ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA DOCENCIA Material

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA DOCENCIA
Material elaborado y adaptado por la Profesora Viviana Parra Miranda
Una preocupación permanente del docente universitario, tiene que ver con buscar la forma de
impactar los aprendizajes de los estudiantes, en una cultura donde los cambios son el continuo, la
necesidad de la inmediatez de las acciones y la influencia de los contextos particulares y
contingencia a nivel nacional afectan su quehacer.
Cumplir con el Rol docente implica entre varias funciones, mantenerse actualizado en el campo
disciplinar tanto como en los intereses y necesidades de sus estudiantes, ya que a partir de éstos
puede utilizar temas y problemáticas significativas para ellos. A partir de lo mencionado, podemos
destacar la importancia de los Criterios que impulsa la teoría de la Modificabilidad estructural
cognitiva y experiencia de aprendizaje mediado del Prof. Reuven Feverstein, entendiendo que
“para lograr la modificabilidad cognitiva en los individuos es importante la presencia de un
mediador que se interpone entre el sujeto y el estímulo creando en el individuo la predisposición,
la curiosidad, la necesidad, que serán los que afecten su estructura mental, y esto es que le
permitirá modificarse” Conferencia Jerusalén, Julio 1997.
Analizaremos los Criterios de la Teoría de Modificabilidad estructural cognitiva con el fin de
aportar a una docencia que busca nuevos sustentos teóricos que flexibilicen y adapten su
quehacer a los diferentes contextos de enseñanza.
En el Criterio de Intencionalidad, el docente en su rol de mediador del aprendizaje, intenta
transmitir los contenidos basado en la forma y estilo de aprendizaje de los estudiantes, como
representante de la cultura incorporando y proyectando sus propios valores, objetivos, hábitos y/o
creencias culturales. A su vez debe asegurarse que el mensaje dado por él fue recibido por el
estudiante, logrando así la Reciprocidad.
En el Criterio de Trascendencia, el docente mediador impulsa que los estudiantes extiendan su
experiencia a otros campos, creando en ellos nuevas necesidades y generando la necesaria
flexibilidad en la estructura mental del estudiante. Logrando un nivel de generalización de la
información y de lo aprendido.
En el Criterio de Significado, el docente mediador cautela la eficiencia de las condiciones para el
logro de los aprendizajes, provoca la motivación y mantiene el interés en el desafío de aprender
fortaleciendo un lazo afectivo que permita la apertura al aprendizaje del estudiante. Se preocupa
que el estudiante se involucre, se comprometa y participe en su propio aprendizaje, como también
tome conciencia de la importancia y finalidad de éste.
En el Criterio de Sentimiento de Competencia, el docente mediador potencia y fortalece la imagen
positiva de los estudiantes, potenciando la autoconcepción de tener y sentirse competente y con
capacidades.
El Criterio de Regulación de la conducta y control del comportamiento, el docente mediador
enseña a anticipar y prevenir las consecuencias de las acciones de los estudiantes, a manejar la
impulsividad y tomar conciencia de las consecuencias de su proceder.
El criterio de Mediación del Acto de Compartir, el docente mediador genera e intenciona
discusiones, instancias crítico reflexivas, compartir experiencias y estrategias de resolución de
problemas - barreras o similares en el aprendizaje-, intercambiar conocimientos y sentimientos
favoreciendo la participación grupal y fortaleciendo actitudes de respeto mutuo, proveyendo de
un clima de trabajo colaborativo.
Los criterios antes señalados, permitirán a los estudiantes “Aprender a Aprender”, utilizar las
habilidades, conocimientos y estrategias logradas para proyectarlos a diversos momentos de la
vida, tanto estudiantil, como laboral y social, asimismo desarrollar la capacidad de adaptabilidad y
flexibilidad a las diferentes situaciones y aprendizajes a los que se enfrentan cada día.
También el docente puede utilizar algunas estrategias de mediación, las que sugieren modalidades
de enseñanza:
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Estilo interrogatorio: el docente provoca desequilibrio en sus estudiantes, complejiza
progresivamente los contenidos y el lenguaje, activa las funciones cognitivas, los insta a
generar hipótesis, a indagar, a elaborar y generar ideas y planteamientos previos,
incentiva la creación y propuestas nuevas, genera instancias de contraste de posturas,
paradigmas, visiones o creencias, promueve la crítica frente a situaciones y teorías
sustentando su propia postura frente a éstas.
Organización de la actividad estudiantil: el docente aumenta progresivamente los niveles
de abstracción y complejidad, busca y utiliza variadas modalidades para la motivación,
ejecución y participación, busca aumentar el nivel de eficiencia del estudiante.
Metacognición: el docente orienta al estudiante a la reflexión y anticipación de los
procesos cognitivos y emocionales que necesitará para el logro de los aprendizajes,
incentiva y permite la propuesta y ejecución de diferentes formas de resolver problemas
en base a la selección, planificación y evaluación de estrategias eficientes y la toma de
conciencia de la forma más efectiva de organizar su forma de aprendizaje, promueve la
selección de elementos principales, prioritarios y útiles para la tarea, de los secundarios o
irrelevantes.
Factores afectivo motivacionales: el docente explicita a los estudiantes sus expectativas
frente a sus aprendizajes anticipando el resultado esperado y las características del
proceso, generando que éste provoque sentido y significado para los mismos estudiantes,
favorece el sentido o sentimiento de competencia y la conciencia y valoración de sus
propios cambios, equívocos y diferencias con otros, propone situaciones de aprendizaje
autónomas promoviendo la anticipación de las barreras y dificultades con el claro mensaje
que pueden recibir el apoyo del docente o pares cuando lo soliciten, promueve la
valoración positiva para enfrentar la complejidad, la novedad, el desafío .
Otro Modelo de enseñanza que puede servir de motivación a los docentes y resultar efectivo en
los estudiantes, es el Diseño Universal del Aprendizaje -en adelante DUA- , promovido y difundido
por la Fundación CAST Centro para la Tecnología Especial Aplicada CAST. EEUU, sustentado en el
principio de accesibilidad universal, la cual define al DUA como un proceso por el cual un
programa de estudios es intencional y sistemáticamente diseñado desde el principio para
satisfacer las diferencias individuales, reduciendo o eliminando las barreras que cualquier
estudiante pueda experimentar para acceder, participar y aprender en el marco de las
experiencias de aprendizaje comunes para todos/as. Es así que convoca al profesorado a pensar
en las necesidades de todo el estudiantado que participa en el aula, diseñando materiales,
métodos y entornos de aprendizaje considerando su alcance para todos/as e integrando los
apoyos específicos en el espacio de las experiencias comunes.
Dentro del marco de una educación que favorezca los aprendizajes de todos, se deben considerar
algunas premisas como:
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La respuesta a la diversidad debe ser un eje central en la toma de decisiones, tanto en los
aspectos curriculares, como organizativos y de funcionamiento del espacio educativo.
Las decisiones pedagógicas tienden a asegurar el acceso, la participación y aprendizajes
de todos sus estudiantes, bajo el marco de los objetivos de aprendizaje establecidos en el
currículum.
Las decisiones adoptadas deben ser el resultado de un proceso de reflexión y deben
considerar la participación de todos los involucrados en el proceso.
La planificación de la enseñanza se articula en torno a los determinantes: qué, cómo
y
cuándo enseñar y evaluar.
El concepto del DUA, nos enmarca en una enseñanza que convoca al docente a buscar y proponer
diversas formas para enfrentar los procesos basadas en diferentes capacidades, estilos de
aprendizaje, estilos cognitivos, experiencias, conocimientos previos, motivaciones, ajustes
emocionales y sociales de los estudiantes, entre otros elementos. También destaca que la
actividad en el aula es un espacio de realización y resolución de problemas, actividades de
aprendizaje auténticas, relevantes y significativas, con la necesaria participación de todos los
actores que interactúan y participan de ellas. También Onrubia, 2004 coincide, que es necesario
generar rasgos distintivos en la planificación de la enseñanza explicitando que las situaciones de
aprendizaje que se proponen requieren y enseñan capacidades múltiples y fomentan diversas
formas de participación. La organización de la clase considera actividades simultáneas y
diversificadas para los estudiantes, donde se intenciona el desarrollo de las capacidades
vinculadas al aprendizaje autónomo y autorregulado y la utilización fundamental del trabajo
cooperativo y colaborativo.
A continuación, se señalan las variables del contexto aula que influyen en el aprendizaje de los
estudiantes:
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Variables espaciales y materiales: La organización y los materiales del aula facilitan la
interacción y la autonomía.
Organización de recursos de apoyo: Se planifica de manera colaborativa y coordinada
entre profesionales. Periódicamente se revisa la modalidad de apoyo más adecuada y se
evalúa el trabajo.
Variables de la enseñanza: Se proporcionan múltiples medios de presentación de la
información, se proporcionan múltiples medios para la ejecución y expresión de los
aprendizajes y se facilitan múltiples formas de participación de los estudiantes.
Es así como el DUA presenta tres Principios rectores y propone el diseño de situaciones de
aprendizaje que consideren diversas Modalidades.
En el Principio I, Proporcionar múltiples medios de presentación de la información, da
especial atención a la diversidad de estilos en la manera de percibir y comprender la
información, cuyas las modalidades son:
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Modalidades alternativas para favorecer la percepción de la información a través de
diferentes textos, gráficos, videos, animaciones, gráficos táctiles u otros, considerando el
tamaño de los textos e imágenes, amplitud del sonido, contraste fondo-texto, color,
velocidad de animaciones, etc.
Modalidades alternativas de lenguaje y simbolización de la información por medio de
apoyo de símbolos , conceptos principales en forma de representación simbólica,
acentuando relaciones estructurales, facilitando diversas opciones alternativas de
decodificación si el estudiante lo requiere (lenguaje de señas, braille, otros).
Modalidades alternativas para favorecer la comprensión, intencionando la activación de
conocimientos previos con mapas conceptuales, organizadores u objetos concretos.
Apoyando la memoria y transferencia, guiando el procesamiento de la información,
enfatizando conceptos y relaciones esenciales, usando múltiples ejemplos que resulten
significativos para los estudiantes.
En el Principio II, Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión, se convoca a los
docentes a atender a la diversidad de modo en que los estudiantes abordan un ambiente de
aprendizaje, ejecutan las actividades y expresan los productos de aprendizaje.
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Modalidades alternativas para la expresión y la fluidez y Modalidades alternativas de
comunicación, a través de la utilización de textos escritos, discursos, ilustraciones,
manipulación de materiales, recursos multimedia, música, artes visuales, aportando al
estudiante el modelo de la ejecución de tareas con diversos enfoques, estrategias y
procedimiento.
Modalidades alternativas para la acción física, por medio de la frecuencia, momento y
variedad de la acción motora requerida para interactuar con materiales educativos,
proporcionando variedad de medios alternativos de exploración, utilización de
herramientas y tecnologías de apoyo.
En el principio III, Proporcionar formas alternativas de participación, se promueve que los
docentes propongan una amplia diversidad de formas en que los estudiantes pueden participar en
una situación de aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella.
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Diversas opciones para concitar el interés, incentivando la participación en la toma de
decisiones y autonomía, asegurando la pertinencia y autenticidad de las actividades.
Modalidades alternativas de apoyo al esfuerzo y la persistencia, cautelando la variedad de
los niveles de apoyo y desafío propuesto a los estudiantes, fomentando la colaboración,
interacción y comunicación otorgando oportunidades de aplicación y práctica de lo
aprendido.
Modalidades alternativas para el control y regulación del propio aprendizaje, favoreciendo
la clarificación de los objetivos y supervisión de los procesos de aprendizaje, considerando
la necesaria gestión de la información y recursos, capacidad de auto-evaluación, reflexión,
y retroalimentación permanente.