2,6% 1,7% 0,9% 37,2% 25,6% 16,3% 9,3% 34,8% 23,9% 15,2% 8,7% 4 1 1 1 1 0 46 4 4 4 2 1 1 1 39 0 0 0 0 1 174 12 12 11 14 0 0 12 0,9% 0,2% 0,2% 0,2% 0,2% 0,0% 11% 0,9% 0,9% 0,9% 0,5% 0,2% 0,2% 0,2% 9,3% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 0,0% 498% 25,0% 25,0% 26,7% 12,5% 100,0% 100,0% 7,7% 8,7% 91,3% 2,2% 93,5% 2,2% 95,7% 2,2% 97,8% 2,2% 100,0% 0,0% 100,0% 100% 21,1% 21,1% 21,1% 42,1% 21,1% 63,2% 10,5% 73,7% 5,3% 78,9% 5,3% 84,2% 5,3% 89,5% 1 1 0 19 10 7 4 3 2 1 1 1 0 0 1 62 14 11 18 3 0 1 1 21 0,2% 100,0% 5,3% 94,7% 0,2% 100,0% 5,3% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 4% 497% 100% 2,4% 41,7% 33,3% 33,3% 1,7% 38,9% 23,3% 56,7% 0,9% 18,2% 13,3% 70,0% 0,7% 50,0% 10,0% 80,0% 0,5% 100,0% 6,7% 86,7% 0,2% 50,0% 3,3% 90,0% 0,2% 50,0% 3,3% 93,3% 0,2% 4,5% 3,3% 96,7% 1 1 0,2% 50,0% 0,0% 100,0% 100% 34,6% 34,6% 19,2% 53,8% 3,3% 34,8% 58,7% 73,9% 82,6% 100,0% 75 11108: COMUNICACION Y LENGUAJE 31103: HUMANIDADES 31104: INICIATIVA EMPRESARIAL 41107: PROGRAMACION II SUBTOTAL SEMESTRE 2 Total general 0 2 0 3 0 17 0 1 30 93 2206 10481 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 7% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 403% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% A: Materias por programa académico B: Número de estudiantes que pierden la materia C: Número de estudiantes que ganan la materia D: % de materias perdidas por estudiante E: % de materias perdidas por semestre por estudiante F: Frecuencia relativa de materias perdidas por estudiante G: Frecuencia relativa de materias perdidas acumuladas Tabla 10.2 Asignaturas seleccionadas para seguimiento mediante tutorías Programa Todos los programas Asignatura Matemáticas I 6 Matemáticas II 5 Matemáticas III 4 Física I 2 Circuitos Eléctricos I 5 Circuitos Eléctricos II 4 Programación General 5 Programación Interfaces 1 Programación Todos los programas No. Tutores y Electrónica Digital 1 Principios de Estadística 2 Inglés 1 Mecatrónica I 1 Sistemas de Comunicación y Electrónica Digital Bases de Datos 2 Electrónica Digital 1 Estructura de Datos 1 Redes 1 Electrónica Potencia No. Estudiantes Análoga y de 1 1 76 11. ACTIVIDAD 2.3: Diseñar y programar seminario de Nuevos Enfoques de Pedagogía y Didáctica para profesores y docentes tutores de la Institución Universitaria Antonio José Camacho. La actividad se realizó entre el 23-06-09 y el 31-07-09 como se había programado. Participaron un total de 21 docentes entre titulares de las asignaturas y tutores, tabla 11.1 Tabla 11.1 Listado de participantes en el Seminario Nuevos Enfoques de Pedagogía y Didáctica Nombre Correa Esteban Rueda Maturana Yeison Mesías Henry Franco Robinson López Kevin Ochoa Yolanda Cabrera Luis Miguel López Marcela Patricia Potosí Liliana Andrea Guañarita Sandra Lucía Zapata Toro Alexander Urrego Valdés Javier López Jesús Lizardo González Ider Amir Martínez Sarria Zulma Díaz Jean Pierre Sánchez Tersa del Socorro Zea Frida Deisy Viáfara William 77 El licenciado Cesar Vinueza no ha presentado el informe acerca del desarrollo del Seminario de Nuevos Enfoques de Pedagogía y Didáctica que le solicitó el director de la Unidad de Proyectos Académicos. 12. ACTIVIDAD 1.6: Realizar reuniones con los docentes de las asignaturas que causan mayores dificultades a los estudiantes. Se hizo una convocatoria a través del Director de Ciencias Básicas a los docentes involucrados en el proyecto, con el fin de difundir el programa y explicar al personal docente titular y docente tutor la metodología definida para desarrollar la actividad 3.4. 13. ACTIVIDAD 3.5: Diseño del Seminario Técnicas de Estudio 13.1 PRESENTACIÓN Centrados(as) en el tema de la deserción estudiantil y tomando como referente inmediato el diagnóstico elaborado por el equipo de trabajo de PMA-SPADIES, en el cual se encontró que el 70% de los de primer semestre presenta un bajo nivel de desarrollo en las competencias básicas y genéricas: matemáticas, físicas y comunicativas. Teniendo en cuenta el alto porcentaje obtenido y las implicaciones de estas falencias en el buen desempeño académico, se ha decidido ofrecer a los(as) estudiantes de segundo y tercer semestre actividades que favorezcan el desarrollo de las competencias anteriormente mencionadas. 13.2 OBJETIVOS Sensibilizar a los participantes en el seminario-taller frente a importancia de implementar técnicas de estudio a fin de poder cumplir los objetivos académicos y profesionales propuestos. 78 Brindar herramientas en relación a las técnicas de estudio de educación superior. Potenciar el desarrollo de competencias y habilidades que favorezcan el proceso de aprendizaje. 13.3 JUSTIFICACIÓN En la Unidad de Proyectos Académicos se ha logrado evidenciar, que uno de los factores más tendientes a favorecer el buen rendimiento académico, está en relación al desarrollo de actitudes, costumbres y técnicas de estudio en cada uno estudiantes. Por tal motivo, si los estudiantes de la institución son capacitados para desarrollar actitudes que permitan la utilización de un adecuado método de estudio, se podrá obtener importantes resultados que logren impactar positivamente el desempeño académico. Por tanto se plantea la realización de un taller de técnicas de estudio, basado en el desarrollo de actividades encaminadas a fomentar el análisis y la reflexión permanente, lo cual beneficia el proceso de aprendizaje. 13.4 EJES TEMÁTICOS La lectura un herramienta para el estudio El proceso de la lectura y la escritura. El párrafo como unidad de pensamiento Estructuras básicas del pensamiento Desarrollo de mapas conceptuales Mentefacto – conceptual. El método E.P.L.E.R El método A.C.C.E.S.O. El método E.P.A.E.R: 79 13.5 DOCENTES ORIENTADORES Psicólogos Alba Lucero García, Martha Moncayo y Andrés Fernando Contreras 14. ACTIVIDAD 1.7: Realizar prueba diagnóstica a los estudiantes de primer semestre 2009-II Con el fin de determinar las competencias académicas básicas en las áreas de matemáticas, física y habilidades comunicativas de los estudiantes que ingresan a primer semestre a la Institución Universitaria Antonio José Camacho, se realiza una prueba diagnóstica. La calificación de esta evaluación fue segmentada en dos módulos temáticos (Matemáticas y Habilidades Comunicativas). 14.1 OBJETIVO Diseñar un instrumento de evaluación diagnóstica que permita construir estrategias de acompañamiento y fortalecimiento de las habilidades y competencias básicas en matemáticas y lenguaje para los estudiantes que ingresan al primer semestre en la Institución Universitaria Antonio José Camacho. 14.2 JUSTIFICACIÓN En la Institución Universitaria Antonio José Camacho se realiza a partir de segundo semestre, una evaluación diagnóstica a los estudiantes matriculados en los cursos que ofrece el Departamento de Ciencias Básicas; los resultados de esta evaluación se utilizan para diseñar el acuerdo pedagógico, que constituye la carta de navegación del respectivo curso, incluyendo estrategias de acompañamiento para los estudiantes que presentan dificultades importantes en conceptos, conocimientos y destrezas necesarias para el adecuado desarrollo del curso a iniciar; la evaluación diagnóstica también contribuye a retroalimentar el diseño y enfoque de los cursos previos. 80 Al inicio del semestre anterior se realizó por primera vez esta evaluación a los estudiantes de primer semestre; la experiencia mostró la necesidad de contar con un instrumento de evaluación estructurado de acuerdo a las necesidades y características de la población que ingresa a los diferentes planes de estudio ofrecidos por la IUAJC. Tales necesidades y características se conocen de manera general, porque no se han realizado estudios orientados específicamente a caracterizarla en rigor, ni se ha sistematizado la información disponible en las diferentes dependencias de la IUAJC; Así, se sabe que nuestros estudiantes pertenecen principalmente a estratos populares y que la mayoría son egresados de instituciones oficiales; se observa un número importante de estudiantes, principalmente en las carreras nocturnas y de fin de semana, que están vinculados al mundo laboral; estos estudiantes egresaron de la educación media entre uno y diez años atrás, y la mayoría de ellos no ha tenido experiencias previas en la ecuación superior. Tampoco se ha realizado un cruce entre esta información y los resultados y dificultades académicas de los estudiantes en los diferentes cursos ofrecidos por el Departamento de Ciencias Básicas. Por estas razones se hace necesario construir un documento de evaluación que pueda ser aplicado a estudiantes que ingresan a primer semestre, y que responda a las condiciones y características propias de nuestra población estudiantil. 14.3 MARCO REFERENCIAL 14.3.1. Encuesta de Factores Asociados Además de las pruebas para los grados y áreas establecidos que aplica anualmente el ICFES en desarrollo de las pruebas SABER a los estudiantes que terminan los ciclos de la educación básica primaria y la básica secundaria, se aplica un cuestionario a muestras representativas de rectores, docentes, estudiantes y padres de familia, con el fin de conocer cuáles son los factores que explican los resultados. Esto provee elementos adicionales para orientar la definición de políticas y programas específicos de mejoramiento de la calidad (ICFES, Pruebas Saber 2009) 81 En 2009 las preguntas de los cuestionarios aplicados a los estudiantes se concentraron en los siguientes temas: datos socioeconómicos, antecedentes académicos, percepciones sobre el colegio, tiempo de enseñanza, uso de textos, prácticas de evaluación y tareas. Con base en esta propuesta del ICFES se consideró conveniente incluir en la prueba diagnóstica para estudiantes de primer semestre de la IUAJC, un cuestionario que busca acopiar información sobre los aspectos mencionados y que podría brindar información útil para planear estrategias adecuadas de acompañamiento a los estudiantes que presenten mayores dificultades en cuanto a los desempeños evaluados. 14.4 PRUEBA DIAGNÓSTICA ACADÉMICA El cuestionario comprende dos partes: La primera parte consta de 30 preguntas de Habilidad y Competencia Comunicativa. En la segunda parte se proponen 30 preguntas de Habilidades y Competencias Matemáticas. En total la prueba contempla un tiempo máximo de dos horas. Todas las preguntas son de opción múltiple con única respuesta. La calificación de esta evaluación fue segmentada para cada uno de los eventos. El propósito de valorar la prueba es para determinar la distribución de las calificaciones de los estudiantes, la cual está comprendida entre 0.0 y 5.0. 15. ACTIVIDADES 1.9, 1.10, 1.11: Realizar actividades de acompañamiento y seguimiento académico y psicosociales a estudiantes que presentan bajo rendimiento académico. La tabla 1 resume los resultados obtenidos de la realización de las actividades de acompañamiento y seguimiento académico y psicosociales en el período 2009-2 82 16 ACTIVIDAD 2.4: Programar Seminario de Técnicas de Estudio. Se programó para realizarse entre el 9 y 18 de diciembre de 2009 y está dirigido especialmente a los estudiantes que deben realizar jornadas de recuperación en matemáticas, circuitos eléctricos entre otras áreas temáticas. Tabla 1 Resumen de los resultados obtenidos de las actividades 1.9, 1.10 y 1.11 realizadas en el marco del Programa de Mejoramiento Académico. Tutorías realizadas 16 Tutorías programadas 20 No de estudiantes que asisten a tutorías 2214 No de grupos a los cuales se acompaña con tutorías 55 No de programas atendidos 12 Total programas presenciales de la Institución 12 Población objetivo 2583 Índice de cobertura general Población objetivo No de estudiantes que presentaron el primer Parcial. (matemáticas I) No de estudiantes que presentaron el recuperatorio del primer parcial (matemáticas I) No de estudiantes que presentaron el recuperatorio del primer parcial (matemáticas I) 2583 Índice de regularidad 690 Índice general de acompañamiento por tutorías. Índice de acompañamiento mediante tutorías (muestra intervenida 139) No de estudiantes que presentaron el recuperatorio del primer parcial (matemáticas I) 139 Índice de acompañamiento mediante tutorías (muestra intervenida 139) 40.3% Población objetivo 2583 Índice de actividades psicosociales 19.0% No de estudiantes que asisten a tutorías No de estudiantes que siempre asisten a tutorías No de estudiantes que ganaron primer parcial (matemáticas I) No de estudiantes que ganaron el recuperatorio del primer parcial (matemáticas I) No de estudiantes de la muestra que ganaron el recuperatorio del primer parcial y el segundo parcial (matemáticas I) No de estudiantes de la muestra que perdieron el recuperatorio del primer parcial y ganaron el segundo parcial (matemáticas I) No de estudiantes que han participado de actividades psicosociales Índice de cumplimiento de la Programación Promedio de estudiantes atendidos por grupo. 100% 86% 906 102 57 56 483 40 Índice de cobertura/ programa 2214 530 80% 35% 76% 139 139 Índice de acompañamiento mediante tutorías (muestra intervenida 139) 73.4% 41.0% 17. ACTIVIDAD 3.6: Diseño del Seminario Preparación a la Vida Laboral. Su diseño se encuentra atrasado. El diseño se hará entre el 9 y 11 de diciembre del presente año. 83 18. ACTIVIDAD 2.5: Programar Seminario Preparación a la Vida Laboral. Debido a que las actividades académicas en la Institución finalizan el 18 de diciembre no se dispone de tiempo para la realización de este seminario en el presente año. 19. ACTIVIDAD 3.7: Diseño del Seminario Pedagogía y Didáctica. Se acordó, con el equipo que desarrolló el seminario en el mes de Julio / 2009 I, actualizar el diseño para lograr un trabajo en donde se enfatice en el conocimiento e interpretación de las características del estudiante en el contexto actual, con énfasis en técnicas metodológicas modernas (Ejemplo las TIC´S) empleadas en la enseñanza universitaria. 20. ACTIVIDAD 4.1: Establecer estímulos académicos por promedios altos obtenidos durante la vida académica del estudiante en la Institución. La Institución Universitaria Antonio José Camacho, considera estos estímulos en su reglamento estudiantil: Capitulo XVIII. DE LAS DISTINCIONES Y ESTIMULOS ACADEMICOS, Artículo 131, 132, 133,135, 136, 137 y 138. 84 ANEXO ACTIVIDAD 1.7 85 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS PROPUESTA DE DISEÑO DEL INSTRUMENTO EVALUATIVO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN MATEMÁTICAS Y COMUNICACIÓN PARA ESTUDIANTES QUE INGRESAN A PRIMER SEMESTRE EN LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO PROFESOR FRANKLIN MORENO DOCENTE DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS SANTIAGO DE CALI, JULIO DE 2009 86 PROPUESTA DE DISEÑO DEL INSTRUMENTO EVALUATIVO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN MATEMÁTICAS Y COMUNICACIÓN PARA ESTUDIANTES QUE INGRESAN A PRIMER SEMESTRE EN LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO 1. OBJETIVO Diseñar un instrumento de evaluación diagnóstica que permita construir estrategias de acompañamiento y fortalecimiento de las habilidades y competencias básicas en matemáticas y lenguaje para los estudiantes que ingresan al primer semestre en la Institución Universitaria Antonio José Camacho. 2. JUSTIFICACIÓN En la Institución Universitaria Antonio José Camacho se realiza a partir de segundo semestre, una evaluación diagnóstica a los estudiantes matriculados en los cursos que ofrece el Departamento de Ciencias Básicas; los resultados de esta evaluación se utilizan para diseñar el acuerdo pedagógico, que constituye la carta de navegación del respectivo curso, incluyendo estrategias de acompañamiento para los estudiantes que presentan dificultades importantes en conceptos, conocimientos y destrezas necesarias para el adecuado desarrollo del curso a iniciar; la evaluación diagnóstica también contribuye a retroalimentar el diseño y enfoque de los cursos previos. Al inicio del semestre anterior se realizó por primera vez esta evaluación a los estudiantes de primer semestre; la experiencia mostró la necesidad de contar con un instrumento de evaluación estructurado de acuerdo a las necesidades y características de la población que ingresa a los diferentes planes de estudio ofrecidos por la IUAJC. Tales necesidades y características se conocen de manera general, porque no se han realizado estudios orientados específicamente a caracterizarla en rigor, ni se ha sistematizado la información disponible en las diferentes dependencias de la IUAJC; Así, se sabe que nuestros estudiantes pertenecen principalmente a estratos populares 87 y que la mayoría son egresados de instituciones oficiales; se observa un número importante de estudiantes, principalmente en las carreras nocturnas y de fin de semana, que están vinculados al mundo laboral; estos estudiantes egresaron de la educación media entre uno y diez años atrás, y la mayoría de ellos no ha tenido experiencias previas en la ecuación superior. Tampoco se ha realizado un cruce entre esta información y los resultados y dificultades académicas de los estudiantes en los diferentes cursos ofrecidos por el Departamento de Ciencias Básicas. Por estas razones se hace necesario construir un documento de evaluación que pueda ser aplicado a estudiantes que ingresan a primer semestre, y que responda a las condiciones y características propias de nuestra población estudiantil. 3. MARCO REFERENCIAL 3.1. Encuesta de Factores Asociados Además de las pruebas para los grados y áreas establecidos que aplica anualmente el ICFES en desarrollo de las pruebas SABER a los estudiantes que terminan los ciclos de la educación básica primaria y la básica secundaria, se aplica un cuestionario a muestras representativas de rectores, docentes, estudiantes y padres de familia, con el fin de conocer cuáles son los factores que explican los resultados. Esto provee elementos adicionales para orientar la definición de políticas y programas específicos de mejoramiento de la calidad (ICFES, Pruebas Saber 2009) En 2009 las preguntas de los cuestionarios aplicados a los estudiantes se concentraron en los siguientes temas: datos socioeconómicos, antecedentes académicos, percepciones sobre el colegio, tiempo de enseñanza, uso de textos, prácticas de evaluación y tareas. Con base en esta propuesta del ICFES se consideró conveniente incluir en la prueba diagnóstica para estudiantes de primer semestre de la IUAJC, un cuestionario que busca acopiar información sobre los aspectos mencionados y que podría brindar información útil 88 para planear estrategias adecuadas de acompañamiento a los estudiantes que presenten mayores dificultades en cuanto a los desempeños evaluados. 3.2. PRUEBA DE MATEMÁTICAS Siguiendo la propuesta de García, 2009, se definen los siguientes niveles de desempeño de los estudiantes en la prueba diagnóstica, asociados a las competencias señaladas para cada nivel: NIVEL 1: El estudiante resuelve ejercicios formales, eminentemente reproductivos, en el contexto de situaciones problema de tipo rutinario. Algunas competencias involucradas son: 1. Establecer relaciones de orden en el sistema de los enteros 2. Realizar estimaciones o aproximaciones para acotar la solución de un problema 3. Utilizar los algoritmos de las operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división El estudiante alcanza el nivel 1 si responde correctamente el 60% o más de las preguntas correspondientes a este nivel NIVEL 2: El estudiante soluciona situaciones problema de tipo rutinario que requieren un procedimiento de solución conocido, operando con números enteros positivos y negativos y con números racionales; determina cual es la información relevante para solucionar un problema y cual información es irrelevante o redundante; determina las condiciones necesarias para resolver un problema; interpreta textualmente la información presentada en forma gráfica. Calcula el valor de magnitudes físicas definidas mediante expresiones matemáticas sencillas. 89 Algunas de las competencias involucradas son: 1. Interpretar información presentada en forma gráfica y utilizarla para solucionar una situación problema presente explícitamente en la infografía 2. Determinar la velocidad promedio de un móvil y expresarla en otras unidades de medida 3. Solucionar problemas que requieren cálculos con porcentajes. 4. Determinar si es posible solucionar una situación problema a partir de la información disponible. El estudiante alcanza el nivel 2 si ha alcanzado el nivel 1 y además, responde correctamente el 50% o más de las preguntas correspondientes al nivel 2. NIVEL 3: El estudiante soluciona problemas cuya vía de solución no es rutinaria o conocida, evidenciando la capacidad de reconocer estructuras matemáticas complejas y resolver problemas que requieren el uso de estrategias, razonamientos y planes no rutinarios. Algunas de las competencias involucradas son: 1. Modelar la solución de una situación problema mediante una expresión matemática 2. Utilizar un modelo matemático para solucionar una situación problema 3. Reconocer propiedades de una función matemática 4. Seleccionar la forma mas adecuada para representar gráficamente la información de una situación problema 5. Interpretar información presentada en forma gráfica y utilizarla para solucionar una situación problema no resuelta explícitamente en la infografía El estudiante alcanza el nivel 3 si ha alcanzado el nivel 2 y además, responde correctamente el 40% o más de las preguntas correspondientes al nivel 3. 90 3.3. PRUEBA DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS El objeto general de la prueba es la competencia comunicativa, que “puede ser definida como el conjunto de procesos y conocimientos: lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos, pragmáticos y discursivos que el lector/ escritor/ oyente/ hablante pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y al contexto comunicativo y al grado de formalización requerido” (ICFES, Op. Cit.). La evaluación de las competencias comunicativas se evalúa en las pruebas SABER a través de dos componentes: la lectura y la producción escrita; el segundo componente requiere construir una matriz de evaluación compleja cuya interpretación es bastante onerosa en términos de tiempo y recursos, por lo cual no se incluye en la presente prueba. En consecuencia se definen los siguientes niveles de desempeño, siguiendo los criterios propuestos por el ICFES: NIVEL 1: LECTURA LITERAL Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la superficie del texto, lo que el texto dice de manera explícita. También se refiere a la realización de una comprensión del significado local de sus componentes. Se considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la función denotativa del lenguaje, que permite asignar a los diferentes términos y enunciados del texto su “significado de diccionario” y su función dentro de la estructura de una oración o de un párrafo (ICFES, Op. Cit). Las competencias específicas involucradas son, entre otras: 1. Identificar en el texto el significado local de una palabra, una frase, un párrafo. 2. Elaborar paráfrasis entendidas como la traducción o reelaboración del significado de una palabra o frase empleando sinónimos o frases distintas sin que se altere el significado literal. 3. Identificar relaciones semánticas explícitas en el texto, entre los componentes de una oración o de un párrafo. 91 4. Reconocer quien o quiénes hablan en los textos o situaciones comunicativas. El estudiante alcanza el nivel 1 si contesta correctamente el 60% o más de las preguntas en este nivel. NIVEL 2: LECTURA INFERENCIAL En este modo de lectura se explora la posibilidad de realizar inferencias, entendidas como la capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto, o en la situación de comunicación. Por otra parte, este tipo de lectura supone una comprensión global de la situación de comunicación: reconocer las intenciones comunicativas que subyacen a los textos, así como el interlocutor y/o auditorio a quien se dirige el texto. Este tipo de lectura supone una comprensión global de la comunicación y de los significados del texto, así como el reconocimiento de relaciones, funciones entre las partes del texto. En el proceso de inferir información también se ponen en juego los saberes con que cuenta el lector, así como la posibilidad de identificar el tipo de texto: texto narrativo, argumentativo, explicativo, informativo, etcétera, y la explicación del funcionamiento de fenómenos lingüísticos (la función lógica de un componente del texto, la función comunicativa del texto en general, la forma como se organiza la información en el texto…). Las competencias específicas involucradas son, entre otras: 1. Identificar el significado y la temática global del texto (macroestructura, Coherencia global, progresión temática). 2. Inferir el tipo de texto, su estructura, tipo de información y modo como se presenta. 3. Reconocer los mecanismos de textualización que garantizan la coherencia y cohesión del texto: conectores, correferencias, pronombres, marcas espaciales, temporales, de orden, funciones de los signos de puntuación, las comillas, los guiones, los paréntesis; reconocer y explicar, también, unidades de significado como párrafos, y oraciones. 4. Inferir información y acceder a conclusiones que no están dichas de modo directo en el texto, con base en el análisis de la información dada. 92 5. Utilizar los saberes enciclopédicos (conocimientos de historia, literatura, historia literaria, arte) con que cuenta el lector. 6. Inferir la intencionalidad comunicativa que subyace al texto o a una parte del mismo: informar, persuadir, explicar, narrar, argumentar, describir. El estudiante alcanza el nivel 2 si ha alcanzado el nivel 1 y además contesta correctamente el 50% de las preguntas en el nivel 2. Es necesario aclarar que el ICFES propone otros dos niveles de lectura: La lectura crítica y la lectura intertextual, que suponen niveles de competencia comunicativa más complejos. En función del contexto ya anotado y las dificultades que presentan los estudiantes de primer semestre en cuanto a competencia comunicativa, se limita la presente prueba a los primeros dos niveles. 4. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA Y MATRIZ DE EVALUACIÓN La prueba está conformada por tres partes: la encuesta de factores asociados (20 preguntas para contestar en unos 10 a 15 minutos), la prueba diagnóstica de habilidades y competencias comunicativas (30 preguntas para contestar en 45 minutos) y la prueba diagnóstica de matemáticas (30 preguntas par contestar en unos 50 minutos); los tiempos asignados son un referente para la aplicación de la prueba, pero dadas las condiciones de contexto arriba anotadas, se puede extender el tiempo de aplicación a unas dos horas en total. Las preguntas se diseñaron buscando que permitieran inferir el nivel de competencia lectora y matemática de los aplicandos; en la prueba de lenguaje se abordan 4 tipos de problema que exigen 4 tipos de habilidades diferentes, las cuales son de menor a mayor complejidad son: ANTÓNIMOS de palabras de uso corriente. El nivel semántico corresponde a la habilidad más básica de un individuo alfabetizado, en cuanto el uso del lenguaje (como en general se puede afirmar respecto de cualquier código) requiere disponer de una 93 “enciclopedia” que le permita al hablante reconocer morfemas que constituyen entidades de nivel mas complejo (oraciones, párrafos). COMPLETACIÓN DE ORACIONES: Se proponen oraciones incompletas, en cuya completación se pone en juego la apropiación de las reglas de construcción del lenguaje en los niveles semántico, sintáctico y gramatical. ORDENACIÓN DE PALABRAS EN UNA ORACIÓN Y DE FRASES EN UN TEXTO CORTO: Se plantean problemas que le exigen al hablante ordenar un grupo de palabras o un grupo de frases, poniendo en juego la apropiación de las reglas de construcción del lenguaje en los niveles sintáctico y gramatical, para lograr un texto con sentido y bien estructurado. COMPRENSIÓN LECTORA: a partir de textos cortos y de lectura fácil, de los géneros narrativo y ensayístico, se busca hacer inferencias en contexto, de las habilidades y competencias que entran en juego en el acto comunicativo: desde la mas básica en el nivel semántico (reemplazar una palabra o expresión por otra), hasta las mas complejas en el nivel metatextual (la intención del autor, la inferencia de significados implícitos). En la prueba de matemáticas se proponen básicamente situaciones problema referidas a contextos locales y cotidianos (manejo de la cuenta de telefonía celular, compras con descuento), que buscan obtener inferencias sobre las habilidades y competencias de los estudiantes, que en orden de complejidad son: ESTABLECIMIENTO DE CONDICIONES: Determinación de las condiciones necesarias para resolver un problema. CÁLCULO APROXIMADO con números enteros positivos, para establecer el rango de solución del problema planteado sin que se requiera encontrar la respuesta. 94 OPERACIONES CON NÚMEROS REALES: Solucionar situaciones problema que requieren cálculos exactos con números enteros positivos (naturales) y con números enteros positivos y negativos. OPERACIONES CON NÚMEROS RACIONALES: Solucionar problemas que requieren operaciones con fracciones y cálculos de porcentajes. ÁLGEBRA Y FUNCIONES: Solucionar problemas que requieren establecer la forma como varía una cantidad y determinar si esta relación constituye una función. En las tablas siguientes se resume la organización de la prueba según los niveles de competencia y los tipos de problema específicos que se proponen a los estudiantes: Tabla 1. Matriz estructural de la prueba de habilidades y competencias comunicativas según los niveles de competencia propuesta. PRUEBA DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS NIVEL 2 NIVEL 1 El estudiante lee la superficie del texto, lo que el texto dice de manera explícita. El estudiante realiza inferencias, entendidas como la capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto, o en la situación de comunicación. PREGUNTAS 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13, 27,28,29,30 14, 15,16, 21,24,25,26, 17,18, 19, 20, 95 Tabla 2. Matriz estructural de la prueba de habilidades y competencias comunicativas según las habilidades propuestas. PRUEBA DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ORDENACIÓN ANTÓNIMOS COMPLETACIÓN DE COMPRENSIÓN DE ORACIONES PALABRAS Y LECTORA ORACIONES PREGUNTAS 1, 2, 3, 4 27, 28, 29, 30 13, 14, 15, 16, 5, 6, 7, 8, 9, 17, 18, 19, 20, 10, 11, 12 21, 22, 23, 24, 25, 26 Tabla 3. Matriz estructural de la prueba de habilidades y competencias matemáticas según los niveles de competencia propuestos. PRUEBA DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS MATEMÁTICAS PREGUNTAS NIVEL 1 NIVEL 2 El estudiante resuelve ejercicios formales, eminentemente reproductivos, en el contexto de situaciones problema de tipo rutinario. El estudiante soluciona situaciones problema de tipo rutinario que requieren un procedimiento de solución conocido. NIVEL 3 El estudiante soluciona problemas cuya vía de solución no es rutinaria o conocida, evidenciando la capacidad de reconocer estructuras matemáticas complejas y resolver problemas que requieren el uso de estrategias, razonamientos y planes no rutinarios. 34, 36, 37, 39, 31, 32, 33, 35, 38, 40, 42, 42, 43, 44, 50, 53, 54, 58, 59, 60 47, 55 45, 46, 48, 49, 51, 56, 57, 52 96 Tabla 4. Matriz estructural de la prueba de habilidades y competencias matemáticas según las habilidades propuestas. PRUEBA DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS MATEMÁTICAS OPERACIO CONDICI ONES PARA RESOLV ER PROBLE MAS OPERACION CÁLCU ES CON LO NÚMEROS APROX REALES: I-MADO ENTEROS POSITIVOS NES CON NÚMEROS REALES: ENTEROS POSITIVOS Y NEGATIVO S PREGUN 31,52 TAS 33,34,4 32,35,36,45, 0,41,47, 46,49,51,56 54 48, 50,55,57 OPERACI ONES CON ÁLGEBR NÚMERO AY S FUNCIO REALES: NES RACIONA LES 37,38,42,4 3 39,44,53, 58,59,60 5. BIBLIOGRAFIA 5.1 García-Rodríguez, H.; Los Niveles de Desempeño Cognitivo; Actitud, Institución Universitaria Antonio José Camacho, 6 (2009) 51-57 5.2. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (Icfes); Sobre las Pruebas Saber y de Estado: Una Mirada a su Fundamentación y Orientación de los Instrumentos en Lenguaje; Bogota, 2007 97 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE Agosto de 2009 INTRODUCCIÓN: El propósito de esta evaluación es establecer el nivel de competencias en Matemáticas y Habilidades Comunicativas, que presentan los estudiantes que ingresan a primer semestre. Los resultados permitirán a la Institución implementar estrategias de acompañamiento para aquellos estudiantes que presenten dificultades importantes. El cuestionario comprende dos partes: La primera parte consta de 30 preguntas de Habilidad y Competencia Comunicativa. En la segunda parte se proponen 30 preguntas de Habilidades y Competencias Matemáticas. En total la prueba contempla un tiempo máximo de dos horas. Todas las preguntas son de opción múltiple con única respuesta. 98 INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada enunciado y seleccione la opción correcta. En la prueba de Matemáticas, realice sus operaciones y procedimientos en la hoja adicional. No se permite el uso de calculadora ni celular. Evite rayar o marcar el cuadernillo de preguntas. Conteste únicamente en la hoja de respuestas, rellenando completamente el óvalo correspondiente. Marque sus respuestas inicialmente con lápiz y antes de entregar, remarque sus respuestas con tinta negra. PRIMERA PARTE: HABILIDADES Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Tiempo: 45 minutos ANTÓNIMOS: A continuación se presenta una palabra en mayúscula; cada opción de respuesta es una palabra en minúscula. Debe seleccionar la palabra que tiene el significado OPUESTO al de la palabra presentaba en mayúsculas. 1. OBSOLETO A. anticuado B. actual C. derruido D. fracasado 3. ARRECIAR A. amainar B. anticipar C. aceptar D. reembolsar 2. CALMA A. excitación B. sosiego C. ruidoso D. guerra 4. TRAGEDIA A. apología B. comedia C. libelo D. pasividad ORDENAMIENTO DE PALABRAS Y ORACIONES: En las preguntas 5 a 12 se presenta una lista de palabras u oraciones numeradas, y cuatro opciones señaladas con las letras A, B, C y D, que representan posibles ordenamientos de las palabras u oraciones. Seleccione la opción que usted considere da el ORDEN MAS ADECUADO a las palabras u oraciones, para formar un texto con sentido y correctamente estructurado. C. 1, 6, 4, 5, 8, 3, 7, 2 5. D. 8, 1, 5, 6, 3, 7, 8, 4 1. lleva 2. esa 6. 3. alegre 1. el 4. muñeca 2. aprendizaje 5. a 3. necesarias 6. su 4. teoría 7. infancia 5. son 8. la 6. práctica 7. para A. 6, 3, 4, 8, 1, 5, 2, 7 8. y B. 2, 4, 8, 1, 5, 6, 3, 7 99 A. 1, 2, 8, 4, 5, 6, 3, 7 B. 2, 8, 4, 5, 6, 7, 1, 3, C. 4, 8, 6, 5, 3, 7, 1, 2 D. 7, 1, 2, 5, 3, 4, 8, 6 7. 1. terminar 2. luce 3. sin 4. fachada 5. aún 6. la 7. bien A. 5, 3, 4, 6, 1, 2, 7 B. 6, 4, 2, 7, 5, 3, 1 C. 1, 6, 4, 7, 5, 3, 2 D. 2, 6, 4, 3, 1, 5, 7 8. 1. una 2. promesa 3. cumplió 4. valiosa 5. de 6. mañana 7. junio 8. su 9. hermosa A. 6, 3, 4, 8, 1, 5, 2, 7, 9 B. 1, 9, 6, 5, 7, 3, 8, 4, 2 C. 1, 4, 6, 5, 7, 3, 8, 9, 2 D. 1, 4, 2, 3, 8, 9, 6, 5, 7 9. 1. esta capacidad se mide en bytes 2. desde 1997 superó los 1000 Gb 3. la capacidad de almacenamiento de los discos ha crecido exponencialmente 4. al tiempo que se han reducido en tamaño 5. y se empezó a medir en Tb 6. el disco duro es un componente esencial de los computadores A. 6, 4, 3, 2, 5, 1 B. 3, 4, 1, 2, 5, 6 C. 2, 4, 1, 5, 6, 3 D. 6, 3, 4, 1, 2, 5 10. 1. que aprendió el oficio de soldador en el SENA 2. como el señor Montaño 3. pero un día perdió su empleo 4. en el taller donde trabajó más de cinco años 5. hay personas que viven del rebusque A. 4, 5, 2, 1, 3 B. 5, 2, 1, 3, 4 C. 2, 1, 3, 4, 5 D. 2, 5, 1, 3, 4 11. “Alejandro III de Macedonia” 1. por sus numerosas conquistas militares 2. murió a los 33 años y a su muerte 3. durante su niñez tuvo como tutor a Aristóteles 4. y se considera como uno de los líderes más importantes de la historia 5. realizadas en doce años de campaña continua 6. el extenso imperio que formó fue fraccionado entre sus generales 7. fue mejor conocido como Alejandro Magno A. 1, 7, 2, 6, 3, 4, 5 B. 3, 7, 4, 1, 5, 2, 6 C. 7, 1, 5, 2, 6, 3, 4 D. 2, 7, 1, 5, 6, 4, 2 12. “La lectura como proceso” 1. de hecho es la suma de varias habilidades 2. la capacidad de discernir una letra de otra 3. en segundo lugar la habilidad para leer 4. comprende para empezar 5. bloques completos de letras 100 6. es una habilidad de tipo muy desarrollado 7. que se aprenden muy temprano A. 1, 4, 2, 3, 5, 6, 7 B. 4, 2, 3, 5, 7, 6, 1 C. 6, 1, 7, 4, 2, 3, 5 D. 2, 1, 7, 4, 5, 3, 6 pailas, las tenazas y los anafes se caían de su sitio, y las maderas crujían por la desesperación de los clavos y los tornillos tratando de desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde hacía mucho tiempo aparecían por donde mas se les había buscado, y se arrastraban en desbandada turbulenta, detrás de los fierros mágicos de Melquíades.” COMPRENSIÓN LECTORA Contesta las preguntas 13 a 18 con base en el siguiente fragmento de la novela “Cien Años de Soledad”, del nóbel colombiano Gabriel García Márquez: "Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construida a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo. Todos los años, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un gran alboroto de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imán. Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrión, que se presentó con el nombre de Melquíades, hizo una truculenta demostración de lo que el mismo llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia. Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metálicos, y todo el mundo se espantó al ver que los calderos, las 13. Es correcto afirmar según el texto, que los gitanos: A. fueron fundadores de Macondo B. eran habitantes de Macondo C. visitaban Macondo todos los años D. eran una familia de inventores 14. En la frase “Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construida a la orilla de un río de aguas diáfanas”, la expresión subrayada se puede reemplazar por: A. aguas transparentes B. aguas tempestuosas C. aguas tranquilas D. aguas turbias 15. La idea que el autor quiere transmitir con esta frase, respecto a la apariencia de Macondo, es que la aldea era: A. muy pobre B. muy sencilla C. muy nueva D. muy fea 16. En la frase “El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo.”, lo que el autor quiere significar es: 101 A. que los hechos ocurrieron antes de la invención de la escritura B. que las personas hablaban diferentes idiomas C.que había muchas cosas desconocidas para las personas D.que la narración se refiere a hechos bastante antiguos 17. En la frase “Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metálicos” la expresión subrayada se puede reemplazar por: A. dos fierros mágicos B. dos lingotes de oro C. dos trozos de imán D. dos herramientas metálicas 18. El poder de los fierros mágicos de Melquíades se puede observar en el hecho de que: más color que el crema del pasto y el negro del monte. Éste cerraba el horizonte, a doscientos metros, por tres lados de la chacra. Hacia el Oeste el campo se ensanchaba y extendía en abra, pero que la ineludible línea sombría enmarcaba a lo lejos. A esa hora temprana, el confín, ofuscante de luz a mediodía, adquiría reposada nitidez. No había una nube ni un soplo de viento. Bajo la calma del cielo plateado el campo emanaba tónica frescura que traía al alma pensativa, ante la certeza de otro día de seca, melancolías de mejor compensado trabajo. Milk, el padre del cachorro, cruzó a la vez el patio y se sentó al lado de aquél, con perezoso quejido de bienestar. Ambos permanecían inmóviles, pues aún no había moscas. A. los objetos perdidos tiempo atrás aparecían por donde mas se les había buscado B. los calderos y las pailas se caían de sus sitios C.todos los objetos metálicos eran atraídos por dos trozos potentes de imán D.la gente de la aldea se espantaba ante el crujido de la madera Old, que miraba hacía rato a la vera del monte, observó: Contesta las preguntas 19 a 32 con base en el siguiente fragmento del cuento “La Insolación” del escritor uruguayo Horacio Quiroga. Volvieron la vista indiferente a un buey que pasaba y continuaron mirando por costumbre las cosas. El cachorro Old atravesó el patio con paso recto y perezoso. Se detuvo en la linde del pasto, estiró al monte, entrecerrando los ojos, la nariz vibrátil, y se sentó tranquilo. Veía la monótona llanura del Chaco, con sus alternativas de campo y monte, monte y campo, sin Entretanto, el Oriente comenzaba a empurpurarse en abanico, y el horizonte había perdido ya su matinal precisión. Milk cruzó las patas delanteras y al hacerlo sintió un leve dolor. Miró sus dedos sin moverse, decidiéndose por fin a olfatearlos. El día anterior se había sacado un pique, y en recuerdo de lo -La mañana es fresca. Milk siguió la mirada del cachorro y quedó con la vista fija, parpadeando distraído. Después de un rato dijo: -En aquel árbol hay dos halcones. 102 que había sufrido lamió extensamente el dedo enfermo. 19. Las acciones narradas por el autor del cuento suceden: A. temprano en la mañana B. hacia el mediodía C. en la tarde D. al anochecer 20. Las acciones descritas por el autor del texto se desarrollan en: A. una aislada región montañosa del Chaco B. una granja aislada de la llanura del Chaco C. una lejana ciudad del Chaco D. una chacra en las montañas del Chaco 21. Old y Milk en este cuento son respectivamente: A. un padre y su hijo B. un hijo y su padre C. dos animales de una granja D. dos habitantes de la región 22. En la frase “Veía la monótona llanura del Chaco, con sus alternativas de campo y monte, monte y campo, sin más color que el crema del pasto y el negro del monte.”, la palabra subrayada se puede reemplazar por: A. desigual B. uniforme C. alegre D. aburrida Contesta las preguntas 23 a 26 con base en el siguiente texto: ¿Qué es nanotecnología? Para entender lo que significa nanotecnología, primero deberías saber que nanotecnología es una palabra grande que describe cosas increíblemente pequeñas pero super poderosas. Aprendamos varias cosas sobre la primera parte de la palabra. En el idioma griego, “nano” significa enano. Los científicos utilizan “nano” como una medida de algo que requiere el uso de microscopios especiales para poder verlo. Toma una regla con centímetros. ¿Cuán largo es 1 centímetro? Imagina ahora que pudieras colocar 10 millones de puntos entre el 0 y el 1. El espacio entre dos de estos puntos es un nanómetro. No trates de hacerlo, solo ¡créenos! Ahora sí estamos hablando de lo pequeño. Esto es algo más pequeño que una célula en tu cuerpo, algo mucho más pequeño que la cabeza de un alfiler o más delgado que una hebra de cabello en tu cabeza. En resumen, lo “nano” es definitivamente muy pequeño como para poder verlo directamente con nuestros ojos. Hablemos un poco sobre tecnología. Puede que sepas que hay industrias tecnológicas o fábricas que producen cosas grandes como lo son los automóviles. Los científicos que estudian y usan la nanotecnología también trabajan en fábricas, pero estas fábricas son llamadas facilidades de fabricación o “fabs”. En estas “fabs” los científicos usan máquinas que manipulan cosas de tamaño nano, moviéndolas y mezclándolas con otros ingredientes para convertirlas en materiales que pueden usarse para hacer piezas de automóviles mucho más 103 fuertes y livianas, camisas y pantalones que no se manchan o mejores medicinas y protectores solares. La nanotecnología podría aún ayudar a limpiar el agua o la tierra contaminada. Por supuesto, los científicos todavía no conocen todo sobre la nanotecnología. Maestros y estudiantes en colegios o universidades alrededor del mundo utilizan microscopios super potentes y otros equipos para aprender cómo se comportan y funcionan las cosas de tamaño nano. 23. Según el texto, las aplicaciones de la nanotecnología, A. aún son materia de investigación B. actualmente están presentes en la fabricación de automóviles, ropa y medicinas C.solo se pueden aplicar en el mundo de las cosas muy pequeñas D.van a cambiar por completo el mundo del futuro 24. De acuerdo con el texto, se podría definir la nanotecnología como un campo de las ciencias dedicado a: A. desarrollar microscopios que permitan visualizar las cosas demasiado pequeñas, invisibles al ojo B. manipular la materia y sus propiedades a escalas muy pequeñas C.desarrollar nuevas tecnologías para las industrias del automóvil, Los medicamentos y la ropas. D.encontrar soluciones para los problemas mas importantes en diferentes campos 25. Una posible aplicación directa de la nanotecnología sería A. el desarrollo de computadores mas veloces y pequeños B. el control problemas ambientales tan graves como el calentamiento global C.la comprensión de la estructura del átomo D.el estudio de las enfermedades causadas por virus y bacterias 26. En la frase “El espacio entre dos de estos puntos es un nanómetro. No trates de hacerlo, solo ¡créenos!”, la expresión subrayada se utiliza para: A. explicarle al lector que no se pueden realizar experimentos de nanotecnología en casa B. advertir que los experimentos de nanotecnología son peligrosos C.desalentar al lector para realizar mediciones en el mundo de lo muy pequeño D.recalcar que el experimento sugerido es puramente imaginario ORACIONES INCOMPLETAS: En las preguntas 27 a 30 se presenta una oración con dos o tres espacios en blanco, donde faltan dos o tres palabras; las opciones de respuesta son grupos de palabras que podrían ubicarse en tales espacios. Debe escoger aquel grupo de palabras que complete la oración de manera coherente, en cuanto a significado, sintaxis y gramática. 104 27. La oportunidad ____ enriquecer cada idea con ______ de los otros abre _____espacios de la creatividad A. de, todo, aquellos B. de, las, los C. para, lo, algunos D. para, algo, unos 28. Cada año en Estados Unidos se _____ alrededor de una tonelada de ________ del aire por persona, lo que da una _____ de mas de 200 millones de toneladas de contaminantes al año A. fabrica, gases, cantidad B. lanza, contaminantes, total C. emite, contaminantes, suma D. produce, partículas, cantidad =============================== ======= =============================== ======= 29. Al usar el lenguaje desarrollamos la capacidad de comunicar conceptos, de describir las _______, los hechos, los pensamientos, las emociones, y _______, de comprender a nuestros semejantes A. personas, también B. ideas, finalmente C. situaciones, sentimientos D. cosas, naturalmente 30. El _______ subió a lo más alto del árbol y desde allí se dejó caer silenciosamente sobre la _______ A. ave, presa B. hombre, cerca C. niño, fruta D. mico, rama ============================ ======= ============================ ======= SEGUNDA PARTE: HABILIDADES Y COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Tiempo: 50 minutos La prueba está compuesta por 30 preguntas de opción múltiple con única respuesta. Cada pregunta se enuncia en forma de una situación problema que requiere aplicar un modelo matemático para llegar a la solución, o generar una estrategia de razonamiento con los números. La información se presenta en forma verbal, en tablas o gráficos. Todas las preguntas corresponden al tipo de selección múltiple con única respuesta, constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, D; solo una de las opciones responde correctamente la pregunta. 105 Responda las preguntas 31 y 32 con base en la siguiente información: La tarjeta unipersonal para viajar en el MIO se puede cargar electrónicamente, con cualquier cantidad que se desee; el pasaje en el MIO cuesta $1.500, que son deducidos automáticamente de la tarjeta cada vez que el usuario utiliza el MIO. 31. Lukas cargó $20.000 en su tarjeta y después utilizó el MIO cinco veces. Lukas estima que su saldo todavía le permite utilizar el Mío: A. mas de diez veces B. mas de ocho veces C. menos de cinco veces D. mas de cinco veces 32. Hersan recarga su tarjeta con $5.000, aunque sabe que todavía le queda sin utilizar un saldo de $4.000 de la carga anterior. Cuántos viajes puede realizar Hersan después de esta recarga? A. 8 B. 6 C. 3 D. 9 Conteste las preguntas 33 a 36 con base en la siguiente información: Gabriel tiene un plan celular prepago del operador CONMIGO que cobra a $49 el minuto cuando se realizan llamadas a cualquier número del mismo operador; cobra a $189 el minuto a los números elegidos de otro operador diferente a CONMIGO y cobra a $450 el minuto a números fijos o a números de celular diferentes a los elegidos. Gabriel revisa su registro de llamadas y escribe la siguiente lista: Llamadas a números de CONMIGO: 180 minutos Llamadas a números elegidos: 45 minutos Llamadas a números fijos: 7 minutos Llamadas a números de celular diferentes a los elegidos: 13 minutos 33. Gabriel ha presupuestado gastar mensualmente $25.000 en el pago del celular. Según esta lista de llamadas, se puede saber que Gabriel: A. se pasó del presupuesto B. todavía no se ha pasado del presupuesto C. solo ha gastado la mitad de lo presupuestado D. ha gastado el doble de lo presupuestado 106 34. Se puede afirmar que Gabriel ha gastado más en: A. llamadas a números del operador CONMIGO B. llamadas a números elegidos C. llamadas a números de celular no elegidos D. llamadas a fijo mas no elegido 35. Si realizara solamente llamadas a números del operador CONMIGO, cuántos minutos podría hablar Gabriel sin salirse de su presupuesto? A. mas de mil minutos B. mas de 500 minutos C. menos de 400 minutos D. mas de ochocientos minutos 36. Al comparar el costo del minuto a números del operador CONMIGO con el costo del minuto a número elegido de otro operador y el de no elegido o fijo, se encuentra que: A. el costo del minuto a número celular no elegido es cuatro veces el costo del minuto a elegido B. el costo del minuto a un número de CONMIGO es la décima parte del costo a número fijo C.el minuto a fijo cuesta mas del doble que el minuto a número celular no elegido D.el minuto a fijo cuesta mas del doble que el minuto a número celular elegido Conteste las preguntas 37 a 39 con base en la información siguiente: En una venta de promoción Luisa compró dos camisetas de algodón con un descuento del 15% y Daniel compró un balón con descuento del 20%. 37. Si el precio normal de una camiseta es de $30.000, cuánto pagó Luisa por las dos camisetas? A. B. C. D. $ 60.000 $ 43.000 $ 51.000 $ 45.000 38. Se puede afirmar que en la compra del problema anterior, Luisa ahorró, con respecto al precio normal de compra: A. 30% B. 15% 107 C. 7.5% D. 20% 39. Si Daniel pagó $ 45.000 por el balón, para averiguar el precio del balón sin descuento, lo que se debe hacer es: A. B. C. D. calcular el 80% de $45.000 calcular el 20% de $45.000 y sumarlo al valor pagado sumar $20.000 al valor pagado ninguno de los procedimientos anteriores permite calcular el precio del balón sin descuento Conteste las preguntas 40 a 44 con base en la siguiente información: La tabla muestra el número de estudiantes matriculados al primer semestre en algunas carreras de la Institución Universitaria Antonio José Camacho en el mes de enero de 2009: Plan de Estudios Tecnología Sistemas (Diurno) Tecnología Electrónica (Diurno) Tecnología Contabilidad Sist.em (diurno) Tecnología Sistemas (Nocturno) Tecnología Instrumentación (Nocturno) Tecnolgía Contabilidad Sist. (Nocturn) Matric ula total Homb res Mujer es 120 72 48 100 85 15 90 9 81 160 88 72 140 119 21 150 30 120 40. En esta tabla se observa que: A. se matricularon mas mujeres que hombres a la mayoría de las carreras B. en las carreras de contabilidad tanto diurna como nocturna, se matricularon mas mujeres que hombres C. en todas las carreras se matricularon mas hombres que mujeres 108 D. el 90% de la matrícula en todas las carreras es de hombres 41. Es correcto afirmar que: A. B. C. D. se matricularon mas mujeres que hombres a primer semestre más del 50% de los estudiantes de primer semestre son hombres se matricularon más de 1.000 estudiantes a primer semestre se matricularon igual cantidad de hombres que mujeres 42. Al determinar los porcentajes de estudiantes mujeres matriculadas en las carreras de contabilidad sistematizada diurna y nocturna, se encuentra que: A. B. C. D. son 90% y 80% respectivamente es mayor el porcentaje de mujeres en el plan diurno los porcentajes son aproximadamente iguales las mujeres prefieren estudiar en la noche 43. Es correcto afirmar que en la carrera de Tecnología en Instrumentación (nocturna) A. más del 50% de los estudiantes matriculados son hombres B. los porcentajes de hombres y mujeres matriculados son similares C. se matricularon más hombres que mujeres D. hay 85 hombres por cada 15 mujeres 44. La gráfica que mejor representa la información de la tabla anterior es: A NUMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS 120 150 T. Sistemas (Diurno) T. Electrónica (Diurno) 100 T. Contabilidad Sist. (diurno) T. Sistemas (Nocturno) 140 T. Instrumentación (Nocturno) 90 T. Contabilidad Sist. (Nocturno) 160 NUMERO ESTUDIANTES MATRICULADOS B 180 TOTAL 160 HOMBRES 140 MUJERES 120 100 80 60 40 20 0 T. Sist emas (Diurno) T. Elect rónica (Diurno) T. Cont abilidad Sist . (diurno) T. Sist emas (Noct urno) T. Inst rument ación (Noct urno) T. Cont abilidad Sist . (Noct urno) PLAN DE ESTUDIOS 109 NÚMERO ESTUDIANTES MATRICULADOS C 180 160 TOTAL HOMBRES 140 MUJERES 120 100 80 60 40 20 0 T. Sist emas (Diurno) T. Elect rónica (Diurno) T. Cont abilidad Sist . (diurno) T. Sist emas T. Inst rument ación PLAN (Noct DEurno) ESTUDIOS (Noct urno) T. Cont abilidad Sist . (Noct urno) D NUMERO ESTUDIANTES MATRICULADOS T. Sist emas (Diurno) 16% 20% T. Elect rónica (Diurno) 13% 18% T. Cont abilidad Sist . (diurno) T. Sist emas (Noct urno) 12% 21% T. Inst rument ación (Noct urno) T. Cont abilidad Sist . (Noct urno) Conteste las preguntas 45 a 48 con base en la siguiente información: La carrera de 100 metros planos se denomina en atletismo “La Prueba Reina de la Velocidad”; consiste en un “sprint” explosivo de unos 10 segundos de duración en los que el atleta efectúa unas 45 zancadas. Los atletas especialistas en esta prueba se esforzaron sin éxito y durante muchos años por bajar el tiempo a menos de 10 segundos, lo cual finalmente se logró en 1968 en la prueba de varones; solamente 8 atletas han corrido los 100 metros planos en menos de 10 segundos, en tanto que en mujeres aún no se ha roto la barrera de los 10 segundos. La marca mundial en varones está actualmente en 9,69 segundos (Usain Bolt, Jamaica, 2008) y en mujeres está en 10,49 segundos (Florence Griffith, EU, 1988). 45. Un corredor que recorra los 100 metros en 10 segundos corre con una velocidad promedio de: A. B. C. D. 10 metros/segundo 100 metros/segundo 30 metros/segundo 1 metro/segundos 46. Esta misma velocidad expresada en Km/hora es: A. 35 Km/hora B. 33 Km/hora 110 C. 39 Km/hora D. 36 Km/hora 47. En promedio, el corredor avanza en cada zancada: A. B. C. D. casi dos metros casi tres metros entre dos y tres metros un poco mas de dos metros 48. Tomando como referencia la barrera de los 10 segundos para correr los 100 metros planos, es correcto afirmar que los marcas mundiales masculina y femenina están respectivamente a: A. B. C. D. -31 y +49 segundos del tiempo barrera -0,31 y +0,49 segundos del tiempo barrera 0,31 y 0,49 segundos del tiempo barrera -0,3 y +0,4 segundos del tiempo barrera Conteste las preguntas 49 a 51 con base en la información siguiente: Después de jugar un torneo de fútbol “todos contra todos” en el barrio Álvaro I, la tabla de resultados ha quedado como se muestra a continuación, aunque algunos datos se han borrado. Equipo PJ PG PE PP GF GC PTS GD Atlético 3 1 1 7 7 4 Patadura Deportivo 3 1 1 3 7 1 Troncoso Deportivo 3 2 1 0 3 +6 Tapita Moscorrofio 3 1 1 1 5 7 Fútbol Club Cada partido da al equipo ganador 3 puntos y se asigna un punto a cada partido en caso de empate. Las posiciones al final del torneo se definen según los siguientes criterios: mayor número de puntos como criterio principal; en caso de empate en puntos entre dos equipos, se define la posición según los siguientes criterios: en primer lugar, mayor número de partidos ganados y en segundo lugar, mayor número de goles a favor. Las iniciales en el encabezado de la tabla significan lo siguiente: PJ: numero de partidos jugados PG: numero de partidos ganados PE: numero de partidos empatados 111 PP: numero de partidos perdidos GF: goles a favor GC: goles en contra PTS: puntos GD: gol diferencia (GF – GC) 49. A partir de la información disponible se puede afirmar que el equipo que hizo más puntos fue: A. Moscorrofio Fútbol Club B. Deportivo Tapita C. Atlético Patadura D. Deportivo Troncoso 50. De acuerdo con el reglamento, el subcampeón debe ser: A. B. C. D. Patadura, ya que su gol diferencia (GD) es de cero Moscorrofio, ya que su gol diferencia (GD) es de -2 Patadura, ya que su gol diferencia (GD) es de +2 Moscorrofio, ya que su gol diferencia (GD) es de +2 51. En este torneo, el número de goles marcados por el Deportivo Tapita, fue: A. 3 B. 12 C. 6 D. 9 Conteste las preguntas 52 a 55 con base en la siguiente información: La siguiente gráfica muestra la composición porcentual de la población de inmigrantes llegados a España en el año 1992 contra la composición de la población inmigrante en el año 2001, clasificados según el país de origen. 112 52. La información disponible NO permite conocer: A. la proporción de inmigrantes colombianos en España en 1992 B. el cambio en la proporción de inmigrantes colombianos en España entre 1992 y 2001 C. la composición de la población inmigrante en España en 2001 D. el número de inmigrantes colombianos en los años 1992 y 2001 53. La mayor disminución de inmigrantes entre 1992 y 2001, se observa en la población proveniente de: A. B. C. D. Francia Ecuador Reino Unido Argentina 54. Se puede afirmar respecto a la composición de inmigrantes en 2001, que: A. B. C. D. casi la cuarta parte provienen de Reino Unido y Marruecos aumentó bastante la inmigración de rumanos ha disminuido la inmigración argentinos y venezolanos casi la mitad provienen de solamente tres países: Colombia, Ecuador y Marruecos Conteste las preguntas 55 a 57 a partir de la siguiente información: Doña Gloria Lilo tiene un pequeño negocio y maneja una cuenta corriente de la cual gira cheques para realizar pagos diversos. El cheque es un medio de pago muy útil, pero doña Gloria debe consignar oportunamente los valores que le permitan cubrir los cheques girados. Los registros del manejo de la cuenta corriente de doña Gloria entre el 2 y el 5 de junio se muestran a continuación: Fecha Concepto Jun Consignación 02 Jun Pago a proveedores 03 Jun Pago 05 arrendamiento Jun Pago a proveedores 05 Jun Consignación 05 Valor 400.000 185.000 175.000 250.000 100.000 113 55. De acuerdo con este registro, el saldo final de la cuenta a junio 05 es: A. B. C. D. mayor a $ 100.000 menor a cero igual a $ 110.000 igual a $ 500.000 56. El banco le autoriza a doña Gloria un sobregiro de $500.000; esto quiere decir que el banco hace los pagos aunque el dinero consignado no alcance a cubrir los cheques girados. Por cubrir el sobregiro, el banco cobra un 5%; en consecuencia, doña Gloria le debe al banco: A. B. C. D. $ 515.000 $ 110.000 $ 5.500 $ 115.500 57. Para cubrir completamente los cheques girados, doña Gloria debería haber realizado su última consignación por valor de: A. B. C. D. $ 210.000 $ 600.000 $ 200.000 $ 115.000 Conteste las preguntas 58 a 60 a partir de la siguiente información: Aura tiene un pequeño negocio de fabricación de bolsas de empaque para regalos; los Costos Fijos (arriendo, servicios públicos) del negocio son de $150.000 mes; además, el costo de fabricar cada bolsa, llamado Costo Variable, es de $15. 58. Aura quiere encontrar una ecuación que le permita calcular el costo total de fabricar una cierta cantidad de bolsas; si se representa con C el costo total, con x el número de bolsas producidas, con CV el costo variable y CF el costo fijo, la ecuación para calcular el costo se puede escribir de la forma siguiente: A. B. C. D. C = 15(CV) + 150.000 C = 150.000(CV) + CF C = 150.000(CF) + 15(CV) C = 150.000 + 15(x) 114 59. Si Aura fabrica 1.000 bolsas, el valor mínimo de venta de cada bolsa (el valor que le permitiría como mínimo cubrir los costos), debe ser: A. B. C. D. $ 25 $ 165 $ 100 $ 115 60. Se puede afirmar que la ecuación para calcular el costo, encontrada por Aura, define un FUNCIÓN MATEMÁTICA, porque: A. B. C. D. el costo C depende de x, el número de bolsas que se fabriquen el costo C aumenta al aumentar el número de bolsas que se fabriquen toda ecuación matemática define una función matemática para un valor cualquiera de x (bolsas producidas), se obtiene un único valor de C (el costo) 115 ANEXO ACTIVIDAD 2.1 Realizar Prueba Diagnóstica a los estudiantes de primer semestre de la Institución Universitaria Antonio José Camacho, período 2009 - 1 116 INSTITUCION UNIVERSITARIA ANTONIO JOSE CAMACHO - DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BASICAS EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE MATEMATICAS, HABILIDADES COMUNICATIVAS Y FÍSICA PARA ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE NOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________ CODIGO: __________ GRUPO: _______ PLAN DE ESTUDIOS: _____________________FECHA: FEB-02-2009 INSTRUCCIONES: El objetivo de esta evaluación es establecer el grado de apropiación de algunos conceptos y competencias básicas en Matemáticas, Habilidades Comunicativas y Física, que presentan los estudiantes que ingresan a primer semestre. Los resultados de esta evaluación le permitirán a la Institución establecer estrategias de acompañamiento para los estudiantes que presenten dificultades importantes. El examen consta de tres partes: La primera parte son 20 preguntas de Matemáticas y usted dispone de 40 minutos para responderla. La segunda parte son 10 preguntas de Comunicación y Lenguaje y usted dispone de 30 minutos para resolverla. La tercera parte son 10 preguntas de Física y dispone de 20 minutos para esta parte. El tiempo total asignado para esta prueba es de 90 minutos. Todas las preguntas son de opción múltiple con única respuesta. Lea cuidadosamente cada enunciado y seleccione la opción correcta a cada pregunta. Realice todas sus operaciones y procedimientos en la parte de atrás de la hoja de fórmulas. No se permite la utilización de calculadora. No raye ni marque el cuadernillo de preguntas. Conteste únicamente en la hoja de respuestas, rellenando completamente el óvalo correspondiente. Marque sus respuestas inicialmente con lápiz; antes de entregar la hoja de respuestas, remarque sus respuestas con tinta negra. ================================================================================== ====================================================================== PRUEBA DE MATEMATICAS: La prueba consta de 20 preguntas de opción múltiple con única respuesta. En algunas preguntas usted puede encontrar DOS OPCIONES VÁLIDAS para solucionar el problema planteado; usted debe seleccionar entre las opciones dadas SÓLO UNA, la que considere relaciona de manera MÁS ESTRUCTURADA los conceptos matemáticos con las condiciones particulares de la situación problema. Tiempo disponible 40 minutos. 1. Cuál es el resultado obtenido al resolver la expresión 5 14 2 3 11 5 15 2 14 7 A. 8 B. -53 2. Al simplificar la siguiente expresión C. 20 D. -20 mn(m n) mn , se obtiene: mn A. m+ n- mn C. m+ n-1 B. 1 D. m n mn 3. Claudia y Rodrigo compraron un número de rifa en $1.000. Claudia puso $600 y Rodrigo el resto. Si obtuvieron un premio de $200.000 y se lo repartieron en forma proporcional al dinero aportado, cuánto dinero le corresponde a Claudia y cuánto a Rodrigo? A. 110.000 y 90.000 B. 120.000 y 80.000 C. 140.000 y 60.000 D. 125.000 y 75.000 Responda las preguntas 4 y 5 con base en el esquema siguiente que ilustra una escalera con 14 peldaños y una altura total de 252 cm: 117 4. Cuál es altura de cada uno de los 14 peldaños? A. 14 cm B. 18 cm C. 28,6 cm D. 15,8 cm 5. Se desea alfombrar toda la escalera, incluyendo el descanso. Cuál es la longitud de la alfombra que se debe comprar? A. 652 cm B. 256 cm C. 400 cm D. 252 cm 6. En un gallinero hay P pollos. Se enfermó la mitad y luego la mitad del resto. Los pollos sanos son: A. P/2 C. P/4 B. P/3 D. P/6 7. Después de subir x kilogramos, Lorena pesó 50 kilogramos. ¿Cuál era su peso anterior? A. 50 kg B. (x+50) kg C. (x-50) kg D. (50-x) kg RESPONDA LAS PREGUNTAS 8, 9 Y 10, CON BASE EN LA SIGUIENTE INFORMACIÓN DIA LUNES MARTES MIERCOLE JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO REGISTRO 27.907 28.105 28.272 28.463 28.653 28.769 28.868 La tabla anterior muestra los datos tomados de la registradora de un bus al terminar cada día. El conductor del bus recibe un pago básico de $8.000 cada día. Además, entre lunes y sábado recibe 100 pesos por cada pasajero transportado hasta los 150 pasajeros, y 200 pesos por cada pasajero transportado a partir de los 150 pasajeros. El día domingo recibe 250 pesos por cada pasajero transportado. 8. A partir de esta información, se puede afirmar que el martes el conductor recibió: A. 32.600 pesos B. 24.800 pesos C. 47.800 pesos D. 39.600 pesos 9. El conductor obtuvo un mayor ingreso el día: A. lunes B. martes C. domingo D. jueves 118 10. El día lunes en la mañana el bus llegó casi lleno al Parque de las Banderas, donde se bajaron 11 pasajeros y se subieron 4. En el Hospital se bajaron 9 pasajeros y no se subió ninguno; en la siguiente parada se subieron 7 pasajeros y se bajaron 12; el conductor contó en ese momento 20 pasajeros dentro del bus. Con esta información se puede saber que el número de pasajeros que llevaba el bus al llegar al parque de las Banderas era: A. 51 B. 41 C. 49 D. 50 El siguiente cuadro presenta parte de la factura de un teléfono celular, donde se muestran marcaciones, tiempo y valor de cada una de ellas. 11. Al observar la tabla ¿podemos afirmar que el promedio de tiempo de las llamadas de este usuario es 2,71 minutos? A. no, pues al realizar la operación no se tuvo en cuenta el número total de datos. B. sí, pues es el valor que corresponde al cociente entre la suma de los minutos de todas las llamadas y el número de llamadas. C. no, porque no corresponde a un mayor porcentaje de llamadas. D. sí, pues corresponde al valor medio de tiempo gastado en las llamadas. RESPONDA LAS PREGUNTAS 12 y 13 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Para probar el efecto que tiene una vacuna aplicada a 516 ratones sanos, se realiza un experimento en un laboratorio. El experimento consiste en identificar durante algunas horas la regularidad en el porcentaje de ratones que se enferman al ser expuestos posteriormente al virus que ataca la vacuna. Las siguientes gráficas representan el porcentaje de ratones enfermos al cabo de la primera, segunda y tercera hora de iniciado el experimento. 119 12. Respecto al estado de los ratones con el paso del tiempo NO es correcto afirmar que A. B. C. D. al cabo de la primera hora hay 75 ratones sanos. al cabo de la primera hora hay 129 ratones enfermos. transcurridas dos horas y media hay más ratones sanos que enfermos. Entre la segunda y tercera hora el número de ratones enfermos aumentó en 6,25%. 13. Observando los datos anteriores y considerando la regularidad en el porcentaje de ratones enfermos, un integrante del equipo de investigación representó en la siguiente gráfica el porcentaje de ratones enfermos al cabo de la cuarta hora de iniciado el experimento. Esta gráfica NO es correcta porque: A. la información que se representa corresponde al porcentaje de ratones enfermos al cabo de la quinta hora de iniciado el experimento. B. al cabo de la cuarta hora de iniciado el experimento debería haber 3,125% menos ratones enfermos que los representados. C. la información que se representa corresponde al porcentaje de ratones enfermos al cabo de tres horas y media de iniciado el experimento. D. al cabo de la cuarta hora de iniciado el experimento debería haber 56,25% de ratones enfermos. La foto anterior muestra las huellas de un hombre caminando. La longitud del paso P es la distancia entre los extremos posteriores de dos huellas consecutivas. Para los hombres, la fórmula n P 140da una relación aproximada entre n y P donde: 120 n = número de pasos por minuto, y P = longitud del paso en metros. 14. Si se aplica la fórmula a la manera de caminar de Enrique y éste da 70 pasos por minuto, ¿cuál es la longitud del paso de Enrique? A. 0,7 metros B. 1,0 metro C. 0,2 metros D. 0,5 metros 15. Bernardo sabe que sus pasos son de 0,80 metros. El caminar de Bernardo se ajusta a la fórmula. Cuantos metros camina Bernardo en un minuto? A. 80 metros B. 89,6 metros C. 140 metros D. 100 metros RESPONDA LAS PREGUNTAS 16 y 17 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Un grupo de nutricionistas realizó un estudio acerca de las semejanzas y diferencias en la evolución del peso de hombres y mujeres. Para ello, hacen un seguimiento en el tiempo, del peso de dos personas: Amalia y Nicolás, que registran en la siguiente gráfica. 16. Uno de los nutricionistas afirma que el aumento de peso de Nicolás y Amalia entre los 0 y 11 años es el mismo. Usted considera que esta afirmación es: A. falsa, pues el peso de Amalia y Nicolás sólo fue el mismo durante los tres primeros años B. verdadera, ya que el peso de Amalia y Nicolás cuando nacieron es el mismo, e igual sucede con el peso a los 11 años, lo cual indica que aumentaron la misma cantidad de kilos C. verdadera, pues el peso de Amalia y Nicolás en los tres primeros años fue el mismo y la diferencia de peso tanto de Amalia como de Nicolás entre los 3 y 11 años es de 20 kg D. falsa, ya que entre los 3 y 11 años el peso de Nicolás siempre fue mayor que el peso de Amalia 17. El grupo de nutricionistas propone que se analice la evolución del peso de Amalia y Nicolás por períodos, los cuales distribuyen así: 1er período 2do período 3er período 4to período 0 - 3 años 3 - 11 años 11 - 15 años 15 - 20 años Una de las conclusiones que da el grupo de nutricionistas, con base en su análisis, es 121 A. el mayor aumento de peso tanto de Amalia como de Nicolás, se presentó en el segundo período, pues es el período que tiene mayor número de años. B. en todos los períodos el peso de Nicolás siempre fue mayor al de Amalia, ya que cuando nacieron tenían el mismo peso y a los 20 años el peso de Nicolás fue mayor. C. el único período en el que el aumento de peso de Amalia fue distinto al de Nicolás fue el cuarto período, pues empezaron pesando lo mismo y terminaron con una diferencia de casi 10 kg. D. sólo en el primer período, el aumento de peso año a año tanto para Amalia como para Nicolás fue el mismo, ya que sus pesos siempre coinciden en los mismos puntos. A continuación se presenta la gráfica de la función y=f(x); con base en la información proporcionada por dicha gráfica conteste las preguntas 18 a 20 : 4 3 2 1 0 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 -1 -2 18. Los valores de f(0) y f(2) son respectivamente: A. 1 y 3 B. -1 y 1 C. 1 y -1 D. 0 y 2 19. f(x)=0 para los valores: A. -1< x < 5 B. x < 0 C. x > 0 D. x=3, x= -1, x=5, x=9 20. Con respecto a la gráfica NO es correcto afirmar que: A. La función presenta un máximo local en x=2 B. f(1) > f(6) C. f(-1/2) es positivo D. El Dominio de f(x)=[-1,3] PRUEBA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS: La prueba consta de 15 preguntas de opción múltiple. Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y cuatro posibilidades de respuesta, entre las cuales usted debe escoger la que considere correcta. Tiempo disponible: 30 minutos 122 RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE IMAGEN La imagen que aparece en el cuadro ha sido creada por el pintor surrealista René Magritte. 1. En este cuadro están plasmadas las ideas de: A. B. C. D. un creador que considera que lo imposible es posible. un inventor que cree que los pies pueden convertirse en zapatos. un idealista que está muy cansado y desea unos zapatos imposibles. un soñador que quiere sentirse tan tranquilo como cuando duerme 2. El cuadro, como toda obra de arte, puede remitir a quien la contempla a múltiples significados, pero si se piensa que estos zapatos acaban de ser usados por alguien, una posible causa de que hayan sido dejados al lado de una construcción de madera es que, para esta persona, A. sentir las piedras del camino es más agradable que usar zapatos. B. un lugar a donde ingresó está sucio y no desea dañar sus zapatos. 123 C. el camino que va a recorrer es suave y no necesita zapatos. D. el suelo que va a pisar ya no exige el uso de zapatos. 3. De las siguientes expresiones, la que resulta más adecuada al sentido del cuadro es: A. B. C. D. Para qué zapatos si no tengo pies. Mis pies sienten aun con zapatos. Pies sobre los pies y ¡adiós, zapatos! Sin zapatos me libero de caminar RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 A 11 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO En los países desarrollados, los jóvenes cuyas edades oscilan entre 13 y 20 años han sido catalogados como la generación Y. Pese a que el comportamiento propio de su edad se asocia con rebeldía, desinterés y falta de compromiso, las transformaciones sociales y tecnológicas de los últimos años han hecho que este grupo sea cada vez más heterogéneo y difícil de definir. La ausencia de patrones rígidos ha generado un bache entre estos adolescentes y sus propios padres que, en algunos casos, no reconocen en sus hijos las mismas etapas que ellos atravesaron durante ese período de su vida. Los jóvenes de ahora se muestran deseosos de experimentar nuevas relaciones sociales y emotivas sin ningún tipo de prejuicio. Además, el acceso a Internet les permite recopilar gran cantidad de información y, por consiguiente, adquieren poder para hacer valer sus derechos y revaluar los conceptos planteados por los adultos. Sin embargo, su interés no es el de cambiar el mundo en el que viven, sino simplemente el de transformar cosas rápidamente para poderse adaptar a lo convencional sin mayores traumatismos. Al haber nacido en la sociedad de consumo no pueden ocultar su apego a lo material, lo cual es usado en favor de las grandes multinacionales del entretenimiento, que encuentran en este grupo uno de sus filones más productivos a la hora de capturar audiencia. (Tomado de “El cerebro de los adolescentes”, Semana, n 930, Bogotá, 28 feb 2000, pag 84) 4. Según la lectura, a los adolescentes de los países desarrollados se les llama “generación Y” porque: A. B. C. D. Les gusta experimentar nuevas relaciones sociales Son indefinibles y muy diversos Nacieron en una sociedad de consumo Son usuarios adictos de Internet. 5. En la afirmación. “La ausencia de patrones rígidos ha generado un bache entre estos adolescentes y sus propios padres, la palabra resaltada es sinónimo de: A. B. C. D. Distancia Desigualdad Hueco Problema 6. Según el texto, podemos inferir que a los adolescentes no les interesa: 124 A. B. C. D. Relacionarse afectuosamente con sus padres Hacer valer sus derechos, sino revaluarse Cambiar el mundo, sino adaptarse a él Carecer de patrones rígidos de conducta 7. El que los adolescentes hayan nacido en una sociedad de consumo determina su: A. B. C. D. Debilidad frente a la publicidad Deseo de experimentar nuevos derechos Interés por usuarios de Internet Gusto por la televisión y el cine 8. Cuando el texto dice: “Los jóvenes de ahora se muestran deseosos de experimentar nuevas relaciones sociales y emotivas sin ningún tipo de prejuicio, podemos deducir que son personas: A. B. C. D. Agresivas y poco solidarias Inquisitivas y criticas Que no piensan en las consecuencias de sus acciones Extrovertidas y nada convencionales 9. Que los jóvenes de la Generación Y sea cada vez más heterogéneos y difíciles de definir se debe a: A. B. C. D. Que sus edades oscilan entre los 13 y los 20 años Que son jóvenes heterogéneos de los países desarrollados Que su edad se asocia con rebeldía, desinterés y falta de compromiso Las transformaciones sociales y tecnológicas de los últimos años 10. Se denomina Generación Y al conjunto de jóvenes: A. B. C. D. Rebeldes, cuyas edades oscilan entre los 13 y 20 años Entre 13 y 20 años, de los países desarrollados Entre 13 y 20 años, faltos de compromiso Heterogéneos, de los países desarrollados, entre 13 y 20 años 11. Del texto podemos inferir que: A. B. C. D. Los padres y los adolescentes no se entienden Internet ayuda a la rebeldía de la juventud Los jóvenes quieren cambiar el mundo rápidamente El apego a los bienes materiales perjudica a la juventud 125 RESPONDA LAS PREGUNTAS 12 A 15 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: LA LUZ OSCURA Apenas vio al vejestorio, Lotario dudó de la salud de su razón y tuvo la absoluta certeza de haberse equivocada y de que iba a morir ahí mismo. La feúra de la mujer le pareció un anticipo del destino. Mamá Cata era una vieja horripilante, encorvada, tuerta desdentada con el rostro plegado de lunares carnosos y peludos. El ojo que le quedaba brillaba con una luminosidad maligna. Caminaba con agilidad y tenía encendido un puro grueso entre la boca. La mujer se detuvo en el quicio y lo observó con una sonrisa macabra, que interrumpió para darle una bocanada al tabaco. Lotario observó sus manos nervudas y desmesuradas en comparación con la brevedad de la talla. Observar a esa mujer era un castigo para los ojos, para sus enervados nervios. (Felipe Agudelo Tenorio, Cosecha de Verdugos. México: Ediciones Camajuan Pablos, Sin Nombre, 1999) 12. En el texto La luz oscura, el orden de la descripción de mamá Cata es: A. B. C. D. Descripción detallada, descripción general, primera impresión, aproximación. Aproximación, descripción detallada, descripción general, primera impresión. Primera impresión, descripción general, descripción detallada, aproximación. Descripción general, descripción detallada, primera impresión, aproximación. 13. El título del cuento de Felipe Agudelo contiene un juego de palabras que se puede entender a partir del fragmento leído, pues: A. B. C. D. Los personajes son habitantes de la noche que sufren en el día La escena se desarrolla en un lugar desconocido y tenebroso El narrador utiliza varias expresiones propias del bajo mundo Los contrastes hacen que los factores oscilen entre el bien y el mal 14. El tema del fragmento La Luz oscura, de Felipe Agudelo, es la alucinación. La información del párrafo indica que: A. B. C. D. Lotario padece una enfermedad mental Mamá Cata es producto de la fantasía de Lotario Mamá Cata intimida a Lotario con su presencia Lotario está asustado por su situación 126 15. Si la escena entre Lotario y mamá Cata se adaptara para una obra de teatro, se necesitaría: A. B. C. D. Una cueva que avivara el suspenso Una casa que encubriera los delitos Un burdel que engañara a la policía Un hospital que resaltara la miseria 127 128 129 130 131 ANEXO ACTIVIDAD 1.2 132 INFORME EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICAS, HABILIDADES COMUNICATIVAS Y FISICA PARA ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE 2009-1 PROYECTO PMA - SPADIES El objetivo de la evaluación es realizar un diagnostico de las competencias básicas en matemáticas, habilidades comunicativas y física, para proponer estrategias de acompañamiento establecidas en el plan de mejoramiento académico – PMA – propuesto por la UNIAJC2. La evaluación consta de tres momentos: 20 preguntas de matemáticas, 15 preguntas de comunicación y lenguaje y 10 preguntas de física. El tiempo asignado para la prueba fue de 90 minutos y todas son de opción múltiple con única respuesta. La evaluación fue realizada el día 2 de febrero de 2009, por la Facultad de Ciencias Básicas. La calificación de esta evaluación fue segmentada para cada uno de los tres momentos y estos a su vez se diferenciaron en módulos temáticos los cuales fueron ponderados para dar la calificación de cada momento. La base de datos de la evaluación diagnostica suministrada por el administrador del Proyecto PMA-SPADIES Julián Sarria; y calificada y analizada por el área de Estadística de la Oficina de Planeación de la UNIAJC por Lady Joanna Valdés y Carlos Dario Restrepo bajo la supervisión de la Dra. Patricia Liliana Rueda Directora de la Oficina de Planeación y el Ing. Rodrigo Martínez Vicerrector Académico. Se encontró la siguiente inconsistencia, hay incluidos 130 estudiantes que no respondieron ninguna de las preguntas, al corroborar la situación de esos estudiantes con el director del Departamento de Ciencias Básicas Edilberto Hernández nos informo que estos estudiantes ingresaron después de realizada la evaluación, motivo por el cual se toma la decisión de excluirlos, al momento de realizar el análisis. 2 Institución Universitaria Antonio José Camacho 133 Uno de los aspectos que se busca al calificar dicha evaluación es encontrar una mayor concentración de calificaciones de los estudiantes entre 3.0 y 5.0, esto debido a que las calificaciones en la Educación Superior son entre 0.0 y 5.0, y una evaluación se gana de 3.0 adelante (60%). Se realiza la siguiente clasificación de la calificación de la evaluación diagnostica3: Critica Deficiente Aceptable Bueno Sobresaliente (0-1,5) (1,6-2,5) (2,6-3,5) (3,6-4) (4,1-5) Evaluación de Matemáticas El primer momento es la prueba de matemáticas la cual consta de 20 preguntas que se dividen en los siguientes modulo temáticos: Módulo Preguntas temático Números Reales 1,3,4,5,8,9,10,11 Algebra 2,6,7 Funciones 12,13,14,15,16,17,18,19,20 Adicionalmente se genera también una calificación general ponderada de la prueba total. Cal. min. Preguntas % % de % Preg. por MT Nota para para Aprobad cada para para APROBA aprobació o por pregunt Aprobació aprobació R n modulo a n n Total pregunta s % Números Reales 8 40% 5 62,5% 3,13 5,00% 25,00% 1,25 Álgebra 3 15% 2 66,7% 1,33 5,00% 10,00% 0,5 Funciones 9 5 55,6% 2,78 5,00% 25,00% 1,25 Total 20 45% 100 % 12 0,6 60,00% 3 Módulos Temáticos Calificación General de la Prueba de Matemáticas Los resultados obtenidos de forma general en esta prueba es crítica, ya que en un principio se esperaba que la mayor parte de los estudiantes obtuvieran un nota superior a 3.0, pero la realidad es que los estudiantes están llegando con un serie de deficiencias que agrupan los tres módulos temáticos de la prueba, pues la nota promedio es de 1.59, lo cual equivale a un 31.8% de la calificación 3 Clasificación de la Universidad Santiago de Chile 134 máxima. Al analizar la desviación de los datos con respecto a la calificación media de los estudiantes esta de 0.66, lo cual genera una variación del 41.5%. En el anexo A1 también se calcula la mediana de la prueba la cual nos dice que el 50% de los estudiantes de primer obtuvieron una nota igual o inferior a 1.50. Al realizar un análisis sobre el grafico 1, se encuentra que la mayor concentración de calificaciones de la prueba se encuentra entre 0.75 y 2.75, para un total de 493 estudiantes. En el grafico 2 se observa como los estudiantes llegan a la UNIAJC con unas bases matemáticas criticas y deficientes, puesto que de los 563 estudiantes que presentaron la prueba 529 (93.9%) tiene una nota inferior o igual 2.5. 200 161 160 100 99 73 Desv. típ. = .66 32 Media = 1.59 24 N = 563.00 0 0.00 .50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 Calificación General Ponderada Grafico1. Histograma Calificación General Ponderada Prueba de Matemáticas. 400 300 296 233 Frecuencia 200 100 32 0 Critico Deficiente Regular Bueno Rangos de Evaluacion Grafico2. Rangos de la Calificación de la Evaluación de Matemáticas. 135 5 4 374 39 136 19 24 106 119 398 402 416 3 2 1 0 538 431 308 96 -1 N= 563 Calificación General Grafico3. Diagrama de caja calificación general ponderada prueba de matemáticas. A continuación se revisa cada uno de los módulos temáticos de la prueba de matemáticas. Recordemos que esta se divide en tres módulos: Calificación de números reales. Calificación de algebra. Calificación de funciones. Calificación de Números Reales La calificación de los números reales no se aleja demasiado de la realidad que vimos a nivel general, puesto que el promedio de la calificación de los números reales es de 2.3, lo cual ubica a este módulo dentro de la escala deficiente, y su desviación de 0.93 con respecto a la media es preocupante debido a la alta variación, en otros términos existe una variación de 40.4% de las notas con respecto de la nota promedio de números reales. Analizando el grafico 4, se observa que la mayor concentración de las notas esta por debajo de 3.5 y en el grafico 5, se calcula que el 71,9% de los estudiantes tienen una nota inferior a 2.5, y aunque la grafica muestra que hay 136 158 (28.1%) estudiantes con una calificación regular en adelante, no indica que tengan unas buenas bases matemáticas para enfrentar un primer curso de matemáticas. 300 254 200 138 100 109 Desv. típ. = .93 49 Media = 2.3 N = 563.00 0 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 Calificacion Reales Grafico4. Histograma. Calificación del tema números reales. 400 300 287 Frecuencia 200 100 118 105 40 0 Critico Deficiente Regular Bueno Sobresaliente Rangos de Evaluacion Reales Grafico5. Clasificación de las calificaciones del tema de números reales. Calificación de Algebra La calificación del módulo temático de algebra presenta un promedio de calificación de 1.3, lo cual la ubica dentro de la escala critica, y su desviación es de 1.31, lo cual indica que la variación de las calificaciones de cada uno de los exámenes alrededor de la media es del 100%. 137 300 247 220 200 100 84 Desv. típ. = 1.31 Media = 1.3 N = 563.00 0 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 Calificacion Algebra Grafico6. Histograma calificación del tema de algebra 300 247 220 200 Frecuencia 100 84 0 Critico Deficiente Regular Sobresaliente Rangos de Evaluacion Algebra Grafico7. Clasificación de las calificaciones del tema de algebra. Analizando el grafico 7, se puede observar como el 82.9% de los estudiantes tienen una nota inferior a 2.5, el 2.1% de los estudiantes tienen nota superior a 4.0 que son 12 de los estudiantes y el 14.9% están en un nivel aceptable cuya notas se encuentra entre 2.6 y 3.5; este módulo indica que los estudiantes que llegan a la UNIAJC con una gran falencia en este tema. 138 Calificación de funciones El 95.7% (539) de los estudiantes obtuvieron una nota inferior a 2.5 y el 4.3% nota superior a 2.6; la nota promedio en este tema es de 1.1 y una desviación de las calificaciones alrededor de la media de 0.79, lo cual nos arroja una variación de las calificaciones alrededor de la media de 71.8%. 160 149 140 133 120 100 104 93 80 60 60 40 Desv. típ. = .79 20 Media = 1.10 16 N = 563.00 0 .25 .75 1.25 1.75 2.25 2.75 3.25 3.75 4.25 Calificacion Funciones Grafico8. Histograma calificación del tema de funciones El grafico 9 corrobora los niveles deficientes y críticos que se han venido observando en el transcurso de los temas, que se han evaluado en la prueba diagnostica. 400 375 300 200 Frecuencia 164 100 21 0 Critico Deficiente Regular Bueno Rangos de Evaluacion Funciones Grafico9. Clasificación de las calificaciones del tema de funciones. 139 6 5 24 248 398 512 46 65 175 270 315 372 374 385 397 398 400 402 4 363 374 402 39 119 136 257 405 3 2 1 0 538 527 498 431 364 361 308 249 96 -1 N= 563 563 563 Calificacion Reales Calificacion Algebra Calificacion Funcion Grafico10. Diagrama de caja calificación de los tres temas evaluados en la prueba de diagnóstico de matemáticas. Evaluación de Física La evaluación diagnostica de física consta de 10 preguntas divididas en tres módulos temáticos: Modulo temático Preguntas Movimiento Rectilíneo 1,2,4,5,6,7 Movimiento Curvilíneo 3 Movimiento Oscilante 8,9,10 Adicionalmente se genera también una calificación general ponderada de la prueba total. Módulos Temáticos Movimiento Rectilíneo Movimiento Oscilante Movimiento Curvilíneo Total % Pregunta s para aprobaci ón % Aproba do por modulo Cal. min. por MT para aprobaci ón % de cada pregun ta % Preg. para Aprobaci ón Nota para APROBA R 6 60% 4 66,7% 2,67 10,00% 40,00% 2 3 30% 1 33,3% 0,33 10,00% 10,00% 0,5 1 10% 100 % 1 100,0% 1,00 10,00% 10,00% 0,5 6 0.6 60,00% 3,0 Total pregunt as 10 Calificación general ponderada de física. 140 Recuento 15 0 10 0 50 0 0.44 0.87 1.31 1.75 2.19 2.62 3.06 3.50 Calificacón Gene ral Ponderada Fis ica Grafico 11. Histograma. Calificacion general pondera evaluacion de diagnostico de fisica. La evaluación general de física no difiere mucho de la prueba de matemáticas en términos generales ya que su nota promedio es de 0.96, con una desviación de las calificaciones alrededor de la nota promedio de 0.67 para una variación del 69.8%. También se puede analizar de la grafica 12 que el 83% de los estudiantes tienen una nota inferior a 1.5 (critica) y el 10.8% tienen una nota entre 1.6 y 2.5 (deficiente) 468 Recuento 40 0 30 0 20 0 61 10 0 5 Cri tic o Defic ie nte A cep ta bl e Rango Evaluacion Ponde racion General Fisica Grafico 12. Clasificación de las calificaciones generales ponderadas de la evaluación de diagnostico de física. 141 Ahora entremos a analizar los dos principales módulos temáticos de física en forma individual, el modulo de movimiento curvilíneo, no se analiza de forma independiente pues solo tiene una pregunta, lo cual generaría una respuesta discreta (aprobó, no aprobó) Movimiento rectilíneo La evaluación general de física en el tema de movimiento rectilíneo no difiere mucho de la prueba en su conjunto general, ya que su nota promedio es de 1.00, con una desviación alrededor de la nota promedio de 0.84, para una variación del 84%. Recuento 30 0 20 0 10 0 0 0.00 0.83 1.67 2.50 3.33 4.17 Calificacion Movimie nto Re ctiline o Grafico 13. Histograma. Calificacion del tema de fisica moviemiento rectilineo. 346 Recuento 30 0 179 20 0 10 0 7 2 A cep ta bl e S obres al ie nte 0 Cri tic o Defic ie nte Rango Evaluacion Movimie nto Rectiline o Grafico 14. Clasificación de las calificaciones de física en el tema de movimiento rectilíneo. 142 Se puede analizar de la grafica 14 que el 61.5% de los estudiantes tienen una nota inferior a 1.5 (critica) y el 31.8% tienen una nota entre 1.6 y 2.5 (deficiente), lo cual indica que el 93.3% de los estudiantes tienen una nota inferior a 2.5, pero a su vez existen 2 estudiantes a los cuales le fue muy bien en esta prueba cuya nota esta por encima de 4.1 (sobresaliente). Movimiento oscilante El módulo temático de movimiento rectilíneo no difiere mucho de la prueba en su conjunto general, pues su nota promedio es de 1.05, con una desviación de las calificaciones alrededor de la nota promedio de 1.24, para una variación del 118.1%. Se puede analizar de la grafica 16 que el 48.5% de los estudiantes tienen una nota inferior a 1.5 (critico) y el 34.6% tienen una nota entre 1.6 y 2.5 (deficiente), lo cual indica que el 83.1% de los estudiantes tienen una nota inferior a 2.5, pero hay 10 estudiantes cuya nota esta por encima de 4.1 (sobresaliente). 25 0 Recuento 20 0 15 0 10 0 50 0.00 1.25 2.50 3.75 5.00 Calificacion Moviento Oscilante Grafico 15. Histograma. Calificacion del tema de fisica moviemiento oscilante. En la grafica 18 puede observarse como el 50% de los estudiantes de primer semestre en el tema de movimiento oscilante no respondieron ninguna de las preguntas ya que la mediana de éste se encuentra ubicada en 0.0 (cero). 143 Mientras que en los otros dos casos la mediana esta alrededor de 1 que es la nota media en los casos analizados. 273 25 0 195 Recuento 20 0 15 0 10 0 56 50 10 Cri tic o Defic ie nte A cep ta bl e S obres al ie nte Rango Evaluación Movimie nto Os cilante Grafico 16. Clasificación de las calificaciones de física en el tema de movimiento oscilante. 4.00 CAL MOV RECT CALF GENEREL FISICA 3.00 2.00 3.00 2.00 1.00 1.00 0.00 0.00 Calificacion Moviento Oscilante 5.00 4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 Grafica 17. diagrama de caja. De la prueba de fisica general, tema movimiento rectilíneo y movimiento oscilante, respectivamente. 144 Evaluación de Comunicación y Lenguaje La prueba de comunicación y lenguaje se califico de forma general, donde a cada una de las preguntas se le dio la misma ponderación. 300 200 100 Desv. típ. = .58 Media = 1.68 N = 561.00 0 .50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 Cal. General Prueba Comunicacion y Lenguaje Grafico 18. Histograma. Calificacion del tema de Comunicación y Lenguaje. Al analizar la prueba de comunicación y lenguaje no se observa ningún cambio a comparación de las otras dos materias que se evaluaron. La nota promedio en comunicación y lenguaje es de 1.68 y la desviación se encuentra alrededor de la nota promedio en 0.58, lo cual genera una variación del 34.5% de las calificaciones alrededor de la nota promedio. En la grafica 19 se puede observar como el 38.5% de los estudiantes tienen una nota inferior a 1.5 (critico) en comunicación y lenguaje, y el 54% tienen una nota entre 1.6 y 2.5 (deficiente), lo cual indica que el 92.5% de los estudiantes tienen una nota inferior a 2.5. 145 400 300 304 217 200 Frecuencia 100 39 0 Critico Deficiente Regular Bueno Rango Calificacion General de Comunicacion y Lenguaje Grafico 19. Clasificación de las calificaciones de la evaluación de diagnóstico de comunicación y lenguaje. Comparación de rangos de la evaluación diagnostica de la UNIAJC 100,0% 87,6% 80,0% 60,0% 56,9% 52,6% 40,6% 41,4% 40,0% 11,4% 20,0% 5,7% 0,9% 7,3% 0,4% 0,0% 0,2% 0,0% Critico Matematicas Deficiente Fisica Aceptable Bueno Comunicación y Lenguaje Grafico 20. Grafico de comparación de los rangos de la evaluación diagnóstica, en las materias evaluadas. 146 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES La evaluación diagnostica debería de ser segmentada básicamente por facultades o encontrar puntos en intermedios para plantear una sola evaluación de matemáticas y comunicación y lenguaje con textos de interés para los estudiantes, por que un estudiante que esta en la facultad de ciencias empresariales no ve física y esta no se le debería evaluar. Realizar y calificar la evaluación de diagnostico para estudiantes de primer semestre antes de iniciar las clases, esto daría tiempo para tomar acciones preventivas, que disminuyan la deserción estudiantil en la Institución. Crear una línea de corte con esta evaluación diagnostica para que aquellos estudiantes que traen deficiencia, las aprueben para poder continuar a primer semestre. La prueba de comunicación y lenguaje se evaluó de forma general en donde cada una de las preguntas tienen el mismo valor debido al alto grado de dificultad de los textos, para esta parte sugerimos buscar textos de autores colombianos que sean de interés para la población estudiantil. De acuerdo al dialogo sostenido con algunos profesores de la institución sugerimos que las preguntas de las pruebas de matemáticas, comunicación y lenguaje y física no sean tan complejas, pues se debe entender que el estudiante puede que apenas este retomando su vida estudiantil. Es recomendable para la próxima evaluación de diagnostico incluir la edad de los estudiantes para evaluar que relación existe en la calificación de cada uno de los núcleos temáticos y la edad de los estudiantes que ingresan a primer semestre. 147 ANEXOS A1. Estadísticos descriptivos de la calificación general ponderada de la evaluación de matemáticas. Percentiles Calificación General Ponderada N Media 563 1.5937 Desviación típica Mínimo Máximo .00 4.00 .65721 25 50 75 1.2500 1.5000 2.0000 A2. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra. Normalidad calificación general de matemáticas. Calificación General Ponderada N 563 Media 1.5937 Parámetros normales(a,b) Desviación típica Diferencias más extremas Absoluta .65721 .095 Positiva .095 Negativa -.069 Z de Kolmogorov-Smirnov 2.258 Sig. asintót. (bilateral) .000 a La distribución de contraste es la Normal. b Se han calculado a partir de los datos. A3. Estadísticos descriptivos de la calificación tema números reales. Percentiles N Calificación Reales 563 Media 2.2769 Desviación típica Mínimo Máximo .92884 .00 5.00 25 1.8750 50 2.5000 75 3.1250 148 A4. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra. Normalidad calificación general del tema de números reales. Calificación Reales 563 N Media 2.2769 Parámetros normales(a,b) Desviación típica Diferencias más extremas Absoluta .140 Positiva .124 .92884 Negativa -.140 Z de Kolmogorov-Smirnov 3.327 Sig. asintót. (bilateral) .000 a La distribución de contraste es la Normal. b Se han calculado a partir de los datos. A5. Estadísticos descriptivos de la calificación tema números algebra. Percentiles Calificación Algebra N 563 Media 1.2552 Desviación típica 1.3052 Mínimo .0000 Máximo 5.0000 25 .0000 50 1.667 75 1.667 A6. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra. Normalidad calificación general del tema de números reales. N Media Parámetros normales(a,b) Desviación típica Diferencias más extremas Absoluta Calificación Algebra 563 1.2551805802 2498 1.3052386698 70027 .271 Positiva .271 Negativa -.185 Z de Kolmogorov-Smirnov 6.421 Sig. asintót. (bilateral) .000 a La distribución de contraste es la Normal. b Se han calculado a partir de los datos. A7. Estadísticos descriptivos de la calificación tema funciones. Percentiles Calificación Funciones N 563 Media 1.099 Desviación típica .7939 Mínimo .0000 Máximo 3.8888 25 .5555 50 1.1111 75 1.6667 149 . A9. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra. Normalidad calificación general del tema de funciones Calificación Funciones N Media Parámetros normales(a,b) Desviación típica Diferencias más extremas Absoluta 563 1.0992697848 8257 .79392942025 1383 .160 Positiva .160 Negativa -.105 Z de Kolmogorov-Smirnov 3.799 Sig. asintót. (bilateral) .000 a La distribución de contraste es la Normal. b Se han calculado a partir de los datos. A9. Rangos de clasificación de la prueba de diagnostico de matemáticas. Calificación general. Rangos de Evaluación Recuento 296 % del N total de tabla 52.6% Deficiente 233 41.4% Regular 32 5.7% Bueno 2 .4% Sobresaliente 0 .0% Critico A10. Rangos de clasificación de la prueba de diagnostico de matemáticas de acuerdo a los temas planteados (números reales, algebra y funciones) Recuento Rangos de Evaluación Funciones Rangos de Evaluación Algebra Rangos de Evaluación Reales % del N total de tabla Critico 375 66.6% Deficiente 164 29.1% Regular 21 3.7% Bueno 3 .5% Sobresaliente 0 .0% Critico 247 43.9% Deficiente 220 39.1% Regular 84 14.9% Bueno 0 .0% Sobresaliente 12 2.1% Critico 118 21.0% Deficiente 287 51.0% Regular 105 18.7% Bueno 40 7.1% Sobresaliente 13 2.3% 150 A11. Estadísticos descriptivos de la calificación general ponderada de evaluación de diagnostico de física. Estadístico CALF GENEREL FISICA Media .9588 Intervalo de confianza para la media al 95% Límite inferior Error típ. .02892 .9020 Límite superior 1.0156 Media recortada al 5% .9293 Mediana 1.0000 Varianza .447 Desv. típ. .66836 Mínimo .00 Máximo 3.50 Rango 3.50 Amplitud intercuartil 1.00 Asimetría .520 .106 Curtosis .068 .211 12. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para la calificación en física en el tema de movimiento rectilíneo. CAL MOV RECT N 534 Media Parámetros normales(a,b) Desviación típica Diferencias más extremas Absoluta 1.0066 .83562 .230 Positiva .230 Negativa -.148 Z de Kolmogorov-Smirnov 5.316 Sig. asintót. (bilateral) .000 a La distribución de contraste es la Normal. b Se han calculado a partir de los datos. A13. Estadísticos descriptivos de la calificación de física en el tema de movimiento rectilíneo. N Mínimo Máximo Media Desv. típ. Varianza Estadístic o Estadístic o Estadístic o Estadístic o Estadístic o Estadístic o 534 .00 5.00 1.0518 1.24271 1.544 Asimetría Error Estadístic típic o o .989 .106 Curtosis Estadístic o Error típic o .411 .211 534 151 A14. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra. Normalidad calificación de física en el tema de movimiento oscilante. Calificación Movimiento Oscilante 534 N Media 1.0518 Parámetros normales(a,b) Desviación típica Diferencias más extremas Absoluta .313 Positiva .313 Negativa Z de Kolmogorov-Smirnov Sig. asintót. (bilateral) a La distribución de contraste es la Normal. b Se han calculado a partir de los datos. 1.24271 -.199 7.223 .000 A15. Estadísticos descriptivos de la calificación de física en el tema de movimiento oscilante. Calificación Movimiento Oscilante Estadístico 1.0518 Media Intervalo de confianza para la media al 95% Límite inferior Límite superior Error típ. .05378 .9462 1.1575 Media recortada al 5% .9488 Mediana .0000 Varianza 1.544 Desv. típ. 1.24271 Mínimo .00 Máximo 5.00 Rango 5.00 Amplitud intercuartil 1.67 Asimetría .989 .106 Curtosis .411 .211 152 A14. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra. Normalidad calificación general de comunicación y lenguaje. Cal. General Prueba Comunicación y Lenguaje 561 N Media Parámetros normales(a,b) Desviación típica Diferencias más extremas Absoluta 1.6773 .57968 .112 Positiva .112 Negativa -.108 Z de Kolmogorov-Smirnov 2.658 Sig. asintót. (bilateral) .000 a La distribución de contraste es la Normal. b Se han calculado a partir de los datos. A15.Porcentaje de clasificación de las calificaciones por materia diagnosticada. Clasificación Calificación Critico Deficiente Aceptable Bueno Matemáticas 52,6% 41,4% 5,7% 0,4% Física 87,6% 11,4% 0,9% 0,0% Comunicación y Lenguaje 40,6% 56,9% 7,3% 0,2% 153
