IES VILLARRUBIA. PLAN DE CENTRO
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1 IES VILLARRUBIA PLAN DE CENTRO 2013/2014 IES VILLARRUBIA Todos los apartados competencia del claustro fueron aprobados el 31 de mayo de 2011 en reunión extraordinaria. El presente proyecto educativo se aprobó en reunión de consejo escolar el 21 de junio de 2011. El Plan de Centro se revisó y aprobó en reunión de claustro el día 14 de noviembre de 2013 y en reunión de consejo escolar el 28 de noviembre de 2013. 2 IES VILLARRUBIA CONTENIDO ACTUALIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN DE CENTRO DEL IES VILLARRUBIA ....................................................... 8 INTRODUCCIÓN AL CONTEXTO DEL CENTRO ............................................................................. …………..8 APARTADO A) Objetivos propios ......................................................................................................... 10 APARTADO B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ........................................................ 12 APARTADO C) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y TRANSVERSALIDAD. ................... 18 APARTADO D) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN ..... 31 EQUIPOS DOCENTES....................................................................................................................................32 ÁREAS DE COMPETENCIAS ..........................................................................................................................32 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ...........................................................................................................33 DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA. ...........................................33 EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ...................................................................................34 TUTORÍAS....................................................................................................................................................35 DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA. ....................................................................................36 DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................38 OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: .......................................................................................40 COORDINADOR/A DEL SEGUIMIENTO DE MATERIAS PENDIENTES Y ALUMNADO REPETIDOR ....................40 COORDINADOR/A DE CONVIVENCIA ...........................................................................................................40 COORDINADOR/A DEL PLAN DE COEDUCACIÓN. ........................................................................................40 APARTADO E) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO ........ 42 APARTADO F Y G) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. ........................................................................................................................................ 66 APARTADO H) PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ................................................................ 88 APARTADO J) PLAN DE CONVIVENCIA ................................................................................................ 103 APARTADO K) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ................................................................. 126 3 IES VILLARRUBIA APARTADO L) CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR................................ 130 APARTADO N) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. .................................................... 136 APARTADO Ñ) CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y TUTORÍAS. .................................. 140 APARTADO O) CRITERIOS PARA LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y PROYECTO INTEGRADO. .... 142 APARTADO P) PCPI AUXILIAR DE FLORISTERÍA. .................................................................................. 147 APARTADO Q) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. ............ 152 APARTADO R) PLANES ESTRATÉGICOS ............................................................................................... 154 APARTADO S) ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE HORARIOS. ........... 162 SEGUNDA PARTE: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2013-14.............................................. 167 CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO..................................................................167 CALENDARIO DE REUNIONES Y EVALUACIONES ........................................................................................167 PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO ..........................................................................................................168 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. ..............................................................................................................168 PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN ESCUELA TIC 2.0. ...............................................................................169 PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL .............................................170 PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ................................................246 PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .............................248 PROGRAMACIÓN ANUAL DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR: PLAN DE TRABAJO BIBLIOTECA ESCOLAR. CURSO 13_14 ........................................................................................................................................................252 PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN .......................................................................253 PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE COEDUCACIÓN .............................................................................253 PLAN DE AUTOEVALUACIÓN: PROPUESTAS DE MEJORA ...........................................................................254 REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. .................................................................. 258 TÍTULO PRELIMINAR .................................................................................................................................259 CAPITULO I. ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y RÉGIMEN DE PARTICIPACIÓN. ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. .................... 261 SECCIÓN PRIMERA: ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO ............................................................... 261 4 IES VILLARRUBIA SECCIÓN SEGUNDA. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE........................................................... 262 EL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................................262 ÁREAS DE COMPETENCIAS ........................................................................................................................264 EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ......................................................................................................265 EL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN .........................................................266 EL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................266 JEFATURAS DE LOS DEPARTAMENTOS ......................................................................................................267 LOS EQUIPOS DOCENTES ...........................................................................................................................267 LAS TUTORÍAS ...........................................................................................................................................268 SECCIÓN TERCERA: PROFESORADO Y PAS .......................................................................................... 271 CAPÍTULO I. PROFESORADO ......................................................................................................................271 PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS ..........................................................................................272 MONITOR/A DE EDUCACIÓN ESPECIAL .....................................................................................................274 SECCIÓN CUARTA: RÉGIMEN DE PARTICIPACIÓN ............................................................................... 274 CAPÍTULO II. INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ............................................................................... 281 1 INFORMACIÓN INTERNA .......................................................................................................................282 2. FUENTES EXTERNAS ..............................................................................................................................282 3. CANALES Y MEDIOS DE INFORMACIÓN .................................................................................................283 4. EL PARTE DIARIO DE CLASE ...................................................................................................................284 5. EL PARTE DE INCIDENCIAS ....................................................................................................................284 CAPÍTULO III. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES ........... 285 LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO .................................................................................................285 NORMAS PARA EL USO DE LOS ORDENADORES FIJOS Y PORTÁTILES ........................................................285 NORMAS PARA EL USO DE LAS PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS Y VIDEOPROYECTORES ....................286 NORMAS PARA EL USO DE LOS ULTRAPORTÁTILES DE LA ESCUELA TIC 2.0 ...............................................287 USO SEGURO DE INTERNET Y TELÉFONOS MÓVILES ..................................................................................287 5 IES VILLARRUBIA LIBROS DE TEXTO. NORMAS DE UTILIZACIÓN Y CONSERVACIÓN ..............................................................288 COMISIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD .............................................................................................289 NORMAS DE USO Y CONSERVACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO. ...............................................................289 2. ESPACIOS Y AULAS ESPECÍFICAS ............................................................................................................290 SALÓN DE ACTOS ......................................................................................................................................290 LA BIBLIOTECA ..........................................................................................................................................291 AULA DE TECNOLOGÍA ..............................................................................................................................293 AULA DE MÚSICA ......................................................................................................................................295 AULA DE PLÁSTICA ....................................................................................................................................295 INSTALACIONES DEL PCPI ..........................................................................................................................296 ESPACIO PARA LA ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES .............................................................................298 GIMNASIO Y PISTAS DEPORTIVAS .............................................................................................................298 AULAS CON MEDIOS AUDIOVISUALES .......................................................................................................299 UTILIZACIÓN EXTRAESCOLAR DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO ..........................................................299 USO DEL ASCENSOR ..................................................................................................................................300 CAPÍTULO IV. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ....................................................................................... 300 SERVICIO DE GUARDIA ..............................................................................................................................300 CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE PERMISOS Y LICENCIAS ................................................................302 APERTURA Y CIERRE DE LAS AULAS ...........................................................................................................304 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CASOS DE ENFERMEDAD O ACCIDENTE DE UN ALUMNO/A. ............304 ENTRADA Y SALIDA DE ALUMNOS/AS DURANTE LA JORNADA ESCOLAR ..................................................305 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CASOS DE CONFLICTO COLECTIVO DEL ALUMNADO ........................306 LA ASISTENCIA A CLASE .............................................................................................................................307 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON ALUMNADO ABSENTISTA ....................................................................310 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...........................................................................310 PROCEDIMIENTO GENERAL PARA LA ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD.......................313 6 IES VILLARRUBIA CRITERIOS GENERALES DE ORGANIZACIÓN ...............................................................................................321 CAPÍTULO VI. LA AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO ............................................................................ 336 PROYECTO DE GESTIÓN CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO DEL INSTITUTO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO .................................................................................339 INGRESOS .....................................................................................................................................................339 GASTOS.........................................................................................................................................................339 REPARTO ECONÓMICO ENTRE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y GESTIÓN DE GASTOS .........................341 CRITERIOS PARA LAS SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO DE CORTA DURACIÓN ........................................345 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. .....................................................................................................................................................................345 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR .....................................................................................................................................................................346 FIJACIÓN DE PRECIOS ....................................................................................................................................348 CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE .....................................................................................................................................................................350 OTROS ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL INSTITUTO. .......................................................................................351 USO DEL SERVICIO DE COPISTERÍA ................................................................................................................351 EXPOSICIÓN DE PUBLICIDAD .........................................................................................................................351 7 IES VILLARRUBIA ACTUALIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN DE CENTRO DEL IES VILLARRUBIA Nuestro plan de centro tiene un carácter plurianual. Será actualizado o modificado a principios de cada curso a iniciativa de la dirección del instituto, para adecuarlo al proyecto de dirección si fuese necesario, o para incorporar las propuestas de mejora contempladas en la memoria de autoevaluación y/o concretar los objetivos y líneas de actuación. Las actualizaciones o modificaciones serán aprobadas, en su caso, e incluidas en el Sistema de Información Séneca antes del 30 de noviembre de cada curso. El Proyecto Educativo de Centro se dividirá en dos partes: a. PRIMERA PARTE que incluirá aquellos aspectos que tenga un carácter plurianual. b. SEGUNDA PARTE que denominaremos “Programación General Anual”, que estará constituida, al menos, por los siguientes documentos que tienen un carácter anual: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. Concreción de los objetivos generales para el curso. Calendario de reuniones y evaluaciones. Presupuesto anual del centro. Programaciones didácticas. Programación anual del Plan Escuela TIC 2.0. Programación anual del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Programación anual del Plan de Formación del Profesorado. Programación anual de Actividades Complementarias y Extraescolares. Programación anual de la biblioteca escolar. Programación anual del plan de autoprotección. Programación anual del Plan de Coeducación. Plan de Autoevaluación: propuestas de mejora. En cumplimiento del artículo 4 de la Orden de 20 de agosto de 2010, la dirección del instituto adoptará las medidas adecuadas para que este documento pueda ser consultado por todos los miembros de la comunidad educativa y por la ciudadanía en general. Con este fin, se publicará en la página web del instituto y en nuestro espacio en HELVIA. INTRODUCCIÓN AL CONTEXTO DEL CENTRO El IES Villarrubia se ubica en Villarrubia, una barriada periférica perteneciente al municipio de Córdoba, de clase media-baja y cuyo sector de trabajo abarca tanto el primario, como el secundario o el sector servicios. El IES atiende a un alumnado que procede de las diversas barriadas de la zona, muy separadas entre sí, a saber: Majaneque, Cañada Real Soriana, Veredón de los Frailes y la propia Villarrubia, así como de Encinarejo (Entidad Local Autónoma). Así, la población escolarizada en el Centro se caracteriza por la diversidad social y cultural, existiendo amplios sectores muy desfavorecidos en lo socio-económico, que propician la aparición de situaciones de marginalidad. En las zonas geográficamente diseminadas como la nuestra y con una gran variedad de situaciones sociales y económicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje suele ser en muchas ocasiones más difícil y complejo, por el entorno en que se desenvuelven: El edificio del IES imparte enseñanzas correspondientes a ESO y PCPI (Auxiliar de Floristería). 8 IES VILLARRUBIA La dotación ordinaria de profesorado oscila entre de 34-35 profesores y profesoras. Además contamos con dos conserjes, un auxiliar administrativo forman parte del personal no docente. En cuanto a espacios y recursos materiales, el centro dispone de los medios suficientes para desarrollar su labor, aunque el progresivo aumento de grupos hace cada vez más difícil disponer de aulas libres. Como servicios complementarios disponemos de cuatro líneas de transporte. El Instituto es un centro autorizado para la integración. Cuenta con un Aula de Apoyo a la Integración que atiende diversos casos de alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de de privación sociocultural o dificultades de aprendizaje diagnosticadas mediante evaluación psicopedagógica con orientación de modalidad B y con adaptación curricular, así como alumnado con discapacidad. El IES Villarrubia tiene aprobados por la Consejería de Educación los siguientes planes y proyectos educativos: Proyectos Centros Tic, Escuela Tic 2.0, Escuela: Espacio de Paz, Plan de Compensación, Educativa, Plan de igualdad entre hombres y mujeres, Plan de Salud Laboral y PRL, Programa Forma Joven, Plan de Bibliotecas… El alumnado del Centro presenta, en rasgos generales, las siguientes características: - Un porcentaje de un 20% del alumnado procede de núcleos de población dispersos y desfavorecidos geográfica y socialmente, lo cual incide en la existencia de un nivel cultural medio-bajo o bajo. - En líneas generales, el comportamiento, respeto, educación y rendimiento académico del alumnado es bueno. El índice de alumnos y alumnas que acceden a niveles postobligatorios va aumentando progresivamente. - Desajuste curricular. Un grupo considerable del alumnado de 1º y 2º de ESO presenta un nivel de competencia curricular del 3º Ciclo de Primaria. Obtienen un número excesivo de áreas evaluadas negativamente en la primera y segunda evaluación, siendo las áreas instrumentales las de peores resultados. - Escaso interés, motivación y expectativas respecto a su futuro académico, lo que origina ausencia de actitudes positivas en el Centro y problemas de comportamiento que, en algunos casos, se traduce en graves incidentes de disciplina. - Escasa o nula estimulación familiar hacia todo lo relacionado con lo académico, por lo que existe en ellos, además, pocas expectativas de futuro para sus hijos e hijas, diferentes a las que ya forman parte tradicionalmente de la ocupación laboral mayoritaria de la zona. - Por último, existe un porcentaje moderado de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. - Un porcentaje creciente de familias y alumnado presenta unas mayores expectativas para los estudios de sus hijos demostrando una mayor implicación en la educación de sus hijos y un compromiso con el Centro. 9 IES VILLARRUBIA Proyecto educativo Apartado a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. Apartado b) Líneas generales de actuación pedagógica Su aprobación corresponde al Consejo Escolar (APARTADO A) APARTADO B (CLAUSTRO) Apartado A) Objetivos propios Los objetivos tienen que ser concretos, factibles y, por tanto, evaluables, y desde luego coherentes con el contexto del Centro. Los objetivos propios del IES Villarrubia se estructuran en relación con siguientes ámbitos de actuación: Objetivos para la mejora del rendimiento educativo: mejora del currículum, de la práctica docente, de la metodología para la adquisición de las competencias, del desarrollo de la atención a la diversidad, del tratamiento del absentismo escolar, etc. 1. Elevar el nivel de expresión oral y escrita, así como la competencia matemática de todo el alumnado. 2. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos. 3. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad, mensajes que utilicen distintos códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. 4. Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. 5. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos de conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido. 6. Continuar con el Plan de seguimiento y control del absentismo escolar en colaboración con ADSAM. 7. Impulsar el aprendizaje cooperativo y los grupos interactivos. 8. Continuar con el Plan de Acompañamiento. 9. Proseguir con el aula de compensatoria “El Aguilarejo” 10 IES VILLARRUBIA 10. Desarrollar el Plan de Atención a la Diversidad para obtener un aprendizaje óptimo y la igualdad de oportunidades. 11. Desarrollar los “Compromisos Educativos” 12. Aplicar el Plan de Acogida 13. Desarrollar el Plan de Autoevaluación y avanzar en la evaluación por competencias. 14. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo. 15. Impulsar la lectura y la presentación oral de trabajos en todas las materias 16. Desarrollar el plan de uso de la biblioteca.. 17. Desarrollar y garantizar el respeto y la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. 18. Atender a la diversidad para obtener un aprendizaje óptimo y la igualdad de oportunidades. 19. Desarrollar la capacidad y expresión artística del alumnado como un elemento de enriquecimiento personal. 20. Impulsar en el alumnado el gusto por aprender. 21. Desarrollar la competencia digital y tratamiento de la información Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar para el desarrollo de la actividad lectiva. 1. 2. 3. 4. Impulsar la firma de acuerdos de convivencia. Desarrollar y garantizar el respeto y la igualdad de todos y todas. Potenciar la actuación del educador social y particularmente continuar con los talleres. Fomentar en el alumnado el respeto por el medio ambiente y el cuidado de las instalaciones y bienes del Centro. 5. Participar en programas de prevención y de promoción de hábitos de vida saludable. 6. Desarrollar y fomentar la labor del alumnado ayudante. 7. Aplicar el Proyecto Interactúa de grupos interactivos. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. 1. 2. 3. 4. 5. Potenciar la participación de las familias en el Consejo Escolar. Implantar la figura de los padres y madres delegados. Favorecer la participación de los padres y madres delegados en la resolución de conflictos. Impulsar la firma de acuerdos de convivencia y de compromisos educativos. Conseguir la participación de padres y madres como voluntarios del Proyecto Interactúa. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro Fomentar el trabajo colaborativo del profesorado a través de los órganos de coordinación docente (equipos docentes, departamentos, etc.), optimización de los recursos humanos y materiales del centro, etc. 1. 2. 3. Dinamizar el Equipo Técnico Pedagógico y las áreas de coordinación. Potenciar los equipos docentes. Potenciar la participación del alumnado en la Junta de Delegados, evaluaciones… Objetivos referidos a la formación del profesorado. Participar en cursos y jornadas sobre temas relacionados con la convivencia y mediación, el aprendizaje cooperativo y competencias básicas, y aquellos aspectos que como producto de la autoevaluación se consideren necesarios. 11 IES VILLARRUBIA Proyecto educativo Apartado b) Líneas generales de actuación pedagógica. Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. APARTADO B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Las finalidades educativas reflejan las señas de identidad del Instituto. Nos singularizan y nos diferencian de los demás, dando personalidad propia a nuestro Proyecto de Centro. Por tanto deben orientar el resto de documentos que conforman el Plan de Centro. Las finalidades educativas se elaboran con el consenso de toda la comunidad educativa y su éxito estará en ser asumidas por todos/as. Las finalidades educativas se inspiran en la legislación vigente: CONSTITUCIÓN: La Constitución española establece en su Artículo 27 que "Todos tienen derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza" y que “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales" ESTATUTO DE AUTONOMÍA DE ANDALUCÍA. Artículo 10 fija entre los objetivos básicos de la Comunidad Autónoma el acceso de todos los andaluces a una educación permanente y de calidad que les permita su realización personal y social y en el artículo 21 se dedica íntegramente a Educación. LEYES DE EDUCACIÓN: Ley Orgánica 3/2006, de 3 de Mayo, de Educación (BOE nº 106 de 4/5/2006). Artículo 2. Fines. 1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. 12 IES VILLARRUBIA j) k) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Ley, 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía. (BOJA 252, 26 de diciembre de 2007). En su Artículo 4 fija los principios del sistema educativo andaluz: a) Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento. b) Equidad del sistema educativo. c) Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovación y modernización y la evaluación de todos los elementos que lo integran. d) Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e intereses. e) Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema educativo. f) Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. g) Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social. h) Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes. A continuación se exponen las líneas generales de actuación pedagógica y se relaciona con los objetivos propios de Centro anteriormente citados: 13 IES VILLARRUBIA LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Promover la participación activa y responsable de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del Centro, impulsando el espíritu crítico y la formación en el respeto de los derechos y deberes fundamentales, mediante la puesta en práctica de estrategias de negociación, regulación y solución pacífica de los conflictos. LOE: Fines: c, e, d, k, LEA: f, h OBJETIVOS PROPIOS ALUMNADO Desarrollar los “Compromisos educativos” Continuar la labor de los alumnos mediadores Impulsar la firma de los acuerdos de convivencia Disminuir el número de incidentes contrarios a las normas de convivencia Estimular la participación del alumnado en los diferentes órganos del centro CENTRO Participar en cursos de perfección relacionados con la convivencia. Potenciar la actuación del educador social y particularmente continuar los talleres. Incrementar la participación y la relación de entre los diferentes órganos de coordinación docente. FAMILIAS Potenciar la comprensión y expresión adecuadas, como medio de acceso a la cultura y de relación con el entorno, favoreciendo actitudes dialogantes entre todos los miembros de la comunidad educativa. LOE: Fines a, b, j, k LEA: d, f Fomentar en el alumnado el conocimiento y aprecio de la realidad social y cultural en la que estamos inmersos para posibilitar la relación tolerante y solidaria entre personas de distinto sexo, de distintas nacionalidades, cultura, religión e ideología como medida de atención a la diversidad en aras de una convivencia pacífica. LOE: Fines: b, c, LEA: D, F, G, Conocer y valorar el entorno natural, para que se rechacen las actividades humanas perjudiciales sobre él y se contribuya a la defensa y conservación del medio, como elemento determinante de una mejor calidad de vida para todos y todas. LOE: fines: e, Impulsar la firma de acuerdos de convivencia y compromisos educativos Favorecer la participación de los padres y madres delegados en la resolución de conflictos. CENTRO Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo. Impulsar la lectura y la presentación oral de trabajos en todas las materias Elaborar el plan de uso de la biblioteca y fomentar el uso de la biblioteca. Desarrollar y garantizar el respeto y la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Atender a la diversidad para obtener un aprendizaje óptimo y la igualdad de oportunidades. Desarrollar el Proyecto Interactúa. Desarrollar la capacidad y sensibilidad artística del alumnado como un elemento de enriquecimiento personal. Fomentar en el alumnado el gusto por aprender. Fomentar en el alumnado el respeto por el medio ambiente. Fomentar en el alumnado el cuidado de las instalaciones y materiales del centro. 14 IES VILLARRUBIA Educar en hábitos de vida saludable con carácter preventivo, fomentando el desarrollo de conductas y toma de decisiones responsables, ante situaciones de drogadicción, tabaquismo, alcoholismo, sexualidad irresponsable, sedentarismo, alimentación desequilibrada, falta de higiene corporal y/o mental, etc. LOE: Fines: k, LEA: A, Propiciar procesos de enseñanzaaprendizaje que capaciten a los alumnos y alumnas a desarrollar progresivamente técnicas de trabajo intelectual facilitadoras del aprender a aprender, respetando el derecho y el deber de todos y todas al estudio, y utilizando las nuevas tecnologías como medio al servicio del alumnado para el desarrollo de las competencias básicas que demanda la sociedad. LOE: Fines: f, i, k, g, h, LEA: A, B, C Participar en programas de prevención (Mira, Forma Joven…) CENTRO Elevar el nivel de expresión oral y escrita de todo el alumnado. Para ello, todos los Departamentos deberán adoptar en sus programaciones las medidas concretas para la ejecución de este objetivo adoptando estrategias de mejora de la comprensión oral y escrita. Plan de mejora de la lectura. Estrategias docentes para motivar al alumnado a leer de forma adecuada distintos tipos de texto. Actividades que fomenten el gusto por la lectura y su valoración como instrumento de uso y disfrute para toda la vida. Implicación de las familias en el fomento y gusto por la lectura. Estrategias de mejora de la expresión escrita. Estrategias de mejora de la ortografía. Mejorar en todo el alumnado el grado de fluidez oral y escrita en lenguas extranjeras. Elevar la adquisición de la competencia matemática a) Estrategias de mejora de la Geometría (Espacio y forma), el Álgebra (cambios y relaciones), la Aritmética (Cantidad y Medidas) y la Estadística y Probabilidad (incertidumbre). b) Estrategias de mejora de la lectura comprensiva de los enunciados de los problemas. c) Programas de estrategias para la resolución de problemas. d) Actividades cuya finalidad sea valorar las matemáticas como un elemento de uso en la vida cotidiana. e) Estrategias que faciliten el conocimiento y el aprendizaje de las matemáticas. f) Planificación para acrecentar el interés y el disfrute por las matemáticas y la motivación del alumnado. Desarrollar la competencia digital Utilizar las tecnologías como una herramienta de aprendizaje en todas las materias. Promover actividades que integren las T.I.C. en el desarrollo del currículo de todas las asignaturas. Promover el conocimiento de las nuevas técnicas de la imagen (fotografía, televisión, cine, etc.) desarrollando un espíritu crítico en el alumnado. Colaborar en la edición del periódico digital. Diseñar trabajos o proyectos multidisciplinares Diseñar unas normas comunes para realizar trabajos, implantar un modelo común de cuaderno en 1º de ESO y extender estas prácticas en cursos sucesivos a otros niveles Alumnado 15 IES VILLARRUBIA Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad, mensajes que utilicen distintos códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos de conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido. Adquirir los conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos que posibiliten su acceso al mundo laboral o académico, teniendo en cuenta los intereses y necesidades diferenciadas de todos y cada uno de los alumnos Estimular una atención a la diversidad del De Desarrollar las medidas del Plan de Atención a la Diversidad alumnado basada en el modelo de enseñanza inclusiva que potencie la autonomía personal y garantice la integración de todos los miembros de la sociedad, evitando discriminaciones de cualquier tipo. En este sentido, el profesorado fomentará en el alumnado la necesidad de implicarse en actividades de aprendizaje cooperativo y colaborar en la resolución de problemas y de conflictos, en la toma de decisiones, en actividades de atención a compañeros más necesitados, etc. LOE: Fines: a, k LEA: B, G, Capacitar al alumnado para una Aplicar el Plan de acogida. responsable toma de decisiones en los momentos de transición en el sistema educativo y su incorporación al mundo laboral fomentando, tanto en alumnas como en alumnos, una elección profesional que propicie su plena realización laboral. LOE: Fines: a, k, i, LEA: A, D Considerar la evaluación como medio de D Avanzar en la evaluación en competencias básicas diálogo, de comprensión y de mejora de la Desarrollar el plan de autoevaluación práctica educativa, a través de la cual, recoger la información precisa sobre la marcha del Centro, sobre los resultados y los procesos de enseñanza-aprendizaje y sobre otros aspectos educativos, priorizando -sobre otros instrumentos- a la autoevaluación para realizar propuestas de mejora y elevar la calidad y los resultados escolares. ROC, Artículo 28 16 IES VILLARRUBIA Implicar a las familias en el Proyecto Dd Potenciar la participación de las familias en el Consejo Escolar Educativo de Centro poniendo a su alcance Im Implantar la figura de los padres y madres delegados los medios de participación necesarios (Consejo Escolar, padres y madres delegados, AMPA...) para aunar esfuerzos en la búsqueda de los recursos más idóneos para la formación integral de sus hijos e hijas. LEA: Capítulo IV, artículo 30. 17 IES VILLARRUBIA Proyecto educativo Apartado c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. APARTADO C) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y TRANSVERSALIDAD. El desarrollo de las competencias básicas es el objetivo de la ESO. La Comisión Europea de Educación establece ocho competencias necesarias para lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Para el desarrollo de estas competencias es preciso tener en cuenta lo siguiente: - Todas las áreas y materias deben contribuir a su desarrollo La organización y el funcionamiento de los centros y las aulas La participación del alumnado Las normas de régimen interno La metodología y recursos didácticos La concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar La acción tutorial permanente La unificación de las actividades complementarias y extraescolares La Finalidad del desarrollo de estas competencias es: - - - - Integrar los diferentes aprendizajes en orden a construir un esquema mental unificado que permita relacionar los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas según viene recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, (BOE nº 5 viernes 5 /enero/2007, Página 685): 1. 2. 3. 4. 5. Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. 18 IES VILLARRUBIA 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. Todo ello recogido en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, (BOE nº 5 viernes 5 /enero/2007, p. 690) que contiene: - Contribución de cada materia al desarrollo de las Competencias Básicas Objetivos de etapa para cada materia Contenidos distribuidos en Bloques para cada nivel de ESO Criterios de Evaluación. Distribuido según las materias en las siguientes páginas: - Página 690 ciencias de la naturaleza Página 698 física y química Página 702 ciencias sociales, geografía e historia Página 709 educación física Página 715 educación para la ciudadanía Página 720 educación ético-cívica Página 721 educación plástica y visual Página 724 informática Página 727 latín Página 730 lengua castellana y literatura Página 741 lengua extranjera Página 750 matemáticas Página 760 música Página 764 segunda lengua extranjera Página 766 tecnologías Página 771 historia y cultura de las religiones Además, se incluirán los núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía recogidos en el anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria. En estas enseñanzas propias de la comunidad autónoma de Andalucía se incluyen: - La relevancia y sentido educativo Contenidos relevantes Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos. Criterios de valoración de los aprendizajes Haciendo hincapié en las siguientes materias: - Página 26: ciencias de la naturaleza Página 33: ciencias sociales, geografía e historia Página 47: lengua castellana y literatura. Lenguas extranjeras Página 51: matemáticas OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA El Real Decreto, en el artículo 23, establece 12 objetivos que contribuirán a desarrollar las capacidades que permitan lograr la finalidad de la educación secundaria obligatoria: lograr que los alumnos y las alumnas 19 IES VILLARRUBIA adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 13. El Decreto 231/2007, de 31 de julio añade, matizando los anteriores, otros 6 relacionados con las habilidades sociales, el funcionamiento democrático, uso de distintos códigos lingüísticos, conocimiento y aprecio de la realidad andaluza. OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI) En los Programas de Cualificación Profesional Inicial quedan regulados en la Orden de 24 de junio de 2008 (BOJA número 157 de 07/08/2008). OBJETIVOS 1. Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas. 20 IES VILLARRUBIA 2. 3. Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfactoria. FINES Para alcanzar los objetivos recogidos en el artículo anterior, los programas de cualificación profesional inicial perseguirán los siguientes fines: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el ejercicio satisfactorio de la ciudadanía. Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria y posibilitar la obtención de la titulación correspondiente. Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y necesidades personales. Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción social y profesional cualificada del alumnado. Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo a través de la tutoría y orientación socio-laboral personalizados del alumnado. PRINCIPIOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS. Los contenidos recogidos en el Real Decreto (ANEXO I) se concretarán teniendo en cuenta los “principios para el desarrollo de los contenidos” y las “orientaciones metodológicas” referidos en los artículos 3 de la orden de 10 de agosto. Principios para el desarrollo de los contenidos. Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa incorporará los siguientes aspectos: a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. 21 IES VILLARRUBIA h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Según viene recogido en el artículo 4 de la orden de 10 de agosto: 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. 3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. 5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. 6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. EVALUACIÓN En el Decreto 231/2007 de 31 de julio y la Orden de 10 de agosto de 2007 se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. La finalidad de toda evaluación debe ser la revisión y modificación de los objetivos y actividades propuestas para que pueda introducirse las medidas de mejora. El proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, hace posible la adopción de medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar. La evaluación se llevará a cabo a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal, independientemente de las pruebas que se realicen. Los criterios de evaluación que se establecerán en cada programación serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos, puesto que el objetivo de la evaluación es la obtención de una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje habrá que analizar todos los factores que intervienen en el mismo: 22 IES VILLARRUBIA El progreso del alumnado El proceso aprendizaje El currículo propuesto, en su lógica interna La adecuación del currículo al alumnado al que va dirigido tanto en dificultad como en extensión Los Criterios de evaluación se utilizaran para medir las capacidades a las que se refieren los objetivos y el desarrollo de las Competencias y se valorarán los hábitos, destrezas y actitudes en relación con ellos. CONCRECIÓN A NIVEL DE CENTRO La adecuación, de las secciones anteriores (desde la sección C.1 a la Sección C.6), al contexto de nuestro Centro y a las características de nuestro alumnado hacen que nos marquemos los siguientes medidas de actuación. CONCRECIÓN A NIVEL DE CENTRO: OBJETIVOS Según el RD 1631/2006 y el D 231/2007 la ESO contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan alcanzar los objetivos para el conjunto de la etapa. De todos ellos destacamos los más relacionados con nuestras líneas educativas: 1. 2. 3. 4. 5. Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia: Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Conseguir una enseñanza de calidad que proporcione al alumnado las máximas posibilidades para su desarrollo personal: Desarrollar y consolidar hábitos de estudio, disciplina y trabajo (individual y en equipo) como condición necesaria para el aprendizaje y el desarrollo personal. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para con sentido crítico adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la capacidad de planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad Educar en la diversidad y la igualdad: Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derecho y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad Fomentar la comunicación usando diversos códigos: Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Potenciar el aprendizaje de las ciencias y la utilización del lenguaje y el método científico: 23 IES VILLARRUBIA Concebir el conocimiento científico como un saber integrado por distintas disciplinas, así como aplicar los métodos para resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Comprender los principios básicos que rigen el medio físico y natural y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo. CONCRECIÓN A NIVEL DE CENTRO: CONTENIDOS Son los medios para alcanzar los objetivos y estarán condicionados y supeditados a ellos. Será necesaria una flexibilidad en su selección y secuenciación para que se puedan adaptar a las diferencias individuales del alumnado (alcanzar los mismos fines con distintos medios adaptados a cada uno) Se consideran como contenidos tanto los conocimientos como procedimientos y actitudes y para cada curso y cada materia el currículo oficial (RD 1631/2006) establece unos “BLOQUES de contenidos” con el fin de garantizar una coherencia. A los bloques de contenidos el currículo propio de Andalucía (Orden 10 de agosto de 2007) añade unos núcleos temáticos que permiten profundizar en las peculiaridades de Andalucía Los criterios de selección y secuenciación de dichos contenidos será: Para desglosar los contenidos que establece el currículo en otros más concretos que se incluirán en las unidades didácticas, se hará según los siguientes criterios: Adecuación al nivel de conocimientos y desarrollo cognitivo del alumnado. Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes. Coherencia con la lógica interna de la materia, continuidad y progresión. Tratamiento de los contenidos que se consideren nucleares y los articulados. Contenidos Trasversales: Son las enseñanzas que están integradas en la programación de todas las materias. Así en todas las materias se trabajan: La comprensión lectora, la expresión oral y escrita. Las TIC. Educación ambiental por ejemplo: La crisis energética y sus posibles soluciones. Educación para el consumo por ejemplo: Uso responsable de los recursos naturales. Educación para la salud y la educación vial por ejemplo: Los determinantes de la salud, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. Actividades para fomentar la igualdad de género. Apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Todos estos contenidos se trabajarán en: Las actividades complementarias y extraescolares tienen como objetivo fundamental el trabajo interdisciplinar de estos contenidos. En las sesiones de tutoría, tal y como figura en el POAT. Todos los departamentos concretaran en sus programaciones las unidades didácticas en las que están integrados. 24 IES VILLARRUBIA CONCRECIÓN A NIVEL DE CENTRO: METODOLOGÍA Concretando las orientaciones y principios metodológicos del currículo oficial, el cómo enseñar se basa en el aprendizaje significativo y una concepción constructivista del aprendizaje. Es el alumno como sujeto activo quien construye su aprendizaje sobre las ideas que ya posee, por eso es necesario conocer las ideas previas puesto que son el sustrato para incorporar los nuevos conocimientos de forma coherente en su estructura mental. En este proceso el profesor actúa como inductor del aprendizaje, introduce contenidos, emplea estrategias adecuadas y diseña actividades. En la evaluación de este proceso el profesor obtendrá la información que le permitirá introducir las modificaciones necesarias para la mejora del mismo. Así mismo es necesario promover un aprendizaje funcional y relevante con referencias y aplicaciones a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Se utilizará una metodología activa y participativa con actividades que faciliten el aprendizaje del alumnado y la construcción y consolidación de los mismos (Aprendizaje cooperativo-interactivo). Todo lo anterior se plasma en las distintas Unidades Didácticas incluyendo actividades de distintos tipos: De introducción y motivación: Estas tienen como objetivo acercar los contenidos a situaciones del entorno y crear así un clima de receptividad e implicación por el alumnado además de proporcionar una visión preliminar. De detección de ideas previas: Al principio de cada unidad es necesario evaluar las ideas que el alumnado tiene sobre los contenidos que se van a trabajar. Conocer las ideas erróneas nos permitirá proponer al alumnado actividades que le permitan modificarlas. De introducción de contenidos: Explicaciones y definiciones del profesor, lectura de libros, videos… De aplicación consolidación: Van integradas e intercaladas en los contenidos. Se trata de cuestiones y ejercicios en los que se aplican estrategias de resolución, no solo para obtener el resultado sino para analizarlo (individual o grupo). Experimentos o prácticas que se inician con un objetivo y que requerirán la recogida y recopilación de información el diseño de la experiencia y escribir un informe (grupo). De atención a la diversidad: Para atender los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. o Refuerzo: para el alumnado que muestra dificultades en el proceso de aprendizaje. o Ampliación: Para el alumnado que tiene un ritmo rápido de aprendizaje. o Vocabulario: para el alumnado que tiene dificultades con la terminología específica o con la lengua española. De autoevaluación: Actividades resueltas para que el alumnado, individualmente, pueda valorar su trabajo y grado de aprendizaje aumentando su autonomía y capacidad de aprender a aprender. De cierre de unidad: Resúmenes, mapas conceptuales, lectura de textos con preguntas o comentarios, trabajos monográficos interdisciplinares (empleando las TIC), biografías etc. permiten reflexionar sobre lo aprendido, recapitular, afianzar y aplicar lo aprendido. Complementarias o extraescolares: Normalmente se realizan fuera del centro pero deben estar perfectamente programadas y coordinadas por el departamento de Actividades extraescolares para que puedan ser aprovechadas al máximo y utilizadas desde distintas materias dotándolas así del carácter interdisciplinar que deben de tener. Actividades de fomento de la lectura MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Vienen condicionados por el tipo de actividades y la destacamos: dotación del centro, en nuestro caso podemos 25 IES VILLARRUBIA Ordenadores y pizarras digitales: Es motivador y propicia el aprendizaje activo además de adaptarse al ritmo individual de los estudiantes. El uso de CD o programas específicos permiten visualizar o simular procesos, representar gráficas etc. Internet es un recurso potente para buscar información aunque es labor del profesorado filtrar dicha información siendo muy útiles las webquest, cazas del tesoro, etc. que sirven de guía al alumnado. Materiales multimedia: Al combinar el uso de la vista y el oído acorta el tiempo de aprendizaje y aumenta la retención. Laboratorio, taller de tecnología, vivero…: La experimentación forma parte del método científico, se consolidan conceptos y se adquieren procedimientos y valores relacionados con el trabajo en equipo. 26 IES VILLARRUBIA COMPETENCIA SOCIAL COMPETENCIA DE Y CIUDADANA TRATAMIENTO INFORMACIÓN COMPETENCIA DIGITAL EN COMPETENCIA LA MATEMÁTICA Y EN COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS PROPIOS DE CENTRO. CONCRECIÓN Contenidos comunes a todas las áreas o materias ¿QUIÉN REALIZA LA CONCRECIÓN? EVALUACIÓN Lectura atenta y comprensiva de textos de distinta naturaleza, estimulando la expresión de la opinión personal en relación con los temas tratados. Actividades que favorezcan la comunicación oral: exposiciones, coloquios, debates... Composición de textos escritos de distinta naturaleza, cuidando la caligrafía, la presentación y las normas básicas de corrección ortográfica, léxica y gramatical. Repercusión de las faltas de ortografía en la calificación de exámenes y otros escritos. Actividades que permitan que el alumnado aumente y enriquezca su vocabulario. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando las distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación. Identificar elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) en distintos contextos y analizarlos críticamente. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática. Equipo docente Estos contenidos se aplicarán atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atención a la diversidad. Equipo Docente Equipo docente Estos contenidos se aplicarán atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atención a la diversidad. Equipo Docente Utilización de los ordenadores portátiles del alumnado y del centro. Utilización del s.o. “Guadalinex”. Utilización del paquete ofimático Open Office. Utilización del navegador web Firefox como instrumento de búsqueda de información Utilización de instrumentos didácticos generales de búsqueda, obtención, selección y elaboración en la red: Webquest, mini-webquest y búsqueda del tesoro. Utilización de programas informáticos específicos por materias y áreas. Utilización de los buscadores, especialmente el Google como instrumentos abiertos de búsqueda, obtención y selección de información. Utilización de comunicaciones: correo electrónico de WEB y programas de gestión de correo electrónico. Reconocer la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales, así como los rasgos y valores del sistema democrático. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas sociales. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio. Saber resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva, utilizando habilidades de comunicación, negociación y mediación, colaborando y comprometiéndose en proyectos colectivos e implicándose en el trabajo cooperativo. Equipo docente Estos contenidos se aplicarán atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atención a la diversidad. Equipo Docente Equipo docente Equipo Docente Estos contenidos se aplicarán atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atención a la diversidad. 27 COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO Y INTERACCIÓN CON FÍSICO MUNDO NATURAL EL COMPETENCIA LA CULTURAL Y ARTÍSTICA EL Y IES VILLARRUBIA COMPETENCIA APRENDER A APRENDER PARA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de diferentes medios de expresión tales como la música, las artes visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el corporal o las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares, y expresarse mediante códigos artísticos. Disponer de herramientas necesarias para el acceso a las manifestaciones culturales, para ser capaz de valorarlas, fomentando la sensibilidad y la adquisición del sentido estético de cara a lograr su disfrute. Iniciar y posteriormente desarrollar el pensamiento científico – técnico para aplicarlo en la planificación y resolución de distintos problemas en diferentes áreas o materias. Utilizar el lenguaje científico-técnico de forma correcta para describir fenómenos naturales, tanto a nivel de expresión oral como escrita. Entender las relaciones existentes entre las distintas disciplinas científicas y apreciar la importancia de la ciencia en el desarrollo de la sociedad. En salidas y actividades extraescolares y complementarias, fomentar el cuidado del medio ambiente Equipo docente Utilización de la Agenda escolar como instrumento de planificación personal Utilizar los instrumentos adecuados y específicos para el desarrollo de las clases, (instrumentos musicales, cambio de ropa, cuadernos, libros, etc..) y crear unas rutinas de utilización y mantenimiento Fomentar la higiene y la seguridad: limpieza de mesas, clases, reciclaje de papeles, etc. Hacer actividades del centro que fomenten la mejora y el mantenimiento de las instalaciones del instituto Relacionar el rendimiento académico con el esfuerzo personal realizado. Realizar la elección del itinerario educativo ajustado a los sus intereses, aptitudes y rendimiento académico del alumnado. Participar en programas activos de “estilos de vida saludables” Organizar y participar en actividades físico – deportivas ofertadas por el centro y otras instituciones Valorar el rendimiento académico y su relación con el esfuerzo personal de forma crítica y constructiva Autovalorar el rendimiento en las asignaturas de manera objetiva y constructiva Realizar trabajos por proyectos de forma individual o grupal evaluando el proceso y su resultado Desarrollar el itinerario formativo para la elección de estudios o itinerarios personales ajustados a sus intereses profesionales Utilización de distintos instrumentos didácticos como herramientas de planificación de estudio y trabajo: agenda escolar, cuaderno de trabajo, pendrive, etc. Planificar el trabajo, por asignaturas, de acuerdo con las capacidades propias y los tiempos de trabajo Aplicar sistemáticamente las técnicas de estudio para el trabajo en distintas áreas o materias. Fomentar la búsqueda autónoma de información y aplicarla correctamente para la realización de trabajos individuales o por grupos Desarrollar proyectos, de forma autónoma, que fomenten la capacidad emprendedora utilizando distintas fuentes de información. Individuales y por grupos Realizar proyectos de trabajo de forma autónoma y con metodología común en la mayoría de las asignaturas. Estos contenidos se aplicarán atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atención a la diversidad Equipo docente Profesorado Equipo docente y Equipo docente Estos contenidos se aplicarán atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atención a la diversidad. Profesorado Equipo docente y Equipo docente Profesorado Equipo docente y Estos contenidos se aplicarán atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atención a la diversidad Estos contenidos se aplicarán atendiendo al nivel educativo correspondiente, a la especificidad de los grupos y, en su caso, a los criterios de atención a la diversidad. 28 IES VILLARRUBIA Relacionar las materias o áreas de aprendizaje como síntesis de trabajo y utilizarlas como formación permanente Utilizar para el aprendizaje los recursos que se encuentran en la red y ser capaz de transmitir los conocimientos a través de distintos formatos y programas informáticos. Adquirir conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Trabajar de forma cooperativa. 29 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 171 de 30-08-2007), regula que los departamentos didácticos desarrollarán las programaciones didácticas correspondientes a los distintos cursos de las materias y, en su caso, ámbitos que tengan asignados mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los contenidos, establecimiento de la metodología y de los procedimientos y criterios de evaluación. En la elaboración de dichas programaciones didácticas se incorporarán los contenidos del RD que figuran en este Proyecto Educativo y se completaran con los núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía, recogidos en el Anexo I. Se tendrán en cuenta los principios para el desarrollo de los contenidos y orientaciones metodológicas que figuran en la página y la concreción que de ello se hace a nivel de Centro. Los equipos docentes y departamentos didácticos programarán y acordarán las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado de su grupo y con las posibilidades establecidas en la normativa, y la adecuación al Centro que figura en este Proyecto. El profesorado desarrollará su actividad educativa de acuerdo con las programaciones didácticas siguiendo las pautas que se indican en el apartado correspondiente de este documento y las Programaciones deberán seguir las pautas del Decreto 327/2010 y del apartado Q de este proyecto educativo. Proyecto educativo Apartado d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones. Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. APARTADO D) CRITERIOS PEDAGÓGICOS DETERMINAR LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN PARA Según consta en el Artículo 82 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en los cuales existirán los siguientes órganos de coordinación docente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Equipos docentes. Áreas de competencias. Departamento de orientación. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa (FEIE). Equipo técnico de coordinación pedagógica. Tutorías Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Departamentos de coordinación didáctica y otros órganos. Para la determinación del horario semanal de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente se tendrá en cuenta lo establecido en la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los IES, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. El Centro cuenta con 14 unidades autorizadas de ESO y las enseñanzas de PCPI de 1º de Auxiliar de Floristería y el 2º curso de los módulos del PCPI. Un cambio fundamental en el nuevo enfoque es el papel del profesorado. El desarrollo de las competencias, el carácter interdisciplinar de los contenidos y la transversalidad implican un trabajo cooperativo, pasar del trabajo individual al trabajo en equipo y por ello la coordinación resulta fundamental. Lo planificado a nivel de centro como líneas generales que vertebran este Proyecto se concreta en cada área. Las áreas serán coordinadas por los Coordinadores/as de área. En cada materia, a nivel de departamento, las coordinará la persona responsable de la Jefatura de departamento. Todo ello se pone en práctica en el aula por el profesorado de las distintas materias, adaptándolo a la realidad del grupo y a la individual de cada alumno constituyendo el Equipo docente que será coordinado por el Tutor o tutora. A su vez, los equipos docentes serán coordinados por el Orientador/a y la Jefatura de estudios (una hora semanal) para unificar la puesta en práctica, a nivel de tutorías de grupo de las actividades de educación en valores. El ETCP es el órgano de coordinación entre el Equipo Directivo, las áreas, los departamentos y el profesorado. A continuación se establece la estructura de los órganos de Coordinación Docente, la distribución del profesorado en cada uno de ellos o, en su caso, los departamentos asignados a las distintas Áreas, el articulado del ROC en el que se establecen las funciones de cada uno de ellos y el régimen de reuniones. EQUIPOS DOCENTES Cada profesor o profesora que imparta clase en un grupo tendrá asignado el horario de dedicación de su materia o área, según establecen las Órdenes correspondientes. La elección de la materia de cada profesor se 1 realizará atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos en cada departamento de coordinación didáctica para la asignación de cursos y que estén en consonancia con el PEC y la atribución de la docencia. El equipo docente estará coordinado por el tutor o la tutora. Régimen de reuniones El equipo docente se reunirá, al menos, seis veces durante el curso académico (Evaluación inicial, primera evaluación, segunda evaluación, febrero, segunda evaluación, evaluación intermedia a mediados-final en 2 mayo y tercera evaluación y final) y siempre que exista un problema que haya que resolver conjuntamente. Estas reuniones se celebrarán en horario de tarde y el tutor/a entregará una convocatoria con orden del día y se levantará acta de la reunión. El tutor/a comunicará a Jefatura de Estudios los acuerdos alcanzados. ÁREAS DE COMPETENCIAS Nombramiento Las áreas de competencias tendrán las funciones establecidas en el Artículo 84 del Decreto 327. La designación de las Jefaturas de áreas de competencia corresponderá a la dirección de entre las jefaturas de departamentos de coordinación didáctica que pertenezcan al área. Los Jefes/as de las áreas dispondrán dentro de su horario lectivo, de un horario específico semanal cuya dedicación se establece según los siguientes criterios: Número de departamentos que hay que coordinar. Número de integrantes del ámbito y número de alumnado. Programaciones que hay que supervisar, coordinar y evaluar atendiendo a los objetivos del Proyecto Educativo del centro. Planificación de estrategias comunes de intervención en el área. No obstante estos criterios, los responsables de las áreas de competencias no podrán acumular más de cinco horas, al añadir estas horas de dedicación a las propias de la jefatura de departamento que ostenten. Régimen de reuniones Se establecerá una reunión del coordinador de área con los jefes de departamentos de su área cada semana de la cual se levantará acta con los acuerdos tomados por la persona designada por el coordinador o coordinadora. La asistencia a las reuniones de coordinación del área es obligatoria para todos los jefes de Departamento del área correspondiente y el coordinador correspondiente. En la elaboración de los horarios se procurará que se establezca en horario de mañana para facilitar la asistencia de todos. Funciones de las jefaturas de áreas de competencias: 1 Cada departamento deberá elaborar los suyos, pero siempre de acuerdo con los criterios del Proyecto de Centro. Estos criterios deberán constar de forma clara en las actas del Departamento. 2 La reunión de mayo tiene como objetivo fundamental dar al tutor la información necesaria para poder cumplir con su obligación de informar a las familias (garantías procedimentales) 1. Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos. 2. Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área. 3. Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas. 4. Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. 5. Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. 6. Asesorar al equipo directivo en la elaboración y revisión del Plan de Centro. 7. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica. 8. Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación. 9. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificación curricular y los programas cualificación profesional inicial. 10. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. 11. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Horario de dedicación: (Orden de 20 de agosto de 2010). El horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente de las Jefaturas de las Áreas de Competencia será de dos horas que se añaden a las que tenga asignada la propia Jefatura. La constitución de las Áreas de Competencias en el IES Villarrubia. ÁREA SOCIO-LINGÜÍSTICA ÁREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA ÁREA ARTÍSTICA Lengua Castellana y Literatura Ciencias Naturales Ed. Plástica Ciencias Sociales Matemáticas Música Idiomas (Inglés y francés) Tecnología Ed. Física DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN El Departamento de orientación estará compuesto por el orientador u orientadora, que ejercerá la Jefatura, el maestro/a de Educación Especial y el profesorado de Diversificación y el de los PCPIs. Las funciones del Departamento de Orientación y de la Jefatura vienen especificadas en los artículos 85 y 86 del Decreto 327. Régimen de reuniones Los miembros del Departamento se reunirán, al menos, una vez a la semana para coordinar todas sus actuaciones. De dichas reuniones el Jefe de departamento levantará acta de los acuerdos. La asistencia a estas reuniones es obligatoria para todos sus miembros. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA. Composición Estará compuesto por la persona que ostente la Jefatura, por la jefatura del Departamento de Orientación y por un profesor/a de cada, una de las áreas de competencias, designados por el coordinador o coordinadora del ámbito. Las funciones del departamento vienen establecidas en el artículo 87 del Decreto 327 y el nombramiento de la jefatura corresponde a la dirección del centro de entre el profesorado que tenga experiencia en el ámbito de la formación del profesorado y/o en la innovación educativa y la evaluación. Criterios para su nombramiento Para su nombramiento se tendrán en cuenta los siguientes criterios: El nombramiento recaerá sobre el profesorado con destino definitivo en el centro y desempeñará su cargo por dos cursos académicos, siempre que durante dicho período continúe prestando servicio en el instituto. Profesorado con capacidad para trabajo en equipo. Participación activa en planes y proyectos estratégicos que se desarrollen en el Instituto. Actividades de formación en que hayan participado. Profesorado actualizado pedagógicamente. Profesorado con actualización TIC. Compromiso en tareas tales como experimentación de competencias básicas y lucha por el éxito escolar. Tener experiencia en temas de formación del profesorado, CCBB, evaluación. Régimen de reuniones Los miembros del Departamento se reunirán, al menos, una vez al mes para coordinar todas sus actuaciones. De dichas reuniones el Jefe de departamento levantará acta de los acuerdos. La asistencia a estas reuniones es obligatoria para todos sus miembros y se procurará que esté establecida en horario de mañana. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Estará integrado por las personas titulares de la dirección, la jefatura de estudios, la coordinación de las áreas de competencias establecidas en el Artículo 84, las jefaturas de departamentos de orientación y de formación, evaluación e innovación educativa. Sus competencias vienen establecidas en el artículo 89 del Decreto 327. La secretaría la ejercerá la persona que designe la presidencia. El ETCP se reunirá al menos una vez a la semana, mediante convocatoria, quedando constancia en el libro de actas de los acuerdos tomados. La asistencia a estas reuniones es obligatoria para todos sus miembros y se procurará que esté establecida en horario de mañana. Las competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica son las siguientes: 1. Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. 2. Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. 3. Asesorar al equipo directivo en la elaboración y revisión del Plan de Centro. 4. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica. 5. Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación. 6. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificación curricular y los programas cualificación profesional inicial. 7. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. 8. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. 9. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por la normativa en vigor. TUTORÍAS El nombramiento de los titulares de la tutoría corresponde a la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparte docencia en el grupo y se efectuará para un curso académico. Para la asignación se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Profesorado que imparta el mayor número de horas a un grupo. Si existe profesorado del cuerpo de maestros, éstos ejercerán la tutoría de 1º y 2º de ESO. Profesorado que imparta las áreas en 1º y 2º de ESO, si se ha adoptado esa medida. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida por el maestro o maestra especializado para la atención de este alumnado conjuntamente con el tutor/a del grupo. Cuando haya dos candidatos o candidatas a la tutoría se dará prioridad a quien muestre más interés por esa tutoría. Se evitará en la medida de lo posible la acumulación de cargos y responsabilidades, salvo por necesidades organizativas del centro. Los titulares de la tutoría desarrollarán las funciones establecidas en el artículo 91 del Decreto 327 y levantarán acta de todas las sesiones que se celebren con el equipo docente y los acuerdos tomados. Una copia de dicha acta se entregará en jefatura de estudios. Las funciones de los tutores y tutoras: 1. 2. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales. 3. Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. 4. Colaborar con el Departamento de Orientación y el Equipo de Apoyo Externo en la identificación de las necesidades educativas de los alumnos. 5. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. 6. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. 7. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. 8. Levantar acta de cuantas reuniones celebre el equipo docente de su grupo y entregar una copia de la misma a la Jefatura de Estudios. 9. Efectuar el seguimiento de los acuerdos adoptados en las reuniones celebradas del equipo docente de su grupo. 10. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. 11. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. 12. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo. 13. Encauzar las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el Delegado/a y subdelegado/a del grupo, ante el resto del profesorado y el equipo directivo en los problemas que se planteen. 14. Velará para que el calendario de exámenes de cada evaluación y de suficiencia de su grupo, sea lo más pedagógico posible. 15. En su caso, preparará convenientemente con el delegado/a de curso las intervenciones de éste en las sesiones de evaluación, de modo que resulte productiva para la buena marcha del grupo. 16. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. 17. Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos. 18. Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado. 19. Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto. 20. Colaborar, en la forma determinada en el ROF, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. 21. Llevar el control de ausencias del alumnado, mediante la observancia del parte diario de clase y las anotaciones de faltas de asistencia que, al menos semanalmente, incluirán los profesores en el programa de gestión Séneca 22. Comunicar, al menos mensualmente dichas ausencias a los padres/madres mediante llamada telefónica o comunicación escrita. En los casos de ausencias notorias o prolongadas, la periodicidad de estas comunicaciones habrá de ser inmediata. 23. En la primera semana de cada mes, los tutores de la ESO informarán por escrito a Jefatura de Estudios de los casos de absentismo escolar presentados. 24. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA. Cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. Si existe profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento éste pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose la coordinación con los otros departamentos. Sus competencias se establecen en el artículo 92.2 del Decreto 327. Nombramiento Para evitar arbitrariedades, potenciar la máxima implicación en el Proyecto Educativo del centro y posibilitar que todo el profesorado definitivo pueda desarrollar sus intereses y capacidades en pro de la mejora de los rendimientos académicos y de la calidad de la enseñanza de las materias, ámbitos y módulos asignados a cada Departamento de Coordinación Didáctica, el acceso a la Jefatura de los mismos se llevará a cabo de acuerdo con criterios pedagógicos. La dirección del centro formulará la propuesta de nombramiento de las Jefaturas de Departamento, oído el Claustro, atendiendo a los siguientes criterios: Proyecto: cada profesor o profesora definitiva en el centro podrá presentar un Proyecto en el que se recojan los objetivos que pretende conseguir y las acciones concretas que llevará a cabo para: mejorar el rendimiento académico del alumnado de su departamento, dinamizar el trabajo en equipo, evaluar lo conseguido, facilitar la coordinación con otros departamentos del área, aportar la visión y el trabajo del departamento en pro de la consecución de los objetivos propios del Instituto recogidos en el Plan de Centro y participar en las actividades extraescolares y complementarias. Profesorado con capacidad para trabajo en equipo. La participación y el grado de implicación en los diferentes Programas y Planes Educativos que se llevan a cabo en el Instituto. Actividades de formación en que hayan participado. Profesorado actualizado pedagógicamente. El conocimiento y la integración de las nuevas tecnologías en la práctica docente. Compromiso en tareas tales como experimentación de competencias básicas y lucha por el éxito escolar. La formación para la mejora de la metodología, la programación en competencias básicas, la organización del trabajo en equipo, la innovación educativa, la atención a la diversidad y el uso y rentabilidad de los recursos. Las jefaturas de Departamento recaerán sobre el profesorado con destino definitivo en el centro y desempeñarán su cargo por dos cursos académicos, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el instituto. Las Jefaturas de Departamento de coordinación didáctica y de Orientación serán ejercidas preferentemente por profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente. Las competencias de los responsables de las Jefaturas de Departamentos se establecen en el Artículo 94 del Decreto 327/2010. Son competencias de los departamentos de coordinación didáctica: 1. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro. 2. Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias o ámbitos asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo. 3. Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita. 4. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. 5. Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria de las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento. 6. Organizar e impartir las materias o ámbitos asignados al departamento en los cursos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a la formación profesional inicial de grados medio y superior. 7. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didácticas de los módulos voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial que tengan asignados. 8. Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato con materias pendientes de evaluación positiva y, en su caso, para el alumnado libre. 9. Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes. 10. Proponer la distribución entre el profesorado de las materias o ámbitos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos. 11. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias integradas en el departamento. 12. Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios. 13. Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de un mismo nivel y curso. 14. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o en la normativa vigente. En el IES Villarrubia habrá los siguientes Departamentos de Coordinación Didáctica: Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas; Tecnología; Ciencias Naturales; Ciencias Sociales; Inglés, Francés; Educación Física; Música; Educación Plástica y Visual y DACE. La duración de esta configuración de Departamentos didácticos será de cuatro años, el equivalente al nombramiento del equipo directivo. No obstante se podrá revisar la configuración de los Departamentos establecidos cuando a petición de la Dirección o de la mitad más uno de los miembros del ETCP así lo considere, proponiéndose una nueva y justificándose debidamente los motivos por los que se crean nuevos departamentos y se eliminan otros. COMPETENCIAS DE LAS JEFATURAS DE LOS DEPARTAMENTOS Son competencias de las jefaturas de los departamentos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su cumplimiento. Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas. Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento. Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento. Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales del departamento. Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante cualquier otra instancia de la Administración educativa. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Horario de dedicación: (Orden de 20 de agosto de 2010). El número total de horas de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente son las siguientes: Departamentos didácticos: 28 horas. Jefaturas de áreas de Competencias: 6 horas. Departamento de Formación, evaluación e innovación educativa: 3 horas. Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares: 2 horas. Coordinador/a Coordinador/a del alumnado con materias pendientes, repetidores y PIL: 1 hora. Coordinador/a de Convivencia: 3 horas. Coordinadora de Coeducación: 1 hora Coordinador del Plan Escuela 2.0: 3 horas. Departamento de Orientación: 3 horas. Se establece como criterio pedagógico un reparto basado en una serie de coeficientes que a continuación se relacionan: Número de alumnos/as asignados a las enseñanzas del Departamento. Número de horas impartidas en las enseñanzas asignadas al Departamento. Número de grupos a los que el Departamento atiende. Número de profesores/as. En virtud de la aplicación de estos coeficientes se realizará un ajuste para que no queden muy descompensadas las reducciones aplicadas a las distintas Jefaturas. Reuniones Los departamentos de coordinación didáctica se reunirán semanalmente. La asistencia a estas reuniones es obligatoria para todos sus miembros y se procurará que esté establecida en horario de mañana. El Jefe o Jefa de Departamento levantará acta de los acuerdos tomados en las reuniones y una copia la enviará a Secretaria que custodiará los libros de actas. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES De conformidad con lo establecido en el artículo 82 el proyecto educativo podrá determinar la creación del DACE siempre que no se supere el número máximo establecido de 15. El IES Villarrubia desarrolla a lo largo del curso un elevado número de actividades complementarias y extraescolares que contribuyen a lograr una formación integral del alumnado y a desarrollar actitudes y valores relacionados con la cooperación y la convivencia, objetivos básicos de nuestro proyecto educativo, por lo que la existencia de este departamento es indispensable en el centro. El nombramiento de la Jefatura de Departamento corresponde a la dirección del centro atendiendo a los siguientes criterios: Capacidad organizativa y de gestión Experiencia previa en organización de actividades complementarias y extraescolares. Profesorado con destino definitivo en el centro Presentación de un proyecto La determinación del horario lectivo semanal para las funciones que se desarrollan más abajo viene establecida atendiendo al elevado número de actividades complementarias y extraescolares que hay que organizar y coordinar durante el curso. El DACE deberá coordinar y gestionar la realización de dos bloques diferenciados de actividades: Actividades del centro: día de la Paz, Constitución, Andalucía, Mujer, Libro, Jornadas de Convivencia, Actividades de final de trimestres, Acto de clausura, viaje de fin de curso para 4º, etc. Actividades de los departamentos, de los ámbitos, PCPI, Aula de El Aguilarejo. Funciones de la Jefatura de DACE: Coordinar las aquellas actividades de carácter complementario o extraescolar que se lleven a cabo durante el curso, tanto de carácter general del centro como de los distintos departamentos. Esta programación presenta un carácter flexible y abierto por lo que los distintos departamentos podrán proponer cualquier otra actividad que surgiera a lo largo del presente curso como asistencia a obras de teatro o visitas a exposiciones. Canalizar las necesidades de los distintos Departamentos de Coordinación Didáctica y colaborar con ellos en la realización de actividades extraescolares y complementarias. Canalizar las peticiones de los alumnos y alumnas en la organización y demandas de actividades, haciéndolas llegar a donde corresponda. Fomentar en el alumnado el conocimiento y apreciación del patrimonio cultural, natural e histórico, y el conocimiento y respeto de las normas que regulan su protección y conservación. Desarrollar en ellos la capacidad de desenvolverse en medios que no le son habituales y que conozcan cuáles son las normas que hay que respetar cuando se realizan actividades fuera del aula o del Centro. Interesar al alumnado en su propio proceso educativo. Desarrollar su espíritu crítico. Lograr su implicación en el ámbito de la cultura. Promover en la Comunidad Educativa el sentido de la responsabilidad y la colaboración. Potenciar en el centro los grupos estables de participación en actividades y promover otros nuevos. Potenciar el desarrollo de la asociación de estudiantes del Instituto si la hubiera y de la AMPA, ya que el éxito de las actividades será mayor cuanto mayor sea la implicación de éstos en el proceso de organización de las mismas. 3 OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE : Además de estos Departamentos didácticos, existirán en nuestro centro los siguientes órganos de coordinación: 1. 2. 3. 4. 5. Coordinador/a del alumnado con materias pendientes, repetidores y PIL Coordinador/a de Convivencia Coordinador/a del Coeducación Coordinador/a del Plan de Autoprotección y salud laboral Coordinador/a del Plan Escuela 2.0 (Coordinador TIC) Los criterios para la designación de estos coordinadores serán: - Exponer por escrito a la Dirección su interés y motivación para desempeñar dicha coordinación. Cumplir el perfil que definen las funciones de estos órganos de coordinación. El nombramiento de dichos coordinadores corresponde a la Dirección y la duración de sus funciones será de dos años. COORDINADOR/A DEL SEGUIMIENTO DE MATERIAS PENDIENTES Y ALUMNADO REPETIDOR Funciones: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Elaborar un calendario de pruebas en coordinación con las distintas áreas. Diseñar y aplicar un protocolo de información periódica al alumnado y familias Efectuar un seguimiento de los alumnos/as que no promocionan de curso Hacer seguimiento del alumnado que promociona de curso por imperativo legal y diseñar planes específicos de recuperación de materias pendientes. Colaborar con los tutores/as en el seguimiento de este alumnado. Facilitar información de las actuaciones desarrolladas al claustro y consejo escolar trimestralmente. COORDINADOR/A DE CONVIVENCIA El proyecto educativo del IES Villarrubia establece la creación del Coordinador/a de Convivencia, como apoyo al objetivo prioritario del proyecto educativo de mejorar la convivencia El Coordinador de Convivencia podrá ser la persona responsable del Programa Escuela: espacio de paz y contará con el apoyo de Jefatura de Estudios y de Orientación haciendo coincidir una hora de coordinación semanal en el horario de dichos responsables. El coordinador/a levantará acta de los acuerdos tomados y enviará copia a Jefatura de estudios. El Consejo Escolar recibirá información trimestralmente de las actuaciones llevadas a cabo. Las funciones del coordinador/a quedan recogidas en el apartado del Plan de Convivencia. COORDINADOR/A DEL PLAN DE COEDUCACIÓN. La Orden de 15 de mayo de 2006 (BOJA nº 99, de 25 de mayo de 2006), por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación establece que todos los Centros contarán con una coordinadora o un coordinador responsable en materia de coeducación, con la finalidad de impulsar la igualdad entre los sexos en su comunidad educativa. El Director o Directora del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, oído el Claustro de Profesorado, realizará la 3 En el supuesto de que el centro decida la creación de otros órganos de coordinación docente, se recogerán las funciones de las personas responsables de estos órganos, tal y como establece el art. 82.2 del Decreto 327/2010. designación y la propuesta de nombramiento a la Delegación Provincial de Educación correspondiente, de la coordinadora o el coordinador responsable en materia de coeducación. Dicha designación se efectuará entre el profesorado funcionario de los centros docentes públicos o, en su caso, entre el personal laboral fijo de la Consejería de Educación del Programa de Educación de Personas Adultas y, preferentemente, con experiencia en coeducación. El nombramiento de este profesor o esta profesora tendrá la validez de un curso académico. Los profesores o profesoras interesados en desempeñar estas funciones deberán presentar un proyecto ante la dirección expresando su interés por la coordinación y las medidas u objetivos propuestos. Las funciones de la coordinadora o el coordinador responsable en materia de coeducación serán las siguientes: a) Promover un diagnóstico en el centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas. b) Proponer al Claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las situaciones de desigualdad por razón de sexo que hayan sido identificadas. Estas medidas y su desarrollo deberán reflejarse en el Plan Anual de Centro. c) Colaborar con la persona experta en materia de género que se integre en el Consejo Escolar y, en su caso, con el profesor o la profesora que imparta la asignatura optativa "Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género". d) Realizar un informe sobre la evolución y grado de desarrollo global en su centro de las medidas contempladas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, donde aparezcan reflejadas las propuestas de mejora para el curso siguiente. Dicho informe será incluido en la Memoria Final de curso del centro. e) Colaborar con el departamento de Orientación o, en su caso, con la Jefatura de Estudios, en la programación del Plan de Acción Tutorial del centro, con la inclusión de sesiones de tutoría coeducativas, entre las que se incluirán aquellas dirigidas a la prevención de la violencia de género y a una orientación académica y profesional sin sesgos de género. f) Cooperar con el Equipo Directivo del centro en la mediación y resolución de conflictos desde el respeto a la igualdad entre ambos sexos. g) Asistir y participar en aquellas acciones formativas a las que se les convoque, relacionadas con las prácticas coeducativas y el desarrollo del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. Se le asignará una hora de dedicación. Proyecto educativo Apartado e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado. Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. APARTADO E) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE REFERENCIA NORMATIVA Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Modificación de la Orden de 10 de Agosto de 2007 por la Orden de 17 de Marzo de 2011. Artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, Anexo II del Real Decreto 1631/2006 (objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada materia y contribución de las mismas a la adquisición de las competencias básicas) Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. EVALUACIÓN Potenciar la cultura de la evaluación como una forma de mejorar la enseñanza es fundamental ya que nos proporciona información constante que permita reconducir el proceso de enseñanza y aprendizaje. El proceso de evaluación se concretará en: ¿QUÉ EVALUAR?, criterios, unificados en cada materia y para cada nivel ¿CÓMO EVALUAR? la estrategia. ¿CUÁNDO EVALUAR?, los momentos Los criterios de evaluación deberán concretar lo establecido en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria (BOE 5, de 05-01-2007) y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 171 de 30-08-2007). Los criterios son el referente para valorar el grado de adquisición de las competencias y de consecución de los objetivos, serán comunes en la evaluación de todas las áreas y materias que el alumnado haya alcanzado un nivel adecuado en las competencias básicas y que se considere que el nivel alcanzado en la materia en cuestión le permitirá continuar sus estudios. Los profesores evaluarán a los alumnos/as teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas y materias, según los criterios y procedimientos establecidos para cada curso en las programaciones didácticas. El alumnado tiene derecho a ser evaluado con criterios objetivos y a ser informado de estos y de los resultados de del proceso de aprendizaje. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN El 40% de la nota corresponderá a la evaluación de los criterios comunes para todas las materias y el 60% corresponderá a los criterios específicos de cada materia en 1º y 2º, y en 3º y 4º la proporción será de 30% y 70% - Durante el próximo curso se establecerán con precisión los criterios comunes que deben evaluar todas las materias en relación con las competencias básicas y objetivos generales y propios del centro y se elaborará un programa informático específico. - Los criterios de evaluación específicos de cada una de las áreas/materias están recogidos en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas. Estos criterios serán concretados en la programación didáctica de la materia y en sus unidades didácticas que serán el referente fundamental para la valoración del grado de adquisición de las competencias básicas. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS Los procedimientos e instrumentos de evaluación deben tener como requisito, el que permitan la recogida continua de información. En este sentido es muy importante: Los procedimientos que utilice el profesorado para la toma de datos y evaluación del alumnado han de ser: - Lo más objetivos posible, sin menoscabo de los registros de observaciones conductuales, actitudinales o aptitudes y conocimientos demostrados por los alumnos en el desarrollo de las clases, incluyendo no sólo las pruebas escritas sino también las orales, trabajos y proyectos presentados, pueden ser de carácter individual o colectivo. - Fiables y ajustados a las características de la materia, sus características deben permitir al alumnado, en todo caso, demostrar todos los conocimientos, actitudes y aptitudes que poseen para la superación de las materias. - Conocidos y entendidos de antemano por el alumnado así como el criterio de corrección y puntuación que se le aplique. Los procedimientos aplicados deben contemplar la recuperación de la parte o del total de la materia que no se hubiere superado en primera instancia En cuanto a los instrumentos de evaluación se agrupan en dos modalidades: a) de utilización continua y b) de utilización programada. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONTINUA En la ESO es fundamental la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y su maduración personal, sin prejuicio de otras pruebas que se realicen al alumnado. La observación directa sobre el trabajo, comportamiento y actitud en el aula. Cuaderno de trabajo del alumnado, en el que queda reflejado su trabajo que incluirá: resúmenes, esquemas y actividades. Éste permite valorar los procedimientos. Se pueden considerar los siguientes puntos: corrección, buena presentación, ortografía correcta, realización de los ejercicios propuestos Actitud en clase: Respeto a las normas de convivencia, colaboración y responsabilidad, interés mostrado, traer los materiales que correspondan, actitud personal ante el trabajo o tarea solicitada. Intervenciones orales en clase, tanto propuestas por el profesorado como las preguntas del alumnado Las capacidades de lecto-escritura y de comprensión y expresión oral y escrita. LOS INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN PROGRAMADA Permiten valorar preferentemente los conceptos y los procedimientos y serían: Pruebas orales y escritas que deben estar planificadas con antelación, coordinando su distribución temporal con otras materias. Lectura de libros programados y voluntarios Presentación de trabajos de investigación interdisciplinares, especialmente por áreas de competencias, que exijan búsqueda, selección y tratamiento de la información. Trabajos en equipo Exposiciones orales, debates, asambleas, coloquios, dramatizaciones Como norma general se utilizarán los instrumentos de utilización continua para la evaluación de los criterios comunes. Para la evaluación de los criterios específicos se utilizarán tanto los instrumentos de utilización continua como los de utilización programada. Las programaciones didácticas de los departamentos concretarán los instrumentos a utilizar en cada materia y los pesos relativos que se asignarán a los mismos. Estos instrumentos tienen una diferente participación en la calificación, y ésta debe constar en los criterios adoptados por cada Departamento Didáctico y reflejados en la programación didáctica, debiendo ser respetada por todo el profesorado que la desarrolle, sin prejuicio de su adecuación a cada grupo de alumnos/as. Deben establecerse los criterios de calificación de forma clara (serán dados a conocer al alumnado y sus familias) fijando los porcentajes de la calificación que se asignarán a los distintos criterios e instrumentos de evaluación. En lo que se refiere a los criterios, se asignará, con carácter general, un peso de un 40% para los criterios de evaluación comunes y entre un 60% para los específicos. Cada departamento didáctico fijará el valor, entre estos márgenes, en su correspondiente programación, estableciendo también el valor relativo que asignará a los distintos instrumentos de evaluación que utilice. A modo de ejemplo podría ser: - Cuaderno 15 % Controles 40 % Lecturas 10 % Actitudes 20 % Trabajos 15 % TEMPORALIZACIÓN DE LOS MOMENTOS DE EVALUACIÓN A lo largo del curso el tutor/a junto con los restantes miembros del Equipo Educativo se realizará el seguimiento de todo lo programado y se levantará acta de los acuerdos tomados: Evaluación inicial Comienzo de curso: nos permite conocer el punto de partida, las ideas previas y las características del alumnado para ello cada departamento diseñará unas pruebas iniciales y cada tutor o tutora analizará los informes individuales del año anterior para reunirse con el Equipo Docente a final de septiembre o principios de octubre y adecuar el currículo a las características del alumnado, adoptar las medidas de refuerzo que se necesiten, las adaptaciones curriculares y las medidas generales de atención a la diversidad. De acuerdo con el artículo 3 de la Orden de 10 de agosto, la evaluación inicial tiene por objeto garantizar una adecuada transición del alumnado de la educación primaria a la secundaria, así como facilitar la continuidad de su proceso educativo. En este sentido es fundamental la coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado. En el último trimestre la jefatura de estudios mantendrá reuniones con las de los centros de primaria. Con todos estos datos se llevará a cabo una evaluación inicial que será el punto de referencia del equipo docente. En ella se conocerá y valorará la situación de partida del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básica y el dominio de los contenidos en las diferentes materias. En ella el equipo docente detectará las necesidades del alumnado y adoptará las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias, según los casos. En la sesión de evaluación inicial se determinarán: Las medidas de atención a la diversidad Las modificaciones curriculares La atención individualizada que se considere necesaria para la buena marcha escolar del alumnado Los alumnos que necesitan apoyos educativos Resultados de la evaluación inicial. Cada profesor evaluará los resultados de 1 a 10 puntos. Los resultados de la evaluación inicial se harán constar en la aplicación informática Séneca. Comienzo de la unidad didáctica Tendrá como objetivo el conocer las ideas previas en relación a los contenidos de cada unidad. Será competencia de cada profesor/a. Evaluación continua La evaluación es un proceso continuo y forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje, informándonos durante todo el proceso sobre el progreso del alumnado. Permite detectar las dificultades para poder aplicar las medidas de refuerzo que garanticen los aprendizajes necesarios para continuar el proceso educativo. Mensualmente el Equipo Docente, coordinado por el tutor hará el seguimiento de los programas de refuerzo, actividades complementarias y extraescolares, las de fomento de la lectura y las relacionadas con el plan de mejora. Evaluaciones ordinarias Trimestralmente se hace un balance o suma de los datos obtenidos durante todo el proceso y una valoración global. Cuando a pesar de las medidas de refuerzo educativo la evaluación no sea positiva se elabora un plan de recuperación con actividades acordes con los contenidos básicos. Evaluación final ordinaria (junio) Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Esta valoración se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de promoción, al historial académico. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor/a de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. Evaluación de la Prueba extraordinaria de septiembre El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que se organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Si en esta convocatoria un alumno/a no se presenta a alguna materia se podrá reflejar como No Presentado (NP). Los resultados de las materias evaluadas superadas en septiembre, así como las que pudieran quedar pendientes, se consignarán en los documentos oficiales de evaluación. El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados la evaluación final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con el procedimiento recogido en la normativa vigente. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA La información obtenida sobre la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado nos permitirá decidir sobre las modificaciones necesarias para mejorar los resultados. Esta valoración se hace al final de cada trimestre a nivel de departamento y a final de curso (Comisión de Autoevaluación) para incluir en la Memoria Final. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las pendientes de cursos anteriores. Programaciones se publicaran en la página WEB y en la plataforma Google Drive EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y DEL ALUMNADO DE PDC Y PCPI Evaluación del alumnado con NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades específicas de aprendizaje, por trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad, por especiales condiciones personales o de historia escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puedan requerir determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarización y el alumnado que esté cursando programas de diversificación curricular o de cualificación profesional inicial, se establecerán unos criterios de evaluación específicos, acordados a principio de curso por los equipos docentes respectivos. 1. Los alumnos con adaptaciones significativas se evalúan y promocionan según los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. La calificación correspondiente al alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo que cursan las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación. La escolarización de estos alumnos puede ser si fuese necesario de un año más. 2. En los Programas de Diversificación Curricular y de Cualificación Profesional Inicial se incluirán los criterios específicos de evaluación correspondientes a este alumnado. Dichos programas base se elaboran conjuntamente por los Departamentos didácticos y el Departamento de Orientación, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios. Los alumnos que se incorporen al programa de diversificación curricular desde 3º ESO no tendrán que recuperar las materias con calificación negativa en los cursos anteriores correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Los alumnos que se incorporen en el segundo año del programa (4º de Diversificación) tendrán que recuperar las materias con evaluación negativa que estén relacionadas con materias del Programa. Los alumnos que sean evaluados negativamente en alguna de las materias del primer año del programa deberán recuperarla en el transcurso del segundo, año mediante las medidas que oportunamente establezcan los departamentos correspondientes. Los alumnos de Programa Diversificación Curricular se evalúan dentro de la sesión de evaluación correspondiente al grupo a que pertenecen. 3. (Orden 10 de Agosto Artículo 8). La evaluación del alumnado que se haya incorporado a un programa de diversificación curricular o que curse los módulos de carácter voluntario de los programas de cualificación profesional inicial se realizará tomando como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos de cada programa. 4. Al finalizar tanto el primer año del programa como el segundo, los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria, en el mes de septiembre para recuperar los ámbitos y las materias con calificación negativa. La evaluación de esta prueba se hará con los mismos criterios empleados en la sesión de evaluación de junio. 5. La evaluación del alumnado que presenta graves carencias en la lengua española y recibe una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención. ABANDONO O INDIFERENCIA HACIA UN ÁREA O MATERIA En Educación Secundaria Obligatoria la evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada, según las distintas áreas y materias del currículo, cada una de las cuales contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa. Por tanto, el alumnado que abandone o muestre indiferencia hacia algún área o materia no puede ser objeto de evaluación continua, ni puede alcanzar las capacidades básicas, ni puede promocionar ni obtener el título de Graduado en Secundaria en la evaluación final ordinaria, debiendo presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre. El objetivo de esta medida es, en primer lugar, conseguir que el alumno que manifiesta una actitud pasiva y negativa ante el aprendizaje de una o varias áreas modifique su conducta y, en segundo lugar, que su actitud no afecte negativamente al resto de sus compañeros y a la marcha general de la clase. Por ello, el procedimiento a seguir será el siguiente: Cuando un profesor o profesora detecte una situación de abandono o indiferencia en alguno de sus alumnos elaborará un informe donde se concretará esa actitud, las circunstancias que la rodean y las posibles consecuencias que pudiera acarrear. Este documento será dirigido al tutor o tutora, el cual lo enviará a sus padres o representantes legales, dando cuenta de esta situación a Jefatura de Estudios mediante una copia del informe. (Anexo I). Si después de esta primera comunicación el alumno no modifica su actitud, el profesor o profesora informará de nuevo por escrito al tutor, el cual lo comunicará a Jefatura de Estudios. Será entonces cuando este cargo directivo convoque al alumno o alumna y a sus padres a una reunión con la finalidad de solucionar el problema. A ella asistirán también el profesor de la materia, el tutor, y el Orientador del Centro. (Anexo II). Si la situación persistiera y, tras un plazo de al menos dos semanas lectivas, no se produjera ningún cambio de actitud en el alumno, el profesor informará al tutor y Jefatura de Estudios de los hechos y se determinará la condición de abandono o indiferencia del alumno en el área o materia correspondiente. Esta decisión será comunicada por el tutor o tutora al alumno y a sus padres y por Jefatura de Estudios a los miembros del Equipo Educativo. (Anexo III) Se entiende por indiferencia hacia un área o materia: No traer el material y/o equipo imprescindible para seguir las clases. No realizar las actividades y trabajos o no entregarlos en las fechas establecidas. Entregar de manera reiterada las pruebas y exámenes en blanco o responder en ellos con manifiesta falta de aplicación e interés. Tener una actitud totalmente pasiva: no tomar notas en clase, no seguir las explicaciones del profesor, no responder a las preguntas, no participar en trabajos en grupo, realizar en clase actividades ajenas a la materia, etc. Tener una actitud totalmente negativa: distraer a los demás, hablar, no atender las indicaciones del profesor, llegar tarde a clase con asiduidad, etc. Se entiende por abandono de una materia la falta de asistencia injustificada a la misma, sobrepasando los límites establecidos para la segunda comunicación o aviso que deberá realizar el tutor para la pérdida de la evaluación continua, y que el ROF cuantifica según el siguiente cuadro: Horas por semana de la materia Primera comunicación Segunda y última comunicación 2h 6h 12 h 3h 9h 18 h 4h 12 h 24 h 5h 15 h 30 h 6h 18 h 36 h ANEXOS ANEXO 1 ABANDONO O INDIFERENCIA DEL ALUMNADO EN UNA MATERIA D/Dª ______________________________________________________ profesor/a del área/materia _______________________________________ del curso _____________ INFORMA: Que el alumno/a _________________________________________________, del citado curso, manifiesta hasta el momento una actitud que podría ser considerada como de ABANDONO o INDIFERENCIA hacia esta materia. En caso de no modificar esta conducta no podría ser objeto de evaluación continua y, por tanto, NO PROMOCIONARÍA EN LA EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA DE JUNIO, DEBIENDO PRESENTARSE A LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Asimismo, si fuese el caso, NO PODRÍA TITULAR CON CARÁCTER EXCEPCIONAL CON ESA MATERIA NO SUPERADA. Causas de indiferencia No traer material y/o equipo adecuado No realizar las actividades propuestas Entregar controles en blanco Tener una actitud totalmente pasiva: no tomar apuntes, no seguir las explicaciones, no responder a las preguntas, no participar en trabajos en grupo Tener una actitud totalmente negativa: distraer a los demás, hablar, no atender las indicaciones del profesor Realizar en clase actividades ajenas a la materia No entregar los trabajos en las fechas establecidas Otras: Causa de abandono Faltar a clase de modo reiterado y sin justificar. Indicar número de horas no justificadas: Córdoba, a _______ de _____________________ de _____ El/La profesor/a: Fdo: ______________________ Enterados los padres o tutores legales Fdo: _______________________ Esta comunicación deberá devolverse firmada al día siguiente de su recepción ANEXO 2. REITERACIÓN EN ABANDONO O INDIFERENCIA DEL ALUMNADO EN UNA MATERIA D/Dª ___________________________________________________________ _______________________________________ del curso _____________ profesor/a del área/materia INFORMA: Que con fecha ___ / ___ / _____ fue notificado el riesgo de ABANDONO O INDIFERENCIA del alumno/a _____________________________________________, del citado curso, en el área/materia ____________________________. Hasta la fecha, no se ha apreciado ningún cambio en su conducta por lo que se le reitera que, de continuar esta situación, no podrá ser objeto de evaluación continua y, por tanto, SE PROCEDERÍA A DECRETAR SU ABANDONO en el área o materia citada y NO PROMOCIONARÍA EN LA EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA DE JUNIO, DEBIENDO PRESENTARSE A LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Asimismo, si fuese el caso, NO PODRÍA TITULAR CON CARÁCTER EXCEPCIONAL CON ESA MATERIA NO SUPERADA. Causas de indiferencia No traer material y/o equipo adecuado No realizar las actividades propuestas Entregar controles en blanco Tener una actitud totalmente pasiva: no tomar apuntes, no seguir las explicaciones, no responder a las preguntas, no participar en trabajos en grupo Tener una actitud totalmente negativa: distraer a los demás, hablar, no atender las indicaciones del profesor Realizar en clase actividades ajenas a la materia No entregar los trabajos en las fechas establecidas Otras: Causa de abandono Faltar a clase de modo reiterado y sin justificar. Indicar número de horas no justificadas: Para tratar de estos hechos, se les convoca a ustedes y su hijo/a a una reunión en el Instituto el día ___ / ___ / _____, a las _______ horas, en la que también estarán presentes, el tutor/a, Jefatura de Estudios y el Orientador. Córdoba, a _______ de _____________________ de _____ El/La profesor/a: Fdo: ______________________ Enterados los padres o tutores legales Fdo: _______________________ Esta comunicación deberá devolverse firmada al día siguiente de su recepción ANEXO 3. REITERACIÓN EN ABANDONO O INDIFERENCIA DEL ALUMNADO EN UNA MATERIA D/Dª __________________________________________________________________ profesor/a del área/materia _______________________________________ del curso _____________ INFORMA: Que con fecha ___ / ___ / _____ fue notificado el riesgo de ABANDONO O INDIFERENCIA del alumno/a _______________________________________________, del citado curso, en el área/materia ____________________________. Como quiera que no se apreció con posterioridad ningún cambio en su conducta, se reiteró la comunicación con fecha ___ / ___ / _____ y se convocó una reunión con los padres y el propio alumno/a, con la asistencia del tutor/a, Jefatura de Estudios y el Orientador. Dado que no se ha producido ningún cambio en su actitud, procede decretar el ABANDONO O INDIFERENCIA del alumno/a en la citada área o materia. Es por ello que no podrá ser objeto de evaluación continua y NO PROMOCIONARÁ EN LA EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA DE JUNIO, DEBIENDO PRESENTARSE A LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Asimismo, si fuese el caso, NO PODRÁ TITULAR CON CARÁCTER EXCEPCIONAL CON ESA MATERIA NO SUPERADA. Causas de indiferencia No traer material y/o equipo adecuado No realizar las actividades propuestas Entregar controles en blanco Tener una actitud totalmente pasiva: no tomar apuntes, no seguir las explicaciones, no responder a las preguntas, no participar en trabajos en grupo Tener una actitud totalmente negativa: distraer a los demás, hablar, no atender las indicaciones del profesor Realizar en clase actividades ajenas a la materia No entregar los trabajos en las fechas establecidas Otras: Causa de abandono Faltar a clase de modo reiterado y sin justificar. Indicar número de horas no justificadas: Córdoba, a _______ de _____________________ de _____ El/La Jefe/a de Estudios Fdo: ______________________ Enterados los padres o tutores legales Fdo: _______________________ Esta comunicación deberá devolverse firmada al día siguiente de su recepción CRITERIOS DE PROMOCIÓN De conformidad con lo establecido en los apartados 3 y 4 del artículo 15 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. El equipo docente, de forma colegiada, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción de cada alumno o alumna. Con anterioridad a la adopción de la decisión de promoción, el tutor o tutora dará traslado al equipo docente de lo manifestado en relación con la adopción de la decisión de promoción o titulación por el padre, madre o tutores legales de cada alumno/a en el trámite de audiencia a la familia realizado con anterioridad a la sesión de evaluación. Por acuerdo de dos tercios del equipo educativo entre los asistentes a la sesión de evaluación se adoptará la decisión de una promoción con tres materias cuando: El alumno/a ha mostrado una actitud positiva hacia el aprendizaje. La valoración de su actitud positiva se realizará atendiendo a los siguientes criterios: asistencia regular a clase, participación en las actividades propuestas en el aula y la realización de tareas en casa. El equipo docente considera que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente. Se considera que tiene posibilidad de recuperar el curso próximo las asignaturas pendientes con los correspondientes programas de refuerzo. Si dicha promoción beneficia a la evolución académica del alumno/a. Caso de empate será el tutor o tutora quien tenga el voto de calidad. El profesorado no puede abstenerse, en su caso, en las votaciones a que hubiere lugar, pero puede votar en blanco. Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación. (Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria). El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso decidirá si éste promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo en dos materias y en el ámbito práctico. En tanto que los ámbitos específicos de los programas de diversificación curricular engloban a materias básicas, los alumnos/as matriculados en los mismos estarán exentos de cursar y recuperar todas las posibles materias pendientes de cursos anteriores. Permanencia en un mismo curso: Cuando un alumno o alumna no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso. Los tutores/as de estos alumnos/as deberán incidir en la resolución de las dificultades por las que el alumno/a no promocionó en su momento partiendo de la información de la que dispongan desde principio de Curso, contactando con los Departamentos Didácticos vinculados con las materias suspensas del alumnado con el fin de hacer un seguimiento más personalizado y cualesquiera otras medidas encaminadas a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Las medidas a tomar con cada uno de los alumnos/as que repitan curso serán decididas en las sesiones de evaluación inicial. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. El alumnado tiene obligación de estar escolarizado hasta los dieciséis años de edad. Tiene derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso. El alumnado con necesidades educativas especiales, así como el alumnado incorporado a un Programa de Diversificación Curricular podrá prolongar su escolarización en régimen ordinario un año más con las condiciones marcadas en la normativa vigente. SITUACIONES ACADÉMICAS Todas las materias superadas Una o dos materias no superadas Primer curso Tres materias no superadas si no está repitiendo Tres materias no superadas si no está repitiendo Repite primer curso SITUACIONES ACADÉMICAS Todas las materias superadas Una o dos materias no superadas Tres materias no superadas si no está repitiendo Segundo curso Más de tres materias no superadas si no repite curso Repite segundo curso OPCIONES DE PROMOCIÓN O PERMANENCIA Promoción a segundo curso Promoción a segundo curso con dichas materias pendientes y el consiguiente refuerzo educativo. Repetición de curso con plan específico de recuperación. Excepcionalmente, promoción a segundo basándonos en el procedimiento establecido en este apartado. Repetición de curso con plan específico de recuperación. Promoción a segundo curso con refuerzo educativo o adaptación curricular en las materias pendientes. OPCIONES DE PROMOCIÓN O PERMANENCIA Promoción a tercer curso Promoción a tercer curso con dichas materias pendientes y el consiguiente refuerzo educativo. Repetición de curso con plan específico de recuperación. Excepcionalmente, promoción a tercero basándonos en el procedimiento establecido en este apartado. Excepcionalmente, promoción a tercer curso de DC si el alumnado ha repetido primero y cumple el perfil del PDC. Cursar un PCPI, si cumple requisitos Repetición de curso con plan específico de recuperación. Incorporación a un Programa de Diversificación Curricular, si el alumnado ha repetido primer curso y cumple el perfil del PDC. Cursar un PCPI, si cumple requisitos Promoción a tercer curso con refuerzo educativo o adaptación curricular en las materias pendientes. Incorporación a un Programa de Diversificación Curricular, si el alumnado cumple el perfil del PDC. Cursar un PCPI, si cumple requisitos SITUACIONES ACADÉMICAS Todas las materias superadas En el caso de los PDC, los ámbitos sociolingüístico y científico – tecnológico y todas las materias aprobadas Una o dos materias no superadas Tercer curso En el caso de los PDC, los ámbitos sociolingüístico y científico – tecnológico superados y una o dos materias con evaluación negativa Tres materias no superadas si no repite curso OPCIONES DE PROMOCIÓN O PERMANENCIA Promoción a cuarto curso Promoción a cuarto curso en régimen ordinario Promoción a cuarto curso siguiendo el PDC Promoción a cuarto curso con materias pendientes y el consiguiente refuerzo educativo Promoción a cuarto curso de DC, si cumple el perfil del PDC. Promoción a cuarto curso en régimen ordinario con materias pendientes y el consiguiente refuerzo educativo. Promoción a cuarto curso siguiendo el PDC. Repetición de curso en régimen ordinario con plan específico de recuperación, o cursando un PDC, si cumple el perfil. Excepcionalmente, promoción a cuarto basándonos en el procedimiento establecido en el punto 4.3.2 de este documento. 54 Más de tres materias no superadas si no repite curso Repite tercer curso SITUACIONES ACADÉMICAS Todas las materias de la etapa superadas. Hasta un máximo de tres materias no superadas. En el caso de los PDC que no sean los ámbitos sociolingüístico y científico-tecnológico. Cursar un PCPI, si cumple requisitos. Repetición de curso con plan específico de recuperación. Incorporación a un Programa de Diversificación Curricular, si el alumno/a cumple los requisitos del PDC y ha repetido primero o segundo curso. Repetición de tercer curso en DC, si cumple los requisitos del PDC. Cursar un PCPI, si cumple requisitos. Promoción a cuarto curso con refuerzo educativo o adaptación curricular en las materias pendientes. Incorporación a un Programa de Diversificación Curricular si el alumnado cumple el perfil del PDC Cursar un PCPI, si cumple requisitos. OPCIONES DE PERMANENCIA O TITULACIÓN Titulación. Excepcionalmente, titulación basándonos en el procedimiento establecido en el punto 4.2 de este documento. Repetición de curso con plan específico de recuperación, si no sobrepasa la edad límite de permanencia en la etapa Incorporación a un Programa de Diversificación Curricular, si el alumnado cumple los requisitos del PDC y no sobrepasa la edad límite de permanencia en la etapa. Cursar un PCPI, si cumple requisitos. Más de tres materias no evaluadas positivamente Repetición de curso con plan específico de recuperación, si no sobrepasa la edad límite de permanencia en la etapa. Incorporación a un Programa de Diversificación Curricular, si el alumnado cumple los requisitos del PDC y no sobrepasa la edad límite de permanencia en la etapa. Expedición de certificación de los estudios realizados Cursar un PCPI, si cumple requisitos. En el caso de los PDC, los ámbitos sociolingüístico y científicotecnológico superados y más de tres materias con evaluación negativa. Repite cuarto curso Repetición de curso si no sobrepasa la edad límite de permanencia en la etapa Expedición de certificación de los estudios realizados Incorporación a un Programa de Diversificación Curricular si el alumno/a cumple el perfil del PDC, no lo ha cursado con anterioridad y no sobrepasa la edad límite de permanencia en la Etapa. Expedición de certificación de los estudios realizados. Cuarto curso Excepcionalmente, repetición de curso si no ha repetido cursos anteriores en la etapa. Cursar un PCPI, si cumple requisitos. Repite cuarto curso en un PDC Expedición de certificación de los estudios realizados. Cursar un PCPI, si cumple requisitos. CRITERIOS DE TITULACIÓN El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 55 El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el mencionado Título. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Por acuerdo de dos tercios del equipo educativo entre los asistentes a la sesión de evaluación se adoptará la decisión de titulación con tres materias cuando: El alumno/a ha mostrado una actitud positiva hacia el aprendizaje. La valoración de su actitud positiva se realizará atendiendo a los siguientes criterios: asistencia regular a clase, participación en las actividades propuestas en el aula y la realización de tareas en casa. El equipo docente considera que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente. Si dicha promoción beneficia a la evolución académica del alumno/a. Caso de empate será el tutor o tutora quien tenga el voto de calidad. El profesorado no puede abstenerse, en su caso, en las votaciones a que hubiere lugar, pero puede votar en blanco. Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación. (Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria). El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. (En tanto que los ámbitos específicos de los programas de diversificación curricular engloban a materias básicas, los alumnos/as matriculados en los mismos estarán exentos de cursar y recuperar todas las posibles materias pendientes de cursos anteriores, salvo las que pudieran tener pendientes en cuarto de diversificación respecto de tercero de diversificación, que sí forman parte del citado programa de diversificación curricular). Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico y en una o dos materias y, excepcionalmente en tres. El alumnado que haya cursado un programa de cualificación profesional inicial obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si ha superado todos los módulos que conducen a la obtención del mencionado título. El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados. CRITERIOS DE PROMOCIÓN/TITULACIÓN EN CASOS EN LOS QUE EL ALUMNADO ESTÉ PENDIENTE DE EVALUACIÓN POSITIVA VARIAS MATERIAS. Cuando haya que aplicar esta excepcionalidad, se tendrá en cuenta la madurez académica del alumnado, la consecución no sólo de los objetivos mínimos de la etapa sino también la adquisición de aquellas competencias básicas que necesitan las personas para su realización personal, inclusión social y empleo en la sociedad. Para valorar que un alumno/a ha desarrollado las competencias básicas recogidas en el decreto 231/07 (art. 6.2), se deberá tener en cuenta un criterio de evaluación que se medirá a través del cumplimiento de los siguientes indicadores: 56 COMPETENCIA RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA MATEMÁTICA CRITERIO Desarrollar competencias lingüísticas orales y escritas y comprender y elaborar mensajes de forma organizada, teniendo en cuenta las peculiaridades del habla andaluza, evitando el uso de vulgarismos. Utilizar con fluidez y precisión el lenguaje formal de las matemáticas, tanto en situaciones académicas como en la vida cotidiana. RELACIONADO CON LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Conocer el medio físico y actuar de manera consciente en las posibles interacciones que tenga con él. RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Ser capaz de descifrar recursos artísticos de la tradición cultural e incorporar a su propia vida la experiencia del placer estético. RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA Y APTITUDES PARA SEGUIR APRENDIENDO RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA PERSONAL Ser consciente de la necesidad del aprendizaje a lo largo de toda la vida así como de las posibilidades personales en dicho aprendizaje. Adquirir la autonomía personal que permita tomar decisiones libres y responsables en el ámbito privado y social de la vida. INDICADORES Es capaz de: comprender y expresar correctamente mensajes orales, escritos y gráficos tanto en lengua española como en lengua extranjera. Es capaz de formalizar correctamente la escritura. Expresa las ideas con orden (estructura lógica). Usa adecuadamente las técnicas de pensamiento (resúmenes, esquemas, cuadros, etc.) Es capaz de utilizar números y operaciones básicas. Identifica el significado de la información numérica y simbólica y comprende la información presentada en formato gráfico. Utiliza razonamientos matemáticos para el planteamiento y resolución de problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral, siendo capaz de reflexionar sobre el proceso seguido para solucionar el problema y justificando el resultado. Conoce y comprende el funcionamiento del medio físico y natural, las actividades humanas que lo modifican y la utilización racional de los recursos. Muestra una actitud positiva hacia los problemas del ser humano con el medio físico, y en la búsqueda de soluciones. Obtener, seleccionar y transmitir información a través de las nuevaS tecnologías de la comunicación. Es capaz de buscar, seleccionar y utilizar fuentes de información: documentos iconográficos, gráficos, escritos incluyendo la utilización de las tecnologías de la información, para la finalidad pretendida, adoptando una posición crítica. Conocer las distintas Instituciones democráticas en las que se desarrolla su vida social así como respetar los principios y valores que la sostienen. Conoce y respeta las instituciones básicas de los sistemas democráticos. Conoce las diferencias individuales y sociales entre las personas y rechaza cualquier tipo de discriminación en función de la raza, sexo, clase social, creencia u otras características individuales y sociales. Respeta las normas de convivencia del Centro y a todos los miembros de la comunidad educativa. Conoce las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y las manifestaciones del patrimonio cultural los pueblos. Muestra interés por participar en la vida cultural de su entorno y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de su comunidad, país o mundo. Reconoce y valora la creatividad implícita en los diferentes medios artísticos: música, literatura, teatro, cine, pintura,… Valora el derecho a la diversidad cultural y la necesidad del diálogo intercultural como forma de compartir experiencias artísticas. Adquiere capacidades para conocer las características y posibilidades propias. Está motivado para adquirir instrumentos que lo lleven a nuevos aprendizajes. Tiene autonomía personal (iniciativa, decisión, confianza), constancia en el trabajo y se esfuerza para superar las dificultades. Es responsable de las opciones elegidas con criterio propio y espíritu crítico Ha adquirido suficientes conocimientos básicos que le posibilitan adoptar con autonomía unos hábitos de vida saludables. 57 PARA LA EVALUACIÓN Los documentos oficiales de evaluación en la ESO son los siguientes: las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación secundaria obligatoria y el informe personal. Se cumplimentarán electrónicamente a través del programa de gestión académica SÉNECA. El uso, tramitación y custodia de estos documentos seguirá las normas y modelos recogidos en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria (BOJA 166, de 23-08-07), así como en las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por el que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO. Conviene, no obstante, resaltar el procedimiento a seguir con los siguientes documentos por parte del profesorado y tutorías: 1. El expediente académico del alumnado es el documento que contiene los resultados de la evaluación inicial, la información relativa al proceso de evaluación continua, las decisiones de promoción y, en su caso, las medidas de atención a la diversidad adoptadas, junto con los datos de identificación del centro y los datos personales del alumnado. Se cumplimentará al comienzo de cada curso, dejando constancia de los resultados de la evaluación inicial en los apartados 5 y 7 del Anexo II de la citada Orden de la Consejería de Educación, de 10 de agosto de 2007, y al finalizar cada uno de ellos, consignándose las calificaciones obtenidas por el alumno o alumna. Después de la evaluación inicial del primer curso, el profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna deberá incluir en el expediente académico los datos relativos a la escolarización de éste en educación primaria, junto con los datos personales y médicos o psicopedagógicos que resulten de interés para la vida escolar. 2. El Informe personal es el documento que sirve para facilitar y orientar la labor del profesorado del mismo o de otro centro, de modo que garantice la necesaria continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado. La cumplimentación del informe personal se realizará al finalizar cada curso por los tutores/as y en caso de traslado de centro docente sin haber concluido el año escolar en que se encuentre matriculado: 3. a) Al finalizar cada curso: el tutor o tutora debe emitir un informe personal de cada alumno o alumna acerca de los objetivos desarrollados durante el curso escolar y el grado de evolución de las competencias básicas. El contenido de dicho informe se decidirá en la última sesión de evaluación del correspondiente curso académico. El profesor tutor o profesora tutora lo depositará en la jefatura de estudios para que sea entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpore el alumno o alumna al inicio del siguiente curso escolar. El informe personal irá firmado por el profesor tutor o profesora tutora con el visto bueno del director o directora. El modelo y las características del informe personal de final de curso está recogido en el Anexo IV de la Orden de la Consejería de Educación de 10 de agosto de 2007. b) En caso de traslado de centro docente sin haber concluido el curso: el tutor o tutora debe emitir un informe personal, en el plazo de diez días hábiles desde que se reciba en el centro de origen del alumno o alumna la solicitud del centro de destino de traslado del historial académico. Cuando por motivo de traslado de centro la cumplimentación del informe personal tenga que realizarse en el primer curso de la etapa sin haber finalizado el primer trimestre, en la columna del apartado 2 del informe en la que especifica “Curso anterior (2)”, se adjuntarán los datos del alumno o alumna que se posean respecto a la etapa de educación primaria. El boletín de calificaciones es un documento informativo sin valor oficial. Por esta razón, en la evaluación final ordinaria la entrega del boletín de calificaciones irá acompañada de la publicación de las actas de evaluación ordinaria en el tablón de anuncios del Centro. Tras la Evaluación Final Extraordinaria de Septiembre, tan sólo se publicarán las actas en el tablón de anuncios del Centro. 58 CONVOCATORIA ANUAL DE PRUEBAS PARA LA OBTENCIÓN DE LA TITULACIÓN BÁSICA El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria dispondrá, durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar las materias pendientes de calificación positiva, siempre que el número de estas no sea superior a cinco, que se realizará en el último centro docente en el que hubiera estado matriculado cursando la E.S.O. Será requisito para la realización de estas pruebas tener, al menos, dieciocho años o cumplir esa edad dentro del año natural de realización de las mismas. Excepcionalmente, las personas mayores de dieciséis años que hayan finalizado la escolaridad obligatoria podrán realizarlas siempre que cumplan alguno de los siguientes requisitos: a) b) c) Tener un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en régimen ordinario. Ser deportista de alto rendimiento. Encontrarse en situación personal extraordinaria de enfermedad, discapacidad o cualquier otra situación de carácter excepcional que le impida cursar las enseñanzas en régimen ordinario. Las personas interesadas solicitarán la realización de estas pruebas entre el 1 y el 20 de abril de cada año, de acuerdo con el modelo que se recoge en la normativa sobre evaluación, junto con el historial académico de ESO. Los Departamentos didácticos elaborarán las pruebas de las materias que tienen a su cargo y designarán a un profesor o profesora del mismo que las calificará. La Jefatura de estudios establecerá el calendario de realización de las pruebas y todos los demás extremos necesarios para su organización y desarrollo. En todo caso, las pruebas se realizarán entre el 10 y el 31 de mayo. El conjunto de profesores y profesoras designados por sus departamentos para la calificación de las pruebas, presididos por la Jefatura de estudios, se reunirá en sesión de evaluación para decidir la obtención de la titulación de las personas que han realizado las pruebas. El alumnado que supere todas las materias pendientes de calificación positiva obtendrá el mencionado Título. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que habiendo obtenido evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, se entienda que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación. (Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria). Todas las informaciones respecto a los plazos, requisitos y calificaciones de estas pruebas se realizarán a través del tablón de anuncios del centro. PROCEDIMIENTO PARA HACER PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES Y LOS PROPIOS DE CADA MATERIA El IES Villarrubia establece dos vías para hacer públicos los criterios de evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación: La personal, cada alumno o alumna recibirá del profesorado de cada materia un documento con un resumen de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que debe cumplimentar y devolver firmados por sus padres, madres o tutores legales. Éste servirá como prueba de la información sobre este tema tanto al alumnado como a sus familias. Se entregará en los primeros días de clase. A través de la plataforma o página web del instituto. 59 RECLAMACIONES Proceso de reclamación: la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su Artículo 6, establece que el alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluación final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con el procedimiento que se recoge en la disposición adicional primera de dicha Orden. El procedimiento será el siguiente: DÍA LECTIVO 0 ¿QUIÉN? ¿QUÉ HACE? ¿A QUIÉN COMUNICA? Tutor/a Comunica resultados Solicitan cuantas aclaraciones consideren precisas sobre: - Valoraciones del proceso aprendizaje - Calificaciones - Decisiones Si hay desacuerdo con: - Calificación final - Decisión de promoción/titulación Solicitan por escrito con alegaciones que justifiquen la disconformidad con: - La calificación - La decisión de la Junta de Evaluación Alumnos/as y Padres 1º Alumnos/as Padres y Alumnos/as Padres y 2º (último día para reclamar) De calificaciones Jefe de Estudios Traslada la solicitud de revisión: Departamento didáctico Estudio de la solicitud de revisión de calificación. Elaboración de informe: - Descripción de hechos y actuaciones previas. - Análisis y decisión de: a. Modificación b. Ratificación Comunica por escrito la decisión razonada de. - Modificación - Ratificación 3º Jefe de Estudios Jefe de Estudios y Tutor 4º Junta de Evaluación extraordinaria De decisión de promoción/titulac ión Profesor Tutor Jefe de Estudios Al Jefe de Departamento con comunicación al Tutor Al Tutor, que junto con el Jefe de Estudios, convocará una junta extraordinaria de evaluación en el plazo máximo de dos días. Jefe de Estudios Alumnos/as y Padres Copia al Tutor Consideran reunir en sesión extraordinaria a la Junta de Evaluación si la revisión afecta, según los Criterios de Promoción /Titulación a: - Decisión de promoción - Decisión de titulación En función de los nuevos datos aportados por el Departamento valora la necesidad de revisar los acuerdos y las decisiones. Si la solicitud de revisión afecta a la decisión de promoción/titulación, el profesorado revisa esta medida a la vista de las alegaciones presentadas. El Tutor recoge en acta: Descripción de los hechos, actuaciones previas. Puntos principales de las Jefe de Estudios 60 deliberaciones. Ratificación o modificación razonada de la decisión referida a los criterios de promoción/titulación. Comunica por escrito la decisión razonada de modificación o ratificación Fin del proceso de reclamación en el Centro - Jefe de Estudios Secretario con el VºBº del Director Alumnos/as y Padres Si hay modificación, inserta diligencia en las Actas, Expediente del alumno y Libro de Escolaridad PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN ANTE LA DELEGACIÓN Se procederá de la siguiente forma: DÍA ¿QUIÉN? Inicio Jefatura Estudios 2º (2 días máximo desde el último comunicado) 5º (antes de que pasen tres días tras la solicitud de traslado de reclamación a la CTPR) ¿QUÉ HACE? ¿ANTE QUIÉN? Comunica por escrito la decisión razonada de ratificación dictada por la Junta de Evaluación. Alumnos/Padres Alumnos/ Padres Si persisten en su desacuerdo con la calificación de fin de curso, solicitan que se eleve su reclamación a la Delegación Provincial Dirección Director Remite expediente de la reclamación con: Instrumentos de evaluación que justifiquen las informaciones del proceso de evaluación del alumno. - Nuevas alegaciones del reclamante. - Informe del Director, si procede, sobre ellas. de Delegado Provincial Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones 15 días desde la recepción del expediente Delegado Provincial Secretario con el VºBº del Director Pide informe y propuestas Analiza según la programación didáctica del Departamento: El expediente y las alegaciones. Solicita Colaboración de especialistas Documentos pertinentes para resolver. Emite informe según criterios: Adecuación del proceso evaluador con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la correspondiente programación didáctica. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación con lo señalado en la programación. Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación de la programación. Cumplimiento por parte del Centro de la Orden de 10 de agosto de 2008. Delegado Provincial Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones Delegado Provincial Adopta resolución motivada que comunica inmediatamente para su aplicación al Centro Director del Centro quien traslada a Padres/alumnos Si hay modificación, inserta diligencia en Expediente del alumno y Libro de Escolaridad 61 Jefe de Estudios y Tutor Si la reclamación es estimada consideran reunir en sesión extraordinaria a la Junta de Evaluación si afecta, según los Criterios de Promoción /Titulación a: - Decisión de promoción - Decisión de titulación PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN En el desarrollo de la evaluación continua es muy importante la información al alumnado y a sus familias del desarrollo del proceso de aprendizaje, sin menoscabo de la información puntual que las familias soliciten a través de las entrevistas con el tutor o tutora del grupo. ALUMNADO 1. 2. 3. 4. 5. Los alumnos y alumnas recibirán información por escrito de todo el profesorado, a principio de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, con especial hincapié en los procedimientos formales de evaluación (tanto su naturaleza como la forma de aplicación) y en los criterios de corrección de cada área y profesor/a. Los profesores y profesoras responsables de los programas de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores informarán, en el primer trimestre, al alumnado de su materia que se encuentre en esta situación, de los procedimientos y criterios de evaluación establecidos para su recuperación por el Departamento didáctico que corresponda. Esta información deberá ser recordada a este alumnado al menos al inicio de cada trimestre. Conocerán los resultados de sus aprendizajes, para que la información obtenida tenga valor formativo y los comprometa en la mejora de su educación. Asimismo, podrán solicitar al profesorado aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora en su proceso de aprendizaje. Recibirán información, en su caso, al comienzo del curso escolar, sobre el contenido de los programas de refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y cuya evaluación deberá superar. Los alumnos y alumnas, de cara a la decisión sobre la obtención de la titulación (que será adoptada colegiadamente por el equipo docente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación), podrán manifestar lo que consideren oportuno a través de la tutoría. FAMILIAS 1. 2. 3. 4. El tutor/a se entrevistará a lo largo del curso con cada padre/madre o tutor de alumno/a con el objeto de recoger información, opinión y expectativas sobre sus estudios, se usará para ello las horas de Tutoría de Atención Individualizada y Tutoría de Padres. Esto se hará de manera más intensiva al finalizar cada evaluación, llevando a cabo los acuerdos de las sesiones. Se dejará constancia de estas entrevistas en el modelo de documento previsto. Durante el último trimestre, cada tutor o tutora de la E.S.O. realizará entrevistas personales con los padres/madres o tutores legales del alumnado de su grupo. Se insistirá en los casos de alumnos en situación de riesgo de no promocionar así como con repetidores que promocionen con materias pendientes (candidatos a repetir, con más de dos insuficientes y alumnado repetidor con suspensos). Se rellenará el informe correspondiente que será firmado por los padres/madres o tutores legales. Las familias podrán solicitar por escrito copia de las pruebas de examen que realicen sus hijos /as mediante modelo que facilitará el centro y el abono de dicha copia. (Anexo 1 solicitud copia examen) Con el fin de dar cumplimiento a la normativa (artículos 9.2 y 10.5 de la Orden de 10 de agosto de 2007), y a los efectos de que el equipo educativo conozca la opinión del propio alumno o alumna y de su padre, madre o representantes legales, con relación a la posible promoción o titulación, el tutor/a entregará, junto a las calificaciones finales de junio, un documento modelo para su cumplimentación por el alumno o alumna y sus padres, o en el propio boletín de notas, en aquellos casos en los que fuera procedente (alumnado con más de 2 suspensos en 1º, 2º y 3º ESO y con algún suspenso en 4º ESO), expresando lo que deseen que sea de conocimiento del equipo docente en la junta de evaluación extraordinaria. 62 Dicho documento será entregado al tutor/a en el plazo indicado en el mismo, siempre antes de la junta extraordinaria de evaluación de septiembre. Su contenido será dado a conocer, cuando proceda, al equipo docente en la sesión de evaluación. NORMAS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN De acuerdo con el artículo 5 de la Orden de 10 de agosto “La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por quien ejerza la tutoría para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora”. - El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de la sesión. En ella se harán constar los acuerdos y/o decisiones adoptados. El punto de partida de la siguiente sesión de evaluación será la valoración de los resultados derivados de la puesta en práctica de esos acuerdos. Se acordará también la información que sobre el proceso personal de aprendizaje se transmitirá al alumnado y sus familias. Para las sesiones de evaluación se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones: - - Las calificaciones se introducirán en el programa Séneca con 24 horas de antelación para que al tutor o tutora pueda preparar de manera adecuada dicha sesión de evaluación. Las anomalías que se observen en las actas se comunicarán al tutor o tutora correspondiente, que las trasladará por escrito al Jefe de Estudios. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. En dicha acta deberán recogerse los siguientes aspectos: Medidas de atención a la diversidad dirigidas a un alumno/a concreto. Concreción de la información que se trasladará a la familia. Decisión colegiada, en su caso, sobre la promoción o titulación de un alumno/a concreto. El profesorado del grupo comprobará la redacción de los acuerdos adoptados y firmará la correspondiente acta de evaluación. Al acta de evaluación se adjuntará copia del actilla de calificaciones de Séneca. Los boletines de notas los recogerá el tutor o tutora del grupo en Secretaría para su entrega al alumnado. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN La sesión de evaluación constará de dos partes diferenciadas. PRIMERA PARTE (podrán asistir representantes del alumnado) - - Presentación de los informes elaborados por el tutor. Análisis estadísticos de los datos por asignaturas. Análisis de la situación global de la clase, resultados académicos y observaciones. Informe de cada profesor sobre: actitud del grupo hacia su área, idoneidad de los contenidos, eficacia de los métodos, procedimientos y sistema de evaluación empleados, rendimiento, dificultades más significativas y ambiente de trabajo Informe de los representantes de alumnos/as, si asisten. SEGUNDA PARTE (sin representantes del alumnado) - Análisis de lo tratado. Análisis de casos particulares y circunstancias que concurren: o Alumnos/as en los que se ha producido un cambio significativo, que han mejorado y se observa que su rendimiento es adecuado. o Alumnos/as que han bajado su rendimiento. Propuesta de estrategias. 63 o - Alumnos/as con dificultades significativas. Análisis de estrategias empleadas. Propuesta de nuevas estrategias. o Alumno/as disruptivos que presenten problemas de convivencia y dificulten el normal desarrollo de la actividad lectiva. o Determinación de formas concretas de orientación y apoyo para esos alumnos/as. Valoración del funcionamiento y establecimiento de propuestas de solución para las deficiencias observadas. En el caso de producirse desacuerdos entre los miembros del equipo docente se analizarán las causas, se propondrán acciones correctoras y se realizará el seguimiento de dichas acciones durante el siguiente trimestre. 64 SOLICITUD COPIA DE EXAMEN (ANEXO 1) Don/Doña ................................................................................, con DNI …………………………………, padre/madre/tutor o tutora legal del alumno/a...................................................................... del curso .................. grupo ................. del IES Villarrubia. Teléfono de contacto: ................................................. SOLICITA Copia del examen escrito de la asignatura ........................................., realizado el día ............................................., teniendo en cuenta que se trata de un documento confidencial y que la nota reflejada es un dato más en el proceso de evaluación del alumnado. Indicar si la prueba solicitada se ha visto ya, o no, con el profesor o profesora correspondiente: Vista la prueba con el profesor o profesora. No se ha solicitado ver la prueba con el profesor o profesora. Villarrubia (Córdoba), a ....... de ...…................ de .......... Fdo.: El / La solicitante Observaciones: La petición debe ser de una prueba concreta, no se pueden solicitar documentos de forma masiva. Una vez cumplimentada, entregar la solicitud en secretaría, donde se le dará registro de entrada (para que haya comprobante se deberá traer copia del impreso). Gastos de gestión un euro. 65 Proyecto educativo Apartado F) La forma de atención a la diversidad del alumnado. Apartado G) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva. Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. APARTADO F Y G) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. INTRODUCCIÓN Con la promulgación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación se considera como principio del sistema educativo, la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como fin del sistema educativo, a saber: el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado (art. 2). El carácter obligatorio de la Enseñanza Secundaria Obligatoria determina que su organización se realice de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Así, el Decreto 231/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recoge que en dicha etapa la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual deben arbitrarse medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. En este sentido, el citado Decreto señala que debe ponerse especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Asimismo, contempla que es necesario arbitrar las medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que les asiste. En la actualidad, reivindicar una enseñanza pluralista y abierta a la diversidad supone educar en el respeto a las peculiaridades de cada alumno o alumna y en el convencimiento de que las motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje son muy diferentes, debido a un complejo número de factores, tanto individuales como ambientales, que interactúan entre sí. Por tanto, nos encontramos ante un reto: los centros de enseñanza debemos ser capaces de ofrecer a cada alumno o alumna la ayuda pedagógica que necesita, ajustando la intervención educativa y haciendo realidad los principios de normalización e individualización de la enseñanza, ya que una institución rígida, cerrada, rutinaria y lenta no puede atender las exigencias cada vez más imperiosas de la atención a la diversidad. La vía general y más importante de atención a la diversidad se deriva del propio carácter abierto y flexible del currículo, que ha de permitir, mediante los distintos niveles de concreción, una práctica educativa adaptada a las características del alumnado del centro, de cada grupo y, en definitiva, de cada alumno o alumna. El Plan de Atención a la Diversidad del IES Villarrubia pretende establecer las medidas de atención a la diversidad a implementar en nuestro centro para responder al principio de educación común establecido en la LOE y en la LEA. ANÁLISIS DE NECESIDADES 66 Definir el Plan de Atención a la Diversidad (PAD, en adelante) de nuestro centro requiere partir de un mapa de necesidades, determinar unos objetivos a conseguir y establecer unas medidas de respuesta a las necesidades detectadas, encaminadas a la consecución de objetivos propuestos. Partiendo de un análisis del alumnado de nuestro centro, desde su apertura hasta la fecha, encontramos que se caracteriza por escolarizar a los siguientes tipos de alumnado: a) b) c) d) e) f) g) Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad Alumnado con trastornos graves de conducta Alumnado de altas capacidades Alumnado con dificultades de aprendizaje graves Alumnado que no ha promocionado de curso Alumnado con asignaturas pendientes Alumnado con desventaja socio-económica y con necesidades de compensación educativa (no inmigrante) h) Alumnado con dificultades de aprendizaje incorporados al Programa de Diversificación Curricular i) Alumnado con alteraciones físicas o motóricas transitorias y/o permanentes j) Alumnado perteneciente a minorías étnicas (etnia gitana, fundamentalmente) Además de la necesidad de dar respuesta a los diversos perfiles detectamos otras necesidades de carácter general, imprescindibles para la adquisición de las competencias básicas: Necesidad de que los alumnos y alumnas asocien el estudio con el enriquecimiento personal y, como consecuencia, que se sientan motivados hacia el mismo. Necesidad de que valoren la importancia de continuar su formación académica. Mayor implicación de las familias. Crear hábitos de estudio. Refuerzo de los aprendizajes instrumentales para la adquisición de las competencias básicas. Atención especial a asignaturas pendientes que no tienen continuidad en los cursos siguientes. Necesidad de reducir los grupos en algunas asignaturas. Necesidad de respuesta a alumnos y alumnas destacados. Adquirir y desarrollar valores éticos y cívicos: respeto, diálogo, tolerancia, participación responsable, solidaridad, compromiso común.... que contribuyan a su adecuado desarrollo personal y social. Tener la posibilidad de adquirir estos valores con la práctica. En sentido amplio, las necesidades detectadas a nivel de centro pueden resumirse en las siguientes: Promover la atención a la diversidad desde un enfoque de centro. Formación del profesorado. Coordinación del profesorado. Formación adecuada de los grupos-clases. Dar respuesta a un número amplio de alumnos y alumnas con bajo rendimiento escolar. Dar respuesta a problemas de conducta. Dar respuesta a las demandas del profesorado para que se atienda al alumnado desde el Departamento de Orientación. Coordinación con los centros de Primaria adscritos. Mejorar el funcionamiento del Aula de Apoyo a la Integración. Mejorar la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el aula ordinaria. QUÉ ENTENDEMOS POR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Concebimos la atención a la diversidad como un mecanismo de ajuste de la oferta pedagógica a las necesidades, características e intereses del alumnado, actuando como corrector en las posibles desigualdades de acceso al currículo. En este sentido, El IES Villarrubia trata de responder a la diversidad con este PAD, teniendo en cuenta que las competencias educativas a desarrollar son las mismas para todo el alumnado y que lo que hay que diversificar son los caminos para acceder al currículo común. 67 Es obvio que el continuo de necesidades educativas es tan diverso como lo son cada uno de los alumnos y alumnas que se escolarizan en nuestro centro. Por eso, y de un modo general, este PAD intenta contemplar la atención de todo el alumnado, en su diversidad y en sus necesidades. Especialmente, nuestro PAD contempla a los alumnos y alumnas que tienen dificultades para progresar adecuadamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por causas o motivos diversos, y que precisan apoyos y recursos que complementen las actuaciones más ordinarias. Entre ellos se encuentra el alumnado que presenta necesidades educativas específicas, transitorias o permanentes, esto es: Alumnado desfavorecido socioeconómica y socioculturalmente. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad física, psíquica, sensorial, o a graves trastornos de conducta. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. Así, el punto de partida para el presente PAD lo constituyen las siguientes realidades: No todos los alumnos y alumnas aprenden con la misma facilidad. Es cierto que las capacidades juegan un papel importante, pero no lo es menos que si proporcionamos ayudas adecuadas posibilitamos el desarrollo intelectual y afectivo del alumno o alumna ampliando progresivamente su capacidad para aprender de forma autónoma (contando con el profesorado como “facilitador de aprendizajes”). No todos los alumnos y alumnas están igualmente motivados para aprender. En esta etapa educativa el espectro de intereses se amplía de forma considerable; encontramos alumnos y alumnas con una fuerte motivación interna por sus hábitos creados y sus expectativas de cara al futuro; hay quienes, por el contrario, manifiestan abiertamente que acuden al centro por obligación y no muestran ningún interés inicial hacia el aprendizaje; hay quienes necesitan que se les recuerde con frecuencia las ventajas que el aprendizaje conlleva y responden a refuerzos positivos; hay quienes se motivan cuando se proponen secuencias de aprendizaje próximas a la realidad del entorno; etc. Lo cierto es que la motivación va ligada al aprendizaje y, por ello, hemos de procurar despertarla y mantenerla. No todos los alumnos y alumnas aprenden de la misma forma. Hay quienes no son capaces de mantener su nivel de atención durante mucho tiempo, frente a quienes trabajan de manera ininterrumpida; hay quienes dan respuestas impulsivas, no meditadas, frente a quienes se muestran reflexivos; algunos y algunas prefieren trabajar individualmente, mientras hay quienes prefieren el trabajo en pequeño grupo; etc. En definitiva: La atención a la diversidad se referirá a TODO el alumnado. La diversidad viene dada en muchas ocasiones, no por razones ligadas a condiciones personales sino, sobre todo, por el contexto económico, social y cultural de procedencia, así como por la historia educativa y escolar. Por lo tanto, todos los alumnos y alumnas tendrán características personales, familiares y sociales que deberán tenerse en cuenta para conseguir que su rendimiento sea el esperado. El diálogo personal del profesorado con alumnos y alumnas fuera del aula será un medio de acercamiento y conocimiento de los aspectos que están incidiendo en su buen o mal rendimiento, así como de las expectativas que tienen; y el uso del refuerzo será fundamental para conseguir que alumnos y alumnas obtengan el máximo desarrollo de sus capacidades. La responsabilidad de la atención a la diversidad será de todo el profesorado del centro. En la atención a la diversidad se tendrán en cuenta las características y valores que los alumnos y alumnas poseen para proponer medidas e itinerarios ajustados y, sobre todo, que disminuya el número de los que abandonan la escolaridad obligatoria sin titular. La atención a las necesidades educativas especiales se inscribe en el marco de la atención a la diversidad, pero no toda la diversidad supone necesidades educativas especiales pudiendo darse circunstancias extremas: alumnos y alumnas que precisen adaptaciones significativas en todas las materias y alumnos o alumnas que solamente necesiten una adaptación en algún área y a cuya diversidad también habrá que dar respuesta. 68 Cuanto antes se detecten las dificultades y se busquen las medidas a adoptar, más posibilidades existirán de que el trabajo conjunto de profesorado y Departamento de Orientación sea efectivo. OBJETIVOS GENERALES DEL PAD 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Proporcionar a todo el alumnado del centro una respuesta ajustada a sus necesidades y favorable a la educación inclusiva que pretendemos. Corregir los desfases curriculares y elevar el rendimiento académico general del centro. Capacitar al alumnado para adquirir progresivamente un aprendizaje más autónomo. Desarrollar y fomentar habilidades y técnicas de estudio. Establecer cauces de participación y colaboración del alumnado que favorezcan la vinculación al centro y el desarrollo de actitudes de colaboración. Ayudar al desarrollo personal y social de los alumnos y alumnas. Facilitar la atención personalizada actuando sobre los desniveles educativos. Mejorar la convivencia (un buen clima escolar es condición para la consecución de los objetivos académicos; ver Plan de Convivencia). CRITERIOS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO El profesorado desarrollará normalmente medidas en el aula ordinaria, adecuando el currículo establecido por normativa al contexto y al alumnado y asumiendo tanto a nivel conceptual, metodológico y organizativo la diversidad en las aulas. Es importante señalar que se agotarán todas las medidas ordinarias (actuaciones en los diversos apartados de las programaciones de Áreas, Adaptaciones Curriculares No Significativas, orientación y tutoría…) antes de pasar a considerar otras actuaciones más extremas. Dentro de las programaciones de Área, pasamos a describir las actuaciones que pueden realizarse en cada uno de los elementos de dicha programación: Respecto a los OBJETIVOS (QUÉ ENSEÑAR): Diversificar los objetivos, es decir, señalar unos objetivos comunes para todo el alumnado y otros objetivos de carácter individualizado, en función de las necesidades y posibilidades de cada alumno o alumna. Priorizar objetivos. Plantear objetivos que abarquen todas las áreas de desarrollo: afectivo, cognitivo, motor y social. Respecto a los CONTENIDOS: No sólo referidos a conceptos, principios o hechos, sino también los relativos a procedimientos, valores, normas o actitudes. Seleccionar los contenidos considerados básicos, es decir, aquellos fundamentales para la adquisición de otros conocimientos y para el desarrollo de los distintos tipos de capacidades. Selección y/o presentación de los contenidos que resulten funcionales y significativos para el alumnado. Respecto a la METODOLOGÍA (CÓMO ENSEÑAR): Presentación más minuciosa de las actividades. Ante la dificultad de abstracción, partir de lo concreto para inferir reglas o elaborar conceptos abstractos. Favorecer el trabajo en pequeño grupo mediante el aprendizaje cooperativo. Utilizar variedad de instrumentos y recursos materiales. Explicar claramente el tipo de actividad a realizar, las normas que han de seguirse y la finalidad que persiguen. Proporcionar el tipo de refuerzo que más beneficie a los alumnos y alumnas con dificultades. Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Respecto a la EVALUACIÓN (QUÉ Y CÓMO EVALUAR): Como la evaluación consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje (para obtener información acerca de cómo se está 69 desarrollando y poder reajustar la intervención educativa, de acuerdo con los datos obtenidos), deberá referirse tanto a cómo están aprendiendo los alumnos y alumnas, como a la revisión de los distintos elementos de la práctica docente en el ámbito del aula y en el conjunto del centro. Por tanto, tendrá un carácter procesual y continuo (estando presente a lo largo de todo el proceso y no sólo en momentos puntuales y aislados) y será contextualizada, individual y global (teniendo como punto de referencia básico el desarrollo del propio alumno o alumna de acuerdo con sus características y necesidades personales, al tiempo que atienda todas las facetas implicadas en el proceso de aprendizaje, no sólo las puramente intelectuales o cognitivas). Para ello: Se adoptarán métodos e instrumentos de enfoques cualitativos-interpretativos, tales como: observación, entrevistas, informes, cuestionarios, etc. Se diseñarán actividades y procedimientos de evaluación variables en función de las necesidades del alumno o alumna (por ejemplo, dar más tiempo, sustituir una actividad de evaluación oral por otra escrita o viceversa, etc.). Se proporcionará al alumnado los mismos medios de acceso que precisa para desarrollar los aprendizajes. Se adecuarán los instrumentos de evaluación a las dificultades del alumno o alumna. Se fomentará la preevaluación, la coevaluación y la autoevaluación, así como el estudio cooperativo. Por su parte, Orientación y Tutoría se conciben como parte de la función docente pretendiendo con ello una educación más personalizada e integral, teniendo como referente los intereses y necesidades del alumnado y posibilitando una orientación escolar y profesional adecuada según las peculiaridades de cada alumno o alumna. En este sentido, entendemos la orientación como un proceso continuo en el que deben estar implicados todos los integrantes del acto educativo. Así, la orientación y la tutoría en secundaria constituyen una necesidad prioritaria debido a los siguientes factores: Mayor grado de opcionalidad (en los últimos años de la ESO). Pluralidad de modalidades de Bachillerato. Amplia oferta de Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Necesidad de dar respuesta a la diversidad del alumnado. Preparación para la vida activa, en unos casos, para acceder a la Formación Profesional o al Bachillerato, en otros. Necesidad de contribuir al logro de los Objetivos Generales de la Etapa. Necesidad de ofrecer a los alumnos y alumnas una orientación sobre su futuro académico y profesional. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON EL PAD En materia de atención a la diversidad, la orientadora atenderá prioritariamente y de forma individual, a las familias y al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los casos derivados al Departamento de Orientación para solicitar evaluación psicopedagógica deberán ir acompañados de un informe de valoración inicial de las dificultades de aprendizaje del alumnado. En dicha evaluación se determinarán las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado y las medidas de atención a la diversidad que se consideren precisas, las cuales serán impulsadas y coordinadas por la orientadora. Asimismo, se llevará a cabo, según los casos, el oportuno asesoramiento psicopedagógico de forma prioritaria al profesorado que imparte clases a algún alumno o alumna con necesidades específicas de apoyo educativo que posea evidentes problemas de convivencia en el aula. Criterios para solicitar una evaluación psicopedagógica Será requisito indispensable para el estudio individualizado del alumnado que lo requiera, entregar un Informe de Derivación a la orientadora donde se recoja la información del equipo docente, así como autorización de la familia para iniciar la intervención (Anexo 1). Partiendo de este criterio base, se establecerán las siguientes prioridades para la evaluación psicopedagógica: - Alumnado propuesto por el equipo docente para cursar un Programa de Diversificación Curricular, PCPI del centro o el Aula de Compensatoria de El Aguilarejo (alumnado de 15 años, que reúna los requisitos). 70 A propuesta del equipo docente para la realización de una ACIS. En estos casos tendrán prioridad: - 1º Alumnado de primer curso de ESO que tiene una ACIs de Primaria y requiere una revisión. 2º Alumnado de primer curso de ESO que cumpla algunas de las siguientes condiciones: - Han repetido algún curso de Primaria Acudieron al Aula de Apoyo en Primaria Tienen pendientes de Primaria las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) Y recomiendan una ACIS en el Dictamen de Escolarización 3º Alumnado de primer ciclo de ESO propuesto por el equipo docente. 4º Alumnado de segundo ciclo de ESO propuesto por el equipo docente. En todo caso, será necesario para la realización de la evaluación psicopedagógica, que la tutora o tutor informe a la familia de la medida adoptada por el equipo docente. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA Una vez determinado el alumnado que recibirá atención en el AAI, el Departamento de Orientación procederá a organizar su actividad siguiendo el esquema que a continuación se describe: - Formación de agrupamientos heterogéneos teniendo en cuenta factores tales como tipo de discapacidad, características personales, relaciones sociales, nivel de competencia curricular, etc. Fijación horaria de las sesiones asignadas a cada grupo, teniendo en cuenta las siguientes circunstancias: Posibilitar al alumnado su presencia en el aula ordinaria, al menos en una de las sesiones programadas para cada materia. Procurar que las sesiones en el Aula de Apoyo no coincidan con las dedicadas en el aula ordinaria a materias que propician la integración y en las que el alumnado suele acumular menos desfase (Tutoría, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Tecnología, Música, Religión). Respecto a la concreción del currículum a desarrollar, se estimarán prioritarios los contenidos de carácter procedimental relacionados con las materias instrumentales que resulten más funcionales en cuanto al desenvolvimiento del alumnado en su contexto de vida cotidiana. Siempre que los niveles de los aprendizajes de partida lo permitan, se abordarán contenidos relacionados con el currículo desarrollado en el aula ordinaria. Se considerarán, asimismo, contenidos prioritarios los siguientes: Habilidades sociales. Hábitos de trabajo y estudio. Hábitos de cuidado del material. Mejora de la capacidad de atención y concentración. Actividades de superación ante las dificultades. Aceptación de la diversidad, personal y social. Actitudes favorables a la igualdad entre los sexos. Actitudes solidarias ante situaciones que afectan negativamente a otras personas. Generar actitudes de protección hacia el entorno natural, social y el patrimonio cultural. Para el alumnado que siga el currículo diseñado en su ACIS, se tendrá en cuenta los mismos criterios y se seleccionarán los contenidos de manera que, siempre que sea posible, se trabaje a nivel de pequeño grupo, propiciando con ello las relaciones interpersonales y la participación en las actividades. En relación con la atención del alumnado dentro del aula ordinaria, contaremos con la colaboración del profesorado de Educación Especial. 71 En todo caso, se recabará información y se procurará el acuerdo de las medidas propuestas con los padres y madres del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Medidas organizativas TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA Medida: Coordinación con los centros de Primaria adscritos Objetivo Detectar necesidades del alumnado de nueva incorporación al IES Destinatarios/as Todo el alumnado procedente de los centros de Primaria adscritos Procedimiento En las reuniones de tránsito se establecerán: acuerdos sobre promoción (repetición del alumnado con dificultades); informe de promoción (elaborado por el Dpto. de Orientación y consensuado con los centros de Primaria adscritos: Anexo 2); entrevista con el profesorado tutor de 6º de Educación Primaria para recabar información (competencia curricular, problemas conductuales, etc.). OPTATIVIDAD Medida: Optatividad Objetivo Destinatarios/as Procedimiento Diseñar el itinerario educativo adecuado en cada caso Todo el alumnado A partir del segundo trimestre, se orientará a cada alumno/a sobre las optativas más adecuadas en cada caso. El Consejo Orientador se elaborará entre profesorado tutor y orientadora, escuchado el equipo docente, el alumno o alumna y su familia. Es especialmente relevante en 3º y 4º de ESO. En el IES Villarrubia, además de las optativas de obligada oferta (Cambios sociales y de género, Tecnología Aplicada, Métodos de las Ciencias, Cultura Clásica) el centro ofrece la posibilidad de cursar en 1º, 2º y 3º de ESO programa de refuerzo que se divide en dos horas: una asociada a Lengua y otra a Matemáticas o las áreas sociolingüística o científico-matemática, si se crean. HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN Medida: Programación de actividades para las horas de Libre Disposición Objetivo Contribuir al desarrollo de los Programas de Refuerzo en las áreas instrumentales básicas Destinatarios/as Alumnado de 1º y 2º de ESO Procedimiento Uno de los profesores que imparten su materia en el grupo desarrolla la hora de libre disposición. Las horas de libre disposición se impartirán en 1º de ESO de acuerdo con el siguiente esquema: 72 En 2º de ESO se trabajará un programa para desarrollar las CCBB. Medida: Apoyo en grupos ordinarios, mediante un segundo profesor Objetivo Reforzar aprendizajes instrumentales básicos Destinatarios/as Alumnado que presenta un importante desfase en aprendizajes instrumentales básicos, especialmente Lengua y Matemáticas. Procedimiento En las clases de Lengua y Matemáticas, se incorpora un segundo profesor/a al aula ordinaria y atiende al alumnado con mayores dificultades siempre que sea posible según la plantilla disponible. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR Medida: Programa de Acompañamiento Objetivo Apoyar el proceso de aprendizaje Destinatarios/as Alumnado 1º a 3º de ESO con dificultades sociales, familiares, falta de hábitos de trabajo, dificultades aprendizaje. Procedimiento Una Comisión formada por Jefatura de Estudios, coordinador/a del programa, orientadora y profesorado tutor del curso anterior, selecciona al alumnado. Las actuaciones se programan en función de una evaluación inicial al alumnado. Este alumnado recibe clases en el centro en grupo reducido (5 a 10), por las tardes, dos días a la semana, a cargo de profesorado del centro inscrito en el programa o de monitores externos. Medidas metodológicas Utilización de las TIC En todas las materias se deberá promover el uso de las TICs de acuerdo con el Proyecto TIC del Centro. Implementación del Aprendizaje Cooperativo en el aula. El Aprendizaje Cooperativo se basa en los siguientes principios: La heterogeneidad como medio para educar en valores como la igualdad, la tolerancia, la solidaridad y la cooperación, recogidos en nuestras Finalidades Educativas. El aprendizaje es un hecho social: aprendemos de los demás y con los demás. La interacción entre iguales propicia el aprendizaje. La motivación, las expectativas, el nivel de aspiraciones, condicionan el aprendizaje, siendo factores que originan diversidad. Las estructuras cooperativas son superiores en rendimiento a las competitivas e individualistas. La metodología que es eficaz para grupos homogéneos es ineficaz para grupos heterogéneos (las clases expositivas al gran grupo sólo llegan a una minoría). El Claustro de profesores del IES Villarrubia partirá de los principios del Aprendizaje Cooperativo como punto de partida en su metodología; cada profesor o profesora implementará, parcial o totalmente, la secuencia general, que responderá al siguiente orden de actuación: 1. 2. Actividad/es previa/s para cohesionar el grupo (la pelota, la maleta, el blanco y la diana, el equipo de Manolo, el juego nominal, las dos columnas…). Organización de los equipos: formación de los Equipos Base (por ejemplo, a través de sociogramas), establecer las normas de funcionamiento del grupo, distribuir los roles, elaborar el Cuaderno de Equipo (nombre, componentes, cargos…). 73 3. 4. 5. 6. 7. 8. Determinación del Plan del Equipo: cargos dentro del Equipo, objetivos que se proponen como Equipo y objetivos propios del Aprendizaje Cooperativo, compromiso personal de cada uno para asegurar el buen funcionamiento del Equipo (Anexo 3).e c Trabajar y estudiar en Equipo. Se realizan las actividades individuales o de Equipo programadas por el profesorado en la Unidad Didáctica, utilizando dinámicas cooperativas simples, tales como: 1-2-4, Parada de 3 minutos, El número, Los 4 sabios, Mapa conceptual a 4 bandas, Lápices al centro, El juego de las palabras, Mapa conceptual mudo (mini rompecabezas), Lectura compartida o Folio giratorio. Cada una de las sesiones de trabajo en Equipo se recoge en el Diario de Sesiones, que cumplimenta el secretario/a del Equipo Base (Anexo 3). Evaluación individual. Revisión (o evaluación) del Plan del Equipo. Se responde al Cuestionario de Autoevaluación del Equipo, documento que forma parte del Cuaderno del Equipo (Anexo 3). A partir de esta revisión se determinará el “Plan del Equipo” para el periodo siguiente. Determinación de la calificación final, añadiendo a la calificación obtenida en su evaluación individual (paso nº 5 de la secuencia) una puntuación complementaria (de acuerdo con lo que se haya pactado de antemano), según que la valoración del Plan del Equipo (paso nº 6 de la secuencia) haya sido “positiva” o “muy positiva”; si ha sido “negativa”, no hay ningún incremento en la nota individual. PROYECTO INTERACTÚA: PARTICIPACIÓN DE VOLUNTARIADO EN EQUIPOS BASE Y GRUPOS INTERACTIVOS OBJETIVOS DEL PROYECTO Entendido como proyecto de transformación, se pretende conseguir el éxito escolar (o la superación del fracaso escolar) y la mejora de la convivencia y la convivencia solidaria para todo el alumnado. Esto es, partir del derecho de todo el alumnado del centro a recibir la mejor educación posible y apostar por el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas, contando con toda la comunidad educativa para alcanzar estos objetivos y siendo capaces de atender verdaderamente a la diversidad. Con la implementación de este Proyecto pretendemos alcanzar objetivos a corto y medio-largo plazo, según se relacionan a continuación. 1. A corto plazo (tercer trimestre del curso 2012/2013): Aumentar las expectativas académicas y el éxito académico del alumnado de los grupos destinatarios (clima de altas expectativas académicas). Atender a la diversidad y disminuir las desigualdades de diverso tipo (académicas, de motivación de logro, esfuerzo, etc.) existentes entre el alumnado destinatario del proyecto. Aumentar el aprendizaje y superar el fracaso escolar al que ya parecen estar abocados algunos alumnos y alumnas del centro, mediante una mayor participación y solidaridad del alumnado. Aumentar la autoestima del alumnado. Disminuir los niveles de frustración del profesorado cuando éste comprueba que puede atenderse a la diversidad utilizando estrategias hasta ahora desconocidas. 2. A largo plazo (desde junio de 2013 en adelante): Generalizar la aplicación de los principios que rigen este Proyecto a otros niveles y grupos del instituto, siempre y cuando se constate su viabilidad y eficacia. INSTITUCIONES Y ENTIDADES PARTICIPANTES EN EL PROYECTO Para la puesta en práctica de este Proyecto contamos con la colaboración de diversas entidades del entorno y sectores de la comunidad educativa, a saber: Voluntariado de ADSAM En su mayoría son estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, que han mostrado un elevado interés por participar de forma altruista en este proyecto. 74 Familias del centro METODOLOGÍA Para llevar adelante el proyecto se pondrán en marcha diferentes prácticas y estrategias educativas. Estas prácticas son fruto de la investigación y análisis de las teorías que, a nivel mundial, están demostrando resultados exitosos y que están reconocidas por la comunidad científica internacional: Escuela de Personas Adultas de la Verneda-Sant Martí de Barcelona; Programa de desarrollo escolar (School Development Program) en Estados Unidos; Escuelas Aceleradas (Accelerated Schools), dirigidas por Henry Levin, profesor de la Universidad de Stanford; Programa éxito escolar para todos y todas (Success for All), iniciado en Baltimore, Estados Unidos... Cabe destacar aquí el proyecto INCLUD-ED, que ha identificado actuaciones de éxito que mejoran el aprendizaje y la cohesión social, basadas en la agrupación heterogénea del alumnado y la participación de las familias y la comunidad educativa; a diferencia de las buenas prácticas, estas actuaciones son universales y transferibles a diferentes contextos geográficos, niveles educativos y entornos socioeconómicos y culturales. En lugar de sistemas educativos, escuelas y aulas diferenciadas en función de las características de los alumnos y alumnas a los cuales se pretende educar, se concluye en este proyecto europeo que debemos apostar por sistemas educativos, escuelas y aulas inclusivas. Sin embargo, si se hace esta opción no se puede seguir enseñando y educando como se hacía en un sistema, una escuela y unas aulas selectivas. La atención a la diversidad del alumnado en una escuela inclusiva es un problema complejo que requiere una pedagogía también más compleja. En resumen, la educación inclusiva, según Stainback, es el proceso por el cual se ofrece a todos los niños y niñas, sin distinción de la capacidad, la raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad de continuar siendo miembros de la clase ordinaria y para aprender de, y con, sus compañeros, dentro del aula. Un aula inclusiva no acoge sólo a aquellos cuyas características y necesidades se adaptan a las características del aula y a los recursos disponibles, sino que es inclusiva precisamente porque acoge a todos los que acuden a ella, independientemente de sus características y necesidades, y es ella la que se adapta –con los recursos materiales y humanos que hagan falta- para atender adecuadamente a todos los estudiantes. Se trata de un cambio radical: la pedagogía está centrada en el niño y es la escuela que debe adaptarse, en lugar de estar centrada en la escuela y que sea el niño que se adapte a ella… (1999: 21). Entre las prácticas señaladas anteriormente nos centraremos en las siguientes: El Aprendizaje Cooperativo Reporta beneficios en el proceso de enseñanza/aprendizaje al potenciar y otorgar un clima favorable para el aprendizaje del alumnado en todas sus vertientes: Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender lo que el profesorado les enseña y contribuir a que lo aprendan también sus compañeros y compañeras de equipo. El profesorado utiliza el aprendizaje cooperativo con una doble finalidad: para que el alumnado aprenda los contenidos escolares, y para que aprenda también a trabajar en equipo, como un contenido escolar más. Es decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar. No se trata de que el alumnado de la clase haga, de vez en cuando, un “trabajo en equipo”, sino de que estén organizados, de forma más permanente y estable, en “equipos de trabajo” fundamentalmente para aprender juntos, y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer algún trabajo entre todos y todas. Se aplicará en las áreas o materias no instrumentales. Los Grupos Interactivos 75 Es una metodología de aula que se basa en las interacciones y el trabajo en grupo. El aula se organiza en grupos heterogéneos. Se organizan tantas actividades como grupos y los grupos van rotando por las diferentes actividades a lo largo de la sesión. Cada actividad tiene una persona adulta a su cargo. Su papel no es enseñar la actividad sino dinamizar que el alumnado se ayude entre sí para llegar a resolverlas. El profesor o profesora diseña las actividades y gestiona el desarrollo de la sesión. La diversidad de personas adultas en el aula resulta más enriquecedora ya que éstas aportan distintos estilos que a veces se acercan mejor a la diversidad de alumnado, contribuyen también con variedad de estrategias y fomentan altas expectativas. De esta manera, al mismo tiempo que aumentan el aprendizaje potencian la participación activa de todo el alumnado, la creación de sentido y la solidaridad. Se empleará en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. El papel del profesorado en esta metodología se centra en: Diseñar las actividades y decidir los objetivos. Dinamizar la sesión: organizar los grupos y coordinar los tiempos. Resolver las dudas si el grupo se la pide. El profesorado implicado en el proyecto será siempre voluntario. FUNCIONES A DESARROLLAR POR EL VOLUNTARIADO Gran parte del voluntariado interesado en participar en este proyecto muestra dicho interés por un doble motivo: conocer “desde dentro” la dinámica de un centro educativo de Secundaria y conocer -asimismo- el funcionamiento del Departamento de Orientación. Estas dos circunstancias van a determinar las funciones a realizar en el centro. En 1º de ESO En primer lugar, aunque la mayor parte del voluntariado con el que contamos para desarrollar el proyecto tiene una formación previa relacionada con la docencia (Diplomatura en Magisterio de diferentes especialidades), no será nunca el profesor o profesora ni realizará funciones de ningún tipo de profesorado en un centro (ni profesorado titular, ni de apoyo a la integración, ni de compensatoria); este aspecto está plenamente asumido por el profesorado implicado en el proyecto. Según su horario disponible, el voluntariado participará en áreas instrumentales y no instrumentales de 1º de ESO. Aplicará estrategias de aprendizaje cooperativo y/o de grupos interactivos, previa coordinación con el profesorado implicado y el asesoramiento del profesorado universitario y la orientadora del centro. Durante la participación de las sesiones de clase realizará las siguientes funciones: responsabilizarse de las actividades, explicar a cada grupo interactivo o cada equipo base de aprendizaje cooperativo la actividad a realizar, facilitar las interacciones entre todos los miembros de los grupos (asegurándose de que participen todos sus componentes), interactuar con todo el grupo, estimular la cooperación e informar al profesorado del desarrollo de las tareas. La secuencia de actuaciones que realizará el voluntariado dentro de un grupo será la siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. Presenta la actividad diseñada. Uno de los alumnos o alumnas del grupo lee la actividad; el adulto debe procurar que aquellos que sepan la respuesta se la expliquen a los que la desconocen. Se establece un diálogo (aprendizaje dialógico) de modo que el que sabe, afianza sus conocimientos y el que no, aprende (aprendizaje entre iguales). Sólo cuando todos han comprendido la respuesta, cada uno la escribe en su cuaderno; el voluntario o voluntaria debe evitar que se copien entre ellos. El voluntario o voluntaria debe favorecer el diálogo y la participación de todas y todos. 76 Con el Departamento de Orientación Ayudar en las actuaciones a realizar por el alumnado ayudante del centro (mediadores y mediadoras en salud, mediadores y mediadoras en conflictos, alumnado acompañante, ayudantes digitales y alumnado ayudante de 1º de ESO), participando en las reuniones de seguimiento que se realizan en las horas de recreo. Participar en la intervención del asesoramiento individualizado sobre técnicas de estudio y trabajo intelectual del alumnado destinatario del proyecto (organización y planificación del horario de estudio en casa, técnicas como el resumen o el esquema, preparación de exámenes, etc.). Por último, señalar que todo el personal voluntario de este Proyecto firmará un compromiso de participación en el mismo (Anexo I). MEDIDAS ORGANIZATIVAS La organización de la participación del voluntariado está condicionada por los horarios previamente establecidos desde el mes de septiembre en el centro y por la disponibilidad horaria de dicho voluntariado. Así, aunque se recomienda trabajar en grupos interactivos en las primeras horas de la mañana, esto no ha podido respetarse inicialmente. COORDINACIÓN La puesta en marcha de las prácticas y estrategias anteriormente mencionadas requiere una profunda coordinación entre el profesorado implicado en el proyecto, la orientadora del centro y la jefa del Departamento de FEIE del centro para realizar el necesario asesoramiento al profesorado del centro. Coordinación interna La coordinación del profesorado participante en el proyecto, entre sí y con el voluntariado, será clave para una adecuada implementación del proyecto y la consecución de sus objetivos. En principio, será necesario celebrar reuniones semanales, dirigidas por Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del Departamento de Orientación. El plan de trabajo se irá detallando a medida que se vaya desarrollando el proyecto y las reuniones de coordinación que se celebren establecerán un calendario de fechas de desarrollo y seguimiento definitivo del mismo. En cualquier caso, se irá informando oportunamente al ETCP sobre el desarrollo del Proyecto y se contará con el apoyo de la jefa del Departamento de FEIE. EVALUACIÓN La evaluación de este Proyecto debe realizarse comprobando el grado de consecución de los objetivos propuestos y la adecuación de las actuaciones plasmadas en este marco. Teniendo en cuenta la normativa vigente, los resultados de esta evaluación serán incluidos en la memoria de Autoevaluación (artículo 28.4 del Decreto 327/2010), en la que se recogerán las valoraciones relacionadas con el cumplimiento y eficacia del conjunto de actuaciones incluidas en este Proyecto. Algunos de los procedimientos que utilizaremos en el seguimiento y evaluación serán los siguientes: - Análisis periódico del Proyecto a través de las sucesivas reuniones de coordinación. Observación y análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado destinatario del proyecto. - Seguimiento del proceso mediante la valoración de los resultados académicos. - Cuestionarios de evaluación, tanto para el profesorado como para el alumnado. - Evaluación final, mediante entrevistas con el equipo docente y cuestionarios al alumnado y al voluntariado. En definitiva, el objetivo de la evaluación servirá para mejorar las actuaciones aplicadas por parte del profesorado en los grupos participantes en el Proyecto, las actividades que se han desarrollado, la ejecución de las mismas y la implicación del alumnado del grupo, así como del voluntariado participante. Por consiguiente, nos centraremos en dos tipos de evaluación: 77 a. Evaluación del proceso. Esta evaluación está directamente relacionada con la evaluación formativa. Su finalidad es la de comprobar si lo previamente planificado se corresponde con lo realizado y si se van consiguiendo o no los objetivos previstos. b. Evaluación del producto. Está ligada a la evaluación sumativa y se realizará a final de curso. Con ella podremos disponer de un punto de partida para decidir sobre la conveniencia de generalizar las actuaciones previstas en este Proyecto en algunos grupos del centro o en todos, solicitando la correspondiente integración de nuestro instituto en la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje (Orden 8 de junio de 2012). Como parámetros para valorar los resultados, utilizaremos los siguientes: Efectividad, entendida como utilidad del proyecto para dar respuesta a las necesidades detectadas. Eficiencia, entendida como la relación entre la inversión realizada en recursos materiales y personales y los resultados obtenidos. Eficacia, entendida como resultados en el logro de los objetivos propuestos. Criterios de evaluación referidos al alumnado Entre los indicadores que nos sirvan para comparar el cambio producido en el alumnado, destacamos los siguientes: Han mejorado los resultados académicos del grupo respecto a las evaluaciones anteriores. Ha aumentado la participación del alumnado en las sesiones de clase. El alumnado ha sido capaz de colaborar con los otros miembros del equipo (Equipo Base o Grupo Interactivo). El alumnado del grupo ha manifestado su disposición y preferencia por trabajar con estrategias inclusivas. El nivel de autoestima del alumnado se ha incrementado. Criterios de evaluación referidos a las familias El Proyecto ha sido de interés para padres y madres y ha aumentado el número de voluntariado en este sector para el próximo curso. Las familias han colaborado con sus hijos e hijas. Criterios de evaluación referidos al profesorado El profesorado ha participado en todas las sesiones de formación y coordinación. Ha habido buena coordinación entre el profesorado. La implementación de este Proyecto ha servido para profundizar en la metodología inclusiva. Ha observado cambios positivos y resultados en el alumnado del grupo. El profesorado implicado está dispuesto a generalizar estas estrategias con otros grupos y a lo largo de otros cursos académicos. Criterios de evaluación referidos a la evaluación del propio Proyecto y sus programas de intervención Para analizar el grado de cumplimiento de los objetivos marcados adoptaremos estos indicadores: Los objetivos marcados son realistas y se ajustan a la finalidad del Proyecto. La metodología ha resultado eficaz para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los recursos han sido eficaces para el desarrollo del Proyecto. Las actividades realizadas han permitido la participación y el aprovechamiento de todos y todas. La intervención ha contribuido a la consecución de los objetivos planteados. 78 El índice de satisfacción de los diversos agentes participantes es positivo. ALUMNADO AYUDANTE DE ESTUDIO Formando parte del modelo de Alumnado Ayudante (medida de ayuda entre iguales establecida en el Plan de Convivencia), el alumnado seleccionado se turnará –por parejas- durante las horas de recreo, para atender al alumnado que tenga dudas sobre temas curriculares o para enseñar a estudiar a sus compañeros y compañeras. Medidas curriculares Medida: Programas de Refuerzo de Áreas instrumentales básicas Objetivo Asegurar los aprendizajes básicos en Lengua, Matemáticas e Inglés. Destinatarios/as Alumnado de 1º y 2º ESO, repetidor, con materias pendientes, procedentes de 6º de Primaria con dificultades, más los que se detecten en el curso. Procedimiento Organizadas como optativas, son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las instrumentales. Tratan de responder a los intereses y entorno del alumnado, por ejemplo: teatro, periódicos, problemas matemáticos de la vida cotidiana. No se califica. Los grupos serán inferiores a 15 alumnos/as. Por cursar esta materia, pueden quedar exentos de la optativa. Cuando se superan las dificultades se puede abandonar el programa. Por normativa, es necesario informar a las familias: el profesorado que imparte estos programas realiza a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informa periódicamente de dicha evolución a las familias. En las sesiones de evaluación se acuerda la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. Anexo 4: Documentos Programas de Refuerzo Medida: Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos Objetivo Recuperación de pendientes. Destinatarios/as Alumnado que promociona con pendientes. Procedimiento Estos Programas constan de un conjunto de actividades programadas para el seguimiento, asesoramiento y atención personalizada para alumnado con pendientes, así como las estrategias y criterios de evaluación. Si la materia tiene continuidad, el responsable es el profesor/a del presente curso; si no tiene continuidad, lo será un profesor/a del Dpto. Se informa al alumnado y a las familias al comienzo del curso escolar. El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. Medida: Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso Objetivo Superar las dificultades no superadas el curso anterior. Destinatarios/as Alumnado repetidor. Procedimiento Son planes personalizados que pueden incluir programas de refuerzo de instrumentales y otras actividades con las que llevar un seguimiento. Se informa al alumnado y a las familias al comienzo del curso escolar. Anexo 5: Documentos Programa Seguimiento Individual El máximo de permanencias posibles a lo largo de la etapa para los alumnos y alumnas que no presentan necesidades educativas especiales es dos, una ordinaria y otra extraordinaria. En ningún caso, un alumno o 79 alumna podrá permanecer más de dos años en un mismo curso o ciclo. En el caso de tratarse de un alumno o alumna con necesidades educativas especiales, podría repetir un año más de los mencionados anteriormente, siendo necesaria la autorización de la Delegación Provincial. Como la permanencia en un mismo curso o ciclo es una forma de afianzar los conocimientos para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, cuando un alumno/a ya haya repetido en 2º de ESO y en 3º persista la dificultad, se estudiará la conveniencia de que éste promocione a 4º (siguiendo un Programa de Diversificación Curricular, a ser posible) y en el caso de persistir las dificultades, repetir 4º de ESO en lugar de 3º. Medida: Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) Objetivo Modificar elementos del currículo para dar una adecuada respuesta educativa a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Destinatarios/as Alumnado con desfase curricular respecto al grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Procedimiento El equipo docente, con la coordinación del tutor/a y el asesoramiento de la orientadora, realiza un programa de adaptación en que se modifican elementos del currículo, sin alterar objetivos de la etapa ni criterios de evaluación. Pueden ser individuales o grupales (si el grupo presenta un nivel de competencia curricular similar). Pueden ser sólo de las áreas con desfase; en ese caso, el profesor/a del área elabora la adaptación y la aplica, con el asesoramiento de la orientadora. Anexo 6: Modelos de ACNS individual y grupal Una Adaptación Curricular No Significativa no afecta a los objetivos y contenidos, que siguen siendo los mismos (si bien se pueden priorizar algunos de ellos, e introducir otros de cursos anteriores que se consideran básicos para la adquisición de los actuales) y sí a otros elementos del currículo, tales como: La metodología (proporcionar la información de otra forma, utilizar otros libros de texto, dar esquemas y resúmenes ya realizados…); Las actividades (menos actividades, menor dificultad, actividades diferentes…); los instrumentos y técnicas de evaluación (utilizar otros instrumentos de evaluación, otros tipos de prueba, distinta exigencia, etc.) Las ACNS podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales. En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales pueden suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. Medida: Adaptaciones Curriculares Significativas (ACIS) Objetivo Desarrollar al máximo las competencias básicas en el alumnado. Destinatarios/as Alumnado con necesidades educativas especiales, graves dificultades de aprendizaje, de compensación educativa, de altas capacidades y trastornos graves de conducta. Procedimiento Es precisa la evaluación psicopedagógica previa realizada por la orientadora con la colaboración del equipo docente. El profesor/a de Educación Especial elabora la ACI y el profesorado la imparte, con la colaboración del profesor/a de Educación Especial y la orientadora. La evaluación y promoción está en función de los objetivos fijados para la ACI. De la evaluación psicopedagógica realizada por el Departamento de Orientación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados: a. b. c. d. e. Datos personales y escolares Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta Entorno familiar y social del alumnado Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales Valoración del nivel de competencia curricular 80 f. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado Las ACIS quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados: a. b. c. d. e. Informe de evaluación psicopedagógica Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular Organización de los apoyos educativos Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluación de las ACIS tendrán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones; la promoción y titulación del alumnado se realizará de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el Departamento de Orientación. La escolarización de este alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del Título de Graduado en ESO. Medida: Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales Objetivo Desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos de la etapa, en su caso, enriqueciendo el currículum o flexibilizando el período de escolarización. Destinatarios/as Alumnado con altas capacidades. Procedimiento Es precisa la evaluación psicopedagógica previa realizada por la orientadora, que determina la conveniencia de la aplicación de la medida de flexibilización, es decir, la reducción de un año en la etapa. La elaboración y aplicación de la Adaptación corresponde al equipo docente o al profesorado de área/s correspondientes. De la evaluación psicopedagógica realizada por el Departamento de Orientación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados: a. b. c. d. e. f. Datos personales y escolares del alumnado Diagnóstico de la alta capacidad intelectual Entorno familiar y social del alumnado Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo Valoración del nivel de competencia curricular Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado Las Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. Medida: Programas de Diversificación Curricular (PDC) Objetivo Obtener el Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Destinatarios/as Alumnado que precisa una estructura diferente de la etapa para conseguir el Título de Graduado en ESO, pues las medidas anteriores de atención a la diversidad, han resultado insuficientes, incluida la ACI significativa. Máximo: 15 alumnos/as. Procedimiento Los programas duran 1 año (si se incorporan a 4º ESO) o 2 años (si se incorporan a 3º ESO). Es necesaria una Evaluación Psicopedagógica previa. Procedimiento: El equipo docente coordinado por el tutor/a propone el alumnado. Una vez oído el alumno/a y su familia, el Dpto. de Orientación realiza un informe. Jefatura de Estudios, con el Vº Bº de Dirección, toma la decisión. 81 Anexo 7: Documentos para la selección e incorporación de candidatos a un PDC PERFIL DEL ALUMNADO Podrá cursar los Programas de Diversificación Curricular en 3º ESO el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias: a) Haber realizado 2º ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3º y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa; o haber realizado por primera vez 3º ESO y no estar en condiciones de promocionar a 4º ESO. b) Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder a 4º ESO o, en su caso, realizar el mismo en el Programa de Diversificación Curricular, con posibilidades de obtener el Título de Graduado en ESO, superando así las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa. c) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, la adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas. Podrá cursar los Programas de Diversificación Curricular en 4º ESO el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias: a) Haber realizado 3º ESO, promocionar a 4º ESO con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el Título de Graduado en ESO siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa. b) Haber cursado 4º ESO, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el Título de Graduado en ESO. El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el Título de Graduado en ESO y cumpla los requisitos de edad podrá permanecer un año más en el programa. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS El alumnado que sigue un Programa de Diversificación Curricular se integrará en grupos ordinarios de 3º o 4º curso de la etapa, con el que cursará las tres materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia. La inclusión de quienes cursan diversificación curricular en los grupos ordinarios se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado. El currículum de los ámbitos lingüístico y social y científico- tecnológico, así como las actividades formativas de la tutoría específica, se desarrollarán en el grupo de diversificación curricular. La distribución horaria semanal para el alumnado que cursa el Programa de Diversificación Curricular en el IES Villarrubia es el siguiente: EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO QUE CURSA UN PDC La evaluación tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la ESO, así como los criterios de evaluación específicos del Programa y será realizada por el equipo docente que lo imparte. Los resultados de la evaluación final serán recogidos en las Actas de Evaluación de los grupos ordinarios de 3º o 4º ESO en los que estén incluidos. Cuando el PDC se prolongue a un segundo curso académico, los resultados de la evaluación final serán los que correspondan a la última sesión de evaluación del segundo año. El equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde 3º ESO decidirá si el alumnado promociona a 4º en régimen ordinario o si continúa un año más en el Programa. Podrán acceder a 4º curso quienes habiendo superado los Ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del Programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el Ámbito práctico, siempre que a 82 juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al 3º curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales. MATERIAS O ÁMBITOS NO SUPERADOS Dado el carácter específico de los PDC, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho Programa. El alumnado que se incorpora a un PDC desde 3º ESO y no promociona a 4º ESO en régimen ordinario, continuará un año más en el programa. Los ámbitos no superados del primer año del PDC se recuperarán superando los ámbitos del segundo año. Para las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. TITULACIÓN DEL ALUMNADO QUE SIGUE UN PDC El alumnado que se ha incorporado a un PDC desde 4º curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título quienes, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. El alumnado que, al término del PDC, no haya alcanzado los objetivos generales de la etapa, recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados. Medida: Programa de Cualificación Profesional Inicial: Auxiliar de Floristería Objetivo Ampliar las competencias básicas del alumnado para continuar estudios o proporcionar competencias profesionales de nivel 1. Destinatarios/as Alumnado de 16 a 21 años sin Título de Graduado en ESO. Alumnado de 16 a 22 años sin Título de Graduado en ESO y/o de necesidades educativas especiales. Se puede incorporar, de forma excepcional, alumnado con 15 años que ya ha repetido una vez en la etapa y no esté en condiciones de promocionar a 3º ESO, siempre que se firme compromiso de realizar el módulo conducente a obtener el Título de Graduado en ESO. Procedimiento Se estructuran en tres tipos de módulos: módulos específicos, módulos de formación general y módulos conducentes a la obtención del Título de Graduado en ESO. Los dos primeros son obligatorios para el alumnado y los terceros tienen carácter voluntario (excepto para el alumnado que se incorpora con 15 años). Duración: dos cursos. Anexo 8: Documentos para incorporarse a un PCPI con 15 años Los módulos conducentes a la obtención del título de Graduado en ESO se organizan de forma modular en torno a tres ámbitos, que tienen como referente curricular los aspectos básicos del currículo de las materias que componen la ESO: ámbito de comunicación (aspectos básicos del currículo referidos a las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera), ámbito social (aspectos básicos del currículo referidos a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, los aspectos de percepción recogidos en el currículo de Educación Plástica y Visual y Música) y ámbito científico-tecnológico (referido a las materias de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnologías y a los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el currículo de Educación Física). Medida: Escolarización en el Aula de Apoyo a la Integración (AAI) Objetivo Contribuir al desarrollo de las competencias básicas. Destinatarios/as Alumnado que no puede seguir la dinámica del aula ordinaria por un importante desfase curricular o bajo nivel de competencia. 83 Procedimiento Con una evaluación psicopedagógica previa, el EOE de zona realiza el Dictamen de Escolarización en donde establece la modalidad de escolarización; este documento incluye la firma de la familia del alumnado, autorizando dicha escolarización. En el caso de alumnado sin Dictamen de Escolarización, la orientadora realiza una evaluación psicopedagógica y establece la modalidad de escolarización. En el AAI se atenderá prioritariamente al alumnado con discapacidad en cuyo Dictamen de Escolarización se proponga la modalidad B (atención a tiempo parcial en el aula de apoyo) y se establezca la necesidad de recibir tratamiento educativo por parte del especialista de Pedagogía Terapéutica. El número de sesiones a la que asistirá este alumnado en el AAI se fijará en relación a sus características personales, sociales y escolares, siendo en principio propuesta por la orientadora, que lo hará constar en su Informe de Valoración Psicopedagógica. Si el alumno o alumna procede de Primaria con Dictamen de Escolarización, el número de sesiones y la modalidad de escolarización vendrán propuestos por el EOE de zona. A lo largo de su escolarización en el centro, se reajustará esta atención si fuera necesario, siendo las reuniones de coordinación del Departamento de Orientación con los tutores y tutoras, el marco más adecuado para esta toma de decisiones. Atendiendo al principio de normalización y siempre que la organización del centro lo permita, la atención del alumnado por parte del/la maestro/a de Educación Especial se realizará en el aula ordinaria. La atención en el AAI del alumnado que no presenta discapacidad quedará supeditada a la valoración psicopedagógica por parte de la orientadora. En todo caso, se recabará información y se procurará el acuerdo de las medidas propuestas con la familia del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. CRONOGRAMA DE ACTUACIONES DEL PAD Atendiendo al perfil de alumnado descrito en el epígrafe “Análisis de necesidades”, relacionamos en la tabla 2 las actuaciones a realizar a lo largo de cada curso escolar para atender a la diversidad de todo el alumnado del instituto. COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Será necesaria una coordinación eficaz entre el profesorado tutor, los equipos docentes y el Departamento de Orientación. Para ello, Jefatura de Estudios establecerá un calendario semanal/quincenal de reuniones de coordinación entre profesorado afectado por alumnado que asiste al AAI y maestro/a de PT, así como reuniones de coordinación de los equipos docentes. Asimismo, es interesante ir instaurando poco a poco una cultura en el centro de coordinación para que el profesorado en general acuda indistintamente a la orientadora y al profesional de PT para resolver dudas acerca de la atención a la diversidad del alumnado. Para facilitar la aclaración de conceptos respecto a qué enseñar, qué evaluar y quién evalúa al alumnado de atención a la diversidad, se utilizará un documento elaborado al efecto (Anexo 9: Coordinación AAI/Profesorado). Perfil Responsables Actuación Recursos Temporalización Todos Equipo Directivo Impreso de matrícula Septiembre e, f Equipo Directivo Actas de Evaluación Septiembre d, e, f, g ( y ampliar a todos) Equipo Directivo y Departamento de Orientación Informes reunión de tránsito Septiembre F Equipo Directivo Agrupar al alumnado según las recomendaciones del profesorado Repartir equitativamente en los distintos grupos el nº de alumnado repetidor y con asignaturas pendientes, siempre que no contradiga la actuación anterior Asignar al alumnado con dificultades la optativa recomendada en la reunión de tránsito Posibilitar en los horarios del Horario Septiembre 84 H Equipo Directivo Todos Profesorado tutor y orientadora Profesorado tutor y orientadora Todos Todos Profesorado de la materia y tutor/a Todos Profesorado de la materia y tutor/a Profesorado de la materia Todos Todos Todos Profesorado de la materia Profesorado Todos Profesorado tutor, equipos docentes y orientadora Perfil Responsables Todos Equipos docentes Todos Profesorado materias Todos Equipo Directivo y orientadora Todos Profesorado tutor G Jefatura de Estudios, profesorado tutor, Educador social y responsable del programa de prevención del absentismo Dirección, Jefatura de Estudios y g de profesorado la atención del alumnado con asignaturas pendientes Procurar que los Ámbitos en los PDC se impartan en dos horas seguidas Establecer y aplicar un Plan de Acción Tutorial Establecer y aplicar un Plan de Orientación Académica y Profesional Aprendizaje individual, en parejas, en equipos base y en equipos de expertos Ubicación del alumnado en el aula Utilización de materiales de apoyo y nuevas tecnologías Uso de otras aulas Plantear la asignatura como continuación del año anterior y facilitar su recuperación Sesiones de evaluación de los grupos para la detección, valoración y seguimiento de las necesidades educativas del alumnado Actuación Horario Septiembre Programación Curso Programación Curso Dinámicas cooperativas Curso Aula Curso Materiales de apoyo, aulas TIC, portátiles (1º ESO) Instalaciones del centro Programación Curso Informes de los grupos y Actas de evaluación Evaluaciones: inicial, 1ª, 2ª, 3ª y extraordinaria Recursos Temporalización Reuniones periódicas para tratar problemas del grupo y trabajar en equipo Dedicar un tiempo semanal en todas las asignaturas al desarrollo de técnicas de enriquecimiento instrumental (comentario de texto, comprensión de enunciados matemáticos, etc.) Establecer reuniones en el tercer trimestre con los centros de Primaria adscritos para recabar información y organizar los grupos de optativas Establecer, como mínimo, dos reuniones generales de padres y madres en los meses de octubre y mayo, y al menos una entrevista individual con las familias de los tutorandos Seguimiento del absentismo del alumnado Informes profesores Reuniones de mensuales del ETAE coordinación Curso 1ª y 2ª evaluación de Curso Apuntes, trabajos, libros. Dinámicas cooperativas. Curso Actas de reuniones. Documento de coordinación de tránsito Mayo y junio Nota convocatoria de reunión grupal y Agenda Curso Alta de faltas de asistencia en Séneca y protocolo de absentismo Curso Documentación protocolo Curso de 85 Todos a, b, c, d, e, f, g, h a, d Todos orientadora Equipo Directivo, profesorado tutor y orientadora Departamentos y profesorado Maestro/a de PT Dpto. de Orientación y equipos docentes Atención a alumnado enfermo que no puede asistir al centro (atención domiciliaria) Adaptaciones curriculares significativas y no significativas Clases en el AAI y en el aula ordinaria Detección y seguimiento de casos individuales absentismo Ordenador, libros, apuntes, fotocopias, etc. Programación Aula ordinaria, AAI y programación del AAI Informes de familias y profesorado Curso Curso Curso Curso Tabla 2. Actuaciones a realizar a lo largo de cada curso escolar para atender a la diversidad del alumnado. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS En la tabla 3 se recogen las medidas a tomar con las familias. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN La evaluación y revisión de este PAD se basará en la consecución de los objetivos previstos, para lo cual establecemos una serie de indicadores de los mismos: Análisis comparativo de los resultados académicos entre el primer y segundo trimestre. Volumen de aprobados en las áreas que tienen refuerzo educativo. Porcentaje de alumnos que precisan esta atención por áreas académicas, especialmente las instrumentales. Evolución cuantitativa y cualitativa en función de la ficha de seguimiento del alumnado. Realización y cuestionario de opinión para el profesorado tutor sobre el desarrollo de las sesiones. Grado de implicación del alumnado en la confección de su plan de estudios y seguimiento en casa de los mismos, mediante el visado de la familia. Grado de implicación del profesorado en la utilización de estrategias metodológicas que fomentan la atención a la diversidad. Perfil Responsables Tipo de medida Recursos Temporalización Todos Equipo Directivo y orientadora SUM. Power Point. Trípticos Junio Todos Equipo Directivo y profesorado tutor SUM y Aulas Octubre Todos Orientadora SUM. Power Point. Trípticos Marzo Todos Equipo Directivo, orientadora, profesorado tutor y profesorado en general Todos Reunión con familias del alumnado de nuevo ingreso en el centro (1º ESO) Reunión con todos los padres del grupo para informar de la organización y funcionamiento del centro y del grupo Reunión con familias del alumnado de 4º ESO para informar de posibilidades futuras de sus hijos e hijas Entrevistas con familias para tratar aspectos relacionados con la educación de sus hijos e hijas Informes. Documentos Programas Seguimiento Individual Agenda Curso Todos Todos Equipo Directivo, orientadora, profesorado tutor y profesorado en general Establecer las entrevistas o reuniones necesarias con las familias Comunicaciones diversas de Agenda, llamadas telefónicas Curso Curso 86 Todos Equipo Directivo, orientadora y profesorado tutor Información sobre PCPI para familias de alumnado propuesto para seguir el programa Informes equipos docentes. Tríptico Después de evaluación la 2ª H Equipo Directivo, orientadora y profesorado tutor Información sobre PDC para familias de alumnado propuesto para seguir el programa Informes equipos docentes. Tríptico Después de evaluación la 2ª a, b, d, f, g Maestro/a de PT Informes del Dpto. de Orientación Octubre a, b, d, g Maestro/a de PT Reuniones individualizadas para explicar modo de trabajo y solicitar colaboración familiar Reuniones individualizadas para entrega de informe trimestral o resolución de incidencia Informe evaluación trimestral evaluación continua Final de cada trimestre y a lo largo del curso de y Tabla 3. Medidas a adoptar con las familias para trabajar la atención a la diversidad. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El IES Villarrubia cuenta con un aula de Compensatoria ubicada en la finca de El Aguilarejo dependiente de la asociación ADSAM. Sus objetivos y características se incluyen en el apartado de Planes del Centro (Plan de Compensatoria). 87 Proyecto educativo Apartado H) El Plan de Orientación y Acción Tutorial Su aprobación corresponde al Consejo Escolar. APARTADO TUTORIAL H) PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN INTRODUCCIÓN En el panorama educativo actual, Orientación y Educación son conceptos íntimamente relacionados. La orientación educativa ha pasado a ser considerada un pilar básico y esencial del sistema educativo que incide en la calidad de los procesos que en él se desarrollan y, en definitiva, en una educación de calidad en equidad. Es una orientación que entiende la educación más allá del puro aspecto de instrucción y adiestramiento para centrarse en otros aspectos de la vida del alumnado y que pretende, por tanto, con su intervención, el desarrollo pleno e integral del mismo. El alumnado, en su aspecto social, afectivo, intelectual y físico es contemplado en esta concepción de la orientación educativa. Una concepción, por tanto, que contempla tres ámbitos de actuación en la ayuda que la labor orientadora proporciona al alumnado como destinatario directo -el personal, el académico y el profesional- y que, lejos de ser un ámbito exclusivo de intervención para especialistas en la materia -orientadores y orientadoras-, es una responsabilidad y deber que comparte con el profesorado en los centros docentes. Una orientación, además, que centra su intervención no sólo en los beneficiarios finales -el alumnado- sino que afecta y contempla actuaciones con las familias de este alumnado y con el profesorado responsable de la docencia y de la orientación y acción tutorial derivada de sus funciones, en un intento de coordinar los esfuerzos de los diferentes agentes implicados en la educación de los y las jóvenes en la búsqueda de su desarrollo integral. De la importancia de la orientación para el Sistema Educativo se hace eco la legislación que en materia educativa surge en los últimos años. Así, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a los principios de la educación, en su apartado f) establece la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91 .d) establece entre las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. En su Disposición final Primera, entre los derechos que tienen los padres, está el de ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, e igualmente se establece que el alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de recibir orientación educativa y profesional. Dentro del Proyecto Educativo de cada Centro se incluirá el Plan de Orientación y Acción Tutorial. Es el Departamento de Orientación, en este caso, el responsable de elaborar una propuesta, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en colaboración con el profesorado que ostenta las tutorías. La orientación no puede, por tanto, dejarse al libre hacer en los centros docentes sino que debe ser algo conscientemente planificado, que marque unos objetivos, a partir del análisis de una realidad dada, y que, para la consecución de éstos, programe actuaciones concretas, diseñe estrategias específicas y organice los espacios y los tiempos en que se desarrollará lo planificado. Una previsión, además, que debe contemplar la evaluación y seguimiento necesarios para constatar el éxito en la consecución de los objetivos y, en su caso, las propuestas de mejora para ello. 88 En este sentido, el Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones del equipo docente de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con el Proyecto educativo. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO En la línea descrita en este Plan, el Departamento de Orientación se concibe como un órgano de coordinación pedagógica que aporta los recursos especializados necesarios para apoyar y complementar la tarea orientadora que compete a todo docente y, de manera más específica, a los tutores y tutoras. En nuestro Instituto, el Departamento de Orientación está compuesto de las siguientes personas: - Orientador/a (Jefe/a del Departamento) Maestro/a de Educación Especial Maestra del Área de Formación General del PCPI Profesor del Área de Formación Técnica del PCPI Profesorado de los Ámbitos del Programa de Diversificación Curricular: Tutores y tutoras OBJETIVOS DEL POAT OBJETIVOS PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ALUMNADO Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del centro. PROFESORADO Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, así como contribuir a su desarrollo personal. Elaborar la programación del PAT de su grupo-clase. Recopilar y/o adaptar material para las sesiones de tutoría. FAMILIAS Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su proceso de aprendizaje y su desarrollo personal y vital. Colaborar con el profesorado en los temas de tutoría. OBJETIVOS PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades y necesidades, articular las respuestas educativas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. Fomentar en el alumnado estrategias y hábitos de trabajo intelectual que favorezcan su rendimiento académico en el proceso de enseñanza y aprendizaje. PROFESORADO Asesorar en el ajuste de las programaciones al grupo clase y, especialmente, al alumnado de apoyo específico. Coordinar el proceso evaluador. FAMILIAS Asesorar a los padres y madres en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos e hijas. OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ALUMNADO Conseguir que el alumnado conozca y valore sus propias capacidades, motivaciones e intereses. Promover el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y con aspectos necesarios para su inserción laboral. Lograr que el alumnado aprenda a tomar decisiones ante distintas alternativas u opciones. 89 PROFESORADO Facilitar información suficiente a los distintos sectores de la comunidad educativa sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno. FAMILIAS Facilitar información suficiente a los distintos sectores de la comunidad educativa sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno. Fomentar el acompañamiento de las familias en la toma de decisiones de sus hijos e hijas respecto a su futuro académico y profesional. PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL PLAN ANUAL PROGRAMA: TRANSICIÓN Y ACOGIDA Objetivos Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Primaria y la de Secundaria. Facilitar un proceso de acogida, integración y convivencia en el Instituto. Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y familias. Coordinar las acciones tutoriales entre los centros de Primaria y Secundaria. Adoptar de manera ajustada y rápida las medidas oportunas de atención a la diversidad entre etapas. Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos e hijas y en la facilitación del proceso de transición a Secundaria. Agentes Dirección y Jefatura de Estudios implicados Orientadora EOE de Poniente-Villar rubia Profesorado de Aula de Apoyo a la Integración Equipos docentes de los destinatarios, especialmente, profesorado tutor de 6º de Primaria Padres y madres del alumnado Destinatarios En particular, alumnado de 6º de Primaria de próxima incorporación al IES y de 4º ESO de ESO En general, alumnado de ESO Temporalización Todo el curso, con especial incidencia a principios y finales de curso PROGRAMA: CONVIVENCIA Objetivos Conocer los derechos y deberes que la normativa establece para el alumnado y las normas de convivencia básicas del Centro así como establecer las normas que, a nivel de grupo-clase, se considera importante cumplir y las normas disciplinarias que se pondrán en marcha en caso de no cumplirse. Reflexionar de forma conjunta sobre la convivencia existente en el aula y Centro, favoreciendo y aprendiendo procesos de resolución de conflictos, tomando conciencia de la importancia de conocer y respetar los derechos y deberes y concienciar de las situaciones de injusticia que se dan a nuestro alrededor. Mejorar las relaciones en el grupo de alumnos/as, ofreciendo modelos alternativos de comportamiento que establezcan relaciones equilibradas, respetuosas, y de mutuo conocimiento entre los sexos, dentro del aula y del Centro. Fomentar la ayuda entre iguales para la mejora del clima de convivencia y aprendizaje en el aula y en el centro educativo, a través del modelo de alumnado ayudante. Fomentar cambios en el lenguaje usado habitualmente dentro del aula, haciendo que las chicas se encuentren también dentro de las personas nombradas, dando consistencia lingüística formal a la presencia de las alumnas y las profesoras en las aulas. Agentes implicados Dirección y Jefatura de Estudios Profesorado en general y, particularmente, tutores y tutoras Orientadora Equipo del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación Profesorado responsable de los diversos tipos de Alumnado Ayudante Destinatarios Alumnado de ESO Temporalización Todo el curso, con especial incidencia a principio de curso 90 PROGRAMA: ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL Objetivos De manera general, se pretende ayudar al alumnado a construir su propio proyecto vital académico-profesional, trabajando los siguientes aspectos: Conocimiento de sí misma/mismo. Conocimiento de alternativas académico-profesionales. Toma de decisiones para elegir el propio itinerario académico-profesional. Agentes implicados Tutoras y tutores Orientadora Ayuntamiento Profesionales que informen de su oferta formativa universitaria o de Formación Profesional Destinatarios Alumnado de ESO, con especial incidencia en 3º y, sobre todo, 4º ESO Diversificación Curricular Temporalización Segundo trimestre PROGRAMA: HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Objetivos Acercar, informar y formar sobre diversos temas de interés para los y las jóvenes que pueden repercutir en su bienestar físico, psíquico y social, evitando conductas desfavorables para su desarrollo como adolescentes y, posteriormente, como adultos. El programa Forma Joven (Junta de Andalucía) incluye los programas y otras actividades organizadas (charlas, talleres, programas, etc.) relacionadas con la Salud. Agentes implicados Orientadora Médico del EOE y del centro de Salud Entidades y organizaciones que trabajan este ámbito Alumnado Mediador en Salud Destinatarios Todo el alumnado del IES Temporalización Todo el curso PROGRAMA: TÉCNICAS DE ESTUDIO Y TRABAJO INTELECTUAL Objetivos Reflexionar sobre la forma o método de estudio, identificando y promoviendo motivos personales que impulsen al estudio. Crear un ambiente material, físico, intelectual, académico y personal favorable al estudio, analizando las circunstancias que rodean el trabajo intelectual en casa para identificar los factores que inciden negativamente en él y diseñar las condiciones en que debe producirse y su puesta en práctica. Convencerse de la necesidad de planificar el tiempo diario, conocer algunos principios de organización para que el estudio sea una actividad mantenida y habitual, confeccionar un horario semanal personal adecuado. Conocer y manejar las técnicas fundamentales para el estudio, sabiendo los requisitos de cada una de ellas y utilizándolas con dificultad progresiva, valorando la importancia de éstas para el logro de una autonomía personal en el estudio. Ayudar a los/las estudiantes en situación de riesgo de no promoción a mejorar sus hábitos de estudio y sus resultados escolares, mediante el establecimiento de acuerdos de colaboración entre familias, profesorado tutor y estudiante para la mejora de su plan de estudios. Agentes implicados Tutores y tutoras de ESO Orientadora Profesorado en general Destinatarios Alumnado de ESO Temporalización Todo el curso (a demanda); preferentemente, primer trimestre PROGRAMA: EDUCACIÓN VIAL Objetivos Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y algunas de las relaciones que se establecen entre ellos. Progresar en la adquisición de hábitos en relación al sentido vial, tales como los de observación visual, auditiva, psicomotora y que están relacionados con la noción espacial, de prudencia y pronta decisión. Conocer las normas de circulación como peatón y adquirir hábitos de comportamiento y prudencia en el uso de las vías públicas. 91 Agentes implicados Destinatarios Temporalización Utilizar adecuada y responsablemente los transportes particulares y colectivos y valorar su importancia en los distintos modos de vida. Tutores y tutoras de ESO Orientadora Profesionales y/o monitores/as viales de instituciones u organizaciones Alumnado de ESO Segundo o tercer trimestre PROGRAMA: EVALUACIÓN POR PARTE DEL ALUMNADO Objetivos Favorecer la participación y asunción de la responsabilidad por parte del alumnado en el proceso educativo. Detectar aquellos aspectos susceptibles de cambio para la mejora del proceso enseñanzaaprendizaje. De manera particular: Evaluar al final de cada trimestre el propio trabajo realizado, analizando las causas y factores que han influido en el rendimiento, y detectar errores y dificultades. Realizar propuestas consecuentes de mejora del grupo, revisar aspectos estudio y diseñar un plan estudio y trabajo más adecuado. Realizar los informes que delegada/delegado llevará a la sesión de evaluación. Valorar el desarrollo de la Tutoría, revisando aciertos y desaciertos del funcionamiento y realizando propuestas de mejora o sugerencias para próximos años. Agentes implicados Tutores y tutoras de ESO Orientadora Destinatarios Alumnado de ESO Temporalización Final de cada trimestre PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ALUMNADO Organización de actividades de acogida y conocimiento del alumnado a principio de curso. Colaboración en la coordinación del proceso de elección de Delegados/as y Subdelegados/as, haciendo especial hincapié en la responsabilidad y representatividad de los mismos, así como en la Junta de Delegados y Delegadas del centro. Fomento de la participación de las y los Delegados en las sesiones de evaluación y en la dinámica del Centro. Realización de sesiones de tutoría lectiva con grupos de ESO sobre aspectos más especializados y detallados en este Plan de Orientación y Acción Tutorial. Entrevistas individuales con el alumnado que lo requiera. Aplicación de cuestionarios de intereses vocacionales sobre toma de decisiones (formando parte de la Orientación Académica y Profesional). Coordinación y colaboración en el desarrollo de actividades relacionadas con la promoción de estilos de vida saludable. Coordinación y colaboración en el desarrollo de actividades de Educación en Valores (tolerancia, promoción de hábitos saludable…) y, específicamente, de Cultura de paz y mejora de la convivencia (Alumnado Ayudante). PROFESORADO Coordinación de las actividades y colaboración en la elaboración de documentos e instrumentos de tutoría según los objetivos previstos en el Plan y las demandas, así como necesidades del alumnado de cada grupo. Asesoramiento al profesorado tutor durante las reuniones de coordinación con la Orientadora sobre el diseño y desarrollo de las programaciones del grupo asignado que deberá realizar en el curso académico. Colaboración en la preparación de las sesiones de evaluación, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. Asesoramiento psicopedagógico a los equipos docentes. Asesoramiento y coordinación del alumnado sujeto a Programas de Seguimiento Individual. Recoger las aportaciones de los tutores y tutoras en relación con el Plan de Acción Tutorial de manera periódica y reflejarla en la Memoria final del Departamento de Orientación, donde se analice el trabajo desarrollado durante el curso. Coordinación con el equipo de profesores responsable de los distintos tipos de Alumnado 92 Ayudante. Atención individualizada de las familias. Organización de charlas educativas sobre los temas que presenten mayor interés para las familias. FAMILIAS ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO Revisión de los diversos documentos de evaluación (informe personal, actas de evaluación, expediente académico, historial académico de educación secundaria obligatoria, actas de evaluación) y de la información que dispone el Departamento a través de distintas fuentes (entrevistas, cuestionarios personales, pruebas estandarizadas, etc.) del alumnado de nuevo ingreso. Participar en la coordinación de la respuesta educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Coordinación con los equipos docentes para establecer criterios sobre qué enseñar, qué evaluar y a quién le corresponde evaluar a cada uno de los alumnos y alumnas que asisten al Aula de Apoyo a la Integración. La evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y de Diversificación Curricular. Atención individualizada al alumnado que así lo requiera canalizada a través del profesorado en el que recae la tutoría. La grabación y actualización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo del centro en el programa informático Séneca Desarrollar la tutoría específica del Programa de Diversificación Curricular. PROFESORADO Poner a disposición de los tutores y tutoras los Informes personales de cursos anteriores. Ofrecer o facilitar información al equipo docente de la historia previa de cada alumno o alumna que se estime con dificultades. Para ello se utilizarán los informes existentes de los Equipos de Orientación Educativa, del profesorado que trabajó anteriormente con ellos/as, los informes personales y las pruebas de Evaluación Inicial, principalmente del alumnado de nuevo ingreso. Asesoramiento a los tutores y tutoras sobre la planificación y desarrollo de la evaluación inicial (información sobre alumnado de necesidad específica de apoyo educativo, revisión de informes personales, etc.). Consensuar la actuación a seguir según los datos recogidos, concretando la respuesta educativa considerando los aspectos a abordar, los recursos necesarios y las personas implicadas, estableciendo la modalidad de integración, si es necesaria, a seguir. Seguimiento de las actuaciones acordadas en las sesiones de evaluación a través de las reuniones del equipo docente y de coordinación con el responsable de la Orientación del centro. Analizar las características y el perfil del alumnado demandante del Programa de Diversificación Curricular. Coordinar con el profesorado de Educación Especial la atención del alumnado que se atiende en esta unidad. Seguimiento de la marcha de los Programas de Diversificación Curricular, PCPI y del Aula de Apoyo. Asesorar sobre las distintas medidas de atención a la diversidad. FAMILIAS Las actuaciones a realizar con los padres y madres se centran en entrevistas donde: Asesorar a la familia sobre pautas educativas. Solicitar y ofrecer información de sus hijos e hijas. Colaborar con la familia en las medidas adoptadas con sus hijos e hijas. Realizar un seguimiento de la intervención planificada. Ofrecer información y solicitar autorización en los casos pertinentes respecto a las actuaciones que se están llevando a cabo o se vayan a realizar con sus hijos/as. CENTRO Y INSTITUCIONES OTRAS Asesoramiento al Equipo Directivo, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Departamentos Didácticos, Tutores y Claustro. Mejora de las medidas de atención a la diversidad, coordinando con los Departamentos Didácticos las respuestas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Coordinación con los centros de Primaria adscritos al instituto para solicitar información del alumnado de nuevo ingreso. Contacto con otros institutos de la zona para recabar información de los PCPI, CFGM, CFGS, Bachilleratos y ESPA que tengan implantados. 93 Coordinación con los IES de la zona para facilitar la transición a etapas postobligatorias. Coordinación con Salud Mental para intercambiar información del alumnado atendido en estos servicios siguiendo el protocolo establecido. Coordinación con los Servicios Sociales para intercambiar información del alumnado atendido en estos servicios. ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ALUMNADO PROFESORADO FAMILIA Desarrollo de las sesiones de tutoría que se establezcan en el PAT para informar, asesorar y orientar sobre las distintas posibilidades e itinerarios académicos y profesionales (FP, mercado laboral, pruebas de acceso, etc.). Asesoramiento individualizado para ayudar en la toma de decisiones Coordinación con los y las profesionales que participan en el desarrollo de los programas de orientación académica y profesional (tutores/as, equipos docentes, agentes externos, etc. Preparación y entrega de los materiales a desarrollar en la hora de tutoría lectiva. La programación de las actividades a desarrollar fuera del centro como actividades extraescolares y complementarias (visita a centros educativos de la zona, empresas, Salón del Estudiante...). La coordinación con el profesorado para diseñar, desarrollar y evaluar las actividades de orientación profesional integradas en sus programaciones didácticas. Coordinación con la profesora que imparte el Módulo de Formación General del PCPI para realizar el seguimiento de la programación de la orientación académica y profesional. Asesoramiento e información, tanto individualizada como en grupo, acerca de las distintas opciones académicas y profesionales que existen al finalizar la etapa en la que están escolarizados sus hijas e hijos. Ofrecer información sobre las capacidades, intereses, motivaciones y expectativas de sus hijos e hijas. ACTUACIONES DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO Elaborar, aplicar y evaluar las programaciones de apoyo y la atención educativa que requiere el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. PROFESORADO Participar a través del Departamento de Orientación en la elaboración del POAT, especialmente en lo relativo a las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Participar junto con los tutores y tutoras en la elaboración del plan de actuación para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, incluida la adaptación curricular. Colaborar con el equipo docente asesorándole en el desarrollo de las adaptaciones necesarias así como en la elaboración de materiales. Participar en el proceso de evaluación y en la decisión de promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo junto al equipo docente. Y colaborar en la cumplimentación de los documentos de evaluación. Colaborar con la Orientadora en la coordinación con otros equipos especializados que atiendan al alumnado. FAMILIAS Entrevistas para: Atender demandas de cómo atender a sus hijos e hijas. Solicitar y ofrecer información de sus hijas e hijos. Planificar su intervención. Realizar un seguimiento de la intervención planificada. Coordinarse con los diferentes miembros del Departamento de Orientación, con los tutores y tutoras y resto de profesionales que intervienen con el alumnado para el seguimiento y evaluación del plan de actuación. ACTUACIONES DEL PROFESORADO DE LOS ÁMBITOS DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO Impartir y adaptar los ámbitos a las características y necesidades del alumnado del PDC. Seguimiento del proceso educativo del alumnado del PDC. 94 PROFESORADO FAMILIAS Coordinación con los Departamentos Didácticos implicados en los ámbitos. Coordinación con la orientadora. Coordinación con la familia. ACTUACIONES DEL PROFESORADO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN GENERAL DEL PCPI EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO PROFESORADO FAMILIAS Impartir y adaptar los módulos a las características y necesidades del alumnado del PCPI. Seguimiento del proceso educativo del alumnado del PCPI. Coordinación con los Departamentos didácticos implicados en los módulos. Coordinación con la orientadora, especialmente, para el seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales. Coordinación con la familia. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO Todas las semanas la orientadora se reunirá con el profesorado tutor de los diferentes niveles de ESO. El horario de coordinación semanal de la orientadora con el profesorado tutor se recogerá en el horario regular o irregular de cada profesor o profesora. La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia de Jefatura de Estudios quien, en coordinación con la Orientadora, organizará el contenido de las mismas. Éstas tendrán lugar en el Departamento de Orientación. El contenido de dichas reuniones abordará los siguientes puntos: - Facilitar recursos y colaborar en la elaboración de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva. Colaborar en la planificación de actividades de tutoría impartidas por otras instituciones y organizaciones externas al centro. Tratamiento de la orientación académica y profesional. Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. Seguimiento de programas específicos, valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. Preparación de las sesiones de evaluación. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. Coordinación de los equipos docentes. Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado. La coordinación de los Equipos Docentes se llevará a cabo de forma mensual, de manera que el plazo existente entre la última convocatoria de una reunión de coordinación y la reunión dedicada a la sesión de evaluación, no podrá ser inferior a un mes. De las medidas que se tomen en estas reuniones en relación con el alumnado, el tutor o tutora levantará acta e informará a éstos y a sus representantes legales. En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán al menos los siguientes puntos: - - Evolución del rendimiento académico del alumnado. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o alumna y las decisiones que se tomen al respecto: adaptación curricular o derivación al Departamento de Orientación entre otras. La valoración de las relaciones sociales en el grupo. La propuesta para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. La coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación profesional en función de las necesidades del grupo. A cada una de estas reuniones, en las que se contará con el asesoramiento de la Orientadora, asistirá todo el profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado del mismo. Asimismo, podrá asistir el delegado o delegada del grupo, con voz pero sin voto. Finalmente, respecto a la coordinación con otras instituciones o asociaciones del entorno se prevé: 95 Coordinación con el EOE un día a la semana en el IES, teniendo como posibles temas a tratar los siguientes: Programa “Forma Joven”, intercambio de información de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, seguimiento del absentismo escolar, etc. Coordinación con el médico del Centro de Salud de Villarrubia, para el desarrollo de la asesoría Forma Joven. Coordinación con el educador social del EOE para el desarrollo del plan de trabajo concretado y dirigido al alumnado de especial dificultad. Coordinación con los centros adscritos de la zona/localidad. Se celebrarán una o dos reuniones anuales para llevar un seguimiento del alumnado que se matriculará en el IES en el curso próximo. Por otro lado, se organizará una actividad en la que el alumnado de nuevo ingreso visitará el Instituto para conocer al Equipo Directivo y las instalaciones. Coordinación con otras instituciones y asociaciones en el desarrollo de algunos talleres y actividades de tutoría del alumnado. Cualquier otro servicio, institución y profesionales que intervenga en determinados casos del alumnado (por ejemplo, Salud Mental Infanto-Juvenil, Fiscalía de Menores, etc.). ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES Criterios de intervención de los miembros del Departamento Orientadora: En materia de atención a la diversidad, la Orientadora atenderá prioritariamente y de forma individual, a las familias y al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Como queda recogido en este Plan, los casos derivados al Departamento de Orientación para solicitar evaluación psicopedagógica deberán ir acompañados de un informe de valoración inicial de las dificultades de aprendizaje del alumnado. En dicha evaluación se determinarán las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado y las medidas de atención a la diversidad que se consideren precisas, las cuales serán impulsadas y coordinadas por la orientadora. Asimismo, se llevará a cabo, según los casos, el oportuno asesoramiento psicopedagógico de forma prioritaria al profesorado que imparte clases a algún alumno o alumna con necesidades específicas de apoyo educativo que posea evidentes problemas de convivencia en el aula. Además, la Orientadora intervendrá en otros casos de alumnado con diversa problemática (psicológica, comportamental o enfermedad grave) que así lo requiera, para llevar un adecuado seguimiento en colaboración con otros profesionales, intercambiando la información pertinente. Criterios para solicitar una evaluación psicopedagógica Recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad. Atención individualizada al alumnado Para garantizar el desarrollo integral del alumnado se realizarán intervenciones para la atención individualizada del mismo. Esta intervención la puede desarrollar el tutor o tutora, cualquiera de los profesores y profesoras del equipo docente o la orientadora. Los criterios a los que se ajustarán las intervenciones individuales con el alumnado serán los siguientes: - El tutor o tutora mantendrá a lo largo del curso entrevistas individualizadas con todo el alumnado de su tutoría, con el objeto de tener un mayor conocimiento del mismo: situación familiar, intereses, motivaciones… procurando que las mismas tengan un carácter preventivo. 96 Tendrá prioridad aquel alumnado que presente dificultades o problemas, procurando que transcurra el menor tiempo posible entre la aparición de ese problema o dificultad y la intervención del tutor o tutora. - El horario de atención al alumnado será aquel que, dentro de la disponibilidad del profesorado, interfiera lo menos posible en el desarrollo académico del alumnado. - En estas intervenciones se procurará buscar el compromiso y colaboración del alumnado en su proceso de enseñanza –aprendizaje. - El profesorado de las distintas áreas o materias podrá mantener entrevistas o realizar cualquier otro tipo de intervención individualizada con el alumnado y mantendrá informado a las personas responsables de la tutoría. - La Orientadora realizará intervenciones individuales con el alumnado que presente algún tipo de dificultad o problema que no haya sido resuelto a través de la actuación del tutor o tutora o que requiera la intervención de un profesional de la orientación. Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos - - Se secuenciarán los contenidos de la tutoría de manera que no haya lagunas ni repeticiones en los distintos niveles. - Las intervenciones en los distintos grupos se seleccionarán teniendo en cuenta el nivel evolutivo del alumnado y las necesidades e intereses del grupo detectado, a través de cuestionarios y de la evaluación inicial realizada en cada uno de ellos. - En el primer ciclo de ESO, se priorizarán los contenidos relativos a las estrategias de enseñar a pensar, motivación hacia el estudio, mejora de la convivencia e integración del alumnado en su grupo y la participación en la vida del Centro, así como las relaciones con el entorno. En el segundo ciclo de ESO, se priorizarán los contenidos relativos a la consecución de hábitos de vida saludable y orientación académica y profesional, haciendo especial hincapié en 4º de ESO. Las actuaciones irán en consonancia con las características y necesidades del grupo, detectadas a través de la evaluación inicial, los resultados de las pruebas de diagnóstico, las reuniones periódicas realizadas con los tutores y tutoras de los distintos grupos… El carácter de las intervenciones debe ser prioritariamente preventivo, evitando la aparición de problemas, anticipándose a los mismos o evitando que los que ya hayan surgido no tengan mayores consecuencias. Las actuaciones que se lleven a cabo deberán tener en cuenta su utilidad para el mejor desenvolvimiento en la vida cotidiana del alumnado. Seleccionar intervenciones que sean atractivas para el alumnado y susciten su interés, participación e implicación. Las actuaciones deben provocar la capacidad crítica del alumnado a través de los proceso de reflexión personal, individual y grupal. Seleccionar actividades que potencien las relaciones interpersonales y la inclusión entre el alumnado así como la cultura de paz y no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres. - - Planificación y organización de los apoyos dentro y fuera del aula de Ordinaria Recogido en el Plan de Atención a la Diversidad. Criterios de asistencia a las sesiones de evaluación Como criterio general, la Orientadora participará en el máximo número posible de grupos, teniendo en cuenta las siguientes prioridades: - Alumnado del Programa de Diversificación Curricular. Dentro de la ESO, tendrán preferencia las sesiones de 1º y 4º ESO. Tendrá prioridad de asistencia aquellos grupos en los que hay alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 97 PROFESOR/A DE EDUCACIÓN ESPECIAL Recogido en el Plan de Atención a la Diversidad. Recursos personales y materiales del Departamento de Orientación El Departamento de Orientación cuenta con los recursos personales ya mencionados en puntos anteriores. En cuanto a los recursos materiales, disponemos de los siguientes: - - - Materiales para la evaluación psicopedagógica del alumnado (escalas de inteligencia, cuestionarios de personalidad, pruebas de valoración del nivel de competencia curricular, pruebas para la valoración del lenguaje). Material psicopedagógico para atender las necesidades de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Materiales en distintos formatos para la orientación académica y profesional del alumnado (guías, trípticos, vídeos, programa informático, presentaciones de diapositivas, cuestionarios). Materiales diversos para el desarrollo de las sesiones de tutoría lectiva con el alumnado (programas de intervención y propuestas de actividades concretas relacionados con la convivencia, la coeducación, las técnicas de estudio y trabajo intelectual, habilidades sociales, la sexualidad, la prevención de drogas, valores, etc.). Bibliografía sobre temas de orientación educativa, la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, temas transversales, orientación académica y profesional). Documentos del centro y normativa educativa más relevante. Dichos materiales estarán a disposición de todo el profesorado, siendo preferente su utilización por parte del profesorado responsable de la tutoría y de aquel que intervenga con alumnado con necesidades educativas de apoyo específico. Gran parte de estos materiales se localizan en el Departamento de Orientación, salvo los empleados en la intervención de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (materiales específicos o adaptados curricularmente), que se encuentran en el Aula de Apoyo. Por ello, la solicitud de estos materiales se hará directamente a la Jefa del Departamento de Orientación o bien a la profesora o profesor de Apoyo, los cuales dispondrán de un registro de los materiales prestados y del profesorado que los solicita. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN La implementación de los diversos programas propuestos en el POAT requiere la utilización de recursos, tanto del entorno, como recursos materiales y on-line. Las actividades que ofertan numerosas organizaciones, entidades e instituciones forman parte de las actividades complementarias necesarias para el desarrollo de dichos programas. En el siguiente cuadro señalamos las más utilizadas. 98 ACTIVIDAD Taller de “Alcohol y Juventud” impartido por la Fundación “Alcohol y Sociedad” Charla “Prevención trastornos de alimentación” impartida por el médico del EOE Charla de “Educación Afectivo-Sexual” impartido por el médico del EOE Charla “Riesgos derivados de la utilización de piercing y tatuajes” impartida por el médico del EOE Charla “Prevención en drogodependencias” impartida por el médico del EOE Charla-Taller sobre prevención de accidentes de tráfico, impartida por AESLEME OBJETIVOS GENERALES Aumentar la autoestima, la empatía y la autoexpresión emocional. Desarrollar actitudes positivas hacia el mantenimiento de la salud; aumentar el autocontrol; mejorar las habilidades de toma de decisiones; reducir las actitudes negativas hacia el consumo de drogas. Mejorar las habilidades para la interacción social, las habilidades de oposición y de autoafirmación. Conocer los distintos tipos de nutrientes que nos proporcionan los diversos alimentos. Promover hábitos de alimentación saludables concienciando de la importancia de una adecuada nutrición para nuestra salud. Transmitir información rigurosa a nivel biológico, psíquico y social. Adquirir un vocabulario adecuado y no discriminatorio, promoviendo una educación no sexista o no discriminatoria. Romper los tabúes, mitos y miedos, desculpabilizando y liberando de angustia el comportamiento sexual. Conocimiento histórico de los piercing y tatuajes. Técnicas que se emplean para la realización de piercing y tatuajes (materiales, instrumental, pigmentos…). Condiciones de seguridad para la realización de estas técnicas (locales, profesionales, normativa aplicable…) Conocer los riesgos para la salud que pueden aparecer con los piercing y tatuajes. Técnicas para su eliminación y posibles secuelas. Ampliar y/o corregir los conocimientos generales que el alumnado tiene sobre los efectos de las drogas y sobre las consecuencias físicas y psíquicas de su consumo. Analizar las diversas razones que animan al ser humano a acercarse a estas sustancias y los riesgos que comportan. Fomentar en los alumnos la capacidad de tomar decisiones de una forma razonada con las ventajas que comporta este tipo de actuación frente a las decisiones tomadas de manera impulsiva. Entrenar a los adolescentes en habilidades para hacer frente lo más adecuadamente posible a las presiones directas e insistentes de consumo de drogas. Tomar conciencia de los mensajes engañosos que comunica la publicidad y de las tácticas que emplea para manipular nuestra conducta, analizando el impacto de la publicidad en los hábitos de consumo y las estrategias que emplean los publicistas. Reconocer las actitudes adecuadas a una circulación vial segura FECHA DESTINATARIOS Segundo trimestre Alumnado 1º Y 3º ESO Dos sesiones en horario de tutoría Segundo trimestre Alumnado de 1º ESO Segundo trimestre y tercer Alumnado de 2º, 3º y 4º ESO Segundo trimestre o tercer Alumnado de 2º ESO Primero o trimestre segundo 2º ó 3º trimestre Alumnado de 3º y 4º ESO Alumnado de 4º ESO y PCPI-2 99 Celebración del Día contra la violencia hacia las mujeres (25 de noviembre), coordinado por el Plan de Igualdad Celebración del Día Internacional de la Mujer (8 de marzo) Talleres del Ayuntamiento de Córdoba del Programa “La solidaridad, tarea de todas y todos” Jornadas de la Paz y la Solidaridad Taller “Prevención de conductas violentas” impartido por Cruz Roja Juventud Talleres de salud y prevención de drogodependencias, impartidos por Cruz Roja Juventud Identificar racional y emocionalmente la injusticia que han sufrido históricamente y aún sufren las mujeres. Entender el sexismo como un problema de desigualdad social que tiene sus raíces en la estructura socioeconómica y en las ideologías de género que impregnan nuestra cultura. Identificar los comportamientos y las actitudes violentas hacia las mujeres adoptando una postura crítica y de denuncia ante los mismos. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción socio-cultural que configura las identidades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de uno mismo como sujeto social y favoreciendo la comprensión y el acercamiento a la realidad del otro/a. Reconocer los principales obstáculos que impiden la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, estimulando el respeto a la singularidad. Apreciar el enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, asumiendo el esfuerzo que implica equilibrar las relaciones de poder. Conseguir la formación integral de una ciudadanía activa concienciada con otro modelo de globalización que establezca una mayor justicia social en el mundo. Objetivos de las diversas actividades especificados en el Proyecto “Escuela: Espacio de Paz”, con la colaboración del colectivo Barbiana del Ayuntamiento. Mejorar las Habilidades Sociales del alumnado Aprender a resolver conflictos de manera pacífica. Ampliar y/o corregir los conocimientos generales que el alumnado tiene sobre los efectos de las drogas y sobre las consecuencias físicas y psíquicas de su consumo. Analizar las diversas razones que animan al ser humano a acercarse a estas sustancias y los riesgos que comportan. Fomentar en los alumnos la capacidad de tomar decisiones de una forma razonada con las ventajas que comporta este tipo de actuación frente a las decisiones tomadas de manera impulsiva. Entrenar a los adolescentes en habilidades para hacer frente lo más adecuadamente posible a las presiones directas e insistentes de consumo de drogas. Tomar conciencia de los mensajes engañosos que comunica la publicidad y de las tácticas que emplea para manipular nuestra conducta, analizando el impacto de la publicidad en los hábitos de consumo y las estrategias que emplean los publicistas. 1º trimestre (semana del 23 al 27 de noviembre) Alumnado centro de todo el 2º trimestre (semana del 2 al 8 de marzo) Alumnado centro de todo el 1º, 2º y 3º trimestre Todo el alumnado del centro, incluido el alumnado del Aula de Compensatoria del Aguilarejo 2º Trimestre (semana del 25 al 29 de enero) Todo el alumnado del Centro 2º y 3º trimestre Alumnado de 3º y 4º de ESO, PCPI y Aula de Compensatoria del Aguilarejo 2º trimestre Alumnado del Aula de Compensatoria del Aguilarejo y PCPI 100 Visita al Salón del Estudiante de Lucena Visita a centros de Córdoba y provincia que ofertan Ciclos Formativos Charlas de orientación laboral: Ministerio de Defensa, profesorado de FOL, etc. Conocer la oferta académica de Ciclos Formativos y Universidades en la provincia, Andalucía y algunas Universidades privadas del Estado. 2º trimestre Alumnado de 4º ESO y PCPI-2 Conocer las instalaciones de centros que imparten Ciclos Formativos, los módulos profesionales de los que constan y las salidas y competencias profesionales que se adquieren con su formación. 2º y 3º trimestre Alumnado de 4º ESO (especialmente del PDC) y PCPI-2 2º y 3º trimestre Alumnado de 4º ESO (especialmente del PDC) y PCPI-2 Informarse de diversos campos profesionales, incluida la gestión de profesionales autónomos 101 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Es preciso resaltar que la evaluación y el seguimiento del Plan se desarrollan de forma continua antes, durante y después de su aplicación. Después del análisis del contexto y de la evaluación inicial, se realizará una evaluación de carácter formativa que permitirá introducir aquellas modificaciones que se consideren oportunas mientras el Plan se está implementando. Finalmente, se evaluarán los resultados contemplando, a su vez, la participación de todos los implicados. De esta forma, podremos obtener una valoración conjunta que contraste las actuaciones desde los distintos puntos de vista de los sectores que participan en él. Los procedimientos para valorar el grado de consecución de los objetivos del Plan de Orientación y Acción Tutorial son los siguientes: - - - - Para el seguimiento del logro de objetivos serán fundamentales, en lo relativo a la Orientación y Acción Tutorial, la información aportada a lo largo del curso en las reuniones semanales o mensuales de coordinación de tutorías. En éstas, se realizará un seguimiento de los acuerdos adoptados y los/as tutores/as podrán aportar la opinión-valoración propia y del grupo clase sobre las diferentes actividades realizadas, que quedarán constatadas en actas. Para el seguimiento-evaluación por parte de las y tutoras y del Departamento de Orientación, se empleará el diario de tutorías, cuyo análisis –al menos, una vez al finalizar cada trimestre- nos aportará información valiosa sobre la consecución de los objetivos y a partir de la cual proponer cambios, mejoras o sugerencias para el presente y el próximo curso. En el caso del alumnado, se considerarán las conclusiones obtenidas al final de cada trimestre sobre la tutoría de cada grupo de Secundaria Obligatoria. En lo referente a la atención a la diversidad y actuaciones desde el Aula de Apoyo a la Integración, serán especialmente importantes las reuniones de los equipos docentes y sesiones de evaluación. En éstas, se podrá comprobar el grado de progreso del alumnado así como la idoneidad de las medidas y actuaciones que se estén desarrollando. Se realizarán diversos cuestionarios destinados a los diferentes destinatarios de la Orientación y Acción Tutorial: o Con las alumnas y alumnos, además de las actividades realizadas desde la tutoría al terminar los trimestres, en torno a finales de mayo o principios de junio, se facilitarán cuestionarios de evaluación, cuya participación será voluntaria por parte de los miembros ajenos al Departamento. o Con el equipo de tutoras y tutores se podrá realizar una evaluación y propuestas de mejora para el curso próximo que se reflejarán en las memorias de tutoría y/o en las conclusiones de la Memoria Final del Departamento de Orientación. o Con las familias del alumnado se facilitará un cuestionario voluntario para la evaluación del Departamento de Orientación. La Evaluación interna del Departamento de Orientación se realizará al finalizar el curso, dentro de la evaluación del Plan de Centro, dedicando las sesiones que se consideren pertinentes para analizar toda la información recabada sobre el proceso de Acción Tutorial en el centro (alumnado, familias, profesorado, EOE, etc.) con el propósito de realizar una memoria final que constará al menos de los siguientes apartados: 1. 2. 3. Dificultades encontradas. Logros conseguidos. Propuestas de mejora: éstas servirán de punto de partida para la planificación del próximo curso, etc. 102 Proyecto educativo Apartado J) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Su aprobación corresponde al Consejo Escolar. APARTADO J) PLAN DE CONVIVENCIA JUSTIFICACIÓN El fenómeno de la agresividad y la conflictividad en los centros educativos parece haberse incrementado de forma alarmante en la actualidad, quizá como reflejo de un determinado clima social en el que intervienen múltiples factores. Vivimos en una época bastante conflictiva, violenta, intolerante, injusta e inestable, con frecuentes y graves problemas de convivencia. Esta situación actual del mundo reclama una actuación escolar en este punto que nuestro IES pretende abordar. La educación para la paz será uno de los objetivos prioritarios de la escuela del futuro. La Comisión Internacional de la UNESCO afirma que la educación del siglo XXI debe apoyarse en cuatro pilares básicos (Delors, 1996): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir con los demás y aprender a ser. Si para construir un camino hay que moverse entre dos puntos (el de partida y la meta a la que se quiere llegar), antes de diseñar el trayecto es preciso hacerse dos preguntas elementales: ¿dónde estamos? y ¿a dónde queremos ir? Lo mismo ocurre con el tema que nos ocupa; antes de dar el primer paso para trabajar la convivencia debemos enfrentarnos a estas preguntas: ¿cómo es la convivencia en nuestro centro? y ¿qué convivencia queremos para nuestro alumnado? Entendemos por convivencia y bienestar de la comunidad educativa un buen clima en el centro que propicie que la vida escolar se desarrolle de manera ordenada y gratificante y, con ello, el incremento del tiempo dedicado a la enseñanza y al aprendizaje, lo que redundará en un mayor éxito personal y académico del alumnado. Para lograr una mejora efectiva en la convivencia del centro es fundamental la participación de todos los sectores de la comunidad educativa. Sólo con la participación de todos avanzaremos en la construcción de una ciudadanía democrática activa y responsable que requiere educar desde valores como la justicia, el respeto y la solidaridad, así como desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para resolver problemas y conflictos, desenvolverse con responsabilidad en la vida, relacionarse positivamente, tomar decisiones y actuar con sentido crítico. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO El clima de convivencia en el IES Villarrubia es generalmente satisfactorio, tanto en las relaciones entre iguales como en las relaciones entre alumnado y profesorado y el resto de la comunidad educativa. No obstante se presentan a menudo situaciones de conflicto especialmente en los grupos de 1º y 2º de ESO, mientras que la problemática prácticamente desaparece en los últimos años, en 3º y 4º. El tipo de conflicto que se da con mayor frecuencia es un conjunto variopinto de conductas que impiden un normal desarrollo de la clase: comportamientos muy variados que van desde la falta de puntualidad, la ausencia de material escolar, la negativa a hacer cualquier trabajo escolar, ocupar el puesto asignado, jugar en clase, no guardar el silencio necesario, no seguir las orientaciones del profesorado... En muchos casos estos comportamientos terminan desembocando en un enfrentamiento con el profesorado cuando éste recrimina la 103 actitud del alumnado, intentando que corrija su actitud. De situaciones así se derivan la mayoría de las expulsiones de clase que se producen en el Centro. No podemos atribuir exclusivamente a una, la causa de estos comportamientos. En muchos casos, sobre todo de alumnos que una y otra vez repiten actitudes similares, se puede observar que carecen de unas normas en su entorno familiar y que sus problemas en el Centro no van acompañados por una actitud correctora por parte de las familias, que suelen mostrar una actitud de resignación ante el comportamiento de los hijos, cuando no de comprensión y justificación. Es frecuente que la familia exprese que no sabe qué hacer con ellos o que, incluso, intenten justificar el que los problemas se deben a que al alumno o alumna no le gusta estudiar. Otro tipo de conflicto que se da con cierta frecuencia es la falta de entendimiento entre el alumnado y que terminan en discusiones, enfrentamientos y amenazas y, muy ocasionalmente, en agresiones leves (empujones, golpes...). Las causas de estos problemas se deben en muchas ocasiones a situaciones ajenas al entorno escolar, como: malas relaciones entre amigos, vecinos y familiares, rupturas sentimentales, etc. Al ser el Instituto el lugar donde conviven unos y otros es aquí donde suelen brotar los conflictos. En muchos casos se observa una gran deficiencia en habilidades sociales que podrían ayudar a resolver de manera pacífica los conflictos. No son frecuentes los enfrentamientos violentos, pero ocasionalmente se producen algunas agresiones leves. Generalmente son problemas personales entre alumnos y alumnas que, una vez solucionados, no vuelven a repetirse. No ha habido en ningún caso un problema de violencia física de los alumnos con el profesorado. Los estudios realizados en los últimos cursos por el Departamento de Orientación y tutorías para detectar posibles casos de bulling no han mostrado la existencia clara de este problema en nuestro Centro. Ante cualquier situación que constituya un proceso de inicio de acoso, se toman las medidas oportunas: aplicación del método PiKas, utilización del servicio de mediación, actuación del alumnado ayudante acompañante… Sí es cierto que en los últimos tiempos, están surgiendo problemas de ciberacoso o de mal uso de las tecnologías (especialmente, de las redes sociales) que, en la mayoría de los casos, tienen su origen fuera del recinto escolar pero que se trasladan e incluso es necesario resolver dentro del instituto. Relación con las familias y otras instituciones del entorno El IES Villarrubia cuenta con una asociación de padres y madres que viene funcionando desde su creación y colaborando con las iniciativas propuestas por el Centro. La valoración de la relación con las familias es positiva. Las familias acuden, además de a las reuniones preceptivas, a las citas realizadas por los tutores y, en su caso, por la Dirección o Jefatura de Estudios. Mayoritariamente existe un deseo de colaboración, si bien hay que hacer constar que, como suele ser frecuente, las mayores reticencias se encuentran precisamente en las familias del alumnado que presenta mayor problemática. El Instituto mantiene una relación fluida con los Servicios Sociales del Ayuntamiento a través de la trabajadora social y los educadores del Centro Cívico, donde muchos de nuestros alumnos y alumnas realizan por las tardes actividades y talleres, que les son recomendados por el Departamento de Orientación y tutorías. Desde el curso 2009/2010 el centro dispone de un educador social que asiste al mismo dos días a la semana y que hace un seguimiento de los alumnos absentistas, así como de un grupo de alumnos y alumnas que presentan actitudes disruptivas, desmotivación por los estudios, o que tienen situaciones de riesgo, con los que se han organizados dos talleres, uno de reparación de bicicletas y otro de peluquería y estética. Igualmente se desarrollan actividades propuestas por diversas ONGs (Batá, Barbiana,...) y dinamización de actividades como “Forma Joven”, y de la Delegación de Infancia del Ayuntamiento. Con la asociación ADSAM existe un estrecho contacto y colaboración ya que esta asociación gestiona el Aula del Aguilarejo (programa de Compensatoria), el Programa de Prevención del Absentismo Escolar y aporta voluntariado del Proyecto Interactúa. 104 Experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia en el centro. Participación de los miembros de la comunidad educativa Desde el curso 2006/2007 se implantó el Proyecto Escuela Espacio de Paz y, dentro del Plan de Compensatoria comenzó a funcionar el Aula del Aguilarejo y el programa de Acompañamiento Escolar. Dichos planes han ayudado a una progresiva mejoría de la conflictividad en el Centro, al tiempo, que el Aula del Aguilarejo ha supuesto una salida muy satisfactoria para los alumnos y alumnas que asisten a ella; por su parte, el Programa de Acompañamiento ha ayudado a una mejor integración en el Centro de número significativo de alumnos y alumnas. En el IES Villarrubia se desarrolla un Plan para la mejora de la convivencia, activo desde enero de 2006, donde se reguló con claridad las conductas susceptibles de ser corregidas y los mecanismos para realizarlo. Igualmente se puso en marcha el Aula de Convivencia, que se sigue manteniendo en la actualidad. Posteriormente, desde el curso 2011/2012, se ha instaurado la figura de coordinador/a de convivencia. En el curso 2009/2010 se implementó el servicio de mediación para la resolución pacífica de los conflictos, con la formación de alumnado mediador. En el curso 2010/2011, además de continuar con el servicio de mediación, se ha iniciado el programa de alumnado ayudante, incluyéndose desde el curso 2012/2013 un nuevo tipo de ayudante relacionado directamente con la tecnología digital y el buen uso de las redes sociales: ciberayudante. El análisis y diagnóstico de la convivencia en el centro permite determinar las principales líneas de actuación para el fomento de la Cultura de Paz y la Convivencia en el instituto, tal como quedan reflejadas en el siguiente esquema: NIVELES DE ACTUACIÓN PERSONAL ORGANIZACIONAL COMUNITARIO PROGRAMAS UTILIZADOS Aprendizaje de Habilidades Sociales Educación Emocional Educación en Valores Competencia Social Aula de Convivencia Protocolo normativo y correctivo de centro y aula, consensuados Alumnado ayudante Alumnado mediador Profesorado mediador Celebración de efemérides Plan de Acción Tutorial Plan de Igualdad Proyecto Escuela: Espacio de Paz Contratos de Convivencia Contratos Pedagógicos OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA 1. 2. 3. 4. 5. Reducir las conductas disruptivas y vandálicas y, por consiguiente, el número de partes de expulsión de clase y de centro. Promover la formación de los distintos miembros de la comunidad educativa en la resolución pacífica de los conflictos y la mediación. Promover entre el alumnado la transferencia de las habilidades y estrategias necesarias para la resolución pacífica de los conflictos a todos sus contextos de vida. Implicar a las familias en la participación de la vida del centro. Propiciar un ambiente académico que permita compatibilizar el derecho a la educación, el estudio y el progreso académico del alumnado con el derecho del profesorado a realizar su trabajo en condiciones adecuadas. 105 6. 7. 8. Fomentar actitudes de participación democrática en el alumnado para potenciar su responsabilidad ante sus derechos y deberes. Implicar a todo el personal del centro (docente y no docente) en los objetivos y actividades de la Cultura de Paz para que se transmita al alumnado un modelo coherente de actuación. Mejorar y mantener el entorno físico del centro y sus instalaciones. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO En la determinación de las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia, deberán tenerse en cuenta los siguientes PRINCIPIOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados considerando la situación y las condiciones personales del alumno/a. Las correcciones habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Ningún alumno o alumna podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni en el caso de la educación obligatoria de su derecho a la escolaridad. No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno. La imposición de correcciones respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna antes de resolver el procedimiento corrector. Los alumnos y alumnas que, individual o colectivamente, causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente los alumnos y alumnas que sustrajeren bienes del centro deberán restituir lo sustraído. En todo caso los padres y madres o representantes legales de los alumnos y alumnas serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Normas generales El alumnado permanecerá en aquellas dependencias del Centro que le corresponda en cada momento (aulas, pasillos, servicios del alumnado, patio) y no podrán acceder a aquellas dependencias que correspondan a otros sectores de la comunidad educativa (sala de profesores, despachos, conserjería, servicios del profesorado, etc. salvo con la autorización correspondiente y acompañado de algún docente o miembro del personal no docente. 1. 2. 3. 4. 5. En beneficio de la comunidad escolar, el alumnado no puede tocar ni manipular los cuadros de los interruptores de energía eléctrica del Centro, ni los radiadores de calefacción, las cerraduras de las puertas, extintores y bocas contra incendio, sensores de alarma. En caso de cualquier avería o dificultad (corte de suministro eléctrico, rotura de radiadores, etc.) se avisará a conserjería. El alumnado tratará con cuidado el material e instalaciones del Centro a fin de evitar su deterioro. En caso contrario, además de la corrección correspondiente por su comportamiento contrario a las normas de convivencia, el alumno o alumna responsable tendrá que abonar la reparación del daño ocasionado. Si no aparece el responsable del deterioro ocasionado, el grupo será responsable de su reparación, bien reparando el daño causado, bien abonando los gastos de la reparación. El alumnado se responsabilizará de mantener ordenada y limpia su aula y las distintas dependencias del Centro. Deberán usarse las papeleras, evitando la suciedad del aula, pasillos y patio. Al finalizar las clases se colaborará con el personal de limpieza colocando las sillas sobre las mesas. El profesor que imparta clase a última hora velará por el cumplimiento de esta norma. 106 6. 7. 8. 9. No está permitido fumar. No está permitido exhibir ni utilizar en el Centro teléfonos móviles, útiles para fumar incluidos los cigarros electrónicos, MP3 o similares, aparatos para juegos electrónicos y similares. Por consiguiente, no se podrán utilizar los teléfonos móviles ni para hacer o recibir llamadas o mensajes, ni fotos, ni jugar con ellos o hacer grabaciones de voz. El incumplimiento de esta norma se considerará como falta grave. En caso de incumplimiento de estas normas, los objetos citados serán retirados por el profesorado y entregados en Jefatura donde permanecerán un mínimo de 15 días. Terminado el plazo deberán ser retirados por los padres o tutores de los alumnos o alumnas. El Centro no se hace responsable de los posibles deterioros o sustracciones de este tipo de objetos. El alumnado deberá acudir al Centro con el vestuario adecuado para las actividades que deba desarrollar (clases, Educación Física...). Deberán venir vestidos de forma correcta, de manera que su aspecto externo y atuendo sea el adecuado para cada actividad. Se evitará el vestuario que pueda dar lugar a situaciones incómodas o comprometidas: camisetas demasiado cortas o escotadas, pantalones de cintura excesivamente baja, bañadores, pantalones de deporte (excepto en las clases de Educación Física...). Queda prohibido el uso de símbolos en el vestuario y adornos de productos que puedan ser nocivos para la salud e ideologías ilegales, antidemocráticas y contrarias a los derechos humanos. Normas para el uso de los recursos TIC del centro 1. Con la idea de que cada alumno/a se preocupe de manera personal del cuidado de su pupitre y del equipo informático que utilizarán a diario se le asignará a cada alumno o alumna un puesto de trabajo fijo en cada aula. La identificación y control de cada puesto será responsabilidad del profesorado de cada materia. 2. En el tablón de cada aula y en la mesa del profesor habrá siempre un documento o plano de ocupación del aula que describirá la distribución de los puestos de trabajo en cada hora. Una copia estará a disposición del Coordinador. 3. El profesor o profesora del aula podrá autorizar un cambio de ubicación de un alumno/a con carácter permanente cuando las circunstancias lo aconsejen. En este caso deberá modificar el plano de la clase y entregar una copia modificada al Coordinador. 4. El profesorado deberá evitar los cambios coyunturales de ubicación de los alumnos y alumnas, que sólo se producirán bajo su estricto control y responsabilidad y por motivos pedagógicos o disciplinarios. 5. Al final de cada trimestre, o cuando el profesorado responsable del aula lo determine, se procederá a una revisión y limpieza de los pupitres y equipos por parte de los usuarios. 6. Cada grupo de alumnos y alumnas tendrá dos Alumnos o Alumnas Responsables de los recursos de las TIC de aula, cuyo cometido será informar al profesorado del aula de posibles incidencias en el material informático y colaborar con el profesor o profesora en el reparto de los recursos informáticos que deban utilizarse en cada momento. 7. El Alumnado Responsable de TIC podrá cambiarse a lo largo del curso. Será nombrado por el profesorado tutor con el visto bueno del equipo docente. Su nombramiento será comunicado al Coordinador. 8. Cada alumno o alumna deberá comprobar, al entrar en clase, que el equipo informático que tiene asignado está en buen estado. En caso contrario, deberá comunicar inmediatamente el desperfecto al profesor o profesora responsable o al Alumno o Alumna Responsable de su grupo. 9. Para registrar las incidencias de los equipos informáticos habrá en cada aula un documento o parte de incidencia que será cumplimentado por el profesor o profesora, que deberá entregárselo al Coordinador lo más pronto posible para que éste tome las medidas oportunas. 10. Los profesores y profesoras serán los encargados de abrir y cerrar las aulas, por lo que deberán ser extremadamente puntuales para evitar las aglomeraciones de alumnado en los pasillos. En ningún caso permitirán que los alumnos y alumnas se queden solos en el aula. 11. El profesorado de aula será el responsable de indicar cuándo deben encenderse y apagarse los equipos informáticos. 12. Cuando se produzca la ausencia de un profesor o profesora, el alumnado será atendido por los profesores o profesoras del aula en la Biblioteca, SUM, aulas no específicas o aquel lugar que se 107 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. determine. En caso de utilizar los equipos informáticos será el profesorado de guardia el que se responsabilice de que los alumnos y alumnas hagan un uso adecuado. Cualquier daño causado intencionada o negligentemente en el material informático (hardware y software) o sustracción será debidamente sancionado y los padres y madres del alumnado deberán hacerse cargo del importe de la reparación o sustitución Solamente podrán usarse los CD’s supervisados por el profesorado. La omisión de esta norma puede derivar en una falta grave. El uso del teclado y el ratón será compartido. Al concluir la clase deben apagarse correctamente todos los equipos, dejar el mobiliario y equipamiento debidamente recogido y limpias las mesas de trabajo. El Alumnado Responsable de TIC colaborará con el profesorado inspeccionado los equipos y material. En cada aula estarán siempre los documentos oportunos para comunicar posibles incidencias al Coordinador. Los alumnos y alumnas sólo podrán visitar o descargar las páginas autorizadas por los profesores y profesoras. El profesorado que desee utilizar en sus clases la dotación de ordenadores portátiles deberá reservarlos con antelación. Para ello, el Coordinador tendrá un modelo de calendario donde se hará constar el profesor, aula, fecha y hora reservada. Se extremará el cuidado en el transporte y uso de los ordenadores portátiles. El traslado será realizado por el profesorado o por el personal de administración y servicios. Puntualidad 1. 2. 3. 4. 5. 6. La entrada al Instituto será desde las 08:05, dando comienzo las clases a las 08:10 h. Se permitirá la entrada al aula durante los diez minutos siguientes al comienzo de las clases siempre que haya un motivo justificado. Los alumnos/as del transporte entrarán en el Centro en el momento que abra éste y esperarán en el porche el inicio de la jornada escolar. Aquellos alumnos y alumnas que lleguen pasados diez minutos de la hora de entrada al Centro deberán venir acompañados de sus padres para pasar al aula o presentar una justificación por escrito al profesorado de guardia. La falta de puntualidad será considerada falta leve. (Tres faltas leves acumuladas se consideran conducta contraria a las normas de convivencia) Las aulas de materias obligan a que los alumnos y alumnas deban cambiar cada hora de aula, por lo que deberán realizar dichos cambios con la mayor puntualidad y orden posibles. El profesorado procurará abrir a tiempo las aulas, ya que serán ellos los responsables de las llaves de aula. Cada profesor o profesora utilizará para cambiar de aula sólo el tiempo necesario; en caso de retraso justificado, será el profesorado de guardia el responsable de atender y mantener el orden en el aula hasta que se incorpore el profesor o profesora en cuestión. En los cinco primeros minutos del recreo los alumnos y alumnas podrán dejar sus mochilas y libros en el aula donde vayan a tener clase a cuarta hora. El profesorado que tenga clase a tercera hora facilitará está acción esperando hasta un máximo de cinco minutos. En caso de que en esa clase no hubiera ningún profesor o profesora disponible, el alumnado deberá permanecer con sus mochilas durante el recreo. Horas de clase 1. 2. En las horas de clase los alumnos y alumnas que por algún motivo deban salir del aula deberán llevar la tarjeta de permiso de salida que cada profesor o profesora tiene para esta finalidad. Cuando un alumno o alumna interfiera de manera sistemática e injustificada la marcha de la clase, el profesorado podrá suspenderle del derecho de asistir a dicha clase, siempre que se cumplan los siguientes requisitos: a. El alumno o alumna expulsado/a deberá ser atendido por el profesorado de guardia. En caso necesario el profesorado de guardia acudirá a la clase para acompañar al alumno o alumna expulsado/a hasta Jefatura. 108 b. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. El profesor o profesora que expulsa a un alumno o alumna enumerará las actividades y material que deba trabajar durante esa hora en el parte de expulsión. El alumno o alumna expulsado/a llevará a Jefatura de Estudios el parte de amonestación o expulsión que será firmado por el Jefe de Estudios o por el profesorado de guardia. En el primer supuesto volverá a clase inmediatamente y en el segundo será atendido por el profesorado de guardia. Si el profesor o profesora lo estima oportuno el alumno o alumna podrá ser acompañado por el Delegado/a de clase u otro alumno/a. Excepto por casos estrictamente necesarios, no se interrumpirán las clases por parte del personal docente, no docente o alumnado. Cuando sea necesario dirigirse a algún grupo para comunicar algo, llamar a algún alumno o alumna, consultar al profesor, etc., se procurará hacerlo en los minutos finales de la sesión o al término de la misma, con el fin de interferir lo menos posible en la marcha de la clase. En horario lectivo, las personas que no pertenezcan al Centro no podrán permanecer en las zonas de recreo ni en otras instalaciones. Sólo podrán utilizar la zona que se encuentra delante de los despachos y oficinas, por causa justificada. Las ordenanzas o el profesorado se encargará de comunicarles dicha prohibición y, en caso de no ser atendida, el Equipo Directivo lo comunicará a los organismos de seguridad (Ayuntamiento, fuerzas de seguridad del Estado, etc.) El alumnado deberá traer todo el material necesario para trabajar en clase. No se permitirá la salida de clase para pedirlo a otros compañeros, salvo en casos excepcionales. El incumplimiento es una falta anotada en el parte de incidencias y la reiteración es conducta contraria a las normas de convivencia. No se permitirá en las aulas ni en los pasillos el consumo de pipas, chicles u otro alimento. Como norma general no se permitirán las salidas del Centro (salvo enfermedad u otra causa grave). Los profesores de guardia (o también el Equipo Directivo) serán los encargados de autorizar la salida del alumnado del recinto escolar, sólo si se presentan los padres o tutores legales a recogerlos. En caso de enfermedad se comunicará a su familia esta situación para que pase a recoger al alumno o alumna personalmente. Se anotará en el parte de incidencias. Los padres y madres del alumnado se harán cargo del coste de los desperfectos o sustracciones causados por sus hijos e hijas en el mobiliario, materiales y dependencias del Centro. En horario lectivo los padres y madres del alumnado que accedan al Centro serán atendidos por la ordenanza o por el profesorado de guardia en el vestíbulo de entrada (hasta Secretaría). Por motivos de organización, no se permitirá el acceso a otras dependencias sin ser acompañados por el personal indicado o el profesorado que los haya citado. Se considera falta la sistemática actitud pasiva del alumnado en la realización de las actividades y a las orientaciones del profesorado. Será anotada en el parte de incidencias. Se controlará la asistencia a través de los partes semanales de incidencias y en los registros individuales del alumnado. La justificación de las faltas de asistencia total o parcial se hará siempre mediante la agenda escolar o el modelo de justificación disponible en Conserjería. La acumulación de tres faltas de asistencia sin justificar, en un mes, se comunicará por escrito a los padres, instándoles a que se presenten en el Centro para aclarar la situación. El boletín de calificaciones se enviará a las familias a través de los alumnos y alumnas. RECREO Se entiende como zona de recreo el espacio comprendido entre el frontal del SUM, la valla de separación del viaducto y la pared lateral del Gimnasio, así como la cafetería y el porche de entrada y los aseos indicados para tal fin. 1. 2. 3. Durante los recreos el alumnado no podrá permanecer en las aulas ni en los pasillos. Deberán estar en el patio o pistas, por lo que el profesorado de guardia del recreo será quien se encargue de que todo el alumnado abandone las aulas y pasillos. El alumnado podrá permanecer en las aulas durante los recreos siempre que esté acompañado de forma continua por el profesor que haya autorizado la actividad que se está desarrollando. El alumnado acudirá al profesor de guardia en caso de existir algún problema. No se permitirá jugar en el recreo con objetos peligrosos (latas, botellas, etc.). 109 4. No se permitirá traer de casa balones para jugar en las zonas de recreo. Para tal fin el Centro proporcionará balones. 5. No se permitirán los juegos violentos y peligrosos, ni subir a lugares peligrosos. 6. Se tendrá el máximo cuidado para mantener la limpieza en las zonas de recreo y cuidado de las zonas ajardinadas. 7. La salida y entrada en el recreo se realizará por la puerta del pasillo de Biblioteca, excepto en los días de lluvia. 8. Los días de lluvia la zona de recreo será la planta baja y el porche y la cafetería. 9. El profesorado de guardia de recreo vigilará en los patios para que el alumnado no salga del recinto escolar sin autorización y atenderán a aquellos alumnos o alumnas enfermos o accidentados. 10. No se permitirá en el recreo el consumo de pipas. 11. Los profesores de guardia de recreo en los días de lluvia se reubicaran en los siguientes puntos: porche, zona de entrada, zona de tecnología, zona de pasillo de biblioteca. DESARROLLO DE LAS CLASES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Las clases comenzarán según el horario elaborado por la Jefatura de Estudios para cada curso. El Centro estará abierto con la antelación suficiente para que acceda todo el alumnado. El toque del timbre marcará el inicio de la jornada laboral (8:10 h.), así como el inicio y el fin de las sesiones de clase. El alumnado y el profesorado deben respetar los toques de entrada y salida (inicio y fin de la sesión) con el fin de no molestar al resto de clases. Los delegados/as de curso serán los encargados de recoger de Conserjería el parte de faltas. Una vez comiencen las clases no debe haber ningún alumno/a en el pasillo. En caso de la ausencia de algún profesor o profesora, el alumnado será atendido por el profesorado de guardia. FALTAS A CLASE 1. 2. El profesorado pasará lista a diario y anotará las faltas de asistencia en el parte. El alumnado justificará sus faltas de asistencia durante los dos días posteriores a la falta. Para ello mostrará la justificación a los profesores/as a cuyas clases haya faltado, y después, se la entregará al tutor o tutora. 3. El profesorado deberá tener anotadas las faltas de los alumnos en los partes semanales. Los tutores los recogerán e informarán a los padres y madres, especificando las faltas que están justificadas. Los partes los guardará el tutor/a por si existiese alguna reclamación. 4. La falta a clase de modo reiterado constituye una falta contraria a las normas de convivencia y puede provocar la imposibilidad de la correcta aplicación de los criterios generales de evaluación continua cuando el número de faltas de asistencia a clase (justificadas o no) sea superior a: a. Áreas o materias de dos horas semanales: 15% b. Áreas o materias de tres horas semanales: 23% c. Áreas o materias de cuatro horas semanales: 30% Para el alumnado que se encuentre en estas circunstancias, el sistema de evaluación consistirá en una prueba final en la que se medirá la superación de los objetivos generales de la materia. Esta prueba escrita supondrá el 80% de la nota global, siendo el 20% restante el análisis del cuaderno con las tareas encomendadas. CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES Y AGRAVANTES A efectos de la gradación de las correcciones se consideran circunstancias atenuantes: 1. 2. 3. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. La falta de intencionalidad. La petición de excusas. 110 Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. La premeditación. Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora. Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad o a los recién incorporados al centro. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN Ámbitos de las conductas a corregir 1. 2. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 327/2010 de 13 de julio, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. Conductas contrarias a las normas de convivencia Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. Las faltas injustificadas de puntualidad. Las faltas injustificadas de asistencia a clase. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres o representantes legales del alumno/a, Las faltas de asistencia se justificarán a través de la agenda escolar. La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: 1. 2. 3. 4. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. 111 5. 6. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. 7. El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. 8. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. 9. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. 10. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. NORMAS DE AULA Partiendo de las normas generales para el centro, al comienzo del curso escolar, cada grupo elaborará sus normas de aula siguiendo las indicaciones del Departamento de Orientación contempladas en el Plan de Acción Tutorial. Estas normas se elaborarán de forma consensuada por todos los integrantes de cada grupo-clase y se expondrán en lugar visible y de forma permanente en cada aula. Una copia de estas normas de aula se depositará en Jefatura de Estudios. Para la consecución de los objetivos de este Plan de Convivencia se realizarán una serie de intervenciones, entre la que destaca la gestión democrática de las normas. Ésta, se basa en un sistema que permite articular la imposición de las correcciones y medidas disciplinarias con carácter educativo y recuperador, fundamentada en una gestión conciliadora que persigue el cambio de actitud del alumno/a objeto de sanción. Para gestionar las infracciones o faltas de respeto a las normas establecidas en el ROF y, en todo caso, por las recogidas en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, se proponen los siguientes mecanismos de actuación GESTIÓN DE LOS PARTES DE INCIDENCIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN Falta Leve: Cuando se trate de una amonestación oral, el profesor/a implicado será el encargado de comunicarlo en el mismo día al tutor/a y a los padres o representantes legales a través de la plataforma PASEN, con mensaje de texto a móvil. No se rellenará el parte de incidencias. Conductas contrarias a las normas: Cuando el alumno/a lleve a cabo una conducta contraria a las normas de convivencia y sea expulsado de clase, el profesor/a que sea testigo del hecho será el encargado de comunicarlo a los padres o representantes legales en el mismo día, a través de PASEN con mensaje de texto a móvil. También rellenará el parte de incidencias, que consta de tres hojas autocopiativas. Entregará una copia al alumno/a para ser firmado por la familia en un plazo de dos días, otra al tutor/a y otra en Jefatura de Estudios. El tutor/a será el encargado de recoger y entregar en Jefatura de Estudios el parte de incidencias firmado por la familia. El tutor gestionará los partes según la gravedad de los mismos y será el responsable de llevar decidir las medidas de actuación con el alumno/a: tutoría individualizada, entrevista con la familia, compromiso de convivencia etc. El tutor/a deberá llevar registro escrito de las actuaciones llevadas a cabo para la corrección de la conducta contraria. En caso de reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, tres partes de incidencias, el tutor/a lo comunicará a Jefatura de Estudios, la cual, oído el tutor/a, impondrá la sanción correspondiente a la falta. El profesor/a que expulse a un alumno/a de clase, indicará al profesor de guardia las actividades que el alumno/a deberá desarrollar durante la expulsión y será el encargado de supervisar el trabajo realizado posteriormente. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: Se comunicarán directamente y en el momento a Jefatura de Estudios o, en su caso, a otro miembro del equipo directivo, quienes llevarán a cabo las actuaciones pertinentes. 112 RECLAMACIONES A LAS SANCIONES IMPUESTAS El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del alumnado podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. PRESCRIPCIÓN DE LAS FALTAS Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. COMISIÓN DE CONVIVENCIA Composición: Director/a Jefe/a de Estudios Dos profesores/as del Consejo Escolar Dos representantes de los padres y madres del Consejo Escolar (uno de ellos será el representante de la AMPA) Dos alumnos/as representantes del alumnado en el Consejo Escolar. A las reuniones de la comisión de convivencia podrán ser invitados por la presidencia la persona responsable de la orientación en el centro y la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, así como, en su caso, el profesor o profesora responsable de la coordinación del plan de convivencia y el educador o educadora social de la zona educativa, con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias. Funciones 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. Mediar en los conflictos planteados. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. 113 Plan de reuniones Al menos se celebrará una reunión por trimestre. Se reunirá a petición de la Dirección siempre que las circunstancias lo requieran. COORDINADOR/A DEL PLAN DE CONVIVENCIA El Proyecto de Orden de Convivencia recoge que la Dirección del Centro podrá nombrar un coordinador del Plan de Convivencia. El proyecto educativo del IES Villarrubia establece la creación del Coordinador/a de Convivencia, como apoyo al objetivo prioritario del proyecto educativo de mejorar la convivencia. El coordinador o coordinadora de Convivencia podrá ser la persona responsable del Proyecto Escuela Espacio de Paz y contará con el apoyo de Jefatura de Estudios y de Orientación, haciendo coincidir una hora de coordinación semanal en el horario de dichos responsables. El Consejo Escolar recibirá un informe trimestral de las actuaciones llevadas a cabo. Las funciones del coordinador/a serán las siguientes: Colaborar en el diagnóstico de la convivencia en el centro. Trabajar en la prevención, mediación y resolución de conflictos, ostentando la coordinación del servicio de mediación. Desarrollar, poner en marcha y evaluar el Plan de Convivencia en colaboración con los demás órganos de coordinación docente. Dinamizar y coordinar el Aula de convivencia del centro. Establecer medidas de mejora de la convivencia en colaboración con los demás órganos de coordinación del centro. Desarrollar estrategias entre el alumnado al que se le hace seguimiento, para mejorar su autoestima y su autonomía personal. Realizar el seguimiento del número de faltas contrarias a las normas de convivencia. Ayudar al alumnado en los aspectos relacionados con la mejora de la convivencia en el centro Evaluar las actuaciones desarrolladas y establecer propuestas de mejora. Elaborar materiales para su utilización por la comunidad educativa. EQUIPO DE TRABAJO DE CONVIVENCIA E IGUALDAD Tal como recoge la Orden de 11 de abril de 2011 (artículo 3.c), los centros inscritos en la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz” deben contar con un equipo de profesorado implicado en las propuestas de mejora, en las dinámicas de trabajo y en la realización de las actividades. Este equipo de profesorado estará compuesto, como mínimo, por las siguientes personas: Orientadora. Se encargará de coordinar y realizar la formación inicial del alumnado ayudante (junto con el educador social) y será responsable del alumnado ciberayudante. Coordinador/a de convivencia. Será responsable del servicio de mediación. Profesor/a de apoyo a la integración. Será responsable del alumnado acompañante. Un tutor o tutora de 1º de ESO. Será responsable del alumnado ayudante de 1º de ESO. Un profesor o profesora del centro. Será responsable del alumnado mediador en salud. Este equipo de trabajo podrá ser el mismo o contener miembros del equipo de trabajo del Plan de Igualdad, plan con el que se trabajará estrechamente en el instituto, especialmente para prevenir las situaciones conflictivas derivadas de una inadecuada gestión de género. AULA DE CONVIVENCIA 114 Alumnado: Criterios y condiciones En el Aula de Convivencia serán atendidos aquellos alumnos que, por diversos motivos, se vean privados del derecho de asistencia a todas las clases durante uno o varios días. Profesorado El aula de convivencia será atendida por el profesorado de guardia, siempre que no existan otras necesidades de atención a grupos-clase por ausencia de profesorado. En tales circunstancias se atenderá a las indicaciones de Jefatura de Estudios. Normas de funcionamiento Se colocará en la Sala de profesores un cuadrante con el profesorado que sea responsable del Aula de Convivencia. Cuando no exista ausencia de ningún profesor/a en el centro, uno de los profesores/as de guardia (el que le corresponda según el cuadrante de responsables), se hará cargo del alumno o alumna que debe estar en el Aula de Convivencia. Si se produjese alguna ausencia, uno de los profesores de guardia atiende en su aula al grupo que no tiene profesor y el responsable del Aula de Convivencia atiende al alumno que debe estar en esta situación En el caso de que el número de ausencias del profesorado del centro sea igual o superior al del profesorado de guardia, el profesor/a encargado del Aula de Convivencia atenderá al grupo que le falte el profesor y se llevará con él al alumno/a que deba estar en el Aula de Convivencia. Con los alumnos y alumnas que deban permanecer todo el día en el aula de Convivencia habrá que seguir los pasos siguientes: Comunicación a la familia (Responsable Jefatura de Estudios). Comunicación a los profesores/as de guardia (Responsable Jefatura de Estudios). Realizar el alumno/a en el Aula de Convivencia la Ficha de Reflexión y poner al alumno/a a realizar la tarea asignada (Responsable profesor/a de guardia). Archivar la ficha de Reflexión (Responsable Coordinación de Convivencia). Las comunicaciones al profesorado de guardia de los alumnos/as que deban estar en el Aula de Convivencia se realizará adjuntando documento de “Registro de expulsiones en el Aula de Convivencia”, que se expondrá en el tablón de la Sala de Profesores junto al de faltas del profesorado. Las actividades del alumno/a en el Aula de Convivencia se depositarán en el cajón de la mesa del profesor del Aula de Convivencia al terminar la hora de guardia y se retomará de su ubicación al comenzar la siguiente guardia. Finalidad y objetivos del Aula de Convivencia La finalidad principal que nos planteamos es: “La atención al alumnado que presenta una especial situación relación personal en el centro y de aceptación de las normas generales y ofrecerle una alternativa a la expulsión del Centro” En cuanto a los objetivos que se pretenden alcanzar con la aplicación de esta medida, podemos resumirlos en los siguientes: Mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas del centro. Prevenir actitudes negativas posteriores. 115 Remediar situaciones de absentismo o abandono escolar. Criterios pedagógicos establecidos por el ETCP para la atención educativa del alumnado del Aula de Convivencia El alumnado que va a ser atendido en el Aula de Convivencia tendrá como primera actividad el trabajo con la Fichas de Reflexión. Posteriormente desarrollará el trabajo curricular basado en el desarrollo de las capacidades básicas recogido en el currículo de las diferentes áreas o bien el asignado por el profesorado que le imparta clases. Procedimiento de derivación, mediante resolución del Director/a, del alumnado al Aula de Convivencia Deben ser informados el tutor/a y el Jefe de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. (Se entregará una copia del parte de expulsión al tutor/a y otra copia a Jefatura de Estudios). Igualmente, el original del parte de expulsión se entregará al alumno/a, quien deberá devolverlo firmado por sus padres en el plazo de 24 horas. La Jefatura de Estudios informa de ello a los representantes legales del alumno o alumna a través de un escrito en el que se informa de los motivos que han dado lugar a esta corrección y los días de privación del derecho de asistencia a las clases. Este parte debe ser devuelto por el alumno o alumna en el plazo de 24 horas, firmado por sus representantes legales. Comunicaciones: A la familia: Con los alumnos y alumnas que deban permanecer todo el día en el aula de Convivencia habrá que seguir los pasos siguientes: Comunicación a la familia (Responsable Jefatura de Estudios) Comunicación a los profesores/as de guardia (Responsable Jefatura de Estudios) Entrevista del alumno/a con el coordinador de convivencia para abrir una carpeta de Historial del alumno/a en el Aula de Convivencia (Responsable Coordinación de Convivencia). En todos los casos se seguirá el procedimiento antes expuesto para comunicar la situación del alumno o alumna a la familia, haciendo constar que tiene un plazo de 48 horas para ser oída y, además de recibir información detallada de los hechos, presentar las alegaciones que estime oportunas. Igualmente Jefatura de Estudios y/o la Dirección del centro e incluso el tutor/a del alumno/a se ponen en contacto telefónicamente con sus representantes legales para citarles y tener una entrevista e informarles de los hechos. El horario será el horario lectivo del alumnado del centro, recogido en la Memoria Informativa anual. El horario del profesorado será el del profesorado de guardia (el profesor/a de guardia de cada sesión). Se colocará en la Sala de profesores un cuadrante con los profesores que sean responsables del Aula de Convivencia. El material didáctico viene especificado en el punto de criterios establecidos para la atención educativa del alumnado del Aula de Convivencia.] MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS Integración y participación del alumnado Para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez, procedente en su mayoría de los centros de Primaria adscritos al instituto, se realizarán unas actividades de acogida, distribuidas en la siguiente secuencia temporal: 116 En el mes de mayo/junio el Director/a del centro, el/la Jefe/a de Estudios y el/la orientador/a recibirán al alumnado de los centros de Primaria y le explicarán los cambios fundamentales en la transición de etapa: asignaturas, horarios, obligatoriedad de la enseñanza obligatoria hasta los 16 años, profesorado, etc. Incorporación de este alumnado en el instituto durante el mes de septiembre: mediante la realización de actividades lúdicas tutorizadas por profesorado y alumnado del centro pertenecientes a niveles superiores (especialmente, alumnado ayudante acompañante), irán conociendo las diversas dependencias del centro, su organización y su funcionamiento; asimismo, y mediante dinámicas de grupo, se trabajará intensamente la presentación ante el resto de compañeros, la cohesión del grupo y el conocimiento de las normas de convivencia, tanto generales como particulares de aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias a aplicar en cada caso. El conocimiento de las normas de convivencia será incluido igualmente en el Plan de Acción Tutorial. Relación de familias y centro educativo El procedimiento para garantizar el conocimiento por parte de las familias de las normas de convivencia responderá a la siguiente secuencia temporal: Durante el mes de junio, el/la orientador/a del centro impartirá una charla a las familias del alumnado que se incorporará a 1º de ESO concerniente a los cambios de la adolescencia y las implicaciones y responsabilidad de aquellas en el proceso educativo de sus hijos e hijas. En dicha charla el Director/a y el/la Jefe/a de Estudios pondrán en conocimiento de las familias las normas de convivencia del centro, así como las correcciones o medidas disciplinarias que se aplicarán en cada caso. Los tutores y tutoras de cada grupo explicarán las normas de convivencia del centro en la reunión prescriptiva de comienzo de curso. Sensibilización frente al acoso y la desigualdad de género Las actividades de sensibilización frente al acoso e intimidación entre iguales, así como en la igualdad entre hombres y mujeres se trabajarán mediante las actividades incluidas en el Plan de Acción Tutorial y en el Plan de Igualdad. Otras medidas que explicaremos más adelante, como la mediación o el alumnado ayudante, se utilizarán también como estrategias de prevención. Organización de la vigilancia de espacios y tiempos de riesgo (recreos, entradas y salidas, cambios de clase) Durante los recreos existirá un turno de vigilancia en cinco lugares estratégicos: patio, pasillo de la biblioteca, valla, porche, rincón del SUM y biblioteca. El profesorado encargado estará atento a cualquier incidencia que se produzca y contará con el apoyo del alumnado ayudante del centro. SERVICIO DE MEDIACIÓN La mediación es un proceso estructurado de gestión de conflictos en el cual las personas enfrentadas se reúnen en presencia del mediador o mediadora y, por medio del diálogo, buscan salidas al problema conjuntamente. Se caracteriza por ser voluntaria, confidencial y porque los acuerdos y las decisiones las toman libre y responsablemente las personas en conflicto. El mediador o mediadora trabaja activamente para: (1) acoger a los protagonistas del conflicto y (2) centrar el encuentro en la exploración del problema y las posibles vías de salida. La persona mediadora debe observar algunos preceptos, a saber: No juzgar, no imponer sanciones, no aconsejar y no dar soluciones. Mantener la confidencialidad, excepto en situaciones de falta muy grave. Velar para que el acuerdo sea equitativo. 117 La mediación proporciona una salida constructiva a los conflictos diarios y, además, favorece: El crecimiento personal. La mejora del clima social en el centro. El aprovechamiento de las actividades de enseñanza y aprendizaje. La innovación de la cultura del centro. La participación activa y responsable. El trabajo en equipo de diferentes sectores de la comunidad educativa. La cohesión en un mundo diverso. El cultivo activo de la paz. Objetivos del servicio de mediación Formar una red de mediación en acción (servicio de mediación). Desarrollar el proceso de mediación en el centro como vía de regulación de la convivencia y los conflictos. Fomentar la participación activa y responsable de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Contribuir al desarrollo activo de la cultura de paz. Condiciones previas para poner en práctica el servicio de mediación Aprobación por el claustro y el consejo escolar (realizado). Nombrar un coordinador del servicio (realizado). Creación de un equipo de mediadores con una formación específica. Presentación del proyecto a las familias. Ampliación de la red de mediadores y utilización del servicio de mediación Cualquier persona del centro puede formar parte de la red de mediadores. Pero la práctica de la mediación requiere formación y compromiso personal, desarrollándose en el taller de formación habilidades y actitudes para afrontar los conflictos dentro y fuera del centro. A grandes rasgos, las personas mediadoras tienen que potenciar sus propias capacidades en relación a: dinámica de los conflictos, expresión de emociones y sentimientos, herramientas de comunicación y de cooperación, pensamiento creativo, toma de decisiones y cultura pacífica. Se utilizarán las sesiones de tutoría para presentar el servicio al alumnado y una vez finalizada la formación de cada curso escolar, la nueva red de mediadores se presentará al resto de sus compañeros utilizando para su difusión el tablón situado junto al Departamento de Orientación, las noticias y reportajes que se elaboren al efecto en el periódico digital del centro (El Cronopio digital) y los vídeos sobre mediación aportados por diferentes centros de Córdoba y provincia, incluido el nuestro. La práctica de la mediación no constituye una confrontación con los canales de gestión de conflictos establecidos; al contrario, los respeta. En principio, y hasta que no exista una mayor concienciación entre los miembros de la comunidad educativa, el servicio de mediación se utilizará únicamente para resolver conflictos entre alumnado. En cualquier caso, no se realizará una mediación cuando: Alguien asiste coaccionado. La situación planteada constituye delito. Alguien necesita asistencia terapéutica. No se colabora. Las personas aún están muy afectadas para hablar. El problema principal no es mediable. El conflicto merece una atención más generalizada. 118 Se puede acceder a la mediación: Por iniciativa directa de los protagonistas. Enviados por participantes secundarios. Por iniciativa de las personas mediadoras. Por iniciativa de los delegados o delegadas de clase o del alumnado ayudante. Designados por la dirección del centro o jefatura de estudios. La función primordial del coordinador/a del servicio de mediación es ser el referente visible de la red de mediadores del centro. Centraliza las solicitudes de mediación que le llegan verbalmente o por escrito y adjudica día, hora (generalmente, en horario de recreo) y mediadores/as para el encuentro (por parejas, fijas o variables, en función de la disponibilidad horaria y según los días de la semana). Da apoyo a los mediadores en todo momento y recopila las memorias de mediación. Si lo considera oportuno convoca reuniones de la red de mediadores o distribuye materiales diversos referidos al tema. Cada curso académico se irá ampliando la red de mediadores. Esta formación se realizará a través de los cursos de formación organizados por el Gabinete de Convivencia de la Delegación Provincial y el Instituto Andaluz de la Juventud. En el caso de existir mayor demanda de formación de mediadores/as en resolución de conflictos que número de plazas asignadas por la Delegación Provincial a los cursos de formación, se buscará otras vías (por ejemplo, formación en el propio centro) a cargo de los miembros del Claustro que hayan recibido una formación previa en mediación. ALUMNADO AYUDANTE El modelo de alumnado ayudante se basa en la eficacia de la ayuda entre iguales. Los alumnos o alumnas ayudantes apoyan a sus compañeros y compañeras en las necesidades que les surgen, tienden puentes entre unos y otros cuando aparecen desavenencias, les acompañan en situaciones de indefensión o soledad, llegando a abordar situaciones que suelen pasar desapercibidas a los adultos. Su ámbito de actuación puede ser tanto el trabajo del aula, las distintas actividades del centro o las extraescolares. Lógicamente, para desempeñar su relación de ayuda necesitarán una formación que le posibilite incrementar sus competencias y les guíe en su actuación. La formación y el ejercicio de las funciones del alumnado ayudante aportan beneficios a nivel personal y de centro: se va creando un clima de aceptación mutua, se mejoran las relaciones interpersonales, se apoya la integración de quienes se acercan al centro por primera vez, se alientan valores, mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje y hace más productiva la labor educativa; además, ellos/as mismos/as desarrollan su sensibilidad para detectar necesidades implícitas, aprender a manejar con mayor eficacia los problemas cotidianos, potencian sus capacidades de relación, se hacen más reflexivos, incrementan su responsabilidad y la confianza en sí mismos. En definitiva, la participación del alumnado en la resolución constructiva de conflictos y los problemas de los cuales son también ellos protagonistas principales, la toma de iniciativas, la corresponsabilidad en los asuntos que les atañen, el compromiso en el cumplimiento de los acuerdos adoptados, educa para el ejercicio de la ciudadanía. Objetivos del modelo de alumnado ayudante 1. 2. 3. 4. 5. 6. Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas interpersonales en el ámbito escolar. Mejorar la convivencia en el centro. Reducir los casos de maltrato entre alumnos. Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos. Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre educadores y alumnado. Establecer una organización escolar específica para tratar las formas violentas de afrontar los conflictos. 119 7. Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida y la implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad educativa. Condiciones previas para poner en práctica el programa de ayuda entre iguales Aprobación por el claustro y el consejo escolar. Nombrar un responsable del proyecto. Creación de un equipo de profesores que trabaje directamente en el servicio (con los diversos tipos de alumnado ayudante que se instauren en el centro) e impulse su inclusión en la vida cotidiana del centro. Presentación del proyecto a las familias. Buscar el entusiasmo por participar en el alumnado. Introducir un espacio horario para poder realizar el programa de formación inicial y de reuniones posteriores. Habilitar un espacio para poder reunirse con periodicidad. Condiciones para la implantación del programa El Plan de Acción Tutorial del Departamento de Orientación juega un papel fundamental para impulsar y articular el programa en el centro escolar; la tutoría será el lugar y el tiempo adecuado para difundir, impulsar, motivar y aclarar el programa de ayuda entre iguales. Coincidiendo con la elección del delegado de clase, a finales de octubre o primeros de noviembre, cada año se elegirán varios alumnos y alumnas (tres, por ejemplo) por grupo de los cursos 1º a 3º de ESO. No se permitirá que alumnos que actuaron como ayudantes en cursos precedentes vuelvan a serlo de nuevo. A las familias se les informará de este programa a través de documentos o circulares elaboradas al efecto o a través de reuniones. En cualquier caso, se incluirá como uno de los puntos de la reunión de presentación de los tutores. Se constituirá un equipo de profesores específico de apoyo al alumnado ayudante que se encargará de coordinar y realizar el calendario de reuniones de supervisión y toma de acuerdos (elaborado a comienzo de curso); estos profesores serán los referentes adultos a los que acuden los alumnos y alumnas. Previamente a su puesta en funcionamiento, el equipo de profesores responsable de la supervisión del alumnado ayudante determinará: las funciones y responsabilidades de los profesores encargados del equipo de ayuda, la elaboración de materiales (carteles, trípticos…), calendario de reuniones (contenido y periodicidad), límites de la ayuda entre iguales (para qué, en qué casos y a quién derivar casos de riesgo), su inserción en el organigrama del centro y su vinculación con la Comisión de Convivencia. La vinculación de estos profesores con el profesorado tutor será también necesaria, requiriéndose en muchas ocasiones acciones conjuntas. Se dedicarán dos sesiones de tutoría (ver Anexo) para la selección del alumnado ayudante, selección que será cuidadosa y supervisada por los tutores y el equipo encargado. Tras la selección del alumnado se procederá a la formación de los ayudantes, de la que se encargarán el Educador Social y el/la orientador/a. Dicha formación consta de los módulos que a continuación se relacionan, en los que se desarrollan las habilidades y técnicas necesarias para ejercitar la escucha de sus compañeros y compañeras y el tratamiento de los conflictos: Cualidades y habilidades del alumno/a ayudante Análisis de los conflictos Funciones del alumno/a ayudante Conocimiento y práctica de las habilidades no verbales de la comunicación Empatía Conocimiento y práctica de la escucha activa Resolución de problemas 120 Toma de decisiones y planificación Desarrollo de la creatividad Definición de principios y valores del alumno/a ayudante Organización del servicio de ayuda Derivación de casos Asertividad Una vez terminado el curso de formación, los alumnos y alumnas ayudantes se presentarán ante sus compañeros, en hora de tutoría, explicándoles sus funciones, la organización del equipo… y aclarando dudas. Los distintos tipos de alumnado ayudante que van a colaborar para hacer un instituto mejor serán los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. Mediadores/as en conflictos. Ayudan a solucionar los conflictos entre compañeros/as o amigos/as de forma pacífica y a través del diálogo. Mediadores/as en Salud. Formando parte del Programa Forma Joven se encargan de hacer que llegue información sobre hábitos saludables (prevención de drogodependencias, sexualidad, ETS, etc.) a los jóvenes de su entorno. Asimismo, actúan como puente o enlace entre sus compañeros y compañeras y el equipo de profesionales que hay a su disposición a través de asesorías de información y formación grupal o individual. Cada mes organizarán un kiosco con folleos sobre hábitos de vida saludable y tomarán nota del alumnado interesado en pedir cita a la Asesoría Forma Joven. Ciberayudantes. Ayudan a solucionar los conflictos derivados de un mal uso de las redes sociales e informan a sus compañeros y compañeras de aspectos preventivos relacionados con las nuevas tecnologías. Alumnado Acompañante. Se dedicará a estar muy pendiente para que nadie en el centro se encuentre solo/a (especialmente durante los recreos) y no se produzca ninguna agresión. Tendrán especial atención con el alumnado del Aula de Apoyo a la Integración. Alumnado Ayudante de 1º de ESO. Sólo ayudantes del alumnado de este nivel. Las reuniones de supervisión del alumnado ayudante se realizarán con cada uno de los tipos comentados con anterioridad; en dichas reuniones se discutirán las intervenciones, se sacarán a la luz los casos sobre los que trabajar o con potencial de convertirse en conflictos serios y se decidirán derivaciones. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO Comunicación y cooperación educativa entre familias y profesorado El Centro tiene la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas, así como sobre sus derechos y obligaciones y estimulará su participación en el proceso educativo de los mismos. A tales efectos, el profesor que ejerza la tutoría deberá mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado. Cada profesor que ejerza la tutoría celebrará, antes de la finalización del mes de noviembre, una reunión con los representantes legales del alumnado de su grupo en la que se informará, al menos, de los siguientes aspectos: a) Plan global de trabajo del curso. b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias. c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar. d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las familias, que, deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo caso, en horario de tarde. 121 e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas. f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 12 y 13 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria. g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. h) Compromisos educativos y de convivencia. En la reunión a que se refiere el apartado anterior se procederá a la elección de los delegados de padres y madres del alumnado. Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerza la tutoría atenderá a los representantes legales del alumnado que deseen conocer con detalle su evolución a lo largo del curso y recibir información que oriente la toma de decisiones personales, académicas y profesionales. Tutoría electrónica El instituto y las familias intercambiarán información mediante la utilización del Sistema de Información Séneca para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Mediante la tutoría electrónica, el alumnado mayor de edad o los padres y madres o, en su caso, los representantes legales del alumnado menor de edad y el profesorado que ejerza la tutoría intercambiarán información relativa a su evolución escolar a través de dicho sistema de información. La organización de este tipo de tutoría se establecerá en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, para garantizar la atención a las familias. PADRES Y MADRES DELEGADOS O DELEGADAS DE GRUPO Los padres y madres delegados o delegadas de curso posibilitan a las familias la participación de una manera ordenada y razonable en la vida escolar, para entenderla mejor y conseguir juntos que hijos e hijas, alumnos o alumnas, reciban la mejor educación posible. Dinamizar la participación de las familias en la vida escolar es un objetivo de nuestro centro. La participación hace que se valore la labor de los docentes ya que cuando las familias conocen la realidad y deben hacerse corresponsables con el tutor o tutora de las dificultades o problemas que se plantean en el grupo, comienzan a comprender las situaciones a las que debe enfrentarse el profesorado cada día. Un delegado o delegada de padres y madres es “aquel padre o madre elegido de entre las familias de un grupoaula del centro educativo, cuya responsabilidad es representarlas en las necesidades e intereses de sus hijos e hijas de manera colectiva, e implicarlas en la mejora de la convivencia y los rendimientos educativos. Todo ello, en coordinación con el tutor o tutora del grupo” Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de 122 ausencia de la misma y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres. Competencias de los padres/madres delegados 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de cada grupo-aula. Ser colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan el buen funcionamiento del grupo y el centro educativo. Ser mediadores y mediadoras en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de género evitando cualquier tipo de discriminación por esta cuestión y por tanto favoreciendo una concienciación individual y colectiva de esta necesidad. Ser enlace entre la familia y la tutoría, la AMPA, la Junta de delegados y delegadas, los representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar o el Equipo directivo del centro. Colaborar con la tutoría en la resolución de conflictos que puedan surgir en el grupo y en los que estén implicados alumnado y/o familias o en situaciones de bajo rendimiento académico en las que el tutor o tutora no puede acceder a la familia o ésta haga dejadez de sus funciones. Fomentar la tutoría de padres y madres. Procurar que ésta funcione adecuadamente, intentando que todas las familias acudan al centro, al menos, una vez al trimestre. Recoger propuestas preventivas y de actuación desde el sector padres y madres para la mejora general del rendimiento del alumnado, la de la convivencia del grupo o sobre la organización y funcionamiento del centro y trasladarlas al tutor o tutora, al equipo directivo, los órganos colegiados pertinentes, a la AMPA, etc. Orientar a las familias que se incorporan por primera vez al centro diseñando un “plan de acogida” que favorezca el conocimiento del centro, su profesorado y su organización. Animar a la participación de las familias en las actividades colectivas programadas. Convocar reuniones con las familias, previo acuerdo con la dirección del centro y el tutor o tutora del grupo, para realizar las informaciones oportunas, analizar posibles problemáticas que afectan al grupo, buscar soluciones y hacer peticiones a la AMPA y/o al Equipo Directivo. Colaborar en la organización de visitas culturales o entornos y parajes naturales y, en su caso, en la gestión de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de interés para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones. Estar en relación con el Departamento de Orientación para facilitar sus tareas con las familias y buscar soluciones a las distintas dificultades que puedan afectar directamente a las familias. Realizar un seguimiento de las sanciones que se impongan al alumnado de su grupo y realizar propuestas de mejora. Realizar un seguimiento del cumplimiento y condiciones de algunas de las sanciones impuestas, como por ejemplo, que se garantice la escolaridad y el seguimiento del alumnado al que se priva de asistir al centro durante un tiempo determinado. Potenciar los compromisos de convivencia y educativos. Realizar un seguimiento al alumnado absentista, favoreciendo su incorporación normalizada al centro educativo a través de las familias. Plan de reuniones Mensualmente el director/a se reunirá con dichos padres/madres para intercambiar puntos de vista en la que los padres y madres delegados trasladarán a la dirección las sugerencias y dudas que les hagan llegar las familias. De esta reunión se levantará acta que custodiará el director/a. Se depositará una copia en Jefatura. Igualmente, los tutores/as mantendrán, al menos, una reunión mensual con los padres/madres delegados de la que se levantará acta que quedará custodiada por cada tutor/a y se depositará una copia en Jefatura. JUNTAS DE DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO Con objeto de facilitar la participación de los padres y las madres del alumnado en los centros docentes, los reglamentos de organización y funcionamiento podrán contemplar nuevos cauces de participación de este 123 sector de la comunidad educativa en la vida de los centros. A tales efectos, se podrán crear juntas de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado. NECESIDADES DE FORMACIÓN EN TEMAS DE CONVIVENCIA Las necesidades de formación del profesorado serán propuestas al equipo directivo por el ETCP o por el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. Por lo que se refiere a las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser propuestas por la comisión de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado legalmente constituidas en el centro, así como por la Junta de delegados y delegadas del alumnado. De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al correspondiente centro del profesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN El Plan de Convivencia es difundido entre todos los miembros de la comunidad educativa, tanto para su aprobación, como para su conocimiento. El alumnado lo conoce a través de las sesiones de tutoría, en donde se trabaja en este aspecto junto con las orientaciones del profesorado tutor y del Departamento de Orientación. Los padres y madres lo conocen a través de las reuniones que tienen con la Asociación de Padres y Madres del Centro y a través de la reunión general que tienen a principio de curso con el profesorado tutor. También se incluirá un resumen del Plan de Convivencia, junto con un resumen de las Normas de Funcionamiento, en la Agenda Escolar que dispone el alumnado y que es uno de los vehículos de comunicación del profesorado con las familias. El seguimiento se valorará trimestralmente en reuniones de ETCP. Periódicamente en reuniones de orientación y tutoría. Los procedimientos de retroalimentación o evaluación del plan serán: Valoraciones de los seguimientos. Mediante cuestionarios finales al alumnado y al profesorado, sobre determinados aspectos del plan. Realización de una memoria final, con los datos obtenidos de las valoraciones anteriores, que permita determinar los aspectos a mantener, potenciar, suprimir o añadir en las propuestas del Plan de Convivencia del curso siguiente. La Comisión de Convivencia hará un seguimiento trimestral del funcionamiento del Plan. Periódicamente, se valorará también por el ETCP. El procedimiento de retroalimentación, evaluación y valoración del plan se realizará mediante la realización de cuestionarios del alumnado y profesorado sobre determinados aspectos del Plan. Igualmente, al finalizar el curso se realizará un Memoria Final del Plan, con los datos obtenidos de las valoraciones anteriores que permitan determinar los aspectos a mantener, potenciar, suprimir o añadir en las propuestas a formular para el curso siguiente. Esta Memoria Final se trasladará al Consejo Escolar para realizar su evaluación. ACTUACIONES ANTE CONDUCTAS DE ACOSO ESCOLAR, MALTRATO Y VIOLENCIA DE GÉNERO Ante situaciones de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, y agresión al profesorado o el personal no docente, se seguirán los protocolos de actuación que se recogen como Anexos I, II, III y IV, en el borrador de Orden de Plan de Convivencia. 124 125 Proyecto educativo Apartado k) El plan de formación del profesorado. Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. APARTADO K) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO La formación permanente del profesorado es un factor fundamental para asegurar la calidad del Sistema Educativo. El artículo 102 de la LOE dice: La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros y la LEA recoge y puntualiza este sentir en su artículo 19, puntos 1, 2 y 3 en los siguientes términos: 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados. 2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. 3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. Esta normativa se desarrolló posteriormente para atender a la ordenación y las enseñanzas de la ESO, Bachillerato y Formación Profesional Inicial, y en todas ellas se dedica un apartado a la Formación permanente del profesorado en el artículo. 26, apartados 2 y 3, del Decreto 231/2007, de 31 de julio; artículo. 25, apartados 2 y 3, del Decreto 416/2008, de 22 de julio y artículo 31, apartados 2 y 3, del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre respectivamente. Recientemente el Decreto 93/2013, de 27 de agosto ha regulado la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado Todos ellos coinciden en determinar que el objetivo primordial de esta formación es el perfeccionamiento de la práctica educativa con el fin de mejorar el rendimiento del alumnado y su desarrollo personal y social. Sensibles en este aspecto que recoge el sentido fundamental de la práctica educativa, el artículo 87.2 del Decreto 327/2010 recoge la creación de un nuevo Departamento llamado de “Formación, Evaluación e Innovación” con una serie de cometidos que abarcan todos los aspectos que se perciben en la normativa recogida con anterioridad. Así se consideran sus competencias fundamentales: a. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. 126 c. Elaborar, en colaboración con el correspondiente Centro del Profesorado, los proyectos de formación en centros. d. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. f. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación. g. Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria. h. Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo. i. Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO El plan de formación del profesorado debe tener un objetivo claro y factible, cual es la mejora del rendimiento del alumnado. Es por ello que en este objetivo debe confluir todo el profesorado que para conseguirlo debe tener una formación similar. Se hace necesario en primer lugar identificar las necesidades del centro y para ello es imprescindible hacer un análisis exhaustivo de la práctica docente en base a los siguientes referentes: La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado. Es precisamente en estos procesos en donde se debe incidir para mejorar los resultados. Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro. Propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro. Esta reflexión y propuestas de mejora se hacen a nivel de centro y, por tanto, la formación debe hacerse asimismo a nivel de centro, y no de manera individual, con independencia de que parte del profesorado incida también en su formación individual. De esta manera el Centro debe fijar unas líneas de actuación que vayan dirigidas a subsanar las deficiencias encontradas, o a implementar los aspectos más relevantes de su proyecto educativo. OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Las actividades incluidas en la programación anual del plan de formación del profesorado contribuirán a alcanzar algunos de los siguientes objetivos: a) Capacitar al profesorado para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas. b) Proporcionar al profesorado estrategias para gestionar la diversidad del alumnado en las aulas, la dirección de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la tutoría y la orientación educativa, académica y profesional. c) Capacitar al profesorado para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula. d) Facilitar al profesorado el conocimiento y la experimentación de técnicas de metodología docente e investigadora y de prácticas innovadoras que redunden en la mejora de la calidad de la enseñanza. 127 e) Capacitar al profesorado para alcanzar un conocimiento en, al menos, una lengua extranjera que le permita impartir clases de su especialidad en la misma. f) Favorecer el ejercicio de la función directiva y de coordinación docente en los centros educativos. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO El mecanismo para la elaboración de plan de formación podría ser el siguiente: a) Demanda de Formación El análisis, identificación y organización de las necesidades de formación se realizará durante cada curso académico del siguiente modo: 1. 2. Propuestas que pueden partir de la célula fundamental de los equipos docentes, Departamentos didácticos, un grupo del profesorado, claustro, etc. Las propuestas deben ser recogidas por el Departamento de FEI (Formación, Evaluación e Innovación). Éstas deberían incluir: - El sector demandante (claustro, ciclos, departamentos, grupo de profesores, etc. - La actividad de formación - Si esta requiere asesoramiento externo o podría tener solución desde el mismo centro - Nivel de prioridad (máxima, media, mínima) - Objetivo o finalidad de la acción formativa. Presentación de estas propuestas al ETCP por parte del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. b) Organización de la demanda Durante el tercer trimestre, el Departamento de FEIE elaborará una propuesta global o Plan propiamente dicho. Este plan debe recoger los siguientes aspectos: - Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan. - Las actividades formativas que se llevarán a cabo. - Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas. Este plan será presentado al Claustro para su aprobación o enmienda. Tras el trámite anterior, el plan definitivo se incorporará al Plan de Centro del curso siguiente. c) Desarrollo En el mes de septiembre o primeros de octubre, el equipo directivo junto con el Jefe del Departamento FEIE se coordinarán con el asesor de referencia del CEP, para diseñar la forma de intervención: formación en centros, grupos de trabajo, etc. d) Evaluación Cada una de las actividades formativas será susceptible de evaluación a través de la elaboración de las conclusiones y resultados de las mismas. 128 La información obtenida y los acuerdos adoptados en la evaluación del Plan, quedarán reflejados en la Memoria de Autoevaluación de cada curso escolar y tendrá su reflejo en el Plan Anual de Centro del curso siguiente a la hora de incluir las distintas actividades de formación que para cada curso escolar se planteen para su desarrollo. NECESIDADES DETECTADAS IES VILLARRUBIA En la actualidad se hace imprescindible enseñar y evaluar en competencias. Es un sistema novedoso que, a pesar de que lleva un tiempo implantado, desde el punto de vista conceptual y de práctica docente presenta dificultades entre el profesorado, sobre todo a la hora de evaluar. Se hace imprescindible seguir avanzando en el manejo de nuevas tecnologías. En este sentido debemos seguir con la formación tanto en el uso de los métodos informáticos como en la elaboración de materiales. En el plan de convivencia de nuestro centro prestamos especial atención al plan preventivo en donde se hace imprescindible la mediación en los conflictos. El aprendizaje cooperativo, cuyo conocimiento y experiencias han comenzado a desarrollarse se revela como otro de los campos en los que es necesario continuar la formación del profesorado del centro. Se procurará desarrollarlo como Formación en Centros. Sin prejuicio de lo anterior, se pasará un cuestionario al profesorado en donde podrá manifestar además otras inquietudes y necesidades de formación que, en la medida en que se pueda atender, formará parte de nuestro plan global de formación del profesorado del centro. Como puede comprobarse fácilmente, son demandas que deben aglutinar a todo el profesorado del centro, pues tienen mucha vinculación con la oferta educativa que éste presenta a su comunidad; por tanto no son necesidades puntuales y disciplinares que sólo afecten a profesores concretos por el área o etapa que imparten. 129 Proyecto educativo Apartado L) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. Su aprobación corresponde al Consejo Escolar. APARTADO L) CRITERIOS PARA DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR ORGANIZAR Y Según la normativa vigente de 20 de julio 2009 BOJA núm. 139 es la Consejería de Educación en su DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios y la Comunidad Autónoma de Andalucía quien ostenta la competencia compartida para establecer la ordenación del sector educativo y de la actividad docente. El calendario escolar, que fijarán anualmente las administraciones educativas, comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias. Por su parte, el artículo 125.1 y 2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece que los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislación vigente, y que dichos modelos podrán contemplar planes de trabajo, formas de organización, agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación. DEFINICIONES: Se entiende por: Año académico o año escolar, el período comprendido entre el 1 de septiembre de cada año y el 31 de agosto del siguiente. Curso académico o curso escolar, el período comprendido entre el 1 de septiembre de cada año y el 30 de junio del siguiente. Calendario escolar, el documento que recoge la distribución del curso académico en días lectivos y no lectivos. Horario lectivo, el período de tiempo dedicado a la docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo. Días lectivos, los días que incluyen horario lectivo con el alumnado de acuerdo con lo recogido en el calendario escolar. Sesión lectiva, el período de tiempo que se dedica cada día con el alumnado al desarrollo del currículo de un área, materia o módulo profesional de la enseñanza de la que se trate y a las sesiones de evaluación u otras actividades análogas. Jornada lectiva, el período de tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo. Jornada escolar, el período de tiempo diario dedicado tanto al desarrollo del horario lectivo como al de las actividades complementarias y extraescolares. Régimen ordinario de clase, el período de tiempo de un curso académico dedicado al desarrollo de las jornadas lectivas. 130 ACTIVIDADES DE LOS CENTROS EN LOS DÍAS ANTERIORES Y POSTERIORES AL RÉGIMEN ORDINARIO DE CLASE. 1. El período comprendido entre el 1 de septiembre y el inicio del régimen ordinario de clase se dedicará al desarrollo de actividades para la planificación del curso, tales como la programación de las enseñanzas, la coordinación docente y otras actividades relacionadas con la organización escolar. 2. El período comprendido entre la finalización del régimen ordinario de clase y el 30 de junio se dedicará a la evaluación del alumnado y a la realización de las actividades relacionadas con la finalización del curso escolar previstas en la normativa vigente. ORGANIZACIÓN DEL HORARIO DE LA ESO Y PCPI 1. La finalización del régimen ordinario de clase para educación secundaria obligatoria no será anterior al día 22 de junio de cada año. 2. El número de días lectivos para el alumnado de formación profesional inicial, así como las fechas de realización de las pruebas de evaluación finales para el alumnado de estas enseñanzas con módulos profesionales no superados, serán establecidas teniendo en cuenta la duración de cada ciclo y el cómputo total de horas que corresponde a cada uno, según la normativa específica de estas enseñanzas. 3. Las pruebas extraordinarias de evaluación para el alumnado de educación secundaria obligatoria con materias no superadas se llevarán a cabo en los cinco primeros días hábiles del mes de septiembre. PERÍODOS VACACIONALES Y DÍAS FESTIVOS. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Las vacaciones de Navidad incluirán, al menos, el período comprendido entre el 24 de diciembre y el 6 de enero, ambos inclusive. En las vacaciones de Semana Santa se incluirá, al menos, el período comprendido entre el Domingo de Ramos y el Domingo de Resurrección. Los días festivos de ámbito nacional y autonómico serán los establecidos por el Consejo de Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Las fiestas locales serán las establecidas por Orden de la Consejería competente en materia de trabajo. Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación establecerán el día de la comunidad educativa, con la consideración de festivo. Este día podrá ser común para todos los niveles educativos. Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación podrán fijar otros días vacacionales o festivos, además de los establecidos en los apartados anteriores, siempre y cuando se respete el número total de días lectivos para el alumnado. LA JORNADA ESCOLAR EN LOS CENTRO PÚBLICOS A. Criterios generales. 1. Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios que podrán contemplar la ampliación del horario escolar. 2. La jornada escolar de cada centro docente sostenido con fondos públicos se organizará de forma que se realice una oferta de jornada que permita la plena formación del alumnado y la utilización educativa de su tiempo de ocio, así como de las instalaciones disponibles en el recinto escolar. A tales efectos, la jornada escolar deberá compaginar el horario lectivo con otros horarios dedicados a actividades complementarias o extraescolares, integrándolos en un proyecto educativo conjunto. B. Jornada escolar en los centros docentes públicos. Las instalaciones deportivas y recreativas de los institutos de educación secundaria, así como otras que lo permitan en tanto que no perjudiquen el normal funcionamiento y la seguridad de los centros, podrán permanecer abiertas para su uso público, fuera del horario establecido en el apartado anterior, hasta las 20 horas en los días lectivos, y de 8 a las 20 horas durante todos los días no lectivos del año, a excepción del mes 131 de agosto. Para ello, será necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociación de madres y padres del alumnado del centro o, en su caso, por el Ayuntamiento del municipio u otras Administraciones Locales que será aprobado por Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR. Horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa: - - - Horario lectivo: el horario lectivo del centro será de 8:10 a 14.35. Se establecen tres sesiones lectivas de 60 minutos, un recreo de 25 minutos y tres sesiones de 60 minutos. Horario extralectivo, anterior y posterior al horario lectivo. El instituto permanece abierto desde la 8 de la mañana. A las 8.05 suena un timbre para que el alumnado y profesorado se dirija hacia las aulas. En el tiempo previo al inicio de la jornada lectiva y tiempo inmediatamente posterior a la finalización de la jornada lectiva el alumnado de transporte desde su llegada al Centro debe permanecer en el interior del mismo. Al finalizar las clases todo el alumnado debe abandonar el centro. El alumnado de transporte se dirigirá a los autobuses. En caso de que algún autobús se retrase siempre habrá un miembro del equipo directivo hasta su llegada. Tiempo extraescolar. Por la tarde se imparte el Plan de Acompañamiento escolar, de 17 a 19 horas de lunes a jueves. Los profesores y monitores acompañarán al alumnado desde la entrada hasta la finalización de las clases. Escuelas Deportivas (entre 16 y 18 horas aproximadamente) Programa Promociona. Se adaptará al horario del Plan de Acompañamiento. HORARIO DEL ALUMNADO Se encuentra condicionado por la normativa vigente y por otros condicionantes como el espacio, el profesorado, el contexto… Para diseñarlo se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Considerar el tipo de metodología que se utiliza. El uso de metodologías participativas (aprendizaje cooperativo, por ejemplo) puede implicar tiempos más prolongados de trabajo, no solamente porque requieren de más tiempo, sino también porque la implicación activa del alumnado permite que se concentren durante más tiempo en la actividad. Las situaciones de atención pasiva del alumnado (como puede suceder con las exposiciones magistrales) debieran planificarse en cortos períodos de tiempo. Tener en cuenta la alternancia de materias que hacen uso de diferentes metodologías. Una sucesión de clases que impliquen el uso de metodologías en las que el alumnado actúa de espectador hace que se reduzca progresivamente el nivel de atención de estos. En este sentido, se puede considerar alternar estas clases con aquellas que utilizan metodologías participativas. Existencia de agrupamientos flexibles. Facilitar el agrupamiento entre clases. Posibilitar la atención individualizada potenciando el trabajo de más de un profesor o profesora en el aula. Condiciones que impone la normativa externa al centro. Necesidades organizativas del centro. HORARIO DEL PROFESORADO Para la consideración del horario del profesorado es necesario tener en cuenta la necesidad del trabajo en equipo. Éste debe tener un tratamiento del tiempo del profesorado relacionado con la imprescindible distribución de labores y de responsabilidades diferenciadas. Recordemos las labores a realizar por el profesorado para a partir de ahí, poder establecer los criterios: 132 LABORES TAREAS VINCULADAS AL PROCESO EDUCATIVO Planificación de la enseñanza y de la organización de recursos. Docencia directa. Atención al alumnado fuera del aula. Evaluación de la educación y del aprendizaje. Otras (tutoría, orientación, recreos…) FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL Coordinación del trabajo en el centro: de área, de nivel, de centro… Coordinación y formación fuera del centro: grupos de trabajo, actualización docente, intercambio de experiencias… RELACIONADAS CON EL ENTORNO ESCOLAR Atención a las familias. Conocimiento del entorno sociocultural del centro. INVESTIGACIÓN CURRICULAR Diseño, elaboración y experimentación de materiales curriculares. Experimentación de innovaciones. Evaluación como análisis crítico del proceso educativo. Elaboración y comunicación de estudios, experiencias y propuestas de acción en los distintos niveles de concreción curricular. PARTICIPACIÓN Y GESTIÓN Coordinación de funciones y de labores organizativas del centro. Participación en los órganos colegiados. Relación con la administración educativa. 133 CRITERIO S El profesorado deberá impartir, siempre que sea posible en función al número total de horas, un mínimo de dos periodos lectivos diarios y un máximo de cinco. Los períodos semanales de docencia directa al alumnado son de 20 horas, entendiendo como docencia directa aquellas con responsabilidad completa en el desarrollo de la programación didáctica y la evaluación y las dos horas de tutoría, tanto la de grupo en el aula como la de atención personalizada del alumnado y sus familias. De este número se deducirán las reducciones que correspondan. Se recogerán las horas de dedicación. Reunión de Departamentos: 1 hora semanal. Reunión de las Áreas de Competencias: 1 hora semanal. Reunión del ETCP: 1 hora semanal. El profesorado que imparta los ámbitos del Programa de Diversificación mantendrá reuniones periódicas con la Orientadora. Reunión de tutores con orientadores: una a la semana. Se dedicarán, siempre que fuera posible, una hora semanal de las 25 horas de obligada permanencia, a la formación. Se dedicará parte del tiempo de la primera quincena de septiembre a la formación en las diferentes temáticas relacionadas con los Proyectos llevados a cabo en el centro: TIC, Escuela Espacio de Paz, Medioambiente o Biblioteca escolar. Se establecen las horas de atención a las familias. Reunión con las familias a principio de curso: mes de octubre. Se potenciará la participación del profesorado en proyectos de innovación, dotando de horas de obligada permanencia en el centro para el desarrollo de los mismos. Horas de guardia. Reunión del equipo directivo: una hora semanal. Reunión de equipos docentes: una al mes en horario de tarde. Reuniones de Claustro y Consejo Escolar: una a comienzo de curso y otra al final, así como otra cada trimestre, así como cualquier extraordinario necesario. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR Los objetivos principales de las actividades a realizar en el tiempo extraescolar serán las siguientes: Por una parte, tendrán siempre una finalidad educativa, de manera que sirvan como complemento de lo curricular. Deben servir para facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. Potenciarán la apertura del centro al entorno. Procurará la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Tendrán un objetivo de servicio. 134 Los Programas de intervención, serán coordinados por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, en colaboración con los Jefes de los Departamentos didácticos, con la Junta de Delegados de Alumnos, con las Asociaciones de Alumnos, con la Asociación de Padres y Madres de alumnos, con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar y con todos aquellos profesores, padres o alumnos interesados en la organización de actividades. ORGANIZACIÓN Serán organizadas por: 1. 2. 3. 4. Por el personal adscrito al Centro. Mediante la suscripción de un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente constituida la cual ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad contractual del personal que desarrollará la actividad. Mediante actuaciones de Voluntariado, a través de entidades colaboradoras o de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos, en los términos previstos en la legislación vigente. A través de los Ayuntamientos. 135 Proyecto educativo Apartado N) Los procedimientos de evaluación interna. Su aprobación corresponde al Consejo Escolar. APARTADO N) INTERNA. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Decreto 327/2010, se establece la nueva figura del Jefe del Departamento de Formación, evaluación e innovación educativa quien definirá de forma más concreta el modelo de actuación así como los instrumentos. Más concretamente, en el capítulo VI del citado decreto aparece dentro de los órganos de coordinación docente dicho departamento. Artículo 87. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. 1. El departamento de formación, evaluación e innovación educativa estará compuesto por: a) La persona que ostente la jefatura del departamento. b) Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas. c) La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo. 2. El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las siguientes funciones: 1. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. 2. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. 3. Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. 4. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. 5. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. 6. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación. 7. Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria. 8. Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo. 9. Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares. 10. Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado. 11. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. 12. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. 136 13. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto. 14. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto. 15. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Una vez conocida la normativa al respecto, vamos a plantear cuáles serán los objetivos de cualquier modelo de evaluación interna de un centro. - Conocer la situación de partida del Centro, de todos sus componentes organizativos y funcionales, en el momento en que se propone la evaluación. Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al Centro, en función de los datos anteriores. Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuación elegido. Detectar progresivamente los elementos positivos de su funcionamiento. Regular, por tanto, el proceso de aplicación continua del modelo de actuación, propiciando y facilitando la consecución de metas previstas. Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantación del modelo. Valorar los resultados obtenidos Replantear el modelo de actuación del Centro, de acuerdo con la información recogida y con su valoración y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos en la organización y funcionamiento del mismo. Al finalizar cada curso escolar el centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que se desarrollan, de los procesos de enseñanza aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de su aprendizaje. Corresponde al equipo de evaluación realizar la memoria de autoevaluación teniendo como referentes los objetivos e indicadores establecidos en el Plan de Centro que permitan valorar su grado de cumplimiento y el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y el grado de utilización de los distintos servicios de apoyo. El equipo de autoevaluación está integrado por el Equipo Directivo, la jefatura de FEIE y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegido por el Consejo Escolar de entre sus miembros de acuerdo con el procedimiento establecido en el ROF. El equipo de evaluación está compuesto por: 1. 2. 3. 4. 5. 6. El equipo directivo al completo. La Jefatura del departamento de FEIE Un representante del sector de padres y madres en el Consejo Escolar Un representante del sector del alumnado en el Consejo Escolar El representante del sector del PAS en el Consejo Escolar Los coordinadores de los planes y proyectos que el centro desarrolle. 137 Los representantes de Consejo Escolar en el equipo de evaluación serán elegidos a lo largo del primer trimestre de cada curso, a fin de que junto con el resto de miembros puedan realizar su labor con la antelación debida. Se renovarán cada año y serán elegidos en sesión extraordinaria. Actuaciones del equipo de evaluación El equipo de evaluación, teniendo en cuenta las competencias relacionadas con la evaluación interna atribuidas al ETCP, al Claustro de profesorado, al Consejo Escolar y al equipo directivo coordinará la puesta en marcha, seguimiento y realización de la memoria de autoevaluación del centro de acuerdo con la planificación establecida en el ANEXO de este documento en el que se especifica lo siguiente: Los aspectos que serán objeto de autoevaluación. Los indicadores de calidad para cada uno de los aspectos a evaluar. Las personas u órganos que deben intervenir en cada caso en la evaluación de los aspectos que se hayan fijado son: órganos de coordinación docente o de gobierno, equipo directivo, personas responsables de la coordinación de planes, figuras o estructuras establecidas para la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa (junta de delegados/as de clase, delegados/as de padres y madres, asociaciones de alumnado, asociaciones de padres y madres, etc.) Las valoraciones o evidencias. Los documentos justificativos de las evidencias: porcentajes de resultados, encuestas, actas, acuerdos, etc. La temporalización de las acciones tendrían que tener su reflejo en el horario individual del profesorado interviniente. Las medidas de mejora y cómo y cuándo se van a implementar para cada curso escolar. Los aspectos que serán objeto de autoevaluación: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías y elaboración de horarios. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: a) Leer, escribir, hablar y escuchar. b) Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. c) Desarrollo del conocimiento científico. d) Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. Criterios de evaluación y promoción. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado. Programación adaptada a las necesidades del alumnado. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 138 16. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 17. Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. Además de: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Grado de consecución de los objetivos propios del centro, determinados en el apartado a) del proyecto educativo. Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente: Organización del aula. Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc. del centro. Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado entre sí y del alumnado entre sí. Grado de coordinación del equipo docente. Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa. Funcionamiento de los órganos unipersonales. Funcionamiento de los órganos colegiados. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, departamentos, equipos docentes, tutorías. Aprovechamiento de los recursos humanos. Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial. Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados a cabo en el centro. El procedimiento y los plazos para realizar la memoria de autoevaluación. - PRIMER TRIMESTRE Constitución del equipo de autoevaluación. Planificación de reuniones y trabajo de todo el curso. - SEGUNDO TRIMESTRE El Departamento de FEIE revisará los protocolos de autoevaluación. A final del segundo trimestre o comienzos del tercero se realizarán las encuestas de satisfacción a los distintos componentes de la comunidad educativa. - TERCER TRIMESTRE El dpto. de FEIE analizará los resultados y elaborará propuestas de mejora que elevará a la comisión de autoevaluación. 139 Proyecto educativo Apartado Ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. APARTADO Ñ) CRITERIOS ALUMNADO Y TUTORÍAS. DE AGRUPAMIENTO DEL REFERENCIAS LEGISLATIVAS. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Art.2. 5. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la ecuación básica y la titulación correspondiente. Art. 12.3. La escolarización del alumnado que sigue programa de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO En la educación secundaria obligatoria, los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado tienen una gran importancia, pues la configuración de éstos influye de manera determinante en aspectos como la atención a la diversidad, la asignación de enseñanzas, etc. Las medidas organizativas están condicionadas por la dotación de plantilla que tenga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio general que se va adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje a través de medidas organizativas centradas en facilitar al profesorado una intervención más individualizada. Como pauta general, se favorecerá que no se configuren grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar, procurando evitar, por ejemplo, que el alumnado que no promociona de curso o que promociona por imperativo legal se concentre sólo en algún grupo. Para facilitar la atención por parte del profesorado de PT al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias se favorecerá la integración de este alumnado en uno o dos grupos siempre que sus características no recomienden lo contrario. Se procurará el reparto del alumnado con la misma opción respecto a las enseñanzas de religión en diversos grupos y establecer después las conexiones necesarias entre grupos diferentes en las horas que correspondan siempre y cuando la dotación de profesorado de religión lo permita. Se ubicará en grupos diferentes al alumnado que genere problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo. Se procurará que el número de alumnado por grupo y sexo sea equilibrado 140 Para el alumnado que cursa un programa de diversificación curricular se atenderá a lo establecido en el art. 23.2 de la Orden de 25 de julio de 2008. Para la configuración de los grupos de 1º de ESO se utilizarán los informes de tránsito de educación primaria y las actas de evaluación final de 6º, así como la información facilitada por los tutores de 6º en las reuniones con Jefatura de Estudios. Para los demás cursos de ESO se utilizarán las actas de evaluación final y los informes personales del alumnado del curso anterior, así como las recomendaciones que la tutoría hace sobre los agrupamientos del curso siguiente. Se establecerán grupos flexibles en inglés y tecnología en 3º y 4º de la ESO siempre que las disponibilidades de profesorado y espacios lo permitan. Criterios de la formación de los grupos flexibles. A partir de la evaluación inicial se establecen los alumnos y alumnas que tienen un desfase curricular en estas materias. Establecemos en el momento de la formación de los grupos, un calendario de seguimiento consensuado, que coincide con las reuniones de equipo docente programadas por jefatura de estudios desde comienzo de curso. Al concebirse como agrupamientos flexibles, tanto los alumnos como los profesores saben que en cualquier momento del curso escolar, siempre que el alumno supere el desfase curricular, pueden cambiar de grupo. Concebimos los grupos de forma abierta, con unos criterios claros que garantizan la movilidad del alumnado (en ambos sentidos) según las necesidades detectadas. Alumnado que sigue programas de Diversificación Curricular. - - - En nuestro Centro desarrollamos un programa de Diversificación Curricular con dos años de duración. El programa comienza en tercer curso y continúa en cuarto curso. Los alumnos se pueden incorporar en tercer curso: provenientes de tercero o segundo de la Etapa y, por tanto, desarrollar, por norma general, un programa de dos años de duración. Existe también la posibilidad de que se incorporen los alumnos en cuarto curso: provenientes de tercero o cuarto y, por tanto, realizar un programa de un año de duración. El alumnado que sigue el programa de Diversificación Curricular se integrará en grupos ordinarios del tercer y cuarto curso de la etapa, con el que cursarán las materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia. La inclusión de los alumnos que siguen el Programa de Diversificación Curricular en los grupos ordinarios se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que exista la mayor integración posible de este alumnado, siempre y cuando la organización del Centro (espacios y recursos humanos) lo posibilite. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS En cuanto a los criterios para la asignación de tutorías, deberá tenerse en cuenta que el tutor o tutora imparta una materia a todo el alumnado del grupo. La tutoría recaerá preferentemente en aquél que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo. En los grupos de 1º y 2º de ESO, la tutoría recaerá preferentemente en personas pertenecientes al Cuerpo de Maestros. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será compartida entre el tutor/a y el maestro/a especializado para la atención de este alumnado. En caso de existir la posibilidad de que dos profesores/as sean candidatos/as como tutor/a, priorizará aquel o aquella que demuestre mayor interés en asumir la tutoría. Se evitará, en la medida de lo posible, que un profesor/a que ostente una jefatura de departamento o coordinación de planes y proyectos sea tutor/a, salvo expreso deseo del profesor/a siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones. 141 Proyecto educativo Apartado O) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y el proyecto integrado. Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. APARTADO O) CRITERIOS PARA LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y PROYECTO INTEGRADO. OPTATIVIDAD EN ESO Marco normativo Por un lado, el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria en Andalucía, en su Artículo 12, sobre optatividad, establece: 1. 2. 3. Los centros docentes ofertarán las materias optativas en la forma que se establece en los artículos 9, 10 y 11. En todo caso, el alumnado que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, a los que se refiere el artículo 9.4, podrá quedar exento de la obligación de cursar una materia optativa, de conformidad con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Además, los centros docentes podrán ofertar en todos los cursos otras materias optativas de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Los centros docentes sólo podrán limitar las materias optativas a impartir cuando el número de alumnos y alumnas que hayan solicitado cursarlas sea insuficiente, de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Lo anterior queda desarrollado por la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía: Artículo 7. Materias opcionales de cuarto curso. 1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 11.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, los alumnos y alumnas deberán cursar tres materias en cuarto curso, a elegir entre las siguientes: 1. Biología y geología. 2. Educación plástica y visual. 3. Física y química. 4. Informática. 5. Latín. 6. Música. 7. Segunda lengua extranjera. 8. Tecnología. 2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica y de organización y, dado el carácter orientador del cuarto curso para la toma de decisiones del alumnado, tanto para cursar estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral, podrán establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones relacionadas, de forma no prescriptiva, con diferentes modalidades de bachillerato y ciclos formativos de grado medio. La agrupación de materias que se relacione con la modalidad de bachillerato de ciencias y tecnología 142 deberá incluir, al menos, Biología y geología o Física y química, la agrupación que se relacione con la modalidad de bachillerato de artes deberá incluir, al menos, Educación plástica y visual o Música y la agrupación que se relacione con el bachillerato de humanidades y ciencias sociales deberá incluir Latín. 3. Los centros docentes deberán ofrecer la totalidad de las materias a que se refiere el apartado 1 de este artículo siempre que exista un número mínimo de diez alumnos o alumnas que la soliciten. No obstante, podrán impartir dichas materias a un número inferior de alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga incremento de plantilla del profesorado del centro. Artículo 8. Materias optativas. 1. De acuerdo con lo recogido en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado cursará una materia optativa en cada uno de los cuatro cursos de la etapa. A tal efecto, los centros ofertarán obligatoriamente las siguientes: a) En primer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y género y Tecnología aplicada. b) En segundo curso: Segunda Lengua Extranjera, Cambios sociales y género y Métodos de la ciencia. c) En tercer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y género y Cultura clásica. d) En cuarto curso: Proyecto integrado de carácter práctico. 2. Asimismo, los centros docentes podrán incluir en su oferta de optativas, además de las anteriores, otra u otras materias que, relacionadas con las que componen el currículo de la educación secundaria obligatoria, tengan un marcado carácter práctico o aplicado. Para flexibilizar la oferta de materias optativas y acomodarse mejor a los intereses del alumnado, éstas podrán tener una duración diferente a la anual. Los centros docentes impartirán las materias optativas ofertadas cuando el número de alumnos o alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, podrán impartir dichas materias a un número menor de alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga incremento de plantilla del profesorado del centro. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las materias optativas de oferta obligatoria se recogen en el Anexo II de la Orden de 10 de Agosto de 2007. De acuerdo con lo que se establece en el artículo 12.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté matriculado, de acuerdo con los criterios y el procedimiento que, a tales efectos, establezca el centro en su proyecto educativo, y habiendo sido oídos el alumno o alumna, el padre, la madre o los tutores legales. 3. 4. 5. 6. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE OPTATIVAS Y OPCIONALES EN LA ESO Como norma general, para la asignación de optativas se tendrán en cuenta los siguientes criterios: a) Que exista profesorado suficiente. b) Que exista el alumnado suficiente. c) Que no sea superado el número máximo de alumnos asignados a una determinada optativa, el cual se establece a priori en 20, pudiendo Jefatura de Estudios revisar dicho número anualmente en función de las matriculaciones. d) Podrá asignársele a un alumno una optativa que no le corresponda si el equipo de educativo con el asesoramiento del departamento de Orientación lo considera necesario por motivos pedagógicos. La asignación de opcionales en 4º ESO estará sometida a los mismos criterios que la asignación de optativas. 143 Las opcionales de cada bloque coincidirán en el horario. Así pues, cualquier tipo de agrupamiento de opcionales condicionará su asignación, pudiendo darse incompatibilidades. Para resolver dichas incompatibilidades Jefatura de Estudios contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación y podrá reasignar otras opcionales al alumnado. OPTATIVIDAD EN EL IES VILLARRUBIA Oferta de optativas. En Centro, siempre en función de la plantilla disponible, se ofertarán las siguientes materias optativas: 1º DE ESO OPTATIVAS - Tecnología Aplicada (2 h) Francés (2 h) Programa de refuerzo de Matemáticas y Lengua (1+ 1 h). Ver plan de Atención a la diversidad. LIBRE DISPOSICIÓN - Proyecto TIC (1 hora) Programa de desarrollo de Competencias Básicas (1 h) 2º ESO OPTATIVAS - Cambios sociales y de género (2 horas) Métodos de las ciencias (2 h) Francés (2 h) Programa de refuerzo de Matemáticas y Lengua (1+ 1 h). Ver plan de Atención a la diversidad. LIBRE DISPOSICIÓN - Programa de desarrollo de Competencias Básicas (1 h) 3º ESO OPTATIVAS - Cultura clásica (2 h) Francés (2 h) Programa de refuerzo de Matemáticas y Lengua (1+ 1 h). Ver plan de Atención a la diversidad. 4º ESO Agrupamientos para el alumnado de 4º de ESO. Itinerarios. OBLIGATORIA ITINERARIO 1 (Bachillerato Ciencias) ITINERARIO 2 (Bachillerato C. Sociales y Ciclos como turismo... ITINERARIO 3 Ciclos Formativos. FÍSICA Y QUÍMICA LATÍN TECNOLOGÍA 144 ELEGIR 1 ELEGIR 1 INFORMÁTICA FRANCÉS BIOLOGÍA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA FRANCÉS MÚSICA EPV INFORMÁTICA FRANCÉS MÚSICA EPV PROYECTOS INTEGRADOS Los departamentos interesados en impartir un proyecto integrado, siempre acorde con el Proyecto Educativo y deberán presentar ante la dirección del Centro su propuesta en la que se haga constar la finalidad, objetivos, profesorado responsable de impartirlo. Se podrán impartir proyectos integrados siempre que el horario sea asumido por el Departamento, haya un número suficiente de alumnado (mínimo de 10 alumnos/as) y se acuerde en reunión del ETPC. Durante el mes de mayo los Jefes de Departamento trasladarán a la Dirección los proyectos que deseen realizar para el curso siguiente. La adjudicación de los mismos a un departamento o departamentos estará condicionada por la disponibilidad horaria, pero tendrán preferencia aquellos departamentos que hayan presentado su solicitud. Se incluirá la oferta de proyectos en la matrícula de 4º de ESO. 145 146 Proyecto educativo Apartado P) PCPI AUXILIAR DE FLORISTERÍA Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. APARTADO P) PCPI AUXILIAR DE FLORISTERÍA. INTRODUCCIÓN ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial. El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía establece en su artículo 22 que la Consejería competente en materia de educación organizará y, en su caso, autorizará programas de cualificación profesional inicial con el fin de favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año de inicio del programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria Estos programas deberán responder a un perfil profesional. Los programas de cualificación profesional inicial constarán de tres tipos de módulos: - Módulos específicos, que desarrollarán las competencias del perfil profesional, Módulos formativos de carácter general que posibiliten el desarrollo de las competencias básicas y favorezcan la transición desde el sistema educativo al mundo laboral y módulos que conduzcan a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que tendrán carácter voluntario para el alumnado, excepto para aquellos que excepcionalmente y cumpliendo determinadas condiciones se hayan incorporado al programa con quince años. La certificación académica expedida por la Administración educativa a aquellas personas que superen los módulos obligatorios de un programa de cualificación profesional, dará derecho, a quienes lo soliciten, a la expedición del certificado de profesionalidad correspondiente por parte de la Administración laboral. Por otra parte, la superación de los citados módulos supondrá también la exención de una parte de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio, facilitando de este modo al alumnado la continuidad en estudios conducentes a titulaciones del sistema educativo. Se ofrecen, por tanto, a estos jóvenes diversas vías de inserción laboral y educativa que son, en definitiva, la finalidad primordial de los programas. El Decreto 231/2007, de 31 de julio, desarrolla, una oferta de programas de cualificación profesional inicial en Andalucía encaminadas a satisfacer las necesidades personales, sociales y educativas del alumnado, adaptándose a las características de éste. Para ello, los centros docentes e instituciones que impartan estos programas contarán con la autonomía suficiente para ajustar sus contenidos y organización a las necesidades del alumnado que curse el 147 programa, a través de las adaptaciones curriculares que procedan. Asimismo, se establecerá una oferta de programas específicos para el alumnado con necesidades educativas especiales. Los programas de cualificación profesional inicial se establecen como una medida de atención a la diversidad que contribuirá a evitar el abandono escolar previo a la finalización de la educación secundaria obligatoria, y que abrirá nuevas expectativas de formación y dará acceso a una vida laboral cualificada a aquellos jóvenes desescolarizados que se encuentran en situación de desventaja sociolaboral y educativa, manteniendo abierta, al mismo tiempo, la posibilidad de obtención de la titulación básica para todos ellos. OBJETIVOS a. b. c. Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas. Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfactoria. FINES Para alcanzar los objetivos recogidos en el artículo anterior, los programas de cualificación profesional inicial perseguirán los siguientes fines: a. Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el ejercicio satisfactorio de la ciudadanía. b. Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria y posibilitar la obtención de la titulación correspondiente. c. Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. d. Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y necesidades personales. e. Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción social y profesional cualificada del alumnado. f. Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo a través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del alumnado. PERFILES PROFESIONALES O MÓDULOS Los programas de cualificación profesional inicial responderán a un perfil profesional expresado a través de la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, y la relación de cualificaciones y, en su caso, de unidades de competencia de nivel uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa. El perfil profesional de cada programa de cualificación profesional inicial será establecido por Resolución de la Dirección General competente en materia de formación profesional inicial y contendrá: 1. Identificación del mismo, que incluye denominación, nivel, duración en horas y familia profesional a la que pertenece. 2. Competencia general. 3. Competencias profesionales, personales, y sociales. 4. Relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas. 148 5. Entorno profesional. 6. Currículo de los módulos específicos a que se refiere el artículo 10 7. Titulaciones del profesorado para la impartición de los módulos específicos y, en su caso, otros requisitos. Según Decreto 231/2007, de 31 de julio, los programas de cualificación profesional inicial incluirán tres tipos de módulos: módulos específicos, módulos de formación general y módulos conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Los dos primeros serán obligatorios para el alumnado y los terceros tendrán carácter voluntario. A) Módulos obligatorios: Los módulos obligatorios, que habrán de ser cursados por todo el alumnado, serán los siguientes: 1. 2. Módulos específicos, que desarrollarán las competencias del perfil profesional, estarán referidos a las unidades de competencia de nivel uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales e incluirán un módulo de formación en centros de trabajo, cuyo objetivo es integrar y complementar las competencias profesionales, personales y sociales desarrolladas en el centro educativo y dar a conocer al alumnado el mundo laboral. Módulos de formación general, que tendrán como objetivo desarrollar las competencias básicas a través de metodologías que supongan la participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje, así como favorecer la transición desde el sistema educativo al mundo laboral. Los módulos de formación general serán los siguientes: 1º Módulo de proyecto emprendedor. 2º Módulo de participación y ciudadanía. 3º Módulo de libre configuración. B) Módulos voluntarios: Estos tendrán carácter voluntario para el alumnado los módulos que conducen a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que se organizan de forma modular en torno a los tres ámbitos establecidos en el artículo 22.7 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Estos módulos serán los siguientes: 1. Módulo de comunicación 2. Módulo social 3. Módulo científico-tecnológico El currículo de los módulos específicos se definirá en función del perfil profesional correspondiente y contendrá los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, contenidos y duración de los mismos, así como las orientaciones pedagógicas de cada uno de ellos. El currículo de los módulos de proyecto emprendedor y de participación y ciudadanía son los establecidos en el Anexo I. El currículo del módulo de libre configuración será elaborado por el centro y se incluirá en su proyecto educativo. Este módulo completará las competencias básicas. Los programas de cualificación profesional inicial tendrán una duración mínima de 1800 horas, distribuidas en dos cursos académicos, que dispondrán como mínimo de 900 horas cada uno. Durante el primer curso del programa el alumnado cursará los módulos de carácter obligatorio. El horario lectivo semanal, previo a la realización del módulo de formación en centros de trabajo, se distribuirá de la siguiente manera: a) Módulos específicos: 18 horas. b) Módulo de proyecto emprendedor: 5 horas. c) Módulo de participación y ciudadanía: 4 horas. d) Módulo de libre configuración: 2 horas. e) Tutoría lectiva: 1 hora. 149 El módulo de formación en centros de trabajo tendrá una duración mínima de 100 horas. En el segundo curso del programa se realizarán los módulos voluntarios conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, con el siguiente horario semanal: 1. Módulo de comunicación: 10 horas. 2. Módulo social: 5 horas. 3. Módulo científico-tecnológico: 14 horas, de las cuales cuatro se destinarán al proyecto técnico. 4. Tutoría lectiva: 1 hora. El módulo de formación en centros de trabajo será realizado por el alumnado una vez que haya superado los demás módulos obligatorios. Este módulo, que no tendrá carácter laboral, se desarrollará en un entorno productivo real, para lo cual los centros docentes formalizarán acuerdos de colaboración formativa con las empresas e instituciones. El seguimiento y evaluación del módulo de formación en centros de trabajo, así como las actuaciones previas a su desarrollo, será realizado conjuntamente por el profesorado que haya impartido los módulos obligatorios del programa. La programación de este módulo se elaborará por el profesorado encargado de hacer el seguimiento, de acuerdo con el tutor o tutora laboral que la empresa o institución disponga para el alumno o alumna. En el caso de que algún alumno o alumna cumpla los requisitos para realizar la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio y comunique por escrito a su tutor o tutora el compromiso para llevarla a cabo, el equipo docente anticipará la evaluación del mismo al objeto de que éste pueda, en su caso, presentar la certificación oportuna a los efectos de la exención de una parte de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio. En este caso, la finalización de los módulos que se cursan en el centro docente podrá anticiparse para facilitar la realización del módulo de formación en centros de trabajo. Durante el periodo de realización de este módulo, el alumno o alumna deberá continuar asistiendo al centro docente un día a la semana para preparar la prueba CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PCPI DE AUXILIAR DE FLORISTERÍA a) Distribución horaria semanal de la Formación en Centros de Trabajo Se incorporarán a la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo todos los alumnos que en la evaluación parcial anterior a la realización de éste y proyecto, en su caso, hayan resultado con evaluación positiva en todos los módulos. Durante los días de la semana los alumnos asistirán al centro de trabajo durante horario laboral, acordado con el tutor laboral. Estas se distribuirán de forma continua si las características del centro de trabajo lo permiten o en jornadas partidas, lo cual se reflejará en el acuerdo de colaboración. En la programación del módulo de FCT y Proyecto, en su caso, y en el nuevo horario elaborado con jefatura de estudios, se reflejarán los días de la semana y horas en que asiste el alumnado al instituto para la elaboración y tutorización del proyecto Si fuese necesario realizar el módulo durante período no lectivo, se preverá con anticipación suficiente (al menos 40 días antes) para pedir la autorización pertinente a la Delegación provincial. b) Criterios de selección, si procede, de los centros de trabajo colaboradores. 1) Peticiones del alumnado 2) Evaluación favorable de realización de la FCT en cursos anteriores. 150 3) Posibilidad de inserción laboral 3) Proximidad al IES Villarrubia o al domicilio del alumnado b) Propuesta de planificación del módulo de FCT en cada uno de los periodos previstos para su realización. Propuesta de los criterios de distribución del alumnado entre los centros de trabajo y entre el profesorado responsable del seguimiento. Nota media del expediente del alumno Siempre que se pueda, se tendrán en cuenta sus preferencias Consulta del equipo educativo del curso anterior. Actitudes y aptitudes del alumnado para las diferentes actividades a realizar en cada centro de trabajo. Peticiones de perfil específico por parte de los tutores laborales, empresarios, etc. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO ENTRE LOS CENTROS DE TRABAJO El profesorado se repartirá el seguimiento del módulo de FCT de mutuo acuerdo en función de las preferencias del profesorado por haber contactado con las personas responsables en el centro de trabajo y haber realizado las gestiones necesarias y aspectos geográficos como la cercanía desde su domicilio al centro de trabajo. En caso de no haber acuerdo entre el profesorado implicado será jefatura de departamento y jefatura de estudios quien realice la distribución. Criterios objetivos a emplear en la determinación de las horas necesarias para realizar el plan de seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo, debiendo contemplarse como mínimo el número de alumnos y alumnas que deban cursarlo, la dispersión geográfica de los centros de trabajo y el número máximo de visitas a realizar. 151 Proyecto educativo Apartado q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas. Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado. APARTADO Q) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Las programaciones didácticas de los departamentos recogerán, al menos, los siguientes aspectos: - - - - - - Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento. Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente. En su caso, las materias, módulos y ámbitos pertenecientes al departamento, que son impartidas por profesorado de otros departamentos, así como los mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado con el departamento en razón de las enseñanzas que imparte. Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (atendiendo a los cursos en los que se imparta) y los criterios de evaluación para cada una de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo. La contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas y, en el caso de la educación secundaria obligatoria, a los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas, conforme a los criterios que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo. Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo, en función a lo que sea de aplicación conforme al tipo de enseñanzas. Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada materia, módulo o ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo. Es importante que los criterios de evaluación y de calificación se definan de manera precisa para garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, concretándose los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en cada materia, módulo o ámbito, y para facilitar la toma de decisiones en posibles procesos de reclamación sobre la evaluación). - Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. - Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, indicando el profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para su realización, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc. - En la educación secundaria obligatoria, se incluirá además: o La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en su caso, ámbitos. 152 o Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, ámbitos, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. o La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. o Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y a la práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico. - En el caso de la formación profesional inicial, se incluirá además: o Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse. o La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias. o Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración. - Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas. Publicación: Las programaciones didácticas se publicarán en la página Web del Centro y en la plataforma de Google Drive. 153 Proyecto educativo Apartado R) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto. Su aprobación corresponde al Consejo Escolar. APARTADO R) PLANES ESTRATÉGICOS PLAN ESCUELA 2.0 - El plan escuela 2.0 que está en funcionamiento en todos los centros educativos andaluces y que tiene una serie de apartados del reglamento de organización y funcionamiento propios se desarrolla en nuestro centro. Los objetivos del Plan Escuela TIC 2.0 son: Profundizar en la calidad en la educación y en la igualdad de oportunidades. Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula. Mejorar las prácticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias del alumnado. PLAN DE COMPENSATORIA Dado el carácter específico que tiene el Plan de Compensatoria de nuestro centro decidimos incluir aquí todo lo referente al aula de compensatoria de El Aguilarejo que depende de nuestro centro y de la Asociación ADSAM. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO QUE ASISTE AL AULA DE “EL AGUILAREJO” Este programa va dirigido al alumnado del IES Villarrubia, procedente de cualquier centro educativo de Córdoba, e incluso desescolarizado, que presenta las siguientes características: Alumnado menor de 16 años que presenta medidas judiciales de asistencia a Centro de Día y/o Talleres Socioeducativos. Alumnado menor de 16 años de centros de Reforma de Córdoba que se encuentra en situación de libertad y se plantee esta medida como la más adecuada desde el punto de vista educativo. Alumnado de elevado riesgo social (consumo de drogas, conductas delictivas,…). Otras características que presentan: - Desfase escolar. - Dificultades en comunicación, empatía y habilidades sociales. - Dificultades de aceptación de normas sociales. - Nivel bajo de autoestima. - Escasos hábitos de cuidado personal. - Escasas expectativas escolares y laborales. - Escaso apoyo familiar por las propias características de desestructuración familiar o de pertenencia a familias socialmente marginales. - Pertenencia a/o establecimiento de relaciones con grupo social de riesgo. 1. PROBLEMÁTICA PLANTEADA 154 El alumnado de las características mencionadas anteriormente, se encuentra actualmente sin escolarizar o en situación de absentismo y el pronóstico de integración escolar es muy desfavorable, por lo que se precisa de medidas educativas que den respuesta a las necesidades que plantean. Hay que añadir, que el sistema judicial emplea medidas como asistencia a centro de Día de “El Aguilarejo”, participación en algún taller socioeducativo, etc. y durante este tiempo de cumplimiento de la medida, el alumno o alumna no asiste al centro educativo por lo que se genera una situación de contradicción legal y surge la necesidad de plantear alguna medida que la resuelva y permita: por una parte, cumplir el mandato judicial y, por otra, seguir el proceso de escolarización de, al menos, los alumnos y alumnas en edad de escolaridad obligatoria. Se plantea la necesidad de dar respuesta a esta situación durante todo el curso escolar y no plantear un grupo concreto a inicios de curso dado que, en cualquier momento del año, pueden plantearse casos de alumnos y alumnas que presenten esta situación por lo que el programa estará abierto a que se incluyan alumnos a lo largo del curso. El centro educativo reservará 14 plazas escolares para el alumnado de estas características, matriculará en la época establecida por la normativa actual al alumnado que en esa fecha esté previsto su inclusión en el programa y, el resto de plazas, se irán ocupando a lo largo del curso escolar. 2. OBJETIVOS DEL PLAN DE COMPENSACIÓN Teniendo en cuenta las Necesidades Educativas que presentan el alumnado objeto de este plan, se plantean los siguientes objetivos. 1. Establecer un proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado, adaptado al nivel académico y al ritmo personal de cada alumno y alumna que permita alcanzar un nivel aceptable en competencias básicas de expresión oral y escrita para desenvolverse en el medio social y prepararles, según sus posibilidades, en pruebas de acceso a título de la ESO, Ciclos Formativos de Grado Medio, etc. 2. Elevar las expectativas de futuro respecto a profesiones concretas a las que puedan optar y que les permitan insertarse socialmente mediante la orientación vocacional y profesional. 3. Desarrollar la autoestima y mejorar la imagen personal de todos los alumnos y alumnas objeto de este Plan. 4. Favorecer el desarrollo de habilidades sociales, de comunicación y de canalización y resolución de conflictos para facilitar las relaciones con los demás. 5. Potenciar el cuidado de uno mismo en aspectos relativos a la prevención de enfermedades de transmisión sexual, consumo de drogas, etc. 3. MEDIDAS A DESARROLLAR 3.1. Medidas para compensar el desfase o retraso curricular Evaluación de la competencia curricular para determinar el nivel académico de cada alumno y alumna. La programación establecida para el desarrollo de las competencias curriculares básicas de las áreas de lengua, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales se realizará a inicios de curso y tendrá que contemplar diferentes niveles curriculares dado que el punto de partida será el de cada uno de los alumnos y alumnas (desde aprendizaje de la lectoescritura a niveles académicos del 3º ciclo de primaria o de la ESO). Estas áreas podrán ser complementadas con otras del currículo (educación plástica, educación física, etc.). Se utilizará una enseñanza globalizada basada en ejes o núcleos de interés seleccionados teniendo en cuenta la edad y características del alumnado. El proceso de enseñanza-aprendizaje será muy personalizado. El resto de las enseñanzas se realizará basándose en talleres específicos de los cuales se adjunta la programación. 155 Se realizarán actuaciones tutoriales en la que se trabajarán aspectos relativos a la promoción de la salud, habilidades sociales, adquisición de valores y normas, autoestima, etc. que permitan su desarrollo personal. Para ello, podrá contactarse con otras asociaciones y entidades que, puntualmente, intervengan en el grupo. En la evaluación de proceso de enseñanza-aprendizaje se utilizarán diversos recursos y se tendrá especialmente en cuenta, el trabajo y actitud desarrolladas en el aula y los talleres y el seguimiento personalizado de cada alumno y alumna durante todo el programa. 3.2. MEDIDAS PARA FACILITAR LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA Se creará la figura del compañero tutor que tendrá la responsabilidad de ponerle al día de cuestiones relativas a las normas del grupo y de funcionamiento en cada taller y en el centro. Se realizará la evaluación de la competencia curricular al incorporarse al programa y se iniciará el proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado a su nivel. 3.3. MEDIDAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO El alumnado objeto de este Plan, tendrá actuaciones tutoriales semanalmente dedicando mayor o menor tiempo en función de las necesidades del grupo, la incorporación de algún compañero o compañera, intervenciones de otras entidades u asociaciones, etc. Las actividades que se realizarán girarán en torno a: - La paz y la convivencia, pertenencia al grupo, seguimiento de normas, respeto por las diferencias, intercambio de valores culturales, etc. - Programas de desarrollo de habilidades sociales y de habilidades de comunicación y asertividad. - Programas de desarrollo de la autoestima y autoconcepto. Será necesaria una continua comunicación en el grupo para seguimiento diario del funcionamiento del mismo, resolución de los problemas planteados, felicitación por los avances personales, etc. por lo que se dedicará un tiempo de la jornada escolar a este tema. 3.4. MEDIDAS PARA ORGANIZAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Se organizarán actividades complementarias dirigidas a: Desarrollo personal: talleres relativos a promoción de la salud, taller de habilidades sociales, convivencia, etc. Visitas culturales y formativas a lugares o centros del entorno (Jardín botánico, exposiciones, etc.). Visitas formativas para mostrar las actividades que los alumnos y alumnas realizan en los talleres o para aprender de otras experiencias y centros. Para ello, el profesorado del grupo podrá acogerse a los programas educativos del Ayuntamiento de Córdoba, contactar con entidades y asociaciones que puedan colaborar en las mismas, etc. En la programación anual se deberá incluir relación de las actividades complementarias previstas para realizar en el curso escolar. 3.5. MEDIDAS PARA PREVENIR, CONTROLAR Y EFECTUAR EL SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR Dadas las características de alumnos y alumnas de este programa, se deberá tener un control diario de la asistencia al programa, comunicándose a los tutores legales y a las personas responsables del seguimiento de este programa de la Administración que, en caso de que se produzca absentismo, adoptarán medidas específicas según cada caso concreto. 3.6. Medidas para mejorar la integración del centro en su entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de educación no formal 156 Dadas las características del alumnado se promoverá que, aquellos que durante las tardes no realicen actividad alguna, puedan participar en actividades organizadas por asociaciones, centros cívicos, etc. para lo que se contactará con responsables de los mismos y personas que tutelan a estos menores. 3.7. MEDIDAS PARA PROMOVER ACTIVIDADES DE APOYO FAMILIAR Y DE PARTICIPACIÓN DE PADRES Y MADRES EN EL PROCESO EDUCATIVO Teniendo en cuenta el perfil del alumnado al que va dirigido el programa, se contactará con las familias posibles para que visiten el lugar donde se desarrolla el programa y tengan una participación del proceso que se está realizando. Igualmente se contactará con los Equipos de Tratamiento Familiar y Centros Cívicos para canalizar intervenciones con las familias que incidan en el desarrollo personal de estos alumnos y alumnas. 3.8. Medidas para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado perteneciente a familias temporeras o de profesión itinerante Dadas las características del programa, en caso de tener algún alumno o alumna perteneciente a familias de trabajo temporal o itinerante, se buscarían las medidas de acogimiento en familia extensa u otras personas o asociaciones para asegurar la permanencia del alumnado en el programa. 4. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN CON LAS DISTINTAS MEDIDAS 4.1. En relación con la organización del centro: espacios, tiempos, coordinación, etc. Selección del alumnado: - - Las solicitudes para que un alumno o alumna participe en este programa serán dirigidas por los centros educativos o por la Delegación de Administración Pública y Justicia a la Delegación de Educación. El plazo estará abierto permanentemente dadas las características del programa y el alumnado al que va dirigido. La solicitud irá acompañada de un informe del Dpto. de orientación del IES o del EOE referente del centro educativo en el que se motive la necesidad de participación en este programa. Dichas solicitudes serán estudiadas por una comisión técnica constituida al efecto y que determinará si esta medida educativa es la más adecuada en base a la información aportada en el informe y a las medidas educativas aplicadas hasta ese momento. El alumnado seleccionado a principios de curso o que se integre durante el curso escolar, permanecerá escolarizado en esta medida hasta la finalización del curso. La comisión técnica estudiará la continuidad del alumno o alumna cada curso escolar hasta que alcance la edad de 16 años o bien su integración en otro programa dirigido al alumnado de alto riesgo social. En casos excepcionales y cuando las condiciones personales hayan cambiado, la comisión estudiará la posibilidad de integración del alumno en el centro educativo de Córdoba que se estime más adecuado para responder a las necesidades concretas. Principios generales de intervención: - Seguimiento personalizado de cada alumno y alumna por lo que cobrará gran importancia tanto la labor tutorial como la coordinación entre los profesionales que intervienen en el desarrollo del programa. Favorecer una comunicación fluida entre el alumnado, alumnado-profesorado y en la medida de lo posible, familias o tutores legales. 157 Espacios: - El programa se desarrollará en los espacios de la asociación ADSAM en “El Aguilarejo”, que actualmente dedican a Centro de Día. Se requieren espacios diferenciados para el desarrollo de los talleres y un aula para el desarrollo de las actividades curriculares de las áreas. Tiempos: - - Se dedicarán hasta 15 horas semanales al desarrollo del currículum básico de las áreas de lengua y literatura, matemáticas, CC. Sociales y CC. Naturales y al desarrollo de actividades de tutoría y 15 horas semanales al desarrollo de talleres. Para facilitar la atención personalizada se realizarán subgrupos de alumnos en los que se alternará la atención entre formación básica y talleres. De esta forma, el alumnado será atendido en pequeños grupos e irán rotando entre talleres y aula de formación básica. Coordinación: - - Además de un contacto continuo entre los profesionales que trabajan con este grupo de alumnos y alumnas, habrá una reunión de seguimiento semanal dirigida por el tutor o tutora del grupo. El tutor o tutora, será el cauce de mediación entre el centro educativo y el resto de profesionales que atienden al grupo así como la asociación ADSAM por lo que deberá asistir a las reuniones que se le convoquen desde el centro educativo así como solicitar cualquier propuesta de coordinación con el Equipo Directivo, Dpto. de Orientación o profesorado del centro. Habrá una coordinación continua entre los profesionales que desarrollan el programa y la Delegación de educación a través del área de educación compensatoria. Duración del Programa: el programa es prorrogado anualmente por la Consejería. 4.2. En relación con el currículum: adaptaciones curriculares, metodología, materiales didácticos, etc. Adaptaciones del currículum Se elaborará una programación anual base que abarque niveles curriculares desde el aprendizaje de la lectoescritura a niveles de ESO. Para cada alumno y alumna se realizará una adaptación curricular de dicha programación que permita una adecuación personalizada basándose en las necesidades que presente. Se insistirá en las destrezas básicas para la lectoescritura, el cálculo elemental y el razonamiento lógico así como la adquisición de hábitos de trabajo de forma que adquieran los conocimientos mínimos para desenvolverse en la sociedad. Mediante los talleres, se procurará la adquisición de aprendizajes de tareas relativas a profesiones que puedan alcanzar en un futuro y les ayude en la inserción social y laboral. Principios metodológicos Estarán centrados en: 1. El aprendizaje significativo, que supone: 158 Partir del nivel de desarrollo de cada alumno y alumna y de sus conocimientos previos. Ajustar la respuesta educativa a la situación personal. Utilizar materiales de aprendizaje que sean potencialmente significativos, es decir, que tengan sentido lógico. Disponer al alumnado para aprender significativamente, motivándolo. 2. La construcción de los aprendizajes a través de: Establecer relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas del alumno o alumna y los nuevos contenidos. Favorecer una asimilación activa de los contenidos. Propiciar la funcionalidad de lo aprendido, es decir, su utilización en circunstancias reales cuando el alumno o alumna lo necesite. Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, con un grado de autonomía creciente. 3. Aprendizaje cooperativo a partir de: Utilizar recursos diferentes y atractivos, complementarios a la enseñanza personalizada a través de las tecnologías, como talleres, visitas a empresas o a otros Centros educativos, museos, etc. Propiciar y valorar la ayuda entre el alumnado a través del trabajo del compañero-tutor. En definitiva, se pretende impulsar una metodología activa, con una enseñanza personalizada que fomente el apoyo del alumnado entre sí, participativa en las actividades grupales, creativa y motivadora. Estrategias metodológicas 1. La estrategia fundamental consiste en realizar un trabajo muy personalizado con el alumnado tanto en las áreas de Lengua y Literatura, Matemáticas, CC. Sociales, CC. Naturales como en los talleres. 2. Se utilizará el método globalizado en las áreas mencionadas para lo cual se seleccionarán núcleos o centros de referencia de interés teniendo en cuenta la edad y características del alumnado. Se incluirán como tales los propios talleres a desarrollar, temas relativos a promoción de la salud y relacionados con la acción tutorial del grupo. 3. Podrán aplicarse programas a nivel grupal que permitan: La mejora de estrategias básicas para el aprendizaje: comprensión lectora, estrategias y técnicas de estudio, programa de entrenamiento en la eficacia lectora (Prolec, Mattel), etc. El desarrollo cognitivo, de valores y de habilidades sociales a través del Programa Decide tú I y II “Ser persona y relacionarse” de M. Segura. Desarrollar estrategias de trabajo en equipo, habilidades sociales, etc. que les permita el respeto por el otro y comprender el valor de un grupo. 4. A través de otras asociaciones y entidades se realizarán talleres relativos a la acción tutorial y a la promoción de salud así como a la orientación profesional. Materiales didácticos Se utilizarán materiales de educación de adultos para alfabetización así como métodos para la enseñanza de la lectura apropiados a la edad del alumnado. En el aula se dispondrá de materiales didácticos que permitan tanto la consulta como el trabajo de los alumnos por lo que habrá un adecuado repertorio de fichas y materiales de diferentes niveles curriculares. Se dispondrá de materiales relativos a programas de desarrollo de la autoestima y el autoconcepto, de habilidades sociales, para trabajar valores personales y de promoción de la salud y prevención de enfermedades (drogas, educación sexual, SIDA, etc.). 6. PROPUESTA DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS 159 Se requiere formación en: Resolución de conflictos. Habilidades sociales. Habilidades de comunicación y asertividad. Desarrollo de autoestima. Educación sexual. Prevención en drogodependencias. Prevención de enfermedades. Educación en valores. Etc. La formación se adquirirá a través de diferentes vías: Participación en cursos organizados en el Centro de profesorado. Asistiendo y participando en los talleres organizados para el grupo de alumnos y alumnas del programa impartidos por otras entidades y asociaciones. Podrá constituirse un grupo de trabajo del profesorado que participa en planes de compensación educativa para alumnado de alto riesgo. 7. SEGUIMIENTO, VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN PROCEDIMIENTOS Evaluación continua en la que participará el profesorado implicado en el programa. Para ello mantendrán una reunión semanal de seguimiento, organización de la intervención, etc. Trimestralmente se realizará una evaluación de las áreas de la formación básica y de los talleres, informando de los resultados a los alumnos y alumnas y a sus responsables legales. Reunión trimestral del tutor o tutora, responsable de la asociación y responsables de las Administración. En la reunión final de curso, la comisión técnica realizará una valoración del programa así como la toma de decisiones de la continuación de cada alumno y alumna en el mismo o de derivación a otro programa o centro educativo, según el caso. INSTRUMENTOS Evaluación de los alumnos y alumnas Pruebas de evaluación de la competencia curricular. Cuestionarios de autovaloración relativos a las áreas, talleres y actividades de tutoría elaborados para tal fin. Se utilizará el cuaderno de clase de cada alumno y alumna como seguimiento diario del trabajo realizado. La comunicación oral será un instrumento adecuado para el seguimiento de los aprendizajes aunque en algún momento se pueda valorar el utilizar alguna prueba sencilla. Se utilizarán ejemplares de solicitudes (cartas certificadas, de bolsa de trabajo, de bancos, etc.) de diversos organismos y entidades que permitan valorar los aprendizajes del alumno o alumna para desenvolverse socialmente. Evaluación del programa: 160 Memoria conjunta presentada por la asociación colaboradora y el tutor o tutora del grupo que se analizará por la comisión técnica en la reunión final de curso. INDICADORES Actitud en clase. Nivel de asistencia. Clima del grupo. Objetivos alcanzados en el programa o grado de consecución de los mismos. Actitud personal de cada alumno y alumna en su vida diaria (participación en actividades en el barrio o la ciudad, grupo de iguales con el que se relaciona, no consecución de actos delictivos, etc.). 161 Proyecto educativo Apartado S Asignación de enseñanzas y criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado. La aprobación de los criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado corresponde al Claustro de Profesorado. APARTADO S) ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE HORARIOS. El procedimiento a seguir para la asignación de enseñanzas está fijado en el artículo 19 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Las decisiones relacionadas con la asignación de enseñanzas que deben ser incluidas en el proyecto educativo y aprobadas por el Claustro de Profesorado, por tratarse de aspectos educativos, ya se habrán recogido en sus correspondientes apartados: los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías (apartado ñ), la forma de atención a la diversidad del alumnado (apartado f), los criterios para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente (apartado d), o los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar (apartado l), entre otros. Solamente resta, pues, proceder a la asignación de enseñanzas tal y como establece el referido artículo, aunque en orden a clarificar y orientar el citado procedimiento, el centro puede estimar conveniente recogerlo de forma expresa. 1. Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del instituto la distribución de las materias, módulos y ámbitos asignados al departamento, procurando el acuerdo de todo el profesorado del departamento, conforme a: El horario establecido para las diferentes enseñanzas en la normativa que las regula. La atribución de docencia, que en cualquier caso será conforme a normativa. La asignación de tutorías, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios. La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad. La designación, en su caso, por parte de la dirección del centro, del profesorado que impartirá las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto. La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del profesorado responsable de impartir más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria. Las directrices que establezca el equipo directivo, que pueden estar referidas, entre otras, a aspectos técnicos como: Materias que no puedan ser elegidas por un mismo profesor/a por impartirse simultáneamente. Materias que no pueden ser coincidentes por los espacios o instalaciones que requieren. 162 2º. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO. El horario lectivo del alumnado para cada una de las enseñanzas deberá ser conforme a la normativa que las regula. Se contemplará para cada una de las enseñanzas que imparta el centro. Horario lectivo semanal en la educación secundaria obligatoria: formas de organización del horario escolar en base a la reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado. Horario lectivo semanal en los programas de diversificación curricular, conforme a la estructura que se haya adoptado. Horario lectivo semanal en los programas de cualificación profesional inicial. Además, el centro puede establecer criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado, por ejemplo: Criterios para realizar o no agrupaciones horarias en el mismo día en módulos o ámbitos cuando éstos se imparten con un número de horas semanales superior a 5. Posibilidad de impartir más de una hora de una materia en un día en materias que así lo precisen por razones debidamente justificadas conforme a las líneas de actuación pedagógica del centro. Materias que no deben impartirse siempre en la última hora de la jornada. Materias que conviene que se impartan en días no consecutivos. El horario individual del profesorado deberá ser conforme a los aspectos recogidos en la norma. Además, se pueden establecer criterios para la elaboración del horario regular no lectivo y del horario irregular del profesorado, sobre aspectos como: Guardias (número de guardias en función de las necesidades del centro y de otras responsabilidades del docente). Guardias de recreo (ídem). Reuniones de órganos de coordinación docente. Reuniones de coordinación de tutores y tutoras con el orientador u orientadora del instituto. Etc. También se recogerán, en su caso, aquellas actividades que determine el centro y que se computarán como parte no lectiva del horario regular, además de las establecidas en el art. 13.4 de la Orden de 20 de agosto de 2010. ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS EN EL IES VILLARRUBIA Tomando como referencia el artículo 19 de la ORDEN de 20 de agosto de 2010, se establece: 1. Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del instituto la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente. En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo de todo el profesorado del departamento. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento. 163 2. Los maestros y maestras con destino en el instituto, adscritos a los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria, impartirán materias de dichos cursos para las que tengan competencia docente, de conformidad con la normativa vigente. Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar horas correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria deberá garantizarse que la totalidad del horario del instituto correspondiente a los restantes cursos y enseñanzas asignados al departamento esté cubierto. 3. La dirección del centro designará al profesorado que imparta más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria. Asimismo designará al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad y al que imparta las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto. 4. La asignación de enseñanzas a que se refiere el presente artículo se llevará a cabo antes del 8 de septiembre de cada año. 5. Asignación de ámbitos: Los “ámbitos” sean del carácter que sean, sociolingüísticos, lingüísticos, científicotecnológicos o sociales no se circunscriben a ningún Departamento en particular, al menos no está establecido así en ninguna normativa. No debe confundirse ámbito con área o asignatura pues se trata de conceptos diferentes y con tratamiento horario y organizativo distinto. De los ámbitos participan profesorado de diferentes especialidades. Un ámbito es un “espacio” en el que convergen diversas disciplinas y del que diversos departamentos comparten currículum. Los ámbitos, en cualquier caso, quedarán adscritos al Área de Competencias correspondiente constituido por diferentes Departamentos Didácticos. En el IES Villarrubia existen enseñanzas en las que determinadas asignaturas o áreas se agrupan en ámbitos, quedando configurada del siguiente modo su planificación y asignación: Criterio general: Corresponde a la Dirección del Centro asignar los ámbitos de la Diversificación Curricular y del PCPI por tratarse de una medida de atención a la diversidad así como en el resto de enseñanzas con ámbitos teniendo como referente los criterios pedagógicos. En el IES Villarrubia un criterio pedagógico es el que no se deben fragmentar o dividir los ámbitos o módulos de cualesquiera que sean las enseñanzas, por lo que deben ser impartidas por un único profesor como norma general, contemplándose la posibilidad de repartir la enseñanza de un módulo o ámbito si se considerase necesario por razones de índole pedagógica. Será el Área de Competencia el órgano responsable en la coordinación y elaboración de las Programaciones dentro de la cual se encuentra el profesorado que imparte las enseñanzas del ámbito. La elaboración de las programaciones de las diferentes materias que componen un ámbito corresponderá elaborarlas personalmente al profesorado que lo imparte. En la elaboración de estas programaciones, si el profesorado que imparte el ámbito no pertenece al Departamento específico y afín a los contenidos de las enseñanzas del mismo, deberá asistir a las reuniones de este Departamento, a requerimiento de la Jefatura de Estudios, para la puesta en común de los diferentes aspectos de la planificación y desarrollo de las mismas. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR En el caso de los Ámbitos de la Diversificación Curricular en cuya normativa de atención a la diversidad se especifica que el programa de Diversificación Curricular, en sus aspectos generales, será redactado por el Departamento de 164 Orientación, que, asimismo, coordinará las tareas de elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de las materias que los integran. ÁMBITO Sociolingüístico CientíficoTecnológico MATERIAS QUE LO COMPONEN Geografía e Historia, Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Ciencias de la Naturaleza RESPONSABLE DE PROGRAMACIÓN COLABORAR EN LA Área Social-Lingüística Área Científico-Tecnológica Una vez elaboradas las programaciones en colaboración con el profesorado encargado de impartir los ámbitos, con anterioridad al comienzo del curso, los Departamentos reseñados, o las Áreas de Competencias en su caso, en el cuadro anterior deberán presentarlas al Departamento de Orientación, quien organizará conjuntamente con la programación complementaria de las tutorías, el Programa de Diversificación Curricular. PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI) Los módulos del PCPI son tres: de Comunicación, Social y Científico-Tecnológico. (Art. 20 de la ORDEN de 24 de junio de 2008). El departamento de orientación elaborará la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial que se impartan en el centro. Para elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios, el profesorado realizará una evaluación inicial que incluirá una entrevista al alumnado y, en caso de considerarlo necesario, a sus padres, madres o tutores legales. La programación recogerá un resumen de los datos extraídos de dichas entrevistas. Asimismo, y de acuerdo con estos datos y con el historial académico del alumnado, se realizarán, en su caso, las adaptaciones curriculares correspondientes a cada alumno o alumna. Las programaciones didácticas de los módulos voluntarios serán elaboradas por los departamentos didácticos que tengan asignado cada módulo. Una vez elaboradas las programaciones en colaboración con el profesorado encargado de impartir los módulos, con anterioridad al comienzo del curso, los Departamentos encargados de desarrollar las enseñanzas del módulo deberán presentarlas al Departamento de Orientación. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS 1. Las clases de una misma materia estarán escalonadas y alternadas a lo largo de la semana. Se procurará que las materias instrumentales lengua, matemáticas e inglés, en 1º y 2º de ESO, no tengan más de una hora de clase a sexta hora por materia y grupo. 2. En el caso de Lengua y Matemáticas al profesor o profesora que imparta el área le corresponderá preferentemente también el Refuerzo del mismo grupo. 3. En caso de falta de horario de un profesor se desdoblarán los refuerzos de las materias afines. 4. Procurar no agrupar al alumnado de la optativa de francés en un único grupo. 5. El horario del alumnado con necesidad de apoyo educativo en las asignaturas instrumentales será elaborado por Jefatura de Estudios, que procurará ajustarlo a las horas en que el grupo de referencia está recibiendo clases de estas mismas materias. El Departamento de Orientación hará llegar a Jefatura de Estudios las oportunas propuestas pedagógicas al respecto. 6. Asimismo, se fijará para la primera quincena de septiembre un calendario de actuaciones de trabajo coordinado con el Departamento de Orientación para que el comienzo de estas clases no tenga lugar más tarde de la 165 segunda quincena de septiembre. Los horarios del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o integración tardía en el sistema educativo se estructurarán de manera que respondan a sus necesidades, ya sea dentro o fuera del aula. Se potenciará el apoyo educativo dentro del aula. 7. La asignación de aulas específicas, de gestión y polivalentes se ajustará a lo establecido en la legislación vigente. El resto de horas se organizarán de acuerdo con las necesidades expresadas por los departamentos para cada curso escolar, atendiendo siempre a criterios pedagógicos y a las características físicas del centro, a fin de evitar largos desplazamientos en los cambios de clase. Es imprescindible que los departamentos indiquen a Jefatura de Estudios la propuesta de asignación mínima de aulas específicas por asignaturas, ámbitos o módulos profesionales. 8. El horario de cada profesor/a se distribuirá de manera equilibrada a lo largo de toda la semana, evitando la concentración de más de cinco horas lectivas en un solo día y turno y un mínimo de dos horas lectivas. No obstante quien desee limitar la docencia a cuatro horas máximas lo indicará de manera expresa a Jefatura de Estudios. 9. La agrupación horaria de módulos profesionales o ámbitos no debe superar las 2 horas en una misma jornada, salvo excepciones que se detallan a continuación, donde se intentará respetar en todo caso un máximo de 3 horas: Módulos que superen las 10 horas semanales. Aquellos módulos o asignaturas que se imparten en talleres, laboratorios y determinadas aulas, cuando la actividad docente así lo justifique en base siempre a criterios pedagógicos y sea organizativamente posible. Se intenta impedir con ello la pérdida de muchas horas de clase en una jornada, en los casos de ausencia del alumnado, y respetar la alternancia y escalonamiento de los módulos profesionales. 166 SEGUNDA PARTE: CURSO 2013-14 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO. Continuaremos desarrollando los objetivos previstos en el apartado A de este Proyecto Educativo. CALENDARIO DE REUNIONES Y EVALUACIONES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Última semana de septiembre (Tutorías de 1º ESO) 3ª semana de octubre (Evaluación Inicial) 3ª semana de diciembre (1ª Evaluación) 2ª semana de febrero (equipos docentes) 1ª semana de abril (2ª Evaluación) 1ª semana mayo (Equipos docentes: Garantías Procedimentales) 3ª semana junio (3ª Evaluación-Ordinaria) Además, se celebrarán cuantas sean necesarias convocar por cada una de las tutorías De todas las reuniones el tutor o tutora levantará Acta de Evaluación o Acta de Reunión de Equipo Educativo. 167 PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO INGRESOS 1,-PROPIOS 2,-CONSEJERÍA 3,-OTRAS PRESUPUESTO 2013/14 2013/14 2013/14 2013/14 1,1.-SEG. ESC. 0,00 1,2.- FOTOCOPIAS 300,00 300,00 1,3.- CAFETERÍA 920,00 920,00 1,4.- UDENCI (ESCBAD) 0,00 2,1.- FUNCIONAMIENTO 31.559,58 31.559,58 16.700,00 16.700,00 2,2.- PCPI 2,3.- PLAN ACOMPAÑAMIENTO 2,4.- COMPENSATORIA 2,5.- PRÁCTICAS FCT 2,7.- REMANENTES 0,00 2,8.- INVERSIONES 0,00 TOTAL 1.220,00 48.259,58 0,00 0,00 49.479,58 Remanentes 32.004,99 HABERES 81.484,57 INGRESOS 1,-PROPIOS 2,-CONSEJERÍA 3,-OTRAS PRESUPUESTO 2013/14 2013/14 2013/14 2013/14 1,1.-SEG. ESC. 0,00 1,2.- FOTOCOPIAS 300,00 300,00 1,3.- CAFETERÍA 920,00 920,00 1,4.- UDENCI (ESCBAD) 0,00 2,1.- FUNCIONAMIENTO 31.559,58 31.559,58 16.700,00 16.700,00 2,2.- PCPI 2,3.- PLAN ACOMPAÑAMIENTO 2,4.- COMPENSATORIA 2,5.- PRÁCTICAS FCT 2,7.- REMANENTES 0,00 2,8.- INVERSIONES TOTAL 0,00 1.220,00 48.259,58 0,00 0,00 49.479,58 Remanentes 32.004,99 HABERES 81.484,57 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Las programaciones didácticas de todos los departamentos se hayan disponibles en el espacio correspondiente de Google Drive. 168 PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN ESCUELA TIC 2.0. PROGRAMACIÓN TALLER TIC 1º ESO 1. Objetivos 1.1. Conocer y respetar las normas de uso de la Tic en el entorno del centro. 1.2. Personalizar y configurar su cuenta personal de Guadalinex y gestionar sus archivos (según las normas del cuaderno digital de clase). 1.3. Acceder y reproducir actividades de JClic. 1.4. Saber navegar y buscar información en la Red y establecer contacto a través del correo electrónico del Aula Virtual. 1.5. Escribir y editar textos usando un procesador de textos (según las normas de publicación para los trabajos digitales) 1.6. Conocer y publicar en el periódico escolar digital El Cronopio Digital. 1.7. Crear una presentación de diapositivas con el programa Impress. 1.8. Crear y modificar una imagen con un programa de edición de fotografías. 2. Contenidos 2.1. Normas de uso de los ultraportátiles 2.2. Entorno Guadalinex 2.2.1. Restablecer paneles 2.2.2. Lanzadores de las aplicaciones más usuales 2.2.3. Fondo de escritorio 2.2.4. Estructura y manejo de carpetas y archivos del usuario (crear, copiar, mover, renombrar, eliminar) 2.3. Actividades JClic 2.3.1. Lanzador de actividades JClic 2.3.2. Reproducir una actividad JClic 2.4. Navegador Web – Mozilla Firefox 2.4.1. Acceso a una página web a través de su dirección 2.4.2. Manejo de los enlaces o hipervínculos 2.4.3. Controles de navegación (avance, retroceso) 2.4.4. Marcadores o centro de favoritos 2.4.5. Página de inicio 2.4.6. Búsqueda de información en la Web a través de un buscador 2.5. Aula Virtual - Helvia 2.5.1. Recibir, enviar y responder mensajes con ficheros adjuntos a través del Aula Virtual de la plataforma educativa del centro 169 2.6. Procesador de textos 2.6.1. Operaciones básicas con los documentos (nuevo, abrir y guardar) 2.6.2. Operaciones básicas con el texto (escribir, borrar, seleccionar, mover, copiar) 2.6.3. El formato del texto: los caracteres (fuente, tamaño, resaltado…), los párrafos (alineaciones, sangría, espacio, interlineado…), las páginas (encabezamiento, pie de página, borde, fondo, orientación…) 2.6.4. Formato del documento: las columnas, tablas y los gráficos. 2.6.5. Otras herramientas: tablas, enumeraciones, búsqueda, sustitución, corrector, sinónimos… 2.7. El periódico digital escolar 2.7.1. Secciones del periódico digital 2.7.2. Estructura de un artículo 2.7.3. Redacción de un artículo simple 2.7.4. Inserción de elementos multimedia 2.8. Impress 2.8.1. Creación de diapositivas con texto e imagen 2.8.2. Formato de diapositivas: fondo, color, tablas… 2.8.3. Transiciones y efectos 2.9. Edición de imágenes: Pizap/pixhar 2.9.1. Editar y guardar imágenes: pegatinas, efectos, bordes, pintar, recortar, redimensionar… 3. Temporalización Primer trimestre: temas 1 al 5 Segundo trimestre: tema 6 Tercer trimestre: temas 7 al 9 PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 1. INTRODUCCIÓN En el panorama educativo actual, Orientación y Educación son conceptos íntimamente relacionados. La orientación educativa ha pasado a ser considerada un pilar básico y esencial del sistema educativo que incide en la calidad de los procesos que en él se desarrollan y, en definitiva, en una educación de calidad en equidad. Es una orientación que entiende la educación más allá del puro aspecto de instrucción y adiestramiento para centrarse en otros aspectos de la vida del alumnado y que pretende, por tanto, con su intervención, el desarrollo pleno e integral del mismo. El alumnado, en su aspecto social, afectivo, intelectual y físico es contemplado en esta concepción de la orientación educativa. Una concepción, por tanto, que contempla tres ámbitos de actuación en la ayuda que la labor orientadora proporciona al alumnado como destinatario directo -el personal, el académico y el profesional- y que, lejos de ser un ámbito exclusivo de intervención para especialistas en la materia -orientadores y orientadoras-, es una responsabilidad y deber que comparte con el profesorado en los centros docentes. 170 Una orientación, además, que centra su intervención no sólo en los beneficiarios finales -el alumnado- sino que afecta y contempla actuaciones con las familias de este alumnado y con el profesorado responsable de la docencia y de la orientación y acción tutorial derivada de sus funciones, en un intento de coordinar los esfuerzos de los diferentes agentes implicados en la educación de los y las jóvenes en la búsqueda de su desarrollo integral. De la importancia de la orientación para el Sistema Educativo se hace eco la legislación que en materia educativa surge en los últimos años. Así, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a los principios de la educación, en su apartado f) establece la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91 .d) establece entre las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. En su Disposición final Primera, entre los derechos que tienen los padres, está el de ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, e igualmente se establece que el alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de recibir orientación educativa y profesional. Dentro del Proyecto Educativo de cada Centro se incluirá el Plan de Orientación y Acción Tutorial. Es el Departamento de Orientación, en este caso, el responsable de elaborar una propuesta, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en colaboración con el profesorado que ostenta las tutorías. La orientación no puede, por tanto, dejarse al libre hacer en los centros docentes sino que debe ser algo conscientemente planificado, que marque unos objetivos, a partir del análisis de una realidad dada, y que, para la consecución de éstos, programe actuaciones concretas, diseñe estrategias específicas y organice los espacios y los tiempos en que se desarrollará lo planificado. Una previsión, además, que debe contemplar la evaluación y seguimiento necesarios para constatar el éxito en la consecución de los objetivos y, en su caso, las propuestas de mejora para ello. En este sentido, el Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con el Proyecto educativo. 2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN En la línea descrita en este Plan, el Departamento de Orientación se concibe como un órgano de coordinación pedagógica que aporta los recursos especializados necesarios para apoyar y complementar la tarea orientadora que compete a todo docente y, de manera más específica, a los tutores y tutoras. En nuestro Instituto, el Departamento de Orientación está compuesto en este curso académico de las siguientes personas: Orientadora (Jefa del Departamento): Mª Victoria Benítez Roca Maestra de Educación Especial: Mª Nieves Roldán Carmona Maestra del Área de Formación General del PCPI: Helena Rodríguez Pérez Profesor del Área de Formación Técnica del PCPI: Mónica Pedrosa Toscano Educador Social: Manuel Ríos Macías Profesorado de los Ámbitos del Programa de Diversificación Curricular: Ámbito Socio-lingüístico: Mª Ángeles Reyes Barrera e Isabel Mª Mena Membrive Ámbito Científico-Tecnológico: Andrea Cañete Gutiérrez y Ana Jiménez Ruiz Tutores y tutoras. La relación de profesorado tutor es la siguiente: 1º A: Mª Reyes Galán Alcaide 1º B: Andrea Cañete Gutiérrez 1º C: Antonio Vargas Rey 1º D: Olga Cano Martín 171 1º E: Concha Saavedra del Río 2º A: Catalina Peña Segado 2º B: Ana Uclés Sánchez 2º C: José Martínez Espinosa 3º A: Verónica Martínez Jurado 3º B: Francisco J. Marín Luna 3º C: Valle Martínez Piazza 4º A: Eva Mª Rodríguez Martín 4º B: Juan José Macarro Escobar 4º C: Inmaculada Torres Aguilar 1º PCPI: Helena Rodríguez Pérez 2º PCPI: Pedro Casado Aguilera 3. OBJETIVOS PARA EL CURSO ACADÉMICO VIGENTE OBJETIVOS PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ALUMNADO Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del centro. PROFESORADO Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, así como contribuir a su desarrollo personal. Elaborar la programación del PAT de su grupo-clase. Recopilar y/o adaptar material para las sesiones de tutoría. FAMILIAS Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su proceso de aprendizaje y su desarrollo personal y vital. Colaborar con el profesorado en los temas de tutoría. OBJETIVOS PLAN ATENCIÓN A DIVERSIDAD ALUMNADO DE LA Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades y necesidades, articular las respuestas educativas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. Fomentar en el alumnado estrategias y hábitos de trabajo intelectual que favorezcan su rendimiento académico en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asesorar en el ajuste de las programaciones al grupo clase y, especialmente, al alumnado de apoyo específico. Coordinar el proceso evaluador. Asesorar a los padres y madres en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos e hijas. PROFESORADO FAMILIAS OBJETIVOS PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ALUMNADO Conseguir que el alumnado conozca y valore sus propias capacidades, motivaciones e intereses. Promover el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y con aspectos necesarios para su inserción laboral. Lograr que el alumnado aprenda a tomar decisiones ante distintas alternativas u opciones. 172 PROFESORADO Facilitar información suficiente a los distintos sectores de la comunidad educativa sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno. FAMILIAS Facilitar información suficiente a los distintos sectores de la comunidad educativa sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno. Fomentar el acompañamiento de las familias en la toma de decisiones de sus hijos e hijas respecto a su futuro académico y profesional. 4. PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL PLAN ANUAL Los agentes implicados, destinatarios y objetivos generales quedan reflejados en el siguiente cuadro. PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL PROGRAMAS TRANSICIÓN Y ACOGIDA Todo el curso, con especial incidencia a principios y finales de curso AGENTES IMPLICADOS Dirección y Jefatura de Estudios Orientadora EOE de PonienteVillarrubia Profesorado del Aula de Apoyo a la Integración Equipos docentes de los destinatarios, especialmente, profesorado-tutor de 6º de Primaria Padres y madres del alumnado DESTINATARIOS OBJETIVOS En particular, alumnado de 6º de Primaria de próxima incorporación al IES y de 4º ESO de ESO. En general, alumnado de ESO - - - CONVIVENCIA Todo el curso, con especial incidencia a principio de curso Dirección y Jefatura de Estudios Profesorado en general y, particularmente, tutores y tutoras Orientadora Equipo del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación Profesorado responsable de los Alumnado de ESO - - Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Primaria y la de Secundaria. Facilitar un proceso de acogida, integración y convivencia en el Instituto. Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y familias. Coordinar las acciones Tutoriales entre los centros de Primaria y Secundaria. Adoptar de manera ajustada y rápida las medidas oportunas de atención a la diversidad entre etapas. Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos e hijas y en la facilitación del proceso de transición a Secundaria. Conocer los derechos y deberes que la normativa establece para el alumnado y las normas de convivencia básicas del Centro así como establecer las normas que, a nivel de grupo-clase, se considera importante cumplir y las normas disciplinarias que se pondrán en marcha en caso de no cumplirse. Reflexión conjunta de la convivencia existente en el 173 diversos tipos de Alumnado Ayudante ORIENTACIÓN PROFESIONAL ACADÉMICO- Tutoras y tutores Orientadora Ayuntamiento Profesionales que informen de su oferta formativa universitaria o de Formación Profesional Alumnado de ESO, con especial incidencia en 3º y, sobre todo, 4º ESO y PCPI-2 Diversificación Curricular aula y Centro, favoreciendo y aprendiendo procesos de resolución de conflictos, tomando conciencia de la importancia de conocer y respetar los derechos y deberes y concienciar de las situaciones de injusticia que se dan a nuestro alrededor. Mejorar las relaciones en el grupo de alumnos/as, ofreciendo modelos alternativos de comportamiento que establezcan relaciones equilibradas, respetuosas, y de mutuo conocimiento entre los sexos, dentro del aula y del Centro. Fomentar la ayuda entre iguales para la mejora del clima de convivencia y aprendizaje en el aula y en el centro educativo, a través del modelo de alumnado ayudante. Fomentar cambios en el lenguaje usado habitualmente dentro del aula, haciendo que las chicas se encuentren también dentro de las personas nombradas, dando consistencia lingüística formal a la presencia de las alumnas y las profesoras en las aulas. De manera general, se pretende ayudar al alumnado a construir su propio proyecto vital académicoprofesional, trabajando los siguientes aspectos: - Conocimiento de sí misma/mismo. - Conocimiento de alternativas académico-profesionales. - Toma de decisiones para elegir el propio itinerario académico-profesional. Segundo trimestre 174 Orientadora Médico del EOE (Domingo Linares Sicilia) Médico del centro de Salud (José Ángel Fernández García) Alumnado Mediador en Salud Monitor Casa de la Juventud ASESORÍAS DE SALUD “FORMA JOVEN” Todo el curso Todo el alumnado del IES - - TÉCNICAS DE ESTUDIO Y TRABAJO Tutores y tutoras de ESO Orientadora Alumnado de ESO - INTELECTUAL Todo el curso (a demanda) Primer trimestre (preferentemente) - - - Acercar, informar y formar sobre diversos temas de interés para los y las jóvenes que pueden repercutir en su bienestar físico, psíquico y social, evitando conductas desfavorables para su desarrollo como adolescentes y, posteriormente, como adultos. Horario asesorías: miércoles de 11 a 12 h. En sentido amplio, el programa Forma Joven incluye los programas y otras actividades organizadas (charlas, talleres, programas, etc.) relacionadas con la Salud. Reflexionar sobre la forma o método de estudio, identificando y promoviendo motivos personales que impulsen al estudio. Crear un ambiente material, físico, intelectual, académico y personal favorable al estudio, analizando las circunstancias que rodean el trabajo intelectual en casa para identificar los factores que inciden negativamente en él y diseñar las condiciones en que debe producirse y su puesta en práctica. Convencerse de la necesidad de planificar el tiempo diario, conocer algunos principios de organización para que el estudio sea una actividad mantenida y habitual, confeccionar un horario semanal personal adecuado. Conocer y manejar las técnicas fundamentales para el estudio, sabiendo los requisitos de cada una de ellas y utilizándolas con dificultad progresiva, valorando la importancia de éstas para el logro de una autonomía personal en el estudio. Ayudar a los/las estudiantes en situación de riesgo de no promoción a mejorar sus hábitos de estudio y sus 175 EDUCACIÓN AFECTIVO- Tutores y tutoras de ESO Orientadora Médico EOE Cruz Roja Juventud Casa de la Juventud Alumnado de ESO Tutores y tutoras de ESO Alumnado de ESO SEXUAL Segundo trimestre 2º ESO Tercer trimestre 3º y 4º ESO EVALUACIÓN ALUMNADO POR Final de cada trimestre PARTE DEL resultados escolares, mediante el establecimiento de acuerdos de colaboración entre familias, profesorado tutor y estudiante para la mejora de su plan de estudios. Se plantea la sexualidad como una forma de comunicación humana, fuente de placer y afectividad. Transmitir información rigurosa a nivel biológico, psíquico y social. Favorecer una aceptación e integración equilibrada de los cambios biofisiológicos y psicológicos producidos en la adolescencia. Comprender el carácter convencional y arbitrario de determinados aspectos de la sexualidad humana, analizándolos críticamente y contrastándolos con otras culturas. Romper los tabúes, mitos y miedos, desculpabilizando y liberando de angustia el comportamiento sexual. Adquirir un vocabulario adecuado y no discriminatorio, promoviendo una educación no sexista o no discriminatoria. Favorecer la participación y asunción de la responsabilidad por parte del alumnado en el proceso educativo. Detectar aquellos aspectos susceptibles de cambio para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. De manera particular: Evaluar al final de cada trimestre el propio trabajo realizado, analizando las causas y factores que han influido en el rendimiento, y detectar errores y dificultades. Realizar propuestas consecuentes de mejora del grupo, revisar aspectos estudio y diseñar un plan estudio y trabajo más adecuado. Realizar los informes que delegada/delegado llevará a 176 - PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGÍA PRÁCTICAS DE Orientadora Alumnado 2º de Psicopedagogía de la Facultad de Ciencias de la Educación (Universidad de Córdoba) - - (1º y 2º trimestre) la sesión de evaluación. Valorar el desarrollo de la Tutoría, revisando aciertos y desaciertos del funcionamiento y realizando propuestas de mejora o sugerencias para próximos años. Conocer la realidad del trabajo desempeñado en un Departamento de Orientación. Contacto con la realidad educativa de las orientadoras y orientadores en los IES. Colaborar con el proyecto “INVADIV” (Investigación en Atención a la Diversidad) de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UCO. 5. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ALUMANDO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Organización de actividades de acogida y conocimiento del alumnado a principio de curso. Colaboración en la coordinación del proceso de elección de Delegados/as y Subdelegados/as, haciendo especial hincapié en la responsabilidad y representatividad de los mismos, así como en la Junta de Delegados y Delegadas del centro. Fomento de la participación de las y los Delegados en las sesiones de evaluación y en la dinámica del Centro. Realización de sesiones de tutoría lectiva con grupos de ESO sobre aspectos más especializados y detallados en este Plan de Orientación y Acción Tutorial. Entrevistas individuales con el alumnado que lo requiera. Aplicación de cuestionarios de intereses vocacionales sobre toma de decisiones (formando parte de la Orientación Académica y Profesional). Coordinación y colaboración en el desarrollo de actividades relacionadas con la promoción de estilos de vida saludable. Coordinación y colaboración en el desarrollo de actividades de Educación en Valores (tolerancia, promoción de hábitos saludable…) y, específicamente, de Cultura de paz y mejora de la convivencia (Alumnado Ayudante). 177 PROFESORADO 1. Coordinación de las actividades y colaboración en la elaboración de documentos e instrumentos de tutoría según los objetivos previstos en el Plan y las demandas, así como necesidades del alumnado de cada grupo. 2. Asesoramiento al profesorado tutor durante las reuniones de coordinación con la Orientadora sobre el diseño y desarrollo de las programaciones del grupo asignado que deberá realizar en el curso académico. 3. Colaboración en la preparación de las sesiones de evaluación, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. 4. Asesoramiento psicopedagógico a los equipos docentes. 5. Asesoramiento y coordinación del alumnado sujeto a Programas de Seguimiento Individual. 6. Recoger las aportaciones de los tutores y tutoras en relación con el Plan de Acción Tutorial de manera periódica y reflejarla en la Memoria final del Departamento de Orientación, donde se analice el trabajo desarrollado durante el curso. 7. Coordinación con el equipo de profesores responsable de los distintos tipos de Alumnado Ayudante. FAMILIAS 1. Atención individualizada de las familias. 2. Organización de charlas educativas sobre los temas que presenten mayor interés para las familias. ANEXO I.- Programaciones de Acción Tutorial de las personas responsables de la tutoría del centro. ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. PROFESORADO Revisión de los diversos documentos de evaluación (informe personal, actas de evaluación, expediente académico, historial académico de educación secundaria obligatoria, actas de evaluación) y de la información que dispone el Departamento a través de distintas fuentes (entrevistas, cuestionarios personales, pruebas estandarizadas, etc.) del alumnado de nuevo ingreso. Participar en la coordinación de la respuesta educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Coordinación con los equipos docentes para establecer criterios sobre qué enseñar, qué evaluar y a quién le corresponde evaluar a cada uno de los alumnos y alumnas que asisten al Aula de Apoyo a la Integración. La evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y de Diversificación Curricular. Atención individualizada al alumnado que así lo requiera canalizada a través del profesorado en el que recae la tutoría. La grabación y actualización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo del centro en el programa informático Séneca Desarrollar la tutoría específica del Programa de Diversificación Curricular. 1. Poner a disposición de los tutores y tutoras los Informes personales de cursos anteriores. 2. Ofrecer o facilitar información al equipo docente de la historia previa de cada alumno o alumna que se estime con dificultades. Para ello se utilizarán los informes existentes de los Equipos de Orientación Educativa, del profesorado que trabajó anteriormente con ellos/as, los informes personales y las pruebas de Evaluación Inicial, principalmente del alumnado 178 de nuevo ingreso. Asesoramiento a los tutores y tutoras sobre la planificación y desarrollo de la evaluación inicial (información sobre alumnado de necesidad específica de apoyo educativo, revisión de informes personales, etc.). 4. Consensuar la actuación a seguir según los datos recogidos, concretando la respuesta educativa considerando los aspectos a abordar, los recursos necesarios y las personas implicadas, estableciendo la modalidad de integración, si es necesaria, a seguir. 5. Seguimiento de las actuaciones acordadas en las sesiones de evaluación a través de las reuniones del equipo docente y de coordinación con el responsable de la Orientación del centro. 6. Analizar las características y el perfil del alumnado demandante del Programa de Diversificación Curricular. 7. Coordinar con el profesorado de Educación Especial la atención del alumnado que se atiende en esta unidad. 8. Seguimiento de la marcha de los Programas de Diversificación Curricular, PCPI y del Aula de Apoyo. 9. Asesorar sobre las distintas medidas de atención a la diversidad. Las actuaciones a realizar con los padres y madres se centran en entrevistas donde: 1. Asesorar a la familia sobre pautas educativas. 2. Solicitar y ofrecer información de sus hijos e hijas. 3. Colaborar con la familia en las medidas adoptadas con sus hijos e hijas. 4. Realizar un seguimiento de la intervención planificada. 5. Ofrecer información y solicitar autorización en los casos pertinentes respecto a las actuaciones que se están llevando a cabo o se vayan a realizar con sus hijos/as. 3. FAMILIAS CENTRO Y OTRAS INSTITUCIONES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ALUMNADO 1. Asesoramiento al Equipo Directivo, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Departamentos Didácticos, Tutores y Claustro. Mejora de las medidas de atención a la diversidad, coordinando con los Departamentos Didácticos las respuestas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Coordinación con los centros de Primaria adscritos al instituto para solicitar información del alumnado de nuevo ingreso. Contacto con otros institutos de la zona para recabar información de los PCPI, CFGM, CFGS, Bachilleratos y ESPA que tengan implantados. Coordinación con los IES de la zona para facilitar la transición a etapas postobligatorias. Coordinación con Salud Mental para intercambiar información del alumnado atendido en estos servicios siguiendo el protocolo establecido. Coordinación con los Servicios Sociales para intercambiar información del alumnado atendido en estos servicios. Desarrollo de las sesiones de tutoría que se establezcan en el PAT para informar, asesorar y orientar sobre las distintas posibilidades e itinerarios 179 PROFESORADO FAMILIA ACTUACIONES DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO PROFESORADO FAMILIAS académicos y profesionales (FP, mercado laboral, pruebas de acceso, etc.). 2. Asesoramiento individualizado para ayudar en la toma de decisiones 1. Coordinación con los y las profesionales que participan en el desarrollo de los programas de orientación académica y profesional (tutores/as, equipos docentes, agentes externos, etc.). 2. Preparación y entrega de los materiales a desarrollar en la hora de tutoría lectiva. 3. La programación de las actividades a desarrollar fuera del centro como actividades extraescolares y complementarias (visita a centros educativos de la zona, empresas, Salón del Estudiante...). 4. Colaborar en la elaboración del consejo orientador junto al equipo docente. 5. La coordinación con el profesorado para diseñar, desarrollar y evaluar las actividades de orientación profesional integradas en sus programaciones didácticas. 6. Coordinación con la profesora que imparte el Módulo de Formación General del PCPI para realizar el seguimiento de la programación de la orientación académica y profesional. 1. Asesoramiento e información, tanto individualizada como en grupo, acerca de las distintas opciones académicas y profesionales que existen al finalizar la etapa en la que están escolarizados sus hijas e hijos. 2. Ofrecer información sobre las capacidades, intereses, motivaciones y expectativas de sus hijos e hijas. 1. Elaborar, aplicar y evaluar las programaciones de apoyo y la atención educativa que requiere el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 1. Participar a través del Departamento de Orientación en la elaboración del POAT, especialmente en lo relativo a las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 2. Participar junto con los tutores y tutoras en la elaboración del plan de actuación para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, incluida la adaptación curricular. 3. Colaborar con el equipo docente asesorándole en el desarrollo de las adaptaciones necesarias así como en la elaboración de materiales. 4. Participar en el proceso de evaluación y en la decisión de promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo junto al equipo docente. Y colaborar en la cumplimentación de los documentos de evaluación. 5. Colaborar con la Orientadora en la coordinación con otros equipos especializados que atiendan al alumnado. 1. Entrevistas para: Atender demandas de cómo atender a sus hijos e hijas. Solicitar y ofrecer información de sus hijas e hijos. Planificar su intervención. Realizar un seguimiento de la intervención planificada. 2. Coordinarse con los diferentes miembros del Departamento de 180 Orientación, con los tutores y tutoras y resto de profesionales que intervienen con el alumnado para el seguimiento y evaluación del plan de actuación. ANEXO II.- Programación del Aula de Apoyo a la Integración. ACTUACIONES DEL PROFESORADO DE LOS ÁMBITOS DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO 1. 2. PROFESORADO 1. FAMILIAS 2. 1. ACTUACIONES DEL PROFESORADO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN GENERAL DEL PCPI EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO 1. 2. PROFESORADO FAMILIAS ANEXO III.- Programación del PCPI. Impartir y adaptar los ámbitos a las características y necesidades del alumnado del PDC. Seguimiento del proceso educativo del alumnado del PDC. Coordinación con los Departamentos Didácticos implicados en los ámbitos. Coordinación con la orientadora. Coordinación con la familia. Impartir y adaptar los módulos a las características y necesidades del alumnado del PCPI. Seguimiento del proceso educativo del alumnado del PCPI. 1. Coordinación con los Departamentos didácticos implicados en los módulos. 2. Coordinación con la orientadora, especialmente, para el seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales. 1. Coordinación con la familia. 6. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO El horario de coordinación semanal de la Orientadora con el profesorado tutor queda recogido en la siguiente tabla. NIVEL HORARIO REUNIONES CONFIGURADAS EN EL HORARIO REGULAR O IRREGULAR 1º ESO Jueves, 09:10 – 10:10h 2º ESO Viernes, 11:35 – 12: 35h 3º ESO Miércoles, 10:10 – 11:10h 4º ESO Martes, 11:35 – 12:35h 181 La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia de Jefatura de Estudios, quien en coordinación con la Orientadora, organizará el contenido de las mismas. Éstas tendrán lugar en el Departamento de Orientación. El contenido de dichas reuniones abordará los siguientes puntos: Facilitar recursos y colaborar en la elaboración de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva. Colaborar en la planificación de actividades de tutoría impartidas por otras instituciones y organizaciones externas al centro. Tratamiento de la orientación académica y profesional. Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. Seguimiento de programas específicos, valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. Preparación de las sesiones de evaluación. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. Coordinación de los equipos docentes. Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado. La coordinación de los Equipos Docentes se llevará a cabo de forma mensual, de manera que el plazo existente entre la última convocatoria de una reunión de coordinación y la reunión dedicada a la sesión de evaluación, no podrá ser inferior a un mes. De las medidas que se tomen en estas reuniones en relación con el alumnado, el tutor o tutora levantará acta e informará a éstos y a sus representantes legales. En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán al menos los siguientes puntos: Evolución del rendimiento académico del alumnado. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o alumna y las decisiones que se tomen al respecto: adaptación curricular o derivación al Departamento de Orientación entre otras. La valoración de las relaciones sociales en el grupo. La propuesta para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. La coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación profesional en función de las necesidades del grupo. A cada una de estas reuniones, en las que se contará con el asesoramiento de la Orientadora, asistirá todo el profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado del mismo. Asimismo, podrá asistir el delegado o delegada del grupo, con voz pero sin voto. La planificación de las reuniones de los equipos docentes será la siguiente para este curso: FECHAS REUNIONES 24/SEP/2013 Reunión equipos docentes de 1º ESO. Información general del grupo. 14/OCT/2013 Equipos docentes de 1º ESO y PCPI-1. Evaluación inicial. 15/OCT/2013 Equipos docentes de 2º ESO y 3º ESO. Evaluación inicial. 16/OCT/2013 Equipos docentes de 4º ESO y PCPI-2. Evaluación inicial. DIC/2013 1ª Evaluación. MAR/2014 2ª Evaluación. 182 JUN/2014 3ª Evaluación. SEP/2014 Evaluación extraordinaria. Finalmente, respecto a la coordinación con otras instituciones o asociaciones del entorno se prevé: Coordinación con el EOE un día a la semana en el IES, teniendo como posibles temas a tratar los siguientes: Programa “Forma Joven”, intercambio de información de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, seguimiento del absentismo escolar, etc. Coordinación con los médicos del Centro de Salud de Villarrubia y del EOE con los mediadores y mediadoras en salud, para el desarrollo de la asesoría Forma Joven. Coordinación con el educador social del EOE para el desarrollo del plan de trabajo concretado y dirigido al alumnado de especial dificultad. Coordinación con los centros adscritos de la zona/localidad. Se celebrarán una o dos reuniones anuales para llevar un seguimiento del alumnado que se matriculará en el IES en el curso próximo. Por otro lado, se organizará una actividad en la que el alumnado de nuevo ingreso visitará el Instituto para conocer al Equipo Directivo y las instalaciones. Coordinación con otras instituciones y asociaciones en el desarrollo de algunos talleres y actividades de tutoría del alumnado. Cualquier otro servicio, institución y profesionales que intervenga en determinados casos del alumnado (por ejemplo, Salud Mental Infanto-Juvenil, Fiscalía de Menores, Fundación Secretariado Gitano, etc.). 7. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES 7.1. Criterios de intervención de los miembros del Departamento Orientadora: En materia de atención a la diversidad, la Orientadora atenderá prioritariamente y de forma individual, a las familias y al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Como queda recogido en este Plan, los casos derivados al Departamento de Orientación para solicitar evaluación psicopedagógica deberán ir acompañados de un informe de valoración inicial de las dificultades de aprendizaje del alumnado. En dicha evaluación se determinarán las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado y las medidas de atención a la diversidad que se consideren precisas, las cuales serán impulsadas y coordinadas por la orientadora. Asimismo, se llevará a cabo, según los casos, el oportuno asesoramiento psicopedagógico de forma prioritaria al profesorado que imparte clases a algún alumno o alumna con necesidades específicas de apoyo educativo que posea evidentes problemas de convivencia en el aula. Además, la Orientadora intervendrá en otros casos de alumnado con diversa problemática (psicológica, comportamental o enfermedad grave) que así lo requiera, para llevar un adecuado seguimiento en colaboración con otros profesionales, intercambiando la información pertinente. Criterios para solicitar una evaluación psicopedagógica Será requisito indispensable para el estudio individualizado del alumnado que lo requiera, entregar un informe de derivación a la Orientadora donde se recoja la información del equipo docente, así como autorización de la familia para iniciar la intervención. Partiendo de este criterio base, se establecerán las siguientes prioridades para la evaluación psicopedagógica: 183 Alumnado propuesto por el equipo docente para cursar un Programa de Diversificación Curricular, PCPI del centro o el Aula de Compensatoria de El Aguilarejo (alumnado de 15 años, que reúna los requisitos). A propuesta del equipo docente para la realización de una ACIS. En estos casos tendrán prioridad: 1º Alumnado de primer curso de ESO que tiene una ACIs de Primaria y requiere una revisión. 2º Alumnado de primer curso de ESO que cumpla algunas de las siguientes condiciones: Han repetido algún curso de Primaria, Acudieron al Aula de Apoyo en Primaria, Tienen pendientes de Primaria las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) Recomiendan una ACIS en el dictamen de escolarización. 3º Alumnado de primer ciclo de ESO propuesto por el equipo docente. 4º Alumnado de segundo ciclo de ESO propuesto por el equipo docente. En todo caso, será necesario para la realización de la evaluación psicopedagógica, que la tutora o tutor informe a la familia de la medida adoptada por el equipo docente. Atención individualizada al alumnado Para garantizar el desarrollo integral del alumnado se tienen previstas intervenciones para la atención individualizada del mismo. Esta intervención la puede desarrollar el tutor o tutora, cualquiera de los profesores y profesoras del equipo docente o la Orientadora. Los criterios a los que se ajustarán las intervenciones individuales con el alumnado serán los siguientes: El tutor o tutora mantendrá a lo largo del curso entrevistas individualizadas con todo el alumnado de su tutoría, con el objeto de tener un mayor conocimiento del mismo: situación familiar, intereses, motivaciones… procurando que las mismas tengan un carácter preventivo. Tendrá prioridad aquel alumnado que presente dificultades o problemas, procurando que transcurra el menor tiempo posible entre la aparición de ese problema o dificultad y la intervención del tutor o tutora. El horario de atención al alumnado será aquel que, dentro de la disponibilidad del profesorado, interfiera lo menos posible en el desarrollo académico del alumnado. En estas intervenciones se procurará buscar el compromiso y colaboración del alumnado en su proceso de enseñanza –aprendizaje. El profesorado de las distintas áreas o materias podrá mantener entrevistas o realizar cualquier otro tipo de intervención individualizada con el alumnado y mantendrá informado a las personas responsables de la tutoría. La Orientadora realizará intervenciones individuales con el alumnado que presente algún tipo de dificultad o problema que no haya sido resuelto a través de la actuación del tutor o tutora o que requiera la intervención de un profesional de la orientación. Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos Se secuenciarán los contenidos de la tutoría de manera que no haya lagunas ni repeticiones en los distintos niveles. Las intervenciones en los distintos grupos se seleccionarán teniendo en cuenta el nivel evolutivo del alumnado y las necesidades e intereses del grupo detectado, a través de cuestionarios y de la evaluación inicial realizada en cada uno de ellos. 184 En el primer ciclo de ESO, se priorizarán los contenidos relativos a las estrategias de enseñar a pensar, motivación hacia el estudio, mejora de la convivencia e integración del alumnado en su grupo y la participación en la vida del Centro, así como las relaciones con el entorno. En el segundo ciclo de ESO, se priorizarán los contenidos relativos a la consecución de hábitos de vida saludable y orientación académica y profesional, haciendo especial hincapié en 4º de ESO. Las actuaciones irán en consonancia con las características y necesidades del grupo, detectadas a través de la evaluación inicial, los resultados de las pruebas de diagnóstico, las reuniones periódicas realizadas con los tutores y tutoras de los distintos grupos… El carácter de las intervenciones debe ser prioritariamente preventivo, evitando la aparición de problemas, anticipándose a los mismos o evitando que los que ya hayan surgido no tengan mayores consecuencias. Las actuaciones que se lleven a cabo deberán tener en cuenta su utilidad para el mejor desenvolvimiento en la vida cotidiana del alumnado. Seleccionar intervenciones que sean atractivas para el alumnado y susciten su interés, participación e implicación. Las actuaciones deben provocar la capacidad crítica del alumnado a través de los procesos de reflexión personal, individual y grupal. Seleccionar actividades que potencien las relaciones interpersonales y la inclusión entre el alumnado así como la cultura de paz y no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres. Planificación y organización de los apoyos dentro y fuera del aula de Ordinaria Una vez determinado el alumnado que recibirá atención en el Aula de Apoyo, el Departamento de Orientación procederá a organizar su actividad siguiendo el esquema que a continuación se describe: Formación de agrupamientos heterogéneos teniendo en cuenta factores tales como tipo de discapacidad, características personales, relaciones sociales, nivel de competencia curricular, etc. Fijación horaria de las sesiones asignadas a cada grupo, teniendo en cuenta las siguientes circunstancias: Posibilitar al alumnado su presencia en el Aula Ordinaria al menos en una de las sesiones programadas para cada materia. Procurar que las sesiones en el Aula de Apoyo no coincidan con las dedicadas en el Aula ordinaria a materias que propician la integración y en las que el alumnado suele acumular menos desfase (Tutoría, Educación Física, Educación Plástica, Tecnología, Música, Religión). Respecto a la concreción del currículum a desarrollar, se estimarán prioritarios los contenidos de carácter procedimental relacionados con las materias instrumentales que resulten más funcionales en cuanto al desenvolvimiento del alumnado en su contexto de vida cotidiana. Siempre que los niveles de los aprendizajes de partida lo permitan, se abordarán contenidos relacionados con el currículo desarrollado en el Aula Ordinaria. Se considerarán, asimismo, contenidos prioritarios los siguientes: Habilidades sociales. Hábitos de trabajo y estudio. Hábitos de cuidado del material. Mejora de la capacidad de atención y concentración. Actividades de superación ante las dificultades. Aceptación de la diversidad, personal y social. Actitudes favorables a la igualdad entre los sexos. Actitudes solidarias ante situaciones que afectan negativamente a otras personas. Generar actitudes de protección hacia el entorno natural, social y el patrimonio cultural. 185 Para el alumnado que siga el currículo diseñado en su ACIS, se tendrá en cuenta los mismos criterios y se seleccionarán los contenidos de manera que, siempre que sea posible, se trabaje a nivel de pequeño grupo, propiciando con ello las relaciones interpersonales y la participación en las actividades. En relación con la atención del alumnado dentro del aula ordinaria, contaremos con la colaboración del profesorado de Educación Especial. En todo caso, se recabará información y se procurará el acuerdo de las medidas propuestas con los padres y madres del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Criterios de asistencia a las sesiones de evaluación Como criterio general, la Orientadora participará en el máximo número posible de grupos, teniendo en cuenta las siguientes prioridades: Alumnado del Programa de Diversificación Curricular. Dentro de los grupos de ESO, tendrán preferencia las sesiones de 1º y 4º. Tendrá prioridad de asistencia aquellos grupos en los que hay alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Profesora de Educación Especial En este área se atenderá prioritariamente al alumnado con discapacidad en cuyo dictamen de escolarización se proponga la modalidad B (atención a tiempo parcial en el aula de apoyo) y se establezca la necesidad de recibir tratamiento educativo por parte del especialista de Pedagogía Terapéutica. El número de sesiones a la que asistirá este alumnado en el Aula de Apoyo se fijará en relación a sus características personales, sociales y escolares, siendo en principio propuesta por la Orientadora, que lo hará constar en su informe de valoración psicopedagógica. A lo largo de su escolarización en el centro, se reajustará esta atención si fuera necesario, siendo las reuniones de coordinación del Departamento de Orientación con los tutores y tutoras, el marco más adecuado para esta toma de decisiones. Atendiendo al principio de normalización y siempre que la organización del Centro lo permita, la atención del alumnado por parte de la maestra de Educación Especial se realizará en el aula ordinaria. La atención en el Aula de Educación Especial del alumnado que no presenta discapacidad quedará supeditada a la valoración psicopedagógica por parte de la Orientadora. En todo caso, se recabará información y se procurará el acuerdo de las medidas propuestas con la familia del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 8.2. Recursos personales y materiales del Departamento de Orientación El Departamento de Orientación cuenta con los recursos personales ya mencionados en puntos anteriores. En cuanto a los recursos materiales, disponemos de los siguientes: Materiales para la evaluación psicopedagógica del alumnado (escalas de inteligencia, cuestionarios de personalidad, pruebas de valoración del nivel de competencia curricular, pruebas para la valoración del lenguaje). Material psicopedagógico para atender las necesidades de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 186 Materiales en distintos formatos para la orientación académica y profesional del alumnado (guías, trípticos, vídeos, programa informático, presentaciones de diapositivas, cuestionarios). Materiales diversos para el desarrollo de las sesiones de tutoría lectiva con el alumnado (programas de intervención y propuestas de actividades concretas relacionados con la convivencia, la coeducación, las técnicas de estudio y trabajo intelectual, habilidades sociales, la sexualidad, la prevención de drogas, valores, etc.). Bibliografía sobre temas de orientación educativa, la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, temas transversales, orientación académica y profesional). Documentos del centro y normativa educativa más relevante. Dichos materiales estarán a disposición de todo el profesorado, siendo preferente su utilización por parte del profesorado responsable de la tutoría y de aquel que intervenga con alumnado con necesidades educativas de apoyo específico. Gran parte de estos materiales se localizan en el Departamento de Orientación, salvo los empleados en la intervención de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (materiales específicos o adaptados curricularmente), que se encuentran en el Aula de Apoyo. Por ello, la solicitud de estos materiales se hará directamente a la Jefa del Departamento de Orientación o bien al profesor de Apoyo, los cuales dispondrán de un registro de los materiales prestados y del profesorado que los solicita. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Al inicio del curso, se han propuesto desde el Departamento de Orientación las siguientes actividades complementarias y extraescolares: ACTIVIDAD Taller de “Alcohol y Juventud” impartido por la Fundación “Alcohol y Sociedad” Charla “Prevención trastornos de alimentación” impartida por el médico del EOE Charla “Riesgos derivados de la utilización de piercing y tatuajes” impartida por el médico del EOE OBJETIVOS GENERALES Aumentar la autoestima, la empatía y la autoexpresión emocional. Desarrollar actitudes positivas hacia el mantenimiento de la salud; aumentar el autocontrol; mejorar las habilidades de toma de decisiones; reducir las actitudes negativas hacia el consumo de drogas. Mejorar las habilidades para la interacción social, las habilidades de oposición y de autoafirmación Conocer los distintos tipos de nutrientes que nos proporcionan los diversos alimentos. Promover hábitos de alimentación saludables concienciando de la importancia de una adecuada nutrición para nuestra salud. Conocimiento histórico de los piercing y tatuajes. Técnicas que se emplean para la realización de piercing y tatuajes (materiales, instrumental, pigmentos…). Condiciones de seguridad para la realización de estas técnicas (locales, profesionales, FECHA DESTINATARIOS Segundo trimestre Alumnado 1º y 3º ESO y de PCPI 1 y 2 Dos sesiones en horario de tutoría Primer trimestre Alumnado de 1º ESO Primer trimestre Alumnado de 2º ESO 187 Charla-Taller sobre prevención de accidentes de tráfico, impartida por AESLEME Celebración del Día contra la violencia hacia las mujeres (25 de noviembre), coordinado por el Plan de Igualdad Celebración del Día Internacional de la Mujer (8 de marzo), coordinado por el Plan de Igualdad Talleres del Ayuntamiento de Córdoba del programa “La solidaridad, tarea de todas y todos” Taller “Prevención de conductas violentas” impartido por Cruz Roja Juventud Talleres de salud y prevención de drogodependencias, impartidos por Cruz Roja Juventud normativa aplicable…) Conocer los riesgos para la salud que pueden aparecer con los piercing y tatuajes. Técnicas para su eliminación y posibles secuelas. Reconocer las actitudes adecuadas a una circulación vial segura Identificar racional y emocionalmente la injusticia que han sufrido históricamente y aún sufren las mujeres. Entender el sexismo como un problema de desigualdad social que tiene sus raíces en la estructura socio-económica y en las ideologías de género que impregnan nuestra cultura. Identificar los comportamientos y las actitudes violentas hacia las mujeres adoptando una postura crítica y de denuncia ante los mismos. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción sociocultural que configura las identidades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de uno mismo como sujeto social y favoreciendo la comprensión y el acercamiento a la realidad del otro/a. Reconocer los principales obstáculos que impiden la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, estimulando el respeto a la singularidad. Apreciar el enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, asumiendo el esfuerzo que implica equilibrar las relaciones de poder. Conseguir la formación integral de una ciudadanía activa concienciada con otro modelo de globalización que establezca una mayor justicia social en el mundo. Mejorar las Habilidades Sociales del alumnado Aprender a resolver conflictos de manera pacífica. Ampliar y/o corregir los conocimientos generales que el alumnado tiene sobre los efectos de las drogas y sobre las consecuencias físicas y psíquicas de su consumo. Analizar las diversas razones que animan al ser humano a acercarse a estas sustancias y los riesgos que comportan. Fomentar en los alumnos la capacidad de tomar decisiones de una forma razonada con las ventajas que comporta este tipo de 2º ó 3º trimestre Alumnado de 4º ESO y PCPI-2 1º trimestre (semana del 19 al 25 de noviembre) Alumnado de todo el centro Actividades variadas de carácter específico y transversal para cada ciclo durante esa semana 2º trimestre (semana del 4 al 9 de marzo) Alumnado de todo el centro Actividades variadas de carácter específico y transversal para cada etapa o ciclo durante esas semanas 1º, 2º y 3º trimestre Alumnado de 3º y 4º de ESO, del PCPI 1 y 2 y del Aula de Compensatoria del Aguilarejo 1º y 2 trimestre Alumnado de PCPI-1, PCPI-2 y Aula de Compensatoria del Aguilarejo 2º trimestre Alumnado de PCPI-1, PCPI-2 y Aula de Compensatoria del Aguilarejo 188 Visita a centros de Córdoba que ofertan Ciclos Formativos Visita a empresas y centros de trabajo (Electromecánica, Parque Joyero, empresas en polígonos…) Charlas de orientación laboral: Ministerio de Defensa, profesora de FOL, Taller de autoempleo (CADE), Asociación La Tribu Educa, etc. Jornadas de Orientación Profesional (a celebrar en el centro, con formato stand) Día de Convivencia para el alumnado de los diversos programas de atención a la diversidad 10. actuación frente a las decisiones tomadas de manera impulsiva. Entrenar a los adolescentes en habilidades para hacer frente lo más adecuadamente posible a las presiones directas e insistentes de consumo de drogas. Tomar conciencia de los mensajes engañosos que comunica la publicidad y de las tácticas que emplea para manipular nuestra conducta, analizando el impacto de la publicidad en los hábitos de consumo y las estrategias que emplean los publicistas. Conocer las instalaciones de centros que imparten Ciclos Formativos, los módulos profesionales de los que constan y las salidas y competencias profesionales que se adquieren con su formación. Conocer los perfiles profesionales requeridos en diferentes ámbitos de actividad laboral Informarse de diversos campos profesionales, incluida la gestión de profesionales autónomos Conocer toda la información necesaria para la toma de decisión vocacional: salidas después de 4º ESO, Ciclo Formativos, oferta de Formación Profesional, Pruebas de acceso, becas, etc. Afianzar lazos entre los componentes de los diversos programas de atención a la diversidad 2º y 3º trimestre Alumnado de 4º ESO (especialmente del PDC) y PCPI 1º, 2º y 3º trimestre Alumnado de 4º ESO y PCPI-2 2º y 3º trimestre Alumnado de 4º ESO (especialmente del PDC) y PCPI 3º trimestre Alumnado de 3º y 4º de ESO y de PCPI-2 3º trimestre Alumnado de 3º del PDC y/o PCPI y/o del Aula de Apoyo a la Integración EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Es preciso resaltar que la evaluación y el seguimiento del Plan se desarrollan de forma continua antes, durante y después de su aplicación. Después del análisis del contexto y de la evaluación inicial, se realizará una evaluación de carácter formativa que permitirá introducir aquellas modificaciones que se consideren oportunas mientras el Plan se está implementando. Finalmente, se evaluarán los resultados contemplando, a su vez, la participación de todos los implicados. De esta forma, podremos obtener una valoración conjunta que contraste las actuaciones desde los distintos puntos de vista de los sectores que participan en él. Los procedimientos para valorar el grado de consecución de los objetivos del presente Plan de Orientación y Acción Tutorial son los siguientes: Para el seguimiento del logro de objetivos serán fundamentales, en lo relativo a la Orientación y Acción Tutorial, la información aportada a lo largo del curso en las reuniones semanales o mensuales de coordinación de tutorías. En éstas, se realizará un seguimiento de los acuerdos adoptados y los/as tutores/as podrán aportar la opinión-valoración propia y del grupo clase sobre las diferentes actividades realizadas, que quedarán constatadas en actas. 189 Para el seguimiento-evaluación por parte de las y tutoras y del Departamento de Orientación, se empleará el diario de tutorías, cuyo análisis –al menos, una vez al finalizar cada trimestre- nos aportará información valiosa sobre la consecución de los objetivos y a partir de la cual proponer cambios, mejoras o sugerencias para el presente y el próximo curso. En el caso del alumnado, se considerarán las conclusiones obtenidas al final de cada trimestre sobre la tutoría de cada grupo de Secundaria Obligatoria. En lo referente a la atención a la diversidad y actuaciones desde el Aula de Apoyo a la Integración, serán especialmente importantes las reuniones de los equipos docentes y sesiones de evaluación. En éstas, se podrá comprobar el grado de progreso del alumnado así como la idoneidad de las medidas y actuaciones que se estén desarrollando. Se realizarán diversos cuestionarios destinados a los diferentes destinatarios de la Orientación y Acción Tutorial: Con las alumnas y alumnos, además de las actividades realizadas desde la tutoría al terminar los trimestres, en torno a finales de mayo o principios de junio, se facilitarán cuestionarios de evaluación, cuya participación será voluntaria por parte de los miembros ajenos al Departamento. Con el equipo de tutoras y tutores se podrá realizar una evaluación y propuestas de mejora para el curso próximo que se reflejarán en las memorias de tutoría y/o en las conclusiones de la Memoria Final del Departamento de Orientación. Con las familias del alumnado se facilitará un cuestionario voluntario para la evaluación del Departamento de Orientación. La Evaluación interna del Departamento de Orientación se realizará al finalizar el curso, dentro de la evaluación del Plan de Centro, dedicando las sesiones que se consideren pertinentes para analizar toda la información recabada sobre el proceso de Acción Tutorial en el centro (alumnado, familias, profesorado, EOE, etc.) con el propósito de realizar una memoria final que constará al menos de los siguientes apartados: Dificultades encontradas. Logros conseguidos. Propuestas de mejora: éstas servirán de punto de partida para la planificación del próximo curso, etc. PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL IES “VILLARRUBIA” (CÓRDOBA) 1º ESO, GRUPO A CURSO 13/14 Tutor/a: Mª Reyes Galán Alcaide CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL GRUPO El grupo de 1º ESO A está constituido por 25 alumnos y alumnas y presenta las siguientes características: 15 alumnos y 10 alumnas Nº alumnado de nueva incorporación y procedencia (centro de Primaria adscrito y/o país extranjero): 1 del IES Cárbula, de Almodóvar. Nº alumnado repetidor: 3 Nº alumnado de apoyo específico: 3 Otras características: de salud (alergias, enfermedades a tener en cuenta…): 190 Comportamiento del grupo en clase e integración de sus miembros. A pesar de que estamos en los primeros meses del curso el comportamiento en general del grupo parece correcto y no se presentan alumnos con perfil conflictivo. La integración se está produciendo satisfactoriamente, excepto para 1 alumna que falta mucho y está menos integrada. Nivel socioeconómico de la población El nivel socio-económico es medio-bajo. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Partiendo de los objetivos generales del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial, así como de las características y necesidades señaladas anteriormente, los objetivos de la acción tutorial para este curso son los siguientes: Favorecer la integración del alumnado en el grupo. Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas que puedan presentarse con la finalidad de elaborar las respuestas educativas pertinentes, en colaboración con el Departamento de Orientación. Promover un ambiente de respeto al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase. Informar a los alumnos y alumnas sobre los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas. Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la orientación académica y profesional para realizar una toma de decisiones adecuada. Promover la adopción de estilos de vida saludable. Favorecer el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado. Promover un uso adecuado de internet y de las redes sociales, sabiendo cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red. Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo valores de interculturalidad y tolerancia. Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y su entorno sociocultural. Contribuir a la adopción de actitudes que favorezcan la igualdad entre géneros en el grupo. Promover el respeto al medio ambiente de su entorno próximo. Fomentar y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre padres, madres o tutores legales del alumnado y el tutor/tutora con el objetivo de implicarlos y responsabilizarlos activamente en el proceso educativo de sus hijos/hijas. Coordinar las reuniones de equipo docente, las sesiones de evaluación, así como todas las actuaciones que desde el Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,… se desarrollen con el grupo de alumnos/alumnas a lo largo del curso. Realizar las tareas administrativas propias de la tutoría: cumplimentar los documentos del expediente personal del alumno/alumna, el informe individualizado, control de faltas de asistencia a clase y de los partes de corrección, etc. PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO La reunión preceptiva del tutor con los padres de los alumnos se realizará el lunes 21 de octubre. En dicha reunión se atenderá especialmente a la presentación mutua, descripción del grupo, información general sobre funcionamiento interno, modalidades e itinerarios en futuros estudios…. Para entrevistarse con el tutor los padres dispondrán del martes a partir de las 17:00 horas. Además se oferta la mañana de los martes y viernes, de 11:10 a 11:35 h, quedando siempre abierta la posibilidad de acordar cualquier otro momento. 191 De cada entrevista el tutor guardará un resumen de la información compartida y los acuerdos obtenidos. A partir del 2º trimestre el tutor programará entrevistas con los padres dando prioridad a aquellos cuyos hijos no hayan superado tres o más materias y/o planteen problemas de disciplina. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA Semanalmente el tutor dedicará en horario regular la sesión de 11:35 a 12:35h de los martes, a las tareas administrativas. Se ocupará entre otras cosas de: Revisión del expediente personal de sus alumnos. Control informático de las faltas de asistencia a clase, justificación, notificación… al final de cada mes. Control y envío de los posibles apercibimientos escritos y su notificación a Jefatura de Estudios y a la familia. Levantar acta de las reuniones de equipo educativo y de las sesiones de evaluación que coordinará a lo largo del curso. Incluir en el expediente la información de interés para futuros tutores. Realizar junto al Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios la Memoria Final de Tutoría. Etc… PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO En el siguiente cuadro se detalla la programación de la hora dedicada a actividades del grupo incluida en el horario lectivo y en el que se especifican los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporalización y recursos humanos y materiales necesarios. La evaluación de esta programación es la incluida en el POAT. Además, las actividades que se realicen a lo largo del curso irán incardinadas en los diversos planes, programas y proyectos existentes en el centro, así como en las diversas estrategias y medidas aprobadas en el Plan de Convivencia. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 1º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS ACTIVIDADES TIPO Poner en práctica un programa de Actividades de tránsito y estimular la vida del grupo acogida Juegos de dinámica de grupos Elección representante delegado/a Elección de Alumnado Ayudante Conocer la dinámica interna del Análisis de roles en grupo y favorecer la aceptación el grupo mutua, el respeto, el compañerismo Normas de y la integración de todos sus convivencia miembros, aprendiendo a buscar Dar a conocer el soluciones a los problemas Decreto 327 Resolución conjunta de problemas a partir de un guion PROFESIONALES Tutores/as Orientadora EOE Jefatura Estudios RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Bibliografía dinámica de Septiembre y grupos octubre Documentación diversa: funciones delegados/as y de junta delegados/as, modelo de acta de elección Tutores/as Orientadora Bibliografía dinámica de Septiembre grupos octubre Decreto 327 ROF del centro Cuaderno tutorías básicas 1º ESO, Cádiz y 192 Clarificar la idea de maltrato, Cuestionario sobre fomentando actitudes claras contra problemas de este tipo de acciones convivencia en el centro Análisis de sentimientos de los protagonistas en una situación de maltrato Elaboración de propuestas para evitar el maltrato Promocionar un estilo de vida Elaboración de saludable: hábitos alimenticios e dieta apropiada higiene, prevención en Sesión informativa drogodependencias y en sobre trastornos de enfermedades de transmisión sexual alimentación Programa de salud Análisis de casos Realización de murales Unidades Didácticas sobre películas Tutores/as Cuaderno de tutorías 1º trimestre básicas 1º ESO, Cádiz Tutores/as Orientadora Médico EOE FAS Materiales “A no fumar, 1º, 2º y 3º trimestre me apunto” Cuaderno de tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Materiales Cine y Salud, Comunidad de Aragón PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 1º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS Mejorar la tolerancia y el respeto por las diferencias Potenciar la motivación hacia el estudio y facilitar estrategias para el mismo ACTIVIDADES TIPO Análisis de actitudes personales en torno al racismo, xenofobia, igualdad hombre/mujer... Grupos de discusión, previa búsqueda de información y análisis de resultados Realización de murales Elaboración de horario personal de actividades y estudio Sesión informativa sobre condiciones personales y ambientales que inciden en el estudio Uso de agenda personal PROFESIONALES Tutores/as Orientadora ONG diversas RECURSOS Revistas Documentación APDH Cuestionarios Talleres de ONG´s Tutores/as Orientadora Departamentos didácticos y equipos docentes Cuaderno de tutorías Todo el curso básicas 1º ESO, Cádiz Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas Páginas web sobre técnicas de estudio Cuaderno de tutorías Todo el curso básicas 1º ESO, Cádiz Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas Cuaderno de tutorías 3º trimestre básicas 1º ESO, Cádiz Posibilitar el conocimiento de las técnicas adecuadas para el estudio Realización de Tutores/as actividades integradas en Orientadora el currículum de las materias Aplicación de las técnicas en las áreas Distinguir las diferentes habilidades sociales y la importancia de su uso en las relaciones interpersonales Favorecer un uso adecuado Clasificación de las Tutores/as habilidades sociales Debates sobre historias Reflexionar sobre la Tutores/as TEMPORALIZACIÓN Todo el curso, especialmente durante el 2º trimestre Adaptación de 1º, 2º y 3º trimestre 193 de las redes sociales y conocer las principales manifestaciones de acoso a través de la red Favorecer la propia evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje presencia y las ventajas de internet y las redes sociales en nuestras vidas Visualizar la velocidad a la que fluye la información por internet y lo fácil que es su manipulación Saber cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red Valoración y propuestas de mejora Cuestionario Preparación sesiones de evaluación con tutores/as (guion) Orientadora Alumnado ciber mediador del IES Policía Nacional (Plan Director) actividades tomadas de páginas de internet Tutores/as Cuestionario grupal Previo y posterior a trimestral cada sesión de evaluación PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL IES “VILLARRUBIA” (CÓRDOBA) 1º ESO, GRUPO B CURSO 13/14 Tutor/a: Andrea Cañete Gutiérrez CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL GRUPO El grupo de 1º ESO B está constituido por 25 alumnos y alumnas y presenta las siguientes características: 14 alumnos y 11 alumnas Nº alumnado de nueva incorporación y procedencia (centro de Primaria adscrito y/o país extranjero): 1 del CEIP Miralbaida Nº alumnado repetidor: 3 Nº alumnado de apoyo específico: 1 Otras características: de salud (alergias, enfermedades a tener en cuenta…): 1 alumna es diabética y 1 alumno presenta problemas de depresión Comportamiento del grupo en clase e integración de sus miembros. A pesar de que estamos en los primeros meses del curso el comportamiento en general del grupo parece correcto y no se presentan alumnos con perfil conflictivo. Sólo el comportamiento de 1 alumno repetidor es anormal, pues a veces interrumpe el normal desarrollo de las clases. La integración se está produciendo satisfactoriamente. Nivel socioeconómico de la población El nivel socio-económico es medio-bajo. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL 194 Partiendo de los objetivos generales del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial, así como de las características y necesidades señaladas anteriormente, los objetivos de la acción tutorial para este curso son los siguientes: Favorecer la integración del alumnado en el grupo. Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas que puedan presentarse con la finalidad de elaborar las respuestas educativas pertinentes, en colaboración con el Departamento de Orientación. Promover un ambiente de respeto al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase. Informar a los alumnos y alumnas sobre los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas. Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la orientación académica y profesional para realizar una toma de decisiones adecuada. Promover la adopción de estilos de vida saludable. Favorecer el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado. Promover un uso adecuado de internet y de las redes sociales, sabiendo cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red. Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo valores de interculturalidad y tolerancia. Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y su entorno sociocultural. Contribuir a la adopción de actitudes que favorezcan la igualdad entre géneros en el grupo. Promover el respeto al medio ambiente de su entorno próximo. Fomentar y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre padres, madres o tutores legales del alumnado y el tutor/tutora con el objetivo de implicarlos y responsabilizarlos activamente en el proceso educativo de sus hijos/hijas. Coordinar las reuniones de equipo docente, las sesiones de evaluación, así como todas las actuaciones que desde el Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,… se desarrollen con el grupo de alumnos/alumnas a lo largo del curso. Realizar las tareas administrativas propias de la tutoría: cumplimentar los documentos del expediente personal del alumno/alumna, el informe individualizado, control de faltas de asistencia a clase y de los partes de corrección, etc. PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO La reunión preceptiva del tutor con los padres de los alumnos se realizará el lunes 21 de octubre. En dicha reunión se atenderá especialmente a la presentación mutua, descripción del grupo, información general sobre funcionamiento interno, modalidades e itinerarios en futuros estudios…. Para entrevistarse con el tutor los padres dispondrán del jueves a partir de las 16.30 horas. Además se oferta la mañana de los viernes, de 9:10 a 10:10 h, quedando siempre abierta la posibilidad de acordar cualquier otro momento. De cada entrevista el tutor guardará un resumen de la información compartida y los acuerdos obtenidos. A partir del 2º trimestre el tutor programará entrevistas con los padres dando prioridad a aquellos cuyos hijos no hayan superado tres o más materias y/o planteen problemas de disciplina. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA Semanalmente el tutor dedicará en horario regular la sesión de 10:10 a 11:10 de los viernes, a las tareas administrativas. Se ocupará entre otras cosas de: Revisión del expediente personal de sus alumnos. 195 Control informático de las faltas de asistencia a clase, justificación, notificación… al final de cada mes. Control y envío de los posibles apercibimientos escritos y su notificación a Jefatura de Estudios y a la familia. Levantar acta de las reuniones de equipo educativo y de las sesiones de evaluación que coordinará a lo largo del curso. Incluir en el expediente la información de interés para futuros tutores. Realizar junto al Departamento de de Orientación y la Jefatura de Estudios la Memoria Final de Tutoría. Etc… PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO En el siguiente cuadro se detalla la programación de la hora dedicada a actividades del grupo incluida en el horario lectivo y en el que se especifican los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporalización y recursos humanos y materiales necesarios. La evaluación de esta programación es la incluida en el POAT. Además, las actividades que se realicen a lo largo del curso irán incardinadas en los diversos planes, programas y proyectos existentes en el centro, así como en las diversas estrategias y medidas aprobadas en el Plan de Convivencia. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 1º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS Poner en práctica un programa de tránsito y estimular la vida del grupo Conocer la dinámica interna del grupo y favorecer la aceptación mutua, el respeto, el compañerismo y la integración de todos sus miembros, aprendiendo a buscar soluciones a los problemas Clarificar la idea de maltrato, fomentando actitudes claras contra este tipo de acciones ACTIVIDADES TIPO Actividades de acogida Juegos de dinámica de grupos Elección representante delegado/a Elección de Alumnado Ayudante Análisis de roles en el grupo Normas de convivencia Dar a conocer el Decreto 327 Resolución conjunta de problemas a partir de un guion PROFESIONALES Tutores/as Orientadora EOE Jefatura Estudios RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Bibliografía dinámica de Septiembre y grupos octubre Documentación diversa: funciones delegados/as y de junta delegados/as, modelo de acta de elección Tutores/as Orientadora Bibliografía dinámica de Septiembre grupos octubre Decreto 327 ROF del centro Cuaderno tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Cuestionario sobre problemas de convivencia en el centro Análisis de sentimientos de los protagonistas en una situación de maltrato Elaboración de Tutores/as Cuaderno de tutorías 1º trimestre básicas 1º ESO, Cádiz y 196 Promocionar un estilo de vida saludable: hábitos alimenticios e higiene, prevención en drogodependencias y en enfermedades de transmisión sexual propuestas para evitar el maltrato Elaboración de dieta apropiada Sesión informativa sobre trastornos de alimentación Programa de salud Análisis de casos Realización de murales Unidades Didácticas sobre películas Tutores/as Orientadora Médico EOE FAS Materiales “A no fumar, 1º, 2º y 3º trimestre me apunto” Cuaderno de tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Materiales Cine y Salud, Comunidad de Aragón PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 1º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS ACTIVIDADES TIPO Mejorar la tolerancia y el Análisis de actitudes respeto por las diferencias personales en torno al racismo, xenofobia, igualdad hombre/mujer... Grupos de discusión, previa búsqueda de información y análisis de resultados Realización de murales Potenciar la motivación Elaboración de horario hacia el estudio y facilitar personal de actividades y estrategias para el mismo estudio Sesión informativa sobre condiciones personales y ambientales que inciden en el estudio Uso de agenda personal PROFESIONALES Tutores/as Orientadora ONG diversas RECURSOS Revistas Documentación APDH Cuestionarios Talleres de ONG´s Tutores/as Orientadora Departamentos didácticos y equipos docentes Cuaderno de tutorías Todo el curso básicas 1º ESO, Cádiz Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas Páginas web sobre técnicas de estudio Cuaderno de tutorías Todo el curso básicas 1º ESO, Cádiz Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas Cuaderno de tutorías 3º trimestre básicas 1º ESO, Cádiz Posibilitar el conocimiento Realización de actividades Tutores/as de las técnicas adecuadas integradas en el Orientadora para el estudio currículum de las materias Aplicación de las técnicas en las áreas Distinguir las diferentes habilidades sociales y la importancia de su uso en las relaciones interpersonales Favorecer un uso adecuado de las redes sociales y conocer las principales manifestaciones de acoso a través de la red Clasificación de las Tutores/as habilidades sociales Debates sobre historias Reflexionar sobre la presencia y las ventajas de internet y las redes sociales en nuestras vidas Visualizar la velocidad a la que fluye la información por internet y lo fácil que es su manipulación Saber cómo actuar ante las principales Tutores/as Orientadora Alumnado ciber mediador del IES Policía Nacional (Plan Director) TEMPORALIZACIÓN Todo el curso, especialmente durante el 2º trimestre Adaptación de 1º, 2º y 3º trimestre actividades tomadas de páginas de internet 197 manifestaciones de acoso a través de la red Favorecer la propia Valoración y propuestas Tutores/as evaluación del proceso de de mejora enseñanza y aprendizaje Cuestionario Preparación sesiones de evaluación con tutores/as (guion) Cuestionario grupal Previo y posterior a trimestral cada sesión de evaluación PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL IES “VILLARRUBIA” (CÓRDOBA) 1º ESO, GRUPO C. CURSO 13/14 Tutor/a: Antonio Vargas rey CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL GRUPO El grupo de 1º ESO C está constituido por 26 alumnos y alumnas y presenta las siguientes características: 14 alumnos y 12 alumnas Nº alumnado de nueva incorporación: 1 Nº alumnado repetidor: 1 Nº alumnado de apoyo específico: 3 Otras características: de salud (alergias, enfermedades a tener en cuenta…): 1 alumna va a ser operada de la extremidades superiores. Comportamiento del grupo en clase e integración de sus miembros. A pesar de que estamos en los primeros meses del curso el comportamiento en general del grupo parece correcto y no se presentan alumnos con perfil conflictivo. La integración se está produciendo satisfactoriamente. Nivel socioeconómico de la población El nivel socio-económico es medio-bajo. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Partiendo de los objetivos generales del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial, así como de las características y necesidades señaladas anteriormente, los objetivos de la acción tutorial para este curso son los siguientes: Favorecer la integración del alumnado en el grupo. Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas que puedan presentarse con la finalidad de elaborar las respuestas educativas pertinentes, en colaboración con el Departamento de Orientación. Promover un ambiente de respeto al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase. Informar a los alumnos y alumnas sobre los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas. Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la orientación académica y profesional para realizar una toma de decisiones adecuada. Promover la adopción de estilos de vida saludable. Favorecer el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado. 198 Promover un uso adecuado de internet y de las redes sociales, sabiendo cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red. Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo valores de interculturalidad y tolerancia. Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y su entorno sociocultural. Contribuir a la adopción de actitudes que favorezcan la igualdad entre géneros en el grupo. Promover el respeto al medio ambiente de su entorno próximo. Fomentar y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre padres, madres o tutores legales del alumnado y el tutor/tutora con el objetivo de implicarlos y responsabilizarlos activamente en el proceso educativo de sus hijos/hijas. Coordinar las reuniones de equipo docente, las sesiones de evaluación, así como todas las actuaciones que desde el Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,… se desarrollen con el grupo de alumnos/alumnas a lo largo del curso. Realizar las tareas administrativas propias de la tutoría: cumplimentar los documentos del expediente personal del alumno/alumna, el informe individualizado, control de faltas de asistencia a clase y de los partes de corrección, etc. PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO La reunión preceptiva del tutor con los padres de los alumnos se realizará el lunes 21 de octubre. En dicha reunión se atenderá especialmente a la presentación mutua, descripción del grupo, información general sobre funcionamiento interno, modalidades e itinerarios en futuros estudios…. Para entrevistarse con el tutor los padres dispondrán del martes a partir de las 16:00 horas. Además se oferta la mañana de los viernes, de 10:10 a 11:10 h, quedando siempre abierta la posibilidad de acordar cualquier otro momento. De cada entrevista el tutor guardará un resumen de la información compartida y los acuerdos obtenidos. A partir del 2º trimestre el tutor programará entrevistas con los padres dando prioridad a aquellos cuyos hijos no hayan superado tres o más materias y/o planteen problemas de disciplina. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA Semanalmente el tutor dedicará en horario regular la sesión de 11:35 a 12:35h de los lunes, a las tareas administrativas. Se ocupará entre otras cosas de: Revisión del expediente personal de sus alumnos. Control informático de las faltas de asistencia a clase, justificación, notificación… al final de cada mes. Control y envío de los posibles apercibimientos escritos y su notificación a Jefatura de Estudios y a la familia. Levantar acta de las reuniones de equipo educativo y de las sesiones de evaluación que coordinará a lo largo del curso. Incluir en el expediente la información de interés para futuros tutores. Realizar junto al Departamento de de Orientación y la Jefatura de Estudios la Memoria Final de Tutoría. Etc… PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO En el siguiente cuadro se detalla la programación de la hora dedicada a actividades del grupo incluida en el horario lectivo y en el que se especifican los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporalización y recursos humanos y materiales necesarios. La evaluación de esta programación es la incluida en el POAT. 199 Además, las actividades que se realicen a lo largo del curso irán incardinadas en los diversos planes, programas y proyectos existentes en el centro, así como en las diversas estrategias y medidas aprobadas en el Plan de Convivencia. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 1º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS ACTIVIDADES TIPO Poner en práctica un programa de Actividades de tránsito y estimular la vida del grupo acogida Juegos de dinámica de grupos Elección representante delegado/a Elección de Alumnado Ayudante Conocer la dinámica interna del Análisis de roles en grupo y favorecer la aceptación el grupo mutua, el respeto, el compañerismo y Normas de la integración de todos sus miembros, convivencia aprendiendo a buscar soluciones a los Dar a conocer el problemas Decreto 327 Resolución conjunta de problemas a partir de un guion PROFESIONALES Tutores/as Orientadora EOE Jefatura Estudios RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Bibliografía dinámica de Septiembre y grupos octubre Documentación diversa: funciones delegados/as y de junta delegados/as, modelo de acta de elección Tutores/as Orientadora Bibliografía dinámica de Septiembre grupos octubre Decreto 327 ROF del centro Cuaderno tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Clarificar la idea de maltrato, Cuestionario sobre fomentando actitudes claras contra problemas de este tipo de acciones convivencia en el centro Análisis de sentimientos de los protagonistas en una situación de maltrato Elaboración de propuestas para evitar el maltrato Promocionar un estilo de vida Elaboración de dieta saludable: hábitos alimenticios e apropiada higiene, prevención en Sesión informativa drogodependencias y en sobre trastornos de enfermedades de transmisión sexual alimentación Programa de salud Análisis de casos Realización de murales Unidades Didácticas sobre películas Tutores/as Cuaderno de tutorías 1º trimestre básicas 1º ESO, Cádiz Tutores/as Orientadora Médico EOE FAS Materiales “A no fumar, 1º, 2º y 3º trimestre me apunto” Cuaderno de tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Materiales Cine y Salud, Comunidad de Aragón y PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 1º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS Mejorar la tolerancia y el respeto por las diferencias ACTIVIDADES TIPO PROFESIONALES Análisis de actitudes Tutores/as personales en torno al Orientadora RECURSOS Revistas Documentación TEMPORALIZACIÓN Todo el curso, especialmente durante 200 Potenciar la motivación hacia el estudio y facilitar estrategias para el mismo racismo, xenofobia, igualdad hombre/mujer... Grupos de discusión, previa búsqueda de información y análisis de resultados Realización de murales Elaboración de horario personal de actividades y estudio Sesión informativa sobre condiciones personales y ambientales que inciden en el estudio Uso de agenda personal ONG diversas Tutores/as Orientadora Departamentos didácticos y equipos docentes APDH Cuestionarios Talleres de ONG´s el 2º trimestre Cuaderno de Todo el curso tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas Páginas web sobre técnicas de estudio Cuaderno de Todo el curso tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas Cuaderno de 3º trimestre tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Posibilitar el conocimiento de las técnicas adecuadas para el estudio Realización de Tutores/as actividades integradas en Orientadora el currículum de las materias Aplicación de las técnicas en las áreas Distinguir las diferentes habilidades sociales y la importancia de su uso en las relaciones interpersonales Favorecer un uso adecuado de las redes sociales y conocer las principales manifestaciones de acoso a través de la red Clasificación de las Tutores/as habilidades sociales Debates sobre historias Tutores/as Orientadora Alumnado ciber mediador del IES Policía Nacional (Plan Director) Adaptación de 1º, 2º y 3º trimestre actividades tomadas de páginas de internet Favorecer la propia evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje Tutores/as Cuestionario grupal Previo y posterior a trimestral cada sesión de evaluación Reflexionar sobre la presencia y las ventajas de internet y las redes sociales en nuestras vidas Visualizar la velocidad a la que fluye la información por internet y lo fácil que es su manipulación Saber cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red Valoración y propuestas de mejora Cuestionario Preparación sesiones de evaluación con tutores/as (guion) PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL IES “VILLARRUBIA” (CÓRDOBA) 201 1º ESO, GRUPO D. CURSO 13/14 Tutor/a: Olga Cano Martín CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL GRUPO El grupo de 1º ESO D está constituido por 24 alumnos y alumnas y presenta las siguientes características: 11 alumnos y 13 alumnas Nº alumnado de nueva incorporación: 1 Nº alumnado de apoyo específico: 1 Otras características: de salud (alergias, enfermedades a tener en cuenta…): 1 alumno con problemas de riñón y 1 alumnadéficit de crecimiento. Comportamiento del grupo en clase e integración de sus miembros. A pesar de que estamos en los primeros meses del curso el comportamiento en general del grupo parece correcto y sólo dos alumnos presentan un perfil conflictivo; con ellos se está interviniendo desde la coordinación de convivencia y desde la tutoría. La integración se está produciendo satisfactoriamente. Nivel socioeconómico de la población El nivel socio-económico es medio-bajo. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Partiendo de los objetivos generales del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial, así como de las características y necesidades señaladas anteriormente, los objetivos de la acción tutorial para este curso son los siguientes: Favorecer la integración del alumnado en el grupo. Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas que puedan presentarse con la finalidad de elaborar las respuestas educativas pertinentes, en colaboración con el Departamento de Orientación. Promover un ambiente de respeto al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase. Informar a los alumnos y alumnas sobre los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas. Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la orientación académica y profesional para realizar una toma de decisiones adecuada. Promover la adopción de estilos de vida saludable. Favorecer el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado. Promover un uso adecuado de internet y de las redes sociales, sabiendo cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red. Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo valores de interculturalidad y tolerancia. Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y su entorno sociocultural. Contribuir a la adopción de actitudes que favorezcan la igualdad entre géneros en el grupo. Promover el respeto al medio ambiente de su entorno próximo. Fomentar y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre padres, madres o tutores legales del alumnado y el tutor/tutora con el objetivo de implicarlos y responsabilizarlos activamente en el proceso educativo de sus hijos/hijas. 202 Coordinar las reuniones de equipo docente, las sesiones de evaluación, así como todas las actuaciones que desde el Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,… se desarrollen con el grupo de alumnos/alumnas a lo largo del curso. Realizar las tareas administrativas propias de la tutoría: cumplimentar los documentos del expediente personal del alumno/alumna, el informe individualizado, control de faltas de asistencia a clase y de los partes de corrección, etc. PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO La reunión preceptiva del tutor con los padres de los alumnos se realizará el lunes 21 de octubre. En dicha reunión se atenderá especialmente a la presentación mutua, descripción del grupo, información general sobre funcionamiento interno, modalidades e itinerarios en futuros estudios…. Para entrevistarse con el tutor los padres dispondrán del jueves a partir de las 16:00 horas. Además se oferta la mañana de los viernes, de 10:10 a 11:10h, quedando siempre abierta la posibilidad de acordar cualquier otro momento. De cada entrevista el tutor guardará un resumen de la información compartida y los acuerdos obtenidos. A partir del 2º trimestre el tutor programará entrevistas con los padres dando prioridad a aquellos cuyos hijos no hayan superado tres o más materias y/o planteen problemas de disciplina. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA Semanalmente el tutor dedicará en horario regular la sesión de 10:10 a 11:10h de los martes, a las tareas administrativas. Se ocupará entre otras cosas de: Revisión del expediente personal de sus alumnos. Control informático de las faltas de asistencia a clase, justificación, notificación… al final de cada mes. Control y envío de los posibles apercibimientos escritos y su notificación a Jefatura de Estudios y a la familia. Levantar acta de las reuniones de equipo educativo y de las sesiones de evaluación que coordinará a lo largo del curso. Incluir en el expediente la información de interés para futuros tutores. Realizar junto al Departamento de de Orientación y la Jefatura de Estudios la Memoria Final de Tutoría. Etc… PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO En el siguiente cuadro se detalla la programación de la hora dedicada a actividades del grupo incluida en el horario lectivo y en el que se especifican los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporalización y recursos humanos y materiales necesarios. La evaluación de esta programación es la incluida en el POAT. Además, las actividades que se realicen a lo largo del curso irán incardinadas en los diversos planes, programas y proyectos existentes en el centro, así como en las diversas estrategias y medidas aprobadas en el Plan de Convivencia. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 1º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS ACTIVIDADES TIPO Poner en práctica un programa de Actividades de tránsito y estimular la vida del grupo acogida Juegos de dinámica de grupos Elección PROFESIONALES Tutores/as Orientadora EOE Jefatura Estudios RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Bibliografía dinámica de Septiembre y grupos octubre Documentación diversa: funciones delegados/as y de junta delegados/as, 203 Conocer la dinámica interna del grupo y favorecer la aceptación mutua, el respeto, el compañerismo y la integración de todos sus miembros, aprendiendo a buscar soluciones a los problemas representante delegado/a Elección de Alumnado Ayudante Análisis de roles en el grupo Normas de convivencia Dar a conocer el Decreto 327 Resolución conjunta de problemas a partir de un guion Clarificar la idea de maltrato, Cuestionario sobre fomentando actitudes claras contra problemas de este tipo de acciones convivencia en el centro Análisis de sentimientos de los protagonistas en una situación de maltrato Elaboración de propuestas para evitar el maltrato Promocionar un estilo de vida Elaboración de saludable: hábitos alimenticios e dieta apropiada higiene, prevención en Sesión informativa drogodependencias y en sobre trastornos de enfermedades de transmisión sexual alimentación Programa de salud Análisis de casos Realización de murales Unidades Didácticas sobre películas modelo de elección acta de Tutores/as Orientadora Bibliografía dinámica de Septiembre grupos octubre Decreto 327 ROF del centro Cuaderno tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Tutores/as Cuaderno de tutorías 1º trimestre básicas 1º ESO, Cádiz Tutores/as Orientadora Médico EOE FAS Materiales “A no fumar, 1º, 2º y 3º trimestre me apunto” Cuaderno de tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Materiales Cine y Salud, Comunidad de Aragón PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 1º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS ACTIVIDADES TIPO PROFESIONALES Mejorar la tolerancia y Análisis de actitudes Tutores/as el respeto por las personales en torno al Orientadora diferencias racismo, xenofobia, ONG diversas igualdad hombre/mujer... Grupos de discusión, previa búsqueda de información y análisis de resultados Realización de murales RECURSOS Revistas Documentación APDH Cuestionarios Talleres de ONG´s y TEMPORALIZACIÓN Todo el curso, especialmente durante el 2º trimestre 204 Potenciar la motivación hacia el estudio y facilitar estrategias para el mismo Elaboración de horario personal de actividades y estudio Sesión informativa sobre condiciones personales y ambientales que inciden en el estudio Uso de agenda personal Posibilitar el conocimiento de las técnicas adecuadas para el estudio Realización de Tutores/as actividades integradas Orientadora en el currículum de las materias Aplicación de las técnicas en las áreas Distinguir las diferentes habilidades sociales y la importancia de su uso en las relaciones interpersonales Favorecer un uso adecuado de las redes sociales y conocer las principales manifestaciones de acoso a través de la red Clasificación de las Tutores/as habilidades sociales Debates sobre historias Reflexionar sobre la presencia y las ventajas de internet y las redes sociales en nuestras vidas Visualizar la velocidad a la que fluye la información por internet y lo fácil que es su manipulación Saber cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red Favorecer la propia Valoración y evaluación del proceso propuestas de mejora de enseñanza y Cuestionario aprendizaje Preparación sesiones de evaluación con tutores/as (guion) Tutores/as Orientadora Departamentos didácticos y equipos docentes Cuaderno de Todo el curso tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas Páginas web sobre técnicas de estudio Cuaderno de Todo el curso tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas Cuaderno de 3º trimestre tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Tutores/as Adaptación de 1º, 2º y 3º trimestre Orientadora actividades Alumnado ciber tomadas de mediador del IES páginas de internet Policía Nacional (Plan Director) Tutores/as Cuestionario grupal trimestral Previo y posterior a cada sesión de evaluación PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL IES “VILLARRUBIA” (CÓRDOBA) 1º ESO, GRUPO E. CURSO 13/14 205 Tutor/a: Concha Saavedra del Río CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL GRUPO El grupo de 1º ESO E está constituido por 26 alumnos y alumnas y presenta las siguientes características: 7 alumnos y 19 alumnas Nº alumnado de nueva incorporación: 1 Nº alumnado repetidor: 3 Nº alumnado de apoyo específico: 2 Otras características: de salud (alergias, enfermedades a tener en cuenta…): 1 alumna es diabética Comportamiento del grupo en clase e integración de sus miembros. A pesar de que estamos en los primeros meses del curso el comportamiento en general del grupo parece correcto y no se presentan alumnos con perfil conflictivo; sí destaca un grupo de alumnos muy charlatanes, inquietos y poco trabajadores. La integración se está produciendo satisfactoriamente. Nivel socioeconómico de la población El nivel socio-económico es medio-bajo. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Partiendo de los objetivos generales del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial, así como de las características y necesidades señaladas anteriormente, los objetivos de la acción tutorial para este curso son los siguientes: Favorecer la integración del alumnado en el grupo. Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas que puedan presentarse con la finalidad de elaborar las respuestas educativas pertinentes, en colaboración con el Departamento de Orientación. Promover un ambiente de respeto al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase. Informar a los alumnos y alumnas sobre los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas. Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la orientación académica y profesional para realizar una toma de decisiones adecuada. Promover la adopción de estilos de vida saludable. Favorecer el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado. Promover un uso adecuado de internet y de las redes sociales, sabiendo cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red. Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo valores de interculturalidad y tolerancia. Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y su entorno sociocultural. Contribuir a la adopción de actitudes que favorezcan la igualdad entre géneros en el grupo. Promover el respeto al medio ambiente de su entorno próximo. Fomentar y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre padres, madres o tutores legales del alumnado y el tutor/tutora con el objetivo de implicarlos y responsabilizarlos activamente en el proceso educativo de sus hijos/hijas. 206 Coordinar las reuniones de equipo docente, las sesiones de evaluación, así como todas las actuaciones que desde el Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,… se desarrollen con el grupo de alumnos/alumnas a lo largo del curso. Realizar las tareas administrativas propias de la tutoría: cumplimentar los documentos del expediente personal del alumno/alumna, el informe individualizado, control de faltas de asistencia a clase y de los partes de corrección, etc. PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO La reunión preceptiva del tutor con los padres de los alumnos se realizará el lunes 21 de octubre. En dicha reunión se atenderá especialmente a la presentación mutua, descripción del grupo, información general sobre funcionamiento interno, modalidades e itinerarios en futuros estudios…. Para entrevistarse con el tutor los padres dispondrán del jueves a partir de las 16:00 horas. Además se oferta la mañana de los martes, de 12:35 a 13:35h, quedando siempre abierta la posibilidad de acordar cualquier otro momento. De cada entrevista el tutor guardará un resumen de la información compartida y los acuerdos obtenidos. A partir del 2º trimestre el tutor programará entrevistas con los padres dando prioridad a aquellos cuyos hijos no hayan superado tres o más materias y/o planteen problemas de disciplina. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA Semanalmente el tutor dedicará en horario regular la sesión de 12:35 a 13:35h de los martes, a las tareas administrativas. Se ocupará entre otras cosas de: Revisión del expediente personal de sus alumnos. Control informático de las faltas de asistencia a clase, justificación, notificación… al final de cada mes. Control y envío de los posibles apercibimientos escritos y su notificación a Jefatura de Estudios y a la familia. Levantar acta de las reuniones de equipo educativo y de las sesiones de evaluación que coordinará a lo largo del curso. Incluir en el expediente la información de interés para futuros tutores. Realizar junto al Departamento de de Orientación y la Jefatura de Estudios la Memoria Final de Tutoría. Etc… PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO En el siguiente cuadro se detalla la programación de la hora dedicada a actividades del grupo incluida en el horario lectivo y en el que se especifican los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporalización y recursos humanos y materiales necesarios. La evaluación de esta programación es la incluida en el POAT. Además, las actividades que se realicen a lo largo del curso irán incardinadas en los diversos planes, programas y proyectos existentes en el centro, así como en las diversas estrategias y medidas aprobadas en el Plan de Convivencia. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 1º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS Poner en práctica un programa de tránsito y estimular la vida del grupo ACTIVIDADES TIPO Actividades de acogida PROFESIONALES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Tutores/as Bibliografía dinámica de Septiembre y Orientadora grupos octubre 207 Conocer la dinámica interna del grupo y favorecer la aceptación mutua, el respeto, el compañerismo y la integración de todos sus miembros, aprendiendo a buscar soluciones a los problemas Clarificar la idea de maltrato, fomentando actitudes claras contra este tipo de acciones Promocionar un estilo de vida saludable: hábitos alimenticios e higiene, prevención en drogodependencias y en enfermedades de transmisión sexual Juegos de dinámica de grupos Elección representante delegado/a Elección de Alumnado Ayudante Análisis de roles en el grupo Normas de convivencia Dar a conocer el Decreto 327 Resolución conjunta de problemas a partir de un guion EOE Jefatura Estudios Documentación diversa: funciones delegados/as y de junta delegados/as, modelo de acta de elección Tutores/as Orientadora Bibliografía dinámica de Septiembre grupos octubre Decreto 327 ROF del centro Cuaderno tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Cuestionario sobre problemas de convivencia en el centro Análisis de sentimientos de los protagonistas en una situación de maltrato Elaboración de propuestas para evitar el maltrato Elaboración de dieta apropiada Sesión informativa sobre trastornos de alimentación Programa de salud Análisis de casos Realización de murales Unidades Didácticas sobre películas Tutores/as Cuaderno de tutorías 1º trimestre básicas 1º ESO, Cádiz Tutores/as Orientadora Médico EOE FAS Materiales “A no fumar, 1º, 2º y 3º trimestre me apunto” Cuaderno de tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Materiales Cine y Salud, Comunidad de Aragón y PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 1º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS ACTIVIDADES TIPO Mejorar la tolerancia y el Análisis de actitudes respeto por las diferencias personales en torno al racismo, xenofobia, igualdad hombre/mujer... Grupos de discusión, previa búsqueda de información y análisis de resultados Realización de murales PROFESIONALES Tutores/as Orientadora ONG diversas RECURSOS Revistas Documentación APDH Cuestionarios Talleres de ONG´s TEMPORALIZACIÓN Todo el curso, especialmente durante el 2º trimestre 208 Potenciar la motivación Elaboración de horario hacia el estudio y facilitar personal de actividades y estrategias para el mismo estudio Sesión informativa sobre condiciones personales y ambientales que inciden en el estudio Uso de agenda personal Tutores/as Orientadora Departamentos didácticos y equipos docentes Posibilitar el conocimiento Realización de Tutores/as de las técnicas adecuadas actividades integradas en Orientadora para el estudio el currículum de las materias Aplicación de las técnicas en las áreas Distinguir las diferentes habilidades sociales y la importancia de su uso en las relaciones interpersonales Favorecer un uso adecuado de las redes sociales y conocer las principales manifestaciones de acoso a través de la red Clasificación de las Tutores/as habilidades sociales Debates sobre historias Reflexionar sobre la presencia y las ventajas de internet y las redes sociales en nuestras vidas Visualizar la velocidad a la que fluye la información por internet y lo fácil que es su manipulación Saber cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red Favorecer la propia Valoración y propuestas evaluación del proceso de de mejora enseñanza y aprendizaje Cuestionario Preparación sesiones de evaluación con tutores/as (guion) Cuaderno de Todo el curso tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas Páginas web sobre técnicas de estudio Cuaderno de Todo el curso tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas Cuaderno de 3º trimestre tutorías básicas 1º ESO, Cádiz Tutores/as Orientadora Alumnado ciber mediador del IES Policía Nacional (Plan Director) Adaptación de 1º, 2º y 3º trimestre actividades tomadas de páginas de internet Tutores/as Cuestionario grupal Previo y posterior a trimestral cada sesión de evaluación PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL IES “VILLARRUBIA” (CÓRDOBA) 2º ESO, GRUPO A. CURSO 13/14 Tutor/a: Catalina Peña Segado CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL GRUPO El grupo de 2º ESO A está constituido por 30 alumnos y alumnas y presenta las siguientes características: 209 17 alumnos y 13 alumnas Nº alumnado de nueva incorporación: 0 Nº alumnado repetidor: 0 Nº alumnado de apoyo específico: 0 Otras características: de salud (alergias, enfermedades a tener en cuenta…): 2 asmáticos, 2 alérgicos, 1 con escoliosis y 1 con escoliosis y corsé. Comportamiento del grupo en clase e integración de sus miembros. A pesar de que estamos en los primeros meses del curso el comportamiento en general del grupo parece correcto. El grupo se encuentra en proceso de cohesión y algunos alumnos van a necesitar un seguimiento personalizado. La integración se está produciendo satisfactoriamente. Nivel socioeconómico de la población El nivel socio-económico es medio-bajo. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Partiendo de los objetivos generales del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial, así como de las características y necesidades señaladas anteriormente, los objetivos de la acción tutorial para este curso son los siguientes: Favorecer la integración del alumnado en el grupo. Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas que puedan presentarse con la finalidad de elaborar las respuestas educativas pertinentes, en colaboración con el Departamento de Orientación. Promover un ambiente de respeto al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase. Informar a los alumnos y alumnas sobre los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas. Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la orientación académica y profesional para realizar una toma de decisiones adecuada. Promover la adopción de estilos de vida saludable. Favorecer el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado. Promover un uso adecuado de internet y de las redes sociales, sabiendo cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red. Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo valores de interculturalidad y tolerancia. Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y su entorno sociocultural. Contribuir a la adopción de actitudes que favorezcan la igualdad entre géneros en el grupo. Promover el respeto al medio ambiente de su entorno próximo. Fomentar y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre padres, madres o tutores legales del alumnado y el tutor/tutora con el objetivo de implicarlos y responsabilizarlos activamente en el proceso educativo de sus hijos/hijas. Coordinar las reuniones de equipo docente, las sesiones de evaluación, así como todas las actuaciones que desde el Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,… se desarrollen con el grupo de alumnos/alumnas a lo largo del curso. Realizar las tareas administrativas propias de la tutoría: cumplimentar los documentos del expediente personal del alumno/alumna, el informe individualizado, control de faltas de asistencia a clase y de los partes de corrección, etc. 210 PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO La reunión preceptiva del tutor con los padres de los alumnos se realizará el lunes 21 de octubre. En dicha reunión se atenderá especialmente a la presentación mutua, descripción del grupo, información general sobre funcionamiento interno, modalidades e itinerarios en futuros estudios…. Para entrevistarse con el tutor los padres dispondrán del martes a partir de las 16:00 horas. De cada entrevista el tutor guardará un resumen de la información compartida y los acuerdos obtenidos. A partir del 2º trimestre el tutor programará entrevistas con los padres dando prioridad a aquellos cuyos hijos no hayan superado tres o más materias y/o planteen problemas de disciplina. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA Semanalmente el tutor dedicará en horario regular la sesión de 11:10 a 11:35h de los miércoles y viernes, a las tareas administrativas. Se ocupará entre otras cosas de: Revisión del expediente personal de sus alumnos. Control informático de las faltas de asistencia a clase, justificación, notificación… al final de cada mes. Control y envío de los posibles apercibimientos escritos y su notificación a Jefatura de Estudios y a la familia. Levantar acta de las reuniones de equipo educativo y de las sesiones de evaluación que coordinará a lo largo del curso. Incluir en el expediente la información de interés para futuros tutores. Realizar junto al Departamento de de Orientación y la Jefatura de Estudios la Memoria Final de Tutoría. Etc… PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO En el siguiente cuadro se detalla la programación de la hora dedicada a actividades del grupo incluida en el horario lectivo y en el que se especifican los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporalización y recursos humanos y materiales necesarios. La evaluación de esta programación es la incluida en el POAT. Además, las actividades que se realicen a lo largo del curso irán incardinadas en los diversos planes, programas y proyectos existentes en el centro, así como en las diversas estrategias y medidas aprobadas en el Plan de Convivencia. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 2º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS Estimular la vida del grupo ACTIVIDADES TIPO Juegos de dinámica de grupos Elección representante delegado/a Elección de Alumnado Ayudante PROFESIONALES Tutores/as Orientadora Jefatura Estudios RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Bibliografía dinámica Septiembre y 1ª de grupos quincena de octubre Documentación diversa: funciones delegados/as y de junta delegados/as, modelo de acta de elección 211 Conocer la dinámica interna del grupo y favorecer la aceptación mutua, el respeto, el compañerismo y la integración de todos sus miembros Análisis de roles en el Tutores/as grupo Orientadora Normas de convivencia Dar a conocer el Decreto 327 Promocionar un estilo de vida saludable: hábitos alimenticios e higiene, prevención en drogodependencias y en enfermedades de transmisión sexual Elaboración de dieta apropiada Programas de salud Análisis de casos Realización de murales Unidades Didácticas sobre películas Mejorar la tolerancia y el Análisis de actitudes respeto por las diferencias personales en torno al racismo, xenofobia, igualdad hombre/mujer... Grupos de discusión previa búsqueda de información y análisis de resultados (TV, revistas, cuestionarios...) Realización de murales Potenciar la motivación hacia Elaboración de horario el estudio y facilitar estrategias personal de actividades para el mismo y estudio Uso de agenda personal Prácticas de las diferentes estrategias: subrayado, resumen, esquema... Tutores/as Orientadora Médico EOE Tutores/as Orientadora ONG diversas Bibliografía dinámica Septiembre y octubre de grupos Decreto 327 ROF del centro Materiales “A no fumar, me apunto” Cuaderno Tutorías básicas, 2º ESO, Cádiz Unidades Didácticas “Cine y Salud”, Comunidad de Aragón Revistas Documentación APDH Cuestionarios Talleres de Barbiana 1º, 2º y 3º trimestre Todo el curso, especialmente durante el 2º trimestre Tutores/as Cuaderno Tutorías Todo el curso Orientadora básicas, 2º ESO, Cádiz Departamentos Cuadernos didácticos y “Aprender a Estudiar” equipos docentes PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 2º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS Adquirir un conocimiento básico sobre las estrategias manipuladoras del mundo de la publicidad Contribuir a que el alumnado se conozca a sí mismo y mejore su autoconcepto y la confianza en ellos mismos ACTIVIDADES TIPO PROFESIONALES Realización de lecturas de Tutores/as imágenes fijas Información sobre técnicas de marketing Juegos de dinámica de Tutores/as grupos Descripción escrita de ellos/as mismos/as Charlas-coloquio de educación afectivo-sexual Proyección de vídeos y actividades complementarias Adquirir destrezas sociales no Clasificación de habilidades Tutores/as verbales adecuadas a las sociales no verbales diferentes situaciones de Debates sobre historias interrelación RECURSOS TEMPORALIZACIÓN “Lectura de 1º trimestre imágenes”, Roberto Aparici Vídeo “El sueño consumista” Cuaderno de 2º trimestre tutorías ICCE Bibliografía de dinámica de grupos Vídeo/SUM Cuaderno 3º trimestre Tutorías básicas, 2º ESO, Cádiz 212 Favorecer un uso adecuado de las redes sociales y conocer las principales manifestaciones de acoso a través de la red Reflexionar sobre la presencia y las ventajas de internet y las redes sociales en nuestras vidas Visualizar la velocidad a la que fluye la información por internet y lo fácil que es su manipulación Saber cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red Facilitar la toma de decisiones Sesión informativa en la elección de optativas para el próximo curso Promocionar actividades de Cuestionarios ocio y tiempo libre Distribución diaria de tiempo libre Análisis de información televisiva Favorecer la propia Valoración y propuestas de evaluación del proceso de mejora enseñanza y aprendizaje Cuestionario Preparación sesiones de evaluación con tutores/as (guion) Tutores/as Orientadora Alumnado ciber mediador del IES Policía Nacional (Plan Director) Adaptación actividades tomadas páginas internet Vídeos de tube Orientadora Tríptico informativo de 1º, 2º y 3º trimestre de de you 3º trimestre Tutores/as Modelo cuestionario de 3º trimestre Tutores/as Cuestionario Previo y posterior a grupal trimestral cada sesión de evaluación PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL IES “VILLARRUBIA” (CÓRDOBA) 2º ESO, GRUPO B. CURSO 13/14 Tutor/a: Ana Uclés Sánchez CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL GRUPO El grupo de 2º ESO B está constituido por 28 alumnos y alumnas y presenta las siguientes características: 17 alumnos y 11 alumnas Nº alumnado de nueva incorporación: 1 Nº alumnado repetidor: 4 Nº alumnado de apoyo específico: 3 Otras características: de salud (alergias, enfermedades a tener en cuenta…) Comportamiento del grupo en clase e integración de sus miembros. A pesar de que estamos en los primeros meses del curso el comportamiento en general del grupo parece correcto. El grupo se encuentra en proceso de cohesión y algunos alumnos van a necesitar un seguimiento personalizado. La integración se está produciendo satisfactoriamente. Nivel socioeconómico de la población El nivel socio-económico es medio-bajo. 213 OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Partiendo de los objetivos generales del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial, así como de las características y necesidades señaladas anteriormente, los objetivos de la acción tutorial para este curso son los siguientes: Favorecer la integración del alumnado en el grupo. Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas que puedan presentarse con la finalidad de elaborar las respuestas educativas pertinentes, en colaboración con el Departamento de Orientación. Promover un ambiente de respeto al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase. Informar a los alumnos y alumnas sobre los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas. Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la orientación académica y profesional para realizar una toma de decisiones adecuada. Promover la adopción de estilos de vida saludable. Favorecer el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado. Promover un uso adecuado de internet y de las redes sociales, sabiendo cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red. Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo valores de interculturalidad y tolerancia. Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y su entorno sociocultural. Contribuir a la adopción de actitudes que favorezcan la igualdad entre géneros en el grupo. Promover el respeto al medio ambiente de su entorno próximo. Fomentar y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre padres, madres o tutores legales del alumnado y el tutor/tutora con el objetivo de implicarlos y responsabilizarlos activamente en el proceso educativo de sus hijos/hijas. Coordinar las reuniones de equipo docente, las sesiones de evaluación, así como todas las actuaciones que desde el Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,… se desarrollen con el grupo de alumnos/alumnas a lo largo del curso. Realizar las tareas administrativas propias de la tutoría: cumplimentar los documentos del expediente personal del alumno/alumna, el informe individualizado, control de faltas de asistencia a clase y de los partes de corrección, etc. PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO La reunión preceptiva del tutor con los padres de los alumnos se realizará el lunes 21 de octubre. En dicha reunión se atenderá especialmente a la presentación mutua, descripción del grupo, información general sobre funcionamiento interno, modalidades e itinerarios en futuros estudios…. Para entrevistarse con el tutor los padres dispondrán del lunes a partir de las 16:00 horas. De cada entrevista el tutor guardará un resumen de la información compartida y los acuerdos obtenidos. A partir del 2º trimestre el tutor programará entrevistas con los padres dando prioridad a aquellos cuyos hijos no hayan superado tres o más materias y/o planteen problemas de disciplina. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA Semanalmente el tutor dedicará en horario regular la sesión de 12:35 a 13:35h de los jueves, a las tareas administrativas. Se ocupará entre otras cosas de: 214 Revisión del expediente personal de sus alumnos. Control informático de las faltas de asistencia a clase, justificación, notificación… al final de cada mes. Control y envío de los posibles apercibimientos escritos y su notificación a Jefatura de Estudios y a la familia. Levantar acta de las reuniones de equipo educativo y de las sesiones de evaluación que coordinará a lo largo del curso. Incluir en el expediente la información de interés para futuros tutores. Realizar junto al Departamento de de Orientación y la Jefatura de Estudios la Memoria Final de Tutoría. Etc… PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO En el siguiente cuadro se detalla la programación de la hora dedicada a actividades del grupo incluida en el horario lectivo y en el que se especifican los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporalización y recursos humanos y materiales necesarios. La evaluación de esta programación es la incluida en el POAT. Además, las actividades que se realicen a lo largo del curso irán incardinadas en los diversos planes, programas y proyectos existentes en el centro, así como en las diversas estrategias y medidas aprobadas en el Plan de Convivencia. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 2º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS Estimular la vida del grupo ACTIVIDADES TIPO Juegos de dinámica de grupos Elección representante delegado/a Elección de Alumnado Ayudante PROFESIONALES Tutores/as Orientadora Jefatura Estudios Conocer la dinámica interna del grupo y favorecer la aceptación mutua, el respeto, el compañerismo y la integración de todos sus miembros Análisis de roles en el Tutores/as grupo Orientadora Normas de convivencia Dar a conocer el Decreto 327 Promocionar un estilo de vida saludable: hábitos alimenticios e higiene, prevención en drogodependencias y en enfermedades de transmisión sexual Elaboración de dieta Tutores/as apropiada Orientadora Programas de salud Médico EOE Análisis de casos Realización de murales Unidades Didácticas sobre películas Mejorar la tolerancia y el Análisis de actitudes Tutores/as respeto por las diferencias personales en torno al Orientadora racismo, xenofobia, ONG diversas igualdad hombre/mujer... Grupos de discusión previa búsqueda de RECURSOS Bibliografía dinámica de grupos Documentación diversa: funciones delegados/as y de junta delegados/as, modelo de acta de elección Bibliografía dinámica de grupos Decreto 327 ROF del centro TEMPORALIZACIÓN Septiembre y 1ª quincena de octubre Materiales “A no fumar, me apunto” Cuaderno Tutorías básicas, 2º ESO, Cádiz Unidades Didácticas “Cine y Salud”, Comunidad de Aragón 1º, 2º y 3º trimestre Revistas Documentación APDH Cuestionarios Talleres de Barbiana Todo el curso, especialmente durante el 2º trimestre Septiembre y octubre 215 información y análisis de resultados (TV, revistas, cuestionarios...) Realización de murales Potenciar la motivación hacia Elaboración de horario el estudio y facilitar personal de actividades estrategias para el mismo y estudio Uso de agenda personal Prácticas de las diferentes estrategias: subrayado, resumen, esquema... Tutores/as Orientadora Departamentos didácticos y equipos docentes Cuaderno Tutorías básicas, 2º ESO, Cádiz Cuadernos “Aprender a Estudiar” Todo el curso PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 2º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS Adquirir un conocimiento básico sobre las estrategias manipuladoras del mundo de la publicidad ACTIVIDADES TIPO PROFESIONALES Realización de lecturas de Tutores/as imágenes fijas Información sobre técnicas de marketing Contribuir a que el alumnado se conozca a sí mismo y mejore su autoconcepto y la confianza en ellos mismos Juegos de dinámica de grupos Descripción escrita de ellos/as mismos/as Charlas-coloquio de educación afectivo-sexual Proyección de vídeos y actividades complementarias Adquirir destrezas sociales no Clasificación de habilidades verbales adecuadas a las sociales no verbales diferentes situaciones de Debates sobre historias interrelación Favorecer un uso adecuado de las redes sociales y conocer las principales manifestaciones de acoso a través de la red Reflexionar sobre la presencia y las ventajas de internet y las redes sociales en nuestras vidas Visualizar la velocidad a la que fluye la información por internet y lo fácil que es su manipulación Saber cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red Facilitar la toma de decisiones Sesión informativa en la elección de optativas para el próximo curso Promocionar actividades de Cuestionarios ocio y tiempo libre Distribución tiempo libre Análisis de televisiva Tutores/as Tutores/as de Cuaderno 3º trimestre Tutorías básicas, 2º ESO, Cádiz Tutores/as Orientadora Alumnado ciber mediador del IES Policía Nacional (Plan Director) Adaptación actividades tomadas páginas internet Vídeos de tube Orientadora Tríptico informativo Tutores/as diaria RECURSOS TEMPORALIZACIÓN “Lectura de 1º trimestre imágenes”, Roberto Aparici Vídeo “El sueño consumista” Cuaderno de 2º trimestre tutorías ICCE Bibliografía de dinámica de grupos Vídeo/SUM Modelo cuestionario de 1º, 2º y 3º trimestre de de you 3º trimestre de 3º trimestre información 216 Favorecer la propia Valoración y propuestas de evaluación del proceso de mejora enseñanza y aprendizaje Cuestionario Preparación sesiones de evaluación con tutores/as (guion) Tutores/as Cuestionario Previo y posterior a grupal trimestral cada sesión de evaluación PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL IES “VILLARRUBIA” (CÓRDOBA) 2º ESO, GRUPO C. CURSO 13/14 Tutor/a: José Martínez Espinosa CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL GRUPO El grupo de 2º ESO C está constituido por 27 alumnos y alumnas y presenta las siguientes características: 18 alumnos y 9 alumnas Nº alumnado de nueva incorporación y procedencia (centro de Primaria adscrito y/o país extranjero): 0 Nº alumnado repetidor: 4 Nº alumnado de apoyo específico: 0 Otras características: de salud (alergias, enfermedades a tener en cuenta…) Comportamiento del grupo en clase e integración de sus miembros. A pesar de que estamos en los primeros meses del curso el comportamiento en general del grupo parece correcto y no se presentan alumnos con perfil conflictivo. La integración se está produciendo satisfactoriamente. Nivel socioeconómico de la población El nivel socio-económico es medio-bajo. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Partiendo de los objetivos generales del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial, así como de las características y necesidades señaladas anteriormente, los objetivos de la acción tutorial para este curso son los siguientes: Favorecer la integración del alumnado en el grupo. Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas que puedan presentarse con la finalidad de elaborar las respuestas educativas pertinentes, en colaboración con el Departamento de Orientación. Promover un ambiente de respeto al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase. Informar a los alumnos y alumnas sobre los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas. Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la orientación académica y profesional para realizar una toma de decisiones adecuada. Promover la adopción de estilos de vida saludable. Favorecer el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado. 217 Promover un uso adecuado de internet y de las redes sociales, sabiendo cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red. Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo valores de interculturalidad y tolerancia. Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y su entorno sociocultural. Contribuir a la adopción de actitudes que favorezcan la igualdad entre géneros en el grupo. Promover el respeto al medio ambiente de su entorno próximo. Fomentar y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre padres, madres o tutores legales del alumnado y el tutor/tutora con el objetivo de implicarlos y responsabilizarlos activamente en el proceso educativo de sus hijos/hijas. Coordinar las reuniones de equipo docente, las sesiones de evaluación, así como todas las actuaciones que desde el Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,… se desarrollen con el grupo de alumnos/alumnas a lo largo del curso. Realizar las tareas administrativas propias de la tutoría: cumplimentar los documentos del expediente personal del alumno/alumna, el informe individualizado, control de faltas de asistencia a clase y de los partes de corrección, etc. PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO La reunión preceptiva del tutor con los padres de los alumnos se realizará el lunes 21 de octubre. En dicha reunión se atenderá especialmente a la presentación mutua, descripción del grupo, información general sobre funcionamiento interno, modalidades e itinerarios en futuros estudios…. Para entrevistarse con el tutor los padres dispondrán del martes a partir de las 16:00 horas. De cada entrevista el tutor guardará un resumen de la información compartida y los acuerdos obtenidos. A partir del 2º trimestre el tutor programará entrevistas con los padres dando prioridad a aquellos cuyos hijos no hayan superado tres o más materias y/o planteen problemas de disciplina. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA Semanalmente el tutor dedicará en horario regular la sesión de 12:35 a 13:35h de los lunes, a las tareas administrativas. Se ocupará entre otras cosas de: Revisión del expediente personal de sus alumnos. Control informático de las faltas de asistencia a clase, justificación, notificación… al final de cada mes. Control y envío de los posibles apercibimientos escritos y su notificación a Jefatura de Estudios y a la familia. Levantar acta de las reuniones de equipo educativo y de las sesiones de evaluación que coordinará a lo largo del curso. Incluir en el expediente la información de interés para futuros tutores. Realizar junto al Departamento de de Orientación y la Jefatura de Estudios la Memoria Final de Tutoría. Etc… PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO En el siguiente cuadro se detalla la programación de la hora dedicada a actividades del grupo incluida en el horario lectivo y en el que se especifican los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporalización y recursos humanos y materiales necesarios. La evaluación de esta programación es la incluida en el POAT. 218 Además, las actividades que se realicen a lo largo del curso irán incardinadas en los diversos planes, programas y proyectos existentes en el centro, así como en las diversas estrategias y medidas aprobadas en el Plan de Convivencia. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 2º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS Estimular la vida del grupo ACTIVIDADES TIPO Juegos de dinámica de grupos Elección representante delegado/a Elección de Alumnado Ayudante Conocer la dinámica interna del grupo y favorecer la aceptación mutua, el respeto, el compañerismo y la integración de todos sus miembros Análisis de roles en el Tutores/as grupo Orientadora Normas de convivencia Dar a conocer el Decreto 327 Promocionar un estilo de vida saludable: hábitos alimenticios e higiene, prevención en drogodependencias y en enfermedades de transmisión sexual Elaboración de dieta apropiada Programas de salud Análisis de casos Realización de murales Unidades Didácticas sobre películas Mejorar la tolerancia y el Análisis de actitudes respeto por las diferencias personales en torno al racismo, xenofobia, igualdad hombre/mujer... Grupos de discusión previa búsqueda de información y análisis de resultados (TV, revistas, cuestionarios...) Realización de murales Potenciar la motivación hacia Elaboración de horario el estudio y facilitar personal de actividades estrategias para el mismo y estudio Uso de agenda personal Prácticas de las diferentes estrategias: subrayado, resumen, esquema... PROFESIONALES Tutores/as Orientadora Jefatura Estudios Tutores/as Orientadora Médico EOE Tutores/as Orientadora ONG diversas RECURSOS Bibliografía dinámica de grupos Documentación diversa: funciones delegados/as y de junta delegados/as, modelo de acta de elección Bibliografía dinámica de grupos Decreto 327 ROF del centro TEMPORALIZACIÓN Septiembre y 1ª quincena de octubre Materiales “A no fumar, me apunto” Cuaderno Tutorías básicas, 2º ESO, Cádiz Unidades Didácticas “Cine y Salud”, Comunidad de Aragón Revistas Documentación APDH Cuestionarios Talleres de Barbiana 1º, 2º y 3º trimestre Septiembre y octubre Todo el curso, especialmente durante el 2º trimestre Tutores/as Cuaderno Tutorías Todo el curso Orientadora básicas, 2º ESO, Cádiz Departamentos Cuadernos didácticos y “Aprender a Estudiar” equipos docentes PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 2º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS Adquirir un conocimiento básico sobre las estrategias manipuladoras del mundo de la publicidad ACTIVIDADES TIPO PROFESIONALES Realización de lecturas de Tutores/as imágenes fijas Información sobre técnicas de marketing RECURSOS TEMPORALIZACIÓN “Lectura de 1º trimestre imágenes”, Roberto Aparici Vídeo “El sueño 219 consumista” Contribuir a que el alumnado se conozca a sí mismo y mejore su autoconcepto y la confianza en ellos mismos Juegos de dinámica de grupos Descripción escrita de ellos/as mismos/as Charlas-coloquio de educación afectivo-sexual Proyección de vídeos y actividades complementarias Adquirir destrezas sociales no Clasificación de habilidades verbales adecuadas a las sociales no verbales diferentes situaciones de Debates sobre historias interrelación Favorecer un uso adecuado de las redes sociales y conocer las principales manifestaciones de acoso a través de la red Reflexionar sobre la presencia y las ventajas de internet y las redes sociales en nuestras vidas Visualizar la velocidad a la que fluye la información por internet y lo fácil que es su manipulación Saber cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red Facilitar la toma de decisiones Sesión informativa en la elección de optativas para el próximo curso Promocionar actividades de Cuestionarios ocio y tiempo libre Distribución diaria de tiempo libre Análisis de información televisiva Favorecer la propia Valoración y propuestas de evaluación del proceso de mejora enseñanza y aprendizaje Cuestionario Preparación sesiones de evaluación con tutores/as (guion) Tutores/as Tutores/as Cuaderno tutorías ICCE Bibliografía dinámica grupos Vídeo/SUM de 2º trimestre de de Cuaderno 3º trimestre Tutorías básicas, 2º ESO, Cádiz Tutores/as Orientadora Alumnado ciber mediador del IES Policía Nacional (Plan Director) Adaptación actividades tomadas páginas internet Vídeos de tube Orientadora Tríptico informativo de 1º, 2º y 3º trimestre de de you 3º trimestre Tutores/as Modelo cuestionario de 3º trimestre Tutores/as Cuestionario Previo y posterior a grupal trimestral cada sesión de evaluación PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL IES “VILLARRUBIA” (CÓRDOBA) 3º ESO, GRUPO A. CURSO 13/14 Tutor/a: Verónica Martínez Jurado CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL GRUPO El grupo de 3º ESO A está constituido por 24 alumnos y alumnas y presenta las siguientes características: 220 15 alumnos y 9 alumnas Nº alumnado de nueva incorporación: 0 Nº alumnado repetidor: 0 Nº alumnado con materias pendientes: 0 Nº alumnado de apoyo específico: 0 Otras características: de salud (alergias, enfermedades a tener en cuenta…) Comportamiento del grupo en clase e integración de sus miembros. A pesar de que estamos en los primeros meses del curso el comportamiento en general del grupo parece correcto y no se presentan alumnos con perfil conflictivo. La integración se está produciendo satisfactoriamente. Nivel socioeconómico de la población El nivel socio-económico es medio-bajo. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Partiendo de los objetivos generales del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial, así como de las características y necesidades señaladas anteriormente, los objetivos de la acción tutorial para este curso son los siguientes: Favorecer la integración del alumnado en el grupo. Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas que puedan presentarse con la finalidad de elaborar las respuestas educativas pertinentes, en colaboración con el Departamento de Orientación. Promover un ambiente de respeto al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase. Informar a los alumnos y alumnas sobre los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas. Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la orientación académica y profesional para realizar una toma de decisiones adecuada. Promover la adopción de estilos de vida saludable. Favorecer el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado. Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo valores de interculturalidad y tolerancia. Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y su entorno sociocultural. Contribuir a la adopción de actitudes que favorezcan la igualdad entre géneros en el grupo. Promover el respeto al medio ambiente de su entorno próximo. Fomentar y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre padres, madres o tutores legales del alumnado y el tutor/tutora con el objetivo de implicarlos y responsabilizarlos activamente en el proceso educativo de sus hijos/hijas. Coordinar las reuniones de equipo docente, las sesiones de evaluación, así como todas las actuaciones que desde el Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,… se desarrollen con el grupo de alumnos/alumnas a lo largo del curso. Realizar las tareas administrativas propias de la tutoría: cumplimentar los documentos del expediente personal del alumno/alumna, el informe individualizado, control de faltas de asistencia a clase y de los partes de corrección, etc. PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO 221 La reunión preceptiva del tutor con los padres de los alumnos se realizará el lunes 21 octubre. En dicha reunión se atenderá especialmente a la presentación mutua, descripción del grupo, información general sobre funcionamiento interno, modalidades e itinerarios en futuros estudios…. Para entrevistarse con el tutor los padres dispondrán del martes a partir de las 16.30 horas. Además se oferta la mañana de los martes, de 10:10 a 11:10 h, quedando siempre abierta la posibilidad de acordar cualquier otro momento. De cada entrevista el tutor guardará un resumen de la información compartida y los acuerdos obtenidos. A partir del 2º trimestre el tutor programará entrevistas con los padres dando prioridad a aquellos cuyos hijos no hayan superado tres o más materias y/o planteen problemas de disciplina. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA Semanalmente el tutor dedicará en horario regular la sesión de 11:35 a 12:35h de los viernes, a las tareas administrativas. Se ocupará entre otras cosas de: Revisión del expediente personal de sus alumnos. Control informático de las faltas de asistencia a clase, justificación, notificación… al final de cada mes. Control y envío de los posibles apercibimientos escritos y su notificación a Jefatura de Estudios y a la familia. Levantar acta de las reuniones de equipo educativo y de las sesiones de evaluación que coordinará a lo largo del curso. Incluir en el expediente la información de interés para futuros tutores. Realizar junto al Departamento de de Orientación y la Jefatura de Estudios la Memoria Final de Tutoría. Etc… PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO En el siguiente cuadro se detalla la programación de la hora dedicada a actividades del grupo incluida en el horario lectivo y en el que se especifican los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporalización y recursos humanos y materiales necesarios. La evaluación de esta programación es la incluida en el POAT. Además, las actividades que se realicen a lo largo del curso irán incardinadas en los diversos planes, programas y proyectos existentes en el centro, así como en las diversas estrategias y medidas aprobadas en el Plan de Convivencia. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 3º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS Estimular la vida del grupo ACTIVIDADES TIPO Juegos de dinámica de grupos Elección representante delegado/a Elección de Alumnado Ayudante PROFESIONALES Tutores/as Orientadora Jefatura Estudios RECURSOS Bibliografía dinámica de grupos Documentación diversa: funciones delegados/as y de junta delegados/as, modelo de acta de elección TEMPORALIZACIÓN Septiembre y 1ª quincena de octubre 222 Conocer la dinámica interna del grupo y favorecer la aceptación mutua, el respeto, el compañerismo y la integración de todos sus miembros Análisis de roles en el Tutores/as grupo Orientadora Normas de convivencia Dar a conocer el Decreto 327 Bibliografía dinámica de grupos Decreto 327 ROF del centro Septiembre y octubre Promocionar un estilo de vida saludable: hábitos alimenticios e higiene, prevención en drogodependencias y en enfermedades de transmisión sexual Elaboración de dieta apropiada Programas de salud Análisis de casos Realización de murales Charla/coloquio sobre película/documental Tutores/as Orientadora Médico EOE FAS Materiales aportados por médico del EOE Materiales aportados por FAS 1º, 2º y 3º trimestre Tutores/as Orientadora ONG diversas Cuestionarios Talleres del Programa LSTT del Ayto. de Córdoba Todo el curso, especialmente durante el 2º trimestre Mejorar la tolerancia y el Análisis de actitudes respeto por las diferencias y personales en torno al crecer en valores racismo, xenofobia, igualdad hombre/mujer... Grupos de discusión previa búsqueda de información y análisis de resultados (TV, revistas, cuestionarios...) Potenciar la motivación hacia Lluvia de ideas: motivos el estudio para estudiar Cuestionario de motivación Entrevistas personales Tutores/as Casos prácticos Orientadora Documentación sobre Equipos el tema docentes Cuaderno de tutoría ICCE 1º trimestre PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 3º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS ACTIVIDADES TIPO Facilitar estrategias para el Elaboración de horario estudio personal de actividades y estudio Uso de agenda personal Prácticas de las diferentes estrategias: subrayado, resumen, esquema... Dotar de recursos al Dinámicas de grupo alumnado para que sea capaz de interpretar la realidad que le rodea desde la perspectiva de la educación emocional y la no-violencia Favorecer un uso adecuado de las redes sociales y conocer las principales manifestaciones de acoso a través de la red PROFESIONALES Tutores/as Orientadora Departamentos didácticos y equipos educativos RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Bibliografía sobre Todo el curso técnicas de estudio Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas Tutores/as Orientadora Programa de Todo el curso educación emocional para la prevención de la violencia, Valencia Programa de educación emocional de Manuel Segura Reflexionar sobre la Tutores/as presencia y las ventajas Orientadora de internet y las redes Alumnado ciber sociales en nuestras mediador del IES vidas Visualizar la velocidad a la que fluye la información por internet y lo fácil que es Adaptación de 1º, 2º y 3º trimestre actividades tomadas de páginas de internet Vídeos de you tube 223 su manipulación Saber cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red Facilitar la toma de decisiones Sesión informativa en la elección de optativas para el próximo curso Favorecer la propia Valoración y propuestas evaluación del proceso de de mejora enseñanza y aprendizaje Cuestionario Preparación sesiones de evaluación con tutores/as (guion) Orientadora Tutores/as Tríptico informativo 3º trimestre Cuestionario grupal Previo y posterior a trimestral cada sesión de evaluación PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL IES “VILLARRUBIA” (CÓRDOBA) 3º ESO, GRUPO B. CURSO 13/14 Tutor/a: Francisco José Marín Luna CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL GRUPO El grupo de 3º ESO B está constituido por 23 alumnos y alumnas y presenta las siguientes características: 15 alumnos y 8 alumnas Nº alumnado de nueva incorporación: o Nº alumnado repetidor: 3 Nº alumnado con materias pendientes: 9 Nº alumnado de apoyo específico: 0 Otras características: de salud (alergias, enfermedades a tener en cuenta…) Comportamiento del grupo en clase e integración de sus miembros. A pesar de que estamos en los primeros meses del curso el comportamiento en general del grupo parece correcto y no se presentan alumnos con perfil conflictivo. La integración se está produciendo satisfactoriamente. Nivel socioeconómico de la población El nivel socio-económico es medio-bajo. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Partiendo de los objetivos generales del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial, así como de las características y necesidades señaladas anteriormente, los objetivos de la acción tutorial para este curso son los siguientes: Favorecer la integración del alumnado en el grupo. Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas que puedan presentarse con la finalidad de elaborar las respuestas educativas pertinentes, en colaboración con el Departamento de Orientación. 224 Promover un ambiente de respeto al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase. Informar a los alumnos y alumnas sobre los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas. Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la orientación académica y profesional para realizar una toma de decisiones adecuada. Promover la adopción de estilos de vida saludable. Favorecer el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado. Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo valores de interculturalidad y tolerancia. Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y su entorno sociocultural. Contribuir a la adopción de actitudes que favorezcan la igualdad entre géneros en el grupo. Promover el respeto al medio ambiente de su entorno próximo. Fomentar y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre padres, madres o tutores legales del alumnado y el tutor/tutora con el objetivo de implicarlos y responsabilizarlos activamente en el proceso educativo de sus hijos/hijas. Coordinar las reuniones de equipo docente, las sesiones de evaluación, así como todas las actuaciones que desde el Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,… se desarrollen con el grupo de alumnos/alumnas a lo largo del curso. Realizar las tareas administrativas propias de la tutoría: cumplimentar los documentos del expediente personal del alumno/alumna, el informe individualizado, control de faltas de asistencia a clase y de los partes de corrección, etc. PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO La reunión preceptiva del tutor con los padres de los alumnos se realizará el lunes 21 de octubre. En dicha reunión se atenderá especialmente a la presentación mutua, descripción del grupo, información general sobre funcionamiento interno, modalidades e itinerarios en futuros estudios…. Para entrevistarse con el tutor los padres dispondrán del lunes a partir de las 16.30 horas. Además se oferta la mañana de los martes, de 13:35 a 14:35h, quedando siempre abierta la posibilidad de acordar cualquier otro momento. De cada entrevista el tutor guardará un resumen de la información compartida y los acuerdos obtenidos. A partir del 2º trimestre el tutor programará entrevistas con los padres dando prioridad a aquellos cuyos hijos no hayan superado tres o más materias y/o planteen problemas de disciplina. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA Semanalmente el tutor dedicará en horario regular la sesión de 13.35 a 14.35h de los viernes, a las tareas administrativas. Se ocupará entre otras cosas de: Revisión del expediente personal de sus alumnos. Control informático de las faltas de asistencia a clase, justificación, notificación… al final de cada mes. Control y envío de los posibles apercibimientos escritos y su notificación a Jefatura de Estudios y a la familia. Levantar acta de las reuniones de equipo educativo y de las sesiones de evaluación que coordinará a lo largo del curso. Incluir en el expediente la información de interés para futuros tutores. Realizar junto al Departamento de de Orientación y la Jefatura de Estudios la Memoria Final de Tutoría. Etc… 225 PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO En el siguiente cuadro se detalla la programación de la hora dedicada a actividades del grupo incluida en el horario lectivo y en el que se especifican los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporalización y recursos humanos y materiales necesarios. La evaluación de esta programación es la incluida en el POAT. Además, las actividades que se realicen a lo largo del curso irán incardinadas en los diversos planes, programas y proyectos existentes en el centro, así como en las diversas estrategias y medidas aprobadas en el Plan de Convivencia. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 3º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS Estimular la vida del grupo ACTIVIDADES TIPO Juegos de dinámica de grupos Elección representante delegado/a Elección de Alumnado Ayudante Conocer la dinámica interna del grupo y favorecer la aceptación mutua, el respeto, el compañerismo y la integración de todos sus miembros Análisis de roles en el Tutores/as grupo Orientadora Normas de convivencia Dar a conocer el Decreto 327 Promocionar un estilo de vida saludable: hábitos alimenticios e higiene, prevención en drogodependencias y en enfermedades de transmisión sexual Elaboración de dieta apropiada Programas de salud Análisis de casos Realización de murales Charla/coloquio sobre película/documental Mejorar la tolerancia y el Análisis de actitudes respeto por las diferencias y personales en torno al crecer en valores racismo, xenofobia, igualdad hombre/mujer... Grupos de discusión previa búsqueda de información y análisis de resultados (TV, revistas, cuestionarios...) Potenciar la motivación hacia Lluvia de ideas: motivos el estudio para estudiar Cuestionario de motivación Entrevistas personales PROFESIONALES Tutores/as Orientadora Jefatura Estudios RECURSOS Bibliografía dinámica de grupos Documentación diversa: funciones delegados/as y de junta delegados/as, modelo de acta de elección Bibliografía dinámica de grupos Decreto 327 ROF del centro TEMPORALIZACIÓN Septiembre y 1ª quincena de octubre Tutores/as Orientadora Médico EOE FAS Materiales aportados por médico del EOE Materiales aportados por FAS 1º, 2º y 3º trimestre Tutores/as Orientadora ONG diversas Cuestionarios Talleres del Programa LSTT del Ayto. de Córdoba Todo el curso, especialmente durante el 2º trimestre Tutores/as Casos prácticos Orientadora Documentación sobre Equipos el tema docentes Cuaderno de tutoría ICCE Septiembre y octubre 1º trimestre PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 3º ESO, CURSO 13/14 226 OBJETIVOS ACTIVIDADES TIPO Facilitar estrategias para el Elaboración de horario estudio personal de actividades y estudio Uso de agenda personal Prácticas de las diferentes estrategias: subrayado, resumen, esquema... Dotar de recursos al Dinámicas de grupo alumnado para que sea capaz de interpretar la realidad que le rodea desde la perspectiva de la educación emocional y la no-violencia PROFESIONALES Tutores/as Orientadora Departamentos didácticos y equipos educativos RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Bibliografía sobre Todo el curso técnicas de estudio Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas Tutores/as Orientadora Programa de Todo el curso educación emocional para la prevención de la violencia, Valencia Programa de educación emocional de Manuel Segura Favorecer un uso adecuado de las redes sociales y conocer las principales manifestaciones de acoso a través de la red Tutores/as Orientadora Alumnado ciber mediador del IES Adaptación de 1º, 2º y 3º trimestre actividades tomadas de páginas de internet Vídeos de you tube Orientadora Tríptico informativo Reflexionar sobre la presencia y las ventajas de internet y las redes sociales en nuestras vidas Visualizar la velocidad a la que fluye la información por internet y lo fácil que es su manipulación Saber cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red Facilitar la toma de decisiones Sesión informativa en la elección de optativas para el próximo curso Favorecer la propia Valoración y propuestas evaluación del proceso de de mejora enseñanza y aprendizaje Cuestionario Preparación sesiones de evaluación con tutores/as (guion) Tutores/as 3º trimestre Cuestionario grupal Previo y posterior a trimestral cada sesión de evaluación PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL IES “VILLARRUBIA” (CÓRDOBA) 4º ESO, GRUPO A CURSO 13/14 Tutor/a: Eva Mª Rodríguez Martín CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL GRUPO El grupo de 4º ESO A está constituido por 26 alumnos y alumnas y presenta las siguientes características: 227 13 alumnos y 13 alumnas Nº alumnado de nueva incorporación: 0 Nº alumnado repetidor: 0 Nº alumnado con materias pendientes: 2 Nº alumnado de apoyo específico: 0 Otras características: de salud (alergias, enfermedades a tener en cuenta…) Comportamiento del grupo en clase e integración de sus miembros. Grupo de buen comportamiento, aunque algo habladores. Bastante integrados, ya que la mayoría procede de un mismo grupo de 3º ESO. Nivel socioeconómico de la población El nivel socio-económico es medio-bajo. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Partiendo de los objetivos generales del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial, así como de las características y necesidades señaladas anteriormente, los objetivos de la acción tutorial para este curso son los siguientes: Favorecer la integración del alumnado en el grupo. Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas que puedan presentarse con la finalidad de elaborar las respuestas educativas pertinentes, en colaboración con el Departamento de Orientación. Promover un ambiente de respeto al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase. Informar a los alumnos y alumnas sobre los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas. Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la orientación académica y profesional para realizar una toma de decisiones adecuada. Promover la adopción de estilos de vida saludable. Favorecer el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado. Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo valores de interculturalidad y tolerancia. Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y su entorno sociocultural. Contribuir a la adopción de actitudes que favorezcan la igualdad entre géneros en el grupo. Promover el respeto al medio ambiente de su entorno próximo. Fomentar y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre padres, madres o tutores legales del alumnado y el tutor/tutora con el objetivo de implicarlos y responsabilizarlos activamente en el proceso educativo de sus hijos/hijas. Coordinar las reuniones de equipo docente, las sesiones de evaluación, así como todas las actuaciones que desde el Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,… se desarrollen con el grupo de alumnos/alumnas a lo largo del curso. Realizar las tareas administrativas propias de la tutoría: cumplimentar los documentos del expediente personal del alumno/alumna, el informe individualizado, control de faltas de asistencia a clase y de los partes de corrección, etc. PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO La reunión preceptiva del tutor con los padres de los alumnos se realizará el lunes 21 de octubre. En dicha reunión se atenderá especialmente a la presentación mutua, descripción del grupo, información general sobre funcionamiento interno, modalidades e itinerarios en futuros estudios…. 228 Para entrevistarse con el tutor los padres dispondrán del martes a partir de las 16.30 horas. Además se oferta la mañana de los jueves, de 9.10 a 11,10 h, quedando siempre abierta la posibilidad de acordar cualquier otro momento. De cada entrevista el tutor guardará un resumen de la información compartida y los acuerdos obtenidos. A partir del 2º trimestre el tutor programará entrevistas con los padres dando prioridad a aquellos cuyos hijos no hayan superado tres o más materias y/o planteen problemas de disciplina. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA Semanalmente el tutor dedicará en horario regular la sesión de 10.10 a 11.10 de los jueves, a las tareas administrativas. Se ocupará entre otras cosas de: Revisión del expediente personal de sus alumnos. Control informático de las faltas de asistencia a clase, justificación, notificación… al final de cada mes. Control y envío de los posibles apercibimientos escritos y su notificación a Jefatura de Estudios y a la familia. Levantar acta de las reuniones de equipo educativo y de las sesiones de evaluación que coordinará a lo largo del curso. Incluir en el expediente la información de interés para futuros tutores. Realizar junto al Departamento de de Orientación y la Jefatura de Estudios la Memoria Final de Tutoría. Etc… PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO En el siguiente cuadro se detalla la programación de la hora dedicada a actividades del grupo incluida en el horario lectivo y en el que se especifican los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporalización y recursos humanos y materiales necesarios. La evaluación de esta programación es la incluida en el POAT. Además, las actividades que se realicen a lo largo del curso irán incardinadas en los diversos planes, programas y proyectos existentes en el centro, así como en las diversas estrategias y medidas aprobadas en el Plan de Convivencia. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 4º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS Estimular la vida del grupo ACTIVIDADES TIPO Juegos de dinámica de grupos Elección representante delegado/a PROFESIONALES Tutores/as Orientadora Jefatura Estudios Conocer la dinámica interna del grupo y favorecer la aceptación mutua, el respeto, el compañerismo y la integración de todos sus miembros Análisis de roles en el Tutores/as grupo Orientadora Normas de convivencia Dar a conocer el Decreto 327 y el ROF del centro Promocionar un estilo de Elaboración de dieta Tutores/as vida saludable: hábitos apropiada Orientadora alimenticios e higiene, Programas de salud Médico EOE RECURSOS Bibliografía dinámica de grupos Documentación diversa: funciones delegados/as y de junta delegados/as, modelo de acta de elección Bibliografía dinámica de grupos Decreto 327 ROF del centro TEMPORALIZACIÓN Septiembre y 1ª quincena de octubre Materiales aportados por médico del EOE Materiales del 1º, 2º y 3º trimestre Septiembre y octubre 229 prevención drogodependencias enfermedades transmisión sexual y en Análisis de casos en Realización de murales de Charla - coloquio sobre película/documental programa ¡A no fumar me apunto! Mejorar la tolerancia y el Análisis de actitudes respeto por las diferencias y personales en torno al crecer en valores racismo, xenofobia, igualdad hombre/mujer, consumo responsable, etc. Grupos de discusión previa búsqueda de información y análisis de resultados (TV, revistas, cuestionarios...) Facilitar estrategias para el Elaboración de horario estudio personal de actividades y estudio Uso de agenda personal Prácticas de las diferentes estrategias: trabajos monográficos, toma de apuntes, éxito en los exámenes... Tutores/as Orientadora ONG diversas Cuestionarios Talleres del Programa LSTT del Ayto. de Córdoba Todo el curso, especialmente durante el 2º trimestre Tutores/as Orientadora Departamentos didácticos y equipos educativos Bibliografía sobre técnicas de estudio Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas Todo el curso PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 4º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS Potenciar la motivación hacia el estudio Dotar de recursos al alumnado para que sea capaz de interpretar la realidad que le rodea desde la perspectiva de la educación emocional y la no-violencia Favorecer un uso adecuado de las redes sociales y conocer las principales manifestaciones de acoso a través de la red ACTIVIDADES TIPO Lluvia de ideas: motivos para estudiar Cuestionario de motivación Entrevistas personales Dinámicas de grupo PROFESIONALES Tutores/as Orientadora Equipos educativos Reflexionar sobre la presencia y las ventajas de internet y las redes sociales en nuestras vidas Visualizar la velocidad a la que fluye la información por internet y lo fácil que es su manipulación Saber cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red Tutores/as Orientadora Alumnado ciber mediador del IES Tutores/a Orientadora RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Casos prácticos 1º trimestre Documentación sobre el tema Cuaderno de tutoría ICCE Programa de Todo el curso educación emocional para la prevención de la violencia, Valencia Programa de educación emocional de Manuel Segura Adaptación de 1º, 2º y 3º trimestre actividades tomadas de páginas de internet Vídeos de you tube 230 Facilitar la toma de decisiones en el futuro vocacional y profesional del alumnado Favorecer la propia evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje Sesiones informativas Actividades del blog VillaOrienta Charlas de profesionales pertenecientes a las diversas áreas de conocimiento Organización de Jornadas de Orientación con formato stand Valoración y propuestas de mejora Cuestionario Preparación sesiones de evaluación con tutores/as (guion) Tutores/as Orientadora Profesionales pertenecientes diversas áreas conocimiento Tutores/as Trípticos informativos Todo el curso, Charlas informativas especialmente 2º y 3º de diferentes trimestre a profesionales de Blog “VillaOrienta”, creado por la orientadora para tal fin Cuestionario Previo y posterior a grupal trimestral cada sesión de evaluación PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL IES “VILLARRUBIA” (CÓRDOBA) 4º ESO, GRUPO B CURSO 13/14 Tutor/a: Juan José Macarro Escobar CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL GRUPO El grupo de 4º ESO A está constituido por 24 alumnos y alumnas y presenta las siguientes características: 9 alumnos y 15 alumnas Nº alumnado de nueva incorporación: 0 Nº alumnado repetidor: 4 Nº alumnado con materias pendientes: 7 Nº alumnado de apoyo específico: 0 Otras características: de salud (alergias, enfermedades a tener en cuenta…): 1 alumna con trastornos de alimentación Comportamiento del grupo en clase e integración de sus miembros. El comportamiento del alumnado es, en general, bueno. No hay detectado ningún alumno con problemas para integrarse en el grupo. El rendimiento académico en general es bueno (dentro de la heterogeneidad). Nivel socioeconómico de la población El nivel socio-económico es medio-bajo. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Partiendo de los objetivos generales del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial, así como de las características y necesidades señaladas anteriormente, los objetivos de la acción tutorial para este curso son los siguientes: Favorecer la integración del alumnado en el grupo. 231 Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas que puedan presentarse con la finalidad de elaborar las respuestas educativas pertinentes, en colaboración con el Departamento de Orientación. Promover un ambiente de respeto al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase. Informar a los alumnos y alumnas sobre los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas. Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la orientación académica y profesional para realizar una toma de decisiones adecuada. Promover la adopción de estilos de vida saludable. Favorecer el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado. Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo valores de interculturalidad y tolerancia. Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y su entorno sociocultural. Contribuir a la adopción de actitudes que favorezcan la igualdad entre géneros en el grupo. Promover el respeto al medio ambiente de su entorno próximo. Fomentar y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre padres, madres o tutores legales del alumnado y el tutor/tutora con el objetivo de implicarlos y responsabilizarlos activamente en el proceso educativo de sus hijos/hijas. Coordinar las reuniones de equipo docente, las sesiones de evaluación, así como todas las actuaciones que desde el Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,… se desarrollen con el grupo de alumnos/alumnas a lo largo del curso. Realizar las tareas administrativas propias de la tutoría: cumplimentar los documentos del expediente personal del alumno/alumna, el informe individualizado, control de faltas de asistencia a clase y de los partes de corrección, etc. PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO La reunión preceptiva del tutor con los padres de los alumnos se realizará el lunes 21 de octubre. En dicha reunión se atenderá especialmente a la presentación mutua, descripción del grupo, información general sobre funcionamiento interno, modalidades e itinerarios en futuros estudios…. Para entrevistarse con el tutor los padres dispondrán del martes a partir de las 16.30 horas. Además se oferta la mañana de los jueves, de 9.10 a 11,10 h, quedando siempre abierta la posibilidad de acordar cualquier otro momento. De cada entrevista el tutor guardará un resumen de la información compartida y los acuerdos obtenidos. A partir del 2º trimestre el tutor programará entrevistas con los padres dando prioridad a aquellos cuyos hijos no hayan superado tres o más materias y/o planteen problemas de disciplina. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA Semanalmente el tutor dedicará en horario regular la sesión de 10.10 a 11.10 de los jueves, a las tareas administrativas. Se ocupará entre otras cosas de: Revisión del expediente personal de sus alumnos. Control informático de las faltas de asistencia a clase, justificación, notificación… al final de cada mes. Control y envío de los posibles apercibimientos escritos y su notificación a Jefatura de Estudios y a la familia. Levantar acta de las reuniones de equipo educativo y de las sesiones de evaluación que coordinará a lo largo del curso. Incluir en el expediente la información de interés para futuros tutores. 232 Realizar junto al Departamento de de Orientación y la Jefatura de Estudios la Memoria Final de Tutoría. Etc… PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO En el siguiente cuadro se detalla la programación de la hora dedicada a actividades del grupo incluida en el horario lectivo y en el que se especifican los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporalización y recursos humanos y materiales necesarios. La evaluación de esta programación es la incluida en el POAT. Además, las actividades que se realicen a lo largo del curso irán incardinadas en los diversos planes, programas y proyectos existentes en el centro, así como en las diversas estrategias y medidas aprobadas en el Plan de Convivencia. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 4º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS Estimular la vida del grupo ACTIVIDADES TIPO Juegos de dinámica de grupos Elección representante delegado/a PROFESIONALES Tutores/as Orientadora Jefatura Estudios Conocer la dinámica interna del grupo y favorecer la aceptación mutua, el respeto, el compañerismo y la integración de todos sus miembros Análisis de roles en el Tutores/as grupo Orientadora Normas de convivencia Dar a conocer el Decreto 327 y el ROF del centro Promocionar un estilo de vida saludable: hábitos alimenticios e higiene, prevención en drogodependencias y en enfermedades de transmisión sexual Elaboración de dieta Tutores/as apropiada Orientadora Programas de salud Médico EOE Análisis de casos Realización de murales Charla - coloquio sobre película/documental Mejorar la tolerancia y el Análisis de actitudes Tutores/as respeto por las diferencias y personales en torno al Orientadora crecer en valores racismo, xenofobia, ONG diversas igualdad hombre/mujer, consumo responsable, etc. Grupos de discusión previa búsqueda de información y análisis de resultados (TV, revistas, cuestionarios...) RECURSOS Bibliografía dinámica de grupos Documentación diversa: funciones delegados/as y de junta delegados/as, modelo de acta de elección Bibliografía dinámica de grupos Decreto 327 ROF del centro TEMPORALIZACIÓN Septiembre y 1ª quincena de octubre Materiales aportados por médico del EOE Materiales del programa ¡A no fumar me apunto! 1º, 2º y 3º trimestre Cuestionarios Talleres del Programa LSTT del Ayto. de Córdoba Todo el curso, especialmente durante el 2º trimestre Septiembre y octubre 233 Facilitar estrategias para el Elaboración de horario estudio personal de actividades y estudio Uso de agenda personal Prácticas de las diferentes estrategias: trabajos monográficos, toma de apuntes, éxito en los exámenes... Tutores/as Orientadora Departamentos didácticos y equipos educativos Bibliografía sobre técnicas de estudio Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas Todo el curso PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 4º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS ACTIVIDADES TIPO PROFESIONALES Potenciar la motivación Lluvia de ideas: Tutores/as hacia el estudio motivos para Orientadora estudiar Equipos Cuestionario de educativos motivación Entrevistas personales Dotar de recursos al Dinámicas de grupo Tutores/as alumnado para que sea Orientadora capaz de interpretar la realidad que le rodea desde la perspectiva de la educación emocional y la no-violencia Favorecer un uso adecuado de las redes sociales y conocer las principales manifestaciones de acoso a través de la red Reflexionar sobre la presencia y las ventajas de internet y las redes sociales en nuestras vidas Visualizar la velocidad a la que fluye la información por internet y lo fácil que es su manipulación Saber cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red Facilitar la toma de Sesiones decisiones en el futuro informativas vocacional y profesional Actividades del blog del alumnado VillaOrienta Charlas de profesionales pertenecientes a las RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Casos prácticos 1º trimestre Documentación sobre el tema Cuaderno de tutoría ICCE Programa de Todo el curso educación emocional para la prevención de la violencia, Valencia Programa de educación emocional de Manuel Segura Tutores/as Adaptación de 1º, 2º y 3º trimestre Orientadora actividades Alumnado ciber tomadas de mediador del IES páginas de internet Vídeos de you tube Tutores/as Trípticos Todo el curso, Orientadora informativos especialmente 2º y Profesionales Charlas 3º trimestre pertenecientes a informativas de diversas áreas de diferentes conocimiento profesionales Blog “VillaOrienta”, 234 diversas áreas de conocimiento Organización de Jornadas de Orientación con formato stand Favorecer la propia Valoración y evaluación del proceso propuestas de de enseñanza y mejora aprendizaje Cuestionario Preparación sesiones de evaluación con tutores/as (guion) creado por la orientadora para tal fin Tutores/as Cuestionario Previo y posterior a grupal trimestral cada sesión de evaluación PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL IES “VILLARRUBIA” (CÓRDOBA) 4º ESO, GRUPO C. CURSO 13/14 Tutor/a: Inmaculada Torres Aguilar CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL GRUPO El grupo de 4º ESO C está constituido por 27 alumnos y alumnas y presenta las siguientes características: 15 alumnos y 12 alumnas Nº alumnado de nueva incorporación: 0 Nº alumnado repetidor: 0 Nº alumnado con materias pendientes: 12 Nº alumnado de apoyo específico: 0 Nº alumnado de Diversificación: 10 Otras características: de salud (alergias, enfermedades a tener en cuenta…) Comportamiento del grupo en clase e integración de sus miembros. Grupo heterogéneo en cuanto a caracteres, aunque presentan buenas relaciones ya establecidas porque se conocen bien de otros cursos. El alumnado de Diversificación también está integrado, siendo destacable su alto grado de participación. Una alumna presenta una falta severa de interés y motivación hacia las tareas y el trabajo de clase en general. Nivel socioeconómico de la población El nivel socio-económico es medio-bajo. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Partiendo de los objetivos generales del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial, así como de las características y necesidades señaladas anteriormente, los objetivos de la acción tutorial para este curso son los siguientes: Favorecer la integración del alumnado en el grupo. Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas que puedan presentarse con la finalidad de elaborar las respuestas educativas pertinentes, en colaboración con el Departamento de Orientación. Promover un ambiente de respeto al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase. 235 Informar a los alumnos y alumnas sobre los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas. Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la orientación académica y profesional para realizar una toma de decisiones adecuada. Promover la adopción de estilos de vida saludable. Favorecer el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado. Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo valores de interculturalidad y tolerancia. Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y su entorno sociocultural. Contribuir a la adopción de actitudes que favorezcan la igualdad entre géneros en el grupo. Promover el respeto al medio ambiente de su entorno próximo. Fomentar y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre padres, madres o tutores legales del alumnado y el tutor/tutora con el objetivo de implicarlos y responsabilizarlos activamente en el proceso educativo de sus hijos/hijas. Coordinar las reuniones de equipo docente, las sesiones de evaluación, así como todas las actuaciones que desde el Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,… se desarrollen con el grupo de alumnos/alumnas a lo largo del curso. Realizar las tareas administrativas propias de la tutoría: cumplimentar los documentos del expediente personal del alumno/alumna, el informe individualizado, control de faltas de asistencia a clase y de los partes de corrección, etc. PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO La reunión preceptiva del tutor con los padres de los alumnos se realizará el lunes 21 de octubre. En dicha reunión se atenderá especialmente a la presentación mutua, descripción del grupo, información general sobre funcionamiento interno, modalidades e itinerarios en futuros estudios…. Para entrevistarse con el tutor los padres dispondrán del martes a partir de las 16.30 horas. Además se oferta la mañana de los lunes, de 11.35 a 12,35 h, quedando siempre abierta la posibilidad de acordar cualquier otro momento. De cada entrevista el tutor guardará un resumen de la información compartida y los acuerdos obtenidos. A partir del 2º trimestre el tutor programará entrevistas con los padres dando prioridad a aquellos cuyos hijos no hayan superado tres o más materias y/o planteen problemas de disciplina. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA Semanalmente el tutor dedicará en horario regular la sesión de 12.35 a 13.35 de los lunes, a las tareas administrativas. Se ocupará entre otras cosas de: Revisión del expediente personal de sus alumnos. Control informático de las faltas de asistencia a clase, justificación, notificación… al final de cada mes. Control y envío de los posibles apercibimientos escritos y su notificación a Jefatura de Estudios y a la familia. Levantar acta de las reuniones de equipo educativo y de las sesiones de evaluación que coordinará a lo largo del curso. Incluir en el expediente la información de interés para futuros tutores. Realizar junto al Departamento de de Orientación y la Jefatura de Estudios la Memoria Final de Tutoría. Etc… PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO 236 En el siguiente cuadro se detalla la programación de la hora dedicada a actividades del grupo incluida en el horario lectivo y en el que se especifican los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporalización y recursos humanos y materiales necesarios. La evaluación de esta programación es la incluida en el POAT. Además, las actividades que se realicen a lo largo del curso irán incardinadas en los diversos planes, programas y proyectos existentes en el centro, así como en las diversas estrategias y medidas aprobadas en el Plan de Convivencia. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 4º ESO, CURSO 13/14 OBJETIVOS Estimular la vida del grupo ACTIVIDADES TIPO Juegos de dinámica de grupos Elección representante delegado/a Conocer la dinámica interna del grupo y favorecer la aceptación mutua, el respeto, el compañerismo y la integración de todos sus miembros Análisis de roles en el Tutores/as grupo Orientadora Normas de convivencia Dar a conocer el Decreto 327 y el ROF del centro Promocionar un estilo de vida saludable: hábitos alimenticios e higiene, prevención en drogodependencias y en enfermedades de transmisión sexual Elaboración de dieta Tutores/as apropiada Orientadora Programas de salud Médico EOE Análisis de casos Realización de murales Charla - coloquio sobre película/documental Mejorar la tolerancia y el Análisis de actitudes respeto por las diferencias y personales en torno al crecer en valores racismo, xenofobia, igualdad hombre/mujer, consumo responsable, etc. Grupos de discusión previa búsqueda de información y análisis de resultados (TV, revistas, cuestionarios...) Facilitar estrategias para el Elaboración de horario estudio personal de actividades y estudio Uso de agenda personal Prácticas de las diferentes estrategias: trabajos monográficos, toma de apuntes, éxito en los exámenes... PROFESIONALES Tutores/as Orientadora Jefatura Estudios RECURSOS Bibliografía dinámica de grupos Documentación diversa: funciones delegados/as y de junta delegados/as, modelo de acta de elección Bibliografía dinámica de grupos Decreto 327 ROF del centro TEMPORALIZACIÓN Septiembre y 1ª quincena de octubre Materiales aportados por médico del EOE Materiales del programa ¡A no fumar me apunto! 1º, 2º y 3º trimestre Tutores/as Orientadora ONG diversas Cuestionarios Talleres del Programa LSTT del Ayto. de Córdoba Todo el curso, especialmente durante el 2º trimestre Tutores/as Orientadora Departamentos didácticos y equipos educativos Bibliografía sobre técnicas de estudio Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas Todo el curso Septiembre y octubre PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA 4º ESO, CURSO 13/14 237 OBJETIVOS ACTIVIDADES TIPO PROFESIONALES Potenciar la motivación Lluvia de ideas: Tutores/as hacia el estudio motivos para Orientadora estudiar Equipos educativos Cuestionario de motivación Entrevistas personales Dotar de recursos al Dinámicas de grupo Tutores/as alumnado para que sea Orientadora capaz de interpretar la realidad que le rodea desde la perspectiva de la educación emocional y la no-violencia Favorecer un uso adecuado de las redes sociales y conocer las principales manifestaciones de acoso a través de la red Facilitar la toma de decisiones en el futuro vocacional y profesional del alumnado Favorecer la propia evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje Reflexionar sobre la presencia y las ventajas de internet y las redes sociales en nuestras vidas Visualizar la velocidad a la que fluye la información por internet y lo fácil que es su manipulación Saber cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red Sesiones informativas Actividades del blog VillaOrienta Charlas de profesionales pertenecientes a las diversas áreas de conocimiento Organización de Jornadas de Orientación con formato stand Valoración y propuestas de mejora Cuestionario Preparación sesiones de evaluación con RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Casos prácticos 1º trimestre Documentación sobre el tema Cuaderno de tutoría ICCE Programa de Todo el curso educación emocional para la prevención de la violencia, Valencia Programa de educación emocional de Manuel Segura Tutores/as Adaptación de 1º, 2º y 3º trimestre Orientadora actividades Alumnado ciber tomadas de mediador del IES páginas de internet Vídeos de you tube Tutores/as Trípticos Todo el curso, Orientadora informativos especialmente 2º y Profesionales Charlas 3º trimestre pertenecientes a informativas de diversas áreas de diferentes conocimiento profesionales Blog “VillaOrienta”, creado por la orientadora para tal fin Tutores/as Cuestionario Previo y posterior a grupal trimestral cada sesión de evaluación 238 tutores/as (guion) PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL IES “VILLARRUBIA” (CÓRDOBA) PCPI - 1. CURSO 13/14 Tutor/a: Helena Rodríguez Pérez CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL GRUPO El grupo de PCPI-1 está constituido por 16 alumnos y alumnas y presenta las siguientes características: 12 alumnos y 4 alumnas Nº alumnado de nueva incorporación: 1, del IES López Neyra Nº alumnado de apoyo específico: 3 Otras características: de salud (alergias, enfermedades a tener en cuenta…) Comportamiento del grupo en clase e integración de sus miembros. Es un grupo bastante heterogéneo que vienen de 2º de ESO, excepto uno que viene de 4º de ESO y otro que viene del Aguilarejo. Se han integrado perfectamente en el grupo. El comportamiento del grupo en general es bastante aceptable, a pesar de la falta de hábito de trabajo y estudio y de tener un nivel curricular bastante bajo, cercano al tercer ciclo de Primaria y algunos incluso menos. Nivel socioeconómico de la población El nivel socio-económico es medio-bajo. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Partiendo de los objetivos generales del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial, así como de las características y necesidades señaladas anteriormente, los objetivos de la acción tutorial para este curso son los siguientes: Favorecer la integración del alumnado en el grupo. Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas que puedan presentarse con la finalidad de elaborar las respuestas educativas pertinentes, en colaboración con el Departamento de Orientación. Promover un ambiente de respeto al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase. Informar a los alumnos y alumnas sobre los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas. Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la orientación académica y profesional para realizar una toma de decisiones adecuada. Promover la adopción de estilos de vida saludable. Favorecer el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado. Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo valores de interculturalidad y tolerancia. Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y su entorno sociocultural. Contribuir a la adopción de actitudes que favorezcan la igualdad entre géneros en el grupo. Promover el respeto al medio ambiente de su entorno próximo. 239 Fomentar y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre padres, madres o tutores legales del alumnado y el tutor/tutora con el objetivo de implicarlos y responsabilizarlos activamente en el proceso educativo de sus hijos/hijas. Coordinar las reuniones de equipo docente, las sesiones de evaluación, así como todas las actuaciones que desde el Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,… se desarrollen con el grupo de alumnos/alumnas a lo largo del curso. Realizar las tareas administrativas propias de la tutoría: cumplimentar los documentos del expediente personal del alumno/alumna, el informe individualizado, control de faltas de asistencia a clase y de los partes de corrección, etc. PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO La reunión preceptiva del tutor con los padres de los alumnos se realizará el lunes 21 octubre. En dicha reunión se atenderá especialmente a la presentación mutua, descripción del grupo, información general sobre funcionamiento interno, modalidades e itinerarios en futuros estudios…. Para entrevistarse con el tutor los padres dispondrán del martes a partir de las 17.00 horas. Además se oferta la mañana de los lunes y martes, de 10:10 a 11:10 h, quedando siempre abierta la posibilidad de acordar cualquier otro momento. De cada entrevista el tutor guardará un resumen de la información compartida y los acuerdos obtenidos. A partir del 2º trimestre el tutor programará entrevistas con los padres dando prioridad a aquellos cuyos hijos no hayan superado tres o más materias y/o planteen problemas de disciplina. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA Semanalmente el tutor dedicará en horario regular la sesión de 10:10 a 11:10h de los miércoles, a las tareas administrativas. Se ocupará entre otras cosas de: Revisión del expediente personal de sus alumnos. Control informático de las faltas de asistencia a clase, justificación, notificación… al final de cada mes. Control y envío de los posibles apercibimientos escritos y su notificación a Jefatura de Estudios y a la familia. Levantar acta de las reuniones de equipo educativo y de las sesiones de evaluación que coordinará a lo largo del curso. Incluir en el expediente la información de interés para futuros tutores. Realizar junto al Departamento de de Orientación y la Jefatura de Estudios la Memoria Final de Tutoría. Etc… PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO En el siguiente cuadro se detalla la programación de la hora dedicada a actividades del grupo incluida en el horario lectivo y en el que se especifican los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporalización y recursos humanos y materiales necesarios. La evaluación de esta programación es la incluida en el POAT. Además, las actividades que se realicen a lo largo del curso irán incardinadas en los diversos planes, programas y proyectos existentes en el centro, así como en las diversas estrategias y medidas aprobadas en el Plan de Convivencia. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA PCPI-1, CURSO 13/14 240 OBJETIVOS Estimular la vida del grupo ACTIVIDADES TIPO Juegos de dinámica de grupos Elección representante delegado/a Elección de Alumnado Ayudante Conocer la dinámica interna del grupo y favorecer la aceptación mutua, el respeto, el compañerismo y la integración de todos sus miembros Análisis de roles en el Tutores/as grupo Orientadora Normas de convivencia Dar a conocer el Decreto 327 Promocionar un estilo de vida saludable: hábitos alimenticios e higiene, prevención en drogodependencias y en enfermedades de transmisión sexual Elaboración de dieta apropiada Programas de salud Análisis de casos Realización de murales Charla/coloquio sobre película/documental Mejorar la tolerancia y el Análisis de actitudes respeto por las diferencias y personales en torno al crecer en valores racismo, xenofobia, igualdad hombre/mujer... Grupos de discusión previa búsqueda de información y análisis de resultados (TV, revistas, cuestionarios...) Potenciar la motivación hacia Lluvia de ideas: motivos el estudio para estudiar Cuestionario de motivación Entrevistas personales PROFESIONALES Tutores/as Orientadora Jefatura Estudios RECURSOS Bibliografía dinámica de grupos Documentación diversa: funciones delegados/as y de junta delegados/as, modelo de acta de elección Bibliografía dinámica de grupos Decreto 327 ROF del centro TEMPORALIZACIÓN Septiembre y 1ª quincena de octubre Septiembre y octubre Tutores/as Orientadora Médico EOE FAS Materiales aportados 1º, 2º y 3º trimestre por médico del EOE Materiales aportados por FAS Tutores/as Orientadora ONG diversas Cuestionarios Todo el curso, Talleres del especialmente Programa LSTT del durante el 2º Ayto. de Córdoba trimestre Tutores/as Casos prácticos 1º trimestre Orientadora Documentación sobre Equipos el tema docentes Cuaderno de tutoría ICCE PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA PCPI-1, CURSO 13/14 OBJETIVOS ACTIVIDADES TIPO Facilitar estrategias para el Elaboración de horario estudio personal de actividades y estudio Uso de agenda personal Prácticas de las diferentes estrategias: subrayado, resumen, esquema... PROFESIONALES Tutores/as Orientadora Departamentos didácticos y equipos educativos RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Bibliografía sobre Todo el curso técnicas de estudio Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas 241 Dotar de recursos al Dinámicas de grupo alumnado para que sea capaz de interpretar la realidad que le rodea desde la perspectiva de la educación emocional y la no-violencia Tutores/as Orientadora Programa de Todo el curso educación emocional para la prevención de la violencia, Valencia Programa de educación emocional de Manuel Segura Favorecer un uso adecuado de las redes sociales y conocer las principales manifestaciones de acoso a través de la red Tutores/as Orientadora Alumnado ciber mediador del IES Adaptación de 1º, 2º y 3º trimestre actividades tomadas de páginas de internet Vídeos de you tube Orientadora Tríptico informativo Reflexionar sobre la presencia y las ventajas de internet y las redes sociales en nuestras vidas Visualizar la velocidad a la que fluye la información por internet y lo fácil que es su manipulación Saber cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red Facilitar la toma de decisiones Sesión informativa en la elección de optativas para el próximo curso Favorecer la propia Valoración y propuestas evaluación del proceso de de mejora enseñanza y aprendizaje Cuestionario Preparación sesiones de evaluación con tutores/as (guion) Tutores/as 3º trimestre Cuestionario grupal Previo y posterior a trimestral cada sesión de evaluación PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL IES “VILLARRUBIA” (CÓRDOBA) PCPI-2, CURSO 13/14 Tutor/a: Pedro Casado Aguilera CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL GRUPO El grupo de PCPI-2 está constituido por 18 alumnos y alumnas (de los cuales dos han dejado de asistir pero aún no han dado de baja la matrícula) y presenta las siguientes características: 14 alumnos y 4 alumnas Nº alumnado de nueva incorporación: 1 Nº alumnado repetidor: 0 Nº alumnado de apoyo específico: 5 (1 con discapacidad, 3 con dificultades de aprendizaje y 1 de desventaja socioeducativa) Otras características: de salud (alergias, enfermedades a tener en cuenta…) 242 Comportamiento del grupo en clase e integración de sus miembros. Grupo de comportamiento aceptable. Bastante integrados, ya que la mayoría se conocen de cursos anteriores. Nivel socioeconómico de la población El nivel socio-económico es medio-bajo. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Partiendo de los objetivos generales del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial, así como de las características y necesidades señaladas anteriormente, los objetivos de la acción tutorial para este curso son los siguientes: Favorecer la integración del alumnado en el grupo. Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas que puedan presentarse con la finalidad de elaborar las respuestas educativas pertinentes, en colaboración con el Departamento de Orientación. Promover un ambiente de respeto al profesorado y a los compañeros y compañeras de clase. Informar a los alumnos y alumnas sobre los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas. Favorecer los procesos de maduración vocacional, y la orientación académica y profesional para realizar una toma de decisiones adecuada. Promover la adopción de estilos de vida saludable. Favorecer el desarrollo de la madurez y autonomía personal del alumnado. Cultivar el respeto a la diversidad promoviendo valores de interculturalidad y tolerancia. Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y su entorno sociocultural. Contribuir a la adopción de actitudes que favorezcan la igualdad entre géneros en el grupo. Promover el respeto al medio ambiente de su entorno próximo. Fomentar y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre padres, madres o tutores legales del alumnado y el tutor/tutora con el objetivo de implicarlos y responsabilizarlos activamente en el proceso educativo de sus hijos/hijas. Coordinar las reuniones de equipo docente, las sesiones de evaluación, así como todas las actuaciones que desde el Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,… se desarrollen con el grupo de alumnos/alumnas a lo largo del curso. Realizar las tareas administrativas propias de la tutoría: cumplimentar los documentos del expediente personal del alumno/alumna, el informe individualizado, control de faltas de asistencia a clase y de los partes de corrección, etc. PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO La reunión preceptiva del tutor con los padres de los alumnos se realizará el lunes 21 de octubre. En dicha reunión se atenderá especialmente a la presentación mutua, descripción del grupo, información general sobre funcionamiento interno, modalidades e itinerarios en futuros estudios…. Para entrevistarse con el tutor los padres dispondrán del martes a partir de las 17:00 horas. Además se oferta la mañana de los lunes, de 13:3 a 14:35h y la de los jueves de 10:10 a 11:10h, quedando siempre abierta la posibilidad de acordar cualquier otro momento. De cada entrevista el tutor guardará un resumen de la información compartida y los acuerdos obtenidos. A partir del 2º trimestre el tutor programará entrevistas con los padres dando prioridad a aquellos cuyos hijos no hayan superado tres o más materias y/o planteen problemas de disciplina. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA 243 Semanalmente el tutor dedicará en horario regular la sesión de 11:10 a 11:35h (recreos) de los lunes y martes, a las tareas administrativas. Se ocupará entre otras cosas de: Revisión del expediente personal de sus alumnos. Control informático de las faltas de asistencia a clase, justificación, notificación… al final de cada mes. Control y envío de los posibles apercibimientos escritos y su notificación a Jefatura de Estudios y a la familia. Levantar acta de las reuniones de equipo educativo y de las sesiones de evaluación que coordinará a lo largo del curso. Incluir en el expediente la información de interés para futuros tutores. Realizar junto al Departamento de de Orientación y la Jefatura de Estudios la Memoria Final de Tutoría. Etc… PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL CURSO En el siguiente cuadro se detalla la programación de la hora dedicada a actividades del grupo incluida en el horario lectivo y en el que se especifican los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporalización y recursos humanos y materiales necesarios. La evaluación de esta programación es la incluida en el POAT. Además, las actividades que se realicen a lo largo del curso irán incardinadas en los diversos planes, programas y proyectos existentes en el centro, así como en las diversas estrategias y medidas aprobadas en el Plan de Convivencia. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA PCPI-2, CURSO 13/14 OBJETIVOS Estimular la vida del grupo ACTIVIDADES TIPO Juegos de dinámica de grupos Elección representante delegado/a PROFESIONALES Tutores/as Orientadora Jefatura Estudios Conocer la dinámica interna del grupo y favorecer la aceptación mutua, el respeto, el compañerismo y la integración de todos sus miembros Análisis de roles en el Tutores/as grupo Orientadora Normas de convivencia Dar a conocer el Decreto 327 y el ROF del centro Promocionar un estilo de vida saludable: hábitos alimenticios e higiene, prevención en drogodependencias y en enfermedades de transmisión sexual Elaboración de dieta Tutores/as apropiada Orientadora Programas de salud Médico EOE Análisis de casos Realización de murales Charla - coloquio sobre película/documental Mejorar la tolerancia y el Análisis de actitudes Tutores/as respeto por las diferencias y personales en torno al Orientadora crecer en valores racismo, xenofobia, ONG diversas igualdad hombre/mujer, consumo responsable, etc. RECURSOS Bibliografía dinámica de grupos Documentación diversa: funciones delegados/as y de junta delegados/as, modelo de acta de elección Bibliografía dinámica de grupos Decreto 327 ROF del centro TEMPORALIZACIÓN Septiembre y 1ª quincena de octubre Septiembre y octubre Materiales aportados 1º, 2º y 3º trimestre por médico del EOE Materiales del programa ¡A no fumar me apunto! Cuestionarios Todo el curso, Talleres del especialmente Programa LSTT del durante el 2º Ayto. de Córdoba trimestre 244 Grupos de discusión previa búsqueda de información y análisis de resultados (TV, revistas, cuestionarios...) Facilitar estrategias para el Elaboración de horario estudio personal de actividades y estudio Uso de agenda personal Prácticas de las diferentes estrategias: trabajos monográficos, toma de apuntes, éxito en los exámenes... Tutores/as Orientadora Departamentos didácticos y equipos educativos Bibliografía sobre Todo el curso técnicas de estudio Cuadernos “Aprender a Estudiar” Programaciones didácticas PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA PCPI-2, CURSO 13/14 OBJETIVOS Potenciar la motivación hacia el estudio Dotar de recursos al alumnado para que sea capaz de interpretar la realidad que le rodea desde la perspectiva de la educación emocional y la no-violencia Favorecer un uso adecuado de las redes sociales y conocer las principales manifestaciones de acoso a través de la red Facilitar la toma de decisiones en el futuro vocacional y profesional del alumnado Favorecer la propia ACTIVIDADES TIPO Lluvia de ideas: motivos para estudiar Cuestionario de motivación Entrevistas personales Dinámicas de grupo PROFESIONALES Tutores/as Orientadora Equipos educativos Reflexionar sobre la presencia y las ventajas de internet y las redes sociales en nuestras vidas Visualizar la velocidad a la que fluye la información por internet y lo fácil que es su manipulación Saber cómo actuar ante las principales manifestaciones de acoso a través de la red Sesiones informativas Actividades del blog VillaOrienta Charlas de profesionales pertenecientes a las diversas áreas de conocimiento Organización de Jornadas de Orientación con formato stand Valoración y propuestas Tutores/as Orientadora Alumnado ciber mediador del IES Tutores/as Orientadora Tutores/as Orientadora Profesionales pertenecientes diversas áreas conocimiento Tutores/as RECURSOS TEMPORALIZACIÓN Casos prácticos 1º trimestre Documentación sobre el tema Cuaderno de tutoría ICCE Programa de Todo el curso educación emocional para la prevención de la violencia, Valencia Programa de educación emocional de Manuel Segura Adaptación de 1º, 2º y 3º trimestre actividades tomadas de páginas de internet Vídeos de you tube Trípticos informativos Todo el curso, Charlas informativas especialmente 2º y 3º de diferentes trimestre a profesionales de Blog “VillaOrienta”, creado por la orientadora para tal fin Cuestionario Previo y posterior a 245 evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de mejora Cuestionario Preparación sesiones de evaluación con tutores/as (guion) grupal trimestral cada sesión evaluación de PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. OBJETIVOS Como objetivos nos proponemos: - Fomentar la participación del profesorado en cursos que den respuesta a las necesidades del centro. - Potenciar la formación en línea. - Promover la vinculación entre formación y aplicación de lo aprendido. - Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y el hábito lector del alumnado. - Fomentar la formación TIC. - Registrar y dar a conocer al claustro los cursos que realizan los miembros del mismo, para animar y aumentar motivaciones. -Realizar el Plan de Formación del profesorado para el curso 2012/13 realista y conforme a lo que exige la normativa. DETERMINACIÓN DE LA DEMANDA FORMATIVA Teniendo en cuenta la Memoria de Autoevaluación del curso pasado y, fundamentalmente las propuestas de mejora establecidas para el presente curso académico, se realizará un sondeo al profesorado para concretar sus necesidades y demandas generales. Una vez llevado a cabo dicho sondeo, que se realizará de manera individual a través del correo electrónico del IES, se hablará con el CEP para transmitirle las demandas de nuestro IES y pedirle información sobre las posibilidades de formación que, de acuerdo a la programación general que tengan diseñada para este curso, sean las más apropiadas para cada caso. FOMENTO DE LA FORMACIÓN La formación es individual y, en la mayoría de los casos, responde a motivaciones personales, por lo que las decisiones relativas a la formación mediante cursos son voluntarias y, en ningún caso, obligatorias. Con el objeto de animar al claustro, el Departamento de FEIE realizará un registro por Departamentos de las actividades que sus miembros van realizando y se enviarán al resto del Claustro para su conocimiento. En numerosas ocasiones, compartir la formación con compañeros es un aliciente para la inscripción en cursos, pues se presta a la resolución de dudas entre iguales y al intercambio de experiencias. Como estrategia de motivación, se mandarán quincenalmente las ofertas de cursos que lleguen del CEP Luisa Revuelta, CEIP Azahar..., al correo electrónico de los miembros del claustro, así se les evitará tener que estar consultando individualmente cada una de las páginas donde se ofrece la formación. ACTIVIDADES PROPUESTAS 246 Tras detectar las necesidades de nuestro centro es necesario establecer una secuenciación de las mismas. En este sentido, nuestra propuesta de Formación del Profesorado del Centro es un documento de planificación a medio y largo plazo, que será revisado y modificado, si fuese conveniente, a lo largo del curso. Las actividades se han propuesto partiendo de la idea de priorizar las necesidades del centro y de profundizar en ellas. Se han tenido en cuenta las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación externas e internas y de las propuestas de mejora recogidas en la memoria de autoevaluación. Se ha tenido en cuenta también la formación previa del profesorado y del centro, mediante un sondeo realizado de manera individual por la plataforma del profesorado para obtener un diagnóstico apropiado. Y con todas estas variables se han planteado las líneas de actuación con el objetivo principal de la mejora de los rendimientos escolares. Dicho objetivo se perseguirá abordando los diferentes puntos que conforman el hecho educativo: organización, disciplina, atención a la diversidad, metodología, pensamiento crítico, conocimiento actualizado, creatividad, trabajo en equipo y actualización en el uso de las tecnologías aplicadas al currículo. En cuanto a las modalidades de formación, este año no tendremos grupos de trabajo ni formación en centros al uso. En su lugar, se realizará trabajo colaborativo en algunos Departamentos, como por ejemplo en el de Lengua, donde los miembros del mismo utilizan, ya desde el año pasado, algunas horas de reunión para ampliar información sobre recursos y herramientas on line vinculadas con la asignatura. Además, un miembro del Departamento de Ciencias Sociales, Juan José Macarro, impartirá un curso, altruistamente, sobre el uso del DRIVE en el aula. Este curso contará con la asistencia de casi la totalidad del claustro. Sin embargo, este año la formación se seguirá realizando, fundamentalmente, a partir de cursos, tanto presenciales, como semipresenciales y a distancia. Las líneas prioritarias de actuación serán las siguientes: a) Continuar con la integración de las TICS en las prácticas docentes. El centro lleva ya una amplia trayectoria de formación en las TICS y, durante este curso, el profesorado asistirá a los minitalleres TICS que ofrecerá el CEP, especialmente, sobre los relacionados a los sistemas operativos, funcionamiento y posibilidades de las pizarras digitales. Asistirán profesores recién incorporados al centro y aquellos que quieran reforzar o ampliar los conocimientos ya adquiridos. b) Disciplina, atención a la diversidad e implicación de las familias. El centro seguirá con el proyecto “Interactúa” ya iniciado el curso pasado para la mejora de la convivencia y de los resultados escolares. En este sentido, la orientadora, jefa de FEIE, la coordinadora de convivencia y el educador social del centro se comprometen a asistir a cursos que ofrezcan nuevas técnicas para la mejora de la convivencia en el aula, tales como el desarrollo de habilidades para el trabajo en grupo, las posibilidades y peligros del uso de las redes sociales... c) Prevención de riesgos laborales y colectivos. El coordinador del Plan de Autoprotección asistirá a un curso de formación específico y animará al resto del profesorado a inscribirse en el curso de Primeros Auxilios que todos los años ofrece el CEP. d) Dinamización y gestión de Bibliotecas. 247 La coordinadora y los miembros del claustro interesados participarán en los cursos que se organicen al respecto, pues este año se quiere potenciar el uso y aprovechamiento de la biblioteca del centro. e) Formación externa e individualizada de los miembros del claustro. Una parte del claustro está ampliando su formación por cuenta propia, realizando másteres especializados y asistiendo a clases de lenguas extranjeras en la Escuela Oficial de Idiomas. En cuanto a la temporalización del Plan, estará sujeta a la oferta del CEP a lo largo de todo el curso. Y, para finalizar, la revisión del mismo se realizará de manera permanente, incluyendo líneas de formación si se precisan y excluyendo aquellas que por algún motivo no se consideren adecuadas para ser llevadas a cabo. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 1º ESO Actividad Departamento Fecha Senderismo Hornachuelos EF Abril Conoce tu marca EF 2º Trimestre “Encuentro con escritores/as” (centro) LCL Por confirmar Asistencia a representación teatral LCL 6 Noviembre CCNN Diciembre Parque de las Ciencias (Granada) CCNN /Mat /EPV Marzo Paseos por Córdoba: Córdoba romana CCSS 18/25 Marzo Conciertos Gran Teatro Música Por determinar Conciertos de Jazz Música 2º trimestre Concierto en Palacio de la Magdalena Música 2º trimestre Actuaciones grupo Bvocal Música 2º trimestre Exposición Taller Instrumentos Música Semana Santa Concierto Final de Curso Música Junio Museo Arqueológico + Museo Julio Romero de Torres / Bellas Artes CCSS / EPV 1er trimestre Rute (1º B/1º E) – Visita museos (extraescolar) (no complementaria) varios 248 2º ESO Actividad Departamento Fecha Senderismo Parque la Serrezuela EF 2º Trimestre Encuentro con escritores/as”: H. Delam (en el centro) LCL Enero 2014 Parque de las Ciencias (Granada) CCNN / Tecnología/EPV 1er trimestre Minas de Riotinto CCNN/Tecnología/CCSS 6 Noviembre Mezquita + Museo Julio Romero de Torres CCSS 25 Febrero Conciertos Gran Teatro Música 1er Trimestre Conciertos de Jazz Música 2º trimestre Concierto en Palacio de la Magdalena Música 2º trimestre Actuaciones grupo vocal Música 2º trimestre Actuación Día de Andalucía (en centro) Música Día Andalucía Concierto Final de Curso (en centro) Música Junio 3º ESO Actividad Departamento Fecha “Programa Rutas Literarias” LCL Según convocatoria (marzo a junio) “Entre Bambalinas!” (Visita Gran Teatro) LCL Por determinar Centro Principia y Aula del Mar (Málaga) CCNN 19 Febrero Minas de Riotinto CCSS /CCNN / Tecnología/ING 6 Noviembre Orientación en Villarrubia EF 3er trimestre Jornadas de Orientación Profesional (en centro) Orientación Marzo Córdoba Romana Tutoría / CCSS 28 Noviembre Visita instalaciones COVAP CCSS 16 Enero 4º ESO 249 Actividad Departamento Fecha Visita Área de Seguridad: Policía Local EF Octubre Conoce el Piragüísmo EF 1er Trimestre “Córdoba a través del tiempo”: Córdoba romana + Museo Arqueológico (Ayuntamiento) Latín Fin 1 Trim / Comienz 2º Trim Ruta Lorquiana LCL Mayo 2014 El Cabril Tecnología Diciembre /Enero Campus Universitario Rabanales CCNN Febrero / Marzo Visita IES Trassierra y otros IES con Ciclos Formativos Orientación Febrero a Abril Visita a empresas y centros (Electromecánica, Parque Joyero…) Orientación Febrero a Abril Jornadas de Orientación Profesional Orientación Marzo Teatro Francés Francés 11 Febrero Villancicos en el IES Música Diciembre Conciertos Gran Teatro Música Por determinar Conciertos de Jazz Música 2º trimestre Concierto en Palacio de la Magdalena Música 2º trimestre Actuaciones grupo Bvocal Música 2º trimestre Salida Cultural Madrid Música 3er trimestre (18 junio) Actuación Día de Andalucía (en centro) Música Día de Andalucía Concierto Final de Curso (en centro) Música Junio Visitas de interés (exposiciones, museos...) EPV Por determinar Visita al Salón del Estudiante (Lucena) Orientación Por determinar Viaje de Fin de Estudios DACE Por determinar Visita instalaciones COVAP CCSS Enero de trabajo er 1º PCPI Actividad Departamento Fecha 250 Jardín Botánico Orient. (M. Específico) Noviembre Paseos por Córdoba: Alcázar/Baños califales Orient. (M. Form Gral) Octubre - Noviembre Paseos por Córdoba: Museo Julio Romero de Torres y Judería Orient. (M. Form Gral) Diciembre Paseos por Córdoba: Córdoba romana Orient. (M. Form Gral) Enero – Febrero Visita al Centro Agropecuario de Córdoba Orient. (M. Específico) Enero Asomadilla verdes por el clima (Ayuntamiento) Orient. (M. Específico) 3 diciembre Talleres para un medioambientales actitudes Orient. (M. Específico) 20 Enero Salidas por las inmediaciones del centro para recolectar semillas y plantas Orient. (M. Específico) Todo el curso Perol de convivencia Orientación Por determinar Visita a Granada y Sierra Nevada + Aguilarejo Orientación Febrero Salida de convivencia del alumnado de Atención a la Diversidad Orientación (AAI Orientadora) cambio de y Por determinar 2º PCPI Actividad Departamento Fecha Visita IES Trassierra y otros IES con Ciclos Formativos Orientación Febrero a Abril Visita a empresas y centros (Electromecánica, Parque Joyero…) Orientación Febrero a Abril Jornadas de Orientación Profesional Orientación Marzo Visita al Salón del Estudiante (Lucena) Orientación Por determinar de trabajo Internivelar Actividad Departamento Fecha Carrera Solidaria DACE 30 Enero Campeonatos y actividades deportivas en recreos (en centro) EF Todo el curso Visita Sr. Obispo (en centro) Religión Por determinar 251 Taller Recicleta /Estética Educador Social Por determinar Actividad Departamento Curso Senderismo Parque Natural Interdepartamental 1º ESO Visita Sevilla Interdepartamental 2º ESO Visita Granada Interdepartamental 3º ESO Visita ciudad andaluza Interdepartamental 4º ESO Día de Andalucía En las excursiones más largas, de un día, fuera de Córdoba capital, se intentará que participe el alumnado del Aula del Aguilarejo, y por tanto se guardarán unas 10/15 plazas para ellos y sus monitores. Una vez al trimestre. PROGRAMACIÓN ANUAL DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR: PLAN DE TRABAJO BIBLIOTECA ESCOLAR. CURSO 13_14 1. AUTOMATIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA COLECCIÓN. Actualización de la catalogación según la aplicación ABIES. Definir la política de préstamos. Elaboración un plano de la biblioteca con la distribución de áreas, zonas, secciones... Señalización de espacios. Creación de zonas: lectura, consulta, telemática. Distribución de los fondos de forma coherente: obras de referencia juntas, fondos de consulta inmediata de fácil acceso… Crear un ambiente acogedor. Uso de un vocabulario normalizado. 2. SERVICIOS BIBLIOTECARIOS: Servicio de préstamo: miércoles y jueves en horas de recreo. Servicio de consulta, abierta a todos los grupos que deseen consultar obras o realizar actividades de fomento de la lectura. Fomento de la lectura: Efemérides Feria del libro. Exposiciones. Día de Andalucía: poetas andaluces. Información tablón Noticias culturales. Recomendaciones de libros. Recursos digitales. 3. APOYO A LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO. Plan de convivencia: alumnos ayudantes. 252 Plan de igualdad: coordinación para la realización de actividades relacionadas con las efemérides más destacadas. Proyecto TIC: formación de usuarios. Presencia en la web del Centro, periódico digital. Selección de recursos digitales. Plan de lectura: coordinación y apoyo en la realización de las actividades relacionadas con el fomento de la lectura. 4. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO PARA INCORPORAR AL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. Este plan recogerá todas las actuaciones para el fomento de la lectura, el tratamiento y uso de la información, organización y atención de la biblioteca, así como todos los aspectos que vienen recogidos en las instrucciones de 24 de julio de 2013, de la dirección general de innovación educativa y formación del profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas Primaria y educación secundaria. PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN - Revisión la cartelería para adaptarla a los nuevos espacios. - Realización del simulacro en el mes de noviembre. PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE COEDUCACIÓN RESUMEN-CONCRECIÓN PROYECTO IGUALDAD 2013 / 2014 Introducción Tras la reflexión y lectura atenta de la Memoria Final de Igualdad del curso 2012/2013, algunos aspectos se revelaban como importantes y retos para el presente curso académico 2013/14, son aquellos que aparecían valorados en términos de “EN PROCESO/NO INICIADOS”. Pues bien, de aquí partiremos y esta será nuestra guía para seguir caminado en los valores de Igualdad en nuestro centro. Según las Instrucciones en materia de Igualdad para el Curso 2013/2014, el desarrollo del Plan de Igualdad es responsabilidad de toda la comunidad educativa, lo que conllevará su inclusión en todo el currículo, su necesaria relación con el Plan de convivencia, su implicación en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y, en definitiva, el apoyo de todo el claustro de profesores y demás miembros de la Comunidad educativa (AMPA). Objetivos concretos Fomentar la creación de estructuras facilitadoras y de una efectiva red de apoyo y trabajo coeducativo en el centro, a nivel interno y también externo. Potenciar la cooperación y relación entre Igualdad y Convivencia en el centro, como dos caras de una misma moneda. Formar al profesorado y a las familias en Igualdad. Comenzar la realización de un buen Diagnóstico coeducativo en el centro. Promover la oferta de la materia optativa “Cambios sociales y de género” para el próximo curso 2014/2015, de oferta obligatoria en 1º, 2º y 3º de ESO, según la Orden de 10 de agosto de 2007, o en un Proyecto Integrado de 4º ESO. Impulsar un Proyecto de Coeducación con la AMPA. 253 Incrementar la adquisición y uso de Recursos materiales coeducativos. Visibilizar la labor de Igualdad en el Centro con un Tablón en la Sala de Profesores y otro en los Pasillos del instituto. Dedicar de manera exclusiva una fracción horaria para trabajar, formarse y/o informar sobre temas de Igualdad en las reuniones de tutoría con orientación y en el ETCP y claustros (una vez al trimestre como mínimo). Actividades Participación en el Concurso de Literatura Hiperbreve ilustrada, organizado por el CEP (8 de noviembre de 2013). Participación en las “VI Jornadas Provinciales Construyendo Igualdad”, dedicadas este año a la visibilización, detección y prevención de la violencia de género desde el ámbito educativo. (22-29 octubre 2013). Creación de un Grupo de trabajo informal en el centro para trabajar temas de Igualdad (principios de noviembre de 2013). Sesiones de trabajo en la Biblioteca del centro para ir creando una sección de Coeducación e Igualdad. Inicio de un diagnóstico coeducativo en el centro para detectar a través de test, reuniones, análisis de actas y de datos aspectos relevantes en materia de Igualdad como abandono escolar, convivencia, calificaciones, expectativas profesionales, elecciones académicas, uso de espacios, etc. Edición en colaboración con la AMPA de un “Decálogo para las familias ante relaciones de riesgo”. Fomento de un proyecto de Coeducación para las Ampas (última convocatoria del BOJA nº 88 de 8/5/2013). Formación del profesorado que lo desee a través de un Taller de la ONG, Mujeres en Zona de Conflicto (MZC) sobre género. 2º trimestre. Celebración del 25 noviembre. Con el título “Abre los ojos. El amor no es ciego”, trabajaremos cómics, vídeos, publicidad, canciones del momento, y elaboraremos carteles con el trabajo realizado para el Tablón de Igualdad. Realización de un “Ciclo de cine en femenino”. Enero 2014. Celebración del 8 de marzo. Día de la Mujer. Realizaremos un trabajo con la unidad didáctica “La # igualdad se juega en red”, con múltiples enlaces y dinámicas en internet. También descargaremos una aplicación muy motivadora para el alumnado “Sin machismo sí, pásalo” Celebración del 28 de mayo. Día de la salud de las mujeres. Por primera vez abordaremos y celebraremos esta fecha trabajando con una guía muy interesante “Quererse mejora la salud”. Organización de Talleres en el centro impartidos por distintos organismos y Ongs como el Ayuntamiento, Fundación Triángulo, MZC, entre otros. Durante todo el curso. PLAN DE AUTOEVALUACIÓN: PROPUESTAS DE MEJORA Las propuestas de mejora incluidas en la Memoria de Autoevaluación son las siguientes: Propuesta 1 El profesorado responsable de una actividad extraescolar o complementaria entregará un listado completo del alumnado participante al jefe del DACE previamente a la realización de la misma. 254 El profesorado entrega el listado de participantes previamente a la celebración de la actividad. RESPONSABLE: Jefatura DACE y profesorado. TEMPORALIZACIÓN. Todo el curso. Propuesta 2 Mejorar la comunicación entre el DACE y el resto de departamentos. El horario del jefe de DACE facilitará su reunión con la ETCP o con las reuniones de área. RESPONSABLES. Equipo directivo. TEMPORALIZACIÓN. Septiembre. Propuesta 3 Realizar una propuesta de actividades complementarias y extraescolares más equilibrada planificada a cuatro años vista. La propuesta de actividades extraescolares la plantean los departamentos a cuatro años vista y queda registrada en la programación del DACE RESPONSABLE. Jefatura de DACE TEMPORALIZACIÓN. Sept-octubre Propuesta 4 La evaluación del alumnado con necesidades educativas se realiza de forma coordinada entre el profesorado de las materias y el profesorado de apoyo. En los acuerdos de equipos docentes se establecen los criterios de evaluación de este alumnado. Se traslada copia a jefatura de estudios. RESPONSABLES. Tutores, equipos docentes y profesorado de apoyo. TEMPORALIZACIÓN. Mes de septiembre-octubre Propuesta 5 La Coordinadora de materias pendientes, previa consulta con los departamentos didácticos, elabora un calendario trimestral para realizar las pruebas de materias pendientes y los departamentos se adaptan a dicho calendario. INDICADOR: Se hace público el calendario de materias pendientes en el tablón de pendientes y en la web. RESPONSABLES. Jefes de departamento y coordinadora de pendientes. TEMPORALIZACIÓN. Sept-octubre. Propuesta 6 255 Se aplican las medidas para el fomento de la lectura y de las matemáticas aplicadas a la vida cotidiana. En todas las áreas se realizan exposiciones orales y se valoran con unos criterios comunes. En 1º, 2º y 3º se aplican las medidas propuestas por el Departamento de Matemáticas para mejorar los resultados de la PED en números, álgebra y geometría. RESPONSABLES: PROFESORADO Y ETCP. TEMPORALIZACIÓN: todo el curso. INDICADORES: Se reduce el porcentaje de alumnado con perfil bajo en competencia matemática en un 10% El ETCP elabora unas normas comunes para realizar exposiciones orales a propuesta del Departamento de Lengua. Propuesta 7 Las encuestas de satisfacción se realizarán a comienzos del último trimestre. En las actas del Dpto. de FEIE se hace constar la fecha de realización y los resultados durante el mes de abril-mayo. RESPONSABLE. Dpto. FEIE TEMPORALIZACIÓN: Último trimestre. Propuesta 8 Mejorar la valoración del servicio de limpieza y conserjería por parte de familias y alumnado Las encuestas de satisfacción reflejan una mejor valoración de estos servicios. RESPONSABLES. Equipo directivo, personal de limpieza y conserjería TEMPORALIZACIÓN. Todo el curso Propuesta 9 Además Es necesario mejorar los siguientes aspectos: - Seguimiento de los acuerdos tomados en los diferentes órganos. - Hacer un control trimestral del desarrollo y aplicación de las medidas de mejora propuestas. - Se ve necesario iniciar el procedimiento de Autoevaluación (encuestas) con mayor antelación a la que se han realizado en este curso. - El calendario de pruebas de materias pendientes debe estar realizado en el mes de octubre. - Potenciar la mediación entre iguales. Propuesta 10 256 Se delimitan más claramente las funciones de la coordinación de convivencia en el Plan de centro. Propuesta 11 Se realiza un seguimiento de la aplicación de las medidas de mejora propuestas en la Autoevaluación. Tras consultar con la áreas el Departamento de FEIE elabora un informe de seguimiento que se presenta a ETCP y claustro para su valoración y adopción de nuevas medidas si fueran pertinentes. 257 PLAN DE CENTRO REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. 258 TÍTULO PRELIMINAR El Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.) del IES Villarrubia de Córdoba establece unas normas que regulan el quehacer cotidiano, concreta los aspectos organizativos y de funcionamiento del centro y pretenden favorecer la participación en la vida del Centro de los diferentes sectores que conforman la comunidad educativa. El conjunto de normas y las funciones que se le atribuyen a los diferentes órganos del centro, así como el conjunto de derechos y deberes que se reconocen a los diferentes sectores de la comunidad educativa, tal como se recogen en el presente documento, se basan en la siguiente normativa en vigor: Orden de 20 de junio de 2010 (Convivencia). Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010) Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 23-08-2007). Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 05-01-2009). Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15-10-2010). Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Decreto 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios (BOJA 2302-2007). Orden de 2 de febrero de 2005 de la Consejería de Educación sobre Evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 27 de mayo de 2005, (BOJA de 16 de junio) por la que se regula la organización y el funcionamiento de las medidas contempladas en el plan de apoyo a las familias andaluzas relativas a la ampliación del horario de los centros docentes públicos y al desarrollo de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares. Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. Resolución de 6 de octubre de 2005, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, por la que se aprueba el Manual para la gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de Educación de la junta de Andalucía. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, BOE de 4 de mayo (L.O.E.). Orden de 27 de julio de 2006, (BOJA de 8 de septiembre) por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria. 259 Por otro lado, las partes que contiene el presente documento, así como sus contenidos, se ajustan a lo que se establece en la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. Además, estará sometido a cuantas disposiciones legales, sir ser específicamente de la Administración educativa, afecten a los centros educativos públicos, entre ellas: Nueva ley de funcionariado. Ley de procedimiento administrativo. 260 CAPITULO I. ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y RÉGIMEN DE PARTICIPACIÓN. ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. SECCIÓN PRIMERA: ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO ASPECTOS GENERALES Disposiciones generales El IES Villarrubia cuenta con los órganos de gobierno unipersonales y colegiados recogidos en la legislación vigente. Órganos unipersonales Los órganos unipersonales con los que cuenta el centro, de acuerdo con lo que establece la normativa vigente, y considerando el número de unidades que tiene el Centro, así como que en él se imparte formación profesional inicial, son: el/la directora/a, el/la Jefe de Estudios, el/la Secretario/a. ÓRGANOS COLEGIADOS El Consejo Escolar y el Claustro del profesorado 1. Los órganos colegiados de gobierno son el Consejo Escolar y el Claustro. Las características, composición y funciones de estos órganos se desarrollan en el capítulo correspondiente a “Comunidad educativa y cauces de participación en la vida del centro” EL EQUIPO DIRECTIVO Composición y funcionamiento del Equipo Directivo 1. Todos los órganos unipersonales mencionados Dirección, Jefatura y Secretaría. 2. El Equipo directivo se reúne en sesión ordinaria una vez a la semana y de forma extraordinaria, siempre que lo considere oportuno el Director/a o lo sugiera alguno de sus miembros. 3. Durante las reuniones semanales del equipo directivo, la guardia de Jefatura de Estudios la desempeñará uno de los profesores de guardia de las horas en que se desarrolle la reunión del equipo directivo. 4. Durante el periodo lectivo siempre estará presente en el Instituto al menos un miembro del Equipo directivo. Régimen de suplencias del equipo directivo 1. Las suplencias de miembros del Equipo Directivo en casos de vacante, ausencia o enfermedad se rigen por lo que establece el Artículo 80 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010) (Anexo1). Funciones del Equipo directivo 261 1. Las funciones del Equipo Directivo se ajustan a lo que establece la normativa vigente en el Art. 70 del Decreto 327/2010. Competencias de la dirección 1. Las competencias de la Dirección son las que establece el art. 72 del Decreto 327/2010. Competencias de la jefatura de estudios 1. Las competencias de la Secretaría son las que establece el art. 76 del Decreto 327/2010. Competencias de la secretaría 1. Las competencias de la Secretaría son las que establece el art. 77 del Decreto 327/2010. SECCIÓN SEGUNDA. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Su regulación viene establecida por los artículos 88 a 91 del Decreto 327/2010, así como por la Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan algunos aspectos referidos a la organización y funcionamiento de los Departamentos de Orientación de los Centros de Enseñanza Secundaria. EL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Composición, organización y funcionamiento del ETCP 1. De acuerdo con el Art. 88 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010), el Equipo técnico de coordinación pedagógica está integrado por la persona titular de la dirección, que ostenta la presidencia, la persona titular de la jefatura de estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las áreas de competencias, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de orientación y de formación, evaluación e innovación educativa. Ejercerá las funciones de secretaría la jefatura de departamento que designe la presidencia de entre los miembros del equipo. 2. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reúne en sesión ordinaria con una periodicidad semanal y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. 3. Las decisiones, acuerdos y propuestas a los que se llegue en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se comunicarán a las Jefaturas de los Departamentos de Coordinación Didáctica a través de las reuniones de Coordinación de Áreas de Competencias. Los coordinadores de Áreas de Competencias deberán llevar a las reuniones del ETCP las aportaciones de los distintos Departamentos didácticos que coordinen. Competencias del ETCP 262 1. Las competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica son las que establece el Art. 89 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA Consideraciones generales. 1 Los Departamentos Didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos profesionales que tengan asignados y las actividades que se les encomienden, dentro del ámbito de sus competencias. 2. Los Departamentos de Coordinación Didáctica existentes en el IES Villarrubia son los siguientes: Educación Plástica, Música, Ciencias Naturales, Educación Física y Deportiva, Ciencias Sociales, Francés, Inglés, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Tecnología. Composición de los Departamentos de Coordinación Didáctica 1. De acuerdo con el Art. 92 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010) cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. 2. El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva. Para garantizar la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, deberá ser convocado a aquellas reuniones de los otros departamentos en que se traten asuntos que le afecten directamente, en razón de las enseñanzas que imparta. 3. Cada departamento de coordinación didáctica contará con una persona que ejercerá su jefatura, cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo establecido en los artículos 94, 95 y 96 del citado decreto, respectivamente. Funcionamiento de los Departamentos de Coordinación Didáctica 1. El objetivo primordial de cada Departamento didáctico es el trabajo en equipo, la coordinación de criterios y objetivos educativos y docentes. 2. Cuando se impartan materias que o bien no están asignados a un Departamento por la normativa vigente, o bien pueden ser impartidas por el profesorado de distintos Departamentos cuya prioridad de atribución no esté establecida por la legislación correspondiente, la dirección, a propuesta del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, adscribirá estas enseñanzas a uno de dichos Departamentos Didácticos. 3. De acuerdo con lo que la normativa vigente establece, los departamentos didácticos establecerán la hora de reunión semanalmente en horario de mañana. 4. La asistencia a las reuniones del Departamento es obligatoria para todos sus miembros. 5. De los acuerdos a los que se llegue en las reuniones de departamento, el Jefe del departamento deberá levantar acta, que deberá ser aprobada en la reunión siguiente. 263 Competencias de los Departamentos de Coordinación Didáctica 1. Las competencias de los departamentos de coordinación didáctica son las que se establecen en el Art. 92 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010) ÁREAS DE COMPETENCIAS Funciones de las Áreas de Competencias 1. Las funciones de las Áreas de Competencias son las que se establecen en el Art. 84.2 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). 2. Las áreas de competencias ejercerán asimismo tareas de asesoramiento al ETCP en los asuntos referidos a la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro. Departamentos que se agrupan en cada área 1. Los departamentos de coordinación didáctica que quedan agrupados en cada una de las Áreas de Competencia son los siguientes: - Área Socio-lingüística: Departamentos de Lengua y Literatura, de Ciencias Sociales, Inglés. - Área Científico-Técnica: Departamentos de Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología. - Área Artística: Departamentos de Educación Física, Música y Educación Plástica y Visual. 2. En las reuniones de coordinación de cada área de competencia participan las personas que desempeñan cada una de las jefaturas de los departamentos que se agrupan en cada área. Dichas reuniones son coordinadas por las personas que desempeñan la coordinación de cada una de las áreas de competencias y que forman parte del ETCP. Funcionamiento de las Áreas de Competencias 1. Las reuniones de coordinación de las áreas de competencias tendrán lugar siempre con posterioridad a la celebración de cada reunión del ETCP, con el fin de que los coordinadores/as de áreas puedan hacer llegar las propuestas de este órgano a las diferentes jefaturas de los departamentos didácticos. 2. Los coordinadores de cada área de competencia son los responsables de convocar las reuniones de cada una de las áreas. 3. Los coordinadores de cada área de competencia harán llegar al ETCP los acuerdos o propuestas que se concreten en las reuniones de cada área de competencia sobre aquellos aspectos en los que el ETCP necesite el asesoramiento de los departamentos didácticos. 4. En las reuniones de coordinación de las áreas de competencias se podrán abordar, además de los asuntos que les corresponden en relación con las funciones que tienen atribuidas, aquellas otras cuestiones relacionadas con el asesoramiento al ETCP para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro. 264 EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Composición del Departamento de Orientación 1. De acuerdo con lo que establece el Art. 85 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010), el Departamento de Orientación está compuesto por: a) Profesores/as de la especialidad de Orientación Educativa. b) Profesores/as de Pedagogía Terapéutica, responsables del Aula de Apoyo a la Integración. c) Los Maestros/as encargados de impartir el área de formación básica en el Programa de Cualificación Profesional Inicial. d) En su caso, el profesor/a del Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL). a) El profesorado que tenga asignada la impartición de los ámbitos sociolingüístico y científico-tecnológico de los Programas de Diversificación Curricular. b) El profesorado de Compensación Educativa.. c) Otros profesionales con funciones educativas o asistenciales: Educador/a Social asignado al Centro, médico del EOE y, en su caso, monitores del Programa de Apoyo Escolar por la tarde, entre otros. 3. La Jefatura del Departamento de Orientación será siempre asumida por un/a profesor/a de la especialidad de Orientación Educativa. Funciones del Departamento de Orientación 1. Las funciones del departamento de Orientación vienen determinadas por lo que establece el art. Art. 85.2 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de los Orientadores/as 1. Las funciones del profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa son las que determina el Art. 86 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Coordinación 1 De acuerdo con el artículo 9 de la Orden de 27 de julio de 2006, la Coordinación entre los miembros del Departamento de Orientación se realiza de acuerdo con la siguiente pauta: a) Las reuniones de coordinación con los Tutores/as de ESO serán semanales por cada uno de los cursos. b) Se celebrará una reunión semanal del Departamento de Orientación que tendrá por objeto el seguimiento de la programación anual de la atención a la diversidad, a la que asistirán regularmente el Orientador u Orientadora, los maestros y maestras especialistas en Educación Especial y los maestros y maestras encargados de impartir la 265 formación básica en los Programas de Cualificación Profesional Inicial. A esta reunión asistirá, con una periodicidad al menos mensual, el profesorado que tenga asignado impartir los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico de los Programas de Diversificación Curricular. EL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN Composición del Departamento 1. La composición del departamento de formación, evaluación e innovación educativa es la que se establece en el art. 87.1 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones del Departamento 1. Las funciones del departamento de formación, evaluación e innovación educativa son las que se establecen en el art. 87.2 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). EL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Consideraciones generales 1. Los artículos 2 y 3 de la Orden del 14 de julio de 1988 diferencian las actividades complementarias de las extraescolares, considerando que estas últimas tienen carácter voluntario para todo el alumnado y que en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas materias incluidas en los planes de estudios. 2. Por otro lado, para la organización, financiación, etc. de este tipo de actividades hay que atenerse a lo preceptuado en la Orden de 14 de julio de 1998 (BOJA 1 de agosto) por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los centros docentes públicos no universitarios. 3. En el capítulo 3 del Título VI de la presente normativa, referido a “Normas de Funcionamiento sobre actividades extraescolares y complementarias”, se detallan todos los aspectos normativos que afectan a este tipo de actividades en el IES Villarrubia. 4.- En el capítulo 4 del Título VI de la presente normativa se recoge toda la normativa referida específicamente a la planificación, organización y desarrollo de las actividades extraescolares, correspondiente al Plan de Apertura del Centro. Funciones del DACE 1. El Departamento de actividades complementarias y extraescolares se encargará de promover, organizar y coordinar la realización de este tipo de actividades. Funcionamiento y coordinación de la jefatura del DACE 266 1. La Jefatura del DACE desempeñará sus funciones en colaboración con el equipo directivo, los Jefes de los Departamentos didácticos, con los Coordinadores/as o responsables de los diferentes Programas o Proyectos que se llevan a cabo en el Centro, con la Junta de Delegados de Alumnos, con las Asociaciones de Alumnos y de Padres de Alumnos y con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar. 2. La Jefatura de este Departamento procurará establecer, en su horario de dedicación para desempeñar sus funciones, al menos un día a la semana para atender durante el recreo las consultas de cualquier miembro de la comunidad educativa del Centro y en especial del alumnado. 3. Los procedimientos para la coordinación de la jefatura del DACE con los departamentos didácticos, con la dirección, con la jefatura de estudios y demás instancias relacionadas con este tipo de actividades, se pormenorizan en el apartado correspondiente del presente documento, donde se desarrolla toda la normativa correspondiente a las actividades complementarias y extraescolares en el centro. JEFATURAS DE LOS DEPARTAMENTOS Competencias de las Jefaturas de los Departamentos. 1. Las competencias de las jefaturas de los departamentos son las que se establecen en el Art. 94 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Horario de dedicación a las funciones de las jefaturas de departamento 1. Las Jefaturas de los departamentos tendrán, en su horario regular semanal, una asignación de horas de dedicación a las funciones que les corresponden según los criterios recogidos en el Plan de Centro. Nombramiento y cese de las jefaturas de los Departamentos El nombramiento y el cese de los Jefes de Departamentos Didácticos aparece regulado en los artículos 95 y 96 respectivamente, del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010) LOS EQUIPOS DOCENTES Composición y régimen de funcionamiento 1. De acuerdo con el Art. 83 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010), los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora. 2. Los equipos educativos se reunirán a lo largo del curso como mínimo una vez al mes Además, durante el primer trimestre se llevará a cabo una reunión del equipo docente para celebrar la evaluación inicial y adoptar las medidas organizativas oportunas para la atención a la diversidad. 3. La jefatura de estudios establecerá el calendario de las reuniones de los equipos educativos que se celebren tanto para la evaluación inicial como para las restantes evaluaciones del curso. 267 4. El Equipo Educativo también podrá reunirse a propuesta del Tutor del grupo, debiendo ser convocado por la Jefatura de Estudios, cuantas veces lo requiera la mejora del aprendizaje del grupo de alumnos. Funciones de los Equipos Docentes 1. Los equipos docentes tienen las funciones que determina el Art. 83.2 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). LAS TUTORÍAS Consideraciones generales 1. La regulación de las tutorías y designación wde tutores y tutoras se recoge en el artículo 90 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010), la orden de 20 de agosto de 2010, además de lo que establece el Artículo 141 de la LEA, Ley 17/2007, de 10 de diciembre. 2. Las actuaciones que deberán llevar a cabo los tutores en el marco de sus competencias serán recogidas cada curso escolar en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, que será elaborado por el Departamento de Orientación en colaboración con los tutores, de acuerdo con las directrices que establezca el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Designación de tutores 1. De acuerdo con lo que establece el (Decreto 327/2010, de 13 de julio, o la Orden de 20 de agosto de 2010,) en el artículo 72.1, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un profesor tutor/a que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia al grupo. 2. El nombramiento de los profesores tutores se efectuará para un curso académico. 3. Los criterios que se seguirán para la asignación de tutorías, tal como queda recogido en el capítulo correspondiente del Plan de Centro. 4. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. 5. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. Organización de la tutoría 1. En el horario del tutor se incluirán cuatro horas a la semana de las de obligada permanencia en el Centro. Una hora se dedicará a actividades con el grupo de alumnos que, en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, se incluirá en el horario lectivo. Otra se dedicará a las entrevistas con los padres y madres del alumnado, previamente citados o por iniciativa de los mismos; esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los padres y, en 268 todo caso, en sesión de tarde. Otra hora se dedicará a las tareas administrativas propias de la tutoría. La cuarta hora en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, que se incluirá en el horario lectivo del tutor, se dedicará a la atención personalizada del alumnado y de su familia. 2. No obstante lo señalado en el párrafo anterior y habida cuenta de que la finalidad de la Tutoría es, en todo momento, la de favorecer la comunicación entre los padres y el Tutor, el Tutor mantendrá contactos periódicos con cada uno de ellos y, al finalizar el año académico, atenderá a los alumnos o a sus representantes legales que deseen conocer con detalle su marcha durante el curso. 3. El tutor/a podrá atender a los padres o tutores legales del alumnado, si a estos les resulta posible, en horas de su permanencia en el Centro, en horario de mañana, en que no tenga clase, siempre que se concierte cita previa para que el Tutor pueda recabar una información lo más completa posible del resto de los profesores del equipo educativo. 4. Con antelación a las entrevistas individuales que el tutor/tenga con la familia del alumnado, aquel deberá recabar del resto del profesorado del equipo docente cuanta información sea necesaria sobre la evolución del alumnado en su proceso de aprendizaje y las dificultades que se estén encontrando, al objeto de informar sobre ello a la familia. La petición de información de los tutores/as al resto del equipo docente se hará a través del modelo de ficha existente para tal efecto, que facilitará la jefatura de estudios. 5. Los tutores y tutoras de los grupos de Educación Secundaria Obligatoria tendrán una reunión semanal de coordinación con el Departamento de Orientación. Esta hora formará parte de las horas no lectivas de obligada permanencia en el centro. 6. Tal como establece la Orden de 20 de junio de 2011, cada tutor/a celebrará antes de la finalización del mes de noviembre una reunión con todos los padres, madres o quienes ejerzan la tutela del alumnado, en la que se informará, al menos de los siguientes aspectos: a) Plan global de trabajo del curso. b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias. c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar. d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas. e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo docente y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas. f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 12 y 13 del Decreto 327/2010, de 13 de julio. g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. h) Compromisos educativos y de convivencia. 269 i) Principales normas de disciplina y convivencia en el Centro y las consecuencias que se derivan de su incumplimiento. 7. En la reunión a la que se refiere el punto anterior, se procederá a la elección de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado de cada grupo, de acuerdo con el procedimiento que establece la normativa en el art. 9 de la Orden de 20 de junio de 2011. Funciones de los tutores/as 1. Las funciones del profesorado que ejerza la tutoría son las que se establecen en el art. 91 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010) Tutoría Personal 1. Los objetivos generales y funciones a desarrollar con la Tutoría Personal son: a) Acompañar al alumnado con dificultades de adaptación personal y escolar, sirviendo de guía, referente o modelo, en su proceso de desarrollo como persona. b) Conseguir establecer una relación de confianza tutor/a y alumno/a que permita la comunicación y la resolución de conflictos. 2. Este tipo de tutoría la realizará el profesorado del centro que voluntariamente esté vinculado al Aula de Convivencia de atención específica, que se unirá en esta labor al profesorado vinculado al departamento de orientación (orientadores, profesorado de compensatoria, profesorado de pedagogía terapéutica, educadora social…). 3. Las labores fundamentales que desarrollará el tutor o la tutora personal serán: a) Mantener encuentros periódicos con el alumno/a al que se le va a realizar el seguimiento. b) Entrevistarse con la familia. c) Mantener contactos con el tutor o la tutora del grupo, d) Coordinarse con el Departamento de Orientación. e) Realizar una memoria final de la tutoría. f) Facilitar información sobre el alumnado de 4º de ESO al instituto o institutos de adscripción en enseñanza postobligatoria (Programa de Tránsito). La tutoría electrónica 270 1. Tal como establece el art. 16 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, el centro y las familias del alumnado pueden intercambiar información mediante la utilización del Sistema de Información Séneca para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. 2. Este sistema de intercambio de información a través del Sistema de Información Séneca o tutoría electrónica, posibilitará que el alumnado mayor de edad o los padres y madres o, en su caso, quienes ejerzan la tutela del alumnado menor de edad, y el tutor/a intercambien información relativa a la evolución escolar del alumnado. 3. En el Plan de Orientación y Acción Tutorial se establecerá la organización de la tutoría electrónica para facilitar la comunicación y la colaboración de las familias en el proceso educativo. SECCIÓN TERCERA: PROFESORADO Y PAS CAPÍTULO I. PROFESORADO Artículo 42. Funciones y deberes del profesorado 1. Las funciones y deberes del profesorado son los que se establecen en el artículo 9 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010) 2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa complementaria. Funciones del profesorado de guardia 1. Las funciones del profesorado de guardia son las que se establecen en el Art. 18 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30-08-2010). 2. En la confección del horario del servicio de guardia se seguirá lo indicado en el art. 18.3 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30-08-2010). 3. La organización y funcionamiento del profesorado para el cumplimiento de sus funciones queda desarrollado en el capítulo. Funciones del profesorado de guardia de recreo. 1. Velar por el correcto comportamiento del alumnado en el patio, especialmente en las zonas más ocultas a la observación directa (zonas exteriores de las puertas laterales, rincones de los gimnasios, servicios...), así como el correcto uso de fuentes y mobiliario del patio (bancos, papeleras…). 2. Velar por la integridad física del alumnado y por el respeto a las normas de convivencia, interviniendo cuando se detecte alguna situación conflictiva. 3. Socorrer al alumnado que sufra algún percance o lesión, para que se puedan aplicar las medidas que se consideren necesarias. 271 4. Amonestar verbalmente al alumnado que incumpla las normas o derivarlo a Jefatura de Estudios cuando el incumplimiento de normas conlleve una amonestación escrita o corrección de mayor gravedad. 5. Anotar en el parte de guardias de recreo las ausencias del profesorado en la guardia correspondiente así como las incidencias que se produzcan. 6. Se procurará establecer, para cada jornada, turnos de cinco profesores/as que se situarán en distintos puntos del centro, que serán: porche, pasillo de biblioteca, esquina del SUM y valla exterior y pistas. Los puestos serán rotativos semanalmente con la finalidad de que se pase por todos ellos, siempre que no exista causa de fuerza mayor en algún miembro del profesorado. 7. En los días de lluvia, frío o calor extremo, se vigilará al alumnado para que permanezca en el porche e interior del edificio, en la planta baja, velando por el buen uso del mobiliario, papeleras y demás objetos del interior, y que el alumnado mantenga una conducta adecuada. FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PROFESORADO ESPECIALIZADO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NEE 1. Las funciones del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales quedan establecidas en el Art. 17.1 de la Orden de 20 de agosto de 2010, (BOJA 30-08-2010). PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Auxiliares Administrativos. 1. El instituto cuenta con un auxiliar administrativo que atiende la secretaría del centro y atiende al público que requiera sus servicios en horario de 9:00 h. a 14:00 h. de lunes a viernes. 2. El auxiliar administrativo forma parte de la comunidad educativa y colabora en la vida del Centro mediante la realización de las tareas que corresponden al cumplimiento de las funciones que le son propias, así como a través de la participación del representante del personal de administración y servicios en el Consejo Escolar del Centro. 3. Las funciones del personal administrativo en el centro son las siguientes: a) Llevar a cabo todas las tareas administrativas que se generan en la Secretaría del Centro, tal como se concreta en el apartado correspondiente del VI Convenio Colectivo del Personal Laboral al Servicio de la Administración de la Junta de Andalucía. b) Atender al público que requiera información o alguna actuación propia de la Secretaría del Centro en el horario establecido. c) Custodiar toda la documentación de secretaría así como los expedientes académicos del alumnado. d) Llevar a cabo las actuaciones que les sean encomendadas por la persona que desempeñe el cargo de Secretario/a del Centro. 272 4. El Secretario/a del centro es quien actúa en el centro como Jefe del personal administrativo y de quien recibirá las instrucciones oportunas para, al margen del cumplimiento de sus funciones, llevar a cabo aquellas tareas concretas que les sean encomendadas de manera puntual en el ejercicio de sus funciones. ORDENANZAS 1. El instituto cuenta con 2 ordenanzas que cumplen con las funciones que les son propias de acuerdo con el VI Convenio Colectivo del Personal Laboral al Servicio de la Administración de la Junta de Andalucía. 2. Las ordenanzas forman parte de la comunidad educativa y colaboran en la vida del Centro mediante la realización de las tareas que corresponden al cumplimiento de las funciones que les son propias, así como a través de la participación del representante del personal de administración y servicios en el Consejo Escolar del Centro. 3. Las funciones de los ordenanzas en el centro son las siguientes: a) Ejecución de recados oficiales dentro o fuera del centro de trabajo. b) Vigilancia de puertas y accesos al centro y a las dependencias en que puntualmente estén destinados, controlando las entradas y salidas de las personas ajenas al servicio. c) Recibir peticiones relacionadas con el servicio de las personas ajenas al mismo e indicarles el despacho a donde deban dirigirse. d) Realizar el porteo, dentro del centro, del material, mobiliario y enseres que fuesen necesarios. e) Franquear, depositar, entregar, recoger y distribuir la correspondencia. f) Hacerse cargo de las entregas y avisos, trasladándolos puntualmente a sus destinatarios. g) Cuidar del orden en el centro. h) Custodiar y administrar llaves de dependencias, llevando un registro de su uso. i) Encargarse de la apertura y cierre puntual de las puertas de acceso al centro y de las demás dependencias del centro que no hayan sido cerradas al finalizar la jornada escolar. j) Prestar servicios adecuados a la naturaleza de sus funciones en archivos, almacenes, ascensor, etc. k) Atender al alumnado del centro cuando requiera de servicios adecuados a la naturaleza de sus funciones. l) Atender y recoger llamadas telefónicas que no les ocupen permanentemente. m) Realizar copias y manejar máquinas sencillas de oficina ocasionalmente cuando se les encargue. n) Aquellos otros servicios que les asigne la persona que desempeña la Secretaría del centro, siempre que sean adecuados a la naturaleza de sus funciones. 273 4. El Secretario/a del centro es quien ejerce la jefatura de los ordenanzas y de quien estos recibirán las instrucciones oportunas para, al margen del cumplimiento de sus funciones, organizar la atención del servicio y llevar a cabo aquellas tareas concretas que les sean encomendadas de manera puntual en el ejercicio de sus funciones. MONITOR/A DE EDUCACIÓN ESPECIAL 1. El centro, en virtud de las necesidades que se presenten, puede contar con la presencia de uno o varios monitores de educación especial para atender a alumnado con discapacidad psíquica, sensorial, física o con otras necesidades educativas especiales, bajo la dependencia de la dirección del centro y del profesorado especialista. 2. De acuerdo con el VI Convenio Colectivo del Personal Laboral al Servicio de la Administración de la Junta de Andalucía, son funciones en el Centro de los monitores/as de educación especial las siguientes: a) Instruir y atender a los disminuidos en conductas sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal. Esta función deberán ejercerla con los discapacitados cuya discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, pasillos, aseos, ascensor u otros establecimientos similares, dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde el alumnado atendido participe en actividades programadas. b) Colaborar en los cambios de clase, en la vigilancia de recreos y clases para atender adecuadamente al alumnado con discapacidad o con necesidades educativas especiales. c) Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en las relaciones Centro-Familia. d) Colaborar con el profesorado tutor y/o con el resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes. e) Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto. SECCIÓN CUARTA: RÉGIMEN DE PARTICIPACIÓN En sentido general podemos decir que la participación de padres/madres, alumnado y profesorado, de la Comunidad Educativa, es uno de los aspectos básicos de la vida del Centro para conseguir una mejor calidad de enseñanza. Entre los elementos funcionales básicos de la participación en nuestro Instituto, citamos los siguientes: - Funcionamiento democrático. Diálogo y colaboración entre los miembros de la comunidad educativa. Animación individual y colectiva. Existencia de cauces participativos y de intercambio de información. Promoción de la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa Órganos de participación eficaces. Proyecto educativo común y desarrollo del sentido de identidad del Centro. De los cauces de participación en nuestro centro son: 274 - Vía asociativa colectiva: Fundamentalmente AMPA y Asociación de Alumnos y Alumnas si fuera constituida. Vía representativa: Claustro del Profesorado, Consejo Escolar, Delegados y Delegadas de grupo, Junta de Delegados y Delegadas, etc. Vías participativas individuales. La comunidad educativa de nuestro Instituto está constituida por el profesorado, el alumnado, los padres y las madres y el personal de administración y de servicios. Para la consolidación y el fortalecimiento de la identidad propia de nuestra Comunidad Educativa propugnamos las siguientes medidas: - Diálogo Unión de esfuerzos Intercambio de información Colaboración de todos los sectores implicados. Para potenciar la participación en el centro hay que realizar un análisis reflexivo de cada situación, superar las dificultades y obstáculos detectados, llevar a cabo un esfuerzo de información, formación y reflexión dentro de cada colectivo, lo que permitirá llevar a cabo estrategias favorecedoras de la participación. 1. LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO. Uno de los principios del sistema educativo andaluz, recogidos en la Ley de Educación de Andalucía, es “La formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento”. La citada Ley recoge como objetivos de esa participación: Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e inspiren las prácticas educativas y el funcionamiento de los centros docentes, así como las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres. Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea, promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades. La participación del alumnado es fundamental, ya que son los perceptores de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo. Concebimos la participación del alumnado como una metodología de aprendizaje democrático, escolar y social. El aula, y el centro en general, son el marco idóneo para el desarrollo del aprendizaje democrático. Es amplio el conjunto de actividades que el centro brinda para ello: desde la gestión compartida de los recursos del aula, hasta el análisis de los problemas y búsqueda de alternativas en las reuniones de clase. La participación del alumnado es también una metodología de aprendizaje social y escolar que facilita el conocimiento e interpretación de las relaciones sociales y del medio en que se vive, para la adaptación e integración del mismo. Constituye un deber y un derecho la participación del alumnado, que se estructura en tres niveles: 275 Nivel de aula-grupo Nivel de Centro Nivel externo al Centro Delegado/a de grupo Reuniones de grupo Junta de Delegados/as Representantes en el Consejo Escolar Asociación de Alumnos/as Consejo Escolar Municipal Consejo Escolar Provincial Consejo Escolar de Andalucía 1.1 El grupo clase El alumnado de un grupo constituye el primer núcleo de reunión y participación. Se le reconocen las siguientes funciones: elegir o revocar a sus delegados/as bajo la supervisión del tutor/a; discutir, plantear y resolver problemas del grupo; asesorar al delegado/a; elevar propuestas al tutor/a y a sus representantes en el Consejo Escolar, a través del delegado/a del grupo y ser candidato/a a los órganos de representación del alumnado; 1.2. Los delegados y delegadas de grupo. Elección y revocación Según el DECRETO 327/2010 de 13 de Julio, durante el primer mes de cada curso escolar, el alumnado de cada grupo elegirá, en presencia del tutor/a, de forma directa y secreta, por mayoría simple, a los delegados/as y subdelegados/as de cada grupo. El subdelegado/a sustituirá al delegado/a en caso de vacante, ausencia o enfermedad y le apoyará en sus funciones. El delegado o delegada de grupo será el portavoz del grupo de alumnos/as ante el tutor/a, será también el nexo de unión entre el resto de sus compañeros/as y el profesorado del centro. Los candidatos/as deberán presentar sus candidaturas al tutor/a e irán acompañadas de una redacción motivada de su interés por desempeñar el cargo. Las funciones del delegado o delegada de grupo serán las siguientes: - - Colaborar con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase. Trasladar al tutor o tutora las sugerencias o reclamaciones del grupo al que representan, incluido el calendario de exámenes o pruebas de evaluación a determinar. Previo conocimiento del tutor o tutora, exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representa. Participar en las sesiones de evaluación. Para ello se le dará audiencia en el momento que le indique el tutor o tutora del grupo. En ese período de tiempo el delegado/a expresará sus opiniones, quejas y sugerencias como portavoz del grupo, salvaguardando el respeto y consideración debido a todo el profesorado presente. Responsabilizarse de la custodia y conservación del parte diario de clase, el cual entregará cada hora al profesor/a correspondiente para su firma y depositarlo en la Conserjería al finalizar la jornada escolar. Asistir a las reuniones de la Junta de delegados/as y participar en sus deliberaciones. Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo. Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del Instituto. El delegado o delegada de grupo podrá cesar por alguna de las siguientes causas: - Al finalizar el curso. Dimisión motivada y aceptada por Jefatura de Estudios. Incumplimiento reiterado de sus obligaciones. 276 - Apertura de expediente disciplinario o acumulación de tres faltas consideradas como gravemente perjudiciales para la convivencia. Petición por mayoría absoluta del grupo, previo informe razonado dirigido al/la tutor/a. Salvo en la primera de las causas, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones a la mayor brevedad posible. Los delegados o delegadas no podrán ser sancionados por el ejercicio de la función representativa del grupo al que pertenecen. 1.3. La Junta de Delegados/as del Centro Según El DECRETO 327/2010 de 13 de Julio, la Junta de Delegados/as estará constituida por todos los delegados y delegadas de los grupos y los representantes del alumnado en el Consejo Escolar. La Junta de Delegados y Delegadas del alumnado elegirá, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada del centro, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad. La Jefatura de Estudios facilitará a la Junta de delegados y delegadas un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento. Esta Junta podrá reunirse en pleno o en comisiones, no pudiendo dedicar más de tres horas lectivas por trimestre para tal fin. La Junta de delegados y delegadas tiene el derecho y el deber de participar en la actividad general del centro. Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del centro deberán informar a la Junta de delegados y delegadas sobre los temas tratados en el mismo. Cuando lo solicite, la Junta de delegados y delegadas, en pleno o en comisión, deberá ser oída por los órganos del gobierno del centro, en los asuntos que por su índole requieran su audiencia y, especialmente, en lo que se refiere a: 1. Celebración de pruebas y exámenes. 2. Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, complementarias y extraescolares. 3. Presentación de reclamaciones en los casos de abandono o incumplimiento de las tareas educativas por parte del centro. 4. Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia en la valoración del rendimiento académico de los alumnos/as. 5. Propuestas de sanciones a los alumnos/as por la comisión de faltas que lleven aparejada la incoación de expediente. 6. Libros y material didáctico cuya utilización sea declarada obligatoria por parte del centro. 7. Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico a los alumnos/as. La Junta de Delegados tendrá las siguientes funciones: 1. 2. 3. Elevar al Equipo directivo propuestas para la elaboración y modificación del Plan de Centro, en el ámbito de su competencia. Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas de cada grupo o curso. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste. 277 4. Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta. 1.4. Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar Existirán cinco representantes del alumnado en el Consejo Escolar, elegidos por los alumnos y alumnas inscritos o matriculados en el centro. Esta representación se renovará totalmente cada dos años. Serán elegibles aquellos alumnos y alumnas que hayan presentado su candidatura y haya sido admitida por la Junta electoral. Las asociaciones del alumnado legalmente constituidas podrán presentar candidaturas diferenciadas, que quedarán identificadas en la correspondiente papeleta de voto. Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar deberán informar a la Junta de delegados y delegadas sobre los acuerdos adoptados en el seno de este órgano colegiado. Sus funciones vienen establecidas por las propias competencias del Consejo Escolar al que pertenecen. A saber: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias específicas del Claustro de Profesorado en relación con la planificación y la organización docente. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas. Participar en la selección del director o directora del centro y, en su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora. (A excepción de los representantes del alumnado de los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria). Ser informados del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a las disposiciones que la desarrollen. Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el instituto, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del instituto, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios. Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del instituto y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. 1.5. La asociación del alumnado El alumnado matriculado en el centro podrá asociarse, de acuerdo con la normativa vigente.La asociación del alumnado establecerá en sus estatutos las finalidades que le son propias, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes: 278 a. Expresar la opinión del alumnado en todo aquello que afecte a su situación en el instituto. b. Colaborar en la labor educativa del centro y en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares del mismo. c. Promover la participación del alumnado en los órganos colegiados del centro. d. Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción cooperativa y del trabajo en equipo. La asociación del alumnado tendrá derecho a ser informada de las actividades y régimen de funcionamiento del instituto, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto el centro, así como del Plan de Centro establecido por el mismo. La asociación del alumnado se inscribirá en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza. 2 LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO La participación del profesorado en el centro tiene su razón de ser en la necesidad de mejora continua del proceso educativo mediante un trabajo en equipo coordinado y compartido, imprescindible para que la tarea educativa del centro sea coherente y unificada en sus líneas generales. El órgano de participación por excelencia será el Claustro. Las reuniones interdepartamentales serán un órgano de participación y debate, discusión de documentos y contenidos que faciliten el funcionamiento del centro y el intercambio de información entre departamentos. Corresponde al equipo directivo velar por y fomentar la participación del profesorado del centro: - Haciendo públicas las decisiones que correspondan Tomando decisiones contando con la opinión del profesorado Escuchando y dando viabilidad a las propuestas que el profesorado pueda hacer Delegando responsabilidades y haciendo partícipe al profesorado de la vida del centro Promoviendo la participación y decisión del profesorado en todos los órganos de coordinación docente (ETCP, claustros, interdepartamentales…) Implicando al profesorado en el proyecto educativo del centro Impulsando la participación del profesorado en el Consejo Escolar Como sector de la Comunidad Educativa, el profesorado participa en el gobierno del centro con ocho representantes en el Consejo Escolar democráticamente elegidos, y sus funciones vienen delimitadas por las competencias de este órgano colegiado, establecidas en el DECRETO 327/2010 de 13 de Julio. Cualquier profesor o profesora podrá formular propuestas, a través de sus representantes en el Consejo Escolar, para que sean tratados en dicho Consejo. Una vez realizado el Consejo Escolar, y nos más allá de diez días desde la celebración del mismo, los representantes del profesorado deberán informar a sus representados de las decisiones y acuerdos adoptados, a través del correo electrónico. La participación del profesorado constituye un deber concretado en los siguientes aspectos: a. La actividad general del centro. 279 b. Las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. c. Los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros. d. Las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por el centro. En aplicación del artículo 24.1.c) de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, el profesorado no podrá abstenerse en las votaciones que se celebren en el seno del Claustro de Profesorado. La participación del profesorado en sus aspectos técnico-pedagógicos se articula también a través de su presencia en los siguientes ámbitos: Equipos docentes, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Equipo docente de Orientación y Apoyo y Departamentos. 3 LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y LAS MADRES Esta participación es fundamental puesto que las familias son las principales responsables de la educación de sus hijos e hijas, teniendo el centro una función complementaria de esa función educativa. La participación en la vida del centro, en el Consejo Escolar, en el proceso educativo de sus hijos e hijas y el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje de estos constituyen derechos de las familias, complementado con la obligación de colaborar con el instituto y con el profesorado, especialmente en la educación secundaria obligatoria. Esta colaboración se concreta en: a. Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado. b. Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. c. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del instituto. d. Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los institutos de educación secundaria. e. Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el instituto. Como sector de la comunidad educativa, los padres y las madres del alumnado participan en el gobierno del centro con cinco representantes en el Consejo Escolar, cuatro de ellos democráticamente elegidos, y uno por designación directa de la AMPA. Sus funciones vienen delimitadas por las competencias de este órgano colegiado, ya establecidas en el apartado 1.4. Otras vías de participación son a través de la Asociación de Padres y Madres; la función tutorial y los Padres y Madres Delegados. 3.1. LA ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DEL CENTRO Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en el centro podrán asociarse, de acuerdo con la normativa vigente. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes: a. Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela. 280 b. Colaborar en las actividades educativas del instituto. c. Promover la participación de los padres y madres del alumnado en la gestión del instituto. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo. El Equipo Directivo facilitará la colaboración con las asociaciones de madres y padres del alumnado y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado. Las citadas asociaciones podrán utilizar los locales del centro para la realización de las actividades que les son propias, a cuyo efecto, se facilitará la integración de dichas actividades en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo de la misma. Se reconoce a las asociaciones de padres y madres que se constituyan en el centro las siguientes atribuciones: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración y/o modificación del Plan de Centro. Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del centro que consideren oportuno. Informar a todos los sectores de la comunidad educativa de su actividad. Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el Orden del Día de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas. Elaborar informes para el Consejo escolar a iniciativa propia o a petición de éste. Formular propuestas para la realización de actividades complementarias y extraescolares así como colaborar en el desarrollo de las mismas. Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar. Recibir un ejemplar del Plan de Centro y de sus modificaciones, si las hubiere. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el centro. Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa. 3.2. Las madres y padres delegados Coincidiendo con la reunión de padres y madres de principio de cada curso escolar, el tutor o tutora promoverá el nombramiento del delegado o delegada de padres y madres, que será elegido por ellos mismos, de forma voluntaria, de entre los allí presentes. Este nombramiento tendrá carácter anual para cada curso académico. Las tareas o funciones de los delegados de padres y madres se recogen de forma detallada en el Plan de Convivencia. CAPÍTULO II. INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN En cualquier organización educativa se reciben, se producen y se extienden diversas informaciones y de muy variada índole. Sin una gestión de la información bien delimitada, los procesos comunicativos no tendrían lugar. La información se gestiona para mejorar el funcionamiento de toda la comunidad, transformando la información en acción. Del grado de información que se tenga, de su relevancia y de cómo se convierta en elemento dinamizador entre los implicados en el proceso educativo, se conseguirán más fácilmente los objetivos propuestos. 281 Una información gestionada eficazmente aumenta en el individuo el sentimiento de pertenencia a la comunidad, incrementa la posibilidad de desarrollo de la misma y hace posible la participación. Es por ello que corresponde a la Dirección del centro garantizar la información sobre la vida del centro a los distintos sectores de la comunidad escolar y a sus organizaciones más representativas. 1 INFORMACIÓN INTERNA Se considera como tal aquella que afecta directamente a la organización, planificación y gestión de la actividad docente en el Instituto. La información de carácter general es suministrada por los distintos Órganos de Gobierno Unipersonales y Colegiados del centro. La información de carácter más específica es suministrada por los responsables directos del estamento u órgano que la genera: tutores/as, jefes/as de departamento, coordinadores/as de proyectos, etc. Son fuentes de información interna, entre otras: 1. 2. 3. 4. 5. 6. El Proyecto Educativo del centro. El Proyecto de Gestión. El Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF). La Memoria de Autoevaluación. Los planes específicos (experiencias didácticas, programas especiales...). Las disposiciones legales y administrativas de carácter docente (Leyes, Decretos, Órdenes, Resoluciones, Comunicaciones...) 7. Las actas de reuniones de los distintos órganos de gestión del centro: Actas del Consejo Escolar. Actas de las sesiones del Claustro de Profesorado. Actas de las reuniones de los departamentos didácticos. Actas de las sesiones de evaluación. Actas de reuniones de acción tutorial. 8. Las disposiciones del Equipo Directivo sobre el funcionamiento diario de la actividad docente: concesión de permisos; correcciones de conductas; circulares; etc. 9. Las convocatorias relacionadas con el perfeccionamiento del Profesorado: convocatorias de los CEP, becas, programas... 10. La información tutorial: boletines de calificaciones, comunicaciones a los padres... 11. El parte diario de clase. 12. El libro de guardias. 13. Relación de libros de texto y materiales curriculares. 2. FUENTES EXTERNAS Son aquellas que no afectan directamente a la organización, planificación o gestión del centro. Son fuentes de información externa, entre otras: 1. Información sindical. 2. Información procedente de órganos e instituciones no educativas de carácter local, provincial o estatal: Ayuntamiento, Diputación, organizaciones culturales, organizaciones deportivas, empresas. 282 3. Información procedente de otros centros educativos: Colegios, Institutos, Universidad. 4. Informaciones de Prensa. 5. Información bibliográfica y editorial. 3. CANALES Y MEDIOS DE INFORMACIÓN Resulta imposible sistematizar la forma de información y/o comunicación a utilizar, pues dependerá de su tipología, de la urgencia exigida, de sus destinatarios, etc. Existen los siguientes: El profesorado El Alumnado Interna hacia…….. El PAS Externa hacia……. Los padres y madres La sociedad en Casilleros unipersonales Tablones de anuncios Correo electrónico PASEN Plataforma educativa del centro Entrega directa de comunicaciones Claustro de profesores Consejo Escolar ETCP Herramientas de la Web Plataforma de Google Drive Tablones de anuncios Asambleas Entrega directa de comunicaciones Consejo Escolar Plataforma educativa Periódico digital PASEN Entregas a delegados Junta de Delegados Entrega directa Consejo Escolar Plataforma educativa Circulares informativas Consejo Escolar Reuniones de carácter grupal Tutorías Periódico Digital Página web PASEN Correo electrónico Página Web Periódico Digital Notas de prensa 283 general No obstante, es necesario establecer algunas pautas de actuación. A saber: a. Todo el profesorado dispondrá de una dirección de correo electrónico, proporcionada por el propio centro, para facilitar la comunicación interna y será responsabilidad de cada profesor/a el uso del mismo. b. Cada profesor o profesora tendrá asignado un casillero en la Sala de Profesorado como medio alternativo de comunicación interna, además de los tablones de anuncios establecidos en esta dependencia. Sin embargo, el correo electrónico será el canal prioritario y válido de comunicación al profesorado para: c. d. e. f. Las circulares informativas emitidas por el equipo directivo. Las convocatorias de Claustro de Profesorado, Consejo Escolar y ETCP. La normativa de interés general. La documentación enviada por correo electrónico desde la Administración Educativa. Lo relacionado internamente con la información tutorial. En los tablones de anuncios de la Sala del Profesorado se publicará información sobre: Comunicaciones del Equipo Directivo Actividades formativas BOJA Información sindical Actividades Complementarias y Extraescolares Información tutorial Los tablones de anuncios del centro están organizados en función de su contenido, a fin de facilitar la recepción de la información que contienen. Las personas responsables estos contenidos serán los encargados de su actualización. Por delegación de la Dirección, será el Secretario/a del centro el encargado de autorizar o no los carteles que provengan del exterior. La plataforma Google Drive será el lugar donde se ubicará el plan de Centro, programaciones, protocolos, etc. y cuantos documentos sean de interés para el profesorado. El espacio de Google Drive es administrado por la Secretaría del centro. 4. EL PARTE DIARIO DE CLASE Es el instrumento de control de la asistencia a clase de los alumnos y alumnas. El delegado/a de curso es el responsable de la custodia y conservación del parte de clase, así como de su correcta y completa cumplimentación en todos sus casilleros, procurando mantenerlo en buen estado, entregándolo al profesor/a correspondiente para su firma y depositándolo en la Conserjería al finalizar la jornada escolar. Nadie debe escribir en el parte si no es el profesor/a o el tutor o tutora. La firma del profesor o profesora supone la impartición de docencia en la hora reflejada. El control de ausencias y retrasos a clase del alumnado es obligatorio, por lo que el profesorado deberá dejar constancia en el parte diario de las ausencias (F), retrasos producidos (R) y salidas al servicio (S). 5. EL PARTE DE INCIDENCIAS 284 Es el documento establecido para reflejar las actuaciones de los alumnos contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la convivencia, reflejadas en el establecido en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Falta Leve: Cuando se trate de una amonestación oral, el profesor/a implicado será el encargado de comunicarlo en el mismo día al tutor/a y a los padres o representantes legales a través de la plataforma PASEN, con mensaje de texto a móvil. No se rellenará el parte de incidencias. Conductas contrarias a las normas: Cuando el alumno/a lleve a cabo una conducta contraria a las normas de convivencia y sea expulsado de clase, el profesor/a que haya presenciado el hecho será el encargado de comunicarlo a los padres o representantes legales en el mismo día, a través de PASEN con mensaje de texto a móvil. También rellenará el parte de incidencias, que consta de tres hojas autocopiativas. Entregará una copia al alumno/a para ser firmado por la familia en un plazo de dos días, otra al tutor/a y otra en jefatura de estudios. El tutor/a será el encargado de recoger y entregar en jefatura de estudios el parte de incidencias firmado por la familia. El tutor gestionará los partes según la gravedad de los mismos y será el responsable de llevar a cabo las medidas de actuación con el alumno/a: tutoría individualizada, entrevista con la familia, compromiso de convivencia etc. El tutor/a deberá llevar registro escrito de las actuaciones llevadas a cabo para la corrección de la conducta contraria. En caso de reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, tres partes de incidencias, el tutor/a lo comunicará a jefatura de estudios, la cual, oído el tutor/a, impondrá la sanción correspondiente a la falta. El profesor/a que expulse a un alumno/a de clase, indicará al profesor de guardia las actividades que el alumno/a deberá desarrollar durante la expulsión y será el encargado de supervisar el trabajo realizado posteriormente. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: Se comunicarán directamente y en el momento a jefatura de estudios o, en su caso, a otro miembro de equipo directivo, quiénes llevarán a cabo las actuaciones pertinentes. CAPÍTULO III. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES 1. LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO Todos los recursos materiales con los que cuenta el centro están relacionados en el Registro General del Inventario, depositado en la Secretaría del centro. Su contenido es público para todo el profesorado del centro, facilitando así el conocimiento de los medios existentes, su localización y el uso compartido de los mismos. Los recursos materiales existentes están situados físicamente en los departamentos didácticos, en los despachos del equipo directivo, en los espacios y aulas específicas o en las aulas comunes de uso general. Todos los medios materiales son de uso compartido para todo el profesorado y su utilización sólo requiere la previa petición de su uso al responsable de los mismos en función de su ubicación. Es un deber del alumnado el cuidado y buen uso de los medios materiales puestos a su alcance para su aprendizaje. El incumplimiento de este deber conllevará la reposición de lo dañado o la contraprestación económica correspondiente, El profesorado es responsable de aplicar los sistemas de control establecidos para evitar daños, pérdidas o uso inadecuado de los medios materiales existentes. 1.1. NORMAS PARA EL USO DE LOS ORDENADORES FIJOS Y PORTÁTILES 285 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Con la idea de que cada alumno/a se preocupe de manera personal del cuidado de su pupitre y del equipo informático que utilizarán a diario se le asignará a cada alumno un puesto de trabajo fijo consensuado por el equipo docente. La identificación y control de cada puesto será responsabilidad del profesor de cada materia. En la carpeta de cada grupo habrá siempre un plano de ocupación del aula que describirá la distribución de los puestos de trabajo. El profesorado deberá evitar los cambios coyunturales de ubicación de los alumnos que solo se producirán bajo su estricto control y responsabilidad y por motivos pedagógicos o disciplinarios. Al final de cada trimestre, o cuando el profesor responsable del aula lo determine, se procederá a una revisión y limpieza de los pupitres y equipos por parte de los usuarios. Cada grupo de alumnos tendrá Alumnos Ayudantes de los recursos TIC de aula cuyo cometido será ayudar al profesor y a sus compañeros en el aula, reparar o informar de las posibles incidencias en el material informático y colaborar con el profesor en el reparto de los recursos informáticos que deban utilizarse en cada momento. Cada alumno deberá comprobar, al entrar en clase, que el equipo informático que tiene asignado está en buen estado. En caso contrario deberá comunicar inmediatamente el desperfecto al profesor responsable o al Alumno Ayudante TIC de su grupo. En cada aula para registrar las incidencias de los equipos informáticos habrá un documento o parte de incidencia que será cumplimentado por el ayudante TIC o en caso de ausencia por otro alumno nombrado por el profesor, que deberá entregárselo al Coordinador TIC en Conserjería lo más pronto posible que para que éste tome las medidas oportunas. Los profesores serán los encargados de abrir y cerrar las aulas por lo que deberán ser extremadamente puntuales para evitar las aglomeraciones de alumnos en los pasillos. En ningún caso permitirán que los alumnos queden solos en el aula. El profesor de aula será el responsable de indicar cuándo deben encenderse y apagarse los equipos informáticos. Cuando se produzca la ausencia de un profesor los alumnos serán atendidos por los profesores de guardia en su aula. En caso de utilizar los equipos informáticos será el profesor de guardia el que se responsabilice de que los alumnos hagan un uso adecuado de los mismos y siempre con una finalidad educativa programada previamente. Cualquier daño causado intencionada o negligentemente en el material informático (hardware y software) o sustracción será debidamente sancionado y los padres de los alumnos deberán hacerse cargo del importe de la reparación o sustitución según queda recogido en artículo 35.2c del Decreto 85/1999, de 6 de abril por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia de los centros docentes. Solamente podrán usarse los pendrives o dispositivos de almacenamiento masivo supervisados por el profesor. La omisión de esta norma puede derivar en una falta grave. El uso del teclado y el ratón será compartido. Al concluir la clase deben apagarse correctamente todos los equipos, dejar el mobiliario y equipamiento debidamente recogido y limpias las mesas de trabajo. Los Alumnos Ayudantes TIC colaborarán con el profesor inspeccionado los equipos y material. Los alumnos sólo podrán visitar las páginas autorizadas por los profesores. El carrito de portátiles permanecerá fijo en un aula. A la hora de utilizar los portátiles, los ayudantes TIC los repartirán siguiendo el plano de ocupación del aula del grupo. Una vez apagados, los ayudantes TIC los depositarán en su bandeja y los conectará a su cargador. NORMAS PARA EL USO DE LAS PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS Y VIDEOPROYECTORES 1. 2. El profesor de aula será el responsable de indicar cuándo deben encenderse y apagarse las pizarras digitales o los videoproyectores. Para tal fin se podrá ayudar de los alumnos ayudantes TIC. Por lo tanto, los alumnos no podrán manipular ningún elemento de la pizarra en ausencia del profesor. Cualquier daño causado intencionada o negligentemente en la pizarra digital o el videoproyector o sustracción de cualquier elemento será debidamente sancionado y los padres de los alumnos deberán 286 3. 4. hacerse cargo del importe de la reparación o sustitución según queda recogido en artículo 35.2c del Decreto 85/1999, de 6 de abril por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia de los centros docentes En caso de cualquier anomalía de la pizarra digital o del videoproyector el profesor responsable o el ayudante TIC deberá comunicárselo al Coordinador TIC lo más pronto posible que para que éste tome las medidas oportunas. Para interactuar con la pizarra deberá utilizarse el puntero. Al concluir la clase debe apagarse correctamente la pizarra o videoproyector. NORMAS PARA EL USO DE LOS ULTRAPORTÁTILES DE LA ESCUELA TIC 2.0 El ultraportátil se entrega para uso y formación del alumnado y supone una herramienta educativa. Equivale a un cuaderno digital de clase con unas normas muy estrictas. Por eso es responsabilidad de cada alumna o alumno: 1. El cuidado del portátil asignado y su mantenimiento en buen estado. 2. La obligación de acudir al centro educativo con el portátil convenientemente protegido en la mochila y la batería cargada cuando disponga el centro o el profesorado. 3. Durante la sesión de clase, para usar los portátiles en clase deberán seguirse las indicaciones del profesor/a responsable. 4. Los alumnos apoyarán los portátiles sobre la mesa. Nunca se levantarán de las mesas con el portátil en las manos. En caso de duda, levantarán la mano. 5. La grabación de audio, imágenes o videos de cualquier miembro de la comunidad educativa (salvo fines educativos) está prohibida. 6. No se permite el uso de los portátiles durante los recreos. Durante el recreo el ultra portátil deberá permanecer dentro del aula. 7. La información que se almacena en él estará relacionada con las tareas educativas. 8. El acceso a aquellos recursos para los que se tiene la edad autorizada. 9. El uso de la Red con una finalidad formativa y evitar el acceso a páginas de contenidos que no tienen que ver con el objeto de estudio. 10. Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa, teniendo en cuenta que las faltas de respeto a cualquier miembro de la misma a través de Internet, tienen el mismo valor e idénticas consecuencias que cuando se hacen en la vida real. 11. El alumnado no puede modificar el software del ultra portátil ni instalar otro sistema operativo. 12. La comunicación de cualquier avería o contratiempo al equipo TIC del Centro a la mayor brevedad en Secretaría y durante la hora de recreo. El incumplimiento de estas normas podría dar lugar a: La correspondiente nota negativa de actitud. Parte de incidencia leve o grave por conducta contraria a las normas de convivencia que conllevará una sanción acorde con el hecho. Retirada provisional o permanente del ultra portátil y su custodia en el centro para su uso exclusivo en el centro. USO SEGURO DE INTERNET Y TELÉFONOS MÓVILES El Centro tiene la obligación de adoptar las medidas necesarias para que el alumnado pueda hacer un uso seguro de Internet. 1. Deberá comprobar que los cortafuegos y filtros están operativos. 287 2. Deberá solicitar autorización expresa y por escrito a las familias para poner poder publicar fotografías de actividades realizadas en el centro o fuera del mismo. 3. Deberá diseñar estrategias educativas (charlas, cursos, talleres…) dirigidas al alumnado y a su familia para el uso seguro y responsable de Internet. Puesto que el teléfono móvil no es un útil necesario para el desarrollo de la actividad académica, queda expresamente prohibida su utilización o mera exhibición, debiendo permanecer en todos los momentos desconectado y guardado. El incumplimiento de esta norma será considerado como conducta a corregir. A excepción de los lápices electrónicos de memoria externa, el alumnado no podrá utilizar en clase ningún dispositivo electrónico que no sea previa y expresamente autorizado por el profesor o profesora. El incumplimiento de esta norma será considerado como conducta a corregir. En todo el recinto escolar está terminantemente prohibido el uso del teléfono móvil como cámara fotográfica o grabadora de imágenes o sonidos. La trasgresión de esta prohibición será considerada como conducta gravemente perjudicial para la convivencia. El profesorado queda facultado para retirar temporalmente el móvil u otro aparato y depositarlo en Secretaría para su entrega posterior. Queda a criterio de Jefatura de Estudios el tiempo de su retención. El Centro podrá autorizar su uso por el alumnado en determinados momentos y lugares y siempre ateniéndose a las indicaciones del profesorado. En caso de incumplimiento de estas normas, los objetos citados serán retirados por el profesorado y entregados en Jefatura y deberán ser retirados por los padres o tutores de los alumnos. El Centro no se hace responsable de los posibles deterioros o sustracciones de este tipo de objetos. En ningún caso el Instituto se responsabiliza de la pérdida o hurto de cualquier aparato u objeto que no sea necesario en el proceso de aprendizaje del alumnado, correspondiendo a cada alumno/a su guarda y custodia. LIBROS DE TEXTO. NORMAS DE UTILIZACIÓN Y CONSERVACIÓN Como normativa básica se actuará de acuerdo con el Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, modificado por el Decreto 66/2005, de 8 de marzo, de ampliación y adaptación de las medidas de apoyo a las familias andaluzas, la Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y a las Instrucciones de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación sobre el Programa de Gratuidad de los libros de texto para el curso escolar 2007/2008. GENERALIDADES Los materiales adquiridos con cargo al Programa de Gratuidad de libros de texto serán de propiedad de la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar (o en caso de traslado o baja de un alumno o alumna beneficiario) en el centro, de forma que puedan ser utilizados por otros alumnos o alumnas en cursos sucesivos. La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad de libros de texto, en su artículo 4, establece: 1. El alumnado beneficiario del programa de gratuidad de libros de texto queda sujeto a la obligación de hacer un uso adecuado y cuidadoso de los mismos y de reintegrarlos al centro una vez finalizado el curso escolar, o en el momento de su baja del centro. 288 2. El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del alumno o alumna, de reponer el material deteriorado o extraviado. 3. Los centros incorporarán a su Reglamento de Organización y Funcionamiento las normas de utilización y conservación de los libros de texto y demás material curricular puesto a disposición del alumnado, así como las sanciones que corresponderían en caso de extravío, o deterioro culpable o malintencionado de los mismos, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente sobre derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes. 4. La selección de libros de texto efectuada por los centros a partir de la entrada en el Programa de Gratuidad tendrá una vigencia de cuatro cursos. SUPERVIVISIÓN COMISIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD El punto DECIMOTERCERO de las Instrucciones de la Dirección General de Participación y Solidaridades la Educación sobre el Programa de Gratuidad establece: Para el seguimiento y gestión del Programa de Gratuidad se constituirá en el seno del Consejo Escolar una Comisión presidida por el Director o Directora del centro o persona en quien delegue, en la que estén representados todos los sectores de la Comunidad Educativa. Para el ejercicio de sus funciones, esta Comisión deberá contar al menos con su Presidente o Presidenta, un profesor o profesora y un representante legal del alumnado, así como un alumno o alumna del centro. Todos los tutores y tutoras de grupo serán miembros de la Comisión a título consultivo, para las ocasiones en que sea necesario estudiar el uso que haya hecho de los materiales algún alumno o alumna concreto, cuya trayectoria educativa hayan seguido los mencionados tutores. Funciones de la Comisión Las funciones de la Comisión del Programa de Gratuidad serán la gestión y supervisión del Programa de Gratuidad, como se recoge en el artículo 15 de la Orden de 27 de abril de 2005, así como todas aquéllas que se deriven de las presentes Instrucciones. Es obligación de todos los profesores revisar, al menos tres veces al año, el estado de los libros y comunicar al tutor aquellos casos en los que se observe un deterioro grave, o una falta del material. A principio de curso cada profesor/a comprobará que los libros están forrados y disponen de la pegatina correspondiente. Es aconsejable que las familias y el alumnado contrasten la relación de materias que se cursan con las que aparecen en el Cheque-Libro, así como que supervise a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto por parte de sus alumnos y alumnas y que hagan de este uso una ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común. NORMAS DE USO Y CONSERVACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO. 1. Los libros de texto adjudicados con el Cheque-Libro deberán entregarse cuando establezca Jefatura de Estudios. 2. Los libros de texto deberán entregarse forrados con forro transparente no adhesivo que permita su renovación cada curso. 3. No se deberá escribir el nombre ni poner ninguna marca identificativa en los libros de texto. 289 4. No se deberá realizar ningún tipo de marca en la etiqueta identificativa del libro. 5. No se deberán marcar los ejercicios que se tengan que hacer. Deberán marcarlos en la agenda o cuaderno de clase. 6. No se puede subrayar, colorear, calcar dibujos, ni doblar las hojas del libro. 7. Se debe cuidar el forro y las pastas del libro. 8. El alumnado estará obligado a forrar de nuevo el libro a lo largo del curso si el profesor/a lo considera necesario por su mal estado. 9. El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del alumnado, de reponer el material deteriorado o extraviado. 10. En caso de no reposición del material deteriorado o extraviado, El Consejo Escolar del Centro, sancionará al culpable con la pérdida del derecho a participar en el Programa de Gratuidad en el curso siguiente. 11. Cada familia tendrá la obligación de revisar periódicamente estos materiales para subsanar, en la medida de lo posible, cualquier deterioro no intencionado. 12. El alumnado deberá entregar los libros usados el cuándo indique jefatura de estudios. 13. La distribución de los libros ya usados y entregados, se realizará en los primeros días del comienzo de curso. Será realizada por el profesor tutor o tutora del grupo o profesorado que señale jefatura de estudios. 2. ESPACIOS Y AULAS ESPECÍFICAS Se entiende por espacios y aulas específicas aquellos que son usados por el alumnado, si bien no de manera generalizada a todos ellos, o bien no están destinados a la docencia. El acceso a estos espacios y aulas está controlado por medio de llaves en poder de aquel profesorado que los utiliza de manera continuada, o previa petición y registro de uso en la Conserjería del Instituto, si se utilizan de forma esporádica. Los espacios y aulas específicas del centro son los siguientes: Salón de Actos Biblioteca Laboratorio de Física y Química Taller de Tecnología Aulas TIC Gimnasio Aula de Música Aula de Plástica Aula PCPI e Invernadero Aula de Convivencia Despacho del AMPA SALÓN DE ACTOS 290 Se utilizará para todos los actos institucionales, lúdicos, informativos que se desarrollen en el Instituto y que sean programados por los diferentes colectivos que forman parte de él. La Dirección del centro, por delegación del Consejo Escolar, podrá también autorizar su uso por otros colectivos ajenos al Instituto, según se recoge en el Capítulo III, apartado 8. Las normas de utilización de este espacio son las siguientes: Cualquier actividad que se celebre en el Salón de Actos deberá contar con una persona que se haga responsable de su desarrollo, con independencia, si fuese el caso, del profesorado que asista a la misma acompañando a un determinado grupo de alumnos y alumnas. Para las actividades propias del centro, la persona responsable deberá ser necesariamente un profesor o profesora del mismo. Para las actividades ajenas al centro, la Dirección asignará la responsabilidad a la persona solicitante del Salón de Actos o a quien ésta designe. Con antelación suficiente, la persona responsable se encargará de realizar la reserva de esa dependencia. Si la actividad fuera ajena al centro, la Dirección será la encargada de ello. A los efectos oportunos, si al inicio de la actividad se advirtiera alguna deficiencia en el estado del Salón de Actos, la persona responsable deberá comunicarlo con inmediatez al miembro del equipo directivo presente en el centro. Los conserjes sólo proporcionarán la llave del Salón de Actos a la persona responsable de la actividad. Al término de la actividad, los conserjes controlarán la entrega y devolución de la llave del Salón de Actos, y de cualquier otro elemento complementario solicitado: mando del cañón; cable alargadera; ordenador portátil; etc. LA BIBLIOTECA FUNCIONES La biblioteca desempeña dos funciones básicas: a) Lugar de estudio, lectura y consulta. b) Lugar para la realización de trabajos escolares. Para la realización de estas funciones el alumnado recibirá el asesoramiento adecuado tanto del profesorado de las respectivas materias como del personal encargado de la Biblioteca. HORARIO Y USO DE LA BIBLIOTECA El horario de la biblioteca es el siguiente: Préstamos: Recreos de lunes y jueves - El horario de apertura de la biblioteca variará en función de la disponibilidad horaria del profesorado encargado. Además de este horario dedicado a consulta, lectura y estudio, permanece abierta todos los recreos y se hacen cargo los profesores de guardia que les corresponda. También es un espacio utilizado para dar clase, talleres, conferencias, etc. NORMAS DE LA BIBLIOTECA 291 - Los alumnos no podrán permanecer en la Biblioteca durante las horas de actividad lectiva sin estar acompañados por un profesor o responsable. Deberán mantener un comportamiento respetuoso respecto a los compañeros, a los libros, al local, al mobiliario y al profesorado encargado del funcionamiento de la misma. Se permanecerá en silencio y sentado. No está permitido comer, ni beber. Se utilizará para estudiar, leer, consultar y hacer actividades. Pedir un libro en préstamo teniendo en cuenta las condiciones de conservación y devolución de los libros. En cada mesa se sentarán como máximo cuatro alumnos/as, pero nunca en los lados para no dañar las puertas de los armarios que son de cristal. Para trabajar con los ordenadores, se pedirá permiso a los profesores, nunca se utilizarán sin permiso expreso. Su uso será meramente para trabajos académicos. Para consultar libros en el Centro, debe solicitarse a la profesora responsable en el horario de Biblioteca y al finalizar la consulta, devolverlos. FONDOS BIBLIOGRÁFICOS Los fondos de la biblioteca están constituidos por: - Libros adquiridos a través de dotaciones del Instituto y de los diversos departamentos. Entregas procedentes de la Junta de Andalucía. Libros procedentes de donaciones diversas. Los fondos contenidos en la Biblioteca están distribuidos por departamentos para uso y consulta de los profesores y de los alumnos, además existen los depositados en los departamentos para uso y consulta de los profesores/as. Todos los libros que se adquieran para la Biblioteca deberán registrarse en el Registro de la Biblioteca, en el programa ABIS donde quedará constancia de su ubicación. La biblioteca cuenta con un presupuesto fijo anual para la adquisición de libros nuevos y reposición o renovación de otros. Asimismo hay que contar con pequeñas partidas para el mantenimiento del local y del mobiliario. Dicho presupuesto será determinado anualmente de acuerdo con el presupuesto general de gastos del centro, por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, a propuesta del Equipo Directivo. La adquisición de libros deberá hacerse en función de las necesidades del alumnado y de las sugerencias de los departamentos. Para ello, los departamentos realizarán sus propuestas en el marco del ETCP y el Equipo Directivo atenderá esas propuestas de acuerdo con el presupuesto aprobado. PRÉSTAMOS Dentro del horario que se establezca, los usuarios de la biblioteca podrán utilizar sus fondos con las siguientes condiciones: - Los libros considerados de consulta, por su valor, utilización u otras razones, no se podrán sacar del local, salvo permiso del responsable de la Biblioteca o recomendación expresa del profesor de la asignatura. Los préstamos normales tendrán la duración de quince días. Para la renovación del préstamo, será necesario pedirlo expresamente, lo que se concederá si el libro no ha sido solicitado por otros lectores. En casos excepcionales se podrá prorrogar el préstamo por períodos de tiempo más largos, si las condiciones personales del alumno/a así lo aconsejaren, tras la correspondiente consulta con el tutor/a del mismo. 292 - La pérdida o deterioro del libro prestado conllevará la reposición del mismo o la contraprestación económica de su valor. La negativa a ello será considerada como conducta contraria a las normas de convivencia a los efectos correctores que correspondan. FUNCIONES DE LA PERSONA ENCARGADADE LA BIBLIOTECA La persona encargada de la Biblioteca será designada por la Dirección del centro y actuará bajo la dependencia de la Jefatura de Estudios. Tendrá las siguientes competencias: - Velar por el buen funcionamiento de la Biblioteca. Dar información al profesorado y alumnado de los fondos nuevos adquiridos. Aportar al equipo de autoevaluación los datos más relevantes sobre el uso de la biblioteca a la finalización del curso académico, como son: el censo de lectores, las compras y adquisiciones realizadas, incidencias principales y propuestas de mejora. AULA DE TECNOLOGÍA NORMAS GENERALES RESPECTO AL ALUMNADO Se procurará no dedicar el taller de tecnología a la docencia, ya que por sus características especiales como dimensiones, herramientas y materiales que en él se hallan no lo hacen adecuado para ello. - - - - Durante su estancia en el taller, el alumnado estará siempre acompañado de un profesor/a. El alumnado deberá incorporarse a clase con puntualidad, puesto que es en los primeros minutos cuando se dan las instrucciones precisas sobre el desarrollo de la actividad y el incumplimiento de esta norma podría provocar algún accidente que pusiera en peligro la seguridad e integridad del alumnado. Esto podrá ser considerado por el profesor/a como una conducta que atenta contra el normal desarrollo de la actividad docente, con la corrección correspondiente. El profesor/a nombrará, con carácter permanente o periódico, a los encargados de cada grupo para revisión de las herramientas y del estado general del taller antes de entrar en clase el resto de alumnos. Las herramientas del taller están colocadas en paneles, por lo que, antes de comenzar la clase, los encargados de cada curso deberán revisar los paneles. Si faltara alguna herramienta, están obligados a comunicarlo al profesor o profesora correspondiente. En caso contrario, la responsabilidad de la pérdida recaerá sobre el autor de la misma, o el grupo, a los efectos de la reposición o abono del importe correspondiente. El material existente en el taller es de uso de todo el alumnado, por lo que sus usuarios están obligados a cuidarlo y respetarlo al máximo, siguiendo las instrucciones del profesorado. La existencia en el taller de máquinas y herramientas potencialmente peligrosas obliga a guardar toda precaución y cuidado en su uso. Es por ello que el alumnado deberá conocer y seguir las normas de seguridad establecidas y se abstendrá de utilizarlas sin permiso del profesor/a a su cargo. Queda prohibido jugar, correr y molestar a los compañeros mientras se está trabajando, ya que en cualquier distracción o juego puede provocar un accidente. El alumnado está obligado a mantener el taller en perfectas condiciones, respetando las mesas de trabajo y las máquinas y herramientas a su disposición. Las mesas de trabajo tienen instalación eléctrica y no deben ser conectadas sin el permiso del profesor/a. Es obligación del alumnado el conocimiento de las normas de seguridad y funcionamiento del taller. En función de la disponibilidad presupuestaria y de las actividades programadas, el departamento podrá establecer los materiales que deberán ser adquiridos por el alumnado. NORMAS GENERALES RESPECTO AL PROFESORADO - No se realizarán las horas de guardia en el Taller, a no ser que sea totalmente imprescindible. 293 - El profesorado está obligado a comunicar al Jefe de Departamento cualquier incidencia de relevancia que se produzca en el taller. Es responsabilidad del profesor/a el cuidado, mantenimiento y orden del taller. Sí algún profesor/a del área utiliza una herramienta fuera del taller, deberá comunicarlo al Jefe de Departamento y devolverla lo antes posible. El profesor/a deberá asignar un puesto de trabajo fijo a cada alumno o alumna de su grupo, de lo que quedará constancia en el cuadrante de ocupación que se establezca. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA TALLER - - - - Mientras se trabaja hay que intentar mantener el puesto de trabajo limpio y ordenado. Las áreas y mesas de trabajo desordenadas invitan a las lesiones. Depositar el material inservible en la basura y el reutilizable en las cajas de reciclaje. Utilizar las herramientas y máquinas aplicando sus normas de uso y seguridad y solo en presencia del profesor/a. Si no se sabe cuáles son se debe preguntar al profesor o profesora. Es obligatorio utilizar las medidas de protección (guantes, gafas, etc.) en aquellos casos en los que sea necesario. Adoptar posturas correctas para realizar las distintas técnicas de trabajo. Cuando se termine de utilizar una herramienta se vuelve a dejar en el panel de herramientas. Sí es del almacén se entregará al profesor o profesora. Queda prohibido correr, jugar y molestar a nadie. El taller es un lugar de trabajo. Los juegos pueden provocar accidentes innecesarios. El alumno/a debe colaborar activa y responsablemente con el grupo al que pertenece. Al entrar en el taller, el alumno/a se dirigirá con prontitud al lugar que se le haya asignado. Es preciso y obligatorio llevar siempre las herramientas personales, el cuaderno de aula y material para escribir. Cada alumno/a es responsable de la conservación y limpieza de las herramientas y equipos del aula que utilice individualmente o en su grupo de trabajo. En caso de desperfecto intencionado deberá repararlas o comprar otras nuevas. Se establecerán turnos de grupos de dos alumnos o alumnas para el control de las herramientas y reparto de materiales y cajas entre los alumnos o se nombrarán dos alumnos responsables para dicho fin durante todo el curso, siendo sustituidos si no cumplen sus funciones, dicho trabajo se recompensaría. Cada alumno o alumna es responsable de dejar limpio y ordenado el puesto donde ha trabajado así como barrer y ordenar toda la clase y llevar las distintas herramientas a su tablero. Para estas tareas se dedicarán entre 5 y 8 minutos antes de finalizar la clase. El profesor antes de salir revisa los paneles de herramientas, el suelo, las mesas y las sillas que deben colocarse encima de las mesas para poder barrer debajo. Si se detecta que falta algo o hay algo en mal estado los alumnos no saldrán del aula hasta que el responsable de ello lo subsane. Si se ha perdido algo y no aparece el responsable todo el grupo deberá pagar el objeto en cuestión. En la zona de máquinas–herramientas, de calentado de líquidos y de trabajo del plástico en caliente sólo podrá haber una persona trabajando y una esperando. Al finalizar la clase, el alumnado colaborará con el resto de los compañeros en dejar en perfecto estado las instalaciones. NORMAS DE SEGURIDAD DEL AULA TALLER Queda prohibido: - El uso de toda herramienta, máquina, material, distinto del que corresponde en cada momento. - El trabajo que exceda la capacidad del alumno. Es mejor dejarse auxiliar por el profesor o profesora u otros alumnos o alumnas. - Toda acción o inacción que provoque daños físicos a los compañeros y compañeras. - Dejar las herramientas de modo que puedan romperse o causar daños a personas o cosas. Por ejemplo mal colocadas, en el borde de la mesa, enchufadas, con el cable por el suelo, con el interruptor accionado, calientes, etc. 294 - El uso de la pileta del aula–taller, salvo permiso expreso del profesor o profesora. En este último caso, una vez utilizada, se dejara limpia y sin restos de materiales. Conectar las mesas a la corriente eléctrica sin permiso del profesor/a. El uso de las máquinas–herramientas incumpliendo los pasos que haya detallado el profesor o la profesora en la explicación previa. AULA DE MÚSICA NORMAS GENERALES RESPECTO AL ALUMNADO - Durante su estancia en el aula, el alumnado estará siempre acompañado de un profesor/a. - El alumnado deberá incorporarse a clase con puntualidad, puesto que es en los primeros minutos cuando se dan las instrucciones precisas sobre el desarrollo de la actividad Instrumentación, audición, teórica, actividades TIC, etc. - El profesor/a nombrará, con carácter permanente o periódico, a los encargados de cada grupo. Cada alumno del grupo tendrás funciones diferentes asignadas por el profesor/a. - Los instrumentos musicales que están colocados en mesas específicas con fundas para su protección deberán cogerse cuando el profesor crea conveniente para su utilización en el aula respetando sus normas de uso. La misma norma aplicará a los teclados y la pequeña percusión. - Las baquetas se utilizaran y se dejaran todas en su caja correspondiente al terminar la instrumentación. - Cada alumno/a en la clase de música tiene su ubicación que deberá respetar hasta que el profesor crea oportuno. - Todo el material de esta aula se podrá utilizar manteniendo unas normas de cuidado y respeto en caso contrario los alumnos/as deberán pagar una indemnización por pérdida o rotura, si han actuado con negligencia o con intencionalidad. - Al trabajar en grupos los alumnos/as deberán dejar las sillas y material de instrumentación en su sitio específico. - Los alumnos/as están obligados a llevar su material específico teórico y práctico. NORMAS GENERALES RESPECTO AL PROFESORADO - El profesor en todo momento debe saber la ubicación de cada alumno en su organigrama correspondiente. Deberá mantener el material en orden y perfecto estado. Al utilizar material fuera del aula se deberá comunicar al jefe de departamento. AULA DE PLÁSTICA NORMAS GENERALES RESPECTO AL ALUMNADO - - Durante su estancia en el aula, el alumnado estará siempre acompañado de un profesor/a. El alumnado deberá incorporarse a clase con puntualidad, puesto que es en los primeros minutos cuando se dan las instrucciones precisas sobre el desarrollo de la actividad. El profesor/a nombrará, con carácter permanente o periódico, a los encargados de cada grupo. Los materiales de trabajo del aula están colocados, por orden, dentro de un armario, por lo que, antes de comenzar la clase, los encargados de cada curso deberán revisarlos. Si faltara alguno, están obligados a comunicarlo al profesor o profesora correspondiente. En caso contrario, la responsabilidad de la pérdida recaerá sobre el autor de la misma, o el grupo, a los efectos de la reposición o abono del importe correspondiente. El material existente en el aula es de uso de todo el alumnado, por lo que sus usuarios están obligados a cuidarlo y respetarlo al máximo, siguiendo las instrucciones del profesorado. El alumnado se abstendrá de utilizar sin permiso del profesor/a a su cargo los materiales de trabajo del aula de Plástica Queda prohibido jugar, correr y molestar a los compañeros mientras se está trabajando, ya que en cualquier distracción o juego puede estropear el trabajo y el material. El alumnado está obligado a mantener el aula en perfectas condiciones, respetando las mesas de trabajo y el material a su disposición. 295 - Es obligación del alumnado el conocimiento de las normas de seguridad y funcionamiento del aula. En función de la disponibilidad presupuestaria y de las actividades programadas, el departamento podrá establecer los materiales que deberán ser adquiridos por el alumnado. NORMAS GENERALES RESPECTO AL PROFESORADO - El profesorado está obligado a reflejar cualquier incidencia de relevancia que se produzca en el aula en el Cuaderno establecido al efecto. Es responsabilidad del profesor/a el cuidado, mantenimiento y orden del aula. El profesor/a deberá asignar un puesto de trabajo fijo a cada alumno o alumna de su grupo, de lo que quedará constancia en el cuadrante de ocupación que se establezca. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE PLÁSTICA - Mientras se trabaja hay que intentar mantener el puesto de trabajo limpio y ordenado. El material inservible se deposita en la basura y el reutilizable en las cajas de reciclaje. Adopta posturas correctas para realizar las distintas técnicas de trabajo. Cuando termines de utilizar un material vuelve a dejarlo en su sitio y, si fuese necesario, lavado (como los pinceles). No se puede correr, jugar ni molestar a nadie. El taller es un lugar de trabajo. Los juegos pueden provocar accidentes innecesarios. El alumnado debe colaborar activa y responsablemente con el grupo al que perteneces. Al entrar en el aula, el alumnado se dirigirá con prontitud al lugar que te ha sido asignado. Es preciso llevar siempre el material personal, el cuaderno de aula y el libro de texto. Cada alumno/a es responsable de la conservación y limpieza de los materiales de trabajo que ofrece el aula y que utilice individualmente o en su grupo de trabajo. En caso de desperfecto deberá repararlas o comprar otras nuevas. Se establecerán turnos de grupos de dos alumnos o alumnas para el control de los materiales y equipos de aula. Cada alumno o alumna es responsable de dejar limpio y ordenado el puesto donde ha trabajado. Se establecerán turnos de grupos de dos alumnos/as para la limpieza de los espacios comunes. Al finalizar la clase, el alumnado debe colaborar con el resto de tus compañeros en dejar en perfecto estado las instalaciones. NORMAS DE SEGURIDAD DEL AULA DE PLÁSTICA Queda prohibido: - El uso de todo material distinto del que te corresponde. - Toda acción o inacción que provoque daños físicos a los compañeros y compañeras. - Dejar los materiales de modo que puedan romperse o causar daños a personas o cosas (mal colocadas, en el borde de la mesa, etc.). - El uso de la pileta del aula–taller, salvo permiso expreso del profesor o profesora. En este último caso, una vez utilizada, se dejara limpia. - El uso de los materiales de plástica (pinturas, pinceles, aglutinantes, cartulinas, reglas, etc.) incumpliendo los pasos que haya detallado el profesor o la profesora en la explicación previa. INSTALACIONES DEL PCPI Las instalaciones del PCPI de Villarrubia cuentan con varios espacios diferenciados, donde se desarrollan las actividades del taller de floristería: 1. Aula polivalente. Consta de mesas individuales para el alumnado, mesas de trabajo, herramientas y material de floristería. Medios audiovisuales. 296 2. Almacén, donde se guardan herramientas, repuestos y consumibles de jardinería, cabezal de riego y taquillas. 3. Zona exterior, con zona de jardín y huerto, invernadero con mesas de trabajo. NORMAS GENERALES RESPECTO AL ALUMNADO - Durante su estancia en las instalaciones, el alumnado estará siempre acompañado de un profesor/a. - El alumnado deberá incorporarse a clase con puntualidad, puesto que es en los primeros minutos cuando se dan las instrucciones precisas sobre el desarrollo de la actividad. Puesto que el incumplimiento de esta norma podría provocar algún accidente que pusiera en peligro la seguridad e integridad del alumnado, ello puede ser considerado por el profesor/a como una conducta que atenta contra el normal desarrollo de la actividad docente, con la corrección correspondiente. - Durante las horas de clase el alumnado permanecerá en la zona destinada al PCPI. Solo podrá ausentarse previa autorización del profesor/a y respetando las indicaciones dadas por éste. - El alumno/a traerá ropa y calzado adecuado para trabajar en el jardín, que podrá guardar en la taquilla que le sea asignada, respetando las normas de uso establecidas. - El profesor/a nombrará, con carácter permanente o periódico el encargado del grupo. - Las herramientas del aula están colocadas en paneles, por lo que, antes de comenzar la clase, el encargado del grupo deberá revisar los paneles. Si faltara alguna herramienta, están obligados a comunicarlo al profesor o profesora correspondiente. En caso contrario, la responsabilidad de la pérdida recaerá sobre el autor de la misma, o el grupo, a los efectos de la reposición o abono del importe correspondiente. - El material existente en las instalaciones es de uso de todo el alumnado, por lo que sus usuarios están obligados a cuidarlo y respetarlo al máximo, siguiendo las instrucciones del profesorado. - La existencia en las instalaciones de máquinas y herramientas potencialmente peligrosas obliga a guardar toda precaución y cuidado en su uso. Es por ello que el alumnado deberá conocer y seguir las normas de seguridad establecidas y se abstendrá de utilizarlas sin permiso del profesor/a a su cargo. - Queda prohibido jugar, correr y molestar a los compañeros mientras se está trabajando, ya que en cualquier distracción o juego puede provocar un accidente. - El alumnado está obligado a mantener las instalaciones en perfectas condiciones, respetando el invernadero, plantas, mesas de trabajo y herramientas a su disposición. - En función de la disponibilidad presupuestaria y de las actividades programadas, el departamento podrá establecer los materiales que deberán ser adquiridos por el alumnado. - Los medios audiovisuales solo se utilizaran con la autorización del profesor/a. NORMAS GENERALES RESPECTO AL PROFESORADO - El profesorado está obligado a reflejar cualquier incidencia de relevancia que se produzca en el taller en el Cuaderno establecido al efecto. Es responsabilidad del profesor/a el cuidado, mantenimiento y orden de las instalaciones del PCPI. Sí algún profesor/a del área utiliza una herramienta fuera del taller, deberá reflejarlo en el cuaderno de incidencias y devolverla lo antes posible. El profesor/a deberá asignar un puesto de trabajo fijo en el aula a cada alumno o alumna, de lo que quedará constancia en el cuadrante de ocupación que se establezca, sin perjuicio de que para la realización de actividades de jardinería el profesor/ra le asigne una zona de trabajo variable según la actividad. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL TALLER DE FLORISTERIA - Es preciso llevar siempre el cuaderno de aula, material para escribir y ropa de trabajo (que podrá ser guardada en las taquillas instaladas para tal efecto). El alumno/a debe trabajar en el puesto o zona asignada por el profesor. Mientras trabajas, intenta mantener la zona de trabajo limpia y ordenada. Las áreas y mesas de trabajo desordenadas invitan a lesiones. 297 - Deposita el material inservible en la basura y el reutilizable en las cajas de reciclaje o compostera según el caso. Utiliza las herramientas y máquinas aplicando sus normas de uso y seguridad. Si no sabes cuáles son, pregunta a tu profesor o profesora. Es obligatorio utilizar las medidas de protección (botas, guantes, etc.) en aquellos casos en los que sea necesario. Adopta posturas correctas para realizar las distintas técnicas de trabajo. Cuando termines de utilizar una herramienta vuelve a dejarla en su lugar. No corras, juegues, ni molestes a nadie. La zona exterior e invernadero no es zona de recreo, es un lugar de trabajo. Los juegos pueden provocar accidentes innecesarios. No regar o modificar la programación de riego sin autorización del profesor/ra. Colabora activa y responsablemente con el grupo al que perteneces. Cada alumno es responsable de la conservación y limpieza de las herramientas y equipos del aula que utilice individualmente o en su grupo de trabajo. En caso de desperfecto deberá repararlas o comprar otras nuevas. Se establecerán turnos de grupos de dos alumnos o alumnas para el control de las herramientas y equipos de aula. Cada alumno o alumna es responsable de dejar limpio y ordenado el puesto donde ha trabajado. Se establecerán turnos de grupos de dos alumnos para la limpieza de los espacios comunes. Al finalizar la clase, colabora con el resto de tus compañeros en dejar en perfecto estado las instalaciones. NORMAS DE SEGURIDAD DEL TALLER FLORISTERÍA Queda prohibido: - El uso de toda herramienta, máquina, material, distinto del que le ha sido asignado por el profesor. - El trabajo que exceda la capacidad del alumno. Es mejor dejarse auxiliar por el profesor o profesora u otros alumnos o alumnas. - Toda acción o inacción que provoque daños físicos a los compañeros, compañeras. - Dejar las herramientas de modo que puedan romperse o causar daños a personas o cosas (mal colocadas, en el borde de la mesa, enchufadas, con el cable por el suelo, tiradas en el suelo, etc.). - El uso de las máquinas–herramientas incumpliendo los pasos que haya detallado el profesor o la profesora en la explicación previa. NORMAS DE USO DE TAQUILLAS DEL PCPI - Cada alumno/a usará la taquilla que le haya sido asignada. El uso de las taquillas es exclusivo para la custodia de botas y ropa de trabajo. El contenido de las taquillas es responsabilidad de cada alumno. Está prohibido modificar la apariencia de la taquilla con deformaciones, pintadas, pegatinas, etc. El alumno/a será responsable de la llave de la taquilla que le ha sido asignada, en caso de pérdida asumirá el coste de la copia. El centro guardará una copia de las llaves de las taquillas. Al finalizar el curso el alumno entregará la llave de la taquilla y se verificará el buen estado de esta. En caso de ser necesaria reparación derivada de un mal uso, los costes serán abonados por el alumno. ESPACIO PARA LA ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES El espacio destinado a la Asociación de Padres y Madres será determinado por el Equipo directivo. Su mantenimiento y limpieza corresponde a la propia a Asociación que será responsable de la custodia de la llave. Podrá ser utilizado en cualquier momento durante horario el que el Centro permanezca abierto. El mobiliario será responsabilidad de la Asociación. GIMNASIO Y PISTAS DEPORTIVAS 298 - - La hora de comienzo de las sesiones será 5 minutos después de lo marcado en el horario, siempre que el grupo venga de otra clase (tiempo para desplazarse, cambiarse y dejar las pertenencias en los vestuarios). A primera y cuarta horas se comenzará a la hora establecida en el horario. La entrada al Gimnasio se hará con el permiso del profesor de Educación Física. No se podrá utilizar ningún tipo de material dispuesto en el Gimnasio (bancos, espalderas, colchonetas,…) salvo expreso permiso del profesor. La entrada en los vestuarios se hará siempre con permiso expreso del profesor. Se entrará, tanto al almacén de material como al despacho, por expresa petición del profesor de Educación Física. El material que sufra algún deterioro por actitudes fuera de las dadas por las instrucciones del profesor, deberá ser repuesto o abonado el importe correspondiente por parte del infractor/a. Cualquier anomalía detectada en las instalaciones o el material se le comunicará al profesor inmediatamente. La actividad física deberá realizarse con ropa y calzado deportivos. Queda terminantemente prohibido comer y beber dentro del Gimnasio. La salida de emergencia del Gimnasio sólo podrá abrirse con permiso del profesor. Durante el desarrollo de la sesión de Educación Física en las pistas polideportivas no podrá permanecer ningún alumno/a de otros grupos a pie de pista. Cuando se necesite utilizar las pistas polideportivas fuera de la clase de Educación Física, el profesor/a correspondiente consultará si están libres al profesor de Educación Física. Queda terminantemente prohibido colgarse de las redes de las porterías. AULAS CON MEDIOS AUDIOVISUALES El uso de estas aulas queda recogido en el capítulo III del presente reglamento. UTILIZACIÓN EXTRAESCOLAR DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO Criterios de utilización - - - - El Instituto está "abierto" a su entorno dado su carácter público. Es por ello que sus locales pueden ser utilizados por organizaciones ajenas a la comunidad educativa, sin ánimo de lucro, que quieran organizar en ellos determinadas actividades. La entidad organizadora deberá estar legalmente constituida. La utilización de dichos locales e instalaciones deberá tener como objetivo la realización de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social, siempre que no contradigan los objetivos generales de la educación y respeten los principios democráticos de convivencia. En todo caso, dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del centro, pues siempre tendrán carácter preferente las actividades dirigidas a los alumnos/as y/o que supongan una ampliación de la oferta educativa. La entidad organizadora deberá comprometerse a hacer un uso adecuado de las instalaciones y se hará responsables de los posibles desperfectos causados como consecuencia de su utilización. La cesión de uso de los locales e instalaciones del centro se circunscribirá a los espacios considerados comunes, tales como Biblioteca, Salón de Actos o Aulas y, en su caso, las instalaciones deportivas. Todos los miembros de la comunidad educativa, y las asociaciones de centro que las representan, podrán utilizar las instalaciones para las reuniones propias de cada sector o aquellas vinculadas específicamente a la vida del centro. Condiciones de utilización 1. Los organizadores del acto deberán solicitar por escrito, y con suficiente antelación, la utilización de las instalaciones del centro, indicando las finalidades u objetivos perseguidos con ello. 299 2. 3. 4. 5. 6. Dependiendo del carácter de la entidad organizadora, el centro podrá pedir una contraprestación económica por la cesión de sus instalaciones, la cual será fijada por el Consejo Escolar y se actualizará anualmente según el Índice de Precios al Consumo (IPC). Esta cantidad será en concepto de uso y deterioro de las instalaciones y se aplicará a los gastos de funcionamiento del centro. La limpieza, vigilancia y control de acceso al edificio corresponde al centro educativo, por lo que los responsables del acto deberán gratificar a los conserjes y limpiadores destinados a tal fin, cuando la actividad se desarrolle fuera del horario lectivo. La cuantía de esta gratificación será fijada por el Consejo Escolar. Si la actividad organizada tiene carácter social o benéfico, el centro no solicitará contraprestación económica alguna por la utilización de sus instalaciones, salvo la gratificación recogida en el apartado anterior. En cualquier caso, corresponderá al Consejo Escolar, o a su Presidente por delegación del mismo, determinar la conveniencia de solicitar la contraprestación económica establecida y vigente por el uso de las instalaciones. La autorización expresa sobre la cesión de las instalaciones del centro corresponde al Consejo Escolar, si bien, y por razones de operatividad, este órgano puede encomendar a la Dirección del centro la decisión sobre la solicitud presentada. USO DEL ASCENSOR La utilización del ascensor queda restringida al profesorado y a aquellos alumnos o alumnas que padezcan alguna lesión o minusvalía que lo haga aconsejable. En este último caso, solicitarán y devolverán a los conserjes una llave del ascensor diariamente. El alumno o alumna se responsabilizará del uso responsable del ascensor, y el profesorado de guardia cuidará de la observancia de las limitaciones de utilización establecidas. CAPÍTULO IV. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO SERVICIO DE GUARDIA CRITERIOS DE ASIGNACIÓN El profesorado de guardia desempeñará sus funciones durante el horario lectivo del instituto, así como en el tiempo de recreo. Las guardias del profesorado son establecidas por la Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios. El horario de guardias se confeccionará a partir del horario lectivo del profesorado, procurando rellenar con ello los tiempos sin actividad lectiva existentes en el mismo, siempre que se salvaguarden los siguientes principios: a. Al menos, deberá guardarse la relación de un profesor o profesora de guardia por cada ocho grupos de alumnos y alumnas o fracción en presencia simultánea. b. Se procurará evitar la concentración de las guardias en las horas centrales de la actividad escolar en detrimento de las primeras y últimas de la jornada. c. El número de horas de guardia por profesor o profesora no es uniforme, estableciéndose éste, de manera individual, en función del número de horas lectivas de su horario personal, de la dedicación a otras actividades (coordinación de proyectos, apoyo o desempeño de funciones directivas, etc.) y de las necesidades organizativas del centro. d. El profesorado que comparte centro quedará exento del cuidado y vigilancia de los recreos, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración para alcanzar la relación de profesorado de guardia por grupo de alumnos y alumnas establecida en los apartados a y b. 300 e. En todo caso, en la asignación del horario de guardia al profesorado primará el principio de equidad, procurando con ello compensar las diferencias que puedan resultar en los horarios individuales tras la aplicación de los criterios pedagógicos establecidos para su elaboración. FUNCIONES DEL PROFESOR DE GUARDIA Independientemente de las actividades docentes propiamente dichas, son funciones del profesorado, entre otras, las siguientes: 1. La participación en la actividad general del centro 2. La colaboración con el equipo directivo en todas aquellas actividades que permitan una buena gestión del centro, así como el desarrollo armónico de la convivencia en el mismo. Serán obligaciones del profesor de guardia: Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y no docentes. Velar por el normal desarrollo de las actividades en el tiempo de recreo, dedicando una mayor atención al alumnado de los primeros cursos de la educación secundaria obligatoria a fin de garantizar su integración en el instituto en las mejores condiciones posibles. Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que por ausencia del profesorado encargado de este cometido sea necesario, así como atender a los alumnos y alumnas en sus aulas con funciones de estudio o trabajo personal asistido. Cuando esto ocurra, el profesorado de guardia deberá: Permanecer con los alumnos en el aula asignada, siempre que ésta no tenga la consideración de aula específica (taller de tecnología o aula TIC). Si el aula asignada al grupo es específica, deberá preferentemente permanecer con los alumnos en Biblioteca o el aula alternativa establecida por Jefatura de Estudios. En el caso de Educación física se podrá permanecer en el porche o pistas con el permiso del equipo directivo. Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran producido, incluyendo las ausencias o retrasos del profesorado. Auxiliar oportunamente a aquellos/as alumnos/as que sufran algún tipo de accidente o enfermedad repentina. Atender, en su caso, el aula de convivencia, de acuerdo con lo que se establezca en el plan de convivencia. Evitar que los alumnos/as permanezcan en los pasillos durante las horas de clase, indicándole según el caso, donde deben estar. Controlar el correcto uso del ascensor del centro por el alumnado autorizado para ello. Conocer el Plan de Autoprotección del centro y desempeñar las funciones asignadas en él. Atender al alumnado que ha sido expulsado de clase y velar por la realización de las tareas impuestas al alumno/a durante el periodo de expulsión. GUARDIAS DE RECREO En el caso de las guardias de recreo, la proporción de grupos por profesor o profesora de guardia será de tres. Jefatura de estudios elaborará un cuadrante asignando los lugares de vigilancia que serán rotatorios semanalmente. Las funciones del profesorado de guardia de recreo quedan fijadas en el CAPÏTULO I de la SECCIÓN TERCERA, relativo al PROFESORADO. 301 FALTAS Y SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO Y PAS. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE PERMISOS Y LICENCIAS Corresponde a la Dirección del centro ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, competencia que incluye el establecimiento de los mecanismos que sean necesarios para el control de las ausencias de todo el personal que desempeña su trabajo en el centro. La Dirección del centro es el órgano competente y responsable de los permisos, por lo que velará por el cumplimiento de las instrucciones de procedimiento sobre tramitación de permisos y licencias. Corresponde a la Dirección del centro valorar la justificación documental presentada ante una ausencia, y considerarla o no justificada. Toda la documentación aportada se incorporará a una carpeta individual, creada al efecto, custodiada por la Jefatura de Estudios del centro y a disposición de la Inspección de Educación. La documentación incluida en esta carpeta individual se conservará durante dos años, contados desde la fecha a que se refieren las ausencias, sean o no justificadas. SOPORTE MATERIAL DE CONTROL HORARIO Todo el personal adscrito al centro deberá firmar, en el listado correspondiente establecido al efecto, coincidiendo con el inicio y finalización de su jornada diaria. Este soporte material está situado en la entrada de Secretaría, para el profesorado, y en el despacho del Secretario del centro, para el Personal de Administración y Servicios. Además, hay establecido para el profesorado otros sistemas alternativos y complementarios, cuales son el Parte de Guardia y el Parte diario de Clase. AUSENCIAS PREVISTAS Toda ausencia que sea prevista y requiera autorización deberá solicitarse con la antelación suficiente a la Dirección del centro. La solicitud cursada para una ausencia prevista no implica la concesión correspondiente, por lo que el interesado deberá abstenerse de ausentarse del puesto de trabajo sin contar con la autorización necesaria de la Dirección. La autorización de la Dirección para una ausencia prevista no anula la obligación de presentar posteriormente la justificación documental correspondiente. Las ausencias que requieran la autorización de la Delegación Provincial con informe previo de la Dirección necesitan un margen de tiempo adecuado para poder informarlas, diligenciarlas y resolverlas. Ejemplo: Permisos no retribuidos o por razones de formación. Si un profesor o profesora es objeto de una baja médica o incapacidad temporal, y la envía al centro por vía postal, deberá comunicarlo no obstante al equipo directivo por teléfono. De no hacerlo así, se obstaculizaría la organización de esa ausencia de cara al alumnado y a la petición de sustitución, si hubiere lugar. El profesorado 302 deberá enviar escaneada la baja por vía telemática a fin de poder cursar la petición de sustituto/a lo antes posible, sin perjuicio de que deba entregar el parte de baja en Secretaría. AUSENCIAS IMPREVISTAS Cualquier falta imprevista deberá comunicarse verbalmente de forma inmediata y, posteriormente, por escrito, acompañando la documentación justificativa de la misma. Esta comunicación deberá realizarse al miembro del equipo directivo presente en el centro, y sólo en ausencia de éste a los conserjes u otra persona alternativa. Puesto que en una ausencia imprevista no existe solicitud de licencia o permiso previo, la Dirección del centro valorará las circunstancias, alegaciones y documentación presentadas por el interesado para considerar la ausencia como justificada o no justificada, según proceda. Posteriormente se deberá cumplimentar la solicitud de permiso y aportar la consiguiente documentación acreditativa. JUSTIFICACIÓN DOCUMENTAL DE LAS AUSENCIAS Los escritos de justificación de ausencias y alegaciones deberán dirigirse a la Dirección del centro, a través de su presentación en el Registro del mismo. Esta documentación deberá presentarse a la mayor brevedad posible y nunca más allá de los dos primeros días de la semana siguiente en que se produjo la ausencia (normalmente, lunes y martes). Transcurrido ese plazo, se requerirá mediante impreso normalizado las alegaciones pertinentes en los dos días hábiles siguientes, requiriéndolas para que en el plazo de tres días hábiles, desde la fecha de la notificación, sean presentadas las alegaciones o justificantes que el interesado estime conveniente. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE CONTROL DE ASISTENCIA EN LOS CASOS DE EJERCICIO DEL DERECHO DE HUELGA Durante los días para los que se haya convocado huelga, se expedirá un “acta de asistencia” en la que aparecerá desglosado el horario individual del personal adscrito al centro. En el caso del profesorado, esta acta incluirá todas las horas de permanencia efectiva en el centro educativo, tanto lectivas como complementarias. Este “acta de asistencia” suplirá al documento habitual de firma para el control horario, establecido en la entrada del Instituto, para el profesorado, y en el despacho del Secretario, para el Personal de Administración y Servicios. El “acta de asistencia” será firmada por todo el personal que no secunde la convocatoria de huelga, a cada hora, de la siguiente forma: Profesorado en actividad lectiva: le será pasada a la firma en la propia aula. Profesorado en actividad complementaria: en Jefatura de Estudios, al final de cada hora. PAS: en el despacho del Secretario, al final de cada hora. En función de los servicios mínimos establecidos, del mayor o menor seguimiento de la convocatoria de huelga, del grado de asistencia del alumnado o de otras circunstancias que pudieran surgir, la Dirección podrá establecer otra forma de dar cumplimiento a la obligada firma, hora a hora, del “acta de asistencia”. 303 El profesorado que no secunde la convocatoria de paro deberá firmar TODAS SUS HORAS de permanencia efectiva en el centro educativo (lectivas y complementarias), cuidando que a la finalización de la jornada, y por lo que a cada uno respecta, el documento de firmas quede completo. Quienes se encuentren fuera del centro desarrollando funciones en la Formación en Centros de Trabajo, deberán acudir al Instituto a la finalización de la jornada para firmar el “acta de asistencia”, acompañando un informe personal de las actividades desarrolladas durante la jornada. A la finalización de cada jornada, la Dirección del centro grabará en el sistema Séneca las ausencias habidas. La inexistencia de firmas en el “acta de asistencia”, sin conocimiento previo de una ausencia prevista, o comunicación expresa de una ausencia imprevista, supondrá el inicio del proceso de notificación individual por la presunta participación en la convocatoria de huelga. A la vista de las posibles alegaciones, la Dirección del Centro remitirá a la Delegación Provincial de Educación, en el plazo de quince días, toda la documentación generada: actas de asistencia, notificaciones, alegaciones, etc. APERTURA Y CIERRE DE LAS AULAS Las clases se desarrollan de manera continuada, y sólo el tiempo de llegada del profesor/a es el receso existente entre las sesiones lectivas. Como norma general de actuación, al término de cada clase el profesor cuidará de no dejar solos a sus alumnos en el aula, ya que es su responsabilidad el cuidado y conservación del material existente durante su estancia en el aula. Para ello, deberá esperar a la incorporación del nuevo profesor o cerrar el aula, quedando a la espera, mientras tanto, los alumnos en el pasillo. Por lo tanto, caso de producirse esto último, el profesorado deberá acudir en la mayor brevedad posible a su aula durante el cambio de clase para evitar posibles problemas entre el alumnado. Todo el profesorado poseerá la llave de acceso a las aulas. En el caso de necesitar la llave de algún aula específica deberá retirarla de la Conserjería del Instituto y devolverla una vez finalizada su utilización. Todas las aulas de uso común disponen de una misma cerradura con llave maestra. El profesorado deberá facilitar a los alumnos/as la posibilidad de depositar las mochilas en el aula donde tendrán la siguiente actividad lectiva después del recreo. Especialmente el profesorado de tercera hora deberá esperar unos minutos para facilitar que depositen las mochilas para hora siguiente. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CASOS DE ENFERMEDAD O ACCIDENTE DE UN ALUMNO/A. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CASOS DE ENFERMEDAD Y ACCIDENTES Enfermedad repentina (afloramiento de una enfermedad, dolor espontáneo, ataque de ansiedad, etc.) Accidente con lesiones grave 1º Proteger a la víctima/as, para prevenir más daños, asignando alumnos/as ayudantes, el resto en una zona a salvo. 304 2º Avisar al Coordinador del Plan de Autoprotección (de la forma más rápida, a través de Conserjería o profesorado de guardia). 3º Avisar al Equipo de Primeros Auxilios (al menos a un miembro). El Directorio de Equipos estará en Conserjería y en la Sala de profesores. 4º Evaluar los daños para estabilizar a la víctima/as (se recabará toda la información necesaria para la comunicación con el 061). 5º Llamar al 061 (específico para asistencia sanitaria de urgencias). 6º Mantener estabilizada a la víctima/as (según los procedimientos de Primeros Auxilios) hasta la llegada del 061, a los que se le dará la información lo más precisa posible sobre cómo se desencadenó el suceso y el estado actual. No se le administrará ningún medicamento salvo que se lo haya prescrito el médico. El equipo de primeros auxilios nunca abandonará a la víctima/as. En el caso de Accidente, el profesor/a implicado deberá notificárselo a la Directora o algún miembro del Equipo Directivo o al Coordinador del Plan de Autoprotección, con el fin de cumplimentar los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la Orden de 16 de abril de 2008 (con el objeto de comunicar un accidente en el ámbito educativo). ENTRADA Y SALIDA DE ALUMNOS/AS DURANTE LA JORNADA ESCOLAR INCORPORACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS AL CENTRO Y AL AULA El alumnado tiene la obligación de incorporarse al centro y al aula con puntualidad. Será el profesorado en su aula el competente para autorizar, o no, la entrada con retraso de un alumno/a en función de su criterio personal y/o de las causas que alegue o presente. Se considerará retraso la entrada a clase del alumnado con posterioridad a la del profesorado correspondiente en cada sesión. Si el alumno/a no fuese autorizado para acceder al aula, quedará a cargo del profesorado de guardia en el aula que se establezca (aula de convivencia) y el profesor/a de la materia deberá reflejar la ausencia injustificada en el parte diario de clase. Si el alumno/a fuese autorizado para acceder al aula, su retraso deberá reflejarse en el parte diario de clase para constancia del profesor/a tutor/a. El tutor o tutora deberá grabar en Séneca los retrasos incluidos en el parte diario de clase, con una periodicidad máxima de una semana. CONTROL DE ENTRADA Y SALIDA DE ALUMNOS/AS La presencia mayoritaria de alumnado menor de edad obliga a la instauración de medidas adicionales de control de entrada y salida. Es por ello que el centro estará cerrado.. 305 El alumnado de PCPI que sea mayor de edad podrá abandonar el centro durante el recreo y para ello se le dotará de un carnet escolar diferenciado. Aquellos alumnos que reúnan circunstancias específicas y continuadas que les impidan incorporarse con puntualidad al régimen ordinario de clases, solicitarán, mediante impreso confeccionado al efecto, la autorización para acceder al centro de manera tardía. La Dirección, una vez comprobadas y valoradas las circunstancias alegadas, podrá conceder la correspondiente autorización, siempre que ello no suponga una merma sustantiva en su aprovechamiento. En caso de que un alumno/a tenga que abandonar el centro durante la jornada escolar, deberá hacerlo acompañado por algún familiar o tutor legal. Antes de abandonar el centro la persona que acompaña al alumno/a deberá firmar la autorización que se encuentra en la conserjería del centro previamente firmada por el profesor de guardia o algún miembro del equipo directivo. Como norma general, la salida del centro durante el horario escolar sin autorización, desobedeciendo las normas e indicaciones del profesorado, Jefatura de Estudios o Dirección será sancionada con la pérdida del derecho de asistencia al centro al menos durante un día. JUSTIFICACIÓN DE LAS AUSENCIAS Y RETRASOS EN LA INCORPORACIÓN AL CENTRO Se consideran faltas injustificadas de asistencia o puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres, madres o representantes legales si es menor de edad, en el plazo máximo de cinco días lectivos desde su reincorporación al centro. Queda a criterio del profesor o profesora la consideración de justificada o no justificada de la ausencia o retraso habidos, en función de las excusas y documentación aportadas por el alumno o alumna y siempre que éstas no conculquen su reconocido derecho al estudio y educación. Las faltas de asistencia así como los retrasos en la llegada al centro se justificarán a través de la agenda escolar salvo en el caso de que la falta se produjera en una sesión en la que se debiera realizar un examen o se tuviera que entregar algún trabajo. La justificación, en este caso, será en relación a la situación que ha provocado dicha falta (certificación médica, asistencia a un organismo público como deber inexcusable…). Una vez cumplimentado por sus padres o representantes legales, se procederá de la siguiente forma y según los casos: El alumno/a exhibirá las excusas escritas aportadas a cada profesor/a de las materias a las que ha faltado o que han sido objeto de retraso. Posteriormente el alumno/a entregará esa documentación al tutor o tutora del grupo al que pertenece para su conservación y archivo. No se admitirán justificaciones que no motiven suficientemente la ausencia o el retraso producido. Por ejemplo: quedarse dormido; estudiar hasta altas horas de la noche; preparación de exámenes; entrega de trabajos; etc. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CASOS DE CONFLICTO COLECTIVO DEL ALUMNADO “Las decisiones colectivas que adopte el alumnado, a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrán la consideración de conductas contrarias a la convivencia ni serán objeto de corrección, cuando estas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente por escrito a la Dirección del centro”. 306 La propuesta de inasistencia a clase, adoptadas por el alumnado, a partir de tercero de ESO, deberá cumplir los siguientes requisitos: El procedimiento a seguir por el alumnado es el siguiente: a. La Junta de Delegados y Delegadas se reúne con carácter previo para tomar en consideración los motivos que pueden llevar a una propuesta de inasistencia a clase y adopta una decisión al respecto por mayoría absoluta de sus miembros. b. Si el resultado de la votación es favorable a la realización de una propuesta de inasistencia a clase del alumnado, informará de ello a la Dirección del centro, mediante acta de la reunión celebrada y firmada por todos los asistentes. c. La Junta de Delegados y Delegadas llevará a cabo sesiones informativas con el alumnado, según la planificación que establezca Jefatura de Estudios. d. Con posterioridad a estas reuniones, cada grupo de clase votará la propuesta de inasistencia, en presencia del delegado o delegada del grupo y cumplimentará el acta de la reunión, según modelo que se adjunta. e. Esta acta será presentada a la Dirección del centro por el delegado o delegada de clase, con una antelación mínima de tres días lectivos. f. Durante los días previos a la inasistencia a clase, el alumnado menor de edad entregará a su tutor o tutora la autorización de sus padres, madres o representantes legales. g. Deberán ser comunicadas a la dirección del centro con una antelación mínima de cinco días naturales. La actuación de la Dirección del centro será la siguiente: a. Garantizará el derecho del alumnado a tomar sus decisiones en libertad y sin coacciones. b. Adoptará las medidas oportunas para la correcta atención educativa del alumnado que no secunde la propuesta de inasistencia. c. Facilitará, con la colaboración de Jefatura de Estudios, la celebración de las necesarias reuniones informativas con el alumnado, a cargo de la Junta de Delegados y Delegadas. d. Recepcionará las propuestas de inasistencia a clase entregadas por los delegados y delegadas de cada grupo. e. Recabará información de los tutores y tutoras sobre la entrega de las indispensables autorizaciones de los padres, madres o representantes legales, en los casos de minoría de edad. f. Analizará si se han cumplido los requisitos y el procedimiento establecido y autorizará o denegará la propuesta de inasistencia en función de ello. g. Si la propuesta de inasistencia fuese autorizada, no se considerará dicha conducta como contraria a las normas de convivencia en ningún grado. h. En su caso, informará a las familias sobre la propuesta de inasistencia a clase autorizada. Cuando la inasistencia a clase fuese autorizada (o no autorizada), las faltas de asistencia serán consideradas como justificadas (o no justificadas). La inasistencia a clase de aquellos alumnos o alumnas que no cumplan los requisitos fijados, será considerada como injustificada, debiendo aportar documentalmente las razones de su ausencia en los plazos y forma establecidos en el Capítulo IV, apartado 4.4. En cualquier caso, se grabarán en Séneca y serán comunicadas por el tutor o tutora a los padres, madres o representantes legales. LA ASISTENCIA A CLASE 307 Este apartado debe entenderse de aplicación preferente al alumnado de enseñanzas postobligatorias (PCPI), puesto que en la ESO hay establecidos unos protocolos de actuación para los casos de absentismo escolar, recogidos en el apartado siguiente. a. La asistencia a clase y la participación en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas, materias o módulos profesionales constituye un deber reconocido del alumnado. b. La evaluación del aprendizaje de los alumnos es continua y diferenciada según las distintas áreas, materias o módulos profesionales. c. La condición necesaria que permite la aplicación de la evaluación continua en la modalidad presencial de enseñanzas es la asistencia del alumnado a las clases y a todas las actividades programadas. d. La acumulación de un determinado número de faltas de asistencia, justificadas o no, podría imposibilitar la correcta aplicación de los criterios generales de evaluación y de la propia evaluación continua. e. La justificación de las faltas se realizará obligatoriamente en el impreso establecido al efecto por el Instituto y observando el procedimiento reflejado en el apartado 4.4. El apartado 34.3 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, establece que sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. Sentadas estas premisas se hace necesario distinguir entre las faltas justificadas y las que no lo son y establecer el procedimiento de actuación en cada caso. FALTAS INJUSTIFICADAS En el caso de que un alumno/a acumule un número de faltas injustificadas igual o superior al establecido en la tabla adjunta (I) para una materia, asignatura o módulo profesional, el profesor/a solicitará al tutor o tutora del grupo que inicie el procedimiento establecido para tal fin y que se detalla más adelante. Además, si se tratase de 4º de ESO y esa materia no fuera superada por el alumno tras la aplicación del sistema extraordinario de evaluación al que se refiere el apartado anterior, esta circunstancia impedirá la consideración de excepcionalidad de cara a la titulación establecida por la normativa vigente. Hasta tanto se llegue a la acumulación de faltas injustificadas antes referida, será de aplicación el citado Decreto 327/2010, de 13 de julio, donde se tipifica esta conducta como contraria a las normas de convivencia. FALTAS JUSTIFICADAS En el caso de que un alumno/a acumule un número de faltas justificadas igual o superior al establecido en la tabla adjunta (II) para una materia, asignatura o módulo profesional, y el profesor/a considere que se dan circunstancias que imposibilitan la aplicación de la evaluación continua a ese alumno, solicitará al tutor o tutora del grupo que inicie el procedimiento establecido para tal fin y que se detalla más adelante. En ambos casos la aplicación del procedimiento establecido requerirá que el alumno/a o los padres y representantes legales (en los casos de minoría de edad) queden informados convenientemente del absentismo existente y de las consecuencias que puede conllevar. Para ello se cumplirá el siguiente: PROCEDIMIENTO ESTABLECIDO a. El tutor/a del grupo comunicará al alumno/a o a sus representantes legales las faltas habidas cuando se alcance la mitad de horas establecidas en las tablas. Utilizará para ello el documento elaborado al efecto con el “Visto 308 b. c. d. e. f. g. h. Bueno” de Jefatura de Estudios. El tutor/a cuidará que quede constancia fehaciente de la recepción de esta comunicación. En ese documento se indicará de forma expresa los efectos que esta circunstancia puede acarrear, así como el número de ellas que quedan para alcanzar el límite establecido. Las alegaciones y la documentación justificativa que, en su caso, aporte el alumno/a o sus representantes, serán valoradas por el tutor/a. Alcanzado el límite permitido, el tutor/a volverá a remitir al alumno/a o a sus representantes una nueva comunicación, indicando la elevación de propuesta a Jefatura de Estudios de pérdida de evaluación continua y establecimiento alternativo de un sistema extraordinario de evaluación. Las alegaciones y la documentación justificativa que, en su caso, aporte el alumno/a o sus representantes, serán valoradas por Jefatura de Estudios. Tras su estudio y análisis, Jefatura de Estudios resolverá lo que proceda, dando cuenta al alumno/a, o sus representantes, y al tutor/a. Una copia de esta resolución se adjuntará al expediente académico del alumno/a. Para posibilitar este procedimiento, los Departamentos Didácticos recogerán en su Proyecto Curricular el sistema de evaluación extraordinaria a aplicar. Tabla adjunta (FALTAS INJUSTIFICADAS. TABLA I) Horas por semana 1ª 2ª y última de la asignatura 2h 3h 4h 5h 6h 7h 8h 9h 10 h 11 h comunicación 6h 9h 12 h 15 h 18 h 21 h 24 h 27 h 30 h 33 h comunicación 12 h 18 h 24 h 30 h 36 h 42 h 48 h 54 h 60 h 66 h PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR Cuanto aquí se recoge es una actualización y adaptación a nuestro centro de la normativa existente al respecto: Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar, aprobado por Acuerdo del Consejo de Gobierno el 25 de noviembre de 2003 y publicado en BOJA nº 235, de 5 de diciembre. Orden de 19 de septiembre de 2005, (BOJA nº 202 de 17 de octubre), por el que se desarrollan determinados aspectos del plan integral para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar. Orden de 19 de diciembre de 2005, (BOJA nº 7 de 12 de enero de 2006), modificando la de 19 de septiembre, por el que se desarrollan determinados aspectos del plan integral para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar. Se entenderá por absentismo escolar la falta de asistencia regular y continuada del alumnado en edad de escolaridad obligatoria al centro docente donde se encuentre escolarizado sin motivo que lo justifique. 309 Se considera que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de veinticinco horas de clase, o el equivalente al 25 % de días lectivos o de horas de clase, respectivamente. Sin perjuicio de lo recogido en el apartado anterior, cuando a juicio de los tutores o tutoras y del equipo docente que atiende al alumnado, la falta de asistencia al centro pueda representar un riesgo para la educación del alumno o alumna, se actuará de forma inmediata. El protocolo de actuación que se desarrollará a continuación pretende prevenir y controlar el absentismo escolar del alumnado en edad de escolaridad obligatoria, salvaguardando además con sus actuaciones la responsabilidad que el centro educativo tiene en la prevención y denuncia de las situaciones de desamparo de los menores de edad, de las que la ausencia de escolaridad o deficiencia en la misma es una de sus manifestaciones. Este planteamiento hace que las medidas recogidas en el Capítulo IV, apartado 7 (La asistencia a clase) no resulten incompatibles con cuanto aquí se incluye, sino más bien la consecuencia académica tras una situación de absentismo que se ha tratado de evitar. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON ALUMNADO ABSENTISTA 1. El tutor/a, tras introducir las inasistencias en Séneca, detecta las ausencias injustificadas del alumnado. 2. Cuando se dé una situación de absentismo según el baremo anteriormente establecido, el tutor/a citará al padre, madre o tutores legales para analizar las causas, establecer compromisos, etc. La citación se realizará mediante el documento nº 1, con registro de salida y con acuse de recibo. De esa reunión se levantará acta en documento nº 2, y se hará constar cualquier circunstancia relevante, así como los acuerdos y compromisos alcanzados, si los hubiere. 3. Jefatura de Estudios abrirá una carpeta, donde conservará una copia de cuantos documentos se generen en relación a las actuaciones realizadas. 4. Si los padres o tutores legales no respondieran adecuadamente a los requerimientos en los plazos previstos (no acuden a la citación, o no cumplen los compromisos adquiridos, etc.), el Tutor/a lo comunicará a Jefatura de Estudios utilizando el documento nº 3, y lo hará saber a la Dirección del centro, que continuará con el procedimiento según marca la legislación: 4.1. Comunicará por escrito a los padres/tutores las posibles responsabilidades legales en que pudieran estar incurriendo. (Documento nº 4). 4.2. Comunicará los casos no resueltos a los Equipos Técnicos de Absentismo. (Documento nº 5), previa comunicación al Orientador del centro. (Documento nº 6). 4.3. La Dirección del centro comunicará al tutor/a, a través de Jefatura de Estudios, el resultado de las gestiones realizadas ante las diversas instancias. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES INTRODUCCIÓN Se consideran actividades complementarias o extraescolares, ya sean de carácter didáctico, culturales o recreativas, todas aquellas que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, que se realicen dentro o fuera del Instituto, con la participación del alumnado, profesorado y, en su caso, de padres y madres, organizadas por cualquier estamento de la comunidad educativa. A través de ellas, el Proyecto Educativo se enriquece, al permitir el contacto del alumnado con diferentes entornos educativos, implementando el desarrollo del currículo en otros contextos y ampliando con ello los ámbitos de aprendizaje para el desarrollo de competencias básicas; además, canalizan los diversos intereses del alumnado, les 310 abre nuevos caminos a su creatividad y propician su desarrollo integral como ciudadanos responsables y participativos de nuestra sociedad. Estas actividades son un medio excelente para propiciar una enseñanza abierta a nuestro entorno, inserta en lo cotidiano, no limitada al espacio-aula y que permite abordar aspectos educativos que no pueden ser suficientemente tratados en el régimen ordinario de clase. La programación de estas actividades debe estar orientada a potenciar valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, la integración, la tolerancia, el respeto a las opiniones de los demás y la asunción de responsabilidades. Por todo ello, estas actividades se deben integrar adecuadamente en la acción educativa general del centro en las mismas condiciones de normalidad que el resto de actividades lectivas en el aula. La organización y programación de las actividades corresponde a los distintos departamentos. Su aprobación corresponde al Consejo Escolar. La planificación y coordinación de las actividades programadas corresponderá a la Jefatura del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE), y según los criterios generales de organización establecidos en el apartado 9.5. TIPOS DE ACTIVIDADES Cabe distinguir dos tipos de actividades: complementarias y extraescolares. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se consideran actividades complementarias las organizadas por el centro durante el horario escolar, de acuerdo con el Plan de Centro, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. De forma general, y teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, la participación del alumnado es obligatoria, así como la colaboración del profesorado en su desarrollo. No obstante, y como excepción, el alumnado no estará obligado a participar en ellas cuando: a. Se requiera la salida del centro (en tanto que se necesita autorización de la familia en los casos de minoría de edad) 311 b. Se requiera una aportación económica. En estos dos casos, el centro deberá arbitrar las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas. Las faltas de asistencia a estas actividades deberán ser justificadas por las familias en los mismos términos que para las clases ordinarias. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación de las distintas áreas o materias curriculares. El alumnado que presente conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podrá ser privado de la participación en estas actividades por un periodo máximo de un mes. OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Tanto las actividades complementarias como las extraescolares tienen como objetivo prioritario general la mejora de la calidad de la enseñanza, contribuyendo a complementar el currículo de las distintas materias en la búsqueda de una formación plena e integral del alumnado. Una correcta planificación de las actividades extraescolares y complementarias debe permitir reforzar el desarrollo de las Competencias Básicas en cada una de las materias que integran el currículo educativo de una manera significativa. Se pueden establecer los siguientes objetivos generales para las actividades complementarias y extraescolares, con referencias a la contribución que pueden tener para el desarrollo de cada competencia básica educativa: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Promover la participación activa del alumnado en actividades grupales (en su planificación, organización y desarrollo) fomentando su autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre y de ocio. (Competencia para la autonomía e iniciativa personal) Desarrollar las habilidades sociales: acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las diferentes culturas. (Competencia social y ciudadana). Propiciar el reconocimiento, aceptación y uso de convicciones y normas sociales de convivencia e interiorización de los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación en el ámbito personal y en lo social. (Competencia social y ciudadana). Profundizar en el conocimiento de la interacción del ser humano con su entorno, fomentando los hábitos de vida más saludables: análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente y la salud personal, residuos generados por las actividades económicas, usos irresponsables de los recursos materiales y energéticos, etc. (Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico) Promover el conocimiento y puesta en valor del patrimonio cultural, fomentando el respeto e interés por su conservación (Competencia cultural y artística). Adquirir una actitud abierta y de respeto hacia la diversidad cultural: acercamiento a manifestaciones propias de la lengua y las costumbres de otros países o sociedades, de sus manifestaciones lúdicas, deportivas y artísticas. (Competencia en comunicación lingüística, cultural y artística) Acercar al alumnado a ciertos aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. (Competencia de razonamiento matemático). 312 8. Buscar la integración de conocimientos interdisciplinares y dar coherencia global a los mismos con la aplicación a la realidad de los conocimientos específicos (Competencia de aprendizaje autónomo). 9. Reconocer el uso del lenguaje no verbal en la comprensión de la realidad que nos rodea: conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación (Competencia en el tratamiento de la información) 10. Desarrollar habilidades para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones sociales y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. (Competencia en comunicación lingüística). 11. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación y la perseverancia frente a las dificultades, a la vez que la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de la autoestima. (Competencia para la autonomía e iniciativa personal). EL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Con independencia de las competencias normativamente reconocidas a los departamentos con carácter general, se le atribuyen, además, las siguientes funciones: 1. 2. 3. 4. 5. Elaborar la programación anual de las actividades complementarias y extraescolares para su inclusión en el Plan de Centro, contando para ello con las propuestas que realicen los Departamentos didácticos y los demás agentes con capacidad para ello, según se recoge en el apartado 9.6. Colaborar en la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas y organizar aquellas que le hayan sido encomendadas. Organizar la utilización de las instalaciones y demás recursos que se vayan a emplear en la realización de las actividades complementarias y extraescolares, así como velar por el uso correcto de estos. Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora, en colaboración con el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación (FEI), como parte integrante de la Memoria de Autoevaluación, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia. Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualesquiera otras actividades específicas que se realicen en el centro. PROCEDIMIENTO GENERAL PARA LA ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD Coincidiendo con el comienzo de curso, el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares confeccionará el Plan General de Actividades, que incluirá a todas aquellas que se tenga previsto realizar, de acuerdo con los criterios definidos en el Proyecto Curricular y en el marco del Proyecto Educativo. Para ello los Jefes de Departamento, Coordinadores y demás miembros de la comunidad educativa, presentarán sus propuestas al Jefe de DACE, según ANEXO IV a principio de curso, y lo antes posible, si es una actividad nueva a lo largo del curso. El DACE dará publicidad al Plan General de Actividades entre el profesorado, propiciando así la colaboración y coordinación interdepartamental en la realización de las mismas. Toda actividad ha de contar con un Responsable Organizador, expresamente indicado, que asumirá las tareas de organización e información inherentes a la actividad. En la programación concreta de cada actividad a incluir en el Plan General de Actividades, se deberán especificar los datos recogidos en el documento Anexo II y IV. 313 Antes de la celebración de la actividad, y con una antelación mínima de 5 días, el Responsable Organizador entregará al DACE, así como a los/as tutores/as de los grupos participantes, la información relativa a la actividad, según Anexo II. Este documento tendrá carácter de notificación de las ausencias del alumnado a clase por la participación en la actividad programada. El DACE informará a Jefatura de Estudios y al profesorado de las actividades programadas, a fin de prever la incidencia de las mismas en la actividad docente. Se grapará al parte de clase un listado del alumnado que participa en la actividad. Este documento se sellará y firmará con el Visto Bueno del Secretario y la Dirección, y será el justificante que se llevará durante la realización de la actividad, fuera del centro. El Responsable Organizador se hará cargo del reparto de la preceptiva hoja de notificación de la actividad y autorización correspondiente según Anexo I. El Responsable Organizador de la actividad deberá velar por el cumplimiento de lo programado y, una vez finalizada, realizar junto al profesorado acompañante una evaluación de la actividad según modelo Anexo III, que será entregada al jefe de DACE, o bien a través del formulario existente en la web del centro (Helvia y Google Drive). Asimismo el alumnado asistente a la actividad tendrá disponible en Helvia de un formulario de evaluación que deberá realizar. El Secretario/a del Centro incorporará el documento anterior al Registro del Plan General de Actividades del Centro, documento que centralizará el conjunto de actividades realizadas hasta la fecha. Dicho registro servirá de base para la expedición de los correspondientes certificados de participación por la Secretaría y la Dirección del centro. El Jefe/a de DACE tendrá a disposición de todo aquel que lo demande un Registro del Plan General de Actividades del Centro, con información relativa a las actividades realizadas hasta la fecha en dicho curso académico, y que servirá como base para la expedición de los correspondientes certificados de participación. 314 315 Modelo Anexo I INFORMACIÓN Y AUTORIZACIÓN PARA PARTICIPAR EN ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO. ACTIVIDAD DEPARTAMENTO DE LUGAR Y FECHA CURSOS Y GRUPOS HORA DE SALIDA Y LLEGADA AL CENTRO PROFESORADO ENCARGADO PRECIO PROGRAMA: OBJETIVOS GENERALES: RESUMEN ACTIVIDADES: .............................................. cortar por aquí................................................................................................. D./Dª _________________________________________________padre/madre/tutor-a con DNI _______________ del alumno/a ______________________________________________ del curso________por la presente quedo informado/a del Programa de la ACTIVIDAD _______________________________________ AUTORIZO A QUE PARTICIPE EN LA MISMA NO AUTORIZO A QUE PARTICIPE EN LA MISMA. En este caso el alumno/a debe asistir al Centro con normalidad. OBSERVACIONES: Indicar si el alumno/a padece de alguna enfermedad que pueda requerir una atención especial. Se adjunta documento acreditativo de dicha enfermedad Sí / No (Táchese lo que no proceda) Indicar teléfono de emergencia: Otras observaciones: Esta autorización supone de manera expresa, la aceptación por mi parte de las normas que regulan este tipo de actividades (VER EL DORSO DEL PRESENTE DOCUMENTO), tanto de las medidas sancionadoras, como de la reparación de los daños ocasionados por mi hijo/a, así como exigir a mi hijo/a a que se comprometa a cumplirlas. FIRMADO: Villarrubia (Córdoba), a .......... de............................. de .......... 316 (DORSO DEL Anexo I) NORMAS QUE REGULAN LAS ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO DE CORTA DURACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Por tratarse de actividades de centro, al alumnado participante le será de aplicación durante el desarrollo de la misma cuanto se recoge en este ROF sobre derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las correspondientes correcciones en caso de conductas inadecuadas. En caso de conductas inadecuadas se considerará agravante el hecho de desarrollarse la actividad fuera del centro, por cuanto puede suponer de comportamiento insolidario con el resto de sus compañeros, falta de colaboración e incidencia negativa para la imagen del Instituto. Si la gravedad de las conductas inadecuadas así lo requiriera, los adultos acompañantes podrán comunicar tal circunstancia a la Jefatura de Estudios del centro, la cual podrá acordar el inmediato regreso de las personas protagonistas de tales conductas. En este caso, se comunicará tal decisión a los padres o tutores de los alumnos afectados, acordando con ellos la forma de efectuar el regreso, en el caso de alumnos/as menores de edad. El alumnado que participe en este tipo de actividades debe asumir el compromiso de asistir a todos los actos programados. Los alumnos no podrán utilizar o alquilar vehículos a motor diferentes a los previstos para el desarrollo de la actividad, ni desplazarse a localidades o lugares distintos a los programados, ni realizar actividades deportivas o de otro tipo que impliquen riesgo para su integridad física o para los demás. De los daños causados a personas o bienes ajenos serán responsables los alumnos causantes. De no identificarlos, la responsabilidad recaerá en el grupo de alumnos directamente implicados o, en su defecto, en todo el grupo de alumnos participantes en la actividad. Por tanto, en caso de minoría de edad, serán los padres de estos alumnos los obligados a reparar los daños causados. En caso de actividades pernoctando fuera, el alumnado no podrán ausentarse del grupo o del hotel sin la previa comunicación y autorización de los adultos acompañantes. Si la actividad conlleva pernoctar fuera de la localidad habitual, el comportamiento de los alumnos en el hotel deberá ser correcto, respetando las normas básicas de convivencia y evitando situaciones que puedan generar tensiones o producir daños personales o materiales (no alterar el descanso de los restantes huéspedes, no producir destrozos en el mobiliario y dependencias del hotel, no consumir productos alcohólicos o estupefacientes de cualquier tipo, y actos de vandalismo o bromas de mal gusto) 317 Modelo anexo II - INFORMACIÓN SOBRE LA ACTIVIDAD A REALIZAR RESPONSABLE ORGANIZADOR: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: PROFESORADO ACOMPAÑANTE: FECHA/S DE REALIZACIÓN: HORA DE SALIDA: HORA DE LLEGADA: NIVEL Y GRUPOS DESTINATARIOS: RELACIÓN NOMINAL DE ALUMNOS Y ALUMNAS PARTICIPANTES: Vº Bº LA DIRECTORA EL SECRETARIO Fdo: Fdo: 318 Modelo Anexo III - EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DESARROLLADA Título de la actividad: Itinerario del viaje: Fecha en la que se realizó la actividad: ¿Cambiaría la fecha? SÍ/NO Fecha alternativa: Nº de alumnos/as participantes: Curso: ¿Es adecuada para este nivel? SÍ/NO ¿A qué otros grupos propondrías esta actividad?: Profesores que participaron en la actividad (relacionados nominalmente) Objeto de la visita: ¿Se han cumplido los objetivos? SÍ/NO En próximas objetivos por: visitas cambiaría algunos Transporte utilizado:(rodea la opción elegida) autobús, tren, avión. otros: Incidentes durante el trayecto: ¿Cambiarías por otro medio de transporte? SÍ/NO ¿Cual? Alojamiento:(rodea la opción elegida) hotel, camping, albergue Otros: ¿Cambiarías el alojamiento para próximos viajes? SÍ/NO ¿Por cuáles? Incidencias de interés: SÍ/NO Especificar, si procede: ¿Se ha anotado en SÉNECA? SÍ/NO ¿El tutor/a ha sido informado? SÍ/NO Otras sugerencias: VALORACIÓN GLOBAL DEL VIAJE. BUENA , REGULAR, MALA. OTRA: 319 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Y LUGAR CURSOS, GRUPOS, NÚMERO APROX. ALUMNOS DE Y JUSTIFICACIÓN CURRÍCULO – RESUMEN ACTIVIDADES FECHA APROXIMADA DURACIÓN Y COSTE APROXIMADO ANEXO IV – PROPUESTAS ACTIVIDADES DEPARTAMENTO _______________ CURSO 20__/__ 320 CRITERIOS GENERALES DE ORGANIZACIÓN El Plan General de Actividades deberá contar con la aprobación del Consejo Escolar. Si alguna actividad quedase fuera de la programación inicial, será presentada con la suficiente antelación al Consejo Escolar para su aprobación. Podrán proponer actividades al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para su inclusión en el Plan General de Actividades, los siguientes agentes: Los diferentes Departamentos de Coordinación Didáctica, de Orientación y de Formación. Evaluación e Innovación. Las asociaciones de alumnado existentes en el centro. La Junta de Delegados, una vez constituida para cada curso escolar. La asociación de madres y padres del centro. El profesorado Tutor de grupo. Jefatura del DACE y miembros del Equipo Directivo. Instituciones públicas y organizaciones del entorno. Los departamentos de coordinación didáctica procurarán un reparto lo más homogéneo posible en la distribución de las actividades por niveles y grupos. Los departamentos de coordinación didáctica estimularán la realización de actividades que supongan la participación de distintas áreas o materias de conocimiento, priorizando aquellas que contemplen la interdisciplinariedad de distintas materias. Las actividades programadas por los departamentos de coordinación didáctica estarán incluidas en sus respectivas programaciones y serán entregadas al DACE Estudios antes del día 15 de octubre. Los departamentos de coordinación didáctica procurarán no programar actividades en los 10 días lectivos anteriores a las sesiones de evaluación ni en el tercer trimestre del curso, para no incidir en el desarrollo docente de las áreas o materias en el tramo final del curso. Es por ello que el Consejo Escolar autorizará en esas fechas sólo aquellas actividades cuya necesidad de realización esté suficientemente razonada o justificada. 321 La realización de una actividad por el Consejo Escolar requerirá la participación de un mínimo del 70 % del total del alumnado del grupo (o nivel). En el caso de que las actividades sean organizadas para el alumnado con materias opcionales u optativas, en las que no está incluido el grupo completo, deberán participar en la actividad un 80% para poderla llevar a cabo. Corresponderá a la Dirección del Centro autorizar excepciones a estas cifras siempre que esté debidamente justificada por las características de la actividad y previa solicitud del departamento que organice la actividad. En el criterio de selección de alumnado para participar en actividades con un número limitado de plazas se tendrá en cuenta en primer lugar el interés demostrado por el alumno/a en participar en la actividad y la opinión del profesor encargado, y en su caso, oído el tutor. El alumnado no participante en la actividad deberá asistir al centro de manera obligatoria y el profesorado a su cargo controlará su asistencia. Dado el carácter de actividad complementaria el profesorado correspondiente deberá programar una actividad sustitutiva para el alumnado que no asista a la misma y se encargará de evaluarla. El Registro del Plan General de Actividades del Centro estará a disposición de la Jefatura del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, a fin de facilitar la evaluación que de las mismas realice en la Memoria de Autoevaluación y las propuestas de mejora que surjan de ella. El alumnado que participe en una actividad ha de contribuir al desarrollo normal de la misma, adoptando una actitud de respeto y colaboración. Por tratarse de actividades de centro, al alumnado participante le será de aplicación, durante el desarrollo de la misma, cuanto se recoge en el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, sobre derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las correspondientes correcciones en caso de conductas inadecuadas. Se procurará que el desarrollo de una actividad no suponga la suspensión total de la actividad docente de una jornada. Una vez finalizada la actividad, el alumno continuará con su horario lectivo normal. Además del profesorado y a petición del mismo, podrán participar en el desarrollo de una actividad en funciones de apoyo otros miembros de la comunidad educativa que manifiesten su voluntad de hacerlo y obtengan la autorización del Consejo Escolar. Listado oficial de alumnos en cada salida. El profesor responsable de la organización de la actividad deberá elaborar un listado con el nombre de los alumnos/as que asisten a la misma y que llevará el sello del instituto. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DESARROLLADAS DENTRO DEL CENTRO El departamento organizador de la actividad procurará que ésta se desarrolle dentro de la franja horaria de su área o materia, a fin de que puedan hacerse responsables de ella. En caso contrario, será el profesor afectado por la actividad el responsable de que el alumnado participe en la misma, permaneciendo en todo momento los/as alumnos/as a su cargo. Dado el carácter curricular de las mismas, si la actividad complementaria se realiza dentro del centro, la participación del alumnado será obligatoria. Por tanto, la inasistencia requerirá la adecuada justificación. ACTIVIDADES DESARROLLADAS FUERA DEL CENTRO 322 Este tipo de actividad requerirá la autorización expresa de los representantes legales del alumnado menor de edad, o compromiso personal, en caso de alumnado mayor de edad. Los adultos responsables de la actividad tienen la obligación de estar comunicados con su centro, a fin de solucionar las diversas problemáticas que pudieran plantearse. Cada 20 alumnos participantes en la actividad requerirá la presencia de un profesor, profesora o persona responsable. Para el caso de actividades fuera de la localidad se mantendrá idéntica proporción con un mínimo de dos profesores. Jefatura de Estudios podrá autorizar un profesor más en función del tipo de actividad y características del grupo. Toda actividad tendrá una repercusión máxima de cinco días lectivos, exceptuando los intercambios con centros escolares en el extranjero y los que se encuadren en convocatorias específicas de la Administración. Previo al desarrollo de una actividad extraescolar, que implique pernoctar fuera de la localidad, el Responsable Organizador informará con antelación suficiente a los padres y alumnado participante sobre el lugar y horario de salida y llegada, las actividades a realizar, los objetivos que se pretenden, las normas básicas de convivencia que regulan estas actividades y los trámites necesarios para su desplazamiento. En caso de conductas inadecuadas se considerará agravante el hecho de desarrollarse la actividad fuera del centro, por cuanto puede suponer de comportamiento insolidario con el resto de sus compañeros, falta de colaboración e incidencia negativa para la imagen del Instituto. Si la gravedad de las conductas inadecuadas así lo requiriera, el Responsable Organizador podrá comunicar tal circunstancia a la Jefatura de Estudios del centro, la cual podrá decidir el inmediato regreso de las personas protagonistas de esas conductas. En este caso, se comunicará tal decisión a los padres o tutores de los alumnos afectados, acordando con ellos la forma de efectuar el regreso, en el caso de alumnos/as menores de edad. Los progenitores o tutores legales correrán a cargo de dichos gastos (transporte y manutención del alumno/a y, en su caso, del profesor/a acompañante). El alumnado que participe en este tipo de actividades debe asumir el compromiso de asistir a todos los actos programados. El alumnado no podrá ausentarse del grupo o del hotel sin la previa comunicación y autorización de los adultos acompañantes. Los alumnos no podrán utilizar o alquilar vehículos a motor diferentes a los previstos para el desarrollo de la actividad, ni desplazarse a localidades o lugares distintos a los programados, ni realizar actividades deportivas o de otro tipo que impliquen riesgo para su integridad física o para los demás. Si la actividad conlleva pernoctar fuera de la localidad habitual, el comportamiento de los alumnos en el hotel deberá ser correcto, respetando las normas básicas de convivencia y evitando situaciones que puedan generar tensiones o producir daños personales o materiales (no alterar el descanso de los restantes huéspedes, no producir destrozos en el mobiliario y dependencias del hotel, no consumir productos alcohólicos o estupefacientes de cualquier tipo, y actos de vandalismo o bromas de mal gusto). De los daños causados a personas o bienes ajenos serán responsables los alumnos/as causantes. De no identificarlos, la responsabilidad recaerá en el grupo de alumnos directamente implicados o, en su defecto, en todo el grupo de alumnos participantes en la actividad. Por tanto, en caso de minoría de edad, serán los padres de estos alumnos los obligados a reparar los daños causados. 323 En las autorizaciones de las familias para la participación en actividades fuera del centro, se incluirá una referencia para que estas puedan reflejar cualquier circunstancia a tener en cuenta en el estado de salud del alumnado, de manera que los responsables de la actividad puedan tomar las medidas adecuadas para la prevención de cualquier incidencia al respecto durante el viaje. Para garantizar el adecuado descanso del profesorado y alumnado se procurará que exista una diferencia horaria superior a las 8 horas entre la hora de regreso de la actividad y el comienzo de la siguiente jornada lectiva. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para la aprobación de las actividades programadas, el Consejo Escolar tomará en consideración, entre otras, las siguientes circunstancias: Aquellas actividades que estén relacionadas por su contenido con varios departamentos, se procurará que su programación y organización sea interdepartamental. Las actividades se programarán según su contenido, por niveles y grupos. Un mismo grupo no repetirá cada año la misma actividad puesto que ya ha sido realizada. El número de actividades máximas para cada grupo será de 2 al mes, o su equivalente en 12 horas mensuales, a no ser que la actividad se realice dentro de la hora impartida por el profesor/a de la materia. Cada departamento organizará un máximo de 2 actividades en el curso escolar para el mismo grupo, a ser posible repartidas en los dos primeros trimestres. Con carácter excepcional, se podrá superar el número de horas establecido, en función de las consideraciones y justificaciones que el departamento organizador aporte. FINANCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para la financiación de estas actividades se emplearán los siguientes recursos económicos: 1. 2. 3. 4. 5. Las cantidades que apruebe el Consejo Escolar procedentes de la asignación que recibe el centro de la Consejería de Educación y Ciencia en concepto de gastos de funcionamiento. Las cantidades procedentes de los Presupuestos Generales de la Comunidad Autónoma asignados con carácter específico para este tipo de actividades. Las cantidades que puedan recibirse de cualquier Ente público o privado. Las aportaciones de la Asociación de Padres y Madres del Instituto. Las aportaciones realizadas por el alumnado. Los alumnos y alumnas efectuarán el pago de cada actividad en la forma que determine el Responsable Organizador de la misma. Una vez efectuado el pago, de forma parcial o total, no habrá derecho a devolución salvo causa de fuerza mayor, plenamente justificada ante el Consejo Escolar. El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para, en la medida que lo permitan las disponibilidades presupuestarias, eximir total o parcialmente del pago de estas actividades al alumnado que solicite participar en ellas y se encuentre en situación social desfavorecida. El Consejo Escolar podrá delegar esta función en la Dirección para ser más operativos. 324 El coste de la participación del profesorado en dichas actividades será sufragado por el centro, con cargo a las dietas legalmente establecidas para este fin en la normativa vigente. El profesorado deberá solicitar la dieta por escrito al mismo tiempo que hace entrega del listado definitivo de asistentes y el centro procurará abonar la dieta con anterioridad a la salida. EL VIAJE DE FIN DE ESTUDIOS Se considera Viaje de Fin de Estudios aquella actividad, complementaria y extraescolar al mismo tiempo, que realizan los alumnos y alumnas del centro con motivo de la finalización de su estancia en el Instituto. Dado el carácter formativo que por definición tiene este viaje, el Consejo Escolar velará porque el proyecto de realización reúna las necesarias características culturales y de formación, sin las cuales dejaría de tener sentido. La fecha de realización de este viaje habrá de ser en el 2º trimestre del curso, a fin de no perjudicar el rendimiento académico de los alumnos en el último tramo del curso. La aprobación de este viaje requerirá la participación mínima del 50% de los alumnos y alumnas de los niveles referidos, quedando excluidos los que no asistan con regularidad a clase. Por su carácter mixto de actividad complementaria y extraescolar, le será de aplicación cuanto hubiere lugar de lo reflejado con anterioridad en los apartados correspondientes. Se mantendrá una reunión informativa inicial al comienzo de curso con el alumnado de los grupos participantes en el viaje, en el que se le informará de las características de éste y de los requisitos del mismo, así como de las normas establecidas. Se constituirá una Comisión del Viaje de Fin de Estudios integrada por Jefatura de Estudios, Jefatura de DACE, un profesor/a acompañante y los delegados/as de clase y los padres o madres delegados. Esta Comisión tendrá las siguientes competencias: 1. Coordinar junto con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares su organización. 2. Representar al alumnado participante ante el Equipo directivo y Consejo Escolar. 3. Organizar cuantas actividades se programen de cara a la recaudación de fondos económicos para su realización. 4. Transmitir la información al resto del alumnado. 5. Recoger y estudiar las diversas ofertas de las agencias de viaje. 325 326 Modelo Anexo I AUTORIZACIÓN PARA PARTICIPAR EN ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO, PERNOCTANDO FUERA DEL DOMICILIO HABITUAL Don/Doña ______________________________________________, D.N.I. __________ padre, madre, tutor o tutora del alumno/a ______________________________________________ del grupo _________ AUTORIZO a mi hijo/a, bajo mi responsabilidad, a participar en la actividad fuera del centro: _________________________________________________, que se realizará entre los días ____________________________ del presente curso escolar. Esta autorización supone de manera expresa, la aceptación por mi parte de las normas que regulan este tipo de actividades (VER EL DORSO DEL PRESENTE DOCUMENTO), tanto de las medidas sancionadoras, como de la reparación de los daños ocasionados por mi hijo/a, así como exigir a mi hijo/a a que se comprometa a cumplirlas. Observaciones: - Indicar si el alumno/a padece de alguna enfermedad que pueda requerir una atención especial. Se adjunta documento acreditativo de dicha enfermedad Sí No (Táchese lo que no proceda) Indicar teléfono de emergencia Otras observaciones ____________________ a _____ de ___________________ de 20 ___ Fdo:______________________________________ 327 (DORSO DEL Anexo I) NORMAS QUE REGULAN LAS ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO 1. Por tratarse de actividades de centro, al alumnado participante le será de aplicación durante el desarrollo de la misma cuanto se recoge en este ROF sobre derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las correspondientes correcciones en caso de conductas inadecuadas. 2. En caso de conductas inadecuadas se considerará agravante el hecho de desarrollarse la actividad fuera del centro, por cuanto puede suponer de comportamiento insolidario con el resto de sus compañeros, falta de colaboración e incidencia negativa para la imagen del Instituto. 3. Si la gravedad de las conductas inadecuadas así lo requiriera, los adultos acompañantes podrán comunicar tal circunstancia a la Jefatura de Estudios del centro, la cual podrá acordar el inmediato regreso de las personas protagonistas de tales conductas. En este caso, se comunicará tal decisión a los padres o tutores de los alumnos afectados. 4. El alumnado que participe en este tipo de actividades debe asumir el compromiso de asistir a todos los actos programados. 5. Los alumnos no podrán ausentarse del grupo o del hotel sin la previa comunicación y autorización de los adultos acompañantes. 6. Los alumnos no podrán utilizar o alquilar vehículos a motor diferentes a los previstos para el desarrollo de la actividad, ni desplazarse a localidades o lugares distintos a los programados, ni realizar actividades deportivas o de otro tipo que impliquen riesgo para su integridad física o para los demás. 7. Si la actividad conlleva pernoctar fuera de la localidad habitual, el comportamiento de los alumnos en el hotel deberá ser correcto, respetando las normas básicas de convivencia y evitando situaciones que puedan generar tensiones o producir daños personales o materiales (no alterar el descanso de los restantes huéspedes, no producir destrozos en el mobiliario y dependencias del hotel, no consumir productos alcohólicos o estupefacientes de cualquier tipo, y actos de vandalismo o bromas de mal gusto) 8. De los daños causados a personas o bienes ajenos serán responsables los alumnos causantes. De no identificarlos, la responsabilidad recaerá en el grupo de alumnos directamente implicados o, en su defecto, en todo el grupo de alumnos participantes en la actividad. Por tanto, en caso de minoría de edad, serán los padres de estos alumnos los obligados a reparar los daños causados. 328 Modelo Anexo II AUTORIZACIÓN PARA PARTICIPAR EN ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO DE CORTA DURACIÓN Don/Doña ______________________________________________ , D.N.I. __________ padre, madre, tutor o tutora del alumno/a ______________________________________________ del grupo _________ AUTORIZO a mi hijo/a, bajo mi responsabilidad, a participar en la actividad fuera del centro: ________________________________________________, que se realizará el día ________________________ del presente curso escolar. Esta autorización supone de manera expresa, la aceptación por mi parte de las normas que regulan este tipo de actividades (VER EL DORSO DEL PRESENTE DOCUMENTO), tanto de las medidas sancionadoras, como de la reparación de los daños ocasionados por mi hijo/a, así como exigir a mi hijo/a a que se comprometa a cumplirlas. Observaciones: - Indicar si el alumno/a padece de alguna enfermedad que pueda requerir una atención especial. Se adjunta documento acreditativo de dicha enfermedad Sí No (Táchese lo que no proceda) Indicar teléfono de emergencia Otras observaciones ___________________ a _____ de ___________________ de 20 ___ Fdo: ______________________________________ 329 (DORSO DEL Anexo II) NORMAS QUE REGULAN LAS ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO DE CORTA DURACIÓN Por tratarse de actividades de centro, al alumnado participante le será de aplicación durante el desarrollo de la misma cuanto se recoge en este ROF sobre derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las correspondientes correcciones en caso de conductas inadecuadas. En caso de conductas inadecuadas se considerará agravante el hecho de desarrollarse la actividad fuera del centro, por cuanto puede suponer de comportamiento insolidario con el resto de sus compañeros, falta de colaboración e incidencia negativa para la imagen del Instituto. Si la gravedad de las conductas inadecuadas así lo requiriera, los adultos acompañantes podrán comunicar tal circunstancia a la Jefatura de Estudios del centro, la cual podrá acordar el inmediato regreso de las personas protagonistas de tales conductas. En este caso, se comunicará tal decisión a los padres o tutores de los alumnos afectados, acordando con ellos la forma de efectuar el regreso, en el caso de alumnos/as menores de edad. El alumnado que participe en este tipo de actividades debe asumir el compromiso de asistir a todos los actos programados. Los alumnos no podrán utilizar o alquilar vehículos a motor diferentes a los previstos para el desarrollo de la actividad, ni desplazarse a localidades o lugares distintos a los programados, ni realizar actividades deportivas o de otro tipo que impliquen riesgo para su integridad física o para los demás. De los daños causados a personas o bienes ajenos serán responsables los alumnos causantes. De no identificarlos, la responsabilidad recaerá en el grupo de alumnos directamente implicados o, en su defecto, en todo el grupo de alumnos participantes en la actividad. Por tanto, en caso de minoría de edad, serán los padres de estos alumnos los obligados a reparar los daños causados. 330 Modelo anexo III PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RESPONSABLE ORGANIZADOR: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: NIVEL Y GRUPOS DESTINATARIOS: OTROS DEPARTAMENTOS CON LOS QUE SE COORDINA: JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD EN RELACIÓN AL PROYECTO CURRICULAR: BREVE RESUMEN DE LA ACTIVIDAD: FECHA APROXIMADA DE REALIZACIÓN Y DURACIÓN: COSTE A PROXIMADO: MODO DE FINANCIACIÓN: NÚMERO DE PROFESORES ACOMPAÑANTES: NÚMERO PREVISTO DE ALUMNADO PARTICIPANTE: OTROS ASPECTOS RELEVANTES: 331 MODELO ANEXO IV INFORMACIÓN SOBRE LA ACTIVIDAD A REALIZAR RESPONSABLE ORGANIZADOR: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: PROFESORADO ACOMPAÑANTE: FECHA/S DE REALIZACIÓN: HORA DE SALIDA: HORA DE LLEGADA: NIVEL Y GRUPOS DESTINATARIOS: RELACIÓN NOMINAL DE ALUMNOS Y ALUMNAS PARTICIPANTES: 332 Modelo Anexo V COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LA ACTIVIDAD A REALIZAR RESPONSABLE ORGANIZADOR: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: PROFESORADO ACOMPAÑANTE: FECHA/S DE REALIZACIÓN: HORA DE SALIDA: HORA DE LLEGADA: NIVEL Y GRUPOS DESTINATARIOS: BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 333 Modelo Anexo VI EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DESARROLLADA Título de la actividad: Itinerario del viaje: Fecha en la que se realizó la actividad: ¿Cambiaría la fecha? SÍ/NO Fecha alternativa: Nº de alumnos/as participantes: Curso: ¿Es adecuada para este nivel? SÍ/NO ¿A qué otros grupos propondrías esta actividad?: Profesores que participaron en la actividad (relacionados nominalmente) Objeto de la visita: ¿Se han cumplido los objetivos? SÍ/NO En próximas visitas cambiaría algunos objetivos por: Transporte utilizado:(rodea la opción elegida) autobús, tren, avión, otros: Incidentes durante el trayecto: ¿Cambiarías por otro medio de transporte? SÍ/NO ¿Cual? Alojamiento:(rodea la opción elegida) hotel, camping, albergue, otros: ¿Cambiarías el alojamiento para próximos viajes? SÍ/NO ¿Por cuáles? Incidencias de interés: SÍ/NO Especificar, si procede: ¿Se ha anotado en SÉNECA? SÍ/NO ¿El tutor/a ha sido informado? SÍ/NO Otras sugerencias: VALORACIÓN GLOBAL DEL VIAJE. BUENA REGULAR MALA OTRA: 334 CAPITULO V. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas, adoptadas por el centro, con sus propios medios y recursos, dentro de su ámbito de competencias, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, y dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema público de protección civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas adoptadas por el centro, con sus propios medios y recursos, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, y dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia hasta la llegada de las ayudas externas. Debe servir para prevenir riesgos y organizar las actuaciones más adecuadas que garanticen la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente. En el caso de centros docentes públicos, el Consejo Escolar es el órgano competente para la aprobación definitiva del Plan de Autoprotección y deberá aprobarlo por mayoría absoluta (art. 4.2 de la Orden de 16 de abril de 2008). El Plan de Autoprotección debe estar registrado en la aplicación informática Séneca. Sus datos deberán ser revisados durante el primer trimestre de cada curso escolar y renovados, sólo si se hubiese producido alguna modificación significativa, en cuyo caso ésta deberá ser aprobada por el Consejo Escolar. Una copia se dispondrá a la entrada del edificio, en lugar visible y accesible, debidamente protegida. Asimismo, deberán notificarlo enviando otra copia del Plan al Servicio competente en materia de Protección Civil y Emergencias, del Ayuntamiento correspondiente, así como las modificaciones que cada año se produzcan en el mismo. El contenido del Plan de Autoprotección incluirá los apartados del índice comprendido en el Manual para la elaboración del Plan de Autoprotección del Centro. La realización de simulacros de evacuación de emergencia deberá hacerse al menos una vez en cada curso escolar, conforme establece el art. 11 de la Orden de 16 de abril de 2008. La persona titular de la dirección designará, antes del 30 de septiembre de cada curso escolar, a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente, cuyas funciones serán las recogidas en el art. 7.4 de la Orden de 16 de abril de 2008. En caso de no ser posible esta designación, al no ser aceptado por ningún profesor o profesora, el cargo recaerá sobre un miembro del equipo directivo. En este sentido, la dirección del centro garantizará que se asuma esta coordinación y se hará para un curso escolar, sin perjuicio de que al término de dicho período se prorrogue para cursos sucesivos mediante declaración expresa por parte del coordinador o coordinadora. Asimismo, se designará una persona suplente. Al profesorado que ejerza la función coordinadora en el instituto se le asignará, en su horario no lectivo semanal de obligada permanencia en el centro, tres horas de dedicación a esta actividad, sin perjuicio de las actividades propias de la tutoría y de su asistencia a las reuniones que correspondan de los órganos de gobierno, participación y coordinación docente del centro. Las funciones del coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente (art. 7.4 de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas al plan de autoprotección del instituto son: a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección. b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente. 335 c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad. i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas. l) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010). Las funciones del Consejo Escolar (conforme al art. 9.4 de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas a la autoprotección son: a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos. b) Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección. c) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria. d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía. e) Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica. g) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa. CAPÍTULO VI. LA AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO La autoevaluación de los centro de Secundaria viene recogida en el Decreto 327/2010 de 13 de Junio en su artículo 28. El centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrolla, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los institutos de educación secundaria la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el departamento de formación, evaluación e innovación educativa y a los que se refiere el artículo 87.2 k). 336 Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores establecidos. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación. 1. Es el encargado de confeccionar la memoria de autoevaluación, a partir de los datos obtenidos de la medición de los indicadores establecidos. 2. La composición del equipo de evaluación será la siguiente: a) El equipo directivo al completo b) La Jefatura del departamento de Formación, Evaluación e Innovación c) Un representante del sector padres y madres en el Consejo Escolar d) Un representante del sector alumnado en el Consejo Escolar e) El representante del sector PAS en el Consejo Escolar f) Los coordinadores de los planes y proyectos que el centro desarrolla. 3. Los representantes del Consejo Escolar en el equipo de evaluación serán elegidos a lo largo del primer trimestre, a fin de que junto al resto de miembros puedan realizar su labor con la antelación debida. 4. Los representantes del Consejo Escolar en el equipo de evaluación serán renovados cada año y serán elegidos en una sesión extraordinaria de dicho órgano colegiado, convocada al efecto. 5. Si en el centro existe una Asociación de Padres y Madres, su representante en el Consejo Escolar formará parte del equipo de evaluación. 6. De no ser así, y siempre para la representación del alumnado en el equipo de evaluación, la elección se realizará entre sus miembros, mediante votación secreta y no delegable, en la sesión del Consejo Escolar convocada a tal fin. 337 IES VILLARRUBIA PLAN DE CENTRO PROYECTO DE GESTIÓN 338 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO DEL INSTITUTO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO El presupuesto es una pieza fundamental en la gestión económica del Centro, ya que condiciona y posibilita el cumplimiento de los objetivos establecidos inicialmente. Debe ser aprobado entre los meses de octubre y noviembre de cada curso académico por parte del Consejo Escolar. La cuantía de ingresos por parte de la Consejería es desglosada en varios libramientos a lo largo del curso escolar, así como los que se obtienen de Recursos Propios, de forma que los gastos se deben ir produciendo de la misma forma. Es por tanto necesario subdividir los gastos del Centro en gastos ordinarios de obligado libramiento en un plazo indicado, y gastos extraordinarios, los cuales se deben realizar cuando haya fondos en las cuentas del Centro. El presupuesto anual contemplará las diferentes partidas de ingresos y gastos conforme a la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006), en la que se recogen los siguientes puntos: Estructura del presupuesto Estado de cuentas Estado de gastos Elaboración y aprobación del presupuesto Vinculación Orden de 11 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación los centros docentes públicos de educación secundaria. (BOJA 25-5-2006) Las partidas de ingresos y gastos se establecen conforma a la citada orden de 10 de mayo de 2006 según el Anexo III: INGRESOS 1. Propios 2. Procedentes de la Consejería de Educación 3. Gastos de funcionamiento 4. Inversiones 5. Fondos procedentes de otras personas y entidades GASTOS Bienes corrientes y servicios 1. Arrendamientos 2. Reparación y conservación 3. Material no inventariable 4. Suministros 5. Comunicaciones 6. Transportes 7. Gastos diversos 8. Trabajos realizados por otras empresas Adquisición de material inventariable 1. Uso general del centro 2. Departamentos u otras entidades Inversiones 1. Obras de reparación, mejora o adecuación de espacios e instalaciones 2. Equipamiento 339 Los gastos ordinarios se van produciendo con una frecuencia mensual, bimestral, trimestral o anual, y son gastos de obligado cumplimiento, ya que son debidos a gastos básicos del Centro. Estos gastos son los siguientes: Gastos de tipo mensual: - Suministros de electricidad, telefonía… - Material de oficina y papelería - Servicios postales - Renting de la fotocopiadora - Pago de consumo de fotocopias Gastos de tipo bimestral o trimestral aproximadamente: - Consumo de gasóleo - Suministros de agua y recogida de basura - Contrato de mantenimiento del ascensor Gastos de tipo anual - Contrato de mantenimiento de extintores - Contrato de mantenimiento de alarma - Contrato de mantenimiento de caldera - Seguro multirriesgo Estos gastos representan un coste total fijo que en cada momento debe contabilizarse para que se disponga en la Cuenta del Centro del dinero necesario. Los gastos extraordinarios se producen por necesidades del Centro y, en general, se deben prever en el documento anual de presupuestos del Centro tanto en cuantía prevista, como en fecha de pago. En cuanto a los gastos que realizan los Departamentos, se deberán ajustar a los presupuestados en la asignación anual. Cualquier gasto departamental deberá ser autorizado por el Secretario previamente. En el caso de que haya una demanda mayor que el fondo presupuestado se hará un reparto proporcional siguiendo los criterios que se indican en el capítulo siguiente. Las operaciones realizadas por el centro en ejecución de su presupuesto, tanto de ingresos como de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental que acredite la legalidad de los ingresos y la justificación de los gastos: a) Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la totalidad de los gastos e ingresos habidos, con los asientos contables correspondientes y deben reunir los requisitos legales. b) El presupuesto de gastos se realizará en función de las necesidades que hubiere. c) Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios informáticos serán impresas y encuadernadas correlativamente para formar los libros contables. Serán firmados y sellados cuando termine cada ejercicio. El centro mantendrá en custodia esta documentación durante un período mínimo de cinco años, desde la aprobación de la cuenta de gestión. a) Estado de Ingresos Constituirá el estado de ingresos 1. El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior. En cualquier caso, los remanentes que estén asociados a ingresos finalistas sólo se podrán presupuestar en el programa de gasto que los motiva. 2. Los créditos que le sean asignados por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del centro. 3. Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación, como las asignaciones del programa de gratuidad de libros de texto y material didáctico complementario, inversiones, equipamientos y aquellos otros que la Consejería determine tales como Planes y Proyectos. Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento generales se reparten entre los departamentos didácticos y el centro educativo. Estas cantidades suelen venir en cuatro asignaciones distintas 340 que suelen realizarse en noviembre, febrero, mayo y julio aproximadamente. Al menos, un 10% de la asignación será destinada a los departamentos didácticos para la adquisición de material de uso didáctico, fotocopias y actividades con fines didácticos programadas que conlleven un gasto que decida asumir el propio departamento. b) Estado de Gastos El presupuesto anual de gastos comprenderá la totalidad de los créditos necesarios para atender las obligaciones de conformidad con las siguientes prescripciones: 1. La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, se efectuará sin más limitaciones que su ajuste a los créditos disponibles, a su distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su normal funcionamiento, y a la consecución de los objetivos o finalidades para los que han sido librados tales fondos. 2. Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con cargo a los fondos percibidos con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes: a) Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento el centro. b) Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el 10% del crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del mismo y se realicen previo informe de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación sobre la inclusión o no del material de que se trate en la programación anual de adquisición centralizada para ese centro. No estará sujeto a esta limitación el material bibliográfico que el centro adquiera. c) Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo Escolar del centro. REPARTO ECONÓMICO ENTRE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y GESTIÓN DE GASTOS Tanto para material inventariable como no inventariable, en el caso de que la demanda de gastos departamentales sea mayor en su conjunto que el presupuesto para tal fin, se hará la distribución del mismo siguiendo un reparto equitativo teniendo en cuenta: a) El número de alumnos con los que cuenta el departamento. Se dividirá entre 100. b) La carga horaria lectiva semanal del mismo. c) El tipo de necesidades con las que cuenta el departamento, entendiendo que los departamentos a los que se considera con un componente práctico o disponen de aulas específicas con mayores necesidades son: Ciencias Naturales: 1, Educación Física: 2, Educación Plástica y Visual: 1, Música: 1 y Tecnología: 2. Al departamento de Orientación se le asignará 2 en este capítulo, ya que en el anterior apartado no se le computará coeficiente por carga horaria. Para el resto de los departamentos el coeficiente en este capítulo será de 0. Sumando los tres números correspondientes a los apartados anteriores, obtenemos un coeficiente para cada departamento cn (n sería la referencia del propio departamento). Una vez sumados los coeficientes de todos los departamentos C, dividiremos la cantidad presupuestada para gastos departamentales entre C y obtendremos la unidad U. Para obtener el presupuesto correspondiente a un departamento determinado aplicaremos la siguiente fórmula: U x cn. Las compras efectuadas por los departamentos se atendrán a las normas siguientes: 1. El jefe/a del departamento es el responsable de la gestión económica de su departamento. 2. Las partidas no desembolsadas pasarán a la cuenta de gastos generales al final del ejercicio económico, salvo acuerdo preestablecido con el Secretario del centro (por imposibilidad de haberlo hecho efectivo en su momento). 341 3. Serán los jefes/as de Departamento los responsables de las compras y de su control contable (cada Departamento debe llevar un control de sus gastos). Para ello, pueden pedir al Secretario un estadillo de gastos cuando lo requieran. 4. El gasto de fotocopias de cada departamento correrá a cargo del mismo. 5. Cualquier adquisición que deseen realizar los departamentos debe ser solicitada ser autorizada por el Secretario. 6. Cuando la cantidad del objeto de compra pueda superar los 50 euros, se deberán solicitar, al menos, tres presupuestos en diferentes empresas telefónicamente o por escrito. Cuando pudiera superar los 100 euros, los presupuestos serán por escrito. 7. Cualquier factura, albarán, petición de dieta, etc. se deberá pedir al Secretario directamente evitando intermediarios e indicando en la factura a lápiz a qué departamento pertenece. 8. Es necesario que cuando se esté esperando un reembolso, una factura, un pedido, etc. se comunique en Secretaría con antelación para poder saber a quién corresponde. 9. Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se debe cumplir los siguientes requisitos: a) Si la compra se hace a crédito, se solicitará al proveedor, en el momento de la adquisición, un albarán valorado o factura proforma, con detalle de lo adquirido y con el IVA incluido. Los plazos del crédito no sobrepasarán el ejercicio económico presente. b) Si la compra se hace al contado, se solicitará en el momento una factura con todos los requisitos legales oportunos El original del albarán o factura se entregará al Secretario quedando una copia si se necesita en poder del jefe/a de departamento correspondiente. Para ser más fácil la localización se pedirá que aparezca, además, el nombre del Departamento. ELABORACIÓN DE PRESUPUESTO 1. El proyecto de presupuesto será elaborado por la Secretaría del Centro, teniendo en cuenta el presupuesto del ejercicio anterior y oídas las propuestas de la Comisión Permanente, Memorias y Programaciones de los Departamentos. El presupuesto se compondrá de un estado de ingresos y gastos. Se elaborará en primer lugar, teniendo en cuenta la cantidad consolidada del Presupuesto comunicada por la Consejería, los remanentes del año anterior y tomando como referencia los gastos del curso anterior. Estos gastos serán analizados por el Secretario así como por la comisión permanente de forma que éstos presenten un presupuesto lo más ajustado a las necesidades del centro. 2. La elaboración del Presupuesto deberá realizarse atendiendo a las siguientes prioridades: a) Gastos en material fungible o no fungible, necesarios para el desarrollo de la actividad docente. b) Reparación, conservación y mantenimientos de equipos y espacios. c) Reposición de bienes inventariables. d) Inversiones y mejoras. 4. El proyecto de presupuesto, independientemente del formato de presentación a la Consejería, será elaborado atendiendo a los conceptos establecidos en el módulo económico de “Séneca”. Todas las partidas en que sea previsible gasto deberán contar con la correspondiente dotación. APROBACIÓN DEL PROYECTO DE PRESUPUESTO 1. Para la aprobación del proyecto de presupuesto es condición necesaria que esté de acuerdo con lo establecido en el proyecto de gestión del Centro docente. 342 2. La comisión permanente podrá emitir, preferentemente por escrito, un informe previo, no vinculante, a la aprobación por parte del Consejo Escolar del presupuesto. 3. El proyecto de presupuesto del Centro docente será aprobado por el Consejo Escolar. Una vez aprobado el proyecto de presupuesto, éste pasará a ser el presupuesto oficial del Centro para el ejercicio correspondiente. Pudiendo ser modificado al alza o a la baja cuando la Consejería comunique la cantidad económica presupuestada definitivamente. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO. La Gestión del Presupuesto de Gastos se realizará en las fases siguientes: a) Autorización del gasto. b) Disposición del gasto. Compras. c) Liquidación del gasto. Pagos. Sobre el cumplimiento del presupuesto a) Control del cumplimiento y modificaciones del presupuesto aprobado. b) Liquidación del presupuesto. c) Incorporación de remanentes. ÓRGANOS COMPETENTES EN LA GESTIÓN ECONÓMICA Son órganos competentes en materia de gestión económica el Consejo Escolar, el Equipo Directivo y el/la directora/a del centro docente. Las funciones de cada órgano son las siguientes: El Consejo Escolar a) Aprobar el proyecto de gestión y sus modificaciones. b) Establecer las directrices de funcionamiento del centro. c) Efectuar el seguimiento del funcionamiento del centro. d) Aprobar la cuenta de gestión y el presupuesto. El Equipo Directivo a) Elabora el Proyecto de Gestión y el presupuesto a propuesta del Secretario. b) Realiza las modificaciones señaladas por la Delegación Provincial. LA DIRECCIÓN es la máxima responsable de la gestión. a) Dirige al equipo directivo en la elaboración del proyecto de presupuesto y en todos los demás procesos de gestión económica. b) Presentará el proyecto de presupuesto al Consejo Escolar y, en su caso, autorizará los gastos siempre que no excedan de los ingresos previamente obtenidos, ni por un importe superior al crédito consignado. CUENTA DE GESTIÓN La Dirección del Instituto remitirá al Consejo Escolar para su aprobación antes del 30 de Octubre del ejercicio siguiente, una única cuenta de gestión a 30 de septiembre (fin del ejercicio), acompañándola de una memoria justificativa de lo conseguido. Si el Consejo Escolar no aprobase la cuenta de gestión, se remitirá a la Delegación Provincial correspondiente, junto con el acta de sesión, donde consten los motivos que sustentan la decisión. La Delegación Provincial, tras las gestiones pertinentes, adoptará la resolución que, en su caso, proceda. 343 Una vez aprobada por el Consejo Escolar, se remitirá el anexo correspondiente al Servicio Económico de la Delegación Provincial, según las instrucciones que éste establezca. La cuenta de gestión no podrá rendirse con saldos negativos salvo demora en los ingresos procedentes de la Consejería de Educación. Para evitarlo, se reservará el remanente correspondiente a la previsión de gastos para el periodo que corresponda hasta la previsión de los ingresos. Los justificantes de gasto se efectuarán por medio de la certificación del Consejo Escolar, permaneciendo los originales de las facturas y demás comprobantes de gastos en el centro bajo la custodia del Secretario y a disposición de los órganos de control. En el supuesto de que se produzca el cese del Directora antes de la fecha de cierre, el Secretario deberá elaborar en el plazo de veinte días una justificación de los gastos e ingresos habidos hasta la fecha de cierre, y presentarlo al Consejo Escolar para su aprobación. Constará de los mismos anexos que los que se incluyen en el cierre económico. En el caso de que el Consejo Escolar no aprobara dicha cuenta de gestión, el Director/a saliente la enviará a la Delegación Provincial junto con el acta de la sesión, donde constarán los motivos que han dado lugar a dicha decisión. La Delegación Provincial, tras las gestiones pertinentes, adoptará la resolución que, en su caso, proceda. INDEMNIZACIONES POR RAZÓN DE SERVICIO (DIETAS) La Dirección podrá autorizar gastos de desplazamiento de los profesores tutores de alumnos que desarrollen prácticas formativas en empresas (PCPI) cuando éstas se encuentren en una localidad distinta a la del centro docente. La Dirección podrá aprobar los gastos de viajes y las dietas del profesorado derivados de la realización de actividades extracurriculares fuera de la localidad del centro. La normativa principal aplicable es la ORDEN de 14 de julio de 1998, (BOJA 1-8-1998) por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los Centros docentes públicos no universitarios. Los gastos que se le genere al profesorado que participe en las actividades complementarias, es un punto a tratar en el Consejo Escolar del Centro a la hora de aprobar el Presupuesto, contabilizando los mismos dentro de la partida de GASTOS por actividades complementarias. Todos estos gastos los abonará el centro siempre y cuando no sean asumidos por la Delegación Provincial de Educación y Ciencia. Para fijar estas indemnizaciones se atenderá a lo dispuesto en la ORDEN de 11 de julio de 2006, por la que se actualizan las cuantías de determinadas indemnizaciones por razón del servicio, distinguiendo los siguientes casos para el territorio nacional: 1. 20,41 € para salidas donde se regrese después de las 16:00 horas y antes de las 20:30 (1/2 Manutención). 2. 26,67 € para desplazamientos con hora de regreso posterior a las 20:30, cantidad correspondiente al concepto Manutención sin pernoctar. 3. 40,82 € es la cantidad para Manutención pernoctando. El límite fijado para el Alojamiento es de 58 € y se deberá presentar factura para su abono. 4. En el viaje de estudios de final de 4º ESO, se prorrateará la plaza del profesorado en el coste que asumen los alumnos/as en el caso de que dicha plaza conlleve algún gasto. Para territorio extranjero se consultará el baremo establecido en dicha Orden. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO El centro al principio del año académico tendrá un presupuesto asignado para sustituciones por parte de la Consejería que vendrá reflejado en el programa Seneca como jornadas de las que dispone el centro para sustituciones. 344 Los criterios que establecemos para decidir la sustitución serán los siguientes: Las bajas de corta duración (menos de 10 días) no serán sustituidas y el alumnado será atendido en el aula por el profesorado de guardia. La ausencia del profesorado se cubrirá a partir de la segunda semana cuando se prevea que la baja va a continuar. Estas bajas mayores de 10 días se solicitarán siempre que se cuente con jornadas suficiente para ello, si no es así, con antelación la dirección del centro solicitará una ampliación del número de jornadas disponibles al departamento de Provisión de Servicio de Personal, justificando las causas por las que se ha producido el agotamiento de jornadas. El profesorado deberá presentar el parte de baja el mismo día que se produzca para que dirección a través del sistema Séneca pueda proceder a la solicitud de la sustitución. En caso de que el cupo no sea suficiente, se dará preferencia a las sustituciones de asignaturas instrumentales y del profesorado que imparta clase en los PCPI tanto de 1º, como 2º. Esto último sin obviar la obligación de la Dirección a reclamar con la mayor prontitud las sustituciones. Una vez que el/la profesor/a tenga conocimiento de la fecha de finalización de la baja deberá comunicarlo a la dirección del centro para que sea grabada en Séneca y no utilizar más jornadas completas de sustitución de las necesitadas. Una vez al trimestre, la dirección del centro informará al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar de las ausencias que se han producido en el centro y del procedimiento de sustitución CRITERIOS PARA LAS SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO DE CORTA DURACIÓN El Jefe/a de Estudios anotará en el parte de guardia cuales son los profesores ausentes y los grupos que les corresponden. Esos grupos serán cubiertos por el profesorado de guardia en esa hora siguiendo el orden expuesto en el listado de profesorado de guardia que variará de forma mensual. Siempre que sea posible uno de los profesores de guardia realizará su tarea en el aula de convivencia. Además se procederá a revisar todas las instalaciones por si algún profesor /a se ha ausentado sin el conocimiento de Jefatura de Estudios. Siempre que sea posible al menos un miembro de la guardia permanecerá en la Sala de Profesores. En el caso de que la ausencia sea prevista se prepararán tareas para que sean realizadas por el alumnado durante la clase y bajo la vigilancia del profesorado. Los departamentos podrán preparar actividades de refuerzo o ampliación para que puedan ser trabajadas en estas horas, primándose las de lectura. El profesorado de guardia realizará el control de las ausencias del alumnado en esa hora, y velará por el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas por el equipo docente para un grupo. En el caso de que el número de grupos sin profesor/a sea superior al de profesorado de guardia en esa hora, Jefatura de Estudios determinará la posibilidad de unir a varios grupos en el aula de Usos Múltiples. Además se dispondrá del profesorado que en ese momento tenga horario de permanencia en el centro. Jefatura de Estudios tendrá libertad para organizar en todo momento la atención al alumnado, actividad que tendrá prioridad sobre cualquier otra, exceptuando las tareas lectivas. En todo momento deberá permanecer localizado al menos un miembro del Equipo directivo. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. La utilización inadecuada, el abuso y el deterioro anormal de las instalaciones, el mobiliario, ordenadores, impresoras, libros y enseres del Centro, a la vez que desdice al que comete tales actos, disminuye la capacidad educativa del Instituto y dificulta la tarea formativa. 345 Por ello, el deterioro del material e instalaciones del Centro que se produzcan por mal uso o abuso de los mismos, correrá siempre a cuenta de quién o quienes lo cometan, sin perjuicio de las acciones disciplinarias pertinentes. En el supuesto de que no se conozca el causante o causantes del deterioro, los gastos de reparaciones correrán a cargo del grupo en donde se hayan producido y, en su caso, de todos los alumnos/as del Centro. Mantener la limpieza en las clases, en los pasillos, en la biblioteca, en los talleres, en los servicios y en el entorno del Centro debe ser una exigencia para todos, y por ello pedimos la colaboración de todo el mundo. Es aconsejable racionalizar y controlar al máximo la utilización de las instalaciones del Centro, dentro y fuera del horario lectivo, por personas o grupos ajenos a él, por profesores y alumnos, ya que la falta de control contribuye a un rápido deterioro, además de producir disfuncionalidades. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR a) Organización de los espacios: Cuando se precise la utilización de espacios diferentes a los programados en el horario de los grupos, el/la Secretario elaborará mensualmente un cuadrante que será expuesto en el tablón de la sala de profesorado a fin de que los profesores/as puedan hacer la reserva. Dichos espacios son: SUM, Biblioteca y las aulas que queden libres a cada hora, sin clase. El profesorado que reserve un espacio será responsable de velar por el buen mantenimiento del mismo durante el tramo horario en el que la utilice b) El mantenimiento de las instalaciones y del equipamiento se realizará con medios propios o mediante contratación. Se contratarán los medios especializados que se consideren convenientes y aquellos que fuesen necesarios para reforzar los propios. Toda persona que trabaje en el Centro tendrá la obligación de comunicar cualquier anomalía o deterioro del material o de las instalaciones, directamente al Secretario o a través de Conserjería. Se realizará un plan de mantenimiento preventivo, con frecuencia mensual, trimestral o anual, para aquellas instalaciones, equipos o servicios que por su especial importancia requieran de una revisión periódica. Las reparaciones que queden sin solucionar cada curso, pasarán a formar parte del listado de reparaciones solicitadas para el curso siguiente y, mantendrán un orden de preferencia en función de su utilidad. El Secretario realizará la verificación del servicio prestado para cada reparación. Los Jefes de Departamentos son responsables de la instrumentación y equipos de utilización específica para la impartición de las materias propias de sus respectivos departamentos. Todas las instalaciones, máquinas, equipos y servicios de carácter general serán responsabilidad del/de la Secretario. DESIGNACIÓN DE LA INSTALACIÓN, MÁQUINA, EQUIPO O SERVICIO Alarma Caldera Ascensor Copiadora Contenedores higiénicos UBICACIÓN RESPONSABLE Empresa Contratada Empresa Contratada Empresa Contratada Empresa contratada Empresa contratada FRECUENCIA DEL CONTROL Anual Octubre y Febrero Mensual Atendiendo a las necesidades Mensual 346 c) Mantenimiento de las redes informáticas y el material multimedia. El centro contará con un profesor/a responsable de la coordinación TIC cuyas funciones serán: Llevar el control de los usuarios que acceden a los equipos informáticos, dando los correspondientes permisos y contraseñas. Hacer un control y seguimiento de los posibles desperfectos causados en los equipos y en la red de administración del centro. Mantener los ordenadores libres de virus informáticos, gestionando el programa antivirus y controlando el acceso a Internet. Asegurar la correcta configuración software de todos los equipos informáticos ubicados en las distintas aulas, biblioteca y departamentos: ordenadores, impresoras, etc. Estructurar y mantener actualizada la página Web del centro con las peticiones de los órganos y responsables competentes. Detectar cualquier anomalía en las Pizarras digitales con la colaboración de todo el personal del Centro, que tendrá la obligación de comunicárselo para su pronta resolución. El coordinador TIC comunicará al Secretario cualquier anomalía susceptible de ser solucionada con recursos externos. CRITERIOS PARA OBTENER INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES A la hora de establecer los criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios, hay que tener presente la normativa al respecto y que se recogen en las órdenes que señalamos a continuación: 1. Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos (BOJA 255-2006). 2. Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010). 3. Decreto 155/1997, de 10 de junio, por el que se regula la cooperación de las entidades locales con la administración de la Junta de Andalucía en materia educativa (BOJA 15-07-1997). El centro podrá obtener otros ingresos provenientes de: Aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación, Ayuntamiento o cualquier otro Ente público o privado., y por cualesquiera otros que le pudiera corresponder. Los ingresos procedentes de disposiciones testamentarias y donaciones efectuados al centro para finalidades docentes, previa aceptación de la Consejería. Ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones culturales o entidades sin ánimo de lucro, para el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias. Ingresos procedentes de convenios de colaboración con organismos y entidades en materia de formación de alumnos en centros de trabajo. Los que procedan de la prestación de servicios y de la venta de bienes muebles, ambos producto de sus actividades educativas y formativas y distintos de los remunerados por la normativa específica de Tasas y Precios Públicos. El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y empresas privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y experiencias de innovación e investigación educativas, o como resultado de la participación de profesores y alumnos en actividades didácticas, culturales o deportivas realizadas en el marco de la programación anual del centro. Este tipo de ingreso se presupuestará por el importe que se prevea efectivamente percibir en el ejercicio presupuestario. Los que se obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado que deberá ser aprobada por el Consejo Escolar y con sujeción a lo estipulado en la Ley. Ingresos derivados de la utilización de las instalaciones del centro para fines educativos. 347 Los fondos procedentes de fundaciones, asociaciones o AMPA. Los derivados del servicio de fotocopias, plastificación, encuadernación y telefonía. Aportaciones correspondientes al premio de cobranza del seguro escolar. Ingresos derivados de la utilización de las instalaciones para la cafetería, según acuerdo de concesión. Cualquier otro ingreso, para el que deberá contar con la autorización de la Consejería. Cuando el Consejo Escolar del Centro determine, y siempre de forma argumentada a determinadas personas o instituciones podría eximírseles del pago de una contraprestación por el uso de las instalaciones del centro. FIJACIÓN DE PRECIOS La fijación de precios podrá establecerse en los siguientes supuestos: Venta de bienes muebles: La venta de bienes muebles, tanto inventariables como inadecuados o innecesarios, y la fijación de sus precios será solicitada por el Director del centro tras acuerdo del Consejo Escolar, y será comunicada a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación, a los efectos de iniciar en su caso, el oportuno expediente. Prestación de servicios: La fijación de precios por la prestación de servicios ofrecidos por el centro y la venta de bienes muebles derivados de sus actividades educativas, si no están recogidos en la normativa específica sobre tasas y precios públicos, será establecido por el Consejo Escolar, previa sugerencia del Secretario. Fotocopias, Encuadernaciones, Plastificados y Telefonía: Se cobrará una cantidad fijada por el Consejo Escolar (previa sugerencia del Secretario) para la realización de fotocopias u otras tareas de oficina, para el alumnado o personas ajenas al centro, siempre que éstas se realicen para alguna gestión relacionada con el centro. Las tarifas estarán expuestas al público en Conserjería. Utilización de las instalaciones del centro: Por la utilización de las instalaciones del centro para fines educativos, de extensión cultural y otros relacionados directamente con el servicio público de la educación, el centro podrá establecer unos precios que serán aprobados por el Consejo Escolar. Cubrirán como mínimo los gastos de luz y mantenimiento de las instalaciones durante su periodo de uso. Las personas o empresas responsables, firmarán un documento en el que figure el evento, los datos del personal que presta el servicio (incluido su teléfono de contacto), así como el compromiso de hacerse cargo de cualquier deterioro fruto del uso incorrecto de las instalaciones, el material que comprenden y la custodia de las llaves, si fuera el caso. Taquillas: Los titulares de las taquillas depositarán una cantidad que funcionará como fianza, que será devuelta a final de curso previa devolución de la llave y comprobación del estado de la taquilla. El proceso de asignación y distribución de taquillas será realizado por la Secretaría del Centro. El alumnado podrá guardar en ellas material escolar, personal y la ropa de trabajo, se abstendrá de introducir en ella materiales nocivas o peligrosas. Además, se responsabilizará del buen uso general de la taquilla. Cualquier incumplimiento podrá provocar la revocación del uso de ésta y la pérdida de la fianza. La Dirección del centro podrá solicitar al alumnado que proceda a la apertura de su taquilla para proceder a su revisión Cafetería: Para la concesión del servicio de cafetería, se abrirá un plazo de 20 días al final del tercer trimestre con el objeto de que los aspirantes presenten su proyecto. Dicho proyecto incluirá la oferta de productos, los precios, la maquinaria y recursos materiales que aporta, seguro de responsabilidad civil, el personal que prestará el servicio y su compromiso de estar en el régimen de la Seguridad Social, así como cualquier servicio extra que se comprometa a prestar. Los precios de los productos de la cafetería se determinarán en el pliego de condiciones de la concesión inicial de este servicio, estableciéndose en este documento las contrapartidas económicas que en su caso derivasen 348 de la concesión. Los precios podrán modificarse previa solicitud argumentada del concesionario y aprobación posterior del Consejo Escolar. Además, el listado de precios deberá estar expuesto al público. La persona o empresa adjudicataria se encargará de la limpieza y mantenimiento del local. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO El Secretario será el encargado de coordinar la realización del inventario general del instituto y mantenerlo actualizado. No obstante, y tal y como establece la orden del 10 de mayo de 2006, independientemente del registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por servicios, departamentos, talleres y otras unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dicha unidades lo aconsejen. A) PROGRAMA DE INVENTARIO Para este fin, el centro podrá diseñar un programa informático que se confeccionará conforme a los modelos que figuran como Anexos VIII y VIII (bis) de esta Orden para las altas y bajas, respectivamente, que se produzcan durante el curso escolar, teniendo en cuenta lo siguiente: 1. Número de registro: Numeración correlativa de las adquisiciones de material inventariable. 2. Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposición del centro. 3. Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del inventario del centro. 4. Número de unidades: Número de unidades que causan alta o baja. 5. Descripción del material: Se indicará el tipo de material adquirido, así como sus características técnicas. 6. Dependencia de adscripción: Departamentos o unidades organizativas a las que se adscribe el material de que se trate. 7. Localización: Lugar o dependencia física donde se encuentra ubicado el material de que se trate. 8. Procedencia de la entrada: Actuación económica o administrativa, origen de la incorporación al centro del material de que se trate. 9. Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado. Será el jefe/a de departamento el responsable de comunicar en Secretaría las modificaciones que conciernan a dicho departamento. Por sus especiales características, existirá también un libro Registro de inventario de biblioteca, conforme al modelo que figura como Anexo IX de esta Orden, que recoja los libros que pasen a formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia, no siendo necesario su registro en el inventario general de Secretaría. B) MOBILIARIO Será inventariado desde la Secretaría del centro pero cada jefe de departamento comprobará que el mobiliario asignado es el que tiene y comunicará cualquier avería o rotura de forma que pueda repararse o darse de alta o de baja cuando proceda. En el caso de que un departamento decida localizar en otro espacio o aula cualquier tipo de mobiliario, deberá comunicarlo a la secretaría del centro. C) MATERIAL FUNGIBLE Será inventariado desde los departamentos si éstos adquieren cualquier tipo de material tras haber consultado antes a la secretaría del centro. D) ADQUISICIÓN DE MATERIAL INVENTARIABLE Para la adquisición de material inventariable por parte de los departamentos los pasos a seguir serán los siguientes: 1. Los jefes/as de departamento solicitarán presupuestos diferentes donde se especifiquen los artículos a adquirir y sus características técnicas, el importe de cada uno, cantidad total e I.V.A. Estos presupuestos llevarán también el nombre de la empresa suministradora y su N.I.F., fecha, firma y sello de la misma, figurando en ellos el nombre del instituto y N.I.F. (S-4111001-F). 349 2. 3. 4. 5. Toda esta documentación será presentada al Secretario con una simple justificación oral de la decisión del presupuesto por el que se opte. Se seguirán los criterios y pasos expuestos en la página 8 de este documento sobre compras efectuadas por los departamentos. Una vez revisado y comprobada la existencia de saldo en el presupuesto de ingresos para material inventariable o inversiones en el caso de producirse cualquier instalación, se autorizará la adquisición, comunicando al Jefe de Departamento, quién podrá realizar la adquisición o encargar al secretario su adquisición. En el caso de reparaciones del material inventariable del departamento, se comunicará al Secretario y se presentarán los presupuestos de las reparaciones para su autorización. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE La gestión será, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente OBJETIVOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Realizar una gestión sostenible y eficiente de todos los recursos del Centro y de sus residuos, compatible con el medio ambiente. Hacer partícipe a toda la comunidad en la reflexión, diseño y aplicación de medidas concretas para conseguir el objetivo fundamental anterior. Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutilización Gestionar y tratar los residuos de acuerdo a los estándares de buenas prácticas. Eliminar el consumo innecesario de energía y mejorar la eficiencia en el destino final de la misma Promover activamente el consumo y la producción sostenible, especialmente los productos con etiqueta ecológica, orgánicos y de comercio ético y justo. MEDIDAS PARA CONSEGUIR DICHOS OBJETIVOS: Regular en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro el uso de los medios materiales del Centro, el consumo en general de cualquier bien, con especial atención al uso de las instalaciones energéticas. Realización actividades de concienciación medioambiental. Establecer un procedimiento anual para que la comunidad educativa realice una reflexión sobre el uso que hacemos de las instalaciones del Centro y de todos los medios materiales y de los residuos que generamos, para poner en práctica medidas concretas. Seguir con las medidas establecidas en el Plan de ahorro y contención del gasto: - Petición conjunta de material de oficina para todo el Centro. - Petición de, al menos, 3 presupuestos para todas las compras del Centro que estén dentro del criterio número 6 sobre compras efectuadas por los departamentos. Utilizar siempre que sea adecuado las plataformas virtuales, Helvia o Google, para evitar el uso innecesario de papel. Favorecer la realización coordinada de fotocopias para el alumnado. Llevar un control del consumo de fotocopias realizados en el Centro: departamentos, tutorías, etc., y propiciar con ello una conciencia que favorezca un consumo razonable. Para ello se tomarán las siguientes medidas: a) Se asignará una cantidad inicial de fotocopias para los departamentos, similar a la consumida durante el año anterior por cada departamento, respectivamente. b) Se notificará trimestralmente el consumo de cada departamento y, especialmente, cuando dicha cantidad inicial se supere. Tener en las dependencias oportunas bandejas para depositar y poder utilizar papel usado por una cara. En Secretaría, además se reutilizarán los sobres para los menesteres que sean apropiados. El Secretario establecerá los tramos horarios de las dependencias comunes y los aparatos de uso cotidiano. 350 Siempre se apagará la luz de las dependencias que no se estén utilizando. El uso de la calefacción del centro estará restringido a los días en los que la temperatura es excesivamente baja y siempre limitándola a temperaturas recomendadas por la Administración. Los aparatos de aire acondicionado serán manipulados únicamente por las Conserjes, que procederán a su encendido y apagado, así como a su graduación, siguiendo el protocolo establecido por el Secretario. Este tendrá como objetivo buscar un equilibrio entre el confort de los usuarios y el gasto económico. Los ordenadores de la sala de profesores serán programados para su apagado en caso de no ser utilizados en un espacio de 30 minutos. Usar equipos y medios eficientes en cuanto a gasto energético, y reconocidos por bajo impacto ambiental en su obtención, vida y posterior reciclaje. Posibilitar una recogida selectiva de todos los residuos del Centro. Para ello se dotará al Centro de la infraestructura necesaria y se regularán en el ROF sus normas de uso. Para los tóner de impresora y fotocopiadora se dispondrá de una empresa que se encarga de la recogida del material inservible y de su óptimo reciclaje. La mayoría de residuos que se generan en el centro son restos de papel y cartón, para lo que hay instaladas papeleras de reciclaje en diversas aulas y dependencias del centro. Cuando sea necesario, se transportará este residuo fuera de nuestras instalaciones con la ayuda de alumnado voluntario. Se procederá a realizar diversas campañas durante el año de recogida de materiales inservibles para proceder a su reciclado o reutilización (ropa, pilas, baterías, aparatos eléctricos y electrónicos, etc.). OTROS ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL INSTITUTO. USO DEL SERVICIO DE COPISTERÍA El horario para encargar fotocopias por parte de los profesores/as es de 8:00 h a 14:30 h, salvo en el recreo. Lo podrán hacer en persona o por correo interno de la plataforma Google a Conserjería, siempre con un plazo razonable consensuado con Conserjería. Los alumnos/as podrán encargar o recoger sus fotocopias de 8:00 h a 8:10 h y en los recreos (de 11:10 a 11:35 horas). No podrán hacerlo en horas de clase, ni en el intercambio de las mismas. Los alumnos/as podrán encargar impresiones de archivos, siempre que estén en formato pdf y siguiendo las instrucciones que están a tal efecto expuestas en Conserjería. No se harán fotocopias de libros, salvo permiso explícito de la editorial o autor. El precio de las copias será revisado anualmente, incluirá el gasto proporcional por copia del papel, mantenimiento y arrendamiento de la máquina. Se tomará registro de las fotocopias que cada profesor/a realice por parte de las Conserjes en un registro habilitado para tal fin. El gasto de todo trabajo de copistería encargado por un profesor/a será contabilizado para el departamento al que pertenezca. Cuando un profesor/a encargue material de una asignatura que no sea de su departamento, comunicará expresamente esta situación al jefe/a de departamento de la materia (que dará su conformidad) y a la Conserje. Los encargos de reprografía se realizarán con suficiente antelación y serán las Conserjes las que calcularán el tiempo en que estarán disponibles los trabajos. Las fotocopias de los/as tutores/as se cargarán al departamento de orientación. EXPOSICIÓN DE PUBLICIDAD Sólo se podrá exponer la siguiente publicidad en el Centro: De clases particulares, academias y demás servicios relacionados con la educación (en el vestíbulo y con autorización de la Dirección). De eventos culturales o lúdicos (en el vestíbulo y con autorización de la Dirección). De pisos para alquilar (en la sala de profesores, a principio de curso y con autorización de la Dirección). 351 352
