Biología y Geología

Curso 2015-2016
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
ÍNDICE
1. GENERALIDADES
1.1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
1.2. CONTEXTUALIZACIÓN
1.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
1.4. PROYECTO DE NUTRICIÓN Y HÁBITOS SALUDABLES
2. MARCO LEGAL
3. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
3.1. INTRODUCCIÓN
3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE
E.S.O. EN LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
3.3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
3.4. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
3.5. PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE PRIMERO DE
ESO
3.6. PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE SEGUNDO DE
ESO
3.7. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE TERCERO DE ESO
3.8. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE CUARTO DE ESO
3.9. PENDIENTES
3.10. METODOLOGÍA
3.11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.12. INTERDISCIPLINARIDAD
4. PROGRAMACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: ÁMBITO CIENTÍFICO
TECNOLÓGICO 4º DE ESO
4.1. OBJETIVOS
4.2. COMPETENCIAS BÁSICAS
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Curso 2015-2016
4.3. CONTENIDOS
4.4. METODOLOGÍA
4.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.6. RECURSOS Y MATERIALES
4.7. PLAN LECTOR
4.8. EVALUACIÓN
4.9. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Y EVALUACIONES SUSPENSAS
4.10. TEMPORALIZACIÓN: ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
5. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE BACHILLERATO
5.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
5.2. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO
5.3. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO
6. CULTURA CIENTÍFICA DE 1º DE BACHILLERATO
6.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
6.2. PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA DE 1º DE BACHILLERATO
7. ANATOMÍA APLICADA DE 1º DE BACHILLERATO
7.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
7.2. PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA DE 1º DE BACHILLERATO
1. GENERALIDADES
ÍNDICE
1.1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
A)
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y REPARTO DE GRUPOS
B)
PARTICIPACIÓN DEL DEPARTAMENTO EN EL PROGRAMA BILINGÜE
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DE INGLÉS
C)
FUNCIONAMIENTO
DEL
DEPARTAMENTO
D)
FINALIDADES EDUCATIVAS DEL
DEPARTAMENTO
E)
ORGANIZACIÓN
DEL
DEPARTAMENTO
F)
CALENDARIO DE REUNIONES
G)
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE Y METODOLOGÍA. (Seguimiento de la programación)
H)
INVESTIGACIÓN, FORMACIÓN Y
PERFECCIONAMIENTO
1.2. CONTEXTUALIZACIÓN
1.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
1.4. PROYECTO NUTRICIÓN Y HÁBITOS SALUDABLES
1.1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
A) COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y REPARTO DE GRUPOS
Durante el presente curso 2015-2016 el departamento de Biología y Geología va a estar compuesto
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por el profesorado que a continuación se detalla:



Dª María Emma Díez Sánchez.
Dª Veronica Banegas Font.
Dª Beatriz Pérez Gómez.
La asignación de materias y cargos a cada uno de los miembros anteriormente citados será la que se
detalla a continuación:

Mª Emma Díez Sánchez:
Ciencias de al Naturaleza bilingüe de 2º de ESO (grupos A y B).
Biología y Geología de 4º de ESO.
Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato A.
Biología de 2º de Bachillerato A.
Es tutora de 2º de ESO B.

Dª Veronica Banegas Font:
Ciencias de la Naturaleza bilingüe de 1º de ESO A y B.
Biología y Geología bilingüe en todos los grupos de 3º de ESO.
Biología y Geología no bilingüe en los grupos de 3º de ESO A y B.
Cultura Científica en 1º de Bachillerato B.
Es tutora de 3º ESO A.

Beatriz Pérez Gómez:
Métodos de la Ciencia de 2º de ESO , materia perteneciente al departamento de Física y Química.
Ámbito Científico Tecnológico de los alumnos de Diversificación curricular de 4º de ESO.
Biología y Geología de 4º de ESO.
Biología y Geología de 1º de Bachillerato.
Es la Jefa del Departamento de Biología y Geología.
Además, está incluido en este departamento el profesorado que imparte Biología y Geología de 1º
de ESO y Ciencias de la Naturaleza de 2º de ESO en los colegios adscritos que son los siguientes:
C.E.I.P. Alejandro García Garrido de Alcaucín.
C.E.I.P. Ntra. Sra. de Monsalud de Alfarnate.
C.E.I.P. Alejandro García Garrido de Canillas de aceituno.
C.P.R. Alcalde Juan García de Viñuela.
C.E.I.P. Ntra. Sra. de Gracia de Riogordo.
B) PARTICIPACIÓN DEL DEPARTAMENTO EN EL PROGRAMA BILINGÜE
DE INGLÉS
El departamento de Biología y Geología participa en el programa de bilingüismo de este centro a
través de asignaturas que se imparten en lengua inglesa en todos los grupos de 1º, 2º y en los grupos
C, D y parte del A y B de 3º de ESO durante este curso. Los objetivos y contenidos en lengua
inglesa de cada nivel se detallan en las respectivas programaciones de secundaria, y a ellos nos
remitimos. También se especifican los criterios de evaluación y los mecanismos de calificación, que
reservan un porcentaje concreto a los objetivos y contenidos impartidos en lengua inglesa.
En cualquier caso la metodología en estos grupos se ajusta a las directrices generales que se reflejan
en esta programación.
C) FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO
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En concordancia con la normativa vigente, las funciones principales de los Departamentos
Didácticos son las siguientes:
1.
Fijar para cada curso o grupo los objetivos concretos que deban ser alcanzados a lo largo
del curso por profesores y alumnos. Estos objetivos se formularan al principio del curso y
abarcarán los contenidos instructivos, los niveles mínimos y los objetivos formativos en cuanto a
destrezas, hábitos intelectuales, claridad de exposición, orden de razonamiento
2.
Determinar pruebas ejercicios y actividades para determinar el grado en que los alumnos han
alcanzado los objetivos propuestos
3.
Analizar los resultados de las pruebas y ejercicios con la finalidad de mejorar la metodología
4.
Programar las actividades más adecuadas a los distintos grupos de alumnos y de materiales
en orden a los objetivos que se pretenden alcanzar
5.
Seleccionar los instrumentos y medios didácticos que se juzguen más útiles o necesarios
6.
Adoptar procedimientos y técnicas de observación de los alumnos y de sus actitudes durante
las clases
7.
Estudiar las causas que han podido determinar los distintos niveles de formación alcanzados
por los diversos grupos y valorar una posible adaptación no significativa.
8.
Redactar la programación general del curso, fijando claramente objetivos anuales como
trimestrales.
9.
Realizar un balance final de los resultados obtenidos, con objeto de considerar las reformas
que se juzguen necesarias introducir en el próximo curso.
10.
Planificar y redactar actividades interdisciplinares y extraescolares.
11.
Colaborar con otros niveles de enseñanza, especialmente con la educación primaria, para
evitar discontinuidades que afecten al sistema educativo.
Para alcanzar estos objetivos, el departamento propone seguir los siguientes principios de
procedimiento.
-No considerar al departamento como una simple estructura rígida administrativa, la labor
como funcionario ha de plantearse como un acto creativo y cualificado, capaz de ir más allá de
simples normas reguladoras, que en todo caso deben ser interpretadas de forma crítica y flexible.
-La función del jefe de departamento será la de promover y cualificar este funcionamiento y
el de coordinar la actuación de todo el equipo y es responsabilidad de todos el participar y promover
dicho funcionamiento.
-No entender la programación como una rutina o normativa rígida, sino una orientación para
que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice según pautas de investigación en el aula y
durante el curso, por lo tanto ha de entenderse como hipótesis de trabajo sometidas a una continua
contrastación, en la búsqueda de soluciones alternativas y óptimas.
-Crear las condiciones materiales u organizativa para promover un trabajo grupal de forma
continuada .No confundir la necesaria coordinación entre los miembros del departamento, con una
homogeneización en la que nadie o muy pocos se puedan sentir identificados .Precisamente en la
variedad y riqueza de puntos de vista y experiencias didácticas está la clave del avance del
departamento como grupo de investigación y debate.
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D) FINALIDADES EDUCATIVAS DEL DEPARTAMENTO
Este departamento pretende proporcionar una formación básica y general, de complejidad
ajustada a cada nivel, de las teorías fundamentales del conocimiento científico actual de las
ciencias Biológicas y Geológicas .Dicha formación incluye tanto la selección de conceptos,
principios, y hechos básicos que caracterizan a estas ciencias, como a la adquisición de destrezas
científicas generales o específicas relacionadas con éstas y un conjunto de actitudes positivas para
sí mismo como para la sociedad, que de forma transversal impregnaran el currículum.
Para promover la consecución de estos fines se proponen los siguientes principios de
procedimiento:
1Permitir al alumno desempeñar un papel activo y responsable en todas las fases del
desarrollo del currículum y promover que tomen decisiones razonables respecto a cómo desarrollar
la programación del aula.
2Establecer e informar a los alumnos de las reglas y normas de funcionamiento para el
desarrollo del trabajo diario, comprometiéndose a su realización y revisión permanente
3Implicar al alumno con la realidad y las características de su entorno más inmediato,
haciéndole partícipe de las acciones que se deriven de la investigación del medio.
4Se ha de partir de la base que el alumno tiene ideas o teorías previas a la enseñanza,
frecuentemente erróneas desde el punto de vista científico y fuertemente arraigadas en procesos de
aprendizaje anteriores, por lo que cualquier información o concepto que se le suministre
interaccionará con estas ideas y, dependiendo de su significatividad, podrán ser asimiladas, a través
de un cambio conceptual.
5Considerar la evaluación como un proceso permanente de recogida de información sobre
todos los factores que inciden en el desarrollo de aprendizaje – enseñanza, con la intención de
promover, en el mismo proceso o en su caso al final del periodo académico, la retroacción o
cambio más oportuno sobre cada uno de los elementos del currículum. En este sentido no se debe
confundir la evaluación con la promoción del alumno que es el resultado final que se deriva de la
adquisición de aprendizajes mínimos por parte del alumno.
E) ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
Entre las tareas a realizar en las reuniones de departamento, enmarcadas en los objetivos
generales planteados por el mismo y lo previsto en la legislación vigente, destacaríamos las
siguientes:
-
Programación General del departamento
-
Programación de clases prácticas
-
Organización del material del laboratorio
-
Estudio y selección de material audiovisual
-
Estudio y selección de material bibliográfico
-
Seguimiento al desarrollo de los distintos grupos
-
Preparación de pruebas de conocimientos
-
Análisis de los resultados de las evaluaciones
-
Investigación y perfeccionamiento pedagógico.
-
Memoria final del Departamento
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-
Definir las actividades extraescolares a realizar
De acuerdo con la normativa sobre el funcionamiento de los departamentos didácticos,
corresponde realizar al menos una reunión semanal para dar cumplimiento a todos los objetivos
propios del departamento. A lo largo del curso, y como fruto de estas reuniones, se irán tomando las
notas correspondientes con el fin de mejorar la actividad educativa del departamento de un curso
para otro, diagnosticando deficiencias y aportando soluciones.
Todo lo acordado a lo largo del curso se reflejará en la memoria final que se tendrá como
referencia para la elaboración de la siguiente programación.
F) CALENDARIO DE REUNIONES
Las reuniones de departamento son los lunes a tercera hora, de 10:15 a 11:15 y se llevan a
cabo en el Departamento de Biología y Geología.
No obstante, en cualquier otro momento y dependiendo de la disponibilidad horaria de los
miembros del departamento se pueden celebrar reuniones para tratar temas puntuales fuera de esa
hora de Reunión de Departamento citada.
Los temas tratados se están recogiendo en un libro de actas (a ordenador), cuyas páginas
serán numeradas, y el libro diligenciado por el secretario del centro a final del curso 2015-2016.
G) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y METODOLOGÍA. (Seguimiento de la
programación)
La evaluación de la práctica docente y de la metodología que se lleve a cabo en el
departamento va a tener por objeto la revisión periódica y modificación, si es preciso, de aspectos
puntuales de la programación, atendiendo a las características, intereses y motivación del alumnado
del curso escolar actual.
Se van a evaluar, de forma especial, aspectos relevantes del departamento tales como los
siguientes:
-Resultados académicos.
-Motivación del alumnado.
-Atención a la diversidad.
-Uso de las nuevas tecnologías.
-Recursos audiovisuales.
-Prácticas de laboratorio.
-Salidas de Campo.
-Visitas a centros de investigación y gestión.
Los recursos para la evaluación de la práctica docente serán variados e incluirán de un lado
la autorreflexión del profesorado, el análisis de resultados académicos y las aportaciones que los
alumnos puedan hacer mediante cuestionario:
-Autoevaluación del profesorado.
-Análisis de calificaciones.
-Estudio comparativo con otras materias del centro.
-Análisis comparativo con otros centros si fuese posible.
-Valoración de resultados en las pruebas de acceso a la Universidad.
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-Evaluación por parte del alumnado mediante opinión generalizada.
H) INVESTIGACIÓN, FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
El departamento podrá desarrollar su función investigadora, de formación y perfeccionamiento
mediante la actualización en las nuevas líneas de investigación a través de la lectura, las nuevas
tecnologías, participación en cursos y proyectos universitarios…
A la vez podrá actualizarse en didáctica por los mismos medios, mediante la realización de
cursos propuestos por los Centros de Profesores, centros universitarios u otras vías.
Otra vía de actualización más concreta sería la inclusión del profesorado del departamento
en los Planes de formación en Centros: grupos de trabajo, programas educativos, jornadas…
1.2. CONTEXTUALIZACIÓN
El Instituto Alta Axarquía está ubicado en la comarca de la Axarquía y, concretamente, en el pueblo
de Periana. Acoge, además de, a los alumnos y las alumnas de este pueblo, a los que proceden de
otros pueblos tales como Canillas de Aceituno, Alfarnate, Alfarnatejo, Riogordo, La Viñuela, Los
Romanes, Alcaucín, y de aldeas colindantes como Mondrón, Pollo Pelao, Regalón, Los Marines,
Puerto Sol, Guaro, La Negra, Cortijo Fraile, Cortijo Blanco, La Muela, Río Seco, etc.
Además de la población nativa mencionada, en los últimos años el centro recibe un número
cada vez mayor de alumnado extranjero cuyas familias se han instalado en la zona, y que se
incorporan al Instituto sin conocer el idioma. Estos inmigrantes son fundamentalmente europeos,
destacando por su número los procedentes de Gran Bretaña.
Las familias de nuestro alumnado son, en general, personas sin estudios medios o superiores que se
dedican a la agricultura o a la construcción, aunque el sector servicios está actualmente en
auge con el turismo rural a la cabeza.
Este curso 2015-2016 en el IES Alta Axarquía tenemos las siguientes enseñanzas: ESO,
Bachillerato, Ciclo Formativo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes y
Formación Profesional Básica de Servicios Administrativos.
Una particularidad de este centro es la incorporación en 3º de ESO del alumnado procedente de los
centros adscritos mencionados en el apartado 1. 1. no siendo todos estos colegios bilingües. Por este
motivo, deja de generalizarse en este nivel el bilingüismo teniendo dos de los grupos de 3º de ESO
tanto alumnado bilingüe como no bilingüe.
Tras el análisis de los resultados de las evaluaciones iniciales, recogido en el libro de actas de este
departamento, se han detectado casos en los que es necesario aplicar adaptaciones tanto
significativas como no significativas.
El centro dispone de laboratorio y de pizarra digital o de ordenador conectado a un cañón en todas
las clases. Así como ordenadores para los alumnos pudiéndose utilizar la red de Internet como
proveedora de información, realizar actividades interactivas, visualizar vídeos, etc.
1.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se especifican las actividades propuestas por niveles. A la largo del año escolar es posible que se
incluyan otras que irían surgiendo en función de las posibilidades o por su adecuación a las
programaciones de cada nivel que imparte el departamento. En cualquier caso lo que sigue tiene
carácter orientativo, de modo que habrá que seleccionar cuáles se realizan o tal vez modificar los
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grupos a los que van dirigidas para coordinar y optimizar con las actividades de otros
departamentos.
Para 1º de ESO:

Visita a la Cueva de Nerja: Es coherente con las unidades de geología que se imparten en la
materia. Los alumnos ven ejemplos concretos y muy espectaculares de muchos fenómenos
explicados en clase.
Para 2º de ESO:

Excursión a Málaga para visitar el Aula del Mar y la Finca de la Concepción. Primer o
segundo trimestre. Se trata de una actividad en la que los alumnos conocen, a través de actividades
programadas con monitores, las características del litoral mediterráneo como fuente de recursos,
valor natural, paisajístico, etc. Además el alumnado puede tomar conciencia de las amenazas que se
ciernen sobre el litoral (muy presionado por las actividades humanas) y así tomar una actitud
responsable como ciudadanos (consumo de inmaduros, urbanismo, contaminación, etc.). Es de
especial interés en vista de que gran parte del alumnado no vive en contacto directo con el litoral, de
manera que les pueden pasar desapercibidos muchos de los impactos sobre ese medio (por ejemplo
comparar situaciones entre diferentes años). La visita a los Jardines históricos de la Concepción se
realizaría por la tarde quedando simplemente en una visita guiada tras el almuerzo. El regreso se
haría por la tarde.
·
Para 3º de ESO:
·

Salida al campo. Se plantea la posibilidad de realizar una salida que incluya un recorrido por
el cauce de un río (de dificultad baja) tratando de reconocer los factores medioambientales más
importantes y los impactos de las actividades humanas. La excursión complementa de forma
adecuada las unidades didácticas de tercero de ESO relacionadas con el paisaje, el clima, los
recursos y los impactos ambientales. Podría ser adecuado llevarla a cabo hacia finales del segundo
trimestre o inicios del tercero. Una sugerencia podría ser el ascenso por el Río Higuerón en
Frigiliana (requeriría transporte en autobús), pero hay otras posibilidades.
·
Para 4º de ESO:

un
Participación en el que sería el VIII Encuentro de Ciencias Bezmiliana. Se trata de
proyecto de promoción de la cultura científica abierto, de manera que se pueden
presentar actividades de muy diferente naturaleza: experimentos, ciencia
recreativa,
proyectos,
maquetas,
paneles,
experiencias
didácticas,
investigaciones… así como
cualquier actividad que esté dentro de las posibilidades
organizativas, siempre con el
alumnado como protagonista y bajo la dirección de su
profesorado.
Para 1º de bachillerato

Sierra de las Nieves: Planteamos la posibilidad de una excursión al Paraje de Los
Quejigales en la Sierra de las Nieves. Tendría lugar hacia el inicio del tercer trimestre buscando las
mejores condiciones meteorológicas. Las excursión implicaría pernoctar una noche (tal vez dos) en
los refugios habilitados en la zona. Es interesante desde un punto de vista ambiental ya que se
pueden conocer las características de los diferentes pisos bioclimáticos de la zona. Se ve muy bien
al hacer la subida desde la localidad de San Pedro de Alcántara hacia Ronda. En esa misma subida
se perciben con claridad características geológicas muy destacables y poco conocidas por los
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estudiantes (contraste entre el afloramiento de peridotitas y las calizas de la zona superior) y sus
implicaciones en el paisaje, flora y usos tradicionales que tales circunstancias han impuesto.
Para 2º de bachillerato

Visita al centro de investigación La Mayora situado en la localidad de Algarrobo y la visita
realizada a la estación depuradora de Vélez. En el centro de La Mayora los alumnos pueden conocer
algunas aplicaciones concretas que se realizan en el campo de la investigación de variedades
genéticas sobre especies vegetales de interés comercial, y muy adecuadas a las condiciones
climáticas de nuestra comarca. En la estación depuradora verán aplicaciones concretas de procesos
de tecnología medioambiental. La visita es muy adecuada en el caso de que los alumnos de 1º
cursen Ciencias de la Tierra y Medioambientales el próximo año.
1.4. PROYECTO NUTRICIÓN Y HÁBITOS SALUDABLES
El proyecto de innovación pretende trabajar de forma interdisciplinar las competencias básicas por
parte del alumnado. Se intentará que en todo el Centro se trabaje durante un curso académico
teniendo como eje principal la nutrición y hábitos de vida saludables. Se potenciará que todos los
conocimientos estén relacionados directamente con su vida diaria, para que el alumnado pueda
comprobar la relación de su entorno con el Centro Educativo.
Desde este departamento se realizarán actividades relacionados con los tópicos que se van a trabajar
en cada trimestre. Los contenidos que se trabajarán en dichas actividades serán los siguientes:
Primer trimestre:
Nutrición:(3º ESO)
• Tipos de nutrientes y tipos de alimentos.
• Valor energético y nutricional de los alimentos.
• Necesidades energéticas y nutricionales del organismo teniendo en cuenta la actividad física
que se realiza.
• Elaboración de dietas equilibradas.
• Hábitos saludables en la nutrición para prevenir enfermedades.
Segundo trimestre:
Alimentación:( 2º y 4º ESO)
• Conversión de calorías a julios.
• Cambios en la dieta durante la evolución humana.
Actividad física:( 3º ESO)
• Hábitos saludables para mantener el aparato locomotor en buen estado.
• Patologías relacionadas con la ausencia de actividad física.
Tercer trimestre:
Adicciones: móvil:(2º y 3º ESO)
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Curso 2015-2016
• Ondas electromagnéticas y salud.
• Riesgos del abuso del móvil para nuuestra salud.
2. MARCO LEGAL
El calendario de implantación del sistema educativo establecido en la disposición final quinta de la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
dispone que las modificaciones en el currículo, la organización, los objetivos, la promoción y la
evaluación de los cursos primero y tercero de la Educación Secundaria Obligatoria y primero de
Bachillerato se implantarán en el curso 2015-2016.
El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato ha sido regulado en el
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
La comunidad Autónoma de Andalucía tiene competencia en materia educativa para elaborar las
normas que desarrollan el citado Real Decreto y adecuar a la realidad educativa andaluza los
diferentes elementos de los niveles educativos que se implantan. Además, tal y como ha sido
previsto por la propia LOMCE, los gobiernos autonómicos podrán complementar los contenidos del
bloque de asignaturas troncales, configurar la oferta formativa y establecer los contenidos de los
bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, realizar recomendaciones
de metodología didáctica, fijar los horarios y complementar los criterios de evaluación.
No habiéndose aprobado y publicado dicha normativa andaluza, se han dictado las Instrucciones
de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación,
Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar
2015/2016, cuyo objeto es establecer medidas para el inicio del curso escolar, en los aspectos
afectados por la LOMCE hasta que se dicte la normativa andaluza de desarrollo.
Estas instrucciones serán de aplicación a todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Andalucía, especifican que "hasta tanto sean publicados el Decreto y las Ordenes de desarrollo que
regulen las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, cada centro docente
mantendrá la ordenación curricular de primero y tercero de Educación Secundaria Obligatoria y
primero de Bachillerato contemplada en su Proyecto Educativo "
Posteriormente, se han dictado las Instrucciones de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las
de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación,
Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar
2015/2016, modificando algunos aspectos de las instrucciones cuarta, quinta y sexta, y añadiendo
una instrucción undécima.
Por último, para los centros que imparten estas enseñanzas con carácter bilingüe, se han dictado las
Instrucciones de 20 de mayo de 2015, conjuntas de la Dirección General de Innovación Educativa y
Formación del Profesorado y de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación
Permanente, sobre organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe en los centros
educativos andaluces para el curso 2015-2016, que posteriormente se han modificado con fecha 18
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Curso 2015-2016
de junio para adaptar la instrucción tercera a lo dispuesto en las Instrucciones de 8 de junio de 2015
sobre las materias a cursar por el alumnado de 1º de bachillerato.
3. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
ÍNDICE
3.1. INTRODUCCIÓN
3.1.1. IMPORTANCIA DE LA MATERIA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL
ALUMNO
3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE E.S.O. EN
LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
3.3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
3.4. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA CIENCIAS DE LA NATURALEZA
3.5. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE PRIMERO DE ESO
A. OBJETIVOS, CONTENIDOS, EDUCACIÓN EN VALORES, COMPETENCIAS
QUE SE TRABAJAN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNIDAD
B. BILINGÜISMO
C.TEMPORALIZACIÓN
D. PLAN DE LECTURA
E. EVALUACIÓN
F. RECUPERACIÓN
3.6. PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE SEGUNDO DE ESO
A. OBJETIVOS, CONTENIDOS, EDUCACIÓN EN VALORES, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN CADA UNIDAD
B. BILINGÜISMO
C.TEMPORALIZACIÓN
D. PLAN DE LECTURA
E. EVALUACIÓN
F. RECUPERACIÓN
3.7. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE TERCERO DE ESO
A. OBJETIVOS, CONTENIDOS, EDUCACIÓN EN VALORES, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN CADA UNIDAD
B. BILINGÜISMO
C.TEMPORALIZACIÓN
D. PLAN DE LECTURA
E. EVALUACIÓN
F. RECUPERACIÓN
3.8. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE CUARTO DE ESO
A. OBJETIVOS, CONTENIDOS, EDUCACIÓN EN VALORES, COMPETENCIAS
QUE SE TRABAJAN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNIDAD
B.TEMPORALIZACIÓN
C. PLAN DE LECTURA
D. EVALUACIÓN
E. RECUPERACIÓN
3.9. PENDIENTES
3.10. METODOLOGÍA
3.11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.12. INTERDISCIPLINARIDAD
3.1. INTRODUCCIÓN
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
3.1.1. IMPORTANCIA DE LA MATERIA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL
ALUMNO
La educación secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetización científica
que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y que ayude a
la comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo tecnocientífico,
facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y debe
hacer posible, además, valorar e incorporar en forma de conocimiento válido el resultado de la
experiencia y la información sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.
Por todo ello, los conocimientos científicos se integran hoy en el saber humanístico que debe formar
parte de la cultura básica de todos para una adecuada inserción en la sociedad, con la capacidad de
disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones
fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha de hacer frente.
La inclusión de la materia de Ciencias de la Naturaleza en el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria se justifica en la medida en que ayuda al alumnado a comprender el mundo que le rodea
y le proporciona instrumentos de aproximación, análisis y resolución de problemas relacionados
con él, contribuyendo así a una mejor integración en su entorno social y cultural. Ello implica la
necesidad de favorecer la valoración y el conocimiento del medio natural andaluz para, partiendo de
este, impulsar un saber más universal.
3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE E.S.O. EN
LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En la Ley Orgánica de Educación (LOE), uno de los aspectos que se recogen, es la incorporación de
una serie de competencias básicas al currículo (ocho en total). Esto es, de forma concreta, la
capacidad de poner en práctica de forma integrada y en diferentes contextos los conocimientos,
habilidades y valores adquiridos.
En esta programación se pretende contribuir en distinto grado al desarrollo de todas las
competencias básicas determinadas por la administración. De todos modos el área de Ciencias de la
Naturaleza contribuye de una más específica al desarrollo de algunas de las competencias básicas en
particular, pero ordenarlas con un criterio basado en su importancia sería subjetivo, pudiendo variar
según en qué aspectos centremos nuestra atención.
La forma concreta en que se trabaja cada competencia se detalla unidad por unidad, entendiéndose
que sólo se han nombrado aquellas competencias que se trabajan de forma relevante en cada unidad
didáctica concreta. Seguidamente enunciamos las Competencias Básicas así como algunos métodos
para trabajar sobre ellas.
1) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
Por razones evidentes esta competencia es relevante en todas las unidades, ya que el lenguaje es la
base de la comunicación y la transmisión de ideas y conceptos. En concreto se pretende que el
alumno/a sea capaz de expresar de forma correcta, oralmente y por escrito los conceptos esenciales
de la asignatura. También debe ser capaz de comprender y extraer las ideas fundamentales de los
textos que se proponen. Con tal propósito, entre otras actividades, se proponen lecturas de diversas
fuentes, interpretar de forma unívoca guiones de prácticas, elaborar resúmenes y esquemas válidos
para el estudio y con una redacción correcta, etc.
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2) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números
y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para
producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundo laboral. Para tales propósitos se proponen actividades como la medida de magnitudes,
transformaciones de unidades, interpretación y elaboración de tablas de datos y gráficas, etc. Con
frecuencia a partir del trabajo directo en el laboratorio.
3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá
la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad
sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
Se incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamente y con autonomía en ámbitos del
conocimiento muy diversos, capacitando al alumnado para que interprete el mundo desde una
perspectiva racional. Hoy en día es necesaria una alfabetización científica mínima, no solo como un
fin en sí mismo, sino como un medio para participar de forma activa y responsable en la sociedad.
Es evidente que esta competencia se trabaja en todas las unidades, ya que de alguna manera supone
el propósito más concreto de una asignatura de Ciencias de la Naturaleza.
4) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar,
obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para
informarse y comunicarse.
Esta competencia se trabaja en aquellas unidades que tienen actividades TIC. A veces se trata de
páginas web que cuentan con actividades interactivas y que, de paso, permiten una autoevaluación
del alumno/a de su propio proceso de aprendizaje. En otros muchos casos, se trata de recopilar
información con un propósito concreto – elaboración de informes, murales, etc.- Casi siempre se
sugieren direcciones de interés, pero en cualquier caso, el alumnado debe ser capaz de seleccionar
la información útil y relevante de entre el gran volumen de datos que quedan a su disposición.
5) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
Para desarrollar esta competencia, de notable carácter epistémico, el ciudadano/a debe de estar
capacitado para participar, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en determinadas situaciones
siendo responsable de todo la anterior. Para ello es indispensable una formación científica elemental.
6) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Esta competencia se desarrolla de forma limitada en una programación de Ciencias de la Naturaleza.
En alguna medida lo hace a través de relacionar peculiaridades culturales – en nuestra propia
región- con factores determinantes del entorno (clima, relieve, comunidades vegetales, etc.), y
también por la necesidad de desarrollar habilidades de expresión creativas como dibujos o
destrezas gráficas en general (modelos y esquemas), en especial a partir de las actividades de
laboratorio.
7) Competencia para aprender a aprender. Implica una serie de actitudes y disponibilidad de
recursos para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida de acuerdo con los
propios objetivos y necesidades.
Muchas de las actividades que se proponen capacitarán al alumnado para seguir aprendiendo de
forma autónoma tanto en el ámbito escolar como fuera de él. En parte se logra con el desarrollo de
otras competencias como la comunicación lingüística, la competencia digital o la matemática. Por
ejemplo las actividades de laboratorio permiten establecer un vínculo sólido con la realidad o ,según
sus propios intereses, será capaz de seleccionar información, resumir y utilizar estrategias para
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resolver dudas.
8) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con
criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción
elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar,
desarrollar y evaluar un proyecto.
El alumno/a desarrollará esta competencia en distintos grados dependiendo de sus propias
condiciones particulares. Muchas de las actividades requieren de la toma de decisiones como
ejercicios, desarrollo de una práctica, elaboración de un mural o u informe, búsqueda activa de
información, etc. Además, trabajo en equipo bien coordinado.
3.3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
En concordancia con el Real decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre donde se establecen las
enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria , el Decreto 231/2007, de 31 de
Julio, donde se desarrolla dicho Real decreto para la Comunidad Autónoma de Andalucía, y la
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, los objetivos generales de esta Etapa pretenden
conseguir que los alumnos y alumnas de estas edades estén capacitados para:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Para la Comunidad Autónoma de Andalucía además:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a
la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
3.4. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA CIENCIAS DE LA NATURALEZA
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
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3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así
como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar
hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de
la humanidad y sus condiciones de vida.
3.5. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE PRIMERO DE ESO
A. OBJETIVOS, CONTENIDOS, EDUCACIÓN EN VALORES, COMPETENCIAS QUE
SE TRABAJAN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNIDAD
UNIDAD DIDÁCTICA 1 . LA TIERRA EN EL UNIVERSO
OBJETIVOS

Conocer los principales componentes del Universo y sus características más esenciales,
diferenciando galaxias, estrellas y sistemas planetarios.

Comprender las enormes escalas de medida necesarias para el estudio del universo.

Comprender el papel de la gravedad en el movimiento de los planetas, satélites y cometas, y
que no existe un punto de referencia absoluto.

Conocer los componentes del Sistema Solar así como sus movimientos relativos. Situar a
nuestro planeta en este contexto comprendiendo los movimientos de traslación y rotación, así como
unas primeras nociones de sus consecuencias (día y noche, estaciones, eclipses ). Reconocer el
modo subjetivo en el que, desde la superficie terrestre, se observan todos estos fenómenos, y su
influencia sobre la concepción histórica de la posición de La Tierra en el Universo. (Geocentrismo y
Heliocentrismo).

Desarrollar interés por la observación y adquirir algunas habilidades en el reconocimiento de
objetos celestes observables tanto de noche como de día. Utilizar estos conocimientos como una
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técnica de orientación. Comprender su importancia para alcanzar la imagen que tenemos del
Cosmos y que los modelos se encuentran en constante evolución.

Ser consciente de las singularidades de nuestro planeta en relación con otros cuerpos más o
menos parecidos del Sistema Solar.

Asociar la sucesión de estaciones al movimiento de traslación y a la inclinación del eje de
rotación terrestre respecto del plano de traslación. Reconocer que se trata de una consecuencia de la
inclinación con que los rayos solares inciden sobre la superficie.

Relacionar la duración del día y noche con las estaciones.

Comprender las fases lunares como una consecuencia de la posición relativa de La Tierra,
La Luna y El Sol, y junto con la rotación terrestre, relacionar este hecho con mareas y eclipses.

Aprender alguna técnica de orientación diurna.

Conocer las características básicas de La Luna. (Accidentes, rotación, etc.).

Conocer las capas esenciales que forman el planeta Tierra. (Estructura de la Geosfera,
Hidrosfera y Atmósfera). Conocer los relieves terrestres esenciales.
CONTENIDOS
Conceptos:

Universo, galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas.

Distancias en El Universo y medios de observación.

Características del Sistema Solar y movimiento de los astros. Relación con la fuerza de
gravedad.

Características de la órbita terrestre (rotación y traslación) y sus consecuencias.

Modelo Heliocéntrico.

Características de La Tierra y de otros planetas.

Movimientos de La Tierra y sus consecuencias: Estaciones.

El sistema Tierra-Luna. Fases lunares, eclipses y mareas.

Características de La Luna.

Capas de La Tierra: Atmósfera, Hidrosfera y Geosfera. Estructura interna y accidentes
morfológicos.
Procedimientos:

Realizar sencillos cálculos de escala.

Localización de puntos cardinales situando la estrella polar en el cielo nocturno. Situar
alguna constelación.

Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar.

Interpretación de fragmentos de textos divulgativos o de ciencia ficción.

Interpretar modelos gráficos sencillos.

Localizar puntos cardinales situando el mediodía solar.

Ser capaz de confeccionar algún modelo sencillo a escala de la estructura del planeta.
Actitudes:

Valorar las peculiaridades de nuestro planeta en comparación con otros y como argumento
conservacionista.

Ser conscientes del papel que la astronomía tiene en nuestras vidas (estaciones, día-noche,
mareas,..) así como de que ocupamos una posición no central y reducida en la inmensidad del
Cosmos.

Valorar el carácter provisional y no dogmático de los modelos científicos.

Reconocer el papel que la investigación astronómica y espacial ha tenido y tiene en el
progreso de la sociedad, tecnología y otras aplicaciones prácticas.
EDUCACIÓN EN VALORES
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 Educación ambiental: Valorar nuestro planeta.
COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación ligüística: Sobre la base de actividades de comprensión
lectora.

Competencia matemática: Gracias a sencillos ejercicios de transformación de unidades y
cálculo de distancias.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: A lo largo de toda la unidad.

Tratamiento de la información y competencia digital: Sobre la base de actividades
en páginas de web y recopilación de información.

Cultural y artística: Se ejercitan destrezas gráficas en la realización de esquemas.
 Competencia para aprender a aprender: Sobre la base de la búsqueda y resumen de
información y realización de esquemas sencillos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identifica y describe los principales componentes del Universo.

Si conoce las unidades de medida astronómicas. Resolver cálculos sencillos.

Conoce los componentes del Sistema Solar y sus movimientos. .

Comprender la evolución histórica de la idea de posición de nuestro planeta.

Establece las repercusiones de los movimientos de rotación y traslación terrestres.

Conocer y valorar las características de nuestro planeta en comparación con otros.

Reconocer objetos astronómicos y atizarlos como criterio de orientación.

Ser capaz de explicar la sucesión del día y noche, su duración y la sucesión estacional.
Conocer los solsticios y los equinoccios.

Interpretar gráficos sencillos de los movimientos de La Tierra y La Luna. Explicar los
eclipses.

Ser capaz de describir la causa de la observación de fases lunares.

Conocer las características de La Luna como satélite y sus formaciones observables a simple
vista.

Elaborar e interpretar esquemas de las capas externas del planeta y de las internas.

Ser capaz de encontrar los puntos cardinales a partir del Sol.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES. OBSERVACIÓN Y
MEDIDA
OBJETIVOS

Reconocer los conceptos de materia, espacio y energía como objeto de estudio y elementos
esenciales del Universo.

Comprender el propósito de la ciencia y su método.

Reconocer las propiedades de la materia que son medibles para llegar al concepto de
magnitud: En especial longitud, masa, tiempo y temperatura. Distinguir entre magnitudes intensivas
y extensivas, así como las fundamentales y derivadas.

Comprender la importancia de la medida y de patrones de referencia universales. Ser
conscientes de la imprecisión inherente a la acción de medir.

Conocer símbolos y múltiplos del Sistema Internacional de Unidades. Aprender a hacer
cambios de unidades.

Familiarizarse con algunos instrumentos de medida comunes en un laboratorio.
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Curso 2015-2016
CONTENIDOS



Conceptos:
La materia. Propiedades y sistemas materiales.
Concepto de magnitud: Intensivas y extensivas, fundamentales y derivadas.
Sistema Internacional de Unidades.




Procedimientos:
Reconocer los pasos fundamentales del método científico.
Describir algún procedimiento que demuestre que los gases también son sistemas materiales.
Resolución de problemas que impliquen trasformación de unidades.
Aprender a medir magnitudes con instrumentos apropiados


Actitudes:
Interés por el manejo de instrumentos de medida sencillos.
Rigor en el trabajo experimental en el laboratorio.
EDUCACIÓN EN VALORES


Educación del consumidor: Conocimiento de valores de medida.
Educación moral y cívica: Conocimiento del método científico.
COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística: A partir de una definición rigurosa de conceptos clave y la
interpretación unívoca de procedimientos de laboratorio.

Competencia matemática: A través de actividades de medida de magnitudes y de
transformación de unidades.

Competencia de interacción con el mundo físico: Ya que la unidad supone un acercamiento
a la realidad natural del Universo.

Competencia social y ciudadana: A través de la aplicación del método científico como
instrumento de progreso en nuestra cultura.

Competencia para aprender a aprender: Gracias a la aplicación de herramientas propias del
método científico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Definir el concepto de materia, espacio y energía. Demostrar que los gases son materia.

Conocer los pasos esenciales del método científico y aplicarlos con rigor. Considerar el error
de medida.

Definir el concepto de magnitud y relacionarlas con sus unidades de medida y con los
instrumentos de medida apropiados. .

Diferenciar entre magnitudes intensivas y extensivas, así como fundamentales y derivadas.

Realizar mediciones con precisión y rigor. Conocer las unidades del Sistema Internacional.
Efectuar transformaciones de unidades así como expresar los resultados de forma rigurosa.
UNIDAD DIDÁCTICA 3. LOS ESTADOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS

Aprender las características de cada uno de los tres estados en los que se puede presentar la
materia.
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Curso 2015-2016

Utilizar la teoría cinética para comprender las características de los tres estados.

Reconocer los fenómenos de expansión, compresión y difusión.

Conocer las condiciones en que una sustancia cambia de estado y relacionarlas con la teoría
cinética. Comprender que se trata de la misma sustancia.

Conocer las características de los materiales que nos son de utilidad.

Interpretación y elaboración de gráficas.
CONTENIDOS




Conceptos:
Estado sólido, líquido y gaseoso.
Teoría cinética.
Propiedades de expansión, compresión y difusión.
Concepto de cambio de estado.
Procedimientos:

Identificación de las características de los tres estados.

Interpretación y uso de un modelo de partículas para explicar los estados de agregación.

Elaboración de una gráfica con el calentamiento de una sustancia que experimenta al menos
un cambio de fase en el proceso. (Con hielo, agua líquida o naftalina).

Relacionar las propiedades de una sustancia y su posible utilidad con el estado de
agregación en que se halla.
Actitudes:

Predisposición a aprender a comprender los fenómenos a través de esquemas o gráficos
como medio de abstracción de la realidad.

Rigor y cuidado en la toma de datos de los fenómenos.
EDUCACIÓN EN VALORES
 Educación del consumidor: Conocer las características de los materiales.
COMPETENCIAS BÁSICAS



Competencia matemática: A través del trabajo con gráficas.
Conocimiento e interacción con el medio físico: Comprensión de la realidad.
Competencia cultural y artística: Por el manejo de modelos visuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Si se conoce las características de los estados sólido, líquido y gaseoso y las explica en
función de la teoría cinética.

Igualmente si es capaz de describir las propiedades de expansión, compresión y difusión.

Comprende que el estado en que se encuentre una sustancia depende de las condiciones en
que se encuentre.

Conoce los nombres de los cambios de estado y diferencia los conceptos de vaporización,
evaporación y ebullición.

Si interpreta los cambios de estado de forma gráfica.

Relaciona la utilidad de los materiales con sus propiedades.
UNIDAD DIDÁCTICA 4. MEZCLAS Y SUSTANCIAS PURAS
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Curso 2015-2016
OBJETIVOS

Reconocer la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura.

Aprender algunos métodos para separar los componentes de una mezcla así como
diferenciar entre cambios físicos y cambios químicos.

Conocer el concepto de átomo como elemento esencial de la materia. Conocer alguna de sus
características.

Identificar algunos elementos de la tabla periódica.

Diferenciar entre elemento químico y compuesto químico. Conocer el significado de las
fórmulas.

Comprender la necesidad de reciclar los materiales.
CONTENIDOS



Conceptos:
Mezcla homogénea y mezcla heterogénea.
Concepto de átomo y su estructura básica.
Elemento químico y compuesto químico.



Procedimientos:
Realizar los pasos para preparar una disolución.
Conocer y aplicar técnicas para separar distintas sustancias.
Comprender el significado de las fórmulas químicas.


Actitudes:
Cuidado y rigor en el trabajo de laboratorio.
Valoración de la importancia del reciclaje.
EDUCACIÓN EN VALORES
 Educación del consumidor y Educación ambiental: Reciclaje de material.
COMPETENCIAS BÁSICAS



Conocimiento e interacción con el medio físico: Comprensión de la materia.
Tratamiento de la información y competencia digital: Actividades TIC.
Competencia para aprender a aprender: A través estrategias para resolver dudas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN







Si conoce la diferencia entre mezcla y una sustancia pura.
Diferencia mezcla homogénea de mezcla heterogénea.
Si sabe qué sistema aplicar para separar sustancias en cada caso.
Explica el proceso de reciclado y la necesidad de reciclar.
Conoce la estructura elemental del átomo y algún elemento.
Reconoce los compuestos químicos y el significado de su fórmula.
Aplica con rigor los procedimientos de laboratorio.
UNIDAD DIDÁCTICA 5. LA PARTE GASEOSA DE LA TIERRA

OBJETIVOS
Comprender que la atmósfera es en esencia una envuelta de materia gaseosa que es retenida
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Curso 2015-2016
por el planeta gracias a la gravedad. Aprender su estructura en capas.

Conocer los componentes esenciales de la atmósfera y su porcentaje en volumen.

Relacionar la presencia de oxígeno y dióxido de carbono con los procesos biológicos de
fotosíntesis y respiración.

Reconocer el papel protector que la atmósfera tiene para los seres vivos y por tanto para la
humanidad.

Comprender parámetros como la presión y temperatura, así como conocer la presencia de
agua en la atmósfera en los tres estados. Instrumentos de medida.

Reconocer el riesgo que se deriva de la contaminación atmosférica en el nivel local y en el
nivel global.

Interpretar situaciones climáticas sencillas.
CONTENIDOS
Conceptos:
 Estructura y composición de la atmósfera.
 Concepto de temperatura, presión y humedad atmosférica. Fenómenos debidos a la
condensación. Tipos de instrumental meteorológico.
 Procesos biológicos y componentes atmosféricos.
 Causas y efectos del deterioro en la calidad del aire.
Procedimientos:
Interpretación de esquemas gráficos y tablas porcentuales.
Reconocer simbología y situaciones meteorológicas comunes.
Actitudes:

Valoración de la importancia de la calidad del aire.

Rigor en la observación y curiosidad por el entorno.
EDUCACIÓN EN VALORES


Educación ambiental: Conciencia y comprensión de problemas ambientales.
Educación moral y cívica: Aplicación del principio de precaución.
COMPETENCIAS BÁSICAS

Se trabajan de forma especial las siguientes competencias.

Comunicación lingüística: Sobre la base de actividades de comprensión y expresión.

Competencia matemática: Gracias a gráficas y tablas de datos.

Interacción con el mundo físico: Comprensión del entorno.

Competencia digital: Sobre la base de actividades TIC y búsqueda de información.

Competencia social y ciudadana: Responsabilidad en la toma de decisiones que
afecten al medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN






Si conoce la estructura y la composición de la atmósfera.
Conoce los parámetros físicos esenciales.
Reconoce y valora su importancia para los seres vivos.
Interpreta esquemas y gráficos de diferentes parámetros.
Conoce los instrumentos de medida.
Interpreta símbolos y situaciones climáticas sencillas.
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Curso 2015-2016
UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA PARTE LÍQUIDA DE LA TIERRA
OBJETIVOS

Conocer la distribución del agua en la hidrosfera.

Comprender la importancia de sus propiedades para el clima, el paisaje y los seres vivos.
Diferenciar marinas y continentales.

Conocer los procesos del ciclo del agua. Relacionarlos con el clima y paisaje.

Aprender dónde se hallan las reservas de agua dulce. Relacionar el agua de calidad con la
salud.

Comprender y valorar la importancia del agua como recurso.

Reconocer las causas del agotamiento y contaminación de este recurso y qué medidas se
deben tomar para evitarlo.
CONTENIDOS
Conceptos:
Origen y distribución del agua en La Tierra.
Ciclo del agua. Compartimentos marinos y continentales.
Utilidad del agua.




salud.



Procedimientos:
Relacionar las propiedades del agua con su papel en los seres vivos y su importancia para la
Realizar cálculos sencillos sobre porcentajes.
Interpretar gráficos y tablas, así como resultados de experiencias.
Lectura y comentario de textos. Búsqueda de información en internet.
Actitudes:

Valorar la importancia de la calidad el agua como recurso mostrando una actitud positiva
para su uso sostenible.

Reconocer en ella un bien común valorando la reutilización, evitando su deterioro y
derroche y reconociendo su papel crucial en el tercer mundo.
EDUCACIÓN EN VALORES
 Educación ambiental: Evitar la contaminación.
 Educación para solidaridad entre pueblos: Evitar el derroche y fomentar la solidaridad.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se trabajan de forma especial las siguientes competencias.
 Comunicación lingüística: A partir de actividades de comprensión de textos.
 Competencia matemática: Por interpretación de gráficas y cálculo de porcentajes.
 Competencia digital: A través de actividades con internet.
 Competencia social y ciudadana: Concienciación de la importancia del recurso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Conoce los distintos compartimentos del agua en la hidrosfera.
 Si comprende las propiedades del agua y su importancia para la vida y la salud.
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Curso 2015-2016




Comprende el ciclo del agua y su relación con el clima y paisaje.
Interpreta gráficos y realiza cálculos de porcentajes.
Conoce los usos del agua y las reservas de agua dulce de nuestra región.
Si explica los mecanismos de contaminación y sobreexplotación así como las medidas
encaminadas a evitarlo.
UNIDAD DIDÁCTICA 7. LA PARTE SÓLIDA DE LA TIERRA. ROCAS Y MINERALES
OBJETIVOS





Conocer la estructura en capas de nuestro planeta.
Conocer qué es un mineral y sus propiedades.
Diferenciar entre rocas y minerales.

Conocer qué es una roca y sus propiedades.

Diferenciar entre rocas y minerales.

Aprender los tres tipos fundamentales de rocas: Sedimentarias, magmáticas y
metamórficas. Identificarlas por sus características.
Comprender la importancia y utilidad de algunos minerales y rocas.
Conocer y valorar los paisajes geológicos de Andalucía.
CONTENIDOS
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


Conceptos:
Concepto de corteza, manto y núcleo terrestre.
Definición de mineral y roca.
Definición de mineral y roca.
Características y proceso de formación de rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas.
Papel de las rocas y minerales como recurso.
Procedimientos:

Realizar esquemas de la estructura interna del planeta.

Diferenciar entre mineral y roca. Manejo de una clave.

Reconocer en los ejemplares las propiedades de los minerales.

Relacionar las características de las rocas con su proceso de formación y con su utilidad
como recurso.

Reconocer las estructuras y tipos de rocas en los paisajes de Andalucía.


Actitudes:
Valorar la importancia que rocas y minerales tienen como recurso.
Valorar el paisaje natural de nuestra región.
EDUCACIÓN EN VALORES

Educación ambiental: A través del conocimiento del impacto de las actividades mineras, y
por tanto la necesidad de medidas correctoras.

Educación para la salud: Por el conocimiento de algunas propiedades nocivas de minerales y
rocas.
COMPETENCIAS BÁSICAS


Interacción con el mundo físico: Conocimiento del entorno.
Competencia para aprender a aprender: A través de la búsqueda de información de forma
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
autónoma y elaboración de informes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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



Si conoce la estructura del planeta.
Sabe la definición de mineral y conoce las características de los ejemplares al observarlos.
Distingue entre rocas y minerales.
Si identifica las características de los diferentes tipos de rocas y su proceso de formación.
Conoce la utilidad y usos de algunos minerales y rocas.
Aprecia el valor de los aspectos geológicos del paisaje andaluz.
UNIDAD DIDÁCTICA 8. LA TIERRA, UN PLANETA HABITADO
OBJETIVOS

Aprenderlas características que definen un ser vivo.

Valorar y reconocer los factores que permiten la vida en La Tierra.

Conocer la unidad de composición de los seres vivos.

Conocer que los seres vivos están formados por células.

Comprender que la célula es la unidad básica de organización y funcionamiento de los seres
vivos. Tipos celulares y funciones.

Diferenciar distintos tipos de seres vivos según su organización unicelular o pluricelular.
Aprender a manejar el microscopio.

Conocer los conceptos básicos y las modalidades en las funciones vitales de nutrición,
relación y reproducción.
CONTENIDOS







Conceptos:
Concepto de ser vivo. .
Características que permiten la vida en nuestro planeta.
Composición de los seres vivos: Bioelementos y biomoléculas.
Organización de la célula. Funciones básicas. Tipos celulares.
Función de nutrición: Autótrofa y heterótrofa.
Función de reproducción: Asexual y sexual.
Función de relación.



Procedimientos:
Relacionar las estructuras celulares con las funciones vitales.
Iniciación en el manejo del microscopio óptico. ).
Interpretación de textos científicos.
Actitudes:

Interés por conservar las características ambientales que permiten el desarrollo de la vida en
el planeta.

Interés en la comprensión del mundo que nos rodea a través del conocimiento científico que
completa una visión más parcial.
EDUCACIÓN EN VALORES
 Educación ambiental: Valorar las características medioambientales.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
COMPETENCIAS BÁSICAS



Comunicación lingüística: En actividades de comprensión lectora.
Conocimiento e interacción con el mundo físico: Fenómeno biológico.
Competencia para aprender a aprender: Sobre la base de actividades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Si explica las características esenciales de un ser vivo.

Si diferencia las características que permiten la vida.

Diferencia bioelemento y biomolécula.

Describe los elementos elementales de la célula. Conoce los tipos.

Explica las funciones comunes de los seres vivos partiendo de la célula como unidad de
organización y función.

Explica los tipos de nutrición y reproducción.

Aplica los protocolos básicos en el manejo del microscopio.
UNIDAD DIDÁCTICA 9. SERES VIVOS. LOS MICROORGANISMOS
OBJETIVOS

Reconocer la importancia de la clasificación para el estudio de os organismos. Conocer el
concepto de especie y el sistema natural de clasificación.

Aprender y manejar las categorías taxonómicas y el sistema de cinco reinos. Reconocer el
sistema de nomenclatura binomial.

Conocer que los seres vivos evolucionan y que los fósiles son evidencia de ello.

Aprender las características fundamentales de las bacterias, protozoos y algas.

Valorar el papel que desempeñan en los ecosistemas.

Conocer las enfermedades que causan y las medidas de prevención.

Conocer la existencia de los virus. Diferenciarlos del resto.

Comprender la importancia que tiene la conservación de toda la diversidad de la vida así
como reconocer las acciones que la ponen en peligro.
CONTENIDOS




Conceptos:
Características de los cinco reinos. Concepto de especie.
Características de las bacterias, protozoos y algas.
Papel de los microorganismos en el ecosistema. Importancia económica y sanitaria. .
Virus. Diferencias con las formas celulares.
Procedimientos:

Relacionar la gran diversidad de los seres vivos con el proceso de evolución.

Ordenar correctamente las categorías taxonómicas.
 Relacionar algunas enfermedades con el tipo de agente que las producen y aplicar las medidas
profilácticas elementales.


Actitudes:
Valorar el trabajo sistemático de la clasificación.
Respeto por todos los seres vivos del entorno.
EDUCACIÓN EN VALORES
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
 Educación ambiental: Valorar todos los componentes del ecosistema.
 Educación para la salud: Prevención de enfermedades infecciosas.
COMPETENCIAS BÁSICAS




Comunicación lingüística: Sobre la base de actividades de lectura y redacción.
Conocimiento e interacción con el mundo físico: Diversidad de las formas de vida.
Tratamiento de información y competencia digital: A partir de actividades TIC.
Competencia social y ciudadana: Conciencia del valor de la diversidad. Actitud coherente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN






Comprende la necesidad de clasificar. Identifica especies.
Si reconoce las características esenciales de los cinco reinos.
Maneja las categorías taxonómicas.
Si relaciona la diversidad con el proceso evolutivo.
Conoce las características de bacterias, protozoos y algas.
Conoce y valora el papel de los microorganismos en el medio ambiente.
 Si relaciona enfermedades con el tipo de organismo que las produce.

Sabe que los virus no son formas celulares.

Conoce y comprende qué acciones menoscaban la diversidad.
UNIDAD DIDÁCTICA 10. LAS PLANTAS Y LOS HONGOS
OBJETIVOS

Conocer las características generales del reino Hongos: Estructura, tipos y modo de
nutrición.

Comprender las utilidades de los hongos y algunas enfermedades que pueden ocasionar.

Conocer las características de los líquenes. Tipos de líquenes del entorno.

Comprender y aprender las características fundamentales del reino de las plantas: Nutrición
autótrofa y proceso de respiración.

Reconocer y diferenciar las plantas sin flores de las plantas con flores.

Conocer las características básicas de musgos y helechos.

Conocer cuáles son las plantas espermatofitas y que se dividen en angiospermas y
gimnospermas.

Aprender la estructura y la función de la flor en angiospermas. Relación con la formación de
las semillas y el fruto.

Conocer las características fundamentales de las gimnospermas. Inflorescencias masculinas
y femeninas.

Aprender la estructura general de la raíz, tallo y hojas. Comprender su función y relacionar
su morfología con su adaptación al ambiente. Aprender a observarlas.

Conocer la diversidad de la flora de Andalucía y la existencia de algunos endemismos.

Identificar y valorar las formaciones vegetales naturales y de origen humano.
CONTENIDOS
Conceptos:
 Hongos: Estructura, tipos y modo de nutrición.
 Líquenes: Estructura, tipos y nutrición.
 Características de las plantas.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
 Concepto de nutrición autótrofa.
 Concepto de espermatofita, gimnosperma y angiosperma.
 Funciones de la flor, semillas y frutos. Polinización.
 Funciones de la raíz, tallo y hojas.
Procedimientos:
 Relacionar algunos tipos de hongos con la elaboración de alimentos y con algunas
enfermedades que pueden ocasionar.
 Diferenciar los hongos de los líquenes en el ecosistema.
 Reconocer las estructuras de hongos, líquenes, musgos y helechos con la lupa binocular.
 Diferenciar plantas sin flores de las plantas con flores.
 Reconocer la estructura de la flor y del fruto, así como sus equivalencias.
 Observar con técnica adecuada las estructuras vegetales utilizando material especial de
laboratorio.
 Diferenciar las formaciones naturales de las de origen humano.
 Relacionar las características anatómicas con adaptaciones al ambiente.
Actitudes:
Valorar el papel de hongos, líquenes, musgos y helechos en el ecosistema, así como su
diversidad en Andalucía.
Aprender a valorar y respetar el patrimonio natural y humano que suponen muchas de las
formaciones vegetales de Andalucía, así como sus endemismos.
EDUCACIÓN EN VALORES


de

Educación ambiental: A través de estos componentes del ecosistema.
Educación del consumidor: Relación de los procesos de fermentación con la elaboración
alimentos.
Educación para la salud: Conocimiento de infecciones fúngicas y prevención.
COMPETENCIAS BÁSICAS



Comunicación lingüística: Sobre la base de actividades de lectura y resumen.
Conocimiento e interacción con el mundo físico: Por los contenidos de la unidad.
Competencia para aprender a aprender: A través de la observación sistemática.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conoce la estructura, tipos esenciales y modo de nutrición de hongos.
Si comprende las utilidades de ciertos hongos y las enfermedades que pueden ocasionar.
Si conoce las características de los líquenes y los identifica.
Si conoce la nutrición de las plantas.
Si diferencia las plantas con flores de las plantas sin flores.
Conoce las características básicas de musgos y helechos identificando sus estructuras.
Si reconoce qué son las plantas con flores y distingue entre gimnospermas y angiospermas.
Sabe qué es la polinización
Reconoce la estructura de las flores y frutos y sabe su función.
Sabe qué son las inflorescencias masculinas y femeninas de gimnospermas.
Conoce la función de raíz, tallo y hojas y comprende las adaptaciones.
UNIDAD DIDÁCTICA 11. LOS ANIMALES
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
OBJETIVOS
Conocer las características básicas que comparten todos los animales.
Identificar a los poríferos, cnidarios, moluscos, anélidos, artrópodos y equinodermos.
Conocer los mecanismos de alimentación, respiración y reproducción que presentan los grupos
de invertebrados y relacionarlos con la adaptación al medio.

Conocer aquellas características que comparten todos los vertebrados a pesar de su gran
diversidad de formas adaptativas.

Diferenciar entre peces cartilaginosos y peces óseos además de conocer sus
características básicas.

Conocer las características básicas de anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

Establecer relaciones entre estructuras y adaptaciones al medio.

Aprender a realizar un esquema científico.

Conocer y valorar la riqueza faunística de Andalucía y sus endemismos.

Aprender a identificar las características propias de cada grupo observando cada
espécimen con la técnica y medios adecuados.

Reconocer su papel en los ecosistemas, importancia para el ser humano y el valor de su
biodiversidad en Andalucía.
CONTENIDOS
Conceptos:
 Características de poríferos, cnidarios, moluscos, anélidos, artrópodos y equinodermos.
 Características comunes de todos los vertebrados.
 Características particulares de peces cartilaginosos, peces óseos, anfibios, reptiles, aves y
mamíferos.
 Concepto de endemismo.
Procedimientos:

Establecer relación entre estructuras y órganos con su función correspondiente.

Reconocer la relación entre la forma del animal y su estrategia adaptativa.

Realizar e interpretar esquemas de animales.

Buscar información significativa sobre vertebrados de Andalucía.

Aplicación de criterios para su clasificación.

Elaboración de modelos y esquemas.
Actitudes:

Respeto por la diversidad de vertebrados y valoración de las medidas encaminadas a
su conservación.

Rechazo de cualquier tipo de violencia hacia los animales.

Valoración de su papel en los ecosistemas.
EDUCACIÓN EN VALORES
 Educación moral y cívica. Por el respeto a todas las formas de vida.
 Educación ambiental. Necesidad de proteger la fauna de Andalucía.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se trabajan de forma especial las siguientes.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: Por los contenidos de la unidad.

Competencia social y ciudadana: Se fomenta actitud responsable con el entorno.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Si reconoce las características definitorias del grupo.

Identifica y diferencia entre peces óseos y cartilaginosos.

Conoce las características básicas de anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
Respiración, reproducción, metamorfosis, calor corporal, etc.

Relaciona tales características con el medio en que viven.

Si describe las características básicas de los grupos estudiados.

Relaciona las estructuras anatómicas con su función.

Aplica criterios para determinar los grupos estudiados.

Si analiza ejemplares con rigor y esquematiza su anatomía.

Si conoce y valora las particularidades de Andalucía.

Identifica las características de un animal para realizar un esquema.

Si conoce y valora la riqueza faunística de Andalucía. Comprende la necesidad de su
protección.
B. BILINGÜISMO
Como todos los grupos de 1º E.S.O son bilingües, además de los objetivos señalados en cada
unidad didáctica se incluyen los siguientes para cada unidad didáctica.
Unidad 1. La Tierra en el universo.
- Adquisición de un vocabulario que permita elaborar definiciones sencillas y expresar ideas
relacionadas con el Universo y los Planetas.
- Comprensión escrita de pequeños textos en lengua 2.
- Estudio del fonema /s/ inicial en palabras tales como star, sky.
- Adquisición de un vocabulario que permita elaborar definiciones sencillas y expresar ideas
relacionadas con nuestro planeta: la Tierra.
- Comprensión escrita de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 2. Propiedades de la materia.
- Adquisición de un vocabulario relacionado con las propiedades de la materia y sus magnitudes.
- Resolución de problemas numéricos en lengua 2.
Unidad 3. Los estados de la materia.
- Adquisición de un vocabulario que permita elaborar definiciones sencillas y expresar ideas
relacionadas con los tres estados de la materia, los residuos y el reciclaje.
- Redacción, comprensión y lectura de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 4. Mezclas y sustancias puras.
- Adquisición de un vocabulario relacionado con el átomo y los elementos químicos.
- Redacción, comprensión y lectura de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 5. La parte gaseosa de La Tierra.
- Adquisición de un vocabulario relacionado con las diferentes capas de la atmósfera y los
fenómenos meteorológicos.
- Expresar ideas relacionadas con los fenómenos meteorológicos.
- Comprensión escrita de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 6. La parte líquida de la Tierra.
- Adquisición de un vocabulario relacionado con la hidrosfera, concretamente “El ciclo del Agua”.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
- Redacción, comprensión y lectura de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 7. La parte sólida de la Tierra.
- Adquisición de un vocabulario que permita elaborar definiciones sencillas y expresar ideas
relacionadas con los minerales y sus propiedades.
- Redacción, comprensión y lectura de pequeños textos en lengua 2
Unidad 8. La Tierra. Un planeta habitado.
- Adquisición de un vocabulario que permita elaborar definiciones sencillas y expresar ideas
relacionadas con los cinco reinos y el concepto de especie y biodiversidad.
- Comprensión escrita de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 9. Los seres vivos. Los microorganismos.
- Adquisición de un vocabulario que permita elaborar definiciones sencillas y expresar ideas
relacionadas con los protozoos, algas, virus, bacterias y enfermedades infecciosas.
- Comprensión escrita de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 10. Las plantas y los hongos
- Adquisición de vocabulario de las plantas y hongos y sus diferentes partes.
- Elaboración de definiciones sencillas a partir del vocabulario.
- Comprensión escrita de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 11. Los animales.
- Adquisición de vocabulario de los animales vertebrados e invertebrados en lengua inglesa y sus
diferentes partes.
- Elaboración de definiciones sencillas a partir del vocabulario.
- Comprensión escrita de pequeños textos en lengua 2.
C. TEMPORALIZACIÓN



Primer Trimestre: Unidades 1, 5, 6 y 7.
Segundo trimestre: Unidades 8, 9, 10 y 11.
Tercer trimestre: Unidades 2, 3 y 4.
Esta temporalización puede variar a lo largo del curso en función de las motivaciones de los
alumnos, sus dificultades, ajuste de la temporalización a periodos vacacionales, transversalidad, etc..
D. PLAN DE LECTURA
Según las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección de Innovación Educativa y
Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura, en la Educación Secundaria
Obligatoria las programaciones didácticas de todas las áreas, materias o, en su caso, ámbitos
incluirán estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma
oral. Por lo tanto, se garantizará en la práctica docente de todas las materias, actuaciones
encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
Las actividades de lectura que se programen deberán potenciar la comprensión lectora e incluirán
debates dirigidos e intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y
escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes
tipos de textos adecuados a la edad del alumnado.
El Departamento de Biología y Geología propone, además de la lectura en clase incluida en la
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Curso 2015-2016
metodología de esta programación, un plan de lectura para los niveles de secundaria acorde con las
finalidades educativas del centro.
Concretamente para 1º de ESO se seleccionarán una serie de textos científicos de actualidad que
permitan ampliar los conocimientos que se tratarán durante el curso. Esta actividad será objeto de
evaluación.
E. EVALUACIÓN
La evaluación es el elemento básico de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como
objeto principal la valoración de las capacidades del alumnado, pero también al propio proceso de
enseñanza-aprendizaje, y ha de ser entendida como un proceso individualizado y continuo a lo largo
de todo el proceso educativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
De manera general son aquellos que se proponen en la legislación (Real Decreto 1631/2006) y se
han especificado en cada una de las unidades didácticas.
TIPOS DE EVALUACIÓN
�
Inicial: Al principio del curso escolar se debe el nivel de competencia de cada alumno/a.
Esto contribuye a la adopción de medidas educativas desde el principio. En especial se atenderá a
los aspectos instrumentales que serán decisivos para el logro de las competencias propias de la materia.
�
Formativa: Es esencial para constatar el progreso de los estudiantes. Se pretende una
observación continuada de todo el proceso de aprendizaje atendiendo al mayor número de aspectos
posibles. El seguimiento se realiza a través de ejercicios de clase, actividades TIC y actividades de
laboratorio, en las cuales el alumno/a puede evaluar por sí mismo su propio progreso y contribuir a
su desarrollo. De esta manera el alumnado adquiere autonomía y se responsabiliza de su propio
aprendizaje. Todos los elementos que intervienen en la evaluación formativa se detallan en el
apartado dedicado a los instrumentos de evaluación.
�
Sumativa: Recoge la suma de todos los aspectos del proceso y de su resultado dependerá la
calificación final que obtiene cada alumno/a.
CRITERIOS DE CALIIFICACIÓN
Son todos aquellos elementos que permiten comprobar el progreso del alumnado, que forman parte
de la evaluación formativa y cuyo resultado final se expresa en la sumativa.
Es necesario concretar y comunicar a los alumnos los mecanismos en los que se basa la calificación
que obtienen. De forma más concreta nos referimos a los porcentajes que cada registro del currículo
tiene en la calificación final. De este modo:
�
Prueba escrita (80%). Se realizarán al menos dos por trimestre. Las pruebas versarán sobre la
base de los contenidos de cada tema y en concordancia con sus propios objetivos y criterios de
evaluación.
Como los dos grupos de 1º de ESO son bilingües, al menos el 25% de las cuestiones de las pruebas
serán en inglés.
�
Registro diario de su trabajo y progreso (20%). Será reflejo de su compromiso con su
proceso de aprendizaje. Tanto en la clase como en el laboratorio y en cualquier tipo de actividad de
forma general. Incluye el cuaderno de clase. Se valorará lo completo que esté, limpieza, cuidado y
si se han corregido y completado los ejercicios. Además de los ejercicios del tema, debe incluir los
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
apuntes que haya dictado el profesor/a, ejercicios generales y de repaso, esquemas.

PENALIZACIÓN POR FALTAS DE ORTOGRAFÍA:
Según lo acordado el curso 04-05 por el E.T.C.P., para hacer a los alumnos más conscientes
de la importancia de la corrección en el lenguaje escrito, se restará puntuación en cualquier prueba
escrita calificable. Y se establece de la siguiente manera:

0'1 por palabras mal acentuadas

0'25 por otro tipo de falta de ortografía

0'5 por cualquier falta de ortografía en una palabra copiada de un texto
En primero de ESO ésta penalización no superará 1 punto.
F. RECUPERACIÓN
Instrumentos de recuperación:
�
Al final de cada trimestre o principio del siguiente así como al final del curso habrá una
sesión de recuperación de las unidades que hayan tenido evaluación negativa. El contenido de la
prueba se centrará en los objetivos básicos. Los alumnos/as que no tengan que realizar recuperación
deben tener actividades alternativas – cuestionarios sobre artículos relacionados con alguno de los
aspectos tratados en el trimestre-.
�
El alumnado con evaluación negativa en junio, recibirá un informe sobre los objetivos
y contenidos no alcanzados y para aprobar deberá superar la prueba extraordinaria de
septiembre.
3.6. PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE SEGUNDO DE ESO
A. OBJETIVOS, CONTENIDOS, EDUCACIÓN EN VALORES, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN CADA UNIDAD
UNIDAD 1: EL MANTENIMIENTO DE LA VIDA
OBJETIVOS
•
Diferenciar las biomoléculas inorgánicas de las orgánicas y enumerar los tipos de
biomoléculas orgánicas, con sus funciones principales.
•
Definir la nutrición celular y distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
•
Comprender el significado y el fundamento básico de la fotosíntesis y la respiración celular.
•
Explicar la importancia que tienen la materia y la energía para las células.
• Valorar la importancia de la nutrición como la función encargada de conseguir la materia
y la energía necesarias para el mantenimiento de la vida.
• Clasificar los seres vivos por su forma de nutrición (autótrofos y heterótrofos).
• Identificar los distintos procesos que componen la nutrición en los animales: procesos
digestivos en animales vertebrados e invertebrados, transporte de sustancias, el sistema
circulatorio, el aparato respiratorio, el sistema excretor.
• La nutrición de las plantas.
• Aplicar los conocimientos adquiridos a nuestra propia nutrición.
CONTENIDOS
•
Conceptos
Biomoléculas orgánicas e inorgánicas. Tipos y funciones de las biomoléculas orgánicas
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
•
•
•
•
•
•
•
•
La nutrición celular. Nutrición autótrofa y heterótrofa.
La fotosíntesis. Sustratos y productos.
La respiración celular. Sustratos y productos.
• Nutrición y procesos de la nutrición.
• El proceso digestivo.
• Transporte de sustancias en los animales.
• Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor.
• La nutrición en los vegetales: fotosíntesis y transporte de sustancias.
Procedimientos
Analizar e interpretar esquemas y gráficos de procesos complejos.
Describir procesos mediante diagramas.
Interpretar microfotografías.
Resolver problemas relacionados con la vida y la energía.
Comprender textos científicos.
Actitudes
•
Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra, la composición de los seres
vivos y su organización funcional celular.
•
Valorar el avance de la ciencia, que ha permitido llegar al conocimiento del funcionamiento
de los seres vivos, a nivel molecular.
• Mostrar interés por conocer las distintas formas de obtener energía que tienen los seres
vivos.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental:

El hecho de que sólo los organismos autótrofos sean capaces de obtener las
sustancias que necesitan, hace que tengan una importancia vital en los ecosistemas. De
hecho, son siempre el primer escalón de las cadenas tróficas, por lo que son básicos en el
mantenimiento de los ecosistemas. Esto presta una especial importancia a la conservación de
la cubierta vegetal y el suelo sobre la que se asienta.

La energía en los ecosistemas: de lo anterior se deduce que, en un ecosistema, la
energía fluye de unos seres vivos a otros. Los autótrofos son los que la captan, los
herbívoros aprovechan la energía que aquéllos han captado y, por último, los carnívoros la
obtienen al alimentarse de herbívoros.
Educación para la salud:
• Comentar a los alumnos y alumnas la importancia de la nutrición, como función destinada a
la obtención de la materia y la energía necesarias para la construcción de nuestras propias
estructuras y para el desarrollo de las actividades cotidianas. Hablar de la importancia de comer
todo tipo de alimentos para obtener sustancias como las vitaminas, presentes sólo en algunos de
ellos. Deben comprender que en nuestro cuerpo entra energía con los alimentos y se disipa con
las actividades de la vida diaria. Este balance ha de ser equilibrado para mantener un buen estado
físico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Explicar, de forma resumida, para qué utilizan los seres vivos la energía y cómo la obtienen
•
Enumerar las principales biomoléculas o principios inmediatos y señalar aquéllas cuya
función es proporcionar o almacenar energía.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
•
Explicar cómo obtienen energía las células autótrofas y heterótrofas, y cómo la consumen
en la realización de las funciones vitales.
•
Realizar esquemas sencillos para explicar los procesos de la respiración celular y la
fotosíntesis
• Explicar, de forma resumida, para qué utilizan los seres vivos la energía y cómo la
obtienen.
• Describir las tres funciones vitales e indicar cuáles consumen energía y cuál la
proporciona.
• Identificar los distintos procesos que forman la función de nutrición en los animales.
• Explicar cómo obtienen energía los seres autótrofos y heterótrofos, y cómo la consumen
en la realización de las funciones vitales.
UNIDAD 2: LA REPRODUCCIÓN Y LA RELACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
OBJETIVOS
Comprender el significado e importancia de la reproducción celular.
Explicar el propósito del proceso de la mitosis.
Enumerar los diversos tipos de división celular.
Definir la función de reproducción y los principales procesos que comprende.
Identificar las dos formas básicas de reproducción, asexual y sexual, y comprender la
diferencia entre ellas independientemente del grupo de seres vivos de que se trate.
Identificar, en los animales y las plantas, los órganos relacionados con la reproducción.
Explicar cómo se produce la reproducción en los animales, distinguiendo entre
reproducción sexual y asexual, y poniendo ejemplos de cada una de ellas.
Explicar cómo se produce la reproducción en las plantas, distinguiendo entre
reproducción sexual y asexual, y poniendo ejemplos de cada una de ellas.
Mencionar algunas de las variedades existentes en el desarrollo embrionario de los
animales.
Aplicar los conocimientos adquiridos al cuerpo humano, reconociendo algunos de los
conceptos y relacionándolos con nuestra anatomía y fisiología.
Definir la función de relación e identificar los principales procesos que comprende, así
como su participación en la fisiología de los organismos.
Identificar los principales estímulos y asociarlos con algunas de las respuestas más
frecuentes.
Identificar, en los animales, los órganos relacionados con la relación y la coordinación
funcional.
Explicar cómo se produce la relación y la coordinación en los animales, distinguiendo
entre los diferentes órganos que intervienen (receptores, transmisores, procesadores de
información, efectores).
Reconocer la necesidad de que existan órganos y funciones destinados a coordinar todas
las actividades del cuerpo.
Explicar cómo se produce la relación y la coordinación en las plantas, señalando las
principales diferencias con los animales.
Aplicar los conocimientos adquiridos al cuerpo humano, reconociendo algunos de los
conceptos y relacionándolos con nuestra anatomía y fisiología.
CONTENIDOS
Conceptos
• La función de relación. Definición, objetivos, órganos y estructuras implicadas.
• Estímulos y tipos de respuestas.
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Curso 2015-2016
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•
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•
•
•
•
Relación y coordinación en los animales.
Relación y coordinación en las plantas.
Reproducción celular y mitosis.
Tipos de división celular
La función de reproducción. Definición, objetivos, órganos y estructuras implicadas.
Variaciones en la reproducción. Reproducción asexual y sexual. Fecundación y
desarrollo embrionario.
Reproducción en las plantas y en los animales.
Procedimientos
• Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos.
• Rotular y completar dibujos y gráficos.
• Observar fotografías e identificar en ellas los conceptos estudiados es la unidad.
• Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.
• Establecer relaciones entre fenómenos.
• Solucionar problemas relacionados con la función de relación y reproducción.
Actitudes
• Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra, la composición de los seres
vivos y su organización funcional celular.
• Valorar la importancia de conservar y proteger la vida en la Tierra, así como de mantener
la biodiversidad del planeta.
• Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el
equilibrio poblacional en los ecosistemas
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
• Mencionar, durante la exposición del tema, los siguientes aspectos importantes desde un
punto de vista medioambiental:

La importancia de analizar la información del medio. Aunque, en el caso de los
animales, es muy evidente que es imprescindible recibir datos del entorno para sobrevivir,
este hecho también tiene gran importancia en las plantas. Utilizar los contenidos del tema
para que los alumnos y alumnas comprendan que cualquier ser vivo necesita conocer algo
sobre el entorno para poder vivir. Lo que varía es qué necesitan conocer y cómo utilizan la
información que tienen, así como qué respuestas ejecutan.

Los órganos de los sentidos: hablar de cómo los diferentes animales perciben con
más precisión unos estímulos y no otros. Así, en el ser humano la vista y el oído son los
sentidos más informativos, mientras que en el caso de un perro, por ejemplo, son el olfato y
el oído los más desarrollados. Se suele decir que, mientras las personas vemos un paisaje de
colores, los perros perciben un paisaje de olores. Comentar también que algunos animales
pueden ver radiaciones que para nosotros no son apreciables, ya que quedan fuera del
espectro de la luz visible. Se trata, por ejemplo, del ultravioleta, que perciben los insectos, y
del infrarrojo, que pueden percibir las serpientes.

Por qué existe reproducción asexual y sexual en un mismo ser vivo. Cabría pensar
que un ser se podría reproducir de una u otra forma, pero no de las dos. Lo cierto es que
todos los seres vivos se reproducen sexualmente, pero sólo algunos lo hacen también de
forma asexual. La reproducción asexual es más frecuente en plantas que en animales. Se
trata, habitualmente, de la mejor manera de conquistar el medio cuando las condiciones
ambientales son favorables. Cualquiera que tenga macetas en su casa puede observar que,
cuando las plantas están en buenas condiciones, la mayoría producen lo que se llama «hijos»,
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es decir, se reproducen asexualmente. La floración aparece, generalmente, sólo en un
momento concreto del año, cuando las condiciones están a punto de cambiar y se alejan del
óptimo. Existen plantas que sólo se reproducen sexualmente cuando las condiciones
ambientales cambian y pasan a ser desfavorables. Así, la planta intenta pasar la época difícil
en su forma más resistente: la de semilla.

Fecundación interna y externa. Comentar a los alumnos y alumnas que la
fecundación externa requiere la presencia de agua, y sólo es posible en los animales
acuáticos. Todo animal terrestre debe realizar la fecundación interna: los gametos no pueden
sobrevivir en el aire, ni tienen movilidad para encontrarse. Este hecho hace pensar que la
fecundación interna es más evolucionada, ya que se debió de desarrollar cuando, en el
pasado, los animales conquistaron la tierra firme.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explicar la necesidad de conocer datos del entorno para responder adecuadamente.

Describir los sistemas y órganos implicados en la relación y la coordinación en los
animales y en el ser humano.

Explicar cómo realizan las funciones de coordinación las plantas.

Poner ejemplos de estímulos y respuestas, y establecer una clasificación.

Realizar un esquema para explicar el proceso de la división celular.

Definir reproducción, fecundación, gametos, desarrollo embrionario y sus principales
variedades.

Describir los sistemas y órganos implicados en la reproducción en los animales y
plantas, identificando las principales diferencias.
UNIDAD 3: LA ESTRUCTURA DE LOS ECOSISTEMAS
OBJETIVOS

Definir el concepto científico de ecosistema y sus principales componentes.

Enumerar las formas de energía que tienen interés en el estudio de la dinámica de los
ecosistemas.

Distinguir los niveles tróficos de un ecosistema y explicar el papel ecológico de cada
uno, así como su posición en la cadena de consumo de energía.

Explicar cómo, en los ecosistemas, la materia se transfiere en un ciclo, mientras que
la energía fluye.

Definir el concepto de biomasa y de producción de un ecosistema.

Comprender las relaciones tróficas en un ecosistema, comentando algunos ejemplos
de cadenas tróficas e integrándolos en la red trófica.

Interpretar diversas pirámides ecológicas.

Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la naturaleza.

Mostrar interés por explicar, desde un punto de vista energético, los principales
fenómenos relacionados con la dinámica de los ecosistemas.
CONTENIDOS
Conceptos

Concepto de ecosistema. Biotopo y biocenosis.

La energía y sus tipos en el ecosistema. Transformaciones y degradación de la
energía.

La alimentación en el ecosistema. Niveles tróficos.
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Curso 2015-2016

Flujos de energía y materia en los ecosistemas. Pirámides ecológicas. Cadenas y
redes tróficas.
Procedimientos

Analizar e interpretar esquemas y gráficos.

Comprender relaciones de causa-efecto.

Analizar relaciones entre seres vivos.

Solucionar problemas relacionados con la energía y los ecosistemas.

Organizar la información en cuadros y esquemas.

Observar fotografías e identificar a qué grupo pertenecen los animales que aparecen
en ellas.
Actitudes

Mostrar interés por conocer la organización y la dinámica de los ecosistemas.

Adoptar una actitud positiva hacia las acciones destinadas a conservar y proteger los
ecosistemas.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
• Mencionar, durante la exposición del tema, un aspecto muy interesante del estudio de la
ecología: se trata de la teoría de sistemas. El nombre de ecosistema quiere decir «sistema
ecológico». Un sistema es un conjunto de elementos más o menos diverso, que interactúan entre
sí y con el exterior. La teoría de sistemas es muy compleja y queda fuera de los objetivos del
curso, pero se puede introducir en clase comentando que cada uno de los grandes ecosistemas
que hemos estudiado es un sistema que tiene unas relaciones con el entorno y con los otros
sistemas, y en cuyo seno también se establecen relaciones.
• En todo sistema hay flujos: en los ecosistemas, los flujos son de materia y energía. La
materia se transmite porque unos seres se alimentan de otros, la energía también fluye de unos
seres a otros gracias a la alimentación. Pero existe una importante diferencia: el ecosistema es un
sistema abierto respecto de la energía, ya que ésta entra desde fuera (procede del Sol). Sin
embargo, la materia ni entra ni sale, se recicla continuamente. Las plantas utilizan la materia
inorgánica del suelo para convertirla en su materia orgánica, los herbívoros aprovechan ésta y los
carnívoros, la de los anteriores. Cuando los animales mueren, la materia que los formaba vuelve
al suelo gracias a la acción de otros seres vivos, los descomponedores. Por eso decimos que,
mientras la energía fluye desde el exterior, se aprovecha y parte se degrada, la materia se mueve
en un ciclo cerrado en el ecosistema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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•
•
•
Distinguir los componentes de un ecosistema.
Identificar los tipos de energía presentes en los ecosistemas y explicar por qué parte de esa
energía se degrada, y deja de ser utilizable.
Enumerar los niveles tróficos de un ecosistema y organizarlos en una pirámide.
Interpretar una cadena trófica y una red trófica sencilla.
UNIDAD 4: LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA
OBJETIVOS
•
Delimitar los espacios de la vida en la Tierra, definiendo el concepto de biosfera.
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Curso 2015-2016
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•
•
Comprender cómo la energía es necesaria para todos los seres vivos y cómo fluye de
unos seres a otros.
Reconocer y clasificar los distintos tipos de organismos en función de los métodos que
emplean para conseguir energía.
Comprender cómo fluyen materia y energía y cómo son reutilizados una y otra vez,
describiendo los ciclos de algunos elementos fundamentales, como el carbono, o el
nitrógeno, por ejemplo.
Definir el concepto de medio ambiente y comprender su relación y cómo influyen en él
los factores abióticos y bióticos.
Conocer los distintos tipos de relaciones, dentro de la misma especie y entre especies
diferentes, que pueden mantener los seres vivos.
Estudiar el concepto de bioma y profundizar en los diferentes factores del medio que se
pueden dar en cada uno de ellos.
CONTENIDOS
Conceptos
• Subsistemas que podemos distinguir en la Tierra: Concepto de biosfera.
• Organismos autótrofos: fotosintéticos y quimiosintéticos.
• Los organismos heterótrofos.
• Catabolismo: tipos.
• Ciclo del agua. Ciclo del carbono. Ciclo del nitrógeno.
• Medio ambiente: factores bióticos y abióticos.
• Factores del medio en los distintos biomas.
Procedimientos
• Analizar e interpretar mapas.
• Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.
• Establecer relaciones entre fenómenos.
• Solucionar problemas relacionados con la biosfera y los ecosistemas.
• Completar y rotular esquemas y dibujos complejos.
• Elaborar e interpretar gráficas.
Actitudes
• Mostrar interés por conocer la diversidad de la naturaleza de nuestro planeta y la
organización de la biosfera.
• Valorar el medio ambiente como escenario en el que se desarrolla nuestro propio ciclo
vital.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
 Mencionar, durante la exposición del tema, los siguientes aspectos importantes desde un
punto de vista medioambiental, profundizando en el concepto de bioma.
• Los biomas terrestres y acuáticos. Explicar a los alumnos y alumnas que,
tradicionalmente, cuando hablamos de biomas nos referimos a los terrestres. Son los famosos
tundra, taiga, selva, sabana, etc. Pero en el mar existen también zonas que podríamos
denominar como biomas. El mar es un ecosistema muy extenso (de hecho, más del 70% de la
superficie de la Tierra corresponde a los ecosistemas marinos), pero por las características
del agua es difícil establecer zonas geográficas en las que se encuentra uno u otro bioma
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Curso 2015-2016
como hacemos con los continentes. En cambio, tiene mucho más sentido considerar todos los
ecosistemas marinos como un gran bioma que establecer una división zonal del mar en
función de la profundidad y de la proximidad a la costa. Algo parecido sucede con los
biomas de agua dulce, en los que se puede diferenciar entre aguas corrientes y aguas
estancadas.

Desarrollo y ecología. Comentar a los alumnos y alumnas que los actuales
planteamientos ecologistas contemplan un equilibrio entre el desarrollo humano y la
naturaleza, más que un cese absoluto del desarrollo de la población. Se trata de lo que se
denomina desarrollo sostenible, una alternativa que permite compatibilizar la vida digna de
las personas y el respeto por los ecosistemas. No obstante, como se puede deducir
fácilmente, este planteamiento es muy difícil de llevar a cabo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Definir ecosistema y distinguirlo del concepto de bioma.

Mencionar algunos biomas terrestres y localizarlos en el mapa, explicando sus
características principales.

Enumerar algunos ecosistemas españoles.
TEMA 5: LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE
OBJETIVOS

Identificar los cambios más importantes que se producen en el relieve terrestre y
clasificarlos en función del origen de la energía que los produce y la velocidad a la que
tienen lugar las transformaciones.

Identificar las principales formaciones del relieve tanto terrestre como oceánico.

Explicar cómo se forman las cordilleras.

Comprender cómo se produce la acción del viento sobre el paisaje y justificar por
qué esta acción sólo se percibe en determinadas zonas del planeta.

Describir algunas formaciones geológicas asociadas a los movimientos litosféricos.

Resolver algunos problemas sencillos aplicando sus conocimientos sobre el continuo
proceso de transformación del relieve terrestre.

Explicar cuáles son las partes de un pliegue y cómo se originan.

Explicar cuáles son las partes de una falla, los tipos de fallas existentes y cómo se
originan.

Distinguir las principales tipos de rocas sedimentarias, metamórficas y ígneas.

Comprender que las rocas se transforman lentamente de unos tipos en otros, cerrando
un ciclo dependiente de la energía interna del planeta llamado el ciclo de las rocas.

Identificar las principales transformaciones de las rocas y las condiciones que
originan estos cambios.
CONTENIDOS

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



Conceptos
Los cambios en el relieve de la Tierra: los agentes geológicos.
.Formas de actuación de los agentes geológicos internos
El relieve de los continentes.
El relieve de los océanos.
Deformaciones de las rocas: pliegues
Deformaciones de las rocas: fallas.
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Rocas ígneas: `plutónicas y volcánicas.
Rocas metamórficas
Rocas sedimentarias
El ciclo de las rocas.
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
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


Procedimientos
Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos.
Relacionar conceptos.
Consultar diccionarios y enciclopedias para la busca de datos.
Observar e interpretar secuencias de procesos.
Analizar las relaciones entre diversos fenómenos.
Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan.
Analizar e interpretar esquemas, gráficos y bloques diagrama.
Observar e interpretar secuencias de procesos.
Analizar relaciones de causa-efecto.
Localizar en los mapas y fotografías las formaciones geológicas estudiadas.
Actitudes

Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra, y por cómo será
dentro de muchos años si se mantiene la actuación de los agentes que lo formaron.

Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra y ante el
descubrimiento de los procesos que configuran el relieve.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental

Trabajar con los alumnos y alumnas los siguientes aspectos de la unidad que están
relacionados con la educación ambiental:

La interacción entre elementos, que configura el relieve terrestre.. Comentar cómo
las formas del relieve son distintas en lugares diferentes por las variaciones en la actuación
de los diferentes agentes del modelado. Poner este hecho como ejemplo de interacción en la
naturaleza.

El valor ecológico de los elementos geológicos. Comentar que tendemos a pensar
que la parte más importante de la naturaleza es la formada por los seres vivos y que, por
tanto, son estos los que merecen una especial protección. Explicar que también las
formaciones geológicas, los suelos, etc., deben ser considerados de gran valor y también han
de ser conservados y protegidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta.

Explicar las diferencias entre pliegue y falla.

Explicar cómo se producen algunos procesos transformadores del paisaje:
orogénesis
TEMA 6: LA DINÁMICA INTERNA DEL PLANETA
OBJETIVOS
•
•
Conocer las evidencias observables en la superficie de la Tierra de la existencia de energía
interna y de la dinámica de las capas del interior del planeta.
Comprender el origen del calor interno de nuestro planeta, así como los mecanismos por los
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que se propaga este calor.
Explicar en qué consiste la deriva continental y por qué hoy la teoría de Wegener ya no se
considera completamente correcta.
Comprender cómo está organizada la litosfera en placas que se desplazan, rozan, subducen y
chocan.
Enumerar las principales placas litosféricas.
Explicar en los términos de la Teoría de la Tectónica de Placas qué sucede en la dorsal
Atlántica, límite divergente entre placas; en el Himalaya, punto de choque entre placas; en
Japón, donde se produce la subducción de una placa; y en California, límite transformante
entre placas.
Asociar fenómenos como los terremotos y el vulcanismo con la energía interna de la Tierra.
Asociar la energía interna de la Tierra con el modelado del relieve terrestre y con la
formación de las rocas ígneas y metamórficas.
Comprender cómo evoluciona la ciencia, mediante la aparición de teorías que demuestran o
desbancan las anteriores.
CONTENIDOS
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Conceptos
Las evidencias de la dinámica interna de la Tierra.
Origen del calor interno de la Tierra.
La deriva continental. La organización en placas de la litosfera. Principales placas
litosféricas.
Los límites entre placas. Límites convergentes, divergentes y transformantes.
Vulcanismo y terremotos como manifestaciones de la energía interna de nuestro planeta.
La formación de las rocas ígneas y metamórficas.
Procedimientos
• Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos.
• Rotular y completar esquemas y dibujos.
• Observar e interpretar mapas.
• Clasificar los datos estudiados en tablas.
• Establecer relaciones entre fenómenos.
• Solucionar problemas relacionados con la estructura de la litosfera.
•
•
•
Actitudes
Mostrar interés por conocer la composición de la Tierra y de las capas superficiales de la
misma, y por explicar algunos fenómenos observables en la superficie.
Interés por conocer el origen de algunos fenómenos catastróficos, como volcanes y
terremotos.
Valorar el avance de la ciencia, como conjunto de contribuciones de diferentes
investigadores, que permiten profundizar en el conocimiento de la naturaleza.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
• Mencionar, durante la exposición del tema, los siguientes aspectos importantes desde un
punto de vista medioambiental:

El ciclo de las rocas. A lo largo de la Secundaria y en el Bachillerato, veremos que lo
que se suele considerar el ciclo de las rocas en realidad no es ningún ciclo. Se trata,
simplemente, de un conjunto de relaciones que, para facilitar su estudio, se organizan como
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Curso 2015-2016
si de un ciclo natural se tratara. Pero la realidad es mucho más compleja y está fuera del
alcance de la educación preuniversitaria. Por eso es preferible explicar a los alumnos que las
rocas se forman a partir de otras rocas, en todos los casos. Es decir, que no surgen de la nada.
Esta idea es realmente importante y merece la pena intentar que los alumnos la asimilen.

La energía interna. Explicar a los alumnos y alumnas que los ecosistemas, salvo
casos muy específicos y verdaderamente excepcionales, no utilizan la energía interna. A
pesar de su gran importancia no tiene ninguna relación con la vida en el planeta.
Ciencia, Técnica y Sociedad
• En relación con los contenidos del tema, cabe mencionar la importancia del conocimiento de
la estructura y dinámica de la litosfera para conseguir mejorar nuestras técnicas y estrategias de
prevención de catástrofes. En esta unidad veremos en profundidad por qué y dónde se producen
los terremotos y las erupciones volcánicas. Es este conocimiento el que posibilita a los
científicos determinar el riesgo volcánico y sísmico de una zona.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explicar cómo está formada la litosfera, cómo se mueven las placas y qué
consecuencias tiene este movimiento.

Describir lo que sucede en los límites entre placas.

Relacionar la formación de las rocas ígneas y metamórficas con la dinámica interna
de la Tierra.
TEMA 6: LA MATERIA
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OBJETIVOS
Conocer el concepto de sistema material y su importancia a la hora de estudiar los
distintos fenómenos que ocurren en las diversas ramas de la ciencia.
Enumerar las propiedades de la materia
Diferenciar entre masa y peso, saber tomar medidas de la materia
Comprender que hay distintas escalas de observación del mundo material.
Familiarizarse con la notación científica, valorar la utilidad del uso de las potencias de diez.
CONTENIDOS
Conceptos
• Los sistemas materiales. La energía como propiedad de los sistemas materiales.
• La materia. Propiedades: masa, volumen, inercia
• Diferencia entre masa y peso.
• Cuerpos y sistemas materiales
• Escalas de observación del mundo material, instrumentos de observación
• Diversidad de tamaños de la materia, uso de las potencias de diez positivas o negativas.
•
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Procedimientos
Resolver problemas.
Cambio de unidades.
Manejar y expresar con corrección las potencias de diez.
Interpretar y analizar fotografías.
Analizar tablas e interpretar gráficas sencillas.
Actitudes
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• Interés por conocer cuáles son las escalas de observación que se pueden encontrar, y que
utilizamos, en nuestro planeta.
• Curiosidad por conocer cómo números muy grandes o muy pequeños se pueden expresar de
manera clara y sencilla.
• Interés por participar en debates sobre nuestros sistemas materiales respetando la diversidad
de opiniones.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación numérica
• Mostarles a los alumnos la necesidad de un lenguaje numérico universal para el
entendimiento de la comunidad científica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
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•
•
Definir el concepto de materia, señalando sus principales propiedades.
Distinguir las diferentes manifestaciones de la materia y los sistemas materiales.
Saber identificar los diferentes medidas de la materia
Usar adecuadamente las potencias de diez positivas y negativas.
TEMA 7: LA ENERGÍA
OBJETIVOS
• Definir el concepto de energía, identificando sus principales propiedades.
• Reconocer las formas en que puede manifestarse la energía: mecánica, química, radiante y
nuclear, así como sus distintos tipos.
• Saber cuáles son las principales fuentes de energía que podemos encontrar en nuestro
planeta, distinguiendo entre energías renovables y no renovables.
• Conocer el impacto causado por el uso de determinadas fuentes de energía, así como las
ventajas de la utilización de fuentes de energía renovables.
CONTENIDOS
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Conceptos
La energía. Propiedades.
Energía cinética. Energía potencial.
Energía química: reacciones exotérmicas y endotérmicas.
Energía electromagnética o radiante.
Energía nuclear.
Clasificación de las fuentes de energía en renovables y no renovables.
Procedimientos
• Resolver problemas.
• Cambio de unidades.
• Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos como la fusión y la fisión nuclear.
• Interpretar y analizar fotografías.
• Analizar tablas.
• Realizar experiencias acerca de las manifestaciones de la energía potencial y elaborar tablas
con los datos obtenidos.
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Actitudes
• Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar, y que
utilizamos, en nuestro planeta.
• Curiosidad por conocer cómo unas formas de energía pueden transformarse en otras.
• Interés por participar en debates sobre nuestro consumo energético, respetandolas posturas
de los demás interlocutores y aportando datos útiles al resto de alumnos.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
• Sugerir a los alumnos y alumnas que investiguen acerca del consumo de energía en su
localidad o región, señalando cuáles son las energías que se consumen de forma mayoritaria.
También es interesante que recaben alguna información adicional acerca de la producción de
energías renovables en nuestro país, comparando los datos obtenidos con los de consumo de
fuentes de energía no renovables como primer paso para una concienciación de la importancia
que tiene el ahorro energético.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
•
Definir el concepto de energía, señalando sus principales propiedades.
• Distinguir las diferentes manifestaciones de la energía.
• Saber identificar los diferentes tipos de energía, localizando ejemplos en nuestros propios
usos cotidianos.
• Describir las diversas fuentes de energía, clasificadas en renovables y no renovables,
empleadas por los seres humanos a lo largo de nuestra historia, identificando sus distintos
orígenes.
TEMA 9: EL CALOR Y LA TEMPERATURA
OBJETIVOS
• Diferenciar calor y temperatura.
• Conocer las distintas formas de propagación del calor existentes en la naturaleza.
• Describir los distintos efectos que el calor produce en los cuerpos.
• Comprobar mediante experiencias directas las transferencias de calor producidas entre el
cuerpo humano y objetos cotidianos.
• Interpretar cambios de estado producidos gracias al intercambio de calor entre dos
sustancias.
• Trabajar de manera sistemática para obtener datos numéricos fiables en la realización de
experiencias.
• Aprender a valorar la utilidad de las tablas y de las gráficas en el trabajo cotidiano de un
científico.
CONTENIDOS
•
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•
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Conceptos
¿Es lo mismo calor que temperatura? El calor como energía en tránsito.
Energía interna.
Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas.
Equilibrio térmico.
Efectos del calor en los cuerpos.
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•
•
La propagación del calor. Propagación por conducción, por convección y por radiación.
La percepción del calor: la piel. El sentido del tacto y la sensación térmica.
•
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•
•
•
•
Procedimientos
Organizar la información en cuadros y tablas.
Utilizar el lenguaje científico de manera precisa.
Resolver problemas.
Realizar esquemas.
Realizar correctamente cambios de unidad.
Representar e interpretar gráficos.
Interpretar datos ofrecidos en una tabla.
Manejar correctamente y construir un termómetro.
Actitudes
• Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético.
• Respetar normas de seguridad con el fin de evitar quemaduras.
• Prestar especial atención a la exposición al sol.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
• Podemos sugerir a los alumnos la realización de una experiencia sencilla utilizando un
termómetro clínico. Consiste en anotar las temperaturas que señala un termómetro en intervalos
de un minuto desde que se coloca en la axila de un alumno. A continuación, realizar las
siguientes preguntas:
•
¿Por qué la lectura del termómetro no es siempre la misma? ¿Por qué a partir de un
cierto tiempo el termómetro marca un mismo valor de la temperatura?
•
¿Cuál es la temperatura corporal propia?
•
¿Cuál es el intervalo de temperaturas en el que están comprendidas las temperaturas
corporales de los compañeros?
• Esta experiencia sobre la temperatura corporal es suficientemente sencilla como para que los
alumnos puedan realizarla por sí solos. Es interesante realizar una puesta en común para
comprobar que la diferencia que existe entre las temperaturas corporales de dos personas sanas
es mínima. Aprovechar la ocasión para resaltar la importancia que tiene conocer la temperatura
corporal, pues muchas veces la fiebre proporciona la única pista que se tiene sobre el desarrollo
de una determinada enfermedad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Expresarse con propiedad, tanto oralmente como por escrito, empleando términos como
calor, temperatura, caliente, frío. Explicar fenómenos en los que se produce propagación del
calor.
• Explicar fenómenos naturales mediante el concepto de equilibrio térmico.
• Explicar fenómenos mediante el concepto de dilatación de sólidos, líquidos y gases.
• Resolver problemas numéricos sencillos en los que intervienen las diferentes escalas
termométricas.
• Deducir valores numéricos a partir de los datos representados en una gráfica temperaturatiempo.
TEMA 10: EL SONIDO
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OBJETIVOS
• Emplear recursos gráficos para explicar determinados fenómenos naturales.
• Conocer cómo se produce el sonido.
• Saber que el sonido puede reflejarse y producir diferentes fenómenos, como el eco o la
reverberación.
• Diferenciar las distintas propiedades del sonido.
• Conocer cómo oímos el sonido las personas.
• Describir la anatomía de los órganos de los sentidos, especialmente el oído, y algunos
detalles de su funcionamiento.
• Conocer algunas de las consecuencias de las deficiencias en los órganos de la visión.
CONTENIDOS
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•
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Conceptos
Definición de sonido. Cualidades del sonido.
La propagación del sonido. La velocidad del sonido. La reflexión del sonido.
El sonar.
El eco y la reverberación.
Funcionamiento del oído humano.
Procedimientos
• Realizar esquemas como forma de clasificación de la información.
• Interpretar correctamente cuadros de información y otros recursos gráficos.
• Distinguir sonidos en función de su intensidad, su tono o su timbre.
• Realizar experiencias prácticas acerca de fenómenos como la reflexión de la luz en
superficies diferentes, o como la producción de sonidos de distintas longitudes y frecuencias.
Actitudes
• Desarrollar hábitos reguladores de la intensidad de los sonidos emitidos en nuestro entorno.
• Reconocer la importancia de los sentidos y desarrollar actitudes de solidaridad y valoración
de las personas que sufren una discapacidad sensorial.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la convivencia
• Una sugerencia general para el tratamiento de todo el tema de los sentidos: tratar de que los
alumnos y alumnas desarrollen actitudes de respeto y valoración de las personas con deficiencias
sensoriales, por la tenacidad que demuestran en adaptarse a la vida cotidiana y la infinidad de
estrategias, recursos y habilidades que son capaces de aplicar para llevar una vida normal.
Transmitir a los alumnos y alumnas esta admiración y fomentar que no vean a estas personas
solamente como minusválidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Clasificar sonidos característicos en función de su intensidad, su tono o su timbre; en
sonidos intensos y débiles, agudos y graves o identificar la fuente emisora del sonido.
• Explicar correctamente algunos fenómenos a partir de la reflexión del sonido, probando que
se han comprendido fenómenos como el eco o la reverberación.
• Describir la anatomía del ojo y el oído, así como algunas de sus características funcionales
más importantes, aportando ejemplos de cómo influyen estas características en nuestra vida
cotidiana.
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TEMA 11: LA LUZ
OBJETIVOS
• Emplear recursos gráficos para explicar determinados fenómenos naturales.
• Definir qué es luz y cómo se propaga.
• Utilizar aproximaciones para explicar el recorrido de los haces o rayos de luz.
• Estudiar algunos fenómenos luminosos empleando fuentes de luz y objetos opacos,
transparentes o translúcidos.
• Describir la anatomía de los órganos de los sentidos, especialmente el ojo y algunos detalles
de su funcionamiento.
• Conocer algunas de las consecuencias de las deficiencias en los órganos de la visión.
CONTENIDOS
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•
•
•
•
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Conceptos
Definición de onda: frecuencia y longitud.
Clasificación de las ondas según el modo y el medio de propagación.
Definición de luz. Principales propiedades.
La propagación de la luz. La reflexión de la luz: espejos. La refracción de la luz: lentes.
Absorción y dispersión de la luz.
Funcionamiento del ojo humano: defectos de la visión.
Procedimientos
• Utilizar esquemas y gráficos para explicar el recorrido de los rayos de luz frente a espejos
y/o lentes.
• Explicar correctamente algunos fenómenos como los de la reflexión o la refracción de la luz.
• Realizar esquemas como forma de clasificación de la información.
• Interpretar correctamente cuadros de información y otros recursos gráficos.
• Realizar experiencias prácticas acerca de fenómenos como la reflexión de la luz en
superficies diferentes, o como la producción de sonidos de distintas longitudes y frecuencias.
Actitudes
• Valorar la importancia de una iluminación adecuada para cuidar la vista de una persona y del
papel de la ciencia en la mejora de la calidad de vida de las personas.
• Reconocer la importancia de los sentidos y desarrollar actitudes de solidaridad y valoración
de las personas que sufren una discapacidad sensorial.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la convivencia
• Una sugerencia general para el tratamiento de todo el tema de los sentidos: tratar de que los
alumnos y alumnas desarrollen actitudes de respeto y valoración de las personas con deficiencias
sensoriales, por la tenacidad que demuestran en adaptarse a la vida cotidiana y la infinidad de
estrategias, recursos y habilidades que son capaces de aplicar para llevar una vida normal.
Transmitir a los alumnos y alumnas esta admiración y fomentar que no vean a estas personas
solamente como minusválidos.
•
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Utilizar esquemas y gráficos para explicar el recorrido de los rayos de luz frente a espejos
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
y/o lentes.
• Analizar la información contenida en dibujos y esquemas relacionados con la reflexión y la
refracción de la luz.
• Explicar situaciones de la vida cotidiana empleando los conocimientos estudiados sobre la
reflexión o la refracción de la luz.
• Describir la anatomía del ojo así como algunas de sus características funcionales más
importantes, aportando ejemplos de cómo influyen estas características en nuestra vida cotidiana.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar
problemas y explicaciones científicas de otras que no lo son.
Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos
tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas
fuentes.
Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar
variables, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar
datos, detectar regularidades, realizar cálculos y estimaciones.
Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer
diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y
cuantitativas.
Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir cambios.
Utilizar modelos explicativos.
UNIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 y 11
1, 3 y 8
2, 6 y 9
2, 3 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 y 11
Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la
vida cotidiana.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9
Interpretar datos de forma correcta. Elaborar conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y coherente.
1, 2, 3, 6, 7, 8 y 10
Razonamiento matemático
Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
Digital y tratamiento de la información
Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar,
recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas
conceptuales, informes, memorias…
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar datos.
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva
científica.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
1, 3, 4 y 5
3, 4 y 5
4y5
1, 3, 4 y 5
1, 2, 3, 6, 7, 8, 9 y
11
3
1, 2, 7, 8, 9 y 11
6
2, 5, 6, 9 y 10
2, 5, 6, 9 y 10
Curso 2015-2016
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y
argumentaciones con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de
los medios escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar
en la construcción tentativa de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores
que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,
10 y 11
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,
10 y 11
8 y 10
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10 y 11
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10 y 11
2, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y
11
2
2, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y
11
Curso 2015-2016
B. BILINGÜISMO
Como todos los cursos 2º E.S.O son bilingües, además de los objetivos antes señalados se incluyen
los siguientes en cada unidad didáctica:
Unidad 1. Mantenimiento de la vida, nutrición
–
Adquisición de un vocabulario relacionado con los seres vivos, seres inertes y las funciones
vitales.
–
Comprensión y lectura de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 2. Reproducción y relación
–
Adquisición de un vocabulario de los diferentes órganos del sistema
digestivo y respiratorio, verbos relacionados con las funciones de nutrición y respiración y
vocabulario de los diferentes grupos de animales.
–
Elaboración de frases sencillas a partir del vocabulario.
–
Comprensión escrita de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 3. La estructura de los ecosistemas
–
Adquisición de vocabulario relacionado con el sistema nervioso, el aparato locomotor y
verbos relacionados con las funciones de relación y coordinación.
–
Elaboración de frases sencillas a partir del vocabulario.
–
Comprensión escrita de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 4. Los ecosistemas de la Tierra
–
Adquisición de vocabulario básico relacionado con la función de
reproducción tanto animal como vegetal.
–
Elaboración de frases sencillas a partir del vocabulario.
–
Comprensión escrita de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 5. La energía interna y el relieve
–
Adquisición de un vocabulario básico relacionado con los componentes de
los ecosistemas y las relaciones tróficas.
–
Redacción, comprensión y lectura de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 6. Dinámica interna del planeta
–
Adquisición de un vocabulario relacionado con los diferentes tipos de
ecosistemas que hay en la Tierra así como algunos ejemplos más relevantes de especies animales o
vegetales.
–
Redacción, comprensión y lectura de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 7. La materia
–
Adquisición de un vocabulario relacionado con la energía solar y la dinámica
atmosférica .
–
Redacción, comprensión y lectura de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 8: La energía
–
Adquisición de un vocabulario relacionado con los procesos geológicos
externos (, los agentes geológicos y el relieve resultante.
–
Redacción, comprensión y lectura de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 9. El calor y la temperatura
–
Adquisición de un vocabulario relacionado con la medición de la temperatura
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Curso 2015-2016
y sus efectos.
–
Resolución de problemas en lengua 2
Unidad 10. El sonido
–
Adquisición de un vocabulario básico relacionado con la luz y el sonido y sus
formas de percepción.
–
Interpretación de gráficos y resolución de problemas en lengua 2.
–
Redacción, comprensión y lectura de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 11. La luz
–
Adquisición de un vocabulario básico relacionado con la composición de la
materia, el movimiento y las fuerzas.
–
Interpretación de gráficos y resolución de problemas en lengua 2.
C. TEMPORALIZACIÓN
De forma orientativa:
- Primer trimestre: Unidades 6, 7, 1 y 2.
- Segundo trimestre: Unidades 3, 4 y 5.
- Tercer trimestre: Unidades 8, 9, 10 y 11.
Esta temporalización puede variar a lo largo del curso en función de las motivaciones de los
alumnos, sus dificultades, ajuste de la temporalización a periodos vacacionales, transversalidad, etc.
D. PLAN DE LECTURA
Según las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección de Innovación Educativa y
Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura, en la Educación Secundaria
Obligatoria las programaciones didácticas de todas las áreas, materias o, en su caso, ámbitos
incluirán estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma
oral. Por lo tanto, se garantizará en la práctica docente de todas las materias, actuaciones
encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
Las actividades de lectura que se programen deberán potenciar la comprensión lectora e incluirán
debates dirigidos e intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y
escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes
tipos de textos adecuados a la edad del alumnado.
El Departamento de Biología y Geología propone, además de la lectura en clase incluida en la
metodología de esta programación, un plan de lectura para los niveles de secundaria acorde con las
finalidades educativas del centro.
Concretamente para 2º de ESO se ha seleccionado el siguiente libro:
VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA de Julio Verne.
En el segundo trimestre tendrá lugar una prueba (test) que acredite la lectura del libro propuesto.
Esta actividad será objeto de evaluación.
E. EVALUACIÓN
La evaluación es el elemento básico de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como
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Curso 2015-2016
objeto principal la valoración de las capacidades del alumnado, pero también al propio proceso de
enseñanza-aprendizaje, y ha de ser entendida como un proceso individualizado y continuo a lo largo
de todo el proceso educativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
De manera general son aquellos que se proponen en la legislación (Real Decreto 1631/2006) y se
han especificado en cada una de las unidades didácticas.
TIPOS DE EVALUACIÓN
�
Inicial: Al principio del curso escolar se debe el nivel de competencia de cada alumno/a.
Esto contribuye a la adopción de medidas educativas desde el principio. En especial se atenderá a
los aspectos instrumentales que serán decisivos para el logro de las competencias propias de la materia.
�
Formativa: Es esencial para constatar el progreso de los estudiantes. Se pretende una
observación continuada de todo el proceso de aprendizaje atendiendo al mayor número de aspectos
posibles. El seguimiento se realiza a través de ejercicios de clase, actividades TIC y actividades de
laboratorio, en las cuales el alumno/a puede evaluar por sí mismo su propio progreso y contribuir a
su desarrollo. De esta manera el alumnado adquiere autonomía y se responsabiliza de su propio
aprendizaje. Todos los elementos que intervienen en la evaluación formativa se detallan en el
apartado dedicado a los instrumentos de evaluación.
�
Sumativa: Recoge la suma de todos los aspectos del proceso y de su resultado dependerá la
calificación final que obtiene cada alumno/a.
CRITERIOS DE CALIIFICACIÓN
Son todos aquellos elementos que permiten comprobar el progreso del alumnado, que forman parte
de la evaluación formativa y cuyo resultado final se expresa en la sumativa.
Es necesario concretar y comunicar a los alumnos los mecanismos en los que se basa la calificación
que obtienen. De forma más concreta nos referimos a los porcentajes que cada registro del currículo
tiene en la calificación final. De este modo:
�
Prueba escrita (80%). Se realizarán al menos dos por trimestre. Las pruebas versarán sobre la
base de los contenidos de cada tema y en concordancia con sus propios objetivos y criterios de
evaluación.
Como los dos grupos de 2º de ESO son bilingües, al menos el 25% de las cuestiones de las pruebas
serán en inglés.
�
Registro diario de su trabajo y progreso (20%). Será reflejo de su compromiso con su
proceso de aprendizaje. Tanto en la clase como en el laboratorio y en cualquier tipo de actividad de
forma general. Incluye el cuaderno de clase. Se valorará lo completo que esté, limpieza, cuidado y
si se han corregido y completado los ejercicios. Además de los ejercicios del tema, debe incluir los
apuntes que haya dictado el profesor/a, ejercicios generales y de repaso, esquemas.

PENALIZACIÓN POR FALTAS DE ORTOGRAFÍA:
Según lo acordado el curso 04-05 por el E.T.C.P., para hacer a los alumnos más conscientes
de la importancia de la corrección en el lenguaje escrito, se restará puntuación en cualquier prueba
escrita calificable. Y se establece de la siguiente manera:

0'1 por palabras mal acentuadas

0'25 por otro tipo de falta de ortografía

0'5 por cualquier falta de ortografía en una palabra copiada de un texto
En segundo de ESO ésta penalización no superará 1 punto.
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Curso 2015-2016
F. RECUPERACIÓN
Instrumentos de recuperación:
�
Al final de cada trimestre o principio del siguiente así como al final del curso habrá una
sesión de recuperación de las unidades que hayan tenido evaluación negativa. El contenido de la
prueba se centrará en los objetivos básicos. Los alumnos/as que no tengan que realizar recuperación
deben tener actividades alternativas – cuestionarios sobre artículos relacionados con alguno de los
aspectos tratados en el trimestre-.
�
El alumnado con evaluación negativa en junio, recibirá un informe sobre los objetivos
y contenidos no alcanzados y para aprobar deberá superar la prueba extraordinaria de
septiembre.
3.7. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE TERCERO DE ESO
A. OBJETIVOS, CONTENIDOS, EDUCACIÓN EN VALORES, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN CADA UNIDAD
UNIDAD 1: LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO
OBJETIVOS
 Conocer la estructura de la célula animal e identificarla como unidad estructural y funcional
del cuerpo humano.
 Conocer las características del ser humano como organismo pluricelular.
 Comparar tejidos, órganos y aparatos.
 Enumerar e identificar los principales tejidos humanos.
 Señalar los aparatos y sistemas que intervienen, tanto en las funciones de nutrición como en
las de relación y reproducción.
 Explicar razonadamente la interrelación existente entre todos los aparatos constituyentes del
completo.
CONTENIDOS





Conceptos
Células, tejidos, órganos y aparatos.
Los tejidos humanos.
Los aparatos.
Los sistemas.
Relación entre aparatos y sistemas.
Procedimientos
 Elaboración de esquemas y dibujos de la célula e identificación de sus partes.
 Estudio de órganos en un modelo clástico.
 Interpretación de fotografías de tejidos.
 Elaboración de esquemas de clasificación de los tejidos y de los aparatos y sistemas
humanos.
 Localización e identificación de los órganos humanos.
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Curso 2015-2016
Actitudes
 Reconocimiento de la pertenencia del ser humano a los organismos pluricelulares.
 Valoración de la importancia de la ciencia para el conocimiento del cuerpo humano.
 Curiosidad por el estudio de la estructura y el funcionamiento de nuestro organismo.
 Reconocimiento de la importancia del correcto funcionamiento de cada parte de nuestro
cuerpo para el mantenimiento de las funciones vitales.
 Valoración de la importancia de utilizar modelos en la construcción del conocimiento del
cuerpo humano.
 Comprensión de la importancia de la coordinación entre las diferentes partes de un sistema
para la correcta consecución de un fin.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Se debe transmitir la importancia que tiene el correcto funcionamiento de todos los aparatos
que constituyen nuestro cuerpo, y valorar la necesidad de adquirir hábitos saludables de vida.
Educación para la convivencia
La unidad puede servir para tratar de forma tangencial la igualdad de todos los seres
humanos en sus características biológicas básicas, recordando que no existen entre nosotros
diferencias anatómicas ni fisiológicas significativas.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Las únicas diferencias anatómicas y fisiológicas entre los hombres y las mujeres radican en
los correspondientes aparatos reproductores. No está de más incidir en que no existen
razones para establecer distinciones entre ambos sexos, en ningún aspecto de la vida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar la célula como unidad estructural y funcional del cuerpo humano.
Definir tejido, órgano, aparato y sistema, y establecer relaciones entre ellos.
Conocer los distintos tejidos que conforman el cuerpo humano y la función que
desempeñan.
Conocer los aparatos y sistemas del cuerpo humano y la función que llevan a cabo en el
conjunto del organismo.
Establecer relaciones entre los aparatos del cuerpo humano.
UNIDAD 2: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
OBJETIVOS

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




Reconocer la importancia de la alimentación en el mantenimiento de la salud.
Conocer las necesidades nutricionales
Diferenciar los distintos grupos de principios inmediatos y de alimentos.
Comprender los requerimientos de una dieta completa y equilibrada.
Valorar la dieta mediterránea.
Conocer algunas dietas especiales necesarias en determinadas circunstancias.
Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta.
Identificar los hábitos alimentarios incorrectos.
Conocer la existencia de los alimentos transgénicos y valorar sus ventajas e inconvenientes.
CONTENIDOS
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Curso 2015-2016
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



Conceptos
Alimentación y nutrición.
Principios inmediatos.
Necesidades nutricionales.
Las dietas. Dietas equilibradas y especiales.
Alimentación defectuosa.
Conservación e higiene de los alimentos.
Los hábitos alimentarios y su relación con la salud.
Alimentos transgénicos: ventajas e inconvenientes.
Procedimientos
Confección de dietas equilibradas.
Investigación sobre los aditivos alimentarios.
Estudio de la composición de algunos alimentos e investigación de determinados
compuestos presentes en ellos.
Elaboración de algunos alimentos sencillos.
Recopilación de datos sobre las necesidades energéticas diarias.
Debates en grupo sobre los hábitos alimentarios en diferentes partes del mundo.
Actitudes
Tolerancia y respeto por las diferencias en el aspecto físico derivadas de problemas de
nutrición: obesidad, delgadez, anorexia, etcétera.
Valoración de las consecuencias que tienen sobre la salud los hábitos alimentarios.
Concienciación de las necesidades nutricionales de los países en desarrollo.
Valoración del hecho de tener satisfechas las necesidades alimentarias diarias.
Esfuerzo para cambiar los hábitos alimentarios incorrectos.
Rechazo de alimentos en mal estado o con pocas propiedades nutritivas.
Actitud crítica frente al afán publicitario de hacernos comprar a toda costa.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
A lo largo del desarrollo de la unidad aparecen múltiples referencias a la necesidad de una
alimentación correcta para mantener la salud y a las diversas alteraciones corporales y
enfermedades que tienen su origen en malos hábitos alimentarios.
Educación del consumidor
Esta es una buena ocasión para valorar la importancia de la publicidad en la compra de
productos alimentarios, y el estudio de sus etiquetas permitirá adquirir un hábito inmejorable
para reforzar la madurez y responsabilidad del consumidor.
Educación ambiental
La contaminación de los suelos y las aguas perjudica directamente a los vegetales cultivados en
ellos, lo que brinda la oportunidad de plantear debates sobre los plaguicidas, los alimentos
transgénicos y la agricultura biológica.
Educación para la paz
Los desequilibrios Norte-Sur y las hambrunas del Tercer Mundo darán pie para establecer la
relación existente entre la satisfacción de las necesidades alimentarias básicas y el
mantenimiento de la paz en el mundo.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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
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

Comprender el significado de nutrición, nutrientes y alimentos.
Conocer las necesidades nutricionales.
Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos.
Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada.
Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales.
Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta.
Conocer los distintos mecanismos de conservación de los alimentos.
Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios.
UNIDAD 3: APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO
OBJETIVOS
 Conocer los órganos y aparatos que intervienen en la función de nutrición.
 Localizar los órganos pertenecientes a los aparatos digestivo y respiratorio.
 Describir la estructura anatómica fundamental de esos órganos y comprender su
funcionamiento.
 Comprender la relación existente entre los diferentes órganos digestivos para llevar a cabo
el proceso digestivo completo.
 Explicar los procesos que ocurren con los alimentos desde que se ingieren hasta que los
nutrientes llegan a la sangre.
 Comprender la interrelación de los órganos implicados en el proceso respiratorio.
 Explicar los mecanismos que permiten la introducción de oxígeno en la sangre y la
expulsión de dióxido de carbono de esta.
CONTENIDOS
Conceptos
 La nutrición humana.
 Aparatos que intervienen en la función de nutrición.
 Anatomía del aparato digestivo y respiratorio.
 La preparación del proceso digestivo.
 El proceso digestivo en el estómago y en el intestino.
 Absorción de los nutrientes.
 Transporte y preparación del aire en las vías respiratorias.
 El intercambio gaseoso en los pulmones.
 La ventilación pulmonar.
Procedimientos

Elaboración de modelos que simulan procesos fisiológicos digestivos y respiratorios.

Realización de pequeñas investigaciones sobre la ventilación pulmonar.

Elaboración de esquemas y dibujos de los aparatos digestivo y respiratorio y estudio
anatómico de ambos con láminas y modelos clásticos.

Proyección de vídeos y diapositivas sobre la fisiología de ambos aparatos.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento de los aparatos digestivo y
respiratorio.
 Valoración de la necesidad de alimentarse de forma adecuada y de evitar excesos e
ingestiones de comida demasiado rápida.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016




Observación de una cuidadosa higiene bucal para mantener la dentadura en buen estado.
Rechazo de la ingestión de bebidas alcohólicas y del consumo del tabaco.
Desarrollo de una actitud crítica frente a la publicidad de estos productos.
Precaución frente a los ambientes contaminados y/o con mucho polvo; así como cuidado
para evitar enfriamientos que pueden alterar el aparato respiratorio.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
En esta unidad puede hacerse mención a enfermedades y alteraciones comunes provocadas por
problemas concretos de estos aparatos, como caries, acidez de estómago, diarreas, gripes y
catarros. Asimismo, se podrán plantear actividades basadas en prácticas de socorrismo, como
las medidas que se deben tomar en caso de asfixia o ahogamiento y las técnicas de respiración
artificial.
Educación del consumidor
Hay que insistir en la importancia de una alimentación adecuada y recordar la conveniencia de
evitar el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas, a pesar de la incitación y la provocación
de la publicidad y de las presiones sociales.
Educación ambiental
La contaminación ambiental puede afectar el correcto funcionamiento de los procesos
digestivos y respiratorios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender la necesidad de la nutrición y conocer los órganos y aparatos que intervienen
en ella.
 Describir los procesos fundamentales de la digestión y la relación existente entre la
estructura de los órganos y su función.
 Explicar, paso a paso, los cambios que tienen lugar en los alimentos desde su introducción
en la boca hasta que los nutrientes correspondientes aparecen en la sangre.
 Conocer y describir la constitución del aparato respiratorio, así como la función de sus
diferentes órganos.
 Comprender el proceso de intercambio gaseoso en los alvéolos pulmonares.
 Interpretar gráficos y esquemas relacionados con los aparatos digestivo y respiratorio.
UNIDAD 4: APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR
OBJETIVOS
 Comprender la importancia del medio interno para el funcionamiento general de todo el
organismo.
 Indicar los componentes de la sangre y de la linfa, explicando la función de cada uno.
 Describir la estructura anatómica de los aparatos circulatorio y excretor.
 Comprender el funcionamiento del corazón.
 Explicar los procesos de la circulación de la sangre por las arterias y las venas.
 Describir los circuitos circulatorios.
 Localizar e identificar los órganos excretores.
 Comprender el proceso de formación de la orina.
CONTENIDOS
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
Conceptos
 El medio interno.
 La sangre: constitución y conductos por los que se desplaza.
 El corazón: estructura y función.
 La circulación de la sangre: mecanismo y circuitos circulatorios.
 La linfa y el sistema linfático.
 El aparato excretor.
 Estructura y función del aparato urinario.
Procedimientos

Medida de la presión arterial.

Disección de un riñón de cerdo o de cordero.

Interpretación de gráficas y diagramas sobre la circulación sanguínea y el latido cardíaco.

Interpretación de análisis sencillos de sangre y de orina.

Estudio anatómico de los aparatos circulatorio y excretor, con esquemas e ilustraciones
mudos.

Diseño de esquemas sobre los circuitos circulatorios, el latido cardíaco y la formación de la
orina.
Actitudes
 Valoración del buen funcionamiento de los aparatos circulatorio y excretor.
 Reflexión sobre las consecuencias del mal funcionamiento del corazón y de los vasos
sanguíneos.
 Reconocimiento de la importancia de una ingestión adecuada de líquidos para evitar
problemas renales.
 Realización de ejercicio físico para conseguir un buen estado cardiovascular.
 Concienciación sobre la importancia de la donación de sangre.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
La unidad resulta muy adecuada para relacionar la influencia de diversos factores presentes
habitualmente en nuestro entorno (tabaco, comidas con exceso de colesterol, falta de ejercicio
físico, etcétera) en la aparición de graves enfermedades.
Educación del consumidor
Se destaca la importancia de «saber consumir» —fundamentalmente en relación con las
comidas— para mantener el sistema cardiovascular en condiciones óptimas.
Educación moral y cívica
Una vez comprendida la importancia de la sangre, se planteará la necesidad de que los
hospitales dispongan de bancos de sangre, apuntando que su donación representa un acto
altruista de gran valor. Se rebatirán los posibles argumentos en contra, como dolor,
incomodidad o debilidad, explicando con cierto detalle el proceso de extracción.
Asimismo, se abordará la cuestión de la donación de órganos —corazón, riñón, etcétera—,
necesaria para salvar muchas vidas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Definir correctamente el concepto de medio interno y comprender la necesidad de su
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
existencia en los organismos pluricelulares.

Conocer los componentes de la sangre y de la linfa, así como la función desempeñada por
cada uno.

Comprender el funcionamiento del corazón, diferenciando los procesos que tienen lugar en
cada fase del latido cardíaco.

Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las arterias y las
venas más importantes.

Explicar el mecanismo de circulación de la sangre por los vasos sanguíneos.

Enumerar los órganos que intervienen en la excreción y señalar las sustancias eliminadas por
cada uno de ellos.

Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina y explicar
la función que desempeña cada parte de la nefrona.
UNIDAD 5: SISTEMAS NERVIOSO Y ENDOCRINO
OBJETIVOS
 Comprender la necesidad de los sistemas de relación y coordinación, y conocer los
componentes que intervienen en ellos.
 Describir la estructura de la neurona y establecer la clasificación de los distintos tipos
existentes.
 Enumerar las diferentes partes del sistema nervioso humano.
 Localizar cada parte del sistema nervioso central indicando sus funciones.
 Describir las funciones del sistema nervioso periférico y del autónomo.
 Enumerar las glándulas endocrinas, localizarlas y señalar las hormonas producidas por cada
una de ellas. Conocer la función de las diversas hormonas.
CONTENIDOS
Conceptos

La función de relación.

El sistema nervioso humano.

Neuronas y corriente nerviosa.

El sistema nervioso central (SNC).

El sistema nervioso periférico (SNP).

Los actos nerviosos.

El sistema nervioso autónomo.

El sistema endocrino.





Procedimientos
Elaboración de esquemas sobre los circuitos nerviosos y la corriente nerviosa.
Observación de algunos encefalogramas y de imágenes obtenidas por resonancia magnética.
Realización de cuadros y resúmenes sobre glándulas endocrinas y órganos nerviosos.
Interpretación de gráficas y esquemas sobre la acción hormonal.
Disección de un cerebro de cordero.
Actitudes
 Respeto y apoyo para las personas aquejadas de problemas mentales y para las no
integradas en la sociedad.
 Concienciación de los riesgos que implican, para el sistema nervioso, algunos estilos de
vida y de consumo.
 Rechazo de cualquier sustancia que genere dependencia y que altere las funciones nerviosas
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y mentales.
 Reconocimiento de la existencia de trastornos relativamente comunes, como la depresión,
que no deben resultar vergonzosos y que han de ser tratados por médicos y psicólogos.
 Aceptación de las diferencias existentes entre las personas.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Conviene tratar, por un lado, la necesidad de evitar las situaciones que pueden provocar estrés y,
por otro, los graves problemas ocasionados por las drogodependencias, con el asesoramiento de
expertos.
Educación moral y cívica. Educación para la paz
Es necesario resaltar las repercusiones del consumo de drogas en la convivencia diaria e,
incluso, en el mantenimiento de la paz en algunas zonas del planeta. También se valorará la
necesidad del diálogo como medida para resolver conflictos.
Educación vial
Este es el momento idóneo para abordar las lesiones nerviosas provocadas en los accidentes de
tráfico y para revisar todas las medidas preventivas, a fin de evitarlos y lograr una conducción
más segura.
Educación ambiental
Porque quizás los alumnos no sean muy conscientes de ello, conviene hacerles ver la
importancia del ruido como contaminante de nuestro entorno, que puede producir alteraciones
psicológicas, estrés, ansiedad… e, incluso, lesiones físicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconocer y explicar la importancia de la función de relación, describiendo los distintos
componentes que intervienen en ella.

Establecer las semejanzas y las diferencias entre el sistema nervioso y el endocrino.

Describir las neuronas y citar los diferentes tipos que existen.

Conocer el concepto de corriente nerviosa y cómo se transmite.

Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autónomo, tanto en el aspecto anatómico
como en el funcional.

Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones.

Conocer las principales glándulas endocrinas y las hormonas que segregan.
UNIDAD 6: RECEPTORES Y EFECTORES
OBJETIVOS









Clasificar los receptores sensoriales según su localización y el estímulo percibido.
Relacionar cada receptor con el estímulo adecuado y cada órgano efector con su función.
Conocer la estructura anatómica del ojo y del oído.
Describir los procesos de la visión y de la audición.
Comprender cómo funciona el sentido del equilibrio.
Conocer la estructura de la piel.
Conocer los quimiorreceptores del gusto y del olfato.
Explicar cómo desarrollan su función los músculos y los huesos.
Localizar los huesos y los músculos principales.
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 Describir las articulaciones.
CONTENIDOS
Conceptos

Los receptores sensoriales.

El ojo: estructura y función.

El oído: estructura y función.

La piel.

Los sentidos del gusto y del olfato.

La locomoción.

Los huesos y las articulaciones.

El sistema esquelético.

La contracción muscular.

El sistema muscular.
Procedimientos

Interpretación de esquemas mudos sobre los órganos sensoriales y el sistema locomotor.

Planificación y realización de experiencias relacionadas con el funcionamiento de los
órganos sensoriales.

Disección de un ojo de vaca.

Investigación de algunas anomalías visuales.

Estudio del umbral de percepción de varios estímulos.

Elaboración de esquemas sobre el recorrido de la luz y del sonido a lo largo del ojo y del
oído, respectivamente.

Estudio anatómico de los huesos con un modelo clástico.
Actitudes

Valoración de la importancia, para la calidad de vida, de cuidar los ojos y los oídos.

Revisiones periódicas de estos órganos.

Respeto y compresión para todas las personas aquejadas de alguna discapacidad.

Reconocimiento de lo perjudicial que puede resultar para la vista mirar fijamente
durante mucho tiempo pantallas de televisión u ordenadores.

Realización habitual de ejercicio físico para desarrollar y mantener convenientemente el
sistema músculo-esquelético.

Prevención de las lesiones deportivas.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Es conveniente valorar la importancia de detectar posibles problemas visuales y auditivos, así
como identificar algunas lesiones deportivas, conocer cómo prevenirlas y saber aplicar
primeros auxilios en casos de traumatismos por accidentes.
Educación moral y cívica
Aunque los alumnos tienen asumido que su deber como ciudadanos es ayudar a las personas
discapacitadas, es conveniente recordarles lo importante que son para ellas las muestras de
comprensión y solidaridad.
Educación vial
Se puede tratar el aumento del número de accidentes de tráfico causados por una visión y
audición deficientes. Esto implica la necesidad de revisiones periódicas y de utilizar, en caso
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necesario, las técnicas correctoras adecuadas: gafas, audífonos…
Educación ambiental
Se debe hacer comprender a los alumnos la necesidad de un medio ambiente sin ruidos y sin
contaminación, para evitar problemas auditivos y oculares entre otros problemas de salud.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN








Explicar el concepto de receptores sensoriales y clasificar los distintos tipos que existen.
Describir el funcionamiento del ojo y del oído en relación con su estructura anatómica.
Conocer la estructura de la piel.
Identificar y localizar los receptores del gusto y del olfato.
Explicar la estructura de los músculos y la contracción muscular.
Conocer la estructura de los huesos y sus funciones.
Identificar y localizar los principales huesos y músculos humanos.
Conocer el concepto de articulación y los tipos que existen.
UNIDAD 7: LA FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN
OBJETIVOS








Comprender la diferencia entre reproducción y sexualidad.
Conocer la anatomía y la fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino.
Describir las células sexuales masculina y femenina.
Comprender el ciclo ovárico y el ciclo menstrual.
Explicar el mecanismo de gametogénesis y de fecundación.
Indicar los procesos básicos del desarrollo de la gestación.
Conocer las técnicas de reproducción asistida.
Comprender cómo actúan los diversos métodos anticonceptivos.
CONTENIDOS
Conceptos

Reproducción y sexualidad.

El aparato reproductor masculino: testículos y vías reproductoras.

El aparato reproductor femenino: ovarios y vías reproductoras.

Gametos y gametogénesis.

Ciclos ovárico y menstrual.

Fecundación.

Gestación y parto.

Técnicas de reproducción asistida.

Métodos anticonceptivos.
Procedimientos

Interpretación de gráficas, diagramas y esquemas sobre la fecundación, el desarrollo
embrionario, el ciclo ovárico y el ciclo menstrual.

Estudio anatómico de los aparatos reproductores, con láminas y modelos clásticos.

Observación de ecografías.

Proyección de vídeos y diapositivas sobre fecundación y desarrollo embrionario.

Estudio de las características cromosómicas diferenciables en el hombre y en la mujer.

Elaboración de cuadros comparativos de los diferentes métodos anticonceptivos.
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Actitudes

Aceptación del propio cuerpo y de la propia sexualidad.

Respeto por todas las personas con independencia de su sexo u orientación sexual.

Rechazo de toda forma de discriminación sexual.

Interés por los procesos que tienen lugar durante la gestación y los cuidados de la mujer
embarazada.

Valoración de la importancia de la reproducción humana en la regulación de la población
mundial.

Reflexión crítica sobre las consecuencias de las técnicas de reproducción asistida.

Reconocimiento de la importancia de que las relaciones sexuales sean responsables y
seguras.

Prevención de las enfermedades de transmisión sexual.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Se puede aprovechar esta unidad para abordar con detalle dos temas: por un lado, los
embarazos no deseados, donde se comentarán los diversos métodos anticonceptivos, y por otro,
las enfermedades de transmisión sexual, haciendo hincapié en las vías de contagio y en la
forma de prevención.
Es necesario hablar también de las circunstancias de la mujer embarazada, en cuanto a
alimentación, ingestión de medicamentos, etcétera.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Se puede proponer el tema de la igualdad de ambos sexos en diversos campos: laboral,
económico, educativo, etcétera.
Educación moral y cívica
Las relaciones sexuales deben ser voluntarias, de lo contrario, se atenta contra la dignidad
humana y se infringe la ley.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Definir y diferenciar reproducción y sexualidad.

Describir las características de la reproducción sexual.

Conocer la estructura y funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino,
así como de los gametos producidos por ambos.

Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovárico y menstrual.

Describir el proceso de fecundación.

Explicar los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formación del cigoto hasta el
nacimiento de un nuevo individuo.

Conocer los métodos de control de natalidad, tanto para la reproducción asistida como para
la anticoncepción.
UNIDAD 8: LA SALUD Y LA ENFERMEDAD
OBJETIVOS
 Comprender los conceptos de salud y de enfermedad.
 Conocer el vocabulario básico relativo a las enfermedades.
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





Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Comprender el proceso de desarrollo de las enfermedades infecciosas.
Identificar los distintos grupos de microorganismos patógenos.
Conocer los tipos de enfermedades no infecciosas.
Valorar los métodos preventivos como medio para mantener la salud.
Conocer las principales enfermedades que afectan a los sistemas y aparatos que forman el
cuerpo humano.
 Comprender en qué consiste la drogadicción y cuáles son sus consecuencias.
 Reconocer la importancia de los trasplantes y la necesidad de la donación de órganos.
CONTENIDOS
Conceptos
 La salud y la enfermedad.
 Tipos de enfermedades.
 Enfermedades infecciosas. Prevención y curación.
 Enfermedades no infecciosas. Prevención.
 Hábitos saludables.
 Las drogodependencias.
 La asistencia sanitaria.
 Los trasplantes.






Procedimientos
Medición de constantes vitales en diferentes situaciones de actividad corporal.
Interpretación de gráficas, tablas o diagramas sobre la incidencia de algunas enfermedades.
Debates sobre las conductas y los hábitos que influyen en la salud y en la enfermedad.
Elaboración de listas de hábitos que pueden tener consecuencias negativas para la salud.
Interpretación de los prospectos de los medicamentos.
Simulacros o ensayos de prestación de primeros auxilios.
Actitudes
 Toma de conciencia de la importancia de la salud en todos sus aspectos.
 Valoración de la contribución de diversas disciplinas científicas al tratamiento de las
enfermedades.
 Observación de las conductas humanas que facilitan la aparición de enfermedades.
 Reconocimiento de la necesidad de la higiene personal para evitar enfermedades infecciosa
 Racionalización del uso de los medicamentos y prevención de la automedicación
 Valoración de la importancia de conocer los primeros auxilios
 Concienciación de los riesgos que implican, para los distintos sistemas y aparatos, algunos
estilos de vida y de consumo
 Rechazo de cualquier sustancia que genere dependencia y que altere las funciones nerviosas
y mentales
 Valoración del diálogo como medida de salud mental
 Correcta utilización del sistema sanitario.
 Concienciación de la importancia de la donación de órganos.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
La salud es un bien fundamental y nuestra forma de vida debe permitir preservarla en óptimas
condiciones. Se debe insistir en la necesidad de la prevención de las enfermedades y en la
adquisición de hábitos higiénicos saludables, así como en el mantenimiento del buen estado
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físico gracias a la práctica de actividades deportivas.
Educación del consumidor
Se deben analizar las consecuencias del consumo indiscriminado de medicamentos y destacar
la imprudencia de la automedicación. Será necesario comentar la importancia de la publicidad
en el consumo de tabaco y de alcohol: las multinacionales crean adicción en los jóvenes antes
de que tengan conciencia del problema.
Educación ambiental
Resulta muy adecuado estudiar la relación que existe entre un medio ambiente contaminado y
muchas enfermedades físicas y mentales. Habrá que insistir en la conveniencia de consumir
aguas no contaminadas y de respirar aire limpio para evitar numerosas enfermedades
infecciosas.
Educación vial
Se debe incidir en la relación existente entre el consumo de bebidas alcohólicas y los accidentes
de tráfico, recurriendo al análisis de estadísticas y de noticias de prensa, e intentando
concienciar a los alumnos de que al conducir bajo los efectos del alcohol no solo se pone en
riesgo la propia vida, sino la de otras personas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el significado preciso de los términos salud y enfermedad y explicar los
factores que intervienen en ambos.

Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus causas.

Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad.

Conocer los diferentes grupos de microorganismos patógenos y las medidas preventivas
básicas para evitar las enfermedades infecciosas.

Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas.

Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida
fundamentales para prevenirlas.

Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios básicos.

Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las
medidas para combatirlas.

Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización.
UNIDAD 9: ACTIVIDAD GEOLÓGICA EXTERNA DE LA TIERRA
OBJETIVOS
 Concebir la superficie terrestre como una entidad dinámica, sometida a la acción de los
agentes geológicos externos.
 Reconocer que la radiación solar es el motor de dichos agentes geológicos externos.
 Valorar el papel de la atmósfera como filtro de las radiaciones nocivas y como distribuidor
del calor por la superficie.
 Interpretar mapas meteorológicos sencillos.
 Conocer los procesos geológicos externos, así como los mecanismos más comunes de
meteorización de las rocas.
 Identificar las acciones de los distintos agentes geológicos externos en el modelado,
reconociendo las formas más características asociadas a cada uno en el campo o a través de
imágenes.
 Comprender la influencia que en el modelado tiene el tipo de roca y su estructura.
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 Entender la responsabilidad cada vez mayor del ser humano en la transformación y
protección del paisaje.
 Relacionar la acción de los agentes con la génesis de las rocas sedimentarias.
 Valorar el interés económico de algunas rocas sedimentarias, como el carbón y el petróleo, y
los riesgos asociados a su extracción y agotamiento.
CONTENIDOS
Conceptos
 La energía solar en la Tierra.
 Dinámica atmosférica.
 Los procesos geológicos externos.
 La acción de los agentes externos sobre el relieve.
 La influencia de la litología en el relieve.
 Formación de las rocas sedimentarias.
 Influencia del ser humano en el paisaje.
 Carbón, petróleo y gas natural.
Procedimientos

Interpretación de gráficos y mapas sobre la evolución de la radiación solar y la dinámica
atmosférica.

Deducción de la dirección de los vientos y la existencia de borrascas o anticiclones a partir
de mapas de isobaras.

Reconocimiento a partir de imágenes de las distintas formas de relieve y deducir el agente
geológico causante.

Análisis de bloques geológicos sobre el modelado glaciar, eólico, fluvial, costero y kárstico.

Interpretación del paisaje a partir de la lectura de mapas topográficos.

Localización de un punto de un mapa a partir de sus coordenadas y deducir su cota.
Actitudes
 Valoración del papel de la energía solar en el mantenimiento de la vida, así como en la
dinámica atmosférica y en el modelado de la superficie terrestre.
 Aprecio del avance científico en la predicción meteorológica y en la prevención de
catástrofes ligadas al clima.
 Valoración de la importancia de las aguas subterráneas.
 Valoración de manera crítica de la influencia que el ser humano tiene en el paisaje.
 Asunción de actitudes de defensa y respeto del sustrato físico tomando conciencia del valor
de la geodiversidad.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
El contenido de esta unidad puede servir de pretexto para ayudar a los alumnos a valorar los
singulares y variados paisajes que nos ofrece la naturaleza andaluza. Cuanto mejor conozcan el
entorno, más disfrutarán de él y más inclinados se sentirán a respetarlo y defenderlo.
El paisaje es un recurso de incuestionable valor que puede proporcionarnos innumerables
beneficios, no solo económicos.
Educación para la paz
Algunas rocas, como el petróleo, poseen un indudable valor geoestratégico derivado de su
relevancia como fuente de energía en las sociedades desarrolladas. La concentración de las
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principales reservas petrolíferas en áreas determinadas del planeta es, a menudo, una fuente de
conflictos y tensiones internacionales que pueden llegar a deteriorar muy seriamente la
estabilidad y la concordia mundial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Relacionar la energía solar que incide sobre la Tierra con la existencia de cinturones de
presión y vientos.

Reconocer la presencia de anticiclones y borrascas, así como el régimen de vientos en mapas
meteorológicos sencillos.

Diferenciar los procesos externos, así como los tipos de meteorización más habituales.

Conocer la acción geológica del hielo, viento, ríos, aguas subterráneas y del mar, y las
formas de relieve asociadas.

Reconocer en el campo o a través de imágenes o bloques diagrama las formas de relieve más
características de Andalucía.

Conocer algunos modelados, como el kárstico y el granítico, influenciados por el tipo de
roca.

Distinguir las formas de relieve asociadas a la distinta disposición de las rocas.

Saber en qué consiste la diagénesis y distinguir las principales rocas sedimentarias.

Diferenciar la génesis del carbón de la del petróleo. Conocer algunos de los riesgos de su
explotación y agotamiento.

Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en el paisaje,
especialmente en el andaluz.

Reconocer algunas formas de relieve a través de la lectura de mapas topográficos.
UNIDAD 10: EL SER HUMANO Y EL MEDIO AMBIENTE
OBJETIVOS
 Comprender las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente.
 Valorar la necesidad de respetar el medio ambiente como garantía de nuestra propia
supervivencia
 Conocer los recursos naturales que necesita el ser humano.
 Comprender que las actividades humanas provocan impactos ambientales que alteran la
calidad del medio natural.
 Explicar las diferentes fuentes energéticas utilizadas por el ser humano.
 Valorar la necesidad del uso eficaz de la energía y del ahorro energético.
 Conocer los diferentes usos del agua, así como las medidas necesarias para su correcta
gestión.
 Explicar el ciclo de utilización del agua y los tratamientos necesarios antes y después de su
uso.
 Comprender el problema que representan los residuos y conocer los diferentes tipos
existentes.
 Describir la gestión de los residuos.
 Aceptar el desarrollo sostenible como la mejor solución para mantener y mejorar la calidad
de vida, sin destruir el medio ambiente.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los recursos naturales.
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Curso 2015-2016













Recursos energéticos.
Energías convencionales.
Energías alternativas.
Uso eficaz de la energía.
El agua, fuente de vida.
Usos del agua.
Control de la calidad del agua.
Ciclo de utilización del agua.
La gestión del agua.
Los residuos.
Tipos de residuos.
La gestión de los residuos.
Desarrollo sostenible y medio ambiente.
Procedimientos

Visitas a estaciones depuradoras de aguas residuales y a centros separadores de residuos.

Utilización de esquemas y cuadros comparativos de recursos naturales.

Interpretación de gráficas y diagramas sobre utilización de recursos, producción de residuos
e impactos ambientales.

Realización de excursiones para observar diferentes aspectos del uso de recursos y de los
impactos ambientales provocados consecuentemente.

Lectura, interpretación y discusión de noticias medioambientales aparecidas en periódicos,
revistas, libros y páginas web.

Planteamiento de problemas medioambientales y elaboración de hipótesis sobre sus causas,
sus consecuencias y su corrección.

Búsqueda en Internet de determinados contenidos relacionados directamente con la
problemática medioambiental.
Actitudes
 Reconocimiento de la complejidad de las relaciones que se establecen entre los
componentes el medio ambiente, valorando el equilibrio existente entre todos ellos.
 Valoración de los recursos naturales y la necesidad de utilizarlos adecuadamente.
 Evaluación del papel desempeñado por el ser humano en el medio natural, considerando los
graves daños que pueden ocasionarse por determinadas actitudes y conductas.
 Valoración de la importancia del consumo responsable y de las medidas de ahorro.
 Fomento del interés por la lectura y el conocimiento de temas medioambientales.
 Adquisición de hábitos y actitudes responsables con el medio ambiente.
 Compromiso de fomentar el respeto por el medio ambiente en la sociedad, en general.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Esta unidad debe servir para concienciar a los alumnos sobre la importancia del desarrollo
sostenible para nuestro futuro. Para ello, es necesario insistir en el hecho de que los recursos
que la naturaleza nos ofrece son limitados y su explotación y gestión deben ser razonables.
Educación moral y cívica
Los recursos procedentes de la Tierra no están repartidos de forma equitativa entre todos sus
habitantes, por lo que se deben utilizar de un modo solidario, teniendo en cuenta, por supuesto,
que no son limitados y que todos tenemos derecho a disfrutarlos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Curso 2015-2016

Citar las consecuencias medioambientales derivadas del consumo excesivo de recursos
naturales.

Definir recurso, impacto ambiental y residuo.

Enumerar los recursos naturales.

Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no renovables.

Describir las diferentes fuentes de energía.

Explicar el ciclo de utilización del agua.

Enumerar los parámetros empleados para conocer la calidad del agua.

Conocer las medidas básicas de ahorro energético y de agua, especialmente importantes en
Andalucía.

Reconocer los principales problemas ambientales de la actualidad.

Explicar la importancia de la reducción de los residuos y comentar la regla de las tres erres.

Describir la forma en que se lleva a cabo la eliminación de los residuos.

Explicar el concepto y los principios básicos del desarrollo sostenible.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS
UNIDADES
Conocimiento e interacción con el mundo físico y
natural
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia:
diferenciar problemas y explicaciones científicas de otras
que no lo son.
1, 6, 7 y 9
Utilizar estrategias de búsqueda de información científica
de distintos tipos. Comprender y seleccionar la
información adecuada en diversas fuentes.
1, 3, 5, 6, 8 y 9
Reconocer los rasgos claves de la investigación científica:
controlar variables,
formular hipótesis,
diseñar
experimentos, analizar y contrastar datos, detectar
regularidades, realizar cálculos y estimaciones.
1y4
Comprender principios básicos y conceptos científicos, y
establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de
influencia, cualitativas y cuantitativas.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir
cambios. Utilizar modelos explicativos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida cotidiana.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar
conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de
forma correcta, organizada y coherente.
3y4
Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e
identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos
en la obtención de los mismos.
1
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Curso 2015-2016
Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad
humana y los avances científicos y tecnológicos en la
historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus
implicaciones en el medio ambiente.
2, 8, 9 y 10
Considerar distintas perspectivas sobre un tema. Evitar
generalizaciones improcedentes. Cuestionar las ideas
preconcebidas
y
los
prejuicios.
Practicar
el
antidogmatismo.
7y8
Tener responsabilidad sobre sí mismo, los recursos y el
entorno. Conocer los hábitos saludables personales,
comunitarios y ambientales basados en los avances
científicos. Valorar el uso del principio de precaución.
2, 4, 8 y 10
Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen
entre los hábitos, las formas de vida y la salud.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Mostrar formación y estrategias para participar en la toma
de decisiones en torno a problemas locales y globales
planteados.
5
Razonamiento matemático
1, 2, 4, 7, 9 y 10
Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los
fenómenos naturales.
1, 2, 4 y 9
Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y
consecuencias.
7 y 10
Digital y tratamiento de la información
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo
científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y
presentar la información.
1, 3, 4, 5 y 6
Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas,
mapas conceptuales, informes, memorias…
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener
y tratar datos.
5, 6, 9 y 10
Social y ciudadana
1, 2, 7, 8, 9 y 10
Comprender y explicar problemas de interés social desde
una perspectiva científica.
1, 2, 7, 8 y 10
Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo
tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las
personas o el medio ambiente.
9 y 10
Comunicación lingüística
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Utilizar la terminología adecuada en la construcción de
textos y argumentaciones con contenidos científicos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
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Curso 2015-2016
Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias
de la naturaleza.
1, 3, 4, 5 y 6
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos
adquiridos
para
comprender
las
informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Autonomía e iniciativa personal
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la construcción tentativa de
soluciones.
2, 5, 7, 8, 9 y 10
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones
valorando los factores que han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden tener.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
B. BILINGÜISMO
Para los alumnos de 3º E.S.O de cursos bilingües además de los objetivos señalados en cada unidad
didáctica se incluyen los siguientes en cada unidad didáctica.
Unidad 1. Organización del cuerpo humano.
Adquisición de un vocabulario científico básico de los componentes celulares,
tejidos y sistemas del cuerpo humano.- Comprensión escrita de pequeños textos en lengua 2.
Niveles de organización y su descripción en lengua inglesa.
Unidad 2. La alimentación humana.
Comprensión escrita de pequeños textos en lengua 2.
Vocabulario sobre nutrición. Interpretar etiquetados en lengua inglesa.
Hábitos nutricionales en distintos países. Elaboración de dietas y de recetas
en lengua inglesa.
Unidad 3. Nutrición humana (I). Aparatos digestivo y respiratorio.
Adquisición de un vocabulario que permita elaborar definiciones sencillas y
expresar ideas relacionadas con el aparato digestivo, órganos y enfermedades comunes.
Descripción de procesos fisiológicos en inglés.
Unidad 4. Nutrición humana (II). Aparatos circulatorio y excretor.
–
Adquisición de vocabulario de los aparatos circulatorio y excretor en lengua
inglesa y sus diferentes partes.
–
Nombre de las diferentes enfermedades y tratamientos médicos en lengua
inglesa.
–
Comprensión escrita de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 5. Relación y coordinación humana (I). Sistema nervioso y hormonal.
–
Adquisición de vocabulario básico de órganos y sistemas relacionados.
–
Nombre en inglés de enfermedades relacionadas con el sistema nervioso.
–
Elaboración de definiciones sencillas a partir del vocabulario.
–
Comprensión escrita de pequeños textos en lengua 2.
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Curso 2015-2016
Unidad 6. Relación y coordinación (II). Los sentidos y el aparato locomotor.
Vocabulario básico sobre partes del organismo. Nombre de huesos y de músculos.
Hábitos saludables y estilos de vida en diferentes culturas.
Explicación en inglés de lesiones y tratamientos.
Unidad 7. La reproducción humana.
Adquisición de vocabulario básico sobre aspectos del la sexualidad y reproducción en el ser
humano.
Nombre de enfermedades relacionadas.
Comprensión de explicaciones sencillas en inglés (audio) de las medidas preventivas más
adecuadas.
Unidad 8 La salud y la enfermedad.
–
Adquisición de un vocabulario relacionado con las diferentes enfermedades,
hábitos saludables, tratamientos.
–
Comprensión (audio) de medidas de higiene y de acción ante enfermedades o
accidentes.
–
Comprensión escrita de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 9. Actividad geológica externa de la Tierra.
–
Adquisición de un vocabulario relacionado con la hidrosfera, concretamente
“El ciclo del Agua”.
–
Vocabulario básico de geología, tipos de rocas, suelo, prácticas agrícolas, etc.
–
Interpretación de partes meteorológicos en lengua inglesa.
–
Redacción, comprensión y lectura de pequeños textos en lengua 2.
Unidad 10. El ser humano y el medio ambiente.
Redacción, comprensión y lectura de pequeños textos en lengua 2.
Descripción en inglés de procesos de contaminación. Vocabulario básico
sobre medio ambiente.
Adquisición de un vocabulario que permita elaborar definiciones sencillas y
expresar ideas relacionadas con las rocas y su utilidad.
Vocabulario e interpretación de documentales en inglés sobre problemática
medioambiental a nivel global.
Redacción, comprensión y lectura de pequeños textos en lengua 2.
C. TEMPORALIZACIÓN
De forma orientativa:
- Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3 y 4.
- Segundo trimestre: Unidades 5, 6 y 7.
- Tercer trimestre: Unidades 8, 9 y 10.
Esta temporalización puede variar a lo largo del curso en función de las motivaciones de los
alumnos, sus dificultades, ajuste de la temporalización a periodos vacacionales, transversalidad, etc.
D. PLAN DE LECTURA
Según las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección de Innovación Educativa y
Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura, en la Educación Secundaria
Obligatoria las programaciones didácticas de todas las áreas, materias o, en su caso, ámbitos
incluirán estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma
oral. Por lo tanto, se garantizará en la práctica docente de todas las materias, actuaciones
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Curso 2015-2016
encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
Las actividades de lectura que se programen deberán potenciar la comprensión lectora e incluirán
debates dirigidos e intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y
escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes
tipos de textos adecuados a la edad del alumnado.
El Departamento de Biología y Geología propone, además de la lectura en clase incluida en la
metodología de esta programación, un plan de lectura para los niveles de secundaria acorde con las
finalidades educativas del centro.
Concretamente para 3º de ESO se seleccionarán una serie de textos científicos de actualidad que
permitan ampliar los conocimientos que se tratarán durante el curso. Esta actividad será objeto de
evaluación.
E. EVALUACIÓN
La evaluación es el elemento básico de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como
objeto principal la valoración de las capacidades del alumnado, pero también al propio proceso de
enseñanza-aprendizaje, y ha de ser entendida como un proceso individualizado y continuo a lo largo
de todo el proceso educativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
De manera general son aquellos que se proponen en la legislación (Real Decreto 1631/2006) y se
han especificado en cada una de las unidades didácticas.
TIPOS DE EVALUACIÓN
�
Inicial: Al principio del curso escolar se debe el nivel de competencia de cada alumno/a.
Esto contribuye a la adopción de medidas educativas desde el principio. En especial se atenderá a
los aspectos instrumentales que serán decisivos para el logro de las competencias propias de la materia.
�
Formativa: Es esencial para constatar el progreso de los estudiantes. Se pretende una
observación continuada de todo el proceso de aprendizaje atendiendo al mayor número de aspectos
posibles. El seguimiento se realiza a través de ejercicios de clase, actividades TIC y actividades de
laboratorio, en las cuales el alumno/a puede evaluar por sí mismo su propio progreso y contribuir a
su desarrollo. De esta manera el alumnado adquiere autonomía y se responsabiliza de su propio
aprendizaje. Todos los elementos que intervienen en la evaluación formativa se detallan en el
apartado dedicado a los instrumentos de evaluación.
�
Sumativa: Recoge la suma de todos los aspectos del proceso y de su resultado dependerá la
calificación final que obtiene cada alumno/a.
CRITERIOS DE CALIIFICACIÓN
Son todos aquellos elementos que permiten comprobar el progreso del alumnado, que forman parte
de la evaluación formativa y cuyo resultado final se expresa en la sumativa.
Es necesario concretar y comunicar a los alumnos los mecanismos en los que se basa la calificación
que obtienen. De forma más concreta nos referimos a los porcentajes que cada registro del currículo
tiene en la calificación final. De este modo:
�
Prueba escrita (80%). Se realizarán al menos dos por trimestre. Las pruebas versarán sobre la
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Curso 2015-2016
base de los contenidos de cada tema y en concordancia con sus propios objetivos y criterios de
evaluación.
En el caso de los grupos de 3º de ESO bilingües, al menos el 25% de las cuestiones de las pruebas
serán en inglés.
�
Registro diario de su trabajo y progreso (20%). Será reflejo de su compromiso con su
proceso de aprendizaje. Tanto en la clase como en el laboratorio y en cualquier tipo de actividad de
forma general. Incluye el cuaderno de clase. Se valorará lo completo que esté, limpieza, cuidado y
si se han corregido y completado los ejercicios. Además de los ejercicios del tema, debe incluir los
apuntes que haya dictado el profesor/a, ejercicios generales y de repaso, esquemas.

PENALIZACIÓN POR FALTAS DE ORTOGRAFÍA:
Según lo acordado el curso 04-05 por el E.T.C.P., para hacer a los alumnos más conscientes
de la importancia de la corrección en el lenguaje escrito, se restará puntuación en cualquier prueba
escrita calificable. Y se establece de la siguiente manera:

0'1 por palabras mal acentuadas

0'25 por otro tipo de falta de ortografía

0'5 por cualquier falta de ortografía en una palabra copiada de un texto
En tercero de ESO esta penalización será como máximo de 2 puntos.
F. RECUPERACIÓN
Instrumentos de recuperación:
�
Al final de cada trimestre o principio del siguiente así como al final del curso habrá una
sesión de recuperación de las unidades que hayan tenido evaluación negativa. El contenido de la
prueba se centrará en los objetivos básicos. Los alumnos/as que no tengan que realizar recuperación
deben tener actividades alternativas – cuestionarios sobre artículos relacionados con alguno de los
aspectos tratados en el trimestre-.
�
El alumnado con evaluación negativa en junio, recibirá un informe sobre los objetivos
y contenidos no alcanzados y para aprobar deberá superar la prueba extraordinaria de
septiembre.
3.8. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE CUARTO DE ESO
A. OBJETIVOS, CONTENIDOS, EDUCACIÓN EN VALORES, COMPETENCIAS
QUE SE TRABAJAN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNIDAD
UNIDAD 1: LA CÉLULA. UNIDAD DE VIDA
OBJETIVOS

Conocer los postulados de la teoría celular.

Distinguir los distintos niveles de organización que constituyen la materia.

Diferenciar la estructura de las células procariotas y eucariotas, y saber cuál es la función de
los diversos orgánulos celulares.

Identificar los componentes del núcleo y su organización en función de las fases del ciclo
celular.

Reconocer la estructura de un cromosoma.

Conocer los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y en la meiosis, y su
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Curso 2015-2016
significado biológico.

Distinguir los tipos de ciclos biológicos.
CONTENIDOS
•
•
•
•
•
•
•
Conceptos
La teoría celular.
Niveles de organización de la materia.
Células procariotas y eucariotas.
Los cromosomas y la cromatina.
Cariotipos y cromosomas homólogos.
Mitosis y meiosis. Formación de gametos.
Ciclos biológicos.
•
•
•
•
•
Procedimientos
Interpretación de ejemplos sencillos de cariotipos.
Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos de diferentes tipos celulares.
Elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de mitosis y meiosis.
Observación de muestras biológicas al microscopio.
Realización de dibujos esquemáticos de los ciclos celulares.
•
•
•
•
Actitudes
Valorar las aportaciones de la teoría celular a las ciencias biológicas.
Tomar conciencia de las aplicaciones del estudio de cariotipos.
Desarrollar el interés y la curiosidad por conocer los mecanismos de reproducción celular.
Mantener hábitos de cuidado, orden y limpieza en el laboratorio.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
El cáncer es una enfermedad que básicamente consiste en una multiplicación acelerada de ciertas
células alteradas. Estas células forman tumores que pueden migrar a otros puntos, a través del
sistema circulatorio y linfático, originando metástasis.
Las células cancerosas se diferencian de las normales en que se dividen a gran velocidad, poseen
proteínas especiales, presentan alteraciones de forma y tienen tendencia a invadir los tejidos
próximos.
El paso de célula normal a cancerosa está relacionado con ciertos factores ambientales que
mayoritariamente actúan alterando el ADN y agentes cancerígenos, como el alquitrán, los ahumados,
los conservantes y los colorantes artificiales, etc. La mejor forma de disminuir su incidencia es
prevenirlo, llevando una vida sana.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
La observación e interpretación de la división celular en vegetales permite observar células del
ápice radicular de cebolla en diferentes estadios de las fases de la mitosis. Así mismo, pone de
manifiesto la importancia del trabajo de laboratorio.
El estudio de un cariotipo propone interpretar un cariotipo, diferenciando cromosomas por su forma
y tamaño, y determinar el sexo de un individuo por el estudio de sus cromosomas.
Comunicación lingüística
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Actividades que fomentan la búsqueda de información en el diccionario. A lo largo de la unidad es
necesaria la correcta interpretación de los dibujos como medio para comprender los conceptos
explicados en la unidad.
Matemática
Algunas actividades requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas para ser
realizadas.
Social y ciudadana
Se destaca la aportación de las células Hela al estudio e investigación sobre el cáncer. También se
favorece el trabajo en grupo para la resolución de las actividades y el trabajo de laboratorio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Exponer y comprender los distintos postulados de la teoría celular, así como las aportaciones
realizadas a la misma.

Enumerar los distintos niveles de organización e identificar a qué nivel pertenece
determinada materia.

Comparar la célula procariota y la eucariota, la animal y la vegetal, así como reconocer la
función de los orgánulos celulares.

Enumerar los diferentes componentes del núcleo, señalar su función y diferenciar entre
núcleo interfásico y en división.

Reconocer las partes de un cromosoma y aplicar los conceptos sobre cromosomas a la
resolución de problemas sencillos.

Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis, y conocer las diferencias entre ambos
procesos y el significado biológico.

Identificar las etapas de los diferentes ciclos biológicos y compararlos entre sí.
UNIDAD 2: LA INFORMACIÓN GENÉTICA
OBJETIVOS

Conocer los tipos y la composición de los ácidos nucleicos.

Explicar el proceso de replicación del ADN.

Identificar el ADN como la molécula portadora de la información genética.

Conocer las mutaciones y los tipos de mutaciones más representativas.

Entender el proceso de expresión de la información genética.

Manejar el código genético para transformar secuencias de aminoácidos en secuencias de
nucleótidos, y viceversa.

Reconocer las aplicaciones de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

Conocer y valorar las implicaciones sociales de los avances en el campo de la biotecnología,
la ingeniería genética y la clonación.
CONTENIDOS
•
•
•
•
•
•
Conceptos
Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura.
La replicación del ADN.
La información genética: los genes y el genoma.
Las mutaciones y sus tipos.
Expresión de la información genética: transcripción y traducción.
El código genético.
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Curso 2015-2016
•
La biotecnología y la ingeniería genética.
Procedimientos
•
Elaboración de la secuencia complementaria de una cadena de ADN.
•
Composición de una secuencia de aminoácidos a partir de la secuencia de nucleótidos por
medio del código genético.
•
Utilización de esquemas para relacionar los procesos de expresión de la información y la
duplicación del ADN.
•
Reproducción en el laboratorio de un protocolo de extracción del ADN.
Actitudes
•
Mostrar interés por los avances científicos en el campo de la ingeniería genética.
•
Valorar desde un punto de vista ético los avances en el campo de la biotecnología, la
ingeniería genética y la clonación.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Hoy día, la biotecnología tiene importantes repercusiones, tanto positivas como negativas. La
introducción de organismos transgénicos puede provocar pérdida de diversidad genética. El uso de
determinados seres vivos modificados genéticamente o no, para procesos de descontaminación,
biorremediación y producción de energía es actualmente de gran importancia.
Educación para la salud
Los avances de la biotecnología han supuesto una revolución en el mundo de la medicina. Las
terapias génicas en desarrollo son cada vez más importantes en el tratamiento de algunas
enfermedades. El diagnóstico de enfermedades hereditarias ha supuesto también un avance
extraordinario en el desarrollo de su terapia posterior.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
La realización de la experiencia para extraer el ADN de las células de la boca permite observar el
material genético propio. Además, pone de manifiesto la sencillez con la que se pueden desarrollar
técnicas experimentales,utilizando materiales fáciles de adquirir.
Se propone la realización de una serie de actividades que ponen en práctica las aplicaciones de la
ingeniería genética.
Comunicación lingüística
En algunas actividades se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Otras actividades,
favorecen la síntesis de conceptos y promueve que se elaboren respuestas claras y concisas. A lo
largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación de esquemas, entre los que destacan los
que aclaran procesos biológicos y los que muestran técnicas propias de la biotecnología. Estos
dibujos son un medio adecuado para comprender los conceptos desarrollados en la unidad.
Matemática
Algunas actividades requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas para ser
realizadas.
Social y ciudadana
Trabajo en equipo.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diferenciar los distintos ácidos nucleicos y sus componentes.

Describir la replicación del ADN.

Conocer que los genes están constituidos por ADN y la ubicación de estos en los
cromosomas.

Reproducir los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

Reconocer el papel de las mutaciones en la diversidad genética.

Analizar las repercusiones sanitarias y sociales de los avances n el conocimiento del genoma.

Valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales e la biotecnología.
UNIDAD 3: HERENCIA Y TRANSMISIÓN DE CARACTERES
OBJETIVOS

Diferenciar los modelos de reproducción de los seres vivos.

Conocer los conceptos básicos de la genética mendeliana.

Aplicar las leyes de Mendel en la resolución de problemas sencillos.

Estudiar la herencia de los caracteres y aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar
árboles genealógicos.

Entender la herencia del sexo.

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo.

Conocer la herencia de algunas enfermedades.
CONTENIDOS
Conceptos

Reproducción sexual y asexual.

La genética mendeliana: genes y alelos. Genes dominantes y recesivos. Individuos
homocigóticos y heterocigóticos, genotipo y fenotipo.

Las leyes de la herencia.

La genética humana.

La herencia del sexo.

La herencia ligada al sexo.

Enfermedades hereditarias.
Procedimientos

Diferenciación de los mecanismos de reproducción sexual y asexual.

Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.

Aplicación de los diferentes tipos de herencia en la resolución de problemas relacionados
con la especie humana.

Comprensión de la herencia de algunos caracteres mediante el desarrollo de árboles
genealógicos.
Actitudes
 Valorar la diversidad genética como un mecanismo de adaptación al medio.
 Reconocer la importancia y la vigencia de los primeros pasos del desarrollo de la genética.
 Apreciar la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a las
personas.
EDUCACIÓN EN VALORES
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Curso 2015-2016
Educación para la salud
El conocimiento de los mecanismos genéticos que regulan la expresión de nuestros genes nos ha
permitido adelantar el tratamiento de muchas enfermedades. Actualmente se practican algunas
terapias en estados avanzados del feto, este tipo de terapias solo son posibles con los modernos
métodos de diagnóstico con imágenes y con los análisis del cariotipo de líquido amniótico.
El conocimiento de los mecanismos genéticos nos permitirá conocer, en cierta medida, la
probabilidad de que nuestros descendientes padezcan alguna enfermedad que se pueda heredar.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
Se realizarán simulación de las experiencias que Mendel realizó. Con los resultados de los cruces
rellenarán una tabla de resultados fenotípicos que otro grupo tendrá que interpretar.
Se pone en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad para interpretar el árbol genealógico
de una familia con una enfermedad hereditaria. Es necesario seguir un orden y unas reglas para
identificar cómo se transmite en una familia una enfermedad durante varias generaciones. Las
cuestiones que se deben responder hacen referencia al esquema propuesto, en el cual se
ejemplifican la mayoría de las situaciones posibles.
Comunicación lingüística
Se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Otras actividades. A lo largo de la unidad
es imprescindible la interpretación de diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los
desarrollos de las leyes de Mendel, o la herencia de diversos caracteres tanto en vegetales como en
animales, tratando con mayor profundidad los que hacen referencia a la especie humana.
Se mostrará un fragmento del libro Híbridosque reflexiona sobre la capacidad del ser humano para
controlar los mecanismos de la herencia y los posibles usos de la ingeniería genética. Con este texto
se pueden identificar y valorar los problemas éticos que derivan de estas técnicas; así mismo se
puede concluir con una reflexión sobre los límites de la ciencia.
Matemática
En general, los problemas de esta unidad requieren la utilización de operaciones matemáticas
sencillas, entre las que destacan los cálculos porcentuales y de frecuencias. Además de comprender
el proceso aleatorio que conlleva la herencia de los caracteres.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diferenciar las formas de reproducción de los seres vivos.

Conocer los conceptos básicos de genética.

Resolver problemas prácticos de uno y dos caracteres utilizando los cruzamientos de las
leyes de Mendel.

Obtener información sobre la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie por
medio de la resolución de problemas.

Calcular porcentajes y frecuencias de los genotipos y fenotipos de la descendencia de una
pareja.

Resolver problemas prácticos de caracteres de la herencia ligada al sexo.

Reconocer la aplicación de los conceptos de la genética mendeliana para el conocimiento de
la herencia de algunas enfermedades.
UNIDAD 4: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
OBJETIVOS
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Curso 2015-2016

Conocer las diversas interpretaciones del origen de la vida y el trabajo realizado por los
científicos a lo largo del tiempo.

Analizar las principales teorías sobre la evolución de las especies.

Explicar las líneas básicas y las pruebas que demuestran la evolución de las especies.

Describir los mecanismos de la selección natural, la especiación y la adaptación al medio.

Conocer la evolución de los homínidos y las características básicas de cada especie.

Reconocer y valorar la importancia de los avances científicos y su influencia en el
pensamiento y la sociedad.
CONTENIDOS
•
•
•
•
•
•
•
Conceptos
Origen de la vida. Principales teorías.
Fijismo.
Evolucionismo: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado.
Pruebas de la evolución.
Variabilidad, selección natural, presión de selección y adaptación.
Especiación. Mecanismos de aparición de nuevas especies.
Evolución de los homínidos.
•
•
•
•
Procedimientos
Manejo adecuado de los contenidos para ratificar o rechazar diferentes hipótesis.
Interpretación de los mecanismos de la evolución a partir de diferentes especies.
Elaboración de esquemas sobre las diferentes teorías y los mecanismos de la evolución.
Construcción de un esquema evolutivo con las diferentes especies de homínidos.
•
•
vida.
Actitudes
Interés por el proceso evolutivo de los seres vivos.
Valorar el trabajo científico en el desarrollo de las hipótesis sobre el origen y evolución de la
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Desde el origen de la vida hasta nuestros días, los seres vivos hemos sido partícipes de muchos de
los cambios que se han producido en el medio. Algunos, como el cambio de una atmósfera
reductora a oxidante, fueron catastróficos, pero permitió a los seres vivos colonizar nuevos medios.
Hoy día, como resultado del proceso evolutivo, la vida está presente en prácticamente todos los
medios. Los cambios que actualmente provocamos las personas en el medio como resultado de
determinados procesos, tienen claras influencias negativas en el entorno (destrucción y
fragmentación de hábitats, contaminación, cambio climático, etc.).
Algunas de estas alteraciones están siendo tan rápidas que no podemos predecir realmente las
consecuencias que pueden tener. Es necesario adoptar una conciencia ecológica global que valore la
importancia de cuidar nuestro planeta.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
Se invita a comprender cómo se produjo la distribución geográfica de las distintas especies humanas.
Se pondrá en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad para analizar un caso de cambio de
presión de selección a través del ejemplo de la mariposa del abedul, Biston betularia. Este caso nos
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
permite acercar los contenidos vistos en la unidad a partir de un ejemplo real. Se requiere la
interpretación de imágenes para diferenciar y comprender los mecanismos evolutivos y realizar
correctamente las actividades.
Comunicación lingüística
Se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Para poder interpretar y describir el
proceso evolutivo,cómo se produjo diferenciar las distintas ideas que se han desarrollado y
explicado, es imprescindible la interpretación de diversos esquemas y dibujos, entre los que
destacan los experimentos desarrollados, o la interpretación de las teorías evolucionistas. Los
esquemas claros y concretos sobre la evolución de los homínidos son también muy importantes.
Se trabajarán textos en los que se reflexiona sobre la capacidad del ser humano para colonizar e
invadir nuevos territorios, y su relación con el desarrollo de herramientas. El texto permite
reflexionar sobre la importancia de los avances tecnológicos para satisfacer nuestras necesidades.
Autonomía e iniciativa personal
Esta unidad requiere la aplicación e interpretación delos contenidos para valorar críticamente el
desarrollo científico de esta parcela del saber. Además, les permitirá tener un criterio objetivo para
diferenciarlas teorías sobre el origen de la vida y de la evolución de los seres vivos. Así mismo
promueve la curiosidad y el interés ante los nuevos descubrimientos que sobre la evolución humana
añaden excavaciones como la de Atapuerca,y que, poco a poco, hacen avanzar el conocimiento que
tenemos sobre la evolución de nuestra propia especie.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN







Describir las teorías que tratan de explicar el origen de la vida.
Conocer y diferenciar los aspectos principales de la teoría fijista y las evolucionistas.
Explicar las pruebas que avalan la evolución de las especies.
Conocer los mecanismos que intervienen en la evolución de las especies.
Comprender el origen de las diferentes especies.
Conocer las características básicas del proceso de hominización.
Componer diferentes esquemas que expliquen los contenidos de la unidad.
UNIDAD 5: ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE ECOSISTEMAS
OBJETIVOS

Conocer los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un
ambiente determinado.

Comprender la importancia de las relaciones entre biotopo y biocenosis para mantener el
equilibrio del ecosistema.

Reconocer los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas.

Conocer la importancia del suelo en los ecosistemas terrestres.

Valorar el papel del suelo como soporte para el desarrollo de la vida terrestre.

Reconocer y clasificar los distintos ecosistemas españoles.
CONTENIDOS
•
•
•
•
Conceptos
Medio ambiente. Factores bióticos y abióticos.
Adaptaciones de los seres vivos a los distintos medios.
Ecosistema. Componentes: biotopo y biocenosis.
Niveles tróficos de un ecosistema.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
•
•
•
•
Cadenas y redes tróficas.
Hábitat y nicho ecológico.
Medio terrestre. El suelo: composición, biocenosis y biotopo.
Ecosistemas acuáticos y terrestres de España.
Procedimientos
•
Relación de los factores que caracterizan los diferentes medios y las adaptaciones de los
seres vivos.
•
Identificación de cadenas y redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos.
•
Comprensión de la estructura de una pirámide trófica.
Actitudes
•
Mostrar interés por la diversidad de los ecosistemas españoles.
•
Valorar y respetar las iniciativas que promueven la defensa de los ecosistemas.
•
Adoptar un posicionamiento crítico ante las actuaciones humanas que degradan el medio
ambiente.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Félix Rodríguez de la Fuente fue una de las primeras personas que difundió la educación ambiental
en España. Este naturalista cautivó a la sociedad con las descripciones que en sus documentales
hacía de los ecosistemas y de las relaciones que se establecen entre los seres vivos. En cierta manera,
se podría decir que plantó la semilla de una conciencia que promueve la conservación del
patrimonio natural, y la defensa del medio en el que viven, desde nuestras especies más
representativas y escasas, como el águila real o imperial, el lobo, o el oso; hasta las más comunes,
como el topillo o el ratón de campo.
Además de desarrollar una conciencia ecológica, es importante conocer la estructura, composición y
funcionamiento de un ecosistema desde un punto de vista científico. Esto permite, por ejemplo,
realizar valoraciones objetivas y fundamentales de ciertas actuaciones que se desarrollan sobre el
medio y adoptan una postura crítica desde el conocimiento.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
La circulación del DDT en los ecosistemas explica cómo ha afectado al ser humano la utilización de
uno de los componentes principales de los pesticidas con los que se fumigaban muchos campos de
cultivo a mediados del siglo pasado y que aún hoy continúan usándose en algunos países. Para
responderlas cuestiones que se proponen es necesario comprender los contenidos de la unidad sobre
las cadenas tróficas.
La observación y estudio de un ecosistema propone realizar observaciones del entorno que
impliquen el reconocimiento de los animales y vegetales más comunes. Este apartado explica cómo
se observa un ecosistema con técnicas muy sencillas y fácilmente aplicables que no requieren el
manejo de complejos instrumentos.
Se requiere la interpretación de esquemas y dibujos que hacen referencia a las relaciones que se
establecen entre las especies o la estructura de un ecosistema.
Comunicación lingüística
Con algunas actividades se favorece el análisis y la búsqueda de diferencias entre varios conceptos,
que requieren el empleo de expresiones precisas y concretas para ser contestadas adecuadamente.
Matemática
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Curso 2015-2016
Algunas actividades requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas.
Cultural y Artística
Se muestran los principales ecosistemas acuáticos y terrestres de España. Con su desarrollo se
pueden percibir, apreciar y disfrutar la belleza de los paisajes y su importancia ecológica y cultural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diferenciar los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

Reconocer adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios.

Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o
red trófica concreta.

Conocer la estructura y dinámica de los ecosistemas.

Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los
recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

Comprender los mecanismos de formación y degradación del suelo.

Diferenciar las características más importantes de los ecosistemas españoles.
UNIDAD 6: DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
OBJETIVOS
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Conocer la dinámica de un ecosistema a partir del flujo de energía y el ciclo de materia.
Comprender y representar los principales ciclos biogeoquímicos.
Analizar y clasificar los principales cambios que se producen en los ecosistemas.
Comprender el significado de la sucesión ecológica y los mecanismos de autorregulación.
Conocer el concepto de población y analizar sus dinámicas.
Relacionar los impactos ambientales con el uso de los recursos.
Conocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales de España.
Valorar el impacto de la acción humana en los ecosistemas.
CONTENIDOS
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Conceptos
El flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. Parámetros tróficos.
Los ciclos biogeoquímicos.
Cambios de los ecosistemas.
Sucesión ecológica y clímax.
Las poblaciones. Autorregulación.
Las plagas y la lucha biológica.
Recursos naturales e impactos ambientales.
Espacios naturales protegidos.
•
•
•
•
•
Procedimientos
Representación de los ciclos biogeoquímicos.
Cálculo de los parámetros tróficos de un ecosistema.
Estudio de los tipos de cambios que se producen en los ecosistemas.
Diferenciación de las estrategias de crecimiento que pueden adoptar las poblaciones.
Descripción de las consecuencias derivadas del uso de los recursos naturales.
Actitudes
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
•
•
•
•
Valorar la fragilidad de las complejas interrelaciones que se dan en los ecosistemas.
Desarrollar conductas que favorezcan la protección de los ecosistemas.
Reconocer la importancia del uso de las energías renovables.
Valorar la importancia de la biodiversidad como recurso.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Esta unidad pretende desarrollar la conciencia ecológica en los alumnos y alumnas. Para apreciar el
valor de los ecosistemas, deben conocer y comprender su funcionamiento, valorar los posibles
cambios, y la incidencia de los mismos. Estos conocimientos les permitirán actuar y posicionarse
con mayor rigor y objetividad en la defensa del medio natural.
En esta unidad se valoran las consecuencias de ciertos impactos en el medio, como son la
destrucción de hábitat, la sobreexplotación de recursos naturales, los incendios o la contaminación
producida por ciertos procesos industriales. Es importante que los alumnos reflexionen sobre estos
temas y comprendan el valor de la protección del medio y el desarrollo sostenible.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
Se propone la observación y el reconocimiento de aves como una buena forma de iniciarse en el
estudio y la observación de la naturaleza. Este apartado pretende familiarizar a los alumnos con
eltrabajo de campo y la utilización de instrumentos básicos como prismáticos, cuaderno de campo y
guías básicas de reconocimiento.
Se analizará las interacciones que se producen entre las especies de un ecosistema. A partir de una
gráfica que muestra las variaciones del tamaño de tres poblaciones, se analizan las relaciones que se
establecen en el ecosistema entre las tres especies y la forma en la que unas poblaciones influyen en
las otras, a través de su tamaño poblacional y las relaciones tróficas.
Comunicación lingüística
En las lectura de textos científicos se precisa relacionar diversos contenidos para comprender y
sacar conclusiones del texto.
Matemática
Algunas actividades requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas, por medio de las
cuales se pueden calcular diferentes parámetros tróficos de los ecosistemas, como puede ser su
productividad.
Social y ciudadana
Se destaca el caso concreto del buque Prestige, cuando en 2002 se hundió en las costas gallegas. De
aquel acontecimiento se pueden destacar dos aspectos principales: la masiva colaboración de
voluntarios para limpiar los vertidos de fuel y el impacto que sufrieron tanto las costas como los
pescadores que vivían de los recursos marinos. Además se pueden comentar las consecuencias que a
largo plazo ha tenido el vertido sobre los ecosistemas y la salud de las personas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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

Solucionar diferentes cuestiones sobre la transferencia de materia y energía en un ecosistema.
Saber analizar e interpretar los ciclos biogeoquímicos.
Estudiar los cambios que se pueden producir en los ecosistemas.
Diferenciar y describir los tipos de sucesiones.
Analizar los mecanismos de autorregulación y dinámica de poblaciones de un ecosistema.
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Curso 2015-2016

Relacionar los recursos naturales con los impactos que genera su utilización.

Conocer y valorar las medidas que protegen el medio natural. Conocer los Parques
Nacionales españoles.
UNIDAD 7: EL RELIEVE Y SU MODELADO
OBJETIVOS

Conocer los conceptos de relieve y paisaje relacionándolos con su carácter cambiante.

Observar la acción de los agentes geológicos externos sobre los materiales superficiales para
interpretar el modelado del paisaje.

Describir las etapas de los procesos geológicos externos y su relación con las formas del
relieve.
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Estudiar los principales relieves terrestres.

Entender los diferentes relieves en función del proceso que los originó.
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Analizar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje.
CONTENIDOS
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Conceptos
Relieve y paisaje.
Procesos geológicos externos. Meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
Cuencas sedimentarias.
Los principales relieves terrestres.
Modelado fluvial y torrencial.
Modelado eólico.
Modelado litoral.
Modelado glaciar.
Modelado cárstico.
Factores que condicionan el modelado.
Procedimientos
•
Interpretación de fotografías, esquemas y mapas que muestren diversos tipos de modelados.
•
Relación de los diversos factores, agentes y procesos implicados en el modelado de un
relieve.
Actitudes
•
Apreciar la variedad de paisajes que tenemos en España.
•
Valorar positivamente aquellas actividades humanas que minimizan los efectos de la
contaminación y degradación del medio.
•
Adoptar un posicionamiento crítico ante todas las actuaciones que producen impactos sobre
el paisaje.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
Con esta unidad los alumnos comprenderán los cambios continuos que ocurren en el relieve y los
paisajes. Estos pueden tener un origen natural o antrópico. Las actividades humanas pueden cambiar,
por ejemplo, la dinámica de los ríos con la construcción de pantanos, frenar la erosión producida
por aguas salvajes con taludes, o la generada por el oleaje con malecones.
El conocimiento de los factores que condicionan el relieve y los diferentes procesos que ocurren,
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Curso 2015-2016
nos permitirá realizar una correcta interpretación del paisaje. Muchas catástrofes se podrían haber
evitado con un conocimiento profundo de algunos procesos geológicos externos, como los
relacionados, por ejemplo, con la construcción de viviendas y obras públicas en zonas de riesgo de
inundaciones o avalanchas.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Se explica la situación de los diferentes desiertos que se pueden localizar sobre la superficie
terrestre. Introduce un tema importante para la formación del relieve como es el de los sistemas
morfoclimáticos, que relaciona directamente el modelado del relieve con el clima de la zona donde
se encuentra.
Se propone realizar una experiencia en el laboratorio que simule las condiciones a las que se ven
expuestos los materiales de un depósito torrencial, en este caso ante la acción del agente geológico
litoral. Es una forma fácil de simular el lavado de los sedimentos producido por la acción del agua
en movimiento. Las cuestiones que se proponen son útiles para poner en práctica tanto los
contenidos de la unidad como los que se pueden deducir con la propia experiencia adquirida a partir
de observaciones.
También es importante la interpretación que se realiza de una imagen real de un depósito torrencial.
Comunicación lingüística
La interpretación de dibujos y esquemas es imprescindible para comprender los contenidos que se
refieren al modelado del relieve.
Se leerán textos científicos que nos acercará a un paisaje alejado de nuestro entorno, como es el
originado por depósitos de loess.
Cultural y artística
Los diversos tipos de modelados, o la variedad de formas que se pueden producir en la naturaleza,
permitirán a los alumnos y alumnas percibir, apreciar y comprender la belleza de los paisajes y la
dinámica de los relieves. Los paisajes pueden ser analizados también con criterios estéticos propios,
aunque esta unidad se refiera a su origen y posible evolución.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender las diferencias entre relieve y paisaje, así como su condición dinámica.

Diferenciar los conceptos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Reconocer en los relieves los efectos producidos por los distintos agentes geológicos
externos.

Reconocer y describir las diversas formas del relieve asociándolas con el modelado
característico.

Conocer los factores que condicionan el modelado del relieve.
UNIDAD 8: ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA
OBJETIVOS
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
Tierra.
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
Analizar la composición y la estructura interna de la Tierra.
Estudiar el ciclo de las rocas y conocer las que predominan en las diferentes capas de la
Conocer las diversas teorías que explican el origen de los relieves.
Conocer las evidencias de la deriva continental aportadas por Wegener.
Describir las evidencias y las hipótesis que originaron la teoría de la tectónica de placas.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
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Describir la composición de las placas litosféricas y sus movimientos relativos.
Comprender los fenómenos asociados al contacto entre las placas.
Valorar el avance científico reconociendo la provisionalidad de las teorías científicas.
CONTENIDOS
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Conceptos
Estructura, características y composición interna de la Tierra.
El ciclo de las rocas.
Teorías fijistas y movilistas.
La deriva continental de Wegener.
La teoría de la tectónica de placas: desarrollo y consecuencias.
Pruebas de la tectónica de placas.
Las placas litosféricas.
Bordes constructivos, pasivos, destructivos y de colisión.
Fenómenos y estructuras asociados a los bordes de placa.
•
•
Procedimientos
Observación y análisis de diversos mapas y esquemas relacionados con procesos tectónicos.
Interpretación desde la tectónica de placas de la distribución actual de los continentes.
•
•
•
Actitudes
Curiosidad por el efecto que produce la dinámica interna de la Tierra sobre la superficie.
Reconocer la provisionalidad de las teorías científicas en el marco del desarrollo científico.
Mostar interés por el origen, causas y efectos de los terremotos y los volcanes.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
La dinámica interna se caracteriza por la magnitud de sus efectos sobre la superficie terrestre. En
muchos casos, las erupciones volcánicas o los efectos de los terremotos producen sobre el medio un
tremendo impacto que nos permite comprender la provisionalidad del relieve y del paisaje.
Educación para la salud
En España los riesgos sísmicos son escasos, si bien en Castilla-La Mancha y Andalucía suelen sufir
terremotos de baja intensidad. Los alumnos deben conocer las reglas mínimas de protección en caso
de catástrofe, como son las técnicas de primeros auxilios, o los protocolos de evacuación de los
lugares públicos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
La actividad Reconstrucción de Pangea nos permite desarrollar una práctica que intuitivamente
podría haber servido para desacreditar las teorías fijistas que prevalecieron en el entorno científico
durante tantos años.
El neocatastrofismo introduce un tema científico de actualidad, que como otros muchos quedó casi
olvidado, y que ahora con las nuevas técnicas de investigación y los nuevos recursos que tienen a
disposición los geólogos ha sido rescatado con una nueva visión más actualizada. Se relaciona este
término con otros que explican nuevas hipótesis relativas al proceso evolutivo de los seres vivos, las
cuestiones hacen reflexionar a los alumnos y alumnas sobre el carácter globalizado con el que desde
la ciencia se pretende explicar la realidad.
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Curso 2015-2016
La resolución de muchas de las actividades de esta unidad requiere la interpretación de mapas,
dibujos y esquemas. Para ello se debe extrapolar y deducir la evolución de los acontecimientos
geológicos a través de las figuras del texto.
Comunicación lingüística
Algunas actividades fomentan la búsqueda de información en el diccionario. A lo largo de la unidad
es necesaria la realización de dibujos y esquemas como medio para comprender los conceptos.
La comprensión lectora es necesaria para extraer información de textos científicos.
Social y ciudadana
Se destaca el carácter imprevisible de los acontecimientos provocados por la dinámica interna.
Dionisio Pulido narra cómo comenzó una erupción volcánica en su propio campo de maíz. Hoy día
los terremotos y las erupciones volcánicas continúan provocando graves catástrofes humanitarias en
muchos países. Es importante tomar conciencia de que la colaboración ciudadana y la ayuda
internacional son fundamentales cuando tienen lugar estos sucesos repentinos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Relacionar las características internas de la Tierra con su repercusión sobre los fenómenos
superficiales.

Conocer las teorías fijistas y movilistas.

Conocer la teoría de la deriva continental y los argumentos que fueron aportados en su favor.

Comprender los principios y pruebas de la tectónica de placas.

Definir y clasificar las placas litosféricas y los movimientos relativos.

Relacionar el movimiento de las placas con los procesos geológicos que producen.

Conocer y valorar el avance que significó la consolidación entre los científicos de la
tectónica de placas.
UNIDAD 9: MANIFESTACIONES DE LA DINÁMICA TERRESTRE
OBJETIVOS

Conocer la estructura interna de la Tierra y las manifestaciones relacionadas con su dinámica.

Establecer la relación entre el ascenso convectivo del magma y las manifestaciones
superficiales.
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Explicar las características y los procesos asociados a la subducción de las placas litosféricas.

Conocer el origen de las grandes cordilleras, de los arcos de islas y los orógenos térmicos.

Estudiar el origen de las deformaciones de las rocas en el marco de la tectónica de placas.

Comprender que la formación y evolución del paisaje es resultado de la interacción entre la
dinámica interna y externa.
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Saber interpretar los riesgos geológicos, su prevención y las medidas adoptadas para paliar
sus efectos.
CONTENIDOS
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Conceptos
La dinámica interna: movimientos convectivos.
Penachos térmicos y puntos calientes.
Fenómenos asociados a las dorsales oceánicas.
Fenómenos asociados a las zonas de subducción.
Orógenos y arcos de islas.
Deformación de las rocas. Clasificación.
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Curso 2015-2016
•
•
Evolución del relieve. Procesos internos y externos.
Riesgos geológicos. Medidas de previsión, prevención y predicción.
Procedimientos
•
Relación de los movimientos convectivos con sus manifestaciones sobre la superficie.
•
Explicación del comportamiento de las rocas ante un tipo de esfuerzo.
•
Diferenciación de los distintos tipos de deformaciones: pliegues, diaclasas, fallas y mantos
de corrimiento.
•
Interpretación de esquemas relacionados con la estructura de la litosfera y los riesgos
geológicos asociados.
Actitudes
•
Interés por el estudio de los riesgos geológicos naturales como forma de prevenir las
catástrofes volcánicas y sísmicas.
•
Interés por los avances científicos que desarrollan el estudio del interior de la Tierra.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
En las últimas décadas se han desarrollado una serie de medidas de predicción, que nos permiten
conocer con la mayor antelación posible el momento y el lugar en que puede producirse una
catástrofe debida a algunas manifestaciones de procesos internos, como terremotos, tsunamis o
erupciones volcánicas. Los Sistemas de Alerta Temprana (SAT) han aumentado la seguridad en las
zonas en las que se sufren con mayor frecuencia los efectos derivados de la dinámica interna y
externa.
Aunque los riesgos geológicos afectan más a unas zonas que a otras, todos debemos conocer las
normas básicas de actuación y comportamiento ante una emergencia. En el centro se deben
potenciar las actividades que realizan simulacros de evacuación ante cualquier emergencia.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
La búsqueda de vida en el planeta Marte ha sido uno de los retos de la ciencia. Además se cita la
idea que desarrolló James Lovelock en relación a la atmósfera. Esto nos permitirá reflexionar y
debatir desde un punto de vista objetivo, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos en la
unidad sobre los procesos internos de nuestro planeta y la extrapolación a las condiciones de Marte.
Se propone simularen el laboratorio las corrientes de convección que se producen en el manto. Esta
experiencia permite explicar los fenómenos que ocurren desde que los materiales parten del manto
hasta que llegan a la base de la litosfera.
Comunicación lingüística
Se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Otras actividades requieren una
interpretación concreta de los conceptos, ya que los alumnos deben explicar el por qué de ciertos
sucesos. Con esta unidad se deben interpretar diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan
los que hacen referencia a los fenómenos convectivos, la formación de los orógenos, o las
explicaciones sobre los tipos de deformaciones que pueden sufrir las rocas.
Se propone una lectura que reflexiona sobre los efectos del ascenso de magma en zonas marinas.
Con el texto se pueden identificar y valorar acontecimientos como los ocurridos en 1986 en el
estrecho Juan de Fuca y sacar conclusiones entre lo que es la realidad de un proceso geológico y la
interpretación que se da en una novela de ficción.
Matemática
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
Algunas actividades requieren la interpretación de gráficas sencillas.
Autonomía y la iniciativa personal
Trabajo en equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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
Comprender cómo se producen los fenómenos propios de la dinámica interna de la Tierra.
Relacionar los fenómenos convectivos y sus manifestaciones sobre la corteza terrestre.
Explicar la formación de los relieves asociados a la tectónica de placas.
Reconocer los elementos y tipos de deformaciones que afectan a las rocas.
Analizar la evolución del paisaje desde la influencia de la dinámica interna y externa.
Conocer los riesgos geológicos y las medidas que nos ayudan a disminuir sus efectos.
UNIDAD 10: LA HISTORIA DE NUESTRO PLANETA
OBJETIVOS

Conocer las diferentes teorías que explican los cambios geológicos.

Comprender el significado del tiempo geológico y las diferencias entre geocronología
absoluta y relativa.

Resolver problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición
de estratos, superposición de procesos y correlación.

Reconocer el significado de los fósiles en la explicación del pasado geológico de la Tierra.

Conocer la escala de tiempo geológico, así como los criterios utilizados para realizar las
divisiones en la historia de nuestro planeta.

Explicar los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido
lugar a lo largo de la historia de la Tierra.
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Reconocer algunos animales y plantas característicos de cada era.

Conocer los principales acontecimientos de la historia geológica de España.
CONTENIDOS
•
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•
•
•
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•
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Conceptos
La edad de la Tierra. Actualismo y uniformitarismo.
Datación absoluta y relativa.
Principios de geocronología relativa.
Fósiles. El proceso de fosilización.
Escala de tiempo geológico.
Los eones, las eras y los periodos de la historia del planeta.
Las eras. Acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos.
Las eras. Características de la vegetación y la fauna.
Procedimientos
•
Interpretación de dibujos y esquemas de fósiles, series estratigráficas y escalas del tiempo
geológico.
•
Diferenciación de los métodos de datación, y su aplicación paleontología.
•
Observación de los grandes cambios que han sucedido a lo largo de la historia.
•
Relación entre los distintos ambientes del pasado y los seres que los habitaban.
Actitudes
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
•
Interés por el conocimiento de la historia y los fenómenos que han sucedido en la Tierra.
•
Reconocer la especie humana como principal responsable de los cambios que se están
produciendo en la actualidad.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación ambiental
La fractura y movimiento de los continentes ha producido cambios importantes a nivel
medioambiental a lo largo de la historia. La aparición de nuevas especies ha sido una de las
consecuencias más importantes.
El conocimiento del pasado de nuestro planeta se ha fundamentado en el estudio de diferentes
procesos geológicos y biológicos. El análisis de ciertos sedimentos nos ha aportado información
sobre los ambientes y los climas del pasado, y el estudio de los fósiles nos ha permitido conocer
mejor los seres que habitaron los distintos ecosistemas.
Conocer la historia de la Tierra nos hace tomar conciencia de nuestra propia especie. Somos unos
habitantes nuevos en el planeta y sin embargo, en poco tiempo hemos provocado profundos
cambios en él. Es importante reflexionar sobre nuestra capacidad para influir en la naturaleza.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
Con la realización de las actividades, se adquieren los mecanismos y la metodología necesaria para
realizar una correcta catalogación de las diferentes especies fósiles, así como la elección del mejor
modelo para la realizaciónde la réplica, ya sea por medio del molde o por el método del calco.
Para analizar y resolver las actividades es necesario conocery relacionar los contenidos vistos en la
unidad y utilizar algunos de los conocimientos que han adquirido a lo largo del curso,
principalmente los relacionados con la unidad 4.
En algunas actividades se requiere la interpretación de dibujos que muestran los ambientes de las
distintas eras, para identificar en ellos las especies más características que se han desarrollado a lo
largo de la historia.
Comunicación lingüística
Se fomenta la búsqueda de información en el diccionario.
Esta unidad desarrolla la capacidad de expresión y el tratamiento de diferentes fuentes de
información, necesarias para realizar una interpretación global de los acontecimientos que
ocurrieron en el pasado. Los esquemas y las figuras ayudan a comprender mejor el modo y la
secuencia de la historia de la Tierra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explicar las diferentes teorías sobre el estudio de los procesos geológicos del pasado.

Diferenciar las características y los principios de los sistemas de datación geocronológica.

Analizar el proceso de fosilización y el valor de los fósiles en el conocimiento de la historia
de la Tierra.

Conocer la división del tiempo en la historia de la Tierra.

Describir los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra.

Estudiar las especies animales y vegetales más importantes en las diferentes divisiones de la
historia de la Tierra.

Analizar los acontecimientos más destacados de la historia geológica de España.
B. TEMPORALIZACIÓN
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
De forma orientativa:
- Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3 y 4.
- Segundo trimestre: Unidades 5, 6 y 7.
- Tercer trimestre: Unidades 8, 9 y 10.
Esta temporalización puede variar a lo largo del curso en función de las motivaciones de los
alumnos, sus dificultades, ajuste de la temporalización a periodos vacacionales, transversalidad, etc.
C. PLAN DE LECTURA
Según las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección de Innovación Educativa y
Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura, en la Educación Secundaria
Obligatoria las programaciones didácticas de todas las áreas, materias o, en su caso, ámbitos
incluirán estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma
oral. Por lo tanto, se garantizará en la práctica docente de todas las materias, actuaciones
encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
Las actividades de lectura que se programen deberán potenciar la comprensión lectora e incluirán
debates dirigidos e intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y
escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes
tipos de textos adecuados a la edad del alumnado.
El Departamento de Biología y Geología propone, además de la lectura en clase incluida en la
metodología de esta programación, un plan de lectura para los niveles de secundaria acorde con las
finalidades educativas del centro.
Concretamente para 4º de ESO se seleccionarán una serie de textos científicos de actualidad que
permitan ampliar los conocimientos que se tratarán durante el curso.
D. EVALUACIÓN
La evaluación es el elemento básico de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como
objeto principal la valoración de las capacidades del alumnado, pero también al propio proceso de
enseñanza-aprendizaje, y ha de ser entendida como un proceso individualizado y continuo a lo largo
de todo el proceso educativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
De manera general son aquellos que se proponen en la legislación (Real Decreto 1631/2006) y se
han especificado en cada una de las unidades didácticas.
TIPOS DE EVALUACIÓN
�
Inicial: Al principio del curso escolar se debe el nivel de competencia de cada alumno/a.
Esto contribuye a la adopción de medidas educativas desde el principio. En especial se atenderá a
los aspectos instrumentales que serán decisivos para el logro de las competencias propias de la materia.
�
Formativa: Es esencial para constatar el progreso de los estudiantes. Se pretende una
observación continuada de todo el proceso de aprendizaje atendiendo al mayor número de aspectos
posibles. El seguimiento se realiza a través de ejercicios de clase, actividades TIC y actividades de
laboratorio, en las cuales el alumno/a puede evaluar por sí mismo su propio progreso y contribuir a
su desarrollo. De esta manera el alumnado adquiere autonomía y se responsabiliza de su propio
aprendizaje. Todos los elementos que intervienen en la evaluación formativa se detallan en el
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
apartado dedicado a los instrumentos de evaluación.
�
Sumativa: Recoge la suma de todos los aspectos del proceso y de su resultado dependerá la
calificación final que obtiene cada alumno/a.
CRITERIOS DE CALIIFICACIÓN
Son todos aquellos elementos que permiten comprobar el progreso del alumnado, que forman parte
de la evaluación formativa y cuyo resultado final se expresa en la sumativa.
Es necesario concretar y comunicar a los alumnos los mecanismos en los que se basa la calificación
que obtienen. De forma más concreta nos referimos a los porcentajes que cada registro del currículo
tiene en la calificación final. De este modo:
�
Prueba escrita (80%). Se realizarán al menos dos por trimestre. Las pruebas versarán sobre la
base de los contenidos de cada tema y en concordancia con sus propios objetivos y criterios de
evaluación.
�
Registro diario de su trabajo y progreso (20%). Será reflejo de su compromiso con su
proceso de aprendizaje. Tanto en la clase como en el laboratorio y en cualquier tipo de actividad de
forma general. Incluye el cuaderno de clase. Se valorará lo completo que esté, limpieza, cuidado y
si se han corregido y completado los ejercicios. Además de los ejercicios del tema, debe incluir los
apuntes que haya dictado el profesor/a, ejercicios generales y de repaso, esquemas.

PENALIZACIÓN POR FALTAS DE ORTOGRAFÍA:
Según lo acordado el curso 04-05 por el E.T.C.P., para hacer a los alumnos más conscientes
de la importancia de la corrección en el lenguaje escrito, se restará puntuación en cualquier prueba
escrita calificable. Y se establece de la siguiente manera:

0'1 por palabras mal acentuadas

0'25 por otro tipo de falta de ortografía

0'5 por cualquier falta de ortografía en una palabra copiada de un texto
En el cuarto de ESO será como máximo de 2 puntos.
E. RECUPERACIÓN
Instrumentos de recuperación:
�
Al final de cada trimestre o principio del siguiente así como al final del curso habrá una
sesión de recuperación de las unidades que hayan tenido evaluación negativa. El contenido de la
prueba se centrará en los objetivos básicos. Los alumnos/as que no tengan que realizar recuperación
deben tener actividades alternativas – cuestionarios sobre artículos relacionados con alguno de los
aspectos tratados en el trimestre-.
�
El alumnado con evaluación negativa en junio, recibirá un informe sobre los objetivos
y contenidos no alcanzados y para aprobar deberá superar la prueba extraordinaria de
septiembre.
2.9. PENDIENTES
Los alumnos que tengan pendiente Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO, Ciencias de la
Naturaleza de 2º de ESO o Biología y Geología de 3º de ESO; podrán recuperar las mismas durante
el curso escolar.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
Para ello el alumnado realizará dos pruebas escritas, una para cada una de las partes de la materia.
Además, y con el fin de facilitar el estudio así como la superación de la materia, se podrá entregar
realizadas las fichas con preguntas sobre el temario que están disponibles en reprografía del centro.
La primera prueba se realizará durante el mes de febrero y al principio de la misma el alumnado
implicado podrá entregar las fichas completadas de la primera parte de la materia.
La segunda prueba se realizará durante el mes de mayo y al principio de la misma el alumnado
implicado podrá entregar las fichas completadas de la segunda parte de la materia.
Para cada una de las partes, el trabajo contará a la hora de evaluar hasta un máximo del 40% y el
examen hasta un máximo del 60%. Si no presenta el trabajo, el examen contará el 100%.
Los alumnos que no hayan superado las pruebas realizadas durante el curso escolar 2015/2016, en
las convocatorias de Febrero y de Mayo, disponen de una última convocatoria en Septiembre.
Igualmente, podrán entregar completadas las fichas con preguntas sobre el temario que están
disponibles en reprografía del centro. El trabajo contará a la hora de evaluar hasta un máximo del
40%. Asimismo los alumnos realizaran un examen con preguntas seleccionadas de dicha ficha, este
examen contará a la hora de evaluar hasta un máximo del 60%. Si no presenta el trabajo, el examen
contará el 100%.
3.10. METODOLOGÍA
A. METODOLOGÍA GENERAL
Atendiendo a las orientaciones metodológicas de la Orden de 10 de Agosto de 2.007 y a las
características del alumnado del IES , la metodología didáctica empleada en este curso tendrá en
cuenta los siguientes aspectos:

Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos.

Será fundamentalmente activa y participativa.

Estará centrada en la realización de actividades, aunque mezcladas con estrategias de
exposición y explicación de contenidos.

Se favorecerá el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula.

Se tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y se favorecerá la
capacidad de aprender por sí mismos.

Se hará referencia a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.
 Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual
como instrumento facilitador para la comprensión de determinados conceptos.
 En el desarrollo de las unidades se fomentará la lectura y expresión escrita y oral.
 La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos y
graduaremos la dificultad de las tareas de forma cuidadosa para ir de lo simple a lo
complejo.
B. TIPOS DE ACTIVIDADES Y FINALIDAD DE LAS MISMAS
En todas las unidades didácticas de esta programación se seguirán los pasos que se indican a
continuación:
1º
Actividades de detección de ideas previas y motivación, al inicio de cada unidad.
2º
Explicación teórica del tema pregunta a pregunta según el libro de texto previa lectura en
voz alta por el alumno/a. Las exposiciones, en la medida de lo posible, serán apoyadas por
materiales audiovisuales.
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Curso 2015-2016
3º
Realización de actividades de aplicación inmediata de contenidos.
4º
Actividades que trabajan los procedimientos relacionados con la ciencia, la investigación
y las nuevas tecnologías.
5ª Actividades de consolidación.
6ª Actividades de recapitulación.
7ª Actividades de refuerzo y ampliación.
C. AGRUPAMIENTOS
El agrupamiento del alumnado dependerá del tipo de actividad que estemos realizando:
• Actividades individuales, como la realización de determinados trabajos experimentales y la
obtención de las conclusiones pertinentes, resúmenes, síntesis, etc.
• Actividades en pequeños grupos, como pueden ser la recogida de datos, elaboración de murales,
planificación de trabajos, etc.
• Actividades en grandes grupos, como salidas del centro, debates, puestas en común, etc.
D. ESPACIOS
En la materia Ciencias de la Naturaleza la adquisición, no sólo de conceptos, sino también de
procedimientos y actitudes, conlleva la utilización frecuente de espacios diferentes al aula como el
laboratorio o espacios naturales. Tal condicionante requiere que el criterio predominante, en el
momento de decidir qué espacio utilizar, cómo y cuándo utilizarlo, sea la flexibilidad.
Disponemos de pizarra digital o de ordenador conectado a un cañón en todas las clases. Así como
ordenadores para los alumnos pudiéndose utilizar la red de Internet como proveedora de
información, realizar actividades interactivas, visualizar vídeos, etc.
Se realizarán las prácticas de laboratorio que se contemplan en las distintas UD debiendo responder
el alumnado a un cuestionario y redactar las conclusiones de cada una de ellas.
E. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Materiales para el alumno/a: Libro de texto y, en su caso libro de lectura.
LIBROS DE TEXTO
El departamento propone una serie de libros de los cuales especificamos los que son
obligatorios para cada nivel. Esto no es menoscabo para usar otros materiales a
criterio del departamento y a sugerencia de cualquiera de sus miembros.
-
Ciencias Naturales 1º de ESO Andalucía (Adarve). Editorial Oxford.
Ciencias Naturales 2º de ESO Andalucía (Adarve). Editorial Oxford.
Biología y Geología. 3º de ESO Andalucía (Adarve). Editorial Oxford.
Biología y Geología de 4º de ESO: Santillana. Proyecto la casa del saber.
 Materiales para el aula: pizarra digital, ordenadores, cañón de proyección, modelos
anatómicos desmontables del cuerpo humano, colecciones de minerales y rocas,
material de laboratorio y muestras para disección...
3.11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo, sino que cada persona
aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento exige que el
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Curso 2015-2016
alumno se haga responsable de su propio aprendizaje.
Las tareas se graduarán de tal forma que se pueda atender la diversidad de intereses, motivaciones y
capacidades de modo que todos los alumnos y alumnas experimenten un crecimiento efectivo y un
desarrollo real de sus capacidades.
La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de su
finalidad es interesante como respuesta a la diversidad. La concreción de las tareas y el grado de
autonomía del alumnado son inversamente proporcionales.
Además, cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución, proporcionando al alumnado
instrucciones adecuadas, fuentes de información, etc. aunque con ello se corra el riesgo de coartar la
creatividad.
También se pueden establecer:

Para aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje, se proponen
actividades de refuerzo destinadas a facilitar la adquisición de los contenidos básicos
de la unidad
 Para aquellos alumnos con gran capacidad, se proponen las actividades de
ampliación que les permita profundizar en los contenidos de la unidad en concreto en la
que los alumnos muestren un especial nivel de aprendizaje.
En ambos casos se deberá disponer de una serie de material adicional tanto de refuerzo como de
ampliación para que estos alumnos puedan trabajar de acuerdo con sus características específicas y
adecuar las enseñanzas a sus características personales.
 ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta
necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de
orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier
otro motivo se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de
acciones compensatorias.
Atendiendo a las características de nuestro centro, nos podemos encontrar con algunos alumnos
extranjeros que no hablan nuestro idioma. Para ellos, se establecerá una coordinación con el
profesor o la profesora del Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL) para que el alumno
pueda comprender las explicaciones y tareas desarrolladas en esta materia.
Asimismo, se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo al que presenta
altas capacidades intelectuales.
La consideración de que un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales tiene en
cuenta, además de las dificultades de aprendizaje del alumnado, que el profesorado, individual y
colectivamente, ha agotado todos los recursos ordinarios a su alcance para responder a ellas.
Entonces, precisa una ayuda educativa especial, que se diferencia de la que se oferta a la mayoría de
los compañeros. Los alumnos tienen una atención especializada con arreglo a los principios de no
discriminación y normalización educativa, y con la finalidad de conseguir su integración.
Las medidas que se emplearan abarcan desde ayudas concretas, que necesita el alumnado en
determinados momentos para superar alguna dificultad, hasta ayudas permanentes y continuas a lo
largo de su escolarización, es decir mediante adaptaciones curriculares.
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Curso 2015-2016
Las adaptaciones curriculares son las modificaciones necesarias para compensar las dificultades de
aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. En un extremo están
los cambios habituales que el profesorado introduce en su enseñanza y, en el otro extremo, están las
adaptaciones que se apartan significativamente del currículo. Las poco significativas, son aquellas
decisiones que no modifican, sustancialmente, la programación propuesta para el grupo-clase. En
algunos casos, van a ser adaptaciones en la metodología que va a implicar una ayuda más
individualizada y realización de actividades de refuerzo. En otros casos, va a suponer adaptaciones
en los contenidos tomando decisiones sobre rescatar contenidos trabajados anteriormente, o
introduciendo cambios en la secuenciación de los mismos o eliminando algún contenido que no se
considere básico.
A veces, hay que realizar adaptaciones en los procedimientos e instrumentos de la evaluación, como
en el caso de alumnado con problemas de comunicación o en el caso de alumnos con dificultades.
La adaptación significativa se considera una medida excepcional ya que implica la selección de
contenidos y los objetivos esenciales en las diferentes áreas, que se consideran básicos para cada
alumno o alumna. Cuando es necesario aplicar una adaptación curricular individualizada (ACI)
significativa, se propone al Departamento de Orientación y a la supervisión de la inspección
educativa y se elabora un documento escrito con los apartados estipulados por la administración con
especificación de los recursos necesarios (profesorado, materiales).
3.12. INTERDISCIPLINARIDAD
El currículo interdisciplinar, propio de la Educación Secundaria Obligatoria, garantiza una relación
entre las diferentes disciplinas y permite a los alumnos y alumnas ir comprendiendo y resolviendo
los problemas de su realidad y entorno cotidiano, haciéndoles ver que para ello es útil el
conocimiento que se maneja en la institución educativa. Los diferentes contenidos aparecen
fuertemente interrelacionados, para favorecer que los alumnos y alumnas comprendan su sentido y
facilitar su aprendizaje significativo.
El desarrollo de la materia de ciencias de la Naturaleza exige poner en juego conocimientos y
estrategias procedentes de muchas materias del currículo. Así, los contenidos propios de la materia
de Matemáticas resultan imprescindibles para interpretar gráficos y comprender las unidades de
medida y estrategias de cálculo; los conocimientos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia
aportan informaciones valiosas en cuanto a la evolución histórica de las Ciencias de la Naturaleza ;
los de Educación Plástica y Visual serán necesarios para el uso del lenguaje gráfico y la simbología.
Las técnicas de expresión oral y escrita de la materia de Lengua Castellana y Literatura son el
vehículo habitual para la comunicación, utilizando el vocabulario específico de nuestra materia.
Finalmente, la interrelación con la materia Tecnología es evidente debido fundamentalmente a las
repercusiones de la actividad tecnológica sobre el medio ambiente y los seres vivos y la necesidad
de un desarrollo sostenible.
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Curso 2015-2016
4. PROGRAMACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: ÁMBITO CIENTÍFICO
TECNOLÓGICO 4º DE ESO
ÍNDICE
4.1. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA
4.2. COMPETENCIAS BÁSICAS
4.3. CONTENIDOS
4.4. METODOLOGÍA
4.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.6. RECURSOS Y MATERIALES
4.7. PLAN LECTOR
4.8. EVALUACIÓN
4.9. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Y EVALUACIONES SUSPENSAS
4.10. TEMPORALIZACIÓN: ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
4. PROGRAMACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: ÁMBITO CIENTÍFICO
TECNOLÓGICO 4º DE ESO
Durante este curso escolar, 2015-2016, el Departamento de Biología y Geología imparte el Ámbito
Científico Tecnológico de 4º de Diversificación con un total de ocho horas semanales.
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Curso 2015-2016
Las materias que integran el Ámbito Científico y Técnico (ACT) tienen contenidos que hacen
referencia, especialmente a habilidades Matemáticas y de Ciencias de la Naturaleza, y en menor
grado a contenidos de Tecnología (impartidos en el Ámbito Práctico de Tecnología) . El punto de
partida de cada tema incluye unos contenidos básicos con el fin de suplir las carencias cognitivas de
este tipo de alumnado, a la vez que desarrollan contenidos de mayor grado de dificultad con el fin
de alcanzar los objetivos de etapa.
4.1. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como el conjunto de capacidades que los alumnos deben desarrollar a lo
largo del programa de diversificación. Los programas de diversificación, partiendo de una
metodología adecuada y unos contenidos adaptados a las características del alumnado, tienen como
finalidad que el alumno/a alcance los objetivos generales de la etapa de la ESO, y puedan obtener el
título de graduado en Enseñanza Secundaria.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Según la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la educación secundaria
obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan
alcanzar los siguientes objetivos generales de etapa:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
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el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA
Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concreción, a través de los
objetivos específicos de las distintas áreas. Basándose en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria, el ámbito científico-tecnológico tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.
2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de
argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos
matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,
aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
matemáticas y las ciencias: elaboración de hipótesis y estrategias de resolución, diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del
estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así
como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de
recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el
uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.
6. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
7. Identificar los elementos matemáticos y científicos presentes en los medios de comunicación,
Internet, publicidad u otras fuentes de información y adoptar actitudes críticas fundamentadas en el
conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, estos elementos.
8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.)
tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y
también como ayuda en el aprendizaje.
9. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución.
11. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y
resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia
de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o
aproximado.
12. Integrar los conocimientos matemáticos y científicos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y
crítica.
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13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las tareas propias
con responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un elemento fundamental del trabajo
científico y de investigación.
4.2. COMPETENCIAS BÁSICAS
La adquisición de competencias básicas, que debe haber desarrollado un alumno o una alumna al
finalizar la enseñanza obligatoria, le capacitarán para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El desarrollo específico de estas competencias se
llevará a cabo en la programación de aula de cada unidad didáctica a través de actividades concretas
que garanticen el logro de las mismas.
El carácter integrador de la materia de Diversificación hace que su aprendizaje contribuya a la
adquisición de las siguientes competencias básicas:
a) Conocimiento y la interacción con el mundo físico
Ciencias Naturales: contribuye al conocimiento del propio cuerpo y de los fenómenos naturales
que nos rodean con el fin de poder desarrollar hábitos de vida saludables y actitudes favorables con
el medio ambiente desde el convencimiento personal.
Matemáticas: desde la geometría y la aritmética va a permitir el desarrollo de proporciones, de la
representación en el plano y en el espacio, así como la resolución de problemas de nuestro entorno.
b) Competencia Matemática
Matemática: permite adquirir habilidades que sirvan de base para comprender el mundo que nos
rodea, así como la resolución e interpretación de problemas de la vida cotidiana. Todos los bloques
de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y
para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.
Ciencias Naturales: con la utilización de herramientas adecuadas del lenguaje matemático
permitirá cuantificar los fenómenos naturales y biológicos, para analizar causas y consecuencias y
para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
Por otro lado, en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas
de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a
esta competencia.
c) Tratamiento de la información y competencia digital
Matemáticas: con la utilización de las nuevas tecnologías (con el fin de conocer nuevas formas de
lenguajes y de expresión de la información) se realización de gráficas, diagramas, textos, búsqueda
de información, datos, estadísticas,…
Ciencias Naturales: haciendo uso de las nuevas tecnologías se podrá desarrollar actividades de
investigación que permitan la obtención, interpretación y presentación de los contenidos.
Además, la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales, etc. contribuirán al desarrollo de esta competencia.
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d) Competencia social y ciudadana
Matemáticas: desde el análisis de funciones, la estadística y problemas de la vida cotidiana
ayudará a las descripción de fenómenos sociales así como a predecir fenómenos, tomar decisiones,
comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.
Ciencias Naturales: permite la toma fundamentada de decisiones ante los problemas actuales,
cuestiones relativas a nuestra salud, a la comprensión de los cambios de paradigmas que se dan con
el tiempo, conservación del medio ambiente y a la percepción del mundo que se ha tenido a lo largo
de la historia. Sin olvidar que la ciencia debe estar al servicio de la humanidad y contribuir a su vez
al respeto del medio ambiente y derechos humanos, libertad de pensamiento y la preparación de
futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma
fundamentada de decisiones
e) Competencia en comunicación lingüística
Matemáticas: contribuye a crear en los alumnos una forma diferente de comunicación, a la vez
que requiere de la comunicación verbal para explicar los razonamientos seguidos en la resolución
de problemas, en su comprensión lectora de enunciados y en la interpretación de datos.
Ciencias Naturales: aporta una terminología concreta a la vez que potencia la descripción de
razonamientos, la interpretación y comunicación de datos y la construcción de argumentos con el
cuidado en la precisión de los términos utilizados.
Además contribuye a la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los
procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura,
interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la
capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
f) Competencia para aprender a aprender
Matemáticas: desde los razonamientos lógicos permite a los alumnos ponerse en situaciones
concretas a partir de otras conocidas por medio de la sistematización, la reflexión crítica, la
perseverancia y la habilidad para comunicar datos con rigorismo científico. Las técnicas heurísticas
constituyen un modelo general de tratamiento de la información, de razonamiento y comprensión
lectora de los enunciados que permitirán desarrollar su autonomía en la resolución de problemas.
Ciencias Naturales: desde unos conocimientos básicos se podrán comprender, construir y
transmitir nuevos conocimientos provenientes de la propia experiencia, de documentos escritos o
audiovisuales.
En general, el desarrollo de carácter creativo y heurístico del trabajo científico, la integración de
conocimientos y búsqueda coherente de una solución, ayudarán a la autorregulación de los procesos
mentales y la construcción de nuevos conocimientos, permitiendo el desarrollo de la autonomía, la
perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica, la capacidad de organizar y regular el propio
aprendizaje y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
g) Autonomía e iniciativa personal
Matemáticas: la capacidad desarrollada en la resolución de problemas contribuye a planificar
estrategias, asumir retos, convivir con la incertidumbre y a tomar decisiones.
Ciencias Naturales: potencia el espíritu crítico, la formulación de hipótesis, la planificación de
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proyectos, la resolución de problemas, la búsqueda y construcción de soluciones y la toma de
decisiones.
4.3. CONTENIDOS
UNIDAD 1. NÚMEROS ENTEROS

Objetivos:

Conocer las operaciones con los números enteros y utilizarlos para comunicarse de manera
precisa.

Utilizar correctamente la prioridad de las operaciones y el uso de los paréntesis en ellas.

Capacidad de relacionar conceptos.

Manejar correctamente los números enteros y las operaciones con ellos aplicándolos a
distintas situaciones.

Resolver problemas de la vida cotidiana

Contenidos:

Suma de números enteros.

Suma de números enteros.

Resta de números enteros.

Cálculo con paréntesis.

Producto y división de números enteros. Regla de los signos.

Potencias con exponente natural o entero.

Operaciones combinadas con números enteros.

Reglas de divisibilidad. MCM y MCD.

Resolución de problemas relativos a la vida cotidiana.

Realizar operaciones con números enteros.

Aplicar las reglas de divisibilidad.

Calcular MCM y MCD.

Resolución de problemas reales que impliquen el cálculo con enteros.

Valoración de la precisión y utilidad del lenguaje numérico para representar, comunicar y
resolver situaciones de la vida cotidiana.

Gusto por la presentación ordenada, limpia y clara de los cálculos.





Criterios de evaluación:
Utilizar los números enteros para resolver problemas de la vida cotidiana utilizando
Resolver problemas utilizando las cuatro operaciones y el cálculo con paréntesis.
Manejar adecuadamente las propiedades de las potencias con exponente natural o entero.
Utilizar correctamente las reglas de divisibilidad.
UNIDAD 2: FRACCIONES Y DECIMALES

Objetivos:

Conocer los números fraccionarios, representarlos sobre la recta, operar con ellos y
utilizarlos para la resolución de problemas.

Conocer los distintos tipos de números decimales y su relación con las fracciones.

Manejar con soltura los porcentajes y resolver problemas con ellos.

Manejar con soltura la calculadora.

Contenidos:
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










Números Racionales. Expresión Fraccionaria.
Fracciones propias e impropias.
Simplificación y comparación.
Operaciones con fracciones. La fracción como operador.
Representación de los números fraccionarios en la recta numérica.
Números Decimales.
Representación aproximada de un número decimal sobre la recta.
Tipos de números decimales: exactos, periódicos y otros.
Relación Entre Números Decimales Y Fracciones.
Paso de fracción a decimal.
Paso de decimal exacto y decimal periódico a fracción.

Criterios de evaluación:

Simplifica y compara fracciones y las sitúa de forma aproximada sobre la recta.

Realiza operaciones aritméticas con números fraccionarios.

Resuelve problemas para los que se necesitan la comprensión y el manejo de la operatoria
con números fraccionarios.

Conoce los números decimales y sus distintos tipos, los compara y los sitúa
aproximadamente sobre la recta.

Pasa de fracción a decimal, y viceversa.

Relaciona porcentajes con fracciones y tantos por uno. Calcula el porcentaje correspondiente
a una cantidad, el porcentaje que representa una parte y la cantidad inicial cuando se conoce la parte
y el porcentaje.

Resuelve problemas con aumentos y disminuciones porcentuales.

Resuelve problemas en los que se encadenan aumentos y disminuciones porcentuales.

Utiliza la calculadora para realizar operaciones entre números enteros o decimales con
paréntesis.

Utiliza la calculadora para operar con fracciones.
UNIDAD 3: PROBLEMAS ARITMÉTICOS. PROPORCIONALIDAD NUMÉRICA.
PORCENTAJES.









Objetivos:
Reconocer si dos magnitudes son directamente proporcionales.
Distinguir si dos magnitudes son inversamente proporcionales.
Resolver problemas mediante la regla de tres simple directa.
Utilizar la regla de tres simple inversa para resolver problemas.
Resolver problemas de repartos directamente proporcionales.
Realizar repartos directa e inversamente proporcionales.
Utilizar los porcentajes para resolver distintos problemas.
Resolver problemas de la vida real donde aparezca el interés simple.

Contenidos:

Magnitudes directamente proporcionales.

Magnitudes inversamente proporcionales.

Regla de tres simple.

Repartos proporcionales.

Porcentajes.

Interés simple.

Determinación de la relación de proporcionalidad, directa o inversa, existente entre dos
magnitudes.
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Curso 2015-2016

Utilización de la regla de tres simple, directa e inversa, en la resolución de problemas.

Realización de repartos proporcionales, directos e inversos.

Aplicación de la proporcionalidad compuesta en la resolución de problemas, reconociendo
la relación entre las magnitudes y reduciendo a la unidad.

Utilización de los porcentajes en la resolución de problemas.

Resolución de problemas de interés simple.

Sensibilidad ante la presencia de la proporcionalidad en la vida cotidiana.

Gusto por la resolución razonada, ordenada y cuidadosa de problemas de proporcionalidad.

Criterios de evaluación:

Asocia una fracción a una parte de un todo.

Determinar la relación de proporcionalidad existente entre dos magnitudes.

Aplicar adecuadamente la regla de tres simple, directa e inversa, en la resolución de
problemas, estableciendo cuál debe utilizarse en cada caso.

Realizar repartos directa e inversamente proporcionales.

Utilizar los porcentajes para resolver distintos problemas.

Resolver correctamente problemas donde aparezca el interés simple.
UNIDAD 4. UNIDADES DE MEDIDA










Objetivos.
Realizar cambios de unidades de longitud.
Expresar medidas de magnitudes de forma compleja y de forma incompleja.
Realizar cambios de unidades de masa.
Realizar cambios de unidades de capacidad.
Realizar cambios de unidades de superficie.
Realizar cambios de unidades de volumen.
Realizar cambios de unidades de tiempo.
Operar con medidas de tiempo.
Operar con el sistema monetario.

Contenidos.

Unidades de longitud.

Unidades de masa.

Unidades de capacidad.

Unidades de superficie.

Unidades de volumen.

Unidades de tiempo.

Realizar cambios de unidades de medida.

Expresar medidas de magnitudes de forma compleja y de forma incompleja.

Operar con medidas de tiempo.

Operar con el sistema monetario.

Valoración de la importancia de la precisión de las medidas y el empleo de las unidades
adecuadas.

Gusto por la presentación ordenada, limpia y clara de los cálculos.

Hábito de expresar los resultados numéricos de los problemas indicando las unidades de
medida utilizadas.




Criterios de evaluación.
Realizar cambios de unidades de medida.
Expresar medidas de magnitudes de forma compleja y de forma incompleja.
Operar con medidas de tiempo.
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

Operar con el sistema monetario.
Utilizar la unidad de medida adecuada para cada magnitud.
UNIDAD 5. EXPRESIONES ALGEBRAICAS ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO
GRADO









Objetivos:
Distinguir si una igualdad algebraica es una identidad o una ecuación.
Reconocer los elementos y el grado de una ecuación.
Determinar si un número es o no solución de una ecuación.
Reconocer si dos ecuaciones son o no equivalentes.
Hallar ecuaciones equivalentes a una dada aplicando la regla de la suma y el producto.
Resolver ecuaciones de primer grado.
Resolver ecuaciones de segundo grado.
Plantear y resolver problemas mediante ecuaciones de primer y segundo grado.

Contenidos:

Identidad y ecuación.

Incógnitas, coeficientes, miembros, términos y grado.

Ecuaciones de primer grado.

Ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.

Obtención de ecuaciones equivalentes a una dada por las reglas de la suma y
el producto.

Resolución de ecuaciones de primer grado.

Resolución de ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.

Utilización de las ecuaciones de primer y segundo grado en el planteamiento y resolución de
problemas de la vida real.

Valoración del lenguaje algebraico como un lenguaje claro, conciso y útil para resolver
situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

Aprecio de la necesidad de seguir las fases del método de resolución de problemas.





Criterios de evaluación.
Determinar si una igualdad algebraica es una identidad o una ecuación.
Reconocer y hallar ecuaciones equivalentes.
Resolver ecuaciones de primer y segundo grado.
Plantear y resolver problemas mediante ecuaciones de primer y segundo grado.
UNIDAD 6: SISTEMAS DE ECUACIONES




Objetivos:
Reconocer una ecuación lineal de dos incógnitas y obtener algunas
soluciones.
Obtener soluciones de sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas y expresarlas
mediante tablas.
Determinar si un par de números es solución no de un sistema de ecuaciones.
Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas mediante los métodos de
sustitución, igualación y reducción.
Resolver problemas reales mediante sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.





Contenidos
Ecuación lineal con dos incógnitas.
Sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.
Resolución de un sistema de ecuaciones.
Sistemas equivalentes de ecuaciones.


I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016

Método de sustitución.

Método de igualación.

Método de reducción.

Determinación de soluciones de una ecuación lineal con dos incógnitas.

Obtención de soluciones de sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas y expresión
mediante tablas.

Resolución de sistemas de ecuaciones aplicando los métodos de sustitución, igualación y
reducción.

Aplicación de los sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas al planteamiento y
resolución de problemas reales.

Valoración de los sistemas de ecuaciones como un mecanismo sencillo y útil para
resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

Gusto por la presentación clara y sistemática de los cálculos realizados.

Criterios de evaluación

Obtener soluciones de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Encontrar la solución de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas
utilizando tablas de valores.

Determinar si un número dado es solución de un sistema de ecuaciones.

Resolver un sistema utilizando los métodos de sustitución, igualación y reducción.

Determinar el método más adecuado para resolver un sistema de ecuaciones.

Resolver problemas reales determinando los datos y las incógnitas, planteando un sistema de
ecuaciones, resolviéndolo y comprobando que la solución cumple las condiciones del enunciado.
UNIDAD 7: PERÍMETROS, ÁREAS Y VOLÚMENES

Objetivos:

Distinguir los elementos de un polígono.

Identificar figuras circulares.

Calcular el perímetro de polígonos, figuras circulares y compuestas.

Calcular el área de polígonos, figuras circulares y compuestas.

Calcular el volumen de poliedros y cuerpos de revolución aplicando la fórmula adecuada
en cada caso.

Resolver problemas reales que impliquen el cálculo de áreas y volúmenes
de cuerpos
geométricos.

Contenidos

Polígonos. Elementos: lados, vértice, diagonal, ángulo, apotema.

Teorema de Pitágoras.

Figuras geométricas circulares: circunferencia, círculo, sector circular, segmento circular,
corona circular, trapecio circular.

Elementos de una circunferencia: radio, cuerda, diámetro, arco.

Poliedros: prisma, pirámides.

Cuerpos de revolución: cilindro, cono, esfera.

Calcular el perímetro de polígonos, de figuras circulares y compuestas.

Calcular el área de polígonos, figuras circulares y compuestas.

Usar adecuadamente el Teorema de Pitágoras.

Calcular el volumen de poliedros y cuerpos de revolución aplicando la fórmula adecuada
en cada caso.

Calcular el volumen figuras compuestas.

Resolución de problemas que impliquen el cálculo del área de figuras planas,
descomponiéndolas en figuras de áreas conocidas.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016

Resolver problemas reales que impliquen el cálculo volúmenes de cuerpos geométricos.

Gusto por la presentación cuidadosa de los trabajos geométricos.

Interés y gusto por la descripción verbal precisa de formas y características geométricas.

Hábito de expresar los resultados numéricos de los problemas indicando las unidades de
medida utilizadas.

Criterios de evaluación

Distinguir los elementos de un polígono.

Identificar figuras circulares.

Calcular el perímetro de polígonos, y de figuras circulares.

Calcular el área de polígonos y de figuras circulares.

Calcular el volumen de poliedros y cuerpos de revolución aplicando la fórmula adecuada
en cada caso.

Resolver problemas reales que impliquen el cálculo de áreas y de volúmenes de cuerpos
geométricos.
UNIDAD 8: SEMEJANZA .APLICACIONES








Objetivos:
Dividir un segmento en partes iguales proporcionales aplicando el teorema de Tales.
Comprobar si dos polígonos son semejantes.
Construir polígonos semejantes aplicando una razón de semejanza.
Calcular la razón de semejanza del perímetro y el área de dos figuras semejantes.
Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando la semejanza de figuras planas.
Determinar una longitud representada en un mapa o plano mediante una escala.
Determinar la dirección seguir en un mapa con ayuda de una brújula.













diaria.

Contenidos
Teorema de Tales. Aplicaciones.
Polígonos semejantes.
Razón de semejanza.
Escalas.
Comprobar si dos polígonos son semejantes.
Uso de las aplicaciones del teorema de Tales.
Construir polígonos semejantes aplicando una razón de semejanza.
Calcular la razón de semejanza del perímetro y el área de dos figuras semejantes.
Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando la semejanza de figuras planas.
Determinar una longitud representada en un mapa o plano mediante una escala.
Determinar la dirección seguir en un mapa con ayuda de una brújula.
Gusto por la aplicación de conceptos matemáticos en la resolución de problemas de la vida






Criterios de evaluación
Dividir un segmento en partes iguales proporcionales aplicando el
teorema de Tales.
Comprobar si dos polígonos son semejantes.
Construir polígonos semejantes aplicando una razón de semejanza.
Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando la semejanza de figuras planas.
Calcular longitudes representadas en mapas y planos mediante una escala.
Apreciación de la importancia de interpretar adecuadamente la escala de planos y mapas.
UNIDAD 9: FUNCIONES Y GRÁFICAS
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016







otras.

Objetivos
Comprender el significado de las coordenadas cartesianas.
Expresar la relación entre dos variables con una expresión algebraica.
Expresar la relación entre dos variables mediante tablas y gráficas.
Distinguir una relación funcional de otra que no lo sea.
Reconocer la variable independiente y la dependiente en una función.
Expresar una función mediante tablas, gráficas y expresiones algebraicas, pasando de unas a
Reconocer los máximos y mínimos de una función a partir de su gráfica.

Contenidos

Relación funcional.

Dominio, recorrido.

Variable independiente y variable dependiente.

Función continua, función creciente y función decreciente.

Función de proporcionalidad directa y función de proporcionalidad inversa.

Máximos y mínimos.

Gráfica de una función.

Determinación de la relación entre dos variables, señalando si es o no funcional.

Expresión de una función mediante lenguaje usual, algebraico, numérico y gráfico, y
obtención de unas expresiones a partir de las otras.

Determinación de si una gráfica dada representa o no una función.

Representación gráfica de una función.

Resolución de problemas reales, determinando la ecuación de la función correspondiente y
representándola.

Interpretación de gráficas representadas sobre los mismos ejes.

Interés y cuidado a la hora de representar gráficas.

Valoración de la importancia de las funciones para estudiar situaciones de la vida cotidiana.

Criterios de evaluación

Resolución de problemas reales, determinando la ecuación de la función correspondiente y
representándola.

Interpretación de gráficas representadas sobre los mismos ejes.

Interés y cuidado a la hora de representar gráficas.

Valoración de la importancia de las funciones para estudiar situaciones de la vida cotidiana.
UNIDAD 10: ESTADÍSTICA










datos.

Objetivos
Distinguir los conceptos de población y muestra.
Clasificar las variables estadísticas.
Hallar la tabla estadística asociada a un conjunto de datos.
Calcular las frecuencias absolutas y relativas.
Representar gráficamente un conjunto de datos estadísticos de la forma más adecuada.
Distinguir entre medidas de centralización y de dispersión.
Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos.
Hallar el recorrido y la desviación media de un conjunto de datos.
Calcular la varianza, desviación típica y coeficiente de variación de distintos conjuntos de

Contenidos
Interpretar las medidas de centralización y dispersión.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016

Población y muestra.

Variables estadísticas. Tipos.

Frecuencias absolutas y relativas.

Marca de clase.

Medidas de centralización: media, mediana y moda.

Representación gráfica: gráfico de barras, gráfico de sectores, histograma, polígono de
frecuencias.

Medidas de dispersión: varianza y desviación típica.

Diferenciación de las variables en cualitativas o cuantitativas y, dentro de estas, en variables
discretas y continuas.

Construcción de una tabla estadística adecuada al conjunto de datos, calculando frecuencias
absolutas y relativas.

Interpretación y representación de gráficos estadísticos, analizando de manera crítica su
adecuación a los datos y al contexto.

Cálculo de la media, la mediana y la moda de unos datos.

Cálculo de la varianza y la desviación media de un conjunto de datos.

Calcular la probabilidad de un suceso.

Elaborar diagramas de árbol para conocer el número de sucesos de un espacio muestral.

Análisis crítico de los gráficos estadísticos y de las informaciones sobre fenómenos
aleatorios.

Valoración de la importancia de un uso correcto de la Estadística en la sociedad para el
estudio de variables.

Valoración de la importancia del cálculo de probabilidades en distintos contextos de la vida
diaria.

Criterios de evaluación

Distinguir los conceptos de población y muestra.

Reconocer de qué tipo es una variable estadística.

Elaborar tablas estadísticas de manera correcta.

Hallar las frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.

Determinar la forma de representación gráfica más adecuada para un conjunto de datos, y
llevarla a cabo.

Diferenciar las medidas de centralización y de dispersión.

Hallar la media, mediana y moda de un conjunto de datos cualquiera.

Calcular la varianza y la desviación típica de un conjunto de datos.

Calcular la probabilidad de un suceso.
UNIDAD 11: PROBABILIDAD

Objetivos

Identificar las experiencias y los sucesos aleatorios, analizar sus elementos y describirlos
con la terminología adecuada.

Comprender el concepto de probabilidad y asignar probabilidades a distintos sucesos en
experiencias aleatorias.

Calcular la probabilidad de un suceso.

Elaborar diagramas de árbol para conocer el número de sucesos de un espacio muestral.





Contenidos
Sucesos aleatorios y experiencias aleatorias.
Nomenclatura: caso, espacio muestral, suceso…
Realización de experiencias aleatorias.
Idea de probabilidad de un suceso. Nomenclatura.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016

Ley fundamental del azar. Probabilidad de un suceso.

Formulación y comprobación de conjeturas en el comportamiento de fenómenos aleatorios
sencillos.

Cálculo de probabilidades de sucesos a partir de sus frecuencias relativas. Grado de validez
de la asignación en función del número de experiencias realizadas.

Cálculo de probabilidades de sucesos extraídos de experiencias regulares a partir de la ley de
Laplace.

Calcular la probabilidad de un suceso.

Elaborar diagramas de árbol para conocer el número de sucesos de un espacio muestral.

Valoración de la importancia del cálculo de probabilidades en distintos contextos de la vida
diaria.

Criterios de evaluación

Distingue, entre varias experiencias, las que son aleatorias.

Ante una experiencia aleatoria sencilla, obtiene el espacio muestral, describe distintos
sucesos y los califica según su probabilidad (seguros, posibles o imposibles, muy probable, poco
probable...).

Aplica la ley de Laplace para calcular la probabilidad de sucesos pertenecientes a
experiencias aleatorias regulares (sencillas).

Aplica la ley de Laplace para calcular la probabilidad de sucesos pertenecientes a
experiencias aleatorias regulares (más complejas).

Obtiene las frecuencias absoluta y relativa asociadas a distintos sucesos y, a partir de ellas,
estima su probabilidad.
UNIDAD 12: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR.

Objetivos

Conocer los principales componentes del Universo y sus características más esenciales,
diferenciando galaxias, estrellas y sistemas planetarios.

Comprender las enormes escalas de medida necesarias para el estudio del universo.

Conocer los componentes del Sistema Solar así como sus movimientos relativos. Situar a
nuestro planeta en este contexto comprendiendo los
movimientos de traslación y rotación, así
como unas primeras nociones de sus
consecuencias (día y noche, estaciones, eclipses).
Reconocer el modo subjetivo en el que, desde la superficie terrestre, se observan todos estos
fenómenos, y su influencia sobre la concepción histórica de la posición de La Tierra en el Universo.
(Geocentrismo y Heliocentrismo).

Desarrollar interés por la observación y adquirir algunas habilidades en el reconocimiento de
objetos celestes observables tanto de noche como de día. Utilizar estos conocimientos como una
técnica de orientación. Comprender su importancia para alcanzar la imagen que tenemos del
Cosmos y que los modelos se encuentran en constante evolución.

Ser consciente de las singularidades de nuestro planeta en relación con otros cuerpos más o
menos parecidos del Sistema Solar









Contenidos
Universo, galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas.
Distancias en El Universo y medios de observación.
Características del Sistema Solar y movimiento de los astros.
Características de la órbita terrestre (rotación y traslación) y sus consecuencias.
Características de La Tierra y de otros planetas.
Los planetas interiores y exteriores.
Teoría geocéntrica y Teoría heliocéntrica.
Realizar sencillos cálculos de escala.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016

Localización de puntos cardinales situando la estrella polar en el cielo nocturno. Situar
alguna constelación.

Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar.

Interpretación de fragmentos de textos divulgativos o de ciencia ficción.

Valorar las peculiaridades de nuestro planeta en comparación con otros y como argumento
conservacionista.

Ser concientes del papel que la astronomía tiene en nuestras vidas (estaciones, día-noche,
mareas,..) así como de que ocupamos una posición no central y reducida en la inmensidad del
Cosmos.

Valorar el carácter provisional y no dogmático de los modelos científicos.

Reconocer el papel que la investigación astronómica y espacial ha tenido y tiene en el
progreso de la sociedad, tecnología y otras aplicaciones prácticas.









Criterios de evaluación
Identifica y describe los principales componentes del Universo.
Si conoce las unidades de medida astronómicas. Resolver cálculos sencillos
Conoce los componentes del Sistema Solar y sus movimientos.
Comprender la evolución histórica de la idea de posición de nuestro planeta.
Establece las repercusiones de los movimientos de rotación y traslación terrestres
Conocer y valorar las características de nuestro planeta en comparación con otros.
Reconocer objetos astronómicos y las unidades astronómicas.
Conocer las ideas y teorías antiguas sobre el universo.
UNIDAD 13: EL PLANETA TIERRA.

Objetivos

Asociar la sucesión de estaciones al movimiento de traslación y a la inclinación del eje de
rotación terrestre respecto del plano de traslación. Reconocer que se trata de una consecuencia de la
inclinación con que los rayos solares inciden sobre la superficie.

Relacionar la duración del día y noche con las estaciones y movimientos de la Tierra.

Comprender las fases lunares como una consecuencia de la posición relativa de La Tierra,
La Luna y El Sol, y junto con la rotación terrestre, relacionar este hecho con mareas y eclipses.

Aprender alguna técnica de orientación diurna.

Conocer las características básicas de La Luna y el planeta Tierra.

Conocer las capas esenciales que forman el planeta Tierra. (Estructura de la Geosfera,
Hidrosfera y Atmósfera). Conocer los relieves terrestres esenciales.

Contenidos

Características de la Tierra

Movimientos de La Tierra y sus consecuencias: Estaciones.

El sistema Tierra-Luna. Fases lunares, eclipses y mareas.

Características de La Luna.

Capas de La Tierra: Atmósfera, Hidrosfera y Geosfera. Estructura interna y accidentes
morfológicos.

Interpretar modelos gráficos sencillos.

Localizar puntos cardinales situando el mediodía solar.

Ser capaz de confeccionar algún modelo sencillo a escala de la estructura del planeta.

Valorar nuestro planeta por sus características especiales.

Mostrar interés por comprender el mundo que nos rodea más allá de su simple aplicación
práctica.

Criterios de evaluación
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016

Ser capaz de explicar la sucesión del día y noche, su duración y la sucesión estacional.
Conocer los solsticios y los equinoccios.

Interpretar gráficos sencillos de los movimientos de La Tierra y La Luna. Explicar los
eclipses y las características de la Tierra.

Ser capaz de describir la causa de la observación de fases lunares.

Conocer las características de La Luna como satélite y sus formaciones observables a simple
vista.

Elaborar e interpretar esquemas de las capas externas del planeta y de las internas.
UNIDAD 14: LA VIDA EN NUESTRO PLANETA: LOS SERES VIVOS.

Objetivos

Aprenderlas características que definen un ser vivo.

Valorar y reconocer los factores que permiten la vida en La Tierra.

Conocer la unidad de composición de los seres vivos.

Conocer que los seres vivos están formados por células.

Comprender que la célula es la unidad básica de organización y funcionamiento de los seres
vivos. Tipos celulares y funciones.

Diferenciar distintos tipos de seres vivos según su organización unicelular o pluricelular.
Aprender a manejar el microscopio.

Conocer los conceptos básicos y las modalidades en las funciones vitales de nutrición,
relación y reproducción.

Contenidos

Concepto de ser vivo. Características.

Características que permiten la vida en nuestro planeta. .

Composición de los seres vivos: Bioelementos y biomoléculas. Sustancias inorgánicas y
orgánicas.

Organización de la célula. Funciones básicas. Tipos celulares.

Función de nutrición: Autótrofa y heterótrofa.

Función de reproducción: Asexual y sexual.

Función de relación.

Niveles de organización celular.

Relacionar las estructuras celulares con las funciones vitales.

Iniciación en el manejo del microscopio óptico.

Interpretación de textos científicos.

Interés por conservar las características ambientales que permiten el desarrollo de la vida en
el planeta.

Interés en la comprensión del mundo que nos rodea a través del conocimiento científico que
completa una visión más parcial.

Criterios de evaluación

Si explica las características esenciales de un ser vivo.

Si diferencia las características que permiten la vida.

Diferencia bioelemento y biomolécula.

Diferencia sustancias orgánicas e inorgánicas.

Describe los elementos elementales de la célula. Conoce los tipos.

Explica las funciones comunes de los seres vivos partiendo de la célula como unidad de
organización y función.

Explica los tipos de nutrición y reproducción.

Identifica los niveles de organización celular.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
Tema 15. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS

Objetivos:

Conocer las diversas interpretaciones del origen de la vida y el trabajo realizado por los
científicos a lo largo del tiempo.

Analizar las principales teorías sobre la evolución de las especies.

Explicar las líneas básicas y las pruebas que demuestran la evolución de las especies.

Contenidos:

Origen de la vida. Principales teorías.

Fijismo.

Evolucionismo: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo

Pruebas de la evolución.

Variabilidad, selección natural.

Elaboración de esquemas sobre las diferentes teorías y los mecanismos de la evolución.

Valorar el trabajo científico en el desarrollo de las hipótesis sobre el origen y evolución de la
vida.

Interés por las características y teorías existentes sobre el origen de los seres vivos
Interés en la comprensión del mundo que nos rodea a través del conocimiento científico que
completa una visión más parcial.






Criterios de evaluación:
Describir las teorías que tratan de explicar el origen de la vida.
Conocer y diferenciar los aspectos principales de la teoría fijista y las evolucionistas.
Explicar las pruebas que avalan la evolución de las especies.
Conocer los mecanismos que intervienen en la evolución de las especies.
Comprender el origen de las diferentes especies.
Tema 16. LA ATMÓSFERA TERRESTRE.

Objetivos:

Comprender que la atmósfera es en esencia una envuelta de materia gaseosa que es retenida
por el planeta gracias a la gravedad. Aprender su estructura en capas.

Conocer los componentes esenciales de la atmósfera y su porcentaje en volumen.

Relacionar la presencia de oxígeno y dióxido de carbono con los procesos biológicos de
fotosíntesis y respiración.

Reconocer el papel protector que la atmósfera tiene para los seres vivos y por tanto para la
humanidad.

Comprender parámetros como la presión y temperatura, así como conocer la presencia de
agua en la atmósfera en los tres estados. Instrumentos de medida.

Reconocer el riesgo que se deriva de la contaminación atmosférica en el nivel local y en el
nivel global.

Interpretar situaciones climáticas sencillas.

Contenidos:

Estructura, origen y composición de la atmósfera.

Concepto de temperatura, presión y humedad atmosférica. Fenómenos debidos a la
condensación. Tipos de instrumental meteorológico.

Procesos biológicos y componentes atmosféricos.

Las precipitaciones y previsiones meteorológicas.

Causas y efectos del deterioro en la calidad del aire.

Interpretación de esquemas gráficos y tablas porcentuales.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016



Reconocer simbología y situaciones meteorológicas comunes.
Valoración de la importancia de la calidad del aire.
Rigor en la observación y curiosidad por el entorno.

Criterios de evaluación:

Conoce la estructura y la composición de la atmósfera.

Conoce los parámetros físicos esenciales y los instrumentos meteorológicos.

Reconoce y valora su importancia para los seres vivos.

Interpreta esquemas y gráficos de diferentes parámetros. Conoce los instrumentos de
medida.

Interpreta símbolos y situaciones climáticas sencillas.
Tema 17. LA HIDROSFERA.

Objetivos:

Conocer la distribución del agua en la hidrosfera.

Comprender la importancia de sus propiedades para el clima, el paisaje y los seres vivos.
Diferenciar marinas y continentales.

Conocer los procesos del ciclo del agua. Relacionarlos con el clima y paisaje.

Aprender dónde se hallan las reservas de agua dulce. Relacionar el agua de calidad con la
salud.

Comprender y valorar la importancia del agua como recurso.

Reconocer las causas del agotamiento y contaminación de este recurso y qué medidas se
deben tomar para evitarlo.

Contenidos:

Origen y distribución del agua en La Tierra.

El agua en los océanos y continentes.

Ciclo del agua. Compartimentos marinos y continentales.

Utilidad del agua.

Relacionar las propiedades del agua con su papel en los seres vivos y su importancia para la
salud.

Realizar cálculos sencillos sobre porcentajes.

Interpretar gráficos y tablas, así como resultados de experiencias.

Lectura y comentario de textos. Búsqueda de información en Internet.

Valorar la importancia de la calidad el agua como recurso mostrando una actitud positiva
para su uso sostenible.

Reconocer en ella un bien común valorando la reutilización, evitando su deterioro y
derroche y reconociendo su papel crucial en el tercer mundo.

Criterios de evaluación:

Conoce los distintos compartimentos del agua en la hidrosfera.

Si comprende las propiedades del agua y su importancia para la vida y la salud.

Comprende el ciclo del agua y su relación con el clima y paisaje.

Interpreta gráficos y realiza cálculos de porcentajes.

Conoce los usos del agua y las reservas de agua dulce de nuestra región.

Si explica los mecanismos de contaminación y sobreexplotación así como las medidas
encaminadas a evitarlo.
Tema 18. LA DINÁMICA EXTERNA DEL PLANETA. AGENTES GEOLÓGICOS

Objetivos:
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016

Conocer los conceptos de relieve y paisaje relacionándolos con su carácter cambiante.

Observar la acción de los agentes geológicos externos sobre los materiales superficiales para
interpretar el modelado del paisaje.

Describir las etapas de los procesos geológicos externos y su relación con las formas del
relieve.

Estudiar los principales relieves terrestres.

Entender los diferentes relieves en función del proceso que los originó.

Analizar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje.

Contenidos:

Relieve y paisaje.

Procesos geológicos externos. Meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Los principales relieves terrestres.

El modelado del relieve. Los agentes geológicos.

Factores que condicionan el modelado.

Clasificación de los agentes geológicos.

EL viento. Los glaciares. Las aguas salvajes. Los ríos. Las aguas subterráneas. El mar. Las
rocas sedimentarias.

Interés por la comprensión de los cambios que se producen en la superficie terrestre.

Curiosidad por conocer el origen de las formaciones del relieve.

Reconocimiento de la capacidad humana de transformar el paisaje.

Criterios de evaluación:

Comprender las diferencias entre relieve y paisaje, así como su condición dinámica.

Diferenciar los conceptos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Reconocer en los relieves los efectos producidos por los distintos agentes geológicos
externos.

Reconocer y describir las diversas formas del relieve asociándolas con el modelado
característico.

Conocer los factores que condicionan el modelado del relieve.

Describir la clasificación de los agentes geológicos.
Tema 19. ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA

Objetivos:

Analizar la composición y la estructura interna de la Tierra.

Estudiar el ciclo de las rocas y conocer las que predominan en las diferentes capas de la
Tierra.

Conocer las diversas teorías que explican el origen de los relieves.

Conocer las evidencias de la deriva continental aportadas por Wegener.

Describir las evidencias y las hipótesis que originaron la teoría de la tectónica de placas.

Describir la composición de las placas litosféricas y sus movimientos relativos.

Comprender los fenómenos asociados al contacto entre las placas.

Valorar el avance científico reconociendo la provisionalidad de las teorías científicas.

Conocer los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.

Identificar los procesos a seguir si nos encontramos con un accidentado.




Contenidos:
Estructura, características y composición interna de la Tierra.
El ciclo de las rocas.
Teorías fijistas y movilistas.
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Curso 2015-2016

La deriva continental de Wegener.

La teoría de la tectónica de placas: desarrollo y consecuencias.

Pruebas de la tectónica de placas

Las placas litosféricas.

Bordes constructivos, pasivos, destructivos y de colisión.

Fenómenos y estructuras asociados a los bordes de placa.

Interpretación desde la tectónica de placas de la distribución actual de los continentes.

Curiosidad por el efecto que produce la dinámica interna de la Tierra sobre la superficie.

Mostar interés por el origen, causas y efectos de los terremotos y los volcanes.


Criterios de evaluación:

Relacionar las características internas de la Tierra con su repercusión sobre los fenómenos
superficiales.

Conocer las teorías fijistas y movilistas.

Conocer la teoría de la deriva continental y los argumentos que fueron aportados en su favor.

Comprender los principios y pruebas de la tectónica de placas.

Definir y clasificar las placas litosféricas y los movimientos relativos.

Relacionar el movimiento de las placas con los procesos geológicos que producen.

Conocer y valorar el avance que significó la consolidación entre los científicos de la
tectónica de placas.
Tema 20. LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA. PROPIEDADES DE LA MATERIA.

Objetivos:

Reconocer la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura.

Aprender algunos métodos para separar los componentes de una mezcla así como
diferenciar entre cambios físicos y cambios químicos.

Conocer el concepto de átomo como elemento esencial de la materia. Conocer alguna de sus
características.

Identificar algunos elementos de la tabla periódica.

Diferenciar entre elemento químico y compuesto químico. Conocer el significado de las
fórmulas.

Comprender la necesidad de reciclar los materiales.

Reconocer las propiedades de la materia desde el punto de vista de la teoría cinéticomolecular.

Interpretación correcta de los cambios de estado.

Realizar cálculos de masa, volumen y densidad.

Mezclas y sustancias puras.













Contenidos:
Mezcla homogénea y mezcla heterogénea.
Concepto de átomo y su estructura básica.
Elemento químico y compuesto químico.
Estado sólido, líquido y gaseoso.
Cambios de estado.
Unidades de medida.
Concepto de sustancia pura y tipos de mezclas.
Realizar los pasos para preparar una disolución.
Conocer y aplicar técnicas para separar distintas sustancias.
Comprender el significado de las fórmulas químicas.
Cuidado y rigor en el trabajo de laboratorio.
Valoración de la importancia del reciclaje.
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Curso 2015-2016

Criterios de evaluación:

Conoce la diferencia entre mezcla y una sustancia pura.

Diferencia mezcla homogénea de mezcla heterogénea.

Si sabe qué sistema aplicar para separar sustancias en cada caso.

Explica el proceso de reciclado y la necesidad de reciclar.

Conoce la estructura elemental del átomo y algún elemento.

Reconoce los compuestos químicos y el significado de su fórmula.

Interpreta las causas de los cambios de estado y explicar adecuadamente fenómenos
cotidianos.

Realiza cálculos y saca conclusiones a partir de los estados en que se presenta la materia.

Realiza cálculos de magnitudes físicas y tener agilidad en el cambio de unidades.
Tema 21. CAMBIOS QUÍMICOS.

Objetivos:

Reconocer los elementos más importantes de la tabla periódica y sus símbolos.

Diferenciar átomos de moléculas.

Identificación de la información de la tabla periódica.

Comprender qué es una reacción química y conocer algunos ejemplos comunes.

Valorar los riesgos derivados de la manipulación de productos comunes y las medidas a
tomar para evitarlos.

Describir algunas reacciones químicas su ajuste. Reactivos, productos y condiciones de
reacción.

Comprender el concepto de mol.








Contenidos:
Elementos y compuestos químicos.
Datos de la tabla periódica.
Cambios químicos.
Cambios de presión y volumen. Propiedades de los gases.
Compuestos peligrosos.
Ajuste de reacciones químicas.
Masa molecular.

Criterios de evaluación:

Si el alumno/a diferencia los elementos químicos y los compuestos químicos. Debe conocer
los más elementales.

Identifica reactivos y productos en una reacción química. Ajusta reacciones sencillas.

Sabe tomar medidas de seguridad en la manipulación de productos químicos.

Calcula la masa molecular a partir de la fórmula.
4.4. METODOLOGÍA
El proceso de enseñanza-aprendizaje se basará en los siguientes principios:
•
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
•
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
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Curso 2015-2016
•
Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.
•
Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.
•
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con
el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los
siguientes. La metodología a aplicar será:
1)
Introducción a la unidad de trabajo con el fin de motivar a los alumnos/as.
Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar
una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema que se va a
tratar.
2)
Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.
A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación
preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta manera, el alumnado entrará en
contacto con el tema y el profesor identificará los distintos niveles de los alumnos.
3)
Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.
El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y
fomentando la participación del alumnado.
Es importante mencionar en este apartado que debido al reducido número de alumnos se podrá
presta una atención individualizada, lo que permitirá:
•
La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.
•
La revisión del trabajo diario del alumno.
•
Fomentar el rendimiento máximo.
•
Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor
autonomía.
•
La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo,
detectando sus logros y dificultades.
•
Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
•
No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las capacidades a
través de contenidos procedimentales.
•
Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.
•
El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.
•
La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.
•
El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a los
alumnos más aventajados y a los más rezagados.
1)
Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.
Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas
actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos básicos, así
como desarrollar y aplicar las distintas habilidades a la hora de resolverlas. Conscientes del tipo de
alumnado de este grupo, es necesario trabajar una variada gama de actividades graduadas en
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Curso 2015-2016
dificultad y en profundidad respecto a los contenidos. Todo ello realizado bajo la supervisión
personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas
necesarias.
2)
Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.
Por las características de los grupos de Diversificación, se considera fundamental que el alumno
trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros. A este
respecto resulta eficaz que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen
cultural, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos de tres a
cuatro alumnos como máximo.
Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden formar otro tipo de agrupaciones: en
parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos
de aprendizaje de los alumnos.
Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigación y exposición posterior de algunos
temas relacionados con los contenidos de la unidad que estén estudiando. Utilización de este
modelo de grupos a través de presentaciones, proyectos y talleres.
3)
Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.
Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad, mediante un
mapa conceptual, esquema o resumen y preguntas varias con los conceptos principales y la relación
entre ellos; de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará aquello que
los alumnos han comprendido.
4.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los programas de Diversificación Curricular, constituyen una medida específica para atender a la
diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas. Los alumnos y alumnas que cursan
estos programas poseen unas características muy variadas, por lo que la atención a la diversidad en
estos pequeños grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las capacidades
básicas y por tanto la adquisición de los objetivos de la etapa.
EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA
La enseñanza en los programas de Diversificación Curricular, debe ser personalizada, partiendo del
nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde el punto de vista conceptual,
procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos:

Historial académico de los alumnos/as.

Entorno social, cultural y familiar.

Intereses y motivaciones.

Estilos de aprendizajes

Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

Vías específicas de atención a la diversidad
Los programas de Diversificación Curricular son una vía específica de atención a la diversidad,
donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El ámbito científico –
tecnológico agrupa las siguientes áreas: Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologías. Este
ámbito tiene que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades básicas.
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Curso 2015-2016
NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad de los alumnos en los programas de Diversificación curricular supone
una enseñanza totalmente personalizada. Para ello, contemplamos tres niveles de actuación:
•
Programación de aula:
Las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada
alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de
actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de
los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias básicas de cada
uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible. La presente programación será el punto
de partida para el desarrollo de la programación de aula junto con el libro/s, materiales y recursos
utilizados en la labor docente diaria y ante todo la programación de aula será flexible, atendiendo a
los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos/as.
•
Metodología:
Los programas de diversificación curricular, deben atender a la diversidad de los alumnos/as en
todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a:
- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles
dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos.
- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos.
- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones
correspondientes.
- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en
conocimientos posteriores.
- Desglosar las unidades con el fin de que asimilen el mayor número de objetivos y contenidos.
Las actividades realizadas en el aula, permiten desarrollar una metodología que atienda las
individualidades dentro de los grupos clase. Podemos diferenciar los siguientes tipos de actividades:
Iniciales: imprescindibles para determinar los conocimientos previos del alumno/a: Son
esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los alumnos/as y lo que
queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo
y funcional.
Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos.
Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas,
manejando renteramente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su
vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.
Actividades finales, se evalúan de forma diagnóstica y sumativa conocimientos que
pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a la diversidad del
alumno y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo- clase, y de
acuerdo con los conocimientos y e desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
Actividades de desarrollo y consolidación de los contenidos: permiten afianzar y consolidar
lo aprendido.
Actividades prácticas, de desarrollo y consolidación de los contenidos: permiten a los
alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el aula. Son muy manipulativas, por lo que aumentan el
interés y la motivación por los aspectos educativos. Además ayudan a la adquisición de
responsabilidades, puesto que deben recordar traer parte del material y además seguir unas normas
de comportamientos dentro del laboratorio.
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Curso 2015-2016
Actividades de autoevaluación: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si
han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad.
4.6. RECURSOS Y MATERIALES
•
Libros de texto, materiales de apoyo, cuadernillos y fichas diversas.
•
Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, artículos, etc.;
ya que el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
•
Pizarra digital.
•
Documentales varios.
•
Aula de Informática o portátiles, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda
como de procesamiento de la información.
•
Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros de esta,
información para la resolución de actividades.
•
Diferentes enciclopedias en papel o virtuales o en CD.
•
Videos, material multimedia diverso, CDs didácticos y películas relacionadas con las
diferentes Unidades.
•
Laboratorios que permitan la realización de prácticas propuestas por el profesor.
•
Materiales audiovisuales varios, cuando el profesor crea oportuno ver un vídeo didáctico o
una película relacionada con la Unidad correspondiente.
•
Calculadora
•
Útiles de dibujo
•
Algunos programas informáticos (WIRIS, GEOGEBRA, DERIVE, procesador de textos, la
hoja de cálculo...)
•
Recursos de Internet: páginas: ematemáticas, infoymate, Averroes, Plataforma del Centro,
Proyecto Actidulis, …
•
Proyecto Descartes
•
Proyecto Biosfera.
LIBROS DE TEXTO

Refuerzo de Matemáticas 3. Editorial ANAYA.
ISBN: 978-84-667-5151-3. Autores: José Cólera e Ignacio Gaztelu.

“Natura: Cuaderno para la diversidad de 3º” Vicens Vives.
ISBN: 978-84-682-0440-6.

“Matemáticas básicas I” de Editorial Santillana.
Varios autores. ISBN- 84-294-9098-1

“Fundamentos de biología y geología” de Editorial Santillana.
De F.J. Santos Barrantes y J.M. Cerezo Gallego. ISBN 84-294-9163Asimismo se utilizarán otros textos como material de apoyo además de apuntes
y fichas elaborados por los profesores. Entre este material complementario:


Tercero de ESO: “Diversificación I ámbito científico-tecnológico”.
Editorial EDITEX. ISBN: 978-84-9771-491-4.


“Biología y Geología ” de 3º ESO. Editorial Bruño.
Cuaderno de trabajo: Diversificación I. Ámbito científico-tecnológico.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016

Editorial Editex. ISBN: 978-84-9771-522-4

Cuaderno de Trabajo. Diversificación II. Ámbito científico-tecnológico.

Editorial Editex. ISBN: 978-84-9771-533-1

Ciencias de la naturaleza 1º ESO y 2º ESO. Santillana.

Biología y geología 4º ESO. Santillana.

Material Fotocopiable de Matemáticas. Santillana.

Material Fotocopiable de Matemáticas. Anaya.

Matemáticas 3º ESO. Proyecto La Casa del Saber. Editorial Santillana. ISBN-13: 978-84294-0949-9

Programas de Diversificación Curricular. Biología y Geología ESO. Bruño. 84-216-4875-6

Ejercicios y Problemas de Matemáticas a nuestro alrededor. Editex

Fotocopias y material complementario

Útiles de dibujo, calculadora científica, documentales, …

Algunos programas informáticos (Geogebra,, Wiris, DERIVE, GRAPH, la hoja de cálculo...)

Recursos de Internet (profes.net, ematematicas, i-matematicas, Averroes, Proyecto Descartes,
Proyecto Biosfera,...)
4.7. PLAN LECTOR
A lo largo del curso se trabajarán lecturas varias:
•
Artículos de prensa, de Matemáticas en la vida cotidiana, de Historia de las Ciencias,...
•
Lecturas con curiosidades científicas.
•
Biografías de célebres Matemáticos, Biólogos,...
•
Multitud de problemas con enunciados.
•
Determinados capítulos del libro de lectura “El Diablo de los Números”
4.8. EVALUACIÓN
EL PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso educativo constituye uno de sus principales componentes ya que
proporciona un control de calidad de todas las acciones que se emprenden dentro de él.
Es necesario, por tanto, establecer dentro de la programación didáctica una planificación de esta
evaluación de forma que involucre a todos los elementos que intervienen en el desarrollo del
proceso educativo: los aprendizajes del alumno, el proceso de enseñanza y la propia práctica
docente.
Para que la evaluación sea efectiva y nos permita mejorar y adaptar adecuadamente el proceso
educativo a la realidad en la que se desarrolla debe ser continua. Debe estar integrada en el propio
proceso de forma que se lleve a cabo durante el transcurso del mismo. De esta manera la
información obtenida mediante la evaluación nos permitirá regular de forma constante el desarrollo
y los contenidos de la programación didáctica, mejorando su adecuación a las necesidades reales del
los alumnos.
Así, se garantiza el carácter formativo y orientador de la evaluación, tanto en la evaluación de los
procesos de enseñanza y la práctica docente como en la evaluación de los aprendizajes del alumno.
Centrándonos en esta última, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos debe estar referida a
las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y del área. Para ello se establecen
los instrumentos, criterios y criterios de calificación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Curso 2015-2016
MATEMÁTICAS
1. Aplicar correctamente la jerarquía operacional y el uso del paréntesis y de los signos en la
resolución de ejercicios y problemas.
2. Conocer y utilizar los conceptos de aproximación, precisión y error.
3. Utilizar los números enteros, decimales y fraccionarios y los porcentajes para intercambiar
información y resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana.
4. Utilizar en la resolución de problemas los métodos de cálculo (escrito, mental o calculadora) de
forma adecuada a cada situación.
5. Estimar y calcular expresiones numéricas sencillas con números enteros y fraccionarios
utilizando aproximaciones numéricas, por defecto y por exceso.
6. Plantear ecuaciones y sistemas, relacionando las variables de un problema, y resolverlas,
utilizando procedimientos numéricos y algebraicos.
7. Reconocer y representar figuras geométricas, sus elementos más notables e identificar posibles
relaciones.
8. Utilizar los Teoremas de Tales y Pitágoras en el cálculo indirecto de longitudes.
9. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras, y las
fórmulas adecuadas, para calcular áreas y volúmenes.
10. Presentar e interpretar informaciones estadísticas, teniendo en cuenta la adecuación de las
representaciones gráficas y la representatividad de las muestras utilizadas.
11. Construir e interpretar gráficas y tablas sobre relaciones conocidas de la vida cotidiana.
12.Resolver problemas de la vida cotidiana mediante la formulación de expresiones algebraicas
sencillas y la posterior obtención de valores.
13. Utilizar unidades de medida de ángulos, de tiempo, monetarias y del sistema métrico decimal
para estimar y efectuar medidas tanto directas como indirectas, en actividades relacionadas con la
vida cotidiana, valorando su precisión.
14. Asignar probabilidades en fenómenos aleatorios de forma empírica.
15. Interpretar y construir gráficas estadísticas sencillas. Calcular y conocer el sentido de la media,
la mediana y la moda.
16. Estimar la medida de superficies con una precisión acorde con la regularidad de sus formas y
con su tamaño. Calcular superficies regulares (cuadrado, rectángulo, triángulo, rombo, trapecio y
círculo) e irregulares limitadas por segmentos y arcos de circunferencia.
17. Identificar figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno y utilizar los conceptos de
incidencia, ángulos y medida en el análisis y descripción de figuras en una terminología adecuada.
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Curso 2015-2016
18. Identificar relaciones de proporcionalidad a través del análisis de información numérica,
geométrica, gráfica y/o algebraica utilizando procedimientos básicos de proporcionalidad numérica
(como la regla de tres o el cálculo de porcentajes) para obtener cantidades proporcionales a otras.
19. Identificar y describir regularidades y pautas observables en conjuntos de números y formas
geométricas similares, ordenándolos según criterio utilizando el Teorema de Tales y los criterios de
semejanza.
20. Interpretar figuras reales representadas en mapas y planos usando escalas numéricas y gráficas.
22. Utilizar, en la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana, estrategias sencillas,
como organización de la información en tablas, representación gráfica, búsqueda de ejemplos o
métodos de ensayo/error sistemático.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1. Determinar las características del trabajo científico a través del análisis de algunos problemas
científicos o tecnológicos de actualidad.
2. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.
3. Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos de la Tierra y
la Luna y sus implicaciones, así como algunas de las concepciones que sobre el sistema planetario
se han dado a lo largo de la Historia.
4. Situar y describir las capas internas y externas de nuestro planeta explicando la importancia de
cada una de ellas.
5. Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades
del SI, y manejar las diferentes unidades del sistema métrico decimal.
6. Diferenciar entre elementos y compuestos, átomos y moléculas, símbolos y fórmulas. Conocer
las características de las partículas fundamentales del átomo.
7. Elaborar e interpretar gráficos y modelos sencillos sobre la estructura y dinámica atmosféricas,
estableciendo relaciones entre las variables que condicionan el clima y los principales fenómenos
meteorológicos.
8. Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de
la actividad humana en la misma.
9. Conocer las propiedades más importantes del agua. Explicar, a partir de ellas, el ciclo del agua en
la naturaleza y su importancia para los seres vivos,considerando las repercusiones de las actividades
humanas en relación con su
utilización.
10. Conocer la estructura interna de la Tierra y los componentes químicos de sus capas, y
diferenciar claramente los conceptos de mineral y roca.
11. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales
modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes, relacionando la
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Curso 2015-2016
presencia de determinadas estructuras con su adaptación al medio.
12. Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad.
13. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos, teniendo en cuenta la teoría celular.
14. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el origen de los
agentes geológicos externos, así como identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del
relieve terrestre y en el proceso de formación de las rocas sedimentarias.
15. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de
distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto
que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La diversidad de contenidos va a requerir instrumentos de evaluación variados:
•
Observación de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carácter continuo de la
evaluación, principalmente para valorar la adquisición de procedimientos y actitudes.
•
Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de conceptos y
procedimientos deberán estar diseñadas atendiendo a los criterios de evaluación del ámbito.
•
Revisión del cuaderno de clase: con especial atención a la realización de las tareas en el
domicilio y a la corrección de los errores en clase, valorando igualmente el orden y la correcta
presentación.
•
Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de búsqueda de información y prácticas
de laboratorio. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En este último caso será importante
evaluar las capacidades relacionadas con el trabajo compartido y el respeto a las opiniones ajenas.
•
Trabajo diario, tanto en clase como en casa.
•
Entrevistas individuales o en pequeños grupos para recoger opiniones, actitudes y
comportamientos habituales que sirvan para evaluar, sobre todo, la adquisición de valores.
Principalmente con alumnado con mayores dificultades en el aprendizaje.
•
El análisis de los trabajos escritos o expuestos, puede proporcionar un recurso para valorar
su capacidad de organizar la información, de usar la terminología con precisión y su dominio de las
técnicas de comunicación.
Las actividades del examen serán acordes con los realizados en clase y se referirán a conceptos,
procedimientos y actitudes, siempre serán realizados en el aula, y las observaciones del profesor, las
actividades puntuales y las revisiones periódicas del cuaderno del alumno permitirán al profesor el
seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno, ofreciéndole retroalimentación constante
de sus progresos. Al terminar cada U. D. se propondrán actividades para todos y cada uno de los
alumnos.
La evaluación de las actitudes se realizará mediante la observación y revisión periódica de los
siguientes aspectos:
•
Desarrollo de una actitud positiva hacia el esfuerzo, el trabajo continuo y diario.
•
Adquisición de confianza en sus propias posibilidades
•
Afán de superación ante los obstáculos del aprendizaje.
•
Grado de desarrollo de la autonomía del alumnado.
•
La motivación e interés para aprender.
•
La participación en la dinámica de clase.
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Curso 2015-2016
•
•
•
La responsabilidad en la realización de trabajos y ejercicios propuestos.
Atención del alumno/a en clase.
Respeto por los demás.
La evaluación más que un acontecimiento puntual es un continuo que comienza en la evaluación
inicial del alumnado para conocer su bagaje cognoscitivo, que obliga a la reflexión frecuente del
proceso y que concluye cuando, conocidos los resultados, nos comprometemos a averiguar las
causas que los generaron. Y es esta relación causal establecida, la que justifica científicamente el
proceso de evaluación.
Sin embargo se puede precisar la temporalización según el instrumento de evaluación, con cierto
grado de flexibilidad:
• Evaluación inicial (bien con debate o cuestionario) para diagnosticar la situación de salida al
principio de cada unidad.
• La observación del trabajo diario de los alumnos y alumnas, mediante una Escala de valoración
descriptiva, lógicamente día a día.
• La valoración del cuaderno donde el alumno recoge lo realizado en el aula.
• El análisis de los trabajos escritos o expuestos, cuando se realicen.
•
Relación de preguntas y actividades varias relacionadas con la unidad.
• Pequeños controles para detectar el grado de aprendizaje pueden coincidir con el final de cada
capítulo.
• Exámenes de diagnóstico de la situación final al finalizar cada unidad didáctica, o de cada
trimestre o de cada evaluación.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En cuanto a la cuantificación de la calificación, aproximadamente:

El 15% de la calificación dependerá de: observación de los alumnos en clase, atención del
alumno/a en clase, respeto a los demás y disrupción, trabajo en el aula, actitud, interés,
comportamiento, esfuerzo y trabajo continuo, participación dinámica y positiva en clase, debates,
puestas en común, diálogos, colaboración en el aula y pizarra, responsabilidad y autonomía,
consulta de dudas, faltas de asistencia y puntualidad.

El 15% de la nota dependerá de: revisión del cuaderno de clase, con especial atención a la
realización de las tareas en el domicilio y a la corrección de los errores en clase, valorando
igualmente el orden, la expresión y la correcta presentación. Además del cuaderno de clase, será
importante tener en cuenta la realización de resúmenes, esquemas y otras producciones, así como
las actividades de clase y producciones escritas (individuales o en grupo). Orden y presentación del
cuaderno, fichas o material.

El 10% de la nota dependerá de: trabajos e investigaciones tanto individuales como en grupo
(que incluyen actividades de búsqueda de información, lecturas varias y prácticas de laboratorio),
valorando el trabajo compartido y el respeto a las opiniones ajenas. Se tendrá presente la
predisposición a la lectura y el plan lector (resúmenes, vocabulario, trabajos, artículos…). La
entrega de los trabajos será obligatoria para poder realizar media.

El 60 % de la calificación dependerá de: pruebas escritas y exámenes de diagnóstico de las
unidades didácticas. El profesor decidirá si el examen engloba una o varias unidades. Pequeños
controles para detectar el grado de aprendizaje. Para realizar media será necesario sacar como
mínimo un cuatro en cada examen y superar el cinco de media total.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
PENALIZACIÓN POR FALTAS DE ORTOGRAFÍA:
Según lo acordado el curso 2004-05 por el E.T.C.P., para hacer a los alumnos más conscientes de la
importancia de la corrección en el lenguaje escrito, se restará puntuación en cualquier prueba escrita
calificable. Y se establece de la siguiente manera:
•
0'1 por palabras mal acentuadas
•
0'25 por otro tipo de falta de ortografía
•
0'5 por cualquier falta de ortografía en una palabra copiada de un texto
En el primer ciclo de ESO esta penalización no superará 1 punto.
En el segundo ciclo de ESO será como máximo de 2 puntos.
4.9. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Y EVALUACIONES SUSPENSAS
Los alumnos que cursen tercer o cuarto curso de ESO dentro del programa de Diversificación
Curricular no tendrán que recuperar aquellas asignaturas pendientes que tengan de primer o
segundo curso de ESO dado que la inclusión en estos programa hace quedar exento a estos alumnos
de dicha recuperación.
Dentro de cada curso escolar, los alumnos que no superen un trimestre tendrán la opción de hacer
un examen de recuperación del mismo al final o comienzo de la evaluación siguiente si el profesor
lo considera oportuno dado el carácter continuo de esta materia.
En septiembre, los alumnos que no hubieran superado esta materia, tendrán opción, mediante una
prueba objetiva, basada en los contenidos mínimos de toda la materia del curso, a superar este
ámbito.
En cuarto de ESO, los procedimientos de recuperación de los contenidos de 3º de ESO no
superados serán determinados por la profesora que imparta la materia.
4.10. TEMPORALIZACIÓN: ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos seleccionados se desarrollan en 21 unidades didácticas.
Cada una de las unidades gira alrededor de centros de interés relacionados con el entorno de los
alumnos. En cada unidad se trabajan contenidos que proceden de uno, dos o tres bloques distintos.
Tenemos que destacar que el ámbito científico tecnológico ocupa un total de ocho horas lectivas
semanales, tanto en tercero como en cuarto, de tal manera que hemos optado por simultanear
contenidos relacionados con el área de matemáticas con los contenidos propios de las Ciencias
Naturales. De este modo secuenciamos las unidades didácticas en función del mejor rendimiento de
nuestro alumnado, empezando por lo más elemental en matemáticas y lo más descriptivo en
Ciencias Naturales. La temporalización que proponemos:
⇒
PRIMERA EVALUACIÓN: unidades 10, 11, 1, 2, 3, 12, 13, 19, 18
⇒
SEGUNDA EVALUACIÓN: unidades 4, 5, 6,16, 17, 14, 15
⇒
TERCERA EVALUACIÓN: unidades 7, 8, 9, 15, 20, 21
5. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE BACHILLERATO
ÍNDICE:
5.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
5.2. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
A. OBJETIVOS
B. CONTENIDOS
C.TEMAS TRASVERSALES
D. METODOLOGÍA
E. TEMPORALIZACIÓN
F. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
G. PLAN DE LECTURA
H. EVALUACIÓN
I. RECUPERACIÓN
5.3. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO
A. OBJETIVOS
B. CONTENIDOS
C.TEMAS TRASVERSALES
D. METODOLOGÍA
E. TEMPORALIZACIÓN
F. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
G. PLAN DE LECTURA
H. EVALUACIÓN
I. RECUPERACIÓN
J. PENDIENTES
5.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de
modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato.
Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto,
interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los
cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida
por el profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la
contribución unánime del profesorado.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
5.2. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO
A. OBJETIVOS
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
La enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo a lo
establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que
abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos
conocimientos a situaciones reales y cotidianas.
Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis
explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.
Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión
globalizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como el
desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo
interno del planeta, así de los seres vivos.
Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos,
tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los
problemas de supervivencia en un entorno determinado.
Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al
medio ambiente.
Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los
seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para
llegar a la propuesta del equilibrio puntuado
Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las
ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la
sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.
Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como
experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias,
etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de
información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el
cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la
aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la
información y la comunicación cuando sea necesario.
Además de estos objetivos, en la citada Orden de 5 de agosto de 2008 de la Comunidad Autónoma
de Andalucía se establece que esta materia debe ayudar al alumno a:



Aprender ciencia, es decir, a adquirir los conocimientos científicos básicos y saber
utilizarlos para interpretar los fenómenos naturales.
Aprender a hacer ciencia, es decir, estar en condiciones de utilizar los procedimientos
científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción, análisis y
tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contrastación,
elaboración de conclusiones y comunicación de estas conclusiones.
Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias
con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la tecnología y las
implicaciones de ambas en la sociedad.
B. CONTENIDOS
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real
Decreto 1467/2007, de enseñanzas mínimas, y la Orden de 5 de agosto de 2008 que establece los
específicos de nuestra comunidad.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
Bloque I. La investigación del planeta Tierra.
♦
Dentro de este bloque los contenidos se agrupan siguiendo dos líneas principales. La
primera es el estudio de las técnicas propias de la investigación geológica, dentro de las cuales se
sitúan conocimientos referentes a los pioneros del trabajo geológico, el trabajo de campo y la toma
de muestras, el trabajo de laboratorio y las nuevas tecnologías, y sus aplicaciones en el estudio de la
Tierra.
♦
La segunda línea estudia específicamente los métodos de estudio del interior de la Tierra,
dentro de los cuales se encuadran los métodos directos, el calor interno, el estudio del magnetismo
terrestre, el campo gravitatorio y la energía sísmica, poniendo especial interés en la interpretación
de los datos obtenidos mediante los diferentes métodos.
Bloque II. Estructura y dinámica planetaria.
♦
Este segundo bloque se desarrolla siguiendo también dos líneas principales, el conocimiento
de la estructura interna de la Tierra, dentro de la cual se parte del estudio del origen de la Tierra y
se trata en detalle la composición, la estructura y la dinámica de sus capas principales: la corteza
terrestre, el manto terrestre y el núcleo.
♦
La segunda línea trata de la dinámica terrestre global. Dentro de esta línea se estudian
temas como el movimiento de las placas, los bordes de las placas y su actividad, el origen y
evolución de continentes y océanos y los aspectos globales de la dinámica terrestre, relacionados
con la convección térmica que se produce en las capas internas de la Tierra.
Bloque III. Los materiales terrestres.
♦
Dentro de este bloque los contenidos se desarrollan según tres ideas principales. La primera
es la génesis mineral, en la que se trabajarán los conceptos de roca, cristal, mineral y su génesis y
los ambientes petrogenéticos.
♦
El origen de las rocas en relación con la dinámica global es la segunda de estas ideas
clave y a partir de ella se desarrollan los temas de la génesis de las rocas ígneas, metamórficas y
sedimentarias. También se encuadran en esta línea aspectos tales como la estratificación y su valor
geológico y los yacimientos asociados a los diferentes tipos de rocas. Todos estos conocimientos se
relacionan con los procesos generales de la dinámica global.
♦
La tercera de las líneas de desarrollo de los contenidos de este bloque es la destrucción de
las rocas y la formación de suelos. Dentro de ella se estudiarán la alteración y la meteorización de
las rocas. También se estudiarán los procesos físico-químicos y biológicos que dan lugar al suelo,
los diferentes tipos de suelos y las causas de su destrucción.
♦
Además, coincidiendo con el final del trimestre se explicarán contenidos sobre la estructura
geológica de la Península Ibérica y Andalucía en particular.
Bloque IV. La organización de los seres vivos.
♦
Este bloque se desarrolla siguiendo dos líneas principales. En la primera, tratando de solventar
las necesidades del profesorado, se analizarán las características generales de los seres vivos, con
una breve referencia a la estructura química y celular que sirva para recordar un vocabulario mínimo y
como punto de partida para la asignatura de 2.º curso.
♦
En la segunda, se tratará la clasificación de los seres vivos. En ella, se repasará, a la luz de
la evolución, la enorme variabilidad de organismos que observamos y su ordenación en grandes
unidades taxonómicas, para concluir con un comentario sobre las especies más representativas de la
península Ibérica, destacando aquéllas que sólo existen en este territorio.
Bloque V. La organización multicelular animal.
♦
En el estudio del reino animal, es necesario introducir las etapas básicas del desarrollo
embrionario, comunes a todos los individuos del reino, así como los conocimientos actuales que
conducen a la comprensión de la diferenciación celular. A partir de aquí se repasan las diferentes
clases de tejidos presentes en los animales, incluida la sangre que se desarrolla como otra
variedad más de tejidos conectivos.
Bloque VI. La nutrición animal.
♦
En este bloque, dividido en cuatro unidades, se desarrollan los distintos procesos de la
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
nutrición y los aparatos o sistemas implicados en ellos: medio interno y sistemas circulatorios,
captura de alimento y aparatos digestivos, intercambio de gases y aparatos respiratorios y excreción
y aparatos excretores, en los principales troncos animales, con especial referencia a la fisiología
humana.
Bloque VII. La coordinación animal.
♦
Se emplea una aproximación semejante al bloque anterior, con dos unidades. La primera
trata del sistema nervioso, desarrollando con más detalle el de los vertebrados y, en especial, el de
los humanos. La segunda repasa el sistema endocrino, con especial dedicación a las enfermedades
humanas relacionadas con sus trastornos. Se trata sobre todo de destacar un enfoque sistémico,
donde en función de unas entradas, las informaciones de los receptores, se ponen en marcha unos
mecanismos homeostásicos.
Bloque VIII. La reproducción animal.
♦
En este bloque se estudian los diferentes modos de reproducción en los animales,
comentando sus ventajas e inconvenientes. Se incluyen los procesos de formación de gametos
(meiosis) y los distintos tipos de desarrollo embrionario. Se comentan, así mismo, las nuevas
tecnologías reproductivas, incluyendo el problema actual de la clonación con fines terapéuticos.
Bloque IX. El reino de los vegetales.
♦
Se ha programado el estudio del reino plantas como bloque final, para acercarnos al periodo
del año más propicio para su observación en la naturaleza. Se estructura en tres unidades. La
primera repasa la estructura de los vegetales, describiendo sus tejidos y órganos vegetativos. La
segunda desarrolla las funciones de nutrición y relación en vegetales. La última repasa los
procesos reproductivos en vegetales.
PROGRAMACIÓN DE UNIDADES
UNIDAD 1 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN NUESTRO PLANETA
Objetivos
1.
Conocer técnicas aplicadas al estudio de la geología.
2.
Conocer, así mismo, los últimos avances tecnológicos utilizados en el estudio de la Tierra
(GPS, teledetección y SIG).
3.
Realizar cálculos sencillos en la resolución de problemas planteados.
4.
Interpretar mapas, gráficas y tablas explicativas de los conocimientos aprendidos en la
Unidad.
5.
Reconocer de visu ejemplares característicos de las colecciones de minerales y rocas del
laboratorio.
6.
Aprender a manejar la brújula para las salidas de campo, si se programan.
7.
Experimentar en el laboratorio prácticas sencillas propuestas por el texto.
Contenidos
Aprender a conocer:
1. Introducción a la geología.
• ¿Qué es la Geología?
• Algunas reseñas históricas de la geología actual.
• El tiempo en geología.
• Escala del tiempo geológico.
1. La investigación científica.
• Métodos tradicionales de trabajo.
• Las nuevas tecnologías en la investigación.
• La geología como disciplina científica.
• La utilidad de la geología.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
• La magnitud del tiempo en geología.
Aprender a hacer:
1.
Resolver las diferentes actividades propuestas en el texto.
2.
Manejar las diferentes escalas que se utilizan en geología.
3.
Utilizar el vocabulario científico que sea necesario, a la hora de expresar los contenidos de
la Unidad.
4.
Interpretar como ejemplo de trabajo científico: Estudio del mapa geológico I:
reconocimiento e interpretación de un mapa geológico.
5.
Manejar estrategias propias del trabajo científico aplicadas a la resolución de problemas
planteados y relacionados con el contenido de la Unidad: cambios de escalas, interpretación de
mapas, gráficas, fotografías aéreas, etcétera.
6.
Comentar noticias actuales de prensa oral o escrita, que tengan relación con el contenido de
la Unidad.
Aprender a convivir:
1.
Ser consciente de la dificultad que plantea el estudio del planeta Tierra.
2.
Sensibilizarse por los avances científicos que se aplican en la actualidad, en diferentes
aspectos de la geología (hídricos, mineralógicos, energéticos, agrícolas, etcétera)
3.
Valorar la importancia del trabajo científico llevado a cabo por hombres y mujeres, que
mejora nuestra calidad de vida.
4.
Apreciar la importancia económica que supone la utilización de diferentes minerales y rocas
para el hombre.
Metodología
1.Materiales y recursos:
•
Libro de texto y libros de consulta.
•
Gráficas y tablas que permitan resolver problemas relacionados con algunos de los métodos
aplicados
•
Transparencias, diapositivas, preparaciones microscópicas y vídeos explicativos del contenido
de la Unidad.
•
Mapas topográficos, geológicos, de relieve terrestre y de relieve oceánico.
•
Fotografías aéreas.
•
Muestras de minerales y rocas.
•
Colección de redes cristalinas.
•
Microscopio petrográfico.
•
Brújula.
•
Colección de minerales y rocas para clasificar de visu en el laboratorio.
•
Actividades recomendadas relacionadas con la Web.
Criterios de evaluación
1.
Analizar los diferentes avances científicos utilizados en el conocimiento de la estructura y
composición de la Tierra.
2.
Describir técnicas y métodos de trabajo específicos aplicados actualmente en el campo de la
geología.
3.
Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de
diversos aspectos (geología, botánica, ecología, etc.) de nuestro planeta.
4.
Aplicar las estrategias propias del trabajo científico a la resolución de problemas relativos a
la estructura y composición de la Tierra (análisis de sismogramas, análisis de mapas de flujo
geotérmico, utilización de datos de los meteoritos).
5.
Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con
problemas biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
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Curso 2015-2016
UNIDAD 2 EL PLANETA TIERRA
Objetivos
1.
Señalar el origen del sistema solar y cuál ha sido la evolución que ha sufrido la Tierra en sus
diferentes etapas.
2.
Analizar los diferentes métodos que se utilizan para el estudio del interior de la Tierra, tanto
directos (sondeos y minas, afloramientos rocosos, etc.) como indirectos (los meteoritos, las ondas
sísmicas, etcétera.).
3.
Confeccionar gráficas con datos relativos a la velocidad de las ondas sísmicas e
interpretarlas.
4.
Interpretar la importancia de las discontinuidades terrestres, que han permitido estructurar a
la Tierra por su composición en sus diferentes partes (corteza, manto y núcleo), lo que permite
facilitar su estudio.
5.
Reconocer la importancia del estudio del magnetismo terrestre para afianzar, por ejemplo, la
hipótesis de la expansión de los fondos oceánicos.
6.
Distinguir que el flujo térmico (calor que desprende la Tierra por unidad de superficie) está
relacionado con el calor reactivo y el gradiente geotérmico.
Contenidos
Aprender a conocer:
1.
El planeta Tierra
•
El origen del sistema solar.
•
La formación de la Tierra.
•
Etapas de la evolución de la Tierra.
•
El sistema Tierra.
2.
Métodos de estudio del interior de la Tierra.
•
Métodos directos.
•
Los meteoritos.
•
Métodos indirectos.
•
El método sísmico.
•
El método magnético.
•
El método gravimétrico.
•
El método térmico.
Aprender a convivir:
2.
Ser consciente de la dificultad que entraña el poder conocer cuál es la estructura y
composición de la Tierra.
3.
Apreciar los avances científicos que se aplican en los diferentes métodos utilizados, tanto
directos como indirectos, para conocer cuál es la estructura y composición terrestre.
4.
Valorar la importancia de los datos que se obtienen, al aplicar los diferentes métodos de
estudio para conocer cómo es el interior terrestre.
Aprender a hacer:
5.
Resolver las diferentes actividades propuestas en el texto.
6.
Utilizar el vocabulario científico que sea necesario a la hora de expresar los contenidos de la
Unidad.
7.
Interpretar como ejemplo de trabajo científico: El estudio del mapa geológico II.
Reconocimiento de los elementos de un mapa geológico: dirección y buzamiento de las capas.
8.
Manejar estrategias propias del trabajo científico aplicadas a la resolución de problemas
relativos a la estructura terrestre, tales como análisis de sismogramas, análisis de mapas de flujo
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Curso 2015-2016
geotérmico, utilización de datos de los meteoritos, etcétera.
9.
Comentar alguna noticia de actualidad, de prensa oral o escrita, que tenga relación con el
contenido de la Unidad.
Metodología
1.
Materiales y recursos:
•
Libro de texto y libros de consulta.
•
Gráficas y tablas que permitan resolver problemas relacionados con algunos de los métodos
aplicados.
•
Transparencias o diapositivas explicativas del contenido de la Unidad.
•
Mapas topográficos.
•
Actividades recomendadas relacionadas con la Web.
Criterios de evaluación
1.
Analizar los diferentes métodos que se utilizan en la actualidad para el conocimiento del
origen y composición de la Tierra.
2.
Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de
diversos aspectos (geología, botánica, ecología, etc.) de nuestro planeta.
3.
Aplicar las estrategias propias del trabajo científico a la resolución de problemas relativos a
la estructura y composición de la Tierra (análisis de sismogramas, análisis de mapas de flujo
geotérmico, utilización de datos de los meteoritos, etcétera.
4.
Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con
problemas biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
UNIDAD 3 ESTRUCTURA, COMPOSICIÓN Y DINÁMICA DE LA TIERRA
Objetivos
1.
Distinguir que la Tierra está estructurada en diferentes capas: corteza, manto y núcleo, y que
para establecer esta división se ha utilizado la composición química de los materiales que componen
dichas zonas.
2.
Analizar, así mismo, que por el comportamiento o reología (estudio y deformación de los
materiales sólidos) relacionado con la propagación de las ondas sísmicas, la Tierra se ha divido en
litosfera, astenosfera, mesosfera y endosfera.
3.
Señalar que la litosfera no es una capa rígida, sino que está fragmentada en placas y que
además éstas no son estáticas, sino que pueden separarse, acercarse o deslizarse entre ellas.
Contenidos
Aprender a conocer:
1.
División composicional de la Tierra.
• La corteza.
• El manto.
• El núcleo.
2.
División dinámica de la Tierra.
•
La litosfera.
•
La astenosfera.
•
La mesosfera.
•
La endosfera.
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Curso 2015-2016
•
El motor de las placas.
Aprender a hacer:
1.
Resolver las diferentes actividades propuestas en el texto.
2.
Utilizar el vocabulario científico que sea necesario a la hora de expresar los contenidos de
esta Unidad.
3.
Experimentar en el trabajo de laboratorio: mapa geológico III. Estudio del mapa geológico.
4.
Interpretar cortes geológicos sencillos.
5.
Recoger material, seleccionarlo y realizar algún informe sencillo que esté relacionado con la
estructura, composición y dinámica terrestre y los métodos utilizados para su conocimiento.
6.
Comentar de alguna noticia de actualidad, de prensa oral o escrita, que tenga relación con el
contenido de la Unidad.
Aprender a convivir:
7.
Ser consciente de la importancia que tiene el conocer la estructura y composición terrestre.
8. Apreciar los avances científicos que se relacionan con el estudio del interior terrestre.
9.Valorar la importancia de los sondeos y de la propagación de las ondas sísmicas, para el
conocimiento de dicha estructura terrestre interna.
Metodología
1.
Materiales y recursos:
•
Libro de texto y libros de consulta.
•
Gráficas y tablas para la resolución de problemas planteados, relacionados con el contenido de
la Unidad.
•
Mapas topográficos.
•
Mapas de distribución de las diferentes placas litosféricas.
•
Transparencias, diapositivas o vídeos explicativos del contenido de la Unidad.
•
Actividades recomendadas relacionadas con la Web.
Criterios de evaluación
1.
Distinguir y explicar las divisiones de la Tierra en el estudio de su interior, tanto desde un
punto de vista de composición química como desde el punto de vista de su dinámica.
2.
Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de
diversos aspectos (geología, botánica, ecología, etc.) de nuestro planeta.
3.
Aplicar las estrategias propias del trabajo científico en la resolución de problemas relativos a
la estructura y composición de la Tierra (análisis de sismogramas, análisis de mapas de flujo
geotérmico, utilización de datos de los meteoritos).
4.
Establecer las características de las diferentes capas que constituyen la estructura terrestre.
5.
Relacionar los procesos petrogénicos con la teoría de la tectónica de placas.
6.
Explicar los procesos de formación de las rocas magmáticas, metamórficas y sedimentarias.
7.
Conocer los principales yacimientos minerales asociados, así como la importancia
económica de éstos.
8.
Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con
problemas biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
UNIDAD 4 LA MATERIA MINERAL
Objetivos
1.
Conocer cómo es la estructura interna de los minerales y cómo se forman los cristales,
basándose en el conocimiento de conceptos tales como estructura cristalina, proceso de
cristalización y mineral.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
2.
Describir cómo se forman los cristales y cuáles son las propiedades de la materia cristalina.
3.
Analizar la clasificación estructural de los silicatos y ejemplos de los mismos, dada su
importante abundancia en la naturaleza.
4.
Identificar los principales ejemplos de minerales más representativos, los minerales
asociados a rocas y su importancia económica.
5.
Establecer diferencias entre mineral y roca.
Contenidos
Aprender a conocer:
1.
La materia mineral.
• Tipos de materia mineral.
• ¿Qué es un cristal?
• Formación de los cristales.
• Propiedades de la materia cristalina.
• La red espacial de un cristal.
• Las redes de Bravais.
• Los sistemas cristalinos.
• El atributo químico de la materia cristalina.
2.
Los minerales.
• Minerales polimorfos.
• Minerales isomorfos.
• Clasificación de los minerales.
• Minerales petrogénicos silicatados.
• Clasificación estructural de los silicatos.
• Minerales petrogénicos no silicatados.
• ¿Cómo se identifican los minerales?
• Yacimientos minerales.
• Aplicaciones de los cristales.
3.
Los ambientes petrogénicos.
• Ambiente petrogénico ígneo.
• Ambiente petrogénico metamórfico.
• Ambiente petrogénico sedimentario.
• Las rocas.
• El ciclo de las rocas.
Aprender a convivir:
1.
Ser consciente de la importancia económica que tienen
los minerales y rocas, en su utilización por el hombre.
2.
Apreciar los avances de la ciencia en el campo de la
petrología endógena, gracias al trabajo de muchos científicos dedicados a ello.
3. Valorar la importancia de cuidar y proteger nuestro entorno en salidas de campo organizadas.
Aprender a hacer:
3.
Describir las características que identifican a los
diferentes tipos de minerales, relacionándolos con su origen y las condiciones en las que se han
formado.
4.
Resolver las diferentes actividades propuestas en el
texto y relacionadas con el contenido de la Unidad.
5.
Utilizar el vocabulario científico que sea necesario a
la hora de expresar contenidos de la Unidad.
6.
Experimentar en el trabajo de laboratorio: formación
y observación del proceso de cristalización.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
7.
Establecer las relaciones que existen entre los
minerales y las rocas que éstos forman.
8.
Recoger material, seleccionarlo y realizar algún
informe sencillo que explique la localización de yacimientos minerales, por su importancia
económica, en las diferentes zonas mineras de España.
10. Comentar alguna noticia de actualidad, de prensa oral o escrita, que tenga relación con el
contenido de la Unidad.
Metodología
1.
Materiales y recursos:
• Libro de texto y libros de consulta.
• Colección de ejemplares de minerales del laboratorio.
• Modelos de las diferentes estructuras cristalinas para identificar algunos ejemplos.
• Dibujos y esquemas identificativos de los diferentes tipos de minerales, con el fin de
identificarlos.
• Preparaciones de cortes de minerales para observar en el microscopio petrográfico, si se posee.
• Transparencias, vídeos o diapositivas explicativas del contenido de la Unidad.
• Actividades recomendadas relacionadas con la Web.
• Salidas de campo programadas.
Criterios de evaluación
1.
Distinguir de visu, en esquemas o imágenes, diferentes tipos de minerales.
2.
Describir el origen de los minerales, su evolución y ejemplos representativos de los mismos,
así como el de las rocas que los constituyen.
3.
Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de
diversos aspectos (geología, botánica, ecología, etc.) de nuestro planeta.
4.
Conocer los principales yacimientos minerales asociados, así como su importancia
económica.
5.
Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con
problemas biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
UNIDAD 5 PROCESOS PETROGENÉTICOS DEL AMBIENTE MAGMÁTICO
Objetivos
1.
Distinguir las principales zonas de la Tierra donde se originan magmas, relacionándolas con
los contenidos ya conocidos de la tectónica de placas.
2.
Describir el concepto de magma, su origen y evolución.
3.
Analizar los diferentes tipos de texturas presentes en las rocas magmáticas, identificándolos
con el lugar y condiciones donde éstas se han originado (rocas plutónicas o volcánicas).
4.
Identificar los principales ejemplos de rocas magmáticas más representativos, los minerales
asociados a ellas y su importancia económica.
Contenidos
Aprender a conocer:
1.
Los magmas.
•
¿Qué es un magma?
•
¿Por qué se funden las rocas?
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
•
Composición del magma.
•
Propiedades físicas de los magmas.
•
Enfriamiento de los magmas: series de reacción de Bowen.
•
Magmas primarios y derivados.
•
Evolución de los magmas.
•
Etapas o fases de consolidación de un magma.
•
Magmatismo y tectónica de placas.
1.
Las rocas magmáticas o ígneas.
•
Criterios de clasificación de las rocas magmáticas.
•
Principales rocas magmáticas.
•
Utilidad de las rocas magmáticas.
•
¿Cómo se encuentran las rocas en el campo?
Aprender a hacer:
1.
Describir las características que identifican a los diferentes tipos de rocas magmáticas,
identificándolos con su origen y condiciones en las que se han formado
2.
Resolver las diferentes actividades propuestas en el texto.
3.
Utilizar el vocabulario científico que sea necesario a la hora de expresar contenidos.
4.
Experimentar en el trabajo de laboratorio: método de estudio de las rocas.
5.
Observar algunos ejemplares de rocas magmáticas, con el fin de identificar los diferentes
tipos de texturas estudiados y describir sus características.
6.
Localizar en un mapa los diferentes puntos donde se sitúan los focos volcánicos de la Tierra,
para ver su relación con los bordes de las placas.
7.
Recoger material, seleccionarlo y realizar algún informe sencillo que explique el origen de
nuestras islas o de zonas graníticas o basálticas concretas de España.
8.
Comentar alguna noticia de actualidad, de prensa oral o escrita, que tenga relación con el
contenido de la Unidad.
Metodología
1.
Materiales y recursos:
•
Libro de texto y libros de consulta.
•
Colección de ejemplares de rocas magmáticas del laboratorio.
•
Dibujos y esquemas identificativos de los diferentes tipos de rocas magmáticas, con el fin de
identificarlos.
•
Preparaciones de cortes de rocas para observar en el microscopio petrográfico.
•
Transparencias o diapositivas explicativas del contenido de la Unidad.
•
Actividades recomendadas relacionadas con la Web.
Criterios de evaluación
1.
Distinguir de visu, en esquemas o imágenes, diferentes tipos de rocas magmáticas y las
texturas de las mismas.
2.
Describir el origen de los magmas y su evolución, así como el de las rocas que constituyen
éstos.
3.
Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de
diversos aspectos (geología, botánica, ecología, etc.) de nuestro planeta
UNIDAD 6 PROCESOS PETROGENÉTICOS DEL AMBIENTE METAMÓRFICO
Objetivos
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
1.
Distinguir las principales zonas de la Tierra donde se origina el metamorfismo,
relacionándolo con el movimiento de las placas litosféricas y la tectónica de placas.
2.
Describir el concepto de metamorfismo, sus tipos y sus causas.
3.
Analizar los criterios utilizados para clasificar las rocas metamórficas.
4.
Identificar los principales ejemplos de rocas metamórficas más representativos, los
minerales asociados a ellas y su importancia económica.
Contenidos
Aprender a conocer:
1.
El metamorfismo.
•
¿Qué es el metamorfismo?
•
¿Cuáles son los factores del metamorfismo?
•
Campo o ambiente del metamorfismo.
•
Cambios que se originan en el metamorfismo.
•
Intensidad del metamorfismo.
1.
Tipos de metamorfismo.
•
Clasificación según el contexto geológico.
•
Clasificación en función de la presión y la temperatura.
•
Clasificación según las condiciones químicas del metamorfismo.
•
¿Dónde se produce el metamorfismo en la Tierra?
1.
Las rocas metamórficas.
•
Criterios de clasificación de las rocas metamórficas.
•
Algunas rocas metamórficas.
•
Aprovechamiento económico e industrial de las rocas metamórficas.
4.
Yacimientos metamórficos.
•
Yacimientos relacionados con el metamorfismo metasomático o metasomatismo.
•
Yacimientos de metamorfismo regional.
Aprender a convivir:
1.
Ser consciente de la importancia económica que tiene para el hombre la utilización de
las rocas metamórficas: en la construcción, en la explotación de hidrocarburos, en ornamentación,
etcétera.
2.
Valorar los avances de la ciencia en el campo de la petrología y en sus múltiples
aplicaciones actuales.
3.
Desarrollar hábitos de trabajo tanto en el aula como en el laboratorio o en salidas
programadas al campo, si se realizan.
Aprender a hacer:
1.
Describir las características que identifican a los diferentes tipos de rocas
metamórficas, identificándolas con el origen y condiciones en las que se han originado a partir de
otras rocas existentes.
2.
Resolver las diferentes actividades propuestas y relacionadas con el contenido del
texto.
3.
Utilizar el vocabulario científico que sea necesario a la hora de expresar contenidos.
4.
Experimentar en el trabajo de laboratorio: reconocimiento y estudio de las rocas
metamórficas.
5.
Observar algunos ejemplares de rocas metamórficas, con el fin de identificar los
diferentes tipos de texturas estudiados y describir sus características.
6.
Seleccionar material con el fin de elaborar algún informe sencillo relacionado con la
utilización de las rocas metamórficas.
7.
Comentar alguna noticia de actualidad o de prensa oral o escrita.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
Metodología
1.
•
•
•
•
•
Materiales y recursos:
Libro de texto y libros de consulta.
Colección de ejemplares de rocas metamórficas del laboratorio.
Preparaciones de cortes de rocas para observar, si es posible, en el microscopio petrogénico.
Transparencias o diapositivas explicativas del contenido de la Unidad.
Actividades recomendadas relacionadas con la Web.
Criterios de evaluación
1.
Distinguir de visu, en esquemas o imágenes, diferentes tipos de rocas metamórficas.
2.
Describir el origen del metamorfismo, las condiciones en las que se lleva a cabo y los
diferentes tipos.
3.
Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de
diversos aspectos (geología, botánica, ecología, etc.) de nuestro planeta.
4.
Relacionar los procesos petrogénicos con la teoría de la tectónica de placas.
5.
Explicar los procesos de formación de las rocas magmáticas, metamórficas y sedimentarias.
6.
Conocer los principales yacimientos minerales asociados, así como la importancia
económica de éstos.
7.
Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con
problemas biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
UNIDAD 7 PROCESOS DE PETROGÉNESIS EN ROCAS SEDIMENTARIAS
Objetivos
1.Distinguir las diferentes fases por las que pasan los sedimentos hasta formar rocas
sedimentarias.
2.Describir el concepto de estrato, ambiente de sedimentación y roca sedimentaria.
3.Manejar el concepto de textura.
4.Analizar los criterios utilizados para clasificar los diferentes tipos de rocas sedimentarias.
5.Identificar los principales ejemplos de rocas sedimentarias más representativos y su
importancia económica para el hombre.
6.Clasificar a los materiales orgánicos carbón y petróleo, para muchos autores rocas organógenas
dentro de las sedimentariascomo productos muy importantes económicamente en nuestra
actividad diaria.
7.señalar que las rocas están sometidas a cambios en el tiempo, lo que genera que se origine el
ciclo de las mismas.
8. Estructura geológica de la península y Andalucía.
Contenidos
Aprender a conocer:
1. los sedimentos. Los procesos sedimentarios.
•
¿Qué son los sedimentos?.
•
Tipos de sedimentos
•
Sedimentación
2. Las rocas sedimentarias.
•
¿Qué es una roca sedimentaria?
•
¿Qué son los estratos?
•
La estratificación y su valor geológico
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
•
Edad de los estratos
•
La diagénesis
3. Clasificación de las rocas sedimentarias: Detríticas y químicas.
4. Los ambientes sedimentarios: continentales, de transición y marinos.
5. La alteración de las rocas en la superficie.: meteorización mecánica y química.
6. Los suelos:
•
Composición del suelo
•
Proceso de formación
•
Factores que intervienen en la formación de los suelos
•
Horizontes del suelo
7. Yacimientos sedimentarios.
•
Yacimientos causados por la meteorización
•
Yacimientos tipo placer
Aprender a hacer:
1.
Describir las características que identifican a los diferentes tipos de rocas
sedimentarias, identificándolas con el origen y condiciones en las que se han originado a
partir de otras rocas existentes.
2.
Resolver las diferentes actividades propuestas y relacionadas con el contenido del
texto.
3.
Utilizar el vocabulario científico que sea necesario a la hora de expresar contenidos.
4.
Experimentar en el trabajo de laboratorio: reconocimiento y estudio de las rocas
sedimentarias.
5.
Observar algunos ejemplares de rocas sedimentarias, con el fin de identificar los
diferentes tipos de texturas estudiados y describir sus características.
6.
Seleccionar material con el fin de elaborar algún informe sencillo relacionado con
la utilización de las rocas sedimentarias.
7.
Comentar alguna noticia de actualidad o de prensa oral o escrita.
8.
Analizar ejemplos de los diferentes tipos de carbón
9.
Describir las principales características de algunos fósiles.
Aprender a convivir.
1.
Ser consciente de la importancia económica que tiene para el hombre la utilización de las
rocas metamórficas: en la construcción, en la explotación de hidrocarburos, en ornamentación,
etcétera.
2.
Valorar los avances de la ciencia en el campo de la petrología y en sus múltiples
aplicaciones actuales.
3.
Desarrollar hábitos de trabajo tanto en el aula como en el laboratorio o en salidas
programadas al campo, si se realizan.
Metodología
1. Materiales y recursos:
•
Libro de texto y libros de consulta.
•
Colección de ejemplares de rocas metamórficas del laboratorio.
•
Preparaciones de cortes de rocas para observar, si es posible, en el microscopio petrogénico.
•
Transparencias o diapositivas explicativas del contenido de la Unidad.
•
Actividades recomendadas relacionadas con la Web.
Criterios de evaluación
1.
2.
Distinguir de visu, en esquemas o imágenes, diferentes tipos de rocas sedimentarias.
Describir el origen de las rocas sedimentarias, las condiciones en las que se forman.
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Curso 2015-2016
3.
Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de
diversos aspectos (geología, botánica, ecología, etc.) de nuestro planeta.
4.
Relacionar los procesos petrogénicos con la teoría de la tectónica de placas.
5.
Explicar los procesos de formación de las rocas magmáticas, metamórficas y sedimentarias.
6.
Conocer los principales yacimientos minerales asociados, así como la importancia
económica de éstos.
7.
Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con
problemas biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
8.
Señalar que las rocas sedimentarias pueden contener fósiles que reflejan la historía de la
vida en la tierra.
UNIDAD 8 LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
Objetivos
1. Analizar los diferentes niveles en los que puede estructurarse de la materia viva, con el fin de
facilitar su estudio.
2. Distinguir, desde el primer nivel al último, el aumento de complejidad de los mismos.
3. Reconocer que los seres vivos presentan características que los diferencian claramente de la
materia inerte.
4. Identificar a la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos, reconociendo los
diferentes tipos de células y su importancia biológica.
Contenidos
Aprender a conocer:
1. los niveles de organización de la materia viva.
2. El origen de la vida.
3. La base química de la vida.
4. La célula.
Aprender a hacer:
1. Establecer las características que identifican a los diferentes niveles de organización de la materia
viva.
2. Resolver las actividades propuestas en el texto.
3. Utilizar el vocabulario científico que sea necesario a la hora de expresar contenidos.
4. Experimentar en el trabajo de laboratorio: observación de tejidos vegetales y de ósmosis.
5. Rotular dibujos sencillos de las diferentes células y de sus orgánulos , identificando a éstos con la
función que realizan.
6. Seleccionar material con el fin de elaborar algún informe sencillo relacionado con la unidad.
7. Comentar alguna noticia de actualidad o de prensa oral o escrita.
Aprender a convivir:
1. Valorar la importancia de que todos los seres vivos estén formados por unidades que son iguales
estructural y funcionalmente.
2. Respetar las opiniones de los científicos que establecen sus teorías.
3. Ser conscientes de la importancia de los avances de la ciencia.
Metodología
1.
Materiales y recursos:
• Libro de texto y de consulta.
• Dibujos, transparencias, diapositivas y esquemas identificativos de los diferentes tipos de
moléculas, así como de las funciones básicas que realiza la célula y los distintos tipos de células.
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Curso 2015-2016
•
Actividades recomendadas relacionadas con la Web.
Criterios de evaluación
1. Conocer el orden de complejidad que sigue la materia viva.
2, comprender la importancia de la célula como parte más simple que tiene la vida.
3. Establecer las diferencias existentes entre los distintos tipos de células.
4. Describir las diferentes funciones que realiza la célula y que la caracteriza como ser vivo.
5. Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de diversos
aspectos de nuestro planeta (geología, botánica, ecología, etcétera).
6. Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con problemas
biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
UNIDAD 9 TEJIDOS Y ÓRGANOS
Objetivos
1.
Conocer que los organismos pluricelulares están compuestos por muchísimas células que
cooperan en la formación de tejidos, órganos y aparatos que, a su vez, realizan funciones
determinadas para lo que han tenido que adaptarse ellas mismas.
2.
Analizar las funciones básicas de los organismos que comprenden: La nutrición, relación y
reproducción de los mismos.
3.
Distinguir que, cuanto más evolucionado es un organismo, más especializadas están sus
células en la realización de una función concreta, aspecto que favorecerá a que los seres vivos se
adapten a los cambios del medio y evolucionen mejor.
Contenidos
Aprender a conocer:
1. Organismos unicelulares y pluricelulares.
• La diferenciación celular.
2. Funciones básicas de los organismos.
• Función de nutrición. Diversidad en la nutrición.
• Funciones de relación.
• Función de reproducción. Diversidad en la reproducción: asexual y sexual.
• Los ciclos biológicos.
3.
Estructura básica de los organismos pluricelulares.
• Tejidos vegetales:
- Tejidos meristemáticos.
- Tejidos parenquimáticos.
- Tejidos protectores.
- Tejidos de sostén.
- Tejidos conductores o vasculares.
- Tejidos secretores.
- Órganos vegetales: la raíz, el tallo y la hoja.
• Tejidos animales.
- Tejido epitelial: de revestimiento y glandular.
- Tejido conectivo: conjuntivo, adiposo, cartilaginoso, óseo y hematopoyético.
- Tejido muscular: liso, estriado y cardiaco.
- Tejido nervioso: neuronas y células gliales.
- Órganos, aparatos y sistemas en animales.
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Curso 2015-2016
Aprender a hacer:
1.
Describir las características que identifican a los diferentes tipos de tejidos, tanto animales
como vegetales.
2.
Resolver las actividades propuestas en el texto.
3.
Utilizar el vocabulario científico que sea necesario a la hora de expresar contenidos.
4.
Experimentar en el trabajo de laboratorio: observación de tejidos vegetales.
5.
Rotular dibujos sencillos de los diferentes tipos de tejidos o de las células que los
constituyen, identificando a aquéllos con la función que realizan.
6.
Elegir material para algún informe que tenga relación con el contenido de la unidad, leerlo,
resumirlo y extraer conclusiones del mismo.
7. Comentar alguna noticia de actualidad, de prensa oral o escrita, que tenga relación con el
contenido de la Unidad
Aprender a convivir:
8.
Ser consciente de la importancia que tiene el conocer la anatomía y fisiología de los
diferentes tipos de tejidos.
9.
Apreciar los avances de la ciencia en el campo de la histología, gracias al trabajo de
científicos que se dedican a ello.
10.
Actuar siempre con sentido crítico a la hora de dar una opinión sobre algún aspecto de la
Unidad, y saber respetar las opiniones de otros compañeros.
Metodología
1. Materiales y recursos:
• Libro de texto y de consulta.
• Dibujos, transparencias, diapositivas y
• esquemas identificativos de los diferentes tipos de tejidos, así como de las funciones básicas que
realiza la célula.
• Actividades recomendadas relacionadas con la Web.
Criterios de evaluación
1. Distinguir en esquemas o imágenes de microscopía los diferentes tipos de tejidos.
2. Establecer las diferencias que existen entre los distintos tipos de ciclos biológicos, haciendo
hincapié en el momento en que se lleva a cabo la meiosis en cada uno de ellos.
3. Describir las diferentes funciones que realizan los tejidos en el ser vivo, tanto animal como
vegetal.
4. Explicar e identificar las características de los principales tejidos animales y vegetales.
5. Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de diversos
aspectos de nuestro planeta (geología, botánica, ecología, etcétera).
6. Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con problemas
biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
UNIDAD 10 LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
Objetivos
1.
Enumerar los cincos reinos que se reconocen actualmente para estudiar a los seres vivos,
analizando las bases en las que se sustentan.
2.
Reconocer la importancia que tiene el análisis de las características comunes de los seres
vivos, para establecer los diferentes grupos, y de la filogenia en taxonomía moderna.
3.
Describir la importancia de la taxonomía como la ciencia que trata de la clasificación de los
seres vivos, utilizando para ello categorías que van desde el reino, que engloba a todas, hasta la
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Curso 2015-2016
especie.
4.
Señalar la importancia de la nomenclatura binomial linneana a la hora de nombrar a los seres
vivos, puesto que ésta se utiliza de forma internacional.
Contenidos
Aprender a conocer:
1.
Los cinco reinos.
• El reino monera.
o Diversificación de los procariotas: eubacterias y arqueobacterias.
o Grupos de arqueobacterias.
• El reino protoctista.
o Algas.
o Los protozoos.
o Mohos acuáticos y deslizantes.
• El reino de los hongos.
• El reino de las plantas.
o Las plantas pioneras: división briofitos.
o Los tejidos vasculares verdaderos y la lignina: plantas vasculares sin semilla.
o Las semillas: las gimnospermas.
o Las flores y los frutos: división angiospermas.
• El reino de los animales.
o Animales sin tejidos verdaderos: poríferos.
o Animales con simetría radial y dos capas germinales: filo cnidarios (pólipos y medusas).
o Animales con simetría bilateral y tres capas germinales: protóstomos y deuteróstomos.
Aprender a hacer:
1.
Distinguir en esquemas o imágenes algunos ejemplos de los diferentes reinos o dominios
establecidos.
2.
Indicar las características que diferencian a los tres dominios: archaea, bacteria y eucarya,
atendiendo principalmente al tipo de célula que los representa.
3.
Resolver las actividades propuestas en el texto o en la Web.
4.
Utilizar el vocabulario científico que sea necesario a la hora de expresar contenidos.
5.
Experimentar en el trabajo de laboratorio: estudio de los microorganismos de una charca.
6.
Poner nombre a elementos de dibujos sencillos que representen a las diferentes divisiones
estudiadas: reinos y dominios.
7.
Elegir material para algún informe que tenga relación con el contenido de la unidad, leerlo,
resumirlo y extraer conclusiones del mismo.
8.
Comentar alguna noticia de actualidad, de prensa oral o escrita, que tenga relación con el
contenido de la Unidad.
Aprender a convivir:
9.
Ser consciente de la importancia que tiene el poder conocer las características, clasificar y
nombrar a los diferentes seres vivos para su estudio.
10.
Analizar la importancia de los modernos estudios de la biología molecular, a la hora de
establecer diferencias o analogías entre los diferentes organismos.
11.
Valorar el trabajo de muchos hombres y mujeres que han contribuido a los avances y logros
de la taxonomía actual.
Metodología
1.
Materiales y recursos:
• Libro de texto.
• Libros de consulta.
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• Dibujos y esquemas identificativos de los diferentes tipos de tejidos, así como de las funciones
básicas que realiza la célula.
• Libros de consulta que contengan imágenes de ejemplos de los diferentes reinos o dominios,
para que puedan ser reconocidos por el alumno.
• Vídeos, transparencias o diapositivas explicativas del contenido de la Unidad.
• Actividades recomendadas relacionadas con la Web.
Criterios de evaluación
1.
Analizar las diferencias y analogías en las que se basaron los diferentes autores para el
establecimiento de los cinco reinos y de los tres dominios que se consideran actualmente.
2.
Identificar a los seres vivos y asociarlos a los principales grupos taxonómicos en los que se
integran.
3.
Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de
diversos aspectos (geología, botánica, ecología, etc.) de nuestro planeta.
4.
Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con
problemas biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
UNIDAD 11 EL PROCESO DE NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS
Objetivos
1.
Describir la fotosíntesis como un proceso realizado por seres autótrofos, pero que es básico
para la vida de todos los organismos del planeta.
2.
Estudiar qué mecanismos intervienen en el transporte de la savia bruta y de la elaborada en
el interior del vegetal.
3.
Comprender la importancia del proceso de respiración celular en el que se obtiene energía, a
partir de la materia orgánica sintetizada durante la fotosíntesis.
4.
Comparar, dentro del proceso de la eliminación de los productos de desecho, el de la
excreción y secreción vegetal.
5.
Valorar la importancia de proteger el medio ambiente y de implicarnos en ello en nuestro
propio municipio como algo cercano y necesario.
Contenidos
Aprender a conocer:
1.
Nutrientes imprescindibles para el desarrollo vegetal.
2.
Las fases de la nutrición en plantas:
• Absorción y transporte de agua y sales minerales desde la raíz hasta el xilema.
• El transporte del agua y sales minerales por el xilema.
• El intercambio de gases.
• La fotosíntesis.
• Distribución de la savia elaborada por el floema.
• La respiración.
• Otros tipos de nutrición en plantas.
Aprender a hacer:
1. Resolver las actividades propuestas en el texto.
2.
Utilizar vocabulario científico necesario.
3.
Experimentar en el trabajo de laboratorio: estudio de la absorción del agua por los
pelos absorbentes de la raíz.
4.
Observar imágenes de los cloroplastos y mitocondrias obtenidos con el microscopio
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
electrónico, con el fin de apreciar detalles de dichos orgánulos.
5.
Poner nombres a los elementos de dibujos sencillos de los orgánulos que intervienen
en los procesos de fotosíntesis y en la respiración celular: cloroplasto y mitocondria.
6.
Buscar información en Internet, libros, revistas especializadas, etc., y extraer material
para elaborar sencillos informes.
7.
Que el alumno respete el medio ambiente que le rodea: domicilio, colegio, etc., para que
no sea algo ajeno y lejano, y que pueda así implicarse en ello.
8.
Apreciar la importancia de las plantas de los parques y jardines que nos rodean, en la
oxigenación del ambiente.
9.
Sensibilizarse por la tala de árboles indiscriminada en algunos países, utilizada como
madera o pasta de papel, como futuros consumidores de las mismas.
Metodología
1.
Materiales y recursos:
• Libro de texto.
• Libros de consulta.
• Imágenes de orgánulos, como el cloroplasto y la mitocondria, al microscopio electrónico.
• Manejo del microscopio óptico en el laboratorio.
• Actividades recomendadas relacionadas con la Web.
Criterios de evaluación
1.
Describir las reacciones de la fotosíntesis y de la respiración celular simultáneamente, con el
fin de compararlas y extraer conclusiones.
2.
Valorar, así mismo, la importancia de ambos procesos para la vida de los seres vivos en la
Tierra.
3.
Explicar los mecanismos básicos que inciden en el proceso de la nutrición vegetal y animal,
relacionando los procesos con la presencia de determinadas estructuras que los hacen posibles.
4.
Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de
diversos aspectos (geología, botánica, ecología, etc.) de nuestro planeta.
5.
Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con
problemas biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
UNIDAD 12 EL PROCESO DE RELACIÓN EN LAS PLANTAS
Objetivos
1.
Identificar los diferentes tipos de hormonas con su actuación en el ciclo vital del vegetal.
2.
Distinguir, así mismo, la importancia de los factores ambientales en los procesos del
desarrollo de la planta.
3.
Analizar la función del fitocromo en la floración de las plantas, según sea la duración de las
horas de luz con respecto a las de oscuridad.
4.
Describir los movimientos de las plantas, tropismos y nastias, relacionándolos con los
estímulos que los inducen (luz, temperatura, contacto, etc.) o con movimientos de turgencia.
Contenidos
Aprender a conocer:
1. La función de relación de las plantas.
2. Hormonas vegetales.
3. Movimientos de las plantas.
4. Desarrollo de las plantas
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Curso 2015-2016
Aprender a convivir:.
5. Valorar la importancia de que todos los seres vivos estén formados por unidades que son iguales
estructural y funcionalmente.
6. Respetar las opiniones de científicos que establecieron sus teorías, tras un trabajo exhaustivo, y
que siguen teniendo actualidad a pesar de que las condiciones de trabajo no coinciden con las
actuales.
7. Ser consciente de la importancia de los avances de la ciencia, y del trabajo de muchos hombres
y mujeres que contribuye a la mejora de nuestras condiciones de vida.
Aprender a hacer:
8. Establecer las características que identifican a los diferentes niveles de organización de la
materia.
9. Resolver las actividades propuestas en el texto.
10. Utilizar vocabulario científico necesario
11. Experimentar en el trabajo de laboratorio: extracción de ADN.
12. Rotular dibujos sencillos de las diferentes células y de sus orgánulos, identificando a éstos con
la función que realizan.
13. Seleccionar material para algún trabajo relacionado con el contenido de la Unidad, resumirlo,
exponerlo y extraer conclusiones del mismo.
14. Analizar alguna noticia de actualidad, de prensa oral o escrita, relacionada también con el
contenido de la Unidad.
Metodología
1.
Materiales y recursos:
• Libro de texto.
• Libros de consulta.
• Dibujos y esquemas identificativos de las diferentes moléculas o de los diferentes tipos de
células.
• También algunos dibujos que muestren imágenes obtenidas con el microscopio electrónico, con el
fin de que se familiarice con ellas el alumnado.
• Manejo del microscopio óptico.
• Actividades recomendadas relacionadas con la Web.
Criterios de evaluación
1.
Conocer el orden de complejidad que sigue la materia desde las partículas subatómicas hasta
llegar a los organismos, así como las relaciones que establecen éstos con los de su especie o con
otros que vivan en su mismo hábitat
2.
Estudiar la importancia de la célula como la unidad más simple que tiene vida
3.
Establecer las diferencias existentes entre los diferentes tipos de células
4.
Describir las diferentes funciones que realiza la célula y que la caracteriza como ser vivo
5.
Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de
diversos aspectos (geología, botánica, ecología, etc.) de nuestro planeta.
6.
Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con problemas
biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
UNIDAD 13 EL PROCESO DE REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS
Objetivos
1.
Distinguir los diferentes tipos de reproducción de los vegetales, como medio para la
perpetuación de la especies.
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Curso 2015-2016
2.
Comparar las ventajas e inconvenientes entre ambos tipos de reproducción vegetal.
3.
Reconocer la importancia de algunos factores ambientales en el proceso de reproducción, a
la hora de la polinización y dispersión de las semillas, así como en el desarrollo de las mismas y en
su adaptación al medio.
4.
Analizar la evolución paralela que han seguido las formas surgidas entre las plantas y los
animales que las polinizan.
5.
Señalar la importancia de los frutos como base de la alimentación de los pueblos.
6.
Indicar la importancia, así mismo, de la aplicación de algunas formas de reproducción
utilizadas en la mejora de cultivos.
Contenidos
Aprender a conocer:
1.
La función de reproducción en plantas.
• Reproducción asexual.
• Reproducción sexual.
2.
La reproducción asexual en las plantas.
• Tubérculos.
• Bulbos.
• Rizomas.
• Estolones.
• Bulbilos.
3.
La reproducción sexual en plantas.
• Reproducción en briofitos.
• Reproducción en pteridofitos.
• Reproducción en las gimnospermas.
• Reproducción en la angiospermas.
• Estrategias de polinización y diseminación de la semilla.
Aprender a convivir:
• Analizar alguna noticia de actualidad, de prensa oral o escrita, relacionada también con el
contenido de la Unidad.
• Ser consciente de la importancia que tiene, a la hora de controlar su cultivo, el que muchas
especies vegetales son la base de nuestra alimentación.
• Valorar la tarea de muchos hombres y mujeres que trabajan en la mejora de las especies, con el
fin de aumentar cosechas y obtener alimentos mejorados en sus condiciones de cultivo y
rentabilidad de los mismos.
• Preocuparse para que nuestra alimentación sea rica y variada, y en la que los vegetales jueguen
un papel importante como fuente de principios inmediatos.
Aprender a hacer:
• Resolver las actividades propuestas en el texto.
• Utilizar vocabulario científico necesario.
• Experimentar en el trabajo de laboratorio: estudio de la morfología de la flor de la amapola.
• Poner nombres a elementos de dibujos sencillos de la flor y del fruto.
• Seleccionar material para algún trabajo relacionado con el contenido de la Unidad, resumirlo,
exponerlo y extraer conclusiones del mismo.
Metodología
1.
Materiales y recursos:
• Libro de texto.
• Libros de consulta.
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Curso 2015-2016
• Dibujos y esquemas identificativos de los diferentes tipos de polinización, fecundación y clases
de frutos.
• Dibujos que muestren imágenes de diferentes tipos de pólenes, por ejemplo, obtenidas con el
microscopio electrónico.
• Actividades recomendadas relacionadas con la Web.
Criterios de evaluación
Comparar los tipos de reproducción, asexual y sexual, como procesos importantes en la
perpetuación de las especies vegetales.
2.
Describir la estructura general de una flor, así como la función de cada una de sus partes.
3.
Establecer las diferencias existentes entre los procesos de polinización y de fecundación.
4.
Estudiar el desarrollo embrionario que se da en las plantas con flores, a partir de la
germinación de la semilla.
5.
Explicar diferentes de tipos de frutos, secos y carnosos, y su organización.
6.
Indicar las ventajas que aporta la reproducción sexual sobre la asexual, determinando
algunas aplicaciones prácticas que se derivan del conocimiento del proceso.
7.
Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con
problemas biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
1.
UNIDAD 14 EL PROCESO DE NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES
Objetivos
1.
Comparar el proceso de la nutrición en animales que poseen un aparato digestivo con un
solo orificio con la de los animales que poseen un tubo digestivo con dos orificios: uno de entrada
(la boca) y uno de salida (el ano).
2.
Describir las diferentes estructuras que intervienen en el proceso digestivo en los grupos de
animales más característicos para capturar el alimento, ingerirlo, triturarlo, digerirlo y excretar los
restos.
3.
Distinguir la importancia del proceso respiratorio en el aporte del oxígeno necesario, para
llevar a cabo las reacciones metabólicas necesarias en la obtención de energía, así como la
expulsión del dióxido de carbono producido.
4.
Analizar, así mismo, la importancia del aparato circulatorio como vehículo transportador de
los nutrientes, del oxígeno y de los restos a excretar.
Contenidos
Aprender a conocer:
1.
La función de nutrición en animales.
2.
La función digestiva.
• Digestión sin necesidad de aparato digestivo.
• Digestión dentro de una cavidad.
• Digestión dentro de un tubo.
3.
La función respiratoria.
• Respiración sin necesidad de aparato respiratorio.
• La respiración en el medio acuático: las branquias.
• La respiración en el medio terrestre.
4.
La función circulatoria.
• Aparatos circulatorios abiertos.
• Aparatos circulatorios cerrados.
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Curso 2015-2016
5.
La función excretora.
• Estructuras excretoras en animales.
Aprender a hacer:
1.
Describir las características que identifican a los distintos tipos de estructuras que
intervienen en los diferentes procesos tratados en la Unidad.
2.
Resolver las actividades propuestas en el texto.
3.
Utilizar el vocabulario científico que sea necesario a la hora de expresar contenidos.
4.
Experimentar en el trabajo de laboratorio: disección del corazón de un cordero.
5.
Poner nombre a elementos de dibujos sencillos de los diferentes tipos de aparatos,
identificando a aquéllos con la función que realizan.
6.
Observar esquemas, fotografías o dibujos explicativos de las diferentes partes de los
aparatos tratados.
7.
Conseguir material para realizar informes sencillos que tengan relación con el contenido de
la Unidad.
8.
Comentar alguna noticia de actualidad, de prensa oral o escrita, que tenga relación con el
tema tratado en la Unidad.
Aprender a convivir:
1.
Ser consciente de la importancia de tener una alimentación variada, sana y completa.
2.
Practicar algún tipo de deporte o actividad que ayude a conseguir hábitos saludables.
3.
Actuar siempre con sentido crítico a la hora de defender actitudes que nos conduzcan a
mejorar nuestra calidad de vida, ante las opuestas que pueda ofrecer nuestro entorno.
Metodología
1.
Materiales y recursos:
• Apuntes de clase.
• Libros de consulta.
• Dibujos, fotografías y esquemas identificativos de los diferentes aparatos analizados en la
Unidad.
• Transparencias o diapositivas explicativas del contenido de la Unidad.
• Actividades recomendadas relacionadas con la Web.
• Vídeos explicativos del tema.
1.
Organización de espacio y tiempo:
• Indicar si son actividades de aula, de laboratorio, de campo, etcétera.
• El tiempo es tarea del departamento o del profesor, ya que hay que tener en cuenta el calendario
escolar y las actividades programadas por el centro.
Criterios de evaluación
1.
Describir la importancia del proceso de la nutrición, los otros procesos relacionados con él y
la conexión existente entre todos ellos.
2.
Conocer tipos de estructuras relacionados con los procesos de nutrición, respiración,
circulación y excreción.
3.
Relacionar cada tipo de estructura con el proceso que en ella se lleva a cabo.
4.
Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de
diversos aspectos (geología, botánica, ecología, etc.) de nuestro planeta.
5.
Explicar los mecanismos básicos que inciden en el proceso de la nutrición vegetal y animal,
relacionando los procesos con la presencia de determinadas estructuras que los hacen posibles.
6.
Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con
problemas biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
UNIDAD 15 EL PROCESO DE RELACIÓN EN LOS ANIMALES
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
Objetivos
1.
Enumerar y describir los procesos que intervienen en el control por el sistema nervioso:
a. Recepción de los estímulos.
b. Transmisión de estímulos de neurona a neurona o de neurona a músculo o a glándula.
c. Integración (clasificar e interpretar la información).
d. Respuesta llevada a cabo por los efectores (músculos o glándulas).
2.
Explicar el proceso de transmisión de un impulso a lo largo de una neurona.
3.
Comentar el aumento de complejidad del sistema nervioso a lo largo de la evolución, lo que
conlleva a una vida más activa del animal en todos los sentidos.
4.
Describir el sistema nervioso en vertebrados respecto a su organización en: sistema nervioso
central (SNC), sistema nervioso periférico (SNP) y sistema nervioso autónomo (SNA).
5.
Reconocer la relación que existe entre el sistema nervioso y el endocrino integrada en el
hipotálamo que, a su vez, regula la actividad hipofisiaria.
6.
Identificar las principales glándulas endocrinas en vertebrados y señalar la acción de las
principales.
Contenidos
Aprender a conocer:
1.
La función de relación en animales.
2.
La neurona es la unidad básica del sistema nervioso.
• El impulso nervioso.
• La transmisión de información entre neuronas: la sinapsis.
3.
El sistema nervioso.
• El sistema nervioso difuso.
• El sistema nervioso centralizado.
• Modelos de sistemas nerviosos en invertebrados.
• El sistema nervioso en vertebrados.
o
Sistema nervioso periférico (SNP).
o
Sistema nervioso central (SNC).
o
Sistema nervioso autónomo (SNA).
3.
El sistema hormonal o endocrino.
• Mecanismos de acción hormonal.
• Hormonas de invertebrados.
• Hormonas de vertebrados.
Aprender a convivir:
1.
Ser consciente de la importancia que tiene conseguir que nuestros hábitos de conducta
logren que tengamos una vida sana, alejados de cualquier situación o ambiente que la altere.
2.
Valorar la importancia de realizar algún tipo de actividad deportiva o lúdica que llene
nuestro tiempo libre.
3.
Apreciar los avances de la tecnología actual gracias al trabajo y esfuerzo de hombres y
mujeres, con los que se logra combatir enfermedades relacionadas con nuestro equilibrio emocional.
4.
Comportarse siempre con sentido crítico, actuando en contra de situaciones que nos
conduzcan al consumo de cualquier tipo de drogas.
Aprender a hacer:
1.
Resolver las actividades propuestas en el texto referentes al contenido de esta Unidad.
2.
Utilizar el vocabulario científico preciso a la hora de expresar contenidos.
3.
Experimentar en el trabajo de laboratorio: disección de encéfalo de cordero.
4.
Poner nombre a elementos de dibujos sencillos tales como la neurona, la sinapsis o el arco
reflejo.
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Curso 2015-2016
5.
Elegir material, seleccionarlo y emitir opiniones personales para realizar un informe sencillo
sobre temas como las feromonas, el sueño, la enfermedad de Parkinson, esclerosis múltiple, algún
tipo de droga, etcétera.
6.
Comentar alguna noticia de actualidad, de prensa oral o escrita, que tenga relación con el
contenido de la Unidad.
Metodología
1.
Materiales y recursos:
• Libro de texto y libros de consulta.
• Fotografías, dibujos y esquemas identificativos de los órganos implicados en los sistemas
nervioso y hormonal.
• Transparencias o diapositivas explicativas del contenido de la Unidad.
• Vídeos que aclaren los contenidos de la Unidad.
• Actividades recomendadas relacionadas con la Web.
1.
Organización de espacio y tiempo:
• Indicar si son actividades de aula, de laboratorio, de campo, etcétera.
• El tiempo es tarea del departamento o del profesor, ya que hay que tener en cuenta el calendario
escolar y las actividades programadas por el centro.
Criterios de evaluación
1.
Distinguir en esquemas o imágenes de microscopía los diferentes tipos de células nerviosas
(neuronas y de glía).
2.
Relacionar el grado de complejidad evolutivo del sistema nervioso con el tipo de vida que
presenta un animal concreto.
3.
Indicar y comparar la acción del sistema nervioso y la del endocrino, así como la relación
establecida entre ambos tipos de sistemas.
4.
Señalar la importancia de los sistemas nervioso y endocrino para el animal, ya que
mantienen la estabilidad de cualquier organismo.
5.
Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de
diversos aspectos (geología, botánica, ecología, etc.) de nuestro planeta.
6.
Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a partir de la
comprensión del proceso de coordinación neuro-endocrina, indicando algunas aplicaciones
derivadas del conocimiento de las hormonas.
7.
Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con
problemas biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
UNIDAD 16 EL PROCESO DE REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES
Objetivos
1.
Analizar los diferentes tipos de reproducción animal, como medio para la perpetuación de la
especies.
2.
Distinguir entre la reproducción asexual, llevada a cabo por un solo progenitor, y la sexual,
generalmente originada por dos progenitores, lo que conlleva a una mayor variabilidad genética y,
por tanto, a un aumento en la adaptación y evolución de las especies que la realizan.
3.
Comparar las ventajas e inconvenientes entre ambos tipos de reproducción animal.
4.
Indicar la importancia, así mismo, de la aplicación de algunas formas de reproducción
utilizadas en la mejora de especies animales.
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Curso 2015-2016
Contenidos
Aprender a conocer:
1.
La reproducción en los animales.
2.
La reproducción asexual en animales.
• Gemación.
• Fragmentación o escisión.
• Partenogénesis.
3.
La reproducción sexual en animales.
• Los gametos.
• La formación de los gametos: la gametogénesis.
• La fecundación.
• El desarrollo embrionario.
• Anexos embrionarios.
• El desarrollo postembrionario.
4.
La clonación.
• Aplicaciones éticas de la clonación.
• Valoración ética y social de la clonación.
Aprender a convivir:
1.
Ser consciente de la importancia que tiene, a la hora de controlar su producción, el que
muchas especies animales sean base de nuestra alimentación.
2.
Valorar la tarea de científicos cuyo trabajo se emplea en la mejora de las especies animales,
con el fin de controlarlas en la obtención de alimentos y procurando mejorar sus condiciones de
vida y rentabilidad de las mismas.
Preocuparse por que nuestra alimentación sea rica y variada, y en la que algunas especies animales
jueguen un papel importante como base de la misma.
Aprender a hacer:
1.Resolver las actividades propuestas en el texto.
2.Utilizar vocabulario científico necesario.
3.
Experimentar en el trabajo de laboratorio: estudio de los microorganismos de una charca.
4.
Poner nombres a elementos de dibujos esquemáticos, relacionados con el contenido de la
Unidad.
5.
Distinguir las formas de reproducción en dibujos o fotografías recopiladas a tal efecto.
6.
Seleccionar material para algún trabajo relacionado con el contenido de la Unidad, resumirlo,
exponerlo y extraer conclusiones del mismo.
7.
Analizar alguna noticia de actualidad, de prensa oral o escrita, relacionada también con el
contenido de la Unidad.
Metodología
1.
Materiales y recursos:
• Apuntes de clase.
• Libros de consulta.
• Dibujos y esquemas identificativos de diferentes aspectos relacionados con el contenido de la
Unidad.
• Dibujos que muestren imágenes del desarrollo embrionario en sus diferentes vertientes.
• Actividades recomendadas relacionadas con la Web.
2.
Organización de espacio y tiempo:
• Indicar si son actividades de aula, de laboratorio, de campo, etcétera.
• El tiempo es tarea del departamento o del profesor, ya que hay que tener en cuenta el calendario
escolar y el grupo con el que se está trabajando
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Curso 2015-2016
Criterios de evaluación
• Comparar los tipos de reproducción, asexual y sexual, como procesos importantes también en la
perpetuación de las especies animales.
• Señalar la diferencia entre la reproducción asexual, en la que un individuo origina descendientes
genéticamente iguales, y la sexual en la que los descendientes presentan características de ambos
progenitores, lo que ha llevado a una mayor diversidad y supervivencia de los mismos.
• Estudiar las diferentes fases del desarrollo embrionario que se dan en los animales.
• Indicar las ventajas que aporta la reproducción sexual sobre la asexual, determinando algunas
aplicaciones prácticas que se derivan del conocimiento del proceso.
• Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con problemas
biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
C. TEMAS TRANSVERSALES
El currículo fomenta la lectura, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
tecnologías de comunicación y de información (TIC) y la educación en valores, ya que la
educación se entiende como una formación íntegra de la persona, y no como una mera transmisión
de conocimientos. Por ello la docencia toma reflejo del fondo social existente, y desarrollar en los
alumnos actitudes comprometidas con los tiempos que vivimos. Los temas transversales son:
- Fomento de la lectura: Se aproxima la lectura al estudiante con libros de lectura obligatoria, así
como comentarios frecuentes de periódicos o revistas de divulgación.
- Expresión oral y escrita: La presentación oral del trabajo en grupo consiste un ejercicio muy útil,
además en los comentarios de clase, se hará hincapié en el uso de terminología específica, así como
estructuras lingüísticas típicas del texto científico.
- Tecnologías de la información y la comunicación: En las sesiones informáticas, se utilizarán
diversos programas como recursos, los alumnos observan directamente la dependencia de la ciencia
actual con las nuevas tecnologías. Además se instruirá en la búsqueda de recursos científicos en
Internet.
- Educación ambiental: Hoy en día la concienciación ambiental es, afortunadamente, un hecho.
Sin olvidar asentarla, debemos conducirla hacia una forma de vida en la que se interiorice el
impacto medioambiental de las acciones humanas y las conductas que lo evitan o minimizan. Se ha
de avanzar más allá del reducir, reciclar y reutilizar, para cuestionar la mala gestión del
medioambiente, que acostumbrados a ella, parece ser normal en el subconsciente social. Este tema
impregna todas las unidades didácticas.
- Educación para la salud: Los conocimientos anatómicos y fisiológicos básicos son la base para
remarcar la importancia de hábitos saludables como: la higiene, la dieta y el deporte. Además se
enfatizan las trágicas consecuencias del consumo de drogas.
- Educación sexual: En este curso se describe el paso a la madurez sexual y los caracteres sexuales,
así como de los diversos tipos de reproducción. No hay mejor materia ni momento para aplicar
valores y conocimientos sobre la adquisición de hábitos para una vida sexual plena y sana.
- Educación para la igualdad de sexos: Al tratar en la educación sexual las diferencias biológicas
entre los sexos, se debe resaltar, su igualdad en derechos y deberes y romper con antiguos clichés y
vestigios de machismo.
- Educación del consumidor: Se debe hacer comprender a los estudiantes, que una sociedad
consumista casi insaciable es completamente insostenible e inviable para el medio ambiente.
También se relaciona con la educación para la salud, por la elección de los alimentos sanos y
naturales, atender a ingredientes, fecha de caducidad, etc.
- Educación cívica y moral: Trata la ética en general. En nuestra materia se centra en las relaciones
respetuosas con el medio ambiente y el respeto entre las diferencias de pensamiento en cuanto a
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Curso 2015-2016
temas concernientes a Bioética.
- Educación para la paz: Se trata indirectamente mediante el trabajo en grupo. Proponer un reparto
justo de recursos entre países y clases, es una contribución a la justicia social y a la paz.
- Educación vial: Se requiere una ética vial asimilada a estas tempranas edades. A estas edades los
estudiantes ya piensan en la obtención de los permisos de conducir bien de moto o de coche, con lo
que es fundamental comentar en clase aspectos sobre la seguridad vial, bien relacionados
directamente con el currículo o bien poniendo ejemplos o símiles en los que se presente la
educación vial.
D. METODOLOGÍA
La metodología típica utilizada en los niveles de Bachillerato tiende o tendía a basarse demasiado
en el concepto de clase magistral sin embargo debemos tener muchos otros aspectos en cuanto
como son:
· Motivación: La clave para favorecer el aprendizaje es la motivación del alumnado, se ha de
aproximar la materia a la vida cotidiana del estudiante, para que éste la valore como algo útil y, por
tanto, muestre interés por ella. En este sentido, debemos hacer atractiva la materia para los alumnos,
relacionándola con el auténtico medio que les rodea (TV, salud, estética, etc.…). No debemos
confiar simplemente en la “necesidad” de obtener unas buenas calificaciones durante este curso
para conseguir un buen expediente y posteriormente continuar con los estudios deseados.
· El desarrollo de la clase: Está sujeto a múltiples factores, pero en general responde la siguiente
esquema: Comenzar con un breve repaso de lo visto en la clase anterior, para desarrollar la teoría de
la clase, combinando explicación con lectura del libro de texto o material adicional, y respuesta a
las dudas surgidas. Tras esto y para afianzar lo aprendido, se realizan diversos ejercicios, como la
concentración desciende especialmente al final de la clase, se corrigen estos oralmente o en la
pizarra de forma distendida, y enfatizando los contenidos mínimos previstos para esa sesión. Cada
clase es un mundo, hay momentos o días de atención y esfuerzo del alumnado, y otros en los que es
difícil avanzar en el programa. Por ello la adaptación y variación del desarrollo de una sesión es
fundamental.
· Uso de infraestructuras: El aula debe tener una disposición de mesas que permita el cambio
rápido de trabajo individual a parejas y grupos, además debe haber espacio para el acceso del
profesor. Las otras dependencias, están compartidas por varios departamentos, con lo que se
planificar su uso. Para alumnos de Bachillerato el laboratorio es una prioridad, por ello algunas
sesiones se organizan en el laboratorio, bien para facilitar el acceso a su material (maquetas,
colecciones de rocas, etc.) y desenvolverse con autonomía en el mismo e interiorizar las normas de
seguridad. La sala de informática también es poco recurrida, sólo para relacionar las asignaturas con
las TICs de forma palpable para el alumno (bioinformática, visualizar animaciones sobre los
contenidos a tratar, etc.). Por último el uso de un salón, para la visualización de algún video o
documental, relacionado con el temario.
E. TEMPORALIZACIÓN
-
Primer trimestre: Temas 1, 2, 3, 4 y 5.
Segundo trimestre: Temas 6, 7, 8, 9 y 10.
Tercer trimestre: Temas 11, 12, 13, 14, 15 y16.
Esta temporalización puede variar a lo largo del curso en función de las motivaciones de los
alumnos, sus dificultades, ajuste de la temporalización a periodos vacacionales, transversalidad, etc.
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F. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Uno de los retos mayores a los que se enfrenta el profesorado es la atención a la diversidad. En
primero de Bachillerato, al iniciarse una nueva etapa educativa, puede quedar más patente esta
diversidad en cuanto a procedencia diversa del alumnado, diferentes hábitos de trabajo e, incluso,
diferentes opciones de estudio previas, al ser optativa la asignatura de Biología y Geología de 4.º de
ESO. Así pues, deberíamos programar diversas maneras de desarrollar el curso en función de las
diferentes características del alumnado que tenga cada año, sin dejar de perder una visión conjunta
que permita actividades globales en la clase.
TIPOS DE ACTIVIDADES SEGÚN DIFICULTAD:
 Nivel bajo. Estaría dirigido a aquel tipo de alumnado que tenga problemas de adquisición de
un razonamiento formal y/o que muestre poco interés en los estudios. Consiste en trabajar
exclusivamente con el texto básico de cada tema y realizar sólo aquellas actividades que
sean más fáciles, es decir, que impliquen exclusivamente una aplicación directa de los
conocimientos estudiados.
 Nivel medio. Estaría dirigido a aquel tipo de alumnado que muestre unas mayores
capacidades de razonamiento formal y/o mayor interés en los estudios. Consiste en trabajar
en cada tema, además del texto básico, los cuadros de ampliación, y en desarrollar un
número mayor de actividades más complejas.
 Nivel alto. Estaría dirigido al alumnado con elevada capacidad de razonamiento formal y
con gran interés en la materia. Consiste en trabajar el contenido completo de los temas,
incluidas todas las actividades propuestas, que exigen manejar diferentes fuentes de
información, en ocasiones en inglés.
Con la estructura comentada, el profesor/a puede elegir, en cualquier momento, las tareas a realizar
en función del alumnado que pueda tener en cada clase.
Los Documentos, que aparecen al final de los temas, tienen diferentes grados de complejidad y
pueden ser objeto de comentarios o de profundizaciones siguiendo un tratamiento de atención a la
diversidad.
G. PLAN DE LECTURA
Según las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección de Innovación Educativa y
Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura. Las programaciones didácticas de las
distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la
lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Por lo tanto, se garantizará en la
práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las competencias
referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Las actividades de lectura que se programen deberán
potenciar la comprensión lectora e incluirán debates dirigidos e intercambios de experiencias en
torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de
grupo.
El Departamento de Biología y Geología propone, además de la lectura en clase incluida en la
metodología de esta programación, un plan de lectura para los niveles de secundaria acorde con las
finalidades educativas del centro.
Concretamente para Biología y Geología de 1º de Bachillerato se seleccionarán una serie de textos
científicos de actualidad que servirán para ampliar y comprender mejor los contenidos.
H. EVALUACIÓN
La evaluación es el elemento básico de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como
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objeto principal la valoración de las capacidades del alumnado, pero también al propio proceso de
enseñanza-aprendizaje, y ha de ser entendida como un proceso individualizado y continuo a lo largo
de todo el proceso educativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
De manera general son aquellos que se proponen en la legislación (Real Decreto 1631/2006) y se
han especificado en cada una de las unidades didácticas.
TIPOS DE EVALUACIÓN
�
Inicial: Al principio del curso escolar se debe el nivel de competencia de cada alumno/a.
Esto contribuye a la adopción de medidas educativas desde el principio. En especial se atenderá a
los aspectos instrumentales que serán decisivos para el logro de las competencias propias de la materia.
�
Formativa: Es esencial para constatar el progreso de los estudiantes. Se pretende una
observación continuada de todo el proceso de aprendizaje atendiendo al mayor número de aspectos
posibles. El seguimiento se realiza a través de ejercicios de clase, actividades TIC y actividades de
laboratorio, en las cuales el alumno/a puede evaluar por sí mismo su propio progreso y contribuir a
su desarrollo. De esta manera el alumnado adquiere autonomía y se responsabiliza de su propio
aprendizaje. Todos los elementos que intervienen en la evaluación formativa se detallan en el
apartado dedicado a los instrumentos de evaluación.
�
Sumativa: Recoge la suma de todos los aspectos del proceso y de su resultado dependerá la
calificación final que obtiene cada alumno/a.
CRITERIOS DE CALIIFICACIÓN
Son todos aquellos elementos que permiten comprobar el progreso del alumnado, que forman parte
de la evaluación formativa y cuyo resultado final se expresa en la sumativa.
Es necesario concretar y comunicar a los alumnos los mecanismos en los que se basa la calificación
que obtienen. De forma más concreta nos referimos a los porcentajes que cada registro del currículo
tiene en la calificación final. De este modo:
�
Se otorga un 90% a la nota obtenida en las distintas pruebas escritas. Se realizará, como
mínimo, un examen al trimestre en el que se incluirán los contenidos relativos a las unidades
didácticas vistas hasta ese momento.
�
Se otorga un 10% al trabajo diario en casa, actividades, trabajos en el aula y casa, así como
la participación en todas las actividades académicas.
PENALIZACIÓN POR FALTAS DE ORTOGRAFÍA:
Según lo acordado el curso 04-05 por el E.T.C.P., para hacer a los alumnos más conscientes
de la importancia de la corrección en el lenguaje escrito, se restará puntuación en cualquier prueba
escrita calificable. Y se establece de la siguiente manera:

0'1 por palabras mal acentuadas

0'25 por otro tipo de falta de ortografía

0'5 por cualquier falta de ortografía en una palabra copiada de un texto
En bachillerato no tendrá ningún tope pudiendo por tanto suspender un alumno que lleve
bien los contenidos relativos a la prueba.
I. RECUPERACIÓN
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Curso 2015-2016
Instrumentos de recuperación:
�
Al final de cada trimestre o principio del siguiente así como al final del curso habrá una
sesión de recuperación. Los alumnos/as que no tengan que realizar recuperación deben tener
actividades alternativas – cuestionarios sobre artículos relacionados con alguno de los aspectos
tratados en el trimestre-.
�
El alumnado con evaluación negativa en junio, recibirá un informe sobre los objetivos
y contenidos no alcanzados y para aprobar deberá superar la prueba extraordinaria de septiembre.
5.3. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA DE SEGUNDO DE BACHILLERATO
A. OBJETIVOS
La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido en
el citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes capacidades:
o Conocer los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y
modelos apreciando el papel que éstos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la
naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos a lo
largo del tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como
una actividad en constante construcción.
o Interpretar la naturaleza de la biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la
tecnología y la sociedad. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos como el
genoma humano, la ingeniería genética, o la biotecnología, etc., para resolver problemas de
la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos,
políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes
positivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar humano.
o Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas
actuales de la sociedad relacionados con la biología, como son la salud y el medio ambiente,
la biotecnología, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones.
o Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica (plantear
problemas, emitir y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para realizar
pequeñas investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito.
o Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran
la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.
o Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos,
conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares.
o Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los
descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería
genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.
o Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos
naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología.
Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos
y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.
B. CONTENIDOS
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real
Decreto 1467/2007, de enseñanzas mínimas, y la Orden de 5 de agosto de 2008 que establece los
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específicos de nuestra comunidad.
BLOQUE I: BIOQUÍMICA.
UNIDAD 1. EL TRABAJO CIENTÍFICO: LA MATERIA VIVA Y SU ESTUDIO
OBJETIVOS
1.
Entender la biología como ciencia que se encarga del estudio de los seres vivos y que
comprende
numerosas áreas de conocimiento.
2.
Conocer el método científico en biología y sus etapas.
3. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, conociendo diferentes tipos de
trabajos de investigación y la metodología que se emplea para llevarlos a cabo.
4. Reconocer la implicación y amplitud de la ciencia de la biología, así como su relación con el
ámbito social y ético.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
La biología como ciencia.
Biología descriptiva y biología molecular experimental.
Las áreas y aplicaciones de la biología.
•
Etapas del método científico.
•
El trabajo de investigación.
•
Ciencia, tecnología y sociedad.
•
Ciencia y bioética.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Búsqueda bibliográfica sobre la historia de la biología.
•
Búsqueda bibliográfica sobre la contribución de ciertos autores a las diferentes áreas
de la biología.
•
Visita a un centro de biología experimental (Universidad, Centro de Biología
Molecular, Centro de investigaciones contra el cáncer, etc.).
•
Aplicación de las etapas del método científico.
•
Resolución de problemas aplicando estrategias científicas y de investigación.
•
Documentación y búsqueda de información.
•
Análisis de gráficas y datos de determinados experimentos científicos.
•
Análisis, extracción de conclusiones y crítica de experiencias y textos científicos.
•
Comentario y debate de noticias de prensa de actualidad.
•
Construcción de un modelo de ADN (forma B).
ACTITUDES
•
Consideración y reconocimiento de la biología como ciencia cambiante y dinámica.
•
Reconocimiento de la importancia del método científico.
•
Respeto por las normas de uso del laboratorio, rigor y orden en la realización de cualquier
trabajo.
•
Desarrollo de una actitud crítica ante la información obtenida.
•
Valorar la importancia de las destrezas procedimentales para poder hacer ciencia práctica.
•
Reconocimiento de las implicaciones éticas y morales de los resultados de las
investigaciones científicas.
•
Desarrollo de una actitud crítica ante la información obtenida en un experimento.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Señalar y describir las diferentes áreas de la biología, explicando sus aplicaciones.
b) Conocer el método científico y cada una de sus etapas.
c) Identificar en un texto la formulación del problema, la hipótesis, las variables de la
experimentación y el control de la experimentación, así como interpretar datos, diferenciándolos de
las conclusiones.
d) Leer e interpretar los datos organizados en tablas: identificar los datos y las variables
correspondientes, señalando patrones, modelos o regularidades derivadas de la distribución de datos
y relacionar conclusiones con el marco teórico del que forman parte (interpretar y justificar la
información que muestra la tabla).
e) Valorar de forma crítica los pros y los contras de los avances científicos en el campo de la
biología.
UNIDAD 2. LOS BIOELEMENTOS, EL AGUA Y LAS SALES MINERALES
OBJETIVOS
1.
Conocer los elementos que forman parte de la materia viva.
2.
Indicar los diferentes enlaces interatómicos e intermoleculares, así como sus características
principales.
3.
Describir la estructura química del agua y relacionarla con sus propiedades físico-químicas y
sus funciones biológicas.
4.
Comprender el papel que desempeñan las sales minerales en los seres vivos.
5.
Describir los procesos osmóticos y señalar la importancia que desempeñan en los seres vivos.
6.
Indicar cómo funciona un sistema tampón en los seres vivos.
7.
Entender las propiedades que tienen las dispersiones coloidales.
8.
Saber el fundamento de las técnicas de cromatografía, electroforesis, ultracentrifugación y la
técnica de radioisótopos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
Bioelementos: primarios y secundarios.
•
Enlaces químicos; tipos e importancia en biología.
•
Características del agua.
•
Propiedades del agua.
•
Sales minerales y sus funciones en los seres vivos.
•
Disoluciones. Propiedades de las disoluciones: ósmosis, difusión, pH.
•
Dispersiones coloidales.
•
Métodos de estudio de los constituyentes de la materia viva: cromatografía,
electroforesis, ultracentrifugación, técnicas de radioisótopos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Comparación entre los elementos presentes en la materia viva y en la materia inerte.
•
Interpretación de gráficas de la variación del contenido de agua en diferentes
especies y su variación con el tipo de tejido y la edad del individuo.
•
Búsqueda bibliográfica de las funciones de ciertos bioelementos en los seres vivos.
•
Observación de fenómenos osmóticos en células animales y vegetales sometidas a
diferentes concentraciones.
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•
Determinar el pH de diferentes disoluciones biológicas.
•
Visualización de diferentes tipos de dispersiones coloidales, para analizar sus
propiedades.
•
Comprobar prácticamente cómo se realiza una cromatografía.
ACTITUDES
•
Valoración de la importancia del agua para el desarrollo de los seres vivos.
•
Mantenimiento del orden y la limpieza en el laboratorio.
•
Interés por conocer los métodos y aparatos que se utilizan para el estudio de los
constituyentes químicos de los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer la clasificación de los bioelementos, señalando algunas de sus propiedades.
b) Citar algunas propiedades de los enlaces interatómicos e intermoleculares.
c) Explicar las funciones biológicas del agua y describir las propiedades de esta que las justifican.
d) Señalar de qué forma se pueden encontrar las sales minerales en los seres vivos, indicando
ejemplos y conociendo sus funciones biológicas más relevantes.
e) Conocer los procesos de ósmosis y presión osmótica.
f) Conocer cómo funciona un sistema tampón en los seres vivos.
g) Indicar qué es una dispersión coloidal, sus componentes y algunas de sus propiedades.
UNIDAD 3. LOS GLÚCIDOS
OBJETIVOS
1. Conocer las principales funciones, características y clasificación de los glúcidos.
2. Entender la isomería y la actividad óptica, diferenciando claramente entre enantiómeros,
epímeros, anómeros y formas dextrógiras (+) y levógiras (2).
3. Clasificar los monosacáridos, conociendo la fórmula de alguno de ellos.
4. Comprender cómo tiene lugar la ciclación de pentosas y hexosas.
5. Explicar cómo tiene lugar la formación del enlace O-glucosídico, describiéndolo como el
enlace
característico de los disacáridos y polisacáridos.
6. Reconocer los principales disacáridos de interés biológico, su estructura química, función y
localización.
7. Conocer los principales polisacáridos de interés biológico.
8. Describir la función de los principales heterósidos.
9. Aplicar en el laboratorio los principales métodos de identificación de glúcidos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
Glúcidos: características, función y clasificación.
•
Monosacáridos: composición química, isomería, actividad óptica. Clasificación de
los monosacáridos.
•
Sustancias derivadas de los monosacáridos.
•
Enlace O-glucosídico para la formación de disacáridos y polisacáridos.
•
Disacáridos. Principales disacáridos de interés biológico.
•
Polisacáridos: estructurales y de reserva.
•
Heterósidos.
•
Métodos de identificación de glúcidos.
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PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Elaboración de fórmulas de los principales glúcidos de interés biológico.
•
Ciclación de pentosas y hexosas según las proyecciones de Haworth.
•
Identificación de epímeros, enantiómeros y anómeros de determinados monosacáridos.
•
Formación de enlaces entre monosacáridos para obtener disacáridos y polisacáridos.
•
Realización de dibujos de almidón, glucógeno y celulosa.
•
Identificación de las analogías y diferencias entre almidón, glicógeno, celulosa y quitina.
•
Comprobar algunas propiedades de los glúcidos que puedan servir para su
identificación práctica en el laboratorio.
ACTITUDES
•
Valoración de la importancia de los glúcidos desde el punto de vista energético.
•
Interés por conocer los alimentos ricos en glúcidos.
•
Valorar la necesidad de una dieta rica en fibra vegetal.
•
Espíritu crítico para identificar errores propagandísticos referentes a los glúcidos.
•
Respeto por las normas de uso del laboratorio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer las características, función y clasificación de los glúcidos.
b) Distinguir la estereoisomería y la actividad óptica de diferentes monosacáridos.
c) Identificar monosacáridos, sus propiedades y funciones.
d) Comprender el proceso de ciclación de un monosacárido, indicando el nombre de las formas
anoméricas resultantes.
e) Formular la reacción de formación del enlace O-glucosídico.
f) Identificar la fórmula de un disacárido, así como conocer la función y localización de los
principales disacáridos de interés biológico.
g) Reconocer los principales polisacáridos de interés biológico, estableciendo diferencias entre ellos
en cuando a localización, función y estructura.
h) Conocer la función biológica de algunos heterósidos.
UNIDAD 4. LOS LÍPIDOS
OBJETIVOS
1.
Conocer la heterogeneidad del grupo de los lípidos y clasificarlos.
2. Reconocer, fórmulas y clasificar los ácidos grasos, señalando sus características más
relevantes.
3. Identificar y construir la estructura molecular de un lípido simple y de un lípido
complejo, señalando sus funciones biológicas.
4. Describir la estructura molecular de los diferentes tipos de lípidos insaponificables,
señalando ejemplos de cada uno e importancia biológica.
5. Entender el comportamiento de los diferentes tipos de lípidos en el medio acuoso, así
como sus propiedades para la constitución de las membranas biológicas.
6.
Reconocer las principales funciones de los lípidos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
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•
Los lípidos: concepto y clasificación.
•
Los ácidos grasos: clasificación y propiedades físicas y químicas.
•
Los lípidos saponificables: lípidos simples y lípidos complejos. Estructura y
funciones biológicas.
•
Lípidos insaponificables: isoprenoides, esteroides y prostaglandinas. Estructura y
funciones biológicas.
•
Las funciones de los lípidos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Comparar diferentes criterios de clasificación de lípidos.
•
Realizar técnicas de detección de presencia de lípidos en los alimentos.
•
Fabricación de jabón con aceite y sosa cáustica.
•
Comparar la estructura de diferentes ácidos grasos saturados e insaturados
•
con sus puntos de fusión y su estado a temperatura ambiente.
•
Realización de esquemas que representen la estructura química de los diferentes tipos
de lípidos.
•
Observar a través de distintas experiencias el comportamiento de los lípidos en
diferentes medios.
•
Buscar información sobre la presencia de colesterol en sangre y las enfermedades que
esto provoca.
ACTITUDES
•
Valorar la importancia de incorporar ácido grasos esenciales en la dieta como parte
de una alimentación completa.
•
Comprender la importancia de los lípidos como reserva energética en los animales.
•
Valorar el papel del colesterol en la constitución de las membranas biológicas.
•
Sensibilizar sobre la relación de la ingesta de grasas saturadas y las enfermedades
cardiovasculares.
•
Reconocimiento del proceso de saponificación y esterificación en diversas
aplicaciones industriales.
•
Sensibilizar sobre la importancia de la dieta mediterránea y los malos hábitos
alimenticios importados de otras culturas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Describir el concepto de lípidos y clasificarlos según su estructura.
b) Escribir la fórmula general de un ácido graso, describiendo sus características químicas.
Clasificar los ácidos grasos según la presencia o no de dobles enlaces.
c) Escribir la reacción de esterificación y saponificación.
d) Realizar o identificar esquemas de lípidos saponificables, conocer su clasificación e importancia
biológica.
e) Realizar o identificar esquemas sencillos que representen la estructura molecular de los lípidos
insaponificables, conocer su clasificación y la importancia biológica de cada uno de ellos.
f) Conocer el comportamiento de los diferentes tipos de lípidos en el medio acuoso, relacionando
esta propiedad con la estructura de las membranas biológicas.
g) Comprender y conocer la importancia biológica de los lípidos.
UNIDAD 5. PROTEÍNAS
OBJETIVOS
1. Indicar las características estructurales básicas y las propiedades de las unidades constituyentes
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de las proteínas: los aminoácidos.
2. Clasificar los aminoácidos.
3. Indicar cómo se forma el enlace peptídico y las peculiaridades del mismo.
4. Conocer los diferentes niveles estructurales de las proteínas: estructura primaria, secundaria,
terciaria y cuaternaria.
5. Clasificar las holoproteínas y las heteroproteínas, indicando ejemplos de cada grupo.
6. Describir las propiedades de las proteínas, como especificidad, desnaturalización y solubilidad,
explicando su importancia biológica.
7. Enumerar las funciones de las proteínas, indicando ejemplos de cada una de ellas.
8. Aplicar los principales métodos de identificación de proteínas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
Aminoácidos: concepto y estructura general. Características.
•
Clasificación de aminoácidos.
•
Enlace peptídico: características.
•
Estructura de las proteínas. Relación, estructura y función.
•
Clasificación de las proteínas.
•
Propiedades de las proteínas.
•
Funciones de las proteínas.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Formulación de aminoácidos e identificación de su estructura química.
•
Formación de enlaces peptídicos entre diferentes aminoácidos.
•
Dibujos de los diferentes niveles estructurales de proteínas.
•
Elaboración de esquemas de la clasificación de proteínas en función de su estructura
química y función biológica.
•
Estudio experimental de la desnaturalización de las proteínas de la clara de huevo.
•
Comparación de la secuencia de aminoácidos de diferentes especies de seres vivos.
•
Identificación de proteínas por el método de Biuret y otras pruebas.
ACTITUDES
•
Valoración de la importancia de las proteínas, especialmente por su especificidad.
•
Reconocimiento de la importancia de los descubrimientos sobre el enlace peptídico.
•
Interés por conocer los alimentos ricos en proteínas.
•
Valorar la importancia de las proteínas como componentes estructurales y
funcionales de las células.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer la fórmula general de los aminoácidos, describiendo sus propiedades y comportamiento
químico.
b) Clasificar los aminoácidos, señalando ejemplos de cada grupo.
c) Formular la reacción de formación del enlace peptídico, indicando los grupos implicados.
d) Describir la estructura primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria de las proteínas.
e) Conocer la clasificación de proteínas, citando ejemplos de cada grupo y su función
correspondiente.
f) Comprender las propiedades de las proteínas y su importancia biológica.
g) Describir las diferentes funciones que desempeñan las proteínas con ejemplos concretos.
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UNIDAD 6. LOS ÁCIDOS NUCLEICOS
OBJETIVOS
1. Conocer la composición y estructura de los nucleótidos, así como su nomenclatura.
2. Comprender cómo se unen los nucleótidos para formar polinucleótidos, señalando los grupos
químicos
implicados.
3. Comparar ADN y ARN, señalando sus analogías y diferencias en cuanto a localización celular,
composición, estructura y función biológica.
4. Describir el modelo de Watson y Crick, así como los pasos previos que llevaron a dicho
descubrimiento.
5. Entender cómo se organiza el ADN en eucariotas y procariotas.
6. Indicar los diferentes tipos de ARN, señalando su estructura y función en la síntesis de proteínas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
Nucleósidos y nucleótidos: concepto y composición química.
•
El enlace fosfodiéster.
•
Estructura y función del ADN: la doble hélice (modelo de Watson y Crick).
•
Estructura terciaria del ADN.
•
Ácido ribonucleico (ARN): estructura y función de los principales tipos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Formulación de nucleótidos.
•
Formulación de cadenas de polinucleótidos.
•
Realización de un cuadro comparativo entre estructura, función y localización del ADN
y el ARN.
•
Resolución de actividades relativas a la identificación del tipo de ácido nucleico en
relación con diferentes porcentajes de bases nitrogenadas.
•
Construcción de un modelo de ADN (forma B).
•
Extracción e identificación de ADN de diferentes organismos.
•
Identificación de dibujos mudos sobre la estructura del ADN y el ARN.
•
Elaboración de esquemas o dibujos de los diferentes niveles estructurales y de
empaquetamiento del ADN.
ACTITUDES
•
Valoración de la importancia de los ácidos nucleicos en los seres vivos.
•
Reconocimiento de la técnica de desnaturalización y renaturalización para conocer el
grado de parentesco entre individuos.
•
Valoración de la importancia del conocimiento de la estructura del
•
ADN como paso previo al desarrollo de la ingeniería genética.
•
Mostrar interés por conocer los pasos e investigaciones previas al descubrimiento de
la estructura del ADN.
•
Valorar desde el punto de vista ético los avances en los estudios sobre el ADN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer y nombrar los componentes de los nucleótidos, así como la forma en que se unen.
b) Describir entre qué grupos se establece el enlace fosfodiéster.
c) Establecer diferencias entre el ADN y el ARN en cuanto a localización, composición, estructura y
función.
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d) Describir la estructura y función del ADN.
e) Conocer los niveles de organización del ADN en eucariotas y procariotas.
f) Describir la estructura y función de los diferentes tipos de ARN.
BLOQUE II. CITOLOGÍA.
UNIDAD 7. LA CÉLULA UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL. EL NÚCLEO
OBJETIVOS
1. Conocer los antecedentes y postulados de la teoría celular.
2. Entender que las células presentan una gran variabilidad de formas, como resultado de diferentes
factores.
3. Diferenciar entre células procariotas y eucariotas, señalando organismos con este tipo de
organización celular, así como los orgánulos característicos de cada una.
4. Diferenciar entre células animales y vegetales.
5. Identificar la estructura del núcleo, así como sus funciones, diferenciando entre núcleo interfásico
y en división.
6. Reconocer las distintas partes de un cromosoma y sus tipos en función de la posición del
centrómero.
7. Conocer los diferentes tipos de microscopios, así como diversas técnicas para el estudio de
muestras
biológicas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
El descubrimiento de la célula y la teoría celular.
•
Forma y tamaño de las células.
•
Tipos de organización celular: células procariotas y eucariotas.
•
El núcleo celular: características y estructura.
•
Los cromosomas.
•
Métodos de estudio de la célula: los microscopios.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Búsqueda bibliográfica sobre los principales hitos en el descubrimiento de la célula.
•
Interpretación de imágenes de diferentes tipos de células.
•
Elaboración de cuadros comparativos entre células procariotas y eucariotas, y entre
células animales y vegetales.
•
Interpretación de microfotografías o diapositivas de diferentes tipos de c
駘ulas
procariotas y eucariotas.
•
Observación al microscopio de distintos tipos de células.
•
Observación de fotografías y dibujos de la estructura nuclear.
•
Clasificación de los cromosomas en función de la posición del centrómero.
•
Elaboración e interpretación de un cariotipo.
•
Resolución de problemas relativos al número de cromosomas.
•
Cuadro comparativo entre los diferentes tipos de microscopios.
ACTITUDES
•
Valorar la contribución de diferentes autores a la elaboración de la teoría celular.
•
Toma de conciencia de la evolución de las técnicas de microscopía en el avance del
descubrimiento de la célula.
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•
Reconocimiento y aceptación de que la célula es la unidad anatómica, fisiológica y
genética de todos los seres vivos.
•
Interés y curiosidad por conocer la estructura de diferentes tipos de células.
•
Reconocer la importancia del núcleo para la célula eucariota, ya que contiene su
información genérica completa.
•
Valorar la importancia del estudio de un cariotipo para identificar anomalías
cromosómicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer y comprender los postulados de la teoría celular, así como los principales hitos en el
descubrimiento de la célula.
b) Enumerar las diferencias y analogías entre las células eucariotas y procariotas.
c) Indicar las diferencias y analogías entre la célula animal y la vegetal.
d) Señalar los distintos componentes del núcleo, indicando su estructura y función.
e) Reconocer las distintas partes de un cromosoma y su clasificación en función de la posición del
centrómero.
f) Resolver problemas sobre el número y tipos de cromosomas de un individuo.
g) Señalar diferentes métodos de análisis del material biológico y diferenciar entre los distintos
tipos de microscopio.
UNIDAD 8. CITOPLASMA Y ESTRUCTURAS NO MEMBRANOSAS DE LA CÉLULA
OBJETIVOS
1. Valorar la importancia del citosol como medio donde se realizan la mayoría de las reacciones
metabólicas celulares.
2. Conocer diferentes inclusiones citoplasmáticas características de las células.
3. Describir los componentes del citoesqueleto y las funciones que llevan a cabo.
4. Conocer la estructura y función de los ribosomas.
5. Comprender que la matriz extracelular es un producto de secreción celular que acumula
moléculas
sintetizadas por esta.
6. Distinguir la pared celular como una envoltura gruesa y rígida exclusiva de las células vegetales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
El citosol o hialoplasma.
•
Inclusiones citoplasmáticas.
•
El citoesqueleto: microfilamentos, filamentos intermedios y microtúbulos.
•
El centrosoma.
•
Los ribosomas.
•
La matriz extracelular.
•
La pared celular.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Observación al microscopio óptico de diferentes inclusiones celulares.
•
Interpretación de microfotografías y/o dibujos de cortes longitudinales y transversales
de centriolos, cilios y flagelos.
•
Elaboración de un mapa conceptual sobre los componentes del citoesqueleto y las
funciones que llevan a cabo.
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•
•
•
Búsqueda bibliográfica sobre el estudio de los microtúbulos en el tratamiento del cáncer.
Realización de esquemas y dibujos sobre los diferentes orgánulos celulares.
Visualización al microscopio óptico de la pared celular de vegetales.
ACTITUDES
•
Interés por conocer la estructura y función de los orgánulos celulares.
•
Valorar el papel del citoesqueleto como estructura que contribuye a la morfología
celular y a la organización de los orgánulos.
•
Mostrar interés por la observación e interpretación de imágenes microscópicas de los
diferentes orgánulos celulares.
•
Valorar el papel de la pared celular como exoesqueleto en las células vegetales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Indicar la estructura y función del citoplasma.
b) Conocer los diferentes tipos de inclusiones citoplasmáticas y las células que las presentan.
c) Comparar los diferentes componentes del citoesqueleto, y señalar las funciones en las que
participan.
d) Reconocer a través de esquemas o fotografías la estructura de centriolos, cilios y flagelos. )
e) Señalar la localización, estructura y función de los ribosomas.
f) Describir la estructura y función de la matriz extracelular de las células animales.
g) Reconocer la importancia de la pared celular, su estructura y las funciones que lleva a cabo.
UNIDAD 9. LA MEMBRANA PLASMÁTICA. ORGÁNULOS MEMBRANOSOS
OBJETIVOS
1. Conocer la composición y estructura de la membrana plasmática a través del modelo del mosaico
fluido.
2. Diferenciar los distintos tipos de transporte a través de la membrana.
3. Reconocer algunas diferenciaciones de la membrana plasmática.
4. Identificar los diferentes orgánulos membranosos, su localización, estructura y funciones.
5. Establecer la relación circulatoria entre los componentes del sistema de endomembranas.
6. Comparar la estructura y composición de mitocondrias y cloroplastos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
La membrana plasmática. Composición química y estructura.
•
El transporte a través de la membrana plasmática.
•
Endocitosis y exocitosis.
•
Las uniones intercelulares.
•
El retículo endoplasmático.
•
El aparato de Golgi.
•
Los lisosomas.
•
Las vacuolas.
•
Peroxisomas y glioxisomas.
•
Las mitocondrias.
•
Los cloroplastos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
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•
Realización de esquemas gráficos de la estructura de la membrana plasmática.
•
Elaboración de esquemas con los diferentes tipos de transporte, comparándolos entre sí.
•
Interpretación de microfotografías o diapositivas de los procesos de exocitosis y
endocitosis.
•
Observación de microfotografías de distintas diferenciaciones de membrana.
•
Interpretación de microfotografías de los diferentes orgánulos membranosos.
•
Observación al microscopio de diferentes orgánulos membranosos.
•
Representar a través de esquemas el paso de una proteína desde que se sintetiza hasta
que es excretada al exterior celular.
•
Realización de un cuadro comparativo de analogías y diferencias entre mitocondrias y
cloroplastos.
ACTITUDES
•
Valoración de la influencia de los componentes de la membrana con su grado de
fluidez.
•
Reconocer el papel de la membrana plasmática en el intercambio de sustancias con el
medio externo.
•
Curiosidad por observar microfotografías de orgánulos celulares.
•
Reflexionar sobre la importancia de la compartimentación en las células eucariotas.
•
Interés y curiosidad por observar al microscopio los diferentes orgánulos celulares.
•
Comprensión de la relación entre los componentes del sistema de endomembranas.
•
Reconocer la importancia de las mitocondrias en las células animales y vegetales, y
la de los cloroplastos en las células vegetales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer la composición de la membrana plasmática, su disposición y propiedades según el
modelo del mosaico fluido.
b) Diferenciar los distintos mecanismos que permiten el paso de sustancias a través de la membrana
plasmática.
c) Describir los tipos de diferenciaciones de la membrana plasmática.
d) Conocer la estructura, composición y función de los diferentes orgánulos membranosos.
e) Explicar la relación circulatoria que se establece entre los diferentes orgánulos del sistema de
endomembranas.
f) Establecer analogías y diferencias en cuanto a origen, composición, estructura y función de
cloroplastos y mitocondrias.
BLOQUE III. METABOLISMO.
UNIDAD 10. EL METABOLISMO. CATABOLISMO
OBJETIVOS
1. Entender el concepto de metabolismo y sus tipos, diferenciando entre catabolismo y anabolismo.
2. Explicar el concepto de enzima y describir el papel que desempeñan los cofactores y coenzimas
en su actividad.
3. Reconocer que la velocidad de una reacción enzimática es función de la cantidad de enzima y de
la
concentración de sustrato, e identificar diferentes factores que afectan a la actividad enzimática.
4. Definir y localizar celularmente la glucólisis, el ciclo de Krebs, la cadena de transporte
electrónico
y la fosforilación oxidativa, e indicar los sustratos iniciales y productos finales.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
5. Entender el interés industrial de las fermentaciones, comparando las vías anaerobias y aerobias en
relación con la rentabilidad energética y los productos finales.
6. Localizar celularmente y describir las principales etapas del catabolismo de lípidos, proteínas y
ácidos
nucleicos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
El metabolismo. Concepto y tipos.
•
El ATP.
•
Las enzimas: estructura y función.
•
Coenzimas y vitaminas.
•
La actividad enzimática. )
•
Catabolismo respiratorio de los glúcidos: glucólisis, ciclo de Krebs y transporte de
electrones en la cadena respiratoria.
•
Fermentaciones.
•
Catabolismo de lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Estudio e interpretación de reacciones de oxidación y reducción, localizando el agente
oxidante y reductor.
•
Estudiar la función de determinados enzimas en diferentes reacciones metabólicas.
•
Identificación y clasificación de las enzimas en diferentes reacciones metabólicas.
•
Interpretación de gráficas sobre la actividad enzimática.
•
Realización de esquemas de las diferentes rutas catabólicas.
•
Interpretación de esquemas de las diferentes rutas metabólicas.
•
Comparar las vías anaerobias y aerobias en cuanto a rentabilidad energética y los
productos finales.
•
Resolución de ejercicios y problemas sobre catabolismo.
ACTITUDES
•
Valoración de la importancia de las enzimas en biología.
•
Comprender la importancia de las vitaminas en el metabolismo.
•
Reconocer el déficit o la no presencia de enzimas en determinadas enfermedades o
alteraciones metabólicas.
•
Comprender la necesidad de llevar una dieta sana y equilibrada.
•
Curiosidad e interés por conocer la relación entre metabolismo y deporte.
•
Mostrar interés por el uso industrial de las fermentaciones.
•
Actitud crítica frente al consumo del alcohol y las drogas y su influencia en el
metabolismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Entender el concepto de metabolismo, sus tipos y las diferencias entre catabolismo y anabolismo.
b) Reconocer la estructura y componentes de las enzimas, identificando la enzima que cataliza una
determinada reacción.
c) Clasificar los distintos tipos de vitaminas y conocer la función que realizan.
d) Describir cómo se produce la actividad enzimática, interpretando gráficas de cinética enzimática.
e) Conocer la localización celular de los etapas del catabolismo de los glúcidos, señalando
productos iniciales y finales de cada fase, así como balance energético de cada una. )
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
f) Describir los diferentes tipos de fermentación y su interés industrial.
g) Localizar y describir las principales etapas del catabolismo de los lípidos, las proteínas y los
ácidos nucleicos.
UNIDAD 11. EL ANABOLISMO
OBJETIVOS
1. Diferenciar los organismos según el tipo de materia que intercambian con el entorno y la fuente
energética que utilizan.
2. Reconocer la importancia biológica de la fotosíntesis y saber las principales estructuras
fotosintéticas
que intervienen en dicho proceso.
3. Conocer las fases de la fotosíntesis y su localización celular.
4. Analizar los factores que influyen en la fotosíntesis.
5. Comprender los procesos quimiosintéticos, indicar los grupos más importantes de bacterias que
la
realizan y establecer diferencias con los procesos fotosintéticos.
6. Conocer los aspectos básicos del anabolismo heterótrofo: significado, localización celular
e importancia biológica.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
Formas de nutrición en los organismos.
•
Pigmentos, sistemas de captación de luz y fotosíntesis: importancia como proceso
biológico.
•
Etapas del proceso fotosintético.
Absorción y conversión de la energía luminosa.
Fijación del anhídrido carbónico y biosíntesis de fotoasimiladores.
•
Factores que influyen en la fotosíntesis.
•
La quimiosíntesis.
•
Anabolismo heterótrofo.
Anabolismo de glúcidos.
Anabolismo de lípidos.
Anabolismo de aminoácidos
Anabolismo de ácidos nucleicos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Realización de un esquema o mapa conceptual sobre la clasificación de los organismos
según su forma de nutrición.
•
Elaboración de esquemas sobre la estructura interna de un fotosistema.
•
Realización de un cuadro comparativo entre el fotosistema I y el II.
•
Realización e interpretación de esquemas de las fases de la fotosíntesis.
•
Utilización de gráficas para analizar los factores que influyen en el proceso
fotosintético.
•
Identificación de dibujos mudos sobre la estructura del ADN y del ARN.
•
Realización de experiencias de laboratorio sobre el rendimiento fotosintético y la
separación de pigmentos fotosintéticos mediante cromatografía.
•
Resolución de ejercicios y problemas sobre anabolismo.
•
Realización de un esquema general del metabolismo, relacionando las rutas anabólicas
y catabólicas.
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Curso 2015-2016
ACTITUDES
•
Valoración de la importancia de la fotosíntesis como soporte de vida en la Tierra.
•
Apreciar la importancia de los bosques para el mantenimiento de vida en la Tierra.
•
Curiosidad por conocer las diferentes fases de la fotosíntesis, su importancia
biológica y localización celular.
•
Interés por conocer la relación entre las diferentes rutas metabólicas.
•
Reconocimiento de la necesidad de mantener una dieta equilibrada.
•
Valorar la importancia de otras ciencias (química, física y matemáticas) para la
biología.
•
Respeto por las normas de uso de material de laboratorio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Clasificar los diferentes organismos según su forma de nutrición.
b) Indicar la importancia biológica de la fotosíntesis y conocer los pigmentos implicados en el
proceso así como los componentes de los fotosistemas.
c) Diferencias las fases de la fotosíntesis, conociendo los productos iniciales, finales, localización
celular e importancia biológica.
d) Conocer las etapas principales del ciclo de Calvin, su localización celular y su importancia
biológica.
e) Interpretar gráficas de los factores que influyen en el rendimiento fotosintético.
f) Describir el proceso de quimiosíntesis, comparando dichos procesos con los fotosintéticos en
cuanto a fuente de energía utilizada y organismos implicados.
g) Conocer algunos ejemplos de rutas anabólicas, su relación con las rutas catabólicas, su
localización celular, significado e importancia biológica.
BLOQUE IV. GENÉTICA.
UNIDAD 12. LA REPRODUCCIÓN CELULAR
OBJETIVOS
1. Distinguir las diferentes etapas en la vida de una célula, conociendo sus peculiaridades.
2. Entender el significado de las diferentes fases del ciclo celular.
3. Analizar las modalidades de división del núcleo y del citoplasma, estableciendo diferencias entre
las
células animales y vegetales.
4. Comparar los procesos de reproducción sexual y asexual estableciendo las ventajas e
inconvenientes
de cada uno de ellos.
5. Reconocer las diferentes etapas de la meiosis, comprendiendo los acontecimientos que tienen
lugar
en cada una de ellas.
6. Establecer diferencias entre los procesos de mitosis y meiosis.
7. Relacionar la meiosis y fecundación con la variabilidad genética.
8. Distinguir los diferentes ciclos biológicos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
La vida de la célula.
•
El ritmo de la reproducción celular.
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Curso 2015-2016
•
•
•
•
•
El ciclo celular.
La división celular o fase M.
La reproducción: asexual y sexual.
La meiosis.
Los ciclos biológicos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Analizar fotografías de las diferentes etapas de la vida de la célula.
•
Interpretación de gráficos sobre la variación del contenido de ADN a lo largo del ciclo
celular.
•
Dibujar las distintas fases de la mitosis y la meiosis para dotaciones cromosómicas
determinadas, tanto en células animales como en vegetales.
•
Interpretación de fotografías de diferentes etapas de la mitosis y la meiosis.
•
Confeccionar preparaciones microscópicas sobre las diferentes fases de la mitosis.
•
Comparar la reproducción asexual y sexual, indicando ventajas e inconvenientes de
cada una.
•
Realización de un cuadro comparativo entre los procesos de mitosis y meiosis.
•
Dibujar e interpretar diferentes ciclos biológicos.
ACTITUDES
•
Valoración de las consecuencias de que una célula se divida sin control.
•
Consideración de las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.
•
Interés por la observación al microscopio de las diferentes etapas de la mitosis y la
meiosis.
•
Comprensión de la relación entre meiosis y reproducción sexual.
•
Toma de conciencia de las aplicaciones del estudio de la mitosis y la meiosis.
•
Interés por conocer los ciclos biológicos de diferentes especies.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer las etapas de la vida de una célula, así como sus características principales.
b) Describir las diferentes etapas del ciclo celular, señalando lo que ocurre en cada una de ellas.
c) Describir las fases de la división celular, cariocinesis y citocinesis, y reconocer sus diferencias
entre células animales y vegetales.
d) Comprender los procesos de reproducción sexual y asexual, señalando las ventajas e
inconvenientes de cada una de ellas.
e) Reconocer y representar de forma esquemática las etapas de la meiosis para una determinada
dotación cromosómica, tanto en células animales como en vegetales.
f) Conocer las diferencias y analogías entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.
g) Distinguir los tres tipos biológicos, señalando las etapas haploides y diploides del mismo, así
como el momento en el que tiene lugar la meiosis.
UNIDAD 13. LA GENÉTICA MENDELIANA
OBJETIVOS
1. Conocer los conceptos básicos y la terminología empleada en genética.
2. Explicar los experimentos de Mendel y su interpretación, aplicándolos a la resolución
de problemas con uno y dos caracteres.
3. Conocer la teoría cromosómica de la herencia, según la cual los cromosomas son los portadores
de la información genética.
4. Entender el concepto de ligamiento y recombinación, interpretando su significado biológico.
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Curso 2015-2016
5. Explicar la determinación genética del sexo y conocer la existencia de caracteres cuya herencia
está
ligada al sexo.
6. Interpretar árboles genealógicos y conocer la herencia de algunas enfermedades en la especie
humana.
7. Conocer los fundamentos genéticos de la determinación de los grupos sanguíneos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
Genética. Conceptos básicos.
•
Las experiencias de Mendel.
•
Las leyes de Mendel.
•
Teoría cromosómica de la herencia.
•
El ligamiento y los mapas cromosómicos.
•
La herencia del sexo.
•
Genética humana. Árboles genealógicos.
La herencia de los grupos sanguíneos.
Herencia ligada al sexo.
Caracteres influidos por el sexo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Elaborar una breve historia de la genética, señalando los hitos fundamentales desde
Mendel hasta nuestros días.
•
Resolución de problemas de genética de uno y dos caracteres.
•
Interpretar mapas cromosómicos sencillos.
•
Elaboración e interpretación de árboles genealógicos.
•
Estudio de algunos caracteres observables en los diferentes miembros de la familia.
•
Elaboración e interpretación de cariotipos.
•
Relacionar los matrimonios consanguíneos y el aumento de la frecuencia de heredar
determinadas enfermedades.
•
Búsqueda bibliográfica de los mecanismos de determinación del sexo en diferentes
especies.
•
Comparación de los mecanismos de determinación del sexo.
ACTITUDES
•
Reflexión sobre las circunstancias personales y materiales en que investigaba Mendel
y compararlas con las de los investigadores actuales.
•
Reconocimiento de las matemáticas y la informática en los estudios genéticos.
•
Reflexionar sobre las implicaciones éticas de los estudios genéticos.
•
Reconocimiento de las implicaciones éticas de la manipulación de genes humanos.
•
Valoración de la importancia de los conocimientos genéticos en las investigaciones
policiales.
•
Valoración de la diversidad genética como un mecanismo de adaptación al medio.
•
Respeto hacia las personas con algún tipo de anomalía genética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer los conceptos básicos de genética.
b) Resolución de problemas de genética, interpretando las leyes de Mendel.
c) Describir la teoría cromosómica de la herencia.
d) Comprender el concepto de ligamiento y recombinación, interpretando su significado biológico.
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Curso 2015-2016
e) Explicar los mecanismos de determinación del sexo en diferentes organismos.
f) Construir e interpretar árboles genealógicos.
g) Resolución de problemas de herencia ligada al sexo y caracteres influidos por el sexo en la
especie humana.
h) Aplicar el concepto de alelismo múltiple a la resolución de problemas de los grupos sanguíneos.
UNIDAD 14. EL ADN, PORTADOR DEL MENSAJE GENÉTICO
OBJETIVOS
1. Conocer los hitos fundamentales en el conocimiento del ADN como molécula portadora de la
información genética.
2. Describir el mecanismo general de replicación, conociendo la función de los enzimas implicados
en el mismo y las diferencias entre células procariotas y eucariotas.
3. Comprender en qué consiste la expresión del mensaje genético a partir del dogma central de la
biología molecular.
4. Describir la naturaleza y características del código genético.
5. Describir el proceso de traducción, indicando las diferencias entre células procariotas y
eucariotas.
6. Explicar la traducción del mensaje genético y conocer las diferencias entre células procariotas y
eucariotas.
7. Entender que el proceso de expresión génica se encuentra altamente regulado.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
El ADN como molécula portadora de la información genética.
•
Duplicación del ADN. Mecanismos de duplicación.
•
El dogma central de la biología molecular.
•
El código genético.
•
Diferencias entre procariotas y eucariotas.
•
Traducción. Desarrollo del proceso.
•
La regulación de la expresión genética.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Análisis e interpretación del experimento de Griffith y Messelson y Stahl.
•
Utilización de vídeos para entender los procesos de replicación, transcripción y
traducción.
•
Elaboración de dibujos esquemáticos de una horquilla de replicación.
•
Manejo del código genético.
•
Elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de duplicación, traducción y
transcripción en células procariotas y eucariotas.
•
Resolver ejercicios prácticos sobre traducción y transcripción.
•
Resolver casos concretos de regulación génica según el modelo del operón.
ACTITUDES
•
Interés por conocer los experimentos de Griffith, Messelson y Stahl, y Beadle y
Tatum.
•
Reconocer que el ADN es la molécula portadora de la información genética.
•
Valorar la importancia biológica del proceso de duplicación.
•
Valorar la importancia biológica de conocer los procesos de transcripción y
traducción.
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Curso 2015-2016
•
Curiosidad por conocer los hechos que llevaron al descubrimiento del código
genético.
•
Aceptar que los conocimientos sobre la síntesis de proteínas y la regulación génica
son incompletos.
•
Reconocer la universalidad del código genético.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Reconocer al ADN como molécula portadora de la información genética.
b) Conocer las características generales de la duplicación del ADN y establecer las diferencias en
células procariotas y eucariotas.
c) Explicar con claridad el flujo de información genética en los seres vivos.
d) Conocer los mecanismos de transcripción y traducción, indicando las diferencias entre células
procariotas y eucariotas.
e) Resolver ejercicios prácticos de replicación, transcripción, traducción, de aplicación del código
genético, así como la elaboración e interpretación de esquemas de los procesos dados.
f) Señalar las diversas formas de regulación de la expresión génica en células procariotas (modelo
del operón) y en células eucariotas.
UNIDAD 15. ALTERACIONES DE LA INFORMACIÓN GENÉTICA
OBJETIVOS
1. Conocer el concepto de mutación y clasificar las mutaciones según diferentes criterios.
2. Describir los distintos tipos de mutaciones génicas, cromosómicas y genómicas.
3. Conocer diferentes agentes mutagénicos y algunos de los efectos que producen.
4. Relacionar mutación y cáncer.
5. Comprender y explicar que las mutaciones son necesarias, pero no suficientes para explicar el
proceso evolutivo.
6. Comprender que el estudio genético de las poblaciones se base en el conocimiento de sus
frecuencias
genotípicas y de sus frecuencias génicas.
7. Conocer los mecanismos por los que se originan nuevas especies.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
Las mutaciones.
•
Las mutaciones génicas.
•
Las mutaciones cromosómicas.
•
Las mutaciones genómicas.
•
Agentes mutagénicos.
•
La mutación y el cáncer.
•
La mutación y la evolución.
•
La genética de poblaciones: ley de Hardy y Weinberg.
•
La especiación.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Realizar esquemas y mapas conceptuales sobre los diferentes tipos de mutaciones.
•
Introducir mutaciones génicas a una determinada secuencia de ADN para observar sus
consecuencias.
•
Observación de cariotipos humanos con anomalías genéticas.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
•
Visualización de diapositivas sobre diferentes tipos de anomalías humanas.
•
Elaboración de un listado de productos químicos que supuestamente tengan efectos
mutagénicos.
•
Proyección de vídeos sobre evolución y especiación.
•
Hacer cálculos de aplicación de la ley de Hardy y Weinberg y aplicarlos a la genética de
poblaciones.
•
Estudiar casos concretos sobre selección natural y especiación (pinzones de Darwin,
tortugas galápagos, etc.).
ACTITUDES
•
Valorar la importancia de las mutaciones en el proceso evolutivo.
•
Establecer hábitos de vida saludable para evitar la incorporación de agentes
mutagénicos en el organismo.
•
Reconocer que muchas de las variedades que se emplean en agricultura son el
resultado de alteraciones en el número de cromosomas.
•
Reconocer la relación entre determinados tipos de cáncer y las mutaciones.
•
Valorar adecuadamente las teorías evolucionistas.
•
Identificar las actividades que favorezcan la aparición de agentes mutagénicos.
•
Respeto por las personas que muestran algún tipo de mutación.
•
Asumir los postulados científicos con respeto hacia las creencias religiosas y
posturas éticas personales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Establecer los distintos tipos de mutaciones y su fundamento, así como los efectos que producen
algunas de ellas.
b) Describir los diferentes tipos de agentes mutagénicos, así como las acciones que llevan a cabo.
c) Establecer la relación entre cáncer y ADN, así como los factores que intervienen en el desarrollo
de un tumor.
d) Analizar la contribución de las mutaciones al proceso evolutivo.
e) Explicar los factores en los que se basa el estudio genético de las poblaciones.
f) Conocer las diferencias y analogías entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.
g) Entender el concepto de especie y el proceso de especiación. (Objetivo 7)
BLOQUE V. MICROBIOLOGÍA.
UNIDAD 16. LOS MICROORGANISMOS
OBJETIVOS
1. Entender el concepto de microorganismo, conocer los grupos en los que se engloban y apreciar
su diversidad y heterogeneidad.
2. Conocer las características estructurales, fisiológicas y los principales grupos de
microorganismos
procariotas.
3. Conocer las principales características estructurales, fisiológicas y los grupos más importantes
de microorganismos eucariotas.
4. Describir la estructura, composición y modo de infección de las formas acelulares.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
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Curso 2015-2016
-
•
Concepto y tipos de microorganismos.
•
Los microorganismos procariotas:
Las bacterias: estructura bacteriana, fisiología bacteriana y tipos de bacterias.
Las arqueobacterias.
•
Los microorganismos eucariotas:
Algas microscópicas.
Protozoos.
Hongos microscópicos.
•
Formas acelulares:
Los virus: estructura y ciclo de los virus.
Viroides.
Priones.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Observación de diapositivas de diferentes microorganismos.
•
Construcción de un cuadro comparativo entre las características de los diferentes grupos
de microorganismos.
•
Elaboración de esquemas de la morfología de bacterias y arqueobacterias.
•
Investigación sobre los posibles beneficios que nos pueden reportar las bacterias.
•
Búsqueda bibliográfica sobre la estructura, fisiología, hábitat e importancia de
diferentes microorganismos procariotas y eucariotas.
•
Observación al microscopio de microorganismos.
•
Interpretación de microfotografías de diferentes virus.
•
Interpretación de esquemas del ciclo lítico y lisogénico de diferentes virus.
ACTITUDES
•
Apreciar el valor y beneficio de los microorganismos.
•
Interés por observar microorganismos que pueden apreciarse a simple vista.
•
Comprender la importancia de la tinción de Gram para observar bacterias.
•
Mostrar interés por conocer los avances logrados en el estudio de los
microorganismos.
•
Reconocimiento de las implicaciones éticas y morales de los resultados de las
investigaciones biológicas.
•
Respeto por las normas de uso del laboratorio.
•
Valorar la importancia del estudio de los microorganismos y de las formas acelulares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Explicar el concepto de microorganismo, señalando los principales grupos que engloba.
b) Describir la estructura y función de bacterias y arqueobacterias.
c) Indicar las características y ejemplos de los diferentes grupos de bacterias y arqueobacterias.
d) Describir la estructura y función de los microorganismos eucariotas.
e) Explicar el papel acelular de los virus, indicando su estructura y clasificación.
f) Describir los ciclos lítico y lisogénico de los virus, estableciendo las principales diferencias
existentes entre ellos.
g) Conocer la existencia y particularidades de viroides y priones.
UNIDAD 17. MICROORGANISMOS: ENFERMEDADES Y BIOTECNOLOGÍA
OBJETIVOS
1. Diferenciar distintos tipos de enfermedades infecciosas según su distribución e incidencia,
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Curso 2015-2016
comprendiendo cómo se produce una infección microbiana.
2. Conocer los modos de transmisión de los microorganismos, sus mecanismos de entrada
en el hospedador e indicar tipos de enfermedades producidas por microorganismos.
3. Describir las diferentes técnicas de manipulación de los microorganismos: cultivo, crecimiento,
control y observación.
4. Analizar las aplicaciones de la biotecnología en la producción de sustancias terapéuticas,
alimentos,
en el medio ambiente y en la ingeniería genética.
5. Conocer y comparar algunos productos obtenidos de los microorganismos mediante
fermentadores
industriales.
6. Evaluar el papel que ejercen los microorganismos en los diferentes ciclos biogeoquímicos,
conociendo
los factores que influyen en ello.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
Los microorganismos patógenos: enfermedades infecciosas, infección microbiana y
factores de virulencia.
•
Las enfermedades infecciosas: vías de transmisión y entrada.
•
Métodos de estudio, control y cultivo de microorganismos.
•
La biotecnología microbiana: los microorganismos y la fermentación, la producción
de sustancia terapéuticas, el control de plagas, la industria alimentaria, la ingeniería genética
y la depuración de aguas residuales.
•
Los microorganismos y los ciclos biogeoquímicos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Búsqueda bibliográfica de grandes epidemias y pandemias a lo largo de la historia. )
•
Debate de noticias de prensa sobre la aparición de epidemias y pandemias (malaria,
gripe A, etc.).
•
Investigación de las enfermedades microbianas más frecuentes en su entorno.
•
Utilización de técnicas elementales de cultivo y control de microorganismos.
•
Búsqueda bibliográfica de las técnicas utilizadas en la industria alimentaria para el
control de microorganismos.
•
Comparar los distintos tipos de microorganismos y técnicas utilizadas en las industrias
alimentarias, farmacéuticas y químicas.
•
Elaboración de esquemas globales sobre los diferentes ciclos biogeoquímicos.
ACTITUDES
•
Valorar la importancia de la prevención de enfermedades.
•
Reconocimiento de la importancia de utilizar cultivos puros para observar
microorganismos.
•
Respeto por las personas afectadas por enfermedades infecciosas.
•
Fomentar la observación y experimentación.
•
Toma de conciencia del papel de los microorganismos, o parte de ellos, con el fin de
obtener productos de interés para las personas y el medio ambiente.
•
Valorar la importancia de los microorganismos para los ecosistemas y las personas,
reconociendo que no solo son perjudiciales por su papel en las enfermedades infecciosas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
a) Explicar los conceptos de patógeno, biota normal, microorganismo oportunista, enfermedad
infecciosa y zoonosis.
b) Explicar los mecanismos de entrada de los patógenos en el hospedador y los factores de
virulencia.
c) Señalar la enfermedad y la forma de transmisión de determinados microorganismos.
d) Describir los principales métodos utilizados para el cultivo, manipulación y control de
microorganismos.
e) Conocer los objetivos y procedimientos empleados en la biotecnología para la producción de
sustancias terapéuticas, alimentos, en el medio ambiente y en la ingeniería genética.
f) Señalar el papel de los microorganismos en los ecosistemas, analizando su contribución en los
diferentes ciclos biogeoquímicos.
UNIDAD 18. APLICACIONES DE LA BIOLOGÍA: BIOTECNOLOGÍA E INGENIERÍA
GENÉTICA
OBJETIVOS
1. Conocer el campo de actuación de la ingeniería genética y sus principales técnicas.
2. Reconocer las aplicaciones de la ingeniería genética, la biotecnología y la clonación, conociendo
algunos productos de interés farmacéutico o industrial obtenidos mediante la manipulación
genética
de organismos.
3. Describir la clonación de seres vivos y sus aplicaciones.
4. Describir los anticuerpos monoclonales, exponiendo sus aplicaciones terapéuticas y en la
investigación.
5. Exponer los objetivos y logros del Proyecto Genoma Humano.
6. Conocer y valorar las implicaciones éticas y sociales de los avances en el campo de la
biotecnología,
la ingeniería genética y la clonación.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
Técnicas de ingeniería genética.
•
Aplicaciones de la ingeniería genética.
•
La clonación de seres vivos.
•
Los anticuerpos monoclonales. )
•
El Proyecto Genoma Humano.
•
Riesgos e implicaciones éticas de la biotecnología. )
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Realización de esquemas de los pasos seguidos en un proyecto de ingeniería genética.
•
Simular procesos de ingeniería genética y clonación.
•
Realización de trabajos bibliográficos sobre aplicaciones actuales de la biotecnología.
•
Elaboración de esquemas de clonación de diferentes organismos.
•
Consultar en la web últimos descubrimientos y aplicaciones de las células madre.
•
Comparación de datos obtenidos de los proyectos genoma de diferentes organismos.
•
Elaboración de un cuadro comparativo sobre las ventajas e inconvenientes de Proyecto
Genoma Humano.
•
Análisis crítico sobre textos periodísticos o de divulgación científica de organismos
transgénicos, Proyecto Genoma Humano y clonación.
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Curso 2015-2016
•
Recogida de información sobre las repercusiones sociales y económicas de la
biotecnología y la ingeniería genética.
•
Debates sobre aspectos éticos sobre diferentes aplicaciones de la ingeniería genética, la
clonación y el Proyecto Genoma Humano.
ACTITUDES
•
Mostrar interés por los avances en el campo de la ingeniería genética.
•
Adquisición de hábitos de rigurosidad en la aplicación del método científico
(observación, formulación de hipótesis, realización de experiencias, etc.).
•
Valorar desde el punto de vista ético los avances en el campo de la biotecnología, la
ingeniería genética y la clonación.
•
Desarrollar una actitud crítica sobre la comercialización de organismos transgénicos
sin los estudios previos sobre la inocuidad en las personas y el medio ambiente.
•
Interés por las aplicaciones de los futuros descubrimientos sobre el genoma humano.
•
Valorar desde el punto de vista ético los avances en los estudios sobre el Proyecto
Genoma Humano.
•
Ser conscientes de la necesidad de una legislación que controle la investigación y
comercialización de productos y alimentos obtenidos por ingeniería genética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer las principales herramientas y los pasos que se siguen en un proyecto sencillo de
ingeniería genética.
b) Indicar algunas de las aplicaciones de la ingeniería genética en agricultura, farmacia, sanidad,
alimentación y en procesos de interés ambiental.
c) Definir la clonación y las células madre, señalando su interés biológico, e interpretar los pasos
seguidos en un proceso de clonación de organismos.
d) Definir anticuerpo monoclonal y explicar sus aplicaciones.
e) Explicar el significado e importancia del Proyecto Genoma Humano.
f) Señalar las repercusiones económicas, sociales y éticas que plantea a nuestra sociedad la
manipulación genética.
BLOQUE VI. INMUNOLOGÍA.
UNIDAD 19. EL PROCESO INMUNITARIO
OBJETIVOS
1. Reconocer los mecanismos de defensa inespecíficos, distinguiéndolos de los específicos.
2. Comprender el concepto de inmunidad y las formas de adquirirla.
3. Indicar los órganos, células y moléculas del sistema inmunitario, y su organización tisular y
orgánica.
4. Comparar la respuesta inmunitaria humoral y la respuesta inmunitaria celular.
5. Comprender los mecanismos de acción del sistema inmune diferenciando entre respuesta
primaria
y secundaria.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
Defensas no específicas.
Barreras primarias.
Barreras secundarias.
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Curso 2015-2016
-
•
La inmunidad: natural y artificial.
•
El sistema inmunitario.
Células del sistema inmunitario.
Los órganos linfoides.
Antígenos y anticuerpos.
•
Mecanismos de acción del sistema inmune.
La respuesta inmune.
Reacción antígeno-anticuerpo.
El sistema de complemento.
El interferón.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Análisis de texto sobre la historia de la inmunología.
•
Proyección de un vídeo sobre defensas específicas e inespecíficas.
•
Realización de un esquema sobre el respuesta inflamatoria.
•
Elaboración de un esquema sobre los tipos de inmunidad.
•
Realización de un esquema de la estructura de los anticuerpos.
•
Interpretación de microfotografías de diferentes células del sistema inmunológico.
•
Elaboración de mapas conceptuales sobre las células del sistema inmunológico.
•
Interpretación de esquemas sobre la respuesta humoral y celular. (Objetivo 4)
•
Interpretación de esquemas sobre la respuesta inmune primaria y secundaria.
•
Determinación de los grupos AB0 y factor Rh.
ACTITUDES
•
Valoración de la importancia del sistema inmune y de su correcto funcionamiento
para el mantenimiento de la vida.
•
Interés por conocer el valor de las pruebas inmunológicas para detectar determinadas
enfermedades.
•
Reconocer la importancia de la investigación en el campo de la inmunología para
tratar o prevenir enfermedades.
•
Respeto por las normas de uso del laboratorio.
•
Valorar la importancia de la donación de sangre.
•
Valorar los descubrimientos anteriores como base para la inmunología moderna.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Señalar los mecanismos de defensa inespecíficos. Indicar sus componentes y los mecanismos
empleados.
b) Conocer los distintos tipos de inmunidad, señalando ejemplos de cada uno de ellos.
c) Enumerar los componentes del sistema inmunitario e indicar su función.
d) Diferenciar la respuesta humoral y la celular.
e) Definir los conceptos de antígeno y anticuerpo, y describir su naturaleza.
f) Diferenciar entre respuesta inmune primaria y secundaria.
g) Explicar los mecanismos de acción del sistema de complemento y del interferón.
UNIDAD 20. ANOMALÍAS DEL SISTEMA INMUNITARIO
OBJETIVOS
1. Conocer la respuesta autoinmunitaria y qué consecuencias tienen para el organismo.
2. Reconocer la hipersensibilidad y la inmunodeficiencia como una reacción excesiva o deficiente,
respectivamente, de la respuesta inmunitaria.
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Curso 2015-2016
3. Identificar las principales características de las células cancerosas, su relación con el sistema
inmunológico, así como conocer los métodos de prevención y detección precoz.
4. Comprender los procesos inmunitarios que intervienen en el rechazo de trasplante de órganos.
5. Valorar la dimensión ética y social de los trasplantes de órganos.
6. Conocer los principales tratamientos de inmunoterapia. Diferenciar entre sueros y vacunas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
Las enfermedades autoinmunes.
•
La hipersensibilidad: las alergias.
•
Inmunodeficiencias.
•
El cáncer y el reconocimiento inmunológico.
•
Inmunología de los trasplantes.
•
La inmunoterapia.
•
Los sueros y las vacunas.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
•
Búsqueda bibliográfica de enfermedades autoinmunes, hipersensibilidad e
inmunodeficiencias.
•
Realización de esquemas sobre los procesos de alergia.
•
Búsqueda bibliográfica sobre el sida: descubrimiento, historia, vacuna…
•
Elaboración de un listado de los principales agentes carcinógenos y los métodos para
prevenir el cáncer.
•
Análisis de los problemas éticos y sociales de los trasplantes de órganos.
•
Análisis de los problemas éticos y sociales de la donación de órganos.
•
Realización de un cuadro comparativo entre sueros y vacunas.
•
Búsqueda bibliográfica sobre los diferentes tipos de vacunas que se utilizan en la
actualidad.
ACTITUDES
•
Adquirir hábitos de comportamiento que contribuyan a mantener un buen estado de
nuestras defensas, así como evitar situaciones de riesgo para el sistema inmune.
•
Respeto por las personas que sufren algún tipo de patología relacionada con el
sistema inmunológico.
•
Reconocer y valorar normas de conducta que puedan ocasionar el contagio del sida.
•
Mostrar interés por conocer los últimos descubrimientos contra el cáncer y el sida.
•
Interés por conocer las principales soluciones que aporta la medicina para luchar
contra las enfermedades inmunológicas.
•
Valorar la importancia preventiva de la vacunación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Definir el concepto de autoinmunidad, y señalar algunas enfermedades autoinmunes.
b) Definir el concepto de hipersensibilidad, diferenciar sus dos tipos principales y explicar los
mecanismos de aparición de las alergias.
c) Diferenciar entre inmunodeficiencias congénitas y adquiridas. Señalar algunos ejemplos.
d) Explicar los efectos del sida en el sistema inmunológico, e indicar los mecanismos de
transmisión del VIH y las formas de evitar su contagio.
e) Explicar cómo se desarrollan los tumores y los mecanismos de control inmunitario de los
mismos.
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Curso 2015-2016
f) Diferenciar los diversos tipos de injertos, así como las causas implicadas en el rechazo de los
mismos.
g) Indicar los principales tratamientos para suplir deficiencias del sistema inmunológico o para
evitar el rechazo de trasplantes.
h) Comparar las ventajas e inconvenientes de la sueroterapia y la vacunación, señalando los
diferentes tipos de vacunas.
C. TEMAS TRANSVERSALES
En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales para
procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las
ideas y creencias de los demás. Estos temas, llamados transversales porque no corresponden de
modo exclusivo a una única área educativa, sino que están presentes de manera global en los
objetivos y contenidos de todas ellas, contribuirán a que la educación de los estudiantes se lleve a
cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias.
Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento en que se planifican los diversos
proyectos curriculares de las áreas, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.

Educación para el consumo
Plantea:
• Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos individuales y
sociales de consumo.
• Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del
consumidor.
• Crear una conciencia crítica ante el consumo.

Educación para la salud
Plantea dos tipos de objetivos:
• Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y enfermedades, y
la manera de prevenirlas y curarlas.
• Desarrollar hábitos de salud.

Educación para los derechos humanos y la paz
Persigue:
• Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones
significativas.
• Preferir la solución dialogada de conflictos.

Educación para la igualdad entre sexos
Tiene como objetivos:
• Desarrollar la autoestima y concepción del propio cuerpo como expresión de la personalidad.
• Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
• Consolidar hábitos no discriminatorios.

Educación medioambiental
Pretende:
• Comprender los principales problemas ambientales.
• Adquirir responsabilidad ante el medio ambiente.

Educación multicultural
Pretende:
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Curso 2015-2016
• Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.
• Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.

Educación vial
Propone dos objetivos fundamentales:
• Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico.
• Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial.

Educación para la convivencia
Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:
• Respetar la autonomía de los demás.
• Dialogar como forma de solucionar diferencias.

Educación sexual
Sus objetivos son:
• Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la sexualidad.
• Consolidar actitudes de naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad.
D. METODOLOGÍA
De forma concreta.
•
Explicación teórica de los temas por parte del profesor.
•
Introducción cada clase con un recordatorio de la anterior.
•
Preguntas orales a los alumnos sobre lo explicado.
•
Planteamiento de ejercicios sobre lo explicado.
•
Toma de notas de los aspectos más complejos y relevantes.
•
Posterior debate y resumen del tema explicado.
•
Mapa conceptual de cada tema.
•
Proyección si es posible de algún audiovisual sobre los temas ya explicados que
sirva de síntesis.
•
Realización en su caso de ejercicios de repaso sobre el tema.
•
Trabajos bibliográficos por parte de los alumnos, para aquellos temas más
descriptivos
ACTIVIDADES
Serán variadas y complementarán los temas estudiados con el fin de aclarar conceptos e
ideas:
•
Realización de las actividades propuestas en el libro como forma de repaso y
afianzamiento de conceptos.
•
Realización de otras actividades propuestas por el profesor obtenidas de otros
manuales así como resolución de actividades PAU de convocatorias recientes.
•
Realización de prácticas de laboratorio que permitan demostrar algunos de los
hechos estudiados en la teoría.
•
Análisis de textos y artículos afines al contenido del curriculum.
Como principios metodológicos:
La concepción del aprendizaje como proceso de trasvase de conocimientos del profesor a los
estudiantes es hoy día inaceptable, ya que, de acuerdo con esa concepción, la tarea del profesor se
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Curso 2015-2016
limitaría a exponer con detalle y claridad los conocimientos que desearía que aprendiesen sus
alumnos y alumnas, mientras que la de estos sería atender a sus explicaciones.
Este modelo estático entra en contradicción con los objetivos del nuevo Bachillerato, en el que los
procedimientos y las actitudes tienen un importante papel. Debemos, por tanto, buscar un nuevo
modelo de aprendizaje basado en los siguientes principios:
• La memoria del alumno y sus estrategias de procesamiento
interaccionan con los estímulos que recibe del entorno, y lo hacen seleccionando unos datos e
ignorando otros. De ese modo los alumnos y las alumnas entienden aquello que seleccionan
cuando atienden determinados aspectos de lo que ven y oyen.
• El dato seleccionado por el estudiante no posee, por sí mismo, significado. El significado que el
profesor le atribuye no se transfiere al alumno porque este oiga sus palabras.
• El que aprende:
– Genera vínculos entre esa información y aquellas partes de su memoria que son consideradas
relevantes para él.
– Extrae información de su memoria y la usa para construir activamente significados a partir de
los datos.
– Puede contrastar los significados construidos con la memoria y la experiencia sensorial.
– Puede grabar sus construcciones en la memoria.
Es importante que los alumnos y las alumnas sean capaces de relacionar las nuevas ideas que
elaboran con las que ya tienen, con las experiencias y situaciones que viven en el mundo que les
rodea y con las personas cuyas ideas valoran.
El aprendizaje de las ciencias como cambio conceptual y metodológico
Son muchos los campos de las ciencias en los que el aprendizaje obligará a reconstruir la estructura
conceptual del alumno.
En esos casos habrá que reestructurar los conocimientos existentes antes de añadir otros nuevos,
tarea nada fácil, pues las ideas que traen los alumnos y que les sirven “perfectamente” en su vida
cotidiana no van a ser desplazadas por las ideas científicas con facilidad.
El aprendizaje significativo de las ciencias constituye una actividad racional semejante a la
investigación científica, y sus resultados (el cambio conceptual) pueden considerarse equivalentes a
un cambio de paradigma.
El aprendizaje es algo dinámico: los estudiantes pasan de su estado actual de conocimientos a otro
más amplio, coherente y acorde con las ideas científicas. Para conseguirlo, la figura del profesor es
relevante.
El papel del profesor es el de un verdadero “director de investigación”, que debe diseñar y proponer
las actividades con que ayudar a los estudiantes a superar los obstáculos que se les presenten en la
construcción de sus conocimientos.
El currículo es una propuesta educativa que debe ser elaborada por los profesores teniendo en
cuenta las diferencias entre centros escolares y las condiciones personales, materiales y técnicas que
apoyan su realización. El currículo es un recurso para tratar asuntos, enfocar problemas prácticos y
actuar con criterio en la solución de los mismos.
Las situaciones educativas aparecen como procesos interactivos y cuentan con tres vértices: el
alumno, que construye significados; el contenido, sobre el que se opera la construcción, y el
profesor, que actúa e interviene para facilitar el proceso de construcción del alumno.
E. TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre: unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,7 y 8
Segundo trimestre: unidades 9,10, 11 , 12, 13, 14 y 15
Tercer trimestre: unidades 16, 17 ,18 ,19 y 20
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Curso 2015-2016
Esta temporalización puede variar a lo largo del curso en función de las motivaciones de los
alumnos, sus dificultades, ajuste de la temporalización a periodos vacacionales, transversalidad, etc.
F. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato viene dado por la misma naturaleza y
organización del currículo de esta etapa educativa, en la que los alumnos y las alumnas optan
primero por una de las cuatro modalidades previstas y, después, dentro de la modalidad elegida,
deben escoger entre un abanico de materias optativas.
Por otra parte, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato no puede tener la misma
consideración que en las etapas educativas obligatorias Sin embargo, no podemos negar la
existencia de estudiantes que manifiestan dificultades y de otros que progresan con mayor rapidez
que sus compañeros y que, de igual manera, necesitan una respuesta educativa que les permita
progresar según sus posibilidades.
En cualquier caso, la atención a la diversidad es algo que se realiza dentro del aula, que forma parte
del último escalón del proceso de concreción curricular, esto es, la programación del aula; es el
profesor o la profesora, en cada caso concreto, el que debe plasmarla en estrategias concretas, vista
la realidad de los alumnos y las alumnas que tiene delante y sus distintos ritmos de aprendizaje,
intereses y conocimientos previos.
En ese tratamiento de la diversidad, los materiales curriculares son solo un elemento que el
profesorado adaptará a las circunstancias precisas. Así, nuestro Proyecto de Biología para el
segundo curso de Bachillerato ofrece materiales para que cada profesor o profesora en su aula los
seleccione, ordene y distribuya en la forma que le resulte conveniente.
G. PLAN DE LECTURA
Según las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección de Innovación Educativa y
Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura. Las programaciones didácticas de las
distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la
lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Por lo tanto, se garantizará en la
práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las competencias
referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Las actividades de lectura que se programen deberán
potenciar la comprensión lectora e incluirán debates dirigidos e intercambios de experiencias en
torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de
grupo.
El Departamento de Biología y Geología propone, además de la lectura en clase incluida en la
metodología de esta programación, un plan de lectura para los niveles de secundaria acorde con las
finalidades educativas del centro.
Concretamente para Biología de 2º de Bachillerato se seleccionarán una serie de textos científicos
de actualidad que servirán para ampliar y comprender mejor los contenidos.
H. EVALUACIÓN
La evaluación es el elemento básico de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como
objeto principal la valoración de las capacidades del alumnado, pero también al propio proceso de
enseñanza-aprendizaje, y ha de ser entendida como un proceso individualizado y continuo a lo largo
de todo el proceso educativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Curso 2015-2016
De manera general son aquellos que se proponen en la legislación (Real Decreto 1631/2006) y se
han especificado en cada una de las unidades didácticas.
TIPOS DE EVALUACIÓN
�
Inicial: Al principio del curso escolar se debe el nivel de competencia de cada alumno/a.
Esto contribuye a la adopción de medidas educativas desde el principio. En especial se atenderá a
los aspectos instrumentales que serán decisivos para el logro de las competencias propias de la materia.
�
Formativa: Es esencial para constatar el progreso de los estudiantes. Se pretende una
observación continuada de todo el proceso de aprendizaje atendiendo al mayor número de aspectos
posibles. El seguimiento se realiza a través de ejercicios de clase, actividades TIC y actividades de
laboratorio, en las cuales el alumno/a puede evaluar por sí mismo su propio progreso y contribuir a
su desarrollo. De esta manera el alumnado adquiere autonomía y se responsabiliza de su propio
aprendizaje. Todos los elementos que intervienen en la evaluación formativa se detallan en el
apartado dedicado a los instrumentos de evaluación.
�
Sumativa: Recoge la suma de todos los aspectos del proceso y de su resultado dependerá la
calificación final que obtiene cada alumno/a.
CRITERIOS DE CALIIFICACIÓN
Son todos aquellos elementos que permiten comprobar el progreso del alumnado, que forman parte
de la evaluación formativa y cuyo resultado final se expresa en la sumativa.
Es necesario concretar y comunicar a los alumnos los mecanismos en los que se basa la calificación
que obtienen. De forma más concreta nos referimos a los porcentajes que cada registro del currículo
tiene en la calificación final. De este modo:
�
Se otorga un 90% a la nota obtenida en las distintas pruebas escritas. Se realizará, como
mínimo, un examen al trimestre en el que se incluirán los contenidos relativos a las unidades
didácticas vistas hasta ese momento.
�
Se otorga un 10% al trabajo diario en casa, actividades, trabajos en el aula y casa, así como
la participación en todas las actividades académicas.
PENALIZACIÓN POR FALTAS DE ORTOGRAFÍA:
Según lo acordado el curso 04-05 por el E.T.C.P., para hacer a los alumnos más conscientes
de la importancia de la corrección en el lenguaje escrito, se restará puntuación en cualquier prueba
escrita calificable. Y se establece de la siguiente manera:

0'1 por palabras mal acentuadas

0'25 por otro tipo de falta de ortografía

0'5 por cualquier falta de ortografía en una palabra copiada de un texto
En bachillerato no tendrá ningún tope pudiendo por tanto suspender un alumno que lleve
bien los contenidos relativos a la prueba.
I. RECUPERACIÓN
Instrumentos de recuperación:
�
Al final de cada trimestre o principio del siguiente así como al final del curso, habrá una
sesión de recuperación. Los alumnos/as que no tengan que realizar recuperación deben tener
actividades alternativas – cuestionarios sobre artículos relacionados con alguno de los aspectos
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
tratados en el trimestre-.
�
El alumnado con evaluación negativa en junio, recibirá un informe sobre los objetivos
y contenidos no alcanzados y para aprobar deberá superar la prueba extraordinaria de septiembre.
J. PENDIENTES
Respecto a los alumnos con Biología y Geología pendiente de 1º de Bachillerato que cursen 2º de
Bachillerato, el Departamento ha creído conveniente realizar dos pruebas durante este curso escolar.
Tanto en la primera como en la segunda convocatoria los alumnos se examinarán de todo el
programa, de forma que si se supera la primera prueba habrá recuperado la asignatura y podrá
dedicarse por completo a las demás asignaturas de segundo. Si la primera prueba no es superada
tendrán que realizar la segunda convocatoria.
Los alumnos que no superen ninguna de las dos pruebas, tendrán una nueva oportunidad en la
convocatoria de septiembre.
6. CULTURA CIENTÍFICA DE 1º DE BACHILLERATO
ÍNDICE:
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
6.1. INTRODUCCIÓN
6.2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
6.3. PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE
BACHILLERATO
A. OBJETIVOS DE LA MATERIA
B. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA
DE LAS UNIDADES
C. METODOLOGÍA
D. TEMPORALIZACIÓN
E. PLAN DE LECTURA
F. EVALUACIÓN
G. RECUPERACIÓN
H. LIBRO DE TEXTO
6.1. INTRODUCCIÓN
En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como
las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones
que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de entender. Repetidas veces los medios de
comunicación informan sobre alimentos transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia
génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones volcánicas,
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
problemas de sequía, inundaciones, planes Hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras
cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica . Otro motivo por el que la
materia Cultura Científica es de interés es la importancia del conocimiento y utilización del método
científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación sino en general en todas las disciplinas y
actividades.
Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender
el mundo actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de los ciudadanos.
6.2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
6.3. PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA DE 1º DE BACHILLERATO
A. OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones
fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones
de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus
propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas
fuentes.
3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y
modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar
decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad.
4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la
comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las
mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la
mejora del bienestar individual y colectivo.
5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de
interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio,
etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación
de masas y adquirir independencia de criterio.
6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el
antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son
útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.
7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,
reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en
continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se
desarrollan.
8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y
tecnológico y los contextos sociales, políticos,económicos, religiosos, educativos y culturales en
que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.
B. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE
LAS UNIDADES
UNIDAD 1: TECTÓNICA DE PLACAS
Objetivos didácticos
a) Valorar y debatir las repercusiones que han tenido lugar a lo largo de la historia algunas teorías
erróneas de las ciencias geológicas, como el catastrofismo, subrayando la elegancia y la
meticulosidad de las observaciones, y el rigor intelectual de las investigaciones que permitieron
corregirlas.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología
Curso 2015-2016
b) Analizar cómo los conocimientos científicos (por ejemplo, la hipótesis de la deriva continental
formulada por Alfred Wegener) evolucionan con la aportación de nuevos datos y descubrimientos y,
por tanto, las teorías son restringidas, revisadas o reemplazadas por otras que se ajustan más a la
verdad aportada por las nuevas pruebas, como la teoría de la tectónica de placas.
c) Describir algunos ejemplos en los que la comprensión científica de un fenómeno geológico,
como la estructura interna de la Tierra, ha sido mejorada en base a la invención y el desarrollo de
una tecnología, como el análisis sismológico.
d) Reconocer la necesidad de elaborar modelos que permitan desarrollar un marco conceptual para
facilitar la comprensión de los fenómenos geológicos complejos, como el vulcanismo y la
sismicidad, y las estrechas relaciones que existen entre ellos.
e) Describir los modelos estructurales de nuestro planeta que permiten explicar las características
fisicoquímicas y el comportamiento dinámico del interior de la Tierra.
f) Establecer relaciones causa-efecto entre la manifestación de algunos fenómenos geológicos,
como la expansión de los fondos oceánicos, la deriva de los continentes, la sismicidad, el
vulcanismo, los yacimientos minerales y la formación de montañas, y la causa que los provoca, que
es el movimiento de las placas litosféricas inducido por el calor interno de la Tierra.
g) Adquirir estrategias que permitan explorar la realidad y resolver problemas: observar y describir
objetos y situaciones, clasificar la información, planificar actividades, secuenciar las distintas
actuaciones de un proceso previamente planificado, analizar los resultados obtenidos en la
investigación y comunicar los resultados mediante informes y murales.
h) Observar y recoger datos de forma sistemática sobre fenómenos geológicos (sismicidad,
paleomagnetismo, etc.), ordenarlos en tablas, representar gráficas y diagramas, plantear hipótesis y
diseñar experiencias para su comprobación.
i) Relacionar los recursos generados por la dinámica interna de la Tierra con los riesgos y los
impactos ambientales generados por dicha dinámica, en relación con la teoría de la tectónica de
placas.
Contenidos
Conceptos
El nacimiento de las ciencias geológicas: Desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.
Modelo estático del interior de la Tierra:
- Corteza.
- Manto.
- Núcleo.
Tectónica de placas:
Fenómenos geológicos relacionados con los bordes de las placas litosféricas.
El motor que mueve las placas.
La teoría de la tectónica de placas es una teoría global.
Volcanes:
- Vulcanismo en los puntos calientes.
- Vulcanismo en las dorsales oceánicas.
- Vulcanismo en las zonas de subducción.
- Las erupciones volcánicas.
Seísmos:
- Tipos de ondas sísmicas.
- Magnitud e intensidad de un seísmo.
Dorsales oceánicas: expansión del fondo del océano.
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Zonas de subducción:
- Subducción de litosfera oceánica bajo litosfera oceánica.
- Subducción de litosfera oceánica bajo litosfera continental.
- Colisión intercontinental.
Deriva continental: El ciclo de Wilson.
Tectónica de placas:
- Recursos generados por la dinámica interna de la Tierra.
- Riesgos asociados a la dinámica interna de la Tierra.
- Impactos ambientales generados por la dinámica interna de la Tierra.
Procedimientos
 Interpretación de gráficas e ilustraciones científicas que permitan comprender algunos
fenómenos geológicos, como la dinámica interna de la Tierra, el vulcanismo y la sismicidad.
 Construcción de una gráfica a partir de los datos de una tabla sobre velocidades de propagación
de las ondas sísmicas P y S en el interior de la Tierra que permite deducir la estructura de
nuestro planeta.
 Localización en un mapa de las principales regiones sísmicas y volcánicas y de las principales
orogenias y relacionarlo con los procesos de la tectónica de
placas.
 Comparación del mapa de la distribución de volcanes y terremotos con el mapa de las placas
litosféricas e identificación de sus bordes.
 Utilización de los datos aportados por los mapas de distribución de las inversiones magnéticas en
los basaltos de los fondos oceánicos y de las edades de las rocas de la corteza oceánica para
llegar a deducir el fenómeno de la expansión del fondo de los océanos.
 Interpretación de esquemas, dibujos y diagramas que representan el proceso de rifting, la
formación de dorsales oceánicas y de zonas de subducción.
 Observación de distintos mapas, sobre la distribución de orógenos en la superficie terrestre,
sobre las huellas de antiguas glaciaciones, sobre la distribución de determinados fósiles, etc.,
que facilitan la comprensión del proceso de la deriva continental y la formación de
supercontinentes como Pangea.
 Localización del epicentro de un seísmo con ayuda de la información aportada por los
sismogramas registrados en tres observatorios sismológicos distintos.
 Cálculo de la magnitud de un seísmo medida en la escala de Richter.
Actitudes

Disposición e interés por recabar información y entender las explicaciones que se han dado
históricamente a los fenómenos geológicos desde la perspectiva global de los conocimientos
actuales.

Valoración de la actitud de perseverancia y riesgo presente en el trabajo científico, y del
comportamiento ético de algunos científicos, en el presente y a lo largo de la historia.

Reconocimiento y valoración de la eficacia del trabajo en grupo para la resolución de
problemas, y desarrollo del sentido crítico y del rigor intelectual, respetando la realidad de los datos
y observaciones, aunque contradigan las hipótesis propias.

Valoración crítica de las explicaciones científicas como base del carácter no dogmático y
cambiante de la ciencia.

Toma de conciencia sobre la necesidad de cumplir las recomendaciones de la dirección
general de protección civil en caso de desastres naturales, como las erupciones volcánicas y los
terremotos.
Criterios de evaluación
 Analiza algunas teorías y concepciones erróneas de la ciencia en el pasado.
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Curso 2015-2016
 Conoce y valora las repercusiones sociales e históricas que han tenido determinadas
concepciones no científicas sobre algunos fenómenos naturales.
 Conoce las características fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y sus antecedentes
históricos.
 Explica la naturaleza de las ondas sísmicas, sus tipos y la forma de propagación que poseen y
describe sus aplicaciones.
 Localiza el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de
las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios
distintos.
 Calcula la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un
nomograma, que es una representación gráfica que permite realizar con rapidez cálculos numéricos,
ya que facilita la lectura de una variable dependiente (en este caso, la magnitud) en función de dos
variables independientes (en este caso, el tiempo de desfase S-P y la amplitud máxima de las ondas
S).
 Relaciona la distribución de seísmos y volcanes en un mapamundi con los bordes de las placas
litosféricas.
 Identifica las principales placas y describe los fenómenos geológicos relacionados con los
distintos tipos de bordes.
 Explica la causa del calor interno de la Tierra y describe el movimiento de las placas litosféricas
como consecuencia de las corrientes de convección del manto.
 Deduce el proceso de expansión de los fondos oceánicos a partir de los datos aportados por el
paleomagnetismo y por las técnicas de datación de rocas.
 Explica el proceso de rifting y las etapas en las que se desarrolla el proceso de apertura de un
océano.
 Identifica en un mapamundi las zonas del planeta donde tiene lugar el fenómeno de subducción y
conoce los fenómenos geológicos que se manifiestan a causa de la colisión entre placas.
 Describe los distintos tipos de volcanes, su localización, los diferentes tipos de erupciones y su
peligrosidad en función del índice de explosividad volcánica.
 Diferencia un orógeno de borde continental activo o pericontinental y otro intercontinental o de
colisión.
 Conoce las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra.
 Señala en un mapamundi la localización de las principales orogenias, así como las causas de su
formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.
 Expone algunos argumentos y pruebas geográficas, geológicas y biológicas que apoyen la
hipótesis de la formación de Pangea, describe su formación y su posterior fragmentación hasta
conformar nuestro mundo actual.
UNIDAD 2: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA VIDA
Objetivos
a) Conocer y valorar las ideas científicas mantenidas en épocas pasadas, y describir y debatir las
distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia para explicar el origen de la
vida.
b) Describir el origen y la evolución de las células, y su relación con las bacterias primitivas y
actuales.
c) Conocer las diferentes hipótesis que explican la evolución biológica, haciendo especial énfasis en
los principios en los que se fundamentan las ideas evolucionistas de Lamarck y Darwin.
d) Plantear hipótesis sobre la forma de actuación de la selección natural en el proceso evolutivo.
e) Comprender el significado y la causa de las adaptaciones al medio que presentan los organismos.
f) Identificar la evolución como un hecho biológico que está fundamentado en distintos tipos de
pruebas amparadas por el método de trabajo científico.
g) Comprender el proceso de especiación e identificarlo con el fundamento de la diversificación de
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Curso 2015-2016
la vida en la Tierra.
h) Reconocer la necesidad de clasificar a los seres vivos e identificar los principales grupos de
organismos que se incluyen en los cinco reinos.
i) Distinguir las principales características de los primates y diferenciarlas de las de otros grupos de
mamíferos.
j) Comprender cuáles son las características del cerebro humano que lo hacen diferente del de
cualquier otra especie animal.
Contenidos
Conceptos
El origen de la vida.
- Las primeras teorías sobre el origen de la vida.
- Teorías modernas sobre el origen de la vida.
Las primeras células: evolución celular.
La evolución de los seres vivos.
- Antiguas teorías sobre el origen de las especies.
- Del fijismo al evolucionismo: teorías evolucionistas.
- Nuevas teorías sobre la evolución.
Las pruebas de la evolución.
- Evidencias clásicas.
- Evidencias recientes.
El resultado de la evolución: biodiversidad.
- El proceso de especiación.
- La clasificación de los seres vivos.
El origen de la especie humana.
- El orden primates.
- Cambios genéticos condicionantes de la especie humana.
- La evolución de los homínidos.
- El desarrollo tecnológico y cultural: la humanización.
Procedimientos

Búsqueda de información y elaboración de un informe sobre el origen de las células
y su
evolución.

Análisis de la teoría endosimbionte.

Descripción de ejemplos sencillos que faciliten la comparación entre las ideas
evolucionistas de Lamarck y las de Darwin.

Recogida de información sobre el pensamiento científico evolucionista a lo largo de
la historia.

Construcción de árboles evolutivos según la teoría sintética de la evolución
(neodarwinismo) y el modelo del equilibrio puntuado o teoría saltacionista.

Análisis crítico del creacionismo contemporáneo o teoría del diseño inteligente.

Estudio comparado de distintos tipos de órganos homólogos con el fin de comprobar
cómo puede afectar la adaptación a un medio a la anatomía de dichos órganos.

Trabajo con árboles evolutivos para identificar los hitos más importantes en la
evolución de los homínidos.

Empleo de claves dicotómicas sencillas para la determinación de categorías
taxonómicas.

Comparación de las características anatómicas y culturales de las diferentes especies
de homínidos que constituyen el árbol filogenético humano.

Elaboración de gráficos y árboles filogenéticos sencillos basados en la comparación
de secuencias de proteínas y de ácidos nucleicos de diferentes especies.

Utilización de láminas que representen la anatomía del encéfalo humano para
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Curso 2015-2016
reconocer los diferentes órganos y estructuras que lo constituyen.
Actitudes

Interés por conocer el origen de las células y su evolución.

Valoración de la teoría endosimbionte, así como los métodos de investigación.

Comprensión y valoración de las distintas hipótesis y teorías que se han formulado
para
explicar el origen de la vida y la evolución de las especies.

Análisis crítico y valoración de los principios en los que se fundamentan los modelos
evolucionistas que proponen el neodarwinismo y la teoría del equilibrio puntuado.

Comprensión de las estrechas relaciones que se establecen entre los seres vivos y el
medio ambiente en el que viven, lo cual facilitará el conocimiento de los mecanismos de
la evolución, la mejora de la autoestima y el desarrollo de actitudes solidarias y tolerantes.

Concienciación de la importancia que tiene la biodiversidad y la protección del
medio
ambiente para la conservación de la vida en la Tierra y para la supervivencia de la
especie
humana.

Asunción de una conducta de tolerancia y no discriminación hacia otras personas por
razón de sexo o de raza.

Interés por el conocimiento de las pruebas que permiten avalar el proceso evolutivo
que dio lugar a la especie humana.

Valoración de la importancia del contexto histórico en el desarrollo de las teorías
científicas que explican el origen y la evolución de la especie humana.

Sensibilización ante la influencia que un cambio climático global puede tener sobre
la civilización humana actual.
Criterios de evaluación

Comprende y valora las distintas hipótesis y teorías que se han formulado a lo largo de
la
historia para explicar el origen de la vida y la evolución de las especies.

Comprende que el origen de la diversidad de los seres vivos se inicia con un proceso de
evolución química, que continúa con un proceso de evolución biológica.

Entiende que el origen de la vida en la Tierra pudo tener lugar tras un proceso de
evolución de lo más simple a lo más complejo.

Vincula la teoría endosimbionte con el desarrollo evolutivo celular.

Analiza la teoría endosimbionte y su relación con el desarrollo evolutivo celular.
 Explica los principios en los que se fundamentan las ideas evolucionistas de Lamarck y de
Darwin.
 Comprende la necesidad de utilizar modelos científicos para explicar los grandes
acontecimientos de la naturaleza, como la evolución de los seres vivos, tal y como proponen
el modelo gradualista del neodarwinismo y el modelo del desequilibrio puntuado.
 Describe el papel que juega la variabilidad génica de las poblaciones y la selección natural
en el proceso evolutivo, según la teoría sintética o neodarwinista.
 Explica la función que desempeñan las mutaciones y la reproducción sexual en el
mantenimiento de la variabilidad génica de las poblaciones, así como el papel que
desempeñan ambos fenómenos biológicos en el proceso evolutivo.
 Explica la forma de actuación de los principales agentes medioambientales encargados de
llevar a cabo la selección natural.
 Conoce las pruebas de la evolución y las identifica como la base fundamental que avala este
proceso desde la aplicación del método científico.
 Reconoce que la biodiversidad actual que existe en la Tierra es el resultado de la evolución
de las formas de vida primitivas que aparecieron en los albores de la historia de la Tierra.
 Comprende qué es una especie y reconoce los mecanismos mediante los que el proceso de
especiación permite la aparición de especies nuevas.
 Valora el trabajo de los científicos que han llevado a cabo la clasificación de los seres vivos,
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Curso 2015-2016






un arduo trabajo que ha favorecido el avance de otros muchos campos de la ciencia.
Identifica el proceso de hominización como un largo proceso que ha dado lugar a diferentes
especies y cuyo resultado final es la especie humana actual, Homo sapiens.
Conoce la historia evolutiva de la especie humana y diferencia las características esenciales
de las especies de homínidos relacionadas con Homo sapiens.
Distingue los cambios que acompañan al proceso de hominización como el resultado de
importantes cambios genéticos que son los condicionantes de la especie humana.
Conoce cuáles han sido las especies de homínidos que nos han precedido y sus
características más relevantes.
Reconoce las características únicas del cerebro humano que han permitido el éxito evolutivo
de nuestra especie.
Comprende que la especie humana presenta una diversidad que enriquece genéticamente y
culturalmente a la especie y es un factor necesario para la continuidad.
UNIDAD 3: LA REVOLUCIÓN GENÉTICA: BIOTECNOLOGÍA
Objetivos
a) Conocer qué son los ácidos nucleicos.
b) Explicar qué es el ADN y los genes.
c) Reconocer qué es el ARN.
d) Distinguir entre los procesos de replicación del ADN, transcripción y traducción.
e) Conocer el cometido de la biotecnología y la tecnología del ADN recombinante.
f) Explicar qué es un organismo transgénico.
g) Reconocer la importancia de la terapia génica.
h) Comprender las consecuencias del estudio del genoma en diferentes especies.
i) Descubrir el trabajo con células madre como una de las promesas para la medicina del futuro.
j) Distinguir los problemas éticos y ambientales derivados de la biotecnología.
Contenidos
Conceptos
El ADN: el secreto de la vida.
Biotecnología: un conjunto de tecnologías.
Tecnología del ADN recombinante.
Técnicas de ingeniería genética.
Técnicas de clonación: clonación reproductiva.
Bioética: la ética de la vida.
Procedimientos
 Búsqueda de información sobre el descubrimiento de la doble hélice del ADN.
 Representación esquemática de la estructura de los nucleótidos.
 Confección de dibujos que expliquen la estructura del ADN.
 Búsqueda de información sobre la investigación biotecnológica y sus perspectivas.
 Confección de un plásmido que pueda servir como vector de clonación.
 Identificación de las endonucleasas de restricción y ligasas del ADN.
 Análisis del proceso de localización de un gen y la reacción en cadena de la polimerasa.
 Realización de trabajos sobre las aplicaciones industriales de los vectores de expresión.
 Debate sobre las ventajas y los inconvenientes de los organismos transgénicos y la terapia
génica.
 Análisis de artículos de revistas científicas y periódicos.
 Exposición de trabajos de documentación sobre clonación terapéutica y reproductiva.
Actitudes
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Curso 2015-2016
 Interés por conocer la estructura de los ácidos nucleicos y su importancia biológica.
 Reflexión sobre las estructuras del ADN.
 Valoración del trabajo de los diferentes investigadores, que con sus estudios han hecho
posible conocer la estructura de la doble hélice del ADN.
 Interés por conocer el campo de la biotecnología.
 Valoración de la aplicación de la tecnología del ADN recombinante.
 Reconocimiento de la importancia de la hibridación del ADN como fundamento de la
biotecnología.
 Reflexión sobre la clonación (ventajas e inconvenientes).
 Valoración de las técnicas de la investigación biotecnológica.
 Espíritu crítico frente a los organismos transgénicos.
 Aceptación de la terapia génica como método de curación y prevención de algunas
enfermedades.
 Interés por conocer el genoma humano.
 Reflexión sobre la utilización de las células madre en diferentes enfermedades
degenerativas.
 Espíritu crítico frente a la clonación terapéutica y, sobre todo, frente a la clonación
reproductiva.
 Reflexión sobre la importancia que tiene para la humanidad el conocimiento de la estructura
genómica de los seres vivos.
 Reflexión sobre los problemas éticos y medioambientales que plantea la biotecnología.
Criterios de evaluación
 Identifica qué son los ácidos nucleicos.
 Analiza la formación de un nucleótido.
 Describe qué componentes forman el ADN.
 Define gen.
 Describe qué componentes forman el ARN.
 Describe los procesos de replicación del ADN, transcripción y traducción.
 Describe qué es la biotecnología y algunas de las técnicas que utiliza.
 Analiza en qué consiste la desnaturalización y la hibridación del ADN.
 Explica el proceso de clonación del ADN y qué son las genotecas de ADN.
 Indica cómo se produce la localización específica de un gen y su secuenciación.
 Explica para qué se utiliza la reacción en cadena de la polimerasa y qué son los vectores de
expresión.
 Identifica qué es un organismo transgénico.
 Analiza bacterias, levaduras, animales y plantas transgénicas.
 Realiza un trabajo de investigación sobre la importancia de la terapia génica en el campo de
la medicina.
 Analiza la importancia del estudio del genoma en diferentes especies.
 Explica en qué consiste el trabajo con células madre y sus tipos.
 Describe qué es la bioética.
 Identifica algunos problemas medioambientales a los que se enfrenta la biotecnología.
UNIDAD 4: MEDICINA Y SANIDAD
Objetivos
a) Identificar la salud pública como una actividad multidisciplinar cuya finalidad es la protección de
la salud y la cura de la enfermedad.
b) Asumir la necesidad de la protección de salud y la prevención de las enfermedades, tanto a nivel
individual como colectivo, mediante la vacunación obligatoria de la población.
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Curso 2015-2016
c) Conocer cuáles son las principales técnicas utilizadas para el diagnóstico de las enfermedades.
d) Identificar los principales tipos de medicamentos y las acciones que se llevan a cabo en el
tratamiento de la enfermedad.
e) Diferenciar los distintos tipos de tratamiento que se aplican frente al cáncer, tanto los
tradicionales como los que son el resultado de la aplicación de la terapia génica.
f) Entender que los avances de la cirugía han ido parejos al avance de la tecnología y al desarrollo
de otras disciplinas médicas como la anestesia.
g) Reconocer la importancia de los trasplantes de órganos y comprender cuál es el fundamento del
rechazo de los órganos.
h) Conocer de forma básica las aplicaciones de la terapia celular y de la terapia génica al
tratamiento de algunas de las enfermedades más importantes, como es el cáncer.
i) Conocer las técnicas de reproducción humana asistida y valorar su importancia para las personas
que tienen alguna dificultad para poder tener hijos.
j) Reconocer la importancia de la labor que las empresas farmacéuticas llevan a cabo para
desarrollar y poner en el mercado nuevos medicamentos o procedimientos clínicos para el
tratamiento de las enfermedades; y valorar críticamente los efectos que tiene el actual modelo de
patentes de medicamentos sobre la salud pública de los países subdesarrollados.
k) Conocer cuáles son las medicinas alternativas y naturales y valorar en su justa medida la eficacia
que tienen en el tratamiento de las enfermedades.
Contenidos
Conceptos
La salud pública.
La protección de la salud:
o
Tratamiento y desinfección del agua.
o
Tratamiento de los residuos.
o
Seguridad alimentaria.
La prevención de la enfermedad:
Defensas inespecíficas. Defensas específicas. La vacunación.
El diagnóstico de la enfermedad.
El tratamiento de la enfermedad.
- El uso de medicamentos: quimioterapia. Desinfectantes, antisépticos y antibióticos. Antivirales.
-Antiinflamatorios no esteroideos y antirreumáticos. Analgésicos. Corticoides. Otros
medicamentos.
- El tratamiento del cáncer: quimioterapia anticancerígena. Inmunoterapia. Radioterapia.
- El uso racional de los medicamentos.
- La cirugía.
- Trasplantes y solidaridad.
- Las nuevas medicinas.
- Aplicaciones de la terapia celular: Enfermedades cardiovasculares. Enfermedades del sistema
nervioso. Enfermedades autoinmunes.
- Aplicaciones de la terapia génica: Enfermedades de origen hereditario. Enfermedades adquiridas.
Reproducción asistida: Inseminación artificial. Fecundación in vitro. Inyección intracitoplasmática
de espermatozoides. Transferencia intratubárica de gametos. Selección de embriones. Conservación
de embriones y gametos.
Telemedicina
La investigación médica: las patentes:
El desarrollo de los medicamentos: Fase de descubrimiento y ensayos preclínicos. Fase de
desarrollo y ensayos clínicos.
Las patentes de medicamentos.
La sanidad en los países subdesarrollados.
Las terapias alternativas y naturales:
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Curso 2015-2016
-
Medicina nutricional y ambiental.
Homeopatía.
Acupuntura.
Osteopatía y quiropráctica.
Reflexología o terapia zonal.
Terapias cuerpo-mente
La medicina alternativa: ¿Pseudociencia?
Procedimientos
 Evaluación de la importancia de la calidad del agua sobre la salud de la población.
 Estudio del calendario de vacunaciones vigente en la Comunidad Autónoma de residencia.
 Revisión de las etiquetas de algunos alimentos para conocer qué aditivos presentan.
 Utilización de informes de organismos nacionales e internacionales relacionadas con la
sanidad en el mundo.
 Análisis de la composición, indicaciones y posología de diferentes tipos de medicamentos
recogidas en los prospectos de los mismos.
 Estudio de los efectos que tiene el abuso de los medicamentos sobre el estado de salud de las
personas.
 Investigación de las causas y elaboración de un informe sobre las diferencias que existen en
el tratamiento de las enfermedades en distintas regiones del planeta.
 Aplicación del método científico en la resolución de cuestiones y problemas relacionados
con la investigación de nuevos medicamentos.
 Recogida de información en periódicos sobre las aplicaciones de la terapia génica y la
terapia celular en el tratamiento de enfermedades.
 Debate sobre la importancia de la donación de órganos para la salud de las personas.
 Análisis crítico de las prácticas que impliquen la experimentación con animales.
 Elaboración de un informe sobre las distintas técnicas de reproducción asistida y las
implicaciones éticas que tienen.
Actitudes
 Desarrollo de unos hábitos de higiene y cuidado de los alimentos encaminados a prevenir la
aparición de enfermedades.
 Sensibilización por el cuidado el medio ambiente como un factor determinante de la salud
de las personas.
 Valoración de la importancia de un sistema sanitario que vele por la salud de todas las
personas con independencia de sus características personales, económicas o sociales.
 Reconocimiento de la importancia del trabajo desarrollado por los científicos para aplicar
los últimos hallazgos tecnológicos a la solución de las enfermedades.
 Comprensión de la problemática que supone para muchas personas la imposibilidad de tener
hijos y de la importancia de las nuevas técnicas de reproducción humana asistida.
 Concienciación de la importancia que tiene para la sanidad pública la donación de órganos.
 Adopción de unos hábitos responsables que fomenten el consumo racional de
medicamentos.
 Valoración del trabajo desarrollado por las empresas farmacéuticas que permiten la puesta
en el mercado de nuevos medicamentos.
 Sensibilización ante la problemática que para muchas personas y muchos países del mundo
supone la falta de acceso a los medicamentos necesarios para curar sus enfermedades.
 Concienciación de la necesidad de que las valoraciones éticas sean consideradas como un
complemento imprescindible de cualquier avance científico que pudiera afectar a la
dignidad de las personas.
 Valoración de la importancia que tiene el contexto social sobre el avance de la sanidad y
sobre la aplicación de nuevas técnicas al tratamiento de las enfermedades.
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 Implicación activa en la defensa de los valores éticos que deben presidir la investigación con
órganos o tejidos humanos, así como la experimentación con animales.
Criterios de evaluación

Identifica la sanidad pública como el resultado de la interacción de distintas disciplinas cuyo
objetivo común es el de procurar el bienestar de las personas.

Reconoce la importancia del contexto histórico y social en los avances en el tratamiento de
las enfermedades.

Comprende la importancia que tienen el tratamiento y desinfección del agua y el tratamiento
de los residuos y de las aguas residuales para la protección de la salud de las personas.

Conoce cuáles son las principales medidas encaminadas a la protección de la salud y que
están relacionadas con el tratamiento y desinfección del agua, el tratamiento de los residuos y la
seguridad alimentaria.

Valora la necesidad de la vacunación obligatoria de la población como un mecanismo de
prevención de la enfermedad a nivel individual y colectivo.

Distingue las técnicas más habituales que se utilizan para identificar y diagnosticar las
enfermedades.

Reconoce la importancia que el uso de los medicamentos tiene para mejorar la calidad de
vida de las personas.

Distingue los principales tipos de medicamentos y cuáles son sus aplicaciones principales.

Comprende que el uso racional de los medicamentos es imprescindible para que puedan
desempeñar sus funciones y que solo deben administrarse bajo prescripción médica.

Reconoce los esfuerzos de los científicos que investigan para encontrar nuevos tratamientos
frente a las enfermedades.

Describe las consecuencias que para las personas y la sociedad tiene el mal uso de los
medicamentos.

Reconoce y describe los distintos tratamientos que se aplican frente al cáncer.

Diferencia los campos de actuación que tienen las especialidades quirúrgicas y las técnicas
más importantes de la cirugía actual.

Reconoce que los trasplantes de órganos son imprescindibles para salvar la vida de algunas
personas y asumir que la donación de órganos es un acto altruista que beneficia a todos.

Describe las aplicaciones de la terapia celular y de la terapia génica en el tratamiento de las
enfermedades.

Conoce las principales técnicas de reproducción asistida y la importancia que tienen para las
personas que no pueden tener hijos sin su aplicación.

Asume la necesidad de regular las prácticas que impliquen la manipulación de embriones
desde los fundamentos de la Ética y de prevenir y sancionar los abusos o usos perversos.

Valora desde el punto de vista de la ética las consecuencias derivadas de las técnicas de
reproducción asistida y de la investigación biomédica.

Identifica las causas que hacen imposible el acceso de muchas personas a los medicamentos
necesarios para tratar sus enfermedades.

Entiende que los medicamentos genéricos pueden ser de gran ayuda para solucionar el
problema sanitario de los países subdesarrollados y para reducir el gasto sanitario en los países
desarrollados.

Conoce las terapias alternativas y naturales, sus campos de aplicación y su relación con la
medicina clásica.
UNIDAD 5: NUEVAS TECNOLOGÍAS EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
Objetivos
a) Identificar y conocer las bases de las distintas tecnologías de la información y de la
comunicación y reconocer su contribución al desarrollo de la sociedad de la información.
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b) Conocer la base de la teoría de la información y sus relaciones con los procesos de digitalización
de señales y con las tecnologías de la información y de la comunicación.
c) Comprender en qué consiste la codificación de la información y valorar su importancia en los
sistemas de comunicación.
d) Conocer y comprender las bases de la informática y los ordenadores.
e) Comprender el concepto de red en informática y las bases del funcionamiento de internet.
f) Valorar la utilidad del trabajo realizado por científicos e investigadores en el área de las
comunicaciones y la informática a lo largo de la historia.
g) Conocer qué son un blog y una wiki.
h) Realizar búsquedas para obtener información en internet.
i) Utilizar aplicaciones de internet.
Contenidos
Conceptos
Información, mensaje, conocimiento y sabiduría.
Sociedad de la información y sociedad del conocimiento.
Aldea global, globalización y mundialización.
Brecha digital y brecha cognitiva.
Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).
Sistemas de telecomunicaciones y redes de comunicación. Las redes de comunicación inalámbricas:
comunicación vía satélite.
Sistemas informáticos y sistemas de comunicación de masas: telemática, multimedia y medios de
comunicación de masas.
Codificación de la información: datos numéricos y datos alfabéticos y especiales.
Señales analógicas y señales digitales: códec y módem.
Digitalización de señales de imagen y de sonido.
La informática y los ordenadores.
Estructura funcional del ordenador: CPU, memoria principal, buses y unidades de entrada/salida.
Estructura física del ordenador: placa base y CPU.
Dispositivos de almacenamiento de información: memorias y dispositivos de almacenamiento
masivo.
Dispositivos periféricos.
Software: programas de aplicación y sistemas operativos.
Interconexión y comunicación entre ordenadores: redes.
Tipos de redes.
Componentes físicos de las redes.
Internet: protocolo, conexiones y servicios.
Protección de datos y seguridad en Internet: spyware, phising, spam, virus, antivirus y firewalls o
cortafuegos.
Procedimientos
 Definición de conceptos y establecimiento de relaciones entre ellos.
 Descripción de las diferentes tecnologías de la información y de la comunicación y de las
bases de su funcionamiento.
 Descripción de diversas aplicaciones de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
 Codificación de mensajes utilizando diferentes sistemas.
 Diferenciación de señales analógicas y digitales y descripción del proceso de digitalización
de señales de imagen y sonido.
 Descripción de la estructura funcional y física de un ordenador.
 Identificación de los distintos dispositivos periféricos y de almacenamiento de información
y descripción de sus funciones básicas.
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Curso 2015-2016
 Descripción de los principales sistemas operativos y las principales diferencias entre ellos.
 Descripción del concepto de red y reconocimiento de Internet como red de redes.
 Identificación de los principales conceptos relacionados con internet: protocolo, servidor,
navegador, proveedor, dirección IP y nombre de dominio.
 Identificación de los distintos tipos de conexiones y descripción de las principales
diferencias entre ellos.
 Descripción de servicios de internet: World Wide Web, correo electrónico, transferencia de
ficheros FTP, chats y mensajería instantánea y aplicaciones P2P.
 Identificación de las principales amenazas y sistemas de seguridad en internet: spyware,
phising, spam, virus, antivirus y firewalls o cortafuegos.
 Tratamiento de imágenes digitales para relacionar tamaño de imagen y resolución.
 Interpretación de gráficas y esquemas relacionados con la unidad.
 Creación de wikis y cuentas de correo.
 Utilización del ordenador y de internet para investigar y realizar tareas.
Actitudes
 Respeto hacia el material informático de uso individual y colectivo.
 Interés y perseverancia en la búsqueda de información para resolver cuestiones.
 Actitud cooperativa en el trabajo en equipo.
 Toma de conciencia sobre la importancia de establecer acuerdos y compromisos
internacionales, para hacer frente a los grandes problemas ambientales.
 Iniciativa ante las dificultades al resolver problemas técnicos.
Criterios de evaluación
 Identifica las principales tecnologías de la información y de la comunicación.
 Conoce las bases del funcionamiento de las principales tecnologías de la información y de la
comunicación.
 Reconoce la contribución de las tecnologías de la información y de la comunicación al
desarrollo de la sociedad de la información.
 Conoce la base de la teoría de la información.
 Relaciona la teoría de la información con los procesos de digitalización de señales.
 Relaciona la teoría de la información con las tecnologías de la información y de la
comunicación.
 Comprende en qué consiste la codificación de la información.
 Valora la importancia de la codificación de la información en los sistemas de comunicación.
 Conoce los fundamentos de la informática.
 Explica la estructura funcional básica de un ordenador.
 Conoce la arquitectura física básica de un ordenador.
 Comprende el concepto de red en informática.
 Conoce los distintos tipos de redes y sus diferencias.
 Reconoce los componentes físicos que intervienen en las redes.
 Conoce las bases de internet y sus conceptos fundamentales (protocolo, servidor, proveedor,
etcétera).
 Describe los principales hitos históricos en el área de la comunicación y la informática.
 Valora el trabajo de los científicos dedicados a estas disciplinas, y su contribución al
desarrollo de las sociedades.
 Crea un blog, trabajando individualmente o en equipo.
 Crea una wiki, trabajando individualmente o en equipo.
 Realiza búsquedas en internet y resuelve cuestiones con la información obtenida.
 Crea una cuenta de correo electrónico.
C. METODOLOGÍA
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Curso 2015-2016
Creemos que este área no debe limitarse a exigir contenidos memorizados, sino que debe tenerse en
cuenta que lo que se persigue es que los alumnos tengan una visión general de la ciencia de hoy día,
en sus diferentes ramas sin entrar a profundizar excesivamente en los fundamentos. Por ello, en el
desarrollo de la asignatura, se procurará mostrar a los alumnos las suficientes fuentes de
información para “descubrir la ciencia”. Por ejemplo, abundantes videos, revistas científicas y
simulaciones sobre diversos temas científicos.
D. TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre: unidades 1, 2
Segundo trimestre: unidades 3
Tercer trimestre: unidades 4, 5
Esta temporalización puede variar a lo largo del curso en función de las motivaciones de los
alumnos, sus dificultades, ajuste de la temporalización a periodos vacacionales, trasversalidad, etc.
E. PLAN DE LECTURA
Según las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección de Innovación Educativa y
Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura. Las programaciones didácticas de las
distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la
lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Por lo tanto, se garantizará en la
práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las competencias
referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Las actividades de lectura que se programen deberán
potenciar la comprensión lectora e incluirán debates dirigidos e intercambios de experiencias en
torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de
grupo.
El Departamento de Biología y Geología propone, además de la lectura en clase incluida en la
metodología de esta programación, un plan de lectura para los niveles de secundaria acorde con las
finalidades educativas del centro.
Concretamente para Cultura Científica de 1º de Bachillerato se seleccionarán una serie de textos
científicos de actualidad que servirán para ampliar y comprender mejor los contenidos.
F. EVALUACIÓN
La evaluación es el elemento básico de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como
objeto principal la valoración de las capacidades del alumnado, pero también al propio proceso de
enseñanza-aprendizaje, y ha de ser entendida como un proceso individualizado y continuo a lo largo
de todo el proceso educativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
De manera general son aquellos que se proponen en la legislación y se han especificado en cada
una de las unidades didácticas.
TIPOS DE EVALUACIÓN
�
Inicial: Al principio del curso escolar se debe el nivel de competencia de cada alumno/a.
Esto contribuye a la adopción de medidas educativas desde el principio. En especial se atenderá a
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los aspectos instrumentales que serán decisivos para el logro de las competencias propias de la materia.
�
Formativa: Es esencial para constatar el progreso de los estudiantes. Se pretende una
observación continuada de todo el proceso de aprendizaje atendiendo al mayor número de aspectos
posibles. El seguimiento se realiza a través de ejercicios de clase, actividades TIC y actividades de
laboratorio, en las cuales el alumno/a puede evaluar por sí mismo su propio progreso y contribuir a
su desarrollo. De esta manera el alumnado adquiere autonomía y se responsabiliza de su propio
aprendizaje. Todos los elementos que intervienen en la evaluación formativa se detallan en el
apartado dedicado a los instrumentos de evaluación.
�
Sumativa: Recoge la suma de todos los aspectos del proceso y de su resultado dependerá la
calificación final que obtiene cada alumno/a.
CRITERIOS DE CALIIFICACIÓN
Son todos aquellos elementos que permiten comprobar el progreso del alumnado, que forman parte
de la evaluación formativa y cuyo resultado final se expresa en la sumativa.
Es necesario concretar y comunicar a los alumnos los mecanismos en los que se basa la calificación
que obtienen. De forma más concreta nos referimos a los porcentajes que cada registro del currículo
tiene en la calificación final. De este modo:
�
Se otorga un 100% al trabajo diario en casa, actividades, trabajos en el aula y casa,
exposiciones, así como la participación en todas las actividades académicas.
G. RECUPERACIÓN
Instrumentos de recuperación:
�
Al final de cada trimestre o principio del siguiente así como al final del curso habrá una sesión
de recuperación. Los alumnos/as que no tengan que realizar recuperación deben tener actividades
alternativas – cuestionarios sobre artículos relacionados con alguno de los aspectos tratados en el
trimestre-.
�
El alumnado con evaluación negativa en junio, recibirá un informe sobre los objetivos
y contenidos no alcanzados y para aprobar deberá superar la prueba extraordinaria de septiembre.
H. LIBRO DE TEXTO
Durante el presente curso escolar, se utilizará la información aportada por el profesorado que
imparta la materia así como los recursos de internet.
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Curso 2015-2016
7. ANATOMÍA APLICADA DE 1º DE BACHILLERATO
ÍNDICE:
7.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
7.2. PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA DE 1º DE BACHILLERATO
A. INTRODUCCIÓN
B. OBJETIVOS
C. CONTENIDOS
a. CONTENIDOS MÍNIMOS
D. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
E. EVALUACIÓN
a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
b. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS
c. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
d. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
e. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA
SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
F. EDUCACIÓN EN VALORES
G. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
H. ACTIVIDADES PROPUESTAS
I. PLAN DE LECTURA
7.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
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El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de
las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial
a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
7.2. PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA DE 1º DE BACHILLERATO
A. INTRODUCCIÓN
La asignatura optativa de Anatomía Aplicada es una materia de modalidad del bachillerato de
Ciencias que por primera vez se ofrece como optativa en los bachilleratos del IES Alta Axarquía.
Está integrada por conocimientos procedentes dela anatomía descriptiva, anatomía funcional,
fisiología, biomecánica y patología; todo ello con el fi de aumentarla comprensión del cuerpo
humano desde el punto de vista biológico general y de prevenir la aparición de ciertos procesos
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patológicos.
El enfoque de la asignatura persigue la adquisición de conocimientos profundos sobre hábitos
saludables y beneficiosos para las actividades físicas y corporales. La organización de la asignatura
parte de una introducción basada en la organización tisular, metabolismo celular y bioenergética;
para continuar por las funciones básicas de todo ser vivo aplicadas al ser humano. Se estudiarán así
los sistemas implicados en la nutrición, la coordinación y relación, y la reproducción. En cada uno
de los bloques se profundizará en la patología de los diferentes sistemas, los hábitos saludables y la
prevención y diagnóstico de enfermedades. Asimismo se analizarán diferentes costumbres y
hábitos saludables, así como los métodos de entrenamiento encaminados a gestionar y mejorar la
calidad del movimiento.
Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva teórica y práctica, inculcando en
el alumnado el deseo de conocer su propio funcionamiento como ser vivo relacionado con el
entorno, asi como conocimientos generales sobre el cuerpo humano que le permitan comprender el
funcionamiento en su conjunto.
El sentido delos conocimientos aportados no deben circunscribirsa meramente al terreno teórico,
sino que debe servir como vehículo para que, gracias a su comprensión, puedan ser aplicados en la
sociedad, de forma que esta disfrute de los beneficios físicos y psíquicos que esta aporta. Por otro
lado, los conocimientos que aporta esta materia se imbrican con habilidades que se espera
desarrollen los alumnos y que podrán capacitarlos para el progreso de sus habilidades artísticas y
también para mantener una relación constante y comprensiva con el entorno.
B. OBJETIVOS
La enseñanza de la Anatomía Aplicada en bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
12.
Entender el cuerpo como sistema vivo global que sigue las leyes de la biología,
cuyos aparatos y sistemas trabajan para un fin común y valorar esta concepción como la
frma de mantener no solo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento
físico.
13.
Conocer y valorar los hábitos nutricionales, posturales e higiénicos que inciden
favorablemente en la salud, en el rendimiento y en el bienestar físico.
14.
Conocer los requerimientos artísticos necesarios para plasmar los conocimientos
anatómicos y funcionales de las diversas partes del cuerpo.
15.
Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas y
su funcionamiento.
16.
Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente
aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento físico y
artístico y conduce a enfermedad o lesión.
17.
Conocer las posibilidades de movimiento corporal pudiendo identificar las
estructuras anatómicas que intervienen en los gestos de diferentes actividades deportivas y
cotidianas con el fin de gestionar la energía y mejorar la calidad del movimiento.
18.
Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología,
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nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito y poder
acceder a textos e información dedicada a estas materias.
19.
Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas
prácticos simples, de tipo anatomo-funcional y relativos a la actividad artística del mismo
sujeto o su entorno.
20.
Fundamentar el proceso evolutivo mediante la anatomía comparada estableciendo
una secuencia temporal de cambios anatómicos que ha acaecido en el linaje humano.
21.
Ser capaz de autogestionar una preparacion física adecuada a cada actividad
cotidiana y deportiva con el fin de mejorar la calidad del movimiento y su rendimiento físico.
22.
Reconocer los aspectos saludables de la práctica de las actividades físicas y conocer
sus efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.
23.
Controlar las herramientas informáticas y documentales básicas que permitan
acceder a las diferentes investigaciones que sobre la materia puedan publicarse a través de la
red o en las publicaciones especializadas.
24.
Desarrollar interés por las artes en tanto exresión anatómica humana. Fomentar las
destrezas para que los alumnos alcancen cierta competencia artística.
C. CONTENIDOS
1.- Organización tisular de los sistemas y aparatos humanos: la célula y los tejidos.
–
Niveles de organización del ser humano.
–
La célula.

La célula como unidad estructural y funcional básica. Partes de la célula:
núcleo, citoplasma y orgánulos citoplasmáticos.

Funciones específicas relacionadas con las estructuras celulares. La función
mitoconddrial y la producción de energía.
–
Los tejidos

El tejido como conjunto celular organizado y especializado. Tipos de
tejidos: estructura y función básica.
2.- El metabolismo y los sistemas energéticos celulares.
–
Nutrientes energéticos y no energéticos; su función en el mantenimiento de la salud.
–
Principales vías metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico.
–
Relación entre duración e intensidad de un ejercicio físico y vía metabólica predominante.
Consumo y déficit de oxígeno: concepto, fisiología y aplicaciones .
–
Adaptación fisiológica tisular a la actividad física de las actividades artísticas.
3.- Nutrición I: El sistema digestivo y la digestión.
–
Principios anatómicos y fisiológicos.
–
Modificaciones fisiológicas dela función digestiva relacionadas con el ejercicio físico.
Principales normas alimenticias ante el ejercicio físico.
–
Hábitos dietéticos saludables. La dieta mediterránea.
–
Necesidades energéticas para la persona físicamente activa. Concepto de dieta equilibrada.
Adecuación entre ingesta y gasto energético.
–
Hidratación. Función del agua y pautas de consumo durante el ejercicio físico. Consumo
diario de agua recomendado como elemento de salud.
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–
Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, obesidad, anorexia, bulimia.
Componente social y mediático como factores desencadenantes.
4.- Nutrición II: El sistema cardiovascular.
–
Principios anatómicos y fisiológicos. Corazón, vasos sanguíneos, circuitos circulatorios. La
sangre: composición y funciones.
–
Respuesta cardiovascular durante el ejercicio: efectos sobre el corazón y vasos sanguíneos.
–
Adaptaciones cardivasculares relacionadas con el entrenamiento: el corazón des deportista.
–
Beneficios del trabajo físico para el sistema cardiovascular. Salud cardiovascular y hábitos
y costumbres saludables.
5.- Nutrición III: Sistema respiratorio y fonatorio.
–
Principios anatómicos y fisiológicos.
–
Respuesta ventilatoria al esfuerzo. Adaptaciones en la ventilación con el entrenamiento
físico.
–
Beneficios del trabajo físico para el sistema respiratorio. Hábitos y costumbres saludables.
Anatomía y funcionamiento de los órganos de la voz y el habla. Fisiología del soplo fonatorio.
–
Regulación y dinámica del habla. Técnica de la voz hablada: adaptación del aparato fonador
durante la declamación y el canto. Coordinación de la fonación. Con la respiración.
–
Errores en la técnica de la voz hablada. Principales patologías por alteraciones funcionales:
disfonías y nódulos.
–
Hábítos y costumbres saludables para el aparato fonatorio. Higiene vocal.
6.- Nutrición IV: Sistema excretor.
–
Principios anatómicos y fisiología.
–
Importancia de la función excretora.
–
Osmoregulación.
–
Respuesta excretora al ejercicio físico.
–
Hábitos y costumbres saludables para el Aparato excretor.
7.- Coordinación y relación I: El sistema nervioso y endocrino.
–
La neurona y sus fenómenos eléctricos. La transmisión sináptica. Los reflejos.
–
El sistema nervioso como regulador de las funciones orgánicas. Sistema nervioso central y
periférico.
–
Enfermedades neurodegenerativas y psíquicas. Lesiones neurológicas.
–
Prevención de drogodependencias: actividad física como medio para prevenir la adicción y
la depresión.
–
Las vías motoras: El sistema piramidal, extrapiramidal y el cerebelo. Elaboración de los
movimientos voluntarios.
8.- Coordinación y relación II: El sistema músculo-esquelético; función y diferenciación en los
diversos componentes del aparato locomotor.
–
Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y músculos. Identificar los
diferentes tipos de contracciones musculares.
–
Las capacidades coordinativas como organizadoras y reguladoras del movimiento corporal.
La coordinación y el equilibrio como aspectos cualitativos del movimiento.
–
Entrenamiento de las cualidades físicas básicas para la mejora de la calidad del movimiento,
la calidad de vida y el rendimiento.
–
Planificación del entrenamiento.
–
Medios para la prevención de lesiones. Los hábitos de calentamiento y vuelta a la calma
adecuados a cada tipo de actividad artística.
–
Lesiones más frecuentes relacionadas con el aparato locomotor. Primeros auxilios ante una
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lesión.
–
Planos y ejes asociados a los movimientos corporales.
–
Concepto y aplicación de la biomecánica. Técnicas de medición en biomecánica : directas e
indirectas.
–
Fundamentos de la cinemática aplicada a la actividad física.
–
Fundamentos de la dinámica aplicada al movimiento humano: leyes de Newton.
–
Higiene postural. Técnicas de reeducación psicomotriz ante trastornos posturales.
9.- Coordinación y relación III: Los receptores y la percepción.
–
La percepción: receptores y órganos sensoriales.
–
El ojo y la visión .
–
El oído y la audición.
–
El gusto y el olfato.
–
La piel y receptores asociados.
–
El equilibrio. Los propioceptores encargados del control postural. El aparato vestibular,
órgano sensorial del equilibrio. Mejora de la propiocepción para prevenir lesiones articulares.
10.- La reproducción y los aparatos reproductores.
–
Anatomía y fisiología del aparado reproductor masculino y femenino. Consecuencias de la
actividad física sobre la maduración del organismo y la pubertad.
–
Hormonas sexuales. Influencia en el desarrollo y maduración de la estructura músculoesquelética.
–
Ciclo menstrual femenino: menarquía, alteraciones de la ovulación e influencia de la
menstruación en el rendimiento físico. Alteraciones de la función menstrual relacionadas con los
malos hábitos alimenticios.
–
Beneficios del mantenimiento de la función hormonal normal para el rendimiento físico
a. CONTENIDOS MÍNIMOS
–
La célula como unidad estructural y funcional básica. Partes de la célula: núcleo, citoplasma
y orgánulos.
–
.Funciones específicas relacionadas con las estructuras celulares. La función mitocondrial y
la producción de energía
–
Principales vías metabólicas de obtención de energía: metabolismo aeróbico y anaeróbico.
–
Relación entre duración e intensidad del ejercicio físico y via metabólica predominante.
Consumo y déficit de oxígeno: concepto fisiología y aplicaciones.
–
Modificaciones fisiológicas de la función digestiva relacionadas con el ejercicio físico.
Principales normas alimentarias ante el ejercicio físico.
–
Hábitos dietéticos saludables. La dieta mediterránea
–
Fisiología del movimiento respiratorio . Coordinación de la respiración y el movimiento
corporal.
–
Errores en la técnica de la voz hablada. Principales patologías por alteraciones funcionales :
disfonías y nódulos
–
Hábitos y costumbres saludables para el aparato fonatorio. Higiene vocal.
–
Corazón, vasos sanguíneos, circuitos circulatorios. Principios anatómicas y fisiologicos.
–
Respuesta cardiovascular durante el ejercicio físico: efectos sobre el corazón y los vasos
sanguíneos
–
Beneficios del trabajo físico para el sistema cardiovascular ,salud cardiovascular , hábitos y
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costumbres saludables.
–
La neurona y sus fenómenos electricos. La sinapsis.
–
El sistema nervioso como regulador de las funciones orgánicas. Sistema nervioso central y
periférico
–
Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y músculos.
–
Lesiones más frecuentes relacionadas con el aparato locomotor. Primeros auxilios ante una
lesión
–
Anatomía y fisiología del aparato reproductor.
–
Hormonas sexuales. Influencia en el desarrollo y maduración de la estructura músculoesquelética
–
Ciclo menstrual femenino: menarquía, alteraciones de la ovulación e influencia de la
menstruación en el rendimiento físico. Alteraciones de la función menstrual relacionadas con malos
hábitos alimenticios.
D. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Aproximadamente se pretende lo siguiente:
Primer trimestre: temas 1,2,3,4
Segundo trimestre: temas 5,6,7
Tercer trimestre: temas 8,9.
E. EVALUACIÓN
a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al concluir el curso el alumno será capaz de:
Describir verbal y gráficamente la organización tisular de los distintos componentes del
aparato locomotor.
Exponer razonadamente un hábito o comportamiento que mejore el desempeño físico o deba
ser practicado para prevenir posibles trastornos patológicos
reconocer los cambios físicos y psíquicos que se producen en el organismo durante la
pubertad y la maduración sexual, así como la repercusión que sobre las condiciones físicas tiene la
diferenciación sexual.
Representar gráficamente el cuerpo humano y su entorno.
Explicar la relación entre nutrición adecuada y ejercicio físico adecuado, e identificar las
costumbres nutricionales que conducen a la malnutrición.
Relacionar las leyes de la mecánica newtoniana con los movimientos habituales humanos y
los principales movimientos o posturas
Planificar un programa de entrenamiento para mejorar los movimientos corporales
espefícicos de cada deporte y expresión corporal
Analizar la calidad de los hábitos posturales generales durante las actividades cotidianas y
buscar alternativas para la mejora de los mismos
Justificar documentalmente los beneficios físicos y mentales que proporciona la práctica
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regular de la actividad física y artísticas
Conocer y relacionar los peligros existentes para la salud ante el consumo de sustancias o la
provocación de estados físicos artificiales que atenten contra la integridad moral o física.
Exponer de forma práctica los conocimientos suficientes para acceder a las fuentes de
información disponibles, fundamentalmente mediente el manejo de técnicas informáticas que
identifiquen los conceptos clave en esta materia.
b. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS
Saber describir la célula como unidad estructural y funcional básica. Identificar las partes de
la célula: núcleo, citoplasma y orgánulos
Explicar las funciones específicas relacionadas con las estructuras celulares. La función
mitocondrial y la producción de energía.
Explicar las principales vías metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y
anaeróbico.
Saber relaciónar entre duración e intensidad de un ejercicio físico y vía metabólica
predominante. Consumo y déficit de oxígeno: concepto, fisiología y aplicaciones .
Conocer y explicar las modificaciones fisiológicas dela función digestiva relacionadas con el
ejercicio físico. Principales normas alimenticias ante el ejercicio físico.
Explicar qué se entiende por hbitos dietéticos saludables.
Explicar las carcterísticas de la dieta mediterránea.
Saber explicar la fisiología del movimiento respiratorio. Coordinación de la respiración y el
movimiento corporal.
Conocer las principales patologías funcionales de la fonación: disfonías y nódulos.
Conocer los principales hábitos y costumbres saludables para el aparator respiratorio.
Saber explicar la anatomía y fisiología del corazón, vasos sanguíneos y circuitos
circulatorios.
Saber explicar la respuesta cardiovascular durante el ejercicio físico: efectos sobre el
corazón y los vasos sanguíneos.
Comprender y explicar los beneficios que proporciona el trabajo físico para el sistema
cardiovascular, así como los hábitos y costumbres recomdables para la salud cardiovascular.
Saber explicar la estructura de la neurona y sus fenómenos eléctricos. Saber explicar la
sinapsis.
Comprender el sistema nervioso como regulador de las funciones orgánicas. Saber
identificar los principales órganos del sistema nervioso central y periférico así como sus funciones.
Reconocer los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en los principales
gestos motrices.
Identificar las lesiones más frecuentes relacionadas con el aparato locomotor y conocer los
primeros auxilios más importantes ante una lesión.
Anatomía y fisiología del aparato reproductor.
Conocer la función de las hormonas sexuales. Influencia en el desarrollo y maduración de la
estructura músculo-esquelética.
Explicar el ciclo menstrual femenino: menarquía, alteraciones de la ovulación e influencia
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de la menstruación en el rendimiento físico. Alteraciones de la función menstrual relacionadas con
malos hábitos alimenticios.
c. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se elaboran las calificaciones de cada alumno teniendo en cuenta tanto los criterios de evaluación
de los distintos contenidos como los criterios de calificación arriba indicados. Dicha calificación
deberá tener en cuenta el conjunto total de los criterios según los diferentes porcentajes:
Pruebas teóricas 50%
Informes, ejercicios, laboratorio, dibujos, actitud 50%
Las pruebas, además de exigir determinados aspectos de tipo informativo, se
diseñarán de modo que obliguen al alumno a reforzar los aspectos de asociación de
conocimientos, de interpretación y de razonamiento.
Aparte se valorará tambien la ortografía, presentación y expresión en todas y cada
una de las pruebas que presenten los alumnos. Para aprobar la asignatura será necesario
como mínimo una calificación de 5 en cada evaluación.
La nota final del curso se obtendrá calculando la media aritmética de las notas de las tres
evaluaciones.
d. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Propuesta de actividades de refuerzo y complementarias para aquellos alumnos que presenten
dificultades con la materia o que sobresalgan por tener altas capacidades.. Habrá una sesión
destinada a aclarar dudas para aquellos alumnos que no han superado los contenidos mínimos de la
evaluación, tras la cual dichos alumnos realizarán la prueba escrita. Se realizará una prueba de de
recuperación tras cada evaluación y una prueba final en junio. Aquellos alumnos que no superen la
asignatura en junio contarán con una convocatoria extraordinaria en septiembre en la que se reflejen
los contenidos mínimos de toda la asignatura. Se recomendará a estos alumnos como orientación
apoyo que realicen durante el verano las actividades propuestas en clase a lo largo del curso.
Alumnado que pierde el derecho a evaluación continua.
Aquellos alumnos que hayan faltado a más del 20% de las clases pierden automáticamente el
derecho a evaluación continua, debiendo presentarse a un único examen de evaluación. En caso de
suspender se dispondrá de la correspondiente prueba escrita de recuperación y en caso de no
superarla el alumno se presentará al examen de contenidos mínimos en septiembre, siendo necesario
superarlo con el mismo criterio que el explicado para el resto de alumnos.
Alumnos pendientes.
Al ser el primer año no hay alumnos pendientes y no se estipulan medidas para su recuperación.
F. EDUCACIÓN EN VALORES
Como contribución al desarrollo integral del alumno, la educación para la tolerancia, para la paz,
para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la
educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y
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la educación vial, que se articulan en torno a la educación en valores democráticos, constituyen una
serie de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas la
materias de bachillerato y en las actividades escolares. Desde la asignatura de Anatomía Aplicada se
desarrolla más a fondo la educación para la salud y la igualdad.
G. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
–
Libro de texto: no se usará ningún libro de texto concreto. El material será proporcionado
por la profesora a través de apuntes, fotocopias y páginas webs.
–
Laboratorio: se utilizará este espacio y su equipamiento para realizar diversas prácticas.
–
Gimnasio: se dispondrá de este espacio y su equipamiento para realizar diversas prácticas.
H. ACTIVIDADES PROPUESTAS
Además de los exámenes dónde se evaluarán básicamente conceptos teóricos, se prevé la
realización de las siguientes prácticas:
1- Realización de una investigación sobre uno de estos temas:
–
Respuesta cardiovascular durante el ejercicio: efectos sobre el corazón y los vasos
sanguíneos.
–
Beneficios del trabajo físico para el sistema cardiovascular. Salud cardiovascular,
hábitos y costumbres saludables.
–
Parámetros básicos que debe cumplir una dieta saludable, las características de la
dieta mediterránea y sobre las llamadas “dietas yo-yo” para tratar de explicar porqué no
funcionan y por qué resultan nocivas para la salud.
–
Ilusiones ópticas.
2- Realización de ejercicios sobre disfonías, sus tipos, sus causas, los principales errores que
pueden darse en el manejo de la voz y las preocupaciones básicas que deben tomarse para
una correcta salud vocal.
3- Ejercicios prácticos de control y uso saludable de la respiración destinado a la prevención
de disfonías y problemas en la voz.
4- Medios para la prevención de lesiones. Los hábitos de calentamiento y vuelta a la calma
adecuados a cada tipo de actividad física.
5- Entrenamiento de las cualidades físicas básicas para la mejora de la calidad del
movimiento, la calidad de vida y el rendimiento.
6- Higiene postural. Adecuación de la postura en las diferentes tareas cotidianas.
7- Prácticas de laboratorio:
–
–
–
–
Estudio de tejidos humanos al microscopio.
Visión de sangre humana al microscopio
Disección de riñones de cerdo
Disección de corazón de cerdo
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I. PLAN DE LECTURA
Según las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección de Innovación Educativa y
Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura. Las programaciones didácticas de las
distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la
lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Por lo tanto, se garantizará en la
práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las competencias
referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Las actividades de lectura que se programen deberán
potenciar la comprensión lectora e incluirán debates dirigidos e intercambios de experiencias en
torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de
grupo.
El Departamento de Biología y Geología propone, además de la lectura en clase incluida en la
metodología de esta programación, un plan de lectura para los niveles de secundaria acorde con las
finalidades educativas del centro.
Concretamente para Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato se seleccionarán una serie de textos
científicos de actualidad que servirán para ampliar y comprender mejor los contenidos.
I.E.S. ALTA AXARQUÍA. Programación del Departamento de Biología y Geología