Aspectos básicos de la planificación 2.015 (26242)

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA PLANIFICACIÓN 2.015
Confeccionar Planificación anual por grados paralelos para respetar la articulación horizontal y vertical que propone el
PEC.
La planificación anual puede ser un proyecto, en cualquier caso, cualquiera sea la estructura de la misma, deberá hacerse
constar: Aprendizajes esperados por área, saberes, estrategias didácticas; y criterios , estrategias e instrumentos de
evaluación.
Cada grado contará con un


Diario de aula: donde quedarán registradas las actividades que se realicen, las opiniones de estudiantes, docentes
y otras personas que compartan la clase o visiten el grado.
Archivo de producciones de textos (con ellas se formará el libro del grado en el mes de junio, y otro en el de
noviembre. Dichos libros formarán parte de la biblioteca escolar, en la sección de producciones de estudiantes)…
El grado que desee podrá realizar el pasaje a material virtual en sus horas de informática.
No olvidar comenzar la jornada con los 10 minutos de lectura.
Una vez al mes cada grado deberá presentar una investigación realizada con método científico. Podrá hacerlo:
1. Colocando un stand en el escenario e invitando a todos a su muestra (por ciclos)
2. Invitando a grados paralelos a visitar su aula.
ESTAS EXPOSICIONES COMENZARÁN A REALIZARSE A PARTIR DE LA ÚLTIMA SEMANA DEL MES DE ABRIL.
La misión de cada grado deberá contar con una hora semanal. Cada clase de la misión deberá ser planificada con
diferentes estrategias de modo que los estudiantes no se aburran con la propuesta. Es decir que la misión debe tratarse
como teoría (investigar, entrevistar), como práctica, como recreación (cuento, canción, juego), como concientización
(servicio a la comunidad).
Todos los grupos áulicos (exceptuando primer año) deberían conocer los conceptos de contaminación y tipos de
contaminación (sonora, del aire, del agua, del suelo, visual). Si no es así, por favor dedicar el tiempo para que eso ocurra,
recordando que “contaminación es todo aquello que altere o no permita el normal desarrollo de la vida”.
Teniendo en cuenta que la información de las clases quedará debidamente registrada, la planificación semanal se
reducirá a establecer por escrito las secuencias didácticas de cada área, de forma que quede clara la manera en que se
conectan los saberes .
Ejemplo:
Para que los aprendizajes tengan oportunidad de ser significativos debe haber conexión entre los saberes de las áreas (las
competencias comunicativas son de tratamiento transversal por lo que se sugiere que la lectura, la interpretación de
textos y la producción escrita sean saberes prioritarios en todas las áreas).
Una de las razones del fracaso escolar es la falta de profundización de los saberes y la ausencia de aplicación de los
mismos en la vida real. Las secuencias didácticas combaten esa problemática
Las preguntas
pueden surgir
directamente del
maestro o este
puede ser más sutil y
hacer que surjan de
la observación de
una situación,
escucha de una
historia, noticia,etc.
Primera clase
Matemática
¿Dónde podemos
encontrar cuerpos
geométricos en la
escuela?
Lengua
¿Cómo hago para
describir a una persona de
manera que otro pueda
imaginarla si no lo
conoce?
Ciencias Sociales
¿Por qué tendremos
un acto el 17 de
Agosto?
Ciencias Naturales
Elaborar hipótesis (se
observan aquí las ideas
previas de los
estudiantes)
Investigar qué es un
cuerpo geométrico.
Elaborar hipótesis.
Definir: descripción.
Leer algunos ejemplos de
retratos.
Elaborar hipótesis.
Investigar.
Realizar la puesta en
común.
Elaborar hipótesis.
Investigar.
¿Qué podemos hacer
para que las hormigas no
coman nuestras plantas
de la huerta?
Segunda clase
Investigar cómo se
clasifican los cuerpos
geométricos.
Identificar los elementos
que se utilizan en un
retrato: adjetivos,
comparaciones,
metáforas.
Organizar un juego a
partir de preguntas y
respuestas con
respecto a la vida del
General San Martín.
Tercera clase
Construir cuerpos
geométricos centrando la
atención en su
clasificación.
Preparar un número
alusivo para el acto
(se puede utilizar
saberes aprendidos
en Lengua)
Cuarta clase
Diseñar en grupos juegos
que impliquen el uso de
cuerpos geométricos, su
identificación, o el
conocimiento sobre los
mismos.
Identificar los cuerpos
geométricos que haya en
el aula, clasificarlos.
Realizar un recorrido por
la escuela para
identificar otros cuerpos
geométricos.
Determinar cuáles son
los que más abundan.
Constatar la hipótesis
inicial.
Elaborar una conclusión.
Aplicación de lo
aprendido (el docente
puede decidir junto a los
alumnos cómo utilizar lo
aprendido, por ejemplo
enseñar a otros; diseñar
títeres o muñecos
empleando cuerpos
geométricos, realizar
maquetas con cuerpos
geométricos, etc.
Realizar retratos
utilizando adjetivos y
comparaciones.
Realizar retratos
utilizando metáforas y
oraciones según la actitud
del hablante e imágenes
auditivas, visuales,etc.
Describir a un compañero
y leer en voz alta para que
otros logren descubrir de
quién se trata.
Ensayar el número
alusivo
Ver videos.
Leer textos.
Escribir el retrato de una
persona del pueblo (o
precisar más la consigna)
y armar un pequeño libro
cuyo título sea: Personas
de Pampa del Infierno que
nos parecen muy
importantes.
Constatar hipótesis.
Elaborar conclusión.
Realizar
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación.
Constatar hipótesis.
Elaborar conclusión.
Realizar autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación.
Quinta clase
Realizar experiencias
adecuadas para
comprobar la hipótesis.
(esto puede llevar
mucho tiempo en el que
se pueden implementar
registros de las
observaciones)
Entrevistar a madres,
jardineras,etc,
ingenieros, que puedan
dar su opinión o
contestar desde la
experiencia.
Constatar hipótesis.
Elaborar conclusión.
Realizar autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación.
OPCIÓN INTERDISCIPLINAR:
Objetivo:
Aprender a
describir
Lunes
Lengua
Matemática
¿Cómo se hace una
descripción?
Investigar en libros
de textos.
Leer ejemplos de
descripciones.
¿Qué podemos describir en
Matemática?
Ejercitar en forma oral y escrita:
descripción de útiles de
geometría, cuerpos geométricos,
etc. (El docente puede centrar la
descripción en aquellas temáticas
que el momento requiera, puede
ser para afianzar saberes
adquiridos antes o para
profundizarlos, o para iniciar
nuevos, ya que el niño deberá
investigar para poder describir
mejor)
Martes
Miércoles
¿Cómo enriquecer
una descripción? Uso
de adjetivos,
imágenes
sensoriales,
Armar un juego de adivinanzas
matemáticas. Elaborar las
adivinanzas en base a
descripciones:
Sociales
Naturales
Descripción de
lugares,
costumbres,
culturas
Descripción de
plantas, procesos
de la huerta,etc.
(Aquí como en
Sociales, para
describir el
estudiante
necesitará leer para
ampliar la
información.
metáforas,
comparaciones
Lo puedes ver en los libros.
Lo puedes ver en un reloj.
Sirve para contar.
Te señala la hora que sigue al
mediodía.
Preparar rimas con adjetivos y
comparaciones para enseñar los
números a los más chiquitos:
“El 2 es simpático y bonito,
Uno, más uno, dos.
El dos es como un patito.”
Jueves
Viernes
¿Y si describimos a
una persona?
Lectura modelo de
retratos
relacionados con la
temática con la que
estén trabajando en
Sociales, puede ser
un prócer, por
ejemplo.
Lectura de los
retratos realizados.
AutoevaluaciónCoevaluaciónHeteroevaluación.
OPCIÓN TRANSDISCIPLINAR
¿Qué alimentos saludables podemos hacer nosotros mismos para vender en el kiosco? (o cualquier otro
problema con eje en cualquier área)
Elaboración de hipótesis. (en este caso habrá muchas)
Investigación: Leer, buscar recetas, investigar qué se puede vender en el kiosco.
Decidir producir un alimento. Buscar la receta. Calcular los costos.
Ver la forma en que se conseguirá la materia prima.
Producir el alimento.
Verificar hipótesis. Elaborar conclusiones.
Se puede, en este caso, comenzar el trabajo con una segunda hipótesis o con otra proyección.
Modelo de ficha para que los estudiantes practiquen los distintos tipos de evaluación.
Autoevaluación
¿Cómo trabajé esta
semana? ¿Cómo me
comporté? ¿Sé hacer una
descripción? ¿Qué debo
mejorar?
Estudiante
Apellido y
nombre
Heteroevaluación Docente:
Coevaluación
¿Cómo trabajaron mis
compañeros? ¿Qué
actitudes positivas
observé? ¿Qué actitudes
negativas observé?
Heteroevaluación
¿Me sentí acompañado por mi
maestra? ¿Necesito algo
especial? ¿Me gustaron las
clases?¿Por qué? ¿Qué me
gustaría investigar o hacer?
Lo que dice el Curriculum de Educación Primaria (Chaco) de las secuencias didácticas:
LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS
El maestro como autoridad pedagógica (autor de la práctica), a partir del conocimiento que posee de los
distintos puntos de partida y de las cronologías de aprendizaje de cada uno sus estudiantes, es el
encargado de graduar y secuenciar los aprendizajes de los mismos.
Los docentes han incorporado al lenguaje cotidiano las denominadas “secuencias didácticas” y en este
sentido, es oportuno aclarar algunas de las siguientes consideraciones:
Desde una comprensión terminológica, la palabra secuencia, alude a ordenar o distribuir en el tiempo.
Cuando se dice secuencia didáctica sin duda, se nombra a todo aquello que tiene relación directa con la
enseñanza, como por ejemplo:
El concepto de “secuencia didáctica” está, por tanto, vinculado al orden de los diversos elementos de la
planificación.
Apoyándonos en el conocimiento pedagógico, pueden pensarse como un sistema de elementos
interrelacionados que dotan de una intencionalidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
102“Las secuencias didácticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las actividades o los
objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal que
se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de
enseñanza – aprendizaje”
LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN UNA SECUENCIA SON:
EL QUÉ, CÓMO ENSEÑAR Y APRENDER.
Algunas de las consideraciones a tener en cuenta a la hora de diseñar una secuencia didáctica son:
La disposición que el maestro debe despertar en un estudiante y que lo impulsa a aprender. Esto tiene
relación con el desafío que la pretendida incorporación significa.
La consideración de los diversos puntos de partida, recuperando los saberes que los estudiantes ya
han aprendido.
La generación de un espacio cognitivo que funde la posibilidad de aprendizaje.
La introducción del conflicto cognitivo, provocando la duda en el estudiante, dado que lo aprendido
hasta ese momento, no le sirve para explicar una nueva situación.
La complejización creciente y secuenciada de los saberes.
La reflexión habitual y sistemática, que permita dar cuenta de lo que se ha aprendido y del camino
lógico realizado para lograrlo.
Las secuencias didácticas implican aproximaciones sucesivas del saber a enseñar desde una lógica
disciplinar y psicológica.
Sin embargo, cada estudiante tiene su propio estilo cognitivo, que es necesario conocer para realizar las
configuraciones de apoyo pertinentes.
DISEÑAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
Para diseñar secuencias didácticas, debemos trabajar en el desarrollo de competencias, porque todo
aprendizaje requiere de un conjunto de ellas. Usualmente, las planificaciones se centran en el contenido
y el objetivo, cuya intencionalidad, es que el alumno demuestre que memoriza el conocimiento. Pensar
en la evolución de los de aprendizajes, es orientar la dinámica áulica, hacia el desarrollo de
competencias , es decir en cómo el estudiante pone en práctica el conocimiento.
Proponer tareas, no actividades sueltas: una tarea es una acción intencionada que el estudiante pone en
juego para resolver una situación problemática que es el objetivo. En consecuencia, toda tarea debe
incluir el planteo de una situación real, que impulse al estudiante a poner en marcha
conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.
Se consideran actividades aquellas acciones cerradas que buscan la homogeneización del ejercicio.
Generalmente, de manera individual, son descontextualizadas104 y simples, ya que para realizarlas se
precisa de una habilidad sencilla, que impide el desarrollo de competencias y el objetivo es la asimilación
del saber automáticamente.
En cambio las tareas, son un conjunto de actividades abiertas, diversas, flexibles y adaptadas a los
distintos ritmos de aprendizaje; son contextualizadas, ya que conectan con la realidad personal y social;
complejas, dado que movilizan recursos variados; se enfocan en la resolución de problemas e implican
una reflexión constante porque esta direccionada a lograr la metacognición. Plantear actividades con
sentido y relacionadas entre sí. Una tarea implica dos o más actividades que apuntan a una producción
final.
Planificar por proyecto implica la secuenciación de varias tareas que parten de una situación problemática
contextualizada para lograr una producción final que impliquen tareas individuales y /o colectivas.