Interior Evaluacion LENGUA IMPRENTA_LENGUA 3.qxd
Anuncio
Material de distribución gratuita Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado Todos pueden aprender 30 Todos pueden aprender Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado Todos pueden aprender Responsable Técnico de CECC/SICA María Eugenia Paniagua. Secretaria General Responsable Técnico de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo Fernando Fajardo. Coordinador Técnico del Programa Regional de Mejora de la Calidad Educativa - MECE Responsable Técnico de UNICEF Anna Lucía d´Emilio. Asesora Regional para América Latina y el Caribe. Espacio para ISBN Esta publicación puede ser reproducida parcialmente siempre que se haga referencia a la fuente. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana / Sistema de la Integración Centroamericana (CECC/SICA) Internet: www.sica.int/cecc Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) Internet: www.aecid.es/web/es UNICEF - Oficina Regional para América Latina y el Caribe Internet: www.unicef.org/lac Todos pueden aprender Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado Autoras: Sara Melgar Marta Zamero Coordinación autoral: Irene Kit Alberto Iardelevsky Estos materiales se producen sobre la base de la serie Todos Pueden Aprender, cuyas primeras ediciones fueron producto del desarrollo técnico de la Asociación Civil Educacion para todos con el apoyo institucional y financiero de UNICEF Argentina. Diseño y armado: Silvia Corral Hernán Corral Fotografías: Asociación civil Educación para todos UNICEF/Cristina Posadas Analía Real Presentación La Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC/SICA), secretaría general del Sistema de Integración Centroamericana (SICA), en el marco de lo establecido por el Decálogo Educativo 2021, acordado por el Consejo de Ministros de Educación de los países miembros y suscrito por la Cumbre de Presidentes de Centroamérica, ha adoptado el tema de la prevención del fracaso escolar como un eje estratégico para el desarrollo de la Región. Esta prioridad se basa en la alta cantidad de niños y niñas que sufren algún tipo de demora en su trayecto escolar en los primeros grados de la educación básica -o primaria-. Frente a ello, la CECC/SICA considera oportuno colaborar con los países en la búsqueda de propuestas de mejora de los procesos y de los resultados del proceso formativo de los estudiantes. A tal efecto, impulsó la adaptación, en la Región, de una estrategia pedagógica especialmente diseñada sobre la base de metodologías con probados resultados. Parte de esta estrategia incluye el material que presentamos, destinado a maestros y directores, con secuencias de enseñanza para la lectura, la escritura y las nociones matemáticas básicas, en los tres primeros años de la Educación Primaria o Básica. Estos módulos son producto del trabajo de especialistas en didáctica de la lengua española y de la matemática, junto con colegas de esos perfiles de las áreas de currículum y dos maestras de grado de cada país miembro, que en seminarios cooperativos aportaron las claves fundamentales para su desarrollo técnico. Esa confluencia de formaciones y experiencias complementarias permitió arribar a un material que será de gran valor para aplicar experimentalmente en escuelas centroamericanas, en su primera fase. La CECC/SICA quiere destacar la tarea de todos ellos y reconocer el apoyo del Fondo España-SICA/ AECID y de UNICEF que financiaron esta tarea en beneficio de la población estudiantil de la Región. Esperamos que estos materiales sean de gran apoyo a la labor de los educadores y que permitan la reducción de fracaso escolar. Ma. Eugenia Paniagua MBA Secretaria General CECC/SICA La colección de la que forma parte este documento incluye los aportes de los participantes de los Seminarios Cooperativos llevados a cabo en San José de Costa Rica en octubre de 2009 y Panamá en febrero de 2010. A todos ellos, un especial agradecimiento. Costa Rica Annie Babb Rowc Javier Barquero Carlos Blanco Benavides José Alberto Chevez Dinorah Guevara Rosales El Salvador Carlos A. Cabrera Osvaldo Efraín Hernández Alas M. Patricia Morales Mireya Orellana Guatemala Brenda Judith Borrayo González Aurora Violeta Cu Ical Orlando Escobar Saira Morales de Delvalle Rosendo Ordoñez Maldonado Hugo René Pérez Caal Simeona Sic Nicaragua Humberto Jarquín López Violeta Téllez Arellano Panamá Rogelio Douglas Carlos A. Gonzalez Mariela Mendoza de Quezada Marco A. Pitti Ana B. de Rodríguez Marylin Tulloch B. República Dominicana Gladys J. De la Cruz Guzmán Dolores De la Rosa Ana Lucía De los Santos Ventura José Rafael Remigio García Oneida Gómez Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado La propuesta de enseñanza del Programa de Promoción Asistida, atiende las problemáticas del fracaso escolar, con la finalidad de que todos los niños/as puedan transitar sus itinerarios escolares sin tropiezos y con un nivel de aprendizajes de calidad. El dispositivo de evaluación que este Programa incluye, está integrado con la propuesta de enseñanza ya que su propósito central es el de obtener información de los saberes de los alumnos que luego se analiza e interpreta para orientar la gestión escolar y a los equipos técnicos del sistema educativo, sobre qué hay que seguir enseñando y qué hay que profundizar. Dicho dispositivo incluye la aplicación de pruebas en dos momentos del año escolar: una en los primeros meses del ciclo lectivo y otra, en los meses finales de dicho ciclo. Se incluyen en este documento, a modo de ejemplo, una de las pruebas y los criterios de corrección que tienen en cuenta las diferentes alternativas de resolución para identificar el posicionamiento de los alumnos en distintos puntos de acercamiento al dominio de la lengua escrita. Los datos que obtenga al aplicar esta prueba le servirán de base para diseñar acciones que permitan optimizar la enseñanza. Las pruebas se elaboraron en base a los propósitos de las secuencias de enseñanza, para analizar los desempeños de los niños y las niñas al realizar las actividades de clase. En tal sentido, las actividades de la prueba son similares a algunas de las que se plantearon en dichas secuencias. Hemos discriminado tres competencias fundamentales para el aprendizaje inicial de la lengua escrita: las competencias lectora, escrita y alfabética, que se despliegan a través de las secuencias de enseñanza y son las mismas competencias que se evalúan en esta prueba. La evaluación de la competencia lectora permite observar los avances y las dificultades de los alumnos en las formas de construir y diferenciar significado y sentido a partir de los signos escritos. La evaluación de la competencia escrita permite observar los avances y las dificultades de los alumnos para producir escritura convencional, significativa y adecuada a un contexto. La evaluación de la competencia alfabética permite observar los avances y dificultades de los alumnos en su metaconocimiento acerca del sistema de la lengua escrita, como lengua distinta de la oral, que se usa en otro contexto y tiene unidades de variada extensión, un principio de funcionamiento, convenciones de uso y una configuración específica. 9 10 Todos pueden aprender La diferencia más importante de este Programa es que la evaluación deja de ser un momento final de una etapa, que establece un juicio cerrado acerca de los resultados del alumno. Por eso en esta prueba se evalúan posicionamientos respecto de las competencias enunciadas. “Posicionamiento”: es un término técnico que difiere de la evaluación tradicional numérica, que hemos acuñado para referirnos al lugar de construcción desde donde cada niño interroga al sistema de escritura en función de las situaciones didácticas que haya podido experimentar, vivenciar, en los distintos puntos de su acercamiento al objeto de conocimiento. Así entendida, la evaluación es un proceso habitual e integrado en los procesos de enseñanza y de aprendizaje que permite analizar el conjunto de los elementos educativos (proyecto, maestro, alumno, material, dinámica, etc.). En este sentido, la evaluación aporta datos sobre distintos posicionamientos: Posicionamiento respecto de la competencia lectora La competencia lectora se manifiesta en términos generales cuando el alumno puede comprender un texto escrito; este proceso tiene un largo y complejo desarrollo cuyo punto culminante es la comprensión autónoma del escrito. En sus comienzos hay que aprender a evaluar detalladamente los avances porque el logro de la autonomía lectora es un proceso de aprendizaje muy lento que requiere enseñanza sistemática. Forman parte de este proceso, las siguientes habilidades: Leer palabras Las bases de la comprensión lectora se asientan en el reconocimiento de cada una de las palabras que componen un texto. La comprensión de palabras puede evaluarse al principio de primer año proponiendo a los alumnos y las alumnas la identificación de determinadas clases (animales, juegos, útiles, etc) entre distractores muy semejantes. En estos casos no basta una lectura global de la silueta de la palabra sino que es necesaria una gran atención donde además se pone en juego la competencia alfabética del niño o la niña. Leer textos conocidos Se puede evaluar la comprensión de una lectura que se ha leído y explicado en clases anteriores a la evaluación de producto. En este caso la evaluación es reproductiva. La capacidad lectora incluye la habilidad de releer, es decir, de actualizar la comprensión en una segunda lectura. En ese caso, se incorpora una lectura conocida en la evaluación de producto, para ver si realmente lo que el alumno o la alumna leyó con otros lo incorporó a su competencia individual. Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado Es muy importante informar a los niños y las niñas que se incluirá en la evaluación una lectura ya conocida para que la repasen. Esto permite evaluar su actitud de compromiso con el estudio. Leer textos nuevos En este caso la selección ha de ser muy cuidadosa pues, aunque la lectura sea nueva, deberá tener el mismo tipo de dificultad de las lecturas ejercitadas en clase, con el docente, pero menor extensión. Se deberá observar que la lectura nueva que se incorpora en la evaluación de producto sea más corta (por lo menos la mitad) respecto de las leídas en clase (que suelen llevar más de un día de trabajo). Las lecturas deberán tener igual complejidad en la estructura de las frases y tipos de palabras empleadas, con signos de puntuación y auxiliares conocidos y temática habitual para los niños y las niñas. Es conveniente incluir en la evaluación los dos tipos de lectura, conocida y desconocida. La lectura conocida permite evaluar relectura, memoria y habilidades de repaso. La lectura nueva permite visualizar logros y dificultades en la marcha hacia el logro de la lectura autónoma. En el primer año, los docentes deberán leer las instrucciones de lectura para sus alumnos y alumnas y asegurarse de que hayan comprendido las preguntas. Posicionamiento respecto de la competencia escrita La competencia escrita consiste en la capacidad de producir de manera intencional un texto o discurso escrito adecuado a una situación. El texto puede estar constituido por una palabra, frase o conjunto de frases. La competencia escrita puede evaluarse en términos de: Habilidad para la copia completa de un texto de otro (este es el caso de la escritura de fechas y textos de instrucciones anotados en el pizarrón). Habilidad para producir escrituras de rutinas, por ejemplo, la escritura del nombre propio. Habilidad para reordenar en una frase palabras que se presentan en forma desordenada o en lista. Esta actividad evidencia el reconocimiento del orden sintáctico y la progresión temática. Habilidad para producir una escritura pertinente, por ejemplo la respuesta a una breve instrucción. Habilidad para reproducir una escritura cuyo modelo se haya trabajado fuertemente en clase. 11 12 Todos pueden aprender Posicionamiento respecto de la competencia alfabética La competencia alfabética se manifiesta cuando el alumno comienza a operar con la noción de valor diferencial, es decir con la idea de que en el sistema las unidades se oponen unas con otras y esto produce diferencias de significado. Esta competencia se pone en juego cuando los alumnos tienen múltiples oportunidades de: identificar palabras en los textos identificar letras en el interior de la palabra En este último caso, el indicio de que un alumno o alumna entiende el valor diferencial de cada letra se aprecia en su capacidad de operar con las letras al interior de una palabra, intencionalmente y comprendiendo que la cantidad, sustitución o desplazamiento de las letras producen cambios en el plano del significado. ¿Qué tipo de ejercicios sirve para evaluar el posicionamiento en esta competencia? Comparación y clasificación de palabras cortas y largas. Comparación y clasificación de palabras que empiezan igual, que tienen letras intermedias iguales o que terminan igual (en una letra, en sílaba, en vocales, etc.). Completamiento de una palabra que tiene blancos. Sustituir, cambiar de lugar, omitir y/o agregar letras en las palabras para formar otras. Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado Recomendaciones para la Administración de Evaluaciones de Lengua Estimado docente: usted ocupa un rol protagónico fundamental en el proceso de evaluación. Estas pautas organizativas le ayudarán a aplicar una evaluación estandarizada con criterios de corrección. Para que los resultados de la evaluación sean fiables, le recomendamos prestar atención a las siguientes recomendaciones y revise el formulario de evaluación con suficiente anticipación, a fin de estar familiarizado con ambos al momento del procedimiento. 1. Con anterioridad a la evaluación: preparar materiales tiempos y actividades Materiales: antes de ingresar al aula, tenga preparada: a) La planilla completa con los datos de los alumnos (ver Anexo en página 35). b) La cantidad de copias necesaria de los formularios de la evaluación. (al final de este Módulo usted cuenta con 30 ejemplares). c) Un sobre para guardar los formularios de evaluación. Tiempos y Actividades: los alumnos deberán disponer de tranquilidad y de todo el tiempo necesario para resolver la evaluación. Para evitar que los alumnos que vayan terminando distraigan o molesten a quienes continúan trabajando, se les pedirá que salgan a jugar al patio, donde quedarán a cargo de un docente de apoyo designado previamente por el director del establecimiento. El director habrá previsto de antemano, junto al docente de apoyo, tareas o actividades para los alumnos que finalicen antes. 2. Al ingresar al aula: completar la planilla de datos con la información requerida Al ingresar al aula para comenzar la evaluación tenga en sus manos la planilla de datos, donde estarán registrados los datos actualizados de los alumnos de la sección. Tome lista y registre la presencia/ausencia de cada alumno en el momento de la evaluación, completando la columna identificada como “Asistencia” según los siguientes criterios (ver recuadro Ejemplo): “1” Alumno presente en la evaluación. “2” Alumno ausente a la evaluación. “3” Alumno que figura en la planilla pero no asiste a la sección (por ejemplo por cambio de sección dentro de la misma escuela, cambio de escuela o abandono). 13 14 Todos pueden aprender 3. Para comenzar la evaluación: explicar la actividad a los alumnos Al momento de iniciar la evaluación, presente la actividad a su grupo de alumnos procurando crear un clima de trabajo distendido. Para ello, explique a los niños los siguientes puntos: La tarea consistirá en la resolución de diversos ejercicios (se evitará el uso de las palabras “prueba” o “evaluación”, ya que podrían provocar reacciones adversas entre los alumnos). La corrección no será con notas computables en la libreta de calificaciones. El objetivo de la tarea no es calificar a los alumnos, sino que la escuela y los docentes tengan mayores conocimientos y herramientas para enseñar. Los ejercicios deberán ser resueltos de manera individual por cada alumno, sin su ayuda. Cada uno deberá responder sólo las instrucciones que pueda, dejando sin completar aquellas que no entienda (se aclarará a los alumnos que probablemente se encuentren con algunas instrucciones de este tipo en el transcurso de la tarea, pero que no deberán inquietarse, sino seguir adelante con aquellas que puedan resolver). Deberán trabajar sin apurarse y pensando bien cada respuesta, ya que tendrán todo el tiempo que necesiten para resolver los ejercicios con tranquilidad. Luego de la explicación, atienda cualquier duda que tengan los alumnos y, cuando considere que todos han comprendido, entregue un formulario de evaluación a cada uno. 4. Durante el desarrollo de la evaluación: respetar las indicaciones a) Indicaciones generales Lea en voz alta uno a uno los ejercicios e instrucciones que figuran en el formulario de evaluación. Repita la lectura todas las veces que sea necesario, y cada vez que un alumno lo solicite. Para que los alumnos más pequeños (1er grado) se ubiquen en la instrucción que están resolviendo, pídales que la marquen con el dedo cada vez que pasan a una nueva. Administre el tiempo para su resolución dentro de un bloque de clase. No obstante, siempre que haya alumnos aún trabajando, deles todo el tiempo que necesiten para terminar. Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado Realice un corte o recreo durante el transcurso de la evaluación, si considera que los alumnos están cansados. Evite que los alumnos se consulten y/o copien respuestas entre sí. Resulta primordial para el buen desarrollo del procedimiento que los alumnos trabajen solos. La información que produzca esta evalución se invalida si Ud. dicta las respuestas o resuelve las tareas, o si brinda ayuda o aclaraciones más allá de las que se explicitan en estas Recomendaciones. Cuando un alumno exprese no poder resolver algún ítem, respóndale con calma que deje el espacio en blanco y pruebe con el siguiente. Esta aclaración se hará toda vez que los alumnos manifiesten no poder completar una tarea, procurando disipar cualquier atisbo de ansiedad o preocupación que apareciese entre ellos. b) Indicaciones específicas A continuación se presentan algunas indicaciones sobre ciertas instrucciones en particular, que pueden resultar útiles cuando Ud. aplique la prueba. Completar datos Lea a los alumnos la primera instrucción y esperará que completen el dato que se solicita (nombre del alumno). Copiar Haga que los alumnos localicen la instrucción en el papel impreso. Luego escriba la fecha en el pizarrón con la letra que habitualmente se utiliza en el aula (cursiva o imprenta). Lea la fecha en voz alta y pida a los alumnos que la copien. Armar una oración En el caso de que haya alumnos que no puedan leer la instrucción, léala una vez en voz alta e indique con el dedo las palabras que están desordenadas. Explique a los alumnos qué tienen que hacer, pero en ningún momento diga o sugiera el orden de las palabras. 15 16 Todos pueden aprender Subrayar Cuando los alumnos no puedan leer la instrucción, la leerá usted. En caso de que algún alumno no sepa que es “subrayar”, se les explicará que “es poner una raya debajo de una palabra”. Usted podrá mostrar un ejemplo en el pizarrón. Si los alumnos piden ayuda, explíqueles que en el recuadro está repetida la palabra “X” y los invitará a buscarla y subrayarla cada vez que aparece. En ningún caso les dirá qué palabras deben subrayar. Leer y releer un texto Lea en voz alta el cuento una vez, en forma pausada, para todos los alumnos. No les pedirá que sigan con la vista el cuento escrito, sino que sólo escuchen. Luego mantendrá un breve diálogo con los alumnos acerca del cuento que han escuchado. Ud. recordará que “releer es volver a leer” y que pueden releer el texto todas las veces que quieran para completar las líneas punteadas. En ningún caso indicará la solución. Separar las palabras pegadas En el caso de que haya alumnos que no puedan leer la instrucción, léala Ud. una vez en voz alta y muestre con el dedo las palabras pegadas pero sin leerlas. Escribir palabras en listas Cuando los alumnos no puedan leer la instrucción, léala usted. No leerá las palabras que están en el recuadro pero, señalándolo con el dedo recordará que allí están las palabras para elegir y poner en las listas o columnas, según el caso. Los alumnos irán marcando con el dedo, en su propia hoja, dónde buscar las palabras y dónde ubicarlas. Completar palabras con las letras que faltan Cuando los alumnos no puedan leer la instrucción, léala usted. Si los alumnos no lograran descubrir la palabra que hay que completar, Ud. podrá sugerir o decir la palabra, pero en ningún caso dirá la letra que falta. Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado 5. Al finalizar la evaluación: recopilar y guardar los formularios Al recibir cada evaluación terminada, complete los datos del alumno que se solicitan en el encabezado del formulario de evaluación, tal como se muestra en la siguiente imagen: Escuela: Nro. 625 - “Pueblos originarios” Alumno: Juan Matías Pérez Méndez Fecha: Turno: 1 2 de marzo de 20 1 0 Mañana Sección: “B” Una vez recibidas todas las evaluaciones, guárdelas en un sobre junto con la planilla de datos y rotúlelo claramente en el frente con el grado y nombre de la sección. Conserve el sobre hasta el momento de efectuar la corrección conjunta con otros docentes en el Ateneo de Corrección. 17 19 Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado LENGUA - EVALUACIÓN INICIAL DE PRIMER GRADO Escuela: Alumno: Fecha: Turno: Sección: 1) Mi nombre es _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2) Copiar la fecha del pizarrón _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3) Armar una oración con las siguientes palabras: un hoy soleado es día _______________________________________________________ 4) Subrayar todas las palabras conejo que están en el recuadro consejo completo complejo conejo conejo abadejo conejo 5) Leer el siguiente texto: Cucú, cucú Cucú, cucú, cantaba la rana. Cucú, cucú, debajo del agua. Cucú, cucú pasó un caballero. Cucú, cucú, con capa y sombrero. 20 Todos pueden aprender Releer el texto y completar los espacios en blanco: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ cantaba la rana Cucú, cucú debajo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6) Releer el texto y completar el espacio en blanco: La rana cantaba _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7) Separar las palabras pegadas. PASÓUNCABALLEROCONCAPA 8) Leer las palabras del recuadro. Escribirlas en la lista empezando por la más larga y terminando por la más corta. cucú cantaba un 1____________________ 2____________________ caballero con 3____________________ 4____________________ sombrero 5____________________ 6____________________ 21 Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado 9) En el cartel hay algunas palabras que empiezan con la misma letra y otras que terminan con la misma letra. Escribirlas en la columna que corresponde. cantaba sombrero caballero capa rana debajo pasó agua cucú Palabras que empiezan igual Palabras que terminan igual _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ 10) Completar las palabras que están en el texto “cucú” con las letras que faltan. r ____ n ____ p ____ só c ____ n ____ ab ____ ag ____ a s ____ mb ____ e ____ o Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado 23 Instrucciones y criterios de corrección Tarea Nº 1 Esta tarea evalúa la COMPETENCIA ESCRITA. Se evalúa exclusivamente la escritura sin ayuda del nombre de pila del alumno. Instrucción Mi nombre es _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Observaciones La expresión “Mi nombre es” debe aparecer en la prueba en el tipo de letra que los niños usan habitualmente (letra de imprenta o letra de carta). La línea puede ser completa o punteada. La tarea no va acompañada de dibujos. Criterios para la corrección Notación Resolución Corrección A No escribe. Produce dibujos y/o letras sueltas. No contesta B Escribe las letras (vocales o consonantes) del nombre pero omite algunas, (Ceiia por Cecilia), transpone letras (Luara por Laura), agrega letras (Ceacilia) o separa incorrectamente (Patricia). Regular C Escribe el nombre completo con las letras en el orden correspondiente pero alguna/s letra/s no establece/n la correspondencia gráfica normativa (Sesilia por Cecilia; Ector por Héctor; Jose por José). Parcialmente correcto D Escribe el nombre completo y correcto. Correcto 24 Todos pueden aprender Tarea Nº 2 Esta tarea evalúa la COMPETENCIA ESCRITA. La correcta copia de la fecha escrita en el pizarrón por el docente es una rutina escolar. Se evalúa la copia que se considera una estrategia de escritura básica que revela ejercitación en clase ligada a contenidos regulativos, que ordenan la vida escolar. Instrucción Copiar la fecha del pizarrón _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Observaciones La expresión “Copiar la fecha del pizarrón” debe aparecer en la prueba en el tipo de letra que los niños usan habitualmente (letra de imprenta o letra de carta). No va acompañada de dibujos. El docente escribe la fecha con absoluta corrección en el pizarrón y la lee con sus alumnos antes de que ellos la copien. Criterios para la corrección Notación Resolución Corrección A No copia. Produce dibujos y/o letras sueltas. No contesta B Copia algunas palabras y números o partes de ellos en el orden correcto. (26 mao. Ho es 26 de agoto 2008). Copia pero duplica letras o sílabas (Hoy es es 26 de agogosto...). Regular C Copia todas las palabras en el orden correcto, con algún error normativo. Por ejemplo: Hoy es 26 de marso. Parcialmente correcto D Copia la fecha completa y correcta. Correcto Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado 25 Tarea Nº 3 Esta tarea evalúa la COMPETENCIA ESCRITA. Evalúa si el alumno ha tenido oportunidades para reconocer una frase formada de acuerdo con los principios básicos que ordenan las frases más simples del español. Instrucción Armar una oración con las siguientes palabras: un hoy soleado es día _______________________________________________________ Observaciones Tanto la instrucción “Armar una oración con las siguientes palabras:” como las palabras que están debajo deben aparecer en la prueba en el tipo de letra que los niños usan habitualmente (letra de imprenta o letra de carta). No va acompañada de dibujos. Quien toma la prueba puede leer la instrucción a pedido de los alumnos. No puede suministrar ayuda para la resolución como, por ejemplo, señalar el orden en el que corresponde ordenar las palabras. Criterios para la corrección Notación Resolución Corrección A No ordena. No responde la instrucción. No contesta B Dibuja, escribe letras o sílabas sueltas de cualquier palabra, o copia las palabras total o parcialmente en el desorden en que fueron presentadas. Duplica letras o sílabas Por ejemplo: un hoy solado; soleado edia. Regular C Escribe una oración con algunas palabras en orden sintáctico correcto pero no incluye todas las palabras. Por ejemplo: día soleado, un dia soleado es, es un dia, etc. Parcialmente correcto D Escribe todo en orden sintácticamente correcto. Son correctas las siguientes construcciones: Hoy es un día soleado. Un día soleado es hoy. Hoy es un soleado día. Correcto 26 Todos pueden aprender Tarea Nº 4 Esta tarea evalúa la COMPETENCIA LECTORA. El reconocimiento de una palabra seleccionada entre otras que operan como distractores, se considera una estrategia básica para la lectura eficiente que pone de manifiesto los avances en la lectura de unidades con significado. Instrucción Subrayar todas las palabras conejo que están en el recuadro. consejo completo complejo conejo conejo abadejo conejo Observaciones Tanto la instrucción como las palabras del recuadro deben aparecer en la prueba en el tipo de letra que los niños usan habitualmente (letra de imprenta o letra de carta). No va acompañada de dibujos. El aplicador de la prueba puede releer la instrucción a pedido de los alumnos. No puede suministrar ayuda para la resolución como, por ejemplo, señalar alguna/s palabra/s. Criterios para la corrección Notación Resolución Corrección A No subraya ninguna palabra. No contesta B Subraya todas las palabras o subraya solamente las palabras erróneas. (abadejo, consejo, completo, complejo). Incorrecto C Subraya mezclando algunas (no todas) palabras correctas y algunas (no todas) palabras incorrectas. Regular D Subraya una o dos palabras correctas sin subrayar ninguna incorrecta. Parcialmente correcto E Subraya tres palabras correctas sin subrayar ninguna incorrecta. Correcto Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado 27 Tarea Nº 5 Esta tarea evalúa la COMPETENCIA LECTORA. Evalúa la recuperación de información literal a través de la relectura del texto en un grado bajo de dificultad. Instrucción Leer el siguiente texto: Cucú, cucú Cucú, cucú, cantaba la rana. Cucú, cucú, debajo del agua. Cucú, cucú pasó un caballero. Cucú, cucú, con capa y sombrero. Releer el texto y completar los espacios en blanco: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ cantaba la rana Cucú, cucú debajo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Observaciones Tanto el texto, como la instrucción y las oraciones para completar deben aparecer en la prueba en el tipo de letra que los niños usan habitualmente (letra de imprenta o letra de carta). No van acompañados de dibujos. La lectura de la estrofa completa debe hacerse “a coro” con intervención del evaluador y participación de los alumnos por lo menos dos veces. La tarea de relectura queda a cargo del alumno quien tendrá que completar las oraciones con partes del texto. El evaluador sólo puede suministrar la ayuda de relectura del texto para el alumno que lo solicite o que no intente una resolución autónoma de la instrucción. La solución del ítem es: _ _ Cucú, _ _ _ _ cucú, _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ cantaba la rana Cucú, cucú debajo _ del _ _ _agua ____________________ 28 Todos pueden aprender Criterios para la corrección Notación Resolución Corrección A No contesta, no completa la línea. No contesta B Dibuja, escribe palabras inventadas, letras o sílabas sueltas. Incorrecto C Completa una línea (con o sin corrección ortográfica). Parcialmente correcto D Completa las dos líneas (con o sin corrección ortográfica). Correcto Tarea Nº 6 Esta tarea evalúa la COMPETENCIA LECTORA. Evalúa la recuperación de datos a través de la relectura del texto en un grado bajo de dificultad. No obstante presenta mayor dificultad que el ítem anterior puesto que no solicita el completamiento con las mismas palabras ni en el mismo orden que tiene el texto. Instrucción Releer el texto y completar el espacio en blanco: La rana cantaba _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Observaciones Tanto la instrucción como la oración para completar deben aparecer en la prueba en el tipo de letra que los niños usan habitualmente (letra de imprenta o letra de carta). No van acompañadas de dibujos. La tarea de relectura queda a cargo del alumno quien luego tendrá que completar la oración con una palabra o expresión literal seleccionada del texto o deducida por su interpretación. El aplicador puede suministrar la ayuda de relectura del texto para el alumno que lo solicite o que no intente una resolución autónoma de la instrucción. Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado 29 La tarea tiene más de una solución correcta: Solución 1: La rana cantaba _cucú. _________________________ Solución 2: La rana cantaba _debajo _ _ _ _ del _ _ _agua. __________________ Solución 3: La rana cantaba contenta _ _ _ _ _ _ _/ _en_ _el_ _agua _ _ _/_ en _ _ el _ _ charco... ______ Criterios para la corrección Notación Resolución Corrección A No contesta, no completa la línea. No contesta B Dibuja, escribe palabras inventadas, letras o sílabas sueltas. Incorrecto C Completa la línea (con o sin corrección ortográfica) con la/s palabra/s correcta/s. Completa la línea con una idea propia pertinente a la situación (con o sin corrección ortográfica). Correcto Tarea Nº 7 Esta tarea evalúa la COMPETENCIA ALFABÉTICA. La separación de palabras revela que el alumno ha tenido oportunidades de tomar conciencia gráfica de las unidades significativas de la lengua escrita como una característica diferenciadora respecto de la lengua oral en la que se perciben como un continuo. Instrucción Separar las palabras pegada: PASÓUNCABALLEROCONCAPA Observaciones Tanto la instrucción como las palabras para separar deben aparecer en la prueba en el tipo de letra que los niños usan habitualmente para leer (letra de imprenta o letra de carta). Pueden ir acompañadas de dibujos. Quien toma la prueba puede suministrar como ayuda la relectura en voz alta pero sin producir pausas. 30 Todos pueden aprender Esta tarea puede resolverse de dos maneras, ambas correctas: separando las palabras mediante barras o copiando abajo la oración con las palabras separadas. La resolución es: PASÓUNCABALLEROCONCAPA Criterios para la corrección Notación Resolución Corrección A No contesta, no resuelve la tarea. No contesta B No separa las palabras. separa todo erróneamente: por letras (p/a/s/ó/u/n), por sílabas (ca/ba/lle/ro) o por palabras no existentes (cab/aller/oconc/apa). Incorrecto C Separa mezclando cortes correctos e incorrectos. por ejemplo: pasóun /caballero/con/capa; pasó/un/caba/ llero/concapa. Parcialmente correcto D Separa todas las palabras correctamente mediante barras o las copia abajo bien separadas. Correcto Tarea Nº 8 Esta tarea evalúa la COMPETENCIA ALFABÉTICA. El reconocimiento de la cantidad de letras de cada palabra es un indicador de que el/la alumno/a ha comenzado a comprender el principio alfabético de la formación de palabras en una lengua como el español, donde la situación ideal es que cada fonema sea representado por una sola letra o grafía. También puede indicar que ha logrado ordenar las palabras teniendo en cuenta la cantidad de letras o sólo la extensión como índice visual. Son diferentes estrategias de lectura que representan avances en este proceso. Esta tarea evalúa también la comprensión de la instrucción que exige escribir en una columna dentro de un cuadro y con un orden indicado. Por eso se valora la copia en el cuadro como respuesta a la instrucción aunque no lo haga con el criterio solicitado y se diferencia esta solución del caso en que no responde nada. Instrucción Leer las palabras del recuadro. Escribirlas en la lista empezando por la más larga y terminando por la más corta. Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado 31 Observaciones Tanto la instrucción como las palabras para ordenar deben aparecer en la prueba en el tipo de letra que los niños usan habitualmente (letra de imprenta o letra de carta). Pueden ir acompañadas de dibujos. El aplicador de la prueba puede suministrar ayuda releyendo en voz alta de todas las palabras; puede indicar a los niños que cuenten las letras de las mismas y anoten la cantidad al lado de cada una. Luego puede reiterar en forma oral que la palabra más larga se escribe a continuación del número 1 y la más corta en el 6. La resolución de la tarea es: cucú cantaba un 1 _ _ caballero __________________ 2 _ _sombrero __________________ caballero 3 _ _cantaba __________________ con 4 _ cucú ___________________ 5 _ con ___________________ sombrero 6 _ _un_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Criterios para la corrección Notación Resolución Corrección A No escribe. No resuelve la tarea. No contesta B Copia las palabras en la lista pero no las ordena. Incorrecto C Reconoce largas y cortas por la silueta pero no cuenta las letras, es decir, copia las palabras más largas en las filas 1, 2 y 3 pero en diferente orden y el resto en cualquier orden. Regular D Ordena las tres más cortas o las tres más largas, pero no todas las palabras. Parcialmente correcto E Ordena todas las palabras según el modelo. Correcto 32 Todos pueden aprender Tarea Nº 9 Esta tarea evalúa la COMPETENCIA ALFABÉTICA. Evalúa la comparación de palabras entre sí y el reconocimiento de grafemas iguales y diferentes en principios y finales. Esta tarea evalúa también la comprensión de la instrucción que exige escribir en una columna dentro de un cuadro y con un orden indicado. Por eso se valora la copia en el cuadro como respuesta a la instrucción aunque no lo haga con el criterio solicitado y se diferencia esta solución del caso en que no responde nada. Instrucción En el cartel hay algunas palabras que empiezan con la misma letra y otras que terminan con la misma letra. Escribirlas en la columna que corresponde. cantaba caballero sombrero capa rana debajo pasó agua cucú Observaciones Tanto la instrucción como las palabras para ordenar deben aparecer en la prueba en el tipo de letra que los niños usan habitualmente (letra de imprenta o letra de carta). Pueden ir acompañadas de dibujos. El aplicador de la prueba puede suministrar ayuda releyendo en voz alta la instrucción y la lista de palabras; puede indicar a los niños que subrayen o encierren con color los comienzos y finales iguales. La resolución del ítem es: Palabras que empiezan igual Palabras que terminan igual _ caballero ___________________ _ _cantaba _ _ _ _ _ _ _/ _ _caballero _________ _ capa ___________________ _ rana _ _ _ _ _ _ _ /_ _ sombrero __________ _ cantaba ___________________ _ agua _ _ _ _ _ _ _ /_ _debajo __________ _ cucú ___________________ _ capa _ _ _ _ _ _ _ /_ _pasó __________ En palabras que terminan igual puede ser cualquiera de las dos listas. 33 Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado Criterios para la corrección Notación Resolución Corrección A No escribe. No resuelve la instrucción. No contesta B Copia el orden de las palabras del cartel en cualquier columna. Regular C Copia entre 2 y 3 palabras correctas en cada columna. Parcialmente correcto D Copia las palabras correctas en cada columna. (Se considera en la lista de finales iguales la palabra pasó sin tener en cuenta el fonema suprasegmental acento). Correcto Tarea Nº 10 Esta tarea evalúa la COMPETENCIA ALFABÉTICA. Evalúa los avances en el aprendizaje del principio alfabético ya que requiere la identificación de cada letra faltante, la escritura completa de palabras del texto, con control de todos los grafemas y la comprensión de la instrucción que solicita estas palabras y no otras. Instrucción Completar las palabras que están en el texto “cucú” con las letras que faltan: Observaciones Tanto la instrucción como las palabras para ordenar deben aparecer en la prueba en el tipo de letra que los niños usan habitualmente (letra de imprenta o letra de carta). Las palabras pueden ir acompañadas de dibujos que representen personajes, acciones u objetos. La resolución de la tarea es: a a r ____ n ____ a p ____ só a a t u c ____ n ____ ab ____ o r ag ____ a r s ____ mb ____ e ____ o 34 Todos pueden aprender En el primer grado se solicita a los alumnos y alumnas el completamiento de palabras con letras que mantienen relaciones de correspondencia biunívoca con los fonemas correspondientes, es decir, que no presenten problemas de paralelismo. Así, habrán de evitarse completamientos donde haya duda ortográfica (s/c/z, b/v u otros casos semejantes). Criterios para la corrección Notación Resolución Corrección A No completa. No contesta B completa con letras que no corresponden para formar las palabras (rmno en lugar de rana, cunmata en lugar de cantaba). Regular C Completa hasta tres palabras con las letras que corresponden. Parcialmente correcto D Completa las cinco palabras con las letras faltantes de modo correcto. Correcto Interior Evaluacion LENGUA IMPRENTA:LENGUA 3.qxd 18/04/2010 12:06 p.m. Página 35 Propuestas de evaluación de Lengua para primer grado 35 - ANEXO 30 Todos pueden aprender LENGUA - EVALUACIÓN INICIAL DE PRIMER GRADO Escuela: Alumno: Fecha: Turno: Sección: 1) Mi nombre es _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2) Copiar la fecha del pizarrón _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3) Armar una oración con las siguientes palabras: un hoy soleado es día _______________________________________________________ 4) Subrayar todas las palabras conejo que están en el recuadro consejo completo complejo conejo conejo abadejo conejo 5) Leer el siguiente texto: Cucú, cucú Cucú, cucú, cantaba la rana. Cucú, cucú, debajo del agua. Cucú, cucú pasó un caballero. Cucú, cucú, con capa y sombrero. Releer el texto y completar los espacios en blanco: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ cantaba la rana Cucú, cucú debajo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6) Releer el texto y completar el espacio en blanco: La rana cantaba _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7) Separar las palabras pegadas. PASÓUNCABALLEROCONCAPA 8) Leer las palabras del recuadro. Escribirlas en la lista empezando por la más larga y terminando por la más corta. cucú cantaba un 1____________________ 2____________________ caballero con 3____________________ 4____________________ sombrero 5____________________ 6____________________ 9) En el cartel hay algunas palabras que empiezan con la misma letra y otras que terminan con la misma letra. Escribirlas en la columna que corresponde. cantaba sombrero caballero capa rana debajo pasó agua cucú Palabras que empiezan igual Palabras que terminan igual _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ 10) Completar las palabras que están en el texto “cucú” con las letras que faltan. r ____ n ____ p ____ só c ____ n ____ ab ____ ag ____ a s ____ mb ____ e ____ o 30 Todos pueden aprender Material de distribución gratuita Propuestas de enseñanza de Matemática para segundo grado Todos pueden aprender
